LA RELACIN TUTORA, UNA ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS RESULTADOS DE

APRENDIZAJE.

enseanza y aprendizaje constituyen pasos dialcticos
inseparables, integrantes de un proceso nico en permanente
movimiento.
JOS BLEGER
Presentacin

La relacin tutora es una estrategia pedaggica que se ha venido desarrollando en escuelas indgenas,
telesecundarias, aulas multigrado, centros de educacin para adultos y en algunas escuelas normales.
Su propsito es lograr que los alumnos adquieran la competencia de aprender de forma independiente
y sean capaces de ensear a otros lo aprendido.

Esta forma de trabajo se opone al trabajo tradicional en grupo, en el cual se privilegia la enseanza y
no el aprendizaje, el trabajo individual y no el cooperativo, la homogeneidad y no la heterogeneidad,
el liderazgo individual y no el compartido, la evaluacin del resultado y no la del proceso, al alumno
que escucha y no al participante, la aceptacin y no la reflexin

Llevar la relacin tutora a nuestras aulas sera oportuno para rebasar las inconveniencias que el
trabajo tradicional consiente. En incontables ocasiones los docentes nos preguntamos cmo
desarrollar en los alumnos una actitud crtica y reflexiva, cmo planear con respeto a los estilos y
ritmos de aprendizaje de los alumnos, cmo propiciar un ambiente de aprendizaje solidario y
participativo, cmo aplicar una evaluacin formativa, como brindar una educacin inclusiva; en fin
cmo hacer realidad los principios pedaggicos establecidos en el plan de estudios 2011.
Evidentemente con la enseanza expositiva, enciclopedista, verbalista y pasiva que an
desarrollamos en las aulas, esto no ser posible.

Ante la alternativa que nos brinda la relacin tutora de hacer realidad una educacin en donde el
alumno se interese e involucre en la obtencin del conocimiento, en donde el docente reconozca sus
deficiencias pedaggicas y con ello aplique un remedio inmediato; considero que sera muy
conveniente conocerla a profundidad y vivenciarla en nuestros centros de trabajo.

El presente artculo tiene la pretensin de dar a conocer algunos aspectos bsicos de la relacin
tutora, sus antecedentes histricos, los momentos que la conforman, las ventajas que se le atribuyen y
comentar una experiencia personal con esta forma de trabajo; todo esto con la intencin de despertar
el inters de los docentes para ponerla en prctica en sus aulas.

Definicin

Gabriel Cmara define a la relacin tutora como el encuentro personal de quienes saben y quienes
quieren aprender algo; especifica adems, que esta modalidad de estudio ms que el dominio de
temas particulares, asegura que el alumno adquiera la competencia de aprender en forma
independiente y multiplica la accin docente del maestro por cuanto todos los alumnos podrn
ensear y aprender unos de otros.

Topping denomina esta modalidad de estudio como tutora entre iguales y la define como
interacciones entre parejas de personas, pertenecientes a grupos sociales similares, que aprenden
ensendose, pero que ninguna de ellas acta como profesora profesional de la otra.

Ambas definiciones permiten considerar que la relacin tutora se puede ampliar a parejas formadas
por docentes que tendran la posibilidad de ofrecerse oportunidades de aprendizaje o de desarrollo
profesional; as mismo, esta relacin podra extenderse hasta involucrar a miembros de otros centros
escolares e incluso padres de familia.

Entendiendo que el conocimiento se produce a partir de la interaccin con otros, la relacin tutora
hace suyo este principio. Los procesos psicolgicos superiores se construyen en un contexto social, la
relacin y el intercambio con otros son claves para el aprendizaje y el desarrollo humano. Por ello, la
relacin tutora es un espacio en donde se potencian y desarrollan las capacidades y habilidades tanto
del tutor como del tutorado.

Antecedentes

Durn menciona que los precedentes histricos de la tutora entre iguales se encuentran en el mundo
clsico. En el instituto de oratoria, Quintiliano reconoca que el nuevo aprendiz es el mejor profesor.
En la Edad Media, en el gymnasium, el alemn Sturn designaba a un alumno para que enseara a un
grupo de diez; Trotzendorf enseaba a estudiantes para que atendieran a los pequeos; los jesuitas
organizaban las clases en grupos de diez con un alumno portavoz. En el siglo XVII, Hoole deca que
los alumnos capaces deben ayudarse a s mismos, asistiendo a los ms dbiles; mientras que
Comenius, por su parte, aseguraba que quien ensea a otro, se ensea a s mismo.

