Oficinas Ludicas RJ

PROJETO BRINQUEDOTECA: ESPAO DE FORMAO, PESQUISA E EXTENSO
RELATRIO DAS OFICINAS LDICAS

COORDENAO: ADELAIDE REZENDE DE SOUZA

RIO DE J ANEIRO 2009
EQUIPE DE BRINQUEDISTAS

RELATRIO EM FORMATO DIGITAL

SUMRIO

Oficinas Ldicas: Apresentao de Experincias nas Escolas Municipais do Rio de J aneiro........................ 5
Vamos Brincar? Relato de experincia em uma creche municipal Escola Municipal Salvador Allende.... 10
Brincarte: A arte de aprender brincando Escola Municipal CIEP Willy Brandt.......................................... 14
Ludo-encontros Escola Municipal Lins de Vasconcelos............................................................................. 27
Contos e Cantos de Brincadeira Escola Municipal Lins de Vasconcelos.................................................... 36
Brincadeiras, sonhos e alegria Escola Municipal Vincius de Moraes......................................................... 45
Brincar: A Possibilidade de um Novo Horizonte Escola Municipal Prof. Paulo Freire.............................. 48
Brincadeiras de ontem, hoje e sempre Escola Municipal Repblica Dominicana....................................... 53
Vai alm de brincar? Escola Municipal Prof. Escragnolle Dria................................................................. 59
O ptio e o ldico Escola Municipal Leila B. de Carvalho.......................................................................... 62
Brincando se faz a diferena Escola Municipal J oo Gualberto J orge de Amaral....................................... 66
Resgatando a afetividade atravs de estratgias ldicas Escola Municipal Haydea Viana F. Castro.......... 70
Experincias Ldicas no Cotidiano Escolar Escola Municipal CIEP 1 de Maio....................................... 80
Incios Verdejantes: Alm dos Sentidos e do Significado.............................................................................. 87
Referncias Bibliogrficas.............................................................................................................................. 97

5

Oficinas Ldicas: Apresentao de Experincias nas Escolas Municipais do Rio de Janeiro

Uma das grandes dificuldades encontradas no campo educacional tem sido conciliar os
contedos das diversas disciplinas e o oferecimento de atividades ldicas. Apesar do grande
nmero de pesquisas voltadas para este assunto o oferecimento do brincar nas escolas apresenta-se
cada vez mais restrito. Geralmente, as atividades ldicas so oferecidas como prmio, aps uma
atividade pedaggica concluda, por um bom comportamento ou simplesmente para passar o tempo.
Muitas vezes a escola oferece os conceitos das disciplinas distante da realidade dos alunos
que perdem o interesse e acabam percebendo as tarefas escolares como enfadonhas e
desnecessrias. Contudo, vrios autores tm apontado atravs de estudos os benefcios que o
brincar pode trazer para o desenvolvimento cognitivo e social.

... jogos e desafios podem favorecer observaes a esse
respeito e possibilitar anlises, promovendo processos favorveis ao
desenvolvimento e a aprendizagens de competncias e habilidades dos alunos
para pensar e agir com razo diante dos contedos que enfrentam em sua
educao bsica. Mais que isso, supomos que por meio deles podem
encontrar-simbolicamente-elementos para refletirem sobre a vida e, quem
sabe, realiz-la de modo mais pleno. (MACEDO, 2009, p. 08)

O Projeto Brinquedoteca: Espao de Formao, Pesquisa e Extenso tem procurado
defender o direito da criana ao brincar, apresentando-o como direito legtimo e possibilitando que
a mesma adquira a conscincia de que cidad. Inmeras leis vm referendando este assunto, tais
como: Declarao Universal dos Direitos da Criana, Lei 8069/90 ECA, Lei Orgnica da
Assistncia Social, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, 1995 Conselho Nacional dos Direitos
da Criana e do Adolescente Resoluo CONANDA 41 de 17/10/95 e a Lei 11.104.
Atravs de um curso de Formao de Brinquedista, oferecido semestralmente pela
Universidade Estcio de S, universitrios e profissionais de diversas reas tm pesquisado e
buscado formas de experimentar o brincar em diferentes contextos. Dessa forma tem sido possvel
construir e manter uma equipe slida e competente.
Sob a coordenao da professora Adelaide Rezende de Souza
1
temos disponibilizado
espaos de brinquedotecas ou de oficinas ldicas vrias crianas do municpio do Rio de J aneiro,

1
Adelaide Rezende de Souza, professora da Universidade Estcio de S, psicloga (pela UFPA), especializada em
sade mental e desenvolvimento infantil e do adolescente (SCMRJ ), com mestrado em psicologia e teoria do
comportamento (UFPA) sua dissertao teve como ttulo: Resolues de conflitos entre crianas atravs de
brincadeiras de rua.

6
dando a oportunidade para que elas tenham acesso ao brincar com qualidade.
Em julho de 2009 entramos em contato com a Secretaria de Cultura e atravs de uma
parceria com o ILTC Instituto de Lgica, Filosofia e Teoria da Cincia propomos oficinas ldicas
para 12 escolas municipais, escolhidas pela prpria secretaria.
A proposta geral apresentada nessas oficinas foi contribuir para o processo de socializao
das crianas e jovens matriculados regularmente nesses estabelecimentos escolares, utilizando o
ldico como instrumento de educao moral e afetiva. Portanto, a fim de alcanar esta meta
traamos trs objetivos especficos:
- Oferecer educao moral e princpios de cidadania para as crianas, construindo regras
coletivas que permitam a colaborao, o compartilhamento e a conscientizao da necessidade de
contribuir para um ambiente social sustentvel.
- Oferecer para as crianas educao afetiva e reflexes sobre as emoes por intermdio de
jogos e dramatizaes, contribuindo assim, para a identificao de seus sentimentos e que possam
encontrar estratgias legtimas de manifest-los.
- Resgatar brincadeiras tradicionais enquanto patrimnio imaterial da humanidade,
representante da histria e da cultura de vrios povos do planeta.
Atravs de um encontro semanal de 60 minutos, no perodo de outubro a dezembro, para a
faixa etria de 04 a 14 anos, foram oferecidas em onze escolas municipais oficinas variadas de:
construo de jogos de materiais reciclveis, contao e construo de histrias, construo de
instrumentos musicais e resgate de brincadeiras tradicionais em diferentes locais propostos pela
direo das instituies escolares.
Foram escolhidos 24 brinquedistas profissionais do brincar, todos formados no curso de
extenso da Universidade Estcio de S do projeto para o desenvolvimento das oficinas, entre
eles estavam universitrios e profissionais de diferentes reas.
Procurando garantir a qualidade das oficinas, semanalmente havia um encontro com a
coordenadora do projeto para superviso, trocas entre os pares e planejamento da semana seguinte.
Este encontro ocorria toda sexta-feira, no horrio das 15:00h s 17:00h.
Abaixo esto os dados das escolas e duplas de brinquedistas que desenvolveram as oficinas
durante esses trs meses:

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ESCOLA ENDEREO CONTATO BRINQUEDISTAS
1) CIEP
Presidente
Salvador
Allende
Rua Amando de
Albuquerque, s/n
Vila Isabel
Tel da escola: 2577-4161
ciepallende@rio.rj.gov.br
Daniela Gomes e
Milka do Nascimento
2) CIEP
Chanceler Willy
Brandt
Rua lvaro Seixas,
s/n - J acar
2501-7169 2218-5486
ciepwbrandt@rio.rj.gov.br
Anah Quaglio e
Elizabeth Y'Gubau

3) Escola
Municipal Lins
de Vasconcelos
Rua Engenheiro
Brotero, 126 - Lins
de Vasconcelos
fone: 2241-7814

emvasconcelos@rio.rj.gov.br
Diretora: Maria Elena
Diretora Adjunta: J aqueline
Coordenadora: Mrcia

Fabienne Bruce e
Elizabeth Sampaio

Aline Cohen e
Maria J oaquina
4) CIEP
Vinicius de
Moraes
Av. Dom Hlder
Cmara, 1715
J acarezinho
ciepvmoraes@rio.rj.gov.br
2218-5509
Carla da Silva e
Tatiana Martins
5) Creche
Municipal Paulo
Freire
Rua Tancredo Neves,
s/n bl100 lj6-
Bonsucesso
Tel.: 3105-5019
Diretora: Valria Melani
Santos Rabelo
Cel: 8151-8948
Ana Lucia da Silva e
Marilda da Costa
6) Escola
Municipal
Republica
Dominicana
Rua Comp. Silas
Oliveira, 113 -
Madureira
2482-9591 / 2481-4360
emdominic@rio.rj.gob.br
Felipe de Almeida e
Lucia Fernanda
7) Escola
Municipal
Escragnolle
Dria
Rua Gil Eanes, 76
Pavuna
Tel. da escola: 2474-2120
endoria@rio.org.gov.br
Vitor Carvalho e
Rogria dos antos
8) Conselho
Escola
Comunidade
Municipal Leila
B. de Carvalho
Rua J ess, 77
Cidade de Deus
emleila@rio.rj.gov.br
2445-3775
Marta Diniz e Ana
Carolina
9) Escola
Municipal J oo
Gualberto J orge
de Amaral
Praa Paulo Tarso
Celestino - Pacincia
Diretor: Vitor

Clia Macial e Ftima
Nascimento
10) Escola
Municipal
Haydea Vianna
Fiza de Castro
Rua So Gomrio,
s/n Vila Pacincia
Santa Cruz
emhaydea@rio.rj.gov.br
Diretora: Patrcia Gomes de
Azevedo 9335-7597
patybangu@gmail.com
Vice Diretora: Eliane Lopes
9188-1109
elianlopes@gmail.com
Wanderlucy da Silva
e Sandra Calaa

11) CIEP 1
0
de
maio
Av. Antares, s/n-
Santa Cruz
3395 3054 / 3158-4166
Diretora: Sueli
Coordenadora: Sandra
ciepmaio@rio.rj.gov.br
Renata Nazareth e
Roberta Langsdorf

8
O convite de um adulto para a brincadeira pode representar o convite para o surgimento de
diferentes expresses de emoes como: raiva, alegria, medo e euforia, entre outras, uma vez que o
brincar considerado por vrios autores como um canal de liberdade de expresso. No caso de
nossa experincia no foi diferente, pois os brinquedistas eram orientados para ouvir as crianas e
permitir as diferentes manifestaes de seus sentimentos.
Com relao a este aspecto importante destac-lo, visto que constatamos ter sido este um
dos resultados melhor avaliado, pois atravs das respostas das equipes escolares vrios professores
citaram mudanas positivas na forma de relacionamento entre as crianas aps as oficinas.
Acreditamos ser possvel associar essa mudana comportamental com algumas das estratgias que
foram utilizadas.
Em algumas escolas o primeiro encontro das crianas com os brinquedistas foi bastante
turbulento, comportamentos agressivos entre as crianas na hora das brincadeiras surgiram com
muita frequncia, trazendo como consequncia o surgimento desse tema em todas as supervises
semanais da equipe.
Como ressalta FORTUNA (2008, p. 192): Ao adulto cabe aceitar a agressividade presente
na brincadeira, reconhecendo-a como parte integrante dela e admitindo que sua virtude est no
potencial que possui para expressar impulsos colricos ou agressivos de forma conhecida e incua.
Atravs dos relatos trazidos pelos brinquedistas durante as supervises pesquisamos
estratgias ldicas diversificadas que pudessem oferecer oportunidades de crianas e jovens
expressarem seus sentimentos e, buscamos medi-los colaborando para que encontrassem formas
legtimas de manifest-los, refletindo junto com eles sobre o respeito para com o outro e
procurando diminuir as dificuldades que apresentavam nas relaes interpessoais. Estas estratgias
sero descritas no decorrer deste relatrio.
Vieira e Carneiro ressaltam esse aspecto quando afirmam que em nossa sociedade o lugar
ocupado pela criana em relao ao adulto um lugar de subordinao, j que precisa aprender a
obedecer-lhe. (2008, p.91). Tentamos respeitar a autonomia das crianas e jovens que receberam
as oficinas possibilitando-lhes a escolha de atitude para resolverem seus conflitos interpessoais.
Este relatrio ir apresentar nas pginas seguintes relatos que descrevem as atividades
ldicas desenvolvidas e algumas reflexes a respeito dessa breve e rica experincia que foi a de
oferecer atividades ldicas variadas em 11 escolas municipais do Rio de J aneiro.
A Escola Municipal Lins de Vasconcelos foi a nica escola que teve a presena de duas
duplas, pois a Escola Municipal Rosthan P. de Faria uma das escolas indicadas pela Secretaria de
Cultura no permitiu a presena dos brinquedistas em seu espao, afirmando desconhecer a
proposta. Resolvemos transferir o oferecimento das oficinas para a Escola Lins de Vasconcelos que
havia solicitado mais dias de oficina em sua instituio.

9
No final do relatrio, alm dos doze artigos, sero mostradas as avaliaes realizadas
atravs de questionrios que foram utilizados pelos brinquedistas com o objetivo de saber a opinio
da direo, dos professores e das crianas e jovens que foram contemplados com o nosso trabalho.
E finalizaremos o relatrio com a sugesto de continuidade do trabalho para as mesmas
escolas onde o projeto j foi iniciado, no sentido de aprofundar e melhorar ainda mais a qualidade
do servio; alm de apresentar uma proposta de ampliao das oficinas novas escolas municipais
para o ano de 2010.

10

Vamos brincar? Relato de experincia em uma creche municipal

Daniela da Silva Gomes
2

Milka Cristina Arajo do Nascimento
3

Brincar com criana no perder tempo, ganh-lo; se triste ver meninos sem
escolas, mais triste v-los sentados enfileirados, em salas sem ar, com exerccios
estreis, sem valor para a formao do homem. (Carlos Drummond de Andrade)

A importncia do brincar vem sendo discutida e analisada h muitos anos; pesquisadores so
unnimes ao afirmar os ganhos significativos que so obtidos pelas crianas durante a brincadeira,
que pode ser observada desde cedo nos bebs, atravs dos jogos de exerccio.
Ao perguntarmos para professores de diversas escolas: Qual a importncia da atividade
ldica no ambiente escolar? Voc brinca junto com os seus alunos?, provavelmente a maioria ir
responder que o ldico favorece a inteligncia, criatividade, equilbrio emocional, sociabilidade
entre outros aspectos. provvel tambm que ouviremos respostas positivas com relao ao brincar
junto com as crianas, ou seja, as respostas esto na ponta d lngua, contudo no cotidiano escolar
cada vez mais a brincadeira vai perdendo espao.
Segundo Dornelles (2001) os educadores no observam as crianas, no sabem quais as
brincadeiras que elas gostam, sobre o que falam, danam ou cantam. E para dar voz s crianas,
preciso observ-las. A observao de crianas um passo importante para entendermos as
diferentes concepes dos sujeitos e esse entendimento possibilitar a compreenso de sua cultura,
valores, desejos e principalmente permitir que vivam intensamente seu modo de ser criana.

Atravs de uma brincadeira de criana, podemos compreender como ela v e
constri o mundo - o que ela gostaria que ele fosse quais suas preocupaes e que
problemas a esto minando. Pela brincadeira, ela expressa o que teria dificuldade
de colocar em palavras. Nenhuma criana brinca s para passar o tempo, a sua
escolha motivada por processos ntimos, desejos, problemas, ansiedades. O que
est acontecendo com a mente da criana determina as suas atividades ldicas;
brincar a sua linguagem secreta, que devemos respeitar mesmo se no a
entendemos. (BETTELHEIM, 2001, P.37)

Com o objetivo de garantir o direito ao ldico nas escolas, nossa coordenadora apresentou

2
Daniela da Silva Gomes, pedagoga graduada pela UNESA.
3
Milka Cristina Arajo do Nascimento, recreadora em uma creche comunitria e estudante de pedagogia UNESA.

11
uma proposta para a Secretaria de Cultura do Municpio do Rio de J aneiro, oferecendo oficinas de
atividades ldicas em escolas municipais.
No dia 9 de Novembro de 2009, iniciamos nossas oficinas no CIEP Presidente Salvador
Allende, localizado em Vila Isabel. Fomos muito bem recebidas pela diretora adjunta Rosa
Franzoni que nos apresentou escola e as turmas que iriam participar das oficinas.
Nosso trabalho foi realizado com as turmas EI-10 com 22 alunos e EI-20 com 23 alunos
totalizando 45 crianas, ambas as turmas da Educao Infantil, a faixa etria das crianas era entre
quatro a seis anos. Foram realizados cinco encontros com as duas turmas, sempre as segundas-
feiras, das14:00 s 16:00 horas com durao de 1 hora para cada turma.
Desde o primeiro encontro a primeira atividade que fazamos era sentar em roda com elas
para fazer os combinados momento em que as prprias crianas tinham a oportunidade de
verbalizar o que era legal de fazer e o que no era durante a brincadeira, por exemplo, esperar a vez
quando existia uma disputa pelo mesmo brinquedo; no momento de resolver um conflito procurar
no bater, mas sim abraar o amigo, entre outros. E um pouco antes de acabar a oficina sentvamos
novamente em roda para avaliar se os combinados foram respeitados, assim as crianas poderiam
participar ativamente da construo das regras de convivncia.

Em relao ao desenvolvimento moral, as crianas constroem normalmente o seu
prprio sistema de valores morais, baseandose em sua prpria necessidade de
confiana com as outras. Esse processo uma verdadeira construo interior.
Atravs da construo autnoma se forma uma boa concepo de si, um ego
ntegro e uma autonomia que sustente uma sade mental positiva. (FRIEDMANN,
1996, p. 55)

No primeiro encontro cantamos com as crianas a msica da canoa (peixinho) essa uma
msica para apresentao dos nomes, elas adoraram e sempre pediam essa msica nas outras
oficinas. Gostaram muito tambm da brincadeira senhor caador, ocasio em que uma das
crianas faz o papel de caador e no centro da roda, de olhos fechados, tenta adivinhar qual foi o
amigo que miou. Essa brincadeira muito legal para que a turma aprenda a esperar a sua vez e para
que a turma se conhea melhor.
A caixa surpresa conquistou as crianas, uma caixa com um buraco no meio onde a
criana coloca a mo para tirar um objeto, depois que todos tiram seu objeto elas contam uma
histria com o que foi tirado da caixa. Foi surpreendente a criatividade da crianada quando todos
terminaram, a turma quis repetir a atividade.
Os jogos cooperativos foram muito importantes, pois eles tinham que realizar as atividades
em conjunto, como no caso da brincadeira da Tartaruga Gigante onde eles tinham que mover a

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tartaruga que uma folha de EVA, para uma determinada direo, mas para isso precisavam
caminhar juntos. Foi muito interessante, pois no comeo alguns andavam mais rpido enquanto
outros mais devagar e assim no estavam conseguindo cumprir o objetivo da brincadeira, ento
com as nossas dicas perceberam que era preciso respeitar o ritmo uns dos outros para conseguirem
caminhar juntos e chegar ao fim da brincadeira.

O valor do contedo de um jogo deve ser considerado em relao ao estgio de
desenvolvimento da criana. Nesse aspecto no nos referimos aos estgios formais
descritos por Piaget e por outros estudiosos da criana, mas sim maneira como
ela adquire conhecimento e raciocina, o que poder ser inferido pelo professor por
meio da leitura do comportamento da criana, a qual possvel medida que o
professor adquire uma base terica bem fundamentada da teoria piagetiana e
aprende a observar e a dialogar com as crianas. (KAMII, 2009, P.26)

Apesar do pouco tempo com as crianas, pois foram apenas cinco encontros, acreditamos
que conseguimos conquistar o carinho e a confiana delas. Para ns esse trabalho possibilitou um
grande crescimento, pois foi possvel conhecer a necessidade de algumas crianas, pois atravs dos
encontros semanais com a equipe conseguamos trocar experincias muito significativas e
aprimorar cada vez mais o nosso trabalho.
Ser brinquedista ter sensibilidade para perceber e respeitar a forma como a criana sente e
pensa, ter entusiasmo para garantir um ambiente alegre e que favorea o ldico, determinao para
no desistir diante das dificuldades encontradas e muito estudo, pesquisa e reflexo. A partir de
estratgias ldicas buscamos solucionar problemas que apareceram durante as oficinas, como a
agressividade entre as crianas.
Acreditamos que a participao nas oficinas foi de grande valia para as crianas, pois foi
possvel observar que elas estavam vontade ao participarem das oficinas, estavam respeitando
mais os amigos, apresentavam comportamentos que indicavam estar mais comunicativas e
amorosas. As prprias professoras nos relataram que notaram algumas mudanas, falaram que elas
estavam mais motivadas. Por isso para um melhor desempenho e aproveitamento do trabalho j
realizado de extrema importncia que as oficinas tenham continuidade nessas escolas no ano de
2010 e melhor ainda seria, se mais escolas fossem beneficiadas com o projeto.

