EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

WISC R:
1. COMPOSICIN DE LA PRUEBA:
PRUEBAS VERBALES
PRUEBAS MANIPULATIVAS
ASPECTOS RELATIVOS AL PROCEDIMIENTO
ASPECTOS RELATIVOS A LA ELECCIN DE PRUEBAS.
2. LOS FACTORES DE KAUFMAN
SUGERENCIAS DE KAUFMAN PARA LA APLICACIN DE LAS PRUEBAS
ASPECTOS ESPECFICOS PARA LA INTERPRETACIN:
a. Repeticin del test
b. Correccin.
c. Interpretacin de los CIT
d. Discrepancias entre CIV y CIM
e. Interpretacin del perfil.
f. Las reas de ventaja y desventaja.
g. Aspectos a tener en cuenta en la interpretacin.
h. Los factores de Kaufman y pruebas complementarias.
3. HABILIDADES COMPARTIDAS POR LAS SUBPRUEBAS EN RELACIN
CON LA LECTOESCRITURA.
4. CONTRIBUCIN DEL WISC/WAIS EN LA EVALUACIN
NEUROPSICOLGICA
5. EL ANLISIS CUALITATIVO
6. FACTORES IMPLICADOS EN LAS PRUEBAS COMPLEMENTARIAS:
Intelectual
Instrumental
Afectivos
7. ELABORACIN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN.
-

Bibliografa:

Psicometra razonada con el WSIC R .KAUFMAN. Editorial Manual Moderno

K ABC Batera de evaluacin de Kaufman para nios. TEA
Dficit de Atencin con Hiperactividad. Isabel Orjales. Editorial CEPE

WISC R
Mide la inteligencia racional, el tipo de inteligencia que influye en los
procesos de aprendizaje. El CI total no es algo predestinado ni
inamovible.
El CIV nos revela los procesos mentales que requieren el cdigo
lingstico para trabajar.
Es el pensamiento cristalizado que es susceptible de mejora a travs del
entrenamiento (HI).
El CIM nos revela los procesos mentales que en un principio tienen
potencial de aprovechamiento de las capacidades en ese momento.
Es el pensamiento fluido que es susceptible de llegar al tope de
potencial a travs del entrenamiento, cuando se llega a ese tope aunque
se siga entrenando no puede mejorar. (HD).

1. COMPOSICIN DE LA PRUEBA:

a. Pruebas verbales:
- INF SEM ARIT VOC COM DG.
CAPACIDADES COMPARTIDAS POR LOS SUBTEST DE LA ESCALA VERBAL
CAPACIDAD

INF SEM ARIT VOC COM DIG

Compresin verbal
Conocimiento adquirido
Informacin del ambiente
Memoria a largo plazo
Conceptos verbales
Pensamiento asociativo
Pensamiento abstracto
Razonamiento verbal
Expresin verbal
* Independencia a la distraccin
* Secuenciacin
Razonamiento numrico
* Conceptos numricos
* Atencin y concentracin
* Capacidad de aprendizaje
Desarrollo del lenguaje
Conocimiento de palabras
* Juicio social
Sentido comn
Adquisicin de elementos culturales
Memoria auditiva inmediata

X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X

X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X

X
X
X
X

b. Pruebas manipulativas:
FIG HIS CUB ROM CLA LAB .
CAPACIDADES COMPARTIDAS
MANIPULATIVA

POR

LOS

SUBTEST

DE

CAPACIDAD

FIG HIS

CUB

ROM

Organizacin perceptual y espacial

Percepcin visual de estmulos
Distinguir detalles esenciales de los no
esenciales
Identificacin de objetos familiares
Memoria viso motora
Dependencia Independencia de campo
* Secuenciacin
Produccin convergente
Sentido comn
Capacidad de planificacin
Razonamiento no verbal
* Juicio social
Capacidad de sntesis
Percepcin
visual
de
estmulos
significativos
Reproduccin de modelos
Coordinacin viso - motora
Percepcin visual de estmulos abstractos
* Independencia a la distraccin
* Conceptos numricos
* Capacidad de aprendizaje
Habilidad de papel y lpiz
* Atencin y concentracin

X
X
X

LA

ESCALA

CLA

LAB
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

c. Aspectos relativos al procedimiento:

- Aplicamos las 12 subpruebas de forma alterna.
- Corregimos y sacamos P.D.
- Convertimos P.D. en P.T
- Convertimos PT en CI
- Para calcular los CI sumamos 5 PTV (dgitos no) y las 5 PTM
(laberintos no). Convertimos en CI total.
- Elaboramos el perfil.
- Realizamos su interpretacin.

CLASIFICACIN DEL CI SEGN EL MEC Y LA OMS (CIE 10)

- Lmite: 70 80
- Ligera: 50 69
- Media: 35 49
- Profunda: 0 - 34
2. LOS FACTORES DE KAUFMAN.
a. Sugerencias de Kaufman para la aplicacin de las pruebas:
Si slo decidimos pasar 5 subpruebas recomienda:
-

Laberintos debe sustituir a claves en menores de 8 aos, (salvo

sospecha de dao neurolgico).

- Laberintos debe sustituir a claves en evaluacin de sobredotacin.
Si aplicamos las 6 subpruebas recomienda:
-

Laberintos debe sustituir a claves para calcular el CIM, en funcin

de la congruencia del factor perceptual con la escala manipulativa
(habr que tomar la decisin previamente).

- Debemos considerar que laberintos pone en desventaja a las nias

que en estudios de grupo puntan mejor en claves, (si no vamos a
calcular los factores nos quedaremos con claves).
En mayores de 8,5 aos claves correlaciona de forma importante con el
factor distraccin.
b. Aspectos especficos para la interpretacin:
Es importante observar cmo lo hace.
Podemos aceptar un margen de error en las subpruebas de 3-4 puntos.
a) Si se vuelve a aplicar el test despus de 1 o 2 meses:
Aumento en total de 7 ptos.
Aumento en manipulativo de 3,5 ptos.
Aumento en verbal de 9,5 pts.

b) Respecto a la correccin deberemos realizarla tanto a nivel

cualitativo (de qu forma el nio realiza la prueba), como cuantitativo
(la establecida por el test).
c) Interpretacin de los CIT:
Si se sospecha inmadurez o retraso mental se utiliza el baremo de su
edad, independientemente que lo sobrepase en 6, 7, 8, 9 meses.
Si no existe esta sospecha y supera en 6 meses se utiliza la edad
superior.
d) Discrepancias entre CIV y CIM:
La discrepancia esperada es de 9-10 puntos entre los 6,5 y los 16,5 aos
de edad.
Son significativas ms de 12 puntos o de 15 en funcin del margen de
error.
Una diferencia de ms de 25 puntos puede indicar disfuncin
neurolgica
Los posibles factores de las discrepancias pueden ser:
- CIV > CIM:
- Predominio de un hemisferio sobre otro (pensamiento cristalizado,
hemisferio izquierdo):
- Buen ambiente cultural
- Problemas visuales
- Dificultades en motricidad fina.
- Ansiedad,

reflexividad,

perfeccionismo,

impulsividad,

cognitivo dependiente de campo, (bajo en FIG, CUB y LAB).

- CIV < CIM:
- Predominio del hemisferio derecho (pensamiento fluido).
- Dificultades en lectoescritura.
- Desventaja cultural.

estilo

- Estilo cognitivo independiente de campo.

e) Interpretacin del perfil:
- Respecto a su grupo de edad: puntuaciones por encima de 12 puntos
fuertes, por debajo de 8 puntos dbiles. Esta interpretacin es la que
realizamos normalmente.
f) Las reas de ventaja y desventaja, es la interpretacin del perfil
respecto a s mismo:
Hallar la media de los 6 subtest de cada parte, trazar en el perfil el
resultado, todas aquellas puntuaciones que se desven ms/menos de 3
puntos son reas de ventaja o desventaja, (4 puntos en vocabulario y
compresin), en mayores de 9 aos tambin se consideran 4 ptos. en
figuras incompletas e historietas.
- las reas de desventaja deben estar por debajo de 8 del perfil.
- Utilizar prueba de lmites cuando no estemos seguros
- Comprobar cuando hay varios subtest en desventaja las capacidades
compartidas.
g) Aspectos a tener en cuenta en la interpretacin:
- Bonificaciones por tiempo son importantes (rapidez).
- De 11 aos en adelante en CIM es un ndice INADECUADO de la
capacidad no verbal del nio con discapacidad motora, (por el papel
prominente de la velocidad a partir de estas edades).
h) Los factores de Kaufman y pruebas complementarias:
- VERBAL:
Informacin, semejanzas, vocabulario y comprensin.
- Prolec (lectura).
- Proesc (escritura).
- TALE

- Otras pruebas de lectura

- Pruebas de nivel escolar
- Test de vocabulario (Boston)
- ITPA
- Raven (cuando cae significativamente en semejanzas).
- PERCEPTIVO:
Figuras incompletas, historietas, cubos, rompecabezas y laberintos.
-

Test

guestltico

visomotor

de

Bender.

