2/15/2012

1
HABILIDADES DE LECTURA
Y ESCRITURA
Rufina Pearson
Febrero 2012
INTERACCIN DE
COMPETENCIAS LINGUISTICAS
LENGUAJE ORAL
LECTURA ESCRITURA
LENGUAJE
ESCRITO
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
VOCABULARIO
METACOGNICION ESTRATEGIAS
MOTIVACIN - AFECTIVIDAD ENSEANZA EXPLICITA
Adquisicin de
la lectoescritura
Habilidades
Fonolgicas
(componente
interno)
LENGUA
Ortografa
(componente
externo)
regular
irregular
escrito hablado
2/15/2012
2
LENGUAJE ORAL VS. LENGUAJE ESCRITO
LENGUAJE ORAL
Es innato (Chomsky), intuitivo,
natural.
No necesita ser enseado.
Se aprende por exposicin a
hablantes.
El cerebro tiene un mdulo
gentico para
automticamente unir los
fonemas en palabras.
No requiere esfuerzo.
LENGUAJE ESCRITO
Es arbitrario, no natural.
Necesita ser enseado.
No se aprende por exposicin
sino bajo enseanza explcita.
El cerebro necesita aprender el
sistema por etapas y asociarlo al
lenguaje hablado.
Requiere prctica y esfuerzo.
S.Shaywitz
Area de Broca
(articulacin anlisis
fonolgico)
VIA NO LEXICA O FONOLGICA
Parieto-temporal
(anlisis fonolgico
automaticidad)
Occipito-temporal
(forma visual
de la palabra)
Lectura visual: rea occipital
Lectura fonolgica: rea frontal-articulatoria de Broca
Lectura fluda: rea temporal-automtica
1
2
3
(Shaywitz, Sally 2000)
VIA LEXICA O VISUAL
EL PROCESO DE
LECTOESCRITURA (Chall, 1979)
PREDICTORES*
LECTURAY
ESCRITURA
6m. A 6
AOS
9 A 14
AOS
15 a17
AOS
APRENDER A
LEER
LEER PARA
APRENDER
LO NUEVO
LECTURA
CRTICA
Mltiples puntos
de vista
6 A 8
AOS
PSEUDO-
LECTURA
Reflexin sobre
el proceso lecto-escritura
Reflexin sobre
el contenido
Reflexin sobre
puntos de vista,
opinin, creacin
FASE 1
Decodificacin
1 y 2 grado
FASE 2
Fluidez
2 y 3 grado
18
AOS
Construccin
y
Reconstrucci
n
2/15/2012
3
FASE 0: Prelectura
CARACTERSTICAS
CMO SE ADQUIERE
RELACIN
LECTURA-ESCUCHA
El nio pretende leer.
Cuenta historias cuando mira las pginas de un libro.
Nombra letras del alfabeto
Escribe su nombre.
Un adulto lee al nio y aprecia el inters por la lectura
que manifiesta el nio. Se le brindan libros.
* Inicio de instruccin directa en enfoque fontico y
prctica en su uso.
Los nios pueden comprender los libros con dibujos.
Comprenden lo escuchado pero pueden leer pocas
Palabras.
3 a 6 aos
FASE 1: Aprender a leer: Decodificacin
CARACTERSTICAS
CMO SE ADQUIERE
RELACIN
LECTURA-ESCUCHA
El nio aprende la relacin entre las letras y sonidos y
Entre las palabras orales y las escritas.
Es capaz de leer textos simples con palabras de alta
Frecuencia y fonticamente regulares.
Instruccin directa en enfoque fontico y prctica en
su uso.
Lectura de historias simples con palabras que se han
enseado y de alta frecuencia. Tambin leyndole
textos ms complejos para incorporar otras
estructuras y conocer ms palabras.
El nivel de comprensin del lenguaje escrito est por
Debajo del de escucha oral.
Al final de esta fase comprende 4000 palabras x escucha
Aunque slo puedan leer 600.
6 a 7 aos
CARACTERSTICAS
CMO SE ADQUIERE
RELACIN
LECTURA-ESCUCHA
El nio lee historias simples, de alta frecuencia con
creciente fluidez, ya que ha automatizado los elementos
bsicos.
Se incrementa el vocabulario visual y la capacidad de
inferir el significado por contexto.
Instruccin directa en habilidades de decodificacin
avanzadas, lectura intensiva de materiales familiares.
el adulto le lee textos por encima de su nivel autnomo
para desarrollar el lenguaje, vocabulario y conceptos.
Al final de la fase 2 puede leer y comprender 3000
palabras y conoce 9000 cuando escucha.
La escucha es todava ms eficaz que la lectura.
FASE 2: Aprender a leer: Consolidacin y Fluidez
7 a 8 aos
2/15/2012
4
FASE 3:Leer para aprender lo nuevo
CARACTERSTICAS
CMO SE ADQUIERE
RELACIN
LECTURA-ESCUCHA
La lectura se usa para aprender nuevas ideas desde un
nico punto de vista, para alcanzar nuevos conocimientos,
Para experimentar sentimientos y conformar actitudes.
Lectura y estudio de libros de texto, de libros de referencia
Y comerciales, peridicos y revistas, con un vocabulario
Y sintaxis poco familiares; estudio sistemtico de las
Palabras e ideas de los textos a travs de la discusin y
Dilogo, escritura, etc. Lectura de ficcin, biografas y no
ficcin.
Al comienzo de esta fase la comprensin de un material
Es ms eficaz en el modo oral que con la lectura.
Al final de estadio, comprensin lectora y oral se igualan.
9 a 14 aos
FASE 4:Leer mltiples puntos de vista
CARACTERSTICAS
CMO SE ADQUIERE
RELACIN
LECTURA-ESCUCHA
Lectura extensa de una amplia gama de materiales
Complejos, tanto expositivos como narrativos, que
Expresan diversos puntos de vista.
Lectura y estudio de variados materiales de fsica,
Biologa, ciencias sociales y humanidades; literatura de
Alta calidad y popular; peridicos y revistas; estudio
Sistemtico de palabras y expresiones.
La comprensin de material de contenidos y lecturabilidad
Difciles es mejor que la oral. Para los lectores con
Dificultades puede ser semejante la oral que la escrita.
15 a 17 aos
FASE 5:Construccin y reconstruccin
CARACTERSTICAS
CMO SE ADQUIERE
RELACIN
LECTURA-ESCUCHA
La lectura se usa para satisfacer las necesidades y
Propsitos propios (profesionales y personales); sirve para
Integrar el conocimiento propio con el de otros, para
Sintetizar, elaborar y crear nuevos conocimientos. Se
Ejecuta rpida y eficientemente.
Lectura de una amplia gama de materiales cada vez ms
Difciles; lectura ms all de las necesidades inmediatas;
Escritura de artculos, ensayos y otras formas que
Demandan la integracin de amplios y diversos
Conocimientos y puntos de vista.
La lectura es ms eficaz que la escucha.
18 aos en adelante
2/15/2012
5
Nivel Inicial 3 a 5 aos
Lenguaje Oral
Conciencia Fonolgica
Lenguaje Escrito
Cambio en la metodologa
LENGUAJE
ORAL
CONCIENCIA
FONOLGICA
LENGUAJE
ESCRITO
Nivel Inicial - Lengua - Lenguaje
Afianzar y perfeccionar la competencia comunicativa oral (obj. 3):
Desarrollo de las estructuras gramaticales
Desarrollo del vocabulario de uso cotidiano
Desarrollo de precisiones articulatorias
Expresin de necesidades bsicas
Relato de experiencias vividas y cuentos conocidos (inicio a la organizacin en I-N-D)
Desarrollo de los roles en situaciones comunicativas (esperar turnos, adecuacin de
respuesta segn la pregunta, seales paralingusticas, etc.)
Ejercitar las habilidades intelectuales: observar, comparar, identificar, clasificar, escuchar,
relacionar, reproducir (obj. 7)
Ejercitar la Memoria (obj. 8)
LECTURA
y
ESCRITURA
PREDICTORES
1. Conciencia fonolgica (oral) : rimas-palabras-slabas-fonema inicial y final-
deletreo
2. Reconocimiento de letras por sonido (por el nombre sala 5)
3. Escritura: Nombre- Representacin de fonemas detectados (palabras)
Prediccin de lectura (Lectura Logogrfica)
Inicio de decodificacin palabras (Lectura Fonolgica)
Hbitos de lectura : escucha atenta de cuentos ledos por adultos,
exploracin de libros.
COMPRENSION Comprender la finalidad y funcionalidad (obj. 4 y 5)
Anticipar y realizar inferencias en base a palabras o dibujos
L
E
N
G
U
A
J
E

E
S
C
R
I
T
O
L
E
N
G
U
A
J
E


O
R
A
L
PREDICTORES
MAYOR VALOR PREDICTIVO
Conciencia de fonemas (conciencia fonolgica)
Reconocimiento de letras (nombre y sonido)
Nivel de escritura espontnea (presilbico, silbico,
alfabtico)
CONCIENCIA
FONOLOGICA
RECONOCIMIENTO
DE LETRAS
ESCRITURA
2/15/2012
6
Qu es la conciencia fonolgica?
1 Predictor:
CONCIENCIA
FONOLOGICA
La conciencia fonolgica
Comprensin que el lenguaje hablado est
representado en unidades mnimas de sonido.
Habilidad para reconocer y manipular los sonidos
que componen una palabra.
LA CONCIENCIA FONOLGICA SE APOYA EN EL
LENGUAJE ORAL.
LENGUAJE
ORAL
LENGUAJE
ESCRITO
RIMAS SILABAS
FONEMA
INICIAL-FINAL
DELETREO SUSTITUCION
OMISION
ADICIN
FONEMAS
2/15/2012
7
Hasta tanto no desarrollar la conciencia
fonolgica los nios no comprenden el principio
alfabtico.
Una vez desarrollada la CF, la comprensin de
las correspondencias grafema-fonema para leer y
escribir es tarea fcil.
Importancia de la conciencia
fonolgica
Por qu es bueno ensear en forma
explcita la conciencia fonolgica?
Importancia de la enseanza Importancia de la enseanza
Sin una enseanza explcita:
un 25% de la poblacin presenta problemas
para aprender a leer y escribir.
un 5 a 10% presentar problemas especficos
(dislexia).
Con una enseanza explcita se pueden lograr
compensaciones importantes en chicos que de otra
manera presentaran un nivel bajo de lectura (Ball &
Blachman, 1991).
2/15/2012
8
Protocolo nio normal
Sala de 5
PROTOCOLO
MARCOS
MEDIADOS
SALA 5
NORMAL
CONCIENCIA
FONOLOGICA
MARCOS
MEDIADOS
SALA 5
NORMAL
2/15/2012
9
ESCRITURA
MARCOS
MEDIADOS
SALA 5
NORMAL
Nivel EGB 1: Aprender a Leer
LENGUAJE
ORAL
Desarrollo del vocabulario
Anlisis de los diversos aspectos del lenguaje
(sintctico, semntico, pragmtico).
