Programas 2014

1. PRESENTACIN
1.1. CARRERA
CICLO DE FORMACIN DOCENTE
1. 2. NOMBRE DE LA ASIGNATURA, SEMINARIO, TALLER
Pedagoga
1.3. CONTENIDOS MNIMOS DE LA ASIGNATURA, SEMINARIO, TALLER, SEGN EL
PLAN DE ESTUDIOS
La educacin como campo problemtico: dimensiones histrico-polticas y socioculturales del
campo. Las concepciones de persona y sujeto pedaggico. Dimensiones tcnica, social y tica
de la tarea docente. Educacin y alores. Discurso pedaggico moderno: principales teoras. La
pedagoga latinoamericana. !risis y nuea problemtica.
El conocimiento desde di"erentes perspectias y en di"erentes dimensiones,
Di"erentes concepciones "ilos"icas y sociales del conocimiento, de la "uncin de la escuela y
de la educacin. #rocesos de produccin, circulacin, distribucin y apropiacin de
conocimiento. El carcter proisional del conocimiento.
El saber pedaggico, el estatuto epistemolgico de la #edagoga y de las !iencias de la
Educacin
#roblemticas actuales: al"abeti$acin, impacto cultural y escolar de las nueas tecnologas.
%rans"ormacin educatia, "ormacin docente, educacin y cultura.
La institucin escolar. &u desarrollo en el tiempo. &u especi"icidad y complejidad.
!onceptuali$aciones sobre la institucin escolar. 'uncin de la escuela. Las normas en
la escuela: necesidad y calidad de las normas, relacin entre normas y #royecto Educatio
(nstitucional.
1.4. PROFESOR TITULAR Y EQUIPO DE CTEDRA
#ro". %itular: Dra. )ara &ilia &erra
#ro". *djunto: )g. +atalia 'attore
,.%.#.: #s. Daniel -ueel
,.%.#.: Dra. #aula !aldo
2. OBJETIOS
.
2.1. OBJETIOS GENERALES
- (ntroducir al alumno en el campo problemtico de la educacin, a partir de la comprensin
de distintos abordajes tericos del "enmeno educatio.
2.2. OBJETIOS ESPECFICOS
- *nali$ar la construccin del discurso pedaggico desde una perspectia histrica con el "in
de "acilitar la comprensin de los distintos debates actuales acerca de la problemtica
educatia.
- /e"le0ionar acerca de los rasgos y desa"os presentes en los sistemas educatios, 1ue han
deenido tanto de las trans"ormaciones de los sistemas en su conjunto como de las
mutaciones del campo cultural.
3. PROGRAMA ANALTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFA CORRESPONDIENTE
3.1 FUNDAMENTACIN TERICO ! METODOLGICA
"Nada hay tan ftil y estril como ese puritanismo cientfico que, so pretexto de que la ciencia
no est creada an, aconseja el abstencionismo y recomienda a los hombres el asistir como
testigos indiferentes, o cuando menos, resignados, a la marcha de los acontecimientos". Las
palabras de Dur2heim se3alan uno de los rumbos de los debates 1ue la #edagoga re"lejara a
lo largo del siglo 44. 'ormuladas en los inicios del siglo, en momentos donde la ciencia tomaba
para s el ordenamiento de los saberes sobre el hombre y la sociedad e interena desde ellos
en los rumbos de la poca, nos deuelen la pregunta acerca de la pertinencia y la posibilidad
de interenir en el presente.
Entre a1ullas palabras y los tiempos actuales han pasado ms de cien a3os. La tarea de
objetiar la relacin entre saber y poder presente en nuestro campo ya ha sido encarada por la
"iloso"a. +umerosas perspectias se han dedicado a pensar el edi"icio de las ciencias sociales
y su relacin con el orden. #or su parte, en el pensamiento ligado a la educacin e0iste todo un
camino, producto del trnsito de a1uellos 1ue postularon la necesidad de atender a las
articulaciones polticas 1ue la "iliacin simblica acarrea.
