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A ALFABETIZAO CIENTFICA NO 9 ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL: RELATO DE UMA PRTICA DOCENTE

Elaine Cristine do Amarante Matos
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Gilda Maria do Amarante Matos
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Eixo temtico: Formao de professores: memrias e narrativas


RESUMO

Atualmente o ensino de cincias deve preocupar-se com os aspectos sociais e culturais dos
alunos, enfatizando a aplicao dos contedos no cotidiano. O presente trabalho um relato
de uma experincia de estgio supervisionado em cincias no nono ano em um colgio
estadual no estado de Sergipe. O tema transversal escolhido para esta prticafoi alfabetizao
cientfica devido importncia de os alunos aprenderem a ter uma leitura do seu meio e a
resolver problemas a partir dos conhecimentos adquiridos em sala. Para o desenvolvimento do
projeto foram realizadas atividades experimentais, produo de histrias em quadrinhos e
textos, e pesquisa no laboratrio de informtica. Alguns alunos conseguiram aplicar os
conhecimentos debatidos em sala na sua realidade, no entanto este nmero foi baixo,
refletindo problemas no processo de ensino-aprendizagem.

PALAVRAS-CHAVE:Ensino de cincias, alfabetizao cientfica, estgio supervisionado.

ABSTRACT

Currently, science education must be concerned with the social and cultural needs of students,
emphasizing the application of content in daily life. This paper is a report of a supervised
internship experience in science education in the ninth year in a publicschool in the state of
Sergipe. The themechosen was the scientific literacy, because of the importance students learn
to take a reading of their environment and solve problems based on the knowledge acquired in
the classroom. To develop the project experimental activities were carried out, producing
stories
comic books and texts, and research in the computer lab. Some students wereable to apply the
knowledge discussed in class in its reality, however this number was low, reflecting problems
in the teaching- learning.

KEYWORDS: Science education, scientific literacy, supervised practice.
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Licenciada em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Sergipe. Mestranda em Ensino de Cincias e
Matemtica NPGECIMA/UFS. elaine.matos@globo.com
2
Licencianda em Cincias Biolgicas Universidade Federal de Sergipe. gilda.amarante@globo.com


1. INTRODUO

O movimento Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) surgiu na dcada de 70, em um
contexto social bem mais amplo que o mbito escolar, poisoriginou-se em um momento que a
sociedade comeou a questionar-se sobre sua relao com a cincia e a tecnologia.
Posteriormente, foi includo neste movimento o pensamento ambiental, incluindo a letra a
na sigla utilizada (CTSA). Ricardo et al.(2007) aponta que identificou-se duas correntes de
pensamento sobre esta questo: uma acreditava que os saberes da cincia e tecnologia levam a
humanidade a um futuro melhor; a outra acredita que a cincia e tecnologia esto orientadas
para a ao a partir de uma anlise da sociedade em seus aspectos histricos, sociais, polticos
e econmicos.
Assim, a alfabetizao cientfica visa que as pessoas possam compreender a natureza a
partir de uma linguagem criada pelos homens. Para Chassot (2003), quando os alunos passam
a entender a cincia, eles compreendem melhor as manifestaes do universo.Para Lorenzetti
&Delizoicov (2001), o termo significa a capacidade que o indivduo possui de ler,
compreender e expressar opinies acerca de assuntos que envolvam a cincia.
O professor tem um papel de destaque no processo de alfabetizao cientfica. Cabe a
ele propiciar o esprito cientfico aos alunos, ensinando aos alunos o rigor e a objetividade na
coleta de dados, a adoo de um mtodo claro a partir de questionamentos e observaes com
orientao do professor (VALE, 1998). Para Bachelard (1996), todo conhecimento a
resposta a uma pergunta. Se no h pergunta, no pode haver conhecimento. Pensar uma
experincia mostrar a coerncia de um pluralismo inicial de pontos de vista para ento poder
confirmar cientificamente a verdade. Da a importncia de tocar, manipular, experienciar para
entender os processos e fenmenos, como tambm o valor da observao, a qual possibilita a
formao das relaes do observado com os outros fenmenos (VALE, 1998).
Como em muitas situaes, os assuntos tratados em sala de aula so vistos de modo
isolado, sem conexo com o cotidiano dos alunos. Eles devem ser estimulados a identificar,
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conceituar e exemplificar conceitos cientficos, sobretudo perceber a cincia como parte de
sua vida e a interferncia desta na sociedade.
O presente trabalho o relato de uma experincia de estgio supervisionado em
cincias no nono ano em um colgio estadual do estado de Sergipe. O tema transversal
escolhido para esta prtica foi alfabetizao cientfica. Visou-se relacionar os contedos de
qumica do nono ano com o cotidiano dos alunos e com o que est acontecendo na sociedade
atualmente para que estes alunos possam observar e analisar as relaes entre cincia e
sociedade.Alm de identificar, conceituar e exemplificar conceitos cientficos, o aluno,
sobretudo dever perceber a cincia como parte da sua vida e sua interferncia na sociedade.

