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ENFOQUE CONDUCTISTA

CARACTERSTICAS:

La teora conductista se desarrolla
principalmente a partir de la primera mitad
del siglo XX y permanece vigente hasta
mediados de ese siglo.

Se centra en la conducta observable
intentando hacer un estudio totalmente
emprico de la misma y queriendo
controlar y predecir esta conducta. Su
objetivo es conseguir una conducta
determinada, para lo cual analiza el modo
de conseguirla.

De esta teora se plantearon dos
variantes:

1. El condicionamiento Clsico,
describe una asociacin entre estmulo y
respuesta contigua, de forma que si
sabemos plantear los estmulos
adecuados, obtendremos la respuesta
deseada. Esta variante explica tan solo
comportamientos muy elementales.

2. El condicionamiento Instrumental y
operante, persigue la consolidacin de la
respuesta segn el estmulo, buscando
los reforzadores necesarios para implantar
esta relacin en el individuo.

Para las teoras conductistas, lo relevante
en el aprendizaje es el cambio en la
conducta observable de un sujeto, cmo
ste acta? ante una situacin particular.
La conciencia, que no se ve, es
considerada como caja negra. En la
relacin de aprendizaje sujeto-objeto,
centran la atencin en la experiencia
como objeto, y en instancias puramente
psicolgicas como la percepcin, la
asociacin y el hbito como generadoras
de respuestas del sujeto.

No estn interesados particularmente en
los procesos internos del sujeto debido a
que postulan la objetividad, en el sentido
que solo es posible hacer estudios de lo
observable. El papel de la educacin debe
buscar conseguir conductas observables.

Los enfoques conductistas estn
presentes en programas computacionales
educativos que disponen de situaciones
de aprendizaje en las que el alumno debe
encontrar una respuesta dado uno o
varios estmulos presentados en pantalla.
Al realizar la seleccin de la respuesta se
asocian refuerzos sonoros, de texto,
smbolos, etc., indicndole al estudiante si
acert o err la respuesta. Esta cadena de
eventos asociados constituye lo esencial
de la teora del aprendizaje conductista.

Se insiste en la importancia de la
enseanza para la formacin y
ejercitacin de los hbitos.

REPRESENTANTES:

Frederic Skinner plantea la teora del
condicionamiento operante y crea en los
patrones estmulo-respuesta de la
conducta condicionada. Su historia tiene
que ver con cambios observables de
conducta ignorando la posibilidad de
cualquier proceso que pudiera tener lugar
en la mente de las personas.

En el condicionamiento operatorio, el
aprendiz opera en el entorno y recibe
una recompensa por determinada
conducta (operaciones). Eventualmente
se establece la relacin entre la operacin
(accionar una palanca) y el estmulo de
recompensa (alimento).


ENFOQUE COGNITIVO

CARACTERSTICAS:

Los enfoques cognitivos piensan que una
persona es alguien que sabe que tiene
comprensin y capacidad para resolver
problemas nuevos sin necesidad de que
estos hayan sido aprendidos o
vivenciados anteriormente (sin
aprendizaje previo).

El enfoque cognitivo considera el
aprendizaje como una adquisicin y
modificacin de estructuras y
conocimientos. Considera que las
conductas son los productos de esos
cambios en las estructuras de
conocimiento. Para los enfoques
cognitivos el aprendizaje no es una mera
modificacin de conductas.

El conocimiento no es una simple
acumulacin de datos sino que la esencia
2

del conocimiento es la estructura o la
organizacin de esos datos. La esencia de
la adquisicin del conocimiento consiste
en poder generalizar determinados
aprendizajes; adquirir/aprender relaciones
generales.

Comprender requiere pensar.

La comprensin se constituye desde el
interior mediante el establecimiento de
relaciones, asociaciones e integraciones
entre informaciones nuevas e
informaciones que ya tenemos.

El proceso de asimilacin en integracin
requiere tiempo y esfuerzo cognitivo. Por
lo tanto no es un proceso rpido ni
tampoco es uniforme entre todos los
sujetos. Este proceso de asimilacin e
integracin implica por lo tanto la
consideracin de las diferencias
individuales.
El aprendizaje puede ser una recompensa
en s mismo.

El simple hecho de aprender va a hacer
que yo me motive cada vez ms por
aprender ms cosas, en funcin tambin
del inters interno o de las motivaciones
de cada uno.

Propone centrarse en los procesos
internos del individuo, la forma de captar
la informacin, a travs de la percepcin,
su comprensin, el lenguaje, la
elaboracin a travs del razonamiento,
etc.

REPRESENTANTES:

Jean Piaget segn su Teora
Psicogentica aborda la forma en que los
sujetos construyen el conocimiento
teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo.
Esta teora sobre el aprendizaje, se centra
en el anlisis que hace de la evolucin de
las estructuras cognitivas a lo largo del
desarrollo del nio y al papel activo que
otorga al alumno en la construccin del
conocimiento.

Jerom Bruner plantea su Teora de la
categorizacin resaltar el papel de la
actividad como parte esencial de todo
proceso de aprendizaje. Sin embargo
Bruner aade, a la actividad guiada o
mediada en Vigotsky que la condicin
indispensable para aprender una
informacin de manera significativa, es
tener la experiencia personal de
descubrirla.

El aprendizaje debe hacerse de forma
activa y constructiva, por descubrimiento,
por lo que es fundamental que el alumno
aprenda a aprender.

El profesor acta como gua del alumno y
poco a poco va retirando esas ayudas
(andamiajes) hasta que el alumno pueda
actuar cada vez con mayor grado de
independencia y autonoma.

David Ausubel segn su Teora del
Aprendizaje Significativo por Recepcin,
afirma que el aprendizaje ocurre cuando el
material se presenta en su forma final y se
relaciona con los conocimientos anteriores
de los alumnos. Para explicar su teora,
Ausubel clasifica los aprendizajes a partir
de dos criterios: uno referido al producto
del aprendizaje y otro referido al proceso
de aprendizaje.



ENFOQUE SOCIO CULTURAL

CARACTERSTICAS:

El conocimiento no es un objeto que se
pasa de uno a otro, sino que es algo que
se construye por medio de operaciones y
habilidades cognoscitivas que se inducen
en la interaccin social. Plantea su modelo
de aprendizaje Sociocultural, a travs del
cual sostiene, que ambos procesos,
desarrollo y aprendizaje, interactan entre
s considerando el aprendizaje como un
factor del desarrollo. Adems, la
adquisicin de aprendizaje se explica
como formas de socializacin.

Concibe al hombre como una construccin
ms social que biolgica, en donde las
funciones superiores son fruto del
desarrollo cultural e implican el uso de
mediadores.

REPRESENTANTES:

Lev Vigotsky es considerado el precursor
del constructivismo social. Lo fundamental
del enfoque consiste en considerar al
individuo como el resultado del proceso
histrico y social donde el lenguaje
desempea un papel esencial.

Para Vigotsky, el conocimiento es un
proceso de interaccin entre el sujeto y el
medio, pero el medio entendido como
social y cultural.

En Vigotsky, cinco conceptos son
fundamentales: las funciones mentales,
las habilidades psicolgicas, la zona de
3

desarrollo prximo, las herramientas
psicolgicas y la mediacin. En este
sentido, se explica cada uno de estos
conceptos.

Para Vigotsky existen dos tipos de
funciones mentales:

1. las funciones mentales inferiores son
aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y estn
determinadas genticamente. El
comportamiento derivado de las
funciones mentales inferiores es
limitado; est condicionado por lo que
podemos hacer.

2. las funciones mentales superiores se
adquieren y se desarrollan a travs de
la interaccin social. Puesto que el
individuo se encuentra en una
sociedad especfica con una cultura
concreta. Las funciones mentales
superiores estn determinadas por la
forma de ser de esa sociedad.


El enfoque histrico cultural integra e
interrelaciona el desarrollo biolgico y el
contexto socio-cultural. Est centrado en
el desarrollo de la personalidad, en tanto
resumen viviente de la humanidad y a la
vez un agente activo y creador del
proceso social.

Su enfoque pedaggico se fundamenta en
la teora de Vigotsky y la teora marxista
dialctica del conocimiento, pero integra
otras teoras del desarrollo psico-social,
socio-emocional, etc., asumiendo la multi-
dimensionalidad del ser humano.

