BLOQUE 1. NUEVOS MODELOS EDUCATIVOS.

Tema 1.1 - Factores sociales y cltrales !e "a# i$o co#%i&ra#$o el mo$elo e$cati'o
tra$icio#al.

Este curso sobre Uso de tabletas en el aula no va principalmente de tabletas, sino ms bien del
aula. Lo interesante no es el conocimiento del uso de unos determinados dispositivos, sino la mejora
de la docencia tanto en el aula como fuera de ella apoyndose en el uso de una tecnologa como
puede ser la tableta.

ensamos !ue es interesante y conveniente pararse a anali"ar esta distinci#n, !ue puede parecer
superflua, antes de arrancar el curso. $on frecuencia, cuando se %ablaba de &'$ en el aula se
entenda simplemente meter tecnologa en el espacio fsico donde estaban los alumnos, ya sean
pi"arras electr#nicas, ordenadores de sobremesa, con cone(i#n a internet o sin ella, porttiles,
netboo)s, tabletas, etc, y una ve" esos dispositivos estaban en el aula, buscarle una aplicaci#n. Este
enfo!ue se %a mostrado muy inefica", con muy escasos resultados positivos y una gran inversi#n
econ#mica !ue en algunas ocasiones no %a llegado a salir nunca de un caj#n.
El enfo!ue !ue !ueremos dar a este curso es diametralmente opuesto. La intenci#n es empe"ar
mirando la clase, los alumnos para tratar de identificar !ue es lo !ue no est funcionando y lo !ue si
en el mundo educativo, cuales son las tendencias pedag#gicas !ue se estn mostrando ms eficaces
y luego como poder apoyarnos en el uso de la tecnologa en este caso las tablets para ir ms
deprisa en la adopci#n de esas mejoras.
or eso en este primer blo!ue nos dedicaremos a anali"ar algunos de los distintos modelos
educativos centrados en el alumno de %oy, con las circunstancias actuales. Los otros tres blo!ues
sern muc%o ms prcticos, ms centrados en la utili"aci#n de la %erramienta para la obtenci#n del
objetivos, pero esta primera es un fundamento necesario para no perder de vista para !u* !ueremos
utili"ar la tecnologa.
1.1.1 - Ori&e# $el mo$elo e$cati'o actal.
En el vdeo de introducci#n a este tema comentbamos c#mo importantes e(pertos en educaci#n
apoyan la idea !ue el actual sistema educativo est agotado, es completamente obsoleto y necesita
profundos cambios.
En Espa+a, una persona representativa !ue %a %ablado profusamente sobre esta temtica es ,errn
-ui" &arrag#, actualmente presidente del $onsejo Escolar de $atalu+a y !ue fue responsable
anteriormente de la evaluaci#n y prospectiva de las &'$ en el $onsejo .uperior de Evaluaci#n del
/epartamento de Educaci#n de la 0eneralitat de $atalu+a. .u libro Una nueva educaci#n es un
referente donde comenta la necesidad de transformar el modelo educativo actual, creado en un
entorno social de la revoluci#n industrial para adaptarlo a lo !ue *l denomina la sociedad del
conocimiento
Un referente a nivel mundial en el planteamiento de la necesidad de un nuevo modelo educativo es
.ir 1en -obinson. $onsultor internacional para instituciones educativas y gubernamentales, es unos
de los mas reconocidos oradores en el campo de la educaci#n y la creatividad. .u c%arla en las
conferencias &E/ de 2334 sobre como las escuelas matan la creatividad es la ms vista con ms de
56 millones de visionados. 7nali"aremos esta conferencia ms adelante.
En el campo !ue a%ora nos ocupa de la necesidad de nuevos modelos educativos, dio una
conferencia en el 2338 en un evento organi"ada por la -.7, esa conferencia se reprodujo
posteriormente utili"ando la t*cnica conocida como .cribing !uedando una e(posici#n magistral
de poco ms de 55 minutos !ue es de obligado, no solo visionado, sino dira !ue estudio. 7
continuaci#n reproducimos con permiso el video publicado por -.7 9$$ by 2.3: al !ue ;er#nica
;era a+adi# subttulos en espa+ol para una entrada en su blog. El video editado por ;er#nica ;era
se puede visionar en su canal de youtube<
$omo comentbamos es un vdeo obligado. 7l finali"ar este apartado %aremos una evaluaci#n
sobre ese vdeo. -esumimos las ideas ms importantes !ue se desarrollan en dic%a presentaci#n y
!ue se considera oportuno fijar<
&odos los gobiernos estn buscando cambios en las polticas educativas por dos ra"ones<
econ#mica, educar para lo !ue necesitarn los alumnos cuando salgan de la escuela, para lo !ue
demandarn las empresas de esos alumnos = aun!ue no seamos capa" de saberlo = y cultural>
mantener una identidad cultural tratando de %acerlo compatible con vivir en un mundo cada ve"
ms globali"ado.
La dificultad viene cuando se trata de generar un cambio siguiendo la misma manera !ue se %aca
antes. El problema es !ue el actual sistema educativo fue dise+ado y construido en una etapa muy
distinta a la actual, con unas problemticas distintas, !ue era el periodo de la ilustraci#n y en el
entorno de la revoluci#n industrial.
Este modelo educativo estaba basado en una concepci#n del conocimiento y de la mente de la
ilustraci#n, distinguiendo entre dos tipos de personas> acad*micas y no acad*micas, inteligentes y
no> y como consecuencia muc%a gente brillante se cree !ue no lo es por!ue no se ajusta a esta
visi#n particular de lo !ue es la gente brillante. Esta concepci#n, aun!ue %a podido ser de utilidad
para algunos, no lo %a sido para muc%os otros a los !ue %a marginado.
Una de las consecuencias de esta mentalidad es lo !ue .ir 1en -obinson denomina como una
epidemia moderna, el sndrome de 7/7? 9por sus siglas en ingl*s, en espa+ol &/7?, &rastorno
por /*ficit de 7tenci#n e ?iperactividad:, epidemia !ue considera !ue es tan ficticia como
incorrecta. @o es !ue no e(ista, pero es un tema aAn en debate, principalmente su e(tensi#n, aun!ue
muc%os psic#logos lo den por %ec%o. Buc%os alumnos son tratados con la misma normalidad y por
las mismas ra"ones convencionales por las !ue anteriormente se !uitaban las amgdalas. Los
alumnos estn viviendo en el mundo ms estimulante de la %istoria y desde el mundo educativo se
le penali"a por distraerse con unos contenidos en muc%as ocasiones tremendamente aburridos. El
autor indica !ue no es de esta+ar !ue los alumnos diagnosticados con 7/?/ cre"can al mismo
ritmo !ue los e(menes estandari"ados. 7 estos alumnos se les est suministrando sustancias muy
fuertes con el fin de mantenerles centrados y calmados.
Las artes son las principales vctimas de esta tendencia, aun!ue no son las Anicas. La componente
artstica est relacionada con una e(periencia est*tica !ue se aprecia en su totalidad cuando el
receptor est plenamente despierto> mientras !ue la anestesia es lo contrario cuando apagas tus
sentidos y te cierras a lo !ue est pasando. 7boga por avan"ar en la direcci#n opuesta, no dormir a
los alumnos sino despertarlos para !ue se pueda mostrar lo !ue llevan dentro, lo !ue realmente son.
La educaci#n !ue tenemos est forjada para la industria y a su semejan"a. Las escuelas estn
organi"adas ms como fbricas> con timbres, espacios cerrados y especficos para cada funci#n,
donde educamos a los alumnos por grupos en funci#n de su edad. ero cada alumno es distinto, con
distintas formas y ritmos de aprender. .e est avan"ando en la direcci#n de la estandari"aci#n, de la
uniformidad, de la producci#n en cadena, cuando *l cree !ue se debe ir en la direcci#n opuesta> por
eso %abla de cambio de paradigma.
?abla de pensamiento divergente, !ue lo considera distinto de la creatividad, pero como una
capacidad esencial para !ue esta se desarrolle. El pensamiento divergente es la capacidad de ver
cosas de forma diferente, no de una forma lineal, de encontrar muc%as repuestas para la misma
pregunta, de interpretar de muc%as maneras la misma cuesti#n. Casndose en unos test publicados
concluye !ue todos tenemos esta capacidad y !ue esta capacidad se va deteriorando segAn los
alumnos van a la escuela y se les ense+a !ue %ay solo una Anica soluci#n correcta
@o es !ue los profesores !uieran %acerlo as, simplemente es el modelo !ue e(iste en el mundo
educativo> modelo !ue aboga por cambiar, por eliminar una serie de mitos !ue se %an ido forjando
durante muc%os a+os y !ue no son reales.
La mayora del aprendi"aje se reali"a en entornos colaborativos, por lo !ue privar a los alumnos de
esos espacios colaborativos es perjudicial para su aprendi"aje.
,inalmente comenta la idea de la necesidad de cambiar la filosofa, los %bitos de las propias
instituciones educativas.
En relaci#n con el pensamiento divergente es interesante un e(perimento reali"ado en una escuela
con alumnos de DE de primaria !ue mostramos en este vdeo. El vdeo est publicado en el canal
Fou&ube de 0lobal 0aia Educaci#n y lo publicamos a!u con permiso<
1.1.( - Limitacio#es t)c#icas $e mo$elos a#teriores.
Buc%as de las novedades !ue se proponen al modelo educativo no tienen nada !ue ver con la
tecnologa, pero indudablemente otras muc%as si, y estas Altimas son factibles en estos das gracias
al vertiginoso avance tecnol#gico !ue se %e producido en los Altimos a+os.
7ntes de anali"ar las limitaciones t*cnicas !ue presentaban modelos anteriores y !ue justificaban
en parte la adopci#n de determinados modelos educativos, es interesante considerar la resistencia al
cambio !ue se da en cual!uier mbito, sea el !ue sea y !ue es importante tener en cuenta antes de
proponer cambios importantes y pretender !ue otras personas en la organi"aci#n en la !ue nos
encontramos %agan suyos esos cambios. En este apartado vamos a considerar en primer lugar esa
resistencia al cambio, luego anali"aremos el nuevo entrono al !ue nos dirigimos para acabar
comentando las limitaciones tecnol#gicas en modelos anteriores.
7. -esistencia al cambio.
?emos visto anteriormente como se plantean objeciones importantes al modelo educativo actual y
sin embargo tambi*n se constata unas resistencias al cambio muy importantes. Esbo"amos a
continuaci#n algunas de las posibles ra"ones de esa resistencia la cambio.
a.5. = @o se percibe el cambio e(terior !ue demanda el cambio interior.
7 veces nos pasa !ue, por muy obvia !ue sea una situaci#n y muy clara !ue se nos manifieste
sencillamente no la vemos, o al menos nuestra cabe"a no la registra, no es consciente de ello. Un
e(perimento !ue trataba este aspecto y !ue se %i"o famoso es el del gorila invisible. $%ristop%er
$%abris y /aniel .imons lo llevaron a cabo cuando coincidieron en ?arvard en 5GG6. $onsiste en
pedir a los observadores !ue est*n atentos a un evento concreto. En el e(perimento !ue ellos
%icieron el evento consista en contar los pases !ue se daban entre ellos con un bal#n de baloncesto
un determinado grupo de personas. ara %acer algo ms complicada la observaci#n y for"ar a
prestar ms atenci#n ponan dos e!uipos, vestidos de distinto color %aciendo lo mismo y pedan a
los observadores !ue contaran los pases de solo uno de ellos. Bientras los observadores estaban
contando pases, apareca en escena algo llamativo, en su e(perimento en concreto se trataba de una
persona disfra"ada de gorila, !ue se coloca en el centro de la escena, est un momento %aciendo
movimientos llamativos y sale de la escena. /e las personas !ue %icieron el e(perimento, la mitad
no se percat# de la aparici#n del gorila, pues estaban atentos a contar los pases del bal#n de
baloncesto !ue daba el e!uipo al !ue estaban anali"ando. ,ruto del e(perimento publicaron un libro
y un blog, t%e invisible gorilla donde se pueden ver los vdeos usados en este e(perimento y otros.
Lo !ue pretende mostrar con este e(perimento es !ue en ocasiones, podemos estar tan atentos a un
determinado problema o situaci#n, !ue aun!ue nos pase por delante algo llamativo, no nos damos
cuenta, nuestra mente lo elimina, no lo percibe.
-ic%ard Hiseman es un psic#logo britnico !ue adems es mago profesional y un gran orador.
&iene un canal en Fou&ube llamado Iuir)ology con muc%os vdeos relacionados con la ilusi#n, la
percepci#n !ue tenemos de las cosas y nuestra forma de captar lo !ue pasa alrededor. -eproducimos
con permiso uno de esos vdeos !ue %acen referencia e ilustran lo !ue %emos estado comentando
sobre la atenci#n selectiva. 7un!ue est en ingl*s, es muy visual y se entiende con facilidad<
a.2. = .iempre se %a %ec%o as.
Jtro elemento muy importante de freno al cambio es la inercia, el acostumbramiento de resolver
una situaci#n de la misma manera durante muc%o tiempo.
Es conocida la paradoja de los K monos. .e trata de un %ipot*tico e(perimento !ue gira alrededor
de K monos en una jaula. En la jaula donde se encuentran los monos se coloca una escalera y arriba
de la escalera unos pltanos. /e forma casi inmediata uno de los monos se acerca a la escalera y en
cuanto se sube a la escalera, a los otros cuatro, les aplican un c%orro de agua fra. Esto se reproduce
durante una serie de veces %asta !ue cuando un mono se acerca a la escalera, los otros cuatro le
pegan una pali"a y se acostumbran a !ue ningAn mono se acerca a la escalera a pesar de los pltanos
!ue siguen arriba.
7 partir de ese momento del e(perimento desaparece el c%orro de agua fra !ue no vuelve a %acer
su aparici#n en todo el e(perimento. Iuitan a uno de los monos y meten a otro totalmente ajeno a la
%istoria previa. El mono nuevo en cuanto ve los pltanos trata de acercarse a la escalera pero los
otros le pegan una pali"a de tal manera !ue se acostumbra a no acercarse a la escalera. -epiten el
e(perimento !uitando otro mono de los originales y sustituy*ndolo por otro nuevo y se vuelve a
repetir el proceso. ;an %aciendo cambios sucesivos %asta !ue al final no !ueda ningAn mono
antiguo, todos son nuevos> ninguno de ellos %a recibido jams el agua fra y sin embargo ninguno se
acerca a la escalera. .i se les pudiera preguntar por!u* ninguno se acerca a los pltanos !ui"
responderan algo similar a no se, pero ni se te ocurra. Es la idead de siempre se %a %ec%o as.
uede !ue en su momento tuviera sentido %acerlo as pero en muc%as ocasiones ya no tiene sentido,
las circunstancias e(ternas %an cambiado, y sin embargo seguimos comportndonos de la misma
manera.

a.D. = Biedo a lo desconocido
Es la pura naturale"a %umana !ue la sabidura popular recoge en el conocido refrn de ms vale lo
malo conocido !ue lo bueno por conocer /ebera ser lo contrario, si lo !ue cono"co ya se !ue es
malo, debera moverme a buscar cosas nuevas, pero no es as.
@o solo tenemos miedo a lo desconocido sino una serie de prejuicios muy asentados y difciles de
remover. 7lbert Einstein, %ablando de la sociedad de su *poca comentaba es ms fcil destruir un
tomo !ue un prejuicio y pienso !ue es plenamente aplicable a la nuestra. Es importante tratar de
eliminar esos prejuicios y estar abiertos a otros modelos educativos distintos a los convencionales.
Este miedo a lo desconocido !ue dificulta el cambio se da en todas las organi"aciones, ya sean de 2
empleados o de 23.333 empleados.