2. A EXPERINCIA EM SALA DE AULA

O estgio foi realizado no Colgio Estadual Leandro Maciel, localizado na cidade de
Aracaju SE, na nona srie, turma A. O estgio foi dividido em duas partes: estgio de
observao, com durao de trs horas; e estgio de regncia, com durao de 22 horas.
No estgio de observao, percebeu-se a agitao da turma e o quanto o assunto
ministrado pela professora, que estava explicando as ligaes qumicas, era abstrato a eles.
Apesar de respeitar a docente, eles conversavam bastante. A turma era composta por 30
alunos, com faixa etria entre os 14 e 18 anos. O colgio, da rede estadual, oferecia salas de
aula grandes e com carteiras em bom estado de conservao, no entanto no oferece
laboratrio de cincias.
A princpio, ficamos apreensivas, pois a turma era numerosa, tendo, portanto que
organizar, planejar, preparar, ministrar todo o contedo e dominar a classe. No entanto, em
sala de aula, fomos surpreendidas pela boa receptividade dos alunos, como tambm pelo o
acompanhamento da professora do colgio, a qual sempre esteve presente em sala de aula.
Durante este estgio aprendemos que nem tudo acontece como o planejado, como
tambm que toda atividade didtica deve ser testada previamente para no haver falhas no
decorrer da aula. Nem sempre a atividade realizada da forma devida pelos alunos, da a
necessidade de elaborao de um roteiro bem explicativo, como tambm de um
acompanhamento intenso do professor.
Os alunos tm que ter espao para falar, perguntar e contar suas experincias pessoais,
pois assim ele se sente membro da aula, no somente ouvinte. A ateno ao que eles tm a
falar um fator crucial para queele sinta vontade para interagir com a aula, j que muitas
vezes o aluno faz algazarra para chamarateno do professor. Havia um aluno em sala de aula
que cantava msicas obcenas que estava em sucesso nas rdios para chamar ateno.
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Supomos que para no enfrentar um problema maior, a professora fingia no ouvir e
continuava a no dar ateno ao aluno. Na primeira aula em que ministramos, ele realizou a
mesma coisa. Olhamos para ele com olhar de reprovao, mas no fizemos nenhum
comentrio e continuamos a estimular os alunos, escutando a todos. O aluno experimentou
fazer um comentrio e ns o escutamos, igualmente como fizemos com os outros. Deste
momento em diante ele comeou a participar das aulas como os outros alunos.

2.1. A aplicao do tema escolhido nas aulas

Para alcanar os objetivos, os contedos desenvolvidosforam abordados utilizando-se
demonstraes de experimentos, realizao de experincias pelos alunos, pesquisa na internet,
produo de histrias e leituras de textos, alm de aulas expositivas.
Inicialmente foram aplicados questionrios aos alunos sobre a Cincia, buscando
conhecer o que os alunos pensavam sobre o tema. A partir da foram aplicadas as atividades
citadas anteriormente, sendo estas ferramentas comentadas a seguir separadamente.
Os alunos foram avaliados progressivamente, no fim de cada contedo ministrado,
atravs da elaborao de relatrios de experincias, histria em quadrinhos, textos envolvendo
o tema, alm de exerccios e uma avaliao dos contedos, atravs de prova escrita, no fim do
estgio.