O desenvolvimento social das crianas vital em qualquer programa escolar, pois as
interaes sociais so indispensveis tanto para o desenvolvimento moral como para o
desenvolvimento cognitivo. Por meio dos jogos de regras, as crianas no somente
desenvolvem os aspectos sociais, morais cognitivos, como tambm polticos e
emocionais. Os jogos constituem um contedo natural no qual as crianas so

13
motivadas a cooperar para elaborar regras. (FRIEDMANN, 1996, P. 35)

Consideraes Finais

A partir da nossa formao, durante os nossos estudos semanais com a equipe e a
coordenadora do projeto Brinquedoteca: Espao de Formao, Pesquisa e Extenso e essa breve
experincia nessa creche municipal, podemos concluir que o ldico essencial para uma vida com
mais qualidade, tanto para a criana quanto para o adulto.
Adultos tambm tm necessidade de sonhar, se divertir e expressar emoes e fazemos isso
em vrios momentos de nossa vida, num jogo de futebol, num show da nossa banda favorita, no
teatro, cinema e em muitos outros momentos. Por que motivo ento minimizamos o brincar
infantil? Como se fosse algo irrelevante e tratamos nossas crianas como pequenos adultos que
precisam passar rapidamente para a vida adulta e a infncia fica sendo apenas uma vaga lembrana
sem contribuio alguma para a fase adulta.
Essa viso precisa ser mudada para que tenhamos cada vez mais crianas felizes e adultos
realizados. E esse projeto nos permite mudar um pouco essa realidade, fazer com que a infncia
seja respeitada e o direito brincadeira garantido.

Referncias Bibliogrficas

BETTELHEIM, Bruno. Na Escola Infantil todo Mundo Brinca se Voc Brinca, in: Educao
infantil pra que te quero? Craidy, Carmem; Kaercher, Gldis Elise. (Org). Porto Alegre:
Artmed, 2001.
FRIEDMANN. Adriana. Jogo, desenvolvimento e aprendizagem in: Brincar: Crescer e
aprender O resgate do jogo infantil. Friedmann, Adriana. So Paulo: Editora Moderna,1996.
KAMII, Constance. Jogos em grupo na educao infantil: implicaes da teoria de Piaget.
Porto Alegre: Artmed, 2009.

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Brincarte A arte de aprender brincando

Elizabeth YGubu
4

O Projeto Brinquedoteca foi inserido na Escola Municipal CIEP Chanceler Willy Brandt no
dia 05 de Novembro de 2009. Desde essa data as Brinquedistas, supervisionadas pela Prof Ms.
Adelaide Rezende, ofereceram oficinas ldicas para alunos regularmente matriculados nessa
unidade escolar.
As oficinas tiveram como objetivo oferecer reflexes a respeito da construo de
moralidade e princpios de cidadania, contribuir com a preocupao dos alunos na preservao do
meio ambiente, desenvolver formas de afetividade e a manuteno da identidade cultural do ser
humano atravs do brincar que patrimnio imaterial da humanidade.
A brincadeira algo inato ao ser humano e construdo na cultura. Desde bem pequena, a
criana que j tem seus ouvidos desenvolvidos para o sentido da audio pode identificar a voz que
lhe familiar. J reconhece o timbre de voz e dependendo da entonao que lhe for fornecida, a
criana pode reconhecer essa forma de interao como um tipo de brincadeira, logo respondendo
com um sorriso ou tentando imitar os gestos, principalmente quando a expresso facial percebida
por ela.
A criana cria laos afetivos e conforme nos cita Henri Wallon (1968), a afetividade algo
sincrtico ao ser humano, pois lhe fornecido ou no, mesmo antes de nascer. Todo indivduo j
nasce para desfrutar do afeto, da maneira que o compreendeu, desde o ventre materno.
BROUGRE tambm afirma que o brinquedo e as brincadeiras so atividades culturalmente
pertencentes ao ser humano. A criana est inserida, desde o seu nascimento, num contexto social e
seus comportamentos esto impregnados por essa imerso inevitvel. (In ALVES, 2009)
O afeto o que mais se desenvolve, na brincadeira e atravs dele, a aceitao para
internalizar valores, normas, princpios, fazendo com que as crianas por meios naturais, assimilem
no somente sobre disciplinas acadmicas e de raciocnio lgico, mas sobre questes inerentes
vida em geral, criando autonomia do pensar, instigando as descobertas, tomando gosto pelo
desconhecido, sendo investigativo para aquilo que desconhece, buscando respostas, criando meios
para t-las, enfim, desenvolvendo de modo global.
Nesta perspectiva de desenvolvimento e evoluo do ser humano que consideramos no s
a importncia, como a necessidade da brincadeira para estimular em diversos aspectos, a
aprendizagem. Wallon (In ANDRADE, 2009) defende:

4
Elizabeth Y'Gubu, pedagoga graduada pela UNESA.

15
Que o brincar e o brinquedo participam, juntos, na estruturao do Eu e na
aprendizagem da prpria vida, no desenvolvimento afetivo, motor, intelectual e social.
O brinquedo, nessa perspectiva visto como um meio que possibilita criana
conhecer e analisar o mundo e construir sua personalidade.

O ambiente escolar

A escola possui uma boa estrutura, bem ampla e limpa. Sua clientela basicamente
composta por crianas da Comunidade do J acarezinho no Bairro do J acar, Municpio do Rio de
J aneiro. A escola atende Educao Infantil e ao Ensino Fundamental e possui um total de 390
alunos.
Desde o primeiro contato houve uma boa recepo por parte da direo com relao s
brinquedistas que inclusive colaborou para um bom desenvolvimento do trabalho, inclusive
disponibilizaram alguns equipamentos, como aparelho de som.
As professoras, j habituadas com outras atividades oferecidas escola, tambm nos
receberam bem. H interao entre as pessoas que participam da comunidade escolar, porm neste
pouco tempo nos pareceu haver pouca participao e interesse por parte dos familiares dos alunos.
Apesar do ambiente ser bem agitado, os professores procuram manter-se concentrados em
seus trabalhos e podemos perceber que todos cooperam entre si. A escola funciona em horrio
integral, com entrada dos alunos s 7:00h e sada s 16:30h. Os alunos tomam caf da manh,
almoam e jantam na escola.
Na parte da manh so desenvolvidas as atividades curriculares da srie em que esto
inseridas. Na parte da tarde, participam de atividades ldicas, culturais e artsticas (oficinas ldicas,
aula de msica, interpretaes, danas e capoeira), e dependendo da necessidade de cada criana,
aulas de reforo escolar, que no caso das turmas por ns trabalhadas, era o letramento.

Procedimentos dos encontros

Foram escolhidas a critrio da direo duas turmas do primeiro ano do Ensino Fundamental
(1301 e 1302), na faixa etria de 09 12 anos de idade. Dentre estas turmas foram escolhidos 30
alunos para serem inscritos.
As turmas frequentavam as oficinas em horrios sequenciados (14:30h s 15:30h e 15:30h
s 16:30h) com durao de uma hora para cada turma, o nmero mximo por grupo era de quinze
alunos. Este planejamento permitiu que todos pudessem participar das atividades oferecidas com
maior concentrao e aproveitamento.
Eventualmente, na falta de alunos ou professores de uma das turmas escolhidas, havia uma

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complementao com outros alunos da mesma faixa etria de outras turmas. Ocorreram onze
encontros no total desde o dia 05/11/2009 ao dia 10/12/2009.
Os nossos encontros aconteciam todas as quintas-feiras de 14:30h s 16:30h. Com exceo
do dia 03/12/2009, tera-feira, em que houve a permisso para que estivssemos por mais uma hora
para desenvolver as atividades ldicas aps as festividades de fim de ano.
Nesses encontros, foram desenvolvidas diversas brincadeiras. As atividades, em sua
maioria, foram previamente planejadas pelas brinquedistas atravs de um plano de encontro
semanal, mas poderiam ser readaptadas ou substitudas caso houvesse necessidade ou a pedido dos
alunos, quando queriam brincadeiras diferentes daquelas j planejadas.
Ajustamos tudo para que houvesse a percepo de um espao democrtico, onde todos ali
tivessem vez e voz; onde todos pudessem aprender e caminhar juntos e em cooperao.
A criana deve poder ter autonomia de criar suas prprias regras (liberdade/construo),
mas, saber, que algumas regras fazem parte do todo e que tem regras pr-determinadas
(sociabilidade), assim ela dever adequar as suas regras nesse contexto e atualiz-las de maneira
que possam ser respeitadas, porm sem extrapolar o direito do outro ser ou pensar diferente
(respeito ao semelhante / respeito diversidade).
Experimentando nesse espao de possibilidades infinitas de aprendizagem ao movimentar o
real e o imaginrio, as crianas buscam solues para aquilo que precisam resolver naquele
momento e na liberdade que lhes dada no sentido de explorar seus sentimentos, suas emoes, e
seus potenciais, assim como a dos seus colegas. Elas se desenvolvem atravs da articulao entre a
brincadeira e a arte de viver a partir do contexto em que sua realidade permite.

Ao se enquadrar a atividade ldica no contexto educacional o educador deve ter
seus objetivos bem claros. Assim, se pretende ter um diagnstico do
comportamento do grupo geral e dos alunos de forma individual, ou saber qual
estgio de desenvolvimento em que se encontram essas crianas, ou, ainda,
conhecer os valor, ideias, interesses e necessidades desse grupo, ou os conflitos e
problemas, possvel, a partir do jogo, ter esse amplo panorama de informaes.
(FRIEDMANN, 1996, P.70)

Entre muitas brincadeiras as crianas destacaram algumas como prediletas, organizamos
para melhor visualizao em categorias, so elas:
- Brincadeiras de roda: a Canoa virou; Caranguejo peixe . Essas brincadeiras eram
oferecidas com ou sem instrumentos auxiliadores, como exemplo, instrumentos musicais
construdos a partir de sucatas, aparelho de som com CD, entre outros;
- Construo de brinquedos, tais como, balangands, instrumentos musicais, carrinho,

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bilboqus e vai-vem com garrafas descartveis;
- J ogos cooperativos (com auxilio de bambols e bexigas); N humano (cooperativo);
- J ogos tradicionais: Brincadeira do Quente e Frio; Corre Cotia; Cabra-cega; Gata mia;
Morto e Vivo;
- Demais brincadeiras: Brincadeira de entrevista para conhecer o amigo; Brincadeira com os
brinquedos construdos; Confeco da Guirlanda de Natal para enfeitar a brinquedoteca e Contao
de Histria com participao dos alunos.
importante salientar que nos primeiros encontros sempre enfatizamos sobre os
combinados (regras de convivncia construdas em conjunto com as crianas) at que j soubessem
todos eles e procurassem respeit-los.
Preferimos retirar a palavra NO dos combinados (ex. No grite!) readaptando e
mostrando que poderiam fazer algo melhor ao invs daquilo que no era conveniente naquele
espao, enfatizando com motivos esclarecedores, por exemplo, quando diante de uma situao de
disputa de objeto no lugar de brigar com o amigo, eles deveriam encontrar uma estratgia para
dividir o brinquedo, assim ou esperaria pela sua vez enquanto o outro brincava ou ia em busca de
outro objeto. Esses combinados eram expostos oralmente auxiliados por figuras ou desenhos
relacionados.

Resultados

Consideramos que o resultado das atividades ldicas foi bastante satisfatrio, at mesmo
pelo fato da direo e professores terem notado algumas modificaes importantes quanto ao
comportamento dos alunos que faziam parte do projeto.
Uma das professoras da turma 1302, nos incentivou e nos apoiou para a continuao do
trabalho, pois avaliou que estava sendo um grande benefcio para seus alunos, principalmente as
oficinas que promoveram a construo de brinquedos com materiais reciclveis.
As crianas expressam em vrios momentos aspectos de sua realidade, principalmente com
relao a violncia. Uma situao que demonstrou esse aspecto aconteceu quando uma criana ao
ser questionada sobre as brincadeiras que mais gostava, citou a brincadeira do arrasto ou a
brincadeira do dinheirinho.
Quis saber mais sobre essa brincadeira, pois ficaram eufricos ao cit-la e para a nossa
riqueza de observao o relato que seguiu descrevia que as crianas invadiam as salas de aula em
grupos para fingir que estavam pegando dinheiro dos colegas de outras turmas.
Acrescentando sobre as informaes a respeito desse aspecto tambm ouvimos o relato da
professora de uma das turmas que recebia a oficina. Soubemos que um de seus alunos j havia

18
voltado com os bolsos da cala e casaco cheios de dinheiro de um desses brinquedos de tabuleiro,
como Banco Imobilirio ou J ogo da Vida, pertencentes brinquedoteca da escola, brincando de
roubar dinheiro. Vygotsky (1988) aponta o brincar como meio para criar situaes simblicas
predominantes na primeira infncia e que configuram o desenvolvimento dos processos
psicolgicos e a insero social e cultural da criana.

O brincar assume uma funo fundamental no desenvolvimento do
comportamento infantil pela criao da situao imaginria, considerando que o
que passa despercebido na vida da criana torna-se regra de comportamento na
brincadeira. (P.23)

Ficou claro, a partir de ento, o quanto as brincadeiras refletem o meio sociocultural em que
as crianas esto inseridas. importante ressaltar que em nenhum momento estamos afirmando que
as crianas ao brincar de roubar tenham a inteno de serem futuros bandidos, pois ao brincar as
crianas do vrios sentidos e significaes aos fatos que percebem em seu ambiente, reelaborando
regras sociais. Segundo BROUGRE (2002) brincar visto como um mecanismo psicolgico que
garante ao sujeito manter uma certa distncia em relao ao real, fiel, na concepo de Freud, que
v no brincar um modelo do princpio do prazer, oposto ao princpio de realidade. (P.19)
No incio, os alunos mostraram-se bastante desatentos, desconcentrados, se formavam em
grupos em que alguns se interessavam pelas brincadeiras enquanto outros se movimentavam pela
sala constantemente agredindo uns aos outros e demonstrando desrespeito com os colegas,
dificultando inclusive, a comunicao, concentrao e interao daqueles que desejavam participar
das brincadeiras.
Alguns no permitiam ser tocados fisicamente, apresentando total falta de afetividade.
Muitos falavam ao mesmo tempo e no se permitiam ouvir uns aos outros. Apesar disso,
demonstravam conhecer cantigas de roda e se interessaram muito por sons que podiam fazer com
instrumentos musicais construdos a partir de materiais reciclveis.
Apreciavam muito a msica e gostavam de cantar. Com o tempo, estas mesmas crianas
foram diminuindo a agitao e contendo a agressividade. Permitiam nossas manifestaes de
carinho e quando nos viam corriam pelos corredores a nos abraar.
Um dos nossos melhores resultados foi perceber que as crianas mais frequentes durante as
oficinas comearam a reconhecer os combinados por conta prpria, ao passo que na penltima
semana, tivemos a surpreendente e agradvel percepo de que dois alunos que eram primos e
estudavam na mesma sala, apresentando comportamentos agressivos entre si, passaram a brincar
juntos e auxiliando um ao outro na construo de um brinquedo de sucata.
As crianas, em geral, ficaram mais solcitas, mantiveram maior envolvimento com as

19
atividades que estavam sendo desenvolvidas, demonstrando maior companheirismo, mais
concentrao e bastante afetividade com as brinquedistas. Opinavam sobre as brincadeiras e
apresentaram maior senso de respeito e responsabilidade.
Uma estratgia ldica que consideramos bem utilizada foi a construo dos brinquedos.
Montamos um esquema em que a primeira turma iniciava a montagem e construo dos brinquedos
e a segunda turma terminava os mesmos brinquedos construdos, fazendo o acabamento e
decorando.
O objetivo era fazer com que os alunos percebessem o trabalho cooperativo e que o auxlio
mtuo era fundamental. Caso no cooperassem, no existiria tempo hbil para terminar o
brinquedo.

De acordo com Piaget, a cooperao com outros indivduos permite o
desenvolvimento da moralidade e autonomia. O termo cooperao, nesse caso,
significa algo diferente de seu uso costumeiro relacionado a consentimento.
Quando nos dizem sua cooperao ser apreciada, ns em geral, entendemos que
nosso consentimento est sendo analisado. Quando Piaget usa o termo
cooperao, quer dizer co-operar, operar junto ou negociar, para chegar a
um acordo que parea adequado a todos os envolvidos. (KAMII, 2009, P.40)

As crianas ficavam eufricas para pegar nos brinquedos novamente. Queriam levar os
brinquedos para mostrar pela escola. Queriam mostrar aquilo que eles mesmos foram capazes de
construir. Todos os brinquedos construdos pelos alunos ficaram como doao para a brinquedoteca
da escola, fazendo com que eles pudessem compreender a importncia de construir e saber
compartilhar com os demais, afinal, O que meu de todos e o que de todos tambm meu.

Se o brinquedo um objeto menor do ponto de vista das cincias scias, um
objeto de profunda riqueza. A sua sombra, a sociedade se mostra duplamente
naquilo que mais, sobretudo naquilo que se d a conhecer as suas crianas. Assim
sendo, mostra a imagem que faz da infncia. O brinquedo um dos reveladores de
nossa cultura, incorpora nossos conhecimentos sobre a criana ou, ao menos, as
representaes largamente difundidas que circulam as imagens que nossa
sociedade capaz de segregar. (BROUGRE, 2000, p. 98).

Consideraes finais

Dentro deste espao de socializao e aprendizagem, as crianas manifestam seus desejos
inatos do saber, se encantando com cada descoberta realizada em cada brincadeira e em cada

20
brinquedo construdo.
Conscientizam-se de que so seres participantes do universo e descobrem que em sua
individualidade so importantes para o mundo pelas realizaes que se sucedem, ao desenvolverem
atividades em que podem observar as diversas habilidades que possuem e que antes eram
desconhecidas, aumentando a sua auto-estima e conscincia como ser humano. Descobrem sua
identidade dentro de cada brincadeira que resgata a cultura brasileira em sua diversidade.
As brincadeiras proporcionam a construo e desenvolvimento da inteligncia emocional, j
que em diversas propostas ldicas as crianas aprendem a lidar com as emoes e sentimentos,
buscando autocontrole atravs do autoconhecimento, do conhecimento do outro e do mundo.
Sendo assim, as crianas podem se sentir mais preparadas para lidar com o fluxo de
acontecimentos naturais da vida que impem a necessidade de equilbrio emocional.
Todos os sentimentos que desanimam ou que as podem fazer desistir so reelaborados pelo
entusiasmo quando descobrem-se com habilidades essenciais para a manuteno, desenvolvimento
e sobrevivncia da vida no planeta, atravs da arte do brincar que promove dentre outros aspectos a
construo, a cooperao, a aprendizagem, o respeito ao seu semelhante e a afetividade.
A produtividade constante das atividades ldicas ocorridas nos encontros semanais fez com
que cada criana se reconhecesse com valores capazes de transformar a sua prpria realidade,
proporcionando maior conforto emocional.
Por fim, essa experincia reflete como importante oferecer atividades ldicas dentro de
contextos escolares, pois essas atividades contribuem para o desenvolvimento emocional das
crianas, ajudando-as a lidar melhor com seus relacionamentos. Conforme sempre foi feito em
relao aos combinados (conjunto de direitos e deveres da brinquedoteca), gerando grandes
avanos para uma boa sociabilidade.


ALVES, F.G.; INEZ, A.M.A.S. Brincar e aprender: a funo do jogo nas escolas de educao
infantil de Ipatinga-MG. <Artigo>. Disponvel em:<
www.unilestemg.br/revistaonline/volumes/02/.../artigo_01.pdf>. Acesso em: 26 Dez. 2009.

ANDRADE, A.F.L. A importncia do brincar na Educao Infantil. <Artigo>Disponvel em:<
http://cev.org.br/biblioteca/a-importancia-brincar-educacao-infantil>Acesso em: 27 Dez.2009.

BROUGRE, Gilles. A criana e a cultura ldica. In O brincar e suas teorias. So Paulo:
Pioneira, 2002.

21

FRIEDMANN, Adriana. Brincar: crescer e aprender O resgate do jogo infantil. So Paulo:
Moderna, 1996.

KAMII, Constance. Jogos em grupo na Educao Infantil: Implicaes da teoria de Piaget. Porto
Alegre: Artmed, 2009.

MOYLES, J anet R. S Brincar? O papel do brincar na Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed,
2002.

ANEXOS

Anexo A Combinados da Brinquedoteca
1 Seja afetivo! Pode beijar o amigo!
2 Seja solidrio! Ajude o amigo!
3 Tenha amizade! Abrace o amigo!
4 Empreste os seus ouvidos! Escute o amigo!
5 Compartilhe o que voc tem com os seus amigos! Empreste o brinquedo!
6 Um por vez! Assim, todos participam!
7 Fale baixo ao invs de gritar! Assim, todos conseguem entender o que voc deseja!
8 Ao invs de brigar, seja amigo e companheiro, porque um amigo precisa do outro!
9 Fale belas palavras para seus amigos, pois o xingamento fere e nos deixa triste!
10 Coopere com sua equipe de amigos! dever de todos arrumar o que desarrumamos e limpar o
que sujamos!

Anexo B Fotos de alguns alunos da turma 1302 Brincadeira com balangands, outros
brinquedos construdos e Brincadeira do Quente e Frio.

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23

24

Anexo C Brinquedos construdos Carrinho, bilboqus, vai e vem, instrumento musical,
guirlandas de Natal.

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26

27

Ludo-encontros

Aline Mery Cohen
5

Maria J oaquina
6

O trabalho com as Oficinas de Atividades Ldicas comeou na Escola Municipal Lins de
Vasconcelos, em novembro de 2009. Esses encontros aconteceram de uma a duas vezes por semana
durante duas horas. Atendemos, nesse perodo, nove turmas com aproximadamente vinte e cinco
alunos que em mdia, tinham de seis a nove anos de idade. Os grupos foram formados por crianas,
que segundo a escola, tinham melhor desempenho nas aulas regulares.
A grande maioria dos alunos mora na comunidade do Morro do Amor, que se localiza bem
prxima escola e faz parte de uma classe social de baixa renda, e conseqentemente, possui uma
realidade difcil e sofrida. A escola tem uma excelente infra-estrutura predial com ptio, salas
arejadas e salas de informtica. Ns, brinquedistas, fomos bem recebidas pela coordenao da
escola, desde o primeiro dia de trabalho.
Consideramos o primeiro encontro um dos mais marcantes da nossa trajetria. Neste dia a
coordenadora pedaggica da escola foi conosco buscar as crianas nas turmas, para lev-las sala
destinada s atividades. As crianas estavam muito agitadas e demonstraram enorme euforia com a
nossa presena, tentando disputar um lugar na lista dos escolhidos. Tivemos a sensao de que
tinham recebido um voto de liberdade. Quando chegamos sala sentamos em roda e
conversamos um pouco sobre a nossa funo. Perguntamos se sabiam qual era o nosso papel, se j
haviam frequentado uma brinquedoteca e fizemos os combinados, explicando as nicas atitudes
que no poderiam estar presentes, como por exemplo: desrespeitar o amigo, bater, xingar e etc.
Acreditamos que esses combinados podem ajud-las a perceber que aquele espao
compreende respeito ao prximo, cidadania e a valorizao da infncia em toda sua completude.
Eles j tinham tudo na ponta da lngua, mas de forma estereotipada, pois no faziam o que diziam.
Pela agitao preferimos comear por uma brincadeira de movimento. Foi interessante perceber que
agimos, nesse momento, com ateno para o desejo das crianas, pois perguntamos a elas o que
preferiam fazer primeiro; um brinquedo ou uma brincadeira em grupo. Mesmo tendo atividades
pr-elaboradas, demos voz s crianas para que pudessem sugerir e, dessa maneira, conduzimos
todos os nossos encontros.
A atividade que foi sugerida foi o Vivo-Morto, entretanto, aprendemos com um outro grupo

5
Aline Mery Cohen, Designer de produto graduada pela PUC/RJ e ps-graduanda em Educao Infantil pela
PUC/RJ .

6
Maria J oaquina, atriz e aluna de pedagogia da UNESA.

28
de crianas, uma verso diferente dessa brincadeira. Existia o estado vivo, morto, gelatina,
pipoca e Michael J ackson. As crianas amaram a ideia e entraram de corpo e alma na nova
proposta.
interessante perceber que a criana est sempre internalizando novos hbitos da cultura a
sua volta. Essa capacidade imaginativa no surge do nada, ela fertilizada pela cultura ldica de
cada criana, ou seja, aparece a partir de experincias vividas na vida cotidiana e, principalmente,
das interaes sociais com outros sujeitos, que fazem essas relaes se tornarem possveis.
Segundo Brougre (1998) dispor de uma cultura ldica disponibilizar certo nmero de
referncias que permitem interpretar como jogo atividades que poderiam no ser vistas como tais
por outras pessoas. De acordo com esse conceito, pode-se notar que as crianas criaram uma nova
verso da brincadeira, usando referencias e cones que so significativos para elas e que fazem parte
do seu cotidiano; por esse motivo, aparece a maneira de danar do Michael J ackson.

O fato de se tratar de jogos tradicionais ou de jogos recentes no interfere na
questo, mas preciso saber que essa cultura das regras individualiza-se,
particulariza-se. Certos grupos adotam regras especficas. A cultura ldica no
um bloco monoltico mas um conjunto vivo, diversificado conforme os indivduos
e os grupos, em funo dos hbitos ldicos, das condies climticas ou espaciais.
(BROUGRE, 1998, p.4).

Logo aps essa brincadeira energtica, propusemos a confeco de Balangands.
Perguntamos a eles se sabiam o que eram objetos de malabares e conversamos sobre o assunto. Um
dos alunos, assim como outros mais velhos, parecia estar desinteressado e tentava atrapalhar ,
principalmente brigando com seus colegas. Perguntamos para o menino mais agitado se ele queria
sair da aula e, nos respondeu que sim, demonstrando raiva e despreocupao com a sugesto. Foi
ento que o levamos para fora da sala e descrevemos para ele como seria a proposta do nosso
encontro.
Quando abrimos as fitas e comeamos a movimentar o brinquedo o menino abriu um sorriso
enorme. Percebemos, naquele momento, que havamos resgatado seu desejo de voltar a brincar e
ento combinamos que ele no iria contar para ningum o que tinha visto. Ele entrou na sala, j
com outra postura e disse: Pessoal! S eu sei o que vamos fazer aqui!. Correu para confeccionar o
brinquedo antes mesmo de ensinarmos. No final da oficina ele j tinha feito trs unidades do
brinquedo.
Esse fato nos fez refletir sobre algumas questes; uma delas perceber a influncia que o
olhar do educador pode ter sobre as atitudes de uma criana. Nesse caso, por exemplo, demos a ele
um voto de confiana, um lugar de reconhecimento. Saber que o professor confiou em sua palavra

29
transformou sua postura, que passara de destruidor para lder. A partir dessa interveno,
podemos perceber que esse aluno precisava de ateno; de algum que pudesse acreditar em seu
potencial.
Segundo a autora Heloysa Dantas (1982), plateias desempenham o papel do oxignio que
alimenta a chama emocional, quando deixamos a ss, entregue a si mesma, a manifestao tende a
se extinguir rapidamente.
A partir das interaes e relaes que foram ocorrendo durante as primeiras aulas, foi
possvel notar algumas mudanas de comportamento nas crianas. Entre elas a agressividade, que
ainda aparecia em muitos momentos, mas conosco, a afetividade estava sempre presente.
A proposta de fazermos brincadeiras tradicionais, confeco de brinquedos, cantigas de
roda, etc, eram interrompidas pelo desejo das crianas em trabalhar com artes plsticas,
principalmente com pintura livre. A escola disponibilizava nesta sala muitos potes de tinta guache.
Assim, quando menos espervamos, l estavam eles, pintando no jornal, no papel e at mesmo em
seus prprios corpos.
Partindo de seus interesses prosseguamos com as atividades. Sempre tentando juntos saber
mais sobre suas pinturas e, ento, descobrir histrias e experincias a partir delas. Percebemos,
assim, que a espontaneidade era necessria e muito rica para as nossas atividades.
Foi interessante notar que em muitas aulas, onde confeccionamos brinquedos de sucata, os
alunos mais velhos, muitas vezes, no se interessavam em participar, pois a princpio, o brinquedo
era desconhecido, como foi o caso dos Balangands. Quando a primeira criana comeou a
movimentar o brinquedo, as fitas coloridas ganharam forma e preencheram a sala. A partir desse
momento foi possvel notar o processo de contgio com alunos aparentemente desinteressados.
Estes doze encontros nos fizeram refletir sobre o significado dessas oficinas para ns
brinquedistas e para as crianas. Acreditamos que o fato de oferecermos atividades ldicas aliadas a
uma concepo de infncia, onde a criana vista como sujeito ativo da ao, que possui um
espao onde suas palavras e desejos so relevantes e do sentido aula, tem sido algo rico e
transformador.
Percebemos que a sequncia das oficinas, com os mesmos alunos, evidenciou um vnculo
que foi construdo durante todo o processo entre ns e as crianas. Acreditamos que a fora motriz
do nosso trabalho o desejo das crianas e valorizamos todas as possveis manifestaes criativas,
emotivas e culturais que aparecem a partir delas, espontaneamente em nossos encontros. SOUZA E
CASTRO (2008) fazem alguns questionamentos com relao a valorizao da fala das crianas em
pesquisas Que lugar as crianas tem ocupado nas pesquisas no campo das cincias humanas e
sociais? Ou melhor, quem esse sujeito-criana para a psicologia, sociologia, antropologia, a
filosofia, a pedagogia, etc? (P. 52)

Como consequncia da nossa forma de trabalho e, principalmente, do olhar que possumos
sobre as crianas, observamos que elas retriburam com afeto e muita alegria. Por vezes, at
perguntavam porque no podamos estar na escola todos os dias, como as professoras das aulas
regulares. Este retorno, sem dvida, nos faz acreditar ainda mais na potencialidade do projeto do
qual fazemos parte: Projeto Brinquedoteca: Espao de Formao, Pesquisa e Extenso.

Referncia Bibliogrfica

BROUGRE, Gilles. A criana e a cultura ldica. Ver. Fac. Educ., vol. 24, n. 2, So Paulo,
J uly/Dec. 1998. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid-S0102
25551998000200007&script=sci arttext

DANTAS Helosa. A afetividade e a construo do sujeito na Psicogentica de Wallon. IN: LA
TAILLE Yves de, OLIVEIRA Marta Kohl de & DANTAS Heloysa. Piaget, Vigotski e Wallon:
teorias psicogenticas em discusso . So Paulo: Summus, 1982.

SOUZA, Solange J obim & CASTRO, Lucia Rabello de. Pesquisando com crianas: subjetividade
infantil, dialogismo e gnero discursivo. In A criana fala a escuta de crianas em pesquisa. So
Paulo: Cortez, 2008.

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31

32

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35

Contos e Cantos de brincadeira

Elizabeth Sampaio
7

Fabienne Bruce
8

Oficina com instrumentos musicais. Bandinha Rtmica.

O brincar reconcilia a criana com ela mesma e, ao mesmo tempo, com os outros,
pois estimula o encontro, as trocas autnticas entre as crianas, a partir de suas
experincias afetivas mais longnquas, independentemente de sua origem ou
cultura. (Bernard Aucounturier).

Embora falaremos de brincadeira o assunto torna-se muito srio quando propomos nos
encontrar com dois grupos de crianas semanalmente apenas para brincar. Dizemos apenas
pelo fato de se parecer simples ou at mesmo um momento de recreio, mas, na realidade e de fato,
nos traz uma responsabilidade grandiosa a qual tentaremos demonstrar nesse relato. Vale definir
que a grandiosidade dessa responsabilidade se traduz nos momentos de intensa troca entre os pares
do projeto a fim de transformar uma simples sala ou quadra de esportes em um universo ldico e
infinitamente transformvel, no qual tivssemos um repertrio extenso e alguns improvisos para
36

7
Elizabeth Teles Sampaio, estudante de pedagogia UNESA.
8
Fabienne Bruce, professora de lngua inglesa, graduada em Traduo FMU/SP e Letras UNESA/RJ .

melhor adaptao cultural.
Ao observar crianas brincando em seus momentos de autonomia, de escolha, de
interao com pares, o verdadeiro sentido dessa concepo se impe ao
observador: para acreditar que a criana efetivamente ativa e agente de seu fazer,
preciso abrir os olhos para enxergar esse fazer. (CARVALHO & PONTES (2003,
P.17)

37

Oficina de
construo do
balangand e
apresentao do
grupo. Todos
interagindo e
curtindo o novo
brinquedo feito de
jornal.

Sendo assim procuramos criar um ambiente facilitador no qual as crianas pudessem,
mesmo que assistidas e com uma programao pr-definida, agir em liberdade. Ns desejvamos
que trocas ocorressem, que a imaginao pudesse ser despertada e, assim, transformar materiais
reciclveis em avies, carrinhos, ou seja, em brinquedo e essa atividade pudesse virar brincadeira e
das boas. Segundo WASJ KOP (1999, pg.31) na brincadeira as crianas podem pensar e
experimentar situaes novas ou mesmo do seu cotidiano, isentas das presses situacionais.
Sendo assim, em todos os encontros com as crianas, tentamos proporcionar momentos
afetivos nos quais elas tivessem prazer em agir, descobrir, criar, pensar, falar, trocar, onde elas
fossem acolhidas at para expor seus sentimentos mais profundos, lembrando que o brincar no
pode ser sempre romntico, organizado e perfeito, o brincar, antes de todas as definies, desejos e
planejamentos dos adultos, humano.

Escola Municipal 03.13.503 Lins de Vasconcelos

Em um prdio de design vanguardista, bem organizado e arejado desenvolvemos nosso
trabalho no bairro Lins de Vasconcelos, vizinho modesto do popular Mier, na Rua Engenheiro
Brotero, 126, em uma escola localizada em rea de risco social prxima ao Morro do Amor e
participante do projeto Escolas do Amanh.
Atualmente o colgio atende cerca de 450 alunos, desde a Educao Infantil at o terceiro
ano do Ensino Fundamental I e todos em perodo integral das 7:30h s 16:30h.
Nossas oficinas foram realizadas em uma sala destinada a trabalhos de Educao Artstica,
pois a brinquedoteca da escola utilizada apenas na Educao Infantil e no podemos utilizar esse
espao uma vez que no tivemos acesso. A quadra de esportes nos foi ofertada, porm nossos
horrios coincidiram com os horrios das aulas de Educao Fsica.
Nesta sala h uma bancada extensa com duas torneiras, mesas e cadeiras e um ventilador,
bem arejada e confortvel para os alunos. O nico inconveniente foi a falta de um bebedouro no
andar para atender s crianas.
Um fator importante foi o total apoio da direo, da coordenao, dos professores e
funcionrios da secretaria, os quais nos auxiliaram para o desempenho amplo das atividades com o
emprstimo de jogos, livros e outros objetos pedaggicos. Esta atitude nos aproximou rapidamente
do ambiente escolar, das crianas e at dos responsveis, nos sentimos acolhidos, e, assim,
consequentemente, pudemos acolher.

Construo dos
combinados.
Participao e
opinio. Dar voz
s crianas foi um
dos desejos que
tentamos nutrir
durante as
oficinas.

38

Oficinas Ldicas

Nossas oficinas aconteciam sempre s quartas-feiras das 12:00hs s 14:00hs, atendemos um
total de oito turmas primeiro grupo: 1301, 1302, 1202 e 1203; segundo grupo: 1201, 1102, 1101 e
1103 do 1 a 3 ano do Ensino Fundamental I, com 50 (cinquenta) crianas fixas, as quais foram
divididas em dois grupos de 25 (vinte e cinco) cada, sendo disponibilizada uma hora para cada
grupo.
A faixa etria dos atendidos foi de 6 a 10 anos. A coordenadora da escola pediu para que
atendssemos os alunos com conceito MB (muito bom), visto que os outros projetos s eram
destinados aos alunos que apresentavam conceito inferior ao acima mencionado, assim as crianas e
seus responsveis poderiam ter seus desejos satisfeitos, uma vez que haviam reclamado de estarem
sendo excludos das atividade extra-escolares. Como nosso projeto no estabelecia nenhum critrio
relacionado as condies dos alunos, pudemos receb-los.
No total realizamos sete encontros na escola, construmos brinquedos, fizemos roda de
msica, depois a bandinha, fizemos uma caixa para juntar sucata, brincamos de navio para realizar
uma travessia, falamos das nossas emoes, brincamos muito.

39

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Misturamos fantasia e realidade, criamos. Cantamos desafinados e tocamos barulho. Nos
encontramos em ns mesmos em apenas 50 minutos j que os outros 10 minutos eram para descer a
rampa do colgio. Para esse momento inventamos mais uma brincadeira foi a corrente humana,
com o objetivo da turma no dispersar, ela consistia em que a criana que estivesse na frente
puxasse os que vinham atrs para que esses tivessem impulso para escorregar, foi uma diverso.
As merendeiras davam risada quando passvamos por l, aquele tumulto divertido indo e
vindo da sala que ficava no primeiro andar. Nossa camiseta amarela o que fazia com que as
crianas nos enxergassem de longe, elas vinham correndo para dizer um ol e confirmar se
realmente haveria oficina naquele dia. Winniccott (1975) diz: as crianas brincam com mais
facilidade quando a outra pessoa pode e est livre para ser brincalhona. (P.118)
Ao pensar nos pontos altos das oficinas, no podemos deixar de citar a construo do
balangand brinquedo feito de jornal, barbante e papel crepon e gira quando a criana o
movimenta de forma circular no nosso primeiro encontro foi muito bom, elas saram eufricas
girando o brinquedo novo.
Uma das professoras do primeiro ano concedeu espao para que as crianas da oficina
pudessem ensinar aos outros colegas como confeccionar o brinquedo, ou seja, as crianas que
participaram da construo anterior puderam dar aula para os outros amigos. Na semana seguinte,
quando chegamos na sala para cham-los para oficina, todo mundo estava girando e mostrando com
orgulho o seu prprio balangand.
O mesmo ocorreu com o vai-vm, brinquedo feito com duas garrafas plsticas partidas ao
meio, depois unidas e dois fios perpassando pelo gargalo as crianas multiplicaram o brinquedo,
pintaram com guache, enfeitaram com temas natalinos e levaram como presente para casa.
Tambm tivemos problemas, tentamos realizar um jogo cooperativo denominado Travessia.
Havia a sugesto de trabalhar com at 40 (quarenta) crianas, resolvemos ento juntar os grupos na
sala, porm ficou tumultuado, no conseguimos transmitir as regras de maneira rpida e sucinta e
acabamos brincando de navio, tinha monstro no mar, no podia cair. WAJ SKOP (1999) afirma que:

A brincadeira o lugar da socializao, da administrao da relao com o outro,
da apropriao da cultura, do exerccio da deciso e da inveno. Mas tudo isso se
faz segundo o ritmo da criana e possui um aspecto aleatrio e inserto. No se
pode organizar, a partir da brincadeira, um programa pedaggico preciso. (P. 31)

Isso vale para enfatizar que nem sempre conseguimos controlar tudo, a brincadeira deve ser
aberta para esses momentos de improviso, nesse encontro, entre a regra e desregra, que a
brincadeira fica mais divertida. Isso to verdico que no questionrio no qual as crianas
descreveram suas brincadeiras favoritas, essa foi uma das mais citadas.

41
Nesse mesmo dia decidimos pintar uma caixa de papelo que seria o local onde as crianas
depositariam as sucatas trazidas de casa, com todo o tumulto duas meninas comearam a brigar,
elas se atracaram e puxaram o cabelo uma da outra, obviamente que isso gerou uma confuso ainda
maior na sala toda, ficamos tristes com o ocorrido.
Durante a superviso semanal nos foi sugerido a brincadeira das emoes essa brincadeira
consistia em escolher uma emoo que j estava escrita em um pedao de cartolina, explicar aos
amigos aquela emoo e dizer quando sentiu, como foi sentir, no final estvamos brincando de
reprter, um entrevistava o outro.
Assim, vale ressaltar, que o brinquedista deve ter um olhar de pesquisador a fim de
conseguir analisar uma situao espontnea vivenciada com as crianas e ir em busca de uma
estratgia ldica que possa favorecer a resoluo da situao. Seguem algumas transcries dos
relatos das crianas durante a brincadeira:

MEDO
Brinquedista: O que ter medo?
Criana: no ter coragem.
Brinquedista: Quando voc sente medo?
Criana: Quando se sente triste.
Brinquedista: Porque escolheu medo?
Criana: Porque tenho medo de tudo.
Brinquedista: Tudo o qu?
Criana: de escuro, medo de ficar em casa sozinha, medo do escuro do banheiro, medo da loura
do espelho.

DVIDA
Brinquedista: Quando voc sente dvida?
Criana: Quando uma pessoa vai embora e no se sabe aonde foi.

INVEJA
Brinquedista: Do que voc tem inveja?
Criana: Tenho inveja do meu primo porque ele tem vdeo game e eu no tenho.

Optamos por descrever os relatos das crianas exatamente como foram ditos por
percebemos a importncia de estudar melhor a forma de linguagem e pensamento da infncia atual.
Vrios autores tm destacado a necessidade de organizar pesquisas que possam dar o direito de

expresso s crianas considerando diversos aspectos, como ressalta ROCHA (2008) ser preciso
considerar no s a dimenso etria, mas tambm a geracional, articulada s dimenses de gnero e
classe social e raa e etnia. (P. 44)
Durante a ltima oficina utilizamos instrumentos musicais. Foi realmente algo especial, as
crianas que passavam pelo corredor batiam na porta porque queriam entrar, as que participavam da
oficina davam uma risadinha divertida e diziam que os colegas estavam com inveja delas, cantamos
msicas de roda, tentamos entrar no compasso, mas obviamente fizemos mais barulho do que tocar.
Porm mais do que toc-los, trocamos os instrumentos preferidos com gentileza, sempre lembrando
os nossos combinados e esse foi o nosso grande presente de final de ano.

42

43
Consideraes Finais

Atualmente as crianas tm grande oferta de brinquedos industrializados, no entanto como
afirma SOUZA (2007) notamos que isto no as leva necessariamente a brincar com eles,
lembramos aqui que o que faz um brinquedo ser brinquedo a ao de brincar, e esta ao para ser
denominada brincadeira deve ser livre, espontnea, incerta e imprevisvel (P. 3). O brinquedo
contribui para o desenvolvimento da cultura ldica, porm se insere na brincadeira atravs de uma
apropriao, deixa-se envolver pela cultura ldica disponvel, usando prticas de brincadeiras
anteriores.
A rua tornou-se um lugar perigoso e violento, no se veem mais crianas brincando de pique
ou amarelinha. Alm dos perigos no h tempo, pois h a viso da infncia como uma preparao
para a vida adulta, na qual no h muito espao para o brincar. Tal exerccio pratica essencial a
qualquer criana, pois caso possibilitemos tais momentos de liberdade para essa expresso,
possvel que tenham maiores chances de tornarem-se adultos mais equilibrados e saudveis.
Ns, brinquedistas, temos algumas propostas atravs de nossas oficinas como:
Permitir experimentaes importantes do cotidiano e a aquisio de habilidades sociais;
Trabalhar maior autonomia e independncia da criana;
Estimular o interesse pela leitura e escrita;
Desenvolver o autoconhecimento importante para estabelecer vnculos de afeto com pessoas
significativas dos grupos sociais aos quais a criana pertence;
Desenvolver o repertrio de comunicao de sentimentos, desejos, opinies e direitos
importantes para a manuteno da auto estima;
Desenvolver habilidades teis na resoluo de problemas e construo de conceitos;
Desenvolver situaes sociais competitivas e cooperativas;
Construo do juzo moral;
Educao afetiva;
Noes de cidadania
Noes de responsabilidade social;
Noes de meio ambiente;
Finalmente podemos afirmar que a oportunidade de ter tido esta experincia breve nos
trouxe grandes enriquecimentos enquanto brinquedistas e seres humanos, pois ter a possibilidade de
estar com as crianas, observar suas criaes, suas falas, suas brincadeiras, suas preferncias, as
formas como resolvem seus conflitos, representa a possibilidade de um crescimento profissional.

44

CARVALHO, Ana Maria Almeida & PONTES, Fernando Augusto Ramos. Brincadeira e Cultura.
Viajando pelo Brasil que brinca. So Paulo: Casa do psiclogo, 2003.

SOUZA, ADELAIDE REZENDE. Apostila Formao de Brinquedista. Rio de J aneiro. 2007.
(obra no publicada)

ROCHA, Eloisa Acires Candal. Por que ouvir as crianas? Algumas questes para um debate
cientfico multidisciplinar. In A Criana fala a escuta de crianas em pesquisas. So Paulo:
Cortez, 2008.

WAJ SKOP, Gisela. Brincar na pr-escola. So Paulo: Cortez, 1999.

WINNICOTT, D.W. O Brincar e a Realidade. Rio de J aneiro: Imago, 1975.

45

Brincadeiras, sonhos e alegria

Carla da Silva
9

Tatiana Martins
10

Dia a dia nega-se s crianas o direito de ser crianas. Os fatos, que
zombam desse direito ostentam seus ensinamentos na vida cotidiana.
O mundo trata os meninos ricos como se fossem dinheiro, para que se
acostumem a atuar como o dinheiro atua. O mundo trata os meninos
pobres como se fossem lixo. E os do meio, os que no so nem ricos
nem pobres, conserva-os atados mesa do televisor, para que aceitem
desde cedo, como destino, a vida prisioneira. Muita magia e muita
sorte tm as crianas que conseguem ser crianas. (EDUARDO
GALEANO apud KRAMMER, 2003)

O presente artigo relata uma experincia de oficinas ldicas realizada no interior de uma
escola pblica do municpio do Rio de J aneiro, o CIEP Vincius de Moraes, situado numa
comunidade economicamente carente conhecida por J acarezinho. Uma das realidades desse local
o constante tiroteio ocasionado principalmente pelo trfico de drogas. Apesar de estar localizada em
um ambiente hostil, o que proporciona um estado de alerta para quem convive nessa realidade,
mesmo assim, desde o primeiro encontro, fomos recebidas com muito carinho pela diretora,
juntamente com os professores que nos deram todo apoio e gostaram muito das oficinas ldicas.
O CIEP tem um bom espao e todas as suas salas de aula esto ocupadas, ele funciona em
turno integral dando as crianas alimentao no caf da manh, almoo, lanche e jantar. composto
por vrias salas, possui quatro andares, uma quadra de esportes, um bom ptio, um refeitrio e dois
banheiros em cada andar, sendo que na quadra os banheiros esto desativados junto com o
bebedouro.
Ao longo da realizao das oficinas tivemos seis encontros os quais ocorreram s sextas-
feiras de 13:00h s 15:00h com 70 crianas no total, 25 no primeiro horrio e 35 no segundo
horrio. A faixa etria das crianas que participaram era de 6 a 9 anos de idade.
O critrio utilizado para a escolha das crianas foi um sorteio entre as turmas, e as crianas
que apresentavam um rendimento considerado satisfatrio (MB muito bom) participavam desse
sorteio.
A medida que estreitvamos o vnculo afetivo com as crianas, elas passavam a nos solicitar

9
Carla Regina, estudante de pedagogia UNESA.
10
Tatiana Martins, recreadora (Viva Cazuza), brinquedista UNESA.

46
brincadeiras especficas, portanto, durante esse perodo pudemos favorecer vrios de seus desejos
manifestados. CAMPOS, 2008, afirma que a necessidade de captar a viso das crianas urgente,
pois a partir de suas vozes que medidas de proteo e de atendimento mais prementes sero
tomadas pelas equipes de interveno externas. (pg.37)
Assim resgatamos da cultura ldica vrias brincadeiras tradicionais como: galinha choca,
vivo morto, meus pintinhos venham c, pique bandeira, corrida de obstculos brincadeira do
pregador, dana da cadeira, cantigas de roda, direito esquerdo, caa ao tesouro, entre outras.
E atravs dessas brincadeiras pudemos perceber o quanto foi importante poder resgatar e
trocar com essas crianas, sentir a sua vontade em participar, poder observar e estar a disposio
naqueles momentos. Como afirma BROUGRE, 2004, ...a criana vai em busca de imagens que a
projetaro no universo de independncia, de autonomia, num cenrio de um devir adulto associado
a representaes que lhe parecem valorizadoras. (pg. 85)
Outro aspecto que nos chamou a ateno foi o interesse das crianas por brincadeiras
competitivas. Vale ressaltar que a competio um trao de nossa cultura e no deve ser julgada
como boa ou ruim, porm em muitos contextos os adultos, por no conseguirem perceber a
importncia da manifestao desse trao cultural, acabam por reprimir brincadeiras que estimulam
a competitividade.
Optamos por utilizar vrios jogos de regras e o caa ao tesouro foi o jogo predileto. Este
jogo consiste em uma competio em grupo em que o vencedor ser o primeiro a achar o tesouro,
seguindo vrias pistas consecutivas, mas possui algumas especificidades, pois apesar do objetivo
maior ser competir na busca do tesouro, a ajuda mtua imprescindvel, pois os integrantes tero
desafios diferentes, tais como, andar de olhos vendados, mos amarradas, boca tampada, ouvido
tampado. Assim, ao buscar as pistas fundamental o auxlio do outro. A brincadeira da caa ao
tesouro fez com que as crianas percebessem a sensao de trabalharem juntas e como importante
compartilhar, ajudar um ao outro, para que assim consigam alcanar o seu objetivo maior.
Cada criana possui uma necessidade especifica, cada uma delas tm suas dificuldades,
porm percebemos algo em comum, como afirma RIBEIRO, 2009: No mundo ldico a criana
encontra equilbrio entre o real e o imaginrio, alimenta sua vida interior, descobre o mundo e
torna-se operativa. (pg. 56)
Tambm pudemos perceber que h um clima harmonioso na escola, pois notamos que desde
a direo at os profissionais de servios gerais todos tratam as crianas com ateno e carinho
individualmente. Poder conhecer esse ambiente e participar do seu cotidiano juntamente com as
crianas nos trouxe uma grande gratificao.
Manifestaes de afeto chegaram a nos emocionar em vrios momentos, como por exemplo, ao
terminarmos uma das oficinas, uma das crianas chegou a nos perguntar: Eu gosto dessa oficina,

47
vocs vo ficar aqui pra sempre?
Ter ouvido isso de uma delas foi gratificante. A criana precisa se sentir criana, pois
infelizmente nem sempre elas tm suas necessidades especficas da infncia respeitadas por uma
sociedade extremamente adultizada.

Consideraes finais

Nesses trs meses de desenvolvimento do projeto convivemos com crianas de classes
economicamente menos favorecidas, mas que demonstraram grande inventividade, dinamismo,
afetuosidade, o que demonstra que o brincar faz emergir naturalmente sentimentos positivos e
saudveis que facilitam o desenvolvimento e consequentemente contribui para o melhor
aprendizado.
Com este trabalho, mesmo em um curto perodo, tivemos a oportunidade de conhec-las e
trabalhar junto com elas sentimentos e noes de cidadania. muito importante que estas oficinas
possam ter continuidade, pois conseguimos transmitir para as crianas a importncia do resgate de
brincadeiras tradicionais, laos de amizade, cooperao, inserindo em seu repertrio social valores
que representam a necessidade de compartilhar, dividir e agradecer.
E, finalmente, vale ressaltar que essas oficinas esto integradas em um projeto maior que
tem como ttulo Brinquedoteca: espao de pesquisa, formao e extenso. E que ns, brinquedistas,
somos pesquisadores de estratgias ldicas e estamos em formao constante aprendendo a cada
momento com os adultos e as crianas dentro do contexto escolar.


BROUGRE, Gilles. Brinquedos e Companhia. So Paulo: Cortez, 2004.
CAMPOS, Maria Malta. Por que importante ouvir a criana? A participao das crianas
pequenas na pesquisa cientfica. In A criana fala. So Paulo: Cortez, 2008.
KRAMER, Sonia. Infncia, educao e direitos humanos. So Paulo: Cortez, 2003.
RIBEIRO, Paula Simon. Jogos e brinquedos tradicionais. In Brinquedoteca: o ldico em
diferentes contextos. Petrpolis/RJ : Vozes, 2009.

48

Brincar: A Possibilidade de um Novo Horizonte

Ana Lcia Rodrigues da Silva
11

Marilda da Silva Costa
12

A forma mais importante de interagir com as crianas a brincadeira. Para elas, tudo pode
ser um brinquedo. Cabe ao adulto permitir esta explorao, procurando interagir com a criana
atravs dos comentrios e perguntas, CRUZ (2008) ressalta:

No entanto mesmo nas pesquisas, procurar captar o ponto de vista das crianas
relativamente recente. H poucos anos um levantamento realizado por ROCHA
(1999) mostrava o quanto as crianas ainda eram pouco ouvidas, predominando as
vozes dos adultos. Como apontava a autora, em geral, so realizadas pesquisas
sobre crianas e no com crianas. (P.12)

Ao criar desafios para que as crianas procurem resolver, alimentamos a sua autonomia enquanto
elas buscam realizar suas necessidades, Vygotsky (1998) concluiu que as maiores aquisies das
crianas so conseguidas nos brinquedos, estas que no futuro tornam-se seu nvel bsico de ao
real e moral.
As oficinas ldicas vem assim cumprir o papel de ressaltar junto comunidade a
importncia dos brinquedos e das brincadeiras no desenvolvimento infantil.

Relatando Nossa Experincia

Iniciamos em 13 de outubro de 2009, quando apresentamos o Projeto a Sra. Valria M.
Rabelo, diretora da Creche Municipal Professor Paulo Freire, e acertamos nossos encontros para
todas as quintas-feiras, no horrio compreendido de 8h s 10h, com o nmero de 47 alunos
divididos em duas turmas: uma turma com crianas de 2 anos, e outra, com 3 a 4 anos.
Posteriormente, em 26 de outubro de 2009, foi-nos permitido desenvolver o trabalho com
mais uma turma de 22 alunos de 4 anos. Realizamos os encontros at 10 de dezembro de 2009
perfazendo um total de dezoito encontros, uma hora para cada turma. Conforme relatrios
quinzenais enviados para Secretaria de Cultura.
O espao no qual realizamos os encontros acolhedor e proporcional para a faixa etria
atendida. O acervo de literatura infantil bem diversificado, bem como o espao externo da creche.

11
Ana Lcia, estudante de pedagogia UNESA e educadora de creche.
12
Marilda da Silva Costa, brinquedista UNESA.

49
Em nossos encontros realizamos:
1. Confeco de brinquedos com sucata (balangand; bilboqu; boliche; bolhas de sabo)
2. Contao de histrias (Nuvem triste; Chapeuzinho amarelo; Pluminha procura amigo;
Sanduche da Maricota; O joelho J uvenal; Cara, carinha e careta)
3. Construo de histrias: Comer-comer (criana atravs da imaginao completa a estria,
fase por fase)
4. Construo de uma histria a partir de um ttulo, fala, e gravuras (criao de histrias
completas a partir desses argumentos feito pelas crianas)
5. Brinquedo cantado (O foguete; O carro e O barco)
6. Resgate de brincadeiras tradicionais (meus pintinhos, batatinha frita, passa anel, corrida
sentada, morto-vivo, esconde-esconde, bambol, mmica, esttua, brincadeiras com corda
(cobrinha, pula-corda, passa por cima e embaixo)
Entre todas as brincadeiras que oferecemos durante esse perodo, pudemos perceber que
algumas foram eleitas como as mais interessantes, a partir do que foi observado no comportamento
das crianas, so elas:
Cantigas de roda crianas de 2 anos: Atirei o pau no gato; crianas maiores: A linda rosa;
Contao de histria: Chapeuzinho amarelo;
Brincadeiras tradicionais: Meus pintinhos, pula-cordas e bambol;
Confeco de brinquedos: balangand e bolha de sabo.
Quando fizemos atividades com a construo de brinquedos pelas crianas, observamos a
alegria, concentrao, imaginao, interao e novas regras nas brincadeiras. Algumas crianas
aps orient-las para girar o balangand, por exemplo, e j satisfeitos com esse modo
recondicionaram o brinquedo para outras formas de brincar, um bom exemplo foi quando
utilizaram o balangand como marimba ou cachorrinho, outros brincaram tanto que o brinquedo se
desfez, porm sua alegria permanecia visvel. Assim como afirma Wajskop (1999. P.25) A
brincadeira uma atividade humana na qual as crianas so introduzidas constituindo-se em um
modo de assimilar e recriar a experincia scio-cultural dos adultos.
Entre os nossos resultados destacamos algumas falas das crianas durante os episdios de
brincadeiras, pois atravs da fala podemos identificar vrios aspectos de sua cultura e de seu
potencial para a aprendizagem. Como ressalta MOYLES (2002):

50

Os aspectos comunicativos da linguagem ocorrem em todas as situaes da vida de
uma criana pequena, e muito antes de entrar na creche ou na pr-escola a criana
j est imersa em um sistema de linguagem em casa, construdo com base na
negociao de significados por meio de canais verbais e no verbais desde o
nascimento. (P.51)

As trs primeiras frases que destacamos abaixo nos deixaram bastante satisfeitas, pois
demonstraram a felicidade das crianas ao conhecerem o balangand, brinquedo feito de jornal,
barbante e papel crepon, esse brinquedo pode ser considerado simples, leve e colorido, adequado
para essa faixa etria:

Vou brincar com a minha me. disse o menino enquanto brincava com o balangand;
Vou guardar na mochila. aps o trmino da brincadeira com o balangand ;
Vou levar pra minha me ver.
Algumas falas nos permitiram perceber diferentes aspectos do desenvolvimento das crianas:
sua capacidade de interpretar o mundo a sua volta, alguns aspectos de seu cotidiano e a maneira
como internalizam os conceitos disponveis em seu ambiente organizando o seu pensamento a
partir da linguagem de sua cultura.
Vou tomar cachaa menina. durante a brincadeira com a bolha de sabo;
Piloto assim, rapido. imaginando um carrinho em sua mo;
E eu vou ganhar uma moto verdado;
Apagado tudo, eu brinco. Acendido tudo, eu no brinco disse um menino referindo-se ao
dia e a noite (durante o dia ele est na creche e a noite ele est em casa).
Consideraes Finais
Essa experincia nos permitiu concluir que como consequncia de todos os argumentos a favor
das brincadeiras, podemos afirmar que o brincar de fato, um importante e inadivel direito das
crianas.
o brincar que auxilia o adulto na sua compreenso de cada criana, pois dentro do
universo ldico infantil que se encontra toda sabedoria da natureza humana.
A continuidade das oficinas importante porque sabemos o quanto o brinquedista pode

construir o significado da educao moral, regaste das brincadeiras e lidar com as emoes das
crianas como tambm cultivar valores favorecendo o desenvolvimento infantil.


CRUZ, Silvia Helena Vieira. A criana fala: A escuta de crianas em pesquisa. So Paulo: Cortez,
2008.

MOYLES, J anet R. S Brincar? O papel do brincar na infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002.


51

52

53

Brincadeiras de hoje, ontem e sempre.

Felipe Lod
13

Lucia Fernanda
14

Os relatos que sero aqui apresentados, tm como objetivo ressaltar o papel fundamental do
brincar na vida de toda criana, alm de serem ilustrados com exemplos relacionados nossa
vivncia com um grupo de alunos da rede municipal do Rio de J aneiro.
Acreditamos que o brincar deveria ser uma atividade comum e rotineira na vida de toda
criana como: comer, tomar banho ou escovar os dentes. Ou seja, brincar essencial para o
desenvolvimento pleno e saudvel do ser humano. Como afirma Nylse Cunha (1988) brincar
indispensvel sade fsica, emocional e intelectual da criana. uma arte, um dom natural que,
quando bem cultivado, ir contribuir, no futuro, para a eficincia e o equilbrio do adulto. (p.9)
Se fizermos do brincar um hbito na infncia teremos muitos benefcios tanto do ponto de
vista individual como social, pois a criana que brinca descobre o mundo ao seu redor, experimenta
suas emoes, vivencia regras e trabalha em equipe.
Desta forma, ser um adulto participativo, engajado e comprometido com seus colegas,
familiares e sociedade. Ser tambm um adulto conhecedor de suas emoes e de como externaliz-
las, portanto, um ser equilibrado emocionalmente.
Contudo, determinados contextos vem se revelando muito distante do dito acima, o tempo e
o espao para brincar esto cada vez menores; seja pela falta de praas e ruas em bom estado de
conservao e segurana; seja pela rotina de atividades, imposta pelos adultos, para mant-las
ocupadas e afastadas da violncia.
O tempo livre para brincar ficou reduzido aos fins de semana. Brincar uma atividade
gratuita, que no tem objetivos didticos. um espao da imaginao que no tem tempo nem
lugar para acontecer. Mas que precisa de muito tempo e de um lugar que seja acolhedor.
(ABRAVOMIWICZ e WAJ SKOP, 1995. p.58).
Sendo assim, a escola tem um papel importante neste contexto, ser a fornecedora do espao
e do tempo para o brincar, mas no basta apenas possibilitar um espao e disponibilizar de um
tempo para essa atividade, alm desse aspecto se faz necessrio a presena do adulto, do
brinquedista.
O brinquedista planejar atividades ldicas, promovendo o resgate de brincadeiras
tradicionais, proporcionando a criatividade, a imaginao e interagindo com o grupo de crianas.

13
Felipe Lod, estudante de letras pela UNESA
14
Lucia Fernanda, professora, graduada em Pedagogia pela UNIRIO, em Letras pela UNESA e ps-graduada em
Administrao Escolar pela FAHUPE.

54
A criana precisa de algum que a escute e que a motive a falar, a pensar e a inventar. (Cunha,
1988. p.11)
E foi assim, movido pelo prazer de brincar que iniciamos nosso trabalho na Escola
Municipal Republica Dominicana.

Conhecendo uma escola encantadora

Trabalhamos na Escola Municipal Republica Dominicana, localizada no Morro da Serrinha,
em Madureira. Uma escola acolhedora, organizada e principalmente composta por pessoas que
acreditam na educao e na cultura. Talvez seja esse motivo pelo qual nos sentimos felizes e parte
da equipe desde o primeiro dia.
Recebemos total apoio da direo, professores e demais funcionrios para o pleno
funcionamento de nossas atividades. Um aspecto presente em nossas visitas era o sorriso e o
carinho com o qual nos tratavam. Alm deste aspecto a escola apresenta boas instalaes, ela
preservada e limpa e a equipe mantm uma relao positiva com os pais e moradores do bairro.

Contando nossas experincias

Trabalhamos com 42 crianas, sendo 21 de uma turma e 21 de outra. Optamos por fazer as
oficinas separadas, ou seja, oficinas de 2 horas de durao, divididas entre as 2 turmas. A faixa
etria variou entre 8 e 10 anos.
Essas crianas, ou a maioria delas, so da Comunidade da Serrinha e com a precariedade de
segurana e a digitalizao, as crianas tendem perder o prazer em realizar brincadeiras que
necessitem de agrupamento, cooperao e compartilhamento.
Uma das brincadeiras realizadas teve como tema A Terra do Nunca, onde foram
desenvolvidas alm das brincadeiras, a imaginao das crianas, pois muito importante essa
viagem ao imaginrio ao qual elas esquecem um pouco das suas vidas atribuladas e violentas na
maioria das vezes, partindo para o que de seu natural: o brincar.
Antes das brincadeiras, fizemos as apresentaes de maneira rpida. Eles disseram seus
nomes e depois tentaram adivinhar os nossos. Sentamos em crculo para que com elas,
estabelecssemos alguns combinados sobre as brincadeiras que seriam realizadas. O mais
interessante so que esses combinados no foram estipulados por ns, brinquedistas, e sim pelas
crianas, que puderam exercer com diplomacia e seriedade a escolha dos combinados.
As atividades ocorreram nesse dia na quadra por ter um espao maior e mais adequado para
que pudssemos realizar com mais dinamismo e criatividade as brincadeiras.

55
A primeira brincadeira chamava-se Crocodilo Tic-Tac, onde havia um crocodilo, que por
incio era um brinquedista, e as crianas nas duas pontas da quadra. O objetivo era que as crianas
percorressem de uma ponta outra da quadra com uma perna s, enquanto o crocodilo raptava as
crianas. Com isso, trabalhamos um pouco o que chamamos de cooperativismo, pois quem fosse
capturado, teria que ser salvo por um dos colegas.
Outra atividade que foi levada nesse dia chamava-se Pique bandeirinha a qual a turma
adorou e pediram para ser repetida, mas como o tempo no era favor das repeties, no foi
possvel atender ao pedido das crianas. O Pique bandeirinha de uma forma um pouco diferente
tambm fez com que houvesse o ato da cooperao, pois no conseguiam ultrapassar a barreira se
no tivessem os companheiros a despistar os adversrios.
Na ltima brincadeira, a chamada A Travessia, eles teriam que fugir do navio que estava
afundando em seus botes salva-vidas. Foram divididos em 3 grupos de 7 crianas e a cada uma foi
entregue uma folha de jornal que servia de bote. O grupo que chegasse no outro lado da quadra,
onde era o local que elas estariam salvas, ganhava. S que para isso, as crianas teriam que passar
seus botes um para o outro, pois o caminho era longo para que passassem s com seus botes.
Ao fim de todas as brincadeiras, voltamos a sentar em crculo e conversamos um pouco. Nessa
conversa procuramos saber quais brincadeiras eles mais gostavam. Dentre as brincadeiras as mais
escolhidas foram o futebol e o queimado. Despediram-se de forma aconchegante e carinhosa e
alguns foram embora, outros voltaram as suas salas de aula.
No geral, conseguimos agradar a todas as crianas, por que no fundo, observa-se a
necessidade que elas tm dessa ludicidade, do brincar. As duas turmas reagiram com bastante
entusiasmo e alegria todas a as brincadeiras que foram levadas.
Quando chegvamos escola, observvamos os rostos de contentamento das crianas com a
nossa presena. Algumas delas mostravam-se receptivas acenando e jogando beijos.
Uma brincadeira muito apreciada pelas crianas foi a chamada Cabra-cega, onde uma
criana teria os olhos vendados e como objetivo, ela pegaria um colega e tentaria descobrir quem
era. A turma adorou esta brincadeira e quiseram repetir por se tratar de uma atividade de
reconhecimento, ou seja, reconhecer aquele com o qual convivem durante uma parte do dia.
A segunda atividade predileta foi uma brincadeira de roda. Teve como cantiga Se eu fosse
um peixinho, que nos foi muito proveitoso por que comeamos a identificar seus nomes. Elas
reagiram a esta brincadeira com alegria, pois j tinham noo das cantigas s que no as utilizam
com frequncia no seu dia-dia.
Em um dos dias levamos a atividade Telefone sem fio, onde as crianas puderam expandir
seus conhecimentos e falar algumas frases de seu ambiente de vida. Tivemos um aluno que fez o
dia ficar bem mais alegre, pois em nenhum momento parava de rir, ou seja, o sinal de

56
contentamento estava estampado no rosto daquela criana.
Na atividade do famoso Vivo ou morto foi a alegria total das crianas. Por se tratar de
uma brincadeira conhecida por elas, se divertiram muito. A grande surpresa que obtivemos foi
sobre a criatividade das crianas em introduzir a esta atividade to conhecida e famosa entre todas
as geraes, um toque novo, ou seja, alm do vivo ou morto, entraram a pipoca, Michael J ackson,
gelatina. Se fosse dito pipoca, todos tinham que pular (igual a pipoca na panela); se fosse dito
Michael J ackson, todos danariam imitando os Passos do artista; se fosse dito gelatina, tinham que
tremer igual a gelatina na colher. FORESTI & BOMTEMPO ressaltam a importncia de
experincias como estas quando associam o brincar a uma atividade que:

Desenvolve a imaginao e a criatividade, impulsiona o pensamento simblico,
como enfatiza Piaget, e promove, segundo Vygotsky, a habilidade de as crianas
separarem o pensamento das aes. Favorece o desenvolvimento da memria e o
uso das estratgias mnemnicas. (P.33)

Por fim sentvamos em crculo novamente para perguntar se gostaram das atividades
propostas naquele dia. Observamos que as duas turmas adoraram estar em contato com o ldico,
tirando toda aquela imposio de sala de aula.
Em um belo dia de sol, resolvemos levar o Circo para a escola. O circo chegou
encantando aquelas crianas e com narizes de palhao, peruca desgrenhada e tambores a rufar, as
encantamos. Pedimos para que se sentassem em roda para conversarmos um pouco, perguntar o que
tinham de conhecimento sobre o mundo do circo, obtivemos respostas maravilhosas e bem
sugestivas para realizar um prximo encontro.
Levamos algumas atividades que tanto se relacionavam com o circo, como com as
brincadeiras tradicionais e como primeira atividade usamos as cordas, nas quais elas teriam que
perpassar por cima das cordas sem poder tirar os ps delas (o equilibrista). Divertiram-se bem.
A segunda brincadeira foi tambm de cordas. Elas passariam por cima e por baixo da corda
que estava esticada por ns. E depois disso fizemos a brincadeira de pular corda, onde um grupo de
3 crianas entravam na corda para pul-la.
Brincamos tambm de bambols da seguinte forma: malabares com bambol, alvo vivo e
dentro e fora do bambol onde todos teriam um nos seus ps e um nico aluno ficaria sem, quando
ns batssemos palmas, todos sairiam de seus bambols em direo a outros, quem ficasse sem, era
o que estava fora.
A brincadeira final foi Alerta cor, em que passariam de mo em mo uma bola e quem a
deixasse cair, ao pegar gritaria: Alerta cor! e escolheria uma cor para que o restante tocasse nessa
cor. Quem fosse tocado pela bola, ficaria de fora.

57
Um outro tema de brincadeira que utilizamos chamava-se Brincadeiras de ontem, hoje e
sempre, na qual a importncia era a de resgatar algumas brincadeiras do passado e levar at os dias
atuais. Citando algumas, como galinha choca, pique espelho, leno atrs, batatinha frita 1, 2, 3,
pique cola americano, dentre outras.
Fizemos todas as brincadeiras e optou-se por realiz-las em rodzio, por que o tempo ficaria
bem maior e com o passar de 15 minutos, trocvamos os grupos de atividade.
Os dois grupos reagiram maravilhosamente bem a todas as brincadeiras e como em todas as
oficinas dadas, o contentamento e a felicidade reinavam em todas as crianas.
Chegamos a levar, a partir da solicitao das crianas, jogos de tabuleiro: J ogo da vida,
Palavra-chave, Master jnior, Batalha naval, domin e pega-vareta. O raciocnio e a lgica foram os
pontos mais bem vistos durante essa atividade. As crianas mostraram-se atenciosas e observadoras
em todo o momento.

Consideraes Finais

Para as crianas da Escola Municipal Repblica Dominicana, que so na maioria moradoras
da Comunidade da Serrinha, procuramos levar durante esse breve perodo de tempo brincadeiras
variadas, antigas e atuais, essas brincadeiras vo desde o correr, o pular, o cantar, o imaginar, o
danar e o cooperar, aspectos que resgatam o direito de brincar.
O brincar para uma criana necessrio, pois a brincadeira leva a um entendimento de vida,
hierarquia e respeito ao prximo. Nesse perodo em que foram realizadas as oficinas ldicas,
enxergamos a necessidade que a criana tem de sair um pouco do ambiente de sala de aula, onde se
v em alguns momentos um grau de imposio vindo dos seus educadores. Os alunos precisavam
viver mais o ldico, o voltar a viver as brincadeiras para que pudessem entrar em suas salas com
prazer e vontade de estudar.
Um grande problema ocorrido nesses meses de experincia foi o de no poder atender a
todas as turmas. Pois como foi dito antes, todas tm direitos, e houveram bastantes pedidos de
professores para que fossem realizadas as oficinas nas suas turmas, o que ficou impossvel. A escola
que se empenha para a boa formao de seus alunos carece dessas oficinas, que facilitam e auxiliam
nesse processo educacional.
Portanto, essas crianas que precisam dessa educao de qualidade, necessitam tambm de
viver o seu tempo de ludicidade, pois sem ele, no sero formados bons cidados e podemos
considerar um dos papis dos brinquedistas form-los atravs desse resgate.

58

ABRAMOWICZ, Anete & WAJ SKOP, Gisela. Creches Atividades para crianas de zero a seis
anos. So Paulo: Moderna, 1995.

CUNHA, Nylse Helena da Silva. Brinquedo, desafio e descoberta: subsdios para utilizao e
confeco de brinquedos. Rio de J aneiro: FAE,1988.

FORESTI, Sonia M. & BOMTEMPO, Edda. Aprendendo o esquema corporal na creche com
Pinquio. Rio de J aneiro: Wak, 2008.

59

Vai alm de brincar?
Rogria dos Santos
15

Vitor Carvalho
16

Esse breve artigo possui a finalidade de descrever uma experincia desenvolvida atravs do
oferecimento de atividades ldicas durante trs meses consecutivos em uma escola pblica do
municpio do Rio de J aneiro, a Escola Municipal Professor Escragnolle Dria, que fica localizada
na Rua Gil Eanes,76 Pavuna.
Sabemos que a competio, assim como a cooperao, um trao da natureza humana.
Porm, a primeira mais evidente nas relaes sociais j que mantida pelo o sistema capitalista
vigente. A escolha por competir deixa de lado algumas das atividades essencialmente humanas,
inclusive o brincar.
As crianas de diferentes contextos sociais ficam envolvidas em atividades individuais
como: vdeo games, computador, televiso, etc. Brincam cada vez menos com brinquedos antigos
como: corda, pio, bola, entre outros.
Tambm passam grande parte de seu tempo fazendo cursos extra escolares como ingls,
atividades fsicas, natao e outros, consequentemente o tempo livre para o cio fica cada vez mais
reduzido. Pesquisas demonstram que o brincar livre sem responsabilidades ou cobranas de um
adulto possibilita a criana estimular sua criatividade e imaginao.

Brincando a criana pode tornar-se algo que no , ou melhor, que ainda no
(atravs da brincadeira a criana pode ser o que quiser), agir com objetos
substitutivos, interagir segundo padres no determinados pela realidade do espao
social em que vive e ultrapassar os limites que lhe so apresentados. (PRADO,
1999: 02).

Contextualizao

Nossos encontros na Escola Municipal Escragnolle Dria eram todas s teras-feiras no
horrio de 13:00 s 14:00 horas no ptio da escola, cada encontro tinha a durao de 60 minutos. As
oficinas eram oferecidas para trs turmas: turma 1 ( idade 6 a 8 anos) turma 5 (idade 9 a 10 anos) e
a turma 3 (com idade 12 a 14 anos) fazendo um total de 30 alunos.

15
Rogria dos Santos, estudante de Pedagogia UNESA.
16
Vitor Carvalho, msico e estudante de Letras UNESA.

60
Relatando nossa experincia

A princpio no tivemos resistncia das crianas quando apresentamos a proposta do resgate
das brincadeiras tradicionais, porm muitas acabaram achando bobas certas brincadeiras.
Entretanto aos poucos fomos conquistando os grupos quando apresentvamos brincadeiras antigas
que estavam distantes de seu repertrio habitual, brincamos de: pular corda, cabo-de-guerra, cabra-
cega, toca do coelho, meus pintinhos venham c, entre outras.

A brincadeira importante para a explorao. A ausncia de presso do ambiente
cria um clima propcio para investigaes necessrias a soluo de problemas.
Assim, brincar leva a criana torna-se mais flexvel e buscar alternativas de ao
(BRUNER APUD KISHIMOTO, 1999:26).

Vale ressaltar que algumas crianas, independentemente do sexo, tinham atitudes agressivas
com os colegas, muitas delas por motivos banais, mas que refletiam a realidade em que esto
inseridos. Dentro de diversos contextos familiares, algumas crianas so marcadas pela violncia e
pela falta de afeto, por isso apresentaram esse processo mimtico to evidente em seus
comportamentos.
No entanto, no era nada que no pudesse ser trabalhado com conversas e com muita
ludicidade. Uma das estratgias utilizadas foi um dos nossos brinquedos prediletos o Dado do
Afeto um brinquedo artesanal confeccionado com materiais reutilizveis no qual est escrito em
diferentes lados frases como: abraar um amigo, cantar uma msica, falar coisas bonitas ao amigo,
entre outros. Outra estratgia foi a brincadeira do cuspdromo. Essa brincadeira aconteceu por
um hbito de cuspir no cho das crianas, para solucionar este problema criamos um espao
exclusivo para o cuspi em um gramado, batizamos de cuspdromo e este espao tornou possveis as
brincadeiras sem sapatos. Porm, gerou-se uma confuso, pois a brincadeira passou do cuspe para o
arremesso de sapatos. Para isso, inventamos o jogo de sapatos na lata e transformamos em
brincadeira uma caracterstica que poderia ser considerada mera transgresso.
As crianas brincaram sem a menor resistncia, pedindo at que brincssemos mais, foi uma
maneira que usamos para que elas pudessem manifestar carinhos e estreitar laos de amizade.
Brincando, as crianas tm seus corpos invadidos pelo ldico, e se envolvem em um mundo
cheio de mistrios e magias, sensaes dificilmente descritas por elas prprias, mas facilmente
percebidas por aqueles que as observam.
A ludicidade pode aflorar na manipulao do brinquedo, elemento rico em possibilidades de
utilizao e com grande valor na estimulao para o ato de brincar. Este objeto palpvel, no
necessariamente industrializado, , de certa forma, um vnculo entre o mundo real e o mundo da

61
imaginao. Uma fogueira, uma folha, um som, uma pessoa. Esses materiais esto plenos de
sugestes, de ideias e possibilidades que podem virar brinquedos (PEREIRA, 2002, p.7).

Consideraes Finais

A brincadeira apesar de muito importante para favorecer um desenvolvimento saudvel
dentro de contextos escolares ainda ocupa um espao pequeno de expresso. Talvez o excesso de
contedo das disciplinas concorra com o planejamento de atividades ldicas de forma mais
frequente.
Os resultados de nossos encontros tambm foram notados pelos professores que
comentaram perceber aps as oficinas ldicas um comportamento mais tranquilo e afetuoso por
parte dos alunos. Acreditamos que este aspecto deve estar relacionado ao fato de proporcionar
alegria de brincar, pois foram momentos de descontrao e espontaneidade que se reverteu em
satisfao durante todo o desenvolvimento do projeto.
Esses encontros foram de muita importncia para ns brinquedistas, pois permitiu com que
construssemos vnculos afetivos com as crianas com muita facilidade.
importante ressaltar que consideramos ter havido um grande aprendizado, pois conviver
com as crianas nos permitiu conhecer suas realidades especficas, as brincadeiras que inventavam
retirando materiais muitas vezes do lixo que encontrava-se no local, demonstrando grandes
habilidades na criao de seus prprios brinquedos e brincadeiras.
Outro aspecto que merece destaque foi o carinho e a ateno que recebemos no apenas das
crianas, mas de toda a equipe escolar que sempre nos deu todo apoio, indicando que podamos
contar com a sua colaborao caso precisssemos.
Acreditamos que essa experincia foi alm de nossas expectativas pois, todos ficaram
satisfeitos, desejando que o prximo ano continue tendo a oficina de atividades ldicas.

PRADO, Patrcia Dias. As crianas pequenininhas produzem cultura? Consideraes sobre
educao e cultura infantil em creche. Campinas: Proposies, vol.10, n1(28), maro de 1999.
KISHIMOTO, Tizuko Mochida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a Educao. 3ed. So Paulo;
Cortez, 1999.

PEREIRA, E.T. Brinquedos e infncia. In: Revista criana do professor de educao
infantil. n37. Ministrio da Educao, novembro, 2002, p.7-9.

62

O Ptio e o Ldico

Maria Marta
17

Ana Carolina
18

Esse pequeno texto tem como objetivo relatar todas as atividades ldicas desenvolvidas na
Escola Leila B. Carvalho na Cidade de Deus. Esse trabalho est integrado a um projeto maior que
intitula-se Brinquedoteca: Espao de Formao, Pesquisa e Extenso.
O primeiro contato com a equipe escolar foi estabelecido com o objetivo de informar a
direo a respeito de como seria o desenvolvimento das oficinas ldicas.
A dupla de brinquedistas designada para o desenvolvimento do trabalho nesta escola
comeou as atividades com os alunos. Fizemos uma breve apresentao do que representaria os
encontros ldicos e deixando bem claro que estvamos ali para trocar experincias em relao ao
brincar. Assim como era nosso objetivo resgatar as brincadeiras antigas, tambm queramos
compartilhar as brincadeiras que eles poderiam nos ensinar.

Conhecer as crianas permite aprender mais sobre as maneiras como a prpria
sociedade e a estrutura social do conformidade as infncias; sobre o que elas
reproduzem das estruturas ou o que elas prprias produzem e transformam atravs
da sua ao social; sobre os significados sociais que esto sendo socialmente
aceitos e transmitidos e sobre o modo como o homem e mais particularmente as
crianas como seres humanos novos, de pouca idade constroem e transformam
o significado das coisas e as prprias relaes sociais. (ROCHA, 2008, pg. 48)

Para ns, enquanto brinquedistas, ao iniciar um vnculo afetivo com um grupo de crianas
fundamental deixar claro o quanto a sua fala e as suas escolhas sero valorizadas durante o nosso
trabalho. Procuraremos escut-las e a medida do possvel realizar seus anseios durante as
brincadeiras.

Conhecendo o Espao Escolar

A escola tem uma aparncia bem agradvel e demonstra organizao e higiene, as paredes
so limpas e as salas esto sempre organizadas e arejadas. Os trabalhos realizados dentro das salas
so expostos no mural o que expressa um preocupao com a valorizao da produo das

17
Maria Marta, graduada em pedagogia UNESA.
18
Ana Carolina, brinquedista UNESA.

63
crianas. Com uma boa estrutura, inclusive de equipamentos, as turmas costumam ser chamadas
para almoar ou para qualquer outra atividade atravs de um microfone, fato que facilita a
comunicao dos funcionrios com os discentes.
Vrios projetos que atendem as crianas da comunidade so realizados dentro da escola tais
como capoeira, dana, entre outros. Embora a escola no tenha um espao ldico, fazamos nossa
atividade no ptio e conseguimos levar alegria e socializao para esses alunos que sempre
agradeciam com um sorriso nos lbios e um abrao bem forte.

Os Encontros

Atendemos duas turmas, sempre s sextas-feiras, com faixas etrias diferentes, o que dava
um total de 60 alunos durante o dia, sendo um grupo atendido 9:00h e outro 10:00h. As atividades
eram sempre iniciadas em crculos, momento em que nos dividamos em grupos para que todos
pudessem participar de todas as brincadeiras.
Tivemos seis encontros com momentos de grandes trocas de experincias e alegrias junto
com os alunos que aproveitavam tudo que oferecamos em termos de brincadeiras. A cada encontro
nos sentamos mais forte, pois as crianas perguntavam: Vocs voltam amanh? Vai trazer o que
para brincar?. Segundo KRAMER, (2003):

O cuidado a ateno, o acolhimento precisam estar presentes na Educao Infantil.
A alegria e a brincadeira tambm. Mas nas prticas realizadas as crianas
aprendem. O saber no pode ser confundido com falta de liberdade. Afinal, o
desafio o fato de tornar possvel uma escolaridade com liberdade. (pg. 64)

O objetivo das brincadeiras era fazer valer o direito da criana e o quanto importante para
o seu desenvolvimento. Segundo KISHIMOTO, (1993):

Considerado como parte da cultura popular, o jogo tradicional guarda a produo
espiritual de um povo em um certo perodo histrico. Essa cultural no oficial,
desenvolvida sobre tudo pela oralidade, no foi cristalizada. Est sempre em
transformao, incorporando criaes annimas das geraes que vo se
sucedendo. (pg. 15)

Sendo assim optamos por oferecer para as crianas brincadeiras de roda, tais como pai
Francisco, atirei o pau no gato, ciranda-cirandinha, entre outras. Vale destacar o
desenvolvimento da brincadeira do pai Francisco, pois esta foi uma das mais divertidas. Quando

64
imitvamos os personagens entrando na roda, todos ficavam rindo. Como ressalta BENJ AMIN
(1984) o fato de que os pequeninos riem de tudo, mesmo dos reversos da vida, consequncia de
uma esplndida expanso de alegria que irradia sobre tudo, at sobre as zonas mais sombrias e
tristes. (pg. 65)
Uma outra brincadeira muito divertida foi a do elstico, uns conseguiam dar pulos bem
altos e outros no sabiam, mas brincavam. A bola de gude foi um convite para todos eles. E a
brincadeira voc me ama muito tambm teve um bom resultado, pois todos participavam
ativamente.
Essa brincadeira consistia em uma criana se esconder enquanto a outra ficava no meio da
roda, ento a criana escondida perguntava: voc me ama?, e a outra respondia: amo, por qu?,
a outra replicava: Por que voc tem nariz, ento todos trocavam de lugar, mas voc pode fazer
perguntas diferentes com caractersticas ou adereos que apenas uma pessoa possua, como
exemplo, bon. At que a criana no meio do crculo possa descobrir quem est escondido. Ento
elas trocam de lugar.
Vrias brincadeiras fizeram bastante sucesso entre as crianas, podemos citar como as
principais, o Uno, uma brincadeira na qual as crianas riam muito e ningum queria parar de
brincar (jogo de cartas no qual podem participar mais de 10 pessoas), galinha choca (as crianas
ficavam em crculo sentadas, todos cantam a msica e um objeto colocado atrs de uma das
crianas que deve perceber, peg-lo e correr atrs da outra, quem no conseguir, ir para o choco),
as crianas corriam muito, foram momentos inesquecveis. Todas as brincadeiras provocaram
muitos risos e isso que queremos das nossas crianas, bastante alegria. Tambm teve alguns
alunos que gostavam de contar histrias enquanto todos ouviam prestando bastante ateno.

Brincando, a criana tem acesso a sua cultura e as de outras civilizaes e
sociedades, exercita o faz de conta, recria situaes do cotidiano, projeta sua vida
afetiva, expressa suas dificuldades e desenvolve suas possibilidades de ao no
mundo, adquirindo elementos que contribuem para a formao de sua
personalidade.(SANTOS E KOLLER, 2003, PG. 189)

Consideraes Finais

Acreditando que o brincar faz parte do cotidiano, foi possvel observar que durante esse
curto espao de tempo, a criana precisa de um adulto ao seu lado, tanto para brincar como para
ajud-la a crescer na vida.
Ao contrrio do que comumente ouvirmos falar, a criana no s quer jogos eletrnicos,
acreditamos que se oferecermos outros tipos de brincadeiras, com certeza, as crianas vo gostar e

65
distribuir muitos sorrisos.
A criana tem que ter opo de escolha. A falta de espao e de brinquedo no deve ser
justificativa para a criana deixar de brincar. Aprendemos muito com os alunos, observamos
crianas com grandes potenciais.
Finalmente, podemos afirmar que a direo e os alunos da escola nos possibilitaram
desempenhar nosso trabalho, participamos de vrios momentos especiais como a festa de
encerramento da escola no dia 18/12/2009. Fato muito importante foi o convite da direo escolar
para que participssemos no s como convidadas, mas como organizadoras das atividades.
Fizemos uma grande roda com a turma para a qual oferecamos as oficinas e brincamos de
escravos de j com uma coreografia que criamos junto com os alunos. Alguns recitaram versos,
tambm brincamos com o pblico de adivinhao e recebemos muitos aplausos.
Esse pode ser apontado como um fator positivo do resultado do nosso trabalho, tanto junto
da equipe escolar quanto dos alunos. A partir desse reconhecimento estamos motivadas a melhorar
a cada dia.


SANTOS E KOLLER. Brincando na rua. In Brincadeira e Cultural: Viajando pelo Brasil que
Brinca. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.

BENJ AMIN, Walter. Reflexes: A criana, o brinquedo e a educao. So Paulo: Summus, 1984.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogos Infantis: o jogo, a criana e a educao. Petrpolis, RJ :
Vozes, 1993.

ROCHA, Eloisa Acires Candal. Por que ouvir as crianas? Algumas questes para os debates
cientfico multidisciplinar. In A criana fala. So Paulo: Cortez, 2008.

66

Brincando se faz a diferena

Clia Santos Maciel
19

Ftima Cristina T. Nascimento
20

Esse pequeno artigo descrever uma experincia de oficinas ldicas desenvolvidas durante
trs meses consecutivos referentes ao segundo semestre de 2009 na Escola Municipal J oo
Gualberto J orge do Amaral, situada na Praa Paulo de Tarso Celestino s/n Conjunto dos Gouveias,
Pacincia, Rio de J aneiro.
A brincadeira permite ao ser humano transitar entre mundos opostos que so os limites da
realidade e da fantasia. O real e o imaginrio se misturam abrindo a possibilidade de criao que
instiga o ser humano a viver com mais energia e alegria, encarando suas dificuldades com mais
leveza. Como afirma (Campagne, 1989: 112) apud Kishimoto (1992: 28) pelas duas funes ele
permite um equilbrio:

O jogo com sua funo ldica de propiciar diverso, prazer e mesmo desprazer ao
ser escolhido de forma voluntria e o jogo com sua funo educativa, aquele que
ensina, completando o saber, o conhecimento e a descoberta do mundo pela
criana.

O brinquedo contribui para o desenvolvimento da cultura ldica, porm, o brinquedo se
insere na brincadeira atravs de uma apropriao, ou seja, deixa-se envolver pela cultura ldica
disponvel, usando prticas de brincadeiras anteriores.

Atravs dos jogos as crianas estabelecem um meio de entrar em contato, de
conhecer e atuar sobre a natureza, conhecendo suas estruturas e sua dinmica. Os
jogos so assim a porta informal de entrada, como que o rito de iniciao para a
vida, inclusive para a sociedade.(ANTUNHA, 2008, P. 61) .

J ogos e brincadeiras tradicionais so considerados como patrimnio imaterial da
humanidade e merecem ser preservados e terem a garantia de serem perpetuados, j que brincar
extremamente saudvel e necessrio e acaba possibilitando um desenvolvimento mais espontneo e
criativo.
As atividades ldicas podem significar um espao onde atravs dos combinados que so

19
Clia Santos Maciel, estudante de pedagogia UNESA.
20
Ftima Cristina T. Nascimento, estudante de pedagogia UNESA.

67
combinaes realizadas entre as crianas e a equipe de brinquedistas, as crianas recebem noes
de educao moral.
Relatando nossa experincia

Desde os primeiros contatos fomos recebidas e acolhidas de forma espetacular pelo diretor
Victor Aurlio e seu corpo docente que nos deu todo apoio, nos deixando muito confortvel para
desenvolver as oficinas com os alunos.
Num primeiro momento, observamos o espao fsico e pesquisamos as formas que
poderamos trabalhar com as crianas.
Utilizando espaos internos da escola, pudemos executar vrias atividades com intuito de
reafirmar valores e promover coletividade no esquecendo tambm dos momentos de brincadeira
livre, fazendo com que os alunos recriassem brincadeiras j consagradas no universo ldico.
Para melhor desenvolvimento da nossa atividade nos foi disponibilizado vrios espaos da
escola dentre eles a quadra poliesportiva, o ptio coberto e um espao aberto onde ser erguida uma
Brinquedoteca, uma vez que o diretor acredita neste projeto tanto quanto ns a fim de proporcionar
melhores condies de trabalho.
Ficou acertado com a direo aps pesquisa no seu calendrio escolar que realizaramos
nossa atividade semanalmente as teras ou quintas-feiras dando incio no dia 13 de Outubro de
2009 quando foi oficialmente apresentado o projeto. Aprovado, atenderamos duas turmas com 61
alunos no total, com atividades em grupo no horrio das 13:00h s 15h:30h.
Nesse primeiro momento, foi esclarecido que nosso objetivo na Escola no era ser mais um
professor ou estabelecer e julgar tipos de condutas das turmas e sim de colaborar com a perpetuao
da infncia atravs da ludicidade e preservando o modo de agir do aluno enquanto criana.
Entre a variedade de propostas de atividades, tivemos a ideia de construir brinquedos
individualmente ou coletivamente como tartaruga de garrafa descartvel, bilboqu, corda para
pular, entre outros.
Houveram seis encontros com as duas turmas iniciados a partir do 26 de novembro de 2009,
em seguida foi autorizado previamente pela direo que teramos mais duas turmas, aumentando
para 123 alunos atendidos das 13:00h s 17:00h, ou seja, 1 (uma) hora para cada turma totalizando
9 encontros. Ficou definido tambm o trmino das oficinas no dia 8 de Dezembro de 2009.
Trabalhamos com uma clientela mista, com faixa etria de 8 a 12 anos de idade.
Desenvolvemos vrias brincadeiras tradicionais que causaram grande entusiasmo entre os alunos.
So elas: Cama de Gato; Galinha Choca; Circuito de Atividades; Pique Pega; Pique Corre; Pique
Alto; Raposa e os pintinhos. Descreveremos abaixo as brincadeiras eleitas pelas crianas como as
preferidas:

Cama de Gato Essa brincadeira construda de forma coletiva. Passamos entre as
colunas de sustentao da quadra de esportes mais ou menos 60 metros de elstico formando uma
cama de gato tal como as feitas com barbante nas mos. Dividimos a turma em dois grupos e cada
componente do grupo identificado por bexigas de duas cores diferentes. O ganhador aquele
grupo que atravessar o percurso sem estourar as bolas. Os objetivos da atividade foram: promover a
coletividade, dinamismo, cooperao, percepo, agilidade, lateralidade e limites entre os
participantes.

Galinha choca e Galinha e seus pintinhos para a realizao dessa brincadeira
necessrio colocar as crianas em crculo e uma delas ser escolhida para ser a galinha, a criana
galinha ir correr ao redor do crculo e dever escolher uma das crianas e colocar um objeto atrs
do lugar em que ela estiver sentada, imediatamente essa criana dever se levantar e correr para
pegar a galinha, no caso da criana no perceber o objeto atrs dela, ela ir para o choco (ficar
sentada no meio do crculo).
Essa brincadeira tem por objetivo a integrao, cooperao e agilidade onde as regras
devem ser seguidas enfatizando os combinados.

Consideraes Finais

O momento atual vem marcado por grandes mudanas sociais e o brincar no est fora
disso. Podemos dizer que as crianas vivem um momento histrico no qual existem ofertas variadas
de brinquedos, pois a indstria, cotidianamente lana novos produtos para consumo.
Percebemos tambm a diminuio do tempo e espao para a brincadeira de grupo nos
grandes centros urbanos. A rua se tornou um espao perigoso e violento com maior contingente
humano e o trfego intenso ocupando grande rea que antes era utilizada como espao de lazer.
Alm dessas caractersticas, nossa cultura absorveu vrios modelos de consumo oferecidos
para as crianas pela mdia e, de modo privilegiado, a televiso como instrumento totalmente
68

69
integrado cultura ldica. Como afirma NEGRINE (2009):

Se entendemos o jogo como uma possibilidade e necessidade humana, que se deve
desenvolver em todas as idades e diversidades; como atividade que cobre a
necessidade de diverso, que tem muita relevncia no desenvolvimento cultural da
humanidade cultura ldica e que no momento atual tem a misso de divertir, a
de facilitar a aprendizagem e com isto o desenvolvimento pessoal e social. (P. 83)

Quando comeamos as oficinas ldicas sabamos que estvamos lanando uma semente
nesse universo to vasto e enigmtico que a infncia.
Usamos das mais variadas atividades e recursos para fazer com que elas conheam e
valorizem as brincadeiras tradicionais fazendo uso de vrios conceitos, dentre eles, o respeito, a
cooperao e a confiana.
O importante considerarmos que a valorizao do tempo ocioso para a brincadeira de
grupo fundamental, pois possibilita a criana momentos de liberdade para o desenvolvimento do
raciocnio e a chance de tornarem-se adultos mais equilibrados e saudveis.
No decorrer das oficinas percebemos a importncia do brincar dentro de contextos
escolares, uma vez que existe um leque para a expanso de ideias e aplicao de novas brincadeiras
pertencentes a todas as regies do Brasil.
Ressaltando que o resgate do patrimnio ldico imaterial da humanidade pode agregar as
mais diferentes personalidades infantis despertando e desenvolvendo seus sonhos no cotidiano.
Devemos dizer que ser brinquedista manter viva a criana que est presente em cada um de ns.

Referncias Bibliogrficas.

ANTUNHA, E, L, G. Brincadeiras infantis, funes cerebrais e alfabetizao. In Bomtempo,
Edda. Brincando na escola, no hospital, na rua. Rio de janeiro: Walk, 2008.

KISHIMOTO, T. M. O jogo, a criana e a educao. Tese de Livre-Docncia. So Paulo,
Faculdade de educao da USP, 1992.

NEGRINE, Airton. Brinquedoteca: teoria e prtica. In Brinquedoteca o ldico em diferentes
contextos. 13. ed. Petrpolis, RJ : Vozes, 2009.

70

Resgatando a afetividade atravs de estratgias ldicas

Sandra Calaa
21

Wanderlucy Bezerra
22

O Projeto Brinquedoteca: Espao de Formao, Pesquisa e Extenso, utilizando Oficinas
Ldicas, teve como objetivo geral contribuir para o processo de socializao das crianas e jovens
matriculados regularmente na Escola Municipal Haydea Viana F. Castroz, oferecendo-lhes
oportunidades de exercer o direito de brincar, favorecendo seu desenvolvimento saudvel.
Tambm procuramos oferecer educao moral e princpios de cidadania, construindo regras
coletivas que permitam a colaborao e o compartilhamento. Em nossas oficinas desenvolvemos a
educao afetiva e reflexes sobre emoes, momento este que vem e veio a contribuir para
identificao de sentimentos.
O contexto social no qual muitos alunos esto inseridos faz com que alguns apresentem
dificuldades de falar em pblico, opinar, desenvolver um raciocnio crtico e at de se relacionar
com a sociedade em que vive. Segundo VYGOTSKY (1998), a brincadeira um elemento
significativo na constituio do sujeito, no momento em que ela atua sobre o plano emocional. Para
ele, a brincadeira vive da interao, agregando os princpios da percepo sensorial, sentimentos e
imaginao. Esse mesmo autor destaca a relevncia da criatividade na educao escolar
reconhecendo a importncia do estmulo capacidade criadora e o seu papel para o
desenvolvimento cultural da criana.
Ele afirma que os processos criadores infantis se revelam no jogo, em que as crianas so
levadas a reelaborao da experincia vivida, construindo novas realidades de acordo com as suas
necessidades, desejos e motivaes. Acredita tambm que quanto mais rica for a experincia
humana, tanto maior ser o material disponvel para a imaginao.
Nossa experincia iniciou no dia 11 de Novembro com a apresentao das Brinquedistas s turmas
que seriam responsveis. Nosso objetivo era, atravs de tipos diversos de linguagens fazer um
resgate de brincadeiras tradicionais enquanto patrimnio imaterial da humanidade, representante da
histria e da cultura de vrios povos do planeta, ainda deixando espao para a troca e o aprendizado
de brincadeiras entre oficineiros e alunos.
A escola fica localizada na Rua So Gomrio, S/N - Vila Pacincia, Santa Cruz, Rio de
J aneiro. Funciona neste local nos turnos da manh e da tarde, tendo como Diretora Patrcia Gomes
de Azevedo e Vice Diretora Eliane Lopes.

21
Sandra Calaa, atriz, fotgrafa e estudante de Letras UNESA.
22
Wanderlucy Bezerra, professora graduada em Matemtica pela FFPA, ps-graduada em psicopedagogia pela UPE,
atriz e danarina.

71
Resultados e Anlises

Foram seis encontros a princpio com duas turmas no turno da manh, turmas
respectivamente com 32 e 31 alunos, mas a pedido dos professores e da direo, fechamos o ano
com oito turmas, quatro no turno da manh e mais quatro no turno da tarde.
Na terceira semana j ramos consideradas parceiras tanto dos alunos como dos professores,
e estes acabaram vendo as oficinas ministradas por ns como um catalisador de emoes.
A afirmativa acima pode ser justificada pelo fato dos professores terem observado uma melhoria no
comportamento em sala de aula, no trato com os colegas e com equipe escolar, pois na escola os
alunos apresentavam dificuldades de socializao e manifestaes de carinho. KISHIMOTO (2002)
afirma:

O jogo ao ocorrer em situaes sem presso, em atmosfera de familiaridade,
segurana emocional e ausncia de tenso ou perigo proporciona condies para
aprendizagem das normas sociais em situaes de menor risco. A conduta ldica
oferece oportunidades para experimentar comportamentos que, em situaes
normais, jamais seriam tentados pelo medo do erro e comisso. (P.140)
Abaixo sero descritos todos os encontros ocorridos. Optamos por descrever
cada encontro por acharmos que dessa forma ficaria melhor demonstrada a
riqueza de detalhes que aconteceram durante as oficinas.

Dia 11/11/09

Foi o nosso primeiro encontro com a equipe escolar. Inicialmente, nos apresentamos direo,
depois conhecemos os professores e as turmas que iramos acompanhar. Logo nesse dia,
trabalhamos com a turma das 9:00h s 10:00h com uma dinmica de grupo utilizando o nome e o
som da criana, brincadeira de roda (Ciranda cirandinha) e as brincadeiras que as crianas nos
ensinaram: P de ameba e Padeiro padeiro. Tambm com a turma seguinte utilizamos as mesmas
brincadeiras.

Dia 18/11/09

Neste segundo encontro ainda trabalhamos com apenas duas turmas. Com a primeira turma,
trabalhamos com a dinmica do voleibol imaginrio, dramatizao com expresso corporal
utilizando a sonoridade do nome de cada aluno. J com a segunda turma, trabalhamos com a
dinmica da caixa surpresa que continha tarefas afetivas (d um abrao no amigo que est ao seu

72
lado, cante uma msica para o amigo que est na sua frente, etc...) e dramatizao com
expresso corporal utilizando a sonoridade do nome de cada aluno.

Dia 25/11/09

No nosso terceiro encontro, a quantidade de turmas j havia sido ampliada para oito a partir
da solicitao da equipe escolar. Trabalhamos com as todas as turmas do turno da manh com a
dinmica do J ogo dos Sentimentos no qual apresentamos um painel com nomes de emoes. Essa
brincadeira consistia na retirada de um carto em que estava escrito um sentimento tais como:
tristeza, raiva, alegria, entre outros. A criana escolhia o carto que mais lhe chamava ateno. Em
seguida, era incentivada a falar sobre o significado daquele sentimento. Perguntas como: Por que
voc escolheu esse carto? Em que situao voc j sentiu essa emoo?, entre outras.
Incentivavam as crianas a identificarem tais emoes e falarem a respeito. Logo aps,
comeamos a brincar o J ogo do Nome com expresso corporal e brincadeira de roda.
No incio do segundo turno, trabalhamos o J ogo do Boliche numerado confeccionado com
garrafas descartveis, possibilitando desenvolver noes de quantidade. Tambm brincamos de roda
e de J ogo do Confronto.

Dia 02/12/09

Durante nosso quarto encontro pudemos perceber que as relaes com as turmas j estavam
mais fortalecidas e os alunos manifestavam pedidos sobre brincadeiras. Repetimos alguns jogos que
agradaram mais as crianas, tais como: jogo do boliche, morto-vivo, jogo dos sentimentos e
brincadeira de roda. Isto indica a satisfao e conquista de um relacionamento seguro e saudvel,
afinal eles participavam cada vez mais com empolgao.

Dia 14/12/09

Dia destinado a resposta do questionrio com perguntas sobre a avaliao dos professores,
diretora e alunos sobre as oficinas realizadas pelas Brinquedistas; com as crianas optamos por
conversar individualmente, entrevistando-as, pois algumas no sabiam ler e escrever. Este foi um
dos ricos momentos de cumplicidade e companheirismo.

Dia 15/12/09

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No ltimo dia, brincamos com o J ogo Cabra Cega, trabalhando o som e o contato fsico
entre os alunos. Em seguida tivemos um momento de conversa informal e confraternizao de final
de ano.

Consideraes Finais

Todas as nossas vivencias fantsticas e irreais transcorrem, no fundo, numa
base emocional absolutamente real. Deste modo vemos que o sentimento e a
fantasia no so dois processos separados em si mas, essencialmente o
mesmo processo central da reao emocional (VYGOTSKI, 1998, P.67).

Pensamos que o papel do brinquedista de fundamental importncia, pois o resgate de
brincadeiras dentro do contexto escolar favorece a aprendizagem e estimula o desenvolvimento.
Para ser brinquedista no basta apenas saber brincadeiras e brincar, claro que isso fundamental,
porm se faz necessrio um olhar de pesquisador, produtor e renovador de cultura. O brinquedista
um verdadeiro aprendiz do potencial infantil, devendo perceb-lo como essencialmente criativo.
Walter Benjamin (1984) afirma que:

() ao invs da representao e do eventual sentimentalismo metafrico, o
brinquedo fala para a criana a linguagem simples da pura materialidade, do puro
prazer dos sentidos. Muito mais prximo da criana que o pedagogo bem
intencionado, lhe so o artista, o colecionador, o mago. (P.14)

Conseguimos conquistar aos poucos a confiana das crianas que comearam a demonstrar
algumas atitudes de afeto entre elas e os professores. Baseando-se no fato de que a brincadeira
requer do adulto uma sensibilidade para que a criana possa desenvolver suas potencialidades. As
oficinas aprimoraram a imaginao, percepo, criatividade e improvisao, promovendo a
integrao social, contribuindo com a interdisciplinaridade dos contedos.
Uma das aes tomadas por ns foi de aproximar as dades que tinham mais dificuldade de
resolver seus conflitos interpessoais para cuidarem de seus pares, contrariando a regra de levar o
caso para diretoria onde seriam colocados de castigo. Esta ao em um primeiro momento causou
estranhamento, mas trouxe timos resultados para a turma e o nvel de agressividade entre as
crianas diminuiu consideravelmente. Um dos objetivos para a pr-escola, citados por Wajskop
(1999) que seria preciso que garantisse situaes de interao e de aprendizagem de tal forma
que as crianas pudessem desenvolver sua capacidade de autonomia do ponto de vista afetivo,
cognitivo e social (P. 27). Em seguida essa mesma autora afirma a respeito da importncia de que

fosse organizada em torno de um espao de socializao para crianas, profissionais e pais
inserindo poltica scio-educativa de apoio s famlias.(P. 28)
Ao fim do perodo com os alunos da escola, pudemos comprovar algumas atitudes que
identificamos estarem de acordo com nossa proposta. Presenciamos um professor brincando com os
alunos dentro de sua matria, uma atitude que consideramos sensvel e de certa forma influenciada
pelas oficinas ldicas.
Concluindo, podemos afirmar, que a manuteno e a ampliao do projeto importante,
uma vez que garantir o brincar em contextos educacionais essencial para o pleno desenvolvimento
das habilidades e competncias.


BENJ AMIN, Walter. Reflexes: a criana, o brinquedo e a educao. So Paulo: Summus, 1984.

KISHIMOTO, Tikuzo Morchida. Bruner e a Brincadeira. In O brincar e suas teorias. So Paulo:
Pioneira, 2002.

VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

Fotos das oficinas

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Experincias Ldicas no Cotidiano Escolar

Roberta Langsdorff
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Brincar no perder tempo, ganh-lo. triste ter meninos sem escola, mas mais
triste v-los enfileirados em salas sem ar, com exerccios estreis, sem valor para
a formao humana. (Carlos Drummond de Andrade).