C. @uevo entorno.
En el vdeo presentaci#n citbamos una conferencia !ue imparti# @ieves .egovia, presidenta de la
instituci#n educativa .E1, en la tercera edici#n del congreso de mentes brillantes, con el ttulo de
profundi"ando en el conocimiento. La conferencia est publicada en el canal de Fou&ube de .E1
colegios y la reproducimos a!u con permiso<
Las ideas !ue parece oportuno destacar de la conferencia son<
@os encontramos en un momento %ist#rico donde se estn dando tres revoluciones al mismo
tiempo< revoluci#n social, como nos relacionamos> revoluci#n del conocimiento, !ue lleva a un
mayor acceso mundial al conocimiento y genera un mundo cada ve" ms plano, ms accesible, ms
global> y una revoluci#n productiva !ue potencia la capacidad de producir del ser %umano. Estas
tres convergen en al revoluci#n de mente %umana, de la capacidad de la mente %umana de mostrar
su potencial.
La tecnologa no es ms !ue un amplificador, tanto de la capacidad propia como de la capacidad
colectiva. El centro debe ser el ser %umano, no la tecnologa.
La nuevas generaciones tienen nuevas caractersticas, nuevas formas de conocer, nuevos %bitos de
consumo de informaci#n y desarrollan nuevas %abilidades cognitivas. Esta generaci#n es al mismo
tiempo la primera !ue facilita a los profesores las %erramientas para poder conectar lo !ue pasa en
la escuela y lo !ue pasa fuera.
El sistema educativo tiene !ue %acerse unas preguntas nuevas. Entre otras, si los alumnos aprenden
ms dentro o fuera de las aulas, por!ue el sistema educativo no est participando de la revoluci#n
del conocimiento !ue se est dando fuera de las aulas. El sistema educativo actual est seriamente
amena"ado. &enemos un modelo educativo agotado basado en un modelo de sociedad industrial,
anclado a necesidades ine(istentes %oy en da.
Los resultados !ue se obtienen no son buenos. ?ablamos de fracaso escolar refiri*ndonos a los
alumnos por!ue son los Anicos a los !ue se evalAa, no se evalAan al resto< educadores, instituciones.
E(iste una crisis de identidad del rol del sistema educativo. L.e debe convertir e(clusivamente en
un certificador de conocimientoM Estamos en medio de una reconversi#n del sector se !uiera ver o
no. Las caractersticas para una reconversi#n<
= .e %a liberali"ado el conocimiento, ya no es propiedad del aula.
= .e da un proceso de innovaci#n disruptiva desde fuera del sistema educativo NconvencionalN.
.e necesita un cambio de paradigma, no simplemente %acer ms de lo mismo. @o %ay !ue preparar
a alumnos para la certe"a sino para la incertidumbre, entre otras cosas por!ue no se puede preparar
para el trabajo !ue vaya a reali"ar por!ue no lo sabemos, puede !ue no e(istan actualmente muc%os
de los trabajos !ue acabarn desarrollando los alumnos !ue entran a%ora en el sistema educativo.
$aractersticas del nuevo modelo educativo< compartido, interactivo, co=creativo %aciendo
partcipes a los alumnos. artimos del prejuicio de !ue los alumnos no !uieren aprender, lo cual es
falso.
El aprendi"aje debe ser instantneo, libre, pero principalmente personal y Anico. La tecnologa nos
permite %acer lo !ue antes no era posible. &odos somos diferentes y aprendemos de forma diferente
y la tecnologa nos posibilita ese trato distinto de cada uno.
&enemos un gran cantidad de recursos posibles, !ue no tiene por!u* ser ms caro, pero %ay !ue
estar atento !ue no se trata de suplantar lo anterior sino transformarlo.
/ar posibilidad al alumno de usar los medios de comunicaci#n a los !ue est acostumbrado para
salir a su encuentro, para conectar con *l, no pedir !ue se desconecte cuando entre a clase.
La figura del profesor es la clave. ?ay una gran necesidad de dignificar la funci#n de los docentes.
&odo esto re!uiere un esfuer"o, pero el esfuer"o debe ser por parte de todos, tambi*n de los
docentes por profesionali"arse
Estamos en un cambio de era !ue lleva los limites muc%o ms lejos, con unas grandes capacidades
de mejora. Estamos en ocasi#n de %acer cosas distintas, de asumir riesgos y por lo tanto la
responsabilidad asociada a esas decisiones.

$. Limitaciones tecnol#gicas.
.i bien se podra afirmar !ue toda generaci#n %a tenido unas limitaciones tecnol#gicas con respecto
a la generaci#n anterior, ya !ue el avance de la tecnologa es constante, es tambi*n cierto !ue la
velocidad a la !ue %a evolucionado la tecnologa en los Altimos a+os no %a tenido parang#n en
ninguna *poca anterior, principalmente en todo lo referente a la difusi#n de la informaci#n y el
conocimiento. 'ndicamos una serie de fec%as a modo de ejemplo.
5GG8. 0oogle se fund#
2335 Lan"amiento de Hi)ipedia
233O ,undaci#n de ,aceboo)
2334 ,undaci#n de &Pitter
2336 resentaci#n del i%one
2353 resentaci#n del iad
En solo 5K a+os %an aparecido unas empresas, unas tecnologas, unas %erramientas de
comunicaci#n sin las !ue sera posible entender la creaci#n y transmisi#n de la informaci#n y el
conocimiento. @o se podra entender la creaci#n y principalmente la trasmisi#n de conocimiento
%oy en da sin 0oogle, Hi)ipedia, .martp%ones o tablets y %ace solo 5K a+os no e(ista nada de
esto.
En una visionaria entrevista reali"ada por Cill Bollers a 'saac 7simove en 5G88, ya anticipaba lo
!ue seria internet y el efecto !ue podra tener sobre la educaci#n. La entrevista completa en ingl*s,
donde tambi*n toca otros temas, se puede ver en la pgina Peb de pbs en el siguiente lin). Una ve"
ms, ;er#nica ;era a+adi# subttulos en castellano a la parte de la entrevista !ue trata sobre
educaci#n y se puede ver en su canal de Fou&ube<
saac 7simov comenta en dic%a entrevista !ue cuando todas las bibliotecas del mundo est*n
conectadas a los ordenadores, !ue era como *l prevea !ue %ara internet antes de !ue e(istiera,
cual!uier persona podr tener acceso a la informaci#n !ue !uiera en el momento !ue !uiera y por lo
tanto podr estudiar a!uello !ue le apasione y a su ritmo, sin !ue tengan !ue ir estudiando todos los
alumnos los mismos contenidos al mismo ritmo como ocurra en el momento de la entrevista ya !ue
todos los alumnos tenan como Anica fuente de informaci#n lo !ue el profesor iba e(poniendo.
&ambi*n desarrolla el concepto de aprendi"aje durante toda la vida 9life long learning como se
conoce en ingl*s: para todo el mundo. Casado en !ue cada uno va a poder estudiar a!uello !ue
realmente le apasiona, !ue realmente le interesa, ese estudio no se terminar en las %oras de clase ni
en el periodo escolar, sino !ue muc%as personas !uerrn seguir aprendiendo por su cuenta. Esto
tambi*n ayudara a eliminar prejuicios de !ue el estudio es para cuando eres ni+o y por lo tanto cosa
de ni+os !ue, una ve" !ue maduras y te vuelves adulto ya no necesitas pues ya te incorporas al
mundo laboral y por lo tanto, puedes abandonar esas cargas o limitaciones infantiles de tener !ue
estudiar, de forma anloga como podra ser la de tener !ue llegar pronto a casa, u otras limitaciones
propias de la edad.
?ay !ue tener en cuenta !ue todas estas ideas son dic%as en 5G88, una a+o antes de !ue &im
Cerners Lee lan"ara la primera cone(i#n usando el protocolo %ttp, lo !ue muc%os consideran el
nacimiento de internet.
'ndudablemente, cuando no e(ista internet, cuando la Anica va para el alumno de obtener los
conocimientos pasaba por al pi"arra donde el profesor tena !ue e(poner y transmitir unos
conocimientos a un nAmero elevado de alumnos, era muc%o ms complicado poder %acer una
educaci#n personali"ada, permitir al alumno ser muc%o ms protagonista en el proceso de
aprendi"aje. $uando cada alumno tiene en sus manos un dispositivo desde el !ue puede tener
acceso a toda la informaci#n !ue el profesor le facilite o !ue *l mismo encuentre, unos dispositivos
y unos recursos !ue le permitan trabajar por su cuenta a su ritmo o en colaboraci#n con otros
alumnos, dentro o fuera del recinto y del %orario escolar, se abren unas posibilidades totalmente
nuevas.
$omo se indicaba al principio del captulo, los dispositivos, las tabletas en este caso, no son nada
ms !ue %erramientas !ue pueden ser utili"adas correctamente o incorrectamente, pero desde luego
son %erramientas !ue abren unas posibilidades !ue antes no e(istan. En este curso se mostrarn
muc%os elementos para sacarle rendimiento a estas %erramientas.

/. $ontenido e(tra.
Educaci#n pro%ibida
,ruto de esa bAs!ueda de nuevos modelos educativos en 'beroam*rica surgi# la pelcula reportaje
La educaci#n pro%ibida. Estrenada en 7gosto del 2352, un a+o despu*s llevaba ms de 6.4
millones de visionados on=line y ms de 633.333 descargas. En dic%o reportaje se muestran muc%os
modelos educativos %aciendo cierta parodia del sistema convencional. @o se pretende mostrar
ninguno como el correcto, y desde este curso no se pretende avalar o recomendar alguno en
concreto, pero si !ue se considera interesante el estar abierto a contemplar la educaci#n desde
distintos puntos de vista. La pelcula dura ms de dos %oras y nos parece !ue e(cede el objetivo de
este apartado !ue es esbo"ar la idea de abrirse a nuevos modelos educativos pero el !ue lo desee lo
puede visionar libremente en su Peb la educaci#n pro%ibida. ara el !ue !uiera conocer algo ms
sin ver la pelcula puede ver en el siguiente lin) una entrevista al director de la pelcula, 0ermn
/on, reali"ada por el canal educativo &%in)5.tv
$ontenido colaborativo.
En la conferencia de @ieves .egovia se visiona un vdeo durante la conferencia. La autora y
directora de dic%o vdeo es @adia Biralles
1.1.* - Com+arati'a $e %actores sociales y cltrales.
El t*rmino nativo digital, digital native en ingl*s, fue acu+ado por Barc rens)y en el 2335 en su
publicaci#n N/igital @atives, /igital 'mmigrants art 5 y %oy es universalmente aceptado para
definir a las generaciones !ue %an nacido con internet y estn %abituados a utili"arlo, junto con el
resto de las tecnologas de la informaci#n y la comunicaci#n asociadas.
$ada ve" es ms frecuente observar alumnos de infantil !ue no saben aAn escribir pero !ue se
manejan con total soltura con un tel*fono m#vil, un ordenador o una &ablet y !ue ense+an a sus
abuelos, incluso en ocasiones a sus padres, como utili"ar algunos recursos de esos dispositivos.
Esto puede generar, y de %ec%o est generando, una brec%a digital entre esta nueva generaci#n de
nativos digitales y la generaci#n anterior. Estas dos generaciones se identifica en muc%os casos con
la generaci#n de los alumnos y la de los profesores.
Esta brec%a no %ace referencia simplemente a la %abilidad o tendencia para la utili"aci#n de unos
determinados dispositivos o recursos a trav*s de internet, sino !ue es muc%o ms profunda y va a la
forma de conocer, a los elementos !ue se consideran !ue merecen la pena conocer y al prop#sito y
objetivo mismo del proceso de aprendi"aje.
El te#rico de la educaci#n ,errn -ui" &arrag# !ue ya %emos citado anteriormente, particip# en
Qunio del 235D en un congreso organi"ado por el $olegio Bontserrat denominado $o$reando con
una ponencia !ue titulaba lidera"go y cocreaci#n de valor educativo En dic%a conferencia %ablaba
de esta brec%a digital y plasmaba en una tabla comparativa algunos de los elementos ms
representativos de esas diferencias entre ambas generaciones comparando lo !ue prefieren los
profesores con lo !ue prefieren los alumnos. /ic%a tabla es la siguiente<


En su propia presentaci#n comenta !ue esta tabla es un poco caricaturesca e(agerando las
diferencias para remarcarlas ms. 7l mismo tiempo es importante remarcar !ue las preferencias del
alumno no tienen por!u* ser mejores a priori !ue las preferencias del profesor, ni tienen !ue
satisfacerse en todo momento, de %ec%o e(iste un gran valor educativo en saber trabajar y obrar por
encima de las preferencias personales o puntuales, pero tambi*n es importante reali"ar el esfuer"o
mental de ponerse en la situaci#n del alumno y tratar de ver las cosas desde su perspectiva. Lo
importante de una clase no es lo !ue el profesor ense+a, sino lo !ue el alumno aprende, y conocer
las preferencias, el punto de partida, las e(pectativas del alumno es de gran utilidad a la %ora de
buscar la mejor manera de conseguir !ue el alumno aprenda.
-eproducimos a continuaci#n con permiso la parte de la conferencia de ,errn -ui" donde %abla de
esta brec%a digital, publicado por &%in)5.tv<
Esta brec%a digital !ue se puede abrir entre los docentes y los alumnos es perjudicial pues dificulta
la comunicaci#n> tanto en lo !ue se !uiere comunicar como en la manera en la !ue se comunica
como en las e(pectativas !ue se espera.
Estas diferencias sociales y culturales no son solo entre profesores y alumnos, sino !ue tambi*n se
pueden dar entre el mundo educativo y la vida real. @o se trata de formar a los alumnos en las
%abilidades !ue demanda un empresario en concreto, sino en dotarle con las %abilidades, las
aptitudes, los conocimientos !ue le van a %acer falta en la sociedad donde se va a desarrollar. Este
tema se desarrollar con ms detenimiento en captulos posteriores.
Tema 1.( - Las #e'as com+ete#cias $ema#$a$as +or la socie$a$ $el s. ,,I.
1.(.1 - U# mo$elo a#!ilosa$o
Este proyecto !ue a%ora abordas no pretende ilustrar, de un modo meramente te#rico, la situaci#n
actual del sistema educativo Espa+ol> pero !ui"s, enfocar los resultados !ue produce una
metodologa basada en contenidos, !ue desde %ace d*cadas no %a evolucionado en algunos
aspectos, nos permita ser conscientes de la magnitud del problema.
En Espa+a, el abandono escolar es del D3R, mientras !ue en ,inlandia es del 3,2R. &ampoco
pretendo llevarte a evaluar las causas, contrastar los rasgos culturales o sociales !ue nos diferencian,
o agobiarte ante un problema !ue !ui"s no %abas advertido de un modo tan SfsicoS. @i si!uiera te
propongo !ue retomes =una ve" ms y como venimos %aciendo desde %ace d*cadas= el eterno debate
sobre el modelo educativo esttico !ue nuestra sociedad, a pesar de los innumerables cambios de los
Altimos tiempos, sigue manteniendo.
&an solo !uiero !ue te cuestiones tu m*todo, y !ue lo %agan con ello tus alumnos. Ellos no conocen
la mejor forma de aprender, aun!ue s son conscientes de !ue algunas veces disfrutan aprendiendo.
&us alumnos no son, por el momento, capaces de discriminar !u* aprender o como %acerlo, pero te
seguirn por el camino !ue !uieras guiarles. or ello, pretendo !ue evalAes en profundidad si ests
siguiendo el camino correcto, pues nos jugamos muc%o con ello.
1.(.( - Necesi$a$ $e -atoe'alarse-
?ace unos a+os escuc%*, de boca de un gran gurA de la educaci#n, !ue un sistema !ue no se plantea
peri#dicamente preguntas acerca de la funci#n !ue cumple, c#mo la cumple, y para !u* la cumple,
nace muerto. Be gustara !ue respondieras, ntimamente, las mismas dudas !ue me plante* %ace un
tiempo<
Lor !u* nuestros c%icos van al colegio felices en los primeros ciclos de primaria, y luego esta
animosidad va decayendo %asta convertirse en apata, cuando no indiferenciaM L.e debe Anicamente
a la especiali"aci#n =cada ve" ms elevada= de los contenidos y procedimientos, o mas bien a !ue
esos procedimientos son siempre los mismos aAn variando los contenidosM
Lor !u* ponemos los centros o campos de inter*s de cada actividad sobre un mismo foco, cuando
los intereses de nuestros alumnos son muy diversosM
Lor !u* tenemos miedo a !ue %ablen en claseM LF si S%ablarS, incluso de un modo ordenado y
espontneo, pudiera formar parte del proceso de trabajoM
&u sistema, a!uel !ue pauta y organi"a tu forma de ense+ar, Lpotencia la capacidad creativa e
imaginativa y permite e(perimentar sin temor a recibir un castigo por e!uivocarseM
/ado !ue la mejor forma de saber si alguien %a asimilado efica"mente un aprendi"aje es !ue lo
ense+e, a su ve", a otros...L$rees !ue un e(amen de conocimientos mnimos escrito es siempre la
mejor manera de evaluarM
L&u m*todo promueve el instinto emprendedor, da alas para e(perimentar y descubrir, incluso sin
la recompensa de una nota altaM
.i tus alumnos se aburren, Lconcluyes !ue ese aburrimiento no parte =de ningAn modo= de tu forma
de ense+arM LEres consciente de !u* proceso de aprendi"aje es el ms adecuado para cada edad, o
son tus alumnos los !ue tienen !ue adecuarse a tu forma de ense+arM
.i tu respuesta a la pregunta anterior fue SsS Lcrees sinceramente !ue se le puede llamar forma de
ense+ar, sin ser capa" de adaptarse a mAltiples formas de aprenderM
.abemos !ue la curiosidad no basta para aprender, pero Lpor !u* la %emos %ec%o desaparecer de
nuestras aulas a medida !ue crece el alumnoM
LUn profesor %a de guiar a cada alumno, o pautar a todos en conjuntoM
LEs el libro de te(to el verdadero maestro en tu aula, o te %as planteado alguna ve" programar en
base a la competencias y destre"as !ue buscas SsacarS de tus alumnos, asociando despu*s un libro =si
es necesario= a dic%a programaci#nM
$omo ves, este es un e(amen sin nota !ue comien"a con 55 sencillas cuestiones... F !ue no se sabe
d#nde termina. -esponder sinceramente a algunas de sus preguntas puede llevarte a conocer y
entender mejor el verdadero problema del maestro, nuestro problema< no plantearse jams la
posibilidad de un cambio. F para este segundo e(amen, s#lo tA puedes encontrar la verdadera
respuesta.

