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ADRIANA CRISTIANO FLOR ABREU

1125081
ESTGIO SUPERVISIONADO
Trabalho apresentado ao
Centro Universitrio Claretiano para
a disciplina Estagio Supervisionado
, ministrada pelo PabloVieira Braga.
POLO DE JI-PARANA-RO
2013
EEFM CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE
PROJETO DE LEITURA - AO PDE 2011
b!etivo Estrat"gico# Elevar o desempenho acad$mico dos alunos.
%&der de b!etivo# %ucielda Carneiro Barreto.
Estrat"gia '.'# (inami)ar o ensino.
*eta '.'.+'# ,eali)ar +' evento escolar -ue envolva todas as turmas na disciplina de
educa./o 0&sica melhorando a integra./o e possibilitando a
perman$ncia do aluno na escola.
1ndicador da *eta# 23n.4 de eventos a serem reali)ados 5 n.4 eventos reali)ados6 7
'++8.
9erente do Plano de :./o# %eticia Bon0im
P;blico<:lvo# alunos do Ensino =undamental e *"dio da EEE=* Carlos (rumond
de :ndrade.
>9S 1?TE,C%:SSES
'. B>ET1VS
'.' 9eral#
< (esenvolver a prtica pedag@gica, dentro de uma perspectiva l;dica e
dinAmica, incentivando a participa./o e a perman$ncia dos alunos nas a escola,
ob!etivando melhor desempenho acad$mico.
'.B Espec&0icos#
<0acilitar e priori)ar um processo em -ue as caracter&sticas do grupo se!am
respeitadas e se tornem re0erenciais para competi<losC
< envolver os alunos nas atividades escolaresC
< estimular a participa./o de todos os alunos independente de se7o, idade e ano
de ensinoC
< tornar atrativas as atividades escolaresC
< reali)ar os !ogos interclasses.
2 JUSTIFICATIVA
:s competi.Des ou eventos esportivos estar/o integrados no programa
curricular, como produto do Pro!eto Pol&tico<Pedag@gico da escola, desenvolvido na
rea de conhecimento e ob!eto de estudo da disciplina de Educa./o =&sica, de 0orma
interdisciplinar ou transdisciplinar, pautado nos iderios 0ilos@0icos educacionais da
escola. Um pro!eto conte7tuali)ado e re0erenciado pelo tema central da escola,
permitindo ser abordado por di0erentes disciplinas e conte;dos. (esse modo, o
tratamento pedag@gico, para uma educa./o comprometida com a trans0orma./o das
competi.Des escolares, tem -ue partir de um novo olhar sobre as 0ormas de
organi)a./o, inten.Des educativas e metodologia, assim como seus conte;dos e crit"rios
de avalia./o, priori)ando o su!eito no processo 3TU,P1?, B++BC (E ,SE >r.C
E,S:E:S, B++F6.
Partindo dos pressupostos pedag@gicos e7istentes na competi./o, os -uais
poder/o ser e7plorados, o ob!etivo da competi./o pedag@gica na escola dever ser em
torno de ma7imi)ar os aspectos positivos e minimi)ar os e0eitos negativos. s valores
de humani)a./o, nas rela.Des interpessoais, a busca pelo e-uil&brio entre as rela.Des de
prtica e resultado, o valor s@cio<cultural na coe7ist$ncia, s/o aspectos importantes a
serem acentuados 3SC:9%1:C *?T:9?E,C SUG:, B++'6.
?esse sentido, o presente pro!eto busca o0erecer subs&dios para -ue se
desenvolvam atividades ade-uadas de trabalho -ue levem ao desenvolvimento de
compet$ncias e habilidades -ue estimulem a participa./o e o esp&rito de grupo e
parceria !untos aos alunos.
3 REFERENCIAL TE!RICO
s !ogos interclasses " um evento organi)ado e promovido no Ambito escolar
entre as turmas e s"ries. Cada escola det"m particularidades na organi)a./o do evento,
o -ual varia de acordo com a disponibilidade de espa.o 0&sico, recursos humanos,
materiais e calendrio. (e modo geral, " uma "poca em -ue as atividades de sala de
aula d/o lugar Hs atividades esportivas.
Um dos principais problemas relacionados H mani0esta./o do esporte escolar s/o
as d;vidas -uanto a sua 0un./o educacional, principalmente pelo 0ato de n/o se
perguntar para -uem " o esporte, e pela 0alta de um en0o-ue educativo claro.
3SC:9%1:C *?T:9?E,C SUG:, B++'C B:,B1E,1, B++'C TU,P1?, B++B6.