*(cuando

cae

significativamente en rompecabezas).
- Figura compleja de Rey (memoria visual) *
- Valoracin psicomotora ( p.e. Macarthy de 6 a 8 aos).
- HPL o Harris (dominancia lateral mano ojo pie) * (rompecabezas e
historietas).
- Pruebas de factor G (libres de influencia cultural, en aritmtica y
cubos)
- Frostig. (grado de madurez de la percepcin visual)
- Matrices progresivas de Raven (en semejanzas)
- Caras (test de percepcin de diferencias, en figuras incompletas y
claves)
- Test de Alexander (inteligencia prctica, libre de influencias
culturales, cuando cae en historietas y rompecabezas).
- Test de Benton. (cuando cae significativamente en cubos)

- INDEPENDENCIA A LA DISTRACCIN:
Aritmtica, dgitos y claves

Lo

calcularemos

cuando

uno

de

estos

subtest

se

desvie

significativamente de las medias verbales o manipulativas, cuando las

otras apunten a la misma direccin.
Este factor valora, atencin, concentracin, capacidad de secuenciacin
e independencia a la ansiedad.
Podemos intuir la existencia de posible trastorno TDAH.
Pruebas:
- EDAH
- Conners
- Derivacin clnica.
- CSAT (cuando tengamos dudas de dficit de atencin).
- Rey (cuando cae significativamente en claves).
- Benton (cuando cae significativamente en dgitos).
- Pruebas

de

nivel

escolar

de

matemticas

(cuando

cae

significativamente en aritmtica).
- PRUEBAS NEUROPSICOLGICAS:
CUMANIN, madurez neuropsicolgica en psicomotricidad, lenguaje,
atencin,

estructuracin

espacial,

visopercepcin,

memoria,

estructuracin rtmico temporal y lateralidad.

MMF 20, evaluacin del estilo cognitivo reflexividad impulsividad.
STROOP, evaluacin de la interferencia cerebral.
3 HABILIDADES COMPARTIDAS POR LAS SUBPRUEBAS EN
RELACIN CON LA LECTOESCRITURA.
1) Alumno/as con retraso lectoescritor o dislexia:
Informacin: puntan bajo

Semejanzas: medio o medio alto

Aritmtica: no suelen tener buena ejecucin.
Vocabulario: puntuaciones medias, media bajas.
Comprensin: dan buenas puntuaciones
Dgitos: Diferenciando en las dos rutas de lectura, si es visual normal, si
es fonolgico bajas.
- Si INF y COMP, estn por debajo de la media estas capacidades estn
poco estimuladas y hay problemas de acceso a la informacin (Habr
que pasar pruebas complementarias).
Figuras incompletas: puntuacin alta.
Historietas: media alta.
Cubos: en la media o por debajo.
Rompecabezas: en nios pequeos ms problemas, en ms mayores
puntuaciones medio bajas.
Claves: media o por encima.
Laberintos: Medias. En mayores de 8/9 aos es predictora de la
capacidad de solucin de problemas.
2) Alumno con posible TDHA:
Muy bajo en Aritmtica, dgitos y claves, este ltimo es decisorio, si da
alto podemos pasar pruebas complementarias como el EDAH,
CONNERS O CARAS.
La prueba BASC tiene un registro de observacin del dficit de
atencin, (tambin para secundaria).

4. CONTRIBUCIN DEL WISC/WAIS

A LA EVALUACIN

NEUROPSICOLGICA.
- Indicadores Clnicos.
- Sensibilidad de los subtest a la topografa de la lesin.
5. EL ANLISIS CUALITATIVO:
PRUEBAS VERBALES
ANLISIS CUALITATIVO
INFORMACIN:

HIPTESIS INTERPRETATIVA

Prueba sensible a la influencia del medio cultural.

Puede poner en inferioridad a

nios de ambiente

Manifiesta tanto la influencia del medio cultural,

sociocultural distinto (ojo a los inmigrantes).

medio escolar, la atencin a la vida social y la

En deficientes mentales cuya familia intenta sobreeducarles

facilidad verbal.

por compensacin, su resultado puede ser bueno y

sobreestimar sus posibilidades.
En ambos casos deberemos comparar los resultados con los
obtenidos en VOCABULARIO.

COMPRENSIN:
Pone en juego el dominio de los hbitos sociales,

Pone en inferioridad de condiciones a sujetos pobres en

las capacidades de adaptacin prctica, la

vocabulario o que tienen poca costumbre de expresar sus

integracin de la educacin de los padres, de las

ideas por medio de palabras.

normas sociales y los valores del grupo.

Un resultado bajo nos puede mostrar una oposicin a

normas sociales que en ocasiones pueden mostrar los
adolescentes.
Un resultado alto puede mostrar un deseo de agradar.
La comparacin de los resultados con los de la prueba de
HISTORIETAS,

permite

matizar

el

anlisis

de

la

adaptacin social.
ARITMTICA:
Prueba muy sensible a la influencia de la

Frecuentemente fracasan en aritmtica alumnos con

educacin y del nivel escolar.

lesiones de tipo orgnico y con deficiencia mental.

