O texto dramtico shakespeariano na aula de lngua inglesa do ensino mdio

The Shakespearean dramatic text in the English class in Brazilian high school



Resumo
Este artigo pretende evidenciar uma possibilidade de insero da literatura nas aulas de lngua
inglesa do Ensino Mdio. Nessa interface lngua-literatura, a perspectiva adotada contempla
dinmicas de interao social por meio do texto dramtico. O objeto literrio para anlise e
aplicao a comdia A megera Domada (1593-1594), de William Shakespeare, texto utilizado
na proposta de ensino do gnero dramtico. Sendo assim, neste artigo, as dimenses
pedaggicas, sociais e discursivas, decorrentes da escolha de um texto clssico para um
programa de Ensino Mdio, so consideradas e discutidas a partir da reviso terica a respeito
das orientaes curriculares para o ensino de ingls nessa etapa escolar (BRASIL, 2006). A
anlise dos conceitos de literatura, leitor e recepo conduzida com base em Compagnon
(1999), Jauss (1979) e Eagleton (2006), com o intuito de refletir acerca da importncia da obra
de William Shakespeare e o papel da escola no exerccio de uma desejvel popularizao dos
clssicos. Objetivou-se comprovar que o gnero dramtico contribui para o ensino articulado das
habilidades de comunicao oral, expresso escrita e leitura, proposta adequada para a
aprendizagem de Ingls no Ensino Mdio, como determinam as Orientaes Curriculares para o
Ensino Mdio (BRASIL, 2006), que, embora no discutam a insero da literatura inglesa,
apresentam o conceito de letramento como aspecto basilar do ensino da lngua estrangeira.
Palavras-chave: Literatura, Texto Dramtico, Letramento.


Abstract
This paper aims to evidence a possibility of insertion of literature in High School English
classes. In the literary field, the object of study is the comedy play The taming of the shrew
(1593-1594), by William Shakespeare. This text is utilized in the teaching proposal of the
dramatic genre. Therefore, in this paper, the discursive, social and pedagogical dimensions due
to the choice of a classical text in a High School syllabus will be considered and discussed from
a theoretical review about curriculum guidelines for teaching English at this school stage
(BRASIL, 2006). The analysis of the concepts of literature, reader and response is tackled with
emphasis on Compagnon (1999), Jauss (1979) and Eagleton (2006), aiming at the reflection
about the importance of school in a desirable popularization of the classics. It is intended to
prove that the dramatic genre contributes to articulate teaching of oral communication, writing
and reading, which means an appropriate approach to English teaching in Brazilian Public High
Schools, according to the Brazilian National High School Curricular Guidelines (BRASIL,
2006). Although it does not discuss the insertion of English literature, this document presents the
concept of literacy as a basic element of foreign language teaching.
Keywords: Literature, Dramatic text, Literacy.



Introduo
As dificuldades encontradas pelos professores de Lngua Inglesa, no atual cenrio da
escola pblica brasileira, abrem vertente para discusses voltadas para as metodologias de ensino
2

e o papel do educador em sala de aula, esferas que tm sido problematizadas ao longo das
ltimas dcadas. desmotivao dos estudantes se une a desvalorizao da carreira docente e as
condies conflituosas de ensino, que vo desde a falta de material superlotao das classes.
Cabe aos professores e pesquisadores, a funo de buscar estratgias que possam contribuir para
a inverso desse quadro desastroso para a educao do pas. A postura de um professor
envolvido com a sua funo e competente lingustica e pedagogicamente para intervir numa dada
realidade escolar faz toda a diferena para alunos que, muitas vezes, s precisam de um estmulo.
Entre as inmeras possibilidades de ao, a leitura se apresenta como um caminho profcuo para
a construo de um conhecimento slido e de fins emancipatrios.
Especificamente, o que se pretende, neste artigo, evidenciar uma possibilidade de
insero da literatura nas aulas de Ingls do Ensino Mdio. Sabe-se que a literatura estrangeira
no contemplada pelo programa da escola e sua utilizao no discutida pelas Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio, do Ministrio da Educao (BRASIL, 2006); de igual modo,
sua prtica substituda por outras consideradas mais relevantes.
O objeto de estudo deste artigo e da proposta de ensino que a ele se une a comdia A
megera Domada (1593-1594), de William Shakespeare. A pea narra a histria de amor entre
Catarina e Petrucchio, homem fiel de Verona, que decide aceitar o desafio de desposar Catarina,
conhecida, em Pdua, por ser uma megera, em todas as possibilidades que tal alcunha encerra.
Junto, os dois protagonizam cenas hilrias que, alm de evidenciaram a qualidade das comdias
shakespearianas, funcionam como objeto de anlise de diversas temticas, entre elas, a questo
da representao feminina e masculina.
Sendo assim, as dimenses pedaggicas, sociais e discursivas decorrentes da escolha de
um texto clssico para um programa de Ensino Mdio sero consideradas e discutidas a partir da
reviso terica a respeito das orientaes curriculares para o ensino de ingls nessa etapa escolar
(BRASIL, 2006). Por sua vez, a anlise dos conceitos de literatura, leitor e recepo ser
conduzida com nfase em Compagnon (1999), Jauss (1979) e Eagleton (2006), com vistas
reflexo acerca da importncia da obra de William Shakespeare e o papel da escola no exerccio
de uma desejvel popularizao dos clssicos.
Partimos do pressuposto de que o gnero dramtico contribui para o ensino articulado das
habilidades de comunicao oral, expresso escrita e leitura, proposta adequada para a
aprendizagem de Ingls no Ensino Mdio, como determinam as Orientaes Curriculares para o
Ensino Mdio (BRASIL, 2006). Como corolrio, apresentamos uma proposta de ensino que
envolve a literatura shakespeariana e viabiliza um ensino de lngua inglesa voltado para a
questo sociocultural.
3


1 A leitura e o ensino de lngua inglesa
Estudos na rea de lngua estrangeira apontam uma srie de dificuldades enfrentadas por
alunos e professores, no que concerne ao predomnio da gramtica nas aulas da escola regular,
numa atitude de excluso de outros aspectos importantes para o ensino de Lngua Estrangeira
(LE). Como profissionais do campo das Letras e Lingustica e como professores de Ingls e de
Literaturas de Lngua Inglesa, acreditamos que a leitura uma das prticas que pode contribuir
para uma aprendizagem mais significativa, com um dilogo profcuo com as outras habilidades
importantes, a saber: a fala, a escuta e a escrita. Tal como preconizam as Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio, do Ministrio da Educao (BRASIL, 2006), o letramento o
termo mais adequado para se referir aos usos heterogneos da linguagem em suas prticas
socioculturais contextualizadas. Pode ser utilizado, inclusive, em substituio s quatro
habilidades:

No uso da linguagem em comunidades de prtica, muito comum que esse
uso seja composto por conjuntos complexos de habilidades antes isoladas e
chamadas de leitura, escrita, fala e compreenso oral. Levando isso em
conta, passa-se a preferir o uso do termo letramento para se referir aos usos
heterogneos da linguagem nas quais formas de leitura interagem com formas
de escrita em prticas socioculturais contextualizadas. (BRASIL, 2006, p.
106).

Tais prticas socioculturais contribuem, nesse sentido, para uma educao lingustica, por
meio de um trabalho na rea de LE. indispensvel a aquisio de prticas sociais de leitura e
escrita, pois esse princpio encerra a prpria realizao efetiva do letramento e sua proposta de
trabalho com os usos culturais da linguagem. Essa perspectiva de integrao das quatro
habilidades passa a ser enfatizada no Ensino Mdio, tendo em vista que as orientaes para o
Ensino Fundamental, conforme os Parmetros Curriculares, a de que se priorize o ensino da
leitura, considerando as funes sociais das lnguas estrangeiras no pas, os objetivos propostos e
as condies de aprendizagem.
A partir do momento que se pretende propor um ensino articulado de habilidades,
compreende-se que a leitura exerce um papel indispensvel. Em primeiro lugar, por se tratar de
uma prtica receptiva, fundamental para o uso social da lngua nos contextos profissionais e
acadmicos. Nessa teia de relaes que se estabelecem entre o texto e os leitores, o professor tem
importante misso de mediar um processo de leitura e interpretao eficazes, que sejam
suficientes para garantir a compreenso das condies de produo do discurso e os efeitos de
sentido decorrentes das escolhas lxicas, sintticas e estilsticas, como aborda Gasparini (2003):
4


O ato de ler textos em lngua estrangeira abordado como um princpio
discursivo tambm coloca em xeque a ideia de que o leitor possua uma
conscincia em relao interpretao de textos. O sujeito que l um texto em
lngua estrangeira no possui um controle consciente sobre os sentidos que
produz ou sobre quais seriam as estratgias adequadas para a leitura de um
texto. Abordar o ato de ler como processo discursivo implica efetuar um
descentramento da conscincia do leitor em direo trama histrica
constitutiva dos discursos. (GASPARINI, 2003, p. 231).