5.(.* - U#a co#%ere#cia ma&istral... Qe +rete#$e aca.ar co# las co#%ere#cias ma&istrales.
NEl mundo est cambiando, y lo %ace tambi*n el modo en !ue aprendemosN. Esta es !ui"s una de
las frases ms recurridas por ponentes como 1en -obinson, al mencionar la necesidad de un cambio
en el paradigma educativo. Una de sus conferencias ms famosas en &E/, Nla escuela mata la
creatividadN, supera actualmente los 58 millones de visitas. or ello, es probable !ue %ayas odo
esta frase, o alguna similar, en ms de una ocasi#n. ero, L!u* significaM L@o %a cambiado el
mundo desde siempre, de un modo gradualM Lor !u* %abra de preocuparme a%oraM Ec%*mosle un
vista"o<

Una ve" llegados a este punto, podemos sentirnos un tanto confundidos> cuanto menos, in!uietos. 7
simple vista, este enfo!ue nada tiene !ue ver con los problemas de mi da a da en el aula, y muc%o
menos parece !ue pudiera, de modo alguno, ayudarme a crecer como profesorT. 7l menos en mi
caso, la primera ve" !ue escuc%e un planteamiento similar sent !ue me estaban enga+ando>
vendi*ndome un cambio global !ue yo era incapa" de percibir, !ue aun sin percibirlo difcilmente
se poda e(trapolar a la ense+an"a, y !ue aun e(trapolndose yo no sera capa" de amoldarme a ello.
El primer impulso te lleva a cerrarte sobre ti mismo, tu m*todo, tu dinmica o rutina... En fin, a
!uedarte en una "ona de seguridad !ue dominas, y sobre la !ue te mueves confiadamente.
.i ests dispuesto a anali"ar los Spor!u*sS, el c#mo y Spara !u*S, te animo a !ue sigas leyendo.
Entiendo !ue no es fcil. .eguir adelante implica abrirse a un posible cambio. Una reforma
palaciega, en mi caso. @o es como enfrentarte a una novela, cuyo desenlace =por intenso !ue este
sea= no tendr repercusi#n alguna en tu modo de ver la sociedad, &U sociedad< a!uella !ue depende
de ti, de la !ue formas parte intrnseca y !ue se vale de tu m*todo para seguir creciendo.
1.(./ - Cam.io0 +ara !e cam.ies t1
7ntes de responder a la pregunta !ue nos trajo %asta este punto, debemos aclarar cules son esos
cambios !ue la sociedad estn viviendo, y !ue pueden =en gran medida= %acernos dudar de nuestro
modo de ense+ar. ara ello, anali"aremos alguno de los puntos !ue el estudio ,uture Hor) .)ills
2323, del 'nstitute for t%e ,uture 9',&,:, nos anima a tener en cuenta. ulse para consultar el
siguiente grfico<

= S.ociali"amosS e interactuamos a diario con m!uinas capaces de aportarnos la respuesta a casi
cual!uier pregunta< la automati"aci#n en el lugar de trabajo %ar !ue dejemos de reali"ar tareas
rutinarias y repetitivas, o memori"ar procesos y secuencias interminables. or decirlo de algAn
modo, a%ora !ue tenemos todas las respuestas falta !ue formulemos las preguntas adecuadas, !ue
tomemos decisiones sobre los caminos a tomar, y organicemos y simplifi!uemos las respuestas
correctas.
= La consolidaci#n de un mundo tecnologi"ado... la cada ve" ms creciente presencia de sensores y
el poder ilimitado del procesamiento transformarn al mundo en un sistema programable. or ello,
el alumno %a de acostumbrarse paulatinamente a dominar las %erramientas tecnol#gicas !ue lo
programan, si !ueremos !ue estas no le dominen a *l.
= ...F globalmente conectado< esta dimensi#n es la !ue est cambiando con ms fuer"a lo !ue
conocemos, y especialmente el modo de de conocer. El acceso a todo tipo de recursos, y una
sociali"aci#n cada ve" mas digitali"ada, %ace preciso !ue el alumno sea capa" de abstraer,
condensar, estructurar y e(poner ideas complejas de un modo breve y preciso. .i !uiere !ue alguien
le escuc%e, tendr !ue aprender a transmitir de un modo organi"ado y conciso.
1.(.2 - Com+ete#cias i#$is+e#sa.les +ara a%ro#tar el cam.io.
Una ve" presentados algunos de los cambios ms evidentes, podemos definir las competencias
!ue se adaptan a ellos<
5. 'nteligencia social< esta o es una competencia desconocida para cual!uier maestro, pero !ui"s es
necesario recalcarla de nuevo. L.aben nuestros alumnos comunicarM L.on capaces de adaptarse a la
audiencia !ue les escuc%a, o la forma en !ue e(pone es tan esttica como debera serlo el
contenidoM
2. ensamiento adaptativo e intuitivo< Es la %abilidad de pensar y encontrar soluciones y respuestas
ms all de lo !ue la memoria dicta, o basndose en reglas propias. La e(perimentaci#n propia, la
iniciativa personal y el fracaso =para despu*s volver a levantarse con ms fuer"a= formaran parte
indispensable no s#lo de proceso de aprendi"aje, sino tambi*n del propio contenido curricular.
D. ensamiento computacional. /irectamente relacionado con el cambio mencionado anteriormente,
esta competencia implica una gran fle(ibilidad, adaptaci#n, observaci#n, y control de la %erramienta
de trabajo y el proceso de creaci#n.
O. 7lfabeti"aci#n en nuevos medios de comunicaci#n 9redes sociales, aula 2.3, foros
multidisciplinares, etc.:> y no s#lo en cuanto al formato sino sobre todo en cuanto a su carcter
interactivo y social, !ue permite adoptar una estrategia de trabajo colaborativo !ue nunca antes
%aba e(istido.
K. 'nmersi#n lingUstica. &odos conocemos la importancia !ue un segundo idioma tiene, en la
actualidad, para acceder al mundo laboral. .in embargo, en muc%as aulas y %ogares se estudia un
segundo idioma como si aprenderlo consistiera en dominar un mont#n de reglas gramaticales y
listas enormes de vocabulario. Est comprobado !ue el m*todo ms efectivo, por ejemplo, para
aprender ingl*s, no consiste en estudiar ingl*s, sino usar el ingl*s de manera natural mientras
aprendemos cual!uier otra cosa.
4. 0estores de informaci#n. Esta competencia se entiende como la capacidad de discriminar y filtrar
la informaci#n por orden de importancia, y supone guiar a nuestros alumnos %asta convertirse en
analistas, en ve" de meros almacenes de contenidos.

Fa %emos visto las competencias a las !ue deberamos prestar mayor atenci#n si !ueremos mejorar
la calidad educativa de nuestra aula o centro. .in embargo, podras estar pensando !ue el actual
modelo educativo permite desarrollar estas competencias. @o se trata de cambiarlo todo, pues no
e(iste sistema educativo alguno !ue %aga todo mal.
La mayora de los docentes estn de acuerdo en !ue todo sistema educativo s tiene problemas !ue
solucionar, y algunas metodologas los resuelven mejor !ue otras. or ello, se trata de un problema
personal. &u aula. &us alumnos. Lo denominamos innovaci#n conte(tuali"ada< en ella es cada
profesor en su relaci#n con cada alumno y con cada grupo, los verdaderos protagonistas. Ellos,
trabajando de manera conjunta, transforman su conte(to concreto. Ellos deciden el punto de partida,
el camino, y el punto al !ue pretenden llegar. F a cual!uier sitio %ay modos de llegar ms rpido
!ue otros, !ue no siempre se advirtieron en un primer momento.
1.(.3 - Meto$olo&4a co#te5tali6a$a.
7nalicemos dos metodologas opuestas< unidireccional y conte(tuali"ada
La metodologa unidireccional, o tambi*n conocida como clase ladrillo, propone un Anico
parmetro al !ue los alumnos %an de adaptarse. ,unciona como una especie de StetrisS en el !ue no
interesa la forma, te(tura, o color de cada una de las pie"as, sino tan solo !ue *stas encajen
perfectamente en la estructura !ue las integra.
.e e(amina en base a contenidos siempre fijos, !ue no atienden a las necesidades, ritmos ni
intereses particulares del alumno. Casta con observar el modelo de evaluaci#n< el e(amen escrito.
ara el alumno !ue se e(amine, contestar la mitad de las preguntas o ms permite aprobar...
$ontestar menos, implica suspender. /ic%a cuesti#n me plantea la siguiente duda< si, como el
propio sistema afirma, esta forma de evaluar e(amina sobre los contenidos mnimos o
indispensables, L@o sera indispensable contestar a todas las preguntas para SaprobarSM @o es mi
intenci#n cargar las tintas sobre esta metodologa. Bs !ue nada, por!ue sigo usndola, al menos en
momentos en puntuales. Iui"s los e(menes clsicos, tal como los conocemos, sean Atiles
todava... 7l final de estas lineas encontraras uno de ellos.
or lo general, podemos afirmar !ue la metodologa unidireccional no se adapta fcilmente a los
cambios, ya !ue se basa en el aprendi"aje de contenidos !ue difcilmente varan a lo largo del
tiempo, y no atiende al conte(to en !ue dic%os contenidos se %an ido !uedando obsoletos< el mundo
!ue nos rodea, y la forma en !ue lo entendemos.

@o %ay nada !ue aterre ms a un maestro !ue no dominar el conte(to. 7 m el primero. or ello,
creamos "onas de seguridad en las !ue nos movemos confiadamente< un e(amen, Ssubrayamos
juntosS, dictados, deberes id*nticos a los !ue tenan nuestros abuelos... F siempre buscando !ue
trabajen en silencio. $uando no evaluamos peri#dicamente el punto al !ue !ueremos llegar, o el
modo en !ue lo %acemos, damos por bueno el proceso.
7dems, algunos de vosotros ya %abr*is advertido !ue cual!uier cambio metodol#gico debe
%acerse a partir del modelo instaurado actualmente. 7sumir los conte(tos e(istentes para
transformarlos desde dentro no implica Sempe"ar de cero,S sino enfrentarse a un problema =tu
problema= y generar un cambio, de manera !ue ese cambio integre las prcticas actuales en una
nueva dinmica y produ"ca una pe!ue+a mejora de sus resultados. Evidentemente, muc%os
pe!ue+os cambios conllevarn, a la larga, un cambio realmente importante.

or otra parte, la innovaci#n conte(tuali"ada como respuesta a un problema personal, tiene una
ventaja evidente< los profesores asumen ese cambio bajo la condici#n de !ue sus prcticas y trabajo
de aula no deben ser abandonadas, .ino integradas en una nueva sntesis metodol#gica. ?ay un
factor fundamental !ue muc%os programas de formaci#n, voluntaristas y e!uivocados, olvidan< el
aprendi"aje por competencias se %ace efectivo cuando el profesor puede integrarlo en su actual
trabajo de aula. Es lo !ue denominamos operatividad< cual!uier metodologa debe poder
transformarse en una actividad de ense+an"a=aprendi"aje, en el tiempo y espacio real del conte(to
de nuestras aulas.
@o %ay metodologas buenas o malas. J mejor dic%o> una metodologa pasa a ser mala =inoperante=
cuando deja de autoevaluarse y, por tanto, pierde la capacidad de adaptarse a un conte(to
determinado< el de los alumnos, el maestro y el modo en !ue conocemos.
'nnovemos, !ueridos maestros> pero %agmoslo desde los conte(tos de aula, centro, marco familiar
y social !ue nos rodean. Es posible. @uestra e(periencia directa lo evidencia. Lo dems se reduce a
moverse, a veces sin rumbo fijo, dominado por el miedo.
Tema 1.* - No'e$a$es a+orta$as +or las #e'as teor4as $el a+re#$i6a7e.
1.*.1 - I#teli&e#cias m1lti+les.
7. LIu* entendemos por inteligenciaM
?ace a+os, escuc%* de labios de Bartin .eligman, prestigioso psic#logo americano, la
revelaci#n !ue supuso para *l una conversaci#n !ue tuvo con su %ija de cinco a+os< Napa,
L&e acuerdas de antes de !ue cumpliera los cinco a+osM desde los tres a los cinco a+os era
una llorona... Lloraba todos los das. el da !ue cumpl los cinco a+os decid !ue no llorara
ms. Es la decisi#n ms difcil !ue %e tomado en mi vida. F si yo puedo dejar de llori!uear,
tu puedes dejar de ser un cascarrabiasN.
7un!ue Bartin se propuso cambiar, %oy en da sigue siendo un poco gru+#n> sin embargo,
a!uel da advirti# algo ms importante< la educaci#n de su %ija no pasaba s#lo por corregir
sus defectos o Sencau"arlaS, si no !ue deba centrarse en fortalecer esa capacidad suya, tan
preco", para conocerse a si misma, para entender los procesos emocionales !ue tienen lugar
en su vida... F la capacidad aun mayor para, apoyndose en ellos, tratar de ayudar a los
dems a conocerse mejor.
Este es, !ui"s, un conocimiento !ue va ms all de lo !ue la mayora de nosotros %a
e(perimentado con su edad, al menos en lo referente al desarrollo de la inteligencia
emocional. ero este ejemplo me traslada a otro un tanto ms personal, !ue ata+e a una
inteligencia distinta. 7un %oy mi madre me recuerda las situaciones tan curiosas !ue tenan
lugar en su %abitaci#n, cuando yo tena tan s#lo seis a+os. $ada poco tiempo le contaba los
problemas de mis compa+eros, o situaciones en las !ue nos %abamos visto implicados.
?asta a!u no %abra nada destacable !ue poder rese+ar =e(cepto lo unidos !ue siempre
%emos estado= si no fuera por!ue estas conversaciones siempre terminaban, por mi parte,
con un anlisis concien"udo de c#mo deberan sentirse mis compa+eros, o las dificultades
!ue tendran en el futuro =caso de no cambiar= para casarse, formar una familia, conseguir
un trabajo o tener un nutrido grupo de amigos. or supuesto, de ve" en cuando lloraba al
advertir los propios problemas !ue tambi*n tendra yo. Bi madre, despu*s de rerse, siempre
me daba algAn consejo con el !ue tratar de ayudarlos. $reo !ue era la primera ve" !ue
mostraba a los dems una %abilidad !ue siempre me %a acompa+ado donde !uiera !ue
fuese... La de mirar a los ojos a alguien y saber c#mo se siente.
Iui"s refor"ar estas capacidades, mostradas de manera muy temprana, puede ser igual de
relevante para la formaci#n integral de una persona !ue el aprendi"aje de un lenguaje
musical, el desarrollo de la visi#n espacial, o la educaci#n del odo para la mejor ad!uisici#n
de una lengua e(tranjera. El doctor ?oPard 0ardner, director del royecto Vero y profesor
de psicologa y ciencias de la educaci#n en la Universidad de ?arvard, %a puesto nombre
desde 5GGD a las distintas reas en las !ue cual!uier persona puede destacar, incluso =como
%emos visto= en edades muy tempranas. La llam# teora de las 'nteligencias BAltiples. 7
trav*s de esta teora el /r 0ardner lleg# a la conclusi#n de !ue la inteligencia, tal y como se
pensaba %asta entonces, no es algo innato y fijo !ue domina todas las destre"as y
%abilidades de resoluci#n de problemas !ue posee el ser %umano, sino !ue est locali"ada en
diferentes reas del cerebro> dic%as inteligencias, aun teniendo la capacidad de SactivarseS y
trabajar de manera individual, estn interconectadas entre s y pueden refor"arse entre ellas.
7dems, tienen la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente !ue
ofre"ca las condiciones necesarias para ello.