Pone en juego no slo la adaptacin escolar, sino

Nios

tambin la capacidad de representacin mental de

superaprovechamiento de la escolaridad tienen un

situaciones y de operaciones ms o menos

excelente rendimiento en esta prueba, pero estos alumnos

complejas. Es muy sensible a la emotividad,

pueden mostrar tambin una inhibicin fbica que les puede

especialmente a causa del cronometraje.

conducir al fracaso.

con

rasgos

obsesivos

que

muestran

De todas formas es necesario comparar el resultado en

aritmtica con los obtenidos en otras pruebas de evaluacin

de matemticas.
Cuando se fracasa en aritmtica, el resultado debe ser
comparado con el de la prueba de CUBOS.
SEMEJANZAS:
Es relativamente independiente de las influencias

El resultado es siempre bajo en retraso mental, de manera

socio culturales, pone en juego la capacidad de

que el xito en esta prueba elimina la sospecha de

conceptualizacin,

deficiencia

de

generalizacin

de

pensamiento categorial.

permite

emitir

la

hiptesis

de

una

pseudodeficiencia.
Debemos tener en cuenta que una excelente puntuacin en
esta prueba, no significa necesariamente que la eficiencia
intelectual sea muy superior. Alumnos con dificultades de
situacin familiar buscan como mecanismo de defensa, el
ubicar categorialmente las cosas que le rodean para
compensar sus propias dificultades.

VOCABULARIO:
Esta prueba tiene una correlacin muy alta con el

Esta prueba no es vlida evidentemente para los analfabetos

resultado verbal e, igualmente, con el resultado

y para los extranjeros, y pone en inferioridad de condiciones

global. Es una prueba muy dependiente, sin

a los sujetos de un medio sociocultural bajo.

embargo, del contexto escolar y sociocultural.

El resultado puede ser medio e incluso alto en deficientes

Pone en juego la capacidad para adquirir

mentales si la familia les sobreeduca por compensacin

conocimientos y la extensin general de los

Esta prueba de vocabulario conviene compararla con otras

mismos, as como la facilidad de verbalizacin.

pruebas escolares. La calidad de la verbalizacin se

comparara con la de FIGURAS IMCOMPLETAS, en la
cual es facultativa.

DGITOS:
Esta prueba tiene una correlacin muy baja con

Esta prueba pone de manifiesto las perturbaciones en la

las otras pruebas. Es muy sensible a la

memoria inmediata, siendo frecuente el fracaso en ella en

emotividad, a la inestabilidad, a las dificultades

caso de perturbaciones de tipo orgnico.

de atencin y a la fatiga. Pone en juego la

Puede manifestar inhibicin en nios con representacin

capacidad

de

mental muy frgil, sobre todo cuando se hace la repeticin

concentracin y de representacin mental, sobre

en orden inverso, el resultado habr que compararlo

todo, en la repeticin al revs (orden inverso).

entonces

de

memoria

inmediata,

con

las

otras

pruebas

representacin mental o de cifras.

que

comparten

PRUEBAS MANIPULATIVAS
ANLISIS CUALITATIVO
FIGURAS INCOMPLETAS:

HIPTESIS INTERPRETATIVA

Pone en juego las capacidades de agudeza

En esta prueba pueden fracasar aquellos sujetos que buscan

perceptiva, la atencin al detalle, a lo que falta, el

evitar la realidad por retraimiento o regresin.

impacto de la realidad circundante.

Esta prueba la superan con mucho xito los sujetos que

Apela poco al vocabulario puesto que puede ser

presentan una gran vigilancia, apego a la realidad, al detalle.

superada con xito, aunque no se emplee la

Los adolescentes suelen superarla con mucho xito, el

palabra justa.

fracaso puede indicar problemas de inmadurez, por lo cual

ser necesario analizar este aspecto con ms detalle.

HISTORIETAS:
Prueba muy saturada por el factor verbal, puesto

En esta prueba los sujetos con retraso mental rara vez tienen

en juego implcitamente, o de manera explcita a

xito.

peticin del examinador.

Los alumnos con mecanismos de aislamiento excesivos, se

La prueba tiene en cuenta, a la vez, la aptitud para

ven en inferioridad de condiciones, pueden fracasar en una

abarcar una situacin en su conjunto, la capacidad

situacin dada, de forma selectiva o de forma generalizada.

para

una

Los nios que tienen dificultades de lateralizacin pueden

situacin concreta y la adaptacin prctica y

invertir la presentacin de todas o varias de las imgenes,

social.

pero cuando se les pregunta, el relato de la sucesin real les

Implica en grado mnimo, el sentido de la

permite rectificar.

lateralidad.

Cuando surjan dudas sobre las referencias temporales,

ordenar

lgica

y temporalmente

podemos comparar los resultados con los obtenidos en

COMPRENSIN.
CUBOS:
Esta prueba tiene una elevada correlacin con el

Esta prueba

es sensible a

resultado global y todava ms elevada con el de

pensamiento conceptual originadas por lesiones de tipo

la escala de ejecucin manipulativa.

orgnico. Los deficientes mentales no pueden superarla con

Pone en juego las capacidades conceptuales de

xito, de manera que un buen resultado elimina toda

anlisis y de sntesis, de representacin mental y

sospecha de deficiencia. Pone de relieve la capacidad de

de abstraccin.

abstraccin.