Logo, necessrio auxiliar o aluno no entendimento das caractersticas discursivas de um
texto. A princpio, deve-se deixar de lado a possibilidade de uma nica interpretao. Realizar
uma leitura eficiente, alm da decodificao, passa por compreender as razes sociais e
histricas que afianam a publicao de um escrito. No apenas o contedo manifesto que
interessante. Ser capaz de analisar o papel de um texto num dado contexto amplia os horizontes
de compreenso do estudante e lhe possibilita maiores chances de desenvolver os conhecimentos
de mundo, da organizao textual e o conhecimento sistmico.
O conhecimento de mundo, ligado ao repertrio social e cultural do aluno, uma
condio basilar para a leitura. Em outras palavras, considerando que este conhecimento
construdo gradativamente, nota-se que o papel do docente tentar oferecer condies para a sua
ampliao. No caso da obra literria, isso se d pela apreenso do contexto social, cultural e
histrico de publicao. No s o contedo lingustico que deve ser trabalhado, embora esse
seja de extrema importncia, conforme o seguinte entendimento:

Em resumo, estamos dizendo que os cdigos e subcdigos que o leitor maneja e
o seu patrimnio cultural so algumas das fontes que podem indicar para uma
compreenso mais profunda. [...] Ter conscincia de que a compreenso textual
de uma obra literria vai alm da apreenso de sua estrutura superficial ou
contedo manifesto. No perder de vista que, embora sendo importante a
apreenso deste aspecto da obra literria, isto s no suficiente para se lograr
uma adequada compreenso dela. (ALLIENDE; CONDEMARIN; ABREU,
1987, p. 212).

Aliado a esse aprendizado, a capacidade de reconhecer os modos de organizao textual
garante ao aluno o trnsito proveitoso entre os mais variados gneros textuais. Lopes-Rossi
(2003) discute o carter da leitura a partir de uma linha cognitivista, que a interpreta como uma
habilidade criativa e no s receptiva. Os sentidos no so extrados somente do contedo
expresso, mas das informaes fornecidas pelo texto. Nesse aspecto, o ensino de leitura deve
propiciar, alm da anlise do cdigo, a compreenso do contexto de produo, que envolve a
cultura, a ideologia e o momento histrico de publicao. Da a necessidade de sondar o
conhecimento prvio dos leitores-alunos, um dos pilares da teoria interativista, tambm analisada
por Lopes-Rossi (2003):
5


Os autores da teoria interativista de leitura incluem no conhecimento prvio,
como j citado, o conhecimento de mundo (enciclopdico), o lingustico e o
textual. luz do conceito de gneros discursivos, podemos fazer uma releitura
do conhecimento textual citado pelos autores e ampli-lo para conhecimento
do gnero discursivo. (LOPES-ROSSI, 2003, p. 152).

A partir do momento que conhece o gnero, o aluno tem a possibilidade de compreender
de modo mais satisfatrio as estratgias de escrita e at mesmo o efeito que certas palavras e
estruturas textuais assumem na construo de inferncias. Reconhecer e analisar os gneros so
tarefas que antecedem a sua produo.
Ainda sobre o uso da linguagem e o papel da lingustica aplicada nesse contexto, vale a
pena citar Moita Lopes (1996), no que concerne ao uso da linguagem, a partir da teoria de
Widdonson (1983). Este difere o conhecimento sistmico, a chamada competncia lingustica,
que envolve os nveis sinttico, lexical e semntico, do conhecimento pragmtico, entendido
como o conhecimento convencional do mundo, que responsvel pelas expectativas do leitor.
Nesse sentido, o texto visto

[...] como sendo parte de um processo de negociao do significado com o
escritor, por assim dizer, do mesmo modo que dois interlocutores esto
interagindo entre si na busca do significado, ao tentar ajustar seus esquemas
repetitivos. Essa interao caracterizada por procedimentos interpretativos que
so parte da capacidade do leitor de se engajar no discurso ao operar no nvel
pragmtico da linguagem. (MOITA LOPES, 1996, p. 141).

A interao provocada por tais procedimentos interpretativos s ocorre corretamente
quando o trabalho com a leitura se d de modo a desenvolver seus usos culturais. Essa uma das
tarefas mais srias e, ao mesmo tempo, menos realizadas no contexto escolar, no qual a aula de
Ingls acaba sendo nica e simplesmente aula de gramtica. Isso significa que as noes de
interao e comunicao, primordiais para o aprendizado de uma lngua, so ignoradas. A
presena da literatura em sala de aula pode oferecer alternativas viveis para a reverso do
quadro atual, embora exista um conflito de objetivos para o ensino de lngua estrangeira (LE) no
Ensino Mdio. Muitas questes se voltam para a capacidade de a escola regular oferecer um
ensino de qualidade, tendo em vista que a ideia predominante a de que s se aprende Ingls
num curso de idiomas.
A fim de encontrar caminhos para a o ensino de lngua estrangeira no Ensino Mdio, o
Governo Federal elaborou as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006).
No se trata de um guia, mas de uma reflexo para a constante renovao da prtica docente. O
documento oferece, ento, alternativas didtico-pedaggicas que podem aprimorar o trabalho do
6

professor. A leitura, a prtica escrita e a comunicao oral contextualizadas so as habilidades
que devem ser enfatizadas no ensino mdio.
Mais do que oferecer possibilidades de comunicao, o ensino de LE deve apresentar ao
aluno as variaes linguisticas e torn-lo capaz de compreender o carter sociocultural do
fenmeno da linguagem, condio necessria, por exemplo, para as anlises e discusses
literrias. Com a habilidade de dialogar com outros contextos, o estudante pode conhecer
manifestaes culturais de diferentes povos sem perder a sua identidade nacional; muito pelo
contrrio, ampliando a concepo de global na atual sociedade ps-moderna.
Um bom trabalho com a leitura implica um ensino pautado pela noo de letramento,
que, como j foi citado, substitui a ideia de quatro habilidades e prope que os alunos sejam
educados na lngua estrangeira, a partir de uma prtica sustentada pelos usos culturais da
linguagem. Com a leitura, pretende-se desenvolver cidados capazes de compreender aquilo que
leem, vendo os textos como representaes ideolgicas e discursivas. As Orientaes afirmam
ainda que o ensino da leitura requer o entendimento sobre o modo como as pessoas se utilizam
dos textos e o papel da leitura na distribuio de conhecimento e poder na sociedade. A escrita,
por sua vez, vista como prtica sociocultural, no deve ser desvinculada do seu uso e dos seus
usurios. Pode surgir, inclusive, como uma das etapas decorrentes de uma proposta de leitura.
As Orientaes Curriculares, nesse sentido, almejam a construo de um ensino de
lnguas estrangeiras pautado pelas habilidades de comunicao oral, a prtica escrita e a leitura,
vistas [...] na viso alternativa de heterogeneidades abertas e socioculturalmente
contextualizadas. (BRASIL, 2006, p. 109).
O ensino de Ingls a partir de textos dramticos uma das opes para uma prtica
docente capaz de promover a educao lingustica de sujeitos e no a produo mecanizada de
receptores de estruturas gramaticais. Analisemos, ento, o papel da literatura nesse contexto.

2 Literatura, leitor e recepo
O ensino da literatura brasileira na escola bsica j uma prtica comum h muito tempo.
A literatura estrangeira, no entanto, quase um personagem inexistente nas salas de aula. Muitos
so os fatores que contribuem para tal quadro: a formao precria dos professores; a falta de
nfase nos textos literrios nos cursos de Letras; o pouco envolvimento do professor com esse
contedo e, talvez o motivo mais grave e srio: a falta de condies de ensino, que vo desde
uma carga horria nfima constante falta de material didtico e de apoio.
Antes de adentrarmos o terreno do uso pedaggico da literatura estrangeira, importante
compreender quais as concepes do literrio que esto em jogo. Alm do mais, no se pode
7

esquecer que a leitura de um texto implica uma escolha (ou uma imposio curricular) e que os
efeitos de recepo de uma dada leitura no pblico leitor so os mais diversos. Nessa etapa do
artigo, discute-se como os modos de lidar com a leitura exigem uma anlise dos processos
textuais que envolvem o autor, a obra e o leitor, da a necessidade de compreenso de alguns
conceitos da Esttica da Recepo.
Compagnon (1999) discute um leque de noes imprescindveis literatura, a comear
pela sua concepo moderna:

O sentido moderno de literatura (romance, teatro e poesia) inseparvel do
romantismo, isto , da afirmao da relatividade histrica e geogrfica do bom
gosto, em oposio doutrina clssica da eternidade e da universalidade do
cnone esttico. Restrita prosa romanesca e dramtica, e poesia lrica, a
literatura concebida, alm disso, em suas relaes com a nao e com sua
histria. A literatura, ou melhor, as literaturas so, antes de tudo, nacionais.
(COMPAGNON, 1999, p. 32).

