El Uso de Juegos en Las Actividades Grupales

El uso de juegos en las actividades grupales
URL: http://www.jafi.org.il/education/espanol/recursos/juegos/Elusodejuegosenlasactividadesgrupales.html
por Luis Yeshurun
OBJETIVOS
1. Conocimiento del grupo, profundiaci!n del conocimiento. Consolidaci!n grupal.
2. "esarrollo de cualidades grupales: responsa#ilidad, sinceridad, tra#ajo en e$uipos, relaciones mutuas,
renunciar, responsa#ilidad mutua, tomar la iniciativa, sentido com%n.
3. "esarrollo de la creatividad & la imaginaci!n.
4. Remarcar el potencial & las virtudes de la ma&or'a de los integrantes del grupo en los distintos (m#itos $ue se
traducen en el juego.
5. Uso del juego como reflejo de situaciones & procesos, los cuales nos interesa tratar en la actividad.
6. )pertura de la actividad: concentraci!n del grupo & entrar en situaci!n de plena atenci!n. Llevar al grupo a una
situaci!n de motivaci!n para continuar con la actividad.
7. Relajamiento, diversi!n, regocijo.
10 Consejos para el coordinador
*+ el o#jetivo educativo
La elecci!n del juego de#e estar de acuerdo con el contenido de la actividad & responder a los o#jetivos
educativos a los cuales te propones llegar.
,+ -ue ha& $ue tener en cuenta.
/umero de participantes
Edad de los participantes
Capacidad de entendimiento
El lugar & los recursos
Condiciones de seguridad para el desarrollo del juego
Condiciones clim(ticas
Configuraci!n social del grupo
0uegos anteriores $ue ha&an jugado
1+ 2reparaci!n del coordinador
"e#e estar #ien preparado, conocer e3actamente las reglas del juego $ue $uieres transmitir & cual es el e$uipo
$ue necesitas para hacerlo.
4+ Conducci!n & ejemplificaci!n del juego
5ransmite en pocas pala#ras el o#jetivo del juego & sus reglas
"emuestra & ejemplifica, eso a&uda a entender
Es conveniente agregar el resto de los detalles durante el juego mismo, cuando es importante para su desarrollo
6+ 2articipaci!n de todos los presentes
"e#es tratar $ue participen todos los presentes, por lo tanto de#es crear: variedad de tipos de juegos, de
estructuras & de cualidades $ue se necesitan para jugar. Y por supuesto tratar de $ue todos jueguen hasta el final.
7+ "ivisi!n en pe$ue8os grupos
9e eligen a los primeros de cada grupo & estos eligen al segundo miem#ro, este al tercero & asi sucesivamente.
:Esta forma de divisi!n impide $ue los menos aptos para el juego sean elegidos siempre ultimos;
<+ =ariedad de 0uegos
=ale la pena animarse & pro#ar siempre juegos nuevos, aun si tenemos juegos $ue siempre salen #ien. "e#emos
tener en cuenta variedad en el tipo de juegos, &a $ue de esta manera cada uno de los participantes encontrara
interes en uno de los juegos.
>+ ?inaliacion de un juego
9e de#e parar el juego siempre $ue llegue a su m(3ima e3presi!n. /o de#emos e3tender el juego demasiado,
de#emos preocuparnos de $ue todos $ueden con ganas de jugar de nuevo. "e esta manera los participantes
reci#iran la pro3ima ve el juego de la misma manera.
@+ Como hacer participar a los AperdedoresB en el juego
9e de#e evitar sacar del juego a los $ue pierden &a $ue por lo general estos son los mas Ade#ilesB o los $ue mas
necesitan apo&o. 9i los sacamos, los AfuertesB seguiran jugando hasta el final & el resto se a#urrira a un costado.
En espor(dicos casos se puede sacar participantes del juego, & conviene $ue sean juegos cortos & rapidos.
*C+ )utocontrol & Crtitica
Luego de la actividad, analia tu participaci!n. 5uvo D3ito el juego. 2or $ue. Le hio #ien al grupo. Respondio a
los o#jetivos.
Dinmica de grupo Cl!nica del rumor
C!mo se realia:
2reparaci!n con #ase a un estimulo gr(fico:
El animador de un grupo $ue desee realiar esta prue#a de#e comenar por proveerse de una l(mina grande o
acetato $ue represente una escena en la cual figuren alrededor de veinte detalles significativos :personas,
animales, cosas, etc.;. "ispondr( tam#iDn de un aparato gra#ador para registrar te3tualmente los sucesivos
testimonios. 9uelen usarse l(minas en $ue los o#jetos & situaciones son di#ujadas con cierta am#igEedad, con el
o#jeto de poder o#servar la capacidad de percepci!n de los sujetos $ue viven la e3periencia. 5am#iDn resulta
interesante utiliar dos l(minas a la ve.
"esarrollo con #ase a un est'mulo gr(fico:
*. *. El animador invita a $ue seis o siete personas se presten para actuar como protagonistas de
una e3periencia interesante. 9olicita a estas personas $ue se retiren del local por un momento, diciDndoles $ue
cuando se les llame, una por ve, de#er(n escuchar atentamente lo $ue se les diga & repetirlo Flo m(s
e3actamente posi#leF. :/o se les informa so#re el o#jetivo de la prue#a, aun$ue es poco importante $ue lo
conocan o no, pues esto no var'a ma&ormente el resultado;.
,. ,. 9e coloca ante el grupo la l(mina grande o se pro&ecta el acetato, pero de modo tal $ue no
sea visi#le para las personas $ue van entrando.
1. 1. El animador llama a una de las personas $ue han salido & pide a un espectador previamente
designado $ue descri#a la l(mina en vo alta mientras el primer sujeto de la e3periencia presta atenci!n al relato
sin ver la l(mina.
4. 4. )ntes de comenar la descripci!n de la l(mina se hace funcionar la gra#adora, la cual
registrar( todo el proceso hasta el final de la e3periencia. :)lgo $ue impacta mucho al grupo es $ue no se den
cuenta de $ue sD esta gra#ando;.
6. 6. ) travDs de esta primera descripci!n directa de la l(mina el grupo podr( &a advertir Fcu(n
eliminadora de detalles e imperfecta puede ser una percepci!n aun cuando sea descriptiva por un testigo $ue estD
en ese momento o#servando directamente la escenaF.
7. 7. 5erminada la descripci!n de la l(mina al primer sujeto, se llama al recinto a un segundo
sujeto de e3periencia, el cual se coloca junto al primero, sin $ue ninguno de los dos vea la l(mina. El primer sujeto
descri#e entonces al segundo lo $ue aca#a de escuchar, haciDndolo con la ma&or fidelidad posi#le. Luego puede
sentarse entre los espectadores pues su tarea ha terminado.
<. <. 9e hace entrar al tercer sujeto & se procede del mismo modo $ue en el paso anteriorG el
segundo relata al tercero lo $ue aca#a de escuchar. )s' sucesivamente con todas las personas $ue ha#'an salido
del recinto, hasta $ue el %ltimo de ellos repite ante el p%#lico lo $ue el pen%ltimo le ha relatado. )$u' termina la
e3periencia propiamente dicha. :se apaga la gra#adora;.
>. >. 5ras la %ltima descripci!n se podr( advertir hasta $uD punto el testimonio se ha ido
apartando de la realidad a travDs de las sucesivas versiones. Es corriente $ue esto cause hilaridadG & es frecuente
tam#iDn $ue se desee escuchar la gra#aci!n realiada.
@. @. El grupo discute finalmente la e3periencia & e3trae las conclusiones de la misma en cuanto
puede ser %til para demostrar el mecanismo del rumor.
2reparaci!n con #ase a un est'mulo ver#al:
En lugar de la l(mina, el animador de#e proveerse de un relato imaginario & anecd!tico $ue contenga unos veinte
detalles significativos memoria#les.
"esarrollo con #ase a un est'mulo ver#al:
El mecanismo de la prue#a es igual al anterior. 9!lo $ue en lugar de descri#ir la l(mina, se lee el relato al primer
sujeto, Dste lo repite con la ma&or fidelidad posi#le al segundo, Dste al tercero, & as' sucesivamente hasta $ue el
%ltimo lo repite al p%#lico. Entonces se relee el te3to original para comparar.
9ugerencias pr(cticas:
La e3periencia puede repetirse cuantas veces se desee, con distintos grupos.
El propio animador puede ela#orar o dise8ar las l(minas para la prue#a, o seleccionarlas eligiendo escenas de
cierta complejidad en las cuales figuren muchos detalles memoria#les.
La prue#a del rumor suele utiliarse como introducci!n o iniciaci!n de un de#ate, conferencia o reuni!n de grupo
en la $ue se trate el tema del rumor, de las relaciones humanas, del testimonio, etc.
La duraci!n de la e3periencia es de apro3imadamente 1C minutos.

Dinmica de grupo Cuc"ic"eo
C!mo se realia:
El animador de un grupo $ue desee realiar esta prue#a de#e comenar por proveerse de una l(mina grande o
acetato $ue represente una escena en la cual figuren alrededor de veinte detalles significativos :personas,
animales, cosas, etc.;. "ispondr( tam#iDn de un aparato gra#ador para registrar te3tualmente los sucesivos
testimonios. 9uelen usarse l(minas en $ue los o#jetos & situaciones son di#ujadas con cierta am#igEedad, con el
o#jeto de poder o#servar la capacidad de percepci!n de los sujetos $ue viven la e3periencia. 5am#iDn resulta
*. *. El animador invita a $ue seis o siete personas se presten para actuar como
protagonistas de una e3periencia interesante. 9olicita a estas personas $ue se retiren del local por un
momento, diciDndoles $ue cuando se les llame, una por ve, de#er(n escuchar atentamente lo $ue se les
diga & repetirlo Flo m(s e3actamente posi#leF. :/o se les informa so#re el o#jetivo de la prue#a, aun$ue es
poco importante $ue lo conocan o no, pues esto no var'a ma&ormente el resultado;.
,. ,. 9e coloca ante el grupo la l(mina grande o se pro&ecta el acetato, pero de modo tal
$ue no sea visi#le para las personas $ue van entrando.
1. 1. El animador llama a una de las personas $ue han salido & pide a un espectador
previamente designado $ue descri#a la l(mina en vo alta mientras el primer sujeto de la e3periencia
presta atenci!n al relato sin ver la l(mina.
4. 4. )ntes de comenar la descripci!n de la l(mina se hace funcionar la gra#adora, la cual
registrar( todo el proceso hasta el final de la e3periencia. :)lgo $ue impacta mucho al grupo es $ue no se
den cuenta de $ue sD esta gra#ando;.
6. 6. ) travDs de esta primera descripci!n directa de la l(mina el grupo podr( &a advertir
Fcu(n eliminadora de detalles e imperfecta puede ser una percepci!n aun cuando sea descriptiva por un
testigo $ue estD en ese momento o#servando directamente la escenaF.
7. 7. 5erminada la descripci!n de la l(mina al primer sujeto, se llama al recinto a un
segundo sujeto de e3periencia, el cual se coloca junto al primero, sin $ue ninguno de los dos vea la
l(mina. El primer sujeto descri#e entonces al segundo lo $ue aca#a de escuchar, haciDndolo con la ma&or
fidelidad posi#le. Luego puede sentarse entre los espectadores pues su tarea ha terminado.
<. <. 9e hace entrar al tercer sujeto & se procede del mismo modo $ue en el paso anteriorG
el segundo relata al tercero lo $ue aca#a de escuchar. )s' sucesivamente con todas las personas $ue
ha#'an salido del recinto, hasta $ue el %ltimo de ellos repite ante el p%#lico lo $ue el pen%ltimo le ha
relatado. )$u' termina la e3periencia propiamente dicha. :se apaga la gra#adora;.
>. >. 5ras la %ltima descripci!n se podr( advertir hasta $uD punto el testimonio se ha ido
apartando de la realidad a travDs de las sucesivas versiones. Es corriente $ue esto cause hilaridadG & es
frecuente tam#iDn $ue se desee escuchar la gra#aci!n realiada.
@. @. El grupo discute finalmente la e3periencia & e3trae las conclusiones de la misma en
cuanto puede ser %til para demostrar el mecanismo del rumor.
En lugar de la l(mina, el animador de#e proveerse de un relato imaginario & anecd!tico $ue contenga unos veinte
detalles significativos memoria#les.
El mecanismo de la prue#a es igual al anterior. 9!lo $ue en lugar de descri#ir la l(mina, se lee el relato al primer
sujeto, Dste lo repite con la ma&or fidelidad posi#le al segundo, Dste al tercero, & as' sucesivamente hasta $ue el
%ltimo lo repite al p%#lico. Entonces se relee el te3to original para comparar.
El propio animador puede ela#orar o dise8ar las l(minas para la prue#a, o seleccionarlas eligiendo escenas de
cierta complejidad en las cuales figuren muchos detalles memoria#les.
La prue#a del rumor suele utiliarse como introducci!n o iniciaci!n de un de#ate, conferencia o reuni!n de grupo
en la $ue se trate el tema del rumor, de las relaciones humanas, del testimonio, etc.
C!mo se realia:
Elegido el tema del de#ate, el director prepara el material de informaci!n previa :#i#liograf'a, fuentes, etc.; & lo
comunica a los participantes instru&Dndolos so#re su manejo & posterior aplicaci!n en el de#ate. 2repara las
preguntas m(s adecuadas para estimular & conducir el de#ate. "e la ha#ilidad en la preparaci!n de las preguntas
depende muchas veces $ue un tema en apariencia inapropiado o indiferente pueda resultar eficamente
cuestiona#le. El tema de#e ser analiado en todos sus aspectos & las preguntas de#en seguir un orden l!gico $ue
mantenga el enlace entre las distintas partes. Casi siempre podr( preverse apro3imadamente el posi#le curso $ue
seguir( el desarrollo del de#ate, lo cual no significa $ue se de#a conducir de modo r'gido. 2uede calcularse $ue
cada pregunta central consumir( unos *6 minutos de discusi!n, dentro de los cuales se har(n oportunas su#+
preguntas de acotaci!n para esclarecer & guiar el desarrollo.
"esarrollo:
*. *. El "irector hace una #reve introducci!n para encuadrar el tema, dar instrucciones generales
& u#icar al grupo mentalmente en el de#ate.
,. ,. ?ormula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de $ue nadie ha#lara, el director
puede estimular las respuestas por medio del recurso de la Frespuesta anticipadaF, $ue consiste en contestar uno
mismo insinuando algunas alternativas posi#les. Esto da pie para $ue los presentes adhieran o rechacen las
sugerencias, con lo cual comiena el de#ate.
1. 1. Una ve en marcha el de#ate, el director lo gu'a prudentemente cuidando de no ejercer
presiones, intimidaciones o sometimientos. Lo $ue importa m(s no es o#tener la respuesta $ue se desea, sino la
ela#oraci!n mental & las respuestas propias del grupo, $ue servir(n al director para conducir los raonamientos
hacia los o#jetivos #uscados.
4. 4. Es pro#a#le $ue en ocasiones el de#ate se desv'e del o#jetivo central. En estos casos es
responsa#ilidad del director hacer un #reve resumen de lo tratado & reencausar la actividad hacia el tema central
mediante alguna nueva pregunta secundaria.
6. 6. 9i el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de a&udas audiovisuales, en
car(cter de informaci!n, ilustraci!n, sugerencia, motivo de nuevas preguntas, etc.
7. 7. El director prestar( atenci!n no s!lo al desarrollo del contenido $ue se de#ate, sino tam#iDn
a las actitudes de los miem#ros & detalles del desarrollo del proceso de grupo. "istri#uir( convenientemente el uso
de la apala#ra alentando a los t'midos o remisos. H#servar( las posi#les inhi#iciones o dificultades $ue se
presenten, & si lo cree conveniente para la marcha del de#ate las har( manifiestas al grupo.
<. <. El director no de#e FentrarF en el de#ate del temaG su funci!n es la de conducir, guiar,
estimular. 2odr( sugerir, aportar elementos de informaci!n, esclarecer confusiones & contradicciones, pero sin
comprometerse en los puntos de vista. Iantendr( siempre una actitud cordial, serena & segura $ue servir( de
apo&o so#re todo en eventuales momentos de acaloramiento de $uienes s' est(n intelectual & emocionalmente
entregados a la discusi!n. )dmitir( todas las opiniones, pues ninguno de#e sentirse rechaado, #urlado o
menospreciado. 9u funci!n es la de conducir al grupo hacia ideas correctas & valiosas.
>. >. )ntes de dar por terminado el de#ate de#e llegarse a alguna conclusi!n o a un cierto
acuerdo so#re todo lo discutido. /o puede cortarse el de#ate sin m(s ni m(s, sin antes resumir las
argumentaciones & e3traer lo positivo de las diversas aportaciones. En cola#oraci!n con el grupo, el director har(
pues una s'ntesis $ue en ciertos casos podr( ser registrada por todos los participantes.
9ugerencias practicas:
J El de#ate dirigido puede lograr #uenos resultados en sesiones de 46 a 7C minutos.
J 2uede utiliarse todo tipo de ilustraciones & a&udas audiovisuales.
J /o conviene $ue los participantes tomen notas escritas pues esto distraer'a su
atenci!n del de#ate. 2uede designarse un secretario si se considera oportuno.
J "e#en evitarse las preguntas $ue puedan contestarse por F9iF o F/oF, pues con ellas
no se alcanara el de#ate. El tema de#e hacerse discuti#le si de por s' no lo esG no se #uscan respuestas
fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones & ela#oraci!n $ue desarrollen el discernimiento &
criterio propios.
Etapas del grupo de encuentro
Etapa K. )l iniciarse el grupo, la comunicaci!n entre los participantes gira en relaci!n a cosas & asuntos e3ternos,
pues e3iste resistencia de darse a conocer por parte de los miem#ros. 9e nota rigide en sus es$uemas, no se
esta#lecen relaciones estrechas entre las gentes.
Etapa KK. Los miem#ros del grupo empiean a descri#ir sus sentimientos pero como si pertenecieran al pasado &
como si les pertenecieran a s' mismos. Los individuos se consideran ajenos a su e3periencia su#jetivaG pueden
e3presar ideas contradictorias sin tener conciencia de ello & normalmente reconocen tener algunos conflictos pero
los perci#en como si no formaran parte de ellos mismos.
Etapa KKK. )parece una descripci!n de sentimientos & significados $ue no son actuales & $ue se presentan como
inacepta#les o malos.
En general, la e3periencia de las situaciones tratadas tiene $ue ver con el pasado. La corriente de e3presi!n
acerca del s' mismo es m(s li#re. 9e cuestiona la valide de los es$uemas personales. 9e empiea a reconocer la
e3istencia de pro#lemas dentro del individuo.
Etapa K=. 9e descri#en determinados sentimientos presentes relativos al s' mismo, a e3cepci!n de los
sentimientos e3ternos $ue se consideran ajenos al momento actual. Los es$uemas personales pierden rigide & se
manifiesta alguna responsa#ilidad personal si se est( dispuesto a correr el riesgo de relacionarse con otros so#re
la #ase de los sentimientos.
Etapa =. La ma&or'a de los sentimientos se e3presan con li#ertad, acept(ndolos como propios. 9e admite $ue
e3isten contradicciones entre las actitudes en diferentes aspectos de la personalidad, se presenta un deseo de ser
autDntico, se cuestiona la valide de los es$uemas personales & se siente responsa#ilidad por los pro#lemas
propios.
Etapa =K. Los sentimientos $ue antes se nega#an son ahora e3perimentados & aceptados, sin temor o deseos de
com#atirlos. La e3periencia es li#eradora & vivencias. 9e acepta como referencia para llegar al encuentro con la
vida & consigo mismo. 9e tiene menos conciencia de s' mismo como o#jeto, e3perimentando dudas por los
es$uemas $ue antes se velan s!lidos & $ue ahora se consideran $ue s!lo ocurren dentro de s' mismos. Los
individuos tratan de ser ellos mismos en sus relaciones con los dem(s, #uscando $ue los otros los acepten como
son.
Cam#ios producidos por los grupos de encuentro
I) Cambios individuales. Los individuos tienden a modificar el concepto de s' mismos a medida $ue e3ploran sus
sentimientos en un clima adecuado de aceptaci!n & reci#en una retroalimentaci!n completa por parte de los
dem(s integrantes del grupo. Los participantes comprenden e incorporan una cantidad ma&or de sus propias
potencialidades, advirtiDndose ello en su comportamiento tanto dentro como fuera del grupo. ) partir de esta
e3periencia algunos individuos escogen un rum#o nuevo para sus vidas en aspectos $ue se relacionen con lo
filos!fico, lo intelectual o lo vocacional.
) ciertas personas la e3periencia del grupo no les origina ning%n cam#io significativo, para otras, m(s tarde se
manifiesta un cam#io positivo.
II) Cambios en las relaciones personales. 2ara algunos sujetos la e3periencia significa una ma&or intensidad en la
comunicaci!n con las personas con las $ue conviven, compartiendo con ellos sus autDnticos sentimientos. Los
cam#ios provocados en las relaciones interpersonales son en general constructivos, al menos desde el punto de
vista personal.
III) Cambios en las organizaciones. Los resultados de grupo son menos contundentes $ue a nivel individual o
interpersonal. Como resultado de la e3periencia, en algunos casos se modifican las pol'ticas & los sistemas de
evaluaci!n, se a#ren los canales de comunicaci!n &, en general, se da un rum#o m(s humano a los
procedimientos administrativos. En ocasiones, la comunicaci!n interpersonal ad$uiere ma&or importancia & &a no
se sigue una ciega lealtad institucional puesto $ue los grupos de encuentro fomentan la independencia, la
fran$uea e integridad individual en las organiaciones.