Este trabalho tem por objetivo mostrar os resultados obtidos ao longo de trs meses
consecutivos durante a realizao de oficinas ldicas oferecidas em uma escola municipal da cidade
do Rio de J aneiro. Duas brinquedistas ofereceram para duas turmas brincadeiras variadas como:
cantigas de roda, jogos cooperativos, brinquedoteca, leitura de livros infantis e brincadeiras antigas.
Os resultados demonstraram grande satisfao das crianas e da equipe escolar.
A partir da constituio da repblica de 1988, as crianas passaram a ser consideradas
cidads de direito, devendo o Estado assegurar os direitos fundamentais de proteo criana,
dentre eles, os direitos sociais educao, sade, moradia, segurana, proteo maternidade e
infncia e o direito ao lazer, este ltimo ser o objeto de anlise priorizado neste relatrio.
Vrios educadores e pensadores mostraram-se preocupados em compreender a importncia
do aspecto ldico nas relaes entre os homens, principalmente, para responder questes como:
qual a funo que estas atividades exercem sobre o desenvolvimento infantil? Quais os motivos
pelos quais as crianas devem brincar? O que a brincadeira proporciona criana no que diz
respeito aprendizagem? Etc.
A partir de referenciais tericos, possvel observar uma srie de conceitos importantes,
visando o bom desenvolvimento da aprendizagem da criana e o papel de pais, educadores e
brinquedistas nesta funo to importante que educar.
Ao brincar a criana desperta habilidades favorveis ao aprendizado, cabendo a escola a
utilizao deliberada de todos os tipos de situaes para atuar nesse processo. Piaget a reconhece
como um instrumento que favorece o desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e social,
principalmente nos perodos sensrio-motor e pr-operatrio, onde a criana conhece o mundo pela
manipulao.
Alm do que foi citado acima, algumas brincadeiras possibilitam s crianas a liberdade de
poder criar e instituir suas prprias regras. Ao contrrio, de alguns jogos modernos como o
videogame, que alm de ser um jogo mais individualista, j possui um roteiro pr-determinado e
no faz a criana exercitar seu corpo, se tornando menos ativa e podendo apresentar algumas

23
Roberta Langsdorff estudante de pedagogia UNESA.

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dificuldades de socializao.
Para muitos, a brincadeira ainda, apenas uma maneira que a criana encontra para
extravasar sua energia, no entanto, atravs dela e das situaes que cria sozinha ou em companhia
de outras crianas ela tenta entender o mundo sua volta e a brincadeira pode representar um
meio de internalizao de regras culturais a medida que permite com que elas imitem vrios
aspectos que esto ao seu redor como por exemplo: imitando umas as outras, ou algo que viram na
TV, em casa, na rua ou na escola.
Vygotsky (1998) afirma que a imitao o mecanismo bsico da aprendizagem, pois essa
uma forma, no intencional, que ela encontra de fixar as informaes, adquirir conhecimento ao
longo do tempo e internalizar conceitos, hbitos, crenas, valores e tradies.
Ao brincar, as crianas contam suas histrias, seus pensamentos, suas fantasias, seus medos,
suas alegrias e suas tristezas. Nessa atividade, a criana age e interage com o meio, modificando e
se modificando, demonstrando o que de melhor aconteceu e relembrando cada situao vivida,
tendo ainda a liberdade para demonstrar sua percepo de mundo.
Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da
autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e
mais tarde ter determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginao.
(Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, vol.2, 1998, p.22).
Desse modo a criao de oficinas ldicas teve como finalidade mergulhar no tempo e
resgatar a criatividade das crianas por meio de brincadeiras livres e dirigidas, cheias de
movimento, vitalidade e espontaneidade.
As brincadeiras contm smbolos produtores de toda a vida subjetiva e funciona como
ensejo maravilhoso para a criana experimentar o seu corpo e a linguagem, contribuindo ainda, para
a descoberta de suas aptides, fato que proporciona uma melhor aceitao no convvio com os
demais.
importante ainda, que os educadores se conscientizem que por meio de muita
brincadeira e alegria que os caminhos so abertos, as dvidas so esclarecidas e os desafios so
superados. Mesmo em meio a dificuldades, como falta de estrutura ou de apoio, no se pode deixar
que a criana perca a alegria, a espontaneidade e a imaginao.

Pela capacidade que tem de absorver a ateno da criana, o brincar caracteriza-se
por uma seriedade intrnseca. Entretanto, o adulto parece no entende-lo como
atividade sria, percebendo-a como uma atividade de no trabalho, sem nenhuma
responsabilidade e considerando-a, inclusive, com certo desprezo e inveja.
(ALMEIDA, 2008, APUD LEBOVICI, 1985, P.133).

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necessrio oportunizar experincias pedaggicas agradveis, bem sucedidas e que
escapem do cotidiano de atividades obrigatrias, enfadonhas e repetitivas, contribuindo assim, para
a formao de indivduos reflexivos, crticos e autnomos. Uma criana sem movimentos como
uma cidadezinha morta, sem luz, sem cores, montona, muda e triste. So os movimentos que as
tornam alegres, ativas, capazes de lidar com problemas e de compreender o mundo a sua volta. O
brincar um direito e cabe a cada um de ns lutarmos por esse direito!

A escola e os encontros

O projeto foi desenvolvido na Escola Municipal CIEP 1 de Maio, localizada na Avenida
Antares s/n, no bairro de Santa Cruz (RJ ). Com a participao de trinta e duas crianas da turma EF
1101 e vinte e cinco crianas da turma EF 1102, entre oito e nove anos foram realizadas seis
oficinas, com durao de uma hora com cada grupo.
As atividades foram desenvolvidas nas salas e/ou no ptio existente entre o porto de
entrada e o estacionamento dos professores. A escola muito bem cuidada os ambientes so limpos
e o espao e o tempo reservado as nossas atividades foram respeitados de acordo com a proposta
inicial.
Foram utilizados materiais como: bambol, corda, jump, folhas de papel ofcio, barbante,
jornal, tesoura, papel crepon, boneca, panelinhas, fantasias, CDS, aparelho de som, garrafas
descartveis.

O desenvolvimento das oficinas

A nossa primeira oficina foi a Oficina de Resgate de Brincadeiras e Brinquedos
cantados e teve como objetivo trabalhar a cultura, a tradio, a comunicao, a expresso corporal
e o repertrio musical de uma forma prazerosa e significativa. As cantigas de roda so expresses
folclricas e acredita-se que podem ter sido originadas em msicas modificadas de um autor
popular ou nascidas anonimamente no meio do povo.
Do ponto de vista pedaggico essas brincadeiras so consideradas completas, pois
brincando de roda a criana exercita naturalmente o seu corpo, desenvolve o raciocnio e a
memria, alm de estimular o gosto pela msica e pela tradio cultural transmitidas de gerao a
gerao.
Assim, primeiramente, nos apresentamos como brinquedistas e fizemos uma grande roda
para uma apresentao no-formal dos nossos nomes e dos nomes das crianas atravs da msica
A canoa virou.

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Aps a brincadeira falamos do projeto, seus objetivos e fizemos individualmente uma
entrevista onde elas puderam relatar as brincadeiras que mais gostavam. As mais citadas foram:
pique-pega, pique-bandeira, pique-alto, futebol, casinha e pular corda. Ao final das entrevistas,
realizamos as brincadeiras de roda, A canoa virou, A linda Rosa J uvenil, Fui Espanha e Escravos
de J (*).
A segunda foi aOficina de construo de brinquedos de sucata e teve como objetivo
trabalhar a criatividade, a imaginao, a percepo e o senso esttico das crianas atravs da
construo de brinquedos com materiais reciclveis, alm de educ-las quanto ao respeito ao meio
ambiente.
Antes de iniciarmos as atividades, realizamos juntamente com as crianas os combinados,
ou seja, construmos coletivamente algumas regras importantes para o convvio saudvel entre
alunos/alunos e alunos/brinquedistas. Foi um momento rico de debates e sugestes, onde cada um
pode expor sua opinio e participar da criao das regras. Logo em seguida, iniciamos a construo
de bilboqus, vai-vem e balangands.
A terceira, foi a Oficina de Contao de histrias e teve como objetivo propiciar as
crianas um momento de interao com o mundo e consigo mesma. A leitura um processo amplo,
onde cada indivduo pode suscitar o imaginrio, a criatividade, a curiosidade, a comunicao, as
emoes, entre outras habilidades e sentimentos que os faro sorrir, sonhar, pensar, agir, ouvir,
sentir e/ou at mesmo chorar..
A escola, muitas vezes, representa a nica oportunidade que as crianas tm de estar em
contato direto com os livros. necessrio, portanto, desenvolver atividades mais prticas,
agradveis e coerentes com a realidade de cada uma. Uma forma mais produtiva a criao de
ambientes prprios e de projetos que levem a criana a manusear livros, revistas, jornais e onde ela
possa explorar o espao vontade.
importante ler histrias para as crianas, ouvir o que elas tm a dizer, trabalhar a
construo de histrias coletivas com base em desenhos produzidos por elas, criar cenrios, fazer
suspense. Aguar a fantasia das crianas um procedimento importantssimo para todo educador
que deseja obter bons resultados. Como afirma Moyles (2002, p. 35) aqui est uma grande fora
do brincar: os indivduos, quer adultos, quer crianas, podem brincar a sua maneira, aproveitando
dessa experincia toda essa aprendizagem para a qual eles esto prontos naquele momento.
Com base nessa proposta, trabalhamos com o livro de Regina Renn, Voc pode escolher
o ldico no conhecimento do ser. A partir desse livro as crianas puderam conhecer o personagem
Tim e fazer uma viagem pelos seus sentimentos e desenvolver uma reflexo sobre como usar a
inteligncia emocional diante dos fatos do dia a dia.
O livro permite com que as crianas interajam atravs de desenhos, recortes, pinturas e

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escrita, a identidade (nome e aspectos fsicos) e os sentimentos (d, indiferena, rejeio, amor,
tristeza, raiva, solido, amizade, alegria, saudade e esperana).
Alm disso, o trabalho com o livro poder ser uma ponte de identificao da cultura e dos
cdigos de linguagem construdos por elas, facilitando assim a interao entre o educador, a criana
e a mediao do mesmo nos contatos com o grupo.
Um exame das variaes dos hbitos de leitura de uma nao para outra demonstra que o
lugar ocupado pelos livros na escala de valores dos responsveis pela sua promoo de primeira
importncia: todas as autoridades do estado, da comunidade e da escola, todos os professores, pais
e pedagogos precisam estar seriamente convencidos da importncia da leitura e dos livros para a
vida individual, social e cultural, se quiserem contribuir para melhorar a situao. (BAMBERGER,
2004,p.9).
Desse modo, o educador e o brinquedista estaro atentos ao contexto sociocultural das
crianas e, a partir dessa contextualizao, ter a possibilidade de lidar com as experincias
individuais, incorporando-as aos saberes socialmente construdos. Isso no acontecer de um dia
para o outro, uma conquista processual, gradativa e permanente.
As atividades comearam com a recordao de alguns combinados, onde houve um debate
sobre o que foi bom e o que precisava ser melhorado. Em seguida, apresentamos o livro, fizemos a
leitura e realizamos as atividades que foram divididas em duas oficinas para um melhor
aproveitamento do tempo e do espao. Ao final, descemos para o ptio e fizemos uma corrida de
obstculos com materiais como: corda, jump, bambol e cones, disponibilizados pela direo da
escola.
A quarta oficina foi a continuao da Oficina de Contao de histrias com a segunda
parte do livro de Regina Renn.
Inicialmente, retornamos as atividades anteriores para que os alunos faltosos no ficassem
de fora da brincadeira. Aps a contao da histria e das atividades, descemos para o ptio e
fizemos algumas brincadeiras como: Corre Cotia, Esttua, Pique-Pega, A coisa e Que horas so?.

A quinta oficina foi a Oficina de Jogos cooperativos e prticas coletivas e teve como
objetivo incluir, paulatinamente, os jogos cooperativos como alternativas para prticas sociais
sustentadas pelo conceito de cidadania, cooperao, aceitao, envolvimento e a diverso.
Atravs dos jogos cooperativos desenvolvemos estratgias, onde o objetivo comum era a
construo de sentimentos tais como coletividade, solidariedade, respeito e afeto. Os jogos
cooperativos so jogos de compartilhar, unir pessoas, despertar a coragem para assumir riscos,
tendo pouca preocupao com o fracasso e o sucesso em si mesmos. Eles reforam a confiana
pessoal e interpessoal, uma vez que, ganhar e perder so apenas referncias para o contnuo

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aperfeioamento de todos.
Dessa forma os jogos cooperativos resultam no envolvimento total, em sentimentos de
aceitao e vontade de continuar jogando. As brincadeiras desenvolvidas foram: Dana das
cadeiras, Amigos de J , Coelhinho sai da toca, O gato e o rato e telefone sem fio.
A sexta e ltima oficina foi a Oficina brinquedoteca e teve como objetivo mostrar as
crianas o que uma brinquedoteca. O espao do ptio foi dividido em partes estratgicas como:
canto da leitura, dos jogos, cozinha e camarim. Os objetos utilizados foram das prprias crianas e
outros levados pelas brinquedistas.
As brincadeiras no foram direcionadas, ou seja, as crianas puderam escolher livremente
como e com quem iriam brincar. Desse modo, elas passaram a criar situaes vividas diariamente
como: brincar de casinha, feira, mdico, escola, carrinho, papai, mame e filhinho, etc. Usaram a
imaginao com a utilizao de objetos encontrados no camarim: mscaras, fantasias, culos,
perucas, chapus, bijuteria e bolsas, desenvolveram atividades como a leitura e habilidades
cognitivas atravs de alguns jogos como: domin, pega-vareta, dama, quebra cabea, jogo da
memria e bingo.

Consideraes finais

Consideramos que esses trs meses em que estivemos oferecendo as oficinas ldicas dentro
de um espao pblico escolar foi enriquecedor para todos os envolvidos: os brinquedistas, as
crianas e a equipe escolar.
Em primeiro lugar para ns adultos-brinquedistas que pudemos aprender observando as
crianas, escutando suas manifestaes, seus comportamentos, suas preferncias e criaes. Dessa
forma foi possvel fazer uma relao entre o que estudvamos durante as supervises e o que
observvamos nas oficinas.
As crianas foram o principal ponto de sucesso dessa anlise, pois atravs das observaes
de seus comportamentos e suas manifestaes orais percebemos a sua grande satisfao ao nos
encontrar semanalmente para a realizao das oficinas. Inclusive crianas de outras turmas que no
puderam participar nos questionaram no sentido de solicitar a extenso das oficinas para a turma
delas.
E, finalmente, citando a equipe escolar, essa foi sempre parceira do projeto e incentivadora
da continuidade e expanso para novas turmas em outros dias.

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BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hbito de leitura. So Paulo: tica, 2004.

MOYLES, J anet R. S Brincar? O papel do brincar na Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed,
2002.

ALMEIDA, Fabiane de Amorim. Brinquedo no hospital: preparando a criana para a cirurgia
cardaca. In Brinquedoteca Hospitalar. Isto humanizao. Rio de J aneiro: Wak, 2007.

Brasil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil. Formao Pessoal e Social Volume 2. Braslia:
MEC/SEF, 1998.

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Incios Verdejantes: Alm dos Sentidos e do Significado

Inspirados em Walter Benjamin, optamos por colocar este ttulo no captulo em que estamos
sendo avaliados atravs das respostas de todos que de alguma forma receberam as nossas oficinas.
Incios Verdejantes expressa o comeo de uma parceria deste projeto com a Secretaria de
Cultura que caracterizou-se por ser Verdejante com um duplo sentido; o primeiro est associado
ao comeo e por isso verde ainda. Enquanto que o segundo sentido est relacionado ao ver
adiante grandes possibilidades de crescimento.
Aps os meses em que foram ofertadas as oficinas, optamos por avali-las atravs das
respostas dos adultos responsveis pelas escolas (diretores e professores) e das falas das crianas.
Valorizar a opinio da comunidade escolar tem sido um aspecto apontado pelos pesquisadores
como importante para garantir a qualidade e o aprimoramento dos servios oferecidos. SOUZA &
CASTRO (2008) corroboram com essa afirmativa:

Isso significa dizer que os sentidos que emergem de um mesmo objeto cultural,
quando articulados e confrontados nas interaes sociais entre adultos e crianas,
podem pontuar questes absolutamente novas sobre o papel das geraes para uma
compreenso crtica das transformaes culturais. (P.53).

Inicialmente planejvamos obter a opinio de todas as comunidades escolares, contudo,
devido ao fato do trmino das oficinas coincidir com o final do ano letivo foi possvel aplicar os
questionrios em apenas sete escolas, so elas: CIEP Chanceler Willy Brandt, Escola Municipal
Escragnolle Dria, Escola Municipal Lins de Vasconcelos, Creche Municipal Paulo Freire,
Conselho Escola Comunidade Municipal Leila B. de Carvalho, Escola Municipal Haydea Vianna
Fiza de Castro e CIEP Vincius de Moraes.
O questionrio utilizado foi quase o mesmo para as crianas, jovens e adultos. Este foi
elaborado apresentando apenas trs perguntas abertas com o intuito de investigar a satisfao das
pessoas que tiveram contato durante o desenvolvimento do projeto.
A primeira pergunta foi relativa aos pontos negativos e positivos durante o desenvolvimento
das oficinas e solicitamos sugestes para o aprimoramento das mesmas.
Com relao a segunda pergunta, esta teve um pequeno desdobramento, pois para os
professores perguntamos se eles haviam notado comentrios, entusiasmos ou algumas mudanas no
comportamento dos alunos a partir do oferecimento das oficinas, enquanto que para as crianas e
jovens perguntamos a respeito de sua brincadeira predileta.
E por ltimo perguntamos se os professores, os jovens e as crianas j tinham ouvido falar
no termo brinquedista, sobre sua importncia e como eles poderiam defini-lo.

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Descreveremos, primeiramente, as respostas dos adultos de cada escola que na maioria
delas consistiu na direo e nas professoras das turmas que foram beneficiadas com as oficinas, em
algumas houve a participao da coordenao pedaggica. Iniciaremos com a escola que teve um
nmero maior de encontros. Em seguida, sero apresentadas as respostas dos jovens e das crianas.

Na busca do olhar adulto: pesquisando junto equipe tcnica

A Escola Municipal Haydea Vianna Fiuza de Castro que est situada no bairro de Santa
Cruz foi a instituio escolar que mais se beneficiou das oficinas ldicas. Seis turmas foram
atendidas, fazendo um total de 124 alunos que receberam as oficinas.
As respostas da direo dessa escola indicaram um grande grau de satisfao em relao as
oficinas. Foi sugerido a ampliao das atividades com espao adequado indicando a criao de
brinquedoteca e maior participao dos professores quando possvel.
Com relao aos pontos positivos foi citado extravasamento de emoes e sentimentos,
trazendo ganhos no campo dos relacionamentos, melhorando o convvio entre o grupo. Essa
resposta nos faz sentir grande entusiasmo, pois essa fala indica termos alcanado um dos nossos
objetivos especficos que foi oferecer educao afetiva possibilitando que as crianas e jovens
tivessem um aprimoramento com relao a resolues de seus conflitos interpessoais.
Seis professores responderam ao questionrio e apontaram como pontos positivos aspectos
relacionados a socializao e aumento da afetividade entre os alunos, afirmaram que estes ficavam
menos agitados, mais pacientes, mais entusiasmados e envolvidos, uma das professoras disse que
construiu um texto com eles, aproveitando o que aconteceu nas oficinas.

Os jogos em grupo no so indispensveis para o desenvolvimento da criana
nessas reas, pois elas podem confrontar ideias e tomar decises com adultos e
colegas em muitas outras situaes no dia-a-dia. No entanto, os jogos so
atividades particularmente interessantes para as crianas pequenas. J que so
atividades to prazerosas fora da sala de aula, vale a pena traz-las para dentro da
classe e tornar a educao mais compatvel com o desenvolvimento natural da
criana. (KAMII, 2009, P. 63)

Nossos resultados reiteram a afirmativa acima, porm gostaramos de acrescentar que a
partir do que observamos, os benefcios do brincar vo alm das crianas pequenas, pois os jovens
que foram contemplados com as oficinas tambm apresentaram grande satisfao e mudanas
positivas em seu comportamento.
O nico ponto negativo apontado por essa equipe escolar foi a troca de brinquedistas, pois

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aps quatro encontros tivemos uma mudana de dupla, vale ressaltar, que essa mudana foi
necessria para a melhora da qualidade do trabalho, a dupla que iniciou teve dificuldades de dar
continuidade as oficinas pela distncia do deslocamento de suas residncias at a escola.
Quando perguntamos a respeito do termo brinquedista, se j era conhecido; a equipe
pedaggica afirmou j ter ouvido falar. importante afirmar que este termo foi utilizado pela
primeira vez no Brasil pela pesquisadora Nylse Cunha (1980), quando trouxe a ideia das
brinquedotecas para o nosso pas. A equipe atribuiu a importncia do brinquedista seriedade do
brincar e a sua colaborao para que a criana possa entender o mundo que a cerca explorando
suas emoes e impresses.
Como sugesto 4 professores indicaram a expanso do oferecimento das oficinas para
novas turmas. Uma professora citou o acrscimo de um relaxamento ao terminar a oficina, pois os
alunos chegavam bastante agitados em sala e uma outra professora sugeriu danas e msicas como
sendo uma tima opo.
Apenas 2 professoras conheciam o termo brinquedista. Elas disseram ser um profissional
que trabalha com atividades ldicas e que possui uma grande importncia que vai desde a educao
at a forma de ver a vida com mais alegria, resgatando nas crianas sua infncia e trabalhando
valores e afetividade. Ressaltaram a adequao ao seu contexto escolar especfico, afirmando que
foi muito importante esses meses de oficinas, pois o que elas tem observado entre os seus alunos
a agresso fsica ou verbal como principal forma de comunicao.
Portanto, nesta escola podemos considerar que a partir da fala dos professores nossa
presena trouxe resultados positivos e o nosso retorno para o ano que vem esperado com grande
entusiasmo.
Os resultados do CIEP Chanceler Willy Brandt merecem destaque, pois esta foi uma das
escolas em que foi necessrio fazer uma substituio a partir da solicitao da direo que
inicialmente demonstrou insatisfao com a primeira dupla de brinquedistas que chegou escola.
A direo avaliou as oficinas afirmando sentir muito prazer no resultado, na valorizao
das oficinas e na construo do brinquedo que foi construdo. Afirmou ainda, ter percebido maior
interesse dos alunos em participar das oficinas. Eles participavam com cada vez mais calma e
satisfao. Sugeriu como aprimoramento a confeco de jogos que possam ajudar as crianas na
leitura, escrita e contagem de numerais.
Com relao ao termo brinquedista afirmou que so profissionais que trabalham com oficina
de criao e montagem de brinquedos e jogos. Ressaltou a importncia desse profissional que cria e
confecciona brinquedos junto com as crianas ajudando-as a dar mais valor e ateno a esses
objetos.
A professora que foi entrevistada nessa instituio destacou como pontos positivos:

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ampliao do repertrio cultural das crianas, resgate do brincar e do prazer de produzir
brinquedos. Sugeriu o aumento do nmero de vezes, pois notou que as crianas esperavam curiosas
pelo momento de construir os brinquedos. FRIEDMANN (1996) valoriza o brincar ao afirmar que:

Ao observarmos detidamente a brincadeira infantil, duas caractersticas se
destacam de imediato: o prazer que envolve o jogo se contrape a momentos de
tenso, a uma sria compenetrao dos jogadores envolvidos. O jogo prazeroso e
srio ao mesmo tempo. (P.11)

Com relao ao termo brinquedista um professor disse que j tinha ouvido falar, mas no
tinha certeza de sua definio. Entende que o profissional que constri brinquedo, faz um resgate
da cultura infantil, de brinquedos e brincadeiras, estimula a criatividade, a concentrao e acalma as
crianas.
importante afirmar que a descrio de brinquedista feita pela professora est de acordo
com os objetivos especficos do projeto. Esta fala pode indicar que a professora construiu seu
conceito observando o trabalho dos brinquedistas, pois como ela havia dito que no tinha ouvido
falar neste termo antes desse primeiro contato, podemos indicar que ela construiu seu conceito
durante as observaes das oficinas ldicas oferecidas.
Na instituio escolar Conselho Escola Comunidade Municipal Leila B. de Carvalho a
diretora e a professora da turma que recebeu as oficinas quando foram entrevistadas indicaram
como ponto positivo o resgate das brincadeiras e como ponto negativo o pouco tempo e a falta de
oportunidade das outras turmas participarem, indicaram como sugesto para o aprimoramento do
trabalho a extenso das oficinas para outras turmas.
Afirmaram que no conheciam o termo brinquedista, definindo-o como algum que cuida de
brinquedos. RIBEIRO & ROSSETTI (2009) afirmam que: a pesquisa voltada formao de
professores para o emprego dos jogos no cotidiano escolar ainda bastante pequena. (P. 16).
Talvez a citao acima justifique o desconhecimento do termo brinquedista, achamos que o fato de
jogos e brincadeiras no serem estudados como ferramentas essenciais das escolas faz com que o
brinquedista tambm no seja reconhecido em vrios contextos escolares.
No CIEP Vincius de Moraes as 2 professoras entrevistadas afirmaram que as crianas
ficaram felizes e participaram com animao, esperavam com ansiedade o dia da oficina, inclusive
uma delas associou o aumento da frequncia das crianas s aulas regulares ao dia do oferecimento
das oficinas. ANTUNHA (2008, P.70) afirma que do ponto de vista ldico, os jogos nunca so
sentidos pelas crianas como matrias acadmicas a serem aprendidas, mas como experincias e
vivncias associadas ao prazer e descarga de tenses.
As mesmas professoras indicaram como ponto negativo o nmero limitado de crianas que

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participou das atividades. Solicitaram dar continuidade ao trabalho e associaram o brinquedista
quele que torna o dia mais agradvel e como sendo importante para o desenvolvimento
cognitivo do aluno. BROUGRE (2002, P. 32) afirma que seja como for, a experincia ldica
aparece como processo cultural suficientemente rico em si mesmo para merecer ser analisado
mesmo que no tivesse influncia sobre outros processos culturais mais amplos.
Na Escola Municipal Escrognolle Dria a diretora afirmou que s haviam pontos positivos
a destacar tais como: a dedicao dos oficineiros, a aceitao da realidade escolar, sem
preconceitos, acolhendo e atendendo as crianas sem distino, a criatividade e organizao das
brincadeiras, a preparao dos recursos utilizados com antecedncia. Em tudo, s temos a agradecer
e parabenizar pela iniciativa de terem criado a oficina de brinquedista.
O trecho acima escrito pela diretora representa o vnculo de respeito e segurana que foi
construdo nesse breve perodo de tempo pela dupla de brinquedista que foi designada para o
desenvolvimento das oficinas nesta instituio.
Afirmou ainda ter percebido de imediato o envolvimento das crianas na oficina e a
expectativa destes em aguardar o dia em que fossem novamente participar desta atividade, pois
tornou-se o momento mais agradvel na escola. Indicou como sugesto o aumento do nmero de
vezes na semana, pois assim atenderiam mais alunos. SMITH (2008) nos chama ateno do brincar
infantil quando cita que:

O brincar infantil possibilita o exerccio de funes ainda desintegradas,
provisoriamente isoladas de um sistema eficaz de atividades. Para o adulto, o
ldico poder ser utilizado voluntariamente como uma regresso ou desintegrao
provisria, a fim de libertar uma funo de seus usos habituais, como no caso de
atividades criativas. O brincar no adulto, entretanto exige disposio e, s vezes,
tem de ser aprendido ou reaprendido, para que ele obtenha satisfao nessa
atividade. O brincar na criana consiste em sua atividade natural, mas no apenas
prazeroso. uma atividade contraditria, conflituosa, que a liberta das restries
habituais, mas que tem de se submeter a regras para evoluir e no cair na
monotonia. (P. 128)

A diretora nunca tinha ouvido falar de brinquedista, imaginou a princpio que estaria
relacionado somente confeco de brinquedos. Depois disse que percebeu que o resgate das
brincadeiras junto aos alunos, crianas tristemente criadas em um ambiente de grande violncia,
veio trazer para o contexto escolar momentos de alegria, de entrosamento entre os alunos numa
proximidade de harmonia, respeito as regras, favorecendo uma melhor postura no convvio social,
alm da prpria brincadeira que deveria estar presente nesse momento do desenvolvimento

91
infantil. KRAMER (2003) ressalta que educar crianas e jovens em contextos semelhantes a este
um grande desafio e afirma a importncia de que:

Polticas para a infncia precisam ter como horizonte humanizao e resgate da
experincia para que crianas e jovens possam ler o mundo, escrever a histria,
expressar-se, criar, mudar, para que se reconheam e consolidem relaes de
identidade e pertencimento (P.103).

A professora entrevistada nesta escola indicou como ponto negativo a impossibilidade de
no haver oficinas para todas as turmas e como ponto positivo foi ver a ansiedade das turmas com a
chegada dos oficineiros, disse que at a coordenao e direo contavam o dia para o prximo
encontro. Afirmou ter percebido que houveram atitudes diferentes nos alunos relacionadas a
afetividade, socializao e concentrao. Nunca tinha escutado o termo brinquedista antes, mas
associou sua importncia as funes neurolgicas, psicolgicas e motoras.
Na Creche Municipal Paulo Freire sete professoras foram entrevistadas e indicaram como
pontos positivos as novidades como: construo de brinquedos e brincadeiras que ainda eram
desconhecidas e duas professoras afirmaram que as oficinas ajudaram a aprimorar a qualidade do
trabalho que j vem sendo realizado pelas professoras. WAJ SKOP (1999) valoriza a brincadeira
dentro de espaos de Educao Infantil ao afirmar que:

espera de que a criana se torne adulta e se insira no sistema de produo do
qual foi excluda gradativamente no decorrer da histria do capitalismo, a ela
designado um ofcio prprio nas instituies de Educao Infantil, transformando a
pr-escola em uma espcie de grande brinquedo educativo (P.22)

Como ponto negativo citaram o tempo, pois acharam que este no suficiente pela
importncia da proposta. Concordamos com a afirmativa das professoras, pois acreditamos que o
brincar a atividade principal da infncia e deve estar presente em todos os momentos em que a
criana encontra-se nos centros de Educao Infantil.
Afirmaram que as crianas apresentaram maior interesse nas situaes que integram
msicas e movimentos corporais, elas repetiam as msicas logo em seguida. Sugeriram, ainda, que
para o prximo ano possamos dar continuidade nas construes de brinquedos sonoros e nas
brincadeiras ritmadas.
Com relao ao termo brinquedista, todas afirmaram conhecer o termo associando-o a
algum que desenvolve um projeto que tem a finalidade de aprender brincando, transformar sucata
em brinquedo, algum que faz brincadeiras e traz o diferente para a sala de aula.

92
Na busca do olhar infantil: pesquisando com crianas

Com relao a opinio das crianas foi possvel fazer a investigao em 4 instituies
escolares, pois como dito anteriormente com o trmino do ano letivo e as comemoraes de final de
ano, durante as ltimas semanas no conseguimos encontrar as crianas com disponibilidade para
responder nossas perguntas, elas estavam envolvidas com ensaios para algumas apresentaes ou j
haviam sido dispensadas de frequentar a escola por terem tido um resultado positivo aps os
ltimos exames.
Optamos pelo questionrio com 3 perguntas, porm, importante lembrar, que uma das
perguntas realizadas com os adultos foi modificada para as crianas. Achamos importante perguntar
para elas a respeito da brincadeira que mais gostaram durante as oficinas. Vale ressaltar, que em
algumas escolas foram as crianas que preencheram os questionrios, com sua letra e da forma
como sabem escrever. SOUZA & CASTRO (2008) destacam que a situao da entrevista de
pesquisa revela o oposto do que ocorre comumente nas relaes entre adultos e crianas:

Assim, inicialmente, a situao de entrevista no apenas reverte os papis (o
adulto pergunta, apesar de estar usualmente na posio do que sabe; a criana
responde, estando usualmente na posio de quem no sabe). Fundamentalmente,
ela instaura uma ambiguidade na relao entre adulto e criana, cujos efeitos
podem ter vrias leituras: ou a de rudo na medida em que se queira erradicar a
ambiguidade, ou a de um elemento importante que mediatiza a originalidade do
estar com e entrevistar crianas na situao de pesquisa. (P.65)

A citao acima, nos remete a ideia de que ao entrevistar crianas precisamos estar atentos
para alguns aspectos importantes que no mascarem os dados, pois a valorizao da expresso
infantil relacionada ao que as crianas recebem dos adultos em ambientes escolares uma prtica
pouco comum de ser encontrada. Apesar disso consideramos que ao sermos avaliados pelas
crianas podemos identificar vrios aspectos que devem ser aprimorados em nosso trabalho, pois a
espontaneidade infantil algo fundamentalmente natural.
Na Escola Comunidade Municipal Leila B. de Carvalho as crianas no puderam
escrever suas opinies, pois a maioria ainda no dominava a escrita, ento optamos por reproduzir
literalmente o que elas afirmaram. A maioria achou tudo legal e pediram para que no ano que
vem tenha mais. Indicaram como ponto negativo o pouco tempo das oficinas.
Na Escola Municipal Escragnolle Dria 9 crianas foram entrevistadas, afirmaram gostar
de todas as brincadeiras, a maioria indica como brincadeira predileta Pique-Esconde. SOUZA
(2003) durante uma pesquisa realizada em uma comunidade em Belm do Par encontrou como

93
brincadeira predileta 8 variantes da brincadeira de Pira (termo designado para a brincadeira de
pique no Rio de J aneiro), achamos importante destacar esse fato, pois:

A diversidade um mecanismo fundamental propiciador da identidade humana em
seus subgrupos culturais. A constante criao de variantes de brincadeiras
tradicionais dotadas de alto grau de universalidade possivelmente em funo de
suas estruturas psicolgicas bsicas, atesta uma assero apenas aparentemente
contraditria: criar diversidade dentro de limites compartilhveis mais um dos
universais humanos (P. 87)

Ao perguntarmos a respeito do termo brinquedista, vrias crianas associaram o termo ao
nome de um dos brinquedistas, indicando que ser brinquedista ser Vitor. Esse fato demonstra o
vnculo de afeto construdo com as crianas durante as oficinas. As emoes, assim como os
sentimentos e os desejos so manifestaes da vida afetiva (GALVO, 1995, P. 61).
Na Escola Municipal Lins de Vasconcelos 13 crianas foram entrevistadas e, semelhante a
escola citada acima, a brincadeira indicada como predileta foi a brincadeira de pique todas
afirmaram gostar muito das oficinas, algumas citaram como ponto negativo o tempo reduzido das
oficinas. No conheciam o termo brinquedista, mas gostaram muito e acham que eles so muito
importantes.
Com relao a Escola Municipal Haydea Vianna Fiuza de Castro, mais uma vez a
instituio que merece destaque nesse relatrio, pois obtivemos respostas de 6 turmas. Apuramos
entre crianas e jovens 124 questionrios preenchidos, todos foram escritos pelos prprios alunos,
com suas palavras e alm das respostas alguns fizeram desenhos nos questionrios, demonstrando
muito carinho e ateno s brinquedistas que ofereceram as oficinas. FRANCISCHINI &
CAMPOS (2008) apontam a respeito da importncia do desenho da pintura na interpretao da
expresso infantil:

Embora sejam atividades diferenciadas, do ponto de vista dos materiais
empregados e dos prprios procedimentos a eles relacionados estamos agrupando
essas duas formas expressivas, considerando que as diferenciaes no anulam as
semelhanas; ambas so atividades que tem por objetivo a representao de algo
de si, do outro, dos objetos, da natureza, dos acontecimentos envolvem a
coordenao de mecanismos biolgicos motores, cerebrais, sensoriais,
perceptivos para a representao pretendida e esto sujeitos a mltiplas e
indefinidas significaes. (P. 110)

Sentimo-nos contemplados mais uma vez com a iniciativa espontnea das crianas ao
fazerem desenhos para expressar seu carinho e admirao a dupla que as acompanhou durante esses
meses. Abaixo um dos desenhos feito por uma menina de 10 anos:

Uma das brincadeiras que ganhou destaque entre as crianas foi a brincadeira do Ringue
importante descrever essa brincadeira, pois um jogo com regra em que dois alunos vo para um
ringue desenhado no cho por um brinquedista e ao sinal eles devem tentar retirar um pregador de
roupa que estar na roupa de uma das crianas, o primeiro que conseguir retirar o pregador vence o
jogo. No vale tirar com a mo, somente com a boca. Enquanto isso o restante da turma torce por
um dos competidores.
Ns decidimos optar por esta brincadeira, pois as brinquedistas perceberam que as crianas
estavam demonstrando comportamentos agressivos e tinham dificuldades de resolver seus conflitos.
Essa brincadeira ajuda a canalizar a agressividade para uma direo socialmente aceita, internalizar
regras coletivas, respeito ao direito do outro, cooperao e o compartilhamento. BROUGRE
(2002) destaca que:

dispor de uma cultura ldica dispor de um certo nmero de referncias que
permitem interpretar como jogo atividades que poderiam no ser vistar como tais
por outras pessoas. Assim que so raras as crianas que se enganam quando se
trata de discriminar no recreio uma briga de verdade e uma briga de brincadeira.
Isso no fcil para os adultos, sobretudo para aqueles que em suas atividades
cotidianas se encontram mais afastados das crianas. (P. 24)
94

95

Nossa estratgia descrita acima ressalta sobre a importncia do adulto ir ao encontro dos
interesses manifestados pelas crianas e no agir como tradicionalmente costumamos encontrar em
alguns contextos em que o adulto apenas reprime o comportamento das crianas sem procurar
compreender sua ansiedade em manifest-lo. A brincadeira de brigar pode ser considerada uma
das brincadeiras mais antigas da humanidade.
Outro jogo citado pelas crianas foi o jogo dos sentimentos nesse jogo fizemos um painel
onde haviam vrias placas descrevendo emoes e foi solicitado s crianas que escolhessem uma
emoo e descrevessem o que ela representa, o que causa o sentimento e qual a estratgia utilizada
no momento em que surge essa emoo. Esse jogo permitiu as crianas organizar seus sentimentos
e ter um maior controle emocional, vivenciando melhor solues diante de seus conflitos
interpessoais.
Uma outra brincadeira destacada pelos grupos foi a brincadeira do Michael J ackson, vale
ressaltar que essa brincadeira consistia em imitar o dolo pop danando, essa brincadeira tambm
surgiu em outras escolas, que a partir da publicidade que foi dada ao dolo aps a sua morte virou
uma certa mania entre as crianas, demonstrando a capacidade delas em transformar aspectos de
nossa cultura em brincadeira, internalizando valores de forma descontrada. BROUGRE ressalta a
capacidade que as crianas tem de resignificar o universo cultural em que esto inseridas quando
afirma que a cultura ldica dispe de uma certa autonomia, de um ritmo prprio, mas s pode ser
entendida em interdependncia com a cultura global de uma sociedade especfica. (1997, P.52)
Ao definir o brinquedista algumas falas das crianas consideramos como bastante
significativas, destacamos as principais:
no sei definir, mas acho que ajuda a desenvolver e a aprender a no brigar (uma criana
de 10 anos);
brinquedista legal e deu paz (menino de 13 anos);
elas so minhas amigas e muito bonita (menina de 9 anos).
Atravs das falas acima, podemos perceber um reconhecimento, expresso pelas prprias
crianas, do papel do brinquedista como algum que representa um vnculo positivo.
Finalmente, podemos afirmar que nossos resultados demonstraram uma grande satisfao da
equipe escolar, das crianas e jovens que foram contemplados com as oficinas ldicas, pois apesar
de nossos dados no conterem respostas correspondentes a todas as instituies em que estivemos
presentes, todas as escolas em que foi possvel realizar a pesquisa em torno da avaliao apontaram
apenas como pontos negativos frases que indicam o desejo de obterem mais oficinas ldicas em sua
instituio, pois falam do tempo limitado e da impossibilidade que ocorreu em atender a todas as
turmas durante o tempo em que estivemos com eles durante esses 3 meses.

96
O objetivo de oferecer educao emocional buscando encontrar formas legtimas de lidar
com as emoes foi reconhecido tanto entre os adultos como entre as crianas como tendo sido
alcanado. Apesar de a maior parte dos entrevistados no ter conseguido compreender o papel do
brinquedista e no terem ouvido falar desse termo anteriormente, alguns conseguiram associ-lo a
algum que trs a paz e busca ensinar as crianas a no brigar. Esse aspecto pode ser confirmado
tambm pelas brincadeiras prediletas das crianas como: o jogo do afeto (painel das emoes),
brincadeira do ringue ou o dado do afeto.
Todos solicitaram o retorno das oficinas nas escolas para o ano que vem, esse fato nos deixa
bastante motivados a aprofundar nossas pesquisas a respeito da busca de diferentes estratgias
ldicas. E por acreditar que estaremos melhor preparados para aprofundar o nosso trabalho, uma
vez que j conhecemos a realidade das instituies escolares que foram atendidas, solicitamos a
nossa permanncia nas mesmas escolas.
O brinquedista um profissional oriundo de diferentes reas do conhecimento. Ele
pesquisa, constri brinquedos, cria estratgias ldicas de mediao, estuda e observa os
comportamentos infantis, procurando respeitar as crianas e os seus direitos, reconhecendo-as
enquanto cidad.
Sabemos que o lugar do brinquedista ainda precisa ser reconhecido e sua importncia ser
comprovada. Achamos que podemos mostrar todas as grandes contribuies que um brinquedista
pode oferecer quando inserido dentro de um contexto escolar, pois o brincar um comportamento
essencial para constituio de um ser humano saudvel.
Pretendemos continuar oferecendo as oficinas ldicas estendendo-as para mais turmas e
quando possvel para alguns professores que queiram participar, inclusive auxiliando na montagem
de brinquedotecas dentro das escolas, quando estas apresentarem espaos disponveis.
Por fim agradecemos a todos pelo grande apoio que deram ao nosso trabalho, a grande
receptividade oferecida a equipe e especialmente a Secretaria de Cultura do Municpio do Rio de
J aneiro pela oportunidade de levar para crianas e jovens um servio de qualidade gratuito, pois
entendemos que cidadania no se constri pagando.
Quando defendemos o direito de brincar, defendemos tambm o direito de falar, de
expressar emoes, sejam elas carinhosas ou agressivas. Desejamos continuar aprimorando esse
servio valorizando as crianas e os jovens do municpio do Rio de J aneiro e contribuindo com as
escolas pblicas na educao e no desenvolvimento de seus alunos.

97

ANTUNHA, Elza L. G. Brincadeiras Infantis, Funes cerebrais e Alfabetizao. In Brincando
na escola, no hospital e na rua. Rio de J aneiro: Wak, 2008.

BROUGRE, Gilles. A criana e a cultura ldica. In O brincar e suas teoria. So Paulo:
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98
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