As afinidades entre a literatura e a nao que lhe serve de contexto refletem-se na
acentuada relao existente entre o texto, o escritor e o leitor. O primeiro construdo a partir da
viso de mundo do segundo e, mesmo que tente ser ideologicamente imparcial, revela uma
noo de identidade nacional expressa no desenrolar do enredo, na linguagem empregada e nas
escolhas dos cenrios, entre outros fatores. O leitor, por sua vez, influenciado por aquilo que l
e, em certas ocasies, consegue ver a sua prpria representao enquanto sujeito num texto
literrio.
No caso do leitor-aluno, a situao j se torna um pouco distinta. Na maior parte das
situaes, a escolha por certo ttulo no parte do estudante, mas sim do professor, que se baseia
naquilo que ele e outros consideram como textos dignos de leitura, como o caso da proposta
que fazemos aqui, por nossa escolha de A megera domada, de William Shakespeare. ainda
Compagnon quem esclarece bem essa ideia de literatura que endossa a prtica docente:

Literatura literatura, aquilo que as autoridades (os professores, os editores)
incluem na literatura. Seus limites, s vezes se alteram, lentamente,
moderadamente [...], mas impossvel passar de sua extenso sua
compreenso, do cnone essncia. No digamos, entretanto, que no
progredimos, porque o prazer da caa, como lembrava Montaigne, no a
captura, e o modelo de leitor, como vimos, o caador. (COMPAGNON, 1999,
p. 46).

Quem seria esse caador? De fato, o leitor que se arrisca nas possibilidades oferecidas por
um texto. A literatura apresentada pela autoridade docente pode ser um elemento dos mais
importantes para uma caa bem-sucedida. Difcil conceber um ensino de leitura no qual o
professor no seja o mediador mais ativo. Por mais que seja necessria a construo de um
8

comportamento mais crtico e a habilidade de escolha por parte dos alunos, no se pode
desconsiderar a utilidade das obras consideradas como literatura. Afinal, no ter acesso a elas ou
diminuir o seu valor, enquanto documento histrico e obra artstica, seria negar conhecimento e
possibilidade de ascenso cultural aos estudantes, o que obviamente no condiz com a prtica de
ensino arraigada nos princpios do letramento.
A relao do leitor com o texto um dos objetos da Esttica da Recepo. Diferente de
outras teorias anteriores a ela, que buscavam salientar a primazia da forma e/ou do contedo, a
Esttica da Recepo prioriza as relao entre texto e leitor. Qual o papel do autor nessa relao?
A partir da concepo de Roland Barthes (1987), torna-se possvel compreender com mais
propriedade o modo de funcionamento dos mecanismos textuais que endossam os processos de
leitura:

O texto um objeto fetiche e esse fetiche me deseja. [...] perdido no meio do
texto (no atrs dele ao modo de um deus de maquinaria) h sempre o outro, o
autor. Como instituio, o autor est morto: sua pessoa civil, passional,
biogrfica, desapareceu; desapossada, j no exerce sobre sua obra a formidvel
paternidade que a histria literria, o ensino, a opinio tinham o encargo de
estabelecer e de renovar a narrativa: mas no texto, de uma certa maneira, eu
desejo o autor: tenho necessidade de sua figura (que no nem sua
representao nem sua projeo), tal como ele tem necessidade da minha [...]
(BARTHES, 1987, p. 38).

Conforme a perspectiva desse terico, a morte do autor no implica uma impossibilidade
de trabalho para o leitor, que j recebe a obra desapossada, adotada, digamos assim, pela opinio
pblica e pela histria. O percurso de caa do leitor, todavia, para seguirmos na metfora
esboada por Compagnon, apresenta surpresas que acabam por provocar a necessidade de uma
relao entre aquele que l e a figura biogrfica que criou todos os seres que falam na obra
literria. Trata-se de uma relao mtua, de um tringulo, cujos vrtices so ocupados pelo
texto, pelo autor e pela personagem intermediria de uma relao ambiguamente conflituosa e
prazerosa: o leitor.
Imaginemos a reao de um pblico leitor formado por adolescentes, brasileiros,
estudantes da escola pblica, na segunda dcada do sculo XXI. H de ser quase unnime uma
reao temerosa a um trabalho com textos de William Shakespeare. Em que sentido eles podem
contribuir ou, para usar um dos verbos mais pronunciados na atual esfera do ensino, motivar o
aluno? Antes de qualquer levante contrrio leitura da dramaturgia shakespeariana, torna-se
imprescindvel apresentar os estudantes ao sujeito que criou os escritos que sero lidos. Exige,
com certeza, envolvimento inicial de um intermedirio competente, o professor. Nessa relao
entre leitura e leitor, existem as mais variadas reaes. De fato,
9


[...] a relao entre leitura e leitor possui implicaes tanto estticas quando
histricas. A implicao esttica reside no fato de j a recepo primria de uma
obra pelo leitor encerrar uma avaliao de seu valor esttico, pela comparao
com outras obras j lidas. A implicao histrica manifesta-se na possibilidade
de, numa cadeia de recepes, a compreenso dos primeiros leitores ter
continuidade e enriquecer-se de gerao em gerao, decidindo, assim, o
prprio significado histrico de uma obra e tornando visvel sua qualidade
esttica. (JAUSS, 1994, p. 23).

A implicao esttica vai definir os rumos da relao, considerando que o pblico leitor
realiza uma comparao do texto com outros que j compem o seu repertrio cultural. fato
que o adolescente de hoje tem um contato superficial com a literatura estrangeira de massa, por
meio da publicao e traduo de best-sellers de efetivo apelo, favorecidos pelas adaptaes
cinematogrficas. Por esse prisma, possvel que os alunos no se identifiquem de imediato com
um texto escrito h tanto tempo, numa poca desprovida das facilidades dos tempos hodiernos.
Do ponto de vista histrico, entretanto, bem provvel que um bom trabalho de leitura permita
ao aluno a compreenso da importncia de um texto clssico e os efeitos positivos de tal escrito
nos mbitos intelectual, humano e, sobretudo, histrico.
O significado histrico de uma obra vai ser explicado pela sua permanncia ao longo das
geraes. Por quais razes o texto de Shakespeare continua to difundido, e por que no, to
atual? Quais os motivos para a sua classificao dentro de uma estrutura cannica? Entender a
justificativa histrica para a leitura dos grandes clssicos pode ajudar o estudante/leitor no
processo de identificao da qualidade esttica do texto. No h sentido em promover uma
prtica de leitura que no seja protagonizada por leitores, como destaca Terry Eagleton:

Na terminologia da teoria da recepo, o leitor concretiza a obra literria, que
em si mesma no passa de uma cadeia de marcas negras organizadas numa
pgina. Sem essa constante participao ativa do leitor, no haveria obra
literria. Para a teoria da recepo, qualquer obra, por mais slida que parea,
compe-se, na realidade, de hiatos, tal como o so os quadros para a fsica
moderna. (EAGLETON, 2006, p. 116).

Essa participao ativa depende, em parte, do interesse particular do leitor. De uma
comunho feliz de objetivos e perspectivas, texto e pblico se tornam cmplices da experincia
esttica, que traduz o valor da arte e seu poder de transformao. Por essa perspectiva, a
experincia esttica do leitor condio sine qua non para o sucesso de um bom trabalho de
leitura. Isso no implica uma escolha determinada s pelo gosto dos estudantes, no caso da sala
de aula, mas sim, numa relao pedaggica pautada pela motivao do mediador de leitura o
professor e pela viso do leitor/aluno, que, medida que avana na misteriosa caa aos
10

significados e ao conhecimento, passa a adquirir um comportamento crtico, que vai desde a
afinidade inicial com um personagem at a anlise minuciosa de uma dada realidade social e
histrica.
A concretizao da obra pelo leitor permite que o projeto de leitura empreendido pelo
educador atinja o efeito esperado na promoo de um ensino pautado pelas noes de interao,
comunicao e realizaes estticas. O contato com a literatura pode abrir horizontes para os
alunos que, muitas vezes, no se encontravam abertos para os grandes textos. Enfim, uma das
ferramentas que viabiliza um efetivo trabalho sociocultural.

3 O texto dramtico em sala de aula
No tarefa fcil situar com preciso o lugar da literatura estrangeira no Ensino Mdio.
So muitos os gneros literrios que podem fazer parte de um programa de disciplina, o que vai
gerar uma situao inicial de escolha, por parte do educador, em relao aos ttulos que sero
trabalhados. Sabe-se tambm que no possvel, para a grande maioria dos estudantes, adquirir
os livros. Logo, caso a escola no tenha uma boa biblioteca, ser necessrio que a turma,
juntamente com o professor, elaborem estratgias para que todos consigam ter acesso ao texto.
Quando se fala no trabalho com o texto dramtico, percebe-se que outros fatores estaro
envolvidos, inclusive aqueles voltados para a finalidade da leitura, como salienta Lopes-Rossi:

Kleiman (1935, p. 34) afirma que h textos cujo objetivo de leitura o prazer, o
entretenimento, como os de fico, os poemas. H aqueles em que se buscam
informaes, conhecimentos, como muitos de no-fico. Mais
especificamente, queremos mostrar que o leitor que conhece as especificidades
do gnero discursivo que est lendo pode estabelecer objetivos em funo do
gnero e do assunto do texto. (LOPES-ROSSI, 2003, p. 157).