C!mo se realia:
2reparaci!n:
Esta tDcnica no re$uiere preparativos. Lastar( con $ue e3ista un piarr!n o & un am#iente f'sico favora#le para un
intercam#io de tipo informal. La situaci!n estimulante de temores puede surgir del propio grupo en cual$uier
momento o #ien ser propuesta por el animador del grupo.
"esarrollo:
*. *. El animador del grupo formula con precisi!n la situaci!n real o hipotDtica productora
de temores o sensaci!n de riesgo. E3plica $ue en la situaci!n ha&, seguramente, aspectos agrada#les,
positivos, gratificantes, & $ui( tam#iDn algunos aspectos m(s o menos negativos, desagrada#les,
inhi#itorios, $ue podr'an causar eventualmente cierta tensi!n o preocupaci!n. 9o#re estos %ltimos
aspectos solicita $ue se fije la atenci!n, $ue se refle3ione & $ue se manifiesten puntos de vista con
a#soluta li#ertad.
,. ,. El animador estimula, incita al grupo para $ue se e3presen las opiniones, tratando de
descu#rir los sentimientos & actitudes $ue se mueven detr(s de las ideas, es decir, los temores $ue
despiertan muchos aspectos FdificultososF de la situaci!n planteada. La situaci!n se estructura de tal
modo $ue los miem#ros del grupo ha#lan de los peligros o riesgos $ue implica cual$uier cam#io en
pro&ecto & dejan de lado, por el momento, toda discusi!n so#re posi#les ventajas. "e#e crearse en el
grupo un clima netamente permisivo $ue favoreca la li#re e3presi!n.
1. 1. En esta primera fase se #uscan los riesgos, se e3presan los temores, se facilita la
manifestaci!n activa tomando en cuenta todas las opiniones sin discutir o cuestionarlas. ) medida $ue los
miem#ros del grupo van e3presando los posi#les riesgos, el animador los anota en el piarr!n en forma
sintDtica.
4. 4. Una ve agotada la e3presi!n de los riesgos, el conductor invita a discutir los $ue han
sido anotados en el piarr!n, uno por uno. En esta segunda fase se analia cada riesgo, se enta#la una
li#re discusi!n, se dan opiniones & puntos de vista so#re su realidad & fundamento. EL animador de#e
mantener una posici!n e$uili#rada, & si el grupo rechaa de plano uno de los riesgos e3puestos por uno
de sus miem#ros, tratar( de FmantenerloF para $ue se analice & discuta de modo $ue $uien lo manifest!
o#tenga el esclarecimiento necesario para posi#ilitar su cam#io de actitud.
6. 6. "urante el an(lisis se o#servar( la aceptaci!n o rechao del grupo hacia un
determinado riesgo. El animador guiar( la discusi!n pero dejando $ue sean los propios interesados
$uienes argumenten & hallen las soluciones del casoG lo cual se logra si se provee una situaci!n en la $ue
se sientan alentados a e3presar con li#ertad sus sentimientos. "ar consejos concretos o manifestar
opiniones propias, ahoga todo el proceso.
7. 7. Colocados en la situaci!n li#re de an(lisis de la realidad, lo corriente es $ue los
miem#ros del grupo se sientan motivados para demostrar $ue los riesgos anotados, o cuando menos
muchos de ellos, son irreales, carentes de fundamento. Los miem#ros se influ&en mutuamente :presi!n
social;, & de tal modo van cam#iando las actitudes & los temores antes e3puestos pueden llegar a parecer
rid'culos.
<. <. Cuando se ha logrado modificar de tal mofo las actitudes frente a un riesgo, se #orra
de la lista o se tacha. La actitud del animador ha de ser reticente m(s $ue favora#le a la eliminaci!n de un
riesgo, con el o#jeto de $ue sea #ien aclarado & no $ueden resa#ios so#re el mismo.
>. >. Es pro#a#le $ue en una sola sesi!n no puedan eliminarse todos los temores
infundados. 2or lo tanto, en pr!3imas oportunidades se vuelve a considerar la lista & en sucesivas
discusiones es pro#a#le $ue los riesgos va&an desapareciendo gradualmente. En una sola sesi!n o en
sesiones posteriores podr(n o#servarse cam#ios de actitud ante los riesgos manifestados, los cuales
parecer(n menos reales. El cam#io de uno influ&e so#re todos los dem(s, siempre $ue la atm!sfera sea
permisiva, cooperativa & no autoritaria.
J Conviene $ue el grupo no sea mu& numeroso para facilitar la participaci!n de todos.
En una clase de treinta a cuarenta alumnos la 5Dcnica del Riesgo da #uenos resultados, pero se advierte
una participaci!n parcial de#ido a $ue siendo muchos, los menos comunicativos dejan F$ue ha#len otrosF.
J La anotaci!n de la lista en el piarr!n favorece mucho el proceso, aclara el
pensamiento & las actitudes, estimula la atenci!n e introduce un pe$ue8o formalismo $ue favorece la
participaci!n.
J En el medio escolar no ha#r( dificultades para tratar la lista de riesgos en sucesivas
oportunidades.
C!mo se realia
2reparaci!n:
El pro#lema o situaci!n puede ser previsto de antemano o surgir en un momento dado de una reuni!n de grupo.
En todos los casos de#e ser #ien delimitado & e3puesto con toda precisi!n. Los miem#ros aportan todos los datos
posi#les para descri#ir & enri$uecer la escena por representar, imaginando la situaci!n, el momento, la conducta
de los personajes, etc. Esto a&udar( al encuadre de la escena & servir( como FmaterialF para $ue los intDrpretes
improvisen un conte3to significativo & lo m(s apro3imado posi#le a la realidad. El grupo decidir( si desea dar una
estructura #ien definida a la escenificaci!n, o prefiere dejarla li#rada en ma&or medida a la improvisaci!n de los
FactoresF.
Es mu& importante definir claramente el o#jetivo de la representaci!n, el FmomentoF $ue ha de representarse, la
situaci!n concreta $ue interesa FverF para aclarar o comprender el pro#lema del caso. "e acuerdo con ello se
decidir( $uD personajes se necesitan & el rol $ue jugar( cada uno.
Entre los miem#ros del grupo se eligen los FactoresF $ue se har(n cargo de los papeles. Cada personaje reci#ir(
un nom#re ficticio, lo cual a&uda a posesionarse del papel & reduce la implicancia personal del intDrprete.
"e acuerdo con las necesidades se prepara el escenarioFM de la acci!n, utiliando s!lo los elementos
indispensa#les, por lo com%n una mesa & sillas. 5odo lo dem(s puede ser imaginado con una #reve descripci!n.
El grupo puede designar o#servadores especiales para determinados aspectos: actuaci!n de cada personaje,
ilaci!n del tema, contradicciones, fidelidad a la situaci!n, etc.
Conviene dar a los intDrpretes unos minutos para colocarse en la situaci!n mental, ponerse en Fsu papelF, lograr
clima, & si lo desean e3plicar someramente c!mo pro&ectan actuar. El grupo puede cola#orar positivamente en la
creaci!n de una atm!sfera emocional alentando a los FactoresF, participando en sus ideas & evitando toda actitud
enervante o intimidatorio.
En todo el desarrollo de esta tDcnica ser( necesaria la cola#oraci!n de un director $ue posea e3periencia,
coordine la acci!n & estimule al grupo.
"esarrollo:
Primer 2aso: Representaci!n escDnica
*. *. Los intDrpretes dan comieno & desarrollan la escena con la ma&or naturalidad posi#le.
5omar(n posesi!n de su personaje con espontaneidad, pero sin perder de vista la o#jetividad indispensa#le para
reproducir la situaci!n tal como se la ha definido.
,. ,. 9i se ha optado previamente por planificar la escena d(ndole una estructura determinada,
definiendo a los personajes con cierto detalle :edad, profesi!n, rasgos de car(cter, h(#itos, etc.;, los intDrpretes se
ajustar(n a estas caracter'sticas & por lo tanto la representaci!n resultar( m(s o#jetiva. En cam#io, si se ha
preferido esta#lecer s!lo la situaci!n #(sica & el rol + tipo de los personajes, es decir, una escena li#rada con
ma&or li#ertad a la improvisaci!n de los intDrpretes, Dstos de#er(n hacer un ma&or esfuero para FcrearF a sus
personajes & dar estructura a la situaci!n, la cual resultar( as' m(s su#jetiva por la inevita#le pro&ecci!n individual.
Entre am#os e3tremos de estructuraci!n de la escena e3isten, evidentemente, muchas posi#ilidades intermedias.
1. 1. El desarrollo de la acci!n no de#e ser interferido, salvo por motivos de fuera ma&or. El
grupo mantendr( una atm!sfera propicia siguiendo la acci!n con, interDs Y participando en ella emocionalmente.
La actitud de los espectadores suele ser de alg%n modo FcaptadaF por los intDrpretes.
4. 4. El director corta la acci!n cuando considera $ue se ha logrado suficiente informaci!n o
material ilustrativo para proceder a la discusi!n del pro#lema. Este es el o#jetivo de la representaci!n, & para
lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un FfinalF como en las o#ras teatrales. Lastar( con $ue lo escenificado
sea significativo para facilitar la comprensi!n de la situaci!n propuesta. La representaci!n escDnica suele durar de
cinco a $uince minutos.
Segundo paso: Comentarios & discusi!n
6. 6. "e inmediato se procede al comentario & discusi!n de la representaci!n, dirigido por el
director o coordinador. En primer tDrmino se permite a los intDrpretes dar sus impresiones, e3plicar su desempe8o,
descri#ir su estado de (nimo en la acci!n, decir $uD sintieron al interpretar su rol. "e esta manera, aparte de
lograrse una informaci!n valiosa, se da oportunidad a los FactoresF para justificar su desempe8o & prevenir
posi#les cr'ticas de los espectadores. Luego, todo el grupo e3pone sus impresiones, interroga a los intDrpretes,
discute el desarrollo, propone otras formas de jugar la escena, sugiere distintas reacciones, etc. El pro#lema
#(sico es analiado as' a travDs de una FrealidadM concreta en la cual todos han participado. En ciertos casos
convendr( repetir la escenificaci!n de acuerdo con las cr'ticas, sugerencias o nuevos enfo$ues propuestos. Los
intDrpretes pueden invertir sus papeles :$uien hio de padre hace de hijo & viceversa;, o nuevos FactoresF pueden
hacerse cargo de los personajes. ?inalmente se e3traen las conclusiones so#re el pro#lema en discusi!n.
7. 7. Esta etapa de discusi!n es la m(s importante del Role + 2la&ing, pues la primera, la
escenificaci!n, con ser la m(s FatractivaF, s!lo tiene por o#jeto motivar al grupo, proporcionarle datos concretos,
situaciones Fvisi#lesF significativas, para introducirlo espiritualmente en el meollo del pro#lema en discusi!n. "e#e
darse a esta etapa todo el tiempo necesario, $ue no ser( menor de media hora.
J Esta tDcnica re$uiere ciertas ha#ilidades & se aconseja utiliarla en grupos $ue posean
alguna madure. "e#e comenarse con situaciones mu& simples & eligiendo #ien a los intDrpretes entre a$uellos
m(s seguros & ha#ilidosos, comunicativos & espont(neos. Como generalmente al principio la teatraliaci!n
provoca hilaridad, puede comenarse con situaciones $ue den lugar precisamente a la e3presi!n humor'stica.
5am#iDn conviene comenar con escenas #ies estructuradas en las cuales los intDrpretes de#an improvisar
menos.
J Los 2apeles impopulares o inferioriantes de#en darse a personas seguras de s',
apreciadas, $ue no puedan verse eventualmente afectadas por el rol. 5ampoco de#en darse papeles semejantes a
lo $ue el individuo es en la realidad :no de#e elegirse a un t'mido para hacer el papel de t'mido;.
J En ciertos casos pueden hacerse representaciones con enfo$ues alternativos, es decir, una
escena puede jugarse de dos maneras diferentes para decidir una duda o hallar la soluci!n m(s adecuada.
La escenificaci!n se realiar( en un lugar apropiado para $ue los espectadores la o#serven sin dificultad.

C!mo se realia:
2reparaci!n:
El grupo de#e conocer el pro#lema, tema o (rea de interese so#re el cual se va a tra#ajar, con cierta anticipaci!n
con el fin de informarse & pensar so#re Dl.
"esarrollo:
*.*.El animador del grupo precisa el pro#lema por tratarse, e3plica el procedimiento & las normas m'nimas $ue
han de seguirse dentro del clima informal #(sico. 2uede designarse un secretario :e3terior al grupo; para registrar
las ideas $ue se e3pongan. Es aconseja#le la utiliaci!n de una gra#adora.
,.,.Las ideas $ue se e3pongan no de#en ser censuradas ni criticadas directa o indirectamenteG no se discute la
facti#ilidad de las sugerenciasG de#e evitarse todo tipo de manifestaciones $ue coarten o puedan inhi#ir la
espontaneidadG los participantes de#en centrar su atenci!n en el pro#lema & no en las personas.
1.1.Los participantes e3ponen sus puntos de vista sin restricciones & el animador s!lo interviene si ha& $ue
distri#uir la pala#ra entre varios $ue desean ha#lar a la ve, o #ien si las intervenciones se apartan demasiado del
tema central. ) veces estimula a los t'midos & siempre se esfuera por mantener una atm!sfera propicia para la
participaci!n espont(nea.
4.4.5erminado el plao previsto para la Fcreaci!nF de ideas, se pasa a considerar :ahora con sentido cr'tico & en
un plano de realidad; la via#ilidad o practicidad de las propuestas m(s valiosas. 9e analian las ideas en un plano
de posi#ilidades pr(cticas, de eficiencia, de acci!n concreta.
6.6.El animador del grupo hace un resumen & junto con los participantes e3trae las conclusiones.
J El am#iente f'sico de#e ser propicio para el tra#ajo informal: asientos c!modos, lugar tran$uilo sin
interferencias ni espectadores, sin apuros de horario, etc.
J /o de#en #uscarse soluciones Fde urgenciaF con esta tDcnica. La presi!n de tiempo causa una preocupaci!n
m(s o menos latente $ue atenta contra la serenidad necesaria.

1#$ DI%&'IC& E( CIE% )IES

/5ENR)/5E9: ,C a 1C personas.
LUN)R: Campo a#ierto o sal!n de clase.
HL0E5K=H9: "espertar en las personas su aspecto f'sico & motri. mediante varias formas de aprender
jugando.
K/95RUCCKH/E9 : El animador comiena cantando: El cien pies no tiene pies, no tiene pies si los tiene
pero no los vesG el cien pies tiene OOOOOO pies. ) medida $ue el animador canta los integrantes repiten la
letra del disco, por supuesto tienen $ue decirla con el mismo ritmo. Cuando el animador dice en este
caso: cien pies tiene *C pies, todos los integrantes en este caso forman grupos de 6 personas & por ende
$uedan formados los *C pies de cien pies. 9e sigue con el mismo disco & diversos n%meros. La persona
$ue $uede fuera del grupo es eliminado del juego.

2. - DINAICAS D! C"#NICACI$N %
K/5ENR)/5E9 : 1C personas.
LUN)R : sal!n.
HL0E5K=H: El alumno de#e ser capa de se8alar distorsiones $ue se proceden en la transmisi!n oral de
un mensaje. 9er capa de constatar $ue las distorsiones del ver sin menores $ue las del o'r, en la
transmisi!n de un mensaje.
9UNERE/CK)9 IE5H"HLHNKC)9: )l igual $ue en los dem(s ejercicios so#re comunicaci!n lo $ue
mas interesa es el periodo de tiempo dedicado a la refle3i!n so#re el juego mismo.
2RHCE"KIKE/5H: 9e solicita cinco voluntarios & se les pide $ue esperen afuera de el sal!n. )l grupo
$ue permanece en el sal!n se les pide $ue tenga una actitud lo mas imparcial posi#le. Nuarde silencio &
tam#iDn sus emociones. 9e hace entrar el primer voluntario & se le muestra : & tam#iDn al grupo $ue
permanece en el sal!n; una foto, diapositiva, cuadro, etc. $ue sea significativa. "espuDs se le dice $ue el
de#e descu#rir oralmente lo $ue ha visto al segundo voluntario. "espuDs $ue el primero le trasmiti! lo $ue
vio al segundo, este de#e trasmitir lo $ue o&! del primero al tercer voluntario. El ultimo escri#e en el
ta#lero lo $ue capto de la descripci!n $ue le dio su compa8ero. 9e vuelve a mostrar, a todos , la foto,
imagen... El $uinto voluntario comunica al resto lo $ue vio en la foto, imagen... & lo compara con lo $ue el
o&! de esa figura.

&. - DINAICAS D! C"#NICACI$N 2
LUN)R : sal!n.
HL0E5K=H: 9er capa de distinguir la diferencia entre la transmisi!n de un mensaje & el dialogo.
9UNERE/CK)9 IE5H"HLHNKC)9: En el presente ejercicio se trate de reproducir la descripci!n $ue
hacen dos personas de una laminaci!n $ue solo ellos ven. 2ero mientras $ue uno se limita a trasmitir, el
otro lo hace & a la ve pueden dialogar con el resto so#re lo mismo $ue hace. 2ara este ejercicio conviene
tener reproducci!n en un papel grande las laminas $ue se van a descri#ir.
2RHCE"KIKE/5H: 2RKIER) E5)2): Cada alumno + en semic'rculo en lo posi#le con una hoja de papel
en #lanco & l(pi. El animador pide un voluntario $ue sea #ueno para la geometr'a. El ser( el
comunicador & se sentara al centro del semic'rculo, de espalda al resto & algo mas adelante $ue los
dem(s, de modo $ue no vean $ue ha& en el papel $ue tiene en las manos.
RENL)9 "E 0UENH: 2ara el curso: La tarea consiste en reproducir en el papel $ue tiene cada uno, lo
$ue el alumno comunicador trasmite. 9e tra#ajara en completo silencio. /o mirar ni copiar lo $ue tiene el
vecino en su hoja. 2ara el alumno emisor: de#e mirar lo $ue ha& en su papel & tratar de comunicar lo $ue
ve, de manera $ue sus compa8eros puedan reproducir lo $ue el ve & descri#e. /o puede gesticular ni
moverse. Cuando piense $ue &a esta preparado, avisa: FEmpieoF, & una ve $ue conclu&a la descripci!n,
de#e decir. F Eso es todoF, o F termineF. El alumno voluntario devuelve la hoja al animador sin $ue otros la
vean & toma asiento.
9ENU/") E5)2). El animador pide otro voluntario. El nuevo voluntario se sienta en el mismo lugar $ue
el primero, pero de cara al grupo.
RENL)9 "E 0UENH: 2ara el curso: 9e trata tam#iDn ahora de reproducir lo $ue el alumno $ue esta
adelante esta viendo & descri#iendo. )hora se le puede hacer preguntas cuando algo no se entiende.
5ampoco en esta ocasi!n se de#e mirar el tra#ajo de los otros alumnos. 2ara el emisor: "e#e transcri#ir
lo $ue ve & responder las preguntas so#re lo $ue descri#e hasta $ue nadie mas en el curso tenga algo
$ue preguntar. 5iene $ue cuidarse de $ue no vean el papel $ue contiene lo $ue el comunica. 2uede mirar
a la gente, & preguntarles so#re la forma $ue el comunica.
E=)LU)CKH/: + 9e muestra la lamina numero * & se le pide $ue la comparen con el di#ujo $ue cada uno
ha hecho. + )notar cuantos cuadros tuvieron igual o parecido al di#ujo original. + 9e muestra la lamina
numero , & se hace lo mismo: anotar cada uno el numero de aciertos o si estuvo entero correcto.

4. - DINAICAS D! C"#NICACI$N &
LUN)R : sal!n.
HL0E5K=H9: + Iedir el nivel de profundidad alcanado en una conversaci!n informal. + "istinguir las
comunicaciones $ue tocan al &o profundo de las personas de a$uellas $ue podr(n compartirse con
cual$uier conocido.
9UNERE/CK)9 IE5H"HLHNKC)9: E3isten temas so#re las cuales podr'amos ha#lar incluso con
desconocidos: preguntar la hora, comentar el tiempo... Htros temas los compartimos solo con gente $ue
conocemos. Pa& cosas $ue no comunicamos a un nuevo conocido G pero si a un amigo . Y otra cosas las
ha#lamos dolo con amigos 'ntimos. Es pro#a#le $ue algunos temas no nos atrevamos a confiarlos a
persona alguna, e incluso e3isten cosas $ue ni si$uiera a nosotros mismos $uisiDramos dec'rnoslas
por$ue reconocerlas.
2RHCE"KIKE/5H: + En pe$ue8os grupos de 1 o 4 personas se ha#lan, de manera informal, so#re los
temas $ue $uieran durante *C minutos. + )l termino de *C minutos se les da a cada grupo cinco minutos
mas para $ue confeccionen una lista con los temas $ue han tratado. 2or ejemplo: vida familiar, de las
fiestas, de lo $ue constitu&e una #uena amistad, de pel'culas vistas, de se3o, etc.
E=)LU)CKH/ E/ EL NRU2H CPKCH: U#icar temas $ue se dieron un determinado momento & $ue
ejemplifi$uen grados de profundidad en la comunicaci!n seg%n se indica.
*. Cosas $ue se contar'an a un desconocido.
,. Cosas $ue se conversan con conocidos.
1. Lo $ue se cuenta solo con amigos.
4 5emas $ue normalmente se ha#lan solo entre amigos 'ntimos.
6.)lgo $ue no hu#iera esperado $ue se manifestara en este grupo por considerarlo mu& personal.

'. - DINAICAS D! P(!S!N)ACI"N
LUN)R : sal!n.
El D3ito de su uso consistir( en dos cosas #(sicas. 2rimero $ue se de una mu& #uena motivaci!n en el
grupo antes de aplicar cual$uiera de ellos & segundo $ue ha&a, despuDs de su aplicaci!n, un tiempo de
refle3i!n so#re lo $ue el ejercicio nos permite aprender.
2RHCE"KIKE/5H: )lgunas ideas para la motivaci!n:
+ /unca aca#amos de conocer a otro. El conocimiento es un proceso, no un acto.
+ Cada persona es como una permanente caja de sorpresas. 9iempre es un misterio & una aventura
conocer a una persona.
+ Cuando nos conocemos mejor podemos enfrentar mas eficientemente tareas comunes. En un grupo de
tra#ajo de#e e3istir un clima de cola#oraci!n.
+ El conocimiento de los otros comiena en esa periferia :gestos, frases, comportamientos,...; pero se
puede pasar al n%cleo de su personalidad.
*. Ejercicios de acercamiento interpersonal. 5odos se colocan en circulo. Cada uno, desde su sitio & en
silencio, mira por algunos segundos a todos los integrantes & luego elige a la persona $ue menos conoce
& la invita a una entrevista reciproca. :9i el curso es mi3to conviene $ue la pareja sea hom#re + mujer. Y si
el n%mero de participantes es impar, un grupo ser( de tres personas;. "urante die minutos las parejas
ha#lan so#re hechos & opiniones personales $ue permitan un conocimiento mutuo m'nimo. Luego se
colocan otra ve en c'rculo & cada persona va contando lo $ue descu#ri! en el otro & c!mo se sinti! en la
conversaci!n.
,. 2resentaci!n por tarjetas. 9e reparten tarjetas con los nom#res de los integrantes del curso :9' alguien
saca su propio nom#re, lo cam#ia;. "espuDs de procede a entrevistar al compa8ero :a; cu&o nom#re sali!
en la tarjeta. Cada pareja elige a otra & en el cuarteto uno presenta a la persona $ue conoci!. /o se
puede ha#lar de s' mismo, al final puede hacerse preguntas directamente.
1. 2resentaci!n por caracter'sticas. :Este ejercicio consiste en tratar de u#icar la persona cu&as
caracter'sticas est(n descritas en un papel o tarjeta;. 9e divide el curso en dos grupos. El profesor hace
una descripci!n so#re uno de los grupos, de lo m(s caracter'stico & o#serva#le de cada uno. Y escri#e
esta caracter'stica en una tarjeta. El otro grupo, $ue no ha sido descrito, reci#e las tarjetas de los
descritos & de#e u#icar a la persona por lo $ue lee en su tarjeta. Una ve $ue la u#ica se conocen como
en los ejercicios anteriores.

*. - DI )# N"+(! C"N #N S"N
LUN)R : sal!n.
H2HR5U/K")": 2ara cual$uier grupo $ue apenas esta realiando su primer e3periencia como grupo.
HL0E5K=H: "eshini#ir al individuo para $ue se plantean en un grupo nuevo.
2)9H9:
+ 2rimero se les sugiere a los integrantes $ue formen una mesa redonda.
+ Luego se les e3plicara a los compa8eros $ue las siguiente actividad la realiaremos de la siguiente
forma:
+ Cada uno proceder( a decir su nom#re pero inclu&endo un nom#re as': 2or ejemplo si mi nom#re es
Rosa entonces dice : Yo me llamo Rosa &o so& la reina por donde vo& no ha& tam#or $ue suene & $ue no
tim#re cuando paso &o.
+ Y as' sucesivamente lo har(n todos los integrantes del grupo hasta $ue de toda la vuelta & llegue al
punto de origen. Esta din(mica no solo sirve para $ue los integrantes del grupo se gra#en los nom#res de
los compa8eros sino tam#iDn para $ue se vuelvan un poco m(s e3trovertidos & integren mas al grupo
desarrollando su creatividad.

,. - !- (!. D!- +#C/I +#C/A
K/5ENR)/5E9 : I(s de *C personas.
LUN)R : sal!n.
HL0E5K=H9: Kntegrar , divertir.
K/95RUCCKH/E9: 9e coloca al grupo en c'rculo & se toman de la mano, el director $uien estar( en el
centro, comenara la ronda as': )mo a mi primo mi primo vecino, )mo a mi primo mi primo Nerman.
5odos cantan & giran, de pronto el director dice: )lto ah' -uD paso. :contesta el grupo; -ue el re& de
Luchi Lucha ordena $ue se ordenen -uD cosa. :contesta el grupo; -uD todos tomen a su compa8ero de
la i$uierda por el to#illo... "e esta manera se van dando !rdenes, $ue podr(n se ejecutadas en c'rculo o
$ue impli$uen desplaarse & regresar.
=)RK)/5E9: $ue a medida $ue el grupo cumpla las ordenes no se separen, & sigan ejecut(ndolas, todos
unidos.

0.- -A CA(1A !-!C)(ICA
LUN)R : sal!n.
*. El animador pide $ue se retire un voluntario del c'rculo $ue han formado los jugadores.
,. En ausencia de este e3plica $ue durante el juego todos de#en permanecer en silencio & $ue uno de
ellos F tendr( carga elDctricaF.
1. Cuando el voluntario colo$ue su mano so#re la ca#ea de $uien tenga la carga elDctrica todos de#er(n
gritar & hacer gestos.
4. 9e llama al voluntario & el animador le e3plica: F Uno de los presentes tiene carga elDctrica:
ConcDntrese & va&a tocando la ca#ea de cada uno para descu#rir $uien tiene la carga elDctrica. Cuando
lo descu#ra, aviseF.
/H5): Cuando la persona to$ue al designado con la carga elDctrica, todos de#er(n pegar un grito.

2. - C#ND!3 C#NDA.A
HL0E5K=H: Unificar el grupo, recrear, crear comunicaci!n & un am#iente de familiaridad.
NRU2H9: "e 1C a 4C personas.
K/"KC)CKH/E9: 9e canta lo siguiente: FCunde, cunde cunde cunde cunde, cunde cunda &a )& cunde )&
cunda&aF 5odo el grupo de forma en c'rculo cogidos de la cintura, & se cana la canci!n, luego se pide la
grupo $ue den un paso al centro & $ue se inclinen un poco, & as' sucesivamente hasta $ue $ueden #ien
juntos.

%4. - DINAICA -A CAN"A
LUN)R : sal!n.
H2HR5U/K")": 2ara cual$uier grupo $ue lleve compartiendo m(s de medio a8o.
HL0E5K=H: "espertar en el individuo interDs por las diversas actividades de motricidad. En el grupo al
$ue perteneco vamos a formar un c'rculo de all'G $ue repetiremos el siguiente aparte: 2ilotea la canoa,
2aula $ue nos vamos a voltear $ue este r'o, esta creciendo & te vo& a canaletear )&Q 2aula, )&Q 2aula, te
vo& a canaletear. 9eguidamente de leerla & ha#erla aprendido vamos a cantarla en rondas realiando una
serie de movimientos con nuestro cuerpo. Y as' se realia sucesivamente hasta $ue uno de los dos
grupos se e$uivo$ue & $ue a su ve no posea cierta coordinaci!n.

%%.- -"S (!5(AN!S
Elementos necesarios para la din(mica Una sala con n%mero suficiente de sillas, G hojas fotocopiadas con
la lista de refranes a analiar. L(pi, ta#lero o p(pelo grafo. C!mo realiar esta din(mica hola :cuatro
pasos; 2rimer 2aso. El coordinador entrega a cada uno de los participantes una hoja con copia de todos
los refranes. 2ide a los participantes leerlos & tratar de identificarse con uno de ellos, por$ue le hace
gracia el refr(n, por$ue la llama la atenci!n, por$ue le causa hilaridad, etc. 9i tiene conocimientos de
otros refranes, puede escri#irlos en el anverso de la hoja. Lus$ue algunas:s; ra!n:es; de su
identificaci!n con determinado refr(n.
J Compa8'a, ni con la co#ija.
J /o se meta en lo $ue no le importa
J ) pillo, pillo & medio.
J =iva & deje de vivir.
J 9e dice... 9e hace...
J Cr'a fama & Dchate a dormir.
J )nde &o caliente & r'ase la gente.
J )l ca'do, caerle.
J ) los chicos ni mi "ios los $uiere.
J )l $ue naci! para #ue&, del cielo le cae la
enjalma.
J Cada cual es li#re de hacer de su vida un
candelero.
J Candil de fuera & oscuridad de la casa.
J "e la mentira algo $ueda.
J "e los tontos viven los vivos.
J "el ca'do todos hacen le8a.
J El hom#re el lo#o para el hom#re.
J El pe grande se come el chico.
REl infierno est( empedrado de #uenas
intenciones.
J El poder es para poder.
J El rico no pierde sino el alma.
J Ellos son #lancos & se entienden.
J En juego largo ha& des$uite.
J La justicia es como el perroG solo muerde a
los de ruana.
J La le& es para los de ruana.
J Lo $ue #ota el rico lo recoge el po#re.
9egundo paso. El coordinador formar( varios grupos con los participantes para facilitar el di(logo. En
cada uno de los grupos comentan so#re el refr(n elegido en particular por cada uno G escuchar( las
raones de su identificaci!n con determinado refr(n o dicho. 5ratar(n de analiar $uD mentalidad ha& en
el fondo de cada uno de los refranes :racistas + individualista + ego'sta + utilitarista + pesimista + #urguesa +
manipuladora...;.
El hom#re se retrata a travDs de su lenguaje. C!mo . Cu(les son los refranes $ue m(s suelo usar . -uD
mentalidad esto& reflejando ante los dem(s .
5ercer 2aso. Con un monumento:dramatiaci!n de un acontecimiento sin decir pala#ras; hecho por cada
uno de los grupos manifestar a los restantes cu(l fue el refr(n $ue al grupo caus! ma&or impacto durante
la refle3i!n. Los grupos restantes de#er(n tratar de interpretar el monumento.
Cuarto 2aso. Cada uno de los grupos tratar( de #uscar cu(l es el dicho, refr(n o prover#io $ue est( a la
ra' de la mentalidad de la sociedad moderna. Cu(les son las frases $ue los medios de comunicaci!n
social :radio + 2rensa + 5.=. + afiches + etc.; suelen usar para influir en nosotros . -uD mecanismos de
defensa podremos emplear para com#atir el automatismo $ue crea en nosotros un determinado
lenguaje . Realmente de#eremos prestar atenci!n al lenguaje $ue usamos . 2or $uD . 9ugerencia.
)note los refranes presentados por los participantes para enri$uecer la colecci!n de dichos G haga $ue
todos los participantes se informen de ellos para enri$uecer el di(logo & la din(mica.

%2. --A !D#CACI"N /".
K/5ENR)/5E9 :I(s de *C personas.
Elementos necesarios para esta "in(mica : 9ala con sillas suficientes. 2apel!grafo o ta#lero. 2apel para
carteleras. Iarcadores de diversos colores.
"ocumentos de 2UELL), IE"ELLK/ Y =)5KC)/H KK. C!mo hacer esta din(mica :5res pasos;
2rimer 2aso. El coordinador invitar( a los participantes a tomar un ejemplar de las policopias, preparadas
anteriormente con el es$uema $ue se ofrecer( m(s adelante. Cada uno, en particular, tratar( de ela#orar las
respuestas a las preguntas del es$uema. 9e conceder( un tiempo prudencial.
9egundo 2aso. El coordinador invitar( a formar pe$ue8os grupos, ojal( con una tDcnica $ue a&ude a distensionar
los nervios & contri#u&a a crear un clima de cordialidad. En los pe$ue8os grupos discutir(n la respuestas
ela#oradas en particular, & tratar(n de hacer un consenso del grupo so#re el es$uema. El es$uema ofrece, en su
conjunto, una visi!n de los 1 grandes tipos hist!ricos de la educaci!n como un proceso. El coordinador convidar(
a los participantes a ela#orar una cartelera en la $ue e3presa el grupo la idea $ue tiene de una educaci!n +
instrucci!n , de una educaci!n + capacitaci!n & de una educaci!n + formaci!n.
5ercer 2aso. Consistir( en hacer el plenario con la e3posici!n & sustentaci!n de los es$uemas de grupo & de las
carteleras.
9ugerencias. El coordinador cuidar( com#inar oportunamente los cantos para contri#uir al clima de familiaridad
entre los participantes.
Es$uema de la din(mica :Lase del tra#ajo individual & de grupos;
K/95RUCCKS/ T sa#er. C)2)CK5)CKS/T hacer. ?HRI)CKH/ T ser
2rivilegia "esarrolla Iejora Cualidades Ieta 2edagog'aOOOOOO IDtodos 2eligros 2unto de 2artida
Contraindicaciones H#ligaci!n 5ipo ideal /.L. Este es$uema se responde integrando la l'nea vertical con la
horiontal G v.gr. La Knstrucci!n privilegiado el sa#er. La capacitaci!n privilegia la tDcnica. La formaci!n privilegia el
sa#er vivir.

*&.- -A CA6A D! -AS S"(P(!SAS
HL0E5K=H : Compartir + intercam#iar aptitudes .
2)R5KCK2)/5E9 : 1C a 4C personas.
RECUR9H9 PUI)/H : caja, papel, lapicero.
K/95RUCCKH/E9: + 9e prepara una caja :puede ser tam#iDn una #olsa;, con una serie de tiras de papel
enrolladas en las cuales se han escrito algunas tareas :por ejemplo : cantar, #ailar, sil#ar, #ostear, etc.; + Los
participantes en circulo. + La caja circulara de mano en mano hasta determinada se8al :puede ser una m%sica,
$ue se detiene s%#itamente;. + La persona $ue tenga la caja en el momento en $ue se ha&a dado la se8al. o se
ha&a detenido la m%sica, de#er( sacar de las tiras de papel & ejecutar la tarea indicada. + El juego continuar(
hasta cuando se ha&an aca#ado las papeletas. + El participante $ue realia la actividad , seguir( orientando el
juego.

%4.- DINAICA !- PIS)"-!("
HL0E5K=H : "esarrollar la atenci!n. Kntegrar.
LUN)R : 9al!n + campo a#ierto.
/H. 2)R5KCK2)/5E9 : 1C personas.
"E9)RRHLLH : 9e hace un circulo & el $ue dirige se8ala con la mano a un integrante del grupo, el se8alado se
agacha & los de los lados se disparan, el primero $ue lo haga gana & el otro sale. 9ucesivamente hasta $ue solo
$ueden ,, estos se ponen de espaldas se cuenta hasta tres & se disparan ha#r( un ganador.

1*#$ D& + )&('&S
HL0E5K=H : Iotivar la integraci!n + distensionar
/H. 2)R5KCK2)/5E9 : ,6 + 1C Canto : "a 1 palmas, otra ve, nuevamente da 1 palmas, ah' donde estas
parado...
"E9)RRHLLH : 9e hace un circulo & el $ue dirige se hace en el centro & comiena el canto, cuando se dice ah'
donde estas parado, se hace lo $ue se le ocurre, Ej. : ah' donde estas parado pisa el $ue esta a tu lado & as'
sucesivamente.

%*.- (ANI)AS A- A1#A
K/5ENR)/5E9 :,6 personas
LUN)R: 9al!n, patio.
HL0E5K=H: )tenci!n , coordinaci!n.
K/95RUCCKH/E9: El coordinador traa un circulo, alrededor de este se colocan en cuclillas los participantes.
Cuando el coordinador diga FRanitas al aguaF, los participantes de#en saltar fuera del circulo. Cuando diga Fa la
orillaF, todos de#en saltar al centro del circulo. Las ordenes de#en ser suministradas de tal manera $ue
desconcierten a los participantes. El jugador $ue ejecuta un movimiento diferente al ordenado por el coordinador,
ser( e3cluido del juego.

%,.- )!P!S)AD
HL0E5K=H: )tenci!n + Pa#ilidad
RECUR9H9: Pumanos + sillas.
2)R5KCK2)/5E9 : 1C a 4C personas
K/95RUCCKH/E9: El orientador de la din(mica solicita la cola#oraci!n de los participantes para $ue formen un
circulo sentados en sus sillas de tra#ajo, realiada esta parte, el orientador e3plica la din(mica $ue consiste en lo
siguiente: Cuando &o diga olas a la i$uierda todos giramos a la i$uierda & se sientan, cuando &o diga olas a la
derecha giramos a la derecha & nos sentamos & cuando diga 5empestad todos de#emos de cam#iar de puesto
entrecruados, $uien $uede de pie pagar( penitencia, &a $ue el orientador se sentar( en una de las sillas. /ota :
El orientador de#e repetir varias veces a la i$uierda, a la derecha & estar pilas al cam#io de orden para lograr el
o#jetivo. La penitencia la coloca el grupo & despuDs de hacerla, continua orientando la din(mica $uien pago la
penitencia & as' sucesivamente.

1,#$ (& TEC%IC& DE( B&-CO
:"in(mica de refle3i!n;
HL0E5K=H: 9ensi#ilidad + valores personales
2)R5KCK2)/5E9 : 4C+ 6C personas
RECUR9H9: Pumanos, ta#lero, tia, #orrador, hojas, lapiceros.
K/95RUCCKH/E9: El coordinador di#uja un #arco, con su tripulaci!n navegando en el mar, en el ta#lero, e3plica
$ue la tripulaci!n esta compuesta por un mDdico, un va$uero, un ingeniero, una prostituta, un deportista, un
ladr!n, un drogadicto, un sacerdote, un psicopedagogo, un alcoh!lico, un tecn!logo educativo, un pedagogo
reeducativo, un o#rero, etc. El #arco continua su rum#o & de pronto crece el mar & el #arco naufraga, logran sacar
una pe$ue8a #arca en la cual solo ca#en dos personas uno $uien la maneja & otro de la tripulaci!n. La pregunta
para el grupo, la cual cada participante de#e escri#ir en su hoja es ) $uiDn salvar'a usted . & 2or $uD lo salvar'a .
Luego el coordinador solicita se formen grupos de 7 + *C + *, participantes, all' cada uno e3pone su pensamiento,
su criterioG luego en el grupo se nom#ra un moderador & un relator, analian los conceptos de cada uno & unifican
un criterio por grupo lo e3ponen en plenaria cuando el coordinador de la se8al. ?inalmente se saca una
conclusi!n de la din(mica por todos los participantes.
/ota: El coordinador puede #uscar otros elementos de refle3i!nG ejemplo roles familiares, etc.

%2.- C"N"7CA"S
:"in(mica de presentaci!n;
HL0E5K=H: Lograr una integraci!n grupal & motivaci!n al enri$uecimiento personal.
RECUR9H9: sticUers, marcadores, cartulina, ganchos, gra#adora, cassette.
K/95RUCCKH/E9: El coordinador del seminario taller o conferencista, entregar( a cada participante un sticUers
para $ue escri#a su nom#re, empeando por el apellido & se lo colo$ue en su camiseta, solicita formar grupos por
la letra del primer apellido. ?ormados los grupos se presentan con intercam#ios de frases ejemplo: donde viven,
en $ue tra#ajan, etc. 2or tiempo determinado de *C minutos, vuelven a sus sillas de tra#ajo & se les entrega una
tarjeta de colores :cartulina; & cada uno de#e escri#ir $ue es lo $ue m(s le gusta en una pala#ra ej.: tra#ajar,
escuchar m%sica, dar amistad, etc.G se coloca m%sica suave & se les pide a los participantes $ue caminen por el
sal!n, o#servando a los compa8eros & teniendo en mu& en cuenta la pala#ra $ue escri#i! en su cartulina & $ue
lleva pegada a su camiseta, a la orden del coordinador de#en formar grupos por identificaci!n de pala#rasG se
presentan, analian la e3pectativa del seminario taller & nom#ran un moderador, igualmente #autian el grupo con
un nom#re ej.: :los tolerantes, los amistosos; &a en grupos organiados & plenamente identificados tra#ajar(n los
temas a ver durante el desarrollo del seminario taller. Cada grupo organiar( una actividad de clausura del
seminario taller o se jugar( al amigo secreto para lograr una ma&or integraci!n.

24.- !PA8#!)AD"S
HL0E5K=H: -ue el alumno se integre con el grupo. -ue el alumno sienta una ma&or motivaci!n para la
realiaci!n de las din(micas & juegos. "esarrollar la agilidad & la atenci!n de cada uno de los integrantes.
2)R5KCK2)/5E9 : "e ,C personas en adelante, para lograr hacer el juego mas din(mico.
LUN)R: En campo a#ierto o cerrado pero con #uen espacio.
K/95RUCCKH/E9 : 9e forman dos c'rculos con todos los integrantes de la din(mica , un c'rculo dentro del otro, el
c'rculo de afuera de#e ser m(s amplio $ue el de adentro, para $ue cada circulo pueda girar en forma contraria sin
ning%n pro#lema de estreches. Ca#e anotar $ue el c'rculo ma&or :el de afuera; mira a los de adentro & el c'rculo
menor :el de adentro; se miran entre s'. Los del c'rculo de afuera se toman las manos entre s', los del c'rculo de
adentro tam#iDn se toman las manos entre s'. 2rocedimiento: El c'rculo de afuera comiena a girar #ien sea al
lado i$uierdo o derecho & el c'rculo de adentro gira siempre al lado contrario. Iientras tanto todos los integrantes
van cantando una canci!n cual$uiera $ue sea com%n para am#os c'rculos. )l mismo tiempo el moderador, $ue
est( por fuera de los c'rculos, cuando los ve #ien concentrados girando & cantando la canci!n, les grita
F2)-UE5E9 "E V / vecesF, cual$uier n%mero $ue Dste escoja, Ej.: :2)-UE5E9 "E > 2ER9H/)9;,
instant(neamente se de#en formar pa$uetes de > personas, se a#raan & agachan lo m(s pronto posi#le & el
%ltimo pa$uete $ue se agache ! el $ue $uede incompleto o $ue le so#ren personas, se elimina. Esta ronda se
puede hacer varias veces hasta $uedar un m'nimo n%mero de personas o hasta eliminara todos en general.

.1# $ E( '&--&%ITO
HL0E5K=H: Luscar la integraci!n de los participantes ?omentar la creatividad de los participantes Estimular la
espontaneidad
2)R5KCK2)/5E9 : ,C a ,6 personas para no hacer la din(mica tan mon!tona.
LUN)R: Espacio a#ierto o cerrado.
K/95RUCCKH/E9: 9e forma un c'rculo con todos los integrantes del grupo. 9e u#ican de pie & se miran entre s'.
Luego se le empiea a decir al compa8ero del lado derecho, cual es la parte $ue m(s le gustar'a $ue le regalara
del marranito, & as' sucesivamente hasta terminar con el %ltimo integrante del c'rculo, luego, se invierte la
din(mica de tal modo $ue los integrantes de la i$uierda de#en reci#ir un #eso o un pe$ue8o mordisco del
compa8ero de la derecha en la parte $ue Dste %ltimo dijo le gusta#a del marranito. La din(mica termina con el
%ltimo integrante del lado derecho del compa8ero.

22.- PA(!6AS " P(I"S
HL0E5K=H9: )giliar los movimientos de los integrantes ?omentar el entusiasmo ?omentar el compa8erismo
Estimular la concentraci!n, alegr'a & dinamismo de los compa8eros.
2)R5KCK2)/5E9 : "e ,C personas en adelante.
LUN)R: Campo a#ierto o cerrado pero con #uen espacio.
K/95RUCCKH/E9: 9e forma un c'rculo con todos los integrantes de la din(mica. 5odos miran al interior del
c'rculo entre s', & est(n de pie, luego se toman las manos. 2rocedimiento: El c'rculo empiea a girara a medida
$ue todos van cantando una canci!n en com%n. En el termino de un :*; minuto m(s o menos, el moderador de la
din(mica, cuando los ve distra'dos, les grita fuerte, F2RKIH9 "E V. / personasF. Ejemplo: :2rimos de 7;, & el
%ltimo grupo $ue se ha&a organiado o $ue estD incompleto o tenga m(s personas, entonces se elimina, & as'
sucesivamente hasta eliminar todos los integrantes o si desea deja unos ganadores.

2 3.- EL REY MANDA
HL0E5K=H9 : ?omentar la creatividad & dinamismo de los integrantes. "escu#rir ha#ilidades Consolidar m(s al
grupo Luscar $ue los alumnos sean recursivos
K/5ENR)/5E9: 5odas las personas $ue deseen participar.
LUN)R : Espacio cerrado o a#ierto
K/95RUCCKH/E9 : "e acuerdo al n%mero de integrantes, se divide el grupo en dos su#grupos iguales. )m#os
su#grupos se u#ican de frente. Uno al lado derecho & el otro al lado i$uierdo. Cada su#grupo ser( el Re& en su
totalidad & cada su#grupo enviar( un mensajero al su#grupo opuesto para reci#ir una orden. Ejemplo : El
mensajero del Re& del lado i$uierdo va a reci#ir una orden del Re& del lado derecho, la cual consiste en $ue
de#e dramatiar a un personaje cual$uiera del grupo o de uno de los su#grupos, esto se hace sin decir ni una
pala#ra ni se da ninguna se8al especifica, este mensajero lo de#e hacer lo mejor posi#le ante su Re& para $ue
pueda ganar puntos. Ellos de#en adivinar cual es el personaje & as' sucesivamente se env'a un mensajero del
lado derecho para reci#ir una orden del Re& del lado i$uierdo, para la dramatiaci!n se da un tiempo prudente o
se aclara $ue a la tercera e$uivocaci!n del su#grupo $ue est( intentando adivinar el personaje, entonces se
elimina & el punto $ue le correspond'a a Dste su#grupo, le es asignado al siguiente & se procede con el mismo
su#grupo $ue se le cedi! el punto del otro. El moderador determina la cantidad de puntos & el $ue tenga el ma&or
n%mero gana.

24.- DI )# N"+(! C"N #N S"N
H2HR5U/K")" : para cual$uier grupo $ue apenas este realiando su primer e3periencia como grupo.
HL0E5K=H9 : "esinhi#ir al individuo para $ue se integre & participe de las actividades $ue se plantean en un
grupo nuevo.
K/95RUCCKH/E9 : 2rimero se les sugiere a los integrantes $ue formen una mesa redonda. Luego se les
e3plicara a los compa8eros $ue la siguiente actividad la realiaremos de la siguiente manera : Cada uno
proceder( a decir su nom#re pero inclu&Dndole un ritmo as' G 2or ejemplo si el nom#re es Hscar entonces dice Yo
me llamo Hscar &o so& el re& por donde vo& no ha& tam#or $ue no suene ni se cim#re cuando paso &o. Y as'
sucesivamente lo har(n todos los integrantes del grupo hasta $ue de toda la vuelta & llegue al punto de origen.
Esta din(mica no solo a&uda para $ue todos los integrantes se va&an gra#ando los nom#res de unos & otros sino
tam#iDn se vuelvan un poco e3trovertidos se integren & puedan desatar toda la creatividad $ue todo individuo $ue
perteneca al grupo lleve consigo.

2'.- DINAICA C-ASICA " -I+!(AD"(A
H2HR5U/K")" : 2ara cual$uier grupo $ue lleve m(s de medio a8o.
HL0E5K=H9 : Revisar como se esta empleando la din(mica.
K/95RUCCKH/E9: Charla so#re dos tipos de din(mica de grupos :
+ Cl(sica : Centrada en el grupo e3clusivamente. /o preocupaci!n por la sociedad. E3cesivo valor por lo
psicol!gico.
+ Li#eradora : Centrada en las necesidades del pue#lo G se a&uda de din(micas para arreglar pro#lemas & hacer
crecer a las personas, pero concede valor al an(lisis & transformaci!n de la realidad.
9eguidamente de darles a conocer a los estudiantes los tipos de din(micas $ue se conocen com%nmente se les
planteara uno de los tipos de din(mica como ejemplo & practica del mismo en este caso lo haremos con el tipo de
din(mica cl(sica as' :
Recursos : 9al!n de clase )nillo Nrupo de estudiantes
Kntegrantes : 9e ela#ora o se lleva a ca#o con un grupo de 4C o m(s integrantes.
2(salo La actividad consiste en tomar un anillo & a cada uno de los integrantes del grupo entregarles un f!sforo &
este respectivamente lo u#icara en su #oca de all' lo $ue de#er(n hacer es pasar el anillo pero introducido en el
f!sforo de compa8ero a compa8ero & as' hasta $ue llegue al punto de origen de all' $ue se pone en tela de fuego
la agilidad & la destrea de los integrantes del grupo, contri#u&endo as' a $ue la actividad se torne amena para
todos. Luego se les sugerir( a los compa8eros $ue pasen a sus respectivos puestos para as' continuar con la
actividad, en este caso se les pedir( $ue cada uno sa$ue una hoja la cual van a marcar con su nom#re &
deli#eran so#re si la din(mica $ue se realio en clase puede incluirse entre el tipo de din(mica cl(sica o
li#eradora. 9eguidamente en mesa redonda se sustentara con el grupo $ue tipo de din(mica creen $ue prima en
el grupo & sustentar por $ue eligieron la misma & as' llegar a la conclusi!n $ue pr(cticamente lo $ue prima en el
grupo es la din(mica Cl(sica.

2*.- -A (ISA D!- C/91#A-"
HL0E5K=H9 : Recrear
K/5ENR)/5E9 : "e 1C a 4C 2ersonas
K/95RUCCKH/E9 : Los jugadores se separan en dos filas iguales, una frente a la otra & separados por , mts.
-uien dirija el juego tira al centro, un ch(gualo o apato. 9i cae #oca a#ajo, los jugadores de una fila de#en
permanecer serios & los de la otra de#en re'r mu& fuerte : si cae #ocarri#a al contrario. Los $ue r'en cuando de#en
estar serios, salen de la fila.

2,.- P!(S"NA3 PA-A+(A3 -#1A(
HL0E5K=H: "ar ocasi!n de una comunicaci!n f(cil a las personas, conocer la ideolog'a & los valores del grupo.
2)R5KCK2)/5E9 : para grupos de ,C personas.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ personal, se pide a cada cual escoger una persona, una pala#ra & un lugar $ue le sea significativo.
,+ por parejas cada cual escucha a su compa8ero & procura comunicarse con el & conocerlo. )l final se ponen
los dos de acuerdo en una sola pala#ra, persona & lugar : *6 minutos;
1+ grupos de seis personas en estos grupos cada cual presenta a su compa8ero & procuran conocerse mas
todos, al final los seis se ponen de acuerdo en una persona, pala#ra & lugar : 1C minutos;
4+ plenaria cada su#grupo de seis va diciendo $ue escogi! & el por $ue, el animador va tomando nota de los
valores mas significativos & posteriormente ha#lar so#re estos. : 46 minutos; RECUR9H9: ta#lero o
2apel!grafo.

20.- 1!N)! 8#! DIC! C"N"C!(S!
HL0E5K=H9: mostrar $ue el conocimiento es superficial
K/95RUCCKH/E9 :
*+ "espuDs de $ue el coordinador se presenta al grupo & e3plica los o#jetivos & estilo de tra#ajo, se les dice al
grupo $ue como &a se conocen, van a entrar en acci!n a partir de eso $ue cada uno supone sa#er de los
dem(s.
,+ 9u#grupos de seis personas.
1+9aldr( un grupo al medio & un compa8ero dir( lo e3terno $ue sepa de su compa8ero de la derecha & as' ir(n
diciendo todos algo de sus compa8eros.
4+Una ve terminada la presentaci!n de este grupo, saldr( otro & har( lo mismo & as' sucesivamente hasta
terminar todos los grupos.

22.- !- NA#5(A1"
LUN)R : campo a#ierto o sal!n
HL0E5K=H9 : formar grupos pe$ue8os, pero de una manera $ue la gente $uede meclada.
K/95RUCCKH/E9 : El animador #usca previamente $ue condiciones poner + $ue no $ueden del mismo grupo o
ciudad + tantos hom#res &/o mujeres tantos adultos &/o ni8os alguien con anteojos etc. "ice $ue en caso de
naufragio se de#en formar #otes salvavidas, con las condiciones anteriores & $ue en los #otes se de#en
aprender los nom#res de los n(ufragos, donde nacieron a $ue grupo o instituci!n pertenecen, $ue nom#re le
ponen al #ote. Luego se simula un mar agitado & da la orden de formar #otes :*C;. 9e hace la plenaria con la
presentaci!n de las #otes & se les pone a escoger $ue salvar'an del naufragio, para sacar una escala de
valores, los grupos se suelen retratar con lo $ue escogen & es %til para conocerlos.

&4.- +A+!("S
HL0E5K=H9 : crear am#iente de familiaridad & alg%n tipo de conocimiento.
2)R5KCK2)/5E9 : I(s de *C personas
K/95RUCCKH/E9 :
*+cada persona escri#e en una hoja su nom#re , edad, gustos, frases, etc., & se la coloca en el pecho.
,+5odos se pasean por la sala procurando relacionarse con los dem(s al leer lo escrito por el otro. 1+Lreve
resonancia acerca de como ven el grupo ahora Iaterial hojas ganchos.

&%.- -"S C#(I"S"S
LUN)R : sal!n o campo a#ierto.
HL0E5K=H9 : conocer $ue clase de personas participan.
K/95RUCCKH/E9 : : 46 minutos;
*+9e sol'cita la cola#oraci!n de unos > o *C voluntarios $ue sean personas curiosas, pasan delante del grupo : 6
minutos;
,+ se les pide $ue por medio de preguntas a&uden a descu#rir $ue personajes ha& dentro del grupo.
1+ a cada pregunta de los curiosos la gente responde con su nom#re & los datos solicitados, por ejemplo: cuantos
casados ha&, : 1C minutos;
4+ #reve resonancia : *C minutos;

&2.- (!S"NANCIA D!- P("PI" N"+(!
2)R5KCK2)/5E9 : 1C personas
HL0E5K=H9 : valorar el nom#re propio & comunicarse entre si.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ motivaci!n: vamos a tratar de determinar algunos de los mecanismos $ue todos tenemos & en virtud de los
cuales sintoniamos mas con unas personas $ue con otras sin sa#er por $ue.
,+ el animador pide al grupo $ue en estricto orden & en vo alta digan el nom#re & apellido.
1+ cuando &a hallan o'do, se les dice $ue #us$uen a$uella persona cu&os nom#res le gusto o sintoniaron, una
ve juntos se comenta por $ue les gusto el nom#re & apellido.
4+ resonancia grupal: despuDs de ha#er comentado se puede preguntar $uienes sa#en el resultado etimol!gico
de su nom#re.

&&.- ID!N)I5ICA(S! C"N !- -#1A(
K/95RUCCKH/E9 : 1C personas
LUN)R : campo a#ierto
HL0E5K=H9: Pacer una presentaci!n de las personas & a su ve conocer sus intereses & valores.
K/95RUCCKH/E9 :
*+motivaci!nG invitar a la gente a conocer el sitio & #uscar algo, un cuadro, estatua, etc. $ue les llame la atenci!n.
,+Recorrido del lugar, con un silencio relativo & separados.
1+ cada cual se presenta, $ue escogi! & por $ue: inclusive se pueden hacer preguntas para profundiar
4+ al final el animador resume las motivaciones del grupo: este es un grupo efectivo, escogi! el deporte,
naturalea, etc.
6+ resonancia se pide comentar lo realiado.
RECUR9H9: ta#lero o 2apel!grafo.

&4.- C"N!6"3 #(" 3 PIS)"-A
2)R5KCK2)/5E9 : ,C a 1C personas
LUN)R : campo a#ierto o sal!n amplio
HL0E5K=H9 : -ue los integrantes colo$ue atenci!n & reacciones frente a una respuesta, sirve tam#iDn para
distender al grupo.
K/95RUCCKH/E9: 9e divide el grupo en dos $ue $uede con igual numero de participantes, los cuales de#er(n
ser u#icados en dos hileras, un grupo un grupo frente al otro, de cada grupo eligen un coordinador, los cuales se
u#icaran en el centro de los dos grupo , $uedando de espalda a ellos & mir(ndose cara a cara los dos
coordinadores con las manos atr(s. Ellos le se8alaran a su respectivo grupo $ue movimiento de#er(n realiar
utiliando como medio de comunicaci!n las manos: si le ha ce la se8al con el dedo 'ndice & el anular $uiere decir
$ue esta se8alando las orejas de el conejo, si su se8al es en forma de pistola tendr(n $ue disparar & decir pum
pum, & si la se8al es con la mano a#ierta, tendr(n $ue hacer como una pared e3tendiendo los #raos arri#a. Los
coordinadores no podr(n mirar al grupo o decirles $ue movimiento $uieren $ue realice, ganara el e$uipo $ue mas
puntos haga, lo cual se llevara de la siguiente forma: el conejo le gana al muro puesto $ue lo puede saltar. La
pistola mata al conejo , pero no le gana a la pared.

&'.- -A PA-ADA /#. /#.
HL0E5K=H9 : reforamiento de la memoria & fijar la atenci!n.
K/95RUCCKH/E9 : Los participantes se colocan de forma circular de pie o sentados, escogen un numero por
ejemplo el siete & sus m%ltiplos, la numeraci!n puede ser progresiva o regresiva. Un jugador inicia as' *,,,1,4,6,
en ve de < da una palmada & dice hu& , hu& despuDs de unos minutos & cuando se llega al m%ltiplo ejemplo 16
se regresa 14,11, 1, dando tam#iDn la palmada hu& hu& en el momento de decir los m%ltiplos, $uien se e$uivo$ue
se elimina del juego.

1*.- -"S "S8#I)"S
2)R5KCK2)/5E9 : todas las personas $ue $uieran.
LUN)R : 9al!n de clase, patio.
HL0E5K=H9: agilidad, destrea.
K/95RUCCKH/E9 : 9e hace un circulo con todos los participantes, luego se e3plica como se acomodan las mano
al lado de las orejas simulando las alas del mos$uito, el $ue esta en el centro dispara, al $ue le disparan se de#e
agachar & los de su lado derecho e i$uierdo hacer como mos$uito, sino ir(n saliendo del juego.

&,.- )A(!A
HL0E5K=H9: de $ue se logre la refle3i!n.
2)R5KCK2)/5E9 : ,C personas. ?ormaci!n: participantes en circulo, cada uno reci#e un papel & un l(pi.
K/95RUCCKH/E9 : El dirigente pide a cada participante $ue haga una tarea en el papel la mas dif'cil $ue
encuentre, $ue ser( realiada por el vecino de la derecha, todos de#en firmar, cuando todos hallan escrito la
prue#a, el dirigente recoge los papeles & declara $ue se ha cam#iado la regla del juego & la prue#a &a no ser(
realiada por el vecino, sino por el $ue la escri#i!. El dirigente de#e recordar el esp'ritu deportivo del juego.