2.1.1. Questionrio sobre Cincia

Os dados foram coletados inicialmente atravs de um questionrio aplicado na
primeira aula que tinha por objetivo identificar o que os alunos pensavam sobre Cincia.
Foiministrado um total de 27 questionrioscontendo duas questes aos alunos:

Como a cincia participa do seu cotidiano?
Os alunos disseram que a cincia participa de vrias maneiras no seu dia a dia,
inclusive alguns indicam que a Cincia participa em tudo na vida deles. 70% disseram que
a Cincia participa da vida deles atravs de aparelhos eletrnicos/tecnologia; 22%
indicaram que Cincia participa atravs da escola; 11% indicaram remdios e alimentos;
dentre as outras categorias, foram citadas lixo, meio ambiente e sistema solar.

Tudo que a Cincia decide ou produz correto, pois foi provado cientificamente. Voc
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concorda com esta afirmao? Por que?
Nesta questo, 63% concordam com a afirmao, 26% dizem que no concordam e 11%
apresentam a resposta mais ou menos. Os que concordam alegam que os cientistas afirmam
baseados em vrios anos de estudos e preparao, utilizando clculos, frmulas e testes.
Tambm indicam que vrios produtos da cincia ajudam a desenvolver o pas e a melhorar a
vida das pessoas.
Os alunos que concordam em parte, assim como os no concordam alegam que muitas
vezes a cincia erra, pois nada 100% correto. Dentre os que no concordam, houve alunos
que argumentam que alm de todos os testes, a cincia ainda prejudica o meio ambiente;
como tambm apresentam questes religiosas: Eles no sabem tudo, pois tem coisas que s
Deus explica.
Com estes resultados, pode-se inferir que os alunos ligam muito o termo Cincia com a
tecnologia e aparelhos eletrnicos e com a escola, mas no fazem a ligao da influncia dela
na sociedade.Conclui-se tambm a maioria cr no que provado pela cincia, apesar de haver
alguns alunos que tem uma viso mais crtica do que divulgado, mostrando uma leitura mais
profunda do que o que veiculado nos meios de divulgao.

2.1.2. Experincias em sala de aula

As aulas prticas tm um reconhecido valor no processo de aprendizagem no ensino de
Cincias e Biologia na escola. As prticas contribuem em vrios aspectos na formao dos
alunos: proporcionam uma viso mais integrada dos fenmenos e um maior envolvimento
emocional com o tema, acarretando a aprendizagem (CAVASSAN & SENICIATO, 2007).
Durante o estgio foram feitas duas aulas utilizando experimentao em sala de aula. Na
primeira tentativa foi um experimento que demonstrava a diferena entre misturas
homogneas e heterogneas e porque a filtrao somente utilizada para misturas
heterogneas. Foram usadas garrafas pet como bquer e funil, papel filtro, sal, areia e gua. A
turma foi dividida em cinco grupos, para que cada grupo fizesse as misturas de gua + sal e
gua + areia e as filtrasse e observassem os resultados. Como ramos somente duas pessoas,
os cinco grupos pediam orientaes simultaneamente e no conseguimos suprir a necessidade
de todos, causando o desinteresse de alguns e estimulando a conversa paralela e a falta de
controle dos alunos. Por no ter entregado aos grupos o roteiro da experincia, pensamos ter
identificado o problema do insucesso da experincia. No fim da experincia, foi solicitado
que fosse elaborado um relatrio simples das atividades, contendo o que foi feito na atividade,
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o que foi observado, o que aconteceu e a avaliao da atividade (muito legal, boa, mais ou
menos ou no gostou).
Na segunda aula foi realizada uma experincia com um indicador cido-base (utilizando o
extrato de repolho-roxo) para que os alunos identificassem dentre produtos utilizados em casa
como materiais de limpeza, refrigerantes, vinagre, dentre outros, quais deles so cidos ou
bases atravs da cor da mistura. Para isto foi entregue um roteiro com as cores indicativas.
Desta vez a turma foi dividida em dois grupos e foi entregue a cada grupo um roteiro da
experincia com todas as etapas explicadas passo a passo. No entanto os alunos no leram os
roteiros e iniciaram a experincia de forma errada. Quando notamos o erro, pedimos a todos
que parassem o que estavam fazendo e reiniciassem a experincia, desta vez seguindo os
passos do roteiro. Mesmo havendo somente dois grupos, o grupo no interagia, formando
subgrupos que continuavam realizando a experincia de modo errado ou que no a
realizavam, conversando com os colegas. Atravs da conversa, houve a tentativa de persuadi-
los a realizar a experincia da forma correta, mas alguns alunos no se interessaram em seguir
o roteiro.Ao fim, alguns alunos apresentaram os resultados esperados e anotaram no roteiro
para serem entregues professora, mas a maioria estava somente brincando com as
substncias.
Diante do experienciado, acredito que os professores da rede pblica provavelmente j
vivenciaram esta situao diante da tentativa de realizar experincias em sala de aula.
necessria a ajuda de auxiliares (monitores, professores, funcionrios da escola, dentre outros)
para a realizao deste tipo de atividades em salas de aula com turmas numerosas como esta.
Aprendemos que alm de ser observada a relevncia para aprendizagem da atividade, como
tambm o quanto ela ir despertar o interesse dos alunos, deve ser observado se h condies
de ser realizadas, se os recursos humanos e materiais disponveis so suficientes.