C. .iete 'nteligencias...oc%o, nueve...
La primera ve" !ue 0ardner %i"o pAblico su estudio, se+al# !ue e(isten siete inteligencias<
la lingUstica=verbal, la l#gica=matemtica, la fsica=cinest*sica, la espacial, la musical, la
interpersonal y la intrapersonal. .in embargo, con el paso de los a+os y estudios ms
e(%austivos, 0ardner %a establecido !ue el numero de inteligencias no puede fijarse, del
mismo modo !ue nunca %abr un conte(to atemporal en el !ue se desarrollen.
Los educadores !ue reali"an proyectos educativos con las 'nteligencias BAltiples %an
incorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas. ;eamos cada una de ellas<
La inteligencia lingUstica=verbal< es la capacidad de emplear de manera efica" las palabras,
manipulando la estructura o sinta(is del lenguaje, la fon*tica, la semntica, y sus
dimensiones prcticas. Est en los ni+os a los !ue les encanta redactar %istorias, leer, jugar
con rimas, trabalenguas y en los !ue aprenden con facilidad otros idiomas.
La inteligencia fsica=cinest*sica< es la %abilidad para usar el propio cuerpo para e(presar
ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinaci#n, e!uilibrio, destre"a, fuer"a,
fle(ibilidad y velocidad, as como propioceptivas y tctiles. .e la aprecia en los ni+os !ue se
destacan en actividades deportivas, dan"a, e(presi#n corporal yWo en trabajos de
construcciones utili"ando diversos materiales concretos. &ambi*n en a!uellos !ue son
%biles en la ejecuci#n de instrumentos.
La inteligencia l#gica=matemtica< es la capacidad de manejar nAmeros, relaciones y
patrones l#gicos de manera efica", as como otras funciones y abstracciones de este tipo.
Los ni+os !ue la %an desarrollado anali"an con facilidad planteamientos y problemas. .e
acercan a los clculos num*ricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo.
La inteligencia espacial< es la %abilidad de apreciar con certe"a la imagen visual y espacial,
de representarse grficamente las ideas, y de sensibili"ar el color, la lnea, la forma, la
figura, el espacio y sus interrelaciones. Est en los ni+os !ue estudian mejor con grficos,
es!uemas, cuadros. Les gusta %acer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien
planos y cro!uis.
La inteligencia musical< es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y e(presar el
ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los ni+os !ue la evidencian se sienten
atrados por los sonidos de la naturale"a y por todo tipo de melodas. /isfrutan siguiendo el
comps con el pie, golpeando o sacudiendo algAn objeto rtmicamente.
La inteligencia interpersonal< es la posibilidad de distinguir y percibir los estados
emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a dic%as
acciones de forma prctica. La tienen los ni+os !ue disfrutan trabajando en grupo, !ue son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, !ue entienden al compa+ero.
La inteligencia intrapersonal< es la %abilidad de la autoinstrospecci#n, y de actuar
consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y
capacidad de autodisciplina, comprensi#n y amor propio. La evidencian los ni+os !ue son
refle(ivos, de ra"onamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
La inteligencia naturalista< es la capacidad de distinguir, clasificar y utili"ar elementos del
medio ambiente, objetos, animales o plantas. &anto del ambiente urbano como suburbano o
rural. 'ncluye las %abilidades de observaci#n, e(perimentaci#n, refle(i#n y cuestionamiento
de nuestro entorno. .e da en los ni+os !ue aman los animales, las plantas> !ue reconocen y
les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del %ec%o por el %ombre.
$uando tuve mi primer contacto con esta teora del aprendi"aje, me asalt# la misma
cuesti#n !ue en estos momentos podra rondarte a ti< Lc#mo trasladar al aula los objetivos
!ue persigue una programaci#n por competencias basada en las inteligencias multiplesM
$reo !ue las plantillas de evaluaci#n del $olegio Bontserrat, basadas en una metodologa
inclusiva !ue atiende de manera especfica a las distintas capacidades de cada alumno, te
ayudarn a resolver cual!uier duda al respecto... F en muc%o menos tiempo del !ue me %i"o
falta a mi. Estn disponibles en su Peb. Los puedes consultar directamente en este enlace.
$. LIu* entiendes por Smal estudianteSM
Una ve" locali"adas las distintas inteligencias en las !ue un ni+o puede destacar Lcual es la
consecuencia inmediata de esta realidadM $reo sinceramente !ue afecta, en primer lugar, a
nuestra vista... 7l modo en !ue les miramos. .e !ue suena e(tra+o. ermteme !ue me
e(pli!ue< si miramos a nuestros c%icos desde una perspectiva tradicional de la inteligencia,
!ue valora las capacidades l#gico=matemticas y lingUsticas sobre las corporales o
interpersonales, probablemente nos encontremos con muc%os alumnos a los !ue
consideremos Spoco inteligentesS por!ue no encajan dentro de ese molde. Es de sobra
conocido !ue Einstein era considerado un alumno mediocre, y sin embargo, fuera del
sistema educativo, demostr# tener capacidades l#gico=matemticas muc%o ms
desarrolladas !ue las de otros compa+eros ms aplicados.
$uando anali"amos los programas de ense+an"a !ue se imparten en muc%as instituciones,
observamos !ue se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingUstica y
matemtica dando mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. -a"#n
por la cual muc%os alumnos !ue no se destacan en el dominio de las inteligencias
acad*micas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito
cultural y social, y algunos llegan a pensar !ue son unos fracasados, cuando en realidad se
estn suprimiendo sus talentos. .in embargo, una SmiradaS a nuestros alumnos desde la
perspectiva de las inteligencias mAltiples, anali"ando sus preferencias y la forma en la !ue
ocupan su tiempo libre, nos permitira descubrir las inteligencias predominantes en cada uno
de ellos... 7s como sus carencias. 1en -obinson, al !ue ya %emos acudido en mAltiples
ocasiones, anali"aba a este respecto el S%orribleS paso por las aulas de 0yllian Lynne, la
creadora de musicales como $ats o El fantasma de la #pera.
$uando 0yllian era pe!ue+a, su madre la llev# al m*dico, por!ue los profesores decan !ue
era incapa" de estarse !uieta y atender en clase. @o saban !u* le pasaba. or entonces no se
%aba inventado el sndrome de la %iperactividad, ni los m*dicos saban !ue se poda
enfermar de eso. .implemente, era una Smala estudianteS. 0racias a /ios nadie crea aun !ue
fuera necesario atiborrarla de pastillas para !ue fuera, al fin, una ni+a normal. En un
momento de la entrevista, El m*dico encendi# la radio para !ue 0yllian se entretuviera,
mientras el %ablaba a solas con su madre. Badre y doctor abandonaron la %abitaci#n. .in
embargo, el doctor dej# entreabierta la puerta, e invit# a la madre de 0yllian a observar lo
!ue su %ija %aca> ella, al %ilo de la radio, %aba empe"ado a bailar... F no lo %aca nada mal.
NL;eM 0illian no est enferma. odra ser una gran bailarina. XLl*vela a una escuela de
baileYN
0racias a las inteligencias mAltiples, podran cambiar algunos de los estereotipos con los
!ue SmiramosS a nuestros alumnos. El !ue molesta sin parar de moverse, necesita aprender
%aci*ndolo> el !ue no para de %ablar, desarrollar de algAn modo su capacidad lingUstica e
interpersonal> el !ue tararea y golpetea, puede !ue tenga alguna in!uietud musical. Iui"s
no pienses del mismo modo. yo tambi*n soy maestro, y entiendo !ue una de las cosas ms
importantes !ue deseas instaurar en el aula sea silencio. Estoy contigo. El silencio es
necesario para aprender...
E(cepto si te llamas 0yllian Lynne. F a menos !ue pienses !ue 0yllian no %a sido capa" de
triunfar, creo !ue compartirs !ue nuestro reto =como maestros= pasa por facilitar a cada
alumno una educaci#n integral, personali"ada y adaptativa, !ue les prepare para enfrentarse
a ese futuro del !ue tampoco sabemos muc%o, pero para el !ue tendrn !ue estar
ntegramente preparados.
1.*.(. - I#teli&e#cia emocio#al.

7. $on#cete a ti mismo.
La frase !ue cierra el captulo de inteligencias mAltiples podra pertenecer al numeroso
catlogo de frases %ec%as, bien sonantes, pero de las !ue no se sabe muy bien lo !ue buscan
e(presar. Leamos de nuevo<
N9...: !ue les prepare para enfrentarse a ese futuro del !ue tampoco sabemos muc%o, pero
para el !ue tendrn !ue estar ntegramente preparadosN.
Es cierto !ue no sabemos muc%o del futuro, pero tampoco podemos decir !ue no sepamos
nada. L/e !ue otro modo podramos preparar a nuestros alumnos para enfrentarse al
porvenir, si no supi*ramos nada de *lM Iui"s, lo Anico !ue tengamos claro es la pie"a
fundamental sin la cual les ser imposible avan"ar, detenerse por propia iniciativa, y caer
para volverse a levantar< conocerse a uno mismo.
Esta frase, Scon#cete a ti mismoS, est muc%o ms maneada !ue la anterior... F con ra"#n< %a
formado parte de nuestro patrimonio cultural desde %ace siglos, y supone la piedra angular
del aprendi"aje %umano. $on ella, .#crates %ace referencia e(plcita a la conciencia,
Anicamente presente en el ser %umano, de las propias emociones> delata nuestra increble
%abilidad para reconocer un sentimiento en el momento en !ue ocurre. @o es de e(tra+ar,
entonces, !ue una incapacidad en este sentido nos deje a merced de las emociones
incontroladas. $ual!uier peri#dico nos invade a diario con noticias !ue delatan el aumento
de la inseguridad y de la degradaci#n de la vida ciudadana, fruto de una irrupci#n
descontrolada de los impulsos. Jbservamos, por ejemplo, crmenes y desgracias !ue se
alejan de las leyes de la ra"#n, o c#mo los diagn#sticos de salud mental se disparan. ero,
L!ue relaci#n puede tener la gesti#n de las propias emociones con la capacidad para
aprenderM
C. 7prende a manejar tus sentimientos... F di SnoS de ve" en cuando.
$omo estableci# .#crates, nadie puede cambiar o asimilar a!uello !ue no conoce> por
tanto, el primer paso de cual!uier aprendi" ser conocer las propias emociones. .in
embargo, este conocimiento no es suficiente para iniciar el camino %acia la verdadera
sabidura< conocer los apetitos, impulsos o pasiones de uno mismo es inAtil si no sabemos
c#mo manejarlos. por ello, la %abilidad para suavi"ar e(presiones de ira, furia o irritabilidad,
o controlar el jAbilo y los impulsos ms primarios se muestra fundamental en las relaciones
interpersonales.
Estos dos principios podran parecer suficientes, y lo son... al menos para conocerse a uno
mismo y gestionar las propias virtudes y carencias. .in embargo, se muestran insuficientes,
incapaces por ellos mismos de llevar al %ombre a cual!uier meta. El mundo est lleno de
adversidades. /esde el compa+ero !ue te !uita el lpi" y miente a la profesora, %asta el
primer Splant#nS en una cita. F tambi*n esta lleno de sufrimiento. @o siempre te apetece
%acer lo !ue debes %acer en cada momento, y muc%o menos si se trata de una rutina diaria.
/eca ;ictor ,ran)l, famoso psi!uiatra 7ustriaco fallecido en 5GG6, !ue el %ombre %a de
encontrarle Sun sentido a todoS... al menos, si !uiere %umani"ar, cual rey Bidas, cada una de
sus acciones. El s. ZZ' est mostrando las nefastas consecuencias de una educaci#n !ue no
se base en la capacidad de vencerse a uno mismo, de decirse SnoS de ve" en cuando... 'ncluso
ante actos !ue no tienen por !u* ser malos en s. Un caf* !ue rebose a"Acar no tiene por!u*
ser malo, pero !ui"s la incapacidad de decir SnoS a esa cuarta cuc%arada de caf* revela
muc%as otras reas en las !ue el impulso, o el placer inmediato, %an tomado el control de tu
vida.
$. 7prende a crear motivaciones propias.
7dems, el %ombre necesita motivarse a s mismo, pues no siempre de fuera le va a llegar
la motivaci#n !ue necesita. Una emoci#n tiende a impulsar a alguien %acia una acci#n. or
eso, emoci#n y motivaci#n estn ntimamente interrelacionados. Encaminar las emociones
=y la motivaci#n consecuente= %acia el logro de objetivos es esencial para prestar atenci#n,
automotivarse, manejarse y reali"ar actividades creativas. El autocontrol emocional conlleva
a demorar gratificaciones y dominar la impulsividad, lo cual suele estar presente en el logro
de muc%os objetivos. Las personas !ue poseen estas %abilidades tienden a ser ms
productivas y efectivas en las actividades !ue emprenden y, sobre todo... .uelen llevarlas a
termino.
/. [brete al mundo... F al suyo.
Un don de gentes fundamental es la empata, la cual se basa en el conocimiento de las
propias emociones. La empata es la base del altruismo. Las personas empticas sintoni"an
mejor con las sutiles se+ales !ue indican lo !ue los dems necesitan o desean. Esto las %ace
apropiadas para las profesiones de la ayuda y servicios en sentido amplio 9profesores,
orientadores, pedagogos, psic#logos, m*dicos, etc.:, pero sobre todo, les permite dar una
to!ue SagradableS al mundo !ue les rodea. E igualmente importante !ue establecer la"os, es
conseguir !ue esos la"os duren. F esto es algo tan fundamental, necesario para la formaci#n
integral del alumno, !ue a veces uno se pregunta !u* estamos ense+ando en la escuela... J
si el contenido de nuestras ense+an"a consigue abarcar algo tan esencial.
.oy de los !ue piensa !ue la familia es escuela de virtudes. ero muc%as familias estn
clamando a gritos ayuda para educar a sus %ijos, y no s#lo deberes a diario o el parte de
notas trimestral. or ello, !ui"s %a llegado el momento de plantearse %asta !ue punto, si la
escuela %a de volcarse en la formaci#n integral del alumno, cada maestro debe centrarse
tambi*n en planificar, anali"ar y gestionar la educaci#n de sus alumnos de acuerdo con las
carencias y necesidades de sus familias.
Es cierto !ue cada familia es un mundo. ero es el mundo en !ue a nuestros alumnos les %a
tocado caminar.
1.*.*. - Estimlaci8# tem+ra#a.
Los principios de la estimulaci#n temprana son sencillos de comprender por cual!uiera.
artamos de una premisa evidente< los seres %umanos dependemos de los padres durante
muc%o ms tiempo !ue cual!uier otro animal> esto es por!ue nuestro cerebro re!uiere
muc%o ms tiempo de maduraci#n !ue el de la mayora de especies. /esde !ue un beb*
nace, muestra un limitadsimo conjunto de %abilidades en relaci#n con las !ue poseer ms
adelante. 7 diferencia de cual!uier otro animal, se muestra prcticamente incapa" de
desenvolverse por si mismo en su entorno, y las pocas %abilidades !ue posee 9succionar al
alimentarse, llorar para atraer la atracci#n de su madre o atrapar a!uello !ue toca: estn
relacionadas Anicamente con su supervivencia... ero el %ombre el muc%o ms !ue un ser
capa" de sobrevivir.

Esta total indefensi#n es consecuencia de un cerebro aAn por formar. ero esta
circunstancia, !ue puede parecer en principio negativa, conlleva en realidad una enorme
ventaja< el beb* ser capa" de adaptarse muc%o mejor al entorno y a las circunstancias
cambiantes !ue cual!uier otro animal cuyo cerebro ya est programado en el momento de
nacer. /isponer de un cerebro moldeable es lo !ue le %a permitido al %ombre sobrevivir, y
progresar, incluso ante las condiciones ms adversas.
La estimulaci#n temprana tiene por objetivo aprovec%ar esta capacidad de aprendi"aje y
adaptabilidad del cerebro en beneficio del bebe. Bediante ejercicios y juegos, trata de
proporcionar al bebe una serie de estmulos repetitivos, de manera !ue se potencien a!uellas
funciones cerebrales !ue a la larga resultan de mayor inter*s.
1.*./. - Tra.a7o cola.orati'o.
Iui"s sea el trabajo colaborativo la metodologa !ue mejor plasma, en la actualidad, los
cambios !ue %an de darse en la ense+an"a de cara a promover en nuestros alumnos la
ad!uisici#n de competencias imprescindibles para el .. ZZ'. Este m*todo, !ue no busca tan
s#lo establecer relaciones autenticas de colaboraci#n entre el alumnado sino tambi*n entre
el profesorado, necesita de la confluencia de varios factores para ser realmente efectivo<
@o se trata de %acer un trabajo en e!uipo, sino de aprender trabajando como grupo. Es
decir, la propia %erramienta =la colaboraci#n entre los distintos miembros= es al mismo
tiempo fin Altimo del propio ejercicio, con independencia de la calidad del trabajo
resultante.
7un!ue no es necesario !ue todos los miembros de un e!uipo de trabajo aprendan al mismo
nivel, o los mismos contenidos, si es indispensable !ue sean capaces de advertir su trabajo
como indispensable, propio, y relevante para el e!uipo. or tanto, la principal funci#n del
lder o coordinador del grupo no ser abarcar todo a!uello !ue, entiende, %ara mejor !ue
cual!uier otro, sino delegar efica"mente para !ue pronto cada miembro de su e!uipo llegue
a ser altamente competente en aspectos en los !ue, por el momento, no lo son tanto.
El aspecto rese+ado anteriormente redunda necesariamente sobre el siguiente< la igualdad
real de oportunidades para el *(ito. &odos los alumnos y alumnas, en un grupo colaborativo,
pueden contribuir efica"mente a la consecuci#n de la tarea y al reconocimiento grupal si
mejoran su propio rendimiento. or ello, los esfuer"os de cada miembro por aprender,
confiere un valor a+adido a la consecuci#n de la tarea grupal.
El Altimo factor !ue condiciona los efectos del m*todo colaborativo es la necesidad de
%abilidades interpersonales o sociales. $omunicarse efica"mente con los dems no es una
capacidad innata en el ser %umano, e(cepto en situaciones directamente relacionadas con el
instinto. 7un as, y de acuerdo con lo estudiado respecto a las inteligencias mAltiples,
algunas personas tienen ms desarrollada !ue otras la capacidad para interactuar
efica"mente con sus iguales. .u labor estar, pues, intrnsecamente relacionada con la
canali"aci#n de necesidades, intereses y %abilidades de cada individuo del e!uipo, y la
resoluci#n de problemas y malentendidos !ue puedan surgir en el desarrollo del trabajo. /e
este modo, conseguirn !ue el trabajo en e!uipo sea muc%o ms efica" y agradable.
En Espa+a %ay distintos colegios en los !ue se estn llevando acabo estrategias de trabajo
colaborativo !ue abarcan toda la programaci#n curricular del aula, y !ue estructuran la
organi"aci#n de cada ciclo. Iui"s el colegio Bonserrat sea uno del !ue mejor %a entendido
este proceso.
Tema 1./ - El rol $el +ro%esor $e acer$o a los #e'os mo$elos e$cati'os.

.i, como afirmbamos anteriormente, el cambio metodol#gico implica un movimiento
continuo debido a la autoevaluaci#n del propio proceso, esto significa !ue en todo momento
podramos advertir pe!ue+os o grandes cambios en el modelo educativo propio, el de un
centro o en el de cual!uier otro conte(to.


$entr*monos a%ora en los cambios !ue deberan producirse en la figura del profesor, si
!ueremos !ue la programaci#n por competencias sea un %ec%o en nuestra aula<
7ntes<
5. Era !uien posea toda la informaci#n.
2. &ransmisor de los conocimientos.
D. .u forma de ense+ar era directa.
O. &rabajaba con un currculo fijo.
K .Las tareas presentadas eran aisladas.
4. Evaluaci#n< estandari"ada, pruebas de rendimiento.
6. @o estaba sometido a ninguna evaluaci#n personal o docente.
8. Escasa relaci#n con los alumnos.

7%ora<
5. &odos tienen acceso a la informaci#n.
2. El conocimiento se construye.
D. &rabaja con un currculo fle(ible, conte(tuali"ado.
O. &areas presentadas son aut*nticas, relacionadas con la realidad de los estudiantes.
K. lantea un aprendi"aje por proyectos, evaluaci#n por resultados.
4. Evaluaci#n, vista como elemento clave para el desempe+o> no se trata solo de poner una
nota, sino !ue evalAa muc%as y diferentes competencias< evaluaci#n fle(ible
6. @ecesidad de autoevaluaci#n constante.
8. 7sesor y gua de los alumnos.
Es por ello !ue el docente !ue trate de adoptar una metodologa conte(tuali"ada, en
contraste con el modelo unidireccional, deber estar<
preparado para plantear problemas y generar dudas, y promover el acceso a los medios
=muy distintos al libro de te(to estandari"ado= !ue faciliten a cada alumno responderlas e
investigarlas de un modo personal.
$omprometido con la actuali"aci#n y perfeccionamiento< en el momento en !ue deje de
evaluar el proceso, y la adaptaci#n del mismo a su propio conte(to, %abr dejado de ser un
verdadero maestro.
7ut#nomo respecto de las %erramientas clsicas 9libro de te(to, cuaderno, e(menes sobre
53, etc.:, !ue no por ello independiente.
$omprometido con su labor docente, !ue no se reduce a mera instrucci#n< su clase es Ssus
alumnosS, independientemente del espacio fsico en el !ue ense+e.
F en el conte(to del aula, estar a cargo de<
Estructurar, organi"ar y dirigir el proceso de aprendi"aje.
/ise+ar las e(periencias de aprendi"aje, evitando adaptarse al libro de manera automtica
Jfrecer pautas y guas para llevar a cabo la actividad.
,acilitar los recursos.
/irigir el proceso de 7prendi"aje.
.ugerir, orientar y cuestionar.
-etroalimentar al alumno.
7mpliar el nivel conceptual.
Bantener los cursos con los niveles de claridad re!uerida.
-eali"ar mediaci#n con sus alumnos.
ero sobre todo ser gua, ejemplo y modelo para sus alumnos.
@o tengas miedo a e(perimentar.

?ablando acerca de este cambio de rol con un maestro con ms de O3 a+os de e(periencia,
y al !ue me une una gran amistad, me recriminaba !ue la educaci#n no poda convertirse en
un laboratorio de ensayo> !ue no se poda perder el tiempo e(perimentando, m(ime cuando
%aba una cantidad tan grande de conocimientos !ue asimilar. 7dems, si el profesor s#lo
tiene !ue guiar al alumno, Lno podra %acerlo igualmente desde casa y a trav*s de la pantalla
de un ordenadorM El alumno ira progresando gradualmente, bajo la tutela segura del
maestro SonlineS.
ero este es un reduccionismo absurdo del problema. /ic%o de otro modo, mientras el
maestro siga siendo la persona a !uien los padres se encomiendan para complementar la
formaci#n integral !ue buscan para sus %ijos, el maestro nunca podr ser sustituido por una
imagen virtual... @i si!uiera de *l mismo. F en cuanto a la cantidad ingente de
conocimientos, Lnos %emos planteado !ue buscamos con elloM Iuiero decir, no s* %asta !u*
punto la concepci#n tradicional de formaci#n, entendida como la ense+an"a de %abilidades,
destre"as y conocimientos estticos !ue permiten la evaluaci#n de calificaciones personales
desconte(tuali"adas =y !ue ni muc%o menos abarca la comprensi#n del proceso educativo=
permite preparar a nuestros alumnos para un mundo en constante cambio.... F en el !ue todo
es e(perimento, e!uivocarse y volver a e(perimentar.
-especto a la importancia de incluir al alumno en motor de su propio proceso de
aprendi"aje, incluso aun!ue e(perimente y se e!uivo!ue, pondremos de ejemplo la
iniciativa del colegio .tar of t%e .ea $leveland , en Crisbane 97ustralia:. ulse el enlace
siguiente para conocerlo<
.e %acen necesarias, pues, la inclusi#n en la dinmica del aula de %abilidades bsicas !ue
permitan la adaptabilidad y transferencia de conocimientos, as como la formaci#n en
competencias sociales e interpersonales !ue respondan a las necesidades, intereses y ritmos
de cada individuo en particular.
En el siguiente documento veremos distintos modelos para conseguirlo. Espero !ue
encuentres uno !ue se adapte, perfectamente, a tu conte(to particular.
Tema 1.2 - I#%raestrctra y %ormaci8#.
'dentificar re!uerimientos del aula y comunidad educativa para implantaci#n de tablets en
el aula en modelo 5 to 5< 'nfraestructuras y formaci#n.
7lbert Einstein no solo %a sido uno de los cientficos ms relevantes, e influyentes del
Altimo siglo, sino !ue tambi*n tena una capacidad notable para resumir en frases breves y
sencillas pensamientos muy agudos. Una de esas sentencias brillantes es Fo no ense+o a
mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las !ue pueden aprender. 1en
-obinson refleja esta misma idea en una c%arla de &E/ titulada Cring on t%e revolution
donde comenta la idea de pasar de una concepci#n industrial de la educaci#n, donde se van
construyendo al modo de cadena de producci#n, a un modelo ms similar al agrcola donde
lo !ue se %ace es preparar el campo para !ue la semilla pueda florecer. ;einte siglos antes
aparece ya en los evangelios la idea de la semilla lan"ada por el sembrador !ue produce ms
o menos fruto en funci#n de c#mo est* preparado el campo> si es ms o menos pedregoso o
con ms o menos espinos.

&anto la parbola evang*lica, como 7lbert Einstein o 1en -obins#n utili"an la imagen del
campo preparado para recibir la semilla referido principalmente a la persona !ue recibe el
mensaje, pero puede aplicarse la misma idea al centro educativo. ara !ue un proyecto de
implementaci#n de tablets germine en un determinado entorno educativo es necesario
roturar previamente el terreno, arrancar una serie de espinas y eliminar las piedras. /espu*s,
en funci#n de la calidad del terreno, de la semilla y de otros aspectos !ue muc%as veces no
se controlan, como la lluvia, la temperatura, una grani"ada poco antes de la cosec%a, etc, se
obtendrn unos frutos mejores o peores, pero si no se reali"a la labor previa de preparar el
terreno el fracaso est asegurado.
El acondicionamiento del centro educativo tiene una parte t*cnica, de infraestructura y otra
parte %umana, de los distintos grupos de personas !ue intervienen en el proceso. $omo en
todo lo relacionado con la educaci#n, el aspecto %umano es siempre muc%o ms importante
y determinante !ue el t*cnico, aun!ue el t*cnico vaya ganando en importancia y en algunos
proyectos pueda suponer una condici#n sine !ua non de viabilidad del proyecto. Este es uno
de esos proyectos.
/entro de los colectivos de personas !ue intervienen en el proceso aparte de los alumnos
se deben distinguir entre los directivos de los centros educativos, los profesores, los
responsables de las infraestructuras t*cnicas de comunicaci#n 9'& del acr#nico en ingl*s
'nformation &ec%nology: y los padres. En este apartado se %an agrupado a los tres primeros
colectivos directores, profesores y responsables de '&, tratando despu*s la infraestructura
conveniente del aula, y dejando en tercer lugar a los padres.
Este orden seguido no !uiere indicar !ue los padres sean menos importantes en el *(ito de
la implantaci#n de estos nuevos modelos educativos. Los padres son los primeros
educadores, y los nuevos modelos educativos propuestos no %acen sino incrementar la
importancia de los padres pues difumina las fronteras entre el colegio y el %ogar,
e(pandiendo los entornos de aprendi"aje ms all de las paredes del centro educativo y
dando por lo tanto a los padres cada ve" ms peso en el proceso educativo.
La agrupaci#n de los perfiles responde a los entornos donde el cetro educativo tiene una
mayor capacidad de actuaci#n y decisi#n tanto en las personas !ue trabajan en ese centro
escolar como en sus propias infraestructuras de a!uellos otros, ms importantes en
ocasiones pero sobre los !ue no tiene esa capacidad de actuaci#n> el %ogar y por lo tanto los
padres.
Este curso est dirigido al profesorado, no a los directivos ni a los responsables de '& pero
en muc%as ocasiones el docente en cuesti#n lleva tambi*n parte de las tareas de '& o tiene
funci#n directiva. En otros casos, aun!ue los perfiles est*n separados, ser el docente el !ue
pueda transmitir necesidades o problemticas al resto de los perfiles.
1.2.1 - Formaci8# $irecti'os0 +ro%esores y res+o#sa.les $e IT.
;amos a utili"ar la planificaci#n !ue se sigui# en &ajamar a la %ora de implementar el
proyecto de &ablets 5 to 5> desde el estudio previo %asta el final del primer a+o acad*mico,
como gua para ir e(plicando la funci#n tanto de directivos como profesores y responsables
de '& en el proyecto. Este es!uema servir, no solo para mostrar unos pla"os reales y los
pasos !ue se %ayan constatado Atiles, sino tambi*n para indicar a!uellos otros !ue se
pensaba !ue podran ser interesantes pero luego se %a demostrado !ue no, para tratar de
evitarlos.
/istinguimos nueve fases. En la imagen a continuaci#n se muestra su espaciamiento en el
tiempo<

7 continuaci#n desarrollamos las G fases del -J$E.J /E 'BLEBE@&7$'\@ del
proyecto<
'. resentaci#n.
$omo se aprecia en la imagen anterior, el proceso de implementaci#n del modelo de
&ablets comen"# un curso acad*mico antes. La lnea roja de la imagen en .eptiembre del
2352 representa el arran!ue del proyecto por parte de los alumnos cuando aparecieron 83
alumnos de KE de la E.J con su iad, pero por parte del centro el proyecto se %aba iniciado
un curso acad*mico antes. En noviembre del 2355 es cuando se reali"# una presentaci#n de
las posibilidades !ue permita el uso de tablets en el aula por parte de la empresa
suministradora, en este caso en concreto 7pple a trav*s de un distribuidor.
Es importante %acer notar !ue esta presentaci#n no se reali"# por casualidad ni por
iniciativa de la empresa suministradora de los dispositivos sino por iniciativa del centro
educativo. $ada ve" es ms importante desarrollar una cultura proactiva, donde no se espera
a !ue suceda algo para reaccionar cultura reactiva sino !ue se toma la iniciativa, se va
por delante buscando como se puede %acer mejor, d#nde se puede innovar.
En este caso en concreto esta presentaci#n se solicita por!ue %ay una persona !ue est
atento a distintos eventos !ue organi"an empresas tecnol#gicas !ue puedan aportar algo de
valor para el centro educativo y va a dic%os eventos. 7pple %aba organi"ado un evento a
final del curso acad*mico anterior donde asisti# el responsable de '& de &ajamar y donde
detect# !ue poda ser interesante para el centro. En otras ocasiones %aban sido profesores
de informtica u otras personas las !ue %aban acudido a otro tipo de eventos para ver !ue se
puede mejorar en lo !ue se est %aciendo.
Los cambios tecnol#gicos son cada ve" ms rpidos, y los cambios de %bitos de consumo
asociados a esos cambios tecnol#gicos siguen ese ritmo de aceleramiento creciente, por lo
!ue es cada ve" ms necesaria esa actitud proactiva de estar atentos a como evolucionan las
tecnologas y las tendencias para poder aplicar esos cambios con una mentalidad de mejora
continua.

''. royecto iloto.
/os meses despu*s de la presentaci#n se reali"# un proyecto piloto reducido. El proyecto
piloto consisti# en dar dos semanas de clase a una Anica clase de 4E de primaria donde %aba
en ese momento solo 23 alumnos. ara dic%o piloto se consiguieron 53 tablets en pr*stamo
por lo !ue %aba un &ablet para cada dos alumnos.
7ntes de anali"ar el proyecto piloto, es ms interesante evaluar por!u* se reali"a el
e(perimento piloto, pues a!u se describe una funci#n muy importante del e!uipo directivo
dentro del proyecto.
.e %a comentado ya anteriormente la necesidad de ser proactivo, de buscar la mejora
continua> pero para poder mejorar es necesario un proceso de evaluaci#n. Lo !ue no se mide
no se puede mejorar, no se detectan los problemas y por lo tanto no se pueden poner
soluciones.
Una de las funciones de la direcci#n es establecer los mecanismos necesarios para detectar
en !ue aspectos se puede mejorar para posteriormente impulsar las acciones !ue sean
oportunas. Una de estas %erramientas es la evaluaci#n interna y e(terna, la reali"aci#n de
encuestas tanto al propio personal del centro educativo como sobre todo a las familias. La
definici#n de esas encuestas es importante para obtener la m(ima informaci#n relevante
para el centro sin agotar a los encuestados.
La siguiente imagen muestra los resultados de la encuesta de satisfacci#n pasado a las
familias al final del curso acad*mico 2353=2355.