&0.- ." S! 8#I!N SA+! -" 8#! #S)!D N" SA+!
2)R5KCK2)/5E9 : mas de *C personas.
LUN)R : campo cerrado
HL0E5K=H9: dar informaci!n clara & #reve so#re un tema.
K/95RUCCKH/E9 : "espuDs de elegido el tema , se pide a las personas $ue hagan preguntas #reves so#re lo
$ue no sa#en de el. :1C; 9e forman su#grupos de 4 personas. En plenaria se van le&endo las preguntas & el
su#grupo $ue la sepa responder la pide : *6; 9e da tiempo para $ue los su#grupos estudien las preguntas &
preparen las respuestas, $ue de#e ser clara & #reve :46; 2lenaria se escuchan las respuestas & aclaraciones.
RECUR9H9: papeletas en #lanco.

&2.- )!"(!S . !SP!(AN7AS:
2)R5KCK2)/5E9 : mas de *C personas
LUN)R : campo a#ierto & cerrado.
HL0E5K=H9: "ejar aflorar los sentimientos & preocupaciones dela gente para llegar a los primeros temas de
interDs o in$uietud.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ Iotivaci!n #reve, luego a todas las personas se les puede escri#ir personalmente & sin ma&or orden sus
temores & esperanas con relaci!n a...:*6;
,+ El coordinador pide $ue cada cual escoja los dos mas fuertes.
1+ cada persona va le&endo uno sin e3plicarlo, & el coordinador lo va anotando, procurando sintetiar en el ta#lero
o 2apel!grafo, ha& $ue agiliar este paso & motivar a la gente para $ue hagan el esfuero de escucharse, se hace
una segunda vuelta para $ue digan a$uello $ue no han mencionado :16;
4+ 9e enumera los datos : los participantes eligen las dos $ue mas les impresiones :*6;
6+ se escogen de los $ue mas votos tuvieron dos temores & dos esperanas :*6;
7+ por grupos de hace una cartelera sintetiando lo dicho.:*6;
<+plenaria para analiar temores & esperanas.

44.- IN)!(P(!)A( SI+"-"S
2)R5KCK2)/5E9 : mas de ,C personas
LUN)R : sal!n o campo a#ierto
HL0E5K=H9: descu#rir lo $ue el grupo piensa, su marco te!rico so#re un tema idea, etc.
K/95RUCCKH/E9 :
*+motivaci!n so#re la importancia de e3presar no solo con conceptos sino con s'm#olos
,+ se pide al estudiante di#ujar un s'm#olo so#re el tema $ue interesD
1+9e van interpretando los s'm#olos de uno en uno. En grupos de 7.
4+Cada grupo di#uja su s'm#olo tratando de recoger elementos significativos dentro de cada su# grupo.
6+ 2lenaria un grupo e3pone & los dem(s tratan de interpretarla.

4%.- P"( C#A-IDAD!S:
H2HR5U/K")" : para personas $ue algo se conocen.
HL0E5K=H9 : decirse las cualidades $ue se desconocen.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ Iotivaci!n: 2ara una ma&or integraci!n grupal ser( provechoso el $ue cada miem#ro del grupo procure
conocer & resaltar las cualidades de su compa8ero.
,+En una papeleta cada uno escri#e el nom#re de una de las personas del grupo & al lado una cualidad $ue
caracterice a la persona, se colocan en la pared & las personas van pasando & a8adiendo otra cualidad en cada
so#re.
1+ Resonancia: se har( resaltar lo #ueno & lo malo de cada persona.

42.- 8#I!N S".
H2HR5U/K")" : para grupos interesados en conocerse
HL0E5K=H9: conocimiento & comunicaci!n interpersonal.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ la vida merece vivirse pero solo viven los $ue luchan, los $ue sa#en $uienes son, los $ue $uieren ser, te
invitamos a refle3ionar con la ma&or seriedad.
,+ se entrega una hoja con lo siguiente: $uien so& &o enumera tus cualidades & de#ilidades $ue $uiero ser:
1+Una ve concluida la refle3i!n personal, se har( una plenaria , comentando como les pareci! la actividad.

4&.- P(!S!N)ACI"N C"N 5")"S
H2HR5U/K")" : para grupos $ue casi no se conocen
HL0E5K=H9: facilitar la comunicaci!n entre el grupo.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ se colocan en una mesa una serie de fotos enumer(ndolas con l(pi.
,+ los participantes la miran & eligen con la $ue mas se identifi$uen.
1+ formas grupos de > personas & comentan por $ue la eligieron & eligen una la cual los va a representar.
4+ plenaria, por $ue la escogieron, como se sintieron.

44.- S"ND!" D! ")I:ACI"N!S
HL0E5K=H9 : comenar a conocerse
2)R5KCK2)/5E9 : m(s de *C personas
K/95RUCCKH/E9 :
*+motivaci!n cada ve $ue iniciamos algo de#emos preguntarnos so#re $ue es, como estamos, & $ue
pretendemos.
,+ refle3i!n personal: responder: ) $ue se ha venido ho& a clase. En $ue estado de animo me encuentro. -ue
espero en este d'a. -ue esto& dispuesto a aportar para la realiaci!n con mis ideas & esperanas. 1+ plenaria
comentario de lo realiado.

4'.- C"" ! :!N !N !- 1(#P"
HL0E5K=H9: descu#rir el valor de cada persona en el grupo.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ Iotivaci!n: En muchas ocasiones no nos damos cuenta como nos ven los miem#ros del grupo, & por medio de
este ejercicio lo sa#remos.
, refle3i!n individual con #ase en el cuestionario.
1+ 9e leen los cuestionarios de todos los integrantes del grupo.
4+ 2lenaria.

4*.- )A--!( D! C"#NICACI"N 1(#PA-
HL0E5K=H9 : analiar la comunicaci!n en grupo + motivaci!n, dentro de cada grupo ha& formas de rechao o
aceptaci!n.
LUN)R : sal!n o campo a#ierto + Refle3i!n personal.
*+ cuando entro de nuevo a un grupo me siento.
, cuando el grupo empiea a tra#ajar &o .
1 cuando otras personas me conocen por primera ve ellas.
4 cuando esto& en un nuevo grupo solo me siento #ien si.
6 cuando la gente guarda silencio &o.
7+Cuando alguno ha#la mucho &o.
<+ en un grupo siento temores de.
>+Cuando alguien me ataca &o.
@+Ie siento herido mas f(cilmente cuando.
*C+ a$uellos $ue me conocen #ien piensan $ue &o.
**+ me siento solo en un grupo cuando.
*,+ solo conf'o en a$uellos $ue.
*1+La gente me $uiere cuando.
*4+ mi gran fuera personal es.
*6+ &o so&.
*7+Esto& triste cuando.
*<+Ie siento ansioso cuando.
Refle3i!n grupal, intercam#io de datos.

4,.- !- AA D! CASA
H2HR5U/K")" : grupo mu& grande , poco tiempo.
HL0E5K=H9: crear un am#iente de familiaridad & la integraci!n del grupo.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ se forma un circulo con sillas.
,+) cada silla se le otorga el nom#re de un o#jeto $ue perteneca a la cocina.
1+ cada participante ocupa la silla & reci#e su nom#re.
4+ luego el moderador dir( el ama de casa paso revisando & vio $ue falta#a 3 o#jeto de la cocina.
6+ la persona $ue posea el nom#re de ese o#jeto contestara: 3 o#jeto no hace falta, hace falta &.
7+ si se e$uivoca alguien pasara al lado i$uierdo del moderador, rotando as' todos los puestos.

40.- :"-#N)A(I"S PA(A 5"(A( #N 1(#P"
H2HR5U/K")" : para cuando se va a e3plicar la formaci!n de grupos, el m'nimo de participantes puede ser
pe$ue8o o grande.
HL0E5K=H9: mostrar la importancia de preparar el terreno, antes de formar grupos, despertando interDs,
motivando, creando in$uietudes.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ sin ma&or motivaci!n se pide $ue salgan al frente > voluntarios.
,+ preguntar al resto del grupo por $ue no salieron.
1+ preguntar a los otros por $ue salieron.
4+2lenaria diversidad de temores e in$uietudes de las personas frente a determinada situaci!n.

42.- S"CI"D(AA C-AS!S D! 1(#P"S
HL0E5K=H9: $ue se aprecie el sentido de cola#oraci!n & tra#ajo en e$uipo.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ Iotivaci!n: en todo grupo humano se dan diversas actitudes $ue conviene estudiar para prevenir los da8os
$ue un mal grupo puede hacer en el conjunto.
,+ socio drama: se divide el grupo en cuatro su#grupos & por suerte se les entrega una hoja con las
caracter'sticas de cuatro grupos diferentes.
)+ grupo cerrado: Un grupo con rosca en donde no dejan participar a nadie.
L+ grupo cianuro: todo lo miran con actitud de critica destructiva.
C+ grupo mont!n: Unidos sin ning%n interDs por $ue cada uno #usca lo su&o.
"+ Nrupo integrado: cola#oraci!n & amistad entre sus integrantes.
1+ presentaci!n, discusi!n, conclusiones.

'4.- C"/!SI"N D! 1(#P"
H2HR5U/K")" : momentos de conflictos por relaciones humanas.
HL0E5K=H9: evaluar la confiana & cohesi!n grupal.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ motivaci!n, importancia de evaluar
,+ $uien coordina la reuni!n muestra el gr(fico o di#ujo e3plicando cada parte, desuni!n, uni!n, conflicto &
acomodaci!n, muestra luego como en cual$uier grupo siempre e3iste algo de tensi!n $ue puede afectar mas la
uni!n o la acomodaci!n o am#as, pide a los participantes pintar el mapa del grupo propio & colocar el espacio de
tensi!n en donde crea $ue mejor podr'a $uedar.
1+Cada participante e3plicara por $ue puso ese sitio de tensi!n & el pro#lema $ue encuentra en el grupo.
4+9e da una e3plicaci!n so#re cada uno de los puntos tenidos en cuenta & se detectan los principales pro#lemas
de grupo.

'%.- P-AN!ACI"N P#!N)!
H2HR5U/K")" : para grupos $ue nunca ha planeado en serio.
HL0E5K=H9: a#rir perspectivas para una #uena planeaci!n interior.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ Comparaci!n: se compara la planeaci!n con un puente, en una orilla actual del grupo, en la otra lo $ue $uisiera
ser, necesidades de tener el puente para llegar
,+ Knterrogantes Como es nuestra realidad actual. Como desear'amos $ue fuera el futuro. 1+ 2lenaria: se
escucha a los grupos & se sintetia

'2.- !- A(+"-
H2HR5U/K")" : para grupos $ue tienen suficientes datos so#re la realidad.
HL0E5K=H9: clasificar esos datos & ver mas claros cuales son las causas.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ Comparaci!n un (r#ol en la ra' causas particulares $ue engendran la situaci!n, el tallo causa central, & las
ramas las consecuencias.
,+ por grupos se di#ujan los (r#oles
1+ 2lenaria: comparar so#re todo los tallos & discutir so#re las causas estructurales

'&.- PAN!-
H2HR5U/K")": para grupos $ue e3igen una agilidad ma&or.
HL0E5K=H9: ofrecer la e3posici!n de un tema controvertido de una manera espont(nea e informal.
K/95RUCCKH/E9 :
)+ reuni!n previa para preparar con los panelistas e3pertos en la materia
L+ dialogo de los panelistas con la orientaci!n del coordinador.
C+ )l final invitara a los e3positores a $ue cada cual haga un #reve resumen de sus ideas.

'4.- P("1(AAS (ADIA-!S
H2HR5U/K")" :2ara horas pesadas & hacer variadas las e3posiciones.
HL0E5K=H9: e3presar algunos puntos o temas interesantes.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ cada su#grupo prepara una emisi!n radial de *C minutos so#re el tema $ue de#a e3pones.
,+ 2lenaria cada grupo presenta su programa radial.
1+ Resonancia: ante los mensajes, aclaraciones, etc.

66.+ L) RE0)
H2HR5U/K")" :Cuando ha& $ue estudiar un te3to o articulo largo & se $uiere reemplaar con esto una
conferencia.
HL0E5K=H9: enterarse del contenido de un te3to e3tenso.
K/95RUCCKH/E9 :
*+9e divide el te3to por partes
,+ se hacen tantos grupos como numero de te3tos halla.
1+ se numeran los integrantes de cada grupo.
4+ se re%nen los su#grupos de acuerdo a la numeraci!n & $uedan reunidos los de diferentes grupos. 6+ 2lenaria
se comenta lo mas interesante.

'*.- 5I-A D! -ID!(!S
H2HR5U/K")" : grupos donde las personas &a se conocen.
HL0E5K=H9: revisar las ideas so#re liderago.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ se pide pasar al centro unas *C personas
,+ a los voluntarios se les indica $ue se colo$uen en fila & en silencio,
1+ $uienes crean ha#er ejercido ma&or liderago de#en pararse adelante
4+ el $ue no este de acuerdo con la posici!n $ue ocupa alguien podr( su#irlo o #ajarlo & este de#e dejarse
6+ s'ntesis final: -ue entendieron por liderago & $ue liderago reconocieron.

',.- D!CA-"1"S
H2HR5U/K")" :2ara deportistas o personas interesadas en defender ciertos valores.
HL0E5K=H9: concienciar so#re los valores e interioriar.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ Iotivaci!n so#re el tema
,+ cada cual escri#e *C mandamientos so#re el tema
1+ luego se hacen su#grupos para leer lo escrito & se saca uno solo.
4+ plenaria

'0.- PA-A+(A IPAC)AN)!
HL0E5K=H9 : poner a la gente a refle3ionar
K/95RUCCKH/E9
*+2reviamente escri#ir en varias partes, piense, comparta, ame.
,+?ormar grupos motivados para $ue refle3ionen so#re el significado de estas pala#ras.
1+ plenaria cada su#grupo e3pone & luego se hace una s'ntesis de esto.

'2.- %'4 I--"N!S SI!N)!N /A+(!
H2HR5U/K")" : para un grupo $ue comience a concientiarse
HL0E5K=H9 : sensi#iliar a las personas del pro#lema & descu#rir las causas.
K/95RUCCKH/E9 : se coloca un 2apel!grafo con la siguiente frase: *6C latinoamericanos sufren pro#lemas de
desnutrici!n, se insiste en $ue por mas grande $ue sea el pro#lema no lo sentimos. 9e reta para $ue por
su#grupos hagan un tra#ajo para concienciar a las personas del pro#lema. 2lenaria: como les pareci!, como se
sintieron.

*%.- -A CA((!(A D! 1-"+"S
HL0E5K=H9: desarrollar agilidad en cada participante.
2)R5KCK2)/5E9 : ,C+4C
LUN)R : cancha ,sal!n.
RECUR9H9: glo#os & sillas.
K/95RUCCKH/E9 : dos e$uipos en fila cada jugador tiene un glo#o, a la se8al del director los dos primeros
jugadores de#en inflar el glo#o & luego sentarse en ellos hasta reventarse, solo cuando los hallan reventando
continua el siguiente & gana la fila $ue primero termine.

1#I;AND" !- "6"
HL0E5K=H
K. K.Klustrar las caracter'sticas de la comunicaci!n /o+ver#al.
Kdentificar las ha#ilidades para FescucharF la comunicaci!n /o+ver#al.
5KEI2H: "uraci!n: 46 Iinutos
5)I)WH "EL NRU2H: Klimitado. "ividido en su#grupos uno de ellos con un participante m(s.
LUN)R: )ula /ormal. Un sal!n amplio #ien iluminado acondicionado para $ue los participantes puedan formar un
c'rculo.
"E9)RRHLLH: 9K/ ?HRI)5H
K. El animador divide a los participantes en dos su#grupos. :El segundo su#grupo con un participante m(s;.
KK. El animador indica a los participantes $ue el primer su#grupo representar( a los FprisionerosF, los cuales
de#er(n estar sentados en las sillas. "e#er( e3istir una silla $ue $uede vac'a.
KKK. El segundo su#grupo representar( a los FguardianesF $ue de#er(n estar de pie, atr(s de cada silla sin tocar a
su FprisioneroF. La silla vac'a de#er( tener tam#iDn un guardi(n.
K=. El Fguardi(nF de la silla vac'a de#er( gui8arle el ojo a cual$uiera de los prisioneros, el cu(l tiene $ue salir
r(pidamente de su silla a ocupar la silla vac'a sin ser tocado por su Fguardi(nF. 9i es tocado de#e permanecer en
su lugar.
=. 9i el FprisioneroF logra salir, el Fguardi(nF $ue se $uede con la silla vac'a le toca gui8ar el ojo a otro FprisioneroF.
=K. El animador marca, de acuerdo a su conveniencia, el tiempo $ue durar( el ejercicio.
=KK. El animador gu'a un proceso para $ue el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

-A NI;!(A . !- +!+<
HL0E5K=H
K. K.E3plorar las relaciones interpersonales de dependencia e independencia.
KK. KK.)naliar el manejo de la comunicaci!n no ver#al.
5)I)WH "EL NRU2H: Klimitado. "ivididos en su#grupos de 6 a 7 participantes.
LUN)R: )mplio Espacio. )condicionado de forma tal $ue los participantes puedan caminar li#remente en parejas
I)5ERK)L: 9encillo. Pojas de papel & l(pi para cada participante
K. El animador forma parejas entre los participantes & les indica $ue uno har( de ni8era, & otro har( de #e#D.
KK. El animador e3plica a las parejas $ue $uiDn desempe8a el papel de ni8era ense8a a conocer el mundo a $uien
juega el papel de #e#D, empleando todos los medios posi#les, e3ceptuando la pala#ra, pues se trata de un #e#D
$ue a%n no ha#la.
KKK. El participante $uiDn hace de #e#D se deja conducir por su cuidador/a , luego de unos die minutos de iniciado
el ejercicio, se interrumpe para invertir papeles, prosiguiendo el ejercicio otro tanto.
K=. )l final, cada integrante comenta c!mo se sinti! al jugar en cada rol, & $ue descu#ri! en s' mismo & en el otro a
travDs del ejercicio.
=. El animador gu'a un proceso, para $ue el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida

/%& )-ESE%T&CI0% SI% )&(&B-&S
"+6!)I:" "emostrar $ue la comunicaci!n, en ocasiones, se puede lograr sin pala#ras &, de todos modos, ser
mu& efica.
Klustrar $ue la comunicaci!n interpersonal es posi#le con el empleo de gestos & otros mDtodos no ver#ales.
5KEI2H: "uraci!n: *C Iinutos
5)I)WH "EL NRU2H:,6 2articipantes. "ividido en parejas
LUN)R: )ula /ormal. Un sal!n amplio #ien iluminado acondicionado para $ue los participantes puedan tra#ajar
en parejas.
K. "ivida el grupo en su#grupos de dos personas. E3prese $ue la finalidad de este ejercicio es $ue cada $uien se
presente a su compa8ero, pero toda esta actividad se de#e llevar a ca#o sin pala#ras. 2ueden utiliar im(genes,
fotograf'as, signos, gestos, se8ales o cual$uier cosa e3cepto pala#ras. 9i es necesario, se pueden dar ciertos
indicios, por ejemplo, se8alar el anillo de matrimonio para dar a conocer $ue es una persona casada, simular $ue
va corriendo :o jugando tenis;, etc.
KK. Conceda dos minutos a cada miem#ro del e$uipo & haga $ue cada uno dedi$ue unos minutos a F corro#orar F
de pala#ra, es decir, permitir $ue e3presen lo $ue esta#an comunicando en silencio.
2RENU/5)9 2)R) "K9CU9KS/:
*.+ X -uD tan e3actos fueron al descri#irse ustedes mismos. :Paga $ue se califi$uen del uno al cinco;.
,.+ X -uD tan e3actos fueron al F leer F los gestos & se8as de su compa8ero. :Calif'$uense otra ve ;.
1.+ XCu(les fueron algunos de los mejores indicios $ue le dio su compa8ero..
4.+ X -uD o#st(culos o pro#lemas parecieron encontrar. : ?alta de %tiles, falta de e3periencia en la comunicaci!n
sin pala#ras;.
6.+ X C!mo podr'amos eliminar o reducir esos o#st(culos..
KKK. El animador gu'a un proceso para $ue el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
)!(NAS D! C"#NICACI$N N" :!(+A-
HL0E5K=H
K. K.)naliar los comportamientos no ver#ales.
)naliar los mensajes corporales & las se8ales $ue se emiten en la comunicaci!n
5KEI2H: "uraci!n: *6 Iinutos
5)I)WH "EL NRU2H: Klimitado. "ividido en su#grupos de 6 participantes.
LUN)R: )ula /ormal. Un sal!n amplio & #ien iluminado acondicionado para $ue los participantes puedan tra#ajar
en su#grupos
K. El animador puede descri#ir r(pidamente el lenguaje corporal & puede ejemplificarlo solicitando un voluntario o
aprovechando el lenguaje corporal $ue los participantes manifiestan en ese momento.
KK. El animador forma su#grupos de tres personas cada uno. En cada terna los participantes se numeran.
KKK. Los participantes * & , se sientan uno frente a otro. * descri#e el comportamiento no ver#al de ,, durante dos
minutosG 1 act%a como (r#itro.
K=. 9e discute estD primer ejercicio.
=. El proceso se repite pero ahora dos descri#e el comportamiento de 1 & uno asume el papel de (r#itro.
=K. 9e discute el ejercicio.
=KK. El proceso vuelve a repetirse: tres descri#e a uno & dos act%a como ar#itro.
=KKK. El animador gu'a un proceso para $ue el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
!- PA=S D! -"S A+#!-"S
HL0E5K=H
K. K.E3perimentar la comunicaci!n no ver#al.
=ivenciar la relaci!n de dependencia + independencia.
5)I)WH "EL NRU2H: Klimitado. "ivididos en parejas.
LUN)R: )ula /ormal. Un sal!n amplio en donde los participantes puedan transitar li#remente en parejas.
K. El animador e3plica a los participantes $ue formaran parejas & les indica $ue la mitad del grupo jugara como
so#rinos nietos, & la otra mitad como t'os a#uelos.
KK. El animador divide al grupo en dos & a un su#grupo le indica $ue ser(n los so#rinos nietos & al otro los t'os
a#uelos.
KKK. El animador pide al grupo de los so#rinos nietos $ue se formen en fila india e indica $ue est(n llegando al
aeropuerto de un pa's lejano & #uscaran a su pariente $ue viven all', a $uienes no conocen.
K=. Los so#rinos nietos van pasando uno a uno & forman pareja con $uien seleccionen como t'o a#uelo.
=. Los t'os a#uelos muestran a sus respectivos nietos c!mo es el pa's donde viven, pero ha#l(ndoles con se8as
pues no comparten el idioma.
=K. Luego de cinco a die minutos de juego, el animador pide $ue intercam#ien los roles.
=KK. )l finaliar, el animador les pide $ue cada uno comente con su compa8ero $ue vivenciaron, como se eligieron,
desde $ue rol se sintieron mejor, por$ue, $uD descu#rieron acerca de s' mismos & del otro, $ue aprendieron entre
am#os, si aceptaron o no las propuestas del otro, etc.
=KKK. El animador gu'a un proceso, para $ue el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.