La bsqueda de la solucin correcta hace

Pone en inferioridad de condiciones a sujetos con

intervenir varios modos de organizacin: tanteos

dificultades de representacin mental, debemos comparar su

al azar, ensayos y errores, imagen directriz y

resultado con el obtenido en aritmtica.

esquema abstracto: que necesitan todos ellos

Tambin pone en inferioridad de condiciones a los sujetos

autocrtica, juicio y decisin.

que tienen dificultades de estructuracin espacial, debemos

Adems de la distincin perceptiva de los colores,

comparar

tiene en cuenta igualmente la estructuracin

rompecabezas.

espacial, la lateralizacin y la capacidad de

Los dislxicos o disortogrficos cometen en ella con

orientacin. Utiliza en grado mnimo, una aptitud

frecuencia

motriz digital.

orientacin errnea de cubos, inversin de la direccin,

sus

resultados

mltiples

las perturbaciones

con

errores

los

obtenidos

bastante

del

en

tpicos:

Esta prueba es muy sensible a la emotividad,

numerosas dudas, incapacidad para ver el conjunto de

especialmente a causa del cronometraje.

la figura y dificultades para comprender rpidamente

qu nmero de cubos es necesario para la construccin.
Podemos detectar ciertas dificultades de manipulacin fina.
El resultado de esta prueba puede ser un buen indicador de
la puntuacin global (si no hay otras perturbaciones).

ROMPECABEZAS:
Junto con la prueba de cubos, pone en juego la

El rendimiento en esta prueba es muy sensible a los

estructuracin espacial y la lateralizacin. Implica

trastornos del esquema corporal.

adems el esquema corporal

Esta

Pone en juego la motricidad fina, es sensible a las

estructuracin espacial comparando su resultado con el de

aptitudes mecnicas y

cubos. Si se observa una falta de apego al detalle, debemos

a la necesidad de

reconstruir un objeto en un todo.

prueba

confirma

invalida

dificultades

en

comparar su resultados con el de figuras incompletas,

(percepcin).

CLAVES:
Esta prueba tiene una correlacin bastante alta

Pone en inferioridad de condiciones a las personas poco

con las dems, relativamente mejor con las

acostumbradas a escribir.

pruebas verbales, especialmente con el subtest de

Un fracaso muy significativo nos podra remitir a

dgitos.

disfunciones de tipo orgnico.

Utiliza las capacidades mnsicas, pero tambin de

Nios mayores de 8 aos que fracasen en esta prueba

concentracin, de atencin y sobre todo de

puedan desarrollar un mecanismo de inhibicin ante las

aprendizaje. Es sensible a la emotividad a causa

tareas de cifras, por lo tanto habr que comparar los

del cronometraje.

resultados con los obtenidos en otras pruebas que

Interviene la aptitud grafo - motriz.

LABERINTOS:

comporten cifras.

Cuenta sobre todo, con la aptitud intelectual en la

Algunos nios que tienen dificultades grafo - motrices o de

bsqueda progresiva de una direccin y, a travs

coordinacin perceptivo motriz pueden fracasar en ella.

de ella, con la adaptacin social.

El resultado es pobre, a veces cuando el nio no ha

Implica una coordinacin perceptivo motriz y el

alcanzado la madurez social necesaria para apegarse a la

control de la impulsividad.

consecucin de un objetivo por medio de ensayos y de

tanteos, o cuando manifiesta una gran dificultad de atencin
y de estabilidad.

6. OTROS FACTORES IMPLICADOS EN LAS PRUEBAS:

Intelectuales:
Factores

Pruebas

Anlisis

implicados
1. Inteligencia

implicadas

General

Semejanzas

Hiptesis

Exmenes

factores especficos

interpretativa

complementarios

Capacidad de generalizacin

Fracasan los

Test de factor G.

de pensamiento categorial, a

deficientes mentales. El

Escalas de Piaget nos

Conceptualizaci

partir de los datos concretos

xito en ellas elimina

permitirn precisar los

para la mayora de las

toda sospecha de

estadios de evolucin

preguntas.

retraso mental.

alcanzados en la

Cubos

2. Representacin

Aritmtica

simblica

Cubos

detallado

de

Capacidad de abstraccin a

perspectiva del

travs del anlisis y sntesis

pensamiento operatorio,

sin datos concretos.

del razonamiento lgico.

Operaciones mentales a partir

La incapacidad de

Pruebas de Piaget,

de situaciones concretas

representacin mental

permiten situar el nivel

representadas por smbolos

puede estar en relacin

de desarrollo de la

cifrados.

con la no adquisicin

representacin simblica.

Esquema espacial abstracto

de la representacin

Pruebas de factor G o

mentalmente descompuesto y

simblica.

de nivel escolar.

Memorizacin de datos

La prosecucin de la

Pruebas de nivel

escolares y socioculturales.

escolaridad ha sido

escolar.

reestructurado.
Dgitos

Representacin mental de
smbolos cifrados, en primer
lugar memorizados en orden
directo.