#or otro lado, el siglo 44 "ue el de la e0pansin y consolidacin de los sistemas educatios,
entronado a maestros y pro"esores en las responsabilidades de la transmisin, y a la escuela
como espacio priilegiado para llearla adelante.
!ierto es 1ue los desarrollos del pensamiento pedaggico del siglo 44 1ue se hicieron carne en
las instituciones educatias no han estado al margen de la proli"eracin y consolidacin de
perspectias ms o menos cienti"icistas, ligadas otrora a la psicologa y ms recientemente al
managment, 1ue se ocuparon de medir y prescribir principios no sometidos a discusin de
normalidad, de educabilidad y de e1uidad para las prcticas educatias. #ero no menos cierto
es 1ue el pensamiento 1ue se conoce como crtico, a la e$ 1ue ha abierto otros cursos de
accin, ha construido circuitos propios de circulacin y de legitimacin 1ue resultan
insu"icientes para interrogar el presente.
5
'rente a ello, indi"erencia o resignacin, para usar las palabras del maestro Dur2heim, pueden
ser una tentacin. El tiempo es elo$, y las respuestas 1ue otrora interrogaran y agitaran a los
docentes en la b6s1ueda de nueos caminos, suenan agotadas, como agotadas estn ciertas
"ormas de educar 1ue en otra poca hacan sentido. #ero indi"erencia y resignacin son
justamente no-interencin. &i la marcha de los acontecimientos sigue alg6n curso, nuestra
responsabilidad es tomar parte de l.
En esta lnea se ordena el programa 1ue a1u se presenta. (nita a repensar las coordenadas
constitutias de la #edagoga y, a la e$, las trans"ormaciones 1ue, en nuestro pas, nuestro
continente y en el mundo, nos en"rentan a otros modelos de transmisin de la cultura. (nita
tambin a reisar los bordes y los alcances de los saberes pedaggicos, y su potencia para
interenir sobre el presente.
*sumimos 1ue la educacin es una prctica ancestral 1ue de un modo u otro est presente en los
distintos grupos sociales y 1ue hace a su superiencia. #ero la re"le0in sistemtica sobre esa
prctica, sea de la naturale$a 1ue sea, es propia de un tiempo y lugar, y su constitucin a"ecta
directamente al orden del campo. Esto es, lo 1ue hagamos con la pedagoga est en directa
relacin con las posiciones 1ue habilitemos a ocupar, al interior del campo pedaggico, a los
educadores 1ue "ormamos.
UNIDAD I
Educacin y #edagoga.
78u es la educacin9 Di"erentes signi"icados histricos, continuidades y rupturas. La educacin
"rente al problema de la transmisin de la cultura.
Los principios de la accin educatia: per"ectibilidad, incompletad, "alta de ser. Educar, transmitir y
ense3ar.
La con"iguracin del campo pedaggico. (ntroduccin a la problemtica epistemolgica de la
educacin.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD I
*bbagnano, +. y :isalberghi, *. ;.<<=> ?(ntroduccin@. En: istoria de la !edagoga. )0ico,
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B(BL(K-/*'L* AMPLIATORIA DE L* M+(D*D (
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de la #edagoga ;y la transmisin>-. En:
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sujetos. Buenos *ires: +oedades Educatias.
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y Di2er, -. ;comps.> "a transmisi&n en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Buenos
*ires: +oedades Educatias.
'icha de ctedra ;5A.5> ?&obre el concepto de %ransmisin@
'rigerio, -. ;5AA=> "os sentidos del /erbo educar. )0ico: !re"al. Disponible en:
http:NNOOO.cre"al.edu.m0Ncre"al5SNimagesNpublicacionesNcatedrasPjaimePtorresNcatedraPQ.pd"
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;(ntroduccin>.