11 I%O-'&CIO% B&SIC& SOB-E (& VID& 2-/)&(
%OT& I')O-T&%TE El material presentado en Dsta p(ginas, es del li#ro: 5u no eres isla :tDcnicas de din(mica
grupal: presentaci!n e integraci!n; del autor Iiguel Non(le =. Kmpreso por 2e8a 9anta, ID3ico. Ie he tomado
la li#ertad de transcri#ir las siguientes l'neas por los siguientes motivos:
*. En el li#ro /H se indica $ue est( prohi#ida su reproducci!n parcial o total,
,. /H es con fines lucrativos.
1. 2rover#ios dice $ue: 2or falta de conocimiento mi pue#lo perece...Q
4. 9i $uieres compartir algo con migo directamente, escr'#eme a )/K)RYYPH5I)KL.CHI
6. Ii nom#re es )RY RK=ER), so& hom#re nacido Nuatemala, en /oviem#re de
*@<7 : ha tus n%meros ;
7. Espero $ue Dste material sea de #endici!n para tu vida, & la de los j!venes con
$uienes tra#ajas...Q
La vida del hom#re se desarrolla ha#itualmente en grupo, desde $ue nace hasta $ue
muere. En unos casos se trata de una participaci!n o#ligatoria, en otros es ocasional &
en otros, espont(nea.
El voca#lo grupo se emple! en ?rancia por primera ve para designar a un conjunto de personas reunidas. 9u
origen se atri#u&e a la pala#ra italiana AgroppoB o AgruppoB $ue significa AnudoB.
La academia de la Lengua define este tDrmino como Apluralidad de personas $ue forman un conjunto
materialmente considerado.B
Tipos de 2rupos
E3isten diferentes tipos de grupos. Entre los m(s caracter'sticos tenemos: la #anda, la muchedum#re, el grupo
secundario & el primario...
E(E'E%TOS (& B&%D& '/C3ED/'B-E SEC/%D&-IO P(IA(I"
/%mero de
integrantes
Un conjunto
pe$ue8o
Nran n%mero Conjunto
mediano
2e$ue8o
Relaciones
interpersonales
9uperficiales ?r'as,
accidentales
?ormales, a nivel
de funci!n
Cara a cara
H#jetivos 2or el placer de
estar juntos
Iotivaciones
individuales
Claros 2recisos
5iempo de vida Poras o meses Iinutos o d'as Ieses o a8os "'as o a8os
Liderago Kmpuestos por la
fuera
Hcasionales, si
los ha&...
=ertical,
piramidal
"emocr(tico
Estructura 9e dan algunos
roles, ocasional+
mente
/H ha& ?ormal,
permanente
?ormal
Elementos del 2rupo
Un grupo est( constituido por diferentes elementos: o#jetivos, relaciones interpersonales, liderago & estructura.
9eg%n como se presente cada uno de ellos, podremos clasificar un grupo & distinguir en $uD etapa de vida se
encuentra.
I# O4jetivos
9on las metas $ue el grupo tiene & $ue gu'an sus actividades. 9irven de #ase en el momento de
evaluar su progreso. Los o#jetivos pueden tener diversos or'genes. Pa& casos en $ue son impuestos
por el l'der, en otros los propone el mismo grupo.
2or la importancia $ue tienen los o#jetivos en la vida de un grupo, en el momento de proponerlos es
necesario tener en cuenta $ue:
a. "e#en ser definidos en forma clara & precisa.
#. Cuando el grupo propone sus propios o#jetivos est( dando se8ales de madure. "e#en
responder a su realidad & a sus necesidades.
c. 9i los o#jetivos son propuestos por el grupo, es m(s pro#a#le $ue Dstos se logren por$ue cada
integrante se sentir( identificado con ellos.
d. "e#en ser planteados de tal manera $ue puedan ser evaluados. El grupo de#e #uscar las formas
de hacer esa evaluaci!n.
e. Pa& $ue plantearlos a corto & a largo plao.
f. Los o#jetivos pueden ser modificados o cam#iados si el grupo lo considera conveniente, por$ue
&a se han logrado, o #ien por$ue no responden a sus necesidades o a su realidad como grupo.
II# -elaciones Interpersonales
Cuando se ha#la de relaciones interpersonales en un grupo, se est( haciendo menci!n de c!mo
ocurre el encuentro entre sus integrantes, del grado de comunicaci!n & de confiana $ue e3iste entre
ellos, lo $ue podr'amos llamar Aatm!sfera de grupoB. Pa& grupos en los $ue resulta grato estarG en
otros ocurre lo contrario. En eso tienen mucho $ue ver las relaciones interpersonales. 9eg%n como
se presenten se podr'an clasificar en primarias & secundarias.
a# -elaciones )rimarias
Las relaciones interpersonales se dan en este nivel cuando los integrantes de un grupo se
comunican sin temor, cara a cara, comparten sus e3periencias de tra#ajo, de su vida familiar & de
sus amistades. "an a conocer sus gustos e intereses.
Las relaciones primarias suelen alcanar distintos grados de profundidad. 2ueden ocurrir desde la
periferia o desde el centro de la intimidad.
CE/5RH: Un signo claro de $ue las relaciones interpersonales se dan desde el centro de la
intimidad es $ue se comparten los D3itos & fracasos, las vivencias personales, c!mo se valora la
vida, las opciones fundamentales $ue cada uno tiene frente a Dsta & $ue definen su personalidad.
2ERK?ERK): Las relaciones interpersonales ocurren en este nivel cuando lo $ue se comunica son
e3periencias de tra#ajo, gustos, relaciones familiares, intereses & actividades pastorales.
#. Relaciones 9ecundarias:
9on a$uellas en $ue las personas se relacionan en forma impersonalG la comunicaci!n es
superficial, se ha#la de deportes, de programas de televisi!n, del tiempo, de actividades la#orales,
etc.
Las relaciones interpersonales pueden revelarnos, entre otros datos, de $uD tipo de grupo se trata
& en $uD etapa de desarrollo se encuentra.
III# El lidera5go
En este documento se usa el tDrmino l'der para referirnos a la persona $ue dirige el grupo.
En los grupos es posi#le distinguir tres tipos de l'deres: el autoritario, el comunitario & el li#eral.
a# El autoritario
9us principales caracter'sticas son:
- 5oma las decisiones sin consultar a nadie,
- "etermina solo las actividades & c!mo de#e realiarlas el grupo,
- Hrgania, pero no participa en las tareas
Entre los l'deres autoritarios es posi#le encontrar tres clases de autoritarismo:
- EL E95RKC5H:
Es una persona $ue no delega su autoridad. Es justo & severo, impersonal & desprovisto
de afectividad. )costum#ra rodearse de Aviejos & fieles servidoresB. Es conservador.
- EL LE/E=HLE/5E:
9e siente responsa#le del grupo, justifica todo lo $ue hace diciendo $ue es por Ael #ien del
grupoB. Lusca $ue lo estimen por lo $ue hace, se sa#e due8o del poder & no lo comparte
con nadie. 5ampoco es conservador.
- EL KICHI2E5E/5E:
/H tiene los medios ni las capacidades para mandarG afectivamente ha& dese$uili#rios.
)costum#ra ser cari8oso con sus superiores. Pumilla & denigra a sus cola#oradores, a
$uienes envidia sus capacidades. Recurre a cual$uier medio para conseguir sus fines.
2osee una gran voluntad de poder. Compensa su inferioridad con arre#atos & actos
desp!ticos.
4# El comunitario
Este tipo de l'der se caracteria por:
- 5omar las decisiones con el grupo
- 2lantear %nicamente las grandes l'neas $ue orientar(n la vida del grupo
- "ejar $ue el grupo se organice frente al tra#ajo: la elecci!n de las actividades & la manera
de realiarlas
- Estimular & reforar a las personas por sus logros
- )compa8ar & participar con entusiasmo en las actividades del grupo
5am#iDn en el l'der comunitario es posi#le encontrar matices diferentes $ue dan origen a:
- EL )U5E/5KCH:
Es el jefe $ue delega su autoridad & act%a como un director de or$uesta. 9e preocupa por
crear condiciones $ue faciliten la participaci!n del grupo. Es sensi#le a lo $ue le ocurre a
cada uno de sus integrantes.
- EL 9EU"HCHIU/K5)RKH:
La diferencia entre el jefe autDntico & el seudo+comunitario radica en $ue este %ltimo
manifiesta una clara inmadure afectiva & en el concepto $ue tiene so#re la autoridad. Es
un e3perto en manipular & es capa de recurrir a cuanto medio le es posi#le para hacer
creer al grupo $ue es aut!nomo.
c# El li4eral
9e caracteria por$ue:
- 9u participaci!n es escasa o nula en cuanto a la toma de decisiones & organiaci!n del
tra#ajo. En el mejor de los casos se limita a dar informaci!n & facilitar materiales cuando
el grupo se lo solicita.
- /unca felicita a las personas por sus logros
- Pa& casos en $ue su rol es similar a un relacionador p%#lico, act%a como representante
del grupo en las convivencias & en actividades sociales.
IV# Estructura
Este elemento se refiere a la organiaci!n del grupo, a sus normas , reglas de procedimiento, roles,
jerar$u'as de puestos & responsa#ilidades. La estructura puede tener determinadas formas, por
ejemplo:
c# Estructura vertical
)$u' el l'der ocupa el lugar m(s alto & en el m(s a#ajo se u#ican las personas de menor rango. )
veces e3isten individuos en el mismo nivel, $ue goan del mismo rango pero cumplen diferente rol.
d# Estructura "ori5ontal
Las personas goan del mismo rango, & las diferencias est(n en sus roles & tareas. 9uelen
tra#ajar en comisiones & su#gruposG cuando Dstos se re%nen para coordinar su tra#ajo,
seleccionan a uno de ellos como dirigente.
e# Estructura vertical$"ori5ontal
En este caso el poder reside en una oficina o en un cargo, pero la actividad se desarrolla de
manera horiontal.
6# Estructura en cadena
)$u' se funciona en forma circular. Las decisiones, sugerencias & opiniones pasan por diferentes
comisiones $ue componen la estructura glo#al.
5odo grupo posee alg%n tipo de estructura formal, donde los cargos & roles han sido asignados &
son el conocimiento de su miem#ros. 5am#iDn puede e3istir en el mismo grupo una estructura
informal: es como los atajos $ue utilian algunos integrantes del grupo & donde desarrollan roles &
actividades $ue no aparecen en la estructura formal, pero $ue en definitiva hacen moverse al
grupo.
ET&)&S DE VID& E% /% 2-/)O
Cuando un grupo primario se plantea la meta de llegar a ser comunidad, sus integrantes tienen claro $ue esto no
se logra de la noche a la ma8ana, sino $ue es fruto de un largo caminar. El proceso $ue vive un grupo se puede
comparar con las etapas de desarrollo $ue e3perimenta un ser humano durante su vida
2ara determinar la etapa en $ue se encuentra un grupo ha& $ue o#servar c!mo se presentan los diferentes
elementos $ue constitu&en su estructura.
Las etapas de vida de un grupo se pueden clasificar como sigue:
1# )renatal
9e llama as' al periodo $ue antecede a la primera reuni!n. En este tiempo el grupo e3iste s!lo en la imaginaci!n
de los organiadores. Es el momento de las invitaciones, promoci!n, entrevistas, etc.
.# %i7e5 grupal
Las principales caracter'sticas de esta etapa son: El jefe es indispensa#le. 9i Dl no est( no ha& reuni!n, no ha&
grupo. Zl propone los o#jetivos, organia el tra#ajo, distri#u&e las actividades, anima & dirige las reuniones. El
grupo vive en una dependencia total del l'der.
Las relaciones interpersonales son a nivel secundario. E3iste poca confiana en el grupo. La participaci!n es
po#re & la asistencia suele ser escasa.
E3iste alg%n grado de estructura, ha& integrantes del grupo $ue cumplen algunos roles designados por el jefe:
secretario, tesorero, etc.
+# &dolescencia grupal
Relaciones interpersonales: El grupo ha logrado cierto grado de esta#ilidad. )parecen algunas relaciones
interpersonales primarias & ha& ma&or participaci!n en las reuniones. El grupo pasa por momentos de altas &
#ajas. Pa& d'as en $ue el grupo est( lleno de entusiasmo & se compromete a hacer muchas cosas, pero llega el
momento de llevar a ca#o los planes & el grupo no responde.
LK"ER)[NH: )parecen signos de independencia, surgen l'deres $ue cuestionan & critican al jefe del grupo. Los
o#jetivos sufren permanentes cam#ios de#ido a la inesta#ilidad de los miem#ros del grupo.
8# Juventud grupal
Las relaciones interpersonales son a nivel primario. Los integrantes se sienten identificados con el grupoG gustan
de la refle3i!n & se preocupan por los pro#lemas $ue ocurren fuera del grupo. El l'der comparte las
responsa#ilidades. Los o#jetivos son planteados por el grupo, & las tareas & responsa#ilidades se conf'an a las
personas m(s apropiadas.
*# &dulte5 grupal
Las relaciones interpersonales se dan a nivel primario. El jefe es uno m(s del grupo, cuenta con el afecto & el
reconocimiento del resto de los integrantes. El grupo se mantiene unido no s!lo por la amistad, sino $ue ha&
valores $ue los unen. Cuando se trata de un grupo cristiano, este valor es Cristo. El grupo se plantea o#jetivos a
corto & a largo plao. Pa& compromiso de los integrantes con la pro#lem(tica de la sociedad.
(&S T9C%IC&S 2-/)&(ES E% (& VID& DE( 2-/)O
Las tDcnicas grupales pueden emplearse a lo largo de toda la vida del grupo. E3isten diferentes tipos de tDcnicas
para cada etapa: de presentaci!n, integraci!n, conocimiento de s' mismo, recreativas, para formar e$uipos de
tra#ajo, para refle3ionar, temas de evaluaci!n, etc.
En este documento encontrar(n tDcnicas de presentaci!n e integraci!n.
EST-/CT/-& DE /%& T9C%IC&
2-/)&(
Las tDcnicas grupales est(n constituidas por tres elementos:
HL0E5K=H: Es la meta $ue el grupo de#e lograr.
"E9)RRHLLH: 9on los diferentes pasos $ue ocurren a lo largo de la tDcnica. 2or lo general en las tDcnicas de
grupo ha& un primer paso en $ue se desarrolla una actividad personal. En el segundo paso la actividad se realia
en e$uipos & por %ltimo, en el tercero, ha& una actividad donde participan todos juntos :una reuni!n plenaria;.
E=)LU)CKS/: Es el momento en $ue el grupo mide los resultados de la tDcnica: si se alcanaron los o#jetivos &
de $uD manera esto contri#u&! al crecimiento del grupo. La evaluaci!n puede hacerse a nivel personal, en e$uipos
o #ien en una reuni!n plenaria.
\? K / \
Dinmica de grupo Cl!nica del rumor
C!mo se realia:
El animador de un grupo $ue desee realiar esta prue#a de#e comenar por proveerse de una
l(mina grande o acetato $ue represente una escena en la cual figuren alrededor de veinte
detalles significativos :personas, animales, cosas, etc.;. "ispondr( tam#iDn de un aparato
gra#ador para registrar te3tualmente los sucesivos testimonios. 9uelen usarse l(minas en $ue
los o#jetos & situaciones son di#ujadas con cierta am#igEedad, con el o#jeto de poder o#servar
la capacidad de percepci!n de los sujetos $ue viven la e3periencia. 5am#iDn resulta
10. 1. El animador invita a que seis o siete personas se presten para actuar como protagonistas
de una experiencia interesante. Solicita a estas personas que se retiren del local por un momento,
dicindoles que cuando se les llame, una por vez, debern escucar atentamente lo que se les diga !
repetirlo "lo ms exactamente posible". #$o se les in%orma sobre el ob&etivo de la prueba, aunque es poco
importante que lo conozcan o no, pues esto no var'a ma!ormente el resultado(.
11. ). Se coloca ante el grupo la lmina grande o se pro!ecta el acetato, pero de modo tal que no
sea visible para las personas que van entrando.
1). *. El animador llama a una de las personas que an salido ! pide a un espectador
previamente designado que describa la lmina en voz alta mientras el primer su&eto de la experiencia
presta atenci+n al relato sin ver la lmina.
1*. 4. ,ntes de comenzar la descripci+n de la lmina se ace %uncionar la grabadora, la cual
registrar todo el proceso asta el %inal de la experiencia. #,lgo que impacta muco al grupo es que no se
den cuenta de que s esta grabando(.
14. -. , travs de esta primera descripci+n directa de la lmina el grupo podr !a advertir "cun
eliminadora de detalles e imper%ecta puede ser una percepci+n aun cuando sea descriptiva por un testigo
que est en ese momento observando directamente la escena".
1-. .. /erminada la descripci+n de la lmina al primer su&eto, se llama al recinto a un segundo
su&eto de experiencia, el cual se coloca &unto al primero, sin que ninguno de los dos vea la lmina. El
primer su&eto describe entonces al segundo lo que acaba de escucar, acindolo con la ma!or %idelidad
posible. 0uego puede sentarse entre los espectadores pues su tarea a terminado.
1.. 1. Se ace entrar al tercer su&eto ! se procede del mismo modo que en el paso anterior2 el
segundo relata al tercero lo que acaba de escucar. ,s' sucesivamente con todas las personas que ab'an
salido del recinto, asta que el 3ltimo de ellos repite ante el p3blico lo que el pen3ltimo le a relatado.
,qu' termina la experiencia propiamente dica. #se apaga la grabadora(.
11. 4. /ras la 3ltima descripci+n se podr advertir asta qu punto el testimonio se a ido
apartando de la realidad a travs de las sucesivas versiones. Es corriente que esto cause ilaridad2 ! es
%recuente tambin que se desee escucar la grabaci+n realizada.
14. 5. El grupo discute %inalmente la experiencia ! extrae las conclusiones de la misma en
cuanto puede ser 3til para demostrar el mecanismo del rumor.
En lugar de la l(mina, el animador de#e proveerse de un relato imaginario & anecd!tico $ue
contenga unos veinte detalles significativos memoria#les.
El mecanismo de la prue#a es igual al anterior. 9!lo $ue en lugar de descri#ir la l(mina, se lee
el relato al primer sujeto, Dste lo repite con la ma&or fidelidad posi#le al segundo, Dste al
tercero, & as' sucesivamente hasta $ue el %ltimo lo repite al p%#lico. Entonces se relee el te3to
original para comparar.
El propio animador puede ela#orar o dise8ar las l(minas para la prue#a, o seleccionarlas
eligiendo escenas de cierta complejidad en las cuales figuren muchos detalles memoria#les.
La prue#a del rumor suele utiliarse como introducci!n o iniciaci!n de un de#ate, conferencia o
reuni!n de grupo en la $ue se trate el tema del rumor, de las relaciones humanas, del
testimonio, etc.

Dinmica de grupo Cuc"ic"eo
C!mo se realia:
El animador de un grupo $ue desee realiar esta prue#a de#e comenar por proveerse de una
l(mina grande o acetato $ue represente una escena en la cual figuren alrededor de veinte
detalles significativos :personas, animales, cosas, etc.;. "ispondr( tam#iDn de un aparato
gra#ador para registrar te3tualmente los sucesivos testimonios. 9uelen usarse l(minas en $ue
los o#jetos & situaciones son di#ujadas con cierta am#igEedad, con el o#jeto de poder o#servar
la capacidad de percepci!n de los sujetos $ue viven la e3periencia. 5am#iDn resulta
10. 1. El animador invita a que seis o siete personas se presten para actuar como
protagonistas de una experiencia interesante. Solicita a estas personas que se retiren del local por
un momento, dicindoles que cuando se les llame, una por vez, debern escucar atentamente lo
que se les diga ! repetirlo "lo ms exactamente posible". #$o se les in%orma sobre el ob&etivo de la
prueba, aunque es poco importante que lo conozcan o no, pues esto no var'a ma!ormente el
resultado(.
11. ). Se coloca ante el grupo la lmina grande o se pro!ecta el acetato, pero de modo tal
que no sea visible para las personas que van entrando.
1). *. El animador llama a una de las personas que an salido ! pide a un espectador
previamente designado que describa la lmina en voz alta mientras el primer su&eto de la
experiencia presta atenci+n al relato sin ver la lmina.
1*. 4. ,ntes de comenzar la descripci+n de la lmina se ace %uncionar la grabadora, la
cual registrar todo el proceso asta el %inal de la experiencia. #,lgo que impacta muco al grupo
es que no se den cuenta de que s esta grabando(.
14. -. , travs de esta primera descripci+n directa de la lmina el grupo podr !a advertir
"cun eliminadora de detalles e imper%ecta puede ser una percepci+n aun cuando sea descriptiva
por un testigo que est en ese momento observando directamente la escena".
1-. .. /erminada la descripci+n de la lmina al primer su&eto, se llama al recinto a un
segundo su&eto de experiencia, el cual se coloca &unto al primero, sin que ninguno de los dos vea
la lmina. El primer su&eto describe entonces al segundo lo que acaba de escucar, acindolo con
la ma!or %idelidad posible. 0uego puede sentarse entre los espectadores pues su tarea a
terminado.
1.. 1. Se ace entrar al tercer su&eto ! se procede del mismo modo que en el paso
anterior2 el segundo relata al tercero lo que acaba de escucar. ,s' sucesivamente con todas las
personas que ab'an salido del recinto, asta que el 3ltimo de ellos repite ante el p3blico lo que el
pen3ltimo le a relatado. ,qu' termina la experiencia propiamente dica. #se apaga la grabadora(.
11. 4. /ras la 3ltima descripci+n se podr advertir asta qu punto el testimonio se a ido
apartando de la realidad a travs de las sucesivas versiones. Es corriente que esto cause ilaridad2
! es %recuente tambin que se desee escucar la grabaci+n realizada.
14. 5. El grupo discute %inalmente la experiencia ! extrae las conclusiones de la misma
en cuanto puede ser 3til para demostrar el mecanismo del rumor.
En lugar de la l(mina, el animador de#e proveerse de un relato imaginario & anecd!tico $ue
contenga unos veinte detalles significativos memoria#les.
El mecanismo de la prue#a es igual al anterior. 9!lo $ue en lugar de descri#ir la l(mina, se lee
el relato al primer sujeto, Dste lo repite con la ma&or fidelidad posi#le al segundo, Dste al
tercero, & as' sucesivamente hasta $ue el %ltimo lo repite al p%#lico. Entonces se relee el te3to
original para comparar.
El propio animador puede ela#orar o dise8ar las l(minas para la prue#a, o seleccionarlas
eligiendo escenas de cierta complejidad en las cuales figuren muchos detalles memoria#les.
La prue#a del rumor suele utiliarse como introducci!n o iniciaci!n de un de#ate, conferencia o
reuni!n de grupo en la $ue se trate el tema del rumor, de las relaciones humanas, del
testimonio, etc.
C!mo se realia:
Elegido el tema del de#ate, el director prepara el material de informaci!n previa :#i#liograf'a,
fuentes, etc.; & lo comunica a los participantes instru&Dndolos so#re su manejo & posterior
aplicaci!n en el de#ate. 2repara las preguntas m(s adecuadas para estimular & conducir el
de#ate. "e la ha#ilidad en la preparaci!n de las preguntas depende muchas veces $ue un
tema en apariencia inapropiado o indiferente pueda resultar eficamente cuestiona#le. El tema
de#e ser analiado en todos sus aspectos & las preguntas de#en seguir un orden l!gico $ue
mantenga el enlace entre las distintas partes. Casi siempre podr( preverse apro3imadamente
el posi#le curso $ue seguir( el desarrollo del de#ate, lo cual no significa $ue se de#a conducir
de modo r'gido. 2uede calcularse $ue cada pregunta central consumir( unos *6 minutos de
discusi!n, dentro de los cuales se har(n oportunas su#+preguntas de acotaci!n para esclarecer
& guiar el desarrollo.
"esarrollo:
5. 1. El 6irector ace una breve introducci+n para encuadrar el tema, dar instrucciones
generales ! ubicar al grupo mentalmente en el debate.
10. ). 7ormula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie ablara, el
director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en
contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes adieran
o recacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate.
11. *. 8na vez en marca el debate, el director lo gu'a prudentemente cuidando de no e&ercer
presiones, intimidaciones o sometimientos. 0o que importa ms no es obtener la respuesta que se desea,
sino la elaboraci+n mental ! las respuestas propias del grupo, que servirn al director para conducir los
razonamientos acia los ob&etivos buscados.
1). 4. Es probable que en ocasiones el debate se desv'e del ob&etivo central. En estos casos es
responsabilidad del director acer un breve resumen de lo tratado ! reencausar la actividad acia el tema
central mediante alguna nueva pregunta secundaria.
1*. -. Si el tema lo permite, en un momento dado puede acerse uso de a!udas audiovisuales, en
carcter de in%ormaci+n, ilustraci+n, sugerencia, motivo de nuevas preguntas, etc.
14. .. El director prestar atenci+n no s+lo al desarrollo del contenido que se debate, sino
tambin a las actitudes de los miembros ! detalles del desarrollo del proceso de grupo. 6istribuir
convenientemente el uso de la apalabra alentando a los t'midos o remisos. 9bservar las posibles
inibiciones o di%icultades que se presenten, ! si lo cree conveniente para la marca del debate las ar
mani%iestas al grupo.
1-. 1. El director no debe "entrar" en el debate del tema2 su %unci+n es la de conducir, guiar,
estimular. :odr sugerir, aportar elementos de in%ormaci+n, esclarecer con%usiones ! contradicciones,
pero sin comprometerse en los puntos de vista. ;antendr siempre una actitud cordial, serena ! segura
que servir de apo!o sobre todo en eventuales momentos de acaloramiento de quienes s' estn intelectual
! emocionalmente entregados a la discusi+n. ,dmitir todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse
recazado, burlado o menospreciado. Su %unci+n es la de conducir al grupo acia ideas correctas !
valiosas.
1.. 4. ,ntes de dar por terminado el debate debe llegarse a alguna conclusi+n o a un cierto
acuerdo sobre todo lo discutido. $o puede cortarse el debate sin ms ni ms, sin antes resumir las
argumentaciones ! extraer lo positivo de las diversas aportaciones. En colaboraci+n con el grupo, el
director ar pues una s'ntesis que en ciertos casos podr ser registrada por todos los participantes.
9ugerencias practicas:
El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 4- a .0 minutos.
:uede utilizarse todo tipo de ilustraciones ! a!udas audiovisuales.
$o conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraer'a su
atenci+n del debate. :uede designarse un secretario si se considera oportuno.
6eben evitarse las preguntas que puedan contestarse por "Si" o "$o", pues con
ellas no se alcanzara el debate. El tema debe acerse discutible si de por s' no lo es2 no se buscan
respuestas %i&as, aprendidas de antemano, sino interpretaciones ! elaboraci+n que desarrollen el
discernimiento ! criterio propios.
Etapas del grupo de encuentro
Etapa K. )l iniciarse el grupo, la comunicaci!n entre los participantes gira en relaci!n a cosas &
asuntos e3ternos, pues e3iste resistencia de darse a conocer por parte de los miem#ros. 9e
nota rigide en sus es$uemas, no se esta#lecen relaciones estrechas entre las gentes.
Etapa KK. Los miem#ros del grupo empiean a descri#ir sus sentimientos pero como si
pertenecieran al pasado & como si les pertenecieran a s' mismos. Los individuos se consideran
ajenos a su e3periencia su#jetivaG pueden e3presar ideas contradictorias sin tener conciencia
de ello & normalmente reconocen tener algunos conflictos pero los perci#en como si no
formaran parte de ellos mismos.
Etapa KKK. )parece una descripci!n de sentimientos & significados $ue no son actuales & $ue se
presentan como inacepta#les o malos.
En general, la e3periencia de las situaciones tratadas tiene $ue ver con el pasado. La corriente
de e3presi!n acerca del s' mismo es m(s li#re. 9e cuestiona la valide de los es$uemas
personales. 9e empiea a reconocer la e3istencia de pro#lemas dentro del individuo.
Etapa K=. 9e descri#en determinados sentimientos presentes relativos al s' mismo, a e3cepci!n
de los sentimientos e3ternos $ue se consideran ajenos al momento actual. Los es$uemas
personales pierden rigide & se manifiesta alguna responsa#ilidad personal si se est( dispuesto
a correr el riesgo de relacionarse con otros so#re la #ase de los sentimientos.
Etapa =. La ma&or'a de los sentimientos se e3presan con li#ertad, acept(ndolos como propios.
9e admite $ue e3isten contradicciones entre las actitudes en diferentes aspectos de la
personalidad, se presenta un deseo de ser autDntico, se cuestiona la valide de los es$uemas
personales & se siente responsa#ilidad por los pro#lemas propios.
Etapa =K. Los sentimientos $ue antes se nega#an son ahora e3perimentados & aceptados, sin
temor o deseos de com#atirlos. La e3periencia es li#eradora & vivencias. 9e acepta como
referencia para llegar al encuentro con la vida & consigo mismo. 9e tiene menos conciencia de
s' mismo como o#jeto, e3perimentando dudas por los es$uemas $ue antes se velan s!lidos &
$ue ahora se consideran $ue s!lo ocurren dentro de s' mismos. Los individuos tratan de ser
ellos mismos en sus relaciones con los dem(s, #uscando $ue los otros los acepten como son.
Cam#ios producidos por los grupos de encuentro
I) Cambios individuales. Los individuos tienden a modificar el concepto de s' mismos a medida
$ue e3ploran sus sentimientos en un clima adecuado de aceptaci!n & reci#en una
retroalimentaci!n completa por parte de los dem(s integrantes del grupo. Los participantes
comprenden e incorporan una cantidad ma&or de sus propias potencialidades, advirtiDndose
ello en su comportamiento tanto dentro como fuera del grupo. ) partir de esta e3periencia
algunos individuos escogen un rum#o nuevo para sus vidas en aspectos $ue se relacionen con
lo filos!fico, lo intelectual o lo vocacional.
) ciertas personas la e3periencia del grupo no les origina ning%n cam#io significativo, para
otras, m(s tarde se manifiesta un cam#io positivo.
II) Cambios en las relaciones personales. 2ara algunos sujetos la e3periencia significa una
ma&or intensidad en la comunicaci!n con las personas con las $ue conviven, compartiendo con
ellos sus autDnticos sentimientos. Los cam#ios provocados en las relaciones interpersonales
son en general constructivos, al menos desde el punto de vista personal.
III) Cambios en las organizaciones. 0os resultados de grupo son menos contundentes que a nivel
individual o interpersonal. <omo resultado de la experiencia, en algunos casos se modi%ican las pol'ticas !
los sistemas de evaluaci+n, se abren los canales de comunicaci+n !, en general, se da un rumbo ms
umano a los procedimientos administrativos. En ocasiones, la comunicaci+n interpersonal adquiere
ma!or importancia ! !a no se sigue una ciega lealtad institucional puesto que los grupos de encuentro
%omentan la independencia, la %ranqueza e integridad individual en las organizaciones.