Portanto, os textos ficcionais esto no mbito da leitura de fins prazerosos, diferentes de
outros textos, como os de no-fico, que fornecem informaes e conhecimentos. Embora se
trate de uma afirmao cientificamente endossada, podemos ir alm e afirmar que, no caso da
literatura clssica, as finalidades da leitura so ambivalentes, considerando que possvel tanto
se entreter quanto se informar, a depender do leitor em questo. No que concerne ao aluno, a
despeito de a filosofia atual de ensino pregar mais o prazer do que a necessidade de estudo,
as informaes e conhecimentos proporcionados pela leitura de um texto literrio no podem ser
esquecidas. Alis, uma proposta de ensino que consiga propor dilogos com a disciplina Histria
pode conseguir efeitos positivos.
O trabalho com o texto dramtico vai alm da leitura, caso o professor e os alunos
permitam-se envolver nas atividades teatrais decorrentes da montagem de um espetculo. As
11

discusses e anlises feitas em sala de aula podem ser o ponto de partida para uma encenao,
que, alm de favorecer as trocas socioculturais, permite, no caso da lngua estrangeira, o trabalho
com as habilidades orais. Duarte (2003), no artigo Que querer esse que eu quero? Despertando
o querer usando atividades teatrais, coloca o teatro como um dos responsveis por uma
aprendizagem significativa, situao que provoca atrao observada na chance que o aluno tem
de se autorrealizar e medo pois a transformao no modo de aprender desafiadora.
Transformar a aprendizagem do estudante algo suscitado pela transformao do ensinar. Nessa
esfera, os sujeitos envolvidos na dinmica da sala de aula precisam estar dispostos a rever os
seus valores e repensar estilos e estratgias. Na situao especfica do teatro, ainda Duarte
(2003) quem esclarece a transformao operada:

O teatro como arte dramtica enfatiza a improvisao, valoriza a
experincia, pode propiciar autodescoberta, assim como pode levar o aluno ao
encontro consigo mesmo. Por meio de atividades teatrais, o aluno tende a
deparar com elementos capazes de propiciar a aprendizagem significativa. [...]
Dessa forma, a aprendizagem significativa, que a expresso de um
envolvimento pessoal-total, s se estabelece quando contedos internos so
manifestados. [...] Assim, o teatro conforme compreendido por Stanislaviski -
nos traz a possibilidade de aproximao do aluno ao seu querer. (DUARTE,
2003, p. 273).

Nesse sentido, o envolvimento pessoal do aluno com a proposta de trabalho, manifestada
pelo seu querer e pelo processo de descoberta interior, contribui para uma aprendizagem
significativa, na medida em que o teatro permite a concretizao de uma experincia de mltiplas
faces, exatamente ao propor a articulao entre diversas linguagens. A combinao das
diferentes formas de expresso esttica uma das vantagens apresentadas por Susan Holden
(2009) para o ensino de literatura. O texto literrio dramtico funciona como um ingrediente
motivador, alm de favorecer uma prtica mais realista, por se tratar de um texto autntico.
Sobre o uso da literatura em sala de aula, Holden (2009) tambm enfatiza que contos e
poemas so textos mais adequados, considerando a extenso e as chances maiores de
sensibilizao do alunado. Alm da adequao com o perfil da turma, outros fatores importantes
para ensino de literatura so o estudo da biografia do autor e do contexto histrico da poca;
elementos esses que, se bem conjugados, estimulam os estudantes a usarem uma srie de
estratgias de leitura e audio. A autora tambm disserta acerca do ensino da habilidade oral,
arena na qual importante considerar o lugar e a situao de comunicao, bem como, a relao
entre os falantes. Numa dramatizao, por exemplo, esto em jogo relaes pessoais que podem
ser postas cena. Os livros didticos, por sua vez, tambm apresentam material (conversaes ou
12

propostas de conversao) que podem contribuir para o trabalho com as habilidades
conversacionais, dado o uso quase que predominante de dilogos.
As interpretaes e dramatizaes so processos que podem ser utilizados numa proposta
de trabalho com o texto dramtico. De modo sinttico, pode-se dizer que a interpretao requer
que o aluno seja outra pessoa e use a linguagem apropriada para se comunicar em situaes
diversas. De curta durao, essas atividades podem ser feitas em grupo e o foco est nos
participantes, no contedo de suas falas e no modo que as apresentam. A dramatizao, por sua
vez, uma apresentao mais longa e mais complexa, que pode envolver a sequncia de cenas
curtas, que requerem movimento e cujo foco a ao. Ambas as propostas podem endossar
prticas pedaggicas de pouca durao ou at mesmo um projeto de unidade ou semestre, como
o que ser apresentado mais adiante.
As situaes teatrais no contexto escolar promovem a criatividade, a imaginao e o uso
do idioma de modo dinmico, tendo em vista as dimenses ldicas, pedaggicas e humanas que
fazem parte de tal processo. O modo de lidar com tamanha variedade e apresentar o assunto
turma vai ser definido pelo traquejo do professor diante de situaes inovadoras. As vantagens
so inmeras, pois, alm de atuarem, os alunos exercem outras funes essenciais, como direo
e cenografia. No momento em que se transforma num espetculo, Holden (2009) destaca a
representatividade que tal ao tem na vida dos estudantes, que podem desenvolver a
autoconfiana e servir como intercmbio para outras turmas que assistiro apresentao.
O processo de montagem vai exigir a diviso em equipes e, no caso de uma turma e um
espetculo relativamente extensos, uma possibilidade a interpretao de uma cena por cada
grupo. Fundamental tambm se apresenta a anlise das condies de produo do discurso
emitido: Quem so os personagens? Em qual contexto histrico eles se encontram? Que
imbricaes sociais e ideolgicas subjazem pea? Outro elemento importante o roteiro, que,
elaborado e adaptado pela turma, vai permitir um envolvimento ainda mais efetivo. Trata-se de
uma etapa que vai favorecer, inclusive, o processo de construo dos personagens. Sobre os
benefcios da montagem, Thas Diniz coloca:

O processo de preparar a pea para ser encenada , pois, muito mais importante
para os nossos objetivos do que a apresentao em si. Entretanto preciso
enfatizar o prazer que d a representao da pea. Alm disso, estimula-se os
estudantes a apresent-la no apenas na sala [...]. que a discusso sobre o
trabalho com o cenrio a maquiagem, a iluminao, os props, a vestimenta e
os efeitos sonoros muito efetiva se for feita em Ingls. Neste momento, no
to importante ser ator, mas fazer parte da equipe de produo, pois todos se
sentem felizes por terem participado de alguma maneira. (DINIZ, 2005, p.117-
118).

13

Percebe-se ento que no s o momento da apresentao que importa, mas toda a etapa
preparatria, que pode trazer vantagens vrias, comprovando que a literatura dramtica fomenta
uma prtica pedaggica capaz de articular as quatro habilidades. Tal situao reafirma os
princpios bsicos da aprendizagem de lngua estrangeira recomendados pelos PCNs.
A etapa do reading se d com o estudo orientado do texto teatral e com a posterior
memorizao das falas. O writing contemplado tanto do ponto de vista da anlise das
estratgias de escrita de um texto teatral, como com a adaptao e a elaborao do roteiro e da
fala dos personagens. As atividades com listening podem envolver tanto um trabalho especfico
com a gravao e correo de falas, assim como so compatveis com a escolha e anlise de
trilha sonora. Obviamente que a comunicao oral, cujos princpios de listening e speaking so
primordiais, praticada a todo o momento, seja nos ensaios e reunies do grupo, seja na
representao em si. Embora o texto, no teatro, ilustre uma situao para qual o falante se
preparou, isto , no se trata de uma situao real e espontnea, outras habilidades de fala so
praticadas, como o ritmo, a entonao e a pronncia.
Um projeto de carter to diversificado no exclui a abordagem lingustica, que inclui,
segundoTolentino:

[...] ordem de palavras, tempos verbais, regncia preposicional, concordncia
entre elementos da frase, uso dos modificadores (sejam eles palavras ou
sentenas), sem contar a enorme aquisio de vocabulrio que o trabalho
possibilita. Na discusso em sala de aula, o aluno reage e interage tanto com o
professor quanto com os outros colegas, d opinies e respostas, discute idias,
busca desafios, concorda e discorda. (TOLENTINO, 2005, p. 178).

