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Estudiantes universitarios fr Estudiantes universitarios fr Estudiantes universitarios fr Estudiantes universitarios fr Estudiantes universitarios frente ente ente ente ente
a sus pr a sus pr a sus pr a sus pr a sus procesos de investigacin: ocesos de investigacin: ocesos de investigacin: ocesos de investigacin: ocesos de investigacin:
aciertos y er aciertos y er aciertos y er aciertos y er aciertos y er r rr rror or or or ores* es* es* es* es*
JOSELYNCORREDORTAPIAS
Profesor Ocasional deTiempoCompleto, EscueladeIdiomas, UPTC
CSARA. ROMEROFARFN
Profesor Asistente, EscueladeIdioma, Coordinador Acadmico,
MaestraenLingstica
Fecha de r ecepcin: 13 de mar zo de 2008
Fecha de apr obacin: 28 de mar zo de 2008

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _
* Captulo ter ico de for mas y tipos de investigacin, par a destematizar tr abajos en la Maestr a en Lingstica.
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RESUMEN
El ar tculo da a conocer unas ideas, estr ategias, consider aciones y acciones adecuadas o inconvenientes,
obser vadas en var ios de los tr abajos pr esentados por estudiantes de la Licenciatur a en Idiomas moder nos,
uno de los pr ogr amas de la Escuela de Idiomas de la UPTC, a tr avs de la exper iencia como dir ector es de
tr abajos de gr ado, jur ados evaluador es y jur ados lector es de pr oyectos y de tr abajos de gr ado, y como
pr ofesor es titular es de las ctedr as "Pr oyecto de investigacin" y "Metodologa de la investigacin".
Con lo anter ior, nos aventur amos a plantear unos comentar ios, cier tas pr ecisiones y algunas cor r ecciones
o aclar aciones al r especto. Todo, con la intencin de contr ibuir en el logr o de una mayor clar idad en cuanto
las par tes o elementos diver sos y esenciales de la monogr afa. As mismo, ponemos en consider acin de los
lector es unas r ecomendaciones -dir igidas al estudiante- par a tener en cuenta en el momento de r ealizar la
sustentacin pblica del tr abajo de gr ado; momento tr ascendental y de impor tancia magna en la vida
estudiantil univer sitar ia.
Palabras clave: Elementos del tr abajo de gr ado - Investigacin for mativa - concepcin, r edaccin, pr esen-
tacin y sustentacin pblica - comentar ios, suger encias, cor r ecciones y r ecomendaciones en tor no de la
investigacin monogr fica.
ABSTRACT
This ar ticle shows some inadequate or inconvenient ideas, str ategies, consider ations, and actions obser ved in
sever al of the assignments pr esented by the students of Moder n Languages, one of the pr ogr ams offer ed by the
School of Languages at UPTC; such obser vations ar e based on our exper iences as dir ector s of r esear ch pr ojects,
evaluative r eader s of student r esear ch pr oposals and pr ojects; fur ther mor e, as teacher s of the subjects "Metodo-
loga de la Investigacin" [ r esear ch pr oject] y "Pr oyecto de Investigacin" [ r esear ch methodology] .
With the latter, we attempt to establish some guidelines, cer tain pr ecisions, and a few cor r ections or clar ities.
All this is done with the intention of contr ibuting to the accomplishment of higher clar ity, r efer r ing to the
essential sections and elements of the monogr aph.
Similar ly, we offer a set of r ecommendations, addr essed to students, which ought to be kept in mind at the
moment of per for ming the public defense of the monogr aph; a tr anscendental moment in ever y univer sity
student' s life.
Key words: Resear ch pr oject elements - For mative r esear ch - conception, editing, pr esentation, and public
defense - comments, suggestions and r ecommendations r egar ding monogr aphic r esear ch.
J. Corredor T. - C. A. Romero F.
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1 . CONSI DERACI ONES LI MI NARES
Este ar tculo sur ge como una r espuesta a la necesidad de br indar cier tas or ientaciones a los
estudiantes de la Uptc, pr incipalmente a los adscr itos a los Pr ogr amas de la Escuela de
Idiomas Moder nos: Licenciatur a en Idiomas, Espaol-Ingls y Licenciatur a en Lenguas
Extr anjer as, aunque consider amos que lo planteado puede ser vir tambin como or ientacin
a estudiantes de otr os pr ogr amas de la Uptc o de otr as instituciones y, adems, puede ser
punto de anlisis y r eflexin par a los docentes.
Al r egentar las ctedr as de Pr oyecto de Investigacin y Metodologa de la Investigacin,
entr e otr as; como dir ector es de var ios tr abajos de gr ado, como jur ados lector es y jur ados
evaluador es de otr os tantos, hemos notado cier tas concepciones inadecuadas o er r neas
sobr e algunas par tes o elementos que confor man el dicho tr abajo de gr ado; as mismo,
hemos obser vado la for ma como sus autor es llevan a cabo cier tas estr ategias y acciones
par a desar r ollar dichos elementos o pasos. Igualmente, nos ha llamado la atencin cmo
se dan var ias acciones y situaciones pr oblmicas en el momento en el cual el estudiante
sustenta su opsculo investigativo.
Por lo anter ior, y de acuer do con las exper iencias vividas al estar en contacto con los
in vestigad o r es p o ten ciales y co n el p r o ceso d e d esar r o llo , r ed acci n , p r esen taci n y
sustentacin de su tr abajo de gr ado, hemos decidido escr ibir unas lneas que r ecogen
algunas ideas, estr ategias, y consider aciones -a veces inadecuadas, er r neas o inconvenientes-
d e va r io s e stu d ia n te s r e sp e c to d e lo me n c io n a d o . Se p la n te a n a q u , p o r ta n to , u n o s
comentar ios, pr ecisiones, cor r ecciones o aclar aciones al r especto, con el pr opsito de
desbr ozar y or ientar el camino investigativo y par a que haya una clar idad total -en lo
posible- sobr e las par tes del tr abajo que aqu se analizan.
El ar tculo abor da, en pr imer lugar, gener alidades sobr e la investigacin cientfica; unas
visiones de los estudiantes sobr e sta, y se pr esenta una definicin; poster ior mente,
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apar ece la esencia del ar tculo: se exponen algunos hallazgos r especto de cier tas par tes
del tr abajo de gr ado; en cada una de dichas par tes se citan ideas, concepciones, acciones o
estr ategias no adecuadas ni cor r ectas, ni convenientes, que tienen algunos estudiantes sobr e
tales par tes; entr e lo analizado podemos citar : el tema, el pr oblema, la justificacin, los
objetivos, el mar co ter ico y el metodolgico. Enseguida, mostr amos consider aciones
r especto de la poblacin y la muestr a; las conclusiones y las r ecomendaciones, luego
planteamos algunos comentar ios sobr e la for ma de pr esentacin de la Intr oduccin, la
bibliogr afa y la infogr afa; r ematamos el ar tculo con r ecomendaciones por tener en cuenta
en el momento de r ealizar la sustentacin pblica.
2. LA I NVESTI GACI N CI ENT FI CA
Par a algunos estudiantes la investigacin cientfica consiste en una r eflexin sobr e el entor-
no en el cual nos desenvolvemos; en este pr oceso r eflexivo sur gen y se plantean pr oblem-
ticas y soluciones a las mismas. Estas soluciones se aplican, a veces, par a escr ibir sobr e lo
sucedido; si la solucin es acer tada, mostr ada y demostr ada, se habr avanzado en el
camino del conocimiento cientfico.
Par a otr os discentes, la investigacin cientfica consiste, pr imor dialmente, en la aplicacin
de una ser ie de etapas o pasos con los cuales se pr etende solucionar o compr ender un
hecho pr oblmico y as llegar a cier tas conclusiones. Esto per mite entender e inter pr etar,
de una maner a mejor e innovador a, el pr oblema y las soluciones planteadas.
De otr a par te, var ios estudiantes conciben el pr oceso investigativo como un paso final de su
car r er a -en el mejor de los casos, uno de los ms impor tantes- o un mer o tr abajo obligator io
( un r equisito) del cual se debe dar cuenta a tr avs de un infor me escr ito y or al, pr esentado
ante dir ectivos y docentes de la Escuela a la que estn adscr itos. Este pr oceso, opinan, es,
en gener al, tedioso, extenso y, en cier tas ocasiones, incompr ensible, adems de poco
fu n cio n al.
Aunque existen var iadas y diver sas concepciones, y definiciones de investigacin, planteamos, en
el ar tculo pr esente, de acuer do con Castillo y Otr os ( 2001:21) , la definicin siguiente:
La investigacin ha sido definida como la indagacin sobr e la r ealidad y la bsqueda de
significados; tambin, se consider a investigacin el empleo de mtodos en for ma sistemtica.
As mismo, es una intr ospeccin tanto al mundo de las ideas, inter acciones simblicas y
significado de las cosas, como al de la descr ipcin, exper imentacin o evaluacin; es decir,
ir tr as la huella de los aspectos objetivos y subjetivos de la r ealidad [ ] .
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Los autor es r efer idos aaden:
Actualmente, se insiste en que es necesar io investigar con el fin de gener ar conocimiento
cientfico social, el cual contr ibuya a tr ansfor mar el entor no par a un vivir mejor ( dem) .
Y continan r econociendo que: La investigacin consider ada cientfica, es el fr uto de la
indagacin sobr e la r ealidad: es el anlisis de la misma, ya sea a tr avs de la exper imenta-
cin o de la conceptualizacin, par a llegar a conclusiones, lo cual r equier e de instr umen-
to s o t c n ic a s d e r e c o le c c i n d e in fo r ma c i n , a d e m s d e c r ite r io s d e o b je tivid a d y
confiabilidad ( dem) .
Aclar emos que, de acuer do con el papel de la Univer sidad; especficamente, con el de los
Pr ogr amas de pr egr ado, la investigacin o el espacio de la misma en dichos Pr ogr amas,
debe ser el de la investigacin formativa; entender amos dicha investigacin, antes que
como pr oduccin de conocimiento, como resignificacin del conocimiento o hallaz-
go de nuevos caminos para acceder al mismo. Tal vez, de acuer do con lo anter ior,
encontr amos, en el mbito univer sitar io y en el bibliogr fico, gr an laxitud r especto de
tipos, for mas e instr umentos o tcnicas de r ecoleccin de la infor macin en investigacin;
an ms, debemos r econocer que el manejo de la objetividad y de la confiabilidad
pueden dar se, per o no con cr iter ios r igur osos o limitados.
3. ELEMENTOS O PARTES QUE DEBE LLEVAR UN TRABAJO DE I NVESTI GACI N
Respecto de las par tes que deben confor mar un tr abajo investigativo se encuentr an muchas
pr opuestas; algunos autor es como: CAMACHO DE BEZ, Br iceida ( 2003) ; LERMA GONZLEZ,
Hctor Daniel ( 2003) ; CAMPENHOUDT, Quivy ( 2004) ; HERNNDEZ, SAMPIERI, Rober to y
Otr os ( 1998) ; ECO, Humber to ( 1982) ; CERDA, Hugo ( 2002) , y ARDILA ESPINEL, No
( 1998) pr oponen, entr e otr as, las siguientes par tes: Pr esentacin del tema, objetivos, plan-
teamiento y for mulacin del pr oblema; justificacin del tr abajo e inter r ogantes; mar co
ter ico; metodologa, hiptesis, diseo, poblacin y muestr a; anlisis estadstico; r esulta-
dos, conclusiones, r ecomendaciones; bibliogr afa e infogr afa. Recor demos, adems que,
de acuer do con el ICONTEC, todo tr abajo escr ito -desde una Pr opuesta de Investigacin
hasta el Infor me Final-, for malmente, se compone de 3 gr andes par tes, a saber :
Los PRELIMINARES, que incluyen la car tula y la por tada ( no car tula y contr acar tula,
como se ensea en algunas Univer sidades) , la nota de aceptacin, los agr adecimientos y las
dedicator ias; el CUERPO DEL TRABAJO, el cual comienza con la INTRODUCCIN ( que, por
ende, es la pgina 1 y est compuesta por 8 elementos, lo cual la hace difer ente de una
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teor a, de palabr as bonitas y de gr atitud o de las conclusiones) ; contina con captulos
( pr imer nivel: 1., 2., 3., ) , subcaptulos ( segundo nivel: 1.1, 1.2; 2.1, 2.2, ) e incisos
( ter cer nivel: 1.1.1, 1.1.2; 2.1.1, 2.1.2, que es el lmite aconsejado) . Y, finalmente, los
ANEXOS O COMPLEMENTARIOS -nombr e r ar o, si de la impor tancia de lo aqu incluido
se tr ata- en donde se ubica las Refer encias bibliogr ficas, la Bibliogr afa, y los Anexos.