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a"uera@>.
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)eirieu, #. ;5A.A> 2na llamada de atenci&n. 1artas a los mayores sobre los ni$os de hoy.
Barcelona: *riel. ;(ntroduccin y !ap .>.
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hombres. )adrid: *lhambra Longman. #arte (.
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:ogliotti, de la Barrera y Benegas ;org.>: 0portes a la !edagoga y su ense$an%a. 3ebaten y
escriben los pedagogos. /o !uarto: Mniersidad de /o !uarto.
&teiner, -. y Ladjali, !. ;5AAS> #logio de la transmisi&n. )adrid: &iruela.
UNIDAD II
El nacimiento del discurso pedaggico moderno: la constitucin del estatuto del maestro, la
inencin de la in"ancia y la utopa educatia totali$adora. La con"iguracin moderna de los
saberes pedaggicos.
El sistema educatio moderno: las tensiones entre homogeni$acin e indiiduali$acin, entre
disciplinamiento y libertad. ,. *. !omenio, ,. /ousseau.
Las crticas al sistema educatio en su conjunto: reproductiismo y pedagogas liberadoras.
B(BL(K-/*'L* OBLIGATORIA DE L* M+(D*D ((
F
#ineau, #. ;5AA.> ?7#or 1u triun" la escuela9 o la modernidad dijo: ?Esto es educacin@ y la
escuela respondi: ?Ro me ocupo@@ En: #ineau, #X Dussel, (.X !arusso, ): "a escuela como
mquina de educar. Buenos *ires: #aids.
Dussel, (. y !aruso, ). ;.<<<> "a in/enci&n del aula. 2na genealoga de las formas de ense$ar.
Bs. *s.: &antillana. ;!aptulos (, ((, y (:>.
!omenio, ,. *. ;.<<F U.V ed. .D=.W> 3idctica 4agna. )0ico: #orr6a. ;#ginas escogidas>
/ousseau, ,. ,. ;.<<= U.V ed. .QD5W> #milio o de la #ducaci&n. )0ico: #orr6a. ;#ginas
escogidas>
+arodoO2i, ). ;.<<F> ?Mtopas a la carta@. En: 3espus de clase. Bs. *s.: *i1u.
)eirieu, #. ;5A.A> 2na llamada de atenci&n. 1artas a los mayores sobre los ni$os de hoy.
Barcelona, Espa3a: *riel. ;!aps. 5 a D>.
Da &ila, %. ;.<<S> ?* "aor de la teora de la reproduccin@. En: #scuela, conocimiento y
curriculum. #nsayos crticos. Buenos *ires, )i3o y Daila
'reire, #. ;.<QD> #ducaci&n y 1ambio. Buenos *ires: B6s1ueda. ;!aps. (( y (:>.
'reire, #. ;5AAF> !edagoga de la autonoma. )0ico: &iglo 44(
Di2er, -. ;sN"> ?)odelos de Docencia. Mn recorrido posible por la pedagoga moderna@ ;mimeo>.
Deleu$e, -. ;.<<.> ?#osdata sobre las sociedades de control@, en 'errer, !. #l lenguaje
libertario, )onteideo: +ordan-!omunidad.
B(BL(K-/*'L* AMPLIATORIA DE L* M+(D*D ((
!omenio. '(!I* DE !*%ED/*.
/ousseau. '(!I* DE !*%ED/*.
Baudelot, !h. y Establet, / ;.<QS> "a escuela capitalista. &iglo 44(: )0ico. ;#re"acio, !aps. (
y (((>.
Baudelot, !h. y Lecler1, '. ;5AAC> "os efectos de la educaci&n. Buenos *ires: Del estante.
;!aps. C y <>.
Berman, ). ;5AAC> .odo lo s&lido se des/anece en el aire. "a experiencia de la modernidad.
)0ico: &iglo 44( ;(ntroduccin>.