Essas d;vidas est/o geralmente relacionadas ao modelo de competi./o
esportividade, reprodu)ido no interior da escola, e resultaram em s"rias cr&ticas ao
esporte escolar. Segundo Paes 3B++', B++B6, esse modelo se caracteri)a pela repeti./o
0echada de 0undamentos e gestos t"cnicos de di0erentes modalidades, descomprometida
com as inten.Des e os respectivos ob!etivos do cenrio em -ue est acontecendo. ?a
tentativa de reprodu)ir, no interior da escola, o modelo de esporte de rendimento, no
-ual se depara com uma s"rie de 0atores -ue n/o permite seu inteiro desenvolvimento,
acaba se sustentando apenas como uma atividade esportivi)ada, com um 0im em si
mesmo.
s problemas desse modelo est/o geralmente associados H vis/o do adulto em
detrimento dos anseios do pr@prio aluno, tendo ele 3o aluno6 -ue se adaptar aos padrDes
estruturais e organi)ativos de grandes eventos esportivos institucionali)ados. 3(E
,SE >r., B++BC =E,,:G, B++BC SC:9%1:C 9*ES, B++I6.
Segundo =erreira 3B+++6, e7iste, nesse modelo, uma demasiada $n0ase na
competi./o, sendo seu principal 0im e mecanismo avaliativo a vit@ria, acarretando
muitas ve)es encontros violentos entre turmas e s"ries, trans0ormando<se em
verdadeiras guerras.
Essa situa./o antecede at" mesmo ao pr@prio evento, nas aulas de Educa./o
=&sica regular. :s aulas acabam se tornando verdadeiros espa.os de treinamento para as
e-uipes representantes de cada turma. s protagonistas s/o e7clusivamente os melhores
e -uase sempre redu)idos a um seleto grupo, alimentando estere@tipos e acarretando a
elimina./o de -ual-uer possibilidade da participa./o de outros alunos.
=ator -ue sustenta esses problemas " o tratamento -ue a disciplina de educa./o
0&sica e os eventos, relacionados aos seus conte;dos, recebem da escola, em -ue -uase
sempre 0icam 0ora do Pro!eto Pol&tico<pedag@gico. u tamb"m, -uando marcada por
elementos antipedag@gicos, s/o apenas tratadas como atividades e7tracurriculares.
3P:ES, B++'C TU,P1?, B++B6.
(i0icilmente esses eventos se encontram nesse documento, pelo 0ato de ter na
escola um carter de importAncia in0erior. Via de regra, os dias ou semana dos !ogos
interclasses servem apenas como interposto para os pro0essores de outras disciplinas
sa&rem da rotina de sala de aula e colocarem seus a0a)eres em dia. Tamb"m "
e7tremamente ;til para 0a)er os alunos virem H escola, motivados pelo ambiente do
!ogo, para -ue se!am cumpridos os dias letivos e7igidos.
: aus$ncia de princ&pios e procedimentos pedag@gicos claros e espec&0icos Hs
caracter&sticas do grupo escolar e da escola " outro 0ator -ue contribui para esse
modelo. Juando os princ&pios pedag@gicos s/o ine7istentes, ou pouco claros,
di0icilmente ser poss&vel antever para onde a a./o educativa ser condu)ida. Por
conseguinte, os procedimentos pedag@gicos di0icilmente ser/o claros.
:demais, o -ue nos apresenta " a necessidade urgente de trans0orma./o do
cenrio em -ue se encontram as competi.Des escolares, especialmente no interior da
escola. K preciso uma re0le7/o sustentada na a./o e uma a./o sustentada na re0le7/o,
para ser capa) de romper com esse modelo alienante e obsoleto de competi./o.
Portanto, " necessrio criar um ambiente 0acilitador de rela.Des sociais, sustentado por
princ&pios e procedimentos pedag@gicos.
E partindo do pressuposto de Scaglia, *ontagner e Sou)a 3B++'6, Barbieri
3B++'6, Scaglia e 9omes 3B++I6, para os -uais, o problema n/o est na competi./o
esportiva, mas est nas m/os da-ueles -ue a partir dela estabelecem seus 0ins,
entendemos -ue, atrav"s dos eventos esportivos, " poss&vel promover a restaura./o do
humano, em 0ace da necessidade de construirmos um mundo melhor, a partir das
virtudes educativas e7istentes na competi./o pedag@gica.
" METODOLOGIA
: organi)a./o do evento deve apresentar di0erentes tipos de tare0as individuais
cooperativas e de oposi./o. : inten./o de se propor vrios tipos de tare0as individuais,
-ue o aluno vivencie di0erentes situa.Des problemas de carter aberto, considerando -ue
as caracter&sticas de uma prova individual di0erem em muito de uma atividade de
coopera./o ou oposi./o. Por e7emplo, alguns alunos n/o suportam na competi./o o 0ato
de suas a.Des determinarem o resultado do !ogo, ou se!a, a derrota ou a vit@ria.
*as nas atividades individuais, tanto na vit@ria -uanto na derrota, n/o e7iste
sobre o aluno a press/o dos resultados dos demais colegas. u se!a, a vit@ria ou a
derrota 0oram apenas conse-u$ncias de sua a./o, n/o havendo responsabilidade sobre a
resultante dos demais colegas. ?esse caso, o desa0io e a busca pela auto supera./o s/o
os mecanismos re0erenciais de avalia./o do aluno.