Conforme destacado acima, o contedo de Gramtica pode estar associado ao trabalho
com o texto dramtico. Uma anlise lingustica contextualizada com determinado gnero textual
ilustra uma situao de uso real da lngua. Comprova-se, por esse prisma, a eficcia pedaggica
desse tipo de proposta, propulsora de aprendizagens significativas e de atos de letramento. esse
tipo de educao que pode atingir, de fato, fins emancipatrios.

4 Shakespeare e a popularizao dos clssicos na escola
William Shakespeare e a escola pblica brasileira do sculo XXI: aparentemente, nada
em comum. Associar literatura clssica com o ensino de Lngua Inglesa em tal contexto pode
parecer at mesmo incoerente. A situao muda de figura quando se pensa nos benefcios de um
bom trabalho com os textos cannicos. O aluno ter a oportunidade de ampliar seu repertrio
vocabular, literrio e esttico. No se trata de uma imposio da boa literatura, mas de uma
tentativa de propagar um conhecimento cultural importante para a formao intelectual de um
14

estudante, haja vista o papel exponencial da obra shakespeariana na histria da humanidade
ocidental.
Harold Bloom um dos tericos mais influentes quando se trata de leitura, clssicos e
Shakespeare. Em sua concepo, uma das funes da leitura a preparao para uma
transformao. No prefcio de Como e por que ler (2000), Bloom discute e analisa os princpios
para o resgate da leitura e destaca a relevncia dos textos clssicos, deixando evidente sua
admirao, respeito e devoo ao trabalho de Shakespeare, que, segundo o terico, um perfeito
conhecedor da natureza humana. De modo mais enftico:

Embora no me considere um apologista da ertica da leitura, creio que a
expresso sofrido prazer articule uma plausvel definio do Sublime; no
entanto, a busca empreendida por um leitor encerra prazer ainda maior. [...] Leia
plenamente no para acreditar, nem para concordar, tampouco para refutar, mas
para buscar empatia com a natureza que escreve e l. (BLOOM, 2000, p. 25).

Na concepo de Bloom, a obra de Shakespeare encerra todos os princpios de uma boa
leitura, sendo esse um dos motivos para a sua apreciao. como se a obra shakespeariana
realizasse a leitura daqueles que a leem, mais do que o processo natural contrrio, dada a
habilidade do escritor em captar a essncia humana.
A associao que Bloom realiza em relao leitura dos clssicos, embora no coincida
com a viso que os estudantes apresentam, capaz de engendrar a prtica do professor de lngua
inglesa que utiliza a literatura em suas aulas. Buscar o prazer, por mais que esse demore ou
venha em decorrncia de um esforo de leitura. Nessa perspectiva, o aluno ganha a possibilidade
de, at mesmo, se conhecer melhor. possvel associar essa viso com o posicionamento de
Roland Barthes:

Prazer do texto. Clssicos. Cultura (quanto mais cultura houver, maior, mais
diverso ser o prazer). Inteligncia. Ironia. Delicadeza. Euforia. Domnio.
Segurana: arte de viver. O prazer do texto pode definir-se por uma prtica (sem
nenhum risco de represso): lugar e tempo de leitura: casa, provncia, refeio
prxima, candeeiro, famlia l onde preciso, isto , ao longe e no longe
(Proust no gabinete com aromas de ris), etc. Extraordinrio reforo do ego
(pelo fantasma); inconsciente acolchoado. Este prazer pode ser dito: da vem a
crtica. (BARTHES, 1987, p. 66-7).

Logo, o prazer pode estar relacionado com os clssicos, com a ascenso cultural
proporcionada por eles. Com o texto e o local certos, o professor pode coordenar uma prtica
bem-sucedida, capaz de ir alm da literatura e entrar no terreno da opinio. Os alunos, depois de
apresentados s crticas j existentes, podem esboar suas prprias vises, contribuindo, desse
modo, para as discusses sobre esse importante escritor da literatura universal.
15

Outro terico que apresenta uma discusso pertinente sobre a leitura dos textos cannicos
talo Calvino, em Por que ler os clssicos (2001). J na introduo da obra, o autor apresenta
provveis razes para a leitura dos clssicos e relaciona a escolha desse tipo de leitura com a fase
de vida de cada leitor e o contexto histrico da obra, enfatizando a dimenso humana e a
pertinncia desse tipo de texto. Calvino classifica o clssico como um tipo de livro que, muitas
vezes, se rel, pois nunca termina de emitir uma mensagem significativa. A leitura de maturidade
ganha outros nveis, se comparada leitura da juventude, pois se atingem significados e detalhes
outros:

De fato, as leituras da juventude podem ser pouco profcuas pela impacincia,
distrao, inexperincia das instrues para o uso, inexperincia da vida. Podem
ser (talvez ao mesmo tempo) formativas no sentido de que do uma forma s
experincias futuras, fornecendo modelos, recipientes, termos de comparao,
esquemas de classificao, escalas de valores, paradigmas de beleza: todas,
coisas que continuam a valer mesmo que nos recordemos um pouco ou nada do
livro lido na juventude. (CALVINO, 2005, p. 10).

A escola configura-se como o local ideal para a leitura desse tipo de texto. Ela
desempenha um papel formativo que absolutamente compatvel com as vantagens da leitura de
um texto clssico. Embora seja importante a relao de amor e prazer com a obra lida, o papel da
escola deve ser marcado por instncias mais profundas e especficas. ainda Calvino quem
esclarece essa questo: [...] a escola deve fazer com que voc conhea bem ou mal um certo
nmero de clssicos dentre os quais (ou em relao aos quais) voc poder depois reconhecer os
seus clssicos (CALVINO, 2005, p. 13). Dessa forma, as leituras feitas fora da sala, sejam de
carter literrio ou no, vo se acrescentar aos estudos desenvolvidos em classe. O aluno/leitor
s tem a ganhar, pois amplia seu arsenal de leituras e adquire cultura geral.
O professor, por sua vez, tem funo de destaque nessa popularizao dos clssicos. O
desafio imenso, mas as possibilidades positivas tambm so vrias. Os livros, de um modo
geral, devem equilibrar ttulos atrativos e mais prximos da realidade jovem, assim como obras
de grande valor histrico e esttico. Da escolha, decorre um trabalho minuciosamente elaborado,
responsvel por guiar a leitura do aluno, no que concerne s estratgias literrias, textuais e
lingusticas e ao contexto histrico. Do mesmo modo, ser preciso pensar em procedimentos
adequados, que sejam suficientes para motivar o aluno e inseri-lo na proposta de ensino. Tais
aes vo responder a um planejamento bem executado, com objetivos claros.
Por que escolher um clssico, ento? Devido a seu valor. Para esclarecer melhor essa
noo de valor na literatura, pertinente recorrer novamente a Compagnon:

16

O tema valor, ao lado da questo da subjetividade do julgamento, comporta
ainda a questo do cnone, ou dos clssicos, como se diz de preferncia em
francs, e da formao desse cnone, de sua autoridade sobretudo escolar ,
de sua contestao, de sua reviso. [...] Um cnone , pois, nacional (como uma
histria da literatura), ele promove os clssicos nacionais ao nvel dos gregos e
dos latinos, compe um firmamento diante do qual a questo da admirao
individual no se coloca mais: seus monumentos formam um patrimnio, uma
memria coletiva. (COMPAGNON, 2004, p. 226).

Compagnon procura esclarecer a origem do que se chama cnone e sua relao com a
formao de uma memria coletiva e de um patrimnio nacional. No caso especfico de
Shakespeare, sua obra se tornou um monumento universal. O uso do texto dramtico de
William Shakespeare em sala de aula, alm de permitir ao aluno a chance de enriquecer seu
repertrio cultural, facilita o trabalho com aspectos socioculturais relevantes para a
aprendizagem.
O texto teatral enquanto gnero discursivo funciona como elemento propiciador para
o ensino de determinados aspectos lingusticos aplicados ao processo de aprendizagem. A
comparao entre verses diferentes do texto shakespeariano, associada traduo em
portugus, responsvel pela discusso do carter diacrnico da lngua, o que facilita, inclusive,
a explicao para algumas regras do sistema contemporneo de escrita.
No que concerne especificamente ao texto de A Megera Domada (1593-1594), Bloom
discute, em Shakespeare: a inveno do humano (2001, p. 55), que o casal Kate e Petrucchio
forma [...] o par mais feliz da obra shakespeariana. A pea apresenta uma histria suscetvel de
ser assimilada e analisada por um grupo de estudantes do Ensino Mdio. A trama de Petrucchio e
Catarina envolve uma srie de questes de ordem social e histrica, que podem ser exploradas
pelo docente. A questo da representao dos gneros um fator que pode gerar trabalhos
pertinentes. A rejeio de Catarina ao casamento, seu gnio difcil e o trabalho de Petrucchio
como domador de tal senhora sinalizam comportamentos e prticas propiciadoras de anlises
intrigantes. Compreender o contexto histrico tambm vai auxiliar no entendimento das relaes
matrimoniais.
Alm dos fatores j expostos, do ponto de vista estrutural, muito h a ser feito no que
concerne ao delineamento das principais caractersticas da comdia e do modo como
Shakespeare traa o perfil dos seus personagens. As diferenas entre o casal protagonista so
apresentadas ao pblico/leitor com verdadeiras prolas lingusticas, ricas em ambiguidade,
ironia e humor. No comentrio a respeito dessa pea, Harold Bloom destaca as relaes entre o
casal: A derradeira realidade do casal uma espcie de conspirao. Petrucchio vangloria-se,
mas Kate estar sempre no comando (dele e da casa) para sempre desempenhando o papel da
17

megera domada (BLOOM, 2001, p. 56). A posio de Bloom ousada, no sentido que inverte
as interpretaes iniciais de que o texto shakespeariano endossa princpios machistas.
Conforme essa linha de raciocnio, Catarina se faz dominar por um marido com muitas
manias, inclusive a de se sentir como o homem da casa, embora tenha um reinado abstrato e
garantido pela submisso voluntria da esposa. A guerra retrica vivenciada pelos dois antes,
durante e aps o casamento, acaba por funcionar como uma vlvula de escape para a moa,
afoita e disposta a se desprender das formalidades do lar paterno. O casal acaba por se
complementar em suas diferentes foras e fraquezas.
No caso especfico da pea, como realizar uma proposta de leitura integrada com outras
habilidades? No que concerne anlise literria, Oliveira (2005) apresenta trs nveis bsicos: o
da literariedade, o semntico e o factivo, este ltimo voltado para a mudana de atitude do leitor.
O estudo dos aspectos literrios indispensvel para a prpria compreenso da utilidade prtica
e pedaggica da leitura do texto shakespeariano. Na arena do significado (nvel semntico) ser
possvel destacar e comentar os recursos ideolgicos escolhidos pelo autor que vo culminar no
entendimento do nvel factivo, quando se observar as tentativas de mudana do comportamento
leitor ambicionadas pelo texto. Na prxima etapa, ser apresentada uma proposta de ensino de
literatura inglesa no Ensino Mdio, numa retomada do que foi exposto at este ponto.

5 Proposta de ensino
5.1 Caracterizao da proposta
Esta proposta didtica destina-se a alunos do 3 ano do Ensino Mdio, preferencialmente
de escola pblica. O foco do trabalho o uso da literatura nas aulas de Lngua Estrangeira,
especificamente da pea teatral A Megera Domada, escrita por William Shakespeare. Pretende-
se apresentar uma srie de atividades possveis de serem realizadas num perodo de 20 aulas, que
correspondem a dez encontros de 2 horas/aula cada. Sabe-se que, diante das atuais condies de
ensino, no seria possvel trabalhar com o texto integral da pea, considerando o nvel de
proficincia em ingls dos alunos na escola bsica e a falta de tempo suficiente para dar conta de
um projeto didtico de propores muito extensas. Sendo assim, sugerimos que o desenrolar
dessa sequncia didtica possa ocorrer ao longo de uma unidade (bimestre) na prpria sala de
aula ou funcionar como atividade extraclasse, em turno oposto, com dois encontros semanais de
cem minutos. Se a escolha for pela segunda opo, a proposta pode ser concluda em cinco
semanas. Ser demonstrada uma possibilidade de trabalho com trechos especficos do texto
18

shakespeariano. Caso o professor tenha interesse de ampliar o trabalho, deve consultar as
sugestes de continuidade (APNDICE D).
As atividades aqui propostas objetivam articular as habilidades de leitura, escrita e
comunicao oral, compatveis com o que se estabelece como princpios do letramento, nas
Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006). A articulao da
literatura com o teatro ser uma importante ferramenta na execuo de todo o projeto.

5.2 Atividades propostas
A explorao do tema, com o objetivo de desenvolver as habilidades necessrias, ser
realizada a partir das seguintes estratgias: leituras individuais e em grupo; discusses e
atividades em dupla, orientadas pelo professor; dinmicas de aplicao do conhecimento
lingustico; dinmicas teatrais; exerccios de conversao e de audio; exibio e discusso de
vdeos; anlise lingustica, que articular o texto com os tpicos gramaticais; e, por fim, como
culminncia do projeto, a encenao teatral. A apresentao da pea pode ocorrer apenas para os
alunos da escola, conforme uma sugesto inicial. No se pode exigir um desempenho de alunos
de nvel avanado. Deve-se buscar, de fato, um exerccio que integre as habilidades e funcione
como um trabalho significativo acerca da obra shakespeariana. Caso as expectativas sejam
superadas, pode-se pensar na possibilidade de apresentar a encenao para outros pblicos, at
mesmo num teatro, o que envolver investimentos em infraestrutura e cuidado maior com os
aspectos estticos. Mais do que uma culminncia de sucesso, espera-se realizar um processo de
ensino e aprendizagem pautado pela troca.

5.3 Objeto de ensino
Leitura e Oralidade em lngua inglesa, com nfase na pea A Megera Domada, de
William Shakespeare.
5.4 Competncias discursivas e textuais esperadas
Reconhecer as principais caractersticas do gnero texto teatral, nas modalidades oral e
escrita;
Analisar as estratgias textuais e ideolgicas presentes no texto;
Produzir textos no gnero em foco, a partir da adaptao da pea original;
Desenvolver estratgias de produo textual; e
Articular o conhecimento literrio com as informaes histricas.

19

5.5 Competncias lingusticas esperadas
Uso dos tempos verbais bsicos: simple present e simple past;
Elaborao de dilogos; e
Estratgias lingusticas geradoras de humor, tais como as figuras de linguagem.

5.6 Metodologia
1 encontro:
a) Por meio de projeo, apresentao de vdeos com uma breve biografia da obra de William
Shakespeare (sugestes de vdeos podem ser consultadas no APNDICE E).
b) Dilogo coletivo com a classe acerca do que os alunos conhecem sobre o autor e sua obra.
Pedir turma que pesquise informaes acerca da obra shakespeariana e da sua importncia
para a histria da literatura universal, em sites, tais como Projetc Gutenberg
(http://www.gutenberg.org/), Estesinversos (http://sites.google.com/site/estesinversos/) e
Pensador (http://pensador.uol.com.br/autor/william_shakespeare/).
c) Distribuio de cenas da pea A Megera Domada (em portugus) para uma dinmica em
equipe (APNDICE B). Cada grupo recebe uma cena e tem um determinado perodo de
tempo para ler e, em seguida, apresentar turma, num formato de dramatizao, embora com
o texto lido.
d) Discusso e comentrio acerca das cenas. Momento de colher impresses sobre a pea:
Qual o foco do texto? Quem so os personagens envolvidos? Como eles se apresentam ao
longo da cena? Qual a linha dramtica do texto? Quais as principais caractersticas?
e) Entrega do resumo do texto da pea (em Ingls), escrito por Charles Lamb (APNDICE A;
consultar referncia para maiores esclarecimentos), para leitura domiciliar (orientar os alunos
no sentido de registrar, por escrito, no caderno, a ideia principal da pea e os personagens
mais influentes). Solicitao de uma pesquisa do vocabulrio desconhecido, a ser
compartilhada em classe.
2 encontro:
a) Momento de colher informaes sobre a leitura do resumo.
b) Conferncia de vocabulrio e expresses idiomticas.
c) Elaborao conjunta de um esquema que sintetize os principais momentos da pea.
d) Definio coletiva dos atos e cenas do espetculo, que posteriormente sero escritos pelos
alunos, numa aula especfica.
20

e) Atividade de Anlise lingustica com base no assunto Simple Past, tempo verbal
predominante no resumo lido (APNDICE A).
3 encontro:
a) Retomada do assunto Simple Past, com correo do exerccio.
b) Leitura conjunta dos trechos 1 e 2 da pea (APNDICE C).
c) Comparao entre as trs verses da pea.
Questes norteadoras:
1. Destaque as falas que se apresentam de modo diferente nas duas verses em Ingls do texto
da pea. Em seguida, reflita se as alteraes influenciam a compreenso do sentido da
mensagem.
2. Identifique algumas metforas utilizadas nas verses em Ingls e observe de que modo elas
foram traduzidas para o Portugus. O sentido permaneceu o mesmo em ambas as lnguas?
3. Considerando que a lngua evolui ao longo do tempo, observe se na verso em ingls
elizabetano h a presena de arcasmos substitudos na verso em ingls contemporneo.
Analise se as diferenas entre as duas verses decorrem de transformaes histricas ou de
necessidades da linguagem teatral. (Se possvel, o professor pode propor uma pesquisa on-
line durante a aula ou levar material sobre mudanas no sistema escrito da lngua inglesa).
4. Destaque o vocabulrio novo apresetado nas cenas.
4 encontro:
a) Leitura conjunta do trecho 3 (APNDICE C).
b) Comparao entre as trs verses da pea.
c) Questes propostas para a anlise comparativa:
1. No trecho lido, possvel detectar alguma transgresso s normas gramaticais do Ingls
atual? Destaque e comente.
2. A partir da fala de Catarina, podemos perceber que, de fato, ela foi domada pelo esposo.
Escolha trs falas da personagem, nas trs verses, e destaque argumentos usados pela
personagem que demonstram a sua mudana de postura.
3. Elabore uma continuo para a cena, coerente com o texto, escrita em ingls e em portugus.
d) Debate acerca das representaes ideolgicas e sociais do romance
Questes norteadoras do debate:
1. Como podemos definir a viso de masculino e feminino apresentada por Shakespeare?
possvel dizer que o autor se utiliza da ironia?
21

2. Quais as caractersticas mais marcantes da sociedade em estudo, baseado na leitura da pea?
Em quais caractersticas essa sociedade se distancia da nossa atualidade? Em quais aspectos
elas so semelhantes?
3. As escolhas lingusticas do autor influenciam a viso do leitor? Comente, argumentando com
opinies slidas e exemplificadas com trechos da pea.
5 encontro
a) Estudo coletivo do contexto histrico da pea, a partir da pesquisa acerca da Era Elizabetana,
orientada pelo professor.
b) Elaborao de um painel a ser exposto na sala, com a produo de pequenos textos
descritivos e a colagem de gravuras contextualizadas.
6 encontro:
a) Dinmica de improvisao teatral: o professor deve selecionar alguns exerccios teatrais para
serem realizados com a turma, tais como: reconhecimento de espao (atividade na qual os
alunos respondem aos comandos do lder, por meio de movimentos corporais); exerccios de
relaxamento e treinamento da dico; atividades com dilogos improvisados, a partir de
temas sugeridos pelo lder/professor, entre outras.
b) Criao do perfil dos personagens (em grupo). Cada equipe se responsabiliza por traar o
perfil dos personagens que faro parte da encenao. So eles: Petrucchio, Catarina, Batista,
Bianca, Grmio e Hortnsio. As descries fsicas e psicolgicas criadas contribuiro para a
composio posterior dos personagens.
c) Atividade de Anlise Lingustica: construo de dilogos. Os alunos devem construir, em
casa, as falas das cenas que ficaro sob a responsabilidade de cada grupo. Trata-se de um
rascunho (digitado) do texto teatral que ser encenado. Lembrar aos alunos que eles podem
(e devem) fazer uso do resumo lido na primeira aula, como ponto de partida para a escrita das
cenas.
7 encontro
a) Momento de socializar a produo textual (que ser entregue pelos alunos em arquivo
digital). A leitura das cenas ser feita coletivamente e o professor, manuseando o computador
que projeta o texto para toda a classe, deve fazer as adaptaes necessrias,
medida que a turma expe as sugestes para a escrita final do texto.
b) Diviso das funes: a sala ser dividida em dois grandes grupos equipe de atores e equipe
de bastidores.
c) Entrega do texto teatral a ser utilizado na montagem para os alunos
22

d) Atividade domiciliar: memorizao das cenas (para o grupo de atores); elaborao de
sugestes de figurino, cenrio, iluminao e sonoplatias (para o grupo de bastidores).
8 encontro
a) Ensaio Geral (com gravao). Aps realizar alguns ensaios com a classe, o professor deve
gravar o ensaio final do dia.
b) Atividade extraclasse: ensaios para a apresentao (grupo de atores) e confeco de material
(grupo de bastidores).
9 encontro
a) Atividade de listening: os alunos assitem gravao do ensaio realizado na aula anterior, a
fim de refletir sobre questes fonticas: pronncia, ritmo e entonao; e propor alteraes
importantes para o sucesso da apresentao.
b) Atividade orientada pelo professor, com nfase nos principais erros manifestados pelo grupo.
Lembrar-se do uso do dicionrio com um aliado na busca pela pronncia correta. Esses
exerccios podem variar: repetio e correo das cenas mais crticas, reelaborao de
marcaes, entre outros. Tudo vai depender do andamento das atividades. Caso o professor
tenha acesso internet, pode consultar sites, como o Google tradutor e o The Free Dictionary
(vide referncia), que disponibilizam a pronncia das palavras. Se tal ao no for possvel, o
professor pode pesquisar alguns arquivos em udio de outros livros ou em sites da internet,
levar os arquivos gravados e realizar um exerccio especfico com a turma, a fim de sanar as
principais dificuldades manifestadas no speaking.
10 encontro
a) Aula dedicada aos ensaios do grupo de interpretao e aos retoques finais de figurinos e
cenrio para o grupo de bastidores. Sendo este o limo encontro, a data de apresentao da
pea j pode ser acordada entre a turma e o professor, assim como a deciso de ampliar o
pblico para alm da comunidade escolar.

5.7 Avaliao
A fim de confirmar se os objetivos foram alcanados, o professor deve estar atento s
estratgias de leitura utilizadas pelos alunos. A avaliao precisa considerar, de igual modo, a
capacidade de articulao das ideias, no que diz respeito ao que est alm do texto. Para isso,
ser observada a aplicao do conhecimento de mundo, enciclopdico, lingustico e textual. No
pode ser negligenciada a habilidade dos alunos lerem os subentendidos e as inferncias do texto,
compreendendo, no entanto, as dificuldades, limites e idade da turma.
23

Em relao competncia lingustico-gramatical, o professor observar a aplicao dos
tempos verbais e as suas variaes em cada contexto, a partir do trabalho com o resumo e os
trechos da pea. importante notar se os alunos compreendam a relao entre o gnero textual e
o tempo verbal empregado. Atentar-se tambm para o uso do vocabulrio e a adequao da
linguagem situao. Os possveis erros referentes aos aspectos de superfcie (pontuao,
ortografia e concordncia) devem ser considerados como ponto de partida para a anlise
lingustica, tornando o erro algo construtivo e no seletivo ou excludente.
No momento das atividades em grupo, ser analisada a competncia dos estudantes para
se apropriar das habilidades orais e escritas necessrias produo do gnero texto teatral.
Embora os alunos no sejam atores e atrizes profissionais, precisam ter conscincia das
condies de produo de um discurso teatral (no caso do grupo dos bastidores, ser observada a
habilidade de organizao e confeco de material). Enfim, a avalio deve considerar todo o
processo de aprendizgem dos alunos, do incio ao fim da aplicao do projeto.

6 Consideraes finais

Diante do que foi exposto, podemos afirmar que o trabalho com a literatura estrangeira no
Ensino Mdio capaz de oferecer possibilidades didticas inovadoras para o ensino de ingls. O
texto dramtico funciona como elemento articulador das habilidades de leitura, escrita e
comunicao oral, ativando o processo de letramento indispensvel aprendizagem.
Com o acesso aos textos clssicos, mais especificamente aos textos de William
Shakespeare, os alunos tm a oportunidade de ampliar o repertrio cultural, tornando-se sujeitos
com um maior conhecimento de mundo; alm de obterem um ganho do ponto de vista
lingustico, decorrente da leitura e da ampliao de vocabulrio e estruturas gramaticais.
A escola, materializada na figura do professor de ingls, nesse contexto, deve ser a
mediadora do processo de leitura, permitindo que os clssicos se popularizem e se tornem mais
uma opo de leitura profcua para o alunado. A recepo dos textos ser variada, considerando-
se que o prazer na leitura uma experincia individual. No entanto, o professor, ao oferecer o
conhecimento literrio, contribui para a formao dos estudantes sob diferentes aspectos.
Por sua vez, o momento da encenao representa a culminncia de um projeto maior,
cujas etapas esto relacionadas de modo a propiciar possibilidades eficazes de ensino e
aprendizagem. Com o dilogo entre a literatua e o teatro, as aulas de ingls podem ganhar outro
tom, o que colabora com a necessria transformao que se deseja para a educao neste pas.
Embora nenhum projeto seja suficiente por si s, toda experincia que articule teoria e prtica e
24

que tenha como foco o aluno deve ser valorizada e experimentada, na tentativa de fazer da aula
de ingls mais do que uma exigncia curricular, mas uma possibilidade de ascenso cultural.