Relato de experiencias vividas.
Escuchar cuentos relatados por adultos.
LECTURA Aprender a leer (decodificar y adquirir fluidez en el
reconocimiento de palabras)
Iniciacin a la lectura expresiva
Desarrollo del hbito lector
ESCRITURA Aprender a estructurar oraciones, descripciones, y
narraciones.
Aprender a escribir con funcin comunicativa
(poesas, cuentos, relatos vividos, cartas, etc.)
COMPRENSION
ESCRITA
Retener informacin explcita de un texto.
Encontrar informacin en un texto
LECTURA
Aprender a leer
Implica poder decodificar los smbolos con
la suficiente fluidez como para acceder al
significado que transmite el autor.
Procesos de bajo nivel: decodificacin y
reconocimiento visual de palabras.
Procesos de alto nivel: comprensin lectora,
(monitoreo metacognitivo, habilidades
cognitivas, vocabulario)
2/15/2012
10
Cmo se lee: Modelo doble ruta lectura
(Coltheart, 1985)
Sistema
semntico
(comprensin)
almacn de
significados
Palabra
escrita
Palabra leda
Almacn de
fonemas
Almacn de
grafemas -
palabras
Conversin
grafema-
fonema
ruta fonolgica o no-
lxica (decodificacin)
ruta ortogrfica o lxica
(identificacin visual)
Lector habilidoso
Conciencia fonolgica temprana
Desarrollan correspondencia
grafema-fonema
Decodifica y comprende
Amplio vocabulario
Lectura eficiente y fluda
Lector deficiente
Conciencia fonolgica tarda
Dificultad aprendizaje grafema-
fonema
Fallas en la automatizacin de la
decodificacin, adivina o deduce el
sentido por contexto.
Vocabulario limitado
Lectura lenta y con errores
Etapas de la lectura (Ehri, 1997)
FASES:
LOGOGRAFICA: reconocimiento de escrituras globales: MAM, Cocacola,
McDonalds, sin decodificacin.
ALFABETICA: comprensin del principio alfabtico: asociacin grafema-
fonema, etapa de decodificacin fonolgica.
El nio lee articulando por fonemas o slabas: MA-NO
ORTOGRAFICA: reconocimiento de patrones ortogrficos, necesario para
la lectura fluda.
El nio capta grupos de palabras en un solo golpe de vista.
EXPRESIVA: lectura del texto teniendo en cuenta la puntuacin, expresin
y el contexto.
Procesos de evolucin y
adquisicin de la lectura
2/15/2012
11
Nivel EGB 1 La decodificacin y fluidez
ENFASIS EN LA
LECTURA EN VOZ ALTA
Objetivo primario: Lograr una correcta
decodificacin y prosodia o expresin en la lectura
oral.
Objetivo secundario: retener la informacin leda.
EL APRENDIZAJE A TRAVS DE LA LECTURA ES
MENOR AL LOGRADO POR ESCUCHA ORAL.
Nivel EGB 1 Aprender a leer
1. Dominio de las correspondencias grafema-fonema en los
diversos tipos de letras
2. Automatizacin de las correspondencias grafema fonema en
los diversos tipos de letras
3. Procedimientos para la lectura de palabras (en voz alta)
4. Prctica de lectura en voz alta (textos familiares)
Estos procesos deben automatizarse para acceder a los
procesos de alto nivel como la comprensin lectora e
incorporacin de vocabulario visual o lxico.
La clave de las dificultades de decodificacin lectora es un
dficit en el procesamiento fonolgico.
Cmo estimular la decodificacin
Correspondencias grafema fonema en los diversos tipos de
letras
1. Practicar el abc por el nombre y sonido
2. Reforzar el referente fonolgico para cada letra
3. Dar pistas para recordar las irregularidades en algunos fonemas.
4. Deletreo fontico de palabras.
5. Deletreo de palabras por nombre de letra.
6. Sustitucin de los fonemas en diversa posicin (inicial, final y media)
.
2/15/2012
12
Cmo estimular la decodificacin
Procedimientos para la lectura de palabras (en voz alta)
Lectura de slabas en forma aislada, unin de slabas para formar palabras (oral)
Lectura silbica de palabras con ritmo parejo sin tomar en cuenta la s.tnica.
Lectura silbica de palabras con nfasis en la slaba tnica
Reconocimiento de palabras por su forma (flashcards o tapar parte de la
palabra para que miren la letra con la que inicia, la que termina, letras que
suben o bajan del rengln).
Lectura de textos cortos de 2 oraciones. Requerir el acceso al significado.
Lectura con palabras de alta frecuencia: lecturas repetidas favorecer fluidez.
Lectura de textos con oraciones cortas: nfasis en la respiracin en puntos.
Lectura de palabras con signos de interrogacin, exclamacin.
Lectura alternada: el adulto lee una oracin, el nio otra.
Prctica de lectura en voz alta (textos familiares)
- Dar textos cortos para que practiquen y escucharlos leer.
- Ofrecer un modelo de lectura oral con nfasis en la expresin
- Leer un cuento en captulos sobre el que no haya que trabajar sino slo
escuchar por placer. Eso da lugar a la imaginacin y ofrece un modelo.
DETECCION DE DIFICULTADES
El principal esfuerzo en el aprendizaje inicial de la lectura sin descuidar
el fomento de la ruta visual, debe dirigirse a la adquisicin del
procedimiento indirecto o fonolgico que es la clave apara una lectura
competente.
Los nios con dificultades especficas de la lectura (Dislexia) tienen
dificultad en esta ruta.
DETECCION:
Las dificultades se pueden detectar ya en sala de 5 teniendo en cuenta
el nivel de los predictores:
- conciencia fonolgica
- reconocimiento de letras
- nivel de escritura
En el primer ciclo se espera logre fortalecer la ruta fonolgica y
desarrollar la ruta visual. Se puede detectar a un nio con dificultades
atendiendo a su nivel de lectura.
DETECCION DE DIFICULTADES
GRADO
FLUIDEZ LECTORA (POR MINUTO)
PALABRAS
(ruta lxica o
visual)
PSEUDOPALABRAS
(ruta fonolgica)
TEXTO
1 21 16 30-45
2-3 28 20 45-60
4-5 35 24 75-90
6-7 40 30 90- 110
8-9 50 + 35 110-130
10 ms 50 + 35 130-150
2/15/2012
13
DETECCION DE DIFICULTADES
NIO CON DISLEXIA:
- Baja fluidez en la lectura de palabras en 1 a 2 grado.
- Baja fluidez en la lectura de pseudopalabras siempre.
- Baja fluidez en la lectura de textos
- En general, buena comprensin lectora
- Bajo vocabulario ortogrfico: disortografa
- Errores especficos en la escritura: omisin, sustitucin, inversin, incorrecta
separacin de palabras.
-Dificultad en otras tareas donde se requiere procesamiento fonolgico:
- Evocacin de conocimientos generales
- Evocacin de las tablas
- Memoria verbal (corto y largo plazo)
- Memoria operativa o de trabajo
Sally Shaywitz, 2000
Aprender a escribir
Implica ser capaz de escribir no slo
palabras sino textos, ya que la verdadera
funcin es comunicar un mensaje escrito.
Procesos de bajo nivel: produccin de
palabras aisladas y procesos lxicos.
Procesos de alto nivel: Produccin de un
texto con intencin comunicativa o
composicin.
2/15/2012
14
Procesos involucrados
Bajo nivel:
Conciencia fonolgica
Deletreo fontico
Grafomotricidad: tamao y trazado de las letras.
Direccionalidad
Palabras separadas por espacios en blanco.
Puntuacin y acentuacin
Ortografa o reglas arbitrarias
Estos procesos deben automatizarse para poder
acceder a los procesos de alto nivel.
Segn Emilia Ferreiro
ETAPA pre-fontica:
PRESILBICA: an no hay comprensin del principio alfabtico, por lo
tanto no hay correspondencia grafema-fonema.
ETAPA fontica:
SILBICA: el nio puede detectar al menos un sonido de la slaba,
generalmente vocales o consonantes continuas.
SILBICA-ALFABTICA: el nio empieza a detectar y representar algunas
slabas en forma completa.
ALFABTICA: el nio puede detectar todos los sonidos y representarlos
adecuadamente con su letra.
ORTOGRFICA: el nio escribe respetando el cdigo de escritura y sus
excepciones.
Procesos de evolucin y
adquisicin de la ESCRITURA
Nivel EGB 1 La escritura
EL NIO DE 1 CICLO:
- NO PUEDE TENER EN CUENTA AL RECEPTOR.
- ESTA CENTRADO EN EL PROCESO.
- NO COMPARA LO QUE ESCRIBE CON SU IDEA PREVIA.
2/15/2012
15
Nivel EGB 1 La escritura
PROGRESIN HACIA LA COMPOSICIN ESCRITA
Palabras sueltas
Oraciones simples con un referente en dibujo.
Enfasis en la separacin de palabras
Escritura de oraciones apoyado en vietas.
Ideacin de oraciones a partir de palabras.
Escritura espontnea basada en un hecho vivido.
Escritura de una descripcin.
Enriquecimiento del relato.
Escritura de un cuento luego de escuchar un relato oral.
Ideacin de texto a partir de un ttulo o una imagen.
Escritura de un relato corto creativo empezando a focalizar en i-n-d
DETECCION DE DIFICULTADES
NIO CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA:
DISGRAFIA: Dificultad en el trazado y unin de las letras y en la automatizacin o
fluidez para escribir.
DISORTOGRAFA: Dificultad para automatizar el cdigo arbitrario.
REDACCIN: Dificultad para organizarse por aprendizaje ineficiente de estrategias
metacognitivas o de revisin. Asociado a trastornos ejecutivos o
dficit de atencin.
Nivel EGB 2: Leer para aprender
LENGUAJE
ORAL
Desarrollo del vocabulario
Anlisis de los diversos aspectos del lenguaje (sintctico,
semntico, pragmtico).
Desarrollo de las diversas funciones lingsticas
Exposicin oral de contenidos aprendidos
Dramatizacin, juegos de roles
LECTURA Leer para aprender: Lectura comprensiva
Lectura expresiva
Hbitos lectores
ESCRITURA Profundizacin en la estructura textual
Expresin de ideas aprendidas por escrito
Escritura con finalidad informativa, apelativa, expresiva
LECTURA
COMPRENSIVA
Comprender para razonar
Obtener informacin explcita e implcita en un texto
LECTURA
COMPRENSIVA
2/15/2012
16
Competencia lingstica
LENGUAJE ORAL
LECTURA ESCRITURA
LENGUAJE
ESCRITO
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
VOCABULARIO
METACOGNICION ESTRATEGIAS
MOTIVACIN - AFECTIVIDAD ENSEANZA EXPLICITA
Competencias lingusticas
Uno de los objetivos de la escuela es lograr que los
alumnos adquieran progresivamente competencias en la
utilizacin de la lengua culta formal, ya que a travs de
ella se accede a la literatura, a la terminologa cientfica
y a los bienes culturales de la sociedad.
Una manera enriquecedora y gradual de hacerlo es
apoyndose en:
LENGUAJE ORAL
LECTURA COMPRENSIVA
COMPOSICIN ESCRITA
Competencias lingusticas
Esta meta se logra PROGRESIVAMENTE a
travs de:
modelo dado por el maestro,
la interaccin de los alumnos con otros interlocutores
de mayor competencia lingstica,
la audicin, lectura y produccin de variados textos,
los mensajes orales obtenidos por los medios de
comunicacin audiovisual,
los papeles desempeados en los juegos de roles y
dramatizaciones,
la exposicin frecuente ante sus compaeros de
diversos tems de inters.
2/15/2012
17
Funcin primordial del habla
en el aprendizaje
Los estudiantes aprenden a travs del hablar.
El habla apoya la clarificacin de los pensamientos.
El habla ayuda a la comprensin: los que lo pueden expresar lo
entienden mejor.
Los estudiantes necesitan hablar antes de escribir: la escritura se
mejora si hay un intercambio oral previo.
Tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la confianza en s
mismo: es importante valorizar lo que los estudiantes aportan oralmente.
El habla abre una ventana al pensamiento: puede servir como
medio para empezar a disentir, criticar, opinar.
El estudiante que posee buenos recursos de expresin oral es un
mejor comprendedor de textos.
Estrategias para el desarrollo de la expresin oral
Fortalecimiento de la confianza para comunicarse a
travs del lenguaje oral.
Generar instancias donde el lenguaje oral sea el modo de expresar
ideas, compartir experiencias vividas, etc.
Expansin del vocabulario y sintaxis.
Expandir las competencias lectoras, produccin de textos y
desarrollo de niveles superiores de pensamiento.
Trabajar las habilidades cognitivas (observar, comparar, inferir, etc.)
a nivel oral.
EXPRESION ORAL
Ideas para trabajarla
Discusiones o conversaciones en la clase.
Organizar grupos de discusin sobre un tema en
lugar de la tradicional clase discursiva en la que el
maestro habla y hace las preguntas.
Contar historias de familia (ancdotas, o hechos
significativos).
Crculos de ideas: dialogar sobre un tema propuesto
que tenga aspectos conflictivos, por ejemplo: la tala
de los bosques. Luego exponerlo a la clase completa.
Para ello habr que brindar informacin y activar
conocimientos previos. Establecer los roles en la
discusin: quin dirige, quin toma registro, cunto
tiempo tiene cada uno para intervenir.
2/15/2012
18
Ideas para trabajar la expresin oral
Discusiones o conversaciones en la clase.
Crculo literario: son discusiones sobre la literatura dirigidas por
el maestro frente a la clase. Se centran en un texto literario que
puede ser un cuento, fbula o novela.
Los alumnos participan en el dilogo con el fin de interpretar o
explicar el contenido.
Se analiza en forma oral el argumento, las caractersticas de los
personajes, los conflictos y sus soluciones.
Se puede comparar los hechos y los personajes con las
experiencias de cada uno. Ej. Qu personaje del libro se parece o
es ms diferente a mi personalidad? Qu parte del libro fue para m
ms interesante o ms inusual?
Luego de la discusin oral , puede entregarse una ficha donde los
alumnos reflejen lo discutido oralmente.
En este tipo de actividad, el maestro debera estimular a los
alumnos a formular preguntas y compartir experiencias en lugar de
establecer respuestas como correctas o incorrectas.
Ideas para trabajar la expresin oral
Discusiones o conversaciones en la clase.
Informes orales sobre libros:
El propsito de esta actividad no debe ser slo
demostrar que el libro ha sido ledo.
Para darle un marco ms rico a nivel lingstico
podra organizarse un rol playing donde un alumno
sea el entrevistador y el otro el escritor (como se
realiza con los actores en las pelculas).
Esta actividad requiere que los estudiantes se
entrenen en lenguaje formal y estilo de
presentacin.
Paneles:
Pequeos grupos de discusin en frente a un pblico.
Se pueden organizar a partir de un tpico en particular o para
expresar ideas divergentes, definir desacuerdos, etc.
Evitar que los debates se basen en grupos antagonistas.
El docente acta como moderador de tiempos y cuando las ideas
se vayan del cauce.
Es interesante exigir a los que escuchan que tomen nota y realicen
preguntas
Juegos de roles: Dramatizacin basada en un texto ledo o en la
creacin de un final para una historia.
Monlogos: dramatizaciones a una sola voz. Preparar y exponer una
postura poltica, a un vendedor callejero que intenta convencer a sus
compradores, a un locutor deportivo, periodista, etc.
Ideas para trabajar la expresin oral
2/15/2012
19
Expansin del vocabulario
Contar con carteles con los conectores que debern
insertar en el discurso oral.
Promover y valorizar el uso de vocabulario y de
expresiones precisas.
Realizar preguntas que los ayuden a expresarse ms
formalmente o en forma ms clara.