Esta encuesta muestra tres puntos donde claramente %aba ms capacidad de mejora. Uno
de ellos era el uso de la tecnologa. La definici#n de los tres puntos menos valorados como
puntos de mejora en lugar de carencias o defectos no es demagogia o terminologa
polticamente correcta o justificaci#n, sino una filosofa de mejora continua.
.i los aspectos peor valorados se catalogan como defectos, como imperfecciones, se trata
de evitar !ue salgan o !ue se vean y se acabar por modificar la encuesta o manipularla de
algAn modo para !ue no se refleje ese defecto. .in embargo, si se identifica como
aspectos de mejora se busca encontrarlos, se celebra su %alla"go, pues de esa manera se
encuentra donde puede mejorar la instituci#n.
$omo consecuencia de detectar estos aspectos, e(ista la in!uietud desde la direcci#n por
mejorar en ese aspecto y por lo tanto, al percibir en la presentaci#n las posibilidades de
mejora educativa !ue poda representar el uso de las tecnologa en la educaci#n se decidi#
reali"ar la prueba piloto.
$omo decamos la prueba piloto se reali"# en una clase !ue en ese momento tena solo 23
alumnos. El motivo era !ue el resto de los alumnos estaban en una estancia en el e(tranjero
para mejorar el ingl*s. El ingl*s era otro de los puntos !ue detectaban los padres !ue se
poda mejorar y a ra" de esa sugerencia se organi"aron las estancias en el e(tranjero.
La prueba piloto, aun!ue breve, fue lo suficiente para ver !ue el proyecto poda ser viable y
!ue tena un importante potencial de mejora.
La bAs!ueda constante de los puntos de mejora es una de las labores ms importantes del
e!uipo directivo, pero una bAs!ueda !ue se plasme en unas realidades concretas>
establecimiento de %erramientas !ue permitan detectar reas de mejora, y la determinaci#n
de llevar a cabo las tareas necesarias para la mejora en los puntos detectados.

'''. ,ormaci#n.
En la grfica !ue muestra las distintas etapas de implantaci#n, se distinguen dos colores en
el apartado de formaci#n> uno previo a la toma de decisi#n y otro en las etapas posteriores.
El primero se refiere a la formaci#n del e!uipo !ue se form# para evaluar si mereca la pena
adentrarse en el proyecto y como deba ser este, y el segundo se refiere a la formaci#n del
profesorado para !ue pudiera implementar las &ablets en el aula de la manera ms rpida y
efica" posible, sacndole el m(imo partido.
ara la primera formaci#n, a!uella !ue iba dirigida a evaluar la viabilidad y conveniencia
del proyecto, se constituy# un e!uipo donde %aba tanto gente del e!uipo directivo, como
profesores, y responsables de las infraestructuras del colegio. Este e!uipo es clave para el
*(ito de la implantaci#n del modelo de &ablets 5 to 5, pues si bien es el e!uipo directivo el
!ue primeramente debe estar convencido de su conveniencia e impulsar el proyecto con
determinaci#n, van a ser los profesores los !ue lo van a implantar en el aula, y los
responsables de '& los !ue lo van a mantener y a %acer !ue sea viable, por lo !ue es muy
conveniente !ue participen en el proceso de estudio y de selecci#n del modelo, por un lado
para detectar posibles problemas o bondades !ue los directivos no apreciaran, y en segundo
lugar para %acer suyo el proyecto y no como algo impuesto en contra de ellos o como
mnimo al margen.
Esta etapa de formaci#n se dividi# en dos partes. Una primera !ue fue asistir a unas
sesiones !ue organi"aba 7pple dirigido a la direcci#n de los centros educativos, ms
centradas en modelo educativo !ue en %erramientas especficas. El curso se denomina
revisi#n y planificaci#n 9iJ.: y entra dentro de un catlogo de cursos ms amplio.
7djuntamos el /, con el catlogo de cursos dirigidos a la educaci#n. Este catlogo est
disponible en la Peb de 7pple en el apartado de educaci#n.

osteriormente se %icieron unas visitas a centros donde se %aban incorporado modelos de
tablets 5 to 5. En ese momento no %aba centros en Espa+a !ue los %ubiera incorporado en
profundidad y por lo tanto todas las visitas fueron centros educativos en el e(tranjero
llevados de la mano de los suministradores.
La primera vista fue a $edars .c%ool of E(cellence en 0reenoc), Escocia. 7 esa visita fue
el responsable de '& del colegio junto con el profesor !ue %aba reali"ado el proyecto piloto.
7djuntamos un pe!ue+o vdeo donde Bariano Badrid, responsable de '& de &ajamar,
cuenta la vista a $edars .c%ool of E(cellence.
Clo!ue 5];ideo = 5D

$on posterioridad fueron a visitar otro centro educativo ms grande en un suburbio cerca de
Banc%ester en 'nglaterra llamado E..7 7cademy. 7 esa visita volvi# a ir el responsable de
'& y el secretario del centro, Qosemara Badrid. Esta visita la comenta Qosemara en la
siguiente entrevista<
Clo!ue 5];ideo = 5O

or Altimo, el gerente del centro asisti# a un evento en Cruselas dirigido a responsables de
centros educativos de todo el mundo donde se mostraban ejemplos de nuevas metodologas
educativas apoyadas en las tabletas. -afa /olader, gerente de &ajamar comenta en el
siguiente vdeo, no solo esta visita sino tambi*n la idea !ue %emos comentado anteriormente
de la importancia del e!uipo interdisciplinar englobando a directivos, profesores y
responsables de '&.
Clo!ue 5];ideo = 5K

Una ve" anali"ada toda la informaci#n recabada tanto en los cursos como en las visitas, y
teniendo en cuenta la opini#n de todas las personas !ue participaron en el estudio, se tom#
la decisi#n de implementar el proyecto en el curso siguiente en KE de primaria y arranc# una
formaci#n especfica dirigida a los profesores.
La formaci#n del profesorado tuvo a su ve" dos partes. En la primera se dio una formaci#n
dirigida a los profesores responsables de los tres cursos donde se iban a implantar el
proyecto el curso siguiente. Era por lo tanto un pAblico muy reducido y todos ellos
%abituados al uso cotidiano de la tecnologa y en una franja de edad alrededor de los DK
a+os. Esta formaci#n se centr# en buena medida en la generaci#n de contenido para las
tablets. En el caso de &ajamar el dispositivo elegido fue el iad y se dio una formaci#n en
generaci#n de contenido con 1eynote y iCoo) 7ut%or. $omo estos programas solo
funcionan sobre el sistema operativo iJ. de los e!uipos Bac, fue necesario dar tambi*n una
formaci#n sobre este sistema operativo.
Esta formaci#n inicial no fue muy Atil, al menos en el primer a+o del programa, pues a
pesar de ser programas sencillos e intuitivos, los profesores no disponan de tiempo para
generar contenido original con iCoo) 7ut%or precisamente en el momento en !ue se estaba
implantando un modelo nuevo con todas las complicaciones e imprevistos !ue trae consigo
cual!uier novedad. &ambi*n se comprob# !ue era ms sencillo y Atil para la mayora de los
profesores, aprender a importar al nuevo dispositivo todo el contenido !ue ya tenan en otros
soportes Hord, oPeroint, etc.
&ambi*n se dio una formaci#n sobre el uso de la plataforma !ue se iba a utili"ar para
albergar la versi#n digital los libros en /, y desde donde tambi*n se podan asignar tareas,
reali"ar e(menes y otras funciones tpicas de plataforma de aprendi"aje, de manera !ue el
profesorado pudiera preparar contenido para le pr#(imo curso. Esta preparaci#n se centr# en
la preparaci#n de e(menes y ejercicios de evaluaci#n en la plataforma ms !ue en
contenido te#rico.
/e todas maneras, la mayor utilidad !ue se sac# de la plataforma, ms !ue el uso !ue
%icieran los alumnos de ella, fue !ue supona una red de seguridad para a!uellos
profesores ms reticentes a innovar. Los profesores !ue ms partido le sacaban al nuevo
modelo educativo y ms innovadores tenan como norma general menos necesidad de la
plataforma con los libros digitales, pero para a!uellos con ms miedo al cambio les daba
tran!uilidad saber !ue en cual!uier momento podan indicar a los alumnos !ue fueran al
libro digital en la plataforma y dar la clase como estaban acostumbrados a darla %asta la
fec%a. .in este elemento puede %aber docentes !ue se nieguen a entrar en el proyecto por el
simple miedo de no ser capa" de dar la clase sin ese apoyo.
Es importante resaltar !ue cada docente le sac# ms partido en el desarrollo de sus clases a
una determinado aspecto de la formaci#n recibida. 7lguno de ellos %i"o un uso intenso de la
plataforma para reali"ar e(menes y tener una respuesta automtica del progreso de los
alumnos mientras !ue otros solo usaron la plataforma de forma marginal para consulta
puntual de los libros en /, por parte de los alumnos, pero !ue %icieron del 1eynote una de
las bases de su labor docente, tanto para sus propias presentaciones como principalmente
para !ue los alumnos reali"aran y e(pusieran sus trabajos.

La segunda parte en la formaci#n del profesorado se arranc# en enero del 235D, cuando ya
se llevaba tres meses de la implantaci#n del proyecto y %aba una e(periencia acumulada
importante de !u* era Atil en el aula y por lo tanto !u* necesitaban dominar los docentes.
.e organi"# una batera de sesiones una por semana en %orario e(traescolar y se
comunic# a todo el profesorado de &ajamar para !ue se pudiera apuntar libremente todos los
interesados. ,ue necesario reali"ar dos grupos pues se apuntaron ms de K3 profesores,
cuando en ese momento solo %aba tres clases con el proyecto iad. 7djuntamos un par de
fotos de esas sesiones para poner de manifiesto !ue los asistentes a esas sesiones eran de
todas las edades, no solo la gente ms joven !ue podra parecer a priori !ue seran los ms
interesados o predispuestos.
Estas sesiones se fueron ampliando segAn se iban descubriendo nuevas aplicaciones o
utilidades y %an sido la base de la formaci#n presencial !ue se %a impartido en otros centros
educativos y de este curso on=line.
/entro de ese curso, una de las actividades !ue se reali"aba era un laboratorio de
aplicaciones, donde los profesores asistentes al curso se agrupaban por departamentos, se les
asignaba una tarjeta de i&unes para !ue pudieran comprar algunas aplicaciones y se
dedicaban a buscar las aplicaciones ms interesantes para el departamento y e(ponerlas
luego en clase. En el siguiente vdeo se puede ver esa sesi#n y en ella, la involucraci#n del
profesorado y la variedad entre los asistentes !ue %emos comentado anteriormente<
Clo!ue 5];ideo = 54

';. /ecisi#n.
La decisi#n de abordar un proyecto de implantaci#n de un modelo &ablet 5 to 5 debe ser
una decisi#n estrat*gica tomada por la direcci#n tras un anlisis previo importante. .e puede
%acer un pe!ue+o piloto, se puede establecer un proceso de implantaci#n del proyecto !ue
puede ser ms o menos rpido pero una ve" !ue se tome la decisi#n debe ser con todas las
consecuencias, sabiendo las inversiones !ue va a llevar consigo y estando dispuesto a
afrontarlas.
ara tomar esa decisi#n ser conveniente documentarse lo !ue sea necesario, escuc%ando a
toda la comunidad educativa, obtener los datos precisos, tanto econ#micos, por parte de los
suministradores, como las estimaciones de tiempo y dedicaci#n y despu*s tomar la decisi#n
sin demorarlo ms de lo imprescindible.
Esta es la principal funci#n de la direcci#n, la toma de decisiones. ?ay !ue distinguir entre
las decisiones difciles y las decisiones desagradables. Las decisiones difciles son a!uellas
sobre las !ue e(isten dudas ra"onables respecto de cual es la soluci#n adecuada. Esas
decisiones conviene retrasarlas mientras se obtiene la informaci#n necesaria. ero en
muc%as ocasiones por decisiones difciles se refiere a decisiones desagradables, !ue son
a!uellas !ue se tiene claro cual es la soluci#n correcta, pero es desagradable tomarla pues
supone enfrentarse a alguna persona o colectivo, o cambiar un %bito muy asentado o
abandonar un camino conocido y c#modo. Estas decisiones conviene tomarlas cuanto antes.

/etrs de cada proyecto innovador !ue %a arraigado en el mundo educativo %ay un e!uipo
directivo absolutamente determinado a sacarlo adelante. Lo contrario no es siempre cierto,
detrs de e!uipos directivos absolutamente determinados puede %aber sonoros fracasos,
pues %ace falta tambi*n un porcentaje suficiente del e!uipo docente !ue se entusiasme con
el proyecto pensar en !ue todo el e!uipo docente se involucre al 533R es una utopa
unas familias !ue lo apoyen, unos recursos disponibles donde el ms importante
posiblemente sea el tiempo de dedicaci#n junto con otros elementos !ue no son
previsibles.
Un par de personas !ue pueden mostrarse como ejemplo en esta labor directiva !ue %a
llevado a una implantaci#n e(itosa de modelos educativos innovadores son Bontserrat del
o"o y $arles .uero. 7mbos participaron como ponentes en un evento sobre educaci#n !ue
organi"# 7pple el 2G y D3 de Bayo en Badrid. El evento lo denominaron 7pple Leaders%ip
&our y vamos a indicar algunas ideas !ue comentaron en referencia a la labor directiva en
un centro educativo, entendi*ndose como tal la de cual!uier persona con responsabilidad
sobre un e!uipo de personas.
La %ermana Bontserrat del o"o, es una aut*ntica autoridad nacional en todo lo referente a
la innovaci#n educativa, y el $olegio Bontserrat en Carcelona, del !ue es titular, es un
centro al !ue merece la pena estar mirando constantemente para descubrir nuevos modos de
%acer. Es tambi*n la directora de la &elevisi#n Educativa &?'@15.&;. donde tienen una
gran cantidad de vdeos relacionados con la innovaci#n educativa, y desde donde nos %an
permitido usar alguno para enri!uecer este curso. Es remio 'nnovaci#n Educativa 2353,
autora de varios libros y sobre todo una gran docente y una gran directiva.
En su presentaci#n comentaba !ue lo primero es !ue la direcci#n del centro est* convencida
y apoyando el proyecto. En su centro todos en el e!uipo directivo dan clase. Los directivos
deben ayudar desde la pedagoga, no solo desde la e(periencia o la intuici#n. Jtra idea
importante !ue coment# es !ue no se puede pretender !ue todo el e!uipo est* involucrado al
533R y !ue no merece la pena gastar energas en un pe!ue+o porcentaje del profesorado
!ue se ve !ue no va a empujar en el proyecto. Es preferible no prestar atenci#n, y emplear
esas energas en ese otro grupo de entusiastas !ue tirarn luego del resto, o al menos de una
gran mayora.
$arles .uero por su parte es el director de la Escola 0arb ere ;erg*s. .e inici# como
profesor de fsica y matemticas, posteriormente trabaj# en una consultora dedicada a la
gesti#n del conocimiento, para volver al mundo educativo en labores directivas.
$omentaba la necesidad de ser profesionales de la educaci#n !ue conocen los fundamentos
pedag#gicos !ue %ay debajo y los sabe, no solo implantar, sino tambi*n e(plicar el por!u*
est actuando de una determinada manera. El sector educativo es uno de los !ue menos
formaci#n continua tiene para ser realmente e(pertos en su campo. ?ay !ue empe"ar a
pensar como gestores, principalmente desde el e!uipo directivo. En cual!uier centro se
gestionan una cantidad de %oras lectivas impresionante y %ay !ue generali"ar la buena
prctica docente, no !ue sean s#lo puntos particulares. /esde su punto de vista falla una
capa intermedia entre la visi#n pedag#gica !ue se considera correcta y las aulas. Ese estrato
intermedio corresponde a los de jefes de departamento o de rea. ara llevar a cabo estos
cambios !ue se ven con claridad, convencer es lento y obligar s#lo sirve a muy corto pla"o.
?ay !ue llegar a un punto intermedio.
-emarcaba !ue debemos profesionali"ar el sistema educativo, tanto directivos como
profesores. Una elemento muy importante es la definici#n de planes de desarrollo
profesional, y para ello una fase previa necesaria es la evaluaci#n del profesorado.