La tutora se practica en Inglaterra y Francia durante el siglo XVIII, pero su uso sistemtico se
produce en el siglo XIX, con el sistema diseado por Bell, quien organizaba a los alumnos
promovindolos a ser tutores de sus compaeros. Lancaster desarroll el sistema de Bell y lo
consolid en el mbito anglosajn con el nombre de sistema monitorial, en Gran Bretaa, y de
instruccin mutua en Estados Unidos. En Suiza y Rusia tambin se tuvieron experiencias de tutora
en el siglo XIX; pero es en Gran Bretaa y en Estados Unidos en donde se practic de forma
sistemtica e intensiva y en donde actualmente es ampliamente utilizado en todos los niveles
educativos y reas curriculares.

En Espaa, un antecedente de la tutora se da en la Escuela Moderna de Francisco Ferrer Guardia, a
principios del siglo XX, la cual pugnaba por el principio de solidaridad que estimula la libre actividad
cooperadora del educando.

En nuestro pas, el antecedente de las tutoras se encuentra en las escuelas lancasterianas, nombradas
as en honor a Joseph Lancaster quien trajo esta idea en el siglo XIX; en estas escuelas, el docente se
apoyaba de alumnos avanzados que se encargaban de impartir las clases, eran los monitores.

Es en 1996, cuando la relacin tutora comienza a establecerse como un modelo pedaggico en
Mxico, en pequeas comunidades atendidas por el Consejo Nacional de Fomento Educativo
(CONAFE), ante la necesidad de brindar el servicio de enseanza secundaria, la cual se haca
obligatoria desde la reforma de 1993. Se dise el modelo llamado posprimaria, atendido por
jvenes instructores recin egresados de preparatoria, que deba ofrecer el servicio a estudiantes de
diferentes edades y condiciones diversas. Los instructores no daran clase sino que presentaran a los
estudiantes los temas del programa que ellos hubieran visto primero en forma autnoma, y
procederan en todo momento como tutores. El aprendizaje se demostrara en pblico y los
estudiantes pasaran a ser tutores de otros compaeros sobre los temas que hubieran ya dominado.


Relacin tutora en telesecundaria

En telesecundaria, ante los bajos resultados obtenidos en las pruebas estandarizadas y el
reconocimiento de que los docentes no poseen el dominio completo de los contenidos programticos
de las asignaturas acadmicas, se contempl la necesidad, en algunos estados como Zacatecas y San
Luis Potos, de promover la relacin tutora como una estrategia de capacitacin a los maestros y
como una forma de de trabajo con los alumnos.

Como estrategia de capacitacin, el propsito no es transmitir un contenido sino ejercitar una
competencia a partir de modelos reales, del asesor externo, del maestro y de los mismos estudiantes.
La capacitacin se da en el lugar de trabajo con una duracin mayor que las capacitaciones regulares,
el grupo centra su actividad en adquirir la competencia de aprender a aprender en forma autnoma.

La relacin tutora propicia que en el aula se presente un trabajo educativo de calidad ya que permite
que el tutor demuestre las competencias que ensea, parte del inters del estudiante porque es l
quien elige el tema de estudio a partir de la oferta de temas que le presenta el tutor, y estimula el
dilogo entre tutor y tutorado como estrategia para construir y consolidar los conocimientos.

Momentos de tutora

Meixi Ng menciona que la tutora, se organiza en siete momentos; seala que aunque estos apartados
de la tutora parecen distintos, cada uno y todos trabajan en cohesin, construyendo juntos y
brindando una profunda transformacin personal a los que trabajan en ella.

Los siete momentos de la tutora son:

1. Escoger el tema. La seleccin del tema es la primera interaccin entre el tutor y tutorado cuando
entran en la relacin tutora. El tutorado tiene la libertad de elegir cualquier tema del catlogo que le
presenta su tutor. La oportunidad de elegir un tema a base del inters es el primer cambio radical de
un aprendizaje tradicional y ha sido un paso fundamental para generar ms inters y motivacin en
los estudiantes que ya no quieren aprender.

2. Investigacin y auto-reflexin aprendiendo a aprender. La investigacin y la reflexin o
meta-cognicin sobre los procesos de aprendizaje son componentes claves. El objetivo final para
todos es la autonoma del aprendizaje, donde los alumnos aprenden a aprender por s mismos. Un
principio clave de la tutora es que el tutor no da las respuestas, sino que da ejemplos y pistas que
permiten al tutorado llegar a sus propios descubrimientos en todo el proceso de aprendizaje. La
investigacin es una parte importante de este viaje de auto-descubrimiento y el tutorado emplea los
recursos que estn a su alcance para investigar un tema o resolver un problema por su propio
esfuerzo.