Promover el uso de textos, grficos e ilustraciones para
apoyar la expresin oral.
Estudiar las familias de palabras, prefijos y sufijos.
Buscar en el diccionario.
LECTURA COMPRENSIVA
La lectura a partir del 2 ciclo est focalizada en el
contenido o mensaje y no en el proceso de
decodificacin.
Adquiere relevancia el propsito de la lectura y los
procesos de alto nivel (habilidades cognitivas).
Supone una automatizacin de la decodificacin.
Inicio de la lectura silenciosa.
Propsitos de la lectura
Leer para obtener informacin precisa: (ej. Nro de telfono, cine en un
diario, diccionario, etc.). Es una lectura selectiva, rpida y minuciosa.
Leer para seguir instrucciones: (juego, receta). Es imprescindible leer todo el texto.
Es una lectura significativa y funcional. Se lee porque se lo necesita.
Leer para obtener una informacin general: cuando se intenta saber de
qu trata un texto. Tambin se la denomina pre-lectura. Es una lectura global, gil y permite tener una idea
general en corto tiempo.
Leer para aprender: Tiene por finalidad ampliar conocimientos. Es una lectura lenta, repetida.
El lector se autointerroga sobre lo que lee, establece relaciones con lo que ya sabe, revisa los trminos nuevos,
elabora resmenes y esquemas, anota lo que no entiende, relee el texto u otro que le aclare ms. Esta lectura es
mejor cuando se conoce el objetivo preciso, cuando el alumno sabe qu se espera que aprenda (las guas ayudan
mucho).
Leer para revisar un escrito propio: se trata de una lectura crtica. Sirve como
control del proceso de escritura y permite re-editarlo.
Leer por placer: responde a estilos y preferencias personales. Es importante la experiencia
emocional que provoca la lectura. El lector establece criterios propios de valoracin y crtica. En general se asocia
con la literatura, pero tambin puede incluir textos informativos dependiendo de los intereses del lector.
Leer para comunicar un texto a un auditorio: leer un discurso, sermn,
conferencia, poesa. Requiere el empleo de factores expresivos como la entonacin, pausas, nfasis, etc,
destinados a hacer la lectura ms comprensible.
2/15/2012
20
Propsito de la lectura
El docente debe ofrecer mltiples situaciones que inviten
a leer con los propsitos mencionados.
Por ejemplo:
Trabajar con diarios y peridicos
Revisar redacciones realizadas
Consultar diversas fuentes de investigacin
Leer poesa
Leer en silencio un texto y compartir dudas
Realizar una tarea a partir de instrucciones
Fomentar la eleccin de libros en una biblioteca
Solicitar la explicitacin de objetivos al leer un determinado
texto.
FACTORES QUE INTERVIEN
EN LA COMPRENSION LECTORA
DECODIFICACION
VOCABULARIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
PROPOSITO
MEMORIA OPERATIVA
ESTRATEGIAS ESPECIFICAS (estudio, cognitivas)
METACOGNICION (monitoreo)
MOTIVACION
1. Deficiencias en la decodificacin
El nio est focalizado en el proceso automtico.
Se le dificulta decodificar por el tamao de la letra o
la poca claridad de una fotocopia.
Lee intentando ganar fluidez lectora y sin reparar en
el nivel de comprensin.
Le da lo mismo leer cualquier texto y no ajusta su
velocidad a la demanda de contenido.
Para comprender debe volver a leer.
Se desanima frente a textos prolongados
y se pone en una actitud pasiva frente al texto.
2/15/2012
21
2. Confusin respecto de las
demandas de la tarea
Los nios creen que el propsito es decodificar en lugar
de comprender o leen a un nivel puramente lxico.
Nivel lxico: reconocimiento de palabras conocidas y
desconocidas.
Nivel sintctico: reconocimiento de la secuencia
textual y de ordenamiento de las oraciones.
Nivel semntico: reconocimiento de la contradiccin o
coherencia de contenido.
Comprender implica
Reconocer las palabras escritas
Desentraar las ideas contenidas en frases y prrafos, y
conectarlas entre s (MICROESCTRUCTURA).
Diferenciar el valor de las ideas en el texto, detectando lo
esencial (MACROESTRUCTURA).
Analizar la trama de relaciones entre las ideas o la estructura
de un texto, (SUPERESCTRUCTURA).
BUEN LECTOR
Aplica estrategias cognitivas y
metacognitivas
en funcin del tipo de texto
Actitud activa
MAL LECTOR
Adopta estrategias simples de
listado de informacin
No detecta la superestructura
Actitud pasiva frente al texto.
3. Pobreza de vocabulario
Supone el nivel lxico, pero para lograr una
buena comprensin debe articularse con el
nivel sintctico y semntico.
Los malos lectores tienen dificultades en
palabras abstractas, largas o poco
frecuentes.
El vocabulario no garantiza la comprensin.
El vocabulario escrito se estimula y apoya en
el vocabulario oral.
2/15/2012
22
4. Escasos conocimientos previos
Las personas tienen almacenado y organizado el
conocimiento que adquieren en forma de red asociativa
o esquema de conocimientos.
El conocimiento vara en funcin del nmero de
conceptos disponibles que se tiene en la memoria.
Al leer se encuentran palabras cuyos conceptos se
activan en la memoria siempre y cuando estn
almacenados.
La tarea del lector es reconocer la palabra, acceder a su
significado y relacionarlo con sus conocimientos previos.