;. reparaci#n.
En la fase de preparaci#n entrara tanto la preparaci#n de contenido por parte del
profesorado, como preparaci#n de toda la infraestructura t*cnica por parte del departamento
de '&. En el resto del curso se abordar en profundidad la preparaci#n de contenidos, en este
apartado vamos a centrarnos en la preparaci#n de la infraestructura y profundi"ar en la
funci#n del departamento de '& en el proyecto de implantaci#n.
La tecnologa debe adaptarse al usuario y cada ve" avan"a ms en esa direcci#n. Qony 've,
;icepresidente de dise+o de 7pple comentaba en el 2353 en el vdeo presentaci#n del iad>
Fo no tengo !ue cambiar para adaptarme al producto, sino !ue *l se adapta a m. La gran
revoluci#n de Bicrosoft con HindoPs fue sustituir la necesidad de escribir c#digos en B.=
/J. por unos iconos donde interactuar con el rat#n. Este cambio supuso !ue la informtica
pasara de ser Atil e(clusivamente para el reducido nAmero de personas !ue saban c#digo, a
!ue la gran mayora de usuarios pudiera beneficiarse de ella. Los dispositivos m#viles son
cada ve" ms .mart ms inteligentes> .martp%one, tablets, etc, lo !ue %ace !ue el usuario
tenga la necesidad de ser cada ve" menos .mart menos inteligentes, ya lo suple el
dispositivo. .on dispositivos para tontos.
Esto no supone ningAn insulto ni afrenta para el usuario. Una de las colecciones ms
e(itosas, con ms de 2K3 millones de libros impresos vendidos es for dummies !ue se
podra traducir por para tontos donde %ay ms de 5833 ttulos con cual!uier materia
relacionada principalmente con la informtica y tecnologa. .u *(ito estriba en mostrar unos
contenidos !ue pueden ser frustrantes para muc%os usuarios, e(plicados de manera sencilla
y amena. Bs !ue libros para tontos son realmente libros para la inmensa mayora de los
usuarios, no por!ue la inmensa mayora de los usuarios sean tontos, sino !ue no son
e(pertos en esos campos en concreto, pero !uieren sacarle partido.
/e la misma manera, los dispositivos son cada ve" ms intuitivos. Estos dispositivos usan
cada ve" ms lo !ue se %a venido denominado @atural User 'nterface una combinaci#n de
%ardPare y softPare !ue trata de imitar los gestos y el pensamiento natural de las
personas de manera !ue sea ms intuitivo y ms fcil de aprender. Uno de los ejemplos ms
familiares son las pantallas con tecnologa tctil !ue incorporan gestos naturales como la
manera de pasar una pgina o de agrandar o empe!ue+ecer una imagen.
/e todas maneras es muy diferente usar un dispositivo como apoyo para uso particular a
!ue en el centro educativo %aya D33 alumnos o 5333 alumnos !ue tienen toda la
informaci#n, contenidos, actividades en el dispositivo o a trav*s del dispositivo, donde
adems en muc%as ocasiones no e(iste un plan C. En este caso, !ue es el %abitual en un
centro !ue !uiere abordar una metodologa de tablets en el aula en modelo 5 to 5, no es
suficiente con unos dispositivos .mart %ace falta una infraestructura muy robusta por
detrs !ue %aga !ue todo funcione de forma correcta, siempre, y sin !ue el profesorado
muera en el intento.
En algunos centros educativos, el responsable de '& es la persona !ue da clase de
tecnologa o !ue simplemente se entiende bien con los ordenadores y !ue, en el mejor de
los casos, tiene alguna %ora asignada especficamente a gestionar la infraestructura
informtica. $uando su labor se reduce a configurar una nueva impresora, a gestionar unas
cuentas de administraci#n de la sala de ordenadores o a subir de ve" en cuando una noticia
al blog o la Peb del centro, puede ser suficiente, pero si ese centro !uiere introducir un
modelo de tablets 5 to 5 donde los alumnos interactAen con el contenido, con los profesores,
con sus compa+eros, a trav*s de una &ablet, este modelo es sencillamente inviable y
avocado al fracaso antes de empe"ar.
ara abordar este modelo es necesario un e!uipo ms o menos e(tenso con conocimientos
especficos y dedicaci#n intensiva si no e(clusiva a crear y mantener la infraestructura.
El profesor debe estar centrado en !u* y c#mo ense+ar, en c#mo incentivar al alumno,
seguir su progreso y adecuar el contenido a cada uno. La tecnologa simplemente tiene !ue
funcionar, debe ser transparente para los usuarios !ue son tanto los alumnos como los
profesores.
Este curso est dirigido al profesorado, no a los responsables de '& pero en este apartado
!ueremos dar un esbo"o sobre algunos de los elementos ms importantes. Es muy
recomendable !ue las personas !ue vayan a encargarse de crear y mantener la
infraestructura para estos proyectos reciban una formaci#n especfica muc%o ms profunda
!ue la !ue a!u se menciona.
7lgunos aspectos t*cnicos importantes a tener en cuenta en la preparaci#n previa al
arran!ue<
$ableado estructurado. La comunicaci#n desde los dispositivos va a ser en su inmensa
mayora a trav*s de Pifi, pero para poder tener una red Pifi Atil, ser necesario llevar un
cone(i#n a 'nternet mediante cable estructurado %asta cada punto final. Lo id#neo sera
llevarlo a cada aula de manera !ue permita %acer lo !ue se !uiera en cada espacio.
-ed Hifi. Jfertar un acceso Hifi es ya prcticamente una medida de cortesa en cual!uier
sitio, pero una cosa es tener una cone(i#n Hifi para poder consultar el correo electr#nico de
forma puntual y otra distinta es tener a D33 alumnos en un espacio reducido conectndose
todos al mismo tiempo subiendo y bajando informaci#n pesada a trav*s de la misma red
Hifi. 7 la %ora de estudiar las antenas ms id#neas y las necesidades !ue va a tener nuestro
proyecto es importante distinguir algunos conceptos como cobertura y densidad.
=$obertura es asegurar !ue en todo el rea desde el !ue me !uiero conectar tengo se+al
Hifi, es decir, !ue no se !ueden puntos de sombra donde no llegue la se+al Hifi.
=/ensidad es conseguir !ue en esos puntos donde %ay cobertura, se puedan conectar de
forma gil muc%os dispositivos al mismo tiempo, !ue es lo !ue va a pasar en nuestras aulas.
Las antenas pueden ser ms o menos inteligentes y cubrir ms o menos e!uipos y distancia.
En &ajamar se %an probado muc%as de las antenas del mercado. En el caso concreto de
&ajamar, por su disposici#n muy %ori"ontal, %a resultado mejor antenas ms sencillas, sin
tanta inteligencia ni alcance pero muc%o ms econ#micas y sin necesidad de mantenimiento.
La calidad de nuestra conectividad Hifi no va a depender solamente de lo !ue %aga el
propio centro y las infraestructuras de !ue disponga, sino tambi*n de los vecinos !ue tenga
!ue afecta a lo !ue se denomina salud del aire. En el fondo es cuanto ruido estn generando
nuestros vecinos con sus propias cone(iones Hifi. 'nsertamos un vdeo breve donde el
responsable de '& de &ajamar e(plica con un poco ms de detalle en !ue consiste ese ruido y
como se puede paliar<
Jtro aspecto muy importante es la cone(i#n a internet de !ue disponga el centro. $omo se
ver ms adelante muc%os de los contenidos y de las aplicaciones con las !ue se van a
trabajar van a estar en la nube por lo !ue se va a tener !ue acceder a internet con muc%a
frecuencia. Este aspecto ser tambi*n un elemento determinante a la %ora de elegir distintas
aplicaciones o formas de trabajar. 7!uellas aplicaciones !ue permitan trabajar tanto on=line
como off=line y se actualicen de forma transparente cuando vuelvan a estar on=line en lugar
de tener !ue estar conectados de forma permanente liberarn de forma importante la
necesidad de anc%o de banda.
7 modo de ejemplo ponemos los datos de consumo de 'nternet reales !ue %a %abido en
&ajamar en la primera semana de @oviembre teniendo en cuenta !ue en esos momentos
%aba DO3 alumnos dentro del programa iad 5 to 5.
7djuntamos una imagen con el resumen. La lnea marcada como -ed es la de salida al
e(terior y por lo tanto nos marca como 'n las descargas y como Jut la subida de
informaci#n.
Estos datos estn tomados el da 8 de noviembre y anali"an el trfico a internet desde el da
5 de noviembre !ue fue festivo por lo tanto El trfico de la semana es el de K das laborables
y coincide prcticamente con el del mes. .implemente !ueramos resaltar un par de ideas.
or un lado el orden de magnitud de consumo de internet. ara un centro educativo con DO3
alumnos en un programa de uso de tablets 5 to 5 donde aparte %ay otros 5K33 alumnos y
alrededor de 523 profesores, el orden de magnitud de consumo de internet en la primera
semana de @oviembre es de 266 0C de descarga de informaci#n y de 58 0C de subida de
informaci#n, lo !ue representa 5K veces menos !ue de bajada. Esto es lo normal, !ue %aya
muc%o ms trfico de descarga !ue de subida.
El segundo aspecto sobre el !ue !uera %acer %incapi* es la ta(onoma. &odos los
dispositivos estn numerados con una clave !ue los identifica unvocamente segAn unas
reglas pensadas de antemano, de manera !ue viendo cada direcci#n ' se puede saber de !ue
clase es ese dispositivo y poder %acer anlisis, ver tendencias o detectar anomalas de forma
rpida.
El Altimo elemento a nombrar es la ingente cantidad de informaci#n !ue se genera. El
fic%ero mostrado es solamente un resumen del volumen de datos transmitidos por internet.
/entro de cada dispositivo se registra todas las pginas donde se %an conectado cada da !ue
son cientos por da y dispositivo. @o es una manera de %ablar sino datos reales medidos en
&ajamar. 7dvertiser 7ge public# un artculo en 7bril del 2352 titulado .tudy< Foung
$onsumers .Pitc% Bedia 26 &imes 7n ?our 9Estudio< Los usuarios j#venes cambian de
medio de comunicaci#n 26 veces por %ora:. Ese estudio se reali"# con una base no muy
representativa pero indudablemente marca una tendencia muy clara de c#mo los nuevos
nativos digitales estn acostumbrados a estar constantemente cambiando de medios de
comunicaci#n, saltando de un lin) a otro y movi*ndose constantemente por la red. Esto lo
!ue %ace tambi*n es generar una cantidad de informaci#n !ue es imposible monitori"ar. Lo
!ue si !ue es importante es !ue los alumnos sean conscientes de !ue todo lo !ue %acen y por
donde navegan !ueda registrado, aun!ue la cantidad de informaci#n %aga inviable el
seguimiento.
Esta cantidad de informaci#n !ue se genera reafirma la idea !ue se desarrollar ms
adelante en el curso de !ue, siendo necesario un control, es ms interesante, educativo y
viable centrarse en educar en la responsabilidad del uso de la tecnologa !ue enfocar los
esfuer"os al control y la pro%ibici#n.

;'. @ormali"aci#n.
El proceso de normali"aci#n es un momento muy intenso y agotador para las personas
involucradas de forma ms directa en el proceso, !ue son los profesores y el personal de '&.
Este proceso es el momento de transici#n, cuando arranca el proyecto y desparece el entorno
!ue e(ista anteriormente y se pasa al nuevo. .uele suceder al principio de curso acad*mico
y es aconsejable !ue as sea pero tambi*n puede darse en otro momento.
7 pesar de toda la preparaci#n previa, tanto de infraestructuras como material y formaci#n
de profesorado, una cosa son las previsiones y otra cosa es la realidad !ue supera siempre a
la ficci#n.
En el caso de &ajamar %a %abido dos transiciones en los dos inicios de a+os acad*micos !ue
se lleva con el proyecto, septiembre del 2352 y del 235D. En el 2352 era todo nuevo y %aba
!ue resolver los problemas segAn iban surgiendo> configuraci#n de los dispositivos en un
momento donde los profesores estaban sin libros y sin dispositivos, accesos a 'nternet !ue
daban problemas, profesores !ue no terminaban de aclararse, etc. Los !ue menos problemas
tuvieron fueron por los alumnos a la %ora de adaptarse a los nuevo dispositivos, fue casi
inmediato. En este primer arran!ue fueron solo tres cursos de KE de primaria con un total de
83 dispositivos.
En el primer a+o la identificaci#n del dispositivo creaci#n de un 7pple '/ en este caso al
tratarse de iads la %i"o el departamento de '& de &ajamar. Esto llevaba una carga de
trabajo importante pero por otro lado se aseguraban !ue estuviera bien %ec%o y a partir de
a% se construa> implantaci#n e perfil de control, permisos de acceso a plataforma, etc.
El segundo arran!ue fue con DO3 e!uipos, e(tendi*ndose desde KE de primaria a 5 de la
E.J. En teora se contaba ya con la e(periencia no solo del arran!ue del a+o anterior sino
de todo el funcionamiento de un a+o de trabajo con los dispositivos y la plataforma y por lo
tanto deba ser ms fcil a pesar de ser muc%o ms dispositivitos pero se %i"o algAn cambio
!ue se constat# muy representativo y gener# muc%os problemas, por lo !ue merece la pena
comentarlo para tratar de evitarlo en lo posible en otras implementaciones.
En el segundo a+o se encarg# a los familiares la creaci#n de el perfil de 7pple '/. .e
comunic# en sesi#n con los padres antes del verano dando indicaciones de !u* era lo !ue
%aba !ue %acer y c#mo %acerlo. 7l inicio de curso se comprob# !ue un nAmero muy
elevado no lo tenan %ec%o, un grupo importante no saban %acerlo y muc%os de los !ue lo
%aban %ec%o lo tenan mal o no se acordaban de alguna contrase+a y %aba !ue volverlo
%acer. Una e(periencia importante si se !uiere evitar problemas en el momento del arran!ue
es preparar unos video tutoriales for dummies tremendamente sencillos con paso a paso
claro de lo !ue se !uiere %acer y colgarlos en un canal de vdeo del centro educativo o su
pgina Peb de manera !ue se pueda visionar cuantas veces se !uiera por parte de los
alumnos y sus padres. &ambi*n es conveniente !ue en cada secci#n o nivel %aya un profesor
especialmente formado !ue pueda resolver o coordinar la resoluci#n de problemas pe!ue+os
para !ue %agan una labor de filtro y solo lleguen al departamento de '& los problemas !ue
re!uieran un conocimiento ms especfico
7parte de todo lo !ue se pueda preparar siempre %ay imprevistos. .implemente a modo de
an*cdota en medio de todo el proceso de arran!ue sali# una nueva versi#n del sistema
operativo de iJ. con la !ue no era compatible al principio la plataforma donde se tenan los
libros electr#nicos y %asta !ue se subsan# el problema gener# cierto desconcierto.
El tiempo de arran!ue, %asta !ue se llega a una situaci#n estable de funcionamiento
puede variar muc%o en funci#n del nAmero y e(periencia de las personas responsables de '&,
de la dimensi#n del proyecto y muc%os otros factores. $omo orden de magnitud, en &ajamar
se alcan"# ese ritmo de estabilidad antes del 5K e Jctubre !ue era la previsi#n inicial.

;''. E(plotaci#n.
Una ve" alcan"ado un ritmo de funcionamiento estable, donde ya las incidencias son de
pe!ue+a magnitud, el centro entra en la fase de e(plotaci#n del nuevo modelo en el !ue se
trata de sacarle todas las ventajas y aprovec%arlo al m(imo.
Esta e(plotaci#n depende principalmente del docente, tanto de la formaci#n !ue tenga del
dispositivo y las %erramientas y lo a gusto !ue se encuentre con *l, como sobre todo su
forma de dar clase, de interactuar con los alumnos de lograr su atenci#n y su participaci#n.
$omo ya indicbamos anteriormente, los tres profesores encargados de las aulas !ue
arrancaron el proyecto piloto en el 2352, recibieron todos la misma formaci#n y sin
embargo cada uno %aca un uso distinto del dispositivo. Unos se servan muc%o de la
plataforma, otros le sacaban muc%o ms partido a la generaci#n de contenido por parte de
los alumnos, unos preferan comunicarse con sus alumnos a trav*s de aplicaciones
especficas, otros a trav*s del correo electr#nico, etc.
Es interesante estar atento a centros !ue tengan proyectos ya implantados para poder sacar
ideas de c#mo lo estn %aciendo. 7lgunas sern aplicables en nuestro centro, otras no, y
otras nos sugerirn ideas distintas para implementar.
E(isten algunas plataformas o blogs interesantes donde se pueden obtener ideas como por
ejemplo Edutopia, una organi"aci#n sin nimo de lucro financiada por la fundaci#n 0eorge
Lucas donde e(isten muc%os ejemplos de actividades implementadas en muc%os centros,
principalmente de Estados Unidos pero tambi*n de otros pases.
Un blog con muc%os artculos sobre el uso de las tablets en educaci#n es EmergingEd&ec%.
En Espa+a, otro blog donde tambi*n se comentan novedades educativas es aulablog. ara
ver aplicaciones Atiles del 7pple .tore clasificadas por niveles educativos o por materias es
muy Atil Eduapps. Bicrosoft tambi*n tiene un portal con material educativo Bicrosoft
artners in Learning.