( Cfr. ICONTEC: NTC 1486, 5 . Actualizacin) .
Antes de entr ar en nuestr os hallazgos, r ecor demos que cuando mencionamos un captulo
de r efer encias bibliogr ficas, suponemos que el investigador, cit mediante el sistema de
autor, ao y pgina; conocido, popular mente, como el sistema de par ntesis r emovible,
por que dentr o de ese signo de puntuacin, o fuer a del mismo, pueden apuntar se ao y
pgina; eso s, en el captulo r efer ido, ineludiblemente, debemos escr ibir todos y cada uno
de los datos que constituyen una r efer encia bibliogr fica ( cfr. este ar tculo) .
3.1 EL TEMA DE I NVESTI GACI N
Par a algunos estudiantes, este elemento sur ge sin analizar lo detenidamente. Incluso, lo
confunden con el ttulo, y es planteado de maner a apr esur ada, par a cumplir con el r equi-
sito de pr esentar un tema y desar r ollar un tr abajo de investigacin.
Par a otr os discentes, el tema sur ge como pr oducto de un viaje por inter net; sta puede
se r u n a e str a te gia fa vo r a b le ; e l in c o n ve n ie n te e st e n q u e , a lgu n o s, r e a liza n e l via je
me n c io n a d o p a r a e n c o n tr a r c u a lq u ie r te ma y p r e s e n ta r lo a l p r o fe s o r. Es to s e d a ,
gener almente, por que no or ganizan su tiempo; estn pr esionados, por tanto, por el cr onos
y deben pr esentar el pr imer tema que encuentr an par a subsanar el impase.
Tambin, sucede que cuando dos o tr es estudiantes desar r ollan el tr abajo de gr ado, uno de
ellos pr opone el tema, el otr o o los otr os lo aceptan sin ms; poster ior mente, vienen los
desacuer dos y desaveniencias; despus de un tiempo, el gr upo ter mina desintegr ado y el tal
tema qued en el olvido.
Por lo anter ior, es conveniente r ecor dar que el tema de investigacin es una etapa esencial
en todo pr oceso investigativo, es el punto inicial y el que or ienta y condiciona las dems
etapas de dicho pr oceso. Es, al tenor de Camacho ( 2003:24) : el ncleo de la investigacin
cientfica y, en el campo per sonal, llega a conver tir se en el amigo que nos acompaar
dur ante muchas hor as de tr abajo. Su eleccin implica una consulta exhaustiva la cual
capacita al investigador par a plantear un pr oblema cientfico; por eso, la eleccin del tema
antecede al planteamiento del pr oblema de investigacin.
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Ya que la eleccin adecuada del tema de investigacin es de impor tancia capital, es necesa-
r io que r ecor demos el hecho de que su escogencia debe obedecer a un estudio concienzudo
y r eflexivo por par te de los pr oponentes del tr abajo. Podr amos r ecor dar que se tr ata de
una matemtica investigativa por abor dar ; de una par te, pequea, delimitada y manejable,
de la r ealidad lingstica, matemtica, didctica; en fin, disciplinar o, de acuer do con la
for macin del investigador, es una por cin de la r ealidad pedaggica ( r ecor demos:
pedagoga de las lenguas, de las ciencias, del der echo, entr e muchas otr as) .
Citando nuevamente a Camacho ( 31) , r ecor demos que: La deter minacin del tema no es
instantnea, der iva de un pr oceso como fr uto de la exper iencia y/ o de los estudios de la car r er a
y se per fila a lo lar go del pr oceso de investigacin. A medida que r ecogemos infor macin, se
r ecomienda desmenuzar el tema par a r eflexionar sobr e sus par tes, lo cual facilita el hallazgo del
enfoque ms adecuado y de los aspectos ms significativos por investigar .
3.2 EL PROBLEMA DE (EN LA) I NVESTI GACI N
Un aspecto ver tebr al en los tr abajos investigativos es el pr oblema. En pr imer lugar y en
cuanto el planteamiento del pr oblema hemos obser vado confusin. Es as como, aqu, en
las Monogr afas, suele apar ecer, entr e otr as opciones: una r esea histr ica del pr oblema,
una ser ie de planteamientos ter icos sobr e el tema abor dado, un infor me de actividades o
un texto en donde encontr amos r elatados los pr oblemas o inconvenientes, o sufr imien-
tos por los que han pasado los pr oponentes.
Algunos alumnos consider an, er r neamente, como conceptos idnticos, el planteamiento y
la for mulacin del pr oblema.
Es de anotar que el planteamiento del pr oblema apunta, como afir ma Ar dila ( 1998: 15,
16) , a r esponder a la pr egunta por qu aquello que se desea investigar es un pr oblema
cientfico [ ] o, en algunos casos, los investigador es comienzan a plantear un pr oble-
ma cientfico descr ibiendo cmo lo encontr ar on [ ] Entonces, el pr oblema se puede
plantear buscando r esponder a la pr egunta: por qu eso que se pr etende investigar es un
pr oblema cientfico; o bien, descr ibiendo cmo se encontr ese pr oblema y por qu se
puede calificar como cientfico [ ] al afir mar que se puede iniciar el planteamiento del
pr oblema con la descr ipcin de cmo se encontr el pr oblema, [ ] [ esto] se r efier e es a
la descr ipcin de las cir cunstancias y condiciones acadmicas y cientficas.
Complementar io a lo anter ior, sabemos que el planteamiento del pr oblema es otr a de las
b a s e s d e l tr a b a jo in ve s tiga tivo ; r e c o r d a mo s , a q u , la fa mo s a fr a s e d e q u e u n b u e n
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planteamiento y for mulacin del pr oblema constituyen la mitad de la solucin de dicho
pr oblema y, por ende, de la investigacin. Por esto, es vital la clar idad sobr e el planteamiento
del pr oblema.
No olvidemos que, en este punto, y siguiendo a Cer da ( 2002: 149) : estoy exponiendo y
desar r ollando un conjunto o un or den de ideas con el pr opsito de descr ibir, sealar o
analizar todas las instancias que deben atender se o se necesitan en el pr oceso que nos
conducir a la for mulacin del pr oblema.
Por otr o lado, es cur ioso obser var cmo en la for mulacin del pr oblema, var ios estudian-
tes pr esentan el planteamiento del pr oblema o una mezcla entr e el planteamiento y la
for mulacin, o, lo que r esulta ms complejo, se plantea el pr oblema de maner a vaga,
impr ecisa y en for ma afir mativa, cclica o r edundante.
La for mulacin del pr oblema se plantea, gener almente, en for ma inter r ogativa. Este inte-
r r ogante debe ser holstico; es decir que el inter r ogante debe abar car -r esumir- todo lo que
el investigador pr etende r ealizar ; a ms de esto, este inter r ogante debe pr oponer se de
maner a pr ecisa.
Demos un r epaso a algunas pr opuestas, en cuanto for mulacin pr oblmica: cmo cualifi-
car los pr ocesos de lectur a, escr itur a y or ator ia en el bachiller ato ( un tr abajo de var ios
siglos) o cmo ensear la or togr afa en la institucin educativa X ( un tr abajo casi que
imposible) , o pr opuesta pedaggica par a cualificar la enseanza y el apr endizaje de la
lengua espaola en Colombia ( como descubr iendo lo ya anacr nico) . Estas temticas son
muy impor tantes y, por supuesto, que es necesar io abor dar las y analizar las per o, como
podemos notar, son muy amplias, extensas y gener ales. Infor tunadamente, algunos estu-
diantes per manecen en esta etapa inicial al pr oponer el pr oblema e insisten y per sisten
en su deseo de estudiar tales temticas gener ales.
No olvidemos que una for mulacin pr oblmica es, pr imer o, la consecuencia de un plan-
teamiento; luego, un inter r ogante pequeo, concr eto, delimitado, desglosado, y que, en
buen nmer o de casos r esponde seis inter r ogantes: QU, CMO, CUNDO, DNDE, QUIN
Y CON QUIN, y PARA QU.
3.3 LA JUSTI FI CACI N
En este apar tado solemos encontr ar, desde una ser ie de citas de autor es o una histor ia
sobr e los or genes del tema abor dado, o un r elato sobr e el inter s del investigador en el
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pr oblema, hasta una secuencia de agr adecimientos o de nar r aciones en donde nos r elatan
cmo los sujetos de investigacin ponder aban, en el momento del desar r ollo de la misma,
a los investigador es en gr ado sumo.
Pr ecisemos que la justificacin debe pr esentar los apor tes de la investigacin en el campo
disciplinar ; educativo, en nuestr o caso, en el r ea de la enseanza y el apr endizaje de la
lengua mater na y de los idiomas extr anjer os, y en el r ea social; es decir, cules beneficios
apor ta la investigacin al entor no, a la comunidad o al gr upo social o institucin educativa
en donde se desar r oll tal investigacin. A ms de esto, la justificacin, como todo el
discur so investigativo, debe constituir un texto ar gumentativo, en donde sustentamos las
r azones y el por qu es r elevante la investigacin; incluso, en la justificacin debemos
apuntar cmo nuestr a investigacin -hasta qu punto- se acer ca o podr a acer car se a lo
c ie n tfic o .
Como afir ma Her nndez y Otr os ( 1998:14) : La mayor a de las investigaciones se efectan
con un pr opsito definido, no se hacen simplemente por capr icho de una per sona; y ese
pr opsito debe ser lo suficientemente fuer te par a que se justifique su r ealizacin. Adems,
en muchos casos, se tiene que explicar por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin
y cules son los beneficios que se der ivar n de ella.
3.4 LOS OBJETI VOS
Al obser var tr abajos de investigacin encontr amos deficiencias en el planteamiento de los
objetivos, tanto gener ales como especficos; es as como, en algunas opor tunidades, el
objetivo gener al es muy ambicioso y amplio o es muy especfico, o est mal planteado;
tambin hemos notado que los objetivos especficos no guar dan r elacin con el gener al
-son actividades simples-; el objetivo gener al hace par te de uno de los objetivos especficos
o tanto el objetivo gener al como los especficos no se ar ticulan con lo desar r ollado en el
tr abajo ni con lo que se pr opona( n) el( los) investigador ( es) .
Como es bien sabido, los objetivos son la car ta de navegacin de la investigacin; se cons-
tituyen en el nor te del tr abajo investigativo. Es de r ecor dar que el objetivo se puede definir
como un pr opsito, una meta; es aquello que se quier e, se desea y se busca logr ar o
alcanzar. Es ms, r ecor damos que en un Taller que ofr ecir amos, sobr e Redaccin Cient-
fica, les asegur bamos a los asistentes que el Objetivo Gener al, en muchas investigaciones,
sobr aba; no obstante, uno de los asistentes, lcidamente, nos cor r igi; apunt que el
Objetivo Gener al se constitua en una maner a de contr olar y un espacio de asegur amiento
par a cumplir con los Especficos. Es cier to!
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Por ejemplo, el objetivo gener al de un tr abajo puede ser EVALUAR LA EFECTIVIDAD DE UN
PROGRAMA DE ESCRITURA, DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE INGENIERA. Uno de los objetivos
especficos, podr a ser Disear y validar un instr umento que mida el gr ado de desempeo
e n e sc r itu r a a r gu me n ta tiva , d ir igid o a e stu d ia n te s d e p r ime r se me str e d e In ge n ie r a
Metalr gica de la Uptc. Como puede ver se, el objetivo gener al per mite desglosar el especfico
-lgicamente faltan ms- y, ante todo, es vital por que se especifican y delimitan acciones,
tar eas, pr opsitos y r ecur sos par a logr ar lo esencial de un tr abajo investigativo: solucionar
el pr oblema de investigacin for mulado. No olvidemos que tal solucin debe constituir el
pr opsito y contenido de las Conclusiones de la investigacin, y que la misma no es ms
que el cumplimiento de todos y de cada uno de los objetivos especficos.
Por esto, si el far o ( los objetivos) que guan y or ientan la embar cacin investigativa no
funciona, o no los obser vamos y escr ibimos en for ma clar a y pr ecisa, cor r emos el r iesgo de
que la embar cacin naufr ague. Es por esto que, al plantear los objetivos, debemos tener la
clar idad suficiente sobr e la necesidad de cumplir los, y que estos sur jan de un ejer cicio
juicioso y consciente de r eflexin y anlisis de los pr oponentes sobr e hacia dnde apunta
y qu pr etenden con el tr abajo investigativo; veamos algunas pautas, par afr aseadas desde
Mndez ( 2001:92,93) , en cuanto la pr esentacin de los objetivos:
Su for mulacin debe compr ender r esultados concr etos; el alcance de los objetivos debe
estar dentr o de las posibilidades del investigador ; stos deben ajustar se a la consecucin de
r esultados por la accin del investigador, y pueden r efer ir se a la obser vacin, descr ipcin,
explicacin de situaciones concr etas obser vables en el desar r ollo de la investigacin. Los
objetivos se escr ibir n con ver bos en infinitivo, que sealen la accin o acciones que
ejecutar o ejecut el investigador fr ente a los r esultados por pr oducir o pr oducidos.
3.5 LOS I NTERROGANTES
El pr oblema se desmenuza, se desglosa, se hace ms clar o y, ante todo, se puede abor dar-
solucionar a tr avs de los inter r ogantes -un inter r ogante, si de investigacin for mativa se
tr ata, con una o dos pr eguntas de apoyo o de asegur amiento-; por tanto, los inter r ogantes
deben guar dar una estr echa r elacin con la pr oblemtica abor dada y deben ser un medio
par a desar r ollar la. Por esto, los inter r ogantes deben for mular se en for ma clar a y ar ticulada
con el pr oblema; el nmer o de inter r ogantes debe ser el adecuado y pr eciso, de for ma tal
que se abar quen las car acter sticas pr incipales del pr oblema y que, r ealmente, se r espon-
dan en la r ealizacin del tr abajo investigativo.
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Si del campo de la investigacin for mativa se tr ata, aconsejamos inter r ogantes, como por
ejemp lo :
Cmo crear situaciones que posibiliten la cualificacin de procesos escriturales
de argumentacin, a partir de la editorial periodstica?
Cules estrategias se pueden desarrollar para motivar procesos de lectura y de
escritura?
A travs de cules estrategias se pueden motivar y generar los procesos de
lectoescritura desde las ciencias naturales?
Cmo mejorar la argumentacin escrita a travs de la elaboracin de Raes
resmenes analtico-educativos- en la comunidad escolar?
Si r etomr amos el ltimo inter r ogante, deber amos tener en la mano unos inter r ogantes
auxiliar es ( denominacin que les damos a aqullos que nos asegur an r esolver el inter r ogante
que constituye el captulo for mulacin pr oblmica) , tales como: Cul ser el concepto,
concepcin o enfoque de argumentacin que fundamentar la investigacin por r ealizar ?
Cul ser la definicin de RAE por adoptar ? Las pr oducciones escr itas se evaluar n, de
acuer do con unos indicador es for males y epistemolgicos? Cules son tales indicador es?
Lgicamente, si la investigacin por r ealizar quier e concr etar se an ms, incluso uno de
los inter r ogantes que denominamos auxiliar puede or iginar otr os tantos.
3.6 EL MARCO TERI CO
No es extr ao encontr ar en var ios tr abajos investigativos, dentr o del mar co ter ico, muchas
citas textuales que ocupan pginas enter as; en stos, no se aclar a ni se obser va, ni se
explcita cul es la r elacin entr e estas citas con la temtica abor dada. As mismo, se
consider a este apar tado como un cor tar y pegar ideas, fr ases, afor ismos o pr r afos de
opiniones, afir maciones o infor maciones de autor es.
Es necesar io tener pr esente que el Mar co Ter ico es el sopor te, la piedr a pivote en la cual
se pueda encuadr ar el estudio investigativo; como afir ma Ar dila ( 1998:25) : debe ser un
cuer po or ganizado, coher ente, secuencial y enlazado de antecedentes, pr incipios, leyes e
investigaciones pr ecedentes al pr oblema per o r elacionados dir ectamente con l [ ] las
teor as, leyes y pr incipios se tr aen par a apuntalar las afir maciones cientficas del investigador
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o, por lo menos, par a debatir las con ar gumentos cientficos y as sustentar las pr opias
consider aciones
1
.
Una etapa fundamental en la constr uccin del Mar co Ter ico, la constituye la documenta-
cin o r evisin liter ar ia; es decir, r ecuper ar las fuentes bibliogr ficas, infogr ficas o de
otr a ndole per tinentes; seleccionar y extr aer la infor macin adecuada y necesar ia par a el
tr abajo investigativo. Otr o paso indispensable es la r esignificacin de un Mar co Ter ico
existente; aqu, el investigador, en pr imer lugar, se dedica a la obtencin de las fuentes; en
otr as palabr as, se centr a en la bsqueda de infor macin sobr e el tema de investigacin
elegido. Esta oper acin tambin es conocida como:Estado del ar te, Estado de la cues-
tin o antecedentes.
No olvidemos que una r evisin bibliogr fica per mite escoger los postulados e infor maciones
pr ecisas, per tinentes y convenientes par a que se ar ticulen con los objetivos y la pr oblemtica
analizada. En este sentido, al tenor de Camacho ( 2003:53) , Un buen Mar co ter ico no es
el ms extenso sino el que tr ata con mayor pr ofundidad los aspectos r elacionados con el
tema seleccionado y que vincula la lgica y coher entemente los conceptos existentes. Constr uir
el Mar co ter ico no significa r esumir infor macin sino integr ar la, enlazar las par tes, es
decir, la buena r edaccin juega un papel fundamental.
Una discusin que suele dar se en cuanto el Mar co ter ico se r efier e a cul es la difer encia
entr e ste, el conceptual y el r efer encial. La r espuesta que, al r especto, ofr ece Ar dila ( 27)
es: Algunos hacen unas distinciones for zadas y tr adas por los cabellos y entonces afir man
que el Mar co ter ico son las teor as, el Mar co conceptual las definiciones y el Mar co
r efer encial las investigaciones anter ior mente hechas sobr e el pr oblema en cuestin. Esto
no tiene sentido ya que todos esos elementos debe ir entr etejidos y for mar una tr ama, un
sistema; y no una coleccin de elementos.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _
1
Nos par ece impor tante aclar ar que, en gener al, en las investigaciones cuantitativas se consider a que, en pr imer a instancia, se debe
elabor ar el mar co ter ico; ste debe ser planteado pr evia la hiptesis; mas an puede ser el que "d luces" sobr e la hiptesis. Emper o,
en la investigacin cualitativa, autor es como Castillo y Otr os ( 2001: 42, 43) afir man: "la teor izacin es vista como posibilidad per manente
y, por tanto, simultnea al tr abajo de campo, y no solamente como un momento pr evio o final. Algunos autor es consider an las investigaciones
cuantitativas como ms pr opicias par a ver ificar teor as pr evias, por lo gener al, for males y sustantivas ( deduccin) , mientr as q ue las
cualitativas son ms pr opicias a gener ar las o constr uir las ( induccin) [ ] Tambin se r ecomienda que los investigador es cualita tivos
acudan a la teor a, no como punto de r efer encia par a gener ar hiptesis, sino como instr umento que gue el pr oceso de investigac in.
La meta que debe pr oponer se el investigador es la de buscar el conocimiento de los individuos estudiados y no, exclusivamente, el
avalado por comunidades acadmicas".
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Los autor es del pr esente ar ticulo consider amos que, en el contexto de la investigacin
for mativa, el Mar co Refer encial debe dedicar se a los autor es clsicos, connotados y de
quienes se han despr endido cor r ientes o enfoques cientficos y disciplinar es; el Ter ico,
incluir a a quienes han aplicado las concepciones o enfoques de los dichos autor es clsicos;
incluso, en ste se pr esentar an Tr abajos de Gr ado o Monogr afas -debidamente r econocidas
en cuanto sus autor es-; el Conceptual consignar a la constr uccin o r esignificacin de
conceptos o saber es, por par te del investigador, de una de sus fuentes o como pr oducto de
un pr oceso de documentacin juicioso.
Finalmente, en cuanto este apar tado del tr abajo investigativo se r efier e, es necesar io comentar
un aspecto for mal: los estilos par a citar a los autor es, textos, fuentes o, en gener al, el
asider o ter ico de la investigacin. Recor demos que, si bien es cier to par a ICONTEC existen
los estilos de nmer o supr andice con la r efer encia bibliogr fica en el pie de la pgina
-eur opeo par a algunos- y el de par ntesis apellido, ao y pgina, par a citar en el final
todos y cada uno de los otr os elementos que confor man una cita bibliogr fica , y que el
segundo estilo es uno de los ms acogidos, lo vital es no mezclar ; es mantener unifor midad
en la maner a de citar y, sobr e todo, r espetar la pr opiedad intelectual; no hacer apar ecer
como pr opio aquello que es for neo; que es ajeno.
3.7 MARCO METODOLGI CO
En la metodologa del tr abajo de gr ado no es r ar o encontr ar : infor mes de cada una de las
sesiones r ealizadas por los investigador es; descr ipcin de planes metodolgicos; un
collage de tipos de investigacin; una ser ie de etapas desar r olladas en el tr abajo; suge-
r encias de los pr oponentes, del dir ector del tr abajo o de un pr ofesor asesor.
Recor demos que en el mar co metodolgico ( del latn methodus, y ste del gr iego mtodos,
[ camino;] modo de decir, hacer con or den [ ] Pr ocedimiento que se sigue en las cien-
cias par a hallar la ver dad y ensear la ( DRAE, 2002: 1499) tiene que ver con el cmo
vamos a pr oceder en la r ealizacin de la investigacin, con la maner a como logr ar emos,
deductiva, inductiva, abductiva o hipotticamente, r esponder con la demostr acin necesa-
r ia, el pr oblema de investigacin for mulado. Aspectos impr escindibles en esta etapa del
pr oceso investigativo son el tipo de investigacin, el cual debemos seleccionar y aplicar en
for ma adecuada; de lo contr ar io, habr emos iniciado un r ecor r ido investigativo del cual no
podr emos establecer el destino final.
Como lo seala Camacho ( 59) : la eleccin del tipo de investigacin es impor tante por que
de este depende la estr ategia de investigacin, el diseo, la r ecoleccin de los datos, el
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muestr eo y el pr oceso [ ] En gener al, el establecimiento del tipo [ de investigacin]
depende del estado de conocimiento del tema, de la r evisin de la liter atur a y del enfoque
que se quier a dar al estudio.
Existen clasificaciones diver sas de los tipos de investigacin; sin embar go, nos par ece que
los dos gr andes tipos son CUALITATIVA y CUANTITATIVA; desde stos, se despr enden: la
investigacin etnogr fica, la investigacin accin y la investigacin accin par ticipacin,
par a el pr imer o; y la descr iptiva, la exper imental y la cuasiexper imental, par a el segundo.
No obstante, r ecor damos que la clase: investigacin descr iptiva, funciona par a los dos
tipos, con un tr atamiento de datos distinto; por citar un caso, cuando el tipo es CUALITATI-
VO, la descr ipcin o investigacin descr iptiva conllevar n acciones de categor izacin,
tr iangulacin, anlisis e inter pr etacin. Recor demos, tambin, que el Estudio de Caso se
ha asimilado ms, como clase de investigacin, al tipo Cualitativo.
En un contexto, como el univer sitar io -en cuanto estudios de pr egr ado- no podemos dejar
de mencionar la INVESTIGACIN EXPLORATORIA, cuyo objetivo es el de descubr ir, hallar y
afr ontar un pr oblema poco estudiado; deter minar tendencias, identificar r elaciones entr e
var iables y encauzar investigaciones poster ior es. sta, pr ecisamente en el contexto de la
investigacin for mativa, es una etapa pr eliminar del tr abajo cientfico.