3. Adaptacin
escolar

Informacin

Relacin con la

irregular cuando los

lengua materna

resultados en
Vocabulario

Denominacin, representacin

informacin estn

de cosas por medio de

perturbados.

Test de vocabulario.

palabras.
Dificultades pueden

Pruebas de nivel

estar en relacin con

escolar, valoracin de la

operaciones

operaciones precisas,

aptitud respecto a las

matemticas.

sobre todo divisiones y

matemticas.

Relacin con las

Aritmtica

fracciones

Capacidad de

Claves

aprendizaje.

La capacidad de

Pruebas que discriminen

aprender puede ser

aptitudes en diferentes

ms o menos

terrenos.

deficiente, segn el
objeto de aprendizaje.
4. Memoria

Dgitos

Claves

Informacin

Memoria auditiva inmediata,

Las capacidades

Un EEG, puede servir

relativa a smbolos

mnsicas pueden ser

para invalidar o

consistentes en cifras.

frgiles en caso de

confirmar la sospecha de

lesiones de origen

alguna perturbacin

orgnico

orgnica.

Memorizacin por medio de

Dificultades de

El test de retencin visual

percepciones visuales

fijacin, memoria.

de Benton, aporta

repetidas de signos y smbolos

confirmacin en el caso

cifrados, permitiendo una

de aparecer errores

mayor rapidez de ejecucin.

tpicos en el mismo.

Adquisiciones escolares.

Pruebas de nivel
escolar.

Vocabulario

Adquisiciones escolares.

Forma de elecciones
mltiples de Benton,
para la memoria de
reconocimiento.

5. Adaptacin

Comprensin

social.

Integracin de las normas

Las dificultades pueden

Pruebas no verbales de

parentales y sociales.

estar en relacin con la

completar imgenes.

verbalizacin, sobre
todo cuando
COMPRENSIN es la
prueba en la que ms se
fracasa.
Historietas.

Adaptacin prctica y social.

Los fracasos pueden

Pruebas de adaptacin

Informacin

Adquisiciones culturales.

estar en relacin con

personal y social.

una crisis de

Pruebas de nivel escolar.

adolescencia normal.
6. Adaptacin a la

Figuras

Sentido de la observacin fina.

El pensamiento

Bateras de ejecucin

realidad

incompletas.

Organizacin lgica de una

concreto puede estar

manipulativa.

Historietas.

situacin.

ms o menos alterado,

Rompecabezas

Integracin en un todo.

segn la ptica de cada

prueba.

Instrumental:
Factores

Pruebas

Anlisis

detallado

implicados

implicadas

factores especficos

7. Verbalizacin

CI Verbal

Expresin usual

de

Hiptesis interpretativa

complementarios
Algunas

dificultades

verbales

pueden

del

lenguaje

oral

Audiometra.

Denominacin concreta de las

Cuando el fracaso parece

cosas

imputable

las

dificultades

de

verbalizacin, esto puede

provenir tanto de un
retraso

simple

del

lenguaje como de un
medio bilinge o de
inmigrantes, o bien de
una asistencia escolar
bastante irregular.
La

deficiencia

mental

lleva consigo a menudo

un fracaso en las pruebas
verbales, ms importante
que en las manipulativas,
en

estas

ltimas

el

fracaso significativo es
en cubos.
8.Percepcin

CI Global

Boston.

trastornos auditivos.
a

ITPA

ser

debidas, en primer lugar,

Vocabulario

Exmenes

Test de Alexander.

Percepcin Auditiva

Dificultades perceptivas

Son aconsejables un

de

EEG,

diversos

rdenes

pueden estar ligadas a

ocasionalmente

una

perturbaciones orgnicas

exploracin mdica.

y aparecer, sobre todo, a

travs de los fracasos en

Audiometra.

ejecucin de las pruebas

manipulativas.
Perturbaciones auditivas
importantes pueden ser
detectables en el curso
de una entrevista. En
ocasiones

los

malos

resultados nos pueden

conducir a la sospecha
de un dficit auditivo.
Percepcin visual.

CI

Un dficit visual

Manipulativo.

corregido puede haber

puesto

al

sujeto

inferioridad

no

Debe ser aconsejada

una
consulta
oftalmolgica.

en
de

condiciones.
Un retraso escolar puede
ser consecuencia de un
dficit visual. Un dficit
visual

no

corregido

puede haber puesto al

sujeto en inferioridad de
condiciones.
9.

Estructuracin

Cubos

Modelos no representativos

Las perturbaciones de

El test de retencin

espacial,

estructuracin

espacial,

visual

lateralizacin.

pueden estar ligadas a

puede

trastornos orgnicos.

manifiesto trastornos

de

Benton

poner

de

de origen orgnico a
travs de los errores
Los
Rompecabezas

Modelos

representativos

esquema corporal.

fracasos

manifestar

pueden

tpicos.

una

organizacin del espacio

El test guestltico

ms o menos deficiente.

visomotor

de

Bender a travs de la

correccin

de

Santucci (para nios

mayores de 6 aos),
permite en particular
una

buena

discriminacin entre
en

retraso

del

desarrollo perceptivo
grafo motor y los
errores

de

orientacin.
El test de la figura
compleja

de

Rey,

nos puede manifestar

la

existencia

de

trastornos

de

estructuracin
espacial,
(especialmente en las
tareas de copia).
10.