Brunner, ,. ,. ;5AA.> ?)odernidad@. En: *ltamirano, !. ;dir.> .rminos 1rticos de 'ociologa de la
1ultura. Buenos *ires: #aids.
Di2er, -. ;5AAC> 56u hay de nue/o en las nue/as infancias7 Buenos *ires: Mniersidad +acional
de -ral &armiento.
'attore, +. ;5AAS> ?:icios y bondades de la pedagoga tradicional. /e-pensado la pedagoga en
tiempos post-tradicionales@. En: &erra, ). &. ;org.> "a pedagoga y los imperati/os de la poca.
Ensayos y E0periencias +Y D., Buenos *ires: +oedades Educatias.
-erhardt, I.-#. ;.<<=> ?#aulo 'reire ;.<5.-.<<Q>@ En: /eista #erspectias. #ars, M+E&!K:
K"icina (nternacional de Educacin, ol. 44(((, +Z =-F.
-irou0, I. ;.<CF> .eora y resistencia en la educaci&n. )0ico: &iglo 44(.
+arodoOs2i, ). ;.<<F> 8nfancia y poder. Bs. *s.: *i1u. !ap. . y 5.
#alacios, ,. ;.<QF> "a cuesti&n escolar. Barcelona: Laia. !aptulo (((: La perspectia sociolgica del
mar0ismo ;pginas escogidas>.
/oc2Oell, E. ;.<CS> ?7!omo obserar la reproduccin9@ En:
http:NNOOO.pedagogica.edu.coNstorageNrceNarticulosN.QPACpole.pd"
&arlo, B. ;.<<C> ?!abe$as rapadas y cintas argentinas@ En: "a mquina cultural. 4aestras,
traductores, /anguardistas. Buenos *ires: +uea :isin.
&erra, ). &. y 'attore, +. ;5AAD> acer #scuela. )aterial del #rograma de Educacin )ultimedial
del )inisterio de Educacin de la +acin. Disponible en: http:NNe0plora.educ.arNOp-
contentNuploadsN5A.ANAFN#ED*-A.-Iacer-Escuela.pd".
&nyders, -. ;.<Q.> !edagoga progresista. )adrid: )aroa. ;!ap. (>.
UNIDAD III
S
La educacin y las instituciones escolares en los inicios del tercer milenio: crisis, "ronteras y
hori$ontes.
Las trans"ormaciones del nculo Estado N educacin. La emergencia de las particularidades y el
debate por la uniersalidad. E1uidad, igualdad y educacin.
El declie de la institucin escolar. La oluntad de interesar, motiar y atraer. Las patologas de la
accin en la escuela.
La ense3an$a y sus trans"ormaciones: La "ragmentacin del o"icio docente y sus nueos desa"os:
autoridad y a"ectiidad en la ense3an$a.
78uines son los nueos alumnos9 La cuestin del destinatario escolar. ,enes y consumos
culturales. (dentidades de clase, ra$a y gnero.
Ense3ar, educar y aprender en la Mniersidad.
B(BL(K-/*'L* OBLIGATORIA DE L* M+(D*D (((
Dubet, '. ;5AAF> ?7)utaciones institucionales yNo neoliberalismo9@ !on"erencia inaugural del
&eminario (nternacional sobre [-obernabilidad de los sistemas educatios en *mrica Latina[
organi$ado por el ((#ENM+E&!K en Buenos *ires, 5F y 5S de +oiembre de 5AAF.
&ennett, /. ;.<<C> "a corrosi&n del carcter. Barcelona: *nagrama. ;!aps . . y Q>
&erra, ). &. ;5AAQ> ?#edagoga y metamor"osis@ En: 'rigerio, -.X Di2er, -., y Ba1uero, /.
;comps.> "as formas de lo escolar. Buenos *ires, *rgentina: Del Estante NM+8.
,odar, '. ;5AAQ> ?El alumno posdisciplinario@. En: 0lteraciones pedag&gicas. Barcelona:
Laertes.
%iramonti, -. ;dir.> ;5A..> 9ariaciones sobre la forma de lo escolar. "mites y posibilidades de la
escuela media. /osario: Iomo &apiens. ;!ap. .>
%erigi, '. ;5A.5> ?Lo mismo no es lo com6n. La escuela com6n, el curriculum 6nico, el aula
estandar y otros es"uer$os anlogos por instituir lo com6n@ En: 'rigerio, -., Di2er, -. #ducar,
posiciones acerca de lo comn. Bs. *s.: Del Estante editorial.
Eantor, D. ;5AAC> 9ariaciones para educar adolescentes y j&/enes. Buenos *ires: Del estante
editorial. !aptulo =.
)orgade, -. ;5AA.> 0prender a ser mujer, aprender a ser /ar&n. (ntroduccin y !aptulo 5. Bs.
*s.: +oeduc.
E$curra, *. ;5A..> ?Ense3an$a uniersitaria. Mna inclusin e0cluyente@. En: Elichiry ;coord.:
!olticas y prcticas frente a la desigualdad educati/a. /eista Ensayos y e0periencias. Buenos
*ires: +oeduc.
%enti 'an"ani, E. ;5AA<> ?+otas sobre la construccin social del trabajo docente@ en, %enti
'an"ani, E. 0prendi%aje y desarrollo profesional docente. KE(N'undacin &antillana, )adrid.
B(BL(K-/*'L* AMPLIATORIA DE L* M+(D*D (((
*bramoOs2i, *. ;5A.A> 4aneras de querer. #aids, Buenos *ires. (ntroduccin y conclusiones.
Buchbinder, #. y )ar1uina, ). ;5AAC> 4asi/idad, heterogeneidad y fragmentaci&n. #l sistema
uni/ersitario argentino ;<=>?@AA=. Buenos *ires: M+-&-Biblioteca +acional.
!arli, &. ;5AAC> ?:isiones sobre la Mniersidad #6blica en las narratias estudiantiles. La
e0periencia uniersitaria entre la desacrali$acin y la sensibilidad@. /eista ((!E +Y 5D.
'acultad de 'iloso"a y Letras MB*.
!arli, &. ;5A.5> #l estudiante uni/ersitario. acia una historia del presente de la educaci&n
pblica. Buenos *ires: &iglo 44(. !ap. . y 5.
-entili, #. ;5A..> !edagoga de la igualdad. #nsayos contra la educaci&n excluyente. Buenos
*ires: &iglo 44(. !aptulo . y =.
/anciere, ,. ;5AAA> #l maestro ignorante. Barcelona, Laertes. !aptulo (.
&ennet, /. ;5AAD> "a cultura del nue/o capitalismo. Barcelona: *nagrama. (ntroduccin y captulo
5.
D
%enti 'an"ani, E. ;5AAC> ?La ense3an$a media hoy: masi"icacin con e0clusin social y cultural@.
En: %iramonti, -., )ontes, +. ;comps.> "a escuela media en debate. Buenos *ires: 'lacso-
)anantial.
UNIDAD IV
Educacin, conocimiento y poder. El problema de la legitimacin del conocimiento en el campo
educatio. El papel de la teora y el pensamiento pedaggico.
La transmisin y el auge de las tecnologas. (magen, tecnologas y prcticas pedaggicas.
Los nueos al"abetismos en la trans"ormacin del escenario pedaggico y en la sociedad actual.
Educacin, irtualidad, y medios audioisuales. El mundo digital, las redes sociales y los nueos
dispositios de poder.
B(BL(K-/*'L* OBLIGATORIA DE L* M+(D*D (:
Elas, +. ;.<<Q> 1onocimiento y poder. )adrid, La #i1ueta.