Apuntemos tambin que las tcnicas pr incipales de la mayor a de investigaciones son la
o b ser vaci n , as co mo sen d o s p r o ceso s d e co mp r en si n lecto r a o d e d o cu men taci n
estr uctur ada. Otr a tcnica impor tante es la entr evista. Y uno de los instr umentos ms
usuales, es el taller ( sea el tipo que fuer e) .
4. OTRAS CONSI DERACI ONES SOBRE EL TRABAJO I NVESTI GATI VO
Consider amos aqu las Conclusiones; par te en la que algunos estudiantes investigador es
suelen inser tar r ecomendaciones o consider aciones sin la debida ar gumentacin. Recor da-
mos que una conclusin, como la mayor par te de un tr abajo investigativo, se compone de
pr r afos ar gumentativos, cuyo finalidad es la de r esponder explcitamente el PROBLEMA
FORMULADO. Una conclusin, entonces, par te de un proemio -en donde ubicamos al
lector-, una tesis -par te centr al de la misma- y una conclusin dentro de la conclusin,
que, gener almente, suele par tir de un por que. En este sentido, si volvemos al pr oblema
for mulado: Cmo mejorar la argumentacin escrita a travs de la elaboracin de
Raes -resmenes analtico-educativos- en la comunidad escolar? Una conclusin,
podr a ser :
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En cuanto al nivel de ar gumentacin escr ita a tr avs de la constr uccin de RAES, luego de
la elabor acin y finalizacin de esta investigacin (proemio), puede afir mar se que se
mejor significativamente, dado el hecho de que la accin simple de establecer palabr as
clave, por s misma, or ienta la lectur a del estudiante y su cr iter io de seleccin; lo lleva a
distinguir entr e lo impor tante y lo accesor io (tesis); esta situacin per mite, de entr ada,
que dicho mejor amiento se d por que, por lo menos, cuando el estudiante entr a en pr oce-
sos de ar gumentacin, en la pr epar acin de los mismos, deja de lado lo detallstico o de
opinin simple, par a entr ar a lo demostr able (conclusin de la conclusin).
Lgicamente, el ejemplo mejor ar a si los datos estadsticos o de tr iangulacin, la pobla-
cin, la muestr a, las tcnicas y los instr umentos, se tuvier an a la mano. Recor demos, por
tanto, que se tr ata de un ejemplo.
5. ALGUNOS COMENTARI OS RESPECTO DE LA FORMA DE PRESENTACI N DE LA
I NTRODUCCI N, LA BI BLI OGRAF A Y LA I NFOGRAF A
En cuanto la pr esentacin de la intr oduccin debe tener se bien clar o que sta no es una
secuencia de citas, de postulados de diver sos autor es, ni un listado de agr adecimientos, ni
la enunciacin de una ser ie de limitaciones, quejas o r eclamos.
Por el contr ar io, la Intr oduccin, de acuer do con las Nor mas ICONTEC ( 21) , pr esenta y
seala la impor tancia, el or igen ( los antecedentes ter icos y pr cticos) los objetivos, los
alcances, las limitaciones, la metodologa empleada, el significado que el estudio tiene en
avance del campo r espectivo y su aplicacin en el r ea asignada. No debe confundir se con
el r esumen, no contener un r ecuento detallado de la teor a, el mtodo o los r esultados,
como anticipar las conclusiones y r ecomendaciones.
As mismo, no sobr a r ecalcar que en la bibliogr afa pr esentamos los textos consultados. No
se debe olvidar la pr esentacin cor r ecta de dicha bibliogr afa. Es per tinente tener pr esente
la distincin entr e la bibliogr afa y la bibliogr afa complementar ia o el conjunto de docu-
mentos que confor man un mar co de consulta y que, aunque estn r elacionados con el tema
no se han utilizado en el tr abajo de investigacin, per o pueden ser vir de apoyo a otr as
investigaciones. Se le da el mismo tr atamiento que a la bibliogr afa, per o se debe tener
cuidado de no confundir las ( ICONTEC, 2002-2007:31) .
Respecto de la infogr afa, no debemos confundir la con la bibliogr afa; tampoco, dicha
infogr afa es un sustituto de la bibliogr afa y, por tanto, no es conveniente limitar se a
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consultar y pr esentar los r ecur sos infogr ficos, par a dejar de lado los elementos que
contiene una bibliogr afa juiciosamente consultada. Recor demos que, de acuer do con las
tcnicas par a citar pginas web u otr os medios de este tipo, es necesar io encontr ar un autor
o una Institucin ser ia, r esponsables de la infor macin que de all se tome; as mismo, la
pgina visitada o el sitio electr nico debe pr esentar una ciudad, una fecha -ojal actualiza-
da constantemente- y una ser ie de pginas en las que, de la for ma ms completa posible,
se pr esenta la infor macin.
Muchas veces, los estudiantes investigador es nos pr eguntan cmo citar una pgina web; la
r espuesta es sencilla: par timos de un autor o, como ya lo adver timos, una Institucin
r esponsable de la pgina; luego, debemos apuntar un ttulo; enseguida, habr una ciudad,
as como una entidad que haga las veces de editor ial; es posible, ser a lo mejor, que
tambin encontr emos que la pgina r emite a otr as pginas. De igual maner a, le agr egar emos
a esa in fo r maci n la d ir ecci n electr n ica, la fech a en q u e llevamo s a cab o la visita
-vir tual- y los r ecur sos de bsqueda -si los hubier e- par a acceder a la dicha pgina.
6. RECOMENDACI ONES ACERCA DE LA SUSTENTACI N ORAL PBLI CA DEL
TRABAJO DE GRADO
Como es sabido, la sustentacin pblica es un punto culminante en el tr abajo de gr ado. Es
un momento lleno de satisfacciones per o tambin car gado, gener almente, de mucha ansie-
dad y ner viosismo. Veamos:
l ll ll Aunque par ezca abuso, debemos r ecomendar la pr epar acin consciente y juiciosa de la
sustentacin. Aspectos como la or ganizacin de la infor macin y la compr ensin e
inter pr etacin cabal de la misma, cobr an aqu una impor tancia capital.
l ll ll No nos dejemos dominar por los ner vios. Aunque la sustentacin puede llegar a ser
tensionante, lo ms r ecomendable es tomar las cosas con calma, ser enar se y tener una
actitud positiva y tr anquila. No olvidemos que los ner vios pueden causar nos: amnesia
tempor al de una par te o de toda la infor macin; las famosas muletillas y los temblo-
r es, entr e otr os. Por esto, lo mejor es dejar los ner vios fuer a del r ecinto donde vamos
a r ealizar la sustentacin. Recor demos que sustentar, no es r epetir INTRODUCCIN,
JUSTIFICACIN, o RESUMEN; sustentar es contar les a uno o a dos Jur ados Lector es qu
hicimos y, sobr e todo, qu logr amos, investigativamente hablando.
