USO DIDCTICO DE LOS MEDIOS ICNICOS

Ana Garca-Valcrcel Muoz-Repiso (Profesora Titular de la Universidad de Salaanca!

1. LENGUAJE VERBAL Y LENGUAJE ICNICO
Cualquier signo puede ser clasificado como signo icnico o bien como signo digital. Un signo icnico o no-arbitrario, o representacional o visual es
aquel que, como las imgenes, modelos y mapas comparte algn atributo criterial con su referente, la mayora expresado a travs de un isomorfismo
del contorno visual. !or el contrario un signo digital o arbitrario, o no representacional o verbal es aquel que no comparte atributos criteriales con los
miembros de sus categoras referentes" es arbitrario. #as palabras $lengua%e verbal&, nmeros, cdigo morse y semforos son e%emplos de ellos. !ara
interpretar el signo el receptor debe conocer el cdigo.
#anger $'()*&, +orris $'(),&, y -no.lton $'(,), '(,,& /an discutido las distinciones entre signos icnicos y digitales. #os signos digitales son triviales
en y por si mismos. 0on intrnsecamente no interesantes. 0on transparentes. Cuando lees no sueles fi%arte en la apariencia fsica de las palabras, sino
que sueles ir directo a la idea a la que se refiere el texto. #os signos icnicos, en cambio, son ob%etos interesantes por si mismos. 1sta caracterstica de
los signos icnicos se convierte en una venta%a -como en el caso de que el comunicador utilice las imgenes para tratar de ganar y mantener la
atencin sobre su mensa%e al mismo tiempo que comunica sus ideas-" o puede ser una desventa%a -como en el caso que el receptor se distraiga del
mensa%e del comunicador por las caractersticas no-sgnicas de las imgenes. #as caractersticas no-sgnicas de las imgenes son aquellos rasgos que
no son necesarios para la comunicacin del mensa%e. #as imgenes realistas algunas veces 2cuentan demasiado2. #os signos icnicos realistas que
son ricos en detalles pueden actuar reduciendo la fidelidad de la comunicacin porque aportan al espectador pistas que son irrelevantes a los
propsitos del emisor. #os signos digitales estn muc/o menos su%etos a este efecto.
3tra diferencia entre los signos icnicos y digitales es la facilidad con la cual se pueden usar para referirse a ob%etos concretos y a conceptos
abstractos. Una imagen simple de un ob%eto comple%o, e.g. un rinoceronte, puede sustituir a un montn de palabras" pero seran necesarias muc/as
imgenes para comunicar un concepto abstracto como 2mamfero2. #os signos icnicos nos proporcionan un conocimiento del mundo aportando datos
sensoriales, mientras que los signos digitales nos dan a conocer el mundo mediante informacin conceptual.
1xiste una diferencia fundamental y profunda entre los sistemas de signos icnicos y verbales. 1l sistema verbal contiene, por convencin, un con%unto
finito de elementos regulados por un sistema finito de reglas. 1l sistema icnico utili4a un con%unto virtualmente infinito de elementos, cuyas
ordenaciones no estn codificadas. 1l sistema verbal no tiene en cuenta la varian4a ortogrfica que no diferencia entre elementos. 0in reglas o
elementos identificables, el sistema icnico admite la posibilidad de que cualquiera y toda la varian4a ortogrfica sea potencialmente significativa.
1n los signos icnicos, por tanto, no existen elementos anlogos a los fonemas, no /ay 2doble articulacin2 como se5alan -adins6y $'(78&, !rieto
$'(,7, '(78& y 1co $'(7*&, y tiene poco sentido /ablar de un 2alfabeto de lneas y sombras2 o una 2gramtica de la imagen2. Consecuentemente, las
/erramientas que se utili4an en el anlisis ling9stico no se pueden aplicar al estudio de cmo $o incluso de si& las imgenes producen enunciados. 1n
cualquier situacin, las imgenes parecen estar ms limitadas que las palabras para significar ciertos tipos de expresiones. 1l potencial proposicional
de las imgenes parece estar limitado al equivalente verbal de 2existe2 o 2se parece a esto2. #os significados 2no es2, 2poda ser2, 2debera ser2, 2ser2 y
2fue2 no son directamente expresables con la imagen. :ambin las imgenes son signos muy pobres para comunicar generali4aciones y calificaciones
como 2todo2, 2muc/o2 o 2la mayora2. 0on stas las ra4ones que apoyan la afirmacin de que los signos icnicos son ve/culos inadecuados para
comunicar abstracciones.
3tra distincin entre los signos icnicos y digitales tiene que ver con la presentacin temporal de los elementos. #os signos digitales tales como el
lengua%e /ablado presentan los elementos secuencialmente. ;unque el lengua%e no se interpreta de una forma totalmente lineal -las palabras
individuales se retienen /asta que se pueden interpretar en un contexto- los signos digitales a menudo e%ercen un control en la respuesta mayor para la
dimensin temporal. Un signo icnico, del tipo de una imagen simple, presenta todas sus partes simultneamente, permitiendo al receptor un mayor
control del orden en el que esas partes se presentan. #os estudios de los patrones de movimiento del o%o /an revelado algunos datos sobre la forma en
que los su%etos exploran las exposiciones visuales, pero no se /an /ec/o generali4aciones importantes. !or tanto, cuando el orden en el que se
encuentran las ideas es fundamental, son preferibles los signos digitales frente a otros. <e cualquier forma, si la tarea de aprendi4a%e incluye la
comprensin de un amplio nmero de relaciones, el presentar una exposicin visual que dibu%e todas las relaciones simultneamente en una estructura
$v.g. un mapa o un diagrama esquemtico& puede ayudar a salvar la capacidad limitada del /ombre para retener una secuencia de ideas.
#a naturale4a no lineal de los signos icnicos tambin parece ser facilitadora cuando se busca que el su%eto lleve a cabo pensamiento divergente,
formule /iptesis o desarrolle una actividad creativa. #anger $'()*& discuta los efectos in/ibidores del simbolismo lineal sobre la actividad intelectual,
sugiriendo que el lengua%e a veces es un ve/culo pobre para la generacin y expresin de ideas nuevas que a menudo 2se descomponen en la mente2
en cdigos no ling9sticos. 1llo estara en lnea con la afirmacin de +ac #u/an de 2el medio es el mensa%e2, y con la /iptesis de 2suplantacin2 de
0alomon.
#as palabras y las imgenes /an sido tradicionalmente soportes de tipos distintos de mensa%es. +ientras el sistema verbal se compone de elementos
que denotan conceptos y entidades abstractas y concretas $e.g., 2nosotros2, 2bueno2, 2feli42& y reglas que permiten ordenamientos de estos elementos
de tal forma que se estable4can relaciones, el sistema visual no /a tenido ni los elementos equivalentes ni las reglas. 2Una imagen u otro signo
altamente icnico no puede, en solitario, significar un concepto $categora de equivalencia& icnicamente. <e cualquier forma, es posible sugerir un
concepto con un signo icnico2 $-no.lton, '(,,=',,&. Como #anger $'(>7=*'& /a observado= 2?osotros podemos comunicarnos, produciendo una serie
continua de palabras visibles o audibles, en un patrn comnmente conocido, y entendernos fcilmente al refle%ar nuestros conceptos y perceptos
multivariados y sus interconexiones. 1ste uso del lengua%e es discurso" y el patrn del discurso se conoce como fora discursiva2.
1l sistema de signos empleados en la imagen no es, en la terminologa de #anger, un sistema que permita la forma discursiva. 1n resumen, un sistema
icnico no es vlido sintcticamente. 0us elementos significativos no /an sido identificados con precisin, ni diferenciados de forma consistente con
reglas operables.
0i pasamos a/ora al anlisis semntico de las diferencias, tambin se pueden se5alar algunas. #a semntica, en principio, tiene que ver con el
significado. 1specifica relaciones entre signos y ob%etos $ob%eto se usa aqu en sentido genrico&.
#os ve/culos de los signos verbales, en tanto que codificados, permanecen invariantes en su significado, indiferentes de su forma fsica. ;s, por
e%emplo, la palabra silla representa la categora de equivalencia $silla como concepto& o la categora de identidad $2aquella silla2& independientemente
de cmo se presente el signo verbal. 0i escribimos la palabra de diferentes formas $a mano, mecanografiada...& no afecta el significado de la palabra.
0in embargo, el significado de un signo icnico puede variar con cualquier cambio en sus atributos fsicos. !or e%emplo, una silla tomada desde una
perspectiva puede connotar un significado diferente que cuando se toma desde otra perspectiva. ; pesar de ello, se admite que el signo visual pueda
tener lmites convenidos que permitan que una cierta variabilidad en ciertos aspectos de una imagen siga respetando el mismo significado de la
imagen. !or e%emplo, uno de los atributos crticos de una pintura reproducida en un texto de arte es el color. 0e puede tolerar, sin embargo, una ligera
desviacin en el color de la reproduccin" aunque un observador experto %u4gar como inaceptable una desviacin significativa. <e cualquier manera, a
menos que un signo icnico se convencionalice $/acerse ms o menos arbitrario& a propsito para la comunicacin $e.g. signos no verbales usados
para representar las distintas modalidades deportivas en los @uegos 3lmpicos& no se puede decir que sean totalmente exactos o no ambiguos en su
significado.
<e toda esta descripcin parece derivarse una afirmacin evidente respecto a la distinta naturale4a de los cdigos verbales e icnicos. A esta
afirmacin nos conduce al siguiente punto de nuestra exposicin= las venta%as derivadas de la combinacin de ambos lengua%es. !arece lgico pensar
que una combinacin adecuada de los lengua%es verbal e icnico nos podra conducir a un aprovec/amiento de las posibilidades que ambos nos
ofrecen. 0e /an se5alado ya algunas caractersticas diferenciadoras que tienen que ver con el carcter ms o menos conceptual o abstracto de ambos
cdigos, con el tipo de pensamiento que se deriva de ambos y con la mayor o menor funcionalidad de los mismos en relacin con distintos tipos de
tareas. 1s necesario, por tanto, desarrollar el tema de porqu es venta%oso elaborar mensa%es con estos dos tipos de cdigos y qu repercusiones
positivas se derivan de ello.
a) Ventajas de!"adas de #a $%&'!na$!(n de $(d!)%s "e'a#es e !$(n!$%s *aa #a ea#!+a$!(n de d!"esas taeas $%)n!t!"as
#os argumentos que se esgrimen para %ustificar las venta%as de la combinacin de lengua%es verbales e icnicos en la presentacin de ciertos tipos de
informacin $Binn, '(C7& /an sido mltiples, y vamos a denominarlos respectivamente= visuales, fisiolgicos y cognitivos.
'& Disuales= se refiere a la venta%a de presentar las ideas, puntos de vista y solucin de problemas por medio de modos de representacin basados ms
en la significacin grfica que en la ling9stica. Entuitivamente, podemos percibir que /ay algunas cosas que se explican me%or de forma visual que
verbal. +uy a menudo, nos resulta ms fcil dibu%ar un mapa poniendo direcciones que explicar verbalmente la ruta a seguir. #as representaciones
visuales utili4an una lgica enteramente distinta basada en el uso significativo del espacio y la yuxtaposicin de elementos en un grfico. !or e%emplo,
0te.art, Dan -ir6 y Fo.ell $'(7(& planteaban una interesante comparacin entre 2mapas de conceptos2 y mapas de carreteras. Un mapa de carretera
transmite muc/a ms informacin que el listado de ciudades que aparecen en l. ;dems de informarnos sobre el nombre de las ciudades, el mapa
nos da indicaciones sobre sus tama5os, las distancias y direcciones entre cada una de ellas. <e la misma manera los 2mapas conceptuales2, donde los
conceptos se representan espacialmente por medio de redes o de grficos, nos presentan las relaciones de esos conceptos entre s. !arece lgico
suponer que esta informacin adicional facilitar el aprendi4a%e o la solucin de un problema.