Si el lector tiene pocos conocimientos previos la
comprensin se hace muy difcil.
La comprensin puede fallar por tres causas:
Falta de conocimientos apropiados
Las seales del texto son insuficientes para activar los conocimientos
previos.
El lector interpreta la informacin de manera distinta a la que pretendi
el autor.
El conocimiento previo tambin influye en el recuerdo
posterior.
La provisin de un ttulo general aumenta la comprensin ya
que activa los conocimientos previos.
El conocimiento previo y la activacin del mismo son
condicin fundamental para la mejor comprensin,
especialmente para los malos lectores que tienden a ser
pasivos frente al texto.
4. Escasos conocimientos
previos (2)
5. Problemas de memoria
operativa o a corto plazo
La memoria se libera cuando se automatiza la decodificacin.
La diferencia entre buenos y malos lectores es que los
ltimos recuerdan las palabras pero no su significado global o
macroestructura.
Las dificultades residen en el procesamiento de la
informacin y no en el almacenamiento.
Enfasis actual es determinar las estrategias que utiliza el
lector para : extraer, elaborar, mantener y recuperar la
informacin.
Puede deberse a un bajo uso de estrategias cognitivas y
metacognitivas necesarias para elaborar e integrar el
significado. Este dficit estratgico es considerado
CLAVE en la comprensin.
2/15/2012
23
6. Desconocimiento o falta de
dominio de estrategias de
comprensin
El dficit estratgico y una actitud pasiva
frente al texto son las principales causas de
una pobre comprensin.
Es necesario ensear las estrategias de
modo explcito y directo.
Las estrategias se organizan segn el
momento de la lectura:
Estrategias: Antes de la lectura
Establecer el objetivo de la lectura.
Formular hiptesis y predicciones sobre el
contenido del texto.
Lectura de ttulos, palabras en negrita,
observacin de fotos.
Activar los conocimientos previos.
Qu se sabe de ese tema?
Poner atencin al vocabulario
Cooper, 1990
Estrategias: Durante la lectura
Autocontrol de la comprensin
Detectar palabras claves y nuevas: buscar su significado
Ir realizando preguntas sobre lo ledo
Conciencia de la progresin temtica por prrafos: nota marginal.
Identificacin de la informacin importante: subrayado
Deducir y realizar inferencias
Analizar la estructura del texto
Organizar e integrar el contenido: mapa o esquema mental
Realizar nuevas predicciones y evaluarlas: cuando se encuentra
informacin diferente a la hipotetizada en la pre-lectura.
Monitoreo de la lectura y control de errores de comprensin: lectura
crtica.
Guas de estudio: contribuye a una lectura ms eficiente
Cooper, 1990
2/15/2012
24
Despus de la lectura
Tcnicas de estudio
Repaso
Subrayado
Resumen
Organizadores grficos
Esquemas
Anotar ideas
Elaboracin de preguntas crticas
o para autoevaluacin del contenido.
Cooper, 1990
7. Escaso control metacognitivo de
la comprensin
Metacognicin se refiere al conocimiento y control de la propia
actividad cognitiva por parte del sujeto que la realiza.
Implica: conciencia de los procesos, habilidades y estrategias
requeridas.
Capacidad para guiar, revisar, evaluar y controlar la
actividad.
Si el nio no se da cuenta que no est comprendiendo no podr
aplicar estrategias para remediarlo: ej.: volver atrs para
descubrir la parte confusa, leer ms despacio las partes difciles,
consultar a un compaero o profesor para aclarar dudas, tratar
de inferir el significado de palabras complejas o desconocidas.
El sistema de autopregunta es muy til:
Control metacognitivo
Entrenamiento explcito sobre el esquema de un
cuento (Short y Ryan, 1984)
Quin es el personaje principal
Dnde y cundo tiene lugar la historia
Qu hizo el personaje principal
Cmo termina la historia
Cmo se siente el protagonista
Apreciacin personal de la lectura: qu parte te gust
ms del cuento?
2/15/2012
25
8. Factores motivacionales-
afectivos
Baja estima acadmica: se inhibe ante el texto,
piensa que no lo va a comprender y no activa
estrategias metacognitivas.
Desinters por el tema: falla en la presentacin
del tema por parte del profesor.
Otro problemas: el estudiante est pensando
en s mismo y le cuesta tomar el punto de vista
de otro o sumergirse en un tema ajeno a sus
pensamientos.
Cmo trabajar -ensear la
Lectura comprensiva
Evaluar el lenguaje oral, ya que tiene influencia directa sobre la
comprensin escrita.
Evaluar el nivel de comprensin para ajustar los textos a un nivel cercano al
nivel de destreza.
Evaluar y Activar conocimientos previos: a travs del intercambio oral,
asociaciones libre al tema a tratar.
Evaluar las estrategias de estudio y aprendizaje: ver cuestionario en
manual de apdes.
Ensear de manera directa las estrategias de procesamiento de la
informacin, las habilidades cognitivas involucradas y las tcnicas de
estudio.
Aplicar las estrategias en diferentes dominios y en forma independiente.
ESTRATEGIAS
PREDECIR
AUTOPREGUNTARSE
INFERIR
RESUMIR
EVALUAR
CRITICAR
MONITOREAR
CONTROLAR
ACTIVAR
OBSERVAR
RELACIONAR
ORGANIZAR
EXTRAER
RECONOCER
ESTRUCTURA
2/15/2012
26
DIFICULTADES DE
COMPRENSION LECTORA
La investigacin muestra que las
estrategias de comprensin no se
adquieren de manera espontnea o
leyendo, sino que requieren de una
enseanza explcita.