C!mo se realia:
2reparaci!n:
Esta tDcnica no re$uiere preparativos. Lastar( con $ue e3ista un piarr!n o & un am#iente
f'sico favora#le para un intercam#io de tipo informal. La situaci!n estimulante de temores
puede surgir del propio grupo en cual$uier momento o #ien ser propuesta por el animador del
grupo.
"esarrollo:
5. 1. El animador del grupo %ormula con precisi+n la situaci+n real o ipottica
productora de temores o sensaci+n de riesgo. Explica que en la situaci+n a!, seguramente,
aspectos agradables, positivos, grati%icantes, ! quiz tambin algunos aspectos ms o menos
negativos, desagradables, inibitorios, que podr'an causar eventualmente cierta tensi+n o
preocupaci+n. Sobre estos 3ltimos aspectos solicita que se %i&e la atenci+n, que se re%lexione ! que
se mani%iesten puntos de vista con absoluta libertad.
10. ). El animador estimula, incita al grupo para que se expresen las opiniones, tratando
de descubrir los sentimientos ! actitudes que se mueven detrs de las ideas, es decir, los temores
que despiertan mucos aspectos "di%icultosos" de la situaci+n planteada. 0a situaci+n se estructura
de tal modo que los miembros del grupo ablan de los peligros o riesgos que implica cualquier
cambio en pro!ecto ! de&an de lado, por el momento, toda discusi+n sobre posibles venta&as. 6ebe
crearse en el grupo un clima netamente permisivo que %avorezca la libre expresi+n.
11. *. En esta primera %ase se buscan los riesgos, se expresan los temores, se %acilita la
mani%estaci+n activa tomando en cuenta todas las opiniones sin discutir o cuestionarlas. , medida
que los miembros del grupo van expresando los posibles riesgos, el animador los anota en el
pizarr+n en %orma sinttica.
1). 4. 8na vez agotada la expresi+n de los riesgos, el conductor invita a discutir los que
an sido anotados en el pizarr+n, uno por uno. En esta segunda %ase se analiza cada riesgo, se
entabla una libre discusi+n, se dan opiniones ! puntos de vista sobre su realidad ! %undamento. E0
animador debe mantener una posici+n equilibrada, ! si el grupo recaza de plano uno de los
riesgos expuestos por uno de sus miembros, tratar de "mantenerlo" para que se analice ! discuta
de modo que quien lo mani%est+ obtenga el esclarecimiento necesario para posibilitar su cambio
de actitud.
1*. -. 6urante el anlisis se observar la aceptaci+n o recazo del grupo acia un
determinado riesgo. El animador guiar la discusi+n pero de&ando que sean los propios interesados
quienes argumenten ! allen las soluciones del caso2 lo cual se logra si se provee una situaci+n en
la que se sientan alentados a expresar con libertad sus sentimientos. 6ar conse&os concretos o
mani%estar opiniones propias, aoga todo el proceso.
14. .. <olocados en la situaci+n libre de anlisis de la realidad, lo corriente es que los
miembros del grupo se sientan motivados para demostrar que los riesgos anotados, o cuando
menos mucos de ellos, son irreales, carentes de %undamento. 0os miembros se in%lu!en
mutuamente #presi+n social(, ! de tal modo van cambiando las actitudes ! los temores antes
expuestos pueden llegar a parecer rid'culos.
1-. 1. <uando se a logrado modi%icar de tal mo%o las actitudes %rente a un riesgo, se
borra de la lista o se taca. 0a actitud del animador a de ser reticente ms que %avorable a la
eliminaci+n de un riesgo, con el ob&eto de que sea bien aclarado ! no queden resabios sobre el
mismo.
1.. 4. Es probable que en una sola sesi+n no puedan eliminarse todos los temores
in%undados. :or lo tanto, en pr+ximas oportunidades se vuelve a considerar la lista ! en sucesivas
discusiones es probable que los riesgos va!an desapareciendo gradualmente. En una sola sesi+n o
en sesiones posteriores podrn observarse cambios de actitud ante los riesgos mani%estados, los
cuales parecern menos reales. El cambio de uno in%lu!e sobre todos los dems, siempre que la
atm+s%era sea permisiva, cooperativa ! no autoritaria.
<onviene que el grupo no sea mu! numeroso para %acilitar la participaci+n de
todos. En una clase de treinta a cuarenta alumnos la /cnica del =iesgo da buenos resultados, pero
se advierte una participaci+n parcial debido a que siendo mucos, los menos comunicativos de&an
"que ablen otros".
0a anotaci+n de la lista en el pizarr+n %avorece muco el proceso, aclara el
pensamiento ! las actitudes, estimula la atenci+n e introduce un peque>o %ormalismo que %avorece
la participaci+n.
En el medio escolar no abr di%icultades para tratar la lista de riesgos en sucesivas
oportunidades.
C!mo se realia
2reparaci!n:
El pro#lema o situaci!n puede ser previsto de antemano o surgir en un momento dado de una
reuni!n de grupo. En todos los casos de#e ser #ien delimitado & e3puesto con toda precisi!n.
Los miem#ros aportan todos los datos posi#les para descri#ir & enri$uecer la escena por
representar, imaginando la situaci!n, el momento, la conducta de los personajes, etc. Esto
a&udar( al encuadre de la escena & servir( como FmaterialF para $ue los intDrpretes improvisen
un conte3to significativo & lo m(s apro3imado posi#le a la realidad. El grupo decidir( si desea
dar una estructura #ien definida a la escenificaci!n, o prefiere dejarla li#rada en ma&or medida
a la improvisaci!n de los FactoresF.
Es mu& importante definir claramente el o#jetivo de la representaci!n, el FmomentoF $ue ha de
representarse, la situaci!n concreta $ue interesa FverF para aclarar o comprender el pro#lema
del caso. "e acuerdo con ello se decidir( $uD personajes se necesitan & el rol $ue jugar( cada
uno.
Entre los miem#ros del grupo se eligen los FactoresF $ue se har(n cargo de los papeles. Cada
personaje reci#ir( un nom#re ficticio, lo cual a&uda a posesionarse del papel & reduce la
implicancia personal del intDrprete.
"e acuerdo con las necesidades se prepara el escenarioFM de la acci!n, utiliando s!lo los
elementos indispensa#les, por lo com%n una mesa & sillas. 5odo lo dem(s puede ser
imaginado con una #reve descripci!n.
El grupo puede designar o#servadores especiales para determinados aspectos: actuaci!n de
cada personaje, ilaci!n del tema, contradicciones, fidelidad a la situaci!n, etc.
Conviene dar a los intDrpretes unos minutos para colocarse en la situaci!n mental, ponerse en
Fsu papelF, lograr clima, & si lo desean e3plicar someramente c!mo pro&ectan actuar. El grupo
puede cola#orar positivamente en la creaci!n de una atm!sfera emocional alentando a los
FactoresF, participando en sus ideas & evitando toda actitud enervante o intimidatorio.
En todo el desarrollo de esta tDcnica ser( necesaria la cola#oraci!n de un director $ue posea
e3periencia, coordine la acci!n & estimule al grupo.
"esarrollo:
Primer 2aso: Representaci!n escDnica
1. 1. 0os intrpretes dan comienzo ! desarrollan la escena con la ma!or naturalidad posible.
/omarn posesi+n de su persona&e con espontaneidad, pero sin perder de vista la ob&etividad
indispensable para reproducir la situaci+n tal como se la a de%inido.
4. ). Si se a optado previamente por plani%icar la escena dndole una estructura determinada,
de%iniendo a los persona&es con cierto detalle #edad, pro%esi+n, rasgos de carcter, bitos, etc.(, los
intrpretes se a&ustarn a estas caracter'sticas ! por lo tanto la representaci+n resultar ms ob&etiva. En
cambio, si se a pre%erido establecer s+lo la situaci+n bsica ! el rol - tipo de los persona&es, es decir, una
escena librada con ma!or libertad a la improvisaci+n de los intrpretes, stos debern acer un ma!or
es%uerzo para "crear" a sus persona&es ! dar estructura a la situaci+n, la cual resultar as' ms sub&etiva
por la inevitable pro!ecci+n individual. Entre ambos extremos de estructuraci+n de la escena existen,
evidentemente, mucas posibilidades intermedias.
5. *. El desarrollo de la acci+n no debe ser inter%erido, salvo por motivos de %uerza ma!or. El
grupo mantendr una atm+s%era propicia siguiendo la acci+n con, inters ? participando en ella
emocionalmente. 0a actitud de los espectadores suele ser de alg3n modo "captada" por los intrpretes.
10. 4. El director corta la acci+n cuando considera que se a logrado su%iciente in%ormaci+n o
material ilustrativo para proceder a la discusi+n del problema. Este es el ob&etivo de la representaci+n, !
para lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un "%inal" como en las obras teatrales. @astar con que lo
esceni%icado sea signi%icativo para %acilitar la comprensi+n de la situaci+n propuesta. 0a representaci+n
escnica suele durar de cinco a quince minutos.
Segundo paso: Comentarios & discusi!n
11. -. 6e inmediato se procede al comentario ! discusi+n de la representaci+n, dirigido por el
director o coordinador. En primer trmino se permite a los intrpretes dar sus impresiones, explicar su
desempe>o, describir su estado de nimo en la acci+n, decir qu sintieron al interpretar su rol. 6e esta
manera, aparte de lograrse una in%ormaci+n valiosa, se da oportunidad a los "actores" para &usti%icar su
desempe>o ! prevenir posibles cr'ticas de los espectadores. 0uego, todo el grupo expone sus impresiones,
interroga a los intrpretes, discute el desarrollo, propone otras %ormas de &ugar la escena, sugiere distintas
reacciones, etc. El problema bsico es analizado as' a travs de una "realidadA concreta en la cual todos
an participado. En ciertos casos convendr repetir la esceni%icaci+n de acuerdo con las cr'ticas,
sugerencias o nuevos en%oques propuestos. 0os intrpretes pueden invertir sus papeles #quien izo de
padre ace de i&o ! viceversa(, o nuevos "actores" pueden acerse cargo de los persona&es. 7inalmente se
extraen las conclusiones sobre el problema en discusi+n.
1). .. Esta etapa de discusi+n es la ms importante del =ole - :la!ing, pues la primera, la
esceni%icaci+n, con ser la ms "atractiva", s+lo tiene por ob&eto motivar al grupo, proporcionarle datos
concretos, situaciones "visibles" signi%icativas, para introducirlo espiritualmente en el meollo del
problema en discusi+n. 6ebe darse a esta etapa todo el tiempo necesario, que no ser menor de media
ora.
Esta tcnica requiere ciertas abilidades ! se aconse&a utilizarla en grupos que posean
alguna madurez. 6ebe comenzarse con situaciones mu! simples ! eligiendo bien a los intrpretes entre
aquellos ms seguros ! abilidosos, comunicativos ! espontneos. <omo generalmente al principio la
teatralizaci+n provoca ilaridad, puede comenzarse con situaciones que den lugar precisamente a la
expresi+n umor'stica. /ambin conviene comenzar con escenas bies estructuradas en las cuales los
intrpretes deban improvisar menos.
0os :apeles impopulares o in%eriorizantes deben darse a personas seguras de s',
apreciadas, que no puedan verse eventualmente a%ectadas por el rol. /ampoco deben darse papeles
seme&antes a lo que el individuo es en la realidad #no debe elegirse a un t'mido para acer el papel de
t'mido(.
En ciertos casos pueden acerse representaciones con en%oques alternativos, es decir, una
escena puede &ugarse de dos maneras di%erentes para decidir una duda o allar la soluci+n ms adecuada.
0a esceni%icaci+n se realizar en un lugar apropiado para que los espectadores la observen sin di%icultad.

C!mo se realia:
2reparaci!n:
El grupo de#e conocer el pro#lema, tema o (rea de interese so#re el cual se va a tra#ajar, con
cierta anticipaci!n con el fin de informarse & pensar so#re Dl.
"esarrollo:
.. 1.El animador del grupo precisa el problema por tratarse, explica el procedimiento ! las normas
m'nimas que an de seguirse dentro del clima in%ormal bsico. :uede designarse un secretario #exterior al
grupo( para registrar las ideas que se expongan. Es aconse&able la utilizaci+n de una grabadora.
1. ).0as ideas que se expongan no deben ser censuradas ni criticadas directa o indirectamente2 no se
discute la %actibilidad de las sugerencias2 debe evitarse todo tipo de mani%estaciones que coarten o puedan
inibir la espontaneidad2 los participantes deben centrar su atenci+n en el problema ! no en las personas.
4. *.0os participantes exponen sus puntos de vista sin restricciones ! el animador s+lo interviene si
a! que distribuir la palabra entre varios que desean ablar a la vez, o bien si las intervenciones se apartan
demasiado del tema central. , veces estimula a los t'midos ! siempre se es%uerza por mantener una
atm+s%era propicia para la participaci+n espontnea.
5. 4./erminado el plazo previsto para la "creaci+n" de ideas, se pasa a considerar #aora con sentido
cr'tico ! en un plano de realidad( la viabilidad o practicidad de las propuestas ms valiosas. Se analizan
las ideas en un plano de posibilidades prcticas, de e%iciencia, de acci+n concreta.
10. -.El animador del grupo ace un resumen ! &unto con los participantes extrae las conclusiones.
El ambiente %'sico debe ser propicio para el traba&o in%ormalB asientos c+modos, lugar tranquilo sin
inter%erencias ni espectadores, sin apuros de orario, etc.
$o deben buscarse soluciones "de urgencia" con esta tcnica. 0a presi+n de tiempo causa una
preocupaci+n ms o menos latente que atenta contra la serenidad necesaria.

1.- DINAMICA EL CIEN PIES

/5ENR)/5E9: ,C a 1C personas.
LUN)R: Campo a#ierto o sal!n de clase.
HL0E5K=H9: "espertar en las personas su aspecto f'sico & motri. mediante varias
formas de aprender jugando.
K/95RUCCKH/E9 : El animador comiena cantando: El cien pies no tiene pies, no tiene
pies si los tiene pero no los vesG el cien pies tiene OOOOOO pies. ) medida $ue el
animador canta los integrantes repiten la letra del disco, por supuesto tienen $ue decirla
con el mismo ritmo. Cuando el animador dice en este caso: cien pies tiene *C pies,
todos los integrantes en este caso forman grupos de 6 personas & por ende $uedan
formados los *C pies de cien pies. 9e sigue con el mismo disco & diversos n%meros. La
persona $ue $uede fuera del grupo es eliminado del juego.

2. - DINAICAS D! C"#NICACI$N %
LUN)R : sal!n.
HL0E5K=H: El alumno de#e ser capa de se8alar distorsiones $ue se proceden en la
transmisi!n oral de un mensaje. 9er capa de constatar $ue las distorsiones del ver sin
menores $ue las del o'r, en la transmisi!n de un mensaje.
9UNERE/CK)9 IE5H"HLHNKC)9: )l igual $ue en los dem(s ejercicios so#re
comunicaci!n lo $ue mas interesa es el periodo de tiempo dedicado a la refle3i!n so#re
el juego mismo.
2RHCE"KIKE/5H: 9e solicita cinco voluntarios & se les pide $ue esperen afuera de el
sal!n. )l grupo $ue permanece en el sal!n se les pide $ue tenga una actitud lo mas
imparcial posi#le. Nuarde silencio & tam#iDn sus emociones. 9e hace entrar el primer
voluntario & se le muestra : & tam#iDn al grupo $ue permanece en el sal!n; una foto,
diapositiva, cuadro, etc. $ue sea significativa. "espuDs se le dice $ue el de#e descu#rir
oralmente lo $ue ha visto al segundo voluntario. "espuDs $ue el primero le trasmiti! lo
$ue vio al segundo, este de#e trasmitir lo $ue o&! del primero al tercer voluntario. El
ultimo escri#e en el ta#lero lo $ue capto de la descripci!n $ue le dio su compa8ero. 9e
vuelve a mostrar, a todos , la foto, imagen... El $uinto voluntario comunica al resto lo
$ue vio en la foto, imagen... & lo compara con lo $ue el o&! de esa figura.

&. - DINAICAS D! C"#NICACI$N 2
LUN)R : sal!n.
HL0E5K=H: 9er capa de distinguir la diferencia entre la transmisi!n de un mensaje & el
dialogo.
9UNERE/CK)9 IE5H"HLHNKC)9: En el presente ejercicio se trate de reproducir la
descripci!n $ue hacen dos personas de una laminaci!n $ue solo ellos ven. 2ero
mientras $ue uno se limita a trasmitir, el otro lo hace & a la ve pueden dialogar con el
resto so#re lo mismo $ue hace. 2ara este ejercicio conviene tener reproducci!n en un
papel grande las laminas $ue se van a descri#ir.
2RHCE"KIKE/5H: 2RKIER) E5)2): Cada alumno + en semic'rculo en lo posi#le con
una hoja de papel en #lanco & l(pi. El animador pide un voluntario $ue sea #ueno para
la geometr'a. El ser( el comunicador & se sentara al centro del semic'rculo, de espalda
al resto & algo mas adelante $ue los dem(s, de modo $ue no vean $ue ha& en el papel
$ue tiene en las manos.
RENL)9 "E 0UENH: 2ara el curso: La tarea consiste en reproducir en el papel $ue
tiene cada uno, lo $ue el alumno comunicador trasmite. 9e tra#ajara en completo
silencio. /o mirar ni copiar lo $ue tiene el vecino en su hoja. 2ara el alumno emisor:
de#e mirar lo $ue ha& en su papel & tratar de comunicar lo $ue ve, de manera $ue sus
compa8eros puedan reproducir lo $ue el ve & descri#e. /o puede gesticular ni moverse.
Cuando piense $ue &a esta preparado, avisa: FEmpieoF, & una ve $ue conclu&a la
descripci!n, de#e decir. F Eso es todoF, o F termineF. El alumno voluntario devuelve la
hoja al animador sin $ue otros la vean & toma asiento.
9ENU/") E5)2). El animador pide otro voluntario. El nuevo voluntario se sienta en el
mismo lugar $ue el primero, pero de cara al grupo.
RENL)9 "E 0UENH: 2ara el curso: 9e trata tam#iDn ahora de reproducir lo $ue el
alumno $ue esta adelante esta viendo & descri#iendo. )hora se le puede hacer
preguntas cuando algo no se entiende. 5ampoco en esta ocasi!n se de#e mirar el
tra#ajo de los otros alumnos. 2ara el emisor: "e#e transcri#ir lo $ue ve & responder las
preguntas so#re lo $ue descri#e hasta $ue nadie mas en el curso tenga algo $ue
preguntar. 5iene $ue cuidarse de $ue no vean el papel $ue contiene lo $ue el comunica.
2uede mirar a la gente, & preguntarles so#re la forma $ue el comunica.
E=)LU)CKH/: + 9e muestra la lamina numero * & se le pide $ue la comparen con el
di#ujo $ue cada uno ha hecho. + )notar cuantos cuadros tuvieron igual o parecido al
di#ujo original. + 9e muestra la lamina numero , & se hace lo mismo: anotar cada uno el
numero de aciertos o si estuvo entero correcto.

4. - DINAICAS D! C"#NICACI$N &
LUN)R : sal!n.
HL0E5K=H9: + Iedir el nivel de profundidad alcanado en una conversaci!n informal. +
"istinguir las comunicaciones $ue tocan al &o profundo de las personas de a$uellas $ue
podr(n compartirse con cual$uier conocido.
9UNERE/CK)9 IE5H"HLHNKC)9: E3isten temas so#re las cuales podr'amos ha#lar
incluso con desconocidos: preguntar la hora, comentar el tiempo... Htros temas los
compartimos solo con gente $ue conocemos. Pa& cosas $ue no comunicamos a un
nuevo conocido G pero si a un amigo . Y otra cosas las ha#lamos dolo con amigos
'ntimos. Es pro#a#le $ue algunos temas no nos atrevamos a confiarlos a persona
alguna, e incluso e3isten cosas $ue ni si$uiera a nosotros mismos $uisiDramos
dec'rnoslas por$ue reconocerlas.
2RHCE"KIKE/5H: + En pe$ue8os grupos de 1 o 4 personas se ha#lan, de manera
informal, so#re los temas $ue $uieran durante *C minutos. + )l termino de *C minutos se
les da a cada grupo cinco minutos mas para $ue confeccionen una lista con los temas
$ue han tratado. 2or ejemplo: vida familiar, de las fiestas, de lo $ue constitu&e una
#uena amistad, de pel'culas vistas, de se3o, etc.
E=)LU)CKH/ E/ EL NRU2H CPKCH: U#icar temas $ue se dieron un determinado
momento & $ue ejemplifi$uen grados de profundidad en la comunicaci!n seg%n se
indica.
*. Cosas $ue se contar'an a un desconocido.
,. Cosas $ue se conversan con conocidos.
1. Lo $ue se cuenta solo con amigos.
4 5emas $ue normalmente se ha#lan solo entre amigos 'ntimos.
6.)lgo $ue no hu#iera esperado $ue se manifestara en este grupo por considerarlo mu&
personal.

'. - DINAICAS D! P(!S!N)ACI"N
LUN)R : sal!n.
El D3ito de su uso consistir( en dos cosas #(sicas. 2rimero $ue se de una mu& #uena
motivaci!n en el grupo antes de aplicar cual$uiera de ellos & segundo $ue ha&a,
despuDs de su aplicaci!n, un tiempo de refle3i!n so#re lo $ue el ejercicio nos permite
aprender.
2RHCE"KIKE/5H: )lgunas ideas para la motivaci!n:
+ /unca aca#amos de conocer a otro. El conocimiento es un proceso, no un acto.
+ Cada persona es como una permanente caja de sorpresas. 9iempre es un misterio &
una aventura conocer a una persona.
+ Cuando nos conocemos mejor podemos enfrentar mas eficientemente tareas
comunes. En un grupo de tra#ajo de#e e3istir un clima de cola#oraci!n.
+ El conocimiento de los otros comiena en esa periferia :gestos, frases,
comportamientos,...; pero se puede pasar al n%cleo de su personalidad.
*. Ejercicios de acercamiento interpersonal. 5odos se colocan en circulo. Cada uno,
desde su sitio & en silencio, mira por algunos segundos a todos los integrantes & luego
elige a la persona $ue menos conoce & la invita a una entrevista reciproca. :9i el curso
es mi3to conviene $ue la pareja sea hom#re + mujer. Y si el n%mero de participantes es
impar, un grupo ser( de tres personas;. "urante die minutos las parejas ha#lan so#re
hechos & opiniones personales $ue permitan un conocimiento mutuo m'nimo. Luego se
colocan otra ve en c'rculo & cada persona va contando lo $ue descu#ri! en el otro &
c!mo se sinti! en la conversaci!n.
,. 2resentaci!n por tarjetas. 9e reparten tarjetas con los nom#res de los integrantes del
curso :9' alguien saca su propio nom#re, lo cam#ia;. "espuDs de procede a entrevistar
al compa8ero :a; cu&o nom#re sali! en la tarjeta. Cada pareja elige a otra & en el
cuarteto uno presenta a la persona $ue conoci!. /o se puede ha#lar de s' mismo, al
final puede hacerse preguntas directamente.
1. 2resentaci!n por caracter'sticas. :Este ejercicio consiste en tratar de u#icar la
persona cu&as caracter'sticas est(n descritas en un papel o tarjeta;. 9e divide el curso
en dos grupos. El profesor hace una descripci!n so#re uno de los grupos, de lo m(s
caracter'stico & o#serva#le de cada uno. Y escri#e esta caracter'stica en una tarjeta. El
otro grupo, $ue no ha sido descrito, reci#e las tarjetas de los descritos & de#e u#icar a la
persona por lo $ue lee en su tarjeta. Una ve $ue la u#ica se conocen como en los
ejercicios anteriores.

*. - DI )# N"+(! C"N #N S"N
LUN)R : sal!n.
H2HR5U/K")": 2ara cual$uier grupo $ue apenas esta realiando su primer
e3periencia como grupo.
HL0E5K=H: "eshini#ir al individuo para $ue se plantean en un grupo nuevo.
2)9H9:
+ 2rimero se les sugiere a los integrantes $ue formen una mesa redonda.
+ Luego se les e3plicara a los compa8eros $ue las siguiente actividad la realiaremos de
la siguiente forma:
+ Cada uno proceder( a decir su nom#re pero inclu&endo un nom#re as': 2or ejemplo si
mi nom#re es Rosa entonces dice : Yo me llamo Rosa &o so& la reina por donde vo& no
ha& tam#or $ue suene & $ue no tim#re cuando paso &o.
+ Y as' sucesivamente lo har(n todos los integrantes del grupo hasta $ue de toda la
vuelta & llegue al punto de origen. Esta din(mica no solo sirve para $ue los integrantes
del grupo se gra#en los nom#res de los compa8eros sino tam#iDn para $ue se vuelvan
un poco m(s e3trovertidos & integren mas al grupo desarrollando su creatividad.

,. - !- (!. D!- +#C/I +#C/A
LUN)R : sal!n.
K/95RUCCKH/E9: 9e coloca al grupo en c'rculo & se toman de la mano, el director
$uien estar( en el centro, comenara la ronda as': )mo a mi primo mi primo vecino,
)mo a mi primo mi primo Nerman. 5odos cantan & giran, de pronto el director dice: )lto
ah' -uD paso. :contesta el grupo; -ue el re& de Luchi Lucha ordena $ue se ordenen
-uD cosa. :contesta el grupo; -uD todos tomen a su compa8ero de la i$uierda por el
to#illo... "e esta manera se van dando !rdenes, $ue podr(n se ejecutadas en c'rculo o
$ue impli$uen desplaarse & regresar.
=)RK)/5E9: $ue a medida $ue el grupo cumpla las ordenes no se separen, & sigan
ejecut(ndolas, todos unidos.

0.- -A CA(1A !-!C)(ICA
LUN)R : sal!n.
*. El animador pide $ue se retire un voluntario del c'rculo $ue han formado los
jugadores.
,. En ausencia de este e3plica $ue durante el juego todos de#en permanecer en
silencio & $ue uno de ellos F tendr( carga elDctricaF.
1. Cuando el voluntario colo$ue su mano so#re la ca#ea de $uien tenga la carga
elDctrica todos de#er(n gritar & hacer gestos.
4. 9e llama al voluntario & el animador le e3plica: F Uno de los presentes tiene carga
elDctrica: ConcDntrese & va&a tocando la ca#ea de cada uno para descu#rir $uien tiene
la carga elDctrica. Cuando lo descu#ra, aviseF.
/H5): Cuando la persona to$ue al designado con la carga elDctrica, todos de#er(n
pegar un grito.

2. - C#ND!3 C#NDA.A
HL0E5K=H: Unificar el grupo, recrear, crear comunicaci!n & un am#iente de
familiaridad.
NRU2H9: "e 1C a 4C personas.
K/"KC)CKH/E9: 9e canta lo siguiente: FCunde, cunde cunde cunde cunde, cunde
cunda &a )& cunde )& cunda&aF 5odo el grupo de forma en c'rculo cogidos de la
cintura, & se cana la canci!n, luego se pide la grupo $ue den un paso al centro & $ue se
inclinen un poco, & as' sucesivamente hasta $ue $ueden #ien juntos.

%4. - DINAICA -A CAN"A
LUN)R : sal!n.
H2HR5U/K")": 2ara cual$uier grupo $ue lleve compartiendo m(s de medio a8o.
HL0E5K=H: "espertar en el individuo interDs por las diversas actividades de motricidad.
En el grupo al $ue perteneco vamos a formar un c'rculo de all'G $ue repetiremos el
siguiente aparte: 2ilotea la canoa, 2aula $ue nos vamos a voltear $ue este r'o, esta
creciendo & te vo& a canaletear )&Q 2aula, )&Q 2aula, te vo& a canaletear. 9eguidamente
de leerla & ha#erla aprendido vamos a cantarla en rondas realiando una serie de
movimientos con nuestro cuerpo. Y as' se realia sucesivamente hasta $ue uno de los
dos grupos se e$uivo$ue & $ue a su ve no posea cierta coordinaci!n.