3tro argumento de carcter visual es que este tipo de materiales verboicnicos inciden sobre capacidades alternativas y normalmente inutili4adas por
los alumnos. 3lson $'(77& /a subrayado el /ec/o de que la escolari4acin est centrada en formas de representacin verbales y en el discurso. ;l
presentar la informacin y los problemas en formas verboicnicas, provocamos en los su%etos el uso de /abilidades mentales que pueden ser ms
efectivas que las verbales pero que normalmente no se emplean. Grecuentemente, los problemas que se tienen que resolver y la informacin a
aprender se presentan en formatos que no son los ms adecuados para los estudiantes. Con el lengua%e verboicnico existe la oportunidad de a%ustar
el formato a la tarea de aprendi4a%e de una manera muc/o ms productiva.
*& Gisiolgicos= ;lgunos autores atribuyen las venta%as de la combinacin de cdigos verbales e icnicos a los mecanismos fisiolgicos. 0less $'(C'&
nos recuerda que el o%o /umano est muy adaptado al reconocimiento de patrones, pero carece de /abilidades para /acer %uicios cuantitativos. !or
e%emplo, nuestro sistema visual es bastante experto cuando tenemos que codificar e interpretar el patrn general de calles y edificios en una fotografa
area, pero no nos puede decir cuntas casas /ay en esa misma fotografa sin tener que contarlas, lo cual es un tipo de proceso totalmente diferente.
3tro mecanismo fisiolgico que /a recibido bastante atencin es el aprendi4a%e por medio del /emisferio cerebral derec/o. !arece que existe cierta
evidencia de que los dos /emisferios del cerebro procesan la informacin de forma diferente y que el /emisferio derec/o est me%or adaptado para
procesar la informacin espacial $Hellige, '(CI" Bittroc6, '(CI&.
8& Cognitivos= 0e refiere a capacidades mentales que se aplican sobre materiales verboicnicos que son particulamente adecuadas para lo que se
tiene que aprender. !or e%emplo, en un estudio de cmo se aplicaban procesos espaciales al estudio de los mapas, -ul/avy, 0c/.art4 y 0/a/a $'(C8&
demostraron que lo que ellos llamaban un 2proceso cuasi-visual basado en la imagen2 %uega un papel muy importante en la recuperacin de
informacin presentada a travs de una forma grfica.
1n este mismo sentido, <as, -irby y @arman $'(7>, '(7(& /an desarrollado su traba%o sobre procesamiento simultneo y sucesivo. 1stos investigadores
/an propuesto y evaluado una teora sobre estos dos tipos de procesamiento. 1l procesamiento simultneo se refiere a la capacidad de procesar de
una ve4 toda la informacin. !or e%emplo, cuando /acemos un rompecabe4as, todas las pie4as se pueden ver de una ve4. 1l ir enca%ando las pie4as
requiere la exploracin simultnea y el procesamiento del rompecabe4as entero. !or el contrario, el procesamiento sucesivo exige solamente
conocimiento de los elementos anterior y posterior de una serie. 0i alguien tiene que ensartar cuentas en una cadena siguiendo una secuencia
determinada por el color de las mismas, entonces se tendra que producir un procesamiento sucesivo. Una ve4 que se /a colocado una cuenta en la
cadena, se podra olvidar de ella y concentrarse en la siguiente.
1sto nos sugiere las venta%as que puede tener el disponer de toda la informacin que se necesita para resolver un problema o aprender algo en una
exposicn. ;simismo, el estudio de los movimientos del o%o de los alumnos que observan los diagramas $Binn, '(C8& -un tipo caracterstico de mensa%e
verboicnico-, /a mostrado que al presentar la informacin grficamente los su%etos pueden explorarla rpidamente y descubren patrones significativos
de elementos dentro del diagrama que les conducen a reali4ar una amplia variedad de tareas cognitivas. 3tros estudios sobre diagramas en la
ense5an4a de ciencias $Binn y Holliday, '(C*& /an puesto de manifiesto que la capacidad de los estudiantes para explorar toda la informacin que
necesitan simultneamente les ayuda a derivar el significado de la distancia entre los elementos de un diagrama, a aprender secuencias tra4ando
recorridos lgicos a travs del mismo, y a entender las relaciones entre las partes de un proceso que estn viendo de una ve4.
1stas seran, muy brevemente, las venta%as de utili4ar mensa%es que combinen elementos verbales e icnicos" gran parte de ellas derivadas del
aprovec/amiento de las caractersticas peculiares de cada uno de los dos tipos de cdigos. 0in embargo, y desde un punto de vista didctico, estas
venta%as no slo parecen estar dependiendo de los propios cdigos en s, sino de otros elementos tales como= el contenido que se pretende comunicar,
las caractersticas de los propios su%etos que traba%arn con los materiales, el tipo de tarea que se /abra de reali4ar con ellos, e incluso la experiencia
previa de los su%etos en relacin con estas formas peculiares de representacin.
') C%ns!dea$!%nes D!d,$t!$as
0e pretende establecer algunas pautas para el dise5o y elaboracin de materiales didcticos. ?o tienen un carcter ex/austivo y son producto de las
investigaciones que se /an llevado a cabo en este campo y que /an sido recogidas por Billo.s y Houg/ton $'(C7&. :ales recomendaciones son las
siguientes=
'. #as imgenes se debern aplicar prudentemente al texto para ayudar a recordarlo globalmente.
*. #as imgenes debern estar relacionadas con el texto. 3 bien captando los aspectos crticos del mismo, o, por el contrario, de%ando un margen para
la imaginacin.
8. #as imgenes nunca mostrarn falsos a%ustes con el texto.
). #as imgenes no deberan usarse con cuerpos de textos 2fciles2.
>. #as imgenes no deben prepararse 2en vano2. !or e%emplo, para facilitar procesos de lectura en textos que luego se usan para su%etos con graves
problemas de lectura.
,. #as imgenes deben estar a%ustadas al nivel de /abilidad y al nivel evolutivo de los su%etos.
7. #as imgenes no debern ser adulteradas.