Objetivo: formar lectores estratgicos,
activos y crticos.
Nivel EGB 2 La escritura
EL NIO DE 2 CICLO:
- PUEDE TENER EN CUENTA AL RECEPTOR.
- EMPIEZA A CENTRARSE EN EL CONTENIDO Y PROPOSITO DE
LA ESCRITURA.
- PUEDE COTEJAR Y COMPARAR LO QUE ESCRIBE CON SU
IDEA PREVIA.
Produccion de textos
La mayora de los talleres de escritura se centran en la
literatura, pero deberan tambin incluir la escritura
funcional.
Dado que el rea de lenguaje y comunicacin atraviesa
todas las reas del aprendizaje escolar, ellos necesitan
un contexto dedicado al desarrollo de la competencias
especficas de la escritura.
Un taller de escritura es una excelente opcin para ello.
2/15/2012
27
Aspectos de la escritura
Propsito para escribir
Enviar una carta, escribir biografa o experiencia vivida (funcin
personal)
Escribir un cuento, poesa, fbula (funcin imaginativa)
Dar a conocer los resultados de una investigacin sobre un tema o
exponer un tema estudiado (funcin informativa)
Destinatario del texto
Un familiar, un amigo
Uno mismo
Una persona con autoridad sobre nosotros
Apropiacin de la escritura
Utilizar la escritura para expresar ideas, sentimientos, experiencias,
puntos de vista y opiniones.
Valor de la escritura
Retroalimentacin positiva de las producciones creativas: cuentos,
poemas, textos imaginativos.
El modelo cognitivo intenta explicar los procesos que lleva a cabo el escritor,
las estrategias y conocimientos que debe poseer.
CONTROL - MEMORIA OPERATIVA
Modelo de composicin escrita
OBJETIVOS DE LA
ESCRITURA
Tema
Audiencia
Motivacin
Texto Producido
PLANIFICACION
ORGANIZACIN
METAS
GENERALES
G
E
N
E
R
A
C
I
O
N
TRADUCCION
DEL
LENGUAJE
ORAL
AL ESCRITO
REVISION
LECTURA
EDICION
CONTEXTO DE LA TAREA
MEMORIA
ALARGO
PLAZO
-Conocimien
tos previos
-Conocimien
to de la
audiencia
-Conocimien
to lenguaje
oral y escrito
Flowers y Hayes, 1983)
TRADUCCION REVISION
La escritura: procesos psicolgicos
PLANIFICACION: organizacin, bsqueda de
informacin.
TRADUCCION: produccin del texto antes planificado.
Importancia de la legibilidad.
Procesos grafomotores, sintcticos y lxicos.
REVISION
Intenta mejorar el texto ya escrito (repeticiones, ampliacin de
vocabulario, puntuacin, conectores).
Deteccin y correccin de errores.
Comprobacin de la coherencia de las ideas
Estos procesos interactan constantemente.
2/15/2012
28
Recomendaciones:
Armar un taller de escritura
Aprender a escribir y componer a travs de un modelo explcito (del
docente o armado grupal de una composicin).
Produccin individual de textos por etapas: que cada alumno tenga
una carpeta donde pueda guardar los borradores de escritura o
textos en proceso
Crear un clima que estimule la creacin valorizando las ideas de los
alumnos.
Editar y publicar los trabajos de los alumnos
Realizar una autoevaluacin de cmo cree el nio que ha
evolucionado en sus habilidades de escritura, a fin de favorecer el
automonitoreo o metacognicin.
Taller de escritura- EDICION
Taller de escritura- Trabajo en grupos
Leer un texto (cada grupo un cuento)
Armar preguntas (en grupo)
Secuencia narrativa (en grupo)
Cambiar el final del cuento o armar una poesa con ese contenido
(individual) a partir de una estrofa.
Editar la produccin con ayuda del profesor: corregir repeticiones,
puntuacin, ortografa,etc.
Leer la produccin al grupo.
Editar
Brindar esquemas para realizar la planificacin y la organizacin de
la estructura del texto.
Explicitar los diversos tipos textuales y dar oportunidades para
escribirlo junto a un modelo de escritura.
2/15/2012
29
Taller de escritura- TRABAJO EN GRUPOS
Taller de escritura- PLANIFICACION
TITULO
QUIEN CUANDO DONDE
QUE
PROBLEMA
CMO
FIN
Nivel EGB 3: Mltiples Puntos de vista
LENGUAJE
ORAL
Enriquecimiento del vocabulario
Planteo de discusiones sobre diversos temas
Valorizacin de diversos puntos de vista
Utilizacin de lenguaje formal para los debates
LECTURA Leer con actitud crtica
Hbitos lectores- Escaneo de informacin Pre
Lectura
Lectura autnoma
ESCRITURA Aplicacin de las habilidades orales a la escritura
Argumentar, Fundamentar ideas, opinin,
comparacin
COMPRENSION Comprender distintos puntos de vista,
contraargumentar, disentir, criticar, comparar
2/15/2012
30
Muchas gracias.
rufinapearson@jel-aprendizaje.com
http://blog.jel-aprendizaje.com
Bibliografa
Condemarn, M. y Medina, A. (1999).Taller de
Lenguaje II, Ed. Dolmen.
Defior, S. (2000) Las dificultades de
aprendizaje: un enfoque cognitivo, Ed. Aljibe.
Manual de Apdes