Referncias
ALLIENDE G. Felipe; CONDEMARIN, Mabel; ABREU, Jose Claudio de Almeida. Leitura:
teoria, avaliao e desenvolvimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987.
BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio.
v. 1. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia. MEC/SEB, 2006.
BARTHES, Roland. O prazer do texto. Traduo: J. Guinsburg. So Paulo: Perspectiva, 1987.
BLOOM, Harold. Shakespeare: a inveno do humano. Traduo: Jos Roberto OShea. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2001.
______. Como e por que ler. Rio de Janeiro: Objetiva, 2000.
CALVINO, talo. Por que ler os clssicos. 2. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2005.
CASTRO, Solange Teresinha Ricardo de; CORACINI, Maria Jose Rodrigues Faria. Pesquisas
em lingustica aplicada: novas contribuies. Taubat, SP: Cabral, 2003.
COMPAGNON, Antoine. O demnio da teoria: literatura e senso comum. Traduo de
Cleonice Paes Barreto Mouro. Belo Horizonte: Ed.UFMG, 1999.
DINIZ, Thas Flores Nogueira. Ensino de Ingls atravs das tcnicas de teatro. In: PAIVA, Vera
Lucia Menezes de Oliveira e. Ensino de lngua inglesa: reflexes e experincias. Campinas, SP:
Pontes Editora, 3.ed., 2005. p. 115-122.
DUARTE, Vera Cabrera. Que querer esse que eu quero? Despertando o querer usando
atividades teatrais. In: BARBARA, Leila; RAMOS, Rosinda de Castro Guerra. Reflexo e aes
no ensino-aprendizagem de lnguas. Campinas: Mercado de Letras, 2003. p. 259-285.
EAGLETON, Terry. Fenomenologia, hermenutica, teoria da recepo. In: Teoria da
literatura: uma introduo. Traduo: Waltensir Dutra. So Paulo: Martins Fontes, 2006. p. 83-
136.
Estesinversos. Disponvel em: <sites.google.com/site/estesinversos/>. Acesso em: 18/07/2011.
GASPARINI, Edmundo Narracci. A interpretao de textos em lngua estrangeira: entre a
ideologia, a estrutura da linguagem e o desejo. In: CORACINI, Maria Jos R. Faria (Maria Jos
Rodrigues Faria); BERTOLDO, Ernesto Srgio. O desejo da teoria e a contingncia da
prtica: discursos sobre e na sala de aula (lngua materna e lngua estrangeira). Campinas:
Mercado de Letras, 2003.
Google Tradutor. Disponvel em: <http://translate.google.com.br/#>. Acesso em: 30/07/2011.
HOLDEN, Susan. O ensino de Lngua Inglesa nos dias atuais. So Paulo: Special Book
Services Livraria, 2009.
JAUSS, Hans Robert. A histria da Literatura como provocao teoria literria. Traduo:
Srgio Tellaroli. So Paulo: tica, 1994.
LAMB, Charles and Mary. More Tales from Shakespeare. Level 5. Retold by G. Horsley.
Srie Editors: Andy Hopkins ans Jocelyn Potter. Disponvel em: <http://www.4shared.com/
document/6h0n1YcS/level_5_-_More_Tales_from_Shak.htm>. Acesso em: 13/03/ 2011.
25

MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Oficina de lingustica aplicada: a natureza social e
educacional dos processos de ensino/aprendizagem de lnguas. Campinas, SP: Mercado de
Letras, 1996.
OLIVEIRA, Solange Ribeiro de. Ideologia e ensino de lnguas e literaturas estrangeiras. In:
PAIVA, Vera Lucia Menezes de Oliveira e. Ensino de lngua inglesa: reflexes e experincias.
Campinas, SP: Pontes Editora, 3.ed., 2005. p. 41-55.
Project Gutemberg. Disponvel em: < www.gutenberg.org/ >. Acesso em: 18/07/ 2011.
SHAKESPEARE, William. A Megera Domada. Traduo: Nlson Jahr Garcia. Disponvel em:
<http://www.4shared.com/document/baiEIJQ3/Willian_Shakespeare_-_A_Megera.htm>. Acesso
em: 25/03/ 2011.
______. The Taming of the Shrew. Disponvel em: <http://www.gutenberg.org/cache/epub/
1107/pg1107.html>. Acesso em: 04/04/2011.
______. The Taming of the Shrew. As Translated and Updated by Orson Scott Card.
Disponvel em: <http://www.hatrack.com/osc/other/tamingoftheshrew/tamingoftheshrew. pdf>.
Acesso em: 21/03/ 2011.
The Free Dictionary. Disponvel em: <http://www.thefreedictionary.com/>. Acesso em:
30/07/2011.
TOLENTINO, Magda Velloso Fernandes de. O texto literrio no ensino de lngua inglesa. In:
PAIVA, Vera Lucia Menezes de Oliveira e. Ensino de lngua inglesa: reflexes e experincias.
Campinas, SP: Pontes Editora, 3.ed. 2005. p. 177-189.




APNDICE A Atividade com o uso do simple past
1- Leia o trecho do resumo da pea A Megera Domada:
Katharine was the oldest daughter of Baptista, a rich gentleman of Padua. She was a lady
with such an ungovernable temper and such a loud and angry tongue that she was known in
Padua by no other name than Katharine the Shrew. It seemed unlikely, even impossible, that any
gentleman would ever be found who would dare to marry this lady. So Baptista was much
criticized because he refused to give his agreement to many excellent offers that were made to
her gentle sister, Bianca, saying that until the oldest sister was married, young Bianca would not
be free to take a husband. But it happened that a gentleman named Petruchio came to Padua w i t
h the aim of looking for a wife. Not being discouraged by these accounts of Katharine's temper,
and hearing that she was rich and beautiful, he was determined to marry this famous shrew and
to tame her into a gentle wife who would obey him.
2- Em que tempo verbal o resumo se apresenta? natural que em resumos e em sinopses
esse seja o tempo verbal empregado? Comente.
3- Elabore uma lista dos verbos que se apresentam no passado, escreva as suas respectivas
formas no infinitivo e classifique-os em verbos regulares ou irregulares.
4- Reescreva o trecho acima, no tempo presente, fazendo as adaptaes necessrias e
acrescentando informaes teis para o resumo/sinopse que ser divulgado no perodo de
apresentao da pea.


26

APNDICE B Cenas de A megera domada em portugus para a atividade do 1 encontro
Trecho 1: Introduo; Cena 1: as sete primeiras falas entre Sly e a estalajadeira; mais um trecho
do dilogo que se encontra na mesma cena, entre o criado, Sly e o pajem.
Trecho 2: Ato II; Cena 1: monlogo de Petrucchcio, no qual ele expe seu plano, mais as dez
falas seguintes entre ele e Catarina.
Trecho 3: Ato I; Cena 1: dilogo entre Gremio e Hortensio a respeito da escolha de um marido
para Catarina.
Trecho 4: Ato II; Cena 1: dilogo entre Catarina e Petrucchio, acerca do discurso pomposo do
personagem e da falta de escolha da protagonista.
Trecho 5: Ato IV; Cena 2: discurso final de Catarina, no qual ela expe sua mudana de
comportamento, o que sinaliza o sucesso do plano de Petrucchio.


APNDICE C - Trechos de A megerada domada utilizados na proposta
Trecho 1: Ato I; Cena 1: dilogo entre Gremio e Hortensio a respeito da escolha de um marido
para Catarina.
Trecho 2: Ato II; Cena 1: dilogo entre Catarina e Petrucchio, acerca do discurso pomposo do
personagem e da falta de escolha da protagonista.
Trecho 3: Ato IV; Cena 2: discurso final de Catarina, no qual ela expe sua mudana de
comportamento, o que sinaliza o sucesso do plano de Petrucchio.


APNDICE D Sugestes de trechos de A megerada domada para continuidade da
proposta
A depender da disponibilidade de tempo do professor, do interesse dos alunos e das
condies de ensino e aprendizagem, o professor pode ampliar a proposta didtica, aqui
apresentada, inserindo novos trechos da pea, sugeridos abaixo. importante destacar que caso
opte por tal aprimoramento, novas aulas devem ser planejadas, com o objetivo de manter a
coerncia entre os encontros e desenvolver as competncias intentadas.
1. Ato 1; Cena 1: as sete primeiras falas, na qual o pblico apresentado ao personagem Sly.
2. Ato 1; Cena 2: dilogo entre Grmio, Hortnsio e Petrucchio, sobre o provvel casamento deste
com Catarina.
3. Ato II; Cena 1: primeiro encontro entre Catarina e Petrucchio. O trecho, alm de ser crucial para
a pea, apresenta boas opes para a comparao entre as trs verses.
4. Ato IV; Cena 2: dilogo entre Nathaniel e Ellie.
5. Ato IV; Cena 1: monlogo de Petrucchio, no qual ele descreve seu plano. Trata-se de um trecho
importante para melhor compreenso do personagem e ampliao da pea.
6. Ato IV; Cena 5: dilogo inicial entre Catarina, Petrucchio e Hortensio, situao na qual se
evidencia o plano de Petrucchio em ao, com as constantes discordncias entre o casal.


APNDICE E sugestes de vdeos com a biografia de Shakespeare
Shakespeare. Biografia (WS News). Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?
v=fjgax3CaJDQ>. Acesso em: 17/07/2011.
William Shakespeare Biografia. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=
AlsfxtQ8Pqc&feature=related>. Acesso em: 17/07/2011.