V Encuentro de Invesigación

Secret
V
Mtro. J
Mtro. D
FAC
tara Acad
V
M
(Com
Jos Pa
Daniel
Octubr
CULTAD DE
mica del P
Unidad
Depa
Encue
Multid
de Inv
Memoria
mpiladore
aulo Me
Velzq
re de 2008
E ESTUDIO
Programa
de Extens
rtamento d
entro
disciplin
vestigaci
a
es)
ejorada
quez V
8, Nezahua
ARA
OS SUPER
de Investig
sin Univer
de Publica
nario
in
a Mota
zquez
alcyotl, E
AGN
RIORES
gacin
rsitaria
ciones
Edo. de Mxico
Memoria del V Encuentro Multidisciplinario de Investigacin

Memorias.

Primera edicin, 2008.
Produccin de 200 CD

D. R. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

Esta edicin y sus caractersticas son propiedad de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Ciudad Universitaria, C. P. 04510, Mxico, D. F.

Facultad de Estudios Superiores Aragn
Av. Rancho Seco, S/N, col. Impulsora.
Ciudad Nezahualcyotl, Estado de Mxico.

Diseo grfico y formacin de interiores:
Ing. Joel Edgar Snchez Mungua.

Correccin de estilo: Lic. Mnica G. Ros Martnez.

Prohibida su reproduccin parcial o total, por cualquier medio,
sin la autorizacin expresa de la UNAM.

Impreso y hecho en Mxico.

Las ponencias firmadas que aparecen en esta memoria, son
responsabilidad exclusiva de sus autores, y no representa el punto de
vista de la Secretara Acadmica del Programa de Investigacin.

ISBN:

23 al 25 de Octubre de 2007

El evento estuvo integrado por 11 sesiones de trabajo, en las cuales se
abordaron los siguientes temas:

MESAS DE TRABAJO:

Problemas y retos de la Investigacin
Desarrollo e Investigacin en el contexto de la globalizacin
Investigacin en las Ciencias Fsico Matemticas y de las Ingenieras
La Investigacin en las Ciencias Sociales (Economa)
Investigacin en la Educacin (1 parte)
La Investigacin en las Ciencias Sociales (Comunicacin y Periodismo)
Investigacin en Humanidades
Investigacin en Poltica Educativa
Investigacin en las Artes
Investigacin en Humanidades (Pedagoga)
Investigacin en Ciencias Sociales
Investigacin en Educacin (2 parte)

La expectativa que creo este V Encuentro Multidisciplinario de Investigacin,
ha motivado el inters de elaborar la presente memoria que incluye 53
ponencias con el siguiente formato:
Encuentro
Multidisciplinario
de Investigacin
V

Abstract y/o resumen
Introduccin
Planteamiento del problema
Objetivo
Hiptesis
Metodologa
Desarrollo (incluyendo aparato crtico)
Resultados y/o avances
Conclusiones
Bibliografa y/o hemerografa

Atentamente
Secretara Acadmica del Programa de Investigacin
Mtro. Jos Paulo Mejorada Mota
Mtro. Daniel Velzquez Vzquez

Programa del V Encuentro Multidisciplinario de Investigacin

MARTES 21 DE OCTUBRE
10:00 AM AUDITORIO DEL CENTRO TECNOLGICO
INAUGURACIN
ARQ. LILIA TURCOTTGONZLEZ
DIRECTORA DE FES ARAGN UNAM

10:30 AM CONFERENCIA MAGISTRAL
EL ROL DE LA UNIVERSIDAD EN LA INNOVACIN
DR. SERGIO M. ALCOCER MARTNEZ DE CASTRO
SECRETARIO GENERAL DE LA UNAM

Eje: Problemas y retos de la Investigacin.
Desarrollo e Investigacin en el contexto de la Globalizacin
Moderadora: Mtra. Guadalupe Pacheco Gutirrez
Ttulo Autor
Diseo metodolgico para la investigacin de las
rutas de estudio y aprendizaje
Mtra. Diana Gil Chaves
Mtro. Pedro Gerardo Rocha Salamanca
La viabilidad de la metodologa cientfica en
funcin a su alcance para la investigacin social:
Una discusin desde la Metodologa de la
Ciencia
Lic. David Alfredo Domnguez Prez
Lic. Mara Natalia Prez Rul
Ajuste cambiario y flujo de capital extranjero:
Caso China
Dr. Xue Dong Liu Sun
Los imaginarios sociales frente al poder de la
globalizacin
Mtro. Jorge Martnez Fraga

Regresar

Mar t es 21 de Oc t ubr e de 2008 Audi t or i o A-9
10: 30

Eje: La investigacin en las Ciencias Fsico Matemticas y de las Ingenieras
Moderador: Mtro. Daniel Velzquez Vzquez
Ttulo Autor
Las transformaciones de los espacios urbanos de
interaccin social motivadas por las tecnologas de la
informacin: poblacin juvenil de 17 a 22 aos UNAM,
1994-2007
M. en E. Imelda de la Luz Flores
Daz
Autoequipamiento para el Laboratorio de
Microprocesadores
Ing. Arturo Ocampo lvarez
Ing. Martn Hernndez Hernndez
Centrales costeras de energa basadas en las renovables M. en I. Rafael Snchez Dirzo
El software didctico matlab aplicado a los mtodos
numricos en Ingeniera,
Caso: solucin numrica de ecuaciones en derivadas
parciales
Ing. Luis Lorenzo Jimnez Garca

Regresar

Eje: La investigacin en las Ciencias Sociales (Economa)
Moderador: Mtro. Jaime Llanos Martnez
Ttulo Autor
Dimensin espacial de la actividad econmica del
Estado de Mxico
Dr. Jaime Linares Zarco
La vivienda de inters social como factor de movilidad
social y espacial. Estudio de caso Ixtapaluca 1990 -
2007
Mtro. Fernando Palma Galvn
Lic. Eduardo Josu Prez Rodrguez
Los municipios del oriente de la ZMCM y su funcin
dinamizadora en la expansin metropolitana. El caso
del sistema municipal de La Paz, Valle de Chalco
Solidaridad e Ixtapaluca
Dr. Orlando E. Moreno Prez
Poltica fiscal y financiamiento del gasto de inversin
en Mxico 1990-2008
Un enfoque de anlisis poskeynesiano
Mtro. Helios Padilla Zazueta
Precios Internacionales de Energticos y Alimentos en
el Siglo XXI: El Impacto para Mxico
Dr. Jos Luis Martnez Marca
Hacia el establecimiento de polticas pblicas en
Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa en Mxico
(2000-2012)
Mtro. Jos Ricardo Ramrez Brun

Regresar
Mar t es 21 de Oc t ubr e de 2008 Aul a Magna de Posgr ado
17:00
Mar t es 21 de Oc t ubr e de 2008 Audi t or i o A-9
17:00

Eje: Investigacin en la Educacin ( 1 Parte)
Moderadora: Mtra. Lucero Argott Cisneros
Ttulo Autor
Procesos subyacentes en las inadecuaciones ortogrficas
en estudiantes del Bachillerato, CCH
Lic. David Silva Corts

Del mesabanco de estudiante a la tarima del maestro:
jornadas de prcticas escolares en las escuelas
secundarias. Una mirada retrospectiva
Mtra. Edith Gutirrez lvarez
Una experiencia en la construccin del gnero, las
imgenes de los libros de texto de educacin primaria
Lic. Mara Brbara Ladrn de
Guevara Bentez
Sucesos de vida que influyen en el rendimiento escolar de
los alumnos regulares e irregulares del nivel medio
superior
Lic. Mara Guadalupe Lezama
Crdenas
Lic. Natalia Vzquez Villega
Lic. Rodrigo Garca Leija
Dilemas entre curriculum y las prcticas profesionales de
Enfermera
Mtra. Mara de los ngeles Garca
Albarrn

Regresar

Regresar

Eje: La investigacin en las Ciencias Sociales (Comunicacin y Periodismo)
Moderadora: Mtra. Mara de Lourdes Rodrguez Prez
Ttulo Autor
El Lucrativo Negocio Meditico de Los Ultras y
Radicales del Ftbol mexicano/Guardia Roja,
Lacandona, Ultra Tuza, La Komn, Libres y Lockos,
Adiccin, Sangre Azul y otras Barras Bravas frente a
La Ley Antiviolencia (2005-2008).
Dr. Hugo Snchez Gudio
El reportaje literario o de creacin
Mtra. Ma. Guadalupe Pacheco
Gutirrez
Empresas de comunicacin socialmente
responsables?: el caso Televisa
Mtro. Fernando Garca Hernndez
Las lgicas de organizacin del conocimiento generado
por la investigacin en comunicacin
Dr. Rafael Ahumada Barajas
Objetividad y la realidad representada en la expresin
periodstica
Dr. dgar Ernesto Lin vila
Lo que se llev y nos dej el 68 mexicano a 40 aos de
la noche de Tlatelolco
Dr. Jos Ren Rivas Ontiveros

Regresar

Mi r c ol es 22 Oc t ubr e de 2008 Aul a Magna de Posgr ado
10:00

Aul a Magna de Posgr ado
Mi r c ol es 22 de Oc t ubr e de 2008 Audi t or i o A-9
10:00

Eje: La investigacin en Humanidades
Moderadora: Mtra. Mercedes Araceli Ramrez Bentez
Ttulo Autor
Aportaciones del Psicoanlisis a la Pedagoga
Psc. Arturo Vctor Montiel
Martnez
Horizontes de la interpretacin Metodolgica
Hermenutica
Mtro, ngel Rafael Espinosa y
Montes
Transmisin y tica. Aportes del psicoanlisis a la
educacin
Mtra. Mnica Morales Barrera
Formacin en valores de los Alumnos de Pedagoga
Dr. Enrique Farfn Meja
Lic. Miguel Israel Saucedo Rojas
Las Universidades Interculturales en el marco Educativo
de los Pueblos Indios en Mxico
Dr. Juan Bello Domnguez

Regresar

Eje: Investigacin en Poltica Educativa
Moderadora: Mtra. Ma. Elena Jimnez Zaldivar
Ttulo Autor
La gestin universitaria de dos universidades
mexicanas: UAA y la UAEM durante el periodo 1994-
206. Un estudio comparativo
Mtro. Enrique Cruz Garca
Las practicas de acceso a la cultura escrita de los
estudiantes de Secundaria a partir de la Reforma
Educativas en Mxico 2006
Mtra. Martha Gaytn Garca
Educacin ciudadana hegemnica en las aulas de las
licenciaturas de pedagoga y sociologa de la Facultad
de Estudios Superiores Aragn, UNAM
Mtra. Lucero Argott Cisneros
Lic. Mara Cristina Camacho Ramos
Lic. Milagros Karina Garduo Guzmn
Nueva cultura acadmica para los profesores de
Universidades Pblicas
Mtra. Rosa Mara Soriano Ramrez
Mtra. Mara Teresa Barrn Tirado
La inteligencia mltiple en los estudiantes de
arquitectura de la FES Aragn
Arq. Mara de Jess Castaeda
Hernndez
Mtro. y Arq. Hctor Garca Escorza

Regresar

Mi r c ol es 22 de Oc t ubr e de 2008

17:00

Mi r c ol es 22 de Oc t ubr e de 2008 Audi t or i o A-9
17:00

Eje: Investigacin en Artes
Moderador: Arq. Ren Rendn Lozano
Ttulo Autor
...Aproximaciones para valorar las nuevas
arquitecturas, teorizaciones contemporneas en
contextos distintos...
El Bamb Arq. y D.I. Carlos Chvez Aguilera
La Ergonoma y la comodidad D.I. Ma. Fernanda Gutirrez Torres
Los modos de enseanza del diseo arquitectnico a
travs del tiempo y su relacin con las teoras de
aprendizaje
Arq. Enrique J. Daz Barreiro y
Saavedra
Diseos elaborados en telar de cintura. Las fajas de
Cuanajo Michoacn
D.I. Patricia Herrera Macas
El pensamiento terico en Arquitectura, investigacin
aplicada en el diseo
Mtro. en Arq. Humberto Islas Ramos

Regresar

Eje: La investigacin en Humanidades (Pedagoga)
Moderador: Mtro. Arturo Vctor Montiel Martnez
Ttulo Autor
Debilidad del actual Plan de Estudios 2002, de la
licenciatura en Pedagoga FES Aragn. Algunas
miradas de sus actores
La participacin docente en escenarios culturales:
Pedagoga-FES Aragn-UNAM
Mtra. Mercedes Araceli Ramrez Bentez
Prctica profesional y campo laboral del pedagogo: una
perspectiva de los egresados del Plan de Estudios de
1976 de Pedagoga de la FES Aragn, UNAM
Mtra. Mara Elena Jimnez Zaldivar
Representaciones Sociales de la Profesin de
Pedagoga: Una mirada de los Egresados
Mtra. Mara Elena Jimnez
Estudio exploratorio de las trayectorias acadmicas de
los estudiantes de la primera generacin del nuevo
Plan de Estudios 2002 de la carrera de Pedagoga de
la FES Aragn

Regresar

J ueves 23 de Oc t ubr e de 2008 Aul a Magna de Posgr ado
10:00

J ueves 23 de Oc t ubr e de 2008 Audi t or i o A-9
10:00

Eje: Investigacin en Ciencias Sociales.
Moderadora: Lic. Cristina Camacho Ramos

Ttulo Autor
La prueba pericial en el procedimiento penal Dr. Elas Polanco Braga
Los Retos de los Internacionalistas en el Segundo
Lustro del Siglo XXI
Dr. Carlos Eduardo Levy Vzquez
La educacin para los pueblos indios: el reto de una
educacin inclusiva en Amrica Latina
Mtra. Mariana del Roco Aguilar
Bobadilla
La dimensin comunicativa del ritual Mtra. Sandy Rodrguez Garca

Regresar

Eje: Investigacin en Educacin (2 Parte)
Moderador: Dr. Juan Bello Domnguez
Ttulo Autor
Una propuesta de produccin textual acadmica para
la Maestra en Pedagoga de la FES Aragn UNAM
Lic. Susana Rodrguez Cabaas
Estudio del impacto de la estrategia de tutora
acadmica y la graduacin de la Maestra de
Pedagoga en la FES Aragn en el periodo 200-2006
Lic. Mara Esther Garca Martnez
La conformacin del habitus tutorial a partir del capital
cultural objetivado de los alumnos del doctorado en
Pedagoga de la UNAM
Dr. Vctor Manuel Alvarado
Hernndez
Creatividad y resiliencia: nuevas formas de insercin
en contextos de incertidumbre y complejidad"
Dra. Mara Aracelly Quiones
Rodrguez
Dr. Agustn de la Herrn Gascn

Regresar

J ueves 23 de Oc t ubr e de 2008 Aul a Magna de Posgr ado
17:00

J ueves 23 de Oc t ubr e de 2008 Audi t or i o A-9
17:00
V Encuentro Multidisciplinario de Investigacin

Diseo metodolgico para la investigacin de las rutas de estudio y aprendizaje


Regresar
Resumen

Qu aspectos se pueden tener en cuenta en el momento de definir un diseo metodolgico para abordar
las rutas de estudio y aprendizaje de los estudiantes de grado octavo de varias escuelas de Bogot, cuando
trabajan el tema de proporcionalidad en el aula de clase? Pero sobre todo, con qu instrumentos de
indagacin se puede contribuir para el anlisis de la complejidad del aula de clase? Responder las anteriores
preguntas es el propsito fundamental del presente documento, producto de una experiencia investigativa de
varios aos, en el proceso de construccin de la metodologa como parte del proceso mismo de
investigacin.

Abstract
What aspects can be considered when definite methodologies approach the routes at study and students
learning in several school in Bogota taking in to account the proportionality in the class room? Students that
belong to eighth grade of high school.
What research instruments can contribute to complexity analysis in the class room? Answering the previous
questions is the main intention at this document. Its the product of a several year research experience in the
methodology building as a part of the research process. From recognizing the complexity of the class rooms
culture.

Introduccin

El presente documento busca, dar cuenta del proceso de construccin de la fundamentacin metodolgica
para el desarrollo de la investigacin Matemticas y su aprendizaje en la educacin bsica del Distrito
Capital. Caracterizacin de las rutas de estudio y aprendizaje en el aula.

Para el cumplimiento de este propsito el presente documento se estructura de la siguiente forma, en la
primera parte se realiza la presentacin del marco institucional dentro del cual se encuentra la presente
investigacin; en la segunda parte hace referencia a la justificacin del diseo metodolgico utilizado; en la
tercera parte se presenta una caracterizacin del diseo metodolgico, en la cuarta se hace alusin al
proceso de diseo y pilotaje de cada uno de los instrumentos de indagacin y en la quinta parte de este
escrito se presentan los instrumentos definitivos para la recoleccin de informacin del ambiente de la clase
de un grupo de estudiantes de grado sptimo de varios colegios oficiales de Bogot, en el momento en que
abordan el tema de la proporcionalidad inversa.

1. Presentacin

El proyecto de investigacin denominado: Matemticas y su aprendizaje en la educacin bsica del Distrito
Capital. Caracterizacin de las rutas de estudio y aprendizaje en el aula. Hace parte de los trabajos
desarrollados por el grupo de investigacin CRISALIDA, del proyecto curricular de Licenciatura en Educacin
Bsica con nfasis en Matemticas. El grupo de investigacin esta conformado por docentes del proyecto
curricular LEBEM, como investigador principal Jorge Orlando Lurduy Ortegn y como coinvestigadores: Neila
Snchez, Pedro Gerardo Rocha Salamanca, Diana Gil Chaves y Fernando Guerrero Recalde, adems de la
participacin permanente de los estudiantes de la Licenciatura en Matemticas y la Licenciatura en
Educacin Bsica con nfasis en Matemticas como co-investigadores en las diferentes fases de desarrollo
de la investigacin. La participacin en la investigacin, de los estudiantes y los docentes del Proyecto
Curricular, ha permitido a partir de la inmersin dentro del proyecto de investigacin en el aula, hacer un



aporte significativo a la formacin de docentes investigadores, sentido importante en la formacin dentro de
este programa de formacin.

Dicho proyecto de investigacin se desarrolla en dos etapas: la primera denominada La construccin
terica y metodolgica de la investigacin sobre rutas de aprendizaje, implementada en tres fases: fase I
Construccin terica y metodolgica de la propuesta de investigacin 2002 2003; fase II Desarrollo de la
investigacin 2004 I y fase III Anlisis de los resultados 2004 II - 2005 I. Y la segunda etapa, denominada
Aplicacin metodolgica de la investigacin implementada en dos fases: Fase I de recoleccin,
organizacin y anlisis de la informacin 2005 II y 2006 I y II y la fase II La elaboracin de conclusiones y del
informe final 2007 I. En este contexto, el presente documento es un resumen que corresponde a la parte de
la fase II y la fase III, de la primera etapa del proyecto de investigacin, en cuanto a lo relacionado con: la
construccin terica de la perspectiva metodolgica, diseo, validacin y pilotaje de los instrumentos de
indagacin.

Puesto que, la realizacin de todo trabajo de investigacin en el campo educativo y especficamente en el
rea de la educacin matemtica, necesariamente tiene que dedicar tiempo importante a la indagacin,
bsqueda y anlisis de la metodologa a ser implementada para el buen desarrollo de la investigacin; este
trabajo tiene como problema de investigacin mostrar, Qu aspectos se pueden tener en cuenta en el
momento de definir un diseo metodolgico para abordar las rutas de estudio y aprendizaje de los
estudiantes de grado octavo de varias escuelas de Bogot, cuando trabajan el tema de proporcionalidad en
el aula de clase?

El objetivo del presente trabajo es presentar el proceso que permiti la construccin de las bases tericas del
diseo metodolgico para el proyecto de investigacin Matemticas y su aprendizaje en la educacin bsica
del Distrito Capital. Caracterizacin de las rutas de estudio y aprendizaje en el aula, esto con fin de hacer
aportes importantes a otras propuestas similares, adems de generar la discusin acadmica en torno a este
tema tan importante dentro de todo trabajo de investigacin en el aula.

Este trabajo parte de la hiptesis de la carencia de instrumentos de indagacin en el aula de clase,
enmarcados dentro de la perspectiva del reconocimiento del aula como un sistema didctico (Godino, 2000)
en los que los polos cognitivo, epistmico, didctico y ecolgico presentes en la complejidad de la clase, en
los que se puedan evidenciar las acciones de los actores, las relaciones y de las interacciones.

2. Justificacin de una metodologa cualitativa para la investigacin

Para el caso particular de la investigacin Matemticas y su aprendizaje en la educacin bsica del Distrito
Capital. Caracterizacin de las rutas de estudio y aprendizaje en el aula la definicin de la metodologa, las
tcnicas, el diseo de los instrumentos y las estrategias de implementacin, han obedecido a un proceso que
inicia desde la elaboracin de un estado del arte
1
, en el cual se estudio las principales metodologas y los
instrumentos de investigacin utilizados para dar cuenta del aprendizaje y comprensin de conocimientos
matemticos puestos en juego, en el espacio escolar y ms especficamente en el aula de clase.

Esta revisin documental hizo a portes significativos en varios sentidos: Uno en cuanto a la formacin de los
estudiantes del Proyecto Curricular de la Licenciatura en Matemticas y los de LEBEM, puesto que hubo
participacin de cinco estudiantes quienes apoyaron la bsqueda documental, distribuidos en tres grupos de
trabajo en las siguientes temticas:

1
Ver sntesis de esta indagacin en: Metodologa de investigacin, enfoques, tcnicas e instrumentos para el anlisis y sistematizacin
de informacin sobre la comprensin de informacin sobre la comprensin en Educacin Matemticas. En Cuadernos de
Investigacin. Nmero 5, IEIE Universidad Distrital Francisco J os de Caldas. 2.005.



Un estado del arte sobre metodologas cualitativas de investigacin (en educacin) desde la
perspectiva de la didctica de la matemtica en torno a la estructura multiplicativa desarrollada por
los estudiantes Diana Milena Florido y Diego Alejandro Silva.
Estado del arte sobre instrumentos cualitativos de indagacin para la investigacin en el aula. Una
mirada desde la educacin matemtica desarrollado por las estudiantes Diana Paola Castro
Valencia y Mnica Liliana Bernal Vaca.
Estado del arte de los instrumentos metodolgicos utilizados en las investigaciones sobre
comprensin en Matemticas desarrollado por William Vargas Ricaurte.

La participacin de cada uno de los estudiantes en esta pasanta, les permiti conocer de forma activa el
desarrollo de procesos de investigacin documental, en cuanto a la bsqueda y clasificacin de informacin,
elaboracin de fichas
2
(Resea bibliogrfica, Descriptiva, Sinptica, Cuantitativa y Comprensin terica
global) y la elaboracin de una sistematizacininforme sobre las indagaciones realizadas, de esta forma los
estudiantes tuvieron la posibilidad de iniciarse en este tipo de actividades y por otra parte, de apropiarse del
referente conceptual de las diferentes temticas abordadas. Esto se constituyo en un importante a porte a la
formacin de los estudiantes para profesor del proyecto curricular de la Licenciatura en Matemticas, en la
medida en que los enfrenta con algunas de las actividades propias de la investigacin en el campo de la
Educacin Matemtica y adems les permite reconocer la importancia de la investigacin en este campo.

La revisin documental, plasmada en cada uno de los Estados del Arte elaborados, permiti conocer y
evidenciar el momento en el cual se encuentra la investigacin en educacin matemtica, en particular la
escasa investigacin en el aula, referente a las acciones y actividades que realizan los estudiantes en el
momento de abordar el tema de proporcionalidad inversa en las clases de matemticas de sptimo grado.

A continuacin se har una presentacin de cada uno de los aportes de la revisin documental, para la
definicin de algunos aspectos conceptuales de lo metodolgico para la presente investigacin.

2
Para el desarrollo metodolgico de los estados del arte se tuvieron en cuenta, los planteamientos de HOYOS BOTERO, C. Un
Modelo para Investigacin Documental. Editorial Seal editora, Medelln, Colombia, 2000.



2.1 En cuanto a la construccin de la perspectiva metodolgica

Cuando el grupo de trabajo se enfrento a realizar el diseo de la metodologa para la investigacin se
encontr con diversos problemas; el primero se pudo evidenciar dentro del desarrollo de la primera etapa en
la Fase II denominada estado del arte y tiene que ver con el hecho que dentro del medio, an son muy
escasas las investigaciones que tienen como objeto de estudio la ruta o trayectoria de aprendizaje, lo cual,
implica desde el punto de vista metodolgico gran dificultad para encontrar un marco terico unificado
(Hoyos, 2000).

Otra de las dificultades y a su vez caractersticas del diseo metodolgico es la naturaleza del objeto de
estudio, puesto que, la ruta o trayectoria de estudio es emergente, es decir, slo es posible describirla y
analizarla desde la observacin y anlisis de diferentes estrategias metodolgicas de las acciones de los
estudiantes dentro del ambiente y las interacciones propias del aula de clase, cuando abordan problemas de
proporcionalidad inversa o directa. A partir de reconocer que el aula de clase tiene unas condiciones que no
permiten la eliminacin de las diferentes fuentes de variacin que afectan al objeto de estudio, lo cual implica
que los resultados no pretenden en ningn momento ser generalizables a una poblacin mayor a la
observada, pero si, tiene la posibilidad de ser replicada en otros espacios educativos.

Esto se diferencia de algunas propuestas de investigacin en el aula, donde se definen el diseo
metodolgico a partir de la elaboracin de hiptesis, que son luego, verificadas o refutadas en las
indagaciones en el aula, con el propsito de generalizar los resultados de la misma.

Todo lo anterior llevo a la necesidad de definir la perspectiva desde la cual se realizar esta investigacin,
es decir, especificar las particularidades y las caractersticas del proceso metodolgico que orientaria la
investigacin. Esto implica reconocer las diversas posiciones al respecto, Shulman (1986) nombra dos
polos extremos: El enfoque positivista o proceso producto, que tiene como intencin encontrar leyes y de
confirmar hiptesis y el enfoque interpretativo, orientado ms a la bsqueda del significado. Mientras que,
Goetz y LeCompte (1988), consideran que en general, muchas de las actuales investigaciones educativas,
en especial los diseos ms creativos, pueden catalogarse en un punto intermedio entre ambos
paradigmas y plantean el modelo de investigacin a partir de cuatro dimensiones o modos suposicionales:
deductivo-inductivo, generativo-verificativo, constructivo-enumerativo y subjetivo-objetivo.

Teniendo en cuenta las anteriores dimensiones para definir la perspectiva metodolgica de la investigacin,
compartimos la teora expuesta por Godino (1993, p ) donde seala: La dimensin deductivo-inductivo
indica el lugar de la teora en la investigacin: si se parte de teoras previas o stas son generadas de la
investigacin. La dimensin generativa verificativa se refiere a la medida en que los resultados de un grupo
son generalizables a otros. La dimensin verificativa quiere establecer generalizaciones que van ms all
de un slo grupo. Los modos de formulacin y diseo de las variables y categoras de anlisis definen la
dimensin constructiva enumerativa y la dimensin subjetiva-objetiva se refiere a los constructos bajo
anlisis en relacin con los participantes estudiados.

La perspectiva metodolgica de la presente investigacin, se enmarca dentro de una dimensin diferente a
las anteriores, reconocida por Godino, como la dimensin socio-critica, entendida esta como la posibilidad
de conectar la investigacin con la prctica, con la vista puesta hacia su cambio en la direccin de una
mayor libertad y autonoma de los participantes. Puesto que como lo plantea Kilpatrick (1988), no es
suficiente penetrar en una clase y observar el encuentro educacional. Se requiere adems de la
colaboracin entre el profesor y el investigador.

Adems, define como mtodo de indagacin la utilizacin de las tcnicas cuantitativas, puesto que, como lo
reconoce Lorenzo Blanco entre ambas perspectivas hay complementariedad y necesariedad (Alvira, 1983,
p 58) al contrario de otras tesis que afirman la imposibilidad de su apoyo mutuo. Sin embargo, esta
superacin de la incompatibilidad de los mtodos no es bice para que algunos autores hablen de los



obstculos en el empleo conjunto de mtodos cualitativos y cuantitativos (Reichardt y Cook, 1986). En
consecuencia, como lo afirma Blanco (1991, p 4) parece ms propio que se empiece a hablar de
complementariedad de ambas perspectivas an cuando seamos conscientes de las dificultades que tal
unin pueda plantear.

Dentro de la presente investigacin, es claro que no se pretende realizar generalizaciones, ni comprobar
hiptesis formuladas con anterioridad a la observacin de la ruta. Puesto que se reconoce que el mtodo es
obra de un ser inteligente que ensaya estrategias para responder a las incertidumbres. En este sentido,
reducir el mtodo a programa es creer que existe una forma a priori para eliminar la incertidumbre. Mtodo
es, por lo tanto, aquello que sirve para aprender y a la vez es aprendizaje... No existe un mtodo fuera de las
condiciones en las que se encuentra el sujeto. (Morin, 2003, p 32) Por tanto, la pretensin esta en disear y
formular una(s) estrategias metodolgicas que permitan dar cuenta de la ruta de estudio y aprendizaje, que
emerge de las observaciones a las acciones realizadas por los estudiantes cuando solucionan o resuelven
problemas relacionados con la proporcin directa o inversa en el aula de clase de grado sptimo; teniendo en
cuenta las diferentes interacciones (entre los estudiantes, los profesores y el entorno) que permiten la
manifestacin, descripcin, comprensin y anlisis de esta trayectoria.

2.2. En cuanto a la relacin entre el objeto y el mtodo.

Un aporte importante de la bsqueda documental, es la discusin entorno a la relacin entre el diseo
metodolgico y el objeto de estudio particular de la investigacin, lo cual implica alejarnos de la concepcin
tradicional de objetividad y acercarnos en su lugar a una nueva concepcin segn la cual un sistema, en
lugar de ser una estructura definible como una realidad separada del sujeto que la considera, es una entidad
definible justamente en su relacin con ese sujeto. Es decir, el estudio y anlisis de un sistema es
considerado como una realidad compleja, en la que es necesario tener en cuenta adems de ella, al sujeto
que se propone conocerla, puesto que, un sistema adquiere caractersticas reflexivas, al resultar constituido
por la reflexin recproca de la actividad de sujeto sobre la actividad del sistema presuntamente objetivo por
l definido.(Navarro, 1990, p 51)

Estas caractersticas, implican necesariamente reconocer la existencia de interferencias (efectos reflexivos)
entre la actividad del sistema objeto y la actividad del sujeto para conocerlo. La interferencia, entendida como
la coexistencia de varios dominios de objetivacin, en el sentido de reconocer la existencia de procesos de
objetividad y al mismo tiempo procesos de subjetividad como partes importantes y necesarias en la
construccin de sentido de la realidad, puesto que los mismos no son ni mutuamente reducibles ni
completamente separables. Es decir, requiere reconocer que el aula de clase, es una realidad compleja y
requiere para su descripcin integrar distintos niveles de anlisis como son: las transformaciones de los
esquemas de pensamiento, las acciones y las producciones de los estudiantes, las interpretaciones y
descripciones de los actores de lo que acontece en el aula y por supuesto de los observadores externos.

2.3 En cuanto a la construccin de los instrumentos.

Otro fundamental aporte del estado del arte, es todo lo relacionado con el diseo de instrumentos de
indagacin en el aula de clase, lo cual determin, la definicin de la observacin directa como la tcnica
principal, para la recoleccin de informacin utilizada, entendida segn Jean-Marie de Ketele (1995) como
un proceso que incluye la atencin voluntaria y la inteligencia, orientadas por un objeto para obtener de l
informacin. Dentro de las siguientes caractersticas:

Se debe privilegiar las manifestaciones y acciones observables del comportamiento de los estudiantes
en el aula de clase, cuando se enfrentan al problema de desarrollar pensamiento multiplicativo.
Se reconoce que el lugar privilegiado para la observacin de la ruta de estudio es el aula de clase, a
manera de hiptesis. Lo cual implica, que para entender el significado de los hechos que ocurren en el
aula de clase de septimo grado en el momento de abordar el tema de la proporcionalidad, se realise



desde una perspectiva compleja el tratamiento y anlisis de los de los datos.
Por la naturaleza de la investigacin se tiene en cuenta la interaccin entre los diferentes actores que
intervienen en la manifestacin de la trayectoria; los estudiantes, los profesores y el entorno, elementos
a tener en cuenta al describir, comprender, analizar y construir la ruta de estudio ms probable.
Se consider importante orientar y dirigir la gestin y organizacin del trabajo de los profesores en el
aula, a partir del diseo, formulacin y validacin de secuencias didcticas en proporcionalidad directa e
inversa, mediante un proceso sistemtico. Adems de realizar una induccin a los profesores en torno a
que acciones que deban privilegiar en el momento de implementar la secuencia de actividades en el
grado sptimo en los Colegios Rodrigo Lara Bonilla, Republica de Panam y Federico Garca Lorca.

2.4 En cuanto a la definicin y delimitacin de los polos a ser estudiados.

Otro aporte significativo, consisti en definir que la investigacin retomara el Tetraedro didctico como
una herramienta de investigacin para el anlisis de los procesos de enseanza aprendizaje en el aula
de clase, y que se constituira en la representacin del sistema didctico (estudiante, saber, profesor y
entorno) puesto que, permite visualizar, comprender y representar los componentes y las relaciones que se
establecen entre los mismos. Adems de definir el lado correspondiente al que esta investigacin hace
nfasis, sealando que lo relevante, es analizar la relacin entre el polo cognitivo, es decir, las
actuaciones cognitivas de los estudiante cuando se enfrentan a las actividades propuestas por el profesor
para tratar el tema de proporcionalidad, polo didctico, lo relacionado con el diseo de las actividades por
parte del profesor, para lo cual se realizar el diseo de la secuencia de actividades y del polo ecolgico
relacionado con la cultura y las interacciones sociales del aula.




2.5 En cuanto al aprendizaje

El estado del arte permiti, conocer diversas posturas frente a cmo entender el aprendizaje y a su vez la
forma de investigarlo, la ms usual es la de tener dos grupos de estudiantes uno de ellos un grupo control y
el otro al cual se le aplica o implementa un diseo de actividades donde de antemano se esperan unos
resultados determinados, que luego sern contrastados con las pruebas que se les aplican a los estudiantes
para verificar el aprendizaje previamente presupuestado y as poder hacer la diferencia con el grupo control.
Es decir, se considera desde esta postura que hubo aprendizaje en el estudiante si este es capaz de realizar
adecuadamente las pruebas control que se le colocan.

Dicha postura mecanicista del aprendizaje, poco adecuada para dar cuenta del polo cognitivo, parte
importante de la presente investigacin, gener que se planteara una concepcin constructivista del
aprendizaje, donde primero es necesario situar un campo conceptual y utilizar la nocin de esquema
3
para
poder dar cuenta del aprendizaje de los nios cuando estudian algunos aspectos del campo conceptual
multiplicativo; puesto que, aqu se parte de comparar los esquemas de pensamiento que se ponen en juego
en el momento de resolver inicialmente una actividad (momento A), con esquemas en dos momentos
posteriores, uno durante el proceso de desarrollo e implementacin de la secuencia de actividades (momento
B) y otro al final del proceso (momento A) y slo se considera que hubo aprendizaje si se evidencia
modificacin y transformacin en los esquemas de pensamiento en el momento de resolver las diferentes
situaciones que se plantean en cada uno de estos momentos.

3. Caractersticas de la metodologa utilizada

3.1 Investigacin Cualitativa

El tipo de investigacin en la cual nos encontramos es cualitativa y etnogrfica en general, especficamente
es una investigacin de tipo interpretativo, exploratorio y descriptivo, que busca describir la ruta de estudio de
los estudiantes a partir del anlisis del polo cognitivo, con la teora del interaccionismo simblico, cubriendo
de esta manera los cuatro polos del tetraedro didctico, enfatizando en el plano estudiante saber - entorno.

Una investigacin cualitativa es una actividad sistemtica orientada a la comprensin en
profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y escenarios
socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un
cuerpo organizado de conocimientos. Carr y Kemmis, (1988)
4
.

Adems, una forma de desarrollar una investigacin cualitativa es mediante la investigacin etnogrfica, la
cual busca interpretar, explorar y describir la vida, las costumbres, creencias, prcticas y comportamientos de
un ethnos.
Segn Carr y Kemmis, (1988), Una investigacin cualitativa es una actividad sistemtica orientada a la
comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y
escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un
cuerpo organizado de conocimientos.
Una forma de desarrollar una investigacin cualitativa es mediante la investigacin etnogrfica, la cual busca
interpretar, explorar y describir la vida, las costumbres, creencias, prcticas, comportamientos de un ethnos.

Para Goetz y LeCompte, (1988). Las fases que integran el proceso de investigacin etnogrfica son:

3
Retomando a Vergnaud Un esquema es una totalidad organizada, que permite generar una clase de conductas diferentes en funcin
de las caractersticas particulares de cada una de la situaciones de la clase a la cual se dirige y comporta los siguientes componentes:
invariantes operatorios (conceptos-en-acto y teoremas-en acto), anticipaciones del fin a lograr, reglas de accin e inferencias (o
razonamientos). Ibd. p 104.
4
Carr, W. & Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin-accin en la formacin del profesorado. Barcelona:
Martnez Roca.



La primera fase constituye el perodo previo al trabajo de campo, se determinan las cuestiones de la
investigacin y los marcos tericos preliminares y se selecciona un grupo para su estudio. La segunda fase
plantea el acceso del investigador al escenario, la seleccin de informantes y fuentes de datos, as como
decisiones en torno al tipo de estrategias de recogida de informacin y tipos de registro para su
almacenamiento. La tercera fase nos remite al trabajo de campo propiamente dicho. La cuarta fase se centra
en el anlisis intensivo de la informacin. Aspectos que se pueden ver reflejados en el proceso de desarrollo
de la presente investigacin.

3.2 Pensamiento complejo

Una de las caractersticas fundamentales de la presente investigacin es el reconocimiento de un
pensamiento complejo, para el estudio, anlisis y comprensin de la realidad del aula de clase, puesto que,
pensar de forma compleja es pertinente all donde (casi siempre) nos encontramos con la necesidad de
articular, relacionar, contextualizar. Esto slo es posible s retomamos algunos de los principios para
pensar de forma compleja, propuestos por Morin, entre los que encontramos los siguientes:

El Principio sistmico u organizacional, se tiene en cuenta en el proceso metodolgico en el momento que
se reconoce el sistema didctico y el tetraedro didctico como herramienta fundamental dentro del proceso
metodolgico.

El Principio hologramtico: Al igual que en un holograma cada parte contiene la totalidad de la informacin
del objeto representado y a su vez el todo se encuentra en la parte. Esto se relaciona con el proceso
metodolgico de la investigacin, puesto que, para la elaboracin de los instrumentos de investigacin se
tuvo en cuenta que cada uno de los instrumentos de indagacin proporcionara elementos, que permitieran
a los investigadores hacer la descripcin de la ruta de estudio que siguen los estudiantes a partir de cruzar
y relacionar la informacin que cada uno proporciona.

El Principio de retroactividad: consiste en que al romper con el concepto de causalidad lineal, la causa no
slo actua sobre el efecto, sino que a su vez el efecto retroactua informacionalmente sobre la causa
permitiendo la autonoma organizacional del sistema. Este principio se relaciona directamente con la
investigacin, en el momento en que para la descripcin de la ruta de estudio, se aplica el concepto de
bucle tetralgico, para el anlisis de las multiples relaciones que hacen parte del tetraedro, puesto que, es
preciso concebir cada uno de los polos en conjunto, es decir, como trminos a la vez complementarios,
concurrentes y antagnicos.

El Principio de recursividad: Un proceso recursivo es aquel cuyos productos son necesarios para la propia
produccin del proceso. Esto de evidencia en el reconocimiento de la realidad compleja del aula, en la cual,
cada polo del tetraedro didctico requiere de lo que sucede o mejor produce cada uno para el
funcionamiento del otro polo, es decir se establece una dinmica auto-productiva y auto-organizacional al
interior del sistema didctico.

Principo dialgico: Puede ser definido como la asociacin compleja (complementaria/ concurrente/
antagonista) de instancias necesarias, conjuntamente necesarias para la existencia, el funcionamiento y el
desarrollo de un fenmeno organizado. Este principio es esencial para el desarrollo metodolgico de la
presente investigacin, puesto que, la importancia, relacin, complementariedad y funcin de cada uno de
los polos (didctico, cognitivo, epistmico y ecolgico) permite percibir la complejidad de la realidad del
aula, dentro de la cual emerge la ruta de estudio de los estudiantes.

El Pricipio de reintroduccin: reconoce que el papel del sujeto observador es importante como constructor
de conocimiento, en la medida en que el sujeto construye la realidad por medio de principios antes
mencionados. (Morin y otros, 2003. p 37-42)



3.3 Interaccionismo Simblico

Como la ruta de estudio se presenta en el entorno del aula de clase, la teora del interaccionismo simblico
orienta la metodologa de la investigacin, ya que este, como perspectiva terica que informa metodologas
de investigacin social, la asuncin de Blumer de que el investigador debe situarse dentro del proceso de
definicin del actor para comprender su accin central. As el investigador debe ver el mundo desde el punto
de vista, el ngulo de los sujetos que estudia:

Debemos ser capaz de tomar el rol de otros. Esta toma de rol es una interaccin, es una
interaccin simblica porque es posible solo por los smbolos significativos, esto es el lenguaje
y otras herramientas simblicas, que los seres humanos compartimos y a travs de los cuales
nos comunicamos. Solo a travs del dilogo podemos ser conscientes de las percepciones,
sentimientos y actitudes de los dems e interpretar sus significados. De ah el trmino
interaccionismo simblico Crotty, (1998)
5
.

Para Blumer (1969)
6
, el interaccionismo simblico presenta tres premisas:
1. Los seres humanos actan respecto de las cosas, e incluso respecto de las otras personas.
2. la atribucin de significados a los objetos mediante smbolos es un proceso social continuo. Los
significados son productos sociales que surgen durante la interaccin.
3. Los actores sociales asignan significados a situaciones, a otras personas, a las cosas y as mismos a
travs de un proceso de interpretacin.
Y tiene dos pasos distintos:
1. El actor se indica a s mismo que las cosas tienen significado.
2. En funcin de un proceso de comunicacin consigo mismo, la interpretacin se convierte en una
cuestin de manipular significados.

Segn Godino, el interaccionismo simblico es una perspectiva terica que tiene implicaciones analticas y
que ha sido utilizada para estudiar las relaciones entre las caractersticas sociales de los procesos de
interaccin, as como las existentes entre el pensamiento del profesor y el de los estudiantes. Cuyo supuesto
bsico es que las dimensiones culturales y sociales no son condiciones perifricas del aprendizaje
matemtico sino parte intrnseca del mismo.

Se enfatiza como foco de estudio las interacciones entre individuos dentro de una cultura en lugar de sobre
el individuo. El nfasis se coloca en la construccin subjetiva del conocimiento a travs de la interaccin,
asumiendo el supuesto bsico de que los procesos culturales y sociales son parte integrante de la actividad
matemtica.
Para caracterizar el interaccionismo simblico en educacin matemtica se describe su posicionamiento en
relacin a:
El significado, la naturaleza del conocimiento matemtico y los procesos de llegar a conocer
(comprensin matemtica).
El papel del lenguaje.
El aprendizaje.

El Enfoque Ontolgico Semitico de la cognicin e Instruccin Matemtica propone el postulado del
Relativismo epistemolgico retomado en la presente investigacin, puesto que este postulado obliga a
pensar en el conocimiento, el significado y la comprensin como nociones relativas y siempre

5
Crotty, M. (1998). The foundations of social science research. St. Leonards, New South Wales: Allen & Unwin.
6
Blumer, H. (1969). Symbolic Interactionism: Perspective a method. Englewood Cliffs, NJ.: Prentice-Hall. (El Interaccionismo
Simblico: Perspectiva y mtodo). Barcelona, Espaa.



determinables de manera parcial.
7
Adems lleva a considerar el problema de la validez de los estudios
investigativos, desde la perspectiva relativista, multicomponente y parcialmente determinable.

3.4 La triangulacin de la informacin y sus procesos de fiabilidad

Para esta investigacin se tuvo en cuenta la triangulacin como la posibilidad de emplear numerosas
tcnicas de recoleccin de informacin, para tener la posibilidad de complementariedad entre ellas y de
esta forma permitir a los etngrafos determinan la exactitud de sus conclusiones a partir del cruce
efectuando triangulaciones con varias fuentes de datos. Las triangulaciones impiden que acepte
demasiado fcilmente la validez de su impresin inicial; amplia el mbito, densidad y claridad de los
constructos desarrollados en el curso de la investigacin, y ayuda a corregir los sesgos que aparecen
cuando el fenmeno es examinado por un solo observador
8
.

La presente investigacin retoma los planteamientos de Goetz & Lecompte (1988) cuando propone aplicar
al trabajo de los etngrafos unos fundamentos de fiabilidad (Martnez, 2000, la denomina confiabilidad) y
validez usados en corrientes positivistas, acomodndoles en la perspectiva cualitativa, etnogrfica y
fenomenolgica, es as, como aborda los problemas de la fiabilidad, entendida como la capacidad que
tiene un estudio de replicarse. Es decir, que si un investigador usa los mimos mtodos de un estudio
determinado llega a los mismos resultados, pero para esta investigacin se tiene en cuenta, la fiabilidad
desde las ciencias humanas, donde se reconoce que es imposible reproducir en condiciones exactas el
comprotamiento humano y por ende su estudio. Por lo tanto, la fiabilidad es entendida como el nivel de
concordancia interpretativa entre diferentes observadores y evaluadores. La fiabilidad puede ser de dos
tipos:

Fiabilidad externa: Cuando investigadores independientes, al estudiar una realidad en tiempos o
situaciones diferentes, llegan a los mismos resultados, hay confiabilidad cuando varios observadores, al
estudiar la misma realidad concuerdan con sus conclusiones.
Para alcanzar un buen nivel de confiabilidad externa, Goetz & Lecompte (1984) aconsejan recurrir entre
otras a las siguientes estrategias:

Precisar el nivel de participacin y la posicin asumida por el investigador en el grupo estudiado.
Identificar claramente a los informantes. Estos pueden representar grupos definidos y dar
informacin parcial o prejuiciada.
Describir detalladamente el contexto en que se recaban los datos: contexto fsico, social e
interpersonal.
Identificar los supuestos y meta teoras que subyacen en la eleccin de la terminologa en los
mtodos de anlisis para quesea posible una cierta replica de lan investigacin
Precisar los mtodos de recoleccin de la informacin y de su anlisis, de tal manera que otros
investigadores puedan servirse del informe original como de un manual de operacin para repetir
el estudio.

La fiabilidad interna: Se refiere al grado de consenso entre diferentes observadores de la misma realidad,
elevar la credibilidad que merecen las estructuras significativas descubiertas en un determinado ambiente,
as como la seguridad de que el nivel de congruencia de los fenmenos en estudio es fuerte y slido.
Para reducir las amenazas que se le presentan a la confiabilidad interna se pueden utilizar varias estrategias:

7
Es un postulado por el Teora de las funciones Semiticas. Un enfoque ontolgico-semitico de la cognicin e instruccin
matemtica. Noviembre de 2003.
8
Goetz, J . y LeCompte, M. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Ed. Morata, retoman a Glaser
y Strauss, 1997.



Usar categoras descriptivas de bajo nivel de inferencia, es decir, lo ms concretas y precisas posible
que los datos sean primarios y frescos.
El mejor aval para la confiabilidad interna es el trabajo en equipo, pues garantiza un mejor equilibrio
de observaciones, anlisis e interpretaciones. En algunos casos, las investigaciones son realizadas
por un equipo cuyos componentes reciben con autoridad una extensa formacin y que debaten el
significado de las observaciones efectuadas hasta alcanzar un acuerdo.
Utilizar todos los medios tcnicos disponibles en la actualidad para conservar en vivo la realidad
presenciada (grabaciones de audio y de video, fotografas etc.), de tal manera que pueda ser
realizada y analizada por otros investigadores o por los evaluadores de la investigacin. Estos
instrumentos refuerzan la fiabilidad de los resultados.

3.5 La observacin y sus formas de registro

Teniendo en cuenta que segn Paul Croll (1995) el procedimiento ms utilizado para dirigir una
observacin sistemtica de clase es la observacin en vivo donde el investigador registra lo que sucede
en la clase, a menudo ayudado de algn dispositivo para medir el tiempo. El proceso de observar y
registrar es virtualmente simultneo. El investigador una vez terminado el periodo de observacin, no
dispone de ninguna ayuda mecnica para ayudarle a reconstruir lo que aconteci y no confa en la
memoria para escribir una descripcin de ello.

La ventaja de este procedimiento es que apenas perturba el desarrollo de la clase y que cuenta con la
flexibilidad de un observador humano. Un nico observador o, a veces, un par de observadores pueden
pasar casi desapercibidos en la mayora de las situaciones de clase y puede dirigir su atencin a aquellos
individuos y sucesos que lo requieran, adaptndose rpidamente a los cambios con objeto de responder a
lo que esta ocurriendo. Los problemas que lleva el uso de un sistema de observacin vivo son, por un lado,
que los acontecimientos observados slo pueden recrearse en trminos del sistema de observacin
utilizado y, por otro, que la naturaleza del sistema de observacin sistemtica est limitada por la
necesidad de que el observador observe y registre en el tiempo. Todo aquello que no forme parte del
sistema de observacin sistemtico no puede por tanto recuperarse en forma alguna tras el periodo de
observacin.

Existe un lmite en cuanto a la complejidad del sistema de observacin cuando se dan observacin y
registro. Un enfoque alternativo a la observacin en vivo es la utilizacin de una cmara de vdeo,
alternativa tenida en cuenta para la presente investigacin. Puesto que tiene las siguientes ventajas: Se
puede someter una cinta de video de una clase, o de una parte de la misma, a un anlisis mucho ms
complejo y flexible de lo que es posible hacer con una observacin en vivo. El investigador puede ver la
cinta tantas veces como desee, puede detenerse all donde haya de tomar notas o de considerar dentro de
qu categora codificar un determinados suceso, y puede regresar a dicho punto siempre que albergue las
mas mnima duda en cuanto a la idoneidad de su decisin.

Asimismo puede cambiar y desarrollar el sistema de observacin durante el periodo de anlisis y no tiene
por qu decidir los detalles del sistema hasta haber visto los datos. Al contrario un observador que realice
una observacin en vivo habr tirado por la borda el trabajo que haya llevado a cabo hasta entonces si
descubre que el programa utilizado no funciona u omite algn aspecto de inters. Una ventaja adicional del
video es que el material obtenido pueden verlo varios observadores. Esto puede facilitar la adopcin de un
enfoque multifactico del problema de investigacin o puede implicar la misma utilizacin del material para
propsitos distintos.

A pesar de todas estas ventajas, la investigacin reconoce los diversos problemas derivados de la falta de
experiencia en el uso de dichas tcnicas. Estos problemas se deben a las dificultades prcticas y a



aquellas otras asociadas a la idoneidad de la visin de las clases que emergen de dichos sistemas. Las
dificultades prcticas ms obvias son aquellas relativas a los recursos y a las dificultades fsicas para
realizar la grabacin. Grabar una clase requiere mucha organizacin y perturba mucho ms el desarrollo de
la misma que la presencia de un observador. Una dificultad adicional se deriva de la idoneidad de la visin
que surja de la grabacin de la clase.

En todo estudio observacional existe el problema de la influencia del propio proceso de observacin sobre
el desarrollo de lo que acontece. La agresividad del equipo y la asociacin a <salir en televisin> que el
procedimiento conlleva coloca al investigador en peligro de influir sobre la situacin objeto de observacin
que cualquier otro que observa en vivo. Otro aspecto que puede ser derivado de dicho sistema de
observacin tiene que ver con el hecho que una cmara de vdeo carece de la flexibilidad del observador
humano, tanto en trminos de rapidez para dirigir su atencin de un punto a otro de la clase como de
capacidad para observar la totalidad de la clase de un vistazo al tiempo que se mantiene el centro de
atencin en un determinado acontecimiento.

La utilizacin del vdeo como sistema de observacin se ha puesto en prctica en aquellos casos en los
que los intereses de la investigacin han sido muy especficos o con objeto de proporcionar
retroalimentacin a profesores en cursos de formacin. Este procedimiento ms que como fuente de datos,
se ha utilizado para ayudar a desarrollar sistemas de observacin y en la formacin de observadores.

4. Construccin de los instrumentos finales de indagacin.

Esta fase comenz en el segundo semestre del ao 2005, a continuacin se presentan los cuatro
instrumentos
9
finales, resultado del diseo y rediseo del grupo de profesores investigadores, con los cuales
se realizo el proceso de recoleccin de la informacin.

4.1 Dinmica general de clase. Perspectiva del profesor:
Este instrumento es una entrevista realizada a los profesores al finalizar cada actividad, su propsito es
desarrollar una descripcin pormenorizada de la clase realizada (u observada) que permita la identificacin
de los acontecimientos significativos del aula; enfatizando en los diferentes polos: polo epistmico, polo
ecolgico, polo didctico y polo cognitivo, describiendo la relacin de los mismos. Tambin se tiene en
cuenta las diferentes relaciones que se encuentran en el aula como lo es profesor-estudiante, profesor-
saber, estudiante-saber, estudiante-entorno, profesor-entorno entre otras, y en los anlisis de la dinmica del
hecho educativo, caracterizando las acciones que generan la ruta de aprendizaje.

Dado que este instrumento es una entrevista semiestructurada, compartimos con Canell, C. y Cahn (1968)
10

la definicin de entrevista de investigacin como Un dilogo iniciado por el entrevistador con el propsito
especfico de obtener informacin relevante para la investigacin y enfocado por l sobre el contenido
especificado por los objetivos de investigacin, de descripcin, de prediccin o de explicacin sistemticas.
Es un mtodo inusual que comprende la reunin de datos a travs de una interaccin oral directa entre
individuos.

4.2 Interaccin en el aula- roles y organizacin:

9
El grupo de Co-investigadores de la etapa 1 fase 3, fue el encargado de redisear stos instrumentos, pero los aplicados en este
momento son el resultado del diseo y rediseo del grupo de profesores investigadores.
10
Canell, C. y Kahn, R. (1968). The dynamics of interviewing. John Wiley & Sons Inc. New York.



El objetivo de este instrumento es describir las interacciones o relaciones lgico abstractas que presentan los
estudiantes cuando estudian problemas de proporcionalidad inversa junto con los diferentes roles dados
dentro del aula, el papel que juega el profesor dentro del aula (gestin), el rol desempeado por los
instrumentos o recursos didcticos implementados en cada actividad (manipulacin de los recursos).
Adems se describen los diferentes elementos fsicos sensoriales presentes en el aula, la distribucin del
mobiliario, el cmo se emplea el espacio, y los diferentes fenmenos dados al respecto.
Este instrumento se realiza en el desarrollo de cada actividad y tiene por objeto describir las diferentes
interacciones o relaciones lgico abstractas que presentan los estudiantes en el aula cuando se abordan
actividades de razn y proporcin, adems se describe el rol del profesor explicando cada una de las
acciones que realiza al momento de orientar el trabajo de los estudiantes.

Tambin se describe el papel que juegan los instrumentos o recursos didcticos utilizados para el desarrollo
de la actividad y cmo es su utilizacin, en esta parte se explica, qu es lo que realizan los estudiantes en el
momento de manipular los recursos. Se describen los diferentes elementos fsicos sensoriales presentes en
el aula durante el desarrollo de la actividad, como el espacio y la distribucin de los pupitres de los
estudiantes, adems si esta se altera al momento de la utilizacin del material o del trabajo realizado en
grupo.

4.2 Instrumento de portafolio. Trabajo individual del estudiante:
Este instrumento se aplica para cada actividad, y como su nombre lo indica por cada estudiante. Su
propsito es establecer las manifestaciones de conducta cognitiva que se daban en los estudiantes cuando
resolvan las situaciones propuestas durante clase para caracterizar la ruta de estudio seguida por los
estudiantes.
Se utiliz el instrumento con el cual se hace una categorizacin de las respuestas de los estudiantes, en
unos niveles creados bajo la teora de Gerard Vergnaud (1990)
11
. La importancia de los instrumentos de
anlisis de dichos momentos radica en la comparacin, para poder establecer un cambio de manifestaciones
de conducta cognitiva y as concluir en qu condiciones comenz y termin la ruta de estudio de los
estudiantes al abordar problemas de proporcionalidad inversa.

Las categoras que se tienen en cuenta en este instrumento cuentan con subcategoras que dan cuenta del
desempeo del estudiante en la misma. El instrumento cuenta con unos cuantificadores (Realiza
Completamente, Realiza Satisfactoriamente, Realiza Parcialmente, No lo Realiza y Otro)
12
, adems con una
descripcin cualitativa detallada del porque de la escogencia del cuantificador.

La primera categora es Aceptacin del compromiso educativo, adopcin de una actitud positiva hacia el
estudio y de cooperacin con los compaeros. En ella se hace nfasis sobre el compromiso de los
estudiantes frente a la actividad y de la actitud que presentaron durante la misma.

La segunda categora corresponde a Exploracin, indagacin, bsqueda de conjeturas y modos de
responder a las cuestiones planteadas, en ella se describe si el estudiante dio muestras de haber realizado
una consulta extra-clase, la cual le ayuda para resolver la situacin planteada, y adems de esto se tiene en
cuenta si el estudiante cre estrategias de solucin y si reflexion sobre las mismas.

La tercera categora da cuenta de Recuerdo, interpretacin y seguimiento de reglas (conceptos y
proposiciones) y del significado de los elementos lingsticos en cada situacin, en esta se describe cul es

11
Vergnaud, G. (1990). Teora de los campos conceptuales. En: Recherches en Didactiqu des Mathematics. Vol. 10, No.2-3. p. 133-
170.
12
Categorizacin realizada por los profesores que pertenecen al grupo de la investigacin.



la utilizacin del lenguaje escrito y oral del estudiante al momento de explicar o argumentar sus estrategias
de solucin ya sea en la gua, a sus compaeros o durante la socializacin de las estrategias.

En la cuarta categora se tuvo en cuenta la Formulacin/comunicacin de soluciones a las situaciones o
tareas propuestas, ya sea al profesor, a toda la clase o en el seno del grupo, se describe en ella la actitud
frente al saber que el estudiante evidencia en el desarrollo de la clase, ya sea participando activamente en la
socializacin, proponiendo estrategias relevantes, aportando nuevas cuestiones y puntos de vista frente a
soluciones dadas y en general aportando para llegar a una solucin colectiva.
La quinta categora Argumentacin y justificacin de conjeturas (al profesor o los compaeros) refiere a las
argumentaciones orales y escritas que cada estudiante propone, si puede relacionar los conceptos previos
con la estrategia de solucin y si utiliza un lenguaje claro para explicarla y justificarla.

En la sexta categora: Recepcin de informacin sobre modos de hacer, describir, nombrar, validar se
describe la actitud del estudiante frente a las sugerencias del profesor y las explicaciones en las discusiones
con sus compaeros.

La sptima categora: Demanda informacin: estados en los que los estudiantes piden informacin al
profesor o a otros compaeros se describe los procesos que siguen los estudiantes al sentir incapacidad
para interpretar la situaciones a resolver y las acciones a realizar.

4.2 Los procesos de interaccin:
En cada sesin se empleo este instrumento, el cual tiene por objeto identificar las diferentes interacciones
que se dan al desarrollar una actividad, entre estudiante estudiante, estudiante saber, estudiante
maestro, estudiante entorno. En este se considera la participacin de los estudiantes a la hora de enfrentar
la situacin propuesta, en cuanto a sus explicaciones, bsqueda de estrategias individuales o colectivas de
solucin, el empleo de los recursos didcticos, el tipo de trabajo realizado (escritos, verbales), las
discusiones dadas entre ellos, entre los estudiantes y el maestro, entre otros.
El objetivo de este instrumento era identificar las diferentes interacciones que daban lugar el desarrollo de la
actividad, las explicaciones de los estudiantes, el uso de recursos didcticos donde se describa la utilizacin
del material por parte de los estudiantes y se deca qu tan apropiado o no, fue. Iniciativas personales y
estrategias de solucin individual relevantes, se identificaba cules eran las principales estrategias que
proporcionaban aportes significativos para la construccin social del conocimiento sobre la proporcionalidad
inversa, realizada en la socializacin.

5. Organizacin y sistematizacin de la informacin
Al recoger la informacin a travs de estrategias no interactivos
13
como la observacin no participante por
medio del instrumento portafolio y de estrategias interactivas como la entrevista, se hizo necesario organizar
y sistematizar dichos registros escritos.

Este material, trascripcin de las entrevistas, el instrumento individual de cada estudiante portafolio, las
grabaciones, para que sea lo ms completo y detallado, paso por un proceso de categorizacin o
clasificacin, que exigi un esfuerzo mental, que implic revisar los relatos escritos (respuestas escritas
dadas por los estudiantes en cada gua), ver los videos en varias ocasiones, primero, con la actitud de revivir
la realidad en su situacin concreta y, despus, con la actitud de reflexionar acerca de la situacin vivida
para comprender lo que pasa.

13
Goetz, J . y LeCompte, M. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Ed. Morata.



Cada nueva revisin del material escrito, audicin de los dilogos o visin de las escenas filmadas nos
permiti captar aspectos o realidades nuevas, detalles, matices no vistos con anterioridad, acciones que
enriquecieron el significado. En la prctica, en cada revisin del material fue necesario hacer anotaciones
marginales que permitieron describir lo que se estaba interpretando.
La categorizacin hecha hasta aqu puede haber consistido en poner marginalmente algunos rtulos de
categoras y algunas propiedades o atributos de estas categoras, como tambin en hacer diferentes tipos de
anotaciones referidas a algunos aspectos de las grabaciones.

Ahora se trata de categorizar o clasificar las partes en relacin con el todo, de describir categoras o clases
significativas, de ir constantemente diseando y rediseando, integrando y reintegrando el todo y las partes,
a medida que se revisa el material y va emergiendo el significado de cada hecho o dato.

En un principio el significado se ve de forma implcita, luego se va haciendo explcito con la aparicin de
smbolos verbales (categoras), ahora si bien, todo smbolo verbal o categora aspira a representar a su
referente, pero no hay smbolo que sea capaz de describir todos los rasgos del referente; en consecuencia,
est obligado a omitir uno o varios de ellos. Por eso, todo smbolo es abstracto en sus representaciones de la
naturaleza, pierde algo o mucho de ella y no es estrictamente adecuado o representativo.

Conclusin
Los resultados de la construccin de las bases tericas del diseo metodolgico para el proyecto de
investigacin Matemticas y su aprendizaje en la educacin bsica del Distrito Capital. Caracterizacin de las
rutas de estudio y aprendizaje en el aula, es que hace aportes importantes sobre, los aspectos que se
pueden tener en cuenta en el momento de hacer los diseos metodolgicos de las investigaciones que
desean analizar la complejidad de la clase.

Otro de los resultados importantes de este trabajo de investigacin es la validacin de los instrumentos de:
Dinmica general de clase (perspectiva del profesor), interaccin en el aula- roles y organizacin,
instrumento de portafolio (trabajo individual del estudiante) y el de los procesos de interaccin en el aula.
Adems el presente trabajo resalta los procesos investigativos desarrollados por los programas de formacin
de docentes, en los que por una parte se integra a los estudiantes para profesor a los procesos investigativos
de docentes ms avanzados, que buscan hacer transformaciones pedaggicas desde el reconocimiento de
la realidad educativa de las instituciones escolares de la educacin bsica y media.

Bibliografa

Antillan, R. (1991). Cmo entendemos la Sistematizacin desde una concepcin metodolgica dialctica?
Guadalajara, Mxico: IMDEC-ALFORJA.
Balderrama, M. (1994). Investigacin en educacin (La Entrevista). En: La investigacin etnogrfica
aplicada la educacin. Dimensin educativa. Quito: Corporacin Ecuatoriana de Investigacin y
Servicios Educativos.
Batanaz, L. (1998). Organizacin Escolar. Bases cientficas para el desarrollo de las instituciones
educativas. Universidad de Crdoba, Servicio de Publicaciones.
Bauersfeld, H. (1995). <<Language Games>> in the mathematics classroom: their function and 20
their effects. En Cobb, P. y Bauerselfeld, H. (Eds). The Emergence of Meaning: Interaction in Class-
room Cultures (pp. 271-292). Hillsdale, N. J.: Lawrence Erlbaum Associates, Pub.
Bejarano, C. (2000). Variables fsicas del entorno escolar e influencias en el rendimiento acadmico.
Publicado en Opciones pedaggicas, No. 21. 132. Bogot, Colombia.
Blanco, L. (1991). Apuntes sobre metodologa cualitativa. Badajoz: Universidad de Extremadura.



Blumer, H. (1969). Symbolic Interactionism: Perspective a method. Englewood Cliffs, NJ.: Prentice-
Hall. (El Interaccionismo Simblico: Perspectiva y mtodo). Barcelona, Espaa.
Botero, C. (2000): Un modelo para la investigacin. Gua terico-prctica sobre construccin de
Estados del Arte. Medelln: Ed. Seal.
Briceo, D., Serrano, L. y Pulecio D (2006). Informe final de pasantia de investigacin: Matemticas y
su aprendizaje en la educacin basica del distrito capital. Caractizacin de las rutas de aprendizaje
en el aula pilotaje y validacin de instrumentos de instrumentos de recoleccin de informacin.
Briones, Guillermo. La Investigacion en el Aula y en la Escuela, Bogot, 1995 p.p. 20-21.
Brousseau, G. (1986). Fundamentos y mtodos de la didctica de las matemticas. Recherches En
Didactique De Mathe Matique, Vol 7 No. 2, Pp. 33-115.
Brousseau, G. (1986). Mtodos y fundamentos en didctica de la matemtica.
Cceres, J. (1998). Tcnicas de Investigacin en Sociedad, Cultura y Comunicacin. Mxico: Eds.
Prentice Hall, Pearson Educacin y Addison Wesley.
Canell, C. y Kahn, R. (1968). The dynamics of interviewing. John Wiley & Sons Inc. New York.
Crdenas, J., Quiroga, J. y Escamilla, A. (2004). Informe final pasantia de investigacin: Matemticas
y su aprendizaje en la educacin bsica en el distrito capital. Caracterizacin de las rutas de
aprendizaje en el aula. Bogot, Colombia.
Carr, W. & Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin-accin en la
formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca.
Cascallana, M. (1988). Iniciacin a la matemtica. Barcelona, Espaa: Santillana.
Chamorro, C. (2003). Didcticas de las Matemticas para primaria. Madrid: Ed. Pearson Prencite
Hall.
Chevallard, Y. (1991). La Transposition Didactique-Du savior savant au savior enseign. Grenoble:
La penss sauvag.
Cohen, L. y Manion, L. (1990). Mtodos de investigacin educativa. Madrid: Ed. La Muralla.
Coll, C. (1986). Accin, interaccin y construccin del conocimiento en situaciones educativas. En:
revista de Educacin No.279.
Coll, C. y Gmez, C. (1994). De qu hablamos cuando hablamos de constructivismo. En: Alegra de
ensear No. 18.
Croll, P. (1995). La Observacin Sistemtica en el Aula de Clase. Madrid: Ed. La Muralla.
Croll, P. (1995). La observacin sistemtica en el aula. Madrid, Espaa: Ed. La Muralla.
Crotty, M. (1998). The foundations of social science research. St. Leonards, New South Wales: Allen
& Unwin.
Davis, G. y Tall, D. (2002). Qu es un Esquema?. Intelligence, Learning and Understanding A
tribute a Richard Skemp. UK: Universidad de Southtamptom & Universidad de Warwick.
De ketele, J. y Rogers, C. (1995). Metodologa para la recogida de informacin. Madrid, Espaa. Ed.
espaola: Editorial La Muralla, S. A.
Decreto 230 (2002, 11 de febrero). Sobre normas en materia de currculo, evaluacin y promocin
de los educandos y evaluacin institucional. Bogot.
Domnech y Vias (1999) . La organizacin del espacio y del tiempo en el centro educativo.
Barcelona, Espaa: Gra.
Dubinsky, E.(1991). Reflective abstraction in advanced mathematical thinking. Tall D, (editor),
Advanced Mathematical Thinking, Reidel, Londres.
Dueas, M., Hernndez, L. y Prieto, O. (2005). Informe final de pasantia de investigacin: Aplicacin
y validacin de instrumentos. Condiciones que posibilitan el estudio de las rutas de aprendizaje.



Euclides. s.f. Los Elementos.
Felicity, H. (2002). Etica y escuela, Es siempre tico cumplir las normas de la escuela? Barcelona,
Espaa: 1 edicin, Editorial Gedisa S.A.
Fiol, M. (1990). El anlisis didctico y terico de la proporcionalidad. Madrid, Espaa.
Fiol, M. y Fortuny. (1990). Proporcionalidad directa. La forma y el nmero. Madrid, Espaa: Sntesis.
Florez, R. & Tobn, A. (2001). Investigacin educativa y pedaggica. Colombia: Ed. Mc. Graw Hill.

Gairin, J. (1990). Las actitudes hacia las matemticas. En: Actitudes hacia la educacin. Barcelona,
Espaa: Boixareu Universitaria.
Gary, E. & Tall, D. Qu es un esquema?. Artculo sin referencia.
Godino, J. (2003). Teora de las Funciones Semiticas en Didctica de las Matemticas. Un enfoque
ontolgico semitico de la cognicin e instruccin matemtica. Departamento de Didctica de la
Matemtica. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Granada. Distribucin en Internet:
http://www.ugr.es/local/jgodino/.Granada,Espaa.
Godino, J. (2003). Teora de las funciones Semiticas, Un enfoque ontolgico- semitico de la
cognicin e instruccin matemtica. Recuperado el 19 de marzo del 2005, del Sitio Web de la
Facultad de Ciencias de la Universidad de Granada: http: //www.ugr.es/local/jgodino/.
Godino, J. y Llinares, S. Interaccionismo Simblico en la educacin matemtica. Revista educacin
matemtica. Vol. 12 No. 1: 70-92.
Goetz, J. y LeCompte, M. (1988). Etnografa y diseo cualitativo de investigacin educativa. Morata,
Madrid, Espaa.
GRUPO CRISALIDA, Prctica docente. Licenciatura en Educacin bsica con nfasis en
matemticas. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Interacciones en el aula
Grupo DECA. (1992).Orientaciones para el diseo y elaboracin de actividades de aprendizaje y de
evaluacin. En: Aula, 6,33-39.
Grupo MESCUD. (2002). Matemticas para todos. El sentido de la profesin profesor(a) de
matemticas. Bogot, Colombia: Fondo de publicaciones Universidad Distrital.
Hammersley, M. y Atkinskon, P. (1994). Etnografa: Mtodos de investigacin, Barcelona, Espaa:
Paids.
Hoyos, C. (2000). Un modelo para Investigacin Documental. Gua terica y prctica sobre
construccin de estados del arte. Editorial Seal. Colombia, p. 118.
Informe de Co investigacin, trabajo de grado. Investigacin Rutas de estudio y aprendizaje. Lurduy
y otros. 2004-2007. Bogot: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Jara, O. (1994). Para sistematizar experiencias. San Jos de Costa Rica: Editorial Alforja.
Johnson, W. (1999). Los nuevos crculos del aprendizaje: La cooperacin en el aula y en la escuela.
Buenos Aires, Argentina: Aique.
Katz, L. y Raths, J. (1985). Dispositions as goals for teacher education. Teaching and Teacher
Education, 1(4), 301-307.
Ley 115 1994. Ley General de Educacin. Bogot, Colombia. Congreso de la Repblica.
Lpez, A., Rodrguez, D. y Rojas, M. (2005). Condiciones en las que puede ser observada la ruta
de estudio en el aula de matemticas. Estudio exploratorio de instrumentos. Informe de Co
investigacin, trabajo de grado. Investigacin Rutas de estudio y aprendizaje. Lurduy y otros. 2004-
2007. Bogot: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.



Lpez, A., Rodrguez, D. y Rojas, M. (2005). Informe final de pasanta de investigacin: Matemticas
y su aprendizaje en educacin bsica del distrito capital. Caracterizacin de las rutas de aprendizaje
en el aula.
Loughlin, C. (2002). El ambiente de aprendizaje: diseo y organizacin. Madrid: Ed. Morata.
Lurduy, O. y Romero J. (1999). La enseanza de la aritmtica y la formacin de profesores. Bogot,
Colombia: Gaia.

Lurduy, O., Snchez, N., Rocha, P., Guerrero, F. y Gil D. (2005). Cuadernos de investigacin. No. 5.
Bogot, Colombia: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Martnez, M. (1991). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin. Manual Terico Prctico.
Caracas.
Martnez, M. (1994). La Etnografa como alternativa de investigacin cientfica. En Aportes: La
investigacin etnogrfica aplicada a la educacin. Dimensin Educativa. Bogot.
Martinic, S., Walker, H. (1987). Elementos metodolgicos para la sistematizacin de proyectos de
educacin popular. Santiago de Chile: CIDE.
Maza, C. (1991). Enseanza de la multiplicacin y la divisin. Madrid, Espaa: Editorial sntesis.
MEN (1996). Resolucin 2343. Diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares del
servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educacin
formal. Bogot, Colombia.
MEN (1998). Lineamientos Curriculares para Matemticas. Colombia.
MEN. (2002). Estndares Bsicos para la Calidad. Colombia.
Morin, E y otros. (2003) Educar en la Era Planetaria. Barcelona: Editorial Gedisa.
Navarro, Pablo. (1990). Tipos de Sistemas Reflexivos. En Antropos: Boletn de informacin y
documentacin, No. 22, p 51-56.
Prez, A. (2000). La cultura escolar en sociedad neoliberal. Madrid, Espaa: Morata.
Pierre V.; Duval A. y Ronsin C. (1993) Una Ecologa de la Escuela. Buenos Aires: Argentina. Editorial
Paids.
Porln, R. y Martn, J. (1991) "El Diario del Profesor" Ed. Diada. Sevilla, Espaa.
Proshansky, H., (1983). Place-identity: physical world socialization of the self. Journal of
Environmental Psychology, 3, 57-83.
Pulecio, D., Briceo, D. y Serrano, L. (2006). Validacin, diseo y pilotaje de instrumentos de
recoleccin de informacin. Informe de co investigacin, trabajo de grado. Investigacin Rutas de
estudio y aprendizaje. Lurduy y otros. 2004-2007. Bogot: Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas.
RODRIGUEZ,Jos Luis. Curriculum, Acto Didctico Y Teora del Texto, Madrid, 1985 pp 98-99.
Sierpinska, A. y Lerman, S. (1996). Epistemologies of mathematics and of mathematics education.
En: A.J. Bishop et.al. Editorial International Handbook of Mathematics Education. p. 827-876.
Tourniaire, F. (1985). Proporcional reasoning: A review of the literature. Educational Studies in
mathematics 16, 181-204.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Documento general de acreditacin (1999).
Licenciatura en educacin bsica con nfasis en matemticas. Facultad de ciencias y educacin.
Bogot
Vsquez, A. (1980). tica. Rio de Janeiro: Ed. Civilizao Brasileira.



Vergnaud, G. (1981). Quelgues orientatons des recherches francaises en mathmatiques. R.D.M.,
Vol. 2-3.
Vergnaud, G. (1988). Multiplicative structures. En J. Hiebert y M. Behr (Eds) Numbers concepts and
operations in the middle grades, 141-161, NCTM. Reston. VA: Erlbaum.
Vergnaud, G. (1990). Teora de los campos conceptuales. En: Recherches en Didactiqu des
Mathematics. Vol. 10, No.2-3. p. 133-170.
Vergnaud, G. (1991). El Nio, las Matemticas y la Realidad: problemas de la enseanza de las
matemticas. Mxico: Ed. Trillas.
Vergnaud, G. (1996). El nio, las matemticas y la realidad: Problemas de la enseanza de las
matemticas en la escuela primaria. (L. Ortega, trad.) Mxico: Trillas.
Vergnaud, G. (ao). Estructuras Multiplicativas. (Artculo sin ubicacin ni editorial).
Vergnaud, G. (ao). Teora de los campos conceptuales: Construccin del conocimiento matemtico,
esquemas cognitivos. (Artculo sin ubicacin ni editorial).
Viera, A. (1991). Matemticas y medio. Sevilla, Espaa: Diada editores

Regresar


La viabilidad de la metodologa cientfica en funcin a su alcance para la
Investigacin social: Una discusin desde la Metodologa de la Ciencia


Regresar
Resumen

El presente trabajo es una reflexin acerca de la utilizacin del mtodo cientfico en la investigacin
social, esto se debe porque el legado positivista solo tiene un camino de validacin y de
construccin del conocimiento cientfico, que surge en la Sociologa, la cual traslada a la
investigacin social al mtodo cientfico como la forma correcta de hacerla; pero algunos
investigadores sociales han cuestionado la certeza de ste mtodo ante el estudio de los
fenmenos sociales, ya que el objeto de estudio de las ciencias sociales se debe en gran parte a
comprender la subjetividad que hay en la conducta humana en su entorno socio-econmico-
histrico; por lo que proponen nuevos caminos con las metodologas cualitativas. Los
cuestionamientos actuales tambin se han centrado sobre la existencia o no de la subjetividad en
el desarrollo de la investigacin social, as como la existencia de un mtodo general de la ciencia,
ya que hay varios autores que suponen que existen varios mtodos cientficos. Finalmente se
contrasta con la realidad, por medio de entrevistas se indaga por el mtodo de investigacin que se
utiliza en un centro de investigacin social de una institucin pblica, encontrndose que el nico
mtodo utilizado es el cientfico.

Palabras claves: Mtodo cientfico, Metodologa de la investigacin, ciencias sociales

Summary

The present work is a reflection about the use of the scientific method in the social investigation,
this owes you because the legacy alone positivism has an on the way to validation and of
construction of the scientific knowledge that arises in the Sociology, which transfers to the social
investigation to the scientific method as the correct form of making it; but some social investigators
have questioned the certainty of this method before the study of the social phenomena, since the
object of study of the social sciences largely owes himself to understand the subjectivity that there
is in the human behavior in its partner-economic-historical environment; for what you/they propose
new roads with the qualitative methodologies. The current questions have also been centered on
the existence or not of the subjectivity in the development of the social investigation, as well as the
existence of a general method of the science, since is several authors that suppose that several
scientific methods exist. Finally it is contrasted with the reality, by means of interviews one
investigates for the investigation method that is used in a center of social investigation of a public
institution where you encounter that the only used method is the scientist.

Key Words: Scientific method, Methodology of the investigation, social sciences

Introduccin
El legado positivista en las ciencias sociales, se debe en gran parte a la sociologa, por ser la nica
rea social que reconoce y desarrolla. Esta ciencia fue infundiendo sus concepciones y
metodologa a las nuevas disciplinas del conocimiento social, donde se ha validado y consolidado
al mtodo cientfico como la nica forma de realizar investigacin, por lo que la mayora de las
recientes reas sociales, tuvieron que desarrollar nuevos procesos de validacin, por carecer de la
posibilidad de experimentar y comprobar, como lo efectan las ciencias naturales. Pero



ltimamente se ha cuestionando la viabilidad del mtodo cientfico, en funcin a sus alcances, as
como de sus limitantes para el estudio y comprensin de los fenmenos sociales, debido en gran
parte a su rigidez en la objetividad, por lo que algunos investigadores sociales decidieron dar
nuevas propuestas metodolgicas, en un intento por buscar nuevos caminos, que den una mejor
interpretacin y comprensin de los fenmenos sociales, que se puedan explicar desde la
subjetividad.

En el presente trabajo se da tambin otra postura, se puede ampliar y mejorar al mtodo cientfico
actual, ya que no es una forma acabada e infalible, para que con estas adaptaciones pueda
explicar de una mejor forma los hechos o fenmenos sociales, esto se puede lograr mediante la
validacin o cuestionamiento hacia la metodologa cientfica en la investigacin social, y ver si es la
forma ms viable y convincente para la solucin a las interrogantes de los diferentes campos de las
ciencias sociales; pero al contrastar los debates en pro y contra del uso de la metodologa cientfica
en fuentes secundarias; se plante contrastar con la realidad, al recabar informacin en fuentes
primarias, mediante un estudio en un centro de investigaciones sociales de una institucin pblica,
por medio de la entrevista a sus investigadores, para analizar lo que sucede con la metodologa de
investigacin en la praxis; los resultados encontrados, fueron el uso de una sola metodologa de
investigacin, la cientfica, con lo cual no da cabida a otro tipo de metodologas de investigacin.
El problema ha plantear es, si es posible sustituir a la metodologa cientfica en la investigacin
social, o se debe perfeccionar a la misma?, en base a los nuevos cuestionamientos sobre sus
limitados alcances; debido al enfoque objetivista de la ciencia, que es considerado insuficiente para
algunos investigadores sociales, ya que plantean que el objeto de estudio de las ciencias sociales
tienen como base el comportamiento humano, en sus diferentes entornos y situaciones sociales-
econmicas-histricas, ya que este medio es cambiante, por lo que no pueden hacerse las
generalizaciones, que se logran por ejemplo en la fsica o en la qumica; porque la conducta
humana es variante an tratndose del mismo individuo y ante la misma situacin, que solo con
planteamientos subjetivos podran explicar y comprender de mejor forma esta interaccin entre el
hombre y los fenmenos sociales, por lo que proponen desarrollar metodologas propias o
alternativas en las llamadas metodologas cualitativas. O perfeccionar a la metodologa cientfica
para integrar en su anlisis esta percepcin subjetiva, que podra llegar incluso a implementar a un
mtodo cientfico social, que le de mayores alcances a la investigacin social.

Objetivo

Realizar una reflexin y cuestionamiento sobre la metodologa cientfica, que se utiliza para llevar a
cabo la investigacin social, si es la ms adecuada para tal fin, y si esta se reproduce en las
ciencias sociales porque es la nica aceptada y apoyada, debido a que no es cuestionada en su
proceder.

Hiptesis




La metodologa cientfica es la nica adecuada para la realizacin de todo tipo de investigacin
social.

Metodologa

La metodologa utilizada para el presente trabajo tiene dos etapas: la primera etapa fue la
realizacin de una bsqueda bibliogrfica sobre los temas que se requeran para el desarrollo de la
investigacin: I) el mtodo cientfico, II) la concepcin de ciencia social, III) la investigacin
cientfica y social y IV) las metodologas cualitativas; por medio de algunos de los mtodos lgicos
generales se analiz, se sintetiz y seleccion la informacin recabada, donde se dieron ciertos
planteamientos que sirvieron de gua para la elaboracin del presente trabajo; en la segunda etapa
se utiliz a la entrevista personal con la finalidad de recabar datos, sobre como en la realidad, se
llevan a cabo las investigaciones en un Centro de Investigaciones, para lo cual se entrevist a
varios investigadores del Centro de Investigaciones Econmicas, Administrativas y Sociales
(CIECAS) del Instituto Politcnico Nacional (IPN), sobre la metodologa de investigacin que
utilizan en la elaboracin de sus trabajos, si la consideran adecuada; as como si tienen
conocimiento de algn otro tipo de metodologa de investigacin para llevar a cabo sus estudios;
finalmente por medio de la contrastacin de los planteamientos (primera parte) contra la realidad
(segunda parte), se lleg a una serie de conclusiones y propuestas que buscan dar una respuesta
a la hiptesis sugerida al inicio del trabajo.

Mtodo

Para esta investigacin, para no dejarla como una exposicin basada en argumentos de ciertos de
autores en torno a la investigacin social y el mtodo cientfico, en donde se utilizaron los mtodos
lgicos generales (el mtodo analtico, el mtodo sinttico, el mtodo deductivo y el mtodo
inductivo) para el tratamiento de la informacin recopilada; se decidi contrastar con la realidad,
por lo que se uso a la entrevista como fuente de informacin, esta se aplic a los investigadores
del CIECAS, para lo cual se diseo 5 preguntas abiertas: 1. Qu tipo de investigacin realiza?, 2.
Qu metodologa utiliza para llevar a cabo su investigacin?, 3. Cree usted que es la correcta
para el objeto de estudio?, 4. Conoce otra metodologa a parte de la cientfica para llevar a cabo
sus investigaciones?, (en caso de conocerla) 5. Porque razn no la utiliza en su investigacin?,
dando la oportunidad de no limitar o condicionar la respuesta de los investigadores; se uso al
mtodo comparativo para recabar las respuestas de los investigadores. Tambin se esperaba
usando este mtodo contrastar la informacin de ambas partes pero no se pudo hacer por la
determinante tan marcada del uso de la investigacin cientfica en el Centro.

Desarrollo
I. Las ciencias sociales en el paradigma de la ciencia positivista

El principal desarrollo de las ciencias sociales se debe al uso de la metodologa cientfica, ya que
les dio un proceso organizado, acumulativo y autocorrectivo que genera conocimientos, apoyado
por su capacidad de construir y relacionar concepciones abstractas partiendo de la realidad
observada, convirtindose en un sistema para explicar los fenmenos que rodean al ser humano,
separndolo del mito y el dogma. (Sagasti,1981)



El paradigma positivista surge como un planteamiento donde intenta explicar los fenmenos dados
de un campo del conocimiento que el mismo denomina ciencia, que retoma al mtodo cientfico
como la manera correcta de llegar a este conocimiento. Kuhn (1971) denomin como paradigma
una serie de propuestas generalmente aceptadas y reconocidas, que durante cierto tiempo
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad, afectando sus concepciones
sobre el pasado y dando ciertos escenarios sobre el futuro.

El positivismo como lo explica Jimnez (2004) consiste en no admitir como vlidos cientficamente
conocimientos que no proceden de la experiencia, rechazando, por tanto, toda nocin a priori y
todo concepto universal y absoluto, donde el hecho es la nica realidad cientfica; el carcter del
saber positivo es la utilidad, entendiendo que el conocimiento cientfico, aparte de su utilidad
instrumental y tecnolgica tambin contribuye a un mejoramiento del ser humano, esto se ha
interpretado en un sentido pragmtico. Mardones (1992) agregan otras caractersticas al
positivismo como: 1) el monismo metodolgico (unidad de mtodo y homogeneidad doctrinal), es
decir, slo se puede entender de una nica forma aquello que se considere como una explicacin
cientfica, 2) la imposicin del modelo de las ciencias naturales exactas (fsico-matemtico), 3) la
explicacin causal como caracterstica de la explicacin cientfica, y 4) el inters dominador del
conocimiento positivista (la prediccin de los fenmenos).

Bunge (2001) retoma a la ciencia como lo ms acabado y asombroso del quehacer cultural
humano, que se ha considerado como un bien por s mismo, que es un sistema de ideas
establecidas provisionalmente (conocimiento cientfico), y como una actividad productora de
nuevas ideas (investigacin cientfica). El mismo Bunge (2004) define a la ciencia como una
disciplina que utiliza al mtodo cientfico con la finalidad de hallar estructuras generales que
denomina leyes.

Segn proponen Kdrov & Spirkin (1968) cada ciencia segn su concepto de ciencia, se aplica
tanto para denominar al proceso de elaboracin de los conocimientos cientficos, as como a todo
el sistema de conocimientos comprobados por las prctica que constituyen una verdad objetiva,
tiene su etapa de formacin, pero el criterio que rige la creacin de cualquier ciencia es comn:
determinar la materia a investigar, elaborar los conceptos correspondientes a la materia en
cuestin, establecer la ley fundamental inherente a dicha materia, descubrir el principio o generar
las teoras que permitan explicar gran nmero de casos; en la ciencia lo fundamental consiste en
generalizar en forma de conceptos y categoras, esta forma de lo general es la ley, sobre esta base
se realiza la previsin de diferentes fenmenos, objetos y acontecimientos, por lo que elimina todo
lo singular e individual, as como todo lo que no pueda repetirse o demostrarse.

Kneller (1981) expone que la ciencia tambin es inherentemente histrica ya que tiende a ser
acumulativa, toda investigacin es un intento de resolver un problema que surge de la solucin de
una dificultad anterior, cada ciencia estudia algn aspecto del mundo: estn las que investigan la
materia inanimada (fsica, qumica, astronoma y dems ciencias de la tierra), las experimentales
de laboratorio (fsica y qumica) y las que dependen de la observacin (astronoma y ciencias de la
tierra), debido a que se concentran en un nmero relativamente pequeo de propiedades de sus
objetos de estudio, han sido capaces de estructurar leyes y teoras matemticas, someterlas a
prueba en una forma precisa; mientras que las llamadas ciencias de la vida (biologa, botnica,



zoologa y fisiologa) se ocupan de problemas ms complejos que las anteriores ciencias, como
son el comportamiento y distribucin de los seres vivos, por lo que estas ciencias difcilmente
pueden alcanzar la precisin como las anteriores, por lo que slo describen una diversidad de los
fenmenos naturales que estudian, debido en parte a sus excepciones (como son las mutaciones).
La ciencia es slo una parte del esfuerzo que realiza la humanidad por comprender al mundo en
todos sus aspectos, que al mismo tiempo es estrecha y ampla la experiencia de la naturaleza, esta
estrechez busca eliminar las caractersticas propias del cientfico como sus recuerdos, emociones
y sentimientos, por lo que la ciencia elimina buena parte de la apreciacin sensible de la propia
naturaleza, al esforzarse por buscar la objetividad, la ciencia excluye toda referencia a la
experiencia subjetiva, individual o particular.

Einstein citado por Bernal (1967) define a la ciencia como algo existente y completo, es la cosa
ms objetiva que puede conocer el hombre, como un fin que debe ser perseguido, es algo tan
subjetivo y condicionado sicolgicamente como cualquier otro aspecto del esfuerzo humano, de
modo que la pregunta cul es el objetivo y significado de la ciencia? recibe respuestas muy
diferentes en diferentes grupos de personas. (p. 27), dependiente de los diferentes contextos
histricos. Tecla & Garza (1985) sealan que la ciencia es como un cuerpo integral, el cual no
surge sino hasta el siglo XIX, en donde se dan una serie de condiciones materiales (econmicas y
sociales), como espirituales (ampliacin del pensamiento cientfico, as como profundizacin y
ampliacin de diversos campos de la ciencia).

Bunge (2001) describe los rasgos esenciales del tipo de conocimiento que alcanzan las ciencias de
la naturaleza como de la sociedad son la racionalidad y la objetividad. Por conocimiento racional se
entiende lo que esta constituido por conceptos, juicios y raciocinios en lugar de pautas de
conducta, que esas ideas pueden combinarse de acuerdo con algn conjunto de reglas lgicas,
con el fin de producir nuevas ideas que se organizan en sistemas (teoras); y por objetivo se
explica que concuerda aproximadamente con su objeto, es decir, que busca alcanzar la verdad
fctica, que verifica la adaptacin de las ideas a los hechos (observacin y experimentacin). El
conocimiento cientfico racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla, la ciencia da
cuenta de los hechos explicndolos por medio de hiptesis.

Mardones (1992) hacen referencia a la polmica que se ha originado en las ciencias sociales sobre
su estatuto de cientificidad, la respuesta depender del concepto de ciencia que impere en el
contexto histrico y social, Encontrndose en la filosofa de la ciencia dos tradiciones acerca de lo
debe ser la ciencia durante el desarrollo de la historia: la llamada aristotlica y la denominada
galileana (cuyo antecedente se encuentra en Platn y Pitgoras respectivamente) que han tratado
de imponer las condiciones que debe satisfacer una explicacin para ser nombrada cientfica; en la
actualidad an contina esta discusin.

Las ciencias sociales son ciencias empricas y nomotticas, cuyo objetivo general es describir,
predecir y explicar (Padua et al, 1982); que han buscado su reconocimiento en el contexto del
paradigma de la ciencia, donde una de las problemticas, se encuentra en cmo realizan la
recoleccin de la informacin y su procesamiento, que se fundamenta en el los mtodos con los
que elabora sus investigaciones; durante este proceso han utilizado primeramente al mtodo
cientfico de las llamadas ciencias naturales. El mtodo cientfico no provee normas perfectas o
acabadas para encontrar la verdad, slo contiene un conjunto de prescripciones para el



planteamiento de observaciones y experimentos, para la interpretacin de sus resultados, as como
para el planteo mismo de los problemas (Bunge, 2001); que adems incluye: leyes, teora,
principios, modelos, hiptesis, sistemas de categoras y conceptos. (Tecla & Garza, 1985). Pero
algunos investigadores sociales consideran que no es el adecuado, porque al interpolarlo no
alcanza a explicar convincentemente a los fenmenos sociales, porque la naturaleza de estos
fenmenos son ms cambiantes, menos predecibles y por tratarse de sucesos complejos,
dinmicos e irrepetibles, que no se pueden reproducir como sucede con los fenmenos naturales
que son el objeto de estudio de las ciencias naturales, debido a que el mtodo cientfico en su
proceder implica experimentacin controlada (es decir, definiciones exactas, medicin y control de
las variables).

Rojas (1983) expone las limitaciones del conocimiento cientfico se debe a la falta de adecuados,
suficientes o precisos sistemas tericos, as como de mtodos y tcnicas; por consiguiente de una
consistente prctica cientfica, lo cual depende en gran medida de las caractersticas de objeto de
estudio; tambin seala que hay mbitos de la realidad insuficientemente explorados debido a que
tienen actualmente poca o ninguna relacin con las necesidades prcticas de la humanidad.

Motivo por el cual algunos investigadores de las ciencias sociales comenzaron a desarrollar
mtodos alternativos al mtodo cientfico, que expliquen mejor los fenmenos sociales, lo que da
origen a las denominadas metodologas cualitativas. Las cuales se pueden tomar como una
tcnica de investigacin inductiva, que tiene una objetividad y trata de ser explicativa;

pero es difcil
desarrollar estas alternativas, cuando se ha sido educado bajo el enfoque del mtodo cientfico, el
cual es utilizado como parte de sus propuestas metodolgicas cualitativas, intentando con esto
darle seriedad y certidumbre a las mismas, es por ello que denotan partes de este mtodo
cientfico, en las diversas modalidades metodolgicas cualitativas, como es el uso de: la
observacin, las variables, la hiptesis, la comprobacin de la misma, e incluso variantes de
estas modalidades metodolgicas que se sitan en la ideologa positivista, como por ejemplo la
teora fundamentada positivista.

Hay una discusin al interior de las ciencias sociales, sobre qu tipo de metodologa de
investigacin social es el ms conveniente, que demuestre mejor al proceso que se vinculan
diferentes niveles de abstraccin, se cumplan determinados principios metodolgicos y se lleven a
cabo diversos procesos especficos lgicamente articulados, apoyados en: teoras, mtodos,
tcnicas e instrumentos adecuados y precisos para poder alcanzar un conocimiento objetivo, es
decir, verdadero sobre determinados fenmenos sociales (Rojas,2001), resulta ser ms cientfica;
aquella que utiliza procedimientos cuantitativos en la recoleccin y anlisis de la informacin
emprica (tendencia positivista), la que emplea tcnicas de carcter cualitativo que permitan una
interpretacin ms profunda de los procesos sociales.

Kneller (1981) da un sealamiento que es importante retomar, ya que la ciencia avanz gracias a
la audacia de algunos de sus forjadores, porque buscaron lo inesperado, lo imposible, las
excepciones o las anomalas que muchos otros investigadores pasaron por alto; la problemtica
surge para estos investigadores en el momento de poder explicar y fundamentar estas
excepciones, como lo sucedido a la teora de la evolucin planteada por Darwin, que an no ha
llegado a conformarse como ley, en parte por no haber logrado esta fundamentacin que requiere



o exige la ciencia; pero el cambio que provoc en la concepcin del ciclo evolutivo, ayud no slo a
la biologa sino a otras ciencias que al interpolar sus cuestionamientos u observaciones provoc
nuevos planteamientos o enfoques en ellas.

II. Descripcin del fenmeno social y sus problemas

Tecla & Garza (1985) mencionan que el hombre es el nico ser de la naturaleza que se ha creado
a s mismo, esto lo ha logrado debido a su actividad consciente (la accin directa del hombre sobre
la naturaleza y la accin recproca del hombre sobre el hombre), en donde el ser humano requiere
para sobrevivir y desarrollarse del xito de su prctica social, que tambin determinar la
objetividad de su pensamiento. El hombre para poder transformar la realidad en forma consciente
necesita descubrir el funcionamiento, el mecanismo que rige en las relaciones en y entre los
fenmenos, de esta forma estar en posibilidad de predecir los cambios y dirigirlos de acuerdo con
sus necesidades concretas.

Uno de los elementos de estudio de las ciencias sociales esta comprendido en el comportamiento
humano ( conducta humana), el cual es sealado por Goode & Hatt (2000) que dicho
comportamiento cambia demasiado de un periodo a otro, no permitiendo, as predicciones
cientficas y mucho menos exactitud, este comportamiento tambin es esquivo, sutil y complejo
para poderlo categorizar rgidamente, como es estudiado por otros humanos (observadores) esto
puede traducirse en malas interpretaciones o deformaciones (debido a la influencia y carencia de
su preparacin acadmica) de los hechos observados, donde tampoco hay procedimientos
objetivos que faciliten el llegar a la verdad.

En ciencias sociales a diferencia de las ciencias fsicas, mencionan Pick & Lpez (1992) una
medicin en las ciencias naturales es ms precisa y duradera, el ejemplo, es que una mesa que
mide 50 centmetros, al cabo de cierto tiempo 2, 4 6 aos que se vuelva a medir seguir teniendo
las mismas dimensiones, y no se requiere dar mayor explicacin, porque todos entienden esa
medicin y su significado; en cambio las mediciones en las ciencias socales no son tan precisas,
debido a lo cambiante dinmico de los fenmenos sociales, que puede darse por el paso del
tiempo, por el estado de nimo del individuo que participa en la investigacin social (si el
individuo esta fastidiado contestar de una manera muy diferente, a la que se encuentre de buen
humor); adems de que se requiere dar mayores explicaciones de lo que estn midiendo, as como
de la manera en que cmo se hace, por ejemplo, si se decidiera medir la actitud de los estudiantes
universitarios hacia los exmenes extraordinarios, se tendra que definir qu se entiende por
actitud, qu tipo de instrumentos se utilizaran, a qu poblacin estudiantil se aplicar el
instrumento, etc., con el fin de quien lea la investigacin sepa de que trata. Por lo que se dificulta la
validez a que se refiere, al grado en que una medicin emprica refleje adecuadamente el
significado real del concepto que se considera. (Babbie, 1999); aunada a la confiabilidad que se
puede concebir como la estabilidad o consistencia de los resultados obtenidos. (Pick & Lpez
1992); que son partes esenciales del mtodo cientfico; ste ha sido uno de los motivos por lo que
algunos investigadores sociales recurren a los modelos matemticos para darle esa certeza y
confiabilidad a sus investigaciones, principalmente con en el uso de la estadstica; pero otros
investigadores sociales han desarrollado otros mtodos exploratorios que dimensionen y capten



las cualidades, las caractersticas y descripciones de los fenmenos sociales, dejando a un lado la
generalizacin.

Los cientficos de las ciencias naturales no aceptan estas metodologas cualitativas, porque
argumentan que no se pueden comprobar contrastar, por lo que si no se comprueban cmo
pueden ser aceptados, por tanto como generan conocimiento; ya que uno de los grandes
problemas es que no se pueden reproducir los fenmenos sociales en laboratorios, como pasa con
la mayor parte de los fenmenos naturales; depende en gran medida del estudio o la investigacin
a las relaciones y conjeturas que puedan establecer los investigadores sociales, en base en las
evidencias, algunas sujetas a las entrevistas que consideran son de opinin percepcin que da
el encuestado y en ocasiones a las encuestas; donde los cientficos de las ciencias naturales la
descalifican por no encontrarle seriedad, veracidad y comprobacin de la informacin que
proporciona estos instrumentos de recoleccin de informacin.

III. Discusiones sobre el mtodo cientfico

Bunge (2004) considera al mtodo como el procedimiento o medio arbitrado para tratar un conjunto
de problemas, cada clase de problemas requiere un conjunto de mtodos o tcnicas especiales,
existe un mtodo general de la ciencia, que es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de la
investigacin en el marco de cada problema del conocimiento; en este trabajo Bunge, acepta que
hay metodologas especficas o particulares en las diferentes ciencias, resultado de su necesidad
de explorar y entender su objeto de estudio, pero retoma que hay un mtodo general, que aunque
no lo menciona se refiere al mtodo cientfico, o a la metodologa cientfica de la investigacin, que
es quien avala toda la investigacin sobre los mtodos particulares de cada ciencia, es decir, existe
una subordinacin implcita de los mtodos particulares que deben mostrar su consistencia
cientfica bajo el nico mtodo general de la ciencia; de otra manera es incompatible con el mismo.
Pero Bunge tambin plantea que este mtodo general es falible y perfectible, slo que estos
preceptos se aceptan porque de esta manera la ciencia ha continuado su desarrollo, ya que si las
leyes que son el producto ms acabado de la metodologa cientfica fueran infalibles seran
terminadas y determinantes, no dando cabida a la continuidad, ni al cuestionamiento, ni a nuevas
perspectivas de estudio; pero en realidad no se cuestiona sobre la falibilidad del mtodo general de
la ciencia, si es el adecuado para la investigacin social, y por lo mismo su perfeccionamiento ha
derivado en los mtodos particulares de las ciencias.

Cohen & Nagel (1971) hablan sobre los abusos del mtodo cientfico, que en parte se encuentran
en las reglas lgicas que suelen emplearse de manera diversa, para dar la apariencia de rigor a
razonamientos que no logran probar sus conclusiones, donde su empleo correcto es una cuestin
de ejercicio o hbito; le denominan falacias de reduccin al hecho que surge la errnea idea de
que la ciencia identifica los objetos con sus elementos, no es as, sin embargo, la ciencia analiza
sus objetos en elementos relacionados entre s de cierta manera, de modo que si los mismos
elementos estuvieran relacionados de manera diferente, constituirn otros objetos. Esa idea falsa
de origen a otras concepciones igualmente equivocadas, que la ciencia niega la realidad de los
vnculos o relaciones; y que la ciencia es una deformacin de la realidad o de la naturaleza de las
cosas.




En la actualidad se ha estado cuestionando sobre la unicidad del mtodo cientfico, Bunge (2004)
plantea que la ciencia es monista, ya que se enfrenta con todos los campos del conocimiento con
un solo mtodo, que es el cientfico, que le da a la ciencia esa unidad en su planteamiento; sin
embargo como lo propuso Feyerabend (1993) que realmente no existe un mtodo nico, sino
tantos mtodos como cientficos en activo hay; Jimnez (2004) aade que esta situacin ha
originado dos posturas, quienes niegan la existencia actual de un nico mtodo cientfico, pero
aceptan que pudo haber existido un mtodo cientfico en los albores de la ciencia (donde era
simple y poco diversificada); as como aquellos que dicen que nunca ha existido tal cosa como un
mtodo de la ciencia y que actualmente sigue sin existir, lo que si hay en cambio es una
multiplicidad de mtodos. Naguel (1967) expone lo planteado por algunos cientficos distinguidos
(de los cuales no da su nombre) que no hay un mtodo cientfico como tal, sino slo el libre y
supremo uso de la inteligencia.

Para lo cual l considera al mtodo cientfico, como una concepcin generalizada y aceptada de
reglas fijas, con el cual se encuentra solucin a algn problema, aunque tambin lo percibe como
la lgica general empleada, tcita o explcitamente, para valorar los meritos de una investigacin;
es decir, conjunto de normas que sirven de patrones que deben ser satisfechos si alguna
investigacin es estimada como investigacin responsablemente dirigida cuyas conclusiones
merecen confianza racional. Kneller (1981) tambin difiere de la existencia de un solo mtodo
cientfico, como lo aprecia al retomar lo sealado por el bilogo J. Z. Young quien cuestiona sobre
la eficacia de la investigacin en el momento de la experimentacin, en el laboratorio el cientfico
no dedica mucho de su tiempo a pensar acerca de las leyes cientficas, ya que esta ocupado en
otras cosas, como puede ser: en poner en funcionamiento alguna pieza de algn aparato,
buscando la manera de medir algo de una forma ms exacta, o haciendo alguna diseccin para
mostrar con mayor claridad las partes de algn ser vivo, se puede observar que difcilmente sabe
que ley trata de probar, pero su trabajo es ir a tientas en la oscuridad, por hacer una analoga; pero
si a este cientfico se le presiona sobre lo que hace, este presentara un cuadro de incertidumbre, o
duda e inconcluso de confusin real, esto es gran parte de la investigacin basada en prueba-error,
que tienen tanta dependencia de factores distintos de las leyes y del mtodo cientfico. Es posible
la existencia de un mtodo ante esta confusin?, ya que el hecho de formular hiptesis (que es una
conjetura que gua la investigacin), que es la esencia para la construccin de las teoras, pero que
en el hallazgo ordinario de hechos no se inventa ninguna hiptesis; de aqu que no exista un slo
mtodo cientfico, en el sentido de una sola secuencia de actos de investigacin, ejemplificados en
todas las variedades de investigacin en las cuales se forma una hiptesis, suponen un ciclo
comn de actividades, pero este ciclo tiene notable semejanza con la estructura de una solucin de
problemas concienzudos de la vida cotidiana.

Bunge (2004) tambin plantea que los cientficos no se han preocupado mucho por la
fundamentacin, ni por la sistemacidad de las reglas del procedimiento cientfico, ya ni siquiera se
preocupan por enunciar explcitamente todas los pasos o reglas que ocupan, solo ocurren
discusiones metodolgicas respecto al mtodo de investigacin (que generalmente es el mtodo
cientfico), al comienzo de cada ciencia, en donde los cientficos en la mayora de los casos
adoptan la actitud de ensayo-error respecto a las reglas de la investigacin, tomando las que les
resultaron ms eficaces, que incluyen en su rutina cotidiana de investigacin, que con el tiempo se
vuelven implcitas. Bunge acusa que nadie es consciente en cuestiones metodolgicas hasta que
el mtodo dominante, en algn momento fracase; esta concepcin tambin la expresa Nagel



(1967) en trminos ms comunes, planteaba que los hombres prestan poca atencin a las tcnicas
que usan en la solucin de problemas, hasta que los mtodos habituales para resolver dificultades
dejan de ser satisfactorios para proporcionar respuestas a cuestiones nuevas. Este inters relativo
a las cuestiones metodolgicas se dan en la historia de la ciencia, cuando los modos habituales de
analizar un fenmeno parecen ser inadecuados, o las formas tradicionales de evaluar la evidencia
y de interpretar las conclusiones de una investigacin parecen ser defectuosas. Entonces debiera
fallar totalmente el mtodo cientfico para que se cuestione su validez dentro de la investigacin
social, y con la premura reinventar un nuevo mtodo de investigacin; o ser una mejor alternativa
realizar coloquios o divisiones de investigacin en algunos de los centros de investigacin social,
donde se evaluar peridicamente la consistencia, alcances y limitaciones del mtodo cientfico,
para que tambin se propusieran alternativas o se plantearan nuevas formas para su estudio y
anlisis en investigaciones controladas para probar nuevos mtodos de investigacin y validacin;
e incluso modificaciones exitosas que se le han dado al uso del mtodo cientfico debido a los
requerimientos especficos de la ciencia social que lo propone.

IV. La situacin actual de la investigacin en las ciencias sociales

No es de extraarse que la mayora de los avances y propuestas de investigacin en las ciencias
sociales provengan en su mayora de la Sociologa. Auguste Comte acuo el trmino de Sociologa
en 1822, donde tambin identific a la sociedad como un fenmeno sujeto a estudio cientfico,
adhiri al mtodo cientfico en su proceso de investigacin como nico validador de sus
conocimientos, lo cual le dio cierta ventaja de desarrollar y establecer sistemticamente sus teoras
y conceptos, que despus se pasaron al resto de las disciplinas sociales bajo la influencia de este
mismo mtodo. Pero tambin son algunos socilogos quienes buscan otras alternativas diferentes
al mtodo cientfico y la metodologa cuantitativa entre las ms desarrolladas estn: Harold
Garfinkel que propone la Etnometodologa, Barney Glaser as como Anselm Strauss quienes
desarrollaron a la Teora Fundamentada; estas propuestas buscan la prediccin o explicacin del
comportamiento, contribuir al avance terico de la sociologa, generar aplicaciones prcticas, as
como guiar y proporcionar un estilo de investigacin en reas especficas del comportamiento.

La investigacin en la ciencia social se encuentra dividida, como plantea Babbie (1999) en el
paradigma originado por el objeto de estudio, mientras que algunos tericos concentran su
atencin en el conjunto de la sociedad, o en al menos en grandes partes de ella (macroteoras
como la propuesta por Marx en la lucha entre clases econmicas), en cambio algunos otros
estudiosos han adoptado una parte de ese conjunto, (microteoras donde se sitan la mayora de
las metodologas cualitativas); otra polmica en las ciencias sociales la seala Tarrs (2001) es la
discusin sobre la pertinencia de la perspectiva cuantitativa o cualitativa, su debate esta ms
relacionado con antagonismos sobre valores, supuestos paradigmticos y opciones tericas que
con aspectos metodolgicos; donde los investigadores de ambas posturas se descalifican
mutuamente; los cuantitativos desacreditan los resultados de las investigaciones cualitativas
calificndolos como: meramente descriptivas, subjetiva, especulativas, uso de datos suaves, pre-
cientficos, etc.; mientras los cualitativos desaprueban los trabajos cuantitativos denominndolos
como: que se sirven de los sujetos, rgidos, abstractos, ahistricos, neutros, positivistas, etc.




Gonzlez (1977) tambin hace referencia a esta dificultad de utilizar mtodos cuantitativos (como
la matematizacin) en las investigaciones sociales; cuando la inmensa mayora de los problemas y
de las generalizaciones en ciencias sociales son cualitativas. Pero se establecen modelos de
investigacin dando prioridad a la problematizacin matemtica, originando una representacin
errnea de estos problemas sociales, debido a la dificultad de interpretarlos en variables medibles;
Bunge (2004) apoya a la matematizacin ya que para l, suministra el conjunto ms variado de
tcticas para enunciar problemas e hiptesis de un modo preciso, donde se deducen
consecuencias a partir de los supuestos que se sometern a prueba, llamando ciencias atrasadas,
aquellas cuyos preceptos no son lo suficientemente claros, que no pueden ser susceptibles de
traduccin matemtica. La justificacin ms interesante que proporciona, es que en la concepcin
de la ciencia puede darse ambigedad, es decir, un concepto puede tener diferentes significados
creando confusin, para evitar esto, se sustituyen por smbolos matemticos que no tienen esta
caracterstica ya que la literal que se usara sustituye al concepto o trmino. Un caso especfico de
esta matematizacin se encuentra en la Economa, donde Stanley Jevons crea que la Economa
deba tener un carcter tan matemtico como el que hay en las ciencias fsicas, Silva (1967) critica
tal planteamiento, ya que en cierta medida si la Economa utiliza a las matemticas es porque
ocupa cantidades, sin embargo no debe tomarse como una nica forma de explicacin; porque
reduce al hombre a una expresin matemtica que es equivocado, imperfecto, confuso y
reduccionista.

Este anlisis de cuantificar fue tpico de la sociologa estadounidense frente a la sociologa de otros
pases. Durante la Segunda Guerra Mundial predomina la investigacin social con el uso de la
metodologa cuantitativa. La cultura acumulativa de la cantidad fue un triunfo poltico en la
posguerra del empirismo anglosajn, esta tendencia a la cuantificacin en ciencias sociales
corresponde a la necesidad de conocer y controlar el cambio en el interior de un conjunto de la
sociedad por la preponderancia de las perspectivas funcionalistas y estructuralistas. (Gonzlez,
1977); durante las dcadas de los 50s y 60s las ciencias sociales en general se inclinaban hacia
la investigacin pura (Babbie, 1999); ser hasta la dcada de los 60s que resurgen las
metodologas cualitativas principalmente en Estados Unidos y Gran Bretaa. Actualmente estas
discusiones se han reducido slo a unos grupos de investigadores, por lo que el enfoque del
estudio de los fenmenos sociales se ha enriquecido con la utilizacin de ambas metodologas,
dejando paulatinamente esta discusin, donde la metodologa cualitativa es fuerte en trminos de
validez interna porque sabe realmente lo que quiere conocer, mientras que la metodologa
cuantitativa tiene su fortaleza en trminos de validez externa ya que puede generalizar a partir de
los datos.
La investigacin cualitativa como describe Rodrguez et al. (1999) es un proceso evolutivo, seguido
por diferentes reas, que han desarrollado esta manera de entender la investigacin en el campo
de las ciencias sociales, destacndose la sociologa y la antropologa que se sitan a finales del
siglo XIX. Sobresaliendo: la fenomenologa que trata las cuestiones de significado en las
explicaciones de la esencia de las experiencias de los actores; la etnografa que trata cuestiones
descriptivas interpretativas, como valores, ideas, prcticas de grupos culturales; la teora
fundamentada que trata cuestiones de proceso, como el surgimiento de nuevas explicaciones
(teora) en base slo a los datos recopilados; la etnometodologa trata de cuestiones centradas en
la interaccin verbal y el dilogo; la investigacin-accin trata cuestiones de mejora y cambio
social, etc.. De hecho estas investigaciones cualitativas han acarreado el estigma de acientficas y
no serias. Sin embargo la investigacin cualitativa social contempornea no se identifica con esas



valoraciones y crticas. Se quiere entender la investigacin cualitativa social en un sentido amplio,
lo que no se limita a las reas de psicologa y sociologa, sino que comprende otras como la
historia, etnologa, epidemiologa y otras. Por tanto el concepto de investigacin cualitativa es un
concepto de coleccin para las muy diferenciadas relaciones metodolgicas y tericas de la
realidad social. La investigacin cualitativa se concibe a diferentes niveles como complemento,
como contraparte, delimitacin y acentuacin de los mtodos derivados de las ciencias naturales.
Se refieren a la metodologa cualitativa como una investigacin que produce datos descriptivos, las
propias palabras de las personas habladas o escritas y la conducta observable. A diferencia de la
metodologa cuantitativa, es ms que un conjunto de tcnicas para recoger datos, es un modo de
encarar el mundo emprico.

Es fcil observar y entender que la ciencia aplicada ha transformado la faz de la Tierra y ha
constituido nuestra contempornea civilizacin occidental, puesto que los resultados tecnolgicos
derivados en parte de la investigacin cientfica pueden ser fcilmente apreciados por cualquier
hombre, debido a que en la mayora de los pases desarrollados con polticas cientficas bien
planteadas son financiadas en su gran mayora con recursos pblicos, muchos cientficos tienden a
subrayar casi exclusivamente los beneficios prcticos de la investigacin bsica cuando describen
la ciencia a auditorios generales quienes deben, despus de todo aportar va fiscal la mayor parte
del financiamiento.

El control que ejercen los cientficos de las ciencias naturales sobre la investigacin, ha
determinado que es y que no es desde una investigacin hasta un campo de estudio, como
Bunge (2004) sentenci donde no hay mtodo cientfico no hay ciencia. De este modo las
disciplinas sociales, se utiliza esta denominacin porque en el paradigma de la ciencia, los estudios
sociales no son considerados como ciencia, el positivismo solo confirmo a la Sociologa como una
ciencia social, dejando fuera las dems, que han tenido que aceptar estas condiciones, es por ello
que se han vuelto elitista y supeditas a la metodologa cientfica, es decir, aceptar al mtodo
cientfico como nica forma de investigacin, estudio y solucin de los fenmeno sociales, como
expone Rojas (2001) el planteamiento cientfico de la problemtica social enfoca como un todo a la
sociedad, de este modo se evitarn fallas en las tomas de decisiones y en el estudio del problema,
sin medir las consecuencias sociales, pero esta visin tambin obedece a intereses ideolgicos de
las clases dominantes; es por ello que los financiamientos a las investigaciones sociales es muy
precario y an es menor para las de ndole cualitativo, mientras que se privilegian las
investigaciones cientficas de cualquier rea del conocimiento humano (que se plantean como
finalidad la descripcin, explicacin y prediccin de los fenmenos e innovaciones tecnolgicas).

V. La investigacin social en Mxico

El antecedente de la organizacin institucional en torno a las ciencias sociales en Mxico, fue la
fundacin de la Direccin de Antropologa en 1917 por el Dr. Manuel Gamio, las tareas de esta
direccin estaban enfocadas a la investigacin sobre comunidades indgenas su entorno
econmico-social (Reyna,1979); posteriormente por iniciativa del licenciado Ignacio Garca Tllez,
entonces rector de la Universidad Nacional de Mxico hacia 1930 se concibe un Instituto de
Investigaciones Sociales, este organismo era el encargado de la realizacin de estudios cientficos
de los asuntos y problemas sociales referentes al pas, el cual tiene una fuerte tendencia liberalista



y positivista; que ser en parte el modelo a seguir para los consecuentes centros o institutos de
investigacin, en cuanto a la metodologa cientfica de la investigacin. (Consejo Tcnico de
Humanidades,1978); a finales de los 30s un grupo de intelectuales espaoles emigrantes fundan
la Casa de Espaa, que en 1940 se convertira en el Colegio de Mxico que tuvo como prioridad
desde su creacin impulsar la investigacin y la docencia en el campo de las ciencias sociales,
creando en 1941 el Centro de Estudios Histricos; en 1958 en la Escuela Nacional de Ciencias
Polticas y Sociales se reestructura su plan de estudios e introduce la asignatura de Metodologa
de la Investigacin Social (Reyna,1979), que aunque en un principio era muy elemental, servir
para cuestionar como se lleva a cabo la investigacin en las ciencias sociales. El desarrollo de
muchas de las ciencias sociales en Mxico como disciplinas orientadas hacia la investigacin es
reciente, no existen en la mayora de ellas corrientes, o tradiciones, o escuelas; como sucedi en
otras partes del mundo; por lo que se vieron influenciados por el pensamiento, las teoras y la
metodologa provenientes de esas regiones; una de las posibles explicaciones es que muchas de
las ciencias sociales se encontraban inmersas en reas del conocimiento social ms generales o
tradicionales, tal fue el caso de la concentracin de varias de ellas en la Escuela de Jurisprudencia,
que primeramente tuvieron que sortear algunas dificultades para ser reconocidas como reas de
estudios independientes, para despus conformarse como centros de educacin formales y crear
sus propias reas de investigacin.

La investigacin bsica en ciencias sociales no ha evolucionado de manera equilibrada en sus
diversas disciplinas, en algunas como la historia y la antropologa se han logrado avances tericos
importantes en el contexto latinoamericano e internacional, mientras que en otras reas como la
economa y la sociologa tienen una desarticulacin entre la investigacin y la docencia. En muy
pocos casos se cuentan con marcos de referencia que enfoque las investigaciones hacia las
necesidades y problemas sociales del pas; a pesar del gran auge de centros de investigacin; la
calidad terica y analtica de la investigacin es baja, es decir, muy endeble en cuanto a su
fundamentacin, debido a que la mayora de las ciencias sociales realizan estudios empricos y se
orientan slo a la descripcin de los fenmenos y a la especulacin terica. Hay temas
sobreexplotados, en cambio hay otros temas, que no se han estudiado, quizs una de las razones,
es porque no se cuestiona la forma en que se valida a estas investigaciones por eso son tan
recurrente; la formacin de los especialistas en estas reas se basa en textos, materiales
didcticos y mtodos de enseanza adaptados del exterior, o en traducciones de obras extranjeras
con el problema de que no son aplicables en su mayora al caso mexicano. (Mrquez, 1982)

VI. La investigacin social desde un Centro de Investigaciones de una institucin pblica.
Contrastacin con la realidad

Se llevaron a cabo varias entrevistas con algunos de los investigadores del CIECAS, con el fin de
contrastar lo encontrado en la revisin bibliogrfica, con la realidad de las necesidades de la
investigacin social del centro, as como la metodologa que utilizan sus investigadores. La
seleccin de los investigadores estuvo en funcin al poderlos contactar en el instituto, ya que
debido a sus mltiples actividades, no se pudo entrevistar a todos como se pretenda, por lo que se
presenta solo los resultados de las entrevistas con los investigadores que se pudieron realizar. Las
entrevistas se desarrollaron de manera personal en las instalaciones del centro, se realizaron en el
periodo del 12 al 23 de mayo del presente ao, a 12 investigadores de diferentes campos de
investigacin. La entrevista consisti en 5 preguntas abiertas, cuya finalidad era conocer si



realizaban una investigacin de tipo social, saber el mtodo empleado en sus investigaciones, si
este mtodo era el adecuado para la elaboracin de su estudio, si usaban adems otras
metodologas de investigacin, si conocan otras metodologas para efectuar sus trabajos. Los
resultados a las preguntas fueron diversos; en la primera pregunta sobre el tipo de investigacin
que realizaban todos contestaron estar efectuando investigaciones sociales; de la segunda
pregunta tambin todos contestaron utilizar la metodologa cientfica; al plantearles la tercera
pregunta hubo diversas respuestas: I) sobre que es la nica probada y aceptada, II) que no se
haban cuestionado si es correcta o no, simplemente la usan; III) que en ocasiones se les ha
dificultado al momento de comprobar, y tienen que recurrir a modelos matemticos y abstractos,
para comprobar las hiptesis que plantearon en la investigacin; IV) que si han reflexionado sobre
sus limitaciones, pero no han encontrado otra manera de realizar la investigacin; en cuanto a las
preguntas cuarta y quinta, 10 contestaron conocer otras metodologas para llevar a cabo sus
investigaciones, solo 2 utilizan la nica que se les enseo que es la metodologa cientfica, pero los
otros 10 no utilizan otra metodologa puesto que: I) no estn an bien desarrolladas, es decir,
tienen serios problemas metodolgicos; II) no son aceptadas, ni tienen reconocimiento o validez,
puesto que en la Institucin se les impone la metodologa cientfica, al igual que en los eventos
acadmicos como congresos, o en la publicacin de artculos, por lo cual no tienen el inters o el
tiempo de probar estas metodologas alternativas o desarrollar una propia. (Monten,2008;
Riquelme,2008; Castaeda,2008; Aullet,2008; Resndiz,2008; Jimnez,2008; Mendoza,2008;
Mndez,2008; Oliver,2008; Isunza,2008; Vite,2008; Merrit,2008)

Por lo que se puede concretar que la nica metodologa vlida en dicho centro es la cientfica, ya
que es la requerida para todo, que va desde las investigaciones institucionales, como para la
presentacin de ponencias y de artculos, por lo cual no trabajan otro tipo de metodologas
cualitativas, tambin sealaron que estas metodologas carecen de cuestiones metodolgicas
slidas, ya que dan por hecho algunos pasos, y por ser metodologas experimentales deben
demostrar sin reservas estos pasos o etapas de la investigacin, como el porque de dichos pasos
que lo sustentan, para ser aceptadas dentro de las comunidades acadmicas como cientficas, de
lo contrario carecen de importancia, y solo quedan como especulaciones o conjeturas de cierto
inters, que han coadyuvado a posicionar a la metodologa cientfica, sobre estas metodologas
cualitativas.
Resultados

En la investigacin de tipo bibliogrfica se puede ver las propuestas y contrapuestas de varios
autores, dando argumentos a favor y en contra del uso de determinada metodologa, dejando en la
duda si es lo mas acertado el uso de la metodologa cientfica; pero cuando se contrast con los 12
investigadores del CIECAS, acerca de la metodologa que usan para llevar a cabo su investigacin;
se encontr que la nica metodologa aceptada es la cientfica, sin dejar a dudas sobre el uso de
otras, ya que el Centro al dar los lineamientos requeridos o que deben contener los trabajos, se
esboza la metodologa cientfica, y si no se lleva como se indica, el proyecto o la investigacin no
recibir en primera instancia el reconocimiento de investigacin, adems de los apoyos
econmicos y de puntaje que conllevan.

El mtodo general o cientfico se puede ver tambin como una normatividad, que ha funcionado
como en las cuestiones jurdicas, fuera de esta normatividad no existe ciencia, llevadas dentro de



ella se esta en la ciencia; se puede hablar de una cierta imposicin en todos los mbitos de la
docencia e investigacin, como confirmaron los investigadores entrevistados de manera implcita,
si no se llevan estas reglas sus investigaciones sociales no son apoyadas, ni tienen el
reconocimiento cientfico que requieren. En cierta manera el tiempo que lleva implementndose
este mtodo desde Galileo hasta nuestros das, lo han conformado y en cierta manera lo han
posicionado como el nico vlido ya que en sus aras se han desarrollado la fsica, la qumica, la
biologa, etc. pero a diferencia de las ciencias naturales, las ciencias sociales no tienen mucho
tiempo de su conformacin como estudios sistemticos y organizados, que han venido usando esta
metodologa. Dentro de sus propias reas de estudio, hay quienes defienden al mtodo cientfico
como la nica manera de realizar investigacin social, debido al xito que ha demostrado en
ciencias.

En cuanto a la hiptesis planteada, es difcil y aventurado decir que se comprob o rechaz, ya
que se requiere de mayores elementos para poder determinar tal situacin, pero con la informacin
que se recab, se puede deducir, que hay un cuestionamiento en cuanto a los alcances de la
metodologa cientfica en la investigacin social, que se demuestra desde el punto de la
informacin documental; en cuanto a la constrastacin con la prctica, no se le cuestiona por que
en las instituciones existe un enfoque positivista, donde solo se acepta y se valida como cientfico
lo que es objetivo y posible de comprobar, es decir, solo acepta las investigaciones sociales que se
llevaron bajo una metodologa cientfica, por lo que mientras este sea reconocido como nico
mtodo de validacin y de investigacin, ser el nico utilizado, por lo que, se cree que es el
adecuado para la investigacin social, no dejando ninguna posibilidad hacia un cuestionamiento
sobre si es el ms adecuado o no, ya que se toma como tal.

Propuestas

En ese afn de la mayora de los investigadores sociales de que sus investigaciones sean
aceptadas en el paradigma cientfico, pero esto no ser posible mientras este siga utilizando los
principios positivistas; ser cuando cambie la postura, como la concepcin de lo que es ciencia,
con el fin de validar y aceptar a las disciplinas sociales como ciencias sociales. Es por ello que
estos investigadores sociales en su intento de obtener este reconocimiento, han extrapolado
muchas de las concepciones y tcnicas propias del mtodo cientfico a sus reas de conocimiento,
como la introduccin de la matemtica y sobretodo de la estadstica para darle el sustento
cuantitativo, que sirva como su intento de experimentacin; pero algunos de estos investigadores
sociales ya no buscan ese reconocimiento y han desarrollado otros caminos, como las
metodologas cualitativas, como una contrapuesta hacia el mtodo cientfico y la metodologa
cuantitativa, pero al proponer sus mtodos cualititativos muchos de ellos tienen un sustento basado
en el mtodo cientfico, por lo que caen en contradicciones, ya que rehsan en utilizarlo, pero
inconscientemente lo imitan en parte. No sera mejor en lugar de confrontar y negar al mtodo
cientfico, usarlo de apoyo para desarrollar nuevos mtodos que expliquen de mejor forma a los
fenmenos sociales, es decir, buscar y desarrollar un mtodo cientfico social, que tambin estudie
y acepte esta parte subjetiva que no ha sido explorada por la metodologa cientfica, recordando lo
propuesto por Kneller de que algunos de los grandes avances que ha tenido la ciencia, ha sido
estudiando las anomalas, las excepciones, lo inesperado e incluso lo imposible desde la ptica
cientfica.



El poco impulso que reciben las investigaciones de las ciencias sociales, que an es menor en el
apoyo hacia los estudios sociales de corte cualitativo, en comparacin con el apoyo e impulso que
reciben las investigaciones de las ciencias naturales y tecnolgicas, nos plantea desde el
utilitarismo econmico (rentabilidad), los productos que se obtienen como resultado de cada una
de ellas, de la primera se elaboran slo documentos (que podrn vender libros, artculos bases
de datos), mientras que de la segunda surgen patentes que se puede traducir en ocasiones en
grandes ganancias econmicas. La metodologa cientfica es la nica aceptada, esta
prcticamente institucionalizada, no hay foros ni instituciones que promuevan el desarrollo de otro
tipo de metodologa para la investigacin social en Mxico, por lo cual su desarrollo an se
encuentra en la parte terica, ya que solo sus promotores como algunos aventurados han realizado
investigaciones con el apoyo de estas nuevos mtodos, pero sus alcances son muy cortos, debido
a la poca difusin y oportunidades que se dan para desarrollarlas. Esto se refuerza en las
instituciones, donde aquellos investigadores que ocupan la metodologa cientfica obtendrn los
apoyos econmicos y beneficios que conllevan, como en los foros y revistas con la aceptacin y la
publicacin para quienes lleven dicha metodologa.
Conclusiones

Si lo que se entiende como ciencia segn Kneller es aquello que estudia la materia inanimada, as
como la materia viva, tiene dos formas de comprobar sus conocimientos, la primera es ms
precisa porque su objeto de estudio es ms simple, en cambio la segunda es ms descriptiva
debido a la complejidad de su rea de estudio; entonces se puede deducir que la disciplina social
es an ms compleja porque tiene que interpretar la subjetividad del ente social; en donde la
ciencia excluye y no reconoce lo subjetivo en cambio se pronuncia por una objetividad, es decir, se
interesa slo por la metodologa cuantitativa dejando de lado a la metodologa cualitativa, a quien
elimina por definicin. El desarrollo actual de las ciencias sociales se debe a la metodologa
cientfica, de una u otra forma, pero como lo mencionan algunos de los autores en el transcurso del
trabajo, que la metodologa de investigacin solo se cuestiona en 2 momentos: cuando inicia la
ciencia, cuando dicha metodologa resulta inadecuada para la resolucin de problemas. Algunos
autores consideran que el mtodo cientfico ya dio de s, y que para que las ciencias sociales
logren avanzar en su propia evolucin deben buscar nuevas formas para interpretar y encontrar
respuestas a los fenmenos sociales; esto en parte ha originado la fragmentacin interna en varias
ciencias sociales, como quienes siguen apoyando a la metodologa cientfica y la matematizacin,
mientras que la otra parte intenta retomar nuevos senderos bajo el estudio o interpretacin de la
parte no estudiada, la subjetividad. Esta postura dualista, en donde se confrontan dos lados bien
diferenciados, por un lado estn quienes utilizan al mtodo cientfico, mientras que del otro lado
quienes lo rechazan y en su lugar usan las metodologas cualitativas que en su mayora an se
encuentran en fase embrionaria. Se estn dando discusiones hacia el interior de las ciencias
sociales donde ambas posturas se descalifican, los primeros sienten el respaldo de la comunidad
cientfica; por lo que los segundos los cuestionan en base a que la metodologa cuantitativa nunca
podr entender completamente a las cuestiones sociales, porque estas son descriptivas y no slo
indicadores y tendencias. Entonces se podra optar en las ciencias sociales por una postura
dialctica, en donde se complementan ambas partes, es decir, buscar un mtodo cientfico basado
en la combinacin de metodologas tanto cuantitativas como cualitativas, para un mejor
entendimiento de los fenmenos sociales dentro de la investigacin social, en donde tenga la



confiabilidad como la validez que otorgan la metodologa cuantitativa, como la concepcin de las
causas y orgenes que proporciona la metodologa cualitativa. Los cuestionamientos actuales
tambin se han centrado sobre la existencia o no de un nico mtodo cientfico, porque si cada
cientfico desarrolla su propio mtodo cientfico, originara un problema de autenticidad de lo que
actualmente llamamos ciencia, porque se demostrara una intencionalidad y subjetividad del
investigador, dejando entredicho la imparcialidad del mismo ( en otras palabras, queda entredicha
la neutralidad valorativa como un criterio de objetividad), lo que provocara una nueva discusin
sobre lo que se entiende por ciencia dentro del paradigma positivista; donde se tendra que aceptar
la parte subjetiva que existe en la misma investigacin, introducida por el propio investigador.

Se debiera promover el estudio y desarrollo de un nuevo mtodo cientfico social, que contine
utilizando el enfoque objetivista de la investigacin cientfica, pero tambin implementara el anlisis
y validacin del enfoque subjetivista, para que fuese ms completo la investigacin o estudio
social, para lo cual se debiera implementar reas de desarrollo e investigacin en algunos institutos
de investigacin social, para ir conformndolo y depurando a este nuevo mtodo.

Aparato crtico
Entrevistas
> Monten G. H. (entrevista personal, 12 de mayo, 2008)
> Riquelme A. G. M (entrevista personal, 12 de mayo, 2008)
> Castaeda R. C. A. (entrevista personal, 13 de mayo, 2008)
> Aullet B. G. (entrevista personal, 13 de mayo, 2008)
> Resndiz R. G. (entrevista personal, 14 de mayo, 2008)
> Jimnez D. R. V. (entrevista personal, 19 de mayo, 2008)
> Mendoza A. P. (entrevista personal, 19 de mayo, 2008)
> Mndez B. B. (entrevista personal, 20 de mayo, 2008)
> Oliver E. R. (entrevista personal, 21 de mayo, 2008)
> Isunza V. G. (entrevista personal, 22 de mayo, 2008)
> Vite P. M. A. (entrevista personal, 22 de mayo, 2008)
> Merrit H. (entrevista personal, 22 de mayo, 2008)

Bibliografa

Babbie, E. (1999) Fundamentos de la investigacin social, Mxico, International Thomson
Editores
Bernal D., John (1967) Historia social de la ciencia, Tomo 1, Espaa, Ediciones Pennsula
Bunge, M. (2001) La ciencia, su mtodo y su filosofa, Mxico, Editorial Nueva Imagen
Bunge, M. (2004) La investigacin cientfica, Mxico, Editorial Siglo XXI
Cohen M. & Nagel E. (1971) Introduccin a la lgica y al mtodo cientfico, Argentina,
Editorial Amorrortu
Consejo Tcnico de Humanidades (1978) Las Humanidades en Mxico 1950-1975, Mxico,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.



Fayerabend, P. (1993) Tratado contra el mtodo, Mxico, Red Editorial iberoamericana
Gonzlez C. P. (1977) Las categoras del desarrollo econmico y la investigacin en
ciencias sociales, Mxico, Instituto de Investigaciones Sociales
Goode W. J. & Hatt P. K. (2000) Mtodos de investigacin social, Mxico, Editorial Trillas
Jimnez D. R. (2004) Los mitos del mtodo, Mxico, Centro de Investigaciones
Econmicas, Administrativas y Sociales y el Instituto Politcnico Nacional
Kdrov M. B. & Spirkin A. (1968) La ciencia, Mxico, Editorial Grijalbo
Kneller G. F. (1981) La ciencia en cuanto esfuerzo humano, Mxico, Noema Editores
Kuhn T. (1971) La estructura de las revoluciones cientficas, Mxico, Fondo de Cultura
Econmica,
Mardones J. M. (1992) Filosofa de las ciencias humanas y sociales, materiales para una
fundamentacin cientfica, Espaa, Editorial Anthropos
Mrquez M.T. (1982) 10 aos del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Mxico,
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa,
Naguel E. (1974) Naturaleza y propsito de la ciencia. En El pensamiento cientfico, (pp
213-267), Mxico, Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza
Superior
Padua, J. et al (1982) Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales, Mxico,
El colegio de Mxico y Fondo de Cultura Econmica
Pick W. S. & Lpez V. F. A. L. (1992) Como investigar en ciencias sociales, Mxico,
Editorial Trillas
Reyna J. L. (1979) La investigacin sociolgica en Mxico. En Ciencias Sociales en Mxico
desarrollo y perspectiva, (pp 49-72), Mxico, El Colegio de Mxico
Rodrguez G. et al (1999) Metodologa de la investigacin cualitativa, Espaa Ediciones
Aljibe
Rojas S. R. (1983) El proceso de la investigacin cientfica, (3a ed.) Mxico, Editorial Trillas
Rojas S. R. (2001) Gua para realizar investigaciones sociales, (34 ed.), Mxico, Editorial
Plaza y Valdes
Sagasti, R. F. (1981) Ciencia, tecnologa y desarrollo latinoamericano, Mxico, Fondo de
Cultura Econmica
Silva H. J. (1967) A un joven economista mexicano, Mxico, Empresas Editoriales S. A.
Tarrs M. L. (2001) Observar, escuchar y comprender, sobre la tradicin cualitativa en la
investigacin social, Mxico, Ediciones Porra, FLACSO y Colegio de Mxico
Tecla J. A. & Garza R. A. (1985) Teora, mtodos y tcnicas en la investigacin social, (13a
ed.), Mxico, Ediciones del Taller abierto

Regresar


Ajuste cambiario y flujo de capital extranjero: Caso China


Regresar
Resumen

Desde la aplicacin del nuevo rgimen cambiario en 2005, los desequilibrios externos de la
economa china todava no se han podido corregir adecuadamente. Una de las explicaciones es
que los flujos de capital extranjero estn apostando el creciente aumento en el valor de la moneda
china en trminos del dlar norteamericano. En este trabajo el autor identific que el mecanismo
principal a travs del cual, el capital con carcter especulativo ha penetrado a la economa de ese
pas asitico es las transacciones comerciales entre China y el resto del mundo. Al mismo tiempo,
se efectu una estimacin pertinente sobre la existencia del capital especulativo.

Palabras claves: ajuste cambiario, transacciones comerciales, inversin
extranjera directa, capital especulativo, dinero caliente.

Abstract:

Since the application of the new exchange system in 2005, the external imbalances of the Chinas
economy have not been corrected accurately. One of the explications is that the flowing the foreign
capitals has expected on the local currency for its growing value with respect to the US dollars. The
paper found that hot money o the flow of capital in short term got penetrate to the Chinas economy
basically by the commercial transactions between China and the rest of the world. At the same time
the short time capital amount was estimated by the author.

Key words: exchange adjustment, trade transactions, foreign direct
investment, speculative capital, hot money.



Introduccin

Desde julio de 2005 China ha empezado a realizar el proceso de ajuste cambiario y hasta el
mediano de agosto de 2008 el valor de la moneda china aument con una tasa de 17.3 por ciento
14

en trminos de dlar norteamericano. El propsito principal de este nuevo rgimen cambiario es
corregir los desequilibrios observados en las cuentas externas; es decir, disminuir el supervit en la
cuenta corriente y lograr el equilibrio en la balanza de pagos. Sin embargo, durante los ltimos tres
aos, el comercio exterior ha registrado saldo a favor de China cada vez mayor que antes, con
importes de 101.9, 177.5 y 262 mil millones de dlares, respectivamente en 2005, 2006 y 2007,
contra 32 mil millones de dlares registrados durante 2004, ao cuando todava se aplicaba el
antiguo rgimen cambiario. De esta manera, los desequilibrios externos en lugar de ser corregidos
se han acentuado, sobre todo en el aspecto de la acumulacin de reservas internacionales.

El presente estudio es tratar de explicar el porque las reservas internacionales y sus respectivas
fuentes - los supervit registrados tanto en la cuenta corriente como en la de capital - se han
subido de manera considerable durante los ltimos tres aos
15
a pesar de las medidas pertinentes
aplicadas. Por su parte, es importante sealar que el aumento de las reservas internacionales se
ha efectuado bajo un entorno poco favorable al nivel internacional razn por la cual vale la pena
analizar las implicaciones para la economa china.

La hiptesis principal que se maneja en este trabajo es que los ajustes cambiarios que se han
llevado a cabo en China han provocado por un lado, el aumento desmedido de las exportaciones
en comparacin con las importaciones. Por otro lado, ante la expectativa del ajuste constante al
alza del valor de Renminbi (RMB) las entradas de capital internacional a China han registrado
movimientos importantes cuyo efecto directo es que las reservas internacionales de China se han
aumentado de manera considerable, lo que a su vez ha presionado an ms la aceleracin en el
incremento del valor de RMB.

Entre los capitales extranjeros penetrados a la economa China durante este proceso existe la gran
posibilidad de que la inversin con el carcter especulativo estara involucrada y su entrada se ha
efectuado a travs de las transacciones comerciales. De tal manera, el anlisis se estructura como
lo siguiente: la primera parte explica las relaciones entre el ajuste cambiario y las transacciones
comerciales. En la segunda parte se concentra en detallar cmo los capitales especulativos han
podido entrar a la economa china por medio de las transacciones comerciales. Finalmente se
revisarn las polticas instrumentadas por las autoridades gubernamentales con el propsito de
controlar los flujos de capital extranjero.

14
Antes de julio de 2005, el tipo de cambio era de 8.28 yuans por un dlar norteamericano; al mediano de
agosto de 2008, la moneda china logrado a subir su valor para ubicarse en 6.85 yuans por cada unidad de
divisa estadounidense. Para no entrar a las discusiones tericas de los trminos relacionados con los ajustes
cambiarios y evitar las confusiones; este trabajo no utiliza los conceptos de apreciacin/depreciacin (para el
rgimen de libre fluctuacin del tipo de cambio) ni los de sobvaluacin/subvaluacin (para el rgimen de tipo
de cambio fijo y/o controlado), en su lugar se aplica el trmino de ajuste o variacin cambiaria.

15
Al primer cuatrimestre de 2008, las reservas internacionales alcanzaron una cifra histrica, para ubicarse
en 1,700 mil de millones de dlares que equivalen a la suma de las registradas en los 8 pases ms
desarrollados del mundo.



Con el propsito de llevar a cabo este trabajo el autor aplic el mtodo de anlisis cualitativo y
cuantitativo, sobre todo en el estudio de los efectos provocados por los ajustes cambiarios sobre la
balanza de pagos.

1. El ajuste cambiario y las transacciones comerciales entre China y el resto del mundo

De acuerdo con las teoras econmicas, el ajuste cambiario a favor de la moneda china
normalmente contribuira a bajar el saldo superavitario en las transacciones comerciales con el
resto del mundo, ya que las mercancas chinas se encareceran y los productos importados se
abarataran ante el aumento del valor de RMB en trminos de dlares norteamericanos. Como se
mencionaba anteriormente, la moneda china se ha aumentado su valor en trminos
norteamericano paulatinamente desde 2005 y hasta agosto de 2008 la tasa de variacin es de 17
por ciento. Por su parte, las transacciones comerciales entre China y el resto del mundo siguen
arrojando saldos superavitarios a favor del pas con mayor nmero de poblacin del mundo y
adems la cifra registra tendencia al alza. Al respecto podran existir varias explicaciones, entre
ellas se encuentran la creciente demanda al nivel mundial de los productos, la mejora de la
productividad y el avance tecnolgico de las empresas exportadoras.

A pesar de que estas explicaciones ciertamente son razonables ninguna de ellas es conducente ya
que la demanda al nivel internacional no se ha subido de manera considerable a los productos
chinos cuando en el lapso del anlisis la economa mundial ha registrado crecimiento relativamente
lento y al mismo tiempo, el hbito del consumo no se ha modificado de manera importante. En
cuanto a la mejora de la productividad y al avance tecnolgico de las empresas exportadoras y/o
fabricantes, es difcil a pensar que dentro de un plazo de 3 aos esos indicadores se observan
variaciones grandes. De esta manera, el comportamiento de los saldos favorables a China
registrado en la cuenta corriente durante los ltimos 3 aos ha sido atpico, lo cual se requieren
explicaciones de mayor profundidad.

Cabe recordarse que el peculiar comportamiento del creciente saldo favorable registrado en las
transacciones comerciales entre China y el resto del mundo est relacionado con la aplicacin del
nuevo rgimen cambiario. De esta manera aprender el funcionamiento de este sistema recin
instrumentado y sus respectivos impactos sobre las transacciones comerciales es fundamental.
Desde julio de 2005 el gobierno chino dej de tener el rgimen fijo del tipo de cambio y determinar
el valor de la moneda local exclusivamente en trminos de dlar norteamericano; en su lugar se
inici una etapa en la cual el valor de RMB se fijara de acuerdo con una canasta de divisas y
adems se apreciara paulatinamente con el propsito de aliviar las presiones provocadas por el un
monto importante de las reservas internacionales acumuladas y sobre todo, por la fortaleza de la
economa china y su potencia exportadora. De hecho, antes de la instrumentacin del nuevo
rgimen cambiario ya existan las expectativas en el aumento del valor de la moneda china con
respecto a otras divisas.

En otras palabras, los ajustes cambiarios a pesar de ser potenciales todava, frecuentemente se
convierten en la atraccin para los capitales especulativos. En este caso particular de la economa
china, por un lado existen los grandes intereses de los inversionistas en entrar al mercado local
para especular la moneda; por otro lado se encuentra la inconvertibilidad entre RMB y las dems
divisas dentro de la cuenta de capital en la balanza de pagos. Ante ese obstculo, los inversores
no quieren perder la oportunidad de obtener alto nivel de rendimiento. Entre las opciones de



efectuar este tipo de operaciones, las transacciones comerciales lgicamente se consideran como
canal natural
16
de los movimientos de entrada y salida de capital especulativo o dinero caliente.
De esta manera, antes de explicar el peculiar comportamiento del creciente saldo favorable
registrado en las transacciones comerciales entre China y el resto del mundo, es indispensable
estudiar el dinero caliente y estimar su existencia en China.

El capital especulativo o tambin lo llamado dinero caliente se refiere normalmente a los
recursos financieros que fluyen desde una economa a otra al nivel internacional en el corto plazo
cuyo propsito es ganar las diferenciales entre las tasas de inters aplicadas en distintas
economas y/o especular los ajustes cambiarios. De tal manera los destinos principales de este tipo
de inversin extranjera son los mercados de dinero, bolsas de valores y de bienes races,
precisamente por las facilidades de entrada y salida proporcionadas.

Por su parte, el Banco Mundial usualmente realiza las estimaciones de capital especulativo de
acuerdo a la diferencia entre la variacin de las reservas internacionales acumuladas por un pas y
el saldo registrado en las transacciones comerciales con el resto del mundo y el flujo de inversin
extranjera directa. Concretamente, las reservas internacionales se acumulan por dos fuentes: los
saldos observados en las cuentas tanto de transacciones comerciales como de IED: si el saldo es
positivo (supervit o entrada neta), las reservas internacionales se aumentan y vice versa. En otras
palabras, las reservas internacionales al final de un lapso dado en teora deberan ser igual a la
suma del monto inicial y los saldos registrados en las cuentas respectivas en el mismo periodo.
Las discrepancias entre el saldo real y lo terico de las reservas internacionales se le denominan
como el capital especulativo
17
.

Flujo de capital especulativo de China, 2002-2007
(Millones de dlares)

Ao
Saldo de transacciones
comerciales
(Exportacin-importacin)
1
Flujo de inversiones
extranjeras directas

2
Saldo de reservas
internacionales

3
Capital
especulativo

4=(3
t+1
-3
t
)-1-2
2002 30.4 55.0 286.4 -11.2
2003 25.5 56.1 403.3 35.3
2004 32.1 64.1 609.9 110.4
2005 101.9 63.5 818.9 43.6
2006 177.5 73.5 1,066.3 -3.6
2007 262.2 74.8 1,528.2 127.9
2008
1
112.5 31.9 1,794.5 121.9
1. Cifras al primer semestre de 2008.
Estimacin propia de acuerdo con las cifras de National Bureau of Statistics of China.

16
De acuerdo con las estimaciones, los canales posibles de utilizar para realizacin de las operaciones de
entrada y salida de capital especulativo son las transacciones comerciales, el flujo de IED y otros. Sin
embargo, las transacciones comerciales desempearan el papel ms importante y ms protagonista, tal
como se analizar ms adelante en este trabajo.
17
Cabe mencionar que esta no es la nica manera de estimar el monto del capital especulativo existen otras
alternativas en el clculo del capital especulativo; una alternativa es la cifra registrada en la partida de
errores y omisiones dentro de la cuenta de capital de balanza de pagos.



De acuerdo con las cifras demostradas en el cuadro anterior, se detecta que la entrada del capital
especulativo inici antes de la aplicacin del nuevo sistema cambiario, a pesar de que a partir de
2007 la operacin se ha acentuado nuevamente. Tal comportamiento en cierta manera ha reflejado
el carcter de este tipo de inversiones extranjeras: durante 2004 y parte de 2005 la especulacin
sobre la moneda china haba coincidido con las presiones ejercidas por los pases ms
desarrollados del mundo, particularmente por Estados Unidos y Japn. Una vez se efectu la
aplicacin del nuevo sistema cambiario, que consista bsicamente en el aumento inmediato del
valor de RMB por 2 por ciento en trminos de dlar norteamericano y una banda de fluctuacin de
0.3 por ciento diaria del tipo de cambio, es entendible que la presin se ceda y entrada de hot
maney a la economa de este pas emergente disminua su velocidad. Sin embargo, a partir de
2007 la economa mundial se ha travesado en un entorno poco favorable, sobre todo ante la
disminucin consecutiva de la tasa de inters en los Estados Unidos. Ante tal panorama, los
capitales al nivel internacional buscan alternativas para obtener altos rendimientos y la
especulacin a la moneda china nuevamente se ha convertido en la opcin atractiva, lo cual
tambin coincida con el crecimiento acelerado en el valor de esa divisa
18
. Estos dos
acontecimientos precisamente podran explicar la nueva entrada masiva de capital especulativo a
la economa china desde 2007.

2. El capital especulativo y transacciones comerciales

La estimacin anterior del flujo de capital especulativo en China resulta en una suma de 400.2 mil
millones de dlares norteamericanos desde 2004 a la fecha, los cuales son inferiores a las cifras
calculadas por otros, sobre todo en relacin a las de ltimos tres aos (de 2005 a 2008), con un
importe de 289.4 mil millones de dlares. En contraste, las estimaciones ms conservadoras se
ubicaron en un importe de 420 mil millones de dlares; la ms alta es de 1,750 mil millones de
dlares, sta ltima cifra ligeramente superior al saldo de las reservas internacionales en la
actualidad
19
.

Antes de contestar porque las estimaciones son diversas sobre el flujo de capital especulativo, la
pregunta evidente es en China todava no existe libre convertibilidad entre moneda china y otras
divisas en la cuenta de capital cmo entraron esos recursos? En otras palabras realmente existe

18
De acuerdo con las cifras proporcionadas por Administracin Estatal de Divisas Extranjeras, la tasa de
crecimiento del valor de la moneda china fue de 2.5 y 3.2 por ciento, respectivamente para 2005 y 2006,
respectivamente, en trminos de dlar norteamericano. Sin embargo, para 2007 la tasa acumulada se ubic
en 6.4 por ciento y en tanto solo los primeros ocho meses de 2008 la cifra ya alcanz a 6.0 por ciento. En la
actualidad, el tipo de cambio es de 6.85 yuans por un dlar norteamericano; en otras palabras, la moneda
china ya se acumul un aumento de 17.3 por ciento y desde el ao de 2007 a la fecha la cifra es de 12.3 por
ciento.

19
Las estimaciones sobre el flujo de inversiones extranjeras con caractersticas especulativas en China
varan considerablemente: la tradicional metodologa consiste en el saldo de la subcuenta errores y
omisiones dentro de la balanza de pagos, de acuerdo con esta estimacin el capital especulativo se ubica
en un monto de 420 mil millones de dlares en la actualidad. Por su parte, los clculos hechos por
Zhangming del Instituto de Poltica y Economa Internacional, El Academia de Ciencias Sociales de China
resultaron un cantidad ligeramente superior al saldo de las reservas internacionales, de 1,750 mil millones de
dlares. Otros fuentes indicaron la cantidad es de 500 mil millones de dlares (Hu Yuexian y Li Jianfeng).

China Security, 17 de junio de 2008.



capital especulativo en China? en caso de existirse el capital especulativo, a travs de qu canales
o mecanismos estos recursos lograron a penetrar a la economa china.

De acuerdo con las experiencias al nivel internacional los flujos de inversiones extranjeras, sobre
todo los de corto plazo, estn relacionados en la mayora de los casos con las variaciones
cambiarias. Con el propsito de conseguir alta tasa de rendimiento las inversiones extranjeras
normalmente entran las economas que se encuentran en proceso de expansin mediante de la
manera directa y/o en las carteras (generalmente son destinos de fcil de entrada y de salida).
Durante este proceso el valor de la moneda local se ve presionado hacia al alza mientras que los
mercados penetrados por este tipo de inversiones se encaminaran al calentamiento, lo cual
precisamente es lo que buscaran los flujos de inversiones extranjeras a corto plazo.
Frecuentemente los mercados de valores y de bienes races seran los protagonistas por las
facilidades de efectuar las operaciones de compraventa que se caracterizan. Ante el calentamiento
propiciado por el capital especulativo, los productos y los ttulos de esos mercados se encuentran
cada vez ms que antes encarecidos; en varias ocasiones se generaran inclusive las burbujas.
Finalmente los inversionistas saldran de los mercados penetrados a travs de vender las
propiedades y de tal forma obtener doble ganancias: el alza de los precios de las propiedades y el
aumento del valor de la monea local. Es evidente que el ajuste cambiario desempea un papel
esencial durante este ciclo de los flujos de inversiones extranjeras, ya que el alza sola en los
precios de las propiedades (por ejemplo, los ttulos que se cotizan en las bolsas de valores, los
bienes races) no proporcionara motivos suficientes.

En relacin de los flujos de inversiones extranjeras a corto plazo y con el propsito especulativo en
la economa china, se puede decir que este tipo de inversiones no debera existirse por la teora
debido a la inconvertibilidad libre en la cuenta de capital. Esto podra ser cierto antes del julio de
2005 cuando se empez a aplicar un nuevo rgimen cambiario con el deslizamiento constante
hacia alza el valor de la moneda local. Sin embargo, ante el aumento constante en el valor de
RMB, sobre todo durante los primeros ocho meses de 2008, invertir en esta divisa generara sin
riesgo alguno una tasa de rendimiento de 6.5 por ciento en un lapso de ocho meses en trminos de
dlar estadounidense. Es decir, al principio de 2008 cada unidad de la divisa norteamericana vala
7.3046 yuans de RMB; al mediano de agosto 7.3046 yuans ya equivaldra a 1.065 dlares. A esta
si se agregara la diferencial entre las tasas de inters en China y en Estados Unidos, que est
ubicada en el alrededor de 2 por ciento, los flujos de inversiones extranjeras podran obtener una
tasa mnima de 10 por ciento anualmente sin ningn riesgo
20
. Bajo esta nueva circunstancia, es
poco creble que los inversionistas al nivel internacional a corto plazo con propsito especulativo no
estaran interesados en penetrar en la economa china, sobre todo en los mercados de valores y
de bienes races. En otras palabras, el nuevo rgimen cambiario aplicado a partir del julio de 2005
ha generado expectativas en cuanto al alza del valor de la moneda china, lo cual definitivamente
ha motivado la entrada de las inversiones especulativas a la economa china.

20
Ante las necesidades de reactivar la economa, la Reserva Federal de los Estados Unidos ha bajado la
tasa de inters de manera consecutiva desde 2007 para ubicarla en 2.0 por ciento en la actualidad. Por su
parte, los altos precios registrados en los productos energticos y alimenticios al nivel internacional el banco
central de China ha actuado de manera contraria para aliviar las presiones inflacionarias a travs de subir la
tasa de inters en seis ocasiones al mismo tiempo; en la actualidad la tasa de inters por los depsitos de un
ao pas desde 2.52 por ciento a 4.14 por ciento.



Sin embargo, la inconvertibilidad libre entre la moneda china y otras divisas en la cuenta de capital
forma un obstculo evidente para la entrada de esos recursos financieros con carcter
especulativo. Desde este punto de vista su entrada y su consecuente existencia en la economa
china no tendran fundamentos a pesar de las atractivas oportunidades potenciales. Para efectuar
las operaciones pertinentes, los inversionistas tenran que buscar otras alternativas que estn
permitidas bajos las legislaciones vigentes: cuentas corrientes, la inversin extranjera directa y
otros canales. De tal manera es importante realizar una evaluacin detallada sobre funcionamiento
de los flujos de capital especulativo en estos canales antes de cuantificar el monto invertido en
China de los mencionados recursos financieros, sobre todo en las transacciones comerciales

Cuando el tipo de cambio anteriormente estaba fijado en un rango de 8.28 yuans por un dlar,
tanto los exportadores como los inversionistas en aqul entonces conocan perfectamente las
utilidades que se podran generar en sus actividades respectivas. Es decir, durante el lapso de 3
meses, por ejemplo, una operacin de 1 milln de dlares de exportacin seguramente convertira
en 8.28 millones de yuans; en consecuencia le otorgara al exportador la tasa de rendimiento
previamente calculada en trminos de la moneda china. Similarmente, los recursos financieros con
propsito especulativo no generaran ningn beneficio al efectuar la entrada y la salida de la
economa china ante un tipo de cambio fijo. Por lo tanto, los agentes econmicos involucrados en
las transacciones comerciales internacionales y las actividades financieras (incluyendo los
exportadores y los inversionistas) dentro de un rgimen del tipo de cambio fijo no tienen incentivos
para especular la moneda china.

Sin embargo, el crecimiento acelerado de la economa china y su creciente fuerza exportadora,
junto con la entrada masiva de las inversiones extranjeras directas, el saldo de las reservas
internacionales se haba acumulado de manera considerable hasta 2005. La consecuencia directa
de todo esto es la presin cada vez mayor que antes que se reciba el gobierno chino para revaluar
la moneda. Bajo este panorama es entendible que los inversionistas que buscan alta tasa de
rendimiento empiezan a especular a la moneda china a pesar de que el valor de RMB est fijo en
trminos de dlar norteamericano. De hecho, las cifras observadas en el cuadro anterior revelaron
que, en 2004, un ao antes de la aplicacin del nuevo rgimen cambiario, los dineros
especulativos registraron un crecimiento importante en relacin con las cifras observadas
normalmente. En otras palabras, los recursos financieros con carcter especulativo al nivel
internacional ya estaba apostando el alza en el valor de la moneda china antes de la aplicacin del
nuevo rgimen cambiario, fenmeno similarmente ocurrido en otros pases
21
.

Cabe mencionar que antes de la aplicacin del actual rgimen cambiario en julio de 2005, la
convertibilidad entre la moneda china y otras divisas en la cuenta corriente todava no se
encontraban totalmente libre. Concretamente, las empresas exportadoras tenan que realizar la
venta de divisas a los bancos previamente autorizados; solamente podran retener un porcentaje
de divisas determinado por las autoridades, que vara desde 30 hasta 50 por ciento; por habitante
el importe mximo que se podra comprar era de 3,000 dlares por ao; la apertura de cuentas
bancarias denominadas en divisas forneas estaba sujeta a la revisin previa de parte de las

21
La historia ms reciente revel que los ajustes econmicos ocurridos en Mxico (1994) y en los pases en
el Asia Sureste empezaron precisamente con el alza de valor de las monedas locales ante la entrada masiva
de los flujos de inversiones extranjeras, sobre todo los de carcter especulativo con destinos principales a los
mercados de valores y de bienes races.




autoridades gubernamental
22
. Por lo tanto, sera lgico que la entrada importante de los recursos
financieros con carcter especulativo al nivel internacional no se poda efectuar con facilidad a
travs de la cuenta corriente como el canal para realizar su operacin antes de 2005
23
.

Sin embargo, a partir de la aplicacin del nuevo rgimen cambiario, las autoridades
gubernamentales han instrumentado una serie de medidas pertinentes para mejorar el
funcionamiento del sistema cambiario. Especialmente se destaca que la convertibilidad entre la
moneda local y otras divisas en la cuenta corriente se ha liberado paulatinamente. De esta manera,
las transacciones comerciales entre China y el resto del mundo han proporcionado mecanismos
potenciales para efectuar las operaciones del capital especulativo. Concretamente, se funciona por
medio tanto de las exportaciones como de las importaciones. Para las operaciones de ventas
externas, los exportadores podran reportar cifras superiores a las realmente efectuadas; en este
sentido los recursos financieros con carcter especulativo podran penetrar a la economa china sin
ninguna sospecha y fcilmente se convertiran en la moneda local. Una vez este tipo de recursos
financieros logr entrar de manera legal y formal y posteriormente, se destinaran a los mercados
con alta tasa de rendimiento y de fcil acceso. Por su parte, las importaciones se efectuaran de
manera inversa: reportar valores inferiores a los operados y de tal manera retener un porcentaje
importante de los recursos financieros en China.

Si este supuesto resultara cierto, a partir de 2005 las transacciones comerciales entre China y el
resto del mundo deberan registrar mayor saldo superavitario que lo observado en los aos
anteriores. De hecho las cifras confirmaron lo anterior, ya que los supervit en 2005 reportaron una
tasa de crecimiento de 218.4 por ciento, al pasar de 32.1 mil millones de dlares en 2004 a 102.0
mil millones de dlares en 2005. Aunque considerando el efecto causado por la eliminacin
importante de los cupos de importacin de los productos textiles por parte de los Estados Unidos
sobre las mercancas chinas, el espectacular aumento de supervit registrado en las transacciones
comerciales es difcil de explicar.

Transacciones comerciales entre China y el resto del mundo, 2002-2007
(Mil millones de dlares)

Ao Exportacin Variacin Importacin Variacin Saldo Variacin
2002 325.6 22.3 295.2 21.2 30.4 35.1
2003 438.4 34.6 412.8 39.9 25.6 -15.8
2004 593.4 35.4 561.4 36.0 32.0 25.0
2005 762.0 28.4 660.1 17.6 101.9 218.4
2006 969.1 27.2 791.6 20.0 177.5 74.2
2007 1,218.0 25.7 955.8 20.8 262.2 47.7
Nota: Las variaciones son tasas de cambio con respecto a las cifras registradas en el ao
inmediato anterior.

22
Es importante sealar que dichas medidas en la convertibilidad controlada entre la moneda china y las
divisas del resto de mundo en la cuenta corriente se han relajado paulatinamente a partir de la aplicacin del
nuevo rgimen cambiario hasta su eliminacin total en la actualidad.

23
De hecho, la gran cantidad de inversiones extranjeras de carcter especulativo en 2004 se explica por la
introduccin de QFII (Qualified Foreign Investment Institute Institutos Certificados Extranjeros de Inversin)
al mercado de valores en China.



Fuente: Estimacin propia de acuerdo con las cifras de National Bureau of Statistics of China.

Al mismo tiempo, debido al efecto causado por el aumento en el valor de la moneda china con
respecto al dlar norteamericano, es de esperarse que las ventas externas disminuyeran su ritmo
del crecimiento mientras que las importaciones subieran la tasa. Sin embargo, las cifras
estadsticas mostraron resultados totalmente opuestos: en lugar de bajar el saldo superavitario en
la cuenta corriente se ha deteriorado el desequilibrio en la misma cuenta a partir de la aplicacin
del nuevo rgimen cambiario. Es decir, las transacciones comerciales entre China y el resto del
mundo han logrado un aumento importante durante ltimos tres aos, con casi 70 mil millones de
dlares adicionales por ao, al registrar 101.9, 177.5 y 262.2 mil millones de dlares en 2005, 2006
y 2007, respectivamente.

Como se mencion con anterioridad, durante este lapso analizado es posible que las transacciones
comerciales entre China y el resto del mundo registraran modificaciones pero no de la magnitud
observada. Sera de esperarse que una parte importante de los supervit adicionales revelados en
la cuenta corriente estara relacionado con los efectos provocados por los ajustes cambiarios. Por
la misma razn, los recursos financieros con carcter especulativo basado en la formula
convencional estaban subestimados a partir de 2005.

Concretamente, si el supervit en las transacciones comerciales entre China y el resto del mundo
se hubiera mantenido sin cambios, el aumento adicional registrado en el lapso de 2005-2007 se
podra considerar como el flujo de inversiones extranjeras con carcter especulativo efectuado por
la va de cuenta corriente. Concretamente las cifras subestimadas mediante de la frmula
convencional seran: 71.9, 147.5 y 232.2 mil millones de dlares para 2005, 2006 y 2007,
respectivamente, con una suma de 451.6 mil millones de dlares.

No obstante, la estimacin anterior sobre los flujos de inversiones extranjeras no se podra detener
de esta manera y tomar las cifras como hechas por dos razones principales: clasificacin
inadecuada de los envos de remesas; los flujos comerciales atpicos derivados del aumento en el
valor de la moneda china con respecto al dlar norteamericano. En otras palabras, el creciente
saldo favorable registrado en las transacciones comerciales ha involucrado no solamente la
entrada de capital especulativo, sino tambin otras fuentes que no se pueden clasificar como
dinero caliente.

En primer lugar, como el pas con mayor poblacin del mundo, China tambin se ha caracterizado
por ser una nacin de mayor nmero de emigrados al nivel global, razn por la cual los envos de
remesa tradicionalmente forman una fuente importante para el ingreso de divisas. Sin embargo,
por las caractersticas propias de ese flujo ningn pas del mundo lo clasifica como capital
especulativo. Debido a las expectativas en el aumento constante del valor de la moneda china bajo
el nuevo rgimen cambiario y las facilidades brindadas por las operaciones en la cuenta corriente,
los envos de remesas se han encontrado la comodidad de realizar las operaciones fungindose
como una transaccin mercantil y adems con importes cada vez mayor que antes. En este
aspecto es importante mencionar que las utilidades obtenidas por los empresarios originarios de
ese pas asitico muy probablemente estn jugando papel extraordinario dentro de los envos de
remesas en la actualidad. A pesar de la casi imposibilidad de estimar con exactitud la cantidad real
de este tipo de flujos financieros, al menos la mitad de 451.6 mil millones de dlares se debera
reclasificar como los envos de remesas. En otras palabras, 225.8 mil millones de dlares
realmente corresponderan a los flujos de capital especulativo.



En segundo lugar, el creciente aumento del valor de la moneda china en teora provocara la
disminucin en el ritmo del crecimiento de las exportaciones y el aumento en las demandas de
productos importados. Sin embargo, las cifras revelaron hechos totalmente distintos a los
pronsticos tericos, ya que las importaciones registraron una tasa de crecimiento de 17.6, 20.0 y
20.8 por ciento respectivamente para 2005, 2006 y 2007, todas muy por abajo a las observadas en
los aos anteriores, que se mantenan ms de 30 por ciento. Por su parte, las exportaciones
definitivamente bajaron su ritmo de aumento; no obstante, en comparacin con las importaciones
todava se han mantenido velocidades altas.

Lo anterior se podra explicar por una razn bsica: el nuevo rgimen cambiario ha provocado
expectativas enormes sobre el creciente aumento del valor de la moneda china con respecto al
dlar norteamericano, lo cual podra generar beneficios adicionales para las importaciones con
destinos distintos a los Estados Unidos. Concretamente se detalla lo siguiente de acuerdo con un
caso hipottico. Al final de 2007, una fbrica de bolsas de mano en China recibi una orden de
compra de un importador en Italia. En principio la fbrica propuso la cotizacin en trminos del
Euro la divisa comn para la Unin Europea, lo cual fue rechazado y se concret en trminos de
la divisa norteamericana: 6.2 dlares por pieza. Despus de las negociaciones posteriores, el
precio final se determin en 5.8 dlares por pieza FOB Shanghai, con un total de 100,000 piezas
para entregar desde febrero de 2008 hasta final del mismo ao. Cabe mencionar que la utilidad
neta de la fbrica en su momento de firmar el convenio de compraventa era de 35%, con un tipo de
cambio de 7.4 yuans por un dlar. Sin embargo, al momento de efectuar las entregas de las
bolsas, los factores se modificaron considerablemente: el valor de RMB subi 7 por ciento al
finalizar el mes de junio; los costos de produccin aumentaron 10 por ciento, de tal manera, la
utilidad se ha reducido enormemente para ubicarse en 7.8 por ciento. Sin el valor de la moneda
china seguir aumentndose, no sera difcil pensar que la fbrica podra operarse inclusive con
utilidad negativa.

Panorama de utilidad para la fbrica de bolsas de mano
(Caso hipottico)

Concepto
Tipo de cambio
7.40 yuans/dlar
Tipo de cambio
6.80 yuans/dlar
Tipo de cambio
6.50 yuans/dlar
Precio de bolsa
(5.80 dlares/pieza)

42.92 yuans

39.44 yuans

37.70 yuans
Costo por pieza 31.79 yuans 31.79 yuans 31.79 yuans
Utilidad (%) 35.0 24.1 18.6
Costo nuevo
(10% mayor)

34.97 yuans

34.97 yuans

34.97 yuans
Utilidad (%) 22.7 12.8 7.8

Por su parte, el importador italiano podra obtener doble beneficios adicionales ya que por un lado,
la bolsa de mano est cotizada en dlar norteamericano en lugar de RMB y de esta manera, el
aumento del valor de la moneda china de 7% no causa modificacin alguna en el costo de su
importacin. Por otro lado, el Euro se apreci 3% en lo va del presente ao; es decir, aunque se
mantendra el mismo precio de venta la tasa de ganancia del importador italiano subira
automticamente 3% (en este caso sera de esperarse que el precio de venta tambin se
aumentara). Obviamente este es un caso hipottico; sin embargo se ha sucedido con frecuencia



para las transacciones comerciales entre China y el resto del mundo durante los ltimos tres aos.
De esta manera, los importadores en lugar de disminuir la demanda de productos chinos podran
aumentar precisamente por la depreciacin del dlar norteamericano con respecto a otras divisas
del mundo, entre ellas se encuentra la moneda china, aprovechando el poco conocimiento que
tienen los empresarios chinos.

Por el lado de las importaciones chinas, los agentes econmicos al nivel internacional normalmente
ejercen sus influencias y sus poderos financieros para tomar ventajas en las negociaciones
comerciales, sobre todo ante el alza desmedida de los precios de petrleo, alimentos y otras
materias primas en la actualidad. Bajo este panorama, los beneficios potenciales generados por el
aumento en el valor de la moneda china con respecto a la divisa norteamericana difcilmente se
podran efectuar para los importadores chinos.

De una u otra manera, lo anterior explica tambin porque las importaciones en lugar de aumentar
su tasa de crecimiento se han desacelerado su ritmo considerablemente durante los ltimos tres
aos, con ms de 15 puntos porcentuales en comparacin con los aos anteriores de la aplicacin
del nuevo rgimen cambiario. En el caso contrario, las exportaciones han bajado su tasa de
crecimiento, tal como se ha pronosticado por la teora; pero con una proporcin menor a la
registrada por las importaciones, en el alrededor de 10 puntos porcentuales. De hecho, los
crecientes saldos superavitarios registrados en la cuenta corriente a partir de 2005 se explica
precisamente por la cada menor observada por las exportaciones que las importaciones en sus
tasas de crecimiento respectivas. En este sentido, las cifras sobre el flujo de capital especulativo a
la economa china definitivamente estn sobreestimadas. Si se descuentan los envos de remesas
y considera el efecto causado por factor anterior en las cuentas corrientes, el nmero sera menor
a la estimada por la frmula convencional, con un importe del alrededor de 200 mil millones de
dlares a travs de las operaciones en la cuenta corriente. Cabe mencionar que la tendencia de
mantener el creciente supervit en las transacciones comerciales entre China y el resto del mundo
difcilmente podra durar por ms tiempo. Sobre todo si se toma la cuenta de que el valor de la
moneda china ya se ha aumentado con casi 18 por ciento, lo que es equivalente a descontar el
mismo porcentaje de la utilidad para las empresas. Adems, el consumo interno se ha convertido
en una fuerza cada vez ms importante que antes para impulsar el crecimiento econmico, las
empresas ya tienen alternativas de comercializar sus productos en lugar de penetrar sus
mercancas exclusivamente en los mercados internacionales. En este sentido los exportadores
pueden elegir entre los mercados domsticos y los internacionales y no cometer los mismos
errores al sacrificar sus utilidades.

Finalmente tambin es importante sealar que las transacciones comerciales podran proporcionar
otro mecanismo para que el capital especulativo entrara a la economa china a travs de
operaciones fantsticas. El caso hipottico se desarrollara de la siguiente manera: el importador
ordena una produccin que equivaldra 10 millones de dlares. Con el propsito de concretar la
operacin se realiz un pago de anticipo de 30%, esto es, 3 millones de dlares a la fbrica china.
Sin embargo, la fbrica no efectu ninguna produccin argumentando que el precio pactado
previamente ya no es puede sostener debido a los aumentos de precios de materias primas.
Despus de 6 meses, ambos lados (el importador y la fbrica) se acordaron la cancelacin del
contrato y la fbrica china devolvi los 3 millones de dlares por concepto de pago de anticipo; y al
mismo tiempo pag 10 por ciento adicional como la indemnizacin por la no realizacin del
contrato. Se puede observar que en este caso, las operaciones estn estrictamente apegadas a las
leyes y a los reglamentos vigentes en China; no obstante el capital especulativo obtuvo 10 por



ciento de ganancia en un lapso de 6 meses. De tal manera los movimientos del capital
especulativo por su parte podra provocar la subestimacin de los saldos superavitarios registrados
en la cuenta corriente. En este caso hipottico, la cifra sera de 300 mil dlares contra a China.
Para la estimacin del capital especulativo de acuerdo con el mtodo aplicado anteriormente esto
implicara una sobreestimacin del capital especulativo

Desafortunadamente no existen cifras concretas que reflejaras las operaciones mencionadas en
los dos casos hipotticos cuyas consecuencias descansaran en la sobreestimacin de los
supervit observados en las transacciones comerciales durante los ltimos tres aos. Por el
momento el supuesto que se maneja en este trabajo es que las desviaciones causadas por estos
dos casos hipotticos sobre la estimacin del capital especulativo se anularan mutualmente. En
este sentido, la subestimacin del capital especulativo generada por los ruidos registrados en las
transacciones comerciales se ubicara en 225.8 mil millones de dlares. Al mismo tiempo, el
resultado derivado del mtodo aplicado por el Banco Mundial sera 289.4 mil millones de dlares.
La suma de ambas cifras llegara a un monto de 515.2 mil millones de dlares, lo que equivaldra a
aproximadamente 30 por ciento de las reservas internacionales en China actualmente.

3. Consideraciones finales

Ante la entrada importante del capital especulativo a la economa china se han generado
preocupaciones en todos los aspectos que involucran las autoridades gubernamentales, los
sectores empresariales y los acadmicos. De acuerdo con las experiencias ms recientes de la
historia al nivel internacional, los efectos negativos provocados sobre el crecimiento econmico y
la prdida del bienestar social han sido enormes. Entre las medidas aplicadas desde el ao
pasado, destaca en primer lugar, la conversin mxima de 50,000 dlares estadounidense (o su
equivalencia) a RMB por ao y por persona
24
.

Por su parte, en julio pasado de presente ao, las divisas recibidas por concepto de pagos
derivados de las transacciones comerciales, concretamente las exportaciones no pueden
convertirse en moneda local sin los comprobantes expedidos por las autoridades aduaneras. En
otras palabras, solamente despus de efectuar las salidas fsicas de las mercancas en los puertos
chinos las oficinas aduaneras locales expedirn las notas de embarque correspondientes. Los
exportadores necesitan presentar estos documentos en los bancos para vender las divisas
recibidas.

Sin duda alguna, estas dos medidas evitan la entrada desmedida de inversiones extranjeras, sobre
todo para combatir el capital especulativo analizado en el caso hipottico dos. No obstante, la
esencia de lograr la victoria contra este tipo de operaciones sera obstaculizar su salida; es decir,
aumentar el costo de su fuga. Se podra decir que la acumulacin del capital especulativo ha
llegado una escala importante, las medidas recin instrumentadas ya no pueden surtir efectos
sobre ellos. De tal manera, las autoridades gubernamentales de China deben enfocarse en el
diseo de polticas cuyo propsito principal es retener los flujos dentro de la economa china; al
mismo tiempo canalizarlos a los sectores que ms los necesitan de manera eficiente e inteligente.

24
Es importante sealar que el monto mximo por ao y por persona es la suma de todas las cuentas
bancarias que se tienen abiertas. Es decir, si la persona ya recibi el envo externo por un importe de 50,000
dlares y los convirti en moneda china en un banco particular, no puede realizar operacin alguna en otros
bancos dentro del lapso de un ao.



Referencias bibliogrficas

Anderi Levchenko y Paolo Mauro, Do some forms of financial flows help protect from
sudden stops?, IMF Working Paper, WP/06/202, FMI, 2006.
Chorng-Heey Wong y Luis Carranza, Policy responses to external imbalances in emerging
market economies further empirical results, IMF Working Paper, WP/98/103, FMI, 1998.
Emine Boz, Can miracles lead to crises? the role of optimism in emerging markets crises,
IMF Working Paper, WP/07/223, FMI, 2007.
Jahangir Aziz y Li Cui, Explaining Chinas low consumption: The neglected role of
household income, IMF Working Paper, WP/98/181, FMI, 2007.
Jonathan Anderson, Solving Chinas rebalancing puzzle, Finance and Development, sept.
2007, vol. 44, nm. 3, FMI.
Morris Goldstein y Nicolas Lardy, Chinas exchange rate policy dilemma, American
Economic Review, mar. 2006, vol. 96, nm. 2.
Woon Gya Choi, Sunil Sharma y Maria Stromqvist, Capital flows, financial integration, and
international reserve holdings: the recent experience of emerging markets and advanced
economies, IMF Working Paper, WP/07/151, FMI, 2007.

Regresar


Los imaginarios sociales frente al poder de la globalizacin


Regresar
Resumen

Uno de los propsitos en este texto es desmitificar lo concerniente a la globalizacin y la cultura,
ubicadas en el marco de la comunicacin. Planteo la necesidad, ahora, de redefinir los papeles,
metas, funciones de la cultura frente a la dinmica comunicacional humana.

Se considera a los imaginarios sociales como puentes que nos permiten transitar por el
considerable espacio de la empata comunicativa y cultural de los individuos. El eje rector de la
ponencia es confrontar la fuerza y vigencia de la cultura en nuestros pases perifricos, frente al
lugar comn en que se ha convertido al fenmeno de la globalizacin, sobre todo econmica. Se
argumenta que perviven prcticas culturales y, por supuesto, comunicativas que no han sido del
todo contaminadas por la globalizacin informativa y de entretenimiento a travs de los medios
masivos de comunicacin.

Abstract:

One purpose in this text is demystify regard to globalization and culture, located within the
communication. I raise the need now to redefine the roles, goals, functions of culture against the
dynamics human communication.

It considers the social imaginary as bridges that enable us to move through the area of
considerable empathy and cultural communicative individuals. The axis rector of the paper is to
confront force and effect of culture in our peripheral countries, compared with truism that has
become the phenomenon of globalization, especially economic. It is argued that cultural practices
persist and, of course, that communication has not been totally contaminated by the globalization of
information and entertainment through the mass media.

Introduccin

La cultura se asocia con la vida cotidiana. Ninguna sociedad se compone con seres abstractos.
Las sociedades tienen especficas organizaciones y relaciones internas. Se habla del hombre-
masa y a veces el cientfico social lo hace apartndose de esta realidad sin tomar en cuenta que l
y el grupo social al que pertenece son elementos constitutivos para la observacin del fenmeno.
Con frecuencia se toma distancia y con esto se corre el riesgo de sobrenadar la superficie de la
cultura en la vida cotidiana; tomar la envoltura como si fuera lo definitivo; quedarse slo con los
indicadores y no buscar la mdula.

Cuando las condiciones econmicas y polticas son irresolubles y la sociedad entra en crisis, no
hay mensaje masivo que solucione el conflicto. Las propuestas surgen de los grupos, de la micro
sociedad y confrontan e impugnan el discurso dominante. Frente a la retrica oportunista emergen
tcticas y mensajes producto de la necesidad del momento.

Ante la aeja paradoja de lo absoluto y lo escptico, el conocimiento en occidente se ha enfrentado
con problemas omnipresentes de la condicin humana: particular/universal; cuerpo/mente;



vida/muerte; verdad/falsedad; naturaleza/sociedad. Estos dualismos pueden ser diseccionados
priorizando el significado de la evolucin en relacin directa con la realidad, para entenderla a
travs de estructuras y lenguajes de todo tipo a fin de ubicarlas en un marco de transformacin
histrica.

En la llamada globalizacin en Amrica Latina, persisten altos ndices de miseria y millones de
personas son excluidas de estndares de bienestar.

Se viven formas de integracin simblica y a la vez hay evidencias de desintegracin social junto a
prcticas de xtasis comunicacional. Se extiende el dilogo virtual ante la interlocucin
presencial.

A pesar de esto, la cultura se arraiga en un individuo, pero tambin se desplaza al mbito de las
relaciones sociales y grupales. Esta dualidad, ser individual y grupal, la hace una realidad
simblica, casi como una representacin de la realidad material; pero al ser simblica es
intersubjetiva, lo cual le da una condicin que la libera del aparente fatalismo de la globalizacin, a
pesar del despotismo del Estado.

En el texto el lector encontrar reflexiones sobre el entronque insoslayable entre globalizacin y
cultura, en la perspectiva de considerar a esta ltima como una categora de la realidad histrica
de nuestros pueblos que ha podido subsistir a pesar de las condiciones mediticas de la sociedad
contempornea.


La pretensin de comunicarse no existe de manera independiente al individuo, sino que se
construye en la dinmica accin de inter-subjetividad, una especie de comn acuerdo con alguien
sobre algo. As, comunicarse y comprender se ubican en un plano semejante.

Problematizar sobre la comunicacin humana, en una sociedad tecnologizada, adems de una
cuestin epistemolgica, es un asunto de relevancia econmica, poltica e ideolgica. Implica
disertar sobre formas y realidades socioculturales y converge en crticas e interpretaciones sobre la
sociedad. Su anlisis histrico y terico alerta sobre la necesidad de desentraar la produccin de
la cultura en un eje o dimensin subjetivo-objetivador que enfatice la perspectiva histrica donde
el sujeto y el objeto se ubiquen interrelacionados mediante modelos multidimensionales.

Qu relacin hay entre globalizacin y cultura? Por qu es plural la cultura a pesar de la
globalizacin econmica? Cul es la trascendencia de los imaginarios sociales ante la sociedad
icnica? Cul es el papel del relativismo cultural ante el lugar comn de la globalizacin?

El paradigma cultural es muy complejo; es una intrincada combinacin de fuerzas, debilidades,
factores de progreso, de estancamiento, contradicciones, etc. As, mi tarea estar encaminada a
hacer confluir ese mosaico de estructuras en el terreno de un replanteamiento o nueva dimensin
acerca de la sobrevivencia de la cultura sui generis en Mxico ante el embate de la globalizacin y
la omnipresencia de los medios masivos de comunicacin




Objetivos

Exponer que a pesar de la globalizacin econmica y la omnipresencia de los medios de
comunicacin de masas, sobreviven prcticas culturales regionales que han podido sortear
la embestida de la llamada sociedad icnica.
Definir cultura como una categora histrica y comunicacional.
Explicar el concepto de relativismo cultural.
Relacionar multiculturalismo con convivencia cultural y experiencias comunicativas.

Hiptesis

La comunicacin humana tiene como cimientos prcticas culturales generadas por un proceso
histrico enmarcado en problemas econmicos, proyectos polticos ineficientes y un sistema
comunicativo que tiende a desinformar. Ante este cuadro clnico, los individuos, insertos en grupos
de convivencia, mantienen latentes sus imaginarios sociales, encaminados al intercambio de
mensajes, reivindicar condiciones de un mejor nivel de vida, lograr formas de ocio no del todo
contaminadas por los medios masivos, prcticas lingsticas coloquiales para comunicarse
realmente, etc. A pesar de la inercia de polticas neoliberales que pretenden globalizar modos de
vida a efecto de conseguir ejrcitos de individuos aculturizados, la sinergia de la cultura original y
la fuerza de la identidad permiten que an permanezcan experiencias culturales como evidencias
del relativismo cultural que se abre espacios frente a la economa globalizada y la sociedad
icnica.

Estrategia metodolgica

El enfoque permitir enriquecer e identificar el siguiente modelo: organizacin de los componentes
o partes del conjunto cultural-globalizacin; los procesos: elementos de accin en el tiempo de la
informacin y partes energticas del sistema social; el ambiente: recursos humanos y no humanos
con los que interactan los imaginarios sociales solidificados al interior de los individuos y grupos,
teniendo como ejes rectores vivencias de comunicacin y prcticas culturales propias.

Finalmente, bajo este modelo, el supuesto terico adicionar estructuras presentativas
interdisciplinariamente de la comunicacin y la cultura. Esto optimizar eficacia, capacidad
heurstica y aptitud proposicional e interpretativa de fenmenos interconectados en el plano de la
cultura, la comunicacin y lo complejo de la globalizacin.

Desarrollo de la ponencia

La globalizacin es un elemento de la cultura contempornea, pero no es el nico para delinear el
destino de la cultura mundial.

Existen diferencias entre la lgica mercantil y la pluralidad cultural, ya que la globalizacin
econmica y la pluralidad cultural estn en permanente tensin, como consecuencia de la
recomposicin de identidades culturales y sociales.

Deben surgir otros enfoques sobre las relaciones entre lo global, local y regional que resquebrajen
el esquematismo de la monocultura.



Si ponemos en un plano de confrontacin las diferentes posturas en cuanto a concebir la cultura a
travs de parmetros ideolgicos, es posible establecer los siguientes planteamientos referidos a
consistencia, trascendencia, dignidad, originalidad y representatividad de las diversas esferas
culturales.

La cultura, al ser integralmente un universo de rasgos materiales, espirituales, ideolgicos que
perfilan a una sociedad o grupo social, engloba modos de vida, ceremoniales, arte, tecnologa,
creencias, tradiciones. Y es a travs de ese tinglado que el ser humano busca diversos significados
y crea productos culturales que trascienden socialmente.

Los significados que el individuo puede dar a las manifestaciones culturales se traducen en
diferentes lenguajes con gran carga simblica acerca de visiones del mundo. Esto no se da de
manera espontnea ni por arte de magia, todo opera mediante instituciones que detentan
espacios de poder, tales como el gobierno, la iglesia, las leyes del mercado, la familia, los medios
de comunicacin colectiva, la escuela.

Si consideramos a las culturas como territorios con fronteras y lneas que pueden o no
traspaarse, se puede decir que algunas culturas restringen la movilidad interna de sus miembros;
es decir, adoptan una cualidad territorial, local, regional. Conforman un espacio cultural
determinado. Asimismo, se pueden presentar casos donde las culturas fomentan la expansin,
afirman su derecho global o universal sobre la totalidad del espacio cultural en cuyo centro se
encuentran y desde donde tratan de alcanzar otras reas culturales.
25

Estas culturas rebasan el localismo y alcanzan un punto de vista universal. Independientemente de
estos puntos bsicos, los seres humanos, insertados en sus culturas, poseen el lenguaje que les
permite manejar y accionar la comunicacin dentro de una gran variedad de situaciones.

Se afirma que solamente existe una cultura que merezca ser considerada como cultura autntica,
Las otras son reflejos o meras apariencias de la cultura verdadera. Esta corriente postula que a
partir de una cultura madre todas las dems son incluso degeneraciones de ella.

Para los espaoles que conquistaron Amrica, los valores cristianos, morales, ceremoniales, etc.,
eran vistos como los nicos que deban prevalecer y ser aceptados por todos. Para los griegos los
valores de la paideia eran los nicos que podan oponerse a los brbaros.

Otra posicin afirma que todas las culturas valen igual y que encuentran su sentido en su propio
espacio histrico y geogrfico. Se refiere a que no es lo mismo igualdad que conexidad. En otras
palabras: todas las culturas son desiguales y la igualdad se refiere a sus derechos, su lucha por
ser reivindicadas, aun cuando sean desiguales en caractersticas, condicin e identidad numrica.
Esta posicin es la del relativismo cultural.

El relativismo cultural refleja la situacin sociocultural del mundo contemporneo. A travs de
varios siglos de expansin del eurocentrismo, la civilizacin occidental ha solidificado su
hegemona en los aspectos culturales, polticos y econmicos. Prcticamente en cualquier parte de

25
Dascal, Marcelo. La ecologa del espacio cultural en Relativismo cultural y filosofa, Mxico, UNAM, 1992,
p. 384.



este planeta se puede beber las mismas aguas carbonatadas, soar con la democracia y aspirar a
los beneficios de la economa de mercado. El proyecto eurocentrista se ha impuesto por sobre la
Gran Muralla China y la Cortina de Hierro. Pero la realidad es extremadamente compleja y
mltiple en su vertiente cultural. A pesar de esquemas occidentales sobre lo razonable, lo bonito, lo
decente, es decir, lo civilizado, la realidad presenta experiencias como las favelas en Ro de
Janeiro, o las ciudades perdidas del rea metropolitana de la ciudad de Mxico.

El relativismo cultural no resuelve por supuesto la antinomia entre escptico y absoluto pero s
contribuye a expandir crticamente las visiones sobre cmo pensar y conocer el objeto en la
sociedad humana.

El relativismo cultural no slo sugiere que la realidad actual es reflejo de un pasado. Es un caso de
memoria y conciencia, puesto que ambas categoras son nociones discursivas y axiolgicas
dependientes y derivadas de un contexto.
El relativismo cultural nos impele a preguntar sobre la naturaleza de la realidad, al enfatizar una
serie de antinomias sobre la condicin humana y la condicin paradjica de la sociedad y sus
diferentes tradiciones y prcticas culturales insertadas en una experiencia comunicativa. Explora la
forma en que el desarrollo cultural estructura su condicin con el concurso de mltiples elementos.
El relativismo cultural accede ms a explicar la permanencia de pautas culturales que a
simplemente describirlas. Ayuda a entender modificaciones culturales en un plano de historicidad y
adems a interpretar el porqu de la permanencia de experiencias culturales en un cierto tiempo,
bajo una condicin de vigencia como parte de los usos sociales de un grupo humano.

Han podido los parmetros occidentales sustituir absolutamente tradiciones culturales autctonas
en Mxico y el resto de Amrica Latina?

No pueden ignorarse las mejoras que se han logrado en el mundo entero en cuanto a expectativas
de vida, educacin, movilidad y libertad. Pero el cumplimiento de las promesas de un continuo
progreso global puede empezar a parecer cuestionable, en vista de la resistencia de las
dificultades antiguas y nuevas. Puede ser que encontremos mucho tema de meditacin dentro del
ideal mismo del progreso, o el desarrollo.

Sobre estos elementos es que surge el relativismo y el pluralismo como una alternativa para
entender las manifestaciones de la cultura en pases perifricos. Lo cierto es que no se puede
menospreciar las divergencias culturales de nuestros pases en aras de supuestos tericos y
conceptuales.

Las categoras de salvaje y primitivo tienen que resemantizarse para dejar de ser reduccionistas en
cuanto a un intento de anlisis de nuestras prcticas y latencias culturales.

Los esquemas absolutos de convivencia y sociabilidad tienen que flexibilizarse para entender que
la cultura es relativa, al ser reflejo de una realidad multicultural que desafa inclusive a la
globalizacin.

Ahora bien, el multiculturalismo, de alguna manera, trata de conciliar las anteriores posturas al
afirmar que s, todas las culturas son diferentes, pero no hay necesidad de sobreponer una a la
otra, ni imponer polticas de separacin. Se propugna por la convivencia y el respeto.




El multiculturalismo es un fenmeno social no exclusivo de nuestros das, aunque el concepto
mismo sea reciente. Es una evidencia de la diversidad, del pluralismo cultural, de la coexistencia
en un sistema social de grupos con diversos cdigos culturales. Dira que es condicin normal de
toda cultura. La cultura en gran medida tambin puede ser considerada como parte de la poltica.

En su connotacin ms reciente el multiculturalismo se asocia a la preeminencia de culturas
autctonas antes olvidadas que han tenido una larga lucha contra su marginacin y en muchos
casos opresin. Las diferencias y discriminaciones de ciertos grupos indgenas y otros
contraculturales se han convertido en polticamente trascendentes, al darse cuenta que la
diversidad cultural y sus conflictos derivados estn relacionados con asuntos al interior de los
pases y no tanto entre pases. Segn un informe de las Naciones Unidas, el 70% de conflictos a
nivel mundial han tenido lugar a manera de guerras intestinas, y el restante 30% entre pases
diferentes.

No slo en Amrica Latina, sino en las viejas sociedades europeas se han manifestado
recientemente diferencias culturales y tnicas que conllevan a estudiar el multiculturalismo a travs
de la confrontacin de modelos caducos de igualdad y justicia.

La concepcin multicultural adopta una corriente histrica y poltica que cuestiona el Estado y la
nacin en su correlacin con la idea de ciudadana no slo civil y poltica sino social. El
multiculturalismo pretende reivindicar derechos bsicos como educacin, trabajo, salud, diversidad
cultural, lenguaje, y yo agrego comunicacin.

En tanto concepto factual, el multiculturalismo refleja a la realidad social pero tambin a polticas
concretas que podran establecer los Estados nacionales.

La poltica del reconocimiento supone la lucha por la identidad, estrechamente unida a la cultura,
porque la identidad se forma dialgicamente en conexin con otros y sta depende por tanto del
contexto social.
26

En nuestros das, la identidad es un asunto complejo ante la inercia de la globalizacin que
provoca una especie de exacerbacin de las identidades particulares y grupales. Por eso la
identidad participa de la heterogeneidad de un grupo social. Se podra hablar entonces de
identidad comunitaria que delinea la situacin grupal, en cuanto a su cohesin e identificacin
simblica de signos y smbolos manejados, entendidos como sustento de imaginarios sociales que
deriven acciones comunitarias.

En la sociedad contempornea la relacin entre significantes produce un efecto de sentido. El ms
evidente es que la mercanca se apropia de todos los significados e impone sus propios cdigos.
Todo significante se convierte, potencialmente, en un fetiche para la identificacin inmediata y
automtica de los individuos, una marca para que la imaginacin se traslade a mandos remotos,
una condicin para ingresar a un grupo social.

Cuando se habla de cultura habr que pensar en una entidad fenomnica, germinada a travs de
los siglos, cuya esencia es una concatenacin de rasgos, pautas, elementos implicados en lo que

26
Taylor, Charles en Salcedo Aquino, Alejandro. Op. cit, p. 71.




algunos antroplogos llaman sustantivacin de las partes. Esto es, los elementos, pautas, rasgos
de una cultura son figuras que se desprenden de realidades que en el devenir cultural resaltan
como aparentes totalidades, cuando son ms bien piezas o formas de una totalidad mayor.

Gustavo Bueno, antroplogo espaol, lo explica as usando el siguiente ejemplo: Un hueso fmur
no precede al organismo vertebrado, pero una vez formado puede ser extrado del animal,
conformndose como una figura valrica de la fbrica orgnica. Los elementos, rasgos,
instituciones culturales no son previos a las esferas culturales fenomnicas, pero pueden ser
diseccionados, transportados e incorporados, con las deformaciones eventuales, a otras esferas
culturales como elementos con capacidad de integracin con otras partes suyas, o bien como
elementos con capacidad disolvente del conjunto fenomnico constituido por una esfera cultural
dada. Y todo esto sin perjuicio de que la incorporacin de un elemento o rasgo procedente de una
esfera cultural dada a otra, no sea siempre limpia, puesto que arrastrar casi siempre otros
elementos, astillas o rasgos de la esfera cultural de origen.
27

Tal como se despliega ahora en la globalizacin, la pobreza afecta a ms de mil millones de seres
en todo el planeta (ms de 300 millones en Amrica Latina y el Caribe). El individuo medio en esta
regin se enfrenta al cada vez ms restringido acceso al progreso material. En cambio, se
agrandan las opciones de gratificacin simblica por la omnipresencia de los medios masivos de
comunicacin. Se dira: Manos vacas y ojos colmados con imgenes del planeta.

Existe tensin en las ciudades, se pierde el sentido colectivo que alienta el individualismo. La
globalizacin tambin ha generado una especie de paradoja donde se han abierto brechas
sociales, las sociedades se fragmentan y contradictoriamente se enriquecen con la diversidad.

El ingreso y la productividad se concentran en pocas manos, pero crecen nuevos movimientos
sociales de autoafirmacin o revaloracin cultural, no de manera generalizada pero s existen
evidencias de esto.

Por qu el inters por la cultura ha crecido en los ltimos tiempos? Una respuesta inmediata sera
por el intercambio intertnico e intercultural de un mundo globalizado.

La nocin de cultura est marcada por conflictos de exclusin/inclusin en los Estados/naciones. El
multiculturalismo, tal como se entiende en naciones desarrolladas, no puede ser trasladado
automticamente a Amrica Latina en pases donde el mestizaje ha contribuido a la construccin
de las naciones.

El multiculturalismo en Estados Unidos y Canad est etiquetado con la leyenda de la democracia
racial. En Amrica Latina se habla de nuevo de la raza csmica de Jos Vasconcelos. Traduzco:
anhelo de que el futuro le pertenece a las culturas mestizas.

Considero, pues, que el concepto globalizacin es un eufemismo del postimperialismo unipolar
(entindase la detencin del poder por Estados Unidos). Cmo se ejerce ese poder sobre

27
Bueno, Gustavo. Etnocentrismo, relativismo y pluralismo cultural. Revista La Insignia, Espaa, julio, 2002,
p. 5.




Amrica Latina? Mediante tcticas de dominio a distancia, a saber: redes econmicas y polticas
transnacionales, infraestructuras mediticas, vigilancia militar high-tech.

La semntica del multiculturalismo prohbe trminos racistas y discriminatorios. Pero, los medios
masivos contribuyen a ello.

Pensar sobre cultura y globalizacin , teniendo como eje rector el contexto de su correlacin, es
observar el hecho de la mundializacin cultural como un fenmeno ms complejo que su visin
meditica de la sociedad, donde se evada el reduccionismo de que la cultura, en la sociedad
contempornea, se reduce a un seguimiento de marcas, a un conjunto de informaciones difundidas
a nivel mundial, a servidores informticos transfonterizos. No, los imaginarios sociales son una
suerte de traslado de la globalizacin informativa a una interiorizacin de usos y prcticas
culturales que involucren a las personas en cuanto a su derecho de expresarse con giros
idiomticos propios, a su necesidad de beneficiarse con servicios pblicos locales, a relacionarse
con los iguales en condiciones de empata ideolgica y discursiva, tendiente a reforzar una
identidad regional y local con fuerte carga simblica, pero tambin con un compromiso de
resistencia hacia la estandarizacin cultural. Los rezagados, los estigmatizados, los excluidos
saben de la importancia de la comunicacin real no meditica para expresar su diferencia y
diversidad. Basta recordar las revueltas en Pars y sus suburbios en el ltimo trimestre del 2005, la
resistencia civil en San Salvador Atenco, Estado de Mxico, las movilizaciones de la APPO en
Oaxaca, FAO en San Luis Potos, etc.

Lo que sucede con la globalizacin en Amrica Latina es resumido muy claramente por el
antroplogo brasileo Gustavo Lins Ribeiro de esta manera: Bajo las condiciones del capitalismo
trasnacional, las corporaciones pueden operar libres de sus eslabones ms pesados con los
Estados-naciones, a travs de la planetizacin del mercado financiero... Por eso el programa
neoliberal de retraccin del Estado, y por eso la consolidacin del poder de las agencias
multilaterales como el Fondo Monetario Internacional (FMI), el Banco Mundial y la Organizacin
Mundial de Comercio (OMC) que disputan con ventaja, con agentes que estn involucrados en
luchas por hegemonas a nivel nacional.
28

Adems de eso contina Lins Ribeiro las propias lites nacionales hoy estn
transnacionalizadas...En varios pases latinoamericanos, segmentos de sus lites operan de una
forma post-imperialista, desde los narcotraficantes hasta los empresarios que lavan sus capitales
en parasos fiscales.
29

Las empresas transnacionales de la comunicacin son las que ms identifican la conflictiva
relacin entre lo local, nacional y global. Los directivos de las empresas saben que las sociedades
actuales son sensibles de sus identidades culturales especficas; por tanto, aqullos buscan
tcticas para esquivarlas o bien adaptarse a las mismas. Sera una especie de darwinismo
perverso.

Volviendo al plano conceptual sobre las diversas concepciones sobre multiculturalismo, no
debemos olvidar que los naturismos y chovinismos a ultranza debieran estar fuera, ya que hay

28
Cfr. Ribeiro Lins, Gustavo. Antropologa (Nueva poca), Mxico, octubre-diciembre, 1999.
29
Idem.



que pensar a la cultura en nuestros das como un fenmeno de hibridacin, donde se plantea que
la cultura nacional y hasta regional es resultado de fusiones en el tiempo que rebasan ideologas
fundacionales sobre la historia de las naciones.
Por parte de los antroplogos se ha efectuado una crtica del discurso cannico sobre la relacin
entre los flujos culturales transnacionales y las culturas especficas. La tendencia de la
globalizacin de la cultura no conduce a la homogeneizacin del planeta, sino hacia un mundo de
carcter cada vez ms mestizado. Las nociones de hibridacin y de mestizaje dan cuenta de estas
combinaciones y reciclajes de los flujos culturales transnacionales por parte de las culturas
locales.
30

No obstante que el eurocentrismo histricamente se ha configurado en Mxico y el resto de
Amrica Latina como una hegemona comercial, religiosa, etc.; y tambin en el establecimiento de
instituciones que han implicado la superioridad de formas y estilos de vida, el carcter de
nuestras sociedades es manifiestamente sincrtico, en donde la presunta hegemona absoluta se
topa frente a hombres y mujeres no cooptados por el proceso hegemnico; en cambio, tratan de
construir y preservar su alteridad como ademes a partir de los cuales se organizan contrapoderes,
contrarrelatos e imaginarios sociales donde se sobrevive ante proyectos teledirigidos. Este
fenmeno se ve hoy en da con el surgimiento de segmentaciones sociales y culturas propias de lo
que se podra conceptualizar como entropa cultural o desintegracin de una sola cultura para dar
lugar a intertextualidades e intersticios donde, a pesar del entorno globalizante, perviven individuos
y grupos con una cultura sui generis.

Los proyectos y planes de globalizacin que los grupos de poder econmico quieren solidificar
representan una variante afinada de lo que a lo largo de la historia han sido polticas hegemnicas,
practicadas desde pocas coloniales e imperiales.

La globalizacin actual expande sus ramas a vertientes comunicacionales e informticas con el fin
de reforzar un dominio no slo econmico sino cultural. La tentativa de globalizacin cultural no
parece tener el xito de la econmica porque no es fcil uniformar imaginarios grupales y
comunitarios sedimentados durante siglos en prcticas culturales intransferibles, fenmeno que
implica una resistencia a preservar la cultura local como sustancia de la vida cotidiana.

Edgar Morin en alguna ocasin declar que la cultura es todo aquello que media entre la realidad
y los sueos. Por eso, las pretensiones de estandarizar las cultura se han topado con el espectro
infinito de los sueos, convertidos en fuerzas de distinto perfil en nuestros pases perifricos.
Esos sueos son expresin simblica y sntesis de sabidura popular, esttica y artstica,
elementos que representan el centro de gravedad de la cultura de un pueblo.

Conclusiones

En el siglo XXI el propsito de globalizacin cultural es una variable para pretender consolidar el
proyecto econmico y ciberntico de los centros de poder. Pero la sinergia incesante de la cultura
en naciones subalternas, econmicamente hablando, se mantuvo a lo largo de los siglos XIX y XX.
Todo parece indicar que en nuestros das, gracias a las explicaciones del relativismo cultural y al

30
Mattelart, Armand. La mundializacin de la comunicacin, Barcelona, 1998, pp. 107-108.




multiculturalismo, hay que reconocer la convivencia plural de diferentes culturas al interior de
nuestros pases. Esto es un hecho evidente.

El movimiento antiglobalizante surge como una alternativa para oponerse a las leyes del mercado.
Es un movimiento plural contrario a la ideologa y frmulas del llamado proyecto neoliberal.

Ahora bien, no se debe soslayar el hecho de que la industria cultural, adyacente a la comercial,
ocupa dimensiones que continan respondiendo a intereses transnacionales. Sin embargo, la
diversidad cultural y comunicativa tambin se construye con estaciones de radio regionales, con
pequeas editoriales, con disqueras con propuestas musicales diferentes, con revistas temticas,
con directores de cine independientes. En fin, espacios que descartan la reduccionista afirmacin
de que la globalizacin comercial y tecnolgica absorbe a la cultura.

La cultura en nuestros pases no es o fue, est siendo gracias a los entrecruzamientos con las
culturas emparentadas regionales, locales, comunitarias.

Bibliografa:

Adorno, Theodor. Crtica cultural y sociedad, Barcelona, Arul, 1973, 230 pp.
Baudrillard, Jean. El sistema de los objetos, Mxico, Siglo XXI, 1981, 229 pp.
Casass, Jos Mara. Ideologa y anlisis de medios de comunicacin, Barcelona, Dopesa,
1982, 184 pp.
Dascal, Marcelo. La ecologa del espacio cultural en Relativismo cultural y filosofa, Mxico,
UNAM, 1992, p. 200 pp.
Mattelart, Armand. La mundializacin de la comunicacin, Barcelona, 1998.
Taylor, Charles. El multiculturalismo y la poltica del reconocimiento, Mxico, FCE, 1993,
145 pp.

Hemerografa:

> Bueno, Gustavo. Etnocentrismo, relativismo y pluralismo cultural. Revista La Insignia,
Espaa, julio, 2002, p.5.
> Cobo, Rosa. Multiculturalismo, democracia paritaria y participacin poltica, Universidad de
Corua, Revista Poltica y Sociedad, Madrid, no 32, 1999.
> Ribeiro Lins, Gustavo. Antropologa (Nueva poca), Mxico, octubre-diciembre, 1999.
Regresar


Las transformaciones de los espacios urbanos de interaccin social motivadas por las
tecnologas de la informacin: poblacin juvenil de 17 a 22 aos UNAM, 1994-2007

M. en E. Imelda de la Luz Flores Daz

Regresar

Resumen

En la actualidad los adelantos tecnolgicos estn presentes en nuestra vida cotidiana, adelantos
relacionados con las tecnologas de la informacin: 1) tecnologas bsicas (microelectrnica y
optoelectrnica); 2) las relacionadas con las computadoras (todo lo referente a ellas, incluyendo la
inteligencia artificial); y 3) las relacionadas con la transmisiones (de imgenes, sonidos y datos:
telecomunicaciones); las cuales tienen una gran ingerencia en las relaciones sociales de los individuos,
sobre todo en las generaciones ms jvenes, de diferentes maneras reflejadas todas ellas, en distintas
cuestiones sociales como por ejemplo en: comunicacin, educacin, identidad, interaccin social, comercio,
cultura, recreacin y salud, es decir prcticamente en todo; teniendo como ejemplos ms especficos los
cambios en: la forma de relacionarse entre los miembros de una sociedad, los hbitos de desarrollo de
actividades fsicas, la bsqueda y manejo de informacin, la percepcin de los eventos del entorno social,
entre muchos otros.

Provocando esto a su vez un cambio en los espacios urbanos de interaccin social; y siendo precisamente
toda esta situacin la que se aborda en el presente trabajo de investigacin.

Palabras clave: impacto de las tecnologas de la informacin, tecnologas de la informacin,
espacios urbanos, relaciones sociales, jvenes

Summary

At present the technological advances are present in our daily life, advances related to the technologies of the
information: 1) basic technologies (microelectronics and optoelectronic); 2) related ones to the computers (all
the referring one to them, including the artificial intelligence); and 3) related ones to the transmissions (of
images, sounds and data: telecommunications); which have a great interference in the social relations of the
individuals, mainly in the youngest generations, of different reflected ways all of them, in different social
questions like for example in: communication, education, identity, social interaction, commerce, culture,
recreation and health, that is to say practically in everything; having like more specific examples the changes
in: the form to be related enters the members of a society, the habits of development of physical activities, the
search and handling of information, the perception of the events of the social surroundings, between many
others.
Causing this as well a change in the urban spaces of social interaction; and being indeed all this situation the
one that is approached in the present work of investigation.

Key words: impact of the technologies of the information, technologies of the information,
urban spaces, social relations, young people

Introduccin

En el presente trabajo los dos temas relevantes que se abordan para la investigacin son las tecnologas de
la informacin y los espacios urbanos de interaccin social, ms especficamente el impacto de las primeras
en los segundos lo cual da lugar a nuevos espacios urbanos que se combinan a su vez con los nuevos
espacios virtuales; para lo cual se analizan varios temas relacionados, como son el estudio de la estructura
espacial urbana de interaccin social, las tecnologas de la informacin y la realidad virtual, vindose la
necesidad de analizar a las tecnologas de la informacin desde dos diferentes enfoques: las tecnologas
relacionadas con las computadoras y las referentes a la transmisin de imgenes, sonido y datos; ambos
enfoques desde el antes y el despus de 1994, aunque para el primero representa el auge de las PCs en
Mxico y para el segundo la apertura de la Internet a nivel comercial en nuestro pas.




En cuanto a las relaciones sociales se considera tambin el antes y el despus de 1994 en la Ciudad de
Mxico

En la siguiente seccin se analiza el impacto que el desarrollo de las tecnologas de la informacin han
provocado en las relaciones sociales y como stas a su vez han transformado los Espacios Urbanos de
Interaccin Social (en adelante EUIS), considerando tanto en este apartado como en el anterior la
comunicacin, la educacin, la identidad, la interaccin social, el comercio, la cultura, la recreacin y la salud.

Y ya para finalizar, se abordar un caso de estudio de la poblacin estudiantil de la UNAM a travs de la
recopilacin, anlisis y manejo de la informacin relevante para nuestra investigacin, el cual nos permitir
obtener conclusiones de los nuevos espacios urbanos, as como su combinacin con los espacios virtuales.

Antecedentes

En todo el mundo y por lo tanto en Mxico a partir del siglo pasado se vienen dando una serie de adelantos
tecnolgicos que han generado como resultado que las relaciones sociales hayan sufrido cambios, vindose
esto reflejado de diversas formas, tales como: en la forma de relacionarse, en sus hbitos de actividades
fsicas, en la bsqueda y manejo de informacin y en los eventos del entorno social entre otros. Todo esto
debido al enorme auge que en materia de tecnologas de informacin se di, pudiendo contemplarse de
forma ms palpable por la proliferacin de las computadoras personales (PCs) y por la apertura de la
Internet a nivel comercial, todo esto debido a diferentes intereses econmicos y de consumismo creados por
la globalizacin, influenciado tambin por la idea de que la tecnologa es sinnimo de progreso.

Ahora bien, los cambios sufridos en las relaciones sociales antes mencionadas dieron lugar a su vez a
transformaciones en los EUIS, de los cuales son ejemplos visibles los cafs Internet, las aulas y las salas de
videojuegos, entre otros. Donde a su vez esto ltimo nos da pie ha hablar no slo de nuevos espacios
urbanos sino tambin de la aparicin de espacios virtuales y su relacin con los anteriores, vindose todo
esto favorecido entre otras cosas por los problemas econmicos, polticos, culturales, etc., que se viven en
Mxico, y que provocan que no todos los individuos aceptan su realidad, generando as la necesidad de
evadirse de sta valindose, entre otras cosas, de la Internet para crear lo que se conoce como second
life
31
en la cual pueden cambiar su apariencia e imagen, aparentando ser en la red lo que no son en la
realidad, aunado a su vez esto al hecho de que de un tiempo para ac existe la necesidad de que los dos
padres salgan a trabajar, generando as un abandono emocional en los hijos, lo cual provoca que se refugien
en la red.

No debemos perder de vista que la Internet es solo un ejemplo de lo que las tecnologas de la informacin
pueden provocar en nuestra sociedad, en sus relaciones y por lo tanto en su espacio urbano.

Planteamiento del Problema

31
Second Life es un mundo virtual 3D de interaccin social creado por Linden Lab y fundado por Phillip Rosedale. Es
un mundo que est distribuido en una amplia red de servidores y al que se puede acceder a travs de Internet. Este
programa proporciona a sus usuarios o residentes herramientas para modificar el mundo y participar en su economa
virtual, que opera como un mercado real. Existe asimismo una versin para adolescentes, Teen Second Life. Esta versin
fue desarrollada a principios de 2005. La media de edad de los residentes de este mundo virtual es de 32 aos. Second
Life da la oportunidad de reinventarse a uno mismo. Para existir en Second Life es necesario crear una figura virtual
tridimensional o avatar.



Hacia finales del siglo XX los adelantos ocurridos en la tecnologa y ms especficamente los acontecido en
las tecnologas de la informacin han provocado un gran impacto en las relaciones sociales en la Ciudad, ya
que si tomamos en cuenta que dichas tecnologas abarcan tres grandes campos, que segn Gonzalo
Vzquez son: 1) las tecnologas bsicas (microelectrnica y optoelectrnica); 2) las relacionadas con las
computadoras (todo lo referente a ellas, incluyendo la inteligencia artificial); y 3) las relacionadas con la
transmisiones (de imgenes, sonidos y datos: telecomunicaciones)
32
, nos podemos percatar de la magnitud
de estos adelantos, provocando esto a su vez un cambio en los EUIS; y es precisamente a raz de toda esta
situacin que yo adopto la presente investigacin, en la cual se considera el intervalo de tiempo comprendido
de 1994
33
a 2007 en la UNAM donde se observa claramente el impacto
34
de las tecnologas de la
informacin en los individuos que actualmente tienen entre 17 y 22 aos de edad
35
, y en los cuales se puede
percibir un importante cambio en sus relaciones sociales que dan como resultado modificaciones en EUIS-,
pudiendo constatar esto realizando una comparacin con las relaciones sociales de sus padres -los cuales
no tuvieron la influencia de las tecnologas de la informacin sino hasta una etapa ya muy avanzada de sus
vidas-, para lo cual los ubicaremos cuando ellos tenan entre 17 y 22 aos y los EUIS eran, bsicamente,
lugares de contigidad, interaccin y de trato personal, sin que existiera de por medio necesariamente la
tecnologa..

Justificacin

Hacia el final del segundo milenio de la era cristiana, varios acontecimientos de trascendencia histrica han
transformado el paisaje social de la vida humana. Una revolucin tecnolgica, centrada en torno a las
tecnologas de la informacin
36
, las cuales tienen entre uno de sus rasgos el hacer referencia a la capacidad
de sus efectos: Puesto que la informacin es una parte integral de toda actividad humana, todos los
procesos de nuestra existencia individual y colectiva estn directamente moldeados (aunque sin duda no
determinados) por el nuevo medio tecnolgico
37
de ah que se maneje el impacto de las tecnologas de la
informacin en las relaciones sociales; y es precisamente en este sentido que Castells nos menciona que
han existido movimientos sociales que resultan de la interaccin inducida por la tecnologa, donde por
ejemplo, la Internet se convirti en un instrumento que facilit el camino para que crecieran movimientos que
pretendan transformar las relaciones humanas, como la lucha de gnero, la ambiental, etc., y que a la vez
construyeron trincheras de resistencia a favor de los movimientos antes mencionados.

Otra situacin que las nuevas tecnologas de la informacin permite es la articulacin de procesos sociales a
distancia, ya sea entre las reas metropolitanas (telecompras, teleinformacin, telediversin), entre las
regiones o entre los continentes, lo cual modifica los espacios sociales tradicionales convirtindolos en
nuevas formas de interaccin que generan otro tipo de espacio social, uno en el cual se toman en cuenta
para su equipamiento los adelantos tecnolgicos como son: el uso de las pantallas gigantes y computadoras;
la transmisin de imgenes, datos y video; la utilizacin de dispositivos como tapetes y controles
electrnicos, etc.

32
Vzquez Gmez, G., Tecnologa(s) de la informacin, en VV. AA. Tecnologas de la Educacin, Santillana, Madrid,
1991, p. 496
33
Se eligi este ao como punto de partida por ser ste en el cual la Internet se abre a nivel comercial en Mxico, y
tambin por ser uno de los aos de mayor auge de las computadoras personales (PCs) en nuestro pas, esto ltimo a raz
del decreto de reapertura de las fronteras a los productos internacionales emitido en 1990 por el entonces presidente
Carlos Salinas de Gortari.
34
En lo sucesivo cada vez que se haga alusin a esta palabra se estar manejando el impacto sufrido por las relaciones
sociales y por lo tanto las modificaciones experimentadas en los EUIS.
35
Este intervalo se determin con base en las edades de los alumnos de nuevo ingreso de la UNAM, debido a que stos
conforman la poblacin de nuestro caso de estudio.
36
Castells, Manuel, La era de la Informacin: economa, sociedad y cultura. Vol. I. La Sociedad Red, Siglo XXI,
Mxico, 1990, p. 27
37
Ibid., p. 88



Aunque nunca debemos olvidar que las tecnologas de la informacin abarcan mucho ms que slo la
Internet y que es por esto que tienen una gran ingerencia en las relaciones sociales de los individuos, sobre
todo en las generaciones ms jvenes
38
, de diferentes maneras -basta para ello con recordar la clasificacin
hecha por Gonzalo Vzquez, ya antes mencionada-, generando todo esto en principio nuevos espacios
urbanos, que a su vez propician una nueva concepcin urbana.
Y es precisamente considerando dicha clasificacin que a continuacin se mencionan las modificaciones
sufridas por los EUIS en relacin con los ocho aspectos sociales que se van a manejar a lo largo del
presente trabajo y que abarcan gran parte del espectro de las cuestiones sociales.

Comunicacin: en la calle y los jardines por medio del telfono celular; en el auditorio a travs de las
teleconferencias y; en el caf Internet aprovechando una amplia gama de tecnologa de diversos
tipos.
Educacin: en el aula por medio de la educacin a distancia, la calculadora y la computadora
considerando todo lo que ella conlleva- y; en el auditorio a travs de la teleconferencia.
Identidad: en el caf Internet al existir los componentes electrnicos necesarios en las computadoras
para que se pudiera llevar a cabo la comunicacin remota con personas de otra cultura que pueden
influir en la identidad del usuario.
Interaccin social: en el caf Internet por medio de las computadoras; en los parques, las calles y las
plazas por medio del telfono celular y; en los restaurantes cuando los individuos que ah acuden
llevan su lap top.
Comercio: en los supermercados por medio de los puntos de venta y los lectores pticos.
Cultura: en las salas de eventos por medio de las aplicaciones en los aparatos de sonido; en los
museos a travs de diversos dispositivos como la cmara de video por ejemplo y; en ambos por
medio de las transmisiones a distancia y el apoyo para las locales.
Recreacin: en cines, clubes, bares, restaurantes, auditorios, salas de conciertos y salones de
fiestas por medio del audio y video a distancia y; en las salas de videojuegos por las aplicaciones
tanto de microelectrnica como de fotoelectrnica en las mquinas de videojuegos que ah existen.
Salud: en hospitales a travs de las siguientes tres cosas: los diversos aparatos que utilizan dicha
tecnologa, la inteligencia artificial y las operaciones asistidas a distancia.

Sin perder de vista que todo esto acontece a nivel mundial y que por lo tanto Mxico no se escapa de su
alcance, debido al efecto de globalizacin en que se vive, basta con poner como ejemplo lo mencionado por
Castells fue va Internet como el subcomandante Marcos, jefe de los zapatistas chiapanecos [en Mxico], se
comunic con el mundo y con los medios desde las profundidades de la selva lacandona
39
; pudindose
percibir aqu la prdida de la relacin directa y fsica, y entrando as en un nuevo espacio urbano, el espacio
virtual.

No olvidando que puesto que nuestra sociedad est sufriendo una transformacin estructural, es una
hiptesis razonable sugerir que estn surgiendo nuevas formas de procesos [de cambios] espaciales
40
y
que el cambio social tambin modifica la estructura socio-espacial de la Ciudad y, por [lo] tanto, el espacio
urbano como medio de experiencia social
41
.

38
Ibid., p. 30
39
Ibid., p. 33
40
Ibid., p. 444
41
Kirschenmann, J rg C., Vivienda y espacio pblico: rehabilitacin urbana y crecimiento de la Ciudad, Gustavo Pili,
Barcelona, Espaa, 1985, p. 7



Objetivos

Objetivo general:
Determinar el impacto que han provocado las tecnologas de la informacin en las relaciones
sociales, que a su vez han generado cambios en los EUIS, con el objeto de dar propuestas de
las posibles modificaciones que puedan sufrir los nuevos espacios urbanos que se combinan con
los nuevos espacios virtuales y que a su vez crean una nueva concepcin urbana.

Objetivos particulares:
1) Describir la estructura espacial urbana de interaccin social.
2) Investigar cules han sido los aspectos generales de las tecnologas de la informacin, as
como su evolucin.
3) Examinar lo que es la realidad virtual, as como algunos temas relacionados con ella,
incluyendo lo referente al espacio virtual
4) Analizar las relaciones sociales en la Ciudad de Mxico.
5) Examinar las transformaciones de los EUIS motivados por las tecnologas de la informacin
que han impactado las relaciones sociales en la Ciudad de Mxico.
6) Estimar las transformaciones de los EUIS motivados por las tecnologas de la informacin
que han impactado las relaciones sociales de los individuos de 17 a 22 aos que asisten a la
UNAM.
7) Obtener conclusiones y sugerir propuestas de los nuevos espacios urbanos que se
combinan con los espacios virtuales y que dan lugar a su vez a una nueva concepcin
urbana.

Hiptesis

Las transformaciones de los EUIS han sido motivadas por las tecnologas de la informacin que han
impactado en las relaciones sociales de los individuos de entre 17 y 22 aos que asisten a la UNAM en
diversos aspectos, como son: comunicacin, educacin, identidad, interaccin social, comercio, cultura,
recreacin y salud, es decir prcticamente en todo; teniendo como ejemplos ms especficos los cambios en:
la forma de relacionarse entre los miembros de una sociedad, los hbitos de desarrollo de actividades fsicas,
la bsqueda y manejo de informacin, la percepcin de los eventos del entorno social, entre muchos otros, y
es en este sentido que se hace necesario vislumbrar los nuevos EUIS y su combinacin con los nuevos
espacios virtuales que dan lugar a una nueva concepcin urbana.

Explicacin Metodolgica y Mtodo

El diseo metodolgico de la investigacin se plantea a partir de un conjunto de tcnicas y procedimientos
que persiguen manifestar y revelar los objetivos esbozados anteriormente; as, dicho conjunto permitir la
obtencin de datos que derivarn en informacin relativa a los planteamientos plasmados en el presente
proyecto susceptibles del anlisis pertinente y, en su caso, el tratamiento y evaluacin para la consecucin
de las metas planteadas; dicha metodologa ser cualitativa.

Ahora bien, la revisin bibliogrfica-documental es indispensable como primer paso para consolidar un
sustento slido en los cinco primeros temas a tratar (unidades I, II, III, IV y V); vinculndose y
complementndose con el sexto captulo del trabajo de investigacin, donde se contempla un tipo de
investigacin de campo en la cual se ve como estn siendo afectadas por las tecnologas de la informacin
las relaciones sociales, las cuales a su vez han provocado la transformacin del EUIS, tomando como
ejemplo a Mxico y en particular a la UNAM; para la que se utilizarn cuestionarios, los cuales sern
aplicados a dos muestras, la primera conformada por los alumnos de nuevo ingreso de dicha institucin, y la
segunda por los padres de los mismos. Siendo manejado para todo esto un mtodo de investigacin
deductivo.



En el sptimo captulo se concentrarn las grficas que representan los datos obtenidos en el caso de
estudio y que servirn de base para desarrollar las conclusiones y elaborar las propuestas.

Desarrollo
42

Capitulado
I. La estructura espacial urbana de interaccin social.
1.1 El espacio urbano.
1.2 Tipos de espacios urbanos y sus combinaciones.
1.3 Resumen histrico.

II. Tecnologas de la informacin.
2.1 Aspectos generales.
2.2 Tecnologas bsicas.
2.2.1 Antes de 1994.
2.2.2 Despus de 1994.
2.3 Tecnologas relacionadas con las computadoras.
2.3.1 Antes del auge de las computadoras personales (PCs) en
Mxico (1994).
2.3.2 Despus del auge de las computadoras personales (PCs) en
Mxico (1994).
2.4 Tecnologas referentes a la transmisin de imgenes, sonido y datos.
2.4.1 Antes de la apertura de la Internet a nivel comercial Mxico
(1994).
2.4.2 Despus de la apertura de la Internet a nivel comercial en
Mxico (1994).

III. Realidad virtual.
3.1 Qu es la virtualizacin?
3.2 Qu es la realidad virtual y cul es su propsito?
3.3 Lo que se necesita para crear un mundo virtual.
3.4 Aplicaciones de la realidad virtual.
3.5 Entornos virtuales.
3.6 El ciberespacio.
3.7 Comunidades virtuales, mundos virtuales y la ciudad virtual.
3.8 El espacio virtual, los espacios pblicos en la sociedad de la informacin y la
arquitectura virtual.
3.9 La sociedad red.

IV. Relaciones sociales en la Ciudad.
4.1 Aspectos generales.
4.2 Relaciones sociales en Mxico antes de 1994.
4.2.1 Comunicacin.
4.2.2 Educacin.
4.2.3 Identidad.
4.2.4 Interaccin social.
4.2.5 Comercio.
4.2.6 Cultura.

42
El trabajo de investigacin que aqu se plantea an no se ha concluido es por ello que en esta seccin nicamente se
hace alusin a lo que vendra a ser el capitulado y el marco terico.



4.2.7 Recreacin.
4.2.8 Salud.
4.3 Relaciones sociales en Mxico despus de 1994.
4.3.1 Comunicacin.
4.3.2 Educacin.
4.3.3 Identidad.
4.3.4 Interaccin social.
4.3.5 Comercio.
4.3.6 Cultura.
4.3.7 Recreacin.
4.3.8 Salud.

V. Las transformaciones de los espacios urbanos de interaccin social motivadas por las
tecnologas de la informacin que han impactado las relaciones sociales en la Ciudad de
Mxico.
5.1 Comunicacin.
5.2 Educacin.
5.3 Identidad.
5.4 Interaccin social.
5.5 Comercio.
5.6 Cultura.
5.7 Recreacin.
5.8 Salud.

VI. Caso de estudio: Mxico UNAM .
6.1 Caractersticas de la poblacin.
6.2 Resultados de la encuesta.
6.3 Anlisis de los resultados.
6.4 Conclusiones de los nuevos espacios y centros de convivencia
urbana.

VII. Conclusiones y propuestas de los nuevos espacios urbanos que se combinan con los
espacios virtuales.

Marco terico

Las ciudades nacieron y comenzaron a crecer como una consecuencia lgica del agrupamiento humano,
tanto por el instinto de asociacin del hombre, como por la mutua ayuda y cooperacin para su subsistencia.
Aparecen como un lugar de oportunidades, de las iniciativas y de las libertades individuales y colectivas. El
lugar de la privacidad y de la intimidad, pero tambin el de la participacin poltica, de la rebelin social y del
autogobierno. De la innovacin y del cambio. La ciudad es el continente de la historia, el tiempo concentrado
en el espacio, la condensacin del pasado y la memoria, es decir, el lugar desde donde se inventan los
proyectos de futuro que dan sentido al presente. La ciudad es un patrimonio colectivo en el que edificios y
monumentos se combinan con recuerdos, sentimientos y momentos comunitarios
43
.

Y es precisamente con ella que nace tambin el concepto de espacio urbano, el cual Rob Krier define como
todo tipo de espacio intermedio entre edificios, tanto si se trata de reas urbanas como rurales
44

43
Borja, Jordi, La Ciudad en la Globalizacin, en Carlos Arce Macas, Enrique Cabrero Mendoza y Alicia Ziccardi
Contigiani, Ciudades del siglo XX: competitividad o cooperacin?, Miguel ngel Porra, Mxico, 2005, p. 76
44
Krier, Rob, El Espacio Urbano, Gustavo Pili, Barcelona, Espaa, 1981, p. 17



mencionando ah mismo su clasificacin en espacio interior y exterior; donde el primero lo define como aqul
que se encuentra protegido contra las inclemencias del tiempo y [las] molestias del medio ambiente, [y que]
se suele considerar como smbolo de privacidad
45
; y el segundo como espacio de movimiento y actividad,
libre y abierto con zonas pblicas, semipblicas y privadas
46
; lo cual da a su vez pie a la clasificacin de
espacio privado y espacio pblico.

Y a propsito de ste ltimo, cabra mencionar que tiene una dimensin socio-cultural. Es un lugar de
relacin y de identificacin, de contacto entre la gente, de animacin urbana y de expresin comunitaria. Y
donde en ocasiones la dinmica propia de la ciudad y los comportamientos de sus agentes pueden crear
espacios pblicos que jurdicamente no lo son, o que no estaban previstos como tales, abiertos o cerrados,
de paso o a los que hay que ir. Puede ser una fbrica o un depsito abandonado o un espacio entre
edificaciones. Lo son casi siempre los accesos a estaciones y puntos internodales de transporte y, a veces
reservas de suelo para una obra pblica o de proteccin ecolgica. En todos estos casos lo que define la
naturaleza del espacio pblico es el uso y no el estatuto jurdico.

Y como consecuencia de todo lo anterior surgen tambin los EUIS. No olvidando que la interaccin social se
da en una conversacin, una partida de cartas, un banquete, es decir es aquella en la cual las acciones de
una persona dependen de las acciones de la otra, y viceversa. La interaccin social es el resultado de la
influencia mutua, no simplemente una actividad paralela o simultnea.

Las interacciones sociales se extienden desde los ms leves contactos extraos que pasan por la calle o
que asisten al mismo concierto- hasta las relaciones profundas, perdurables, complejas tales como las que
existen entre esposo y esposa, o entre padre e hijo
47
.

Por otro lado, la responsabilidad y la interdependencia mutua originan en la Ciudad una tupida trama de
relaciones sociales
48
. Relaciones sociales que, por lo tanto dan pie a la transformacin del espacio urbano.
No perdiendo de vista que las reglas dichas y no dichas que gobiernan la interaccin diaria preparan el
terreno para las conexiones ms durables que llamamos relaciones, y que son precisamente stas los
bloques de construccin fundamental de la estructura social.

De todo esto tambin se derivan algunos conceptos como el de ciudad, el cual segn Castells es una
localizacin permanente, relativamente extensa y densa de individuos socialmente heterogneos
49
; aunque
segn Susana Finquelievich cambia el concepto de ciudad, esta no es ya el conjunto de hbitat construido,
infraestructura y servicios urbanos, no es solamente el conjunto de redes sociales que se desarrollan en el
territorio construido sino que se ampla a nivel del planeta para constituirse en la ciudad de las redes
50
; o
bien de lo urbano donde el mismo Castells refiere al respecto que no estamos designando un objeto terico
sino un objeto ideolgico.

Ahora bien, Castells tambin nos habla de la ideologa urbana, ubicndola como aquella ideologa especfica
que capta los modos y las formas de organizacin social, en tanto que caractersticas de una fase de la
evolucin de la sociedad, estrechamente ligada a las condiciones tcnico-naturales de la existencia humana
y, finalmente, a su marco vital. Esta ideologa es la que, en ltimo anlisis, ha creado prcticamente la

45
Ibid., p. 17
46
Ibid., p. 17
47
Gelles, Richard J . y Levine, Arr, Introduccin a la Sociologa. Con Aplicaciones a los Pases de Habla Hispana, Mc
Graw-Hill, Mxico, 1996, p. 158
48
Kischenmann, J rg C., Vivienda y Espacio Pblico: Rehabilitacin Urbana y Crecimiento de la Ciudad, Gustavo Pili,
Barcelona, Espaa, 1985, p. 8
49
Castells, Manuel, La Cuestin Urbana, Siglo XXI, Mxico, 2004, p. 97
50
Finquelievich, Susana, Los Actores Sociales Urbanos en la Sociedad de la Informacin: de los hippies a e-commerce,
<http://168.96.200.17>[Consulta: 9 de enero de 2008].



posibilidad de una ciencia de lo urbano. Y ms an de la propia sociedad urbana, donde este mismo autor
la define ante todo como una cierta cultura, la cultura urbana, es decir, un cierto sistema de valores, normas
y relaciones sociales que poseen una especificidad histrica y una lgica propia de organizacin y de
transformacin
51
; pero como l mismo afirma asistimos a una transformacin estructural de la sociedad,
porque la nuestra es ya una sociedad totalmente distinta a la industrial. De esta nueva sociedad no podemos
hacer an un dibujo preciso ni establecer predicciones concretas sobre su evolucin, pero s que es una
sociedad de redes. Recordando que actualmente la mitad de la poblacin del planeta vive en entornos
urbanos y que se prev que a finales del presente siglo casi el ochenta por ciento de los seres humanos
vivir en ciudades.

Por este motivo, defiende Castells, que el mbito geogrfico que adquiere cada vez ms relevancia son las
regiones metropolitanas, formadas por constelaciones urbanas integradas funcionalmente y socialmente
interesantes, unidades metropolitanas cada vez ms entrelazadas por infraestructuras fsicas y virtuales. En
su opinin, los sistemas de comunicacin avanzados crean una nueva geografa, caracterizada por la
concentracin y a la vez por la descentralizacin, que en este caso, argumenta, no son conceptos opuestos
sino que nicamente describen nuestra propia realidad. La realidad demuestra que estamos generando una
arquitectura espacial de concentracin-descentralizacin, tanto en el entorno urbano como en los flujos de
poblacin y actividades. Ya no podemos hablar de centro y periferia sino de diferentes centros conectados
entre si. Y el verdadero impacto de las telecomunicaciones es su capacidad de concentrar y descentralizar
dentro de una misma concentracin urbana.

Esta nueva arquitectura espacial conlleva una transformacin de las relaciones sociales, que tambin se
convierten en duales, con una tendencia clara a la individualizacin pero con un alto grado de comunicacin
valindose para ello de las telecomunicaciones.

La crisis de la familia patriarcal provoca nuevas estructuras y nuevas necesidades, de vivienda, de
transporte, etc. A este cambio de modelo familiar se suma, adems, un cambio en las maneras de producir,
del cual el sntoma ms evidente es la aparicin de las empresas en red. La actividad empresarial no se
centra ya en una empresa, que puede continuar ejerciendo la gestin pero que necesita de otras empresas
para llevar a cabo su proyecto empresarial. Eso provoca que los espacios de trabajo se diluyan y que la
separacin tradicional entre trabajo y familia ya no funcione.

Por otro lado es evidente que estamos asistiendo a una ruptura de los patrones de comunicacin, tanto entre
culturas como entre personas. Castells afirma que la sociedad actual se caracteriza por la inclusin en redes
y la exclusin generada por la separacin de espacios. Y que los movimientos sociales que la conforman
estn divididos entre aquellas comunidades locales a la defensiva, que bloquean el desarrollo porque
necesitan conservar lo que han logrado, y los movimientos ambientales vinculados a la ecologa, que
apuestan por un cambio social que mantenga el bienestar. Y todo ello tiene consecuencias sobre la
planificacin y es a la vez su resultado. Por eso, es preciso repensar y adecuar el espacio pblico a todas
estas dualidades.

De todo esto se desprende lo dicho por Josetxo Beriain en su libro La construccin de la identidad colectiva
en las sociedades modernas, quien habla de que la identidad colectiva se sustentaba en la idea de que una
sociedad se hace de s misma, simbolizada en totems, banderas, monumentos, fechas de calendario, etc.;
donde las primeras sociedades proyectan una identidad en un conjunto de <<ataduras primordiales>> dadas
etnia, raza, lenguaje, territorio-, mientras las sociedades modernas construyen sus identidades con arreglo
a procesos de invencin selectiva de la tradicin, estableciendo de esta manera unas conexiones entre el
pasado y el futuro, o mejor dicho, convirtiendo el azar en destino. La modernidad supone, desde la revolucin
americana y francesa una diferenciacin entre cultura y poltica, emergiendo de sta un tipo de identidad
dual que engloba al ciudadano de un estado nacional, es decir de una comunidad poltica y al miembro de

51
Castells, La Cuestin Urbana, Op. Cit., p. 95



una comunidad cultural. El equilibrio inestable existente entre estos dos lados de una identidad moderna
conduce a conflictos sociales, cuya manifestacin ms importante se da en los movimientos etnonacionales
de hoy en da, influenciados stos por la globalizacin y las tecnologas de la informacin con
manifestaciones sobre todo en comunicaciones, como por ejemplo el uso de la Internet y el telfono celular.

Y es en base a todo esto que surge el tema de las tecnologas de la informacin, donde Gonzalo Vzquez
las define como las tecnologas empleadas para la elaboracin y recogida de informacin, as como para su
almacenamiento, procesamiento, mantenimiento, recuperacin, presentacin y difusin a travs de seales
de naturaleza acstica, ptica o electromagntica
52
, donde se tratan temas como la Internet y el comercio
electrnico, donde Ignacio Gil Pachuan (2000) lo enfoca a las relaciones con los clientes y los proveedores a
diferencia de Rick Decker y Stuart Hirshfield (2001) que los abordan de forma general en cuanto a sus
consecuencias y a su formacin; o bien desde el punto de vista de Ral Tejo Duarte (2000) que afirma que el
carcter urbano a permitido que la Internet se considere como un espacio paralelo, e incluso sustituto, al de
la ciudad. Teniendo tambin el tema del teletrabajo tratado en forma amplia por Antonio Padilla (1999).

Al mismo tiempo Javier Rico Moreno (2000), nos hace ver primeramente como la informacin a travs de los
siglos ha ido incrementando su velocidad de transmisin y que de dicho aumento tan fenomenal de velocidad
se desprenden 3 cuestiones que ameritan un examen detallado: la primera, sobre la naturaleza del fenmeno
de la globalizacin y las condiciones que la hacen posible; la segunda, sobre sus ejes de configuracin y su
relacin con la idea del mundo; y la tercera, sobre la importancia de la informacin en el fenmeno de la
globalizacin. Y es a partir de la exploracin de estas 3 cuestiones que pretende fundamentar la idea de que
el fenmeno de la globalizacin no surge en las ltimas dcadas de esta centuria, sino que se trata de un
largo proceso histrico que lleva siglos de penosa gestacin, en el cual la informacin a pasado a formar
parte de una de las paradojas del mundo contemporneo.

A diferencia de Anahi Gallardo Velsquez (2000 )
53
la cual afirma que existe un cambio, y que el paradigma
occidental, es decir la separacin y la competencia, ya no va a funcionar y que lo que ahora va a privilegiar
es un nuevo paradigma donde la nocin de unicidad en la multiplicidad es el que nos rige; ya que dice que
este nuevo enfoque permite ver al mundo como una telaraa de acontecimientos relacionados entre s,
reconociendo las propiedades de cada parte, como fundamental a todas ellas, para apreciar que la columna
global de sus relaciones reciprocas son precisamente las que determinan la estructura de la totalidad
54
.

Dentro de toda esta cuestin tambin menciona que con las tecnologas de la informacin se ha iniciado una
avalancha de innovaciones para responder a los cambios en las pautas de la demanda y en las ventajas
competitivas internacionales mediante procesos de produccin ms eficientes, y, productos y servicios
nuevos y mejorados; permitiendo tambin que muchos de los roles tradicionales en las organizaciones, como
la coordinacin y la comunicacin se realicen instantnea y electrnicamente. Pero siempre tratando dicho
tema haciendo hincapi en todo lo relacionado con las organizaciones o empresas, y hablando del
rompimiento del ciclo virtual: aumento de tecnologa, aumento de produccin y aumento de ocupacin.

Ahora bien, en cuanto a la conjuncin de las tecnologas de la informacin y las relaciones sociales tenemos
lo mencionado por Manuel Castells en su obra La era de la informacin: economa, sociedad y cultura. Vol.
I: la sociedad real que nos habla de que hacia el final del segundo milenio de la era cristiana, varios
acontecimientos de trascendencia histrica han transformado el paisaje social de la vida humana. Una

52
Vzquez Gmez G. Tecnologa(s) de la informacin, en V V. A A., tecnologa de la educacin, Santillana, Madrid,
1991, p. 496
53
Gallardo Vzquez, Anah, La nueva administracin en la era de la informacin, en Font Playn, Isabel y Snchez
Martnez, Arturo (coords.), Horizontes complejos en la era de la informacin, UAM, Mxico, 2000.
54
Ibid., pp. 43-44



revolucin tecnolgica, centrada en torno a las tecnologas de la informacin, est modificando la sociedad a
un ritmo acelerado
55
.

Los cambios sociales son tan espectaculares como los procesos de transformacin tecnolgicos y
econmicos
56
.

Es cada vez ms habitual que la gente no organice su significado en torno a lo que hace, sino por lo que es
o cree ser
57
.

Las pautas de comunicacin social cada vez se someten a una tensin mayor. Y cuando la comunicacin se
rompe, cuando deja de existir, ni siquiera en forma de comunicacin conflictiva (como sera el caso de las
luchas sociales o la oposicin poltica), los grupos sociales y los individuales se alienan unos de otros y ven
al otro como un extrao, y al final como una amenaza. En este proceso, la fragmentacin social se extiende,
ya que las identidades se vuelven ms especficas y aumenta la dificultad de compartirlas
58
.

En conjunto Castells y Jordi Borja (2002) nos manejan algunas ideas referentes a que las ciudades y
sociedades de todo el mundo estn experimentando una profunda transformacin histrica estructural. En el
centro de dicha transformacin se halla una revolucin tecnolgica, organizada en torno a las tecnologas de
informacin. Basndose en la nueva infraestructura tecnolgica, el proceso de globalizacin de la economa
y la comunicacin han cambiado nuestras formas de producir, consumir, gestionar, informar y pensar. No
toda la actividad econmica o cultural en el mundo es global. En realidad, la inmensa mayora de dicha
actividad, en proporcin de personas participantes, es de mbito local o regional. Pero las actividades
estratgicamente dominantes, en todos los planos, estn organizadas en redes globales de decisin e
intercambio, desde los mercados financieros a los mensajes de audiovisuales. El planeta es asimtricamente
interdependiente y esa interdependencia se articula cotidianamente en el tiempo real, a travs de las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin, en un fenmeno histricamente nuevo que abre de hecho una
nueva era de la historia de la humanidad: la era de la informacin.

Los procesos de urbanizacin, las ciudades y los ciudadanos no son ajenos a dichos cambios estructurales.
De hecho, asistimos al proceso de urbanizacin ms rpido y de mayores dimensiones de la historia. En
unos pocos aos la mayora de la poblacin mundial ser urbana y la inmensa mayora de esa poblacin
urbana habitar en ciudades de pases hoy en vas de desarrollo. La era de las telecomunicaciones no diluye
los centros urbanos, como auguraban los deterministas tecnolgicos, sino que, al contrario, al permitir la
gestin y la comunicacin entre los sistemas urbanos y rurales distantes, tiende a concentrar a la poblacin
en aglomeraciones territoriales, parcialmente discontinuas, de gigantesca dimensin y de caractersticas
socio-espaciales histricamente nuevas. En cierto modo, el destino de la humanidad se juega en las reas
urbanas y, sobre todo, en las grandes metrpolis.

La gestin de dichas ciudades y la construccin de nuevos modelos de vida capaces de responder a las
nuevas formas productivas y culturales plantean enormes desafos. No slo por la acumulacin de problemas
funcionales, sociales y medio ambientales en los asentamientos humanos de nuevo tipo, sino porque nos
encontramos ante procesos de transformacin escasamente entendidos. Las polticas urbanas practicadas
hasta ahora parecen desfasadas ante los desafos de la globalizacin de la sociedad y la cultura. Los
gobiernos municipales estn frecuentemente superados por acontecimientos que ocurren en esferas que
escapan a su control. De ah que el paso indispensable hacia una redefinicin de los instrumentos de gestin
urbana sea el anlisis de los procesos tecnolgicos, econmicos, culturales e institucionales que estn en la
base de la transformacin de las ciudades.

55
Castells, Vol. I, Op. Cit., p. 27
56
Ibid., p. 28
57
Ibid., p. 29
58
Ibid., pp. 29-30



Y es a partir de todo esto que ha surgido una nueva cultura de la sustitucin de los lugares por el espacio de
flujos
59
y la aniquilacin del tiempo por el tiempo atemporal: la cultura de la virtualidad real, entendiendo por
virtualidad real un sistema en el que la propia realidad (es decir, la existencia material/simblica de la
gente)est plenamente inmersa en un escenario de imgenes virtuales, en un mundo de representacin, en
el que los smbolos no son slo metforas, sino que constituyen la experiencia real
60

Dando pie, precisamente, todo lo antes mencionado a lo que hoy nos ocupa, que son las transformaciones
del espacio urbano de interaccin social motivadas por las tecnologas de la informacin que han impactado
las relaciones sociales de la Ciudad.

Para abordar la investigacin que es motivo del presente trabajo nos referiremos primeramente a una de las
corrientes tericas que tratan el campo de lo urbano-territorial: la Escuela Francesa de la Sociologa
Urbana, y dentro de esta ms especficamente a Manuel Castells quien desarrolla una teora marxista del
espacio con el fin de enmarcar lo que l denomina una praxis social, Castells trata de afirmar la tesis
althusseriana de la estructura social y procura aplicarla a las formas espaciales. Consecuente con dicho
pensamiento, Castells caracteriza al espacio segn tres niveles:

1) Nivel econmico: conjunto de realizaciones espaciales del proceso social; produccin: reproduccin
de los medios de produccin y objeto de trabajo; consumo: reproduccin de la fuerza de trabajo;
intercambio: transferencias originadas en el interior y entre produccin y circulacin, que no puede
entenderse en si mismo sino en funcin de los elementos que vincula
2) Nivel poltico: La organizacin institucional del espacio; el Estado ejerce dominio de clase y procura
regular las crisis del sistema con el fin de preservarlo
3) Nivel ideolgico: La organizacin simblica del espacio, "Una red de signos cuyos significantes estn
constituidos por formas espaciales de contenido ideolgico"

Sin embargo Castells considera lo urbano fundamentalmente, como una unidad territorial de reproduccin de
la fuerza de trabajo. Y al mismo tiempo afirma que la Escuela Francesa revigoriz internacionalmente la
investigacin urbana al:

1) Colocar el poder y las relaciones sociales conflictivas, los valores e intereses, en el centro de la
dinmica urbana. Esto cuestion, implcita y explcitamente, la larga influencia del nfasis de la
escuela de Chicago en la sociabilidad y la integracin social. Abri una crtica a la nocin de
comunidad. Las comunidades no solo eran conflictivas a nivel local, sino moldeadas por la lucha de
clases y los proyectos polticos generados a un nivel social ms amplio.
2) Exigir la especificidad de lo urbano. Esto forz al marxismo y a la teora de clases a reconocer un
acervo completo de experiencia que no era directamente remitida a las reglas de produccin y
reproduccin como fuente potencial de cambio social. Fue el inicio del fin del monopolio de la clase
trabajadora como el actor del cambio.
3) Afirmar la importancia del espacio como sntoma y fuerza que estructura la organizacin social.
4) Intentar esfuerzos por conectar (no siempre con xito) la teora con la investigacin emprica.

59
El mismo Castells nos habla de este tema en el Vol. I de su obra La era de la informacin pp. 444-451, y es
precisamente en la pg. 445 que nos da su definicin argumentando lo siguiente propongo la idea de que hay una nueva
forma espacial caracterstica de las prcticas sociales que dominan y conforman la sociedad red: el espacio de los flujos.
[Donde] el espacio de flujos es la organizacin material de las prcticas sociales en tiempo compartido que funcionan a
travs de los flujos [Entendiendo por flujo] las secuencias de intercambio e interaccin determinadas, repetitivas y
programables entre las posiciones fsicamente inconexas que mantienen los actores sociales en las estructuras
econmicas, polticas y simblicas de la sociedad
60
Castells, Manuel, La Era de la Informacin: Economa, Sociedad y Cultura, Vol. III, Fin de Milenio, Siglo XXI,
Mxico, 2000, p. 384



Castells puntualiza que la Escuela Francesa cumpli con su rol fundamental: a) integrar los procesos
urbanos en contextos sociales ms amplios; y b) poner los conflictos sociales, el cambio social, y el poder en
el centro del anlisis.
Es por ello que tambin hace alusin al materialismo histrico, en el cual los seres humanos cambiaban sus
relaciones de produccin y por lo tanto el resto de sus relaciones sociales a medida que el desarrollo de las
fuerzas productivas exigan el paso de un modo de produccin a otro.

A partir de eso yo retomo las ideas de la Escuela Francesa, de Castells y del materialismo histrico para
aterrizarlas en el anlisis del impacto que las tecnologas de la informacin han tenido sobre las relaciones
sociales, todo esto en un contexto globalizador. Destacando tambin la importancia del moderno proceso de
localizacin, a la par de la globalizacin; as como la diferenciacin creciente entre el espacio de flujos y el
espacio de lugares. Donde al respecto el propio Castells nos dice que tanto el espacio como el tiempo han
sido transformados bajo el efecto combinado del paradigma de las tecnologas de la informacin y de las
formas y procesos sociales inducidos por el proceso actual de cambio histrico.
Es importante mencionar que todo esto se aterrizar en la UNAM, polo cultural de conocimiento.

Aportacin

La finalidad de esta investigacin es proporcionar una contribucin al esfuerzo analtico, necesariamente
colectivo, que ya se est gestando desde muchos horizontes, con el propsito de comprender nuestro nuevo
mundo sobre la base de los datos disponibles y de la teora exploratoria donde se vea cmo se ha venido
dando y cul ha sido el impacto de las tecnologas de la informacin sobre la sociedad urbana, materializado
en un modo nuevo de producir, comunicar, gestionar y vivir; todo esto visto en forma general a nivel mundial
y particularmente en Mxico.
Por tal motivo, la aportacin radica en que todos puedan percatarse y entender la forma en que se han
transformado los espacios urbanos de interaccin social debido a que las tecnologas de la informacin han
impactado las relaciones sociales de la Ciudad, acentuado esto porque dichas tecnologas estn cada da
ms inmersas en las diferentes funciones de los individuos como: generando cambios en la forma de
relacionarse entre los miembros de una sociedad, modificacin en los hbitos de desarrollo de actividades
fsicas, en la bsqueda y manejo de informacin, en la percepcin de los eventos del entorno social, entre
muchos otros. Permitiendo a la par de dicha concienciacin de la realidad que se vive actualmente, que se
realicen conclusiones y se sugieran propuestas de los nuevos espacios urbanos que se combinan con los
espacios virtuales y que dan lugar a su vez a una nueva concepcin urbana .

Bibliografa

Borja, Jordi, La ciudad en la globalizacin, en Carlos Arce Macas, Enrique Cabrero Mendoza y
Alicia Ziccardi Contigiani, Ciudades del siglo XX: competitividad o cooperacin?, Miguel ngel
Porra, Mxico, 2005.
Borja, Jordi y Castells, Manuel, Local y global: la cuestin de las ciudades en la era de la
informacin, Taurus, Mxico, 2001.
Castells, Manuel, La cuestin urbana, Siglo XXI, Mxico, 2004.
___________, La era de la informacin: economa sociedad y cultura., vol. I: La sociedad red, Siglo
XXI, Mxico, 1999.
___________, La era de la informacin: economa sociedad y cultura., vol. II: El poder de la
identidad, Siglo XXI, Mxico, 1999.
___________, La era de la informacin: economa sociedad y cultura., vol. III: Fin del milenio, Siglo
XXI, Mxico, 1999.
Gallardo Vzquez, Anah, La nueva administracin en la era de la informacin, en Font Playn,
Isabel y Snchez Martnez, Arturo (coords.), Horizontes complejos en la era de la informacin, UAM,
Mxico, 2000.



Gelles, Richard J. y Levine, Arr, Introduccin a la sociologa. Con aplicaciones a los pases de habla
hispana, Mc Graw-Hill, Mxico, 1996.
Kirschenmann, Jrg C., Vivienda y espacio pblico: rehabilitacin urbana y crecimiento de la
Ciudad, Gustavo Pili, Barcelona, Espaa, 1985.
Krier, Rob, El espacio urbano, Gustavo Pili, Barcelona, Espaa, 1981
Vzquez Gmez, G., Tecnologa(s) de la informacin, en VV. AA. Tecnologas de la Educacin,
Santillana, Madrid, 1991.
Finquelievich, Susana, Los actores sociales urbanos en la sociedad de la informacin: de los hippies
a e-commerce, <http://168.96.200.17> [Consulta: 9 de enero de 2008].
Tejo Duarte, Ral, Internet y la sociedad urbana, Instituto de Investigaciones Sociales. UNAM,
Mxico, 2000, <http://www.etcetera.com.mx/2000/367/tre367.html> [Consulta: 27 de diciembre de
2007]

Regresar


Autoequipamiento para el Laboratorio de Microprocesadores


Regresar
Resumen

Este proyecto de investigacin pretende sumarse a la meta institucional de Implantar nuevas herramientas
pedaggicas que hagan ms eficiente el proceso de enseanza aprendizaje. Empleando las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) para enfrentar el paradigma tecnolgico en la educacin superior. En
este documento se plantea la problemtica actual en el Laboratorio de Microprocesadores al no contar con
un manual de prcticas y se analizan las posibles causas: El aumento exponencial de las capacidades de los
circuitos integrados, que hacen obsoletas las prcticas propuestas en tiempos muy cortos. Y la inmensa
gama de productos que se ofrecen actualmente en el mercado para programar un microcontrolador.
Para saber la opinin de los alumnos y profesores respecto a la situacin del laboratorio se llev a cabo una
serie de encuestas, para proponer una posible solucin utilizando los recursos que se tienen en el
laboratorio.
Consideramos que nuestra principal aportacin con este proyecto de investigacin es el de retomar la
experiencia de los profesores y alumnos para generar un autoequipamiento que atienda las necesidades del
proceso enseanza-aprendizaje.

Palabras Clave: Microcontroladores, TIC, Vinculacin.

1. Antecedentes.

Como profesor del laboratorio de microprocesadores me he permitido presentar el presente proyectos de
autoequipamiento con el fin de ayudar a incrementar el equipo del laboratorio de electrnica de la FES
Aragn, mediante el diseo y la construccin de prototipos diseados especficamente para atender las
necesidades del proceso enseanza-aprendizaje y que a su vez superen en calidad y menor precio a los
equipos comerciales.

Es importante mencionar que la excelente infraestructura de los laboratorios de electrnica de la FES Aragn
satisface las necesidades actuales, para la imparticin de prcticas de electrnica; sin embargo, de manera
particular en el laboratorios de microprocesadores no se tiene un manual de prcticas establecido por lo que
el trabajo que desarrollan los alumnos en el laboratorio es propuesto por los instructores, lo cual representa
una enorme desventaja ya que no es posible estandarizar la enseanza del laboratorio, ya que cada profesor
plantea diferentes prcticas con diferentes dispositivos. Por otro lado, el fenmeno tecnolgico llamado la
Ley de Moore, que describe el aumento exponencial, duplicando la capacidad de los circuitos integrados
cada dos aos, repercute en la actualizacin constante del temario de la materia y de sus prcticas de
laboratorio. Por lo que, con este trabajo de investigacin a pesar de ser cuantitativo, tambin abre la
posibilidad de analizar de manera cualitativa el problema de la formacin profesional que se requiere para
preparar a los alumnos de IME y cubrir las competencias que se necesitan actualmente en el sector
empresarial de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin).

2. Delimitacin del proyecto.

En la investigacin realizada se utilizo una metodologa cuantitativa [1], y despus de hacer un anlisis de los
resultados se observa la posibilidad de estudiar la problemtica de la formacin profesional [2] para trabajos
futuros, observando como el desarrollo tecnolgico y las comunicaciones impactan en est. Y prioriza la
prctica concreta del sujeto, como reproductor de conocimientos y habilidades para generar un
autoequipamiento, despus de haber observado las limitaciones fsicas e intelectuales que el mismo ha
detectado. Por lo que, el planteamiento general del objeto de estudio a investigar comienza con el siguiente
cuestionamiento Cmo formar a los alumnos del rea de electrnica de la carrera de IME para cubrir las
competencias que requieren en el sector empresarial de las TIC?



Y mi supuesto hipottico como una alternativa para enfrentar el problema de la formacin profesional en el
mbito universitario, al menos en la materia de microprocesadores es:

Ingresando los contenidos de diseo y programacin de los diferentes Microcontroladores en la Plataforma
de Contenidos de Aprendizaje ALUNAM, generados por los mismos profesores del rea y alumnos
experimentados, para lograr una forma de autoequipamiento.

Con esta idea consideramos que el autoequipamiento no solo consta del equipo fsico, si no tambin, del
autoequipamiento intelectual. Que podr ser conservado, reutilizado y retroalimentado a travs de la
plataforma de contenidos de aprendizaje ALUNAM.

Fijando como objetivo general, Disear e implementar material didctico que permita a los estudiantes
elegir, experimentar y actualizarse en el rea de microcontroladores para cubrir las demandas tecnolgicas
de la informacin y la comunicacin a travs de la plataforma de Contenidos de Aprendizaje ALUNAM.

3. Anlisis de requerimientos del Laboratorio de Microprocesadores.

La licenciatura de Ingeniera Mecnica Elctrica cuenta para la enseanza de la asignatura de
microprocesadores con:

Grupos de teora: 2 con capacidad para 60 alumnos.
Grupos de laboratorio: 10 con capacidad para 10 alumnos.
Profesores de laboratorio: 3 (con 3 grupos en promedio).

Actualmente los laboratorios de Ingeniera ostentan la certificacin ISO 9001:2000; donde se contempla un
programa de mejora continua en los equipos que cuenta. Esta certificacin para los procesos de docencia,
ha mejorado sustancialmente las condiciones acadmicas de las asignaturas terico-prcticas curriculares y
extracurriculares.

3.1 Estudio de la situacin actual del Laboratorio de microprocesadores.

Es importante hacer notar que el laboratorio de microprocesadores no tiene un manual de prcticas
establecido por lo que las prcticas realizadas por los alumnos son planteadas por los profesores del
laboratorio, lo cual representa una enorme desventaja ya que no es posible estandarizar la enseanza del
laboratorio, y cada profesor plantea diferentes prcticas con diferentes dispositivos.

Para evaluar la situacin actual del laboratorio de microprocesadores se realizo una encuesta entre los
profesores que imparten el laboratorio y alumnos que estn cursando la materia de microprocesadores,
arrojando los siguientes resultados[3]:







Para la pregunta abierta 13 (Cules son los principales problemas que notaste en la realizacin de las
prcticas laboratorio de microprocesadores?) las respuestas en su mayora son en el sentido de que no
existe un vinculo entre la teora vista en clase con la prctica que se lleva a cabo en el laboratorio ya que
cada profesor ensea lo que considera es lo mas importante y con el dispositivo que el considere y
consideran que esto se debe a que en el laboratorio no existe un manual de prcticas para la materia de
microprocesadores.

Para la pregunta abierta 14 (Cules fueron los principales beneficios que obtuviste con la realizacin de las
prcticas del laboratorio de microprocesadores?) las respuestas muestran que los principales beneficios
fueron:
Que el alumno conoci fsicamente un sistema con microprocesador. Que el alumno aprendi un poco de la
forma de programacin de los micros. Algunos alumnos mencionan que no obtuvieron beneficio alguno y
otros que aprendieron ms por su cuenta.

En la pregunta abierta 15 (Crees que se requieren cambios para mejorar en la imparticin del laboratorio de
microprocesadores?) el 100% de los alumnos encuestados considera que se deben de realizar cambios en la
imparticin del laboratorio de microprocesadores. La mayora opino que el principal cambio que se debe de
realizar es en el sentido de tener un manual de prcticas en el cual se puedan guiar y el cual permita
establecer una paridad con la enseanza de la teora con la prctica ya que mientras no se expongan
primero los conceptos fundamentales de forma terica, estos no podrn ser entendidos en la prctica.
Consideran tambin que el manual que se elabore debe de ser didctico para favorecer el aprendizaje.

A continuacin se muestra la encuesta realizada a los profesores del laboratorio de microprocesadores y las
respuestas que proporcionaron.

Cuestionario (Profesor 1)

1. Aplica las prcticas existentes para el laboratorio de microprocesadores (marque con una cruz)?
Si ( ) No (x)
2. En caso de que no las aplique explique la razn
No existen, hay algunas obsoletas
3. Cuntas prcticas realiza durante un semestre?
5 o 6
4. Cules son los temas de las prcticas que aplica?
Conceptos y operaciones con el microcontrolador.
Configuracin interna de un microprocesador.
S
C
R
M
5. Cu
E
N
N
E
E
6. Cu
E
7. Qu
Es un
progra
8. Con
Si. Y a
9. Qu
10. Cu
Lo
La
Li

Nota:

Cuestion

1. Aplic
S
2. En ca
eleccin del m
Configuracin
Rutina de retar
Modos de dire
les son los pr
l formato de l
No concuerda
No existe un m
l grabador se
l material de
les son los be
l complemen
mtodo utiliz
n mtodo co
ama el circuit
sidera usted
a mi parecer

temas consi
Entrad
Mtod
Opera
Subrut
Interfa
les son las te
os sistemas e
a comunicaci
inux embebid
Corregir el p
Diseo lg
Diseo
Microp
Diseo
nario (Profeso
ca las prctic
Si ( ) No
aso de que no
V Enc
Autoequipa
microcontrola
entrada/salid
rdo.
ccionamiento
rincipales pro
las prcticas
la teora con
micro especfic
e tiene que im
apoyo tiene p
eneficios de l
to al conocim
za para aplica
onstructivista,
to y el da de
que el manua
el esquema d
dera usted qu
da/salida
os de direccio
ciones aritm
tinas.
aces (USB, I
endencias act
embebidos (a
n (RF, infrar
do (micros de
lan de estudi
gico.
o de sistemas
procesadores
o de sistemas
or 2)
as existentes
o (x)
o las aplique e
cuentro Multi
amiento para
ador y sus car
da de puertos
o.
oblemas al ap
depende del
la prctica.
co.
mplementar y c
problemas (co
a realizacin
miento del tem
ar las prctica
Se proporci
la prctica se
al de prctica
de estos man
ue deben toca
onamiento.
ticas.
C
2
)
tuales en la e
aplicaciones p
rrojo, etc.), TC
32 bits).
os en comit
s digitales.
y microcontro
s con micropro
s para el labor
explique la ra
idisciplinario

el Laboratorio
ractersticas (
.
plicar dichas p
profesor ya q
consume tiem
omputadoras
de estas prc
ma.
as?
ona el forma
e verifica y se
s actual nece
nuales debera
ar las prctica
nseanza de
particulares).
CP/IP, etc.
acadmico p
oladores.
ocesadores.
ratorio de mic
zn
o de Investig
o de Micropro
Ing. M
(manual).
prcticas?
que no hay un
mpo.
con virus).
cticas?
ato y el alum
e anotan conc
esita ser actua
a seguir la sig

as actualizada
l laboratorio d
para que exist
croprocesado
gacin
ocesadores
Ing. Arturo O
Martn Hernn
no establecido
mno desarroll
clusiones en la
alizado?
guiente estruc
as?
de microproce
ta seriacin:
ores (marque
Ocampo lvar
ndez Hernnd
o.
la el trabajo
a bitcora.
ctura.

esadores?
con una cruz

rez
dez

en casa,
)?



No existen un manual de prcticas
3. Cuntas prcticas realiza durante un semestre?
6 prcticas
4. Cules son los temas de las prcticas que aplica?
Conceptos fundamentales.
Programacin con lenguaje ensamblador.
Operaciones aritmticas con el microprocesador
Control de flujo de programa.
Interrupciones.
Modos de direccionamiento.
5. Cules son los principales problemas al aplicar dichas prcticas?
El formato de las prcticas depende del profesor ya que no hay uno establecido.
6. Cules son los beneficios de la realizacin de estas prcticas?
Que el alumno aprenda por si mismo los conceptos de estos dispositivos..
7. Qu mtodo utiliza para aplicar las prcticas?
Planteo el problema para que el alumno lo resuelva y tiene una semana para alambrarlo y hacerlo
funcionar.
8. Considera usted que el manual de prcticas actual necesita ser actualizado?
Si.
9. Qu temas considera usted que deben tocar las prcticas actualizadas?
Conceptos generales.
Utilizacin de los puertos de E/S
Programacin con lenguaje ensamblador.
Control de flujo de programa.
Subrutinas de tiempo
Interrupciones
10. Cules son las tendencias actuales en la enseanza del laboratorio de microprocesadores?
El microprocesador como elemento de control.
El microprocesador y las comunicaciones.
Etc.

3.2 Conclusiones generales del estudio realizado.

El estudio realizado indica que es necesario mejorar en la calidad de la enseanza del laboratorio de
microprocesadores ya que los alumnos alcanzan una comprensin parcial de algunos temas y de algunos
otros no tienen idea de lo que se trata. Una de las formas es mediante la elaboracin de una manual de
prcticas didctico en el cual se exponga la teora bsica del tema que se abordara en la realizacin de la
prctica ya que si el manual contiene esta informacin preliminar permite que el alumno tenga una mayor
comprensin del tema y se interese en el aprendizaje de los microprocesadores.

4. Diseo de la tarjeta didctica HC908.

Como ya se menciono, el proyecto tiene contemplado la actualizacin y mejoramiento del laboratorio de
Microprocesadores, a travs del autoequipamiento. Con este trabajo se construyeron varias tarjetas que
ayudaran al aprendizaje del alumno en el uso y manejo del microcontrolador 68HC908GP32. Los
especialistas en el tema saben que se puede adquirir un programador profesional para la reprogramacin de
varias familias de microcontroladores Motorota-Freescale, pero es muy costoso. La idea de poder
construirlos beneficiar a los alumnos y profesores a dems de dejar una nota tcnica que explica el diseo y
su funcionamiento.




Dentro de las notas tcnicas que estn siendo desarrolladas como parte del trabajo de tesis del alumno
participante en este proyecto, se especifican de manera detallada los siguientes puntos:

Conectividad. La tarjeta debe ser prctica, y se pueda conectar tanto al puerto serie como al puerto USB de
una computadora.

Funcionalidad. Su diseo se baso en los manuales de Freescale para el 68HC908GP32 accesibles para todo
mundo en la pgina del fabricante y que se puedan conseguir en el pas. Adems se disearon y fabricaron
las placas de circuito impreso, que quedan a la disposicin de quien requiera reproducir esta tarjeta.

Economa. Para la construccin de la tarjeta se hizo con poca inversin sin descuidar la calidad. Como
estrategia para lograr los recursos se utilizaron dos aspectos importantes:

La vinculacin con la empresa Freescale Semiconductor. Esta empresa ha establecido relaciones
con universidades en todas las regiones del mundo, proporcionando una amplia variedad de
oportunidades a estudiantes y educadores. Por ejemplo, ofreciendo equipos de desarrollo de
hardware/software para su uso en clases; colaborando en proyectos de investigacin; y ofreciendo
oportunidades de empleo a estudiantes. As que el elemento ms caro e importante de las tarjetas se
obtuvo a travs de las muestras que se solicitaron gratuitamente a Freescale[4].

Usando el Programa de Actualizacin y Superacin Docente (PASD). La Direccin General de
Asuntos del Personal Acadmico (DGAPA), promueve la actualizacin y superacin docente con la
imparticin de Cursos y Diplomados en el Bachillerato, las Escuelas y Facultades de la UNAM. A
travs de la jefatura de carrera de Ingeniera Mecnica Elctrica (IME) de la FES Aragn se solicito e
imparti el curso Diseo de sistemas digitales a travs del microcontrolador HC908, durante el nter
semestre 2008-1, logrando as algunos recursos para comprar el material faltante y construir las
tarjetas.

5. Resultados y balance del proyecto.

Se incorpor a la plataforma de Contenidos de Aprendizaje ALUNAM [5], una propuesta de prcticas
del laboratorio para el microcontrolador PIC16F84A a travs de mapas conceptuales, utilizando el
software libre CmapTools. Como una nueva alternativa didctica de mostrar las prcticas del
laboratorio de microprocesadores.

De igual manera que el punto anterior, se incorpor a la plataforma de Contenidos de Aprendizaje
ALUNAM, una propuesta de prcticas del laboratorio con el microcontrolador HC908.

Se diseo y fabric para el laboratorio de microprocesadores 12 Tarjeta Didcticas para el
aprendizaje del microcontrolador HC908 de Freescale.

Se elaboro un curso para la DGAPA sobre el uso y manejo de la Tarjeta Didctica para el
aprendizaje del microcontrolador HC908 de Freescale, para alumnos y docentes (a los cuales se les
entrego 1 tarjeta a cada participante). Y se incorpor el material del curso a la plataforma de
Contenidos de Aprendizaje ALUNAM.

En cuanto a las metas propuestas, se ha logrado: Dirigir una tesis y un servicio social para la carrera
de ingeniera mecnica elctrica con la elaboracin de este proyecto.




Consideramos que el autoequipamiento del laboratorio de microprocesadores debe ser un proceso continuo,
que involucra la formacin docente y la formacin profesional del alumno, creando contenidos de aprendizaje
en la medida que aumenta la demanda tecnolgica. Y esperamos que la estrategia planteada en este
proyecto, de vincular las aportaciones de los programas educativos de las grandes empresas y los
programas institucionales sirvan como materia prima para crear ms autoequipamientos.

Bibliografa.

[1] Bisquerra, R. (2004). Metodologa de la investigacin educativa. Madrid: La Muralla.
[2] Barrn Tirado C. (2003). Universidades privadas: Formacin en Educacin. Plaza y Valdes.
[3] Arciba Guevara E. (2008). Propuesta de prcticas de microprocesadores y microcontroladores.
Tesis-FES Aragn, UNAM.
[4] University Programs. En
http://www.freescale.com/webapp/sps/site/homepage.jsp?nodeId=06258A pgina consultada en
agosto de 2008.
[5] Ocampo Alvarez A., Hernndez Hernndez M. (2007). Propuesta de diseo e implementacin de
una Intranet para apoyo a la docencia en el laboratorio de microprocesadores. Memorias IV
Encuentro Multidisciplinario de Investigacin FES Aragn, UNAM.

Regresar


Centrales costeras de energa basadas en las renovables

M. en I. Rafael Snchez Dirzo

Regresar
Resumen

Una propuesta de desarrollo e integracin (hibridacin) multidisciplinaria de las energas renovables slo
puede ser concebida, diseada, construida y operada a largo plazo. Para que las renovables puedan sustituir
a los hidrocarburos en su tarea de generar electricidad se requiere ms que buenos deseos y pasar de la
escala de juguetes cientficos a magnitudes de los Giga Watts de potencia instalada en el transcurso de un
largo periodo de tiempo, digamos de 60 aos. Una estrategia de ingeniera de cmo se podra realizar tal
salto es mostrado en este proyecto. Se trata de aplicar la Ingeniera de Procesos y Proyectos al rea de la
Energa.

Palabras clave: Energas Renovables, Hibridacin, Ingeniera de Proyectos, Centrales de
Potencia Costeras.
Abstract

A proposal of development and multidisciplinary integration of the renewable energies only can be conceived
in the long term. This proyect shows a strategy so that the same can be considered like part of the
infrastructure energetics of Mexico in a period of 60 years. One is an investigation of engineering. How to do it
by means of applying the Engineering of Process and Proyects to the area of the energy.

Keywords: Renewable Energies, Hybridization, Engineering of Proyects, Power Coast.

Introduccin

Diversos programas nacionales y sobre todo de colaboracin internacional han surgido desde 1974 para
integrar las tecnologas de las renovables con la ingeniera del hidrgeno y celdas de combustible y en los
que por desgracia Mxico an no se integra. Estos programas se caracterizan por la colaboracin de
diversas empresas, millonarias inversiones y visiones de largo plazo. La investigacin bibliogrfica accesible
en forma de artculos, reportes oficiales y documentos pdf en Internet, reporta planes desde el que plantea
slo buenos deseos, pasando por plantas piloto operando hasta prototipos industriales comercializndose.
Slo se describirn muy brevemente algunos (Dirzo 2006):

Espaa-Grecia. Un proyecto titulado RES2H2 encabezado por la empresa Abengoa. Su objetivo es
integrar un sistema elico-electrlisis-celdas de combustible. Participan 14 empresas con un
presupuesto de 5.4 millones de euros.
Alemania participa con un proyecto titulado SWB cuyo objetivo es operar un sistema fotovoltaico-
electrlisis-celdas de combustible. Participan las empresas BMW, Linde y Siemens con una inversin
de 71 millones de dlares.
Suiza opera un prototipo para una residencia desde 1991, 162 paneles fotovoltaicos cubriendo un
rea de 65 metros cuadrados de 7.4 kW.
Canad tambin opera desde inicios de 1990 pruebas en planta piloto para integrar a las energas
renovables.
Australia con su proyecto ENERGETECH ya dispone de un prototipo marino de 500 kW.

Otras naciones como Japn, Islandia, Irlanda, Noruega, Suecia, Dinamarca y Gran Bretaa ya tienen
organizados grupos que las lleven al desarrollo conjunto de las tecnologas de las renovables. Tales
investigaciones tienen en algunos casos ms de 20 aos de crecimiento (L. P. Drouot 1984, C. Voigt 1984, T.
Hirono 1984, J. A. Hanson, 1982).

En resumen podramos decir que los logros ms importantes se han dado en la integracin fotovoltaica-
electrlisis-celdas de combustible y elica-electrlisis-celdas de combustible, faltando por desarrollarse las
ocanomotriz-electrlisis-celdas de combustible, fotovoltaica-electrlisis-ciclo Rankine, elica-electrlisis-



ciclo Rankine y ocanomotriz-electrlisis-ciclo Rankine que este proyecto sugiere hibridar en alguna costa
mexicana.

Se enfatizan los prototipos que se estn construyendo y operando con capacidades de W (Wats) a kW de
potencia (A. Koukouvinos 1982, W. Sthal 1995, C. H. Abaoud 1998, C. Meurer 2000, Thanaa F. 2006, D. A.
Bechrakis 2006) ya que los mismos preparan el terreno para escalar a Megas y Gigawatts que en el
transcurso de las prximas dcadas estarn seguramente funcionando. Empezar a entender cmo y por qu
operan tales sistemas nos permitir no iniciar nuestros propios programas desde cero. Informacin clave se
encuentra publicada y otra tanta ser necesario ir a buscarla a travs de nuestros jvenes estudiantes.


La exigencia de disminuir el uso de los hidrocarburos como combustibles y diversificar la base energtica de
nuestra sociedad es una exigencia que no hemos sabido responder de manera positiva y no podemos
hacerlo, porque carecemos de la infraestructura que nos permita explotar nuestros vastos recursos solares,
elicos y ocanomotrices y, tampoco tenemos tal infraestructura, porque ni siquiera la hemos concebido a
nivel de planos de ingeniera tanto bsica como de detalle, salvo excepciones a escala pequea.

Producto del esfuerzo de todas las ingenieras, las energas renovables han aparecido en el mercado en
diversas formas, calidades y precios (Srensen 2004, Volker 2005), haciendo de las mismas un gran
espectculo pero que, sin embargo, aisladas unas de otras impactan slo a pequea escala. Los avances en
las tecnologas de hidrgeno (Wendt 1990, Yuda 1995, Srensen 2005) adems de las innovaciones en los
ciclos de potencia clsicos (Haywood 1999, Cengel/Boles 2002), permiten que la Ingeniera de Procesos
pueda proponer diversos Diagramas de Transformacin que hacen posible que las renovables puedan
competir con los esquemas convencionales de produccin de potencia, con las ventajas adicionales de un
menor impacto ambiental y una operacin cclica y continua inherente a las mismas (Dirzo 2005).

Esta conjuncin de diversas tecnologas permite concebir Centrales de Potencia de nuevo tipo que por la
naturaleza modular que la Ingeniera de Procesos les confiere, permitira que las innovaciones que hasta el
momento se dan de manera separada, puedan sincronizarse al ritmo de conjunto y respondera
positivamente a los cuestionamientos que ms se le han hecho a las renovables: su intermitencia, difusin y
altos costos.

La versatilidad de estas nuevas Centrales de Potencia se muestra en que pueden ser diseadas desde el
nivel de plantas piloto hasta Plantas de 5-10 GW. Estas altas potencias slo se alcanzaran en zonas
costeras. Mxico con ms de 10 mil kilmetros de costas podra en un plazo no mayor a 20 aos disponer de
una Central de estas caractersticas dentro de una zona costera que reuniera las condiciones geofsicas para
ello.

Pero tenemos que empezar por lo bsico, o sea, disearlas: establecer el estado del arte en reas clave de
la ingeniera de las renovables, proponer Diagramas de Flujo de Procesos iniciales que se iran optimizando
a medida que la investigacin avanzara, balances de masa y energa, Plot Plants de acuerdo a la zona
elegida y un balance econmico preliminar que nos permita cuantificar el costo del kWh generado.

Objetivo general
Disear enfatizando los aspectos termodinmicos, centrales de potencia en costas mexicanas que renan
condiciones de altas densidades energticas elicas, solares y ocenicas para que por medio de su
hibridacin poder alcanzar altas potencias con el menor impacto al ambiente posible, analizando de manera
preliminar su factibilidad.

Objetivos especficos




1.- Describir el estado del arte del almacenamiento qumico, los ciclos de potencia en particular el
Rankine y el desarrollo de los modernos sistemas de energa marinos que permitan concebir una
Central de Energa Hbrida de nuevo tipo basada en las renovables.
2.-Disear Diagramas de Flujo de Procesos, Tubera e Instrumentacin y Plot Plants que nos permita
sustentar termodinmicamente la Central de Energa Hbrida antes dicha en una regin costera
mexicana.

Hiptesis

El conocimiento adquirido en la captacin y transformacin de las energas solar, elica y oceanomotriz para
obtener electricidad con la calidad (continuidad, voltaje y frecuencia) que el consumidor tanto domstico
como industrial demandan, es suficiente para disear, construir y operar nuevas Centrales de Potencia
Hbridas Costeras en las magnitudes de los GW de capacidad y con ello disminuir la quema del carbn,
petrleo y gas natural en la generacin de un bien imprescindible en el bienestar de nuestras sociedades.

Metodologa

Para alcanzar el objetivo general haremos uso de las herramientas que la Ingeniera de Procesos nos ofrece.
La primera establece que el diseo de un nuevo proceso como el propuesto en este proyecto es en s el fruto
del desarrollo de diversas tecnologas (Giral 1977). Al formalizarse el concepto de Operaciones Unitarias y
reconocer que su integracin conllevaba al extraordinario desarrollo de los Procesos Continuos ha hecho
posible las ininterrumpidas innovaciones que hasta la fecha la industria de la transformacin (qumica y
petroqumica) han tenido a la fecha. Sistemas como los fotovoltaicos, eologeneradores, pelamis marinos,
desaladores solares, plantas de electrlisis, almacenadores de gases, celdas de combustible, quemadores y
el propio ciclo Rankine, pueden considerarse en esta metodologa propuesta, como las Operaciones
Unitarias a integrarse dentro de un Proceso Continuo que tiene como producto principal la Potencia Elctrica.
Esta concepcin general no es ms que una extensin al rea energtica de las metodologas que la
Ingeniera de Procesos ha aplicado a la industria qumica y petroqumica desde sus inicios.

Varias ventajas se obtienen de la metodologa sugerida. Las dos ms sobresalientes son; primero, que se
puede adaptar a los problemas y condiciones especficas de nuestro pas, o sea el proyecto es un ejemplo
de Sntesis de Procesos y responde a la necesidad de generar tecnologa propia y adaptar la desarrollada en
otros pases proponiendo la estructura del Diagrama de Flujo, seleccionando los Equipos Bsicos y
estableciendo sus interconexiones entre ellos, y, segundo, permite aplicar simultneamente las tcnicas de
Simulacin y Planta Piloto. La Simulacin de Procesos abarca los balances de masa y energa para el
proceso en estado estacionario y determina las dimensiones y costos preliminares de las operaciones
unitarias involucradas.

Resumiendo y siguiendo a Martnez et al. 2003, el esquema de la metodologa que se propone se ilustra con
el siguiente diagrama de bloques:




Primeros resultados: Estado del Arte

Este proyecto recin inici y sus primeros resultados se encuentran aglutinados en tres bloques principales.
El primero describe el estado del arte del almacenamiento qumico, el ciclo Rankine y la transformacin
energtica del oleaje marino. El segundo sintetiza los diversos Diagramas de Flujo de Procesos concebidos
para llevar a cabo en ellos los balances de masa y energa y el tercero desarrolla tecnologa especfica para
obtener energa til de las olas costeras mediante un dispositivo conocido como TAPCHAN adaptado a las
condiciones costeras mexicanas. Se exponen brevemente los mismos que sern ampliados en una
presentacin power point durante la presentacin oral.

Almacenamiento qumico
En 1985 Antonio Alonso Concheiro y Luis Rodrguez Viqueira escribieron El hidrgeno como almacn de
energa es probablemente la opcin ms atractiva para el futuro representa una forma de almacenar
energa de manera relativamente concentrada y fcil de usar. Sin embargo, la tecnologa para producir
hidrgeno a gran escala y de manera econmica an no est desarrollada (negrillas nuestras) Para
grandes capacidades y almacenamiento a largo plazo se prev el uso de cavidades subterrneas para
almacenar el hidrgeno; la licuefaccin del hidrgeno difcilmente ganar popularidad, mientras que los
hidruros sern aplicables slo a vehculos o algunos almacenes de capacidad limitada. Por otra parte, el uso
masivo del hidrgeno como almacn de energa en forma de combustible ser atractivo en la medida en que
se encuentren usos de gran escala para el oxgeno que se generar en el proceso de obtencin del
hidrgeno (p.455-456). Los autores de Alternativas Energticas resumieron magistralmente las
expectativas y prejuicios que en Mxico existan sobre el almacenamiento qumico. Veintids aos despus
tales expectativas y prejuicios siguen sin cambiar pese a las ms de catorce conferencias internacionales
que sobre el hidrgeno como combustible se han realizado, la existencia de ms de treinta organizaciones
dedicadas al estudio del mismo, incluida la Sociedad Mexicana del Hidrgeno (SMH), diversas publicaciones
peridicas donde sobresale el Int. J. Hydrogen Energy y una respetable cantidad de programas, proyectos y
prototipos (T. N. Vezirolu 1995, SMH 2006).

En 1800 Nicholson y Carlisle descubren el rompimiento de la molcula de agua por medio de la electrlisis,
aos despus en 1874, Julio Verne en su novela La isla misteriosa concibe al agua como el combustible del
futuro. Para 1902 operaban ms de 400 electrolizadores y en 1939 se llega a la capacidad de producir 10
000 Nm3/h, cantidades industriales sin duda pero salvo los especialistas de entonces, nadie ms saba que
la competencia al petrleo, carbn y uranio como combustibles se encontraba operando pese a que los
presupuestos para su desarrollo eran y siguen siendo nfimos comparados con los sistemas de energa
Problema
Sntesis de Procesos
Simulacin de Procesos
Diagrama
de Flujo de
Proceso
Optimizacin
Balances de Masa
y Energa
Dimensiones
Evaluacin
Econmica
Preliminar
Paramtrica
Estructural
Bases
de
Diseo



convencionales. Una idea de ello la da Emilio Menndez Prez (1997) quien resume que entre 1978 y 1991
los gastos en Investigacin y Desarrollo Energtico en los pases miembros de la AIE (Asociacin
Internacional de Energa), fueron 51% para la fisin nuclear, 13% para los combustible fsiles, 11% para la
fusin nuclear, 9% turbinas de gas, 7% renovables (al parecer sistemas elicos), 6% uso final de la energa,
2% sistemas fotovoltaicos y 1% celdas de combustible (p. 202).

En las dcadas de los sesenta, setenta y ochenta las investigaciones publicadas sustentando cientfica,
tcnica y econmicamente la concepcin de Verne empiezan a despuntar: E. A. Chapman (1965), L. W.
Jones (1971), N. P. Chopey (1972), D. P. Gregory (1973), J. OM Bockris (1975), E. Fein (1981), C. Carpetis
(1982) y R. L. LeRoy (1983), E. W. Justi (1985). En la actualidad slo Internet ha tenido la capacidad para
difundirlas.

Las plantas de electrlisis no slo son una tecnologa madura y comercial sino que sus innovaciones como
plantas de proceso se equiparan a las de la industria petroqumica e incluso las superan por la expectativa
futura que se ha depositado en ellas. Estas plantas se disean y construyen desde escala de laboratorio,
pasando por plantas pilotos hasta escalas industriales y su diseo es verstil y modular. Por desgracia en
Mxico no existen empresas dedicadas a su innovacin, diseo, construccin, operacin y mantenimiento.
En el futuro esto nos va costar muy caro, las vamos a importar como actualmente importamos a las plantas
petroqumicas. Las plantas de electrlisis modernas son capaces de trabajar con agua en fase vapor lo que
incrementa su eficiencia (W. Dnitz 1990, Z. Yingsheng 1994, K. Andreassen 1998, W. Kreuter 1998,
Christine M. 2007). Puede ser simulado su comportamiento tanto como planta de proceso como integrada a
sistemas fotovoltaicos lo que indica un nivel de desarrollo comparable a las modernas plantas de
transformacin petroqumica (R. W. Leigh 1986, J. P. Vanhanen 1994, R. G. M. Crockett 1995, J. R. Bolton
1996, M. P. Rzayev, 2001), reportndose tambin mejoras en su optimizacin y nuevos materiales (M. Kato
1998, T. Tani 2000, R. Kothari 2006).

Ciclo de potencia rankine

Respecto al ciclo Rankine es difcil decir algo adicional acerca del proceso fisicoqumico que ms ha
contribuido a desarrollar a la industria elctrica del mundo. Su presencia ser perenne pese al gran
desarrollo de las celdas de combustible. Es seguro que estas ltimas sern slo complemento de aqul. El
ciclo Rankine es el gran olvidado por los innovadores de las energas renovables lo que constituye un error.
En Mxico existen muchos expertos en el ciclo Rankine y eso constituye un avance en el proyecto de
integrarlo a los nuevos sistemas de las energas renovables. Esta integracin es el corazn de este proyecto.
Resaltemos primero que el ciclo Rankine al integrarse al ciclo Brayton conllev al gran surgimiento de los
ciclos combinados y con ellos a alcanzar eficiencias por arriba del 60% (M Valenti 1995), logro notable al
saber que la eficiencia promedio de las Centrales convencionales no pasa del 35%. Estos logros de la
Ingeniera han sido posibles entre otros factores al diseo de nuevas turbinas y esquemas de acoplamiento
(M. Valenti 1994, R. Swanekamp 1995, R. Swanekamp 1996, Y. S. H. Najjar 1996, J. M Ber 2007). Pero los
ciclos combinados modernos no dejan de consumir hidrocarburos (el ya famoso gas natural) y ha estimulado
la investigacin para disear turbinas que operen con hidrgeno teniendo como ejemplo los logros de la
Industria Aeroespacial (S. Kato 1997, J. Strle 2007). La NASA como otras empresas del espacio, que
afortunadamente empiezan a surgir en todo el mundo, tiene la comprensible actitud de presumir mucho y
publicar poco know how (W. Peschka 1992).

Pero la mejora del Rankine y los ciclos combinados no se ha reducido slo al avance en el diseo y
construccin de mejores turbinas. Una innovacin silenciosa y quiz ms importante est sucediendo en las
calderas y dentro de stas en los asombrosos procesos qumicos de combustin (N. Peters 1993, L. D.
Smoot 1997). La cotidianidad de las flamas no nos permite valorar en toda su dimensin la importancia de su
investigacin. Los sistemas de seguridad contra incendios y explosiones se basan precisamente en el
conocimiento que se ha adquirido sobre el comportamiento de los diversos procesos y materiales de
combustin que existen (A. Tewarson 1994). En particular los estudios de la flama, detonacin y propiedades
de la combustin qumica del hidrgeno van en aumento (D. H. France,1980, K. Binder 1982, S. K. Mishra



1989, R. K. Kumar 1989, M. S. Wu 1990, (H. R. Holgate 1993, L. He 1993, Y. N. Shebeko 1996, T. M. Cain
1997, C. H. Sohn 1998, J. Lobato 2006). Estos estudios tambin incluyen las tcnicas de simulacin (M.
Cathonnet 1994, R. L. G. M. Eggles 1995, W. Rehm 1998). En una entrevista con el Dr. Fernndez del
Centro de Investigacin en Energa, se expuso tener contemplado la construccin de un laboratorio para
estudiar los fenmenos de las flamas en particular la de hidrgeno. Esto representara un paso clave en las
metas perseguidas por este proyecto.

La interfase electrlisis-ciclo Rankine es precisamente el comportamiento de la flama de hidrgeno (que no
es ms que agua a tres mil grados) en fase lquida, lo que da lugar a un equipo mezclador o al diseo de
intercambiadores de calor que permitan la transferencia del calor de combustin del hidrgeno al agua motriz
del ciclo Rankine. Cualquiera de las dos alternativas dara lugar a equipos ms pequeos, eficientes y
baratos que las actuales calderas que operan con la quema de hidrocarburos, la fisin nuclear y
seguramente la fusin nuclear. Este asunto tambin es objeto de anlisis del proyecto que se presenta.

Energas oceanomotrices

Finalmente una breve descripcin sobre las energas ocanomotrices. Es interesante observar que de los
variados anlisis y documentos hechos ltimamente sobre las energas renovables en Mxico (A. M.
Ramrez 2000, CONAE 2000, F. Manzini 2001, G. Hiriart 2001, Odn de Buen 2001, E. A. R. Meja 2003, E.
Baza 2003, J. L. F. Zayas 2003, Secretara de Energa 2004), prcticamente no aparece la potencialidad
que ofrecen nuestras costas, mares e islas en un posible futuro donde las renovables tengan la presencia
principal dentro de un desarrollo sustentable y sostenible. Revisando los reportes de la OES (Ocean Energy
Systems) de la IEA (International Energy Agency) se puede explicar un poco esta exclusin de nuestras 10
mil kilmetros de costas en el desarrollo de las renovables en el pas: Mxico apenas se encuentra
participando en la OES.

El proyecto Pelamis que es el ms difundido en nuestros medios es apenas la punta del iceberg de lo que
actualmente se est llevando a cabo en el diseo, construccin e innovacin para transformar las ondas,
olas, mareas, gradientes trmicos, gradientes salinos y corrientes marinas en energa elctrica sobre las
costas y mares de Dinamarca, Portugal, Gran Bretaa, Islandia, Irlanda, Japn y Canad, miembros
fundadores de la OES. La misin de ensanchar la colaboracin internacional para que a mediano plazo
puedan disponerse de sistemas de conversin energtica a travs de la investigacin, desarrollo,
demostracin e intercambio de informacin sobre las tecnologas ocanomotrices de este trascendental
organismo internacional va viento en popa. La OES ha publicado documentos que guan la investigacin y
desarrollo de tales sistemas de energa estableciendo estndares tericos y marcos tcnicos para mejor
organizar las mediciones ocanomtricas. La propuesta de disear una central de alta potencia hbrida en
alguna costa mexicana no partira de cero, una importante experiencia terica y prctica se encuentra a su
disposicin en los trabajos de la OES y en los estudios que en el propio pas se han realizado sobre los
fenmenos de oleaje (G. D. Hernndez 2001) y las corrientes marinas por ejemplo en la Pennsula de
Yucatn (J. Sheinbaum 2002, J. Candela 2002, A. J. Abascal 2003). Si a esto le agregamos lo que sabemos
de nuestros recursos elicos (M. A. B. Daz 1998) y solares (Almanza 2003) podramos empezar a
seleccionar regiones costeras de altas densidades energticas candidatas ha ser consideradas en el
desarrollo energtico de Mxico en el transcurso de este siglo.

Una de estas zonas costeras an por definir, sera la regin donde se haran los primeros diseos de
ingeniera bsica y de detalle para establecer una Central de Alta Potencia basada en el estado del arte
actual que se tiene para la transformacin de las energas renovables, su almacenamiento qumico y la
generacin de potencia elctrica a travs del ciclo Rankine complementado por las celdas de combustible.

Resultados preliminares. Alcanzados por el autor

Son 4 los Diagramas de Flujo de Proceso que se han propuesto de manera inicial para responder
positivamente al cuestionamiento tcnico ms sobresaliente en contra de las renovables: su intermitencia y



difusin (R. S. Dirzo 2005). El objetivo es captar simultnea y continuamente la energa del sol, vientos y
mares en reas geogrficas que precisamente se caractericen por altas densidades energticas. Su
transformacin a electricidad es un logro de la ingeniera moderna donde parte de sta es utilizada para
almacenarlas qumicamente aunque su almacenamiento fsico tambin es otra alternativa slo referida en
este trabajo. Tal almacenamiento qumico se consigue rompiendo la molcula del agua en sus componentes
hidrgeno y oxgeno como fue documentado en el estado del arte del punto 6.1. Los elementos hidrgeno y
oxgeno pueden ser utilizados para obtener vapor motriz con el cual operar el bien conocido ciclo Rankine y
con el mismo generar electricidad con la calidad (continuidad, voltaje y frecuencia) requerida por el
consumidor moderno. Hasta aqu cada una de estas fases es bastante bien conocida. La innovacin que se
propone es su integracin descrita por los citados Diagramas de Flujo de Proceso y por razones de espacio
slo presentaremos uno de tales Diagramas que le permiti al autor llevar a cabo los balances de masa y
energa para una Central de 1 GW de capacidad (R. S. Dirzo 2007), ver figuras 1, 2 y 3. Slo se exponen los
resultados y quienes estn interesados por la memoria de clculo pueden consultar la bibliografa o solicitarla
al autor quien con mucho gusto la enviar por e-mail.

Descripcin del proceso

Para una capacidad de 1 GW de salida de potencia elctrica el diagrama de la figura 1 describe la captacin,
almacenamiento y uso de las fuentes de energa renovables para generar potencia elctrica por medio del
ciclo Rankine. El ciclo Rankine del fluido motor se representa por lneas dobles 15, 9, 10, 18, 11, 12, 13, 14,
15 y se inicia en esta ltima corriente durante el bombeo de agua lquida a los intercambiadores de calor
para su vaporizacin. El fluido motriz dentro de los intercambiadores 1, 2 y 3 eleva su temperatura a 600 C
y 250, 30 y 4 bar respectivamente descritos por los puntos 9, 18 y 12 del diagrama T-S. El ciclo es por
consiguiente un ciclo supercrtico como lo muestra el mismo diagrama. Realizado el trabajo, el vapor
extenuado sale por la corriente 13 y se condensa a 0.03 bar y 24C de la corriente 14 para ser bombeado y
de nueva cuenta comenzar el ciclo.

Se trata de un ciclo concebido para trabajar a bajas presiones en el condensador, recalentamiento del vapor
y altas presiones de bombeo, o sea todos los mecanismos que la tecnologa moderna tiene a su alcance y
permiten elevar la eficiencia de cualquier ciclo Rankine. Hasta aqu no existe nada nuevo. La novedad inicia
cuando al ciclo del agua motriz se le acopla el ciclo qumico-fsico del agua como combustible el cual se
representa por las lneas continuas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 16, 17, 1, 2. Este ciclo cerrado del combustible para
el ciclo Rankine como se puede constatar, es diferente al de los procesos abiertos y contaminantes que
queman hidrocarburos y uranio para los mismos fines. En aras de que el proceso sea lo ms simple e
ilustrativo posible, se han supuesto todas las transformaciones reversibles y la eficiencia de los equipos al
100%. Las condiciones de todas las corrientes se dan en la figura 3.




Fig. 1.- DIAGRAMA DE FLUJO DE PROCESO DEL CICLO RANKINE INTEGRADO AL CICLO QUMICO-FSICO DEL AGUA
El Diagrama Temperatura-Entropa del ciclo Rankine de la figura 1 es:

INTERCAMBIADOR 3 12

6
7

11

18

5 8

10

INTERCAMBIADOR 2 +
-
18
P
9
INTERCAMBIADOR 1

+ - 4 TURBINA
16

15
1
3 13

14
QUEMADOR

2

BOMBA CONDENSADOR

17

Fuentes

Renovables
Planta
de
electrlisis
de
agua
O
2
H
2

g



Fig. 2.- DIAGRAMA TEMPERATURA-ENTROPA

1 Escalar los resultados de la Central de 1 GW a otra de 5 GW de capacidad. El resultado ms
sobresaliente de los primeros clculos es que se requiere mucho menor combustible hidrgeno,
corriente 2, que combustible carbn en una planta de dimensiones similares con la ventaja adicional
de que el hidrgeno lo podemos reciclar.

2 El desarrollar los Plot Plant y los dibujos que ilustren el proyecto completo para una regin costera
particular mexicana con base a estos primeros resultados se encuentra en marcha. Un antecedente
sobresaliente entre varios que estn siendo investigados en el mundo fue expuesto por el autor
durante el debate universitario sobre la reforma energtica al dar a conocer el proyecto publicado por
F. Verheij et al. 2007 del que slo mostramos una imagen en la figura 4.

T
S
15
9 18 12
10 11
13 14

Propuest

corriente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

tas
V Enc
Centrales
m
kg/s
150.408
18.8
169.21
104.427
34.023
30.76
30.76
34.023
412
412
412
412
412
412
412
104.427
169.21
412

Fig 3.-. CONDI
cuentro Multi
s costeras de
P
bar
250
250
250
250
250
250
250
250
250
30
4
4
0.04
0.04
250
250
250
30

CIONES DE LA
idisciplinario

energa basa
T
C
25
25
300
300
300
300
150
150
600
260
260
600
29
29
29
150
150
600

AS CORRIENTE

o de Investig
adas en las re
M

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0

S. TABLA DE P
gacin
enovables
M. en I. Rafael
h
kJ/kg
271.31
4 234
13333.33
13333.33
13333.33
13333.33
647.2
647.2
3490.4
2885
2984
3703
2553.5
121
148
647.2
647.2
3682
PROPIEDADES.
l Snchez Dir

.

rzo

Conclusi

1 D
ef
te
gr
2 E
m
m
3 M
ba
in
ba
si
fr
pe
4 La
pr
en
se
5 Lo
tr
so
m

ones
Disminuir el i
ficiencias de
ecnologas pa
randes priorid
ste cambio
multidisciplinar
medida que el
Ms de 100 a
asada en los
ncontestable.
asada en las
i logramos h
ente a la qu
etrleo termin
as reas ge
recisamente
nergticas, in
era difcil en
os primeros
abajo son ale
ociedad impid
mares formen
V Enc
Centrales
mpacto amb
los proceso
ara el aprovec
dades para im
no se pued
rios a largo p
tiempo pase
os se han in
hidrocarburo
Pero los co
renovables t
ibridar a toda
ema de los
nar sin que e
eogrficas ide
las costas. E
nfraestructura
el caso de M
resultados q
entadores. Mu
den avanzar
parte de su p

cuentro Multi
s costeras de
Figura 4
iental por me
s productivos
chamiento de
mpulsar el des
de realizar d
plazo (60 a
y nuevos con
nvertido en d
os. sta segu
onocimientos
tambin se tie
as las renova
hidrocarburos
ese valiossim
eales para h
Elegir una de
a como carret
Mxico que dis
que por razo
uestran que s
en grande p
patrimonio en
idisciplinario

energa basa
4.- La isla de la

edio del ahor
s, disminuir
las energas
sarrollo de M
de un ao
os mnimos)
nocimientos s
isear, const
uir existiendo
para empez
enen. Esta l
ables sin exc
s y con ello
mo recurso es
hibridar la e
ecena de ella
teras y comu
spone de tales
ones de espa
slo la falta de
para converti
ergtico.
o de Investig
adas en las re
M
a energa
rro en el con
el consumo
s del sol, vient
xico a corto
al otro. Pro
es necesari
se van incorpo
truir y operar
o durante el r
zar a constr
tima slo pod
cepcin para
hacer realid
st agotado.
energa del s
as que renan
unicacin as
s recursos.
acio fueron e
e voluntad po
r a Mxico e
gacin
enovables
M. en I. Rafael
nsumo de en
de los hidroc
tos y mares, s
y largo plazo
oyectos de d
o concebir, d
orando.
la actual infr
resto del siglo
ruir otra infra
dr empezar
que de a m
ad esa conc
sol, los vien
n condiciones
como cercan
estrechament
oltica y la falt
en un pas d
l Snchez Dir

erga, increm
carburos y d
se presentan
o.
desarrollo te
desarrollar y
raestructura e
o XXI. Es una
aestructura e
a sustituir a l
montn pued
cepcin que l
tos y los m
s de altas de
na a comuni
te resumidos
ta de informa
onde el sol,

rzo

mentar las
desarrollar
como las
ecnolgico
ajustar a
energtica
a realidad
energtica
la primera
dan hacer
la era del
mares son
ensidades
idades no
s en este
cin de la
vientos y



Bibliografa

A. Concheiro; L. R. Viqueira, Alternativas Energticas, 1 edicin, ISBN: 968-16-2160-3,
FCE/Conacyt, 1985.
Koukouvinos, V. Lygerov, N. Koumoutsos, Design of a System for Solar Energy Storage via Water
Electrolysis J. Hydrogen Energy, Vol. 7, No. 8, pp 645-650, 1982.
J. Abascal, J. Sheinbaum, J. Candela, J. Ochoa, Analysis of flow variability in the Yucatan Channel,
Journal of Geophysical Research, Vol. 108, No. C12, 3381, 2003.
M. Ramrez, P. J. Sebastin, S. A. Gamboa, M. A. Rivera, O. Cuevas, J. Campos, A Documented
Anlisis of Renewable Energy Related Research and Development in Mexico, Int. J. Hydrogen
Energy 25(2000), 267-271.
Tewarson, Flammability Parameters of Materials: Ignition, Combustion and Fire Propagation, Journal
of Fire Sciences, Vol. 12, July/August, 1994.
Srensen, Hydrogen and Fuel Cells, 1 edicin, ISBN: 0-12-655281-9, Elsevier, 2005.
Srensen, Renewable Energy, 3 edicin, ISBN: 0-12-656153-2, Elsevier, 2004.
CONAE, Semblanza de las energas renovables en Mxico y el mundo, 2000.
Carpetis, A Estudio of Water Electrolysis with Photovoltaic Solar Energy Conversin, J. Hydrogen
Energy, Vol. 7, No. 4, pp 287-310, 1982.
H. Sohn, S. H. Chung, S. R. Lee, J. S. Kim, Structure and Acoustic-Pressure Response of Hydrogen
Diffusion Flames at High Pressure, Combustion and Flame 115: 299-312, 1998.
Meurer, H. Barthels, W. A. Broche, B. Emonts, H. G. Groehn, Phoebus- An Autonomous Supply
System with Renewable Energy: Six years of operational experience and advanced concepts, Solar
Energy, Vol. 67, No. 1-3, pp 131-138, 2000.
Voigt, Material and Energy Requirements of Solar Hydrogen Plants, Int. J. Hydrogen Energy, Vol. 9,
No. 6, pp 491-500, 1984.
Christine M., J. Sigurvinsson, A. Bontemps, A. Marechal, F. Werkoff, Heat management for hydrogen
production by high temperature steam electrolysis, Energy 32(2007) 423-430.
A. Bechrakis, E. J. Mckeogh, P. D. Gallagher, Simulation and operational assessment for a small
autonomous wind-hydrogen energy system, Energy Conversion and Management 47(2006) 46-59.
H. France, Combustion Characteristics of Hydrogen, Int. J. Hydrogen Energy, Vol. 5, pp. 369-374,
1980.
D. P. Gregory, The Hydrogen Economy, Scientific American, January vol. 228, no. 1, 1973.
A. Chapman, Production of Hydrogen by Electrolysis, Chemical and Process Engineering, august
1965.
A. R. Meja, Las fuentes renovables de energa como base del desarrollo sostenible en Mxico,
ANES, 2003.
E. Baza R., Produccin y consumo de hidrgeno en PEMEX, 2003.
Emilio Menndez Prez, Las Energa Renovables: un enfoque poltico-ecolgico, Ed. La Catarata,
ISBN: 84-8319-009-5, 1997.
E. Fein, The Market Potencial for Electrolytic Hydrogen, Int. J. Hydrogen Energy, Vol. 6, pp. 53-65
1981.
E. W. Justi, Hidrgeno Solar, Marcombo, ISBN: 84-267-0559-6, 1985.
Manzini, J. Islas, M. Martnez, Reduction of Greenhouse Gases using Renewable Energies in Mexico
2025, Int. J. Hydrogen Energy 26(2001) 145-149.
Verheij, W de Boer, A. Quist, The Isle of Energy: Storing power at sea, Power Engineering
International, Sept 2007.



D. Hernndez, R. S. Casarn, Refraccin del oleaje en presencia de corrientes y variaciones del
fondo marino, Ingeniera: Investigacin y Tecnologa, Vol. II, No. 1, enero-marzo, UNAM, 2001
Hiriart, La experiencia mexicana en el financiamiento de inversiones en energa renovable, 2001.
Abaoud, H. Steeb, The German-Saudi Hysolar Program, Int. J. Hydrogen Energy, Vol. 23, No. 6, pp
445-449, 1998.
Castillo; J. Viqueira, Los energticos, el petrleo y nuestro futuro?, ISBN: 968-6062-65-3, RSI,
1982.
H. R. Holgate, J. W. Tester, Fundamental Kinetics and Mechanisms of Hydrogen Oxidatio in
Supercritical Waters, Combs. Sci. and Tech., 1993, Vol. 88, pp. 369-397.
H. Wendt, Electrochemical Hydrogen Technologies, 1a. edicin, ISBN: 0-444-88162-X, Elsevier,
1990.
Haywood, Ciclos Termodinmicos de Potencia y Refrigeracin, 2 edicin, ISBN: 968-18-5798-4,
Limusa/IPN, 1999.
A. Hason, R. W. Foster, Solar/Hydrogen Systems for the 1985-2000 Time Frame: A Review and
Assessment, Int. J. Hydrogen Energy, Vol. 7, No. 1, pp 3-20, 1982.
Candela, J. Sheinbaum, J. Ochoa, A. Badan, The potential vorticity flux through the Yucatan Channel
and the Loop Current in the Gulf of Mexico, Geophysical Research Letters, Vol. 29, No. 22, 2059,
2002.
Giral; F. Barns; A. Ramrez, Ingeniera de Procesos, 1 edicin, sin ISBN, UNAM, 1977.
Lobato, P. Caizares, M. A. Rodrigo, C. Sez, J. J. Linares, A comparison of hydrogen cloud
explosion models and the study of vulnerability of the damage caused by an explosion of H2, Int. J. of
Hydrogen Energy 31 (2006) 1780-1790.
J. L. F. Zayas, Posibilidades actuales del hidrgeno como energtico en Mxico, 2003.
J. M. Ber, High eficiency electric power generation: The environmental role, Progress in Energy and
Combustion Science 33 (2007) 107-134.
J.OM Bockris, Energy: the Solar-Hydrogen Alternative, The Architectural Press, London, 1975.
J. P. Vanhanen, P. S. Kauranen, P. D. Lund, L. M. Manninen, Simulation of Solar Hydrogen Energy
Systems, Solar Energy, Vol. 53, No. 3, pp 267-278, 1994.
J. R. Bolton, Solar Photoproduction of Hydrogen: A Review, Solar Energy, Vol. 57, No. 1, pp. 37-50,
1996.
J. Sheinbaum, J. Candela, A. Badan, J. Ochoa, Flow structure and transport in the Yucatn Channel,
Geophysical Research Letters, Vol. 29, No. 0, 2002.
J. Strhle, T. Myhrvold, An evaluation of detailed reaction mechanisms for hydrogen combustion
under gas turbine conditions, Int. J. of Hydrogen Energy 32 (2007), 125-135.
Andreassen, Hydrogen production by electrolysis, Kluwer Academia Publishers, 1998, ref 30).
Binder, G. Withalm, Mixture Formation and Combustion in a Hydrogen Engine Using Hydrogen
Storage Technology, Int. J. Hydrogen Energy, Vol. 7, No. 8, pp. 651-659, 1982.
K. Kreuter, H. Hofmann, Electrolysis: the important Energy Transformer in a a World of Sustainable
Energy Int. J. Hydrogen Energy, Vol. 23, No. 8, pp. 661-666, 1998.
D. Smoot, A Decade of Combustion Research, Prog. Energy Combust. Sci. Vol. 23, pp. 203-232,
1997.
He, P. Clavin, Premixed Hydrogen-Oxigen Flames Part. I: Flame Structure Near the Flammability
Limits, Combustion and Flame 93: 391-407, 1993.
L. P. Drouot, M. J. Hillairet, The Themis Program and the 2 500-kW Themis Solar Power Station at
Targasonne, Journal of Solar Energy Engineering, February, Vol. 106, 1984.
L. W. Jones, Liquid Hydrogen as a Fuel for the Future, Science, 22 october, vol. 174, No. 4007, 1971.



P. Chopey, Hydrogen: Tomorrows Fuel? Chem. Eng, December 25, pp. 24-26, 1972.
A. B. Daz, R. G. Galarza, F. M. Neri, J. M. H. Villamar, M. C. M. Vaca, R. S. Flores, Estado del arte y
tendencias de la tecnologa eoloelctrica, IIE, UNAM, ISBN: 968-36-7433-X, 1998.
M. Cathonnet, Chemical Kinetics Modeling of Combustin from 1969 to 2019, Comb. Sci. and Tech.
1994, Vol. 98, pp. 263-279.
M. Kato, S. Maezawa, K. Sato, Polymer-Electrolyte Water Electrolysis, Applied Energy Vol. 59, No. 4,
pp. 261-271, 1998).
M. Martnez, Strategies for increasing renewables use in Mexico, CIE/PUE, UNAM, 2003.
M. P. Rzayeva, O. M. Salamov, M. K. Kerimov, Modeling to get Hydrogen and Oxigen by Solar Water
Electrolysis, Int. J. Hydrogen Energy 26(2001) 195-201.
M. Pernudi, A. Alonso, Penetracin de las Fuentes renovables de energa en Mxico, 2005.
M. S. Wu, S. Kwon, J. F. Driscoll, G. M. Faeth, Turbulent Premixed Hydrogen/Air Flames at High
Reynolds Numbers, Comb. Sci. and Tech, 1990, Vol. 73, pp. 327-350.
M. Valenti, Building more efficient turbines, Mechanical Engineering, August, 1994.
M. Valenti, Breaking the Termal Efficiency Barrier, Mechanical Engineering, July 1995.
Peters, B. Rogg (Eds), Reduced Kinetic Mechanisms for Applications in Combustion Systems,
Springer-Verlag, ISBN: 0-387-56372-5, 1993.
Odn de Buen, Desarrollo de las energas renovables en Mxico, 2001.
R. Almanza ed., Ingeniera de la Energa Solar II, ISBN: 970-32-1153-4, UNAM, 2003.
R. G. M. Crockett, M. Newborough, D. J. Highgate, S. D. Probert, Electrolyser-Based Electricity
Management, Applied of Energy, 51(1995), pp. 249-263.
R. K. Kumar, W. A. Dewit, D. R. Greig, Vented Explosion of Hydrogen-Air Mixtures in a Large
Volume, Comb. Sci. and Tech. 1989, Vol. 66, pp. 251-266.
R. Kothari, D. Buddhi, R. L. Sawhney, Optimization of electrolytic input power for the production of
hydrogen, Int. J. of Hydrogen Energy 31 (2006) 2329-2336.
R. L. G. M. Eggles, L. P. H. De Goey, Modeling of Burner-Stabililized Hydrogen/Air Flames Using
Mathematically Reduced Reactions Schemes, Comb. Sci. and Tech., 1995, Vol. 107, pp. 165-180.
R. Swanekamp, Gas-Turbine/Combined Cycle Power Systems, POWER, June 1995.
R. Swanekamp, Single-Shaft combined cycle packs power in at low cost, POWER, January, 1996.
R. S. Dirzo, Chan Kiin: las fuentes de las energas renovables, Educacin Qumica, ISSN 0187-
893X, Vol. 9, No. 4, julio-agosto 1998, pp. 190-195.
R. S. Dirzo, Diagramas de procesos para la transformacin de las energas renovables, Revista del
Instituto Mexicano de Ingenieros Qumicos, ISSN 0188-7319, 46(5-6) 2005.
R. S. Dirzo. Central de 1GW de potencia basada en ciclo qumico-fsico del agua. Revista del
Instituto Mexicano de Ingenieros Qumicos, ISSN 0188-7319, 48(1-2) 2007.
R. S. Dirzo. La experiencia internacional en la integracin de las tecnologas de las energas
renovables y las tecnologas del hidrgeno. Indito, en proceso de revisin por el autor.
R. W. Leigh, P. D. Metz, K. Michalek, Photovoltaic-Electrolyser System Transient Simulation Results,
Journal of Solar Energy Engineering, Vol. 108, May 1986.
S. Kato, N. Nomura, Hidrogen Gas-Turbine Characteristics and Hydrogen Energy System Schemes,
Energy Convers, Vol. 38, No. 10-13, pp. 1319-1326, 1997.
S. K. Mishra, R. P. Dahiya, Adiabatic Flame Temperature of Hydrogen in Combination with Gaseous
Fuels, Int. J. Hydrogen Energy, Vol. 14, No. 11, pp. 839-844, 1989.
Secretara de Energa, Energa renovable en Mxico y la poltica energtica, 2001.
Secretara de Energa, Energas renovables para el desarrollo sustentable en Mxico, 2004.
Sociedad Mexicana de Hidrgeno. El Boletn del Hidrogeno, http://genc.iie.org.mx/smh/smh2.html



Thanaa F., El-Shatter, M. N. Eskonder, M. T. El-Hafry, Energy flow and management of a hybrid
wind/PV/fuel cell generation system, Energy Conversion and Management 47(2006) 1264-1280.
T. Hirono, T. Horigome, A 1-MWe Central Reciver Type Solar thermal Electric Power Pilot Plant,
Transactions of the ASME, Vol. 106, February, 1984.
T. M. Cain, Autoignition of Hydrogen at High Pressure, Combustion an Flame 111: 124-132, 1997.
T. N. Vezirolu, Twenty years of the hydrogen movement: 1974-1994, Clean Energy Research
Institute, University of Miami, USA.
T. Tani, N. Sekiguchi, M. Sakai, D. Ohta, Optimization of Solar Hydrogen Systems Based on
Hydrogen Production Cost, Solar Energy, Vol. 68, No. 2, pp. 143-149, 2000.
V. A. Kirillin; V.V. Sichev; A. E. Sheindlin, Termodinmica Tcnica, 1. edicin, sin ISBN, MIR, 1976.
V. H. Martnez; P. A. A. Dvila; J. L. Toledo; M. S. Carvajal; J. A. R. Uribe, Simulacin de Procesos,
1 reimpresin, ISBN: 968-856-755-8, Plaza y Valdes, 2003.
Volker Quaschning, Understanding renewable energy systems, 3 edicin, ISBN: 1-84407-128-6,
EARTHSCAN, 2005.
W. Dnitz, E. Erdle, R. Streicher, High temperature electrochemical technology for hydrogen
production and power generation, 1990, ref. 9).
W. Rehm, M. Gerndt, W. Jahn, F. Semler, I. Jones, CFD simulation of defragration-detonation
processes using vector-and parallel computing systems, Applied Mathematical Modelling, 22(1998)
811-822.
W. Stahl, K. Voss, A. Goetzberger, The Self-Sufficient Solar House Freiburg, Applied Solar Energy,
Vol. 31, No. 1, 1995.
W. Peschca, Liquid Hydrogen, Springer-Verlag, ISBN: 3-211-82250-X, 1992.
Y. A. Cengel; M. A. Boles, Termodinmica, 4. edicin, ISBN: 970-10-3966-1, McGraw-Hill
Interamericana, 2003.
Y. N. Shebeko, A. Y. Korolchenco, R. R. Ionaitis, S. G. Tsarichenko, V. Y. Navzenya, A. V. Trunev, A.
A. Zaitzev, S. N. Papkov, Flame Propagation in Mixtures of H2 and Air in a Tubes Walls, Combustin
and Flame 107: 45-52, 1996.
Y. S. H. Najjar, Some Trends and Progress in Gas Turbine Technology and Research, Energy
Convers, Vol. 37, No. 12, pp. 1713-1723, 1996.
Y. Yuda, Hydrogen Energy System, 1 edicin, ISBN: 0-7923-3601-1, Kluwer, 1995.
Z. Yingsheng, T. Yichun, The Conception of High-Temperature Electrolyzer Fuel Cell Cycle to
Produce Hydrogen, Applied Solar Energy, Vol. 30, No. 1, 1994.

Regresar


El software didctico matlab aplicado a los mtodos numricos en Ingeniera,
Caso: solucin numrica de ecuaciones en derivadas parciales


Regresar
Resumen

Muchos problemas importantes en la ciencia e ingeniera caen dentro del campo de las ecuaciones en
derivadas parciales. El conocimiento de la solucin numrica por medio de mtodos numricos para las
ecuaciones y sistemas de ecuaciones en derivadas parciales, en la formacin de los alumnos de la carrera
de Ingeniera Mecnica-Elctrica de las FES-Aragn, reviste de gran importancia. Es necesario contar con
los recursos acadmicos para el estudio de la solucin de dichas ecuaciones y dems temtica, dndole un
enfoque prctico principalmente a la ingeniera mecnica. Estos temas se imparten en la asignatura de
Mtodos Numricos en el cuarto semestre para las tres reas de conocimientos: mecnica, industrial y
elctrica electrnica.

El desarrollo del presente trabajo contempla analizar y aplicar algunos mtodos numricos para calcular
soluciones numricas de los problemas de ecuaciones en derivadas parciales, mediante el uso del software
didctico MatLab 7.6, empleando los comandos, las funciones pdepe y pdeval, as como la toolbox pdetool
que tiene implementados para tal fin. Es importante tomar cuenta de que una solucin obtenida con mtodos
numricos siempre es numrica, y tambin que el resultado es una aproximacin, aunque ste puede
hacerse tan exacto como se requiera. La resolucin de problemas constituye el eje fundamental de cualquier
proceso de enseanza aprendizaje en donde se encuentre involucrada la matemtica o en su defecto
cualquier ciencia fsica que dependa directa o indirectamente de la misma.

Palabras claves: mtodos numricos, comandos, funciones, caja de herramientas.

Summary.

Many important problems in science and engineering fall within the field of the derived equations in partial.
The knowledge of the numerical solution by means of numerical methods for the equations and systems of
equations in derived partial, in the formation of the students of the race of Mechanical-Electrical Engineering
of the FES-Aragon, has from great importance. It is necessary to count on the academic resources for the
study of the solution of these other equations and thematic, giving a practical approach mainly to mechanical
engineering. These subjects are distributed in the subject of Numerical Methods in the fourth semester for the
three areas of knowledge: mechanics, industrialist and electrical electronics.
The development of the present work contemplates to analyze and to apply some numerical methods to
calculate numerical solutions of the problems of equations in derived partial, by means of the use of didactic
software MatLab 7.6, employing the commandos, the functions pdepe and pdeval, as well as toolbox pdetool
that it has implemented for such aim. It is important to take account that a solution obtained with numerical
methods always is numerical, and also that the result is an approach, although this one can become as exact
as is required. The resolution of problems constitutes the fundamental axis of any process of education
learning where it is involved mathematical or in his defect any physical science indirectly that depends direct
or of the same.

Key words: numerical methods, commandos, functions, toolbox.

Enunciado del problema.

Aplicacin de algoritmos para la solucin numrica de ecuaciones en derivadas parciales en ingeniera y su
implementacin mediante el software didctico MATLAB 7.6, as como el empleo de las funciones, comandos
y toolbox implementados para tal fin.

Planteamiento del problema.




El anlisis numrico lleva a cabo el desarrollo y estudio de procedimientos para resolver problemas con
ayuda de una computadora. El trmino algoritmo se emplea para designar un procedimiento sistemtico
que resuelve un problema paso a paso. En el anlisis numrico es importante determinar cul de varios
algoritmos que resuelven el problema es el ms eficiente, en cierto sentido, o el que produce menor error. La
eficiencia puede medirse mediante el nmero de pasos del algoritmo, esto es la rapidez y la precisin, el
tiempo y la capacidad de memoria que requiere la computadora. Una ventaja fundamental del anlisis
numrico es que puede obtenerse una solucin numrica, an cuando un problema no tenga solucin
analtica. Para obtener el resultado nunca es necesario realizar sustituciones especiales, las nicas
operaciones matemticas necesarias son la suma, resta, multiplicacin y divisin, ms la realizacin de
comparaciones. Debido a que estas simples operaciones son exactamente las funciones que realizan las
computadoras, stas y el anlisis numrico constituyen una combinacin perfecta.

Las aplicaciones de los mtodos numricos son prcticamente ilimitadas y se requieren conocimientos de la
materia en disciplinas tan variadas como fsica, matemticas, ingeniera industrial, civil, elctrica, mecnica,
qumica, economa, contabilidad, mercadotecnia, etc. Para los alumnos de ingeniera se requiere
conocimientos de lgebra, clculo diferencial e integral, ecuaciones diferenciales, electricidad y magnetismo
y lgebra lineal entre otras.

Los mtodos numricos requieren operaciones aritmticas tan tediosas y repetitivas, que slo cuando se
cuenta con una computadora que realice tantas operaciones por separado es prctico resolver problemas de
esta forma. Una persona cometera tantos errores que el resultado sera poco confiable. Aparte de las
computadoras, hay calculadoras avanzadas de potencia extraordinaria como TI-92 de Texas Instruments y la
HP-48G de Hewlett-Packard, entre otras.

Con el desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin es posible emplear
lenguajes de programacin aplicados para resolver los diferentes problemas que se presentan en el rea de
mtodos numricos. Existen varios tipos de software como son Mathemtica, Maple, Octave, Scilab,
Mathcad y Derive entre otros. Segn mi experiencia profesional se recomienda usar el software didctico
MATLAB.

El nombre de MATLAB proviene de la contraccin de los trminos MATrix LABoratory (Laboratorio de
Matrices) y fue inicialmente concebido para proporcionar fcil acceso a las libreras LINPACK y EISPACK,
las cuales representan hoy en da dos de las libreras ms importantes en computacin y clculo matricial.

MATLAB es un entorno de computacin y desarrollo de aplicaciones totalmente integrado orientado para
llevar a cabo proyectos en donde se encuentren implicados elevados clculos matemticos y la visualizacin
grfica de los mismos. MATLAB integra anlisis numrico, clculo matricial, proceso de seal y visualizacin
grfica en un entorno completo donde los problemas y sus soluciones son expresados del mismo modo en
que se escribiran tradicionalmente, sin necesidad de hacer uso de la programacin tradicional.

En los medios universitarios MATLAB se ha convertido en una herramienta bsica, tanto para los
profesionales e investigadores de centros docentes, como una importante herramienta para el dictado de
cursos universitarios, tales como sistemas e ingeniera de control, lgebra lineal, proceso digital de imagen,
seal, anlisis numrico, etc. En el mundo industrial MATLAB est siendo utilizado como herramienta de
investigacin para la resolucin de complejos problemas planteados en la realizacin y aplicacin de
modelos matemticos en ingeniera. Los usos ms caractersticos de la herramienta los encontramos en
reas de computacin y clculo numrico tradicional, prototipaje algoritmico, teora de control automtico,
estadstica, anlisis de series temporales para el proceso digital de seal, etc.

La solucin de los mtodos numricos mediante el software didctico de aplicacin MATLAB, les facilitar a
los alumnos de ingeniera la mejor comprensin de estos procesos matemticos, dando como resultado un
mejor aprendizaje.



Delimitacin del problema.

El desarrollo del presente trabajo contempla cubrir los mtodos numricos para resolver ecuaciones y
sistemas de ecuaciones en derivadas parciales, mediante las funciones MATLAB pdepe y pdval y la toolbox
pdetool, que se imparten en la asignatura Mtodos Numricos en la carrera de Ingeniera Mecnica Elctrica
en el cuarto semestre, en sus tres reas de conocimiento: Mecnica, Industrial y Elctrica Electrnica.

Justificacin del problema.

Una ecuacin en derivadas parciales (EDP) es una clase de ecuacin diferencial que implica ms de una
variable independiente. Para su anlisis, se considerar una ecuacin en derivadas parciales de segundo
orden con dos variables independientes x e y; con esta denominacin entendemos una ecuacin que
comprende derivadas parciales. La mayora de los problemas cientficos tiene modelos matemticos que son
ecuaciones de segundo orden, siendo el segundo orden ms elevado de la derivada. Si u es una funcin de
dos variables independientes x e y, hay tres derivadas parciales de segundo orden.

Dependiendo de los valores de los coeficientes en los trminos de la segunda derivada, las ecuaciones en
derivadas parciales son clasificadas como elpticas, parablicas o hiperblicas. Las distinciones ms
imortantes para nosotros son, las clases de problemas y la naturaleza de las condiciones en la frontera que
conducen a uno o a otro tipo de ecuacin. Los problemas de la distribucin potencial de estado estable caen
dentro de las clases de ecuaciones elpticas y las ms usuales son la ecuacin de calor de Laplace y la
ecuacin de Poisson y son independientes del tiempo. Los problemas de estado inestable en los cuales la
funcin es dependiente del tiempo, como el problema de flujo calorfico, es una situacin fsica que se
representa por una ecuacin en derivada parcial parablica. El caso ms simple es para el flujo de calor en
una sola direccin. La ecuacin en derivada parcial hiperblica incluye la ecuacin de onda que es
fundamental en el estudio de los sistemas vibrantes (cuerda elstica estirada entre dos puntos extremos
fijos). Estas ecuaciones tambin estn implicadas en problemas de transporte (difusin de materia, difusin
de neutrones y transparencia de radiacin) mecnica ondulatoria, dinmica de gases, flujo supersnico y
otras reas importantes.

Hoy en da el desarrollo de modelos numricos implementados en la computadora (modelamiento
computacional) representa una herramienta fundamental en el anlisis de problemas matemticos en
ciencias e ingeniera. El software didctico MATLAB 7.6 es uno de los ms extendidos a nivel mundial para
aplicaciones de modelado numrico, por ser un lenguaje de alto nivel muy asequible a personas con poca
experiencia en programacin y con posibilidades graficas verdaderamente excepcionales que permiten
visualizar resultados complejos de forma muy comprensible.

Marco terico.

En esta parte del proyecto se pretende dar forma o sustento terico a lo enunciado hasta el momento a
travs de la bsqueda de material bibliogrfico y de aportaciones personales de quien realiza el proyecto.

La resolucin de problemas constituye el eje fundamental de cualquier proceso de enseanza aprendizaje
en donde se encuentre involucrada la matemtica o en su defecto cualquier ciencia fsica que dependa
directa o indirectamente de la misma.

Las leyes que gobiernan los fenmenos de la naturaleza se expresan habitualmente en forma de ecuaciones;
ya sea en forma de ecuaciones no lineales, reas bajo la curva o ecuaciones diferenciales. La fuerza contra
la distancia representa un trabajo y las ecuaciones del movimiento de los cuerpos (2 Ley de Newton) es una
ecuacin diferencial de segundo orden, como lo es la ecuacin en derivadas parciales que describe los



sistemas oscilantes, la propagacin de las ondas, la transmisin del calor, la difusin, el movimiento de
partculas subatmicas, etc.

Para llevar a cabo este proyecto de investigacin se analizar las aportaciones de varios autores sobre los
diferentes algoritmos numricos y explorar varios mtodos para resolver las diferentes ecuaciones derivadas
parciales, como es el caso del Mtodo de Elementos Finitos y en el caso del software MATLAB, la toolbox
pdetool que tiene implementada.

Para resolver problemas de contorno o de frontera, el mtodo de diferencias finitas o el mtodo de
elementosa finitos son de los ms utilizados.Los mtodos de diferencias finitas se empelan para resolver
ecuaciones en derivadas parciales en sus tres tipos ms usuales: parablicas, hiperblicas y elpticas.

Los mtodos numricos que vamos a estudiar nos permiten simplificar los procedimientos matemticos de
manera que podamos usar como herramienta una computadora o calculadora, para poder implementar y
procesar los algoritmos y obtener los resultados deseados con el software didctico MATLAB o emplear sus
comandos y funciones.

Se resuelven y se presenta los resultados obtenidos de la solucin de problemas aplicados a ingeniera, con
sus respectivos anlisis, teniendo en cuenta que los mismos satisfagan las condiciones del problema.
Finalmente, se debe traducir el o los resultados obtenidos en palabras a manera de conclusin y
comprobarlos, si las circunstancias as lo ameritan.

Objetivos:

Utilizar los comandos y funciones que el software didctico MATLAB tiene implementados para
resolver los problemas de ecuaciones en derivadas parciales.
Conocer e implementar la toolbox "pdetool" de MATLAB para la solucin numrica de ecuaciones
en derivadas parciales.
Comprender y aplicar los diferentes mtodos numricos a problemas prcticos en ingeniera como
un camino alternativo de solucin a problemas analticos muy complejos o sin solucin.
Conocer las capacidades de visualizacin grfica y animacin de MATLAB.

A continuacin se presenta un avance del proyecto:

1. Uso de comandos MatLab para la solucin numrica de ecuaciones en derivadas parciales.

Matlab permite resolver una ecuacin en derivadas parciales o sistemas de ecuaciones en derivadas
parciales en una variable espacial x y una variable temporal t. Matlab dispone de funciones que permiten
resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones diferenciales en derivadas parciales con valores iniciales y en
la frontera.
La forma normal de las EDP que se pueden resolver es de la forma

1
, , , , , , , , , , a , 0
m
m
u u u u
c x t u x f x t u s x t u x b t
x t x x x x

= +

(1.1)
Donde el coeficiente c que multiplica la derivada respecto de t es una matriz diagonal que se especifica como
un vector. La variable espacial puede reescalarse para tener 0<x<1.
El parmetro m est asociado a la geometra del problema: m = 0, 1,2 corresponde a x como la coordenada
radial en coordenadas cartesianas, cilndricas o esfricas respectivamente.
Los trminos f y s se llaman flujos y fuentes (escapes) respectivamente.
Las condiciones iniciales se especifican en la forma de una funcin de x



) ( ) , (
0 0
x u t x u =
Las condiciones de frontera en los extremos [0,1] x se especifican en la forma
( , , ) ( , ) , , , 0
u
p x t u q x t f x t u
x

+ =

donde x = a,b. Es necesario especificar las componentes de p = (pl,pr) y de q = (ql,qr) como funciones de t y
de los valores de u en los extremos (ul,ur) en el caso de p. Nte que las condiciones de frontera se
especifican mediante el flujo en vez de la derivada parcial / u x .
La llamada principal para resolver una ecuacin en derivadas parciales es:
La funcin es pdepe y para evaluarla es pdeval.
La sintaxis de la funcin pdepe es la siguiente:

sol = pdepe ( m,pdefun, icfun, bcfun, xmesh, tspan)
sol = pdepe ( m,pdefun, icfun, bcfun, xmesh, tspan, options)
sol = pdepe ( m,pdefun, icfun, bcfun, xmesh, tspan, options, p1,p2)

El parmetro m vale 0, 1 o 2 segn la naturaleza de la simetra (bloque, cilndrica o esfrica,
respectivamente).
El argumento pdefun es la funcin que define las componentes de una ecuacin diferencial,
icfun es la funcin que define las condiciones iniciales,
bcfun es la funcin que define las condiciones frontera,
xmesh y tspan son los vectores [x
0
, x
1
,,x
n
] y [t
0
, t
1
,,t
f
] que especifican los puntos en los cuales se
requiere la solucin (n, f3),
options especifica las opciones de clculo de las soluciones (RelTol, AbsTol, NormControl, InitialStep,
MaxStep para especificar tolerancia relativa, tolerancia absoluta, tolerancia en norma, paso inicial y paso
mximo, respectivamente) y
p1, p2, son parmetros a pasar a las funciones pdefun, icfun y bcfun.
Adems, se tiene que:
xmesh (1) = a, xmesh (end) = b, tspan (1) = t
0
y tspan (end) = t
f
.
Por otra parte pdfun(flujo) halla los trminos c,f y s de la ecuacin diferencial en derivadas parciales, de
modo que:
[c, f, s] = pdefun(x, t, u,dudx)
donde x, t son escalares, u, dudx son vectores de dimensin np (nmero de ecuaciones diferenciales). La
funcin regresa vectores c,f,s de de dimensin np correspondientes a la matriz diagonal ( , , , / ) c x t u u x ,
flujo ( , , , / ) f x t u u x y fuente ( , , , / ) s x t u u x . Por cada entrada del vector c nulo, la ecuacin
correspondiente es de tipo elptica pero debe haber al menos una ecuacin parablica.
De modo similar icfun se evalan las condiciones iniciales mediante
u = icfun (x)
donde x es un escalar, u es un vector de dimensin np.
Por ltimo, bcfun evala los valores b y c de las condiciones en la frontera mediante:
[pl,ql,pr,qr] = bcfun( xl, ul, xr, ur,t)
donde pl, ql son vectores columna de dimensin np correspondientes a la funcin ( , , ) p a t u y a la matriz
diagonal ( , , , / ) q a t u u x . Note que slo p puede depender de u. Anlogamente pr, qr son vectores
columna de dimensin np correspondientes a la funcin ( , , ) p b t u y a la matriz diagonal ( , , , / ) q b t u u x .

Ejemplo 1.1. Resolver la ecuacin en derivadas parciales de tipo parablico para (x[0,1] y t 0 siguiente:



2
2
2
x
u
t
u
(1.2)
satisfaciendo la condicin inicial: ) ( sin ) 0 , ( x x u = y las condiciones de frontera:
0 ) , 0 ( = t u y 0 ) , 1 ( =
t
x
u
e
t

Comparar la respuesta con la solucin exacta: ) ( sin ) , ( x e t x u
t
= .

Solucin:
Se realiza el programa en el editor M-File de Matlab y se guarda en la carpeta de trabajo Work con el nombre
de edp1.m, para la ecuacin en derivadas parciales dada por (1.2); edp1ci.m para las condiciones iniciales y
edp1cf.m para las condiciones de frontera.

%Especificacin de la ecuacin en derivada parcial
function [c,f,s] = edp1(x,t,u,dudx)
c = pi^2;
f = dudx;
s = 0;

%Especificacin de las condiciones iniciales.
function u0 = edp1ci(x)
u0 = sin(pi*x);

%Especificacin de las condiciones de frontera
function [pl,ql,pr,qr] = edp1cf( xl, ul, xr, ur,t)
pl = ul;
ql = 0;
pr = pi*exp(-t);
qr = 1;

Una vez definidas las funciones de apoyo, se define la funcin que resuelve el problema en el editor M-File
de MatLab con el nombre de soledp1.m

function soledp1

% Veinte puntos de malla especial y cinco temporal
m = 0;
x = linspace(0,1,20);
t = linspace(0,2,5);

%Llamada a la rutina principal
sol = pdepe(m,@edp1,@edp1ci,@edp1cf,x,t);



%Extrae la solucin de la primera componente como u.
u = sol(:,:,1);

%Se representa la solucin mediante una grfica de superficie.
figure(1)
surf(x,t,u)
title('Solucin numrica con 20 puntos de malla')
xlabel('Distancia x')
ylabel('Tiempo t')

%Caractersticas de la solucin
figure(2)
surf(x,t,exp(-t)'*sin(pi*x));
title('Solucin exacta con 20 puntos de malla. ');
xlabel('distance x');
ylabel('time t');

figure(3);
plot(x,u(end,:), 'o',x,exp(-t(end))*sin(pi*x),-r);
title('Soluciones en t = 2. ');
legend('Numrica, 20 puntos de malla', 'Analtica',0);
xlabel('Distancia x');
ylabel('u(x,2)');

En el rea de comandos (Command Window) de MatLab, se obtiene la solucin de la ecuacin en derivadas
parciales ejecutando el soledp1.m generando las Figs 1.1,1.2 y 1.3.

>>soledp1




Figura 1.1 Superficie del comportamiento de la solucin numrica

Figura 1.2 Superficie del comportamiento de la solucin analtica




Figura 1.3 Perfil de la solucin en el valor final de t

2. La toolbox de Ecuaciones en Derivadas Parciales (PDE) de Matlab.

La toolbox pdetool de MATLAB, permite resolver las ecuaciones diferenciales en derivadas parciales en el
espacio de dos dimensiones y en el tiempo, utilizando el Mtodo de Elementos Finitos. Para ello es
necesario dibujar el objeto en dos dimensiones, especificar la ecuacin diferencial y las condiciones de
frontera.

Esta toolbox PDE cuenta con una interfaz grfica para la descripcin de las geometras complicadas,
generacin de mallas, resolucin de la ecuacin discretizada y representacin de resultados de los diferentes
tipos de ecuaciones en derivadas parciales.
Muchas de las aplicaciones de inters en ingeniera, como el estudio de las ecuaciones que describen
procesos fsicos, tanto estacionarios como no estacionarios, tales como deformacin de slidos, problemas
de electromagnetismo, transferencia de calor en placas, procesos de difusin, ondas acsticas y
electromagnticas, vibracin de membranas, determinacin de modos caractersticos, tienen formas
concretas y al ingeniero tan slo le interesa el comportamiento de un determinado material o geometra en su
problema de estudio, sin querer tener que preocuparse de la formulacin matemtica inherente al mismo. Por
este motivo, la pdetool de Matlab incorpora varios modos de solucin especficos para la solucin de ciertos
problemas tpicos en ciencia e ingeniera, de modo que el trabajo del usuario tan slo se limita a definir las
geometras y la introduccin de los parmetros del material.

Bsicamente, la toolbox PDE se puede utilizar para las siguientes tipos de ecuaciones en derivadas
parciales.

1. Ecuaciones en derivadas parciales elpticas.

f u a u c = + ) ( sobre un dominio (2.1)

con algunas condiciones de frontera como:

r u h = (Condicin de Dirichlet) (2.2)



g qu u c n = + (Condicin generalizada de Neumann)

sobre la frontera , n es el vector unitario dirigido hacia fuera del dominio ; g, q, h y r son funciones
complejas definidas dentro del dominio .

Observe que, en caso de que u sea una funcin escalar valuada en un dominio rectangular segn lo
representado en Ec. se convierte
) , ( ) , (
) , ( ) , (
2
2
2
2
y x f y x u a
y
y x u
x
y x u
c = +
(2.3)
y si la condicin de frontera para del lado izquierdo el segmento de frontera es de tipo Neumann como Ec.
(2.1) puede ser escrito como:

) , ( ) , (
) , (
) , (
) , ( ) , (
y x g y x u q
x
y x u
c y x u q j j
y
y x u
i
x
y x u
c i = +
= +
(2.4)
puesto que el vector normal unitario exterior del lado izquierdo a la frontera es n=i, donde i y j son los
vectores unitarios a lo largo del eje x y del eje y, respectivamente.
2. Ecuaciones en derivadas parciales parablicas
f
t
u
d u a u c =
+ + ) ( (2.5)
sobre un dominio y para un rango de tiempo T t 0
con condiciones de frontera dadas en Ec. (2.2) y, adems, la condicin inicial u(to)

3. Ecuaciones en derivadas parciales Hiperblicas.
f
t
u
d u a u c =
+ +
2
2
) ( (2.6)
sobre un dominio y para un rango de tiempo T t 0

con condiciones de frontera dadas en Eq. (2.2) y, adems, las condiciones iniciales u(to)/u'(to).

4. Ecuaciones en derivadas parciales en modo caracterstico
u d u a u c = + ) ( (2.7)
sobre un dominio y para un valor caracterstico desconocido
con condiciones de frontera dadas en Ec. (2.2).

El toolbox PDE tambin puede usarse con un sistema de ecuaciones en derivadas parciales del tipo:

2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2
1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1
( ) (
( ) (
f u a u a u c u c
f u a u a u c u c
= + +
= + +
(2.8)
sobre un dominio y con condiciones de frontera de Dirichlet como:

2
1
2
1
2 2 1 2
2 1 1 1
r
r
u
u
h h
h h
(2.9)
o condicin de frontera generalizada de Neumann dada como

o las cond

2.1 La in
La interfa
MatLab:

La ventan

Figura 2.1

2.2 Descr
La pdetoo
1. File (A
ecuac
grfic
El soft

2
1
(
(
c n
c n
diciones de fr
=
1 2
1 1
1 2
1 1
h
h
h
c
c c
c
terfaz grfic
az grfica de
na que se des
1 Interfaz grf
ripcin del m
ol cuenta con
Archivo), de
ciones en de
cas activas en
V Enc
tware didctic
Caso: soluci
1 1 2
1 1
( )
( )
c n u
c n u
+
+
rontera mezcl
2 2
2 1
2 2
2 1
,
,
r
h
h
a
c
c
a del usuario
usuario se in
spliega se mu
fica de usuari
men de herr
once mens
sde este me
erivadas parc
n ese moment
cuentro Multi
co matlab apli
in numrica
2 2 2 2
1 1 2 2 1
q u c
q u c
+
+
adas, donde:
=
2
1
2 2 1 2
2 1 1 1
,
,
q
r
r
a a
a a
o (GUI).
nicializa escri

>> pdet

uestra en la F
io de la toolbo
ramientas.
desplegables
n pueden a
ciales en los
to y salir de la
idisciplinario

icado a los m
de ecuacione
2 2 2 1 1 2
2 2 1 1
u q u
u q u
+
+

=
2 2 1 2
2 1 1 1
2
1
,
q q
q q
f
f
f
biendo en la
tool
ig. 2.1
ox pdetool.
s en la interfa
brirse y salva
s que se est
a interfaz.
o de Investig
todos num
es en derivad
Ing. L
2 2
1
g
g
=
=

=
2
1
2
1
,
,
g
g
g
u
u
u
ventana de

az grfica del
arse archivos
t trabajando
gacin
ricos en Inge
das parciales
Luis Lorenzo J

comandos (C
usuario, cuya
s .m que con
o. Tambin p
eniera,
Jimnez Garc
(2.10)
(2.11)
Command Wi
a funcin es:
tienen los mo
pueden impri

ca

indow) de
odelos en
mirse las



2. Edit (Edicin), capacidades de edicin habituales: copiar, cortar, borrar y pegar objetos, as como
opciones de seleccionar todo.
3. Options (Opciones), contiene opciones como cambiar el intervalo y espaciado de los ejes, obligar a que
en la fase de dibujo las formas se anclen a los puntos de la rejilla, zoom, etc. Se puede habilitar las
rejillas pulsando 'Grid' en el men Options o el espaciamiento entre ellas pulsando Grid Spacing.
Tambin ajustar los lmites del eje de x y del eje de y pulsando Axes-Limits. Si se quiere que los
rectngulos fueran alineados con las lneas de rejilla, pulse Snap . Si desea tener el eje x y el eje y con
escalas iguales tanto para un circulo(cuadrado) o para una elipse(rectngulo), pulse Axes Equal en
este men Options. Tambin puede elegir el tipo de problema PDE que desea solucionar en el submen
Application .
4. Draw (Graficar), desde este men se pueden seleccionar los objetos slidos bsicos como crculos o
polgonos que se emplearn en la definicin de la geometra, y a continuacin dibujarlos en el rea de
trabajo mediante el uso del raton. Se recomienda el uso de la barra de herramientas para este fin. En el
Men Draw, puede crear la geometra de dos dimensiones del dominio usando el modelo
construccin de la geometra de slidos (CGS), que nos permite hacer un sistema de objetos slidos
tales como rectngulos, crculos elipses y los polgonos. Para ejecutar esto, pulse el objeto que desea
dibujar en el men de Draw o pulse el botn en el icono correspondiente ( , , , , , ) en
la barra de herramientas.
Entonces, puede pulsar y arrastrar para crear mover el objeto de cualquier tamao a cualquier posicin
que desee. Una vez que se dibuje un objeto, puede ser seleccionado pulsando sobre l. Observe que el
objeto seleccionado se rodea por una lnea llena negra y se puede borrar presionando Delete la tecla
(Ctrl-R). El objeto creado se etiqueta automticamente, pero se puede reetiquetar y redimensionar
(numricamente) a travs del dilogo Object abierto por doble click en el objeto e incluso rotarlo
(numricamente) pulsando Rotate. Despus del crear y posicionar los objetos, puede hacer un modelo
CGS editando la frmula apropiadamente en el campo Set formula que se encuentra en la segunda
lnea, debajo del men de herramientas para tomar la unin (por defecto), la interseccin, y la diferencia
determinada de los objetos para generar la forma del dominio . Si desea ver la forma total del dominio
creado, pulse Boundary Mode en el men Boundary.
5. Boundary(Condiciones de frontera), desde este men se accede al cuadro de dilogo donde se definen
las condiciones de frontera. Adicionalmente se pueden poner etiquetas a los bordes y a los subdominios,
borrar bordes entre subdominios y exportar la geometra descompuesta y las condiciones de fronteras al
espacio de trabajo de Matlab. En el men Boundary, se pueden quitar las fronteras del subdominio que
son inducidas por las intersecciones de los objetos slidos, pero no estn entre diferentes materiales y
tambin especifica la condicin de frontera para cada segmento de la frontera. Primero, pulsa el botn
en la barra de herramientas o 'Boundary Mode' en el men Boundary, que har que los segmentos
de frontera aparezcan con los colores rojo/azul/verde (indicando las condiciones de frontera tipo
Dirichlet(default) Neumann mixto) y las flechas hacia su extremo (para el caso donde la condicin de
frontera est parametrizada a lo largo del lmite). Cuando se desea quitar todas las fronteras del
subdominio, pulse 'Remove All Subdomain Borders' en el men Boundary. Se puede fijar los parmetros
h, r g, q en la Ec. (2.2) a una constante o a una funcin de x y de y que especifican la condicin de
frontera, a travs del recuadro abierto por doble clic en cada segmento de frontera. En caso de que usted
desee especificar cambiar la condicin de frontera para los segmentos mltiples a la vez, debe usar
shift y pulsar los segmentos para seleccionar todos ellos (que sern coloreados negros) y pulsar otra vez
en uno de ellos para conseguir el recuadro de dilogo de la condicin de frontera.
6. PDE (Ecuacin en derivada parcial), este men proporciona un cuadro de dilogo para especificar la
ecuacin en derivada parcial, y opciones para etiquetar subdominios y exportar los coeficientes de la
ecuacin al espacio de trabajo. En el men PDE, se puede especificar el tipo de ecuacin en derivadas
parciales (elptica, parablica, hiperblica y modo caracterstico) y de sus parmetros. Para hacer esto,
abra el recuadro de dilogo de la especificacin de PDE pulsando el botn de PDE en la barra de
herram
parcia
7. Mesh
refina
visual
crear
herram
refina
Mesh
exact
8. Solve
parm
se pu
de he
parab
inicial
9. Plot (
dilog
se ha
En el
pulsa
Selec
de fle
y con
que d
teclea
parm
(Color
10. Windo
entre
11. Help (

2.3 Barra

La barra
contiene b
importante

2.3.1 Mod

Los cinco
izquierda

El soft
mientas o el
al y fije sus pa
(Malla), des
arla, reorganiz
lizar la calida
la malla trian
mientas o 'In
ar sucesivame
. Se puede a
itud. Para des
e (Resolver), p
metros involuc
uede resolver
erramientas o
blicas o hipe
les y el interv
(Dibujar), des
go permite se
generado un
l men Plot,
ndo el botn
ction, en la co
echas, altura (
tinua. Si des
desee trazar
a la expresi
metros del dib
rmap) en la s
ow (Ventana)
las abiertas e
(Ayuda), brev
a de herramie
de herramie
botones con i
es de la pdet

do de dibujo
o botones m
a derecha:

D

D
V Enc
tware didctic
Caso: soluci
'PDE Specifi
armetros en
sde este men
zarla, deshac
ad de la malla
ngular para e
nitialize-Mesh
ente la malla
animar(zango
shacer cualqu
para resolver
crados en la r
la ecuacin
o 'Solve PDE
erblicas, se
alo de tiempo
sde este men
eleccionar que
na animacin
se puede c
n en l
olumna Plot ty
(3-D) y en el
ea que la ma
el grfico de
n MatLab q
bujo por defec
segunda lnea
), bsicament
en ese mome
ve ayuda sobr
entas
ntas colocad
iconos que pr
ool.

.
s a la izquie
Dibuja un rect
Dibuja un rect
cuentro Multi
co matlab apli
in numrica
fication' en el
las Ecs. (2.1
n se crea y
cer cambios
a y exportar l
el dominio dib
h' en el men
pulsando el
olotear) la m
uier refinamie
r la EDP. Tam
resolucin, y
en derivada
E' en dicho m
debe pulsar
o antes de res
n se puede
e propiedad v
en tiempo de
cambiar la o
a barra de h
ype , se pued
Plot style , e
alla sea most
una funcin c
que describe
cto pulsando
a del botn de
te para selecc
ento.
re ciertos com
a debajo del
roporcionan u

erda son los
ngulo/cuadr
ngulo/cuadr
idisciplinario

icado a los m
de ecuacione
men de PD
), (2.5), (2.6)
se modifica
previos en
a misma al e
bujado en el
Mesh. Para
botn
alla pulsando
ento se pulsa
mbin abre un
exportar la so
parcial y dibu
men. Pero, e
r 'Parameters
solver la PDE
dibujar corre
va a visualizar
e la solucin,
pcin del dib
herramientas
de selecciona
el estilo del di
trada en la so
conocida, cam
la funcin
el botn Don
e la caja de di
cionar cul d
mandos y func
l men princ
un acceso fc

botones del
ado comenza
ado comenza
o de Investig
todos num
es en derivad
Ing. L
DE, comprueb
y (2.7).
la malla trian
la malla, etiq
espacio de tra
men Draw p
a mejorar la
en dicha b
o 'Jiggle-Mes
'Undo Mesh
n cuadro de d
olucin al esp
ujar el resulta
en el caso de
s' en el men
E.
ectamente la
rse, en qu e
tambin pued
bujo en Plot
o 'Parame
ar el tipo de d
bujo, es deci
olucin grfic
mbie las opci
y pulse el b
ne. Se puede
ilogo.
e las ventana
cionalidades.
ipal en la pa
cil y rpido a a

modo de di
ando en una e
ando en el ce
gacin
ricos en Inge
das parciales
Luis Lorenzo J
be el tipo de
ngular. Puede
quetar los no
abajo. En el m
pulsando el b
exactitud de
arra o el 'Ref
sh' en la exp
Change' en e
dilogo donde
pacio de traba
ado pulsando
ecuaciones e
n Solve para
solucin a la
estilo y otros t
de exportarse
t Selection e
eters' en el m
ibujo, por eje
r, interpolar l
ca, active Sho
ones de la Pr
botn Plot. S
e tambin cam
as de figuras

arte superior
algunas de la

ibujo, represe
esquina.
ntro.
eniera,
Jimnez Garc
ecuacin en
e inicializarse
odos y los t
men Mesh,
botn en la
la solucin,
fine Mesh' en
ectativa de u
el men Mesh
e pueden aju
ajo. En el Me
el botn = e
en derivadas
a fijar las co
a EDP. Un c
tipos de parm
e al espacio d
en el recuadr
men Plot. E
emplo, color,
a textura, pro
ow mesh . En
roperty en 'Us
Se pueden s
mbiar el mapa
de Matlab es
de la interfa
as funcionalid

entando cada

ca

n derivada
e la malla,
ringulos,
se puede
a barra de
se puede
n el men
una mejor
h.
starse los
en Solve,
n la barra
parciales
ondiciones
cuadro de
metros. Si
de trabajo.
ro abierto
En el Plot
contorno,
oporcional
n caso de
ser entry',
salvar los
a de color
s la activa
az grfica,
ades ms
a uno, de

Como en
en cada m
dibujando
bien Cont
elipses.

2.3.2 Her
El segund

Ejemplo
parablico

t
u
d
Como eje
rectangula
bloque, el
aisladas t
u

Adems,
que la tem
para com
estudiar la

El proced
El soft

D

D

D
p
p
gran nmero
momento. El h
o objetos del m
trol+click, se
ramientas de
do grupo de b
Ent

Abr
res

Inic

Ref

Re

Abr

Zoo
2.1 Ecuacin
o tpico es la
0 = u
emplo estudi
ar en la part
l calor fluye a
rmicamente
100 = u en el
10 =
n
u
en
0 =
n
u
en to
para la ecua
mperatura del
mpletar la form
a distribucin
imiento usand
V Enc
tware didctic
Caso: soluci
Dibuja una elip
Dibuja una elip
Dibuja un po
olgono pued
ulsando sobr
o de programa
hacer doble-c
mismo tipo ha
restringen la
e anlisis
botones contie
tra en el mod
re el cuadro d
solver.
cializa la mall
fina la malla t
suelve la ecu
re el cuadro d
om on/off.
n en derivad
ecuacin del
emos el com
e media. El
al aire circund
e. Todo esto n
lado izquierd
n el lado dere
odas las resta
cin del calo
l bloque es de
mulacin del
de calor dura
do la pdetool
cuentro Multi
co matlab apli
in numrica
pse/crculo co
pse/crculo co
lgono. Pulsa
de cerrarse
re el vrtice in
as informtico
click sobre un
asta que vuel
as herramient
ene las siguie
o para espec
de dilogo pa
a triangular.
triangular.
uacin en deri
de dilogo pa
da pacial pa
calor, que de
mportamiento
lado izquierd
ante en una t
nos conduce a
do (condicin
echo (condici
antes frontera
r necesitamo
e 0C en el m
problema, e
ante los cinco
para resolve
idisciplinario

icado a los m
de ecuacione
omenzando e
omenzando e
a y arrastra
haciendo cli
nicial.
os, slo puede
no de ellos fija
lva a pulsarse
tas a dibujar
entes herrami
cificar las cond
ara especifica
ivada parcial
ra representa
arablica: la
escribe la difu
de calentar
do del bloque
tasa constant
al siguiente co
Dirichlet)
n Neumann)
as (condicin
os una condic
momento en e
especificarem
o primeros se
r este problem
o de Investig
todos num
es en derivad
Ing. L
en el permetro
en el centro.
para crear
ick con el b
e haber uno d
a esa herram
e el botn. Us
cuadrados o
entas de an
diciones de fr
ar la Ecuacin
ar los resultad
ecuacin de
usin de calor
r un bloque
e se calienta
te. Todas las
onjunto de co
)
Neumann)
cin inicial pa
el que empeza
os que el tie
gundos.
ma es como s
gacin
ricos en Inge
das parciales
Luis Lorenzo J
o.
los lados de
botn derech
de estos boto
mienta como a
sando el bot
o crculos en
lisis:
rontera.
n en derivada
dos.
el calor de L
r en un cuerpo
de metal qu
a 100C. En
otras frontera
ondiciones de
ara t
0
. Para es
amos a aplica
empo inicial d
sigue.
eniera,
Jimnez Garc
el polgono.
o del ratn
ones de dibujo
activa, pudien
n derecho de
vez de rect
parcial a
Lapace. Un
o:
e posee una
n la parte de
as del bloque
e contorno:
ste caso supo
ar el calor. Fi
de 0 y que q

ca

El
o
o activado
ndo seguir
el ratn, o
ngulos o
problema
a cavidad
erecha del
se hayan
ondremos
nalmente,
queremos



1. Teclee 'pdetool' en la ventana de comandos de MatLab para tener acceso a la interfaz grfica de usuario y
observa que se encuentra seleccionado el modo Generis Scalar en la lista desplegable que se encuentra a la
derecha de la barra de herramientas.
2. Pulse el botn en la barra de herramientas y despus en la regin grfica haga click y arrastre el
mouse para crear un dominio del rectngulo. Dibuja un rectngulo (R1) con las esquinas opuestas
localizadas en (0.5, 0.8) y (0.5,0.8) haciendo doble click sobre el rectngulo para que se abra el recuadro
Object Dialog y fije el Left/Bottom/Width/Height a los valores -0.5/-0.8/1/1.6. (Ver Fig. 2.1)

Para crear la cavidad, vuelva a hacer lo mismo y dibuja otro rectngulo (R2) con esquinas opuestas situadas
en (0.05, 0.4) y (0.05,0.4), haciendo doble click sobre el rectngulo para que se abra el recuadro Object
Dialog y fije el Left/Bottom/Width/Height a los valores -0.05/-0.4/0.1/0.8, como se muestra en la Fig. 2.1

Figura 2.1 Estableciendo las dimensiones de la placa

Realiza la diferencia de ambas geometras, introduciendo en la lnea de debajo de la barra de herramientas
en Set formula la expresin R1-R2. Ver Fig. 2.2

3. Para establecer las condiciones de frontera, pulsa el botn y a continuacin haz doble-click sobre las
fronteras de la regin y se abre el recuadro Boundary Condition. Para la frontera izquierda introduce la
condicin Dirichlet u = 100, para la derecha la condicin Neumann u/n = 10, y para el resto condiciones
Neumann homogneas u/n = 0. Ver Fig. 2.3




Fig. 2.2. Construyendo la geometra de slidos.

Fig. 2.3 F
4. Introdu
barra de h
un proble
tiempo en
men Sol

Figura 2.4

5. Inicializ

Figura 2.5

6. Resue
instante f
recuadro
interesant
El soft
ijando las con
uce los coefic
herramientas
ma con evolu
n el que que
ve selecciona
4 Especificand
za la malla ha
5 Refinado de
lve la ecuac
inal de la sim
Plot Selectio
te poder ver
V Enc
tware didctic
Caso: soluci
ndiciones de
cientes que d
. Se abre el r
ucin tempor
eremos resolv
ando la opci
do los coefici
aciendo uso d
e la malla
in presionan
mulacin. Pre
on, por ejemp
r cmo se m
cuentro Multi
co matlab apli
in numrica
frontera
definen la ecu
recuadro PDE
ral, tambin d
ver el proble
n Parameter
entes y los pa
el botn
ndo =. Por d
esionando
plo, seleccion
mueve el calo
idisciplinario

icado a los m
de ecuacione
uacin en de
E Specificatio
debemos intro
ma [0:0.5:5].
rs. Ver Fig. 2
armetros
. Refnala co
defecto, la pd
puedes ca
nar un colorm
or a lo largo
o de Investig
todos num
es en derivad
Ing. L
erivada parcia
on, este caso
oducir la cond
Estos parm
2.4
n . Ver Fi
detool muest
ambiar las pr
map ms ap
o de la simu
gacin
ricos en Inge
das parciales
Luis Lorenzo J
al presionand
c = 1, a = 0
dicin inicial
metros son in
ig. 2.5
tra la distribu
ropiedades de
ropiado, com
ulacin. Para
eniera,
Jimnez Garc
do el botn P
f = 0 y d =
u(t0) =0 y el
ntroducidos d
ucin de calo
el grfico, al
mo el hot. Ta
ello, activa

ca

PDE en la
= 1. Al ser
rango de
dentro del
or para el
abrirse el
ambin es
la casilla
Animatio
ejecuta ci
los botone
grfico de
que en el
en elastic

Figura 2.6
A continu
Rotate.
El soft
n dentro del
nco veces, a
es Color, Co
e color, apare
caso de prob
idad se interp
6 Distribucin
acin se pres
V Enc
tware didctic
Caso: soluci
cuadro de d
unque este n
ntour, Arrow,
ecern las cu
blemas de tra
preta como el
del calor en
sentan Figura
cuentro Multi
co matlab apli
in numrica
dilogo de las
nmero de ve
Colormap je
urvas de cont
ansferencia d
desplazamie
la placa de m
as con la opc
idisciplinario

icado a los m
de ecuacione
s propiedades
eces tambin
et y Plot x-y g
torno u(x,y)=
de calor se pu
ento .
metal
cin 3-D en P
o de Investig
todos num
es en derivad
Ing. L
s de visualiza
puede modif
grid, y se obt
const. y el n
uede interpret
Plot Selection

gacin
ricos en Inge
das parciales
Luis Lorenzo J
acin. Por de
ficarse. Para
tiene la Fig.2
negativo del c
tar como el v
n al presionar
eniera,
Jimnez Garc
efecto, la anim
este caso se
2.6, donde ad
campo gradie
vector de flujo
r y con

ca

macin se
activaron
dems del
ente u
o de calor,
la opcin






La pdetool de Matlab puede aplicarse a una gran cantidad de problemas habituales en ciencia e ingeniera.
Ocho modos diferentes de aplicacin se encuentran implementados para facilitar el uso de la pdetool:
Mecnica de estructuras: tensin plana; Mecnica de estructuras: deformacin plana; Electroesttica;
Magnetoesttica; Electromagnetismo de potencia en corriente alterna; Medios conductores de corriente
continua; Transferencia de calor y Difusin.

Algunas consideraciones deben ser tenidas en cuenta. En primer lugar, para la interfaz grfica el sistema de
ecuaciones en derivadas parciales puede ser como mximo de dimensin dos, aunque esta limitacin podra
solventarse resolviendo el problema usando funciones en el modo de lnea de comandos. Tambin, se debe
tener presente que el cambiar de un modo de aplicacin a otro automticamente reinicia todos los
coeficientes de las ecuaciones en derivadas parciales y las condiciones de frontera a los valores de defecto
para ese modo de aplicacin en concreto.

Bibliografa

More, H.(2006). Matlab for engineers. USA: Ed. Prentice Hall.
The MathWorks, Inc. (2007) Matlab users guide.usa: Ed. Massachusetts,
Mathews,J. y Fink, K, (2000),Mtodos numricos con MATLAB. (3. Ed.), Espaa: Ed. Prentice-Hall.
Part-Enander, E.. Sjoberg, A, Melin, B and Isaksson, P., (2000) . The MATLAB Handbook. Ed.
Addison-Wesley. New Cork Prez, Csar. Matlab y sus aplicaciones en las Ciencias y la Ingeniera.Ed.
Prentice-Hall., Espaa, 2002
Won Young Yang, Wenwu Cao, Tae-Sang Chung and John Morris. (2005). Applied Numerical Methods
Using MATLAB. USA: Ed. Wiley-Interscience. U
Turcotte, L.and Wilson,H. (2003). Computer Applications in Mechanics of Materials using MATLAB.
USA: Prentice-Hall.

Regresar


Dimensin espacial de la actividad econmica del Estado de Mxico


Regresar
Introducin

El Estado de Mxico constituye una de las entidades federativas ms importantes del pas, no solo por su
privilegiada localizacin geogrfica en el centro de la repblica, sino por su gran concentracin demogrfica y
su valiosa contribucin econmica, lo que aunado a su destacado peso poltico, biodiversidad natural y
cultural, as como su enorme legado histrico; la convierten en una de las entidades con gran peso en la
nacin entera.

Hasta el 2005, representaba la entidad mayormente poblada del pas al registrar ms de 14 millones de
habitantes, lo cual significaba el 13.6% de la poblacin total de la repblica; situacin que contrasta con la
superficie total con que cuenta con ms de 22 mil Km
2
, lo que representa el 1.1% del territorio nacional;
situacin que se refleja en su alta densidad demogrfica con 627 habitantes por Km
2
, muy por encima del
promedio nacional que slo llega a 53 habitantes por Km
2
.

Su cercana al Distrito Federal y su propia dinmica econmica-social, la han convertido en una entidad con
un alto crecimiento demogrfico del 1.2% entre 2000 y 2005, adems de una gran movilidad migratoria, de
donde salieron 300,042 y llegaron 416,778 personas en 2005, convirtindola as en una receptora neta de
16,736 habitantes en ese ao, como lo ha sido desde hace 60 aos, al crecer su poblacin total de 1.1 hasta
ms de 14 millones de habitantes, entre 1940.y el 2005. Lo anterior ha influido en que actualmente
predomine en el estado la poblacin urbana en 87% sobre la rural de 13%, mientras que en el plano nacional
la proporcin es de 76% y 24%, respectivamente.


Hasta que grado la contribucin econmica del Estado de Mxico, en el PIB nacional, su localizacin
geogrfica y su gran concentracin demogrfica; se han traducido en mayores niveles de crecimiento
econmico, empleo e ingresos para la poblacin?

Objetivos

Analizar las caractersticas de la estructura econmica del Estado de Mxico, as como su importancia y
participacin en el PIB nacional, adems de su contribucin en la PEA sectorial y evaluar el desempeo
econmico de cada municipio.

Hiptesis

La gran concentracin de empresa industriales, comerciales y de servicios en el estado, le han hecho
contribuir con 9.5% del PIB nacional, empero, ello no se ha traducido en una mejora econmica para la
mayora de la poblacin mexiquense.

Metodologa

Se utilizaron mtodos y tcnicas de recoleccin de datos de tipo cuantitativo y de anlisis econmico,
aplicando el mtodo deductivo (de lo general a lo particular), al iniciar el estudio a nivel pas y entidad, hasta
llegar al anlisis econmico municipal.

Antecedentes

Histricamente el Estado de Mxico fue la cuna de grandes civilizaciones mesoamericanas que alcanzaron
un desarrollo econmico, poltico, social, militar y cultural elevado, que ya forman parte de nuestra riqueza
cultural, y que han sido objeto de exhaustivos estudios arqueolgicos y antropolgicos, tanto de



investigadores nacionales como extranjeros. Culturas desarrolladas como la de Teotihuacan, Tlapacoya,
Tepexpan, Texcoco, Chalco, Xico y Xaltocan en la zona nororiente; Xilotepec, Xocotitln, Toluca,
Teotenango y Malinalco en el noroeste de la entidad.
61

Con la llegada de los conquistadores espaoles se produjo tambin el establecimiento de nuevas
instituciones como la encomienda, los obrajes y el repartimiento, con el objeto de explotar la riqueza de los
abundantes recursos naturales y humanos que aqu prevalecan; lo que pronto se tradujo en el desarrollo de
la agricultura con nuevos cultivos, como el trigo, la cebada y la caa de azcar, entre otros; la creacin de la
ganadera con la introduccin del ganado bovino, caprino, caballar, asnal, porcino, y las aves de corral que
les produjeron leche, carne y huevos, que enriquecieron no solo la dieta cotidiana de las familias, sino
tambin la economa de los mexiquenses.
62

Paralelamente a la conquista militar y econmica se produjo la de tipo ideolgica, mediante la llegada de
miles de misioneros: franciscanos, dominicos, agustinos y jesuitas, entre otros, quienes desarrollaron el
adoctrinamiento y pacificacin de los indgenas en el Valle de Mxico, mediante la castellanizacin y
enseanza de diversos oficios y obrajes, adems de la coordinacin de la construccin de mltiples
conventos y monasterios, adems de iglesias y capillas por toda la entidad, entre los cuales destacan por su
importancia: el Templo y Exconvento del Divino Salvador en Malinalco, el convento del Santo Desierto en
Tenancingo, el Exconvento de Acolman, el antiguo colegio de San Francisco Javier de la Compaa de Jess
en Tepotzotln hoy Museo Nacional del Virreinato, el Exconvento de Santiago Chalco y el de San Luis
Obispo en Tlalmanalco, entre otros.
63

Con las mercedes reales otorgadas por la Corona espaola, se produjo la expropiacin parcial o total de la
tierra de las comunidades indgenas y su concentracin en unas cuantas manos de espaoles, lo que llev al
establecimiento de las haciendas en las mejores tierras de la entidad, que se caracterizaban por su gran
fertilidad, agua en abundancia y una gran cantidad de mano de obra, lo que aunado a los medios y vas de
comunicacin, pronto facilit la especializacin de estas haciendas en la produccin de pulque, trigo, maz,
azcar y diversos tipos de ganado. Entre las haciendas que ms destacaron por su tamao y produccin
estaban: la de Chapingo en Texcoco, La Compaa en Chalco, Xalpan en Zumpango, Ojo de Agua en
Ecatepec, La Gavia en Metepec, San Nicols en Malinalco y la de Temoaya, entre otras.

Geogrficamente la divisin poltica del Estado de Mxico a lo largo de varios siglos, ha sufrido diversas
transformaciones, desde que en 1786 en la Nueva Espaa fueron creadas 12 intendencias, entre las cuales
destacaba la Intendencia de Mxico, misma que conformaban los actuales estados de Hidalgo, Quertaro,
Distrito Federal, Morelos, Guerrero y el Estado de Mxico, y que juntos abarcaron una extensin de 116,843
KM
2
, (5% del total), cuando el virreinato tena una extensin total de 2,335,628 Km
2
. La superficie actual del
Estado de Mxico apenas representa la quinta parte de su extensin original, como resultado de la creacin
de otras entidades federativas desde inicios del siglo XlX y que pronto signific la reduccin del territorio
mexiquense. Dicha segregacin se inici en 1823 con la cada del Imperio de Iturbide y la creacin de
Quertaro; seguida por la ereccin del Distrito Federal en la Ciudad de Mxico en 1824; la fundacin del
estado de Guerrero en 1849; para culminar con la creacin de los estados de Hidalgo y de Morelos en 1869
durante el gobierno de Benito Jurez.
64

61
Rosenzweig Fernando, et al., Breve historia del Estado de Mxico, Ed. El Colegio Mexiquense A.C. y el
Gobierno del Estado de Mxico, Mxico, 1987, p. 29.
62
Linares Zarco Jaime, La imagen urbana en el oriente de la ZMCM: anlisis y repercusiones de la crisis
econmica y de la crisis urbana, Tesis de doctorado, Facultad de Artes, UAEM, Mxico, 2006, p. 103.
63
Gua Mxico desconocido. Estado de Mxico, No. 136, Mxico, 2007, p. 22.
64
Rosenzweig Fernando, op cit., p. 195.



Caractersticas de la actividad econmica

En trminos generales la contribucin del Estado de Mxico a la economa del pas ha sido constante y muy
importante para el crecimiento econmico de la nacin, al pasar de representar el 10.5% en 1999 al 10.32%
en 2004, porcentaje que solo ha sido superado por el Distrito Federal, quien en ese mismo lapso ha
contribuido con el 22% y el 20.5%, respectivamente. Sin embargo, aunque su PIB per cpita ha crecido
PIB POR PERSONA Y POR ENTIDAD FEDERATIVA, 1999-2004
Entidad
1999 2004
PIB
1/

(millones)
Poblacin
(miles)
PIB
per cpita
Lu-
gar
PIB
1/

(millones)
Poblacin
(miles)
PIB
per cpita
Lu-
gar
Nacional 1,384,674 97,115 14,258 1,570,126 103,002 15,244
D.F. 305,406 8,659 35,272 1 322,159 8,804 36,591 1
Nuevo Len 947103 3,812 24,847 2 115,095 4,160 27,667 2
Campeche 14,759 697 21,165 4 18,617 751 24,806 3
Coahuila 45,547 2,303 19,781 6 55,076 2,485 22,167 4
Quintana Roo 18,522 860 21,545 3 24,067 1,086 22,153 5
Chihuahua 59,859 2,998 19,965 5 69,673 3,219 21,646 6
Baja California 44,844 2,301 19,487 7 52,627 2,736 19,233 7
Aguascalientes 15,422 945 16,317 11 19,656 1,051 18,704 8
Baja C. Sur 7,467 422 17,704 8 9,209 495 18,591 9
Sonora 38,668 2,225 17,380 9 44,009 2,386 18,446 10
Quertaro 23,678 1,403 16,880 10 27,643 1,568 17,635 11
Tamaulipas 41,845 2,758 15,170 13 51,816 2,995 17,301 12
Colima 8,059 519 15,541 12 8,480 562 15,082 13
Jalisco 90,029 6,328 14,227 14 100,188 6,720 14,909 14
Durango 17,581 1,460 12,043 16 21,368 1,517 14,087 15
Morelos 19,313 1,523 12,678 15 22,329 1,608 13,890 16
Sinaloa 28,124 2,561 10,981 18 32,721 2,625 12,464 17
Guanajuato 49,034 4,701 10,430 20 60,726 4,911 12,364 18
Yucatn 18,298 1,667 10,977 19 22,029 1,804 12,214 19
S.L.P. 23,932 2,324 10,300 21 29,009 2,423 11,975 20
Mxico 145,274 12,613 11,518 17 162,123 13,800 11,748 21
Puebla 49,734 4,995 9,957 22 53,612 5,360 10,002 22
Zacatecas 10,749 1,370 7,846 28 13,297 1,385 9,597 23
Hidalgo 20,037 2,261 8,907 27 21,643 2,356 9,185 24
Michoacn 34,238 4,030 8,496 24 36,665 4,029 9,100 25
Veracruz 58,524 6,991 8,372 23 65,069 7,182 9,060 26
Tabasco 16,556 1,915 8,645 25 18,026 1,996 9,031 27
Nayarit 8,093 929 8,709 26 8,503 956 8,894 28
Tlaxcala 7,484 967 7,738 29 8,755 1,058 8,274 29
Guerrero 23,561 3,118 7,556 30 25,013 3,157 7,923 30
Chiapas 24,322 3,957 6,146 31 28,197 4,263 6,614 31
Oaxaca 20,905 3,503 5,968 32 22,728 3,554 6,396 32
1/
Millones de pesos a precios de 1993.
Fuente: Elaborado con base en Presidencia de la Repblica, Sexto Informe de Gobierno, Anexo, Mxico, 2006, p. 214.



significativamente en trminos reales al pasar de 11,518 hasta 11,748 pesos por persona durante ese lapso,
comparado con las dems entidades federativas, el Estado de Mxico ha descendido lugares en la
clasificacin nacional, al bajar del lugar 17 al 21 en el periodo estudiado; resultado de su gran crecimiento
demogrfico, adems de
la quiebra de muchas empresas manufactureras, comerciales y de servicios ante la crisis econmica y la
apertura comercial que se produjo desde 1986 y que pronto signific la entrada masiva de mltiples
competidores sobre todo de los E.U. y de Canad, adems de la salida de muchas industrias hacia otras
entidades de la repblica, ya sea por ser altamente contaminantes, grandes consumidoras de agua y de
energa elctrica, o sencillamente por la bsqueda de nuevos mercados en el interior del pas o en el
extranjero.

Al analizar la generacin del PIB por gran divisin en el Estado de Mxico, encontramos una situacin de
contrastes pero que tienden hacia el equilibrio, sobre todo si tomamos en cuenta que de las nueve grandes
divisiones que integran la estructura econmica de la entidad, cinco de ellas mostraron leves disminuciones
en su contribucin porcentual y cuatro de ellas la mejoraron entre 1999 y 2004.

En el primero de los casos, se encontraban el sector agropecuario, silvicultura y pesca; manufacturero;
construccin; electricidad, gas y agua; servicios comunales, sociales y personales; quienes registraron
disminuciones en su participacin porcentual en la produccin del PIB del orden de 0.24, 2.92, 1.49, 0.19 y
0.24, respectivamente, durante ese lapso; mientras que entre los sectores que incrementaron su
participacin en el PIB destacaron la minera; comercio, restaurantes y hoteles; transporte, almacenaje y
comunicaciones; servicios financieros, seguros, actividad inmobiliaria y de alquiler; con aumentos de .03,
1.40, 2.10 y 1.54 puntos, respectivamente.

De las nueve grandes divisiones, la que mayor tasa media de crecimiento anual real mostr en el periodo en
estudio, fue el sector del transporte, almacenaje y comunicaciones con 6.3%, seguido por los servicios
financieros, seguros, inmobiliario y de alquiler 4.3%, comercio, restaurantes y hoteles 3.6% y la minera con
3.5%; tasas

que se ubicaron por encima de la tasa promedio de la entidad del 2.2%; mientras que el resto de los
sectores: servicios comunales, sociales y personales 1.9%, agropecuario, silvicultura y pesca 0.7%,
manufacturero 0.3%, electricidad, gas y agua -2.7%, y el de la construccin -6.3%; se ubicaron por debajo
del promedio estatal. El hecho de que los sectores agropecuario, silvicultura y pesca; manufacturero y sobre
todo el de la construccin, se hayan ubicado entre las actividades econmicas que disminuyeron su
contribucin en el PIB y que adems hayan mostrado tasas medias de crecimiento anual muy bajas, influy
en los bajos niveles de empleo del estado.

Financiamiento de la actividad econmica

Para impulsar el crecimiento econmico de cualquier pas se requiere necesariamente recurrir hacia uno de
los principales factores de la produccin, como lo es el financiamiento productivo, el cual puede provenir, ya
sea del sector pblico, sector privado o incluso del exterior. Al analizar el caso del financiamiento privado de
la banca comercial y comparar la situacin a nivel nacional con la que acontece en el Estado de Mxico,
observamos una serie de contrastes; por ejemplo resulta paradjico, que mientras el ahorro a nivel nacional
creci en ms de 105% y en el Estado de Mxico en 129% entre 1999 y 2004, el crdito otorgado haya
registrado una disminucin del 10% en el pas y del 11.5% en la entidad; situacin que nos explica en parte
el porque las tasas obtenidas del PIB fueron negativas o estticas en ese lapso.

Por su parte la inversin pblica federal mostr un incremento mayor en el Estado de Mxico que en el
mbito nacional, al crecer en ms de 150% en el primer caso, y hacerlo slo en 75% a nivel nacional;
ocurriendo lo mismo en las participaciones de las recaudaciones federales, al incrementarse en 84% en la
entidad, contra 70.5% en el pas, durante 1999 y 2004.



PRODUCTO INTERNO BRUTO POR GRAN
DIVISIN EN EL ESTADO DE MXICO, 1999-2004
Sector
1999 2004
Tasa media
de
crecimiento
anual real
(%)
(Miles de pesos a precios constantes)
1993-100
Absoluto % Absoluto %
Total 145,274.3 100.00 162,122.8 100.00 2.2
Agropecuario,
silvicultura y pesca
4,697.7 3.23 4,853.8 2.99 0.7
Minera 615.6 0.42 730.7 0.45 3.5
Industria
manufacturera
47,858.2 32.94 48,670.7 30.02 0.3
Construccin 6,172.6 4.24 4,465.3 2.75 -6.3
Electricidad, gas y
agua
1,268.8 0.87 1,107.4 0.68 -2.7
Comercio, restau-
rantes y hoteles
29,261.9 20.14 34,928.7 21.54 3.6
Transporte, alma-
cenaje y comuni-
caciones
13,957.9 9.60 18,962.6 11.70 6.3
Servicios financieros,
seguros, act. inmob.
y de alquiler
21,385.9 14.72 26,360.8 16.26 4.3
Servicios. comunales,
sociales y personales
21,811.7 15.01 23,940.7 14.77 1.9
Fuente: Elaborado con base en Presidencia de la Repblica, Sexto Informe de Gobierno, Anexo, Mxico, 2006, p.
217.

Al efectuar el anlisis porcentual del Estado de Mxico con respecto al nacional, se desprende lo siguiente:
mientras la proporcin estatal del ahorro captado se increment de 3.39% a 3.77% del total nacional, el
crdito otorgado disminuy de 3.28% a 3.23%, entre 1999 y 2004; mientras que la inversin pblica federal
en el estado se increment de 4.38% a 6.26% respecto al total nacional, al igual que las participaciones de
las recaudaciones federales que pasaron de 10.78% a 11.62%, en el periodo estudiado.

La actividad productiva

El Estado de Mxico es una de las entidades que mayor grado de riqueza produce a nivel nacional,
ubicndose en segundo lugar con el 10.3%, slo detrs del D.F. que contribuye con ms de 20% en la
generacin del PIB, en donde el sector servicios es el principal contribuyente de esa riqueza al generar ms
del 64% del total estatal, contra 3% del sector primario y 33% del sector secundario.




INDICADORES ECONMICO-FINANCIEROS DEL ESTADO DE MEXICO Y SU
COMPARACIN A NIVEL NACIONAL, 1999-2004
(Millones de pesos y porcentajes)
Concepto
Nacional Estado de Mxico
1999 2004 1999 2004
Banca comercial
Crdito
1/

1,105,228 993,133 36,236.3
32,078

Ahorro
2/
1,038,272 2,136,496 35,189.7 80,607
Inversin pblica
federal
3/
128,002 224,902 5,603 14,072
Participaciones de
las recaudaciones
federales 140,670 239,890 15,160 27,865
Estructura
porcentual
4/

Crdito bancario 100.00 100.00 3.28 3.23
Ahorro bancario 100.00 100.00 3.39 3.77
Inversin pblica
federal 100.00 100.00 4.38 6.26
Participaciones
federales 100.00 100.00 10.78 11.62
1/
Se refiere al crdito otorgado a organismos, empresas, particulares y al gobierno, no incluye crdito externo.
Saldos al 31 de diciembre de cada ao.
2/
Incluye recursos del pblico captados por principales instrumentos. Saldos consolidados en moneda nacional y
extranjera al 31 de diciembre de cada ao.
3/
Comprende la inversin fsica ejercida por el sector pblico.
4/
Se refiere a la participacin del Estado de Mxico respecto al total nacional para cada ao.
Fuente: Elaborado con base en Presidencia de la Repblica, Quinto Informe de Gobierno Anexo, Mxico, 1999 y
2005.

Al analizar la informacin econmica agregada por sector en el Estado de Mxico y compararla con los
registros nacionales en el rubro de produccin bruta total, destaca la gran contribucin que genera el
subsector manufacturero, sobre todo en el Estado de Mxico, en donde registr el 64.8% del total estatal, por
encima del promedio nacional que report 43.3; seguido por el comercio el cual alcanz 16.1% en el estado
contra 13.2% nacional; siendo contrario los casos de los servicios que registraron 15% en el estado versus
27.7% en el pas; la minera con 0.3% en el primero contra 7.3% en el segundo; la construccin 1.1% versus
2.8%, respectivamente; electricidad 2.8% estatal contra 5.4% en el plano nacional; servicios 15% en la
entidad versus 27.7% en el pas; hasta el sector agropecuario que mientras en la entidad no fue significativa
su aportacin, a nivel nacional se ubic en 0.2%.




Al estudiar el caso del valor agregado censal bruto y hacer el anlisis comparativo, se desprenden
tendencias muy similares al rubro anterior; as por ejemplo, mientras que a nivel estatal las manufacturas
aportaron el 51.7%, en el pas slo alcanzaron el 28.8%; seguido por el comercio que registr 25.6% en la
entidad contra 18% a nivel nacional; al contrario de lo ocurrido con los servicios quienes reportaron 18% en
el estado versus 32% en el pas; la minera 0.4% en la entidad contra 13.5% en el nacional; la construccin
se ubic en 0.7% en el primero contra 1.9% en el segundo; electricidad 3.6% estatal versus 5.3% en el pas;
servicios 18% en la entidad contra 32% en la repblica; de igual forma, mientras que el sector agropecuario
no fue significativo en la entidad, en el mbito nacional registr el 0.2%.

CARACTERSTICAS DE LOS SECTORES ECONMICOS EN EL PAS Y EN EL ESTADO DE MXICO,2003
(Millones de pesos)
Sector
Produccin bruta total Valor agregado censal bruto
Nacional 6,317,179 100.0 3,217,290 100.0
Agropecuario, silvicultura y pesca 13,964 0.2 7,798 0.2
Minera 459,606 7.3 432,764 13.5
Industria manufacturera 2,732,718 43.3 927,987 28.8
Construccin 177,658 2.8 60,542 1.9
Electricidad, gas y agua 342,522 5.4 168,941 5.3
Comercio
1/
832,069 13.2 580,194 18.0
Servicios
2/
1,749,732 27.7 1,030,153 32.0
Estado de Mxico
534,335 100.0 239,416 100.0
Agropecuario, silvicultura y pesca 50 0.4 32 0.4
Minera 1,535 0.3 892 0.2
Industria manufacturera 346,104 64.8 123,862 13.3
Construccin 5,621 1.1 1,691 2.8
Electricidad, gas y agua 15,123 2.8 8,534 5.0
Comercio
1/
85,906 16.1 61,240 10.6
Servicios
2/
79,995 15.0 43,164 4.2
1/
Comprende el comercio al por mayor y al por menor.
2/
Incluye actividades de transportes, correos y almacenamiento; informacin en medios masivos; servicios financieros y
de seguros, inmobiliarios y de alquiler; profesionales, cientficos y tcnicos; direccin de corporativos y empresas, apoyo a
los negocios y manejo de desechos; servicios educativos; de salud y asistencia social; de esparcimiento, alojamiento y
preparacin de alimentos; otros servicios excepto gobierno.
Fuente: Elaborado con base en INEGI, Anuario estadstico de los Estados Unidos Mexicanos, Mxico, 2007. Anuario de
estadsticas por entidad federativa Mxico, 2008. Anuario estadstico Mxico, Tomo ll, Mxico, 2007, p. 757.

De las cifras anteriores se desprende una tendencia hacia la concentracin econmica en la entidad, sobre
todo en las actividades manufacturera y comercial, situacin que se ha venido fortaleciendo paralelamente al
impulso del modelo neoliberal y a la apertura comercial que se ha dado a nivel nacional, traducindose en
una gradual devastacin del sector primario y una paulatina disminucin en la competitividad econmica en
general; no obstante, esta tendencia no ha sido siempre as, puesto que hace ms de 100 aos era el sector



primario el que ms riqueza produca a nivel estatal, lo que permita impulsar prsperos distritos agrcolas,
como el del Valle de Mxico y el del Valle de Toluca, Tierra Caliente y valles altos, en donde existan
mltiples haciendas maiceras, trigueras, pulqueras, azucareras, ganaderas y avcolas, adems de cientos de
ranchos y granjas.

La actividad minera floreci con Sultepec, Temascaltepec, Zacualpan y sobre todo El Oro, en lo que se le
llam la milla de oro de Mxico
65
, mientras que la industria ya tena presencia en Tenancingo, Malinalco,
Temascaltepec, Valle de Bravo, Toluca, Texcoco, Tlalnepantla, Chalco y Amecameca; en donde se
asentaban industrias textiles, vidrieras, papeleras, alcoholeras, de piloncillo y molinos de trigo; aunque en
realidad slo increment notablemente su contribucin en el PIB estatal entre 1950 y 1980, con el impulso
del modelo industrializador por sustitucin de importaciones y su vecindad con el Distrito Federal.

En la actualidad a pesar de que su contribucin sectorial ha ido decreciendo paulatinamente, el sector
agropecuario ha seguido siendo fundamental en el estado, tanto por el valor de los bienes que produce, los
empleos que genera y sobre todo porque an en miles de comunidades sigue siendo la base de sustento de
su economa y de cohesin social.

PRODUCCIN AGRCOLA SEGN PRINCIPALES CULTIVOS EN EL
ESTADO DE MXICO, CICLO 2006
Cultivo
1/

Superficie
sembrada
2/

(Hectreas)
Superficie
cosechada
2/

(Hectreas)
Volumen
2/

(Toneladas)
Valor
2/

(Miles de
pesos)
Maz grano 579,619 573,679 1,801,331 3,988,208
Crisantemo
3/
2,365 2,355 8,826,862 1,080,396
Pastos 84,890 84,884 2,881,783 1,060,438
Rosa de
invernadero
3/
440 440 3,665,795 719,862
Papa 5,740 5,739 156,503 488,593
Avena forrajera 54,523 54,490 1,130,857 411,918
Clavel
3/
712 712 5,189,000 388,980
Tomte verde 3,820 3,776 57,144 316,799
Maz forrajero 23,133 23,033 1,237,626 315,603
Tuna 15,691 15,601 164,797 294,579
1/
Ordenados conforme a su valor comercial en el mercado.
2/
Comprende los ciclos otoo-invierno y primavera-verano; las tierras de riego y de temporal; as como los cultivos
cclicos y perennes.
3/
La unidad de medida es la gruesa.
Fuente: Elaborado con base en INEGI. Anuario Estadstico Mxico, Tomo ll, Mxico, 2007, p. 797.

El maz grano al ser la base de la dieta alimenticia, sigue siendo por superficie sembrada, cosechada y valor,
el principal cultivo en el estado al igual que en toda la nacin, seguido por los pastos y la avena forrajera en
superficie sembrada y cosechada, pero no as en el valor final, al ubicarse en tercero y sexto lugares,
respectivamente; destacan los casos del crisantemo, rosa y clavel, quienes sin destinar mucha superficie
para su cultivo ocupan un lugar destacado en la produccin agrcola estatal, sobre todo por su valor
comercial, al ubicarse en el segundo, cuarto y sptimo lugar, respectivamente. Finalmente la papa, el tomate
verde, el maz forrajero y la tuna, completan los diez cultivos bsicos que se producen en el estado y que
tienen una amplia aceptacin en el mercado regional y nacional por su precio y calidad.

65
Rosenzweig, op. cit. p. 208.



Precisamente la actividad agrcola en el Estado de Mxico destaca a nivel nacional por la produccin y el
valor de algunos cultivos, como son los casos del maz grano, el clavel, el crisantemo, la rosa, la tuna, el
chcharo y la avena forrajera, en donde la entidad tiene el primer lugar en el pas; el segundo lugar en la
produccin de nopales, solo detrs del D.F.; el tercer lugar en la produccin de maz forrajero en verde y el
cuarto sitio en el cultivo de durazno. Asimismo cuenta con el primer lugar en la cra de carpa y el segundo en
trucha; los primeros lugares en la produccin de huevo, leche de vaca y pollo, segundo lugar en la cra de
puercos y borregos, y finalmente, el cuarto lugar en la produccin de miel y leche de cabra.

Si bien la manufactura representa la actividad que mayor porcentaje de valor aporta al PIB estatal con el
28.1%, en donde destaca la fabricacin de productos metlicos, maquinaria y equipo, entre 1998 y 2003, el
total de establecimientos industriales se ha mantenido casi sin cambios al crecer solo en 0.07%, al pasar de
un registro de 35,318 industrias a 35,343 empresas durante ese lapso, cifra que perdi peso relativo en el
total de establecimientos de toda la entidad, al pasar de representar el 11% al 9.8% durante el periodo
estudiado.

La actividad comercial por su parte que contribuye con el 20.5% del PIB estatal, se ha convertido desde
hace algunos aos en una de las principales alternativas de empleo para la poblacin, situacin que se
refleja en el formidable crecimiento del nmero de establecimientos que alcanz el 15.45%, al pasar de
182,670 unidades hasta 210,897 comercios, entre 1998 y 2003; ocurriendo lo mismo en la proporcin del
total de establecimientos en todo el estado, al incrementar su participacin del 57% al 58.3% en ese lapso.

Finalmente, al analizar el sector servicios en su conjunto y sumando todas las actividades que la integran,
destaca su importante contribucin al PIB estatal al registrar 45.8% del total de la entidad; mientras que el
nmero de establecimientos se increment en un 12.46%, al pasar de 102,570 establecimientos en 1998
hasta 115,352 empresas en el 2003; empero ello no se reflej en su participacin en el total de
establecimientos en todo el estado, al disminuir incluso su porcentaje de 32 al 31.9%.

Empleo y salarios

La generacin de empleo ha sido, sin lugar a dudas, una de las principales demandas de la ciudadana
desde hace varias dcadas, lo cual se ha visto reflejado hasta en la realizacin de promesas de polticos que
han gobernado ltimamente nuestro pas y que no slo no han cumplido con la generacin de nuevas plazas
laborales bien remuneradas y gozando de todas las prestaciones de ley, como lo han prometido, sino
incluso, con su poltica econmica recesiva y de estancamiento, han provocado la prdida de muchos
empleos con la desaparicin de miles de empresas ante la falta de apoyos efectivos, sobre todo a las micro y
pequeas empresas, en una lucha desigual contra las grandes empresas transnacionales, en el marco de
una daina apertura comercial promovida por una poltica neoliberal que gradualmente incrementa sus
consecuencias nocivas sobre la planta productiva nacional.
El Estado de Mxico constituye la entidad federativa ms poblada del pas al tener ms de 14 millones de
habitantes, que representan el 13.8% del total nacional, de los cuales el 29.6% est formado por los nios de
0 a 14 aos de edad, mientras que la poblacin productiva que va de los 15 a los 60 aos constituye el
59.6% del total de la entidad y el resto 6.5% lo constituye la poblacin de 60 aos o ms; por lo que el reto
de generar empleos es muy fuerte, no slo por los que ya forman parte de la PEA, sino tambin por los miles
de jvenes que se estn incorporando al mercado laboral, lo cual se refleja en el incremento porcentual de la
PEA en slo cinco aos, al pasar de una proporcin de 13.8% en 2000 a 14.4% en 2005, con respecto al
total nacional.




CARCTERSTICAS DE LA POBLACIN Y DEL EMPLEO EN
EL ESTADO DE MXICO, 2000-2005
Concepto
2000 2005
Nacional
Estado de
Mxico
% Nacional
Estado de
Mxico
%
Total
mayores de
14 aos
64,896.4 8,919.8 13.7 71,613.3 9,861.7 13.8
PEA Total 39,205.6 5,420.3 13.8 42,818.6 6,159.2 14.4
-Hombres 25,677.5 3,552.5 13.8 27,143.4 3,978.7 14.7
-Mujeres 13,528.0 1,867.8 13.8 15,675.2 2,180.4 13.9
Total Tasa de
participacin
(%)
60.4 61.6 59.8 56.4
-Hombres 65.5 65.5 63.4 64.6
-Mujeres 34.5 34.5 36.6 35.4
Total PEA
ocupada
38,202.6 5,242.4 13.7 41,320.8 5,822.4 14.1
-Hombres 25,115.7 3,446.3 13.7 26,213.2 3,757.3 14.3
-Mujeres 13,086.9 1,796.1 13.7 15,107.6 2,064.7 13.7
Total Tasa de
desempleo
(%)
2.55 3.28 3.50 5.47
-Hombres 2.19 2.99 3.43 5.56
-Mujeres 3.26 3.84 3.62 3.62
Fuente: Elaborado con base en INEGI y STPS. Encuesta Nacional de Empleo de cada entidad federativa, 2000 y
2005.

La creciente demanda de nuevos empleos, en el marco de una prolongada crisis econmica y la incapacidad
de generarlos por parte del aparato productivo y del sector pblico, se han manifestado en crecientes tasas
de desempleo para los mexiquenses, con cifras muy por encima del promedio nacional, al pasar de 3.28 en
el 2000 hasta 5.47 en 2005, mientras que la tasa promedio del pas pas de 2.55% al 3.50, durante el mismo
lapso.
Al analizar la PEA estatal destaca el hecho de que a pesar de que la mujer ha incrementado su nivel de
participacin en la economa, paralelamente a su mejor nivel educativo promedio, ello no se ha reflejado del
todo en las cifras de la PEA estatal, puesto que durante esos cinco aos de estudio, su participacin en el
total nacional ha crecido levemente de 13.8 a 13.9%, en contraste con los hombres cuya contribucin ha
pasado de 13.8 al 14.7% en el total nacional; aunque la tasa de participacin de los hombres ha disminuido
de 65.5% a 64.6% del total estatal, mientras que la tasa de participacin de la mujer se ha incrementado de
34.5% a 35.4% entre 2000 y 2005.



Como resultado de la crisis econmica que ha hecho desaparecer mltiples industrias y la adopcin de
esquemas laborales ms flexibles que contratan a los trabajadores por horas o por honorarios, las empresas
mineras y manufactureras vieron disminuir el nmero de asegurados permanentes entre 2000 y 2005, al
pasar de una proporcin del 0.76% al 0.83% en el primer caso, y del 48.73% al 39.58% en el segundo caso,
respectivamente; sin embargo ello no impidi que la industria manufacturera siga siendo la divisin
econmica que tiene mayor proporcin de asegurados permanentes; seguida por el comercio, restaurantes y
hoteles al pasar de 19.12% al 22.71%; los servicios financieros y de seguros subieron de 14.0% al 16.78%;
los servicios comunales y sociales se incrementaron de 6.68% al 8%; la construccin creci de 5.09% al
6.06%; los transportes y comunicaciones subieron de 4.98% al 5.57%; las actividades agropecuarias pasaron
de 0.76% al 0.83%; y slo la electricidad, gas y agua mantuvo el mismo porcentaje de asegurados
permanentes del 0.22% durante el periodo estudiado.

DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN OCUPADA SEGN RANGO DE INGRESOS A NIVEL
NACIONAL Y EN EL ESTADO DE MXICO, 2000-2005
(Miles de personas)
Concepto
Nacional Estado de Mxico
2000 % 2005 % 2000 % 2005 %
Total 37,068 100.0 39,113 100.0 5,110 100.0 5,511 100.0
Menos de 1 salario
mnimo
6,116 16.5 6,161 15.8 816 16.0 689 12.5
De 1 a 2 salarios
mnimos
10,860 29.3 9,390 24.0 1,796 35.1 1,493 27.1
Ms de 2 y hasta 3
salarios mnimos
7,003 18.9 7,927 20.3 1,015 19.9 1,388 25.2
Ms de 3 y hasta 5
salarios mnimos
5,328 14.4 7,434 19.0 682 13.3 1,098 19.9
Ms de 5 salarios
mnimos
4,017 10.8 4,266 10.9 372 7.3 501 9.1
No percibe ingresos 3,744 10.1 3,935 10.1 429 8.4 342 6.2
Fuente: Elaborado con base en Presidencia de la Repblica, Sexto Informe de Gobierno, Anexo, Mxico, 2006, p. 186.

Por otro lado, al analizar el nivel de ingresos de la poblacin ocupada se desprenden algunas conclusiones
interesantes, como por ejemplo, un mayor fortalecimiento aparente en el nivel de ingresos de los
trabajadores del Estado de Mxico en comparacin con el promedio nacional; puesto que si bien en el plano
nacional, el grupo de personas que perciben menos del salario mnimo ha disminuido del 16.5% al 15.8%
entre 2000 y 2005, en el Estado de Mxico ha disminuido an ms al bajar del 16% hasta el 12.5% en el
mismo periodo. Un fenmeno similar ocurri entre los que obtienen una percepcin mensual entre 1 a 2
salarios mnimos, puesto que pas del 29.3% al 24% en el pas y de 35.1% al 27.1% en la entidad,
respectivamente; una tendencia similar encontramos incluso entre quienes laboran sin percibir ingresos,
quienes a nivel nacional se mantuvieron en 10.1%, mientras que en el estado dichos trabajadores disminuyeron
de 8.4% al 6.2%, durante el periodo en estudio.

Una tendencia contraria a lo anterior, se observa en los casos de los grupos de trabajadores quienes
obtienen mayores ingresos; as por ejemplo, entre los que perciben ms de 2 y hasta 3 salarios mnimos
destaca que mientras a nivel nacional el porcentaje creci del 18.9% al 20.3%, en el Estado de Mxico dicho
grupo creci an ms, al pasar del 19.9% hasta el 25.2% entre el 2000 y el 2005; ocurriendo lo mismo para
quienes ganan ms de 3 y hasta 5 salarios mnimos, puesto que en todo el pas dicho grupo de trabajadores
creci de 14.4% a 19% y en la entidad el porcentaje se increment en un porcentaje mayor al pasar de un
registro de 13.3% hasta el 19.9%; resultado similar se observ entre quienes perciben ms de 5 salarios



mnimos, puesto que mientras en el plano nacional este grupo de trabajadores slo se incrementaron del
10.8% al 10.9%, en la entidad mexiquense dicho grupo creci de 7.3% hasta el 9.1%, respectivamente en el
lapso sealado.

Estructura econmica municipal

El municipio constituye la clula bsica de la organizacin poltica, econmica y social del pas, elemento
fundamental que sirve de base al Sistema Nacional de Planeacin Democrtica; para el caso del Estado de
Mxico, el nmero de municipios ha crecido en los ltimos 50 aos, al pasar de un total de 119 hasta 125
actualmente.

En la actividad agropecuaria, ya antes habamos sealado que entre los principales cultivos que produce la
entidad destacan no slo las frutas, legumbres y hortalizas, sino tambin el cultivo de flores como el
crisantemo, la rosa de invernadero y el clavel, las cuales, junto al maz grano, pastos, papa, avena forrajera,
tomate verde, maz forrajero y la tuna; constituyen los diez ms importantes cultivos que tienen un mayor
valor comercial en el mercado, que generan mayores ingresos y fuentes de empleo en la entidad.

Si analizamos la produccin municipal por cada cultivo, se observa que en el caso del maz grano, en donde
el Estado de Mxico tiene el primer lugar en la produccin nacional; si bien los municipios de Toluca,
Atlacomulco y Tejupilco concentran ms del 12% de la superficie sembrada y cosechada de toda la entidad,
el volumen y el valor obtenido es mucho mayor, al concentrar el 16.3% y el l6.4%, respectivamente, lo cual
se explica, tanto por su gran produccin estatal y su peso en el mercado local.

Para el caso del crisantemo slo los municipios de Coatepec Harinas y Texcoco concentran la mayor
proporcin de la superficie sembrada y cosechada al registrar casi el 40%, incrementndose el porcentaje del
volumen concentrado entre ambos del 42.8% y del valor hasta el 55.6%, respecto al total estatal; ocurriendo
casi lo mismo para el caso de la rosa de invernadero en donde Coatepec Harinas represent el 17.3% de la
superficie sembrada y cosechada de la entidad, el 17.6% del volumen generado y 19.2% del valor del
producto en el mercado. Mientras que en la produccin del clavel vuelve a aparecer Coatepec Harinas, quien
junto a Valle de Bravo y Toluca, concentraron una superficie sembrada y cosechada del 44.3%, elevndose
al 45.5% en el monto del volumen y slo el 41.8% del valor total estatal. De cualquier forma, el Estado de
Mxico mantiene el primer lugar nacional en la produccin de estas tres variedades de flores.

La avena forrajera que se produce en la entidad, representa el 35.5% del total nacional, de los cuales
destacan por su contribucin los municipios de Valle de Bravo, Texcoco y Coatepec Harinas, quienes
concentraban el 44.8% de la superficie sembrada y el 45.9% de la superficie cosechada, 52% del volumen y
el 62.2% del valor de toda la entidad. Mientras que el maz forrajero, en donde el Estado de Mxico mantiene
el tercer lugar nacional con el 13.3% del total, destacan los casos de Jilotepec, Zumpango y Texcoco,
quienes concentraron ms del 72%, tanto en la superficie sembrada y la cosechada, el 72.8% en el volumen
obtenido y casi el 72% del valor total del producto.

En la produccin de una de las frutas ms representativas de nuestro pas y de nuestro lbaro patrio, como
lo es la tuna, en donde el Estado de Mxico mantiene el primer lugar nacional al contribuir con el 54.8% de la
produccin nacional, figuran slo dos municipios el de Zumpango y de Texcoco, quienes contribuyen con el
100% de la cosecha estatal. Mientras que en la produccin de pastos, figura otra vez Coatepec Harinas,
quien junto a Tejupilco y Jilotepec, concentraron ms del 30% de la superficie sembrada y cosechada de la
entidad, el 33.1% del volumen y el 35.5% del valor.




PRINCIPALES CULTIVOS POR MUNICIPIO EN EL ESTADO DE MEXICO, CICLO 2006
Cultivo por municipio
Superficie sembrada
Superficie
cosechada
Volumen Valor
Hectreas % Hectreas % Toneladas %
Miles de
pesos
%
Maz grano 579,619 573,679 1,195,169 2,818,139
Toluca 136,459 4.5 133,868 4.6 49,842 4.2 168,159 6.0
Atlacomulco 165,402 4.1 163,179 3.6 74,944 6.3 152,194 5.4
Tejupilco 49,230 4.1 49,212 4.1 69,889 5.8 139,777 5.0
Crisantemo 2,365 2,321 308,203 1,165,017
Coatepec Harinas 2,354 24.9 2,315 25.5 82,704 26.8 406,926 34.9
Texcoco 11 14.0 6 14.4 49,344 16.0 241,651 20.7
Pastos 84,890 84,884 1,876,286 700,006
Tejupilco 74,169 7.6 74,169 7.6 205,772 11.0 102,886 14.7
Jilotepec 1,208 10.3 1,208 10.3 178,400 9.5 62,440 8.9
Rosa de invernadero 440 440 147,227 664,478
Coatepec Harinas 440 17.3 440 17.3 25,869 17.6 127,264 19.2
Papa 5,740 5,383 56,708 223,066
Texcoco 1,127 33.9 1,127 33.9 29,960 52.8 122,836 55.1
Toluca 1,815 22.8 1,815 22.8 8,640 15.2 35,597 16.0
Valle de Bravo 1,660 14.6 1,659 14.6 6,440 11.4 25,760 11.5
Avena forrajera 54,523 1,130 46,647 152,601
Valle de Bravo 8,432 19.9 8,432 20.4 13,800 30.0 48,300 31.7
Texcoco 6,424 16.4 6,424 16.8 9,500 20.4 28,500 18.7
Clavel 712 2,635 64,050 128,021
Coatepec Harinas 685 29.9 685 30.1 20,466 32.0 29,934 23.4
Valle de Bravo 17 7.5 17 7.6 4,203 6.6 14,693 11.5
Toluca 10 6.9 10 6.9 4,418 6.9 8,836 6.9
Tomte verde 3,820 3,776 10,880 102,660
Texcoco 1,728 5.6 1,724 5.6 864 7.9 10,506 10.2
Tejupilco 539 10.0 539 10.0 1,159 10.7 9,601 9.4
Coatepec Harinas 855 5.4 855 5.4 670 6.2 6,701 6.5
Maz forrajero 23,133 23,033 4,038 35,699
Jilotepec 7,600 29.0 7,600 29.0 1,224 30.3 10,708 30.0
Zumpango 10,709 29.8 10,709 29.5 1,165 28.9 10,164 28.5
Texcoco 2,359 13.3 2,359 13.3 550 13.6 4,675 13.1
Tuna 15,691 15,648 2,838 43,872
Zumpango 15,661 99.5 15,618 99.5 2,820 99.4 43,728 99.7
Texcoco 30 0.5 30 0.5 18 0.6 144 0.3
Fuente: Elaborado con base en INEGI. Anuario Estadstico Mxico, Tomo ll, Mxico, 2007, p. 799.




La papa que gradualmente se ha ido convirtiendo en un alimento bsico para la mayora de la poblacin, se
cultiva principalmente en Texcoco, Toluca y Valle de Bravo, quienes conjuntamente concentraron el 71.3%
de la superficie sembrada y cosechada de toda la entidad, el 78.4% del volumen total y el 81.6% del valor
total estatal. Finalmente en el caso de la produccin del tomate verde, Texcoco, Tejupilco y Coatepec
Harinas, concentraron el 21% de la superficie sembrada y cosechada, el 24.8% del volumen total y el 26.1%
del valor total del cultivo en la entidad.

La cra y aprovechamiento del ganado y la explotacin de los diversos bosques de la entidad, tambin
contribuyen en la generacin de riqueza y de empleo en el estado; por su nmero de cabezas y valor
comercial, el ganado bovino constituye el ms importante, en donde destacan los municipios de Tejupilco,
Zumpango y Atlacomulco, quienes juntos cuentan con el 46% del total de cabezas de la entidad y el 47.5%
del valor comercial total del estado. En el caso del ganado porcino, los municipios de Toluca, Texcoco y
Coatepec de Harinas, concentran el 62% del total de cabezas en la entidad y el 65.5% de su valor en el
mercado.

Para el caso del ganado ovino destacan los municipios de Atlacomulco, Toluca y Valle de Bravo, quienes
contribuyeron con el 62.1% del total de cabezas y concentraron el 60% del valor total de la entidad. Mientras
que en la cra de cabras los municipios de Tejupilco, Coatepec Harinas y Zumpango concentraron cerca del
70% del total de la entidad y un 72.7% de su valor comercial. En cuanto a la cra de aves destacan
Zumpango, Jilotepec y Texcoco, quienes en conjunto produjeron ms del 77% del total y el 69% del valor
estatal.

El cuidado y aprovechamiento de las abejas le permiti a municipios como Tejupilco, Texcoco y Coatepec
Harinas concentrar el 73.7% del total de abejas y obtener el 78.3% del valor total de la miel de la entidad. En
la produccin de leche de vaca destacan los municipios de Zumpango, Texcoco y Toluca al concentrar el
86.8% de la produccin total y el 86.1% del valor total del estado. Finalmente en cultivo y aprovechamiento
de los bosques destacan Valle de Bravo, Texcoco y Coatepec Harinas quienes produjeron el 56.8% del total
de madera extrada de los bosques, aunque su valor slo represent el 35.8% del total estatal.

La actividad de la mi nera ha tenido una importancia destacada en la historia econmica de la entidad
con grandes minas de plata en Sultepec, Temascaltepec y Zacualpan, adems de minas de oro en el
municipio de El Oro en dcadas pasadas; sin embargo, en la actualidad existe una mayor diversificacin de
la minera en el estado, dedicndose no slo a la extraccin de metales preciosos e industriales, como el oro,
plata, plomo, cobre y zinc, en Temascaltepec, Zacazonapan y Zacualpan; sino tambin a la extraccin de
minerales no metlicos como la arena, grava, cantera, tezontle, tepetate y piedra caliza, entre otras, en
donde destacan los municipios de




CARACTERSTICAS DE LA GANADERIA Y LA SILVICULTURA POR MUNICIPIO EN EL ESTADO DE
MEXICO, 2006
Regin
Poblacin ganadera Valor
Nmero de
cabezas
% Miles de pesos %
Bovino
652,755 100.0 5,092,881 100.0
Tejupilco
125,722 19.3 974,419 19.1
Zumpango
96,096 14.7 784,382 15.4
Atlacomulco
78,221 12.0 664,396 13.0
Porcino
510,290 773,203
Toluca
143,789 28.2 209,649 27.1
Texcoco
113,092 22.2 181,751 23.5
Coatepec Harinas
68,559 13.4 115,042 14.9
Ovino
941,962 1,095,725
Atlacomulco
252,180 26.8 264,905 24.2
Toluca
197,037 20.9 234,743 21.4
Valle de Bravo
134,400 14.3 158,158 14.4
Caprino
148,715 148,909
Tejupilco
42,845 28.8 48,939 32.9
Coatepec Harinas
39,100 26.3 41,845 28.1
Zumpango
22,645 15.2 17,407 11.7
Aves
13,828,744 526,512
Zumpango
4,098,500 29.6 145,575 27.6
Jilotepec
3,556,108 25.7 111,445 21.2
Texcoco
3,029,526 21.9 105,639 20.1
Abejas
1/

45,240 26,964
Tejupilco
15,394 34.0 7,841 29.1
Texcoco
6,272 13.9 6,772 25.1
Coatepec Harinas
11,655 25.8 6,500 24.1
Leche de Bovino
2/

476,231 1,752,989
Zumpango
219,112 46.0 709,198 40.4
Texcoco
122,129 25.6 430,887 24.6
Toluca
72,619 15.2 370.589 21.1
Silvicultura
3/

117,450 167,610
Valle de Bravo
29,490 25.1 24,596 14.7
Texcoco
22,273 19.0 23,493 14.0
Coatepec Harinas.
14,950 12.7 11,978 7.1



1/ Se refiere al nmero de colmenas y al valor de la produccin de miel.
2/ Corresponde a la produccin en miles de litros.
3/ Comprende la produccin en metros cbicos de rollo de pino, oyamel, cedro blanco y encino.
Fuente: INEGI. Anuario Estadstico Mxico, Tomo ll, Mxico, 2007, p. 819.

Ixtapaluca, Toluca y Texcoco, sobre todo por el nmero de unidades econmicas y del personal ocupado que
concentran, al registrar el 20.7% y el 21.1%, respectivamente, de toda la entidad en el ao 2003.

CARACTERSTICAS DE LOS SECTORES ECONMICOS
EN EL ESTADO DE MEXICO, POR MUNICIPIO, 2003
Sector y municipio
Unidades econmicas Personal ocupado
Minera
1/
207 100.0 6,785 100.0
Ixtapaluca 18 8.7 886 13.1
Toluca 16 7.7 253 3.7
Texcoco 9 4.3 290 4.3
20.7 21.1
Manufactura 35,343 100.0 810,254 100.0
Ecatepec 4,460 12.6 91,991 11.4
Nezahualcyotl 3,729 10.6 22,570 2.8
Toluca 2,297 6.5 71,709 8.9
29.7 23.1
Construccin
2/

666 100.0 11,168 100.0
Electricidad
3/

101 100.0 11,431 100.0
Comercio
210,897 100.0 769,410 100.0
Ecatepec 27,843 13.0 88,446 11.5
Nezahualcyotl 22,268 10.6 55,804 7.3
Toluca 15,566 7.4 74,333 9.6
31.0 28.4
Servicios
4/

4,356 100.0 88,162 100.0
Ecatepec 612 14.0 6,798 7.7
Tlalnepantla 444 10.2 16,975 19.3
Naucalpan 374 8.6 5,167 5.9
32.8 32.9
Turismo
5/
1,982 100.0 n.d.
Ixtapan de la Sal 101 5.1 n.d.
Valle de Bravo 75 3.4 n.d.
Toluca 204 10.3 n.d.
18.8 n.d.
1/
Corresponde a las unidades de produccin de metales preciosos, metales industriales. El personal ocupado es la sumatoria
de los rubros dependientes de la razn social, remunerado dependiente de la razn social y no dependiente de la razn
social.



2/
Comprende el personal de planta y eventual ocupado promedio mensual en el 2006.

3/
Incluye subestaciones de transmisin y distribucin de la CFE y la CLFC en 2006
4/
Corresponde a las actividades de transporte, telgrafos, servicio postal y bancos comerciales
5/
Comprende establecimientos de hospedaje, restaurantes, bares, cafeteras y agencias de viajes, del ao 2006.
n.d. No disponible.
Fuente: Elaborado con base en INEGI, Anuario Estadstico Mxico, Tomo ll, Mxico, 2007.

La industria manufacturera es quiz una de las actividades econmicas ms representativas de la entidad
desde hace ms de un siglo con la instalacin de grandes empresas textiles, vidrieras, papeleras y
cerveceras, entre otras, que en su momento iniciaron un proceso industrializador importante, sobre todo en
Toluca, Chalco, Ixtapaluca, Amecameca, Texcoco y Tenancingo. Cien aos despus, vemos que la industria
manufacturera se ha multiplicado por toda la entidad, concentrndose principalmente en los municipios de
Ecatepec, Nezahualcyotl y Toluca, con 29.7% del total, y el 23.1% del personal ocupado de toda la entidad.

El comercio constituye una de las actividades econmicas ms importantes de la entidad, tanto por la
funcin de intercambio que realiza, la gran contribucin que realiza al PIB del 20.5%, pero sobre todo por la
gran cantidad de empleos directos e indirectos que genera en toda la entidad del 22.7%, segn el porcentaje
de asegurados permanentes del IMSS. La mayor actividad comercial se registra en los municipios de
Ecatepec, Nezahualcyotl y Toluca, quienes concentraron el 31% de los establecimientos del estado y
ocuparon al 28.4% del personal de la entidad.

Por su parte el sector servicios tiene mayor presencia en aquellos municipios que cuentan con grandes
empresas industriales, fundamentalmente por la serie de servicios que requieren dichas empresas para su
funcionamiento desde hace ya ms de seis dcadas, adems de la gran cantidad de poblacin que
concentran y que tambin demandas diversos servicios, tales son los casos de los municipios de Ecatepec,
Tlalnepantla y Naucalpan, quienes concentran el 32.8% de los establecimientos y emplean al 32.9% de
quienes laboran en los servicios en el estado.




Finalmente tenemos al turismo, como una actividad que si bien slo se concentra en pocos municipios de la
entidad, a pesar de contar con una gran cantidad de atractivos tursticos, en realidad sigue siendo una muy
importante generadora de ingresos y de empleo para la poblacin, sobre todo en aquellos municipios que
cuentan con balnearios y hospedaje para el descanso del viajero, por lo agradable de su clima y atractivos
tursticos, como Ixtapan de la Sal y Valle de Bravo, o bien para realizar diversos trmites econmico-
administrativos como lo es la ciudad de Toluca; quienes en conjunto concentran el 18.8% del total de
unidades estatales disponibles para el alojamiento de los turistas.

Estructura de las finanzas municipales

El marco legal que se refiere a la conformacin y manejo de las finanzas municipales se inscriben en el
Artculo 115 de la constitucin federal
66
, en donde se consignan las atribuciones poltico-administrativas que
tiene el municipio libre y sus funcionarios; mientras que en el Artculo 125 de la constitucin local
67
se
sealan las atribuciones de cada municipio para administrar libremente su hacienda, as como sus relaciones
con el gobierno estatal y la federacin.

Las finanzas municipales comprenden tanto los ingresos como los egresos pblicos; entre los rubros que
integran al primero destacan: la captacin neta, participacin a municipios, aportaciones federales y
estatales, adems de otros ingresos; mientras que los egresos se forman por los servicios personales, obras
pblicas y acciones sociales, egresos netos y otros egresos.

En este sentido, resulta lgico suponer que los municipios econmicamente ms desarrollados y ms
poblados de la entidad, resulten ser aqullos que mayores recursos captan y gastan de todo el estado; tales
son los casos de Ecatepec, Naucalpan, Tlalnepantla, Toluca, Nezahualcyotl y Huixquilucan, quienes
dispusieron de un total de ingresos del 40% del total disponible para la entidad en el 2005.

En trminos generales, del total de ingresos captados y de egresos efectuados, los seis municipios
sealados representaron 39.3% del total de la entidad, de los cuales la participacin que se otorg a los
municipios result ser el de mayor proporcin al llegar al 31%, seguida por las aportaciones federales y
estatales con el 27.5%, captacin neta con 21.6% y otros ingresos con 19.9%.

Analizado por municipio encontramos que Ecatepec represent el 9.1% del total de ingresos del estado,
seguido por Naucalpan y Tlalnepantla cada uno con el 7%, Toluca con 6.4% Nezahualcyotl con 5.4% y
Huixquilucan con el 4.4%; del total de ingresos captados por Ecatepec la mayor parte provino del rubro de
otros ingresos con el 31.9%; mientras que en el caso de Naucalpan la fuente principal de ingresos provino de
la participacin a municipios con 34% del total; de igual forma Tlalnepantla tambin tuvo en este rubro su
fuente principal de ingresos al constituir el 32.7%; Toluca por su parte encontr en el rubro de las
aportaciones federales y estatales a su mayor fuente de ingresos con el 29.3%; al igual que Nezahualcyotl
quien obtuvo de este rubro el 33.8% de sus ingresos captados; finalmente Huixquilucan, tuvo su mayor
fuente de financiamiento de la captacin neta que realiz su tesorera municipal mediante el pago de
impuestos, derechos, productos, aprovechamientos y contribuciones de mejoras, como resultado quiz del
mayor nivel socioeconmico de sus habitantes.

En lo que se refiere al uso de los recursos presupuestales, se observa que mientras que a nivel estatal se
gast la mayor proporcin en el rubro de los servicios personales con el 39.3%, el gasto menor se efectu en
la realizacin de obras pblicas y acciones sociales, lo cual se tradujo en menos obra pblica para las
empresas privadas y

66
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Ed. Mc Graw Hill, Mxico, 1995, p. 115.
67
Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Mxico, Ed. PAC, Mxico, 2007, p. 82.



INGRESOS Y EGRESOS BRUTOS DEL ESTADO DE MXICO POR MUNICIPIO Y CONCEPTO, 2005
(Millones de pesos)
Municipio Total
Estado
Ecatepec
Naucal-
pan
Tlalne-
pantla
Toluca
Nezahual-
cyotl
Huixqui-
lucan Concepto
Total Ingresos 23,585 2,153 1,657 1,653 1,504 1,269 1,031
Captacin neta
1/
5,094 302 503 500 384 166 405
Participacin a
municipios
7,315 591 564 541 333 422 194
Aportacin fede-
rales y estatales
6,493 572 444 264 441 429 86
Otros ingresos
2/
4,684 687 146 348 347 252 346
Total Egresos 23,585 2,153 1,657 1,653 1,504 1,269 1,031
Egresos netos
3/
6,739 727 422 530 395 418 326
Servicios personales 9,271 698 768 697 556 574 340
Obras pblicas y
acciones sociales
4,478 546 219 144 261 139 67
Otros egresos
4/
3,097 182 248 283 293 138 298
1/
Incluye impuestos, derechos, productos, aprovechamientos y contribuciones de mejoras.
2/
Comprende financiamiento, disponibilidad inicial, por cuenta de terceros y otros ingresos.
3/
Incluye materiales y suministros, servicios generales, subsidios, transferencias y ayudas, adquisicin de bienes muebles e inmuebles.
4/
Comprende inversin financiera, aplicacin de recursos federales y estatales, por cuenta de terceros, obra pblica, disponibilidad final y
otros egresos.
Fuente: Elaborado con base al INEGI. Anuario Estadstico Mxico, Tomo II, Mxico, 2007, p. 1041

por ende menor gasto en la adquisicin de insumos para la construccin y en la generacin de empleos en lo
general y un mayor atraso en lo social.

Desde el punto de vista del anlisis municipal, el Ayuntamiento de Ecatepec concentr el mayor porcentaje
de gasto en el rubro de los egresos netos con el 33.8%, a diferencia de los dems municipios quienes
concentraron su mayor porcentaje de gastos en el rubro de los servicios personales, en donde Naucalpan
registr el 46.3%, seguido por Nezahualcyotl con el 45.2%, Tlalnepantla con el 42.2%, Toluca con el 37% y
Huixquilucan con el 33%. En cuanto al rubro de gasto menos favorecido entre estos seis municipios result
ser el de obras pblicas y acciones sociales, hacia donde Toluca slo destin el 17.4%, Naucalpan el 13.2%,
Tlalnepantla 8.7% y Huixquilucan el 6.5%; y slo Ecatepec y Nezahualcyotl gastaron menos en el rubro de
otros egresos, con el 8.5% y el 10.9%, respectivamente.

Esta situacin de atraso y de pobreza en la economa del pas en general y en el Estado de Mxico en
particular, ha provocado la migracin de ms de 10.5 millones de mexicanos hacia los E.U., de los cuales
corresponden 656,457 de mexiquenses
68
, lo cual se ha reflejado en el creciente monto de remesas que se
envan anualmente a la entidad, cifra que ha crecido de una proporcin del 4.39% en 1995 hasta representar
el 8.36%en 2005, lo cual le ha permitido al estado pasar de ocupar el lugar 7 al 4 como proveedor de
remesas en el pas, slo detrs de Michoacn, Guanajuato y Jalisco que permanecen en los primeros
lugares, con un porcentaje de envo de remesas del 12.95%, 8.56% y 8.45%, respectivamente.

Resultados

68
Aguayo Quezada Sergio, Almanaque mexicano 2007, Ed. Aguilar, Mxico, p. 233.



La mayor parte de la generacin de la riqueza en el estado sigue concentrada en unos cuantos municipios,
las actividades agropecuarias en: Atlacomulco, Coatepec Harinas, Jilotepec, Tejupilco, Texcoco, Toluca,
Valle de Bravo y Zumpango; las industriales y comerciales en Ixtapaluca, Ecatepec, Nezahualcyotl y Toluca;
los servicios en Ecatepec, Naucalpan y Tlanepantla y los de turismo en Ixtapan de la Sal, Valle de Bravo y
Toluca; es decir, slo 14 de los 125 municipios que generan el 65.7% del Valor Agregado Censal Bruto de
toda la entidad.

Conclusiones

En resumen podemos decir, que a pesar de la fortaleza, diversificacin y participacin sobresaliente que
tiene la economa mexiquense en la economa del pas, tanto en las actividades agropecuarias, industriales,
comerciales y de servicios; no han sido lo suficientemente elevadas ni consistentes, que hayan permitido
crear los empleos y la riqueza necesaria para mejorar la situacin econmica de las familias mexiquenses,
quienes al haber visto disminuir sus ingresos reales, su ingreso per cpita, as como el empleo y falta de
oportunidades, siguen contribuyendo con la migracin hacia los E.U.

Aparato crtico

Diferenciar claramente entre crecimiento y desarrollo econmico, es fundamental para poder comprender
como influyen los diversos indicadores cuantitativos, en el primer caso y los indicadores cualitativos en el
segundo caso, en los grandes desajustes que presenta la economa mexicana en los diversos mbitos, tanto
nacional, estatal y municipal; asimismo, resulta fundamental conocer la importancia que tiene en el desarrollo
econmico el impulso al desarrollo regional, como una poltica viable que integre un conjunto de medidas
fiscales, monetarias, comerciales y productivas, para mejorar la distribucin del ingreso, fomentar el empleo y
el crecimiento econmico de un municipio, regin o entidad, que implique el desarrollo de una estructura
particular de sus actividades econmicas dentro de un conjunto de condiciones asociadas fsicas, biolgicas
y sociales que presentan un alto grado de homogeneidad entre si.

Bibliografa

Aguayo Quezada Sergio, Almanaque mexicano 2007, Ed. Aguilar, Mxico, 2007.
Congreso de la Unin,Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Ed. Mc Graw Hill,
Mxico, 1995.
Congreso del Estado de Mxico, Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Mxico, Ed.
PAC, Mxico, 2007.
Grupo Editorial Impresiones Areas, Gua Mxico desconocido. Estado de Mxico, No. 136,
Mxico, 2007.
INEGI, Anuario estadstico de los Estados Unidos Mexicanos, Mxico, 2007.
Anuario de estadsticas por entidad federativa Mxico, 2008.
Anuario estadstico Mxico, Tomo ll, Mxico, 2007.
INEGI y STPS. Encuesta Nacional de Empleo por entidad federativa, 2000 y 2005.
Linares Zarco Jaime, La imagen urbana en el oriente de la ZMCM: anlisis y repercusiones de la
crisis econmica y de la crisis urbana, Tesis de doctorado, Facultad de Artes, UAEM, Mxico, 2006.
Presidencia de la Repblica, Sexto Informe de Gobierno, Anexo, Mxico, 2006.
Rosenzweig Fernando, et al., Breve historia del Estado de Mxico, Ed. El Colegio Mexiquense A.C.
y el Gobierno del Estado de Mxico, Mxico, 1987.
Regresar


La vivienda de inters social como factor de movilidad social y espacial.
Estudio de caso Ixtapaluca 1990 - 2007


Regresar
Resumen

Introduccin

El proceso de urbanizacin capitalista es una forma de socializacin de las fuerzas-productivas; en tanto crea
las condiciones generales, socializadas de la reproduccin ampliada del capital o sea la acumulacin. Esas
condiciones generales conciernen por una parte a la reproduccin ampliada y circulacin del valor y del
capital en las diferentes fases del ciclo del capital, y por otra, la reproduccin de la mercanca de lo que crea
el valor y la plusvala; la fuerza de trabajo. La urbanizacin desempea un papel importante en el desarrollo
general del capitalismo como lo es la multiplicidad de la potencia de la productividad del trabajo en la unidad
de produccin y en escala social.

El presente proyecto de investigacin busca demostrar que los mecanismos el sistema de financiamiento
para la compra vivienda de inters social al igual que su ubicacin y localizacin, es una de las
causas principales de la inmovilidad social y espacial que llegarn a sufrir los beneficiarios del
crdito o compradores pues a pesar de que hay un acelerado crecimiento del nmero de casas de inters
social construidas para el mercado de vivienda nueva a partir de los aos 90 esto no se ha reflejado en un
mercado amplio y dinmico de vivienda usada, debido a las restricciones impuestas, por el financiamiento y a
la imposibilidad del adquiriente de transferir la propiedad para sustituirla por otra con caractersticas en
ubicacin, dimensiones, diferentes, o por otros bienes.

La forma y mecanismos de financiamiento prevalecientes, tienen su origen en los cambios en la poltica
econmica del pas sujeta al modelo neoliberal en donde las modificaciones se enmarcan a nivel general en
la liberalizacin comercial, la desregulacin econmica y la reorientacin de las polticas pblicas sociales
dentro de las cuales la poltica habitacional est siendo concebida por las autoridades como una forma de
activar la economa e intervenir en el mercado habitacional y no como una expresin de la poltica social(
Villavicencio,2000),

Las polticas pblicas de vivienda y de equipamientos colectivos conurbados tienen tres aspectos cuyas
contradicciones concretas se expresan en forma distinta en cada coyuntura econmico social a lo largo de la
historia: Primero.- la poltica de vivienda es una accin sobre las condiciones de valorizacin de capitales
particulares en un sector econmico determinado que en este caso es el sector inmobiliario. Segundo, la
poltica de vivienda es una accin sobre la que concierne la produccin y reproduccin de la fuerza de
trabajo. Tercero la poltica de la vivienda es un elemento de la reproduccin de la hegemona de la clase
dominante sobre la sociedad.

En la urbanizacin de la periferia de la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico (ZMCM), ha contribuido
de manera significativa la construccin de grandes macro desarrollos de vivienda de inters social y por la
aparicin de colonias populares ms que por cambios en la localizacin industrial (Iracheta, 2000) los
asentamientos formales e informales de la sociedad que conforman el ejercito industrial en activo y de
reserva para el capital. Estos se localizan principalmente en municipios sin una actividad industrial
importante. Sin embargo la ubicacin de la vivienda de inters social y el sistema de financiamiento inciden
en reducir las posibilidades de una movilidad social y territorial dentro del modelo capitalista. Pues como es
sabido, los medios de produccin, y de subsistencia (la vivienda), en cuanto son propiedad del productor



directo, no son capital. Slo se convierten en capital cuando estn sometidos a condiciones bajo las cuales
sirven a la vez, como medios de explotacin y sojuzgamiento del obrero
69
.

El precio de venta de las viviendas de inters social da una elevada ganancia la industria de la construccin
y de los diferentes agentes que intervienen y un cierto nivel de renta del suelo cuya suma constituye el
llamado precio de costo.

Las caractersticas del financiamiento pblico para la adquisicin de vivienda de inters social produce
efectos especficos desde el punto de vista del consumo: por una parte trae consigo una verdadera seleccin
de categoras sociales y/o grupos que tienen acceso a las viviendas que pueden ser adquiridas a travs del
financiamiento que ofrecen las instituciones pblicas. Por otra parte esta seleccin opera en detrimento de
las capas sociales cuyos ingresos son incompatibles con otros alquileres establecidos en el sector;
evidentemente esta seleccin depende de las polticas establecidas de financiamiento pblico

Con lo anterior podemos observar como el capital inmobiliario va encerrando en un espacio
(macrodesarrollos) a un determinado grupo social, dejndolo sin opciones para movilizarse tanto de forma
espacial como social. Con la falsa espectativa de adquirir una vivienda la cual se convertir en un
patrimonio para su familia sin darse cuenta que solo est adquiriendo un objeto el cual se convertir en un
ancla para su desarrollo.

Planteamiento del problema de investigacin

Desde mediados de la dcada de los ochenta y en especial a inicios de los noventa, en el contexto de la
conformacin del nuevo modelo de acumulacin neoliberal, la poltica de vivienda en Mxico ha registrado
una serie de cambios, que modifican no slo la orientacin general de la misma, sino tambin establece
una dinmica diferente en el funcionamiento del conjunto de la produccin habitacional, exacerbando el
carcter mercantil de la vivienda, por el aumento de la participacin y beneficios del sector privado y la
reversin del rol del Estado como responsable de la poltica social, en general y de la vivienda en particular.

A inicios de los aos noventa con la consolidacin del neoliberalismo, y con los cambios constitucionales
impulsados por el presidente Carlos Salinas, es el momento en que la poltica de vivienda adquiere un
nuevo perfil, que afecta a la totalidad de la estructura de aprovisionamiento para la clase trabajadora de
esta mercanca en Mxico.

Los cambios se enmarcaron dentro de la llamada estrategia facilitadora del sector, promovida por el Banco
Mundial y llevada adelante mediante una poltica pragmtica definida, primeramente por la Secretaria de
Desarrollo Urbano y Ecologa (SEDUE), y posteriormente Secretaria de Desarrollo Social, (SEDESOL),

Estos cambios en los procesos de financiamiento de la vivienda de inters social potencializan las
transacciones sobre los terrenos y las viviendas, fomentando la compra y venta de los mismos, por ende la
consolidacin de un grupo pequeo de constructoras que se constituirn en el oligopolio de la industria de la
vivienda de inters social, lo cual, permite la construccin , masiva de viviendas en macro desarrollos
habitacionales en la zona conurbada de la Ciudad de Mxico. En cuanto a los crditos hipotecarios el tiempo

Citas

69
Karl Marx, el capital, tomo I/Vol.3, Siglo Veintiuno Editores, decimo octava edicin ao 2000, pp598



de amortizacin fue pasando desde los 10 aos, por 15, 20, 25 y actualmente 30 aos esto debido al precio
de las viviendas de los trabajadores y a la discriminacin del salario real.

El neoliberalismo del estado mexicano, condicionado por los organismos financieros internacionales, ha sido
el promotor de todos los cambios actuales; as como lo ha sido en diversos momentos histricos al fomentar
un sistema financiero para impulsar el sector industrial y dinamizar las transferencias de capitales entre los
sectores especficos de la economa.

El estado mexicano ha regulado, liberado y privatizado histricamente el sector financiero, pero al momento
de dejar la regulacin de la construccin de vivienda de inters social en manos del sector privado ha dejado
de incidir para mejorar la calidad de vida de los trabajadores al mejorar la calidad de las viviendas. Sin
embargo si se transforma un medio por el cual se agudiza y se hace palpable el fenmeno de la residencia
permanente, en espacios determinados de la poblacin que habita en estas viviendas de inters social
construidas a partir de 1990, con un crdito a 30 aos sin opcin a adelantar mensualidades y construidas en
terrenos ejidales y/o particulares son materiales de baja calidad y ubicadas en los lmites de la zona urbana

En Ixtapaluca en un primer estudio exploratorio se puede observar este fenmeno, ya que cuenta con un
gran nmero de conjuntos habitacionales denominados macrodesarrollos, cuyas casas fueron otorgadas por
medio de crditos a pagar a 30 aos, al alcance de un sector de trabajadores, seleccionados para
otorgamientos de crditos y que cumplen con una serie de requisitos: como tener un trabajo estable y con
un ingreso determinado de cuatro salarios mnimos.

Lo anterior nos lleva al problema a investigar, el cual consiste en analizar si las formas de financiamiento de
estas nuevas viviendas de inters social construidas a partir de 1990 generan una inmovilidad social y
espacial para el trabajador propiciando esto que los capitalistas cuenten con una mano de obra estable y
barata y adems se aseguran su produccin y reproduccin social y biolgica para cubrir de acuerdo al
ciclo econmico la demanda de fuerza de trabajo.

Objetivos

General:

Analizar el impacto de los esquemas de financiamiento para la adquisicin de vivienda de inters social
nueva en la movilidad social y espacial de los adquirientes dentro de la poltica de vivienda

Particulares y especficos

I. Analizar el marco terico que explica la conformacin de la vivienda como un medio de fijacin
social y espacial de la fuerza de trabajo.
a. Analizar la vivienda como mercanca en el contexto del marxismo
b. Mostrar las diferencias y semejanzas entre valor, valor de cambio y precio de la vivienda por
una lado y valor social.
c. Analizar los mecanismos de financiamiento.
d. Analizar la estratificacin social y espacial.
e. Analizar cmo se genera la vivienda en la periferia de la ciudad.

II. Evidenciar las caractersticas sobre periodizacin de la vivienda de inters social en Mxico (de la
unidad o conjunto habitacional al Macro desarrollo)




a) Analizar los conceptos de expansin urbana y metropolizacin.
b) Analizar las caractersticas de los desarrollos habitacionales de inters social.
c) Analizar la importancia de los desarrollos habitacionales de inters social para el capital.
d) Mostrar la incidencia que han tenido los desarrollos habitacionales en la conformacin de la
estructura social.

III. Medir a travs de diversos indicadores los efectos que genera esta vivienda a sus habitantes.

a. Descubrir la percepcin sobre la habitabilidad y movilidad de los habitantes.
b. Mostrar las caractersticas del consumidor de vivienda de inters social.
c. Medir la aceptacin de la apropiacin de la vivienda y sus expectativas.
d. Medir la influencia de los macrodesadarros habitacionales de ixtapaluca para la
conformacin de la estratificacin social y espacial de sus habitantes.

IV. Analizar el entorno espacial y social en donde fueron construidas las unidades habitacionales.

a) Analizar el entorno urbano que existe alrededor de las Macro desarrollos Habitacionales
b) Analizar las caractersticas sociales que existen en los lugares donde se construyeron las
Macro desarrollos Habitacionales
c) Mostrar las vas de comunicacin as como el transporte existente en los lugares donde se
construyeron las Macro desarrollos Habitacionales

Metodologas de Investigacin

La investigacin que se presenta ser mixta, ya que en su primera parte ser documental esencialmente, se
consultaron libros, revistas, ensayos de importantes autores, planes, programas de desarrollo urbano, leyes y
reglamentos, peridicos, etc.

La segunda parte ser de investigacin de campo ya que el desarrollo del trabajo implica la realizacin del
levantamiento de dos tipos de encuestas una domiciliaria que abarcarn una muestra representativa de los
residentes de la unidades habitacionales seleccionadas (Hroes, Jess Mara y Arboladas) de Ixtapaluca, a
fin de visualizar su percepcin sobre la vivienda que adquirieron as como tambin conocer, en que
condiciones se encuentra, como ve su vivienda, cuanto ganan, como la adquiri, cual es el plazo para el
pago y si en sus expectativas esta el venderla.

Lo cual nos permitir conocer si existen factores objetivos y de qu tipo que impidan a los propietarios de las
viviendas de inters social realizar una movilidad social y espacial. Al mismo tiempo se realizar un recorrido
por los macrodesarrollos para detectar las casas, que se ofrecen en venta, a travs de un anuncio y se
tendr un listado. Posteriormente con base en un cuestionario se obtendrn respuestas sobre el precio, tipo
de venta, forma de pago, caractersticas de vivienda, condiciones de venta y los motivos por los que el
propietario desea vender su vivienda.

Lo anterior nos permitir conocer en que medida las polticas pblicas de desarrollo urbano instrumentadas
por el Estado han incidido favorablemente o en sentido contrario sobre la movilidad social y espacial de los
propietarios de las viviendas de inters social.

Nuestras herramientas sern: fichas bibliogrficas; fichas hemerogrficas; cartografa digital; cuestionarios,
bitcoras y cdulas de registro. Y los instrumentos: cmara fotogrfica, computadora e Impresora.



As es que el diseo de nuestro trabajo tendr dos momentos: en el primero se utilizar el mtodo deductivo,
ya que se estructurar el marco terico, referencial y conceptual, y de l obtendremos los postulados que nos
permitirn guiar la bsqueda de las comprobaciones necesarias a nuestras hiptesis de trabajo planteadas
en este primer momento, para sistematizar esta construccin utilizaremos como herramientas, las fichas de
trabajo y bibliogrficas.

En el segundo momento se utilizar el mtodo inductivo, ya que partiremos del anlisis de un fragmento de la
realidad con la finalidad de descubrir los elementos fundamentales que determinan el comportamiento del
fenmeno sealado como objeto de estudio, ya que ello tendr como finalidad comprobar las hiptesis
derivadas de la construccin del marco terico, que a saber menciona que con la construccin de vivienda de
inters social en la zona conurbada del Distrito Federal y de acceso a solo un determinado tipo de personas
se genera una inmovilidad social y espacial, entonces buscaremos saber si ello ocurre o no, en el caso que
nos ocupa. aqu la investigacin ser de campo, mixta debido a que intentar apreciar las caractersticas del
los elementos participantes en el estudio, pero tambin ser cuantitativa porque utilizaremos medios
estadsticos para analizar la representatividad de la muestra, el comportamiento del fenmeno y finalmente la
veracidad de los resultados. En esta segunda parte se utilizaran los cuestionarios, las bitcoras, las cdulas
de registro, la computadora, la impresora, cmara fotogrfica, el programa spss 13, el programa mapinfo,
office, planos, etc.

Puede afirmarse que a pesar de la construccin de los macro desarrollos habitacionales, y la gran cantidad
de vivienda construida en ellas, no puede decirse que exista un mercado dinmico de vivienda usada bien
estructurado, pues pese a que como expectativa pudieran haber subido los precios de las viviendas, an las
transacciones son dominadas por pequeas operaciones, en su mayora de traspaso, y no son significativas.

Aparato crtico

Se puede afirmar que todo individuo, familia o grupo humano necesita un espacio para realizar ciertas
actividades de manera individual o colectiva y al cual se le denomina vivienda. Sus caractersticas
responden al modo de produccin dominante y al nivel de desarrollo de las fuerzas productivas de la
sociedad, en un momento y lugar determinado. La vivienda da respuesta a las condiciones de habitabilidad,
estabilidad, equipamiento, apropiacin, que se establecen de manera especfica y particular en la sociedad
en la cual se construye.

Consideramos, para esta investigacin necesario determinar la concepcin marxista del papel que tiene la
vivienda en el modo de produccin capitalista y la manera en que el capitalista la utiliza para acentuar la
sujecin no solo formal sino real del trabajador a la dinmica de la acumulacin de capital. Y como se
expresa en particular en la formacin econmica social capitalista de nuestro pas. En un primer momento se
aborda la vivienda en general, como parte de las necesidades naturales del hombre y como se incluye en la
determinacin del valor de la fuerza de trabajo, a fin de establecer cules son las caractersticas de las
relaciones sociales.
La vivienda se presenta entonces como un tema complejo he inacabado, se inicia con una serie de
aspectos tericos que persiguen ganar claridad en cmo se forma y desarrolla el concepto de vivienda desde
la teora Marxista entre otras, para entonces establecer una aproximacin al concepto y definicin de
vivienda para conocer de esta forma como incide esta en el valor y representacin de la fuerza de trabajo
para establecer los rasgos y caractersticas capitalistas que inciden en la vivienda.




Al analizar a la vivienda surgen una serie de conceptos alrededor de ella tales como: El carcter mercantil
70
que lo comprendemos de la siguiente manera, en una sociedad capitalista no son relaciones de trueque;
se trata del enfrentamiento entre un valor, resultante de un proceso de produccin realizado al interior de
una sociedad dominantemente capitalista, y un consumidor dotado de una cantidad determinada de dinero
proveniente bien sea de la venta de su fuerza de trabajo
71
.

La vivienda posee una serie de caractersticas intrnsecas reconocidas socialmente y que le dan un valor de
uso
72
, estas son: actividades vinculadas con el consumo para su reproduccin cotidiana como ser humano,
reposo, ocio, procreacin, relaciones interpersonales, etc. la manera especfica en que el espacio vivienda
las satisface se determina histrica, cultural y socialmente. Al mismo tiempo la vivienda se ha ido
conformando en una mercanca destinada al intercambio, lo cual nos lleva a determinar su valor, y por con
siguiente su valor de cambio
73
.
El objeto-vivienda, es producto del trabajo humano, bajo una determinacin social, dada por la
profundizacin de la divisin social del trabajo y el desarrollo de las fuerzas productivas a lo largo de la
historia del capitalismo, lo cual implica un proceso permanente y acelerado de integracin de los objetos a
la esfera de circulacin mercantil. En su gran mayora, estos objetos son producidos por agentes sociales
diferentes aquellos que satisfacen con ellos sus necesidades y el intercambio de estos productos por otros
necesarios a la satisfaccin de las necesidades de su productor, se realiza a travs del mercado.

La mercanca-vivienda, construida como medio para la valorizacin de un capital, tiene que realizar su
doble carcter de valor de uso y valor de cambio, de lo contrario sera intil y no se producira, o no se
valorizara el capital. Dando lugar al mismo resultado. El valor de uso lo realizar en la medida en que
satisfaga la necesidad para la cual fue creada, es decir, que sea ocupado como alojamiento por un
individuo, familia o grupo familiar; su valor de cambio y con l las ganancias de los diferentes capitales, lo
realizara en la conversin objeto vivienda en dinero a travs de la circulacin comercial.
74

El obrero gasta en medios de subsistencia, gracias a los cuales se conserva y reproduce a s mismo, el
dinero obtenido a cambio de su fuerza de trabajo
75
La mercanca-vivienda al ser una necesidad primordial
para el trabajador no escapa al capitalista que ve en ella una forma de generar plusvala y rentabilidad y a
la vez como dira Federico Engels una forma de encadenar al trabajador a su capitalista de una manera
semi-feudal. Pues para el capital el trabajador slo existe como un momento del ciclo del capital, es decir,
como mercanca fuerza de trabajo que adquiere el capitalista en el mercado, transaccin que se realiza en la
esfera de la circulacin y para el capitalista constituye una compra y para el trabajador una venta es por ello
que el valor de cambio de la mercanca fuerza de trabajo incluye, el valor del conjunto de bienes necesarios
para su reproduccin como fuerza de trabajo como individuo y tambin su reproduccin como especie. Pues

70
En las relaciones mercantilizadas de produccin, todo trabajo reviste un doble carcter, el privado y social Cristian
Topalov, La Urbanizacin Capitalista Algunos Elementos Para su Analisis, pp 43. Edit. Edicol Mxico
71
Emilio Pradilla Cobos, Capital, Estado y Vivienda en Amrica Latina, pp 19. Edit. Fontamara
72
La utilidad de una cosa hace de ella un valor de uso pero la utilidad no flota por los aires. Est condicionada por las
propiedades del cuerpo de la mercanca y no existe al margen de ella. Este carcter suyo no depende de que la
apropiacin de sus propiedades tiles cueste al hombre mucho o poco. El valor de uso se efectiviza nicamente en el uso
o el consumo. Los valores de uso constituyen el contenido material de la riqueza. Karl Marx, El capital, tomo
I/Vol.1, pp 44, Edit. Siglo Veintiuno Editores.
73
En primer lugar, el valor de cambio se presenta como relacin cuantitativa, proporcin en que se intercambian
valores de uso de una clase por valores de uso de otra clase, una relacin que se modifica constantemente segn el
tiempo y lugar Karl Marx ,El capital, tomo I/Vol.1, pp 45, Edit. Siglo Veintiuno Editores.
74
75
Karl Marx , El capital, tomo I/Vol2, pp 702, Edit. Siglo Veintiuno Editores.




el trabajador se presenta al mercado de los distintos bienes materiales no como portador de necesidades,
sino como comprador armado de dinero; solo si se constituye en demanda solvente o efectiva podr adquirir
en el mercado un determinado producto. El consumidor podr pues participar en el mercado y consumir
realmente en funcin de la parte que recibe de la produccin social bajo la forma de ingreso, las
mercancas que le son necesarias para su mantenimiento y reproduccin.

La vivienda pasa de satisfacer una necesidad bsica para el trabajador, adems de crear el espacio en el
cual se produce y reproduce la mercanca que genera el excedente en forma de plusvala del cual se apropia
el capitalista. La fuerza de trabajo es parte sustancial del sistema capitalista, Es decir aparece como el
resultado de una contradiccin entre dos fracciones de la burguesa: la que opone el capital industrial, que
explota la fuerza de trabajo, y el capital que se valoriza en el sector de los medios de consumo
76

En la medida en que el proceso de intercambio transfiere mercancas de manos en las cuales son no-
valores de uso a manos en las que son valores de uso estamos ante un metabolismo social
77
pero esa
unidad de elementos diferentes se representa inversamente en cada uno de los polos y refleja a la vez, por
ende, la relacin reciproca que media entre ambos.

De ah que realmente contenga un valor de cambio la vivienda, su valor de uso se pone de manifiesto
nicamente de manera ideal en la serie de las expresiones que se componente como mbito de sus figuras
reales
78
.

Al ser la vivienda producida para la venta y no para el uso del productor directo, se convierte en una
mercanca ms, la cual est destinada a satisfacer una necesidad primordial para la fuerza de trabajo
79
la
cual requiere para su conservacin y reproduccin, dado que la morada forma parte del soporte material
80

de esta, lo anterior resulta en que el trabajador slo existe en un momento del ciclo capitalista, es decir,
como fuerza de trabajo: sta es una mercanca con valor de cambio, est determinado por el valor de las
mercancas y de los servicios, necesarios para la reconstitucin y la reproduccin de dicha fuerza de
trabajo
81
.

76
77
La concepcin absolutamente defectuoso de este cambio formal obedece, dejando a un lado a un lado la poca claridad
acerca del concepto mismo del valor al hecho de que todo cambio formal es una mercanca se opera en el intercambio
entre dos mercancas una de las cuales es corriente y la otra dinerada. Karl Marx, El capital, tomo I/Vol.1, pp 127,
Edit. Siglo Veintiuno Editores.
78
Estas formas antitticas de las mercancas son las formas efectivas en que se mueve el proceso de su intercambio. El
proceso de intercambio de la mercanca, pues se lleva a cabo a travs de dos metamorfosis contrapuestas que a la vez se
complementan entre s: transformacin de la mercanca en dinero y su reconversin de dinero en mercanca. Karl
Marx, El capital, tomo I/Vol.1, pp 128, Edit. Siglo Veintiuno Editores.
79
Fuerza de trabajo: capacidad del hombre para trabajar, conjunto de fuerzas fsicas y espirituales de que el hombre
dispone y que utiliza en el proceso de produccin de los bienes materiales. La fuerza de trabajo es la condicin
fundamental de la produccin en toda sociedad. En el proceso de produccin, el hombre no slo acta sobre la naturaleza
que le rodeo, sino que desarrolla, adems, su experiencia productiva, sus hbitos de trabajo. Diccionario de Economa
Poltica editado por Borsov, Zhamin y Makrova fue publicado en la Unin Sovitica y traducido al espaol en 1965
por Augusto Vidal Roget.
80
El valor de la fuerza de trabajo se resuelve en el valor de determinada suma de medios de subsistencia. Tambin
varia, por consiguiente, con le valor de los medios de subsistencia, esto es, con la magnitud del tiempo de trabajo
requerido para su reproduccin .Karl Marx, El capital, tomo I/Vol.1, pp 209, Edit. Siglo Veintiuno Editores.
81




Bibliografa

ALARCN , Cant Eduardo,(1999), Tesis Doctoral de la divisin de Estudios de Posgrado de la
Facultad de Arquitectura (Urbanismo Indito), Facultad de Arquitectura, Programa Universitario de
Estudios Sobre la Ciudad, UNAM, 11 de marzo, Mxico.
BASSOLS, Mario, DONOSO, Roberto, MASOLO, Alejandra, MNDEZ, Alejandro, (1988),
Antologa de sociologa urbana, Ed. UNAM, Mxico.
BORJA, Jordi y Castells, Manuel. La gestin de las ciudades en la era de la informacin . En lo
local y lo global. Ed. Taurus, Primera Edicin, Madrid, Espaa 1998.
CASTAEDA, Vctor. Mercado inmobiliario en la periferia metropolitana. Los precios del suelo.
<estudios de caso, en estructura territorial de la ciudad de Mxico, Plaza y Valdez, DDF,
Coleccin de desarrollo urbano, vol. I, 1988.
CASTILLO, M., REYES, Lujn S., (coord.) (1997), Problemas emergentes de la zona
metropolitana de la ciudad de Mxico , Ed. UNAM.
Centro de Investigacin y Documentacin de la Casa (2007) Estado Actual de la Vivienda en
Mxico 2007 CIDOC. Mxico.
Centro de Investigacin y Documental de la Casa (2005) Estado Actual de la Vivienda en Mxico
2005 CIDOC. Mxico.
CONNOLLY, Priscila. Crecimiento urbano, densidad de poblacin, mercado inmobiliario, en
revista A, Vol. IX, no. 25, septiembre diciembre, Mxico, UAM Azcapotzalco, 1988.
CORONA, Martnez Roci, (1997), Poltica habitacional en poca de crisis , en Castillo M.,
Reyes Lujn S., (coord.) (1997), Problemas emergentes de la zona metropolitana de la Ciudad
de Mxico , Ed. UNAM.
COULUMB, Ren y Duahu Emilio (Cords). Dinmica urbana y procesos sociopolticos, Mxico,
UAM Azcapotzalco/CENVI, 1993. Cultura Econmica, Primera Edicin, Mxico.
DURAD, Jorge. La ciudad invade al ejdo, Mxico, CIESAS, Ediciones de la Casa Chata, 1993.
DURN, Contreras Ana Mara y Esquivel, Hernndez Mara Teresa. Las nuevas periferias: formas
de usar, apropiarse y habitar los espacios metropolitanos. El caso de San Buenaventura,
Ixtapaluca, Estado de Mxico.
ENGELS, Federico, (1974), La situacin de la clase obrera en Inglaterra, Ed. Buenos Aires.
GARCA, Peralta Nieto Beatriz, GARCA, Jimnez Sara, (1997), Contexto de la poltica de
vivienda en Mxico , en Castillo M., Reyes Lujan S., (coord.) (1997), Problemas emergentes de
la zona metropolitana de la ciudad de Mxico, Ed. UNAM.



GONZLEZ Nebreda, Pere, Turmo de Padura, Julio y Villalonga Snchez, Eulalia. La valorizacin
inmobiliaria, Teora y prctica, Wolters Kluwer, Espaa, 2006.
GORDILLO, Gustavo. El debate sobre el ejido, en Nexos, No. 169, Mxico, 1992.
GRECO, O. Diccionario de Economa, Valletta Ediciones, 3ra. Edicin, Argentina, 2006.
HARVEY David (1979), Urbanismo y desigualdad social , Ed. Siglo XXI, Mxico.
HARVEY, David, (1985), Urbanismo y desigualdad social , Ed. Siglo XXI, Tercera edicin,
Espaa, pp. 340.
IMAS, Ruz Vctor Julio, (1997), Las caractersticas actuales del sistema financiero de la
vivienda en Mxico , Problemas emergentes de la zona metropolitana de la ciudad de Mxico, Ed.
UNAM.
INEGI, Censo General de Poblacin y Vivienda 2000 , Mxico, 2001.
INEGI, II Conteo de poblacin y vivienda 2005, Mxico, 2005.
KURI, Armando. Las Teoras del Desarrollo regional en Revista Economa informa, Facultad de
Economa - UNAM No. 274/febrero, 1999.
LANGE Oskar, (1966), Economa Poltica 1 , Ed. Fondo de Cultura Econmica.
LEFEBVRE Henri, (1973), De lo rural a lo urbano , Ed. Pennsula, Barcelona Espaa.
LEFEBVRE Henri, (1976), Espacio y poltica , Ed. Pennsula, Barcelona Espaa.
LIPIETZ, Alain, (1979), El capital y su espacio , Ed, Siglo XXI, Mxico, pp. 202.
LOJKINE, Jean, (1979), El Marxismo, el estado y la cuestin urbana , Ed. Siglo XXI, Primer
Edicin, Mxico.
MACEDA, Cruz Alejandro. La interaccin de las reas ejidales al crecimiento urbano de la
ciudad de puebla, el caso de Santa Cruz Guadalupe.
MARX, Carlos, (1977), El Capital , Tomo I, II y III, Ed. Siglo XXI Editores, Mxico.
MAYA, Prez Esther y Cervantes, Borja Jorge F. La produccin de vivienda del sector privado
y su problemtica en el municipio de Ixtapaluca, Plaza y Valdez, Mxico, 2005.
MAYA, Prez Esther, CERVANTES, Borja Jorge F., (2005), La produccin de la vivienda del
sector privado y su problemtica en el municipio de Ixtapaluca , Facultad de Arquitectura,
Primera Edicin, Mxico, pp. 207.
NEGRETE, Salas M Eugenia. Evolucin de las Zonas Metropolitanas en Mxico , en Sistemas
Metropolitanos. Nuevos Enfoques y Prospectiva. El Colegio Mexiquense y SEDESOL, Mxico.
ORTA, Vargas Salomon, (1997), Perspectivas de la poltica de vivienda en Mxico 1995-2000 ,
en Castillo M., Reyes Lujn S., (coord.) (1997), Problemas emergentes de la zona metropolitana de
la Ciudad de Mxico, Ed. UNAM.
PALMA, Galvn Fernando, (2007), La Participacin social en la planeacin del desarrollo
urbano. Caso Netzahualcyotl, Estado de Mxico , Ed. Porra, Primera Edicin, Mxico,
PRADILLA, Cobos Emilio, (1987), Capital, estado y vivienda en Amrica Latina , Ed.
Fontamara, Primera Edicin, Mxico, pp. 304.
ROSAS, Barrera Salvador, (2008), El impacto de los macrodesarrollos habitacionales en el
mercado de suelo urbano de Ixtapaluca, Estado de Mxico, Facultad de Arquitectura, Mxico,
pp. 235.
SCHTEINGART, Martha, (1997), Polticas sociales y polticas de vivienda. Nuevos y viejos
paradigmas en Castillo M., Reyes Lujan S., (coord.) (1997), Problemas emergentes de la zona
metropolitana de la ciudad de Mxico, Ed. UNAM.
SOTO de Hernando, (2001), El misterio del capital , Ed. Diana, Mxico.
TOPALOV, Christian, (1979), La urbanizacin capitalista , Ed. Edicol de Mxico, Mxico, pp.
186.
UNIKEL, Spector Luis. Ensayos sobre el desarrollo urbano , SEPSETENTAS, No. 143,
Secretara de Educacin Pblica, Mxico, 1974.



Marx menciona que el capitalista sabe que la fuerza de trabajo se va desgastando en el consumo productivo
y que el trabajador necesita consumir diversos productos para estar en condiciones de continuar con su
misma actividad en la siguiente jornada laboral, por lo cual el primero debe de brindar los medios y objetos
con los cuales se satisfagan estas necesidades, pero que al mismo tiempo al satisfacerlas a travs de la
venta de determinadas mercancas le generen una ganancia.

La vivienda representa entonces un valor primordial en la reproduccin de la fuerza de trabajo. La cual se
valoriza y desvaloriza dependiendo el tipo de construccin y el lugar donde se construyen las viviendas para
los trabajadores, por lo tanto tambin viene siendo un reflejo de las posibilidades adquisitivas del trabajador
a s como tambin las necesidades capitalistas para sostener un tipo de mano de obra en particular.

Propuesta

Con los datos recabados durante la investigacin as como la explicacin y anlisis de los factores que
generan inmovilidad social y espacial en la vivienda nueva de inters social, se propondr un organismo
autnomo cuyo objetivo principal es vincular a las constructoras, municipio y al trabajador para generar
protocolos tanto en la traza urbana, la edificacin y los mecanismos crediticios que permitan al trabajador
realmente contar con una vivienda que le permita tener un capital que le genera un medio para la movilidad
espacial y social.

Conclusiones

La vivienda es un elemento esencial en la vida de los hombres y se convierte en mercanca en el sistema
capitalista; sin embargo, su existencia plena solo se logra cuando pasa a ser un producto construido por el
capital y lanzado al mercado para su venta.

Con ello el capital cumple dos objetivos por un lado se valoriza el capital invertido en la produccin de
vivienda y por otro es una manera de sujetar espacialmente a la fuerza de trabajo e impedir su movilidad con
lo cual se garantiza que los capitalistas cuenten con la magnitud y calidad de trabajadores requeridos de
acuerdo a las necesidades que impone el ciclo del capital.

En Mxico las formas de financiamiento de la vivienda a partir de 1990 de inters social establecidas por el
Estado a trabajadores por las distintas instituciones de vivienda refuerzan la fijacin del trabajador y su
familia a un espacio especfico con una ubicacin determinada durante un lapso de 30 aos.

Con ello se le asegura al capital la adquisicin de la fuerza de trabajo requerida con la posibilidad de fijar el
salario al mnimo de subsistencia.

Citas

Karl Marx, el capital, tomo I/Vol.3, Siglo Veintiuno Editores, decimo octava edicin ao 2000, pp598

UTRIA, Rubn D., (1975), Los factores estructurales del desarrollo y el problema de la
vivienda en la Amrica Latina, en Desarrollo urbano y regional en Amrica Latina, Ed. Fondo de
Cultura Econmica.




La utilidad de una cosa hace de ella un valor de uso pero la utilidad no flota por los aires. Est condicionada por las
propiedades del cuerpo de la mercanca y no existe al margen de ella. Este carcter suyo no depende de que la
apropiacin de sus propiedades tiles cueste al hombre mucho o poco. El valor de uso se efectiviza nicamente en el uso
o el consumo. Los valores de uso constituyen el contenido material de la riqueza. Karl Marx, El capital, tomo
I/Vol.1, pp 44, Edit. Siglo Veintiuno Editores.
En primer lugar, el valor de cambio se presenta como relacin cuantitativa, proporcin en que se intercambian valores
de uso de una clase por valores de uso de otra clase, una relacin que se modifica constantemente segn el tiempo y
lugar Karl Marx ,El capital, tomo I/Vol.1, pp 45, Edit. Siglo Veintiuno Editores.
Karl Marx , El capital, tomo I/Vol2, pp 702, Edit. Siglo Veintiuno Editores.

La concepcin absolutamente defectuoso de este cambio formal obedece, dejando a un lado a un lado la poca claridad
acerca del concepto mismo del valor al hecho de que todo cambio formal es una mercanca se opera en el intercambio
entre dos mercancas una de las cuales es corriente y la otra dinerada. Karl Marx, El capital, tomo I/Vol.1, pp 127,
Edit. Siglo Veintiuno Editores.
Estas formas antitticas de las mercancas son las formas efectivas en que se mueve el proceso de su intercambio. El
proceso de intercambio de la mercanca, pues se lleva a cabo a travs de dos metamorfosis contrapuestas que a la vez se
complementan entre s: transformacin de la mercanca en dinero y su reconversin de dinero en mercanca. Karl
Marx, El capital, tomo I/Vol.1, pp 128, Edit. Siglo Veintiuno Editores.
Fuerza de trabajo: capacidad del hombre para trabajar, conjunto de fuerzas fsicas y espirituales de que el hombre
dispone y que utiliza en el proceso de produccin de los bienes materiales. La fuerza de trabajo es la condicin
fundamental de la produccin en toda sociedad. En el proceso de produccin, el hombre no slo acta sobre la naturaleza
que le rodeo, sino que desarrolla, adems, su experiencia productiva, sus hbitos de trabajo. Diccionario de Economa
Poltica editado por Borsov, Zhamin y Makrova fue publicado en la Unin Sovitica y traducido al espaol en 1965
por Augusto Vidal Roget.
El valor de la fuerza de trabajo se resuelve en el valor de determinada suma de medios de subsistencia. Tambin varia,
por consiguiente, con le valor de los medios de subsistencia, esto es, con la magnitud del tiempo de trabajo requerido
para su reproduccin .Karl Marx, El capital, tomo I/Vol.1, pp 209, Edit. Siglo Veintiuno Editores.

Bibliografa

ALARCN , Cant Eduardo,(1999), Tesis Doctoral de la divisin de Estudios de Posgrado de la
Facultad de Arquitectura (Urbanismo Indito), Facultad de Arquitectura, Programa Universitario de
Estudios Sobre la Ciudad, UNAM, 11 de marzo, Mxico.
BASSOLS, Mario, DONOSO, Roberto, MASOLO, Alejandra, MNDEZ, Alejandro, (1988),
Antologa de sociologa urbana, Ed. UNAM, Mxico.
BORJA, Jordi y Castells, Manuel. La gestin de las ciudades en la era de la informacin. En lo local
y lo global. Ed. Taurus, Primera Edicin, Madrid, Espaa 1998.
CASTAEDA, Vctor. Mercado inmobiliario en la periferia metropolitana. Los precios del suelo.
<estudios de caso, en estructura territorial de la ciudad de Mxico, Plaza y Valdez, DDF, Coleccin
de desarrollo urbano, vol. I, 1988.
CASTILLO, M., REYES, Lujn S., (coord.) (1997), Problemas emergentes de la zona metropolitana
de la ciudad de Mxico, Ed. UNAM.
Centro de Investigacin y Documentacin de la Casa (2007) Estado Actual de la Vivienda en Mxico
2007 CIDOC. Mxico.



Centro de Investigacin y Documental de la Casa (2005) Estado Actual de la Vivienda en Mxico
2005 CIDOC. Mxico.
CONNOLLY, Priscila. Crecimiento urbano, densidad de poblacin, mercado inmobiliario, en revista
A, Vol. IX, no. 25, septiembre diciembre, Mxico, UAM Azcapotzalco, 1988.
CORONA, Martnez Roci, (1997), Poltica habitacional en poca de crisis, en Castillo M., Reyes
Lujn S., (coord.) (1997), Problemas emergentes de la zona metropolitana de la Ciudad de Mxico,
Ed. UNAM.
COULUMB, Ren y Duahu Emilio (Cords). Dinmica urbana y procesos sociopolticos, Mxico, UAM
Azcapotzalco/CENVI, 1993. Cultura Econmica, Primera Edicin, Mxico.
DURAD, Jorge. La ciudad invade al ejdo, Mxico, CIESAS, Ediciones de la Casa Chata, 1993.
DURN, Contreras Ana Mara y Esquivel, Hernndez Mara Teresa. Las nuevas periferias: formas de
usar, apropiarse y habitar los espacios metropolitanos. El caso de San Buenaventura, Ixtapaluca,
Estado de Mxico.
ENGELS, Federico, (1974), La situacin de la clase obrera en Inglaterra, Ed. Buenos Aires.
GARCA, Peralta Nieto Beatriz, GARCA, Jimnez Sara, (1997), Contexto de la poltica de vivienda
en Mxico, en Castillo M., Reyes Lujan S., (coord.) (1997), Problemas emergentes de la zona
GONZLEZ Nebreda, Pere, Turmo de Padura, Julio y Villalonga Snchez, Eulalia. La valorizacin
inmobiliaria, Teora y prctica, Wolters Kluwer, Espaa, 2006.
GORDILLO, Gustavo. El debate sobre el ejido, en Nexos, No. 169, Mxico, 1992.
GRECO, O. Diccionario de Economa, Valletta Ediciones, 3ra. Edicin, Argentina, 2006.
HARVEY David (1979), Urbanismo y desigualdad social, Ed. Siglo XXI, Mxico.
HARVEY, David, (1985), Urbanismo y desigualdad social, Ed. Siglo XXI, Tercera edicin, Espaa,
pp. 340.
IMAS, Ruz Vctor Julio, (1997), Las caractersticas actuales del sistema financiero de la vivienda en
Mxico, Problemas emergentes de la zona metropolitana de la ciudad de Mxico, Ed. UNAM.
INEGI, Censo General de Poblacin y Vivienda 2000, Mxico, 2001.
INEGI, II Conteo de poblacin y vivienda 2005, Mxico, 2005.
KURI, Armando. Las Teoras del Desarrollo regional en Revista Economa informa, Facultad de
Economa - UNAM No. 274/febrero, 1999.
LANGE Oskar, (1966), Economa Poltica 1, Ed. Fondo de Cultura Econmica.
LEFEBVRE Henri, (1973), De lo rural a lo urbano, Ed. Pennsula, Barcelona Espaa.
LEFEBVRE Henri, (1976), Espacio y poltica, Ed. Pennsula, Barcelona Espaa.
LIPIETZ, Alain, (1979), El capital y su espacio, Ed, Siglo XXI, Mxico, pp. 202.
LOJKINE, Jean, (1979), El Marxismo, el estado y la cuestin urbana, Ed. Siglo XXI, Primer
Edicin, Mxico.
MACEDA, Cruz Alejandro. La interaccin de las reas ejidales al crecimiento urbano de la ciudad de
puebla, el caso de Santa Cruz Guadalupe.
MARX, Carlos, (1977), El Capital, Tomo I, II y III, Ed. Siglo XXI Editores, Mxico.
MAYA, Prez Esther y Cervantes, Borja Jorge F. La produccin de vivienda del sector privado y su
problemtica en el municipio de Ixtapaluca, Plaza y Valdez, Mxico, 2005.
MAYA, Prez Esther, CERVANTES, Borja Jorge F., (2005), La produccin de la vivienda del sector
privado y su problemtica en el municipio de Ixtapaluca, Facultad de Arquitectura, Primera Edicin,
Mxico, pp. 207.
NEGRETE, Salas M Eugenia. Evolucin de las Zonas Metropolitanas en Mxico, en Sistemas
Metropolitanos. Nuevos Enfoques y Prospectiva. El Colegio Mexiquense y SEDESOL, Mxico.
ORTA, Vargas Salomon, (1997), Perspectivas de la poltica de vivienda en Mxico 1995-2000, en
Castillo M., Reyes Lujn S., (coord.) (1997), Problemas emergentes de la zona metropolitana de la
Ciudad de Mxico, Ed. UNAM.



PALMA, Galvn Fernando, (2007), La Participacin social en la planeacin del desarrollo urbano.
Caso Netzahualcyotl, Estado de Mxico, Ed. Porra, Primera Edicin, Mxico,
PRADILLA, Cobos Emilio, (1987), Capital, estado y vivienda en Amrica Latina, Ed. Fontamara,
Primera Edicin, Mxico, pp. 304.
ROSAS, Barrera Salvador, (2008), El impacto de los macrodesarrollos habitacionales en el
mercado de suelo urbano de Ixtapaluca, Estado de Mxico, Facultad de Arquitectura, Mxico, pp.
235.
SCHTEINGART, Martha, (1997), Polticas sociales y polticas de vivienda. Nuevos y viejos
paradigmas en Castillo M., Reyes Lujan S., (coord.) (1997), Problemas emergentes de la zona
SOTO de Hernando, (2001), El misterio del capital, Ed. Diana, Mxico.
TOPALOV, Christian, (1979), La urbanizacin capitalista, Ed. Edicol de Mxico, Mxico, pp. 186.
UNIKEL, Spector Luis. Ensayos sobre el desarrollo urbano, SEPSETENTAS, No. 143, Secretara
de Educacin Pblica, Mxico, 1974.
UTRIA, Rubn D., (1975), Los factores estructurales del desarrollo y el problema de la vivienda en la
Amrica Latina, en Desarrollo urbano y regional en Amrica Latina, Ed. Fondo de Cultura
Econmica.

Regresar


Losmunicipios del oriente de la ZMCM y su funcin dinamizadora en la expansin
metropolitana. El caso del sistema municipal de La Paz,
Valle de Chalco Solidaridad e Ixtapaluca


Regresar
Resumen

En el presente trabajo se presenta una propuesta de continuacin de investigacin que estoy realizando y
que pertenece a la lnea de investigacin: Desarrollo econmico y proceso de urbanizacin en el oriente de la
ZMCM.

En esta investigacin se parte de la hiptesis de trabajo que plantea que, como resultado de las
transformaciones urbanas ocurridas en la ZMCM durante la dcada de los noventa y lo que ha transcurrido
de la actual, se han formado una serie de sistemas municipales, a partir de un proceso de jerarquizacin que
ha determinado la constitucin de muicipios de primer orden que, por una parte, nuclean a los municipios
aledaos y dinamizan el proceso de urbanizacin; de tal manera que influyen en municipios ms alejados,
imponindoles relaciones de subordinacin y absorviendolos a la expansin urbana. El caso que se estudia
es el del sistema municipal conformado por los municipios de La Paz, Valle de Chalco Solidaridad e
Ixtapaluca.

Justificacin

La reestructuracin capitalista ocurrida durante las ltimas dcadas ha refuncionalizado las regiones y los
sistemas urbanos en el mundo y en nuestro pas al excluir a ciertas regiones del proceso de desarrollo,
profundizando los desequilibrios urbano regionales ya existentes, exacerbando las tensiones sociales y
polticas en diversas partes del territorio, al tiempo de ejercer una tendencia a integrar a todos los territorios
bajo la dinmica de la acumulacin capitalista al introducir, por una parte las relaciones de produccin y
distribucin capitalistas, al tiempo de desarticular aquellas relaciones de produccin y distribucin
precapitalista que la obstaculizan.

En nuestro pas, las transformaciones ocurridas en el sistema urbano regional han producido un fenmeno
de metropolizacin que refleja los desequilibrios tanto en el mbito econmico, como en el territorial.

En el contexto del capitalismo contemporneo, podemos identificar el fenmeno metropolitano con la etapa
del desarrollo monopolista del capital, representado por el domino de las grandes corporaciones
transnacionales y del capital financiero de todas las regiones del planeta. Como una expresin del proceso
de acumulacin de capital y de la divisin internacional del trabajo, se reproducen y consolidan las metrpolis
en el mundo, estableciendo una red jerrquica que corresponde en el mbito espacial a este proceso de
reproduccin del capital. As, a nivel nacional e internacional, las metrpolis son la expresin ms viva de un
mundo globalizado.

Como parte de las leyes de la acumulacin la ley del desarrollo desigual y combinado nos dice que el
proceso de desarrollo capitalista, de manera inherente tiende a beneficiar a ciertos sectores y ramas de la
produccin capitalista en detrimento de otras.

En Mxico los cambios ocurridos, involucran al sistema urbano regional, reforzando la incorporacin de
algunas regiones y centros urbanos al proceso de integracin a la economa de los Estados Unidos, al
tiempo excluir a otras del desarrollo econmico y tecnolgico.

En este sentido, Mxico se ha visto afectado por esta forma de entender el desarrollo regional, ya que se le
han venido imponiendo las modalidades, los tiempos y las articulaciones territoriales, en funcin de las
necesidades del capital financiero trasnacional.

La tendencia a la superconcentracin de los servicios en las metrpolis y particularmente en la Ciudad de
Mxico es una muestra de los cambios ocurridos por el proceso de globalizacin en donde la Gran Ciudad de



Mxico aparece como el centro hegemnico de quin dependen los dems centros urbanos del pas,
justamente a partir de los servicios necesarios para la realizacin de todas las actividades econmicas. As
mediante los servicios, la Gran Metrpolis se interconecta con los principales centros de poder econmico y
financiero del mundo, al tiempo que conecta a las diversas ciudades y regiones del pas con el mundo
entero.

Sin embargo, se han venido dando cambios en la dinmica del crecimiento de la ZMCM, ya que la
poblacin del Distrito Federal ha disminuido, mientras que ha aumentado la poblacin de la zona conurbada
del Estado de Mxico, observando sta, una tasa de crecimiento mayor, aunque tambin depende del
periodo y el municipio.

El acelerado crecimiento de la poblacin concentrada en los municipios conurbados y el cambio en el uso
de los terrenos ejidales, los cuales han sido fraccionados de manera ilegal, han causado una ocupacin
irregular, trayendo como consecuencia un problema muy serio en la dotacin de todo tipo de servicios, al
tiempo de afectar el mbito rural al desestructurar las relaciones tradicionales existentes en estos territorios
e incorporarlos a la dinmica del desarrollo urbano de manera desigual.

Este fenmeno de incorporacin desigual a la dinmica de la acumulacin capitalista del sector rural que
ocupa el Hinterland de la gran metrpoli, tiene un impacto en el tipo de relaciones sociales que, al irse
integrando, primero de manera funcional a la Zona Metropolitana y poco a poco de manera fsica, trae
consigo un proceso de transformacin de el modo de vida y de actividades econmicas de estos territorios.

Por otra parte, la divisin entre centro y periferia que se produce en trminos generales en la estructura
interna de las metrpolis, tambin se reproduce en diversas zonas de las mismas, en donde se da una
polarizacin social al aparecer zonas marginadas con zonas de bienestar, reproduciendo al nivel intra urbano
la ley del desarrollo desigual y, con ello, la desigualdad urbana.

En el caso de la ZMCM, la divisin de clases sociales se expresa territorialmente con un poniente de ricos y
un oriente de pobres.

Constituida por 56 unidades poltico administrativas; 16 delegaciones en el Distrito Federal, 39 municipios
en el Estado de Mxico y 1 municipio en el Estado de Hidalgo (CONAPO: 2004), en la ZMCM la expresin
territorial de la divisin de clases sociales, tiene mayor complejidad, dada la gran cantidad de poblacin
asentada en los lugares y bajo las condiciones materiales ms diversas. Por otra parte, las etapas de
metropolitanismo ocurridas en la Ciudad de Mxico fueron configurando una distribucin de la poblacin
anrquica al ir asentndose la poblacin en todos los puntos cardinales de la ciudad. As, podemos ver
asentamientos de clase media y media alta contiguos con otros de carcter popular de bajos niveles socio
econmicos.

Sin embargo, podemos decir en trminos generales que es en el oriente de la ciudad, en donde se ha dado
el mayor asentamiento de habitantes de niveles socio econmicos bajos, tanto en terrenos no urbanizados,
como en aquellos cuya urbanizacin es deficiente o, como en los casos de localidades absorbidas por el
proceso de expansin urbana, con una infraestructura y equipamiento no diseado para responder a la
aglomeracin creciente.

Para el ao 2000 eran 6.63 millones de habitantes para la regin y 20.15 millones para la ZMCM; la
poblacin de la regin representa 32.9 por ciento del total metropolitano, incrementando sistemticamente su
participacin al ser el rea con mayor presin para ampliar el espacio metropolitano.

Es en esta parte de la ciudad en donde se ha orientado buena parte del crecimiento metropolitano de los
ltimos aos, siendo la principal receptora de poblacin que se traslada fundamentalmente del Distrito



Federal, as como de los estados de Morelos, Hidalgo, Puebla y el mismo Estado de Mxico. La mayor parte
de estos pobladores son pobres y se asientan en cualquier espacio que les sea permitido,
independientemente de la legalidad del asentamiento o de la existencia de servicios pblicos o
equipamientos para la vida urbana.

El oriente ha tenido un papel muy importante en las transformaciones urbanas ocurridas en la metrpolis de
la ciudad de Mxico en los ltimos cuarenta aos, pero particularmente durante las dcadas de los 70 y 80
cuando la metrpolis experiment un crecimiento basado en la expansin territorial, teniendo como ejes de
ese fenmeno, los municipios de Nezahualcoytl y Ecatepec de Morelos. Para la actual dcada se repite el
mismo fenmeno pero ahora en el tercero y cuarto anillo del contorno de la ZMCM, sobresaliendo los
municipios de Tecamac al noreste y el sistema municipal constituido por La Paz, Ixtapaluca y Valle de Chalco
Solidaridad. stos comenzaron a ejercer su influencia sobre los municipios adyacentes y cercanos. Esta
influencia se fortaleci mediante las vas de comunicacin y, por consiguiente, de los medios de transporte
que facilitaron el desarrollo en algunos casos, mientras que en otros, la consolidacin de relaciones
intermunicipales. As, se ha ido conformando un sistema de municipios de la ZMCM, a partir de las
relaciones intermunicipales, en donde aparecen municipios de primer orden que ejercen su influencia sobre
los municipios aledaos, estableciendo relaciones de jerarqua sobre stos y dinamizando el proceso de
expansin urbana
82
.

Este es el caso del sistema formado por los municipios de La Paz, Ixtapaluca, Valle de Chalco y Chalco en
el oriente del estado de Mxico. Este sistema se fue consolidando durante la dcada de los noventa,
mediante obras de infraestructura, equipamiento, servicios urbanos, educativos, mdicos, de esparcimiento,
etc Durante esta primera dcada del siglo XXI, las obras realizadas en la dcada anterior posibilitaron el
establecimiento de grandes cadenas comerciales y de servicios, al tiempo de incrementar los servicios
educativos y de salud, entre otros. Con ello estn ejerciendo gran influencia sobre aquellos municipios
aledaos del sureste del estado de Mxico que, en su mayora son rurales o semirurales.

Esta parte la ciudad es la que est experimentando un mayor dinamismo de toda la Zona Metropolitana de la
Ciudad de Mxico, ya que esta gran concentracin de la poblacin ejerce presin social al demandar
infraestructura urbana, servicios de todo tipo, empleo y vivienda entre otros, sin contar con que las
proyecciones de la poblacin de esta parte de la Zona Metropolitana para esta dcada es de
aproximadamente entre 1 y 1.5 millones de habitantes, sin contar con la poblacin de los municipios
semirurales adyacentes.

Las transformaciones urbanas del Oriente reproducen la relacin centro periferia a partir de la concentracin
de las actividades industriales, comerciales y de servicios en determinados municipios del Estado de Mxico,
especficamente a lo que nos interesa en el presente trabajo que son: La Paz, Ixtapaluca y Valle de Chalco,
todos municipios del Oriente de la ZMCM.

Las leyes y procesos de acumulacin tiene vigencia y aplicacin en el nivel de la estructura interna de la
ciudad, al darse las condiciones que reproducen las condiciones en que las leyes de la acumulacin
capitalista se reproducen y expresan en el nivel de las relaciones inter municipal, al darse las relaciones de
centro y periferia que se da en el nivel general de la ZMCM, reproduciendo as, la ley del desarrollo desigual
y combinado en escala de las relaciones entre los municipios. La influencia que ejercen estos municipios
centrales sobre los dems municipios del Sureste del Estado de Mxico se incrementar para los prximos
cinco aos, incorporando, no tan slo de manera funcional al rea metropolitana, sino fsicamente tambin.
Con esto se estrechar la vinculacin entre la ZMCM y la Zona Metropolitana de Cuautla.

82
Ver. Orlando E. Moreno Prez. Desarrollo Econmico y urbanizacin en el oriente de la ZMCM (2007). Tesis de
Doctorado. FFyL UNAM. En esta investigacin se demuestra la formacin de un sistema de municipios, de manera
anloga a los sistemas urbanos, a partir de la dinmica econmica y social de la metroplizacin.




Como ya se ha sealdo, el proceso de expansin metropolitana, reproduce las relaciones de dominio y
dependencia entre los municipios y, con ello, la ley del desarrollo desigual capitalista que es una forma de
expresin de la ley general de la acumulacin.

Este fenmeno que se expresa a escala regional al producir un sistema de ciudades, tambin se da en la
escala municipal, generando un sistema de municipios. De esta manera, la formacin de estos sistemas de
municipios (SM) se origina justamente al reproducir funciones de dominio entre los municipios de primer
orden y los que estn bajo su gida.

A partir de lo anterior, se definieron una serie de municipios que son los que dinamizan el proceso de
urbanizacin en el Oriente de la ZMCM y que, se estima que consolidarn su funcin de dominio,
profundizando la dependencia de los municipios pertenecientes a ese sistema y extendiendo su influencia a
los municipios semirurales contiguos, transformando las relaciones econmicas y sociales ocasionadas por
estas relaciones de dependencia que, finalmente van integrando a stos municipios a la metropli.

En anterior investigacin, planteamos la conformacin de un sistema de municipios (SM), como
consecuencia de la vigencia de esta ley que produce, por una parte, municipios de primer orden que
producen relaciones de subordinacin con aquellos semirurales, sobre los cuales ejercen su influencia.

La conformacin de estos sistemas de municipios que son parte de los 37 que conforman el oriente del
estado de Mxico, han generado una serie de sistemas de municipios (SM) que trabajan entre s y
determinan la centralidad urbana de ciertos municipios, estableciendo su grado de jerarqua.

El universo que se escogio para realizar el anlisis y la comprobacin de estas hiptesis, lo componen 27
municipios del Oriente de la ZMCM. El criterio de seleccin se bas en la importancia que tiene los
municipios de Ecatepec, Nezahualcoyotl, Texcoco y Chalco-Ixtapluca-La paz-Valle de Chalco, tanto por el
nmero de su poblacin, como por su actividad econmica.

Por otra parte, los dems municipios que conforman los sistemas propuestos, son aquellos aledaos a los
arriba sealados. En stos municipios habitaban en 1980 3, 231, 801 personas, para el ao 2000 eran ya
5,481,069 y se estima que para este ao (2005) es de 6, 219, 888; es decir, cerca de la tercera parte de los
habitantes de la ZMCM y cerca del 40 por ciento de la poblacin del Estado de Mxico.

La determinacin de los sistemas se realiz a partir de la vecindad entre ellos, estableciendo nexos a partir
de la interrelacin existente.

A partir de lo anterior y, mediante la aplicacin del modelo gravitacional, se defini el grado de atraccin
entre los municipios de cada sistema para establecer el grado de centralizacin y, en consecuencia, la
jerarqua existente
83
.

De la aplicacin del modelo gravitacional se obtuvieron dos ndices. El primero fue el ndice de jerarquizacin
que determin el lugar que cada municipio ocupa en la jerarqua del SM. De manera que, en la medida en
que el ndice es menor, mayor es la jerarqua que ocupa el municipio en el sistema.

83
Ibid. Ver Anexo tres.



El otro ndice es el de potencial demogrfico, que nos muestra el impacto que ejerce el municipio central en
el proceso de urbanizacin de cada municipio del SM, de tal manera que, a mayor ndice, mayor es la
urbanizacin y, en consecuencia, el orden de jerarqua de cada municipio.

Con los resultados obtenidos, se defini la centralidad municipal mediante una matriz de atraccin de
poblacin, lo que nos permiti determinar municipios de primero, segundo y tercer orden al interior de cada
SM.

Para complementar y reforzar los resultados del modelo gravitacional, se utilizaron el grado de urbanizacin
municipal, la tasa bruta de actividad econmica, el ndice de concentracin sectorial de las actividades
secundarias y terciarias y, finalmente, la tasa de la PEA por actividad principal. Esta informacin nos permiti
poder establecer la dinmica econmica de cada municipio y su evolucin urbana en el contexto del SM.

De esa manera, al conocer la estructura econmica de cada municipio y su grado de urbanizacin, se pudo
corroborar el grado de centralidad de cada uno.

Por la relevancia que, durante esta dcada est teniendo este SM y, como ya sealamos, estudiaremos el
SM conformado por:

Chalco-La Paz-Ixtapaluca-Valle de Chalco

Los municipios centrales de este SM son: Chalco-La Paz-Ixtapaluca-Valle de Chalco con siete (7) municipios
de influencia. En los ochenta Chalco, Ixtapaluca y Tlalmanalco son los municipios impulsores de la zona de
estudio a la vez que son los que concentran el mayor nmero de poblacin y de actividad econmica. Para
principios de los noventa la situacin cambia, los municipios centrales siguen siendo los mismos, pero el
municipio de Chalco toma un papel de atraccin demogrfica que se reflej en los siguientes cinco aos,
donde la centralidad municipal ahora est integrada por Valle de Chalco Solidaridad, Ixtapaluca, Chalco y La
Paz, desplazando a Tlalmanalco como municipio central. Esto ocurri por una parte, por la creacin del
municipio de Valle de Chalco Solidaridad y, con ello, el aumento de la atraccin demogrfica por parte de
estos cuatro municipios que se consolida en el ao 2000.

As, observamos que existen dos municipios centrales de primer orden que son Valle de Chalco Solidaridad
y Ixtapaluca como ejes dinamizadores de la zona, por la concentracin de actividades econmicas
secundarias y terciarias. Despus tenemos a los municipios de Chalco, La Paz y Amecameca, como
municipios de bienes y servicios de segundo orden y el resto de municipios con estructuras urbanas
dependientes de los cuatro anteriores.

La Paz- Ixtapaluca- Valle de Chalco Solidaridad Chalco






En los 80 la estructura urbana, est formada por dos municipios centrales Ixtapaluca y Tlalmanalco
(con 27 y 28 de ndice de jerarqua urbana), adems de tres Chalco, La Paz y Amecameca como de
segundo orden en la jerarqua urbana (30, 33 y 35 de ndice de jerarqua urbana) y finalmente seis
de tercer orden Juchitepec, Cocotitln, Tenango del Aire, Temamatla, Ayapango y Valle de Chalco
Solidaridad
Pero la estructura demogrfica es diferente, para este perodo Ixtapaluca y La Paz puntean con 64
en la atraccin de habitantes/kilmetro cada uno respectivamente, seguidos por Chalco con 30 IPD,
Amecameca y Tlalmanalco con 29 IPD cada uno, el resto de los municipios del conjunto mantienen
un perfil bajo en cuanto IPD.
Hacemos notar que durante este perodo aun no exista el municipio de Valle de Chalco Solidaridad,
por lo que en los ndices utilizados sus valores resultantes son despreciables.

Jerarqua urbana municipal en 1980

En los 90 el ndice de jerarqua urbana cambia, Ixtapaluca incrementa su centralidad al pasar de 27 a
21 su IJM y Chalco desplaza a Tlalmanalco como municipio central.
Esto se explica con aumentar sus IPD, en el caso de Ixtapaluca de 64 a 114 y Chalco de 64 a 86 en
diez aos, el resto de los municipios mantienen una tendencia a la alza durante este perodo.
Encontramos cinco municipios con relaciones urbanas (grado de urbanizacin entre el 50 y el 100%):
La Paz, Ixtapaluca, Chalco, Amecameca y Tlalmanalco, el resto, Tenango del Aire, Temamatla,
Juchitepec, Cocotitln, Ayapango y Valle de Chalco Solidaridad (con valores de cero en su grado de
urbanizacin).
Tambin los ndices confirman la centralidad de los municipios seleccionados al observar que La
Paz, Ixtapaluca, Chalco, tienen una composicin de las funciones secundarias y terciarias mayores
del conjunto de municipios con el 96.34%; 91.82%; 90.32% respectivamente.
En conjunto, podemos decir que para estos aos empiezan a definirse tres municipios centrales que
son La Paz, Ixtapaluca, Chalco y Tlalmanalco.

0
20
40
60
80
100
120
I
x
t
a
p
a
l
u
c
a
T
l
a
l
m
a
n
a
l
c
o
C
h
a
l
c
o
L
a

P
a
z
A
m
e
c
a
m
e
c
a
J
u
c
h
i
t
e
p
e
c
C
o
c
o
t
i
t
l
n
T
e
n
a
n
g
o

d
e
l

A
i
r
e
T
e
m
a
m
a
t
l
a
A
y
a
p
a
n
g
o
V

d
e

C

S
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d




Para el 95 aparece ya el municipio de Valle de Chalco Solidaridad, que junto con La Paz, Ixtapaluca,
Chalco y Tlalmanalco, forman una estructura urbana correlacionada tanto fsica como
funcionalmente.
Tlalmanalco mantiene una centralidad (ndice de jerarqua urbana municipal 47) urbana
relativamente alta, pero con un bajo ndice de potencial demogrfico (33), lo que ocasiona que no
despunte como lugar central.
El grado de urbanizacin se mantiene constante con la misma divisin de municipios, agregando
Valle de Chalco Solidaridad con una grado del 100%


En el 2000 podemos observar que Valle de Chalco Solidaridad, Ixtapaluca, Chalco y La Paz forman
la estructura dominante del conjunto de municipios.
Donde Valle de Chalco Solidaridad e Ixtapaluca son los predominantes con un ndice de jerarqua
urbana de 16 y 20 respectivamente, en un segundo grupo estn Chalco y La Paz con 42 y 47
respectivamente.
El resto de los municipios podemos considerarlos como de tercer orden y dependientes dentro del
sistema municipal.
0
20
40
60
80
100
120
I
x
t
a
p
a
l
u
c
a
C
h
a
l
c
o
T
l
a
l
m
a
n
a
l
c
o
A
m
e
c
a
m
e
c
a
P
a
z
,

L
a
J
u
c
h
i
t
e
p
e
c
C
o
c
o
t
i
t
l
n
T
e
n
a
n
g
o

d
e
l

A
i
r
e
T
e
m
a
m
a
t
l
a
A
y
a
p
a
n
g
o
V

d
e

C

S
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d
0
20
40
60
80
100
120
V

d
e

C

S
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d
I
x
t
a
p
a
l
u
c
a
C
h
a
l
c
o
P
a
z
,

L
a
T
l
a
l
m
a
n
a
l
c
o
A
m
e
c
a
m
e
c
a
J
u
c
h
i
t
e
p
e
c
C
o
c
o
t
i
t
l
n
T
e
n
a
n
g
o

d
e
l

A
i
r
e
T
e
m
a
m
a
t
l
a
A
y
a
p
a
n
g
o



Encontramos dos niveles de concentracin sectorial de las funciones secundarias y terciarias, la
primera compuesta por Valle de Chalco Solidaridad, La Paz, Ixtapaluca, Tlamanalco y Chalco; el
segundo Temamatla, Cocotitln, Amecameca, Tenango Del Aire, Ayapango y Juchitepec.





ndice de Jerarqua Municipal
Municipio 1980 1990 1995 2000
Amecameca 29 33 38 41
Ayapango 3 5 5 6
Chalco 39 50 55 61
Cocotitln 10 11 12 13
Ixtapaluca 64 114 156 247
Juchitepec 13 14 17 19
La Paz 64 86 114 136
Temamatla 5 7 7 9
Tenango del Aire 10 7 8 10
Tlalmanalco 29 28 33 37
Valle de Chalco Solidaridad 0 0 236 265
Fuente: Elaboracin propia

ndice de Potencial Demogrfico de Municipios
Municipio 1980 1990 1995 2000
Ixtapaluca 64 114 156 247
La Paz 64 86 114 136
Chalco 39 50 55 31
Tlalmanalco 29 28 33 37
Amecameca 29 33 38 41
Juchitepec 13 14 17 19
Cocotitln 10 11 12 13
Tenango del Aire 10 7 8 10
Temamatla 5 7 7 9
Ayapango 3 5 5 6
V de C Solidaridad 0 0 236 265
Fuente: Elaboracin propia

0
20
40
60
80
100
V

d
e

C

S
o
l
i
d
a
r
i
d
a
d
I
x
t
a
p
a
l
u
c
a
C
h
a
l
c
o
P
a
z
,

L
a
A
m
e
c
a
m
e
c
a
T
l
a
l
m
a
n
a
l
c
o
J
u
c
h
i
t
e
p
e
c
C
o
c
o
t
i
t
l
n
T
e
m
a
m
a
t
l
a
T
e
n
a
n
g
o

d
e
l

A
i
r
e
A
y
a
p
a
n
g
o












En lo que se refiere a este sistema, podemos afirmar que es un claro ejemplo de la expansin urbana del
Oriente de la ZMCM durante el perodo de estudio, ya que es en este es en donde se puede observar la
etapa de desurbanizacin, principalmente con la creacin del municipio de Chalco Solidaridad que influy en
la dinmica de urbanizacin de la zona.

As, durante la dcada de los ochenta, el proceso de urbanizacin en este sistema estaba presidido por
Ixtapaluca y Tlalmanalco con un incremento en la urbanizacin menor que los sistemas de Ecatepec y
Nezahualcoyotl, pero con un alto potencial demogrfico.

La creacin del Municipio de Chalco Solidaridad a fines de la dcada de los ochenta, vino a imprimir un
impulso importante en el proceso de urbanizacin de esta zona que se ha constituido en un SM a partir de la
dcada de los noventa. Los llamados municipios de tercer orden que son los menos urbanizados, consolidan
el sistema al reproducir relaciones de dependencia de stos con respecto a los municipios de primer orden.

Durante la dcada de los noventa y la del dos mil se presenta un patrn de densificacin demogrfica en los
municipios centrales, mientras que en los de tercer orden se da un patrn de expansin demogrfica. Una
caracterstica de este sistema es que, la tendencia que est observando de expansin del rea urbana,
pasar a finales de esta dcada a un patrn de densificacin demogrfica, con lo cual fortalecer las
interrelaciones funcionales con la Zona Metropolitana de Cuautla en el Estado de Morelos.

Objetivo

Por todo lo anterior, se plantea como objetivo, analizar cmo se establecen las relaciones funcionales y
fsicas entre los municipios de primer orden, con aquellos semirurales, para observar la manera en que se
viene dando su integracin a la ZMCM y la vinculacin de stos con la Zona Metropolitana de Cuautla, en el
estado de Morelos.

Hiptesis

Como resultado de las transformaciones urbanas ocurridas en la ZMCM durante la dcada de los noventa y
lo que ha transcurrido de la actual, se han formado una serie de sistemas municipales, a partir de un proceso
de jerarquizacin que ha determinado la constitucin de muicipios de primer orden que, por una parte,
nuclean a los municipios aledaos y dinamizan el proceso de urbanizacin; de tal manera que influyen en
municipios ms alejados, imponindoles relaciones de subordinacin y absorviendolos a la expansin
urbana. El caso que se estudia es el del sistema municipal conformado por los municipios de La Paz, Valle
de Chalco Solidaridad e Ixtapaluca.

Regresar


Poltica fiscal y financiamiento del gasto de inversin en Mxico 1990-2008


Regresar
Resumen

Discernir si la poltica fiscal aplicada por el gobierno mexicano en un entorno de modelo neoliberal, ha
influido de manera determinante en una reduccin del gasto pblico de inversin, como un mecanismo
impulsor al crecimiento de la produccin y el empleo, tomando como periodo de anlisis 1990-2007.

De igual manera analizar si la propuesta poskeynesiana del financiamiento va gasto pblico a la inversin
productiva puede ser una alternativa que impulse el crecimiento, la produccin y el empleo considerando las
actuales restricciones en torno a la realizacin de una reforma fiscal amplia que modificara el ejercicio del
gasto pblico en el mediano plazo.

Palabras clave: poltica fiscal, modelo neoliberal, gasto pblico de inversin, crecimiento de la
produccin y empleo, propuesta poskeynesiana y reforma fiscal.

Abstrac:

To discern if fiscal policy applied by the Mexican government in an environment of neo - liberal model, has
influenced decisively in a reduction of public expenditure on investment, as a drive mechanism to the growth
of the production and employment, taking as a period of analysis 1990 - 2007.

Similarly, to analyze if the proposal poskeynesiana of financing through public expenditure investment may be
an alternative led to growth, production and employment, considering the present constrains around the
realization of a tax reform wide review the exercise of public expenditure in the medium term.

Key words: fiscal policy, neo-liberal model, public expenditure on investment, growth and
employment, poskeynesian proposal and tax reform.

1.-Planteamiento del problema.

El crecimiento de la economa mexicana ha sido en las dos ltimas dcadas una variable dependiente en alto
grado de las exportaciones de los productos manufacturados principalmente hacia los EE.UU. y del gasto
pblico.

Las exportaciones de manufacturas dependen bsicamente del crecimiento del ingreso sobre todo en
EE.UU., factor fuera del control de la poltica econmica interna; mientras que el gasto pblico en las
condiciones de equilibrio presupuestal contempladas en nuestra legislacin, depende de los ingresos que
capte el Sector Pblico. Uno de los principales problemas del pas ha sido la baja captacin de ingresos que
el gobierno recauda por concepto de impuestos, contribuciones de mejoras, derechos, productos,
aprovechamientos y otros , lo que lo hace muy vulnerable al depender en alto grado de los ingresos de la
exportacin del petrleo, cuyo precio es fijado por condiciones internacionales y sujeto a fluctuaciones.

Para analizar el efecto del gasto pblico en el crecimiento de la economa mexicana, debemos realizar una
revisin de la estructura de los ingresos de la Federacin que para el 2008 contempla, en lo que hace a
impuestos, el mayor porcentaje que corresponde al impuesto sobre la renta (ISR) el 22.6%,despus el
impuesto al valor agregado (IVA), 17.4%, el impuesto empresarial a tasa nica (IETU) , 2.7% y por ltimo el
impuesto empresarial sobre produccin y servicios (IEPS), 2.2%, los dems impuestos mantienen una
participacin que no llega al 1 %.

Con la aprobacin de la Ley de Ingresos de la Federacin 2008 (LIF-08) advertimos que la reforma fiscal, tan
comentada como uno de los pasos trascendentes del actual gobierno para impulsar el crecimiento y por lo



tanto el empleo, solo innov el impuesto empresarial a tasa nica (IETU) y el impuesto a los depsitos en
efectivo (IDE) cuyo peso en la captacin esperada es de 2.7 % y de 0.1% respectivamente.

Es de esperarse que con lo anterior no se altere nuestra posicin de ser uno de los pases con ms bajos
ingresos tributarios en relacin al PIB del continente americano y no se mejore el lugar que ocupamos en
materia de recaudacin si nos comparamos con los integrantes de la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE).

La importancia que tiene el gasto pblico como impulsor del crecimiento a pesar del predominio del modelo
de corte neoliberal donde se privilegia el mercado como el centro dinmico del sistema, sigue siendo un
factor que es necesario destacar en nuestra investigacin, en efecto es uno de los pilares de la denominada
reforma fiscal sobre todo la calidad del mismo, donde se trata de no solo asignar gasto sino garantizar la
transparencia y buen uso de los recursos monetarios que se recaudan con una mayor y mejor rendicin de
cuentas, es decir establecer objetivos y que estos se puedan evaluar para que retroalimenten el proceso de
asignacin.

La reduccin del 5% anual en los gastos administrativos y operacionales, que el gobierno federal se
comprometi a realizar, debe ser analizada en trminos de eficiencia operativa, para determinar si es el
monto adecuado o pueden cambiar las proporciones.

Con la transparencia del gasto pblico y la asignacin y evaluacin de las partidas se ataca uno de los
lastres ms viejos del sistema que lo ha corrodo hasta su mdula, la corrupcin que incluso llega hasta la
transferencia de los excedentes petroleros sin que podamos constatar hasta el momento, si hubo una
correcta y adecuada utilizacin de esos recursos

La finalidad que el presente gobierno (2006-2012) ha establecido al gasto pblico queda inscrita en el marco
de la propuesta de Reforma Hacendaria por los que menos tienen, donde se seala que en esta materia es
necesario establecer una estructura institucional que asegure un gasto orientado a resultados que sean
identificables mediante evaluaciones de las polticas pblicas, llevando a mayor eficiencia, transparencia y
austeridad en los tres rdenes de gobierno
84

El compromiso latente en esta declaracin consiste en el manejo escrupuloso del gasto y sobre todo su
verificacin mediante la transparencia en la informacin de las polticas pblicas que manejen los recursos
de la nacin.

El proyecto de presupuesto de egresos de la federacin para el ao fiscal del 2008, (PEF-2008), afirma
favorecer las actividades relacionadas con el estado de derecho y seguridad, as como el desarrollo social, al
mismo tiempo que trata de hacer ms eficiente la administracin pblica para el consiguiente ahorro de
recursos, tambin pone en la mira algunos programas para lograr el establecimiento de metas ms justas
para la sociedad en su conjunto

2.- Determinacin de los objetivos.
Objetivo general

Investigar y discernir acerca de si la poltica fiscal actual seguida por el Estado mexicano en el entorno del
modelo neoliberal ha influido de manera determinante en la reduccin del gasto pblico de inversin como
mecanismo de impulso al crecimiento de la produccin y el empleo sobre todo durante el periodo de 1990 a
2007. Asimismo, analizar si la propuesta poskeynesiana de financiamiento va gasto pblico a la inversin
productiva puede ser una alternativa de impulso al crecimiento de la produccin y el empleo considerando las

84
SHCP-comunicado de prensa 081/2007-16 de septiembre 2007, p. 2



restricciones actuales en torno a realizar una reforma fiscal amplia que conlleve a modificaciones en el
ejercicio de la poltica de gasto pblico en el mediano plazo.


I) Analizar el grado y la manera en que el gasto pblico de inversin fue un factor determinante del
crecimiento de la economa mexicana en el modelo de sustitucin de importaciones sobre todo en la
dcada de los setenta y porqu en los ltimos veinte aos con el predominio del modelo de corte
neoliberal en nuestra economa, este tipo de gasto se redujo de manera significativa lo cual ha tenido
efectos negativos sobre el aumento de la produccin en Mxico.
II) Determinar las caractersticas del gasto pblico en las dos ultimas dcadas y su influencia en la
produccin, el ingreso y el empleo
III) Especificar el comportamiento y las variaciones as como el efecto de la poltica de gasto seguida por
el estado mexicano.
IV) Analizar el comportamiento de las fuentes de ingreso del sector pblico como principal determinante
del gasto pblico.
V) Comprobar si efectivamente existe una relacin directa entre gasto pblico y crecimiento.
VI) Analizar las diferencias especficas de la poltica de gasto pblico, adoptadas en los distintos
periodos de estudio as como sus comparaciones internacionales.
VII) En el marco de la reforma fiscal reciente, sealar si es el principio de un
verdadero cambio estructural en nuestro modelo de crecimiento o
simplemente una adecuacin lograda con base en una negociacin.
VIII)Establecer los lineamientos para que la poltica econmica tenga a travs del ingreso y gasto
pblico, un efecto benfico sobre el proceso de crecimiento en la economa.

3.- Formulacin de hiptesis.

A continuacin presentamos nuestro cuerpo principal hipottico que atiende a los objetivos trazados en el
presente proyecto.

Hiptesis general

La poltica fiscal y en particular el gasto pblico que ha realizado el Estado mexicano en el entorno del
modelo neoliberal durante el periodo de 1990 a 2008 lejos de impulsar el financiamiento a la inversin
pblica con impacto directo en los niveles de empleo ha redundado en un esquema de deterioro del gasto
pblico de inversin conllevando con ello los costos sociales que ello implica como es la falta de crecimiento
del empleo y la ampliacin en la desigualdad social en la economa, mantenindose con ello las directrices
de equilibrio fiscal establecidas en el modelo neoliberal actual. Por tanto, la reforma fiscal llevada a cabo en
el 2007 se encuentra de suyo limitada por dichas directrices.

Hiptesis secundarias.

El gasto pblico durante el modelo de sustitucin de importaciones fue un factor determinante en el
crecimiento de la economa mexicana, sin embargo en los ltimos veinte aos el predominio del modelo de
corte neoliberal, ha limitado y constreido el acceso a recursos por parte del sector pblico en los tres
rdenes de gobierno, lo que ha influido en la baja atencin de prioridades econmicas y sociales, que
impiden mejorar la calidad de vida de los habitantes de la nacin, sin que hasta la fecha con la reforma fiscal
aprobada recientemente se vislumbre una solucin a esta problemtica.

La falta de un consenso poltico general y las divisiones en el seno de los partidos polticos, hacen que se
dificulte preponderantemente el establecer una verdadera reforma fiscal integral que permita los objetivos de



recaudacin, federalizacin y transparencia del gasto pblico y por lo tanto de utilizar estos instrumentos
como va de mejorar las condiciones econmicas y sociales de la poblacin.

La aplicacin de un modelo de corte neoliberal acenta el desequilibrio en la distribucin del ingreso que
impide los procesos de crecimiento del empleo, por lo que es preciso alentar el crecimiento de la economa
con un modelo alternativo que mejore la produccin y el empleo, siendo la propuesta poskeynesiana una
alternativa.

4.- Justificacin

El presente proyecto de investigacin doctoral tiene como propsito fundamental determinar si el gasto
pblico ha sido un factor determinante en el proceso de crecimiento de la economa mexicana y en la
creacin de empleos as como realizar su anlisis crtico y recomendaciones al respecto, por la influencia
que tiene en la poltica econmica del pas.

Aun cuando el anlisis se har en una poca y en un pas, los ltimos veinte aos y en Mxico, tambin se
incluirn referencias de lo acontecido en otros pases similares al nuestro en Amrica y en algunos
pertenecientes a la OCDE.

Adems en nuestro estudio debemos incluir el anlisis actual de la evasin y elusin fiscal, el federalismo
fiscal y concluir con la calidad y transparencia del gasto pblico.

Dentro de los sistemas de mercado considerados como pases capitalistas competitivos, la accin del
gobierno complementa la del mercado en la asignacin de los recursos, con criterios polticos, sociales y
regionales, distantes del objetivo nico de los precios; de aqu que una de las tareas relevantes del estado
sea actuar con criterios de eficiencia, equidad y estabilizacin en la economa.

La manifestacin de esta actuacin es bsicamente a travs del ejercicio del gasto publico, donde se
concreta la respuesta del gobierno, a las necesidades sociales de la poblacin como son la educacin, la
salud, la vivienda, la seguridad y desde luego el apoyo a las actividades econmicas como la produccin y el
empleo.

En el liberalismo econmico predominante en el siglo XVIII y XIX la funcin econmica recaa
fundamentalmente en el mercado y al estado le corresponda garantizar que el proceso se diera en
condiciones de seguridad y certeza, es conocida la posicin de estado gendarme en poca de Adam Smith.

A partir de la gran depresin (1929-1932), quedo demostrada la ineficiencia de la libre concurrencia y de la
mano invisible, como los mecanismos idneos para alcanzar el equilibrio con el ms alto nivel de ocupacin y
se tuvo que reconocer necesaria la participacin en una serie de tareas importantes en la economa a
realizar por parte del estado, una de ellas la de garantizar el empleo y por lo tanto el ingreso a los
participantes en el proceso econmico.

Las actividades estatales crecieron en cantidad y calidad pasando desde la educacin, la salud hasta la
estabilizacin, de la economa a travs del gasto publico.

A fines del siglo XX y principios del XXI la situacin ha cambiado de forma cualitativa con la participacin del
gobierno ms en la esfera de regularizacin econmica y financiera.

En nuestro pas la intervencin del Estado en la economa esta regulada en nuestra Constitucin, tanto para
promover el crecimiento y atender las necesidades vitales de la poblacin como para impedir que actividades
privadas monoplicas generen distorsiones en los precios.




En Mxico el papel del Estado como promotor del desarrollo se concret en los aos posteriores a la
terminacin de la segunda guerra mundial, con el modelo cepalino de sustitucin de importaciones.

Posteriormente con el agotamiento del modelo de Desarrollo Estabilizador, en la dcada de los 70s y ante
los riesgos de la inestabilidad macroeconmica el Estado se hizo cargo del empleo, lo que condujo a adquirir
e incursionar en varias empresas que agregadas a la estatales tradicionales y ante las demandas crecientes
de la poblacin, lo que dio como resultado un incremento en la actividad del gobierno pero tambin un dficit
fiscal y una mayor deuda pblica como proporcin del PIB.

La crisis de la deuda en los 80s y frente a los problemas de inflacin e inestabilidad macroeconmica dieron
como resultado un cambio de la actividad estatal reduciendo el gasto, disminuyendo el dficit pblico y la
venta de empresas estatales, as la relacin entre gasto pblico y PIB de ser en 1980 el 35,5 % para 1982
cuando estalla la crisis haba llegado hasta el 44,2%
85
. De igual manera en 1982 el dficit pblico alcanzo el
15,08% del PIB.

En las ltimas dcadas el gasto pblico de nuestro pas ha alcanzado niveles histricos pero ha cambiado de
manera radical su orientacin en la economa. En los 90s hubo una reforma del estado que transformo su
estatus de estado propietario a estado regulatorio, con una mayor y profunda intervencin en el marco
regulatorio normativo y legislativo que sustituye al ser propietario de empresas.

A partir de 1992 hasta el 2002 el gasto neto total ha fluctuado entre 21,6 a 24,1% del PIB y el dficit pblico
ha sido prcticamente eliminando 0,59 a 1,36% del PIB.

Sin embargo los ltimos aos tambin se han caracterizado por una gran debilidad en materia de
recaudacin fiscal, toda vez, que el crecimiento de las necesidades pblicas ha rebasado con creces el
marco impositivo vigente, esto ha devenido junto con los programas de autoridad en un debilitamiento del
gasto pblico en especial el del capital, lo que significa un retraso en el crecimiento del pas.

5.- Explicacin Metodolgica

El apoyo metodolgico que utilizaremos en la investigacin propuesta se llevar al cabo mediante el anlisis
de los datos generados por entidades pblicas y privadas e instituciones de educacin reconocidas
internacionalmente. Por lo tanto se buscar acudir a las fuentes de informacin, primarias y secundarias, a
un nivel de agregacin tanto regional como nacional y hasta internacional para realizar las comparaciones
propuestas en los objetivos que enmarcan la presente investigacin.

La informacin que se recabe tratara a parte de ser la ms actual de confrontar el marco terico conceptual
con el anlisis de la realidad para poder as concluir si el cuerpo de hiptesis planteadas concuerda con lo
obtenido de manera emprica.

Una vez recopilada la informacin debemos hacer una seleccin cuidadosa que nos aporte claridad y certeza
en nuestras metas trazadas y nos elimine los elementos distorsionadores de los procesos que carezcan de
un inters puntual en los temas a analizar.

A partir de la informacin bsica reunida, dispondremos de un conjunto de cuadros, graficas y elementos
numricos que nos permitan la comprensin del problema planteado en la investigacin a fin de estar en
condiciones de afirmar o refutar las hiptesis de las que partimos, as como la elaboracin de todo el cuerpo
orgnico de la investigacin, tambin se incluye la discusin actual referente a la elaboracin de una
Reforma Fiscal integral y las posibilidades reales de lograr por parte del gobierno Federal, un crecimiento

85
Cmara de Diputados, H. Congreso de la Unin, Centro de Estudios de las Finanzas Publicas, Evolucin y Estadsticas
del gasto Pblico Federal en Mxico, 1980-2002, Resultados de la Cta. Pblica, p. VIII



sustancial en sus ingresos y una transparencia y direccin adecuada en sus gastos, todo en el marco actual
de nuestra insercin en el panorama econmico mundial contemporneo y a la luz de los avances
democrticos alcanzados en nuestro pas.

Finalmente nuestra interpretacin de toda la informacin obtenida queda plasmada en las conclusiones y
recomendaciones que se irn formalizando a lo largo de los diferentes captulos que integraran la
investigacin.

6.- Estructura esquemtica del guin de la investigacin

I. La participacin del Estado en la economa
1) El modelo de Desarrollo Estabilizador
2) El Modelo de corte neoliberal
3) El modelo actual
4) Ingresos y gastos en economas emergentes
5) El cambio en el gasto pblico
5.1 Promotor del crecimiento
5.2 Estabilizador
II. Antecedentes del Estado de corte neoliberal
1) Crisis en la deuda y el dficit pblico (1982-1994)
2) El cambio de la proteccin a la apertura de la economa
3) Los impactos macroeconmicos del gasto pblico
4) Evolucin del dficit pblico
III. Gasto Pblico y finanzas pblicas actuales en Mxico (1995- 2008)
1) Ingresos pblicos
2) Gasto pblico
2.1 Estructura del Gasto Institucional
2.2 Estructura Econmica del Gasto
2.3 Principales Destinos del Gasto Pblico
2.4 Cambios que se deben realizar para mejorar la eficiencia y efecto del gasto pblico en el
crecimiento de la economa mexicana en el mediano plazo
3) Aspectos tributarios de la reforma del 2007
3.1 La pluralidad poltica de la Cmara de Diputados
3.2 Impuestos indirectos o directos y su impacto recaudatorio
3.3 Federalismo fiscal
3.4 Transparencia y evaluacin del gasto pblico
4) Perspectiva del Gasto Pblico ante la Reforma Fiscal y Energtica en Mxico
IV. Conclusiones y recomendaciones

7.- Formulacin del marco terico de referencia

En 1776 con la publicacin de La Riqueza de Las Naciones, Adam Smith, se constituye en uno de los
primeros integrantes de lo que posteriormente se denomin, la Escuela Clsica, ya que sus explicaciones
se basaban en un funcionamiento perfecto o clsico de la economa capitalista,

Con el principio de la libre concurrencia, transformado en la famosa metfora de la mano invisible, Smith
describa la evolucin del sistema en un permanente estado de equilibrio exento de caer en la inestabilidad o
en el paro involuntario, ya que la asignacin de los recursos productivos se efectuaba en forma ptima
atendiendo nicamente a las leyes del mercado.

En esta concepcin el papel del gobierno y su instrumento principal el gasto pblico, deberan quedarse
nicamente en funcin de garantizar la seguridad, la paz interna y externa y cuidar que el mercado



funcionara sin ningn obstculo, no en balde la divisa adoptada por los economistas clsicos fue el laissez
faire, laissez passer.

El gran desarrollo de las fuerzas productivas, de los burgueses y del capitalismo, fueron cobijados por este
enfoque clsico de la economa y constituy su base terica.

Sin embargo frente a este desarrollo, tambin se produjo la miseria en grandes sectores de la poblacin, las
jornadas de los trabajadores de doce horas o ms y el uso de mano de obra femenina e infantil, frente a la
justificacin del uso extensivo e intensivo del capital no haba barrera alguna.

Con ello llega la gran aportacin que hace Carlos Marx a la economa, en su crtica al sistema capitalista,
Marx observa que el gobierno representa los intereses de la clase en el poder y por lo tanto es un
instrumento mas de dominacin de la clase poseedora de los medios de produccin.

Marx establece con precisin que el modo de produccin capitalista es un modo histricamente determinado
y se basa en la explotacin de los trabajadores a manos de los capitalistas por lo cual su caracterstica es
una lucha de clases.

Las relaciones sociales de produccin en un momento dado se vuelven antagnicas con el desarrollo de las
fuerzas productivas y se genera una concentracin del capital que produce la depauperacin del
proletariado, creando un ejrcito industrial de reserva dando paso a la crisis del sistema.

Mas tarde la denominada corriente neoclsica donde figuran autores de la talla de John Stuart Mill y Alfred
Marshall a diferencia de la escuela clsica y de Marx, reconocen que no solo el trabajo es fuente de valor
sino que tambin el capital origina un ingreso como retribucin a su aporte a la produccin, ya que su
poseedor pospuso su consumo para poder realizar una inversin, de tal forma que combinado con el factor
trabajo constituye la base de la produccin y por ende del empleo.

El equilibrio del sistema basado en el mercado y la carencia de inestabilidades como el desempleo o la
inflacin se siguieron manteniendo como pilares slidos tericos, pues la ley de Say no permita la
sobreproduccin ni el subconsumo ya que la oferta creaba su propia demanda.

La teora neoclsica parta del hecho de que el valor al ser generado por la combinacin de factores
productivos, sobretodo trabajo y capital y al considerar que el valor tambin se determinaba por la utilidad,
dio lugar al establecimiento y anlisis de los precios como gua de los mercados, los costos de produccin
como determinantes de los precios y la utilidad como una apreciacin del valor.

Partiendo del hecho de la inexistencia del desempleo involuntario, por la eficiencia del mecanismo de
mercado y la flexibilidad de los precios para lograr los ajustes respectivos, la accin del estado como ente
participativo en el proceso econmico, quedaba anulada, reconocindose en este esquema terico solo el
desempleo voluntario o el friccional.

La denominada gran depresin de 1929, no solo ocasion una cada en los principales indicadores
macroeconmicos de las naciones capitalistas, sino que provoc un cisma en el paradigma terico
imperante, el hecho de que una tercera parte de la poblacin econmicamente activa estuviera en paro
forzoso y que los estabilizadores automticos de la economa no compusieran esta situacin, obligo a los
economistas a pensar que algo andaba mal, las medidas tradicionales que se aconsejaban en estos casos y
que eran permanecer al margen y esperar que los desequilibrios se auto corrigieran, solo provocaron el
alargamiento de la crisis.

Tenia que surgir una nueva explicacin a lo que aconteca y la forma de remediarlo, as John Maynard
Keynes en 1936 plasma en su obra Teora General de la Ocupacin, el Inters y el Dinero, los grmenes de



una nueva teora que iniciaba con la critica a la ley de Say y al equilibrio automtico basado en la flexibilidad
de los precios.

Keynes establece en su teora que los niveles de empleo, ingreso y de produccin dependen de la oferta
global y de la demanda agregada, al considerar por su periodo de anlisis que es el corto, que la oferta esta
dada, es decir es constante a corto plazo, los niveles de ocupacin dependern de la demanda efectiva. Esta
demanda es por un lado de bienes de consumo y por otro de bienes de inversin, el consumo esta
determinado por el nivel de ingreso y por la tendencia del consumo que Keynes llama la propensin al
consumo y que no es otra cosa que la parte del ingreso que se destina al consumo, es decir c/y, de aqu
cuando hablamos de incrementos obtendremos la propensin marginal al consumo c / y que nos dar el
famoso principio multiplicador de la inversin.

Por el otro lado esta la demanda de inversin que depende de la tasa de inters y de la eficiencia marginal
del capital que es el rendimiento previsible sobre el costo de reposicin. As la inversin se da cuando la
eficiencia marginal del capital es superior a la tasa de inters, la cual de acuerdo con Keynes esta
determinada por la preferencia por la liquidez y la oferta monetaria.

Por lo tanto el nivel de empleo depender del consumo y de la inversin, pero el primero es previsible,
estable y dependiente mientras que la segunda es autnoma, errtica y fluctuante. De aqu Keynes concluye
que el problema se origina por una cada o una sobreinversin en la economa, dando lugar a periodos de
inestabilidad traducidos por lo regular en falta de empleo de los recursos productivos. Basado en lo anterior,
en poca de depresin lo que haba que hacer ante la falta de inversin privada que acelerara a la economa,
es acudir al gasto pblico, es decir el estado tena que realizar la inversin para generar empleos, crear
ingresos y provocar demanda en la economa para que esta nuevamente se pusiera en marcha.

El estado pues de acuerdo con este autor se convierte en un promotor del crecimiento a travs del gasto
pblico que genera inversin, produccin, empleo, ingreso, demanda y oferta, cerrando el crculo virtuoso de
la economa.

Con la aceptacin y difusin del paradigma keynesiano, el estado adquiri durante las tres dcadas
siguientes en la economa mundial, un papel protagnico como impulsor del crecimiento y vigilante de la
estabilidad a travs de sus dos grandes poderes, la poltica fiscal y la poltica monetaria.

Posteriormente los tericos del lado de la oferta y la corriente monetarista criticaron a la teora keynesiana y
al estado interventor sealndolos como causantes de la inflacin, para ellos el ms grave problema de la
economa.

El surgimiento del modelo neoliberal se da en forma prctica cuando en 1979 la seora Margaret Tatcher en
Inglaterra decide poner en prctica un programa inspirado en la economa del lado de los productores, con
un crecimiento a tasas moderadas y un control riguroso de la inflacin; un poco mas tarde en los EE.UU. con
los mismo fines y principios llego a la presidencia Ronald Reagan.

El modelo neoliberal intenta rescatar la teora econmica clsica y neoclsica que como vimos, consideraba
al mercado como factor bsico y determinante de los precios y de la asignacin eficiente de los recursos, de
esta manera las libres fuerzas del mercado y la decisin de las personas asumen el rol central relegando al
estado a segundo termino, minimizando sus acciones intervencionistas y de bienestar. El modelo neoliberal
aparece como respuesta frente a las crisis de los aos 80s y 90s a las cuales las polticas keynesianas no
pudieron aparentemente solucionar.

En los pases en va de desarrollo el modelo neoliberal se adopta como una serie de recetas de poltica
econmica ante los problemas del endeudamiento causado por las deficiencias en la creacin de ahorro
interno y los elevados dficits fiscales.



En Mxico el esquema proteccionista basado en una fuerte intervencin del estado en la actividad
econmica se haba agotado y ante la necesidad de financiamiento se tuvo que pactar con las
recomendaciones del Fondo Monetario Internacional.

A mediados de los 80s se inicia en nuestro pas un proceso de reformas econmicas, financieras y del
estado que concluyeron en la apertura de la economa con el ingreso de Mxico al Acuerdo General de
Aranceles y Comercio (GATT) y con la firma del tratado de libre comercio con norte Amrica (TLC), adems
de la desincorporacin de las empresas estatales con lo cual el estado asume un papel regulador
nicamente como lo establece el modelo neoliberal.

Sin embargo a pesar de tener mas de dos dcadas de implementado el modelo, los resultados no han
brindado, como se ofreca, la eficiencia econmica ni una mayor competitividad de la economa mexicana,
sino por el contrario los indicadores son negativos y no se ha logrado retomar el crecimiento del PIB a tasas
adecuadas.

Es verdad que los ndices inflacionarios han disminuido y la deuda est bajo control pero el crecimiento de la
economa y del empleo se han estancado y se ha generado una concentracin abusiva del ingreso, un
incremento en la pobreza, una expulsin de la fuerza de trabajo del pas, y un ejrcito de empleados
informales.

Ante estos resultados el Estado acotado por los parmetros neoliberales, no puede actuar por lo que resulta
conveniente citar a Stiglitz.

Tras la ideologa del libre mercado hay un modelo que se ha atribuido a Adam Smith, segn el cual las
fuerzas del mercado la motivacin del beneficio- dirige la economa hacia resultados eficientes como si
la llevara una mano invisible. Tales condiciones son sumamente restrictivas. De hecho, los avances
mas recientes de la teora econmica realizados irnicamente justo durante el periodo de seguimiento
mas inexorable de las polticas del consenso de Washington- han probado que cuando la informacin es
imperfecta y los mercados incompletos (es decir siempre, y especialmente en los pases en desarrollo)
entonces la mano invisible funciona de modo muy deficiente. Lo significativo es que hay intervenciones
estatales deseables que en principio pueden mejorar la eficiencia del mercado
86
.

Una de las consecuencias importantes en el terreno terico es el sealamiento que se hace por parte de los
nuevos keynesianos como la inequidad en la distribucin del ingreso, que se origina por el libre manejo del
mercado y ante las fallas que ocurren tales como las externalidades, los monopolios y oligopolios,
informacin asimtrica, desempleo e inflacin. Con ello los estados tienen la obligacin de alentar y contribuir
a realizar un ajuste que permita una distribucin socialmente aceptable del ingreso.

Cuando es comprobable empricamente la concentracin del ingreso, el bajo crecimiento de nuestra
economa, el desempleo existente, la expulsin de mano de obra al extranjero, los niveles de pobreza
extrema, los costos adicionales de la corrupcin y violencia en nuestra produccin; no podemos hablar de
xito en las polticas econmicas del modelo neoliberal, por lo que el estado no puede mantenerse al
margen, como simple observador de esta situacin, lo que obliga a pensar en un replanteamiento del papel
del estado en la economa mexicana, en el sentido de realizar una serie de acciones que mejoren la
eficiencia del mercado corrigiendo su ineficiencia y dotando nuevamente al estado de su capacidad de
negociacin y su responsabilidad social ante millones de compatriotas.

8.- Bibliografa

86
Stiglitz J oseph, Economa del Sector Pblico, Ed. Taurus, Mxico 2000



Amin Samir, Bettelheim Charles, Emmanuel Arghiri, Palloix Christian, Imperialismo y Comercio
Internacional (El intercambio desigual), impreso y distribuido por siglo XXI editores, dcima edicin,
Mxico 1986.
Arancibia Cordoba Juan (Coord) Amrica Latina en los Ochenta: Reestructuracin y perspectivas,
Ed. UNAM, Mxico 1994
Arnaldo, A. Aldo, Economa Monetaria, Ed CEMLA, Mxico 1987.
Arriaga Conchas, Enrique, Finanzas pblicas de Mxico, Mxico, 2001
Aspe Armella Pedro El camino Mexicano de la Transformacin Econmica, Ed, F.C.E, Mxico 1993
Boltvinik Julio y Hernndez Laos, Enrique, Pobreza y Distribucin del ingreso en Mxico, Ed Siglo
XXI, Mxico 2002.
Boltvinik Julio, Bienestar y pobreza en Mxico 1970- 1975, en Calva Jos Lus (coord) Poltica
Econmica para el desarrollo con equidad Tomo II, Ed Juan Pablos, Mxico 2002.
Boltvinik Julio, Satisfaccin desigual de las necesidades esenciales en Mxico, en Cordera Rolando
y Tello Macias (coord) La desigualdad en Mxico, Ed Siglo XXI, Mxico 1998.
Calva, Jos Lus, (ed.) Finanzas pblicas para el desarrollo, 2007
Calva Jos Lus (coord) Poltica Econmica para el Desarrollo sostenido con Equidad, Tomo I, II, Ed
Juan Pablos, Mxico 2002.
Calzada Falcn, Fernando, Federalismo y finanzas pblicas: 2001-2004, ante la Convencin
Nacional Hacendaria, 2004.
Crdenas Enrique, La poltica econmica en Mxico, Ed. F.C.E, Mxico 1996.
Crdenas Santamara, Mauricio (comp.), Economa poltica de las finanzas pblicas en Amrica
Latina, 1999.
Casas I Jos y Otros, Ahorro y Balanza de Pagos, en revista La economa Mexicana No. 4, Ed
CIDE, Mxico 1990.
CEPAL, El desarrollo de Amrica Latina y el Caribe: Escollos requisitos y opciones, en revista
Mercado de Valores No. 6, 1989.
Cesar I. Jos y Otros, Ahorro y Balanza de Pagos, en revista Economa Mexicana No. 4, CIDE,
Mxico.
Chvez Presa, Jorge A., Logros y retos de las finanzas pblicas en Mxico, Mxico, 2000
Chvez Ramrez Paulina Irma, Las Cartas de Intencin y las polticas de estabilizacin y ajuste
estructural de Mxico: 1982-1984 Ed. UNAM Mxico 1996.
Concheiro Brguez Elvira (comp.) El pensamiento nico: Fundamentos y Poltica Econmica. Ed.
UNAM, Mxico 1999.
Conrford, A y Kregel, J. Globalization, Capital Flows and Internacional Regulation, Working Papers,
No. 161, The Jerome Levy Economics Institute.
Cordera C. Rolando y Ruiz Duran Clemente, Esquema de Periodizacin del desarrollo capitalista en
Mxico, en revista Investigacin Econmica, UNAM 1980.
Cordera, Rolando y Carlos Tello, Mxico: La disputa por la Nacin, Siglo XXI, Mxico, 1981.
Corts, Fernando y R.M. Rubalcaba, Tcnicas Estadsticas para el estudio de la desigualdad social
en Mxico: El Colegio de Mxico-FLACSO 1984.
De la Garza Toledo Enrique (coord) Polticas publicas alternativas en Mxico, Ed. La jornada
ediciones, Mxico 1996.
De Olloqui Jos Juan, El sistema Financiero en la Nueva Estrategia de Desarrollo, ponencia
presentada al foro de consulta popular sobre modernizacin financiera, Marzo 1989.
De Sebastin Lus, Neoliberalismo: Apuntes crticos de economa internacional, Ed Trotta, Madrid
1997.
Dieterich Heinz, Dussel Enrique y otros, El fin del capitalismo Global: el nuevo proyecto histrico, Ed.
Ocano, Mxico 2000.
Dornbusch Rudiger y Fischer Stanley, Macroeconoma, Ed. McGraw Hill, Mxico 1983
Dornbusch Rudiger, Macroeconoma de una Economa Abierta, Ed. Antonio Bosch, Barcelona 1981.
Dwight S. Brothers, El financiamiento de la formacin de capital en Mxico 1950-1961, en La
economa Mexicana lecturas No. 4, Ed F.C.E, Mxico 1973.



Estay Reyno Jaime, Pasado y Presente de la deuda externa de Amrica Latina, Ed. Instituto de
Investigaciones Econmicas, UNAM, Mxico 1996.
Estudio de la OCDE sobre el empleo. Hechos, anlisis y estrategias. Ed OCDE, Paris 1994.
Evolucin Global del Empleo en Mxico y las Caractersticas educacionales de la Poblacin
Econmicamente Activa 1970-197, STPS, Mxico 1995.
Faya Viesca, Jacinto, Finanzas pblicas, 2000
Fernndez, Arturo M., (ed.) Una agenda para las finanzas pblicas de Mxico, Mxico, 2000
Fischer Stanley, Reforma de las Finanzas Mundiales: Enseanza de una crisis, FMI Boletn,
Suplemento especial, 26 de Octubre 1988.
Flores Zavala, Ernesto, Elementos de finanzas pblicas mexicanas: los impuestos, Mxico, 2004
Friedman, M; Tobin, J; Brunner, K. y otros, El marco monetario de Milton Friedman, Ed. Premia
Editores, Mxico 1981.
Fondo Monetario Internacional. Departamento de Finanzas Pblicas, Directrices para el ajuste fiscal,
1995
Grabel Ilene, Speculation-led Economic Development: A postkeynesian Interpetration of Financial
Liberalization Programs in the Third World, Mimeo, 1995.
Groves, Harold Martin, Finanzas pblicas, 1972
Grupo Financiero Bancomer, Informe Econmico, Mxico, Junio 1999
Guilln Romo Hctor, Orgenes de la Crisis en Mxico 1940-1982, Ed. Era, Mxico 1990.
Hansen, Alvin Harvey, Teora monetaria y poltica fiscal, 1964.
Hansen, Alvin Harvey, Poltica fiscal y ciclo econmico, 1963.
Hilferding Rudolf , El Capital Financiero, Ed. Instituto Cubano del Libro, Habana 1971
Huerta G. Arturo, La poltica neoliberal de estabilizacin en Mxico,Ed. Diana 1994
Huerta G. Arturo, Liberacin e Inestabilidad Econmica en Mxico, Ed. Diana, Mxico 1992
Ianni, Octavio, La Era del Globalismo, Ed. Siglo XXI, Mxico, 1999.
Ibarra David, Globalizacin y Banca, Economa UNAM, num. 2, Mxico, UNAM-IIec-FES Acatln-
ENEP Aragn, mayo-agosto 2004.
Ibarra David, Poltica y Economa en Amrica Latina: El trasfondo de los programas heterodoxos de
estabilizacin, en rev. Estudios Econmicos No. Extraordinario, Ed. Colegio de Mxico, octubre
1987.
Ibarra, David, El Nuevo Orden Internacional, Ed. Nuevo Siglo Aguilar, Alfaguara, Mxico, 1999.
Keynes J. M., Crtica de la Economa Clsica, Ed. Los Grandes Pensadores, Mxico 1981
Keynes J. M., La Macroeconoma del Desequilibrio, Ed. Trillas, Mxico 1981.
Keynes J. M.,La teora General de la Ocupacin el Inters y el Dinero, Ed. FCE, 1983 y 1974.
Kuznets Simon, Conocimiento Econmico y Estructura Econmica, Ed. Ariel, Barcelona, 1974
Lange, Oscar, Teora de la Reproduccin y de la Acumulacin, Ed. Ariel, Barcelona, 1973.
Leeman, W. A. , Capitalismo, Socialismo de Mercado y Planificacin Central, Coleccin Demos- Ed.
Ariel, Barcelona, 1974.
Leontief, Wassily, , Anlisis Econmico Input-Output, Ed. Ariel, Barcelona, 1975
Levy Orlik, Noem, Financiamiento de la Inversin en Mxico, en Eugenia Correa y Alicia Girn
(coord.), Economa Financiera Contempornea Tomo IV, UNAM-Senado de la Repblica-UAM
Iztapalapa-Miguel Angel Porra, Mxico 2004.
Manrique, Irma, Poltica fiscal y financiera en el contexto de la reforma del estado y de la
desregulacin econmica, Mxico, UNAM, 2005.
Manrique, Irma, Transicin de la Banca Mexicana: Crdito, Prioridad Olvidada en Girn, Alicia y
Correa, Eugenia (comp.), Crisis y Futuro de la Banca en Mxico, Mxico UNAM-IIec 2002.
Mntey, Guadalupe, Lecciones de Economa Monetaria, Ed UNAM, Mxico 1997.
Martn Hans-Peter y Schumann Harald, La trampa de la Globalizacin: El ataque contra la
democracia y el bienestar, Ed. Taurus, Mxico 1999.
Martnez Marca Jos Lus, El principio de la Eficiencia Marginal del Capital En Mxico: 1994-2002,
presentado en el VIII congreso de la Asociacin Nacional de Economistas de Cuba, Ed. Asociacin
de Economistas de Cuba, Habana Julio 2002.



Martnez Marca Jos Lus, La crisis Financiera y las Polticas de Estabilizacin: El caso de Mxico,
en revista Horizontes Aragn No. 2, Ed. FES-ARAGON, Mxico 2000.
Martnez Rodrguez, Ronald, Teora de la eleccin pblica, fundamento de las finanzas pblicas,
2000.
Marx, Carlos, El Capital, F.C.E, Mxico 2001.
Morera Camacho Carlos, El Capital Financiero en Mxico y la Globalizacin, Ed. Era, Mxico 1998.
Myrdal, Gunnar, Los efectos econmicos de la poltica fiscal, 1962.
Navarrete, Ifigenia M. de, Poltica fiscal de Mxico, Mxico, 1964
Ortiz MENA, Antonio, Las finanzas pblicas en el desarrollo socioeconmico de Mxico, Mxico,
196_
Ortiz Wadgymar Arturo, Poltica Econmica de Mxico 1982-1995, Ed. Nuestro Tiempo, Mxico
1995.
Padilla Aragn Enrique, Ciclos Econmicos y Poltica de Estabilizacin, Ed. Siglo XXI, Mxico 1972.
Padilla Zazueta Helios, Cincuenta aos de poltica econmica en Mxico, Colegio de Economistas
2003.
Perry Rubio, Guillermo, Finanzas pblicas, estabilizacin y reforma estructural en Amrica Latina,
1994
Pinto Anbal, Ensayos de Inflacin: Races Estructurales, F.C.E, Lecturas No. 3
Puches, Jorge M., Las finanzas pblicas y la poltica fiscal en las economas de Centroamrica
durante los aos noventa., 2000
Retchkiman K., Benjamn, Poltica fiscal mexicana (Reflexiones), Mxico, 1983.
Retchkiman K., Benjamn, Teora de las finanzas pblicas, Mxico, 1987.
Reitchkiman K., Benjamn, Finanzas pblicas (Marcela Astudillo Moya), 197_
Rincn Gallardo, Gilberto, ed. El control de las finanzas pblicas, 1996.
Rosas Figueroa, Aniceto, Teora general de las finanzas pblicas y el caso de Mxico, Mxico, 1962.
Rueda Peiro Isabel, Mxico: Crisis, reestructuracin econmica, social y poltica, Ed. Siglo XXI
Mxico 1998.
Russo, Adrian, tr. Perspectiva de la economa mundial, Poltica fiscal y estabilidad
macroeconmica, mayo, 2001.
Sacristn Colas Antonio, Inflacin, Desempeo y Desequilibrio externo, Ed. CIDE, Mxico 1989.
Sandoval Rafael, Peridico el Financiero, Mxico Abril 2000.
Smith Adam, Investigacin Sobre la Naturaleza y Causas de la Riqueza de las Naciones, Ed. F.C.E,
Mxico 2004.
Sols Leopoldo, Seleccin de la Economa Mexicana II: Poltica y desarrollo, Lecturas No. 4, Ed.
F.C.E Mxico 1973.
Stiglitz Joseph, Economa del Sector Pblico, Ed. Taurus, Mxico 2000.
Stiglitz Joseph, El Malestar de la Globalizacin, Ed. Taurus, Mxico 2002.
Tello, Carlos, La poltica econmica en Mxico, 1970-1976, Siglo XXI, Mxico, 1979
Tobin James, El marco Monetario de Milton Friedman: Un debate con sus crticos, Ed. Premia,
Mxico 1981.
Torres Gaytan Ricardo, Un siglo de devaluaciones del peso Mexicano, Ed. Siglo XXI, Mxico 1980
Urquidi, L. Vctor, Mxico en La Globalizacin, Ed. F.C.E, Mxico 1996.
Urzua, Carlos Manuel, El dficit del sector pblico y la poltica fiscal en Mxico 1980-1989, Mxico,
1990.
Vidal Gregorio, Bancos Fortunas y Poder: Una lectura de la economa en el Mxico del 2000, en
Girn Alicia y Correa Eugenia (comp.) Crisis y futuro de la Banca en Mxico UNAM-IIec, Mxico
2002.
Villacs Gonzlez, Jos, Poltica monetaria, poltica fiscal y comercio internacional, Mxico, 2001
Weber Max, Economa y Sociedad, Ed. F.C.E. Mxico 2002
Weber Max, La tica protestante y el espritu del capitalismo, Ed. Colofn, Mxico 2001.
Regresar


Precios Internacionales de Energticos y Alimentos en el Siglo XXI:
El Impacto para Mxico


Regresar
Resumen

Los cambios registrados en la evolucin reciente del capitalismo mundial como son la importante influencia
de la economa china en el comercio internacional derivado de su creciente aumento de la produccin, as
como tambin, el aumento de la produccin y las exportaciones de la India han dado como resultado un
importante cambio en la demanda internacional de alimentos. Sin embargo, debemos reconocer que dichos
cambios en el escenario internacional se explican en buena medida por el proceso de globalizacin de la
economa mundial que tiene su inicio de manera clara desde la ltima dcada del siglo XX en donde se
registran cambios importantes en la estructura de la produccin mundial y por consecuencia del comercio
mundial, teniendo como base de este proceso la liberacin y por tanto la determinacin de los precios con
base a las condiciones del mercado.
Por tanto, el objetivo del presente ensayo se enfoca a revisar cuales han sido los principales factores que
han impulsado el aumento de los precios internacionales de los alimentos y energticos, y si los efectos de
los aumentos de dichos precios pueden ser superados o al menos pueden verse reducidos sus efectos sobre
la economa mexicana considerando que uno de los principales objetivos del Banco de Mxico ha sido desde
1994 el de estabilizar y proteger el poder adquisitivo de la moneda. Es por ello que resulta relevante ver si
este fenmeno del aumento de precios es temporal o permanente y si puede verse reducido en sus efectos
mediante la continuidad de la poltica econmica neoliberal y en particular la monetaria en nuestro pas.

Summary
Beneath the changes registered in the recent evolution of the world capitalism like the important influence of
the Chinese economy in the international trade; derived of their growing increase of the production, as well as
the increase of the production and exports of India, have given an important change as a result in the
international demand of food. However, we should recognize that these changes in the international scenario
are mainly explained by the process of globalization of the world economy which marks its beginning clearly
from the last decade of the 21
st
Century where important changes in the structure of the world production are
registered and consequently in the world trade, taking of this process the liberation like base and therefore the
determination of the prices based on the conditions of market.

As a result, the objective of the present rehearsal is focused to revise which the main factors that have
impelled the increase of the international prices of the foods and energy have been, and if such effects of the
increase of prices can be overcome, or at least their effects in the Mexican economy can reduced,
considering that one of the main objectives of Bank of Mexico has been since 1994 to stabilize and to protect
the purchasing power of our currency. It is outstanding to observe if this phenomenon of the increase of
prices is transitory or permanent and how it could be reduced in its effects by means of continuing the
neoliberal economic politics and particularly the monetary one in our country.

Introduccin

El proceso de apertura y desregulacin de la economa mexicana que se inicia desde mediados de la dcada
de los ochenta a partir de que se aprueba el ingreso al Sistema Generalizado de Preferencias (GATT)
actualmente conocido como la Organizacin Mundial del Comercio (OIT), fue marcando la pauta de lo que
sera un cambio ms profundo en el modelo de crecimiento de la economa mexicana y an ms,
representaba el inicio del proceso de globalizacin que se empezaba a gestar en el escenario internacional
en donde la formalizacin de dicho proceso se hara a partir de las declaraciones establecidas en el
Consenso de Washington que se realizaron en el ao de 1989 y que significaran sin duda un cambio en la
visin del modelo econmico que seguiran las economas emergentes, es decir, aquellas que se
encontraban en proceso de desarrollo econmico y de modernizacin de su aparato productivo, poltico y
social, como lo era en ese momento la economa mexicana.




Recomendaciones como la disciplina fiscal, liberacin del sistema financiero, liberacin del comercio
internacional y la desregulacin de la economa a favor de los derechos de propiedad privada y el mercado
marcaron la pauta a seguir por la mayor parte de los gobiernos en Amrica Latina en la dcada de los
noventa, independientemente de las consecuencias que ello traera para sus economas. De esta manera se
pondra fin a varias de dcadas de uso y aplicacin del Modelo de Sustitucin de Importaciones, sustentado
en la proteccin de la economa y en el fortalecimiento del Estado como promotor del crecimiento, basados
estos principios en el paradigma Keynesiano. Sin embargo, a partir de la dcada de los noventa veramos
emerger al paradigma neoclsico de la economa y de los principios fundamentales del monetarismo en el
quehacer de la poltica econmica por parte de los gobiernos y en consecuencia estaramos ms sujetos a
los efectos y principios que se presentarn en el mercado internacional dado que el neoliberalismo
econmico estara presente en las polticas pblicas aplicadas por los Estados de Amrica Latina.

En este sentido el mercado se volvera el determinante en la fijacin de los precios y por ende la asignacin
eficiente de los recursos tal y como fuera propuesta por el paradigma neoclsico en el siglo XIX y originado
por Adam Smith en e siglo XVIII, es decir a casi dos cientos aos atrs. La globalizacin y la disminucin de
la participacin del Estado en la economa sera entonces la columna vertebral que acompaara al llamado
Modelo Neoliberal hoy aplicado en nuestra economa en pleno siglo XXI, es por ello que resulta relevante
realizar el anlisis sobre los principales factores que actualmente estn determinando el aumento de precios
de los energticos sobre todo si se considera que el petrleo es una de las principales mercancas de
exportacin de Mxico y que actualmente tiene un papel importante en nuestra balanza comercial, sin
embargo, frente a este proceso que aparentemente beneficia el ingreso de divisas a nuestro pas por
concepto de exportacin de petrleo, tenemos tambin que ya desde principios del ao 2008 se empez a
observar un fuerte aumento en los precios internacionales de los alimentos como maz, frijol, soya, trigo,
arroz, etc. Productos que son consumidos mayormente por la poblacin de menores recursos en el pas y
que con dicha alza de precios que se empieza a trasmitir al mercado mexicano es claro que pone en riesgo
el consumo de la poblacin y an ms los niveles de precios de los alimentos en general en nuestro pas.

A todo lo anterior debemos aadir la desaceleracin de la economa norteamericana que durante este mismo
ao se empez a manifestar ms claramente lo cual ha impactado de manera negativa la evolucin de la
economa mexicana y ms particularmente a el empleo.

Por tanto, el objetivo del presente ensayo es el de analizar los factores que han incidido en el crecimiento de
los precios internacionales de los energticos y alimentos y medir el impacto de sus efectos para el caso de
Mxico, en particular sobre la inflacin y verificar si dichos efectos pueden ser slo temporales y de corto
plazo o bien estos pueden prolongarse en el largo plazo.

Partimos de la Hiptesis que establece que en efecto las modificaciones en la oferta alimentaria y de
energticos han sido afectadas sobre todo por el aumento de la demanda de alimentos, petrleo mundial y
por la fuerte demanda de algunos granos con fines de fabricacin de combustibles, con lo cual se ha
impactado los niveles de inflacin de alimentos en Mxico, situacin que no slo afectar los niveles de
demanda interna si no tambin marcar un impacto negativo en el poder de compra de la poblacin de
menores ingresos.

Para ello se utilizar el mtodo de investigacin deductivo, consistente primero en la recopilacin de la
informacin disponible, el anlisis y elaboracin de bibliografa especializada sobre el tema, para
posteriormente desarrollar el cuerpo de la investigacin que nos permita proponer algunas conclusiones
referidas tanto al origen de fenmeno como posibles alternativas de solucin en el corto plazo.
Asimismo, dicho anlisis se har utilizando como base al marco terico poskeynesiano en el sentido, de si en
la actualidad lo que deben hacer las economas emergentes es la de promover una reactivacin del gasto
pblico del Estado a fin de reducir los efectos negativos del exterior y por tanto se plantea, tambin nuestra



hiptesis de la necesidad de llevar a cabo la Refuncionalizacin del papel del Estado en la Economa
87
, bajo
la poltica poskeynesiana en el sentido de que el Estado asuma un papel ms activo en la economa a favor
del empleo y adems como mecanismo de regulacin ante las imperfecciones presentes en los mercados en
las economas lo cual hace que la fijacin de los precios por parte del mercado se distorsionen y en
consecuencia no se cumpla el precepto neoclsico en la determinacin de los precios por parte del mercado
dado que no existen los mercados de competencia perfecta.

1.- Principales aspectos conceptuales sobre la globalizacin y la fijacin de precios a travs del
mercado.

En Mxico durante el periodo que va de 1939 hasta el inicio de la dcada de los ochenta, el crecimiento de la
economa se caracteriz por una amplia participacin del Estado en la economa mediante la aplicacin del
gasto pblico dirigido a la ampliacin de la infraestructura y de las empresas pblicas que fue creando a fin
de fortalecer el crecimiento industrial sustitutivo de importaciones, conformando con ello un Estado
caracterizado por ser protector, inversor y promotor del crecimiento de la economa a travs del
mantenimiento de un gasto pblico importante que superaba a sus ingresos dando como resultado la
existencia crnica del llamado dficit financiero. La transformacin poltica y social de Mxico a raz de la
Revolucin y el proceso de crecimiento econmico sostenido a partir de 1934, avalaban la favorable opinin
que sobre el pas tenan los inversionistas y los banqueros extranjeros, sobre todo cuando ese crecimiento
se combin con la estabilidad monetaria y la de precios despus de 1954, y daban slido sostn al razonado
optimismo y a la confianza que sobre las posibilidades de desarrollo de Mxico tenan los capitales
nacionales.
88

La llamada transformacin de la economa era basada justamente en la fuerte injerencia del Estado en la
economa con lo cual se seguan los preceptos derivados de la teora John M. Keynes que sugeran que
dadas las imperfecciones que existan en el mercado de la oferta y la demanda bajo el punto de vista de la
teora neoclsica, era necesario entonces la participacin del Estado en la economa a fin de hacer ms
eficiente el proceso econmico y con ello lograr un proceso de crecimiento autosostenido de largo plazo
como lo planteaban los preceptos establecidos en el Modelo de Sustitucin de Importaciones de aquella
poca.

De esta manera la primera gran crisis econmica del capitalismo en 1929 demostr que el mercado no era
tan eficiente para la determinacin de los precios y la asignacin de los recursos como lo estableca la
llamada teora neoclsica, en ese sentido se dieron los elementos para fortalecer la posicin keynesiana en
trminos de las imperfecciones del mercado y de la necesidad de intervencin del Estado en la economa.
De esta manera, se tena que en las economas realmente existentes casi nunca se cumplen los
supuestos de la competencia perfecta, y por lo contrario, lo comn es que los mercados no sean
mecanismos tan perfectos como los que describe un modelo ideal. En general, los mercados presentan
algunas imperfecciones, es decir, potencialmente los mercados pueden fallar en alcanzar los resultados
eficientes y mucho menos llegan a resultados socialmente equitativos. Si los mercados fallan, entonces se
abre una posibilidad para corregir estas fallas a travs de la intervencin del Estado.
89

Las fallas del mercado dada la ausencia de mercados perfectos respaldan la participacin del Estado en la
economa y fue esto uno de los principales factores que conjuntamente con las recomendaciones de poltica
econmica de Keynes llevaron a que el Estado mexicano asumiera una importante participacin en la

87
/ Vase a Martnez Marca, J os Luis, Refuncionalizacin del Papel del Estado en la Economa, ponencia presentada en el III
Encuentro Multidiciplinario, FES-Aragn-UNAM, Octubre de 2006, Memora en Compact Disk (CD).
88
/ Tello, Carlos, Estado y desarrollo econmico: Mxico 1920-2006, Ed. UNAM, Mxico 2007, p. 452.
89
/ Ayala Espino, J os, Mercado Eleccin Pblica e Instituciones, una teora de las teoras modernas del Estado, Ed.
UNAM-Porra, Mxico 2004, p. 135.



economa durante el llamado modelo de sustitucin de importaciones, que oper en Mxico durante el
periodo de 1939 a principios de la dcada de los ochenta.

Sin embargo, a mediados de la dcada de los ochenta se inicia un periodo de transicin hacia el llamado
modelo neoliberal que sera aplicado ya con bastante claridad a partir del gobierno de Carlos Salinas en
1989 y que sustentara entre sus preceptos fundamentales los lineamientos derivados del consenso de
Washington de ese mismo ao, en donde se destacaba por una serie de reformas que se orientaran
principalmente a la disminucin de la participacin del Estado en la economa y a mantener un equilibrio
fiscal, regresando a los viejos principios de la teora neoclsica con algunas diferencias en donde sobresale
el proceso de globalizacin de las economas.

En este sentido, podemos sealar como de manera muy atinada David Ibarra sostiene que Los factores
causales y los efectos de la crisis latinoamericana de la dcada de los aos ochenta, junto con los apremios
asociados a las mudanzas del orden econmico internacional, constituyen los hechos econmicos decisivos
para inducir a los gobiernos a abrazar el llamado Consenso o Paradigma de Washington y cambiar de raz
sus estrategias de desarrollo. Por supuesto, tambin influy en el orden poltico la debacle de los pases
socialistas y el triunfo del liberalismo, como ensayo dominante para combinar progreso con democracia.

El meollo del Consenso de Washington con su triloga de objetivos globales liberalizar, estabilizar, privatizar
persigue extender y afianzar la organizacin econmica de mercado a escala mundial, hacindola
independiente de especificidades nacionales. As, mutatis mutandi, se prescriben las mismas polticas tanto
en la demolicin de los regmenes proteccionistas latinoamericanos como en la transicin al capitalismo de
los pases antes socialistas.
90

En efecto, las acciones derivadas del Consenso de Washington apuntaron a la insercin de las economas
latinoamericanas en el modelo de economa mundial o de la llamada globalizacin con lo cual se rompa con
el modelo tradicional de proteccionismo y de participacin del Estado en el economa y se favoreca tambin
la incorporacin de las economas antes socialistas hacia el capitalismo de mercado global, y de esta forma
conformar la estructura de propiedad privada como base del crecimiento econmico y al mercado como el
determinante de la conformacin de los precios y la asignacin de los recursos en las economas a escala
mundial y global.

As, Las reformas, el paquete de cambios, incluyen la liberacin del comercio exterior, del sistema
financiero y de la inversin extranjera. La orientacin de la economa hacia los mercados externos. La
privatizacin de las empresas pblicas. La desregulacin de las actividades econmicas. La estricta
disciplina fiscal. La erradicacin de los desequilibrios fiscales, por la va de la reduccin del gasto pblico.
Una reforma tributaria orientada a la reduccin de las tasas en los impuestos directos y descansar, para la
recaudacin, en los impuestos indirectos. Un marco legislativo e institucional para garantizar los derechos de
propiedad.
91

De esta manera tenemos un regreso claro por los gobiernos a la puesta en practica de la doctrina terica
neoclsica en donde se reconocen las bondades del mercado y aunque se esta consiente de las
imperfecciones del mercado, se deja al Estado participar en la economa slo en aquellas actividades que a
la iniciativa privada no le representan ningn inters de negocio importante, pero si insistir en la apertura de
actividades que le son rentables como ha sido el caso en Mxico de manera reciente en 2008 de la
participacin en la explotacin del petrleo.

90
/ Ibarra, David, la reconfiguracin econmica internacional, Ed. Facultad de Economa-UNAM, Mxico 2006, p.
101.
91
/ Tello Carlos, op. Cit. p. 626.



Bajo esta estructura de poltica econmica global inserta en el marco del modelo neoliberal es evidente que
las polticas pblicas que surgen entre las que se encuentra el caso la de gasto para el desarrollo social en la
economa tendern evidentemente a slo ser un paliativo contra la desigualdad que genera la poltica
econmica neoliberal y nunca una solucin dado que el propio modelo lo establece de esa manera y se
orienta principalmente a garantizar la rentabilidad del capital privado y asegurar los principios de la propiedad
privada del mismo capital a fin de ser un mercado atractivo para la inversin extranjera y nacional dadas las
caractersticas que la globalizacin impone a los pases de la regin latinoamericana.

De esta manera, tenemos que el proceso de globalizacin por el que atravesaron las economas
latinoamericanas principalmente al inicio de la dcada de los noventa de manera no fue otra cosa que
fortalecer el paradigma neoclsico de mercado en el orden internacional para con ello garantizar el
crecimiento de de la rentabilidad del capital tanto en el sector real como financiero a escala internacional, no
importando si con ello se pusieran en riesgo las estructuras de produccin locales de las naciones ya que la
insercin de la produccin internacional y el propio modelo de globalizacin se inserta de manera
independiente a las formas de produccin internas de los pases, tal y como lo sealo David Ibarra.

Bajo estas consideraciones, la actividad del Estado se reduce a ser un mero regulador de la actividad de
mercado ya que se antepone como principio fundamental la actividad de los agentes econmicos en el
mercado sobre la actividad del Estado. Sin embargo, con ello se abandonan los preceptos anteriores de la
teora keynesiana sobre el estado y se admite implcitamente que el mercado dar lugar al equilibrio y al
crecimiento de largo plazo, pero esta posibilidad ha quedado desmentida por la realidad dadas las crisis
financieras que se han presentado en el mundo y en particular en Mxico durante 1994.

Por ello, el proceso de globalizacin adems de reducir la actividad del Estado para reducir las
imperfecciones del mercado monopolios, oligopolios, barreras, etc..- ha dado como resultado que en efecto
dadas las condiciones del mercado internacional en cuanto a la oferta y demanda de energticos y alimentos
empiece a mostrar claros efectos inflacionarios y en algunos casos de tipo especulativo que empiezan a
contagiar el funcionamiento de los mercados locales tanto de los pases desarrollados, como de los
emergentes. Por esta razn entre otras nuestro planteamiento que hemos hecho en otros documentos sobre
la Refuncionalizacin del papel del Estado en la Economa se hace ms necesario

El planteamiento que realizamos como la Refuncionalizacin del papel del Estado en la Economa, se orienta
principalmente primero a reconocer que las acciones tomadas a mediados de la dcada de ochenta
orientadas a la reduccin del papel del Estado en la economa y a dejar en manos del mercado la
determinacin de los precios y la asignacin eficiente de los factores de produccin como lo proponan los
tericos de la represin financiera no han brindado los resultados en cuanto a la eficiencia econmica y hacia
un proceso de mayor competitividad de la economa mexicana. Por el contrario, los resultados han sido por
ejemplo en el caso del sector financiero de la economa la existencia actual de un sector bancario
oligoplizado y mayoritariamente propiedad del capital extranjero.

Lo mismo ha sucedido en otros sectores de la produccin real de la economa en donde la apertura del
mercado ha redundado en la baja de nuestro sector exportador el aumento de las importaciones y el cierre
de varias empresas sobre todo pequeas y medianas que han significado una importante reduccin en la
generacin de empleos formales en nuestro pas. As se ha expandido de manera importante un sector
informal del empleo en crecimiento que ha provocado la reduccin de ingresos fiscales y el fomento del
contrabando tcnico en la economa, pese a los objetivos de mantener finanzas pblicas sanas o en
equilibrio.

Por otra parte, las condiciones de fomentar la inversin pblica como mecanismo para incrementar el empleo
en la economa no se han dado, por tanto, el Estado no ha podido actuar de manera contraciclica para elevar
el crecimiento de nuestra economa en los ltimos aos, dados los parmetros que ha impuesto el modelo
neoliberal.



Al respecto Stiglitz seala que... Tras la ideologa del libre mercado hay un modelo, que suele ser atribuido a
Adam Smith, segn el cual las fuerzas del mercado la motivacin del beneficio- dirigen la economa hacia
resultados eficientes como si la llevara una mano invisible...Tales condiciones son sumamente restrictivas.
De hecho, los avances ms recientes de la teora econmica realizados irnicamente justo durante el
periodo de seguimiento ms inexorable de las polticas del Consenso de Washington han probado que
cuando la informacin es imperfecta y los mercados incompletos (es decir siempre, y especialmente en los
pases en desarrollo), entonces la mano invisible funciona de modo muy deficiente. Lo significativo es que
hay intervenciones estatales deseables que, en principio, pueden mejorar la eficiencia del mercado.
92

Por su parte, los aportes de los nuevos keynesianos (especialmente Stiglitz
93
) sealan que es fundamental
la redistribucin del ingreso por parte del Estado, debido a la existencia de las fallas de mercado. Es decir,
el primer teorema del bienestar econmico seala que la economa es eficiente en trminos de Pareto
nicamente bajo ciertas circunstancias o condiciones de mercados competitivos y eficientes. Sin embargo,
existen circunstancias en que la economa no es Pareto-eficiente, debido a la existencia de fallas como son
por ejemplo, la existencia de monopolios, externalidades, bienes pblicos, mercados incompletos, fallas en la
informacin, desempleo e inflacin. Entonces, el segundo teorema del bienestar econmico nos dice que si
la distribucin del ingreso producida por el mercado no es socialmente aceptable, en respuesta todos los
gobiernos necesitan redistribuir las dotaciones iniciales, esto con el fin de desaparecer los efectos nocivos
que generan estas fallas de mercado y obtener as una distribucin del ingreso socialmente aceptable.

Por otra parte los postulados de los tericos neoliberales en cuanto a su planteamiento del llamado proceso
de filtracin, que suponen que en la medida que exista crecimiento por ese hecho, los beneficios llegarn a
las clases ms pobres, dado que los ricos ahorran e invierten ms y en consecuencia filtran posteriormente
los beneficios del crecimiento a los sectores de la sociedad con menores ingresos. Lo anterior no slo no se
ha comprobado sino por el contrario ha provocado el aumento de la pobreza en las economas emergentes a
partir de la aplicacin del modelo neoliberal... A pesar de los obvios problemas que padece la economa de
la filtracin, ostenta un buen linaje intelectual. Un premio Nobel, Arthur Lewis, asever que la desigualdad era
buena para el desarrollo y el crecimiento econmico, por que los ricos ahorran ms que los pobres, y la clave
del crecimiento era la acumulacin de capital. Otro premio Nobel, Simn Kuznets, sostuvo que en los
estadios iniciales del desarrollo la desigualdad creca, pero que esta tendencia se reverta despus.
94

La historia de los ltimos cincuenta aos no ha confirmado esas teoras e hiptesis... los pases del Este
asitico Corea del Sur, China, Taiwn, Japn- probaron que unos ahorros elevados no exigan una abultada
desigualdad y que un crecimiento rpido poda ser alcanzado sin un incremento sustancial en la desigualdad.
Como los gobiernos no creyeron que el crecimiento beneficiara automticamente a los pobres, y s que una
mayor igualdad promovera de hecho el crecimiento, los Gobiernos de la regin adoptaron medidas
activas...
95

Lo anterior deja ver como dadas las imperfecciones el mercado frente a la aplicacin automtica de las
polticas de corte neoliberal no necesariamente significan que los beneficios lleguen por igual a todos los
sectores sociales de la poblacin, razn por la cual el Estado no puede mantenerse al margen de dicha
situacin es necesario establecer acciones de regulacin que permitan en efecto que los beneficios por
crecimiento se distribuyan de manera ms equitativa entre la poblacin como lo ha demostrado el
crecimiento sostenido de los pases del Este de Asa. Ello confirma nuestra propuesta de la
Refuncionalizacin del papel del Estado en la economa mexicana, en sentido de que es necesario que el
Estado mexicano asuma acciones de regulacin sobre el mercado y ms an se requiere de su intervencin

92
/ Stiglits, J oseph, El Malestar de la Globalizacn, Ed. Tecnos. Espaa 2006, p. p. 103-104.
93
/Vase, Stiglitz, J oseph. Economics of the Public Sector, Ed. W. W. Norton y Company, Second Edition.
94
/ Stiglits, J oseph, El Malestar de la Globalizacin, Ed. Tecnos, Espaa 2006, p. 109.
95
/ Stiglits, J oseph, Op. Cit., p. 110.



en la economa a fin de reducir las distorsiones que se generan en el mercado como resultado de los precios
y la posibilidad de aumentar la inversin productiva como mecanismo contraciclico y mejorar las condiciones
del empleo en la economa mexicana.

2.- Evolucin de los precios internacionales de los energticos y los alimentos en el siglo XXI

La evolucin de los precios del petrleo y de los alimentos internacionales parecen ratificar que el mercado
funciona en la determinacin de los precios al menos a nivel internacional y al mismo tiempo contrario a lo
esperado por los pases ms industrializados parece que estn siendo contagiados por este proceso a pesar
de que sus polticas pblicas no son las de liberacin comercial sino de las de proteccin como son los casos
de la economa norteamericana y de la comunidad econmica europea que mantienen importantes barreras
comerciales y de proteccin de su sector agrcola, sin embargo, parece que la presin del mercado
internacional parece que los ha alcanzado dado que estn siendo afectados por el crecimiento de los precios
del petrleo y de alimentos.

En este sentido, parece que en efecto la disminucin en el crecimiento de la oferta internacional del petrleo
ante un mayor aumento de la demanda derivada en buena medida por el fuerte crecimiento econmico de la
China e India han dado como resultado un aumento significativo en el precio internacional del petrleo desde
finales de 2002 tal y como se puede apreciar en la siguiente grfica para el caso del precio promedio del
petrleo.
Grfica No. 1
0
20
40
60
80
100
120
140
78 90 92 94 96 98 '00 '02 '04 '06 '08 e
Precio Internacional Promedio del Petrleo
(Dlares por Barril)
.
Fuente: Elaborada con base a datos de Energy Information Administration, USA.

De esta manera podemos observar que en efecto el precio internacional del petrleo pas de niveles
cercanos promedio de entre 30 a 40 dlares por barril desde 1978 a finales de 2002 rebas por primera vez
los 50 dlares desde principios del ao de 2003 para llegar a los niveles cercanos a 120 dlares promedio
por barril en el primer semestre de 2008 conforme a los datos de la agencia de energa de los Estados
Unidos de Amrica lo cual refleja sin duda un incremento sin precedentes en el precio del petrleo que
adems es un importante componente en los costos de produccin de las empresas y del transporte en el
mundo situacin que evidentemente ha puesto en serios problemas el control de la inflacin domstica tanto
de los pases emergentes como de las economas desarrolladas en la actualidad. As dicho, proceso refleja
que en efecto al menos a nivel internacional a pesar de la existencia de un mercado menos influido por
practicas proteccionistas o de libre mercado, sin embargo, la existencia de oligopolios en la produccin como
es la OPEP (Organizacin Mundial de Productores de Petrleo), ante el crecimiento de una fuerte demanda
del petrleo ha dado como resultado un disparo importante de sus precios que no benefician ni a los pases



emergentes ni a los desarrollados y confirma que en efecto las distorsiones presentes en los mercados
nacionales e internacionales distorsionan la formacin de los precios internacionales lo cual hace necesario
establecer un proceso de negociacin de los gobiernos con los pases productores miembros de la OPEP.

Es importante destacar sin embargo, que a pesar de la existencia de distorsiones en el mercado
internacional del petrleo es posible que aunque no existira el precio del petrleo hubiera aumentado debido
al mayor crecimiento de la demanda respecto a la oferta lo cual hace prever que dicho aumento no
disminuya en el corto plazo y tampoco se vuelvan a ver los niveles previos al ao 2002 en donde se
ubicaban en un mximo de los cincuenta dlares, lo cual confirma que el mercado a pesar de no ser un
asignador muy eficiente en la formacin de los precios dadas las distorsiones que existen como el oligopolio
en la oferta petrolera si es un parmetro que determina en funcin a la fuerza en la velocidad del cambio en
la oferta y demanda los niveles de precios, lo cual nos permite suponer que aunque se lleven negociaciones
en productores y consumidores difcilmente podramos ver una baja importante en su precio.

Por tanto, el crecimiento del precio en el petrleo internacional no es coyuntural ni responde a condiciones de
corto plazo, sino que es un proceso que se podr en el largo plazo y que slo ser posible reducir su precio
en la media que se aumente la produccin y consumo de combustibles alternativos como el etanol que haga
que se reduzca la demanda del petrleo a nivel internacional.
Grfica No. 2
150
200
250
300
350
400
'08 jul '08 sep '08 dic '09 mar '09 may '09 jul '09 sep '09 dic '10 mar '10 jul
Precios Internacionales a Futuro del Trigo y el Maz
(Dlares por Tonelada en el Mercado de Chicago)
.
Fuente: Elaborada con base a datos de Reuters.
Trigo
Maz

Lo anterior nos lleva a plantear el segundo aspecto de la presente investigacin y que es el relacionado con
los precios internacionales de los alimentos lo cual se han visto contaminados no slo por el alza del precio
internacional del petrleo sino tambin por el mayor aumento de la demanda respecto a la oferta de
alimentos en el mbito internacional, en donde tambin se reconocen imperfecciones en el mercado
internacional dada la existencia de protecciones y barreras que imponen algunos pases productores de
granos, pero el mercado sigue indicando que el precio internacional al alza es resultado del aumento en la
demanda derivada sobre todo por el aumento en el consumo de la economa China y de la India que han
visto elevado su consumo domstico lo cual ha presionado el precio internacional del arroz, y en el caso del
maz su aumento obedece tambin a la mayor demanda para la produccin de etanol para ser utilizado como
combustible, lo cual se ha reflejado en presiones de precios hacia otros productos alimenticios, como la
leche, carnes, etc., que tambin se han visto afectados por el mayor precio del petrleo ya que el diesel es
un importante insumo para la produccin y transporte de los alimentos, lo cual nos hace prever que al igual
que en el caso del petrleo sus precios no reduzcan en el corto plazo ni tampoco veamos los niveles previos
al ao 2007 afectndose con ello los niveles de inflacin en el mundo tanto de los pases productores como



consumidores del petrleo, impactando tambin al sector financiero internacional a travs de la elevacin de
las tasas de inters.

De esta manera podemos observar como analizando los precios de los futuros de los principales productos
agrcolas en el mercado de chicago se desprende que sus niveles actuales registrados en el 2008 no
disminuirn mucho en los prximos dos aos y slo se espera en el caso del maz se reduzca a finales del
ao 2009.

En el caso del precio del arroz la situacin es muy similar a la del trigo que muestra que en los prximos dos
aos su precio se mantendr e incluso mantendr un ligero aumento ubicndose en un rango cercano a los
450 dlares por tonelada.

Adems de mayores niveles de inflacin que pueden ser esperados en los prximos meses en los pases
tanto desarrollados como emergentes la presin que ello ejerza sobre las tasas de inters se vera reflejado
en un menor crecimiento de sus economas en el mediano plazo, teniendo ello efectos negativos sobre el
empleo y el consumo mundial.
Grfica No. 3
250
300
350
400
450
500
'08 jul '08 sep '08 nov '09 ene '09 mar '09 may '09 jul
Precios Internacionales a Futuro del Arroz
(Dlares por Tonelada en el Mercado de Chicago)
.
Fuente: Elaborada con base a datos de Reuters.

3.- Impacto para la economa mexicana y la perspectiva en el mediano plazo

De inicio tenemos que dado el origen en el aumento de los precios que son originados en el mercado
internacional el primer impacto de este fenmeno se ha reflejado en el crecimiento sostenido tanto de los
precios de las importaciones derivado sobre todo de los aumentos en los precios de los alimentos- como de
las exportaciones afectadas estas ltimas sobre todo por el aumento en el precio internacional del petrleo
nacional de exportacin que al mes de agosto de 2008 lleg a 103.8 dlares por barril de la mezcla
mexicana, es evidente que con ello se compensado un poco el deterioro en los trminos de intercambio de
nuestro comercio exterior que resulta de comparar el mayor crecimiento de los precios de las importaciones
respecto a las exportaciones tal y como se aprecia en la grfica No. 4.




Grfica No. 4
50
70
90
110
130
150
170
190
210
230
80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 0 2 4 6 A.08
Indice de Precios del Comercio Exterior de Mxico
(Base 1980=100)
.
Fuente: Elaborada con base a datos de Banco de Mxico.
ndice Importaciones
ndice de Exportaciones

De esta manera el origen del crecimiento de los precios de los alimentos y el petrleo a nivel internacional se
ha originado principalmente por el mayor aumento de la demanda frente a la oferta que no creci en la
misma magnitud con lo cual evidentemente sobre todo en el caso de los alimentos se ha reflejado en un
repunte de los precios al consumidor en nuestro pas ya que en el caso de los precios de los derivados del
petrleo sus efectos han sido menores debido a al subsidio implcito que se tiene en el precio de las
gasolinas en el mercado de nuestro pas, sin embargo, el aumento de los precios internacionales de los
alimentos si han tenido un efecto importante sobre la inflacin de Mxico sobre todo durante el primer
semestre del ao.

Grfica No. 5
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
E'00 E'01 E'02 E'03 E'04 E'05 E'06 E'07 E'08
Inflacin Anual y Cetes 182 das en Mxico
(Variacin en % Anual)
.
Inflacin
Cetes 182 das




De esta manera podemos observar en el grfico No. 5 que el nivel del crecimiento anual del Indice de
Precios al Consumidor en Mxico paso de un nivel de 3.7% anual en enero de 2008 a un nivel cercano al
6.0% en julio del mismo ao. El mayor aumento de la inflacin en nuestro pas se ha explicado
principalmente por los efectos que los precios internacionales de productos agrcolas han tenido sobre este
mismo tipo de productos en nuestro pas los cuales han crecido por encima del nivel promedio de los precios
a consumidor.

De esta manera tenemos que sin embargo tal y como se aprecia en la grfica No. 6 los productos de origen
agrcola como el maz, trigo, frijol y el arroz principalmente han estimulado de manera significativa el
aumento de los niveles de inflacin en nuestro pas. Con ello, podemos observar que pese a que los
impactos del aumento fueron externos, la apertura econmica y la globalidad de la economa mexicana han
hecho que dicho proceso mundial se presente tambin en nuestro pas aunque no con los mismos impactos
que en otros pases debido a en parte a la compensacin derivada por el aumento del precio del petrleo de
exportacin y el fortalecimiento el peso frente al dlar.
Grfica No. 6
-10
-5
0
5
10
15
20
E'00 E'01 E'02 E'03 E'04 E'05 E'06 E'07 E'08
SUB NOSUB AGROP
Indice de Precios al Consumidor por Componentes en Mxico
(Variacin en % Anual)
.

Es importante sealar, que dado el origen en el incremento de la demanda de alimentos en el mercado
internacional que procede por un aumento en el consumo de pases como China y la India principalmente
dada su aumento en la capacidad de compra de su poblacin derivada del fuerte crecimiento econmico que
han presentado estos pases en los ltimos cuatro aos, adems del aumento de la demanda para la
produccin de combustibles de origen biolgico como el etanol, significa que difcilmente podemos esperar
que este efecto pueda ser temporal dado que su origen esta dada por el cambio de la estructura productiva
de estos pases y no por una poltica de demanda monetaria simplemente, por tanto, lo que podemos
concluir es que el proceso tiene un efecto en el corto plazo que se refleja en la elevacin de los precios
domsticos de Mxico y que provocarn que sus niveles actuales no necesariamente lleguen a los que
existan previamente lo cual significa un prdida importante en el poder de compra de la poblacin de
menores ingresos.

Asimismo, podemos desprender que un efecto producido por el mayor aumento de precios en el mercado
domstico fue el repunte en los niveles de las tasas de inters que han a llegado a los niveles cercanos al
10% anual lo cual es muy riesgo debido al fuerte aumento del crdito al consumo que se ha observado en
nuestro pas en los ltimos aos ya que su aumento ha sido superior incluso al 20%, lo cual pone en riesgo a
los deudores y adems impone una restriccin ms sera para el aumento de la demanda agregada y por



consecuencia del crecimiento econmico en nuestro pas, ya que conforme a los pronsticos es de
esperarse que el aumento del Producto Interno Bruto Real en Mxico sea menor al previsto inicialmente y
adems es de esperarse que dicha situacin tambin se presente en el resto de pases de Amrica Latina y
de China e India (ver grfica No. 7), dado el fuerte aumento que las tasas internacionales de inters que se
esta registrando en los principales mercados financieros internacionales a fin de mantener el atractivo de sus
mercados para atraer capitales como ha sido el caso mexicano.
Grfica No. 7
0
2
4
6
8
10
12
14
03 04 '05 06 07 '08 e/ 09
PIB Real de Principales Pases
(Variacin % Anual)
.
Fuente: Elaborada con base a datos de Word Economic Prospects Monthly
Review, y Oxford Economic Forescasting. e/ Estimado
China
India
Amrica Latina
Mxico
EUA

De esta manera la contaminacin que se presenta a nivel macroeconmico va tasas de inters sobre la
estabilidad y crecimiento de las economas se pone en riesgo, por el efecto combinado de la elevacin de los
precios de alimentos y petrleo registrados en el mercado internacional, razn por la cual se pude prever que
para el 2008 el crecimiento de las economas sea menor al esperado.

Sin embargo, la elevacin de las tasas de inters es una de las principales variables que puede hacer ms
grave los efectos iniciales de la elevacin de los energticos y alimentos ya que los gobiernos de las
economas debern establecer mecanismos para proteger a sus mercados domsticos de dicho choque
externo, es en este aspecto en donde cambe sealar nuestra propuesta sobre la Refuncionalizacin el Papel
del Estado en la Economa, a fin de que mediante acciones de promocin en la demanda agregada va gasto
de inversin los gobiernos y en particular el de Mxico disminuyan los efectos que el aumento de las tasas
de inters tienen sobre la demanda agregada y el empleo en la economa mexicana.

Es decir, que frente a esta situacin el Estado mexicano no pude seguir manteniendo una actitud pasiva y de
promocin del libre mercado que pone en riesgo incluso la estabilidad macroeconmica que se ha logrado
despus de la crisis financiera de 1995 y que evidencia que el Estado debe implementar polticas de fomento
a la produccin del sector agropecuario, de establecer programas de desarrollo industrial de mediano plazo
con impacto en el aumento del empleo, o sea, debemos reconocer que el mercado no es el mejor asignador
de recursos y precios dadas las imperfecciones que estn presentes en el mismo mercado. Debemos
entonces reconocer que el Estado tiene que participar en el mercado mediante acciones de regulacin y
promocin de la inversin productiva a fin de fortalecer nuestro mercado interno y no dejar slo a que el
Banco de Mxico mediante sus polticas monetarias sea el que ajuste los precios de la economa mediante la
profundizacin de la restriccin monetaria, debido a que ello conduce a una mayor limitacin del crecimiento
de la economa y por ende del empleo en nuestro pas.



Debemos tener presente tambin que en buena medida economas como la China han logrado mantener un
crecimiento sostenido en los ltimos aos debido a que el Estado a tenido un papel importante en la
regulacin del mercado y de la promocin de la inversin extranjera mediante reglas claras de
funcionamiento que se orienten al aumento del empleo y al desarrollo de la ciencia y tecnologa que en
Mxico hacen falta y no todo depende de meras reformas que no responden a las condiciones de produccin
y desarrollo del mercado nacional como lo es la actual reforma energtica que se propuso por el actual
gobierno en nuestro pas, por ello es que se hace nfasis en la propuesta de Refuncionalizar el papel del
Estado en nuestro pas en donde la principal caracterstica es su alejamiento de la poltica neoliberal y el
acercamiento hacia una poltica econmica de carcter poskeynesiano en donde se privilegie el
financiamiento de la inversin productiva y el aumento de la demanda efectiva en nuestra economa
mediante acciones de regulacin y supervisin del mercado por parte del Estado mexicano.

Conclusiones

El aumento de los precios de los energticos y los alimentos tienen su origen en la existencia de
imperfecciones en el funcionamiento del mercado mundial y tienen que ver con la existencia de oligopolios
en la produccin y de barreras en el comercio internacional que permitan regular de mejor manera la relacin
entre el mayor crecimiento de la demanda derivada por el aumento en el consumo de pases que
actualmente registran importante niveles de crecimiento como son los casos de China y la India, a la vez que
ello mismo provoc un fuerte incremento de la demanda de petrleo para el funcionamiento de sus
economas que frente a la existencia de polticas de control de la oferta por parte de la Organizacin de los
Pases Exportadores de Petrleo (OPEP), han provocado una subida en sus precios a nivel record en su
historia. Es importante reconocer tambin que la demanda de productos agrcolas para la produccin de
combustibles ha sido tambin un factor que ha incidido en el aumento de los precios internacionales de los
mismos, razn por la cual se puede prever que dicho efecto no sea de corto plazo y es de esperarse que los
niveles actuales no regresen a los mismos niveles previos que existan previamente.

La situacin anterior, ha tenido un efecto directo sobre el nivel de precios domstico de las economas, como
as lo refleja el caso de Mxico en donde el nivel previsto inicialmente de precios por parte de Banco de
Mxico al inicio del ao que la colocaban en un rango de entre el 3.5% al 4.5% ha sido rebasada ubicndose
actualmente en un nivel superior al 5.5% anual, lo cual ha repercutido de manera negativa sobre la tasas de
inters, las cuales ya alcanzan un nivel cercano al 9.0% y ponen en riesgo a los deudores de los bancos y al
crecimiento de la economa misma.

Por ello, es necesario establecer lo que llamamos la Refuncionalizacin del papel del Estado en la economa
a fin de proponer polticas pblicas encaminadas a fortalecer el financiamiento a la inversin tanto pblica
como privada y promover el empleo, alejndose del esquema monetarista que actualmente sigue el Banco
de Mxico.

En este sentido es necesario promover desde el punto de vista poskeynesiano el financiamiento de la
inversin dado que dentro de este esquema se establece que la inversin es previa al ahorro-, dirigida al
sector real de la economa a sectores productores de alimentos, haciendo uso de los fondos y fideicomisos
de que dispone el Estado mediante el proceso de refuncionalizacin que se propone en el presente ensayo.
Lo anterior favorecera el aumento de la oferta alimentaria de la economa a la vez que reducira los efectos
adversos que sobre los precios domsticos estn teniendo la disminucin de la oferta internacional de
alimentos como el arroz, frijol y maz principalmente, es decir, se requiere recuperar la autosuficiencia
alimentaria de nuestro pas y para ello es necesaria la participacin del Estado en el financiamiento de la
inversin productiva a fin de promover la produccin, el empleo, y el ingreso en la economa.




Bibliografa

Ayala Espino, Jos, Mercado, Eleccin Pblica e Instituciones, una teora de las teoras modernas
del Estado, Ed. UNAM-Porra, Mxico 2004.
Girn Gonzlez, Alicia y Eugenia Correa, (compiladoras), Crisis y futuro de la banca en Mxico, Ed.
Porra-UNAM, Mxico 2002.
Ibarra, David, la reconfiguracin econmica internacional, Ed. Facultad de Economa-UNAM,
Mxico 2006
----------------, Globalizacin y banca, en Revista Economa-UNAM, No. 2 Mayo-Agosto de 2004, Ed.
UNAM, Mxico 2004
Keynes, J.M., Teora General de la Ocupacin, el Inters y el Dinero, Ed. FCE, Mxico 1974.
Kregel, J.A. (1989), Operational and financial leverage, the firm, and cycle: reflections on Vikers
money capital constraint, Journal post keynesian economics, Winter, vol. 12 No. 2.
Levy Orlk, Noem (2005). Hiptesis de inestabilidad financiera: la experiencia bancaria mexicana en
los aos noventa. En CORREA, Eugenia et al (coords), Consecuencias financieras de la
globalizacin. Mxico. UNAM/IIEc/Porra.
---------------, Cambios Institucionales del Sector Financiero y su Efecto sobre el Fondeo de la
Inversin. Mxico 1960-1994, Ed. UNAM, Facultad de Economa, Mxico 2001
Lucero, Alejandro. Participacin y permanencia de los bancos nacionales en el sistema bancario
mexicano 1993-1999. En economa Informa. Mxico, No. 280:agos./sep. 1999.
Mntey, Guadalupe (2004a), Poltica Monetaria en Mxico, en Eugenia Corea y Alicia Girn
(coords), Economa financiera contempornea, tomo IV, UNAM-Senado de la Repblica-UAM
Iztapalapa-Miguel ngel Porra, Mxico.
Martnez Marca, Jos Luis, La crisis financiera y las polticas de estabilizacin. El caso de Mxico,
Ed. Revista Horizontes Aragn-UNAM, No. 2 Septiembre de 2000, Mxico 2000.
-----------------------------------, Tasas de inters y evolucin reciente del crdito bancario en Mxico
(1995-2002), en Liberacin Financiera y Dficit Pblico, Coord. Maria Luisa Quintero, Ed. FES-
Aragn UNAM y Porra, Mxico 2004.
----------------------------------, La Poltica Monetaria y Banca Comercial en Mxico (el caso del margen
financiero) 1995-2005, documento en proceso de impresin, Tesis Doctoral, Mxico 2007.
----------------------------------, Refuncionalizacin del Papel del Estado en la Economa, ponencia
presentada en el III Encuentro Multidiciplinario, FES-Aragn-UNAM, Octubre de 2006, Memora en
Compact Disk (CD).
Stiglitz, Joseph, Retos de la Globalizacin Ed. Premia, Barcelona Espaa, 2004.
------------------,. Economics of the Public Sector, Ed. W. W. Norton y Company, Second
Edition, EUA 2006.
------------------, El Malestar de la Globalizacn, Ed. Tecnos. Espaa 2006
Tello, Carlos, Estado y desarrollo econmico: Mxico 1920-2006, Ed. UNAM, Mxico 2007.
Wray Randal, Larry, Entendiendo la poltica econmica en rgimen cambiario de libre flotacin, en
Polticas macroeconmicas para pases en desarrollo, Coords. Mntey Guadalupe y Noem O. Levy,
Ed. UNAM-Porra, Mxico 2007.

Regresar


Hacia el establecimiento de polticas pblicas en Educacin Superior,
Ciencia y Tecnologa en Mxico (2000-2012)


Regresar
Resumen

El presente trabajo busca llamar la atencin en la denominada era del conocimiento de la importancia que
tiene la educacin superior y la ciencia y tecnologa para que un pas pueda no slo crecer econmicamente,
sino desarrollarse de manera integral. De hecho en esta era del conocimiento los pases que le estn
apostando con recursos econmicos crecientes a la educacin superior y a la ciencia e innovacin
tecnolgica, son hoy por hoy los que estn marcando el rumbo mundial de la globalizacin econmica,
poltica y social. Y en ese sentido, nuestra investigacin se articula en tres partes:

La primera parte nos encargamos de analizar como a partir de la puesta en marcha del modelo neoliberal
en Mxico, a principios de la dcada de los ochentas, el Estado Mexicano fue cediendo sus funciones de
articulador de polticas econmicas en sectores estratgicos de la economa, mientras que el mercado y los
grupos de poder econmico imponan sus reglas no slo en reas de su inters sino incluso en la educacin
superior. De la misma manera la Administracin Pblica Federal, desde los inicios del nuevo siglo aplic
fuertes y decrecientes ajustes al gasto pblico dedicado a educacin superior y ciencia y tecnologa, baste
observar las tendencias y proporciones del PIB en Educacin Superior y Ciencia y Tecnologa.

Y es por ello que ante el debilitamiento del Estado y el desgaste del Poder Ejecutivo Federal para canalizar
inversiones suficientes para la Educacin Superior y la Ciencia y Tecnologa- no obstante que en el ao 2004
qued establecido dedicar al menos el 1% del PIB en este importante rubro se impone la necesidad de
establecer polticas que obliguen a los gobiernos federal, estatal e incluso municipal a etiquetar los recursos
econmicos dedicados a lo que se ha dado en llamar sociedad del conocimiento. Y en ese sentido, en la
Segunda parte, planteamos algunos criterios cualitativos y cuantitativos de polticas pblicas educativas y
cientficas.

Finalmente, en la Tercera parte formulamos algunas propuestas y reflexiones de polticas pblicas en la
educacin superior y ciencia y tecnologa para su aplicacin en el corto plazo. Sabemos que estos temas
estarn en la palestra y que la contienda de siempre- entre Estado y mercado seguir; sin embargo la
sociedad poltica y del conocimiento inclinar la balanza hacia las polticas pblicas de educacin e
innovacin tecnolgica, por ser estratgicos para el desarrollo sostenido y sustentable de nuestra Nacin.

Summary

The presente work searchs to call the atention in the age of the knowledge of the importance of the superior
education, the science and technology for a country to develop of the integral fo. m. since in this age of the
knowledge this countries are contribute with grown economics sourees for the superior education and the
serencie, technology innovation today for today, they are scorer the world direction of the economy, the politic
and the social. In this sensitive, our investigation include three parts. Fhe first part present an analysis of the
neoliberal model in Mexico during eightieth, the Mexican state was transfer his funtiones of the articulare the
economics politics on strategic sectors of the economy, while the market and the groups of the economic
power impose ones authority on the areas of your intereshag moreover on the superior education. At the
boginning of the present century the federall public Administration applied strong adjustment of the
government expedituie employment ta superior education and science and technology. It can confirm with
trends and proportiones of the PIB on superior education, science and technology.

However, in the presence of weakness of the state and the erosion of the power executive federal for
canalizc investments sufficient for the superior education and the science and technology, not withstanding in
the year 2004 in was establish to designale 1% of the PIB it will impuse polits to oblige at the goberments
federals, states and municipals to designate economics sources this is name as to as society of the
knowledge. Likewise in the parte two, its try some quantitatives and qualitatives ciiterions of the public
politics on education and scientist.



Finally, in the third part shows some proposalev of the publics politics en the superior education and science
and technology for your apply in the short time. We are know this items, itswill always on the table of the
discussion between state and market, however the politic society and of the knowledge will be inclination of
the balance toward the public politics of the education and innovation technology because thy are strategic for
the development sustenance and defensible for the our nation.

Introduccin:

Desde principios de la dcada de los ochentas se instal en gran parte del mundo y desde luego en Mxico
el Modelo de Desarrollo Neoliberal Globalizador el cual puso el acento en casi todas las reas econmicas,
financieras, comerciales y educativas (especialmente en la educacin superior) al mercado como mecanismo
asignador de recursos, y desde entonces el llamado Estado Benefactor, empez a ceder espacios y recursos
en menoscabo de las Instituciones de Educacin Superior Pblicas (Universidades, Institutos, Centros y
Colegios, etc.) y en los Centros de Investigacin agrupados presupuestalmente en el CONACYT. Existen
abundantes evidencias en los declinantes presupuestos de las IES,
*
no obstante que las demandas
educativas han crecido en forma geomtrica las ofertas educativas son muy limitadas; y en consecuencia
millones de jvenes son condenados y expulsados del sistema educativo nacional. Prcticamente estas
tendencias se mantuvieron tambin en las dcadas de los noventas, y se esperaba, no obstante que con la
llegada de la denominada administracin del cambio con rumbo, a principios del ao dos mil, existi la
expectativa de mayores recursos para Educacin Superior y Ciencia y Tecnologa. Sin embargo nada ocurri
durante el sexenio de Vicente Fox, sino al contrario los recursos disminuyeron. La poltica econmica estaba
ms comprometida hacia el mercado externo y se duplicaron los gastos en seguridad nacional. En suma el
mercado se impona sobre las obligaciones (incluso constitucionales) del Estado en materia de Economa del
Conocimiento. Desde entonces diversos foros, grupos e intelectuales en Amrica Latina empezaron a crear
una Alternativa Educativa, econmica y social que se logro con el Foro Social de Porto Alegre que se lleva a
cabo desde hace 7 aos y en el cual se ha puesto de relieve la importancia de establecer Polticas Pblicas
con presupuestos multianuales en reas como la Educacin, la Ciencia y Tecnologa la Salud y Seguridad
Social, entre otras.

Planteamiento del Problema

Histricamente los pases desarrollados han logrado consolidar su lugar, invirtiendo crecientes recursos en
educacin ciencia y tecnologa, y en ese sentido en el actual modelo de desarrollo impone que un pas
crezca en la medida que destina ms recursos en los rubros mencionados. Y desde luego hay parmetros
internacionales elaborados y sugeridos por igual nmero de organismos multinacionales. Por ejemplo la
UNESCO ha planteado que para el amplio espectro de la Educacin se destine el 8% del PIB, y para
Educacin Superior especficamente el 1% (uno por ciento). De igual manera el rengln de Ciencia y
Tecnologa se ha sugerido tambin canalizar recursos de al menos el uno porciento del PIB.

De acuerdo con esta argumentacin en el presente trabajo, reflexionamos sobre la necesidad de impulsar
una serie de Polticas Pblicas en Educacin Superior y Ciencia y Tecnologa en Mxico 2000-2012
como plataforma de despegue para que Mxico reinicie la senda del desarrollo en los prximos aos.

Objetivo del Ensayo

Que en la Era del Conocimiento, se destinen los recursos econmicos recomendados por los organismos
internacionales (UNESCO-OCDE) a la Educacin Superior y la Ciencia y Tecnologa a travs del
establecimiento de Polticas Pblicas en la materia, para que en un lapso de 4 a 5 aos alcancemos los
porcentajes sugeridos por la UNESCO en la Educacin, Ciencia y Tecnologa.

*
Instituciones de Educacin Superior



Desarrollo del trabajo

Primera Parte: Marco Terico de las Polticas Pblicas de Estado.

Durante ms de 40 aos Mxico vivi, al igual que muchos otros pases en el mundo, una poca de oro,
registrando en el decenio de los treinta, un crecimiento y un avance social sin paralelo en la historia del pas.

Aos despus en el decenio de los setentas, el pas no asimilo la magnitud del cambio implcito en la nueva
fase global del capitalismo, ni en el proyecto trilateral, ni tampoco el alcance que tendra la ofensiva
ideolgica del nuevo liberalismo, la filosofa de choque con que las corporaciones transnacionales
transformaran en pocos aos, en su favor, la economa del planeta, abriendo fronteras, desmantelando
proteccionismos, privatizando lo pblico, transnacionalizando lo internacional, minimizando gobiernos,
expropiando el ingreso y la riqueza social y, en una palabra, removiendo todo obstculo a su objetivo de
acumulacin, expansin y predominio mundial; ah, en los setenta, empezaron nuestros desvaros y en los
ochentas, con la entronizacin de la tecnoburocracia neoliberal, extraviamos el camino al plegarse el
gobierno sin sensibilidad ni moderacin al nuevo modelo.

La estrategia de poltica econmica instrumentada durante los recientes veinticinco aos, que coinciden con
la aplicacin del modelo neoliberal, ha enfocado sus bateras a la correccin de la inflacin y al equilibrio del
tipo de cambio, lo cual ha dejado como herencia un crecimiento econmico vulnerable traducido en crisis
permanentes: un crecimiento sin paralelo de la desigualdad social manifestada en ms de 50 millones de
personas en pobreza extrema, un sistema bancario protegido que el pueblo mexicano rescata de sus
propias crisis, sin que el nombre ni la cara de quienes fueron salvados puedan ser conocidos pblicamente
por la sociedad; un mercado informal en continuo crecimiento dada la incapacidad del mercado formal para
absorber la creciente demanda de trabajo; la evidente corrupcin de militares de alto nivel ante el imperio de
la droga, entre otos muchos males.

A partir del 2 de julio de 2000, la ciudadana espero un cambio en el rumbo del pas, un cambio que
permitiese un bienestar para todos, que no se quedase en un eslogan de campaa, sino que representase
un beneficio real para la sociedad; una recuperacin econmica que no se quedase en el nivel
macroeconmico, sino que pudiese ser capaz de llegar a todos los bolsillos de los mexicanos; una
reconciliacin social que permitiese corregir abusos del poder y otorgase a todos los habitantes un trato
igualitario y justo, que eliminase la exclusin y evitase la marginalidad de zonas y pueblos, sobre todo los
indgenas y consolidase una democracia en la que o se vuelvan a generar los vicios de un partido enfermo
de poder.

Sin embargo, no hay que olvidar que con una poltica econmica equivocada, las fuerzas sociales en pugna
pueden pasar de las reivindicaciones econmicas a la lucha poltica, debilitando la capacidad de decisin del
Estado, por que en este proceso de crisis poltica llegara a cuestionar su legitimidad o las bases
hegemnicas en las que descansa.

En este sentido, los hacedores de polticas econmicas en Mxico no solo tendrn que considerar lo antes
citado, sino que debern observar atentamente los sucesos ocurridos en pases de primer mundo como en
Estados Unidos (Seattle, 2000) o en pases desintegrados como Eslovaquia (Praga, 2000) en donde
innumerables organizaciones no gubernamentales (ONG) lidereadas en gran proporcin por mujeres- han
puesto en entredicho las polticas dictadas desde afuera por los grupos e instituciones globales; as mismo,
debern recordar que en el pas existen luchas que se han querido silenciar a fuerza de no considerarlas
sino como "pequeos incidentes en la historia" (Chiapas) y, sobre todo, debern de recordar que los
mexicanos les otorgaron el poder con un voto razonado porque estaba harto de un partido que siempre le
haba prometido y rara vez le haba cumplido.




Sin embargo, creemos que para lograr cambios importantes en la forma de gobernar, no solo es importante
cambiar al partido en turno, sino que es fundamental lograr un consenso general y, sobre todo - para que la
poltica econmica a instrumentarse tenga xito, debern considerarse los principales requerimientos,
propuestas y anhelos que tanto la sociedad civil, los partido polticos y los investigadores y analistas han
manifestado en diversos foros, desde los formalizados en eventos estrictamente acadmicos hasta en los
expresados en las calles de la ciudad.

De igual forma, deber de orientarse por una poltica econmica de Estado, la cual guarda serias diferencias
con una poltica econmica de gobierno, dado que en la primera se considera una planeacin de la actividad
econmica, poltica y social de largo plazo, que para efectos de este trabajo se considera de doce aos,
tiempo suficiente para instrumentarla y obtener resultados.

Segunda Parte: Criterios Generales para el Establecimiento de Polticas Pblicas para el Desarrollo
Humano y Social.

Los presidentes Vicente Fox y Felipe Caldern son definidos como de una corriente neoliberal, no se
pudieron ni se pueden esperar grandes cambios en el presupuesto pblico destinado a aspectos sociales ni
programas especiales para mitigar la pobreza. Es por ello que nosotros creemos indispensables elaborar
polticas de desarrollo humano y social (PPDHS) que verdaderamente ayuden a mitigar los grandes rezagos
sociales de Mxico.

Esto requerir de medidas eficaces por lo menos en los siguientes doce aos, ancladas en compromisos
sociales y no definidas por los criterios de un gabinete econmico proclive recortar - como lo han hecho
hasta ahora- el gasto social, por ejemplo, ante la disminucin del precio del petrleo o circunstancias
similares. Para ello proponemos la adopcin de criterios para el establecimiento de polticas pblicas para el
desarrollo humano y social.

Cabe resaltar que la propia Secretaria de Hacienda y Crdito Pblico ha reconocido que: Mxico es un pas
con inaceptables niveles de desigualdad y pobreza. El crecimiento econmico, por si solo, ser insuficiente
para remediar esta situacin. Por ello, dentro de un contexto de estabilidad y crecimiento, es indispensable
que el gobierno federal Y los gobiernos estatales y municipales diseen e instrumenten polticas pblicas que
reduzcan las desigualdades y combatan de raz las causas de la pobreza.

Pensamos que esta propuesta, viniendo desde dentro de la administracin, seria un muy buen comienzo. Sin
embargo, creemos en la necesidad de construir un acuerdo nacional para el establecimiento de estas
polticas pblicas.

Tal acuerdo se establecera entre los poderes de la Unin para invertir recursos en educacin, salud,
vivienda, ciencia y tecnologa y empleo a partir de las siguientes condiciones:

Incorporar al Plan Nacional de Desarrollo 2007~2012 los objetivos y metas de las PPDHS.
*

Modificar los artculos 25 y 26 constitucionales (referentes al Sistema de Planeacin
Democrtica) para adecuarlos a criterios y prioridades de las PPDHS.

Consideramos que el indicador econmico que condensa y compara los parmetros de las polticas
publicas sociales, para los casos de educacin, salud y ciencia y tecnologa,

*
Polticas Pblicas de Desarrollo Humano y Social.



es el PIB, en el estimado de que cada punto porcentual de este equivale, en cifras absolutas, a casi 46 mil
millones de pesos (a precios del 1993) y a mas de 9 mil millones de pesos (a precios corrientes).

Obviamente, las PPDHS tendran que ser evaluadas peridicamente, tal y como ocurre con las
evaluaciones trimestrales que enva el Ejecutivo al Congreso. La diferencia seria que se incluira un informe
de rendicin de cuentas (a contability) a la sociedad.

Poltica Pblica en Educacin Nacional.

En Mxico el gasto pblico en educacin ha sido relativamente bajo. En el ao 2000 alcanzo 4.4 % del PIB
(alrededor de 220 mil millones de pesos) proporcin que sube a 6.1% si se consideran las aportaciones de
los estados y municipios, adems del gasto que ejercen los particulares.

Es imperativo elevar la participacin federal en la educacin a 8% del PIB a fin de estar en
condiciones de alcanzar una media de 13 a 14 aos de escolaridad antes de que finalice el primer decenio
del siglo XXI como va para contar con una base de preparacin mnima y estar en mejores condiciones de
competencia con los dos principales socios de Mxico en el TLC. Hay que reconocer que la escolaridad
promedio de los adultos mayores de 15 aos es de 7.8 grados y existe una tasa de analfabetismo de 1a por
ciento.

Educacin y desarrollo -como poltica publica- constituyen un binomio irreducible que no es posible
solucionar solo con becas, sino que requiere incrementar la participacin del PIB en todos los niveles
educativos.

Poltica Pblica en Ciencia y Tecnologa

Respecto a la Ciencia y la Tecnologa del pas, el gobierno realiza 9,0% del gasto en este rubro, mientras
que el sector privado aporta solo el 1,0%, lo cual es entendible dado que este prefiere comprar patentes en el
extranjero que producir conocimiento para si mismo. La estructura del gasto refleja las desigualdades con
pases desarrollados, ya que, por ejemplo, en Estados Unidos 70% del este gasto lo realizan empresas o
sectores no gubernamentales; mientras que el gobierno contribuye apenas con el 30%.

Otro indicador que refleja el atraso respecto a otros pases es el que se refiere al nmero de investigadores
por habitantes. En Mxico existe una planta de casi ocho mil cientficos, lo cual significa una proporcin de
cinco investigadores por cada 100mil habitantes, mientras que en Alemania, es de 142 investigadores por
cada 100 mil habitantes, en Japn de 140 y en Gran bretaa de 48. Si se requiere evitar rezagos tan
impresionantes en ciencia y tecnologa, es imperativo que el Estado dedique una proporcin mayor al 0.45%
del PIB que destino en el sexenio pasado, elevando este gasto a 1% del PIB, como fue la meta para 1999,
para que gradualmente crezca hasta alcanzar, en el ao 2012, 1% del PIB.

Lo anterior redundara en mayor capacidad tecnolgica y, por consiguiente, menor dependencia del
extranjero en la materia, lo que por si mismo permitira incrementar el nivel de competitividad en el mercado
mundial.

Panorama de la Educacin Superior en Mxico y en Particular de las reas de Ciencias Sociales y
Humanidades.

Durante los aos noventa, el sistema de educacin superior mexicano registr importantes transformaciones
en su organizacin, dimensin, distribucin y desempeo. En 1990, la matrcula total de educacin superior
era de aproximadamente un milln 250 mil estudiantes, incluyendo todas las modalidades de enseanza. En
el 2000 se super la cifra de 2 millones. Aunado al crecimiento el sistema registr transformaciones como las
siguientes: a) crecimiento de la cobertura de la demanda potencial; b) recomposicin de la matrcula del SES



pblico (las modalidades tecnolgicas y privadas incrementaron notablemente su proporcin en el conjunto);
c) reforzamiento de la descentralizacin de la oferta y compensacin del rezago histrico en las entidades
federativas ms atrasadas; d) mayor concentracin de la demanda escolar en las reas y carreras
profesionales asociadas a los servicios; e) crecimiento del nivel de postgrado; t) equilibrio de la proporcin de
hombres y mujeres en las licenciaturas universitarias.

Junto con estos cambios, que de hecho corresponden a dinmicas sociales y polticas que se dieron en el
pas, en la dcada de los noventa se incorporaron nuevos planteamientos y se introdujo la aplicacin de un
nuevo repertorio de instrumentos de evaluacin de la actividad acadmica, tales como: el financiamiento
diversificado, la evaluacin y acreditacin, la rendicin de cuentas, el fortalecimiento de infraestructuras, el
aseguramiento de la calidad y la importancia de la vinculacin con la sociedad.

Puede afirmarse que las tendencias de cambio que desarroll el sistema en la dcada son, en parte,
resultado de estrategias e instrumentos operados desde la administracin pblica, pero tambin son
producto de la gestacin de nuevos arreglos y transacciones entre las instancias gubernamentales y los
distintos subsistemas de enseanza superior.

No menos importancia poseen las transformaciones impulsadas desde las propias instituciones en mbitos
tales como el rgimen jurdico sustantivo, la organizacin acadmica y las estructuras y contenidos
educativos. Cabe aadir a ello las transformaciones derivadas de la actuacin de los agentes involucrados
en la educacin superior privada y, por ltimo, los cambios originados en las orientaciones, preferencias y
comportamientos de la demanda.

Vista as, la dinmica de cambios se origina en la interseccin de mltiples lgicas polticas y sociales, cuya
convergencia es contingente y no exenta de tensiones. Sin embargo, desde una perspectiva general puede
afirmarse que, adems de la dinmica de expansin y diversificacin ya sealada, las universidades pblicas
del pas experimentaron cambios fundamentales en tres reas de su organizacin: normatividad, formacin
de profesores y evaluacin.

No obstante que el crecimiento de la matrcula en el ltimo sexenio fue extraordinario -gracias a la inversin
pblica en el segmento de educacin superior tecnolgica y a la inversin privada en el segmento
universitario- ya que se crearon ms de 900 mil nuevas plazas para estudios de tcnico profesional,
licenciatura y posgrado, el nivel de atencin a la demanda representado por la proporcin de la matrcula en
el grupo de 20 a 24 aos de

edad es todava insatisfactorio: el 19% de cobertura del caso mexicano es inferior a la media latinoamericana
y est muy por debajo del correspondiente a los pases industrializadas o de reciente industrializacin.

Dentro del segmento del sistema de educacin superior que concentra las disciplinas sociales y
administrativas, as como a las humanidades, la dinmica de crecimiento reciente ha ido tambin
extraordinaria. Segn el registro de 1999-2000, la poblacin de estudiantes en licenciaturas de las reas de
Ciencias Sociales y Humanidades concentra el 55.2% de la inscripcin total, proporcin que supera en un
4% a la observada en 1990. Del total de inscritos en esas reas ms de tres cuartas partes corresponde a
carreras asociadas con la gestin pblica (administracin pblica, relaciones internacionales, economa) o
privada (administracin, contadura, derecho). Otro tanto sucede en el dominio de las humanidades, en que
ms de la mitad de los estudiantes opta por carreras del rea educativa, particularmente pedagoga. En otras
palabras, el volumen de la matrcula del rea correspondiente a disciplinas propiamente acadmicas (Le.
ciencia poltica, sociologa, antropologa, filosofa, letras, historia) es minoritario en la distribucin:
aproximadamente un 8% del estudiantado de licenciatura corresponde a disciplinas sociales con vocacin
acadmica y un 2% a humanidades. Esta cifra (10%) de la matrcula total, equivale a poco ms de 180 mil



estudiantes, de los cuales aproximadamente el 20% est inscrito en alguna universidad pblica que
desarrolla funciones de investigacin y ofrece posgrados (Mxico, 2000; ANUlES, 2000).

En cuanto al posgrado, de un total de 118,237 inscritos, el 42.3% se concentra en el rea de ciencias
sociales y administrativas y un 21.7% ms en humanidades y educacin. Es decir, el 64% de la matrcula
total de postgrado corresponde a estas disciplinas (dato de 1999-2000). Esta distribucin vara
notablemente segn el grado que se considere: en materia, la proporcin alcanza el 75% del total y en
doctorado apenas rebasa el 40%, lo que refuerza la observacin ya hecha a propsito de la licenciatura, en
el sentido de que es minoritaria la proporcin de estudiantes de Ciencias Sociales y Humanidades que se
encamina a la investigacin o la docencia.

Para precisar esta ltima observacin, se hace notar que no ms de 10 mil estudiantes de maestra y no ms
de mil en doctorado corresponden a vocaciones acadmicas en Ciencias Sociales y Humanidades, lo que
nos lleva a proporciones similares a las observadas en licenciatura. Cabra sin embargo un matiz: en esta
aproximacin hemos dejado al margen a casi 20 mil estudiantes de maestra y a mil cien de doctorado que
cursan posgrados en educacin de los cuales puede estimarse que, al menos los inscritos en doctorado, se
incorporarn a labores de investigacin y docencia.

Otro dato que resalta en la informacin disponible, es que dentro del padrn de posgrados de excelencia que
maneja el CONACyT, slo se incluye al 12.4% del total de posgrados en ciencias sociales y administrativas;
esto implica que menos de 5 de cada 100 alumnos estn inscritos en un programa reconocido por el padrn
de excelencia.

En relacin a la situacin que prevalece en el mbito de la investigacin en estas reas, cabe destacar
algunos recursos generales:

a) El total de acadmicos reconocidos por el Sistema Nacional de Investigadores del CONACYT alcanza
7,079 investigadores; de ellos 1,931 corresponden al rea de Ciencias Sociales y Humanidades, es decir el
27.3%

b) A diferencia de la dinmica territorial que han seguido las disciplinas de ciencias naturales y exactas, en
Ciencias Sociales y Humanidades la concentracin en el Distrito Federal contina siendo predominante. Los
principales centros de produccin de conocimientos en este campo permanecen en la ciudad capital, y son
excepcin los que han llevado a cabo procesos de descentralizacin.

c) Aunque se carece de datos precisos al respecto, se aprecia que en las reas de Ciencias Sociales y
Humanidades el proceso de renovacin generacional transcurre a paso lento. En el caso de los institutos y
centros del rea en la UNAM el promedio de edad de los investigadores ronda en torno a los 48 aos y una
cuarta parte son mayores de 55. Sin pretender generalizar, es probable que una situacin similar est
ocurriendo en otros centros de investigacin.

d) En cuanto a la produccin que se realiza en el rea se dispone de datos generales sobre la UNAM y los
centros SEP-CONACyT. En ambos casos la productividad es de aproximadamente 4 artculos por
investigador al ao y 0.5 libros por investigador al ao, lo cual es un promedio aceptable. No obstante, la
difusin internacional (a travs de publicaciones internacionales y mediante citas) es notablemente inferior a
la de otros campos de conocimiento. Segn el registro del Institute for Scientific Information (1998);
entre 1993 y 1997, se publicaron 14,444 artculos de autores mexicanos dentro de las revistas que considera
dicho instituto; de ellos 528 (3.7%) corresponden a ciencias sociales.




Tercera Parte: Reflexiones y Propuestas de Polticas Pblicas Educativas

Adems de los indicadores mencionados, diversos diagnsticos sobre la problemtica del rea aportan otros
datos para discernir la situacin vigente y encauzar propuestas. Por ejemplo en el Programa Sectorial de
Educacin 2007-2012, la parte dedicada a la educacin superior, como aqu se muestra resulta ilustrativa
del caso. El programa dice que hoy hay 56.4 por cieno de profesores de tiempo completo con posgrado, y
que en 2012 habr 72 por ciento. Por qu esa cifra y no otra?, en qu campos hacen falta?, dnde
estudiarn?, Se trata de jvenes acadmicos que se contratarn?, o de viejos profesores?. No hay
argumentos.

Otra meta es pasar de una cobertura escolarizada de 24.3 por ciento a 30 por ciento. El texto de la SEP
arriba mencionado dice que en 2007, 15 entidades tienen al menos 25 por ciento de cobertura en educacin
superior; la meta del programa es que en 2012 sean 18.

Si como dicen los actuales funcionarios, lo que no se evala, se devala, es preocupante que se d
continuidad a muchas acciones estratgicas previas, sin la prueba del cido de una evaluacin seria de sus
logros innegables, y limites ya muy claros.

Segn datos del Consejo Nacional de ciencia y Tecnologa (CONACYT), en el ao 2007 en Mxico se
graduaron 2,101 estudiantes de programas de doctorado y 37,832 de maestra, en todas las reas del
conocimiento. Y hasta el 2006, en el pas haba 8,688 cientficos en reas tecnocientficas, de los cuales
10% se consideran jvenes, de entre 30 y 40 aos; y los dems tienen, en promedio, 56 aos de edad o
ms.

Un alto porcentaje de aquellos graduados han permanecido en el sistema escolar ms del 80% de su vida y
cuentan con licenciatura, maestra, doctorado y publicaciones en revistas especializadas. Sin embargo a
pesar de sus ttulos, en promedio sus jngresos son de bajo nivel y temporales.

Muchos de ellos se mantiene de becas y apoyos extraordinarios en espera de obtener una plaza en un
centro de investigacin o en una universidad, aunque la mayora de las instituciones de educacin superior
no ha abierto nuevas plazas para investigadores, por lo que ellos dependen, cada vez ms, de trabajos
temporales o por contrato en investigacin y en docencia. Poco a poco sus opciones se reducen a emigrar al
extranjero o autoemplearse.

Los que se inician en la ciencia en Mxico estn obligados a esperar o a terminar con sus conocimientos y
capacidades en otro lado. Por ejemplo, segn el CONACYT la inversin que se perdi en talentos fugados,
durante el ao 2004, asciende a poco ms de 1,140 millones de pesos; es decir, 225 mil pesos por persona.

Resulta preocupante que siendo este el segundo ao de la administracin de Felipe Caldern se haya
presentado un presupuesto y un decreto de austeridad donde se privilegian los salarios de las Fuerzas
Armadas y de los Ministerios Pblicos, y se castiga entre otros, los salarios de los maestros, mdicos y
enfermeras.

Es necesario ver que la Educacin Superior y la Ciencia y la Tecnologa son la nica palanca que tenemos
los pases en vas de desarrollo para poder alcanzar un desarrollo sustentable, pero desgraciadamente se
estn usando polticas econmicas errticas y no se esta moviendo esta palanca de desarrollo que tenemos
y solo se esta desperdiciando esta gran oportunidad que se tiene para el desarrollo.

Es urgente que el Estado asuma cabalmente su responsabilidad con la Educacin Publica y debe garantizar
de una manera conciente una poltica de largo plazo que no necesariamente deba estar sujeta a un sexenio
o una administracin, ya que todo gobierno tiene prioridades y esta debe de ser una de ellas. Puesto que
vale la pena reiterar que Mxico tiene una poblacin de alrededor de 10 millones de jvenes en edad de



cursar la educacin superior de 19 a 23 aos- (segn proyecciones de CONAPO) de las cuales, para el
ciclo 2007-2008, slo se encontraban estudiando algunas licenciaturas o estudios de tcnico superior casi
2.5 millones, es decir el 25 por ciento del total; cifra preocupante pues si miramos hacia los pases de la
OCDE, la brecha tambin es grande: la cobertura en promedio es de 50 por ciento.

Como afirmamos en lneas atrs, nuestros jvenes viven cada mes de julio una tragedia familiar al intentar
ingresar a las universidades; los casos de la UNAM y el IPN; de los
157,668 aspirantes que realizaron examen en la UNAM, solo 14,667 (8.7 por ciento) lograron entrar (Jornada
21/07/08) lo que representa una marca histrica de rechazados

de casi 153 mil jvenes. En el IPN aspiraron a ingresar 72,890 estudiantes, pero solo hubo 24,000 espacios,
por lo que casi 50,000 no lo lograron. Es claro que el sistema educativo enfrenta un serio problema de
exclusin escolar y social que requiere atencin inmediata que requiere incrementar la capacidad instalada
de algunos IES, crear otras instituciones y desde luego diversificar la oferta. Es tiempo de potencializar el
llamado bono demogrfico y consensar Polticas Pblicas en la materia.

Propuestas Inmediatas -Conclusin-

Estamos claros que en una ponencia tan breve slo se pueden esquematizar algunas ideas de la importancia
y urgencia de operar las polticas pblicas necesarias para la Educacin Superior, la Ciencia y la Tecnologa.
El Estado esta obligado moral y constitucionalmente a apoyar con recursos crecientes estas reas, pero el
actual gobierno, parece no escuchar, y en ese sentido debemos sumamos con el poder legislativo y la
sociedad civil para establecer polticas pblicas en educacin y ciencia con recursos etiquetados semejantes
a las que estn destinando naciones - como Brasil, Corea, India, Espaa- que nos estn desplazando en
cuanto a niveles de desarrollo. En esta ponencia esbozamos una propuesta de recuperacin presupuestal
durante los prximos cinco aos para sostener los recursos mnimos que requieren estas reas prioritarias y
estratgicas. (Ver anexo estadstico)

Es por eso que aqu mencionamos tres grandes ideas para accionarlo que creemos que son las principales
directrices que se deben de conciliar e implementar por todos los actores que participan en los tpicos
correspondientes:

1.- La Constitucin de Consensos para la elaboracin de los presupuestos dedicados tanto para la
Educacin Superior como para la Ciencia y la Tecnologa, en los cuales se canalice la participacin de los
principales interesados: Poder Ejecutivo, el Poder Legislativo, los Organismo no Gubernamentales y la
Sociedad Civil, con el fin de contemplar las opiniones de todos los participantes del ramo.

2.- La Etiquetacin y Esterilizacin de los recursos dedicados a estos ramos, al decir Etiquetacin nos
referimos a convertir esos recursos en intocables con el fin de que no se les quite ni un solo centavo con el
fin de ponrselos a otro ramo, y por Esterilizacin se refiere a que estos recursos siempre estn vacunados
contra el factor inflacionario, con el fin de que estos siempre tengan la proporcionalidad del 1% del PIB.

3.- La elaboracin de Presupuestos Multianuales primeramente con un horizonte de trabajo de tres aos,
para as llegar a alcanzar un horizonte de 5 aos, esto con el fin de que los participantes de estos ramos
puedan llegar a elaborar sus planes de trabajo en ese mismo tono y as alcanzar mejores resultados dada la
continuidad de los recursos destinados a estos.

Hemos citado solo algunas propuestas inmediatistas, en un trabajo ms amplio habra que clasificarlas por
acciones de planeacin y gestin, por l tipo de modelo educativo de calidad y obviamente sujetas al
proceso de evaluacin y rendicin de cuentas a la sociedad.




Anexos Estadsticos

Cuadro 1. Gasto en Educacin Pblica Superior 2000-2006.
(Millones de pesos)

Aos Pesos Corrientes Pesos a Precios 1993
2000 29,216.0 7,524.3
2001 30,971.4 8,538.9
2002 37,536.3 9,675.7
2003 37,634.6 8,936.8
2004 39,310.9 8,693.0
2005 44,214.9 9,272.4
2006 45,974.3 9,324.4
Fuente: Anuarios Estadsticos de la ANUIES, 1996-2004

Grafico 1. Comportamiento del GES (2000-2006)
(Millones de pesos).

Gast o en Educacin Superior Publica
0
5,000
10,000
15,000
20,000
25,000
30,000
35,000
40,000
45,000
50,000
2
0
0
0
2
0
0
1
2
0
0
2
2
0
0
3
2
0
0
4
2
0
0
5
2
0
0
6
Aos
M
i
l
l
.

d
e

P
e
s
o
s
Pesos Corrientes
Pesos a Precios 1993



Cuadro 2. Gasto en Educacin Superior Pblica (2000-2012P)
(Porcentaje del PIB).

Ao % del PIB
2000 0.56
2001 0.62
2002 0.66
2003 0.65
2004 0.62
2005 0.63
2006 0.58
2007P 0.65
2008P 0.72
2009P 0.79
2010P 0.86
2011P 0.93
2012P 1.00
Fuente: Poder Ejecutivo Federal, V Informe de Gobierno, Anexo Estadstico, septiembre
2005. Cuenta de la Hacienda Pblica Federal, 2000-2004, Cmara de Diputados, Centro de
Estudios de las Finanzas Pblicas. Dictamen que aprueba el Presupuesto de Egresos de
Federacin 2006.

Cuadro 3.Gasto en Ciencia y Tecnologa 2000-2006.
(Porcentaje del PIB)

Aos Participacin PIB %
2000 0.42
2001 0.41
2002 0.39
2003 0.43
2004 0.36
2005 0.37
2006 0.35
2007P 0.46
2008P 0.57
2009P 0.68
2010P 0.78
2011P 0.89
2012P 1.00
NOTA: El GFCyT del periodo 2000-2005 no incluye el Estmulo Fiscal a la Investigacin y
Desarrollo Tecnolgico.




Cuadro 4. Gasto en Ciencia y Tecnologa 2000-2006.
(Mill. De Pesos)

Aos Pesos Corrientes Pesos a Precios 2005
2000 22,923 31,898
2001 23,993 31,530
2002 24,364 29,944
2003 29,309 33,180
2004 27,952 29,477
2005 31,338 31,338
2006 30,599 30,599
NOTA: El GFCyT del periodo 2000-2005 no incluye el Estmulo Fiscal a la Investigacin y
Desarrollo Tecnolgico.

Grafico 2. Comportamiento del GCyT (2000-2006)
(Mill. De Pesos).

Gasto en CyT (2000-2006)
0
5,000
10,000
15,000
20,000
25,000
30,000
35,000
2
0
0
0
2
0
0
1
2
0
0
2
2
0
0
3
2
0
0
4
2
0
0
5
2
0
0
6
Aos
M
i
l
l
.

d
e

P
e
s
o
s
Pesos Corrientes
Pesos a Precios 2005



Mapa I

Ma
pa
2



Biblio-hemerografa

Aguilar Villanueva, Lus (comp.) Antologa de Polticas Pblicas (T. IV) Ed. Miguel
ngel Porra, Mxico, 2003.

Castelazo, Jos. La Administracin Pblica: Una Visin de Estado, INAP, Mxico,
2007.

Druker Colin, Rene. Consideraciones para una Poltica en Ciencia y Tecnologa. Ed.
M. A. Porra, Mxico 2008.

Guerrero, Omar La Administracin Pblica en Mxico Ed. INAP reimpresin Mxico
1999.

INAP 50 Aos de Administracin Pblica en Mxico 1955 -2005, Mxico, 2005. T. I y
II.

OCE. (Observatorio Ciudadano de Educacin); La Educacin en Mxico: Una
Propuesta Ciudadana . Ed. Santillana, 2007.

Resendiz Nez, Daniel. Futuros de la Educacin Superior en Mxico, Siglo XXI
2001-Mxico.

Ruiz Snchez, Carlos. Manual para la Globalizacin de Polticas Pblicas. Plaza
Valdes , Mxico, 2002.

SEP (PND) Programa Secretarial de Educacin 2007-2012. Secretaria de Educacin
Pblica, Sep. 2007.

Uvalle, Ricardo. La Teora Administrativa en Mry Rev. Administracin y Poltica,
UAEM, Facultad de Ciencias Polticas.

Peridicos: Jornada, Financiero, Universal (varios nmeros)

Revistas: El Banco Mundial y la Educacin en Mxico a z revista de educacin y
cultura, Febrero 2008, Mxico.
Ciencia y Tecnologa en Mxico.
Carta del Economista, CNE, Mayo 2004 Mxico.

Bibliografa Online: www.unam.mx,Boletinunam-DGCS-886
www.conaculta.gob.mx
www.ocde.org

Regresar




Regresar
Resumen

Las inadecuaciones ortogrficas constituyen un problema de rendimiento escolar en todos los niveles
escolares. La insuficiencia de resultados obtenidos en un estudio cuantitativo encaminado a obtener
sustento a medidas de atencin ms significativas, mostr la necesidad de un enfoque cualitativo de
investigacin. Se acudi al Anlisis Interpretativo en Entrevista Conversacional Semiestructurada Individual,
en torno a un testimonio manuscrito en el aula para identificar e interpretar, la experiencia subjetiva que en
cada alumno condujo a plasmar sus inadecuaciones ortogrficas. Se confirmaron los resultados obtenidos en
el estudio cuantitativo: ms del 80 por ciento de las inadecuaciones ortogrficas tienen lugar en la zona de
acentos. El problema de las inadecuaciones ortogrficas en la zona de acentos, se desprende del bajo nivel
de habilidad para emitir y discriminar auditivamente un sonido de nfasis fontico en cada una de las slabas
de las palabras, lo cual impide al alumno discriminar la silaba en la cual la palabra efectivamente lo aplica
en el uso fontico vigente; lo cual a se vez impide o bloquea la comprensin y aplicacin de las reglas de
acentuacin. Se obtuvieron bases cualitativas para la construccin de un material para el reaprendizaje
ortogrfico. La investigacin en el aula permite resultados significativos.

Abstract:

The lack orthographical skills are a problem of scholar efficiency in the complete scholar system. The limits of
the quantitative approach, in order to study this fact, suggested the relevance of qualitative study. In order to
elaborate this overview we used, in the classroom with individual interviews, the Interpretative Analysis in
Conversational Interview to identify and interpret the subject experience of each student and try to understand
why they could not reach an adequate approach. We have found, in other research, that the 80% of the
undeveloped orthographical skills are located in the correct use of accents. One of the most important
conclusions of this study is that this problem is explained, in part, because the difficulty to emit, discriminate
sounds and phonetic emphasis of each syllable in our students. This undeveloped discrimination explains the
great misunderstandings in the use of orthographical communication. Those problems reduce the
comprehension and application of orthographic laws. Whit this results we are preparing orthographic stuff in
order to help and develop this important skill: the wrote communication. The classroom research is ofreced
us important discoveries.

Palabras clave: Inadecuacin ortogrfica, zonas ortogrficas, emisin de nfasis fontico, discriminacin
auditiva de nfasis fontico, reaprendizaje ortogrfico.

Introduccin

La ortografa es ineludible dentro del uso de nuestra lengua, tanto en su forma hablada y escuchada, como,
centralmente, en su forma leda y escrita; la adecuada ortografa es un indicador del uso adecuado de la
lengua, forma parte de la competencia comunicativa.

Desde el punto de vista escolar, la ortografa es un asunto de aprendizaje vinculado a la escritura y lectura
ya que es el estudiante quien ha de registrar durante sus actos de escritura las grafas adecuadas a
determinadas palabras hasta llegar a una mxima eficiencia o dominio: en tanto que por medio de la lectura
el estudiante se habita a identificar las palabras impresas con determinadas letras y acentos en una forma
constante.

Este proceso forma parte de otros ms amplios que encara el bachillerato universitario y las Escuelas y
Facultades de la UNAM, pues por medio del idioma se asimila, se comprende y se produce la cultura. Por
esta razn, el tema ortogrfico y problemas asociados al mismo son relevantes a nuestra atencin
investigativa.





Ao con ao ha sido manifiesto en la mayora de estudiantes del bachillerato del CCH la presencia de
abundantes inadecuaciones ortogrficas ("Mala ortografa"). Un aspecto del problema ha consistido en que
las medidas didcticas aplicadas no logran los resultados esperados. Pues los estudiantes reincidan en
escritos posteriores en escribir las mismas palabras en forma ortogrficamente inadecuada, dando al
docente la impresin de no avanzar. Por otra parte, al constatar mejoras en algunos alumnos, no era
posible establecer qu y cunto haban mejorado esos alumnos y el grupo en conjunto.

El profesor universitario observa en los textos elaborados por sus alumnos, tanto manuscritos como
impresos, la presencia de inadecuaciones ortogrficas, denominadas en la tradicin escolar errores
ortogrficos o faltas ortogrficas.

En algn sentido, el dominio ortogrfico esperara encontrarse establecido en el estudiante al trmino de la
primaria Jimenez ( 1968 ).1 Lo cual no ocurre as, al parecer tampoco despus del bachillerato. El nivel de
manejo ortogrfico adecuado (todo usuario presenta un registro adecuado de cuando menos algunas de sus
palabras) que se observa en nuestro ciclo, no permite confirmar la expectativa sealada por el autor referido.

Como testimonio confirmatorio de dicho problema fuera del mbito universitario, mas dentro del sistema
escolar, puede observarse en un escrito registrado en una cartulina adherida en la puerta de un centro
educativo del nivel primario del D. F. en el ao 2008:

TE GUSTA HACER RUIDO?

ANIMATE!
LA BANDA DE GUERRA
TE ESTA ESPERANDO

SOLO FALTAS T!

INSCRIPCIONES EL DIA 26 JUNIO
DEL 2008 DE 7:00 A 8:00

ASISTE CON TUS PAPS

La evidencia de inadecuaciones ortogrficas en los textos producidos en los diferentes niveles educativos
manifiesta que los procesos que sostienen el problema, rebasan a los encargados de la enseanza de la
lengua materna en los diferentes ciclos escolares.

Qu determina la inadecuacin ortogrfica? Es factible una clasificacin de las inadecuaciones
ortogrficas y una comprensin significativa de los procesos en el escribiente asociados a las mismas? Qu
aspectos de nuestro idioma participan en la generacin de las inadecuaciones ortogrficas?

Objetivos

1.- El proyecto combina investigacin y docencia, optando por un camino de construccin no utilizado para
el problema en cuestin, para permitir el anlisis cuantitativo y cualitativo de las inadecuaciones ortogrficas
en textos escritos por los alumnos (testimonios escritos como usuarios de la lengua) clarificando los procesos
que participan en su reincidencia.




2.- Busca proponer una estrategia general de aprendizaje ortogrfico, a travs de una gua del alumno para
el aprendizaje ortogrfico para los alumnos del CCH.

Los resultados interpretativos obtenidos en el estudio servirn como el principal sustento para el diseo de
un material didctico sobre el aprendizaje de la escritura. Este proyecto busca impulsar la mejora de la
enseanza y el aprendizaje de la lengua en el bachillerato de la UNAM, al introducir un mtodo que auxiliar
al profesor y al alumno en pos de la adquisicin de un aprendizaje ortogrfico con mayor nivel y estabilidad.

Hiptesis

La deteccin y construccin interpretativa de regularidades subyacentes en los estudiantes entrevistados,
regularidades subyacentes asociadas a sus inadecuaciones ortogrficas, permitir iniciar la formulacin de
una teora fundamentada del problema, a partir de la cual se sustente el diseo de una propuesta didctica
(Gua de aprendizaje ortogrfico).

Metodologa

La insuficiencia de resultados terico explicativos obtenidos en un estudio descriptivo y cuantitativo efectuado
en 1996 encaminado a obtener sustento a medidas de atencin docente ms significativas, mostr la
necesidad de un enfoque cualitativo de investigacin. Durante el procesamiento de los datos medibles en
aquella muestra, as como durante el procesamiento de sus resultados, discusin y conclusiones, se pudo
advertir que el alcance interpretativo explicativo del estudio, como derivacin de la metodologa seguida,
observaba una limitante, la de haber circunscrito el estudio a los escritos muestra, dejando fuera a los
elaborantes de la misma, es decir, dejando fuera sus procesos subjetivos vinculados a los procesos de
adecuacin inadecuacin ortogrfica.

Por lo anterior, los fundamentos metodolgicos del presente trabajo se sustentan en la investigacin
cualitativa, misma que, de acuerdo con. Strauss y Corbin 1990 (citados en Sandn, 2003, p. 121 ) permite
producir () resultados a los que no se ha llegado por procedimientos estadsticos u otro tipo de
cuantificacin. () Algunos de los datos pueden ser cuantificados pero el anlisis en s mismo es
cualitativo.2

La ndole evasiva de los procesos ocultos en el problema, por encontrarse depositados en la subjetividad de
los alumnos como resorte de sus inadecuaciones ortogrficas, requera de un abordaje que permitiera
construirlos, es decir, construir una teora fundamentada de tales procesos.

En tal sentido, Taylor y Bogdan ( citados en lvarez 2005, p. 23 .) sealan el carcter inductivo de la
investigacin cualitativa pues ya que Los investigadores desarrollan conceptos e intelecciones, partiendo de
los datos y no recogiendo datos para evaluar modelos, hiptesis o teoras preconcebidas. En los estudios
cualitativos, los investigadores siguen un diseo de la investigacin flexible. Comienzan sus estudios con
interrogaciones formuladas vagamente. Esta es una de las diferencias torales con el enfoque cuantitativo. 3

Mtodo

El testimonio escrito

Durante una de las la primeras sesiones de la asignatura del Taller de Lectura, Redaccin e Iniciacin a la
Investigacin Documental I, ciclo 2006 2007, se solicit a los integrantes de dos grupos acadmicos del
bachillerato CCH que respondieran por escrito a una pregunta abierta sobre el significado personal que el
ingreso al bachillerato les despertaba.




No se busc detectar inadecuaciones asociadas a palabras previamente seleccionadas por el investigador
(como en un concurso de ortografa), pues el propsito no consisti en medir la habilidad ortogrfica. El
propsito de la muestra se centr en permitir que las palabras escritas por cada alumno formaran parte de su
propio lxico activo y siguieran el trazo ortogrfico espontneo de cada elaborante del escrito, plasmando su
real estado ortogrfico. En tal sentido, el carcter de los textos obtenidos fue el de testimonios manuscritos
de usuarios de la lengua Espaola inscritos en el bachillerato universitario del CCH en el ao 2006.

En persecucin de lo anterior, no se efectu sealamiento alguno a los estudiantes acerca del estudio a que
se someteran sus escritos, como tampoco sobre el proyecto del diseo didctico posterior. nicamente se
estableci la instruccin de responder a la pregunta: Qu te hace sentir y pensar el hecho de haber
ingresado al CCH donde cursars tus estudios de bachillerato?, misma que se les dict, despus de
conversar grupalmente sobre la pertinencia de efectuar una breve reflexin como persona y estudiante en el
marco expectante y entusiasta de las primeras clases de su bachillerato.

Lo anterior condujo a replantear aquella iniciativa de investigacin, a travs de una entrevista conversacional
de carcter heurstico y en trminos de una alianza y colaboracin entre investigador y elaborantes de los
testimonio escritos, a fin de recuperar analtica y reflexivamente sus procesos internos asociados a la
dimensin ortogrfica de su manuscrito objeto de estudio, que en su momento pudieran servir como
elementos de cimentacin didctica de un paquete de autoaprendizaje ortogrfico. En tal sentido se elabor
el proyecto de participacin en INFCAB 2006.

Entrevista y testimonio oral.

El instrumento investigativo fue el Anlisis Interpretativo en Entrevistas Conversacionales Semiestructuradas
Individuales. Tal denominacin corresponde a la ndole del proceso conversacional seguido entre
entrevistador investigador y usuarios del idioma entrevistados (uno a uno los elaborantes del manuscrito en
clase) para identificar y rescatar, por medio del testimonio oral, la experiencia subjetiva que en cada caso
condujo a plasmar sus inadecuaciones ortogrficas.

El instrumento se le formul y oper, en concordancia con el principio metodolgico de la investigacin
cualitativa relativo a que los instrumentos metodolgicos de investigacin han de construirse creativamente y
con rigor en la marcha interactiva con los procesos investigados. Su denominacin y dinmica se defini en
la etapa de preparacin del proyecto y se precis en los trminos indicados despus de la fase de anlisis de
los datos y de la elaboracin del informe, pues tales etapas permitieron rescatar matices de lo efectuado en
las entrevistas y referirlo en tales trminos.

En todos los casos, ante el testimonio manuscrito colocado sobre la mesa de trabajo entre entrevistado y
entrevistador, habiendo previamente sealado todas sus inadecuaciones con un color distinto al usado en su
texto, el entrevistado contaba con la posibilidad de reconocer el texto como suyo y recordar claramente que
l lo haba escrito. Las preguntas partan de las especficas inadecuaciones ortogrficas de cada usuario. En
todos los casos los entrevistados recordaron los eventos internos asociados al a forma en que haban
registrado las palabras, letras y signos.

Desarrollo

Se iniciaba la entrevista explicando brevemente el propsito de la investigacin que consista en buscar
elementos que aclararan las inadecuaciones ortogrficas para con ello disear posteriormente una propuesta
de aprendizaje del particular. Se le aclaraba que sus respuestas seran tiles si eran sinceras totalmente y
que de las respuestas no se seguira ningn efecto de calificacin a su desempeo. Que era su participacin
una colaboracin al conocimiento del problema y que adems, durante la entrevista podra encontrar algn
elemento que le ayudara a superar en alguna medida su desempeo ortogrfico, lo cual tuvo lugar en buena
parte de los casos, por ejemplo, en el sentido de motivarse a mejorarlo propositivamente.



Las preguntas partan de la previa deteccin de la zona o zonas ortogrficas en las cuales el usuario haba
plasmado por escrito al menos una inadecuacin. Se iniciaban con una pregunta abierta del tipo A qu
atribuyes que manejas bien la s, c, z, v, b, g, pero no los acentos? Las siguientes preguntas se definan en la
marcha de la entrevista segn corresponda a la ndole de las respuestas: su alcance, profundidad y claridad.
El entrevistador buscaba profundizar y concitar otras posibles respuestas. De las mismas respuestas el
entrevistador formulaban otras preguntas hasta que el entrevistado identificara y refiriera los factores o
aspectos, matices y detalles que le era posible enlazar en su caso. As, a manera de ejemplo, cuando se
detect que en el usuario era presente el saber cmo se escriba una palabra, pero sin embargo, la haba
escrito inadecuadamente, llev a formular a varios entrevistados interrogantes que permitieran detectar a qu
se asociaba tal omisin y si la misma participaba ante otras y cules; fue as que se solicit establecieran si
saban, ignoraban o haba confusin ante alguna o todas sus inadecuaciones, sealando adems a qu se
haba asociado el trazo inadecuado, lo que permiti detectar resultados un tanto sorprendentes: como el que
ciertas inadecuaciones se asociaban a la premura por terminar el escrito.

El tiempo de duracin aproximada para la mayora de las entrevistas fue de 25 a 30 minutos, una minora
abarc hasta 1:15 minutos. Ante tal condicin y con el propsito de aprovechar el tiempo disponible, se dio
prioridad a dar atencin a la lnea exploratoria que cada caso iba marcando.

En el proceso, particular a cada entrevista, se busc dar seguimiento a las aportaciones de cada cual
retomando en las preguntas subsecuentes sealamientos o aspectos de respuesta dados por los mismos a
una o ms preguntas anteriores.

De una entrevista a otra, contigua o distante, se identificaban aspectos coincidentes y divergentes, as como
diferentes; se ahondaba en ellos hasta agotar el potencial de respuesta del entrevistado.

Las preguntas se enfocaban a solicitar que el entrevistado buscara en su experiencia asociada a la ortografa
los aspectos que ms pudiera identificar involucrados en su estado ortogrfico plasmado en el testimonio
escrito.

En muy pocas ocasiones se consideraban palabras distintas a las utilizadas por el elaborante en su
manuscrito; cuando as se procedi obedeci a propsitos de clarificacin de alguna lnea interpretativa.
Con la finalidad de evitar distorsiones provenientes del entrevistador investigador, se siguieron dos medidas:

a) Anotar literalmente las respuestas del entrevistado eliminando repeticiones.
b) Preguntar releyndole las notas tomadas en el sentido de si lo escrito expresaba lo que el o ella
afirmaba.

No se utilizaron grabaciones porque, como sabemos, demandan una labor muy pesada en contra de los
tiempos, ante lo cual, siendo un solo entrevistador, la labor y tiempo requerido para retomarlas no habra sido
factible desahogar.

Inicialmente se ide incluir en el informe a todas las entrevistas levantadas. Sin embargo, en la marcha de tal
proceder, se observ la repeticin de pautas subyacentes, cuya repeticin y detalles menores no aportaban
elementos de conocimiento y haran farragoso el reporte. Por lo cual se decidi efectuar una seleccin. El
criterio de seleccin de las entrevistas fue de carcter cualitativo, es decir, se seleccionaron aquellas que
ofrecan los elementos significativos respecto de los procesos subyacentes a las inadecuaciones ortogrficas
que se persigui detectar, mismas que se manifestaban a manera de obstculos al aprendizaje o habilidad
ortogrfica adecuada.

Se levantaron 61 entrevistas a igual nmero de estudiantes: 32 a miembros del grupo 168 y 29 del grupo
156. Se procedi con su lectura y relectura de cada una de ellas para retomar las notas efectuadas en las



mismas, tanto las relativas a las respuestas de los entrevistados, como a las analticas y reflexivas del
investigador. Se seleccionaron 14 entrevistas del grupo 168 y 3 del grupo 156. Las respuestas de todas las
entrevistas fueron consideradas a travs de las notas del investigador.

PROCESAMIENTO INTERPRETATIVO DE LOS TESTIMONIOS.

La construccin del esquema del reporte, tanto de las entrevistas como del informe del anlisis interpretativo,
se fue configurando en la marcha del vaciado transcriptivo / interpretativo de las entrevistas atendiendo
divergencias y convergencias, encaminando al conjunto a establecer construir bases de diseo del material
de aprendizaje, condiciones y requerimientos.

El procesamiento de las entrevistas permiti coordinar y elaborar en forma ordenada y recortada los
resultados obtenidos. Recortada, en el sentido de balance contable. La expectativa inicial durante la etapa
reflexiva preparatoria de esta investigacin, era encontrar interpretaciones suficientes para todas las zonas
de inadecuacin ortogrfica (acentos, v b, s c z, ll y, h, j g) o para la mayora ellas, lo cual slo
parcialmente tuvo lugar, encontrndose efectivamente resultados sustanciales para la zona de acentos. En
tal sentido, el rigor de la presente investigacin cubre el principio u obligacin de seriedad intelectual al
reconocer lo que se logr conocer diferencindolo de lo que resta, a reserva de identificar los alcances de su
aplicacin, cuyos resultados probablemente conduzcan a replantear y superar lo investigado, enriqueciendo
su metodologa y resultados.

Los resultados fueron formulados a manera de una descripcin y explicacin de los factores y procesos que
participan como obstculo al aprendizaje, habilidad o manejo de la ortografa en el Espaol de Mxico.

Con respecto a la informacin bibliogrfica consultada, se encontr que no guardaba relacin atingente y
directa con los matices sutiles que la conversacin intersubjetiva entre entrevistador y usuario fue arrojando.
Razn por la cual tal informacin
96
, podr integrarse con posterioridad al presente reporte en trminos
contextuales, por medio de lecturas interpretativas atingentes, previa seleccin de temticas pertinentes, lo
cual indudablemente ser muy enriquecedor, permitiendo reproyectar esta investigacin. Lo cual rebas el
objetivo y metas planteadas para este ao, mismas que se centraron en identificar e interpretar la
informacin subjetiva de los usuarios entrevistados.

Resultados cualitativos

Procesos subyacentes localizados en los testimonios.
Adelantos relativos a los criterios de diseo del paquete para el autoaprendizaje ortogrfico.

Al disearse la presente investigacin en el ao 2006, si bien se cont con los resultados del estudio previo
efectuado en 1996, cuyos resultados fueron sugestivos, no se saba a dnde iban a llegar, qu se
encontrara. Se ignoraba si se confirmaran los resultados cuantitativos de dicho estudio, lo cual s ocurri.
Y como la densidad de los datos de inadecuacin se centr en zona de acentos, ah se profundiz en las
entrevistas, resultando por momentos inquietante que no se encontraban factores o indicadores ms
significativos ante zonas de inadecuacin diferentes a la de acentos, como si los usuarios vivieran como
problema sta y no las dems, al menos la mayora de ellos.

La ortografa del Espaol es un animal de 100 cabezas para los especialistas, y puede que sea de 101 al
siguiente ao cuando la Real Academia de la Lengua Espaola establezca una nueva regla, como la de

96
Pongamos como ejemplo la comparacin entre lo que ocurri con el Latn hablado y en particular con el escrito en la
etapa de consolidacin de las lenguas hijas, respecto de lo que est ocurriendo con el Espaol escrito por medio de los
telfonos celulares, lo que ha dado pi a incluso la aparicin de textos narrativos publicados utilizando esa especie de
nuevo cdigo escrito de nuestro idioma.



omitir acentos por determinadas razones o cuando el idioma incorpora nuevas palabras de origen extranjero
o de creacin endgena que se integre al idioma. Para el usuario nativo del idioma, en cambio, podr ser un
animal de 1001 cabezas; as de extenso parece resultarle el cmo registrar la ortografa del idioma Espaol a
cada uno de buena parte de sus hablantes. En esta investigacin se evidencia que el embrollo problemtico
asociada al uso ortogrfico del idioma es individual, proviniendo tal especificidad individual de las personales
condiciones de vida que cada persona sigue en conexin con el uso de su idioma, tanto escolar como no
escolar, si bien responde a constantes funcionales lingsticas que el hablante y escribiente no atina a
comprender.

La respuesta a tal problemtica embrollo, ya que no es el caso de atenderla efectuando una sntesis de las
reglas de la Real Academia de la Lengua vigentes, para luego trasladarlas a manera de paquete didctico de
auto aprendizaje (Adems, claro est, este tipo de trabajos ya existen como el conocido de Agustn Mateos),
ofrecindole a muchos usuarios lo que ya saben o bien aquello que no aplicarn an cuando lo respondan en
el material y como esta propuesta de material no parte de un principio metodolgico de fundamentacin tal,
sino que parte de una investigacin puntual sobre testimonios escrito de usuarios actuales de la lengua,
testimonios que nos han indicado qu necesitan y debido a qu no lo pueden manejar a pesar de su inters y
dedicacin por escribir adecuadamente, es que en este manual paquete se avocar a responder
puntualmente a tales requerimientos contribuyendo a una sustancial solucin del problema y dejando en
manos del aprendiente la iniciativa para continuar aprendiendo la adecuada ortografa de su idioma.

RESULTADOS POR ZONAS

Los resultados de esta investigacin confirman los resultados cuantitativos obtenidos en el estudio
exploratorio del ao 1996 en estudiantes del mismo bachillerato y plantel. Confirm que ms de las 3/4
partes de las inadecuaciones ortogrficas se registran en la zona de acentos.
97

En zonas ortogrficas distintas a la de acentos (s c z, v b, h, j g) se encontr que la memoria visual es
eficiente como medio de aprendizaje en, entraando la lectura como medio; entre ms lectura, mejor
recuerdo de las palabras en su ortografa, lo cual probablemente el lector de este informe confirme en propia
experiencia, la cual le llev a intuir cmo se escriba cierta palabra y estar en lo correcto. Se encontr que las
personas que presentan errores llamativos en esas zonas, es porque leen poco, significando poco una
intensidad de lectura menor a la de aquellos que s lo recuerdan, restando establecer tales proporciones a
travs de un estudio al respecto. Sin embargo, de ser correcta tal aseveracin por corresponder con los
procesos personales reales al respecto, cabe concluir que una medida de aprendizaje ortogrfico para estas
zonas, es el incremento de los niveles de lectura, con la expectativa de que el usuario mejorar su manejo
adecuado de tales palabras.

Teniendo tal medida como medio de respuesta a las inadecuaciones en zonas diferentes a la de acentos, tal
medida se apoya:

en los resultados cualitativos de esta investigacin,
en la experiencia propia de profesores y lectores del presente informe y
en el sentido comn como usuario del idioma,

97
En el Estudio efectuado en 1996 se encontr que el 79.54% de las inadecuaciones ortogrficas se registraron en zona
de acentos, mientras que en el presente Estudio en 2006, fue de 93.50%. La diferencia, de cerca del 14 por ciento,
no establece una diferencia sustancial y s la confirmacin de la zona de acentos como la ms abundante en
inadecuaciones ortogrficas. Coinciden los datos con el testimonio escrito emitido por la escuela primaria del
D.F.



Pues se corresponde con el principio de uso, el cual otorga en todos o muchos campos de accin humana el
efecto de la habilidad. Por razones que habr de desentraarse dentro de la perspectiva de la experiencia
del usuario de idioma, las zonas diferentes a la de acentos se cubren adecuadamente o ms adecuadamente
por medio de la memoria visual ante o an y a pesar de la incomprensin ms profunda o fundada de las
reglas al respecto. Podemos seguir as, por hoy, un criterio pragmtico en ausencia de plenas respuestas
cualitativas ms profundas, a alcanzarse en posteriores investigaciones, respuestas que probablemente
confirmen la pertinencia de tal principio, pues, en materia ortogrfica, de acuerdo con los propsitos de logro
de la adecuacin ortogrfica, no tendra el usuario que pasar ineludiblemente por el dominio pleno de la
preceptiva al respecto, adems y en paralelo a los procesos fonticos y semnticos de las palabras, a menos
que as se demostrara, como en el caso de los acentos.

Llama la atencin al respecto que en conversaciones efectuadas con personal acadmico de la UNAM de
nivel de Maestra, refirieron que sus estudiantes sorprendentemente mostraban problemas de inadecuacin
ortogrfica, dato asistemtico que pareciera desmentir la afirmacin de principio anterior. En principio lo
desmiente pues tales estudiantes observaran un nivel de lecturas tal que reducira a la excepcin las
inadecuaciones ortogrficas. Sin embargo, dado que en tales conversaciones no se especific la ndole de
tales inadecuaciones, no se puede establecer conclusiones en contra de tal principio y sugerencia. Es decir,
tal vez las inadecuaciones, de presentar el patrn que se encontr en nuestra muestra de testimonios
escritos, igual se concentraran en zonas de acentos, con lo cual se confirmara que tal laguna se arrascara
hasta tales niveles de estudio, lo cual es muy probable. Este particular abre la posibilidad de transitar de la
doxa a la episteme.

TEORA FUNDAMENTADA. ACERCAMIENTO A LA SOLUCIN EXPLICATIVA.

Por qu la acentuacin es un problema inmanejable para la mayora de los usuarios del idioma
entrevistados? No obedece slo a reglas de acentuacin, sino adems a requerimientos semnticos para
permitir el registro ortogrfico que a su vez sostenga el sentido o significado deseado en una oracin. Las
correspondientes diferenciaciones y especificaciones clasificatorias de tipo gramatical son parte de los
fundamentos, al interior de la lengua, que sostienen tales

Todo el aparato lingstico preceptivo y explicativo para cada una de las palabras es:

Ortografa
Fonologa Lo mnimo suficiente que requiere saber el usuario:
Semntica
Gramtica Cuando un usuario escribe: nico,
Historia de la Lengua manifiesta su incomprensin a) de la fontica
Etimologa y b) de la semntica de esa palabra, y luego de
Sintaxis todo lo dems; aspectos que sin embargo pu-
diera ignorar sin mayor repercusin; pero lo
que no puede ignorar por bsico (mnimo suficiente) como usua-
rio de su idioma, es lo fontico semntica.
Veamos si esto es as:

Fontica: Cmo se pronuncia nico?: No se pronuncia unco (que tampoco existe); tampoco se pronuncia
unic (que tampoco existe fonticamente o hablado). Como existe al hablarse es nico y as se escribe, con
acento en la u.

Semntico: Qu significa nico?: Veamos primero lo que significa con acento escrito en forma inadecuada:
unico no significa algo pues no existe esa palabra. Unco no existen en forma hablada y tampoco escrita.
Ahora veamos lo que significa nico, escrito con acento adecuado por concordante con su fontica hablada,
es decir, como se habla y como se escribe: significa que no hay otro; y en ese sentido lo usa el escribiente



antes de escribirlo, lo ha usado en ese sentido de significacin desde muy pequeo en edad y en tal
significacin lo escuchaba hablar.

Ahora veamos el resto de perspectivas lingsticas. Qu tipo de palabra gramatical es nico? Ignorarlo no
impide usarlo adecuadamente en forma hablada (es un hecho pragmtico) ni tampoco en forma escrita,
siempre y cuando lo utilice con acento en la u y significando que no hay otro.

Cul es la Historia de la palabra? Cul su etimologa? La ignorancia de sus respuestas no afecta
directamente su uso ortogrfico adecuado. Lo sintctico tampoco.

De todo esto se deriva que para la atencin del aprendizaje o re-aprendizaje de la ortografa de esta palabra,
resulta indispensable que el usuario tenga en claro en su comprensin la correlacin en la palabra de lo
fontico con lo semntico y que de lo fontico, primero tenga claro su forma hablada (lo cual est
garantizado) y luego su fontica leda segn su ortografa adecuada (que es lo que cada usuario se debe
garantizar por s mismo, con y/o sin gua de un profesor. Tambin se deriva que el resto de especialidades
lingsticas sern relevantes para otros usos diferentes al ortogrfico, si bien lo presuponen. Es decir, lo
ortogrfico, en realidad es una confluencia de lo fontico y semntico hablado, pero puesto por escrito. La
ortografa resguarda o contiene un problema: el paso de lo hablado significado a lo escrito en segn
corresponda a ello en cada palabra. Esta es una de las razones por la cual escribir- redactar es ms
complejo que hablar, dicho sea de paso.

Lo planteado en este particular ante esta palabra podra variar ante otra u otras. No, efectivamente, pero s
se aplica en palabras que usa y no acenta por escrito pero s las acenta oralmente- fonticamente en
forma hablada. Ver entrevistas.

Y desde luego, tambin se/lo aplicar cuando use palabras diacrticas, incluso sin acudir al especialista o a
los diccionarios que probablemente sus respuestas escritas no le resulten claras cuando acude en busca de
respuestas y que en parte no entiende por no entender la dada fontico hablada / escrita. Es un crculo
vicioso o son crculos viciosos de incomprensin.

Para acentos, la fontica funciona para todas las palabras como parte audible del funcionamiento de idioma y
que permite ubicar lo semntico:

a) en significacin fontica para palabras inexistentes si se vara la slaba tnica.
b) B) En significacin semntica plena para diferenciar palabras semnticamente y gramaticalmente

Veamos un ejemplo que ilustre un caso de embrollo ortogrfico en la zona de acentos. Si el usuario entiende
el proceso en su conjunto correspondiente a la acentuacin hablada y escrita, podr entender que en el caso
de alla en lugar de haya, no est comprendiendo que alla en realidad es all (con acento) y que est
escribiendo lo que no buscaba escribir, es decir, que est escribiendo all de lugar y que lo escribi sin
acento, por confundirlo con haya que efectivamente no lleva acento tnico en la a ltima a, pero s en la
primera, que sin embargo no se registra por escrito con tilde (hya =error, es decir, no existe esta palabra y
por otra parte, de colocar el acento ah, se marcha en contra de las reglas). Todo lo cual, en el usuario en
cuestin y en todo aquel que as llegara a utilizar tal palabra (alla en lugar de haya), se encuentra a sus
espaldas, es decir, no lo ve, es decir, no lo entiende. Cmo puede ocurrir ello en un usuario nativo de la
lengua? Pues ocurre y ocurre en un usuario que ha asistido a cuando menos nueve aos de escolaridad y ha
escrito as durante ese lapso tal palabra. Algo ha de hacer la escuela que no ha hecho al respecto, en al
menos uno de sus niveles. Ntese que para esta palabras se involucra, adems del acento, la h, as como la
ausencia de ella, conectadas en conjunto con tpicos gramatical semntico y lxico.




TEORA FUNDAMENTADA. AVANCES EN LA SOLUCIN EXPLICATIVA EN LA ZONA PROBLEMTICA
DE ACENTOS.

Tiene sentido aplicar este procedimiento a otras zonas? En zonas diferentes a acentos Veamos:

Obviamente obiamente/ oviamente No vara su semntica. Es casi imperceptible la variacin fontica
hablada.

Casa
Caza s vara semnticamente No vara fonticamente, en Mxico

Revisar - reviizar no vara semnticamente No vara fonticamente, en Mxico

Vaca
Baca no vara semnticamente No vara fonticamente, entre nosotros los mexicanos,
no de manera significativa por percepcin fontica claramente distinta.

Vemos que al menos en esta pequesima muestra, encontramos no variacin y s variacin semntica al
variar las consonantes, con el detalle de que a diferencia de los acentos donde, al variar el lugar del nfasis,
s hay diferencia auditiva hablada, en el Espaol de Mxico, no existe tal variacin auditiva hablada en las s-c
as como en la b-v. Al parecer, en el Espaol peninsular al menos esto s ocurre, por lo cual lo que estamos
sosteniendo en este punto slo vale para el Espaol en Mxico.

Aqu ha de buscarse otros medios de aprendizaje autoaprendizaje, y traducirlo al enfoque del paquete en su
propuesta metodolgica de aprendizaje.

TEORA FUNDAMENTADA. LA SOLUCIN EXPLICATIVA EN LA ZONA DE ACENTOS.

Idneamente, el usuario ha de efectuar algn tipo de proceso / actividad para incrementar el auto
reconocimiento de determinados aspectos fonticos y semnticas de todas las palabras que usa. Algo similar
a cuando sabemos con cierta precisin la hora que es.

A manera de hiptesis de trabajo: La limitante en el enfoque del problema de los acentos en el idioma
Espaol en Mxico estribara en sostenerse en un enfoque prctico simplificador.

En realidad el usuario ha de abarcar comprensivamente todas sus palabras que usa hablndolas y sobre
todo escribindolas, que es cuando emerge el requerimiento de aclararlo pues, cuando se habla, la
semntica sintctica oral se soporta en s misma, en la comunicacin bis a bis lenguaje corporal de por
medio--. Por escrito no es as.

As, la mejor forma de aprender ortografa de los acentos, o mejor dicho, de aprender a aprender ortografa,
es revisar el universo propio de palabras dentro de los textos propios, es decir, en las frases, oraciones,
prrafos y escritos completos. Hacer esto cada usuario hasta el punto y momento en que despeje todas sus
palabras. Aqu cabe recordar que los usuarios evidenciaban su incapacidad para distinguir algunas de sus
inadecuaciones ortogrficas, a menos que alguien se las sealara e indicara su forma adecuada.

La principal conclusin de esta investigacin consiste en haber construido la siguiente interpretacin: el
problema de las inadecuaciones ortogrficas en la zona de acentos, se desprende del bajo nivel de
habilidad para emitir y discriminar auditivamente el sonido de nfasis fontico en cada una de las
slabas de las palabras que usa, lo cual lo incapacita parcial o totalmente para discriminar la silaba
en la cual la palabra efectivamente lo aplica en el uso fontico usado por el escribiente de dichas



palabras, as como en las palabras desconocidas que lee por primera vez o que escucha de sus profesores,
lo cual se conecta a su vez, con la incomprensin y aplicacin de las reglas de acentuacin. Al desarrollar la
anterior habilidad, el usuario podr mejorar sustancialmente su comprensin acerca del particular y as
desbloquear su inhabilidad para acentuar por escrito.

Existen aspectos que no se sondearon como es el caso de si los usuarios con ortografa adecuada alta ( son
capaces de identificar todas la slabas tnicas de todas la palabras y su correlacin con su semntica y si, de
no ser as, si su adecuacin ortogrfica en todas la zona y en particular en la de acentos, estara asociada a
memoria visual, pues tales interrogantes en torno a tales procesos subjetivos acompaantes del particular,
entre otros, se advirtieron hasta la fase de procesamiento holstico puntual de los resultados de las
entrevistas.

El paquete manual de autoaprendizaje, acorde con la investigacin que lo sustenta, se avocar centralmente
a abordar el problema de la acentuacin, que es la zona de inadecuaciones ortogrficas con mayor nmero
de errores. Para el resto de zonas, establecer procedimientos apoyados en la memoria visual, en manejo de
reglas, entre otros que resulten pertinentes, enfocados de alguna manera a la identificacin de las propias
inadecuaciones en cada usuario.

PROPUESTAS

1.- El problema ose puede resolver investigndolo multidisciplinariamente para obtener explicaciones claras
graduables ante lo complejo de la entraa investigada del problema. Una primer propuesta es la de
impulsar proyectos de investigacin en el aula.

2.- Por otra parte, el problema ortogrfico es resoluble en el plano docente discente, por medio de diseos
didcticos respaldados por tales investigaciones, a reserva de ir ajustndolos de cara a los resultados de
aprendizaje a obtenerse, as como de otras investigaciones que redimensionen las comprensiones logradas.
Una segunda propuesta es la de impulsar y sostener por docentes y directivos, el diseo y mejora de
medios didcticos sostenidos por la investigacin.

3.- En tal sentido, se ha diseado un material didctico que se centra en el reaprendizaje de la zona de
acentos en las inadecuaciones ortogrficas de los estudiantes del bachillerato CCH, sin descuidar otras
zonas ortogrficas.

CONCLUSIONES

1.-La investigacin permiti construir un panorama o situacin interna del problema dentro del usuario, que
se puede expresar de la siguiente forma: confusin e incomprensin en el uso ortogrfico del idioma, en
particular en zona ortogrfica de acentos,

2.- Una conclusin provisional consiste en plantear que para las zonas ortogrficas diferentes a la de
acentos, es la memoria propositiva o espontnea por uso, sobre todo asociada o proveniente de la lectura, la
que permite recordar al usuario la forma de registrarlas adecuadamente. En este punto, la investigacin
arroj zonas de oscuridad, pues cada zona presenta una dinmica propia. Asuntos a abordarse en futuras
investigaciones.

3.- El problema ortogrfico aparece como un problema ante el cual el usuario estudiante, en su gran mayora,
lo encar con iniciativas (algunas muy llamativas) y preocupacin por dominarlo, por aprenderlo, pero en
cerca del 100 por ciento, no lo logran.




4.- El problema de las inadecuaciones ortogrficas aparece como un problema tan complejamente extrao
como poco explicado o errneamente comprendido por medio de conclusiones o representaciones que
poco o nada aportan a su explicacin y atencin, que se hacen manifiestas en expresiones como las
siguientes:

Error ortogrfico,
Falta ortogrfica,
La mala ortografa es como llevar los zapatos sin bolear,
Escribir con faltas ortogrficas refleja ignorancia
A los alumnos no les importa la ortografa; son indolentes al respecto

5.- La principal conclusin de esta investigacin consiste en haber logrado explicar comprender que el
problema de las inadecuaciones ortogrficas en la zona de acentos, se desprende del bajo nivel de
habilidad para emitir y discriminar auditivamente el sonido de nfasis fontico en cada una de las
slabas de las palabras que usa, lo cual lo incapacita parcial o totalmente para discriminar la silaba
en la cual la palabra efectivamente lo aplica en el uso fontico usado por el escribiente de dichas
palabras as como en las palabras desconocidas que lee por primera vez o que escucha de sus profesores,
lo cual se conecta a su vez, con la incomprensin y aplicacin de las reglas de acentuacin

6.- La investigacin cualitativa permite obtener resultados significativos aplicables didcticamente a la
solucin de problemas de aprendizaje y docentes.

7.- Si bien se construy cuando menos una interpretaciones suficientemente coherente y aplicable, entre
otras de variables alcances y profundidad, si bien tiles y productivas tambin, se tom contacto con
inesperadas dimensiones e interrelaciones que han de ser retomadas. Una complejidad fascinante.

Notas o referencias.

JIMNEZ Y CORIA, Laureano. Tcnicas de la Enseanza de la Lengua Nacional ( 1968 ) . p. 400
( 1968 ) . p. 400 ..
Sandn Esteban, M. Paz ( 2003 ) . Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y
tradiciones. P. 121 .
lvarez, Juan Luis, Gayou Jurgenson. Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y
metodologa (2004 ) . P. 23 .




Bibliografa

ALATORRE, Antonio. Los 1001 aos de la lengua espaola. Mxico. Fondo de Cultura Econmica;
Mxico, 2004.
lvarez, Juan Luis, Gayou Jurgenson. Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y
metodologa. Paids; Mxico, 2005
BERISTAIN, Helena. Gramtica estructural de la lengua espaola. UNAM; Mxico, 1975.
Briones, Guillermo. Epistemologa y teoras de las ciencias sociales y de la educacin. Editorial
Trillas; Mxico, 2002.
Flick, Uwe. Introduccin a la investigacin cualitativa. Morata; Madrid, 2004.
JIMNEZ Y CORIA, Laureano. Tcnicas de la Enseanza de la Lengua Nacional. Fernndez
Editores; Mxico, 1968.
MAQUEO, Ana Mara. Ortografa. Ed. Limusa; Mxico, 2001.
MARS, Francisco. Ortografa. Editorial Olimpo; Mxico 1980.
MARTNEZ de Sousa, Jos. Diccionario de lexicografa prctica. Bibliograf; Barcelona, 1995.
Martnez Migueles, Miguel. La Nueva ciencia, su desafo, lgica y mtodo. Trillas; Mxico.
MORN Oviedo, Porfirio. (Compilador). Docencia e investigacin en el aula. Una relacin
imprescindible. CESU-UNAM, Mxico, 2003.
PIMENTEL, lvarez Julio. Diccionario Latn Espaol. Espaol Latn. Porra; Mxico, 1999.
Rodrguez Gmez, Gregorio; Javier Gil Flores; Eduardo Garca Jmenez. Metodologa de la
investigacin cualitativa, Ediciones Aljibe, Mlaga, Espaa, 1999.
Sandn Esteban, M. Paz. Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones. Mc
Graw Hill; Madrid, 2003.
SECO, Manuel. Gramtica esencial de la lengua espaola. Editorial Espasa Calpe, Madrid, Espaa,
1999.

Regresar


Del mesabanco de estudiante a la tarima del maestro: jornadas de prcticas escolares
en las escuelas secundarias. Una mirada retrospectiva


Regresar
Resumen

Este artculo da cuenta de los avances de un estudio cualitativo con perspectiva de la fenomenologa que
tiene como propsito encontrar las voces de los estudiantes normalistas de sexto semestre de la Escuela
Normal Superior de Mxico (ENSM) que realizan prcticas escolares en las escuelas secundarias.

Los informantes nos legan un bagaje de creencias, de ideologas y de valores que legitiman como parte de si
mismos, y que objetivan mediante la singularidad de sus prcticas educativas. Huellas subterrneas de
incertidumbre emergen y son el punto de partida y detonante que les formula una nueva resignificacin en su
ethos educativo.

Palabras clave: Jornadas de prcticas escolares, acercamiento a las escuelas secundarias,
actitudes desafiantes, docentes en formacin, tradicionalista, reto, vocacin

Abstract

This paper realises of qualitative study advances with perspective of the phenomenology with the purpose of
find the voices of the students schoolteachers of sixth semester of the Escuela Normal Superior de Mexico
(ENSM) that realises school practices in the secondary schools.

The informants bequeath us a baggage of beliefs, ideologies and values that they legitimise as a themselves
part, that they target through the singularitys educational practices. Underground fingerprints of uncertainty
emerges being the start-point and detonator that formulates a new remaining in his educational ethos.

Keywords: Days of school practices, approximation to the secondary school, challenging
attitudes, traditionalist, challenge, vocation.

Introduccin
El presente estudio entreteje la urdimbre de voces de los estudiantes normalistas de sexto semestre
ubicados en la Escuela Normal Superior de Mxico (ENSM), que desde el tercer semestre de formacin y sin
un claro dominio de los lenguajes psicopedaggicos y de su asignatura, se posicionan cotidianamente como
practicantes de las distintas escuelas secundarias del Distrito Federal.

La inquietud por formular este estudio obedece a resultados de una investigacin sobre las representaciones
sociales de la prctica escolar realizada en 2006 la que nos dej algunas inquietudes para reconocer en
profundidad los relatos de los estudiantes y explorar en su voz parte de sus expectativas, proclamas,
significados y sentidos sobre su proceso de injerencia en las escuelas secundarias.

En los resultados del estudio citado, notamos la nula existencia de legitimidad que les provoca transitar por
circunstancias adversas en los escenarios de la escuela secundaria. Desde all partimos para pronunciarnos
por incursionar nuevamente al escenario con una lnea de investigacin derivada de aqulla que nombramos:
Del mesabanco de estudiante a la tarima del maestro: Jornadas de prcticas escolares en las escuelas
secundarias: Una mirada retrospectiva.

Algunos de los resultados dan muestras de que las recriminaciones surgidas durante el desarrollo de sus
prcticas, ms all de constituir un obstculo, son tejidas como un episteme que se revela como elemento
capaz de provocar ajustes y reconceptualizaciones de sus prcticas.

De esta manera, las circunstancias adversas, se convierten en retos a vencer, encaminndoles y
consolidndoles en su vocacin por la docencia. Cabe resaltar, que es slo un avance de investigacin y que
estos resultados provienen de una investigacin de carcter cualitativo con enfoque de la fenomenologa.




El desarrollo del presente estudio se configura en la Escuela Normal Superior de Mxico, encargada de
formar docentes para atender el nivel secundaria. La ENSM prepara a los alumnos en doce especialidades:
Fsica, Qumica, Biologa, Ingls, Francs, Historia, Geografa, Formacin Cvica y tica, Matemticas,
Espaol, Pedagoga y Psicologa Educativa. Su configuracin actual se legitima desde el ethos educativo del
Plan de estudios 1999.

El plan de estudios citado plantea tres reas de formacin: actividades escolarizadas
98
, actividades de
acercamiento a la prctica escolar y prctica en condiciones reales de trabajo
99
.Las actividades referidas, al
acercamiento de la prctica escolar, son precisamente las que recobran importancia para nosotros, se
desarrollan en los primeros seis semestres, con una intensidad de seis horas semanales. Mediante la
observacin y la prctica docente, bajo orientacin, estas actividades asocian el aprendizaje logrado en las
distintas asignaturas con el conocimiento de la escuela secundaria. La actividad combina el trabajo directo en
los planteles de secundaria desde el tercer semestre (Plan de estudios 1999:33).

Desde la visin oficialista se plantea que dichos espacios curriculares revistan a los normalistas de
habilidades para disear, organizar y aplicar estrategias didcticas acordes a las necesidades e intereses de
los estudiantes de la escuela secundaria. Sin embargo, desapartndonos del terreno ideal de las
dimensiones formales, nuestra inquietud se centra en los resultados de un estudio aplicado a 500
informantes en el 2006
100
al que nombramos: Hallazgos sobre representaciones sociales de la prctica
escolar de los estudiantes normalistas del cual se deriv esta nueva lnea de investigacin.

Los resultados del citado estudio realizado en otra temporalidad exhiben a los estudiantes normalistas con
escaso conocimiento de contenidos programticos, insuficiente control de grupo, falta de apoyo del
profesorado titular de la asignatura impartida en la escuela secundaria, uso de mltiples estrategias de
sobrevivencia, falta de respeto y nulo inters de los adolescentes por aprender entre otras. Sin embargo,
pareciera que en el terreno real los estudiantes actuales tampoco se desapartan de los pronunciamientos
anteriores, pues es bien sabido que han sido varias las ocasiones en que algunos profesores de las escuelas
secundarias impiden a los practicantes impartir clase y prefieren convertirlos en sus ayudantes. No nos es
ajeno escuchar a los normalistas quejarse de su falta de dominio de los contenidos de su disciplina y la
escasez de apoyo de algunos titulares de la escuela secundaria; de esta manera la historia se sigue repitiendo
y si en el estudio citado los 500 informantes slo nos anunciaron sus representaciones sociales sobre sus
prcticas escolares
101
, ahora, nos pronunciamos por reconocer el proceso cotidiano de sus prcticas
escolares en los escenarios de las escuelas secundarias.

98
Se llevan a cabo en las instalaciones de la propia institucin y estn formada por 37 cursos durante el semestre y
distribuidos en ocho semestres.
99
En los ltimos dos semestres de formacin se incluyen actividades intensivas en condiciones reales de trabajo, esto
implica que durante los ltimos dos semestres de formacin, los estudiantes cursan la asignatura de Trabajo Docente I y
II, consistente en atender dos o tres grupos de adolescentes con apoyo de los docentes titulares de la asignatura de nivel
secundaria; asimismo, cursan el Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II con la
intervencin de un profesor asesor de la ENSM.
100
El estudio: Hallazgos sobre representaciones sociales de la prctica escolar de los estudiantes normalistas de la
autora Edith Gutirrez lvarez se expuso en el Noveno Congreso Mexicano de Investigacin Educativa, realizado en
Mrida, Yucatn, 2007 y fue presentada en el IV Encuentro multidisciplinario de Investigacin de la FES-Aragn, UNAM.
Asimismo, constituye una tesis de doctorado que se est reformulando.
101
Cabe aclarar, que en el pasado estudio por la propia naturaleza del enfoque terico metodolgico de las
representaciones sociales que son definidos por Moscovici(1979) como una elaboracin social que posee un significado
que gua y da sentido a quienes las edifican, ...es lo que comparten sobre algo o alguien. Es decir, en esta versin, se
desconocen los procesos y nuestra inquietud es profundizar en la temtica que d cuenta de los testimonios ms
profundos.



Si ponemos atencin en los resultados de la investigacin y a lo arriba expuesto, entendemos que los
normalistas se han posicionado desde el inicio de su formacin en un terreno plagado de conflictos, que
pareciera ante nuestra percepcin desalentador para cualquier estudiante, sin embargo, fuera de renunciar a
su carrera profesional, los estudiantes ubicados en sexto semestre dan muestras de apego por continuar su
formacin docente. Esto nos lleva a cuestionar: Cul ha sido el sentido que le han adjudicado a sus jornadas
de prcticas durante los semestres de primero a sexto en los escenarios de las escuelas secundarias?
En este estudio, al que nombramos: Del mesabanco de estudiante a la tarima del maestro: jornadas de
prcticas escolares en las escuelas secundarias. Una mirada retrospectiva, pretendemos la recuperacin del
lenguaje de los estudiantes, urdimbre que les sostiene y que han tejido mientras se posicionan como
aprendices de profesores desde el tercer semestre de su formacin docente.

Encontrar el horizonte de los significados a partir de los cuales dimensionan su encuentro con los actores de
la escuela secundaria, son elementos clave para interpretar sus visiones, as como el modo en que son
objetivadas durante su encuentro con los actores de las escuelas secundarias del Distrito Federal.

Si bien poseemos referentes en torno a estudios sobre el complejo campo de la intervencin en las prcticas
escolares porque hemos rastreado una plyade de estudios en distintos contextos (Gonzlez 1995; Garrote e
Isod 2002; Davini, 2002; Jimnez y Perales, 2007; Ramos, 1997). A nosotros nos interesa de manera
concreta, analizar los significados que los estudiantes de sexto semestre de la Escuela Normal Superior de
Mxico (ENSM) otorgan a los distintos tpicos que se atraviesan en sus jornadas de prcticas. Cabe resaltar
que ya estn prximos a ingresar al ltimo ciclo de su formacin donde entablarn de manera directa una
mediacin en condiciones reales de trabajo
102
.

Rastrear el despliegue que encierran las versiones de los actores de sexto semestre apuntala sus horizontes
del mundo de la vida,
103
all donde se anidan la urdimbre de creencias internalizadas, objetivadas mediante las
versiones que fluirn atendiendo a sus intereses, deseos y expectativas en torno a su acercamiento a la
escuela secundaria. Es necesario indagar en torno a las marcas subjetivas y objetivas de los estudiantes
normalistas que entretejen este entramado, porque descifrar sus cosmovisiones sobre acontecimientos
significativos en torno a las relaciones entabladas desde el primer semestre con los distintos actores, llmense
adolescentes con los que cotidianamente interactan y con los docentes titulares de la escuela secundaria
implica colocarnos como hermeneutas de los horizontes que develan sus dimensiones subjetivas y que
constituyen las guas que rigen sus creencias y que se objetivan en sus acciones concretas.

El acercamiento a esa realidad implicar adentrarnos en procesos de reflexin que llamen al compromiso y
a la responsabilidad para delinear nuevos senderos que promuevan una relectura de nuestra realidad
educativa y adems nos enmarque fortalezas imbricadas de entrelazamiento de esfuerzos.

El discurso anteriormente vertido suscita la instauracin de nuevos cuestionamientos problematizadores
respecto a lo ya referido.

Qu significado le atribuye el normalista a su transitar por las escuelas secundarias desde el inicio de su
formacin como docente?, Cules son sus expresiones sobre su investidura de docente cuando an es un
aprendiz? Cules son sus perspectivas de solucin ante las situaciones conflictivas que se originan en el
aula? Cul es el sentido que le otorga para ingresar de manera temprana en los escenarios de las escuelas
secundarias?

102
Para el Plan de Estudios 1999, la prctica en condiciones reales de trabajo en la escuela secundaria durante los dos
ltimos semestres de formacin inicial busca que los estudiantes pongan en juego la formacin adquirida al trabajar con
varios grupos de los distintos grados de educacin secundaria.
103
Esta concepcin fue desarrollada por Edmund Husserl quien plante una cosmovisin que otorg brillo a las ciencias
sociales porque dio la posibilidad de acceder a la experiencia subjetiva.



Atendiendo a los planteamientos mencionados, arribamos a los siguientes:
PROPSITOS
Conocer y analizar los significados que los estudiantes normalistas de sexto semestre han edificado a
propsito de sus jornadas de prcticas escolares al estar en contacto desde el primer semestre de su
formacin con los actores de las escuelas secundarias

Analizar las versiones sobre cmo se apropian y revisten de la figura del docente como resultado de los
propios planteamientos que les demandan los distintos actores durante su injerencia en los espacios
educativos de nivel secundaria.

Reconocer en sus expresiones las situaciones que cotidianamente encaran y las prcticas de solucin que
utilizan, as como el sentido que para su formacin tiene el adentrarse en las aulas de las escuelas
secundarias.

METODOLOGA.
Pierre Bourdieu (2000) reconoce que toda investigacin implica necesariamente enfocar la realidad en
distintas dimensiones y asumir como investigador una posicin epistemolgica sostenida en orientaciones y
tendencias tericas, complementadas con una metodologa instrumental.

Esta investigacin posee un carcter cualitativo en relacin estrecha con el enfoque de la fenomenologa.
Dicha tradicin, reconoce la necesidad de explorar la subjetividad, fungiendo como la ordenadora de los
sucesos que transitan en la cotidianeidad de la vida escolar, caso concreto el de las jornadas de prcticas
escolares de los normalistas.

Melich(1999) plantea que la fenomenologa es un mundo precientfico, es un modo de ver, una forma de
conocer, una teora del conocimiento y un intento por reencontrarse con el mundo anterior a toda elaboracin
cientfica.

Mencionamos ya, que el paradigma que regula esta investigacin es la fenomenologa y que nuestra
investigacin incursiona en la lnea interpretativa, que apela a la reconstruccin de los actores desde las
texturas del mundo de la vida, y nos otorga la posibilidad de ocuparnos del significado subjetivo, vinculndolos
con las circunstancias especficas que las envuelven desde la propia demarcacin de los contextos culturales
donde los actores construyen la jerga del sentido comn. La perspectiva interpretativa constituye as una tarea
que se estrecha con el complejo orden que los actores educativos despliegan en la particularidad de su
escenario social.

La fenomenologa enfatiza la indagacin de la subjetividad y preconiza el acercamiento a la experiencia vivida
de los actores sociales en su cotidianeidad, desdibujando las propias apreciaciones del investigador. Desde
sta perspectiva, el investigador tiene que apartarse de entablar juicios. En palabras de Rodrguez, Flores y
Garca (1999) el indagador tiene que abordar su objeto de investigacin despojndose de sus vestiduras
ideolgicas debiendo conducirse perpetuamente como un aprendiz.

De esta manera, el carcter cualitativo con la perspectiva de la fenomenologa de este estudio centra su
atencin en captar y reconstruir en forma holstica los significados que los actores sociales de la ENSM
(estudiantes de sexto semestre), atribuyen al proceso de incorporacin en las escuelas secundarias mediante
su lenguaje experiencial.