C. #a comple%idad en los materiales mantiene la atencin, siempre y cuando no supere las capacidades cognitivas de los su%etos. ;simismo, un material
organi4ado facilita el aprendi4a%e.
(. 1l aprendi4a%e se facilita cuando se destacan los aspectos bsicos de la informacin, por medio de recursos icnicos o textuales.
'I. <os ob%etos o eventos se asocian cuando aparecen %untos en el espacio o en el tiempo. 1n nuestro caso, en el espacio y el tiempo de lectura o de
visionado del material.
''. Cuanto ms concretas sean las cosas asociadas, ms fcilmente se aprenden y se recuerdan. #as imgenes, en general, se recuerdan me%or que
sus equivalentes verbales.
'*. !resentar una definicin como una lista de atributos criteriales facilita ms su adquisicin que si se presenta en forma de frase tpica.
'8. #as preguntas incluidas en los textos, facilitan el aprendi4a%e.
'). 1n general, cuando el su%eto tiene que actuar sobre los materiales se facilita el aprendi4a%e.
'>. 0i un concepto es bsicamente espacial, como monta5a, 6ilmetro, anatoma, es ms adecuado el uso de imgenes.
CUADRO RESUMEN
#1?JU;@1 D1FK;# #1?JU;@1 EC3?EC3
0ignos arbitrarios $palabras& 0ignos no arbitrarios $imgenes&
!ara interpretarlo el receptordebe conocer el cdigo ?o necesita del conocimiento de un cdigo
#os signos son triviales en s mismos $la apariencia fsica de
las palabras no es importante&.
#os signos icnicos son interesantes por s mismos.
0e transmite con mayor exactitud el mensa%e intencional. !ueden aportar detalles que distraigan del mensa%e
fundamental de la comunicacin.
#engua%e menos ambig9o $monosmico& ;lto grado de ambig9edad $polismico&
Gacilidad para referirse a conceptos abstractos. Gacilidad para referirse a ob%etos concretos
;decuado para comunicar abstracciones #imitado para significar cierto tipo de expresiones$no
es,debera ser, fu, todo, muc/o...&
;porta informacin conceptual $principios, ideas..& ;porta datos sensoriales $forma,textura, colores...&
0e basa en un con%unto finito de elementos regulados por un
sistema finito de reglas$sistema fonolgico, gramtica..&
Utili4a un con%unto infinito de elementos cuyas ordenaciones
no estn codificadas.
!resentacin temporal de los elementos $secuenciacin en
presentacin de las ideas&
!resentacin simultnea de los elementos$naturale4a no
lneal, facilita pensamiento divergente, desarrollo de actividad
creativa&
-. EL LENGUAJE DE LA IMAGEN
2#a imagen es una presencia vivida y una ausencia real, una presencia-ausencia2. Una imagen es, a la ve4, ella misma y el ob%eto ausente que
representa.
1l entorno iconogrfico que nos rodea multiplica la realidad y no cesa de cambiar. Como consecuencia se amplia tambin la actividad perceptiva. 1l
mundo de la percepcin llega a sustituir al mundo de las condiciones reales en que se desarrolla nuestra existencia. ?os abre /ori4ontes a otros
posibles modos de vida reales o inventados a travs de las imgenes.
#as imgenes publicitarias no nos dicen slo cmo son las cosas, sino que presentan sus caracteres de tal forma que la vida en imagen parece ms
atractiva, ms sugerente que la vida misma. #a imagen se impone por encima de nuestra toma de conciencia, se salta la barrera de todo ra4onamiento
consciente. 0lo el uso de este lengua%e y la aceptacin de sus leyes comunicativas nos darn la agilidad psicolgica para enfrentarnos crticamente a
los modelos y valores que nos vienen propuestos.
!reguntas=
'& LMu te sugieren estos textosN
*& LCuando vemos la imagen de una playa paradisiaca del Caribe, nos sentimos ante una imagen o ante la realidad sugeridaN
1) CARACTER.STICAS DE LA IMAGEN
#a imagen alude a algo, representa algo, es imagen de algo. #a imgenes actuan como signos de algo a%eno. #a escultura es una imagen del modelo,
la fotografa es una imagen del paisa%e, el prospecto publicitario muestra imgenes del producto que anuncia,... #a relacin entre imagen y realidad est
tan mecani4ada, tan asimilada por nosotros que nos lleva a sentirnos ms ante lo real representado que ante su imagen, lo cual puede ser una
identificacin peligrosa.
Hay una serie de caractersticas que poseen en diferente grado todas las imgenes. #as propiedades concretas de una imagen vendrn dadas por la
particular concrecin que en ella tengan las siguientes caractersticas=
'& Econicidad-;bstraccin.
#a iconicidad alude a la seme%an4a de la imagen con la realidad exterior. #a iconicidad es la capacidad que posee la representacin de algo para
producir en nosotros un efecto visual similar al que nos produce la realidad representada. +ientras ms similar sea el efecto, ms icnica ser la
representacin.
#a abstraccin supone que la imagen no tiene parecido con una realidad concreta, puede ser producto de la fantasa $imgenes surrealistas& o
relaciones arbitrarias $se5al de trfico= pro/ibido el paso&. 1n algunos casos la representacin no existe y la imagen se conviete en realidad autnoma
$pintura abstracta&
*& 0encille4-Comple%idad
#a sencille4 o comple%idad de una imagen depende de la estructura del ob%eto, la cantidad de elementos que contiene, el modo en que se plantean las
relaciones entre ellos $cantidad y tipo de relaciones entre elementos& y la comprensibilidad de la significacin de las relaciones establecidas.
8& <enotacin-Connotacin
#a descodificacin de una imagen de lleva a cabo desde nuestro universo mental, en el que consciente o inconscientemente, conservamos un gran
nmero de relaciones emocionales entre escenas y sentimientos, entre visiones y emociones. ;s nacen las sugerencias, las connotaciones, muy
relacionadas con el mundo interior de cada persona, lo que provoca mltiples mati4aciones y divergencias interpretativas.
#a connotacin supone la asociacin de la imagen con determinados sentimientos. 0e /an elaborado escalas cerradas para la valoracin de las
connotaciones siguiendo la tcnica del diferencial semntico de 3sgood. !ara anali4ar las sugerencias y connotaciones que una imagen provoca en
ni5os peque5os se puede utili4ar el dibu%o.
)& +onosemia-!olisemia
#as imgenes polismicas sern aquellas que posibilitan diversas interpretaciones. 1n la recepcin de los mensa%es el pblico est influido por un
contexto personal y social que mati4a el significado original, provocando la aparicin de diferentes sentidos para idnticas imgenes. #a interpretacin
ser /omognea en grandes sectores con bases culturales comunes, en similares condiciones espaciales y temporales.
#a polisemia de la imgenes nace de las connotaciones o sugerencias que provocan las relaciones entre los distintos elementos de la imagen, de la
interpretacin de las figuras en sus contextos, de la interaccin entre las formas y los significados.
#a polisemia icnica es calculada y programada por los creadores de imgenes para entrar en conexin con los sentimientos, creencias y tendencias
arraigadas en el pblico al que va destinado el mensa%e. 0e contempla un mensa%e y se responde a l con mayor intensidad cuanto mayor es el a%uste
de sus propuestas a la satisfaccin aparente de necesidades /umanas bsicas. 1sta satisfaccin se produce a travs de la identificacin de los
espectadores o receptores con los protagonistas de los mensa%es.
>& 1stereotipo-3riginalidad
#a masificacin de la comunicacin por imgenes produce la repeticin de esquemas, la propagacin del estereotipo, la insistencia en estmulos
conocidos y redundantes de modo que ya no nos llaman la atencin.
;lgunas imgenes nos sorprenden porque son originales, tienen un toque diferente $innovacin& en lo que representan o en la forma grfica de
representarlo, en el tema o en la composicin de la imagen.
#a reflexin y discusin en el aula sobre estas caractersticas aplicadas a imgenes concretas $grado de iconicidad de una imagen, grado de
polisemia,..& es til porque fomenta en los alumnos una actitud activa frente a las imgenes y se /acen conscientes de encontrarse ante una imagen
dise5ada con determinados propsitos.
0e podra utili4ar como instrumento prctico de anlisis global de las imgenes siguiendo las caractersticas citadas una escala gradual mltiple en la
que se podr recoger el perfil de una imagen concreta.
:ambin se podra incluir entre las caractersticas de la imagen la fidelidad de la misma con aquello que refle%a. #a fidelidad se suele identificar con alta
iconicidad pero una imagen ser representacin fiel cuando sea capa4 de sustituir adecuadamente su presencia, aunque incluya altos grados de
abstraccin. #a fidelidad se basa en la correspondencia entre el significado que el emisor pretende transmitir con la imagen y el sentido que nosotros
captamos al recibirla.
-) ESTRUCTURA DE LA IMAGEN
#a imagen grfica se puede definir como una informacin elaborada por un emisor con un material $elementos grficos&, que se ordena segn
una estructura y un punto de vista, /aciendo uso de un cdigo y de unos recursos expresivos, para dirigirse a un receptor.
;& #; C3+!30ECE3?
#a composicin de una imagen consiste en la organi4acin de sus elementos en un espacio determinado. #a relacin entre los elementos y el espacio
en que se colocan deber ser de equilibrio.
!osibilidades de composicin=$transmiten diferentes significados&
:ipo de composicin= 0ugiere=
Composicin /ori4ontal=predominan las lneas /ori4ontales equilibrio, calma, quietud...
Composicin vertical=se destacan las lneas verticales accin, fuer4a, tensin...
Composicin diagonal=predominan lneas diagonales desequilibrio, originalidad...
Composicin cclica=predominan las lneas curvas complicacin, dinamismo, movimiento...
K& #30 !#;?30
1l plano es el espacio o 2campo2 que presenta o reproduce una imagen en relacin con sus componentes. 1l plano que se utili4a en cada imagen est
en funcin de las necesidades expresivas del emisor o de las particularidades del tema. Cada plano tiene una significacin.
:ipos de planos=
'& !lanos largos= muestran ms espacio que ob%etos
Jran plano general $J!J&=
+uestra un espacio enorme. ?o destaca ningn elemento
Guncin descriptiva. Emgenes de presentacin
!lano general $!J&=
!redominio del espacio sobre los elementos. ?o destaca ningn elemento aunque se reconocen.
Entroduce los relatos. 0altos en el tiempo. Cambio de escenario.
!lano de con%unto $!C&=
;parece un elemento que destaca en un espacio extenso
Guncin descriptiva. ;cercamiento a la accin
*& !lanos medios= muestran un equilibrio entre espacio y ob%etos
!lano medio $!+&=
1l su%eto predomina sobre el ambiente en que se encuentra. 1s el plano ms utili4ado
1quilibrio espacio-su%eto. Guncin narrativa. Emportancia expresiva del tema.
!lano americano $!;&
+uestra la figura /umana de la cabe4a a las rodillas.
+ostrar conversaciones de los persona%es.
8& !lanos cortos= muestran ms ob%etos que espacio
!rimer plano $!!&=
!resenta una parte esencial del tema que se desea destacar. 1voca la totalidad del su%eto.#ectura fcil y rpida
Dalor expresivo, narrativo.0ubrayar, destacar, mati4ar algn detalle.
Jran primer plano $J!!&=
!lano de detalle, no es suficiente para reconocer la totalidad, no posee referencia espacial
Jran poder de atraccin.
/) RECURSOS E01RESIVOS DE LA IMAGEN
0e pueden adoptar los recursos expresivos de la lengua en la composicin de la imagen, lo que provocar un mayor impacto y llamada de atencin en
los receptores.
;& #; C3+!;F;CE3?
#a comparacin consiste en exponer dos elementos para que puedan establecerse las cualidades que tienen en comn y las que los diferencian.
K& #; !1F03?EGEC;CE3?
Consiste en dar a los ob%etos cualidades /umanas, rasgos propios de las personas. #os publicistas utili4an este recurso para 2/umani4ar2 el producto.
C& #; +1:;G3F;
0e trata de sustituir lo que se quiere mostrar por otra cosa con la que tiene algn punto de contacto. 1%.= 0e anuncia una mermelada sustituyendo el
tarro por la fruta de la que procede esa mermelada.
<& #; HE!1FK3#1
Consiste en utili4ar una exageracin para destacar la expresin.
1& #; 0E?1C<3MU1
0e trata de mostrar un ob%eto presentando slo una parte de el mismo $la parte con mayor valor iconogrfico& de modo que se pueda imaginar lo que
falta. :ambin viceversa, se nombra un todo para referirse a una de sus partes. 1%.= 0e presenta la imagen de un avin para referirse a la gasolina.
2) 3UNCIONES DE LA IMAGEN
!odemos distinguir tres funciones fundamentales de la comunicacin por imgenes= la informativa $mostrar una realidad= se capta un tro4o de vida para
poder evocarlo o mostrarlo&, la recreativa $se elabora por diversin $funcin expresiva& -el ni5o se divierte dibu%ando- o para agradar= imgenes
decorativas, agradables de ver -posters, bodegones,..-& y la sugestiva $intenta convencer&.
0i los mensa%es publicitarios se a%ustaran a su cometido terico de informar a los consumidores para orientar su libertad de eleccin, cada anuncio
tratara de presentar, de la forma ms clara posible, datos precisos y concretos de las caractersticas del producto promocionado $materiales con los
que est construido, ingredientes, peso, usos reales,...&, sin embargo, en la mayora de los casos no se /abla de nada de esto. ?o es la /istoria del
producto sino una /istoria en la que el producto aparece en relacin a los protagonistas.
#a funcin sugestiva de la imagen es la ms interesada= pretende obtener algo de nosotros, no drnoslo. #a imagen publicitaria y la propagandstica
tienden a que compremos un producto o nos adscribamos a una actitud o una idea. 1s una funcin proselitista que trata de ganar adeptos, vendernos
algo.
#as imgenes subliminales son aquellas que aun no siendo aparentemente captadas por el individuo, llegan /asta su cerebro y se registan en l de
forma inconsciente, imposibilitando cualquier filtra%e crtico. #as tcnicas subliminales intentan influir en las decisiones de los consumidore sin que stos
sean capaces de percibir ningn tipo de manipulacin subyacente en el mensa%e que se somete a su consideracin. 0e trata de un proceso sensorial
que se desarrolla ba%o el umbral de la percepcin /umana.
1n cuanto a las 45n$!%nes de #a !&a)en en #a ense6an+a, podran apuntarse las siguientes= $Fogrgue4 <igue4, '((,&
'& Guncin de representacin
1n este caso se trata de una ilustracin en la que se sustituye una realidad por una representacin que se pretende anloga a la realidad originaria. 0e
trata de mostrar una realidad. 1%. retratos de persona%es, reproducciones de ob%etos,...
*& Guncin de alusin
0e trata de imgenes que ilustran, alegran o complementan un mensa%e verbal pero que no son necesarias para la comprensin del mensa%e.
8& Guncin enunciativa
0on imgenes que tratan de predicar o enunciar algo en relacin a determinado ob%eto o lugar. 1%. se5ales de trfico,...
)& Guncin de atribucin
0upone la presentacin de una informacin especfica de modo ad%etivo a travs de imgenes. 1%.grfica con una curva de evolucin, mapa...
>& Guncin de catali4acin de experiencias
#a imagen pretende la organi4acin de lo real ya conocido, no transmitir nuevas informaciones. 1%. ilustracin que presenta distintos tipos de frutas, una
serie de animales salva%es, una bici y una moto $para compararlos&,...
,& Guncin de operacin
1n este caso la imagen trata de indicar cmo reali4ar una determinada actividad. 3rientada al desarrollo de destre4as y /abilidades. 1%. figura para
colorear o recortar, imagen de cmo montar una estantera, cmo reali4ar una figura geomtrica,un barco de papel,...
7) LA CODI3ICACION VISUAL
#as caractersticas de la imagen $iconicidad, sencille4, monosemia, connotacin, originalidad& pueden utili4arse para refor4ar intencionalmente el
sentido de un mensa%e icnico en el momento de crearlo.
:ambin existen tcnicas de composicin cuyo empleo puede servir para influir sobre esas caractersticas. <ondis las denomina 2tcnicas de
comunicacin visual2 y las agrupa en los siguientes pares=
equilibrio-inestabilidad" simetra-asimetra" regularidad-irregularidad" unidad-fragmentacin" economa-profusin" reticencia-exageracin" predictibilidad-
espontaneidad" actividad-pasividad" sutile4a-audacia" neutralidad-acento" transparencia-opacidad" co/erencia-variacin" realismo-distorsin" plano-
profundo" singularidad-yuxtaposicin" secuencialidad-aleatoriedad" agude4a-difusividad" continuidad-episodicidad.
#a diferencia entre caractersticas y tcnicas est en la posibilidad de apreciar cada par de caractersticas en cualquier imagen, mientras que las
tcnicas son formas de ordenar el continente y de facilitar la lectura sin que supongan mensa%e en s mismas. 1stas tcnicas pueden incluirse dentro
del cdigo de relacin entre los elementos que forman el con%unto de la imagen.
#os factores de codificacin se deben tener en cuenta en el momento de planificar la creacin de mensa%es para no introducir contenidos o sugerencias
inadvertidos o indeseados. :ambin deben ser tenidos en cuenta a la /ora de enfrentarse con los mensa%es creados por los dems $lectura de
imgenes&.
#a imagen est construida por un autor que, con ayuda de determinados instrumentos, establece vnculos entre la identidad visual de su creacin
$imagen& y lo que sta representa para quienes la contemplamos.
#as imgenes actuan como representaciones codificadas de realidades externas a ellas, transmitiendo datos y sugerencias.