El conocimiento es reflejo de la realidad,
es la captacin del mundo objetivo,
independiente de nuestras percepciones.
La realidad es hallada y conocida
mediante un proceso pedaggico paralelo
al proceso del conocimiento cientfico.


ZONA DEL DESARROLLO PRXIMO


Es el paso de una habilidad inter-
psicolgica a una habilidad intra-
psicolgica los dems juegan un papel
importante. Para que el llanto tenga
sentido y significado, se requiere que el
padre o la madre presten atencin a ese
llanto.

La posibilidad o potencial que los
individuos tienen para ir desarrollando las
habilidades psicolgicas en un primer
momento depende de los dems.

Este potencial de desarrollo mediante la
interaccin con los dems es llamado por
Vigotsky zona de desarrollo prximo.

Desde esta perspectiva, la zona de
desarrollo prximo es la posibilidad de los
individuos de aprender en el ambiente
social, en la interaccin con los dems.
Nuestro conocimiento y la experiencia de
los dems es lo que posibilita el
aprendizaje; consiguientemente, mientras
mas rica y frecuente sea la interaccin con
los dems, nuestro conocimiento ser mas
rico y amplio.

La zona de desarrollo prximo,
consecuentemente est determinada
socialmente. Aprendemos con la ayuda
de los dems, aprendemos en el mbito
de la interaccin social y esta interaccin
social como posibilidad de aprendizaje es
la ZDP.

Inicialmente las personas (maestros,
padres o compaeros) que interactan
con el estudiante son las que, en cierto
sentido, son responsables de que el
individuo aprende. En esta etapa. Se dice
que el individuo est en su zona de
desarrollo prximo. Gradualmente, el
individuo asumir la responsabilidad de
consumir su conocimiento y guiar su
propio comportamiento.

Tal vez una forma de expresar de manera
simple el concepto de zona de desarrollo
prximo es decir que sta consiste en la
etapa de mxima potencialidad de
aprendizaje con la ayuda de los dems.

La zona de desarrollo prximo puede
verse como una etapa de desarrollo del
individuo, del ser humano, donde se da la
mxima posibilidad de aprendizaje.

As, el nivel de desarrollo de las
habilidades inter-psicolgicas depende del
nivel interaccin social.

El nivel de desarrollo y aprendizaje que el
individuo puede alcanzar con la ayuda,
gua o colaboracin de los adultos o de
sus compaeros siempre ser mayor que
el nivel que pueda alcanzar por s slo,
por lo tanto el desarrollo cognitivo
completo requiere de la interaccin social.

En trminos de Vigotsky, las funciones
mentales superiores se adquieren en la
interaccin social, en la zona de desarrollo
prximo. Pero,Cmo se da esa
4

interaccin social? Qu es lo que hace
posible que pasemos de las funciones
mentales inferiores a las funciones
mentales superiores? Qu es lo que
hace que aprendamos, que construyamos
el conocimiento? La respuesta a estas
preguntas es las herramientas
psicolgicas.

Las herramientas psicolgicas son el
puente entre las funciones mentales
inferiores y las funciones mentales
superiores y, dentro de estas, el puente
entre las habilidades inter-psicolgicas
(social) y las intra-psicolgicas
(personales).

las herramientas psicolgicas median
nuestros pensamientos, sentimientos y
conductas. Nuestra capacidad de pensar,
sentir y actuar depende de las
herramientas psicolgicas que usamos
para desarrollar esas funciones mentales
superiores, ya sean inter-psicolgicas o
intra-psicolgicas.

Tal vez la herramienta psicolgica ms
importante es el lenguaje. Inicialmente,
usamos el lenguaje como medio de
comunicacin entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente,
el lenguaje se convierte es una habilidad
intra-psicolgica y por consiguiente, en
una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio
comportamiento.


CONCEPTOS


LOS VALORES:

Son las cualidades que permiten apreciar
y medir la tica y esttica de las cosas en
sentido positivo o negativo. La formacin
de valores no es la adquisicin de normas
sociales o culturales, sino es un proceso
de desarrollo, de reflexin, razonamiento,
empata, toma de decisiones y resolucin
de problemas.