2.1.3. Pesquisa no laboratrio de informtica

Visando a diversidade de informaes obtidas na internet atravs da pesquisa, foi realizada
uma atividade de pesquisa no Laboratrio de informtica do Colgio com a finalidade de
demonstrar aos alunos como fazer pesquisa em stios da internet, como tambm estimul-los a
utilizar este recurso para fins de pesquisas escolares.
Os alunos foram levados ao laboratrio de informtica e foram dadas cinco opes de
pesquisa para estes, relacionadas ao tema reaes qumicas: Lavoisier; Fotossntese;
Reaes qumicas da digesto humana; Reaes qumicas na fermentao; Reaes qumicas
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na respirao celular; Metabolismo. Os alunos foram divididos em duplas e trios, devido a
quantidade limitada de computadores no laboratrio da escola. Os alunos fizeram a pesquisa e
fizeram um resumo, escrito mo, para ser entregue no fim da aula acerca do tema
pesquisado.
Eles se informaram sobre as normas e horrios de uso do laboratrio com a funcionria
responsvel, mas o recurso poderia ter sido mais bem explorado pelos alunos, pois a maioria
deles procurou somente em um stio de busca para terminar a pesquisa rpido. Ao fim da
atividade eles somente resumiram o que foi lido de uma fonte, demonstrando que a
diversidade de informaes que poderiam ser obtidas para melhorar a aprendizagem do tema
foi subutilizada.

2.1.4. Histria em quadrinhos

As histrias em quadrinhos vm sendo utilizadas como alternativas de avaliao por
professores. Em sua pesquisa, Pizarro & Lopes-Jnior (2009) verificaram que as histrias em
quadrinhos so estratgias de avaliao e indicadores do processo de alfabetizao cientfica.
Para Pizarro (2009), um recurso didtico relevante para o ensino de contedos do programa
em educao cientfica.
Aps os contedos de cidos e bases serem ministrados, juntamente com os aspectos de
xidos e sais atravs de textos lidos em casa e em sala de aula e experincia realizada em sala
de aula com intuito de identificar em produtos que eram utilizados no cotidiano quais eram
cidos e quais eram bases, foi solicitado aos alunos que eles fizessem uma histria em
quadrinhos acerca de um e/ou todos os contedos vistos. Esta alternativa foi escolhida
visando a avaliao dos alunos atravs de uma atividade ldica e que estimula a criatividade,
tornando a aprendizagem de um assunto complexo mais fcil.
Atravs da anlise das historinhas, somente sete alunos dentre o grupo conseguiram
aplicar os contedos ministrados a alguma situao de sua vida. Nas histrias os alunos
aplicam os conhecimentos sobre sais minerais e sade como se estivessem explicando para
algum colega ou familiar os assuntos discutidos em sala. O mesmo acontece nas histrias
acerca os contedos sobre cidos e bases.
No assunto xidos e a poluio, uma historinha mostra uma situao em que o
excesso de poluio na vizinhana de uma criana pode causar problemas respiratrios:
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Figura 1: Histria em quadrinho criada por aluna do nono ano, turma A, do Colgio Leandro Maciel.