#a imgenes incorporan cdigos comunicativos generales, que existen en nuestra interaccin directa con el entorno $gestualidad, simbologa&, y
cdigos especficos $grficos, relacin compositiva&. #os cdigos son de origen cultural, lo cual implica que su accin provoca diferentes efectos segn
la poca o el lugar.
#a percepcin tiene en cuenta una %erarqui4acin figura-fondo por la que se distingue un tema protagonista en un entorno. Cuando tema y entorno
adquieren valoraciones equiparables, nuestro sistema perceptivo duda en la eleccin, dndonos sentidos alternativos para la misma representacin. #o
vertical, lo /ori4ontal, lo peque5o y lo regular suelen identificarse con el tema protagonstico, mientras que lo oblicuo, lo grande y lo irregular tienden a
ser percibidos como entorno, como fondo.
C3<EJ3 10!;CE;#
Cuando se /ace una fotografa o se pinta un cuadro, se plasma una parcela $no todo& de lo que se puede ver. Habr que elegir la amplitud del campo
de traba%o y el punto de vista desde el que se contempla $arriba, aba%o, derec/a, i4quierda...&. 1s lo que se llama 2en$5ade2 y da una idea de nuestra
posicin fsica. #a posicin del observador es fundamental en la creacin de sentido de algunas imgenes que provocan la complicidad entre el
observador y el persona%e, facilitando la identificacin. Una misma realidad puede ser refle%ada desde infinitos encuadres fsicamente accesibles y el
fotgrafo o pintor slo nos transmiten la visin desde uno, lo que se presta a transmitir una imagen ms o menos ob%etiva o distorsionada de la realidad.
Cuanto menor sea el espacio seleccionado ms probabilidades /abr de transmitir una idea distinta a la realidad que se pretende mostrar $falta de
contextuali4acin&.
C3<EJ3 J10:U;#
#os gestos tienen una significacin clara y directa en la comunicacin /umana. !ueden expresar diversas actitudes, intenciones y estados de nimo
$quietud, nerviosismo, alegra, triste4a, tormento, serenidad, autoritarismo, benevolencia,..&.
0u importancia dentro de la creacin de mensa%es $imagen fi%a& estriba en que su protagonismo puede resultar potenciado al independi4ar un ademn o
una expresin de los que lo rodearon cuando se produ%o.
#a gestualidad es utili4ada en grado mximo en la elaboracin de /istorietas y de caricaturas. Hasta el grado de que tambin los ob%etos poseen su
gestualidad, dando por medio de su posicin sensacin de rigide4, abandono, quietud,...
#a publicidad articula sus mensa%es refor4ando las sugerencias gestuales.
C3<EJ3 10C1?3JF;GEC3
#os protagonistas principales de las imgenes estn rodeados de una serie de aditamentos que ambientan y ad%etivan su presencia. 1l vestuario,
maquilla%e, arreglo personal, ob%etos de uso, ambiente en que est situado,... nos aportan datos sobre su personalidad, sus gustos, sus circunstancias
temporales, espaciales y de relacin social.
; la /ora de construir mensa%es, la escenografa es un instrumento para la creacin de mati4aciones significativas. :ambin puede colaborar en la
presentacin deformada de la realidad. 0e pueden presentar las cosas muc/o ms bonitas de lo que se pueden ver en la realidad $verduras frescas,
frutas perfectas, cocinas enormes, c/icas guapsimas,...&.
C3<EJ3 #U+E?EC3
#as posibilidades de variar la cantidad y tipo de lu4 de una imagen son enormes $luminosidad del ob%eto, lu4 natural, iluminacin artificial, filtros, tiempo
de exposicin y abertura del diafragma, sensibilidad de la pelcula, proceso de revelado y positivado& y tienen repercusiones en el significado y belle4a
de la imagen. #a lu4 directa produce sombras ms fuertes que la lu4 refle%ada.
:ambin se puede %ugar con la posicin desde la que se ilumina el ob%eto= lu4 frontal, iluminacin posterior, lateral, desde arriba o aba%o. :iene distintas
repercusiones= la lu4 frontal aplasta los ob%etos contra el fondo, la iluminacin posterior permite separar las figuras del fondo, la iluminacin lateral
produce relieve pero si no es equilibrada acenta contrastes deformantes. #os efectos de inquietud o de terror siempre van acompa5ados de una
iluminacin especial que est intencionalmente desequilibrada para subrayar el desasosiego.
#os colores tienen asociados distintos significados aunque no siempre se mantienen. ;ctualmente se admite que los colores calientes $ro%os y
amarillos& transmiten sentimientos de euforia, optimistas, fortale4a" los colores frios $verdes y a4ules& son rela%antes, pesimistas, dbiles.
C3<EJ3 0E+K3#EC3
Cuando la representacin visual de una persona o una cosa es entendida como representacin de algo ms amplio que la cosa o persona concretas
$organi4aciones, ideas, conceptos,...&, estamos ante un proceso comunicativo de carcter simblico. !ara que una imagen determinada simbolice algo
slo es necesario que admitamos ese significado. $#a cru4 como smbolo religioso, los smbolos de los bancos, logotipos de empresas, determinados
persona%es= smbolos de %uventud, elegancia,...&
#as relaciones entre los smbolos y aquello que simboli4an pueden establecerse por la existencia de analogas $calaveraO muerte& o de implicaciones
causa-efecto, o por puras convenciones libremente pactadas $palomaO pa4&.
:oda comunicacin simblica implica un proceso de abstraccin, puesto que se opera con conceptos, con realidades inmateriales. 0e pueden
establecer relaciones entre los smbolos. #os smbolos son instrumentos para el dise5o de un mensa%e concreto.
C3<EJ30 JF;GEC30
#a codificacin grfica est vinculada a los instrumentos tcnicos con los cuales se elabora el mensa%e visual $qu se utili4a para la confeccin de la
imagen= pintura, pintada mural" tipos de ob%etivos= gran angular, teleob%etivos" grano fino o grueso de la emulsin de las pelculas, definicin del dise5o
electrnico digital...&. 1stos instrumentos determinan particularidades formales que mati4an el sentido total de las imgenes, identifican el mensa%e con
determinados estilos o comportamientos sociales e influyen en la exactitud de la representacin y en nuestro modo de percibirla.
#a utili4acin de un cuadro famoso le da al mensa%e un valor artstico, la presentacin al estilo de mensa%es informativo sugerir fiabilidad, etc.
#os ob%etivos con gran ngulo de visin aumentan la sensacin de profundidad $distorsionan la realidad de modo que el ob%eto parece ms grande&, los
teleob%etivos acercan el ob%eto y provocan sensacin de aplastamiento, las imgenes digitales dan un efecto de frialdad.
C3<EJ3 <1 F1#;CE3?
#a disposicin de los elementos parciales que constituyen el con%unto de una imagen, dentro del espacio determinado por los lmites del cuadro,
establece relaciones espaciales entre ellos y puede convertirse en factor de %erarqui4acin y de ordenacin. #as relaciones pueden ser reales entre los
ob%etos representados o pueden estar potenciados por la composicin de la imagen, con ayuda de la codificacin espacial y lumnico-cromtica.
1l respeto de las leyes de la perspectiva y del equilibrio entre las masas visuales dar armona a la totalidad, mientras que los desequilibrios crearn
tensiones internas entre los elementos del cuadro. Un esquema geomtrico subyacente podr dar estabilidad y co/erencia al con%unto y servir para
dirigir la mirada del espectador en un determinado recorrido. :ambin las relaciones entre los persona%es y las cosas, por miradas, ademanes,
se5alamientos u oposiciones proxmicas, darn dinamicidad a la representacin y /arn que desplacemos por ella de una determinada forma, nuestra
mirada e imaginacin. 1n la publicidad se elabora con gran cuidado las relaciones compositivas.
8) LECTURA DE IMGENES
Cuando se describe una imagen resulta dificil pormenori4ar con detalle cada uno de los datos grficos relevantes de la misma. 1sto no quiere decir que
no recibamos la informacin sino que parte de esa informacin no pasa por nuestra percepcin consciente, son percepciones inadvertidas. #a
exploracin analtica de las imgnes tiene como principal virtud el obligarnos a considerar reflexivamente todos los parmetros expresivos de la imagen
abordada, evitando su accin inadvertida sobre nosotros.
0i se comentan las lecturas individuales, se ver que la aportacin de datos se completa sin discrepancias. !or lo general, la imagen presenta una
lectura ob%etiva, de manera que la realidad denotada puede ser reconocida sin discusiones. 1n cambio, las sugerencias $connotaciones& sern
diferentes para cada su%eto, en funcin de su carcter, experiencia, ideologa,.
Hay dos criterios generales para leer las imgenes= el tipogrfico y el gestltico. #a lectura tipogrfica es la que sigue un mtodo similar al utili4ado en
la lectura de un texto= desde el ngulo superior i4quierdo al derec/o y descendiendo /asta el ngulo inferior derec/o. 1ste criterio resulta poco
congruente. #a lectura gestltica supone ir anali4ando ncleos de atencin. #a impresin global obtenida al primer golpe de vista destaca el tema
principal y a continuacin se locali4an centros de inters menores.
0egn +oles, siguiendo la teora de la informacin, cuando la cantidad de informacin de una imagen no es demasiado grande, la imagen se percibe
como una totalidad $gestalt& %erarqui4ada. !or el contrario, si el mensa%e es demasiado denso nos vemos obligados a explorar la imagen, lo que supone
fi%ar un cierto nmero de puntos segn un orden semideterminado /asta poder efectuar la integracin necesaria para el nacimiento de un gestalt.
#a disputas tericas se plantean en el campo de la fi%acin del sentido de las imgenes, en la reflexin sobre los caminos por los que provocan
sugerencias en el pblico.
FACTORES DE ANLISIS
#a imagen puede ser bastante comple%a, de modo que la lectura /abr que /acerla por partes= identificacin de cada uno de los elementos que
aparecen en la imagen, cmo estn estructurados $qu relaciones se establecen&, qu significados transmiten.
1n definitiva /abr que anali4ar=
'& elementos $datos observados= grficos y verbales&,
*& estructuras $relacin entre los elementos grficos, entre stos y los elementos verbales, tipo de composicin, encuadre, tipo de plano, recursos,
funciones=narrativa, descriptiva,.& y
8& significados $sugerencias de la imagen, sentimientos y emociones que produce, experiencias que nos recuerdan,... #os significados se descifran en
nuestro cerebro sin necesidad de palabras, /an sido preparados para ser entendidos y no ra4onados por los receptores. #a lectura de los significados
es muy personal y cada uno puede /acerla a su modo, las interpretaciones dependen de cada individuo.
1l incremento de la capacidad de descodificacin que los alumnos tienen ante las imgenes puede incrementarse con un traba%o de bsqueda de
relaciones significativas.
INTERACCION VERBOICONICA
#o /abitual en la comunicacin publicitaria es refor4ar las sugerencias que plantean las relaciones visuales con la presencia de argumentaciones
verbales, por ello deber /acerse una lectura verboicnica. 1n las relaciones entre el texto y la imagen se pueden distinguir las siguientes formas de
interaccin=
la imagen como !#5sta$!(n de un sentido plenamente determinado en el texto. 1l impacto que produce en el receptor es pobre.
la imagen como e9*es!(n ',s!$a e, incluso, total de la idea, con texto accesorio o innecesario. #a imagen sla puede perder universalidad.
la $%&*#e&enta!edad entre texto e imagen que enriquece el mensa%e verbal o el icnico independientemente considerados. 1s la ms til y
frecuente. 1l texto refuer4a las connotaciones y disminuye la polisemia de la imagen, y la imagen visuali4a un determinado sentido interpretativo de la
letra. 1l texto puede actuar como elemento de composicin del con%unto visual del mensa%e, alcan4ando un cierto protagonismo.
la $%ntad!$$!(n entre imagen y palabra, con la consiguiente creacin de extra5e4a en el observador $se utili4a como llamada de atencin&.
Ana Garca-Valcrcel [2009]