%%.- -"S (!5(AN!S
Elementos necesarios para la din(mica Una sala con n%mero suficiente de sillas, G hojas
fotocopiadas con la lista de refranes a analiar. L(pi, ta#lero o p(pelo grafo. C!mo
realiar esta din(mica hola :cuatro pasos; 2rimer 2aso. El coordinador entrega a cada
uno de los participantes una hoja con copia de todos los refranes. 2ide a los
participantes leerlos & tratar de identificarse con uno de ellos, por$ue le hace gracia el
refr(n, por$ue la llama la atenci!n, por$ue le causa hilaridad, etc. 9i tiene conocimientos
de otros refranes, puede escri#irlos en el anverso de la hoja. Lus$ue algunas:s;
ra!n:es; de su identificaci!n con determinado refr(n.
J Compa8'a, ni con la co#ija.
J /o se meta en lo $ue no le importa
J ) pillo, pillo & medio.
J =iva & deje de vivir.
J 9e dice... 9e hace...
J Cr'a fama & Dchate a dormir.
J )nde &o caliente & r'ase la gente.
J )l ca'do, caerle.
J ) los chicos ni mi "ios los $uiere.
J )l $ue naci! para #ue&, del cielo le
cae la enjalma.
J Cada cual es li#re de hacer de su
vida un candelero.
J Candil de fuera & oscuridad de la
casa.
J "e la mentira algo $ueda.
J "e los tontos viven los vivos.
J "el ca'do todos hacen le8a.
J El hom#re el lo#o para el hom#re.
J El pe grande se come el chico.
REl infierno est( empedrado de
#uenas intenciones.
J El poder es para poder.
J El rico no pierde sino el alma.
J Ellos son #lancos & se entienden.
J En juego largo ha& des$uite.
J La justicia es como el perroG solo
muerde a los de ruana.
J La le& es para los de ruana.
J Lo $ue #ota el rico lo recoge el
po#re.
9egundo paso. El coordinador formar( varios grupos con los participantes
para facilitar el di(logo. En cada uno de los grupos comentan so#re el
refr(n elegido en particular por cada uno G escuchar( las raones de su
identificaci!n con determinado refr(n o dicho. 5ratar(n de analiar $uD
mentalidad ha& en el fondo de cada uno de los refranes :racistas +
individualista + ego'sta + utilitarista + pesimista + #urguesa + manipuladora...;.
El hom#re se retrata a travDs de su lenguaje. C!mo . Cu(les son los
refranes $ue m(s suelo usar . -uD mentalidad esto& reflejando ante los
dem(s .
5ercer 2aso. Con un monumento:dramatiaci!n de un acontecimiento sin
decir pala#ras; hecho por cada uno de los grupos manifestar a los
restantes cu(l fue el refr(n $ue al grupo caus! ma&or impacto durante la
refle3i!n. Los grupos restantes de#er(n tratar de interpretar el monumento.
Cuarto 2aso. Cada uno de los grupos tratar( de #uscar cu(l es el dicho,
refr(n o prover#io $ue est( a la ra' de la mentalidad de la sociedad
moderna. Cu(les son las frases $ue los medios de comunicaci!n social
:radio + 2rensa + 5.=. + afiches + etc.; suelen usar para influir en nosotros .
-uD mecanismos de defensa podremos emplear para com#atir el
automatismo $ue crea en nosotros un determinado lenguaje . Realmente
de#eremos prestar atenci!n al lenguaje $ue usamos . 2or $uD .
9ugerencia. )note los refranes presentados por los participantes para
enri$uecer la colecci!n de dichos G haga $ue todos los participantes se
informen de ellos para enri$uecer el di(logo & la din(mica.

%2. --A !D#CACI"N /".
K/5ENR)/5E9 :I(s de *C personas.
Elementos necesarios para esta "in(mica : 9ala con sillas suficientes.
2apel!grafo o ta#lero. 2apel para carteleras. Iarcadores de diversos colores.
"ocumentos de 2UELL), IE"ELLK/ Y =)5KC)/H KK. C!mo hacer esta din(mica
:5res pasos;
2rimer 2aso. El coordinador invitar( a los participantes a tomar un ejemplar de las
policopias, preparadas anteriormente con el es$uema $ue se ofrecer( m(s
adelante. Cada uno, en particular, tratar( de ela#orar las respuestas a las
preguntas del es$uema. 9e conceder( un tiempo prudencial.
9egundo 2aso. El coordinador invitar( a formar pe$ue8os grupos, ojal( con una
tDcnica $ue a&ude a distensionar los nervios & contri#u&a a crear un clima de
cordialidad. En los pe$ue8os grupos discutir(n la respuestas ela#oradas en
particular, & tratar(n de hacer un consenso del grupo so#re el es$uema. El
es$uema ofrece, en su conjunto, una visi!n de los 1 grandes tipos hist!ricos de la
educaci!n como un proceso. El coordinador convidar( a los participantes a
ela#orar una cartelera en la $ue e3presa el grupo la idea $ue tiene de una
educaci!n + instrucci!n , de una educaci!n + capacitaci!n & de una educaci!n +
formaci!n.
5ercer 2aso. Consistir( en hacer el plenario con la e3posici!n & sustentaci!n de
los es$uemas de grupo & de las carteleras.
9ugerencias. El coordinador cuidar( com#inar oportunamente los cantos para
contri#uir al clima de familiaridad entre los participantes.
Es$uema de la din(mica :Lase del tra#ajo individual & de grupos;
K/95RUCCKS/ T sa#er. C)2)CK5)CKS/T hacer. ?HRI)CKH/ T ser
2rivilegia "esarrolla Iejora Cualidades Ieta 2edagog'aOOOOOO IDtodos 2eligros
2unto de 2artida
Contraindicaciones H#ligaci!n 5ipo ideal /.L. Este es$uema se responde
integrando la l'nea vertical con la horiontal G v.gr. La Knstrucci!n privilegiado el
sa#er. La capacitaci!n privilegia la tDcnica. La formaci!n privilegia el sa#er vivir.

*&.- -A CA6A D! -AS S"(P(!SAS
HL0E5K=H : Compartir + intercam#iar aptitudes .
2)R5KCK2)/5E9 : 1C a 4C personas.
RECUR9H9 PUI)/H : caja, papel, lapicero.
K/95RUCCKH/E9: + 9e prepara una caja :puede ser tam#iDn una #olsa;, con una
serie de tiras de papel enrolladas en las cuales se han escrito algunas tareas :por
ejemplo : cantar, #ailar, sil#ar, #ostear, etc.; + Los participantes en circulo. + La
caja circulara de mano en mano hasta determinada se8al :puede ser una m%sica,
$ue se detiene s%#itamente;. + La persona $ue tenga la caja en el momento en
$ue se ha&a dado la se8al. o se ha&a detenido la m%sica, de#er( sacar de las
tiras de papel & ejecutar la tarea indicada. + El juego continuar( hasta cuando se
ha&an aca#ado las papeletas. + El participante $ue realia la actividad , seguir(
orientando el juego.

%4.- DINAICA !- PIS)"-!("
HL0E5K=H : "esarrollar la atenci!n. Kntegrar.
/H. 2)R5KCK2)/5E9 : 1C personas.
"E9)RRHLLH : 9e hace un circulo & el $ue dirige se8ala con la mano a un
integrante del grupo, el se8alado se agacha & los de los lados se disparan, el
primero $ue lo haga gana & el otro sale. 9ucesivamente hasta $ue solo $ueden ,,
estos se ponen de espaldas se cuenta hasta tres & se disparan ha#r( un ganador.

1*#$ D& + )&('&S
HL0E5K=H : Iotivar la integraci!n + distensionar
/H. 2)R5KCK2)/5E9 : ,6 + 1C Canto : "a 1 palmas, otra ve, nuevamente da 1
palmas, ah' donde estas parado...
"E9)RRHLLH : 9e hace un circulo & el $ue dirige se hace en el centro &
comiena el canto, cuando se dice ah' donde estas parado, se hace lo $ue se le
ocurre, Ej. : ah' donde estas parado pisa el $ue esta a tu lado & as'
sucesivamente.

%*.- (ANI)AS A- A1#A
K/5ENR)/5E9 :,6 personas
LUN)R: 9al!n, patio.
HL0E5K=H: )tenci!n , coordinaci!n.
K/95RUCCKH/E9: El coordinador traa un circulo, alrededor de este se colocan
en cuclillas los participantes. Cuando el coordinador diga FRanitas al aguaF, los
participantes de#en saltar fuera del circulo. Cuando diga Fa la orillaF, todos de#en
saltar al centro del circulo. Las ordenes de#en ser suministradas de tal manera
$ue desconcierten a los participantes. El jugador $ue ejecuta un movimiento
diferente al ordenado por el coordinador, ser( e3cluido del juego.

%,.- )!P!S)AD
HL0E5K=H: )tenci!n + Pa#ilidad
RECUR9H9: Pumanos + sillas.
K/95RUCCKH/E9: El orientador de la din(mica solicita la cola#oraci!n de los
participantes para $ue formen un circulo sentados en sus sillas de tra#ajo,
realiada esta parte, el orientador e3plica la din(mica $ue consiste en lo siguiente:
Cuando &o diga olas a la i$uierda todos giramos a la i$uierda & se sientan,
cuando &o diga olas a la derecha giramos a la derecha & nos sentamos & cuando
diga 5empestad todos de#emos de cam#iar de puesto entrecruados, $uien
$uede de pie pagar( penitencia, &a $ue el orientador se sentar( en una de las
sillas. /ota : El orientador de#e repetir varias veces a la i$uierda, a la derecha &
estar pilas al cam#io de orden para lograr el o#jetivo. La penitencia la coloca el
grupo & despuDs de hacerla, continua orientando la din(mica $uien pago la
penitencia & as' sucesivamente.

1,#$ (& TEC%IC& DE( B&-CO
:"in(mica de refle3i!n;
HL0E5K=H: 9ensi#ilidad + valores personales
2)R5KCK2)/5E9 : 4C+ 6C personas
RECUR9H9: Pumanos, ta#lero, tia, #orrador, hojas, lapiceros.
K/95RUCCKH/E9: El coordinador di#uja un #arco, con su tripulaci!n navegando
en el mar, en el ta#lero, e3plica $ue la tripulaci!n esta compuesta por un mDdico,
un va$uero, un ingeniero, una prostituta, un deportista, un ladr!n, un drogadicto,
un sacerdote, un psicopedagogo, un alcoh!lico, un tecn!logo educativo, un
pedagogo reeducativo, un o#rero, etc. El #arco continua su rum#o & de pronto
crece el mar & el #arco naufraga, logran sacar una pe$ue8a #arca en la cual solo
ca#en dos personas uno $uien la maneja & otro de la tripulaci!n. La pregunta para
el grupo, la cual cada participante de#e escri#ir en su hoja es ) $uiDn salvar'a
usted . & 2or $uD lo salvar'a . Luego el coordinador solicita se formen grupos de
7 + *C + *, participantes, all' cada uno e3pone su pensamiento, su criterioG luego
en el grupo se nom#ra un moderador & un relator, analian los conceptos de cada
uno & unifican un criterio por grupo lo e3ponen en plenaria cuando el coordinador
de la se8al. ?inalmente se saca una conclusi!n de la din(mica por todos los
participantes.
/ota: El coordinador puede #uscar otros elementos de refle3i!nG ejemplo roles
familiares, etc.

%2.- C"N"7CA"S
:"in(mica de presentaci!n;
HL0E5K=H: Lograr una integraci!n grupal & motivaci!n al enri$uecimiento
personal.
RECUR9H9: sticUers, marcadores, cartulina, ganchos, gra#adora, cassette.
K/95RUCCKH/E9: El coordinador del seminario taller o conferencista, entregar(
a cada participante un sticUers para $ue escri#a su nom#re, empeando por el
apellido & se lo colo$ue en su camiseta, solicita formar grupos por la letra del
primer apellido. ?ormados los grupos se presentan con intercam#ios de frases
ejemplo: donde viven, en $ue tra#ajan, etc. 2or tiempo determinado de *C
minutos, vuelven a sus sillas de tra#ajo & se les entrega una tarjeta de colores
:cartulina; & cada uno de#e escri#ir $ue es lo $ue m(s le gusta en una pala#ra ej.:
tra#ajar, escuchar m%sica, dar amistad, etc.G se coloca m%sica suave & se les pide
a los participantes $ue caminen por el sal!n, o#servando a los compa8eros &
teniendo en mu& en cuenta la pala#ra $ue escri#i! en su cartulina & $ue lleva
pegada a su camiseta, a la orden del coordinador de#en formar grupos por
identificaci!n de pala#rasG se presentan, analian la e3pectativa del seminario
taller & nom#ran un moderador, igualmente #autian el grupo con un nom#re ej.:
:los tolerantes, los amistosos; &a en grupos organiados & plenamente
identificados tra#ajar(n los temas a ver durante el desarrollo del seminario taller.
Cada grupo organiar( una actividad de clausura del seminario taller o se jugar(
al amigo secreto para lograr una ma&or integraci!n.

24.- !PA8#!)AD"S
HL0E5K=H: -ue el alumno se integre con el grupo. -ue el alumno sienta una
ma&or motivaci!n para la realiaci!n de las din(micas & juegos. "esarrollar la
agilidad & la atenci!n de cada uno de los integrantes.
2)R5KCK2)/5E9 : "e ,C personas en adelante, para lograr hacer el juego mas
din(mico.
LUN)R: En campo a#ierto o cerrado pero con #uen espacio.
K/95RUCCKH/E9 : 9e forman dos c'rculos con todos los integrantes de la
din(mica , un c'rculo dentro del otro, el c'rculo de afuera de#e ser m(s amplio $ue
el de adentro, para $ue cada circulo pueda girar en forma contraria sin ning%n
pro#lema de estreches. Ca#e anotar $ue el c'rculo ma&or :el de afuera; mira a los
de adentro & el c'rculo menor :el de adentro; se miran entre s'. Los del c'rculo de
afuera se toman las manos entre s', los del c'rculo de adentro tam#iDn se toman
las manos entre s'. 2rocedimiento: El c'rculo de afuera comiena a girar #ien sea
al lado i$uierdo o derecho & el c'rculo de adentro gira siempre al lado contrario.
Iientras tanto todos los integrantes van cantando una canci!n cual$uiera $ue sea
com%n para am#os c'rculos. )l mismo tiempo el moderador, $ue est( por fuera de
los c'rculos, cuando los ve #ien concentrados girando & cantando la canci!n, les
grita F2)-UE5E9 "E V / vecesF, cual$uier n%mero $ue Dste escoja, Ej.:
:2)-UE5E9 "E > 2ER9H/)9;, instant(neamente se de#en formar pa$uetes de
> personas, se a#raan & agachan lo m(s pronto posi#le & el %ltimo pa$uete $ue
se agache ! el $ue $uede incompleto o $ue le so#ren personas, se elimina. Esta
ronda se puede hacer varias veces hasta $uedar un m'nimo n%mero de personas
o hasta eliminara todos en general.

.1# $ E( '&--&%ITO
HL0E5K=H: Luscar la integraci!n de los participantes ?omentar la creatividad de
los participantes Estimular la espontaneidad
2)R5KCK2)/5E9 : ,C a ,6 personas para no hacer la din(mica tan mon!tona.
LUN)R: Espacio a#ierto o cerrado.
K/95RUCCKH/E9: 9e forma un c'rculo con todos los integrantes del grupo. 9e
u#ican de pie & se miran entre s'. Luego se le empiea a decir al compa8ero del
lado derecho, cual es la parte $ue m(s le gustar'a $ue le regalara del marranito, &
as' sucesivamente hasta terminar con el %ltimo integrante del c'rculo, luego, se
invierte la din(mica de tal modo $ue los integrantes de la i$uierda de#en reci#ir
un #eso o un pe$ue8o mordisco del compa8ero de la derecha en la parte $ue
Dste %ltimo dijo le gusta#a del marranito. La din(mica termina con el %ltimo
integrante del lado derecho del compa8ero.

22.- PA(!6AS " P(I"S
HL0E5K=H9: )giliar los movimientos de los integrantes ?omentar el entusiasmo
?omentar el compa8erismo Estimular la concentraci!n, alegr'a & dinamismo de
los compa8eros.
2)R5KCK2)/5E9 : "e ,C personas en adelante.
LUN)R: Campo a#ierto o cerrado pero con #uen espacio.
K/95RUCCKH/E9: 9e forma un c'rculo con todos los integrantes de la din(mica.
5odos miran al interior del c'rculo entre s', & est(n de pie, luego se toman las
manos. 2rocedimiento: El c'rculo empiea a girara a medida $ue todos van
cantando una canci!n en com%n. En el termino de un :*; minuto m(s o menos, el
moderador de la din(mica, cuando los ve distra'dos, les grita fuerte, F2RKIH9 "E
V. / personasF. Ejemplo: :2rimos de 7;, & el %ltimo grupo $ue se ha&a organiado
o $ue estD incompleto o tenga m(s personas, entonces se elimina, & as'
sucesivamente hasta eliminar todos los integrantes o si desea deja unos
ganadores.

2 3.- EL REY MANDA
HL0E5K=H9 : ?omentar la creatividad & dinamismo de los integrantes. "escu#rir
ha#ilidades Consolidar m(s al grupo Luscar $ue los alumnos sean recursivos
K/5ENR)/5E9: 5odas las personas $ue deseen participar.
LUN)R : Espacio cerrado o a#ierto
K/95RUCCKH/E9 : "e acuerdo al n%mero de integrantes, se divide el grupo en
dos su#grupos iguales. )m#os su#grupos se u#ican de frente. Uno al lado
derecho & el otro al lado i$uierdo. Cada su#grupo ser( el Re& en su totalidad &
cada su#grupo enviar( un mensajero al su#grupo opuesto para reci#ir una orden.
Ejemplo : El mensajero del Re& del lado i$uierdo va a reci#ir una orden del Re&
del lado derecho, la cual consiste en $ue de#e dramatiar a un personaje
cual$uiera del grupo o de uno de los su#grupos, esto se hace sin decir ni una
pala#ra ni se da ninguna se8al especifica, este mensajero lo de#e hacer lo mejor
posi#le ante su Re& para $ue pueda ganar puntos. Ellos de#en adivinar cual es el
personaje & as' sucesivamente se env'a un mensajero del lado derecho para
reci#ir una orden del Re& del lado i$uierdo, para la dramatiaci!n se da un
tiempo prudente o se aclara $ue a la tercera e$uivocaci!n del su#grupo $ue est(
intentando adivinar el personaje, entonces se elimina & el punto $ue le
correspond'a a Dste su#grupo, le es asignado al siguiente & se procede con el
mismo su#grupo $ue se le cedi! el punto del otro. El moderador determina la
cantidad de puntos & el $ue tenga el ma&or n%mero gana.

24.- DI )# N"+(! C"N #N S"N
H2HR5U/K")" : para cual$uier grupo $ue apenas este realiando su primer
e3periencia como grupo.
HL0E5K=H9 : "esinhi#ir al individuo para $ue se integre & participe de las
actividades $ue se plantean en un grupo nuevo.
K/95RUCCKH/E9 : 2rimero se les sugiere a los integrantes $ue formen una
mesa redonda. Luego se les e3plicara a los compa8eros $ue la siguiente actividad
la realiaremos de la siguiente manera : Cada uno proceder( a decir su nom#re
pero inclu&Dndole un ritmo as' G 2or ejemplo si el nom#re es Hscar entonces dice
Yo me llamo Hscar &o so& el re& por donde vo& no ha& tam#or $ue no suene ni se
cim#re cuando paso &o. Y as' sucesivamente lo har(n todos los integrantes del
grupo hasta $ue de toda la vuelta & llegue al punto de origen. Esta din(mica no
solo a&uda para $ue todos los integrantes se va&an gra#ando los nom#res de
unos & otros sino tam#iDn se vuelvan un poco e3trovertidos se integren & puedan
desatar toda la creatividad $ue todo individuo $ue perteneca al grupo lleve
consigo.

2'.- DINAICA C-ASICA " -I+!(AD"(A
H2HR5U/K")" : 2ara cual$uier grupo $ue lleve m(s de medio a8o.
HL0E5K=H9 : Revisar como se esta empleando la din(mica.
K/95RUCCKH/E9: Charla so#re dos tipos de din(mica de grupos :
+ Cl(sica : Centrada en el grupo e3clusivamente. /o preocupaci!n por la
sociedad. E3cesivo valor por lo psicol!gico.
+ Li#eradora : Centrada en las necesidades del pue#lo G se a&uda de din(micas
para arreglar pro#lemas & hacer crecer a las personas, pero concede valor al
an(lisis & transformaci!n de la realidad.
9eguidamente de darles a conocer a los estudiantes los tipos de din(micas $ue
se conocen com%nmente se les planteara uno de los tipos de din(mica como
ejemplo & practica del mismo en este caso lo haremos con el tipo de din(mica
cl(sica as' :
Recursos : 9al!n de clase )nillo Nrupo de estudiantes
Kntegrantes : 9e ela#ora o se lleva a ca#o con un grupo de 4C o m(s integrantes.
2(salo La actividad consiste en tomar un anillo & a cada uno de los integrantes
del grupo entregarles un f!sforo & este respectivamente lo u#icara en su #oca de
all' lo $ue de#er(n hacer es pasar el anillo pero introducido en el f!sforo de
compa8ero a compa8ero & as' hasta $ue llegue al punto de origen de all' $ue se
pone en tela de fuego la agilidad & la destrea de los integrantes del grupo,
contri#u&endo as' a $ue la actividad se torne amena para todos. Luego se les
sugerir( a los compa8eros $ue pasen a sus respectivos puestos para as'
continuar con la actividad, en este caso se les pedir( $ue cada uno sa$ue una
hoja la cual van a marcar con su nom#re & deli#eran so#re si la din(mica $ue se
realio en clase puede incluirse entre el tipo de din(mica cl(sica o li#eradora.
9eguidamente en mesa redonda se sustentara con el grupo $ue tipo de din(mica
creen $ue prima en el grupo & sustentar por $ue eligieron la misma & as' llegar a
la conclusi!n $ue pr(cticamente lo $ue prima en el grupo es la din(mica Cl(sica.

2*.- -A (ISA D!- C/91#A-"
HL0E5K=H9 : Recrear
K/5ENR)/5E9 : "e 1C a 4C 2ersonas
K/95RUCCKH/E9 : Los jugadores se separan en dos filas iguales, una frente a la
otra & separados por , mts. -uien dirija el juego tira al centro, un ch(gualo o
apato. 9i cae #oca a#ajo, los jugadores de una fila de#en permanecer serios &
los de la otra de#en re'r mu& fuerte : si cae #ocarri#a al contrario. Los $ue r'en
cuando de#en estar serios, salen de la fila.

2,.- P!(S"NA3 PA-A+(A3 -#1A(
HL0E5K=H: "ar ocasi!n de una comunicaci!n f(cil a las personas, conocer la
ideolog'a & los valores del grupo. 2)R5KCK2)/5E9 : para grupos de ,C
personas.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ personal, se pide a cada cual escoger una persona, una pala#ra & un lugar
$ue le sea significativo.
,+ por parejas cada cual escucha a su compa8ero & procura comunicarse con el
& conocerlo. )l final se ponen los dos de acuerdo en una sola pala#ra, persona &
lugar : *6 minutos;
1+ grupos de seis personas en estos grupos cada cual presenta a su compa8ero
& procuran conocerse mas todos, al final los seis se ponen de acuerdo en una
persona, pala#ra & lugar : 1C minutos;
4+ plenaria cada su#grupo de seis va diciendo $ue escogi! & el por $ue, el
animador va tomando nota de los valores mas significativos & posteriormente
ha#lar so#re estos. : 46 minutos; RECUR9H9: ta#lero o 2apel!grafo.

20.- 1!N)! 8#! DIC! C"N"C!(S!
HL0E5K=H9: mostrar $ue el conocimiento es superficial
K/95RUCCKH/E9 :
*+ "espuDs de $ue el coordinador se presenta al grupo & e3plica los o#jetivos &
estilo de tra#ajo, se les dice al grupo $ue como &a se conocen, van a entrar en
acci!n a partir de eso $ue cada uno supone sa#er de los dem(s.
,+ 9u#grupos de seis personas.
1+9aldr( un grupo al medio & un compa8ero dir( lo e3terno $ue sepa de su
compa8ero de la derecha & as' ir(n diciendo todos algo de sus compa8eros.
4+Una ve terminada la presentaci!n de este grupo, saldr( otro & har( lo mismo
& as' sucesivamente hasta terminar todos los grupos.

22.- !- NA#5(A1"
LUN)R : campo a#ierto o sal!n
HL0E5K=H9 : formar grupos pe$ue8os, pero de una manera $ue la gente $uede
meclada.
K/95RUCCKH/E9 : El animador #usca previamente $ue condiciones poner +
$ue no $ueden del mismo grupo o ciudad + tantos hom#res &/o mujeres tantos
adultos &/o ni8os alguien con anteojos etc. "ice $ue en caso de naufragio se
de#en formar #otes salvavidas, con las condiciones anteriores & $ue en los
#otes se de#en aprender los nom#res de los n(ufragos, donde nacieron a $ue
grupo o instituci!n pertenecen, $ue nom#re le ponen al #ote. Luego se simula
un mar agitado & da la orden de formar #otes :*C;. 9e hace la plenaria con la
presentaci!n de las #otes & se les pone a escoger $ue salvar'an del naufragio,
para sacar una escala de valores, los grupos se suelen retratar con lo $ue
escogen & es %til para conocerlos.

&4.- +A+!("S
HL0E5K=H9 : crear am#iente de familiaridad & alg%n tipo de conocimiento.
2)R5KCK2)/5E9 : I(s de *C personas
K/95RUCCKH/E9 :
*+cada persona escri#e en una hoja su nom#re , edad, gustos, frases, etc., & se
la coloca en el pecho.
,+5odos se pasean por la sala procurando relacionarse con los dem(s al leer lo
escrito por el otro. 1+Lreve resonancia acerca de como ven el grupo ahora
Iaterial hojas ganchos.

&%.- -"S C#(I"S"S
LUN)R : sal!n o campo a#ierto.
HL0E5K=H9 : conocer $ue clase de personas participan.
K/95RUCCKH/E9 : : 46 minutos;
*+9e sol'cita la cola#oraci!n de unos > o *C voluntarios $ue sean personas
curiosas, pasan delante del grupo : 6 minutos;
,+ se les pide $ue por medio de preguntas a&uden a descu#rir $ue personajes ha&
dentro del grupo.
1+ a cada pregunta de los curiosos la gente responde con su nom#re & los datos
solicitados, por ejemplo: cuantos casados ha&, : 1C minutos;
4+ #reve resonancia : *C minutos;

&2.- (!S"NANCIA D!- P("PI" N"+(!
2)R5KCK2)/5E9 : 1C personas
HL0E5K=H9 : valorar el nom#re propio & comunicarse entre si.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ motivaci!n: vamos a tratar de determinar algunos de los mecanismos $ue
todos tenemos & en virtud de los cuales sintoniamos mas con unas personas $ue
con otras sin sa#er por $ue.
,+ el animador pide al grupo $ue en estricto orden & en vo alta digan el nom#re &
apellido.
1+ cuando &a hallan o'do, se les dice $ue #us$uen a$uella persona cu&os
nom#res le gusto o sintoniaron, una ve juntos se comenta por $ue les gusto el
nom#re & apellido.
4+ resonancia grupal: despuDs de ha#er comentado se puede preguntar $uienes
sa#en el resultado etimol!gico de su nom#re.