Ruz (1996) plantea que las caractersticas del mtodo cualitativo estn centradas en la captacin y
reconstruccin del significado, sus orientaciones son holsticas y parte de un procedimiento inductivo. Los
mtodos cualitativos parten del supuesto bsico de que el mundo social es un mundo construido con
significados y smbolos y por ello, constituye una decisiva ayuda para un mayor entendimiento de la
subjetividad humana; dimensin donde subyacen las marcas derivadas de los pliegues que definen,



esencialmente la complejidad que atraviesa las interpretaciones que los normalistas otorgan a los distintos
rituales que envuelven su entorno escolar.

Fundamentado en el enfoque cualitativo, consecuentemente participamos de una dialctica que nos convierte
en mediadores capaces de tomar parte en procesos de entendimiento con los actores en su escenario social;
estudiantes normalistas de sexto semestre de dos especialidades: Espaol y Fsica, ambos del turno matutino,
sin privilegiar su representatividad.

La relevancia que otorga a la experiencia subjetiva, est dada por el acto de abordar los fenmenos desde el
propio escenario y perspectivas que guan y dotan de significado las prcticas del estudiantado que cursa el
sexto semestre en la ENSM. El nfasis est colocado en conocer cmo los sujetos objetivan e interpretan su
existencia, a partir del vnculo que entablan en su contexto con los sujetos, las ideas, los sentimientos y los
acontecimientos que estn vinculados con su mundo; implica que los estudiantes normalistas slo pueden
ser comprendidos dentro de su propio escenario social, al tiempo que desde all se comprende e interpreta
su mundo de la vida. lvarez ( 2003) plantea que el investigador que se incrusta en la perspectiva cualitativa
debe apartarse de sus propias creencias; no dar nada por sobreentendido y mirar la realidad del otro como
un suceso nuevo para l.

La investigacin cualitativa tiene su origen en la tradicin aristotlica donde la explicacin cientfica es
fundamentalmente del tipo teleolgica acerca del sentido que va a ser sealado como el comprender e
interpretar, configurando el mtodo de la comprensin. Verstehen, Mardones J.M. y N. Ursa (1999:14-15)
comentan:

Aristteles consideraba que la investigacin cientfica daba comienzo all donde se percata de la existencia
de ciertos fenmenos ... el principio est en la observacin ... Aristteles pensaba la explicacin cientfica
como una progresin o camino inductivo desde las observaciones hasta los principios generales o principios
explicativos

Repensar el acto de investigacin cualitativa nos reviste de cdigos que nos desvinculan de una visin
etnocntrica que promueve predisposiciones que obstaculizan nuestra comprensin del mundo de
significaciones de los actores sociales. Interactuar con la etnia promueve un horizonte comprensivo que lleva
a recuperar los sentidos que son conferidos a los acontecimientos sociales por los individuos que
interactan, lo cual debe interpretarse desde su contexto mismo.

Taylor y Bogdam (1986) indican algunos aspectos relevantes que caracterizan la investigacin cualitativa
como inductiva, el investigador que interacta con los informantes en su medio natural se desaparta de sus
propias percepciones culturales y se adhiere a la perspectiva del escenario y de las personas que lo ocupan
ubicndolas en su contexto y en sus propias situaciones.

En este proceso investigativo la realidad se torna un mosaico multicolor, desde la tradicin que refiere cada
protagonista, desde su espacio escnico especfico donde se afloran vivencias personales, deseos,
inquietudes, inclinaciones; universos simblicos que denotan su mundo de la vida. Se apunta a encontrarnos
con la subjetividad, planteada mediante las versiones retrospectivas en torno al acercamiento de las jornadas
de prcticas en las escuelas secundarias, considerando para ello relevante formular preguntas que se
concreten en instrumentos de obtencin de informacin donde se localicen los propios pronunciamientos de
los informantes.

La investigacin interpretativa implica que, como investigadores, seamos poseedores de sensibilidad, y que
al elaborar los instrumentos de recopilacin de datos, agreguemos un diseo flexible que enmarque
lineamientos rectores pero que no se conviertan en reglas que traten de comprender a sus actores desde el
marco referencial de stos. Wittrock (1997) seala que este modelo de investigacin de campo interpretativo,
exige, por nuestra parte, abordar el objeto con especial cuidado para advertir y describir los acontecimientos



cotidianos en el escenario de trabajo, para tratar de identificar el significado de las acciones de esos
acontecimientos desde los diversos puntos de vista de los propios estudiantes.

Los instrumentos para capturar la multidimensionalidad de voces no son rgidos, sino maleables. Los
informantes proporcionan distintos datos, en cuyos matices se entretejen formas de comprender su mundo.

Instrumentos

El desarrollo de la investigacin de campo se apoya en los mtodos cualitativos de recoleccin de datos: el
cuestionario abierto y la entrevista semiestructurada que, por su propia naturaleza, busca entender el mundo
de la perspectiva de los estudiantes normalistas facilitando reconocer sus horizontes impregnados de sentidos
en torno a la propia situacin vivencial en las escuelas secundarias.

Nos centramos en la entrevista semiestructurada porque implica una relacin dialgica entre investigador e
informante pues con ambos intentamos recrear un escenario, nosotros como indagadores y los estudiantes
normalistas como relatores de experiencias imbricadas de significados. Mishler(1986) incide en que una
entrevista semiestructurada no es un impedimento para profundizar en las narraciones si el investigador tiene
el tacto de alentar a los informantes para dejar fluir libremente sus percepciones.

Nuestra intervencin como entrevistadores tuvo una duracin de aproximadamente una hora con cada uno de
los informantes; y aunque el dilogo estaba en consonancia con indicadores muy precisos nos dimos a la
tarea de replantearlos al localizar una riqueza de lenguaje en nuestros narradores que rebasaban nuestras
expectativas, pues como bien lo plantea McKernam(1999:150):

El entrevistador tiene aqu ciertas preguntas que hace a todos los entrevistados, pero tambin permite a stos
plantear problemas y preguntas a medida que discurre el encuentro (...) Adems de las preguntas de tipo de
eleccin fija, puede que el entrevistador desee hacer otras abiertas.

En relacin con el proceso de aplicacin del cuestionario; entendemos la relevancia que tiene estar en
contacto directo con los estudiantes en el momento de aplicarlos pues los planteamientos de
McKernam(1999) sealan que los informantes requieren de mayor tiempo y reflexin para emitir sus
respuestas.

Atendiendo a esta sugerencia aplicamos el cuestionario slo a ocho o nueve estudiantes por sesin con una
duracin de hora y media. De esa manera nos llevamos alrededor de cinco sesiones, hasta que agotamos el
total de nuestro universo. Cabe mencionar que estuvimos alertas para aclararles cada uno de nuestros
planteamientos plasmados en el cuestionario y despegar las dudas que pudieran surgir, incluso, al igual que
las entrevistas les permitimos redactar agregados que ellos consideraran importantes, pues se esper que
relataran de manera amplia la gama de experiencias de su transitar por las distintas escuelas secundarias.
En relacin con las entrevistas ya una vez aplicadas nos dimos a la tarea de transcribirlas ajustndonos a las
versiones originales, para luego darnos a la tarea de delimitar;
104
de esta manera seleccionamos los
segmentos que fortalecieron a nuestro objeto de estudio y lo mismo hicimos con los resultados de los
cuestionarios abiertos.

En el mismo orden de ideas, los instrumentos mencionados se inscriben en la investigacin cualitativa y
ambos nos posibilitan aprehender los mltiples significados que le atribuyen los practicantes normalistas al
desarrollo de sus prcticas escolares en las instituciones de nivel secundaria.

Nuestro universo de estudio: 47 estudiantes de sexto semestre, turno matutino. (Vase cuadro 1).

104
Por la propia naturaleza de la entrevista los informantes hacen circular una gran cantidad de informacin que si bien
es interesante no est cercana a nuestro objeto de estudio.



Cuadro 1
Especialidades y nmero de informantes

Especialidad

Nmero de
hombres
Nmero de
mujeres
Total
Fsica 3 4 7
Espaol 6 34 40
Total 9 38 47

La seleccin de informantes obedeci a que al estar cursando el sexto semestre ya han atravesado una
serie de experiencias por las escuelas secundarias que los dotan de una mejor riqueza de los significados
atribuidos a sus intervenciones.

Se aplic un cuestionario con preguntas abiertas a 42 estudiantes. (35 de la especialidad de espaol y 7 de
la especialidad de Fsica). (Vase cuadro 2).

Cuadro 2
Especialidades, sexo y total de estudiantes a los que se aplic cuestionario

Especialidades Sexo
Femenino
Sexo masculino Total de alumnos
Especialidad en
Espaol
29 6 35
Especialidad en Fsica 4 3 7
Total 33 9 42

En el cuestionario se solicit redactar el significado cuando as lo requiriera y se pidi, tambin, narrar de
manera amplia experiencias ms significativas sobre los tpicos que se anuncian a continuacin:

*Primeros acercamientos slo como observadores en las aulas de las escuelas secundarias.
*El ingreso en las aulas de la escuela secundaria como practicantes primerizos y las formas de posicionarse
como docentes.
*Las estrategias didcticas utilizadas.
*Los significados atribuidos al trnsito por las jornadas de prcticas.
*Las situaciones ms demandantes por los actores de las escuelas secundarias. *Las respuestas a
situaciones conflictivas con los actores sociales de la escuela secundaria.
*El sentido otorgado al encuentro con la escuela secundaria desde el inicio de la formacin.

Es importante aclarar que con el fin de organizar la informacin utilizamos el cdigo: (CAEE) para dar cuenta
del cuestionario aplicado al estudiante de espaol y (CAEF) cuestionario aplicado al estudiante de Fsica). Al
final de cada cdigo se agregaron los folios numerados del 1 al 42.

La entrevista semiestructurada se aplic a cinco estudiantes del sexo femenino de la especialidad en espaol
con los siguientes indicadores:
*Los primeros acercamientos a las escuelas secundarias.
*Las intervenciones como profesora y formas de respuesta a las peticiones de adolescentes y titulares de las
escuelas secundarias,.
*Las posiciones asumidas para resolver conflictos en el aula.
*Las formas de revestirse como docente.
*La utilizacin de estrategias.
*Los significados sobre la participacin temprana en los escenarios de las escuelas secundarias.



Para una mejor organizacin de los datos, a las entrevistas les aplicamos los cdigos: (EAEE) entrevista
aplicada a estudiante de espaol. Al final de cada cdigo se le agregaron cinco dgitos.

Para cerrar quisimos resaltar que aunque hemos recurrido por la propia naturaleza de nuestro objeto de
estudio, a la recuperacin de algunos rasgos que trastocan las asignaturas de acercamiento escolar,
queremos aclarar, que los resultados no pretenden generalizarse y obedecen solamente a un espacio
especfico concreto y a una temporalidad determinada. Asimismo, nuestro inters no se enmarca en hacer un
anlisis curricular, ni en descalificar el actual Plan de Estudios 1999. Nuestra intencin se vuelca en
recuperar, analizar e interpretar las versiones que nos legan los normalistas de sexto semestre sobre sus
experiencias en las jornadas de prcticas en las escuelas secundarias del DF.

Resultados iniciales

En trminos generales insistimos en delimitar que el propsito que constituye este estudio es adentrarnos en
las redes de significados que legitiman las acciones que objetivan los estudiantes normalistas de sexto
semestre; expresiones particularmente vinculadas con las tramas entretejidas mediante el contacto con los
actores sociales de los distintos escenarios de las escuelas secundarias del Distrito Federal. De esta
manera, los resultados se delinean en dos dimensiones: primero se trazan los rasgos de la perspectiva que
marcan el interjuego entre los testimonios de sus primeras experiencias y los significados que le atribuyen a
stas y como son traducidas y asentadas e incluso resignificadas en sus vnculos, esencialmente con su
marco de intervencin en la escuela secundaria.
En los apartados siguientes se entrecruzarn las voces de la totalidad de los informantes, ya sean a los que
se les aplic la entrevista semiestructurada o a los que se les plante el cuestionario abierto.

Significado de sus primeras intervenciones como observadores y aprendices de maestro

Los estudiantes de sexto semestre edifican sus propios universos simblicos a partir de las mltiples
respuestas que reciben del entorno de su interaccin. En este caso concreto, se les plantea un panorama
alentador en los primeros dos semestres de su formacin dado que sus incursiones en la escuela secundaria
implican solamente realizar registros de observacin cuyo rol consiste en fungir como jueces registradores
del trabajo del profesorado de las escuelas secundarias. Juzgar, para ellos implica una accin sencilla, pero,
en la medida que se apropian de los espacios ulicos reconocen las estructuras formales y las actitudes
desafiantes de los adolescentes, aparece una resignificacin del acto de ensear permeada de una visin
nueva, que hace a un normalista ms solidario con el otro; como lo menciona Gil (2001) se desprenden
testimonios imbricados de una reflexin ms comprensiva sobre la asuncin de actitudes del profesorado
titular que en alguna ocasin haban menospreciado.

En consecuencia, la primera impresin sobre la prctica del titular tildada de tradicionalista, ahora se
reformula por una percepcin que no descuida que uno de los protagonistas que dan giros radicales al
trabajo ya planificado y que se convierte en el actor ms importantes del aula es el adolescente y se le
reconoce que se reviste de una multidimensionalidad de problemas que van acarrear serios conflictos en la
efectividad de la tarea del docente titular. Sumergido en ese contexto y reconociendo su complejidad, el
normalista conjuga la nobleza y entrega como elementos bsicos que tienen que caracterizar al maestro.

Mis primeras observaciones se me hacan fciles pues reconocer todos los reglamentos, funciones y
jerarquas y sobre todo criticar o juzgar el trabajo del maestro diciendo que era tradicionalista, repetitivo, y
que agotaba a sus alumnos era muy sencillo; pero ahora, me he dado cuenta que el trabajo docente es
ms noble, ms entregado, ms complicado porque tratar con nios o adolescentes en una etapa difcil,
vulnerable y expuestos a cambios constantes que buscan una identidad, un acomodo social y un
sinnmero de factores que les afectan (EAEE4)




As pues, las perspectivas originales en torno a la edificacin expresada en trminos de tradicionalista y
asuncin de actitudes no consideradas gratas para ellos, recobran un nuevo orden, al reconocer que ahora,
tambin han incurrido en esas acciones; que su tarea docente se torna incierta cuando los adolescentes no
dan muestras de inters por el trabajo desarrollado por los aprendices de profesores los que reclaman
atencin al considerar que se han esforzado y no han recibido el apoyo de los adolescentes.

En el primer acercamiento a las escuelas slo observbamos y registrbamos as que fue muy
cmodo para m, porque observ el comportamiento de los alumnos en distintas asignaturas sin que
yo interviniera en los contenidos programticos, entonces resultaba interesante ver como la titular
lidiaba con los muchachos y las actitudes (...) poco amables que asuma con ellos, ahora los
entiendo porque ha veces yo tambin soy as, pues los muchachos no valoran mi esfuerzo y no
quieren participar (EAEE1).

En la siguiente perspectiva al igual que en las arriba citadas se oscil entre un tono severo del que slo
miraba la tarea docente de los titulares, a un nivel ms comprensivo cuando toca al normalista posicionarse
del territorio laboral de aquel al que haba juzgado. Las propias maniobras antes desdeadas por ellos, son
los criterios que ahora salvaguardan las dimensiones de sus vnculos y actitudes con los adolescentes
mismos que son estigmatizados de destrampados.

Ir a registrar era agradable (...) iba a corroborar lo que lea, en la prctica, y los profesores no
utilizaban las estrategias del enfoque comunicativo y funcional, eran como decirle: tradicionalistas!
(...) yo tambin bostezaba a cada rato durante su clase cuando yo era el observador; pero ya mejor
no digo nada porque ahora me queda el saco a mi medida; ahora, comprendo la actitud de los
profesores mejor, porque los adolescentes andan muy destrampados y no me dejan dar bien mi
clase (EAEE2).

Por ltimo, lo expuesto da cuenta que las valoraciones gestados a partir de los primeros contactos con
algunos actores de la escuela secundaria no permanecieron cristalizados; la resignificacin se ensalza en la
medida que los estudiantes saltan de su papel de observadores al campo de aprendices de profesores, de
esa manera identifican un campo envuelto en la incertidumbre que por su incipiente formacin docente an
no pueden descodificar, por lo que se contentan por apropiarse de ese escenario con su forma muy particular
que da la apariencia de naturalidad; como lo menciona Kemis(1998) incorporan de manera acrtica parte de
un sistema configurado que oculta su verdadera intencionalidad.

Existen otros rasgos interesantes vinculados con prcticas no planificadas. Se plantea que durante el primer
y segundo semestre regularmente no se involucraban con ninguna clase, y por ello, los miembros de la
secundaria les remitan miradas que los hacan sentir intrusos. Pero, es importante mencionar que existieron
constantes demandas de algunos miembros de las escuelas secundarias para incorporar a los docentes en
formacin de primer y segundo semestres a la atencin y cuidado de los adolescentes.

Sus intervenciones consistieron en asumir el rol de cuidadores de adolescentes, mismos que los miraban
como unos extraos, indignos de obedecer y respetar por no formar parte de la estructura formal de su
institucin, pero al parecer, enfrentar estas condiciones no prediseadas para ellos, despertaron en un inicio
su temor. Sin embargo, expresan que fue una condicin necesaria para fortalecer su vocacin y aprender
formas distintas de asumir actitudes amistosas e innovadoras para acercarse a los adolescentes en un clima
de respeto.

Durante mis primeras incursiones los adolescentes me vean como intrusa (...) porque yo slo tena
como tarea registrar y registrar y entonces no era raro que nos mandaran a cuidar grupos donde el
maestro estaba ausente (...) me di cuenta (...) los adolescentes no respetan a quien no sea su
maestro ya que por ser practicantes u observadores no obedecan nuestras indicaciones, al menos
que las diera un maestro (...) me asuste un poco al pensar que dara clase ms adelante. Sin



embargo, no desist de ser maestro incluso, esto fue relevantes para determinar mi vocacin ya que
me motiv para ser innovadora y amigable con los alumnos pero inculcando respeto (EAEE3).

En un principio, la docente en formacin de primer semestre acenta su inexperiencia y esclarece su temor
por la escasez de conocimiento sobre su campo laboral; pero, si en un primer momento lo plantea como una
situacin drstica no planificada, que le provoca un gran nerviosismo, finalmente acta como un miembro
que dinamiza sus estrategias que favorecen al grupo donde, adems, su actuacin responde a los desafos
matizando una oportunidad, que le reafirma que el terreno educativo s es lo suyo y permitindole reconocer
que est obligada a seguir aprendiendo.

La primera vez que estuve a cargo de un grupo (...) yo observaba al maestro de grupo, es todo tuyo! (...)
me dije (...): Est es la oportunidad para que te des cuenta si eres buena en esto o no. Me levant de mi
butaca y camin hacia el pizarrn, aunque, las piernas me temblaban, levante la voz y me presente
formalmente (...) les ped que sacaran una hoja y aplique la tcnica del amigo secreto: Me funcion muy
bien (...) Pens que entonces si era lo que me gustaba hacer y entend que me faltaba mucho que
aprender (CAEE3).

Cuando slo me tocaba realizar registros de observacin y algn maestro faltaba, entonces el prefecto
me deca: oye, de una vez aprende a ser maestro y atiende a ese grupo que est solo!(...) me enviaban
a custodiar a los muchachos y no saba ni que hacer, de pronto recordaba una dinmica que haba
aprendido apenas en clase y la aplicaba y bueno, me daba buenos resultados(...)fueron situaciones que
tambin han propiciado que reitere mi vocacin una y otra vez y que me sienta sumamente feliz con lo
que hago; aunque saba que me faltaba mucho por estudiar (CAEE-4.)

Los docentes en formacin aceptan que las condiciones adversas vivenciadas durante su proceso de
interaccin con los adolescentes implic asumir un carcter contestatario permeado de acciones que aunque
improvisadas les resultaron efectivas. La importancia que concedieron a sus fracturados primeros encuentros
fueron un punto crucial para reafirmar su vocacin e identificar reflexivamente la necesidad de seguirse
preparando. Esta cuestin coincide con lo que plantea Postic(1996:19), quien define el acto de reflexionar
como un deseo de superacin y de bsqueda de nuevas vas, a travs () del anlisis de las situaciones
pedaggicas vividas, con sus componentes interpersonales, y el descubrimiento de s mismo, en la filigrana
de las actitudes y de los comportamientos en clase.

Edificacin de un mosaico de horizontes como resultado de su posicin como debutantes de maestro

De acuerdo con el testimonio siguiente, en el trnsito hacia las jornadas de prcticas se resaltan los vacos
que emergen no slo del desconocimiento de los contenidos programticos, sino tambin de la personalidad
intimidatoria de la titular de la asignatura, misma que pretenda que las prcticas de los docentes en
formacin descansaran en sus propias concepciones de enseanza, cuestin que les oblig abordar una
gran pluralidad de formas didcticas de intervencin, para que, finalmente, fueran valoradas y reconocidas
por la titular y los adolescentes. El reto asumido les remite a subrayar la relevancia que tiene el estudio y el
trabajo en forma colaborativa, as como explotar todas las formas para encarar cualquier obstculo que los
desafa en la escuela. Los factores que parecan limitarlas, finalmente a base de esfuerzo, les sirven para
obtener una perspectiva amplia sobre su campo profesional que les permite sostener su vocacin por la
docencia.

Nuestra permanencia y desempeo siempre estuvo en manos de la titular (...) era demasiado
estricta y disciplinada por lo que esperaba lo mismo de nosotros. Iniciamos el trabajo en binas y
nuestro nerviosismo apareci, pero, no era por enfrentarnos a un grupo de 50 adolescentes de
segundo grado que nunca habamos visto, (...)ni porque no dominbamos los contenidos que bamos
a ensear, ms bien nos intimidaba la maestra porque era muy estricta y formal con los alumnos y
deseaba que nosotros acturamos como ella, cosa que nos pareca imposible porque ni ella ni los



alumnos crean en nosotros (...)Emprendimos el trabajo de la siguiente manera: cuando yo daba
clase mi compaera controlaba al grupo y me apoyaba con el material didctico, el pase de lista y la
revisin de tareas, y cuando le tocaba a ella yo haca lo mismo.(...) estudiamos de manera profunda
los contenidos programticos y gracias al doble esfuerzo lo logramos. El grupo respondi bien (...)
La profesora titular se sorprendi que siendo primerizos hayamos esquivado las dificultades. Esta
prctica me alent a seguir mi camino para convertirme en profesor y convencerme de que no estaba
errado en el campo profesional que haba elegido. (EAEE5)

Son varios los argumentos que hacen evidentes los sentimientos de desilusin de los docentes en formacin
vinculados con las instalaciones descuidadas de las escuelas secundarias y las actitudes de incredulidad que
muestran hacia ellos algunos profesores titulares; sus primeros encuentros no como observadores s como
responsables de impartir clase dan cuenta del abandono de algunos titulares cuando encaran por primera
vez su clase frente a grupo; obviamente, de entrada ya les genera una gran incertidumbre, sin embargo, las
dificultades que enfrentan y que influyen en un inicio de manera negativa, en la medida que se adentran a
las aulas e interactan con los adolescentes, les permite descubrirse como lderes arropadas de sensibilidad
que les devela como seres que utilizan lo que ellas denominan el tacto pedaggico, y es eso lo que las
sostiene. Manem(1998) plantea el tacto pedaggico en trminos de mediaciones afectivas permeadas de
sensibilidad para detectar a los estudiantes vulnerables a fin de evitar la exhibicin de aspectos humillantes
y resaltar solamente sus aspectos nicos y positivos.

Una gran desilusin al observar actitudes y miradas descorteses as como faltas de respeto; y qu
decir de las instalaciones de la secundaria, parecan reclusorio, pese a eso, poco a poco me fui
relacionando ms con los adolescentes, apliqu algunas dinmicas de grupo en los grupos que me
enviaban a cubrir por la inasistencia de algunos de sus profesores sal avante gracias al uso de
estrategias ldicas, y as me fui desenvolviendo poco a poco y en el momento en que logr su
atencin entend que ya era un lder y que yo los iba a guiar y a saber escuchar con gran tacto
pedaggico (CAEE-5).

Perspectivas de solucin ante situaciones inciertas del aula:
Aplicando estrategias de sobrevivencia

Los docentes en formacin van edificando estilos propios de docente en funcin de los mltiples mecanismos
que utilizan los adolescentes para desviar su atencin hacia ellos; dichas circunstancias les obligan de
manera temprana a ser autnomos en la implantacin de estrategias de sobrevivencia.

Desde esta versin el docente en formacin aprende habilitndose en el oficio de docencia para Dicker y
Terigi(1997:113): se aprende a ser docente enseando, como se aprende cualquier oficio practicndolo ()
apoyadas por un experto y avanzando hacia niveles crecientes de trabajo autnomo.
En estos casos concretos, si bien al inicio se plantean como una salida fcil que la adolescente que atenta
contra el orden, sea excluida, tambin sus actitudes le revelan a la docente en formacin la necesidad de
enfrentar la situacin de una manera ms dialgica, reconociendo en las concepciones del otro, una forma
de negociar significados y de esa manera obtener mejores resultados. Esto se revela en la siguiente versin:

Durante mi primera incursin (...) haba una alumna que interrumpa haciendo comentarios como me
aburro, eso ya lo vimos y otra vez lo mismo .(...) pens primero en cambiarla de lugar o que si
volva a or otro comentario la iba a sacar del saln; (...) decid que era mejor acercarme a ella y
saber el porqu de sus acciones as que los das restantes de prctica le asign (...) poner la fecha
en el pizarrn o escribir la tarea en el mismo y la incitaba a que participara(...) Para enterarme (...)le
pregunt qu le pareca la escuela, ella me dijo que le gustaba porque tena muchos amigos, (...) no
le gustaba las actitudes que asuman los maestros pues nunca la tomaban en cuenta y siempre la
estaban regaando. Con esto llegu a la conclusin de que la adolescente era muy activa y
necesitaba tareas extras (CAEE-12).



Otro de los indicios que transitan cotidianamente y producen un impacto negativo es la generacin constante
de discursos del profesorado titular, encaminados a negar ante los adolescentes que los practicantes posean
un buen equipaje intelectual, sealando que asumirn as slo el rol de practicante que tiene que aprender a
ensear. Esto conforma una condicin que vulnera la credibilidad de los adolescentes y agravia la motivacin
de los maestros en formacin en el momento de encarar sus prcticas. Como consecuencia de la
configuracin del perfil mencionado, no extraa que algunos adolescentes adopten expresiones hirientes, al
mismo tiempo, sin embargo, es posible llegar a constituirles como seres capaces de revertir dichos
pronunciamientos cuando el normalista favorece condiciones de apertura al dilogo, y aplica estrategias que
fortalezcan los aprendizajes precisamente de quienes haban pronunciado elaboraciones descalificantes,
debilitando de esta manera, las concepciones iniciales y culminando con un nuevo ordenamiento instalado
en favorecer los atributos de las acciones de los docentes en formacin.

Mi reto era controlar a la adolescente ms rebelde, escandalosa y adems sarcstica cuando
irnicamente me preguntaba y t qu haces aqu?. Cabe aclarar que el profesor antes me haba
presentado como una practicante que tambin asista para aprender.() los adolescentes me
ninguneaba. Para interesar a la chica se me ocurri preguntarle que tipo de msica le gustaba y
entonces trat siempre de vincular su preferencia musical con los contenidos programticos(...)
aunque la adolescente me haba mencionado (...) que no iba aprender nada conmigo, grande fue mi
sorpresa cuando su (...) trabajo fue el mejor de todo el grupo y cuando me desped mencion que
haba cambiado de opinin porque s haba aprendido (EAEE3).

Las referencias antes dichas se vuelven a repetir precisamente cuando durante el primer contacto el docente
titular manifiesta una versin de menosprecio por la incipiente experiencia en el trabajo frente a grupo del
docente en formacin, insinuacin que pareciera asegurarle un preludio poco alentador a ste, sin embargo,
lejos de delinear rasgos de desmotivacin, se convierte en aliciente para interactuar en el aula al configurar
estrategias ldicas y cuidar las acciones a fin de enviar seales de credibilidad a los adolescentes, padres de
familia y titular de grupo. No es raro que la confianza que muestra el docente en formacin en la aplicacin
de estrategias y recursos didcticos se consoliden en actividades creativas que ofrecieran mucha motivacin
en los asistentes. Ante esa realidad emerge el desafo que convoca al profesorado titular a transitar por
caminos que enmarquen una imaginacin pedaggica que los anime a reformular un nuevo orden en sus
tareas docentes; su visin negativa, sin embargo, se hospeda en explicitar su agotamiento en el ejercicio de
la docencia.

El profesor y los alumnos al inicio se comportaban conmigo muy apticos, pero luego me los gan
(...) En mi primera clase (...) el profesor mencion que se me comprendiera, que no podan esperar
de m lo que l les daba, pues yo slo era una practicante (...)me ret a dar una clase muestra a los
padres de familia (...) el tema fue el Mo Cid; lo cont como un cuento, me apoy en muecos hechos
de fomi y di la entonacin especial a cada personaje. (...) al parecer les gust mucho (...) el profesor
les dijo a los padres de familia que ya no utilizaba ese material tan novedoso porque con los aos las
ganas se van, y que como yo era joven y era nueva (...) Cabe aclarar tambin que a los alumnos me
los gan entregando un billete por cada participacin en clase y al final de la semana se los
cambiaba por dulces (EAEE4).

Dimensiones conflictivas

En las siguientes perspectivas se narran momentos encadenados que les resquebrajaron a los maestros en
formacin su disposicin para el trabajo. Se remite la inexistencia de un esfuerzo coordinado que le gener
angustia a uno de ellos y que limit su desempeo por descuido de los titulares y de su propia acompaante.
Revela que sus deficientes conocimientos y la mnima atencin de los asistentes tornaron el clima tan crtico
que prefiri alejarse de ese escenario nocivo en esos momentos para ella.




Mi prctica (...) fue un desastre, (...) la maestra de observacin no estuvo (...) la maestra titular no
lleg, y para colmo yo no tena los conocimientos suficientes para abordar el tema (...) esto dificult
la situacin; no expliqu con claridad y mis nervios aumentaron ms de lo esperado, no tuve control
de grupo en lo absoluto. (...) los alumnos no me hacan caso, (...) Mi compaera de prctica no me
apoy en el control de grupo como yo lo haca cuando ella practicaba, en lugar de ello se dedic a
calificar tareas que haba dejado; (...) me desesper; comenc a recoger mis lminas colocadas en el
pizarrn y les dije que como ya saban el tema y no ponan atencin ya no les iba a dar clase (...) me
sal del saln pues la verdad estaba a punto de llorar de impotencia y coraje (EAEE-1).

El desorden de los adolescentes en quienes la figura del docente en formacin no cobr legitimidad, aunado
al desapego de la Directora y la docente titular, provoc que el docente en formacin no desempeara las
actividades planificadas y su compaera se hiciera acreedora a una mentada de madre. Cabe sealar que, a
pesar de las inconsistencias planteadas, el docente en formacin estoicamente se instal en el aula a pesar
del clima hostil que imperaba en el aula.

Eran insoportables, groseros no me hacan caso, estuve a punto de tirar la toalla y la culpa no la
tenan slo ellos, tambin la Directora porque no apoyaba a los profesores y la titular no estaba
presente, tuve que entrar sola al saln y me la pasaba sentndolos, incluso a una de mis
compaeras le mentaron la madre. Yo no quera regresar aunque soy paciente ellos me
desquiciaban, sin embargo, tuve que aguantarme (CAEE-17).

Encontramos aqu una postura estricta de la docente en formacin. Ella ha intervenido escasamente frente a
grupo al que no conoce en profundidad, reconoce que no tiene apoyo de su compaera, la titular est
ausente pero, antes deteriora su imagen frente a los adolescentes al delinearlas no como profesora, sino
como practicantes que slo dara informacin. La docente en formacin se enfrenta sola y en su
desesperacin define una actuacin apegada en los trminos que ella intuitivamente a elaborado sobre el
control disciplinario, mediante el pase de lista, convirtindose ste en el elemento de poder ideal y asertivo
en esos momentos para poder controlar al grupo.
La docente titular intenta explicar su ausencia y falta de inters por revisar los planes de clase mediante
argumentos estigmatizantes para los normalistas.

Les pidi (el profesor titular) a los adolescentes que guardaran silencio (dijo) que ramos
practicantes y que les bamos a dar ms informacin; minutos despus sali y ya no regres, la clase
fue un caos pues mi compaera se bloque por el desorden generado por los alumnos y ya no quiso
seguir explicando, entonces yo le dije: no nos podemos dar por vencidas! Entonces tom la lista de
asistencia y comenc apuntar a todos los que estaban de pie hasta que el grupo por fin se
tranquiliz. Termin la clase y la maestra entr tranquilamente mencionndonos que no estuvo ni lea
nuestros planes de clase porque ella no entenda nada de los normalistas porque en su lugar de
trabajo secundaria no diurna s tcnica se reconoca que los normalistas ramos muy malos en el
manejo de los contenidos. (CAEE-20).

Algunas de las exigencias cotidianas del profesorado de las escuelas secundarias es demandarles a los
profesores en formacin la asuncin de las competencias ligadas al control de la conducta de los
adolescentes en detrimento de valorar el esfuerzo por el compromiso asumido en el manejo de los
contenidos.
El siguiente testimonio da cuenta de un docente en formacin que liga la falta de tacto del titular con l al
agredirlo verbalmente de manera pblica, por el hecho de que por nica ocasin y porque las circunstancias
ameritaran el desorden de los adolescentes en el aula.
Los adolescentes acostumbrados a orientar actitudes de indiferencia; ahora se conmueven por el trato
recibido de su docente en formacin quien es conceptualizado por el titular como un parvulito ms que tena
que cuidar.




Era un viernes a la ltima hora, los muchachos estaban insoportables y el titular sali, y cuando ya
estaba a punto de terminar mi clase, que entra todo neurtico, pero en vez de dirigirse a ellos
arremeti contra m, yo con la mirada le enviaba seales que no me exhibiera frente a grupo pero, no
lo entendi y que inicia su sermn: no sirves para maestro, no tienes liderazgo!,dedicate a otra
cosa!. Los muchachos acostumbrados a bromear por todo, ahora haban enmudecido, creo que se
conmovieron de m por las expresiones tan agresivas del maestro titular. Antes me haba felicitado
por mi desarrollo y ahora slo por los ruidos de los muchachos me tir hasta los suelos. Una vez que
egrese del saln le llam a la maestra de la ENSM y lunes habl con l, y lo nico que escuch es
que le exhiba su molestia porque consideraba que yo era un parvulito ms que tena que cuidar;
por cierto, no era normalista.(CAEE-30).

Conclusiones

El encuentro con el universo simblico de los estudiantes normalistas de sexto semestre an lo
consideramos incipiente, pues nos falta an mucha informacin por agregar; sin embargo, ya nos atrevemos
a anunciar un cmulo de horizontes de significados, de perspectivas adheridas con matices de claroscuros
sobre sus encuentros con los actores del nivel secundaria.

En relacin con el sentido atribuido a sus primeros acercamientos a la realidad de la escuela secundaria;
circulan rostros de las distintas tradiciones de formacin del profesorado titular que los docentes en
formacin no alcanzan a descubrir ni interpretar desde la propia historicidad de aquellos. Esto gener que los
normalistas simplemente emitieran juicios de valor a priori en un tono descalificante, pero que se ti de un
nuevo matiz cuando stos se desplazaron a la tarima del docente; escenario que les clarifica su complejidad
y les ensancha sus horizontes sobre la verdadera realidad de la prctica docente; slo as asumen una
posicin comprensiva con el profesorado, incluso existieron manifestaciones de apropiacin de los propios
rasgos de la didctica que haban desarrollado algunos profesores titulares y que ellos antes ya haban
criticado.

La perspectiva de cmo se reviste de la figura del docente cuando an es aprendiz, su figura se constituye
como tal por los propios pronunciamientos y moldeamientos transmitidos por algunos profesores titulares que
les muestran los roles que se deben dinamizar para impartir la clase que Prez Gmez(2000:185) anuncia
como enfoque prctico artesanal, dentro de este enfoque la enseanza es concebida por un proceso ensayo
y error () mediante el contacto directo y prolongado con la prctica experta del maestro experimentado, y
se aprende en un largo proceso de induccin y socializacin profesional del aprendiz.

Existieron los que se atrevieron a no apropiarse de los rasgos de formacin del profesorado titular y
construyeron subjetivamente sus desplazamientos en un tono de innovacin y creatividad propiciada por la
propia complejidad de su escenario imbricado de exigencias por parte de los adolescentes y titulares,
mismos que daban muestras de incredulidad y los reducan slo a desempear el rol de informadores.

Las perspectivas en torno a la forma de abordar situaciones conflictivas, son mltiples, pero todas se
encaminan a responder las demandas inmediatas, pues no exista en su planificacin respuesta alguna al
verdadero caso que se exhibi en sus mediaciones frente a grupo; ni tampoco existan pronunciamientos de
apoyo por parte de algunos titulares porque stos se distanciaban de los aprendices, argumentando
precisamente que tenan que aprender a ser maestros en la prctica.

En trminos generales algunos profesores titulares asentados en las escuela secundaria se enfocaron en
restringir y desmeritar ante la mirada de los adolescentes la figura del docente en formacin, lo que
constituy un punto crtico para algunos que prefirieron desertar en sus primeros contactos, pero que en su
recorrido, reformularon su idea haciendo un cuidadoso escrutinio sobre lo mal formulado de su intervencin
frente a grupo, y otros, dando muestra de cautela, plantearon estrategias creativas para desdibujar las
primeras impresiones del profesorado posicionado en las aulas. Para algunos el fracaso se constituy como



un elemento que sirvi de fundamento para reflexionar sobre los factores que haban debilitado sus tareas
para construir nuevas formas de encarar los conflictos. De esta manera el terreno que pareca infrtil y
desolador fue reemplazado como un lugar que los fortaleci y encauz hacia la docencia.

Algunas de las huellas localizadas nos han permitido descubrir algunos de los significados atribuidos a su
actuacin durante el desarrollo de sus jornadas de prctica; trminos que nos redundan en una mejor
comprensin de cmo aquellos se convierten en su fundamento para dinamizar su intervencin en los
distintos entornos educativos.
Cabe mencionar que en el cierre de este trabajo, an no hemos agotado las totalidad de expresiones; por
ello, la ausencia de respuestas a algunos de nuestras interrogante, sin embargo, consideramos un
compromiso seguir cuidadosamente el desarrollo de este trabajo para seguir las configuraciones que
sostienen sus creencias, percepciones, opiniones, preferencias y que los van edificando como docentes,
pues comprendemos que los fenmenos socioeducativos slo pueden entenderse si estn determinados por
la relacin del hombre en circunstancias sociales e histricas concretas.

Bibliografa
ABRIC, Jean Claude (2001). Prcticas sociales y representaciones, Mxico: Coyoacn.
LVAREZ, Juan Luis y Gayou, Jurgenson (2003). Cmo hacer una investigacin cualitativa
Fundamentos y metodologa, Mxico: Paids.
BOURDIEU, Pierre (2000). El oficio del socilogo, Mxico: Siglo XX.
DAVINI, Cristina et al (2002). Los residentes en accin. Las tareas y preocupaciones en el proceso
de induccin al magisterio, en De aprendices a maestros. Ensear y aprender a ensear. Argentina:
Papers editores.
DICKER, Gabriela y Flavia Terigi (1997). La formacin de maestros y profesores: hoja de rutas,
Mxico: Paids.
GARROTE, Valeria y Laura Isod (2002). El dispositivo escolar en la residencia. Una anlisis de la
experiencia formativa de los futuros maestros en: De aprendices a maestros. Ensear y aprender a
ensear, Argentina: Paper editores.
GIL Martnez, Ramn (2001). Valores humanos y desarrollo personal, Barcelona: Cisspraxis.
GONZLEZ Sanmamed, Mercedes (1995). Cmo ensean y aprenden a ensear los futuros
profesores? Anlisis de los procesos en el aula. En: Revista Investigacin en la escuela .Nm. 25.
La Corua.
JIMNEZ Lozano, Mara de la Luz y Felipe de Jess Perales Meja (2007). Aprendices de maestro.
La construccin del s, Barcelona: Pomares.
KEMMIS, Stephen (1998). El curriculum: ms all de la teora de la reproducci, ,Madrid: Morata.
MARDONES J.M. y Ursa. (1999). Filosofa de las ciencias humanas y sociales, Mxico: Coyoacn.
MCKERNAN, James (1999). Investigacin-accin y currculo, Madrid: Morata
MELICH, Joan Carles (1999). Antropologa simblica y accin educativa, Barcelona: Paids.
MISHLER G.,E. (1986).Researching interviewing. Context and Narrative, Harvard University Press.
MOSCOVICI, Serge (1979). El psicoanlisis, su imagen y su pblico, Buenos Aires: Huemul.
PREZ Gmez, ngel I.(2000).La cultura escolar en la sociedad neoliberal, Morata: Madrid.
PIA, Osorio, Juan Manuel (coord.)(2004). La subjetividad de los actores de la educacin, Mxico:
UNAM CESU.
POSTIC, Marcel (1996). Observacin y formacin de los profesores, Morata: Madrid.
RAMOS Carmona, Mario. Descripcin de la prctica docente en las escuelas secundarias, en:
Educar, Revista de educacin. Nueva poca, nm.1, abril-junio 1997, Guadalajara, Jalisco.



RODRGUEZ Gmez, Gregorio et. al. (1999). Metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga:
Aljibe.
RUZ Olabuenaga, Jos Ignacio (1996). La investigacin cualitativa, en: Metodologa de la
investigacin cualitativa, Bilbao: Universidad de Deusto.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA (1999). Planes y programas de estudio de nivel
secundaria. Programa para la transformacin y fortalecimiento acadmico de las escuelas normales:
Mxico.
TAYLOR, S. J y Bogdan R. (1986). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin, Buenos
Aires: Paids.
VAN MANEM, Max(1998).El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica
.Barcelona: Paids.
WITTROCK, Merln C. (1997). La investigacin de la enseanza II mtodos cualitativos y de
observacin. Mxico: Paids.

Regresar


Una experiencia en la construccin del gnero, las imgenes de los libros de
texto de educacin primaria

Lic. Mara Brbara Ladrn de Guevara Bentez

Regresar
Resumen

Una de las experiencias ms importantes en la escuela primaria en el proceso de formacin, es la relacin
que existe con los textos escolares, por lo consiguiente se analiza la presencia cuantitativa y cualitativa para
conocer cmo aparecen los hombres y las mujeres en las imgenes de los libros de texto y cmo es que este
material didctico trasmite unos modelos diferenciados y estereotipados para hombres y mujeres; cmo
influyen estos modelos en la construccin de gnero del alumno y al mismo tiempo, forman parte de su
habitus y de su capital cultural y simblico.

Hacer una interpretacin de los mismos a travs de sus rasgos semnticos, grficos e ideolgicos, a fin de
establecer los tipos actitudinales, literarios y sus representaciones en distintos contextos previamente
definidos.

Palabras clave: habitus, campo, capital cultural, capital simblico, androcentrismo, sexismo,
estereotipos, gnero, violencia simblica.

Summary
One of most important experiences in the formation process in the elementary school is the relation that exist
with scholar texts, for that reason I analyze the quantitative and qualitative presence to learn how men and
women appear in the text books and how this didactic material transmits several stereotypical models for men
and women, how these models influences in the construction of the students genre and at the same time
take part into their habitus and their cultural and symbolic capital.

The interpretation of these models in their semantic, graphic and ideological characters, aim to establish kinds
of literature behaviors and their different representations in the contexts that were defined previously.

Key words: Habitus, Social field, cultural capital, symbolic capital, androcentrism, sexism,
stereotype, Genre, symbolic violence.

Introduccin

Es en la escuela en donde se puede analizar con los alumnos y las alumnas los papeles que la sociedad
atribuye a cada sexo, con este anlisis se pueden descubrir muchos esquemas atribuidos a cada sexo,
haciendo que los alumnos y alumnas aprendan diferentes posibilidades y que existe otras formas de ser
hombre o mujer. Al respecto C. Lomas nos dice que:Las formas de comportamiento elegidas por nuestra
sociedad y trasmitidas a los jvenes a travs de la educacin, son el reflejo de la ideologa que la domina,
tienen muy poco de universales y de inherentes al ser humano y son por tanto modificables.
105
Estos modos
como tradicionalmente nos hemos comportado, las mujeres y los hombres, no son inherentes, no los
traemos integrados de manera natural como generalmente se ha credo, sino que estos son aprendidos
socialmente, estn presentes en la cultura patriarcal.

Aprendemos a comportarnos como mujeres (alguien nos ensea cmo) a partir de estereotipos, por ejemplo
sumisa, dbil, sentimental, etc. Y de igual manera los hombres deben ser fuertes, razonables, violentos, etc.
Para estar de acorde con estos estereotipos dominantes que nos imponen. La teora de gnero ha elaborado
fuertes cuestionamientos a esta concepcin universalista, manifestando las grandes desigualdades que
estas visiones generan, a nivel macro y micro de cotidianidad y efectos sumamente nocivos para el conjunto
de la sociedad.

105
MORENO Montserrat, Cmo se ensea a ser nia: el sexismo en la escuela, Barcelona, Icaria, 1993, p. 26



Finalmente podemos mencionar, cmo la teora de gnero lo afirma y la educacin que se recibe lo
confirma, cmo es que la escuela est activamente vinculada a la construccin de gnero. Podr la escuela
generar nuevas formas que permitan construir la equidad de gnero.


Partimos de la idea de que una de las experiencias ms importantes que realizan los nios y las nias en la
escuela primaria en el proceso de formacin, es la relacin con los textos escolares, en sta se establece la
comunicacin, esta se entiende como la transmisin y recepcin de seales o significados a travs de un
sistema de smbolos (cdigos, gestos, lenguajes, etc. comunes al emisor y al receptor
106
Al establecerse la
transmisin y recepcin de seales o significados a travs de un sistema de smbolos, en este caso la
imagen pose significaciones ya sean explicitas o implcitas que responden al grupo del cual pertenece,
estableciendo esquemas de percepcin y apreciacin, que la imagen transmite.

Por esta razn, una parte de la investigacin tiene como objeto emprico, el analizar cmo aparecen las
mujeres y los hombres en las imgenes de los libros de texto de la escuela primaria. Es importante sealar
que toda comunicacin no solo transmite informacin sino que al mismo tiempo impone conductas.
107
De lo
anterior surge la pregunta:

Cmo aparecen los hombres y las mujeres en los libros de texto, que modelos presentan y que
roles se les asigna a las imgenes de los libros de texto de educacin primaria?
Objetivos.

Analizar la presencia cuantitativa y cualitativa de las mujeres y los hombres en el material escolar,
concretamente en los libros de texto de la S.E.P., para determinar en qu medida este material
didctico presenta y trasmite unos modelos diferenciados y estereotipados para hombres y mujeres.
Hacer una interpretacin de los mismos a travs de sus rasgos semnticos, grficos e ideolgicos, a
fin de establecer los tipos actitudinales, literarios y sus representaciones en distintos contextos
previamente definidos.
Hiptesis.

Los libros de texto de la S.E.P. quinto y sexto grado juegan un papel central en la adquisicin del gnero en
la escuela primaria.

Metodologa.

Investigacin de corte cualitativo y cuantitativo.

Mtodo
Al realizar la investigacin el planteamiento metodolgico se apoya en el anlisis de una muestra
representativa de los libros de texto de la S.E.P. Para ello se seleccion como muestra los libros de los
alumnos, del tercer ciclo (quinto y sexto grado). La informacin obtenida fue cuantificada y posteriormente
analizada.

Muestra de los libros de texto: en la seleccin de las unidades de anlisis se tuvieron en cuenta las
siguientes variables: Ciclo, grado y asignatura.

106
VAZQUEZ, Gmez, Gonzalo Tecnologa de la comunicacin educativa, Universidad Complutense de Madrid,
Espaa, 1982, P. 161
107
WATZLWICK P. y Cols, Algunos axiomas de la comunicacin humana, Herder, 2003, Espaa , P. 52



Conceptos metodolgicos bsicos.

En Espaa existe un estudio de la transmisin de los modelos femenino y masculino en los libros de Texto
de la enseanza obligatoria, este estudio fue realizado por Antonio Gimeno
108
, en el cual se pueden observar
algunos registros en los que al igual que en este proyecto los resultados en cuanto a la transmisin de estos
modelos es completamente desigual.

En esta investigacin el material de estudio presenta dos formatos diferentes y complementarios: imgenes y
textos. Con relacin a la imagen desde la perspectiva antropolgica se construye una visin y divisin de un
trasfondo social, en las imgenes no solamente se recuperan la significacin sino descifra y revela una visin
del mundo social, nos conforma y deja huella.
Con relacin al texto, cabe diferenciar, por un lado, el uso gramatical del gnero y por otro, aquellos
enunciados o grupos de enunciados, guiados por la referencia final al sentido, que muestran o destacan
nociones y conceptos relativos al estereotipo de hombres y mujeres. La referencia final ha sido siempre la
unidad de sentido de dichas expresiones o enunciados.
- La frecuencia con que se alude a uno y otro sexo
- El contexto en que se inserta la imagen.

Anlisis cuantitativo y cualitativo.

La investigacin nos muestra que en los textos de enseanza primaria, en el 20% de los casos registrados
se mencionan ambos gneros, ya sea en plural o en singular, en el 80% de las menciones se emplea el
masculino en exclusiva. Por ejemplo Con tu maestro y tus compaeros responde a estas
preguntas
109
,Comenta lo siguiente con tus compaeros
110
, Trabaja con tu maestro y tus compaeros
111

Mencin de los gneros en los libros de texto de la enseanza primaria.
Las frases anteriores son una constante en los libros, de los datos se desprende que:

a) El gnero del profesorado: Las referencias en masculino exclusiva

108
www.migualdad.es/mujer/mujeres/estud-inves/2000/504p.
109
DIAZ Agero, Celia y Mara del Carmen Lrios Lozano, Espaol sexto grado, SEP. Mxico, 2006, p. 34
110
dem p.40
111
dem p. 40
Ambosgneros
GneroMasc.



b) El uso extensivo del gnero masculino: En los contenidos de los libros evidencia que en los textos
escolares se mantiene como un hbito el empleo del masculino como trmino vlido para referirse a ambos
gneros. Por ejemplo: Comenta la respuesta con tus compaeros y tu maestro.
112

En los textos de la enseanza primaria se utiliza el gnero masculino de manera extensiva y casi universal,
solo en el 20% de las veces aparecen referencias a colectivos de mujeres y hombres. Por el contrario, es
poco frecuente que se utilice la frmula de precisar ambos gneros (10%), el masculino como genrico

asciende a 70% empleo de lo masculino para referirse a ambos gneros. Lo masculino ocupa un porcentaje
considerablemente ms alto, por qu sucede esto? o Cules son las razones? Bourdieu nos ayuda a
encontrar una respuesta, al respecto nos dice:

Las divisiones constitutivas del orden social, y ms exactamente, las relaciones sociales de
dominacin y de explotacin instituidas entre los sexos se inscriben as de modo progresivo, en
dos clases de hbitos diferentes, bajo la forma de hexeis corporales opuestos y
complementarios de principios de visin y de divisin que conducen a clasificar todas las cosas
del mundo y todas las prcticas segn unas distinciones reducibles a la oposicin entre lo
masculino y lo femenino
113

Esto nos permite comprender como lo masculino juega (y ha jugado) un papel importante por ello no es
casual que el gnero masculino ejerza un acto de sojuzgamiento, Bourdieu explica: La dominacin
masculina, que convierte a las mujeres en objetos simblicos, cuyo ser (esse) es un ser percibido (percipi),
tiene el efecto de colocarlas en un estado permanente de inseguridad corporal, o mejor dicho de
dependencia simblica.
114

La dominacin masculina impregna con su visin de totalidad de la organizacin de las sociedades,
construyendo esquemas tanto ticos como culturales y simblicos, no es el orden natural de las cosas sino
un efecto social, es el ejercicio del poder y la opresin contra las mujeres.

Presencia de hombres, ausencia de mujeres

En este apartado nos daremos a la tarea de presentar los resultados que arroja nuestra investigacin
realizada con los libros de S.E.P.

112
BALBUENA, Hugo, Corro y David Block Sevilla, Matemticas sexto grado, SEP. Mxico, 2003, p. 60
113
BOURDIEU, Pierre, La dominacin masculina, Anagrama, Espaa, 2000, P. 45
114
Ibd. P. 86

Mujeresyhombres
Ambosgneros.
Gneromasculino



Entendemos que los resultados de los datos en los textos hacen de la mujer como grupo social en su
presencia cuantitativa, una presencia que, como muchos datos estadsticos, cobra relevancia en la
comparacin. En este caso, el referente es la presencia de los varones. Para el conjunto de la enseanza
obligatoria, entre las denominaciones textuales, ilustraciones y personas clebres, hemos contabilizado ms
de mil quinientos personajes, de los cuales slo el 34% eran mujeres y el 66% a los hombres, esto significa
que dos terceras partes de las imgenes son de hombres.

Porcentaje de personajes segn el gnero
Considero que no es vlido argumentar que la sobrerrepresentacin de "lo masculino" se debe a un uso
extensivo del gnero, bajo el cual se incluye tambin a las mujeres. Los datos recogidos se refieren a
personificaciones, ya sea en el texto o en las ilustraciones, de sujetos que, al igual que en un guin
cinematogrfico, son encarnados o bien por mujeres o bien por hombres. Actores y actrices de la vida
cotidiana que configuran un reparto claramente desequilibrado a favor de los primeros.

Identificacin de las imgenes con el discurso visual

El componente grfico (la dinmica de las imgenes constituyen subjetividades) es hoy absolutamente
decisivo para la concepcin pedaggica y la eficacia educativa que se concede a los libros escolares. Siendo
el material didctico oficial, es por medio de las imgenes que se construye una visin del mundo es decir
una ideologa, es un hecho ms que una ornamentacin visual o recurso del diseo grfico, son productoras
y reproductoras del sistema dominante. Las imgenes forman un discurso de las cuales el alumno es capaz
de aprender a travs de ellas, configurando situaciones que van ms all de lo que el libro de texto comunica
formalmente en un contenido.
En los libros de texto de la enseanza primaria se catalogaron ms de mil quinientas imgenes, de las cuales
el 45% muestra imgenes de personajes masculinos, el 34% corresponde a personajes femeninos y un
26% muestra grupos mixtos.

Mujeres
Hombres
Personajes
femeninos
Personajes
masculinos
Gruposmixtos



Porcentaje de imgenes
En sntesis, las imgenes masculinas que transmiten los libros escolares no slo se traduce en el dominio
semntico que ejerce el gnero gramatical, sino que tambin la impresin grfica y visual que se obtiene es
igualmente la de un mundo en que los hombres son los principales protagonistas. As es como el gnero
masculino no slo goza de mayor capacidad de significacin en el lenguaje escrito, sino que tambin es ms
visualizable que el femenino en su expresin grfica.

La presencia de la mujer en el texto

De las 500 denominaciones recogidas en primaria, el 80% hace referencia a un varn. De los resultados de
este anlisis se concluye que el peso de las mujeres como personajes en el texto es similar al que tiene en
las ilustraciones. La presencia masculina particularizada a travs del contexto es mucho mayor que la
femenina. De cada 10 textos (frases que aluden al gnero) ocho corresponden al gnero masculino y dos
corresponden al gnero femenino.

Las principales diferencias en la forma de nombrar a uno y otro sexo se establecen entre el rol familiar y el
laboral. El primero se vincula a las mujeres, por el contrario, la denominacin profesional se utiliza para
referirse a las mujeres en mucha menor medida de lo que se utiliza para referirse a personajes masculinos.
Es decir, a los hombres se los identifica en mayor medida aludiendo a su profesin o a una actividad extra
familiar. Con lo cual, los personajes masculinos son aludidos por roles de carcter pblico, que implican
mayor dinamismo y que tienen ms relevancia social, como por ejemplo por la dedicacin a actividades
fsicas, profesionales y artsticas. Aqu podramos plantear una pregunta Cmo impacta esto en la psique
de una nia o un nio?

Tambin se puede interpretar el peso relativo del nombre propio en las mujeres como un signo de su menor
asignacin de roles ajenos a la vida privada, y, por tanto, con menor personalidad social, construyendo
esquemas androcntricos. Montserrat Moreno nos explica que el androcentrismo consiste en considerar al
ser humano de sexo masculino como el centro del universo, como la medida de todas las cosas, como el
nico observador de cuanto sucede en nuestro mundo, como el nico capaz de dictar leyes, de imponer la
justicia, de gobernar el mundo
115

Los esquemas androcntricos que estn presentes en los libros de S. E. P. manifiestan de manera clara, un
esquema de dominacin de los hombres y discriminacin e injusticias hacia la mujer, estos forman prejuicios
que daan por igual a hombres y mujeres que participan en el mundo social, Pero adems, el estudio del
androcentrismo en el discurso ha puesto de manifiesto la invisibilidad femenina en los espacios pblicos.
116

La dominacin masculina lleva a cabo acciones que marginan a la mujer asignndole papeles secundarios
estos se manifiestan en esta identidad de lo invisible es una construccin social donde las mujeres tienen
menor protagonismo, en el discurso de los libros de texto se observa esta invisibilidad al aplicar la regla de
que en todos los casos se habla en masculino.

Caracterizacin psicosocial de los gneros

Los perfiles que emergen al estudiar la atribucin de cualidades y caracteres a personajes masculinos y
femeninos demuestran que los tpicos y los estereotipos de gnero, son una constante en los textos
escolares.

115
MORENO, Montserrat, Como se ensea a ser nia: el sexismo en la escuela, ICARIA, Espaa, 1993, P. 16
116
LOMAS, Carlos, Los chicos tambin llora, PAIDS EDUCADOR, Espaa, 2004, P. 89



En este proceso simblico se reproducen estereotipos y funcionan a travs de los textos escolares, se hace
efectiva la reproduccin de mentalidades basadas en categoras de visin y divisin. El estereotipo de
gnero, Lomas lo define como:

Construccin cultural que supone una visin determinada sobre cada uno de los sexos,
asignndoles de forma desigual y discriminadora distintas tareas, actitudes y
caractersticas. Los estereotipos sexuales crean arquetipos a travs de imgenes que
cumplen el papel de proponer modelos rgidos que conviene imitar para ser socialmente
aceptados. En definitiva los estereotipos sexuales establecen un modelo de ser hombre y
un modelo de ser mujer validados socialmente y que, a partir de esa visin tpica
construida, construyen y difunden un sistema desigual de relaciones entre ambos sexos y
de cada uno de ellos con el mundo.
117

Estos estereotipos se manifiestan en los espacios sociales, en los centros de trabajo, escuelas etc.
establecindose relaciones de poder asimtricas con las mujeres en la sociedad y en la educacin.
Por medio de los libros de texto se construye un espacio simblico habituado por una serie de estereotipos
masculinos y femeninos, siendo un fiel reflejo de las conductas y los valores asociados al modelo
dominante de la masculinidad.

El patio (y el aula y la escuela en su conjunto) se convierte as en lo que Pierre Bourdieu
(1982) denomina un mercado simblico de intercambios, en el que la moneda de cambio
con mayor valor es el prestigio que se conquista imitando los estereotipos de la
masculinidad dominante y ejerciendo el poder y la opresin contra las chicas y contra los
chicos que no tengan el capital simblico obtenido a travs de la adhesin inquebrantable
a los arquetipos viriles de la masculinidad tradicional.
118

As, los personajes masculinos por lo general se destacan por las siguientes caractersticas:
- Estn ms presentes y protagonizan ms situaciones en la vida social.
- Reciben menos atribuciones por sus cualidades estticas.
- Reciben aprobacin a su conducta en mayor medida. (Imagen 2)
- Encarnan personajes caracterizados por su "decisin/arrojo" y por su "ingenio/fuerza". Son profesionistas
exitosos, presidentes, superhroes, etc. (Imagen 1)

En cambio, los personajes femeninos:
- Estn menos presentes en varios campos de la vida social.
- De manera significativa se alude a ellos por sus cualidades estticas.
Tambin la edad se revela ms significativa para definir a las mujeres.
- Raras veces se les atribuye cualidades negativas para el aprendizaje.
- La sociabilidad y la afectividad, la sensibilidad o la melancola son cualidades y actitudes que pesan
caractersticamente en su estereotipo, as como los estados positivos de alegra. (Imagen 4).
- Los personajes a los que con mayor frecuencia se alude para destacar su condicin familiar o estado civil
son femeninos. (Imagen 3).

Las imgenes de los libros de Texto muestran que Chuco el personaje que aparece representando los
papeles masculinos en el libro de Espaol actividades aparece como: superhroe poseedor de una gran
fuerza (imagen 1 y 2); en otras imgenes caracteriza a Leonardo da Vinci, como doctor, como protagonista
de la primera pgina. A diferencia de Florentina la protagonista del sexo femenino a la cual siempre se le
asigna papeles relacionados con la emotividad, aparece en contextos relacionados con el cuidado del hogar
o en profesiones de menor valor simblico como enfermera (imagen 4). La portada del libro de Espaol

117
Ibd. P. 234
118
Ibd. P. 22
actividade
pueden m

Estereoti

Los textos
estereotip
impregnac
sociocultu
Esto se p
tanto en
precaucio
estereotip
Imagen3
Imagen1
Una ex
es muestra la
mirar las nias
pos en los li
s escolares p
pada de hom
cin del and
urales.
pone de mani
el texto com
ones lingsti
pacin no calc
1
V Enc
xperiencia en
a pintura Ma
s?
ibros de text
parecen deba
mbres y muj
drocentrismo
ifiesto de mu
mo en las im
icas que ob
culada que do
cuentro Multi
n la construcc
texto de
adre Campes

to
atirse entre el
eres, y la in
que domin
chas manera
mgenes. Per
bserva la re
omina la parte
idisciplinario

cin del gne
e educacin p
Lic. M
sina (imagen
lenguaje y lo
nercia socioc
na el univers
as y sobretod
ro tambin e
edaccin del
e grfica del l
Imagen4
Imagen
o de Investig
ro, las imge
primaria
Mara Brbara
n 3), son es
os contenidos
cultural, que
so de nuest
do, en el pred
en el desequ
texto para
libro.
4
2
gacin
enes de los lib
Ladrn de G
stos los nico
s educativos
ms que u
tros "hbitos
dominio final
uilibrio que p
no parecer
bros de
Guevara Bent
os papeles e
presentan un
una ideologa
s" y represe
del gnero m
puede haber
r androcntr

tez

en que se
na imagen
a es una
entaciones
masculino,
entre las
rica, y la
El doble v
dificultad,
este hech
del gner
del doble
desconoc
esa estruc
masculino

Los estere
refleja los
que la cim
recibe po
del lengua
son transm

En efecto
genricam
ms frec
profesiona

actividade
ocupacion
Es import
se trabaja
se consid
forman pa
forma par

Imagen5
Una ex
valor del ma
en algunos
ho hay que ag
ro gramatical
gnero o de
ce su sexo. Co
ctura de relac
o y femenino
eotipos de g
s estereotipos
mentacin de
r medio del le
aje. Pero ade
misores de lo
o, las mujere
mente distinta
uencia sin a
ales. Cuando
es profesiona
nes "tpicas" d
tante mencion
a cotidianame
dera un refer
arte importan
rte de su perc
sistema de d
funcionar co
V Enc
xperiencia en
sculino -gen
casos, de dif
gregar el pes
con el biolg
e trminos ge
on el fin de d
ciones, se pr
de manera ex
nero tienen
s. No podemo
el estereotipo
enguaje. En l
ems se pued
os estereotipo
es aparecen
a a como apa
actividad y e
o aparece ded
ales, sta se
de mujeres Im
nar que los lib
ente, siendo t
rente importa
nte de la con
cepcin perso
disposiciones
omo estructu
cuentro Multi
n la construcc
texto de
rico y espec
ferenciar cua
so de la asoci
gico. Ello ha m
enricos o co
eterminar cu
rocedi a hac
xclusiva o , po
su reflejo en
os tratar esto
de gnero e
los libros esc
de igualmente
os de gnero e
menos que
arecen los ho
en entornos
dicada a
concentra en
magen (5 y 6)
bros de SEP
trasmisores d
ante en la ad
struccin del
onal y social.
durables y tr
uras estructu
idisciplinario

cin del gne
e educacin p
Lic. M
cfico- tiende
ando alude a
iacin incons
motivado que
olectivos cua
l es la expre
cer recuento d
or el contrario
los usos del
os ltimos sin
es, de alguna
colares se apr
e comprobar q
entendidos co
los varones,
ombres. La ic
familiares y
n
).
P, son en la m
de esquemas
dquisicin del
l Habitus de
Recordemos
ransferibles, e
urantes, es
Imagen6
o de Investig
ro, las imge
primaria
Mara Brbara
a ocultar la
los varones
ciente hombr
e desde distin
ando se alude
esin lingstic
de las frecue
o, se mencion
lenguaje, pe
n disponer de
a manera, an
recia de man
que los textos
omo "hbitos
y cuando la
conografa al
y, en menor
mayora de los
de apreciaci
l capital cultu
los alumnos
s que Bourdie
estructuras es
decir como
gacin
enes de los lib
Ladrn de G
presencia de
y cuando a t
re-especie, fr
tas institucion
e a un sujeto
ca que adopt
ncias con qu
nan explcitam
ro tambin a
el propio leng
nterior a las f
nera evidente
s, unos en ma
" sexuados.
as muestran
uso de la m
medida, de
s casos el n
n y percepc
ural de nios
, creando un
eu define Ha
structuradas p
principios
bros de
Guevara Bent
e las mujeres
toda la colec
ruto de la iden
nes se poten
o del que, a
a en los libro
e se usan los
mente ambos
la inversa, e
uaje, pero es
formas expre
e un uso and
ayor medida q
lo hacen de
ujer la repres
edicada a ac
ico material c
cin que se pr
s y nias, rep
capital simb
bitus como:
predispuestas
generadores

tez

s, ante la
ctividad. A
ntificacin
cie el uso
priori, se
s de texto
s gneros
gneros.
l lenguaje
s evidente
sivas que
rocntrico
que otros,
e manera
senta con
ctividades
con el que
roducen y
producen,
blico que
s a
y



organizadores de prcticas y de representaciones que pueden estar objetivamente
adaptadas a su fin sin suponer la bsqueda consciente de fines ni el dominio expreso de las
operaciones necesarias para alcanzarlos.
119

El habitus al constituirse de forma personal tiene diferentes formas de clasificacin, en las cuales surgen
principios de visin y divisin de gustos, lo que para algunas personas es bello o valioso para otra en cambio
no lo es. Para lo que algunas personas est bien, para otras est mal. Como en la construccin del gnero
estos principios de visin y divisin tambin estn presentes por ser construcciones sociales y personales.
Es por esto que el gnero forma parte del habitus y a la vez son estructuras estructurantes por ser
estructuras de clasificacin que forman parte de la sociedad y de forma personal, son parte constitutiva de
nuestra manera de ser y actuar en el mundo. Al comprender la realidad el habitus constituye nuestra forma
de pensar, nuestra forma de actuar, lo que percibimos, de acuerdo a las condiciones particulares en que
vivimos y son producto de nuestra historia y condicin social. El habitus al igual que la construccin de
gnero se crea interiormente a partir de lo exterior.

La clasificacin que cada sociedad hace del gnero se realizan a travs de esquemas de clasificacin y de
orden, de relaciones de correspondencia y de dominacin / subordinacin, socialmente configurados. Es la
sociedad y no el aspecto biolgico lo que construye los esquemas, de esta forma:
La divisin entre los sexos parece estar en el orden de las cosas, como se dice a veces para
referirse a lo que es normal y natural, hasta el punto de ser inevitable: se presenta a un tiempo en su
estado objetivo, tanto en las cosas (en la casa por ejemplo, con todas sus partes <<sexuadas>>),
como en el mundo social y, en estado incorporado, en los cuerpos y en los hbitos de sus agentes
que funcionan como sistemas de esquemas de percepciones tanto de pensamiento como de accin
120

Esta divisin de lo femenino y lo masculino y los roles que se desempean en cada sociedad, pasan a ser de
forma natural, objetiva, donde no se cuestionan estos roles por estar incorporados como esquemas
atribuibles; los agentes piensan y actan de acuerdo a los hbitus que forman estructuras en cada gnero.

Conclusiones

Una de las conclusiones importantes, es que el gnero se construye a partir del proceso de socializacin y
que este ha sido desigual para nias y nios.

La escuela juega un papel fundamental en la formacin de esquemas de accin y percepcin en las
diferencias de gnero. Para Marta Lamas el gnero se configura con el conjunto de normas y
prescripciones que dictan la sociedad y la cultura sobre el comportamiento femenino o masculino
121
Este
conjunto de normas tambin es transmitido por la escuela por medio de los libros de S.E. P.

Los esquemas de lo femenino asignado como lo maternal y lo domestico a diferencia de los esquemas
masculinos como lo pblico, forman estereotipos que condicionan los papeles y limitan las potencialidades
humanas. La categora de gnero es un hecho social, que abarca las creencias, valores y que tambin
constituye el habitus que ha diferenciado a hombres y mujeres a lo largo del proceso histrico. El gnero no
es una cuestin natural como pretenden hacernos creer, sino una construccin social, es parte de un
proceso histrico que se fue creando a lo largo del tiempo, las creencias o esquemas de percepcin en las
instituciones como la escuela primaria, en la cual se van creando relaciones de subordinacin. Esquemas de

119
GUTIERREZ, Alicia, Pierre Bourdieu. Las prcticas sociales, Universidad Nacional de Misiones, Argentina,
1997, P. 62
120
BOURDIEU, Pierre. Op. Cit. P. 21
121
LAMAS, Marta, Cuerpo: diferencia sexual y gnero,. Taurus, Mxico, 2002, P. 36



desvalorizacin de las tareas que realizan las mujeres y las formas como valoramos las tareas masculinas:
en la casa y en la escuela y en espacios pblicos.

Este anlisis posibilita evidenciar lo que parece natural, hace aparecer la dominacin masculina como un
efecto cultural, una forma de entender esta relacin entre hombres y mujeres en los mbitos personales y
pblicos y se cree que esto es lo que tiene que estar establecido.

Considero que es importante y necesario denunciar la segregacin de lo femenino, as como lo invisible de la
cultura; nos conduce irremediablemente a constatar que la escuela no juega un papel neutro. Se hace
patente la pedagoga invisible, es decir el tratamiento que se da a los contenidos, no son iguales para las
nias y los nios. Hay intenciones muy claras en los procesos de socializacin que lleva a cabo la escuela.

Una de las experiencias escolares ms importantes que realizan los alumnos en la escuela primaria es su
relacin con los libros de texto, ellos forman parte del capital cultural, que van adquiriendo y este ha servido
como un instrumento de reproduccin de las costumbres, la discriminacin el sexismo y la intolerancia por lo
diferente. Son los instrumentos escritos que tienen ms influencia en todo el pas, llegan hasta los rincones
ms apartados, sierras, valles, en muchos hogares son los nicos libros que existen, adems que es
obligatorio leerlos y usarlos en la educacin. Los tirajes son de millones y son repartidos gratuitamente a
todos los nios y nias mexicanos. Estos tienen un papel fundamental en los mecanismos de reproduccin
de lo social, y forma parte del capital cultural transmitido por las instituciones educativas.

La escuela como un espacio por la adquisicin del capital cultural, capital cultural que transmite estereotipos
en los que se encarna de manera personal las desigualdades, reproducindose de generacin en
generacin, hacindolas ver como naturales (siempre ha sido as) de manera inconsciente.

Algunas de las preguntas que surgieron al comenzar esta investigacin fue Cmo la escuela primaria
influye en la construccin del gnero? y cmo reproduce estereotipos de gnero. La investigacin realizada
(en los libros de texto) nos permite dar una respuesta al analizar los estereotipos, el sexismo y el
androcentrismo que hacen que el gnero masculino tenga una posicin privilegiada creando un discurso
legitimador y por otro lado, silencian otros discursos en donde el orden social es desigual y discriminatorio.

El sexismo y el androcentrismo estn presentes en los libros de texto y en las imgenes en las cuales
describen a los hombres y mujeres, las nias y los nios en un contexto de funciones estereotipadas que
niegan la realidad social y la diversidad. Los alumnos en relacin con los libros de texto forman esquemas
de desigualdad como algo natural, como una forma de ser normal en donde la mujer est relegada a un
segundo plano.

En sntesis podemos decir que la investigacin ha analizado:

El papel del lenguaje en la transmisin de las ideas establecidas. El uso del gnero masculino como
referente de la especie.
La presencia global de las mujeres en las imgenes y los textos.
La representacin socioprofesional y psicolgica de las mujeres.
Los modelos que se ofrecen de lo masculino y femenino en las distintas reas del conocimiento.
Anlisis del papel y relevancia que conceden los libros de texto a las mujeres en la historia, el arte, la
ciencia y la publicidad.




Como parte de mi trabajo manejo la idea de que el gnero a partir del proceso de socializacin (que tiene
lugar en las experiencias escolares) ha sido desigual para nios y nias, los libros de texto son un ejemplo y
reflejan una escuela pensada exclusivamente para nios, formando divisiones arbitrarias y reproduccionistas
en las instituciones escolares, apareciendo como naturales.

En sntesis podemos concluir que lo anteriormente dicho, los libros de texto se pueden concebir como un
acto de violencia simblica. La violencia simblica es un tipo de violencia que se establece con la anuencia
de la persona dominada, sin darse cuenta y aparece de forma natural, es un acto de imposicin quiero que
t me interiorices, formando esquemas y estereotipos que la sociedad marca a cada gnero.

Este anlisis de las imgenes de los libros de texto en el nivel primaria permite distinguir diferentes formas
representacin de los imaginarios sociales de las identidades. Las imgenes articulan tiempos y espacios,
formas de vida actitudes imaginaciones activas, sentido del presente y del pasado, es una forma de violencia
simblica. Qu se puede pensar cuando a las nias y a los nios de Mxico se les habla siempre en
masculino, cuando solo se reconoce a las mujeres y nias en representaciones de la Otredad de lo
masculino?

Las nias y los nios de hoy necesitan perspectivas mucho ms amplias, puntos de vista mltiples, no
nicamente limitarse a una visin del mundo y es en la escuela primaria donde se puede contribuir a no
reproducir y a modificar los discursos y la imagen que mantiene a la mujer en una posicin de desigualdad.

Fuentes consultadas

ALVARES, Juan Luis y Gayou Jurgenson. Cmo hacer investigacin cualitativa. Paids
Educador, Mxico,2004.
ANIJOVICH, Rebeca, Mirta Malbergier y Celia Sigal. Una introduccin a la enseanza para la
diversidad. Fondo de Cultura Econmica, Argentina, 2004.
BEDOLLA, Miranda Patricia, Olga Bustos Romero, Gabriela Delgado Ballesteros, Blanca E.
Estudios de gnero y feminismo. UNAM, Mxico, 1993.
BARRAGN, Fernando, Educacin en valores y gnero. Dada, Espaa, 2002.
BELAUSTEGUIGOITIA, Marisa y Araceli Mingo. Gneros prfugos. UNAM-P.U.E.G., Mxico, 1999.
BOURDIEU, Pierre, Capital cultural, escuela y espacio social. Siglo XXI Editores. Mxico. 2007.



BOURDIEU, Pierre, El oficio de socilogo. Siglo XXI Editores. Espaa, 1973.
BOURDIEU, Pierre. La dominacin Masculina. Anagrama, Espaa, 2005.
BOURDIEU, Pierre y Loic J. D. Wacquant. Respuestas por una antropologa reflexiva, Grijalbo,
Mxico. 1995.
BOURDIEU, Pierre. Un arte medio, Gustavo Gili, S.A., Barcelona, 2003.
BURIN, Mabel e Irene Meler. Gnero y Familia. Poder, amor y sexualidad en la construccin de
la subjetividad. Paids, Argentina, 1. Reimp. 1999.
CAPORALE Bizzini, Silvia, Nieves Montesinos Snchez, Reflexiones en torno al gnero,
Publicaciones Universidad de Alicante, Espaa, 2005. CASTILLA Blanca, La complementariedad
varn -mujer. RIALP, Espaa, 1996.
CONNELL, R. W. Masculinidades. UNAM-P.U.E.G., Mxico, 2003.
GONZLEZ, Ana y Carlos Lomas (coord.) Mujer y educacin. Educar para la igualdad desde la
diferencia., Grao, Espaa, 2002.
GUTIERREZ, Alicia, Pierre Bourdieu. Las prcticas sociales. Universidad Nacional de Misiones.
Argentina, 1997.
HERNANDO, Almudea (ed.) La constitucin de la subjetividad femenina. Instituto de
Investigaciones Feministas de U.C.M., Madrid, 2000
HIERRO, Graciela. La tica del placer., UNAM, Mxico, 2003
LAMAS, Marta. Cuerpo :diferencia sexual y gnero. Taurus, Mxico, 2002
------------------- (comp.) El gnero: la construccin cultural de la diferencia sexual. Mxico, PUEG-
Porra, 1996
LOMAS, Carlos. Iguales o diferentes? Paids, Espaa, 2004.
LOMAS, Carlos. Los chicos Tambin lloran. Piads, Espaa, 2004.
LOMAS, Carlos, Todos los hombres son iguales?. Piados Ibrica, Espaa, 2003. MEIRIEU,
Philippe. La escuela modo de empleo. OCTAEDRO, Espaa, 1997.
MICHELE, Barrett, Anne Phillips. Desestabilizar la teora. Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, Mxico, 2002.
MONTESINOS, Rafael, Las rutas de la masculinidad. Gedisa, Espaa, 2002.
MORENO, Montserrat. Cmo se ensea a ser nia: el sexismo en la escuela. ICARIA, Espaa,
1993.
PARGA, Romero Lucila. Una mirada al aula. Universidad Pedaggica Nacional, Mxico, 2004.
PICOT, Ma. Jess, Purificacin Trrago y Fabin Moradillo, Educar en la igualdad. Madrid Espaa.
2003
PRISSI, Anna y Leticia Bianchi (ed.) Saber que se sabe. Mujeres en educacin., Icaria, Barcelona,
1996
REED, Evelyn. Sexo contra sexo o clase contra clase. Fontamara, Mxico, 1993 SEIDLER, Vctor
J. La sinrazn masculina. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Paids-PUEG, Mxico,
2000.
SERRET, Estela. El gnero y lo simblico. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Universidad
Autnoma Metropolitana, Mxico, 2001.
SERRET, Estela. Identidad femenina y proyecto tico. Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
Universidad Autnoma Metropolitana, Mxico, 2002.
TENTI Fanfani, Emilio. La escuela desde afuera. Sujetos, escuela y sociedad., Lucerna Diogenis,
Mxico, 2001



WATZLAWICK y Col. Algunos axiomas exploratorios de la comunicacin. Teora de la
comunicacin, humana. Heder. 1983

FUENTES ELECTRONICAS MULTIMEDIA

BONDER, Gloria, Mujer y educacin en Amrica Latina: hacia la igualdad de oportunidades,
Revista Iberoamericana de Educacin. Nm. 6. www. com File// A:/Mujer y educacin en Amrica
Latina hacia la igualdad de oportunidades. Htm. 8-10-06
CORTES, Camarillo Graciela, Wendy Che Gngora y Marisol Sosa Loesa. Equidad en la escuela
primaria mexicana? Revista Iberoamericana de Educacin. www. com. gnero escuela primaria.
17- 06- 06.
FLORES, Bernal Raquel. Violencia de gnero en la escuela: Sus efectos en la identidad, en la
autoestima y en el proyecto de vida. Revista Iberoamericana de Educacin. www. com. Gnero
escuela primaria. 12- 07- 06.
GARCIA, Surez Carlos Ivan, La pedagoga del cuerpo como bastin del gnero. Servicio de la
fundacin Colombiana de Tiempo Libre y Recreacin FUNLIBRE- www. com.FUNLIBRE. 23-07-06.

Regresar


Sucesos de vida que influyen en el rendimiento escolar de los alumnos regulares e
irregulares del nivel medio superior

Lic. Mara Guadalupe Lezama Crdenas

Regresar
Agradecimientos

Agradecemos el apoyo y las facilidades otorgadas por la Direccin y el Departamento de Psicopedagoga,
as como la colaboracin del personal docente, administrativo y alumnos que participaron en la investigacin.
Un profundo agradecimiento a la Dra. Susana Ortega Pierres por su cooperacin y asesora en la revisin del
documento.

Resumen

Existen grandes dificultades en la eficiencia terminal del estudiante, debido al aumento del ndice de alumnos
irregulares. El presente estudio no experimental transeccional, descriptivo, detect los sucesos de vida ms
frecuentes que afectaban el rendimiento escolar de alumnos regulares e irregulares del nivel medio superior.
Se aplic, a una muestra no probabilstica de 417 alumnos mexicanos, el cuestionario Sucesos de Vida
(Lucio & Duran, 2003) y un cuestionario de preguntas abiertas (EMEPARE) para detectar los eventos que
afectaban su rendimiento. Los resultados mostraron diferencias significativas t=.000 en los sucesos de vida
negativos de las reas escolar, salud, problemas de conducta y familiar. Los principales eventos que afectan
el rendimiento escolar de los alumnos regulares son faltar a clases por enfermedad y no tener dinero para
material escolar; A los alumnos irregulares les afectan los problemas con sus padres y salirse de clase con
sus amigos. Se concluye que los alumnos irregulares estn en ms riesgo al presentar una mayor cantidad
de sucesos negativos, no obstante, los alumnos regulares presentan sucesos que de no tratarse podra
aumentar la probabilidad de fracaso escolar.

Palabras clave: Rendimiento escolar, sucesos de vida, alumnos irregulares, alumnos regulares

Abstract
There are great difficulties in the efficiency of terminal student, due to increased index of irregular students.
This non experimental study does not transectional, descriptive, detected the most frequent events of life that
affecting the scholastic performance of students regular and irregular of higher average level. It was applied,
to a non probabilistic sample of 417 Mexican students, the questionnaire Sucesos de Vida (Lucio & Duran,
2003) and a questionnaire of open questions (EMEPARE) to detect the events that affected their
performance. The results showed significant differences with t=.000 in the negative events of life into the
areas: School, health, behavior problems and relative. The major events affecting the scholastic performance
of regular students are absent from classes due to illness and not having money for school supplies; At pupils
irregular affect them problems with their parents and get out of class with his friends. Therefore it is concluded
that the irregular students are in more risk when presenting a greater amount of negative events, however, if
the regular students that experiment negative events of life are not treat, it could generate an increase the
likelihood of school failure.

Key words: scholastic performance, events of life, irregular students, regular students

Introduccin

Los jvenes actualmente crecen en un mundo incierto en el que los valores son poco claros, las culturas
estn cambiando y la estructura familiar se est alterando. La orientacin callejera, la curiosidad y la presin
social propician que muchos adolescentes contraigan adicciones al alcohol, al tabaco y a los estupefacientes,
lo que constituye un grave problema que es cada vez mayor en Mxico. Estas circunstancias



necesariamente afectan la transicin del adolescente a la edad adulta por el serio impacto que trae consigo,
generando la proliferacin de factores de alto riesgo en los jvenes (Aberastury, 1977; Dulanto, 2000;
UNICEF, 2006).

Para combatir estos factores de riesgo el Sistema Educativo Nacional destaca como necesidad comn el
mejoramiento de la calidad de la educacin tanto en sus productos como en sus procesos, las acciones que
emprenda para ello debern estar encaminadas a reducir los problemas enfrentados por los estudiantes;
esto es, emprender acciones que ayuden abatir la desercin, la reprobacin y el rezago educativo, logrando
con ello elevar los ndices de eficiencia terminal (Cuevas, 2001; Chaves, 2000).

El fracaso escolar es un tema que llama la atencin de autoridades, profesores, padres y alumnos por igual;
es un problema grave que ha sobrepasado las medidas para combatirlo y, desafortunadamente, cada vez
avanza ms rpido, lesionando a las instituciones y por ende, a la sociedad (Hernndez, 2003).

Las estadsticas evidencian dicha problemtica; en el ao 2000, la tasa global de desercin de los
adolescentes de entre 15 y 19 aos de edad se ubicaba entre el 25% y 35% en pases como Mxico, Costa
Rica, Ecuador, El Salvador, Nicaragua, Paraguay, Uruguay y Venezuela mientras que en Honduras y
Guatemala dicha tasa alcanzaba el 40% y 47%, respectivamente (Espndola E. & Len A., 2002).

Lo anterior es preocupante si se considera que de acuerdo con la Secretara de Educacin Pblica, en el
2004 casi 4 millones de adolescentes mexicanos de entre 12 y 17 aos no asistan a la escuela, de los
cuales el 30% eran hombres y el 29% mujeres (UNICEF, 2006).

As como la desercin escolar est minando la condicin educativa del pas, la situacin se complejiza,
debido a que muchos alumnos no obtienen resultados satisfactorios, es decir, tienen bajo nivel de
aprendizaje, o lo que comnmente se llama bajo rendimiento escolar, lo cual se ve reflejado en las
evaluaciones, presentando materias reprobadas y formando parte de las estadsticas de alumnos irregulares
(Snchez, 1993).

En este sentido el INEGI (2005) reporta que de 1996 a 1997 el porcentaje de reprobacin nacional en
bachillerato fue de 42.1%, mientras que en los aos 2002-2003 represent un 39.2%. As mismo, de acuerdo
con las estadsticas de la Comisin Especial para el Congreso Universitario (C.E.C.U.) en 3 y 4 semestre la
situacin de alumnos que no haban acreditado la totalidad de asignaturas se agrav, representando hasta
un 80% en la generacin 2001 y un 75% en la generacin 2000 a nivel global en los Colegios de Ciencias y
Humanidades.




Los psiclogos y pedagogos han centrado su preocupacin en torno a los aspectos que engloban al fracaso
escolar, y para comprenderlo han generado mltiples explicaciones tericas. Algunas de ellas se ubican
nicamente en el mbito acadmico pero otras tratan de abarcar los factores tanto internos como externos
que rodean al individuo (Ibarra & Cervantes, 2003).

Desde el punto de vista acadmico, Corts, Reyes y Becerril (2002) consideran que existen factores que
pueden facilitar o dificultar el proceso de aprendizaje. Dichos factores son los relacionados con el alumno,
con la tarea y con el mtodo de aprendizaje. Dentro de los factores que se relacionan propiamente con el
alumno estn: la dificultad que se le presenta al tratar de adaptarse a los cambios que le impone el
bachillerato; la dificultad de autorregularse (administracin del tiempo y toma de decisiones); las deficientes
habilidades sociales para relacionarse con sus compaeros y profesores; el pobre repertorio de hbitos y
estrategias de estudio, que en muchos casos ni siquiera poseen; la deficiente preparacin acadmica con la
que ingresan; la apata hacia el estudio; la carencia de un proyecto de vida y limitadas expectativas

Por otro lado, a nivel institucional se encuentran: la permisividad del sistema educativo; el ambiente escolar;
la disciplina; la reglamentacin; la seguridad; el tipo de profesores y su forma de ensear, de evaluar, de
conducir al grupo; la materia y los contenidos; las actividades de aprendizaje y el plan de estudios.

Desde el punto de vista social Garca, Monroy y De la Puente (2003), afirman que algunas causas como
huelgas, crisis econmicas, privatizacin de la educacin superior, escasas oportunidades de matrcula en
universidades pblicas y carreras muy saturadas, por mencionar solo algunas, estn presentes en los
alumnos con bajo rendimiento escolar. Mientras que Hernndez (2003) hizo notar la gran influencia que
tienen el grupo de pares en el mbito acadmico, que, de ser negativa, en muchos de los casos, provoca la
desercin. Por eso, en este periodo, se le da ms importancia a los asuntos relacionados con actividades
sociales que a los acadmicos. Por otro lado, Crosnoe (2006) encontr que el acceso que tienen los
adolescentes a las bebidas alcohlicas est relacionado con los problemas acadmicos.

En lo que respecta al mbito familiar, solo por dar algunos ejemplos, estn presentes problemticas tan
diversas como que algunos adolescentes se vean seriamente afectados por la desintegracin familiar,
divorcio, la evidente falta de amor y respeto en su familia; el sentirse rechazados dentro del hogar, no
sentirse parte de la familia, la muerte de alguno de los padres, la prdida del empleo del padre o de la madre,
la enfermedad de alguno de ellos, conflictos o violencia intrafamiliar, presin de los padres para elegir
carrera, etctera que pudieran generarles complicaciones a nivel acadmico (Garca A., 2003; Leyva &
Velsquez, 2003; Loera, 2000: Shek, 1997; Snchez, 1993).

Por otro lado, dentro de los factores presentes a nivel emocional y personal se encuentran los que forman
parte de la historia personal del individuo, de sus caractersticas, de su personalidad y de la etapa de
desarrollo en la que se encuentra, sin embargo no se han hecho profundas investigaciones al respecto. Los
profesores infieren que estn presentes y que de alguna u otra forma estn afectando el rendimiento escolar
del adolescente, sin embargo, no hay evidencia cientfica de tales suposiciones.
Calleja y Merchant (2003) encontraron que los estudiantes con bajo rendimiento escolar son sujetos
normales desde el punto de vista intelectual, pero que por diversas causas fallan en su aprendizaje escolar,
donde se involucran factores como el aspecto emocional, afectivo, ambiental, social, etc. Con lo cual
concuerdan Leyva y Velsquez (2003) agregando que dichos desajustes emocionales, familiares y sociales
generan frustraciones y fracasos en los estudiantes.




Es importante considerar que el rendimiento escolar no es unicausal y por el contrario, se debe a una
multiplicidad de factores que al unirse producen el problema. Conocer la complejidad de esta problemtica
ayudara a la comprensin de la situacin, y una adecuada exploracin, permitira aproximarse a la realidad
para poder tratarla de manera integral desde una perspectiva preventiva y cuando los casos as lo ameriten
ser necesaria una intervencin oportuna y adecuada. Es necesario emprender acciones que involucren a
todos los sectores, al menos dentro de cada institucin escolar. Es decir, no sera posible abatir la
problemtica en cuestin atendiendo slo el ausentismo de los profesores o modificando nicamente las
condiciones administrativas de la institucin, se requiere tomar acciones conjuntas que involucren a los
alumnos y su percepcin sobre lo que sucede respecto a su rendimiento escolar (Aburto, 2003; Alfaro,
Gonzlez, Medrn y Campos, 2003; Cervantes, 2003; Jimnez, Lpez & Garca, 2003; Trevio, 2003).

Es importante considerar la percepcin no solo de aquellos alumnos que presentan serios problemas
acadmicos, es decir, de los alumnos irregulares, tambin es importante conocer que es lo que le pasa a los
alumnos regulares, cmo perciben su condicin y si estn expuestos a eventos estresantes diferentes. Jadue
(2001) considera que toda demanda del ambiente que crea un estado de tensin o amenaza y que requiere
de cambio o adaptacin puede provocar trastornos de ansiedad en algunos individuos. Un ejemplo de esto
es la presin que sienten los alumnos por obtener un buen rendimiento escolar lo que puede provocar en
ellos una exacerbacin de la ansiedad. Esto no ha sido explorado a profundidad, la mayora de las
investigaciones centran su atencin en aquella poblacin que tiene graves problemas, cuando en realidad,
teniendo un anlisis de ambos grupos permitira detectar a nivel preventivo posibles dificultades que estn
presentando y evitar que su intensidad posiblemente desencadene en serios conflictos.

Si se considera que existen diversos factores o sucesos que estn presentes en los alumnos tanto regulares
como irregulares y les influyen en mayor o menor grado, se podr comprender lo dicho por Lucio y Duran
(2003) al considerar que la propia evaluacin negativa del adolescente sobre lo que le ocurre pudiera estar
afectando otras reas de su vida, entre ellas la acadmica. De ah la importancia de conocer qu sucesos de
vida, percibidos como negativos, estn presentes en los alumnos, ya que el rendimiento escolar repercutir
en la vida presente y futura del adolescente.


Qu sucesos de vida negativos les han sucedido ms frecuentemente a los alumnos regulares e irregulares
y cuales consideran que han afectado su rendimiento escolar?

Objetivo general

Detectar e identificar el tipo y frecuencia de los sucesos de vida negativos que desde la perspectiva de los
alumnos estn afectando su rendimiento escolar.

METODO

Participantes

Alumnos regulares e irregulares mexicanos de ambos sexos cuyas edades oscilaban entre los 15 y 24 aos
de edad. Los sujetos pertenecan a la generacin 2007-2 y cursaban el cuarto semestre en un plantel de
nivel medio superior de los turnos matutino y vespertino.




Muestra

La muestra fue no probabilstica, y estuvo constituida por 417 alumnos mexicanos, para ello se obtuvo la
proporcin de alumnos regulares e irregulares de acuerdo al nmero de sujetos de la poblacin total,
quedando distribuida como se observa en la Tabla 1.

Instrumentos

En la investigacin se emple la prueba psicomtrica de Sucesos de Vida (Lucio y Duran, 2003), no obstante
debido a que ste instrumento no evaluaba la opinin de los alumnos respecto a qu reas y situaciones
especificas afectaban su rendimiento escolar, los investigadores elaboraron la escala de medicin de los
eventos que desde la percepcin del alumno afectan su rendimiento escolar (EMEPARE).

1. Instrumento Sucesos de Vida (Lucio y Duran, 2003):

El propsito de este instrumento es identificar la ocurrencia de sucesos de vida estresantes en adolescentes
mexicanos. Est compuesto por 129 reactivos que permiten evaluar de manera confiable siete reas:
familiar, personal, social, logros y fracasos, escolar, salud y problemas de conducta. Estos reactivos pueden
ser positivos o negativos, los cuales a su vez pueden ser normativos o no normativos (Ver Tabla 2)

Al sujeto se le pide que conteste a cada reactivo si le sucedi y fue bueno, si le sucedi y fue malo, si le
sucedi y no tuvo importancia o si no le sucedi. Las respuestas a los reactivos corresponden a eventos
experimentados por los adolescentes en un periodo de tiempo no mayor a un ao.

Este instrumento fue validado a travs del mtodo por jueces (validez interna) en donde 70 % de los jueces
coincidieron en clasificar a un 88 % de los reactivos como normativos y no normativos. As mismo, se



encontr que la mayora de las reas correlacionan con el instrumento en una proporcin adecuada. Las
autoras establecieron la validez concurrente a travs de correlacionar los resultados obtenidos del
instrumento de Sucesos de Vida con los resultados logrados en el Inventario Multifactico de la
Personalidad, versin para adolescentes (MMPI-A). El ndice de confiabilidad global Kuder-Richardson que
permite establecer la consistencia interna es de = .89, lo cual indica que el cuestionario puede considerarse
como un instrumento confiable.

Calificacin cuantitativa del Instrumento Sucesos de Vida

El instrumento consta de una calificacin cuantitativa en puntajes estandarizados (Puntuaciones T) dichos
puntajes se obtienen al sumar cuntos reactivos contesta el adolescente en cada una de las reas de
acuerdo a la calificacin que tiene cada uno con base en los siguientes criterios:

Si el suceso es normativo negativo tiene una calificacin de 3.
Si el suceso es no normativo negativo tiene una calificacin de 5.

Si las puntuaciones T de los sucesos negativos en cada rea estn arriba de 65, indica que el joven ha
estado expuesto a ms sucesos estresantes de lo esperado y que, por tanto, pudiera estar en riesgo de
presentar alguna alteracin emocional en el rea que sobrepaso dicho puntaje.

Calificacin cualitativa del Instrumento Sucesos de Vida




El instrumento permite obtener una calificacin cualitativa la cual considera el aspecto subjetivo que el joven
adjudica al suceso, al preguntarle si para l lo que le sucedi fue bueno-indiferente o fue malo (percepcin
negativa del suceso)

2. Escala de Medicin de los Eventos que desde la Percepcin del alumno Afectan su Rendimiento
Escolar (EMEPARE)

Para complementar las calificaciones (cuantitativa y cualitativa) obtenidas en el instrumento Sucesos de
Vida se emple la escala de medicin EMEPARE. La finalidad de la escala no fue validar un instrumento
sino a travs de preguntas abiertas tener la opinin directa de los alumnos sobre cules eventos haban
afectado su rendimiento escolar y en qu reas.

En el instrumento los alumnos califican en una escala de intervalos que va de A-K qu tanto considera que
alguna de las reas ha afectado su rendimiento escolar. Las reas que aparecen en la escala son: Familiar,
Social, Salud, Econmica, Escolar y Personal. Adems se incluye la opcin de Otra para explorar otras
posibles reas que no se estn contemplando.

Para utilizar esta escala de manera ptima se incluye un cuadro cuya intencin se centra en conocer cules
son las dos principales reas que estn afectando su rendimiento escolar, adems se le pide que mencione
brevemente qu le ocurri y por qu considera que ha afectado su rendimiento. As mismo se da la opcin de
que el alumno agregue informacin adicional que sea importante y que no se le haya preguntado.

Calificacin de la escala EMEPARE

Se realiza un concentrado de las respuestas dadas con respecto a las dos principales reas que mas
afectaron su rendimiento y lo que reporta que le sucedi; se considera no solo el suceso sino las razones por
las que le afecto con lo cual se procede con un anlisis de contenido de las respuestas.

Diseo

Debido a que el propsito del trabajo fue detectar y analizar qu sucesos de vida han tenido los alumnos
regulares e irregulares, el diseo que corresponde es no experimental. En este tipo de diseo los sujetos ya
pertenecan a un grupo de la variable irregulares o regulares por autoseleccin (Kerlinger, 2002).

As mismo, fue una investigacin transeccional, descriptiva, debido a que se recolect la informacin en un
solo momento, en un tiempo nico.

Variables

Sucesos de Vida:

Cambios y eventos de vida significativos que desde la percepcin del adolescente les generan estrs y de no
ser controlables aumentan la probabilidad de producir un desajuste en el joven (Lucio & Duran, 2003).

Eventos que afectan su rendimiento

Eventos o circunstancias que el propio alumno considera que afecta su rendimiento escolar.




Alumnos Irregulares:

Alumnos mexicanos pertenecientes a una institucin de nivel medio superior que tengan materias
reprobadas y/o no cursadas (NP) durante su trayectoria escolar.

Alumnos Regulares:

Alumnos mexicanos pertenecientes a una institucin de nivel medio superior que no tengan materias
reprobadas y/o no cursadas (NP) durante su trayectoria escolar.

Escenario

La aplicacin se llev a cabo en los salones de uno de los planteles de nivel medio superior del Distrito
Federal donde se impartan las materias de tronco comn (Taller de Lectura y Redaccin, Historia e Idiomas)
en el periodo de MarzoAbril del 2008.

Las aulas tenan capacidad para aproximadamente 50 alumnos, contaban con iluminacin artificial y natural,
siendo sta insuficiente en algunas ocasiones. La acstica de los salones era adecuada, sin embargo, el
ruido que generaban los alumnos complicaba la explicacin de las instrucciones y los distraa, no obstante,
algunos profesores ponan orden y se lograba una adecuada explicacin. En algunas ocasiones los
profesores realizaban una pequea introduccin de la aplicacin y posteriormente los investigadores daban
las instrucciones al grupo. Si los alumnos no comprendan se les daban ejemplos de cmo llenar los
instrumentos.

Procedimiento

Se solicit a la coordinacin de psicopedagoga que proporcionara los grupos que cumplieran los requisitos
de seleccin de la muestra para los propsitos de la investigacin.

Una vez contactados a los profesores que impartan clases a los grupos asignados, se les explicaron los
propsitos del estudio y lo importante que era su colaboracin para obtener datos que permitieran tener un
mayor conocimiento de los adolescentes mexicanos. As mismo se les pidi formalmente que permitieran
aplicarles a sus alumnos los instrumentos de evaluacin en una fecha acordada.

Una vez asignado y autorizado el da por los diferentes profesores los investigadores acudieron a los salones
e hicieron una aplicacin colectiva por grupo en una sola sesin durante aproximadamente 25 o 40 minutos
por grupo.

Inicialmente se realiz la aplicacin a 8 grupos, no obstante stos no fueron suficientes para cubrir la
muestra requerida y se procedi a acudir directamente con otros profesores cuyos grupos cumplieran los
mismos requisitos.

Finalmente, se aplicaron a 6 grupos del turno matutino y a 9 grupos del turno vespertino conformando una
muestra de 417 alumnos.

Las instrucciones dadas a los alumnos fueron:

Somos psiclogos y estamos llevando a cabo una investigacin por parte de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, de antemano se les agradece su cooperacin.




Ustedes han vivido diferentes eventos que de alguna manera les han dejado una buena o mala experiencia.
Han tenido que enfrentar cambios importantes en todos los aspectos de su vida a nivel familiar, escolar,
social, personal, econmico e inclusive de salud.

El motivo de reunirlos el da de hoy es para solicitarles que nos ayuden a conocer qu situaciones han vivido
en esas reas durante los ltimos 12 meses y si para ustedes ha sido bueno, malo o indiferente lo que les
paso o si por el contrario eso no les sucedi.

Ahora les vamos a dar una lista de eventos que les pudieron haber sucedido para que los evalen de
acuerdo a lo que ustedes han vivido. As mismo, ustedes evaluaran en otra hoja lo que consideran que les
sucedi y afect su rendimiento escolar.

La informacin que nos proporcionen ser confidencial as que agradecemos su honestidad y sinceridad al
contestar, ya que es importante su participacin.

Cuando terminaron de contestar los instrumentos se verific que los hubieran contestado correctamente.
Posteriormente se registr cuantos alumnos asistieron, de tal manera que se completaran las muestras
previamente establecidas de alumnos regulares e irregulares. Se procedi con el anlisis de los datos de
cada instrumento.

Anlisis del instrumento Sucesos de Vida

Se efectu a travs del programa estadstico SPSS versin 15.0 en donde se form una base de datos del
total de respuestas que dieron los alumnos:

Si contestaron al reactivo como me sucedi y fue bueno, se etiquet como 1
Si contestaron como me sucedi y fue malo se etiquet como 2
Si contestaron me sucedi y fue indiferente se etiquet como 3
Si contestaron no me sucedi se etiquet como 4

Se dejaron en blanco aquellos reactivos que no fueron contestados pero se elimin el instrumento si tena
ms del 10% de reactivos sin contestar.

Para sacar las puntuaciones estandarizadas (puntuaciones T), se hicieron 3 procesos:

1. Si vivieron el suceso, es decir si su respuesta fue 1, 2 o 3 se recodific como 5 para reactivos no
normativos negativos y como 3 para reactivos normativos negativos. Para aquellos sujetos que en
cada reactvo hubieran contestado 4, es decir que no les sucedi, se recodific como 0.
2. Se sumaron los puntajes obtenidos en cada reactivo (24 normativos negativos y 70 no normativos
negativos) de acuerdo a los que integraban cada una de las 7 reas
3. Con la sumatoria total de cada rea se procedi a buscar en una tabla estandarizada por las autoras
Lucio y Duran (2003) el puntaje T que le corresponda al puntaje total de la sumatoria y se
capturaron los valores que obtuvo cada sujeto en cada rea.

Se realiz un anlisis comparativo de las puntuaciones estandarizadas (Puntuaciones T>65) obtenidas en
cada rea tanto por alumnos regulares como por alumnos irregulares. As mismo se hizo un anlisis
descriptivo sobre los sucesos negativos normativos y los sucesos negativos no normativos que estaban
presentando los sujetos cuyas puntuaciones T estuvieran arriba de 65 y se obtuvieron los reactivos con ms
del 30% de sujetos que en cada grupo dijeron que les sucedi.




Se procedi con un anlisis cualitativo de cada uno de los reactivos negativos, para detectar como haban
contestado los sujetos que se encontraban en riego (con t> 65 en cada rea) y se graficaron de acuerdo a si
les sucedi (y fue bueno o indiferente), si les sucedi y fue malo, si no les sucedi.

Finalmente se obtuvieron los principales sucesos (con ms del 30% de sujetos que dijeran que les sucedi)
del total de la poblacin de acuerdo a su condicin escolar (regular o irregular) y se realiz un anlisis
cualitativo para detectar como haban contestado.

Anlisis de la Escala de Medicin de los Eventos que desde la Percepcin del alumno Afectan su
Rendimiento Escolar (EMEPARE)

El anlisis de la escala se llev a cabo a travs del mtodo de anlisis de contenido, para ello se procedi
con la captura de las respuestas textuales dadas por los sujetos acerca de los dos sucesos que ms haban
afectado su rendimiento escolar.

Las unidades de anlisis que se establecieron fueron:

1er unidad de anlisis: primer suceso que ms les afect y la explicacin que dieron.
2 unidad de anlisis: segundo suceso que ms les afect y la explicacin que dieron.

Con esas unidades de anlisis se procedi con cada sujeto a sacar la idea central de lo que considera que le
afect, en mximo 3 palabras, sin distorsionar lo que el sujeto dijo, es decir, empleando sus propias palabras.

Se verific que algn sujeto haya contestado exactamente lo mismo y de ser as se agruparon y se pusieron
frecuencias de respuesta.

Posteriormente se elaboraron categoras para agrupar varias respuestas y acumular las frecuencias, esas
categoras se definieron y se les puso una abreviatura para identificarlas.

Se obtuvo una tabla general donde se especifica abreviatura, categora, frecuencia del primer suceso en
alumnos regulares, frecuencia del primer suceso en alumnos irregulares, y la descripcin de la categora.

Con las frecuencias del primer suceso se procedi con la obtencin del porcentaje de acuerdo al nmero de
sujetos que haban contestado en cada grupo (regular e irregular) y se sacaron los principales sucesos,
aquellos que haban obtenido mayor proporcin de respuesta.

Resultados

I. Caractersticas sociodemogrficas de la muestra

La muestra incluy 417 estudiantes de cuarto semestre, cuyas edades oscilaban entre los 15 y 24 aos de
edad con una media de 16.9 aos, en donde 198 (47.5%) eran alumnos regulares y 219 (52.5%) alumnos
irregulares, 234 cursaban el turno matutino y 183 el vespertino, as mismo 233 fueron mujeres y 184
hombres. La distribucin de la muestra de acuerdo al nmero de materias reprobadas, se puede observar en
la figura 1.




II. Resultados obtenidos en la investigacin

Para detectar Qu sucesos de vida negativos les han sucedido ms frecuentemente a los alumnos
regulares e irregulares y cuales consideran que han afectado su rendimiento escolar? se llev a cabo
el anlisis de los resultados con base en dos instrumentos:

1)SucesosdeVida(Lucio&Durn,2003)y,
2)EscaladeMedicindelosEventosquedesdelaPercepcindelalumnoAfectansuRendimiento
Escolar(EMEPARE)

1)SucesosdeVida
1.1Anlisiscuantitativoycualitativo

Se realizo un analisis con prueba t de student para muestras independientes, con la finalidad de
conocer si existian diferencias significativas entre los grupos regular e irregular
,encontrndoseunasignificanciade.000enlas reas escolar,salud,problemas
deconductayfamiliar;asmismo,enelrealogros yfracasosseobtuvounasignificancia
de.001,locualindicaquedichos grupos sonsignificativamentediferentesenstasreas.

1.1.1 Puntajesestandarizados(puntuacinT)




Los puntajes T permiten ver el riesgo que pueden tener los alumnos al estar expuestos
con mas frecuencia a sucesos negativos, para que esto ocurra, el puntaje debe estar arriba de 65.

En la figura 2 se puede observar como se encuentran distribuidas las puntuaciones T obtenidas por
los alumnos regulares e irregulares; ahi se aprecia que aunque la mayor parte de los alumnos
estan dentro de los limites normales, hay una proporcion de alumnos regulares e irregulares que se
encuentran en riesgo, sin embargo, al comparar los puntajes obtenidos entre un grupo y otro, una
mayor cantidad de alumnos irregulares obtuvieron puntuaciones por arriba de 65 en todas las
areas, esta diferencia es mas evidente en las areas de logros y fracasos, escolar, salud, social y
problemas de conducta.

1.1.2 SucesosNormativosynonormativosnegativosdelasmuestrasenriesgo

En la figura 3 se puede observar que los sucesos con mayor frecuencia en los alumnos regulares e
irregulares que se encuentran en riesgo (T>65) fueron No duermo lo suficiente (Personal 35; No
normativo) y Perdi algo muy preciado (logros y fracasos 62; No normativo) no obstante, una
mayor proporcion de alumnos regulares manifiestan que les sucedio y fue malo, en comparacion
con la percepcion que tienen los alumnos irregulares.




Sin embargo, en el suceso Tuve problemas en la escuela con algun(os) maestro(s) (Escolar 25;
normativo) sucedio lo inverso, una mayor proporcion de alumnos irregulares manifiestan que les
sucedio y fue malo, en comparacion con lo percibido por los alumnos regulares.

1.1.3 Sucesos ms frecuentes en alumnos regulares e irregulares

Fue importante ver que sucesos negativos presentaron la muestra total de sujetos, independientemente del
puntaje estandarizado que obtuvieron. Para este analisis solo se retomaron los sucesos negativos mas
frecuentes que presentaron los alumnos regulares e irregulares. Es posible apreciar que en las areas
escolar, salud y problemas de conducta, los alumnos regulares no aparecen con ningun suceso debido a que
estos no obtuvieron ninguno con mas del 30% de ocurrencia.

La figura 4 muestra que los alumnos regulares presentaron con mas frecuencia el suceso No duermo lo
suficiente (Personal 35; No normativo) y el suceso deje de ver algunos amigos (as) (social 114, normativo).

Por su parte los sucesos mas frecuentes en alumnos irregulares fueron Reprobe un examen o un curso
importante (Escolar 39, normativo), No duermo lo suficiente (Personal 35; No normativo) y Tuve un
fracaso (en la escuela, deportes o alguna otra actividad) (Logros y fracasos 12, Normativo).

Asi mismo, cuando se analiza la percepcion que cada grupo tiene sobre lo que vivio, es posible apreciar que
los alumnos regulares tienen una mayor precepcion negativa en comparacion con los alumnos irregulares en
los sucesos No duermo lo suficiente y deje de ver a unos amigos, no obstante, en desacuerdos con papa
y mama la reaccion es inversa, los alumnos irregulares tienen una percepcion mas negativa en comparacion
con los alumnos regulares.




Para terminar de contestar la pregunta: .Que sucesos de vida negativos les han sucedido mas
frecuentemente a los alumnos regulares e irregulares y cuales consideran que han afectado su rendimiento
escolar? Ademas de analizar los dos grupos y sus diferencias en cuanto a los sucesos que han vivido y
como lo percibieron, fue necesario tener la opinin del propio alumno sobre que eventos afectaron su
rendimiento escolar.

2) Escala de Medicin de los Eventos que desde la Percepcin del alumno Afectan su Rendimiento
Escolar (EMEPARE)

2.1 Anlisis Cualitativo

El instrumento recopilo las areas que los alumnos consideraban que estaban afectando su rendimiento
escolar, sin embargo, se considero util analizar los sucesos independientemente del area en la que los
hubieran colocado. Para fines de la investigacion fue mas conveniente saber que les habia ocurrido y porque
habia afectado su rendimiento escolar.

Por ser un analisis cualitativo de preguntas abiertas, se formaron categorias de respuesta y se retomo el
evento que consideraban que mas afecto su rendimiento escolar, es decir, el primer evento que mencionaron
tanto los alumnos regulares como los alumnos irregulares.

Las respuestas de los alumnos fueron muy dispersas, obteniendose en total 37 diferentes categorias,
aquellas que presentaron una mayor cantidad de sujetos se muestran en la
tabla 3.




La figura 5 muestra que una mayor proporcion de alumnos regulares coincidio en que su rendimiento se ha
visto afectado por no contar con suficiente dinero para comprar material escolar y porque se enferman o
padecen alguna enfermedad, entre las mas frecuentes estan gripe, dolores de cabeza y gastritis.

Por otro lado, algunos alumnos irregulares coincidieron en que les afecta el salirse de clase con sus amigos
o simplemente decidir no entrar por pasar el tiempo con ellos, as mismo los problemas que tienen con sus
papas les afectan pues se distraen o ya no tienen ganas de entrar a clases. Una misma proporcion comenta
que lo que les afecta es la apatia y el desinteres ante la escuela, refieren que no entran a clases por que se
sienten cansados o tienen flojera.




Conclusiones

Integrando los resultados de ambos instrumentos es posible apreciar que aun cuando la mayoria de los
alumnos (N= 417) se encuentra en los limites normales, es decir, que estan expuestos una mediana cantidad
de sucesos estresantes tanto normativos (normales en el desarrollo) como no normativos (que pueden
impactar y desajustarlos emocionalmente), fue notorio que en las areas familiar, Salud, problemas de
conducta, familiar, escolar y, logros y fracasos, entre el 17% y el 24% de alumnos irregulares se encontraban
en riesgo. Sin embargo, al peguntarles directamente a los alumnos (N= 417) que eventos afectaban su
rendimiento escolar una mayor cantidad de alumnos regulares relacionaban sus problemas academicos con
aspectos sociales (falta de dinero, peleasamigos, noviazgo) y de salud (enfermarse) mientras que los
alumnos irregulares adems de los aspectos sociales (salir con amigos) se encuentran los familiares
(enfermedades, discusiones, distanciamiento), escolares (profesores, materias) y personales (baja
autoestima, desinteres, depresion, distracciones). En los alumnos irregulares se confirmo lo expuesto por
diversos autores (Sanchez, 1993; Garcia A., 2003; Leyva & Velasquez, 2003) quienes afirman que los
factores familiarestienen un fuerte impacto en el desempeno de los alumnos.

Un hallazgo relevante fue que los alumnos regulares manifiestan no dormir lo suficiente esto es importante
debido a que, al ser un suceso no normativo puede desajustar no solo fisicamente sino emocionalmente al
joven, tal y como afirma Jadue (2001) toda demanda del ambiente que crea un estado de tension o amenaza
y que requiere de cambio o adaptacion puede provocar trastornos de ansiedad en algunos individuos.
Posiblemente estos trastornos del sueno se expliquen por la presion que sienten los alumnos por obtener un
buen rendimiento escolar lo que puede provocar en ellos una exacerbacion de la ansiedad. Estos sucesos
podrian estar generando tanto en los alumnos irregulares como regulares malestares personales, que
podrian ser tratados en procesos
terapeuticos.

Generalmente se presta atencion a aquellos estudiantes que muestran un bajo rendimiento escolar y aqui se
pudo apreciar que los alumnos regulares tambien estn viviendo eventos que los afectan y que requieren ser
tratados para favorecer una mejor calidad de vida.



De lo anterior se puede concluir que el bajo rendimiento escolar es un fenmeno multicausal, que sin duda
sera necesario tratarlo desde diferentes puntos, esto es, que todos los protagonistas que intervienen en el
desarrollo del adolescente puedan tener acceso a informacion basica para detectar, intervenir y si es
necesario canalizar al joven cuando este lo requiera. Asi mismo, la sensibilizacion acerca de la etapa de
desarrollo por la que pasan los jovenes mexicanos, la adolescencia, se ha vuelto fundamental para
comprender y apoyar de mejor forma a los estudiantes del nivel medio superior. El que padres de familia,
profesores, autoridades institucionales y profesionales de la salud esten utilizando un mismo esquema para
comprender y apoyar a los jovenes, es prioridad en esta epoca, ya que si no establecemos un programa de
intervencion comun, los esfuerzos e intenciones se quedaran cortos para un mejor apoyo a nuestros jovenes.

Propuestas

La situacion de los jovenes en la actualidad es complicada ya que se enfrentan a un mundo incierto, hostil y
cada vez mas problematico. Esto no solo se aprecia en los adolescentes sino tambien en su entorno, es
decir, la familia cada vez se fractura mas y deja de ser un apoyo para el joven, la escuela no se da abasto
para resolver las problematicas que se le presentan, los espacios de recreacion se han modificado, la
sociedad comienza a tener prioridades diferentes, la cultura se transforma debido a la globalizacion y en
general el mundo cambia con gran velocidad, a todo esto tiene que hacer frente el adolescente y sin duda es
en el contexto educativo en donde se puede reflejar en forma clara como esta enfrentando el joven su
realidad.

Es necesario que ante estas circunstancias el apoyo hacia el adolescente se haga en forma
multidisciplinaria, por un lado la institucion debe trabajar en brindarle al estudiante la mejor estancia para su
proceso de aprendizaje, y por otro lado los profesionales de la salud deben trabajar en la persona del
alumno, primero conociendo las problematica, para posteriormente poder apoyarlo y generar una conciencia
de prevencion tanto a nivel medico como psicologico. Es aqui donde la investigacion realizada toma un gran
valor, ya que para desarrollar cualquier intervencion, primero hay que identificar la problematica.

La informacion obtenida a traves de las investigaciones puede utilizarse como referente para elaborar una
planeacion educativa ya sea en la institucion, a nivel estatal e incluso a nivel nacional; que eleve la calidad
de la Educacion Media Superior en Mexico y por otro lado que el alumno logre un mejor trayecto en la
institucion educativa.

Es necesario que los profesionales de la salud mental, particularmente los psicologos, seremitan al ambito
escolar para contribuir a detectar los diferentes obstaculos que surgen en los sucesos de vida del
adolescente, y a partir de conocerlos, construir las estrategias de prevencion e intervencion con el objeto de
ayudar a cada alumno a desenvolverse a traves de la realizacion de actividades y experiencias que le
permitan resolver los problemas que afectan su calidad de estudiante.

Citas

> Aburto, J. J. (2003, 21 de Abril). Desercion escolar. Investigacin presentada en el simposium
diagnostico de CCH Azcapotzalco. Ponencia recuperada de la pagina:
http://www.cecu.unam.mx/ponsemloc/ponencias/530.html
> Alfaro, B. E., Gonzalez C. B., Medran, C. H. & Campos, H. G. (2003,23 de Abril). Vision del personal
academico sobre la reprobacion y la desercion. Investigacin presentada en el simposium
diagnostico de CCH Oriente. Ponencia recuperada de la pagina:



> Aberastury, A. (1977). La adolescencia normal. Buenos Aires: Paidos. Carlomagno (2006). La
adolescencia. UNICEF. Mexico. http://www.unicef.org/mexico/spanish/ninos_6879.htm
> Calleja, P. M. & Merchant, A. J. (2003). Relacion entre padres e hijos y el rendimiento escolar.
Mexico, Tesis UPN.
> Cortes, G. A., Reyes, R.E. & Becerril, R.E. (2002). El vinculo padres hijos y su relacin con el bajo
rendimiento escolar en una muestra de estudiantes de secundaria. Mexico, Tesis UPN.
> Crosnoe, R. (2006, Junio). The connection between academic failure and adolescent drinking in
secondary school. Sociology of Education , Vol. 79, 01- 44.
> Dulanto, E. (2000). El adolescente. Mexico: Mc Graw Hill. Fernandez Perez, A. J. (2006, 28 de
febrero). Congreso internacional de investigacin educativa. Reflexiones en torno a la trayectoria
escolar de la educacion media superior. El caso Mexico. http://www.inie.ucr.cr/congreso/memorias
> Garcia, A. J. (2003, 23 de Abril). Desercion y bajo aprovechamiento escolar. CCH: Azcapotzalco.
Ponencia recuperada en la pagina: http://www.cecu.unam.mx/ponsemloc/ponencias/516.html
> Garcia, G. L., Monroy, M. & De la Puente, A. G. (2003, 23 de Abril). Diferentes ambientes entre
ambos turnos en el CCH sur. Ponencia recuperada de la pagina:
> Hernandez, S. M. (2003, 23 de Abril). La desercion escolar de los estudiantes del CCH. Plantel
Oriente, Ponencia recuperada de la pagina :
> Lezama, Garca y Vzquez (2008). Sucesos de vida que influyen en el rendimiento escolar de
alumnos regulares e irregulares del nivel medio superior. Maestra en psicologa. INEGI. (2005).
Estadistica de educacion: educacion basica, media superior y superior (fin de cursos). Serie boletin
de estadisticas continuas, demograficas y sociales. Disponible en:
http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/continuas/sociales/educaci
on/2005/Boletin_Final_Archivo1.pdf
> Ibarra, M. G. & Cervantes, A. N. (2003, 23 de Abril). La reprobacion en el Colegio de Ciencias y
Humanidades. CCH Oriente. Ponencia recuperada de la pagina:
> Jimenez, I. C., Lopez, H. G. & Garcia, P. G. (2003, 19 de Junio). Vision de los alumnos y del personal
academico sobre: Aprendizaje, evaluacion, reprobacion y desercion. CCH Sur. Ponencia recuperada
de la pagina: http://www.cecu.unam.mx/ponsemloc/ponencias/1665.html
> Jadue, J. (2001, junio). Algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar. Universidad
Austral de Chile: Estudios Pedagogicos. Disponible en:
http://www.accessmylibrary.com/coms2/summary_0286-2607784_ITM
> Kerlinger, F. N. (2002). Investigacin del comportamiento. Mexico: McGraw-Hill (4a ed). Leyva, C.M.
& Velasquez, M. (2003, 27 de Abril). La familia y la red de apoyo emocional al aprendizaje. Ponencia
recuperada de la pagina: http://www.cecu.unam.mx/ponsemloc/ponencias/527.html
> Loera, R. L. (2000). Influencia negativa de la desintegracion familiar en el rendimiento escolar.
Mexico, Tesis UPN. Lucio, E. & Duran, C. (2003). Cuestionario de sucesos de vida. Mexico: Manual
Moderno.
> Sanchez, P. J. M. (1993). La percepcion de competencia para el rendimiento academico: Relaciones
entre las percepciones de padres, tutores y alumnos. Revista de Ciencias de la Educacin, N 10,
155-156.



> Shek, T.L. (1997, diciembre). The relation of family functioning to adolescent psychological well-
being, school adjustment, and problem behaviour. The Journal of Genetic Psychology. Vol. 158, 467.
> Trevino, C. M. (2003, 23 de Abril) .La Reprobacion en el plantel Naucalpan. Ponencia recuperada de
la pagina: http://www.cecu.unam.mx/ponsemloc/ponencias/1244.html.

Referencias

Bruner, J.S. (1987). La importancia de la educacion. Mexico: Paidos.
Chavez, M. J. (2000). Factores del bajo rendimiento escolar. Zapotlan el Grande, Jalisco: Tesina
UPN.
Fragoso, M. & Alcantara, I. (2002). Influencia de los factores estresantes en el rendimiento escolar en
alumnos de segundo de secundaria. Universidad Francomexicana. Disponible en:
http://www.udlondres.com/revista_psicologia/articulos/factores.htm
Gonzalez, C. M. & Martinez, M. E. (2003). El ambiente escolar y su relacion con el rendimiento
academico en alumnos de quinto grado de primaria. Mexico, D.F.: Tesis UPN.
Lopez, M. A., Falcon V. A. (2003, Abril). Formacion para la Salud, Necesidad Inobjetable del
Bachiller. Investigacion presentada en el simposium diagnostico de CCH vallejo. Ponencia
recuperada de la pagina: http://www.cecu.unam.mx/ponsemloc/ponencias/1481.html
Lucio, E., Ampudia, A. & Duran P, C. (1996). Informacion biografica y sucesos de vida para
adolescentes (edicion para investigacion). Mexico: Facultad de Psicologia.

Regresar


Dilemas entre curriculum y las prcticas profesionales de Enfermera

Mtra. Mara de los ngeles Garca Albarrn

Regresar
Resumen

La investigacin aborda el objeto de estudio desde el horizonte del campo curricular y las prcticas
profesionales de enfermera, entre los dilemas de la teora y la accin que se desarrollan en el contexto de la
institucin educativa y de salud.
E El l h ho or ri iz zo on nt te e m me et to od do ol l g gi ic co o q qu ue e s se e r re ea al li iz za a, , e es s d de es sd de e l la a i in nv ve es st ti ig ga ac ci i n n c cu ua al li it ta at ti iv va a c co on n u un n m ma ar rc co o t te e r ri ic co o
i in nt te er rp pr re et ta at ti iv vo o d de e l la a t te eo or r a a d de e l lo os s c ca am mp po os s d de e B Bo ou ur rd di ie eu u, , d de es sd de e l la a c co on ns st ti it tu uc ci i n n d de el l d di is sc cu ur rs so o d de e l lo os s s su uj je et to os s c co on n
e en nt tr re ev vi is st ta as s a a i in nf fo or rm ma an nt te es s d de e l la a O OP PS S, , d do oc ce en nt te es s y y p pe er rs so on na al l d de e E En nf fe er rm me er r a a q qu ue e s su us st te en nt ta an n p po os si ic ci io on ne es s a an nt te e
s si it tu ua ac ci io on ne es s
Los resultados se interpretan a partir de la construccin de categoras de anlisis: violencia simblica y
arbitrario cultural, que pone a contraluz el curriculum formal y las formas como se ejerce las relaciones de
poder simblico. En la nocin de habitus como categora central de la teora de los campos
122
, se trabajan
los dilemas a los que se enfrentan los docentes en la puesta en marcha del curriculum

Palabras clave: Violencia simblica y arbitrario cultural, Habitus de la teora de los campos,
Currculum, Prcticas Profesionales

RESUME

This investigation reach its study object since the horizon of the curricular field and the professionals practices
of nursing, between the dilemmas of the theory and the action which are developed on the context of the
educational and health institutions.
The methodological horizon is made since the qualitative investigation with an interpretative frame of
Bourdieus Fields Theory, starting from the speech of the subjects with interviews to OPS informants and also
academic and nursing staff that sustain diverse positions against situations.
The results are interpreted since the construction of the following analysis categories: symbolic violence
and cultural arbitrary, who let us see the formal curriculum and the ways how are practiced the relationships
of symbolic power. In the notion of habitus as a central category of Bourdieus Fields Theory, is work the
dilemmas confronted for the academic staff in the beginning of the curriculum

Key words Symbolic violence and cultural arbitrary, habitus of the Fields Theory, Curriculum,
Professionals practices

Introduccin

Los vertiginosos cambios mundiales y regionales, determinan problemas para la salud y retos para ofrecer
respuestas sociales efectivas para solucionarlos. En un mundo de cambios acelerados y complejos, los
profesionales de enfermera estn enfrentados a desarrollar estrategias terico-prcticas para comprender e
intervenir problemas de la salud en general y los del cuidado de enfermera en particular. Dichas
intervenciones deben estar fundamentadas en la investigacin.
Para lograr transformaciones positivas en la profesin y respuestas pertinentes a las necesidades que
demanda el cuidado de seres humanos en su vivencia de los procesos vitales, se requiere construir una
visin a la vez universal y local de los problemas; cuestionar paradigmas tradicionales en los campos de la
salud y de la enfermera; hacernos preguntas inteligentes para buscar soluciones; fundamentar la bsqueda
de respuestas a problemas complejos.

122
Se retoma de la nocin de habitus como la sociedad se torna depositada en las personas bajo la forma de
disposiciones durables o capacidades adquiridas y propensiones estructuradas para pensar, sentir y actuar de modos
determinados, y guan las demandas de su medio social. El sistema de disposiciones que adquiere la gente depende de las
posiciones que ocupen en la sociedad, esto es, de su particular patrimonio de capital.(Loc Wacquant 2000/2004 Trad.
Serrano J .A. 2007 )



Vislumbrar en trminos de la racionalidad del curriculum, instancias de construccin que, esencialmente
difieran tanto en su epistemologa, en su teora y conceptualizacin, como en sus prcticas y primordialmente
en su finalidad, (del pragmatismo racional, del eficientismo tecnolgico y de la dominacin capitalista
versus

racionalidad crtica)

El campo de inscripcin de la investigacin

La investigacin surge en el mbito acadmico de la puesta en marcha del curriculum de enfermera y las
prcticas profesionales, en donde el conocimiento ha estado en relacin con factores contextuales,
ideolgicos, polticos, culturales y no solo epistemolgicos.
El hospital como espacio social de legitimacin de conocimientos y de la prctica profesional de enfermera,
espacio social donde se concretiza el curriculum
Y los agentes (Con base a la teora de Bourdieu) que participan en la gestin del curriculum y produccin de
prcticas profesionales, los docentes y el personal de enfermera que concretizan los saberes y prcticas
profesionales.


No se ha logrado del todo entender el grado de profesionalizacin que la enfermera ha alcanzado en los
ltimos aos, sigue teniendo la imagen de la enfermera como de una trabajadora de la salud que se dedica a
aplicar las medidas dictadas por el mdico: inyectar, tomar la presin y realizar curaciones, entre otras
acciones. Ven a ste como un trabajo meramente tcnico y poco acadmico.
El positivismo y el modelo biomdico (basada en la epistemologa positivista) han sido las dos influencias
predominantes y a veces opresoras en el desarrollo del conocimiento en enfermera, desde Nightingale hasta
nuestros das, se le hacen diversas crticas al paradigma positivista desde posiciones rivales. que dotan de
una particular complejidad y problematicidad al campo en las que se destaca.

- La mirada positivista del saber enfermero y la fragmentacin cosificante
- La conceptualizacin del curriculum como objetivo neutral y no problemtico
- El hospital como espacio social de la prctica profesional, en donde enfermera tiene una posicin
ante diversas situaciones

Tambin importante para la investigacin es replantear en la problemtica del campo de estudio, la situacin
de la profesin: el curriculum y prcticas profesionales de enfermera, en donde el saber de los docentes y
del personal de enfermera se manifiesta en la accin y por su condicin de existencia, es la verdad actual
del docente y de enfermera, sin embargo, esta verdad es parcial a medida que no se accede a la
comprensin de los significados histricos, contextuales y epistemolgicos, por lo que a partir de la
reconstruccin de la experiencia docente y asistencial, en donde el pasado puesto en ideas, creencias,
necesidades cobra actualizacin en el presente, y puede ser resignificada.

Por otro lado, el desarrollo del campo curricular ha generado nuevas tensiones al producir una especie de
ecuacin entre pensamiento crtico y pensamiento ininteligible, entre crtica e incapacidad por atender las
situaciones de los procesos educativos, una reivindicacin del sujeto de la educacin en la que se desconoce
todo esfuerzo individual e institucional, resultado de la tensin es una especie de ignorancia entre ambas
situaciones. La perspectiva que orienta esta investigacin consiste en analizar cul es la razn que subyace
en la tensin, y preguntarse no slo por los efectos que ha tenido en el campo, sino tambin las posibilidades
de encontrar puntos de articulacin entre las perspectivas en conflicto.

La pregunta que surge a partir de estas consideraciones es:

Cules son aquellos puntos de tensin que subyacen a la puesta en marcha del curriculum formal,
sus implicaciones en las prcticas profesionales y posibilidades de encontrar puntos de articulacin
entre las perspectivas en conflicto?



Objetivo

Dilucidar las tensiones que experimenta el campo del currculum de enfermera y las prcticas profesionales
a partir de:

Reconstruir desde la mirada de los actores, las significaciones que ellos elaboran acerca del trabajo
docente y profesional (violencia simblica), identificando los mecanismos de actuacin especficos
(habitus) al operar el curriculum y los dilemas de su aplicacin en los distintos espacios
profesionales.(capital simblico)

Supuestos metodolgicos (tensiones del curriculum, las prcticas profesionales, y sujetos)

El currculum como planes de estudio, tambin llamado curriculum formal, se encuentra en tensin con la
perspectiva del currculum como conjunto de experiencias, (curriculum vivido o curriculum como prctica)
Las prcticas de los sujetos articulan o desarticulan el plan de estudios y las producciones profesionales de
acuerdo a las formas instituidas, o bien, como grupos de hacer instituyente que van produciendo el
currculum en los diferentes semestres, de acuerdo a los estilos de quehacer de los docentes y de
enfermera*

El currculum debe ser visto no solo como un referente simblico importante sino tambin como un espacio
de conflicto, en ese sentido se entiende como un lugar de encuentro de diversas manifestaciones culturales.
El objeto de estudio, es planteado desde la posibilidad de trascender la oposicin entre objetivismo y
subjetivismo (Wacquant, Loic 2000: Trad. Serrano J.A. 2007) que permita hablar de prcticas
123
estratgicas
y de acciones tcticas frente a determinada forma de control, reconociendo las manifestaciones del poder
simblico que se ejerce en la lucha por el campo a travs de reconocer que la presencia del plan de estudios
en el curriculum, es la manera como se procesa, se distribuye y se certifica el conocimiento al interior de la
institucin escolar.

El curriculum se expresa en las estructuras de la institucin, as como en la capacidad de los docentes de ir
creando el conocimiento, se tendra que romper el mito de que el conocimiento existe y que nada ms hay
que buscarlo de las disciplinas para trasmitirlo a los alumnos, implica procesos de construccin del
conocimiento y, por lo tanto, dar cuenta de las controversias acerca del conocimiento oficial, que
habitualmente gira alrededor de lo que se incluye o excluye en los contenidos de y para el aprendizaje y que
estn vinculados con las relaciones de poder.

La posibilidad de analizar el curriculum y las prcticas de enfermera a partir de las categoras tericas y de
la reconstruccin de la experiencia docente y asistencial (enfermeras de servicio) implicara reconocer cada
uno de los elementos que subyacen a la puesta en marcha del curriculum formal, su desarrollo, sus
implicaciones y posibilidades, ya que tendran poco valor explicativo afirmaciones tales como que el
curriculum determina a las prcticas profesionales o que las instituciones de salud determinan las prcticas
independientemente del curriculum acadmico, mientras no se precisen las formas especificas que se
adoptan para producir el conocimiento, de acuerdo con los medios y relaciones de produccin de cada
campo del conocimiento. Por omitir esas mediaciones se vuelve al uno incapaz de percibir lo peculiar. Es
decir, En el campo educativo como cualquier otro campo es el lugar de luchas, pero que esas luchas tienen
apuestas especficas, y que el poder y el prestigio que persiguen son de un tipo absolutamente particular.

123
Bourdieu propone que la prctica no es la precipitacin mecnica de dictados estructurales, tampoco el resultado de
la bsqueda intencional de objetivos por los individuos, sino, el producto de una relacin dialctica entre la situacin y
el habitus, entendido ste como un sistema de disposiciones durables y transponibles en las cuales, integrando todas las
experiencias pasadas, funciona en cada momento como una matriz de percepciones, apreciaciones y acciones y torna
posible cumplir tareas infinitamente diferenciadas, gracias a la transferencia analgica de esquemas adquiridos en una
prctica previa (Bourdieu 1972/1977:261. Trad. Serrano, J .A. 2007)



Es en este sentido que Bourdieu (2000: 110-115 ) Adems de concebir la sociedad como una estructura de
clases y una lucha entre ellas y dado su forma de afirmar la indisolubilidad de lo material y lo cultural,
introduce el inters por la dominacin social. Es de inters en la investigacin elucidar estas formas de
dominacin a partir del habitus como categora de anlisis e ir conformando esas mediaciones entre
curriculum y su indisoluble relacin con las prcticas profesionales.

La repercusin curricular vara segn la lnea de interpretacin y que en consecuencia a pesar de los
discursos de una pedagoga crtica, an se cuestiona la racionalidad tecnocrtica que prevalece en el
desarrollo de los planes de estudios y que se sealan en los siguientes argumentos:

Desde el anlisis de la lnea crtica, se interpreta una cuestin curricular revestida del problema de los
intereses y mecanismos que regulan la delimitacin curricular del arbitrario cultural que inculca la escuela,
y observar como ese arbitrario se instituye en la cotidianidad que ejerce la vida institucional.

Y en el anlisis tecnocrtico emerger una cuestin curricular que se muestra como un conjunto de
problemas de diseo, montaje, puesta a punto, control de operacin, ajustes por retroaccin de productos.
Los fundamentos ticos y polticos, las complejidades del sujeto y de lo social s no negados sern
considerados no pertinentes al asunto. Interesante, dirigir el anlisis de las tensiones entre el curriculm y las
prcticas profesionales, haca la identificacin de la lnea de interpretacin que lo sustenta, destacando la
especificidad de las luchas y de los intereses que se encuentran comprometidas en el campo acadmico y
profesional de enfermera, la lucha que se opone a la dominacin, al sometimiento de ideas, al
adoctrinamiento.

Desde esta perspectiva de anlisis se pueden identificar las mediaciones de la violencia simblica (Vazquez
Garca: 147-154) advirtiendo aquellos elementos que subyacen a la tradicin positivista que reproducen
prcticas tradicionales y en contraposicin, resaltando aquellos elementos de anlisis que conduzca a
prcticas que identifiquen esos olvidos tericos que pueden ser llenados con otros intereses ms vinculados
con nuevas relaciones del hacer y del conocer, de nuevas vinculaciones de la teora con la prctica y nuevas
interpretaciones de la realidad.

Metodologa

El horizonte metodolgico que se realiza, es desde la investigacin cualitativa con un marco terico
interpretativo de la teora de los campos de Bourdieu (Goetz, LeCompte 1988 Bourdieu 2000) y de manera
especfica desde la perspectiva del discurso a partir de entrevistas para identificar significados (Laclau y
Mouffe. 1987/2005) lo que implica una constante atencin epistmico que me compromete a la recuperacin
de otras fuentes conceptuales. (Bachelard Gastn 2004)

De tal forma que se hace necesario estructurar el trabajo de campo sobre la base de las prcticas
profesionales, del campo curricular de enfermera y su relacin con la realidad social, los mecanismos de
actuacin de las prcticas, es decir, construir significados acerca de la construccin del saber con prcticas
profesionales desde el currculo y el mundo objetivado de las instituciones de salud, a partir de las formas de
actuacin de los agentes, de sus formas de relacionarse en los espacios sociales y la posicin que tiene con
el otro.(Bourdieu 2000)

Algunos anlisis han considerado que la prctica de enfermera depende de la buena conciencia, de la
abnegacin y del deber moral, que adems, las enfermeras tienen pocas posibilidades de pretender o
incluso de imaginar que los nuevos conocimientos puedan contribuir al desarrollo clnico de su prctica, al
contrario de lo que ocurri con la prctica mdica. A partir del trabajo de campo reconocer como se
manifiesta el habitus en el contexto de las relaciones entre el discurso de los actores.




Ejes de anlisis
Curriculum

El curriculum tiene que ver con la manera como el conocimiento concreto, el conocimiento profesional se va
articulando con las otras dimensiones de la institucin escolar, con el futuro de los egresados y con otra
dimensin de lo social, lo econmico y lo poltico fuera de la institucin escolar situacin que implica el
compromiso de observar toda suerte de homologas estructurales
124
y funcionales entre el campo, se
caracteriza por tener sus dominantes y sus dominados, sus conservadores y su vanguardia, sus luchas
subversivas y sus mecanismos de reproduccin, reviste en su seno una forma completamente especfica en
donde se dan las relaciones de poder simblica, las cuales son representaciones de la legitimidad de la
accin pedaggica dominante en el sistema de instrumentos (simblicos o no) que aseguran y perpetan
la dominacin de un grupo sobre otro.

Prcticas profesionales (Gestin, docentes y asistenciales)

Al realizar el anlisis de las tensiones de las prcticas profesionales de enfermera a partir de la relacin
dialctica entre teora y la reconstruccin de la experiencia docente, asistencial y de gestin, posibilita
reconocer cada uno de los elementos que subyacen a su desarrollo, sus implicaciones y posibilidades, en
donde el pasado puesto en ideas, creencias, necesidades y posicionamientos en el campo, cobra
actualizacin en el presente, al precisar las formas especificas que se adoptan para producir el conocimiento,
para producir las prcticas profesionales, y ser resignificadas. Por omitir esas mediaciones se vuelve al uno
incapaz de percibir lo peculiar. Es decir, en el campo profesional de enfermera ya sea en lo educativo como
asistencial es un lugar de luchas, pero que esas luchas tienen apuestas especficas, donde el poder y el
prestigio que persiguen son de un tipo absolutamente particular.
A este respecto Vazquez Garcia (2002:80) refiere en relacin a la teora de Bourdieu que:
La accin o prctica no es una ejecucin de reglas, como sugiere el estructuralismo, pero tampoco es la
reaccin mecnica a los stimuli procedentes del entorno social, como quiere hacernos creer cierto fisicalismo
o conductismo social. Pero accin tampoco es el resultado del libre arbitrio creador, como defiende el
subjetivismo. Es el producto de la relacin dialctica entre la situacin y el habitus, y este consiste en un
sistema de disposiciones duraderas y transferibles que, integrando todas las experiencias pasadas, funciona
en cada momento como una matriz de percepciones, apreciaciones acciones, y hace posible el cumplimiento
de tareas infinitamente diferenciadas
En idnticas situaciones los agentes pueden responder de modo distinto que tiene que ver con el papel
mediador del habitus que funciona engendrando estrategias sin deliberacin y sin intencin- para hacer
frente a coyunturas imprevistas.
En relacin a lo anterior, destacar desde la nocin de habitus, las manifestaciones del SER de enfermera,
en tanto, la manifestacin del SER es historizacin de las prcticas sociales, con sus formas de relacionarse
con el mundo.

Propsitos de la investigacin

Emprender el estudio de los dilemas y puntos de tensin que subyacen a la puesta en marcha del curriculum
de enfermera, su desarrollo, sus implicaciones en las prcticas profesionales y posibilidades de encontrar
puntos de articulacin entre las perspectivas en conflicto.

Desarrollar el anlisis de los mecanismos de actuacin de los sujetos en los distintos espacios del campo, en
donde el pasado puesto en ideas, creencias, necesidades y posicionamientos en el campo, cobra
actualizacin en el presente, al precisar las formas especificas que se adoptan para producir el conocimiento,
para producir las prcticas profesionales, y ser resignificadas

124
Hablar de homologas entre los campos es afirmar la existencia de rasgos estructuralmente equivalentes, lo que no
quiere decir idnticos, en conjuntos diferentes.



As, en ste anlisis, tener presente las formas de poder simblico que contribuyen a la reproduccin y a la
diferenciacin social en la lucha por el campo.

Es en ste sentido que, es propsito destacar los dilemas del curriculum en relacin con las prcticas
profesionales de los diferentes actores:

+ Del ser docente: es profesional del rea de la salud y es docente, por lo tanto, se autoreconoce como
capaz de teorizar, explicitar sus saberes y recrear las visiones comprensivas sobre la enseanza; el
aprendizaje, pero tambin con visiones diferenciadas de las prcticas profesionales docentes y
asistenciales.
+ Del ser enfermera (o): es profesional del rea de la salud, por lo tanto, se autoreconoce como capaz
de explicitar sus saberes a partir de sus prcticas asistenciales cotidianas, pero tambin con
visiones diferenciadas de las prcticas profesionales docentes y asistenciales.
+ Del mismo modo destacar las implicaciones como puntos de tensin de las prcticas entre quienes
realizan la gestin acadmica de conocimientos profesionales y asistenciales y los agentes que
estn directamente en la atencin a la problemtica de la enfermedad de la poblacin y que son
generadoras de prcticas asistenciales diferenciadas.

Mtodo

La investigacin aborda el objeto de estudio desde el horizonte de las prcticas profesionales (docentes y
asistenciales), entre los dilemas de la teora y la accin, en el contexto de las instituciones educativas y de
salud, con los siguientes presupuestos:

Situacin que implica abordar el objeto de estudio desde la categora de habitus para determinar los puntos
de tensin en la manifestacin de stas prcticas, la relacin con el saber y no solo la dimensin tcita del
saber con las prcticas. (Vazquez Garca. PIERRE BOURDIEU. 2002)

Por lo que el objeto de estudio es construido en el marco de la propuesta de interpretacin de la Teora de
Bourdieu referente a la teora de los campos destacando aquellos aspectos de la especificidad de las
relaciones, la especificidad implicara el producto de las relaciones que se establecen en la lucha por el
campo acadmico, el curriculum tendra que ver con el proyecto acadmico de una institucin educativa, es
decir con la relacin entre la institucin educativa y lo exterior, en ese mundo social absolutamente concreto,
identificar las mediaciones de las relaciones de produccin en el campo acadmico que de acuerdo a
Bourdieu, son las formas de luchas, las formas especificas que se adoptan para producir esas relaciones de
produccin.

T T c cn ni i c ca a d de e r re ec co op pi i l l a ac ci i n n d de e d da at t o os s
P Po or r l lo o q qu ue e l la a i in nv ve es st ti ig ga ac ci i n n d de e c ca am mp po o i im mp pl li ic ca a: :

La realizacin de entrevistas, la cual es una situacin cara a cara que enfrenta, conecta a los sujetos en una
relacin intersubjetiva constante, donde se moviliza lo imaginario y lo simblico del mundo cultural y social
que sirve de referencia a los actores sociales. Por ello, es preferible hablar de situacin de entrevista, pues
los agentes que se comprometen en el vnculo estn en condicin de producir significados. Ante tal
afirmacin vale el siguiente corolario: la entrevista produce significados que permiten a los actores situarse
en la cadena de significacin establecida. As, ella est abierta a lo inesperado y a lo por-venir. (Serrano
2004)

La interpretacin de lo que sucede en el contexto particular de mundos sociales o espacios donde los
individuos desarrollan actividades, estilos de vida, experiencias profesionales y dan significado a sus
acciones y las de los otros (Goetz, LeCompte 1988, Bourdieu 2000).




Se realizan entrevistas con tres informantes que tienen una participacin activa en la Organizacin
panamericana de la Salud (O.P.S.), institucin que es parte de la Organizacin mundial de la Salud (O.M.S) y
es donde se establecen las polticas de salud y estrategias institucionales.

Entrevistas a quienes llevan a cabo el proceso de formacin de enfermera - los docentes de enfermera Se
toma como criterio que sean representantes del sector de acadmicos de la Escuela Nacional de Enfermera
de la UNAM. por lo tanto, Las docentes entrevistadas son: representante de la academia de Salud Pblica,
de la Academia de Fundamentos de Enfermera y academia de Enfermera del nio. Quienes adems son
integrantes del H. Consejo tcnico.

Y a quienes una vez egresados de la formacin universitaria llevan a cabo las prcticas asistenciales de la
profesin, - el personal de enfermera de los servicios asistenciales. Al respecto el criterio fundamental fue
entrevistar a personal del sector salud de rea metropolitana (Distrito Federal) y personal de enfermera del
sector salud de la ciudad de Toluca. El propsito fundamental de las entrevistas al personal de los servicios
de instituciones de salud, fue el identificar desde su posicin en el campo el lugar que ocupan, el tipo de
prcticas profesionales que realizan de acuerdo al contexto y la aplicacin de conocimientos en su prctica,
por lo tanto identificar aquellos conocimientos que prevalecen o que se modifican y por lo tanto efectos en
sus prcticas.

S Su up pu ue es st to os s c co on n l lo os s q qu ue e s se e t tr ra ab ba aj ja a l la a e en nt tr re ev vi is st ta a ( (S Se er rr ra an no o 2 20 00 07 7) )
L La a c co on ns si ig gn na a d de e l la a e en nt tr re ev vi is st ta a
E El l t ti ie em mp po o d de e l la a s se es si i n n
L La as s p pr re eg gu un nt ta as s b ba as se e
E El l l le en ng gu ua aj je e. .
L La a s si it tu ua ac ci i n n d de e e en nt tr re ev vi is st ta a e es s u un n p pr ro oc ce es so o d de e n ne eg go oc ci ia ac ci i n n d de e s si ig gn ni if fi ic ca ad do os s y y d de e l lo os s s se en nt ti id do os s y y t te em m t ti ic ca as s
q qu ue e e en n e el ll la a s se e e ex xp po on ne en n
E El l s si il le en nc ci io o e en n l la a e en nt tr re ev vi is st ta a
O Or rg ga an ni iz za ac ci i n n y y a an n l li is si is s d de e l la a e en nt tr re ev vi is st ta a. .

Sustento teorico

La teora es fundamental para orientar la bsqueda de explicaciones que permita comprender esta realidad,
pero no debe entenderse a la teora como una simple especulacin sobre la realidad, sino que implica la
relacin con el objeto del conocimiento, es decir, el vnculo entre la teora y el objeto de estudio que lleva a la
construccin terica del objeto. Destacar el currculum como prctica social y educativa, desde la teora de
los campos y desde estas posibilidades tericas, teorizar la construccin del objeto de estudio, interpretando
las manifestaciones en donde se construyen condiciones que hacen que una prctica pedaggica muestre su
contenido y su sentido como manifestacin de una construccin social.

Para Bourdieu (1990 Sociologia y cultura)La lucha por el campo, no se refiere al enfrentamiento pblico, sino
ante todo a la lucha en los distintos espacios que conforman al campo, espacios que van desde el currculum
(asignaturas, contenidos por asignatura, bibliografa seleccionada para stas), las tutoras de tesis, las
publicaciones ya en libros o revistas, el control de la planta de profesores y de los investigadores, hasta la
elaboracin de seminarios, congresos o foros, entre otras cosas.

Bourdieu (1990) dice que tanto el campo poltico como cualquier otro campo es el lugar de luchas, pero que
esas luchas tienen apuestas especficas, y que el poder y el prestigio que persiguen son de un tipo
absolutamente particular, sin duda el autor emplea con desprecio de la elegancia, el adjetivo especifico el
cual es fundamental en su teora de los campos. No ignora la especificidad de las luchas y de los
intereses que se encuentran comprometidas en ellas y que es pretensin de la investigacin encontrar esos
puntos de tensin en el campo del curriculum y las prcticas profesionales



Por tal motivo se opta por una visin interpretativa en la comprensin de las formas de poder simblico que
contribuyen a la reproduccin y a la diferenciacin social, base fundamental de la teora de los campos de
Bourdieu, para identificar los mecanismos (simblicos o no) que se dan en el desarrollo de las prcticas
profesionales, sin ignorar la especificidad de las luchas y de los intereses que se encuentran
comprometidas en dichas relaciones.

Desde esta perspectiva reconocer que en las prcticas acadmicas, en las prcticas profesionales, se
pueden identificar las mediaciones de la violencia simblica (Vazquez Garca: 147-154) advirtiendo aquellos
elementos que subyacen a la tradicin positivista que reproducen prcticas tradicionales y en contraposicin,
resaltando aquellos elementos de anlisis que conduzca a prcticas que identifiquen esos olvidos tericos
que pueden ser llenados con otros intereses ms vinculados con nuevas relaciones del hacer y del conocer,
de nuevas vinculaciones de la teora con la prctica y nuevas interpretaciones de la realidad.

D De es sa ar rr ro ol l l l o o
Categoras de anlisis para abordar la investigacin

El uso de categoras conceptuales me posibilita: entender de dnde proceden las interpelaciones a partir de
las cuales se forman las tensiones en la puesta en marcha del currculo formal de enfermera en relacin a
las prcticas profesionales; para comprender cmo algunos sentidos logran fijarse y otros no y en esta
tesitura, cul o cules de las interpelaciones son ms fuertes, efectivas, dejan huella y configuran las
relaciones intersubjetivas (hegemona,); y para conocer cmo se subjetiviza al agente (sujetos ) y qu
elementos prevalecen, y cmo se incorporan nuevos sentidos y significados en ese proceso.

Por lo que de manera interrelacionada utilizo las categoras de anlisis como: habitus, arbitrario cultural y
violencia simblica haciendo uso de estas conceptualizaciones en el abordaje del objeto de estudio, y se
ha ido construyendo no slo a partir de las condiciones de la disciplina, de la institucin, especialmente de
los planes de estudios, sino tambin de factores que, con mayor o menor intensidad interpelatoria,
determinan una realidad.

Las categoras empricas que aparecen a partir de las entrevistas con los actores de las prcticas
profesionales apuntan hacia los diversos referentes de lo que constituyen la prctica profesional

Las categoras de anlisis orientan la identificacin de esas caractersticas estructuralmente equivalentes,
pero que se manifiestan en esas grandes diferencias que propician los efectos de desconocimientos de
quienes participan en el campo.

Proceso de anlisis

El proceso de anlisis aborda elementos reales, concretos, expresados por personal dirigente, por los
docentes, y personal de enfermera de instituciones de salud, que d cuenta de las significaciones de las
prcticas curriculares, docentes y profesionales. Estas expresiones conducirn tambin al dilogo con los
mitos constitutivos de la profesin, de tal manera establecer el acercamiento al origen de la profesin de
enfermera en un recorrido entre mitos y huellas (la medicina como disciplina madre) con una mirada
sociolgica que devele diferentes mentalidades que obturan y posibilitan el desarrollo del campo profesional.

*[] el currculum, tanto en su dimensin de diseo curricular (que comprende de plan de estudios y
programas), como en la de desarrollo (que comprende las prcticas cotidianas de los integrantes de
la institucin), es un analizador til para decodificar los sentidos institucionales, adems de ser un
escenario donde se da un juego entre lo instituido y lo instituyente, las prcticas instituyentes se
expresan en la disidencia o en el cambio de los instituido, que algunos reconocen como la innovacin
(Torres, 2000:1).




Desde esta perspectiva reconocer que en las prcticas, se pueden identificar las mediaciones de la violencia
simblica en las relaciones que establece el profesional de enfermera con el mundo, advirtiendo aquellos
elementos que subyacen a la tradicin positivista que reproducen prcticas tradicionales y en contraposicin,
resaltar aquellos elementos de anlisis que conduzca a prcticas que identifiquen esos olvidos tericos que
pueden ser llenados con otros intereses ms vinculados con nuevas relaciones del hacer y del conocer, de
nuevas vinculaciones de la teora con la prctica y nuevas interpretaciones de la realidad,

De tal manera que en esta lucha por el campo se ponen al descubierto los mecanismos de actuacin del
sistema a travs del arbitrario cultural, la violencia simblica manifestados en el habitus como ese sistema
de disposiciones (Bourdieu 1990) e identificar las mediaciones de las relaciones de produccin en el campo
acadmico que de acuerdo a Bourdieu, (Bourdieu 1984: ) son las formas de luchas, las formas especificas
que se adoptan para producir esas relaciones de produccin y trabajar los aspectos inherentes a los
conocimientos que han permanecido marginales e invisibles debido a las relaciones dominado-dominador
que acompaan a la produccin de discursos
125
legtimos (Bordieu, 1985) que han permitido la hegemona
de las visiones emprico-analticas de la salud y la enfermedad encarnadas por el modelo biomdico,

Triangulacin de datos.

Se considera como el uso de mltiples fuentes de datos para obtener diversas visiones acerca de un tpico
para el propsito de validacin.

Triangulacin de persona. Es la recoleccin de datos de, al menos, dos de los tres niveles de persona:
individuos, parejas, familias, grupos o colectivos (comunidades, organizaciones o sociedades). El
investigador puede recolectar los datos de individuos, parejas y grupos, o cada uno de los tres tipos. La
recoleccin de datos de una fuente se usa para validar los datos de las otras fuentes o una sola.

Resultados

En la interpretacin de los hallazgos, el momento estructural es necesario en el curso de la investigacin
porque permite romper con toda forma de intuicionismo y de empata o introyeccin afectiva implicados
en enfoques de corte personalista, fenomenolgica o etnometodolgica. Aqu se inscribe la descalificacin de
la observacin participante por parte de Bourdieu. <> la crtica a todo intento de ceirse a la mera
descripcin de la actitud natural presentada por los actores sociales. Los agentes construyen la realidad
social a partir de disposiciones prcticas (historia objetivada). (Vzquez Garca, Francisco. 2002: Pag. 79).
De tal manera que los hallazgos se analizan e interpretan desde las categoras de Habitus

Habitus

La conducta y actitud no se utilizan en la nocin de habitus.
El habitus es manifestacin de prcticas, la relacin con el saber y no solo la dimensin tcita del saber en
las prcticas. Es el saber inherente al conjunto del hacer.

125
La nocin de discurso que aqu utilizar es subsidiaria del pensamiento de Foucault. Entiendo por discurso no slo la
dimensin semntica y lingstica de la comunicacin, son tambin ciertas prcticas sociales que guardan una relacin
dialctica con aquella. No slo los significados transmitidos por el lenguaje sino aquellas prcticas y procesos sociales
que tienen lugar en el seno de las instituciones sanitarias y acadmicas que contribuyen a producir los significados y las
subjetividades de las personas que en ellos participan. El discurso se refiere a lo que puede ser dicho y pensado, pero
tambin a quin puede hablar cuando y con qu autoridad. Los discursos producen y transmiten significados a la vez que
implican un cierto tipo de relaciones sociales. Son prcticas institucionales (clases, exmenes, relaciones sociales) que
configuran los objetos de los que hablan. Constituyen sistemas de posibilidad de conocimiento. Para Foucault los
discursos <<no se refieren a objetos, ni identifican objetos; los construyen y al hacerlo ocultan su propia invencin>>
(1970). Es decir, la fuerza social de ciertos saberes no depende solamente de su valor de verdad sino que se halla influida
por la posicin social e institucional de quien los formula.



Habitus. Formas de relacionarse con el mundo, manifestacin del SER, en tanto es historizacin de las
prcticas sociales, es una posicin ante situaciones.

Desde la nocin de habitus no se observa lo interno y lo externo de manera diferenciada como en las teoras
evolucionistas. Ya que habitus es un sistema de disposiciones duraderas y transferibles, existe continuidad,
discontinuidad, cambios, desfases y rupturas. (Vzquez Garca, Francisco. 2002: p. 78)

Teora de la accin contenida en el concepto de habitus

La accin o prctica no es una ejecucin de reglas, como sugiere el estructuralismo, pero tampoco es la
reaccin mecnica a los stimuli procedentes del entorno social, como quiere hacernos creer cierto fisicalismo
o conductismo social. Pero accin tampoco es el resultado del libre arbitrio creador, como defiende el
subjetivismo. Es el producto de la relacin dialctica entre la situacin y el habitus, y este consiste en un
sistema de disposiciones duraderas y transferibles que, integrando todas las experiencias pasadas, funciona
en cada momento como una matriz de percepciones, apreciaciones acciones, y hace posible el cumplimiento
de tareas infinitamente diferenciadas

En idnticas situaciones los agentes pueden responder de modo distinto que tiene que ver con el papel
mediador del habitus que funciona engendrando estrategias sin deliberacin y sin intencin- para hacer
frente a coyunturas imprevistas.

En la categora de anlisis violencia simblica determinado por el capital simblico proporciona formas de
dominacin que implican la dependencia respecto a aquellos que permite dominar, ya que solo puede
perpetuarse mientras logra obtener la fe en su existencia.

El motor principal de la accin pedaggica, estriba en esta relacin de dependencia simblica.
La labor de socializacin de las pulsaciones se basa en una transaccin en la que el sujeto acepta renuncias
y sacrificios a cambio de manifestaciones de reconocimiento, consideracin o admiracin. (Bourdieu, Pierre.
1999 Cap. 4 p.220)

La fuerza simblica de la orden, es una forma de poder que se ejerce directamente sobre los cuerpos y de
un modo que parece mgico, al margen de cualquier coercin fsica, pero la magia solo funciona si se apoya
en disposiciones previamente constituidas. (Bourdieu, Pierre. 1999: Cap. 4. P.222-223)

La violencia simblica es esa coercin que se instituye por mediacin de una adhesin que el dominado no
puede evitar otorgar al dominante (y por lo tanto a la dominacin) (Bourdieu, Pierre. 1999: 224)

Cuando los esquemas que pone en funcionamiento para percibirse y evaluarse, o para percibir o evaluar a
los dominantes (alto/bajo, maculino/femenino, blanco/negro, etc.) son fruto de la incorporacin de las
clasificaciones, que as quedan naturalizadas, cuyo fruto es su ser social.

El efecto de la dominacin simblica no se ejerce en la lgica pura de las conciencias cognitivas, sino en la
oscuridad de las disposiciones del habitus, donde estn inscritos los esquemas de percepcin, evaluacin y
accin que fundamentan las decisiones del conocimiento y los controles de la voluntad. (Bourdieu, Pierre.
1999: 225)

Discusin

Habitus, En esta categora se realiza el anlisis del posicionamiento del profesional de enfermera y sus
formas de relacionarse, por lo que en este apartado se destacan los puntos de tensin de estas prcticas
entre la institucin universitaria y lo que demandan las instituciones de salud a partir de la mirada de quienes
estn a nivel de gestin y de los docentes.



Quienes estn a nivel de Gestin determinan que existen factores que han intervenido de manera importante
en el conocimiento de enfermera, que el curriculum de enfermera no a posibilitado la democratizacin en la
atencin a los problemas sociales y de salud. Por lo tanto el cambio es responsabilidad de los docentes, pero
que existe un conflicto conceptual al operar los programas del curriculum formal : los docentes no entienden
las teoras y modelos de enfermera.

Desde la mirada de los docentes se enfatiza que:
El curriculum de enfermera se distancia las prcticas profesionales que demandan las instituciones de
salud
El hospital demanda un profesional que aplique los conocimientos de manera correcta e inmediata en la
atencin al paciente

Que el docente asume de manera responsable el curriculum de enfermera, pero no se le toma en cuenta
para su diseo, aunque el currculum es reescrito y resignificado en los programas, en las academias, en el
hacer cotidiano Es cuestionable las prcticas profesionales que propicia el plan de estudios ya que no
enfatizan hacia un primer nivel de atencin.

Capital cultural, a esta categora se le identificaron dos ejes: el de Formacin acadmica, eje que determina
la trayectoria acadmica como generadora de un capital cultural que caracteriza el bagaje del cual se parte
para su prctica docente, y el ideolgico, en donde se agruparon bsicamente los valores que subyacen al
discurso de los docentes en sus relaciones de vida y profesin.

Los cdigos identificados en el eje social son:

Soy una hija responsable, solidaria con mi familia, soy una buena amiga
En cuanto a la formacin acadmica se menciona Debe de existir alta especialidad clnica, La enfermera
profesional es aquella que trabaja en la clnica en continua superacin.
En el eje ideolgico se identifican: Los valores como principios esenciales, solidaridad, amistad,
responsabilidad, el apoyo mutuo, lealtad, unin familiar, comunicacin, saber escuchar,
compromiso y respeto.
Se refuerza la comunicacin constante entre alumna _ mdico.
La enfermera se tiene que ganar el lugar para poder llegar a otros niveles de intervencin.

La categora de violencia simblica, se aborda a partir dos puntos en conflicto de la formacin universitaria
y los presupuestos epistemolgicos de la disciplina y que se manifiestan principalmente en el discurso de los
docentes y personal de enfermera en las instituciones de salud con los siguientes datos obtenidos en los
informantes y que ponen a contraluz los saberes que estn en juego en el campo y las formas como se
ejerce las relaciones de poder simblico:

Imprecisiones en el contenido de los cuidados de enfermera y las prcticas de enfermera, equivoco entre
CUIDAR Y TRATAR, Existe un debate entre el objeto <cuidado> y sujeto <persona cuidada> Existe
imposicin de marcos conceptuales; tensin en la implantacin de los modelos tericos en la atencin de
enfermera; sobrevaloracin de modelos tericos en la formacin de enfermera, as como los dilemas de su
aplicacin en los servicios asistenciales

Propuestas

Al precisar cuestiones que competen al currculum y a la prctica de la enfermera, as como a los actores
que participan en un servicio esencial a la gente: el de cuidar su vida y promover las potencialidades para
lograr la salud, es preciso resolver problemas relacionados con la profesin, en donde el conocimiento ha
estado en relacin con factores contextuales, ideolgicos, polticos, culturales y no solo epistemolgicos.
El hospital como espacio social de legitimacin de conocimientos y de la prctica profesional de enfermera,
espacio social donde se concretiza el curriculum



Y los agentes (Con base a la teora de Bourdieu) que participan en la gestin del y produccin de prcticas
profesionales, los docentes y el personal de enfermera que concretizan los saberes y prcticas
profesionales.

Por otra parte es importante determinar el liderazgo y cohesin grupal frente a su prctica.
Se parte de la idea de que el cambio no puede ser exclusivo de la docencia. Las enfermeras de servicio
tienen que jugar un papel fundamental para este trabajo en donde la SALUD y la ENFERMEDAD son punto
de partida del mundo objetivado de la profesin, los actores (enfermeras, pacientes, familia) de ste proceso
son SUJETOS de esta objetivacin y el hospital. Espacio social de legitimacin del conocimiento y de la
prctica de enfermera

Es necesario continuar con investigaciones que Identifiquen caractersticas en el currculum de enfermera y
hacia donde dirige las prcticas profesionales.

Investigar las interferencias tanto al interior de la profesin como en el contexto organizacional en salud que
dificultan el desarrollo de la profesin, hacernos preguntas inteligentes para buscar soluciones en el campo
de la salud, de la disciplina y de la profesin; fundamentar la bsqueda de respuestas a problemas
complejos, en teoras construidas desde la inter y transdisciplinariedad, apoyarnos en metodologas
cualitativas; tener presente que la prctica orientada slo por la experiencia conduce al inmovilismo,
estimular la creatividad que genera innovaciones; aceptar la coexistencia de lo diverso y superar el miedo a
la diferencia, porque tal miedo conduce a homogeneizar la realidad como si toda diferencia fuera patolgica.

Conclusiones

La racionalidad emprico-analtica debido a su epistemologa, separa a los sujetos y al conocimiento
disciplinar de los marcos culturales, sociales y polticos en los que se han producido y donde adquieren
significado. Pero ello implica, al mismo tiempo, el ejercicio de una violencia simblica a veces en forma de
menosprecio, sobre los sujetos de esta profesin (Bordieu, 1985).

Como para cualquier grupo profesional que haya conocido durante mucho tiempo una privacin y una
subalimentacin intelectual deliberadamente mantenida, la universidad representa una atraccin
particularmente cotidiana. Sin embargo, al contribuir al enriquecimiento de la profesionalizacin y, de ese
modo, a su valoracin, la formacin universitaria no podra por ello, permitir por s misma mejorar y valorar
una prctica de enfermera distinta y diferenciada, de tal manera que diversas razones hacen que los efectos
de la formacin universitaria no tengan forzosamente la repercusin profesional que se podra esperar en la
prctica. En este sentido desde un trabajo terico y de campo dar cuenta de los significados atribuidos a la
formacin universitaria que se ofrece a las enfermeras y la manera de ver a la profesin.

Lo anterior implica el compromiso de observar toda suerte de homologas estructurales
126
y funcionales entre
el campo, y que se caracteriza por tener sus dominantes y sus dominados; sus conservadores y su
vanguardia; sus luchas subversivas y sus mecanismos de reproduccin y reviste en su seno una forma
completamente especfica en donde se dan las relaciones de poder simblica.

Bibliografia

ALVAREZ-GAYOU JUGERSON, Juan Luis.(2006) Como Hacer investigacin cualitativa.
Fundamentos y metodologa. Editorial Paidos. Mxico, Argentina, Buenos Aires

126
Hablar de homologas entre los campos es afirmar la existencia de rasgos estructuralmente equivalentes, lo que no
quiere decir idnticos, en conjuntos diferentes.



BOURDIEU, Pierre. (1999) Cap. 4 Violencia simblica y Luchas poltica en Meditaciones
Pascalianas. Editorial Anagrama. Barcelona
BOURDIEU, P. Y PASSERON, J. C. (1995/2005) La reproduccin. Elementos para una teora del
sistema de enseanza. Editorial Laia. Barcelona Espaa. Coleccin Fontamara.
BOURDIEU, Pierre. (2000) Espacio social y espacio simblico. Capital cultural, escuela y espacio
social. 3 edicin ed. Siglo XXI.
________________________ (1990, ao 2) Los tres estados del capital cultural, Sociologa y
cultura, ed. Grijalbo.
BOURDIEU, Pierre. Cosas dichas. (2000) Editorial Gedisa Espaa. 2 reimpresin julio 2000
Comit de Expertos de la OMS. El ejercicio de la Enfermera. OMS, Serie de Informes Tcnicos
N860. Ginebra, OMS, 1996.
Consejo Internacional de Enfermera. (2003). Declaraciones 1999 y 2000. Ginebra: Pgina Web
http://www.icn.ch.
Comunicado de Prensa de la Organizacin Mundial de la Salud, recuperado el 15/08/07 del sitio
http://www.who.int/mediacentre/releases/pr80/en/print.htm
DE ALBA, Alicia. (2007) Curriculum-Sociedad. El peso de la incertidumbre, la fuerza de la
imaginacin. IISUE UNAM. Mxico
-------------(2002) Curriculum universitario- Acadmicos y futuro. CESU UNAM. Plaza y Valds
editores. Mxico
DAZ BARRIGA, . (2003). Currculum. Tensiones conceptuales y prcticas. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, 5 (2) en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-diazbarriga.html
DIAZ BARRIGA, Angel. (2003) La investigacin curricular en Mxico en la dcada de los noventa. La
investigacin educativa en Mxico 1992-2002. COMIE-CESU UNAM.
DIAZ BARRIGA, ANGEL. CURRICULUM, (1999) evaluacin y planeacin educativa. Tomo 1.
Coedicin: COMIE CESU, ENEP I UNAM
ENGLESTON, j. (1980) Sociologa del currculo escolar. Buenos Aires, editorial Troquel.
ENGLESTON en Furlan, A. (1998) Ideologa del discurso curricular. Universidad Autnoma de
Sinaloa, ENEP I.-U.N.A.M. Mxico.
FLORENCE, Maurice en Huisman, Daniel (1993). FOUCAULT, Michel. Dictionnaire des
philosophes. PUF, Pars. Tr. Alma Dea. Pp.1021-1024.
GOETZ, LeCompte (1988). Etnografia y Diseo cualitativo en investigacin educativa. Ed. Morata.
Madrid.
KEMMIS, S. (1998) El curriculum: Ms all de la teora de la reproduccin. Tercera edicin.
Ediciones Morata. Espaa
LACLAU-MOUFFE (1987/2004) Como se construye el discurso? En Anlisis poltico del discurso.
Ed. Peninsula Barcelona
LATAPI, Pablo. Et.al. (1985), Sociologa de una Profesin. El caso de Enfermera. Mxico. Nuevo
mar. C.E.E.
LOC WACQUANT (2000/2004. Trad. Serrano J.A. 2007) Body and Soul: Notebooks of an
Apprentice Boxer. New York: Oxford University Press.
PACHECO MENDEZ y DIAZ BARRIGA. (2005) La profesin universitaria en el contexto de la
modernizacin. Ediciones Pomares. Barcelona - Mxico
PINTO, Louis. (2002) Pierre Bourdieu y la teora del mundo social. Siglo XXI editores. Mxico
SERRANO C, Jos Antonio. (2004) Tesis doctoral. Currculo, sujetos y campo. El caso de la
formacin docente en Mxico. Universidad de Barcelona Espaa.
STENHOUSE, L. (1984) Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid, editorial Morata.
TORRES HERNNDEZ, Rosa Mara. (2003) Proceso y prcticas curriculares. En La investigacin
curricular en Mxico. La dcada de los noventa. Coordinador Angel Diaz Barriga. COMIE. Mxico
VZQUEZ GARCA, Francisco. (2002) PIERRE BOURDIEU. La sociologa como crtica de la razn.
Ediciones de intervencin cultural. Espaa.
Regresar


El Lucrativo Negocio Meditico de Los Ultras y Radicales del Ftbol mexicano/Guardia
Roja, Lacandona, Ultra Tuza, La Komn, Libres y Lockos, Adiccin, Sangre Azul y
otras Barras Bravas frente a La Ley Antiviolencia (2005-2008).


Regresar
Resumen

Denominados Barra fuerte por el peridico vespertino argentino La Razn en octubre de 1958,a raz del
asesinato policial del joven Mario Linker en el partido entre Vlez Srsfield y River Plate, las Barras Bravas
tienen su origen en este lamentable suceso..El trmino aparece en Argentina a comienzos de la dcada de
1960,y luego se fue extendiendo su uso por todo el continente americano. Tambin se les denomina
torcidas organizadas, hooligans, ultras o Radicales del ftbol. Este fenmeno tiene su origen en una
subcultura juvenil de carcter urbano, donde se busca la pertenencia a un grupo determinado. Las Barras
Bravas tienen rasgos comunes: vinculacin con la marginalidad urbana, el consumo de alcohol y drogas,
exaltacin de la violencia y agresin, el nacionalismo, y la necesidad de reafirmacin.

En Mxico se han consolidado en la mayora de los equipos profesionales de ftbol soccer. La violencia y
colorido que utilizan durante sus presentaciones en los estadios ha resultado un xito de marketing y
comercializacin para las Grandes Corporaciones Televisivas, que ven en ello un excelente nicho de
mercado publicitario en potencia. Sin embargo, las acciones violentas de estos Radicales mexicanos han
rebasado a los consorcios mediticos, que han expresado su impotencia para resolver el problema. Frente a
esta situacin, la Clase poltica mexicana a travs de la Asamblea de Representantes en el DF y la Cmara
de Diputados y Senadores se ha dado a la tarea de presentar distintas Iniciativas Antiviolencia, no obstante
por distintos motivos de ndole poltico y comercial no han prosperado, permitiendo que el fenmeno crezca y
en su seno de cobijo a la delincuencia organizada.

Palabras clave: Barras Bravas, Violencia Meditica, Tribus Urbanas, Grupos De Choque,

Summary of Presentation

Named strong Bar as the Argentine evening paper The Reason in October, 1958, immediately after the police
murder of the young man Mario Linker in the game between Vlez Srsfield and River Plate, the Brave Bars
have his origin in this lamentable event.. The term appears in Argentina at the beginning of the decade of
1960, and then his use was spreading over the whole American continent. Also one names them " wicks
organized ", hooligans, ultras or Radical of the football. This phenomenon has his origin in a juvenile
subculture of urban character, where the property is looked to a certain group. The Brave Bars have features
comunes: vinculacin with the urban marginality, the consumption of alcohol and drugs, exaltation of the
violence and aggression, the nationalism, and the need of reaffirmation.

In Mexico they have been consolidated in the majority of the professional teams of football soccer. The
violence and color that they use during his presentations in the stadiums has turned out to be a success of
marketing and marketing for the Big Television Corporations, which see in it an excellent niche of advertising
market in power. Nevertheless, the violent actions of these Radical Mexicans have exceeded to the consortia
Media, that have expressed his impotence to solve the problem. Opposite to this situation, the political
Mexican Class across the Representatives' Assembly in the DF and the Chamber of Deputies and Senators
has given itself to the task of presenting different Initiatives Antiviolence, nevertheless for different motives of
nature political and commercial they have not prospered, allowing that the phenomenon should grow and in
his bosom of cover to the organized delinquency.

Keywords: barras brave, media violence, urban tribes, groups of shock, political managing.

Un Estadio sin aficionados, es como un
esqueleto de multitudes
(Mario Benedetti)



Hooligans, Gamberros, Cabezas Rapadas, Hinchas, Tifosos, Fanticos, Vndalos y Porros, son los actores y
protagonistas por excelencia radicales de las guerras futboleras que semanalmente protagonizan en las
gradas y en las afueras de los estadios: droga, alcohol, explosivos, hebillas, palos, cuchillos y petardos, que
se mezclan con cnticos, rostros pintados, mscaras, y pelucas ,configuran los nuevos escenarios de guerra
por un baln, y gestan en su seno a los temibles porristas llamados orgullosa o despectivamente(segn sea
el caso)de mltiples formas.
127

La gnesis y posterior evolucin del fenmeno de los grupos radicales organizados adscritos al ftbol soccer,
se pueden ubicar en los colectivos calificados bajo la denominacin de Ultras en Espaa: que no son otra
cosa que colectivos de aficionados agrupados que pueblan las gradas de los estadios.

Desmond Morris en 1982 defini al ftbol como:la sublimacin milenaria de la lucha del hombre por la
supervivencia a travs de la caza y las actividades marciales, lo que se interpreta en mltiples aspectos que
lo asimilan a la demostracin social, a la ceremonia religiosa, a la empresa comercial, a la representacin
teatral.
128

El superlativo Ultra, procede del latn, utilizado inicialmente en Espaa: sin ningn significado poltico, para
designar a los jvenes que se diferenciaban de los espectadores que cotidianamente asistan a los Estadios
de Ftbol por el aliento incondicional que ofrecan a su equipos. Su adaptacin vino propiciada por la
determinante influencia del Modelo Italiano de Animacin a las bandas pioneras del ftbol espaol a inicios
de los 80.Dos Modelos referenciales:

a)Colorista Italiano/espectaculares coreografas llamadas tifos, enormes banderolas, lanzamiento de
confetti, papel higinico, pancartas, la realizacin de mosaicos con cartulinas y el uso de Bengalas o Nitrato;
y b)Modelo Britnico/prioridad al apoyo al equipo mediante la constante Animacin vocal, con numerosos
cnticos y la exhibicin de los colores del club por medio de las camisetas oficiales del mismo.
129

A partir de entonces muchos grupos comenzaron a identificarse con el espritu y esencia del movimiento
aparecido en Italia, donde ser Ultra se identificaba con lo mximo, lo extremo. Lo mximo en animacin.

La definicin esencial del hooliganismo en su eclosin en la dcada de 1960,se refiere a una transgresin de
leyes o costumbres con ocasin de los partidos de ftbol, circunstancia que abarca hechos muy diversos, y
cambia con las legislaciones y costumbres de cada pas: puede tratarse de un comportamiento desordenado
en relacin con la bebida, cnticos agresivos e insultos o invasiones del terreno de juego, pero tambin, por
ejemplo, de destrozos en un tren que transporta hinchas o un intercambio de golpes.

Sin embargo, las cosas se complicaron a lo largo de las dcadas de los 70 y 80.Ya desde mediados de los
aos 60 los espectadores tendieron a abandonar el estadio en beneficio de otras diversiones, dejando as el
campo libre a aficionados y partidarios ms jvenes y exaltados. Se asisti entonces a una suerte de
autonomizacin de la conducta de los aficionados con relacin al propio partido y circunstancias
concurrentes: el equipo de preferencia debe no slo derrotar a su adversario, sino que sus seguidores deben
demostrar ser superiores, a travs de su cnticos o burlas del oponente, bien por la fuerza demostrada en las
peleas antes o despus del partido o por la capacidad de ocupar en el propio estadio, el rea de sus rivales.

127
Snchez Gudio, Hugo.Fanatismo furbolero: entre porros y barras bravas en La Crisis.
Mxico. D. F.30-V-2005.p.23.
128
Morris, D. La Tribu del Calcio. Miln. Modadori. 1982,300p.
129
Inglaterra o Italia? en Torcida Antifeixista N.4.Mayo-1995.p.14/Modelo Britnico en Torcida
Antifeixista N.3.Marzo-1995,p.7.



La rivalidad y los enfrentamientos entre grupos de seguidores se convierten, de este modo, en una actividad
en s misma de modo que llega a instaurarse as una tradicin de desrdenes, alimentada y retroalimentada
por el vivo recuerdo de enfrentamientos anteriores dado que hay cuentas pendientes que arreglar. Situacin
que alientan, si cabe, los medios de comunicacin, en especial los tabloides, que se recrean en la crnica de
los incidentes dando pie a la liga de los thugs (gamberros o desalmados), otro trmino utilizado en los aos
60 para designar a los hooligans, en una Gran Bretaa donde las subculturas juveniles populares y los
enfrentamientos fsicos parecen tambin formar parte del modo de vida de los jvenes.

En los aos 60 se asisti, con el desarrollo de la subcultura de los cabezas rapadas y la ofensiva de
formaciones de extrema derecha entre la juventud, a una agitacin en los estadios que adopt asimismo una
connotacin poltica: para esta parte de los seguidores y partidarios, las gradas constituyen una ocasin para
manifestar su racismo contra los primeros jugadores negros que jugaban en los clubes de la primera divisin
inglesa o de tomarla con los irlandeses, jugadores o clubs sospechosos de representar a las poblaciones
catlicas y de apoyar al IRA.

A partir de los aos 1968-1970 se instaur otro modelo en Europa. Al modelo britnico que pareca ms
espontneo, asociado a la aparicin de clubs de ftbol britnicos en ayuntamientos obreros, se asisti en
Italia a una formalizacin de la aficin incondicional que se inspir en los modelos de manifestaciones
polticas callejeras con cnticos, banderas, tambores, consignas y la creacin de asociaciones de apoyo a
los equipos. En el clima de la poca, esta organizacin de una aficin incondicional tendi a extraer puntos
de referencia del universo poltico. Y la aficin ultra calcara en su da su organizacin sobre este tipo de
apoyo deportivo. A mediados de los 80 existen pues dos modelos de aficin deportiva: el Modelo Ingls y el
Modelo Italiano.
130

Se aprecia as en toda Europa la presencia de cabezas rapadas y hooligans segn el modelo ingls. En los
casos de Italia o Espaa habr que hablar de otra cultura de apoyo y seguimiento, la de los Ultras. Adems,
porque en un pas de frgil cultura futbolstica vaca, el modelo militante de los Ultras es un medio eficaz de
generar una visibilidad y atraer adeptos: gritos, tambores y gestos de animacin de unos elementos activos y
militantes permiten paliar la fragilidad de las tradiciones.
131

En el caso de la violencia deben distinguirse diferentes lgicas. Puede buscarse la
violencia por el placer de batirse o crear el desorden o por razones polticas cuando se acompaan de
smbolos polticos extremistas, habitualmente de extrema derecha y de ataques contra los espectadores o
ciudadanos de origen africano o magebr. Estamos hablando en este caso del ncleo duro del
hooliganismop que puede agrupar individuos con afinidades polticas diametralmente opuestas pero unidos
por el inters por la violencia como experiencia y por el placer de generar el caos.
A diferencia de los hooligans, cuyas acciones son independientes de las circunstancias deportivas, a
agitacin o la violencia Ultra envuelve todo aquello que afecta al aficionado: el aumento de los abonos, los
resultados del equipo, la actitud del club hacia sus seguidores, etc. No obstante, la lgica Ultra puede
sumarse a la lgica hooligan en sus efectos, esto es, la violencia interpersonal reagruparse en las gradas,
defender un territorio o el grupo de hinchas al que se pertenece equivale a reunirse con quienes comparten
idntica situacin y motivaciones.
132

2.planteamiento del problema el tiempo de las tribus

130
Mignn, Patrtick. Deporte, popularidad y poltica en Vanguardia/Dossier El Poder del Ftbol.
No. 20.Julio-Septiembre-2006.Barcelona, Espaa..p. p.40-41.
131
Ibidem. p.p.42-43
132
Ibidem.p.43



Desde el crepsculo del siglo XX hasta los albores del siglo XXI, la metfora del tribalismo tiende cada vez
ms a acrecentar su estado latente y evidente en todas las sociedades contemporneas: Se trata de
microgrupos emergiendo en todos los campos (sexuales, religiosos, deportivos, musicales, sectarios).

As, la imagen del tribalismo en su sentido estricto simboliza el reagrupamiento de los miembros de una
comunidad especfica con el fin de luchar contra la adversidad que los rodea.
133

En las Megalopolis surge un nuevo tribalismo, grupos conformados por la necesidad de compartir gustos e
intereses. En Mxico, este fenmeno es patente entre jvenes fanticos del ftbol (Barristas).

En las nuevas generaciones, existe una necesidad exacerbada de compartir gustos, intereses y fantasas,
que las lleva a crear pequeas entidades o comunidades en diversas reas, como filosofa, religin,
sexualidad o msica. Estos comportamientos constituyen las nuevas tribus urbanas
134
Los cholillos, heavy
metaleros, los de la escena oscura, los gruperos, los sonideros, los rastas, los skin head, los hard core, los
del hip hop, los raves, los tecnos, los altermundistas, los graffiteros, los tatuadotes y perforadores, los skey y
los skatos.

Estamos pues, ante la conformacin de las Identidades Juveniles, en tanto que una de las cualidades que
las definen es que stas se constituyen siempre en contraposicin con respecto a otras configuraciones
identitarias.
135

Pero pasemos a un elemento adicional de la violencia juvenil de los grupos de animacin deportiva, tambin
conocidos como porros, ahora transformados en barras bravas, en cuyo seno conviven o coexisten las
llamadas tribus juveniles: metfora que el socilogo francs Michel Maffesoli le ha dado a los mltiples
agrupamientos que han aparecido en las ciudades de la globalizacin, con una carga afectiva muy fuerte y
con emblemas parecidos a los de un clan o tribu.

Microgrupos o microidentidades que destacan por sus estticas corporales, fachas identitarias, estilos
definidos y prcticas sociales. Un breve repaso de las tribus juveniles desde los aos treinta y cuarenta,
pasando por los cincuenta, sesenta, setenta y ochenta nos permiten situar a los pachuchos, cholos, las
pandillas, las flotas y las bandas. En todos los casos, estos colectivos juveniles tambin asistan a los
estadios y eran aficionados al ftbol soccer, algunos incluso miembros de las porras deportivas.

Como se observa, se da una coexistencia histrica, cultural, violenta y hasta poltica entre el pandillerismo
juvenil y las tribus urbanas, bases sobre las que habra que analizar entre otras a la Mara Salvatrucha, y su
reinsercin en el ftbol mexicano.

Los rasgos bsicos de las tribus juveniles (violentas y pasivas) se pueden agrupar en varios apartados:

1. Comunidades emocionales: otorgan un mensaje pasional a sus miembros.
2. Sociabilidad dispersa: lgica dionisiaca, alejarse de lo poltico para adentrarse en la
nocturnidad, el espacio de ensueo. Gusto por lo oscuro, decadente y hasta mortuorio.

133
Maffesoli, Michel. El Tiempo de las Tribus/el ocaso del individualismo en las sociedades
posmodernas. Mxico, Siglo XXI, 2004, p. p.9-10.
134
.Alcanzar Auxilio.El Regreso a la Tribu-entrevista con M. Maffesoli en El ngel de Reforma
No.543. Mxico, D. F. 3-X-2004.p. p.1-4.
135
Nateras Domnguez, Alfredo.Los Neotribalismos juveniles urbanos en Generacin.
No.59.Mxico. D. F. Ao XVI. p.7



3. Fisicidad de la experiencia: rituales de iniciacin, cdigos de honor, y una tendencia a
cerrarse a s mismos.
136

En suma, en las megalopolis como el D. F. y otras ciudades del pas, surge el nuevo tribalismo, que abarca
un mosaico de grupos juveniles formados por la necesidad de compartir gustos e intereses: sexualidad,
msica, ropa, tatuajes, hbitos y lugares de reunin. En este universo, surgen los Radicales del Ftbol.

3.metodologa

En el presente ensayo se ofrece una panormica en torno de los Radicales del ftbol conocidos como
Porros, Barrras Bravas o Hinchas. Se pretendi que el mtodo utilizado no fuera exclusivamente un anlisis
histrico y sociolgico acerca de los cambios experimentados por los Barras Bravas. La preocupacin
consisti en contextualizar el tema en un marco histrico que tiene como base la sociologa y comunicacin
poltica. En especial de aquella que tiene contenidos de corte analtico y valorativo sobre el tribalismo juvenil,
la violencia meditica como lucro, el entretenimiento radical, la corrupcin poltica y los distintos intentos
legales por normarlo jurdicamente. Por tanto, el corpus analizado se restringe a las reformas que la
legislacin Antivolencia en los estadios de ftbol soccer de 2004 a la fecha, su impacto en los equipos y
fanticos de este deporte, as como en la ciudadana. De igual manera, se llev a cabo una investigacin
etnogrfica de 6 equipos de ftbol soccer profesional (Tiburones Rojos del Veracruz, Jaguares de Chiapas,
Tuzos del Pachuca, Guerreros del Santos Laguna, la Mquina del Cruz Azul y los Rayados y Tigres de
Monterrey) y de sus Barras Bravas ms violentas(Libres y Lockos, Sangre Azul, Guardia Roja, La
Lacandona, etc.) del que se ofrece una breve resea. Por ltimo algunos de los retos y desafos de esta
problemtica.

3.1. Objetivos Generales
Realizar un balance global del comportamiento de los Radicales del futbol en los estadios frente al gran
debate sobre la urgencia por legislar en contra de la violencia en los campos de ftbol soccer en Mxico y
controlar a sus principales protagonistas: Las Barras Bravas y Porros, as como la incidencia que esta
discusin tiene en la Industria meditica de este deporte.
3.2. Objetivos Especficos
2.1. A partir de una breve retrospectiva , sealar algunos tpicos incorporados a la legislacin antiviolencia
mexicana referidos a los Radicales del ftbol.
2.2. Describir el nexo financiero-poltico que opera actualmente entre los gobiernos Estatales sus equipos de
ftbol soccer y los grupos de animacin deportiva.
2.3. Evaluar los alcances y limitaciones del debate en torno al combate de la violencia Ultra en los estadios
de ftbol.
4. Hiptesis

Partiendo de la tesis planteada por diversos estudiosos de los medios masivos de difusin en Mxico,
quienes han advertido la estrecha relacin que existe entre stos y los grupos de choque y equipos de ftbol
soccer, podemos afirmar que en la actualidad no es posible analizar la industria del entretenimiento en
nuestras sociedades, ni entender la complejidad que las caracteriza, sin hacer referencia al papel que juegan
los medios en general.

Por tanto, surgen mltiples interrogantes sobre el papel de estos en la violencia que semanalmente se
observa en los estadios de ftbol soccer. La Industria meditica financia, organiza y promueve a las Barras
Bravas con el fin de enganchar al mayor nmero de aficionados al estadio?;La violencia semanal

136
Snchez Gudio, Hugo.Descubren Infiltracin de Mara Salvatrucha en el ftbol mexicano en
La Crisis. Mxico. D. F.7-VI-2005.p.24.



protagonizada en las gradas por estos grupos, adems de explotar el morbo, se convierte en un producto
rentable y vendible que le imprime mayor popularidad a este deporte?

En esta investigacin intentaremos despejar las dudas anteriores, tornando como punto de partida el
comportamiento de los Barras Bravas en partidos de ftbol de alto riesgo.

Asimismo, trazamos como hiptesis central de trabajo la siguiente:

Durante la dcada de los noventa se crearon las condiciones necesarias para que las antiguas porras
familiareso grupos de animacin familiar---, fueran desplazadas por una nueva modalidad de
entretenimiento en los estadios de ftbol: la violencia acompaada de gritos, cnticos, banderas,
confetti, bengalas y petardos, manejada por Jvenes fanticos de este deporte, que adoptaron el
mote de Barras Bravas(en imitacin clara de lo que ocurre en Argentina),sedujo a los directivos y
dueos del baln, quienes de inmediato se dieron a la tarea de contratar argentinos y sudamericanos
para que les organizarn sus propia Barras, que esperaban se tradujeran en mejores y ms altas
ganancias para el equipo.

Lo anterior traer como consecuencia inmediata el que los medios se transformen gradualmente en el
nuevo espacio pblico, donde protagonizarn sus enfrentamientos verbales y fsicos todos los actores
de este deporte, hasta el extremo de rebasar a sus propios padrinos. Situacin que ha generado que
las autoridades gubernamentales en todos sus niveles atiendan el caso, planteando una legislacin
especializada. Sin embargo, los intereses econmicos y polticos en juego han impedido que esto se
materialice, quedando en el aire una reforma integral en materia de Seguridad y antiviolencia en los
Estadios de Ftbol.

5. Desarrollo

Culpa Blatter a Jugadores de la Violencia
Suspensiones, corrupcin, e intereses econmicos son los sntomas de un ftbol enfermo, segn el
diagnstico de Joseph Blatter, presidente de la FIFA en marzo del 2007.

Blatter se reuni en este perodo con el Comit Ejecutivo de la FIFA y lleg a la conclusin de que el
principal mal que aqueja al ftbol mundial es la violencia, generada en gran medida por los mismos
jugadores.

Hoy nuestro ftbol est enfermo. Hay que darle medicamentos, es nuestra responsabilidad, declar.Cada
vez predominan ms los intereses econmicos mientras que somos incapaces, incluso en los pases ricos,
de tener unos estadios seguros, aadi.

Las banderas encienden el nacionalismo y los balones se convierten en metralla cuando ingresan a la
portera. La sociedad global, cansada de ser el blanco de discursos de identidad por parte de los polticos, se
deja seducir por los sentimientos de identidad que emergen del baln. A su vez, los polticos, al conocer el
fenmeno, integran a su agendas el tema del ftbol. Aprovechar la fertilidad del terreno de la buena
imagen, es decir, del populismo meditico para dosificar empata con la ciudadana.
137

En el campo del fanatismo, el ftbol es una de las pocas expresiones ntidas de identidades en el mundo. El
ftbol tiene algo que convoca, une y concilia. Ya Villoro lo

137
Preteln Muoz de Cote, Fausto.El Imperio Global del Ftbol en Foreign Affaire en Espaol.
No.3.Mxico. D. F.2006.p.132.



ha sealado: el carcter primitivo de la colectividad futbolera: los jugadores de la cancha nos representan;
defienden lo que nos define y pertenece; llevan en las botas nuestras esperanzas y nuestras cicatrices.
138

No es casualidad: cuando el equipo mexicano pierde, el aficionado jams dir perdieron, siempre dir
perdimos. Lo que se juega en la cancha es, en suma, el honor tribial. Ni ms ni menos.
139

El periodista Gustavo Veiga seala:Las Barras Bravas son grupos violentos, alimentados por los dueos de
los clubes con entradas de favor y dinero, que en pocas de campaas electorales son reclutados por
sindicalistas y caudillos polticos para hacer escndalo en los mtines o acarrear gente.
140

6. Estudios de caso: barras bravas mexicanas

Gobiernos estatales y municipales han cado fuera de lugar al destinar millones de pesos para apoyar, de
manera poco transparente, sin rendir cuentas y brincndose a sus congresos, a clubes del ftbol mexicano
que operan como organizaciones privadas, y de manera subterrnea financian a grupos de Choque que se
hacen pasar como Barras Bravas que apoyan incondicionalmente a sus equipos, pero en realidad utilizan la
violencia semanalmente en los estadios para hacer ms lucrativo el negocio de este deporte.

Algunas administraciones pblicas lo presumen y otras lo niegan, pero lo cierto es que inyectan recursos
oficiales a clubes y a sus grupos de animacin (porras o barristas) con argumentos como la promocin del
deporte y el combate a las adicciones.
141

Jaguares de Chiapas, Santos de Torren, Tuzos del Pachuca, Potros de Hierro del Atlante (de Cancn) y
Rayos del encasa (de Aguascalientes) de la Primera Divisin, reciben o recibieron apoyos de los gobiernos
de sus estados o municipios: En Veracruz, el exgobernador Miguel Alemn y el actual mandatario Fidel
Herrera destinaron cuando menos, 320 millones de pesos de recursos pblicos a los Tiburones.
142

En Hidalgo, los Tuzos del Pachuca gozaron por muchos aos los beneficios de no pagar agua, alumbrado,
predial y licencias, por lo que el club acumul una deuda de 6 millones 800 mil pesos con el Municipio, la
cual desapareci. Durante su administracin, el gobernador Manuel ngel Nez Soto (1999-2005) regal al
equipo los terrenos para la construccin de la Universidad del Ftbol, adems de otros lotes estatales.
143

Al anunciarse el ao pasado, la construccin de un nuevo estadio para Santos, el gobierno de Coahuila y el
municipio de Torren comprometieron apoyos oficiales por 150 millones de pesos.
144

Entre los equipos de ftbol soccer que ms apoyo financiero reciben con recursos pblicos de los gobiernos
estatales, encontramos tambin a los Grupos de Animacin o Barras Bravas ms violentas. A continuacin
ofrecemos una breve resea de estas:

138
Villoro, Juan. Los once de la Tribu. Mxico. Aguilar.2004.p.37.
139
Krauze, Len.Mxico y Estados Unidos: identidad y ftbol en Foreing Affairs en Espaol No.3
Vol.6.Julio-Septiembre-2006. Mxico. D. F. p.147.
140
Veiga, Gustavo. Donde Manda la Patota. Buenos Aires. Edit. Hermes. 2003.150p.
141
Reforma-corresponsales. Goleean estados al erario en Reforma No.5, 333. 27-Julio-
2008.Mxico. D. F. p.1.
142
Garca, Lev.Tesoro perdido en Veracruz en Reforma No.5,333.27-Julio-2008.Mxico. D. F. p.6.
143
Jimnez, Vernica.Afirman que Tuzosd nacen de la nada en Reforma no.5,333.27-Julio-
2008.Mxico, D. F. p.6.
144
Snchez, Ma. Elena.Invierten autoridades en estadio de Torren en Reforma No.5,333.27-
Julio-2008. Mxico, D. F. p.6.



6.i. Veracruz/los tiburones rojos:

Cuenta con un total de 11 grupos denominados Porras Unidas de Veracruz, cuyo lder es Enrique Vidrio
Calvo. Ocho grupos son familiares y tres son barras que aglutinan a mil 200 miembros. Aunque no existe en
la actualidad un padrn por parte del club, todos los integrantes estn registrados, reciben boletos de local y
transporte de visitante. Los grupos ocupan la cabecera norte, al centro las barras y al lado las familiares.

Porra Brava lder/Enrique Vidrio 300 integrantes Porra.
Panchito lder/Fco. Mendoza 150 integrantes Porra.
La Selecta lder/Esdras Bautista 85 integrantes Porra.
Flota Escuela lder/Manuel Fuentes 100 integrantes Porra.
Siempre Fiel lder/Lus Quijano 100 integrantes Porra.
Vaca Jarocha lder/Flix Martnez 180 integrantes Porra
Gordo Nico lder/Nicols Guevara 100 integrantes Porra.
Fuerza Roja lder Andrs Gutirrez 150 integrantes Porra.
Coatepec lder/der Medina 100 integrantes Barra
Guardia Roja lder/Jos Pastrana 200 integrantes Barra.
Imperio Rojiazul lder/Miguel Gmez 300 integrantes Barra.

6.II. CHIAPAS/Jaguares:

Cuenta con cinco porras y dos barras, todas organizadas por un coordinador. Ninguna supera los 100
integrantes y tienen credencial. Reciben ayuda de autobs cuando viajan, boletos de visitantes y el 50% de
descuento en la entrada local. Solo han protagonizado un episodio violento contra una porra del Necaxa
hace dos temporadas a la salida del partido.

Fuerza Jaguar lder/Jos Nuricumbo 70 integrantes Porra.
Chiapas 12 lder/Jorge Ricaldi 70 integrantres Porra.
Lacandona lder/Carlos Damin 70 integrantes Porra.
Real Coleta lder/Mariano Santiago 30 integrantes Porra.
Garra Pinta lder/Toms Rosales 30 integrantes Porra.
Fusin lder/Lus Castillejos 70 integrantes Barra.
Ultra Felina lder/Lus Lpez 40 integrantes Barra.

6.III. PACHUCA/Tuzos:

Jorge Daz el fundador de la Ultra Tuza fue trado de Costa Rica por la directiva con el propsito de crear
esta barra. En su pas natal se encargaba de dirigir a la Ultra Morada, una de las principales barras del
Saprissa. Actualmente, adems de ser coordinador de este grupo de animacin, se desempea como
periodista. La Ultra Tuza es la nica reconocida y con padrn de integrantes desde el momento en que el
mismo club la creo en enero de 1996; adems recibe 50% de descuento para la compra de boletos. Esta
formada por jvenes, sin embargo, es quiz la barra ms tranquila del ftbol mexicano. Los integrantes
firman un reglamento interno de 12 puntos antes de entrar.

Barra Ultra Tuza lder/Jorge Daz el Chino 1000 integrantes Barra.
Del Frutas lder /Enrique ngeles 80 integrantes Porra.
Los Prez lder/Andrs Prez 30 integrantes Porra.
Los Verduleros lder/Ezequiel Frausto 50 integrantes Porra.
Los Mineros lder/Enrique Muoz 40 integrantes Porra.
La Uni-Tuza lder/Enrique Godnez 30 integrantes.



6.IV. COAHUILA/Santos:

Actualmente cuenta con cinco porras, todas debidamente credencializadas. La Komn es considerada una
barra de alto riesgo, al estilo sudamericano; la directiva les coloc una malla para aislarla de los dems
aficionados. El lder de la porra El Komandante usa capucha para ocultar su rostro; se trata de un joven
empresario con amplio criterio y preparacin. Ninguna de las Porras recibe ayuda del club, excepto en la
facilidad para comprar boletos.

El Comandante lder/Encapuchado 150 integrantes Barra juvenil.
La Comn lder/Lus Aguilera 600 integrantes Barra.
La Tribu lder/Magda Tovar 300 integrantes Porra familiar.
Guerreros de lder/Carmen Esparza 200 integrantes Porra familiar.
Corazn
El Apache lder/Sal Rodrguez 100 integrantes Porra familiar.

6.V. MONTERREY/Tigres y Rayados:

Tigres

Libres y Lokos es la Barra ms representativa, fiel y violenta del equipo de la Universidad Autnoma de
Nuevo Len (UANL).Cuenta con cerca de 7 mil seguidores en toda la ciudad de Monterrey, pero slo entran
tres mil por juego, debido a las limitaciones de la directiva. Ellos se describen como una barra con objetivos
orientados a la creatividad en alentar al equipo, de hecho, es la que ms canciones propias tiene, aunque
tambin utiliza muchas argentinas. Son jvenes de entre 16 y 18 aos, pero igual hay desde 13 y 14 aos
hasta 40.No recibe apoyo ni es reconocida por el club.

Libres y Lokos lder/S. Reyes y E. Morales 7000 integrantes Barra.
Lado Radical de lder/Hugo Martnez 100 integrantes Porra.
La Fuerza Tigre
Porra Rtmica lder/ngel Soriano 50 integrantes Porra Fam.

Rayados

La directiva de Rayados tiene conocimiento de la existencia de aproximadamente 12 porras, aunque no sabe
quien las dirige ni tampoco su padrn. El nico grupo reconocido es la Barra Adiccinuna de las ms
violentas---,la ms numerosa por mucho; Lo Borrachos y la Furia son tambin tipo Barra, pero muy
pequeas. El resto son porras tradicionales de las cuales no se tiene registro de integrantes o de sus lderes,
aunque se pueden distinguir en las tribunas. Ninguna recibe apoyos, ni superan los 50 integrantes.

La Adiccin lder/Alberto Ros 5000 integrantes Barra.
Los Borrachos lder/se desconoce 50 integrantes Barra
La Furia lder/se desconoce 50 integrantes Barra.
Herodes lder/se desconoce 50 integrantes Porra
Pierrot lder/se desconoce 50 integrantes Porra
Nio gordo lder/se desconoce 50 integrantes Porra
Nio Bien lder/se desconoce 50 integrantes Porra
De Braulio lder/se desconoce 50 integrantes Porra
Adrin Torres lder/Adrin Torres 50 integrantes Porra
Lento lder/se desconoce 50 integrantes Porra



La cofrada lder/se desconoce 50 integrantes Porra.

6.VI. CIUDAD DE MEXICO/Cruz Azul-La Mquina:

En el estadio de la colonia Ciudad de los Deportes registran un total de 12 grupos de animacin. La ms
conocida es Cruz Azul 1971 que dirige Carlos Gordo Ordez y que es considerada la porra oficial, pero a
esta se agrega la Barra Sangre Azul la ms violentaque cuentan con apoyo de la directiva.

Cruz Azul 1971 lder/C. Gordo Ordez 320 integrantes Porra Fam.
La Sangre Azul lder/La Pulga 1500 integrantes Barra.
La Realeza lder/Sergio Snchez 300 integrantes Barra.
Ultra Azul lder/Luciano Pia 100 integrantes Porra.
Fuerza Azul lder/Nabor N. 70 integrantes Porra.
Boinas Rojas lder/Ada Sols 70 integrantes Porra Fam.
Miguel Marn lder/Elvira lvarez 20 integrantes Porra.
Super Porra lder/Salvador Reyes 200 integrantes Porra.
Red Azul Regia lder/Miguel Sada Osuna 40 integrantes Porra.

7.VIOLENCIA Y NEGOCIO MEDITICO EN EL FUTBOL

El ftbol actual es el arquetipo de la globalizacin en mayor grado que la democracia, la economa de
mercado o Internet, pero tambin renueva la divisin del mundo en estados nacionales. El ftbol ha sido
inseparable de la poltica en Europa. En Amrica Latina, donde la principal esperanza sigue estando en los
estadios, tambin es una religin. En suma el ftbol es un poder redondo.

La gran excepcin es Estados Unidos, la hiperpotencia poltica, econmica y militar. A los estadounidenses
les desagradan tres cosas del ftbol europeo: no saber cuando acaba un partido, que haya empates y que la
violencia se instale entre los aficionados. Pero el ftbol, empezando por el europeo, es negocio, sin embargo,
tambin tiene una dimensin social como demuestran algunas empresas y clubes
145

El ftbol es el estadio final de la globalizacin. No existe actualmente un fenmeno ms global. El matrimonio
de la televisin y el ftbol, que en nuestros das cae de su peso, no fue as en sus inicios. durante mucho
tiempo, los responsables del ftbol tendan a rechazar las transmisiones televisadas que juzgaban podan
vaciar los estadios.

La cifra de teleespectadores es uno de los fundamentos del poder financiero y simblico de la cadena
retransmisora. El ftbol ayuda a ganar cuota de mercado, atrae patrocinadores y participa de hecho en la
articulacin del mercado capitalista y liberal, propiciando su fomento y globalizacin, y en consecuencia, su
perenne continuidad tanto desde el punto de vista prctico como filosfico.
146

El mundo del ftbol ha entrado hoy en la poca de la globalizacin capitalista, y el modelo econmico con el
que funciona lo obliga a encontrar nuevas fuentes de financiamiento. Ya sea en Italia, Espaa, Inglaterra,
Alemania, Francia o Mxico: todos los clubes buscan aumentar sus ingresos para hacer frente a las
necesidades c da vez ms acuciantes.

145
Xavier Batalla/Un poder redondo en Vanguardia /Dossier el Poder del ftbol.
No.20.2006.Barcelona, Espaa. p. 3.
146
Boniface, Pascal.El ftbol, fenmeno global por excelencia en Vanguardia/Dossirer el Poder del
ftbol No.20.2006.Barcelona , Espaa, p.10.



De acuerdo con Michel Desbordes el alza del precio del ftbol ha llevado a los clubes a diversificar sus
ingresos para hacer frente a unos costes crecientes:

a) Algunos privilegian la entrada en la Bolsa, especialmente en Inglaterra.

b) Todos los equipos buscan desarrollar productos derivados, el famoso merchandising, con lo que se
considera al aficionado como una autntica vaca lechera.Imitando el modelo norteamericano, los clubs
transforman los estadios en centros comerciales, en una especie de centros de ocio, donde el objetivo es
que el consumidor se quede el mayor tiempo posible y gaste el mximo en camisetas, restaurante,
videojuegos, gorras, bebidas.

c) Los Derechos Televisivos han crecido exponencialmente desde la dcada de los noventa, porque la
televisin es un poderoso yacimiento de audiencia.

d) Los clubs intentan suscitar el entusiasmo de los patrocinadores, ya sea por sus colores, sus palcos o sus
estadios. En 2005 se invirtieron en actividades de patrocinio 25,000 millones de euros.

El vnculo de los equipos en materia econmica viene de una antigua relacin ligada a las siguientes
motivaciones: distracciones para los obreros, patrernalismo, mantenimiento del orden social, legitimacin de
la estrategia de la empresa, control de los sindicatos, ocultacin de hechos poco confesables.
147

Javier Maras escribi un libro sobre ftbol cuyo ttulo es
una magnfica definicin: Salvaje y Sentimental. Eso es lo que tenemos que preservar del maravilloso
mundo del ftbol.
148

El trnsito de la violencia fsica a verbal o intimidatorio es un hecho: Esta tiene mltiples
objetivos/seguidores rivales, periodistas, instituciones pblicas, clubes, federaciones, aunque uno de los ms
significativos ha sido el progresivo aumento de incidentes entre hinchas radicales y agentes de la polica.

En los 90 se nota un significativo aumento de las agresiones, amenazas e insultos a la polica y, en menor
medida, del lanzamiento de objetos y la incitacin a la violencia por medio de pancartas y otros smbolos.
149

Resultados

En Mxico en las ltimas cuatro dcadas, suman 168 vctimas fatales de los enfrentamientos entre Barras
Bravas dentro de los estadios. Un caso pattico de violencia en Sudamrica son los tres aos de prisin
para el Jefe de la Barra del Boca Juniors, Jos Barrita por el asesinato de dos fanticos rivales del River
Plate, hecho que marc la historia en el deporte de las patadas, donde el juego del baln es el juego de la
vida.
150

147
Desbordes, Michel.Los clubs, una relacin histrica e ntima con las empresas en
Vanguardia/Dossier el Poder del ftbol No.20.2006. Barcelona, Espaa, p. p.19 a 28.
148
(Valdano, Jorge.El Ftbol y Otras Hierbas: El Animal Tecnolgico en Excelsior. Mxico. D. F.
14-III-2007. p. 57/Maras, Javier. Salvaje y Sentimental. Barcelona. Alfaguara.2003.200p.
149
T. Adn.Ultras/culturas del ftbol en Rev. De Estudios de Juventud o.64.Madrid. III-2004.p.95
150
Snchez Gudio, Hugo.Fanatismo Futbolero: entre porros y barras bravas en La Crisis.
Mxico. D. F.31-V-2005.p.23.



Sin duda la exportacin de este modelo a otros pases viene acompaada tambin del perfil y figura de los
fanticos argentinos, conocidos mundialmente como hinchas, por su pasin futbolera que degenera en
violencia. El fanatismo extremo, donde el ftbol se juega como se vive. Todos los domingos estn en las
tribunas del estadio, con el uniforme de su equipo, con la cara pintada, gritando, haciendo ruido con
tambores y discutiendo con el rival en busca de una pelea. Hincha viene del verbo hinchar e indica que estos
apasionados al deporte estn hinchando o agrandando a su equipo.
151

Dos fechas son claves en el surgimiento de los grupo de animacin deportiva en Mxico: 1936 cuando en el
estadio nacional de la colonia Roma se enfrentaron los Burros del Politcnico y los Pumas de la Universidad
Nacional en ftbol americano; y 1952 cuando el estadio de Ciudad Universitaria fue inaugurado con el clsico
de futbol americano Politcnico-Universidad.

Sin embargo, a partir de los 90 las porras con su estilo nacionalista y familiar se transforman en barras
bravas aztecas, imitando en su radicalizacin y acciones violentas a los argentinos.

Fue el equipo Pachuca el primer club mexicano que le apost a las barras bravas seducidos por el colorido y
ambiente que suelen crear estos en las tribunas al estilo sudamericano, contratando para tal fin a un
argentino que se encarg de organizar y dirigir la Barra Ultra Tuza. As, desde entonces se observa a la
gente de pie y cantando.
152

Los directivos del Pachuca sostienen que su reglamento interno regula la conducta de los fanticos en cada
partido de local y visitante, a manera de evitar disturbios as como enfrentamientos entre estos grupos de
animacin.

Por su parte, el Amrica tambin es pionero en su simpata por las Barras, aunque en la actualidad lo
nieguen ellos tambin, contrataron a algunos jefes de la Barra del Boca Juniors para formar y dirigir a la
temible Barra la Monumental.

Algunos lderes de porra de la vieja escuela mexicana dicen al respecto:Nosotros nos oponamos a la
argentinizacin de la porra, porque siempre fue tpica, tradicional, familiar, pero el fut cambia, la gente
cambia y las porras cambian, y es una moda que se ha copiado, y ah las masa piden eso, pues hay que
hacerlo.
153

Indiscutiblemente el estudio y anlisis sobre el modelo argentino de las barras bravas debe enriquecerse
para tomar las medidas pertinentes que eviten su instalacin con todo y su leyenda de terror en el ftbol
mexicano.

Aqu podramos situar las mesas de trabajo que se han venido realizando entre autoridades de la Federacin
Mexicana de Ftbol (FMF), Asamblestas y el Gobierno del D. F. encaminadas a erradicar la violencia de los
estadios de ftbol.

Decio de Maria, secretario general de la FMF, estableci en julio del 2005 que se puede mejorar en la
seguridad en el ftbol:Habr que trabajar mucho en este tipo de problema, identificando a las porras y
grupos de animacin de los equipos. Y en la venta y compra del boletaje.

151
Ibidem.
152
Ibidem.
153
Ibidem



Por su parte, la Asamblesta Alejandra Barrales estableca que la violencia no slo est en los grupo de
animacin, sino incluso en la reventa de los boletos, que es otro de los problemas que enfrentan los
espectculos masivos.

El 7 de febrero del 2007 en Phoenix, Arizona, Estados Unidos, los barones del ftbol acordaron medidas
disciplinarias que van ms all del mbito privado de sus negocios. Las present Decio de Mara, antiguo
miembro del gobierno de Ernesto Zedillo (en que fue Subsecretario en la SECOFI encabezada por Herminio
Blanco). A continuacin presentamos una breve sntesis de estas: 1. Los grupos de animacin, porras o
barras no podrn asistir a los estadios cuando su equipo sea visitante; 2.Los clubes no regalarn boletos a
los grupos de animacin; 3. Se conform un Consejo de Seguridad integrado por los equipos Amrica,
Pumas, Monterrey, Atlas, Cruz Azul, Encasa, Pachuca, Quertaro, Toluca y Tecos. Se nombr asesor a
Gabriel Regino; 4.Los clubes debern enviar a la FMF un padrn de sus grupos de animacin; 5Los estadios
debern tener oficinas del Ministerio Pblico; 6. Prohibido introducir trapos o mantas en los estadios; etc.

Un mes despus, con el fin de dar forma a una Iniciativa de Ley Contra la Violencia que se ha presentado
durante los ltimos aos en el ftbol mexicano, se llev a cabo en la ciudad de Mxico el pasado 21 de
marzo del 2007 el I Seminario para la Prevencin de la Violencia en la Celebracin de Espectculos
Deportivos.

Por su parte, Carlos Hemosillo, Director General de la Comisin Nacional de Cultura Fsica y Deporte
(CONADE) seal que la presencia de la violencia en los estadios mexicanos es culpa de todos, pues
asegur que durante aos nos hemos quedado callados sin denunciar a quienes vemos que incitan a que se
cometan actos violentos dentro de los estadios.

El Presidente de la Federacin Mexicana de Ftbol, Justino Compen aprovech este importante foro para
externar lo siguiente:Sabemos que nuestro deporte ha sido uno de los ms afectados y sonados en este
tema (violencia) y por ello contamos ya con un comit que trabaja en buscar la manera de erradicarlo. Pues
queremos sacar la palabra violencia de nuestro diccionario futbolstico.

El directivo sostuvo que para el ftbol nacional ha sido nefasta la incursin de las barras de animacin, ya
qu son estos grupos quienes han propiciado el surgimiento y propagacin de actos violentos en los
partidosNo quiero llamarlos porras, porque en realidad son barras y esta palabra va ligada netamente a la
violencia, son grupos que no vamos a fomentar, pero las porras son bienvenidas, estos grupos s vamos a
fomentar porque son parte del espectculo.
154

Las Comisiones de Juventud y Deportes de las Cmaras de Diputados y Senadores tambin estuvieron
presentes durante las conferencias. Y los dirigentes de ambas agrupaciones coincidieron en sealar que
dicho acto puede sentar las bases para que cada entidad asuma y acte de acuerdo a la responsabilidad que
le corresponde dentro del tema.

La Gaceta Oficial del Distrito Federal public el 2 de abril del 2008 el decreto por el que reforma diversas
disposiciones de la Ley para Prevenir la Violencia en los espectculos deportivos en la ciudad de Mxico y
que en esta fecha entr en vigor, destacando la obligacin que tienen los clubes para mantener actualizado
el registro de los integrantes de sus grupos de animacin, cuya actualizacin deber realizarse al inicio del
torneo.
155

Tres ejes problemticos configuran la agenda de discusin sobre la violencia en los estadios mexicanos:

154
Ayala, Jos Lus.Cruzada vs La Violencia en Diario Monitor. Mxico. D. F. 22-III-2007.p.1D)
155
Fimbres, Sergio.Reforman Ley Antiviolencia en Milenio-La Aficin.3-Abril-2008.Mxico. D. F.
p.11)



1. Que la FMF y los equipos correspondientes se responsabilicen en la organizacin, regulacin y
supervisin de sus Barras Bravas. Por lo que se sugiri la elaboracin de un padrn de las mismas;

2. Ampliar la discusin sobre seguridad y proteccin civil en los estadios; y combatir la reventa, a travs de
mecanismos ms transparentes y claros en las taquillas expendedoras de boletos para los partidos de ftbol;

3. Las reformas al marco jurdico en materia de espectculos pblicos y deportivos no deben caer en la
judializacin. Por el contrario, debe ir acompaada de una intensa campaa de medios en pro de una
cultura de la no violencia en los estadios. As como nutrirse de las opiniones de investigadores universitarios
que desde la ptica sociolgica, sicolgica, econmica, cultural, poltica, etc. Han estudiado el fenmeno del
ftbol y sus impactos.

Propuestas

Entre los grupos de animacin, Porras, Barras Bravas o Radicales del ftbol sealados por las autoridades
policiales como los ms violentos en nuestro pas, se encuentran: Adiccin (Monterrey), Disturbio y
Monumental (Amrica), Ultratuza (Pachuca), (Libres y Locos), (Tigres de N. Len), Guerrilla y Tribu Real,
(SLP), Fushion (Chiapas), Perra Brava (Toluca), Guardia Roja (Veracruz), etc.

Asimismo, cabe aadir que todas las barras tienen pgina de Internet, y que sta se ha convertido en el
espacio donde se insultan, organizan puntos de encuentro e incluso pactan peleas para el da de los
partidos.

Qu hacer con las barras (y las tribus violentas que conviven en su seno)?. Autoridades Policiales,
Deportivas, Judiciales, Legislativas, Polticas y mediticas coinciden en plantear una serie de propuestas que
resultan interesantes:

1. Reformas al Cdigo Penal, donde las sanciones por acciones violentas iran de los dos a seis aos de
prisin.
2. Crear un sistema de informacin sobre el ftbol.
3. Contar con un Reglamento de Espectculos y otro de Seguridad en los Estadios.
4 Elaborar planes de emergencia.
5. Incluir en el boleto un apartado sobre restricciones y recomendaciones.
6. Prohibir la venta de alcohol.
7. Realizar mesas de trabajo con los presidentes de equipos.
8. Reforzar y modernizar las instalaciones de seguridad en los estadios.
9. Revisar la normatividad en forma conjunta.

Conclusiones

El ftbol soccer es mucho ms que un juego. Sus seguidores lo llaman el deporte ms lindo del planeta, pero
sus crticos hablan de l como el opio del pueblo, el pan y circo que se da a las mayoras para que no se
ocupen de asuntos trascendentales.

En Mxico los dueos del baln no slo dominan el tiempo libre de millones de personas, controlan y
dosifican la violencia en torno de los partidos de ftbol a travs de las Barras Bravas, y tienen una gran
influencia en los aspectos econmico y poltico del pas.

Las empresas que manejan el balompi mexicano, que financian a los grupos de choque y animacin
deportiva y controlan la transmisin meditica de este deporte son: Televisa (Amrica y Necaxa), Televisin



Azteca (Morelia y Santos), Grupo Modelo (Toluca), CEMEX (Tigres), FEMSA(Monterrey), Cooperativa Cruz
Azul (La Mquina) y Omnilife (Chivas). El ftbol se ha convertido en el mximo deporte del siglo XXI, con
una generacin de 500 mil millones de dlares al ao---monto similar al PIB de Mxico---,y en uno de los
negocios ms rentables y con mayor desarrollo en el mundo.
156

As por ejemplo, la seleccin nacional de ftbol soccer (el Tri) genera ms de 10 millones de dlares por ao
en Estados Unidos. En las arcas de la Federacin Mexicana de Ftbol (FMF)la marca de la seleccin lleva
paso firme y brilla como el oro, pues desde 2004,ao en que firm con la empresa SUM, que controla todos
los partidos de la seleccin en territorio estadounidense, un milln 200 mil espectadores han asistido a los
estadios para presenciar los partidos del tricolor.
157

156
Gmez Flores, Laura.Futbolista, una ocupacin rentable en La J ornada.16-J unio-2002. Mxico.
D. F. p. 48.
157
Magalln, Ricardo.El Negocio Redondo en Milenio Diario-La Aficin.6-Marzo-2008.Mxico. D.
F. p. p.1-4.

SINTESIS CURRICULAR DEL AUTOR:

A) NOMBRE: Hugo Snchez Gudio
B) GRADO ACADMICO: Dr. en Ciencia Poltica.
Investigador Nacional SNI-Nivel 1-rea
Ciencias Sociales.
C) ESTUDIOS REALIZADOS: UNAM Lic. En Periodismo y Comunicacin (FES-
UNAM-Aragn).
Mtro. En Sociologa de la Informacin
(F.C.P y S- UNAM).

Dr.en Ciencia Poltica(F.C.P.yS-UNAM)




La organizacin del ftbol moderno es una tirana. Escritores como Eduardo Galeano o Mario Benedetti han
denunciado en mltiples ocasiones los usos y abusos de organismos como la Federacin Internacional de
Ftbol Asociado(FIFA)o la Unin Europea de Ftbol Asociado (UEFA). Poderes casi absolutos, verdaderas
multinacionales capaces, no slo de controlar el entretenimiento deportivo global, sino tambin de promover
modas o tendencias entre los aficionados---como el financiamiento de las Barras Bravas---para hacer ms
lucrativo el negocio, combinando su exitoso cocktel molotov: violenciapartido de ftbolmediosaficin.

Snchez Gudio, Hugo.Fanatismo furbolero: entre porros y barras bravas en La Crisis. Mxico. D.
F.30-V-2005.p.23.
Morris, D. La Tribu del Calcio. Miln. Modadori. 1982,300p.
Inglaterra o Italia? en Torcida Antifeixista N.4.Mayo-1995.p.14/Modelo Britnico en Torcida
Antifeixista N.3.Marzo-1995,p.7.

D) DESEMPEO LABORAL ACTUAL

Profesor de Tiempo completo Titular B de
la Carrera de Periodismo y Comunicacin
en la FES-UNAM-Aragn

Profesor de Asignatura en la Carrera de
Ciencias de la Comunicacin en la
Facultad de Ciencias Polticas y Sociales
-UNAM

Reportero, Cronista, Columnista y
Articulista Poltico en los peridicos:
Exclsior, la Crisis y Ocasionalmente
Reforma.

Revista: Quehacer Poltico.
Analista Poltico en Radio: IMER-XEQK-
1350 AM y Sintona AMIC, as como en
Hoy por Hoy- XEW.
E) LNEAS DE INVESTIGACIN: 1. Comunicacin Social, Polticas de
Comunicacin y Rls. Prensa-Estado.
2. Jvenes, Medios de Comunicacin,
Deportes y Video-Clip.
3. Comunicacin Poltica, Partidos
Polticos y Marketing poltico.
4. Problemtica de la Educacin
Superior.
5. Movimiento Estudiantil en Mxico.
6. Porrismo, Grupos de Choque y
violencia juvenil.




Mignn, Patrtick. Deporte, popularidad y poltica en Vanguardia/Dossier El Poder del Ftbol. No.
20.Julio-Septiembre-2006.Barcelona, Espaa..p. p.40-41.
Ibidem. p.p.42-43
Ibidem.p.43
Maffesoli, Michel. El Tiempo de las Tribus/el ocaso del individualismo en las sociedades
posmodernas. Mxico, Siglo XXI, 2004, p. p.9-10.
.Alcanzar Auxilio.El Regreso a la Tribu-entrevista con M. Maffesoli en El ngel de Reforma No.543.
Mxico, D. F. 3-X-2004.p. p.1-4.
Nateras Domnguez, Alfredo.Los Neotribalismos juveniles urbanos en Generacin. No.59.Mxico.
D. F. Ao XVI. p.7
Snchez Gudio, Hugo.Descubren Infiltracin de Mara Salvatrucha en el ftbol mexicano en La
Crisis. Mxico. D. F.7-VI-2005.p.24.
Preteln Muoz de Cote, Fausto.El Imperio Global del Ftbol en Foreign Affaire en Espaol.
No.3.Mxico. D. F.2006.p.132.
Villoro, Juan. Los once de la Tribu. Mxico. Aguilar.2004.p.37.
Krauze, Len.Mxico y Estados Unidos: identidad y ftbol en Foreing Affairs en Espaol No.3
Vol.6.Julio-Septiembre-2006. Mxico. D. F. p.147.
Veiga, Gustavo. Donde Manda la Patota. Buenos Aires. Edit. Hermes. 2003.150p.
Reforma-corresponsales. Goleean estados al erario en Reforma No.5, 333. 27-Julio-2008.Mxico.
D. F. p.1.
Garca, Lev.Tesoro perdido en Veracruz en Reforma No.5,333.27-Julio-2008.Mxico. D. F. p.6.
Jimnez, Vernica.Afirman que Tuzosd nacen de la nada en Reforma no.5,333.27-Julio-
2008.Mxico, D. F. p.6.
Snchez, Ma. Elena.Invierten autoridades en estadio de Torren en Reforma No.5,333.27-Julio-
2008. Mxico, D. F. p.6.
Xavier Batalla/Un poder redondo en Vanguardia /Dossier el Poder del ftbol.
No.20.2006.Barcelona, Espaa. p. 3.
Boniface, Pascal.El ftbol, fenmeno global por excelencia en Vanguardia/Dossirer el Poder del
ftbol No.20.2006.Barcelona , Espaa, p.10.
Desbordes, Michel.Los clubs, una relacin histrica e ntima con las empresas en
Vanguardia/Dossier el Poder del ftbol No.20.2006. Barcelona, Espaa, p. p.19 a 28.
(Valdano, Jorge.El Ftbol y Otras Hierbas: El Animal Tecnolgico en Excelsior. Mxico. D. F. 14-III-
2007. p. 57/Maras, Javier. Salvaje y Sentimental. Barcelona. Alfaguara.2003.200p.
T. Adn.Ultras/culturas del ftbol en Rev. De Estudios de Juventud o.64.Madrid. III-2004.p.95
Snchez Gudio, Hugo.Fanatismo Futbolero: entre porros y barras bravas en La Crisis. Mxico. D.
F.31-V-2005.p.23.
Ibidem.
Ibidem.
Ibidem
Ayala, Jos Lus.Cruzada vs La Violencia en Diario Monitor. Mxico. D. F. 22-III-2007.p.1D)
Fimbres, Sergio.Reforman Ley Antiviolencia en Milenio-La Aficin.3-Abril-2008.Mxico. D. F. p.11)



Gmez Flores, Laura.Futbolista, una ocupacin rentable en La Jornada.16-Junio-2002. Mxico. D.
F. p. 48.
Magalln, Ricardo.El Negocio Redondo en Milenio Diario-La Aficin.6-Marzo-2008.Mxico. D. F. p.
p.1-4.

Regresar



Mtra. Ma. Guadalupe Pacheco Gutirrez

Regresar
Resumen

La importancia del periodismo literario surge de la necesidad de los medios de comunicacin escritos por
mantener un espacio cada vez ms en situacin de peligro frente al avance de los medios electrnicos. La
prensa escrita no tienen otra alternativa que encontrar mecanismo eficaces para cautivar a sus lectores. Y no
es propiamente la instantaneidad informativa la que podra lograrlo, sino el buen uso del lenguaje, a travs
de historias reales bien contadas.

El periodismo literario viene a ser un gnero independiente. Su especificidad, en cuanto al nombre, est
determinado por los elementos que aparecen incorporados en el reportaje de creacin objeto de la presente
ponencia, el cual requiere, antes que nada, de la pasin del periodista y de su capacidad de investigacin y
narracin.

Palabras clave Periodismo, literatura, periodismo literario, reportaje, reportaje de creacin,
realidad y ficcin.

Summary

The importance of the literary journalism appear from the necessity of the written media to keep an space
more and more in state of danger face to the advance of the electronic media.

The press doesnt have any alternative but find efficient mechanisms to captivate its readers. And it is not
strictly the instantaneous informative the one that is capable of achieve this, but the good use of the
language, through real stories well told.

The literary journalism comes to be an independent genre. Its specificity, as regard of its name, is determined
by the elements that appear incorporated into the report of creation -object of the current lecture- the one that
requires first of all, of the passion of the journalist and his/her ability to research and to recount.

Keywords Journalism, literature, literary journalism, report, report of creation, reality and
fiction.

Introduccin

En este mundo, donde la tecnologa ha revolucionado el fenmeno de la comunicacin, recibimos primero las
noticias a travs de los medios electrnicos: radio, televisin, telefona celular e Internet, antes que verlas
publicadas en los medios impresos. El manejo de esta informacin obedece a la inmediatez. Hoy la lucha
entre los medios es por ver quin informa primero sobre un acontecimiento y no por la mejor forma de
hacerlo.

Ante la inmediatez de los medios electrnicos, el periodismo escrito enfrenta un gran reto: atrapar la atencin
del lector. Un lector que se ha vuelto escptico y exigente con la informacin. ste ya no espera la noticia,
porque ya la conoce. Necesita saber los detalles, pormenores del suceso, y el significado de aquello que lo
pueda afectar. Por razones de formato y diseo los medios electrnicos no pueden satisfacer esa necesidad.
El terreno es frtil para la prensa escrita, la cual necesita evolucionar con objeto de atraer y mantener nuevos
y viejos lectores. Para ello, el periodista precisa de dos habilidades: investigar a fondo el hecho y narrarlo,
darle vida, a travs de un lenguaje claro, sencillo y ameno.

Son la competencia por el mercado y las demandas de vidos lectores lo que ha obligado a algunos medios
de comunicacin escritos a ofrecer al pblico contenidos profundos y un pulido trabajo de narracin,
componentes decisivos en la creacin del llamado periodismo literario. Narrar y describir hechos reales



mediante los gneros periodsticos ms representativos crnica, reportaje, entrevista, artculo y ensayo,
implica tambin poseer una riqueza de recursos lingsticos que podran incluso llegar a conformar una obra
de arte.

No confundir esta nueva forma de hacer periodismo con la espectacularidad, caracterizada por la falta de
rigor y escasa informacin, ofertada por la gran industria del entretenimiento. Se trata de un periodismo cuya
misin no slo se limita a informar y entretener, sino que expone ideas, ensea a aprender y a entender el
mundo. Sabe que sus lectores son crticos e inteligentes. Este periodismo, que no es masivo pero que
mantiene la tradicin literaria es, en ltima instancia, una escritura de todos: los que lo hacen, los que son
narrados por l y los que lo leen.

En este contexto, establecer las coincidencias y diferencias entre la literatura y el periodismo, obliga a
conocer las convenciones genricas de ambos; adems de identificarlas en textos periodsticos
representativos que las han integrado de manera explcita a su factura.

De ah que considere importante desarrollar un trabajo de investigacin sobre este tema para beneficio del
alumnado de la carrera de Comunicacin y Periodismo de la FES-Aragn-UNAM. Pues se cree que gracias a
la infraestructura y a la tecnologa con la que cuenta la institucin, los egresados estn mejor formados que
antes; sin embargo, sus capacidades lectoras son muy deficientes, pese a que la lecto-escritura constituye la
materia prima para el buen desempeo de su profesin. En general los estudiantes prefieren estar ms cerca
de la prctica periodstica en los medios electrnicos que en los medios escritos.

El ejercicio del periodismo escrito requiere de vocacin, de entrega, como seala el periodista polaco
Ryszard Kapuscinski: Cuando me encuentro con estudiantes de primer ao de periodismo les digo
ustedes todava son jvenes, si pueden hacer algn otro trabajo no hagan nada de esto, porque si no
estn comprometidos con la profesin, sta puede convertirse en un quehacer de cosas automticas.
158

Corresponde a nosotros, los docentes, interesarlos en el gusto por la lectura y en la aplicacin del
ingrediente literario en sus escritos, elementos que nos ensean a vislumbrar los artificios del discurso. De
ah la importancia de que se imparta una asignatura, como Estilos Periodsticos y Literarios, cuyo propsito
es involucrar a los alumnos en esta nueva forma de hacer periodismo.

sta, tambin, es una manera de prepararse para enfrentar el nuevo desafo del comportamiento de los
medios de comunicacin en Amrica Latina: su agenda se ha ido alejando paulatinamente de los intereses
del pueblo, stos han pasado de ser transmisores de noticias y de opinin a ser actores polticos con poder.
Los medios eran el cuarto poder, hoy se puede afirmar que son el corazn del poder.
159

Recordemos que ante este ominoso proceso de mercantilizacin de los medios de comunicacin y el
mercadeo que se ha generado con la oferta educativa de la carrera de comunicacin, la UNAM ha
antepuesto criterios acadmicos que garantizan la educacin como un bien pblico, derecho de los pueblos
y no una mercanca.
160

Sirvan estas previas reflexiones para dar paso a la presentacin de mi proyecto de investigacin.

158
Relatora de la intervencin de Ryszard Kapuscinski en la sede de la Fundacin Nuevo Periodismo
Iberoamericano en octubre de 2000, www.fnpi.org, p. 8. (29 de septiembre de 2005).
159
Alejandro Salas, corresponsal, Dan el premio Nuevo Periodismo, El Universal, Mxico, D. F., mircoles
31 de agosto de 2005, sec. Mxico, p. 8.
160
Encuentro Internacional de Educacin Superior UNAM 2005. Declaracin de Mxico, Gaceta UNAM,
nm. 3821, Mxico, jueves 30 de junio de 2005, p. 28.




Establecer las coincidencias y diferencias entre la literatura y el periodismo es un tema polmico,
apasionante y actual.

La interaccin entre el discurso periodstico y el modo narrativo de la literatura no es asunto reciente. Desde
mediados del siglo XIX intelectuales, polticos y literatos de Amrica Latina expusieron sus posturas
ideolgicas y culturales en las pginas de los peridicos. Sus ensayos, artculos y obras publicadas por
entregas, participaron en la construccin de las identidades e instituciones nacionales, y tambin en el origen
del periodismo literario.

En el transcurso del siglo XX los aduaneros de las fronteras genricas literarias avivaron este debate pblico.
Hacia la segunda mitad de la centuria, mientras se formalizan los estudios de periodismo como carrera
universitaria, se consolida tambin la tradicin literaria en nuestro continente. Acontecimientos notables en
este contexto son: el llamado boom latinoamericano, la aparicin del Nuevo Periodismo y una extraordinaria
produccin de revistas y suplementos culturales. Una constante en estas expresiones inditas de nuestra
historia es el hecho de que casi todos sus exponentes son, a la vez, escritores y periodistas de primera lnea.

Corresponde a los periodistas norteamericanos la creacin de un nuevo gnero: el non fiction, con la
publicacin de A sangre fra de Truman Capote (1965); la tesis del Nuevo Periodismo planteada en 1973 por
Tom Wolfe, cuyos postulados despleg aos ms tarde en La hoguera de las vanidades (1986); y a Norman
Mailer le toca consolidar con el enriquecimiento mutuo que se da entre el periodismo y la literatura, al recibir
simultneamente, con Los ejrcitos de la noche (1968), el Premio Pulitzer de periodismo y el Nacional de
Novela.

Tres ejemplos de periodismo literario que revelan lo que muchos intuyen pero pocos se molestan en
denunciar. Escritores y periodistas que experimentan con los procedimientos de la novela realista, pero con
formas ms ambiciosas. A sangre fra da cuenta del asesinato mltiple de una familia a manos de una pareja
de ex convictos en el estado de Kansas y sus consecuencias. La hoguera de las vanidades es la historia de
un hombre de negocios de Wall Street que es arrestado por atropellar accidentalmente a un joven negro
mientras conduce por el sur del Bronx; es la imagen de la sociedad estadounidense de los ochenta. Y, Los
ejrcitos de la noche, testimonio autobiogrfico de una protesta antiblica, ocurrida en 1967, frente al
Pentgono.

El revuelo causado en el momento de la publicacin de dichas obras no slo obedeci a sus escandalosas
revelaciones sociales, sino al uso del discurso periodstico soportado por el andamiaje de la estructura y
recursos literarios. En aquel entonces la crtica las etiquet de subliteratura.

De trabajos residuales e intrascendentes por considerarlos textos periodsticos, fueron sealadas tambin
algunas obras en Amrica Latina. La historia reciente de algunos pases latinoamericanos no hubiera podido
contarse sin la denuncia de las dictaduras expuesta por la literatura, cuando la libertad de prensa ha sido
acallada. Periodismo y literatura unidos por la palabra. Razn por la que no sorprende encontrar que varias
novelas sean narradas por periodistas, o que su tema sean stos o el propio periodismo, as tenemos:
Conversacin en la Catedral (1969), La guerra del fin del mundo (1981) y la Historia de Mayta (1984), de
Mario Vargas Llosa; el Libro de Manuel (1974), de Julio Cortzar; Crnica de una muerte anunciada (1981),
de Gabriel Garca Mrquez; De amor y de sombra (1984), de Isabel Allende; Morir en el golfo (1987), de
Hctor Aguilar Camn; as como el periodismo creativo de Elena Poniatowska, La noche de Tlatelolco (1971).

La temtica de los relatos mencionados hasta aqu, muestra la importancia de la prensa en la cultura literaria
y poltica de Amrica. No debe soslayarse entonces que periodismo y literatura juegan un papel significativo
en los procesos democrticos de nuestros pases. Ahora, con distancia, sabemos que las mltiples
controversias surgidas en el instante mismo de su presentacin se debieron al desconocimiento del proceso



de creacin literaria y a la falta de competencias lectoras para reconocer en aqullos un mutuo
enriquecimiento de recursos y tcnicas discursivas.

Otro componente decisivo en la transformacin y actualizacin de este tema controversial es el
establecimiento de reconocimientos al mrito periodstico promovido por gobiernos, intelectuales y gremios
del mundo de los medios de comunicacin. Por su actividad permanente, ao tras ao tenemos noticias de
escritores y periodistas que reciben el Premio Pulitzer, los Premios Nacionales de Periodismo, el Premio
Prncipe de Asturias de Comunicacin y Humanidades, y el Premio Nuevo Periodismo Iberoamericano, por
nombrar a algunos de los que trascienden las fronteras nacionales.

Los trabajos y la trayectoria de la mayora de los galardonados han definido un perfil de las cualidades
profesionales que demanda la prensa del siglo XXI. Hoy los mejores diarios del mundo se esfuerzan por
presentar a sus lectores informaciones que no slo respondan a las seis preguntas bsicas, sino que
incluyan adems los antecedentes y el contexto que esas informaciones necesitan para ser entendidas sin
problema. Saben que las historias presentadas en la edicin de cada da tienen que ser contadas por
reporteros que tambin sean eficaces narradores. Una forma de enfrentar el predominio de la imagen en los
medios electrnicos.

Es precisamente, el cultivo de las cualidades de ese reportero-narrador lo que desde hace cuatro aos
preocupa y ocupa a la Fundacin para un Nuevo Periodismo Iberoamericano. Un grupo de periodistas
independientes estamos dice Garca Mrquez tratando de hacerlo para toda la Amrica Latina desde
Cartagena de Indias, con un sistema de talleres experimentales e itinerantes Es una experiencia piloto
cuyo objetivo es el retorno al sistema primario de talleres prcticos en pequeos grupos, con un
aprovechamiento crtico de las experiencias histricas, y en su marco original de servicio pblico.
161

La revisin general hasta aqu presentada, nos permite comprender que periodismo y literatura se han
perfilado como tiles instrumentos de conocimiento y de cambio social. Razn ms que suficiente para
realizar un anlisis sobre la integracin explcita del discurso periodstico y la narracin literaria en los
materiales ya seleccionados. Este estudio permitir hacer inteligible cmo se han roto las fronteras genricas
y las transformaciones que ha experimentado la estructura discursiva de los textos estrictamente
periodsticos, dando origen a un gnero independiente: el periodismo literario.

Objetivos

Objetivo general: Analizar los modos discursivos del periodismo y la literatura, y reconocer su presencia en el
llamado periodismo literario o de creacin.

Objetivos particulares:
Definir periodismo y literatura.
Identificar las caractersticas del discurso periodstico y del discurso literario.
Reconocer las destrezas informativas y narrativas en crnicas y reportajes de ocho periodistas
latinoamericanos.

Hiptesis

Como una manera de enfrentar los embates de los medios electrnicos, la prensa actual, en su edicin de
cada da, publica algunas crnicas y reportajes contados por reporteros que son a su vez eficaces
narradores. Identificar en estos textos las coincidencias y diferencias entre la literatura y el periodismo nos
lleva tambin a reconocer que el periodismo de creacin es un gnero independiente, reservado slo a
aquellos periodistas que han forjado su estilo bajo el influjo de la literatura.

161
Gabriel Garca Mrquez, El mejor oficio del mundo, palabras pronunciadas ante la 52 Asamblea de la
Sociedad Interamericana de Prensa, Los ngeles, octubre de 1996.



Metodologa

Para abordar el problema de investigacin he seleccionado ejemplos de los gneros periodsticos ms
cercanos a la literatura: la crnica y el reportaje. Ambos de indudable valor informativo, cultural y social.

Metodolgicamente, identificar los modos discursivos periodsticos y literarios en una crnica o un reportaje
conlleva cierto grado de complejidad. Para deslindar estos campos, inicialmente har un anlisis formal de
cmo cada texto cumple con las convenciones genricas del periodismo. Para ello me auxiliar de la teora
periodstica expuesta por autores nacionales y extranjeros.
Luego, con el mismo criterio general de anlisis de los textos tanto formal como de contenido, revisar los
artificios textuales y las estructuras narrativas a los que recurren los autores, sustentada por la teora y crtica
literarias de los ltimos tiempos.

Una vez establecidas las diferencias entre la retrica periodstica y el modo narrativo; y siguiendo la lnea de
investigacin referente a los estudios del periodismo literario o de creacin, podr concluir si an debemos
empearnos en la aeja discusin de identificar la frontera entre periodismo y literatura, o si debemos
considerar la existencia de un gnero independiente que le plantea nuevos retos a los estudios de
comunicacin y periodismo que se imparten en la universidad.

Mtodo

Surge la interrogante sobre el mtodo para la realizacin de trabajos de periodismo literario. En este sentido
hay que sealar que cada historia de las seleccionadas, representa una obra de arte; es decir, una joya
literaria al servicio del periodismo. Para lograrlo se requiere de la utilizacin de diversas herramientas que, en
el fondo, son pautas para lograr la proyeccin deseada de los reportajes o crnicas. No es posible hablar de
leyes que rigen al periodismo literario, pero s de la existencia de pasos graduales cuyo inicio es la labor de
investigacin.

Desarrollo

La siguiente ponencia forma parte importante de la investigacin:

Reportaje literario o de creacin

"Son las diez de la noche en el bar Cadillac, de la colonia Anzures en la ciudad de Mxico, y el animador
encargado de la msica invita al pblico, an escaso, a expresar su entusiasmo: 'Un fuerte aplauso,
caballeros, para recibir a la lindsima MMMara!, de Ciudad Jurez'. En el centro de la pista, el barrote de
cromo flico se vuelve el eje de los giros de la juarense. Viste una minifalda y chaleco de piel roja, zapatos
blancos de tacn alto. Su mirada brilla en un horizonte de espejos y rutinas reiteradas por ella desde cuatro
aos atrs. Sabe que su danza fascina.

"En 1993, Mara vino por primera vez a la capital; un mes aqu y otro mes en Jurez le sirven para reponer
fuerzas fsicas y anmicas. Es la penltima de las quince chicas que en la primera tanda en la pista debern
desfilar

"El nmero se basa en el paseo sensual de sus piernas, en cierto vaivn de sus hombros, en la coquetera
de sus ojos color miel y el gesto de apartar el cabello de su frente amplia; cada vez que agacha las caderas,
suele realizar un movimiento de paradjica feminidad: quiere proteger con su mano la vista de su ropa
interior contra las miradas indiscretas. Un gesto de pudor adolescente en medio de los ojos masculinos, que
se marean entre atender a Mara o a las otras jvenes, quienes semidesnudas transitan en el saln




"Hacia el fin de la msica, Mara se habr quitado el chaleco, la minifalda y la tanga de encaje blanco: la
aparicin en la noche de su cuerpo de 1.67 metros al desnudo suelta los aplausos y la saliva. Mara recoge
las prendas de piel de la pista y la tanga de la cabeza de un cliente calvo de primera fila. 'Caballeros, por
favorrr!', arenga el animador, 'un fuerte aplauso para la Chica de Rojo, MMMara de Ciudad Jurez Quiere
usted tocar y sentir la belleza de esta jovencita? Solicite a las boleteras su ticket. Por slo 60 pesos Mara
bailar un table-dance nada ms para usted. A comprar boletos, seores!'. Hay aplausos, gritos, silbidos
La cultura de la noche se disgrega".
162

As inicia el reportaje de creacin "Mujer de table-dance" de Sergio Gonzlez Rodrguez, quien se sumerge
en el jugoso negocio del sexo en los centros nocturnos. Retrata a este tipo de mujeres que tienen que
soportar los malos tratos y hasta la brutalidad de clientes y dueos de establecimientos. El periodista realiza
un impecable retrato psicolgico de estas trabajadoras, en su mayora madres solteras con una familia que
mantener.

Por qu este fragmento corresponde a un reportaje de creacin? Vayamos por partes:

1. En este mundo, donde la tecnologa ha revolucionado el fenmeno de la comunicacin, recibimos primero
las noticias a travs de los medios electrnicos antes que verlas publicadas en los medios impresos. El
manejo de esta informacin obedece a la inmediatez. Hoy la lucha entre los medios es por ver quin informa
primero sobre un acontecimiento y no por la mejor forma de hacerlo.

Ante la inmediatez de los medios electrnicos, el periodismo escrito enfrenta un gran reto: atrapar la atencin
del lector. Un lector que se ha vuelto escptico y exigente con la informacin. ste ya no espera la noticia,
porque ya la conoce. Necesita saber los detalles, los pormenores del suceso, y el significado de aquello que
lo pueda afectar. El terreno es frtil para el gnero mayor del periodismo: el reportaje, el cual necesita
evolucionar con objeto de atraer y mantener nuevos y viejos lectores. El reportaje pregunta, indaga, conoce,
duda, confirma antes de dar a conocer el hecho. Para ello, el periodista precisa de dos habilidades: investigar
a fondo el acontecimiento y narrarlo, darle vida, a travs de un lenguaje claro, sencillo y ameno; es decir,
mediante un reportaje literario o de creacin.

El reportaje de creacin siempre tiene algo que contar y se ocupa de cmo lo cuenta. Hay diversas maneras
de contarlo: un inters formal, una pretensin de belleza y una ambicin de representacin del mundo.

Fue durante las primeras dcadas del siglo XX cuando el gnero que hoy denominamos reportaje lleg a la
mayora de edad. Se trataba de un gnero complejo que, gracias a su versatilidad temtica, compositiva y
estilstica, fue ocupando en la cultura periodstica de la poca un lugar anlogo al que la veterana novela
ostentaba en la cultura literaria.
163

Es as como el reportaje naci de la literatura testimonial tradicional especialmente de las crnicas,
relaciones epistolares, estampas costumbristas y relatos de viaje. Fue formndose durante la primera mitad
del siglo XIX, con el desarrollo de la prensa informativa de amplia difusin; y se consolid, entre las ltimas
dcadas del siglo XIX y las primeras del XX, con el advenimiento de la sociedad de comunicacin masas, de
la mano de las agencias de noticias, los documentos cinematogrficos, los informativos radiofnicos y, sobre
todo, de los magazines ilustrados y los grandes peridicos de informacin general.
Reportaje viene de reportar, informar. Pero desde su origen el reportaje no slo dio a conocer sino que
elabor una historia y le dio forma y sentido. El reportaje como tal est emparentado con la literatura.
164

162
Gonzlez Rodrguez, Sergio, "Mujer de table-dance", en Enviados especiales. Antologa de nuevo periodismo
hispanoamericano, Mxico, Nuevo Siglo Aguilar, 2004, pp. 201-219.
163
Chilln, Albert, Literatura y periodismo. Una tradicin de relaciones promiscuas, Barcelona, Universidad Autnoma de
Barcelona, 1999, p. 177.
164
Campbell, Federico, Periodismo escrito, Mxico, Ariel, 1994, p. 95.



Son la competencia por el mercado y las demandas de vidos lectores lo que ha obligado a algunos medios
de comunicacin escritos a ofrecer al pblico contenidos profundos y un pulido trabajo de narracin,
componentes decisivos en la creacin del llamado periodismo literario. Narrar y describir hechos reales
mediante el gnero reportaje, implica poseer una riqueza de recursos lingsticos que podran incluso llegar a
conformar una obra de arte.

2. La interaccin entre el discurso periodstico y el modo narrativo de la literatura no es asunto reciente.
Desde mediados del siglo XIX intelectuales, polticos y literatos de Amrica Latina expusieron sus posturas
ideolgicas y culturales en las pginas de los peridicos. Sus ensayos, artculos y obras publicados por
entregas, participaron en la construccin de las identidades e instituciones nacionales, y tambin en el origen
del periodismo literario.

En el transcurso del siglo XX los aduaneros de las fronteras genricas literarias avivaron este debate pblico.
Hacia la segunda mitad de la centuria, mientras se formalizan los estudios de periodismo como carrera
universitaria, se consolida tambin la tradicin literaria en nuestro continente. Acontecimientos notables en
este contexto son: el llamado boom latinoamericano, la aparicin del Nuevo Periodismo y una extraordinaria
produccin de revistas y suplementos culturales. Una constante en estas expresiones inditas de nuestra
historia es el hecho de que casi todos sus exponentes son, a la vez, escritores y periodistas de primera lnea.

Corresponde a los periodistas norteamericanos la creacin de un nuevo gnero: el non fiction, con la
publicacin de A sangre fra de Truman Capote (1965); la tesis del Nuevo Periodismo planteada en 1973 por
Tom Wolfe, cuyos postulados despleg aos ms tarde en La hoguera de las vanidades (1986); y a Norman
Mailer le toca consolidar con el enriquecimiento mutuo que se da entre el periodismo y la literatura, al recibir
simultneamente, con Los ejrcitos de la noche (1968), el Premio Pulitzer de periodismo y el Nacional de
Novela. El nuevo periodismo, parte primordial de la no ficcin, no estaba descubriendo tcnicas nuevas, pero
s innovando en cuanto al modo de adaptarlas, de una manera ms compleja y sofisticada, al campo de la
informacin.

Tres ejemplos de periodismo literario que revelan lo que muchos intuyen pero pocos se molestan en
denunciar. Escritores y periodistas que experimentan con los procedimientos de la novela realista, pero con
formas ms ambiciosas. A sangre fra da cuenta del asesinato mltiple de una familia a manos de una pareja
de ex convictos en el estado de Kansas y sus consecuencias. La hoguera de las vanidades es la historia de
un hombre de negocios de Wall Street que es arrestado por atropellar accidentalmente a un joven negro
mientras conduce por el sur del Bronx; es la imagen de la sociedad estadounidense de los ochenta. Y, Los
ejrcitos de la noche, testimonio autobiogrfico de una protesta antiblica, ocurrida en 1967, frente al
Pentgono.

El revuelo causado en el momento de la publicacin de dichas obras no slo obedeci a sus escandalosas
revelaciones sociales, sino al uso del discurso periodstico soportado por el andamiaje de la estructura y
recursos literarios. En aquel entonces la crtica las etiquet de subliteratura.

De trabajos residuales e intrascendentes por considerarlos textos periodsticos, fueron sealadas tambin
algunas obras en Amrica Latina. La historia reciente de algunos pases latinoamericanos no hubiera podido
contarse sin la denuncia de las dictaduras expuesta por la literatura, cuando la libertad de prensa ha sido
acallada. Periodismo y literatura unidos por la palabra. Razn por la que no sorprende encontrar que varias
novelas sean narradas por periodistas, o que su tema sean stos o el propio periodismo, as tenemos:
Conversacin en la Catedral (1969), La guerra del fin del mundo (1981) y la Historia de Mayta (1984), de
Mario Vargas Llosa; el Libro de Manuel (1974), de Julio Cortzar; Crnica de una muerte anunciada (1981),
de Gabriel Garca Mrquez; De amor y de sombra (1984), de Isabel Allende; Morir en el golfo (1987), de
Hctor Aguilar Camn; as como el periodismo creativo de Elena Poniatowska, La noche de Tlatelolco (1971).

La temtica de los relatos mencionados hasta aqu, muestra la importancia de la prensa en la cultura literaria
y poltica de Amrica. No debe soslayarse entonces que periodismo y literatura juegan un papel significativo



en los procesos democrticos de nuestros pases. Ahora, con distancia, sabemos que las mltiples
controversias surgidas en el instante mismo de su presentacin se debieron al desconocimiento del proceso
de creacin literaria y a la falta de competencias lectoras para reconocer en aqullos un mutuo
enriquecimiento de recursos y tcnicas discursivas.
Otro componente decisivo en la transformacin y actualizacin de este tema controversial es el
establecimiento de reconocimientos al mrito periodstico promovido por gobiernos, intelectuales y gremios
del mundo de los medios de comunicacin. Por su actividad permanente, ao tras ao tenemos noticias de
escritores y periodistas que reciben el Premio Pulitzer, los Premios Nacionales de Periodismo, el Premio
Prncipe de Asturias de Comunicacin y Humanidades, y el Premio Nuevo Periodismo Iberoamericano, por
nombrar a algunos de los que trascienden las fronteras nacionales.

Los trabajos y la trayectoria de la mayora de los galardonados han definido un perfil de las cualidades
profesionales que demanda la prensa del siglo XXI. Hoy los mejores diarios del mundo se esfuerzan por
presentar a sus lectores informaciones que no slo respondan a las seis preguntas bsicas, sino que
incluyan adems los antecedentes y el contexto que esas informaciones necesitan para ser entendidas sin
problema. Saben que las historias presentadas en la edicin de cada da tienen que ser contadas por
reporteros que tambin sean eficaces narradores. Una forma de enfrentar el predominio de la imagen en los
medios electrnicos.

Es precisamente, el cultivo de las cualidades de ese reportero-narrador lo que desde hace cuatro aos
preocupa y ocupa a la Fundacin para un Nuevo Periodismo Iberoamericano.

Un grupo de periodistas independientes estamos dice Garca Mrquez tratando de hacerlo para
toda la Amrica Latina desde Cartagena de Indias, con un sistema de talleres experimentales e
itinerantes Es una experiencia piloto cuyo objetivo es el retorno al sistema primario de talleres
prcticos en pequeos grupos, con un aprovechamiento crtico de las experiencias histricas, y en su
marco original de servicio pblico.
165

3. Hegel primero, y despus Borges, escribieron que la suerte de un hombre resume, en ciertos momentos
esenciales, la suerte de todos los hombres. Esa es la gran leccin que estn aprendiendo los peridicos y
muchos periodistas ya estn aplicando en sus reportajes de creacin. Al respecto Toms Eloy Martnez
ejemplifica:

Cuando leemos que hubo cien mil vctimas en un maremoto de Bangla Desh, el dato nos asombra
pero no nos conmueve. Si leyramos, en cambio, la tragedia de una mujer que ha quedado sola en
el mundo despus del maremoto y siguiramos paso a paso la historia de sus prdidas, sabramos
todo lo que hay que saber sobre ese maremoto y todo lo que hay que saber sobre el azar y sobre las
desgracias involuntarias y repentinas.
166

La gran respuesta del reportaje escrito contemporneo a los desafos de los medios electrnicos es
descubrir, donde antes haba slo un hecho, al ser humano afectado por ese hecho. Los reportajes mejor
contados son aquellos que revelan, a travs de la experiencia de una sola persona, todo lo que hace falta
saber, en el entendido de que no se trata slo de narrar por narrar, sino de contar las historias de la vida real
con asombro, con la obsesin por el dato justo.

Aunque no debemos soslayar que el reportaje es tambin un coleccionista de voces. Es decir, la
multiplicacin de puntos de vista evita el riesgo de la univocidad: al lector la informacin le llega por vas
diferentes, complementarias o contrastadas, y as el reportaje se torna polidrico y polifnico, un genuino

165
Garca Mrquez, Gabriel, El mejor oficio del mundo, palabras pronunciadas ante la 52 Asamblea de la Sociedad
Interamericana de Prensa, Los ngeles, California, octubre 7, 1996.
166
Martnez, Toms Eloy, Periodismo y narracin: desafos para el siglo XXI, Conferencia pronunciada ante la 53
Asamblea de la Sociedad Interamericana de Prensa, Guadalajara, Mxico, octubre 26, 1997.



tapiz de relatos.
167
El procedimiento es anlogo al empleado por Ryszard Kapuscinski en sus reportajes
poticos sobre Haile Selassie y Reza Pahlevi: la tcnica Rashomon, que debe mucho a la narrativa
cinematogrfica. La us Akira Kurosawa en su famosa pelcula homnima, Orson Welles en Citizen Kane y,
ms recientemente, Woody Allen en Zelig.

4. El periodista que conoce a su lector, establece con l un pacto: el de brindarle una investigacin honesta,
mediante la narracin de cada hecho dentro de su contexto y de sus antecedentes. Al lector se le respeta
con la informacin precisa, con el fin de ayudarle en la comprensin del mundo en que vive.

Recordemos que maestros del idioma castellano como Jos Mart, Manuel Gutirrez Njera y Rubn Daro
se lanzaron a la tarea de retratar la realidad. Daro escriba en La Nacin de Buenos Aires, Gutirrez Njera
en El Nacional de Mxico, Mart en La Nacin y en La Opinin Nacional de Caracas. Ellos obedecan, en
mayor o menor medida, a la frase establecida por Joseph Pulitzer: saban cuando un gato en las escaleras
de cualquier palacio municipal era ms importante que una crisis en los Balcanes y usaban sus asombrosas
plumas pensando en el lector antes que en nadie.

De esa manera, fundieron a la perfeccin la fuerza verbal del lenguaje literario con la necesidad matemtica
de ofrecer investigaciones acuciosas, puestas al servicio de lo que sus lectores queran saber. Fue Mart el
primero en darse cuenta de que escribir bien y emocionar al pblico no estn reidos con la calidad de la
informacin, por el contrario, son atributos consustanciales a la informacin misma. Los recursos narrativos
llaman poderosamente la atencin del lector.

La tarea esencial del reportero es ir, ver y contar, dice Gomis y agrega que debe manejar el estilo de modo
que no slo vea, sino que haga ver; no slo oiga, sino que haga or; no slo viva, sino haga vivir.
168
Lo
importante es producir sensaciones en el lector, impactar sus sentidos, objetivo propio del reportaje de
creacin.

5. Est comprobado que el ser humano lo nico que conserva en su memoria son relatos. El periodismo
naci para contar historias, caracterizado por el propsito de dar cuenta de la diversa y compleja realidad
social, mediante relatos de toda talla y condicin. Dar a conocer un hecho y contarlo mediante el gnero
reportaje son dos movimientos de una misma sinfona. Recordemos que los primeros grandes narradores
fueron tambin grandes periodistas. Por ejemplo, entendemos mucho mejor cmo fue la peste que asol
Florencia en 1347 a travs del Decamern de Boccaccio. El reportaje de creacin demuestra que la realidad
nos pasa delante de los ojos como un relato, en el que hay dilogos, enfermedades, amores, adems de
estadsticas y discursos. Luego entonces,

El compromiso con la palabra es a tiempo completo, a vida completa. Puede que un periodista
convencional no lo piense as. Pero un periodista de raza no tiene otra salida que pensar as. El
periodismo no es una camisa que uno se pone encima a la hora de ir al trabajo. Es algo que duerme
con nosotros, que respira y ama con nuestras mismas vsceras y nuestros mismos sentimientos.
169

De ah que la coincidencia fundamental entre periodismo literatura radica en utilizar la palabra como
utensilio de trabajo y a la frase como vehculo de pensamiento.
170
Este mutuo enriquecimiento, ahora ms
que nunca, es una necesidad para el periodismo impreso.

El periodista no es un agente pasivo que observa la realidad y la comunica. No es nada ms un intermediario
entre las fuentes y el lector sino, ante todo, es una voz a travs de la cual se puede pensar la realidad,

167
Chilln, Albert, op. cit., p.350.
168
Gomis, Lorenzo, El medio madia: la funcin poltica de la prensa, Madrid, Seminarios y Ediciones, 1974, p. 51.
169
Ibidem.
170
Aguilera, Octavio, La literatura en el periodismo y otros estudios en torno a la libertad del mensaje informativo, Madrid,
Paraninfo, 1992, p. 25.



entender el cmo, el por qu y el para qu de las cosas con el asombro de quien las est viendo por primera
vez.

Como lo seala Sergio Ramrez: comprometido a contar hechos verdicos, el periodista es capaz de
hacerlo con el estilo y la garra de un buen novelista, usando ganchos y ardides que sirvan para atrapar su
atencin. Recuerden que siempre es ms importante atrapar al lector que al asesino.
171

El reportaje de creacin es el que a travs de la narracin logra hipnotizar a los lectores. Una historia bien
contada, rica en detalles, narracin y descripcin, que genere estados de nimo en el lector, ser exitosa.
Esto permite hacer inteligible cmo se han roto las fronteras genricas y las transformaciones que ha
experimentado la estructura discursiva de los textos estrictamente periodsticos, dando origen a un gnero
independiente: el periodismo literario. Este periodismo, que no es masivo pero que mantiene la tradicin
literaria es, en ltima instancia, una escritura de todos: los que lo hacen, los que son narrados por l y los
que lo leen.

Qu duda cabe, los medios electrnicos y sus innovaciones pueden enriquecer en vez de extinguir las
posibilidades de la palabra escrita. Desaparecer entonces una forma de hacer periodismo escrito, pero no el
periodismo, aunque el peridico adquiera estructuras distintas, acaso hoy inimaginables para nosotros. En
todo caso el destino de la palabra escrita ser el destino de la literatura y el periodismo impreso, aunque los
puristas de una y otra disciplinas se empeen en separarlos.
172
Pues como lo seala Lourdes Romero: La
palabra escrita goza de dos francas ventajas [frente a la palabra hablada]: es perdurable y puede transmitirse
a grandes distancias [] es el vehculo ms apto para la conservacin del pensamiento y la transmisin del
conocimiento.
173

Hoy, ante los medios electrnicos, debemos preocuparnos y ocuparnos del renacimiento del reportaje
escrito. Como lo manifiestan Anuar Saad Saad y Jaime de la Hoz Simanca: Con nuevos ingredientes, por
supuesto. Pero con el mismo sabor que produce una buena prosa enriquecida con informacin veraz y unos
contextos que obedecen ms a la capacidad creadora del reportero y a su estilo, que a un esquema
preconcebido.
174
Se requiere de un nuevo periodista que se atreva a romper las barreras impuestas por el
anquilosado periodismo tradicional y que se atreva a escribir un reportaje de forma novelada, no como un
ejercicio de ficcin sino como una manera de describir mejor un hecho noticioso palpable y tangible.

En el contexto contemporneo de la informacin se aprecia un resurgimiento de problemticas: un retroceso
en la libertad de expresin y el pluralismo informativo, sobre todo a raz de los acontecimientos del 11 de
septiembre de 2001 en Estados Unidos; una nueva movilizacin social y cultural de tintes progresistas como
los que se agrupan bajo la bandera de la antiglobalizacin; el monopolio de los medios de comunicacin en
manos de unas cuantas poderosas empresas y la consecuente prdida de independencia econmica e
ideolgica de la prensa; as como otros desafos.

Los datos arrojados en los ltimos tiempos apuntan ms bien hacia una crisis de lectura y de credibilidad en
el periodismo escrito que lo sita en una posicin en la que necesita reencontrarse a s mismo. De modo que
en la actualidad, un nuevo periodismo se hace necesario, corriente que recupera las cualidades y virtudes
del periodismo de antao y que no ha perdido vigencia aun con el paso de los aos. Es decir, La
incorporacin de procedimientos de composicin y estilo de los gneros literarios y artsticos no responde a

171
Ramrez, Sergio, El viejo arte de mentir, Mxico, ITESM-FCE, 2004, p. 31.
172
Herrera, Earle, El reportaje, el ensayo. De un gnero a otro, Barcelona, Equinoccio, 1983, p. 29.
173
Romero lvarez, Mara de Lourdes, Lo individual y lo colectivo en la puntuacin, Revista Mexicana de Ciencias
Polticas y Sociales N 144, Mxico, D. F., abril-junio de 1991, p. 2.
174
Saad Saad, Anuar y Jaime de la Hoz Simanca, El reportaje, en
http://www.saladeprensa.org/art184.htm




un mero fin ornamental de la escritura periodstica, sino al empeo de enriquecer su valor como modo de
conocimiento y de postura ante la realidad social de la cual informa.
175

En conclusin, el buen reportaje es una obra de informacin y de creacin. El buen reportaje es una va de
conocimiento y de disfrute esttico que busca satisfacer la necesidad de informacin y conocimiento de los
lectores y, al mismo tiempo, atraparlos con los recursos del estilo y el lenguaje.

No podemos negarle al periodista el uso de las herramientas literarias para hacer ms efectivo su reportaje.
Mientras que ste no falte a su responsabilidad de informar con veracidad, puede escribir lo ms ricamente
posible. De hecho, en esta poca, un periodismo as, debe agradecerse.

La propuesta de esta exposicin, por tanto, es que se considere en la prctica una forma distinta de hacer
periodismo que, ya en pleno siglo XXI, resulta necesaria, efectiva y sobre todo renovadora de sus funciones
inherentes. Una nueva relacin entre periodismo y literatura, cuyo fruto no es ms que el reportaje de
creacin.

Citas

Aguilera, Octavio, La literatura en el periodismo y otros estudios en torno a la libertad del mensaje
informativo, Madrid, Paraninfo, 1992.
Campbell, Federico, Periodismo escrito, Mxico, Ariel, 1994.
Chilln, Albert, Literatura y periodismo. Una tradicin de relaciones promiscuas, Barcelona,
Universidad Autnoma de Barcelona, 1999.
Fernndez Chapou, Maricarmen, Esto no es la realidad, Mxico, Cuadernos de El Financiero, s/a.
Gomis, Lorenzo, El medio madia: la funcin poltica de la prensa, Madrid, Seminarios y Ediciones,
1974.
Gonzlez Rodrguez, Sergio, "Mujer de table-dance", en Enviados especiales. Antologa de nuevo
periodismo hispanoamericano, Mxico, Nuevo Siglo Aguilar, 2004.
Hemerografa
Herrera, Earle, El reportaje, el ensayo. De un gnero a otro, Barcelona, Equinoccio, 1983.
Ramrez, Sergio, El viejo arte de mentir, Mxico, ITESM-FCE, 2004.
Romero lvarez, Mara de Lourdes, Lo individual y lo colectivo en la puntuacin, Revista Mexicana
de Ciencias Polticas y Sociales N 144, Mxico, D. F., abril-junio de 1991.

Conferencias

Garca Mrquez, Gabriel, El mejor oficio del mundo, palabras pronunciadas ante la 52 Asamblea
de la Sociedad Interamericana de Prensa, Los ngeles, California, octubre 7, 1996.
Martnez, Toms Eloy, Periodismo y narracin: desafos para el siglo XXI, Conferencia pronunciada
ante la 53 Asamblea de la Sociedad Interamericana de Prensa, Guadalajara, Mxico, octubre 26,
1997.
Cibergrafa

Saad Saad, Anuar y Jaime de la Hoz Simanca, El reportaje, en
http://www.saladeprensa.org/art184.htm

175
Fernndez Chapou, Maricarmen, Esto no es la realidad, Mxico, Cuadernos de El Financiero, s/a, p. 69.



Fuentes preliminares de consulta
Alatorre, Antonio, Ensayos sobre crtica literaria, col. Lecturas Mexicanas, Tercera Serie, N 80,
Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 1993.
Avils Fabila, Ren, La incmoda frontera entre el periodismo y la literatura, Mxico: UAM
Xochimilco-Fontamara, 1999.
Baena Paz, Guillermina, El discurso periodstico, Mxico: Trillas, 1999.
Bajtn, Mijal M., Esttica de la creacin verbal, Mxico: Siglo Veintiuno Editores, 1999.
Beristin, Helena, Diccionario de retrica y potica, Mxico: Porra, 1985.
Campbell, Federico, Periodismo escrito, Mxico: Ariel Comunicacin, 1995.
Culler, Jonathan, Breve introduccin a la teora literaria, trad. Gonzalo Garca, Barcelona: Crtica,
2000.
Dallal, Alberto, Lenguajes periodsticos, Mxico: UNAM, 1989.
_____, Periodismo y literatura, Mxico: UNAM, 1985.
Dijk Teun, A van, editor, Discurso y literatura, trad. Diego Hernndez Garca, Madrid: Visor, 1999.
Filippi, Emilio, Fundamentos del periodismo, Mxico: Trillas, 1997.
Foucault, Michel, Las palabras y las cosas, Mxico: Siglo Veintiuno Editores, 1981.
Gmez Redondo, Fernando, El lenguaje literario, Madrid: EDAF, 1996.
Gonzlez Reyna, Susana, Periodismo de opinin y discurso, Gneros periodsticos 1, Mxico: Trillas,
1997.
igo, Alejandro, Periodismo literario, Mxico: Ediciones Gernika, 1997.
Kapuscinski, Ryszard, Los cnicos no sirven para este oficio. Sobre el buen periodismo, Barcelona:
Anagrama, 2002.
_____, Los cinco sentidos del periodista (estar, ver, or, compartir, pensar), Mxico: Fondo de Cultura
Econmica-Fundacin Nuevo Periodismo, 2003.
Martn Vivaldi, Gonzalo, Gneros periodsticos, Madrid: Paraninfo, 1979.
_____, Curso de redaccin, Madrid: Paraninfo, 1974.
Martnez Albertos, Jos Luis, Redaccin periodstica, Barcelona: ATE, 1974.
Mndez Asensio, Luis, compilador, La condicin de periodista, Mxico: Pangea-UAM Xochimilco,
1988.

Mier, Luis Javier y Dolores Carbonell, Periodismo interpretativo, Mxico: Trillas, 1981.
Molina, Silvia, coordinadora, Mxico en cien reportajes, Mxico: Pipsa Grupo Industrial y Comercial-
Grupo Azabache, 1992.
Monsivis, Carlos, A ustedes les consta. Antologa de la crnica en Mxico, Mxico: Era, 1980.
Montes de Oca, Francisco, Teora y tcnica de la literatura, Mxico: Porra, 1992.
Peppino Barale, Ana Mara, et. al., Tema y variaciones de literatura 19, Mxico: UAM Azcapotzalco,
2002.
Pimentel, Luz Aurora, El espacio en la ficcin, Mxico: Siglo XXI-Facultad de Filosofa y Letras,
UNAM, 2001.
_____, El relato en perspectiva, estudio de teora narrativa, Mxico: Siglo XXI-Facultad de Filosofa y
Letras, UNAM, 1998.
Ramrez, Sergio, El viejo arte de mentir, Mxico: Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey-FCE, 2004.
Ro Reynaga, Julio del, Teora y prctica de los gneros periodsticos informativos, Mxico: Diana,
1992.
Riva Palacio, Raymundo, Ms all de los lmites. Ensayos para un nuevo periodismo, Mxico:
Fundacin Manuel Buenda-Universidad Iberoamericana, 1995.
Santoro, Daniel, Tcnicas de investigacin. Mtodos desarrollados en diarios y revistas de Amrica
Latina, Mxico, Fondo de Cultura Econmica-Fundacin Nuevo Periodismo, 2004.
Souto, Arturo, El lenguaje literario, Mxico: Trillas, 1991.
Todorov, Todorov, Los gneros del discurso, Caracas: Monte vila Editores, 1991.
Urrutia, Jorge, La verdad convenida. Literatura y comunicacin, Madrid: Biblioteca Nueva, 1997.
Wolf, Tom, El nuevo periodismo, Barcelona: Anagrama. 1973.



Cibergrafa
Castillo Hilario, Mario, Literatura para periodistas, Sala de prensa, Web para profesionales de la
comunicacin iberoamericanos, ao IV, vol. 2. http://www.saladeprensa.org/art392.htm, septiembre,
2005.
Saad Saad, Anuar, El periodismo literario (o la novela de no ficcin), Sala de prensa, Web para
profesionales de la comunicacin iberoamericanos, ao II, vol. 2.
http://www.saladeprensa.org/art83.htm,septiembre, 2005.
Saad Saad, Anuar y De la Hoz Simanca, Jaime, El periodismo literario, Sala de prensa, Web para
profesionales de la comunicacin iberoamericanos, ao III, vol. 2.
http://www.saladeprensa.org/art289.htm, septiembre, 2005.

Regresar


Empresas de comunicacin socialmente responsables?: el caso Televisa


Regresar
Resumen

El fenmeno de las empresas socialmente responsables ha adquirido relevancia en nuestro pas. Estas
entidades estn comprometidas con el mejoramiento social y econmico de la poblacin y con el cuidado del
medio ambiente, que en los ltimos aos ha trastocado la calidad de vida.

Esta dinmica ha sido adoptada por diversos medios de comunicacin. De este modo, los medios fortalecen
su papel promotor del desarrollo social en la cultura, salud, unidad familiar y otros aspectos. Sin embargo,
con el anlisis del caso Televisa, el fenmeno de la responsabilidad social es dudoso. En sus orgenes,
Televisa quera ser una empresa modelo, pero con el paso del tiempo ha sido slo un grupo que est
interesado en el dinero. Su responsabilidad social no responde a los intereses sociales.

En este texto son analizados tres aspectos: legislacin, informacin noticiosa y sistema tributario porque el
estatus de empresa socialmente responsable depende principalmente de estos elementos.

PALABRAS CLAVE Televisa, Empresas socialmente responsables, Cumplimiento de las leyes,
Informacin noticiosa, Sistema tributario

Abstract

This dynamics has been adopted for many mass media. Thus, the media fortifies its promoting role of the
social development in the culture, health, familiar unity and others aspects. However, with the analysis of the
case Televisa, the phenomenon of the social responsibility is doubtful. In the beginning, Televisa aspired to
be a model enterprise, but with the time it has been only a group that is interested in the money. Its social
responsibility doesnt respond to the social interest.

In this text three aspects are analized: legislation, news and tributary system because the status of social
responsibility depends mainly of these elements.

KEY WORDS Televisa, social responsibility, media legislation ,new Tributary system

Introduccin

Los estudiosos de la administracin sealan que el principio de responsabilidad se define como la obligacin
de un individuo o miembros de una empresa que debern cumplir un deber asignado bajo la delegacin de
una autoridad. Este principio se aplicar con los sectores donde la entidad tiene contacto, pero donde
tambin est presente la relacin con la comunidad. En esta relacin, el concepto de clientela es superado,
puesto que no todos los habitantes de una regin son clientes directos en materia de negocios. El
reconocimiento y estimacin popular hacia la empresa es de la mayor importancia

Para el caso de Televisa, empresa con una trayectoria de ms de 50 aos en actividad empresarial como
medio de comunicacin y con el reconocimiento como concesionario por la Ley Federal de Radio y
Televisin y por las autoridades cuya competencia es vigilar el desarrollo de los medios de comunicacin en
el pas, se ha consolidado como la ms grande empresa de comunicacin en Amrica Latina, de las ms
destacadas en Amrica, de las ms dinmicas en el mundo y que le ha valido la distincin en el mundo
empresarial de las comunicaciones; sin duda estos son motivos para resaltar. Esta empresa esta catalogada
como Empresa Socialmente Responsable (ERS).

Sin embargo, en Mxico la empresa ha sabido recorrer el camino flanqueado por la dbil y obsoleta
legislacin en materia de medios de comunicacin, ubicndose en un sitio privilegiado por construir los nexos
con el partido en turno en el poder, adems de que su dueo y sus colaboradores ponen en practica su
visin empresarial sin mayor problema para consolidad sus proyectos.



La presente investigacin se desarrollar primeramente conociendo el contexto de lo que es una ESR,
posteriormente aplicaremos esta referencia en la empresa televisora haciendo un anlisis en tres elementos
que ayudarn a medir el compromiso con la sociedad: responsabilidad en el cumplimiento de la ley en
medios de comunicacin, responsabilidad en la informacin noticiosa y con la opinin publica y la
responsabilidad en el cumplimiento del sistema tributario.

Al obtener los resultados, podremos confrontarlos con nuestro Diseo de la Investigacin en referencia al
Planteamiento del Problema, Objetivos e Hiptesis para emitir las conclusiones correspondientes y en su
caso implementar propuestas que nos ayuden a fomentar la reflexin y el debate sobre nuestros medios de
comunicacin, que en el presente caso, conoceremos hasta donde llega la responsabilidad social de
Televisa.


Televisa cumple los parmetros para ubicarse como una empresa socialmente responsable ante la
sociedad mexicana?

Objetivos

-Conocer los fundamentos tericos de lo que es una empresa socialmente responsable.
-Analizar como desarrolla Televisa la responsabilidad social.
-Valorar de acuerdo a las acciones de Televisa como medio de comunicacin, donde desarrolla la
responsabilidad social y donde no.

Hiptesis

-Televisa utiliza el contexto de empresa socialmente responsable para estructurar estrategias de persuasin
dentro de los receptores.
-Televisa como empresa y medio de comunicacin no tiene las facultades para atender las problemticas y
necesidades de la poblacin que son responsabilidad el Estado, por lo que su participacin slo es
superficial.
-El respeto a las leyes y el manejo de la informacin, son asuntos que Televisa ha utilizado para consolidad
su poder como empresa de comunicacin.
-La poltica de responsabilidad social de Televisa es una accin concertada para favorecer el cambio de
responsabilidades sociales del Estado hacia empresas privadas.

Metodo-metodologia

La metodologa empleada ser la Investigacin Documental. Por sus caractersticas, permite abordar fuentes
documentales que han registrado el fenmeno de investigacin con amplia objetividad y extensin por parte
de periodistas, comunicadores e investigadores.

Desarrollo

Escuchemos: Televisa como empresa socialmente responsable, contribuye a promover el bienestar de sus
audiencias al impulsar Elige estar bien contigo, una campaa en la promocin de cuatro aspectos
fundamentales: salud, tecnologa, ecologa y deporte que se llevar a cabo del 13 de mayo al 26 de julio de
2008.

La campaa contempla diversas acciones en todas las plataformas de la empresa; como programas
especiales, cpsulas e informacin de los cuatro ejes en los distintos programas, tanto de televisin de paga



como abierta, en radio, Internet y publicaciones. Dichas acciones persiguen el objetivo de involucrar a la
gente en un esfuerzo colectivo por responsabilizarnos en nuestra salud y de la conservacin del medio
ambiente.
176

Esta, es parte de la informacin que aparece en la pagina de Internet de Televisa a propsito del reality
show que en esta ocasin, est organizando.
La campaa, pudiera tener consigo buenas intenciones si se considera que existe un inters por parte de la
televisora en ayudar a tratar una problemtica dentro de la poblacin, un tema de salud de cuidado: la
obesidad.

El concepto de lo que es una empresa socialmente responsable (ESR) o tambin llamada responsabilidad
social empresarial se puede definir como la contribucin activa y voluntaria al mejoramiento social,
econmico y ambiental por parte de las empresas, generalmente con el objetivo de mejorar su situacin
competitiva y valorativa y su valor aadido.
177

Algunos autores sealan el origen de este movimiento en la dcada de los treinta y otros en los setenta, pero
lo cierto es que desde los aos noventa este concepto ha ido cobrando fuerza y evolucionando
constantemente, tras el advenimiento de la globalizacin, el aceleramiento de la actividad econmica, la
conciencia ecolgica y el desarrollo de nuevas tecnologas.

Petersen y Plowman al respecto nos explican:

El principio de responsabilidad se define como la obligacin de un individuo o miembros de una empresa que
debern cumplir un deber asignado bajo la delegacin de una autoridad. Este principio se aplicar con los
sectores donde la entidad tiene contacto, pero donde tambin est presente la relacin con la comunidad. En
esta relacin, el concepto de clientela es superado, puesto que no todos los habitantes de una regin son
clientes directos en materia de negocios. El reconocimiento y estimacin popular hacia la empresa es de la
mayor importancia.
178
Cabe sealar que es muy importante esta ultima expresin de estos investigadores ya
que es muy importante concebir una opinin favorable por parte de la sociedad.

Por su parte, El Centro Mexicano para la Filantropa, expone que hasta hace poco tiempo la responsabilidad
de las empresas se entenda nicamente como generar utilidades. Al da de hoy, este entendimiento no es
suficiente ni aceptable: cualquier empresa debe tomar en cuenta que sus actividades pueden afectar, ya sea
positiva o negativamente, la calidad de vida de sus empleados o de las comunidades donde realizan sus
operaciones. La responsabilidad social empresarial comprende y se ejerce de acuerdo a cuatro mbitos
estratgicos: tica empresarial, calidad de vida, vinculacin y compromiso con el desarrollo de la comunidad
y cuidado y preservacin del medio ambiente.
179

Las exposiciones tericas anteriores y la aplicacin practica que realizan las organizaciones que certifican el
estatus de ESR, conforman en conjunto un ideal para el bien de las partes integrantes: empresa-sociedad-
medio ambiente.

Los sectores de la poblacin que han recibido alguna ayuda por parte de Televisa y la opinin publica que ha
percibido esta intervencin, seguramente han externado su reconocimiento por las acciones emprendidas.
Consideramos que el caso ms sobresaliente de su participacin es a travs del Teletn con

CITAS

176
www.televisa.com.mx
177
www.wikipedia.org/wiki/Responsabilidad_Social-Corporativa
178
Peterseen Elmore, M. A. y Plowman Grosvenor, E. Organizacin y direccin de empresas. Ed. UTEHA,
Mxico 1980, p. 51-99.
179
www.cemefi.org/spanish/content/view/632/19/



aproximadamente 15 aos de presencia. Este fenmeno esta enmarcado en la poltica de responsabilidad
social de la televisora.

Las cosas parecen estar bien, sin embargo hay otros asuntos que son considerados de responsabilidad
social, con un impacto directo en el desarrollo de la sociedad y donde esta empresa tambin pudo haber
demostrado su responsabilidad con la sociedad en varios episodios de su propia historia como medio de
comunicacin. Para tal fin, consideramos tres elementos de anlisis, los cuales aportan informacin para
determinar si efectivamente el estatus se cumple: legislacin, informacin noticiosa y sistema tributario.

Con una trayectoria de ms de 50 aos en actividad empresarial como medio de comunicacin y con el
reconocimiento como concesionario por la Ley Federal de Radio y Televisin y por las autoridades cuya
competencia es vigilar el desarrollo de los medios de comunicacin en el pas, Televisa se ha consolidado
como la ms grande empresa de comunicacin en Amrica Latina, de las ms destacadas en Amrica, de
las ms dinmicas en el mundo y que le ha valido la distincin en el mundo empresarial de las
comunicaciones; sin duda estos son motivos para resaltar. Sin embargo, en Mxico la empresa ha sabido
recorrer el camino flanqueado por la dbil y obsoleta legislacin en materia de medios de comunicacin, los
nexos con el partido en el poder, el pago de favores polticos, la visin empresarial de su dueo y de sus
colaboradores y hasta contar con el tiempo libre de los receptores, entre otros fenmenos. Su funcin se
basa en estar destinados histricamente a consolidar poderes empresariales y gubernamentales a travs de
una concesin que el gobierno les ha dado para su explotacin mercantil.
180

Las primeras investigaciones sobre Televisa, en sus primeros 30 aos de operacin como concesionaria, nos
dicen:

El alma de un consorcio televisivo reside en su programacin. El secreto de su poder est en la capacidad
para escurrir en las formulas que emplea la sntesis de una poltica. Capturar, conocer el alma, es restarle
poder. Negarnos a su juego, minar la sujecin que sobre nosotros ejerce. Para valorar el caso Televisa hay
que considerar sus recursos, su presencia multiplicada en instancias extratelevisivas, Sus ofrecimientos son
en apariencias mltiples, variadas, ricos. Un espectro temtico que va de lo periodstico y lo polmico al
humor pasado por el melodrama, el concurso y la educacin. La programacin de Televisa fascina, como
todo acto de prestidigitacin, porque se cree en ella. Cuando se le mira de cerca y se le disecciona con el
escalpelo del anlisis aparecen todas sus miserias.
181

En este punto, coincidimos con la investigadores Florence Toussaint, ya que es imposible conocer el
fenmeno hasta que se aplica un proceso de investigacin riguroso.

Responsabilidad en el cumplimiento de la legislacin

La opinin de amplios sectores de la sociedad como el acadmico, analistas polticos y sociales, escritores,
organizaciones civiles, estudiantes y cada vez ms mexicanos que reflexionan sobre el papel de los medios
de comunicacin han cuestionado el respeto de la empresa hacia la legislacin que regula a la televisin.
Tan slo basta con abordar un apartado de la Ley Federal de Radio y Televisin, vigente desde el ao de
1960 donde encontramos elementos de discusin:

Art. 5: La radio y la televisin tienen la funcin social de contribuir al fortalecimiento de la integracin nacional
y el mejoramiento de las formas de convivencia humana. Al efecto, a travs de sus transmisiones,
procurarn:

180
Velasco Ugalde, Enrique. El privilegio fiscal de los concesionarios de radio y TV. Revista Mexicana de
Comunicacin, Mexico 1998, No. 56. p. 38.
181
Toussaint, Florence. Televisa: una semana de programacin. Mente sana en cuerpo sano?. En Televisa
el quinto poder. Ed. Claves Latinoamericanas, Mexico 1988, p. 40.



I. Afirmar el respeto a los principios de la moral social, la dignidad humana y los vnculos
familiares;
II. Evitar influencias nocivas o perturbadoras al desarrollo armnico de la niez y la juventud;
III. Contribuir a elevar el nivel cultural del pueblo a conservar las caractersticas nacionales, las
costumbres del pas y sus tradiciones, la propiedad del idioma y a exaltar los valores de la
nacionalidad mexicana.

La revisin de este Artculo, pone en entredicho el estatus de empresa socialmente responsable, pues en
forma clara evade el cumplimiento de su objetivo. En lo particular hemos encontrado que la produccin
televisiva de la empresa, considerando telenovelas, transmisiones deportivas, espectculos, cmicos,
caricaturas y reality shows, principalmente, se han posicionado en el segmento de baja calidad.
182

Hasta este momento, la empresa no ha aplicado un ejercicio democrtico en el que la poblacin decida
aquello que acepta o que rechaza, como ha acontecido en la televisin publica. Por el contrario, ha sido una
prctica de imposicin: se da lo que la gente pide.

Otra de las caractersticas que podemos encontrar, afecta un elemento que forma parte de la identidad
nacional y que es el trabajo realizado hacia el posicionamiento del manejo de estereotipos humanos donde
se apuesta ampliamente por algo diferente que llame la atencin del televidente.

La estrategia fue desarrollada por el entonces dueo de la empresa Emilio Azcrraga Milmo con un ideal
presente principalmente del genero femenino: caras lindas, rubias o blancas con cuerpos esculturales, patrn
que bajo la idea de Azcrraga garantizaran el xito y la euforia de los receptores. Slo que haba un detalle
especial, no haba ningn rasgo de estereotipo del mexicano.
183

De los aos 50 a los 90, el prototipo de personalidades que participaban en las producciones de la televisora,
desde entonces ya tena caractersticas estticas: Martha Roth (italiana), Saby Kamalich (peruana), Irn
Eory(iran) Maria Rivas y Sonia Furi (espaolas), Libertad Lamarque (argentina).

Y que decir del aspecto nocivo y perturbador en el desarrollo armnico de la niez y la juventud del que
existen infinidad observaciones al respecto. La televisora no ha respondido en forma decisiva; y si de unidad
nacional se trata, no es con la presencia de la familia del canal de las estrellas quienes entregan
despensas y materiales de ayuda hacia la poblacin que ha vivido una desgracia natural para minimizar los
estragos, o bien hasta pedir que termine un conflicto de carcter poltico, histrico y cultural con un concierto
por la paz: Chiapaz organizado por Telvisa y TV Azteca en el ao 2001.
184

Sobre este concierto, el escritor Carlos Montemayor expres: Este evento supone una idea del conflicto que
no corresponde a la realidad. Est queriendo sugerir que se resolver mediante una gran kermes. Pero no
tiene nada que ver con Chiapas, ni tampoco es una forma de solucionar sus carencias. Un evento como ste,
favorece la confusin informativa sobre este tema, a menos que durante su realizacin se discutan los
referentes histricos para la reforma constitucional en materia de derechos de los pueblos indios.
185

Esta realidad expuesta por Montemayor, nos hacen considerar que las acciones emprendidas por la
televisora para la aparente construccin de un Estado democrtico y apegado al derecho, ms que
coadyuvar, adquiere el carcter de inters superficial y con desconocimiento sobre los mltiples y diversos
acontecimientos histricos que ha vivido nuestro pas.

182
Villamil, Jenaro. La televisin que nos gobierna. Ed. Grijalbo, Mxico 2005, p. 82.
183
G. Sols, Dinorah. Esttica nacional? Revista Da Siete. No. 321. Mxico 2006, pp. 27-35.
184
Garca Hernndez, Fernando. Revista Mexicana de Comunicacin. La guerra de las televisoras. Televisa
vs TV Azteca (1996-2006). http://www.mexicanadecomunicacion.com.mx/Tables/fmb/foromex/htm
185
Torres, Jonathan. Desconciertan los medios. Revista Bucareli. No. 185.Mxico 1986, pp. 10-12.



Otro de los fenmenos de aparente construccin de unidad nacional y que manejan muy bien es en
referencia a la los juegos de ftbol y en particular de la Seleccin Mexicana. Bajo la perspectiva de Televisa y
como refuerzo el trabajo de la publicidad, el ftbol une todos los elementos para hacer del juego, el mximo
representacin de nuestra identidad y que de acuerdo a la explicacin terica sobre este tipo de eventos, se
enmarca el fenmeno de los rituales.

Gregor T. Goethals
186
nos explica sobre los elementos del ritual:

El poder ritualista de la televisin para unir a las personas puede contener los siguientes elementos.

-La participacin de las personas.- el participante debe vivir de hecho, la verdad del mito puesto en accin.
No puede ser observador apartado. Esta accin trasciende el tiempo y el espacio adems de elementos
estticos que no se experimentan en la vida ordinaria cotidiana.

-Espacio en que ocurre la accin.- espacio apartado de la vida ordinaria y especficamente apropiado para
sucesos particulares.

-El tiempo en que ocurre el acto ritual.- el ritual nos lanza a unas medidas que estn fuera del tiempo
ordinario. No hace referencia al tiempo cronometrado.

La dimensin extraordinaria que la televisin ha introducido es la secuencia continua de imgenes que une al
espectador con la accin del ritual que est ocurriendo en otra parte del mundo. El tiempo y el espacio
ordenados de los ritos tradicionales pueden estar presentes para el hombre, doquiera que zonas de tiempo
y espacio son penetrados por la tecnologa de la televisin.
187

Con esta exposicin de Goethals el armado del rompecabezas presenta la forma: ver futbol nos une y los
triunfos de la seleccin nos da identidad y valor para enfrentar con entusiasmo y decisin nuestras diversas
problemticas como nacin. La verdad es que despus de la euforia, regresa la realidad.

Todo lo que planea y exhibe Televisa, deja resultados concretos: raiting y dinero. La propia empresa se
encarga de hacer alarde de sus xitos.

Sin embargo, en el asunto de aplicacin de sanciones, el Estado presenta una tenue difusin sobre los
mismos: difcilmente se ver a un funcionario, dando una declaracin oficial sobre los motivos de aplicacin
de sanciones ante infracciones cometidas por el concesionario y casi imposible an que el propio medio
presente en sus espacios informativos la sancin que se le aplic. Investigar estas cuestiones se torna un
reto. Aunque encontramos que la Direccin General de Radio, Televisin y Cinematografa presenta la
informacin denominada Observaciones y Extraamientos aplicados al 30 de abril de 2008
188
, con sancin
directa a Televimex, S.A., concesionaria de Canal 2 de Televisa, lo interesante sera observar como ser
aplicada la sancin administrativa o en su caso la sancin monetaria.

No. Fecha Accin legal Medio Concesionaria
o
Permisionaria

Programa Infraccin
440 17 enero 08 Observacin Televisin Televimex, S.A. Concurso Irregularidad en la

186
Goethals, Gregor T. El ritual de la televisin. Ed. FCE, Mxico 1986, p. 22-23.
187
Ibid. p. 27.
188
http//:rtc.gob.mx/radiotv/AccionesLegales.pdf



de C.V. transmisin de concursos
441 17 enero 08 Observacin Televisin Televimex, S.A.
de C.V.
Concurso Irregularidad en la
transmisin de concursos
de C.V.
de C.V.
de C.V.
de C.V.
de C.V.
de C.V.
de C.V.
de C.V.
de C.V.
de C.V.

460 01 febrero 08 Observacin Televisin Televimex, S.A.
de C.V.
de C.V.
de C.V.
de C.V.
475 03 marzo 08 Observacin Televisin Televimex, S.A.
de C.V.
476 03 marzo 08 Observacin Televisin Televimex, S.A.
de C.V.
499 08 abril 08 Observacin Televisin Televimex, S.A.
de C.V.
Liga de
campeones
de Europa
Transmisin directamente
del extranjero sin
autorizacin
503 24 abril 08 Observacin Televisin Televimex, S.A.
de C.V.
Entrega de
premios
Irregularidad en la

Por si fuera poco, la propia autoridad ha reconocido que las multas parecen no intimidar a quienes tienen a
su cargo la programacin de los medios de comunicacin electrnicos.
Televisa ha sido acusada por la SEGOB de incurrir en violaciones tales como la generacin de influencias
nocivas y perturbadoras a la niez, transmitir programas fuera de horarios autorizados, o la transmisin de
programas sin autorizacin o clasificacin. No obstante aunque las multas en contra de Televisa han sido ya
determinadas y cuantificadas por el gobierno federal, la televisora ha interpuesto juicios de nulidad ante el
Tribunal de Justicia Fiscal y Administrativa para tratar de revertir las sanciones de RTC.
189

189
Benavides, Carlos. Amparos ante las multas de RTC. El Universal. Domingo 7 de diciembre de 2003. p.
A16.



En este primer apartado, encontramos que la responsabilidad en el cumplimiento de la legislacin, la
televisora se aleja de los principios de una ESR.

Responsabilidad en la informacin noticiosa y con la opinin pblica

La historia de la televisin mexicana, da cuenta que Telesistema Mexicano (antecesora de Televisa) inici el
desarrollo de los noticiarios, logrando consolidar con el paso del tiempo una estrategia de informacin sin
competencia alguna.

Sin embargo, la forma en que la televisora genera y presenta informacin sobre los grandes asuntos de
inters para la opinin publica, han sido cuestionados al grado de presentar una dbil credibilidad en sus
espacios informativos.

Como ejemplo, tenemos el caso del noticiero 24 Horas creado por Telesistema Mexicano el 7 de septiembre
de 1970, bajo la conduccin de Jacobo Zabludovsky.

Con la creacin de Televisa en 1973 y junto con ella los intereses creados con el gobierno mexicano,
Jacobo Zabludovsky y 24 Horas, por 27 aos fueron piezas claves para preservar el poder tanto para la
empresa televisiva como para los gobernantes en turno.

La aportacin del periodista Alvaro Delgado
190
, nos ejemplifica ms sobre este caso:

-Ignor los conflictos electorales como el caso Chihuahua en 1986. En el verano de ese ao se celebraron
elecciones para gobernador en ese estado. Fue tal la efervescencia que el PRI no tena asegurada la
victoria; el PAN vaticin un fraude electoral. Las movilizaciones de los panistas tuvieron un alto impacto
poltico y social y que como hecho noticioso trascendi fuera de nuestras fronteras. Pero en Mxico, fueron
ignorados por Televisa y donde fueron proclives al prismo: siendo esto muestra de su imparcialidad.

-Rechazo a movimientos democrticos dentro del PRI. Tena un bloque interno separatista encabezado por
Cuauhtmoc Crdenas y Porfirio Muoz Ledo. El noticiero dio amplia cobertura a la Asamblea Nacional del
PRI, en la que fueron virtualmente expulsados los lideres de la Corriente Democrtica. En el proceso
electoral de 1988, Carlos Salinas de Gortari tena a su disposicin la maquinaria televisiva de Emilio
Azcrraga Milmo. La parcialidad de 24 Horas fue clara y directa. Se tena que favorecer a Salinas. Su accin
fue criticada por los candidatos opositores. La organizacin Resistencia Civil Activa y Pacfica (RECAP),
promovi un boicot informativo a ese programa, mediante un milln de calcomanas con el mensaje: No
veas 24 Horas, porque oculta la verdad. Pero nada cambi, ya que Televisa no dio relevancia a la cada
del sistema y por el contrario avalaron el triunfo legtimo de Carlos Salinas.

-Conden el levantamiento armado del EZLN, que le vali el veto a Televisa. No necesita cubrir los sucesos
porque los inventa, le reprocharon.

-En las elecciones federales de 1994, la Academia Mexicana de Derechos Humanos monitore las
campaas y concluy que 24 Horas no respeta el derecho a la informacin de los mexicanos, debido a que
no esta presentando de manera objetiva y equilibrada a los candidatos. Zedillo, de acuerdo con la AMDH,
recibi un tratamiento extraordinariamente privilegiado a partir de su designacin como candidato
presidencial, que con respecto a otros candidatos haba una proporcin de 46 a 1.

Cabe hacer mencin que al interior de Televisa, las opiniones reforzaban la decisin de que las cosas tenan
que cambiar y que era el momento para hacerlo. Un ejemplo es el de Guillermo Ortega Ruiz, Director de

190
Delgado, Alvaro. Vocero de los gobiernos en turno, Zabludovsky sirvi casi tres dcadas a los intereses
de un sistema en declive. Revista Proceso. No. 1108, Mxico 1998, pp. 6-9.



Informacin de la Presidencia de Televisa de 1988 a 1998 que expres lo siguiente: Salinas de Gortari llega
a la presidencia cuestionado. Se da una contienda electoral como nunca se haba dado antes. Por primera
vez se habla de que la presidencia pudo haber sido perdida por el partido oficial. Por primera vez el papel de
la televisin es cuestionada abiertamente con no veas 24 Horas porque ocultad la verdad. En el fondo haba
una accin de la sociedad que repudiaba ya el establisment, que repudiaba ya este sistema y nos estaba
diciendo a todos estamos decepcionados, estamos hartos, estamos cansados de crisis recurrentes, de
promesas incumplidas, de medios coludidos, de complicidades. Entonces Televisa gradual pero
consistentemente, tiene que iniciar un proceso de transformacin abrindose hacia lo que pide la sociedad y
coadyuvando a este cambio que ya es inevitable.
191
Podemos considerar que esta opinin es contundente:
la opinin publica critica a la televisora, porque sabe de las cosas que hace.

En tiempos recientes, otro caso fuertemente criticado por el actuar de la empresa, fue por el despido de la
periodista Carmen Aristegui al frente del noticiario radiofnico Hoy por Hoy de W Radio, el 8 de enero de
2008. La razn: la cobertura de la Ley Televisa, el caso del Cardenal Norberto Rivera, la crisis postelectoral
de 2006, la reforma electoral, el caso Lydia Cacho, informacin sobre el ejercito, entre otros.
192

La comunicadora dio un tratamiento editorial libre, plural, objetivo, caractersticas no muy del agrado de sus
superiores. Pero, aunque parezca extrao, el socio de Televisa, el Grupo PRISA (Espaa) defendi hasta
donde pudo la presencia de Aristegui en W Radio.

Como dato, la opinin pblica manifest sus criticas en otros medios de comunicacin e informacin. Llam
la atencin el Foro de Internet de El Universal, que registr 43 461 visitas y 1715 participantes que emitieron
su opinin sobre el caso Aristegui entre el 4 y el 11 de enero. El propio diario se mostr sorprendido por la
cantidad de participantes en su foro.

Como podemos observar, estos dos casos, el noticiero 24 Horas se mantuvo en un formato de proteccin de
intereses que dur 27 aos al aire y en el caso de Carmen Aristegui, la empresa no supo valorar la
objetividad de la informacin, por lo que dur menos de 5 aos de transmisiones.

Hay compromiso de la empresa hacia la sociedad en materia de espacios informativos objetivos y que
ayuden a la formacin de la opinin publica?

Responsabilidad en el cumplimiento del sistema tributario

Con Televisa, hemos visto que el sistema tributario federal se puede amoldar a los intereses de los medios
electrnicos y en particular para los de la empresa, el cual es aplicado bajo normas de selectividad y en
clara ventaja sobre otros sectores sociales y productivos del pas.

Las referencias histricas marcan que el gobierno del expresidente Gustavo Daz Ordaz mostr su
descontento hacia Telesistema Mexicano por exponer (aunque minimamente) una cobertura sobre los
sucesos estudiantiles del 68. El castigo fue precisamente la exposicin del llamado Tiempo Fiscal; el
documento qued de la siguiente manera:

Diario Oficial de la Federacin del 31 de diciembre de 1968.
Ley que establece, reforma y adiciona las disposiciones relativas a diversos impuestos. Servicios
expresamente declarados de inters publico por Ley, en los que intervengan empresas concesionarias de
bienes del dominio directo de la Nacin.

191
Video: Dando la noticia. Historia de la TV mexicana 3.
192
Villamil, Jenaro. El acoso, las presiones, el silenciamiento. Revista Proceso No. 1628. Mxico 2008, pp. 6-
12.



Art. 1 El impuesto a que esta Ley se refiere grava el importe total de los pagos que se efecten por los
servicios prestados por empresas que funcionen al amparo de concesiones federales para el uso de bienes
del dominio directo de la Nacin.
Art. 4. La base del impuesto ser el monto total de los pagos en efectivo o en especie que se hagan por los
conceptos sealados en el articulo 1.
Art. 5 El impuesto se determinar aplicando la tasa del 25% sealada.

La reaccin de los concesionarios en ese momento fue de reclamo por considerarse una situacin de
sobrevivencia para el desarrollo de esta industria, la cual estaba integrada como Cmara Nacional de la
Industria de la Radio (CIR). La mayora de los concesionarios con Emilio Azcrraga al frente, hablaron con
Daz Ordaz para llegar a un acuerdo, el cual qued de la siguiente forma:

Diario Oficial de la Federacin del 1 de julio de 1969.
Acuerdo por el que se autoriza a la SHyCP a recibir de los concesionarios de estaciones comerciales de
radio y televisin el pago de impuestos que se indica, con algunas modalidades.

Considerando Segundo
Que es necesario que el Ejecutivo Federal disponga de tiempo para transmisin en las estaciones
radiodifusoras comerciales para el cumplimiento de sus propios fines, y siendo atribucin del Ejecutivo
Federal modificar la forma de pago y procedimiento de liquidacin de los gravmenes fiscales, ha estimado
pertinente autorizar otra forma como se podr cubrir el impuesto establecido en la Ley que Establece y
Adiciona las Disposiciones Relativas a Diversos Impuestos.

Acuerdo Primero
Los concesionarios en su calidad de obligados solidarios al pago de dicho impuesto podrn solicitar se les
admita el pago de su impuesto con el 12.5% del tiempo diario de transmisin de cada estacin a disposicin
del Ejecutivo Federal.

33 aos despus, el jueves 10 de octubre de 2002, una frase cambi todo: Este da se le dice adis al
12.5%. Bernardo Gmez en ese entonces presidente de la Cmara Nacional de la Industria de la Radio y la
Televisin (CIRT) y vicepresidente de Televisa, hara el anuncio oficial ante la cpula de la radio y la
televisin y como testigos Vicente Fox Quezada y Martha Sahagn, quienes recibieron prolongado
aplauso.
193

El famoso decretazo como fue conocido se redact as:

Diario Oficial de la Federacin del 10 de octubre del 2002.
Reglamento de la Ley Federal de Radio y Televisin. Titulo Quinto-De la programacin. Capitulo I-Del tiempo
del Estado.

Art. 15 Es obligacin de las estaciones de radio y televisin incluir gratuitamente en su programacin diaria,
treinta minutos, continuos o discontinuos, sobre acontecimientos de carcter educativo, cultural, social,
poltico, deportivo y otros asuntos de inters general, nacionales e internacionales, del material
proporcionado por la Secretara de Gobernacin, a travs de la Direccin General de RTC.
- Hasta 10 minutos en formatos o segmentos de no menos de 20 segundos cada uno.
- 20 minutos en bloques no menores de 5 minutos cada uno.
- El tiempo de Estado podr ser utilizado de manera continua para programas de hasta 30 minutos de
duracin.

193
Delgado, lvaro. Rendicin a escondidas. Revista Proceso. No. 1354. Mxico 2002, pp. 10-16.



Consumado este objetivo se arrebata al Estado tres horas diarias de transmisin a cambio de 30 minutos.

Tiempo Fiscal DOF del 31 de diciembre de 1968. 25% al pago de impuestos

Tiempo Fiscal
Tiempo Oficial
DOF del 1 de julio de 1969.

25% sobre ingresos o 3 horas diarias
de tiempo
Tiempo Oficial DOF del 10 de octubre de 2002. 1.25% de tiempo equivalente a 30
minutos diarios

De acuerdo a la forma libre de eleccin que determin el expresidente Gustavo Daz Ordaz con el Acuerdo
de 1969, los concesionarios decidiran si pagar impuesto fiscal del 25% o tiempo oficial del 12.5%. La
eleccin fue clara y ventajosa, elegir por el tiempo y no por el dinero.

Reconocemos que la situacin financiera del pas es turbulenta y a pesar de ello, se pide a la sociedad
mexicana sacrificios que implican la creacin de nuevos impuestos o aumentos a los ya existentes. La
realidad que vive nuestra sociedad es enfrentar la crisis de los fenmenos de alimentacin, salud, trabajo,
vivienda y seguridad, los cuales se agravan cada vez ms y con drsticas consecuencias para la poblacin.
No hay recursos financieros para atenderlos.

La situacin an es ms crtica puesto que cualquier ciudadano, pequeo o mediano empresario,
profesionista, artista y muchos ms que no acaten las leyes hacendaras, seran acreedores de ser
necesario a la pena mxima de crcel. Cmo podemos entender y explicarnos esto?.

Sin embargo, el Estado trata de comprobar que si se cumple con la reglamentacin. La Direccin General de
Radio, Televisin y Cinematografa de la Secretaria de Gobernacin, public datos oficiales sobre el Tiempo
Oficial ejercidos.
194

194
http://rtc.gob.mx/radiotv/tiempo_oficiales/graficas 2007.pdf
Social
47%
Poltico
7%
Educativos
y culturales
8%
De inters
nacional
38%
Tiempo de Estado Televisin
Enero-Junio 2007
45,633 Horas



En este sentido, la propia RTC, no explica los tiempos que fueron requeridos a cada estacin de televisin,
por lo que sera importante conocer la situacin particular de la televisora en cuestin.

Por su parte, la Secretaria de Comunicaciones y Transportes, informa sobre la situacin que guarda la
estructura de la televisin en el Distrito Federal
195
y donde se encuentran los canales del concesionario.
196

195
http://dgsrt.sct.gob.mx/fileadmin/ligas/infra:tv_280206_.pdf
196
Nota: los datos figuran en la mencionada pagina de Internet al momento de realizar su consulta con fecha
del 09 de junio de 2008.

BIBLIOGRAFA

Petersen Elmore, M.A. y Plowman Grosvenor, E. Organizacin y direccin de empresas. Ed.
UTEHA, Mxico, 1980.

Trejo Delarbre, Ral (Coordinador) Televisa el quinto poder. Ed. Claves Latinoamericanas. Mxico,
1988.

Villamil, Jenaro. La televisin que nos gobierna. Ed. Grijalbo. Mxico, 2005.

Goethals, Gregor T. El ritual de la televisin. Ed. FCE. Mxico, 1986.

HEMEROGRAFIA

Torres, Jonathan. Desconciertan los medios. Revista Bucareli 8. No. 185, Mxico, 26 de febrero de
2001.

Garca Hernndez, Fernando. La guerra de las televisoras. Televisa vs TV Azteca (1996-2006)
Revista Mexicana de Comunicacin.
http://www.mexicanadecomunicacin.com.mx/Tables/fmb/foromex/htm

Benavides, Carlos. Amparos ante las multas de RTC. El Universal. Mxico, domingo 7 de
diciembre de 2003.

Velasco Ugalde, Enrique. El privilegio fiscal de los concesionarios de radio y TV. Revista Mexicana
de Comunicacin. Mxico, 1998. No. 56 Oct-Dic.

G. Solis, Dinorah. Esttica nacional? Revista Da Siete No. 32. Mxico 2006.

Villamil, Jenaro. El acoso, las presiones, el silenciamiento. Revista Proceso. Mxico, 13 de enero
de 2008.




Titular Distintivo Canal Vigencia Expedida
Inicio Vencimiento
Televimex; S.A de C.V. XEQ-TV 9 29 sep 2004 31 dic 2021 24 sep 2004
Televimex; S.A de C.V. XEW-TV 2 21 sep 2004 31 dic 2021 21 sep 2004
Televimex; S.A de C.V. XHtv-TV 4 21 sep 2004 31 dic 2021 21 sep 2004
Televimex; S.A de C.V. XHGC-TV 5 21 sep 2004 31 dic 2021 21 sep 2004

En estas circunstancias, se aprecia que los beneficios fiscales sern prolongados en los primeros veinte
aos del presente siglo.

Resultados

Despus de revisar el marco de referencia sobre lo que son las empresas socialmente responsables y de
analizar algunos fenmenos en los que se considera que la televisora tuvo accionar bajo la lnea de
proteccin de intereses y con ello evadir su responsabilidad como empresa de las obligaciones que el
Estado ha implementado en todos los ordenes productivos del pas, puesto que Televisa recibi para
explotar un bien directo de la nacin que es el espacio areo, tenemos que sealar en este sentido que se
practica la seleccin hacia donde ser y no ser empresa socialmente responsable.

La percepcin de los diversos sectores de la sociedad que han reflexionado sobre el papel de los medios de
comunicacin y en particular quienes han seguido la trayectoria de Televisa, encuentran que no hay
honestidad, sensibilidad y compromiso como lo han desarrollado otros sectores productivos y la sociedad en

Delgado, Alvaro, Vocero de los gobiernos en turno, Zabludovsky sirvi casi tres dcadas a los
intereses de un sistema en declive. Revista Proceso No. 1108. Mxico, 25 de enero de 1998.

_____________. Rendicin a escondidas. Revista Proceso No. 1354. Mxico, 13 de octubre de
2002.

PAGINAS ELECTRNICAS

www.televisa.com.mx
www.wikipedia.org
www.mexicanadecomunicacion.prodigy.net
www.rtc.gob.mx
ww.sct.gob.mx

VIDEO

Dando la noticia. Historia de la Televisin Mexicana. Ed. Clio. Mxico 2001. Duracin 43:10 min.



general, quienes enfrentan situaciones de crisis del mbito financiero, de trabajo, salario y en este sentido
enfrentar la bsqueda de soluciones. Hasta este momento, jams se ha informado sobre el cierre definitivo
de la televisora por cuestiones de solvencia econmica, si esta noticia aunque utpica se diera,
verdaderamente causara un terremoto en los medios de comunicacin y en la poltica por ser los sectores
donde ha tenido mayor influencia.

En este sentido, no se percibe en ellos la aceptacin al reconocer que lo realizado para preservar su poder,
se ha conseguido trastocando cualquier orden legislativo e institucional.

Por otra parte, es evidente que al no conocer los fundamentos sobre la formacin social en cuanto a los
aspectos de educacin, cultura, familia, la democracia, la historia de Mxico entre otros elementos, han
desarrollo contenidos bajo su propia visin. Pero hemos visto ms de una ocasin los resultados, por
ejemplo sus cuadros de presentadores y actores han demostrado una falta de conocimiento y
equivocaciones sobre asuntos de formacin social.

La responsabilidad que ofrecen slo es una ayuda, ya que la empresa no est facultada, ni esta en posicin
de asumir la responsabilidad de dar atencin a los problemas que aquejan a la sociedad.

Propuestas

Las propuestas, estn destinadas a resarcir los daos generados en los ejes de esta investigacin.

1. La empresa debe retribuir a la sociedad programacin de calidad a travs de un ejercicio
democrtico al considerar lo que los receptores quieren observar. Este procedimiento puede
realizarse si la empresa abriera sus propios espacios de comunicacin para implementar recepcin
de propuestas y comentarios sobre su programacin: un programa especial para el dialogo con los
receptores, buzn electrnico, foros pblicos, entre otros.

2. Promover espacios informativos que sean una verdadera fuente de credibilidad y de formacin de
opinin publica. Informar lo que el publico debe saber con objetividad para que ste, se forme una
opinin y en consecuencia una actitud sobre el acontecer nacional. La empresa puede implementar
encuestas de opinin sobre la informacin que proporciona; puede incluir la participacin de
organismos sociales o de comunicacin para analizar los resultados y en su caso implementar los
cambios que sean necesarios para generar confianza en la sociedad.

3. La empresa puede retribuir en materia fiscal, los recursos que por acuerdos y presiones hacia el
Estado, no fueron depositados en beneficio del erario publico y de la sociedad. Es importante que el
Estado reconsidere que ante la presin por el reparto justo del presupuesto a la nacin, a los medios
de comunicacin electrnicos se les aplique nuevamente un porcentaje de sus ingresos como
Impuesto Fiscal. Como consecuencia de estas practicas, recordemos que recientemente el gobierno
federal anuncio que para el ao 2009 bajar el presupuesto para las instituciones de educacin
publica; en parte esto es una consecuencia histrica de que el Estado haya permitido un privilegio
fiscal hacia los medios de comunicacin como Televisa.

Conclusiones

La descripcin terica sobre el papel de las empresas socialmente responsables, nos remite a la
consideracin que tienen estas entidades hacia el establecimiento de buenas relaciones con la comunidad.
En esta interaccin el fenmeno clientelar se supera.




Hoy en da el contexto del medio ambiente en esta relacin est presente, ya que las actividades de la
empresa que vulneren el entorno de la comunidad refirindonos al ruido, desechos txicos y contaminacin y
desperdicio del agua, genera criticas y rechazo de la comunidad. En caso contrario, los cuidados necesarios
que implemente la organizacin construir una aceptacin y reconocimiento por parte de la misma.

Consideramos que la visin de la responsabilidad social debe tener un amplio margen de operacin y no
implementar slo aquellas actividades de carcter fugaz.

En el caso particular de Televisa, el fenmeno de la responsabilidad no fue aplicado en los rubros descritos,
legislacin, informacin noticiosa y el sistema tributario en los que ha estado involucrada; nos demuestra que
no ha habido responsabilidad de su parta hacia la sociedad, primeramente, porque la misma empresa nos
ha enseado que las leyes se pueden evadir como el caso de la Ley Federal de Radio y Televisin. Se ha
dado el ejemplo en el caso de la estructura informativa que esta puede ser manejada bajo intereses y en
apoyo abierto hacia asuntos de inters nacional que la opinin publica no debe conocer a profundidad; por
ultimo, se ha puesto en evidencia que el sistema tributario, particularmente dirigido a los medios de
comunicacin, se puede concebir como un sistema de privilegios demostrando que todo se puede conseguir
sin obstculo alguno y que a corto o largo plazo se retribuir como un pago de favor que beneficie la
operatividad poltica del momento.

En suma, a la sociedad mexicana no se le puede engaar con campaas o discursos donde se muestre que
sus problemticas son su mxima prioridad.

Su inters por ayudar a la poblacin se pone en duda, la empresa no esta destinada para ese fin, no son sus
funciones, no es su prioridad, es una empresa que deber dirigir su atencin a consolidar su presencia en el
mundo de la comunicacin y que seguir fomentando el cuidado de sus intereses por lo menos como aqu se
ha mencionado, hasta el ao 2021, fecha en que vencen las concesiones que el gobierno les otorg.

Quizs, sea oportuno considerar que los medios de comunicacin que no garanticen ser en el sentido
estricto empresas socialmente responsables sean sometidas a juicio de quien por muchos aos han sido
sometidos: los receptores, cuya decisin sera, ya no obtener las concesiones y as, dar paso a la presencia
de otras opciones televisivas que garanticen la responsabilidad.

www.televisa.com.mx
www.wikipedia.org/wiki/Responsabilidad_Social-Corporativa
Peterseen Elmore, M. A. y Plowman Grosvenor, E. Organizacin y direccin de empresas. Ed.
UTEHA, Mxico 1980, p. 51-99.
www.cemefi.org/spanish/content/view/632/19/
de Comunicacin, Mexico 1998, No. 56. p. 38.
Toussaint, Florence. Televisa: una semana de programacin. Mente sana en cuerpo sano?. En
Televisa el quinto poder. Ed. Claves Latinoamericanas, Mexico 1988, p. 40.
Villamil, Jenaro. La televisin que nos gobierna. Ed. Grijalbo, Mxico 2005, p. 82.
G. Sols, Dinorah. Esttica nacional? Revista Da Siete. No. 321. Mxico 2006, pp. 27-35.
Garca Hernndez, Fernando. Revista Mexicana de Comunicacin. La guerra de las televisoras.
Televisa vs TV Azteca (1996-2006).
http://www.mexicanadecomunicacion.com.mx/Tables/fmb/foromex/htm
Torres, Jonathan. Desconciertan los medios. Revista Bucareli. No. 185.Mxico 1986, pp. 10-12.
Goethals, Gregor T. El ritual de la televisin. Ed. FCE, Mxico 1986, p. 22-23.
Ibid. p. 27.
http//:rtc.gob.mx/radiotv/AccionesLegales.pdf
Benavides, Carlos. Amparos ante las multas de RTC. El Universal. Domingo 7 de diciembre de 2003.
p. A16.



Delgado, Alvaro. Vocero de los gobiernos en turno, Zabludovsky sirvi casi tres dcadas a los
intereses de un sistema en declive. Revista Proceso. No. 1108, Mxico 1998, pp. 6-9.
Video: Dando la noticia. Historia de la TV mexicana 3.
Villamil, Jenaro. El acoso, las presiones, el silenciamiento. Revista Proceso No. 1628. Mxico 2008,
pp. 6-12.
Delgado, lvaro. Rendicin a escondidas. Revista Proceso. No. 1354. Mxico 2002, pp. 10-16.
http://rtc.gob.mx/radiotv/tiempo_oficiales/graficas 2007.pdf
http://dgsrt.sct.gob.mx/fileadmin/ligas/infra:tv_280206_.pdf
Nota: los datos figuran en la mencionada pagina de Internet al momento de realizar su consulta con
fecha del 09 de junio de 2008.

Bibliografa

Petersen Elmore, M.A. y Plowman Grosvenor, E. Organizacin y direccin de empresas. Ed. UTEHA,
Mxico, 1980.
Trejo Delarbre, Ral (Coordinador) Televisa el quinto poder. Ed. Claves Latinoamericanas. Mxico,
1988.
Villamil, Jenaro. La televisin que nos gobierna. Ed. Grijalbo. Mxico, 2005.
Goethals, Gregor T. El ritual de la televisin. Ed. FCE. Mxico, 1986.

Hemerografia

Torres, Jonathan. Desconciertan los medios. Revista Bucareli 8. No. 185, Mxico, 26 de febrero de
2001.
Garca Hernndez, Fernando. La guerra de las televisoras. Televisa vs TV Azteca (1996-2006)
Revista Mexicana de Comunicacin.
http://www.mexicanadecomunicacin.com.mx/Tables/fmb/foromex/htm
Benavides, Carlos. Amparos ante las multas de RTC. El Universal. Mxico, domingo 7 de diciembre
de 2003.
de Comunicacin. Mxico, 1998. No. 56 Oct-Dic.
G. Solis, Dinorah. Esttica nacional? Revista Da Siete No. 32. Mxico 2006.
Villamil, Jenaro. El acoso, las presiones, el silenciamiento. Revista Proceso. Mxico, 13 de enero de
2008.
Delgado, Alvaro, Vocero de los gobiernos en turno, Zabludovsky sirvi casi tres dcadas a los
intereses de un sistema en declive. Revista Proceso No. 1108. Mxico, 25 de enero de 1998.
_____________. Rendicin a escondidas. Revista Proceso No. 1354. Mxico, 13 de octubre de
2002.

Paginas electrnicas

www.televisa.com.mx
www.wikipedia.org
www.mexicanadecomunicacion.prodigy.net
www.rtc.gob.mx
ww.sct.gob.mx

VIDEO

Dando la noticia. Historia de la Televisin Mexicana. Ed. Clio. Mxico 2001. Duracin 43:10 min.



Regresar


Las lgicas de organizacin del conocimiento generado por la
investigacin en comunicacin


Regresar
Resumen

El tema central de este trabajo es el estudio de las lgicas de organizacin del conocimiento en torno al
anlisis y estudio del proceso de comunicacin humana y de los medios de comunicacin de masas. Sobre
el particular se ha trabajado y escrito mucho; sin embargo, esa variedad de tratados y estudios ms que
unificar criterios han provocado una polifona alrededor, tanto de la nocin de comunicacin como del
entendimiento del quehacer de los medios de comunicacin. Por lo tanto, las formas de dar cuenta de la
pluralidad y fragmentacin de este campo de observacin cientfica que histricamente se ha situado en
tensin entre las redes fsicas e inmateriales, lo biolgico y lo social, la naturaleza y la cultura, los
dispositivos tcnicos y el discurso, la economa y la cultura, la micro y macro perspectivas, la aldea y el
globo, el actor y el sistema, el individuo y la sociedad, el libre albedro y los determinismos sociales. Es a
travs de un anlisis epistemolgico que permite delimitar escuelas, corrientes y tendencias en lo social y por
ende en lo comunicacional.

Palabras Claves: Comunicacin, Teoras, Epistemologa.

Summary:

The central theme of this work is the study of the logical organization of knowledge about the process of
analysis and study of human communication and the massmedia. On this point has worked and written much,
but that variety of studies and treaties rather than unify criteria have resulted in a polyphony around, both the
notion of communication and understanding of work of the media. There fore, way to account for the diversity
and fragmentation of this field of scientific observation that historically has been al tension between the
physical networks and intangible assets, the biological and social factors, nature and culture, micro and
macro outlooks, the village and the globe, the actor and the system, the individual and society, free will and
social determinismos. It is through and analysis epistemological allowing delimit schools. Currents and trends
in the study of the social and hence in the communicational.

Key words: Communication, Theories, Epistemology

Introduccin

El anlisis de las teoras de la comunicacin social requiere tomar en cuenta diversas dimensiones, debido a que en la
evolucin histrica de su estudio se presentan distintas disciplinas sociales e incluso algunas ciencias naturales.

Los medios de comunicacin requieren ser analizados por sus caractersticas ontolgicas, deontolgicas y por su accin
en el seno de la sociedad en general, por el derecho, la sociologa la ciencia poltica, la psicologa, las relaciones
internacionales, la economa, la pedagoga, la semiologa, entre otras, as como tambin en sus dimensiones tcnicas.

Advertimos que el anlisis de lo que se ha generado en el estudio de la comunicacin en general y los medios de
comunicacin en lo particular requiere forzosamente identificar la forma y el modo en que se organiza el conocimiento,
diferenciar las lgicas sobre las cuales se genera el saber y entender la pluralidad y diversidad de tendencias tericas
existentes alrededor de los medios.

Para ello partimos de la filosofa y la epistemologa como materias que nos permitirn identificar las categoras lo ms
amplias posibles para poder llevar a cabo una taxonoma de las teoras de la comunicacin y sus nexos tanto con las
disciplinas como con las vertientes paradigmticas. As se explicarn en un primer momento las lgicas epistmicas que
nos remitirn a los tipos de ciencia o modos de organizacin del conocimiento segn sus perspectivas terico-
metodolgicas, las disciplinas y finalmente las teoras.



El propsito es poder presentar con la mayor neutralidad valorativa las diferentes tendencias y modos de estudiar a la
comunicacin y los medios y por eso el conocimiento de la lgica interna de las perspectivas terico-metodolgicas y las
disciplinas que subyacen en las teoras es una base fundamental.

De tal modo que se expondrn los elementos suficientes para analizar las distintas y en ocasiones encontradas escuelas
de pensamiento que se han dirigido a la investigacin sobre la comunicacin y los medios.

1. Filosofa y epistemologa. Materias esenciales para el anlisis de la comunicacin
1.1 El mbito de la filosofa

Si bien el propsito es conocer el modo de organizacin del conocimiento que en el campo de la comunicacin en general
y de los medios en particular se ha desarrollado, entonces la filosofa es la materia que sirve de fuente para conocer e
identificar las distintas corrientes de pensamiento que han dado lugar al anlisis de lo comunicacional, pues las teoras
hacen referencia y se fundamentan en principios postulados por alguna corriente filosfica. Por lo tanto se hace necesario
entender algunas de las aportaciones, que como rea de estudio de la filosofa, hace la epistemologa.

El conocimiento terico requiere analizar su origen, es decir su gnesis, las fuentes que le dan su fundamento inicial. Esto
es el estudio del orden lgico de una construccin terica es posible si se tienen las herramientas epistemolgicas para
llevar a cabo dicho anlisis. De no ser as, el estudio solamente se dirigir a la memorizacin, a los esquemas y por ltimo
a la incomprensin.

Cabe aclarar que iniciamos con el esbozo de la filosofa porque el manejo de algunas nociones aportadas por sta son
importantes en el esclarecimiento de nuestro objeto de estudio (teoras de la comunicacin), pero como no es el objeto del
presente trabajo no debe esperarse una visin extensa y profunda sobre la disciplina filosfica, tan slo sern algunos
presupuestos mnimos para que se continen posteriormente, en una tarea de estudio permanente sobre el anlisis
general de la disciplina filosfica.

La razn de abordar a la filosofa y la epistemologa est en que se ha considerado la propuesta epistemolgica de anlisis
la cual considera la existencia de lgicas epistmicas que son la matriz de grandes posturas o modos de organizacin del
conocimiento, estas posturas o tambin llamadas ciencias (por su manera de generar el conocimiento) son: emprico
analticas, lingstico hermenuticas y fenomenolgicas (interpretativas) y sistemticas de la accin. Dentro de las cuales
se conocen perspectivas terico metodolgicas que a su vez son la base de diferentes disciplinas de investigacin dentro
del mbito de lo social y por ende de la comunicacin. Enfatizando que no existen formas puras, por el contrario hay una
constante yuxtaposicin y un manejo heterodoxo de teoras, disciplinas y perspectivas terico metodolgicas.

Expuesto lo anterior iniciemos el repaso sobre la filosofa, qu es y cul es su objeto de estudio y su relacin con l anlisis
de la comunicacin. Filosofa significa etimolgicamente amor a la sabidura. Con esto se da a entender que el hombre
nunca posee de manera perfecta la comprensin definitiva de todo, que eso es la sabidura sino que lucha siempre
anhelante por ella. Segn su definicin ms formal, filosofa es aquel saber de la razn humana, que penetrado hasta las
ltimas razones, investiga la realidad total, especialmente el ser y el deber ser propios del hombre.

Una cierta inteligencia de s mismo y del universo anima de continuo la accin del hombre adulto. Esta espontnea
orientacin de la existencia constituye su filosofa precientfica. Tiene un sello instintivo y sentimental, pero no por eso deja
de ser un conocimiento resultado de un pensamiento inscrito en la conexin de la vida, no est aislado ni formulado
desligado de la experiencia sensible. Ms all de ese conocimiento, el sujeto se siente impulsado hacia un saber seguro,
sistemtico, detallado y dotado de claridad lgica, acerca de lo real, precisamente hacia la filosofa cientfica. (cfr. Brugger
S.I, Walter: 1972).

Su objeto puede perfilarse con mayor nitidez contraponindolo a las dems ciencias. Al igual que stas, la filosofa es
tambin un saber por las causas, pero de ndole enteramente peculiar.




Todas las otras ciencias son ciencias particulares, porque se limitan a un sector de la realidad e investigan
nicamente las razones ltimas dentro de este crculo (relativas, por lo tanto) La filosofa, en cambio, es una
ciencia universal, porque abarca la totalidad de lo real, y penetra hasta sus razones absolutamente ltimas.
(Brugger S.I, Walter: 1972: 233).

El punto de partida ms ntimo de la filosofa lo constituye el ser humano, nica causa inmediatamente dada al sujeto, en la
que se revela su yo y todo lo dems. Considerada desde este ngulo, la filosofa entera se presenta como una
interpretacin de aquel hacer humano llevada hasta sus ms profundas races. En sentido amplio, es punto de partida
filosofar cualquier saber acerca de lo real que preceda a la filosofa, no slo el implicado en la vida cotidiana y en la
creacin cultural, sino tambin el proporcionado por las restantes ciencias. Si stas sirven a la filosofa, tambin ella les
presta servicio, aclarando y asegurando sus bases ltimas.

Sobre el origen de la filosofa, ste se ubica en la Grecia clsica con los presocrticos, se transform en tiempos de los
sofistas y alcanz sus versiones ms elaboradas en el pensamiento de Scrates, Platn y Aristteles. (cfr. Escotado,
Antonio: s/f).

Por lo general la filosofa se basa en la reflexin interior y en el anlisis de los fenmenos observados. Se dice que ser
filsofo consiste en no dar nada por sentado, todas las aseveraciones hay que cuestionarlas. Sobre esta forma de explicar
el mundo y la vida surgi el pensamiento occidental. Es en Grecia donde se generan la mayor parte de los conceptos, que
en mayor o menor medida han establecido la directriz del pensamiento filosfico en el transcurso del tiempo en el mundo
occidental. Es en la Grecia clsica donde se logr fundar un tipo de pensamiento que cultivo el tratamiento de la razn
para buscar la explicacin del mundo y el universo.

En gran parte esto fue posible por las caractersticas estructurales de su lengua. Toda vez que fue en Grecia en donde se
utilizaba el verbo ser; el idioma griego realizaba la conjugacin intransitiva, permitiendo hacer la pregunta que propici el
desarrollo del pensamiento filosfico: qu es el ser?

La intransitividad del verbo ser es importante pues da la opcin de hablar en dos sentidos, uno consiste en poder decir
algo de una cosa y el segundo establecer la confirmacin de la existencia de algo. Por ejemplo: se puede decir que el
caballo es blanco, aqu se predica algo del caballo, se refiere al primer sentido aqu expuesto, en tanto si se dice el caballo
es, en este enunciado ya no es necesario algo para darle significado, este es el sentido de existencialidad, por lo tanto se
puede formular la pregunta qu es el ser?

En la filosofa griega clsica (a partir del siglo VI a.C.) se pueden ubicar tres etapas: a) en el pensamiento presocrtico, que
busca la naturaleza (Phycis) el fundamento ltimo del conocimiento y el elemento que mueve al mundo y el universo, por
ello puede decirse que es un pensamiento que en primera instancia busca la trascendencia; b) posteriormente aparecen
los sofistas que hacen referencia a lo inmanente al aqu y al ahora, promueven el dilogo y la opinin (la doxa). Su
caracterstica es que no buscan la verdad sino el convencimiento y la argumentacin como elemento fundamental de la
polis (ciudad estado) y de las relaciones humanas. Cabe comentar que los sofistas le otorgaban una gran importancia al
azar, a lo que escapa a la voluntad de los sujetos, como algo fortuito y, c) la tercera etapa se da con Platn y Aristteles,
dndose un regreso al pensamiento trascendente; no obstante esta vuelta est regida por el hacer en el mundo del sujeto
, es decir, los actos y el hacer del ser humano no dependen de una fuerza fuera del sujeto, de su voluntad, sino de sus
acciones y decisiones, aunque tienen planteamientos de la naturaleza como motor del mundo.

Ms adelante, desde el medievo y hasta la llegada del Renacimiento, el pensamiento filosfico estuvo regido por una
orientacin teolgica. El desarrollo de la filosofa se dio principalmente al interior de la iglesia catlica formando al
sacerdocio. Algunos de los ms representativos de esa poca retomaron a Platn (San Agustn) y a Aristteles (Santo
Toms de Aquino), quienes se ocuparon en demostrar racionalmente, y no slo en la fe, la existencia de Dios.

Las lneas de pensamiento nicamente mencionadas aqu son importantes porque representan las corrientes de
pensamiento que gravitan en la filosofa y la gnesis del saber en occidente desde el siglo XV (Renacimiento o



Humanismo), abriendo el presente, su presencia se puede notar inclusive en las perspectivas terico-metodolgicas,
disciplinas y teoras de lo social y por ende de la comunicacin en general y los medios de comunicacin en lo particular.

El siglo XV marca un cambio importante en el pensamiento filosfico se rompe con el modo de pensar del medievo, el cual
ponderaba, desde la razn, elaborar una argumentacin contundente de la idea teolgica. Esta ruptura se manifiesta en lo
que se conoce como el Renacimiento. Entendemos por Renacimiento o Humanismo el acontecimiento en el cual el
cambio introducido por las nuevas circunstancias industriales, sociales y polticas, as como el desmoronamiento del
sistema teolgico medieval, hizo posible la comprensin de la antigedad y la cultura de los pueblos modernos, recibi de
ella el impulso ms potente. (Dilthey, Wilhem: 1975: 132)

De acuerdo con el recorrido histrico del pensamiento filosfico, desde Galileo se gest una corriente que busc el saber
emprico y causal sobre la metafsica y la religin, lo cual produjo una manera distinta de mirar al sujeto y su relacin con el
entorno, conformando una tendencia objetivizante.

Este inters pragmtico, mecnico-causalista, que no va ya a preguntar el por qu y para qu ltimos sino el
cmo ms inmediato y prctico de los fenmenos y sus consecuencias, emerge con fuerza de la centuria que
va desde 1543, ao de la aparicin de la obra de Coprnico, De revolutionibus orbium celestium, hasta 1638,
fecha en la que ven la luz los Discorsis de Galileo No habr que buscar tanto la sustancia subyacente a los
fenmenos cuanto las leyes matemticas que nos desvelen la estructura real del mundo fsico. Galileo ser un
tpico representante de la nueva mentalidad que cambia las explicaciones fsicas cualitativas de Aristteles por
las formulaciones matemticas de Arqumedes. (Mardones y Ursa: 1983: 18-19)

Como podemos advertir, la necesidad de hacer una revisin del saber filosfico es una condicin vital para poder construir
un marco de referencia de lo qu es, se tiene que hallar su gnesis en las obras y en los hechos histricos, en tanto que lo
sucedido en el pasado influye en los criterios y percepciones para analizar el presente y seala la forma en que ha de
comprenderse y explicarse el pasado. (cfr. Gadamer, Hans-Georg: 1991)

Es a partir del siglo XV que pueden ser identificados, en el marco de la modernidad occidental, tres lgicas epistmicas
bien definidas en las que se puede organizar el conocimiento generado a travs de la historia, que tal y como
mencionamos en prrafos anteriores son: las ciencias emprico-analticas, las interpretativas y las sistemticas de la
accin.

1.2 El mbito de la epistemologa

Cuando se decide conocer las teoras acerca de lo social en general y de la comunicacin en particular, se tiene que valer
de la epistemologa, pues aporta elementos facilitadores para la interpretacin y el anlisis del sentido y significado que
plantean las teoras.
Comnmente se habla de los conceptos de funcionalismo, estructuralismo y materialismo histrico, cabra la pregunta
cmo y en qu se distingue un funcionalista de un estructuralista? o en qu radica ser un materialista? Y tambin
cuestionar si representan las nicas maneras de conocer los procesos comunicacionales.
Al respecto podemos decir que la epistemologa ofrece la posibilidad de diferenciar los grandes modos de conocer
desarrollados a travs de la historia, principalmente por su anlisis hecho a las lgicas epistmicas, las cuales
fundamentan las orientaciones o perspectivas terico-metodolgicas que se han constituido en las fuentes de la
investigacin social y humanstica dentro de la que se inscribe el estudio de la comunicacin y los medios. Esto puede ser
representado de la siguiente forma:

Filosofa epistemologa lgicas epistmicas tipos o posturas de ciencias perspectivas terico-
metodolgicas disciplinas teoras.

De este modo, la epistemologa nos da herramientas para conocer cmo se genera el conocimiento, esto permite
sistematizar los conceptos y categoras que fundamentan la estructura interna de las teoras que explican la realidad.



Especialmente ayuda a comprender no nicamente que hay distintas maneras de conocer, sino inclusive los diferentes
tipos de conocimiento.

Ya comentamos y definimos algunos rasgos de la epistemologa, pero conviene dedicarle nuevamente un espacio para
precisar an ms algunas nociones clave para detallar ms adelante lo que son las lgicas epistmicas que son
elementos importantes en la estructura de las lgicas de organizacin del conocimiento, tanto en lo social como en lo
comunicacional. Pues bien la palabra epistemologa tiene dos significados diferentes. El primero muy utilizado por los
autores anglosajones y que entre los filsofos llaman teora del conocimiento. Su objeto es el fundamentar todas las
formas del conocimiento humano, considerando a ste como el resultado de la experiencia, la percepcin y los procesos
cognitivos. Se trata de una disciplina perteneciente al campo de la filosofa, no obstante estar relacionada con estudios
efectuados en psicologa, sociologa, anlisis del discurso, del lenguaje y otros temas. La segunda acepcin se refiere
exclusivamente al conocimiento cientfico, a su produccin, estructura y validacin. Esta definicin deja ver que la
epistemologa (tambin llamada gneosologa) se dedica a estudiar el conocimiento en tanto evidencia y posibilidad.
Investiga lo que los sujetos conocen, los procesos a travs de los cuales generan dicho conocimiento y la coherencia
lgica entre las herramientas, las tcnicas y los mtodos empleados para construir un objeto de estudio, las conclusiones y
las afirmaciones o juicios obtenidos. (cfr. Di Tella, Torcuato S.: 2001)

Tenemos pues que la epistemologa examina el conocimiento cientfico y especialmente una de sus manifestaciones ms
importantes y refinadas, las llamadas teoras cientficas. Intenta analizar el proceso de construccin cognoscitiva, como
tambin las investigaciones crticas acerca de su validez, por lo que equivale a crtica del conocimiento. En otras palabras,
es la ciencia filosfica que investiga el valor, las fuentes y el criterio del conocimiento humano, tambin se le llama notica,
pues trata de la actividad mental en cuanto conocedora de las cosas. (cfr. Bruggers S.I, Walter: 1972)

Tampoco hay que confundirla con la metodologa de la investigacin. La epistemologa pone en tela de juicio todo el
conocimiento cientfico, pretendiendo justificar tanto las teoras ya aceptadas como las recin propuestas. El metodlogo
se propone otra cosa: la obtencin de nuevo conocimiento. l da por establecidas las teoras existentes en determinado
momento, para utilizarlas con el fin de producir nuevo conocimiento. Tambin conviene diferenciarla de la lgica, pues a
diferencia de sta no considera nicamente las condiciones de validez fundadas en las relaciones de los contenidos de
pensamiento entre s, sino que plantea la ltima y decisiva cuestin acerca de la validez objetiva de dichos contenidos, es
decir, analiza cmo se lleg a dichos contenidos, de su validez respecto al objeto, trata del problema de la posibilidad del
conocimiento en general. As la epistemologa ser la investigacin filosfica de la aptitud de nuestra razn para la verdad
y a la vez de los lmites del conocimiento.

No obstante, la epistemologa no debe ser entendida como un sistema apriorstico o dogmtico que determine el contenido
del conocimiento cientfico. Al contrario, la pretensin es analizar la generacin del conocimiento cientfico bajo todas las
circunstancias que la hacen posible, ya sean aspectos lingsticos, histricos, ideolgicos, etc. (cfr. Van Steenberghen,
Fernand: 1960).

Por lo explicado hasta aqu se puede decir que la epistemologa analiza a la explicacin cientfica, por lo tanto, surge la
necesidad de cuestionar los usos latentes o manifiestos de las nociones de ley, teora, observacin, experimentacin y
verificacin.

Para referirse a un saber particular entre los saberes, Luis Martn Santos utiliza el concepto de epistmico y se distingue
por ser ocasional, eliminativo, momentneo, que brota frente a la praxis del saber. Es efmero, vlido y o formalizable.
No es transitivo sino una tarea. No es emprica, sino racional. (Martn Santos, Lus: 1991: 11)

Respecto a sta definicin de epistmico, cabe hacer hincapi en que su accin est centrada en el mbito de la razn, en
otras palabras no le compete el contenido de las investigaciones que sobre un objeto de estudio se realizan, lo que es de
su inters es analizar el proceso (saber) de cmo se conoce.

Por consiguiente, la epistemologa tiene como propsito la bsqueda de la respuesta a la pregunta: saber si el espritu
humano es capaz de alcanzar la verdad o lo que es lo mismo, si tiene certezas legtimas. Si se desespera de alcanzar la



verdad en algn dominio, se es escptico la posicin contraria es el dogmatismo: consiste en sostener que podemos
conocer la verdad y que lo conseguimos en algunos casos. (Verneaux, Roger: 1985: 29)

Debido a que la epistemologa ha encontrado dentro de las disciplinas y las teoras que son resultado de perspectivas
terico metodolgicas distintas, diferencias en las categoras y conceptos utilizados en sus propuestas tericas, se afirma
que su inters est en conocer cmo se construyen y organizan esas formas particulares de conocimiento. Por ello
tambin se dice que la epistemologa se concentra en develar la gentica (Piaget) de los conceptos, mismos que son las
unidades fundamentales de la teora.

Segn Mardones y Ursa (1983), la epistemologa tiene las siguientes caractersticas:

1) Analiza las ciencias en cuanto al alcance y legalidad del conocimiento que stas aportan, sea en, a) su organizacin y
orden conceptual interno, b) en la forma en que son considerados -en las distintas corrientes- los datos de la realidad,
c) en el examen de los resultados -proposiciones de validez- que pretendieran establecerse con el manejo de
determinadas informaciones.
2) Analiza los fundamentos del conocimiento cientfico, es decir, la probabilidad de generar conocimiento y la validez de
los saberes obtenidos.
3) Establece crticas a las maneras de concebir la realidad que soslayen la razn y las proposiciones de validez;
asimismo, esta crtica se extiende a los sistemas de pensamiento cerrados sobre s mismos, que no admiten el
cambio ni la refutacin de sus principios ante los nuevos descubrimientos aportados por las ciencias.
4) Es una disciplina filosfica y con un status marginal en relacin con otras ramas de la filosofa como la metafsica o la
tica. Igual que la historia de la ciencia es marginal en relacin con la gran historia. (cfr. Mardones y Ursa: 1983).

En resumen, la epistemologa investiga en torno a la organizacin interna y de la validez lgica del conocimiento. Es
pertinente sealar que escudria la relacin entre lo observable y la teora, esto es que en el mbito de la observacin
cientfica se presentan problemas epistemolgicos sobre la naturaleza de la percepcin y de la observacin, as como en
el impacto que tiene el origen, desarrollo y justificacin del conocimiento cientfico.

Es as que para comprender la estructura interna del conocimiento y su proceso de construccin, la epistemologa resulta
indispensable. Ya explicamos someramente en el captulo anterior la necesidad de utilizar un mtodo para la realizacin de
toda investigacin, y es aqu cuando se elige uno u otro mtodo que empiezan las diferencias.

Como sabemos a pesar de que existe consenso en cuanto a la necesidad de utilizar un mtodo para generar
conocimiento, no lo hay para establecer qu es cientfico, de lo que no lo es. El hecho de que existan diversas posturas y
corrientes de pensamiento es una clara muestra de que no existe lo cientfico en un sentido absoluto (esto no quiere decir
que cualquier conocimiento enunciado sea vlido. No obstante la cientificidad se encuentra en cada uno de los mtodos
considerados verosmiles para generar conocimiento y aproximarse a la verdad como descubrimiento.

Por ende y como lo hemos explicado, lo cientfico depender de la estructura interna y la perspectiva cientfica que posee
cada modo de conocer. Expusimos que para un positivista lo cientfico es el estudio de la realidad medible, observable y
cuantificable; en cambio un hermeneuta recurrir para su interpretacin de la realidad social de lo comprensible y la
historia, como fundamentales para una explicacin cientfica.

Ante dicha diversidad epistemolgica y metodolgica que se encuentra en el estudio de lo social y por ende de lo
comunicacional y que ha dado paso a distinguir corrientes de pensamiento o modos de organizacin del conocimiento,
son dos elementos los que se encuentran invariablemente en las diferentes interpretaciones de lo social.

Estos elementos son los conceptos y las teoras. De ah que la epistemologa coadyuve para conocer la validez, la lgica y
la congruencia de las construcciones tericas. Toda vez que las teoras se constituyen con conceptos, los que conforman
nexos entre el pensamiento y la realidad estudiada.




Recordemos que el establecimiento del conocimiento cientfico se da a partir de construcciones mentales que describen
las caractersticas esenciales del objeto a denominar, significar, representar o interpretar.

Los conceptos se pueden definir como las nociones o ideas que sobre un objeto se construyen y forman las unidades con
las que estructuran las proposiciones, en tanto que las teoras se conforman por un conjunto de proposiciones vinculadas
lgicamente entre s y tienen los mismos referentes. Por ello las teoras son modos particulares de comprender y explicar
la realidad. Aqu las entendemos como aproximaciones comprensivas del mundo, slo de esa manera pues no son
irrefutables ni infalibles.

Condensando lo hasta aqu expuesto tenemos que la filosofa es una fuente de informacin imprescindible para el
entendimiento de las corrientes del pensamiento contemporneo. La epistemologa contribuye al anlisis de los
paradigmas o grandes modos de organizacin del conocimiento, que aqu llamamos lgicas epistmicas que se han
desarrollado a lo largo de la historia. Estas lgicas se encuentran presentes en tres perspectivas o posturas de ciencias,
mismas que son el fundamento de distintas visiones tericas metodolgicas que a su vez nutren a diversas disciplinas de
estudios e investigacin que generan un amplio espectro de teoras sobre lo social en general y la comunicacin en
particular. Dichas teoras se componen de constructos mentales denominados clulas o proposiciones formuladas con
conceptos y este proceso le da el status de cientfico al conocimiento terico as generado.

1.3 Una epistemologa de la comunicacin

En trminos muy generales se ha expuesto el mbito de estudio e investigacin de la epistemologa y nos ha permitido
establecer que la teora, como forma de entendimiento y explicacin de la realidad, representa un modo de anlisis y
conforma una cosmovisin del mundo y la vida social. En este tenor, la epistemologa nos ayuda a estudiar las teoras de
la comunicacin y su relacin con los medios de diferentes maneras.

En principio se puede valer de la epistemologa para conocer cmo estn organizadas las diferentes lgicas de
pensamiento que han dado lugar al anlisis y estudio de la comunicacin. A la vez que puede aportar elementos para
fundamentar criterios vlidos para estimar si determinada teora contribuye para la explicacin de un fenmeno
comunicativo o si han generado nuevas explicaciones que permiten superar o dar visiones diferentes al fenmeno en
cuestin. Toda vez que el campo de estudio de la comunicacin est sujeto a cambios permanentes y repentinos
provocados por los cambios polticos, econmicos y tecnolgicos que suceden en la sociedad.

Tambin puede aportar elementos para la construccin de una pedagoga de las teoras de la comunicacin, pues permite
tener una visin amplia de todo el espectro de estudios e investigaciones en relacin a la comunicacin en general y los
medios en particular, con lo cual se favorece la organizacin del conocimiento generado en la materia y se pueden
establecer ciertos lineamientos para su exposicin y explicacin. Derivando en una formacin plural respecto a las diversas
propuestas tericas existentes.

Otro aporte importante es su contribucin en la definicin paulatina que sobre el objeto u objetos de estudio ha ido
desarrollndose dentro de las ciencias de la comunicacin al dotar de criterios bsicos para la construccin de mtodos de
investigacin sobre la realidad de la comunicacin social y los medios.

Se ha comentado la problemtica que encierra la falta de un campo terico bien construido que le de el status de disciplina
a la teora de la comunicacin o comunicologa, en mucho debido a las mltiples observaciones empricas, as como
tambin las diversas e innumerables prcticas profesionales y la generalidad de los procesos comunicativos que traen
como efecto la ambigedad sealada a este campo de trabajo. Y puede ser la epistemologa la que contribuya a
responder a las interrogantes que en mltiples momentos los investigadores han intentado precisar para definir los
dominios de este quehacer cientfico: Cul es el campo o campos de estudio de la comunicologa? Qu hay que
entender por ciencias de la comunicacin? Existe una teora de la comunicacin o son teoras sobre lo comunicacional?
Qu grado de desarrollo tiene la ciencia de la comunicacin o seguir siendo ciencias de la comunicacin?




El hecho de que se busque un reconocimiento y el status de ciencia al trabajo desarrollado por muchos investigadores
alrededor del mundo que dedican su trabajo al estudio de la comunicacin y los medios no debe entenderse como una
pretensin patrimonialista sobre el anlisis de la comunicacin humana. Hay que reconocer que hubo un momento en el
desarrollo de las humanidades que la fragmentacin o segmentacin de los procesos sociales para su estudio permiti
que cada parcela de conocimiento tuviera el status de ciencia. En la actualidad la ciencia se reconfigura y por necesidades
metodolgicas para generar visones ms integrales y completas de los hechos de la realidad los campos de conocimiento
requieren tratamientos inter, trans y multidisciplinares dando como resultado las interciencias y multidisciplinas: Esto pone a
las ciencias de la comunicacin a trabajar en dos vertientes: primero en definir sus campos de estudio y las lneas de
investigacin, y segundo establecer los nexos de estudio con las disciplinas del rea social como la sociologa, psicologa,
semiologa, economa, informtica, derecho, antropologa, entre otras.

En trminos generales las teoras que se han generado para explicar los procesos de la comunicacin social en lo general
y los medios de comunicacin en lo particular establecen que la comunicacin es posible -en la forma en que hoy se da-
por construcciones sociales, tecnolgicas e individuales que provocan una prctica de interaccin, convivencia, conflicto y
conocimiento entre dos o ms personas. A su vez las formas de difusin y amplificacin que permiten el registro y flujo de
informacin de uno o ms puntos geogrficos transformando la nocin de tiempo y espacio es lo que identifican como
medios de comunicacin que ponindolo en trminos socio-antropolgicos son los signos de identidad, los imaginarios
colectivos, los valores, normas y pautas de conducta institucionalizados, as como los smbolos, el lenguaje y la informtica
en general lo que se constituye en medios y modos de comunicacin.

1.4 Las lgicas epistmicas

Continuando con la lnea de investigacin que se ha presentado, la filosofa aporta elementos importantes para conocer la
historia del pensamiento y entender cmo se han gestado las cosmovisiones del mundo y el universo. La epistemologa
como una rama de la filosofa arroja tesis para saber sobre la estructura interna y la lgica sobre la que se construyen
distintos tipos o modos de pensamiento que explican la realidad social y por ende lo comunicacional, as como sus nexos
con el proceso de las teoras de la comunicacin.

Para ir completando la plataforma que nos permitir llegar a las lgicas de organizacin del conocimiento en lo social y lo
comunicacional, es necesario definir qu entenderemos por lgica epistmica. En primer lugar diremos que una lgica
epistmica por ser una derivacin de la epistemologa tiene como propsito central el anlisis del conocimiento generado,
ya sea por medios objetivos o subjetivos. Existen diferentes lgicas epistmicas, cada una representa un complejo nudo
que vincula modos de pensamientos afines entre s, coherentes en sus procesos de investigacin, sistemticos en sus
argumentos y fundamentos.

Por tanto, las lgicas epistmicas se constituyen como la lgica que alberga los grandes modos de organizacin del
conocimiento, ya que al conformarse como un universo de pensamiento (forma de razonar el mundo), en su interior se
estructuran sus elementos conforme a una determinada lgica que les da orden y cohesin.

Recapitulando, el conocimiento est organizado del mismo modo que las ciencias se fundamentan de acuerdo con las
perspectivas terico metodolgicas de las cuales se derivan disciplinas que se centran en determinados objetos de estudio
y generan las teoras que son articuladas conforme a la organizacin que se estableci para comprender y analizar al
mundo.

De lo que se desprende que el conocimiento es generado por una determinada lgica, es decir hay varios modos de
conocer, lo que los distingue es la manera en que estn estructurados internamente. Cada modo de conocer al tener
orientaciones y principios conceptuales diferentes percibe y representa al mundo en forma diferente.

Por ello, los diferentes modos de conocer dependen de una organizacin lgica y dinmica interna determinada y las
lgicas epistmicas son las encargadas de identificar esos modos de conocer, lo que las convierte en el fundamento de las
diversas ciencias generadas en la historia.




Para aclarar un poco ms podemos esquematizar y hacer una analoga entre una lgica epistmica y el lenguaje humano.

Una lgica epistmica es un conjunto universal como el lenguaje humano.
Las lgicas epistmicas son particulares y diferenciadas como las familias lingsticas: indoeuropeas, germnicas,
latinas, etc.
Las posturas o ciencias son las aplicaciones generadas de una determinada lgica epistmica, como es un idioma en
particular: espaol, ingls, francs.
Las perspectivas terico metodolgicas establecidas en las posturas o ciencias son la lengua que establece las
normas y reglas de uso del lenguaje: gramtica, sintaxis, prosodia.
Las disciplinas son un saber formal en determinada rea o temtica, como un metalenguaje: el lenguaje matemtico,
musical, mdico.
Finalmente las teoras son un saber especializado, descriptivo y analtico de la realidad, resultado de la aplicacin de
los principios y reglas metodolgicas, como el habla que es el uso individual que de la lengua se hace.

Posturas o ciencias en el estudio social

A partir de una propuesta epistemolgica derivada de la filosofa corresponde explicar cmo se organizan los diferentes
modos de conocer o las lgicas epistmicas que los sustentan, en lo que denominamos una postura (terica) o un tipo de
ciencia segn el proceso metodolgico que sigue al analizar la realidad social.

Es preciso sealar que la propuesta taxonmica que se expone surge de la clasificacin que propone Mardones y que
ste retom a su vez de Habermas. Segn la cual desde el trabajo cientfico y los descubrimientos de Galileo a la fecha se
han gestado tres grandes posturas o ciencias. A saber son la postura o ciencias emprico analticas; postura o ciencia
fenomenolgica-hermenutica y lingstica (aqu las denominaremos interpretativas, siguiendo el criterio de Miguel Rodrigo
Alsina) y la postura o ciencias sistemticas de la accin. (cfr. Mardones y Ursa: 1983; Habermas, Jrgen: 1982, Rodrigo
Alsina, Miguel: 2001).

1.5 Las ciencias emprico analticas

Bajo esta denominacin encontramos a las posturas que desarrollan un pensamiento instrumental y que persiguen un
conocimiento til y su respectiva aplicacin. Su dinmica se basa en generar un conocimiento que tenga una utilidad por
su aplicacin a procesos sociales y la pretensin de comprobar sus hiptesis de trabajo. Sus principios se vinculan con el
desarrollo del mtodo cientfico aplicado a las ciencias naturales, que como ya se mencion inicia con las postulaciones de
Galileo.

Otra caracterstica bsica de esta postura es que el conocimiento generado debe sustentarse en lo observable, medible y
cuantificable de los procesos o fenmenos estudiados, para lograr construir leyes que describan y expliquen el movimiento
universal y buscar predecir la evolucin y el producto de una accin o evento determinado.

Es la linealidad del tiempo y la historia, as como la nocin del desarrollo y el progreso, los principales supuestos de estas
ciencias. Locke, Turgot, Condorcet y Spencer son los investigadores identificados como los primeros en postular que en la
ciencia social se podran encontrar las respuestas a los grandes problemas de la humanidad, que conocer cientficamente
a la sociedad posibilitara dirigirla con orden hacia el progreso y la evolucin social, a travs de su perfeccionamiento
constante.

De estos preceptos se generaron corrientes de pensamiento como: el empirismo, sensualismo, organicismo,
evolucionismo y el positivismo. Lo que tienen en comn estas posturas son los siguientes preceptos: 1) el conocimiento de
lo social debe fundarse en la aplicacin del mtodo cientfico; 2) la ciencia permitir el avance constante de la humanidad;
3) el conocimiento est al servicio del progreso; y 4) la evolucin de las sociedades, histricamente se dirigen hacia la
libertad, la igualdad y la justicia. A esta postura la influy significativamente el pensamiento positivista desarrollado por
Augusto Comte, puesto que fue el pionero en establecer la idea de que la ciencia es el principio y el fin de la solucin de los



problemas de la humanidad. Cre una filosofa acorde con una civilizacin que para su existencia requiere la utilizacin del
conocimiento. Su esfuerzo se concentr en el estudio de la sociedad y el desarrollo del principio de lo positivo.

Para Comte lo positivo es lo real, en contraposicin de lo imaginario, a su vez se refiere a lo til en oposicin a lo intil, por
ello en su filosofa pondera que el avance y el perfeccionamiento de la sociedad debe ser constante. Para l, el
conocimiento debe buscar tener una utilidad y no generar conocimiento que slo satisfaga la curiosidad vana. (cfr.
Mardones y Ursa: 1983).

En este esquema de oposiciones entre el concepto de lo positivo y sus contrarios, est el de certeza e indecisin con lo
que orienta a la filosofa a construir naturalmente la armona lgica en el individuo y la comunin espiritual de la humanidad.
Otras contraposiciones son las que establece entre lo preciso y lo vago y cuando opone lo positivo con lo negativo. La
interpretacin que se puede hacer de este juego de oposiciones es que la filosofa est obligada a organizar a la sociedad.

Otro representante de esta postura es el socilogo Emilio Durkheim, quien de acuerdo a Mardones:
Llev a cabo lo que en A. Comte es slo una proclama y un deseo: aplicar el positivismo al anlisis de los
hechos sociales() Contina a A. Comte y J. Stuart Mill () Su concepcin del hecho social y el tratamiento
explicativo causal, como cosas, propuesto, sin salirse del mbito propio de los objetos sociales, y con una
actitud de sospecha frente a cualquier pre-nocin que favorezca la sociologa espontnea, constituye en
algunas sugerencias claves que traducen el afn de Durkheim por dotar a las ciencias sociales del rigor y
objetividad de las ciencias naturales. (Mardones y Ursa:1983:79)

Los preceptos recurrentes en estos investigadores son las nociones de que la sociedad est conformada por diversas
estructuras, las que tienen una funcin especfica que cumplir para el buen funcionamiento de la sociedad. Si por alguna
razn no funcionan cabalmente, entonces se da una disfuncin y el sistema social entra en un desorden y la evolucin de
la colectividad se frena. Por ende, la perspectiva terico metodolgica denominada como funcionalismo forma parte de
estas ciencias emprico analticas y desde esta postura se analizan y estudian objetos y procesos propios de la
comunicacin poltica, mercadotecnia, publicidad y comunicacin organizacional, entre otras.

1.6 Las ciencias interpretativas

Este segundo grupo o postura est conformada por ciencias del tipo de la fenomenologa, lingstica y hermenutica. Sus
antecedentes ms remotos los podemos encontrar en la filosofa de los griegos clsicos. Los precursores de esta
cosmovisin retoman principios de la filosofa de Platn y en mayor medida de Aristteles en especial sus estudios sobre
lgica, esttica y retrica. Hay que recordar que en la Edad Media al retomarse a Aristteles y la tradicin educativa griega,
en las escuelas y monasterios las ciencias instituidas fueron: las matemticas, la retrica, la gramtica y la lgica.

Lo que caracteriz a esta poca es el intento por explicar los fenmenos de manera integral, es decir abarcando los
diferentes mbitos de la vida social y espiritual tomando en cuenta inclusive el anlisis del lenguaje y los signos. La postura
asumida intent interpretar su presente con base en el pasado histrico. Un ejemplo de un pensador que desarroll un
conocimiento sobre los signos y los conceptos del mundo occidental fue Santo Toms.

Ms adelante cuando inicia la etapa denominada el Renacimiento se da un regreso al Humanismo y con ello a las
ciencias del espritu. Esto trae consigo el cultivo de disciplinas como la filologa, la exgesis (que provena del nacimiento
del viejo testamento) y nuevamente la retrica y la lgica.

Para el siglo XVIII comienza a darse una reaccin en contra de que en el mbito de lo social se aplique el mismo mtodo
de estudio que en las ciencias naturales, esto es el conocido mtodo cientfico, pues deja de lado la parte espiritual de los
sujetos y produce un pensamiento objetivizante (cosificador). El movimiento que intenta generar una forma alternativa de
la visin positivista sobre los procesos sociales se gesta principalmente en Alemania con disciplinas como la lingstica,
historiografa y la filosofa.




Es Hegel (siglo XIX) quien de manera abierta y frontal se contrapone al pensamiento positivista mediante su propuesta de
su sistema en el cual expone la existencia de un espritu trascendente, invocando al idealismo, de tal modo Platn y San
Agustn recobraron una presencia importante, especialmente en el terreno de la realizacin de la idea como una manera
de organizacin poltica. Esta contraposicin se da porque en el mismo tiempo que Hegel desarrolla su sistema se
encuentran seguidores del pensamiento positivista de Comte. De este debate entre los reivindicadores del positivismo y los
que lo cuestionaban y proponan la explicacin de lo social no nicamente a travs de un mtodo cerrado a los aspectos
metafsicos de los sujetos, sino aludiendo a la comprensin en su sentido ms amplio.

Dentro de esta corriente y por sus aportaciones a la Antropologa Social destaca Claude Levi Strauss, quien junto con
otros estudiosos intentan explicar el proceso de la comunicacin humana dentro de su contexto cultural, como un universo
simblico. Otro eje central en la construccin de estas ciencias es la lingstica estructural de Ferdinand de Saussure,
poniendo al lenguaje en el ncleo del pensamiento de los sujetos.

Con el trabajo desarrollado por Dilthey, Rickert, Windelband, Gadamer, Schtz, entre otros, se determina que los procesos
sociales no deben ser analizados con un mtodo que se fund para el estudio de lo natural y otorgan a las denominadas
ciencias del espritu de un status cientfico distinto y nuevo que establece una perspectiva ampliada de la realidad. Como lo
explica Dilthey al referir que el objeto de estudio de las ciencias sociales n el mundo del hombre, es decir, un producto del
espritu humano y en consecuencia algo producido histricamente. Desde este punto nuclear se derivan consecuencias
metodolgicas inevitables: la comprensin (Verstehen) es el mtodo adecuado para captar un mundo significativo,
intencional. (Mardones y Ursa: 1983: 149)

Toda esta corriente de pensamiento se concreta hasta el siglo XX con el mtodo propuesto no se orienta nicamente a
describir los hechos, sino que intenta analizar el sentido de la accin de los individuos y las instituciones sociales, esto es,
desarrollar una visin integral que involucre el mbito de la vida social de los sujetos, por ende se tiene que estudiar la
religin, el lenguaje, la historia, inclusive la economa y la poltica. Esta propuesta recibi el nombre de sociologa
comprensiva.

El mtodo propuesto por Weber consiste bsicamente en la construccin de modelos ideales que intenten comprender
cmo deben ser las situaciones de hecho presentes en el proceso social a estudiar, pero teniendo siempre la pretensin
de encontrar el sentido de la accin que provoca los hechos, accin que puede ser racional o irracional. El principio que
subyace en este mtodo es comprender cmo se hubiera comportado el fenmeno si se conocieran, tanto las
circunstancias como las intenciones de los protagonistas de las acciones y considerando como si los medios elegidos para
llevar a cabo las acciones se hubiera hecho racionalmente para conseguir determinados fines.

Parafraseando a Mardones diremos que la comprensin es lo mismo que la captacin interpretativa del sentido implcito
en la accin especfica a analizar, esto es interpretarla en su consideracin histrica. Asimismo encontrar el sentido
promedio y de manera aproximativa a la generalidad de los sujetos, es decir en la consideracin sociolgica de la masa y
construirlo cientficamente a travs del mtodo tipolgico para establecer el tipo ideal de un fenmeno recurrente.

Otro autor que prosigue esta tradicin metodolgica es Alfred Schtz, para l el verstehen se puede entender como el
mtodo de las ciencias sociales, puesto que a travs de ste es posible generar conceptos objetivos sobre la subjetividad
de las acciones sociales.

Una rama de esta lgica epistmica que le da un sesgo hacia el lenguaje como elemento fundamental para conseguir la
comprensin de la accin social es la experiencia hermenutica desarrollada profusamente por Gadamer sobre la base de
las propuestas de Dilthey y Heidegger. Gadamer postula que la comprensin no consiste en ponerse en la posicin del
otro, sino en acordar con el otro sobre el objeto analizado y explica que ese proceso de comprensin en ltima instancia es
un proceso lingstico.

Comprender lo que alguien dice es, como ya hemos visto, ponerse de acuerdo en la cosa, no ponerse en el
lugar del otro y reproducir sus vivencias. Ya hemos destacado tambin cmo la experiencia de sentido que
tiene lugar en la comprensin encierra siempre un momento de aplicacin. Ahora consideraremos que todo



este proceso es lingstico. No en vano la verdadera problemtica de la comprensin y el intento de dominarla
por arte -el tema de la hermenutica- pertenece tradicionalmente al mbito de la gramtica y de la retrica. El
lenguaje es el medio en el que se realiza el acuerdo de los interlocutores y el consenso sobre la cosa.
(Mardones y Ursa: 1983: 181)

Con lo expuesto podemos hacer las siguientes observaciones a manera de aseveraciones para entender lo qu es la
comprensin y su proceso de construccin:

a) Comprender es ponerse de acuerdo con alguien sobre algo.
b) Es el lenguaje el medio universal para construir el acuerdo (consenso) y la comprensin.
c) La comprensin se consigue a travs del dilogo.
d) La comprensin viene a ser una interpretacin.
e) La comprensin conseguida siempre por el dilogo, a travs del lenguaje, se encuadra en la dialctica de la pregunta
y la respuesta.
f) La dimensin lingstica de la comprensin, indica que la comprensin es la concrecin de la conciencia de la historia
efectual.
g) La tradicin consiste en reconstruir por medio del lenguaje al pasado, al actualizarse se reconoce su sentido en el
presente y frecuentemente con elementos nuevos.

Queda claro que existen diferencias muy marcadas entre las ciencias emprico-analticas y las interpretativas
(fenomenolgicas, hermenuticas y lingsticas). En concreto estamos ante dos concepciones diferentes del mundo, en
otras palabras son dos lgicas epistmicas distintas. Para las ciencias interpretativas no es posible analizar y estudiar al
mundo de la vida social a travs del mismo mtodo con el que se conoce la vida natural. Debido a que el mundo social,
cultural no puede ser evaluado con los mismos instrumentos y procedimientos, ni con la misma concepcin que el del
natural.

La fundamentacin estriba en la diferencia bsica entre la naturaleza como un mundo dado que existe
independientemente del hombre, y el mundo cultural, construido por el hombre sobre esa naturaleza. De tal modo que la
existencia de la cultura deja al descubierto que se trata de un mundo espiritual. Un mbito donde se ha gestado la filosofa,
la historia, las artes, las tradiciones y costumbres, entre otras construcciones sociales.

As para comprender al hombre social deben surgir ciencias sociales que investiguen sobre la memoria histrica de los
hombres en la evolucin de sus formas de pensamiento y de organizacin social, poltica y econmica, en su produccin
artstica, comprender el presente como condensacin del pasado y prediccin del futuro. Esto implica centrar la atencin
en el conocimiento del significado y el sentido de las formas de pensamiento y los procesos producidos por la cultura. Si el
hombre es social, su estudio supone ciencias sociales, y stas deben comprender las mltiples relaciones entre el
pensamiento y la cultura en diferentes estadios de la historia.

La humanidad es lo que ha sido y lo que puede llegar a ser, esto quiere decir fundamentalmente el drama de lo humano, el
cmo y el porqu se piensa lo que se piensa, y cmo ha ido cambiando ese pensar en el transcurso del tiempo.

En este sentido el estudio de la historia es un elemento fundamental para conocer la experiencia de la conciencia humana
que ha estado constituida por modos de pensar que se remontan a hace ms de 3 mil aos y de los cuales se han
producido unas condiciones de vida y una determinada forma de cultura.

1.7 Las ciencias sistemticas de la accin

Esta postura se distingue bsicamente de las anteriores en el hecho de que su propsito principal es desarrollar un
conocimiento que permita la transformacin de la sociedad dirigiendo dicha transformacin hacia la emancipacin del
hombre. Sus bases epistemolgicas se encuentran en algunos filsofos griegos clsicos, en particular en Herclito y
Platn.



En el pensamiento de Herclito destaca el mito del destino con su idea del devenir (la realidad entendida como proceso o
cambio) Y en Platn el mito del origen (por lo que postula la nocin de la decadencia y la necesidad de establecer la
repblica perfecta).

Hacia la Edad Media es San Agustn quien, retomando algunas ideas del pensamiento de Platn, pondera la nocin de
que el ser humano y su capacidad de raciocinio pueden transformar al mundo. El hecho de poder pensar un mundo
posible, establece las condiciones para poder instaurarlo pues si tiene la capacidad de proponer una vida mejor, esa idea
muestra de manera fehaciente la presencia de Dios en el mundo.

Ya instalado el siglo XIX, Karl Marx a travs de Hegel recupera la nocin del devenir y del cambio y apoyndose en el mito
del destino, lleva a cabo el establecimiento de una corriente de pensamiento que se distingue por su crtica a la
modernidad y un anlisis profuso del sistema capitalista de produccin.

Uno de sus principales postulados, apoyado en las leyes de cambio histrico y el que la historia resultara una constante
lucha de clases, refiri que las contradicciones propias del sistema capitalista derivaran en una toma de conciencia del
proletariado de su condicin de explotacin y alienacin y se instalara la sociedad sin clases.

Una influencia importante en el pensamiento marxista fue la obra de Feuerbach, quien desarroll una crtica a la filosofa
de Hegel por su idealismo radical y en contrapartida expres que la realidad se compone de materia. Idea retomada por
Marx. Su mtodo se semeja a la orientacin dialctico-hermenutico, debido a que se acenta el carcter intencional,
teleolgico e interpretado. Sus explicaciones cientficas exigen la captacin de las conexiones intrnsecas de los
fenmenos y sobretodo el desvelamiento de su finalidad. (Mardones y Ursa: 1983: 196)

Representantes de esta lgica epistmica son Engels y Lenin, otros autores que desarrollaron dicha postura terica fueron:
Trotsky, Heller y Luckaes, entre otros.

Cabe sealar que el materialismo dialctico se distingue por su orientacin hacia el anlisis de la situacin econmica
bsicamente, hasta la segunda dcada del siglo pasado, no obstante hubo autores que abordan diferentes problemas
desde la perspectiva del materialismo histrico. Un ejemplo es Gyrgi Luckaes, quien llev a cabo una serie de estudios
sobre la historia y la esttica. Este autor influy en el denominado crculo intelectual de la Universidad de Budapest, del
cual destacan autores como Karl Kosik y Agnes Heller.

Dentro de la cosmovisin de las ciencias sistemticas de la accin surgen diversos autores que se avocaron a estudiar
problemas propios de la comunicacin de masas, entre ellos identificamos a: Ariel Dorfman, Mximo Simpson, Antonio
Pascuali, Armand Mattelart, Gregorio Seltzer, Ludovico Silva, Hans Magnus Henzesberger, entre otros. Estos autores
establecen una doble relacin en referencia a los medios de comunicacin: a) los medios de comunicacin son
denominados de manipulacin y su funcin dentro del sistema capitalista es, mediante la publicidad, acortar los tiempos
del ciclo productivo, en otras palabras, la produccin, la circulacin y consumo de mercancas y servicios son acelerados,
resultando de ello una mayor acumulacin de capital, lo que permite un crecimiento y expansin de las empresas y, b) que
los medios de comunicacin contribuyen a mantener la dominacin ideolgica de la clase trabajadora.

Dentro de esta perspectiva crtica encontramos tambin a la denominada Escuela de Frankfurt representada por un grupo
de filsofos vinculados a las actividades y proyectos de trabajo del Instituto de Investigacin Social de Frankfurt, asociado a
la universidad alemana de esa localidad, estos son: Max Horkheimer, Theodor W. Adorno, Walter Benjamn, Herbert
Marcuse y Jrgen Habermas.

Ms all de la diversidad de esquemas interpretativos movilizados por estos pensadores, la unidad de inspiracin marxista
que los caracterizaba admita asimismo recursos de otra procedencia. De hecho es esta integracin flexible de
componentes la que, inicialmente ligada a las aperturas del marxismo occidental termin por fijar un perfil sincrtico a las
elaboraciones del instituto.




Un panorama representativo de las realizaciones de este centro de estudios -y, por tanto de la ndole de preocupaciones
de la escuela- debe tener en cuenta los diversos focos temticos de su amplia produccin y la variedad de disciplinas
involucradas, desde la literatura y la msica hasta la poltica y la economa, pasando por la historia, la psicologa, la
sociologa y la comunicacin de masas.

Otra tradicin que se vincula con la lgica epistmica de las ciencias sistemticas de la accin es la llamada estudios
culturales, que representa a una de las lneas de investigacin emergentes. La aparicin de una jerarquizacin de las
formas culturales haba preocupado desde largo tiempo atrs a intelectuales britnicos. La divisin tripartita de la cultura en
refinada, mediocre y brutal se debe al ingls Mathew Arnold en su trabajo Culture and Anarchy (publicado en 1869 y
reeditado por la Universidad de Cambridge en 1935).

La corriente que va a desplegarse en los aos 60 y 70 bajo el nombre de Cultural Studies, cuya base se encuentra en la
Universidad de Birmingham en el Centre of Contemporany Cultural Studies (CCCS), tiene su fuente ms lejana en los
estudios de crtica literaria de Frank Raymond Leavis (1895-1978), publicado en los aos 30: Mass Civilization and Minority
Culture. Los trabajos pretenden ser un alegato a favor de la proteccin de los alumnos contra la cultura comercial.

La idea de Leavis consiste en que el desarrollo del capitalismo industrial y sus expresiones culturales (en esa
poca se trata sobretodo del cine) tienen un efecto pernicioso en las distintas formas de la cultura tradicional,
tanto la del pueblo como la de la lite Leavis pretende utilizar la escuela para propagar el conocimiento de los
valores literarios. Incluso siente nostalgia de la alta cultura y de la gran tradicin literaria que supuestamente
encierra los valores superiores de la era preindustrial. (Mattelart, Armand: 1997: 70)

Buscando un marxismo heterodoxo retoman el pensamiento de autores como el filsofo hngaro Gyrgi Lukaes, el terico
de la literatura rusa Mikhail Bakhtin, Walter Benjamn, Lucien Goldman, entre otros. Comparten las cuestiones vinculadas a
la ideologa con Louis Althusser y con Roland Barthes. Se interesan por lo cultural.

Finalmente diremos que este grupo de perspectivas terico metodolgicas reunidas en las ciencias sistemticas de la
accin centran su bsqueda en la red de intereses econmicos que determinan el funcionamiento de los medios de
comunicacin, pero tambin se plantean cmo construyen una ideologa a partir de sus discursos y cmo esto incide en la
sociedad.

2 Las perspectivas terico-metodolgicas y las disciplinas segn las posturas o tipos de ciencias

Las ciencias desarrolladas para el estudio y anlisis de lo social y cultural son el fundamento de diversas perspectivas
terico metodolgicas que se vinculan a las lgicas epistmicas.

De tal modo, de cada tipo de ciencias o lgicas epistmicas surgen las perspectivas terico-metodolgicas, las cuales se
constituyen por: a) una serie de conceptos y categoras de anlisis organizados coherentemente dando forma a un cuerpo
terico y proponiendo una forma de pensamiento que se vuelve una cosmovisin del mundo; y crea una metodologa de
trabajo e investigacin estructurada por los instrumentos, las tcnicas de procedimiento y el mtodo del que el investigador
se vale para conocer e interpretar el objeto de estudio.

Si el objeto de estudio es abordado de diferente manera segn el tipo de ciencia o postura, lo mismo ocurre con sus
correspondientes perspectivas terico-metodolgicas, puesto que las diferentes perspectivas se fundamentan en un
determinado modo de conocer, modo que constituye una forma de pensar y explicar la realidad. Si lo que media entre el
pensamiento y la realidad son los conceptos, depende de estos la forma especfica de descifrar la sociedad.

En otras palabras, la forma de estudiar al objeto de estudio es distinta y por lo tanto la manera de comprenderlo tambin.
Por lo cual, existen diversos procedimientos para describir y analizar la experiencia y las acciones sociales, ordenar los
datos que aporta, darles un tratamiento y finalmente darles un sentido y significado e interpretarlos.




Por tanto, si un investigador se ubica en la sociologa funcionalista, estudiar fenmenos sincrnicos, utilizar herramientas
y tcnicas estadsticas, describir para posteriormente analizar al fenmeno; en cambio un investigador ubicado en la
sociologa comprensiva tomar en cuenta la evidencia emprica slo como una parte del proceso, evidencia que ser
confrontada con alguna construccin terica ideal del proceso social a estudiar, para dar cuenta de la regularidad del
fenmeno, por lo que requiere una comprensin integral de la sociedad y trabajar los conceptos de dominacin, poder,
burocracia y su papel dentro de los tipos de accin social a analizar.

A las perspectivas terico-metodolgicas que se fundamentan en las posturas o tipos de ciencias hay que aadir las
diferentes disciplinas de trabajo e investigacin que dentro del mbito de lo social se afilian en las perspectivas.

La disciplina est conformada por los estudios e investigaciones sobre un objeto de conocimiento definido y sistematizado.
Las disciplinas son campos de conocimiento especficos cuyo objeto de estudio, si bien forma parte de otras teoras,
disciplinas y perspectivas terico-metodolgicas, ha sido ubicado en el tiempo y el espacio. En el tiempo porque supone un
trabajo con regularidad sobre uno o varios objetos de estudio, de ah que surjan expertos especialistas de alguna parcela
de la realidad.

La importancia de las disciplinas radica en que son espacios en los cuales se desarrolla la produccin intelectual y
emprica para la comprensin y prediccin de los procesos sociales y culturales. Las disciplinas se nutren de las
perspectivas y su organizacin y lgica interna se debe al tipo de ciencia de la cual forman parte.

2.1 Las perspectivas terico-metodolgicas y las disciplinas en las ciencias emprico-analticas

A partir de Galileo se genera una lgica epistmica cuya visin del mundo da forma y consistencia a las ciencias emprico
analticas. Las cuales estudian e investigan lo social con base en el mtodo cientfico, confan en el poder de la ciencia
para el desarrollo humano y tienen esperanza en la contribucin de la ciencia para alcanzar ideales como: la igualdad,
educacin, libertad y justicia. Pensadores como Spencer, Condorcet, Turgot y Comte comparten en lneas generales una
idea, segn la cual el hombre con el advenimiento de las ciencias y sus aportaciones, por fin est en el camino de un
continuo y ascendente progreso.

Entre las perspectivas terico metodolgicas derivadas de este tipo de ciencias estn: el sensualismo (L. Da Vinci y D.
Hume), organicismo (H. Spencer), empirismo (J. Locke), evolucionismo (J. A. Condorcet), el positivismo (A. Comte) y el
funcionalismo (E. Durkheim). Cada una de estas perspectivas posee una estructura terico conceptual, es decir una visin
del mundo y un mtodo de trabajo para describir y analizar la evidencia emprica. En estas perspectivas slo lo observable,
lo medible, cuantifcable y comprobable puede ser objeto de estudio de la ciencia.

De ese modo, las perspectivas mencionadas en su poca hicieron a un lado el conocimiento de la metafsica, la esttica,
los mitos o bien el estudio de las esencias que estn detrs de los fenmenos humanos. Para estas perspectivas lo
importante es el mundo de lo real, y de hecho asumen que la metafsica y el conocimiento teolgico, si bien han estado
presentes en la historia, no es cientfico.

Bajo este grupo de argumentos, entre las disciplinas sociales que surgen de las perspectivas terico-metodolgicas que
forman parte de las ciencias emprico-analticas estn: la sociologa empirista (Comte y Durkheim); el anlisis de contenido
(Berelson); la psicologa conductual (Skiner y Pavlov); el mass media comunication research (Lasswell, Katz, Mc Luhan) y
otras disciplinas recientes como psicologa laboral; publicidad; mercadotecnia; relaciones pblicas, comunicacin
organizacional; comunicacin poltica; diseo grfico y audiovisual y una serie de estudios cuyo instrumento central de
anlisis es la estadstica social.

2.2 Las perspectivas terico-metodolgicas y las disciplinas en las ciencias interpretativas

En las ciencias interpretativas se han generado diferentes perspectivas terico-metodolgicas, las cuales comparten un
anlisis comprensivo de las acciones humanas, la idea del devenir y la exploracin en los pasados vividos y pensados por
los sujetos entre otros temas.



La principal caracterstica de esta lgica epistmica radica en que centran su inters en el lenguaje, pues es el medio
universal mediante el cual los sujetos interactan, le otorgan sentido a sus acciones y explican su hacer en el mundo. El
lenguaje expresa los contenidos de la memoria de un pueblo y manifiesta las preocupaciones de los grupos y
colectividades sociales, en suma condensa una cosmovisin del mundo. A travs del lenguaje se pueden conocer las
creencias, los mitos, las ideas y posturas de una colectividad social.

Ahora bien las perspectivas terico-metodolgicas derivadas de las ciencias interpretativas son: en sus antecedentes, la
exgesis, filologa, romanticismo, historicismo, idealismo y filosofa del lenguaje. Ahora en una etapa ms contempornea
Est el estructuralismo (Claude Levi-Strauss, Ferdinand de Saussure); la fenomenologa (E Husserl, A. Schtz); el
interaccionismo simblico (G. H. Mead); el constructivismo (Gregory Bateson, Paul Watzlawick); cognocitivismo (Humberto
Maturana, Francisco J. Varela) y la etnometodologa (Georg Simmel, Harold Garfinkel).

Cada una de estas perspectivas es el ncleo de disciplinas de trabajo de investigacin en humanidades como: la
lingstica (Chomsky y Jackobson); la semitica (Locke, Pierce, Morris y Humberto Eco); la semiologa (Hjemslev, Roland
Barthes y Greimas); la semntica(Pierre Giraud); el anlisis del discurso (Teun Van Dik); la sociologa comprensiva
(Weber); la antropologa (Clifford Geertz); la pragmatolingstica (John L. Austin); la sociolingstica (Ludwing Wittgenstein);
la hermenutica (Gadamer) y la psicologa cognoscitivista (Evan Thompson y Eleanor Rosch).

Como puede apreciarse estas disciplinas y algunas interdisciplinas suponen un inters sobre diferentes aspectos del
lenguaje humano y en lo general de los sistemas de comunicacin que los sujetos emplean de manera cotidiana. Esto no
significa que los autores de tales disciplinas piensan lo mismo, sino que han articulado una manera de comprender las
cosas que supone una lgica epistmica en mayor o menor medida especfica.

De ese modo los sistemas de significacin y de codificacin, el estudio de las relaciones entre signo y sociedad, entre
lenguaje y pensamiento, lenguaje y cultura, los trabajos sobre rituales, mitos, tradiciones, valores, relatos de identidad son
abordados desde una lgica comprensiva. Al mismo tiempo los aspectos del poder, el dominio y la obediencia son
analizados como relatos que han logrado una presencia y una legitimidad efectiva en la vida humana; en suma se trata de
disciplinas rigurosas que van del planteamiento de modelos y esquemas comunicacionales hasta grandes disertaciones
sobre el poder del lenguaje, las identidades, las informacin y el conocimiento en las sociedades contemporneas.

2.3 Las perspectivas terico-metodolgicas y las disciplinas en las ciencias sistemticas de la accin

Las perspectivas terico-metodolgicas adscritas a la postura dialctica (sistemticas de la accin) comparten varias tesis
centrales. De hecho se trata de una posicin crtica de la sociedad capitalista contempornea, tanto en su base econmica
o estructura (relaciones sociales de produccin, medios de produccin y fuerzas productivas) como en su superestructura
(ideologa, poltica y jurdica). Esta perspectiva que retoma la idea del devenir, tambin hace suya la idea de la
contradiccin y explica que hasta ahora la historia de la humanidad no ha sido otra cosa que la sustitucin de una clase
dominante por otra.

De ese modo la dialctica significa, en esta postura cambio, oposicin y contradiccin, y significa tambin vinculada al
conocimiento de las leyes de la historia que en el futuro la humanidad llegar a la sociedad sin clases. Bajo estos
lineamientos, el inters del conocimiento est dirigido hacia la emancipacin humana, es decir minar la condicin de
explotacin econmica y la alienacin ideolgica que impone un sistema basado en la propiedad de los medios de
produccin.

Los investigadores que hacen suya esta perspectiva tiene la conviccin de que estudiar lo social desde una perspectiva
crtica es para aportar elementos para cambiar el orden existente a travs de reformas al sistema social capitalista.

Las perspectivas terico-metodolgicas de esta postura son el materialismo dialctico (Karl Marx); el materialismo histrico
(F. Engels); la teora crtica (Max Horkheimer, Jrgen Habermas) y los estudios culturales (Stuart Hall y R. Williams).




Las disciplinas que se encuentran inmersas en estas perspectivas son: la filosofa (Lucks); la historia (F. Engels);
economa poltica (Paul Baran); sociologa crtica (Mattelart, Moragas) y el psicoanlisis (Wilheim Reich).

Lo que tienen en comn las disciplinas propias de la postura sistemtica de la accin es la crtica al modo de produccin
capitalista, la visin de la necesidad de una emancipacin de las clases subalternas, la transicin a una sociedad igualitaria
y el anlisis de la superestructura ideolgica, poltica y jurdica.

Por ejemplo, el psicoanlisis establece correspondencias con el mbito social y cultural al sostener que las patologas
neurticas e histricas de los sujetos tienen su origen en la forma en que histrica, econmica y culturalmente se ha
organizado una sociedad. Es decir, las limitaciones para realizar o satisfacer ciertos deseos se derivan de las estructuras
de la prohibicin y del control social. La infelicidad, la prohibicin del deseo, la angustia, el dolor, la frustracin y la
insatisfaccin tienen su explicacin en buena medida en la organizacin social.

Hay que sealar que desde estas perspectivas se han realizado diversos trabajos de investigacin sobre la comunicacin
meditica. Los medios se identifican con los grandes capitales nacionales e internacionales, por lo que estn al servicio de
la ideologa de la clase dominante, acortan el ciclo econmico a travs de la publicidad y generan la sumisin de los
individuos al poder y la dominacin, adems de generar procesos de transculturizacin.

4. La teora y las teoras en las ciencias o posturas

A manera de repaso condensaremos algunos aspectos sobre la teora pues continuando con la lgica de exposicin
planteada, corresponde analizar a las teoras ubicndolas segn sea la perspectiva terico-metodolgica, disciplina o
ciencia que la genere.

Teora se usa las ms de las veces en oposicin a prctica, significando con esto al conocimiento puro, que es mera
consideracin contemplativa, mientras que prctica denota cualquier clase de actividad fuera del conocimiento mismo. Sin
embargo, no hay prctica alguna (ni en sentido tico ni tcnico) sin teora, pues toda prctica est ligada a condiciones
previamente dadas e inserta en un orden dado de antemano que debe conocer y tomar en cuenta si no se quiere fracasar.

Por lo tanto una teora es un entramado comprensivo cuya lgica de articulacin se expone a travs de construcciones
conceptuales que idealmente deben corresponderse entre s. Una teora puede definirse como un conjunto sistemtico de
proposiciones vinculadas con coherencia, las cuales designan los nexos de causalidad entre dos o ms eventos.

Hay que sealar que una teora constituye un discurso formal que organiza la realidad y representa la condensacin de
una serie de experiencias y eventos sistematizados de diferentes maneras, ya sea por su regularidad, su frecuencia o bien
por su carcter permanente en lo social.
Ahora bien, un mismo fenmeno, proceso u objeto puede ser estudiado y analizado desde diferentes perspectivas terico-
metodolgicas y las respuestas o resultados variarn. Esto es la causa de por qu existen tantas teoras y el que stas no
coincidan.
Estas aseveraciones generales nos apoyan para diferenciar a qu perspectiva terico-metodolgica y a qu disciplina
pertenece cada teora y con ello tratar de comprender el sentido y significado de cada una. El ubicar dentro de su
perspectiva y disciplina cada teora, habla ya de que puede abordarse con mayor claridad e intuir cules son los principios
de los que parte el autor y comprender lo que quiere decir.
Ya se ha dicho que una teora no proporciona una explicacin absoluta o final respecto a los objetos de estudio que trata.
A pesar de concentrar las redes de vinculacin de los elementos de causalidad entre dos o ms eventos, la teora adopta
un carcter provisional. Si se entiende a la teora como una aproximacin comprensiva de la realidad pueden marcarse
como sus principales caractersticas:

1) Sistematizar el conocimiento existente con base en una concepcin de la realidad.
2) Proporcionar los elementos comprensivos necesarios para construir explicaciones de los fenmenos observados y
sus relaciones.



3) Aportar los elementos de anlisis para disear prospectivas con base en la sistematizacin de la informacin emprica
disponible.

Como se ha visto, la teora es un conjunto de conceptos y categoras generales sobre los procesos y objetos de la
realidad. Segn Ernst Nagel las teoras cuentan con tres componentes:

Un clculo abstracto que es el esqueleto lgico del sistema explicativo y que define implcitamente las nociones
bsicas del sistema; despus un conjunto de reglas que asigna un contenido emprico al clculo abstracto,
relacionndolo con los materiales concretos de la observacin y la experimentacin y; tercero, una
interpretacin o modelo de clculo abstracto que suministra carne al esqueleto, por decir as, en trminos de
materiales conceptuales o intuibles ms o menos familiares. Sin embargo, no debe suponerse que el orden de
exposicin aqu adoptado refleja el orden tambin en que surgen las teoras en las mentes de los cientficos
individuales. (Nagel, Ernest: 1980: 94)

Las teoras pueden comprenderse de dos maneras: como elaboraciones que pueden comprometerse con alguna finalidad
tica o poltica y como sistemas de pensamiento, en otras palabras, modos de comprender y analizar la experiencia
presente en lo que se conoce como realidad.

Por ello hay que recordar que la teora crtica es entendida como el momento reflexivo de una intervencin prctica y es,
por eso, promotora de una conciencia crtica respecto de las condiciones de poder externas a los sujetos (condiciones
heternomas) en que se desenvuelve la vida social. Esta visin est dirigida contra una concepcin tradicional de teora
que entiende a sta como una acumulacin sistemtica de saber cuyo supuesto es la autosuficiencia lgica del acto de
conocimiento e ignora o considera irrelevante su inherencia a procesos sociales y formas de vida histricas.

Al suscribir espontneamente la escisin dualista entre pensar y ser, conocimiento y accin, valor e investigacin, el sujeto,
se pretende que, se desdoble en el especialista que percibe la realidad social de facto y el ciudadano que se interesa en
ella -la realidad social- como afiliado a un partido, un votante, etc.

El pensamiento crtico se opone a esa naturalizacin de las condiciones existentes, vistas ahora como resultado de una
praxis social inhumana e incorpora a la actividad intelectual misma, a la elaboracin terica sectorial, una conciencia de
fines y una racionalidad ms abarcativas y aptas para neutralizar en la esfera del conocimiento, los efectos instrumentales
de la divisin del trabajo capitalista.

Es as que de acuerdo al pluralismo terico es imposible la existencia de observaciones puras, independientes de las
teoras, porque la funcin de las alternativas concretas o tericas radica en ofrecer medios para criticar la teora aceptada
de una forma que trasciende la crtica hecha mediante la comprensin de la teora con los hechos.

4.1 Las teoras en las ciencias emprico-analticas

Las teoras comnmente denominadas funcionalistas forman parte de las ciencias emprico-analticas, tienen como
perspectiva terica-metodolgica al organicismo, el anlisis de contenido, de sistemas, el sensualismo, el evolucionismo, el
positivismo y el empirismo y surgen de disciplinas como: la sociologa empirista o funcionalista, la mercadotecnia, la
publicidad, la psicologa conductista, la ciberntica e informtica, el mass media comunication research, entre otras.

En las teoras surgidas de estas perspectivas terico-metodolgicas los principios en comn que tienen consisten en
representar al sistema social como un organismo cuyas estructuras desarrollan funciones que permiten mantener un
orden necesario. De tal modo que es imprescindible la generacin, transformacin y regulacin de las formas de
organizacin y coordinacin entre las estructuras que sean funcionales al progreso, avance social y la integracin del
sistema.

Bajo estos supuestos los investigadores adscritos a la sociologa emprica norteamericana y la psicologa conductista,
entre otras disciplinas desarrollaron sus estudios. Autores como Shannon, Katz, Berelson, Lasswell y Mc Luhan son



algunos de los que se identifican o se relacionan con el paradigma funcionalista, que como hemos visto no es una sola
sino varias perspectivas terico-metodolgicas que comparten una lgica de organizacin del conocimiento propia de las
ciencias emprico-analticas.

Es as que las teoras pertenecientes a esta lgica epistmica tenga en forma implcita y latente nociones propias del
evolucionismo, organicismo, empirismo, positivismo e incluso lgico-abstractos (Crculo de Viena) como las matemticas y
la ciberntica. Intentando describir la estructura del proceso de comunicacin y sus medios. Otro aspecto importante de
sealar es que la constante en el desarrollo de dichas teoras es la aplicacin de un mtodo racional y sistemtico de
observacin y anlisis de los hechos sociales. Es decir, fundamentan sus investigaciones en el acucioso examen de la
evidencia emprica y en mayor parte aplican instrumentos o aparatos de investigacin como la estadstica social.

Algunas de estas teoras son: teora de la sociedad de masas, la aguja hipodrmica o bala mgica, cambio de actitudes,
del flujo en dos etapas, teora de la informacin, usos y gratificaciones y la teora de la agenda setting, entre otras.
nicamente mencionamos las ms representativas segn la literatura sobre la temtica.

4.2 Las teoras en las ciencias interpretativas

Las teoras que frecuentemente son llamadas estructuralistas se inscriben en la postura interpretativa, tienen como
perspectivas terico-metodolgicas a la lingstica, hermenutica, fenomenologa, cuyos antecedentes y bases se
encuentran en la exgesis, la filosofa del lenguaje, el historicismo y el romanticismo, es decir las denominadas ciencias del
espritu. Algunas de sus disciplinas son: la hermenutica, la lingstica, semitica, anlisis del discurso, pragmatolingstica
y la antropologa estructural, entre otras.

El conocido estructuralismo busca localizar ncleos duros comunes a toda sociedad en una lgica transhistrica, de tal
suerte que el lenguaje, en tanto sistema universal, formal, convencional y lgico de signos y smbolos, es una de las
fuentes para sus construcciones comprensivas y modelos racionales sobre el mundo.

Se han desarrollado en cada una de las disciplinas de este modo de organizacin del conocimiento mltiples teoras.
Sobre el mbito de la comunicacin podemos identificar a las teoras del lenguaje y su relacin con el pensamiento, la
teora del interaccionismo simblico, la construccin social de la realidad, los aparatos ideolgicos del Estado y teoras
sobre el poder y control social.

Estas ciencias interpretativas se desarrollan buscando una lgica epistmica diferente a las ciencias naturales, su
constante es analizar y comprender lo social con una metodologa eidtica.

4.3 Las teoras en las ciencias sistemticas de la accin

En esta postura la teora aparece sobre el plano de una interaccin permanente con la prctica. No generaliza sino que va
ms all y pretende develar nuevas relaciones y aspectos del objeto y con ello ayudar a la prctica. La teora es empleada
como un conocimiento con forma definida resultado de la investigacin cientfica y cuyo fin es la transformacin y el cambio
social.

En el materialismo histrico se propone una relacin dialctica entre teora y praxis del conocimiento, de tal forma que la
concepcin revolucionaria, en tanto que descubierto las leyes de la historia, debe pasar al plano de la prctica para
probarse en sta y enriquecerse.

Otro aspecto importante en esta lgica epistmica es la relacin dialctica que coincide con la establecida entre sujeto y
objeto de conocimiento. . La transformacin sobre lo sensible (lo concreto) repercute en los nexos del individuo con el
mundo y el cambio en la conciencia de los sujetos (lo abstracto) tambin puede desencadenar (como conciencia en s y
para s) la modificacin de las condiciones existentes en la organizacin social.




De esta manera el materialismo dialctico propone la construccin metodolgica del concreto-abstracto-concreto, segn la
cual la teora surge en principio del conocimiento de lo inmediato y lo sensible, que constituye el punto ms concreto y
menos abstracto del conocimiento. Y ser a travs del examen del pensamiento, posible conocer el mundo de las
esencias que estn tras toda manifestacin fenomnica o aparencial. Estas esencias constituyen la razn primera de los
fenmenos en la historia y su examen permitir localizar las leyes que explican la lgica del desenvolvimiento humano en
el devenir.

Este conjunto de postulados fueron la base para los tericos de la informacin y la comunicacin que se constituyeron en
crticos de la ideologa y de los medios de comunicacin. Algunas de las teoras que forman parte de la postura sistemtica
de la accin son la teora crtica, de la accin comunicativa, de las industrias culturales, del imperialismo cultural, de la
dependencia cultural y del proceso de transculturalizacin, entre otras.

Referencias bibliograficas

Brugger S. I., Walter, (1972), Diccionario de filosofa, Barcelona, 7 ED., Ed. Herder.
Dilthey, Wilhem, (1975), Historia de la filosofa, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
Di Tella, Torcuato S., et all, (2001), Diccionario de ciencias sociales y polticas, Buenos Aires,
Argentina, Emec Editores.
Escotado, Antonio, (s/f), De Phycis a polis (la evolucin del pensamiento filosfico griego desde
Tales a Scrates), Espaa, Ed. Anagrama.
Gadamer, Hans-Georg, (1991), Fundamentos de una hermenutica filosfica en Verdad y Mtodo,
[I], Salamanca, Espaa, Sgueme.
Habermas, Jrgen, (1982), Conocimiento e inters, Madrid, Ed. Taurus.
Mardones, J.M. y N. Ursa (compiladores), (1983), Filosofa de las ciencias humanas y sociales:
materiales para una fundamentacin cientfica, Barcelona, Fontamara.
Martn Santos, Luis, (1991), Diez lecciones sobre epistemologa, Espaa, Ed. Akal.
Mattelart, Armand, (1997), Historia de las teoras de la comunicacin, Barcelona, Ed. Paids.
Nagel, Ernest, (1980), La estructura de la ciencia, Barcelona, Ed. Paids.
Rodrgo Alsina, Miguel, (2001), Teoras de la comunicacin: mbitos mtodos y perspectivas,
Valencia, Espaa, Universitat de Valencia.
Van Steenberghen, Fernand, (1960), Epistemologa, Madrid, Ed. Gredos (Coleccin Biblioteca
Hispnica de filosofa).
Verneaux, Roger, (1985), Epistemologa general o crtica del conocimiento, Barcelona, Ed. Herder.

Regresar


Objetividad y la realidad representada en la expresin periodstica


Regresar
Resumen

En la historia de la cultura, los mbitos del mito y lo realmente acontecido se mezclan. No es posible hacer
una tajante separacin entre estas expresiones. En la tradicin oral y escrita de las diferentes culturas no
slo estn presentes los hechos, sino tambin la manera particular de contarlos. El periodismo, que nace
bajo la idea de hacer una relacin verdica de los acontecimientos, comparte la subjetividad y la parcialidad
de los relatos culturales.

En la idea de representacin de la realidad participa tanto el sujeto como el objeto representado. Pero ni el
acto de la representacin, ni el objeto representado son independientes del sujeto representante. Ese vnculo
implica una imposibilidad de la objetividad frente al sujeto.

El periodismo no reproduce la realidad, la representa, por lo tanto, la interpreta. En un pasaje de La guerra
de Angola de Ryzsard Kapuscinsky, podemos encontrar la riqueza que conlleva tal ejercicio de
representacin de la realidad en el periodismo y la inevitable conciencia del ejercicio de interpretacin llevado
a cabo.

Summary

In the history of the culture, the environments of the myth and him really happened they mix. It is not possible
to make a definitive separation among these expressions. In the oral and written tradition of the different
cultures they are not only present the facts, but also the peculiar way to count them. The journalism that is
born under the idea of making a truthful relationship of the events, shares the subjectivity and the partiality of
the cultural stories.

In the idea of representation of the reality it participates as much the fellow as the represented object. But
neither the act of the representation, neither the represented object is independent of the fellow
representative. That bond implies an impossibility of the "objectivity" in front of the fellow.
The journalism doesn't reproduce the reality, it represents it, therefore, it interprets it. In a passage of The war
of Angola of Ryzsard Kapuscinsky, we can find the wealth that bears such an exercise of representation of
the reality in the journalism and the unavoidable conscience of the interpretation exercise carried out.

Planteamiento del problema:

Tanto la literatura como el periodismo comparten una vocacin representativa de la realidad. Ambas
disciplinas confunden sus fronteras. Esta indeterminacin es un territorio propicio para el estudio de la
realidad interpretada en sus respectivos discursos.

Objetivo:

El objetivo de esta ponencia es reflexionar acerca de los conceptos de objetividad y representacin en
relacin con la cualidad interpretativa del periodismo.

Hiptesis:

La objetividad periodstica descansa en el concepto de mimesis y ste, a su vez, en el de representacin. La
naturaleza representativa de todo discurso literario y periodstico no es una limitante sino que constituye el
recurso fundamental de su carcter interpretativo. La representacin es interpretacin.

Metodologa:




Estimativa, comparativa y analtica de conceptos, estudios, valoraciones y ejemplos del discurso periodstico-
literario. Ello, a partir de la categora de representacin heideggeriana.

Mtodo:

Lectura, anlisis, interrelacin e interpretacin de conceptos tericos y textos periodstico-literarios.
Establecimiento de premisas y conceptos-gua para la indagacin del fenmeno.

Ponencia

En la historia de la cultura, los mbitos del mito y de lo acontecido se han mezclado sin mayor dificultad.
Debido, ante todo, a que la mitologa ha constituido una parte significativa de la realidad. Por ello, la visin
mtica de lo que ahora llamamos Historia forma parte de la memoria ilustrativa de los pueblos. Con Herdoto
de Halicarnaso aparece una especificacin precisa relativa a la autenticidad del acontecimiento. A partir de
esta visin se intentar ms tarde distinguir con una pretendida necesidad entre los sucesos realmente
acontecidos y aquellos que no tuvieron lugar o que fueron transformados por quien los relataba. Tal
separacin slo puede ser posible a travs de una distincin entre un sujeto que conoce y un objectus
susceptible de ser abordado, conocido, especificado. Pero tal deslinde nicamente podra tener lugar en una
cultura que estableciese el principio del conocimiento racional como su gua. Y tal hecho, sin bien se
encuentra ya en Platn y Aristteles, se convertir en la visin regente del mundo occidental hasta el fin de la
Edad Media.

Mientras tanto, en la tradicin escrita y oral de occidente y de otras culturas, no slo estarn presentes los
hechos, sino de manera inevitable una cierta manera de contarlos y en ellos habitar tanto la emocin, los
intereses y aquello que quien narra no determina y que forma parte de su cultura, de su momento en la
historia, y de su formacin y sensibilidad. Eso est presente y lo estar siempre en los productos culturales.
An en aquellos que busquen, deliberadamente apartarse de ello.

Por esto, resultar siempre difcil, el determinar qu de lo contado, que aparece en relatos ficticios o no, ha
tenido lugar. Pues no slo hay que evaluar el qu de lo contado sino el cmo. Habr, siempre, de manera
inexcusable, una estrecha mezcla de imaginacin y realidad tanto en aquellos textos histricos como en los
de ficcin. El afn por hacer una distincin eficaz se extrava y no se logra de manera total ni en la
historiografa ni en la ciencia, aunque esta sea su pretensin y fundamento.

El periodismo moderno nace bajo la idea difundida de que es posible hacer una relacin cierta de los
acontecimientos. Exalta la posibilidad de distinguir lo ficticio de lo realmente sucedido. Sobre este principio
adquiere su autoridad. Sin embargo, esta postura es sucesivamente desmentida. No slo es dudoso el
criterio de objetividad, sostenido en las frmulas genricas, sino tambin el de la neutralidad del medio que
tanto en su poltica editorial como en la particularidad de quienes escriben muestra cmo la informacin
transmitida ha sido seleccionada, mediada, y no pocas veces tergiversada por el calor mismo de la redaccin
cuando no por una decidida intencin de modificarla. No se puede dejar aparte la nobleza de la empresa
periodstica, ni el esfuerzo notable de periodistas que han credo en la importancia de un trabajo testimonial
que demanda un alto precio. No obstante, la idea de que el periodismo se aboca a la transmisin de la
verdad, y que esto constituye su nico empeo y su caracterstica, pierde cada da mayor convencimiento.

De esta suerte, tenemos, por una parte, a la expresin literaria que no slo se construye de hechos ficticios
y, por otra, al periodismo, que no slo transmite los sucesos realmente acontecidos. Estamos ante un
fenmeno similar o equivalente? Se trata, en un caso de un recurso y en el otro de una desviacin? El
presente trabajo pretende acercarse a este problema y ubicarlo desde la perspectiva de que el periodismo no
transmite la realidad sino su fabricacin.




Para el pensamiento contemporneo, contar algo tiene la idea de representarlo. Pero representar es un
trmino que ya no comprende slo la exposicin de lo relatado, lo visto, lo percibido. En la idea de
representacin existe, adems, una nocin de implicacin que abarca tambin al sujeto que representa.
Quiz siempre lo estuvo, pero no de manera tan presente como hoy. Ni el acto de la representacin, ni el
objeto representado deberan ser independientes del sujeto representante. Habra una vinculacin, incluso
anterior, entre el objeto representado y quien lo representa. De acercamiento, comprensin, conocimiento o
inters. Quien representara llevara ante s el objeto representado. Antes que exponerlo ante los otros, al
representar ha conducido al objeto ante s mismo.

Puesto que en todo representar es al hombre re-presentante a quien se remite lo re-presentado de ese
re-presentar, el hombre representante se ha copresentado en todo representar no con posterioridad sino
de antemano, en la medida en que l, el re-presentante, lleva en cada caso ante s a lo re-presentado.
197

En esta aseveracin heideggeriana observamos que la idea de objetividad que implica la independencia del
objeto y del sujeto entre s, comprende una idea dbil ante el hecho inexcusable de que en toda verdadera
representacin habra un encuentro cognocitivo y emprico de quien va a exponer aquello que divulgar ante
otros. Tal vnculo ha requerido de momentos de comprensin, entendimiento, de familiaridad y tradicin con
lo que representar. El sujeto unido estrechamente al sentido del objeto representado, al relacionarse con l
lo conocer. Pero ese conocimiento no constituye un conocimiento a priori. Tampoco un encuentro indito
donde quien conoce descubre al objeto de manera total e independiente a l.

El conocimiento no es un ir del sujeto hacia el objeto simplemente presente o, viceversa, la
interiorizacin de un objeto (originariamente separado) por parte de un sujeto originariamente vaco. El
conocimiento es ms bien la articulacin de una comprensin originaria en la cual las cosas estn ya
descubiertas. Esta articulacin se llama interpretacin.
198

Heidegger, segn la valoracin de Vattimo, entiende el conocimiento como interpretacin. Toda
interpretacin, asimismo, conllevara una posicin de valores.
199
El conocimiento, de este modo, constituye
ms un tejido de relaciones que una confrontacin sujeto-objeto independientes entre s.

Tanto el periodismo como la literatura representan la realidad. Sin embargo, difieren puesto que el
periodismo es heredero de la idea de representacin que posee la historiografa, por lo tanto del concepto de
objetividad que comprendera el de una representatividad fiel. Es decir, desprovista de las inclinaciones
subjetivas o de los intereses de quien relata. Es tal su sentido de objetividad que el periodismo rechaza la
idea de representacin. Pues, como vemos en Heidegeer, implica la idea de una participacin estrecha e
inevitable de quien es el re-presentante de esa realidad con el objeto. Si el periodismo aceptara la idea de
representacin tendra que aceptar la idea de mmesis.
200
Pero el periodismo, de antemano se desconoce
como un re-presentante de los hechos y por lo tanto como su intrprete. El periodismo no es mmesis, el
periodismo es verdad, afirma de s mismo. No puede, sin embargo, deshacerse tan fcilmente de la idea de
representacin que subyace de manera evidente en l.

Un ejemplo de esta dudosa objetividad y del valor representativo de la escritura periodstica la podemos
observar en el periodismo cotidiano. No obstante, para volver esta idea ms asequible expondr algunos
ejemplos del primer libro de Ryszard kapuscinsky publicado en espaol: La guerra de Angola.
201
Se trata de
un libro periodstico donde el autor polaco expone sus experiencias en el pas africano.

197
Heidegger, Martin; Nietzsche II, Destino, traduccin de J uan Luis Vermal, Barcelona, 2000, pg. 129
198
Vattimo, Gianni; Introduccin a Heidegger, Gedisa, traduccin de Alfredo Bez, Barcelona,, 2006, pg. 34.
199
Heidegger, Martin; op. cit., pg. 108.
200
Aristteles; Potica, Aguilar, traduccin de Francisco P. Samaranch, Madrid, 1979, pg. 66.
201
Kapuscinsky, Ryzsard; La guerra de Angola, Nueva Poltica, traduccin de Mara Dembowska, Mxico, 1977.



Antes quisiera comentar lo siguiente. Los libros de Ryszard Kapuscinsky tienen largos aos de circular en
nuestro pas. Pero en 1977, cuando la editorial Nueva Poltica public La guerra de Angola, haca apenas un
ao que haba sido editado en Varsovia. Ms tarde en 1980 la Universidad Veracruzana public La guerra
del futbol el libro que probablemente lo hizo conocido.
Kapuscinsky ha resultado un verdadero fenmeno literario y periodstico. En los aos 80 cuando el concepto
de Nuevo Periodismo se populariz no falt quien relacionara el trabajo del periodista polaco con lo que en
Estados Unidos se escriba como literatura de no-ficcin de acuerdo con el concepto que acu Truman
Capote. Ahora se leen los trabajos de Kapuscinsky como Historia. Antes fueron buscados como testimonios
polticos.

Luanda pereca en forma distinta a nuestras ciudades durante los aos de la guerra: no hubo bombardeos,
pacificaciones, destruccin de barrio tras barrio. No haba cementerios en las calles y plazas. No recuerdo
ni un incendio. La ciudad mora como muere el oasis donde se han secado los pozos. Se vaciaba, caa en
la inercia, se alejaba hacia el olvido. Pero esa agona se produjo ms tarde. Por el momento, en todas
partes reinaba un movimiento febril. Todos se precipitaban; todos se iban. Cada uno trataba de tomar el
avin ms prximo para Europa, para Amrica, para cualquier lado. A Luanda llegaban los portugueses de
toda Angola. De los rincones ms lejanos arribaban las caravanas de automviles, repletos de gente y de
equipaje. Los hombres, barbudos, las mujeres, ajadas y despeinadas; los nios, sucios y soolientos.
202

Kapuscinsky muestra en su relacin escrita una nocin de realidad de manera directa. La realidad es aquello
que el periodista ha testificado y que ahora aparece ante la vista del lector de una manera concreta, aunque,
hay que decirlo, adjetivada. No obstante, al lector le parece evidente que el autor no ha hecho ms que una
exposicin verdica.
Sin embargo, al reflexionar sobre la escritura del texto es inevitable que nos percatemos de aquello que est
ms all del asunto. Es decir, de la manera particular en que ste ha sido transmitido. La veracidad es
resultado de su estilo.
Ya en sus primeros escritos, este escritor emplea frases cortas que crean una expectativa y, a su vez,
vuelven al mundo llano y a las acciones directas, lo cual da una nocin estilstica de veracidad. Gran parte de
la virtud estilstica de Kapuscinsky radica en su capacidad para representar la realidad, de tal manera que
sta parece acontecer por s misma.

El sol brilla y hace mucho calor. El aire recalentado, sobre la carretera vibra como si pasara encima de sta
una tempestad de nieve. Pero hay silencio, nos rodea un mundo inmvil, irrespirable. Nosotros tambin, sin
querer, aguantamos la respiracin.
Nos detenemos y esperamos.
No vemos a nadie.
203

Kapuscinsky reduce al mundo en una sintaxis de efectos fsicos. Respiracin, entrecortamiento, llaneza,
bsqueda de lo elemental, de lo directo. Lo periodstico no es slo una expresin del mundo, es, tambin,
una manera en que el mundo se expone. El realismo deviene un estilo, pero, tambin, una manera en que el
mundo es. Parece ser. No es para menos, en Angola Kapuscinsky acude al frente donde los ejrcitos
combaten. La desnudez retrica exhibe la naturaleza de la experiencia. Frente a las acciones de la guerra,
frente al peligro hay que dejar que sea ste, por s mismo, el elocuente. La virtud de su estilo es que no nos
percatamos de la interpretacin, inevitable, por lo dems, de su escrito, puesto que la relacin entre el tema y
su exposicin es estrecha, unitaria.

El grupo de reporteros del cual forma parte, conoce a Carlotta, una hermosa muchacha soldado del MPLA.
Tena veinte aos y apenas unas horas despus de haberla dejado a un lado del camino, en un ataque al
pueblo de Balombo muere, la asesinan. Kapuscinsky relata el inmediato deseo que despert en el grupo de
reporteros al conocerla.

202
Ibid, pg. 12.
203
Ibid, pg. 40.



Carlota lleg con su ametralladora al brazo y aunque llevaba un uniforme demasiado grande uno poda
advertir que su figura era graciosa. Inmediatamente todos comenzamos a cortejarla. A pesar de sus veinte
aos Carlotta ya tena su historia. Dos meses antes, durante la insurreccin en Huambo, diriga un pelotn
del MPLA que fue cercado por una tropa de la UNITA de mil hombres, pero supo salir del cerco con su gente.
Las muchachas, en general, son muy buenos soldados, mejores que los jvenes, quienes con frecuencia se
portan en el frente en forma histrica e irresponsable. Carlotta era mulata, tena una indescriptible encanto y
entonces nos pareca que tambin tena una gran belleza, aunque luego, al revelar sus fotos las nicas
fotos de Carlotta, lo nico que ha quedado de ella- pude constatar que no era tan bella. Nadie lo haba dicho
en voz alta, para no destruir nuestro mito, nuestra imagen de la Carlotta de aquella tarde de octubre en
Benguela. En Lisboa encontr a Alberto Carvalho, Fernndez y Barbosa; les mostr las fotos de Carlotta
cuando bamos al frente. Las miraban en silencio y creo que en ese momento todos aprovechamos el
silencio para no decir nada sobre su belleza. Adems, qu importancia tena esto ahora? Carlotta ya no
existe. Recibi la orden de presentarse en la comandancia del frente, se puso el uniforme, arregl su peinado
afro, cogi su ametralladora y vino. Frente a la comandancia se encontraba el comandante Monti, cuatro
portugueses y un polaco. Desde que lleg nos pareci bella. Por qu? Porque as era nuestro nimo,
porque lo necesitbamos, porque lo queramos. Siempre creamos la belleza de las mujeres, esta vez,
tambin hemos creado la belleza de Carlotta. No existe otra explicacin.
204

A Carlotta la haban creado todo el grupo de periodistas y as habra aparecido en sus trabajos periodsticos.
En esa medida no perteneca a nadie, perteneca a todos. Tal como lo afirma Kapuscinsky, era el fantasma
del deseo de un grupo de europeos sometidos a los pesares de la guerra. El periodista es arrrastrado por un
imn, el de los hechos, el de los acontecimientos. No todos los seres se comportan as, ms bien lo hacen de
manera contraria. Corren en direccin diferente al conflicto. Los periodistas se dirigen inevitablemente hacia
l. El cumplimiento de esa vocacin comprende el abandono de los soportes de seguridad por los que
luchamos la mayora de los hombres. Sin embargo, el abandono no puede ser total, queda la nostalgia de lo
que se queda atrs. Una nostalgia que justifica el esfuerzo, que lo enmarca; el riesgo en la turbiedad de la
guerra, enturbia la vida entera. Quienes se comportan de manera civilizada en las ciudades podran ser unos
desalmados en el conflicto. Una vez que se ha entrevisto esa naturaleza amarga hay dos opciones o se
abandona la profesin o nace el adicto. La pasin por formar parte de los acontecimientos y de su vivencia.
No obstante, lo que llama la atencin es la reflexin del periodista polaco, sobre su propia percepcin de la
realidad determinada por el contexto. Tendramos, por tanto, la conciencia periodstica de la
representatividad, la interpretacin y modificacin de la realidad en un escrito periodstico que reflexiona
sobre la propia naturaleza de la visin de las cosas. En la parte final de La guerra de Angola, Kapuscinsky
narra la historia de Angola, su calidad suministradora de esclavos, su historia de coloniaje impuesto a travs
de la violencia, la rapia de los diferentes pases europeos para beneficiarse de territorio y habitantes. Su
exposicin es directa y enumerativa, con datos duros. As cierra el libro, con una cronologa de la lucha de
independencia desde 1948 a 1976. Momento en que escribe el libro. La investigacin es minuciosa y con los
nombres de los integrantes y las distintas denominaciones de los grupos insurgentes. As como de las
escisiones y transformaciones de tales grupos. No culmina el escrito ah. La historia, el periodismo, est
habitada por seres humanos. Lo que aparece en la publicacin como una cifra tiene en realidad rostro, vida y
muerte tambin.

Dnde estar Farrusco? Dicen que vive. Durante la invasin lo escondieron algunas personas en Lubango;
demoraba en sanar pero finalmente curaron sus heridas. Era un hombre fuerte. No s que habr pasado con
Digenes. Preferira pensar que no vive. Antonio pereci. Carlos tambin. En todos los frentes reina la
tranquilidad. Los mercenarios britnicos huyeron del frente norte y ya estn en Londres y cuentan lo que
hicieron en Angola.
205

204
Ibid,p.47.
205
Ibid, pg. 126.



La escritura periodstica comprende una construccin, tambin un sueo. Pero esa fabricacin no resulta un
artificio premeditado que busque poner deliberadamente una cortina sobre los hechos. Se trata de una
fabricacin que desnuda, que expone. Constituye un medio para ver, para dilucidar, para acercarse a la piel
del monstruo blico y corroborar, consigo mismo, su existencia. La realidad se mueve, el periodista danza,
en ocasiones ese baile atroz que ella propone. Cuando exhibe su violencia, su miseria. La muchacha
guerrillera muerta, la ilusin que despert en los periodistas se extingue de un modo y de otro pervive. El
periodismo es el medio que emplea para sobrevivir; el periodismo es ya el nico lugar en donde vive.

Kapuscinsky, al hablar sobre Carlotta, reflexiona sobre la naturaleza ilusoria de un contexto particular, y lo
hace en un libro, es decir, en un escrito que es una representacin de una memoria, la cual es a su vez un
texto, otra representacin. A mi vez he redactado esta ponencia haciendo una representacin de un texto
que representa otro que es a su vez una representacin. En rigor no hay fin. La realidad, esa bruma
misteriosa, no es ms que esta cadena de sueos que se suceden sin fin, sin trmino y que construyen ese
afn cotidiano por alcanzar la orilla que se aleja y que hemos llamado, por buen nombre, la verdad de los
hechos.

Resultados:

Esta ponencia forma parte de un trabajo de investigacin ms extenso. En l he abordado el estudio de los
distintos discursos representativos de la realidad. En este momento me encuentro analizando la idea de
representacin de la realidad desde la perspectiva del periodismo literario.

Conclusin:

La conclusin de la ponencia es que aquello que llamamos realidad comprende ms que una entidad per se
una representacin discursiva, determinada por el carcter interpretante de dicha representacin.

Bibliografa:

Aristteles. Potica. Aguilar; traduccin de Francisco P. Samaranch, Madrid, 1979.
Heidegger, Martin. Nietzsche II. Destino; traduccin de Juan Luis Vermal, Barcelona, 2000.
Kapuscinsky, Ryzsard. La guerra de Angola. Nueva Poltica; traduccin de Mara Dembowska,
Mxico, 1977.
Vattimo, Gianni. Introduccin a Heidegger. Gedisa; traduccin de Alfredo Bez, Barcelona, 2006.

Regresar


Lo que se llev y nos dej el 68 mexicano a 40 aos de la noche de Tlatelolco


Regresar
Resumen

Lo que ocurri el 2 de octubre de 1968 fue simultneamente, la negacin de
aquello que hemos querido ser desde la Revolucin y la afirmacin de aquello que
somos desde la conquista y an antes.

Octavio Paz

La matanza de Tlatelolco () es una herida que permanece an abierta y
sangrante en la conciencia de Mxico Han pasado [cuarenta aos], pero esto no
es cosa del transcurrir del tiempo, sino del transcurrir de la justicia histrica, slo
ella podr cerrar este herida, pero an as no se cerrar jams ese recuerdo

Jos Revueltas

A partir del 26 de julio, todo cambi Yo no soy el mismo; todos somos otros.
Hay un Mxico, antes del Movimiento Estudiantil y otro despus de 1968.
Tlatelolco es la escisin entre los dos Mxicos.

Luis Gonzlez de Alba

A todos mis compaeros cados
en el glorioso 68 mexicano
Jos Ren Rivas Ontiveros
Resumen

Este trabajo, tiene como finalidad central demostrar que el Movimiento Estudiantil de 1968 ha trado cambios
sustanciales en el sistema poltico mexicano. El trabajo se divide en tres partes. En la primera se hace una
breve revisin de la situacin sociopoltica del pas antes del estallamiento del conflicto; la segunda la
dedicamos a hacer un breve anlisis del conflicto en s: actores y esencia de las demandas estudiantiles;
mientras que en la ltima realizamos un recuento de los cambios o logros que el movimiento tuvo a cuarenta
aos de haberse suscitado en Mxico.

Palabras claves: Movimiento estudiantil / 1968 / Tlatelolco / sistema poltico mexicano/transicin
democrtica.

Abstract

This paper, which main aim is demostrate that the Student Movement of 1968 has brought sustancial
changes in the mexican political system, is divided into three parts. In the first part, I make a brief review of
the Mexican sociopolitical situation before the outbreak of the conflict, while the second part is dedicated to
an analysis of the conflict itself: protagonists and essence of the student demands. Finally, the last part
contains a recount of changes and successes of the student Movement forty years after having happened in
Mexico.

Keywords: Student Movement/1968/Tlatelolco/Mexican political system/democratic transition.




Introduccin

Contrariamente con lo ocurrido en muchas otras partes del mundo en las cuales las revueltas estudiantiles
sesentayocheras histricamente resultaron poco trascendentes, esto es, casi no dejaron huella al grado de
que en estos momentos ya slo aparecen como lejansimos recuerdos, en el caso de Mxico sera
totalmente distinto. En efecto, dadas las caractersticas tan poco comunes en que se desarroll y ante todo la
manera en que se le combati dejndole decenas de muertos, dieron al movimiento estudiantil mexicano una
envergadura histrica impresionante. Aunque resulte paradjico decirlo, pero sin Tlatelolco y el 2 de octubre,
seguramente esta protesta nunca hubiese tenido la trascendencia que ahora se le reconoce.

Por estas razones, casi de manera inmediata en que concluy empezaron a aparecer distintas publicaciones
de todos los gneros literarios, que haran del 68 su tema central; algunas pretendan justificarlo y otras
descalificarlo. Hoy en da, y segn un exhaustivo trabajo de investigacin realizado por Ana Mara Snchez
Senz, investigadora en el Instituto de Investigaciones Bibliogrficas de la UNAM, presentado a finales de
agosto de este ao en el XV Congreso de Asociacin de Historiadores Latinoamericanistas y Europeos
(AHILA), celebrado en la Universidad de Leiden, Holanda, hasta el momento, conservadoramente, se
conocen cerca de 400 trabajos sobre la temtica (a razn de 10 libros, tesis y documentales por ao)
(Snchez, 2008), esto sin contar con los miles de artculos editoriales y de opinin escritos en diarios y
revistas de circulacin general, as como un buen nmero de anlisis acadmicos dados a conocer en
revistas nacionales y extranjeras. Sin duda, ha sido el tema ms estudiado en Mxico despus de la
Revolucin de 1910-17.

Por otra parte, durante el mes de octubre de 2007, la UNAM inaugur el Centro Cultural Tlatelolco, asentado
precisamente en el antiguo edificio que hasta hace poco tiempo ocup la Secretara de Relaciones Exteriores
a unos cuantos metros de distancia de la Plaza de las Tres Culturas en donde la tarde del 2 de octubre de
1968 tuvo lugar la masacre. Una de las principales funciones del Centro ser recuperar la memoria histrica
del 68 en Mxico. Al parecer, es el nico centro de esta naturaleza que hasta ahora existe en el mundo.

A. Planteamiento del problema

Han transcurrido cuatro dcadas (350 mil 450 das) de que en Mxico tuviera lugar la movilizacin social ms
importante e impactante del siglo XX despus de la lucha armada de 1910-1917. No obstante lo anterior, an
siguen estando en la palestra una serie de interrogantes sobre las consecuencias del multicitado movimiento.
Entre otras: Qu le dej el 68 a Mxico? Coadyuv ste a democratizar a la sociedad mexicana? Vali la
pena el sacrificio de toda una generacin que simblicamente qued enterrada en Tlatelolco por soar con
un pas distinto?

En el transcurso de estos cuarenta aos se han manifestado por lo menos dos grandes posiciones
inconciliables una con la otra. Para una de stas, enarbolada por los sectores ms conservadores del otrora
hegemnico rgimen priista, el 68 es slo un ao ms en el eterno devenir del tiempo y el movimiento
estudiantil y Tlatelolco un acontecimiento circunstancial en la vida de un pueblo, para no decir que un hecho
de nota roja que ya est olvidado y superado por la sociedad mexicana. Por ejemplo, Gustavo Daz Ordaz,
una de las voces ms representativas de esta tendencia, ya que en 1968 era el Presidente de la Repblica,
durante la ltima conferencia de prensa que dio en su vida, el 12 de abril de 1977, das antes de trasladarse
a Espaa como Embajador de Mxico, cuando ambos pases restablecieron relaciones diplomtica tras 40
aos de haber estado rotas, dijo entre otras cosas que:

Va a Espaa un mexicano limpio que no tiene las manos manchadas de sangre y que no se avergenza de
nada () estoy ms orgulloso es del ao de 1968 porque me permiti servir y salvar al pas les guste o no
les guste, con algo ms que horas de trabajo burocrtico ponindolo todo: vida, integridad fsica, horas,
peligro, la vida de mi familia, mi honor mi paso de mi nombre a la historia, todo se puso en la balanza.
Afortunadamente salimos adelante y si no ha sido por eso, usted no tendra la oportunidad muchachito de
estar aqu preguntando () yo no estoy de acuerdo con usted en que hay un pas antes de Tlatelolco y otro



pas despus de Tlatelolco, para mi Mxico es Mxico antes y despus de Tlatelolco; ese es un incidente en
la vida de un pueblo.
1

En tanto, la otra tendencia considera al 68 206como un ao axial, un punto de inflexin, un parteaguas entre
dos Mxicos al cerrar un largo ciclo y abrir otro nuevo; un ao en el que se traz una buena parte de la nueva
cultura poltica nacional que se ha estado viviendo en los ltimos 40 aos en Mxico.

B. Objetivo General

Por nuestra parte, estamos completamente de acuerdo con este ltimo planteamiento y, por lo mismo, nos
proponemos demostrar que es a partir de 1968 cuando se sentaron las bases que poco ms tarde dieron
pauta para que se iniciara en Mxico un lento, para no decir tortuoso, proceso de liberalizacin poltica o
pretransicin democrtica que durante las ltimas tres dcadas se ha estado viviendo en Mxico y que an
est demasiado distante en convertirse en una verdadera transicin democrtica.

C. Hiptesis Central

Sin lugar a dudas, la movilizacin estudiantil que tuvo lugar en 1968, fue determinante para el sistema
poltico mexicano ya que desnud completamente al rgimen autoritario y represor que entonces exista. Por
lo dems, sin esa protesta, Mxico no sera lo que ahora es, muy distintos seran los parmetros de la
transicin poltica de hoy (Loaeza, 2008: 42) y muy seguramente, tampoco se habra logrado la alternancia
en el Poder Ejecutivo federal, luego de que el Partido Revolucionario Institucional (PRI) que haba gobernado
a la Repblica por 72 aos ininterrumpidamente, se vio obligado a salir tanto de la casa presidencial de Los
Pinos como de Palacio Nacional, sin necesidad de utilizar las armas como ellos incluso en alguna ocasin lo
llegaron a manifestar
1
.

D. Metodologa

Para la elaboracin de 207este trabajo se conjugaron dos tipos de fuentes: las directas o de campo y las
indirectas o investigacin de gabinete. En el primer caso se trat de la observacin o plasmacin de mis
propias experiencias como estudiante cuando en 1968 fui representante de la Escuela Nacional Preparatoria,
Plantel No.3 de la UNAM, ante el Consejo Nacional de Huelga, mximo rgano de direccin poltica de dicho
movimiento. Igualmente, aqu se plasman otras vivencias como observador e incluso actor en el proceso de
democratizacin que ha tenido lugar en Mxico a raz de la constitucionalizacin en 1977 de la Reforma
Poltica.

Sin embargo, las fuentes ms recurrentes fueron las de carcter bibliohemerogrfico. Se trat de la serie de
textos interpretativos y reinterpretativos de donde fue posible encontrar los conceptos, corrientes tericas e
informacin monogrfica en general de lo que investigu. Por lo dems, en ningn momento nos
encontramos con el problema de la inexistencia de fuentes; muy por el contrario, el gran problema fue el
exceso de stas y el enorme proceso discriminatorio que tuvimos que realizar en este caso.

206
las preguntas sobre el origen de la condicin humana, buscar la va gentica nos ofrece respuestas mucho ms
simples (), somos el efecto de la maduracin biolgica que debe ser acompaada de un adecuado desarrollo
psicolgico, dentro de una familia funcional, de lo contrario se presentaran las patologas que las psicoterapias deben
corregir Op. Cit., Tappan Merino, Jos Eduardo, p. 56
207
aprs-coup, el cual presenta una dimensin de la temporalidad y causalidad especfica de la vida psquica, aqu lo
abordaremos como punto eje de anlisis a travs de nuestros encuentros y desencuentros, significaciones y
resignificaciones con los conceptos sealados en relacin a la trascendencia que presentan tanto los conceptos como el
propio aprs-coup en la prctica del analista, a partir de la terapia psicoanaltica, por ello nos interesa tratarlo



E. El mtodo

Dadas las caractersticas generales de este trabajo, el mtodo que implement fue el materialismo histrico
por ser desde mi punto de vista el ms completo y acabado que explica cientficamente el desarrollo de las
sociedades humanas como el conjunto de procesos dialcticos cuyo estmulo primordial y repetido es la
accin del hombre y del mundo material que lo rodea en el proceso social. Complementariamente a la
instrumentacin del mtodo general, tambin se utilizaron indistintamente los mtodos cronolgico por un
lado y, el analtico-sinttico e, inductivo-deductivo, por el otro.

F. Estructura temtica

Por otra parte, para alcanzar el objetivo propuesto, este trabajo se ha dividido en cuatro partes: En la primera
se establece el concepto de transicin democrtica; en la segunda se lleva a cabo un brevsimo recuento
sobre las caractersticas del sistema poltico mexicano existente en el pas antes de 1968; en la tercera se
describen los rasgos ms generales de la movilizacin estudiantil en toda la dcada de los sesenta que luego
desemboc en el 68 mexicano, y en la cuarta y ltima parte se realiza un sinttico recuento de las herencias
polticas que dej la protesta sesentayochera.

I. Marco terico y conceptual

En el campo de la investigacin de las ciencias sociales en general y de la ciencia poltica en lo particular, la
utilizacin de los conceptos resulta algo comn y bsico. Por tales razones en nuestra investigacin tambin
haremos uso de los mismos, aunque slo retomaremos el de transicin democrtica tendiente a precisar si lo
que hoy se vive en Mxico, a cuarenta aos del movimiento estudiantil de 1968, es realmente un acabado
proceso transicional democrtico o nicamente los primeros pasos del mismo, esto es, la pretransicin. Sin
embargo, cualesquiera que sea el resultado, lo cierto es que es precisamente lo que dej ese movimiento
juvenil democratizador.
La transicin democrtica es an hoy en da un concepto relativamente novedoso en el campo de las
ciencias sociales y sobre todo de la ciencia poltica, ya que es hasta fechas muy recientes cuando algunos
tericos de esta rama del conocimiento humano se han interesado por definir y estructurar el concepto.
As, para un poltico y politlogo ecuatoriano, luego de de definir a la transicin en su sentido ms amplio del
trmino como aquel proceso de transcurrir de una etapa a otra pero con caractersticas muy diferentes,
tambin se refiere a la transicin en su sentido estricto o restrictivo como la sustitucin de un rgimen
autoritario, implantado y ejercido al margen de la ley, por uno nuevo de carcter democrtico, en una
secuencia carente de traumas y rupturas (Borja, 2003: 1403).
Por su parte, Guillermo ODonnell y Philippe C.Schitter en el tomo dedicado a las conclusiones de la ya
clsica obra sobre las Transiciones desde un gobierno autoritario, entienden a la transicin como aquel
intervalo que se extiende entre un rgimen poltico y otro (1994: 19). En tanto que para Julin Santamara la
transicin es un proceso de cambio mediante el cual un rgimen preexistente, poltico o econmico, es
remplazado por otro, lo que conlleva la sustitucin de valores, normas, reglas del juego e instituciones
asociados a ste por otros diferentes (1982: 372).

II.- Mxico antes de tlatelolco

Con anterioridad a 1968 Mxico era un pas cualitativa y cuantitativamente distinto del que es ahora. En el
mbito econmico, por ejemplo, aun no se hablaba de crisis; por el contrario, lo que se pregonaba a los
cuatro vientos en cuanto foro nacional e internacional resultaba posible, era la bonanza, el boom econmico.
Efectivamente, gracias a las histricas medidas implementadas durante el gobierno nacionalista del general
Lzaro Crdenas, entre otras, la expropiacin del petrleo, la nacionalizacin de los ferrocarriles y el reparto
agrario, as como por la implementacin en los aos cuarenta y cincuenta del modelo de sustitucin de
importaciones y del Desarrollo Estabilizador, Mxico consolid su economa como nunca antes lo haba
logrado en la etapa pos revolucionaria al registrar una tasa de crecimiento que fluctu entre el 6 y el 7 por
ciento anual (Cabral, 1985: 96) dando pauta para que en los distintos mbitos acadmicos y polticos se



hablara del ya clebre Milagro Mexicano. Sin embargo, de lo que nunca se dijo nada en el seno de los
sectores oficialistas es que se trataba de un crecimiento sin desarrollo social; un desarrollismo en el que los
beneficiados slo seran unos cuantos y mucho ms los excluidos del reparto.

Adems de los factores econmicos, el boom mexicano tambin fue favorecido por los elementos de ndole
poltico. As, en 1929, la coalicin gobernante, entonces autodenominada con el pomposo nombre de la
Familia Revolucionaria
1
, fund el Partido Nacional Revolucionario (P208NR) dentro del cual quedaran
integrados cerca de mil partidos de todo el pas. Aqul fue de facto, desde en sus inicios, no un partido en el
sentido clsico del trmino sino una organizacin de partidos regionales. Una vez convertido en el brazo
poltico-electoral de la coalicin gobernante, el PNR sufrira dos transformaciones. As, durante el cardenismo
cambi de PNR a Partido de la Revolucin Mexicana (PRM), fue entonces cuando el partido de Estado
consolid su carcter corporativo al quedar integrado por cuatro sectores (obrero, campesino, popular y
militar). Sin embargo, en 1946 cuando el PRM se mut al actual PRI este ltimo sector fue eliminado de la
estructura partidista, ya no era tan importante.

Tras la conformacin del PNR-PRM-PRI, el otrora inestable sistema poltico entr en un slido proceso de
institucionalizacin y estabilidad. Fue as como hegemonizado y controlado por la multicitada coalicin, el
nuevo sistema poltico qued perfectamente configurado por el ensamble de dos componentes bsicos e
imprescindibles uno del otro: De un lado, la figura presidencial o el titular del Poder Ejecutivo y del otro el
partido de Estado, dos caras de una misma moneda. (Garrido, 1992: 152).

As, mientras que el rgimen presidencial mexicano podra definirse como una monarqua absoluta, sexenal
y hereditaria en lnea transversal (Coso, 1979: 24) o, lo que es lo mismo, una dictadura constitucional (con)
facultades casi omnmodas para legislar () transformndola en rbitro supremo del pas(Leal, 1974: 177),
el partido de Estado de aquel momento poda ser caracterizado como el rgano poltico-electoral-corporativo
del rgimen, creado desde arriba por una medida muy semejante a la de un decreto presidencial y, por eso
mismo, dependiente de la decisin discrecional del Presidente de la Repblica en turno, quien apareca
como su jefe real (Garrido, 1992: 153).

Arropado en la ideologa del nacionalismo revolucionario, desde un principio el partido se erigi como el
nico heredero de las conquistas de la lucha armada plasmadas en la Constitucin de 1917. De esta forma, y
por lo menos declarativamente, dijo defender la educacin pblica, laica y nacionalista; el derecho al trabajo,
la sindicalizacin, la contratacin colectiva y la huelga; el derecho a la tierra, la propiedad comunal y ejidal.
Asimismo, se manifest por seguir manteniendo la separacin entre la Iglesia y el Estado, el derecho de ste
a intervenir en la economa y, la independencia y soberana nacional, la autodeterminacin de los pueblos y
la no intervencin de ningn pas en los asuntos internos de otro.

Con ese discurso que en ocasiones resultaba ms retrica que realidad, el partido pudo lograr el consenso
de amplios sectores populares. Paralelamente a ello, el rgimen ejerca un rgido control corporativo de las
diferentes organizaciones obreras, campesinas y populares de la Repblica. En este aspecto, actuaba
exitosamente poniendo en prctica diferentes modalidades de control y manipulacin tales como el
clientelismo y el llamado charrismo sindical. Se trataba (y se sigue tratando porque aun no ha desaparecido)
de una de las prcticas de corrupcin, manipulacin y control ms comunes y socorridas del movimiento
obrero mexicano que inicialmente se institucionaliz en los sindicatos, durante el sexenio presidencial de
Miguel Alemn Valds, y que poco ms tarde extendi sus mtodos al resto de las organizaciones
campesinas, populares y hasta estudiantiles (Rivas, 2007: 97).

Simultneamente a esto, la figura presidencial tambin mantena un poder prcticamente omnmodo en casi
todo el resto de los elementos reales y formales del sistema. Este era el caso del Poder Judicial, las cmaras
de diputados y senadores, el Ejrcito, la totalidad de gobernadores (a quienes pona y quitaba a su libre
albedrio) y las legislaturas locales de todos los estados del pas. Igualmente, mantena una estrecha alianza

208
Tappan Merino, Jos Eduardo; Op. Cit., p. 56



con la iglesia catlica, las agrupaciones empresariales y el grueso de los directores de diarios y revistas de
circulacin nacional. Aunque en el ltimo caso, ms que alianza lo que realmente exista era una total
supeditacin de stos al rgimen por el temor siempre latente de que no se les otorgara publicidad
gubernamental o se les negara la venta del papel necesario para sus publicaciones.

Una situacin muy similar es la que ocurra con los concesionarios de las radiodifusoras y televisoras
privadas; aunque en gran medida y dado el carcter conservador y hasta reaccionario que en Mxico
siempre han tenido stas, dicha supeditacin era producto ms de una conviccin que de una imposicin
gubernamental.

Tanto era el control ejercido por el Presidente de la Repblica sobre el grueso de los elementos reales y
formales del sistema, que stos siempre estaban dispuestos a cerrar filas en torno a ste. Esta era la
prctica ms recurrente cuando en Mxico tena lugar la ms mnima movilizacin social fuera de los
cnones corporativos, independientemente de que sta se desarrollara en los marcos de la legalidad.

Toda esta situacin nos lleva a la conclusin de que el rgimen en el que se gest la protesta estudiantil del
68 en Mxico, adems de ser profundamente autoritario y represivo, tambin era absolutamente
impermeable a recibir cualquier tipo de crtica. Era pues, un rgimen que exiga incondicionalidad, orden y
disciplina. Y por lo mismo, salirse de estos cnones significaba un reto imperdonable y por lo consiguiente
candidato a ser reprimido, individual o colectivamente.

A lo anterior habra que abonarse el hecho de que en Mxico no existan rganos electorales independientes;
el sistema electoral estaba totalmente cautivo (Semo. 1993: 202). Los comicios eran organizados por el
propio Poder Ejecutivo a travs de la Secretara de Gobernacin (rgano equivalente al Ministerio del Interior
en otros pases) que funga de hecho y de derecho como juez y parte. En este contexto, los procesos
electorales resultaban meros ritos de legitimacin de la voluntad unipersonal del Presidente de la Repblica y
cuando mucho de los gobernadores de los estados. Por esto mismo, desde su aparicin formal como partido
y hasta antes de los comicios de 1988, ste nunca tuvo una derrota electoral por lo menos oficialmente
reconocida en lo correspondiente a la eleccin de senadores, gobernadores y menos de presidentes de la
Repblica.

En pocas palabras, el pas era el reino de un partido prcticamente nico que ocupaba y monopolizaba todos
los espacios del poder, desde el ms modesto regidor de un municipio, hasta la Presidencia de la Repblica,
obviamente. No exager pues en su momento, Giovanni Sartori (1980: 281) cuando caracteriz al PRI como
un partido hegemnico pragmtico; tampoco lo hizo el escritor de tendencia conservadora, Mario Vargas
Llosa, cuando un da dijo que en Mxico exista una dictadura perfecta, se refera a la dictadura del PRI.

Pero aun y con toda esta indiscutible hegemona el rgimen requera de cierta legitimacin ante la opinin
pblica nacional e internacional. Necesitaba hacer creer que en Mxico exista un clima democrtico con un
slido sistema de partidos.

Para cumplir con su objetivo, el rgimen adopt el pluralismo limitado y conform un sistema de partidos
totalmente a su modo, con supuestos canales de opinin para las distintas expresiones polticas e
ideolgicas que se manifestaban en el seno de la sociedad mexicana.

As, en la derecha, aunque muy a su pesar, le dio cabida al Partido Accin Nacional (PAN). Se trataba de un
agrupamiento que fue creado en las postrimeras del sexenio cardenista, para oponerse a las reformas
sociales implementadas en dicho periodo. De esta manera, desde sus inicios este agrupamiento estuvo en
contra de la reforma agraria y por ende del ejido; de la educacin fuera laica, de carcter pblico y que la
manejara el Estado; rechazaba los sindicatos, el derecho de huelga y la contratacin colectiva y se opona a
que persistiera la separacin entre la Iglesia y el Estado, entre otras cuestiones.




Concebido como un partido de cuadros, durante sus inicios, en el PAN, confluan algunos sectores medios
altos, ex latifundistas afectados por la poltica agraria de la Revolucin, estudiantes y profesores
universitarios de la entonces conservadora universidad mexicana y diversos grupos estrechamente ligados a
la Iglesia catlica, mbito en el que tradicionalmente dicha agrupacin a cooptado una parte considerable de
su base social.

Sin embargo, durante todo el periodo al que nos hemos estado refiriendo, el PAN fue un partido con una
presencia poltico-electoral poco relevante ya que su influencia se circunscriba a zonas urbanas muy
localizadas del norte, centro y sureste de la Repblica; justamente en los mbitos de ms influencia de la
Iglesia catlica y en donde la llamada Guerra Cristera
1
result ms activa y sangrienta.

En tanto qu209e para cubrir el centro, en 1954, el rgimen alent y apoy a un grupo de veteranos del
movimiento armado de 1910-1917, a que conformaran lo que de hecho result una verdadera de partido: el
Autntico de la Revolucin Mexicana (PARM); mientras que el flanco izquierdo fue ocupado por el Partido
Popular formado en 1948 por un grupo de marxistas encabezados por Vicente Lombardo Toledano
1
,
reconocido intelectual de izquierda. Doce a210os despus, este agrupamiento fue rebautizado con el
nombre de Partido Popular Socialista (PPS) el cual siempre mantuvo la idea de que para impulsar los
cambios en Mxico y combatir a la reaccin y al Imperialismo Yanqui, haba que hacerlo desde adentro y
en alianza con el rgimen priista.

Pero no obstante autodenominarse opositores, en la realidad actuaban como simples partidos comparsa,
satlites o paraestatales, ya que siempre estuvieron dispuestos a validar incondicionalmente la poltica
gubernamental. El hecho de que estas dos organizaciones formaran parte del sistema de partidos
oficialmente reconocido con lo cual podan acceder a escaos en la Cmara Baja, era la retribucin del
rgimen por los servicios que stos le prestaban avalando un supuesto juego plural y democrtico de facto
inexistente.

III. El itinerario de la protesta estudiantil mexicana

Antes de 1968 el corporativismo del rgimen poltico tambin se extenda hasta las instituciones de
enseanza media y superior y especficamente al medio estudiantil el que se encontraba organizado en
sociedades de alumnos, federaciones y confederaciones estudiantiles. Sin embargo, en su inmensa mayora
stas estaban corporativamente supeditadas al rgimen a travs del partido de Estado. As, adems de
servir como entes de control de todo tipo de manifestacin de protesta en contra de las autoridades
gubernamentales y aun educativas, eran una especie de escuelas de formacin y reclutamiento de cuadros
polticos juveniles que ms tarde engrosaban a las filas de la burocracia partidista o directamente la
administracin estatal.

Aunque desde principios del siglo XX esta tendencia siempre haba sido la constante, dicha situacin se vio
ms acentuada durante los aos del crecimiento econmico y del proceso de industrializacin y urbanizacin
que tuvo lugar en Mxico en las dcadas de los cuarenta y cincuenta. Fue tambin el periodo de crecimiento
y prosperidad de las capas medias, as como la poca de oro de las relaciones entre la Universidad y el
Estado.

Durante todo este tiempo los estudiantes se portaban bien, no se metan en problemas polticos de ninguna
ndole y mucho menos cuestionaban a autoridad gubernamental o educativa alguna; todo les era indiferente.
Gracias a ese comportamiento, los estudiantes eran considerados como los nios buenos, los hijos mimados
del rgimen y por ello se les premiaba de distintas maneras: as, por ejemplo, se les construy una bella y
moderna Ciudad Universitaria, (desde el 2007 considerada Patrimonio Mundial de la Humanidad), se les
abrieron totalmente las puertas para que cursaran carreras profesionales sin impedimento alguno (aun no

209
bidem. (Los parntesis son nuestros)
210
Torres Salazar Hugo; El vinculo pedaggico profesor- alumno.



existan el examen de admisin) y se les aseguraban un espacio en el todava no competido mercado
laboral. En pocas palabras, los jvenes clase medieros de los cincuenta tenan el espejismo de que su futuro
estaba de sobra asegurado.

III.1 El papel poltico de los estudiantes

Sin embargo, en las postrimeras de la dcada de los cincuenta aquella situacin de buen comportamiento y
despolitizacin en el medio estudiantil mexicano empez a cambiar paulatinamente. Al respecto, hay dos
factores a todas luces determinantes en esa transformacin: a) La insurgencia sindical en Mxico y, b) El
triunfo de la Revolucin cubana.

Efectivamente, entre 1958 y 1959, periodo de transicin del Poder Ejecutivo Federal (ltimo ao del
mandato de Adolfo Ruiz Cortines y el primero de Adolfo Lpez Mateos) tuvieron lugar en el pas una ola de
movimientos huelgusticos protagonizados por trabajadores telegrafistas, tranviarios, petroleros,
ferrocarrileros y maestros de educacin primaria. Adems de aumentos salariales y otras reivindicaciones
laborales, la mayora de estas movilizaciones buscaban la democratizacin de sus respectivos sindicatos.
Pero pese a desarrollarse conforme a los cauces legales correspondientes, el rgimen actu autoritariamente
y las reprimi. El caso ms emblemtico fue el del sindicato ferrocarrilero en donde el gobierno adems de
intervenir militarmente los distintos centros laborales, despidi a miles de trabajadores y mantuvo en prisin
por ms de una dcada a sus principales dirigentes. Esta protesta no solamente sera de las primeras en
desafiar al corporativismo mexicano, sino tambin la que evidenci la disposicin del rgimen a no compartir
los frutos del crecimiento econmico que tanto alababa y defenda (Rivas, 2007: 119- 128).

Por su parte, la Revolucin cubana, desde sus albores se convirti en un paradigma para millones de
jvenes de toda Amrica Latina y en especial para los estudiantes mexicanos a quienes nunca antes ningn
otro acontecimiento sociopoltico internacional los haba cautivado tanto. De esta manera, cuando sta
triunf de inmediato amplios sectores estudiantiles hicieron suyas las utopas de ese movimiento
revolucionario. Esta tendencia se vio aun ms acrecentada cuando a principios de los sesenta, Cuba se
declar oficialmente pas socialista, pese encontrarse a menos de cien millas de distancia del pas capitalista
ms poderoso y agresivo de la tierra.

Tanto la efervescencia sindical como la Revolucin cubana, contribuyeron a crear en los estudiantes
mexicanos un ascendente proceso de politizacin dentro de los parmetros ideolgicos de la izquierda
socialista de entonces. Simultneamente a dicha cuestin, tambin se comenz a observar un desencanto,
seguido de un divorcio cada vez ms acentuado con la lnea poltica e ideolgica oficialista que se arropaba
en el discurso de la Revolucin mexicana y el nacionalismo revolucionario. Ya para entonces, no pocos de
estos ncleos juveniles estaban plenamente convencidos de que en Mxico se requera una nueva
revolucin.

De esta forma y ante la omisin, debilidad o incapacidad de los partidos reales y formales de la izquierda de
la poca para cumplir con su funcin histrica, desde los albores de los sesenta y hasta mediados de la
siguiente dcada, los estudiantes se convirtieron en el sector ms politizado de la sociedad mexicana
logrando cristalizar un activo movimiento que de facto se autoasign el papel de un partido poltico de masas,
aun sin pretenderlo. En otras palabras, por alrededor de tres lustros el partido real de la izquierda mexicana
fue el movimiento estudiantil (Rivas, 2007: 30).

En este sentido, es de entenderse, el porqu con antelacin al 68, a lo largo y ancho de la Repblica, hubo
en Mxico una gran cantidad de movilizaciones estudiantiles de todo tipo y magnitud, generadas por causas
acadmicas, polticas y solidarias. En todo ese periodo, no hubo en el pas una movilizacin social, por poco
trascendente que haya parecido, que no contara con la inmediata solidaridad estudiantil. As, los estudiantes
estaban en todas partes, se unan a los sectores populares para enfrentar el autoritarismo de gobernadores,
presidentes municipales, caciques regionales y latifundistas; convocaban y encabezaban movilizaciones en



apoyo a Cuba, protestaban contra la guerra de Vietnam o por la intervencin de los marines norteamericanos
en la Repblica Dominicana.

Para un rgimen profundamente autoritario y represivo como lo era (y lo sigue siendo) el mexicano, estas
movilizaciones constituan verdaderos desafos y actos subversivos que justificaban la contina intervencin
de la polica y el Ejrcito para reprimirlas. De esta manera, en el multicitado periodo el autoritarismo
gubernamental acab reprimiendo decenas de manifestaciones estudiantiles callejeras, allanando
militarmente universidades, dejando algunos muertos y, sobre todo, persiguiendo y encarcelando a decenas
de estudiantes.

III.2 El 68 mexicano y Tlatelolco

Coincidiendo con la ola de protestas estudiantiles que en 1968 se suscitaron en casi todo el mundo, as
como con los preparativos de los XIX Juegos Olmpicos que tendran lugar en Mxico durante el otoo de
ese ao, la ltima semana de julio se inici en la capital de la Repblica la movilizacin social ms importante
e impactante del siglo XX en el pas, despus de la Revolucin mexicana de 1910-1917.

Esta protesta la protagonizaban los sectores medios, particularmente los estudiantiles de los principales
centros de enseanza media y superior de la Repblica encabezados por la UNAM, el Instituto Politcnico
Nacional, la Escuela Nacional de Agricultura Chapingo y la Escuela Nacional de Maestros. Sin embargo,
demasiado distante de lo que muchas veces se ha dicho o pensado en las ltimas cuatro dcadas, la
movilizacin no surgi por generacin espontnea, tampoco se trat de una rplica ms de la rebelin
estudiantil que quera cambiar el mundo y que en esos momentos tena lugar en no pocas universidades
norteamericanas y europeas, y mucho era la obra de algn personaje o grupo de superdotados, nacional o
extranjero, afanado en boicotear las olimpiadas o desestabilizar las instituciones mexicanas, como
reiteradamente se arguy en el discurso oficial de la poca una vez que el conflicto estall.

Aunque si bien es cierto que la protesta comenz despus de una clsica reyerta de grupos juveniles de dos
escuelas de bachillerato (una preparatoria particular y una escuela vocacional politcnica) que a su vez
provoc la intervencin de la fuerza pblica capitalina, la cual arremeti violenta y provocadoramente en
contra de alumnos y maestros de una de stas, lo es tambin que el 68 se haba venido gestando mucho
antes, o por lo menos, desde la dcada anterior, cuando tuvo lugar la represin en contra de la huelga
ferrocarrilera.

A partir de entonces y durante toda la dcada de los sesenta, la actitud represiva del rgimen se recrudeci
significativamente. En dicho tenor, ste acall mltiples protestas, particularmente estudiantiles, que tuvieron
lugar tanto en la capital mexicana como otros lugares de la provincia. Por eso mismo, muy bien puede
considerarse al 68 mexicano como la respuesta generalizada a toda esa cadena de agravios y protestas
frustradas por el autoritarismo gubernamental. En otras palabras, una rebelin que vino de la periferia al
centro en donde las condiciones objetivas y subjetivas histricamente siempre han sido ms propicias para
las movilizaciones disidentes de todo tipo.

En tal virtud, es comprensible el por qu a pesar de la gran heterogeneidad de los sectores estudiantiles
movilizados, en un plazo demasiado corto, el movimiento pudo definir adems de su rgano de direccin
poltica, el histrico Consejo Nacional de Huelga, su principio de identidad o alianza interior; un discurso y un
planteamiento de los trminos del conflicto, de una altsima coherencia (Zermeo, 1978:26).

En esta lnea, el adversario comn de los estudiantes movilizados sera todo el rgimen poltico encabezado
por el binomio Presidente de la RepblicaPRI, y la bandera, un listado de seis peticiones: 1) Libertad a
todos los presos polticos; 2) destitucin de los jefes de la polica capitalina, ejecutores de las acciones
represivas; 3) desaparicin del cuerpo de granaderos, corporacin utilizada permanentemente para intimidar
y reprimir las protestas sociales; 4) la derogacin del artculo 145 y 145 bis del Cdigo Penal precepto
que estableca el delito de disolucin social-- instrumento aprobado durante la Segunda Guerra Mundial que



atentaba contra el derecho de reunin y asociacin; 5) indemnizacin a las familias de los muertos y heridos
a consecuencia de las agresiones de la fuerza pblica, y 6) deslindamiento de responsabilidades de los actos
de represin y vandalismo por parte de las autoridades a travs de la polica, granaderos y ejrcito (Rivas,
2007: 526-527). Asimismo, estas demandas deberan de ser discutidas y resueltas en un dialogo pblico y
frente a los medios de comunicacin.

Con la excepcin de las ltimas dos, las cuatro primeras peticiones eran ya muy aejas; reiteradamente las
haban enarbolado diferentes organizaciones sociales y polticas de la izquierda mexicana. No eran pues,
reivindicaciones que correspondieran particularmente a los sectores estudiantiles o juveniles, sino demandas
ciudadanas a secas; tampoco stas tenan un carcter subversivo o eminentemente revolucionario en el
sentido especfico del trmino, puesto que no buscaban la transformacin radical de la sociedad, la abolicin
del sistema burgus capitalista o la instauracin de un rgimen socialista.

Muy por el contrario, la esencia de las demandas estudiantiles era el restablecimiento de la legalidad
establecida en la Constitucional de la Repblica y ms particularmente el respeto a las libertades
democrticas abiertamente violadas y pervertidas por un rgimen profundamente autoritario. Por ello, los
estudiantes no solamente buscaban reformar ese statu quo, sino erradicarlo para siempre. En este sentido,
el programa que se oficializ en el 68 mexicano como sntesis de multitud de luchas sociales que tuvieron
lugar a lo largo de toda la dcada, se asemejaba en mucho con lo planteado por movimientos estudiantiles
que tenan lugar en pases en donde persistan dictaduras como era el caso de Brasil y Espaa, entre
muchos otros. Al tiempo que se diferenciaba sustancialmente de las utopas de otras protestas juveniles que
se dieron este mismo ao en Alemania, Francia, Italia o los Estados Unidos, por ejemplo, que buscaban la
construccin de una nueva sociedad, distinta a la capitalista y/o la transformacin de las viejas estructuras
universitarias.

Definidos los tres elementos bsicos de un movimiento social, a saber: conflicto material o simblico,
solidaridad y transgresin (Melucci, 1989: 49-66), los estudiantes salieron de los recintos escolares y
organizados en cientos de brigadas, como nunca antes se haba visto en Mxico, fueron a la calle en la
bsqueda del pueblo para difundir sus consignas, demandas, denuncias y utopas anti autoritarias,
democratizadoras y libertarias.

Adems del novedoso e ingenioso brigadeo con el que inundaron la capital mexicana y en gran medida
contrarrestaron la desinformacin y la manipulacin de los medios de comunicacin en contra de su
movimiento, los estudiantes llevaron a cabo apoteticas manifestaciones en distintas partes de la Ciudad y
que llegaron al Zcalo. Hasta antes del 68 ste era uno de los espacios reservados exclusivamente para los
actos oficiales del rgimen; se trataba del islote intocado y de uno de los ms importantes smbolos del
poder en Mxico y, por lo mismo, un mbito totalmente negado para cualesquier accin colectiva disidente.

Con la toma de este espacio los estudiantes cerraron con broche de oro el xito de la rebelin urbana hasta
ese momento ms importante de toda la historia nacional y el ms grande y creativo de los desafos al
entonces intocado y casi sagrado rgimen presidencial mexicano. Igualmente, era la primera ocasin en que
un masivo movimiento social exhiba y hacia la crtica ms abierta y desgarradora en contra de los medios de
comunicacin, desde la prensa escrita hasta los medios electrnicos que con contadas excepciones trataban
intilmente de ocultar y distorsionar la verdadera esencia de la protesta.

Pero en tanto esto aconteca en el plano estudiantil qu pasaba en el terreno del adversario?

Muy por el contrario a la astucia poltica de los movilizados, el gobierno actu torpemente. As, cuando la
protesta comenz de inmediato pretendi detenerla reprimindola: encarcel a cientos de estudiantes y
algunos lderes del viejo Partido Comunista Mexicano (PCM); en la misma tesitura, utiliz al ejrcito y la
polica para allanar planteles de la UNAM y el Politcnico.




Empero, la medida result contraproducente, puesto que lejos de apagar el conflicto lo encendi ms y en
pocas horas se extendi a todos los planteles pblicos del valle de Mxico que hasta entonces no se haban
sumado al movimiento. A partir de este hecho y durante casi todo el mes de agosto, mientras que la protesta
creca vertiginosamente en todo el pas, el gobierno prcticamente se inmoviliz y guard silencio, ya no
pareca el lobo feroz y sanguinario que haba andado suelto a fines de julio allanando escuelas y
encarcelando estudiantes y dirigentes polticos opositores, sino una oveja acorralada. Fueron los das de
gloria de los movilizados del 68.

Pero esto slo era un espejismo ya que el adversario nicamente esperaba el momento ms propicio para
regresar a su estado natural, a su condicin histrica de lobo feroz y sanguinario que haba mantenido
siempre. As, desde finales de agosto y durante todo septiembre emprendi una nueva y ms fuerte ofensiva
en contra de los movilizados con la que fue allanando el camino hacia Tlatelolco: volvi a sacar al Ejercito de
los cuarteles y militariz prcticamente la ciudad de Mxico; empez a detener a los brigadistas del
movimiento; conform a grupos paramilitares para que llevaran a cabo actos terroristas como el
ametrallamiento de escuelas por las noches, al tiempo que les dio manga ancha para que cometieran toda
clase de fechoras en la ciudad a nombre de los estudiantes con el fin de desprestigiarlos.

Sin embargo, la accin ms radical fue la que tuvo lugar la noche del 18 de septiembre cuando mand a 10
mil soldados movilizados en tanques ligeros, carros de asalto, transportes militares y jeeps a tomar la Ciudad
Universitaria, en donde fueron detenidos cientos de estudiantes, acadmicos y funcionarios universitarios.
Adems de la UNAM, el Ejrcito se apoder a sangre y fuego de una parte de las instalaciones del Instituto
Politcnico Nacional ubicadas en el antiguo Casco de Santo Toms.

La toma militar de la UNAM y la forma en que sta fue desocuparla constituyeron un fuerte revs poltico que
ridiculiz y exhibi al rgimen como incapaz de solucionar negociadamente el problema, justo cuando
faltaban escasos das para la inauguracin de los Juegos Olmpicos. Ante esta situacin, el gobierno no tena
ms que dos opciones: negociar con los estudiantes, dejando de lado el sagrado principio de autoridad que
tanto permeaba en la poltica mexicana de la poca o radicalizar las medidas represivas. Finalmente opt por
esta ltima.

Efectivamente, el 2 de octubre de 1968, cuando se celebraba un mitin convocado por el Consejo Nacional de
Huelga, en la Plaza de las Tres Culturas de Tlatelolco, un cuerpo especial del Ejrcito denominado Batalln
Olimpia, formado para resguardar la seguridad de los Juegos Olmpicos, dispar a mansalva en contra de
una multitud inerme constituida por unas 15 mil personas, dejando un nmero hasta el momento no
precisado de muertos.
1
La agresin tuvo lugar tras caer del cielo d211os luces de bengala, una roja y otra
verde, que fueron lanzadas de un helicptero que haba venido rondando la concentracin desde minutos
antes de que los estudiantes iniciaran su mitin.

Por lo consiguiente, la masacre no fue un acto improvisado producto de las circunstancias del momento
como afanosa e intilmente arguy en determinado momento el gobierno para culpar de ello a supuestos
francotiradores y hasta a los propios estudiantes agredidos, sino que fue un genocidio ejecutado con todas la
agravantes: premeditacin, alevosa , ventaja y traicin por parte de ste.

La represin prcticamente fulmin al movimiento: desarticul al CNH original encarcelando a los principales
dirigentes, inmoviliz a las brigadas y ahuyent a las bases estudiantiles de los planteles y por ende de las
asambleas. Aunque ya muy debilitada, la protesta no concluy ese da sino que todava dur dos meses
ms, puesto que la huelga fue levantada el 4 de diciembre; dos das despus el CNH fue disuelto
formalmente. As, el movimiento tuvo una duracin de 134 das. Por lo consiguiente, el 68 mexicano no slo
sera el ms sangriento sino tambin el ms largo de todos los movimientos estudiantiles habidos aquel ao
en todo el mundo.

211
Rodolfo Bohoslavsky, Op. Cit.



La protesta concluy sin haber logrado ninguna de las seis demandas del pliego petitorio. Muy lejos de
aquello, aumentaron considerablemente los presos polticos; los jefes policiacos siguieron en sus cargos; el
cuerpo de granaderos no se disolvi, por el contrario, fueron creados otros grupos represivos de carcter
paramilitar auspiciados por el rgimen; no se derog de inmediato el delito de disolucin social; tampoco se
indemniz a los familiares de los muertos y heridos por la represin; ni mucho menos se deslindaron
responsabilidades en contra de ninguna autoridad.

IV. Mxico despus de tlatelolco

Si hubiera que evaluar a la movilizacin estudiantil mexicana por los puntos de su pliego petitorio obtenidos y
por la forma en que el gobierno lo trat, acosndolo y reprimindolo severamente, se podr decir que sta
fue una protesta rotundamente derrotada. Sin embargo, si se le observa por el lado de los efectos polticos y
culturales que provoc a mediano y an a largo plazo, dicha protesta constituy una contundente victoria
para los movilizados, ya que si bien es cierto que la masacre del 2 de octubre logr su objetivo ms
inmediato: desarticular o al menos minar la protesta que ya para esos momentos tenda a extenderse entre
otros ncleos de la poblacin, lo es tambin que no pudo impedir el surgimiento de una etapa de transicin a
una nueva cultura poltica que asumira como centralidad la cuestin de la democracia como modo de vida
del pas (Lpez, 1993: 173). En esta perspectiva, el derrotado fue el viejo rgimen priista que a partir de
Tlatelolco quedara todava ms deslegitimado de lo que antes estaba.

IV.1 La nueva cultura poltica

La nueva cultura poltica que surgi en Mxico a partir de 1968 se dara totalmente fuera de los controles
corporativos del gobierno y su partido, y desde un principio se encamin directamente a cercenar al silencio,
al conformismo, a la despolitizacin y la atomizacin que autoritariamente haban sido auspiciadas e
impuestas durante dcadas en todos los mbitos de la sociedad mexicana. Sera una cultura radicalmente
diferente que empezara a desarrollarse dentro de los mltiples parmetros discursivos de la izquierda
mexicana de aquel entonces de tendencia pro-sovitica, nacionalista-revolucionaria, maosta, trotskista,
castro-guevarista, etctera.

En esta nueva fase que se extendi hasta finales de los aos ochenta aquel activo sujeto que empez a
politizarse a finales de los cincuenta indignndose contra la represin a la insurgencia sindical ferrocarrilera;
que bail rock and roll y cant las canciones de Los Beatles; que apoy incondicionalmente a la Revolucin
cubana; que conden al imperialismo norteamericano y la guerra de Vietnam; que llor la muerte del Che
Guevara; que protagoniz el 68 mexicano y que fue reprimido en Tlatelolco, era paulatinamente desplazado
por nuevos actores sociales y polticos que ya haban tomado conciencia de su propia problemtica y que
ahora lucharan ellos mismos por resolverla en los diferentes campos de accin en donde tradicionalmente
se ha manifestado la izquierda: las organizaciones y movimientos sociales, la guerrilla, los partidos polticos,
la universidad y el periodismo.

En lo que respecta a los movimientos sociales hay que decir que desde los albores de los setenta, adems
de las tradicionales acciones estudiantiles que se siguieron suscitando en diferentes partes de la repblica,
tambin hicieron su aparicin las primeras movilizaciones obreras tras un largo reflujo generado por la brutal
represin con que se haban acallado otros movimientos del mismo sector. En esta direccin, los principales
punteros que inauguraron la nueva gesta de protestas en este sector seran los trabajadores electricistas,
seguidos de los empleados administrativos, docentes e investigadores de las instituciones pblicas de
educacin superior quienes le dieron vida al combatiente sindicalismo universitario de nuevo tipo.

Tanto stas, como muchas otras movilizaciones obreras que tuvieron lugar durante las siguientes dcadas,
cuestionando severamente al charrismo sindical, dieron pauta a la conformacin del sindicalismo
independiente; referente cualitativa y cuantitativamente distinto al oficialista, cuya principal caracterstica
sera desarrollarse al margen de los controles corporativos del rgimen.



Po otra parte, tambin sera en los aos setenta cuando los habitantes de los barrios y colonias populares de
diversas ciudades constituyeron el movimiento urbano popular; una indita forma de organizacin social cuya
finalidad inicial sera meramente reivindicativa, esto es, lograr de las diferentes instancias del poder la
creacin o mejora de los servicios urbanos ms elementales que requiere una comunidad (vivienda, agua,
luz, escuelas, pavimentacin, seguridad, transporte, etctera). Sin embargo, a medida en que esta formacin
social fue ramificndose y consolidndose en distintas partes del pas, se convirti en un rico vivero que
dotara a las organizaciones polticas de izquierda de una buena parte de su base social. El hecho que desde
1997 y hasta la fecha el Partido de la Revolucin Democrtica (PRD) mantenga el control poltico y electoral
de la Ciudad de Mxico, en gran medida, se debe a la influencia que tiene entre diversas organizaciones del
movimiento urbano popular.

En otro contexto, despus de Tlatelolco se fortaleci la tesis que afirmaba que para lograr el cambio que
Mxico requera necesariamente debera pasarse por la total destruccin del Estado mexicano
comprobadamente autoritario y represivo. Desde entonces, un significativo nmero de jvenes influidos por
las tendencias guerrilleras desarrolladas luego de la Revolucin cubana en diversos pases de Amrica
Latina, consideraron que la va pacfica y de masas se haba agotado totalmente y optaron por las armas y la
clandestinidad. De esta manera, durante la primera mitad de los setenta aparecieron alrededor de una
treintena de grupos guerrilleros, que paulatinamente fueron aniquilados a travs de una intensa ofensiva
policiaco-militar conocida como la guerra sucia que dej un saldo aproximado de 1,500 guerrilleros y otro
nmero nunca precisado de policas y militares muertos (Semo E., 1993: 136), as como cerca de medio
millar de desaparecidos.

Contrariamente a la lucha antisistmica, muchos otros grupos privilegiaron la va de la democratizacin y la
bsqueda del poder por medio de las organizaciones y los partidos polticos. En este nuevo contexto, el
Partido Comunista Mexicano que haba sido fundado en 1919 y severamente acosado la mayor parte de su
historia, despus de 1968 se vio cualitativa y cuantitativamente fortalecido con nuevos militantes que
engrosaron a sus filas y propiciaron su crecimiento. Asimismo, otros sesentayocheros de tendencia leninista,
trotskista, nacionalista revolucionaria, maosta, etctera, optaron por la fundacin de nuevos referentes
partidarios. As surgieron, entre otros, los partidos Socialista de los Trabajadores (PST), Mexicano de los
Trabajadores (PMT) y Revolucionario de los Trabajadores (PRT). Ms tarde, todas estas organizaciones
fueron desapareciendo paulatinamente para unificarse con otras. El resultado de esa serie de fusiones y
disfunciones en el seno de la izquierda mexicana que tuvieron lugar entre los aos setenta y ochenta lo
constituye hoy en da el actual Partido de la Revolucin Democrtica (PRD), convertida actualmente en la
segunda fuerza poltica al interior del congreso.

Como era obvio, la nueva cultura poltica tambin penetrara profundamente en los centros educativos
superiores, precisamente en los mbitos en donde se gest y desarroll el 68 mexicano. De esta forma,
cuando los estudiantes regresaron de su protesta, se encontraron con una universidad muy distinta a la que
haban dejado antes de que sta se iniciara; ya haba quedado totalmente divorciada del Estado; ya no
existan las viejas organizaciones corporativas estudiantiles, ni las novatadas, ni las reinas de la belleza y la
simpata; eso era parte de la historia que el 68 se llev.

Ahora haba una comunidad universitaria muy politizada y dispuesta a cuestionarlo todo: a los maestros,
autoridades, contenidos y formas de estudio, etctera. En esta perspectiva, surgieron movimientos
universitarios reformistas que pugnaron por la implantacin en sus respectivas escuelas del cogobierno y el
autogobierno; se reformaron los planes, programas y mtodos de estudio; se crearon nuevas carreras; se
impulsaron significativamente a las ciencias sociales; se institucionaliz el estudio del marxismo, desde el
bachillerato hasta el posgrado y, se cre la universidad abierta.

En otro contexto, el 68 mexicano tuvo un profundo impacto en el cambio experimentado por los medios de
comunicacin masiva y ms particularmente los de carcter impreso. As, simultneamente a la proliferacin
de una prensa marginal que durante mucho tiempo fue el nico medio de expresin de las mltiples



organizaciones sociales y polticas de la izquierda mexicana que aparecieron despus de la protesta,
tambin las grandes publicaciones comerciales, luego de haber estado completamente supeditadas al
rgimen y cerradas a toda expresin crtica, comenzaron a abrir sus pginas a distintas expresiones
disidentes tanto de izquierda como de derecha. De igual forma, desde mediados de los setenta surgieron
nuevas tribunas periodsticas de amplia circulacin nacional identificadas con la nueva cultura poltica
posesentayochera y de izquierda, que poco a poco iran desplazando a los impresos marginales,
convirtindose de hecho en los principales voceros de cuanta protesta social han tenido lugar en por lo
menos las ltimas tres dcadas en Mxico.
1

IV.2 De la apertura democrtica a la R212eforma Poltica

Como ya se ha dicho anteriormente, el 68 en general y Tlatelolco en lo particular desnudaron y
deslegitimaron de una vez por todas al rgimen autoritario y represor que haba existido en el pas durante
toda la etapa posrevolucionaria. Esto lo supo y entendi perfectamente Luis Echeverra lvarez, presidente
de Mxico entre 1970 y 1976, quien al iniciar su mandato prometi que su gobierno sera de apertura
democrtica. Se trat de una tmida liberalizacin del rgimen que buscaba congraciarse con los grupos
disidentes ms politizados y explosivos, los que a su vez haban sido los ms agraviados por el
diazordacismo.

Empero, en el fondo, la democratizacin no era la verdadera vocacin del rgimen, sta slo apareca como
un mero alegato legitimador, tras haber quedado seriamente erosionado despus de la multicitada crisis. As
pues, la poltica aperturista no tena como objetivo cuestionar las herencias y bondades del sistema
creadas y alimentadas a lo largo de dcadas, sino solamente el anacronismo de cierta mentalidad y la
inoperancia de algunas de sus prcticas. Con este nuevo discurso el rgimen quera ponerse al da para
preservar lo preservable: La idea de cambiar para permanecer iguales acompa como actitud y conciencia
de algunos de los mayores descubrimientos de la poltica gubernamental (Aguilar y Meyer, 1989: 247). Es
decir, una vez ms se pona en prctica la reiterada poltica del gatopardismo, que histricamente ha sido
uno de los mayores xitos del priismo en Mxico.

Pero independientemente de lo demaggico y limitado de la apertura, en ese marco el rgimen echeverrista
impuls una serie de medidas que le dieron cierto consenso. Al respecto, destacan entre otras, el estrecho
acercamiento que tuvo con los intelectuales, el decidido impulso que otorg a la industria cinematogrfica y
el amplio apoyo que dio a la educacin media y superior, crendose nuevas escuelas y universidades en el
pas en donde a su vez se instrumentaron novedosos modelos de enseanza-aprendizaje que tendran como
finalidad dotar al alumno de una visin crtica y objetiva de su realidad. En el mismo tenor, la UNAM recibi
del Estado un apoyo financiero impresionante que le permiti crecer infraestructural y poblacionalmente
hablando. As, de 100 mil alumnos inscritos que tena en 1970, para mediados de la dcada aumentaron a
300 mil; matrcula que hasta la fecha sigue teniendo. Esto es, la UNAM se masific.

Por otra parte, en el transcurso de 1971 se liberaron a todos los presos polticos del 68, al tiempo que toler
y fue menos represivo, con las acciones realizadas por los actores del sindicalismo independiente, el
movimiento urbano popular y de los viejos y nuevos partidos polticos auspiciados por la izquierda. Pese a
estas muestras de supuesta apertura, durante este periodo el rgimen se neg a renunciar a su naturaleza
autoritaria y represiva que histricamente haba mantenido; as, adems de la saa y total intolerancia con
que trat a la guerrilla, el 10 de junio de 1971, volvi a realizar en la Ciudad de Mxico otra masacre
utilizando a un grupo paramilitar auspiciado por el propio gobierno, que dej por lo menos medio centenar de
estudiantes muertos.

212
De acuerdo y el estilo de la APA (American Psycilogical Association), precisa que el planteamiento de problema,
intenta justificar la necesidad de la investigacin, la cual debe de preverse un argumento contundente que resuma los
problemas y las premisas esenciales que hayan surgido. En Normativa Internacional para la Realizacin de Trabajos
Acadmicos y de Investigacin, abril 2007, p. 7



Estos y otros acontecimientos sociopolticos lejos de recomponer la situacin coadyuvaron a evidenciar la
profundidad de la crisis poltica y el fracaso de la apertura democrtica como elemento legitimador del
rgimen, por dems obsesionado en curar las heridas dejadas por los fusiles en Tlatelolco.

Ser en la bsqueda de ese objetivo, cuando en 1977 la administracin del presidente Jos Lpez Portillo, a
travs de Jess Reyes Heroles, secretario de Gobernacin, dio a conocer su proyecto de reforma electoral
denominado desde entonces Reforma Poltica, inspirado en gran medida en el proceso de transicin
democrtica que en esos momentos se viva en Espaa. As, luego de un indito proceso de auscultacin en
el que participaron todas las fuerzas polticas nacionales, incluida la izquierda antes totalmente marginada
por el rgimen, el Congreso de la Unin realiz diversas reformas constitucionales que dieron pauta a una
nueva normatividad electoral a la que se titul Ley Federal de Organizaciones y Procesos Electorales
(LOPPE), dentro de la cual se establecieron reglas mucho ms flexibles que las existentes anteriormente
para el registro de los partidos polticos.

En el mismo tenor, se ampli la composicin de la Cmara Baja, los congresos locales y en los municipios.
Simultneamente, se adopt el principio de proporcionalidad a fin de permitir la participacin de la oposicin
o de las minoras en todas estas instancias parlamentarias. Empero, en un principio, el rgimen sigui
asegurando el control de todas las instancias electorales.

No obstante estar basada en el proceso transicional espaol, la Reforma Poltica mexicana tena objetivos
sustancialmente diferentes de aqulla. En esta lnea, mientras que en Espaa se pretenda desmantelar al
rgimen franquista, en Mxico se buscaba reafirmar al viejo rgimen priista. Por eso, muy lejos de constituir
una reforma poltica integral, los cambios se circunscriban a una mera reforma electoral, dejando
prcticamente intacta toda la estructura poltico-corporativa del viejo rgimen priista: presidencialismo
omnmodo, partido de Estado y control de los procesos electorales. Por lo dems, si nos atenemos a la
estricta aplicacin de los distintos modelos tericos existentes en la literatura poltica sobre transicin, esa
reforma mexicana que para algunos constituy una verdadera transicin poltica, desde entonces seguira
estancada en la fase de la pretransicin puesto que nunca desemboc en un nuevo ordenamiento jurdico
general.

Pero independientemente de esta situacin, con la Reforma Poltica se sentaron las bases para iniciar en el
pas un lento pero constante proceso democratizador. En la misma direccin, se dio pauta para un
ascendente fortalecimiento de la oposicin partidaria tanto de izquierda como de derecha y la conformacin
de un nuevo sistema de partidos cualitativa y cuantitativamente diferente al que hasta entonces haba
persistido en Mxico. Simultneamente y a medida en que los cambios se fueron operando y consolidando,
el otrora prcticamente omnmodo partido de Estado fue sufriendo un paulatino deterioro tanto poltico como
electoral.

As, de un partido prcticamente nico que monopolizaba todos los cargos de eleccin popular, se fue
trascendiendo a un sistema ms plural y democrtico. Asimismo, de unos comicios de carro completo que
slo servan de trmite de legitimacin, se pas a procesos electorales ms competitivos que
sistemticamente fueron poniendo en aprietos al otrora hegemnico partido de Estado.

Esta situacin alcanzara su punto de inflexin en 1988, veinte aos despus de la explosin del 68 y a una
dcada de la aprobacin y puesta en prctica de la Reforma Poltica. En efecto, la crisis econmica que se
inici en Mxico a mediados de los setenta y que poco despus se profundiz tras la cada de los precios del
petrleo y la puesta en prctica de un nuevo modelo econmico, el neoliberalismo, gener un amplio
descontento en la sociedad civil encontrando en el rgimen y su partido al responsable inmediato de todos
sus males.

De esta forma, en 1988, el descontento se manifest en las urnas, cuando una considerable franja de la
sociedad civil sali masivamente a sufragar en contra del viejo rgimen priista, otorgndole su voto a
Cuauhtmoc Crdenas Solrzano, candidato presidencial de un frente en el que confluyeron una amplia



gama de organizaciones sociales y polticas de centro izquierda y del que pocos meses ms tarde se
conformara el actual Partido de la Revolucin Democrtica. Empero, tras una serie de argucias llevadas a
cabo al momento de contar los votos en el centro de cmputo y que en el mbito popular mexicano se
conoci como la cada del sistema, finalmente se volvi a imponer al candidato oficialista, dejando entre la
poblacin la conviccin de que se haba cometido un enorme fraude para imponer a Carlos Salinas de
Gortari, como Presidente.

Pese a todo ello, el 88 sera para el sistema electoral mexicano en particular lo que el 68 fue para todo el
sistema poltico mexicano en general: la insurreccin electoral de la sociedad mexicana en contra del
rgimen priista manifestando a travs de las urnas. Por lo dems, el 88 ser muy importante, no slo porque
se empezara a perfilar y consolidar el actual sistema de partidos con una significativa presencia de la
izquierda, sino porque tambin fue a partir de entonces cuando el rgimen se vio obligado a ampliar las
reglas e independizar los rganos electorales hasta entonces controlados por l. Se trat pues de medidas
de legitimacin del rgimen, tendientes a minar la profunda crisis poltica existente en el pas a raz del
cuestionado proceso electoral de 1988 y de otros acontecimientos polticos y econmicos que vinieron
posteriormente. Entre otros, la rebelin armada del EZLN en el estado de Chiapas; el asesinato de Luis
Donaldo Colosio, candidato del PRI a la Presidencia de la Repblica, durante la primavera de 1994, y la
crisis econmica que se suscit a finales de ese mismo ao.

IV.3 De la Reforma Poltica a la alternancia

Ser precisamente en este contexto, esto es, con reglas e instituciones electorales relativamente ms
transparentes que las anteriores, as como en medio de un importante deterioro del rgimen, en el que doce
aos despus de 1988, en Mxico se pudo lograr la alternancia en el Poder Ejecutivo federal, luego de que
Vicente Fox Quesada, candidato presidencial del derechista Partido Accin Nacional, ganara holgadamente
las elecciones y de esta forma se sacara pacficamente al PRI de Palacio Nacional y de Los Pinos (nombre
de la casa presidencial). Ya tres aos antes, el PRI haba perdido la mayora absoluta en el Congreso. No
obstante esto: El ao 2000 no desemboc en un nuevo marco legal sino en la permanencia de casi todo lo
anterior, desde las personas hasta las instituciones y, sobre todo, los patrones culturales (Meyer, 2007: 13).
As pues, de la euforia del cambio se regres a la continuidad o, lo que es lo mismo: de la euforia a la
crispacin y a la incertidumbre. Finalmente, durante los seis aos del foxismo, la esperada transicin poltica
en Mxico quedara reducida a un mero espejismo democrtico.

Seis aos despus de aquel inslito acontecimiento esperanzador el PAN ratific su estancia en la
Presidencia. Sin embargo, ahora ya no tuvo al priismo como su principal adversario sino a una izquierda
coyunturalmente fortalecida. Tampoco era producto de una contienda limpia y transparente como la del
2000, sino de un turbio y cuestionado proceso electoral en donde desde la propia cima del poder y de la
misma forma en que se haca en el pasado, se instrumentaron viejas prcticas que ya se pensaban
superadas con la alternancia como son los casos de despilfarro y clientelismo poltico, a fin de favorecer
favor al candidato oficial.

Simultneamente a esto, los poderes fcticos del pas, particularmente los empresariales aglutinados en el
poderoso Consejo Coordinador Empresarial, llevaron a cabo una atroz campaa ultraderechista utilizando
ilegalmente casi todos los medios electrnicos para enfrentar al candidato de la izquierda, Andrs Manuel
Lpez Obrador, a quien acusaron de ser un peligro para Mxico e imponer a su candidato. Se trat de una
contienda en la que se sembr el odio, la polarizacin y la divisin entre los mexicanos, que dej la firme
conviccin, en una buena parte de ellos, de que la supuesta victoria panista con el seor Felipe Caldern
Hinojosa a la cabeza, haba sido el resultado de un proceso electoral muy viciado y, por lo mismo, carente de
legalidad y legitimidad. En otras palabras, de un fraude an mayor y ms evidente al cometido por primera
vez en 1988 contra la izquierda.

Por ltimo, hay que decir que independientemente de lo dicho y determinado oficialmente por los rganos
electorales correspondientes en ese entonces (Instituto Federal Electoral y Tribunal Electoral del Poder



Judicial de la Federacin), lo ocurrido el 2006 constituy un retroceso de 180 grados en el ya de por s lento
proceso de democratizacin en Mxico.

A manera de conclusin

Aunque coyunturalmente derrotada por toda la represin que el rgimen ejerci en su contra, la protesta
estudiantil de 1968 en Mxico histricamente result una movilizacin triunfante al lograr sentar las bases
tendientes a erradicar el viejo rgimen autoritario y dar inicio a un proceso de democratizacin en el pas que
por lo pronto ya trajo la alternancia en el Poder Ejecutivo federal. Por lo dems, esta situacin nunca se
hubiese dado sin el 88, como ste sin el 77 y la Reforma Poltica sin la movilizacin juvenil de 1968 en
Mxico. En otras palabras, una serie de ramas provenientes de un gran rbol hace cuarenta aos fue
plantado y que an no ha alcanzado toda su plenitud.

En esta tesitura pues, el espritu y las utopas de esa gloriosa movilizacin juvenil siguen y seguirn vigentes
hasta que en Mxico se logre la democratizacin por la que decenas de jvenes de aquella generacin
quedaron enterrados en Tlatelolco. El 68 se llev muchas vidas pero nos dej un pas distinto del que exista
antes.

Bibliografa

ANNA, Timothy et al, Historia de Mxico, 2.ed., Barcelona: Crtica, 2003.
BORJA, Rodrigo, Enciclopedia de la poltica, vol. II, Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2003.
CABRAL, Roberto, Industrializacin y poltica econmica, en Desarrollo y crisis de la economa
mexicana (seleccin de Rolando Cordera), Trimestre Econmico, nm.39, Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, 1985, pp.67-100.
COSO Villegas, Daniel, El sistema poltico mexicano: las posibilidades de cambio, Mxico: Joaqun
Mortiz, 1972 (Cuadernos Joaqun Mortiz, 23).
GARRIDO, Luis Javier, La transicin a la democracia en Mxico: Los esfuerzos frustrados (1986-
1992), en Manuel Alcntara y Antonia Martnez (Comps.), Mxico frente al umbral del siglo XX1,
Madrid: Siglo XX1 de Espaa Editores, 1992, pp.151-190.
LEAL, Juan Felipe, La burguesa y el Estado mexicano, Mxico: El Caballito, 1974.
LOAEZA, Soledad, Entre lo posible y lo probable. La experiencia de la transicin en Mxico, Mxico:
Planeta Mexicana, 2008.
LPEZ Daz, Pedro, 1988: la crisis de lo poltico, en Iln Semo (Presentacin), La transicin
interrumpida. Mxico 1968-1988, Mxico: Universidad Iberoamericana/Nueva Imagen, 1993, pp.173-
190.
LPEZ Romero, Javier, Elecciones de ayer y maana, Mxico: Costa-Amic Editores, 1987.
MIDDLEBROOK, Kevin J., La liberalizacin poltica en un rgimen autoritario: el caso de Mxico, en
Guillermo ODonnell et al (Comps.), Transiciones desde un gobierno autoritario/2, Amrica Latina,
Barcelona: 1994, pp.189-223.
MARTINEZ Rodrguez, Antonia, Transicin poltica, en Germn Prez Fernndez del Castillo et al
(Comps.), Lxico de la poltica, Mxico: Fondo de Cultura Econmica/FLACSO/CONACyT, 2000.
MELUCCI, Alberto, Accin colectiva, vida cotidiana y democracia, Mxico: El Colegio de Mxico,
1999.
MEYER, Lorenzo, El espejismo democrtico. De la euforia del cambio a la continuidad, Mxico:
Ocano, 2007.
ODONNELL, Guillermo y Philippe Schmitter, Transiciones desde un gobierno autoritario.
Conclusiones tentativas sobre las democracias inciertas, vol.4, Barcelona: Paidos, 1994.
PAZ, Octavio, Posdata, Mxico: Siglo XX1, 1970.
RAMIREZ, Ramn, El movimiento estudiantil de Mxico, julio/diciembre de 1968, 2 vols., Mxico:
Era, 1969.
RIVAS Ontiveros, Jos Ren, 25 aos de vicisitudes de la prensa mexicana, de Daz Ordaz hasta
Salinas, en UNAM Aragn, nm.2, octubre/diciembre, 1994.



--------------------------------, La izquierda estudiantil en la UNAM. Organizaciones, movilizaciones y
liderazgos (1958-1972), (Prlogo de Sergio Zermeo), Mxico: Miguel ngel Porra/UNAM, 2007.
RODRGUEZ Araujo, Octavio y Carlos Sirvent, Instituciones electorales y partidos polticos en
Mxico, Mxico: Jorale Editores, 2005.
SNCHEZ Senz, Ana Mara, Los libros del movimiento estudiantil de 1968, Ponencia presentada
en el XV Congreso Internacional de AHILA, celebrado en la Universidad de Leiden, Holanda, mimeo.,
agosto de 2008.
SANTAMARA, Julin, Transicin controlada y dificultades de consolidacin: el ejemplo espaol, en
J.Santamara (Comp.), Transicin a la democracia en el sur de Europa y Amrica Latina, Madrid:
Centro de Investigaciones Sociales, 1982.
SARTORI, Giovanni, Sistema de partidos I, Mxico: Alianza Editorial, 1980.
SEMO, Enrique, La izquierda vis--vis, en Iln Semo (Presentacin), La transicin interrumpida.
Mxico 1968-1988, Mxico: Universidad Iberoamericana/Nueva Imagen, 1993, pp.127-142.
SEMO, Iln, La oposicin estudiantil: una oposicin sin atributos?, Mxico: Cuadernos de
Investigacin, CIEA-IPN, 1983.
________, Democracia de lites versus democracia societal: los paradigmas de la pretransicin
mexicana, en Iln Semo (Presentacin), La transicin interrumpida: Mxico 1968-1988, Mxico:
Universidad Iberoamericana/Nueva Imagen, 1993, pp.191-228.
________, El ocaso de los mitos (1958-1968), Mxico: Alianza Editorial Mexicana, 1989.
ZERMEO, Sergio, Mxico: una democracia utpica: el movimiento estudiantil del 68 (Prlogo de
Carlos Monsivis), Mxico: Siglo XX, 1978 (Sociologa y poltica).

Regresar



Psc. Arturo Vctor Montiel Martnez

Regresar
Resumen

Esta investigacin inicia con un acercamiento histrico y conceptual, acerca del sentido que tiene el
psicoanlisis en la ciencia, lo que permitir con ello, explicar, argumentar y sustentar las razones terico -
metodolgicas que conducen a exponer el mbito del Psicoanlisis en las ciencias, a travs de lo cual, se
estar en condiciones de desarrollar lo que se ha dicho en esta disciplina, en cuanto al carcter
epistemolgico, a partir de problematizar y abordar al propio psicoanlisis que lo conduce a tener una
presencia en las ciencias, humanas, para visualizar la educacin y la pedagoga.

Con esta posibilidad de acercamiento a los tpicos de referencia, se presenta una diversidad de posturas y
debates que niegan e invalidan la presencia del psicoanlisis con la Pedagoga, ante una posicin
esquemtica y reduccionista, con o sin equvocos como ser tratado en otro momento, por un lado, por otro
se le ubica y reconoce pero a la vez, se diversifican otras posiciones opuestas a los propsitos freudianos.
En este contexto, se busca conocer las caractersticas ideolgicas y tericas de estas posturas encontradas,
con el fin de reconocer sus implicaciones en lo epistemolgico, terico y clnico.

Por ello, aqu se abordarn ambos tpicos (psicoanlisis y educacin) para exponer al menos un promedio
de cinco niveles, que permitan precisar por qu si, o por no, psicoanlisis y Pedagoga tienen presencia
desde una ptica de la teora crtica con la cual se le mira a la educcin; como parte de una unidad de
anlisis trascendental, es as como se estar en condiciones de sealar que el psicoanlisis, si bien tiene
una presencia que por s misma, da cuenta del sentido y carcter de ciencia, ahora corresponde en este
proyecto, presentar las justas razones que as lo evidencian, a travs de exponer qu elementos de ciencia
estn implcitos (como lo filosfico epistemolgico) y qu otros explcitos (objeto mtodo), tanto en el
mbito del psicoanlisis y la pedagoga.

Palabras clave Psicoanlisis Freudiano, Educacin, Pedagoga, Subjetividad, Deseo,
Trasferencia Pulsin y Interaccin Profesor- Alumno.

Abstract

This research begins with a conceptual and historical approach about the sense psychoanalysis has in
science, which will allow, explaining, arguing and sustaining theoretical-methodological reasons that lead to
present el mbito del Psicoanlisis en la ciencia (The Sphere of the Psychoanalysis in the Science);
regarding the epistemological nature, from problematizing and approaching psychoanalysis itself which
conduces to having a presence in the human science in order to visualize education and pedagogy. A variety
of stances and debates are presented which deny the presence of psychoanalysis with pedagogy, a
reductionist and schematic stance. In this context, it is intended to know the ideological and theoretical
characteristics of such opposing stances, aiming at finding its implications in the epistemological, theoretical
and clinical field.

Therefore, here will be approached both topics (psychoanalysis and education) in order to present at least
and average of five levels which permit to explain why or why not psychoanalysis and pedagogy have a
presence from the point of view of critical theory through which education is observed; as a part of the unit of
transcendental analysis. Is in this way how it will be possible to point out that psychoanalysis, although it has
a presence by itself is also part of the sense and character of science. It falls to this project to present the
reason that sustain such stance through presenting elements of science which are implicit (such as
philosophical-epistemological knowledge) and other which are explicit (object-method), both in the field of
psychoanalysis and pedagogy.

Introduccin

El presente Proyecto de investigacin, tiene como propsito desarrollar la temtica relacionada con tres



tpicos bsicos, el primero; referente al campo del Psicoanlisis freudiano, como principal sustento y
argumento terico, el segundo se centra en el mbito de la educacin superior y, el tercero aborda la
interaccin profesor- alumno, son stos, los que han de permitir detallar principalmente el qu y el cmo,
se llevar al cabo terica y metodolgicamente, cada uno de los puntos aqu tratados.

Es en este contexto, que se han de abordar las siguientes Unidades de Anlisis; a) Psicoanlisis Freudiano,
b) Educacin Superior y c) Interaccin Profesor- Alumno, con la intencin de construir el marco terico que
sustenten los propsitos que se irn exponiendo a continuacin.

Este proyecto permite por un lado, exponer las aportaciones que existen hoy da para validar, aceptar y
reconocer las dimensiones o alcances especficos del Psicoanlisis freudiano, en el mbito de la Educacin
superior, por el otro, tratar lo referente al sentido que tienen estos conceptos; psicoanlisis y la Pedagoga,
al ser parte de un primer eje de anlisis y controvertido debate entre los mismos.

Con este principal eje, se estar en condiciones de plantear una problemtica concreta que evidencia el
sentido de participacin de los propios conceptos; Psicoanlisis y Pedagoga, al ser vistos de entrada, como
contrapuestos e inconciliables, como se ver con precisin en la sustentacin terica- conceptual. Con
stas, se estructura e integra la propuesta
1
de investigacin cualitativa, la cual permit213e asimismo,
entender, explicar, argumentar y sustentar la temtica.

Es justamente a sabiendas que ambos conceptos presentan un origen distinto, en el amplio sentido terico-
metodolgico y epistemolgico, que nos lleva a considerar a continuacin:

Delimitacin del Problema de la Investigacin

En este apartado expondremos los antecedentes que permitan contextuar el inters y propsito, para estar
en condiciones de desarrollar el Proyecto de Investigacin, para ello, se precisan los siguientes
planteamientos a partir de los dos principales conceptos eje ya indicados:
1) El psicoanlisis asimismo, la Pedagoga; son dos conceptos que estn en amplio debate, tanto por
sus sentidos terico- conceptuales, as como epistemolgicos asimismo, por parte de quienes los
ubican como tpicos contrapuestos por carecer de complementariedad, lo que refleja con esto al
respecto es, una falta de visin terica que los constituya.
Este es el caso que presentan las diversas posturas tericas como la racionalidad tcnica, el pragmatismo,
pasando por los positivistas que conducen su mirada haca estos conceptos, para ubicarlos en un contexto
reduccionista (en particular a la educacin), el cual implica demandar de ellos exigencias para su aplicacin,
en el mbito de la propia educacin, y los aprendizajes. Digamos que son vistos como herramientas cuasi
didcticas, constituyndoles encargos de sentido y comprensin instrumental, de los cuales digamos- que
por si mismos carecen. Por eso, entendemos que estos argumentos reduccionistas, responden a una visin
terica- cientfica- instrumental y desde aqu les requieren a ultranzas, aportaciones eficaces y eficientistas,
que evidentemente en el caso del psicoanlisis no lo tiene, porque ste abarca dimensiones terico-
conceptuales desde el mbito de la teora psicoanaltica, para lo cual el Freudismo
1
, resulta
significativamente trascendente. Pa214ra ello, basta decir cmo es visto el psicoanlisis desde una mirada
conceptual,

213
Assoun Laurent Paul; Introduccin a la Epistemologa Freudiana; Ed. Siglo XXI, 1998
214
Hablar del Mtodo Psicoanaltico, implica dar por reconocido y aceptado que ste es producto de un trabajo; terico-
metodolgico- epistemolgico permanente, y no la mera construccin terica aislada o incluso aquello que deviene de
una casualidad y, b) Que el Mtodo Psicoanaltico hemos dicho- se encuentra circunscrito a determinantes tales como:
1) Diferentes momentos histricos, 2) diferentes procedimientos de explicacin y comprensin, 3) Un enfoque prctico
que posibilita la investigacin y 4) Un trabajo con sustento terico- metodolgico- epistemolgico y hermenutico. ;
Mendel Gerard; El psicoanlisis revisado, Ed. Siglo XXi, 1988, p. 53



a travs de un primer acercamiento freudiano
1
diremos por ahora- que est presente en el 215psicoanlisis
de los tericos, el sentido de lo humano.

Con esto damos a entender que el propio psicoanlisis, propone una perspectiva particular no siempre clara
o sin contradicciones, lo cual nos llevan a delimitar que el psicoanlisis freudiano; rompe con la versin
tradicional, reduccionista, naturalista, como lo indican autores como Lacan al sealar que: para que el
hombre se haga en su condicin humana, tendr que ser patologizado
1
, con esto entonces el psicoanlisis,
se ocup216a de las particularidades elementales de la estructura psquica- Por eso, entendemos
1
que al no
pretender transformarse en una cos217movisin, se encuentra con otros saberes, en la bsqueda de un
pensamiento crtico, el psicoanlisis rompe con paradigmas reduccionistas y plantea que el sujeto; es una
estructura a la en este Proyecto de Investigacin habremos de llamar: Condicin humana
1
, ms all de esta
cita, la cual precisa los 218elementos que determinan esa condicin humana, aqu se resalta con la intencin
de enfatizar que justamente cuando en el psicoanlisis, se pregunta sobre el origen del ser (humano),
existen respuestas rpidas debido a que se traslada la pegunta ontolgica al orden estructura
1
, y si, al
referir lo estructural estamos ref219iriendo a tres posicionamientos estructurales concretas de lo humano;
esto es que humanamente slo se puede ser: 1) psictico, 2) perverso y 3) neurtico.

Para mayor detalle de lo anterior cabe reiterar que interesa desde el enfoque del psicoanlisis precisar, que
nicamente se hace mencin sobre los orgenes, esto es acerca de cmo se constituye lo humano, a partir
de considerar que referir la estructura es una construccin terica que intenta comprender, como un
elemento esencial y primero surge el conjunto de las determinaciones psquicas- que no obedece a criterios
culturales, sociales o histricos
1

En cuanto a la educacin, se complica aun su220 comprensin y dimensin, debido a las tantas versiones
tericas existentes en disciplinas como la pedagoga, la psicologa educativa, al respecto basta sealar que
existe un problema de corte epistemolgico, pues en su devenir histrico, a la educacin se le han
adjudicado encargos de sentido pragmtico, se parte del supuesto de que a sta, se le mide, se cuantifica,
se le valora como mala o buena educacin, se le percibe de manera reduccionista, en los trminos
sociolgicos y filosficos, se le mira para socializar y controlar al Yo.

La educacin cumple funciones especficas; socializa, reprime, conserva y transforma (Sara Pain 1972) Es
decir, la racionalidad tcnica exige de la educacin, un sentido prctico para estar en condiciones apropiadas
con la modernizacin educativa. Por ello, el inters de abordar estos conceptos, para llevarlos al plano del
debate y discusin al respecto.

2) La propuesta de este proyecto es contextualizar al psicoanlisis; en un sentido dialctico, con los
cuales se le ubique con amplias posibilidades de ser considerado un concepto de dilogo, para un
constructo de anlisis en un sentido terico y epistemolgico desde la postura de la hermenutica
crtica, digamos con los principales planteamientos de Paul Ricoeur
1
. Con este acercamiento se
podr ubicar las a221portaciones de S. Freud, y lograr el anlisis.

215
La represin, concepto cuya fijacin ha hecho posible el psicoanlisis, constituye una fase preliminar de la
condena, una nocin intermedia entre la condena y la fuga Freud Sigmon; La represin, En Obras Completas Ed.
Nueva Visin,
216
Tappan Merino, Jos Eduardo; Op. Cit., p. 56
217
Assoun Laurent Paul; Introduccin a la Epistemologa Freudiana; Ed. Siglo XXI, 1998
218
Crf Se entienden a stas, como las psicologas basadas en el enfoque tradicional de las ciencias naturales, el
positivismo, el mtodo cientfico y la teora mecanicista. En Montiel Martnez Arturo V.; Hermenutica y Psicologa:
Dialctica y Perspectiva de las Psicologas Tradicionales, Ed. Jitanjafora, 2006, pp- 15 - 28
219
Toma de notas y apuntes realizados en el Taller: Psicoanlisis y Cultura, a cargo del Mtro. J os Tappan Merino
220
Tappan Merino, J os Eduardo; Op. Cit
221
J os Eduardo Op. Cit, p. 56 (los parntesis son nuestros)



Lo que hasta hoy entonces, coloca al Psicoanlisis y la Pedagoga de frente uno del otro, para ubicar a
ambos conceptos en nuestro proyecto como tpicos ejes, que abren un amplio debate controvertido, lo cual
nos permite desde sus dismiles posturas planteamientos para ser llevados al siguiente punto.

Para desarrollar el problema de investigacin, es conveniente precisar que en la medida que se vaya
construyendo el marco terico- conceptual con el apoyo a su vez del aparato crtico
1
se estar en
condiciones de ir cumpliendo ca222da uno de los puntos que integran el presente Proyecto. Asimismo, a
partir del enfoque psicoanaltico, se delimita el problema a investigar a travs de un acercamiento e
interpretacin de sucesos y acontecimiento del saln de clases y desde aqu sealar que interesa en
particular analizar el vnculo psicopatolgico, que se presenta en la interaccin profesor- alumno, con este
propsito, se recupera la prctica docente que ejercemos como profesor en la educacin superior
1
, a la luz
de un enfoque de la metodologa cu223alitativa, desde el psicoanlisis Freudiano, se dar el sentido terico.

El motivo e inters para abordar desde la interaccin Profesor- alumno, lo referente al vnculo
psicopatolgico se debe a que metodolgicamente se trabajar en esta interaccin, antecedentes y
consecuentes que existen para llevarse al cabo, el proceso de esa interaccin, dando pe a que todo grupo
interactuante, cumple funciones especficas, requeridas por las mismas condiciones del grupo, pero que
cuando no se cumplen los lineamientos institucionales, no slo depende de sus postulados instituidos e
instituyentes de la misma, sino que en particular intervienen sucesos psquicos que se transmiten a travs de
acaeceres psquicos en las interacciones con los otros. Por ello, interesa tratar lo referente a las estructuras
psquicas de los sujetos estructurados, que estn integrados en los grupos que los constituyen, siendo la
escuela despus de la familia, la que ejemplifica este cometido.

Para ello, se visualizan Tres tipos que definen las relaciones entre la gente. Estos tres tipos de vnculos han
sido aprendidos con seguridad en el seno de la familia. Ella es quien lo duda--, el primer contexto
socializante. Los modelos internos que engendra configuran el caamazo de otras relaciones interpersonales
ms complejas o sofisticadas. Pienso en un vnculo de dependencia (cuyo modelo es intergeneracional:
padres-hijos); en un vnculo de cooperacin o mutualidad (cuyo modelo es intersexual: pareja, y fraterno:
hermano hermano), y un vnculo de competencia desglosable en: competencia o rivalidad intergeneracional,
competencia o rivalidad sexual y competencia o rivalidad fraterna
1

Con lo anterior se comprende desde aqu; cm224o el sujeto visualiza y dimensiona las representaciones e
investiduras psquicas del mundo social, a travs de su formacin educativa, lo que una vez constituida su
estructura psquica, a de expresar un particular estilo de vida, segn se encuentre su condicin Humana
1
,
siendo justamente sta la que nos conduce 225a precisa el presente objeto de estudio.

Justiticacin del ttulo

Este proyecto es elaborado con un sentido filosfico y psicoanaltico, no slo como sujeto producto y
productor de mis condiciones sociales y psquicas, sino adems, concretamente interesa abordar desde
aqu, el nivel de la educacin universitaria, la dimensin que tiene lo inconsciente, en la estructura y
acaeceres psquicos de profesores y alumnos de este nivel educativo, con el propsito de articular dos
conceptos ya sealados anteriormente- en tanto hemos dicho, que desde su origen se constituyen

222
El Otro es para el sujeto, el lugar de una alteridad absoluta. Lacan afirma a lo largo de toda su obra, la anterioridad y
la preeminencia del Otro sobre el sujeto. Alberro Norma; Hacia Lacan, Ed. El Lugar Editorial, Argentina 2006, p. 23
223
Crf. Carpintero Enrique; La alegra de lo necesario, Las pasiones y el poder en Spinoza y Freud, Edit., Tapa, abril
de 2007
224
Margaret Mahler estudi el desarrollo de la estructura del self entre los 0 y 3 aos. Su aportacin al conocimiento del
desarrollo infantil a supuesto un importante avance, y la Psicologa Integral recoge su aportacin, constituyendo lo que
dicha perspectiva considera el nivel prepersonal. A continuacin veremos de forma sinttica y esquemtica las fases por
ella descritas
225
Tappan Merino, Jos Eduardo; Op. Cit, p. 56



irremediablemente conciliables en los campos de accin por un lado el Psicoanlisis y por el otro, la
Educacin, para precisar por principio que: El inconsciente en el psicoanlisis representa un sentido Aprs
Coup
1
esto es; que a travs de un suceso psquico 226que se exprese en un momento determinado, se
podr entender el pasado en el contexto de la educacin.

Es entonces en la interaccin profesor- alumno y desde el saln de clases donde se han de llevar al cabo el
estudio de estos vnculos psicopatolgicos generados en estos protagonistas, pues ya se ha hablado de que
es a partir de la forma y manera en que se ha estructurado psquicamente cada sujeto, ser la forma en que
se ha de interactuar con los Otros. Diremos entonces que la estructura es por lo tanto una concepcin
transcultural y transhistrica, y es tambin un argumento encubiertamente ontolgico, por las mismas
razones. Ya que esta estructura fundante mantiene su lugar de ser la primera determinacin encabezando y
dirigiendo el resto de las determinaciones, por lo que tiene este carecer y un peso ontolgico. Ya que las
estructuras fundantes determinarn nuestras formas de ser y de estar en el mundo
1

Por lo tanto, interesa enfatizar tres c227aractersticas que determinan (esa estructura fundante): su carcter
a) maniquesta; b) gerontocrtico y c) conservador, pues son estas orientaciones del sistema, y las formas
represivas de imponerlas, las que han de ser internalizadas; y lo queramos o no, el modo en que llevamos a
cabo la enseanza es el vehculo ms claro que traslada estas caractersticas propias de lo social a esas
redes interpersonales (patrones yo-tu de respuesta, dira Sullivan) que definen o llevan a aceptar en un
futuro relaciones verticales en los sectores extra-pedaggicos de la realidad cultural
1

Particularmente durante el suceso acontecido228 en el saln de clases y a partir de los lineamientos tanto
curriculares como del plan de estudios, con el cual se expresan y manifiestan sus deseos y anhelos o
imbricar los suyos sacrificndolos para cumplir el de los Otros, hasta incluso gestarse as, el establecimiento
de un vnculo de tipo u orden psicopatolgico. En suma, podramos decir que la docencia se ve afectada por
el momento histrico en que se desarrolla
1

El aula entonces es el mbito natural donde 229el maestro se realiza o se enajena, aunque con frecuencia
las representaciones que tiene la sociedad del trabajo del maestro no corresponden a las que constituye el
trabajo real en el aula, y de esto viene toda una serie de falsas expectativas y valoraciones irreales hacia el
trabajo del profesor.

En este sentido: Tres tipos definen las relaciones entre la gente. Estos tres tipos de vnculos han sido
aprendidos con seguridad en el seno de la familia. Ella es quien lo duda--, el primer contexto socializante.
Los modelos internos que engendra configuran el caamazo de otras relaciones interpersonales ms
complejas o sofisticadas. Pienso en un vnculo de dependencia (cuyo modelo es intergeneracional: padres-
hijos); en un vnculo de cooperacin o mutualidad (cuyo modelo es intersexual: pareja, y fraterno: hermano
hermano), y un vnculo de competencia desglosable en: competencia o rivalidad intergeneracional,
competencia o rivalidad sexual y competencia o rivalidad fraterna
1

En la enseanza, sea cual sea la concepci230n del liderazgo democrtico, autocrtico o laissez faire--, el
vnculo que se supone natural es el vnculo de dependencia. El vnculo de dependencia est presente
siempre en el acto de enseanza y se expresa en supuestos tales como:

226
Derrida llam la diferencia, en el que se propone dar cuenta de la diferencia originaria, simultneamente se trata del
principio mismo y la condicin del diferir. Diferencia entre el orden de la naturaleza con el de lo humano, como ruptura
con la pura continuidad Tappan Merino, Jos Eduardo Op. Cit., p, 57
227
Martha L. Abraham Nazif. Cmo Pensar la relacin con el conocimiento y sus implicaciones en la formacin
docente. UPN. Mxico, 1994. p. 9. [Coleccin de Educacin].
228
Ibid. p. 16.
229
Leticia Ruano* Investigacin: Un espacio para la reflexin sobre la formacin docente
230
Rodolfo Bohoslavsky; Psicopatologa del Vnculo Profesor-Alumno, En Ed. Nueva Visin, 1993, p. 10



1. Que el profesor sabe ms que el alumno.
2. Que el profesor debe proteger al alumno de cometer errores.
3. Que el profesor debe y puede juzgar al alumno.
4. Que el profesor puede determinar la legitimidad de los intereses del alumno.
5. Que el profesor debe y/ o puede definir la comunicacin posible con el alumno.

Objetivo general

Analizar a partir de referentes tericos, el sentido y visin del psicoanlisis freudiano, para comprender desde
los diferentes debates, las aportaciones realizadas al mbito de la educacin, tomando en cuenta las
condiciones y acaeceres psquicos del profesor y el alumno, para establecer vnculos de orden
psicopatolgico, que les permite ver y estar en el mundo, segn la estructuracin psquica de cada sujeto.

Objetivo especfico

*Contextualizar en el mbito de una posicin objetiva y subjetiva; cmo desde el conocimiento del campo
psicoanaltico, las diversas propuestas tericas que dimensionan los conceptos de formacin, educacin,
inconsciente y psicoanlisis permiten explicar desde la prctica educativa, la formacin profesional del
docente, llmesele profesor, maestro, coordinador, para interactuarse con el alumno, y

*Comprender a lo largo de este constructo, las distintas formas en que se ha llevado al cabo, la vinculacin
del Psicoanlisis y la Pedagoga, desde ciertas disciplinas cientficas, sean stas para las ciencias
psicolgicas y no psicolgicas, como lo son la propia psicologa, la pedagoga y hasta la psicopedagoga.

Planteamiento de problema

Metodolgicamente
1
hablando entendemos que este apartado, devie231ne especficamente de los intereses
y propsitos del presente Proyecto de Investigacin, as como de la serie de preguntas e interrogantes que
nos formulamos en torno a la temtica aqu tratada. Por ello, se presenta el mismo, con ciertas preguntas
que nos permiten generalizar y particularizar el ttulo de referencia.

Vayamos entonces a formular algunas preguntas que dan cabida a posibles respuestas, para que finalmente
nos quedemos con aquellas que no la tienen y sean de inters, para el respectivo planteamiento de problema
que se ha de exponer:

*De qu manera el psicoanlisis aporta tericamente argumentos suficientes a lo educativo?
* El psicoanlisis freudiano, ha sido rebasado en esas aportaciones a travs de los tericos pos freudianos?
*Cul es el sentido y la intencin terica de Freud, para precisar la vinculacin de los conceptos
psicoanlisis y educacin.
*El psicoanlisis freudiano en la educacin; se refiere a la educacin escolarizada?
*Tericos como Augusto Aichhorn y Oscar Pfister que enfatizan la educacin como elementos de
interaccin con el psicoanlisis, de qu manera fueron retomados por Freud.
*Las aportaciones de Freud a la educacin; fueron a nivel de una visin de educacin escolar o informal e
informa?
*Para Freud la educacin queda vista en su enfoque de aportacin en las ciencias mdicas o psicolgicas o
incluso para las no psicolgicas.
*En este contexto del psicoanlisis y educacin de qu manera es retomado por los enfoque pedaggicos,
psico pedaggicos y educativos?

A partir de las anteriores preguntas formulas y de sus factores comunes que presentan entre ellas misma,
habremos de llegar metodolgicamente a elaborar el siguiente punto:

231
dem.



Planteamiento de Problema:

En el mbito de los sucesos del saln de clases y desde la cotidianeidad en que se presenta el proceso de
enseanza- aprendizaje; cmo es que el psicoanlisis freudiano, posibilita comprender las aportaciones o
dimensiones tericas que Freud realiza en lo referente al psicoanlisis y educacin, para ubicar que todo
comportamiento del profesor- alumno, obedece a sus acaeceres psquicas, y desde sus interacciones con los
Otros?

Marco terico- conceptual

El sentido conceptual que pretende precisar en este proyecto, se basa por un lado en privilegiar decamos-
la visin conceptual del inconsciente, la educacin y el sujeto. Por ello, tenemos que: Por una parte estamos
frente a los conceptos (ahora llamados unidades de anlisis en dos pticas conceptuales el: psicoanlisis y
por otro, el referente a la: educacin.

El psicoanlisis freudiano
1
, lo ubicamos justamente hoy da, en el mbit232o y contexto de lo que ha sido
particularmente el siglo XX digamos- en forma paralela una teora del psiquismo, un mtodo de
investigacin del inconsciente y, una forma de tratamiento a travs de la palabra de los trastornos
emocionales. Esto es, que con la aplicacin del Mtodo Psicoanaltico
1
, en el mbito de la Terapia
Psicoanaltica; 233se posibilitan las construcciones, elaboraciones e interpretaciones psquicas, por parte del
analista y del analizando, pues con estos elementos que participan en el trabajo analtico reiteramos- se
cumple parte del propsito del psicoanlisis, pues en la cura, el psicoanalista se dedica a descubrir la
fantasa subyacente, tras las producciones del inconsciente, como el sueo, el sntoma, el actuar, las
conductas repetitivas, etc. Esto ser posible en tanto hay trasferencia. Es decir, el trabajo analtico avanza en
la medida que son inagotable los elementos que estn presentes en la represin
1
y las resistencias del
aparato psquico, pu234es stas tienen que ver con la presencia de los dos principios (placer y realidad), ya
que se determinan entre si. decimos entonces que se puede ser a partir de tres posiciones estructurales
de lo humano, que se encuentran previamente determinados por la constitucin de una falta, que opera en el
ttulo de Nombre del padre, segn Lacan, que necesariamente tiene que ver con la manera en que nos
sujetamos y somos a travesados por el lenguaje, producindose un sujeto, con lo que humanamente slo
puede ser: psictico, perverso o neurtico
1

Por lo tanto, pretendemos dimensionar dos c235onceptos fundamentales como sustento del objeto de
estudio del propio psicoanlisis, a partir del inconsciente, el cual se basa en resaltar y privilegiar el proceso
de enseanza aprendizaje; veamos cules son estos:

1) El sujeto, como sujeto de formacin y de interaccin social con el educando y en s todo su contexto que
lo circunscribe y, 2) Lo educativo a partir de trascender el campo de accin donde se visualiza propiamente
el mbito y quehacer del accionar social, asimismo, la categora de lo educativo, estar comprendida en el
accionar de una disciplina cientfica que se legitima en el contexto de la pedagoga crtica. Por ello, creemos
que abordar al interior de esto a la formacin en el contexto del psicoanlisis, posibilita al respecto; realizar
acercamientos tericos que permiten visualizar a un sujeto psquica y socialmente.

Por otra parte, es justamente en el orden de la cultura, pero en el mbito del psicoanlisis, que habremos de
contextuar al sujeto, ya que en este proyecto al hablar de la cultura, no ha de ser entendida de la misma
manera, que si estuviramos refirindonos a la cultura desde el enfoque funcional- estructural, en trminos
sociolgicos, partimos del entendido que no ser desde el lado de la propia cultura, lo que hace la cultura,

232
dem.
233
Vasilachis de Gialdino Irene. Op. Cit., p. 59
234
dem.
235
Manual de Clasificacin de las Enfermedades Mentales de la OMS.



en la estructura del sujeto, sino que ms bien, es habilitar la posibilidad de una estructura psquica, desde la
cultura.

Por ello, entendemos que los tpicos propuestos (inconsciente, cultura y sujeto), nos permitirn abrir un
anlisis entre estos trminos conceptuales, para dar entrada a un punto central, la explicacin desde el
psicoanlisis; como se determina la Condicin Humana), en la estructura psquica del sujeto. Es decir, cada
individuo constituido psquicamente en sujeto, determina el mbito emocional a partir de una interaccin
especfica que va desde lo orgnico hasta el contexto social, para determinar con ello, una estructura
psquica especfica, que lo delinea sujeto estructurado social y psquicamente. En este sentido, en una
cultura geogrfica, aparece constituida una estructura psquica. Es decir, son los conceptos (Psicoanlisis y
cultura) los que tambin posibilitan un dilogo de explicacin, comprensin y sustentacin en el ms llano
sentido epistemolgico
1
, los que nos han de conducir a plantear nues236tra temtica.

La intencin es dejar claro que ha sido inters y preocupacin de otras disciplinas, abordar terica y
conceptualmente la Condicin Humana, lo que ahora los psicoanlisis, tiene una controvertida participacin,
para dar cuenta de lo que implica tratar de ya el Psicoanlisis y la cultura. Por ello, creemos que lograremos
ms que definir o conceptuar los orgenes de la Condicin Humana, ser problematizar el origen de lo
humano, desde el punto de vista de los psicoanlisis. Es entonces, que sta, puede tener cortes y lecturas
diversas y hasta dismiles, segn sea el acercamiento terico- conceptual, que de cuenta del sujeto
estructurado psquicamente, desde los psicoanlisis o mentalmente, desde el ngulo de las psicologas
analticas
1

En este trabajo, habremos de enfatizar el s237entido e inters del psicoanlisis, freudiano y lacaniamo, en lo
que stos comprenden acerca de la temtica, para dar cuenta de la estructura psquica del sujeto. Con este
propsito, el primer acercamiento epistmico est presente desde los psicoanlisis, de estos tericos
referidos, para resignificar el sentido de lo humano, pues trascienden estos autores al precisar que: para que
el hombre se haga en su condicin humana, tendr que ser patologizado
1

Para lograr el cometido, nos apoyamos de un238 concepto fundamental La Diferencia
1
, de la cual
retomaremos ciertas ideas bsica239s para lograr dar cabida a nuestras intenciones aqu expuestas. En este
sentido el autor desarrolla ampliamente el concepto desde diferentes ngulos y cortes, diremos que nuestro
inters hace hincapi acerca de la propia Condicin Humana., veamos al respecto, las preguntas sobre el
origen de la condicin humana, buscar la va gentica nos ofrece respuestas mucho ms simples (), somos
el efecto de la maduracin biolgica que debe ser acompaada de un adecuado desarrollo psicolgico,
dentro de una familia funcional, de lo contrario se presentaran las patologas que las psicoterapias deben
corregir
1
Contrariamente a la cita anterior, ahora el 240psicoanlisis, se ocupa de las particularidades
elementales de la estructura psquica.

Evidentemente, que la teologa, los naturalistas, positivistas, pragmticos, entre otras teoras propias de la
racionalidad tcnica, suponen al ser humano constituido desde que ste nace, argumentando que es

236
El nieto de Freud tiene 18 meses y prcticamente no hablaba. Cuando su madre se ausentaba no lloraba, sola arrojar
lejos de s todo tipo de objetos, emitiendo una oooo prolongada pleno de satisfaccin. Un da Freud descubri que haba
elaborado un juego a partir de un carretel al que haba atado un hilo. Lo arrojaba desde su cama, gritando ooooo que
como afirma la familia, significaba Fort (partida), luego tiraba del hilo gritando alegremente da (he aqu). Este era el juego
completo, desaparicin y retorno.
237
Cohen y Manion explican los diferentes tipos de triangulacin que existen para validar una investigacin, tales como:
triangulacin en el tiempo, triangulacin en el espacio, niveles combinados de triangulacin, triangulacin de teoras,
triangulacin de investigadores, triangulacin metodolgica.
238
Un ejemplo de este tipo de estudios lo da El Astal, en su trabajo valores de los jvenes universitarios palestinos.
239
El subrayado es mo.
240
McLaren, Peter (1998) Multiculturalismo revolucionario: pedagogas de disensin para el nuevo milenio.
Mxico: Siglo XXI Editores, p. 248



cuestin de que se cumplan las leyes de la vida; nacer, crecer, reproducirse y morir. Siendo as, entonces
entendemos que no hay posibilidad de que la subjetividad se construya en la intersubjetividad. Dicho en otros
trminos, precisamos que la Condicin humana., se realiza en la construccin con los Otros
1
, en el interior de
una cultura. Su actualida241d ha llevado a una crisis individual, familiar, social y poltica que es vivida como
catstrofe. Por eso, entendemos al psicoanlisis
1
que, al no pretender trasformarse en una cos242movisin,
se encuentra con otros saberes, en la bsqueda de un pensamiento crtico, comprometido con los
movimientos sociales.

La teora psicoanaltica entonces, tiene que traducirse porque viene con una propuesta distinta, pues desde
Rousseau, se deca que el nio nace bueno por naturaleza, la iglesia precisa lo opuesto al indicar que el nio
era el resultado del pecado carnal, esto es; la iglesia pervierte la condicin buena de los nios, el
psicoanlisis con Freud indica que el nio es un perverso polimorfo como entendido de que todo alejamiento
de la reproduccin es perverso, con esto el sexo del ser humano es la va de la pulsin, constituida sta
como la fuerza que busca la satisfaccin, lo genital es el complemento de la propia satisfaccin.

El psicoanlisis se constituye en el parte aguas, ya que antes de Freud, la sexualidad era procreativa,
considerada como algo espontneo. Con esto, la naturaleza de la reproduccin es la naturaleza humana.
Para Freud, el desarrollo de la pulsin, se sirve de diversos objetos; ojos, nariz, boca siendo estos los que
est invistiendo la pulsin, al crear la teora sexual infantil, nace en contra de la teora del trauma, con ello, el
mrito del psicoanlisis es comprender las cosas, la complejidad de la Condicin Humana, deber ser
secuencial e imaginaria, lo que para Margeret Mahler
1
era problematizar a la misma Condicin Human243a.
Por ello, precisamos que sta, no cabe en cuestiones como lo ontolgico, porque desde aqu el ser se
despliega en la existencia, con esta idea ontologisable se parte del entendido de que Yo que soy. El
psicoanlisis rompe con estos paradigmas, y plantea que el sujeto es una estructura propia de su Condicin
Humana. Para sealarlo en otros trminos diremos que referirnos a la estructura psquica tiene como
propsito bsico, preguntarnos acerca del origen de lo humano, as tambin, cmo se constituye, sin que
para ello nos remontemos a explicaciones gentica, pues esto ya esta dicho o esclarecido, partimos
entonces de que como resultado de los efectos de maduracin biolgica, se determina un desarrollo
psicolgico, digamos entonces que Somos buenos y sanos por naturaleza, por lo que las perturbaciones en
el correcto orden del crecimiento, psquico, fsico y social redundarn en patologas que harn que
enfermemos mental o fsicamente
1

Por ello, nicamente se cita en este espacio244, que a travs del Phatos, se da inicio a lo que implica la
capacidad de la desnaturalizacin del Ello, para que aparezca paulatinamente la Condicin Humana que
aqu nos interesa abordar, e ir explicando que sta ltima, no slo determina sino adems influye en la
estructura psquica y en el actuar de cada sujeto, pues este Ello, como instancia psquica, se expresa en el
ES siendo ste el ESO, que es con lo que se nace, ya que no se nace siendo ser humano, donde el
cerebro representa la mente constituida con subjetividades, para dar cabida a lo psquico y mental, y
realizarse los actos mentales, Lacan seala la inscripcin dentro del padre de lo que va hacer el orden de la
Diferencia
1
Esto es, que no es la presencia de la madre,245 sino que justamente de la presencia ausencia,
lo que ha de partir que con la presencia ausencia exista la posibilidad de lo bueno malo.

Es aqu donde ahora se aborda el otro concepto, la educacin, que por cierto no ha de ser vista desde la
psicologa cientfica, la cual plantea una serie de determinaciones, biolgicas, sociales, educativas y
familiares que finalmente se constituyen en subjetividades, interesa ser abordada desde un eje de anlisis, a
la luz del psicoanlisis.

241
Hardt y Negri, 1994, cit.pos. Mc Laren, op.cit., p. 217
242
Karel Kosik Dialctica de lo concreto. p. 27
243
Zemelman Hugo. Conocimiento y Sujetos Sociales pp16
244
Ibidem, pag. 69
245
Desde la acepcin que Gramsci le da al trmino de intelectuales como categora orgnica que toda clase crea para
elaborar una conciencia de s y para imponerla a las clases subalternas.



Es a partir de lo anterior que podemos sealar la siguiente parte de inters, una vez que hemos formulado
preguntas con nfasis en el psicoanlisis, ahora las otras interrogantes, estn en funcin al sentido de lo
educativo: La formacin docente ha de analizarse a partir de los planos epistemolgico y metodolgico-
conceptual.

En el primero de ellos, se trata de la relacin con el conocimiento; cmo se piensa y se trata lo que se
sabe?, cmo se aborda y problematiza la realidad?; cul es la lgica del conocimiento?, acercarse al
razonamiento de la realidad como totalidad articulada y en movimiento en la que la prctica juega un papel
esencial. El segundo punto se refiere a cmo se forma?, cmo se organiza el conocimiento? y cul es la
concepcin de formacin? Estos planos tambin fundamentan la reflexin sobre formacin en investigacin
1
.
Asimismo, se puede comprender que Es indud246able que en el caso del docente, la formacin no ha de
limitarse a cursos y talleres de actualizacin temporalmente breves, sino, abarcar espacios como la propia
prctica, foros, debates, conferencias, literatura cientfica y pedaggica
1

La formacin vista entonces desde una lectu247ra del Psicoanlisis; posibilita aseverar que sta permite
rescatar argumentos que dan cuenta de sucesos y acontecimientos, donde el sujeto aparece no solo
protagonista, sino adems resignificado como sujeto social, pero tambin producto y productor de sus
propias circunstancias sociales, ya que si bien. El anlisis del desarrollo y formacin en investigacin
conduce tambin a reflexionar sobre: Qu se entiende por investigar? Qu debe entenderse cuando se
dice que s se realiza investigacin? Investigacin: de quin, para quin y de qu? Una real vinculacin
entre investigacin y formacin de profesores no es tarea fcil, ms an cuando es incipiente dicha actividad
1

Con la anterior presentacin acerca de una t248emtica importante como el profesor, el alumno, y la
creacin de conocimientos a travs de la investigacin, pasemos a tratar lo referente a los vnculos en la
interaccin profesor- alumno: Tres tipos definen las relaciones entre la gente. Estos tres tipos de vnculos
han sido aprendidos con seguridad en el seno de la familia. Ella es quien lo duda--, el primer contexto
socializante. Los modelos internos que engendra configuran el caamazo de otras relaciones interpersonales
ms complejas o sofisticadas.

En cuanto al vnculo de dependencia (cuyo modelo es intergeneracional: padres-hijos); en un vnculo de
cooperacin o mutualidad (cuyo modelo es intersexual: pareja, y fraterno: hermano hermano), y un vnculo
de competencia desglosable en: competencia o rivalidad intergeneracional, competencia o rivalidad sexual y
competencia o revalidadfraterna
1

El inters del Proyecto de Investigacin en249tonces, est puesto en el nfasis relacionado a tratar acerca
de estos vnculos, que en la interaccin profesor- alumnos se presentan y evidentemente que estn en
funcin a la estructura psquica del propio sujeto, sea la del profesor o el alumno, pues Las relaciones ms
complejas entre la gente no pueden ser reducidas a estos tres vnculos bsicos pero sin embargo, an en las
relaciones ms intrincadas podramos encontrar resabios de estas tres formas o estructuras bsicas de
relacin; si bien sus contenidos varan de una situacin a otra ellas se mantienen latentes y en la medida en
que son estructuras arcaicas, muchas veces slo una lectura profunda las revela ocultas tras el aspecto
externo, manifiesto, de la interaccin social
1

En este sentido precisa el autor: Me refier250o en sntesis, especficamente, a todo lo que se dice por el
hecho de no decirlo. El profesor puede pensar que sus intenciones son buenas y serlas a un nivel
consciente--, puede pretender en el alumno la reflexin crtica, el aprendizaje creador, la enseanza activa, la

246
McLaren, Peter (1998) Multiculturalismo revolucionario: pedagogas de disensin para el nuevo milenio.
Mxico: Siglo XXI Editores
247
Lpez Monjardn, Adriana. La democracia un gobierno del pueblo o un arma del poder?, en Revista
Rebelda, Ao 1, Num. 6, abril de 2003.
248
Sartori, 1997, cit pos Lpez Monjardn.
249
Llorente, Marta. Introduccin a la Arquitectura. Pp. 29-58.
250
http://www.utem.cl/diseno/historia.htm



promocin de la individualidad del alumno, su rescate como sujeto, pero definido el vnculo pedaggico como
un vnculo de sometimiento, resultara extrao que tales objetivos pudieran llegar a concretarse
1

Metodologa

Hasta aqu hemos llegado metodol251gicamente despus de haber acotado el Qu, a lo que ser en
consecuencia el Cmo, es decir, estamos justo el momento de sealar; lo que se har en este Proyecto de
Investigacin Cualitativa, en cuanto a lo metodolgico. Con esto se consideran nicamente los aspectos
terico- metodolgicos y epistemolgicos, con la finalidad de especificar el conjunto de lo que implican las
tradiciones cualitativas.

Los tres componentes bsicos de esta investigacin son; a) los datos, stos han de ser obtenidos a travs de
la entrevista y la observacin, b) los diferentes procedimientos analticos e interpretativos de los anteriores
datos, para contar con datos precisos en relacin bsicamente al planteamiento de problema, aqu expuesto,
y c) arribar al informe final que tendr relacin con las preguntas de investigacin formuladas anteriormente

Con esta propuesta de investigacin cualitativa se est en condiciones de trabajar especficamente por parte
de los actores profesores y alumnos al menos los siguientes puntos: experiencias internas de sus prcticas
educativas, puntos de vista acerca de su visin curricular y al plan de estudios, sentido subjetivo y objetivo en
cuanto a los procesos de enseanza- aprendizaje y la interaccin profesor- alumno, perspectivas subjetivas
de los participantes en y desde sus visiones de lo que implica Condicin de vida, perspectivas objetivas
sobre los sucesos psquicos que determinan los actuares de profesores y alumnos, narrativas personales de
los sucesos ulicos, significado que los actores otorgan a sus acciones e interacciones con los otros.

Con la metodologa cualitativa se permitir postular la epistemologa del sujeto, lo cual permite profundizar,
enriquecer y extender los presupuestos obtenidos a travs de los mtodos, estrategias y tcnicas de este
tipo de investigacin. Es decir, si se admite la necesidad de modificar los presupuestos ontolgicos acerca
de la identidad del ser humano como, por ejemplo, lo propone la Epistemologa del sujeto conocido. Este
cambio ontolgico vendra a dar un nuevo sentido a ciertas expresiones, entre las que se mencionan el <el
punto de vista interno>, <la experiencia interna>, la <perspectiva subjetiva>, <la narrativa persona>
1
entre
otros ms.

Es as que estamos ant252e el momento (una vez que se han sealado las caractersticas de la
Investigacin Cualitativa) de precisar al respecto que esta investigacin, permite otro tipo de indagacin. Ese
cambio ontolgico en el <quin> es conocido produce una modificacin epistemolgica en el <cmo>
1

Con este enfoque se ha realizar una investi253gacin que analiza un suceso especfico, en tanto tiende a
comprender otra forma de vida, desde el punto de vista de los que la viven, pues no se tratar propiamente
de estudiar a la gente sino esto significa aprender de la gente, pues el punto central es nuestra preocupacin
por captar el significado de las acciones y los sucesos para la gente que tratamos de comprender, este el
caso de lo expuesto en la delimitacin del problema:

Asimismo, en esta parte de la metodologa, ha de quedar integrado el marco terico y el aparato crtico,
conteniendo elementos conceptuales que nos permitan ampliar el nivel de cognicin, no slo con lo que
cada conocimiento posibilita, sino que adems lo que deja la propia construccin de conocimientos, hasta
que justamente con la discrepancia de lo que ahora habr de enfrentar lo que aqu estamos proponiendo, en
virtud de que no partimos de verdades absolutas u objetividades, sino relativas.

251
Ortiz y Macedo, Lus A. La enseanza de la arquitectura y la profesin del arquitecto. P. 62.
252
Santoni R., Antonio. Milenios de Sociedades Educativas: La pedagoga artesana.
253
Ortiz y Macedo, Lus. Ibidem: p. 82.



Para el desarrollo de esta metodologa, cabe decir que al ser un proyecto de investigacin, de corte
cualitativo, no se parte del diseo de investigacin estructurado, el cual bsicamente se centrara a
desarrollar un objetivo que garantice la comparabilidad de los datos a partir de una categora especfica,
para de ah obtener, por inferencia estadstica el conocimiento de las caractersticas medibles en el universo
de las unidades de anlisis de referencia.

Es por ello, que cabe la perfecta aclaracin reiterando que el enfoque metodolgico utilizado est
considerado a partir del enfoque constructivista, con el cual se aborda una investigacin cualitativa, con lo
cual se constituye pertinente al propsito del proyecto, de ah que desde este contexto, se especifican en
consecuencia, que los aportes estn dados a partir del enfoque del psicoanlisis, para con la educacin y la
pedagoga, con la cual el lector podr ir construyendo una informacin fundamental, sin que ello indique que
se pase por alto, procesos especficos, tales como: unidades de contexto o anlisis (esto es poblacin), as
como la unidad de estudio (muestra), ya que para ello, han sido especificadas las categoras de anlisis, por
lo que tambin se indica al respecto de esta metodologa, lo que corresponde especficamente al qu y el
cmo, donde es ste ltimo, de detalla el procedimiento de realizacin sin la rigurosidad de la aplicacin de
tcnicas e instrumentos especficos,

Conclusin

En este sentido Proceso analtico y proceso pedaggico, no se asemejan ni en sus mtodos ni en sus fines,
de acuerdo a lo que expresa esta postura. Maestro y analista se relacionan de manera diferente (si bien en
esta tesis se ha sustentado lo contrario) con la necesaria transferencia que ambos enfrentan. Despus de
leer Freud antipedagogo se entender dice esta postura- por qu las fronteras de la escuela nacen en el
seno de la civilizacin, y por ello el psicoanlisis no puede tener por aliada la escuela; si el anlisis pasa por
la escuela es para aliviar el drama en el cual estn inmersos el maestro y el alumno; en una palabra, para
aliviar el drama de una humanidad que no puede escapar al "malestar en la cultura". Ya Nietzsche haba
advertido que la escuela traza los lmites entre la cultura occidental y la cultura oriental; la escuela y la
ciencia son fuentes diferenciadoras entre las dos culturas.

Bibliografa

ABRAHAM Nazif. Martha L. 1994: Cmo Pensar la relacin con el conocimiento y sus implicaciones
en la formacin docente. UPN. Mxico, [Coleccin de Educacin].
ASSOUN Laurent Paul 1998; Introduccin a la Epistemologa Freudiana; Ed. Siglo XXI.
BOHOSLAVSKY Rodolfo 1982; Psicopatologa del Vnculo Profesor-Alumno. Ed Nueva Visin
. CARPINTERO Enrique 2007; La alegra de lo necesario, Las pasiones y el poder en Spinoza y
Freud, Edit., Tapa,
DE LA TORRE Villar 2003; La Investiagacin, Ed. UNAM,
FROMM Erich 1988; Grandezas y limitaciones, Ed. S. XXI,
MENDEL Gerard 1988; El psicoanlisis revisado, Ed. Siglo XXi,
MONTIEL Martnez Arturo V. 2006; Hermenutica y Psicologa: Dialctica y Perspectiva de las
Psicologas Tradicionales, Ed. Jitanjafora,
PRRES Jos 1999; Proceso de construccin del mtodo psicoanaltico, Ed. UAM-X,
SIGMUND Freud; Obras completas, E. Biblioteca nueva, tomo III.
SIGMUND Freud 1913; El inters del psicoanlisis para las ciencias no psicolgicas, Ed. Amorrortu,
Vol. XIII, inciso H,
SIGMUND Freud 1911; Formulaciones sobre los dos principios del acaecer psquico, Ed.Amorrortu,
Vol. XII.
SIGMUND Freud 1925; Prologo de Augusto Aichho, Ed. Amorrortu, Vol. XIX,
SIGMUND Freud; Introduccin a Oscar Pfister, Ed. Amorrortu,
SIGMUND Freud; El Mtodo Psicoanaltico Obras Completas Ed. Amorrortu, Tomo; VII.
SIGMUND Freud; La represin, En Obras Completas Ed. Nueva Visin,
SIGMUND Freud 1937; Construccin en el anlisis, En Obras Completas, Ed. Amorrortu.



SIGMUND Sigmon Freud 1937; Anlisis Terminable e Interminable, En Obras Completas, Ed.
Amorrortu.
SIGMUND Freud 1914; Contribuciones a la historia del movimiento psicoanaltico, Vol., XIV,
TAPPAN Merino, Jos Eduardo 2006; La Diferencia, En Revista Textura; El psicoanlisis, ante las
ciencias, las artes y la tecnologa, N 1.
TORRES Salazar Hugo; El vnculo pedaggico, maestro-alumno, Revista Educacin y cultura, N 47
del Sente-
VASILACHIS de Gialdino Irene 2006,; Estrategias de Investigacin Cualitativa, Ed gedisa, Mxico,
D. F.
ZAVALA Ruiz Roberto 2004; El Libro y sus Orillas, Ed., UNAM. Mxico, D. F.

Regresar


Horizontes de la interpretacin Metodolgica Hermenutica

Mtro, ngel Rafael Espinosa y Montes

Regresar
Resumen

Este trabajo est inserto en la propuesta metodolgica de Hans-Georg Gadamer, se trabaj la importancia
del sentido del entender, para ello se rescatan tres mediciones irrenunciables para la propia hermenutica: la
teora, el vnculo con el lenguaje y el sentido metodolgico.

Con estas ideas se discute el principal sentido de la hermenutica: la interpretacin, desde los argumentos
del significado de Verstehen.

Llegamos as al crculo hermenutico como relacin dialctica del comprender, interpretar y aplicar, este
movimiento dialctico es posibilidad fundamental para la investigacin en humanidades.

Para terminar este trabajo se exponen nueve horizontes de la metodologa hermenutica rescatados desde
los argumentos de Gadamer y que se refieren a: el tema de lo cientfico; el sentido de la cosa misma; el inicio
de la interpretacin; el encuentro con el texto y la apertura a la opinin del otro; el enfrentamiento de los
prejuicios; la escritura y el esfuerzo crtico; apertura a la ciencia histrica, la autoridad y, finalmente la
tradicin.

Se cierra la ponencia con cuatro conclusiones que expresan el resultado de lo que hasta ahora se ha
avanzado: la consideracin del lenguaje como ncleo principal de la interpretacin, la construccin del
conocimiento y la posibilidad metodolgica del crculo hermenutico.

Palabras Clave :Hermenutica. Interpretacin. Comprender. Aplicar. Crculo
hermenutico.Horizonte.

Summary:

This work is embedded in the methodology of Hans-Georg Gadamer, worked the importance of a sense of
understanding, for it was rescued three measurements waived for the very hermeneutics: theory, the link with
the language and methodological sense.

With these ideas are discussed the main direction of hermeneutics: the interpretation, from the arguments of
the meaning of "Verstehen."

We arrived well as the hermeneutical circle of the dialectical relationship comprehend, interpret and apply,
this movement is a dialectical opportunity for fundamental research in the humanities.

To complete this work presents new horizons of the methodology of hermeneutics rescued from the
arguments of Gadamer and relate to: the issue of the scientific, meaning the same thing; the start of the
interpretation, the encounter with the text and openness to the views of others, the clash of prejudices, writing
and critical effort, opening a historical science, authority and, ultimately tradition.

The paper closes with four conclusions that reflect the result of what has been achieved so far: the
consideration of language as a core of the interpretation, knowledge building and the possibility of
methodological hermeneutic circle.

Keywords:Horizons of interpretation: hermeneutics
methodology.Entender.Doxa.Episteme.Phronesis.




Introduccin.

Preliminares del entender

Dice el propio Gadamer, que aqu ser nuestro autor base para estos horizontes, que tenemos la necesidad
de reconocer la vala de las ciencias de lo humano, porque, tambin asegura que, en realidad las ciencias
del espritu estn muy lejos de sentirse simplemente inferiores a las ciencias naturales.
Sin desconocer lo prolfera que es la hermenutica, y el debate tan amplio que existe alrededor de ella,
situacin que mas tarde hemos de bosquejar; por ahora pongmonos de acuerdo: en estos horizontes,
hemos considerado la obra de Gadamer como necesaria de revisar, no por desconocer a otros grandes de
las aportaciones hermenuticas para la investigacin, en el campo de las ciencias sociales y las
humanidades, en general; y, en especial, para el campo de la investigacin educativa, por dos razones:
primero porque resignifica el concepto de horizonte, que es la intencin de este trabajo, queremos participar
de la idea de que cuando hablamos de horizonteno es una frontera rgida sino algo que se desplaza con
uno y que invita a seguir entrando en l
1
.

Es decir, hablar de horizonte es ante todo una invitacin, en el
sentido de quetodo lo que est dado como ente, [ser] est dado como mundo, y lleva consigo el horizonte
del mundo (Gadamer, 1991:309) En segundo lugar, porque con Gadamer encontramos todas las
posibilidades para expresarnos en uno de los principales sentidos de la investigacin hermenutica: el
entender.

Punto de partida para que tengamos un buen pretexto y aceptar la necesidad de participar en esa posibilidad
de ser capaces de algo, de entender algo, lo que implica, a su vez, una incapacidad, un no entender.
El entender, en el fondo, no es tanto un <<conocer>> sino una experiencia que nos sustenta y de la que
nosotros nos nutrimos. Constituye el elemento en el que respiramos y en el que nos permite entendernos
unos a otros y compartir nuestras experiencias. [] Entender no significa comprender y dominar. Es como el
respirar y el amar: no sabe uno a ciencia cierta qu es lo que nos mantienen ello y de dnde viene el viento
que hace fluir vida en nosotros, pero sabemos que todo depende de ello, y que nosotros no dominamos
nada. Hay que estar ah para experimentar de lo que se trata y para saber que no es tanto un saber sino ms
bien un ser
2
.

De esto es de lo que queremos participar aqu, de un entender que nos humaniza, un entender que nos hace
poseedores del dilogo, un entender que nos coimplica en esta tarea tan digna de querer participar de la
investigacin educativa. Como sealamos al principio, dice el propio Gadamer, cuando se le interroga del por
qu trabajar con la hermenutica:

La palabra hermenutica es antigua; pero tambin la cosa por ella designada, llmese hoy interpretacin,
exposicin, tradicin o simplemente comprensin, es muy anterior a la idea de una ciencia metdica como la
construida en la poca moderna
3
.

Es aqu donde se argumenta que la hermenutica es un verdadero arte y se afirma que Schleiermacher:
el promotor de la nueva orientacin de la hermenutica hacia la metodologa general de las ciencias del
espritu, seala expresamente que el arte de la comprensin no se requiere slo en el tratamiento de los
textos, sino igualmente en el trato con las personas. (Gadamer, 1998:293).

Planteamiento del Problema.

En este trato es donde la investigacin educativa se realiza, es en la coimplicacin donde se colocan las
relaciones que se investigan en el campo educativo, relaciones que dan cuenta de la capacidad natural del
ser humano, planteamos as un problema que tiene que ver con el hacer de la investigacin en el campo de
las humanidades, no podemos continuar con el rgido esquema de la metodologa hipottica-deductiva, aqu
convocamos al sentido interpretativo de la hermenutica como una verdadera posibilidad, desde la propuesta
gadameriana, para la investigacin en el campo de las humanidades.



Queremos advertir, entonces, que al apelar por la hermenutica, sabemos de otras formas de hacer
investigacin, de construir conocimiento; pero, argumentamos que es la hermenutica la potencialidad que
los seres humanos tenemos para situarnos como intrpretes, como mediadores que sobre la base de su
conocimiento lingstico hacen comprensible lo que, incluso, es incomprendido, somos los nicos seres
capaces de interpretar todos nuestros rasgos culturales, de formacin, de relaciones ticas; la hermenutica
es necesaria para la investigacin educativa porque ah est, en el momento en que se presenta cualquier
dificultad comunicativa, en el momento en que se encuentre frente a un mensaje, con carcter trascendental,
sea por la va oral o escrita.

Esto no significa que se menosprecie aqu o que se limite el rigor metodolgico de la ciencia moderna. Las
denominadas <<ciencias hermenuticas>> o <<del espritu>> estn sujetas a los mismos criterios de
racionalidad crtica que caracterizan al mtodo de todas las ciencias aunque sus intereses y procedimientos
difieran sustantivamente de los que animan a las ciencias de la naturaleza. (Gadamer, 1998:308)

Por ltimo hemos de sealar que la hermenutica, aparte de tener una historia muy amplia, cuenta con un
buen nmero de protagonistas que participan de sus debates en torno a la hermenutica y su proceder
metodolgico.

As por ejemplo, en la obra de Bernstein se seala que una de las preocupaciones primordiales de la
filosofa moderna que ha persistido desde Descartes hasta nuestros das: convertir a la filosofa en una
<<ciencia rigurosa>>, descubrir su objeto apropiado, su metodologa sistemtica, superar la situacin segn
la cual la filosofa parece inacabable campo de batalla entre opiniones, estn en competencia (doxai) (sic)
para que finalmente se convierta en una forma legtima de conocimiento (episteme). Esta bsqueda
orientada a descubrir algunas restricciones fundamentales no es slo caracterstica de la filosofa, sino que
penetra en toda la gama de las disciplinas culturales.
4

Con respecto a la posicin que los protagonistas toman en relacin el sentido terico-metodolgico de la
hermenutica, el mismo Bernstein, seala tres referencias importantes.

Para Habermas, hay una posicin en la construccin de una ciencia reconstructivista, en donde la
hermenutica se vincula y se reconoce como una teora global de la racionalidad que hace hincapi en el
carcter central de la accin y el discurso comunicativos, y que puede servir como fundamento para una
teora crtica de la sociedad. (Bernstein, 1997:74)

Situacin vital para todo trabajo de investigacin porque el punto de vista crtico es una necesidad, de todos
los constructores del conocimiento, porque es el pensamiento crtico el que se enfrenta a los conocimientos
ubicados como estados de fe, o en su caso, en contra de lo establecido como dogma.

Con Rorty la apropiacin de le hermenutica tiene que ver con lo que l llama una expresin de la
esperanza, en donde se declara la muerte de la epistemologa y es ah donde se propone una apologa
retrica a favor del pragmatismo.

El contenido de este pragmatismo se puede caracterizar como una defensa de las virtudes socrticas,
<<el estar dispuestos a hablar, a escuchar a la gente, a ponderar las consecuencias de nuestras acciones
sobre otras personas>>. Significa tomar la conversacin en serio [] Significa resistirse al << apremio de
sustituir la Phronesis por la teora>>, y apreciar que a la indagacin no se le ponen restricciones, salvo las
conversacionales y que incluso stas <<no pueden ser previstas>>. Una de las posibles consecuencias de
este tipo de pragmatismo sera un <<renovado sentido de comunidad>>. (Bernstein, 1991:102)
La hermenutica de Rorty nos convoca a la bsqueda de esa comunidad, pero ser sta la nica posibilidad
interpretativa, eso lo discutiremos en otra ocasin, por hoy retomamos los horizontes interpretativos en
acercamiento a Gadamer, en el anticipo de que este autor trabaja los argumentos terico-metodolgicos de
este proceder sobre el entender.




Gadamer considera como fundamental, en lo que ha sido llamada la hermenutica filosfica, la exigencia de
encontrar un camino hacia un concepto totalmente distinto de conocimiento y verdad. En esta posibilidad es
en donde expone el sentido de la comprensin.

En esta idea nos queremos ubicar en este trabajo, porque este conocimiento, este acercamiento con
Gadamer nos permite, a la sombra de sus argumentos, que el verdadero sentido de la hermenutica, en esta
propuesta: es la fusin de la hermenutica con la praxis. (Bernstein, 1991:75)

Desde esta aspiracin emprendemos una bsqueda, que transita por la experiencia educativa en un grupo
de trabajo preocupado por la problemtica de la formacin docente, vayamos pues a compartir este sentido
de la pregunta gadameriana y, por qu no hacerlo de otro modo?

Sobre el Diseo Metodolgico.

Esta investigacin se perfila desde una metodologa interpretativa, que tiene que ver con un diseo
explcitamente interpretativo, que trabaja con categoras, las que recupera desde la propuesta de Gadamer,
para expresarse como una posibilidad necesaria de explorar en el campo de las humanidades.

De principio elaboramos una hiptesis pero no con un sentido causalstico, aqu la hiptesis juega un papel
de supuesto terico que anticipa una respuesta a la problemtica planteada.

La hiptesis que aqu proponemos tiene que ver con el sentido ms consensado de la propia hermenutica;
es decir, la investigacin en el campo de las humanidades tiene un aporte fundamental desde la teora y
prctica de la interpretacin crtica (hermenutica). Las categoras gadamerianas nos dan apertura a otros
horizontes de la investigacin educativa.

Una primera advertencia metodolgica.

Es fundamental en la metodologa hermenutica entender tres mediaciones que so irrenunciables en toda
investigacin, tambin de carcter hermenutico; en primer lugar, la relacin con la teora del sentido, toda
interpretacin tiene que hacer uso de la teora del sentido, as, toda interpretacin tiene sentido en tanto
teora antropolgica del sentido, lo que implica que tiene contacto con la teora lingstica de la
comunicacin como teora semiolgica de la significacin.
5

Es en esta articulacin entre teoras en este caso entre una teora de la comunicacin y una teora de la
significacin, en donde lo factible de la hermenutica se realiza, en otras palabras: no hay interpretacin sin
teora.

Una segunda medicin est en la afirmacin de que la teora hermenutica es interpretacin y que toda
interpretacin es lenguaje; ergo, toda hermenutica est vinculada con el lenguaje.

El smbolo mediador o el tipo ideal de una teora hermenutica es el lenguaje.

El lenguaje es el baremo hermenutico para una interpretacin crtica de todas nuestras prcticas, porque
las posibilidades de la existencia humana estn asignadas por el trnsito de la comprensin, interpretacin y
habla, ah el sentido de ser que Heidegger expresaba, el habla es la gran articulacin de lo que es ser
comprende. As, el lenguaje es el lugar del logos humano, del logos de lo mundano en donde el ser humano
se encuentra como tal, en donde la tesis principal de Heidegger conlleva al sentido propio del lenguaje: el
hombre es tal por decir <<es>>, es decir, por poder hablar (Ortiz-Oss, 1986:83)

Con estas relaciones, teora y lenguaje se configuran como bases sustanciales de la interpretacin
hermenutica y es en esta condicin que se realiza la propia hermenutica que entonces tiene que
reconocerse como una filosofa, porque la hermenutica como conocimiento es un sentido universal de la



filosofa y por tanto de toda ciencia, de toda conciencia; aceptando lo anterior, entonces si podemos
atrevernos a considerar a la hermenutica como una posibilidad metodolgica, pero una metodologa que
hace ruptura con el sentido establecido de los mtodos de carcter positivista.

La hermenutica si puede considerarse como una metodologa pero abierta, un concepto de metodologa
que como estructura tiene un orden, pero no pasos establecidos apriorsticamente, la metodologa
hermenutica tiene fundamentos epistemolgicos y argumentos tericos y de ah su construccin en tanto
sentido y lenguaje, esta advertencia con estas relaciones nos colocan en la posibilidad de discutir algunas
alternativas que sustentan la construccin de una propuesta hermenutica en el campo de la investigacin
que tiene que ver con lo humano, en donde se hace imprescindible la interpretacin, ste es el primer
horizonte que enseguida hemos de trabajar.

El sentido de la interpretacin

En la construccin del conocimiento se han trazado varios argumentos epistemolgicos de cmo se ha
construido este mismo conocimiento, una relacin interesante es la que se centra en la conformacin de dos
palabras alemanas: erklren y verstehen; la primera entendida como explicar que conlleva a verificar o a
comprobar; la segunda traducida como comprender y que deriva en la interpretacin. Rescatadas desde la
cultura griega estas palabras nos acercan a lo que se ha llamado una polmica incesante en la construccin
del conocimiento.
6

En la confrontacin del erklren con el verstehen, hay una excelente veta epistemolgica para argumentar
que la pertenencia de lo humano est ms con el interpretar que con el verificar, pero se hace necesario
debatir sobre el propio sentido de la interpretacin, sta es una necesidad primaria. Se dice que hay una
tesis fundamental de la hermenutica expuesta por Gadamer que expresa: el modo de comprender
tpicamente humano consiste en interpretacin, la cual, a su vez, realiza fundamentalmente una comprensin
antropolgica o traducir una realidad a nuestra realidad. (Ortiz Oss, 1986:48-49 )

Esta tesis es un argumento sustancial para la hermenutica en sentido de que todo conocimiento humano es
comprensivo, siempre comprende algo y esto lleva, aunado al comprender, a un interpretar; es decir, entre
comprender e interpretar hay una relacin dialctica, esta misma relacin se hace fundamental en el orden
metodolgico, en tanto privilegio de los seres humanos: El ser que puede ser comprendido es el
lenguaje.
7

Es en este privilegio que el principal sentido de la hermenutica se realiza, la interpretacin no se limita a la
descripcin de un sentido, se recrea en la construccin de la realidad en tanto la relacin de los seres
humanos se resuelve en el lenguaje, por eso, an se puede seguir afirmando que la hermenutica y la
dialctica no son lo mismo, al mismo tiempo se puede argumentar que la misma hermenutica realiza una
extensin de comprensin, que constituye como universalidad, que se expresa en la propia dialctica entre
comprensin e interpretacin.

Esta ltima conlleva un horizonte infinito, no hay interpretacin absoluta, y, de ah, no hay verdades
absolutas, todo juicio, toda verdad est subordinada a la propia interpretacin, cuando construimos la propia
realidad de pensamiento, construimos una realidad de mltiples entramados regulados de posibilidades,
potencialidades, significados y valores, entre otros atributos.

Por todo lo anterior, cabe usar entonces la advertencia que seala Ferraris:

La hermenutica incorpora el papel de la dialctica, pero transformndola y es en ello donde se aclara la
diferencia entre la ontologa hermenutica y la filosofa hegeliana. En la comprensin de la cosa, la dialctica
filosfica, al trmino del proceso justificaba epistemolgicamente el proyecto de situarse desde el lenguaje y
tradicin, precisamente, en la perspectiva del saber absoluto; en Hegel, el concepto es autnomo, y su
dialctica es infinita. En Gadamer, al contrario, la tradicin y el lenguaje no son slo los objetos del



pensamiento, si no que constituyen los horizontes intranscendibles; la introduccin de la perfeccin, la
exclusin de la mediacin total entre historia y verdad y la renuncia a la perspectiva de un saber absoluto,
[son los pilares de lo que hoy podemos traducir en una interpretacin concentrada en el quehacer de la
hermenutica]. Ferraris, 2002:209)

Esto es lo que podemos llamar la sntesis de la interpretacin que desde los principales esquemas de la
hermenutica, hoy en da, se aceptan: toda interpretacin no se cie como perfecta, terminada, establecida y
dada, la misma interpretacin parte del requisito de saberse capaz de rehacerse y perfeccionarse, capaz de
siempre convocarse a la bsqueda de la verdad, s, pero como perfeccin; entonces lejos de resolver la
incesante unidad del conocimiento entre la universalidad entre historia y verdad, excluye todo sentido
totalizante que convoca a toda interpretacin hacia la advertencia de la ruptura de la crtica y de la
complejidad, toda interpretacin se sita en trmino de estas relaciones dialgicas. Por consiguiente, la
interpretacin, que se pretende desde la hermenutica no se puede presumir de absoluta, toda interpretacin
es relativa, es un constante acercamiento a la verdad, es pues, dilogo en construccin.

Con todo ello, un buen punto de partida nos lo seala Duque, en cuanto a la conceptualizacin verstehen
posibilidad que nos traza una intencin eminentemente metodolgica.

Como hemos observado, toda interpretacin tiene que ver principalmente con el lenguaje, ste viene a ser el
intermediario entre lo interior y lo exterior, es un umbral de entre los limites de mente y las cosas, es el
horizonte que se traza entre un yo y las cosas, por ello la hermenutica se halla ntimamente ligada al
lenguaje y ah en el lenguaje, como deca Nietzsche: no existen hechos, slo interpretaciones; ese es el
trabajo del lenguaje, siempre es interpretacin, por todo ello, metodolgicamente, se requiere conceptualizar
la interpretacin, sta tiene su origen en el verstehen, el punto de partida es el comprender.

Flix Duque seala la importancia de discutir sobre el trmino de verstehen, la afinidad que esta palabra
alemana tiene con nuestro verbo estar y expresa la persistencia, el empeo por mantener lo mentado.

As, verstehen significara algo as como <<empearse en seguir estando erguido>> [] Verstehen remite
un proceso relacional, al de que un sujeto ha de responder a una incitacin de su entorno. Pero justamente
por ello hemos visto ahora el punto slo desde el lado subjetivo. Es claro en cambio que dar de s significa
tambin, y en el mismo respecto, entregarse a la cosa o situacin considerada hasta formar parte de ella. De
ah la segunda acepcin de Verstehen: <<entenderse con algo o con alguien>>, por lo tanto, como diran los
franceses: savoir faire, <<saber hacer>>, cuyo correlato - <<pasivo >>, por as decir sera: <<saber cmo
aparselas>>. Por lo primero, nos damos cuenta que Verstehen no mienta algo meramente terico, como
si nos limitsemos a la pura contemplacin de una cosa. Bien al contrario, se trata de una praxis, en la que
se modifican de consumo aquel que sabe hacer una cosa y la cosa hecha
.8

Entonces, metodolgicamente hablando, el comprender que me lleva al interpretar, contiene una dialctica:
el entorno incita al sujeto, el problema de investigacin incita al investigador, pero a la vez este sujeto, el
investigador para nuestro caso, se entrega a la cosa, forma parte de su propia investigacin. De lo anterior
podemos entonces derivar que con la hermenutica el investigador tiene que entendrselas con algo y en
este entendido tiene que saber de ese algo, tiene que estar en la praxis de ese problema de investigacin,
esa relacin con la praxis obliga al investigador, convocado por el Verstehen, al saber de lo qu y con qu
est tratando; en nuestro punto de vista, siguiendo a Bachelard, tomando la direccin que el conocimiento se
construye de lo racional a lo real y no a la inversa.
9

Duque aade adems otros argumentos para que este sentido de construir la cosa, para este sentido de
hacer investigacin con una intencin centrada en el Verstehen; el primer lugar, si construir un objeto de
investigacin tiene que entenderse que significa vrselas con una cosa entonces diremos que la cosa viene
del termino latino causa, pero como una causa judicial: en un proceso en donde se ensamblan una serie
de acciones y pasiones (casi como si se tratara de un tejido), y en las que se quedan stas <<listas para
sentencia>> de modo que al final se sabe efectivamente <<como estn las cosas>>. (Duque, 2002:99)



Un segundo argumento, que se desprende del primero tiene que ver con el sentido de intentar hacer una
cosa buena. Esto tiene que ver con la cosa en tanto que la cosa, el problema que se construye en la
investigacin, no est ah delante de uno listo para ser apresado, comprehendido, si no que todo problema
es una situacin compleja en la que a uno literalmente le va la vida (Duque, 2002:99-100). sta,
entonces, es una exigencia de coimplicacin en el acto de comprender e interpretar, una exigencia situada
en el compromiso.

Un tercer argumento es el que afirma que Verstehen significa: habrmelas conmigo mismo, saber hacer mi
propia vida. O bien, eso que antes decan los jvenes con frecuencia: <<es que tengo que realizarme>>
(Duque, 2002:100). Lo que destaca las relaciones de realizarse como lo que tiene uno, a cada momento
frente a la investigacin: una mera posibilidad. En esta misma posibilidad se da la relacin de resolverse a
actuar, slo resolvindose uno puede dar de s y construir cosas y crear conocimientos; aqu, la pertenencia
de Verstehen con poder, pero evidentemente con poder hacer, con la capacidad de estar facultado para
hacer su vnculo indisolublemente con un <<poder hacerme>>: justamente, una autorrealizacin en el otro,
en lo distinto. (Duque, 2002:100)

Un argumento fundamental es el cuarto, que abraza los anteriores y posibilita, al mismo tiempo, concluir en
el siguiente; ste tiene que ver con la sntesis: comprender para comprendernos, o todava mas enftico,
comprender para entendernos, aqu como se seala desde la intencin de Gadamer esta mxima tiene un
rango universal; que advierte que desde el punto se vista epistemolgico: no hay actividad humana que
no tenga a su base la comprensin. (Duque, 2002:102)
Con lo que podemos expresar un fin ineludible de la hermenutica, toda interpretacin tiene como finalidad el
quehacer de lo humano.

Por ltimo, el quinto argumento que supera el sentido de lo propiamente epistemolgico en que hasta ahora
nos hemos compartido y es que precisamente toda actividad humana que se comprende es primordialmente
de carcter ontolgico, podemos argumentar que: ...Comprender es dejar que el ente salga al encuentro,
abrirse a la transmisin del sentido. Comprensin es resolucin <<resolverse >>, en el sentido pregnante de
que la resolucin a pensar y a actuar por cuenta propia es siempre, en el mismo respecto, <<disolver>>, rajar
la coraza caracterolgica del <<yo>>: saber hacer es saber prepararse al recibir incitacin del sentido del
modo adecuado). (Duque, 2002:102)

Con lo anterior tenemos las bases, las mismas que trabajaron Heidegger y Gadamer, para considerar el
comprender al modo de ser en el mundo, de tal forma que como investigador comprendo e interpreto tal y
como me coloco en el mundo, los sujetos que tienen mejor apertura entre ellos y el mundo son los que han
dado a mejores y ms amplios horizontes de comprensin; es decir estamos de acuerdo que si de
comprender se trata, el nico animal capaz de presumir semejante acto es el ser humano y podemos aceptar
que el comprender en intencin de pretenderse, coimplicarse, as surge otra duda Por dnde iniciar?
Deliberamos una de estas posibilidades establecida en el orden circular de la propia hermenutica.

Crculo hermenutico

Entendido tambin como el crculo de comprender que tiene origen desde Schleiermacher, pero que es
Heidegger quien le asigna un punto de partida y quien lo conforma un proceder de interpretacin, un
proceder que tiene como condicin la principal premisa hermenutica; La comprensin empieza cuando algo
nos llama la atencin. (Gadamer, 1998:69)

Aparece as la premisa de que toda comprensin requiere de la precomprensin, es en esta relacin donde
se observa la estructura circular del comprender.

El precomprender cumple con la regla hermenutica de que el todo debe comprenderse (entenderse) desde
lo individual, y este ltimo desde el todo. El movimiento de la comprensin discurre as del todo a la parte



y de nuevo al todo. (Gadamer; 1998:63). En esta relacin se da la tarea de la hermenutica, que siempre
debe tener como objetivo el entendimiento y la comprensin, como acuerdo, de la cosa.

El crculo hermenutico se traduce en la realizacin dialctica entre comprender, interpretar y aplicar, en este
sentido no hay una secuencia o relacin lineal entre estos sentidos del comprender, interpretar y aplicar, hay
un movimiento dialctico entre ellos, de tal forma que podemos construir todas las relaciones que seamos
capaces, por ejemplo:

Siempre que se comprende, se interpreta y entonces se aplica.
Cuando se comprende, se puede aplicar y ya se interpret.
Siempre que se interpreta, se puede aplicar y ya se comprendi.
Cuando reinterpreta, se comprende y se puede aplicar.
Se aplica cuando se comprendi y entonces tambin se interpret.
Se aplica slo si se interpret y entonces tambin se comprendi.

En sntesis, cuando se comprende, se interpreta y se aplica, si no, no se realiz nada de lo anterior.
El crculo hermenutico, metodolgicamente hablando, requiere argumentos que sostengan su proceder en
la interpretacin hermenutica, estos argumentos requieren de la construccin conceptual de la palabra que
ser sustento de cmo se construye la cosa misma, la hermenutica no es una ocurrencia, requiere de
argumentos que nos acercan a la verdad. La hermenutica es participacin de los sujetos en el significado
comn, por ello, la hermenutica tiene como principal fin crear acuerdos, ah donde no existan los acuerdos,
las interpretaciones sern incorrectas.

Trataremos ahora cuatro postulados que estructuran advertencias metodolgicas para la apropiacin del
crculo hermenutico, desde el ngulo de lo metodolgico.

Primero: Escribe Heidegger <<el crculo no debe degenerar en crculo vicioso, ni siquiera en uno permisible.
Hay en l una posibilidad positiva para el conocimiento ms originario, posibilidad que slo se alcanza
realmente una vez que la interpretacin ha comprendido que su tarea primera, permanente y ltima consiste
en no dejar que la experiencia previa, la previsin y la anticipacin sean suplantados por ocurrencias y
nociones vulgares, y asegurar el tema cientfico en su elaboracin desde la cosa misma>>. (Gadamer,
1998:65) Se denota aqu la importancia del argumento, de la teora con lo cual se devela la verdad, toda
interpretacin hermenutica se acerca a la verdad en tanto se lee la propia realidad y ah no hay situaciones
concretas, como tanto demandan los empiristas, todo es interpretacin; el conocimiento as, ser ms
original entre ms argumentos tericos tenga la interpretacin, y ah, en la propia interpretacin tiene que
permanecer una vigilancia en contra de los decires de las vivencias, de las nociones de la doxa y de las
interpretaciones que desde nuestras percepciones inmediatas se nos ocurren.

Segundo: La reflexin hermenutica de Heidegger no se caracteriza por la demostracin de la existencia de
un crculo, sino por el aserto de que este crculo tiene un sentido ontolgicamente positivo. (Gadamer,
1998:65) Es decir, el crculo es un buen pretexto, pero no es el texto, el crculo hermenutico tiene que ser
comprendido en su sentido en tanto la propia interpretacin que se genera, en funcin de la conciencia y de
la razn que genera la comprensin es de ah donde se resuelve el sentido ontolgico de la hermenutica, el
crculo hermenutico puede tratarse desde un orden metodolgico s, pero la concrecin de la conciencia
histrica es lo que interesa al crculo en su propia intencin hermenutica.

Tercero: Toda interpretacin correcta debe guardarse de la arbitrariedad de las ocurrencias y de la limitacin
de los hbitos mentales inadvertidos. (Gadamer, 1998:65) Quiere decir entonces que el crculo
hermenutico no opera como el sentido descriptivo del mtodo positivo lo indica, el crculo hermenutico no
indica relaciones lineales, no; pero s cumple con una idea de vigilancia epistemolgica entre el comprender,
el interpretar y el aplicar, en esta relacin dialctica tiene que estar atento a la comprensin real, es decir,
estar atento a que cuando algo nos llama la atencin aparezca ah la pregunta que nos descubre la cosa



misma, la pregunta que nos obliga a la suspensin de juicios y prejuicios a favor de construir una historia que
bien puede llamarse efectual.

Cuarto: El que intenta comprender un texto hace siempre un proyecto. (Gadamer 1998:65). sta es una
idea que se convierte en advertencia metodolgica, tenemos que aceptar que la hermenutica tiene que
planearse y construir un vigor sistemtico hacia lo que pretenda, el crculo hermenutico nos traza un vector:
de comprensin a la interpretacin y su coimplicacin con la aplicacin, pero este trazo no agota la expresin
de un proyecto en la tarea hermenutica, sta tiene que aprehender un plan de trabajo que se proyecta como
acto de la inteligencia, un proyecto que no es a priori, un proyecto que se construye con la propia
construccin de un problema que nos atae, un objeto de investigacin que pretendemos comprender, una
problemtica que como tal es terica, que traza una historia, leda con argumentos tericos y que formula
unos objetivos.

Un objeto de estudio que construye un sujeto que ah mismo est coimplicado y que desde la propia
interpretacin, que hace del mismo problema, genera hiptesis porque supone respuestas segn los
argumentos tericos que posee.

Finalmente, en la construccin de un problema, de todo problema, pero en especial de un problema que
requiere ser interpretado, porque no vasta con que haya sido verificado, este problema requiere de un rigor
metodolgico, sistematizado y argumentado en los momentos necesarios para realizar una tarea
hermenutica; todo lo anterior se puede conjugar en un proyecto de investigacin que como sealaban los
griegos nos coloca ah, en el propio problema.

Horizontes gadamerianos de la metodologa hermenutica

Lo que trabaja aqu son nueve postulados de Gadamer que orientan las posibilidades metodolgicas de un
proyecto de investigacin, como se reconoce, los captulos 9, 10 y 11 del tomo 1, de Verdad y Mtodo, son
los ms importantes en el orden metodolgico, aqu recurrimos al captulo 9: La historicidad de la
comprensin como principio hermenutico, porque en un excelente punto de partida para el trato
metodolgico en lo que el propio Gadamer llama con un carcter eminentemente intelectual: el sentido
histrico de los horizontes de la hermenutica.

Lo que pretendemos entonces es re-interpretar a Gadamer, como posibilidad de trnsito para rescatar
argumentos que se vinculen con la tarea de la investigacin educativa y as provocar un dilogo entre los
coimplicados en el trabajo que da a da se encarga de tejer redes conceptuales y de construir lenguaje como
parte fundamental del hacer humano.

Cuando Gadamer trabaja sobre El crculo hermenutico y el problema de los prejuicios aborda, en primer
lugar, el problema metodolgico del carcter perceptivo de la autocomprensin, al respecto es tajante
cuando asegura que Puede parecer dudoso que exista siquiera tal perceptiva de la comprensin
(Gadamer, 1991:332) No hay tal perceptiva en la tarea hermenutica, ste es un punto crucial para
colocarnos en la metodologa hermenutica, no hay mandato o regla que exista para el acto de comprensin,
la tarea hermenutica tiene que ver ms con una disposicin, con una voluntad de expresar algo, develar
una cosa con los argumentos pertinentes, ninguno de los momentos del circulo hermenutico (comprender,
interpretar, aplicar) es susceptible de pensarse en situacin de regirse por alguna perceptiva.

Enseguida se trabaja lo correspondiente al crculo hermenutico y su sentido con el comprender ms all de
las ocurrencias, situacin ya tratada aqu, se hace referencia a una cita textual de Heidegger y al final de
dicha cita se seala que la interpretacin tiene como tarea principal asegurar la elaboracin del tema
cientfico desde la cosa misma. (Gadamer, 1991:332). Queremos referirnos aqu sobre lo que significa la
elaboracin del tema cientfico, en primer lugar, como esa construccin que conlleva a una certeza, un
develamiento de la cosa en tanto se acerca a lo indudable: La certeza cientfica tiene siempre un rasgo
cartesiano. Es el resultado de una metodologa crtica que intenta retener slo lo indudable. En este sentido



esta certeza no procede de la duda y de su superacin, sino que se adelanta desde un principio a la
posibilidad de sucumbir a la duda. (Gadamer, 1991:300)

El segundo aspecto que aqu nos interesa precisar es el que se refiere a la cosa misma, este significado es
interesante, en tanto que se malinterpreta, es tan comn el sentido de la cosa que nos avasalla este sentido,
lo que tenemos que recuperar es un sentido ms antolgico en vnculo con la pregunta por el ser tal y como
lo dice Heidegger: la pregunta ms importante es la pregunta por la cosa, y la pregunta por la cosa es la
pregunta por el ser.

Con estas relaciones ya estamos listos para entrar al sentido de la interpretacin Por dnde se empieza
sta? la interpretacin empieza siempre con conceptos previos que tendrn que ser sustituidos
progresivamente por otros ms adecuados. (Gadamer, 1991:333) Cuando se atreve uno a interpretar se
tiene que proyectar, es necesario que este requisito est presente en el proceso interpretativo, dado que aqu
no hay verdades absolutas, que la verdad que vemos construyendo es un constante develamiento, que la
dialctica entre comprender e interpretar est en constante movimiento y que la comprensin slo se alcanza
cuando las opiniones previas se superan, con argumentos, y dejan de ser opiniones arbitrarias, dadas todas
posibilidades epistemolgicas de la interpretacin, tenemos que estar dispuestos a un constante y
permanente reproyectar.

La primera experiencia con el interpretar, dada la advertencia anterior, es lo que Gadamer llama la
confrontacin, el choque, con un texto.

En general podr decirse que ya la experiencia del choque con un texto- bien porque en principio no da
sentido, bien porque su sentido no concuerda con nuestras propias expectativas- es lo que hace detenernos
y atender a la posibilidad de una diferencia en el uso del lenguaje. (Gadamer, 1991:334).

Recordemos la importancia del lenguaje en la tarea hermenutica, el acto del comprender tiene que partir del
entendido, por ello los argumentos son fundamentales, es preciso que estemos atentos al significado de esos
argumentos, lo que ellos nos quieren decir a nosotros, tiene que existir un sentido de precomprensin.

La disponibilidades para comprender un texto nos lleva a otro horizonte necesario de considerar en el
quehacer de la hermenutica, la comprensin del texto conlleva una exigencia:Lo que se exige es
simplemente estar abierto a la opinin del otro o a la del texto. Pero esta apertura implica siempre que se
pone la opinin del otro en alguna clase de relacin con el conjunto de las opiniones propias, o que uno se
pone en cierta relacin con las del otro. (Gadamer, 1991:335)

La apertura, entonces, es mutua, uno tiene que entender el texto, que a la vez es el otro, y este otro siempre
tiene que ser entendido por uno; hay una correspondencia entre lo que uno piensa y lo que piensa el otro; he
aqu la importancia de esta apertura, si el otro est significado en un texto, ms especfico en un libro, uno
tiene que estar dispuesto a dejarse decir algo por ese otro, en esta receptividad est lo que Gadamer llama
estar en una conciencia formada hermenuticamente, una conciencia que se muestra con la posibilidad de
reconocer la alteridad del otro, un reconocimiento que nos lleva a asumirnos en el otro.

La conciencia formada hermenuticamente tiene que enfrentar una primera batalla en contra de los
prejuicios. En s mismo <<prejuicio>> quiere decir un juicio que se forma antes de la convalidacin
definitiva de todos los momentos que son objetivamente determinantes. (Gadamer, 1991:337) Enfrentar los
prejuicios significa entonces estar dispuestos a dejar nuestros juicios que no han sido convalidados, pero que
no por ello ya dejan de tener esta posibilidad, los prejuicios no son juicios falsos, de ah la importancia de
trabajar con ellos, de ah, tambin, la importancia de la interpretacin hermenutica que tiene la posibilidad
de comprender esos prejuicios, la hermenutica es la mediacin para que el juicio se consolide en su propio
fundamento, la hermenutica es quien impulsa la dignidad de los propios juicios.




En este impulso para con los juicios encontramos el sentido de la produccin escrita: lo escrito, sin embargo,
encierra un obstculo que hay necesidad de advertir: no todo lo que se escribe es verdad, no por el simple
hecho de escribir le podemos otorgar el sentido de autoridad a lo que se ha escrito. No es fcil realizar la
posibilidad de que lo escrito no sea verdad. Lo escrito tiene la estabilidad de una referencia, es como una
pieza de demostracin. Hace falta un esfuerzo crtico muy grande para liberarse del prejuicio generalizado a
favor de lo escrito y distinguir tambin aqu, como en cualquier afirmacin oral, lo que es opinin de lo que es
verdad. (Gadamer, 1991:339)

Para la hermenutica, la escritura es fundamental, es en sta en donde se objetiva el crdito de la razn, los
argumentos son, fundamentalmente, la expresin de la razn.

La hermenutica como cualquier metodologa interpretativa, requiere de sustentos argumentativos; as por
ejemplo, en el caso de la formacin docente hay diversidad de argumentaciones y, por lo tanto, de
interpretaciones, los niveles epistemolgicos de cada argumento sern los que otorguen validez a la
interpretacin realizada; no es lo mismo interpretar con un argumento ligero de la formacin docente, que
argumentar con el propio Gadamer, con Hegel o con los argumentos de Heidegger.

Con la escritura nos acercamos a otro concepto importante para la interpretacin hermenutica, objetivar
nuestras interpretaciones es darle apertura a nuestra conciencia histrica, en esta posibilidad, encontramos
la superacin de nuestros prejuicios, de nuestras opiniones, de nuestro sentido comn.

Este es precisamente el punto con el que debe enlazar crticamente el intento de una hermenutica
histrica. La superacin de todo prejuicio, sta exigencia global de la ilustracin, revelar ser ella misma un
prejuicio cuya revisin har posible una comprensin adecuada de la finitud que domina no slo nuestro ser
hombre, sino tambin nuestra conciencia histrica. (Gadamer, 1991:343).

Es por ello, que la hermenutica como interpretacin nos permite descubrir nuestra conciencia histrica, pero
tambin nos descubrimos como hombres, como sujetos que se construyen interpretando su propia
formacin, su cultura, su tica y todas esas relaciones que son trascendente para nosotros; la hermenutica
es una autorreflexin del individuo, es, la apertura al hombre en tanto da cuenta de su ser, que se puede leer
como una realidad histrica.

Otra categora importante para Gadamer es la que corresponde a la autoridad, sta tiene un vnculo muy
importante con la razn; autoridad y razn forman bases para tejer otras redes conceptuales en la propia
interpretacin; la formacin decente tiene as, sin mayor problema la posibilidad de tejerse conceptualmente
desde la autoridad, la razn y la tradicin.

La precipitacin, es la fuente de equivocacin que induce a error en el uso de la propia razn; la autoridad
en cambio es culpable de que no llegue siquiera a emplear la propia razn. La distincin se basa por lo tanto,
en una oposicin excluyente de autoridad y razn. (Gadamer, 1991:345)

El quehacer hermenutico se sustenta en relacin a la defensa que sta hace del sentido de razn que hay
en el texto, la razn estar, para la hermenutica, por encima de toda imposicin.

La autoridad es as un atributo de las personas, pero bajo la advertencia de ninguna autoridad de las
personas tiene como fin la sumisin y/o la abdicacin de la razn, sino que cuando hay autoridad, se produce
un acto de reconocimiento y conocimiento, se reconoce que el otro est por encima de uno en juicio y
perspectiva y que en consecuencia su juicio es preferente o tiene primaca respecto al propio. La autoridad
no se otorga sino que se adquiere, y tiene que ser adquirida si se quiere apelar a ella. (Gadamer, 1991:347)
Si apelamos a este argumento, la interpretacin de la autoridad en relacin a la formacin docente
indudablemente que adquiere otro sentido de razn. Autoridad tiene que ver as con conocimiento y para
nada se relaciona con obediencia.




Junto ala categora de autoridad, o mejor an, derivada de ella, est la tradicin, sta es una categora que
metodolgicamente interesa a Gadamer para su interpretacin, al respecto seala: hay una forma de
autoridad que el romanticismo defendi con un nfasis particular: la tradicin. Lo consagrado por la tradicin
y por el pasado posee una autoridad que se ha hecho annima, y nuestro ser histrico y finito est
determinado por el hecho de que la autoridad de lo transmitido, y no slo lo que se acepta razonadamente,
tiene poder sobre nuestra accin y sobre nuestro comportamiento. (Gadamer, 1991:348) As, pensamos que
autoridad y tradicin bien pueden ser dos conceptos para trabajar con una orientacin hermenutica, en el
campo de la investigacin educativa, campo que requiere de otros movimientos en pro de la comprensin e
interpretacin que luego nos d por resultado otras apropiaciones y ah incidir por transformar nuestras
propias prcticas y nuestros propios quehaceres.

Conclusiones y Propuestas:

Presentamos aqu cuatro conclusiones y sus respectivas propuestas, en el entendido que son las que hasta
ahora hemos trabajado y debatido en dilogo permanente, construyendo los argumentos que las sostienen,
argumentos que son los que le dan la debida objetividad al campo de las humanidades, aqu no se trata de
verificar nada, se trata de interpretar otros horizontes de la investigacin porque en la interpretacin est la
permanente dialctica entre teora y practica.

Con la interpretacin podemos, en la investigacin educativa, adquirir, apropiarnos de otras ideas para
transformar la realidad, no es con la sola empiria con lo que transformamos la realidad, se requiere de
reflexionarla, de pensar para luego operar en ella. Desde este punto de vista aqu cuatro expresiones que
permiten colocarnos en el propio dilogo.

La hermenutica es toda una posibilidad de carcter metodolgico para la investigacin en humanidades,
contemplando, en primer lugar, el sentido filosfico y los argumentos de la tradicin del verstehen.

En tal sentido se propone abrir espacios de dilogo, con especialistas en la materia, con amplia formacin y
criterios flexibles de apertura a la pluralidad metodolgica.

El lenguaje se constituye con el sentido de smbolo mediador para la metodologa hermenutica, en tanto el
lenguaje pertenece a lo humano, el hombre es en tanto lenguaje y el ser humano es nico animal capaz de
realizar la prctica interpretativa de la hermenutica.

Por lo que proponemos que el lenguaje sea punto de partida para acceder a otras metodologas que nos
convoquen al pluralismo para alejarnos del anquilozado monismo metodolgico.

La hermenutica ofrece horizontes infinitos para la construccin de conocimientos, en muchos espacios de lo
humano, en especial para el campo de la investigacin educativa, una posibilidad es la propuesta
gadameriana.

Entonces, nuestra tercera propuesta parte de la anterior conclusin, como anteriormente lo hemos
argumentado, se requiere dar apertura a la propuesta metodolgica de la hermenutica y ah proponemos la
construccin de horizontes gadamerianos en los espacios de la investigacin educativa, en particular, y, en lo
general, en el campo de las humanidades.

El crculo hermenutico en su dialctica del comprender, interpretar y aplicar se relaciona con mltiples
argumentos de la propuesta de Gadamer, autor que es inagotable en las argumentaciones para que el
campo de las humanidades sigamos construyendo otros horizontes de la interpretacin.

Proponemos entonces explorar nuevas y diferentes metodologas tomando como punto de partida la
dialctica, o mejor dicho la trialctica, del comprender, interpretar y aplicar a favor de otras interpretaciones



que convoquen a la construccin de otras realidades, como histricamente lo hemos hecho, a favor de las
humanidades.

Citas y Referencias Bibliogrficas.

1
Gadamer, Hans-Georg. (1991). Verdad y Mtodo. Tomo I, Ed. Sgueme, Salamanca, Espaa.
Nuestro autor es reconocido como un pilar de la hermenutica, su sentido del horizonte convoca a
recuperar no slo la intencin del comprender e interpretar, conlleva a la expresin de la experiencia
humana. P. 309.

2
Grondin, Jean. (2003) Introduccin a Gadamer, Ed. Heder. Espaa el entender es as una
posibilidad de la experiencia humana, el entender nos lleva a comprender y el interpretar, en sntesis,
nos humaniza, P. 42

3
Gadamer, Hans-George. (1998). Verdad y Mtodo. Tomo II, Ed. Sgueme, Salamanca, Espaa.
Esta disertacin sobre la hermenutica la hace Gadamer en el artculo La hermenutica como tarea
terica y prctica escrito en 1978, se recomienda todo el artculo, para ubicar los argumentos que
colocan a la hermenutica como una reflexin sobre la praxis. Cfr. Pp. 293-308.

4
Bernstein, Richard J. (1991) Perfiles Filosficos. Ed. Siglo Veintiuno, Mxico, p. 73. Este autor
hace un seguimiento riguroso sobre las semejanzas y diferencias entre Gadame, Haberlas y Rorty
con respecto a la hermenutica, recomendamos su lectura y al mismo tiempo nos agrada hacer un
recorrido histrico como el que explora Ferraris en su Historia de la Hermenutica. Cfr. Cita N 7
Ortiz-Oss, Andrs. (1986) La Nueva Filosofa Hermenutica. Hacia una razn axiolgica
posmoderna, Ed. Anthropos, Barcelona, Espaa. Lo que seala el autor a la letra dice: La
hermenutica, teora generalizada de la interpretacin, desemboca indudablemente en un teora del
sentido, por cuanto toda interpretacin lo es ltimamente del sentido. P. 72.
Mardones y Ursua. (1988) Filosofa de las Ciencias humanas y sociales. Ed. Fontamara, Mxico.
Cfr. Nota histrica de una polmica incesante. Pp. 15-38.
Ferraris, Mauricio. (2002) Historia de la hermenutica. Ed. Siglo Veintiuno, Mxico, p. 209. Este
autor trabaja un excelente apartado entre hermenutica, dialctica y dilogo. Al mismo
recomendamos el recorrido histrico que hace en su obra la constitucin de toda la construccin
conceptual al proceder hermenutico.
Duque, Felix. (2002) En torno al humanismo. Ed. Tecnos, Madrid, Espaa, p. 99 Feliz Duque hace
toda una exposicin argumentada de Gadamer y la filosofa como escuela de traductores para la
vida.
Bachelard, Gaston. (1990) La formacin del espritu cientfico. Ed. Siglo Veintiuno, Mxico. En
esta obra se nos hace nfasis en una idea basada en el racionalismo aplicada en donde Bachelard
construye el vector epistemolgico en esta direccin: primero lo racional, lo terico y luego lo real
en tanto empiria.

Regresar


Transmisin y tica. Aportes del psicoanlisis a la educacin


Regresar
Introduccin

El presente documento constituye los avances de investigacin respecto al tema Transmisin y tica.
Aportes del Psicoanlisis a la Educacin, en el marco de la elaboracin de la tesis dentro del programa de
posgrado: doctorado en Pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico.

La investigacin se realiza bajo la gida de la teora psicoanaltica que ha brindado aportes invaluables en
materia del conocimiento del ser humano partiendo del descubrimiento del inconsciente en la prctica clnica
freudiana. Lo abordamos desde este punto de vista ya que da entrada al estudio de procesos que van ms
all de la conciencia y de la intencin donde generalmente ubicamos a la educacin. Esta actividad
inconsciente gua nuestros dichos y comportamientos sin que podamos tomar noticia de ello y que en gran
parte son cuestiones no aprendidas desde la intencionalidad educativa sino que nos han sido transmitidas
mediando el Otro inconsciente. Esta perspectiva de estudio permite esclarecer procesos que difcilmente
podran discernirse mediante metodologas y teoras de corte positivista.

Es una investigacin de carcter cualitativa en tanto la naturaleza de los datos que recogeremos no posee
caractersticas numricas; se intenta explicar, comprender cmo ocurre tal o cual fenmeno, ms all de la
medicin, ms all del rechazo o confirmacin de hiptesis. Esta orientacin en la investigacin requiere
suspender los supuestos del investigador para dar entrada al estudio de los sujetos en su contexto; su mayor
atractivo reside en la capacidad de proporcionar un acercamiento entre la teora que intenta explicar,
sistematizar lo que sucede en la experiencia y los fenmenos de la realidad.

Tomamos como premisa la diferenciacin entre dos procesos que se suceden paralelamente en la prctica
educativa que son la enseanza y la transmisin, para posteriormente centrarnos en el concepto rector de
esta investigacin que es la transmisin de la ley que enraza en la subjetividad y tiene una fuerte
incidencia en el deseo de aprender, en lo que se aprende y en el destino y desarrollo de cada sujeto.

El trabajo de tesis consta a grandes rasgos de dos partes: la primera, dedicada a la fundamentacin terica
que incluye la precisin y diferenciacin de conceptos relacionados con la transmisin, la enseanza, la
transferencia, el mito, la transmisin de la ley, la tica, entre otros. La segunda parte de la investigacin, que
es la que presento en el actual escrito, muestra la lgica de construccin de la investigacin de campo
precisado los lineamientos metodolgicos que guan el curso de esta investigacin.

A. Construccin del objeto de la investigacin.

La pedagoga habitualmente ha realizado sus reflexiones en beneficio del proceso enseanza - aprendizaje,
el cual acapara gran parte de la indagacin y prctica pedaggica. Sin embargo, coexiste en este binomio
un fenmeno poco explorado por la pedagoga que es el de la transmisin que se produce ms all de
cualquier propsito educativo, ms all de la enseanza. La transmisin, al introducir al sujeto del
inconciente, replantea cuestiones no avistadas en el proceso enseanza aprendizaje, tanto del lado del
educador como del educando. Una pedagoga, dice Laurent Cornaz (1994) que no toma en cuenta este
mecanismo de la transmisin en la educacin de un sujeto y en la conformacin de su destino, est
condenada al fracaso.

Es normal que escape de los horizontes de la enseanza el imperante papel que juega la transmisin en
aquello que ha de aprenderse, en tanto este proceso sucede de inconsciente a inconsciente y ms
propiamente de preconciente a preconciente. Freud seala que Todo hombre posee en su inconsciente
propio un instrumento con el que es capaz de interpelar las exteriorizaciones de lo inconsciente en otro.
(1913, p. 340) En palabras de Laurent Cornaz la transmisin es lo que vincula, sin que lo sepan, a los
hombres y a las generaciones, ms all de la muerte, ms all del nacer. Es aquello que obra



subterrneamente en los xitos y fracasos de nuestros hijos de los que nos sentimos tan forzosamente
responsables. Esto transmitido va la transferencia determina los actos del sujeto, su destino, sus cegueras,
sus xitos y en su suerte, a despecho de sus dotes innatas y a su segmento social, sin consideracin del
carcter o del sexo (1994, p.18).

Por otra parte Ren Kas dice: la urgencia no es solamente la de transmitir: es tambin la de interrumpir una
transmisin (1983, p. 21). La emergencia de las dimensiones de lo negativo en el proceso de transmisin
es lo que ampara esta idea y que apuntara a un des-aprender. El profeta Ezequiel en el Antiguo Testamento
(Captulo 18:2) alude al refrn israel Los padres comieron el agraz, y los dientes de los hijos tienen la
dentera, creencia que deja traslucir el vnculo inconciente entre los actos y la palabra de los padres hacia los
hijos, que forjan su destino. En este contexto se trata de la transmisin del pecado; el padre comete la falta y
el hijo queda atrapado en las encrucijadas del Otro, el sujeto se siente imputado por una falta que l mismo
ignora. En la cultura, ligada necesariamente a los espacios y tiempos de la historia, lo transmitido cobra vida
en los comportamientos de los actores sociales. Edward Hall dice que la cultura es un lenguaje silencioso.
Las tradiciones y las convenciones son silenciosas en el sentido de que suelen ser inconcientes. Personas
que dicen actuar racionalmente, que slo se rigen por consideraciones como la eficiencia, se guan
inconscientemente por tradiciones rgidas penetrantes (Peacock, 2001, p. 28).

Es especialmente en el uso del lenguaje cotidiano donde se evidencia lo transmitido culturalmente. Madame
Caldern de la Barca, en una residencia de dos aos en Mxico (1839-1841) atestigua estas formas
culturales heredadas efecto de la conquista espaola que imperan aun en la actualidad. En su acervo
epistolar que constituye su libro La vida en Mxico relata, entre otras cosas, modos de hablar que dejan
entrever la subjetividad del mexicano y la relacin que mantiene con el Otro inconsciente. De igual manera el
escritor mexicano Rodolfo Usigli (1905-1979) pinta de manera difana la personalidad del mexicano, en la
obra de teatro El gesticulador (1937). As tambin, al ser lo transmitido algo que inscribe al sujeto en la
cultura, no es indiferente pensar en los impactos que las nuevas ideologas de mercado y los vertiginosos
avances tecnolgicos tienen en la transmisin cultural. Meirieu seala que a falta de nada que compartir en
la familia sobreviene una inmolacin de la transmisin cultural pues encontramos por ejemplo a
adolescentes blido, sin races histricas, sin acceso a la palabra, dedicados por entero a satisfacer
impulsos originales. (Meirieu, 1996, p. 27).

Comienzo ahora una investigacin de campo cuyo objeto de exploracin no nos es dado por una necesidad
prctica en la resolucin de problemas especficos, sino por la preocupacin expresa de lo que he
categorizado como la transmisin de la ley, la cual considero como acto educativo fundante que
determinar, de cierta manera, el porvenir del sujeto. Una de las misiones educativas en todo lugar y tiempo
de la historia es lograr que el nio aprenda el gobierno de lo pulsional, es imposible darle la libertad de seguir
todos sus impulsos sin limitacin alguna; por tanto, la educacin tiene que inhibir, prohibir, sofocar, y es en
efecto, lo que siempre se ha procurado hacer abundantemente. Esa misma sofocacin de lo pulsional tendr
consecuencias psquicas y advertir la relacin que el sujeto tenga con la ley. Entonces, la educacin, dice
Freud, tiene que buscar su senda entre la Escila de la permisin y la Caribdis de la denegacin (1933, p.
138). Con estas palabras Freud destaca, por un lado, la naturaleza agresiva, perversa polimorfa del ser
humano, y por el otro la tarea que la educacin debe cumplir en lo que hasta este momento se nombra como
el arte de poner lmites para que no sobrevenga una neurosis o el despliegue de acciones antisociales. La
ley se inscribe en el sujeto durante la vida edpica del nio, pues es en estos momentos en que aprehende,
va la transmisin, las prohibiciones universales del incesto y el parricidio, dando lugar a la constitucin del
deseo del sujeto. Sin esta educacin, el nio se ve abandonado a su naturaleza pulsional y no incluido en la
cultura, como lo exhibe Mary Shelley en su novela de ficcin Frankenstein (1818)

La apropiacin de la ley tiene incidencia en la configuracin subjetiva del mundo, implica, desde el punto de
vista freudiano, la emergencia de la conciencia moral, la posibilidad de la sublimacin, abre la posibilidad de
las relaciones amorosas, de la culpa en lo simblico, de la responsabilidad, permite la apropiacin de los
derechos. Sin esta interiorizacin de la legalidad, tanto la cultura y por ende la educacin son imposibles.



Ren Kas destaca que la ausencia de la prohibicin hace imposible la representacin, el juego de la
fantasa, el placer y el trabajo de pensamiento (1983, p. 25).

La apropiacin de la ley implica la conformacin de la instancia superyica resultado de la renuncia de la
pulsin en pos del imprescindible lazo social. Pero esta renuncia que conlleva una tarea de desexualizacin
de las pulsiones no es total, deja un plus que, pretendiendo expulsar la pulsin, termina, reinstalando slo la
pulsin de muerte. Gendarme interior de la subjetividad que encarna contra s misma y escollo para el lazo
social; esta versin mortfera del supery est ligada al proceso de transmisin de la ley, Freud en el
Malestar en la cultura (1930) menciona que existiran dos tipos principales de mtodos patgenos de
educacin: la severidad excesiva y el consentimiento. Y dice:

"El padre desmedidamente blando e indulgente ocasionar en el nio la
formacin de un supery hipersevero porque ese nio, bajo la impresin del
amor que recibe, no tiene otra salida para su agresin que volverla hacia
adentro. En el nio desamparado, educado sin amor falta la tensin entre el yo
y el supery y toda la agresin puede dirigirse hacia fuera". (1930 p. 126 nota
10.
Planteamos, entonces, el problema de cmo se transmite una ley y de cmo el sujeto se apropia de ella,
pues no se trata de interiorizar la ley a travs de consejos o amonestaciones, es un mecanismo que tiene sus
propias condiciones. Este no es un asunto menor en la educacin, implica, de principio, los bretes en la
aplicacin de ley y sus efectos en la subjetividad en aquel que la recepta.

Qu es lo que transmiten nuestros educadores, sean estos padres o docentes a sus hijos o alumnos
respectivamente? Esta es la pregunta esencial sobre la que se ha desarrollado una metodologa de corte
psicoanaltico que propicie su develamiento, ms all de los propsitos educativos. Para ello hemos recurrido
a la improvisacin teatral que contiene ciertos atributos metodolgicos de investigacin que permiten
observar lo transmitido a nivel inconsciente. Adems, y esto por aadidura, las improvisaciones teatrales son
un medio favorable para el conocimiento de s mismo, de aquello que la reflexin conciente no alcanza a
revelar.

B. Objetivos de investigacin

Trascender el carcter sustantivado del significante transmisin para darle una dimensin conceptual
que auxilie a comprender este proceso que conforma el destino del sujeto y su participacin en la
cultura.

Valorar el papel de la transmisin en el acto educativo observando su lugar de incidencia en la
conformacin del sujeto y su deseo.

Analizar el papel de la tica en el marco del fenmeno de la transmisin, tanto del lado del educador
como del educando.

Mostrar con evidencias de corte clnico a travs de improvisaciones teatrales ejecutadas por
estudiantes de la licenciatura de pedagoga de la FES Aragn, el proceso de transmisin
particularmente lo concerniente a la posicin del sujeto con relacin a la ley.

C. Mtodo clnico: orientacin psicoanaltica



El mtodo clnico de orientacin psicoanaltica conserva una posicin epistemolgica distinta frente a otros
de carcter clnico cuyos objetos de estudio se encuentran en otro registro que el del inconsciente. Este
mtodo no slo ha tenido finalidades psicoteraputicas sino que se convirti en el medio de investigacin por
excelencia por la que Freud construy la teora psicoanaltica. Laplanche y Pontalis ofrecen en su Diccionario
(Laplanche & Pontalis, 1983) una definicin que el mismo Freud desarrolla en 1922: el psicoanlisis es un
mtodo de investigacin que consiste esencialmente en evidenciar la significacin inconciente de las
palabras, actos, producciones imaginarias (sueos, fantasa, delirios) de un individuo. Esta va se basa
principalmente en las asociaciones libres del sujeto, que garantizan la validez de la interpretacin.

La asociacin libre consiste en expresar sin discriminacin, y en la medida de lo posible, todos los
pensamientos que vienen a la mente, lo cual est coligado a una escucha especfica del lenguaje. Desde
la perspectiva clsica del psicoanlisis freudiano, las formaciones del inconsciente se manifiestan en la falla
en la palabra, donde se desenmascara el deseo inconsciente: La verdad surge por el representante ms
manifiesto de la equivocacin: el lapsus, la accin que impropiamente se llama fallida. Nuestros actos fallidos
son actos que triunfan, nuestras palabras que tropiezan son palabras que confiesan (Lacan, 1953-1954). En
Psicopatologa de la vida cotidiana (Freud, 1901) se encuentran mltiples ejemplos que muestran la
suspensin del sentido y el libre juego de los significantes, cuya significacin se recompone aprs-coup,
se trata de significantes sin significado. El habla se articula acorde a reglas ajenas al querer decir intencional
del sujeto, y el deseo habita el discurso del que es l el productor, el motor. El que verdaderamente habla,
como lo muestra el ejemplo privilegiado del sueo, es el sujeto de la enunciacin que no es yo sino Otro si
se quiere, ello, y debe ser situado desde el concepto freudiano de inconsciente.

Jacques Lacan subraya la particular relevancia del lenguaje en los textos freudianos. Es por la va abierta por
Saussure y transitada por Lvi-Strauss, que la lectura de Freud es reorganizada a posteriori y por donde
Lacan se acercar a la lingstica, de la que luego se diferenciar explcitamente; por tanto se hace
necesario deslindar los campos del psicoanlisis y la lingstica, lo que en la prctica clnica ha sido muy
difcil. Lo que se pierde en estos intentos lingsticos es nada menos que el inconsciente, pues tiene sus
propias leyes. Lacan al tomar los planteos freudianos aplicando instrumentos lingsticos actuales y
subvirtiendo el esquema Saussure vuelca la determinacin del sujeto del lado del significante, es decir, la
primaca del significante en la produccin de sentidos, hay una predominancia del significante sobre el
significado. Aqu el significante no significa nada pero tiene la particularidad de poder significar cualquier
cosa a travs de la formacin de cadenas significantes; slo las correlaciones de significante a significante
van a la bsqueda de significacin. Es en la cadena significante, y este es el papel de la asociacin libre,
donde el sentido insiste. La invitacin a la asociacin slo se sostiene en el hecho de confiar en que el
significante no significa nada, se confa en l para que signifique cualquier cosa, y esto lleve a las
significaciones ms esenciales de lo que se puede llamar la vida humana. Esta es una definicin de base
en la obra de Lacan.

Lacan hablar de la lgica del significante en contraposicin a toda teora sobre el significado, a
sistemas de interpretacin, a toda argumentacin, a toda sustancia. Hay un algoritmo que la funda S/s
significante sobre significado. De hecho, si Lacan retoma el trmino de lgica es porque en s misma
desvaloriza al significado a travs del juego de significantes cuyo ejemplo clsico lo podemos encontrar en el
silogismo.

Ms all del significado, y dando su funcin al significante, est la correspondencia que Lacan hace entre
la condensacin y el desplazamiento con los dos polos del lenguaje descritos por Jakobson: la metfora y la
metonimia, sealando que el desplazamiento es una metonimia y la condensacin una metfora. En la
metfora lacaniana no hay analoga previa entre los objetos o los conceptos, no hay similitud de sentido
que sirva de base a la metfora; es a travs de la sustitucin significante promovida por la asociacin libre,
que se crea el sentido. En la metonimia la parte desplaza al todo: Treinta velas suple la imagen de un
barco, en lo cual se ve que la conexin del barco y la vela no est en otro sitio que en el significante. La
conexin del significante con otro significante permite la elisin del significado por la cual se instala la falta



en ser (-), lo que da lugar a la caracterizacin lacaniana sobre el deseo: el deseo del hombre es una
metonimia. (Lacan, 1984, p. 508)

Desde la perspectiva psicoanaltica, el lenguaje no es considerado como una superestructura ni como
instrumento de comunicacin, su funcin misma es la de definir al sujeto. Se trata de la palabra en su
estructura y dimensin fundante: t eres esto; el sujeto, va la transmisin, acoge un discurso en el que se
sita y se reconoce. La palabra ms que tratarse de una adecuacin a las cosas, constituye el
reconocimiento del sujeto en tanto ella evoca una resonancia subjetiva. El reconocimiento es lo que la
palabra vehiculiza, la intersubjetividad del nosotros, es lo que otorga al lenguaje su valor de palabra.

Lacan no hizo una clnica de los comportamientos ni de los tipos ni de los sntomas sino una clnica del
sujeto con relacin al deseo del Otro, esto da lugar a la nocin de estructura que subyace en toda su obra.
El concepto de estructura es distinto a la perspectiva sistmica la cual la concibe como un todo, y diferente a
la teora de la Gestalt de la buena forma; es independiente de los comportamientos tpicos y se diferencia de
cualquier nosologa clasificatoria como el DSM.
1
El concepto de estructura se toma de la lgi254ca de
conjuntos: es un conjunto covariante (no fijo como el concepto de personalidad), donde los elementos al
cambiar de posicin cambian todo lo dems, por lo tanto hay una constante modificacin que es consentida
gracias a que la estructura no es completa (no todo). La falta (1, que no es el uno de la estructura) es parte
de la lgica de la estructura, es indispensable el elemento de la diferencia para precisarla. Para contar con la
estructura es necesario de un conjunto y algo que de legalidad a este conjunto que ser el Otro (A); el Otro
da lugar a la estructura, legaliza la estructura psquica del sujeto.

D. Metodologa de investigacin

1. Por qu la improvisacin teatral? Atributos Metodolgicos.

La cuestin que ahora surge para esta investigacin de campo, es trasladar el mtodo de la asociacin libre
circunscrito en el anlisis individual y cuya finalidad clnica es la psicoterapia, al mbito educativo grupal sin
propsito teraputico. Hay una cierta equivalencia entre esta tcnica empleada en el consultorio
psicoanaltico cuyo objetivo principal es descubrir ciertos ordenadores inconscientes, y el juego significante
que promueve la improvisacin teatral y en general toda tcnica que utilice la dramatizacin. Antonin Artaud
(1938, p. 33), dentro de la perspectiva del teatro experimental, dice que la improvisacin desata conflictos,
libera fuerzas, desencadena posibilidades, y si esas posibilidades y esas fuerzas son oscuras, no son la
peste o el teatro los culpables, sino la vida. Y como si fuera un corolario psicoanaltico dice: las palabras
mueren una vez pronunciadas, como un estado acabado del pensamiento que se pierde en el momento
mismo de exteriorizarse. (Ibidem, p. 78).

La improvisacin teatral se diferencia de otras tcnicas grupales que utilizan la dramatizacin por la finalidad
especfica que persiguen como puede ser: la resolucin de conflictos de grupo, objetivos psicoteraputicos,
situaciones clnicas difciles, el trabajo psquico requerido por el encuentro intercultural, el desarrollo de
habilidades artsticas, juegos de simulacin, etc.

En nuestro caso el propsito en la utilizacin de la improvisacin teatral es el de la investigacin: estas
puestas en escena tienen la particularidad de que permiten observar cmo un reducido grupo de personas
abordan una cierta temtica, la ponen en escena, y resuelven cierta problemtica sin aparente prejuicio
intelectual. Se ha elegido como tcnica de investigacin por su cualidad de hacer presente en el escenario
aquello que de otra manera slo podra ser evocado discursivamente. Al trabajar en escena sin texto previo,
el sujeto se ve obligado a producir su propia palabra, y reaccionar con respecto al dicho de su interlocutor, es

254
Nota del autor: dentro del lenguaje de la enseanza de la arquitectura actual, se considera al partido, como una manera de expresar
grficamente una idea arquitectnica, as mismo se estima que es el primer intento de solucin arquitectnica que el arquitecto
diseador realiza como resultado de una anlisis previo de las necesidades a satisfacer. En el Plan de Estudios96 para la Licenciatura
en Arquitectura de la FES Aragn, UNAM (p.23) se define como: Primera propuesta de solucin esquemtica de los espacios-forma
arquitectnicos que pretenden resolver, por s mismos y por sus interrelaciones, las necesidades del satisfactor requerido.



una forma de hacer pensar al expandir el poder del significante y atender a su polisemia. Se elimina al autor
en provecho de la palabra del actuante, quien no debe preocuparse por el juicio esttico de ningn pblico y
su actuacin, en realidad, estar dirigida hacia s mismo, o ms bien, hacia ese Otro inconsciente que
gobierna sin ser percibido. El inconsciente es en acto, la escenificacin es accin, que a travs del juego
significante permite reconocer la existencia de deseos inconscientes, subjetividades, idiosincrasia que dirigen
una trama. Es aqu donde la escucha analtica auxilia en la comprensin de esta lgica propia de los
procesos internos que no son identificables por el sujeto mismo o por el grupo.

La improvisacin teatral se asemeja a una de las prcticas ms temprana de simbolizacin en accin que
realiza el sujeto, es decir, el juego infantil. Por qu motivos juega el nio? Freud en Ms all del principio
del placer (1920) observa que en el juego del nio se manifiesta la manera en como trabaja el aparato
psquico, es decir, interviniendo mociones de placer - displacer. El juego del carretel Fort da,
1
descrito por
Freud, en esta mismo texto, apu255nta hacia la tramitacin de la vivencia pasiva desagradable de la partida
de la madre y su dominacin a travs del juego activo repitiendo aquello que le fue displacentero en actitud
de venganza: vete, ya no te quiero y en una restitucin del placer cuando ella regresa. La ganancia de
placer es de otra ndole, es decir, el placer de la venganza lo que representa un logro cultural del infante
puesto que implica una renuncia a lo pulsional: aceptar sin protestas la partida de la madre. Por su parte
Winnicott dice que en el juego el nio vive cierta experiencia de control mgico, es decir, la experiencia de la
que se denomina omnipotencia en la descripcin de los procesos intrapsquicos (Winnicott, 1985, p.71) En
el juego, particularmente el dramatizado, se est en libertad de ser creador, slo en l, pueden el nio o el
adulto crear y usar toda la personalidad, y el individuo descubre su persona slo cuando se muestra creador
(Ibidem. p. 80).

La improvisacin tendera a impulsar a los hombres a que se vean tal como son. Hacer caer la mscara,
descubrir la mentira, la debilidad, la bajeza, la hipocresa del mundo, sacude la inercia asfixiante de la
materia... El teatro es una formidable invocacin a los poderes que lleva al espritu, por medio del ejemplo, a
la fuente misma de los conflictos () El teatro esencial se asemeja a la peste, no porque sea contagioso
sino, porque, como ella, es la revelacin, la manifestacin, la exteriorizacin de un fondo de crueldad latente,
y por l se localizan en un individuo o en un pueblo todas las posibilidades perversas del espritu (Artaud,
2006, pp. 33 -34).

255
Summerson, John. El lenguaje clsico de la arquitectura.



2. La validez en la investigacin cualitativa

La validez es el elemento ms importante para lograr la credibilidad en una investigacin, tanto si es
cuantitativa como si es cualitativa. Se trata de evitar en todo lo posible la especulacin o el anecdotario. La
validez se ha definido como la estimacin de la medida en que las conclusiones representan efectivamente la
realidad emprica, o estimacin de si los constructos diseados por los investigadores representan o miden
categoras reales de la experiencia humana. Es menester referirse, entonces, a la validez externa tanto de
los resultados de la investigacin completa, y por ende a la validez interna que alude a las tcnicas y los
instrumentos de observacin, interrogacin y medicin. Con el fin de validar los datos obtenidos en una
investigacin cualitativa, se recurre a procedimientos como la triangulacin
1
(Cohen & Manion, 2002,
pp.333-345) la cual p256uede definirse como el uso de dos o ms mtodos de recogida de datos en el
estudio de algn aspecto del comportamiento humano (Cf. Ibidem. p. 331). Esto es, en un estudio nico se
utilizan distintas fuentes a fin minimizar las tendencias del investigador y de confrontar y someter a control
recproco relatos de distintos informantes; lo que pretende la triangulacin es reducir el sesgo de la
informacin y con ello acceder a mayores niveles de validez y confiabilidad de la investigacin. El
multimtodo dar mayor validez cuando mtodos diferentes de recogida de datos producen sustancialmente
los mismos resultados (Ibidem. p. 332).

a) La validez en la clnica psicoanaltica

La validez en la clnica psicoanaltica no est bajo los parmetros que propone la investigacin cualitativa de
corte etnogrfico, sino que est en funcin de los efectos teraputicos y ticos frente a los deseos
inconscientes que el sujeto asuma en su experiencia dentro de un proceso analtico, es decir, est del lado
del testimonio del analizante y no propiamente de las interpretaciones del analista. De hecho la
interpretacin en psicoanlisis se constituye como tal aprs coup. Los principiantes en la clnica esperan
demasiado cuando quieren sanar al enfermo comunicndole tal o cual discernimiento, siendo que en
verdad l slo puede aplicar lo comunicado para descubrir el complejo inconsciente ah donde est anclado
en su inconsciente (Cf. Freud, 1913, pp. 141-143).

La validez en la clnica psicoanaltica es un punto lgido que con dificultades se puede franquear en los
trminos que proponen las comunidades de investigacin cientfica, pues es natural que el analizante
testimonie segn su experiencia. La clnica lidia cotidianamente con lo que el psicoanlisis ha nombrado
como resistencia que siempre es de carcter narcisista, tanto en la aceptacin por parte del analizante de
ciertos contenidos inconscientes, como la resistencia por parte del analista en lo que no puede escuchar por
estructura o por contratransferencia.

En la actualidad el hecho clnico sigue siendo la fuente principal por la que se nutre la teora, la cual se valida
continuamente por la capacidad de explicar y predecir. Y la obtencin de beneficios teraputicos.

b) Cul es la validez del trabajo de investigacin?

Apoyndome en el procedimiento de triangulacin metodolgica para la obtencin de validacin, se
pretende realizar un nico estudio desde tres distintas fuentes de informacin. Estas proporcionarn
datos sobre el objeto de investigacin de diferente cualidad:

O Desde la improvisacin teatral.- La puesta en escena tiene la intencin de revelar lo transmitido en
trminos de la ley en una dimensin de un Otro social, cultural en la que estamos insertos. Dado su
carcter de juego escnico provee de informacin preconciente, la cual ser contrastada con los
elementos de la Unidad de Anlisis propuesta para esta investigacin. La consigna para el
performance es la ley y el castigo en la educacin.

256
Santoni R., Antonio. Op. Cit.



O Momento de Elaboracin.- Se trata de las reflexiones grupales en torno a la temtica. Es necesario
que se efecte una elaboracin de lo que acaba de suceder en la improvisacin. Se aclara lo que ha
sucedido en escena, en los modos de reaccin del uno a las palabras del otro. Andr Missenard
seala que este momento de la elaboracin en un psicodrama es un eco sonoro multiplicado de lo
que enunciaron, es decir, un conjunto de asociaciones que se agregan a lo que hayan querido
expresar (los actores) y que sern a veces para ellos otras tantas revelaciones inesperadas. (Kas,
et al. 1999, p. 54). Este momento de la elaboracin es particularmente enriquecedor, el objetivo es
tomar noticia de lo desconocido que nos anima y tambin de la ampliacin a travs de los
recuerdos de los participantes respecto a su actitud frente a la ley. En trminos tpicos, son
intercambios de yo a yo, sin el peso transferencial con el investigador, cuyos comentarios son ms
susceptibles de ser tanto aceptados como refutados. Este momento de elaboracin constituye para
la investigacin un criterio de validez (Mayntz, 1969, p. 87) en tanto funge como testimonio de los
participantes en la movilizacin de los contenidos preconcientes.

O Cuestionario de actitudes.- Al igual que las improvisaciones la elaboracin de este instrumento,
construido bajo los parmetros de la psicologa social, tiene como finalidad: observar la actitud de los
sujetos frente a la ley y el castigo. La informacin que de aqu se obtenga es de otro orden que del
inconciente pues implica un proceso reflexivo conciente Los indicadores empricos que darn
estructura al cuestionario estn en concordancia con la unidad de anlisis propuesta para la
investigacin de campo.

3. Sobre la muestra.

Dadas las caractersticas propias del estudio se eligi la estrategia del muestreo terico (Taylor &
Bogdan, 1998, p. 108) el cual implica que el investigador ha elegido una poblacin de manera intencionada
atendiendo las necesidades tericas de la investigacin. En el muestreo terico el nmero de casos
estudiados carece relativamente de importancia, lo importante es el potencial de cada caso para ayudar al
investigador en el desarrollo de comprensiones tericas sobre un rea especfica de la vida social.

Los sujetos son alumnos de licenciatura inscritos en la unidad de conocimiento (UC): Taller de Aprendizaje,
Pensamiento y Creatividad, que imparto en la carrera de Pedagoga de la FES Aragn. Esta UC est
incluida en el 4 semestre del plan de estudios vigente como asignatura optativa y tiene una duracin de un
semestre escolar (aproximadamente 16 sesiones de 3 horas c/u). El nmero aproximado de estudiantes
Objeto de investigacin
La ley y el castigo en la
educacin
Improvisacin teatral
Momento de la elaboracin
Plenaria
Inventario



inscritos en esta UC es de 30 por lo que es factible conformar equipos entre 5 y 6 personas para la
realizacin de las improvisaciones teatrales.

Cada equipo es considerado como una totalidad cuyo performance es irrepetible y no generalizable a otras
poblaciones. Sin embargo, que el parmetro principal de observacin sea la relacin del sujeto con la ley
permite discernir que la metodologa de investigacin sea practicable en otros contextos cuyo universo est
conformado por sujetos que ocupan una posicin de educador.

Una de las caractersticas de los participantes es que desconocen, en trminos de revisin bibliogrfica, el
tema de las improvisaciones; no obstante la relacin del sujeto con la ley, es algo que se vive desde que
uno tiene conciencia. Una alternativa en cuanto a la muestra es realizar esta misma actividad de
escenificacin con un grupo alterno en el seminario que imparto Psicoanlisis y Educacin, donde se
estudia el tema de la transmisin, lo que da la posibilidad de contrastar versiones y obtener mayor validez en
los resultados obtenidos.

En cuanto a la permanencia de los participantes durante el semestre escolar, permite una continuidad en el
trabajo escnico y la posibilidad de establecer una transferencia que de validez interna al instrumento de
investigacin principal. La Dra. Durn seala que es indicado: lograr una convivencia profunda y prolongada
con los participantes a fin de garantizar una mayor correspondencia entre las categoras cientficas y la
realidad observada (Durn Ramos, 1998, p. 54).

4. Procedimiento

El procedimiento es una verdadera categora heurstica. No es solamente un auxiliar de la investigacin,
sino su puesta en forma, algo as como una ecuacin material. Esta racionalidad de procedimiento puede
resumirse as: para averiguar lo que busco, hay que comprender como puedo encontrarlo. Dicho en otras
palabras el instrumento constituye el objeto (Assoun, 1981, p. 107).

El trabajo de campo consta de tres momentos metodolgicos: Ejecucin de las improvisiones teatrales;
momento de elaboracin (plenaria); aplicacin del cuestionario.

a) La improvisacin teatral

Las diligencias propias de la actividad teatral estn a cargo de un profesional del teatro quien introduce un
ambiente propicio para el performance final. Se requieren tres sesiones de entrenamiento previo para que los
participantes se familiaricen con este tipo de actividad. Estas contienen: Ejercicios introductorios.- tienen
como objetivo la desinhibicin de los participantes, la promocin de la espontaneidad, el manejo del espacio
escnico a travs de juegos y ejercicios de expresin corporal; Ejercicios de improvisacin.- stas dan las
bases sobre la tcnica ya que contienen especificidades que introducen el conflicto y su solucin. Se
considera tambin la continua retroalimentacin en funcin de las actuaciones realizadas.

Para la improvisacin final se conformarn equipos entre 5 y 6 personas quienes realizarn su
escenificacin bajo la consigna: la ley y el castigo en la educacin. La consigna tiene como funcin
organizar una trama, la cual se prev dar lugar a que los personajes tomen posiciones jerrquicas. La
posicin del sujeto con la ley se muestra ante el planteamiento de un conflicto. Bajo esta consiga se pretende
observar cmo se vive la ley.

b) Momento de la elaboracin

Despus de que los grupos hayan realizado sus dramatizaciones y observado la de los otros, se promover
la reflexin sobre el tema en cuestin: de aqu se obtendrn otro tipo de informacin (pensada, recordada,
evocada) que validar lo escenificado en la improvisacin. Para esta segunda actividad se proceder bajo la



consigna neutra les escucho con el objeto de no condicionar la naturaleza de las participaciones. Todo ello
se consignar en un diario de campo.

c) Cuestionario de actitudes

Este instrumento se aplicar al finalizar el curso, dejando un intervalo de tiempo a fin de no contaminar los
datos de uno y otro procedimiento.

5. Unidad de anlisis (UA):

La Dra. Durn plantea la posibilidad de dos tipos de categoras para la investigacin cualitativa: categoras
emic y etic. Se habla de emic cuando la conducta social se interpreta en los trminos de los sujetos que se
estudian; y etic cuando se parte de los conceptos y tipologas de los investigadores para observar la
conducta social, es una descripcin desde un punto de vista externo (Durn Ramos, 1998, p. 51) Para la
investigacin me apoy en la categora tipo etic, pues la unidad de anlisis se estableci esencialmente bajo
las caractersticas del objeto de investigacin; sin embargo, en improvisaciones piloto que he realizado con
los estudiantes de pedagoga dejaron entrever los elementos que componen la UA propuesta.

Se estableci como UA central: La relacin del sujeto con el Otro de la ley , sta tiene como fundamento
lo esencial de la clnica lacaniana, a saber: una clnica del sujeto con relacin al deseo del Otro. Esta unidad
contiene cuatro elementos que ocupan lugares movibles dentro de la estructura, a saber: El que representa
la ley; la relacin del sujeto (subordinado en ese momento) con el Otro de la ley; sobre el objeto de la falta;
sobre la modalidad del castigo.

Aqu presentamos una primera delimitacin de estos elementos:

O El que representa la autoridad

Se trata de la posicin que ocupa aquel que represente la ley, ya sea si la promueve ms all de s mismo o
si la encarna diciendo yo soy la ley. Tambin puede ocurrir que el sujeto se autodeponga del lugar de
autoridad no aceptando responsabilidad alguna, o que otros coercitivamente lo destituyan del lugar de
autoridad tomando el control.

O La relacin del sujeto (subordinado en ese momento) con el Otro de la ley

Se refiere a cmo el sujeto ha subjetivado la ley que le ha sido transmitida desde el lugar del Otro parental.
Si la reconoce como reguladora de un orden social, si la padece gozando en el autosacrificio; si la transgrede
para su propio goce; y en casos especiales si ha habido forclusin de la ley. El correlato que indica que el
sujeto ha subjetivado la ley es la culpa, y sus derivados como la vergenza, la moral y la tica, entre otros.

O Sobre la modalidad del castigo

La publicacin de Vigilar y Castigar (1975) del pensador Michel Foucault, constituye una mirada histrica
sobre el ejercicio del poder a travs del castigo; la inquietud de Foucault en las crceles termina siendo una
investigacin sobre el origen de las crceles como forma de castigo.

Para el inters de esta investigacin esta obra representa un punto de referencia vital para diferenciar el
castigo como forma de exhibicin del poder y el cruel placer de castigar (Foucault, 1975, p. 77) que van
desde los famosos suplicios pblicos caractersticos de la Inquisicin hasta la privacidad del castigo y las
nuevas tcnicas morales que pretenden una normalizacin o readaptacin del delincuente y la funcin
simblica del castigo en la constitucin del sujeto, a la que llamamos sancin simblica tal como lo
analizamos en el mito de Can y Abel, en la fundamentacin terica de la tesis. Su distincin est inscrita en



los registros de lo Imaginario Simblico y Real que Lacan propone como dimensiones en que puede ser leda
una realidad.

Dentro del mbito educativo, estas formas de ejercicio y ms propiamente de exhibicin de poder son
cotidianas y desestructurantes en la subjetividad del sujeto que las padece y potencian la violencia ya sea
hacia el exterior o hacia la autodestruccin.

Sobre el objeto de la falta

Qu es lo que se castiga? Es algo que se olvida frecuentemente por el impacto que reciben nuestros ojos
ante la modalidad del castigo. No se trata aqu de catalogar los tipos de infraccin que se cometen, sino de
enfatizar que el campo de lo prohibido est en funcin de la mirada del Otro, de lo que el Otro social ha
decretado como prohibido. Esto se refiere, dice Marta Gerez, a la lgica de lo prohibido (2008); Lacan dice:
No hay culpa sin mandamiento del Otro (citado por Gerez Ambertn, 2007). As, lo que para algunos se
considerara como una falta, para otros puede resultar una absurdidad. Conocido es el caso de Galileo al que
se le emprende un juicio eclesistico por sostener que la tierra giraba alrededor del Sol, donde la falta
cometida se centra en la produccin de un saber. La pelcula de Claudia Llosa Madeinusa (2004) muestra
las paradojas de la ley y la lgica de lo prohibido: Las escenas transcurren en el pueblo de Mayaicuna
(pueblo olvidado) donde se celebra la Semana Santa, poca en la que el catolicismo conmemora la pasin,
muerte y resurreccin de Jesucristo. La particularidad de esta celebracin es que en tiempo santo no hay
pecado, porque Dios est muerto. La mirada de Dios no est, no hay mirada que regule, todo est permitido
(incesto y parricidio), no hay culpas. La pelcula ilustra lo que pasa cuando Dios no ve.

E. REFLEXIONES FINALES

El planteamiento de un problema o la construccin del objeto de investigacin es quiz la tarea ms difcil a
la que se enfrenta un investigador, pues los procedimientos racionales que proponen algunos autores
consumados en investigacin para su formulacin no alcanzan para su elucidacin, es por ello que se juega
la creatividad y la inquietud de aquel que lo plantea. El presente escrito tuvo la finalidad de precisar los
conceptos terico - metodolgicos que guan la exploracin del objeto de estudio en la bsqueda de la
validacin de la investigacin.

En primer lugar es nuestra intencin que se reconozca la transmisin como un fenmeno que ocurre ms
all de las intenciones educativas, que va conformando, por el rasero del inconciente, nuestra subjetividad,
deseos y formas de estar en el mundo. En un segundo momento ha sido un reto, y sigue sindolo, conformar
una metodologa de investigacin que explore estas instancias no concientes a travs de la improvisacin
teatral y que adems cumpla con criterios necesarios para dar validez y por ende credibilidad a los
propsitos de investigacin.

La relevancia del tema para la educacin es percatarse de la trascendencia de nuestro decir como
educadores, seamos padres o docentes, que se diferencia radicalmente de la trillada frase de se ensea
con el ejemplo. Lo que transmitimos como educadores involucra nuestros deseos ms ntimos y por lo
regular no sabidos, en tanto no ha habido una escucha que lo seale o bien porque preferimos no saberlo.
De ah la trascendencia de hablar de la tica que implica el conocimiento de s mismo.




F. BIBLIOGRAFA

ARTAUD, Antonin. (1938) El teatro y su doble. Editorial Debols!llo, Mxico, 2006.
ASSOUN Paul-Laurent (1981) Introduccin a la epistemologa freudiana Tr. Oscar Barahona y Uxoa
Doyhamboure. Siglo XXI editores, Mxico, 1987.
CALDERN DE LA BARCA, Madame (1839-1841) La vida en Mxico. Durante una residencia de
dos aos en ese pas. Tr. Felipe Teixidor. 5 edicin Porra. Coleccin Sepan cuantos No. 74.
Mxico, 1978.
COHEN, Louis y Laurence Manion. Mtodos de investigacin educativa. Tr. Francisco Agudo Lpez.
La Muralla, Coleccin Aula Abierta. Madrid, 2002.
CORNAZ, Laurent. (1994) La escritura o lo trgico de la transmisin. Tr. Muriel Varnier. Editorial
Psicoanaltica de la Letra, A. C. Mxico, 1994.
DURN Ramos, Teresita del Nio Jess. (1998) La investigacin pedaggica. Bsqueda de
convergencia entre enfoques metodolgicos tesis de maestra en Pedagoga. Facultad de Filosofa y
Letras. Mxico, D. F. 1998.
FOUCAULT, Michel. (1975) Vigilar y Castigar Tr. Aurelio Garzn del Camino. Siglo XXI editores 18
edicin. Mxico, 1990.
FREUD, Sigmund. Obras Completas (24 volmenes) Traduccin directa de alemn de Jos L.
Etcheverry. Ordenamiento, comentarios y notas de James Strachey. Con la colaboracin de Anna
Freud. Amorrortu editores. Argentina, 1986.
(1913) La predisposicin a la neurosis obsesiva Vol. 12
(1920) Ms all del principio del placer Vol. 18
(1933) Conferencia no. 34 Esclarecimientos, Aplicaciones, Orientaciones Vol. 22
(1930) El Malestar en la Cultura Vol. 21
GEREZ AMBERTIN, Marta. (2008) Entre culpas y deudas: sacrificios en la clnica y la vida
contempornea. Seminario impartido en el Tecnolgico de Monterrey, campus Ciudad de Mxico.
Febrero 14- 16 de 2008.
GEREZ AMBERTIN, Marta. (2007) Entrevista a Marta Gerez realizada por Emilia Cueto [en lnea]
disponible en: elSigma http://www.elsigma.com/site/detalle.asp?IdContenido=11463 [consultado el 10
de agosto de 2008]
KAS, Ren. Missenard, A. Nicole, O. Benchimol M. Blanchard, M. Claquin, M. Villier, V. (1999) El
psicodrama psicoanaltico de grupo tr. Mirta Segoviano. Amorrortu editores, Buenos Aires, Argentina.
2001.
KAS, Ren. Faimber, H. Enriquez, M. Baranes, J.-J. (1983) Transmisin de la vida Psquica entre
generaciones Tr. Mirta Segoviano. Amorrortu editores, Buenos Aires Madrid, 2006.
LACAN, Jacques. El Seminario. Traductores: Enric Berenguer; Diana Rabinovich. Buenos Aires
Barcelona Mxico. Paids
(1954 - 1955) Libro 2. El yo en la teora de Freud y en la tcnica psicoanaltica.
(1956 - 1957) Libro 4. La relacin de objeto.
(1957 - 1958) Libro 7. La tica del psicoanlisis.
______________ Escritos 1 La instancia de la letra en el inconsciente o la razn desde Freud Tr.
Toms Segovia. Siglo XXI editores. Mxico, 1984.
Laplanche J., y Pontalis, J.B. Diccionario de psicoanlisis. Ed. Labor, Barcelona 1983.
La Santa Biblia. Antiguo y Nuevo Testamento. Antigua versin de Casiodoro de Reina (1569),
revisada por Cipriano de Valera (1602) y cotejada posteriormente con diversas traducciones y con
textos hebreo y griego. Biblioteca Mexicana del Hogar.
MEIRIEU, Philippe. (1998) Frankenstein Educador. Editorial Laertes, Barcelona, 2001.
MAYNTZ, Renate; Holm Kurt; Hbner Peter. (1969) Introduccin a los mtodos de investigacin
sociolgica emprica Alianza Universidad. Madrid 1980.
Peacock, James. (2001) La lente antropolgica. Luz fuerte, enfoque suave. Alianza Editorial,
Coleccin Ciencias Sociales. Madrid, 2005.
Shelley, Mary. Frankenstein (1818) Tr. Luis Rutiaga. Grupo editorial Tomo. 5 edicin. Mxico 2005.



TAYLOR, S. J. y Bogdan, R. (1998) Introduccin a los Mtodos Cualitativos de Investigacin. La
bsqueda de significados. Tr. Jorge Piatigosrky. 4 reimpresin, Paids Ibrica. Espaa, 1998.
Usigli, Rodolfo. (1937) El gesticulador Lecturas 5 mexicanas. Secretaria de Educacin Pblica.
Cultura. SEP Mxico, 1983.
Winnicott, D. W. Realidad y Juego (1971) Tr. Floreal Mazia. Editorial Gedisa, 2 reimpresin. Buenos
Aires, Argentina 1985.

Regresar




Regresar
Resumen

Se evalu la percepcin de los alumnos de la licenciatura de pedagoga de la FES Aragn con respecto a la
promocin, a lo largo de la carrera, de los valores de solidaridad, autonoma intelectual, crtica constructiva,
honestidad, respeto, justicia, tolerancia y responsabilidad. Estos valores son sealados en el plan de
estudios como caractersticas que deben identificar a los egresados de esta carrera. Para este fin, se
encuest a 160 alumnos de los semestres segundo, cuarto, sexto y octavo, cuarenta de cada semestre. Se
busc tener una visin en movimiento de lo que los alumnos perciben respecto a su propia formacin,
adems de que se quiso identificar los momentos en que ciertos valores sufren incrementos o disminuciones.
Estos datos fueron la base para realizar entrevistas a profundidad a los mismos alumnos. En los resultados
obtenidos se advierte que a lo largo de la carrera hay valores que no pierden su primaca: la autonoma
intelectual y la crtica constructiva. Por otra parte se presentan valores que caracterizan cada semestre: el
respeto, para cuarto, la responsabilidad para sexto, y, nuevamente el respeto para octavo. Los valores que
durante toda la carrera se mantienen bajos son la justicia, la tolerancia y la solidaridad.

Palabras clave: valores, alumnos, pedagoga, evaluacin

Sumary

We evaluated student perceptions in pedagogy degree of FES Aragon with regard to the promotion, along the
degree, of the values of solidarity, intellectual autonomy, constructive criticism, honesty, respect, justice,
tolerance and responsibility. These values are outlined in the study plan as characteristics that must be
identify the graduates of this degree. To this point, we surveyed 160 students in second, fourth, sixth and
eighth semesters, forty of each semester. We sought to have a moving vision of what students perceive about
their own training, also wanted to identify the time when certain values suffer increases or decreases. These
data were the basis for conducting in-depth interviews with the same students. In the results can be seen that
throughout the degree there are values that do not lose their primacy: the intellectual autonomy and
constructive criticism. On the other hand are values that characterize each semester: respect, for fourth, the
responsibility, for sixth and respect for eighth. The values throughout the degree remain low are justice,
tolerance and solidarity.

Keywords: Values, students, pedagogy, evaluation

El mundo se encuentra sumido en el caos, mientras
ms avanza el tiempo nos damos cuenta de que nos
encontramos en las entraas de la bestia.
Annimo

Introduccin: El brillante panorama del metal

La desazn se extiende por el mundo. Tal parece que los anhelos modernos no alcanzan a superar la marea
de la oscuridad. Los valores del metal, de la eficiencia, se imponen generando un brillante panorama en el
que las personas son opacadas. An la universidad se ve cuestionada en su labor formativa.

Por otra parte, desde las polticas pblicas se pone el acento en la aplicacin de programas que giran
alrededor de un nuevo concepto de financiamiento ligado a la evaluacin y la rendicin de cuentas. Las
universidades implementan as programas orientados a los alumnos, como programas de accin tutorial o de
seguimiento de egresados que muchas veces no pasan de ser papeles perdidos en un escritorio ante la falta
de correspondencia con lo que sucede en la realidad o su escaso impacto en la vida cotidiana de las
universidades. El peso del financiamiento dependiente de la aplicacin de las polticas encomendadas a las



universidades tiene efectos silenciosos en los estudiantes quienes viven el efecto de una nueva cultura
acadmica en la que los valores de la apariencia y la superficialidad se imponen (Chvez, G., 2003;
Benbenaste, N., y Fernndez, O., 2007)

En este panorama se abre la coyuntura de aplicar estas nuevas polticas de una manera distinta, usndolas
como palanca de apoyo para poner en el centro de la tarea formativa a los estudiantes. Es en este esfuerzo y
con esta perspectiva es que los estudios sobre los valores universitarios se pueden ubicar como una
estrategia de cambio y de reivindicacin del proyecto humanista que impuls la existencia de estas
instituciones.

Investigaciones sobre valores universitarios

Se han realizado diversas investigaciones acerca de los valores universitarios en Mxico que constituyen a la
fecha, una produccin significativa (Hirsch, A.,2006). Considerando que los valores universitarios forman
parte de una cultura universitaria constituida por prcticas, creencias, valores, normas y conocimientos, el
abordaje desde la cultura misma se hace imprescindible para comprender los valores estudiados (Lpez, R.,
2001). Se puede advertir que existen investigaciones en donde el marco interpretativo de estos valores se ha
sustentado en una perspectiva nica de la cultura estudiantil y desde all se impone una hegemona valoral
artificial en la que aparentemente todos los estudiantes de una institucin conforman un panorama nico.

Este tipo de estudios, metodolgicamente se hacen por medio de una encuesta y si bien ello arroja un dato
poblacional cuantitativo, la manera de interpretar los datos obtenidos, al hacerlo de manera general sin
distinguir entre semestres, gnero u otro tipo de dato diferencial, no permite rescatar las particularidades del
proceso ni comprender el fenmeno en s. Por el contrario, la mayora de las interpretaciones de los datos se
trabaja sobre el total de la poblacin estudiantil, por lo que los resultados construyen una idea monoltica del
alumno.

En el caso de los estudios valorales que toman como transfondo los planes y programas de estudio, bajo el
entendido de que en el currculo existe una propuesta valoral que constituye un punto de referencia, en el
momento en que se pasan por alto las diferencias entre estudiantes que cursan un distinto momento de la
carrera, se pierde la posibilidad de hacer un anlisis fino de la manera en la que se va construyendo la
identidad profesional, el ethos del universitario. No se recuperan los acentos que tiene la apropiacin de
valores que el propio alumno despliega a lo largo de su trayecto escolar
1
.

Estudios anteriores (Lpez, 2001; Farfn, 2572005), han explorado desde una perspectiva
socioantropolgica los valores en la educacin superior, encontrando en este enfoque vertientes terico
metodolgicas sensibles a esta realidad heterognea. La recuperacin del discurso de los participantes, el
uso de metodologas cualitativas combinadas con las cuantitativas abre un panorama que posibilita apreciar
la diversidad de la cultura estudiantil y a la existencia de valores diversos compartiendo espacios en la
institucin universitaria. Esta aproximacin permite escuchar las voces que no se escuchan, los espacios de
marginalidad que se mantienen en la oscuridad, recoger, en ese sentido, el espacio antes desechado (Berlin,
I, 2001).

En una aproximacin a los valores de los formadores de educadoras (Farfn, E., 2005), se pudo identificar la
existencia de diversas tradiciones formativas que a su vez se correspondan con configuraciones valorales,
las cuales se categorizaron atendiendo el recurso de la metfora, lo que llevo a nombrarlas como valores de
la piel, persona y metal. En otro estudio anterior, Lpez (2001) seal la presencia de valores del dilogo y
de la competitividad, en dos comunidades universitarias del noroeste de Mxico. En ambos casos, estas
categorizaciones surgieron del acercamiento mismo primero mediante una encuesta y despus a partir de

257
Ortiz y Macedo, Lus. Ibidem: p. 82.



entrevistas. La riqueza que tuvo este planteamiento es el de advertir la existencia de la diversidad valoral que
se despliega en la vida acadmica de las universidades.

En la aproximacin cultural al estudio de los valores universitarios se recurren a diversas fuentes de
informacin sobre el objeto a fin de obtener la multirreferencialidad, entre las fuentes que se consideran
estn la vida cotidiana institucional, los testimonios de los alumnos y docentes, los planes de estudio y los
libros de texto. Particularmente el plan de estudios es necesario considerarlo como el referente del deber ser
valoral que se quiere formar en los alumnos.

Las tensiones valorales en el plan de estudios de pedagoga.
La formacin en valores que la universidad aspira a promover en los estudiantes se plasma en planes y
programas de estudio. Particularmente se puede advertir la concresin del ideario en diversos elementos del
plan de estudios como lo es el perfil de egreso. En el caso del plan de estudios de la licenciatura en
pedagoga el perfil de egreso define los valores profesionales que espera caractericen al alumno que
termina estos estudios:
El profesional en Pedagoga estar capacitado para planear, programar, supervisar y controlar las
actividades de formacin pedaggica.
Y actitudes para:
Valorar y apreciar la diversidad terica en el anlisis de las problemticas educativas.
Respetar y tolerar la diversidad cultural de las distintas comunidades educativas.
Actuar responsablemente en su prctica profesional. (UNAM, 2002)

De aqu se desprende entonces que los valores de respeto, tolerancia, responsabilidad, autonoma
intelectual y crtica constructiva deben formar parte de las caractersticas del pedagogo que egrese de este
plan de estudios.

Sin embargo, no slo en el perfil de egreso se hace un posicionamiento valoral, en la justificacin misma del
plan de estudios que consideramos, se reflexiona acerca del sentido de la profesin de pedagogo.

La propuesta de plan de estudios de la Licenciatura en Pedagoga para la ENEP campus Aragn, se
concibe como un proyecto educativo, esto es, un proceso orientado a la formacin de pedagogos
capaces de prcticas profesionales creativas, flexibles y susceptibles de reconstruirse
histricamente, y que, adems, sean capaces de leer reflexivamente el presente.Las tendencias
generales se ubican en dos posibilidades de relacin del pedagogo con los espacios de incursin de
sus prcticas. (UNAM, 2002, 52):

De estas dos posibilidades de formacin que reconoce y asume que del plan de estudios se desprenden a su
vez dos propuestas valorales que entraran en tensin, dado lo encontrado de sus fines. Una propuesta
valoral marcada por el contexto profesional al que busca dar respuesta y que por lo tanto se asume
pragmticamente:
Por lo tanto resulta fundamental reconocer la necesidad del desarrollo cientfico-tecnolgico, la
necesidad histrica de involucrarnos en las lgicas neoliberales
1
, sin negar la posibilidad creadora y
transfo258rmadora de la formacin humana.(UNAM, 2002, 53)
Y otra propuesta valoral alternativa, crtica que se contrapone a la lgica neoliberal poniendo el nfasis en la
creacin de nuevos escenarios culturales:

258
Santoni R., Antonio. Op. Cit.



proponer nuevas formas de relacin frente a los procesos que, como la modernizacin e
integracin econmica, quieren negar toda posibilidad de movimiento poltico, cultural y formativo
fuera de ella. (UNAM, 2002,52-53)

La propuesta cercana a la lgica neoliberal ubicara como valores en la formacin la competitividad, el
liderazgo, la eficiencia y el dinero. Formaran parte de lo que en otra investigacin denominamos los valores
del metal, en tanto que la metfora del metal engloba el sentido monetario que asumen los valores (Farfn,
E., 2005). Por otra parte, la propuesta valoral alternativa se conformara con la recuperacin del humanismo
y la eleccin de los valores de la justicia, la libertad, la autonoma intelectual, la crtica constructiva, la
solidaridad y el respeto. Estos valores se podran identificar con los valores del dialogo que seala Lpez
(2001) o los denominados valores de la persona que propone Farfn (2005). Esta tendencia mixta valoral
que se argumenta en el plan de estudios puede generar un campo de tensin a lo largo de la licenciatura de
pedagoga. La manera en la que la comunidad resuelve esa tensin abarca desde sus prcticas docentes,
sus formas de apropiarse el currculum, la manera en la que dialogan con este documento. Pero la tensin
entre estas posibilidades formativas y valorales tambin se hace presente en el diseo curricular del plan de
estudios al incorporar, por una parte, una posicin terica que supondra la reflexin tica como parte
consustancial al proceso formativo y por otra parte, en sentido contrario, la existencia de espacios
curriculares especficos para la tica lo que supone ubicar, acotar la reflexin tica a esas unidades de
conocimiento que es como se denominan en el plan de estudios a los espacios curriculares. Las unidades
de conocimiento dedicadas a la tica son: seminario de axiologa y teleologa educativa y la unidad de
conocimiento de prctica profesional del pedagogo.

Encontramos necesario partir de una perspectiva sensible a la diversidad cultural para poder comprender
quines son los alumnos y cmo estn resolviendo est dinmica valoral en su formacin. Las siguientes
preguntas sintetizan nuestras interrogantes: Cmo se resuelve la tensin interna del plan de estudios en el
campo valoral? Hay cambios en la cultura estudiantil en los diversos semestres, en lo que se refiere a los
valores? Los valores de los alumnos se acercan conforme avanzan en la carrera a lo que aspira el plan de
estudios?

Considerando lo anterior se desarroll una investigacin sobre los valores que promueven los estudios de
licenciatura de pedagoga de la FES Aragn entre los alumnos de los diferentes semestres. A partir de la
revisin del plan de estudios se consideraron los siguientes valores para su estudio, en tanto guardaban
pertinencia con la propuesta curricular, como lo sealamos anteriormente: solidaridad, autonoma intelectual,
crtica constructiva, honestidad, respeto, justicia, tolerancia y responsabilidad. Se procur que estos valores
fueran enunciados explcitamente en el plan de estudios, aunque tambin se incluyeron valores que no son
explicitados pero que responden a alguna de las lgicas formativas que se identificaron.

Objetivo

El objetivo de esta investigacin fue conocer la percepcin de los alumnos de distintos semestre de la carrera
de pedagoga con relacin a la promocin que se hace de los valores que estn plasmados en el plan de
estudios en la vida cotidiana de la carrera.
Hiptesis

Esperbamos que los valores variaran conforme al avance en el plan de estudios. Los alumnos percibiran
que se promueven ms en su vida cotidiana escolar los valores propuestos en el plan de estudios, conforme
avanzaran a semestres superiores.
Metodologa

El estudio se realiz con una aproximacin socioantropolgica, e incluy la aplicacin de un cuestionario
sobre identidad y valores profesionales as como la realizacin de entrevistas y el anlisis de los datos



obtenidos en ambos casos en el contexto del plan de estudios de la carrera, se consider esta aproximacin
por la riqueza interpretativa que permite desarrollar (Flick, U., 2004).

Mtodo

Se encuest a 160 alumnos de los semestres segundo, cuarto, sexto y octavo de la carrera de pedagoga de
la FES Aragn, cuarenta de cada semestre, de edades comprendidas entre los 18 y 45 aos. Se distingui
entre estudiantes de los cuatro semestres que en ese momento cursaban la carrera porque esa estrategia
arrojara una visin en movimiento de lo que los alumnos perciben respecto a su propia formacin, adems
de que nos permitira identificar los momentos en que ciertos valores sufren cambios drsticos ya sea al
incrementarse o disminuirse.

El cuestionario aplicado se bas en un cuestionario elaborado por Chvez (2003), para un estudio sobre
identidad y valores profesionales en la Universidad de Nuevo Len. El cuestionario est compuesto por 150
reactivos que los alumnos tenan que responder sealando qu tanto consideraban que el valor en cuestin
se promova en la carrera eligiendo de cinco opciones que van de muy alto grado, alto grado, parcialmente,
bajo grado y muy bajo grado. Para su aplicacin en este estudio el cuestionario fue revisado y adaptado su
lenguaje a las condiciones socioculturales de la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico. El cuestionario
completo evala: Uso del tiempo libre, Tiempo dedicado al trabajo, Religin, Cualidades del estudiante,
Intereses de los estudiantes, Apego a la universidad y Valores y actitudes que promueve la universidad. En
este reporte de investigacin slo se consider el ltimo apartado y se analizaron los valores ya sealados
Estos datos, posteriormente fueron la base para una aproximacin cualitativa al dato mediante entrevistas a
profundidad realizadas con alumnos de la propia licenciatura elegidos entre los distintos semestres. Como
se dijo, los resultados de la aplicacin del cuestionario y de las entrevistas fueron discutidos en el contexto
de la propuesta valoral que implica el propio plan de estudios de la licenciatura en pedagoga de la UNAM
FES Aragn.

Resultados
Valores que promueve la universidad.

A continuacin presentamos los datos que se encontraron en cada semestre para los valores considerados,
se destaca el porcentaje de alumnos que perciben cada valor en las diferentes opciones de respuesta que
iban de muy bajo grado, bajo grado, parcialmente, alto grado y muy alto grado.

Segundo semestre
Solidaridad, autonoma intelectual, crtica constructiva y honestidad

El 8.8% de los alumnos de segundo semestre considera que la solidaridad se promueve en muy bajo grado y
en bajo grado, el 14.7% parcialmente, el 32.4% en alto grado y el 41.2 en muy alto grado. Ningn alumno
juzga que se promueva en muy bajo grado o en bajo grado el valor de la autonoma intelectual. El 8.8% juzga
que parcialmente, el 20.6% en alto grado y el 70.6% en muy alto grado. (ver tabla 1).

Slo el 2.9% del alumnado percibe que la crtica constructiva se promueve en muy bajo grado y en bajo
grado, ningn alumno percibe que se de parcialmente, el 26.5% en alto grado y el 67.6% en muy alto grado
(ver tabla 1). Ningn alumno percibe que el valor de la honestidad se promueva en muy bajo grado en la
carrera, el 5.9% en bajo grado, el 14.7% parcialmente mientras que el 35.3% en alto grado y el 44.1% en
muy alto grado (ver tabla 1).

Respeto, justicia, tolerancia y responsabilidad

El respeto, de acuerdo a la percepcin de slo el 8.8% de los alumnos, en muy bajo grado forma parte de la
vida universitaria, mismo porcentaje que lo ubica parcialmente. Como se advierte ningn alumno lo ubica en



bajo grado. El 44.1% lo percibe que en alto grado y el 38.2% en muy alto grado (ver tabla 1). El 11.8% de los
alumnos percibe que el valor de la justicia se da en bajo grado en sus estudios de licenciatura, el 20.6% que
parcialmente, el 47.1% alto grado y 20.6% muy alto grado (ver tabla 1). La tolerancia es percibido como un
valor que se da en bajo grado por 5.9% de los alumnos de segundo semestre, el 20.6% parcialmente, el
47.1% en alto grado y el 26.5% en muy alto grado (ver tabla 1). Por su parte el valor de la responsabilidad
tiene un comportamiento muy positivo, pues slo el 2.9% de los alumnos lo consideran en bajo grado, el
5.9% advierte que se promueve parcialmente, el 35.3% en alto grado y una gran mayora, el 55.9% en muy
alto grado.

Valores de los alumnos de segundo semestre
Tabla 1
Solidarid
ad
Autono
ma
intelectu
al
Crtica
constructi
va
Honestid
ad
Respe
to
Justic
ia
Toleran
cia
Responsabili
dad
Muy bajo
grado
8.8 % 0.0 2.9 0.0 8.8 0.0 0.0 0.0
Bajo
grado
8.8 % 0.0 2.9 5.9 0.0 11.8 5.9 2.9
Parcialme
nte
14.7 % 8.8 0.0 14.7 8.8 20.6 20.6 5.9
Alto grado 32.4 % 20.6 26.5 35.3 44.1 47.1 47.1 35.3
Muy alto
grado
41.2 % 70.6 67.6 44.1 38.2 20.6 26.5 55.9

El perfil valoral para el segundo semestre nos advierte de un alumno que percibe como los valores ms
importantes de la carrera de pedagoga a la autonoma intelectual y la crtica constructiva y que sin embargo
no parece valorar en mayor grado la justicia ni la tolerancia. Este perfil puede proyectar una autoimagen de
gran exigencia acadmica pero poco sensible a las diferencias, acaso asoma un rasgo de engreimiento
intelectual?

Cuarto semestre

Ningn alumno de cuarto semestre considera que no se promueve la solidaridad en la carrera. El 14.7% de
los alumnos de cuarto semestre consider que la Facultad promueve en bajo grado la solidaridad, el 26.5%
parcialmente, el 32% en alto grado y el 26.5% que en muy alto grado (ver tabla 2). Acerca del valor de
autonoma intelectual, slo el 2.9% de los alumnos de cuarto semestre de pedagoga consideran que se
promueve en muy bajo grado, el 5.9% en bajo grado, el 20.6%. parcialmente, el 26.5% en alto grado y el
44.1% en muy alto grado.
El 2.9 %del alumnado considera que en muy bajo grado la carrera de pedagoga promueve la crtica
constructiva, el 8.8% considera que en bajo grado, 14.7% parcialmente, 29.4% en algo grado y el 44.1% en
muy alto grado. El valor de la honestidad se promueve en muy bajo grado de acuerdo a la percepcin del
2.9% de los alumnos de este grado, el 8.8% en bajo grado, el 17.6% considera que parcialmente, el 44.1%
lo percibe como un valor que se promueve en algo grado mientras que el 26.5% lo advierte como en muy alto
grado (ver tabla 2)

Con relacin al valor del respeto se advierte que el 5.9% del alumnado percibe que se promueve en muy
bajo grado en la Facultad, el 2.9% considera que se promueve en bajo grado, el 11.7% parcialmente, el
38.2% en alto grado y el 41.2% en muy alto grado. Para el valor de la justicia el 14.7% de los estudiantes
perciben que se fomenta en muy bajo grado, el 5.9% en bajo grado, el 38.3% parcialmente, el 32.4% en alto



grado y el 8.8% en muy alto grado. En lo que se refiere al valor de la tolerancia el 5.9% de los alumnos tiene
la percepcin de que se promueve en muy bajo grado, el 20.6% en bajo grado, el 17.6% parcialmente, el
38.2% del alumnado percibe que se promueve en alto grado y el 17.6% en muy alto grado. El valor de la
responsabilidad es percibido en bajo grado por el 14.7% de los alumnos, mismo porcentaje de alumnos que
lo valora parcialmente promovido por la licenciatura, 32.4% lo valora en alto grado y el 38.2% en muy alto
grado.

Valores de los alumnos de cuarto semestre
Tabla 2
Solidarid
ad
Autono
ma
intelectu
al
Crtica
constructi
va
Honestid
ad
Respe
to
Justic
ia
Toleran
cia
Responsabili
dad
Muy bajo
grado
0.0 2.9 2.9 2.9 5.9 14.7 5.9 0.0
Bajo
grado
14.7 5.9 8.8 8.8 2.9 5.9 20.6 14.7
Parcialme
nte
26.5 20.6 14.7 17.6 11.7 38.3 17.6 14.7
Alto grado 32.0 26.5 29.4 44.1 38.2 32.4 38.2 32.4
Muy alto
grado
26.5 44.1 44.1 26.5 41.2 8.8 17.6 38.2


El perfil valoral del alumno de cuarto semestre presentara como valores centrales la autonoma intelectual y
la crtica constructiva junto con el respeto. La justicia desciende junto con la tolerancia. El nfasis en valores
acadmicos duros ahora se ve matizado por el valor del respeto, los alumnos parecen mostrar una
sensibilidad al otro que en el segundo semestre no se adverta.

Sexto semestre

El 23.5% del alumnado percibe que el valor de la solidaridad se promueve en bajo grado, el 20.6%
parcialmente, el 41.2% en alto grado y el 14.7% en muy alto grado. En cambio, en el valor de la autonoma
intelectual, la percepcin es positiva, pues 5.9% de los alumnos perciben que se promueve en muy bajo
grado, en bajo grado 8.8%, parcialmente 5.9%, en alto grado 35.3%, y en muy alto grado 44.1%. Este
mismo patrn se advierte en el valor de la crtica constructiva, en donde 5.9% perciben que se promueva en
muy bajo grado, en bajo grado 8.8%, parcialmente 2.9%, el 29.4% en alto grado y el 52.9% en muy alto
grado. El valor de la honestidad tiene otro patrn: al principio es bajo el porcentaje de alumnos que lo
perciben en muy bajo grado, 8.8%, as como en bajo grado, 2.9% y parcialmente, 14.7%, aumenta el
porcentaje de alumnos que lo perciben en alto grado, 44.1% y vuelve a disminuir el porcentaje en muy alto
grado a slo 29.4% (ver tabla 3).


El 2.9% del alumnado tiene la percepcin de que el respeto se promueve en muy bajo grado en la
licenciatura, el 8.8% lo percibe en bajo grado, y 11.8% parcialmente, el 35.3% lo percibe en alto grado y el
41.2 en muy alto grado. El valor de la justicia lo perciben el 5.9% de los alumnos de sexto semestre en muy
bajo grado, el 11.8% en bajo grado y el 14.7% parcialmente, el 47.1% lo percibe en alto grado y el 20.6% en
muy alto grado. En lo que respecta a la tolerancia el 20.6% lo advierte en bajo grado y el 11.8%
parcialmente, mientras 41.2% lo perciben en alto grado y en muy alto grado el 26.5%. Por ltimo, el valor de



la responsabilidad es percibido por el 2.9% de los alumnos en muy bajo grado y en bajo grado, el 26.5% lo
perciben parcialmente, 29.4% que lo perciben en alto grado y el 38.2% en muy alto grado (ver tabla 3).
El alumno de sexto semestre se caracterizara por su alta valoracin de la crtica constructiva, la autonoma
intelectual y la responsabilidad, dejando atrs en ltimo lugar valores de la solidaridad y la justicia. Pareciera
que el mundo acadmico se construye as mismo en un alejamiento de la realidad y de la circunstancia que
exige ver a los dems y pensar en ellos.

Valores de los alumnos de sexto semestre
Tabla 3
Solidarid
ad
Autono
ma
intelectu
al
Crtica
constructi
va
Honestid
ad
respe
to
Justic
ia
Toleran
cia
Responsabili
dad
Muy bajo
grado
0.0 5.9 5.9 8.8 2.9 5.9 0.0 2.9
Bajo
grado
23.5 8.8 8.8 2.9 8.8 11.8 20.0 2.9
Parcialme
nte
20.6 5.9 2.9 14.7 11.8 14.7 11.8 26.5
Alto grado 41.2 35.3 29.4 44.1 35.3 47.1 41.2 29.4
Muy alto
grado
14.7 44.1 52.9 29.4 41.2 20.6 26.5 38.2

Octavo semestre

El 2.9% de los alumnos perciben en muy bajo grado el valor de la solidaridad, el 14.7% lo percibe en bajo
grado, el 23.4% parcialmente, el 47.1% en alto grado y el 11.8% en muy alto grado. El valor de la autonoma
intelectual lo percibe el 8.8% en bajo grado, el 11.8% parcialmente, el 44.1% en alto grado y el 35.3% en
muy alto grado, este valor se advierte slido y muy bien apreciado por los alumnos. El valor de la crtica
constructiva slo el 5.9% del alumnado lo percibe en bajo grado, el 11.8% parcialmente, el 35.3% lo percibe
en alto grado y el 47.1% en muy alto grado. Este patrn tambin se da para el valor de la honestidad, pues
slo el 2.9% del alumnado lo percibe en muy bajo grado, el 8.8% en bajo grado y el 11.8% parcialmente, el
52.9% de los alumnos perciben en alto grado este valor y el 23.5% en muy alto grado (ver tabla 4).

Valores de los alumnos de octavo semestre
Tabla 4
Solidarid
ad
Autono
ma
intelectu
al
Crtica
constructi
va
Honestid
ad
respe
to
Justic
ia
Toleran
cia
Responsabili
dad
Muy bajo
grado
2.9 0.0 0.0 2.9 5.9 0.0 5.9 0.0
Bajo
grado
14.7 8.8 5.9 8.8 8.8 14.7 5.9 2.9
Parcialme
nte
23.4 11.8 11.8 11.8 17.6 38.2 11.8 17.6
Alto grado 47.1 44.1 35.8 52.9 23.5 32.4 47.1 44.1
Muy alto
grado
11.8 35.3 47.1 23.5 44.1 14.7 29.4 35.3





La percepcin del valor del respeto es positiva, 5.9% de los alumnos lo ubican en muy bajo grado, el 8.8%
en bajo grado, el 17.6% parcialmente, el 23.5% en alto grado y el 44.1% en muy alto grado. El valor de la
justicia no tiene la misma percepcin, el 14.7% de los alumnos lo perciben en bajo grado, el 38.2% lo valora
parcialmente, el 32.4% en alto grado y el 14.7% en muy alto grado. El 5.9% de los estudiantes perciben que
el valor de la tolerancia se promueve en la licenciatura en muy bajo grado, igual porcentaje en bajo grado, el
11.8% parcialmente, el 47.1% en alto grado y el 29.4% en muy alto grado. La responsabilidad, la percibe el
2.9% de los estudiantes en bajo grado, el 17.6% parcialmente, el 44.1% en alto grado y el 35.3% en muy alto
grado (ver tabla 4).

En octavo semestre los valores ms importantes son la crtica constructiva y el respeto, valor este ltimo que
por primera vez desplaza a la autonoma intelectual, dejando los ltimos lugares, de nuevo, para la
solidaridad y la justicia.

Comparacin entre semestres

A continuacin presentamos ahora los datos analizados conforme a la trayectoria del valor en cada uno de
los semestres evaluados para apreciar los cambios que se dan a lo largo de la formacin del estudiante de
pedagoga. Para este anlisis se consideraron los datos de preferencia ms alta y los de preferencia ms
baja, pues de esa manera se pudo advertir la jerarqua que los estudiantes daban a cada valor (Garca-
Alandete, J., y Prez, E., 2005).

Solidaridad
Los alumnos de la licenciatura de pedagoga tienen diferente percepcin de qu tanto se promueve este
valor en la universidad de acuerdo al semestre que cursan. En segundo semestre casi la mitad de los
alumnos perciben que se promueve en muy alto grado, 41%, pero este porcentaje disminuye conforme pasa
el semestre, pues disminuye al 26.5% en cuarto semestre. Se mantiene esta disminucin al llegar slo a
14.7% en sexto semestre y an ms, llega tan slo al 11.8% en octavo semestre. El porcentaje de alumnos
que juzgan que el valor de la solidaridad se promueve en la licenciatura en muy bajo grado no se incrementa
a lo largo de los semestres. En segundo semestre el 8.8% de los alumnos tienen esta percepcin, en cuarto
y sexto semestre 0% y 2.9% en octavo semestre. El movimiento se da hacia una percepcin de que el valor
de la solidaridad se promueve parcialmente en la licenciatura (ver grfica 1).
Grfica 1

0
10
20
30
40
50
60
70
80
Segundo Cuarto Sexto Octavo
Semestre
SolidaridadMuyalto
grado
Autonomaintelectual
Muyaltogrado
Crticaconstructiva
Muyaltogrado



Autonoma intelectual
El valor de la autonoma intelectual es percibido por el 70.6% de los alumnos de segundo semestre como
muy alto y baja este porcentaje a 44.1% del alumnado en cuarto y sexto semestre, para subir ligeramente al
47.1% de los estudiantes de octavo semestre. Es decir, hay una alta percepcin inicial de la autonoma
intelectual que baja a lo largo de la carrera pero que, sin embargo, se sostiene siempre abarcando a por lo
menos la mitad de la poblacin estudiantil. La muy baja valoracin de la autonoma se mantiene a lo largo de
los ocho semestres de la licenciatura aunque ligeramente incrementndose a un ritmo casi del 3% en cada
semestre: en el segundo semestre el porcentaje es 0%, en cuarto semestre 2.9%, en sexto semestre 5.9% y
en octavo semestre 0% (ver grfica 1).

Crtica constructiva
El valor de la crtica constructiva es percibido por la gran mayora de los alumnos de la licenciatura, aunque
tiene un descenso de semestre a semestre, pues en segundo el 67.6% de los estudiantes lo perciben en muy
alto grado, en cuarto semestre baja al 44.1%, sube ligeramente al 52.9% en sexto y vuelve a descender al
47.1% en octavo semestre. Es decir se da una disminucin en la alta percepcin de casi el 20%. Por lo que
respecta a la baja percepcin de este valor en segundo y cuarto semestre se ubica el 2.9% de los alumnos y
en sexto y octavo el 5.9% (ver grfica 1).

Honestidad
La honestidad no es un valor que reconozcan en muy alto grado la mayora de los estudiantes de pedagoga,
comparando con la aceptacin que tienen otros valores. En segundo y cuarto semestre alcanza el 44.1% de
los alumnos, pero en sexto y octavo baja hasta slo el 28.4% en ambos semestres. Ningn alumno de
segundo semestre consider que la honestidad se promueva en muy bajo grado. En cuarto semestre as lo
consider el 2.9%, en sexto semestre subi al 8.8% y disminuy en octavo semestre al 2.9%
A pesar de que explcitamente no hay un sealamiento curricular en el que este valor sea uno de los que se
formaran en el pedagogo, no deja de ser un valor necesario para el ejercicio profesional y la prctica
ciudadana, lo cual si son propsitos de la formacin pedaggica. Pero ms drstico es la disminucin que se
da entre semestres (ver grfica 2).
Grafica 2

Respeto
El valor del respeto es quizs el valor que mejor se percibe en la carrera pues presenta una tendencia
creciente. En el segundo semestre el porcentaje de muy alto grado alcanza el 38.2%, en el cuarto se llega al
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Semestre
HonestidadMuyaltogrado
RespetoMuyaltogrado
JusticiaMuyaltogrado



42.4%, disminuye ligeramente en el sexto semestre, 41.2%, y vuelve a aumentar en el octavo semestre al
44.1%. El 8.8% de los estudiantes que cursaban segundo semestre ubic el respeto en muy bajo grado, en
cuarto semestre el 6.1%, en sexto semestre el 2.9%, y en octavo semestre el 5.9% de los alumnos lo ubic
en muy bajo grado (ver grfica 2).

Justicia
El valor de la justicia, a pesar de ser un elemento necesario en la formacin profesional y ciudadana, sobre
todo pensando en el caso de la universidad pblica ms importante del pas, no tiene una presencia
importante en la formacin del pedagogo de acuerdo a la percepcin de los alumnos de la licenciatura en
pedagoga. A lo largo de los semestres la justicia mantiene una presencia menor, marginal. En el segundo
semestre slo el 20.6% del alumnado percibe este valor en muy alto grado, en cuarto semestre disminuye a
menos de la mitad, 9.4%, vuelve a subir al 20.6% en sexto semestre y de nuevo desciende en el octavo
semestre al 14.7%. A la vez, en el caso de los alumnos que perciben este valor en muy bajo grado aumenta
conforme se avanza en la carrera, pues en el segundo semestre ningn alumno se ubica en este nivel para
pasar al 15.6% en el cuarto semestre, disminuir al 5.9% en el sexto semestre y volver a disminuir al 0% en el
octavo semestre (ver grfica 2).

Tolerancia
La tolerancia, un valor fundamental en la propuesta formativa del plan de estudios de pedagoga se mantiene
en su importancia a lo largo de la carrera, sin lugar a dudas junto con el valor de la responsabilidad es el
valor que mejor perciben los alumnos, pues es un valor que al final de la carrera obtiene porcentajes ms
elevados que al inicio de la carrera, pero es de destacarse que de todos modos se da en niveles muy bajos
que no rebasan el 30%. En muy alto grado la ubican el 26.5% de los alumnos de segundo semestre. En
cuarto semestre disminuye al 17.6%, pero en sexto semestre vuelve al nivel de 26.5% y en octavo semestre
aumenta ligeramente al 29.4%. En lo que se refiere a los alumnos que la ubican en muy bajo grado va del
0% en segundo semestre, 5.9% en cuarto semestre, 0% en sexto semestre y de nuevo 5.9% en octavo
semestre. (ver grfica 3).

Responsabilidad
El valor de la responsabilidad es valorado en muy alto grado por el 55.9% de los alumnos de segundo
semestre. En cuarto semestre baja al 38.2% de los alumnos, porcentaje que se mantiene con los estudiantes
de sexto semestre y disminuye ligeramente en octavo semestre al 35.3%. Es decir, disminuye la percepcin
de la importancia de este valor en la formacin pedaggica a lo largo de la carrera. Ningn alumno de
segundo semestre ni de cuarto semestre valora en muy bajo grado la responsabilidad, pero s en sexto
semestre, donde el 2.9% as lo considera, volviendo al 0% de alumnos de octavo semestre que lo advierten
en muy bajo grado (ver grfica 3).
Grfica 3

0
10
20
30
40
50
60
Semestre
ToleranciaMuyalto
grado
ResponsabilidadMuy
altogrado



La voz de los alumnos

En este apartado se conjuntan las entrevistas realizadas a alumnos de la licenciatura con los resultados de la
encuesta y se discuten en el contexto curricular del plan de estudios.

Solidaridad vs Individualismo
Explcitamente, la solidaridad no es uno de los valores contemplados en el perfil de egreso del plan de
estudios. Es decir, en un sentido estricto no tendra porque ser considerado este valor en una evaluacin,
pero el nfasis que la preparacin del pedagogo pone en la formacin profesional orientada a la prestacin
de servicios demanda el valor de la solidaridad, y esto se advierte en el fuerte peso que le da a las prcticas
profesionales. Sobre todo, este valor se hace necesario pensando que se trata de una universidad pblica. A
partir de esta realidad institucional se pensara que este valor debera ser cada vez ms notable en los
alumnos conforme se avanza en la carrera. Sin embargo, en la encuesta, el valor de la solidaridad
experimenta un constante y marcado declive. Cabe destacar que el puntaje mximo de este valor no rebasa
el 42%.

En ese tono nos dice Laura, alumna de octavo semestre:
Cada vez hay ms competencia, conforme avanzas en la carrera, les das la espalda y te aniquilan
El valor si cambia a lo largo de los semestres, pero lo hace en sentido inverso del deseable, pues cada vez
disminuye ms. Adems esto resaltara que la tensin interna del plan de estudios se resuelve a favor de una
posicin valoral cercana a las polticas neoliberales y por lo tanto a favor de los valores del metal.

La encuesta nos marca que la solidaridad alcanza su valor mximo de 42% en el segundo semestre de la
licenciatura y a partir de ah desciende hasta alcanzar el 11% en el octavo semestre. Al abordar este
comportamiento en las entrevistas nos sealan que la falta de solidaridad no es un problema que surja en la
licenciatura, sino que viene desde sus estudios previos:

Es un problema que traemos cargando desde la secundaria y la prepa (Jimena, octavo semestre)
Sin embargo, parece que la experiencia universitaria no est generando las condiciones ms favorables para
la solidaridad, a pesar de que existen dispositivos escolares que aparentemente deberan favorecerla como
es el trabajo en equipo:
Cada semestre tienes que rehacer el equipo porque se hacen los desentendidos, no hay
compromiso ni propuesta(Diana, sexto semestre).

Autonoma intelectual vs. Dependencia
La autonoma intelectual es uno de los valores necesarios y fundamentales de la tarea universitaria y en el
plan de estudios de la licenciatura as se plasma. Por lo tanto debe suponerse que su presencia sea muy
importante, tal y como se advierte en los datos encontrados en la encuesta en donde alcanza valores
mximos del 74% en segundo semestre. Sin embargo el comportamiento de este valor a lo largo de la
carrera es a la baja, pues llega al 44% en cuarto y sexto semestre para luego volver a subir en octavo al
47%. Es decir, el valor si ocupa un lugar importante pero su comportamiento en la carrera es negativo.
Entonces se puede pensar que la tensin valoral afirma la presencia de valores economicistas pero en franca
lucha con valores acadmicos. La existencia de esta tensin se advierte en el comentario de la alumna
Jimena, de octavo semestre, quien juzga distinta su experiencia formativa:

Yo esperara que los datos fueran al revs, pues mi experiencia es que al final de la carrera se
favorece ms la autonoma intelectual. Uno se va formando su propio criterio a lo largo de la carrera.
Pero cmo explicar que en segundo semestre los alumnos perciban una elevada presencia de este valor?
Qu sucede despus para que los alumnos bajen esta percepcin? Quizs parte de la respuesta nos la da
Diana, alumna de sexto semestre, quien juzga que en el primer ao de la carrera reciben un discurso que les
genera una autoimagen elevada:




Cuando empiezas la carrera todo lo pintan bonito, nosotros vamos construyendo nuestro
conocimiento, nos vemos como los salvadores del mundo y nos veamos bien innovadores, crticos,
reflexivos, propositivos. Se nos vende esa idea y nosotros la compramos.
Pero qu pasa despus, por qu disminuye el valor de la autonoma intelectual?, sigue Diana:
Al momento de ir trabajando en los otros semestres te das cuenta que eso no existe, te desengaan
a lo largo de la carrera

La dinmica de este valor puede estar evidenciando la existencia de tradiciones formativas distintas por las
que tiene que transcurrir la vida del estudiante. Estas tradiciones que agrupan maestros, intereses, enfoques
conceptuales pueden estar detrs de la importancia o no de los diferentes valores, como es el caso del valor
de la autonoma intelectual, en un determinado semestre y pueden, adems explicar los descensos en
valores que en un semestre se muestran altos y despus bajan hasta ms de la mitad del porcentaje con el
que iniciaron.

Crtica constructiva vs. Destruccin
El valor de la crtica constructiva oscila descendiendo y ascendiendo a lo largo de los semestres, pero
tambin parte de un nivel muy alto en el segundo semestre, 70% , para descender al 40% en los semestres
siguientes. Este valor, destacado en la propuesta curricular, forma parte del escenario universitario deseable
para promover el pensamiento crtico. Los datos parecieran sealar que se cumple la tarea ampliamente en
el primer ao de la carrera pero despus se experimenta un descenso en la percepcin positiva de este
valor. Alma, alumna de cuarto grado, advierte de nuevo la existencia de una fractura en la formacin que se
da a partir del cambio al tercer semestre:

Hay un alto porcentaje porque en primer semestre nos veamos bien innovadores
Percepcin que cambia en los semestres siguientes donde aparentemente el valor sufre un desencanto:
Creemos que hay crtica constructiva pero muchos slo repetimos lo que los profesores nos dices.
No hay construccin sino repeticin (Julio, alumno de sexto semestre).
Julia, quien cursa el octavo semestre, reflexiona sobre la disminucin paulatina de este valor en los
semestres avanzados:
Son pocos los que lo haces, los que se atreven a decir algo diferente
Ms que la oscilacin desde la crtica constructiva hasta el otro lado de la crtica destructiva parece ser que
el valor de la crtica constructiva es opacado lentamente por el conformismo y el abrigo de los lugares
comunes y seguros. Espacio que es atravesado de vez en vez por rfagas de crtica que algunos alumnos se
afanan en mantener a lo largo de la carrera. La tensin valoral en este caso se resuelve a favor de una
actitud cmoda, prctica, adecuada para la insercin laboral en el mundo neoliberal donde no se requieren
pedagogos crticos y audaces sino efectivos y adaptados a las circunstancias.

Honestidad vs. Simulacin
La honestidad tampoco es explcitamente mencionada en el plan de estudios como un valor a formar, pero
en el contexto nacional es un valor urgente para instaurar una sociedad equitativa y justa para todos, lo cual
s es una de las aspiraciones de la universidad pblica mexicana.

En los datos que arroj la aplicacin del cuestionario la honestidad no alcanza valores altos pero si
disminuye tambin a lo largo de los semestres: va del 44% de segundo y cuarto semestre al 28% en sexto y
octavo semestre. Sin embargo, en las entrevistas, el testimonio de los alumnos es en sentido contrario, su
percepcin es que la honestidad es un valor con mucha presencia en la vida universitaria:

Es algo que s se promueve demasiado. Los profesores nos insisten en que en sus trabajos deben
ser honestos, pero ellos ocupan la palabra ticos. (Catalina, octavo semestre)

A contraparte, para recordar la tensin valoral interna del programa, advierte Alma, alumna de segundo
semestre:



Yo creo que estos datos del cuestionario estn muy altos, yo creo que ni los propios profesores son
honestos en todo

El nfasis por exigir trabajos ticos, honestos, por parte de los profesores a los alumnos puede estar
generando un valor positivo, necesario, decamos, para una sociedad tan corrupta como la nuestra, pero
parece estar an pendiente el nfasis en hacer comprender a los alumnos que este valor es urgente,
necesario, para la vida acadmica sana.

Justicia vs. Arbitrariedad
El valor de la justicia para los alumnos de la licenciatura no es muy relevante. En el segundo semestre
alcanza al 20% de los alumnos y baja hasta el 9.4% en cuarto. Es notable esta baja presencia del valor de la
justicia, pero puede explicarse en el contexto curricular en trminos de que el discurso profesionalizante,
orientado a la insercin en el mercado, subraya el olvido de este valor al no mencionarlo explcitamente. Sin
embargo, es destacable el hecho de que los alumnos asocian este valor no a su futuro ejercicio profesional
sino a las situaciones de evaluacin que viven a lo largo de su carrera, lo cual, a su vez, explicara el
descenso que este valor experimenta conforme avanzan en la carrera:

Yo lo relaciono con los trabajos finales, al principio de la carrera te dan esa chance de que te
equivoques. Pero en sexto semestre ya no te pueden permitir que falles. Ya no hay un margen de
error que te permitan (Alejandra, octavo semestre).

Ampliar el ejercicio reflexivo del alumno y promover que contemple su futura prctica profesional
considerando habilidades pero tambin valores se hace necesario cuando se encuentra el dato de que la
justicia, valor preciado y necesario para la vida ciudadana, tiene una presencia tmida en la percepcin de los
estudiantes de pedagoga.

Con la justicia, de nuevo estamos ante un valor que tiene una dinmica descendente de semestre a
semestre y que avalara la preparacin con orientacin profesionalizante sobre la preparacin humanista.

Tolerancia
Un valor primordial en el contexto formativo del plan de estudios es la tolerancia. A partir de su prctica se
viabiliza el reconocimiento a la diversidad, el encuentro con el otro. A pesar de esa importancia y de los
despliegues curriculares que se hagan durante los ocho semestres, la percepcin de los alumnos
prcticamente permanece estancada de segundo a octavo semestre. Al inicio el 26% del alumnado lo
percibe en muy alto grado y en octavo alcanza el 29%. Habra que destacar que es de los pocos valores que
tienen un incremento a lo largo de la carrera, pero es un incremento menor.