Iillert, '. y otros ;comp.> ;5A..> "a mirada pedag&gica para el siglo BB8, teoras, temas y prcticas
en cuesti&n. Buenos *ires: ((!E N MB* N!L*!&K. ;#arte .: ?Lo pedaggico en las teoras y
corrientes sobre la educacin@. #ags. .S-SA>
Dussel, (. ;5A.5> ?La "ormacin docente y la cultura digital: mtodos y saberes en una nuea
poca@. En: Birgin, *. ;comp.> 4s all de la capacitaci&n. #aids, Bs. *s.
*bramoOs2i, *. ;5AAQ> ?7Es posible ense3ar y aprender a mirar9@ Dossier: La escuela y las
nueas al"abeti$aciones. /eista El monitor +Z .=. )inisterio de educacin de la +acin.
)eirieu, #. ;5AAS> ?El ni3o, el educador y el control remoto@. Entreista. #royecto %ramas, 'lacso-
*rgentina. Disponible en: http:NNtramas."lacso.org.arNentreistasNel-nino-el-educador-y-el-control-
remoto
&erra, ). &. ;5AAC> ?!ine e impresiones educatias@ en 'rigerio -. y Di2er, -. ;comps.> #ducar,
Csobre: impresiones estticas. Buenos *ires: Del estante.
&ibilia, #. ;5A.5> 5Dedes o paredes7 "a escuela en tiempos de dispersi&n. Buenos *ires: %inta
"resca. ;!aps. .5 al .F>
B(BL(K-/*'L* AMPLIATORIA DE L* M+(D*D (:
Elas, +. '(!I* DE !\%ED/*
#apert, &. ;sN">. ?7Las escuelas estn out9@ Entreista disponible en:
http:NNneoparaiso.comNlogoNescuelas-out.html
-ueel, D. ;5AAQ> ?La in"luencia de las nueas tecnologas en educacin ms all del soporte
material@ ;mimeo>. %rabajo presentado en Encuentro +acional de !tedras de #edagoga
reali$ado el 5Q y 5C de septiembre en !aleta Kliia, &anta !ru$.
&ibilia, #. ;5AAC> "a intimidad como espectculo. Buenos *ires: 'ondo de cultura econmica.
;!ap. ?El shoO del yo@>.
&ibilia, #. ;5AAS> #l hombre post orgnico. 1uerpo, subjeti/idad y tecnologas digitales. Buenos
*ires, *rgentina: 'ondo de !ultura Econmica ;(ntroduccin y cap. ?La priati$acin de la
biopoltica@>.
Debray, /. ;5AAQ> ?%ransmitir ms, comunicar menos@ * parte /ei +Z SA, /eista de "iloso"a.
Disponible en: http:NNserbal.pntic.mec.esN]cmuno$..NdebraySA.pd"
Dussel, (. ;5AA=> ?Lecturas de 4atrix: sobre escuelas, tecnologas y "uturo@ En: Birgin, *. y
%rmboli, ,. ;comps.> 8mgenes de los no/enta. Buenos *ires: Libros del ^or$alN!E#*.
Dussel, (. y 8ueedo, L. *. ;5A.A> #ducaci&n y nue/as tecnologas, los desafos pedag&gicos ante
el mundo digital. Buenos *ires: 'undacin &antillana.
3.2 BIBLIOGRAFA GENERAL
Q
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Baudelot, !h. y Lecler1, '. ;5AAC> "os efectos de la educaci&n. Buenos *ires, Del estante.
Berman, ). ;5AAC> .odo lo s&lido se des/anece en el aire. "a experiencia de la modernidad.
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Birgin, *. ;.<<<> #l .rabajo de #nse$ar. #ntre la /ocaci&n y el mercado, las nue/as reglas de
juego. Buenos *ires, %ro1uel.
Birgin, *. ;5A.5> ;comp.> 4s all de la capacitaci&n. 3ebates acerca de la formaci&n de los
docentes en ejercicio. Bs. *s., #aids.