&&.- ID!N)I5ICA(S! C"N !- -#1A(
K/95RUCCKH/E9 : 1C personas
LUN)R : campo a#ierto
HL0E5K=H9: Pacer una presentaci!n de las personas & a su ve conocer sus
intereses & valores.
K/95RUCCKH/E9 :
*+motivaci!nG invitar a la gente a conocer el sitio & #uscar algo, un cuadro,
estatua, etc. $ue les llame la atenci!n.
,+Recorrido del lugar, con un silencio relativo & separados.
1+ cada cual se presenta, $ue escogi! & por $ue: inclusive se pueden hacer
preguntas para profundiar
4+ al final el animador resume las motivaciones del grupo: este es un grupo
efectivo, escogi! el deporte, naturalea, etc.
6+ resonancia se pide comentar lo realiado.
RECUR9H9: ta#lero o 2apel!grafo.

&4.- C"N!6"3 #(" 3 PIS)"-A
2)R5KCK2)/5E9 : ,C a 1C personas
HL0E5K=H9 : -ue los integrantes colo$ue atenci!n & reacciones frente a una
respuesta, sirve tam#iDn para distender al grupo.
K/95RUCCKH/E9: 9e divide el grupo en dos $ue $uede con igual numero de
participantes, los cuales de#er(n ser u#icados en dos hileras, un grupo un grupo
frente al otro, de cada grupo eligen un coordinador, los cuales se u#icaran en el
centro de los dos grupo , $uedando de espalda a ellos & mir(ndose cara a cara
los dos coordinadores con las manos atr(s. Ellos le se8alaran a su respectivo
grupo $ue movimiento de#er(n realiar utiliando como medio de comunicaci!n
las manos: si le ha ce la se8al con el dedo 'ndice & el anular $uiere decir $ue esta
se8alando las orejas de el conejo, si su se8al es en forma de pistola tendr(n $ue
disparar & decir pum pum, & si la se8al es con la mano a#ierta, tendr(n $ue hacer
como una pared e3tendiendo los #raos arri#a. Los coordinadores no podr(n
mirar al grupo o decirles $ue movimiento $uieren $ue realice, ganara el e$uipo
$ue mas puntos haga, lo cual se llevara de la siguiente forma: el conejo le gana al
muro puesto $ue lo puede saltar. La pistola mata al conejo , pero no le gana a la
pared.

&'.- -A PA-ADA /#. /#.
HL0E5K=H9 : reforamiento de la memoria & fijar la atenci!n.
K/95RUCCKH/E9 : Los participantes se colocan de forma circular de pie o
sentados, escogen un numero por ejemplo el siete & sus m%ltiplos, la numeraci!n
puede ser progresiva o regresiva. Un jugador inicia as' *,,,1,4,6, en ve de < da
una palmada & dice hu& , hu& despuDs de unos minutos & cuando se llega al
m%ltiplo ejemplo 16 se regresa 14,11, 1, dando tam#iDn la palmada hu& hu& en el
momento de decir los m%ltiplos, $uien se e$uivo$ue se elimina del juego.

1*.- -"S "S8#I)"S
2)R5KCK2)/5E9 : todas las personas $ue $uieran.
LUN)R : 9al!n de clase, patio.
HL0E5K=H9: agilidad, destrea.
K/95RUCCKH/E9 : 9e hace un circulo con todos los participantes, luego se
e3plica como se acomodan las mano al lado de las orejas simulando las alas del
mos$uito, el $ue esta en el centro dispara, al $ue le disparan se de#e agachar &
los de su lado derecho e i$uierdo hacer como mos$uito, sino ir(n saliendo del
juego.

&,.- )A(!A
HL0E5K=H9: de $ue se logre la refle3i!n.
2)R5KCK2)/5E9 : ,C personas. ?ormaci!n: participantes en circulo, cada uno
reci#e un papel & un l(pi.
K/95RUCCKH/E9 : El dirigente pide a cada participante $ue haga una tarea en el
papel la mas dif'cil $ue encuentre, $ue ser( realiada por el vecino de la derecha,
todos de#en firmar, cuando todos hallan escrito la prue#a, el dirigente recoge los
papeles & declara $ue se ha cam#iado la regla del juego & la prue#a &a no ser(
realiada por el vecino, sino por el $ue la escri#i!. El dirigente de#e recordar el
esp'ritu deportivo del juego.

&0.- ." S! 8#I!N SA+! -" 8#! #S)!D N" SA+!
2)R5KCK2)/5E9 : mas de *C personas.
LUN)R : campo cerrado
HL0E5K=H9: dar informaci!n clara & #reve so#re un tema.
K/95RUCCKH/E9 : "espuDs de elegido el tema , se pide a las personas $ue
hagan preguntas #reves so#re lo $ue no sa#en de el. :1C; 9e forman su#grupos
de 4 personas. En plenaria se van le&endo las preguntas & el su#grupo $ue la
sepa responder la pide : *6; 9e da tiempo para $ue los su#grupos estudien las
preguntas & preparen las respuestas, $ue de#e ser clara & #reve :46; 2lenaria se
escuchan las respuestas & aclaraciones.
RECUR9H9: papeletas en #lanco.

&2.- )!"(!S . !SP!(AN7AS:
2)R5KCK2)/5E9 : mas de *C personas
LUN)R : campo a#ierto & cerrado.
HL0E5K=H9: "ejar aflorar los sentimientos & preocupaciones dela gente para
llegar a los primeros temas de interDs o in$uietud.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ Iotivaci!n #reve, luego a todas las personas se les puede escri#ir
personalmente & sin ma&or orden sus temores & esperanas con relaci!n a...:*6;
,+ El coordinador pide $ue cada cual escoja los dos mas fuertes.
1+ cada persona va le&endo uno sin e3plicarlo, & el coordinador lo va anotando,
procurando sintetiar en el ta#lero o 2apel!grafo, ha& $ue agiliar este paso &
motivar a la gente para $ue hagan el esfuero de escucharse, se hace una
segunda vuelta para $ue digan a$uello $ue no han mencionado :16;
4+ 9e enumera los datos : los participantes eligen las dos $ue mas les
impresiones :*6;
6+ se escogen de los $ue mas votos tuvieron dos temores & dos esperanas :*6;
7+ por grupos de hace una cartelera sintetiando lo dicho.:*6;
<+plenaria para analiar temores & esperanas.

44.- IN)!(P(!)A( SI+"-"S
2)R5KCK2)/5E9 : mas de ,C personas
HL0E5K=H9: descu#rir lo $ue el grupo piensa, su marco te!rico so#re un tema
idea, etc.
K/95RUCCKH/E9 :
*+motivaci!n so#re la importancia de e3presar no solo con conceptos sino con
s'm#olos
,+ se pide al estudiante di#ujar un s'm#olo so#re el tema $ue interesD
1+9e van interpretando los s'm#olos de uno en uno. En grupos de 7.
4+Cada grupo di#uja su s'm#olo tratando de recoger elementos significativos
dentro de cada su# grupo.
6+ 2lenaria un grupo e3pone & los dem(s tratan de interpretarla.

4%.- P"( C#A-IDAD!S:
H2HR5U/K")" : para personas $ue algo se conocen.
HL0E5K=H9 : decirse las cualidades $ue se desconocen.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ Iotivaci!n: 2ara una ma&or integraci!n grupal ser( provechoso el $ue cada
miem#ro del grupo procure conocer & resaltar las cualidades de su compa8ero.
,+En una papeleta cada uno escri#e el nom#re de una de las personas del grupo
& al lado una cualidad $ue caracterice a la persona, se colocan en la pared & las
personas van pasando & a8adiendo otra cualidad en cada so#re.
1+ Resonancia: se har( resaltar lo #ueno & lo malo de cada persona.

42.- 8#I!N S".
H2HR5U/K")" : para grupos interesados en conocerse
HL0E5K=H9: conocimiento & comunicaci!n interpersonal.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ la vida merece vivirse pero solo viven los $ue luchan, los $ue sa#en $uienes
son, los $ue $uieren ser, te invitamos a refle3ionar con la ma&or seriedad.
,+ se entrega una hoja con lo siguiente: $uien so& &o enumera tus cualidades &
de#ilidades $ue $uiero ser:
1+Una ve concluida la refle3i!n personal, se har( una plenaria , comentando
como les pareci! la actividad.

4&.- P(!S!N)ACI"N C"N 5")"S
H2HR5U/K")" : para grupos $ue casi no se conocen
HL0E5K=H9: facilitar la comunicaci!n entre el grupo.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ se colocan en una mesa una serie de fotos enumer(ndolas con l(pi.
,+ los participantes la miran & eligen con la $ue mas se identifi$uen.
1+ formas grupos de > personas & comentan por $ue la eligieron & eligen una la
cual los va a representar.
4+ plenaria, por $ue la escogieron, como se sintieron.

44.- S"ND!" D! ")I:ACI"N!S
HL0E5K=H9 : comenar a conocerse
2)R5KCK2)/5E9 : m(s de *C personas
K/95RUCCKH/E9 :
*+motivaci!n cada ve $ue iniciamos algo de#emos preguntarnos so#re $ue es,
como estamos, & $ue pretendemos.
,+ refle3i!n personal: responder: ) $ue se ha venido ho& a clase. En $ue estado
de animo me encuentro. -ue espero en este d'a. -ue esto& dispuesto a aportar
para la realiaci!n con mis ideas & esperanas. 1+ plenaria comentario de lo
realiado.

4'.- C"" ! :!N !N !- 1(#P"
HL0E5K=H9: descu#rir el valor de cada persona en el grupo.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ Iotivaci!n: En muchas ocasiones no nos damos cuenta como nos ven los
miem#ros del grupo, & por medio de este ejercicio lo sa#remos.
, refle3i!n individual con #ase en el cuestionario.
1+ 9e leen los cuestionarios de todos los integrantes del grupo.
4+ 2lenaria.

4*.- )A--!( D! C"#NICACI"N 1(#PA-
HL0E5K=H9 : analiar la comunicaci!n en grupo + motivaci!n, dentro de cada
grupo ha& formas de rechao o aceptaci!n.
LUN)R : sal!n o campo a#ierto + Refle3i!n personal.
*+ cuando entro de nuevo a un grupo me siento.
, cuando el grupo empiea a tra#ajar &o .
1 cuando otras personas me conocen por primera ve ellas.
4 cuando esto& en un nuevo grupo solo me siento #ien si.
6 cuando la gente guarda silencio &o.
7+Cuando alguno ha#la mucho &o.
<+ en un grupo siento temores de.
>+Cuando alguien me ataca &o.
@+Ie siento herido mas f(cilmente cuando.
*C+ a$uellos $ue me conocen #ien piensan $ue &o.
**+ me siento solo en un grupo cuando.
*,+ solo conf'o en a$uellos $ue.
*1+La gente me $uiere cuando.
*4+ mi gran fuera personal es.
*6+ &o so&.
*7+Esto& triste cuando.
*<+Ie siento ansioso cuando.
Refle3i!n grupal, intercam#io de datos.

4,.- !- AA D! CASA
H2HR5U/K")" : grupo mu& grande , poco tiempo.
HL0E5K=H9: crear un am#iente de familiaridad & la integraci!n del grupo.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ se forma un circulo con sillas.
,+) cada silla se le otorga el nom#re de un o#jeto $ue perteneca a la cocina.
1+ cada participante ocupa la silla & reci#e su nom#re.
4+ luego el moderador dir( el ama de casa paso revisando & vio $ue falta#a 3
o#jeto de la cocina.
6+ la persona $ue posea el nom#re de ese o#jeto contestara: 3 o#jeto no hace
falta, hace falta &.
7+ si se e$uivoca alguien pasara al lado i$uierdo del moderador, rotando as'
todos los puestos.

40.- :"-#N)A(I"S PA(A 5"(A( #N 1(#P"
H2HR5U/K")" : para cuando se va a e3plicar la formaci!n de grupos, el m'nimo
de participantes puede ser pe$ue8o o grande.
HL0E5K=H9: mostrar la importancia de preparar el terreno, antes de formar
grupos, despertando interDs, motivando, creando in$uietudes.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ sin ma&or motivaci!n se pide $ue salgan al frente > voluntarios.
,+ preguntar al resto del grupo por $ue no salieron.
1+ preguntar a los otros por $ue salieron.
4+2lenaria diversidad de temores e in$uietudes de las personas frente a
determinada situaci!n.

42.- S"CI"D(AA C-AS!S D! 1(#P"S
HL0E5K=H9: $ue se aprecie el sentido de cola#oraci!n & tra#ajo en e$uipo.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ Iotivaci!n: en todo grupo humano se dan diversas actitudes $ue conviene
estudiar para prevenir los da8os $ue un mal grupo puede hacer en el conjunto.
,+ socio drama: se divide el grupo en cuatro su#grupos & por suerte se les entrega
una hoja con las caracter'sticas de cuatro grupos diferentes.
)+ grupo cerrado: Un grupo con rosca en donde no dejan participar a nadie.
L+ grupo cianuro: todo lo miran con
actitud de critica destructiva.
C+ grupo mont!n: Unidos sin ning%n interDs por $ue cada uno
#usca lo su&o.
"+ Nrupo integrado: cola#oraci!n & amistad entre sus
integrantes.
1+ presentaci!n, discusi!n, conclusiones.

'4.- C"/!SI"N D! 1(#P"
H2HR5U/K")" : momentos de conflictos por relaciones humanas.
HL0E5K=H9: evaluar la confiana & cohesi!n grupal.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ motivaci!n, importancia de evaluar
,+ $uien coordina la reuni!n muestra el gr(fico o di#ujo e3plicando cada parte,
desuni!n, uni!n, conflicto & acomodaci!n, muestra luego como en cual$uier grupo
siempre e3iste algo de tensi!n $ue puede afectar mas la uni!n o la acomodaci!n
o am#as, pide a los participantes pintar el mapa del grupo propio & colocar el
espacio de tensi!n en donde crea $ue mejor podr'a $uedar.
1+Cada participante e3plicara por $ue puso ese sitio de tensi!n & el pro#lema $ue
encuentra en el grupo.
4+9e da una e3plicaci!n so#re cada uno de los puntos tenidos en cuenta & se
detectan los principales pro#lemas de grupo.

'%.- P-AN!ACI"N P#!N)!
H2HR5U/K")" : para grupos $ue nunca ha planeado en serio.
HL0E5K=H9: a#rir perspectivas para una #uena planeaci!n interior.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ Comparaci!n: se compara la planeaci!n con un puente, en una orilla actual del
grupo, en la otra lo $ue $uisiera ser, necesidades de tener el puente para llegar
,+ Knterrogantes Como es nuestra realidad actual. Como desear'amos $ue fuera
el futuro. 1+ 2lenaria: se escucha a los grupos & se sintetia

'2.- !- A(+"-
H2HR5U/K")" : para grupos $ue tienen suficientes datos so#re la realidad.
HL0E5K=H9: clasificar esos datos & ver mas claros cuales son las causas.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ Comparaci!n un (r#ol en la ra' causas particulares $ue engendran la
situaci!n, el tallo causa central, & las ramas las consecuencias.
,+ por grupos se di#ujan los (r#oles
1+ 2lenaria: comparar so#re todo los tallos & discutir so#re las causas
estructurales

'&.- PAN!-
H2HR5U/K")": para grupos $ue e3igen una agilidad ma&or.
HL0E5K=H9: ofrecer la e3posici!n de un tema controvertido de una manera
espont(nea e informal.
K/95RUCCKH/E9 :
)+ reuni!n previa para preparar con los panelistas e3pertos en la materia
L+ dialogo de los panelistas con la orientaci!n del coordinador.
C+ )l final invitara a los e3positores a $ue cada cual haga un #reve resumen de
sus ideas.

'4.- P("1(AAS (ADIA-!S
H2HR5U/K")" :2ara horas pesadas & hacer variadas las e3posiciones.
HL0E5K=H9: e3presar algunos puntos o temas interesantes.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ cada su#grupo prepara una emisi!n radial de *C minutos so#re el tema $ue
de#a e3pones.
,+ 2lenaria cada grupo presenta su programa radial.
1+ Resonancia: ante los mensajes, aclaraciones, etc.

66.+ L) RE0)
H2HR5U/K")" :Cuando ha& $ue estudiar un te3to o articulo largo & se $uiere
reemplaar con esto una conferencia.
HL0E5K=H9: enterarse del contenido de un te3to e3tenso.
K/95RUCCKH/E9 :
*+9e divide el te3to por partes
,+ se hacen tantos grupos como numero de te3tos halla.
1+ se numeran los integrantes de cada grupo.
4+ se re%nen los su#grupos de acuerdo a la numeraci!n & $uedan reunidos los de
diferentes grupos. 6+ 2lenaria se comenta lo mas interesante.

'*.- 5I-A D! -ID!(!S
H2HR5U/K")" : grupos donde las personas &a se conocen.
HL0E5K=H9: revisar las ideas so#re liderago.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ se pide pasar al centro unas *C personas
,+ a los voluntarios se les indica $ue se colo$uen en fila & en silencio,
1+ $uienes crean ha#er ejercido ma&or liderago de#en pararse adelante
4+ el $ue no este de acuerdo con la posici!n $ue ocupa alguien podr( su#irlo o
#ajarlo & este de#e dejarse
6+ s'ntesis final: -ue entendieron por liderago & $ue liderago reconocieron.

',.- D!CA-"1"S
H2HR5U/K")" :2ara deportistas o personas interesadas en defender ciertos
valores.
HL0E5K=H9: concienciar so#re los valores e interioriar.
K/95RUCCKH/E9 :
*+ Iotivaci!n so#re el tema
,+ cada cual escri#e *C mandamientos so#re el tema
1+ luego se hacen su#grupos para leer lo escrito & se saca uno solo.
4+ plenaria

'0.- PA-A+(A IPAC)AN)!
HL0E5K=H9 : poner a la gente a refle3ionar
K/95RUCCKH/E9
*+2reviamente escri#ir en varias partes, piense, comparta, ame.
,+?ormar grupos motivados para $ue refle3ionen so#re el significado de estas
pala#ras.
1+ plenaria cada su#grupo e3pone & luego se hace una s'ntesis de esto.

'2.- %'4 I--"N!S SI!N)!N /A+(!
H2HR5U/K")" : para un grupo $ue comience a concientiarse
HL0E5K=H9 : sensi#iliar a las personas del pro#lema & descu#rir las causas.
K/95RUCCKH/E9 : se coloca un 2apel!grafo con la siguiente frase: *6C
latinoamericanos sufren pro#lemas de desnutrici!n, se insiste en $ue por mas
grande $ue sea el pro#lema no lo sentimos. 9e reta para $ue por su#grupos
hagan un tra#ajo para concienciar a las personas del pro#lema. 2lenaria: como
les pareci!, como se sintieron.

*%.- -A CA((!(A D! 1-"+"S
HL0E5K=H9: desarrollar agilidad en cada participante.
2)R5KCK2)/5E9 : ,C+4C
LUN)R : cancha ,sal!n.
RECUR9H9: glo#os & sillas.
K/95RUCCKH/E9 : dos e$uipos en fila cada jugador tiene un glo#o, a la se8al del
director los dos primeros jugadores de#en inflar el glo#o & luego sentarse en ellos
hasta reventarse, solo cuando los hallan reventando continua el siguiente & gana
la fila $ue primero termine.

1#I;AND" !- "6"
HL0E5K=H
KK. K.Klustrar las caracter'sticas de la comunicaci!n /o+ver#al.
Kdentificar las ha#ilidades para FescucharF la comunicaci!n /o+ver#al.
5)I)WH "EL NRU2H: Klimitado. "ividido en su#grupos uno de ellos con un
participante m(s.
LUN)R: )ula /ormal. Un sal!n amplio #ien iluminado acondicionado para $ue los
participantes puedan formar un c'rculo.
K. El animador divide a los participantes en dos su#grupos. :El segundo su#grupo
con un participante m(s;.
KK. El animador indica a los participantes $ue el primer su#grupo representar( a los
FprisionerosF, los cuales de#er(n estar sentados en las sillas. "e#er( e3istir una
silla $ue $uede vac'a.
KKK. El segundo su#grupo representar( a los FguardianesF $ue de#er(n estar de pie,
atr(s de cada silla sin tocar a su FprisioneroF. La silla vac'a de#er( tener tam#iDn
un guardi(n.
K=. El Fguardi(nF de la silla vac'a de#er( gui8arle el ojo a cual$uiera de los
prisioneros, el cu(l tiene $ue salir r(pidamente de su silla a ocupar la silla vac'a
sin ser tocado por su Fguardi(nF. 9i es tocado de#e permanecer en su lugar.
=. 9i el FprisioneroF logra salir, el Fguardi(nF $ue se $uede con la silla vac'a le toca
gui8ar el ojo a otro FprisioneroF.
=K. El animador marca, de acuerdo a su conveniencia, el tiempo $ue durar( el
ejercicio.
=KK. El animador gu'a un proceso para $ue el grupo analice, como se puede aplicar
lo aprendido en su vida.

-A NI;!(A . !- +!+<
HL0E5K=H
KKK. K.E3plorar las relaciones interpersonales de dependencia e
independencia.
CD. CC.,nalizar el mane&o de la comunicaci+n no verbal.
5)I)WH "EL NRU2H: Klimitado. "ivididos en su#grupos de 6 a 7 participantes.
LUN)R: )mplio Espacio. )condicionado de forma tal $ue los participantes puedan
caminar li#remente en parejas
I)5ERK)L: 9encillo. Pojas de papel & l(pi para cada participante
K. El animador forma parejas entre los participantes & les indica $ue uno har( de
ni8era, & otro har( de #e#D.
KK. El animador e3plica a las parejas $ue $uiDn desempe8a el papel de ni8era
ense8a a conocer el mundo a $uien juega el papel de #e#D, empleando todos los
medios posi#les, e3ceptuando la pala#ra, pues se trata de un #e#D $ue a%n no
ha#la.
KKK. El participante $uiDn hace de #e#D se deja conducir por su cuidador/a , luego
de unos die minutos de iniciado el ejercicio, se interrumpe para invertir papeles,
prosiguiendo el ejercicio otro tanto.
K=. )l final, cada integrante comenta c!mo se sinti! al jugar en cada rol, & $ue
descu#ri! en s' mismo & en el otro a travDs del ejercicio.
D. El animador gu'a un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido a su vida

/%& )-ESE%T&CI0% SI% )&(&B-&S
"+6!)I:" "emostrar $ue la comunicaci!n, en ocasiones, se puede lograr sin
pala#ras &, de todos modos, ser mu& efica.
Klustrar $ue la comunicaci!n interpersonal es posi#le con el empleo de gestos &
otros mDtodos no ver#ales.
5KEI2H: "uraci!n: *C Iinutos
5)I)WH "EL NRU2H:,6 2articipantes. "ividido en parejas
LUN)R: )ula /ormal. Un sal!n amplio #ien iluminado acondicionado para $ue los
participantes puedan tra#ajar en parejas.
K. "ivida el grupo en su#grupos de dos personas. E3prese $ue la finalidad de este
ejercicio es $ue cada $uien se presente a su compa8ero, pero toda esta actividad
se de#e llevar a ca#o sin pala#ras. 2ueden utiliar im(genes, fotograf'as, signos,
gestos, se8ales o cual$uier cosa e3cepto pala#ras. 9i es necesario, se pueden dar
ciertos indicios, por ejemplo, se8alar el anillo de matrimonio para dar a conocer
$ue es una persona casada, simular $ue va corriendo :o jugando tenis;, etc.
KK. Conceda dos minutos a cada miem#ro del e$uipo & haga $ue cada uno dedi$ue
unos minutos a F corro#orar F de pala#ra, es decir, permitir $ue e3presen lo $ue
esta#an comunicando en silencio.
2RENU/5)9 2)R) "K9CU9KS/:
*.+ X -uD tan e3actos fueron al descri#irse ustedes mismos. :Paga $ue se
califi$uen del uno al cinco;.
,.+ X -uD tan e3actos fueron al F leer F los gestos & se8as de su compa8ero.
:Calif'$uense otra ve ;.
1.+ XCu(les fueron algunos de los mejores indicios $ue le dio su compa8ero..
4.+ X -uD o#st(culos o pro#lemas parecieron encontrar. : ?alta de %tiles, falta de
e3periencia en la comunicaci!n sin pala#ras;.
6.+ X C!mo podr'amos eliminar o reducir esos o#st(culos..
CCC. El animador gu'a un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.
TERNAS DE COMUNICACIN NO VERA!
HL0E5K=H
KK. K.)naliar los comportamientos no ver#ales.
,nalizar los mensa&es corporales ! las se>ales que se emiten en la comunicaci+n
5KEI2H: "uraci!n: *6 Iinutos
5)I)WH "EL NRU2H: Klimitado. "ividido en su#grupos de 6 participantes.
LUN)R: )ula /ormal. Un sal!n amplio & #ien iluminado acondicionado para $ue
los participantes puedan tra#ajar en su#grupos
K. El animador puede descri#ir r(pidamente el lenguaje corporal & puede
ejemplificarlo solicitando un voluntario o aprovechando el lenguaje corporal $ue los
participantes manifiestan en ese momento.
KK. El animador forma su#grupos de tres personas cada uno. En cada terna los
participantes se numeran.
KKK. Los participantes * & , se sientan uno frente a otro. * descri#e el
comportamiento no ver#al de ,, durante dos minutosG 1 act%a como (r#itro.
K=. 9e discute estD primer ejercicio.
=. El proceso se repite pero ahora dos descri#e el comportamiento de 1 & uno
asume el papel de (r#itro.
=K. 9e discute el ejercicio.
=KK. El proceso vuelve a repetirse: tres descri#e a uno & dos act%a como ar#itro.
DCCC. El animador gu'a un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.
E! "A#S DE !OS AUE!OS
HL0E5K=H
KK. K.E3perimentar la comunicaci!n no ver#al.
Divenciar la relaci+n de dependencia - independencia.
5)I)WH "EL NRU2H: Klimitado. "ivididos en parejas.
LUN)R: )ula /ormal. Un sal!n amplio en donde los participantes puedan transitar
li#remente en parejas.
K. El animador e3plica a los participantes $ue formaran parejas & les indica $ue la
mitad del grupo jugara como so#rinos nietos, & la otra mitad como t'os a#uelos.
KK. El animador divide al grupo en dos & a un su#grupo le indica $ue ser(n los
so#rinos nietos & al otro los t'os a#uelos.
KKK. El animador pide al grupo de los so#rinos nietos $ue se formen en fila india e
indica $ue est(n llegando al aeropuerto de un pa's lejano & #uscaran a su pariente
$ue viven all', a $uienes no conocen.
K=. Los so#rinos nietos van pasando uno a uno & forman pareja con $uien
seleccionen como t'o a#uelo.
=. Los t'os a#uelos muestran a sus respectivos nietos c!mo es el pa's donde
viven, pero ha#l(ndoles con se8as pues no comparten el idioma.
=K. Luego de cinco a die minutos de juego, el animador pide $ue intercam#ien los
roles.
=KK. )l finaliar, el animador les pide $ue cada uno comente con su compa8ero $ue
vivenciaron, como se eligieron, desde $ue rol se sintieron mejor, por$ue, $uD
descu#rieron acerca de s' mismos & del otro, $ue aprendieron entre am#os, si
aceptaron o no las propuestas del otro, etc.
=KKK. El animador gu'a un proceso, para $ue el grupo analice como se puede
aplicar lo aprendido a su vida.

El Uso de Juegos en Las Actividades Grupales

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