Estructuracin

Historietas.

temporal.

Los fracasos provienen

Pruebas de ritmo

con

nos

frecuencia

de

darn

dificultades para situarse

informacin

de

la

en el tiempo.

capacidad

para

estructurar

la

temporalidad.
11. Motricidad

Cubos

Manipulacin digital habitual

Los

fracasos

manifestar
Manipulacin

Rompecabezas

Manipulacin
fina.

digital

ms

ms

pueden

dificultades
o

menos

importantes

de

Se aconseja examen
psicomotor.

coordinacin motriz.

Grafismo

Claves

Los

fracasos

pueden

Pruebas

de

manifestar o bien una

dominancia manual,

dificultad motriz, que las

valoracin

pruebas de manipulacin

desarrollo

fina no han revelado, o,

capacidades grficas

ms

actuales.

frecuentemente,

del
de

las

perturbaciones

de

la

expresin escrita
12.

Esquema

Rompecabezas.

Los

corporal.

fracasos

pueden

manifestar
perturbaciones

Pruebas que valoren

la

en

esquema corporal.

el

madurez

esquema

del

corporal,

dibujo de la figura
humana, HPL u otros.

Afectivos
La interpretacin de estos factores exige haber analizado antes los trastornos que
pudieran ponerse de manifiesto a travs de los dos tipos de factores precedentes. Si
consideramos la necesidad de profundizar en estos factores afectivos ms o menos
implicados en el modo de realizacin de una u otra prueba del WISC, se impone el pasar
pruebas de tipo proyectivo.
Factores

Pruebas

Anlisis

detallado

de

Hiptesis interpretativa

implicados.

implicadas.

factores especficos

13.Comportamiento

CI global.

La ejecucin en todas las

La inestabilidad, al igual que una emotividad

pruebas es sensible a la

demasiado grande reforzada por la situacin de

inestabilidad.

examen, ponen de manifiesto dificultades en el

sistema defensivo para controlar la angustia.

Aritmtica.

Todo esto es un factor que puede traer consigo

el fracaso en el conjunto de las pruebas o

Cubos.
Dgitos.

La representacin mental es

solamente en las que exigen ms atencin y

sensible a la emotividad.

concentracin.

El

esfuerzo mnsico

sensible a la fatigabilidad

es

Una angustia excesiva ante la situacin de

examen, puede llevar consigo una inhibicin
ms o menos generalizada. Tambin se puede
constatar que el nio parece no escuchar y a
veces incluso no or, este comportamiento se
puede encontrar en nios muy inseguros e
incluso con un posible fondo fbico.
Debemos tener en cuenta que tambin el nio
puede desarrollar un sistema defensivo ante la
situacin de examen que moviliza excesiva
energa, que puede conllevar faltas de atencin
como la disminucin de aptitudes por cansancio.

14. Abstraccin.

Semejanzas.

Factor

de

categorizacin

Para todos los fracasos de origen afectivo en el

concreto al principio, que

WISC, es interesante buscar la edad mental que

anula los detalles.

corresponde a la puntuacin directa obtenida. En

la hiptesis de un bloqueo de los procesos por

Cubos.

Esquema

abstracto

constante.

inhibicin masiva, la edad mental coincide, a

veces, con la edad de un eventual traumatismo
que estara en el origen de este bloqueo.

15. No implicacin

Dgitos.

personal.
Claves.

Cuando las cifras no representan un valor

particular para el nio, un xito en Dgitos, ms

Semejanzas.

o menos importante, puede poner en evidencia

una evitacin de tipo proyectivo, en la medida

Cubos.

en que otras pruebas, que pongan en juego cierta

carga emocional, dan un resultado medio o casi
nulo. Esta actitud puede ser de tipo obsesivo e
incluso fbico.

16. Representacin

Aritmtica.

mental.
Cubos.
Dgitos.

Operaciones mentales a

Un fracaso puede manifestar angustia evocada

partir de situaciones

por la representacin mental de alguna cosa o

concretas representadas por

de alguien ausente. Esto proviene, a menudo,

smbolos cifrados.

de una angustia de abandono intensa, tal como

Esquema espacial abstracto

sienten

mentalmente descompuesto

personalidades frgiles.

algunos

fbicos

algunas

y reestructurado.
Representacin mental de
smbolos

cifrados,

en

primer lugar memorizados

en orden directo.
17. Empleo de la

Informacin.

escolaridad.

Adaptacin escolar.