Para el trabajo en valores en nuestro pas,
debemos de partir en tres principios y
articuladores, con la finalidad de mantener
la unidad del sistema educativo. Estos
son:
A) El respeto a la vida: Entendido como la
valoracin y aprecio por preservar la vida.

B) El respeto: Valorar y apreciar su
condicin de sujeto con derechos y
deberes.

C) La democracia: Es el modo de vivir en
comunidad reconociendo que las
decisiones se construyen, no se imponen.

Estos principios estn unidos a la
construccin del bien comn, al sentido de
la vida y otorgan significacin a los valores
fundamentales de la sociedad peruana.
Otros valores a desarrollar en la
Educacin Bsica regular son:
- La justicia.
- La libertad y la autonoma.
- La solidaridad.
- El respeto.
- La tolerancia.

LAS ACTITUDES:

Son predisposiciones de las personas a
responder de una manera determinada
frente a un estmulo tras evaluarlo positiva
o negativamente; en sentido ms amplio,
la disposicin del nimo est en relacin
directa con el esfuerzo, la voluntad, la
atencin, la imaginacin, el valor, el
pensamiento.

Describen el comportamiento de los
estudiantes, en funcin de los valores
previstos y las competencias del rea
curricular.

Es la tendencia a comportarse de manera
similar y persistente ante determinadas
situaciones. Expresan en la prctica el
grado de respeto y compromiso con
determinadas normas y valores y tienen
mucha influencia en los aprendizajes.

EL CONOCIMIENTO OPERACIONAL:

El primer tipo de conocimiento aprendido
es el operacional que, mediante
entrenamiento, deviene en pericia. Se
refiere al saber hacer, como saber
abrocharse los pasadores o manejar un
auto. Abarca el conocimiento acerca de
las diferentes tcnicas y procedimientos
que pueden combinarse y utilizarse como
alternativas.

Es el conocimiento acerca de las formas
prcticas de aplicar las metodologas y
mtodos. Es importante diferenciar el
conocimiento operacional, de las
habilidades o destrezas.

El conocimiento operacional consiste en
saber cmo se deben realizar las
operaciones, mientras que la habilidad
consiste en saber realizar dichas
operaciones, en el tiempo requerido, con
los parmetros de calidad establecidos o
asumidos y con xito. Es bastante comn
5

escuchar la frase no es lo mismo saber
cmo se hace, que saber hacerlo.

Esta distincin es importante porque a la
hora de diferenciar las necesidades de
formacin e informacin hay que dilucidar
si lo que necesita la persona o el grupo
es el despliegue prctico de su
conocimiento operacional o se requiere
formar ambas cosas; obviamente, el
conocimiento operacional es una premisa
para el desarrollo de la habilidad
correspondiente.




El aprendizaje es un proceso de naturaleza
extremadamente compleja, cuya esencia es la
adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o
capacidad. Para que dicho proceso pueda
considerarse realmente como aprendizaje, en
lugar de una simple huella o retencin pasajera,
debe poder manifestarse en un tiempo futuro y
contribuir, adems, a la solucin de problemas
concretos, incluso diferentes en su esencia a los
que motivaron inicialmente el desarrollo del
conocimiento, habilidad o capacidad.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
En el proceso de aprendizaje intervienen muchos
factores. En el proceso de ensear-aprender
intervienen todos globalmente, con una
interconexin dinmica. Entre ellas tenemos:

ESTRUCTURA BIOLGICA:

Los cambios evolutivos que tienen lugar
durante el aprendizaje pueden ser:

- Cognitivos: Producidos por maduracin
biolgica y por entrenamiento intelectual
como la capacidad de formulacin de
hiptesis, deducir, sacar conclusiones, etc.

- Emocionales: Alteraciones del equilibrio
afectivo determinadas por modificaciones
hormonales y por los conflictos y
tensiones que producen las relaciones
sociales.

- Corporales: Modificaciones fisiolgicas
como el tamao, la forma corporal, la voz,
etc.

CONTEXTO SOCIAL:

Los factores ambientales que rodean a
cada persona: familia, barrio, situacin
socio-econmica, etc., y sobre todo, la
situacin concreta de aprendizaje, tienen
una especial relevancia para la
consecucin de aprendizajes en conexin
con los factores intra-personales.

Entre los factores de situacin, y
refirindonos a un contexto educativo
formal, se podran destacar: el centro
escolar, el grupo de clase, el reglamente
del rgimen interno, las programaciones
de las materias, el proceso de enseanza
de cada docente, etc.


INTELIGENCIA:

Son relevantes tambin como factores de
aprendizaje las estrategias de aprendizaje y
memoria (las distintas secuencias de tcnicas
de trabajo intelectual, como estudio o
investigacin, que el sujeto utiliza en funcin
de la finalidad del aprendizaje), y el estilo de
aprendizaje (como puede ser, un distinto
rendimiento ante las tareas y los refuerzos o
diferente atribucin de xitos y fracasos).

Para aprender nuevas cosas hay que estar en
condiciones de hacerlo; por eso se debe
disponer de las capacidades cognitivas
necesarias para ello (atencin, proceso) y de
los conocimientos previos imprescindibles para
construir sobre ellos los nuevos aprendizajes.

MOTIVACIN:

Es el deseo de hacer algo para que el
estudiante tenga la capacidad de inters y
curiosidad en el tema tomado una decisin y
participar activamente.

La motivacin para aprender es necesaria para
que se puedan producir nuevos aprendizajes.
Para que esto suceda es necesario que
movilice y dirija en una determinada direccin,
la energa para que las neuronas realicen
nuevas conexiones entre ellas.

La motivacin depender de mltiples factores
personales (personalidad, fuerza de
voluntad), familiares, sociales y del contexto
en el que se realiza el estudio (mtodos de
enseanza, profesorado)

OPERACIONES MENTALES:

Es un factor de aprendizaje ms
relacionado con el mundo afectivo, que es
el auto-concepto (un concepto amplio de
representaciones mentales que la persona
tiene de s misma y que engloban sus
distintos aspectos corporales,
psicolgicos, sociales y morales).

Durante los procesos de aprendizaje, los
estudiantes en sus actividades realizan
6

mltiples operaciones cognitivas que
contribuyen a lograr el desarrollo de sus
estructuras mentales y de su esquema de
conocimiento, entre ellas destacaremos
las siguientes:

a) Receptivas: Observar, leer, identificar, etc.
b) Creativas : Predecir, imaginar, transferir,
etc.
c) Retentivas : Memorizar, recordar,
recuperar, etc.
d) Reflexivas : Analizar, sintetizar, relacionar,
comparar, etc.


TIPOS DE APRENDIZAJE

Existen diferentes tipos de aprendizaje los cuales
necesitan de condiciones diferentes para que
ocurran. Diversos autores se ocupan de ellos,
existiendo variadas tipologas. Analizaremos aqu
las ms importantes:

APRENDIZAJE INNATO:

Son los aprendizajes logrados a base de
los instintos, reflejos, impulsos genticos
que hemos ido heredando. Nos hace
aprender determinadas cosas. Ha de
haber interaccin con el medio para
lograrlo.

No requiere de aprendizaje o experiencia
previa para ser ejecutado; se nace con l.

APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO:

Llamado tambin aprendizaje por
reforzamiento o aprendizaje receptivo.
En este tipo de aprendizaje el sujeto slo
necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre
nada.

Est determinado por estmulos que
provocan determinadas respuestas. Si los
estmulos, por azar o no, se condicionan;
provocan que esta conducta inicial se
refleje y se convierta un hbito.

APREDIZAJE POR IMITACIN:

Llamado tambin aprendizaje por
observacin o modelado.

A travs de la observacin o la imitacin el
alumno adquiere conocimientos.

Llamado tambin aprendizaje social por
que muchas de las conductas son por
imitacin de las personas de nuestro
entorno.

Para la adquisicin de una determinada
conducta, se presenta al observador un
modelo que se comporte de la manera
que se quiere llegar a instaurar siguiendo
una determinada secuencia.

APRENDIZAJE MEMORSTICO:

Llamado tambin aprendizaje repetitivo.
Se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los
contenidos.

El aprendizaje de memoria es el ms
clsico, por lo cual al cabo de unas horas
ya no lo recuerdas. Es un aprendizaje
acadmico porque no sabes lo que ests
aprendiendo.

Este aprendizaje pretende la
memorizacin y el recuerdo de
determinadas informaciones, aplicando
mecnicamente frmulas y reglas para la
resolucin de problemas tpicos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con
los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas. El
estudiante relaciona conocimientos.

El aprendizaje ser significativo cuando
crea y modifica un esquema de
conocimiento mediante la relacin
sustantiva entre la nueva informacin y los
conocimientos previos o propios cuyo
logro se facilita por medio de puentes
cognitivos (organizadores).


TEORIAS DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES



Gardner, en su libro Estructura de la
Mente(1983), indica que la inteligencia es
la capacidad para resolver problemas o
elaborar productos que seas valiosos.
Existen diferentes clases de inteligencias
(a lo menos 8) y ellas son pluri-
dimencionales. Ya no existira una
inteligencia nica por medio de la cual se
desarrolla slo el intelecto humano, en
una progresin lineal y acumulativa.

La importancia de la definicin de Gardner
es doble:

7

a) Primero, amplia el campo de lo que es
la inteligencia y reconoce que
la brillantez acadmica no lo es todo. A
la hora de desenvolvernos en esta vida,
no basta con tener un gran bagaje
acadmico.

b) Segundo, define la inteligencia como
una capacidad. La convierte en
una destreza que se puede desarrollar.

Gardner no niega el comportamiento
gentico. Todos nacemos con unas
potencialidades marcadas por la gentica.
Pero esas potencialidades se van a
desarrollar de una manera o de otra
dependiendo del medio ambiente,
nuestras experiencias, la educacin
recibida, etc.

Howard Gardner y su equipo indica que
todos tenemos las ocho inteligencias en
mayor o menor medida.

LAS OCHO INTELIGENCIAS

1. INTELIGENCIA MUSICAL:

Es la capacidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas
musicales.

Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al
timbre.

Est presente en compositores, directores
de orquesta, crticos musicales, msico y
oyentes sensibles, entre otros.

Los nios que la evidencian se sienten
atrados por los sonidos de la naturaleza y
por todo tipo de melodas.

Disfrutan siguiendo el comps con el pie,
golpeando o sacudiendo algn objeto
rtmicamente.

2. INTELIGENGIA CORPORAL-
KINESTSICA:

Es la capacidad para usar todo el cuerpo
en la expresin de ideas y sentimientos, y
la facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos.

Incluye habilidades de coordinacin,
destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad, como as tambin la capacidad
kinestsica y la percepcin de medidas y
volmenes.

Se manifiesta en atletas, bailarines,
cirujanos y artesanos, entre otros.

Se la aprecia en los nios que se
destacan en actividades deportivas,
danza, expresin corporal y/o en trabajos
de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. Tambin en
aquellos que son hbiles en la ejecucin
de instrumentos.

3. INTELIGENCIA LINGSTICA:

Es la capacidad de usar las palabras de
manera efectiva, en forma oral o escrita.

Incluye la habilidad en el uso de la
sintaxis, la fontica, la semntica y los
usos pragmticos del lenguaje (la retrica,
la mnemnica, la explicacin y el
metalenguaje).

Alto nivel de esta inteligencia se ve en
escritores, poetas, periodistas y oradores,
entre otros.

Est en los nios a los que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas.

4. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICO:

Es la capacidad para usar los nmeros de
manera efectiva y de razonar adecuadamente.

Incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lgicas, las afirmaciones y las
proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas.

Alto nivel de esa inteligencia se ve en
cientficos, matemticos, contadores,
ingenieros y analistas de sistemas, entre otros.

Los nios que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas. Se acercan a
los clculos numricos, estadsticas y
presupuestos con entusiasmo.

5. INTELIGENCIA ESPACIAL:

Es la capacidad de pensar en tres
dimensiones.

Permite percibir imgenes externas e
internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer
que los objetos lo recorran y producir o
decodificar informacin grfica.

Presente en pilotos, marinos, escultores,
pintores y arquitectos, entre otros.

Est en los nios que estudian mejor con
grficos, esquemas, cuadros. Les gusta
8

hacer mapas conceptuales y mentales.
Entienden muy bien planos y croquis.

6. INTELIGENCIA INTERPERSONAL:

Es la capacidad de entender a los dems e
interactuar eficazmente con ellos.

Incluye la sensibilidad a expresiones faciales,
la voz, los gestos y posturas y la habilidad
para responder.

Presente en actores, polticos, buenos
vendedores y docentes exitosos, entre otros.
La tienen los nios que disfrutan trabajando
en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que
entienden al compaero.

7. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:

Es la capacidad de construir una percepcin
precisa respecto de si mismo y de organizar y
dirigir su propia vida.

Incluye la autodisciplina, la auto-comprensin y
la auto-estima.

Se encuentra muy desarrollada en telogos,
filsofos y psiclogos, entre otros.

La evidencia los nios que son reflexivos, de
razonamiento acertado y suelen ser consejeros
de sus pares.

8. INTELIGENCIA NATURALISTA:

Es la capacidad de distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio ambiente,
objetos, animales o plantas. Tanto del
ambiente urbano como suburbano o rural.

Incluye las habilidades de observacin,
experimentacin, reflexin y cuestionamiento
de nuestro entorno.

La poseen en alto nivel la gente de campo,
botnicos, cazadores, ecologistas y
paisajistas, entre otros.

Se da en los nios que aman los animales,
las plantas, que reconocen y les gusta
investigar caractersticas del mundo natural y
del hecho por el hombre.

AUTOEVALUACION

01. Cuando un docente en su labor pedaggica
trabaja la denominada conciencia fonolgica
como zona de desarrollo prximo para el
aprendizaje de la lecto-escritura, se puede afirmar
que el docente est utilizando los aportes de:
A) Jean Piaget B) David Ausubel C)
Lev Vigostky D) Frederic Skiner E) Jerome
Bruner

02. El profesor Gonzales inicia sus clases de
Ciencia y Ambiente formulando preguntas sobre la
clula a sus alumnos, luego expone el tema
detalladamente a sus alumnos durante
aproximadamente 20 minutos. Hace un alto y
pregunta nuevamente a sus alumnos. Se da
cuenta que no entendieron muy bien el tema y
luego vuelve a explicar el tema de forma ms
pausada y didctica utilizando lminas. Realiza un
rpido repaso del tema. Pide a sus alumnos que
dibujen la clula con sus partes y que se preparen
para la evaluacin de la prxima clase. La
experiencia educativa desarrollada por el profesor
Gonzales corresponde a un aprendizaje por
. y es ya que parti de
los saberes previos.
A) Descubrimiento - memorstico B) Recepcin -
Significo C) Descubrimiento - significativo D)
Recepcin-memorstico

03. Un aprendizaje es significativo cuando el
estudiante:
A) Es capaz de responder con seguridad a las
preguntas que le formulen.
B) Comprende la importancia de los aprendizajes
esperados.
C) Reconoce que tiene un estilo diferente de
aprender.
D) Integra sus conocimientos previos con los
nuevos.

04. Para que un aprendizaje sea significativo es
indispensable que se cumplan simultneamente:
I. El material debe ser potencialmente significativo
II. El alumno debe poseer en su estructura mental
los conceptos previamente formados
III. Los conocimientos nuevos deben ser de fcil
acceso a la estructura mental del alumno.
IV. El alumno debe mostrar predisposicin positiva
hacia el nuevo aprendizaje
A) I,II,III y IV B) I, II y III C) I, II y IV
D) I, III y IV

05. De las siguientes proposiciones, escriba
cules son verdaderas y cules son falsas y luego
marque la alternativa correcta:
El principio fundamental de la escuela activa es.
manipular es aprender ( )
En el paradigma cognitivo aprender a aprender
implica el uso de estrategias cognitivas y
metacognitivas ( )
En el paradigma socio-cognitivo se prioriza un
modelo de enseanza-aprendizaje ( )
El paradigma socio-cognitivo responde a la actual
sociedad del conocimiento ( )
A) VVFF B) FVFV C) VFVF D)
VVFV

12. Miss Martina ha elaborado un mdulo de
aprendizaje autoinstructivo considerando los
9

siguientes elementos: objetivos generales,
objetivos especficos, objetivos operativos,
contenidos desarrollados, actividades de
aprendizaje, autoevaluacin de los aprendizajes.
El mdulo elaborado pertenecera a un modelo
curricular:
A) Prctico interpretativo simblico
B) Prctico sociocrtico
C) Integrador sociocognitivo
D) Instruccional conductista.

13. Si Miss Martina elabora un mdulo de
aprendizaje concibiendo que ste desarrollara un
conocimiento especfico que necesita ser
reforzado en sus estudiantes. Ella estara
atendiendo al:
A) Modelo tecnolgico positivista o conductista
B) Modelo sociocrtico o de la pedagoga
liberadora de Paulo Freire
C) Enfoque reconceptualista que critica el enfoque
conductual
D) Modelo academicista de la escuela tradicional


14. La fuente curricular que determina el macro
modelo sobre el cual se comprenden e interpretan
las dems fuentes curriculares, se denomina:
A) Fuente psicopedaggica
B) Fuente epistemolgica
C) Fuente sociolgica
D) Fuente antropolgica

15. Los alumnos se han estudiado la tabla de
multiplicar del 3 en casa. El maestro/a reparti un
da una hoja para pegar una estrella cada vez que
se aprendieran una tabla. Al da siguiente, el
profesor les va sacando de uno en uno a la pizarra
y les pregunta. La tienen que decir de dos
maneras: seguida y salteada. El nio/a que se la
sabe de las dos maneras recibe una pegatina de
estrella y sus compaeros dan una palmada como
felicitacin.

A) La consecuencia de saberse las tablas de
multiplicar es placentera porque el refuerzo es
positivo (la estrella y la palmada).
B) La consecuencia de saberse las tablas de
multiplicar es nada placentera porque el refuerzo
es negativo (la estrella y la palmada).
C) La consecuencia es que nadie querr aprenderse
las tablas de multiplicar.
D) No existe condicionamiento

16. El Autor que distingui tres modos bsicos
mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad: Representacin
Enactiva, Representacin Icnica y
Representacin Simblica, fue:

a. Jerome Bruner
b. Albner Bandura
c. Jean Piaget
d. Davis Asubel

17. El modelo del aprendizaje Cognoscitivo
Social, lo impuso:
a. Vigotsky
b. Piaget
c. Bruner
d. Bandura

18. Sostiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin
propia que se va produciendo da a da como
resultado de la interaccin de estos dos factores.
a. la teora constructivista
b. La teora conductista
c. La teora cognitivista
d. El modelo constructivista

19. Ivn Pavlov en sus experimentos para
desarrollar su teora conductista, observ la
salivacin de los perros, al sonido de la
campanilla, a este resultado de salivacin lo llam:
a. Estimulaciones de respuesta operante
b. Estimulaciones psquicas
c. Procesos de estimulo y respuesta
d. Procesos de estmulo organismo y respuesta

20. Segn la teora de las Inteligencias Mltiples,
la siguiente definicin: Permite a cada persona
reconocer sus propias fortalezas y debilidades
corresponde a:
a. Inteligencia Interpersonal
b. Inteligencia Extrapersonal
c. Inteligencia Intrapersonal
d. Inteligencia de la autoestima

21. Vigotsky lo defini como el nivel al cual el
sujeto puede llegar en el desarrollo de sus
procesos psicolgicos superiores.
a. Zona de desarrollo Real
b. Zona de desarrollo Potencial
c. Zona de desarrollo prximo
d. Andamiaje cognitivo

22. Segn Jean Piaget, la ADAPTACIN cognitiva
se da mediante dos procesos estos son:
a. Asimilacin y acomodacin
b. Asimilacin y equilibrio
c. Equilibrio y acomodacin
d. Organizacin y adaptacin

23. Relacione los aportes con cada autor:
I. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros
II. Cuando el sujeto interacta con el objeto del
conocimiento
III. Cuando es significativo para el sujeto
A. Piaget B. Vigostsky C. Ausubel
a. I A II B III - C
b. II A I B III C
c. I C II A III B
d. I C III A II B