La voz del alumnado al ser entrevistado fue, tambin, con dos orientaciones distintas sobre este valor. Por
una parte hubo quienes estuvieron de acuerdo con que es baja su presencia, como Diana, de sexto
semestre:

con pocos maestros hay tolerancia. No todos te dan la confianza. Pocos toleran una crtica
Pero tambin hay quienes sealan lo contrario, advirtiendo una mayor presencia del valor de la tolerancia
que el sealado en los cuestionarios, es el caso de Jimena de octavo semestre:
Pero entre los chavos hay un poquito ms de tolerancia, s noto ms.
La demanda de una relacin armnica en medio de las diferencias parece plantear una tarea de inaplazable
urgencia en la licenciatura de pedagoga.

Responsabilidad vs comodidad
El valor de la responsabilidad, para algunos el valor del cual se deriva la posibilidad de convertirse en sujetos
ticos en tanto se asume la consecuencia de los propios actos (Mondolfo, R., 1963), es un valor que inicia
alto, con un 55% de percepcin muy positiva en segundo semestre y baja hasta el 35% en octavo semestre.



Tambin, por lo tanto, muestra una dinmica a lo largo de la carrera, pero a la baja. De nuevo el escaln que
se desciende de semestre a semestre. Pero contrariamente a la idea de que lo que surge es la
irresponsabilidad el valor que se construye es el de la comodidad. Los alumnos no es que se vuelvan
irresponsables conforme pasan los semestres, ms bien se vuelven astutos y valoran la comodidad. Esta
situacin se desprende del testimonio de las alumnas entrevistadas, quienes sealan cmo aprenden a
dosificar su esfuerzo a lo largo de la carrera, dice Laura de octavo semestre:

como ya conocemos cmo son los profesores, ya sabemos cmo tienen que hacerse los trabajos,
sabemos qu es lo que nos van a pedir. Sabemos que a mitad del semestre hay muchas
oportunidades de irse a otros lugares. Entonces puedes dedicarte a otras cosas porque ya sabes lo
que te van a pedir

Es un aprendizaje prctico que, a la vez que afina el rendimiento del alumno para las tareas que se le piden,
deja ver que el valor de la responsabilidad se hace prescindible en ese contexto, advierte Alejandra de
octavo semestre:

Vas conociendo a los maestros, le agarras la manera y as la responsabilidad es lneal, plana, no te
complicas.

Es decir, no se genera una necesidad cultural del valor de la responsabilidad, pues los alumnos generan sus
propios aprendizajes sobre los maestros, les toman la medida nos dicen las alumnas, y a partir de ah,
construyen descargas de tiempo y trabajo que dedican a sus intereses particulares.

Conclusiones

El objetivo que nos planteamos en el estudio pudo alcanzarse. Logramos construir una panormica de la
dinmica valoral que perciben los estudiantes en su carrera de pedagoga.

Advertimos que el panorama valoral de la carrera es diverso y transverso, con diferentes movimientos que se
dan en diferentes capas: efectivamente, los valores son dinmicos, no permanecen inmutables a lo largo de
la licenciatura sino que sufren cambios, incrementos, descensos, en fin, se muestran en plena vitalidad como
parte de la cultura escolar. Pero tambin es cierto que se apreciaron ciertas constantes: a lo largo de los
semestres hay valores que no pierden su primaca y que son la autonoma intelectual y la crtica constructiva,
por otra parte se presentan valores emergentes que caracterizan cada semestre: el respeto, para cuarto, la
responsabilidad para sexto, y el respeto para octavo. Los valores que durante toda la carrera se mantienen
bajos son la justicia, la tolerancia y la solidaridad.

Sin embargo, es evidente que la tendencia general fue que la importancia de los valores disminuyera
conforme el alumno avanzara en los semestres, excepto en el valor de la tolerancia. Este fenmeno es
relevante en tanto varios de estos valores considerados forman parte de la propuesta curricular de
pedagoga. Desde este punto de vista se justificara la necesidad de preguntarse por qu no se estn
alcanzando estos objetivos.

Advertimos al inicio del captulo que la propuesta valoral del plan de estudios genera un campo de tensin
entre valores. Por los datos que encontramos parece ser que esta tensin se refleja en la propia dinmica
valoral explicando el cambio abrupto que hay de segundo a cuarto grado y que queda ampliamente
justificado por los testimonios de las alumnas en las entrevistas.

Estos fenmenos, la dinmica valoral, la tensin curricular y el constante declive de los valores que se
encontr en los datos que arroj la investigacin dejan en claro que la cultura estudiantil con respecto a los
valores en formacin en la licenciatura de pedagoga conforman un paisaje en relieve, con abismos y cimas
que se desarrolla dinmicamente a lo largo de la carrera. Pensar en una hegemnica forma en que el



alumnado se est apropiando de los valores contenidos en el plan de estudios o, es ms, pensar que la
existencia de esos valores en el currculo supone una traduccin literal a su aprendizaje no deja de ser sino
una idea equivocada.

La imagen que los alumnos nos permitieron construir sobre los valores en formacin nos habla de un dilogo
intenso que tienen con el plan de estudios, con sus clases, con sus compaeros y con sus maestros. Los
alumnos tienen clara la existencia de ese debate entre posiciones encontradas, lo advierten, pero, tambin
lo resienten? el declive de valores es sntoma, quizs, de un declive, de una suerte de desilusin? acaso
no logra la universidad hacer ver al alumno el valor de la diversidad terica, del debate de ideas? Quizs la
realidad es que no se viven debates de ideas sino descalificaciones entre los grupos de docentes que avalan
uno u otro proyecto:

Hay bandos de los maestros y unos le tiran acadmicamente a otros (Catalina, octavo semestre)
Es necesario acercarnos a los valores de los docentes formadores de pedagogos, tal y como ya han
sealado otros estudios realizados sobre valores estudiantiles (Beltrn, F., Torres, I., Beltrn, A., y Garca, F.,
2005).

Pero el declive de los valores tambin puede deberse a que nos afanamos por desear tanto que los alumnos
al final, agotados, se muestran rebasados por un propsito que pocos pueden alcanzar. Cierra Diana,
alumna de octavo semestre, su testimonio preguntando:

en dnde est la fuerza que necesitas para cubrir una carrera de cuatro aos?
Preguntamos nosotros: en dnde encuentran nuestros universitarios la fuerza para mantener valores
humanistas en un mundo que se obstina en convencer de que lo nico que vale es el metal?

Propuestas

Elegimos no rendirnos a la desilusin. Confiamos en que las polticas de certificacin y bsqueda de calidad
incorporen la dimensin valoral en su comprensin de la formacin en licenciatura. La tarea docente debe
tomar consciencia y asumir crticamente su responsabilidad en esta situacin. Pero tambin tendra que
revisarse la tarea de los directivos y los creadores de polticas educativas buscando que auspicien los
mejores valores universitarios. Transformemos el mundo y no dejemos pasivamente que slo el mundo nos
transforme.

Bibliografa

Beltrn, F., Torres, I., Beltrn, A., y Garca, F. (2005) Un estudio comparativo sobre valores ticos en
estudiantes universitarios. Enseanza e investigacin en psicologa, julio-diciembre, v 10 (2), 397-
415
Benbenaste, N., y Fernndez, O. (2007) El perfil psicocultural del estudiante universitario
metropolitano y sus actitudes hacia las instituciones cvico polticas. Investigaciones en Psicologa:
Revista del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicologa, v 12(1), 31-45
Berlin, I. (2001 en espaol, 1958 en el original en ingls) Dos conceptos de libertad y otros escritos.
Madrid: Alianza.
El Astal, S. (2008) Valores de los jvenes universitarios palestinos. Revista de Psicologa Social, 23
(1), 53-61
Garca-Alandete, J., y Prez, E. (2005) Actitudes religiosas y valores en un grupo de jvenes
universitarios espaoles. Anales de Psicologa, 21 (1), 149-169



Chvez, G. (2003) Estudiantes, valores y tendencias valorales en la Facultad de Filosofa y Letras de
la Universidad Autnoma del Estado de Nuevo Len. Revista Reencuentro, diciembre, nmero 38,
57-65
Farfn, E. (2005) Los valores de los formadores de educadoras. En Lpez, R., (coordinador) La
cultura escolar en la educacin pblica. Madrid: Pomares
Flick, U. (2004) Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid: Morata
Hirsch, A.,(2006) Construccin de un estado de conocimiento sobre valores profesionales en Mxico.
Revista Electrnica de Investigacin Educativa, ao/volumen 8, nmero 2, consultado el da 7 de
julio de 2008 en http:/www.redie.uabc.mx
Lpez, R. (2001) Educacin superior y valores. Valores del profesorado en las Universidades
Pblicas de Sinaloa. Mxico: U de O.

Mondolfo, R. (1963) La conciencia moral de Homero a Demcrito y Epcuro. Argentina: Editorial
Universitaria.
UNAM (2002) Plan de estudios de la licenciatura en pedagoga. Tomos I y II, Mxico: UNAM

Regresar


Las Universidades Interculturales en el marco Educativo de los
Pueblos Indios en Mxico


Regresar
Resumen

Para el logro del proyecto educativo indgena, se hace indispensable un escenario plural de respeto a las
diferencias y a la diversidad, pero sobre todo, de participacin que conduzca a la discusin, al dilogo y a los
consensos. La tensin que provoca el encuentro alternativo entre la diversidad, no se superar sin generar
cambios importantes en torno a los procesos educativos, culturales y sociales.

Las sociedades constituidas a partir de la multiculturalidad y de la multietnicidad, han planteado un papel
importante en el debate sobre las polticas educativas y el destino de las instituciones.
El eje de la discusin en esta investigacin es:

La lucha por el reconocimiento de la Educacin Indgena, los derechos colectivos que se desprendieron de
la especificidad cultural de los pueblos y las etnias en las diferentes regiones y comunidades, constituye el
eje del desarrollo de las Universidades Interculturales en Mxico?

Palabras Clave, Educacin, Universidad Intercultural, Pueblos Indios

Summary

For the development of the indigenous educative project, a plural scene of respect to the differences and to
diversity, but mainly, of a participation that conduces to discussion, dialog and consensus becomes
necessary. The tension that causes the alternative encounter between the diversity will not be surpassed
without generating important changes around the educative, cultural, and social processes.

The societies constituted by the multiculturalism and the multiethnism have developed an important role in
the educative politics and the institutions destiny debate.
The objective of the discussion in this investigation is:

Does the fight for the recognition of the indigenous education, the collective rights that were given off of the
cultural specificity of the towns and the ethnic groups in the different regions and communities constitute the
road to the Mexican intercultural universities development?

Keywords, Education, Intercultural University, Indigenous People

Introduccin

El desarrollo de la educacin indgena en Mxico, se promovi con un derroche de recursos econmicos y un
alto contraste con la pobreza de estos pueblos. El modelo educativo prob sus limitaciones para generar
bienes sociales, histricos y culturales propios a las comunidades indgenas, y ms, para promover la
disminucin de la tasa de pobreza, miseria y marginacin.

Se han realizado consideraciones en torno a las caractersticas de inequidad y exclusin que privan en el
modelo educativo, volviendo los ojos hacia sus costos y alcances. No es posible seguir pensando a la
educacin como una totalidad homognea, debido al ritmo y desarrollo diferentes de las dimensiones
sociales, a la tendencia especfica que lleva a someter a stas, a la lgica nacional de las leyes en las que
subyace el principio de organizacin social.

Es imprescindible revertir el principio educativo que tiene el propsito de unificar y ejercer su dominio para
imponer proyectos nicos, en donde las dimensiones culturales y polticas son ajenas a los grupos sociales
con caractersticas lingsticas y socioculturales diferentes. Es importante cuestionar el proyecto educativo
como el espacio en el que se eximen las diferencias y se superan la contradiccin inherente entre el proyecto



nacional y los proyectos de los pueblos indios. Para ello es importante plantear: Cmo surge el proyecto de
las Universidades Interculturales en Mxico?

El proyecto educativo nacional promovi entre los grupos tnicos, la estrategia para su reproduccin social,
e insisti, en ignorar la diversidad, situacin que se expresa en las restricciones gubernamentales sobre los
derechos lingsticos y culturales. Expres su incapacidad para permitir y promover la diversidad, cuando
asumi el proyecto de construccin nacional con un nico modelo cultural.

Los problemas de la conformacin del imaginario colectivo en la Educacin Indgena en Mxico, y de las
Universidades Interculturales, conlleva a discutir las posibilidades y los lmites del papel de la educacin y la
cultura, bajo la condicin de marginacin y pobreza. Construir los imaginarios en sociedades diferenciadas,
en contraposicin con la idea de homogeneidad expresada en los imaginarios de la igualdad.

Los retos para la conformacin de los proyectos educativos alternativos en Mxico, como puede ser el de la
Universidad Intercultural, conlleva a proyectar las culturas regionales, locales y comunitarias en todos los
espacios, como parte de la estrategia de las polticas, como un compromiso que conduzca hacia un
desarrollo equilibrado bajo la cohesin (que no homogeneizacin) de los grupos sociales.

Gestar una poltica educativa de la diferencia en la que se reconozca la diversidad y las demandas que
genera para dar paso al pluralismo, nos lleva a preguntarnos Cul es el reto del proyecto educativo de la
Universidad Intercultural?Asistimos a un proceso educativo que permite concebir la utopa de construir un
proyecto universitario para las comunidades indgenas, con opciones diversas, en un proceso de
participacin democrtica?

Planteamiento del Problema.

Ya no se plantea solamente tomar en cuenta la opinin y las aspiraciones de los pueblos indios como
concesin, sino afirmar que son ellos, con su participacin y vinculo con otros actores sociales, quienes
deben tomar decisiones en sus devenir histrico. Se les reconoce como sociedades culturalmente
diferenciadas y, en consecuencia, legtimamente capaces de construir unidades poltico-administrativas
autnomas dentro de los Estados nacionales de los que forman parte.

Analizar las Universidades Interculturales en el marco de los Pueblos Indios en Mxico, en tanto accin
gubernamental con metas y objetivos articulados a un proyecto educativo nacional, nos plantea las siguiente
pregunta: Constituye este proyecto educativo, la fuente que nutre las estrategias del viejo indigenismo?.

Nuevos modelos de comportamiento en la relacin entre trabajo, produccin y distribucin de bienes,
requerirn procesos educativos flexibles y especficos. Las Universidades Interculturales en Mxico, se
plantearon en el contexto de las nuevas demandas de la globalizacin econmica y los cambios estructurales
de la economa nacional. Aspirar a un modelo educativo alternativo indgena, que responda a las
expectativas de la poblacin, implicara : Desarrollar procesos educativos y culturales que las comunidades
reconocen como legtimos, y les asegure la construccin de su experiencia social e histrica?

Los procesos de transformacin en la Educacin Indgena, no son nicamente medidas tcnicas, operativas,
jurdicas o econmicas; los procesos de cambio son procesos sociales irreversibles y se concretaran a partir
del reconocimiento de la diversidad, la multiculturalidad y la pluralidad. La variedad de carencias, ausencias y
limitaciones es la constante, la equidad educativa y sus rezagos son abismales. En las Universidades
Interculturales no es suficiente ver solamente la institucionalizacin del espacio curricular en lo formal, pues
no solo en los propsitos declarados o en las razones de ser, encontraremos respuesta a la problemtica
socio cultural y educativa de los pueblos indios; habra que considerar como prioritarios aquellos
innumerables rasgos, propsitos creencias y valores transmitidos tcitamente a travs de las relaciones
familiares, comunitarias y fundamentalmente las experiencias que caracterizan la vida escolar.



Objetivos

Conceptualizar la educacin intercultural en el marco de las Universidades y los Pueblos Indgenas.
Construir el Marco Histrico de las Universidades Interculturales en Mxico.
Contextualizar las Universidades Interculturales en torno a la poltica educativa para los pueblos indios
en el marco global y nacional.
Estructurar el marco demogrfico regional de las Entidades donde se crearon las Universidades
Interculturales
Confrontar el desarrollo de las Universidades Interculturales en el marco del desarrollo de los pueblos
indios en Mxico.

Hiptesis

Para el logro del proyecto educativo de la universidad intercultural, se hace indispensable un escenario plural
de respeto a las diferencias y a la diversidad, pero sobre todo, de participacin que conduzca a la discusin,
al dilogo y a los consensos que involucren a los pueblos indios en Mxico.

Metodologa.

Establecer la relacin entre lo que el Estado dice ser, y lo que es, por lo que hace; nos expresa la distancia
que existe entre el discurso y los hechos, particularmente en lo que respecta a los proyectos educativos
propuestos para el desarrollo de los pueblos indios.

Se realizar una confrontacin entre lo que signa el Estado mexicano con los organismos internacionales, las
recomendaciones que estos ltimos establecen y las medidas que para los pueblos indios se toman, debido
a que la legislacin referente a stos, ha sido profusamente discutida en reuniones a nivel nacional e
internacional en el marco de la educacin de los pueblos indios.

La critica social como principio conceptual para la construccin de nuestro objeto de estudio, se supedita a la
conformacin terica de un marco referencial conformado a partir de momentos orgnicos y coyunturales, los
cuales, tienen sentido solo al interior del campo terico de los nuevos sujetos y a la accin social, cultural y
educativa. Es as, como consideramos que para el proceso de investigacin en el mbito de la Educacin
Intercultural la construccin de interrogantes en el marco de la critica de la prctica social y su proceso
histrico es prioritario.

En el contexto de las universidades interculturales y de las polticas culturales y educativas de la
globalizacin de los pueblos indios, no pretendemos entenderla solo con la observacin y la descripcin, sino
a partir de la construccin de categoras y niveles conceptuales que permitan explicar y comprender sus
prcticas socioeconmicas y culturales. Este fundamento terico- metodolgico, nos permitir reconocer la
interaccin dialctica entre el ayer vs el hoy; el inters social vs el inters individual; las prcticas de poder
poltico - econmico vs las prcticas comunitarias. En este primer nivel, corroboramos la mediacin y la
legitimacin cumplida por la educacin indgena y su construccin y control del discurso neutral que
sustent la asimilacin, integracin y participacin de los pueblos indios al interior de los proyectos
nacionales. En este sentido, la construccin de las categoras: Autonoma, modernizacin, etnia, nacin, vida
cotidiana, intercultural, pluralismo, diferencia, desigualdad y resistencia; pretenden orientar el anlisis para
comprender el reconocimiento y/o la indiferencia, la reduccin y/o la equivalencia, lo que permitir evidenciar,
no solo el cuestionamiento a la cultura india por parte de la sociedades nacionales, sino tambin a la
identidad nacional y a nuestro sentido de pertenencia sociocultural.

La recuperacin de estudios e informes relacionados con los pueblos indios y las Universidades
Interculturales con base en la consideracin bsicamente de las variables cultura y educacin, permitir



recurrir a documentos que refieran el conteo de la poblacin y sus caractersticas para apoyar el anlisis
cualitativo en un marco histrico espacial que comprenda la ltima dcada en Mxico.

Finalmente el rechazo de la representacin oficial de la realidad, ser otro de los recursos terico-
metodolgicos que nos permitir cuestionar las verdades de las prcticas sociales implementadas para los
indios, donde encontramos formas dominantes y represivas; construiremos categoras que explicitan, lo
esencial y lo no esencial de la prctica social de estos pueblos y con ello, la identificacin de tiempos y
momentos especficos como la Dominacin, la Tensin y la Resistencia Histrica, lo legtimo y lo no legtimo
de su vida cotidiana donde conceptualizaremos las polticas culturales y educativas y el carcter intercultural
como un conjunto de prcticas sociales interrelacionadas con la realidad socioeconmica y poltica de otras
instituciones que controlan la produccin, distribucin y legitimacin econmica, social y cultural.

Mtodo

Aunque existe una variedad indeterminada de investigaciones y trabajos sobre la educacin intercultural y los
grupos tnicos en Mxico y Amrica Latina, es importante sealar la falta de informacin sistematizada que
se tiene sobre las universidades interculturales; por ello, la relevancia que reviste el destacar la prioridad de
la investigacin, en el contexto de las polticas culturales y educativas de la globalizacin que por sus
caractersticas propias, es importante para atender a un nmero considerable de poblacin ubicada en zonas
marginadas y de difcil acceso, por lo que resulta elocuente destacar y sistematizar su proyeccin como un
proceso de recepcin, apropiacin y resistencia sociocultural en el contexto de la educacin de los pueblos
indios en Mxico.

La investigacin ser desarrollada a partir del anlisis del discurso de las polticas culturales y educativas de
donde deriva el proyecto de las universidades interculturales en el contexto de las poblaciones indgenas.
Analizaremos los indicadores econmicos, sociales, educativos y culturales de Instituto Nacional de
Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI), Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO), Secretara de
Educacin Pblica (SEP), Comisin para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas (CDI), Universidad
Pedaggica Nacional (UPN), entre otros, as como, de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU),
Organizacin de los Estados Americanos (OEA), Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE), etc. respecto a las universidades interculturales y las comunidades indgenas; los
cuales, junto con los indicadores de la poltica educativa nacional, sern el insumo para la conformacin del
referente emprico de la investigacin.

Se realizar anlisis demogrfico, social, econmico y cultural de las entidades y regiones en donde se
encuentran localizadas las universidades interculturales para posteriormente confrontarlos con la informacin
referida a las mismas universidades. Finalmente, La seleccin de tcnicas para la recoleccin y tratamiento
de la informacin sern propias de la investigacin cualitativa documental, teniendo como sustento la
recopilacin de informacin bibliogrfica y hemerogrfica, con base en la bsqueda de archivos, documentos
y bases de datos.

Desarrollo.

a) Fundamentacin Conceptual en el Marco de las Universidades Interculturales y los Pueblos Indios de
Mxico

En el umbral del siglo XXI, uno de los puntos de partida para arribar a la relacin entre el desarrollo de los
pueblos indios en Mxico y las universidades interculturales, nos lleva a asumir que no es posible seguir
pensando en la sociedad como una totalidad homognea, debido al ritmo y desarrollo diferente de las
dimensiones sociales y educativas; a la tendencia especfica que lleva a someterlas a la lgica del desarrollo
a travs de la elaboracin y la observancia de las leyes en las que subyace un principio de organizacin
social. Visualizar lo anterior, implica revertir aquel principio organizador, que tiene el propsito de ordenar,



unificar y ejercer su dominio, para imponer el proyecto modernizador en donde las dimensiones culturales y
educativas juegan un papel fundamental.

Hay una frontera que no se puede franquear en la condicin multicultural y la educacin indgena. La
apertura a la alteridad, es un requisito de la multiculturalidad. Quien no es capaz de reconocerle a cada
cultura, sus valores y pretensiones de universalidad, no est preparado para asumir la multiculturalidad. Por
ello, el multiculturalismo slo tiene sentido como la combinacin, en un territorio dado, con una relativa
unidad social, de una pluralidad de culturas, que mantienen permanentes intercambios y comunicaciones
entre actores, que utilizan diferentes sentidos de la vida. La coexistencia o simple convivencia de culturas no
expresa necesariamente la condicin multicultural.
259

La experiencia multicultural, est modificando radicalmente nociones centrales como igualdad, diferencia y
libertad. Necesitamos un principio de igualdad abierto a las diferencias y una nocin de libertad, no reducida
a la simple autonoma del individuo, sino como necesidad de reconocimiento, al interior de las comunidades
y sus tradiciones concretas. La igualdad abierta a las diferencias, presupone la aceptacin de la igualdad de
valor de las diferentes culturas.
260

Al convertirse las sociedades y los individuos en expresiones multiculturales, se plantea como exigencia, no
simplemente la preservacin cultural, sino el urgente reclamo del reconocimiento universal de la equiparacin
de las diversas culturas.
261

Muchos son los problemas y dificultades que nos arrojan los hilos conductores para la construccin de la
multiculturalidad, pero son, un camino ms fructfero que los falsos multiculturalismos. Uno de estos hilos, es
la distincin entre interculturalidad y multiculturalidad. La nocin de lo intercultural, parte del hecho de que
las culturas no se encuentran aisladas, en su diario acontecer, tienden a abarcar espacios que le conducen a
relaciones con otras culturas. Y esa relacin que se establece entre las culturas, es lo que se denomina
interculturalidad.

La interculturalidad puede darse de distintos modos, pero predominantemente, de tres formas: La primera,
cuando al entrar en contacto con otras culturas, tiende a hacerlas desaparecer estableciendo relaciones de
dominacin y falta de reconocimiento. La segunda, se da, cuando al contactarse dos o ms culturas, se
parte del reconocimiento del contexto y particularidades de la o las otras culturas, establecindose una
relacin de dilogo y respeto, que va deviniendo modificaciones significativas en los escenarios simblicos
de las culturas que han entrado en interaccin. La tercera, en el caso de que se establezcan relaciones de
contacto entre dos o ms culturas, pero, an existiendo relaciones de reconocimiento, las culturas
interactuantes, no resultan afectadas o modificadas por el encuentro o dilogo.
262

Por lo anterior, podemos sostener, que no toda relacin de tipo intercultural es necesariamente multicultural,
pero toda relacin multicultural, es necesariamente intercultural. La primera y tercera relacin, son

259
Cfr. Hamel, Enrique. Polticas del lenguaje y estrategias culturales en la educacin indgena en Inclusin
y Diversidad. Discusiones recientes sobre la educacin indgena en Mxico. Instituto Estatal de Educacin
Pblica de Oaxaca, Mxico. 2000; Villoro, L. Estado plural, pluralidad de culturas. Ed. UNAM/Paids Mxico,
1998. pp. 155-180.; C. Torres. Democracia, Educacin y Multiculturalismo. Siglo XXI Editores. Mxico. 2001.
pp. 218-274
260
Cfr. Kymlicka, Will. Ciudadana Multicultural: una teora liberal de los derechos de las minoras. Ed.
PaidosBarcelona, Espaa. 1996.Capitulo 4.
261
Vid. L. Olive. Diversidad cultural, conflicto y racionalidad Estudios Sociolgicos. Colegio de Mxico.
Mxico. 1996.
262
Vid. Organizacin de Estados Iberoamericanos. Boletn del programa de Iberoamrica: Unidad cultural en
la Diversidad. Julio, Espaa. 2000.



interculturales, pero no son de carcter multicultural; mientras la segunda es tanto intercultural como
multicultural.

Para fines de nuestra investigacin, partimos de la idea de que toda sociedad es multicultural: como
convivencia de diversas culturas (de nacionalidad o de etnia, de gnero, de religin, etc.) en un plano de
desigualdad estructural con caracteres diferenciadores y jerarquizadores de las mismas. La interculturalidad
vendra a ser, por su parte, el modo en que los diversos grupos sociales gestionan sus diferencias en un
marco de participacin democrtica y, por ende, formalmente igualitario. Pero los grupos sociales, en
cualquier forma de organizacin social, son grupos cultural, social e ideolgicamente identificados con unos
intereses en comn, constituidos a su vez, por subgrupos con intereses distintos a los del primer nivel.
263

La interaccin entre grupos discurre por tanto, sobre un marco de relaciones de dependencia, de sumisin,
de exclusin o de discriminacin. Dicho marco se alimenta, se ajusta, se actualiza, se define y redefine
permanentemente, desde el sustrato cultural, que delimita el juego de relaciones entre grupos.

El contacto entre culturas y la conformacin de identidades, se han convertido en procesos de acercamiento-
distanciamiento; en tanto las identidades parecen como irreconciliables.

Para comprender la complejidad de la organizacin social, es importante estudiar la concepcin de identidad,
la cual, se basa en la relacin entre el nosotros y los otros, en la bsqueda de reconocimiento: quines
somos, de dnde venimos, a dnde vamos.
264

La cultura es un proceso continuo y complejo producto del contacto, la fusin, la diferenciacin en relaciones
que se establecen en espacio y tiempo determinado que conserva elementos de larga data y la
incorporacin de nuevos elementos. El reconocimiento de la pluralidad cultural condujo al desarrollo de
polticas culturales y educativas, situacin que en la relacin entre lo local, regional y global demuestra que
no son las nicas, porque hay matices entre ellas por el mbito que les compete y a su interior, se gestan
otras que provocan mayores contradicciones. Es cierto que el proceso modernizador, ha tenido
consecuencias sociales, culturales y educativas, pero tambin, ha contribuido a que emerja el
reconocimiento de la diversidad cultural, con mayor fuerza, porque estos fenmenos de integracin,
consolidacin nacional y unificacin territorial hacia la homogeneizacin de la diversidad multitnica, conlleva
resistencias de las minoras que ven amenazada su identidad.
265

Es necesario reconstruir los vnculos y las relaciones, ante la complejidad de las formas de hacer cultura o el
contacto entre imaginarios ms all de las oposiciones entre lo global, regional o local. Para abordar la
cuestin de la identidad, no es suficiente sealar la oposicin entre lo local, regional y lo global, hay que
recuperar los espacios de intermediacin social, cultural y poltica, y tener en cuenta que no todos los
mbitos y sectores sociales, son tocados por la globalizacin, con la misma intensidad. As, con el proceso
globalizador, se incrementan los intercambios de todo tipo, lo que dinamiza a su vez, los procesos culturales,
la construccin de identidades y la puesta en comn de la multiculturalidad paralelamente a los procesos
interculturales.
266

263
Vid. P. Lewin. Diversidad cultural y democracia. Una mirada desde las lenguas indgenas en Diario de
campo, Suplemento Nm. 7. Mxico, abril, 2000; P. Lewin. Consideraciones sociolingsticas ante la cultura
y la etnicidad en P. Lewin y H. Muoz. El significado de la diversidad lingstica y cultural. UAM/INAH,
Mxico, 1999.
264
Cfr. A. Touraine. La sociologa de la accin en Amrica Latina en R. Pozas. (Coord). Las ciencias
sociales en los aos noventa. Instituto de Investigaciones Sociales/UNAM. Mxico. 1993.
265
Vid. Margolis. Vigencia de los conflictos tnicos en el mundo contemporneo en Estudios sociolgicos,
Nm, 28 enero-abril, El Colegio de Mxico, Mxico. 1992
266
Vid. N. Garca Et. Al. De lo Local a lo Global. Perspectivas desde la Antropologa. Universidad Autnoma
Metropolitana Iztapalapa, Mxico. 1994.



Como proceso de produccin, circulacin y consumo de significados de la vida en sociedad, la cultura, es un
elemento que contribuye a establecer las diferencias entre los sujetos y grupos sociales, es la terraza de las
relaciones que se viven y desarrollan en sociedad, lo que las hace diferentes de las otras, propiciando una
construccin y reconstruccin permanente de las mismas, porque la cultura, comprende el conjunto de
relaciones, elementos y procesos que conforman el mbito social, que se traduce en formas de relacionarse,
de producir y de vivir.
267

Las identidades, como construcciones conformadas por elementos de diferentes pocas, articuladas por una
perspectiva hegemnica, les dan cierta coherencia a rasgos de permanencia de larga data, con los del
presente reciente, adems de estar sometidas a una construccin y reconstruccin constante, debido al
propio proceso de interaccin con los otros. La integracin multitnica y la coexistencia de las diferencias
sociales y culturales, y el reconocimiento a los derechos de las minoras, ha puesto en evidencia la
proliferacin y recrudecimiento de conflictos multitnicos.
268

Cmo se construyen los imaginarios y a partir de stos, cmo se concibe la identidad de los otros y la
propia? ; Cules son los obstculos para la conformacin de identidades en el proceso de interaccin
global y las integraciones regionales?.

La sociedad, es un espacio en el que existen puntos de coincidencia y otros de alejamiento entre culturas; es
un espacio que se comparte e interacciona no slo al interior de lo local, sino de lo regional, as como,
relaciones que se han modificado en tanto se establecen los vnculos intra comunitarios y con otras regiones
que finalmente se da a nivel de intercambios a todos los niveles de bienes, productos, mensajes e
ideologas; estos intercambios, definen las relaciones que se establecen y las condiciones de las mismas,
pero en general, son relaciones de subordinacin y dominacin debido a la estructura del sistema actual de
intercambios desiguales. Toda prctica cultural es una poltica con los imaginarios que nos hacen creer
semejantes.
269

La cultura, se conforma de manera articulada al contexto social y poltico en el que se desarrolla, en donde
el aspecto simblico permite el despliegue y realimentacin de esta dimensin. As, cultura e identidad son
elaboraciones colectivas en transformacin continua. Es decir, la cultura no se puede reducir a la identidad
de un grupo, parte de sta, se constituye por mecanismos de identificacin de los individuos con el grupo,
entonces la cultura, es la organizacin de las diferencias al interior del grupo, sino caeramos en la
uniformidad -- tan anhelada por nuestros modernizadores -- esto es, la identidad no significa uniformidad.
270
.

En el debate para el logro del proyecto indgena, se plantea indispensable un escenario plural, de respeto a
las diferencias y a la diversidad, pero sobre todo de participacin con equidad que conduzca a la discusin,
dilogo y consensos que tengan impacto en la justicia social para todos.

Es importante llamar la atencin sobre la diversidad, porque es, un signo en el proceso de democratizacin
de las sociedades contemporneas, porque es ella, la que promover el reemplazo de los procesos de
homogeneidad insertados en la sociedad. La tensin que provoc el encuentro entre las tendencias de la
diversidad-homogeneidad, no se superar sin generar cambios importantes en torno a los procesos sociales.
Situacin que lleva a la institucionalizacin de la desigualdad y la diferencia basada en el principio de las
culturas y la hegemona de un grupo. Al participar en esta confrontacin, se ven insertos en ella con

267
Cfr. Villoro, Luis. Estado plural, pluralidad de culturas. UNAM/Paids Mxico. 1998. pp.136-139
268
Vid. R. Stavenhagen. Conflictos tnicos y Estado Nacional. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias
en Ciencias y Humanidades, UNAM/Siglo XXI Editores/Instituto de Investigaciones de las Naciones Unidas
para el Desarrollo Social, ONU. Mxico.2000.
269
Cfr. N. Garca. La globalizacin Imaginada. Ed. Paidos, Mxico, 2000. p.107.
270
Vid. Ianni. Ianni, Octavio. La sociedad Global. Siglo XXI Editores. Mxico. 1999



mediaciones muy fuertes, en que se acentan a menudo las luchas de las etnias por su autonoma y su
identidad.
271
Las sociedades constituidas a partir de la multiculturalidad y de la multietnicidad, han
evidenciado la falta de claridad de sus polticas sobre lo diverso.
272
Los sectores cultural y tnicamente
diferenciados, han conquistado un papel, como actores del debate sobre las polticas pblicas y sobre el
destino de las instituciones.
273

La lucha por el reconocimiento de los derechos colectivos, se desprendieron de la especificidad cultural de
los diversos pueblos, etnias, regiones, y comunidades, constituyndose en el eje del desarrollo, mostrando
un avance notable. La estructuracin de las demandas, como alternativas posibles y su nivel de crecimiento
en torno a la organizacin de su cultura, permiti a los diversos grupos y a sus actores sociales, insertarse en
los escenarios nacionales e internacionales.
274
Los movimientos estructurados en los ltimos aos, a partir
del reconocimiento de la diversidad cultural y tnica provocaron respuestas en el mbito internacional y
nacional, los gobiernos, las instituciones y la sociedad en general, se vieron obligados a ampliar los espacios
para el desarrollo, formacin y consolidacin de la diversidad, como caracterstica prioritaria en la regin de
Amrica Latina. Una de las expresiones ms claras de estos procesos de profundizacin, materializacin y
objetivacin de la diversidad, son los cambios que en materia de tradicin constitucional y legal, promovieron
el surgimiento, desarrollo y consolidacin de los movimientos indgenas.

La emergencia de los sectores sociales, culturales y tnicamente diferenciados, tiene consecuencias
importantes sobre la gestin de la vida social y de su transformacin. Los movimientos caracterizados en
torno a esta definicin, se desarrollan en contradiccin con el Estado, -- en tanto expresin de un modelo de
organizacin de la totalidad social formado histricamente sobre la unidad y la homogeneidad --, al cual,
estos actores sociales oponen resistencia, en tanto niega o frena su reivindicacin principal: la de ser
reconocidos y tratados como diferentes.

Cuando desde el Estado se han empezado a operar las transformaciones que demanda la modernizacin de
las sociedades, esta contestacin se vuelve an mayor, y los pueblos, comunidades y grupos tnicos
culturalmente diferenciados activan su lucha en la modificacin de los principales elementos de
organizacin.
275

b) Desarrollo de la Universidad Intercultural en Mxico.

271
Cfr. Roitman, Formas de Estado y Democracia en Amrica Latina en P. Gonzlez y M. Roitman.
(Coord). Democracia y Estado Multitnico en Amrica Latina. La Jornada Ediciones-Centro de
Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades/ UNAM, Mxico.1996 pp. 37-61; Bartra,
Armando. Campesinos en transito en Estado del Desarrollo Econmico y Social de los Pueblos Indgenas
de Mxico. Segundo Informe, INI-PNUD Mxico. 2002.. pp 44-47; A. Deruyttere, Pueblos indgenas,
recursos naturales y desarrollo con identidad: riesgos y oportunidades en tiempos de globalizacin. BID,
Washington, D. C. EUA. 2003 pp. 2-7.
272
Vid. W. Kymlicka. Op.cit.
273
Cfr. W. Kymlicka. La poltica verncula. Nacionalismo, multiculturalismo y ciudadana. Ed. Paidos.
Barcelona Espaa. 2003. p.10
274
Cfr. Toledo, Vctor Manuel. Ecologa, indignidad y modernidad alternativa en Estado del Desarrollo
Econmico y Social de los Pueblos Indgenas de Mxico. Segundo Informe, INI-PNUD Mxico. 2002.pp.58-
59. y W. Kymlicka. La poltica Op. cit. pp.100-128.
275
Cfr. A. Touraine. Produccin de la sociedad. Instituto de Investigaciones Sociales, UNAM./Instituto
Francs de Amrica Latina/Embajada Francesa. Mxico. Capitulo 6. ; A. Touraine. Cmo salir del
liberalismo? Ed. Paidos. Mxico. 1999. Capitulo 3.; S. Amin. Las nuevas formas del movimiento social en
Estudios Sociolgicos, Nm 20 El Colegio de Mxico. Mxico. mayo- agosto 1989. pp. 223-228.; C. Vilas.
Actores, sujetos, movimientos: Dnde quedaron las clases? en Sociolgica Nm. 28. mayo-agosto, UAM
Azcapozalco, Mxico. 1995. pp.61-89.



En los inicios de la universidad Intercultural, sus bases y fundamentos fueron encaminadas y elaborados
para proyectar historicamente a los pueblos indios de cada regin del Mxico Moderno,

Para poder explicar y analizar el proyecto de la universidad intercultural tenemos que hablar sobre la
Educacin intercultural en general y para ello tenemos que decir que dentro del proyecto de la educacin
intercultural existen algunos puntos que aun dejan mucho que desear.

Al reconocer a Mxico como un pas multicultural deja ver muchos de los conflictos que subyacen en su
contexto y que se entrelazan con el sistema educativo. Uno de los conflicto es que si se est bajo una lgica
de que Mxico es un pas con diversidad cultural se esta afirmando la idea de que no vivimos en un Mundo
Homogneo ni igualitario, que existen muchas culturas y que no todas ellas tiene el mismo reconocimiento
ni el mismo poder, esta desigualdad, inequidad o la tendencia de algunas culturas por estar por encima de
otras obliga a tener que crear nuevas estrategias para poder contrarrestar y eliminar estas situaciones de
dominacin y exclusin, tal pareciera que una de estas estrategias a volteado a ver a la educacin como
posibilidad de erradicacin de estos elementos de hundimiento de culturas ahora como siempre otra vez la
educacin tiene ese peso esa responsabilidad para poder hacer de nuestro pas de desarrollo y crecimiento,
por ende la escuela va a jugar un papel sumamente importante pues ella es la que se encargara de dar al
pas la educacin necesaria a los sujetos, y tal vez sea algo aun cuestionable y poco creble que la escuela
sola pueda enfrentar este problema y cumplir con el objetivo en especifico de lograr una interculturalidad
nacional.

No diferimos acerca de la idea de que la educacin universitaria pueda impulsar el desarrollo, avance e
integracin de las comunidades indgenas a sus necesidades particulares, donde dichas necesidades se
muestran necesarias para la conservacin de su cultura a la que no somos ajenos pues es en ella donde
encontramos nuestro sujeto histrico. Lo que si ponemos en tela de juicio, es el proyecto de la Politica
Pblica donde a travs de su discurso sistemtico deja entrever muchas deficiencias a la hora de que este
proyecto se lleva acabo, entre ellas esta la forma en que el indgena es mirado y proyectado, hacia un
mundo consumista, globalizado y moderno done el indgena no tiene lugar como ser particular, otra
coyuntura la encontramos en la falta de proyectos particulares que se adecuen a las necesidades de que las
culturas de cada regin geogrfica, lo que hay son proyectos generales que se muestran pretenciosos y que
no se sostentan bajo lgicas de integracin y desarrollo propias de las culturas indgenas.

Al poner en duda la manera en que se mira a los pueblos indgenas, tendremos que poner a prueba y a
juicio el proyecto de las universidades interculturales que surge en el marco internacional en forma de
urgencia para la preservacin e integracin de dichos pueblos indgenas, pues como se dijo al inicio, se cree
que la integracin y desarrollo se dar a travs de la educacin y como lo marca el proyecto intercultural
esto va desde la educacin preescolar hasta la formacin de docentes indgenas.

El programa que impuls la Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge para explorar
modalidades de formacin profesional pertinentes para atender a jvenes indgenas aspirantes a cursar el
nivel de educacin superior, fue la creacin de las Universidades Interculturales. Algunos lineamientos
bsicos para el diseo del modelo educativo propuesto y para proyectar el proceso de planeacin de sus
funciones se derivan de un anlisis de la problemtica de desarrollo educativo de los jvenes pertenecientes
a comunidades indgenas y de un anlisis de las diversas estrategias de atencin que, en materia de
educacin superior para estos sectores, se han emprendido en Amrica Latina.

La Universidad Intercultural es un proyecto educativo estratgico que ha sido impulsado por la Coordinacin
General de Educacin Intercultural y Bilinge de la Secretara de Educacin Pblica. Su propsito es
explorar modalidades de atencin educativa pertinente para jvenes que aspiren a cursar el nivel de
educacin superior, tanto de origen indgena como de otros sectores sociales, interesados en impulsar
fundamentalmente el desarrollo de los pueblos y comunidades indgenas y en aplicar los conocimientos
construidos a contextos diversos.



Estas nuevas instituciones se suman al sistema educativo nacional ofreciendo un espacio que brindar
nuevas perspectivas de desarrollo profesional y cientfico que conjugarn saberes y conocimientos desde
diferentes perspectivas culturales que sern de gran valor para impulsar el desarrollo de los pueblos
indgenas y de la sociedad, en general

Se han propuesto algunos programas formativos que, de acuerdo a los estudios realizados, podran
considerarse pertinentes. De esta manera, la oferta educativa prevista iniciar con tres carreras de
Licenciatura. La Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge integr, una RED de
Universidades Interculturales con aquellas nuevas instituciones de nueva creacin que adopten estos
principios, para que puedan compartir experiencias, aprendizajes y se retroalimenten en la definicin de
procesos de: desarrollo curricular; formacin de docentes; estrategias de fortalecimiento, consolidacin y
desarrollo de las lenguas y culturas indgenas de los diversos pueblos de Mxico; desarrollo de materiales
educativos; establecimiento de criterios de evaluacin y procesos de acreditacin adecuados a su misin.
276

Las instituciones de educacin superior se encuentran, fundamentalmente en zonas urbanas. El acceso de
los sectores rurales e indgenas a estas instituciones supone una erogacin muchas veces superior a los
ingresos totales de la familia. Incluso suponiendo que los alumnos rurales e indgenas hayan podido concluir
la educacin media en algn lugar cercano a su domicilio, sera difcil esperar su presencia en instituciones
de educacin superior.

Como bien se sabe por mltiples ejercicios evaluativos, la calidad educativa se encuentra claramente
segmentada en nuestro pas. Quienes se encuentran en situacin de mayor desventaja son los indgenas y
los habitantes de zonas en general. Los egresados de instituciones educativas ubicadas en regiones con
estas caractersticas difcilmente logran pasar los exmenes de admisin de las instituciones de educacin
superior.

El Objetivo trazado para las Universidades Interculturales es impartir programas formativos en los niveles de
Profesional Asociado, Licenciatura, Especializacin, Maestra y Doctorado, pertinentes al desarrollo regional,
estatal y nacional, orientados a formar profesionales comprometidos con el desarrollo econmico, social y
cultural en los mbitos comunitario, regional y nacional, cuyas actividades contribuyan a promover un
proceso de revaloracin y revitalizacin de las lenguas y culturas originarias, as como de rescate de los
procesos de generacin del conocimiento de estos pueblos.

Propiciar el desarrollo de las competencias comunicativas en diversas lenguas, fomentando la revitalizacin y
el uso cotidiano de la lengua originaria, promoviendo el dominio de una segunda lengua, comn a los
procesos de comunicacin en el territorio nacional y desarrollando la enseanza y prctica de idiomas
extranjeros, como herramienta para comprender y dominar procesos tecnolgicos de vanguardia y promover
una comunicacin amplia con el mundo.

Realizar actividades de investigacin y ofertar estudios de postgrado atendiendo a los problemas locales,
regionales, estatales, y nacionales, en relacin con las necesidades del desarrollo socioeconmico de la
entidad, de la regin y del pas.

Desarrollar programas y proyectos de difusin de la cultura, en la perspectiva de recuperacin de la lengua,
la cultura y las tradiciones locales y regionales, con el fin de abrir y fortalecer espacios de comunicacin con
la comunidad y promover servicios adecuados a las necesidades locales y regionales a travs de la
extensin universitaria, que desarrollen acciones en beneficio de la comunidad y la regin.

276
Cfr. www.cgeib.gob.mx



Impartir programas de educacin continua a fin de fortalecer el desarrollo cultural de las comunidades y de
sensibilizar a diferentes sectores de la poblacin sobre la importancia de la preservacin de la diversidad
cultural.

En los puntos que manejan las instituciones interculturales se toman en cuenta aspectos que darn pauta a
incorporar a las comunidades indgenas del pas e incorporara a las misma en proyectos educativos no solo
en sus comunidades sino a nivel nacional dentro y fuera de sus reas de desarrollo.

As como que crearn un sentido de pertenencia en los estudiantes de estas licenciaturas donde podemos
encontrarnos con perfiles importante que colaboraran en un sentido social ms amplio.

Conclusiones

Es imprescindible revertir el principio educativo que tiene el propsito de unificar y ejercer su dominio para
imponer proyectos nicos, en donde las dimensiones culturales y polticas son ajenas a los grupos sociales
con caractersticas lingsticas y socioculturales diferentes. Ha sido importante analizar el proyecto educativo
como el espacio en el que se eximen las diferencias y se superan la contradiccin inherente entre el proyecto
nacional y los proyectos de los pueblos indios.

Los problemas de la conformacin del imaginario colectivo en la Universidad Intercultural en Mxico, conlleva
a discutir las posibilidades y los lmites del papel de la educacin y la cultura bajo la condicin de
marginacin y pobreza. Construir los imaginarios en sociedades diferenciadas, en contraposicin con la idea
de homogeneidad expresada en los imaginarios de la igualdad.

Los retos para la conformacin de las universidades interculturales en Mxico, conlleva a enriquecer la
identidad de la cultura en su pluralidad y expresiones, y junto con ello, a proyectar las culturas locales y
comunitarias en todos los espacios, como parte de la estrategia de las polticas, como un compromiso que
conduzca hacia un desarrollo equilibrado bajo la cohesin (que no homogeneizacin) de los grupos sociales.

Fuentes de Informacin

Bartra, Armando. Campesinos en transito en Estado del Desarrollo Econmico y Social de los
Pueblos Indgenas de Mxico. Segundo Informe, INI-PNUD Mxico. 2002.
Bello Domnguez, Juan. La formacin docente de los maestros indgenas. Proceso de
recepcin, apropiacin y resistencia sociocultural en la Revista Pedagoga Universidad
Pedaggica Nacional. Perodo de primavera Mxico. 1999.
Bello Domnguez, Juan. "Modernizacin, etnia, nacin" en Revista Pedagoga, Universidad
Pedaggica Nacional, Periodo de primavera, Mxico. 1997.
Bello Domnguez, Juan y Aguilar, Mariana. Desarrollo sustentable y cultura de los pueblos indios
en Veronika Sieglin (Compiladora) Desarrollo Sustentable, Cultura e Identidad. CONACULTA /
Fondo Estatal para la Cultura y las Artes de Nuevo Len, Mxico. 2001.
Braudel. La historia y las ciencias sociales. Alianza Editorial. Mxico 1992.
Deruyttere, Pueblos indgenas, recursos naturales y desarrollo con identidad: riesgos y
oportunidades en tiempos de globalizacin. BID, Washington, D. C. EUA. 2003
Garca Canclini Et. Al. De lo Local a lo Global. Perspectivas desde la Antropologa. Universidad
Autnoma Metropolitana Iztapalapa, Mxico. 1994.
Garca Canclini. La globalizacin Imaginada. Ed. Paidos, Mxico, 2000.
Gimeno Sacristn J. Polticas y practicas culturales en las escuelas: los abismos de la etapa
postmoderna en Por nuestra escuela ed. Lucerna Diogenis, 2004
Gonzlez Casanova. A dnde va Mxico? en La Jornada, Mxico, 27 al 30 de junio de 2000.



Hamel, Enrique. Polticas del lenguaje y estrategias culturales en la educacin indgena en
Inclusin y Diversidad. Discusiones recientes sobre la educacin indgena en Mxico. Instituto
Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca, Mxico. 2000
Huntington. El choque de civilizaciones y la reconfiguracin del orden mundial., Ed. Paids,
Barcelona, Espaa. 1997. Segunda parte. El cambiante equilibrio de las civilizaciones.
Ianni, Octavio. La sociedad Global. Siglo XXI Editores. Mxico. 1999
Kymlicka, Will. Ciudadana Multicultural: una teora liberal de los derechos de las minoras. Ed.
PaidosBarcelona, Espaa. 1996.
Kymlicka. La poltica verncula. Nacionalismo, multiculturalismo y ciudadana. Ed. Paidos. Barcelona
Espaa. 2003.
Lewin. Consideraciones sociolingsticas ante la cultura y la etnicidad en P. Lewin y H. Muoz. El
significado de la diversidad lingstica y cultural. UAM/INAH, Mxico, 1999.
Lewin. Diversidad cultural y democracia. Una mirada desde las lenguas indgenas en Diario de
campo, Suplemento Nm. 7. Mxico, abril, 2000;
Margolis. Vigencia de los conflictos tnicos en el mundo contemporneo en Estudios sociolgicos,
Nm, 28 enero-abril, El Colegio de Mxico, Mxico. 1992
Melucci, Alberto. Individualizacin y globalizacin. Perspectivas tericas. en Estudios Sociolgicos.
Colegio de Mxico. Mxico. 1996 .
Olive,L. Diversidad cultural, conflicto y racionalidad Estudios Sociolgicos. Colegio de Mxico.
Mxico. 1996.
Organizacin de Estados Iberoamericanos. Boletn del programa de Iberoamrica: Unidad cultural en
la Diversidad. Julio, Espaa. 2000.
Roitman, Formas de Estado y Democracia en Amrica Latina en P. Gonzlez y M. Roitman.
(Coord). Democracia y Estado Multitnico en Amrica Latina. La Jornada Ediciones-Centro de
Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades/ UNAM, Mxico.1996
Stavenhagen. Conflictos tnicos y Estado Nacional. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en
Ciencias y Humanidades, UNAM/Siglo XXI Editores/Instituto de Investigaciones de las Naciones
Unidas para el Desarrollo Social, ONU. Mxico.2000.
Toledo, Vctor Manuel. Ecologa, indignidad y modernidad alternativa en Estado del Desarrollo
Econmico y Social de los Pueblos Indgenas de Mxico. Segundo Informe, INI-PNUD Mxico.
2002.pp.58-59.
Touraine, Qu es una sociedad multicultural? Falsos y verdaderos problemas, en Revista Acta,
Madrid, Espaa. 1995; Huntington,
Touraine. Podremos vivir juntos? Ed. FCE Mxico. 1997.
Touraine. Cmo salir del liberalismo? Ed. Paidos. Mxico. 1999. Capitulo 3.; S. Amin. Las nuevas
formas del movimiento social en Estudios Sociolgicos, Nm 20 El Colegio de Mxico. Mxico.
mayo- agosto 1989.
Touraine. La sociologa de la accin en Amrica Latina en R. Pozas. (Coord). Las ciencias sociales
en los aos noventa. Instituto de Investigaciones Sociales/UNAM. Mxico. 1993.
Touraine. Igualdad y diversidad. Las nuevas tareas de la democracia. Ed. FCE. Mxico, 1998;
Touraine. Produccin de la sociedad. Instituto de Investigaciones Sociales, UNAM./Instituto Francs
de Amrica Latina/Embajada Francesa. Mxico
Vilas. Actores, sujetos, movimientos: Dnde quedaron las clases? en Sociolgica Nm. 28. mayo-
agosto, UAM Azcapozalco, Mxico. 1995.
Villoro, L. Estado plural, pluralidad de culturas. Ed. UNAM/Paids Mxico, 1998. C. Torres.
Democracia, Educacin y Multiculturalismo. Siglo XXI Editores. Mxico. 2001.
Villoro, Luis. Estado plural, pluralidad de culturas. UNAM/Paids Mxico. 1998.
www.cgeib.gob.mx
www.edomex.gob,mx/legistel/GctFra.asp).

Regresar


La gestin universitaria de dos universidades mexicanas: UAA y la UAEM durante
el periodo 1994-206. Un estudio comparativo


Regresar
Resumen

La presente investigacin es un estudio comparativo entre las Universidades Autnoma de Aguascalientes y
la Universidad Autnoma del Estado de Mxico. En ella se estudian cules han sido los efectos que ha
tenido la instauracin de la nueva gestin universitaria, llevada a cabo durante el periodo 1994-2006.
Se han tomado en cuenta los factores que ms han influido en la transformacin de las instituciones
escogidas, como son las exigencias de evaluacin de su desempeo institucional, cumplimiento de
estndares de calidad, acreditacin y certificacin, cuestionamientos a formas tradicionales de organizacin
de sus funciones, aparicin de nuevas agendas de cambio y reforma institucional, la insuficiencia crnica de
sus recursos financieros, la bsqueda de mejores esquemas de gobierno, gobernabilidad y gobernanza de
sus acciones y relaciones polticas internas.

Se ha abordado el estudio de caso porque permite no solamente estudiar el fenmeno de la nueva gestin
en las universidades pblicas de nuestro pas, sino porque tambin permite explorar el contexto en el que se
ha llevado a cabo. Al ser un estudio comparativo, se escogieron dos instituciones que difieren mucho en
cuanto a su estructura organizativa, pues la Universidad Autnoma del Estado de Mxico es una de las que
mayor descentralizacin muestra entre todas las universidades pblicas, mientras que la de Aguascalientes
es muy centralizada.

La investigacin es de corte cuantitativo, pues contempla el manejo de cifras estadsticas diversas generadas
tanto por las instituciones universitarias en cuestin, como por las agencias gubernamentales y educativas
encargadas de generar y publicar datos oficiales. Por otra parte, es de corte cualitativo, al permitir el anlisis,
interpretacin y comparacin de los datos.

Palabras clave: Gestin universitaria, gobierno, gobernabilidad y gobernanza.

Abstract

The present research is a comparative study between the Universidad Autnoma de Aguascalientes and the
Universidad Autnoma del Estado de Mxico. It studies the effects that the restoration of the new university
management, carried out during the period 1994-2006, has had.
The factors taken into account have influenced most the transformation of the selected institutions, such as
the demands of evaluation of their institutional performance, fulfillment of quality standards, accreditation and
certification, questionings to traditional forms of organization of their functions, appearance of new agendas of
change and institutional reform, the chronic insufficiency of their financial resources, the search for better
schemes of government, governability and governance of their actions and internal political relations.
The case study has been boarded because it not only allows to study the phenomenon of the new
management in the public universities of our country, but because it also allows to explore the context in
which it has been carried out. Being a comparative study, two institutions were chosen that differ much as for
their organizational structure, because the Universidad Autnoma del Estado de Mxico is among those
public universities which show greater decentralization, whereas the one of Aguascalientes is very
centralized.
The research belongs to the quantitative kind, because it contemplates the handling of diverse statistical
numbers generated so much by the university institutions at issue, as by the governmental and educative
agencies in charge to generate and to publish official data. On the other hand, it is qualitative, when allowing
the analysis, interpretation and comparison of the data.

Key Words. University management, government, governability and governance
Introduccin




o Los ltimos veinte aos han sido de gran transformacin en el mundo. Varios factores han
convergido para acelerar el proceso de cambio, entre algunos de ellos podemos mencionar
los siguientes:

Crisis econmicas que han afectado al Estado, y que han modificado su estatus de Estado
benefactor a uno nuevo de Estado Evaluador.
Debido a la globalizacin, los modos de produccin y de movimientos de capital se configuran a
escala planetaria, mientras los gobiernos pierden atribuciones ante lo que se ha denominado
sociedad en red.
La aceptacin casi generalizada del modelo neoliberal como doctrina econmica dominante,
derivado del consenso de Washington, mismo que ha sido impuesto por los organismos
internacionales como el Banco Mundial, el FMI, la OCDE, a sus pases miembros, en vas de
desarrollo.
Disminucin de la esfera de influencia del Estado al privatizar empresas, y permitir mayor
participacin de la iniciativa privada en la economa.
Introduccin de nuevas formas de gestin pblica, enfocadas bsicamente a la obtencin de mayor
eficiencia y eficacia, productividad y rendicin de cuentas, basadas en formas de gestin
administrativa exclusivas de la iniciativa privada.
Por lo que se refiere a las universidades tambin han sufrido grandes transformaciones, debidas
entre otras cosas a:

Incremento de la matrcula.
Proliferacin de las Universidades privadas, y retraccin en la apertura de las pblicas.
Creacin de instituciones encargadas de certificar y acreditar a las instituciones educativas pblicas
y privadas, la mayor parte de ellas ajenas a las universidades.
Modificacin de la currcula y aparicin de nuevas profesiones derivadas de los cambios
tecnolgicos.
Incorporacin de polticas de gestin que dan prioridad a resultados obtenidos mediante mediciones
de tipo cuantitativo.
Todo lo anterior ha motivado a la elaboracin de estudios comparativos tanto a nivel internacional, regional,
como nacionales, a fin de conocer el impacto que las polticas sealadas anteriormente han tenido en las
universidades. Organismos a nivel Latinoamrica como IESALC, FLACSO, IIPE y OEI, por mencionar solo
algunos, han generado una gran bibliografa derivada de estudios comparativos. Por otro lado, a nivel
nacional tambin instituciones como la UNAM, la UPN, el DIE y se han abocado al estudio de este
fenmeno.

Sin embargo, a nivel de universidades pblicas existe poca informacin, lo que ha motivado la realizacin del
presente trabajo a fin de conocer mediante un estudio de caso, cmo han respondido dos instituciones
pblicas a los retos surgidos por los cambios mencionados anteriormente (las Universidades Autnoma de
Aguascalientes y Autnoma del Estado de Mxico), durante el periodo histrico comprendido entre los aos
1994-2006.




PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La segunda mitad del siglo XX signific para el mundo en general una etapa de profundas transformaciones
en el campo poltico, econmico, social, tecnolgico y cultural, que habran de impactar de manera decisiva
todas las instituciones, y de manera preferente a las universidades, pues an cuando haban evolucionado
para adecuarse a sus condiciones de desempeo, ahora afrontaban nuevos retos que las obligaba a
transformarse.

La desaparicin del Estado de bienestar, en la dcada de los ochentas, llev a cabo transformaciones de
diversa ndole, afectando en forma considerable los recursos manejados por la Educacin, y,
consecuentemente la Educacin Superior.

Los recursos escasos de que dispona el gobierno, llevaron a la incorporacin de Polticas de Gestin, con
base en criterios administrativos, que primero se ejercieron a nivel de la Administracin Pblica, y despus a
nivel de Instituciones y Organismos gubernamentales. De igual forma, en las Instituciones Pblicas de
Educacin Superior, la Gestin Educativa form parte de su estrategia para hacer frente a los retos que la
globalizacin impona.

Jorge Brovetto (1998), comenta al respecto: podramos describir el objetivo de las polticas
propuestas para la modernizacin de la educacin superior, como la bsqueda de una mayor eficiencia de
funcionamiento con el menor gasto pblico.

Los Organismos Internacionales como el Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo, la
CEPAL y la OCDE, se convirtieron en asesores del cambio, que en todo el continente Americano impusieron
un paradigma ideal para conseguir el desarrollo econmico. El mismo Brovetto sintetiza las recomendaciones
de estas instituciones en las siguientes acciones:

Control del acceso a la educacin superior, a travs de exmenes de admisin.
Diversificacin de su financiamiento.
Cobro por concepto de matriculacin.
Impulso a la privatizacin acompaada por la reduccin del financiamiento pblico.

Uno de los objetivos principales de estas polticas, con referencia a las instituciones pblicas de educacin
superior, es lograr que se tornen ms sensibles a las seales del mercado y fundamentalmente ms
dependientes de sus demandas.

Lo anterior provoc en Latinoamrica reacciones diversas. Por una parte se ubicaban los que propugnaban
por cambios drsticos siguiendo las recomendaciones de los organismos internacionales, y por la otra los
que defendan el estatus de las universidades evitando cualquier modificacin en sus modelos de gestin.

Simon Schwartzman (1996), Director y Presidente del Instituto de Estudios del trabajo y la Sociedad, de
Brasil, especialista en Estudios de Educacin Superior Comparada, seala:

La tradicin europea, que fue heredada por Amrica Latina, pone a las universidades y las
empresas econmicas en polos opuestos. Segn esta tradicin, las empresas tienen por objetivo
la ganancia monetaria, mientras las universidades se dedican a la bsqueda del conocimiento, de
la educacin y de la cultura; las empresas tienen una lgica de corto plazo, mientras que las
universidades tienen la perspectiva de los siglos.

En el caso de Mxico, las transformaciones en el campo de la gestin universitaria, se inician desde los
primeros aos de la dcada de los noventa. Sin embargo, su aceleracin inicia con el siglo XXI, como



podemos constatar en el documento intitulado Programa Nacional de Extensin de la Cultura y los servicios,
presentado por la ANUIES en su Asamblea General en 2001:

Debemos contar con un sistema de mayor calidad; un sistema que se caracterice por su
amplia cobertura, pertinencia, equidad, alta eficiencia, vinculacin con su entorno, as como por
una gestin eficiente, oportuna y transparente.

Para la consecucin de estos objetivos, propone entre otras cosas impulsar la formacin de posgrados para
incorporar al personal acadmico de las universidades; consolidar el Sistema Nacional de Evaluacin y
Acreditacin a fin de asegurar la calidad de los programas acadmicos ofrecidos; y mejorar los programas de
movilidad de estudiantes entre las diversas instituciones.

Eduardo Ibarra Colado (2004), habla del debate sobre la empresarializacin de la universidad que
da como resultado una mayor burocratizacin de las universidades, al seguir los postulados sugeridos por los
Organismos Internacionales.
Lpez Segrera (2006), comenta la crisis en que se han sumido las universidades latinoamericanas, al
abdicar a su compromiso social, merced a la aplicacin de las polticas neoliberales adoptadas, mediante
metforas que hablan de su deterioro actual: seudouniversidades, universidad sitiada, universidad en la
encrucijada, universidad deconstruda, universidad en ruinas, universidad en la penumbra, universidad
necesaria, universidad sin recursos.
Vicente Betancur Bernotti (2000), seala tres amenazas derivadas de la aplicacin de las nuevas
polticas de gestin universitaria que afrontan las instituciones de educacin superior en Latinoamrica:
Heteronoma. Entendida como la prdida de autonoma, derivada de la dependencia econmica de
los gobiernos encargados de sostenerlas. Por otro lado, al verse obligadas a vender servicios a
empresas y necesitar de recursos para llevar a cabo proyectos de investigacin, tienden a ser ms
vulnerables a los dictados del mercado.

Control tecnocrtico. Al imponrseles una evaluacin de tipo gerencial, esencialmente de costo-
beneficio, con criterios empresariales, quedan supeditadas al cumplimiento de estndares para
poder acceder a los recursos necesarios para su sostenimiento. Privan los conceptos de eficiencia y
productividad de la empresa, trasladados al mbito escolar, y a la vez se convierten en herramientas
de control muy eficiente sobre la academia.
Segmentacin. Opera en dos niveles: 1) Institucional al llevar a cabo una descentralizacin que
puede arrojar diferencias considerables entre las unidades en que se ha dividido, resultando de ello
ganadoras y perdedoras en la captacin de recursos, y 2) Entre docentes, al constituirse esquemas
de incentivos y sueldos diferenciados al concursar por ser miembros de sistemas de investigadores,
plazas de tiempo completo y medio tiempo, obtencin de primas, mejores remuneraciones, etc.,
mientras que otros sobreviven con plazas de menor categora.

Como resultado de lo anterior, las universidades han entrado en una crisis existencial, que las ha convertido
paulatinamente en instituciones carentes de identidad. Desde luego los efectos han sido mayores en las
universidades pblicas ms pequeas, lo que obliga a conocer cules han sido las estrategias que han
implementado para afrontar esa realidad.

La Gestin Universitaria, ha ocupado la atencin de especialistas durante los ltimos veinte aos. Este
campo del conocimiento se ha enriquecido, gracias a mltiples publicaciones a la vez que ha desatado
interesantes discusiones, en virtud de las posturas ideolgicas, polticas y culturales en ellas involucradas.
Las discusiones no solo abarcan el mbito de los especialistas a nivel nacional, sino tambin el regional e
internacional.

El posgrado en pedagoga que se imparte en la FES Aragn y en la Facultad de Filosofa y Letras de la
UNAM, han abordado el estudio de este fenmeno, gracias a la creacin del Campo de Gestin Educativa



que es uno de los espacios de especializacin al cual acuden alumnos de maestra y doctorado interesados
en realizar investigaciones para la obtencin de grado.

El haber escogido dos universidades pblicas para llevar a cabo un estudio comparativo entre las
Universidades Autnoma de Aguascalientes y Autnoma del Estado de Mxico, busca establecer
semejanzas y diferencias en los resultados al adoptar las nuevas polticas de gestin universitaria durante los
sexenios de Ernesto Zedillo y Vicente Fox (1994-2006).

Ambas instituciones muestran diferencias sustanciales ya que la UAA es una institucin muy centralizada,
mientras que la UAEM cuenta con once unidades localizadas en varios municipios del Estado de Mxico, lo
que la ubica en una de las que mayor descentralizacin tiene dentro del grupo de universidades pblicas.

La UAA se encuentra en una de las entidades menos pobladas, (1065,000 habitantes, que representan el
1% de la poblacin total del pas). La UAEM est situada en la entidad con mayor poblacin (14008,000
habitantes y congrega el 13.6% de la poblacin total), segn reporta el INEGI en el II Conteo de poblacin y
vivienda del ao 2005.

La investigacin lleva a cabo una contextualizacin detallada para conocer a fondo cmo son las exigencias
de evaluacin de su desempeo institucional, el cumplimiento de estndares de calidad, acreditacin y
certificacin, cuestionamientos a formas tradicionales de organizacin de sus funciones, la aparicin de
nuevas agendas de cambio y reforma institucional, la insuficiencia crnica de sus recursos financieros, la
bsqueda de mejores esquemas de gobierno, y la gobernabilidad y gobernanza de sus acciones y
relaciones polticas internas.

Objetivo general.

Identificar los efectos producidos por las Polticas de Gestin Educativa aplicadas en dos universidades
pblicas mexicanas: La UAA y la UAEM, durante el periodo 1994-2006.

Objetivo especfico

Describir cmo se han establecido las Polticas de Gestin que corresponden a las Universidades
objeto de estudio, durante el periodo 1994-2006.
Identificar las entidades administrativas encargadas de su prctica en cada una de las instituciones.
Establecer criterios de comparacin.
Evaluar los resultados de la implantacin de las Polticas de Gestin, en el periodo de estudio.
Conocer sus esquemas de gobierno, gobernabilidad y gobernanza.
Presentar los resultados ante especialistas y personas interesadas en el tema para retroalimentar y
depurar la informacin obtenida
Hiptesis.

El establecimiento de nuevas polticas de Gestin en las universidades pblicas en Mxico ha tenido
resultados dismbolos, debidos en gran parte al contexto en el cual se ubican, a sus formas de
organizacin y a la respuesta de los individuos involucrados en ellas.
Las nuevas polticas de Gestin universitaria implementadas en los ltimos aos, siguiendo criterios
empresariales, han incidido en la autonoma de las universidades pblicas dejndolas ms
vulnerables a las decisiones de las instituciones encargadas de evaluar y certificar sus acciones.




Las nuevas polticas de gestin universitaria tienden a crear mayor burocracia y a incrementar la
corrupcin al obligar a docentes y administradores a cumplir con metas para el otorgamiento de
promociones y recursos.

Metodologa.

La investigacin propuesta es un estudio de casos, enfocado a la observacin. El estudio de caso no
permite generalizar conclusiones para todas las universidades, sin embargo abre la puerta a nuevos estudios
y a permitir la discusin de un problema tan interesante como es la particularidad con la que se presenta un
fenmeno y las posibles coincidencias con otras instituciones. Es por ello que se han escogido las variables
objeto de comparacin que a continuacin se detallan:

Contextos socioeconmico, poltico, cultural e institucional.
Estructuras de gobierno de las universidades.
Esquemas de gobernabilidad
Mecanismos e Instituciones encargadas de evaluar y acreditar sus actividades
Cambios institucionales llevados a cabo en el periodo de estudio.
Descripciones de los actores, reglas y redes polticas internas
Opiniones de funcionarios y lderes de la institucin.

Enfoque interpretativo.

Adems de hacer un exhaustivo trabajo de anlisis e interpretacin de informacin estadstica y archivos
universitarios, se hace necesario conocer la opinin que los involucrados tienen del fenmeno en estudio
para establecer parmetros de cuantificacin.

Mtodo.

A fin de ubicar la influencia que los Organismos Internacionales han tenido en el establecimiento de las
nuevas formas de gestin universitaria llevadas a cabo en las instituciones escogidas para llevar a cabo el
estudio comparativo, se har uso de la Teora de la Globalizacin sealada por los autores Wallerstein y
Braudel, a fin de conocer los mecanismos mediante los cuales llegan a nuestro pas, y las instituciones y
agentes involucrados en ello.

Para contrastar las formas de organizacin que llevan las universidades que nos ocupa, se requiere de la
perspectiva de la sociologa de las organizaciones, de Max Weber, en virtud de que ambas corresponden al
tipo ideal de organizacin burocrtica, de dominacin legal que se ejerce por medio de un cuadro
administrativo aplicable a grandes organizaciones tanto del estado como del sector privado.

En virtud de que toda poltica implementada presenta resultados diferenciados, se considera indispensable,
manejar la teora del caos, ya que sus normas fundamentales ayudan a la solucin de nuestro problema, al
plantear lo siguiente:

Los sistemas complejos, sujetos al comportamiento catico estn formados por un nmero muy
grande de componentes y son muy heterogneos.
Una misma causa puede provocar multitud de efectos; un parmetro puede estar afectado por
mltiples causas y sus procesos no son lineales.
Las estructuras son configuraciones pasajeras que adoptan los procesos.



Los procesos interaccionan fuertemente con el medio y se mantienen apostados al borde de las
crisis en las que finalmente se precipitan. (Blanck-Cereijido y Cereijido, 1997.

Desarrollo

El trabajo se lleva cabo en las siguientes etapas:

a) Investigacin hemerobibliogrfica. Mediante ella se llevar a cabo la construccin del Estado
del conocimiento de la Gestin y gobernabilidad.
b) Celebracin de entrevistas dirigidas, a fin de conocer la opinin que autoridades y gestores
tienen de los cambios llevados a cabo en el periodo de estudio.
c) Procesamiento, interpretacin y presentacin de la informacin.

Lo anterior ha hecho necesarias visitas a las instituciones, ya que es importante conocer las instalaciones,
sus entornos econmico, poltico, social y cultural en que rodean a sus actores; as como la consulta de
archivos y fuentes documentales en ellas ubicados.

Resultados

El momento en que se encuentra la investigacin ha permitido construir el Estado del Arte, a travs de la
consulta de fuentes bibliohemerogrficas, as como la captura de informacin estadstica generada por las
Instituciones Educativas en estudio, por la Subsecretara de Educacin Superior de la SEP, de ANUIES, as
como de diferentes programas creados para permitir el control, evaluacin y acreditacin de programas de
las universidades pblicas, como es el caso de PIFI, CONACYT, PRODES, CENEVAL, INEE, etc.

Un segundo momento lo constituye el anlisis de la informacin obtenida, y que es en el cual se encuentra la
investigacin.

Propuestas

Conforme se ha llevado a cabo el avance de la investigacin, se ha visto la necesidad de ampliar el campo
de investigacin de la gestin universitaria a otras universidades pblicas, lo que motiva a invitar a los
nuevos postulantes al posgrado, a fin de conocer ms a fondo los efectos que las nuevas polticas han tenido
en todo el subsector.

Conclusiones

Las dos posturas adoptadas por los involucrados en la nueva gestin universitaria tienen razn en sus
aseveraciones:

La nueva gestin que pugna por establecer la evaluacin y certificacin de las acciones desarrolladas
por las universidades pblicas ha mejorado sustancialmente el funcionamiento de ellas.
*Como contraparte, la burocracia al incrementarse, produce mayor corrupcin.
Al hacerse mejor uso de los recursos, estamos haciendo posible el principio econmico fundamental:
Hacer ms con menos.
*Como contraparte, a mayor recorte de recursos, mayores carencias. En el caso de las
universidades pequeas, stas son las que ms sufren con este tipo de polticas, las
universidades grandes, tienen mayor margen de movilidad.
La descentralizacin es buena porque permite mejor manejo de los recursos y mayor control sobre ellos.



*Como contraparte, siempre habr instancias que resulten ms beneficiadas y otras ms
perjudicadas, mucho de ello se deber a que algunos de los encargados que cuentan con
mejores formas de negociar recursos, y otros no.
La planta docente, al ser evaluada mediante mecanismos ms sofisticados estarn en mayores
posibilidades de negociar nombramientos ms atractivos, dispondrn de ms recursos para investigar,
accedern a sistemas de promocin, mejorando sustancialmente sus ingresos.
*Como contraparte, habr un grupo de profesores que difcilmente podrn acceder a este tipo de
beneficios, siendo los ms explotados y los menos reconocidos.

Bibliografa.

ACOSTA SILVA, Adrin. 2007 Poder, gobernabilidad y cambio institucional en las Universidades
pblicas en Mxico, 1990-2000. Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias
Econmico Administrativas. Mxico.
ALCNTARA SANTUARIO, Armando. 2005. Entre Prometeo y Ssifo. Ciencia, tecnologa y
universidad en Mxico y Argentina. Ediciones Pomares. Barcelona-Mxico

ANUIES. 2001. La educacin Superior en el Siglo XXI. Lneas estratgicas de desarrollo. Mxico

APONTE, Eduardo. 2004, Comercializacin, internacionalizacin y surgimiento de la Industria de la
Educacin Superior en los Estados Unidos y Puerto Rico: Transnacionalizacin hacia la periferia.
Centro de Estudios de Educacin Superior CEES/CIE Universidad de Puerto Rico. Documento de
Trabajo presentado en el Seminario Regional La educacin trasnacional: Nuevos retos en un mundo
global auspiciado por IESALC/UNESCO. Caracas, Venezuela, 42 pp.

BANCO MUNDIAL 1994, Educacin Superior. Las lecciones de la experiencia Washington.
BANCO MUNDIAL, 1995, Monitoring Environmental Progress. A Report on Work in Progress.
Washington, D.C.
BLANCK-CEREIJIDO,Fanny/ CEREIJIDO, Marcelino 1997. La muerte y sus ventajas. FCE,
Coleccin La Ciencia para todos. Mxico.
BROVETTO, Jorge, 1998 El futuro de la educacin superior en una sociedad en transformacin
Conferencia mundial sobre la educacin superior, Pars, Francia.
BRUNNER, Jos Joaqun. 2005 Tendencias recientes de la educacin superior a nivel mundial.
Paper presentado durante el Seminario Regional Las Nuevas Tendencias de la Evaluacin y de la
Acreditacin en Amrica Latina y el Caribe; CONEAU UNESCO -IESALC, Buenos Aires,
Legislatura de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 6 de junio 2005
CALCAGNO, Alfredo Eric. 1992, El financiamiento de la educacin en Amrica Latina OEI, Madrid.
CASANOVA CARDIEL, Hugo, DAZ BARRIGA, Angel, et. al. 2000, Diversidad y convergencia.
Estrategias de financiamiento, gestin y reforma de la educacin superior, UNAM-CESU, Mxico.
CEPAL-UNESCO. 2004. Gestin de la Educacin en Amrica Latina y el Caribe. Vamos por un
buen camino? Documentos para discusin. San Juan, Puerto Rico, 145 p.p.
CEPAL/UNESCO (2004) Financiamiento y gestin de la educacin en Amrica Latina y el Caribe
San Juan, Puerto Rico.

CLARK, Burton R. 1991, El Sistema de Educacin Superior. Una visin comparativa de la
organizacin acadmica Nueva Imagen, Universidad futura-UAM, Mxico.



FERGUSSON, Alex, 2000, El debate sobre la reforma universitaria: una sntesis IESALC-
UNESCO, Caracas, Venezuela.
GAIRN, SALLN, Joaqun, 2000 La investigacin sobre enfoques administrativos en Educacin.
Las organizaciones educativas en la sociedad neoliberal. Vol. II. Grupo editorial universitario.
Granada, Espaa, Diciembre 2000. pp 867-918
GARCA GUADILLA, Carmen. 2005 Financiamiento de la educacin superior en Amrica Latina.
Ediciones Mundi-prensa. Madrid, Barcelona, Mxico,
IBARRA COLADO, Eduardo. 2003 La Universidad en Mxico hoy: gubernamentalidad y
modernizacin, UAM-UNAM-ANUIES. Mxico.
--------------------------------------2004 La universidad como empresa: repeticin distorsionada de un
viejo programa venido de fuera Campus Milenio y Riseu. Universidad y Sociedad.
http://www.riseu.net/uys/ibarra3.html
IESALC-UNESCO. 2006. Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe 2000-
2005.La Metamorfosis de la Educacin Superior Caracas, mayo de 2006..
LEPELEY, Ma. Teresa 2001 Gestin y calidad en educacin. Un modelo de evaluacin, MC Graw
Hill Interamericana, Chile.
LOPERA PALACIO, Carlos Mario. Antinomias, dilemas y falsas premisas que condicionan la
Gestin Universitaria Revista Mexicana de Investigacin Educativa COMIE, Mxico. Vol. 9 No. 22
p. 617-635
LPEZ RUPREZ, Francisco 2003, La gestin de calidad en educacin, Editorial La Muralla, S.A.,
Madrid.
MONCAYO JIMNEZ, Edgard. 2006 Las polticas regionales en Amrica Latina y los pases
andinos: un anlisis comparativo. Cuadernos del CENDES . Universidad Central de Venezuela.
Caracas. ao 23 no. 61 Tercera poca, enero-abril 2006. pp 99-125
NAMO DE MELLO, Guiomar. 1998, Nuevas propuestas para la gestin educativa, SEP, Mxico.
NEF NOVELLA, Jorge. 1999-2000 El concepto de Estado subsidiario y la educacin como bien de
mercado: Un bosquejo de anlisis poltico. Revista Enfoques Educacionales. Vol. 2 No. 2
Universidad de Chile. Facultad de Ciencias Sociales. Departamento de Educacin,
ORIOL PRATS, Joan. 2003 El concepto y el anlisis de la gobernabilidad Institut Internacional de
Governabilitat de Catalunya. Revista Instituciones y Desarrollo No. 14-15, p 239-269
RODRGUEZ GMEZ, Roberto. 1999 La Universidad Latinoamericana y el siglo XXI: algunos retos
estructurales. OEI. Revista Iberoamericana de Educacin. No. 21. Septiembre-Diciembre 1999
RODRGUEZ GMEZ, Roberto. 2000 La reforma de la Educacin Superior. Seas del debate
internacional a fin de siglo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa. Mayo, vol. 2 No. 1.
Universidad Autnoma de Baja California. pp 68-86
SNCHEZ HORCAJO, J. J. 1979, La gestin participativa en la enseanza 2 edicin Narcea,
Madrid.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA-INEE. Sistema de Indicadores Educativos de los Estados
Unidos Mexicanos. Conjunto bsico para el ciclo 2004-2005. Mxico, 2006. 157 pp
SCHWARTZMAN, Simn. 1996. La universidad como empresa econmica, Revista de la
Educacin Superior, COMIE, Mxico, nm. 117. p
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, 1996,
SEP Mxico.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Sistema Educativo Nacional 2001-2006, 2001, SEP,
Mxico.
TRIST, Boris, 2004, Introduccin a la administracin acadmica, Universidad Autnoma
Metropolitana, Unidad Xochimilco, Mxico.
UDAONDO, J. W. 1993, Gestin de calidad Daz Santos, Madrid
UNESCO. 1995 Cambio y desarrollo de la Educacin Superior: La funcin de la UNESCO, congreso
Mundial sobre Enseanza Superior Pars, Francia

WEBER, Max. 1978Historia Econmica General. 6. Reimpresin F.C.E. Mxico. pp. 262-309



YARZBAL, Luis 1999. Consenso para el Cambio en la Educacin Superior, IESALC/UNESCO,
Caracas, Venezuela.

Hemerografa.

MARN MARN, lvaro 1998, El anlisis de la educacin superior en Mxico mediante la teora del
caos. Revista Sincrona, Invierno 1998. Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de Ciencia
y Humanidades. Jalisco. Mxico

Cibergrafa.

ALTBACH G., PHILLIP. 2001. Educacin Superior comparada. El conocimiento, la universidad y el
desarrollo. Ctedra UNESCO de Historia y futuro de la humanidad. Universidad de Palermo,
Argentina,
www.iesalc.unesco.org.ve/documentosinteres/argentina/Educaci%C3%B3n%20comparada%
CONSEJO DE ESPECIALISTAS PARA LA EDUCACIN. 2006. Los retos de Mxico en el futuro de
la educacin. Mxico, 127 pp.
www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_Los_Retos_de_Mexico_en_el_Futuro_de_la_Educacion
DAVID, Paul A. y FORAY, Dominique, (2002) Una introduccin a la economa y a la sociedad del
saber. Revista Internacional de Ciencias Sociales No. 171. Marzo 2002.
http://www.oei.es/salactsi/rics171.htm
HATCHUEL, Armand. (2002) De la gestin de los conocimientos a las organizaciones orientadas a
la organizacin. Revista Internacional de Ciencias Sociales No. 171. Marzo 2002.
LAM, Alice. (2002) Los modelos societales alternativos de aprendizaje e innovacin en la
economa del conocimiento. Revista Internacional de Ciencias Sociales No. 171. Marzo 2002.
LPEZ SEGRERA, Francisco Amrica Latina y el Caribe: globalizacin y educacin superior 2006.
Global University Network for Innovation (GUNI), Universidad Politcnica de Catalua, Barcelona.
www.riseu.unam.mx/documentos/acervo_documental/txtid0013.pdf
BETANCUR BERNOTTI, Vicente. Reforma de la gestin pblica y polticas universitarias. Revista
Nueva sociedad no. 165. Buenos Aires, Argentina. http://www.nuso.org/revista.php?n=165
Regresar


Las practicas de acceso a la cultura escrita de los estudiantes de Secundaria a
partir de la Reforma Educativas en Mxico 2006


Regresar
Introduccin

En las dos ltimas dcadas, la educacin bsica en Mxico est experimentando transformaciones en sus
modelos educativos, enfoques, estructura organizacional, la didctica, as como la forma de operar, entre
otros aspectos, lo cual responde al nuevo contexto internacional con todos sus desafos y oportunidades. El
proceso de globalizacin en que vive el mundo se expresa a travs de la interdependencia mundial y la
conformacin de bloques regionales. Por tanto, la educacin bsica en Mxico se dimensiona en un nuevo
escenario de competencia, que se ubica en el marco del Tratado de Libre Comercio de Norteamrica y la
incorporacin de los Organismos Internacionales principalmente de la UNESCO, OCDE, Banco Mundial y
Banco de Desarrollo Interamericano (organismos que han tenido mayor visibilidad en el programa educativo
a nivel mundial), orientan las reformas en educacin.

En la actualidad, la educacin bsica est inmersa bajo polticas del gobierno que exigen una nueva
racionalidad del quehacer acadmico como son: la calidad de los productos, obligatoriedad
277
, vinculacin de
toda la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) ampliacin de la cobertura, calidad de los
aprendizajes, la participacin social en la educacin, formacin de su planta docente, as como la
elaboracin de libros de texto y materiales de apoyo para los docente y alumnos, entre otras acciones.

Las nuevas reformas en educacin bsica traen consigo no slo cambios en la estructura organizacional,
sino tambin, se caracterizan por dos desafos: la universalizacin de la educacin bsica, y con ello, la
incorporacin de los sectores relegados como son la poblacin indgena, Ante esto, Braslasvky (2006:12)
plantea que no slo los adolescentes y jvenes que se escolarizan son ms, sino tambin son diferentes,
adems ingresan quienes tradicionalmente estaban excluidos, se agregan los hijos de los grupos
subordinados de las reas urbanas primero y de las rurales despus. Estos nuevos actores traen consigo
todo lo que ellos son cmo clase y cultura.

Es importante sealar, que la expansin en educacin bsica produce una serie de transformaciones en las
instituciones escolares, que estn asociados a los grandes cambios en los modos de produccin y en la
estructura social y familiar, las transformaciones en el plano de las instancias de produccin y difusin de
significados (la cultura) que afectan profundamente los procesos de construccin de las subjetividades.

El imaginario de las personas tambin ha cambiado, es decir, antes el ir a la escuela para aquellos que
pertenecan a las clases sociales altas significaba tener mayor estatus y movilidad social; sin embargo, en
estos das para las familias enviar a los hijos a la educacin bsica es considerado ya como una exigencia,
adems el sistema educativa es ms relativo y relacional que nunca, en cuanto se mantienen otro tipo de
relaciones no slo con la escuela, sino que tambin se hacen presentes otras instancias que producen
significaciones, en especial los medios de comunicacin y el consumo cultural.
Otro de los fenmenos que se presenta en la educacin bsica (secundaria) es la falta de sentido de los
estudiantes respecto a la escuela, principalmente de las personas que son integradas al sistema educativo
tarde, como son los indgenas o los pobres de las urbes, pues no se identifican con la escuela, por lo tanto,
se produce ciertos emociones de conflicto y desencanto como lo denomina Braslasvky (2006:14) no
encuentran correspondencia entre la escolaridad, la obtencin del ttulo de bachiller y determinadas
sanciones materiales (puestos de trabajo e ingreso) y simblicas (prestigio y reconocimiento social); la
escuela como otras instituciones entre ellas, la familia y la iglesia, pierden credibilidad y no atraen a los
estudiantes.

La educacin secundaria como parte del nivel bsico en Mxico, an no ha resuelto la totalidad de los retos
que presente el siglo XX en los procesos de globalizacin como son: democratizar la educacin bsica, la

277
En Mxico, la obligatoriedad se plante a partir de 1993, fue una de las causas por la cual fue el sector que presenta un mayor incremento en la
atencin a los alumnos, principalmente las generales y las telesecundarias.



incorporacin de la poblacin que fue excluida como los indgenas y los pobres urbanos y rurales y mejorar
la calidad de los procesos educativos, cuando a ellos, se suman las demandas del siglo XXI, como lo
sustenta Brunner (2000:32) cuando seala que la educacin:

[] debe dar el salto hacia el siglo XXI y emprender las "nuevas tareas" de las cuales
dependen el crecimiento econmico, la equidad social y la integracin cultural, adaptando para
ello sus estructuras, procesos y resultados y las polticas educacionales, a las
transformaciones que por efecto de la globalizacin experimentan los contextos de
informacin, conocimiento, laboral, tecnolgico y de significados culturales en que se
desenvuelven los procesos de enseanza y aprendizaje.

Por lo anterior, la educacin bsica hoy en da est cruzada por una indefinicin de contenidos, de finalidad,
de sentido formativo; as como de tradiciones, prcticas escolares y condiciones de trabajo que
obstaculizaban el cambio profundo en el sistema educativo. El currculum no ha logrado ser significativo y
atractivo para los estudiantes de secundaria, con ello, se quiere decir que no se acerque a su realidad, ni
tampoco se ha logrado que el docente lo traduzca en acciones especficas adecuadas a su edad y al
contexto de los alumnos, adems de adecuarlo creativamente al contexto de los nuevos actores educativos.
Existe una falta de satisfaccin de los actores educativos: docentes, directivos y estudiantes, se ha dejado de
lado la voz de los actores, quienes podran dar cuenta de los procesos y prcticas que genera lo planeado o
las condiciones bajo los cuales operan las innovaciones curriculares.

Como parte del abanico de problemas que sortea la educacin secundaria, la implementacin de las
competencias bsicas en lenguaje y matemticas, es una de las preocupaciones centrales, no slo de la
agenda internacional, sino tambin a nivel regional en los pases pobres de Amrica Latina que les demanda
un mercado laboral global, como lo plantea Brunner (2000:16) existen ciertas ocupaciones demandan un
nivel de escolarizacin cada vez mayor, adems las personas necesitan ahora formarse para unas
trayectorias laborales inestables y, seguidamente, con probable rotacin no slo entre puestos si no a veces
incluso de tipo de ocupacin y de sector de la economa. Cada una de las exigencias de los procesos de la
globalizan, demandan que se concreticen en los planteamientos de las polticas educacionales y se
materialicen en las reformas curriculares, adems se creen una serie de estrategias con el propsito de
hacer ms funcional el proceso de enseanza y aprendizaje, como es el caso de los procesos de desarrollo
de la lectura a fin de forjar lectores; en cuanto se parte de la idea de que la lectura es importante debido a
que la escuela tiene obligado atender la formacin de lectores, sin embargo, no lo ha logrado, a pesar de
haber implementado en estos ltimos aos diferentes estrategias para que los alumnos no slo accedan a
los libros, sino que tambin a la lectura, no obstante, como los seala Kalman (2003:40) la sola presencia de
los libros en una biblioteca, no promueve la lectura; es su circulacin y uso entre las manos de los lectores lo
que la fomenta. Las escuelas se han limitado a ensear, poco se ha procurado proponer, motivar, interesar,
movilizar y desarrollar conocimientos significativos en la vida de los actores, como es el caso de los
profesores para interpretar e implementar de manera adecuada y atractiva el enfoque de la <<competencia
comunicativa>>, afn de promover el acceso de la cultura escrita en los estudiantes (lectura y escritura).

Frente a este problema de la educacin secundaria, la presente investigacin en proceso tiene como objetivo
central: explorar cmo, a partir de las prcticas cotidianas de la escritura y lectura del espaol de los
estudiantes de secundaria construyen estrategias particulares para apropiarse de los conocimientos que
propicia la escuela, como lo sustentan Ferreiro y Pellicer (1997) que la escritura como sistema de
representacin, poseen principios aplicables a cualquier lengua; principios a los que son sensibles los
estudiantes; pues estos actores educativos adecuan las propuestas relacionadas con las <<competencias
comunicativas>> a sus necesidades afn de aproximarse al conocimiento.

Con esta investigacin trataremos de interpretar los significados y sentidos que construyen los actores de la
educacin (docentes y estudiantes) una vez que se implementa un nuevo proyecto curricular a partir de la
reforma educativa 2006 en secundarias tcnicas de Mxico. El documentar los fenmenos que se producen



en torno a la implementacin del enfoque de competencias comunicativas, y el lenguaje como una prcticas
social, en situaciones cotidianas, podra favorecer el diseo y la implementacin de innovaciones
curriculares, asimismo el diseo de estrategias didcticas para el desarrollo del enfoque que propone la
asignatura del Espaol en el aula de clases, as mismo dar cuenta de lo que sucede con las reformas
educativas cuando se interpretan y se llevan al aula. Recuperar las experiencias de los actores permite dar
voz a los actores desde sus propias prcticas y cultura acadmica.

Para cerrar con este apartado, es importante mencionar que este trabajo, slo es el proyecto de
investigacin del Doctorado en Pedagoga de la FES Aragn, por lo tanto, est en proceso de re-
construccin. El contenido est organizado de la siguiente manera: en un primer apartado se presenta el
Planteamiento del problema que describe y delimita el objeto de investigacin; le siguen las preguntas de
investigacin que permitieron iniciar la investigacin, asimismo reflexionar y cuestionar el objeto de estudio,
despus se enuncian los objetivos de investigacin que se pretende alcanzar al termino de la investigacin; y
por ltimo, se presenta el Constructo Metodolgico, desde su sustento Terico a travs del Enfoque
Interpretativo, asimismo el Metodolgico apoyado de la Etnografa Educativa (que an est en proceso de
construccin) y en un tercer nivel, el tcnico que hace referencia a los instrumentos que nos permitirn
acercarnos al dato emprico por medio del trabajo de campo ( observacin participante y la entrevista a
profundidad) que nos permitieron realizar las primeras observaciones de algunas clases de la asignatura de
espaol durante el periodo escolar 2008-I en una escuela secundaria tcnica de calidad, en el Estado de
Mxico.

II. Planteamiento del problema

Hoy en da, las escuelas secundarias en Amrica Latina se estn transformando frente al contexto de los
procesos de globalizacin, que exigen nuevas reformas educativas que se implementan a partir de la
dcada de los noventa. En Mxico, principalmente en Secundaria, en 1993 se intent plantear cambios
estructurales, entre ellos, el cambio del artculo 3 de la Constitucin Poltica (educacin obligatoria) y una
propuesta de reestructuracin curricular que se concretiz hasta el 2006, a dos aos del ltimo cambio
curricular es necesario conocer no slo el logro de sus objetivos, sino qu sucede en las aulas a travs de
las prcticas cotidianas, ya que, ante la puesta en marcha de reformas curriculares se crean significados
que son escenificados por los estudiantes y profesores en la convergencia de una comunicacin
significativa (Torres, 2003:167).

Es innegable sealar que las polticas educativas internacionales han planteado una serie de acciones que
se han venido implementando a partir de la dcada de los noventa para hacer frente a las exigencias de las
demandas de la globalizacin, entre ellas, la universalizacin de la educacin secundaria, as como su
calidad y cobertura, integrando con ello, a los grupos que alguna vez fueron excluidos del Sistema Educativo,
entre ellos, los indgenas y los pobres de las ciudades y los rurales.

Por otro lado, debe dar el salto hacia las demandas del siglo XXI que exige nuevos desafos, entre ellos, la
equidad social y la integracin cultural, adaptando para ello sus estructuras, procesos y resultados y las
polticas educacionales, a las transformaciones que por efecto de la globalizacin experimentan los
contextos a travs del desarrollo tecnolgico, la sociedad del conocimiento y de la informacin y de
significados culturales en que se desenvuelven los procesos de enseanza y aprendizaje. Con ello, se
intenta sealar que Amrica Latina an no ha resuelto en su totalidad la agenda del siglo XX, cuando la
agenda del siglo XXI le demandas dar solucin a ambas (Brunner, 2000: 3)

Frente a las rpidas transformaciones y exigencias de la sociedad contempornea, la Educacin Secundaria
en Mxico ha experimentado diversas evaluaciones externas a travs de la OCDE con exmenes masivos
como es el de PISA (por sus siglas en ingls Programme for International Student Assessment, 2000, 2003 y
2006) e internas a travs del Instituto de Nacional de Evaluacin Educativa (EXCALE, 2005), con ello, se han
obtenido resultados cuantitativos donde expresan diversos diagnsticos sobre la educacin secundaria,



entre ellos, se ha identificado como problema central de la educacin pblica bsica en nuestro pas el bajo
aprovechamiento de los alumnos, en cuanto se expresa que los resultados del aprendizaje de los alumnos
son insuficientes, En la evaluacin del PISA efectuada en 2003, manifiestan que entre un 34% y un 63% de
los alumnos de 15 aos de edad que obtenan en lectura una puntuacin igual o inferior al nivel ms bajo de
la escala establecida (nivel 1). Por otro lado INEE (2006) seala que el bajo aprovechamiento de los alumnos
est asociado tambin por los ndices de repeticin que son todava altos, la eficiencia terminal ha bajado y
las mediciones de calidad muestran rendimientos insuficientes (INEE, 2006).

A lo anterior, se suman otros problemas derivados de la propia administracin del sistema educativo: el
estrecho margen de la escuela para tomar decisiones; la insuficiente comunicacin entre los agentes
escolares; las prcticas pedaggicas rutinarias, formales y rgidas; la escasa participacin social en las
tareas de planeacin, aplicacin y seguimiento de las actividades escolares; los excesivos requerimientos
administrativos que limitan a los directivos para ejercer un verdadero liderazgo acadmico; el ausentismo de
los docentes; el uso ineficiente de los recursos disponibles, y las deficiencias en infraestructura y
equipamiento (SEP, 2006).

Frente a estos problemas que hoy en da la Educacin Secundaria sortea, la presente investigacin (en
proceso) tomar como objeto de estudio la enseanza de las competencias comunicativas a partir del
enfoque basado en competencias que presenta el proyecto curricular implementado en el 2006, concretizado
en el plan y programa de estudio de la Asignatura del Espaol. Partimos de la idea de que hoy se habla de
un trabajo en la enseanza del espaol a travs del fomento de competencias para el trabajo intelectual, sin
embargo, en la cotidianeidad se sigue enseando mediante prcticas centradas en la gramtica debido a que
antes de los noventa el currculum formal se le daba demasiada importancia a lo que se enseaba, es decir,
a los contenidos, no obstante, las exigencias de los procesos de globalizacin demandan formar a
ciudadanos que logren sortear una sociedad tan cambiante, pero sobre todo de carcter global.

Consecuentemente a esto se hace necesario construir un nuevo discurso didctico que parta del hecho de
que existen profesores que saben poner en prctica esta reforma, y por lo tanto, se hace necesario observar
cmo lo hacen y desde ah iniciar las prcticas de formacin de los docentes y analizar qu se les dificulta
hoy en el hacer cotidiano del nuevo proyecto curricular.

El conjunto de sus iniciativas plantea nuevas estrategias para superar constantes crisis sociales, con la
educacin en medio de ellas, y de estar en sintona con las nuevas circunstancias internacionales. Su
universo evidencia, sin duda, una mayor voluntad y una mayor conciencia pblica sobre la necesidad y la
importancia de una educacin calificada para todos en toda estrategia de desarrollo.

No son pocos los docentes que se resisten a las reformas educativas y mantienen lgicas de trabajo propias
que aprendieron de antao. Por ello, existe la tendencia de los diseadores de dichas reformas de
considerar que con la aplicacin de lgicas reglamentistas o el diseo de manuales de instrumentacin, o
con ms cursos que tienen las mismas lgicas de formaciones anteriores, es suficiente. Es decir, los
defensores de este patrn consideran que por el solo hecho de haber diseado medidas de tipo jurdico-
administrativos es suficiente. No obstante, el aplicar estas medidas de manera fctica se promueven
prcticas de tipo impersonal o a la ausencia de responsabilidad de instrumentar nuevos discursos
acadmicos. Esto puede derivar en el sentido de que el maestro trabaje nuevos textos donde se expliquen
las reformas, pero trabajadas con prcticas acadmicas tradicionalistas, traducindose el cambio a una
modificacin de la forma, pero no de fondo.

Debemos aprender a mirar desde otro lugar los problemas de una cultura escolar si queremos ser eficientes
en el cambio de actitud y aptitud de los docentes, alumnos y contenidos de secundaria y enseanza
fundamental. Es preciso revisar los esquemas de formacin que se presentan en las escuelas secundarias
tcnicas y en la vida cotidiana de las aulas con el propsito de mirar a profundidad los problemas que se
dan en la interaccin alumno(s)-alumno(s), alumno(s)-maestro(s) o maestro(s)-maestro(s). Cada docente es



capaz de interpretar las reformas educativas de manera distinta, lo cual no demerita en lo absoluto esta
situacin. Lo que no debe ser permitido es que no se pongan en prctica los principios pedaggicos de las
reformas educativas.

Hace falta observar dentro de la organizacin de las escuelas cmo se viene trabajando en la cotidianeidad,
a travs de los buenos maestros las reformas de secundarias tcnicas en Mxico con la idea de recobrar la
autoridad y firmeza en los planteamientos filosficos y pedaggicos en el que se sustentan.

Hoy se hace necesario replantear esa insistencia en las problemticas de los niveles de enseanza
abordados a partir de un deber ser que d la pauta acadmico-administrativa de lo que debe de hacerse para
cambiar la actual visin y ponerla en aquellos docentes y/o escuelas exitosas en donde se advierta, como
desde las prcticas de los docentes se hacen cambios, de tal forma que los dems docentes adviertan en los
hechos las ventajas de poner en prctica nuevas formas de ensear.

Desde esta visin los problemas de formacin de docentes y de los alumnos, bien como problemas en el
contenido del material didctico, dejan de considerarse como un problema eminentemente pedaggico para
convertirse en un problema de cmo combinar la cultura acadmica de las escuelas. Esto a su vez lleva
consigo pensar ms el problema de cmo instituir una propuesta de innovacin en un problema
multidisciplinario en donde la tarea es renovar las lgicas de pensamiento y actuacin que se dan en el aula
y las escuelas.

La propuesta de trabajo presenta aportaciones que tienen lugar en la antropologa y la sociolingstica dentro
de los procesos de recuperacin del quehacer cotidiano mediante el estudio de la cultura en las instituciones
sociales, que puede ayudar a cambiar las prcticas culturales acadmicas de las aulas y las escuelas.

Desde otra visin el estudio de los problemas de institucionalizacin de las reformas tanto en Brasil, cuanto
en Mxico, desde la lgica de los docentes que si bien han interpretado de manera adecuada las reformas
educacionales, se convierte en un elemento fundamental para que sea puesta en prctica, en principio
implica un reconocimiento a los docentes y escuelas que han hecho un esfuerzo para materializar aquello
que todos deberamos estar haciendo, y por otra lado, implica un espacio acadmico para ir consolidando
desde la cotidianeidad del aula aqullos aspectos que no fueran contemplados desde el saber terico.

Cuanto mayor sea estudiada las reformas educativas de la educacin bsica desde su accionar cotidiano,
mayor podr ser su efectividad ya que los otros docentes advertirn que las nuevas metodologas de trabajo
acadmico se conviertan en utopas posibles. La formacin de docentes a partir de ejemplos concretos se
convierte en una consecuencia acadmica necesaria que implicara el que los alumnos vivan los cambios.
Mientras una reforma no cambie el cmo los educandos se acerquen al conocimiento y tengan nuevas
formas de intervencin entre sus iguales y la sociedad, no se deberan de llamar reformas educativas.

Por lo anterior, la construccin de una educacin bsica ampliada y competitiva contina siendo una de las
tareas tan inconclusa como relevante, que permitira hacer llegar las reformas educativas a los actores, en
este caso a los docentes quienes son los mediadores entre la reformas curriculares y los estudiantes, en la
perspectiva de una formacin permanente de las competencias comunicativas, dejando atrs las
modalidades compensatorias y segregadas. Desde esta tarea se analizar la formacin de competencias
comunicativa que la escuela secundaria intenta implementar al interior de sus aulas a partir de las reformas
educativas del nuevo milenio.

III. Preguntas de investigacin

sta investigacin en proceso pretende en un primer momento comprender los significados que crean los
docentes al interpretar y poner en prctica el enfoque de la competencia comunicativa, aunado a ello, las



situaciones didcticas, la cultura acadmica, las condiciones institucionales, las nuevas polticas educativas y
curriculares.

En este mismo sentido, interesa comprender:

Cmo interpretan y significan los docentes el plan y el programa de estudios 2006 de la asignatura de
espaol a partir del enfoque de la competencia comunicativa y del lenguaje como una prctica social? Qu
estrategias didcticas utilizan los docentes para llevar a la realidad del aula el Enfoque de la Competencia
Comunicativa que sugiere la asignatura de Espaol? Qu sucede en el aula cuando se ensea una
competencia comunicativa? Cules son las tradiciones acadmicas que guan la prctica del docente?

IV. Obj eti vos de i nvesti gaci n

Esta investigacin pretende alcanzar los siguientes objetivos:

Documentar las prcticas de la enseanza de la Competencia Comunicativa de los profesores
exitosos en Educacin Secundaria, afn de socializar la riqueza de sus experiencias.
Documentar las experiencias de los actores educativos (docentes y estudiantes) a fin de identificar
las tensiones q se producen entre lo instituido y lo instituyente en el aula una vez que se
implementan un nuevo proyecto curricular en la asignatura de Espaol.
Elaborar un planteamiento didctico que concretice las prcticas comunicativas en el aula de clases
a partir de las experiencias de los docentes que han sabido poner en prctica los Planes y
Programas de Espaol propuestos por la Reforma de la Educacin Secundaria (RES).
Analizar las tensiones entre los actores y las herramientas culturales de las que hacen uso los
docentes de secundaria para comprender las formas de intervencin, la accesibilidad de la cultura de
la escritura, las formas de relacin entre los participantes y las diferentes maneras de acercarse y
resolver las situaciones de lectura y escritura.
Reconocer el sentido acadmico del enfoque comunicativo para la enseanza del espaol y ubicar
el lugar que ocupa la formacin de competencia en las creencias de los maestros de secundaria.

V. Constructo metodolgico

A) La etnografa educativa como metodologa de la investigacin

Para acceder a nuestro objeto de estudio fue necesario recuperar a la Etnografa como Metodologa desde
su trada teora-mtodo-tcnica, debido a que, la Etnografa considerada como Metodologa con Mayscula
como lo propone Paradise (1994: 7) no es slo una simple tcnica de recoleccin de datos en el trabajo de
campo, sino ms bien como un procedimiento para la investigacin socio-cultural, los cuales integran
necesariamente tcnicas con una perspectiva analtico-explicativa.

Por lo tanto, la Etnografa nos permitir comprender los significados que atribuyen los maestros al nuevo
enfoque de <<Competencias Comunicativas>> que propone el nuevo plan y programa de estudio de Espaol
2006; asimismo, conocer los significados y concepciones que construyen los alumnos en torno al proceso y a
las prcticas de lectura que propone el Maestro en el aula, a partir de la construccin de significados que se
generan con las Reformas Educativas en Secundaria en Mxico. La Etnografa por su carcter, nos apoyar
afn de acceder a los significados que otorgan los actores (maestros y alumnos) cuando se implementa una
nueva propuesta curricular, debido a que, a dos aos de su instrumentacin, se hace necesario dar cuenta
no slo del logro de sus objetivos y metas, sino que pasa al interior de las aulas.



La etnografa educativa implica: a) justificar, elaborar e integrar en un marco terico, sus hallazgos y b)
pretende que las personas estudiadas hablen por s mismas. Con ello, interpreta la subjetividad, comprende
desde la mirada de los actores, con base a sus construcciones simblicas y significados, tomando en cuenta
los contextos. En este sentido se intenta un primer acercamiento a la experiencia compartida desde los
significados y la visin del mundo. Uno de los grandes aportes de la Etnografa como Metodologa es
construir teora o categora a partir del trabajo de campo. Es decir, parte de una inmersin de la realidad
estudiada que conjuntamente con el anlisis terico permite ir construyendo compromisos acadmicos del
quehacer cotidiano del hecho educativo. Otra de las caractersticas generales de esta Metodologa es que
favorece el estudio a profundidad el objeto de estudio.

Esta perspectiva metodolgica, pretende comprender e interpretar de manera detallada, profunda y analtica
los sucesos cotidianos en el tiempo y espacio especfico que viven los actores de manera local. Asimismo,
comprender las prcticas cotidianas y los significados que construyen los actores de la educacin (maestro-
alumno) considerando las interacciones cara a cara y la construccin misma de la cultura. El aula como un
espacio privilegiado donde se pretende ensear la lectura y escritura, nos conlleva a analizar la construccin
de significados como producto de la accin compartida de los sujetos en el saln de clases que, por
supuesto, se da en el interjuego de determinaciones sociales e institucionales. Por lo anterior, es importante
sealar que los aspectos cotidianos de las aulas escolares, que en muchas ocasiones se estiman como
triviales o evidentes, pueden ser un referente emprico desde dnde se d cuenta la vida cotidiana en la
escuela, pero principalmente la manera en cmo se interpretan las Nuevas Reformas Educativas pero desde
los actores quienes enfrentan y sortean las exigencias desde su propia cultura acadmica. Otro elemento a
considerar, es la eleccin de la teora desde donde se interpretar el dato emprico, que parte de las
categoras que se construyen y se recuperan del trabajo de campo, debido a que, debe ser la ms adecuada
para el anlisis simblico del dato.

B) La etnografa como mtodo

La Etnografa como Mtodo tiene dos fases: el proceso etnogrfico y el producto etnogrfico. Estas dos fases
abarcan diferentes pasos y momentos de la investigacin cultural, entre los que estn: la delimitacin del
campo de estudio, la preparacin y la documentacin, el trabajo de campo, el anlisis y organizacin de los
datos y la redaccin del texto. Las tcnicas etnogrficas que se utilizan dentro del trabajo de campo, como la
observacin participante, las entrevistas y cuestionarios, el uso del diario de campo y de otras formas de
registro audiovisual. Aguirre Baztn (1995:3) distingue dos momentos en la Etnografa, el primero refiere <<al
proceso etnogrfico en s>> y el segundo <<al producto etnogrfico>>. Para este autor, el proceso
etnogrfico est compuesto por cuatro pasos: 1) la demarcacin del cambo, 2) la preparacin y
documentacin, 3) la investigacin de campo, y 4) la conclusin. A su vez, el producto etnogrfico tiene tres
fases: 1) anlisis y organizacin del material etnogrfico, 2) la eleccin del tipo de monografa, y 3) la
redaccin del texto. La investigacin de campo, proceso que se inicia con la salida de nuestro entorno y la
llegada al lugar o grupo que se pretende estudiar. Puede ser que nuestro caso la escuela secundaria de
calidad en el Estado de Mxico, afn de analizar la cultura del grupo social, estando en el lugar uno se
identifica y expresa los motivos de su presencia.

C) La etnografa en su nivel de tcnica (analtica-explicativa)

El trabajo de campo como Mtodo se origina en la Antropologa, en un primer momento se consideraba el
realizar investigacin como el estar en un espacio o sitio para realizar investigacin, objeto de estudio que no
es parte del contexto del antroplogo.

El trabajo de campo como lo sustenta Krotz (1991) no se reduce a tcnicas ni mucho menos a instrumentos
para la recopilacin de datos empricos, es ms complejo porque intenta una aproximacin general de los
fenmenos socioculturales. Adems ponen en juego el <<yo del investigador>> en cuanto existe una intima



relacin entre el objeto cognoscente, el investigador y el material emprico, con ello, hay que consideracin la
vinculacin entre el nivel analtico y la realidad por estudiar, ya que el investigador como lo seala Krotz
(1991) no estudia aldeas sino en aldeas, ya que el investigador es parte de la realidad que se quiere
conocer, pero no como la separacin entre investigador y objeto de estudio, se trata ms bien, que el
investigador se mantenga presente y de manera explcita en su estudio como parte del mismo, pero tambin
debe considerar los fenmenos bajo estudio como parte integrante de una realidad limitada a travs del
espacio y del tiempo.

Otro punto necesario a tomar en cuenta, no someter la teora al dato emprico a travs de autores que han
tratado la temtica, ms bien, se propone leer el dato emprico a la luz de la teora para su comprensin.
Durante la realizacin del trabajo de campo, se deben considerar diferentes implicaciones, entre ellas, la
relacin momentnea entre un investigador y su material de estudio, sujeto cognoscente-objeto por conocer,
en un segundo elemento, la confrontacin de estar frente a una cultura diferente, denominada alteridad
cultural en la medida en el que el antroplogo se reconozca y se sepa y se conduzca perteneciente a una
cultura distinta de ala que estudia, pero tambin debe saber y reflexionar en qu medida que resultados
provienen de su propia tradicin cultural y de la manera como sta suele ver a los otros.

En sus aspectos histricos, el Trabajo de Campo por tradicin deriva de la Antropologa, como un complejo
cientfico, nace en un momento histrico denominado modernidad a partir del descubrimiento del nuevo
mundo (Amrica), esto es, dar explicaciones en torno a las nuevas culturas dominadas y sojuzgadas, para
lograr estudiar, sistematizar e interpretar el nuevo mundo, para despus implementar los nuevos valores o
maneras de vivir de occidente, ligado al capitalismo como modo de produccin en apogeo. Sin embargo, no
es gratuito que los primeros en hacer estudios antropolgicos fueron los grandes viajeros, quienes se
trasladaban de un lugar a otro en busca de nuevas rutas comerciales y conquista de nuevos pueblos, ellos
tenan la posibilidad de conocer las nuevas culturas, a partir del contacto con otros lugares, ellos describen
entre otras cosas: las costumbres, las formas de vida, formas de concebir el mundo de otras culturas, entre
otras cosas, a travs de la observacin. Los escritos que realizaban contenan una recopilacin de datos
caticos para dar cuenta de los otros, pero a dems nos hablan de la forma en que intentaron
comprenderlas. Todo ello poco a poco fue adquiriendo un cuerpo de conocimientos, coherentes y
sistematizados hasta constituirse como disciplina en el siglo XIX. A partir de ello, es importante hacer nfasis
que los rasgos metodolgicos que dan identidad al antroplogo social surgen histricamente como una
disciplina de carcter emprico, donde toma como elemento fundamental la observacin directa de los rasgos
esenciales de la cultura, a travs de lo que hoy se llama trabajo de campo, que implica la convivencia con las
comunidades que estudia. No obstante, hay que reconocer que la antropologa nace de intereses de dominio
de una sociedad a otra.

A mediados del Siglo XIX y principios del XX nacen dos corrientes tericas denominadas Particularismo
Histrico y Funcionalismo esta ltima a travs de la obra de Boas y Malinowski, principales representante de
la antropologa, rompen con la tradicin evolucionista en el marco general de la especie humana. En cuanto,
se seala que la antropologa ms que pertenecer a las ciencias naturales como lo ubicaba el
evolucionismo, debe pertenecer a las ciencias del espritu, ya que la cultura es construido por el hombre a
travs de la sociedad, pues no est determinado por la naturaleza, as mismo cada grupo social tiene una
cierta manera de entender el mundo e imbricarse en l.

Durante el <<Trabajo de campo>>, se debe hacer uso de las tcnicas por excelencia de la <<observacin
participante>> la cual consiste en nuestra intervencin en prcticas propias de la enseanza y el aprendizaje
del espaol en el saln de clases, desde la participacin en su vida cotidiana, hasta la colaboracin en sus
diversas actividades acadmicas. No obstante, la participacin debe de conjuntarse con una observacin
atenta y analtica de lo que estamos viviendo, para estar conscientes de nuestra propia experiencia y de la
conducta de los otros; bajo esta perspectiva, la observacin participante oscila entre un estar dentro y afuera
como lo denomina Aguirre (1995).




D) Producto etnogrfico

Despus del trabajo de campo se ordenan los datos obtenidos y se analiza la informacin. Aunque la
seleccin de los datos y el anlisis inicia desde que se est en el trabajo de campo, es cuando se est fuera
del terreno distanciado de la cultura ajena que el etnlogo se concentra en esta etapa del proceso de
investigacin. La clasificacin y anlisis implica la desconstruccin o descomposicin de los datos obtenidos
para reconocer y establecer la especificidad y pertinencia de la informacin obtenida. Realizando esto, se
integran los hechos etnogrficos y se construye una totalidad que represente nuestro objeto de estudio.
Aunado a la organizacin y al anlisis est la comparacin del material etnogrfico con el proyecto de
investigacin inicial para confirmar y, en su caso, reformular los supuestos, categoras y esquemas.

La produccin etnogrfica es resultado de una interpretacin, de la visin propia de un investigador en torno
a su objeto de estudio, quien pretende fijar en un texto la cultura de un grupo en este caso los actores de la
educacin (maestros y alumnos) quienes experimentan y vivencias el Nuevo Enfoque de Competencias
Comunicativa en Espaol, en un momento de su historia, esto es, en la dcada 2000, como parte de las
nuevas Reformas Educativa afn de democratizar la Educacin Secundaria en Mxico.

E) Trabajo de campo en secundarias tcnicas de calidad (referente empirico del objeto de estudio)

La primera escuela secundaria tcnica de calidad donde inicia el Trabajo de Campo, se ubicada al norte de
la ciudad de Mxico, en el Municipio de Tlalnepantla, Estado de Mxico, fundada hace 28 aos. De acuerdo
a la poltica educativa en Educacin Bsica (2006) se considera una Escuela de Calidad, asimismo, cuenta
con un determinado reconocimiento de los habitantes del lugar; es una de las mejores secundarias del
rumbo como opinan algunas madres de los alumnos, ello implica, que tambin se caracteriza por ser muy
disciplinaria y estricta por sus maestros y directora.

Las primeras observaciones participantes slo se realizar en el turno matutino, se tomar como espacios el
saln de clase de la Asignatura en Espaol, as como la biblioteca como espacio pblico donde se
promueven diversas actividades relacionadas a la <<Cultura de la lectura y escritura>> Operan seis grupos
por grado, con una poblacin promedio de 54 alumnos en cada grupo de 1 y un promedio de 45 alumnos
en los grupos de 2 y 3.

La escuela al ser considerada de calidad, con recursos fsicos, materiales y humanos extras, adems de la
que proporciona la SEP, adems se llevan diversos proyectos acadmicos para recibir recurso
extraordinario. Cuenta con un espacio fsico amplio: tiene dieciocho salones de clases. Dos laboratorios,
siete talleres, una sala audiovisual equipada; una biblioteca; canchas deportivas; un rea cerrada para las
clases de danza; instalaciones de bao; una cooperativa; instalaciones administrativas; un estacionamiento
diversas reas verdes en cada uno de los tres edificios de una planta. La mayora de los maestros que
trabajan en esta secundaria tcnica, cuentan con el tiempo completo dentro de ella. Los datos de la planta
docente del ciclo escolar 2007-2008 an estn pendientes, aunque es importante mencionar que la
Asignatura de Espaol la imparten slo dos maestras quienes atienden a los 18 grupos en total, cada una
trabaja con 9 grupos de los tres grados, pero de diferente grado.

El Primer acercamiento al trabajo de observacin participante del aula se har en tres fases:

1. Se llevar a cabo en los grupos de primero, segundo y tercer ao (alumnos que actualmente estn
cursando el plan de estudios 2006), en las clases de espaol, con profesores distintos, en un periodo de
visitas durante el ciclo escolar 2007-2008; El trabajo en este periodo escolar slo durar aproximadamente
tres meses se centrar en primera instancia en examinar la nocin de acceso, como parte el proceso de
apropiacin de la cultura escrita, a partir del anlisis de algunas prcticas de lectura y escritura de los
estudiantes de secundaria, as como analizar las estrategias de enseanza del espaol que utilizan los
profesores en el aula de clases.



2. Se efectuar durante el periodo escolar 2008-2009. Unas vez realizadas algunas observaciones, se
llevar a cabo un periodo de observacin intensa, a fin de indagar no slo la prcticas de los profesores, sino
tambin de los alumnos en espacios pblicos donde se accede a la cultura de la escritura: oral y escrita
como es la biblioteca escolar, las actividades culturales y recreativas donde se haga uso de las
competencias lingsticas.

3. Fase consiste en hacer transcripciones del material ms significativo. En esta fase tambin se pretende
realizar complementar, profundizar y teorizar sobre la informacin obtenida, sobre las clases observadas, el
anlisis del dato obtenido a la luz de la Teora Sociolingstica.

Bibliografa

lvarez-Gayou, Jurgenson (2004). Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y
metodologa. Mxico: Paids.
Berger, P. y Luckmann, T. (1965). La construccin social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu.
Bertely Busquets, Mara (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a
la cultura escolar. Mxico: Paids.
Braslavsky, Cecilia (2006) La educacin secundaria en Amrica Latina, prioridad de la agenda
2000. En Serie Cuadernos de la Reforma. Mxico: SEP.
__________________ et. al (1996). Programa del Promocin de la Reforma en Amrica Latina y
el Caribe (PREAL). Estados Unidos: PREAL
Erickson, Frederick, en Merlin Wittrock (1989). La investigacin de la enseanza II. Mtodos
cualitativos y de observacin. Madrid: Paids.
Kalman, Judith (1999). La alfabetizacin desde una perspectiva social, en Encuentros de
Investigacin Educativa 95-98. Remedi, Eduardo (coord.). Mxico: DIE/ Plaza y Valds. P.P.55-78.
o Pellicer Ugalde, Alejandra (1997). La construccin de la escritura por parte de los nios
mayas hablantes: el caso especfico de la representacin d elas cononantes
glotalizadas. Mxico: DIE. (Tesis doctoral).
Rockwell, Elsie (Coord.) (1995). La escuela cotidiana. Mxico: FCE.
Wittrock Merlin, C (1997). La investigacin de la Enseanza. Mtodos cualitativos y de
Observacin. Tomo I y II. Mxico: Paids.
Woods, Peter (1987). La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa.
Barcelona: Paids.

Referencias hemerogrficas:

Brunner, Jos Joaqun (2000). Globalizacin y el futuro de la educacin: tendencias, desafos,
estrategias. Documento de Trabajo presentado al Seminario sobre prospectivas de la Educacin en
la Regin de Amrica Latina y el Caribe, organizado por la Oficina Regional de Educacin de la
UNESCO. Chile: 23/25 de agosto, 2000.
Carrasco Altamirano, Alma (2003). La escuela puede ensear estrategias de lectura y promover
su regular empleo. en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Vol. 8, No. 17. Enero-Abril
2003. Mxico. COMIE.
Carrillo Avelar, Antonio (1996). Cultura Escolar, formacin docente y evaluacin curricular
participativa. Mxico:UPN (Tesis de Maestra).
________________________ (2005). Cultura Acadmica instituida e instituyente en las
escuelas indgenas hahs. Elementos para resignificar las prcticas educativas. UAM,
Mxico (Tesis de Doctorado).
Cruz Gonzlez, Francisco Javier (2007). El Consejo Tcnico Escolar como ritual en la escuela
secundaria. En Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Julio-septiembre 2007, Vol. 12. No.
34, pp. 841-865



Kalman, Judith (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de
conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura, en Revista Mexicana de
Investigacin Educativa, Vol. 8, No. 17. Enero-Abril 2003. Mxico. COMIE.
Levinson, Bradley, et al (2007). Etnografa de la educacin, tendencias actuales en Revista
Mexicana de Investigacin Educativa, Vol. 12, No. 34. Mxico. Pp. 825-840.
Pia Osorio, Juan Manuel (1997). Consideraciones sobre la etnografa educativa, en Perfiles
Educativos, No. 78, vol. XIX, Mxico: CESU/UNAM.
Plan y Programa de estudio de Espaol (2006), Enfoque. Bases conceptuales y pedaggicas.
Mxico: SEP.

Regresar


Educacin ciudadana hegemnica en las aulas de las licenciaturas de pedagoga y
sociologa de la Facultad de Estudios Superiores Aragn, UNAM


Regresar
Resumen

La FES Aragn, UNAM ha concluido con un largo proceso de revisin de planes de estudio en todas las
carreras y con ello, ha actualizado al menos tericamente, la informacin cientfica, tecnolgica, humanista y
social referida al tiempo presente.

Este momento histrico, ha replanteado la necesidad de considerar los problemas emergentes que se
despliegan en los distintos niveles de la realidad, sin embargo, dentro de los curricula universitarios la
seleccin de ellos por sus propios actores, han dejado de lado, en mayor o menor grado, el tema de la
llamada ciudadana.

El discurso oficial ha interpelado y reconvertido las prcticas histricas contra hegemnicas de los sujetos
sociales, en las de ciudadana, cuyo significado es multi-determinado, est dado tambin por la articulacin
que tiene con las relaciones de poder hegemnicas y los significados atribuibles al neoliberalismo.

Particularmente dos disciplinas sociales y humanas de la FES Aragn, que reestructuraron planes de estudio
en aos recientes, Pedagoga y Sociologa, se incorporaron de distintas maneras a las exigencias del
neoliberalismo, el cual ha signado sus perfiles, no sin haberse establecido lmites y resistencias por sus
actores, en el plano del curriculum formal, pero es en el vivencial, donde observamos una multiplicidad de
contradicciones que nos alertan sobre la forma en la que el dicha poltica global, se vuelve prctica cotidiana.

Pedaggicamente se esta favoreciendo un modelo de ciudadana hegemnica y se esta actuando para que
sea asimilado dentro del proceso de enseanza aprendizaje del aula de la educacin universitaria, aunque
en trminos generales de forma inconsciente por los jvenes y de produccin cultural dentro del cual se
estructuran subjetividades particulares en torno a lo que significa el hecho de ser un miembro de Estado
Nacin.

PALABRAS CLAVE Hegemona, Ciudadana, Juventud, Prctica Educativa, Cotidianidad,
Neoliberalismo, Conciencia histrica, Subjetividad.

ABSTRACT

The FES Aragn, UNAM has concluded with a long process of revision of curricula in all the races and with it,
it has updated at least theoretically, the scientific, technological information, social humanist and referred the
present time.

This historical moment, has reframed the necessity to consider the problems emergent that unfold in the
different levels from the reality, without within the university currculos the selection of them by their own
actors, has left of side, in greater or smaller degree, the subject of the call citizenship.

The official speech interbare and has reconverted hegemonic the historical practices con of the social
subjects, in those of citizenship, whose meaning multi-is determined, it is also given by the joint that it has
with the relations of being able hegemonic and meaning attributable to the neoliberalism.

Particularly two social and human disciplines of the FES Aragn, that reconstructed curricula in recent years,
Pedagoga and Sociologa, were gotten up of different ways from the exigencies of the neoliberalism, which is
signed to its profiles, without not to have established limits and resistance by its actors, in the plane of the



formal curriculum, but it is in the existential one, where we observed a multiplicity of contradictions that alert to
us on the form in which the global political happiness, she becomes practical daily.

Pedagogically this favoring a model of hegemonic citizenship and this acting itself so that learning of the
classroom of the university education is assimilated within the education process, although in general terms of
unconscious form by the young people and cultural production within which particular subjectivities around
which are structured mean the fact of being a member of State Nation.

KEY WORDS Hegemony, Citizenship, Youth, Cotidianidad, Neoliberalism, Historical
Conscience, Subjectivity.

Introduccin

Este documento tiene la intencin de dar a conocer la proyeccin y avance parcial de la investigacin
colectiva e interdisciplinaria, sobre la Educacin ciudadana hegemnica en las aulas de las licenciaturas de
Pedagoga y Sociologa de la FES Aragn, UNAM, desde la mirada de la reflexin y la prctica cotidiana.

Parti, por supuesto de una serie de interrogantes referidas a la prctica educativa cotidiana que como
docentes y estudiantes de las dos carreras se generan a partir de las expresiones complejas y articuladas
que tenemos los distintos actores educativos. De ellas podemos retomar algunas, por ejemplo:

por qu los estudiantes de estas dos licenciaturas se orientan por la bsqueda de contenidos de
conocimiento pragmticos y superficiales de los fenmenos polticos, sociolgicos y educativos sobre el
deber ser de su profesin y de su condicin de ciudadanos en el contexto presente mexicano? qu les lleva
a estudiantes y maestros a relacionarse sociopedaggicamente desde la fetichizacin e ideologizacin de los
saberes? O en otro sentido qu detonantes y relaciones sociopolticas derivan en la expresin ciudadana
de estos dos actores en el aula, regida por la doble moral, la simulacin, la mercantilizacin de los saberes y
de sus comportamientos ticos y sociales?

La relacin del actual mundo globalizado y su concrecin en nuestro pas, en la forma de neoliberalismo y
en la Escuela como categora, ha llevado a que la universidad pblica, particularmente la UNAM, realice una
serie de cambios que deriven, no sin resistencias, como la de la ltima huelga universitaria del 20 de abril de
1999, la cual finaliz los primeros das del siglo XXI, en enero del 2000, a buscar mecanismos de
administracin y academia, ms cercanos a los exigidos por los rankings de evaluacin mundiales de la
educacin superior, en detrimento sin embargo, de la formacin consciente y poltica que en menor medida,
pero constante vena proporcionando la UNAM.

Afectando con ello la prctica, el sentido y el significado de lo que el SER SOCIAL, estudiante y maestro
debera ser para la colectividad, un sujeto tica y polticamente responsable con las causas contra-
hegemnicas, de manera racionalmente dialctica y crtica mediante la construccin de proyectos sociales
alternativos y viables.


La educacin de los futuros pedagogos y socilogos de la Facultad de Estudios Superiores, UNAM, es el
reflejo de la forma en la que, en el mbito poltico y econmico, se nos ha reducido a los ciudadanos del,
cada vez ms mtico Estado-nacin, a decir, como una masa de individuos que se hacen responsables de s
mismos, anulando la responsabilidad social pues todos los problemas son privados, particulares del yo, y
que ya no creen en el imaginario democrtico de los objetivos compartidos para el bien comn, sino que
basan sus acciones en la creencia de que el objetivo vital es conseguir todo el poder de compra posible
1
.



Por qu dejan de creer en el bien comn? 278Sencillamente porque a los jvenes estudiantes o no, se les
ha despojado de su historia, a travs de mecanismos de neutralizacin e incluso negacin histrica que se
echan a andar en instituciones como las escuelas, en los medios de comunicacin, etc. As, llegan a
identificarse con algunas de las opciones de mercado y mercadotecnia del mundo feliz, ahistrico,
perdiendo de vista la realidad en la que viven o si es que hubo un origen, una identidad histrica y cultural a
la que pertenezcan.

Y ese mundo feliz no es asunto mnimo pues tambin neutraliza su actividad conciente, pues como lo
analizan Hardt y Negri
1
, en el funcionamiento del liberalismo y del 279Estado posmoderno, el orden, la
armona y el equilibrio del sistema se logran al excluir los puntos de conflicto social y al aislar al sistema de
los contenidos sociales; la tolerancia significa ser indiferente a las determinaciones del ser social y a la
anulacin de los antagonismos sociales; cuestiones como el trabajo, la produccin, las diferencias de gnero,
las diferencias raciales, la orientacin sexual, las necesidades y los valores se desechan debido a que se
consideran de ndole personal y no poltica.

De manera hegemnica, la participacin social activa de los estudiantes y posteriormente profesionistas, se
limita a regirse nicamente por la tica comercial imperante, es decir, se reduce a buscar la venta de su
conocimiento y su prctica al mejor postor, seguir las indicaciones de sus superiores, liberndose de
cualquier responsabilidad tica o poltica por los efectos de sus acciones profesionales y evalundolas, no a
partir de la moral de lo bueno o lo malo, sino desde lo que Bauman llama la racionalidad del procedimiento,
es decir, desde lo correcto o lo incorrecto productiva y funcionalmente hablando.

La consecuencia es la fragmentacin social y de la vida, el aislamiento, la competencia, el aniquilamiento
poltico y fsico del otro, la soledad, la falta de solidaridad, la apata, el protagonismo, etc. Todas ellas
prcticas sociales que son el terreno frtil sobre el que caen todas las iniciativas polticas-econmicas de las
empresas y del gobierno, que cada vez ms reducen el margen de una vida digna para la mayora:
desempleo, bajos salarios, menores beneficios sociales, menor garanta de sobrevivencia, menor libertad,
mayor represin, menor reflexin, mayor automatismo, etc. Vemos que los resultados de esa pedagoga
histrica que forma al ciudadano debilitado no son para nada mnimos.

Paralelamente a esta conceptualizacin y prctica pedaggica, algunos pedagogos y socilogos han dejado
de lado este trabajo hegemnico y han reflexionado sobre la filosofa-poltica que fundamenta al
conocimiento que se transmite en un sistema educativo-poltico-econmico concreto.

Ante estas dos posibilidades de la pedagoga, la discusin se abre al cuestionarse: hasta qu punto el
estudio de la pedagoga y de la sociologa crtica logra contrarrestar a las prcticas que genera la pedagoga
hegemnica que durante cuatro aos se le ensea al estudiante dentro de las escuelas y facultades de la
UNAM?; qu tanto los estudiantes de la FES Aragn se cuestionan respecto a la filosofa-poltica antes
descrita que atraviesa a su propia formacin?, qu tanto atienden a la posibilidad de otras filosofas que
podran generar otras prcticas sociales en nuestro contexto?, qu tanto se dejan un poco de lado los
mtodos y se reflexiona ms sobre los contenidos y sus fines?.

A estas preguntas aadiramos las que plantea McLaren siguiendo las enseanzas de los pedagogos crticos
(Giroux, Apple, Weiss, Aronowitz): quin soy cuando participo en esta sociedad? qu hay en m que ya no
quiero seguir siendo? qu puedo hacer para cambiar las condiciones sociales que han producido la
identidad sobre la cual se basan mis sueos y deseos?

278
Lundgren, U. P. Teora del currculum y escolarizacin. Pp. 49-69.
279
Nota del autor: un diseo, no solo implica un dibujo terminado, sino un proceso de creacin, determinacin y representacin de una
idea



Objetivo

Estos criterios al afinarse en preguntas concretas, nos permitirn obtener los datos empricos que cobraran
significado guiados por el OBJETIVO GENERAL que gua a esta investigacin:

Analizar a la UNAM en el contexto neoliberal mexicano desde su perspectiva hegemnica en la realizacin
de su proyecto y perfil sobre la juventud y el sentido contradictorio de CIUDADANO que se configura
dominantemente, para comprender e interpretar las contradicciones que se generan en el proceso de
enseanza aprendizaje dentro de la FES Aragn, en dos licenciaturas particularmente, la de Pedagoga y la
de Sociologa, a travs de la praxis de sus propios actores directos: el educador y el educando,
desentraando el sentido poltico pedaggico de la ESCUELA con todas sus implicaciones de reproduccin y
resistencia en la formacin de los sujetos, como una lucha por viabilizar un proyecto de futuro.

Tesis de trabajo

De esta situacin derivamos una TESIS DE TRABAJO PRINCIPAL que nos llev a afirmar que en los
procesos de enseanza aprendizaje que se realizan dentro de las aulas de las licenciaturas de Pedagoga y
Sociologa de la FES Aragn, UNAM, los profesores y los estudiantes entablan, de manera preponderante
pero no absoluta, relaciones de poder sustentadas en una Didctica neo-pragmtica, articulada con la visin
social hegemnica que ha trado consigo el neoliberalismo y un modelo pedaggico de control y
reproduccin de la ideologa dominante, desde los cuales, los sujetos de la educacin, ensean y aprenden
conceptos y prcticas referidas al Ser, Representarse y Actuar como CIUDADANO de nuestro pas y del
mundo, desde la nocin ahistrica, despolitizada e individualista de la democracia burguesa liberal, ligada a
la aparicin de los Estados modernos y llevada hasta el presente en su versin neoliberal.

La idea de ser ciudadano que se objetiva en el aula, se caracteriza por la relacin educador educando
basada en la nocin de ciudadana fenomnica, es decir, su configuracin es superficial puesto que est
alejada de los procesos realmente esenciales, situacin que lleva a una prctica cotidiana del ser ciudadano
con actitudes, expresiones habladas y resolucin de acuerdos y desacuerdos, desde un manipular y traficar
de los pseudovalores que se difunden necesarios para ser un ciudadano correcto, es decir la vida cotidiana
en el aula y fuera de ella, se resuelve desde la praxis fetichizada y las representaciones que surgen de ello,
son comunes, es decir, simples formas ideologizadas de sus movimientos, precondicin que genera la
imagen de objetos fijados en la realidad producto de la naturaleza y no de las contradicciones sociales
1

La ciudadana y la participacin ciudadana 280son conceptos construidos en un contexto ajeno a nuestra
realidad histrica, mismos que estn referidos a una forma de estructura social basada, en primera instancia,
en la llamada democracia representativa del Estado y, en segunda instancia, en el sistema neoliberal
encabezado por empresarios. En dicha estructura, las cpulas del poder poltico y ahora econmico
determinan los rumbos del pas en todos los niveles: econmico, poltico, sociocultural, etc., y slo ponen a
votacin tales alternativas (aunque de antemano ya estn decididas).

Las instituciones democrticas, entre ellas la escuela, generan procesos de enseanza-aprendizaje en los
que los futuros ciudadanos, ahora en proceso educativo, aprehenden que deben dar el poder a las
instituciones y agentes polticos (clase poltica) para que ellos negocien, decidan, etc. Visin de una pseudo-
democracia enajenante que es enseada como legtima a los individuos durante su educacin formal, por lo
que los estudiantes de Pedagoga y Sociologa, al llegar a la institucin universitaria, ven normal el hecho
de no decidir, slo obedecer las pautas de su propia educacin profesional. De la misma manera, no se

280
Stroeter, Joao R. Teoras sobre Arquitectura. Pp.112-122.



involucran en la discusin y solucin de los problemas de su carrera ni de la Universidad, pues tienen
aprehendido que para eso hay una lite (las autoridades) para que resuelvan y decidan, adems de la idea
de la inmovilidad de las estructuras de poder pre-establecidas.

Metodologa y metodo

Para ello, partimos del sentido lgico que le atribuimos a la METODOLOGA denominada Presente potencial,
como una forma de razonamiento que nos permite captar la realidad desde la perspectiva de lo
objetivamente posible es decir, desde el presente ya que este contiene muchas potencialidades que diversos
sujetos sociales pueden activar.

Este modo de razonar consiste en abrirse a la realidad, para reconocer aquellas opciones objetivas que
puedan darle una direccin al desarrollo mediante la definicin y prctica de proyectos que responden a
intereses sociales definidos
1

En este sentido la definicin de nuestro PR281OBLEMA EJE es el de La educacin ciudadana
hegemnica en las aulas de las licenciaturas de pedagoga y sociologa de la Facultad de Estudios
Superiores Aragn, UNAM. Ya que parte de interrogantes como en las aulas de las licenciaturas en
Pedagoga y en sociologa, se esta formando a los alumnos desde la visin hegemnica de la ciudadana?,
Cmo participa determinada concepcin y accin de SER CIUDADANO en la prctica del estudiante en su
espacio de cotidianidad ulica en la que los actores del proceso de enseanza aprendizaje interactan?

El razonamiento abierto, con base en las exigencias epistemolgicas de objetividad de lo real, en tanto que
proceso articulado, exige pensar el PROBLEMA EJE, como un nivel articulable con otros. El concepto de
NIVEL cumple la funcin de recurso metodolgico para entender que el problema se encuentra
necesariamente articulado con otros niveles, sin anticipar el contenido de tal articulacin.

La nueva formulacin ser el resultado de una red de relaciones, capaces de articularse entre niveles la cual
configura la problemtica del eje y constituye el primer paso para la delimitacin del contexto especificador
del mismo, pero que no adelanta ningn tipo de jerarquizacin entre niveles
1

El problema eje, contiene un conjunto de r282elaciones posibles que transformadas en recortes de la
realidad, cumplen la funcin de OBSERVABLES EMPRICOS articulables, constituidos por una mezcla de
datos empricos cuya especificacin es producto de la reconstruccin articulada, la cual especifica su
contenido para darle SIGNIFICADO al dato.

Desde el MTODO CUALITATIVO INTERPRETATIVO, la recoleccin de los datos empricos se har, a
partir de la aplicacin de un Cuestionario y una Entrevista semi-estructurada, organizando esta recopilacin
en una MUESTRA ESTRATIFICADA, que al dividir la poblacin en estratos nos permitir encontrar los
distintos componentes de la poblacin estudiantil de las dos licenciaturas sealas antes, estableciendo sus
semejanza y diferencias, a partir de algunos sentidos que toma su voz.

El Universo de la Licenciatura en Pedagoga y Sociologa de la FES Aragn al que se refiere esta
problematizacin es de los Estudiantes de quinto y sptimo semestre del turno matutino y vespertino.

Con esto, tenemos cuatro estratos:

281
Coll, Cesar, Et. Al. Desarrollo psicolgico y educacin. Pp.
282
Jones, J. Christopher. Mtodos de diseo. Pp. 40-43.



Dos de los estudiantes de 5 semestre de cada licenciatura y Dos de los estudiantes de 7 semestre de las
dos licenciaturas

Pedagoga
5 semestre 260
7 semestre 230

Sociologa
5 semestre 160
7 semestre 90
Total aproximado de 740 estudiantes

Para obtener la cantidad de alumnos que se les aplicar el cuestionario, se revisar la cantidad de hombres y
mujeres que componen la totalidad de los alumnos inscritos para, considerar anticipadamente las
caractersticas de SEXO que las componen. Llevando con ello, a realizar una seleccin no probabilstica..

Desde una Hiptesis particular, la idea de ser ciudadano (como se seala en la Tesis) que se objetiva en el
aula, se caracteriza por la relacin educador educando basada en la nocin de ciudadana fenomnica, ello
est signado en alguna medida por la expresin cultural de gnero, que le atribuye sentidos y significados
pedaggicos diversos.

Tcnica
Cuestionario de opcin mltiple
Entrevista semi estructurada e informantes clave

Todo ello, nos permitir establecer los puntos de articulacin desde la conformacin y lectura articulada de
los UNIVERSOS DE OBSERVABLES lo cual delimita un campo de opciones y de eleccin de alternativas.

Al momento de presentar este trabajo, nos encontramos elaborando el instrumento que requerimos, para
recolectar la informacin, pero la bsqueda esta delineada desde los seis criterios mencionados antes:

Didctica neo-pragmtica
Modelo Pedaggico Hegemnico
Estado educador y su carcter neoliberal
Gnero
Patriarcado capitalista
y organizada a partir de los tres niveles de articulacin.
Pedaggico
Socio poltico
Cultural.

Desarrollo de la investigacin

A partir de la organizacin de los siguientes puntos hemos podido arribar a algunas interpretaciones
parciales de carcter terico.

Contradicciones en el concepto, representacin y prctica ciudadana en la cotidianidad del aula de los
estudiantes de las licenciaturas de Pedagoga y Sociologa de la FES Aragn

*El concepto formal de SER ciudadano en los dos curricula, reproduccin y/o resistencia



en la prctica.
*Relaciones de poder en el proceso de enseanza aprendizaje; expresiones y
concreciones del SER ciudadano travs del aula.
*Educador- educando, configuraciones y representaciones de ciudadano, ciudadana
en los estudiantes de las dos licenciaturas.

Para realizar un nivel de observacin analtica a los supuestos anteriores generamos una serie primera de
observables empricos a partir de tres universos de observacin: el Pedaggico, el Sociopoltico y el Cultural.

En el primer nivel, Pedaggico, la Didctica neo-pragmtica expresada en actitudes y comportamientos
tecno-tradicionales, puestos en marcha para realizar el cotidiano ejercicio de enseanza aprendizaje, esta se
plante como expectativas de los estudiantes al egresar de las dos carreras; el tipo de relacin que piensan
entablar con la colectividad social de su contexto, la idea que tienen del fin que tiene el conocimiento que
estn adquiriendo, el tipo de conocimientos que obtienen en relacin con SER ciudadanos y el significado
que le dan a la CIUDADANA.

De igual manera, el anlisis del Modelo Pedaggico hegemnico en la FES Aragn y la forma que toma en
estas dos licenciaturas y el fin que persigue en la educacin y generacin de INTELECTUALES
ORGNICOS
1
que al egresar de la escuela establezcan la283s pautas para organizar y reorganizar a la
sociedad y sus ciudadanos desde intereses empresariales y capitalistas actuales.

En el segundo nivel Socio poltico El papel del Estado educador y su carcter neoliberal, han
desplegado una fuerte embestida poltica de control y sometimiento de los grupos contra-hegemnicos y de
manera ms velada, de represin a los movimientos sociales que les representan una crtica menos fuerte a
su relacin con los intereses del capital.

Y el concepto de Ciudadana, que en este caso buscamos el sentido y la representacin subjetiva que los
estudiantes dentro del AULA se hacen de l, as como la forma que toma en sus actos cotidianos. Ejemplo
de ello son las expresiones antidemocrticas de organizacin del trabajo en el aula, la imposicin de ideas
por el docente que es quin tiene el poder, y la negociacin mercantil de tareas, trabajos y calificacin que se
trafican ene el aula y en las instancias de administracin y gobierno de la propia FES Aragn.

En el tercer nivel, Cultura Hegemnica partimos de la importancia cultural que da relativa forma a los
valores y principios tico culturales construidos sobre la base y la articulacin de las relaciones socio-
polticas y productivas de nuestra sociedad, ello conlleva a no ignorar una de las configuraciones ms
fuertes en las expresiones de vida de los educadores y educandos dentro del aula, las relaciones de gnero,
hegemnicamente asentadas en el patriarcado capitalista, categora que no slo habla de una relacin de
machismo hombre mujer, sino del enraizamiento y representacin de los sujetos sociales desde las prcticas
y sentidos que genera en la totalidad concreta del nuestra sociedad-mundo en las tareas objetivas y
subjetivas de nuestra cotidianidad.

Desde estos tres niveles de anlisis las articulaciones que se establecen a partir de estos 6 criterios
conceptuales, abren el horizonte presente futuro, desde una multiplicidad de contradicciones que sern
ledas desde diversos ngulos.

La FES Aragn, UNAM ha concluido con un largo proceso de revisin de planes de estudio en todas las
carreras y con ello, ha actualizado al menos tericamente, la informacin cientfica, tecnolgica, humanista y
social referida al tiempo presente.

283
Stroeter, Joao R. Op. Cit. Pp. 112-122.



Este momento histrico, ha replanteado la necesidad de considerar los problemas emergentes que se
despliegan en los distintos niveles de la realidad, sin embargo, dentro de los curricula universitarios la
seleccin de ellos por sus propios actores, han dejado de lado, en mayor o menor grado, el tema de la
llamada ciudadana.

El discurso oficial ha interpelado y reconvertido las prcticas histricas contra hegemnicas de los sujetos
sociales, en las de ciudadana, cuyo significado es multi-determinado, est dado tambin por la articulacin
que tiene con las relaciones de poder y los significados atribuibles al neoliberalismo.

La nocin de ciudadana tiene una larga tradicin, asentada en el debate por la DEMOCRACIA que coloca la
igualdad y el valor de la vida humana en el centro de sus discursos y de sus prcticas sociales.

La ciudadana al igual que la democracia, es parte de una tradicin histrica, que representa un terreno de
lucha por encima de formas de conocimiento, de prcticas sociales y de valores que constituyen los
elementos crticos de esa tradicin (Giroux, p. 21)

La idea de ciudadana en nuestra cultura de finales del siglo XIX a nuestros das, ha sido construida desde el
marco del discurso Estatal, quien en momentos de la Unidad Nacional de los aos veinte del siglo pasado,
llam a la sociedad a cambiar su condicin de masa a la de pueblo y a partir de los aos ochenta a instituirse
como ciudadano, defensor de nuestra identidad, democracia, patria y valores nacionales. Sin embargo, en
tiempos neoliberales dichos valores se han ido acercando y reduciendo a su universalidad negativa y a su
globalizacin parcial y dominante.

Desde su instauracin en nuestro pas hasta la actualidad, la categora de ciudadano no ha significado tanto
la participacin en la solucin de los problemas sociales a partir de una identidad nacional (sea la dominante
o cualquiera de la diversidad de alternas que existen), sino la sujecin a un sistema de partido en el que la
participacin ciudadana es reducida a un voto para que triunfe o se derrote un determinado proyecto
econmico y poltico, sin posibilidad de trastocar en lo ms mnimo a la estructura econmica que le da
sentido a los rumbos polticos, sociales, educativos, etc., del pas.

Con la entrada del neoliberalismo, esta concepcin imperante de ciudadano es llevada francamente al
terreno del mercado, reducindolo a un individuo ahistrico y consumidor. Esto es, si el liberalismo planteaba
al sujeto con una historia, una identidad, unos simbolismos, una lengua, en fin, una patria nica y verdadera,
ahora el neoliberalismo lo despoja de todo esto y lo centra en la bsqueda o eleccin, en palabras de
McLaren, del papel que quiere jugar en el mundo, viviendo slo el presente, consumiendo lo ms que pueda
de entre la amplia gama de posibilidades que le ofrece el mercado de la vanalidad y reduciendo su historia a
el derecho de quedar registrado en cintas de video, pelculas, programas radiales o artculos de peridicos o
de revistas.
1

Por tanto, la democracia y su consecuente s284istema de partido, se maneja como un mercado poltico
diseado a travs de la competencia de nuevas empresas eficientes y profesionales, basadas en la
publicidad de sus ofertas y que ofrecen variantes menores de un mismo programa poltico.
1
El ciudadano
slo tiene que elegir la opcin285 que ms lo haya atrapado por el manejo de la imagen del candidato, o
bien, aceptar pasivamente el triunfo de alguna alternativa pues, como lo enfatiza uno de los idelogos del
poder, Sartori, el sistema funciona independientemente de la voluntad de los ciudadanos, porque el

284
Navarro Alejandro. Tesis para obtener el grado de Maestra en Enseanza Superior. P. 25
285
Stroeter, Joao R. Op. Cit.: El Mtodo. Pp. 43-44.



consenso no requiere de la aprobacin: le basta la aceptacin es suficiente la aceptacin de las reglas del
juego: el consenso procedimental.
1

Por otro lado, la ciudadana en Mxico se h286a ido construyendo y reconstruyendo como movimientos
sociales acrecentando su participacin y manteniendo una correlacin de fuerzas con los grupos
neocapitalistas algunas veces ms tensos otras, ms laxos, pero siempre imbuidos del gran peso ideolgico
que signan las prcticas y los sentidos que toma la nocin y representacin de ser Ciudadano mexicano.

En nuestro pas los discursos polticos, han tenido una sobredeterminacin en las conciencias de la masa,
pueblo, ciudadano, que como promesas de cambio han mantenido a los distintos sujetos sociales,
tranquilos y esperanzados. La idea de ser ciudadano hoy da entremezcla la necesidad de democracia, de
paz social, de vida ms segura y compartida entre los ciudadanos comunes y corrientes con la expectativa y
la necesidad de tener un valor social, el cual se obtiene cuando se alcanza la condicin de triunfadores,
ganadores y optimistas desde el marco tico del pragmatismo, la competitividad el egosmo y la vanidad.

El juego de imgenes audio visuales que se difunden a travs de los medios masivos de comunicacin,
instalan en la imaginacin, sobre todo de los jvenes, estereotipos que mezclan el consumo, con la belleza
prototpica; el triunfo con la posesin de bienes y la libertad con la supremaca de la vanidad, la mentira y la
sumisin.

La juventud como categora social, representa la esperanza de los diversos intereses de clase, raza, sexo y
gnero de los grupos radicales como de los conservadores. La juventud instruida e ilustrada, la mayora de
las veces, es el modelo del ciudadano formal a seguir, no lo son, sin embargo los jvenes campesinos
obreros o de la calle y la universidad pblica y privada juega un papel importante en ello pues generan las
prcticas y sentidos pedaggicos que acercan o alejan a los jvenes de stas representaciones.

La universidad pblica coadyuva con la formacin de los jvenes en sentidos diversos, imbuidos, muchos de
ellos, de habilidades polticas e histricas y promoviendo un sin fin de posibilidades para que al egresar de
las distintas licenciaturas, se incorporen al campo laboral y productivo de la sociedad.

Se ha dicho, a travs de voces diversas sobre todo en los espacios empresariales, que los egresados de la
UNAM no son funcionales para la produccin, sin embargo no se habl de su formacin como ciudadanos,
siendo que muchos de ellos egresan de esas instituciones con una gran sensibilidad y disposicin para
participar en los distintos puntos de la sociedad con ansias democrticas y con intencin de hacer justicia
frente a mltiples arbitrariedades, paradjicamente con un sentido de ciudadana contrario al oficial.

A pesar de esas caractersticas atribuibles a jvenes que egresan de distintas licenciaturas en esa mxima
casa de estudios, el neoliberalismo ha tomado cuerpo en los espacios ulicos y se ha instalado en cada vez
ms prcticas educativas dentro y fuera del saln de clases, trayendo como consecuencia mejores
resultados en la formacin de los jvenes al estilo neoliberal.

Es importante asentar que somos los propios actores educativos, portadores de las distintas
representaciones ticas, laborales, polticas, culturales, quienes resignificamos en nuestras prcticas la
nocin e intencin del SER ciudadano que ste contexto global exige en el tiempo actual o tambin,
quienes lo quebrantamos cuando los espacios de contracultura, an existentes en la UNAM, advierten y
educan a los jvenes en un sentido de liberacin.

286
Ibidem: Pp. 44-52.



De igual forma dentro de los planes y programas de estudio se privilegian perspectivas epistemolgicas y
tericas del orden de la llamada posmodernidad, tanto en sentido optimista (Fukuyama) como en el pesimista
(Nietzche); en la primera el perfil de ciudadano est dado para aquel sujeto que quiere adaptarse al orden
establecido y acomodarse lo mejor posible para sobrevivir, sin cuestionar o levantar la voz en contra del gran
capital; y para los segundos, el sujeto ha muerto por lo tanto no hay ciudadano solo ser individual,
metafrico y nihilista.

Particularmente dos disciplinas sociales y humanas de la FES Aragn, que reestructuraron planes de estudio
en aos recientes, Pedagoga y Sociologa, se incorporaron de distintas maneras a las exigencias del
neoliberalismo, el cual ha signado a sus perfiles, no sin haber establecido lmites y resistencias por sus
actores, en el plano del curriculum formal, pero es en el vivenciado, donde observamos una multiplicidad de
contradicciones que nos alertan sobre la forma en la que el dicha poltica global, se vuelve prctica cotidiana.

Pedaggicamente se esta favoreciendo un modelo de ciudadana y se esta actuando para que sea
asimilado, aunque en trminos generales de forma inconsciente por los jvenes, ya que entendemos que es
un ...proceso de regulacin moral y de produccin cultural dentro del cual se estructuran subjetividades
particulares en torno a lo que significa el hecho de ser un miembro de Estado nacional (Giroux)

Es as que los estudiantes de las dos carreras estn recibiendo, en menor medida, una educacin explcita a
travs del currculum formal respecto de su participacin CIUDADANA y, en todo momento, la reciben de
forma implcita dentro de la escuela y el aula, por autoridades, profesores y los mismos estudiantes. La
concepcin de la participacin ciudadana que se transmite de manera dominante est basada
histricamente, en un primer momento, en la nocin ahistrica de democracia burguesa liberal, ligada a la
aparicin de los Estados modernos ...en cuyo contexto se definen y se explican los deberes y derechos
ciudadanos; es decir que est ligada al reconocimiento de una determinada comunidad de vida social que es
poltica, y regulada jurdicamente (Jos Gimeno Sacristn, 155) y, en un segundo momento, en la
resignificacin que le dio el neoliberalismo como relacin de mercado y consumo.

El aula se vuelve el escenario privado de la escuela pblica en la que se concretan estas prcticas
asentando sentimientos y comportamientos en los sujetos y practicando hbitos coherentes con los intereses
de la economa, poltica, cultura y educacin dominantes, vulnerando las conciencias de los actores de la
educacin y privilegiando una pedagoga de la opresin que minimiza las prcticas de la democracia dentro
de los espacios escolares cotidianos.

En necesario aclarar en palabras de Giroux que la ideologa dominante de ciudadana no la imponen ni la
aceptan automticamente aquellos que toman posiciones por medio de sus discursos. A medio camino entre
las necesidades que estos discursos intentan movilizar y las expresiones que finalmente asumen existe un
terreno contradictorio de fuerzas mediadoras que cambian y modifican sus efectos y, en algunos casos, en
realidad rechazan los intereses que llevan como mira p.34-35

Desde este supuesto dialctico puede observarse que en la carrera de Pedagoga se propicia la construccin
histrica de la condicin de ciudadano del futuro en el joven del presente de forma contradictoria entre lo que
el discurso formal instituye a travs del plan de estudios y lo que es vivenciando en el aula a travs de sus
actores.

La tendencia de las prcticas educativas de los profesores que forman a los nuevos pedagogos se instaura,
de manera dominante, en la actitud que McLaren describe como la de cronistas desinteresados (de la
implicacin poltico cultural de los conocimientos pedaggicos) o agentes que operan en el mbito del
idealismo eclctico fuera de la maraa intrincada de la tica y la poltica (McLaren, 1998), a partir de la



enseanza del no compromiso con los otros y del pensamiento parametral que cierra toda posibilidad de
futuro.

Esto sucede as, debido a que la concepcin implcita de ciudadana que se tiene aprehendida desde el nivel
bsico de educacin y que se sigue reproduciendo en niveles superiores y an en la prctica profesional, es
la concepcin liberal que promueve el individualismo fundado en el principio de autonoma de la voluntad de
Kant (Daz Polanco, 2002), esto es, aquella que sostiene la primaca del individuo neutro frente a la
comunidad, minimizando la importancia de la identidad comunitaria-local y exaltando la voluntad y la moral
individuales. Educacin formal de ciudadana que sirvi como base para consolidar los principios ticos
neoliberales que configuran al ciudadano consumidor y ahistrico que de manera informal se ensea a los
individuos a travs de los medios de comunicacin (productores de la opinin pblica).

La adhesin a una identidad nacional, fundada en una historia, una lengua, unas instituciones y smbolos
comunes que le dan unidad a los miembros de un pas, se miran como elementos ajenos a los supuestos
ciudadanos que deberan asumirlos, pues desde su origen fueron categoras impuestas por el poder para
mantener la unidad a costa de eliminar las identidades, historias, lenguas, instituciones y smbolos diversos
de los pueblos de nuestro pas. Esto explica que haya sido tan fcilmente abandonada la concepcin de
ciudadano como individuo con derechos y obligaciones reconocidos constitucionalmente y que basa su
actuar en ellos, poniendo como principios la libertad y la justicia.

De ah que sea mnimo el esfuerzo que los profesores hacen por reflexionar y cuestionar junto con los
estudiantes, respecto a si se hace efectiva esa libertad que se enuncia constitucionalmente, en un contexto
como el nuestro en el que, por ejemplo, se nos prohbe el libre trnsito en territorios privatizados con fines
tursticos por las trasnacionales, o si realmente se brindan las condiciones materiales justas para que
podamos transitar de nuestro lugar de origen a cualquier otro estado (pensando en los bajos salarios que
reciben los trabajadores y los maestros, en especfico).

Es la misma concepcin que, an cuando en su discurso enaltece el principio de igualdad de los ciudadanos
ante la ley, establece un rgimen de jerarquizacin de importancia histrica-cultural promoviendo la
formacin de todos los ciudadanos en los valores, saberes y prcticas socio-polticas universales pasando
sobre los locales-particulares. Tal vez, por esa razn, es muy poco cuestionada la perspectiva liberal en que
se estudia el tema de Educacin Indgena o el de Derechos Humanos, pues ya se tiene introyectada la
idea de la Nacin Poltica que integra a los individuos ensendoles a obedecer y a respetar las leyes y a
ser leales a la nacin, en detrimento de la construccin de Naciones Culturales.

El plan 2002, incorpor, a partir de las Unidades de Conocimiento, contenidos que, en trminos generales,
cambiaron algunos nombres pero conservan la lgica , los temas y la argumentacin similar a los del plan
anterior, sobre todo los de la Lnea Eje Psicopedaggica y la de Didctica puesto que los docentes que las
imparten en su mayora, se rebelan y desestiman el sentido global con el que se propag la entrada del
nuevo plan, en el cual se le dio sobre importancia el objeto de estudio, ahora ubicado como la Formacin ,
desde una perspectiva hermenutica basada en la postura hegeliana y presentada con autores diversos
como Ferry Gilles, Honor, Gadamer, etc.

Esta tendencia hermenutica como filosofa de vida, es rechazada por un amplio nmero de profesores
situacin que no se confronta pblicamente ante las autoridades y los espacios de trabajo colegiado, pero es
llevada al aula en donde la educacin se construye a partir del acto pedaggico entre actores, en los que la
relacin se sostiene en la diferencia jerrquica del educador con poder y del educando sumiso, pues el
control se marca explcitamente por la calificacin y el dominio se despliega implcitamente en el transcurrir
de las lecciones. Las clases, se vuelven mero trmite en el que hay que rendir pleitesa al docente, para que



ste no tome represalias personales en contra de los estudiantes que hablan y nombran algo distinto o
contrario a la palabra del docente.

En consecuencia, la generalidad de los estudiantes de Pedagoga, siguen mirando su propia formacin como
un proceso que implica seguir rdenes e indicaciones acadmicas, ms que como un proceso complejo de
preparacin para analizar cmo atraviesa la lgica liberal y capitalista a su propio plan de estudios

Paradjicamente, los contenidos tericos de autores crticos, tanto idealistas como materialistas, pasan a
segundo trmino y los propios docentes implementan sus lecturas acordes a las demandas del ser sujeto,
ser profesional y ser ciudadano, parecida a los discursos gubernamentales y neoliberales de autoayuda,
auto-superacin, e inclusive de recomendaciones empresariales para poner su propio negocio y triunfar en
el mundo actual, de la misma forma, se propagan textos de filosofas pragmticas, de instrumentacin
didctica y humana, de habilidades para aplicar tests y medir las disfunciones en los nios llamados de lento
aprendizaje o para reconvertir a los jvenes crticos y mal llamados rebeldes por el sistema, a que dejen de
luchar por los derechos de los otros, por ejemplo, los pueblos indios, las mujeres, los obreros y se disciplinen
en el culto a su persona.

Los discursos, apelan al futuro pedagogo como productivo y formal prefigurando al ciudadano profesional
con signos de servicio a los intereses del bien privado, incondicionales a las autoridades en turno de todos
sus espacios de vida, empezando por los de la escuela. El ejemplo de la mayora de los docentes garantiza
una de las mejores enseanzas, la sumisin, la obediencia, la falta de compromiso poltico y social, la falsa
neutralidad ideolgica, etc., son lecciones que cotidianamente van aprendiendo los jvenes en el aula,
ajenos de la visin de los vencidos, de los oprimidos, sin ejemplos cercanos de la dignidad humana, de la
lucha social y poltica o por el bien de la comunidad en contra de los opresores.

Es as que, por ejemplo, en las clases de Pedagoga no se reflexiona sobre todos los mitos que han
construido alrededor de nuestra historia, formando en el imaginario de los ciudadanos-estudiantes una idea
falsa de ella, juntando a opresores y oprimidos en una hipcrita armona, despolitizando los hechos histricos
y enalteciendo las instituciones como garantes de la representacin de las demandas de los pueblos.

Por otro lado, en la carrera de Sociologa, siguiendo el parmetro neoliberal de la asepsia tica y poltica de
los individuos, dentro del proceso de enseanza aprendizaje, gran parte de los profesores y estudiantes
muestran una concepcin neoconductista del aprendizaje, adoptan una actitud pasiva, como alumnos vasija
que esperan que el profesor vierta en ellos los conocimientos que suponen les sern de utilidad y de
profesores depositarios, respondiendo ambos preponderando al estmulo-respuesta de una calificacin ms
que del conocimiento.

Esto se ve reflejado concretamente en un aspecto que resulta fundamental tanto para el desempeo
acadmico, como para las prcticas que desarrollan los estudiantes, esto es, las deficiencias en hbitos de
estudio y lectura, as como en las destrezas de redaccin y ortografa, que al ponerse en juego en el saln de
clase, con las deficiencias de los profesores, se retro alimentan actitudes de simulacin mutua basadas en la
ley del menor esfuerzo.

La cultura de la fotocopia es un ejemplo de ello, la cual se traduce en una dependencia de los alumnos al
profesor quien les proporciona el mnimo material, y aquellos buscando slo los textos y el recorte que se
ver en clase sin reconocer muchas veces al autor, o sin visitar con frecuencia la biblioteca

Los alumnos asumen con frecuencia actitudes de defensores de las causas justas frente al docente, sin
embargo, cuando quieren hacer valer sus derechos, en una expresin ms clara de los resultados de la
educacin ciudadana neoliberal, no parten de ideales, ni de la bsqueda del bien comn, por el contrario,



parten de la idea de obtener sus intereses individuales al menor costo y mayor beneficio. El docente, asume
una postura autoritaria o impositiva, la mayora de las veces, bajo el pretexto de poner orden y hacer
cumplir a los alumnos con sus obligaciones, sin que se d una relacin de equidad. Rechazan
planteamientos que vayan en contra de sus posturas tericas o ideolgicas, estableciendo una imposicin de
ideas como las nicas vlidas, condicionando los contenidos a temas de su dominio, de su agrado o bien de
aspectos que nada tienen que ver con establecidos en los programas de estudio.

Los cuestionamientos o crticas de los alumnos de sociologa a la autoridad, al profesor o al plan de
estudios, son adoptados como una actitud retadora, fundamentada en argumentos que muestran un
conocimiento fragmentado y despolitizado de la realidad y que surgen casi siempre cuando ven afectados
sus intereses individuales .y que paradjicamente, se tornan obedientes hacia el profesor, o bien sumisos y
de aceptacin de las condiciones establecidas por ste, cuando llega el momento de recibir sus
calificaciones dando pie al regateo, en lugar de exigir un trato justo.

De igual forma, muchos profesores hacen gala de dogmatismo e intolerancia terica a travs de la retrica,
la manipulacin imponiendo su perspectiva como nica y vlida, que se traduce en un manejo superficial y
poco riguroso de los cuerpos tericos y de los contenidos en general

La falta de experiencia en el manejo de grupo y de estrategias didcticas se traduce en imposicin e
intransigencia, condicionando la calificacin al cumplimiento de una gran carga de trabajos y actividades
ejerciendo su autoridad e invalidando aquellas participaciones o manifestaciones que no coincidan con lo
establecido por ellos, profesores que arrastran valores y prcticas cotidianas en el contexto social y que van
desde ocultar su inseguridad, la victimizacin, el chantaje y la sobreproteccin.

Conclusiones

El avance que llevamos trabajado, nos permite reconocer determinadas prcticas dentro del aula de las dos
licenciaturas mencionadas, en donde podemos encontrar problemas socio-pedaggicos similares y, hasta
cierto punto respuestas estudiantiles y magisteriales parecidas, debido a que el contexto ampliado e
intermedio de nuestra sociedad y momento histrico, es culturalmente compartido, sin embargo en el
contexto especfico las expresiones, los lenguajes, las representaciones simblicas y la configuracin de las
subjetividades que hacen posible los procesos de formacin de todos y cada uno de los sujetos, encuentran
sus peculiaridades en prcticas y sentidos pedaggicos concretos.

Bibliografa

Bauman, Zygmunt (2002) En busca de la poltica. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Born, Atilio (2003) Imperio e Imperialismo: una lectura crtica de Michael Hardt y Antonio Negri.
Mxico: Itaca: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales
Bourdieu, Pierre (1998) Capital Cultural, escuela y espacio social. Mxico: Siglo XXI Editores.
Freire, Paulo (1993) Pedagoga de la esperanza. Un reencuentro con la pedagoga del oprimido.
Mxico: Siglo XXI Editores.
Freire, Paulo (1993) Poltica y Educacin. Mxico: Siglo XXI Editores.
Giroux, Henry (1993) La escuela y la lucha por la ciudadana. Pedagoga crtica de la sociedad
moderna. Mxico: Siglo XXI Editores.
Gramsci, Antonio (1967) La formacin de los intelectuales. Mxico: Grijalbo.
Heller, Agnes (1985) Historia y Vida Cotidiana, Mxico: Grijalbo.
Heller, Agnes (1987) Sociologa de la vida cotidiana, Barcelona: Ed. Pennsula



Margulis, Marcelo (2000) La juventud es ms que una palabra. Buenos Aires: Editorial Biblods
McLaren, Peter (1998) Multiculturalismo revolucionario: pedagogas de disensin para el nuevo
milenio. Mxico: Siglo XXI Editores.
McLaren, Peter y Ramin Farahmandpur (2004) La enseanza contra el capitalismo global y el nuevo
imperialismo. Una pedagoga crtica. Madrid: Editorial Popular.
Prez Islas, Antonio (2002) Integrados, movilizados, excludos. Polticas de juventud en Amrica
Latina, en Feixa, Carles, et. al. Movimientos juveniles en Amrica Latina. Pachucos, malandros,
punketas. Espaa: Ariel
Puiggrs, Adriana (1986). Democracia y autoritarismo en la pedagoga argentina y latinoamericana.
Buenos Aires: Galerna
Reguillo, Rossana (2005) Horizontes fragmentados comunicacin, cultura pospoltica: el (des)orden
global y sus figuras. Guadalajara: Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Occidente
(ITESO)
Reguillo Rossana. (2000) La clandestina centralidad de la vida cotidiana. En Lindn, Alicia. La vida
cotidiana y su espacio temporalidad. Espaa: Anthropos.
Sader, Emir (2004) La venganza de la historia (recurso electrnico): hegemona y contra-hegemona
en la construccin de un nuevo mundo posible. Buenos Aires: CLACSO
Zemelman Merino Hugo (1987) Conocimiento y sujetos sociales: contribucin al estudio del presente.
Mxico: El Colegio de Mxico
Zemelman, Merino Hugo (2005) Sujeto: Existencia y potencia. Mxico: Anthropos/UNAM/CRIM
Zemelman Merino, Hugo (2002) Necesidad de conciencia. Mxico: Antrophos

Regresar


Nueva cultura acadmica para los profesores de Universidades Pblicas


Regresar
Resumen

Resumen
La incorporacin de una nueva cultura acadmica, en las instituciones de educacin superior, trajo consigo
nuevas formas de organizacin de los acadmicos, diseada desde una racionalidad administrativa, que se
fundamenta en polticas de evaluacin para el incremento de la productividad y la eficiencia del ejercicio
docente, es as que aparece en el escenario nacional de la educacin superior, los denominados cuerpos
acadmicos, que si bien pueden ser una alternativa para el fortalecimiento del trabajo colegiado, al
instrumentarse como un estndar de evaluacin para el trabajo acadmico, ha reforzado la lgica piramidal y
el trabajo individualizado.

Palabras clave: cultura acadmica, nuevas formas de organizacin, polticas de evaluacin,
cuerpos acadmicos, trabajo acadmico.

Abstract
The incorporation of a new academic culture, in the in High Education Institutions, brought itself new forms for
the organization of teachers. Designed from an administrative rationality, based on evaluation policies for the
increment of productivity and efficiency of the educational exercise, it appear in the National scenario of High
Education; these can be an alternative for invigorating the collegiate work,, when presented as an evaluation
standard for the academic work, it reinforces the pyramidal logic as well as the individualized work.

Key words: new academic culture, new forms for the organization, evaluation policies, academic
work

Prefacio

Una de las grandes preocupaciones que signan la presente investigacin es la construccin de
subjetividades, entendida como la conjuncin de elementos cognitivos, afectivos y ticos en la resolucin de
una actitud, un comportamiento y un posicionamiento como sujeto en su determinacin social y cultural; as
pues, en la manera de desarrollarse a s mismo, de superarse y llegar a ser otro.
Situando este estudio en la formacin de colegiados en los docentes de educacin superior, para ello se
dispone de dos planos formativos. En el primero, se incluyen la promocin de dispositivos institucionalizados,
a partir de la aplicacin de una serie de polticas educativas previstas para este nivel de escolarizacin,
dentro de las cuales se intenta promover una nueva forma de organizacin, con la finalidad de posibilitar una
nueva cultura acadmica desde la perspectiva evaluadora.
El trabajo colegiado es fundamental en todos los rdenes de la vida diaria, no obstante, siempre se le ha
dejado a un lado en el contexto escolar que promueve el trabajo individual y lo resalta como smbolo de
productividad.

Esta investigacin toma como punto de partida el estudio de los procesos identitarios mayoritarios de un
grupo de profesores y la construccin de subjetividades en la constitucin del trabajo colectivo.
Como idea primaria de este estudio se parte de la definicin de que las experiencias de subjetivacin, las
lgicas de construccin y los procesos de concientizacin permiten identificar las posibilidades o
potencialidades de los profesores y, con ello, realizar un diagnstico de la nueva organizacin acadmica y
de sus prcticas educativas.,para la construccin de el objeto de estudio se precisa sealar una serie de
interrogantes que den cuenta, de esta nueva cultura acadmica en las universidades pblicas, mismas que a
continuacin se sealan:

Las interrogantes que se consideraron para iniciar el trabajo fueron:
Cul es la nueva forma de organizacin en la Universidad?
Cmo funciona la nueva cultura acadmica en el marco de la productividad?



Cul es el modelo de racionalidad inmersa en los colegiados?
Cules son las creencias acadmicas de los profesores?
Qu formacin posibilita esta nueva cultura acadmica?

Estos elementos tienen una precisa relacin con los procesos de transformacin que, desde la dcada de los
aos ochenta, se han venido dando en la educacin superior -sobre todo en las universidades pblicas-, la
cual se fundamenta en un modelo de coordinacin poltico-administrativo que se basa en la planeacin y
supervisin con una fuerte presencia del Estado

n este trabajo se pretenden alcanzar los siguientes supuestos tericos:

Conocer las trayectorias de formacin de los colegiados y explorar los indicios que den cuenta de las
experiencias de subjetivacin producidas en las vivencias, situaciones, relaciones y prcticas que
describen los profesores.
Reconstruir las lgicas de poder, saber y subjetividad en que actan los dispositivos para la
conformacin de los colegiados destinados a los profesores de los posgrados.

Este estudio se centr en las prcticas de interaccin de los profesores, en las Maestras de Pedagoga de la
Facultad de Estudios Superiores Aragn y la Maestra en Desarrollo Educativo de la Universidad Pedaggica
Nacional, pues son ellos quienes dan sentido a dichas prcticas.

Se parte de considerar a los profesores como sujetos, los cuales tienen elementos importantes ha tomar en
cuenta ya que no slo son actores sociales, sino autores de prcticas educativas, capaces de elegir y decidir,
con ambivalencias y contradicciones, que permiten la evidencia de dependencias e incertidumbres.

Las universidades mexicanas de carcter pblico en las ltimas dos dcadas han sufrido modificaciones en
sus estructuras, dentro de stas, el proceso de evaluacin ha sido pieza fundamental en esta nueva
reorganizacin, entre los objetivos que ste persigue estn: mejorar la calidad, diversificar la oferta, aumentar
la cobertura, agilizar la coordinacin y administracin, incrementar la eficiencia, pertinencia y eficacia.

Se inst en la idea de que las relaciones culturales que se establecen en la conformacin de colegiados en
los profesores, determinan cmo viven y entienden este nuevo proceso de organizacin.

Luego de analizar los procesos y advertir sobre cmo han incorporado esta nueva forma de trabajo y de
cotejar el papel que juegan los dispositivos de regulacin institucional, se dio a la tarea de analizar la
estructura interna del plan de estudios de la maestra y el enfoque terico que subyace en los procesos
organizacionales. Al investigar a profundidad, los requerimientos de esta nueva forma de organizacin,
resulta indiscutible cmo las formas de organizarse no se producen en el vaco, sino en un contexto
sociopoltico particular y articulado con una estructura terica.
Los procesos de organizacin en colectivos, al idearse como prcticas instituyentes complejas, suscitaron la
reflexin en torno a las prcticas de introduccin de los procesos de transformacin en los posgrados. En ese
momento se examino lo que haba sido la propuesta de reforma educativa en el campo de la educacin
superior. En particular, s intento reunir elementos para identificar el tipo de interpretaciones que hacen los
profesores sobre los colectivos, es decir, develar los contenidos implcitos y explcitos de las prcticas
culturales en la constitucin del trabajo colegiado de los profesores del posgrado en las universidades
pblicas.

La identificacin del objeto de estudio

De las anteriores interrogantes se conformo que el objeto de estudio fuera el anlisis del trabajo colegiado
de los profesores de educacin superior en el nivel de posgrado, ante un proceso de transformacin que



busca maximizar la productividad y establecer niveles de eficiencia, en el contexto de procesos de
reorientacin del modelo de universidad.

El trabajo colegiado busca instituir nuevas formas de organizacin laboral y acadmica, que se encuentran
interpuestas en la trama de la vida diaria de un conjunto de creencias de sus actores, que muchas veces no
coinciden con los postulados tericos iniciales. Las formas que han buscado los profesores para reunirse y la
forma de concebir el trabajo colectivo reflejan poco estas ideas de cambio. Pese a los documentos
normativos y a los esfuerzos realizados por las autoridades acadmicas de las instituciones.

La distincin del grado de divergencia entre lo propuesto por las polticas educativas en materia de
ordenacin de colectivos, a travs de la serie de pronunciamientos que hicieron los organismos nacionales y
las prcticas educativas reales, que escenifican los actores sociales y los profesores dentro de las
instituciones educativas, permite establecer la perspectiva acadmica que sirve como soporte a todo el
trabajo y fue el enfoque terico denominado teora de la organizacin, que formularon March J. y Simon H.,
(1980); Hall (1986), Perrow (1984), Thompson (1984) y que fue retomada en Mxico por Montao (1993),
Sols (1993), Ibarra (1994), entre otros.

Esta nueva cultura acadmica, proyecta difuminar el conjunto de intenciones, teoras o reflexiones sobre la
realidad de los actores sociales desde el campo de la multifuncionalidad y, con ello, innovar la vida
acadmica de las universidades.

En relacin con lo anterior, entiendo el trmino cultura como un esquema histricamente transmitido de
significaciones representadas por smbolos, un esquema de concepciones heredadas y expresadas en
formas simblicas por medio de los cuales el hombre comunica, perpeta y desarrolla su conocimiento y sus
actividades frente a la vida. (Geertz; 1990:88).

Investigaciones precedentes

Dentro del estado del arte que se realiz para el desarrollo de esta investigacin, se encontr que en nuestro
pas, investigadores como Rollin Kent (1986), Manuel Gil (1992-2000), Gradiaga (2000), Lomnitz (1977-
1990), entre otros, han concebido una serie de investigaciones sobre el tema.

Las investigaciones sobre los acadmico evidencian la diversidad disciplinaria y la heterogeneidad de los
contextos institucionales en los que desarrollan sus tareas, as como los espacios sociales -situaciones en
que ocurre la accin de los individuos-, estableciendo una mediacin entre las decisiones del Estado y los
actores institucionales.

Si bien es cierto que existe una amplia variedad de referencias bibliogrficas sobre los acadmicos, son
escasas las investigaciones centradas en el estudio de los efectos de las polticas educativas en el trabajo
colectivo. Por consiguiente, la bsqueda de informacin sobre la temtico se concentr en trabajos que
analizan las polticas educativas y su incorporacin a las instituciones para entender, ms adelante, la
inmersin de los procesos organizacionales, desde la aplicacin de racionalidades que dirigen y establecen
sus interrelaciones con las organizaciones empresariales y acadmicas, as como sus repercusiones en los
niveles de eficiencia de la empresa.

Es patente el vaco de investigaciones que estudian las repercusiones de las reformas educativas desde las
dependencias que las promueven. Es incomprensible entender que no existan trabajos con datos empricos
que cuestionen las polticas educativas o ubiquen en evidencia las supuestas pretensiones de las
instituciones pblicas. Una de las explicaciones puede ser que los responsables de las polticas pblicas
estn ms preocupados por poner en juego las transformaciones, en quebranto del trabajo, que en buscar la
reorientacin de las prcticas.




Ubicacin geogrfica y construccin del corpus

Los relatos autonarrativos se obtuvieron de profesores de las maestras en Pedagoga y Desarrollo Educativo
de la UNAM y de la UPN, instituciones de carcter pblico descentralizadas. Estos posgrados, a diferencia
de otros, cuentan con una tradicin del campo disciplinar de los estudios en educacin y cada uno de ellos
responde a proyectos poltico-acadmicos. Actualmente cada una de estas universidades ha sufrido una
serie de modificaciones en las formas de organizacin acadmica que ha impactado el trabajo que realizan
los profesores, no slo como profesionistas, sino en la forma de concebir la actividad docente.

Los sujetos autobiografiados no fueron seleccionados al azar, en general se tom en cuenta el grado de
afinidad, que se estableci durante los primeros encuentros entre el entrevistado y la investigadora, en los
cuales se abordaron diversos aspectos sobre el trabajo en el posgrado, las formas de trabajo, las diferencias
con otros posgrados, as como la vida cotidiana, plticas en las que se trat de evidenciar el inters y la
importancia que tenan estos conocimientos para el desarrollo del presente trabajo.

Para conformar el corpus se abordaron catorce relatos autobiogrficos, dos por cada entrevistado, de los
cuales ocho fueron mujeres y seis hombres, con edad de treinta a cincuenta aos y con ms de diez aos de
experiencia laboral como profesores de educacin superior.

En este apartado se retoman los supuestos tericos de Potter (1998) relativos a la construccin del discurso,
mismo que tiene su origen en la interaccin de las agrupaciones humanas creadas para comunicarse y por la
necesidad de dar a conocer la existencia del "yo" y su mundo circundante, su realidad y sus conocimientos a
otros grupos.

Resultados

Uno de los elementos del trabajo colegiado es entender que el individuo es un ente contextualizado, su
identidad se delimita en la pertenencia a una comunidad frente a otra diferente. La importancia de la
identidad la genera el individuo al activar la aproximacin, la unidad frente a otros es inevitable para
precisar su concepcin de s mismo. Para saber quien es requiere la referencia del otro.

Generadoras de solidaridades, tensiones, conflictos, inclusiones, exclusiones, reacomodos sociales,
definiciones y procesos de aprendizaje, las identidades sociales, impulsan las historias por diversos caminos,
reflejando parte de la realidad social. Su estudio, pero sobre todo su impacto es objeto de polmicas por su
alto ingrediente subjetivo. Asimismo ordena el entendimiento del mundo, es decir, tiene una funcin
simblica (factual u ontolgica) y otra prctica (instrumental o funcional), de la misma manera seala los
lineamientos sobre los cuales puede transitar el individuo en el grupo y regula las relaciones con otros
grupos, convirtindose en instrumento de normatividad y control social (simbolismo colectivo y funcional).
Son, por tanto, productos sociales que regulan comportamientos, creencias y valores.

Desde esta perspectiva, se construyeron categoras (ver cuadro 1) para explicar la constitucin del trabajo
colegiado en las dos maestras que se estudiaron, la primera de ellas tiene que ver con las lgicas de
construccin; entendida como el campo de estudio que da cuenta de los dispositivos que constrien esta
nueva organizacin acadmica denominada trabajo colegiado, en el que se enlazan un campo institucional,
polticas de reforma en el contexto de cambios curriculares, evaluacin docente, descentralizacin financiera
e influencia de organismos internacionales.




Cuadro 1
Categoras Ejes de anlisis Hallazgos

Lgicas de
construccin
Procesos de regulacin: control
y evaluacin, aceleracin de
funciones, lineamientos de
organismos internacionales.
Dimensiones del saber, poder y
subjetivacin.
-Retrica discursiva: papel del
profesor en la inclusin de
colectivos.
-Cambios tiles y racionales.
-Propsitos ideales.
Imaginarios de los profesores en
el trabajo en colectivos.

Experiencias de
subjetivacin
1. Mundo social : Habitus
2. Experiencias de formacin
3. Vinculo identificatorio
4. Normalizacin
Construccin de la colectividad a
partir de redes sociales.
Procesos identificatorio a partir de
lgicas disciplinarias y vnculos
afectivos.
Lgicas de poder y saber.
Modelos de pensamiento y
accin.

En esta categora se establecieron ejes de anlisis que tienen que ver con procesos de regulacin en
primera instancia, establecidos desde el marco de las polticas expedidas ex profeso para esa nueva cultura
acadmica, as como en un segundo momento con las dimensiones de saber, poder y subjetivacin que
signan la forma en que el sujeto va constituyendo esta forma de trabajo desde su posicionamiento individual
y social, en el cual entran en juego lgicas de poder y subjetividades creadas y constituidas desde el
referente de la colectividad donde se encuentra el individuo.

En la categora lgicas de construccin, los hallazgos encontrados tienen que ver con una retrica discursiva
por parte de los profesores, desde la cual el acadmico se asume en el trabajo colegiado slo por cumplir
con las normas establecidas, sin una idea conciente del significado de este tipo de actividad. EL profesor se
incluye por regulacin y ve esta nueva forma de organizacin desde una racionalidad instrumental, en la cual
la obediencia del mandato es imprescindible, pues este tipo de control le beneficia en cuanto a su
remuneracin econmica. A su vez, entiende esta dinmica de trabajo desde una lgica ideal, no consciente,
que le permite el desarrollo de un trabajo autnomo y reflexivo. Podemos decir que en esta categora se
estructuran una serie de imaginarios sobre lo que es el trabajo en colectivos y con ello una lgica de
construccin.

Una segunda categora la denominamos experiencias de subjetivacin, que comprenden las experiencias
propias de cada uno de los sujetos, a partir del contacto con su habitus e imaginarios en procesos de
formacin del trabajo colegiado. Se establecieron tres ejes de anlisis, el primero que tiene que ver con la
construccin del mundo social donde se ubica el sujeto, cmo se establece la nocin de la colectividad a
partir de redes sociales, desde la profesin y el saber docente para dar lugar a un segundo eje, que son las
experiencias de formacin en las cuales se establecen los procesos identificatorios, a partir de lgicas
disciplinarias y vnculos afectivos para entender un tercer eje que es el vnculo identificatorio, en el cual
expone que el trabajo colectivo est mediatizado por lgicas de poder y saber de los profesores.

Dentro de esta categora, encontramos la construccin de la colectividad a partir de incertidumbre sobre el
propio saber, por lo cual su integracin en grupos de trabajo y la formarse por estar en falta, es decir,
resolver problemas de desconfianza e falta de confianza la resuelve desde la concrecin de vnculos
afectivos, que le permitan la transferencia en su relacin con l y los otros.

La segunda categora se adosa la tercera que tiene que ver con identificaciones en trayectorias, en donde se
trabaj el eje de anlisis de la normalizacin, la cual permite comprender la configuracin de trabajo



colegiado, su poder de influencia de modelos de pensamiento y accin, que establecen pautas de relacin
con el saber, mtodos y atribuciones del quehacer docente.

Finalmente, en esta categora encontramos la concrecin de distinciones con respecto, primero, a los otros y
luego al nosotros, que le permiten distinguir su trabajo y exaltar sus habilidades en su grupo de trabajo y al
mismo tiempo resaltar las habilidades de sus compaeros.

Referencias bibliogrficas

Geertz, C. (1990), La interpretacin de las culturas, Gedisa, Barcelona.
Gil Antn, M. et al. (1992), Acadmicos. Un botn de muestra, UAM-Azcapotzalco, Mxico.
Grediaga, R. (2000), Profesin acadmica: disciplina y organizaciones. Procesos de socializacin y
sus efectos en las actividades y resultados acadmicos mexicanos, ANUIES, Mxico.
Ibarra E. (1994), Neoliberalismo, educacin superior y ciencia en Mxico: Hacia una conformacin
de un nuevo modelo, en Ibarra Colado E., (coord.), La universidad ante la excelencia del espejo,
UAM-Iztapalapa, Mxico.
Kent, R. (1986), Los profesores y la crisis universitaria, en Cuadernos Polticos, No. 46, abril-junio
de 1986, UAM, Mxico.
Lomnitz (1990), La carrera de investigacin en la UNAM, en Cuadernos Universitarios, No. 15,
UNAM, Mxico.
March J. y Simon H., (1980) Teora de la organizacin, Ariel, Barcelona.
Montao L. (1993), La modernidad organizacional: Una aproximacin al estudio de las realidades
locales, en Ortega R. (editor), Estrategias organizacionales, UAM-Iztapalapa, Mxico.
Perrow, Ch. (1984), La historia del zoolgico o la vida en el arenal organizativo, en Thompson, K.
y Salaman G. (comps.) Control e ideologa en las organizaciones, FCE, Mxico.
Sols, P. (1993), Organizaciones modernas: nuevos retos para el diseo de estructuras y de
procesos de decisin, en Ortega R. (editor), Estrategias organizacionales, UAM-Iztapalapa, Mxico.
Thompson, P. (1984), Crculos de calidad. Cmo hacer que funcionen, Editorial Norma, Colombia.

Regresar


La inteligencia mltiple en los estudiantes de arquitectura de la FES Aragn

Arq. Mara de Jess Castaeda Hernndez

Regresar
Resumen

Howard Gardner determina la existencia de por lo menos 8 inteligencias en el gnero humano, a las cuales
llama Inteligencias Mltiples, y no slo las establecidas hasta los aos 90s en las que se basan los
programas de enseanza: la inteligencia lingstica y matemtica,

La primera parte de la investigacin (2007) consisti en la aplicacin de un modelo de Gardner para
determinar el perfil de ingreso de los alumnos de arquitectura, generacin 2008-I, con base en las
habilidades y aptitudes necesarias para estudiar una carrera profesional en la que las inteligencias viso-
espacial e interpersonal, son de vital importancia para asimilar los conocimientos y cualidades propios de la
carrera.

Esta segunda parte de la investigacin, tuvo como objetivo verificar el comportamiento de alumnos de
semestres superiores con respecto a los de primer ingreso. Se aplic la misma prueba a los alumnos de
ambos turnos del ltimo ciclo de la carrera de arquitectura en la FES-Aragn, as como a docentes de toda la
carrera y todas las reas del conocimiento en las que se divide la propuesta curricular. Los alumnos que han
llegado a este nivel manifiestan que en aquellos que llegan regulares manifiestan inteligencia viso-espacial .

Adems en el resultado final se determino que: del 100% (83) alumnos que realizaron el estudio el 42% (35)
destaca en la inteligencia Viso-espacial el 27%(22) en la inteligencia verbal lingstica y en la interpersonal
9% (7).

El mismo instrumento tambin se aplic al 48% del total de la planta docente y el resultado fue semejante: el
50% (25) destaca en la inteligencia viso-espacial y 28% (14) en la verbal-lingstica. Cabe destacar la mayor
participacin de profesores egresados de la carrera en Aragn 38%. El resultado establece que un
porcentaje considerable (28%) sobresale en la inteligencia verbal- lingstica, reflejando su actividad
prioritaria como docente antes que la prctica profesional.

Abstract

Howard Gardner determines de existence of at least 8 intelligences in mankind. He names them Multiple
Intelligence, aside from the ones already recognized up to the 90s in which most education programs were
based on language and mathematics intelligence.

In the first part of this research (2007), a test based on Gardners model was applied to the incoming students
of generation 2008-I of architecture to determine their profile, on the base of the abilities and attitudes needed
to study a professional career where the visual-spatial and interpersonal intelligences are of vital importance
to assimilate the knowledge and peculiarities of architecture.

This second part of the research program, had as its objective, verify the behavior of students of the upper
semesters with reference to those of the first semester. The same test was used for students of the morning
and the afternoon shifts of the last education cycle in the school of architecture in FES-Aragn, as well as for
teachers of all academic fields of the program. Of the students who have reached this level, those who have
advanced regularly, all manifest visual-spatial intelligence.

The result determined that: of the 100% (83) of the students who participated, 42% (35)did very well in the
Visual-spatial intelligence, 27% (22) in the verbal-linguistic intelligence and 9% (7) in the interpersonal
intelligence.

The same instrument was applied to 48% (50) of the teachers with the following result: 50% (25) stands out
in the visual-spatial intelligence and 87% (14) do the same in the verbal-linguistic intelligence. It must be



noted that younger alumni teachers participated in 38% of the total, where 28% of them stand out in the
verbal-linguistic intelligence, reflecting thin concentrated activity in teaching rather than in professional
practice.

Las personas no son solo poseedoras de una nica
y cuantificable inteligencia, pues el ser humano tiene,
por lo menos, ocho inteligencias diferentes,
u ocho habilidades cognoscitivas, cada una desarrollada
de modo y a un nivel particular. .. Pero los programas
de enseanza solo se basan en las inteligencias
lingstica y matemtica.

Howard Gardner
287

I.- Introduccin

Una vez ms, la problemtica de la cobertura en la educacin superior en Mxico se manifiesta como uno
de sus problemas ms serios del pas, ya que por segundo ao consecutivo, la UNAM, como todas las
universidades pblicas del pas han incrementado, por mandato, su matrcula estudiantil en ms de un 15 %
a los alumnos que tienen que recibir de primer ingreso.

En concreto, la carrera de arquitectura de la FES-Aragn tuvo que incrementar nuevamente su capacidad de
los 6 grupos que histricamente abri durante los ltimos 15 aos, a ocho grupos, mitad en cada turno, sin
obtener los correspondientes recursos adicionales de docentes o aulas. Cabe destacar que al concluir un
primer ao, los integrantes de la generacin 2007 han regresado al nmero normal, es decir. El nmero
adicional que fue recibido, no pudo o no quiso continuar el estudio de la arquitectura en este plantel.

En la entrega anterior, destacbamos que la problemtica para estudiar arquitectura en este sentido tiene
implicaciones mucho ms amplias ya que incluye no solo formar hombres y mujeres crticas sino tambin
profesionales altamente capacitados en un rea del conocimiento en alta evolucin terica y tecnolgica.
288

Otras propuestas acadmicas han solucionado el problema del aprovechamiento de recursos al establecer
exmenes de seleccin sobre la base de perfiles acordes con la carrera.

Recordemos que el problema para acceder a estudiar arquitectura en la FES-Aragn empieza con las
cualidades que distingue a los nuevos ingresantes, con su perfil, y que el Plan de Estudios vigente
289
de la
Carrera de Arquitectura en Aragn decidi no establecer un perfil de ingreso ya que tiene que aceptar a
quin llegue tras el sistema de seleccin general para la UNAM, sin distinguir las cualidades requeridas para
esta carrera, an cuando, el organismo acreditador de la disciplina establece como obligatorio este rubro.

Los autores de este estudio, ella, profesora del Taller Integral que incluye 5 diferentes asignaturas en el
primer semestre, tiene que lidiar con la experiencia de alumnos no calificados para estudiar arquitectura pero
que han llegado a la UNAM: El, da clase en Taller de Trabajo Terminal (9. Y 10. Semestres) que hace las
veces de un Seminario de Tesis, y donde pocos son los alumnos regulares que llegan. Los que por goteo

287
.- GARDNER, Howard, neuropsiclogo es profesor de educacin y psicologa en la Escuela Superior de Educacin
de la Universidad de Harvard, donde adems es codirector del Proyecto Zero
288
.- CASTAEDA Hernndez, Mara de J . Y GARCA Escorza, Hctor, La Inteligencia Mltiple En Los Estudiantes
De Arquitectura De La FES-Aragn, Trabajo de Investigacin presentado en IV Encuentro Multidisciplinario De
Investigacin, FES-Aragn, UNAM, Septiembre 2007.
289
.- Aprobado en 1996 aunque implementado un ao despus.



van llegando a este nivel, en muchos de los casos lo hacen por insistencia y asistencia, ms no
necesariamente por capacidad y habilidad.

Resultados del estudio

Conviene recordar los resultados generales del estudio presentado hace un ao. Para la teora de Gardner
la inteligencia Viso- espacial es en la que al sujeto le gusta Disear, dibujar, construir, crear, mirar dibujos, y
aprende mejor Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.
Otra inteligencia que ocupa a la carrera de arquitectura es la interpersonal, ya que segn Gardner significa
tener habilidad para mantener buenas relaciones con la familia, amistades y con la gente en general. Tomar
liderazgo entre otras personas para resolver problemas, influenciar decisiones y velar por relaciones en
grupos.

Los resultados generales fueron los siguientes: de 192 alumnos que realizaron el estudio el 39% destaca en
la inteligencia Viso-espacial el 13% en la inteligencia Interpersonal y los que destacaron en estas dos de
manera equilibrada fueron el 9%.

Esto significa que los alumnos que sobresalen en la interpersonal y viso espacial (9%), cualidades altamente
requeridas de un arquitecto, no tendrn problemas para asimilar los conocimientos y caractersticas de la
carrera. El porcentaje con una inteligencia viso-espacial (39%), se les facilitar el aprendizaje y el desarrollo
del conocimiento de la carrera de arquitectura, y al otro 13% se le reconocer como un buen lder, cualidad
del arquitecto. El resto del porcentaje de los alumnos (61%) tendrn serios problemas para desarrollar una
carrera en tiempo y forma como lo marca el plan de estudios de la carrera de Arquitectura.

De este estudio tambin se pueden ampliar resultados para distinguir diferentes caractersticas de los
estudiantes en estudio, como una evaluacin por tipo de plantel de procedencia, UNAM o externo, pblico o
privado, gnero, y otros ms que sern motivo de otra participacin
290

Para verificar el comportamiento de alumnos de semestres superiores con respecto a los de primer ingreso,
se planteo aplicar la misma prueba a los alumnos de ambos turnos del ltimo ciclo de la carrera de
arquitectura en la FES-Aragn, as como a docentes de toda la carrera y todas las reas del conocimiento en
las que se divide la propuesta curricular.

II.- La aplicacin de un estudio piloto de inteligencia mltiple a estudiantes del ltimo ciclo de la
carrera de arquitectura de la FES-Aragn (9. Y 10 semestres)

Para aplicar este estudio a los alumnos y maestros, nuevamente, se recurri a la Teora
291
y tabla
propuesta por Howard Gardner denominada las inteligencias mltiples. Esta consiste en la descripcin de
10 actividades cotidianas con mltiples respuestas propias de cada inteligencia, en donde el alumno seala
las actividades con las que se identifica, el resultado no ser nico, por que segn la teora del mismo
Gardner, todos poseemos las inteligencias mltiples, pero destacar en nmero aquella inteligencia o
inteligencias predominantes, producto en primer lugar de la gentica, despus del mbito en el que se ha
desarrollado a lo largo de su vida; permitiendo conocer la forma en que el alumno pude resolver problemas,
aprende y lee el mundo que lo rodea.

290
.- Op Cit. Castaeda y Garca
291
.- Cfr. GARDNER, Howard, La Inteligencia Mltiple, Harvard University Press, 1993



Las inteligencias mltiples propuestas por Gardner son:
INTELIGENCIAS MULTIPLES:

1) Lingstico-verbal
2) Lgico-matemtica
3) Viso- espacial
4) Musical
5) Cintico-corporal
6) Naturalista
7) Interpersonal
8) Intrapersonal

Que pueden ayudar a resolver y apoyar las nuevas perspectivas y enfoques de la prctica docente
contempornea y como consideraciones para un nuevo modelo de escuela y de enseanza- aprendizaje al
proponer que:

1) No todos tenemos los mismos intereses y capacidades.
2) No todos aprendemos de la misma manera
3) Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender

Naturalmente, todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de
aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Para ser consistentes con
la prueba aplicada hace un ao, se utilizo el mismo instrumento.

II.II Caractersticas del estudio
Este segundo estudio, ver Anexo A TEST: INTELIGENCIAS MLTIPLES, se aplic a los alumnos del 9 y
10 semestres de la carrera (los ltimos)de Arquitectura en dos turnos: matutino y vespertino, a punto de
finalizar el semestre 2008-II. Participaron todos los alumnos, 62 del turno matutino y 21 del turno vespertino,
total 83. El anlisis del estudio se puede apreciar en la tabla Anexo A.1. De la misma manera, se aplic a
50 docentes de la carrera de arquitectura, 48% de la planta, de todos los semestres y todas las reas
acadmicas, predominando los adscritos al rea de Diseo

III.- Resultados del estudio

Los resultados generales fueron los siguientes: de 83 alumnos que realizaron el estudio el 32% (27) destaca
en la inteligencia Viso-espacial el 21%(18) en la inteligencia verbal lingstica y los que destacaron en estas
dos de manera equilibrada fueron el 68%.
Esto significa que los alumnos que sobresalen en la verbal-lingstica y viso espacial, cualidades altamente
requeridas de un arquitecto, pudieron asimilar los conocimientos, habilidades y caractersticas de la carrera.
El porcentaje con una inteligencia viso-espacial (42%), se les facilito el aprendizaje y el desarrollo del
conocimiento de la carrera de arquitectura, y han llegado al final y al otro 9% se le reconocer como un buen
lder, cualidad del arquitecto. El resto del porcentaje de los alumnos (23%) tendrn problemas para
desarrollar una prctica profesional significativa, particularmente en el Diseo.

En cuanto a los docentes el 50% (25) destaca en la inteligencia viso-espacial y 28% (14) en la verbal-
lingstica. Cabe destacar la mayor participacin de profesores egresados de la carrera en Aragn 38%, as
como el abierto rechazo de docentes en edad de jubilacin.
De este estudio se pueden ampliar resultados para distinguir diferentes caractersticas de los estudiantes en
estudio, como reas de pre-especializacin y la necesidad de capacitacin en competencias especficas




Tabulacion inteligencia multiples
DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
1 AREA LINGSTICO-
VERBAL
Lectura, escritura,
narracin de historias,
memorizacin de fechas,
piensa en palabras
Leer, escribir, contar
cuentos, hablar,
memorizar, hacer puzzles
Leyendo, escuchando y
viendo palabras,
hablando, escribiendo,
discutiendo y debatiendo
2 LGICA -
MATEMTICA
Matemticas,
razonamiento, lgica,
resolucin de problemas,
pautas.
Resolver problemas,
cuestionar, trabajar con
nmeros, experimentar
Usando pautas y
relaciones, clasificando,
trabajando con lo
abstracto
4 MUSICAL
Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos
Cantar, tararear, tocar un
instrumento, escuchar
msica
Ritmo, meloda, cantar,
escuchando msica y
melodas
3 ESPACIAL
Lectura de mapas,
grficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
Disear, dibujar, construir,
crear, soar despierto,
mirar dibujos
Trabajando con dibujos y
colores, visualizando,
usando su ojo mental,
dibujando
5 CORPORAL -
CINTICO
Atletismo, danza, arte
dramtico, trabajos
manuales, utilizacin de
herramientas
Moverse, tocar y hablar,
lenguaje corporal
Tocando, movindose,
procesando informacin a
travs de sensaciones
corporales.
6 NATURALISTA
Entendiendo la
naturaleza, haciendo
distinciones,
identificando la flora y la
fauna
Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones.
Trabajar medio natural,
explorar seres vivientes,
aprender de plantas y
temas de la naturaleza
7 INTERPERSONAL
Entendiendo a la gente,
liderando, organizando,
comunicando,
resolviendo conflictos,
vendiendo
Tener amigos, hablar con
la gente, juntarse con
gente
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando
8 INTRAPERSONAL
Entendindose a s
mismo, reconociendo
sus puntos fuertes y sus
debilidades,
estableciendo objetivos
Trabajar solo, reflexionar,
seguir sus intereses
Trabajando solo, haciendo
proyectos a su propio
ritmo, teniendo espacio,
reflexionando.

IV.- Interpretaciones

Son amplias y variadas las posibles interpretaciones o lecturas que se pueden hacer de los resultados de
este trabajo empezando por la comparacin del perfil del ingresante y el perfil del alumno que est
concluyendo la carrera carrera, adems del docente. Nuevamente podemos aseverar que se puede
cuestionar con toda contundencia la poltica educativa de ingreso de la institucin dada la realidad de las
cualidades de los ingresantes para una carrera tan compleja muy en particular el incrementar la matrcula
con solicitantes incapacitados para enfrentar una carrera universitaria por, simple presin poltica? Se



puede ampliar la crtica a la poltica de desperdicio de recursos econmicos tan difciles de conseguir en
estudiantes que no concluirn la carrera. Y por supuesto considerar los impactos en los docentes deseosos
de formar arquitectos cuando la materia prima apenas alcanza para capacitar maestros de obra o a lo ms
tcnicos universitarios.

Podemos asumir las mismos preguntas que en su respuesta conllevan una aseveracin, Ser sta realidad
la que no se quiere reconocer al impedir la aplicacin de exmenes de admisin acordes a las necesidades
de formacin de los profesionales que el pas requiere? Cuntas otras lecturas ms se pueden hacer.

Comparando los resultados plasmados en las tablas anexas, podemos asumir varias conclusiones:
Los resultados de este estudio con chicos del ltimo ciclo son congruentes con los pronsticos
establecidos: los alumnos que han llegado al final de la carrera, en su mayora hacen uso de la
Inteligencia viso-espacial, complementada por los de inteligencia verbal-lingstica.
Es significativo % de alumnos del ltimo ciclo y los docentes en estudio que se mueven
preferentemente a partir de la inteligencia mltiple verbal-lingstica.
Los profesores que hacen uso preferencial de la inteligencia verbal-lingstica se mueven ms en la
docencia que en la prctica profesional.
Los alumnos que no destacan con la inteligencia viso-espacial, no tienen la facilidad (buena
calificacin) en el taller de arquitectura y si en otras reas como la organizacin y administracin.
Muy probablemente, si se aplicara un examen de seleccin en Aragn, los que aprobaran son los
que usan predominantemente su inteligencia viso-espacial. Conviene reflexionar sobre los alumnos
que manejando alguna de las otras inteligencias, y que podran ser ms exitosos en otra rea del
conocimiento, persisten en arquitectura, sin jams poder dedicarse a lo substancial de la
arquitectura, que es el diseo.

Por lo pronto, estos resultados debern de ser tomados en cuenta por los responsables de la carrera para
reorganizar a los grupos, distinguiendo a quienes de entrada habrn de ir dejando huecos. Tambin debern
tomarlos en cuenta quienes se encargan de dar seguimiento cuantitativo al rendimiento de los grupos y
reclaman los bajos ndices de aprobacin de cursos, de aprovechamiento, de conclusin de la carrera y
eventualmente de titulacin. Y por supuesto del Comit de Carrera en sus procesos de evaluacin y
formulacin de nuevas propuestas, de otra manera, la carrera seguir haciendo milagros va los escasos
titulados.

Bibliografa

GARDNER, Howard, Multiple Intelligences, Theory in Practice, New York. Books.1993
GARDNER, Howard, Mentes extraordinarias, Harvard University Press,1997
GOLEMAN, D, La Inteligencia Emocional, Buenos Aires, Javier Vergara Editor, 1996
GARCA, Hctor, La Arquitectura Y El Problema De La Delimitacin Del Campo Profesional; Cap.III,
Al Asecho De Las Profesiones, III Encuentro Multidisciplinario de Investigacin, Septiembre 14,
2006.
CALDERN, Felipe, Mensaje complementario al Primer Informe de Gobierno de la Presidencia de
la Repblica, 1 de Septiembre, 2007
COMAEA, Marco General para los Procesos de Acreditacin de Programas Acadmicos, Capitulo
III-Plan de Estudios, Mxico, DF 2003.
Plan Nacional de Desarrollo, 2007-2012, Presidencia de la Repblica, Cao. 2007
INEGI, Las ltimas cifras de las estadsticas de educacin, 2005
ANUIES, Estudios estadsticos del sistema de informacin de educacin superior
UIA, www.uia-architectes.org , Pars, Francia.
UNAM, ENEP Aragn, Plan De Estudios De La Licenciatura En Arquitectura, Aprobado en 1996.




Resultado del ejercicio aplicado a alumnos de 9 y<10 sem. Arquitectura ambos turnos.
Inteligencias Mltiples

Grupo 2901
9
2902
9
Sub- #
total %
9
2002
10
Sub- #
total %
9 y 10
mat.

2951
9
2051
10
Sub- #
total%
9 y 10
vesp

Total #
%
2 turnos



N de Alumnos
Int.
mltiples
18 22 40

12

62
100%

14

7

21
100%
83
100%
1.Verbal
.Lingstica
1.Verbal-
Lingstica-
2.Lgico-
Matemtica.-

1.verbal-
lingstica
7 interpersonal
6

1
5

1
11

2
3

13
21%

2

3

1
2

1
5
24%

1
18
21%

1

3
Total de Verbal- lingstica y sta con otra inteligencia 22 =27%
3.Viso-espacial
1.Verbal-
Lingstica-
3. Viso-espacial
3. Viso espacial-
7.Interpersonal
2. Lgico- Mat.
3.Viso-Espacial
4. musical
5
1
9
1

1

1
14
2

1

1
7

21=34%

2

1

1

4
2

1

2
1

6=28%

3

1
27= 32%

5

1

2
Total de Viso- espacial y esta con otra (s) inteligencia (s) 35 =42%



Resultado del ejercicio aplicado a profesores de la carrera de Arquitectura FES Aragn
Inteligencias mltiples

2.Lgico-
matemtica
1 1 2 1

3 1 1 4
5%
4.Musical 1 1
1%
5. Corporal-Kineti
8. Intrapersonal
1

1

1 1
1%
7.Interpersonal

4.Musical
8. Interpersonal

7. interpersonal
8. intra personal
2

1
1

1
3

1

1

2 2

5= 6%

1

1
Total de Interpersonal y sta con otra inteligencia 7
9%
8.Intrapersonal 1 1 1 1
1%
1.Verbal-Linguist-
8.intrapersonal
1 1 1
1%



AREA Diseo Arq. Organizaci
n
Tecnologa Diseo, urbano,
planificacin

Total #
%
N de Profes
Int.
31

7 8 4 50
100%



mltiples
% de Profesores Egresados 42% 44 38 50% 38%
1.Verbal .Lingstica
1.Verbal-Linguistica-
2.Logico-Matemtica
10

2
1
1

13=26%

1
Suma de Verbal-lingstica y sta con otra 14 =28%
2.Lgico-matemtica 2 3 5=10%
3.Viso-espacial
1.Verbal-Linguistica-
3. Viso-espacial
1.Verbal-Lingstica-
3. Viso-espacial
7.Interpersonal
1.Verbal-Linguistica
3. Viso-espacial
6. Naturalista
3.Viso-Espacial
8.Intrapersonal
9
5

1

3

4

1

1

1
16

6

1

1

1
Suma de Viso-espacial y sta con otras 25=50%



Regresar

5.Corporal-Cintica 1 1
2%
6. Natural-
7. Interpersonal
7.Interpersonal

1

2

1
1

3
Suma de Viso-espacial y sta con otras 4
8%
8.Intrapersonal 1 1= 2%

...Aproximaciones para valorar las nuevas arquitecturas, teorizaciones
contemporneas en contextos distintos...


Regresar
Resumen

El Siglo XX fue un parte aguas en la evolucin de la humanidad. El trayecto inicial fue transitar desde
expresiones neovisionarias hacia una modernidad racionalmente inhumana que termin por desencajarse y
soltar la correas que le daban cuerpo y forma. En la arquitectura se pas de los Revivals a los futurismos,
como el Italiano, e idealismos sociales, como el sovitico, para ceder ante un racionalismo a ultranza
identificado como estilo Internacional. La incapacidad de seguir hacia adelante obligo a una mirada hacia
los orgenes, en una posmodernidad tarda a las dems expresiones culturales. El impacto en la formacin
de nuevos arquitectos en el ltimo cuarto de ese siglo fue significativo. Mxico no ha sido excepcin en este
problema donde, si acaso, la manifestacin del mismo ha sido tambin tarda.

Ante la problemtica que implica una disciplina como la teora de la Arquitectura para estudiantes de la
misma que ellos mismos puedan utilizar para fundamentar y explicar sus propuestas edilicias, resulta del
mayor inters plantear una propuesta terica de las cualidades que pueden coadyuvar a explicar y a lograr
estos fines.

Los grandes cambios generales que implica vivir los albores del Siglo XXI, con la innovacin de formas
urbano-arquitectnicas y la diversidad de materiales, procesos y sistemas edilicios, le plantean a la
arquitectura en general y a la teora de la Arquitectura en particular el reto de proponer nuevas y/o
complementarias opciones tericas que ayuden a explicar este nuevo y diferente fenmeno arquitectnico. A
las clsicas propuestas habr que agregar, a manera de complemento, y no para suplir a las anteriores, a la
geometrizacin, los principios compositivos alternos, la tecnologa y estructura, la sustentabilidad, la
eficiencia operativa y el impacto ambiental. Porque la temtica de la arquitectura de hoy es sta y porque los
retos ante la disciplina hacia el maana hacia ellos apunta.

S Su um mm ma ar r y y

The XX th. Century was a ridge in the evolution of mankind. In the beginning the journey meant traveling
from neo-visionary expressions towards an inhuman rational modernity that finished bursting the very straps
that held it together. Architecture went from de revivals to futurisms, like the Italian, and social idealisms,
like the Soviet, to finally yield before a resolute rationalism identified as the international style. The
incapacity to follow forward, compelled a look back to the origins, in a posmodernity far latter than other
cultural expressions. The impact in the training of new architects in the last quarter of that century, was
significant. Mexico has not been an exception in this problem where, if at all, the manifestation of the problem
itself has also been late.

In the problem that poses a discipline like the theory of architecture upon students to use it as a means of the
foundation that might support and explain their building-design proposals, it is of the up most interest to
establish a theoretical proposal that may include qualities that may help explain its goals.

The great general changes implied in living in the dawn of the XXI st. century with the innovation of urban and
architectural forms and the diversity in materials, processes and building systems, pose before architecture in
general and to the theory of architecture in particular the challenge of proposing new and/or complementary
theoretical options that may help explain the new and different architectural phenomena. As a complement to
the classical theoretical propositions, new concepts must be added like geometry, alternate composition
principals technology and structure, sustainability, operative efficiency and environmental impact. Because
such are the themes in architecture today, and such the challenges before it in the journey towards the future
it points to.

... Action is necessary



to motivate change (in architecture)
but significant change
initially requires
a dependable theory

Martin Felsen
292

Antecedentes

El Siglo XX fue un parteaguas en la evolucin de la humanidad. Muchos aseveran que no dur los cien aos
sino apenas desde la conclusin de la Gran Guerra, a la postre la 1. Guerra Mundial, y hasta la cada del
muro de Berln. Sus primeros 18 aos forman parte de lo que se conoce como la Belle Epoque,
culminacin concreta de una visin del mundo que no logr esparcir sus logros y beneficios por toda el orbe.
La certeza racional iniciada en la ilustracin cedi ante la duda existencial, y la pregonada igualdad del
Hombre moderno tropez con la contradiccin de las mayores catstrofes humanas y naturales. Estos
tiempos modernas ubicaron a la mquina en un pedestal, reduciendo al hombre a una nueva esclavitud.

En ese siglo se transit de la unidad cultural judeocristiana anglosajona europea, como paradigma universal,
a una neo diversidad que lo mismo procesos culturales latentes como el islmico y una multiplicidad de neo-
regionalismos en todo el orbe, as como al reconocimiento de la diversidad como un nuevo valor, propsito y
meta.

Este siglo vio la mayor explosin de corrientes culturales y la ms grande aportacin de la ciencia,
descubrimientos e invenciones, como jams se haya registrado en la historia de la humanidad, puestas a su
servicio y a la vez, motivo de su aniquilacin. Y as como la ciencia, las humanidades y las artes se
convulsionaron hasta desligarse por completo y dar la espalda a previas visiones paradigmticas. El
trayecto fue transitar desde expresiones neovisionarias hacia una modernidad racionalmente inhumana que
termin por desencajarse y soltar la correas que le daban cuerpo y forma. Fue incapaz de generar nuevas
visiones futuristas (estas se agotaron hacia los 70s), alcanzando el sueo de Orwell mucho antes de 1984.
293

En la arquitectura se pas de los Revivals a los futurismos, como el Italiano, e idealismos sociales, como el
sovitico, para ceder ante un racionalismo a ultranza identificado en la arquitectura como estilo
Internacional. La incapacidad de seguir hacia adelante obligo a una mirada hacia los orgenes, en una
posmodernidad tarda a las dems expresiones culturales. El impacto en la formacin de nuevos arquitectos
en el ltimo cuarto de ese siglo fue significativo. Mxico no ha sido excepcin en este problema donde, si
acaso, la manifestacin del mismo ha sido tambin tarda. Una concisa interpretacin por Ortiz Macedo
294

aclara este sentir. Los modelos se multiplicaron en su racionalidad pero no generaron nuevo fundamento.
La teora de la arquitectura poco avanz o innov.

Definicin del problema

En tal marco de referencia la enseanza-aprendizaje de la teora de la arquitectura se ha vuelto azarosa en
los ltimos lustros. De hecho, la confusin se ha incrementado al valorar por igual a la teora de la
arquitectura que a la historia de la teora de la arquitectura o hasta la metodologa o instrumental de la teora

292
.- FELSEN, Martn, Urban Lab, en Cranbrook 2007, Procedings fron Cranbrook 2007: Integrated Practice
and the Twenty-first Century Currculo, AIA-ACSA. 2007, pp. 18
293
.- Una sntesis clara y actual se puede encontrar entre otras Fuentes en , WATSON, Peter, Ideas: a History of
Thought and Invention, from Fire to Freud, Cap 36 y Conclusiones, Harper Perennial, New York, 2005, pp. 718-746,
294
.- ORTIZ MACEDO, Luis, La historia del Arquitecto Mexicano: Siglos XVI-XX, Grupo Editorial Proyeccin de
Mxico, 2004, particularmente los Caps. 31, 35-36.



de la arquitectura. Al reconocer la complejidad y vasto panorama cultural requerido para teorizar desde al
amplio mundo filosfico, mejor se ha optado por cualesquiera de las arriba citadas opciones. A las tres
posibilidades de tipos de
teoras distinguidas por Nesbitt
295
, prescriptiva, proscriptiva y afirmativa o crtica, deber aadirse la
aportacin Aragons, funcional u operacional.
296

En este sentido, a un cmulo de reflexiones y saberes distinguidos como Teora de la Arquitectura hasta los
albores del Siglo XX, se le ha considerado como holstico y parte integral y esencial del proceso de diseo.
Muy marcadamente desde este Siglo XXI se le distingue como inconexo y hasta divergente en sus caminos:
la teora por un lado persiguiendo sus fines, y la prctica del diseo buscando fundamento donde abrevar y
apoyarse. Adems, la teora parece encontrar mayor cabida entre la academia, donde difcilmente ha
encontrado expresin la prctica gremial. Despus de Villagrn Garca, Terico y Diseador, todos sus
seguidores han sido, o reconocidos tericos, como Vargas y Salguero, o exitos y prolficos diseadores como
Gonzalez de Len, Legorreta Vilchis y Ramrez Vazquez.
297
Las teoras clsicas y las aproximaciones
clsicas hasta el racionalismo parecen no funcionar para explicar, describir o fundamentar las arquitecturas
contemporneas. Pareciera como si la tecnologizacin y sistematizacin de la vida cotidiana en los albores
del Siglo XXI poco, si acaso algo, tienen que ver con las expresiones anteriores.

Contexto del problema

La diversidad y la diferencia son dos conceptos surgidos y convertidos en bandera en el Siglo XX,
particularmente en su ltimo tercio, como respuesta a las verdades universales del racionalismo
decimonnico. Boorstin lo rastrea a tres precursores significativos del Sglo XIX, William James, Oliver
_Wendel Holmes y Edward O. Wilson
298
La diversidad y la diferencia empiezan por separar a la ciencia de la
humanidades y las artes, y hacen de estas ltimas, un sinfn de expresiones simultaneas y paralelas para
explicar la nueva cosmovisin. Lejos est la visin clsica racional metdica y lineal .

Estos cambios han propiciado que las ms amplias expresiones de la cultura, particularmente en las artes,
revolucionen sus referentes. Si la Esttica se rigi por los principios Greco-Latinos durante siglos sobre la
base del consenso, la nueva esttica encuentra fundamento en el disenso. Esto es la esencia del devenir
de las corrientes artsticas, y arquitectnicas, del siglo veinte. El arte empieza por ser arte al ser diferente de
lo establecido o existentes. Ejemplo claro,
las instalaciones.

Y no solo es el disenso cualidad singular del arte desde el S. X, Tambin lo es el considerar a lo diferente
como smbolo de lo bueno / mejor. Esta es la esencia del mercantilismo de la moda y ampliamente
trasladado a la arquitectura. Para muestra, algunas de las nuevas instalaciones deportivas de la ltima
olimpiada en Beijing, como el cubo de agua. Porque existe una notable diferencia entre el oficio en la
arquitectura y la simple formalizacin innovadora.

295
.- NESBITT, Kate, Theorizing a new Agenda for Architecture, Pinceton Archotectural Press, 1996, pp 17
296
.- Desde 1978 la Carrera de Arquitectura en el Campus Aragn de la UNAM ha preferido implementar un proceso
operacional de Fundamentos de Diseo y as evitar la divagacin natural en los cursos de Teora sin mayor beneficio o
aporte al estudiante para fundamentar su propuesta de Diseo Arquitectnico. Ver Plan de Estudios de la Carrera de
Arquitectura, ENEP-Aragn UNAM, 1978, Tomos I y II.
297
.- El 30 de Abril se celebro en la FA de la UNAM la presentacin de los libros, Teora de la Arquitectura y
Doctrina de la Arquitectura de J os Villagrn Garca: comentado y actualizado por Ramn Vargas y Salguero. Una
significativa sntesis del evento y la opinin de varios de sus hijos conceptuales se encuentra en el rgano informativo de
la FA. UNAM, Repentina Mayo-J unio 2008, No. 241pp. 2-3.
298
.- Ver, BOORSTIN, DanielJ . The Seekers, Vintage Books, New York, 1999, Cap. 36,



Intentar ensear todo esto al estudiante de arquitectura, a travs de la teora, es harto complicado. Muy en
particular porqu la influencia globalizadora le incitan a generar una respuesta desde visiones formales de
afuera y no como fruto de la entraa. Cierto, la aldea global que habitamos impele al creador arquitectnico
a emular imgenes y formas de otras latitudes con innovadores materiales y sistemas constructivos.
Siempre ha sido as; el trnsito de las nuevas o diferentes ideas de la capital a las provincias, del centro a las
periferias. Sin embargo, uno de los principios bsicos de toda teora arquitectnica es el apego al sitio de
ubicacin.

La respuesta clsica

Esta ha sido la propuesta desde Vitruvio hasta Villagrn Garca, pasando por todos los tratadistas;
incluyendo a Alberti y Paladio en el Renacimiento Italiano; de Honnecourt, Perrault, Ledoux, Durand,y Viollet-
le-Duc en Francia; Villalpando y de San Nicolas en Espaa; Morris, Chambers y Ruskin en Inglaterra;
Speckle, Fisher Von Erlach y Schinkel en Alemania, y en el Siglo XX; Sitte, Loos, LeCorbusier, Gropious,
Wright, Kurokawa y Rossi.
299

Habr que aclarar que propiamente se puede considerar que desde el Renacimiento hasta el octava decenio
del siglo pasado, abordar la teora implic plantear cuerpos completos de doctrina distinguidos como
tratados, mientras que, a parir del ltimo cuarto del mismo, con el surgimiento de la posmodernidad, solo se
han abordado documentos que abordan la parcialidad de la problemtica de la arquitectura y por lo tanto, se
les considera nicamente manifiestos. De estos destacan los de Venturi, Eisenman, Graves, Agrest, Derrida,
Tschumi, Argan, Rowe, Koolhaas, Tafuri, FramptonAndo, Gregotti y Vidler.
300

Propuesta de alternativa: Nuevas categoras de anlisis: una primera aproximacin

La propuesta original del Plan de Estudios de la entonces ENEP-Aragn sistematizaba la problemtica de la
aplicacin de la teora de la arquitectura a travs del ciclo de asignaturas denominadas Fundamentos del
Diseo
301
. En particular, el curso III considera el concepto genrico de la axiologa y como parte de ella los
valores comprendidos aplicables a la arquitectura como: El valor til, el lgico, el esttico y el social.. De
igual forma pide que el alumno sepa diferenciar los factores elemento y calidades de la composicin en la
arquitectura:
Factores: Mrfica, Mtrica, Cromtica, Haptica.
Elementos: Concepto, Unidad, Ritmo, Contraste, Proporcin, Escala, Disposicin, Claridad.
Calidades: Carcter, Identidad, Estilo, Particularidades, Optica-Hptica.
302
Sin embargo,
intentando aplicar todos estos conceptos para explicar y entender mucha de la arquitectura contempornea,
se encuentra un vaco de concptos.

Considerando todo lo anterior de manera sinttica, baste considera que a las cualidades clsicas de lo til, lo
lgico y lo bello, para explicar y entender la arquitectura, complementadas por las consideradas por
Villagran-Garca como lo social, habr que agregar por lo menos las siguientes para responder a los
principales retos de la vida contempornea y exigencias de la arquitectura de este primer lustro del Siglo XXI:

Geometrizacin

299
.- Son muchas las fuentes directas para consultar, sin embargo, un par de buenos compendios son: KRUFT,
Hanno-Walter, A History of Architectural Theory: From Vitruvius to the Present, Princeton Archiotectural Press,
1994. y EVERS, Bend, et all, Architectural Theory: From the Renaissance to the Present, Taschen, 2003.
300
.- Un muy buen compendio contemporneo es la monumental obra de NESBITT, Kate, Theorizing a New
Agenda for Architecture Theory, 1965-1995, Princeton Architectural Press, New York, 1998.
301
.- En particular, conviene analizar los objetivos intermedios del curso Fundamentos del Diseo III, en el Tomo II
del Plan, pp. 204-208, FES-Aragn, UNAM, Febrero 1995.
302
.- Idem, pps. 205-206



Principios compositivos alternos
Tecnologa y Estructura
Sustentabilidad
Eficiencia operativa
Impacto ambiental

Cada una de ellas implica un anlisis ms amplio que ser tratadas en una prxima entrega. Baste
establecer que ciertamente, brindan al arquitecto de hoy la posibilidad de fundamentar la obra emblemtica
de nuestros das, cargado de simbolismo en nuevas formas, materiales, procesos de fabricacin y
longebidad. Ayudara tambin a explicar los procesos de produccin proyectual y de transmisin del
mensaje arquitectnico.