Un fracaso en las cuatro pruebas o, a veces, slo

en las tres primeras traduce una ausencia del

Aritmtica.

empleo de la escolaridad, ya sea a consecuencia

de una invasin demasiada intensa de la

Vocabulario.

angustia, o bien por una inmadurez afectiva,

pudiendo igualmente implicarse ambas.

Claves.

Cuando la escolaridad ha sido bloqueada

despus de un comienzo normal, se puede
sospechar que hay un tramautismo.

18.

Expresin

CI Verbal.

Expresin oral.

verbal.

Un fracaso en el vocabulario y solamente en l

puede estar en relacin con las dificultades o la

Vocabulario.

Lenguaje relacional.

casi ausencia de los primeros dilogos vocales

con la madre, o con dificultades relaciones.

Informacin.

Comunicacin a nivel de

Un fracaso aislado en informacin seala

grupo.

dificultades de escucha atenta a nivel de grupo,

cuyos intereses an no se han asumido. El
resultado en comprensin en este caso, tambin
suele ser bajo.
Un fracaso limitado a vocabulario e informacin
manifiesta dificultades escolares en relacin con
la lengua materna y, ms a menudo, con la
imagen materna.
Un fracaso en todas las pruebas verbales puede
manifestar una inhibicin ante la expresin oral
percibida como peligrosa. Este peligro puede
tener diversas fuentes reales, tales como los
ruidos, disputas o prohibiciones traumatizantes.
En algunos adolescentes para quien el lenguaje
la palabra, es a veces especficamente utilizada
en la huda de la realidad, se puede encontrar
una diferencia de unos 20 30 puntos entre CIV
y el CIM .

20. Valor simblico

Aritmtica.

de las cifras.

Algunos nios con un fondo muy frgil, los

cuales no han adquirido el reconocimiento de la

Dgitos.

permanencia del objeto, no pueden utilizar an

la representacin simblica en operaciones

Claves.

complejas y abstractas. Estos nios fracasaran

en las operaciones complejas de su nivel.

21. Deseo de tener

Claves.

xito.

Nios con fondo fbico, suelen fracasar en la

prueba de claves, en donde el deseo mismo de
tener xito esta inhibido.
La ausencia de normas parentales y sociales
provoca tambin un fracaso en claves.

22. Memorizacin.

Dgitos.

Un fracaso cuando no se deba evidentemente a

una perturbacin de origen no afectivo, y
cuando no este en relacin con una inhibicin

electiva para las cifras., puede ser consecuencia

de un mecanismo de retroceso que ponen en
marcha para evitar la reactivacin de la
angustia.

23. Sociabilidad.

Comprensin.

Algunos nios inmaduros a quienes les han

faltado imgenes parentales de seguridad,

Historietas.

fracasan en dichas pruebas.

Sin embargo, otros nios tambin inmaduros
fracasan en comprensin pero obtienen un
resultado, al menos medio, en la prueba de
historietas, se trata de nios con un perfil de
personalidad frgil.

24. Apego

a la

realidad

Figuras

Nios con alta vigilancia y bsqueda de control

incompletas.

obtienen un xito excelente.

Cuando la inhibicin es el rasgo dominante
generar un fracaso en esta prueba.

25.

Referencias

Cubos.

espaciales.

parte

de

las

dificultades

de

origen

instrumental, un fracaso en estas pruebas puede

Rompecabezas

poner de manifiesto una carencia, o traumatismo

vivido con ocasin de la formacin de

referencias espaciales en la primera relacin
objetal.

26.

Expresin

Claves.

motriz.

Una carencia afectiva importante y precoz, una

mnima adaptacin a la realidad, puede constatar

Cubos.

con frecuencia el fracaso en este tipo de

pruebas.

Rompecabezas
.
27.

Referencias

temporales.

Historietas.

Algunos nios pueden fracasar en unas historias

o en otras porque estn demasiado cargadas
afectivamente.

Mecanismos

de

aislamiento

impiden al nio comprender la ligazn lgica

que une los componentes de la historia.

28.

Imagen

del

cuerpo.

Rompecabezas

Un fracaso puede testimoniar perturbaciones

ligadas a la angustia de abandono, la carga

afectiva sentida por el nio y que haya podido
provocar un fracaso, depende del simbolismo
particular que el nio pone en ellos, y que
frecuentemente slo l puede precisar.

29.

Referencias

Semejanzas.

categoriales.

Un

xito

muy

grande

puede

poner

de

manifiesto, a la vez, las tentativas efectuadas por

un nio para situar las cosas que le rodean en
sus propias categoras, por lo tanto, sus
capacidades en pensamiento categorial, y las
dificultades que el mismo nio siente para
situarse en su entorno relacional y que justifican
el refuerzo de la utilizacin de sus capacidades
con el fin de asegurarse. Este es frecuentemente
el caso de algunos nios muy inseguros, cuyo
fondo fbico puede estar reforzado en la
realidad por una situacin familiar inestable, o
rechazante o con muchos cambios sucesivos (de
domicilio, etc).

7. ELABORACIN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN.

* En hoja de perfil.