3. El dilogo Preguntas y pensamiento crtico. La libertad y las herramientas para investigar y
reflexionar es lo que permite e impulsa a los alumnos a lograr un aprendizaje de alta calidad. A travs
del dilogo, las preguntas y la auto-reflexin, los estudiantes profundizan en los temas. Esta
profundidad expande los lmites de aprendizaje y ayuda al tutorado a pensar diferente y
profundamente sobre el mundo que le rodea

4. Atencin personalizada, aprendizaje individual y flexibilidad de tiempos. Uno de los aspectos
ms humanos y fundamentales de la tutora es que cada experiencia de aprendizaje es un dilogo
personalizado, asegurndose de que cada estudiante alcance un anlisis de alto nivel de calidad y
comprensin en cada trabajo. La atencin uno-a-uno en la tutora y el debate aseguran que cada uno
de los alumnos est aprendiendo y entendiendo la materia antes de que puedan dar el siguiente paso.

5. Demostracin pblica. Cada tema termina con una demostracin pblica, una oportunidad para
que el tutorado comparta lo que ha aprendido con una comunidad educativa ms amplia que puede
estar conformada por compaeros, padres de familia y a veces autoridades acadmicas u otros
visitantes. Al principio, la demostracin puede parecer un proceso desalentador, pero poco a poco los
alumnos toman ms confianza y valor para hablar delante del pblico. La demostracin del tutorado
marca el logro final de cada tema y tiene un papel importante en la construccin de la confianza del
alumno.

6. Preparar guin para dar tutora a otros. Probablemente la parte ms emocionante y radical de
comunidades de aprendizaje es que la vocacin de cada tutorado es llegar a ser tutor. Este es un
aspecto importante de la tutora, debido a la creencia completa en la capacidad de un estudiante para
ser parte de la fuerza laboral docente. Eso en verdad pone una gran responsabilidad y se confa en
que ellos se encargarn no slo de su propio aprendizaje, sino tambin del aprendizaje de todos en su
escuela. La expectativa de cada tutorado es mucho mayor, su papel no es slo aprender, sino aprender
suficientemente bien para compartirlo y ensearlo a otra persona. La tutora es la creacin de una
cultura totalmente nueva en la escuela, donde los estudiantes empiezan a pensar en el bien del otro a
travs de la relacin tutora.

7. Intercambios acadmicos. Estos intercambios acadmicos son oportunidades reales para propagar
y fortalecer la tutora, compartir valores a travs de ella y sentirse parte de un movimiento ms
grande a medida que se va construyendo una comunidad de aprendices que estn unidos por la
prctica de la tutora.


Ventajas

Esta estrategia comporta beneficios para el alumnado, tanto para el tutor como para el tutorado.
Durn menciona las ventajas que la tutora brinda a los involucrados.

Para el tutor:
Aumento de la implicacin, del sentido de responsabilidad y de la autoestima. El tutor siente que
el aprendizaje de su compaero depende de la ayuda que l le proporciona, y eso le hace
implicarse afectivamente en la calidad de la relacin de la cual es el mximo responsable. Los
resultados positivos de su compaero le ayudan a mejorar su autoestima al sentirse partcipe de
esas mejoras.
Mayor control del contenido, de la tarea y mejor organizacin de los conocimientos propios para
poder ensearlos. La preparacin, la explicacin y la revisin del proceso de aprendizaje del
tutorado, ofrecen una oportunidad excelente de mayor dominio de los contenidos por parte del
tutor.
Conciencia de lagunas e incorrecciones propias y deteccin y correccin de las del otro. Ante las
necesidades instructivas que plantea el tutorado, el tutor se da cuenta de sus propias carencias y, al
mismo tiempo, aprende a detectar las del tutorado.
Mejora de las habilidades psicosociales y de interaccin. El rol del tutor exige el uso de
habilidades sociales comunicativas (prestar atencin, expresarse con claridad) y de ayuda (dar
tiempo para pensar, formular preguntas).

Para el tutorado:
Mejoras acadmicas. A la ayuda personal y permanente que le ofrece el tutor, el tutorado
responde con mayor motivacin y compromiso.
Ajuste psicolgico. El trabajo con un igual facilita la disminucin de la ansiedad, la depresin y el
estrs, al trabajar en un clima de mayor confianza en el que puede expresar las dudas que son
atendidas inmediatamente.

