Teora [editar]

Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Mark Baldwin, de
ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin en circularidad (circularidad
puede entenderse como realimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de la filosofa
evolutiva de Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora de Darwin. Piaget emprende as
su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo
biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla
de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia
a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente
emprico, lo que le diferencia tambin de la Gnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica,
ste nose refiere tanto al campo de la biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la
gnesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar
tiene en gran proporcin (aunque de ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan de
los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se
despliega desde una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el
pensar se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto
aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento
de la informacin.
Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la detallada
observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que
describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la accin
(praxis -en plural: praxia-).
Piaget sostiene en su teora sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la lgica
comienzan a instalarse antes de la adquisicin del lenguaje, generndose a travs de la actividad
sensorial y motriz del beb en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el medio
sociocultural (a esto ltimo, a partir de la psicologa vygotskianase suele denominar mediacin
cultural).
En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases impartidas en el Collge de
France durante el ao 1942, resumiendo all sus investigaciones psicogenticas de la inteligencia;
en tal obra Piaget postula que la lgica es la base del pensamiento; y que en consecuencia
la inteligencia es un trmino genrico para designar al conjunto de operaciones lgicas para las
que est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin, las operaciones de clasificacin,
substitucin, abstraccin, etc. hasta -por lo menos- el clculo proporcional.
Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra
desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto,
ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo
cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronolgicos
que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social).
Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora.
Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran
estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que
caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de
la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos (quizs
del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas
o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos(o para decirlo ms simplemente: en
determinadas edades sucesivas).
Asimilacin [editar]
El proceso de asimilacin consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un evento a
una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza un objeto
para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo
evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un beb
que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades
prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).
Acto de cambiar nuestros procesos mentales cuando un nuevo objeto o idea no encaja en nuestros
conceptos.
Acomodacin [editar]
La acomodacin consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema
comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos
para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el beb deber, por
ejemplo, modificar los modos de aprehensin).
Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la constante
bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario
de sobrevivir).
Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable basndose en los
esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el
equilibrio (por esto en la epistemologa gentica de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante),
para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del nio, incorporndose as las
nuevas experiencias.
Los perodos de desarrollo cognitivo [editar]
Piaget descart la idea de que la evaluacin del pensamiento y el desarrollo congoscitivo fuese un
proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio perodos o estadios en los que se
configuran determinados esquemas caractersticos y en los que se generan las condiciones para
que se produzca el salto al prximo estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos
esquemas. En algunos estadios prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. Defini
esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios o perodos, que su vez se dividen en
subestadios. Los estadios se suceden, de acuerdo a la epistemologa gentica piagetana de
modo tal que en cada uno de ellos se generan (a eso se refiere aqu el trmino gentico) las
condiciones cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda aparecer el estadio siguiente.
Perodo sensorio-motor [editar]
Desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos
(que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda,
confindose inicialmente a sus reflejos y, ms adelante, a la combinatoria de sus capacidades
sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar
con imgenes y conceptos.
Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus experiencias
sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y motrices. Comienzan a poner
en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitacin
para ampliar su repertorio conductual.
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Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros seis estadios o
subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad ms importante para Piaget, no as la
edad precisa de su aparicin:
Uso de los reflejos [editar]
Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del primer mes de
vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias instintivas
destinadas a la satisfaccin de necesidades elementales (la nutricin por ejemplo) relacionadas
con determinados reflejos (el reflejo de succin).
Reacciones circulares primarias [editar]
Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se
caracteriza por la reiteracin voluntaria de una actividad refleja que ha proporcionadoplacer. Se
dice entonces que el ser el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es, reitera
acciones casuales que primariamente fueron placenteras. Un ejemplo tpico es la succin del
propio dedo, o de otros objetos como sustituto de la succin del pezn. Cabe sealar aqu, que el
reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina.
Reacciones circulares secundarias [editar]
Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 8 o 9 meses, principalmente gracias a
la aparicin de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los
globos oculares, el infante puede realizar una prensin dirigida de los objetos (supervisada
visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo,
buscando aprehender o mover objetos de manera dirigida, observando los resultados de sus
acciones. As, por ejemplo, puede repetir un esquema para reproducir un determinado sonido y
obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. Sobre la base de estas reacciones circulares
secundarias se instalan los primeros hbitos motores y se estructuran percepciones mejor
organizadas.
Coordinacin de esquemas secundarios [editar]
Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la
coordinacin de los esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto de su generalizacin y
aplicacin a situaciones nuevas.
Reacciones circulares terciarias [editar]
Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar nuevos
medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo
para alcanzar a tocar diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener
nocin de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est en el campo
alcanzable por sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".
Aparicin incipiente del pensamiento simblico [editar]
Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos simples de
las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas
acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para
efectuar secuencias de acciones con propsito definido tales como utilizar un objeto para abrir una
puerta, utilizar a modo de herramienta un palo para atraer hacia s un objeto que est fuera de
su alcance. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos, es decir, los que proponen una
situacin imaginada, del tipo hacer como si... o jugar a que....
Estadio preoperatorio [editar]
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y
tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar
a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad,
inadecuacin o falta de reversibilidad.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el
animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad (inhabilidad para la
conservacin de propiedades).
Estadio de las operaciones concretas [editar]
De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las
operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no
slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad
de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades
numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de
comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio
preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua
contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una
botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que
ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para
comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy
diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo:
tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de
que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la
capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la
conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta
que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn
dispersos.
Estadio de las operaciones formales [editar]
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar
sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de l porque
es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo
operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando el
cerebro humano est potencialmente capacitado (desde la expresin de los genes), para formular
pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo.