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MODELOS PEDAGGICOS

Flrez Ochoa (1994 y 2001). Puede usar este mismo documento para realizar la tarea.

TRADICIONAL ROMNTICO CONDUCTISTA
Carcter principalmente normativo. Sujeto pasivo.
Imitacin y emulacin del buen ejemplo (el maestro).
Formacin del carcter de los estudiantes para
moldear a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de
la disciplina, el ideal humanista y tico, que recoge la
tradicin metafsico-religiosa medieval.
Cultivo de las facultades del alma: entendimiento,
memoria, voluntad y transferencia del dominio
logrado en disciplinas clsicas.
El mtodo bsico de aprendizaje es el academicista,
verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de
disciplina a unos estudiantes que son bsicamente
receptores. Or, ver, observar y repetir muchas veces.
Relacin autoritaria del maestro.
Opcin sociopoltica al lado del individuo.
El contenido ms importante del desarrollo del
nio es lo que procede de su interior, y por
consiguiente el centro, el eje de la educacin es
ese interior del nio.
El ambiente pedaggico debe ser los ms flexible
posible para que el nios despliegue su
interioridad, sus cualidades y habilidades naturales
en maduracin.
El maestro ha de ser solo un auxiliar o un amigo de
la expresin libre, original y espontanea de los
nios. -Rousseau-
Modela la masa aperceptiva de los nios desde
afuera.
Moldeamiento meticuloso de la conducta
productiva de los individuos.
Transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante
un adiestramiento experimental que utiliza la
tecnologa educativa.
Transmisin de conocimientos tcnicos: cdigos,
destrezas y competencias observables. Enseanza de
las ciencias. El desarrollo intelectual se identifica con
el aprendizaje.
Mtodo: fijacin, refuerzo, y control de aprendizajes
(objetivos institucionales). -Skinner-


COGNITIVO SOCIAL-COGNITIVO
La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y
secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo
con sus necesidades y condiciones.
El nio construye sus propios contenidos de aprendizaje. Puerocentrismo.
El contenido es secundario, lo que importa es el afianzamiento y desarrollo
de las estructuras mentales. El nio investigador, protagonista.
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten
en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
inmediatamente superior.
El maestro es un facilitador-estimulador de experiencias. -Dewey-
Propone el desarrollo mximo y multifactico de las
capacidades e intereses del individuo.
El desarrollo est determinado por la sociedad, donde el trabajo
productivo y la educacin estn ntimamente unidos.
La enseanza de las ciencias constituye el mejor remolque del
desarrollo intelectual de los jvenes.
Su mtodo es variado segn el nivel de desarrollo de cada uno y
mtodo de cada ciencia.
-Freire-