Experiencia personal

Como asesor tcnico pedaggico en la zona 538 de telesecundaria he tenido la oportunidad de
acercarme a esta forma de trabajo. Recib capacitaciones por parte de asesores contratados por la
Delegacin Regional I Norte. Multipliqu las capacitaciones a la totalidad de maestros de primer
grado con temas de espaol y matemticas. En los ltimos tres aos se ha brindado atencin especial
al personal de las escuelas focalizadas por sus bajos resultados en la prueba Enlace, con asesoras en
las que se contemplaron los temas de mayor dificultad para los alumnos en la citada prueba, en las
asignaturas de espaol y matemticas. Los docentes han estado aplicando esta estrategia haciendo
uso, incluso, de tiempo fuera del horario escolar.

En todas las escuelas focalizadas en donde se aplic esta forma de trabajo, hubo mejora en los
resultados de la prueba Enlace. Especficamente mencionar el caso de la Telesecundaria 456 de la
comunidad de Palo Colorado, cuyos resultados en los ciclos anteriores haban sido de los ms bajos
de la zona. En el ciclo escolar 2011 obtuvieron un puntaje general de 417 en espaol y 444 en
matemticas; en 2012, 421 en espaol y 514 en matemticas; en 2013, 466 en espaol y 665 en
matemticas. Puede observarse que ha habido una mejora paulatina en los resultados,
especficamente en la asignatura de matemticas, a la que se le ha dado mayor nfasis por parte de los
docentes.

En el ciclo 2012-2013, la academia de matemticas de la escuela secundaria Lic. Leobino Zavala
C., de San Miguel de Allende decidi llevar a cabo esta estrategia con todos los grupos,
obtenindose tambin resultados favorables en la prueba Enlace, ya que se redujo en gran medida la
cantidad de alumnos insuficientes y se elev en ms de 20 puntos el promedio general en ambos
turnos, con respecto al ciclo anterior.

A manera de conclusin, considero que la puesta en marcha de la relacin tutora en nuestras escuelas
implica convencimiento y capacitacin de los docentes para que puedan llevarla a cabo de forma que
rinda los frutos que se han mencionado.

Quiz no se logren excelentes resultados de inmediato, es posible que se vayan teniendo ciertos
tropiezos y cometiendo algunos errores en la aplicacin; pero slo en la prctica se puede ir
aprendiendo y mejorando los procesos.

La relacin tutora promovida por Gabriel Cmara pretende que el docente, al vivir la experiencia, se
contagie de la estrategia para que al comprobar sus bondades pueda compartirla con otros docentes y
desarrollarla con el alumnado. Para ser tutorado, se requiere humildad y aceptar que aunque se posea
un alto grado de estudios, no se es dueo de todo el conocimiento y hay otros que pueden ensearnos,
an los propios alumnos.

La relacin tutora implica un cambio personal que va ms all de espacios y de tiempos; aunque se
mencionan momentos o pasos de la tutora, no hay propiamente reglas rigurosas, sino un estilo
general de trabajo que acepta, dentro de un marco definido, estilos particulares con temticas y
situaciones muy diversas.

La relacin tutora nos da la posibilidad de atacar los altos ndices de reprobacin y de desercin, da la
oportunidad de involucrar de tal manera a los alumnos y a su propia familia propiciando un inters
renovado por la escuela, y permite que, incluso aquellos alumnos considerados incapaces para el
estudio lleguen a mostrar habilidades que de otra manera no se hubieran descubierto.

El slo hecho de escuchar que con esta estrategia todo alumno puede aprender es ya una gran
motivacin para arriesgarnos a conocerla y aplicarla.


Eleazar Gonzlez Rodrguez. San Miguel de Allende, Gto.

Referencias bibliogrficas

Cmara, Gabriel. Otra educacin bsica es posible. Mxico, Siglo XXI, 2008.
Cmara, Gabriel. Un cambio sustentable. Perfiles educativos, vol. XXXII, nm. 130,2010, IISUE-
UNAM.
Durn, David. Tutora entre iguales, de la teora a la prctica. Barcelona, Grao, 2004.
Meixi, Ng. El poder sanador de la relacin tutora. Mxico, EIMLE, 2012
Mosca, Aldo; Santiviago, Carina. Tutoras entre pares. Montevideo, Comisin Sectorial de
Enseanza, 2012.