Birgin, *. y %rmboli, ,. ;5AA=> ;comps.> 8mgenes de los no/enta. Buenos *ires, Libros del
^or$alN!E#*.
Buchbinder, #. y )ar1uina, ). ;5AAC> 4asi/idad, heterogeneidad y fragmentaci&n. #l sistema
uni/ersitario argentino ;<=>?@AA=. Buenos *ires: M+-&-Biblioteca +acional.
'rigerio, -., #oggi, ). y Eorin"eld, D. ;.<<<> ;comps.> 1onstruyendo un saber sobre el interior de
la escuela, Buenos *ires, *rgentina: +oedades EducatiasNcem.
!arli, &. ;5A.5> #l estudiante uni/ersitario. acia una historia del presente de la educaci&n
pblica. Buenos *ires, &iglo 44(.
!arli, &. ;5A..> "a memoria de la infancia. #studios sobre historia, cultura y sociedad. #aidos:
Buenos *ires.
!aruso, ). y Dussel, (. ;.<<D> 3e 'armiento a los 'impsons. 1inco conceptos para pensar la
educaci&n contempornea. Bs. *s., *rgentina: Eapelus$.
!erletti, *. ;5AAC> Depetici&n, no/edad y sujeto en la educaci&n. Buenos *ires, Del estante.
!omenio, ,. *. ;.<<F U.V ed. .D=.W> 3idctica 4agna. )0ico: #orr6a.
!orea, !. y LeO2oOic$, (. ;.<<<> 5'e acab& la infancia7 #nsayo sobre la destituci&n de la
ni$e%. Bs.*s., Lumen-Iumanitas.
!ullen, 1. ;.<<Q>. 1ritica de las ra%ones de educar. .emas de *ilosofa de la educaci&n. Buenos
*ires, #aidos.
Da &ila, %. ;.<<S> #scuela, conocimiento y curriculum. #nsayos crticos. Buenos *ires, )i3o y
Daila
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4. R"GIMEN DE CURSADO Y EALUACIN ESTABLECIDO POR LA CTEDRA
4.1 EALUACIN Y CONDICIONES PARA LA REGULARI#ACIN
#ara conseguir la condicin de alumnos regulares, los estudiantes debern:
- *probar dos trabajos prcticos ;o sus correspondientes recuperatorios>.
- *probar dos parciales escritos, uno a mitad a3o y otro a "in de a3o ;o su correspondientes
recuperatorios>.
En el caso de ausencia o no aprobacin de los e0menes parciales, se establecern
recuperatorios solo para alcan$ar la condicin de regular ;no habilitando los mismos a la
promocin directa>.
C$%&$ '(%$%)$ *+,$-$. (/.)&$0(%)$ 1+. $.2,-( 3$%$ %+&2.$%)4$% 2 5*.
4.2 CONDICIONES PARA LA PROMOCIN
#ara aprobar la asignatura por la a de la promocin directa, los estudiantes debern:
- *probar tres trabajos prcticos, sin opcin a recuperatorio. El tercero de ellos, con caractersticas
a de"inir oportunamente por la !tedra.
- *probar los dos parciales con nota )MR BME+K, D(&%(+-M(DK o &KB/E&*L(E+%E, y un
colo1uio "inal, oral.
.A
C$%&$ '(%$%)$ *+,$-$. (/.)&$0(%)$ 1+. $.2,-( 3$%$ 3%(,(6+% 2 5*.
4.3 E7AMEN FINAL.
ALUMNOS REGULARES
#ara aprobar la materia el alumno deber rendir un e0amen "inal ;oral e indiidual>.
ALUMNOS LIBRES
El e0amen "inal ;escrito y oral> consistir en un anlisis integral del programa y de la bibliogra"a.
FIRMA Y ACLARACIN DEL PROFESOR TITULAR O RESPONSABLE DE
CTEDRA
..