1nscri./o dos timesC
Sorteio dos grupos -ue compor/o as chaves nas di0erentes modalidadesC
(ivulga./o de datas e horrios com respectivos timesC
,eali)a./o dos !ogosC
Premia./o de a.odo com as coloca.Des.
5 PER#ODO DE E$ECUO
< L4 Bimestre do ano letivo de B+''.
% AVALIAO
:companhamento do desempenho, individual e grupal, do alunoC
Elabora./o do relat@rio 0inal sobre as atividades desenvolvidas.
& REFER'NCIAS
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humano no homem. Canoas# Ulbra, B++'.
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,SE >r., (. 3rg.6. Esporte e atividade 0&sica na in0Ancia e na adolesc$ncia# uma
abordagem multidisciplinar. Porto :legre# :rtmed, B++B.
=E,,E1,:, *. S. : competi./o na Educa./o =&sica Escolar. *otri), ,io Claro, v. F,
n. B, p. NR<'++, !ul.<de). B+++.
:?ESS
Prepara./o e inicio dos !ogos interclasses. 1niciou com os times 0emininos.
:r-uibanca da -uadra com os alunos3torcida6
Times 0emininos



Times masculinos alunos do F4 ano
O4 ano do ensino 0undamental.
Times masculino do ensino m"dio
,E%:TT,1 ( P,>ET SC1:%
?os dias 'F, 'R,'O e BI de outubro de B+'P, aconteceu na Escola Carlos
(rumond de :ndrade os >ogos Comunitrios, um pro!eto desenvolvido pela escola -ue
procura levar o esporte para a escola com o intuito de promover a intera./o social entre
os alunos e incentivar a prtica de atividades saudveis de 0orma l;dica e dinAmica, para
o melhoramento do desenvolvimento acad$mico.
esporte desenvolvido 0oi o 0utsal, as turmas 0oram do ensino
0undamental 3IU a N46 e ensino m"dio 3 '4 ao P4. ano6, com times masculino e 0eminino,
o horrio dos !ogos 0oi no per&odo na manh/, reali)ado na -uadra de esporte da escola,
os !u&)es 0oram os pr@prios alunos, nas turmas de ensino m"dio o (iretor e outro
0uncionrio da escola. ?/o teve premia./o devido a escola n/o dispor de recursos
0inanceiros para comprar. Como regra todos -ue 0a)iam parte das e-uipes tem -ue !ogar
para n/o haver e7clus/o e !ogar s@ os melhores.
: prtica esportiva sempre esteve presente na vida de todos, al"m disso, propicia
momentos de intera./o, de cumprimento de regras e respeito ao pr@7imo. clima era
de distra./o, eu0oria, anima./o, alegria, tanto das e-uipes -ue iria !ogar como da
torcida. Como estagiria participei na organi)a./o dos !ogos, participei como mesria, e
procurei contribuir com a pro0essora da melhor maneira poss&vel, 0a)endo tudo o -ue
me era solicitado e estava ao meu alcance. Participar desde pro!eto me mostrou o -uanto
" importante incentivar a prtica do esporte da escola, pois " um momento de muita
integra./o social e alegria por parte da maioria dos alunos. *as tamb"m me mostrou
-ue por mais -ue o pro0essor se es0orce para n/o dei7ar -ue a competitividade, tome
conta desses !ogos " imposs&vel, pois sempre tem a-uele -ue acha -ue sempre tem -ue
ganhar -ue s@ os melhores podem !ogar no seu time e levam o esporte t/o a s"rio -ue "
preciso cuidar para n/o haver brigas, ent/o o pro0essor tem -ue usar de seus
conhecimentos para n/o dei7ar -ue este sentimento contagie todos os alunos.
:lgo -ue me dei7ou muito decepcionada 0oi perceber -ue os pro0essores de
outras disciplinas n/o contribuem em nada, eles nem v/o presenciar a participa./o dos
alunos na -uadra de esporte, a pro0essora de educa./o =&sica trabalha s@, tanto na
elabora./o, organi)a./o como desenvolvimento dos !ogos, s/o poucos os 0uncionrios
-ue v/o assistir aos !ogos.
*as compreendi -ue como 0utura pro0essora de educa./o 0&sica tenho -ue ter
como ob!etivo resgatar os valores do esporte da escola valores esses -ue privilegiam as
atitudes coletivas, o la)er, a prtica social, a inclus/o ,a solidariedade etc., mesmo diante
das di0iculdades e do preconceito de -ue o educador 0&sico n/o trabalha. Como disse 9o
Tani em uma de suas palestras no 1V Congresso Panama)Vnico de Educa./o =&sica e
Esporte.
WSer um pro0issional " sair da
m"dia, " direcionar a 0lecha da
critica para si pr@prio.X
REFER'NCIAS
<Caderno de Estgio Claretiano.
Caderno de aluno Claretiano