Consideramos as histrias em quadrinhos uma boa forma de avaliao, pois permite ao
professor analisar o quanto os alunos aprenderam sobre o tema atravs do enredo e da
ilustrao, pois estimula a criatividade e a imaginao destes. Aos discentes que no
compreenderam bem o tema torna-se difcil criar um enredo coerente ou que no seja cpia
do caderno, livro ou do texto lido em sala. Foi possvel avaliar os alunos da turma, pois
mesmo os discentes que no obtiveram nota mxima, que no apresentaram uma historinha
bem ilustrada, elaboraram um enredo coerente.

2.1.5. Produo de textos com um tema

O primeiro texto foi elaborado aps o assunto Misturas qumicas.Foi solicitado aos
alunos que elaborassem um texto chamado Misturas qumicas na nossa vida. Dentre os
alunos, onze apresentaram um texto coerente com o tema solicitado.
As meninas fizeram aluso do assunto com os afazeres domsticos, como por exemplo, as
misturas que so feitas para cozinhar alimentos e misturas para lavagem de roupas. Elas
tambm citam procedimentos de beleza, como as misturas feitas para tintura de cabelos.
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Um menino fez a conexo do assunto com a adulterao de combustveis em postos. Ele
comenta que em postos de m qualidade so misturados gua em combustveis, sendo esta
mistura prejudicial aos motores dos veculos. Supomos que este tema seja debatido em casa
com os pais.
Os outros alunos citaram como exemplo o mar como um grande exemplo de mistura;
remdios, especialmente o soro caseiro que a mistura de gua, sal e acar e a mistura de
gua e acar que serve como calmante.
O segundo texto foi elaborado a partir do tema reaes qumicas. Aps as aulas sobre este
tema foi pedido aos alunos que elaborassem um texto sobre as reaes qumicas que
acontecem no cotidiano. Os alunos no compreenderam o que foi solicitado na atividade, pois
a maioria da turma escreveu textos relativos ao tema misturas qumicas, que foi solicitado no
texto passado. Somente dois alunos escreveram em seus textos sobre reaes qumicas que
acontecem no cotidiano, pois escreveram sobre a digesto de alimentos no corpo humano. O
baixo rendimento desta atividade reflete a falta de ateno da turma nas aulas finais do
estgio, podendo ser um dos motivos aeminncia da realizao da gincana da escola,
deixando os alunos bastante agitados.
Atravs do texto foi possvel captar um pouco da realidade dos alunos e a percepo que
os mesmos tiveram do tema. Os alunos que compreenderam o tema conseguiram relacion-los
e exemplific-los adequadamente com atividades de seu cotidiano, como tarefas e rotinas
domsticas ou que faz parte de temas discutidos com familiares.

2.2. A influncia do projeto na aprendizagem dos alunos

Os experimentos, apesar de no terem sido executados da forma desejada, ajudaram
bastante na aprendizagem dos alunos, pois despertava maior ateno deles por ser uma
atividade diferente das executadas normalmente.
As atividades utilizadas como avaliaes progressivas tambm auxiliaram bastante na
avaliao dos alunos, j que elestiveram melhor desempenho nestas atividades do que na
prova realizada no fim do estgio e a anlise do que foi aprendido em cada tema foi melhor
desenvolvida.
A pesquisa no laboratrio de informtica incentivou os alunos a utilizarem mais o
laboratrio da escola para as pesquisas escolares.

3. CONSIDERAES FINAIS
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O Colgio Estadual Leandro Maciel tem uma estrutura fsica satisfatria, apesar de no
possuir um laboratrio de cincias. O laboratrio de informtica possui computadores em
bom estado, todos com conexo internet e salas de aula amplas. Os alunos reclamam da falta
de ventiladores, mas a direo afirma que os mesmos so os que estragam o patrimnio
escolar.
A coordenao pedaggica se mostra interessada em acompanhar os alunos e a melhorar
as condies atuais. Durante o perodo do estgio, os alunos que chegavam atrasados eram
barrados de entrar no colgio como medida corretiva a este costume.
A professora orientadora se mostrou interessada na aprendizagem dos alunos durante a
observao das aulas. Ela tambm acompanhou todas as aulas ministradas durante o estgio,
sempre ajudando com o controle da turma, como tambm sugerindo e orientando sobre a
melhor forma de ministrar os contedos programticos.
Com os resultados das avaliaes progressivas pode-se inferir que alguns alunos
conseguiram aplicar os conceitos discutidos em sala de aula no cotidiano deles, cumprindo
assim o objetivo da proposta. Entretanto, o nmero de alunos que alcanaram foi muito baixo,
o que pode ser reflexo da forma como o projeto foi aplicado, pois a falta de experincia
atrapalhou bastante o desenvolvimento de algumas atividades. Da a funo do estgio
supervisionado, a experincia em sala de aula para que possamos aprender com os nossos
erros e ser orientados por profissionais capacitados.
O baixo nmero de alunos que alcanaram os objetivostambm pode ser ocasionado por
problemas anteriores de deficincia de aprendizagem dos alunos, como tambm outros fatores
importantes, como alunos repetentes, problemas familiares, falta de conhecimento de assuntos
bsicos, dentre outros.
A prtica em sala de aula essencial aos licenciandos, pois possibilita a vivncia de
todos os conceitos, problemticas e situaes polmicas que so discutidas em sala de aula
durante todo o curso. Ao aluno proposto detectar e analisar os problemas do grupo com o
qual trabalha e a partir de um tema tentar melhorar e obter resultados satisfatrios utilizando
tambm o contedo programtico obrigatrio a ser ministrado.
Experimentamos a realidade de um professor que deve aplicar seus conhecimentos
pedaggicos e especficos em uma turma numerosa e agitada, sem perder o controle dos
alunos. Eis o ponto de nossa maior dificuldade, pois, devido falta de experincia e por a
turma ser numerosa, em muitos momentos perdemos o controle e a conversa dos alunos se
sobrepunha a nossa aula. Este problema j havia sido detectado durante as observaes de
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aula, anteriores aos estgios, durante as aulas expositivas da professora orientadora. Nas aulas
em que ocorreram atividades diferentes, o controle de turma era mais facilmente mantido.
Entretanto, durante as inevitveis aulas expositivas, nas quais o contedo era ministrado no
quadro, pois nem todos os alunos possuam o livro didtico, os alunos dispersavam bastante.
Apesar da falta de controle, o carinho e o respeito com que os alunos tratam os
professores gratificante. Quando eles se interessam por um tema e vo alm do solicitado
pelo professor, questionando, sanando dvidas, contando suas experincias relacionadas com
o tema, elogiando uma atividade trazida para sala de aula proporciona uma grande satisfao
ao docente.
Diante do experienciado, posso afirmar que o trabalho em sala de aula muito mais
difcil, como tambm mais recompensador do que as discusses que travvamos enquanto
ainda estudantes iniciais das licenciaturas.
Aprendemos a planejar melhor as atividades, considerando as variveis de aplicabilidade,
recursos humanos e materiais disponveis, como tambm se a atividade relevante
aprendizagem; escutar os alunos, seja com problemas ou suas observaes durante as aulas,
sendo atenciosa de forma homognea com a turma fundamental na conquista do respeito e
da ateno dos alunos.
Apesar de haver vrias disciplinas de contedos educacionais no currculo do curso,
acredito que disciplinas mais focadas em metodologias para o ensino especfico de cincias e
biologia seria de fundamental importncia para o desenvolvimento de habilidades neste
sentido, o que serviria de base para aplicao durante os estgios em sala de aula.

4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Florianpolis: ABRAPEC, 2009.
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PIZARRO, M.V. & LOPES-JNIOR, J. A histria em quadrinhos como recurso didtico no
ensino de indicadores da alfabetizao cientfica nas sries iniciais.Caderno de resumo do VI
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RICARDO, E. C. CUSTODIO, J. F. e REZENDE JUNIOR, M. F. A tecnologia como
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VALE, J.M.F. Educao cientfica e sociedade. IN: Questes atuais no ensino de cincias.
NARDI, R. [ORG]. So Paulo: Escrituras, 1998. 4 ed.