;'''. /ifusi#n.
Un aspecto interesante es la difusi#n de todo lo !ue se %ace a lo largo del proyecto, aun!ue
%ay !ue tener en cuenta !ue re!uiere una cantidad importante de tiempo. /esde &ajamar se
fue publicando un blog desde el inicio de la implantaci#n del proyecto !ue se denomin#
ipad mobile learning en &ajamar con ms de K3 entradas donde se puede ver la gran mayora
de los proyectos y pruebas reali"ados.
&ambi*n se arrancaron tres publicaciones en i&unes U<
Ense+ar con el iad pensado parar los docentes
'mplantar el iad en mi colegio dirigido a directivos de los centros educativos
&ecnologas en torno al iad enfocado para los responsables de '&
Esta difusi#n sirve tanto para uso interno, para !ue el personal propio cono"can todo lo !ue
se va %aciendo y probando, como desde el punto de vista e(terno, dando una gran difusi#n
del centro.
En parte debido a esta difusi#n de lo !ue se %aca a trav*s del blog y de las publicaciones en
i&unes U el centro sali# en varios medios de comunicaci#n tanto escritos como televisivos.
'nsertamos a!u un breve reportaje !ue sali# en &elevisi#n Espa+ola<
El ministerio implusa la moc%ila digital
Esta difusi#n tambi*n sirve como arc%ivo documental de todo lo !ue se %a ido %aciendo
para poder comparar ms adelante, como se %i"o en un determinado momento etc.

'Z. Evaluaci#n.
ara poder constatar la bondad de un modelo, lo !ue se necesita es medir, evaluar. Lo !ue
no se mide no se puede ju"gar y por lo tanto no se pueden e(traer conclusiones vlidas.
En la literatura de gesti#n de proyectos es frecuente usar la terminologa de objetivos
B7-&E para definir un objetivos bien planteados. B7-&E es el acr#nimo de una serie de
caractersticas !ue lo %acen #ptimo<
Bedible. Iue pueda evaluar los resultados
7se!uible. lantear metas realistas, !ue se pueda alcan"ar
-etador. 7l mismo tiempo debe suponer un crecimiento, sacar de la "ona de confort.
&emporal. &ener un %ori"onte temporal claramente definido> cuando va a empe"ar y cuando
va a terminar.
Especfico. /efiniendo previamente con precisi#n !ue objetivos concretos se persiguen con
ese proyecto

$ada arran!ue de proyecto es distinto. $on frecuencia lo urgente se antepone a lo
importante y no %ay tiempo suficiente para poder %acer una planificaci#n detallada de lo !ue
se !uiere %acer, de los objetivos !ue se !uieren lograr. 7 esta dificultad se a+ade !ue la
implementaci#n de las tablets en el aula es simplemente un %erramienta dentro de un
cambio metodol#gico ms profundo. En el nuevo modelo !ue se persigue, las %abilidades,
las competencias !ue se !uiere !ue los alumnos obtengan, no son las tradicionales y por lo
tanto no sirven los m*todos de evaluaci#n tradicionales para medir su progreso.
.era ideal !ue antes de arrancar el proyecto se %iciera un estudio todo lo profundo y
reposado !ue fuera posible, para definir !u* es lo !u* se !uiere obtener, y !ue elementos se
van a establecer para evaluar su progreso. @o se pueden platear unos objetivos gen*ricos
sino concretos, medibles. Enumeramos algunos simplemente a modo de ejemplo<

'ncrementar su velocidad lectora en un determinado porcentaje
&ener espritu crtico a la %ora de anali"ar las fuentes de informaci#n !ue se consultan en
'nternet
-espetar la propiedad intelectual de los contenidos publicados.
Bejorar la capacidad de e(presi#n verbal y no verbal
'ncrementar la capacidad de trabajo colaborativo, aprendiendo a organi"ar tiempos,
distribuir tareas, gestionar funciones, integrar distintas %abilidades.
0anar en capacidad de anlisis y sntesis mediante la organi"aci#n de conceptos, mapas
mentales.

ara cada uno de estos objetivos %abra !ue fijar !ue parmetros se van a utili"ar para medir
el progreso de manera !ue se puedan tomar datos en distintos momentos y comparar.
1.2.( - I#%raestrctra $el ala.
$omo ya se %a comentado anteriormente, en todo proyecto educativo lo ms importante
son las personas, pero tambi*n es cierto !ue la tecnologa tiene cada ve" ms peso y puede
%acer fracasar el proyecto o facilitar !ue tenga *(ito nunca garanti"ar el *(ito por si misma
sin contar con las personas !ue lo tienen !ue utili"ar.

$uando el docente entra en el aula no puede estar preocupado de si la cone(i#n a internet
va a funcionar o no va a funcionar, ni puede dedicarle 53 minutos todos las %oras a !ue los
alumnos se conecten o a conectar el e!uipo del profesor, etc. &odo eso debe funcionar de
forma %abitual y sin !ue generen interrupci#n.
7ntes de entrar a describir el aula, es muy conveniente !ue llegue un punto de red al aula
mediante cableado estructurado. Este aspecto puede ser crtico por la inversi#n !ue puede
representar, y puede ec%ar para atrs el proyecto o al menos tener !ue reconsiderarlo.
En centros educativos de construcci#n reciente puede !ue tengan ya reali"adas las
infraestructuras o !ue dispongan de unos patinillos fcilmente accesibles !ue %aga fcil este
paso, pero en instalaciones antiguas con canali"aciones no accesibles fcilmente y
distribuciones complejas o distantes puede suponer una dificultad importante y muy cara.
.i no se cuenta con e(pertos dentro del centro como ser la mayora de las ocasiones
%abr !ue recurrir a suministradores de esos servicios para !ue %agan un estudio de las
necesidades y pasen un presupuesto antes de continuar con el proyecto.
7djuntamos un vdeo del cableado e(istente en &ajamar y como se llega desde el $/
9$entro de roceso de /atos: a un aula en concreto. $ada centro es distinto y no es
e(trapolable, solamente sirve a modo orientativo de lo !ue puede significar.
artiendo de un punto de red, se puede conectar ya una antena Hifi. En funci#n de< la
distribuci#n de las aulas, densidad de e!uipos, calidad del aire, inteligencia !ue se !uiera dar
a las antenas, y otros factores, se puede optar por una antena relativamente sencilla,
dedicada para cada aula y por lo tanto sin necesidad de gran potencia, o antenas ms
potentes !ue cubran ms espacios y donde se puedan incorporar cierta inteligencia dentro de
la propia antena> balanceo de cargas, restricciones de direcciones ', etc. Este es un tema a
estudiar bien antes de meterse en el proyecto. En el caso de &ajamar, por su disposici#n
%ori"ontal, cubriendo una gran superficie en planta y con unas infraestructura de cableado
ya %ec%as en su mayor parte, se vio ms conveniente optar por antenas pe!ue+as dedicadas
en cada aula.
Una ve" dentro del aula necesitamos en primer lugar !ue tanto los alumnos como los
profesores puedan proyectar desde sus dispositivos fcilmente y con total libertad, sin
necesidad de estar conectados por cable a un dispositivo !ue les ate a un sitio concreto.
ara esto %ace falta un dispositivo al !ue se conecten todos los dispositivos m#viles y !ue
est* a su ve" conectado a una pantalla, ya sea proyector o monitor. Este dispositivo puede
ser un ordenador u otro dispositivo especfico como por ejemplo un 7pple&;. En el caso de
optar por un ordenador, es aconsejable !ue cada aula disponga de un pe!ue+o ordenador
porttil o fijo, desde donde no solo se %aga de receptor de todos los dispositivo m#viles sino
donde el profesor tambi*n pueda interactuar de ve" en cuando con algunas aplicaciones en
la nube !ue no son c#modas de manejar desde las tablets. Esos ordenadores pueden ser muy
sencillos y econ#micos y no tienen por!u* ser de un determinado sistema operativo. En el
ejemplo de &ajamar, las tablets son iad mientras !ue en cada aula %ay un porttil son
sistema operativo HindoPs y en cada una de una marca distinta.
.e debe instalar un softPare por cada e!uipo de aula, solo en el ordenador !ue %ar de
receptor, no en las tablets. .e podra tener un e!uipo porttil !ue se fuera llevando de aula
en aula pero no merece la pena. Estas licencias son muy baratas y los e!uipos !ue se
necesitan pueden ser porttiles muy sencillos tambi*n de bajo coste !ue son mejor tener
fijos en el aula. ara dar un orden de magnitud, el softPare !ue se utili"a en &ajamar es
7ir.erver donde si se compran un pa!uete de 53 licencias el precio es del orden de
magnitud de O^ por licencia.
.i va a %aber un e!uipo de profesor fijo en el aula es recomendable !ue se conecte
mediante cable ?/B' a la pantalla de salida. $on respecto a la pantalla caben dos
alternativas> o proyector o televisi#n de gran tama+o<
La pantalla de gran tama+o da muc%o ms resoluci#n y luminosidad y es tambi*n
sensiblemente ms cara variando muc%o en funci#n del nAmero de pulgadas. En &ajamar
se prob# con una pantalla de 43 pulgadas en un aula relativamente pe!ue+a. ,inalmente se
opt# por los proyectores sobre pi"arras convencionales !ue era muc%o ms barato y sobre
todo daban muc%a ms fle(ibilidad al profesor al poder pintar sobre la misma e(plicaci#n
!ue estaba proyectando en la pi"arra o apagar el proyector y %acer un cro!uis propio. Los
alumnos no necesitan tanto una calidad de imagen muy grande, como un grfico
representativo o un clip de vdeo ilustrativo, y sobre todo el poder interactuar de forma
rpida, mostrar lo !ue estn %aciendo en ese momento, presentar sus propios trabajos. Estn
acostumbrados a comunicarse por H%ats7pp y a ver vdeos en el m#vil sin demandar
calidad de visi#n sino rapide".
El proyector debe acompa+arse de un sistema de megafona en el caso de la televisi#n ya
estara incorporado. &anto el proyector como la megafona va a ser de uso intensivo por lo
!ue merece la pena !ue est* colocado de forma fija en el aula y comprar dispositivos !ue
vayan a ser duraderos aun!ue pueda suponer una mayor inversi#n inicial.
&odo lo !ue %emos comentado %asta a%ora %a sido e(clusivamente la infraestructura del aula
para !ue los alumnos y profesores puedan interactuar entre ellos y con el e(terior desde sus
dispositivos m#viles.

Iueda el elemento ms importante de la infraestructura !ue son las propias tabletas. $on
respecto a las tabletas> propiedad de los dispositivos, modos de financiaci#n, modelos,
perif*ricos, etc %ay infinidad de variantes y en constante evoluci#n. ;amos a comentar la
alternativa tomada en &ajamar y las ra"ones !ue llevaron a tomar dic%a alternativa sin !ue
eso signifi!ue !ue esa soluci#n sea la #ptima para otros centros.



$on respecto a la propiedad de los dispositivos, en &ajamar se opt# desde e principio por!ue
los dispositivos pertenecieran ntegra y e(clusivamente a los alumnos de la misma manera
!ue los libros, la ropa de deporte o cual!uier otro material escolar. El principal motivo por el
!ue se tom# esta decisi#n era !ue se !uera !ue los alumnos integraran el dispositivo en su
funcionamiento normal, no !ue fuera e(clusivamente una %erramienta !ue perteneca al
centro y lo usaban mientras estaban en el recinto escolar para fines puramente educativos,
sino !ue lo usaran para todo, en todo momento diluy*ndose tambi*n de ese modo las
fronteras entre el centro educativo y fuera, entre lo educativo y lo lAdico. En el colegio
Bontserrat, !ue %emos citado como referente en innovaci#n educativa, %an seguido por
ejemplo otro modelo. Los dispositivos pertenecen al centro educativo !ue cobra una tasa
tecnol#gica a las familias.
Jtro aspecto es la va de financiaci#n. En &ajamar, al comprar las familias el dispositivo y
pertenecerles a ellos, tenan !ue %acer el desembolso inicial. .e pretenda !ue el cambio de
modelo no supusiera un incremento en el costo !ue tenan !ue asumir los padres. .e %i"o un
estudio y se negoci# con las editoriales pues todava no %aba una poltica de precio.
$on los precios de las licencias de libros digitales, ms el dispositivo en tres a+os supona
el mismo coste !ue el de los libros convencionales. .i dio completa libertad para !ue cada
familia comprara el dispositivo en el establecimiento !ue !uisiera con los complementos
!ue se !uisiera. /esde el centro solo se facilit# contactar con distribuidor %abitual con el
!ue se trabajaba e informaci#n de sitios donde se podan comprar. El modelo de pago> al
contado, pla"os, leasing, etc lo elega cada familia y el centro educativo no intervena para
nada.
$on respecto al modelo de tableta, en &ajamar se opt# en ese momento por el iad despu*s
de estudiar los distintos modelos !ue %aba en el mercado en ese momento. El principal
motivo para elegir ese dispositivo fue la usabilidad. Era el dispositivo !ue se vea ms
intuitivo y !ue ms fcilmente se pensaba !ue poda ser asimilado por los alumnos y
principalmente por profesores sin e(periencia en el uso de la tecnologa. &ambi*n era el
dispositivo para el !ue %aba ms aplicaciones educativas.
En el curso acad*mico 235D=235O, aparte del programa de &ablets 5 to 5 !ue est en marc%a
entre KE de primaria a 5E de la E.J con iads, %ay tambi*n un rinc#n del iad
e(perimental en 5E y DE de rimaria y un proyecto piloto con una &ablet distinta en 2E de
rimaria !ue se est usando casi e(clusivamente como un navegador.
$omo tendencia se ve !ue todas las tabletas van ganando en usabilidad y cada ve" ms las
aplicaciones corren en todas las plataformas y muc%os de los servicios se acceden a trav*s
del navegador por lo !ue cada ve" la tableta es menos representativa, se convierte en un
dispositivo de cone(i#n a unas aplicaciones !ue corren en la nube y por lo tanto dependen
menos del dispositivo. 7 da de %oy sin embargo, siguen e(istiendo muc%as ms
aplicaciones educativas disponibles para iad, est muc%o ms e(tendido en el mundo
educativo !ue otros dispositivos y es ms intuitivo !ue 7ndroid o HindoPs 8.
,inalmente est la colocaci#n de los alumnos en clase. Fa no es necesario !ue los alumnos
est*n colocados todos mirando a la pi"arra, pues la pi"arra no tienen por!u* ser la Anica
fuente de donde reciben la informaci#n. uede venir tambi*n de sus compa+eros, de una
aplicaci#n, de un vdeo !ue ve cada uno en su dispositivo. Eso no significa !ue la posici#n
tradicional %aya !ue evitarla, sino !ue surgen otras muc%as posibilidades !ue el docente
puede manejar en cada circunstancia.
1.2.* - Com#icaci8# co# los +a$res.
Los primeros y principales responsables en la educaci#n de los alumnos son los padres por
lo tanto es clave la comunicaci#n entre los padres y el centro educativo para ir en la misma
direcci#n en la formaci#n de los %ijos. 7nali"amos distintas fases de comunicaci#n
siguiendo nuevamente el ejemplo de los distintos pasos dados en &ajamar.
$omunicaci#n previa al proyecto< La comunicaci#n con los padres debe ser continua para
poder detectar aspectos donde se puede mejorar y estar continuamente en un proceso de
mejora continua. /e %ec%o el propio proyecto nace como consecuencia de esa comunicaci#n
a trav*s de la encuesta de satisfacci#n !ue se pasa a los padres.
Una ve" !ue se reali"# el estudio y se vio las ventajas !ue poda aportar el proyecto de
tablets 5 to 5 se %i"o una consulta a los padres para ver cuantos estaran interesados en
sumarse al proyecto dando la libertad de continuar con el modelo convencional de los libros
de te(to o pasar al modelo de &ablet y libros en formato electr#nico a trav*s de la
plataforma. .e les indicaban los costes asociados a cada modelo y se ad!uira un
compromiso por parte del centro de mantener al menos por dos a+os el modelo de &ablet
para poder ir amorti"ando el mayor desembolso inicial. /e las 533 familias !ue iban a
cursar KE de primaria al a+o siguiente 8D eligieron el modelo de &ablet.
Es interesante remarcar !ue ninguna de las familias !ue arrancaron con el modelo de &ablet
5 to 5 !uisieron !uitarse durante el desarrollo del mismo, mientras !ue muc%as de las !ue no
estaban solicitaron entrar a mitad de curso, pero ya %ubo !ue esperar al curso siguiente. En
el segundo a+o, de las 535 familias !ue se incorporaban a 4E de primaria 533 !uisieron
apuntarse al modelo &ablet 5 to 5.
7 las familias se les entregaba tambi*n a principio de curso una gua de buenas prcticas
!ue tenan !ue firmar tanto los padres como los alumnos. Esta gua representaba unas
indicaciones del uso !ue se !uera dar al dispositivo y significaba tambi*n un conocimiento
y una aceptaci#n por parte de las familias. /e esta manera se afian"aba el concepto de !ue
se trataba de un proyecto comAn tanto del centro educativo como de las familias.