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l ll ll Valdr a la pena pr acticar la sustentacin, das antes, fr ente a un auditor io. Esto nos
pr opor cionar a una visin sobr e nuestr o desempeo como or ador es y sobr e el estado de
la diser tacin.
l ll ll Elabor ar adecuadamente los car teles y anuncios donde infor mamos e invitamos a la
comunidad univer sitar ia a la sustentacin es pr ior itar ioo. No olvidemos fecha, da, hor a,
lugar, nombr e del tr abajo, del dir ector, de los jur ados y del( los) pr oponente( s) .
l ll ll Diseemos diapositivas, no tr anscr ibamos el tr abajo en unos fondos lacnicos y abur r i-
dos. Una diapositiva bien hecha es aquella que tiene, a lo sumo, dos o tr es ideas tem-
ticas; ms infor macin, le r esta a la diapositiva su car cter for mal, la afea y, sobr e todo,
la vuelve una fotocopia abur r idor a y nada atr activa. La r egla de or o aqu: fuente 40,
como mnimo; fondos clar os par a letr a oscur a o fondos oscur os par a letr a clar a, con el
pr incipio de la sobr iedad, por encima de todo. Por tanto, no se tr ata de satur ar de
infor macin la diapositiva. La infor macin pr oyectada debe constituir se en una ayuda
eficaz par a el or ador no en un ejer cicio de lectur a or al de la diapositiva por par te del
pr oponente, ni en un texto de pr ueba de lectur a r pida par a los asistentes a la
sustentacin; adems, si es posible, el fondo de la diapositiva puede estar r elacionado
con temticas o situaciones pr opias del tr abajo r ealizado.
l ll ll No olvidemos alistar y r evisar las ayudas y equipos con anter ior idad, puesto que no es
muy conveniente ni adecuado par a los pr oponentes estar dando vueltas, dir igindose
de oficina en oficina, de dependencia en dependencia en bsqueda de, p. ej., un video
beam, un televisor, una gr abador a, mientr as el jur ado y el pblico los esper an.
l ll ll Estemos atentos a las pr eguntas for muladas por los seor es jur ados, compr endamos e
inter pr etemos adecuadamente cada uno de los inter r ogantes, y r espondmoslos con
ar gumentos r elacionados con la pr egunta y que, r ealmente, apunten a dar r espuesta al
inter r ogante. Tengamos pr esente que salir se por la tangente o ir se por las r amas
deja una impr esin de que no tiene clar idad plena y total sobr e el tr abajo. A ms de
esto, usted r ealiz el tr abajo concienzudamente, tiene los conocimientos y her r amientas
necesar ias y suficientes par a dar r espuestas dir ectas, pr ecisas y adecuadas.
l ll ll As mismo, fr ente a las pr eguntas, no se tr ata de defender a ultr anza nuestr o tr abajo;
o de que a la Sustentacin concur r an dioses infalibles; el ejer cicio es sencillo: mostr ar
y demostr ar, de acuer do con un sopor te ter ico y uno metodolgico cmo, consecuente
con stos, se solucion un pr oblema de investigacin.
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7. CONCLUSI ONES
De acuer do con lo anter ior, y luego de esta exper iencia investigativa, concluimos:
l ll ll Un buen nmer o de estudiantes tienen una concepcin clar a y adecuada de los pasos o
elementos del tr abajo de gr ado y de la sustentacin pblica de este tipo de tr abajo;
emper o, obser vamos que algunos alumnos no han apr ehendido ni llevan a cabo cor r ec-
tamente cier tos pasos car acter sticos del tr abajo, y en la sustentacin pr esentan var ios
vacos tanto en la par te ter ica como en la puesta en pr ctica.
l ll ll Es inter esante, y pr eocupante a la vez, obser var cmo la Inter net est pasando de ser un
r ecur so infor mtico y de consulta vlido, a ser la tabla de salvacin, a ser el autor y
cr eador del tr abajo. Par ece que en muchos estudiantes vive latente el pr incipio: tr abajo
= Inter net navegar copiar pegar impr imir. Se nos ha olvidado que muchos buscador es
nos per miten tr anscr ibir y tambin identificar el lugar or iginal de pr r afos, par a saber si
han sido tomados, sin el r econocimiento intelectual del caso, como pr opios; con ello,
cometer amos r obo de pr opiedad intelectual.
l ll ll Aunque par a muchos discentes el pr oceso investigativo y de cr eacin y pr esentacin del
tr abajo de gr ado se constituye en todo un r eto, en dejar actuar el espr itu investigativo,
en una opor tunidad par a ar ticular y aplicar : la ur dimbr e conceptual -las competen-
cias y actuaciones pedaggicas-, la didctica, y la actitud y desempeo investigativo;
no obstante, tambin se da el hecho de que par a otr os estudiantes el diseo, ejecucin
y sustentacin del tr abajo de gr ado es concebido como un pr oceso tedioso, abur r ido, y
sin una finalidad clar a.
l ll ll Complementar io con lo anter ior, y a ms de ser una conclusin es un punto par a anali-
zar y r eflexionar, el encontr ar que algunas de las estr ategias de var ios estudiantes, par a
seleccionar, escoger y plantear el tema y el pr oblema apuntan a hallar un tema o pr oble-
ma que sea fcil de investigar, que no tenga que hacer mucho, que lo r ealice en
medio o mximo un semestr e, que encuentr e mucha infor macin en Inter net. Se les
olvida que, en r ealidad, investigar es toda una aventur a en la que lo subjetivo pesa, y se
constituye en un sello de calidad inefable, por que nadie tiene la ver dad ltima sobr e el
pr oceso.
J. Corredor T. - C. A. Romero F.
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