Teorizaciones Contemporneas en Contextos Distintos...

A pesar de lo parejo del mundo contemporneo, como lo describe Friedman
303
, La relacin de la
arquitectura con el sitio donde se ubica, con todas sus caractersticas morfolgicas y bio-climticas; el tiempo
histrico del que ha sido escogida para representar, la visin social del contexto que le corresponde expresar
y el simbolismo icnico que le identifica, pareciera suficiente para evitar la transculturizacin arquitectnica.
Pero estos son principios de otro orden, el clsico, el de antao, el retro. La arquitectura actual pareciera
anhelar otros conceptos de le expliquen y den razn de ser. Esto buscan los alumnos de hoy, con su nueva
cosmovisin e interpretacin de la viday valores fundamentales.

Por supuesto que la mejor manera de verificar la validez de esta propuesta se da al someterla a la
explicacin y/o fundamentacin de una variedad de obra contempornea, pero esa, tambin es producto de
otro captulo en otra entrega de esta lnea de investigacin. Lo cierto es que tal aproximacin tendr xito si
los estudiantes de arquitectura de hoy le encuentra utilidad y congruencia en la valoracin terica de sus
propuestas arquitectnicas.

Conclusin

Concluyo citando uno de los ms reconocidos tericos de la arquitectura posmoderna, Alberto Perez-Gomez,
... the modern belief that theory had to be validated in terms of its applicability... has entailed the reduction of
true theory to the status of applied science... This theory is oblivious of myth and true knowledge and is
exclusively concerned with an efficient domination of the material world.
304

Estar de acuerdo con Perez Gomez
305
implica re-plantear el mtodo de verificacin. Pero, por qu se
necesita una verificacin?

Bibliografa

BOORSTIN, DanielJ. The Seekers, Vintage Books, New York, 1999
Cranbrook 2007, Procedings From Cranbrook 2007: Integrated Practice and the Twenty-first
Century Currculo, AIA-ACSA. 2007

303
.- FRIEDMAN, Thomas L., The World is Flat, A brief History of the Twenty-First Century, Farrar, Straus and
Giroux, New York, 2006. El trmino Flat se puede traducir como plano, en el sentido opuesto de la propuesta
Colombina de un mundo redondo, pero quin escribe prefiere la acepcin de parejo, como cualidad de igualdad de
circunstancias, ms acorde con el ideal vigente de la democracia.
304
.- PEREZ-GOMEZ, Alberto, The Renovation of the body: J ohn Hejduk and the cultural Relevance of
Theoretical Project, AA files 13, No. 8 (Otoo 1986), pp.29
305
.- Estando avecindado el arquitecto Perez Gomez en el extranjero anglosajn hace largos aos, ha optado por
escribir su nombre sin acentos.



FRIEDMAN, Thomas L., The World is Flat, A brief History of the Twenty-First Century, Farrar,
Straus and Giroux, New York, 2006.
GARCA Escorza, Hctor, Coord. Plan de Estudios de la Carrera de Arquitectura, ENEP-Aragn,
FES-Aragn, UNAM, Tomos I y II.,1978,
KRUFT, Hanno-Walter, A History of Architectural Theory: From Vitruvius to the Present, Princeton
Architectural Press, 1994. y EVERS, Bend, et all, Architectural Theory: From the Renaissance to the
Present, Taschen, 2003.
NESBITT, Kate, Theorizing a new Agenda for Architecture, Princeton Architectural Press, 1996.
ORTIZ MACEDO, Luis, La historia del Arquitecto Mexicano: Siglos XVI-XX, Grupo Editorial
Proyeccin de Mxico, 2004
PEREZ-GOMEZ, Alberto, The Renovation of the body: John Hejduk and the cultural Relevance of
Theoretical Project, AA files 13, No. 8 (Otoo 1986), pp.29
WATSON, Peter, Ideas: a History of Thought and Invention, from Fire to Freud, , Harper Perennial,
New York, 2005,

Regresar


El Bamb

Arq. y D.I. Carlos Chvez Aguilera

Regresar
Resumen

El bamb pertenece a la familia de las gramneas, con aproximadamente 50 gneros y ms de mil especies;
es un recurso renovable rpidamente, en menos de 5 meses, los tallos de las especies grandes alcanzan su
altura mxima de aproximadamente 20 metros, lo que tomara 30 aos a un rbol.

El tallo es hueco y casi redondo, con nudos y entrenudos alternados. Como material seutiliza en artesana y
con tratamiento adecuado, en la industria y en la construccin. En Mxico el bamb no es muy conocido;
excepto en algunas comunidades que han desarrollado proyectos con apoyo gubernamental y del sector
privado. Se han obtenido buenos resultados en cultivo, cosecha y preservacin de tallos, as como
produccin de tableros para uso en la construccin. Monte Blanco es un poblado en el estado de Veracruz,
cuyos habitantes se dedican casi por completo a la manufactura de muebles de bamb.

En la FES Aragn de la UNAM, en la Carrera de Diseo Industrial se han desarrollado varios proyectos con
bamb, entre los que destacan el taller dirigido por un tcnico chino, y un proyecto de investigacin sobre
equipos para procesamiento del bamb que produjo como resultado tres tesis de licenciatura. Algunos
profesores del rea de Arquitectura tambin han mostrado inters por este material.

Palabras clave: bamb, diseo, arquitectura, artesana.

Abstract

Bamboo belongs to the family of Graminae with about 50 genera and more than 1000 species, its a fast
renewable resource, in less than five months, the culms of giant species reach maximal growth, exceeding
heights of 20 meters which, in many trees, takes about 30 years.

The culm consists of a regular alternation of nodes and internodes, generally hollow and round in cross
section. Bamboo as a material has been used in handcrafts, and when treated is very useful in industry and
construction.

In Mexico, bamboo is not so known; except for some communities, that have developed projects with
government support and the private sector. These people are getting good results cultivating, harvesting and
preserving culms; as well as manufacturing boards for building uses. Monte Blanco is a small town in
Veracruz state, whose inhabitants are almost dedicated to bamboo furniture manufacturing.

At FES Aragn UNAM, the Department of Industrial Design has worked in some some projects related to
bamboo, a workshop led by a Chinese technician and a research project to develop bamboo processing
equipment. Some teachers of the Department of Architecture are also interested.

Key words: bamboo, design, architecture, handcrafts.

Introduccin

Mi lnea de investigacin como profesor de carrera de la FES Aragn es de Apoyo a la Docencia en el rea
de Tecnologa de Materiales y Procesos. El objetivo de los trabajos que he desarrollado es proveer de
material didctico a profesores del rea. He abordado temas como el Curso Bsico para Laboratorio de
Materiales I y II, cartn corrugado, madera laminada as como modelos y prototipos rpidos; toco ahora el
tema del bamb, un material subutilizado en Mxico, con un gran potencial que se desconoce y merece
difundirse. En este trabajo se presentan aspectos relativos a la planta y como material para construccin de
objetos y edificios, el trabajo artesanal e industrial, y el bamb en Mxico y en la FES Aragn.


El Bamb



El bamb es un recurso con enorme potencial de aprovechamiento que en Mxico no se haba apreciado
hasta aos recientes en que algunos esfuerzos de muchos aos han comenzado a crucificar. Queda an por
hacer la mayor parte, es un campo de desarrollo muy interesante para diseadores industriales, arquitectos e
ingenieros, que permanece virgen an.

Objetivo

El objetivo de este trabajo es difundir entre los estudiantes y profesionistas, el conocimiento de este material
tan verstil.

Hiptesis

El desconocimiento de este material se traduce en poco inters por parte de los profesionistas que podran
aprovecharlo. Es necesario difundir su conocimiento para provocar este inters.

Metodologa mtodo

Investigacin bibliogrfica, de catlogos, revistas y folletos y en sitios Web.
Investigacin de campo visitando centros productores, talleres artesanales, comercios y
construcciones. Para obtener un acerbo de imgenes se recurri a su digitalizacin a partir de
material impreso y toma directa de fotografas.


El Bamb


La planta

El bamb es una planta de la familia de las
gramneas, la misma a la que pertenecen el
maz, el trigo, la cebada, el arroz, la caa de
azcar y el pasto comn, con ms de 50
gneros y 1000 especies que se distribuyen en
todo el mundo. De los cinco continentes,
solamente Europa no tiene especies nativas.

Crece sobre todo en la zona comprendida entre
los trpicos aunque algunas especies se
desarrollan en regiones fuera de esta zona
como Japn, norte de China y el sur de los
Estados Unidos, Argentina y Chile.

Importancia del bamb
En la naturaleza hay extensos bosques de
bamb, y los hay tambin cultivados por el
hombre para su explotacin. Sirve como
alimento, medicina, para manufactura de
objetos diversos, construccin de casas y
edificios, fabricacin de tableros y papel, se le
ha llamado Oro verde, Acero vegetal, El
regalo de los dioses y otros calificativos que
nos dan una idea de cmo se le aprecia por su
utilidad. Es un recurso natural renovable
rpidamente, una planta de las especies de
gran tamao, alcanza una altura de 20 m en
unos 5 meses.

A un rbol le tomara unos 30 aos1, obtiene
su resistencia mecnica mxima entre 2 y 4
aos y, dependiendo del uso que se le vaya a
dar, se puede cortar a esas edades. Es
ampliamente reconocida en todo el mundo su
contribucin como productor de biomasa y
oxgeno, para prevenir erosin y regenerar
suelos, recarga de acuferos y generador de
desarrollo sostenible.

La Red Internacional del Bamb y el Rattan
(INBAR por sus siglas en ingls) nos dice que
la economa de alrededor de 1.5 billones de
personas depende en alguna manera del
bamb y el rattanan sin embargo su
potencial an se encuentra
desaprovechado se necesita obtener
productos con mayor valor agregado y hechos
con una mejor tecnologa. Su estrategia est
encaminada al logro de algunas Metas del
Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas:
1 (erradicacin de la pobreza), 7 (ambiente) y 8


El Bamb


(sociedades) de una manera integrada y
coordinada. Para el 2011 esperan establecer
una red de diseadores de productos,
arquitectos e ingenieros que trabajen con
comunidades locales de Asia, frica y Amrica
Latina.2

El material

El bamb es un material no metlico, orgnico
natural, cuya composicin qumica con un alto
porcentaje de celulosa y lignina es muy similar
a la de la madera y, por lo mismo, se trabaja
con herramienta y maquinaria parecida.

Su tallo es cilndrico y hueco, con nudos y
entrenudos, un dimetro mayor en la base que
se va reduciendo proporcionalmente a la altura;
el grueso de la pared vara segn la especie y
en algunos casos, como el de nuestro otate, el
tallo es totalmente slido o con un hueco de
dimetro muy pequeo. Su forma tiene una
gran similitud con las formas tubulares
redondas producidas artificialmente para
obtener ciertas ventajas estructurales3.

Podramos decir que es madera tubular.

Sus propiedades mecnicas son, en general de
mayor magnitud a las de la madera de arboles.
Su densidad vara de 0.5 a 0.78 g/cm3 segn la
especie. Al igual que la madera, es atacado por
hongos e insectos y necesita preservarse para
evitarlo, se utilizan los mismos compuestos con
procesos sencillos.

ARTESANIA

En el trabajo artesanal, los procesos para
transformarlo son muy sencillos y se pueden
efectuar manualmente o con herramientas
elctricas sencillas, con muy bajo consumo de
energa. Algunos pases con tradicin artesanal
milenaria con este material, como Japn, China
e India, realizan con esta forma de produccin
desde palillos hasta puentes.

Industria

En la produccin industrial, se ha desarrollado
una gran variedad de maquinaria y equipos
para producir tablillas para pisos, superficies de
muebles y objetos varios; chapas y esteras


El Bamb


para tableros; varillas redondas para tejer
cortinas, palillos para comida oriental, etc.

Construccin

Su uso en construccin es muy antiguo, se
utiliza el tallo completo para elementos
estructurales como columnas y armaduras, y
abierto formando esteras para pisos, techos y
paredes.

En las tcnicas modernas, se refuerza con
piezas de acero y rellenos de concreto fino, las
uniones se facilitan con conectores metlicos.

Objetos

En muebles tradicionales generalmente se
utilizan tallos cortados y ensamblados
formando bastidores. En algunos objetos se
aprovechan las caractersticas del tallo como
sus nudos, la seccin hueca o la forma del
rizoma. Otra caracterstica interesante del
bamb es que podemos darle forma mientras
crece, forzndolo con moldes para producir
piezas curvas o secciones cuadradas, esto ha
sido aprovechado por algunos diseadores
conocidos como Ross Lovegrove que hizo una
pata de bamb para mesa con una pieza de
plstico insertada en la planta durante su
crecimiento, que sirve para fijarla a la cubierta.

En mxico

En nuestro pas no existe todava una cultura
del bamb, generalmente se le destrua, pues
en los lugares donde crece tambin se logran
otros cultivos que se consideraban mas
redituables. Actualmente este panorama ha
comenzado a cambiar y ya existen programas
oficiales para desarrollo de comunidades a
partir del bamb y empresas privadas en
algunos estados como Puebla y Veracruz
donde se cultiva, se corta, preserva y vende en
forma de tallos completos, esterillas y tableros
sobre todo para construccin.

En el poblado de Monte Blanco, Ver., desde
hace unos 35 aos existen talleres artesanales
que se dedican a producir muebles con
material que obtenan en el mismo lugar, caa
vaquera y otros, hasta que agotaron el recurso
por desconocimiento del cultivo, comenzaron a


El Bamb


conseguirlo en poblados cercanos desde luego
a mayor costo, y actualmente ya lo cultivan.

En la fes aragn

La carrera de Diseo Industrial tiene una larga
relacin con el bamb. Desde los aos
ochenta, gracias a un convenio de la UNAM
con la Republica Popular China, dos profesores
viajaron a ese pas a visitar talleres
artesanales, y en 1984 el tcnico chino Pan
Nianchang visit nuestro pas e imparti un
taller en nuestra Facultad. Ms tarde varios
profesores participaron en un trabajo de
investigacin sobre cultivo y explotacin del
bamb en Mxico para el Fondo Nacional para
el Fomento de las Artesanas -FONART- como
trabajo profesional y despus se realiz un
proyecto de desarrollo tecnolgico para talleres
artesanales, en el que participaron varios
alumnos cumpliendo con su Servicio Social, de
este trabajo resultaron 3 tesis profesionales, la
ltima de ellas se present el mes de febrero
pasado y en Taller de Diseo Industrial VII se
desarrollaron objetos decorativos de influencia
japonesa. En el rea de Arquitectura,
concretamente en la maestra en Arquitectura,
rea de Tecnologa la profesora Carmina
Flores desarrolla su tesis de grado con el tema:
Bamb, una alternativa constructiva en
Mxico.

Resultados y propuestas

Como resultados de trabajos anteriores en los
que se basa ste, podemos citar las tres tesis
profesionales sobre equipos para secado, corte
transversal y perforacin para talleres
artesanales.

Se propone abordar temas pendientes como
preservacin, armado de bastidores y cuerpos
y diseo de muebles entre otros; y hacer
viables estos proyectos y los anteriores para
proponerlos para su fabricacin y
comercializacin.


El Bamb


Conclusin

El campo de desarrollo para diseadores, arquitectos e ingenieros se presenta muy atractivo y vale la pena
experimentarlo. Otros pases latinoamericanos ya nos llevan mucha ventaja, pero podemos aprovechar su
experiencia como estn haciendo en Puebla y Veracruz en cultivo, preservacin y
construccin, donde las asociaciones de productores han recibido asesora de expertos de Colombia,
Ecuador y Costa Rica. El ingenio tradicional del mexicano y la preparacin y experiencia como
profesionistas seguramente nos dar agradables sorpresas.

Bibliografa

Austin, Robert., Dana Levy y Koichiro Ueda. Bamboo, Weatherhill; New York and Tokyo,
1978.
Fiell, Peter. New Nature. Ross Lovegrove en Domus, Nm. 818, Miln, Septiembre,
1999.
FONART. Informe de la Investigacin sobre Cultivo y Explotacin del Bamb en Mxico.
FONART, Mxico, 1985.
Hidalgo, Oscar. Bamboo, The gift of the gods, Oscar Hidalgo-Lpez, Bogot, 2003
Marden, Luis. Bamboo, the giant grass, en National Geographic Magazine, Vol. 158
Num. 4, Octubre, 1980
Nohpal, Hctor. Sierra para corte transversal en bamb, Tesis Profesional, FES Aragn
UNAM, 2007.
Ortiz, Gerardo. Secadora para bamb, Tesis Profesional ENEP Aragn UNAM, 1991.
Sombrerero, Javier. Banco de trabajo para perforacin en bamb,Tesis Profesional FES
Aragn UNAM, 2008.
Folletos
INBAR. Asociados por un mundo mejor ESTRATEGIA de cara al ao 2015. Pekin, 2006.
Material para el Segundo Congreso Mexicano del Bamb, Puebla, 2008
Catlogos
Takahashi Bamboo & Rattan Machinery Works Co. Ltd., Gunma
Sitios web
www.bambumex.org.mx
www.inbar.int

Regresar


La Ergonoma y la comodidad

D.I. Ma. Fernanda Gutirrez Torres

Regresar
Resumen

La intencin de este trabajo es definir y entender qu es la comodidad, como una situacin nueva que debe
de atenderse en el diseo de un objeto o de un puesto de trabajo. Para entender qu es el confort, hemos
recurrido a investigaciones realizadas por expertos en otros pases.

El documento que se presenta est dividido en cinco secciones. La primera, Ergonoma y comodidad,
esboza las consideraciones generales sobre el tema; la segunda, Definicin de trminos: confort y
comodidad, explica su significado y evolucin en el tiempo. La tercera y cuarta, El modelo del confort y
Elementos del modelo describen la intencin de generar un modelo que pueda aplicarse al estudio del
confort en el uso de objetos y en los puestos de trabajo, tomando en cuenta los estmulos y las respuestas
de las personas, su historia personal, estado de nimo, los sentidos de la vista, olfato y el odo; en ambientes
de calor, ruido y/o humedad. Finalmente se describen brevemente algunas investigaciones, con diferentes
mtodos, aplicadas al diseo de productos, para obtener datos acerca del desempeo de los usuarios al
utilizar productos como asientos y automviles o con simuladores ergonmicos.

Palabras clave: diseo industrial, ergonoma, comodidad, confort, usuario.

ABSTRACT

This paper is focused in the fact of comfort related to product design, which is rather a new area.
Understanding comfort is important in designing objects or workplaces. In order to understand this
phenomenon we have looked for knowledge available in literature on comfort, an overview of comfort
research, of what is under debate nowadays in other countries.

The document is divided into five sections. The first section, Ergonomics and comfort, concerns the general
theory on this subject; the second, Comfort in dictionaries and scientific literature, explains its meaning and
evolution through the years. The third and fourth, The comfort model and Elements of the comfort model,
describe how the feeling of comfort is determined by the input recorded by sensors and the information
processing that is influenced by the history and state of the participant, visual input, smell, noise, temperature
and humidity, the environment or situation. The last section describes theoretical models and experiments
done to assess how comfort or discomfort is experienced by end users with real-life products, such as chairs
and cars or with ergonomic simulators.

Key words: industrial design, ergonomics, comfort, user.

Introduccin

Este trabajo se deriva de la lnea de investigacin que desarrollo como profesora de carrera en la FES
Aragn (UNAM). Mi inters se ha centrado en la aplicacin de los conocimientos de la Ergonoma en el
Diseo Industrial. Es importante recordar que la Ergonoma estudia el sistema usuario-objeto-entorno, y que
la comodidad depende del buen diseo, ya que los productos, puestos de trabajo y ambientes incmodos
provocan mal humor, daan el organismo, afectan la productividad y la calidad del trabajo. El principio
ergonmico fundamental que debe regir todas las aplicaciones es el de adaptar la actividad a las
capacidades y limitaciones de los usuarios, y no a la inversa.


Este trabajo pertenece al rea que se conoce como Ergonoma Fsica, sobre todo porque en gran medida la
comodidad depende de la obtencin y aplicacin correctas de los datos antropomtricos, del conocimiento de
la anatoma, fisiologa y morfologa de los usuarios, sin descartar los factores relacionados con las



emociones y la percepcin. Preferible considerar el sistema desde su concepcin, por lo que se recomienda
que se atienda como Ergonoma Preventiva, aunque en la prctica gran parte de la actividad de los
ergnomos e incluso de los diseadores industriales puede estar dirigida a resolver los problemas existentes
en el sistema usuario-objeto-entorno, conocida como Ergonoma correctiva.

Objetivo

Esencialmente en este trabajo, abordamos el estudio de la comodidad, para indagar qu es lo que se sabe al
respecto desde la perspectiva de la ergonoma y su aplicacin en el diseo industrial; por lo tanto nuestro
objetivo es aportar informacin que contribuya a expresar con fundamento los requerimientos ergonmicos.

Hiptesis

Los diseadores industriales, en proceso de formacin al igual que los profesionistas diseadores o
arquitectos - al formular los requerimientos ergonmicos suelen mencionar repetidamente el trmino
comodidad. Sin embargo, carecen de la informacin y conocimientos suficientes para satisfacerlos
adecuadamente. Esto suele ocurrir no solo en el mbito del diseo de mobiliario -sillas, sillones o camas-;
sino tambin en el diseo de otro tipo de asientos para el transporte pblico y privado, por mencionar
algunos casos. De manera semejante, este trmino se emplea constantemente para exaltar las cualidades
de este tipo de productos, como argumentos de promocin y de venta, sin tener los fundamentos para ello.

Metodologa y mtodos

En la Ergonoma se utilizan los mtodos conocidos en la investigacin en ciencias humanas y biolgicas,
pero adems se han adaptado y creado nuevos mtodos que, en muchos casos, son pequeas variantes de
metodologas conocidas, que permiten recoger las variables significativas de los problemas que se plantean
para la intervencin de los ergnomos o ergonomistas.

En las investigaciones que se refieren en el desarrollo de la ponencia se han empleado:

Informes subjetivos de las personas, ya que el bienestar de una situacin no solo depende de las
variables externas, sino de la consideracin que de stas haga el usuario.
Observacin y mediciones: esta tcnica permite recoger datos cargados de contenido. Una
variacin en la metodologa de observacin, como puede ser la observacin conjugada de varias
personas con diferencias en formacin, sexo, cultura, edad, pericia, experiencia, etc., acostumbra a
enriquecer enormemente los resultados.
Simulacin y modelos: debido a la complejidad de los sistemas, o a la innovacin en ciertos
momentos debemos recurrir a los modelos o a la simulacin ergonmica para conocer las posibles
respuestas del sistema.
Mtodo de incidentes crticos: mediante el anlisis de estos incidentes, podemos encontrar las
situaciones caracterizadas como fuentes de error, y ahondar en el anlisis explorativo de stas.

En particular en esta ocasin, por el inters que este tema ha despertado, hemos recurrido a la investigacin
bibliogrfica para conocer al respecto. As mismo se incluye un trabajo propio para que no solamente se
tengan referencias de otras culturas sino tambin mostrar resultados obtenidos con poblacin mexicana en
situaciones establecidas en nuestro propio entorno.

Desarrollo

Ergonoma y comodidad
La comodidad es una sensacin que todos queremos experimentar al usar un objeto o desempear una
tarea. En el caso de los asientos la comodidad debe ser un atributo, resultado de conocer al usuario y de
ofrecerle el objeto apropiado a sus necesidades, es decir que las caractersticas fsicas del producto se



adapten de manera armnica a las caractersticas del usuario. As, desde el punto de vista de la anatoma, la
forma de un asiento debe considerar las curvas de los muslos, de las nalgas y del hueco poplteo. No se trata
de que la forma del asiento sea un molde de estas partes anatmicas, sino que las formas del asiento
respeten la forma de la anatoma del usuario con las que van a estar en contacto, incrementando la
superficie de contacto, permitiendo movimientos y evitando fricciones.

La Ergonoma y la comodidad deben ir de la mano, un asiento ergonmico debe ser un asiento cmodo y, a
la inversa, un asiento cmodo es el resultado de la aplicacin correcta de datos antropomtricos, factores
anatmicos y fisiolgicos, de todo lo que atae al conocimiento de los usuarios, adems de la eleccin
adecuada de materiales y procesos; sobre todo que el diseador tenga las habilidades y conocimientos para
dominar el proceso de diseo y ofrecer respuestas que satisfagan a los usuarios. En fin, entre la Ergonoma
y la comodidad existe una relacin estrecha.

La Ergonoma como profesin aplica los principios tericos, informacin y mtodos de diseo con el fin de
optimizar el bienestar del hombre y el desempeo de los sistemas en su conjunto.4 Por ello, los diseadores
como profesionistas deben considerar que contribuyen al diseo y evaluacin de objetos, en particular, para
hacerlos compatibles con las necesidades, habilidades y limitaciones de las personas, conocidas en el
mbito del diseo como usuarios.

En el mismo sentido, Rosalo vila nos dice que un producto es ergonmico cuando es fcil de usar, es
decir, cuando las acciones que el usuario realiza con el mismo son justamente las necesarias para
aprovechar sus prestaciones, y los esfuerzos de cada accin se ubican por debajo de las capacidades del
usuario o trabajador; as la secuencia de uso es lgica y natural. 5 Con base en este definicin podramos
entender que si logramos que el producto sea calificado como ergonmico, por lo tanto ser cmodo para el
usuario, como si fuera una ecuacin matemtica que siempre es cierta. La realidad no es as. A lo largo de
este trabajo explicaremos por qu no es as.

Para lograr el confort del usuario, la Ergonoma aporta una amplia base de informacin sobre las
caractersticas antropomtricas, de organizacin del trabajo o la tarea-funcin, psicolgicas, sociolgicas,
etc. de dicho usuario; base sobre la cual el diseador puede y debe desarrollar sus propuestas proyectuales.

Cada problema de diseo debe verse creativamente como una situacin nica en la que los factores
humanos deben considerarse igualmente como nicos. Por lo que sabemos que no hay una solucin infalible
para disear con criterios ergonmicos una silla para oficina, sino una gama de posibilidades, cada una ms
o menos satisfactoria bajo determinadas circunstancias. La Ergonoma no es solamente la integracin de
datos, sino que es una manera de abordar el proceso de diseo7 teniendo en mente al usuario.

El compromiso del diseador debe ser cambiar las cosas para mejorarlas, al disear un objeto, un mtodo de
trabajo, un sistema o un ambiente debe corregir las relaciones de uso entre los artefactos y las personas, en
el entorno en el que estn con la intencin deaumentar su desempeo y productividad, desde luego sin
descuidar la salud y seguridad del usuario o simplemente hacer que su experiencia al usarlos sea ms
agradable y satisfactoria. Al decir sencillamente, no significa que sea fcil, sino al contrario son retos
importantes a vencer. El Diseo Industrial y la Ergonoma actan sinrgicamente en la bsqueda de
objetivos comunes, que entre los ms importantes se encuentra el confort del usuario en el desempeo de
las actividades.

Para los diseadores, lo primordial es definir los requerimientos10 de diseo; es decir, desarrollar una
especificacin completa, consistente y no ambigua, y en donde se describen las funciones que realizar el
objeto. En el proceso de diseo los requerimientos ergonmicos de una silla se definen con precisin. La
comodidad puede considerarse como uno de ellos; sin embargo, es un concepto muy abierto y vago que
debe precisarse. Para que una silla sea cmoda o confortable al menos debe tener una altura adecuada y
profundidad suficiente para proveer apoyo a la espalda y a las piernas para permanecer en la postura de
sentado o sedente.



Por experiencias personales todos tenemos una opinin o conocimiento superficial sobre lo que significa el
confort; sin embargo, no es recomendable que se emitan opiniones sin fundamento cuando se trata de
analizar asientos o camas - en las cuales pasamos un tercio de nuestra vida- o ambientes de trabajo donde
se requiere un conocimiento mayor al respecto.

El confort se debe a la influencia de muchos factores, incluidos los del entorno, lo cual significa que no es
fcil disear o promover los productos o ambientes, enfocndose solamente en el confort. Por lo tanto, es
imprescindible tener conocimientos acerca del confort para considerarlo como requisito en el diseo del
interior de un avin, por ejemplo; lograr el mejor desempeo del personal en una oficina o quiz medir la
incomodidad como una condicin previa a una lesin en la espalda baja.

Brdek (1994) menciona el ejemplo que en el caso del mobiliario de oficina se llevan a cabo desde hace
muchos aos costosas investigaciones ergonmicas para crear sillas adaptables, universales y cmodas en
la medida de lo posible. Como consecuencia, la mayora de los fabricantes han alcanzado actualmente un
alto estndar de calidad de este producto. No obstante, da a da crecen las quejas por molestias en el lugar
de trabajo (especialmente aquel que est frente a una pantalla). Otras formas de sentarse, por ejemplo, en la
barra de un bar , no producen apenas quejas por falta de comodidad aunque en ellas los clientes
permanecen durante horas, y por lo general, sin mencionar posibles molestias atribuibles a los asientos. Por
tanto ha de haber otros aspectos que jueguen un papel importante en el concepto de bienestar y en este
caso stos seran, el contexto. El ambiente del bar, los otros clientes, las bebidas, etc., todo ello adquiere
mayor importancia que el propio asiento.

Tratar de reducir la incomodidad no debe ser un lujo. Para estimular el desempeo ptimo en los
trabajadores y en el sentido ms amplio hablar de los usuarios, debe evitarse la incomodidad. Diversos
autores y especialistas consideran que debe disearse con una perspectiva enfocada hacia el usuario para
tener xito; as el interior de un autobs o un tranva debe disearse considerando al conductor como el
centro de las actividades. Lo mismo debe aplicarse en el caso del puesto de trabajo de un obrero en una
lnea de ensamble o de un oficinista. As mismo, la incomodidad puede ser el antecedente de molestias en la
espalda, cuello, brazos y hombros, por lo tanto debe prevenirse. Las lesiones msculo-esquelticas suelen
ser problemas en la salud ocupacional de muchos trabajadores, como lo demuestran algunas estadsticas de
instituciones de salud de nuestro pas.

A continuacin mencionamos tres aspectos que algunos expertos sobre el tema recomiendan que deben
identificarse, al tratar de revertir o prevenir la incomodidad:

Cada individuo tiene su propia idea sobre el confort. El confort es un fenmeno
subjetivo.
No existe un modelo disponible para describir lo que ocasiona el confort, aunque
hay algunas aproximaciones al respecto. Se desconocen las causas que originan
la comodidad o la incomodidad.
El proceso de diseo para lograr el confort, an no se describe y solamente se
tienen nociones al respecto.

Definicin de trminos: confort y comodidad

Ahora tratemos de definir los trminos confort y comodidad. Con base en el Diccionario de Sinnimos y
Antnimos, de la Editorial Espasa-Calpe publicado en Madrid en el ao 2005,12 la palabra confort significa
bienestar, lujo, comodidad, desahogo, holgura y sus antnimos son: incomodidad y malestar. En el
Diccionario de la Real Academia Espaola encontramos que se define como aquello que produce bienestar
y comodidades.




El trmino confort tiene significados diferentes en otras culturas. Se puede describir como la ausencia de
dolor o bienestar. Otros significados refieren el confort con la relacin que se establece entre lo que se
identifica como el interior - que es el cuerpo- y los factores visibles o evidentes, como la ropa y el calzado.
Otras investigaciones sobre confort se centran en el clima. En otros contextos se relaciona al confort con la
ausencia de preocupacin o stress porque el individuo conoce la actividad que est desarrollando; la zona de
confort se refiere a la ventaja que se tiene frente a un competidor o adversario. Para comprender mejor el
significado de confort en relacin a la poca se buscaron algunos antecedentes y para ello nos remitimos al
libro La Mecanizacin toma el mando, de Siegfried Giedion14 , que menciona brevemente cmo al buscar la
comodidad se crearon y modificaron, tanto objetos como ambientes con este objetivo.

Al revisar las revistas de mediados del siglo XIX, nos sorprenden continuamente el cuidado y la atencin
puestos en la satisfaccin de las exigencias fisiolgicas. Confort, conveniencia y adaptacin saludable
leemos en 1869 son los principales fines que se deben asegurar en la construccin de un asiento. Al
presentar una silla tumbona metlica destinada a convertirse en uno de los modelos ms populares, fueron
reivindicadas 70 posiciones diferentes, pero con las consideraciones fisiolgicas en primer lugar. () A partir
de 1850, el asiento de ferrocarril se convierte en objeto de una experimentacin investigadora y los
inventores se toman crecientes molestias para curvar orgnicamente respaldos y asientos.

Cmo le agradaba sentarse al siglo XIX? En las sillas de este siglo se busca mayor comodidad y un
relajamiento ms pleno, pero la cuestin que a nosotros nos interesa es la de cmo se consigui este tipo
especial de comodidad y relajamiento. La respuesta anticipada es: con una manera flexible de sentarse,
mediante la interaccin del cuerpo y del mecanismo de la silla.

La mecedora debe su confort a la bondad de su modelado, derivado del tipo Windsor. Sus esbeltos barrotes
de nogal americano, adecuados para albergar la espalda, y su asiento curvado reflejan la calidad de la vida
colonial: austeridad medieval temperada por una artesana llena de sensibilidad. La mecedora es una de las
constantes de la vida norteamericana. Al finalizar su jornada, el granjero americano se dirigir instintivamente
hacia la mecedora instalada en su porche. El campesino europeo se sienta, inmvil al anochecer, como si
estuviese clavado al banco situado frente a su vivienda. Estas sencillas diferencias () se hallan
subyacentes en la divergencia entre confort americano y europeo, en el siglo XIX.

Se dice en textos cientficos que la definicin de confort est an en debate. Slater (1985) define el confort
como un estado placentero resultado de la armona de los factores fisiolgicos, psicolgicos y fsicos entre el
ser humano y su entorno.15 Richards (1980) subraya que el confort es el estado de una persona que
involucra una sensacin subjetiva de bienestar, en oposicin a un ambiente o situacin. 16 Al hablar de
incomodidad se mencionan trminos mdicos y escalas de incomodidad las cuales se usan tambin en
investigaciones biomecnicas o sobre trastornos msculo-esquelticos. Se supone que la incomodidad
localizada (a veces descrita como incomodidad ocasionada por el incremento en la carga) puede producir
lesiones msculo-esquelticas.

A pesar de las discusiones en torno al significado de confort, existen algunas conclusiones que se han
aceptado en el medio: (Looze et al. 2003)17 El confort es un trmino de naturaleza personal y subjetiva El
confort depende de varios factores fsicos, fisiolgicos y psicolgicos.
Confort es una reaccin ante el medio ambiente.

El primer punto - el confort es una experiencia subjetiva reviste especial importancia ya que est
estrechamente relacionado con la manera como se aborda el confort en el diseo. Un producto por s mismo
nunca puede considerarse confortable, se convierte en un producto confortable o no con el uso.

Lo anterior complica la interpretacin de confort, ya que se ignora la reaccin de cada individuo ante un
producto. Por ejemplo, para el pasajero 1, en viajes largos la incomodidad puede manifestarse en la espalda
baja, por lo que es importante evitarla. El pasajero 2, prefiere que haya una reduccin en el ruido, en tanto el
pasajero 3 requiere de mayor espacio. Esto demuestra lo difcil que resulta disear productos cmodos.



Sin embargo, no es imposible disear productos cmodos, tales como interiores de trenes. Para lograrlo se
recomienda que durante el proceso de diseo se trabaje con simuladores construidos escala 1:1, con la
ambientacin muy semejante a la realidad tratando de tener la mayora de los detalles y acabados del
interior, que coincidan con el producto real - y sobre todo en interaccin con los usuarios. Los investigadores
Bronkhorst & Krause18 (2003) lo demostraron al lograr que 83% de los usuarios sintieran comodidad en una
prctica de simulacin ergonmica. Por lo tanto, se puede concluir que la comodidad puede sentirse durante
el uso de los objetos/productos o de inmediato despus de usarlos. Los productos pueden ser edificios,
medios de transporte, puestos de trabajo, ropa o muebles.

El modelo del confort

Se ha comentado que las personas podran manifestar sus reacciones, ante diversas circunstancias, de tres
maneras diferentes:

Comodidad. El participante experimenta una mejora en la comodidad an mayor a lo esperado, y
por lo tanto se siente cmodo.
Ausencia de comodidad. El usuario no est consciente si est cmodo o incmodo; o simplemente
no manifiesta que est incmodo.
Incomodidad. El usuario experimenta incomodidad debido a cambios fsicos en el
ambiente.

Se ilustra en esta figura, basada en el modelo desarrollado por Looze et al (2003), que la sensacin de
comodidad, ausencia de comodidad o incomodidad estar determinada por la entrada de estmulos (input)
registrada por los sentidos y de la informacin procesada a partir de la experiencia, percepcin y estado del
individuo. Por otro lado, el caudal de salida o respuesta (output) se localiza a la derecha del dibujo, que puede ser:
comodidad, ausencia de comodidad e incomodidad. Experimentar incomodidad o comodidad depende en gran
medida de nosotros mismos, de las experiencias o antecedentes que hayamos vivido en relacin con la
comodidad; esto puede determinar nuestra expectativa en relacin al producto, y nuestro estado: relajado o
agitado, lo cual influye en el nimo. Y por supuesto, todo depende y se relaciona con el entorno.

Elementos del modelo




En esta seccin se describen detalladamente cada uno de los factores del modelo, pero hay que considerar
que estos elementos no son independientes sino que estn relacionados entre s y cada uno aporta algo en
el resultado de la experiencia completa. Es por ello, que es importante analizar la situacin en la que se
encuentra el usuario durante el anlisis de la tarea mientras que se experimenta con el producto en un
escenario muy parecido al real.

1. Historia Personal
Los antecedentes, experiencia o conocimientos que los usuarios hayan adquirido previamente influyen sobre
el concepto de confort que tengan. Esto es importante para los diseadores de productos u objetos. Lo cual
significa que el diseador debe conocer al usuario meta a quien le dirige el producto (target user). Por
ejemplo, para un sueco, le resultar incmoda una silla que no tenga mecanismos para ajustarla; en cambio
para alguien que no haya usado una previamente o desconozca este tipo de sillas, puede resultar muy
satisfactorio sentarse en una
de stas para trabajar o descansar.

2. Estado de nimo
Nuestro estado de nimo influye al experimentar confort o incomodidad. Despus de unas horas de caminata
una silla puede resultar muy cmoda. En cambio si estamos sentados por muchas horas en la misma silla,
sta podra resultar incmoda.

Por otro lado, si participamos en una prueba donde el modelo est en un laboratorio muy limpio nuestras
reacciones son diferentes a que si participamos en un taller sucio. Picard (1997) demuestra que al entorno
influye en el estado de las personas.

3. Informacin Visual
La informacin visual juega un papel preponderante, ya que es a travs de la vista como se recibe la primera
impresin sobre los objetos, as como el confort de los mismos. No debemos olvidar que en el mundo del
diseo la informacin visual es importante. Por ello es importante destacar que el confort no depende del
styling o de la apariencia simplemente. Por ello debe enfatizarse que la comodidad puede estudiarse desde
los primeros bocetos o dibujos realizados a mano o mediante la computadora.

Se menciona que en el ao 2001, en un experimento en el que participaron sujetos, que evaluaron
negativamente una silla tradicional de madera solamente con informacin visual. Los resultados cambiaron al
evaluar positivamente esa misma silla despus de usarla.

4. Sentido del Olfato
El sentido del olfato tambin tuvo una gran influencia sobre la definicin del confort. Diferentes autores como
Theimer (1982) reportan que el sentido del olfato influye sobre nuestras experiencias, tal es el caso del olor
de un automvil nuevo, que para la mayora de las personas es un olor sumamente agradable, y para otros
result desagradable.

5. Ruido
El ruido, que se define como un sonido no deseado, es un factor que puede influir en el confort positiva o
negativamente. El ruido de una mquina o el rechinido de un mecanismo o algo menos evidente como es el
ruido producido por la friccin entre la ropa y la tapicera de un asiento puede ocasionar molestias al usuario.
En el caso de las motocicletas Harley-Davidson el ruido del motor parece msica para los usuarios razn
por la cual no se ha tratado de evitar, ya que es distintivo y motivo de orgullo para ellos, aunque moleste a
personas ajenas a la aficin. Vink
et al. (2001) escribieron al respecto.

6. Temperatura y Humedad.
La temperatura y la humedad tambin se asocian con la comodidad o laincomodidad. Comfort or discomfort,
como se dice en ingls. Las investigaciones relacionadas alrededor del tema del confort muestran que la



comodidad del usuario est estrechamente relacionado con la temperatura y la humedad, en esencia con el
clima. Expertos deben proponer las instalaciones de aire acondicionado, ya que la temperatura, la ventilacin
y la humedad, en las oficinas por ejemplo, son la base para que las personas experimenten confort
diariamente en los espacios de trabajo. Solemos estar a gusto y no nos percatamos del clima; pero cuando
aumenta o disminuye la temperatura es cuando nos molestamos y hablamos sobre el tema.

7. Presin sobre la piel
Varios estudios muestran que existe relacin entre la presin que se ejerce en laparte inferior de los muslos y
la comodidad, en el caso de la postura sedente. Es as como Goossens (1998)20refiere un experimento en
el cual se registra una correlacin evidente entre el aumento de la presin y la incomodidad. Es as como
recomiendan que al disear un asiento se trate de alcanzar una distribucin mejor de la presin.
Adicionalmente a la presin, tambin existe el tacto; por ello las personas tambin pueden experimentar
diferencias al pisar descalzos una alfombra gruesa y un piso de concreto; y la textura de una manija o perilla
pueden influir en la sensacin de comodidad. Estas experiencias de los usuarios deben considerarse en el
proceso de diseo.

8. Postura y movimientos
La postura y los movimientos determinados por los productos pueden ocasionar incomodidad. Se recuerda
que con el transcurso del tiempo, la incomodidad desemboca en problemas msculo-esquelticos, tanto en
la espalda baja como en la zona del cuello y de los hombros. Se presenta una oportunidad importante para
que los productos bien diseados ayudan a reducir las lesiones msculoesquelticas.

Al disear un producto, todas las modalidades sensoriales deberan considerarse. Esto podra representar
mucho trabajo. Por lo tanto, se recomienda estudiar cmo se usan los productos y a partir de los resultados,
definir cmo ofrecer soluciones que satisfagan a los sentidos: la vista, odo, tacto y olfato. La informacin
visual y tctil es importante cuando se trata obtener recuerdos detallados de experiencias pasadas y de
asociaciones con otros productos. Al disear productos se ha preferido la vista sobre el tacto debido a la
velocidad con la que se procesa la informacin.

Las publicaciones especializadas en ergonoma han demostrado el inters que ha despertado el estudio del
confort desde diferentes puntos de vista, es as cmo se ha destacado ms conocer sobre los efectos de la
vibracin y de los golpes sobre el confort (casos de uso de herramientas); seguido del confort trmico, del
cual depende en gran medida, cmo reaccionan los usuarios de los productos en ambientes clidos,
hmedos o fros.




Esta grfica muestra los diferentes aspectos que se han estudiado en relacin al confort, y cules han atrado la
atencin de los expertos, con base en los trabajos de 44 expertos en el tema.

Investigaciones sobre la comodidad
Como ya se ha mencionado antes, la comodidad es una experiencia subjetiva, por ello en investigaciones
aplicadas al ramo de la industria automotriz, se ha asociado la comodidad con las emociones. As mismo,
recientemente entre los diseadores ha aumentado el inters por conocer ms al respecto y se ha recurrido
a la tcnica conocida como Ingeniera Kansei22 (Kansei Engineering) desarrollada en los 70, para incorporar
la emocin y sensibilidad en el proceso de diseo industrial. Esta tcnica, ya ha sido puesta en prctica por
algunas empresas con bastante xito. La casa Mazda es, quizs, una de las empresas que ms firmemente
ha apostado por la ingeniera Kansei casi desde sus inicios. Durante el proceso de diseo, se mostr a los
futuros usuarios dibujos del interior de los automviles realizados con computadoras, los cuales despertaron
diferentes emociones que se midieron y registraron.

Investigadores de la Universidad Tcnica de Delft23 han desarrollado instrumentos de investigacin que
ofrecen a los diseadores elementos para poder manejar las controversias al respecto del tema de las
emociones. Es as como Desmet et al. (2001) desarrollaron el mtodo conocido en ingls con el nombre de
emocards, un instrumento no verbal para que los sujetos que participen en la prueba puedan informar
personalmente sobre las emociones percibidas. Lo desarrollaron fundamentando sus argumentos en la
dificultad para verbalizar las emociones, especialmente las sutiles que despiertan los productos, adems de
que se requieren conocimientos acerca de las reacciones cognitivas de las personas. Todo esto dio como
resultado que se disearan unas tarjetas que facilitaran la expresin de las emociones, sin palabras.




FIGURA 2
Los investigadores encabezados por Desmet en el ao 2001, propusieron el diseo de 16 tarjetas que llamaron emocards,
para conocer las reacciones emocionales de los usuarios durante las pruebas.

En el ao 2003, presentaron un instrumento nuevo, no verbal tambin, con 14 tarjetas cuyo diseo reproduce
un personaje de dibujos animados, en el cual se aprecian las expresiones corporal y facial.

Existen otras tcnicas o mtodos utilizado para la exploracin de un producto, objeto o espacio. En ellas se
involucra activamente a los usuarios en el proceso de diseo, para ayudar a determinar por ejemplo- si las
sillas que se prueban resultan cmodas para los usuarios. Este mtodo se conoce como diseo
participativo y se ha aplicado exitosamente en Japn. En el Laboratorio Noro25 se cre la clnica sobre
postura sedente, lugar donde los investigadores, del ramo de los muebles, tienen la oportunidad de obtener
a la vez informacin sobre los futuros usuarios y sus reacciones al utilizar las sillas, con el fin de reducir la
brecha entre el cliente, los fabricantes y el usuario final. La tcnica desarrollada para probar sillas de
comedor hechas en madera, sin la posibilidad de ajustarlas a los usuarios mediante mecanismos como en
las sillas para oficina, es ofrecer el mismo modelo en 4 tamaos diferentes: extra-pequea, pequea,
mediana y grande.26 Importante destacar que al hacer estas pruebas estn investigando la comodidad y
reacciones de los usuarios japoneses, no solamente en cuanto a la altura del asiento, sino tambin al usar
una silla a la cual no estn habituados, ya que los muebles de comedor son de influencia de otras culturas.

En la Facultad de Estudios Superiores Aragn UNAM -, en la Carrera de Diseo Industrial27 hemos
desarrollado unos simuladores fsicos para lograr que la verificacin de datos antropomtricos forme parte
del proceso de diseo. A la fecha se han construido cuatro simuladores para verificar datos antropomtricos
de los usuarios en dos posiciones, de pie y sentado: altura del hueco poplteo/asientos, altura codo
flexionado/altura superficie de trabajo, alcances cmodos y exposicin de informacin: Y dos simuladores
para definir dimetros para ms apropiados para objetos que se usen con las manos. Este trabajo se ha
elaborado como complemento a los cursos de Ergonoma y para apoyar el proceso de diseo, desde el inicio
hasta llegar a la evaluacin como se indica en el esquema del Marco terico del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Diseo Industrial.




Como parte de este proceso desde el inicio hasta la evaluacin, la Ergonoma participa de manera
fundamental, ya que es la base para comprender la relacin que se establece entre el usuario y los objetos.
Mediante la Ergonoma se intenta conocer a los usuarios, individual o colectivamente, para satisfacer
algunas de sus necesidades ya sean fsicas o emocionales.

Desarrollamos el mtodo siguiente:

Definir el objetivo de la simulacin, perfil del usuario y muestra representativa.
Obtener datos antropomtricos y analizarlos estadsticamente.
Adecuar con base en los datos antropomtricos el objeto en proceso de diseo.
Finalmente los datos antropomtricos se comparan con el referente y los alumnos comprenden cmo
aplicar la Antropometra en sus proyectos para lograr que al usar los productos stos sean cmodos.

Para finalizar citaremos a Ernesto Morales que nos dice que la investigacin en diseo, ya sea
arquitectnico, industrial, grfico, textil o de interiores, es un reto al que debemos poner especial atencin.
Un sinnmero de soluciones dadas en nuestro pas son resultado del esfuerzo creativo de los diseadores
en un intento de innovacin, pero a veces, las intenciones de las propuestas se quedan cortas o incompletas
debido precisamente a la falta de un sustento terico que le d fuerza y razn de ser al proyecto.

Resultados

Debido a que en este trabajo se presentan experiencias de investigadores de otras instituciones como
material de referencia para otros proyectos de investigacin, solo podremos mencionar los resultados que se
han obtenido de nuestra investigacin efectuada en las instalaciones universitarias de Aragn. Como
resultado de la simulacin, los alumnos obtienen datos antropomtricos, los que utilizan para tomar
decisiones fundamentadas y entender realmente su aplicacin. A partir de esta experiencia los alumnos han
adquirido los conocimientos tericos a travs de la prctica. Han aprendido en forma activa y no pasiva. Los
alumnos comprenden cmo aplicar los datos y en conjunto con el profesor establecen los criterios para



aplicarlos en sus proyectos, hasta lograr que los resultados sean objetivos y confiables, lo cual les facilita y
da certeza en la construccin de los prototipos. Visualizan en tres dimensiones lo que han dibujado a mano
y con la computadora, ya que a pesar de que la computadora es un gran apoyo en ocasiones pierden la
nocin del volumen.

Propuestas

Este trabajo es de inters general para el diseador, por lo que se puede enfocar an ms hacia el diseo de
mobiliario, para que realmente se lleve a cabo el diseo centrado en el usuario.

Conclusiones

En este documento hemos recabado informacin de diferentes fuentes para conocer las investigaciones que
se han desarrollado en otras instituciones sobre el tema de la comodidad o el confort. Podremos concluir,
derivado de estos estudios que lo ms importante es centrar los esfuerzos de investigacin para entender al
usuario y verificar que nuestras propuestas de diseo concuerdan con sus necesidades fsicas y
emocionales.

Bibliografa y fuentes diversas de informacin

vila Chaurand, Rosalo. Diseo y Usuario. Aplicaciones de la Ergonoma. Editorial Designio, S.A. de
C.V. ; Mxico, 2007.
Brdek, Bernhard E. Diseo. Historia, teora y prctica del diseo industrial. Editorial Gustavo Gili;
Barcelona, 1994.
Camargo Cea, Norberto Enrique. Diseo industrial y ergonoma en Memorias del IX Congreso
Internacional de Ergonoma, Publicacin electrnica; Ciudad de Mxico, Abril de 2007.
Flores, Cecilia. Ergonoma para el diseo. Editorial Designio; Mxico, D.F., 2001.
Giedion, Siegfried. La mecanizacin toma el mando. Editorial Gustavo Gili; Barcelona,1978.
Gutirrez Torres, Ma. Fernanda. Los Proyectos de Diseo Industrial y los Simuladores
Antropomtricos en Memorias del X Congreso Internacional de Ergonoma, Publicacin electrnica;
Ciudad Jurez, Chihuahua, Abril de 2008.
Kroemer, Karl, Henrike Kroemer y Katrin Kroemer-Elbert. Ergonomics: How to design for ease and
efficiency. Prentice Hall; New Jersey, 2001.
Lbach, Bernd. Diseo Industrial. Bases para la configuracin de los productos industriales. Ed.
Gustavo Gili; Barcelona, 1981.
Martn Juez, Fernando. Contribuciones para una antropologa del Diseo. Gedisa Editorial;
Barcelona, 2002.
Mondelo. Pedro, Enrique Gregori Torada y Pedro Barrau Bombardo. Ergonoma 1. Fundamentos.
Editorial Alfaomega- Ediciones UPC; Mxico, 2000.
Morales, Ernesto. Las Rutas del Diseo. Estudios sobre teora y prctica. Editorial Designio; Mxico,
D.F., 2005.
Oborne, David J. Ergonoma en Accin. Editorial Trillas; Mxico, 1987.
Pheasant, Stephen. Bodyspace: Anthropometry, Ergonomics and Design. Taylor and Francis;
London and Philadelphia, 1986.
Prado Len, Lilia Rosela. Ergonoma y Lumbalgias Ocupacionales. Universidad de Guadalajara,
Mxico, 2001.
Vink, Peter. Comfort and Design. Principles and good practice. CRC Press; Boca Ratn, Fla., 2005.
18
Plan de Estudios de la Licenciatura en Diseo Industrial, Facultad de Estudios Superiores Aragn,
UNAM, Mxico, 2002.




Direcciones electrnicas

Internacional Ergonomics Association www.iea.cc.
Real Academia Espaola http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=cultura

Regresar


Los modos de enseanza del diseo arquitectnico a travs del tiempo y
su relacin con las teoras de aprendizaje

Arq. Enrique J. Daz Barreiro y Saavedra

Regresar
Resumen

La enseanza del diseo a travs del tiempo, se ha realizado de diferentes modos, los cuales han variado en
funcin de circunstancias particulares de su momento histrico, y por lo mismo, el espacio de su enseanza
y aprendizaje ha sido diverso. En sus inicios, en los talleres artesanales, ms tarde, en las academias y
escuelas, y en la actualidad, en las universidades. Y en consecuencia, para lograr su enseanza y alcanzar
sus objetivos, se han empleado modos de enseanza que van desde el aprender viendo al maestro
hacerlo, hasta los basados en una sistematizacin de datos y acciones.

El diseo, es una actividad compleja ya que de base es racional, pero fundamentalmente es creativa y por lo
tanto, deviene subjetiva en algunas partes de su proceso, por lo que, en el tiempo su enseanza ha sido
distinta.

Sin embargo, el nfasis de su enseanza refiere a los modos: en los talleres artesanales, ensear y
aprender, haciendo, es decir solo la prctica. En las academias, rompiendo con la tradicin artesanal,
excluyendo todas las actividades prcticas y de aprendizaje manual, ofreciendo en su lugar solo
conocimientos tericos.

Y ms tarde, con las escuelas y universidades, las primeras, con un currculum ms o menos formal con una
enseanza encaminada a una formacin intelectual y no solo a la formacin de habilidades prcticas y
mentales para producir. Y las segundas, con un currculum formal estructurado en fases de enseanza y
aprendizaje con una enseanza institucionalizada, enfocada no solo una formacin disciplinar sino a una
educacin integral. En estas, la enseanza del diseo se bifurca y se especializa, una en las artes plsticas y
la otra en la arquitectura.

Con respecto a la Arquitectura, la enseanza del diseo arquitectnico es una actividad compleja ya que,
fundamentalmente, no solo es creativa, sino tambin cientfica y por lo tanto, se convierte en subjetiva en
algunas partes de su proceso, dando pie tambin, a distintos modos de enseanza para dar una respuesta
inicial a un problema arquitectnico, ya sea desde una manera intuitiva y misteriosa o, bien sea, luego de
emplear un proceso de anlisis, de sntesis y de valoracin, en funcin de factores y objetivos previamente
identificados.

Cada modo de enseanza, al aplicarse y desarrollarse durante un tiempo determinado, da origen a otro de
caractersticas similares al que le precede, pero conformado por otras particulares que tienen por objeto
mejorar la enseanza y el aprendizaje del diseo arquitectnico, y por lo mismo, se puede apreciar que tras
el origen de cada uno de estos, se advierte una evolucin entre ellos, encaminada hacia el logro de una
enseanza ms asertiva que, por ende, observe el aprendizaje del diseo arquitectnico como sustento de la
arquitectura.

Estos modos de enseanza, reflejan diversas teoras de aprendizaje que han sido utilizadas de manera
conciente o inconsciente. Unos, aplicando alguna una de ellas, y otros, combinndolas, hecho que le ha
dado, a cada uno, una caracterstica propia encaminada a facilitar el aprendizaje de la arquitectura.
Modo y teora, que unidos dirigen la enseanza en diferentes vertientes, una basada en un aprendizaje en
parcelas, a medida que observa e imita. Otra, a travs de estimular al alumno a descubrir, por s mismo, la
estructura de una materia o conocimiento. Algunas otras, centradas en los procesos del sujeto que aprende,
a partir de las habilidades y estrategias bsicas que el alumno domina, y de los modelos conceptuales que
posee. Algunas ms, en los procesos en construccin, basados en la mediacin y motivacin constante del
profesor y de la experiencia individual-grupal y de la socializacin contextualizada.




Es por esto, que cada modo con su particular manera de ensear y aprender, determina una caracterstica
particular de formacin disciplinar en un momento histrico, determinado por circunstancias socio-
econmicas y socio-polticas, caractersticas.

Palabras clave: modos, enseanza, aprendizaje

Abstract

Architectonic design teaching has changed over the years with teaching modalities varying with
historic circumstances. At the beginning, learning was carried out in guild workshops, later in schools and
eventually in universities. With each learning scenario, a different teaching modality has been followed; from
the learning by looking to a systematization of data and actions.

Design is an intrinsically complex activity, given the cognitive processes involved at its base with inspiration in
a fundamentally subjective creative twist. It has been this duality that has given rise to different teaching
modalities through history. From the guild workshop where practice was paramount, to the academia where
theory was king and eventually to schools and universities, where in the former, teaching became both
theoretical and practical and on the later, teaching is based on an integral education approach, not focused
only in theory and practice; a place where teaching can eventually be separated in arts education and the
more formal architecture.

And it is with respect to architecture, that the teaching of architectonic design has taken a two prong
approach, one in which a subjective intuitive answer to a design problem is found and a second one by which
an answer is found through the use of a cognitive process of analysis and synthesis based on facts.

Teaching evolves with time, as such; there are no clear lines to divide teaching modalities. In the study of
teaching modalities one can appreciate a clear evolution from the origin to our days, with blurry areas in
between teaching modalities.

Each teaching modality is the reflection of teaching and learning theories of its time, based on either learning
by looking, learning by doing, learning through a Montessori approach, learning through discussion and
constant interaction with the teacher through intra-groupal activities or through contextualized socialization.
As such, is teaching modality determines the formation the student receives in a given period that is the result
of the historic circumstances of the time at the social, political and economic level.

KEY WORDS: modality, learning, teaching


La carrera de Arquitectura de la FES Aragn UNAM, padece de un abandono preocupante durante la Etapa
de Formacin, segunda de su estructura curricular, ya que alcanza un porcentaje cinco veces mayor al
indicado en los estudios sobre la desercin, situacin que requiere de atencin por parte del Comit de
Carrera.

Como un acercamiento a la problemtica, se plantea que una de las causas que pueden se factor para
provocar este hecho, es el modelo de enseanza del diseo que esta planteado en el Plan de Estudios96
para la Licenciatura en Arquitectura que se aplica en los talleres integrales de diseo arquitectnico.

Este modelo de enseanza est basado en el siguiente concepto: aprender a disear, diseando, a travs
de una enseanza que parta del principio de: ensear a disear, diseando. Este modelo se desarrolla en



tres fases de enseanza-aprendizaje, donde la participacin del profesor y del alumno se va graduando de
manera inversa en su intensidad y trabajo.

Fases, que se caracterizan por la accin docente durante el desarrollo del trabajo del alumno, donde en la
primera fase, el profesor realiza su accin guiando al alumno; en la segunda, asesorndolo y en la tercera,
como consultor.

En la Etapa de Formacin, se aplica la segunda fase del modelo sealado, teniendo como caracterstica que,
el alumno al haber observado las actividades e intervenido en el desarrollo de estas, a travs de la
codificacin y retencin de esas actividades, podr realizar procesos de produccin similares que le
permitirn crear patrones de respuesta, sin la participacin directa del docente en la aplicacin del proceso
de diseo aprendido.

En esta fase, la contribucin del profesor se realiza en funcin de la propuesta del alumno, y va encaminada
primero, a realizar un anlisis de lo presentado para comprobar si ha adquirido los aprendizajes necesarios
de la fase anterior y si estos alcanzan el grado de significativos al haberlos aplicado correctamente. En caso
contrario, lo orientar a travs de una intervencin similar a la realizada en la fase anterior. Segundo, en
funcin de su propuesta, le dar diversas opciones de solucin que la complementen o mejoren, para que el
alumno las razone junto con su profesor y, como alumno, decida cual es la mejor solucin para desarrollarla
en su propuesta de diseo.

Objetivo

Analizar el modelo de enseanza del diseo arquitectnico planteado en el Plan de Estudios96, para
determinar si est vigente y si es el ms adecuado para este momento histrico.

Supuesto terico

El profesor de diseo no aplica correctamente en su enseanza del diseo la segunda fase del modelo de
enseanza que esta planteado en el Plan de Estudios96 y que debe ser desarrollado en la Etapa de
Formacin, segunda de su estructura curricular.

Metodologa de la investigacin

La investigacin ser realizada en dos etapas:
La primera, con una investigacin de tipo exploratoria, para realizar un anlisis comparativo de las
modalidades en la enseanza del diseo que han sido aplicadas a travs de los tiempos, y
compararlas con el modelo de enseanza planteado en el Plan de Estudios96.

As mismo, investigar las teoras de aprendizaje que se aplican y desarrollan durante los momentos
anteriores, para con esto, analizar y comparar las que se manejan en el modelo estudiado durante la
Etapa de Formacin.

La segunda etapa, efectuando una investigacin de campo de tipo explicativa que ser ubicada en el
taller integral de diseo, para analizar, desde la perspectiva del alumno y del profesor, la aplicacin y
desarrollo del modelo estudiado.

La investigacin ser de tipo mixta en dos modalidades: utilizando cuestionarios con seleccin de
opciones mltiples y preguntas abiertas, as como, entrevista abierta y focalizada tanto para alumnos
como docentes. Para travs de esto, aprovechar los datos cuantitativos que fueron obtenidos en los
instrumentos sealados para dar una interpretacin cualitativa a estos.




Introduccin

La enseanza del diseo arquitectnico, es una actividad compleja ya que fundamentalmente no solo es
creativa, sino tambin cientfica y por lo tanto, se convierte en subjetiva en algunas partes de su proceso. Por
ello, su enseanza debe de ser realizada en funcin de una programacin regulada, esto es, ir de lo ms fcil
a lo ms complejo.

As mismo, la enseanza del aspecto creativo del diseo arquitectnico tambin ha sido muy variada. Desde,
una manera intuitiva y misteriosa, que transcurre en el pensamiento del diseador y es capaz de producir
resultados en los que confa, y que a menudo tienen xito, pero sin poder explicar como los obtuvo; hasta la
de emplear un proceso de anlisis, de sntesis y de valoracin, en funcin de factores y objetivos
previamente identificados, a efecto de una respuesta inicial de solucin, cuyo origen, de suyo es
perfectamente explicable.

Para lograr su aprendizaje en el transcurso del tiempo se han utilizado varios modelos de enseanza que
han ido, desde aprender viendo al maestro realizar su quehacer, al de los basados en mtodos cuantitativos
de diseo, en los que mediante una sistematizacin de datos y acciones se alcanzan los objetivos de diseo.

El origen de las escuelas de arquitectura

A travs de los tiempos, de una manera u otra, lo anterior ha marcado el tipo de enseanza de las escuelas
de arquitectura las cuales tuvieron su origen con la creacin del gremio, conformado por una comunidad
especializada, donde se transfera el saber artesano, un saber normativo que se transmita en gran medida
de manera oral durante toda la edad antigua y durante la Edad Media de Occidente
1
. Ms tarde, con las
academias como instituci306ones dedicadas a la enseanza de la arquitectura, como condicin emergente
de la cultura del Renacimiento. Sin embargo, desde comienzos del siglo XVIII el centro de la actividad
acadmica de arquitectura, especialmente a nivel terico, se fue desplazando de Italia a Francia. Y es as
como a fines del siglo XIX, la escuela de arquitectura ms famosa, la ms prestigiosa y por consiguiente la
de mayor influencia en el mundo entero fue la celebre, Ecole des Beaux Arts de Pars
1
, originada en los
finales del siglo XVII con307 la Academia fundada por Lus XIV en Francia.

Las academias, llegan a ocupan el lugar que tenan los gremios en la formacin del aprendiz, adquiriendo en
estas conocimientos tericos, matemticos y de dibujo, constituyndose en una forma de monopolio que no
slo reduca la base de captacin de sus recursos humanos, sino que a la vez, menciona Ortiz y Macedo:
sealaba los rgidos cnones del buen gusto, normativa del clasicismo
1
.

El academicismo, es implcitamente una man308era concreta y particular de crear arquitectura, un modo, un
procedimiento y una disciplina de idear y de encarar el proyecto. Modo y mtodo que a fines del siglo XIX
tena una aosa y respetable tradicin que reuna y acumulaba a todas las experiencias y enseanzas de las
ms prestigiosas escuelas de arquitectura de Europa. Como sistema de generar arquitectura, el
academicismo se nutra de un vastsimo cuerpo de teora, cuyos orgenes se remontan a la antigedad
1
y
que a lo largo del siglo XIX haba llegado309 a ser muy extenso, muy amplio, y, tambin, bastante denso.

El sistema de enseanza de la Academia, rompi con la tradicin artesanal. No haba enseanza prctica,
todos los conocimientos eran tericos, de hecho, se excluan todas las actividades prcticas y de aprendizaje
manual. La educacin que por vez primera qued institucionalizada, se basaba en el aprendizaje por medio
de ejemplos, planos, principios y aplicaciones que separaban estrictamente el campo del diseo abstracto y

306
Broadbent, Geoffrey. Metodologa del diseo. Pp.37-52; 87-106; 325-360.
307
Olea, Oscar et al. Anlisis y diseo lgico. Pp.70-131.
308
Daz Barreiro, S., L.F.R.. La ciencia y el diseo arquitectnico. Pp. 33-43.
309
Cuando la conversacin tiene por objeto ensear o instruir. (N. A.)



el diseo sugerido en la prctica real. Esto fue sin duda, una transformacin radical del oficio y la enseanza
del diseo
1
.

El sistema de enseanza de las academias d310e arquitectura, se basaba en dos conceptos, dos nociones
fundamentales: la composicin y el partido. Naturalmente, el aprendizaje y el hacer acadmico suponan
muchas cosas ms que la composicin y el partido, pero estas dos ocupaban el lugar central.

La composicin, era el ncleo, el centro de las enseanzas acadmicas, era el ejercicio fundamental del
aprendizaje de la arquitectura. En las escuelas, ocupaba el lugar central, el lugar que hoy ocupa, el proyecto
o el diseo arquitectnico integral. Se podra decir, que el diseo de la arquitectura era, en realidad, un
ejercicio de composicin.

La manera de describir ms claramente la composicin, sera la habilidad, la destreza con que el proyectista
combinaba y concertaba las partes de un edificio para formar con ellas un todo armnico y bien
proporcionado. Ese todo armnico y bien proporcionado deba serlo de acuerdo con una serie de reglas,
criterios y convenciones fundadas en ideas, la mayora de antiguo origen, convalidadas por la tradicin
acadmica, tales como la escala, la simetra, la disposicin, la euritmia, el orden, el estilo, la proporcin y
muchas cosas ms, todas importantes, pero cuya explicacin sera prolongada y quiz tediosa.

El partido
1
(el partee francs), era el punto de parti311da del planteamiento de distribucin de los
espacios as como de su expresin formal, basado en formas clsicas preestablecidas y ya experimentadas
en pocas pasadas. Consista en un esquema formal bsico en planta y alzado que era la sntesis de una
realidad ya experimentada y que responda a un estilo arquitectnico determinado, de la cual se parta
realizando un anlisis de ella, determinando sus cualidades, y en funcin de ellas, se agrupaban las
necesidades espaciales y los elementos compositivos necesarios para dar una respuesta de solucin
arquitectnica.

Tradicionalmente, el academicismo estuvo ligado a los estilos clsicos de la arquitectura
1
y a sus
derivaciones clasicistas. Sin embarg312o, con el correr del tiempo aparecen nuevos y poderosos
movimientos intelectuales que reivindican y revalorizan a otros estilos, a otras arquitecturas.

Este hecho, da pie a la creacin de las escuelas de bellas artes, donde aparece ya un currculum ms o
menos formal, con una enseanza encaminada a una formacin intelectual y no solo a la formacin de
habilidades prcticas y mentales para producir. Ms tarde, con las universidades, con una enseanza
institucionalizada enfocada hacia una educacin integral y formacin disciplinar caracterstica, con un
currculum formal estructurado en fases de enseanza y aprendizaje y en reas de conocimiento disciplinar,
con programas y contenidos definidos, as como una didctica encaminada al logro de los objetivos.

Los primeros pasos: haciendo-aprendiendo

Como fue sealado anteriormente, los primeros pasos en la enseanza del arte provienen de la antigedad a
partir del maestro de artes y oficios, siendo los talleres artesanales las escuelas donde se transmitan las
enseanzas. Exista, sin duda, un currculum formativo y de adiestramiento largo y severo, que inclua
tambin cuotas ms o menos amplias de instruccin en relacin con el nivel del arte practicado y a las
demandas del mercado (se sabe poco o nada de los contenidos y mtodos de tales currculos)
1

310
Se le considera como: El conjunto de factores que generan y condicionan los espacios-forma. (N. A.)
311
La enseanza socrtica se basaba, en dejar plantear el discurso al interlocutor segn su modo de ver y sus mismas palabras,
ayudndolo a desarrollarlo para dirigirlo despus hacia las conclusiones que mostraran, por s mismas, lo errado de su razonamiento. A
esta didctica, se le denomin: mayutica. El arte de obtener las ideas de la mente del hombre. (N. A.)
312
Generalmente, la persona o institucin solicitante de la necesidad, indica ciertos limitantes o criterios de diseo que debern ser
tomados en cuenta en la propuesta arquitectnica que se realice. (N. A.)



Santoni (1988), menciona que el maestro art313esano difera mucho del maestro de escuela. Este enseaba
a travs de la propia palabra y de los libros, mientras que el primero enseaba prcticamente, mostrando
como se hace y los aprendices ejercitndolo. La palabra era rara y los libros totalmente ausentes en los
talleres artesanales. En este sentido, los talleres eran lo opuesto a los de las escuelas
1
.

La formacin artesanal era visualizada com314o experiencia ideal para instruirse y educarse, para llegar a
ser hbil con las manos y gil con la cabeza, para desarrollar al mismo tiempo la precisin y la originalidad
del proyecto y de la ejecucin, para proveer productos bellos, recios y tiles; donde el artesano se forma
trabajando y, el aprendiz, aprende haciendo o ms bien dicho haciendo aprendiendo
1
.

Los inicios: viendo-haciendo-aprendiendo315

Es en las escuelas de las Bellas Artes donde aparece ya un currculum ms o menos formal, la enseanza
de las Artes se encamina no slo a la formacin de habilidades prcticas y mentales para producir, sino que
se complementa con programas de estudios normativos y de orientacin institucionales dirigidos,
principalmente, a una formacin intelectual
1
.

La enseanza del diseo
1
estaba basada en 316el academicismo, utilizando317 mtodos tradicionales,
eminentemente subjetivos, centrados en el talento, experiencia y sensibilidad del maestro, donde el alumno
es su aprendiz y sigue sus recetas al pie de la letra. El alumno presenta sus propuestas, en base a las
recetas y a travs del mtodo del ensayo acierto-error, se da el aprendizaje. El maestro le indica sus errores
para que l realice otra propuesta y, as sucesivamente, hasta lograr que el mentor le apruebe su proyecto,
por medio de un seguimiento tutelar.

Al principio: enseanza-intuitiva-dirigida

A partir de los inicios del siglo XX, aparecen las escuelas de arquitectura como entidades independientes de
las escuelas de Bellas Artes, centrndose, nicamente, a la enseanza de la disciplina de la arquitectura.
Inicindose con esto, el desarrollo de un currculum ms formal donde se empiezan a definir los contenidos y
alcances de las diversas artesanas que tienen ingerencia en la arquitectura.

La enseanza parta del anlisis de experiencias anteriores basadas en formas clsicas preestablecidas y ya
experimentadas en pocas pasadas y, en funcin de ellas, se agrupaban las necesidades espaciales y los
elementos compositivos necesarios para dar una respuesta de solucin arquitectnica
1
.

As mismo, la enseanza del aspecto creati318vo, era eminentemente subjetiva e intuitiva por parte del
profesor, ya que surga de manera misteriosa en el pensamiento del diseador, por medio de la inspiracin
divina o de las musas. Inspiracin, que era capaz de producir resultados que ha menudo tenan xito, pero
sin explicacin alguna de su origen creativo.

Estos modos de aprendizaje mencionados anteriormente, tienen rasgos distintivos pero tambin aspectos
que les podran ser comunes y complementarios. Por ejemplo: en el primero, se parte de que para aprender,

313
El concepto se puede definir como: Toda idea bsica razonada e imaginada por el ser humano de la cual parte para sustentar la
manifestacin de su creacin artstica, que en nuestro caso sera, un planteamiento de diseo arquitectnico. (N. A.)
314
Se le considera como, El conjunto de factores generadores y condicionantes fundamentales para abordar, en un proceso integrador,
la toma de decisiones para el planteamiento del satisfactor de la necesidad. (N. A.)
315
En el Plan de Estudios para la Licenciatura en Arquitectura de la FES Aragn, UNAM, se le considera como la Propuesta del diseo
integral y se define como: Propuesta del planteamiento preliminar del espacio-forma que resuelva por s misma en forma integral y por
sus interrelaciones, las necesidades del satisfactor requerido. (N. A.)
316
Daz Barriga A. Frida, Hernndez R., Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Pp. 33-40.
317
Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura96. Tomo. I.
318
Ibidem: pp. 35, y 110-125.



hay que hacer; en el segundo, para poder hacer, hay que ver como se hace; y en el ltimo, se hace, en
funcin de una manera de hacer.

En estos tres, el alumno aprende en parcelas, a medida que observa e imita, ofreciendo un comportamiento
nuevo para l. Este hecho, se identifica con la teora cognitiva social formulada por Bandura (1963), teora
que parte de un modelo de determinacin recproca entre el ambiente, la conducta y los factores personales
(cognitivos, emocionales, etc.), a travs de una reciprocidad tridica: los comportamientos dependen de los
ambientes y de las condiciones personales, los cuales varan en funcin del individuo y de la situacin
1
.
Donde, el aprendizaje se da en base a la im319itacin en funcin de un estmulo, un mediador, un individuo
y una respuesta.

Teora, que concibe al profesor como alguien que presenta constantemente modelos o instrucciones
conductuales, verbales y simblicos a sus alumnos. Considera al aprendiz como un predictor activo de las
seales del medio, y no un mero autnoma que forma asociaciones. Aprende expectativas y no solo
respuestas, gracias a la capacidad de atribuir valor predictivo a las seales del medio. As mismo, concede
un papel mayor a las acciones de otros, y no solo a las acciones propias, en la organizacin del pensamiento
y la accin.

Durante: aprendiendo-haciendo-guiando

A mediados del siglo XX, en Mxico, algunas escuelas de arquitectura empiezan a desarrollar un currculum
ms formal, definiendo perfiles de egreso con base en modelos de enseanza definidos por cada entidad
educativa, donde se plantean asignaturas obligatorias y optativas, en funcin de reas de conocimientos
disciplinares, en base a una estructura curricular definida.

La enseanza se plantea en los talleres de diseo dependiendo de la creatividad del proyectista, que
funciona como una caja negra en la que se produce el misterioso salto creativo
1
. Transcurre en el
pensamiento del diseador,320 siendo capaz de producir resultados en los que confa, y que a menudo
tienen xito, sin que pueda decir cmo los obtuvo
1
.

Tiene su origen en la idea de que el maest321ro es un mero asesor y el alumno un simple descubridor, en
tanto el primero proporciona al segundo los pasos que debe seguir por su cuenta en el proceso de desarrollo,
dividindolo en cuatro etapas:
Una etapa preliminar, donde, a partir del planteamiento elemental del problema, el alumno presenta
una primera propuesta de diseo.
Una etapa de apoyo terico, en la que al alumno se le proporciona informacin relevante en las
particularidades del problema de diseo, as como las que l obtenga en su propia investigacin.
Una etapa tutoral, donde el profesor hace observaciones de los aciertos, fallas y omisiones en las
propuestas de diseo del alumno.
Una etapa de proyecto, donde el alumno desarrolla, de acuerdo a los alcances fijados previamente,
la ltima propuesta de diseo.

Los mtodos de diseo de caja negra, segn Jones (1970), se basan principalmente en:

319
Rivire, ngel, Et. Al. Desarrollo psicolgico y educacin. Pp. 69-79.
320
LECHUGA, Ruth, El traje indgena de Mxico, su evolucin, desde la poca Prehispnica hasta la actualidad,
Editorial panorama, Mxico, 1987.pagina 164.
321
NOVELO, Victoria, La capacitacin de artesanos en Mxico, una revisin. Edit. , Edit. Plaza y Valds,
Mxico, 2003.




El acervo de experiencias y vivencias de problemas anteriores (acciones o inputs) que tenga el
diseador, as como a las reacciones que se producen en su interior (inputs) al conocer el problema
a resolver (output).
Su accin de respuesta o output, puede ser acelerado aunque de manera fortuita, mediante el
acuerdo de suavizar las inhibiciones sociales durante un tiempo.
Su capacidad para producir outputs adecuados al problema depende del tiempo dado para asimilar y
manipular, en su interior, las imgenes representativas de la estructura global del problema.
El control inteligente sobre la manera de introducir la estructura de un problema dentro de la caja
negra, tiende a incrementar las oportunidades de obtencin de outputs adecuados al problema de
diseo.

La enseanza del aspecto creativo en este modelo, sigue siendo inexplicable y poco claro, pero se plantea
un punto importante en l: mientras ms se conozca y reconozca un problema, ms fcil se obtendr una
respuesta, y por lo mismo, esta tendr un mejor sustento terico,

La evolucin: aprendiendo-haciendo-dirigiendo

A partir de los setentas, en Mxico nace la preocupacin en las escuelas de Arquitectura de la enseanza
encaminada a las necesidades sociales y a las exigencias del mercado laboral, por ejemplo en la UNAM, con
el surgimiento en Ciudad Universitaria del Auto-gobierno en el ao de 1974
1
y dos aos ms tarde, con la
Escuela Naciona322l de Estudios Profesionales Aragn (ENEP Aragn), quinta unidad interdisciplinaria de
nuestra mxima casa de estudios, localizada en el rea metropolitana de la Ciudad de Mxico, dentro del
Municipio de Nezahualcyotl, en el Edo. De Mxico.

Estas escuelas, cambian la estructura curricular de sus planes de estudios en funcin a un nuevo perfil de
egreso ms realista, tomando en cuenta un perfil de ingreso ideal, modificando programas y contenidos en
funcin de los nuevos conocimientos y tecnologas existentes, flexibilizando su estructura para tener salidas
profesionales paralelas, as como la posibilidad que el alumno, segn sus necesidades y gustos, vaya
conformando su preparacin profesional dentro de cualquier rea de conocimientos disciplinares de la
arquitectura.

La enseanza se apoya en el procedimiento racional, ms que mstico, del proyectista, que se puede
considerar como una caja de vidrio transparente en la que es posible presenciar un proceso explicable y
racional
1
. En esta, los objetivos, las variables y los323 criterios son fijados de antemano; el anlisis es
completado, o por lo menos as se intenta, antes de buscar soluciones. La evaluacin es eminentemente
lingista y lgica en lugar de experimental; las estrategias son dictadas de antemano, son
predominantemente lineales o secuenciales, pero incluyen a menudo operaciones paralelas, condicionales y
de reciclajes. Parte de la idea de que el profesor es el gua y el alumno el que descubre, analiza y sintetiza la
informacin obtenida, en funcin de un proceso de diseo planteado por el docente.

El profesor establece varias etapas, determinando en cada una de ellas, los pasos a seguir y los objetivos a
lograr, con el fin de conocer profundamente el problema, para que a travs de un anlisis razonado, se llegue
a conclusiones de las cuales se parta para obtener una primera propuesta de diseo fundamentada, que
servir de punto de partida, para que a travs del desarrollo de ella, con el trabajo conjunto entre el docente y
el alumno, ste obtenga el objetivo de diseo deseado.

322
ACHA, Juan, Introduccin a la teora de los diseos, Editorial Trillas, Mxico, 1997.

323
ORELLANA de, Margarita, La mano artesanal, Editorial, Secretaria de Desarrollo Social, Mxico, 2002. pg.45




La actualidad: aprendiendo-haciendo-aconsejando

Hoy en da, el proyecto arquitectnico se apoya en la actuacin del proyectista como aquel que no solo
controla el proceso, sino tambin estructura un sistema autoorganizado capaz de encontrar soluciones a
problemas nuevos y complejos
1
, en funcin de mtodos cuantitativos objetiv324os y racionales, por ejemplo:
El diseo a partir de sistemas enlazados por K. Hanson; El mtodo geomtrico del diseo sistemtico en la
arquitectura, por G. Guerra; Mtodo e intensin en el diseo arquitectnico, por G. Best
1
; Anlisis y diseo
lgico, por O. Olea
1
; 325La ciencia y el diseo arquitectnico, po326r L. Daz Barreiro
1
, entre otros. Los
cuales, son aplicados por 327el alumno en sus propuestas de solucin, y el docente participa en la
enseanza grupal, confrontando los trabajos y dando soluciones generales para que, a travs de un proceso
racional y explicable, se vaya desarrollando la propuesta particular de cada alumno.

Se parte de la idea de que, el docente, es un consultor y el alumno, el que presenta el desarrollo de su
proyecto con base en una metodologa ya establecida y que mediante ella, paulatina y mecnicamente
ofrece la solucin arquitectnica.

El presente: aprendiendo-viendo-haciendo-guiando

A la fecha, han surgido otros modos alternativos de enseanza del diseo arquitectnico con caractersticas
particularidades cada uno y con una visin propia de su enseanza y aprendizaje. Particularidad, que esta
marcando un enfoque de enseanza y aprendizaje caracterstico para cada escuela de arquitectura. Uno de
estos modelos, es el aplicado en la Carrera de Arquitectura de la FES Aragn UNAM, que aglutina lo mejor y
ms significativo de los mencionados (ver esquema 1), convirtindolo en un modelo eclctico, donde la
enseanza est planeada a partir del siguiente principio: ensear a disear, diseando, en funcin de un
proceso de diseo.

La aplicacin de este modo racional y explicable, es planteado desde el inicio de la enseanza, en funcin de
un proceso en el cual, el profesor, lo aplica a efecto de realizar su propio diseo delante de sus alumnos
(viendo-haciendo-dirigiendo), mientras gua la participacin efectiva de ellos durante el desarrollo del mismo,
mediante un dilogo formativo
1
continuo (haciendo-guiando) entre los actore328s participantes, procurando
que entre todos, surjan las ideas y las propuestas de solucin.

Este dialogo se convierte en formativo, a partir de conocer la problemtica de diseo, como consecuencia de
la realizacin, no solo una investigacin profunda de los condicionantes y generadores del Programa
Arquitectnico
1
, sino tambin al efectuar el anlisis de los329 datos obtenidos en esta, con el fin de la
determinacin por una parte, los objetivos a alcanzar y por otra, de los elementos a considerar, mismos que
habrn de tomarse en cuenta para la elaboracin de la propuesta de solucin arquitectnica, y qu, adems,
formarn parte del sustento terico de la misma. Todo esto, deber estar enmarcado por un proceso de
diseo que el profesor desarrolla junto con sus alumnos a travs de una mayutica
1
arquitectnica.

324
COMISARENCO Mirkin, Diana, Diseo Industrial, mexicano e internacional, Editorial TRILLAS, Mxico, 2006. Pg. 34
325
Es importante aclarar, que en ese momento histrico coincido con la mirada que tena Hermann Bellinghausen , sobre el hecho de
que las fuerzas ms interesadas en promover aquellas reformas, era la derecha universitaria, oculta, silenciosa, tradicionalmente sin
escrpulos y anti-universitaria. Ver UANM otra vuelta de turca. La Jornada, 12 de enero de 1987
326
En la coordinacin del Foro estuvieron como responsables Joel Hernndez Ventura, responsable de la Lnea Eje Socio-pedaggica
en ese momento y Lucero Argott Cisneros como responsable de la Lnea Eje de Investigacin.
327
Contreras Domingo, Jos La autonoma docente: Implicaciones para la formacin del profesorado
*
(Conferencia en el Seminario La
formacin del profesorado y la mejora de la educacin para todos: polticas y prcticas. Universidad Internacional Menndez Pelayo.
Santander, 24 de agosto de 2005)
1
cfr. ANUIES. Esquema Bsico para los estudios de egresados. Biblioteca de la Educacin Superior. ANUIES, Mxico. 1998. p. 23
2
Gmez Campos, Vctor Manuel (1981) Educacin y Estructura econmica: Marco terico y estado del arte de la investigacin
en Mxico. En, Congreso nacional de Investigacin Educativa. Vol. I, Mxico, agosto, .p. 53.



Esta mayutica arquitectni330ca dirige, desde el planteamiento de un concepto por el profesor durante
cualquier momento del proceso de diseo, a que el alumno exprese con sus propias palabras y desde su
punto de vista, la mejor opcin de su aplicacin en ese momento determinado. Una vez hecho el
planteamiento por el alumno, el profesor, preguntar a los dems alumnos del grupo, a efecto de conocer
varios puntos de interpretacin del concepto planteado por el profesor inicialmente, para que por medio de
las respuestas de todos se advierta una interpretacin adecuada.

El proceso de diseo que el profesor desarrolla, est compuesto de cinco etapas secuenciadas por una
lgica de conocimiento.

Primera, para dar inicio a cualquier actividad de diseo, habr que conocer aquello que se disear, a quien
va dirigido, donde se ubicar, el monto de la inversin prevista y el tiempo necesario para su materializacin.
A este nivel bsico o de conocimiento se le denomina, etapa de informacin.

Segunda, investigar no solo los alcances, caractersticas y particularidades de lo que se pretende disear,
mediante referentes de diseo realizados a la fecha, sino tambin las singularidades y especificidades del
sitio en el que se ubicar el diseo. A este nivel fundamental o de comprensin se le denomina, etapa de
investigacin.

Tercera, de los datos obtenidos a travs de la investigacin realizada para contrastarlos con la informacin
inicial, a propsito de encontrar coincidencias o discrepancias entre ambas. Las coincidencias, confirmarn
los datos recibidos inicialmente y las discrepancias, debern ser comentadas y analizadas con el solicitante,
para determinar cules se tomarn en cuenta. Todo esto, con el propsito final de determinar los objetivos a
alcanzar y los elementos a considerar durante el proceso creativo que dar respuesta al problema de diseo
planteada inicialmente. As mismo, se precisarn los lineamientos bsicos de diseo
1
planteados por el
solicitante. A este nivel 331sustantivo se le denomina, etapa de anlisis.

Cuarta, se determinar la idea bsica o concepto
1
de solucin que ser el punto de partida y e332lemento
primordial del sustento terico de la propuesta inicial de solucin arquitectnica que ser realizada ms
adelante. A s mismo, se definir el programa arquitectnico bsico de diseo
1
. A este nivel estructural se le
denomina, et333apa de sntesis.

Quinta, se elabora la primera propuesta de solucin arquitectnica, realizada en base a la idea bsica o
concepto anterior. Esta primera propuesta, se ir desarrollando, poco a poco, hasta alcanzar una
maduracin que dar pie al anteproyecto arquitectnico
1
. A este nivel calificativo se le denomina, e334tapa
de estudios preliminares.

El profesor, al desarrollar este proceso de diseo, lo complementa con los elementos que pertenecen y
determinan a cada etapa, los cuales son abordados en funcin de una metodologa propia de enseanza,
que est basada en su experiencia como docente y en los objetivos de aprendizaje de la asignatura que
estn planteados en el plan de estudios correspondiente.

3
dem
4
Cleaves, Peter S (1985) Las profesiones y el Estado: el caso de Mxico. en Jornadas. Nm. 107. El Colegio de
Mxico. Mxico, p.p. 18-24
5
Cfr. Giroux, Henry (1992) Teora y Resistencia en Educacin. UNAM/Siglo XXI. Mxico, p.170
6
Bourdieu, Pierre. Et al. El oficio del socilogo. Tr. Fernando Hugo Azcurra. Buenos Aires. Siglo XXI. 1975.
p. 51.
7
Mendoza Rojas, Javier. El proyecto Ideolgico Modernizador de las Polticas Universitarias en Mxico
(1965-1980). en: Perfiles Educativos. Nm. 12. CISE-UNAM. Mxico, 1980. p. 5



Dado que tal proceso de diseo, es complementado por cada profesor en funcin de su manera personal de
abordar cada una de las cinco etapas mencionadas, lo convierte en nico y personal. Lo que da pie, a que el
alumno, a travs de sus estudios profesionales, conozca y aplique varios de estos.

Esta experiencia, provoca que durante el transcurso de sus estudios profesionales, el alumno seleccione y
aplique algunos de estos. Experiencia que, poco a poco, promover en el alumno la creacin de un proceso
de diseo que adapte sus propias habilidades y conocimientos y que, por medio de su prctica, lo modifique,
lo adapte, hasta que lo transforme en el suyo, propio y diferente al enseado inicialmente.

En este planteamiento didctico, la prctica docente se realiza con enfoque constructivista mediante
objetivos por alcanzar en funcin de estimular cambios conductuales en el alumno, enfocados al
descubrimiento por s mismos y de manera inductiva, no slo de la estructura de la materia, sino tambin del
conocimiento procesal.

Esto se realiza, a travs de proporcionar datos especficos para que l, poco a poco con la gua del maestro
y en base a conocimientos previos, vaya encontrando relaciones y haga deducciones, que no slo lleven a la
comprensin de conceptos y a la adquisicin de nuevos conocimientos que lleguen a ser significativos
1
para
l, sino tambin le permitan comprender335 la informacin planteada inicialmente y su aplicacin directa.

Este modelo, se complementa por medio de una metodologa de trabajo realizada en el taller de diseo,
mismo en el Plan de Estudios96 se propone como: dilogo didctico entre el alumno y el profesor a partir
del trabajo del primero, las experiencias de ambos y el mayor conocimiento y madurez del segundo
1
.

Este modo de enseanza del diseo arquitec336tnico, desde mi punto de vista, es el ideal para aplicarse
durante el proceso de enseanza y aprendizaje en el taller de diseo arquitectnico. Trabajado en tres fases:
la primera, viendo-haciendo-guiando; en la segunda, haciendo-dirigiendo y en la tercera, haciendo-
aconsejando.

Sin embargo, para que el proceso enseanza-aprendizaje se lleve a cabo mediante ste paradigma de
enseanza, es necesario que el profesor integre, efectivamente, el conocimiento de varias asignaturas
tericas y prcticas de las reas de conocimiento que son afines en el proceso de diseo arquitectnico, ya
que para efectos de estudio y enseanza, son disgregados para volverse a articular a manera de sntesis, en
la propuesta de solucin arquitectnica planteada por el alumno
1
.
De lo antedicho, se concluye que estos cuat337ro modos, se establecen a partir de un proceso de
construccin del conocimiento, hecho que se identifica con el pensamiento de Piaget y su visin sobre la
adquisicin del conocimiento, donde plantea que el conocimiento es un proceso y el fruto de una interaccin
entre sujeto y objeto a travs de una construccin.

De igual forma, tiene relacin con las teoras del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, en la que se
considera que el aprendizaje se adquiere, a travs de estimular al alumno a descubrir, por s mismo, la
estructura de una materia o conocimiento. Del aprendizaje significativo de Ausubel, que el aprendizaje por
recepcin parte, de que los alumnos aprenden deductivamente, a partir de la comprensin de conceptos
generales para llegar a los especficos, donde la informacin nueva, est sujeta a un sistema de codificacin.
as como del aprendizaje mediador de Feuerstein, donde el objeto de enseanza, es ayudar al alumno a
comprender el significado de la informacin presentada, de forma tal, que pueda combinar los materiales
nuevos con lo que ya sabe, realizando las conexiones con los conocimientos ya adquiridos.

8
Penagos G, Laura. Foro Sociedad, Educacin y Poltica. en: Revista de la Educacin Superior. Nm. 41.
ANUIES. Mxico, 1982. p. 10
9
Mendoza Rojas Javier. op cit. P. 5
10
cfr. Habermas, J. Tcnica y Ciencias como Ideologa. en: Revistas de la Divisin de Ciencias y
Sociedad. Vol. II Nm. 3 UAM Azcapotzalco. P. 48



Esquema 1
LAS MODALIDADES EN LA ENSEANZA
DEL DISEO ARQUITECTNICO A TRAVS DEL TIEMPO Y SU RELACIN CON LAS TEORAS DE
APRENDIZAJE

Elabor: Enrique Jess Daz Barreiro y Saavedra.

En estas teoras, el modo de enseanza-aprendizaje est centrado en los procesos del sujeto que aprende, a
partir de las habilidades y estrategias bsicas que el alumno domina (experiencias, Piaget y Bruner) y de los
Teoras sociales: aprendizaje por imitacin (Bandura), interaccin social por mediacin (Feuerstein), psicosocial
(McMillan).
Concibe al profesor como alguien que presenta constantemente modelos (instrucciones) conductuales, verbales y simblicos a sus
alumnos. Considera al aprendiz como un predictor activo de las seales del medio, y no un mero autnoma que forma asociaciones.
Aprende expectativas y no solo respuestas, gracias a la capacidad de atribuir valor predictivo a las seales del medio. Concede un
papel mayor a las acciones de otros, y no slo a las acciones propias, en la organizacin del pensamiento y la accin.
T
e
o
r
a
s

c
o
g
n
i
t
i
v
a
s
.

C
o
n
s
t
r
u
c
t
i
v
i
s
m
o
,

(
P
i
a
g
e
t
)

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

p
o
r

d
e
s
c
u
b
r
i
m
i
e
n
t
o

(
B
r
u
n
e
r
)
,

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

s
i
g
n
i
f
i
c
a
t
i
v
o

(
A
u
s
u
b
e
l
)
,

s
o
c
i
o
-
c
u
l
t
u
r
a
l

(
V
y
g
o
t
s
k
y
)
.

L
a

e
n
s
e
a
n
z
a

c
e
n
t
r
a
d
a

e
n

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e
l

s
u
j
e
t
o

q
u
e

a
p
r
e
n
d
e
,

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a
s

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

y

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

b
s
i
c
a
s

q
u
e

e
l

a
l
u
m
n
o

d
o
m
i
n
a

y

d
e

l
o
s

m
o
d
e
l
o
s

c
o
n
c
e
p
t
u
a
l
e
s

q
u
e

p
o
s
e
e
.

A

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
-
g
r
u
p
a
l

y

d
e

l
a

s
o
c
i
a
l
i
z
a
c
i
n

c
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
d
a
.

Viendo-haciendo-aprendiendo
El alumno es el aprendiz del maestro y
sigue sus recetas.
Enseanza-Intuitiva-dirigida
La enseanza, a partir del anlisis
de experiencias anteriores,
basadas en formas clsicas ya
experimentadas
Haciendo-aprendiendo
A partir del maestro de artes y
oficios, donde el artesano se
forma trabajando y el
aprendiz aprende
haciendo .
LA
ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE
DEL DISEO
ARQUITECTNICO
Aprendiendo-haciendo-guiando
La enseanza dependiente a la
creatividad del proyectista, en base a una
caja negra
Aprendiendo-haciendo-dirigiendo
La enseanza como un procedimiento
racional del proyectista, en funcin de una
caja de vidrio transparente
Aprendiendo-haciendo-aconsejando
El proyectista controla el proceso y estructura un
sistema autoorganizado en funcin de mtodos
cuantitativos objetivos y racionales
Aprendiendo-viendo-haciendo-guiando
La enseanza en funcin de ensear a disear, diseando en funcin de un proceso de diseo que el profesor aplica
al realizar su propio diseo delante de sus alumnos, guiando la participacin efectiva de ellos durante el desarrollo del mismo,
con un dilogo didctico continuo.



modelos conceptuales que posee (aprendizaje significativo, Ausubel). Procesos en construccin, a travs de
la motivacin constante del profesor (aprendizaje mediado, Feuerstein) y de la experiencia individual-grupal y
de la socializacin contextualizada (Vygotsky)

A continuacin, se presenta un esquema donde se sintetizan los planteamientos citados anteriormente, con
el fin de dar una perspectiva global que permita una comprensin ms clara de la evolucin de los modos
analizados, as como la relacin que tienen con las teoras de aprendizaje comentadas.

Conclusiones

A todas estas enseanzas del diseo, les ha precedido un modo de enseanza que se refleja en una teora
de aprendizaje que ha sido aplicada de manera conciente o inconsciente y que le da una caracterstica
propia. Caracterstica, que refleja el alcance y tipo de enseanza y aprendizaje que se pretende realizar.

As mismo, se puede apreciar que tras el origen de cada uno de estos modos de enseanza, se advierte una
evolucin entre ellos, encaminada hacia el logro de una enseanza ms asertiva que, por ende, observe el
aprendizaje del diseo arquitectnico como sustento de la arquitectura.

Tambin se puede observar, que cada modo, a partir de su particular manera de ensear y aprender,
determina una caracterstica particular de formacin disciplinar, y que a su vez, define su momento histrico.
Se puede afirmar, que existe una evolucin entre estas modalidades encaminada a realizar la enseanza del
diseo arquitectnico ms objetiva y menos subjetiva, para lograr con esto, que lo que se aprende y se
produce, sea fcilmente abordable y explicable.

As mismo, tienen relacin con algunas de las teoras de aprendizaje planteadas anteriormente. Las tres
primeras (haciendoaprendiendo, viendohaciendoaprendiendo y enseanzaintuitivadirigida), tienen
rasgos distintivos pero tambin aspectos que les podran ser comunes y complementarios. Por ejemplo: en la
primera, se parte de que para aprender, hay que hacer; en la segunda, para poder hacer, hay que ver cmo
se hace; y en la ltima, se hace, en funcin de una manera de hacer.

En estos modos, el alumno aprende en parcelas, a medida que observa e imita, ofreciendo un
comportamiento nuevo para l. Este hecho, se identifica con la teora cognitiva social formulada por Bandura
(1963), teora que parte de un modelo de determinacin recproca entre el ambiente, la conducta y los
factores personales (cognitivos, emocionales, etctera), a travs de una reciprocidad tridica: los
comportamientos dependen de los ambientes y de las condiciones personales, los cuales varan en funcin
del individuo y de la situacin.
1
Donde, el aprendizaje se da en base a la imi338tacin en funcin de un
estmulo, un mediador, un individuo y una respuesta.

Esta es una teora, que concibe al profesor como alguien que presenta constantemente modelos o
instrucciones conductuales, verbales y simblicos a sus alumnos. Considera al aprendiz como un predictor
activo de las seales del medio, y no un mero autnoma que forma asociaciones. Aprende expectativas y no
solo respuestas, gracias a la capacidad de atribuir valor predictivo a las seales del medio. Asimismo, en la
organizacin del pensamiento y la accin concede un papel mayor a las acciones de otros, y no solo a las
acciones propias.

Con respecto a los otros cuatro modos (aprendiendohaciendoguiando, aprendiendohaciendo
dirigiendo, aprendiendohaciendoaconsejando y aprendiendoviendohaciendoguiando), se establecen
a partir de un proceso de construccin del conocimiento, identificndose con el pensamiento de Piaget y su
visin sobre la adquisicin del conocimiento, donde plantea que ste es un proceso y el fruto de una

11
Latap, Pablo. Anlisis de un sexenio de educacin en Mxico 1970-1976. Nueva Imagen. Mxico, 1980.
p. 45



interaccin entre sujeto y objeto a travs de una construccin. Su teora est basada en la psicologa
gentica, la cual concibe el desarrollo y el aprendizaje como el resultado de una interaccin constante entre
sujeto y objeto.

As mismo, considero que el modelo de enseanza planteado en el Plan de Estudios96 (aprendiendo
viendohaciendoguiando), sigue siendo adecuado y conveniente, ya que agrupa lo mejor de las
modalidades que han sido aplicadas a travs de los tiempos.

Adems, durante el proceso de enseanza-aprendizaje se utilizan, conscientemente, diversas teoras de
aprendizaje en cada una de sus fases. En la primera, durante los tres primeros semestres (viendo
haciendoguiando), las de Bandura, Piaget y Vygotsky; en la segunda, los tres siguientes (aprendiendo
haciendodirigiendo), con Piaget y Vygotsky; y en la tercera, los ltimos cuatro semestres (aprendiendo
haciendoaconsejando), a Piaget y Vygotsky.

Pero, para poder afirmar que el modelo esta vigente y el ms adecuado para este momento histrico, ser
necesario realizar la segunda etapa de la investigacin para conocer en los hechos su eficacia. Y as,
confirmar o desechar el supuesto terico planteado inicialmente: que, el profesor de diseo, no aplica
correctamente en su enseanza del diseo la segunda fase del modelo de enseanza que esta planteado en
el Plan de Estudios96 y que debe ser desarrollado en la Etapa de Formacin, segunda de su estructura
curricular.

Bibliografa

Coll, Cesar, Et. Al. Desarrollo psicolgico y educacin.
Daz Barreiro, S., L. F. R. Tesis para obtener el titulo de Arquitecto.
Daz Barriga A. Frida, Hernndez R., Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo.
Ediciones Morata, Madrid, reimpresin: 1997.
Ediciones UPC, S. L. Barcelona, Espaa, 2002.
Editorial Alianza.
Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona, dcima edicin: 1996.
Editorial Gustavo Gili. Barcelona, 1970.
Editorial Trillas, S:A: de C:V: Mxico. Buenos Aires. Espaa, tercera impresin: 2001.
FES Aragn, UNAM. Mxico, 2006.
Grupo Noriega Editores: Coleccin de Juegos Escnicos. IAP, Mxico, 2000.
http://www.utem.cl/diseno/historia.htm
Jones, J. Christopher. Mtodos de diseo.
Lundgren, Ulf. P. Teora del currculum y escolarizacin.
Llorente, Marta, Et. Al. Introduccin a la Arquitectura: Conceptos fundamentales.
McGraw Hill Interamericana, Mxico, segunda edicin: 2002.
Navarro, A., Alejandro. Tesis para obtener el grado de Maestra en Enseanza Superior.
Ortiz y Macedo, Luis A. La enseanza de la arquitectura y la profesin del arquitecto de 1521 a 1921.
Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura96. Tomo I y II.
Santoni R., Antonio. Milenios de Sociedades Educativas: La pedagoga artesana.
Stroeter, Joao R. Teoras sobre Arquitectura. El Mtodo.
Summerson, John. El lenguaje clsico de la arquitectura.
Tesis Doctoral, UNAM, Facultad de Arquitectura, Divisin de Estudios de Posgrado. Mxico, 1997.
UNAM, Escuela Nacional de Arquitectura. Mxico, 1977.
UNAM, Facultad de Filosofa y Letras, Divisin de Estudios de Posgrado. Mxico, 1994
Regresar


Diseos elaborados en telar de cintura. Las fajas de Cuanajo Michoacn


Regresar
Resumen

El sector artesanal forma parte de nuestra identidad nacional, y sin embargo son pocos los artesanos que
se mantienen en forma satisfactoria con las ganancias de la venta de sus productos, ya que en la mayora de
los casos se castiga el precio.

Las instituciones gubernamentales protegen la produccin artesanal que es portadora de la forma de
pensar y sentir de quienes las crean y de quienes las consumen. Esta relacin se hace evidente al
decodificar los productos artesanales, evidenciando las relaciones entre el productor, el producto y el
consumidor.

El desarrollo del diseo artesanal es producto de una comunidad, cuando reconocemos uno de estos
objetos lo identificamos con un grupo en una regin, a diferencia de los diseos industriales, de los que se
habla histricamente como creados por individuos.

Las tejedoras de telar de cintura, producen algunos de los componentes de las indumentarias que identifican
a los diferentes grupos indgenas en Mxico. La relacin que se establece en el consumo de estas
mercancas, cambia su forma, funcin y significado. La faja es un elemento fundamental para la
indumentaria masculina y femenina, y su funcin de uso es tan importante como la simblica.
Hoy en da, las fajas de Cuanajo, Michoacn son concebidas para tener diversas funciones de uso. Es por
esto que sus componentes formales nos permiten interpretar los sentimientos comunes con los que se
identifican el productor y el consumidor.

Sumary

The artisan sector forms part of our national identity, however there are a very few artisans who maintain
themselves in a satisfactory way with their product earnings, because in most cases the price is punished.
Governmental institutions protect the artisan production that is the carrier of the way of thinking and feeling
of whom they were created and of who consume them.

This relationship is evidenced when decodifying the artisan products, evidencing the relationships between
the producer, the product, and the consumer.

The development of the artisan design is product of a community, that is why when we recognize one of
this objects, we identify it with a group in a specific region, contrary to the industrial designs, of which
historically has been spoken as created by individuals.

The weavers that use waist loom produce some of the components of the garments that identify the different
native groups in Mexico. The relation that is established in

the consume of this merchandise, changes their form, function, and meaning. The body belt is a
fundamental element in the masculine and feminine garment, and its practical function is as important as its
symbolic function.

Nowadays, the Cuanajo Michoacn body belts are conceived to function for varied uses.
That is why their formal components allow us to interpret the common feelings which the producer and
consumer identify themselves.

Introduccin.

A partir de la ubicacin del las artesanas como capital cultural que nos da identidad, me refiero a los textiles
elaborados en telar de cintura como portadores de una gran variedad de significados por descifrar, en



particular, de entre los productos que forman parte de la indumentaria indgena, perfilo la faja como producto
tipo para tomarla como estudio de caso para elaborar un modelo que nos permita el anlisis de las
caractersticas que determinan la forma de estos productos.


La artesana es un diseo de carcter annimo y colectivo, esta caracterstica no lo hace popular en el
contexto de la historia del diseo, basada en los diseadores, sin embargo puede aportar informacin sobre
el gusto y forma de sentir de importantes grupos de productores y consumidores.

Objetivo.

Evidenciar uno de tantos ejemplos de diseo con identidad, para ayudar a establecer los principios de un
diseo mexicano.

Hiptesis.

Los motivos decorativos de las fajas elaborados en telar de cintura, comunican las aspiraciones y
sensibilidad esttica de sus productoras y de quienes los adquieren. Metodologa. Deductiva por medio de
la observacin y anlisis de los productos y las productoras en los puntos de produccin, exhibicin y venta
de sus mercancas. Inductiva en la sntesis que se elabore fundamentada en la revisin bibliogrfica.

Mtodo.

Establecer un modelo de estudio para estas expresiones, a partir del estudio de caso.

Desarrollo.

Sus circunstancias en el contexto artesanal en Mxico.

El factor econmico ha prevalecido como motor de mltiples debates sobre las polticas institucionales
abocadas a atender a los grupos productores de artesanas porque los asocian a los grupos marginados
como lo son los indgenas o los campesinos. Se les otorgan crditos, organizan concursos o asesora para
que se organicen en grupos para que mejoren sus ingresos, adems promueven sus productos en galeras y
tiendas exclusivas, entre otras actividades.

Todo este apoyo es porque se les considera como un baluarte que no se debe perder, nos dan identidad, sin
embargo, los resultados indican que estas polticas han sido insuficientes, puesto que sus productos
compiten con los industriales en una economa de libre mercado, y los compradores no valoran este trabajo
en su justa dimensin puesto que regatean el precio de sus mercancas.

Muy pocos son los artesanos que por sus caractersticas se ubican como artistas en este contexto, cotizando
en mejor posicin sus productos, y no son definitivamente las tejedoras de telar de cintura las que estn en
este caso.

Ante esta situacin en la que se vislumbra el deterioro o la extincin de los productores, y con ellos, de sus
productos, encontramos posturas divididas entre los promotores de estos grupos.

Por un lado estn las voces que ante la evidencia e impotencia, frente al deterioro de los productores y sus
productos, defienden la idea de no permitir que evolucione o se modifique en nada el proceso para que se
garantice la autenticidad de los productos, por lo que promueven los proyectos de rescate en los que se
involucra el registro a manera de monografa en forma descriptiva. Por otro lado estn quienes promueven el



desarrollo como autogestin en pro de una evolucin en los procesos productivos, que les permita competir
con mayor equidad en el mercado.

Pero ms all de de estos puntos de vista, los protagonistas de este quehacer han ido modificando y
evolucionando en sus tcnicas, cambiando los materiales y los diseos conforme van sintiendo el
mercado. Y si se puede, continan manteniendo en la conciencia de quienes viven en torno a su actividad, la
idea de que estn elaborando sus productos a la manera tradicional y con las materias primas originales,
puesto que tienen conciencia de la riqueza cultural que significa la produccin artesanal.

Los espaoles nos trajeron materiales y procesos que fueron sustituyendo a los de origen indgena y por
medio de este cambio se fueron imponiendo los nuevos patrones culturales, este fenmeno se refleja en la
mayora de los objetos de arte popular que han sobrevivido hasta nuestros das.

Las diferentes posturas que se tienen con respecto al arte popular, las de cambio y las de permanencia,
influyen en su evolucin, son parte del fenmeno que se genera alrededor de estos grupos que conservan
las formas de produccin que pertenecen a sistemas

econmicos de otro tiempo. Los artesanos participan de estas ideas, todo depende de lo que se les
proponga, y si ellos pueden beneficiarse, lo aceptan. Al igual que los productos industriales que tambin se
van conformando de acuerdo a las necesidades de los usuarios.

Esta produccin material que ha evolucionado constantemente, pero que a la vez conserva su origen, se ha
ido construyendo junto con los procesos histricos del desarrollo social, econmico y poltico en Mxico,
representado nuestra cultura en las decoraciones de los productos.

Las tejedoras en telar de cintura.

La rama textil, y en especial la produccin en telar de cintura, es una de las ms castigadas en costos, se
trata de una poblacin que en su mayora son mujeres, siendo este otro factor de marginacin que se suma
al de ser indgenas y en algunos casos campesinas, estas han sido causas para que se les considere en los
apoyos por parte de las instituciones, sin embargo ellas se asumen en la mayora de los casos como quien
hace una actividad en sus tiempos libres. Todava cotizan sus productos hablando de la materia prima y mi
ganancia, sin dar importancia al tiempo que invierten en estos trabajos, y a esto hay que sumarle que los
revendedores le incrementan al precio hasta un 120%.

En el marco de este panorama, en algunos casos, los motivos decorativos de sus productos han sido
registrados y analizados en cuanto a su significado y origen, en documentos de tesis a nivel licenciatura, por
escuelas especializadas en diseo, como la EDIMBA, (Escuela de Diseo y Mobiliario de Bellas Artes) o en
textiles como en la UIA, (Universidad Ibero Americana), o como parte de descripciones monogrficas,
producto de investigaciones en instituciones como INI, (Instituto Nacional Indigenista), INAH, (Instituto
Nacional de Antropologa e Historia) o ENAH, (Escuela Nacional de Antropologa e Historia) o como
proyectos de rescate de instituciones como FONART, (Fondo Nacional para el Fomento de las Artesanas)
SEP, (Secretara de Educacin Pblica, por medio de Culturas populares), adems de los exquisitos libros
editados por diversos empresarios, que cuentan con magnficas fotografas que ilustran con justicia estos
trabajos, y que en muchas ocasiones vienen en dos idiomas ya que no obstante que son informaciones
especializadas estn ms bien dirigidas al turismo. Mencin especial merece el Museo de Arte Popular,
MAP, que reabri sus puertas hace relativamente poco tiempo, (2004) y cuya labor como promotor del arte
popular es de gran importancia.

Hasta aqu, han quedado pendientes las investigaciones que sistematicen, analicen y/o comparen a travs
de las iconografas textiles, las caractersticas de las culturas populares, con una visin diferente, con otro
paradigma. En este caso, partiendo de los conceptos que se utilizan en el diseo industrial para analizar la
conformacin de los productos. Las funciones de uso, las tecnolgicas y las semnticas.



Las fajas

Selecciono este producto para su anlisis por las caractersticas que hacen de ella una prenda muy verstil,
y que no pierde su significado, que como refiere la Dra. Ruth D. Lechuga
1
alude a la serpiente. Es verstil
porque la 339usan hombres y mujeres para distinguirse dentro de su comunidad. Puede medir varios metros
o uno solo y tener un ancho de un centmetro o hasta veinte, claro son cifras aproximadas, cada prenda es
nica y muy variada se usa en la cintura o en la cabeza, puede tambin ser parte de un morral. Adems
porque de acuerdo a su uso se resignifica.

Las particularidades de este objeto hacen que pueda pasar a ser un cinturn unisex, y as cambiar su
funcin semntica, adquiere otro significado. Tambin puede formar parte de la asa de un estuche para una
mquina fotogrfica, en este caso su significado tambin ser diferente.

Se van perdiendo las razones que le dan origen, tenemos que, de ser un producto con una significacin de
clase en un grupo social indgena, cubre esa misma funcin pero para otro grupo en el que adquiere otro
significado, se convierte en decorativo, y puede ser que en otro momento pase de ser un producto
eminentemente decorativo, pase a ser ms importante su funcin de uso, cuando su estructura resiste la
carga pesada, adaptndose al consumo de las diferencias culturas de quienes adquieren estas mercancas.

Con respecto a la produccin, las artesanas se adaptan al uso de otros materiales por varias razones;
cuando no se encuentran en sus comunidades para recolectar y habilitar sus materias primas, cuando solo
encuentran este tipo de producto, o cuando les resultan ms econmicos y fciles de manejar durante el
proceso productivo. Como consecuencia los resultados son diferentes; otras combinaciones de colores, con
otros tonos, diferente textura y sensacin al tacto.

Son otras las necesidades, los materiales, y las tecnologas. Al usar los materiales industriales tendrn el
problema de haber cambiado la apariencia de sus productos aunque sean ms econmicos y obtengan en
ocasiones ms o menos ganancias.

La relacin comercial con el otro las est transformando.

La interpretacin esttica tambin cambia por las influencias religiosas, las imgenes televisivas y las de los
productos de consumo masivo, como las pelculas los refrescos o los juegos que proyectan personajes,
frases, marcas, smbolos, entre otros. Tambin se ven influenciados por industriales que deciden incluir
algn detalle artesanal es sus productos promocionales o de lnea.

Otra fuente de influencia son las instituciones que organizan concursos en donde los productores echan a
andar su imaginacin elaborando ideas poco convencionales, convencidos de que lo mayormente trabajado,
detallado y profuso en su decoracin, tendr mayores posibilidades de obtener un premio, o cuando estas
instituciones llevan a cabo un proyecto de desarrollo para algn grupo, marcando pautas en los motivos
decorativos, cambindolos para dar variedad o disminuir el trabajo manual y as generar mayores ganancias
para los productores.

Tenemos entonces que las fajas son el resultado de todas estas influencias, cambios y asimilaciones. Son
determinadas por las interrelaciones de los diferentes actores en su contexto, al igual que los productos
industriales, reciben influencias de diferentes orgenes.

12
El trmino currculum se introduce en nuestro contexto y vocabulario pedaggico, aproximadamente desde
hace ms de dos dcadas. Cfr. Furln Alfredo. Notas y claves para una introduccin a la cuestin del
currculum. en: Foro de anlisis del currculum de la Licenciatura en Pedagoga. ENEP-ARAGN. UNAM.
1985. P. 256.



Es por esto que se han hecho registros de los trabajos de mujeres tejedoras en telar de cintura de diversos
grupos, con la intencin d preservar las particularidades de las formas de produccin, estructurando y
documentando sus productos, para difundirlos y preservarlos junto con sus costumbres y tradiciones.

El caso de Cuanajo Michoacn.

Los motivos decorativos de las fajas elaborados en telar de cintura, estn determinados, como cualquier otra
artesana, por las particularidades del grupo cultural que las produce,

estas particularidades las caracteriza la Antroploga Victoria Novelo
1
como su entorno geogrfico, sus
formas de or340ganizacin, creencias, los materiales, instrumentos y procesos que emplean, y la forma en
que comercializan sus productos.

Todos estos aspectos los podemos referir a la teora del Diseo del Filosofo Juan Acha
1
, que sealan que los
productos de diseo se 341explican a travs de las caractersticas del productor, el producto, la produccin,
la distribucin y el consumo.

La Antroploga Margarita Orellana
1
plantea cuatro aspectos a considerar en form342a unificada dentro de
un producto artesanal; La expresin formal, refirindose a la forma en que se percibe y manifiesta de manera
inmediata. El carcter social, como se usa, las diferencias en jerarquas de quienes los portan y como. Lo
simblico, que se evidencia en rasgos como producto de un sincretismo vivo. Y por ltimo, el imaginario de la
comunidad, en el que comparten smbolos con otras culturas y tiempos.

Estos puntos de vista, mantienen una estrecha relacin y se complementan.
Al entenderlos como procesos en tres diferentes facetas; la material, la social y la ritual, los podemos referir
al caso que nos ocupa.
Cuanajo, que significa lugar de ranas, est ubicado a 19 Km. de la Ciudad de Ptzcuaro, se conserva
hmedo todo el ao, est rodeado de bosque y cuenta con una carretera federal a 3km. Es una pequea
poblacin de 4734 habitantes, en su mayora descendiente de indgenas purpechas que conservan el uso
de la lengua. Casi todos los hablantes de purpecha son artesanos que se dedican; en el caso de los
hombres, a la produccin de muebles de madera tallada, y en el de las mujeres, estn organizadas en
grupos de tejedoras de telar de cintura que se unen para comprar materias primas a mejores precios y para
distribuir y comercializar sus productos.

Son catlicos y participan de las fiestas y ceremonias religiosas, como bautizos y bodas, su fiesta patronal de
la Natividad de la Virgen es el 8 de septiembre. Es as como tejen leyendas religiosas en las fajas como la
de ao mariano, pero paralelamente han persistido en elaborar los motivos originales porque saben que
el valor comercial que tienen sus productos est fincado en la herencia cultural.

Al igual que en muchos otros pueblos, los jvenes que llegan a tener una formacin secundaria, tienen que
salir del pueblo para continuar sus estudios, y de ah se van a otros lugares y pocos regresan, en el caso de
los hombres, como la carpintera a generado empleos prsperos, el fenmeno de migracin ilegal a los
Estados Unidos, es menos notorio.

13
Barrn Tirado, Concepcin. Universidades Privadas. Formacin en Educacin. CESU/ UNAM Y Plaza
Valds Mxico. 2002. P. 21
14
cfr. Follari Roberto. EL currculum como prctica social en: Memoria . Encuentro sobre diseo
curricular. ENEP ARAGN/UNAM. Mxico 1982. pp59-69.
15
cfr. Alba, Alicia De. Evaluacin de la congruencia interna de los planes de estudio: Anlisis de un
caso. En: Revista de la Educan Superior. Nm. 54. ANUIES. Mxico. 1985. p. 115.



Las mujeres tejedoras se muestran orgullosas de su trabajo y son reconocidas socialmente en forma
positiva. Ensean a sus hijas desde muy pequeas este trabajo por medio del juego, confeccionndoles
pequeos telares que resultan materiales didcticos muy exitosos.
Los materiales que emplean son la lana, el algodn, las medias lanas, (combinacin de lana con acrlico), el
acrlico y algunos otros materiales sintticos.

Las fajas de Cuanajo, Michoacn,
se pueden descifrar tomando en cuenta
estos tres planteamientos.

A continuacin explico los procesos por medio de imgenes y texto.
Para iniciar uno de estos trabajo las artesanas cuentan con muestrarios que han pasado de generacin en
generacin y que funcionan como simuladores en los que se puede apreciar cual va a ser el resultado del
trabajo adems de permitir modificaciones e ir haciendo un seguimiento del tejido a lo largo de la tarea por si
esta se tiene que interrumpir, (sucede con frecuencia) retomarla con facilidad y sin equivocaciones.

En estas imgenes podemos observar en las fotografas superior e inferior del lado izquierdo los diseos de
las muecas y del pjaro, construidos con hilos que asemejan la urdimbre alrededor de un tejamanil, y
que se encuentran entretejidos con pequeas varas que simulan la trama, estas varas se pueden ir
recorriendo de acuerdo a la parte del diseo que se va elaborando sobre el telar, y as irnos mostrando en
cul de las selecciones de hilos nos encontramos. Los tejidos que se encuentran a la derecha de cada uno
de estos diseos, los muestran en forma aproximada, al derecho y el revs de la faja.
Organizacin esquemtica de los tres planteamientos
Esttica
Producto
Crear
Productor
Forma
Produccin
Proceso
material
Etnografa
Distribucin
Seala
Distribucin
Funciones
Distribucin
Proceso
social
Simblica
Consumo
Ejecuta
Consumo
Significado
Consumo
Proceso
ritual
INTERCULTURAL
Reflejo, producto, cambio,
combinacin transformacin.
APERTURA Natural a
otros mundos
culturales
CULTURA
INTERPRETACIN Efecto de la
mirada externa sobre la vida y mundo
imaginario
I
N
T
E
G
R
A
R

U
N
I
F
I
C
A
R

Despus
para la tra
de acuerd
tienen des
dos horas
que va a
planearon
para que
urdimbre
En esta p
actitud ce
agua ante
Las imge

Ahora est
urdimbre
mecapal q
A continua

Dise
de que se pla
ama como pa
do al ancho d
stinado al air
s. Colocan un
tener la faja
n de acuerdo
al ir haciend
dndoles un
arte del proce
eremoniosa y
es de colocar
enes muestra
ta urdimbre
puesto que
que rodea la c
acin muestro
V Enc
eos elaborad
anea que mo
ara la urdimbr
de la faja y e
re libre, en e
nas piezas de
a, y van hac
al calibre del
o el recorrido
lugar en el ac
eso se define
y de ritual, de
las estacas e
an una parte d
se coloca en
uno de ellos
cintura de la t
o algunas im

cuentro Multi
dos en telar d

tivos va a llev
re, se empiez
el tipo de hilo
l piso y con s
e madera en
ciendo un rec
l material, mu
o, en estas va
comodo.
en aspectos im
e hecho, lo tr
en el terreno e
de este proce
ntre los dos
s se sujetar
tejedora.
genes con la
idisciplinario

de cintura. Las
var la faja, en
za a construir
o que se va a
sobra ya que
forma de es
corrido de un
uy cerca de u
allan formand
mportantes de
ratan de hace
en el que van
eso.
troncos que
de un rbol
a descripcin

Se se
medio
sujeto
urdim
selecc
hacer
hilos,
de hi
calada
o de Investig
s fajas de Cu
n qu lugares
r la urdimbre
a usar. Esta a
en ocasiones
stacas dando
na a otra es
na de las est
do una cruz
el trabajo por
er en privado
n a urdir.
sern la bas
o tronco y e
de la secuen

eparan los h
o de otro hilo
o y otro su
bre. El palo
cin se le ll
r lo mismo ah
los que que
los se pued
a, para pasar
gacin
anajo Michoa
D.I. Patricia

s, su largo, an
con la cantida
actividad la h
s su proceso
una distanci
staca tantas
tacas se encu
para poder
r lo que las ar
o y trazan un
se para que
el otro extrem
ncia del tejido
hilos de la u
, en una sele
uelto a lo a
o al que se
lama liso. S
hora con el o
edaron. Ahora
e separar fo
r los hilos de t
acn
Herrera Mac
ncho y materi
ad de hilos q
hacen en un
puede tarda
ia entre ellas
veces como
uentra otro pa
separar los h
rtesanas mue
na cruz imagi
se le d ten
mo se coloca
o.
urdimbre, por
eccin de uno
ancho de la
sujeta esta
e procede a
oro grupo de
a cada grupo
ormando una
trama.

as

ales tanto
ue llevar
lugar que
ar ms de
del largo
ancha la
ar de ellas
hilos de la
estran una
inaria con

ncin a la
ar en un
r
o
a
a
a
e
o
a



Terminada la faja se desmonta, quedando como una banda, y regularmente no la cortan hasta que la
venden.

En el tejido se expresa el pasado y se incorpora el presente, la tejedora es la configuradora de lo que
transmite. Permanece entre el mundo real y sobrenatural.

Le da significado a su vida, tejen lo que captan, en ocasiones la gran cantidad de imgenes del contexto se
refleja en el abigarramiento y en conceptos confusos, pero las imgenes que se pueden interpretar de los
personajes, se refieren a sus emociones. El mundo simblico interno, interacta en su definicin con el
externo, son cdigos que se descifran.

Esta seleccin solo servir para ir
elaborando una base de tafetn, que
consiste en tener un hilo de urdimbre por
uno de trama para que sea estable y
balanceado el tejido, y darle as una
estructura firme a la faja con los motivos del
diseo. Estos motivos se van produciendo
por medio de una seleccin manual de los
hilos, entre trama y trama.

Cuando la urdimbre es de lana, al mover los
lisos para producir la calada se crea
friccin, por lo que para aplicar menos
fuerza, las artesanas frotan una cera contra
la urdimbre para poder mover las piezas con
facilidad. Estas secuencias de actividades
se van a repetir hasta que se concluye el
tejido. Separar un grupo de hilos, pasar la
trama, separar el otro grupo y pasar otra
trama.

Dos secuencias forman un tafetn, formado
este se seleccionan los hilos del dibujo
correspondiente y se pasa otra trama para ir
formando el dibujo. Continuando esta
secuencia pero con las variantes de las
selecciones de los hilos del dibujo, de
acuerdo a nuestra gua, los simuladores de
los que se hablo en un inicio.
Su produ
productos
comunida

Establece
importanc
estos ritua

Este es u
como una
sus client
que le gus

Resultad

El sentim
sentimien
lejanos, y
en lo mate

Propuest

Continuar
valioso pa
diversos p
conformac
Experime
mexicana

Conclusi

Hay much
con detall

An cuan
Industriale
la compre
estudios.

El produc
econmic
Dise
ccin es sim
s, se deriva de
ad sin dejar de
en relaciones
cia de sus pro
ales en parte
n camino de
a carpeta, la
es le solicitan
stan y que su
os.
miento de unid
to compartido
y se evidencia
erial lo social
tas.
r decodificand
ara los Dise
procesos de t
cin de sus m
ntar con la
as.
ones.
hos productos
e y profundid
do los indicad
es sobre quie
ensin de m
cto de Diseo
co y poltico. E
V Enc
eos elaborad
mblica, es lo
el significado
e pertenecer
con quienes
oductos, pone
de sus argum
mesa, se us
artesana pro
n, plasmando
us compradore
dad de las m
o de aoranz
a tambin en
y lo espiritua
do la informa
adores indu
transformaci
motivos decor
forma, basa
s del arte pop
dad los decora
dores obtenid
enes produce
ms informac
o no solo es
Es por esto qu
cuentro Multi
dos en telar d
que significa
o que tiene el
a ella.
s usan las fa
en sus fajas a
mentos para l
a de adorno,
oduce lo que
o los motivos
es buscan.
mujeres se re
za al pasado
el consumido
al.
acin de los p
ustriales aplic
n de los mat
rativos.
ada en los p
pular que cara
ados.
dos del anlis
n y consume
in que tien
en base a u
ue se han pod
idisciplinario

de cintura. Las
a para las te
tejido, el ser
ajas, e indaga
alrededor del
a venta. Se s

Tambin le
caso, un p
una faja an
efleja en su
se hace evid
or cuando pre
productos art
cando un mo
teriales, las p
productos de
acterizan nue
sis nos aporta
n las artesan
en estos pro
un material y
dido analizar
o de Investig
s fajas de Cu
ejedoras. Las
tejedora, su
an el porqu
l cuello de qu
saben diferent
e da otras fu
pequeo morr
ncha y una an
preferencia p
dente con los
efiere los dise
tesanales par
delo de estu
articularidade
e los descen
estra cultura y
an informaci
as, este trab
oductos, que
un proceso, e
las diversas
gacin
anajo Michoa
D.I. Patricia
s formas en q
aportacin ec
lo hacen, sa
uien las va a
tes y actan e
unciones, com
ral que se co
ngosta.
por los motiv
motivos que
eos ms ant
ra convertirlo
udio que perm
es de sus tc
ndientes de
y que podemo
n significativa
bajo es tan so
edando por h
en el se proy
culturas a tra
acn
Herrera Mac
que comercia
conmica, el
aben de la p
comprar, co
en consecuen
mo en este
nstruye con
vos de mue
se repiten de
tiguos, conso
o en un capita
mita el anlis
nicas y el or
las antiguas
os analizar ex
a para los Dis
olo una aprox
hacer y difun
yecta el entor
avs de sus p

as

alizan sus
salir de la
posicin e
nvirtiendo
ncia.
ecas. Su
e tiempos
olidndose
al cultural
sis de los
igen de la
s culturas
xplorando
seadores
ximacin a
ndir otros
rno social,
productos.



Como lo expresa la Historiadora del diseo, Diana Comisarenco
1
La revisin del diseo de nuestros
antepasa343dos nos permite visualizar un diseo mexicano con identidad cultural propia, en un futuro.

Bibliografa.

ACHA, Juan, Introduccin a la teora de los diseos, Editorial Trillas, Mxico, 1997.
COMISARENCO Mirkin, Diana, Diseo Industrial, mexicano e internacional, Editorial TRILLAS,
Mxico, 2006. Pg. 34
LECHUGA, Ruth, El traje indgena de Mxico, su evolucin, desde la poca Prehispnica hasta la
actualidad, Editorial panorama, Mxico, 1987.pagina 164.
NOVELO, Victoria, La capacitacin de artesanos en Mxico, una revisin. Edit. , Edit. Plaza y
Valds, Mxico, 2003.
ORELLANA de, Margarita, La mano artesanal, Editorial, Secretaria de Desarrollo Social, Mxico,
2002. pg.45

Regresar

16
Barrn Tirado, Concepcin. Universidades Privadas. Formacin en Educacin. CESU/ UNAM Y Plaza
Valds Mxico. 2002. P. 52


El pensamiento terico en Arquitectura, investigacin aplicada en el diseo


Regresar
Resumen

La importancia de la investigacin en arquitectura se fundamenta en el reconocimiento del proceso que
convencionalmente es aplicado para la resolucin de necesidades humanas por espacios- forma, en este se
investiga para obtener informacin til para el diseo, sin embargo el ejercicio de la investigacin debera
ampliarse a hacia la generacin de pensamiento nuevo, es decir, la reconsideracin de la teora vigente y
que se constituye como el marco conceptual de sustento a la propuesta arquitectnica, en esa medida la
respuesta ser mucho mas real y efectiva y por consiguiente mucho mas til y adecuada para el sujeto
usuario.

En este trabajo la propuesta es explorar esas condiciones particulares que eventualmente tendran que
motivar a algunos arquitectos a reflexionar sobre la importancia del trabajo de investigacin sobre la teora de
la arquitectura, desde lo inmediato de la investigacin como acopio de informacin, hasta el ejercicio
permanente de la exploracin reflexiva como generadora de un pensamiento terico en el arquitecto-
diseador.

PALABRAS CLAVE:Arquitectura, Teora, Investigacin, Diseo,

Abstract:

The importance of architectural research, its grounds in acknowledgment of the process that is
conventionality applied for the resolution of human necessitys for space-form, in this, the research its over to
get useful information for the design, notwithstanding, the research practice should extends upon new
thought, in other words, a re-advisement of the standing theory, wich constitute the conceptual environment
that suport the architectonical proposal, in this measure, the response will be most real and effective, and in
consecuence, most useful and adequate for the subject-user.

In this work the proposal is explore that particular circunstances, wich eventually should to provoke in some
architects a reflection about the importance of the research work over architectural theory, from the
immediacy of the research as information gathering, until the permanent exercise of reflexive exploration like
theoretician thought in the architect-designer.

KEY WORDS: Architecture, Theory, Research, Design

Introduccin
Como en cualquier otra actividad humana el diseo requiere de la puesta en prctica de procesos de
pensamiento que de manera natural todas las personas poseemos, el razonamiento comn, aquel que
cotidianamente aplicamos en la mayor parte de nuestras acciones, requiere, igual que el pensamiento
complejo de las tareas intelectuales mas avanzadas, del ejercicio e implementacin de toda un proceso de
relaciones fsico-mentales, es decir, la operacin de mecanismos fisiolgicos de nuestro cuerpo, como la
vista, el tacto, el odo, y en general todos los sistemas preceptales del organismo, casi simultneamente se
lleva a cabo el anlisis y sntesis por nuestro cerebro y sus complejas funciones de procesamiento de la
informacin.

Los diseadores ostentan la honrosa reputacin de parecer mas sensibles o de poseer una especie de
predisposicin hacia la creacin, esto no es del todo cierto, ya que si bien la capacidad personal determina
en buena parte la calidad del trabajo, la genialidad no existe dentro de la arquitectura, y mas bien se
conjugan una serie de factores mucho mas concretos como, la disciplina, la practica, y la disposicin a la
exploracin reflexiva, justamente esta ultima suele ser la que podra resultar menos comn en el diseador,
ya que si se mantiene la visin arquetpica del creadorconstructor de edificios es porque en cierta medida los
mismos arquitectos se han apegado a ella.



La teora de la arquitectura como fundamento de la obra construida suele ser no del todo reconocida, e
incluso menospreciada, el pragmatismo de la profesin ha llegado al extremo de moverse en una especie de
inercia conceptual, no es raro ver, aun en nuestros das el referente obligado de las teoras que tuvieron su
origen hace cerca de dos mil aos, por supuesto la evolucin histrica juega un papel crucial en todos los
mbitos del pensamiento terico, y no es posible, ni deseable pretender desconocer el antecedente
evolutivo que sustenta el presente, pero cuando la historia se encarga de demostrar cuan frgil es ese
cimiento no queda mas que tomar la alternativa de la reconsideracin, no es fcil reconocerse a si mismo
como producto de una tambaleante estructura que poco a poco se va debilitando.


El proceso mediante el cual los seres humanos se han aproximado a su realidad esta determinado en una
gran medida por sus especificidades de pensamiento, ese proceso que los mismos seres humanos se han
dado a la tarea de estudiar y sistematizar, con enfoques tan detallados como el mtodo cientfico, hoy
tendran que reajustarse a una nueva realidad, que exige no solo nuevos enfoques para un mismo
fenmeno, sino el reconocimiento de que la realidad cambiante obliga a pensar en enfoques, incluso,
radicalmente diferentes, la labor investigadora del arquitecto se debera encuadrar en una dinmica de
constante transformacin ya que no bien se han resuelto las necesidades mas elementales, nuevos
requerimientos surgen a la par de una evolucin del pensamiento que ha trado consigo nuevas formas de
comportamiento y manifestacin de los rasgos culturales de enormes grupos de seres humanos, la
necesidad por enfoques adecuados en la obtencin de informacin y su procesamiento en el trabajo del
diseador es cotidiana, sin embargo el problema fundamental en el pensamiento arquitectnico es la
dificultad para distinguir entre lo inmediatamente til del anlisis y la sntesis, y lo esencial del pensamiento
terico que permite llegar, precisamente a ese momento de anlisis y sntesis.

Si esta dimensin del pensamiento arquitectnico resulta ser determinante es porque justamente de esa
reflexin sobre la realidad en constante evolucin y cambio, surge la plataforma que sustenta las propuestas
de solucin de la arquitectura. Hoy es comn escuchar hablar de los estilos arquitectnicos como si fuesen
una teora, as las tendencias tipologico-expresivas se han ido incorporando al ideario histrico como
corrientes de pensamiento, incluso bajo el amparo de un supuesto argumento terico, sin ser
necesariamente una reflexin objetiva de su propia circunstancia.

Sin embargo la problemtica no radica en la existencia o no de dicha reflexin en todos los diseadores, sino
en la experiencia acumulada que como una tradicin sistemtica es asumida dogmticamente por muchos
de ellos, dando como resultado esquemas que se reproducen indiscriminadamente y sin mayor preocupacin
por la verificacin de su eficiencia o validez.

Objetivos

Demostrar la importancia del trabajo de investigacin en teora de arquitectura Explicar que la teora que
fundamenta todo trabajo de diseo esta determinada en una gran medida por el trabajo de investigacin de
los propios arquitectos Sealar la necesidad de actualizar los marcos conceptuales tericos que
fundamentan a la disciplina arquitectnica Situar a la labor de investigacin en arquitectura como un ejercicio
necesario de actualizacin de la teora que da sustento a las propuestas de resolucin de diseo.

Demostrar que en el mbito del diseo, es posible, e incluso necesario establecer mecanismos de
reconocimiento de las necesidades que dan origen a la labor investigadora del Arquitecto

Establecer el punto de partida para la consideracin de formatos de trabajo mas eficientes en cuanto a la
obtencin, y procesamiento de informacin par resolver problemas de diseo

Hiptesis



En la medida en que los arquitectos atiendan el trabajo de investigacin sobre la teora de la arquitectura
obtendrn los recursos suficientes para resolver mejor y mas adecuadamente las necesidades humanas por
espacios-forma eficientes.

Metodologa

El enfoque metodolgico ser de corte casi estrictamente cualitativo, realizado a partir de la recopilacin
documental y su interpretacin bajo una perspectiva analticodialctica, es decir basada en los principios de
no linealidad, ni anecdtica, sino en una interpretacin de la fenomenolgica evolutiva, con el objetivo de
explicar el presente de la problemtica que se manifiesta como una consecuencia directa de dicha evolucin.

Mtodo

La propuesta de utilizacin del mtodo Dialctico no se encuentra vinculada necesariamente al enfoque
desde el materialismo dialctico marxista, sino mas bien al concepto hegeliano que explica que lo que las
cosas son y lo que los conceptos significan debe verse desarrollado en un proceso que ponga de manifiesto
el carcter dinmico y evolutivo del ser y del pensar, sin embargo se prev, adems la incorporacin de una
fase analtica, ya que la utilizacin estricta de un solo mtodo restringira la posibilidad de llegar a una
interpretacin completa, dado que los factores cuantitativos debern, justamente atendiendo a la lgica
dialctica, convertirse en resultados cualitativos por lo que al confrontar una serie de realidades temporales
se busca el punto de negacin de su antecesora, convirtindose naturalmente en unidad histrica donde la
contraposicin permite la comprensin de la dinmica evolutiva del fenmeno en cuestin.

Introduccion al tema

La teora de arquitectura no empieza con Vitruvio, el hacer arquitectnico es mucho mas antiguo, el
pensamiento que dio origen a las primeras manifestaciones edificatorias aun de manera particularizada fue
producto de la experiencia y el saber adquirido de manera intuitiva, es muy poco probable que los
constructores primigenios requiriesen o tuviesen la necesidad de dejar registro de los factores que motivaron
a tomar la decisin final de cmo deba ser la respuesta a la necesidad especifica de ocupar un espacio para
una actividad especifica, es decir el registro de su experiencia queda reducido a la obra misma, entonces
aparece el enigma de la creacin, el inicio del mito de los secretos de la construccin, muchas historias se
apoyaron en esta circunstancia idealizando a la actividad arquitectnica, y por mucho tiempo, como una
serie de historias que se fueron sumando al acervo de imaginarios histricos que aun hoy persisten y que se
han perpetuado como documentos tericos fundamentales.

Antecedentes de la teoria en arquitectura

La obra que hoy se constituye como el referente terico mas recurrente por su antigedad, mas que por su
verdadero valor terico es el famoso tratado De architettura libri decem 1 de Vitruvio, este documento
constituido por diez captulos en donde de manera descriptiva el autor refiere su propia experiencia aplicada
y de observacin analtica del trabajo de sus contemporneos, no deja de ser, desde luego un referente
histrico de gran importancia, sin embargo dista mucho de ser una obra fundamental de teora del diseo,
aun cuando as es como ha pasado a ser reconocida, es un compendio bien organizado de informacin
sobre aspectos constructivos realizado por un ingeniero militar que vivi entre los siglos I y II D.C., por
supuesto que se destaca por su trabajo observacin y anlisis de aspectos relativos a la tcnica y al oficio,
pero no deja de ubicarse en la perspectiva de un redactor o un narrador con un cierto conocimiento tcnico,
En su obra refiere a por lo menos 63 documentos anteriores al suyo, griegos y romanos, algunos de estos se
remontan al siglo IV a.c., desde luego esto confirma que el no fue el primer tratadista de arquitectura, sin
embargo, si es el mas antiguo conocido.




Vitruvio no inventa la arquitectura y mucho menos su fundamento terico pero sienta las bases de una
discusin sobre los principios de esta, lo cual queda claro a travs del fenmeno que se da en los siguientes
siglos en torno a este tratado.

En 1414 al descubrirse2 en la abada de Monte Cassino, Italia, una copia del ahora celebrrimo tratado de
Vitruvio se da inicio a una sistemtica reproduccin y revaloracin del documento en medio de una marcada
hegemona de lo oculto y la invencin de mitos muy convenientes durante esta poca de oscurantismo
ideolgico.

Willars, un constructor que trabajo para la orden del Cister y que durante su vida, observo, analizo y registro
detalles constructivos de las obras de iglesias francesas, se conocera por su obra y por su procedencia
como Villard de Honnecurt, esta ultima una pequea poblacin francesa llamada antiguamente Honnecourt-
Sur-Escault.3 Livre de Portraiture4, un compendio de apuntes constructivos, dibujos y notas en donde se
refleja no solo su conocimiento tcnico de la construccin sino adems una evidente y sobresaliente
capacidad de observacin y anlisis, rene una serie de notas tcnicas sobre los diseos gticos que al
mismo tiempo son analticas, sin embargo queda evidente la enorme influencia que el documento de Vitruvio
ejerci sobre este, al mismo tiempo que se mantiene esa intencin por resear las obras y acotarlas con
apreciaciones personales, evidentemente basadas en la experiencia del constructor, pero que no revelan
definitivamente el aporte reflexivo del pensador intentando generar una aproximacin terica.

En 1430 Len Batista Alberti, ya en pleno renacimiento, concibe lo que se convertira en el documento mas
representativo del periodo, De Re Aedificatoria5 , en donde desarrolla una extensa descripcin y anlisis de
los ordenes clsicos, una obra basada, por supuesto en la de Vitruvio, hecho que sigui repitindose en los
trabajos de Sebastiano Serlio, Iacomo Barozzi da Vignola y Andrea Palladio, quienes de

1 Polin, Marco Vitruvio, De architettura libri decem, Versin digital 2000
2 Hablar de un descubrimiento azaroso seria demasiado ingenuo, en realidad el documento era conocido con
una limitada presencia dado que su promocin y reproduccin estaban controladas, como muchas otras
obras literarias, su descubrimiento literal se debi a la posibilidad de ser consultado y trascrito de manera
mas amplia como referente de obras arquitectnicas novedosas como las catedrales gticas.
3 Hoy se localiza en el departamento de Nord, en territorio de la antigua provincia de Picardia, se conocen
registros de su fundacin en el siglo IX
4 1240 aproximadamente
5 Battista Alberti, Leon, De Re Aedificatoria libri decem, (1453; terminado en 1485) manera sistemtica
continuaron reproduciendo la doctrina de Vitruvio aadiendo interpretaciones graficas y esquemas a los
textos originales.
La teora arquitectnica aun se centra hasta este punto como un complemento interpretativo de las historias
que en su particular temporalidad registran hechos concretos, que, en el mejor de los casos, se convierten en
motivos de anlisis y reflexin pero que en muy pocas ocasiones se sintetizan como cuerpos fundamentales
de una lnea de pensamiento especifico, es decir en una teora estructural de bases argumentales slidas.

La arquitectura de la antigedad sin duda fue producto, lo mismo que la de la edad media o el renacimiento,
de una sntesis expresiva tanto de la forma como del espacio que permiti satisfacer las necesidades
elementales de sus ocupantes de una manera intuitiva y hasta razonada en un cierto nivel, sin embargo,
pocos son los ejemplos de edificios de estas pocas que se manifiesten como productos de una teorizacin
conciente o sistematizada.

De los tratados a la teoria de arquitectura

Los tratados de arquitectura antiguos, como los de Vitruvio, Alberti, Serlio, o Vignola, pretendan contener
principios tericos o de reflexin, sin embargo, se encontraban constituidos bsicamente como un cuerpo de
conocimientos de las tcnicas de construccin de la poca, en donde de manera complementaria se refieren



algunas ideas sobre la naturaleza de la arquitectura, en ningn caso se abordan realmente los temas sobre
su esencia, ni se profundiza en los aspectos conceptuales que habran de soportar su teora, esto comenz a
cambiar cuando en el siglo XVI los conceptos de la arquitectura clsica como modelo vitruviano comienzan a
ser menos recurrentes y podemos hablar de una especie de experimentacin descriptiva del anlisis de las
obras anteriores, la perspectiva temporal permite incorporar la conciencia de historicidad popularizndose las
publicaciones basadas en ilustraciones y la categorizacin de los elementos arquitectnicos.

Los tratados finalmente desaparecen hacia 1600 para dar paso a las obras de temas generales, las dos
obras mas influyentes de su epoca fueron Cours dàrchitecture6 de los Franceses Francois Blondell y
Charles Daviler, el primero se centra en el anlisis de los ordenes clsicos con una ligera intencin de
cuestionamiento de su vigencia, el segundo, Daviler, intento ampliar el rango de sus apreciaciones con un
estudio mas generalizado de los aspectos relativos a la actividad constructora, y aunque en realidad haba
estado basado en un trabajo de revisin y explicacin de la Regola de Vignola, en una edicin ampliada
alcanzo su extensin mas conocida convirtindola en una de las obras mas influyentes para posteriores
trabajos sobre teora arquitectnica.

Una mencin especial se merece el trabajo de Claude Perrault quien opta por romper con la tradicin de
referenciar a Vitruvio sosteniendo que el arquitecto deba guiarse por su propio sentido de belleza, su obra
Ordonnance des cinq especes de colonnes selon le methode anciens7, fue realmente un antecedente
fundamental para crear visiones alternativas en el anlisis de la arquitectura.

Continuador del esquema trazado por Perrault, Jean Louis Cordemoy desde su perspectiva como literato,
defendi un ideal de la arquitectura basado en la fusin de las fuentes clasicistas y nacionalistas, pero sobre
todo en la expresin de obras sacras, evitando los ngulos agudos y los arcos, es decir bajo un estricto
orden ortogonal, Cordemoy tuvo gran influencia en posteriores analistas y tericos, incluso hasta el siglo XX,
aun cuando su trabajo no gozo de muchas simpatas ni adeptos en su propia poca. 6 Ambas obras de estos
autores ostentaban exactamente el mismo titulo 7 Los cinco ordenes de especies de columnas segn el
mtodo de los antiguos, 1683 La historia lineal de la arquitectura desde la perspectiva de los tratadistas y
despus de los compendiadores crticos no favoreci el surgimiento de una teora arquitectnica formal, sin
embargo marco el punto de partida para las posiciones alternativas, es decir la nocin multifactorial del
anlisis critico que no aparece sino hasta el siglo XVIII.

La lnea de interpretacin Platnica, bajo la premisa de existencia de un ideal de belleza al que se poda
acceder a travs de conceptos Pitagricos de proporcin y nmeros conmensurables enteros, permeo por
mucho tiempo las intenciones de teorizar seriamente sobre los principios del ejercicio del pensador-
constructor, pero ya en plena ilustracin la aparicin de obras fundamentales sobre el estudio del
pensamiento humano, individual y colectivo, como la Critica de la Razn Pura de Kant, o El Contrato Social
de Rousseau, cuyos planteamientos incluan la consideracin de la belleza como un hecho subjetivo, ligado
al juicio de gusto que poda cambiar en cada poca y en cada artista.

Las formas clasicistas continuaron reproducindose como modelo arquitectnico, no obstante las reglas
absolutas derivadas del anlisis de los ordenes grecolatinos fueron severamente cuestionadas,
concibindose para cada caso distinto un particular y diferente ideal de belleza.

Se pueden diferenciar tres grupos de autores que ostentan una visin critica, aunque sin apartarse
completamente del clasicismo como referente, continan con el intento por aportar un sustento terico a sus
trabajos de anlisis arquitectnico. El grupo conformado por Carlo Lodoli, Francesco Algaroti, Francesco
Milizia, Andrea Memmo, Giambattista Piranesi, y Marc-Antoine Laugier, sigue una discreta lnea de bsqueda
por el replanteamiento de los cnones de belleza. Lodoli se convirti en el defensor de la funcionalidad y el
abandono de lo superfluo e insignificante8, destacando la importancia de lo adecuado y excluyendo todo
aquello que implicara una estructura diferente a la realmente utilizada, no existe constancia escrita de su
pensamiento, y lo que conocemos proviene esencialmente de dos de sus mas cercanos discpulos, Algarotti
y Memmo.



Milizia adopta una actitud critica hacia la antigedad e incorpora el concepto de comodidad en la edificacin,
factor que nadie antes haba considerado dentro de su anlisis, arguyendo que un edificio no deba
interpretarse solo desde la representacin y la funcin , aspectos que son visuales, sino que haba que
pensar y resolver el requerimiento de la practicidad y buen uso.

El reconocido ilustrador Piranesi, fue un severo critico del sistema barroco, resumi las contradicciones del
debate arquitectnico de su poca, por un lado los esfuerzos por la recuperacin de un lenguaje
arquitectnico puro, y por el otro la postura hiperfuncional y antidecorativa que proponan los seguidores de
Lodoli, Piranesi se acerco mas a los defensores del clasicismo, aunque resulta contradictorio que en sus
grabados de ruinas romanas muestra la grandeza de estas, mientras que sus textos ejercen al mismo tiempo
una critica a sus expresiones decadentes. Destaca en este grupo la figura de Marc Antoine Laugier, quien en
su Essai sur lÀrchitecture9 se manifiesta como una verdadera obra vanguardista de su tiempo, al incorporar
temas nuevos bajo un enfoque diferente al de sus antecesores, en este se habla de composicin
arquitectnica, urbanismo y arquitectura de paisaje, adems de denunciar los abusos de la arquitectura
barroca, postulo una propuesta de lo que llamo el modelo de construccin del futuro , tomando el
fundamento del mito de la cabaa primitiva como origen de la arquitectura, destacando la importancia de la
lgica estructural y formal del templo griego, restando valor al precepto clasicista imperante y centrado en las
proporciones de los ordenes, dndole mayor peso a la composicin 8 El concepto filosfico de falta de
significacin

9 Ensayo Sobre Arquitectura
Mediante el uso de formas geomtricas puras, creo un nuevo paradigma de conceptualizacin.
Arquitectnica al sintetizar de manera esencial el modelo a seguir en la cabaa primigenia, su pensamiento
ya como una teora presenta la evolucin analgica de la estructura original de madera convertida en templo
griego en su transcripcin de masa ptrea.

El segundo gran grupo de esta clasificacin lo conforman Etinne Louis Boulle, Claude Nicolas Ledoux y
Leqeau, tambin conocidos como los arquitectos revolucionarios, haciendo honor a su denominativo estos
arquitectos no solo concibieron una propuesta alternativa de revisin de la historia de la arquitectura, sino
que adems concretaron sus postulados con propuestas arquitectnicas, la mayora de ellas nunca
construidas, de ah que tambin fueran conocidos como los utopistas, fundamentalmente se apartaron de la
arquitectura tradicional de los ordenes y propusieron una reconsideracin de la interpretacin de las
edificaciones del pasado y su mtico origen, se dieron cuenta que era factible generar un nuevo razonamiento
con fundamento racional en el uso de los cuerpos geomtricos puros, en la luz y la sencillez, rechazaron los
programas establecidos, las dependencias tecnolgicas y las contradicciones histricas postulando un saber
ligado al conocimiento universal. Boullee fue un critico radical de la tradicin, las ruinas y de Vitruvio.

Que es la arquitectura?, la definir como Vitruvio, como el arte de construir? No, en esta definicin hay un
error de bulto, Vitruvio toma el efecto por causa, hay que concebir para ejecutar, nuestros primeros padres
no construyeron sus cabaas hasta despus de haber concebido su imagen, es este el fruto del espritu, esta
creacin, lo que constituye la arquitectura a la que por tanto podremos definir como el arte de producir y
llevar a su perfeccin cualquier edificio, el arte de construir no es pues mas que un arte secundario, que nos
parece propio llamar la parte cientfica de la arquitectura, El arte propiamente dicho y la ciencia , he aqu lo
que creemos necesario distinguir en la arquitectura 10

Ledoux igual que Boulle proyectaron mucho y construyeron poco, ya que la mayora de sus propuestas
rebasaban la posibilidad tcnica de ser erigidas, su obra es expresiva y su tema es la salvacin del hombre
que ya para entonces transita las ciudades, reconoce la importancia de pensar en el conjunto de los
emplazamientos urbanos y crea proyectos de ciudades ideales, utopas para sociedades integradas con
la naturaleza.




Todas las artes estn fundadas sobre las mismas bases. Variacin, dentro de un orden, el pintor tiene
libertad, el arquitecto esta casi siempre atado por el pensamiento, la dimensin el punto de vista. Digo que
deba tener el valor de desagradar, de no cargar sus obras con complacencias nocivas , acaso el arquitecto
del mundo, no ha variado sus obras hasta el infinito? El arquitecto puede, dentro de la naturaleza, formar otra
naturaleza?11

J.B. Rondelet y Jean Nicolas Louis Durand, como miembros del tercer grupo, encontraron en la tradicin
clsica la garanta de la tradicin compatible con la utilizacin de nuevas tcnicas y mtodos constructivos
sin renunciar al valor de lo clsico.

Cuando en 1748 se fundo la Ecole des Ingenieurs de Mezieres se puede hablar de una separacin
conceptual entre arquitectos e ingenieros, los roles quedaron definidos por sus mbitos de accin, as los
ingenieros se convirtieron en un cuerpo tcnico especializado con una rigurosa formacin cientfica, mientras
los arquitectos continuaban debatiendo los aspectos estticos y expresivos en sus edificios, defendiendo el
arte por sobre la ciencia, la el sentimiento sobre la razn, y se fueron 10 Architecture , Essai Sur lÀrt (
Arquitectura, Ensayo sobre el Arte) 11Architecture consideree sous le rapport de làrt, des moeurs et de la
legislation ( Arquitectura considerada en relacin con el arte, las costumbres y la legislacin ) distanciando
gradualmente, este es el contexto en que Durand como discpulo de Boulle , recogi la herencia critica de la
generacin anterior, y como profesor de la Ecole Polytecnique la condujo por caminos mas prcticos que
utpicos, insistiendo en la simplicidad, la adecuacin y la economa.

Rondelet, discpulo de Blondell , pens en la necesidad de proporcionar principios generales a la arquitectura
y que estuvieran fundamentados en aspectos cientficos y constructivos, sus obras ofrecieron una visin de
la arquitectura desde un punto de vista tipolgico, anticipndose al mtodo de anlisis de la ingeniera que
los tcnicos del siglo XIX desarrollaran aplicndolo a la arquitectura como una perspectiva racional y
econmica haciendo desaparecer sus caractersticas y cualidades simblicas y alegricas.

Este periodo marca el rompimiento con la tradicin estrictamente clasicista y discurre hacia los esquemas de
anlisis sobre los fundamentos trabajo de los constructores mas all de la propia construccin, sin embargo
aun no se puede hablar de una teorizacion formal, debido a la carencia de bases metodolgicas que
permitiesen validar los postulados de una naciente auto-conciencia del diseo en oposicin a la creacin
expresiva, el siguiente paso debi haber sido la consolidacin de un esuela de pensamiento encaminada al
desarrollo de mecanismos de investigacin y anlisis del fenmeno arquitectnico, sin embargo eso no
sucedi, la posicin histricorevisionista del movimiento moderno se encamino hacia otros rumbos.

El siglo xx, nacimiento de la teoria moderna

Ya en el siglo XX los historiadores de la arquitectura en su gran mayora se dedicaron a construir, el
imaginario de soporte para justificar lo que seria conocido como movimiento moderno, Emil Kauffman,
Nikolaus Pevsner, Sigfried Giedion, y Bruno Zevi, fueron algunos de los mas importantes recopiladores de
historias que contribuyeron a mitificar en gran medida los procesos de evolucin del pensamiento terico de
la arquitectura de este momento, desatando un debate en el que por primera vez intentaron vincular los
hechos mas all de la cronologa anecdtica, publicndose un conjunto de historias que conforman todo un
mosaico de ideas a partir de la narrativa de realidades particulares de sus autores, el periodo abarca
aproximadamente 50 aos de descripciones desde dentro y fuera del movimiento mismo, en donde
habremos de encontrar puntos de coincidencia y muchas contradicciones.

Muchos de los temas presentados en este periodo refieren a la evolucin tcnicoconstructiva de la
arquitectura, dentro del contexto histrico de conformacin de los orgenes del movimiento moderno, este
hecho marco una muy importante pauta en la forma de conceptualizar la teora arquitectnica, ya que la
aparicin de nuevos materiales transformo radicalmente los enfoque de apreciacin de un fenmeno
constante en su esencia pero variable en su forma.




Es evidentemente notable que en la medida en que cada autor se aleja temporalmente de los hechos se
enfrenta a una perspectiva ms amplia, en donde se da incluso una reconsideracin de parmetros, lo que
permite, por otro lado, que los marcos referenciales se renueven.

Siguiendo un esquema cronolgico de aparicin de cada obra, aunque no necesariamente lineal, se puede
entender que ms all de la evolucin temporal existen conceptos recurrentes que van, sobre todo, dirigidos
a la bsqueda de relaciones conceptuales entre el origen mismo de la disciplina, su manifestacin como
respuesta socio-cultural y su evolucin tcnico-constructiva.

Emil Kauffman es una de los primeros autores que intenta explicar desde el anlisis de la obra de Claude
Ledoux los orgenes del movimiento moderno, su obra De Ledoux a le Corbusier, origen y desarrollo de la
arquitectura autnoma12 revela desde su titulo la lnea de propuesta en la que se habr de centrar, los
personajes como creadores y protagonistas, erige a Ledoux13 como articulador de la ruptura originaria del
movimiento moderno, y tiende el puente hacia otro personaje, Le Corbusier, a quien serefiere
secundariamente como el heredero del primero.

Sin embargo aun cuando el titulo sugiere que Kaufmann intenta centrar los orgenesdel movimiento moderno
exclusivamente en el personaje, afirma que: La arquitectura moderna hubiera existido aun sin Ledoux14,
podemos encontrarentonces una visin mas especifica, resaltando su inters por explicar el origen en
trminos de ruptura radical y revolucionaria, al citar el ocaso del arte clsico-barroco y el papel esencial del
periodo neoclsico como antecedentes de la posterior arquitectura del siglo XIX, explicando que el barroco
era la expresin de sentimientos desatados e ilustraba la pasin del hombre , en tanto que la arquitectura
revolucionaria (neoclsica) pretenda impresionar por la potencia de las masas, por la fuerza de las
formas.

Sin duda el trabajo proyectual de Ledoux permiti establecer un punto de referencia dentro del anlisis y una
reconsideracin de los factores que eventualmente conformaran la base de nuevas teoras Resalta el trabajo
revolucionario de Ledoux por suspropuestas de formas visionarias al tiempo que establece un juicio de
valor con respecto a la tecnologa constructiva diciendo:

Cualquier forma que se aparte de la geometra elemental es contraria a la fortaleciente sensibilidad
tectnica una vez reconocidas las leyes propias de los materiales cesan las transformaciones de la
materia inanimada en imgenes orgnicas, finaliza el pananimismo barroco. Para la arquitectura
postrevolucionaria la piedra vuelve a ser piedra.

Nicolas Pevsner15 rastrea los orgenes del movimiento moderno en otro personaje, los ubica en las Arts and
crafts de William Morris16, hecho por dems significativo, ya que si recordamos, Morris estuvo
estrechamente vinculado a la Hermandad Prerrafaelita, movimiento que rechazaba la produccin industrial
en las artes decorativas y la arquitectura, y propugnaba un retorno a la artesana medieval, sin embargo
establece otras dos fuentes esenciales de origen, el Art Noveau y el desarrollo de la ingeniera en el siglo
XIX, de hecho, en el cuerpo del texto llega a referirse a la Arquitectura de la Ingeniera, lo cual se explica
por el valor que da al desarrollo tecnolgico y su aplicacin en la arquitectura en construcciones que exploran
los nuevos materiales de la poca, como el hierro y su importancia para el surgimiento de formas diferentes
de componer el espacio, en donde sin duda se aprecia la especial preocupacin por dejar claro el papel de la
tecnologa como factor fundamental de la ruptura con el pasado de las construcciones en piedra.

Tanto Kauffman como Pevsner no solo dejan entrever sus posiciones polticas al intentar centrar su discurso
en factores revolucionarios, sino que adems buscan erigir personajes emblemticos con un cierto grado
de romanticismo, las alusiones a la tcnica en estas dos historias se encuentra circunscrita al corto
panorama de los alcances de esta en la construccin, es decir, exclusivamente a la sucesin de un material
en otro de manera enunciativa, las alusiones mas especificas se refieren a las acotaciones sobre las
consecuencias sociales que han trado consigo los avances tecnolgicos, la conformacin de estructuras
sociales mas complejas, capitalistas, burgueses y los pobres proletarios.



12 (Viena 1933)
13 Claude-Nicolas Ledoux ( Francia 1736-1806) junto a tiene-Louis Boullee y Lequeau conforman a
los llamados visionarios o revolucionarios
14 De Ledoux a le Corbusier, origen y desarrollo de la arquitectura autnoma
15 Pioneros del movimiento moderno, de William Morris a Walter Gropius (Londres 1936)
16 William Morris ( Inglaterra 1834-1896), artesano, diseador, impresor, poeta, pintor y activista
politico de filiacin socialista, fundador del movimiento Arts and Crafts

Los referentes utilizados por Sigfried Giedion17 resultan ser muy parecidos a los de sus antecesores, sin
embargo, este recurre a un anlisis mas profundos de los factores del origen del MM, incluso en un tono mas
orientado hacia la teora, mas detallado y explicativo, un ejemplo es la forma de abordar los antecedentes
tecnolgicos, al referirse al hierro apunta:

En el momento en que su produccin fue industrializada, adquiri una importancia
absolutamente nueva.

No solo seala los hechos sino que los trata de explicar en un intento por acercarse ms a la causa y no solo
al efecto, habla explcitamente del fenmeno de la revolucin industrial, ms que de los productos que de ella
derivaron.

Producto de esta revolucin del pensamiento en esa dinmica contrastada entre el antes y el despus
surgen tendencias que muy frecuentemente suelen confundirse con teora, los estilos comienzan a aparecer
como escuelas o tendencias que eventualmente son asumidas como pautas tericas, lo cual de manera
evidente contribuye a ese abandono por la reflexin en los temas de fondo por concentrarse en la forma, los
edificios se erigen como smbolos y evidencia, son sometidos a la critica, y esta, muchas veces es entendida
como razn terica, los juicios a posteriori convertidos en justificacin alimentan ese imaginario de historias y
mitos que por ser reproducidos sistemticamente se asumen como verdades paradigmticas.

El pensamiento terico hoy

En nuestros das la historia no cambia mucho, los nuevos tericos discurren entre la conveniencia del
entorno mercadolgico y los discursos sobre nuevas identidades globalizadas, el mestizaje cultural ha
redefinido en gran medida los caminos de la teora, sin embargo, en su trasfondo esencial los caminos se
dirigen hacia la consolidacin de esa imagen idealizada del arquitecto creador, las personalidades han
rebasado de alguna manera a la propia disciplina y los argumentos se centran la exaltacin de las cualidades
del individuo y su obra, mas que en la pertinencia objetivizada del trabajo efectivo del diseador.

No es muy claro en donde ha quedado la teora, pero resulta evidente donde falta, ya que aun cuando somos
testigos de la impresionante evolucin de la expresividad arquitectnica no alcanzamos a distinguir bien a
bien de donde surgen estas, el sacrificio de la forma por la operatividad es un hecho claramente distinguible
y como discurso se encuentra muy bien respaldado en interminables elogios a la cultura del edificio como
objeto de arte, e incluso como representacin de zeitgeist18 como si esto constituyese una necesidad
identitaria.

No hay mas teora hoy que ayer, pero tampoco podramos afirmar que la de hoy debera ser mejor que su
antecesora, simplemente es evidente que existe un dficit de ideas que puedan allanar el camino hacia una
revaloracin de los conceptos que deberan fundamentar toda tarea arquitectnica, no por que as deba ser,
sino porque la historia se encarga de demostrarnos lo que hoy podemos asumir como evidente El manejo de
conceptos como minimalismo o High-Tech al referirse especficamente a una determinada tendencia
expresiva dentro del lenguaje compositivo es valida en tanto se logre ir mas all de lo estilstico y se recupere
el objetivo del espacio y la forma como respuesta y vehiculo para la satisfaccin de requerimientos
especficos, incluso mas all de los aspectos estrictamente practicoutilitarios.



17 Espacio, Tiempo y Arquitectura, el futuro de una nueva tradicin (Harvard 1941)
18 Espritu de la poca,

El camino de la teora arquitectnica contempornea se nutre inevitablemente de laexperiencia de sus
tiempo y de sus bases histricas, lo cual no impide que frecuentemente se disperse e incluso se diluya en los
discursos mas que en las ideas concretas, no faltan los adjetivos o denominativos fastuosos, los manifiestos
y las tesis de vanguardia, sin embargo, no encontramos todava el punto de confluencia de los mtodos y las
formas que sustenten las propuestas de diseo, por lo menos no desde la ptica objetiva de las ideas como
fundamento.

Resultados y propuestas

Quizs debimos haber iniciado por definir que entendemos por teora, lo cual nos hubiera podido haber
colocado en una posicin mas precisa al cuestionar la carencia de algo que creemos debera existir, no
obstante esa definicin previa nos hubiese podido conducir por caminos ignotos para los arquitectos ya que
ese intento por dar nombre a las cosas por lo que representan y no por lo que significan, es justo el origen de
la dificultad en asimilar que no todo lo que creemos conocer realmente se ubica en el plano de la razn por
si, y no porque nosotros as lo deseamos, esta reflexin filosfica podra ayudarnos a comprender mejor las
razones de este rezago conceptual y que desafortunadamente nos convierte en reproductores de discursos
mas que en generadores de conocimiento nuevo y efectivo.

Los resultados de esta investigacin no dejan de correr el riesgo de convertirse en meras especulaciones
sobre los ideales de la arquitectura, pero podemos sealar que el ejercicio de la reflexin y crtica tiene mas
valor que la aceptacin dogmtica de lo convencional, por lo que aun bajo ese riesgo las propuestas son las
siguientes: - Realizar un ejercicio de autocrtica como profesionales del diseo, a partir de la valoracin de
nuestras formas de respuesta a necesidades reales y no ha la idealizacin o presuposicin a priori de las
condicionantes de diseo.

- Reconocer en nuestro trabajo el nivel de respuesta efectiva a las necesidadesen la medida en que
evaluemos la manera de determinarlas o reconocerlas - Reconsiderar la extensin de nuestro mbito de
estudio hacia los marcos conceptuales que eventualmente nos permitirn resolver ms eficientemente
los requerimientos de los usuarios.

El papel de la investigacin en arquitectura debera de adquirir una posicin mas determinante al convertirse
no solo en el mtodo de reconocimiento y articulador del marco conceptual del proyecto, sino mas all, en el
soporte fundamental del ejercicio efectivo de resolucin inmediata de la necesidad y en el vehiculo generador
de los elementos base que conformaran la estructura de soporte de las respuestas arquitectnicas en una
realidad cambiante y evolutiva. Los esfuerzos por comprender la dinmica de interaccin del ser humano, su
medio y su espacio de uso, no solo debieran circunscribirse a la necesidad tipificada dentro de los gneros
convencionales como parte de una clasificacin cerrada, debieran ampliarse como producto de una reflexin
mas abierta hacia las posibilidades alternativas de nuevos esquemas de comportamiento, nuevas formas de
inclusin del usuario en su estructura operativa y perceptual, e incluso nuevas pautas de conciencia de la
significacin del espacio y la forma, como producto de las particularidades individuales y de grupo del ser
humano.

Conclusiones

Hoy todava seguimos escuchando el argumento que apoya la visin arquetpica del arquitecto como
constructor, es decir la anteposicin del edificio como principal objetivo y como fin del trabajo del arquitecto,
sin embargo sabemos que en la realidad, este, el edificio, la fase de concrecin del proyecto arquitectnico
no es mas que un medio para el verdadero sentido de la labor arquitectnica, la resolucin de necesidades
humanas.



As que en una reflexin mas profunda podramos afirmar que el trabajo del arquitecto a diferencia del
constructor se centra mas en el pensamiento que eventualmente derivara en una obra concreta que en la
obra misma, es decir el edificio es nicamente un medio para satisfacer esa necesidad, La exploracin del
pensamiento no es una actividad comn en un diseador, sin embargo, resulta ser fundamental para la
comprensin del fenmeno evolutivo de la cultura humana y de cmo esto implica un obligado cambio de
enfoque en cuanto el diseador se enfrenta a esa dinmica de transformacin de manera permanente.

La teora arquitectnica ha sido objeto de estudio de manera muy fortuita, ya que no aparece de manera
explicita como una intencin especifica de clarificacin de conceptos, sino mas bien como respuesta a
fenmenos contextuales.

Sabemos que este fenmeno proviene de todo un antecedente histrico en el que se han entretejido
historias, mitos y realidades, confundindose en imaginarios que se reproducen como teoras de
sorprendente vigencia, la propuesta es clara, recuperar el sentido fundamental de la labor investigadora del
arquitecto no solo como receptor de informacin, sino como generador de ideas.

Bibliografa

Baham, Reyner, Teora y Diseo en la Primera Era de la Mquina Ed. Nueva Vision
Barthes, Roland, Mitologias Ed. Siglo XXI, 1980
Benevolo, Leonardo, Historia de la Arquitectura Moderna ED. Gustavo Pili, 1974
Boudon, Philippe. Essai depistmologie de larchitecture. Ed. Dunod. Paris, 1985.
Da Veroli, Giovanni, Los diez libros de arquitectura, traduccin de Miguel de Urrea,
Ed. Alcal de Henares, 1982
De Sola Morales, Ignasi, Et Al , Introduccin a la Arquitectura, Conceptos
Fundamentales, UPC, Barcelona 2000
Fernndez Gmez, Margarita., La crisis de la teora clsica, Ed. Universidad
Politcnica de Valencia, 1997
Frampton, Kenneth, Historia Critica de la Arquitectura Moderna, Ed. Gustavo Gili,
1981
Frampton, Kenneth, Ontology of Construction, Gevork Hartoonian Cambridge-Nueva
York, Cambridge University Press, 1994
Frampton, Kenneth, Studies in Tectonic Culture, Ed. Gustavo Gili, 1978
Foucault, Michel, Las palabras y las cosas ; una arqueologa de las ciencias
humanas Ed. Siglo XXI, 1986
Giedion, Sigfried, La Arquitectura Fenmeno de Transicin, las tres edades del
Espacio en Arquitectura, Ed. Gustavo Gili, 1969
Giedion, Sigfried, Space, Time and Architecture: the Growth of a New Tradition, Ed.
Harvard University Press, Cambridge 1967
Hearn, Fil, Ideas que han configurado edificios, ed. G.G. Barcelona 2003
Hobsbawm, E. J., Sobre la historia, Ed. Critica, 2002
Kruft, Hano Walter, A History of Architectural Theory, Nueva York, Princeton
Architectural Press, 1994
Laugier, Marc-Antoine, Ensayo Sobre la Arquitectura, Ed. Alkal, Madrid 1999
Maybeck, Bernard, The Four Elements of Architecture,Ed. EuroPrint, 1990
Pevsner, Nikolaus, Pioneros del Diseo Moderno : De William Morris a Walter
Gropius Ed.Infinito 2003



Polin, Marco Vitruvio, De architettura libri decem, Versin digital 2000
Semper, Gottfried, Die Vier Elemente der Baukunst, Braunschweig, versin digital,
2004
Strike, James. De la construccin a los proyectos, Ed. Reverte, Mxico 2004,
Tafuri, Manfredo, Teoras e historia de la arquitectura, Ed. Celeste, 1997
Tournikiotis, Panayotis, The historiography of modern architecture, Ed. Cambridge,
Massachusetts : MIT, 1999-2001
Viollet-le-Duc, Eugne, Entretiens sur LArchitecture, Pars, Morel, 1862-1872.
traducido al ingls en 1875-1881. Ed.Reserv 1980
Zevi, Bruno, Arquitectura e historiogrfica Ed. V. Leru, 1958
Zevi, Bruno, Historia de la Arquitectura Moderna Ed. Poseidn, 1980

Regresar


Debilidad del actual Plan de Estudios 2002, de la licenciatura en Pedagoga
FES Aragn. Algunas miradas de sus actores


Regresar
Resumen

En el marco del pensamiento y la prctica de las Ciencias Sociales y Humanas la Pedagoga instalada en
una concepcin dinmica de la realidad articulada, no puede aceptar fcilmente que las prcticas
pedaggicas en instituciones de educacin superior con un carcter pblico y, tratndose sobre todo de la
UNAM, se vuelvan simples mecanismos del modelo terico dominante llamado, constructivismo
psicogentico, que en realidad encubre procesos de enseanza aprendizaje mermados por tradicionalismos
absurdos que imponen didcticas neo-conservadoras basadas en el sometimiento de la prctica y la
representacin de sus actores, entendido esto como enajenacin y que tiene como fin prioritario desarrollar
competencias instrumentales con razonamientos pobres en los estudiantes que funcionen en el mercado
enajenado de la produccin neoliberal

Dentro de la carrera de Pedagoga de la FES Aragn, se vive en las aulas el modelo antes mencionado,
pese a que al cambiar el plan de estudios en septiembre de 2002, el modelo difundido fue el Hermenutico.
Pero fue la manera en la que se termin de afinar el plan trabajado desde el ao 1991 as como la forma en
que se implement en las aulas, que se generaron mltiples debilidades. Algunas de las contradicciones, son
sobre el sentido y significada del OBJETO DE ESTUDIO, el DEBER SER y el QUEHACER SOCIAL del
futuro Pedagogo.

En esta situacin, la comunidad no ha estado participando del debate de forma activa y constante. Fue en
abril del 2006 (24 al 27) que se propusieron, organizaron y llevaron a cabo por el Comit de Carrera de ese
momento las Jornadas de Evaluacin Curricular desde una mirada de los estudiantes. Y es de esta
experiencia que se realizan en este trabajo algunas breves reflexiones.

PALABRAS CLAVE Modelo Pedaggico, Objeto de Estudio, Formacin

Weaknesses of the actual Plan of Studies 2002 of the degree course in Pedagogy FES Aragon-Some
glances of its actors.

Abstract
In the framework of the practice and thinking of Human and Social Sciences, Pedagogy settled in a dynamic
conception of articulated reality, cannot accept easily that pedagogic practices in institutions of higher
education with a public character and, having to do especially with the UNAM, they become simple
mechanisms of the dominant theoretical model named, psycho-genetic constructivism, which in reality covers
undermined teaching-learning processes by absurd traditionalisms that impose neo-conservative didactics
based in the subdue of the practice and representation of their actors this understood as mental alienation
and that has for prime goal to develop instrumental competences with poor reasoning in the students that
function in the alienated market by the neoliberal production.

Inside the Pedagogic career of FES Aragon, it can be experienced in the classrooms the model mentioned
before, in spite of the change of the study plan in September of 2002, the model spread was the hermeneutic.
But the way it was finally tuned this worked on plan since 1991 and the way it was implemented in the
classrooms, is what brought out multiple weaknesses. Some of the contradictions are about the sense and
meaning of the OBJECT OF STUDY, the HAVING TO BE and the SOCIAL PRACTICE of the future
Pedagogue.

In this situation, the community has not participated in the debate in an active and constant manner. It was in
April of the 2006 (24 to 27) that the Conferences of Curricular Evaluation from the sight of students were



proposed, organized and carried out by the Committee of the Career of that moment. And it is of that
experience that some brief thoughts are made in this work.

Keywords: Pedagogic Model, Object of Study, Formation

Introduccin

En la actualidad se dirime en nuestra sociedad, como parte de las definiciones del desarrollo nacional, la va
a seguir por y para nuestras universidades pblicas. La idea central del Estado neoliberal mexicano y la
empresa privada, es que stas, se hallan en una verdadera crisis la cual solamente puede superarse a
travs de un proceso modernizador engarzado con el proyecto global que impulsa en primera instancia, el
capital mundial

En el marco del pensamiento y la prctica de las Ciencias Sociales y Humanas la Pedagoga instalada en
una concepcin dinmica de la realidad articulada y con miras a construir espacios de vida ms justos para
todos los ciudadanos de nuestro pas, no puede aceptar fcilmente que las prcticas pedaggicas en
instituciones de educacin superior con un carcter pblico y, tratndose sobre todo de la UNAM, se vuelvan
simples mecanismos del constructivismo psicogentico, que en realidad encubre procesos de enseanza
aprendizaje mermados por tradicionalismos absurdos que imponen prcticas didcticas neo-conservadoras
basadas en el sometimiento de la prctica y la representacin de sus actores, entendido esto como
enajenacin.

Ello se hace hasta el momento actual, bajo criterios que rigen la seleccin unvoca de contenidos, los cuales
pretenden anular vetas del conocimiento consideradas crticas o radicales, que enriqueceran las prcticas
de enseanza aprendizaje en las aulas, como la epistemologa, la poltica y la dialctica y sobre todo, porque
las polticas educativas intentan aplastar las expresiones diversas de estudiantes y docentes con la
pretensin de obligarlos a orientarse hacia el mercado productivista e incorporarse pasivamente al mundo
globalizado bajo la irracionalidad de la razn neoliberal.

La puesta en marcha de una estructura curricular actualizada a partir del 2002, parece no estar resolviendo
del todo el problema de la ausencia de construccin del conocimiento rigurosa, sistemtica y disciplinada, ya
que en trminos generales se reproducen en el aula, prcticas desligadas de la reflexin sobre la teora del
conocimiento adems de una gran cantidad de prejuicios discursivos y de anlisis elemental en relacin de la
construccin de conocimientos pedaggicos.


La Licenciatura en Pedagoga que la UNAM, FES Aragn impuls, de principios de los ochenta a finales de
los noventa, se vio poco favorecida en el trabajo acadmico y formativo por la tarea de la investigacin y por
un curriculum en gran parte obsoleto frente a los requerimientos del nuevo marco globalizado en todas sus
dimensiones, no solo las econmicas, pues profesaba an la visin educativa tecnocrtica instrumental
combinada con la psicologa conductual y la administracin educativa del capital humano centralizado.

La mirada del Estado mexicano en proceso de transformacin hacia el neoliberalismo requera un pedagogo
flexible, incondicional, ciberntico, con dominio del ingls y las expectativas marcadas por las exigencias
estadounidenses y computarizadas.

Frente a estas nuevas demandas del Mercado mundial, la carrera y la UNAM en general, no tenan acciones
contundentes para enfrentarlas y tampoco la izquierda acadmica y comunitaria de la UNAM tena
propuestas y acciones viables para llevar a esta universidad hacia una democracia humanizada de nuevo
tipo en el mundo neoliberal, pues los sujetos sociales estudiantes y acadmicos crticos, eran solamente
contestatarios frente a los constantes golpeteos del Estado y del gran capital a travs de los medios masivos



de comunicacin, generndose al interior de la UNAM y con ello de la FES Aragn, contradicciones diversas,
sobre todo de sentido y significadoa del DEBER SER y el QUEHACER SOCIAL de los futuros profesionistas
y del futuro Pedagogo.

Las huelgas encabezadas sobre todo por estudiantes universitarios, (29 de enero de 1987 y abril de 1999)
en contra, la primera de las reformas sobre todo de tipo administrativo, propuestas por el entonces rector
Jorge Carpizo MacGregor y la segunda, en contra de la franca tendencia de privatizacin, derivaron en
acciones conjuntas paliativas o retardatarias de las polticas neoliberales dirigidas a la Educacin Superior
Nacional, que se desplegaron por toda la UNAM.

La realizacin del Congreso Universitario, apareci en primera instancia como un recurso de avanzada que
se negoci entre el CEU y la Rectora
1
, para iniciar la revisin de la UNAM, sin em344bargo, una vez
aprobado, los mecanismos de seleccin de los representantes y las formas en que se realiz sufrieron una
serie de manipulaciones orientadas por los directores y jefes en turno de las muchas Escuelas y Facultades
de la Universidad, que por decreto estaban apoyando al Rector Carpizo y su Consejo Universitario, y con ello
se observaron paulatinamente, una serie de medidas de distensin poltica, que hasta la fecha han
posibilitado imponer cambios gradualistas que poco a poco, estn generando las condiciones esperadas por
la reforma neoliberal.

Una de ellas fue la conformacin de los Comits de Carrera para la revisin y actualizacin de todos los
planeas de estudio.

Pedagoga Aragn entr en ese proceso, y con l, en una lucha de poder entre las diversas fuerzas, en las
que gan una fuerza terica laxa en la prctica, que haba aparecido en el escenario de la discusin de
forma velada y poco participativa denominada Hermenutica fenomenolgica, pero con muy poca difusin en
las aulas de la carrera.

Por qu una tendencia subjetivista pero cada vez ms significativa en el debate crtico mundial pudo abrirse
espacios formales en el currculo vigente de la carrera de Pedagoga? Qu respuestas gener en la
comunidad universitaria?

Objetivos

Analizar, comprender interpretar y explicar los factores sociales, econmicos, polticos y pedaggicos que
han llevado a la licenciatura de pedagoga de Aragn a sufrir un rezago acadmico, principalmente el mbito
de la construccin del conocimiento pedaggico en lo que respecta a dos ejes centrales: el terico al quedar
fuera de los debates actuales de la propia disciplina en el marco contradictorio y polmico de la globalizacin
neoliberal y el prctico, por la carencia casi absoluta de proyectos que promuevan la investigacin de su
propio campo y de la creacin de nuevos conocimientos

Reconocer e interpretar la mirada de la comunidad en general y de los alumnos en particular, sobre las
DEBILIDADES que se considera, tiene el plan de estudios vigente.

Hipotesis

Las distintas perspectivas epistemolgicas; los fundamentos de la teora del conocimiento (Gnoseologa), las
prcticas de investigacin disciplinarias e interdisciplinarias, las visiones metodolgicas diversas para la
construccin de conocimientos mediante la investigacin pedaggica, no forman parte de la gran mayora de
contenidos programticos de esta licenciatura en Aragn, por lo que algunos esfuerzos ficticios y endebles
por hacer investigacin no representan una prctica seria, rigurosa, sistemtica y disciplinada de esta arte,

17
Daz Barriga, A. Ensayos sobre la problemtica curricular. Trillas. Mxico. 1985. p 15



fomentando la dbil formacin analtica, reflexiva y propositiva en el pedagogo; colateralmente la
investigacin pedaggica no representa un quehacer fundamental del futuro profesionista de este campo ni
significa un instrumento que coadyuva con su formacin integral.

Como variable dependiente central encontramos que la licenciatura en pedagoga que se imparte en dicho
plantel, se encuentra en el momento presente en una evidente crisis puesto que ha reestructurado su
curriculum dentro de una aparente contradiccin insalvable:

Por un lado, impulsar un curriculum que promueve una mayor exigencia acadmica en el desarrollo de
habilidades y el dominio de la reflexin hermenutica y por otro una prctica educativa sostenida en la
enseanza de la tcnicas con miras a elevar un sentido de calidad y la excelencia empresarial, que
interesa al sector productivo, corre el riesgo de deslegitimarse frente a su comunidad sensibilizada ante la
tendencia privatizadora del Estado y las contradicciones internas de su planta docente.

Metodologia

Es importante asentar que la metodologa a utilizar pertenece al mbito de la tradicin Interpretativa, razn
por la cual, los principios epistemolgicos y los criterios metodolgicos que lo justifican no responden a los
indicadores de la racionalidad deductivista, sin embargo, los resultados esperados, contendrn el rigor, la
sistematicidad y la fundamentacin necesarias para ponerse en condicin de ser dialogados

Lo metodolgico plantea la necesidad de generar criterios que permitan acercarse a la realidad, puesto que
la tarea principal de la investigacin pedaggica est ligada a la necesidad de construir proyectos sociales y
siguiendo la propuesta crtica del pensar ...debe posibilitar la definicin de opciones viables, sobre la base
de las cuales un sujeto social pueda organizar sus prcticas. (Zemelman,1997)

La manera en que los procesos educativos y pedaggicos objetivos se concretan al interior de la cotidianidad
de la carrera de Pedagoga, exigen de criterios metodolgicos abiertos, que propicien la apertura del
pensamiento a la realidad guiados por una bsqueda constante de las indeterminaciones.

Debido a que la problemtica planteada como punto de partida nos permite organizar los campos de
opciones posibles, es menester que la observacin de la realidad (entendida sta como reconstruccin
articulada) no se enmarque en formulaciones tericas que impida la captacin del problema y nos permitan
elegir alternativas viables para que se concrete el inters del sujeto social.

El problema eje, tal como se seal anteriormente, ubicado en el nivel de lo pedaggico, articula tres ejes
problematizadores permanentes:

el curriculum de una carrera concreta que es la de Pedagoga,
la teora y la prctica de la investigacin
y el papel de los sujetos sociales que conforman el proceso pedaggico.

Tales ejes, se inscriben en un marco social amplio y complejo que est signado por la mundializacin de la
economa y el camino hacia la conformacin de la aldea global desde la estrategia neoliberal, empeada en
promover todo tipo de planes y proyectos de modernizacin, desde los que se intenta normar
mecanizadamente la vida y los sueos de los seres humanos y que desde ngulos diversos, conforman el
presente.

Captar la realidad como presente, nos permite potenciar una situacin mediante proyectos
capaces de anticipar, en trminos de posibilidad objetiva, el curso que seguir. (Zemelman,
1997)




La problemtica eje, formulada como una red de relaciones capaces de articularse en niveles diferentes,
exige que el contexto especfico se delimite recuperando su especificidad a la vez, que se reconstruya como
totalidad dinmica.

Desde esta perspectiva se plantea organizar una forma de trabajo de investigacin sobre la prctica de los
mismos actores (maestros y alumnos), investigando.

La propuesta, sugiere activar a los sujetos de la comunidad de la carrera de Pedagoga interesados a la
bsqueda de una forma de organizacin, que les permita realizar trabajos de investigacin pedaggica,
formando parte de un proceso investigativo derivado de esta problemtica.

Mtodo

Cualitativo de Anlisis de Discurso en la primer etapa de descomposicin y rearticulacin del Contenido del
discurso, apegado a su sentido y significado y reagrupado desde la parte que se selecciona como la
problemtica.

La Muestra qued constituida por la inscripcin de 19 ponencias elaboradas por 22 alumnos de distintos
semestres de la carrera.

De cada documento se separaron sus crticas y fueron anotadas, apegndose lo ms posible a sus propias
palabras, sin una organizacin ni jerarqua predefinida, es a manera de una lluvia de ideas, ya que fueron
extradas del sentido que cada autor le dio en su discurso. Ello con el fin de que puedan ser tomadas para
conformar el diagnstico del plan vigente.

Es importante considerar que se trata de la voz de 22 alumnos de distintos semestres, cuyas interpretaciones
no estn representando a un alto porcentaje de la comunidad estudiantil, sin embargo, constituyen una
mirada en torno a la prctica estudiantil de quienes as lo vivenciaron.

Tcnica de recoleccin de datos

Ponencias (documentos escritos y organizados desde el sentir y la lgica de sus propios autores). A travs
de un FORO ACADMICO, que es un espacio de participacin pedaggico y cultural, de gran relevancia
para la comunidad acadmica de la carrera, en l hay un nivel de sistematizacin de la participacin, que
posibilita ser resguardada desde la fuente original de sus autores y adems, propicia la comunicacin
didctica y el conocimiento ms cercano de las opiniones y puntos de reflexin de sus actores.

Desarrollo de la investigacin

La falta de una tradicin en la investigacin pedaggica, interdisciplinaria y plural en la licenciatura de
Pedagoga vinculada con la Reflexin de los contenidos de conocimiento que se imparten en el currculum
formal, ha dejado una huella importante en la prctica educativa, desprovista sta, de los procesos de
construccin de sus propios discursos, ha llevado a que el proceso de FORMACIN del sujeto, no se
enriquezca con aportaciones slidas ni con habilidades de razonamiento autodidcticas ni crticas. Desde
este ngulo se contrapone la idea de la Formacin como conciencia del mundo cuyo medio es la
investigacin, puesto que es a partir de ella y con ella como se activa el mundo y se traduce en una prctica
formativa que permite conocer, comprender y significar la realidad donde se realiza la praxis pedaggica del
sujeto.

Para la conciencia dialctica la importancia de la conciencia est en que, no siendo fabricante de la realidad,
tampoco es, por otro lado y como ya he dicho, su puro reflejo. Es exactamente en este punto donde reside la
importancia fundamental de la educacin como acto de conocimiento no slo de contenidos sino de la razn



de ser de los hechos econmicos, sociales, polticos, ideolgicos, histricos que explican el mayor o menor
grado de interdiccin del cuerpo conciente a que estemos sometidos. (Freire, 1993 p. 97)

Es precisamente la lectura del mundo la que va permitiendo el desciframiento cada vez ms crtico de la o
de las situaciones lmite ms all de las cuales se encuentra lo indito viable (Freire, 1993 p. 101)

la universidad debe girar en torno de dos preocupaciones fundamentales que tienen que ver con el
ciclo del conocimientouno es el momento en que conocemos el conocimiento existente (docencia), y el otro
es aquel en que producimos el conocimiento nuevo (investigacin) En realidad, empero, toda docencia
implica investigacin y toda investigacin
Implica docencia El papel de la universidad es ensear, es formar, es investigar.(Freire, 1993 p. 183)

Esta falta de prctica de la investigacin en la carrera, ha coadyuvado con una prdida de identidad
pedaggico social y una baja en el nivel analtico de los estudiantes, que en trminos de decisiones polticas
hace que la mayora de los actores sean pasivos y complacientes, la mayora de las veces y apticos e
indiferentes a todo lo que sucede dentro de la institucin otras veces, situacin cada vez ms presente y
alarmante entre la juventud universitaria.

Durante los primeros aos de la experiencia colectiva polmica y contradictoria de la conformacin de un
Comit de Carrera para el anlisis y la reestructuracin del plan de estudios de la licenciatura que inici sus
funciones en diciembre de 1990, se llevaron a cabo prcticas de investigacin documental y de recopilacin
de experiencias y propuestas de la comunidad, mediante las Jornadas de Anlisis, Evaluacin y
Propuestas de Reestructuracin del Currculum de la Licenciatura en Pedagoga de la ENEP,
Aragn celebradas en febrero y marzo de 1991, dndose una participacin muy amplia de la comunidad, la
cual aument al formarse los subcomits de apoyo, la participacin por reas acadmicas de los maestros y
la creacin del cubo de estudiantes de pedagoga quienes, tenan amplia participacin de un sector
estudiantil de la poblacin, que haba quedado sensibilizado despus de la huelga del 87.

Para 1997 las crecientes inconformidades acumuladas aos atrs, por una Jefatura de carrera caracterizada
por las acciones cerradas y autoritarias, de la planta docente y de los estudiantes por las continuas
arbitrariedades cometidas, amenazaban con estallar y el desencanto por la crisis social y el evidente engao
de un gobierno corrupto que ante todo, haba afectado el poder adquisitivo de las mayoras y haba sometido
a la poblacin a procesos de explotacin abiertos, liberando el mercado, promoviendo el consumismo;
desmantelando la organizacin social sin brindar una propuesta justa, entre muchas de sus acciones, haban
creado un ambiente al interior de la universidad y de la facultad, no solo de resistencia callada sino de
confrontacin abierta. Un ao y unos cuantos meses ms eran el tiempo necesario para desencadenar la ira
de un estudiantado que se senta fuertemente agredido.

El Comit de Carrera (que se compona de ciertos perfiles de profesores, algunos de ellos afines con las
ideas de la jefatura en turno) trabaj una propuesta completa de modificacin curricular, revisada por el
Consejo Universitario y sometida a la exigencia de algunas correcciones para su aprobacin final.

En el proceso de correcciones al nuevo plan de estudios, estall la huelga de abril de 1999, lo que significo
que el trabajo se vio relativamente suspendido y retomado, a partir de marzo del 2000, pero ya no con los
mismos integrantes que los haban realizado. Fue en este tiempo que se reacomodaron a los participantes y
con ello, el plan preautorizado, sufri una modificacin importante en su objeto de estudio y en la
sustentacin terica del modelo antes construido. Se agregaron unidades de conocimiento y se incluyeron
algunas puntuaciones a la propuesta.

La aportacin terica de una parte del plan de estudios, se bas en la racionalidad hegeliana y su concepto
de formacin as como de otros autores como Gadamer, insertndose en el grueso del trabajo su
argumentacin breve, dejando las dems partes del discurso tal como estaban en la propuesta ya antes



terminada.

Los recursos de negacin de esta propuesta, fueron ante todo tecnicismos fundamentados en una teora
educativa idealista y un marco axiolgico, que pretenda imponer la perspectiva a la par de las metas del
neoliberalismo.

Al cambiar la constitucin del Comit de carrera en su mayora, despus del movimiento estudiantil que inici
el 23 de abril de 1999 y termin en febrero del 2000, se hicieron una serie de modificaciones argumentativas
al plan propuesto que no fueron consultadas con la comunidad, (el plan antes de ser modificado parcialmente
en el ao 2001 haba sido presentado en varias ocasiones a la comunidad) ello, abri un ambiente
contradictorio y polmico, puesto que muchos de los docentes, sobre todo, que ya haban reconocido dicho
marco de fundamentacin, al provenir ste de ella misma (recurdese que el Comit de Carrera impuls las
Jornadas de Anlisis, evaluacin y propuestas de reestructuracin del curricular de la licenciatura en
Pedagoga de la ENEP-Aragn en 1992) no qued conforme del todo con el modelo puesto en prctica, en
septiembre de 2002

Frente a tales obstculos, se suman viejas confrontaciones y prejuicios al interior de la comunidad docente,
la falta de una formacin en la teora y la prctica educativa y de la investigacin pedaggica y social, gener
en la mayora de los profesores una constante negacin de la misma y un rechazo a ponerla en prctica, hay
que decir tambin que la actitud pretenciosa de algunos de los portadores de estos conocimientos agudiz
las pugnas.

El trabajo colegiado que se ha desarrollado en las Lneas Eje, cada intersemestral, no ha podido resolver en
esencia tales dificultades para impulsar con rigurosidad, apoyo material y formacin permanente el arte de la
investigacin pedaggica.

En esta situacin, la comunidad no est participando del debate de forma activa y constante. Fue hasta abril
del 2006 (24 al 27) que se propusieron, organizaron y llevaron a cabo por el Comit de Carrera de ese
momento las Jornadas de Evaluacin Curricular desde una mirada de los estudiantes. Desarrollndose
en cuatro das; lunes y martes, para el Foro y mircoles y jueves, para las Mesas de trabajo guiadas por el
siguiente propsito:

Generar espacios acadmicos para que las(os) estudiantes de la carrera, recuperen sus
experiencias y reflexionen en torno a la formacin que posibilita el currculo de Pedagoga.

Se solicitaron ponencias para el Foro y se estructuraron preguntas gua para las Mesas de Trabajo a partir
de las nueve temticas siguientes:

1.- Formacin y prctica docente
2.- Talleres y modalidades de titulacin
3.- Perfil de egreso: Prcticas Profesionales y Campo Laboral
4.- El objeto de estudio de la Pedagoga
5.- Modelo Pedaggico y Modelo didctico
6.- Procesos y Prcticas educativas en el aula
7.- Estructura y Organizacin curricular
8.- Situacin administrativa del Curriculum
9.- Identidad pedaggica y profesional

Una de las preocupaciones principales al desarrollar estas Jornadas estudiantiles, era escuchar la voz de los
actores estudiantes, sobre temas como la Formacin y prctica de los docentes de la carrera, y dentro de



esta investigacin se considera que la mayora de los docentes generaron crisis y rebelda frente al plan
vigente debido a que, por un lado, la tradicin del modelo pedaggico dominante del plan 1977, haba
generado muchas inercias y reproduccionismos en todos los niveles terico, metodolgico y tcnico, al
haberse seguido, no de manera mecnica pues, a la vez existan expresiones contra-hegemnicas que
abran la prctica hacia otras tendencias y, por otro lado, la formacin de cotos de poder entre grupos de
docentes alimentados por tradiciones similares entre s, se trastoc en algn sentido al asignarles unidades
de conocimiento que les representaban un reto o la necesidad de estudiar teoras diferentes.

Es importante observar que en la ponencia Carta A Quien Pretende Ensear. Un Acercamiento A La
Prctica Docente En La Licenciatura En Pedagoga De La FES Aragn se afianza la expresin del docente
visto por el alumno, los alumnos ven, observan a los docentes, aunque los docentes, tienen expresiones
cotidianas en las que consideran que son ellos quienes miran y controlan a los alumnos, sin reconocer que
tambin estn siendo reconocidos por el otro que es quin obtiene un dato que ser aprendido por el
alumno de distintas maneras, verbal, no verbal, procedimental, actitudinal, relacin pedaggica dialgicos
(sujeto a sujeto) y antidialgicos (sujeto a objeto) .

Lo que no es posible en la prctica democrtica es que el profesor (a), subrepticiamente o no, imponga a
sus alumnos su propia lectura del mundo, en cuyo marco se sita la enseanza del contenido. (Freire,
1993 p. 107 )

El dilogo entre profesores y alumnos no los convierte en iguales, pero marca la posicin democrtica entre
ellos. El dilogo gana significado precisamente porque los sujetos dialgicos no slo conservan su identidad,
sino que la defienden y as crecen uno con el otro implica, por el contrario, un respeto fundamental de los
sujetos involucrados en el que el autoritarismo rompe o impide que se construya. (Freire, 1993 p. 112)

La mayora de los docentes no reflexionan este acto educativo, que es, sin embargo, el ms fuerte para
ensear e imponer como contenido de conocimiento, valores, principios, concepciones, actitudes, etc.,
quedando en segundo plano, las muchas veces repeticin anodina de autores y textos que hace el docente
en el aula.

Un ejemplo a mencionar, es el siguiente cuadro en el que puede apreciarse que el Alumno@ mira
inconforme al docente con, la evaluacin curricular, el objeto de estudio, la implementacin del plan vigente
que le lleva a convertir su prctica educativa cotidiana en una rutina o una asistencia por obligacin.

Los estudiantes se dan cuenta de cmo el docente, se va haciendo a s mismo, conformista, pero sobre todo
como NO puede generar relaciones dialgicas con ellos, y reconocen estos actos como un ejercicio de poder
que tambin se materializa al no reconocer a los alumnos, empezando por los de primer semestre como
personas que no tienen su altura en cuanto al dominio de conocimientos.

Temtica: formacin y prctica docente

PONENCIA Carta A Quien Pretende Ensear. Un Acercamiento A La Prctica Docente En La Licenciatura
En Pedagoga De La FES Aragn.




PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CUADRO 1

Resultados parciales

En el marco de estas Jornadas Estudiantiles de Evaluacin Curricular, los das lunes 24 y martes 25 de abril
de 2006, dentro del Foro Acadmico se consideran los siguientes elementos:
Las ponencias presentadas fueron 19 y una repetida
1

Los Alumnos participantes en su elaboracin345 fueron 22
Por semestre: 13 de octavo semestre
2 de sexto semestre
4 de cuarto semestre
3 alumnos de intercambio (Oaxaca y Chiapas)

Por gnero: 15 mujeres
7 hombres

Cabe la aclaracin de que, las ponencias aportaron elementos, entre ellos algunas propuestas, valiosos e
importantes para llamar a la reflexin sobre el desenvolvimiento del actual plan y que, la forma en la que
ahora se presentan, es insuficiente para dar cuenta de la profundidad o no que ofrecen algunos de los
argumentos de los ahora egresados de la carrera de Pedagoga.

Siendo 9 las temticas, se presentaron solo en 6 de ellas:

3 entorno a formacin y prctica docente,

18
Barrn Tirado Concepcin. Cfr. P. 22
DOCENTE
VISTO
DESDE EL
ALUMNO
COMO INCONFORME CON

-EVALUACIN. CURRICULAR.
-OBJETO DE ESTUDIO.
-IMPLEMENTACIN DEL PLAN
VIGENTE REFLEJADA EN
EL PROCESO
EDUCATIVO
COTIDIANO QUE
REALIZAN EN EL
AULA
RUTINA
OBLIGACIN
QUE
CUMPLIR
-MUCHOS DOCENTES
VIVEN EL PROCESO
EDUCATIVO COMO:
*POCO A POCO SE HACEN CONFORMISTAS.
*DIFICULTAD PARA GENERAR RELACIONES DIALGICAS ENTRE
ALUMNOS-DOCENTES.
*TOMAN A LOS ALUMNOS, SOBRE TODO DE 1er. INGRESO, COMO
GENTES QUE NO ESTAN A SU ALTURA EN EL CONOCI MIENTO;
DESDE UNA RELACIN DE PODER.
*INSEGURIDAD DEL DOCENTE NUEVO.
*FALTA DE EXPERIENCIA DEL DOCENTE EN LA DOCENCIA.



3 a la temtica de procesos y prcticas educativas en el aula,
3 a la temtica de identidad pedaggica y profesional,
2 referidas a la temtica el objeto de estudio de la pedagoga,
2 pertenecientes a la temtica de talleres de apoyo a la titulacin y
3 correspondientes a estructura y organizacin curricular,

Quedaron desiertas las temticas sobre Situacin administrativa del currculo; Modelo Pedaggico y Modelo
Didctico y Perfil de Egreso, Prctica Profesional y Campo Laboral.

De las 20 ponencias 14 fueron realizadas individualmente y 6 por equipo.

En este otro esquema de la mirada de los estudiantes, se plantea como problemtica de la Licenciatura de
Pedagoga en el Plan de Estudios, a la Formacin como un concepto difcil de comprender, y siendo el objeto
de estudio actual, es el docente quin no sabe la diferencia entre este trmino y el de Educacin y no
manifiesta inters por debatirlo en sus clases, mostrando con ello su falta de actualizacin y de aparato
crtico y ya que es el docente quin tiene el poder en el aula y el alumno se encuentra en un proceso
formativo incompleto, el aula se traduce en un espacio de reproduccin de universos simblicos de los
discursos dominantes

Formacin y Prctica
Docente (3)
21%
Procesos y Prcticas
Educativas en el Aula
(3)
21%
Identidad Pedaggica y
Profesional (3)
21%
Objeto de Estudio
de la Pedagoga (1)
7%
Talleres y Modalidades
de Titulacin (2)
15%
Estructura y
Organizacin Curricular
(2)
15%
PORCENTAJE DE PONENCIAS PRESENTADAS POR TEMCTICAS



TEMTICA: FORMACIN Y PRCTICA DOCENTE:

PONENCIA: Formacin Y Prctica Docente: Dicotoma Inseparable.


En la actualidad, con el cambio curricular de Pedagoga, el discurso formal ha incorporado algunas
conceptualizaciones diferentes al plan anterior, como la propuesta de libertad de pensar, de opinar, de
participar democrticamente en las tareas acadmicas, pero el sentido y la direccin que est tomando la
cotidianidad de la enseanza aprendizaje en las aulas, parece tener repeticiones prcticas y estancamientos
tericos, de muchos de los docentes de su planta activa.

La influencia de la racionalidad instrumental que acarrea la globalizacin, en las aulas de Pedagoga de la
FES Aragn UNAM se sostienen en un discurso de elite cuyo fin es homogeneizar y alienar a los sujetos
desde una sola perspectiva epistemolgica, a travs del Plan de estudios y repercute en las prcticas
educativas del aula y con ello en un lenguaje la mayora de las veces aprisionado por banalidades y
escondido detrs de la sofisticacin tecnolgica que limita a la formacin en el proceso educativo ya que en
l se dan discursos maquillados, manipulando el sentido de la vida reducindola a una mecnica productiva

FORMACIN

OBJETO DE ESTUDIO DIFCIL CONCEPTUALIZACIN:

NO SE SABE LA DIFERENCIA ENTRE FORMACIN Y EDUCACIN

DOCENTES FALTOS DE COMPROMISO

REPRODUCEN UNIVERSOS SIMBLICOS EN LAS PRCTICAS
DIARIAS A TRAVS DEL DISCURSO PREDOMINANTE

-SIN ACTUALIZACIN ES EL DOCENTE QUIEN TIENE
PODER EN EL AULA
SIN APARATO CRTICO

ALUMNO: CONFUSIN, FALTA DE REFLEXIN, SIN APARATO
CRTICO, EN PROCESO FORMATIVO INCOMPLETO
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA

PLAN DE ESTUDIOS




Dentro de otra ponencia presentada en la misma temtica, la mirada de los estudiantes, es que no hay
Deseo, no hay saber existe la repeticin mecnica, la memorizacin y la reproduccin pero no el aprendizaje
significativo. Esta afirmacin sobre NO HAY DESEO que los alumnos miran como ausencia en muchos
docentes seala Contreras Domingo citando a Luisa Muraro, una filsofa italiana de gran importancia en el
feminismo de la diferencia sexual, de

... la necesidad que hoy tenemos, en el contexto de la educacin actual, de dar vida al deseo de educar.
Un contexto en el que las formas establecidas de enseanza y su tecnificacin, todo su aparataje de
reglamentacin, y de definicin de currculum, estrategias, habilidades, eficacia, calidad, etc., parecen
haberse preocupado por casi todo menos por lo esencial: y lo esencial es que para dedicarse a la
enseanza, a la educacin, hay algo ntimo que debe ponerse en movimiento, que es el deseo propio,
sentirse vivos en esa relacin que es en definitiva toda prctica educativa, aportando algo propio y
abrindose a la vez a la relacin, a lo inesperado de la relacin y del otro. La libertad tiene que ver, pues,
con liberar, con abrir el deseo, en nuestro caso, el deseo de educar.
1

GLOBALIZACIN
INFLUENCIADO
RACIONALIDAD
INSTRUMENTAL
EN
PRCTICAS
EDUCATIVAS
LIMITAN
FORMACIN
-CONTRADICCIONES
DENTRO DEL
PROCESO
EDUCATIVO
-DISCURSOS
MAQUILLADOS
REVELAN
LIMITANTES
ACTUALES DEL
PLAN DE
ESTUDIOS
DISCURSO DE LITE
QUIERE
HOMOGENEIZAR Y
ALIENAR A LOS
SUJETOS A UNA
SOLA PERSPECTIVA
TERICA Y
EPISTEMOLGICA
LENGUAJE
MAYORA
APRISIONADO
BANALIDADES
ESCONDIDO
DETRS DE LA
SOFISTICACIN
TECNOLGICA
MANIPULAR
AULA DE
PEDAGOGA
FES ARAGN
SENTIDO DE LA VIDA,
REDUCE A LA MECNICA
REPRODUCTIVA




Otro elemento importante a comentar de esta ponencia es que afirma que el proceso de enseanza
aprendizaje que se sigue en la carrera es el CONSTRUCTIVISTA, sin embargo, hay que considerar dos
lgicas para revisar esto. La primera es que formalmente en el tomo I del plan de estudios, donde se hace la
argumentacin del Marco Terico se plasman dos tendencias terico pedaggicas: la sociopoltica y la
hermenutica (en cuanto al objeto de estudio se refiere) pero no la constructivista.

La segunda lgica de anlisis es que en la prctica, en la imparticin de los dos primeros semestres, hasta la
generacin anterior la del 2008, se promueve un discurso fuertemente hermenutico subjetivista crtico, por
un amplio nmero de profesores, que se acomodaron en esos niveles por equivalencia o por traslado, que
son partidarios de esa perspectiva epistemolgica.

Sin embargo, en la medida en que los alumnos pasan el tercer semestre, se encuentran con cada vez ms
profesores representantes de la tendencia neo-pragmtica, o neoliberal que para actualizarse, han
incorporado a las aulas los discursos constructivistas psico-genticos, y los alumnos se enfrentan a
contradicciones de identidad, de prctica educativa, de modelo pedaggico, sin argumentos.

PROCESOS
Y
PRCTICAS
EDUCATIVA
S EN EL
AULA
*-COMUNICACIN ENTRE ALUMNOS SLO PARA
CUMPLIR TRABAJO

*-SIGNIFICADOS CONFLICTIVOS EN EL PROCESO DE E-A

*-PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESDE EL
MODELO CONSRTRUCTIVISTA QUE SEGUIMOS EN LA
CARRERA:

*NO HAY DESEO, NO HAY SABER, EXISTE LA
REPETICIN MECNICA, LA MEMORIZACIN Y LA
REPRODUCCIN PERO NO EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
-SON INDIFERENTES, SE SALEN A CADA MOMENTO
DE CLASE, LEEN O ESCRIBEN SOBRE U. DE C.
DISTINTA DE LA QUE ESTAN; SIMPLEMENTE ESTN
EN PRESENCIA NO EN ESENCIA

-LOS JVENES ESTN EN LA ABURRIDA
UNIFORMIDAD, REGLA DE EXISTENCIA, REPETICIN
DE MODELOS, NORMAS, USOS Y CONVENCIONES

-ESTN BAJO LA IDEOLOGA INMOVILIZADORA
LOS
ALUMNOS




En este cuadro sobre la temtica de Identidad, hay una afirmacin importante, la Pedagoga del Plan de
estudios vigente torn a la Formacin como un MITO que se hizo verdad, se mitific un discurso, una
realidad, un sujeto, es decir, se idealizaron y con ello, se alejaron de la realidad, ante la cual no tienen
propuestas viables y al egresar de la carrera, los estudiantes, no se visualizan en el mundo de la
productividad y muchos docentes le presentan el mundo mercantilmente, sobrevalorando la tendencia de
que el estudiante debe aprender a hacer, esta situacin pone en conflicto a muchos estudiantes que, sin
embargo, no teorizan rigurosamente y no saben aplicar instrumentos tcnicos, pues al acercarse o ingresar
al quinto semestre, la UnidaD de conocimiento de Taller de Apoyo a la Titulacin en la que deberan
concretar en discurso ideas y proponer acciones, se ha observado un alto nmero de alumnos que no las
cursan o que estando inscritos desertan.

Y el otro punto que atrae la atencin es que la idea de FORMACIN que promueve el plan vigente de
Pedagoga es un poder sutil que sedujo a los alumnos y los llev a una identificacin inconsciente,
limitndolos a no poder construir una identidad pedaggica propia. Esta afirmacin de por si es fuerte
aunque requiere ser interpretada porque puede decirse que una minora se encuentra en esta situacin ya
que la gran mayora de los alumnos se identificacin con la postura tica, el perfil y el sentido de la
Pedagoga, a travs de los maestros y como se afirm anteriormente, una gran mayora de la planta docente
llevan en el cuerpo, la memoria y la voz la educacin funcionalista pragmtica y tradicional, acoplada en
muchos de ellos a su nueva versin neoliberal, llamada constructivismo psico-gentico o educacin por
competencias.

-PEDAGOGOS SE ASUMEN COMO TODLOGOS, PSEUDO PSICOLGOS,
PSEUDO SOCIOLGOS, TC

-GENERACIN MARCADA POR GRAN INCERTIDUMBRE; DNDE VA A
TRABAJAR?

EL DISCURSO DEL PLAN ACTUAL

-DEVASTA EL MUNDO TECNOCRTICO

-ESTIGMATIZA LA PEDAGOGA INSTRUMENTAL Y
PRAGMTICA........PERO...............

-AL EGRESAR HAY QUE DESARROLLAR HABILIDADES, CAPACIDADES,
DESTREZAS MANUALES E INSTRUMENTALES PARA PODER TRABAJAR

-LA PEDAGOGA DEL PLAN VIGENTE TORN A LA FORMACIN COMO
UN MITO QUE SE HIZO VERDAD, UN PODER SUTIL QUE SEDUJO A LOS
ALUMNOS Y LOS LLEV A UNA IDENTIFICACIN INCONSCIENTE,
LIMITANDOLOS

A NO PODER CONSTRUIR UNA IDENTIDAD PEDAGGICA PROPIA

NUEVA
GENERACIN
NUEVO PLAN
DE ESTUDIOS

OBJETO
FORMACIN
FIN CARRERA



Conclusiones

La formacin de una conciencia crtica de s mismos y de la realidad circundante se plantea como una
alternativa viable, en la medida en que los docentes retomen el deseo por educar y el deseo por
transformarse ya que no aparece mgicamente, requiere de un esfuerzo serio, riguroso y sistemtico de
formacin, de tiempo y dedicacin para la lectura, la bsqueda y la reflexin, as mismo de participacin en
los proyectos sociales colectivos y particularmente los pedaggicos, para ello es fundamental impulsar
experiencias de y para la investigacin pedaggica, que debern ser reconocidas, apoyadas y recuperadas
por sus propios integrantes.

La universidad pblica sigue siendo un lugar excepcional, para completar las distintas visiones de los sujetos
y multireferenciarlos a travs de las prcticas educativas en el aula y en la relacin cultural comunitaria

Una alternativa importante sera la de entablar relaciones investigativas entre los actores de la educacin de
las distintas carreras que se impartes en la FES Aragn, sin embargo, la comprensin de esta labor, resulta
complicada ya que el significado que le den los docentes y alumnos, est atravesado por los sentidos y
significados pedaggicos de cada profesin.

La licenciatura de Pedagoga ha implementado en su curriculum espacios de suma importancia apara esta
actividad; los Talleres de Apoyo a la titulacin, que se cursan de 5 a 8 semestre de manera obligatoria,
los cuales pueden ser aprovechados para desarrollar la formacin en investigacin desde posturas crticas y
de construccin de conocimientos, como participacin educativa desde la necesaria reflexin y anlisis, a
partir de realizar prcticas poltico-pedaggicas alternas para coadyuvar con la seleccin de problemticas
as como de la construccin y teorizacin del objeto, que trascienda el mero requisito de manual para la
titulacin.

La participacin educativa es una participacin poltica, sin lugar a dudas, el reconocimiento de la postura
que se asume en los actos, puede ser estudiada a partir de la epistemologa, y esta a su vez, juega un papel
importante en la conciencia de la prctica.

A manera de supuesto, sostengo que la reconstruccin de la realidad social, no puede realizarse ajena a la
conciencia y transformacin de la postura epistemolgica, terica y metodolgica, como parte de la
configuracin socio-histrica, cultural, psicolgica etc., del mismo. Por ello la construccin del objeto tiene
que ser ubicada desde el debate epistemolgico, donde criterios generales distingan principios del
pensamiento que se sostienen en los diferentes marcos tericos y referenciales que pueden ser estudiados
desde el aula.

Sin embargo, para activar la realidad, reconocerla leerla, interpretarla y explicarla desde sus diferentes
niveles, es la investigacin y el dialogo constante, como actividades humano sociales de descubrimiento del
sujeto en su subjetividad y objetivacin que se, requieren como estrategias didcticas dentro del saln de
clases. Para ello, un espacio importante por reconstruirse es la escuela democrtica y el docente como
intelectual comprometido polticamente con la transformacin de la sociedad actual desde sus races y la
construccin colectiva de una vida ms humana equitativa y justa con las mayoras.

Bibliografa

APPLE, Michel. (2002). Educar como Dios manda . Mercados niveles, religin y desigualdad.
Espaa: Paids
CONTRERAS Domingo, Jos La autonoma docente: Implicaciones para la formacin del
profesorado
*
(Conferencia en el Seminario La formacin del profesorado y la mejora de la



educacin para todos: polticas y prcticas. Universidad Internacional Menndez Pelayo. Santander,
24 de agosto de 2005)
FREIRE, P. (1993). Pedagoga de la Esperanza. Un reencuentro con la pedagoga del oprimido.
Mxico: Siglo XXI Editores]. Mxico: Siglo XXI Editores.
FREIRE, Paulo (1993) Poltica y Educacin. Mxico: Siglo XXI Editores.
GIROUX, Henry (1990) Los profesores como intelectuales, Hacia una Pedagoga crtica del
aprendizaje. Espaa: Piados/MEC
GIROUX, Henry (1993) La escuela y la lucha por la ciudadana. Pedagoga crtica de la sociedad
moderna. Mxico: Siglo XXI Editores.
GRAMSCI, Antonio (1967) La formacin de los intelectuales. Mxico: Grijalbo.
HARGREAVCES, A. (1996) Profesorado, cultura y posmodernidad. Madrid: Ediciones Morata
MARGULIS, Marcelo (2000) La juventud es ms que una palabra. Buenos Aires: Editorial Biblods
MCLAREN, Peter (1998) Multiculturalismo revolucionario: pedagogas de disensin para el nuevo
milenio. Mxico: Siglo XXI Editores.
MCLAREN, Peter y Ramin Farahmandpur (2004) La enseanza contra el capitalismo global y el
nuevo imperialismo. Una pedagoga crtica. Madrid: Editorial Popular.
SACRISTN, J. Gimeno. (2001) Educar y convivir en la cultura global. Espaa: Ediciones Morata.
SCHAFF, Adam (1980) "Los tres modelos del proceso de conocimiento" en Historia y Verdad.
Mxico: Grijalbo.
ZEMELMAN MERINO Hugo (1987) Conocimiento y sujetos sociales: contribucin al estudio del
presente. Mxico: El Colegio de Mxico.
ZEMELMAN MERINO Hugo (2005) Sujeto: Existencia y potencia. Mxico: Anthropos/UNAM/CRIM.
ZEMELMAN MERINO, Hugo (2002) Necesidad de conciencia. Mxico: Antrophos.

Regresar


La participacin docente en escenarios culturales: Pedagoga-FES Aragn-UNAM


Regresar
Resumen

En esta investigacin, pretendemos abordar el problema de la significacin que realizan docentes sobre su
participacin en escenarios curriculares en la Licenciatura en Pedagoga, recuperar desde y con los sujetos
la percepcin que tienen sobre su participacin en el diseo, elaboracin y evaluacin de proyectos
curriculares. Los objetivos que guan esta investigacin son: recuperar el significado que los docentes le
otorgan a su participacin en los escenarios curriculares, y analizar, la participacin docente en proyectos
curriculares, dentro de la licenciatura en pedagoga para poder precisar los alcances y limitaciones de la
participacin docente en procesos de diseo, implementacin y evaluacin curricular, con la finalidad de
plantear algunas reflexiones que nos den la posibilidad de repensar la participacin de los docentes en
proyectos curriculares. En el aspecto metodolgico se recupera la teora fundamentada, la cual constituye
una estrategia interpretativa, su objetivo es el de generar teora a partir de los datos recogidos en contextos
concretos. Los datos que se recuperan para esta investigacin son testimonios de docentes de la carrera 72,
en in primer momento y 10 en un segundo nivel de recuperacin de datos. En los resultados preliminares
encontramos una gran demanda de los docentes por participar en proyectos curriculares.

Palabras clave: Participacin docente, escenarios curriculares, evaluacin curricular, diseo
curricular.

Abtrac

In this investigation, we intend to undertake the problem of the meaning that carry out educational on its
participation in curriculum settings in the Degree in Teaching, to recover since and with the subjects the
perception that have on its participation in the design, elaboration and evaluation of curriculum projects. The
objectives that guide this investigation are: to recover the meaning that the educational offer to their
participation in the curriculum settings, and to analyze, the educational participation in curriculum projects,
inside the degree in teaching to be able to need the reaches and limitations of the educational participation in
processes of design, implementation and curriculum evaluation, with the purpose to present some reflections
that give us the possibility to rethink the participation Of the educational in curriculum projects. In the
methodological aspect recovers the theory supported, which constitutes an interpretive strategy, its objective
is that of generating theory from the data collected in concrete contexts. The data that recover for this
investigation are testimonies of educational of the career 72, in in first moment and 10 in a second level of
data retrieval. In the preliminary results we find a great demand of the educational by participating in
curriculum projects.

Keywords: Educational participation, curriculum settings, curriculum evaluation, curriculum design,

Introduccin

Durante la dcada, de los 80, se acumularon un conjunto de acontecimientos y modificaciones que
generaron una reestructuracin de orden mundial, podemos decir al respecto, que fueron dos orientaciones
de poltica econmica las que condensan dicho cambio: la racionalizacin y reduccin del papel del estado
en la economa y la redefinicin de las relaciones entre la economa nacional y el mercado internacional, a
favor de una mayor integracin. Una reestructuracin de esta magnitud, impacta en el conjunto del orden
social generando un reacomodamiento en cada una de las dimensiones de la sociedad en general y de los
actores en especfico, sobre todo sus sistemas de interaccin dentro y con las instituciones. La transicin de
un modelo econmico es necesariamente traumtica en la medida que pone en crisis toda la estructura
anterior, antes de que haya construido un reemplazo que garantice un nuevo sistema de interaccin.

Adems, en todo proceso de transformacin, subyace una determinada concepcin del cambio que contiene
definiciones respecto a cmo este se genera, quines son sus agentes, cmo se articula, al orden ya



establecido y cmo se incluye al conjunto de los actores, etc., predefiniendo entonces una metodologa de
accin que condiciona los resultados.

Las reformas econmicas, polticas y sociales impactan todos los sectores de la sociedad, entre ellos a la
educacin, y no solo portan un determinado sentido del cambio y con ello, de los modos en que ste se
articula con los actores, sino que en la medida que reorganizan el campo establecen nuevas condiciones
para la accin colectiva que limitan o amplan las posibilidades de accin.

Por otra parte, tanto el campo en el cual se pretende insertar el cambio como los agentes que ah interactan
portan una historia que los connota culturalmente y les proporciona cdigos de significacin y orientacin de
los comportamientos. Todos estos elementos debern estar considerados a la hora de analizar y evaluar el
derrotero de una reforma y la dinmica de accin de los diferentes agentes. Se trata de superar la tendencia
a pensar los espacios sociales como atravesados por la competencia entre vanguardistas y resistentes,
progresistas y conservadores para posibilitar un anlisis ms complejo que rescate las mltiples lgicas,
intereses y racionalidades que interjuegan en el momento del cambio, generando ambientes y condiciones
diversas para la accin de los actores.

Los actores sociales, dentro de la escuela son producto y productores de su medio, ellos se construyen a s
mismos en su relacin con los otros, as como tambin poseen mecanismos de diferencia, resistencia y
negociacin, ante los saberes creados, los cuales son la esencia y la base de una pluralidad de saberes,
unos a otros se enriquecen, producto del dialogo que establece en ellos. Sin embargo este conjunto de
saberes cuando son compartidos es cuando se crea un saber cultural o una cultura escolar. A partir de esos
actos de intercambio se van generando tradiciones en cuanto a estilos y formas de trabajo acadmico en la
escuela.

Los docentes como actores sociales, mantienen una relacin estrecha con los saberes determinados en el
curriculum, los conocen, los interpretan, los asumen o no dentro de su prctica. De la misma manera como
en el curriculum vienen estructurados los conocimientos, as tambin esta determinada una nocin de
docente, una forma de organizar el trabajo en la escuela y el papel que cada actor debe de desempear.

Por otro lado, los docentes, pueden o no reclamar un papel protagnico no como interpretes nicamente sino
como agentes participativos en el diseo del curriculum que va a regir su prctica, y la evaluacin curricular
que puede resignificar dicha prctica.

Hasta este momento nos queda claro, que una parte fundamental de la vida acadmica de las instituciones
educativas la constituyen los docentes, como encargados de formar a las nuevas generaciones que debern
enfrentar directamente las demandas propias de los espacios en donde la sociedad los demanda. Estas
nuevas generaciones reclaman de la institucin una formacin que este acorde a las exigencias de las
polticas mundiales y nacionales de globalizacin de la economa. Generaciones que transitan por las
universidades en lapsos necesarios para adquirir la formacin que les permita acceder a su prctica
profesional (salvo aquellos cuya prctica es la docencia y se integran a la misma institucin). Sin embargo
los docentes permanecen en ellas como formadores, por lo que necesitan redimensionar su prctica a partir
de nuevas posturas y planteamientos disciplinarios, a partir de y demandas del contexto en el que ejercen
esta labor y de los cambios que se perfilan en ste, y a partir de los planteamientos curriculares que se
desplieguen desde las Instituciones de Educacin Superior, pero sobre todo a partir de su participacin en la
construccin de prcticas culturales que le des sentido y significado a su labor. La participacin en los
diversos planos curriculares es sin lugar a dudas el elemento primordial que llevar a los docentes a
identificarse con su labor dentro de las aulas y de la institucin.

Es en esta dcada (los 80), cuando un penetrante discurso de la participacin invade no solo los debates y
propuestas de los intelectuales de la educacin, sino tambin las polticas que desde el estado van a regir a
sta. Y este discurso no solo atraviesa a la educacin superior sino todos los niveles existentes, se trata de
promover la colaboracin entre los actores que hacen posible la educacin (padres de familia, alumnos,



docentes, autoridades etc.), de dar voz a quienes han permanecido en el anonimato, escuchar a quienes
jams se ha escuchado, todo esto impulsado en las instituciones a travs de convocatorias, cursos, foros,
talleres, conferencias, fondos para la investigacin, en fin que los mecanismos han sido muchos.

La participacin se convierte en un lenguaje comn en las instituciones educativas, en el lenguaje de moda,
hay una fiebre por participar, las imgenes de la imposicin y la no democracia tienen que ser parte de la
historia. Y si la pregunta respecto a: participar en qu? se hace presente la respuesta es: en los proyectos
educativos de la modernizacin educativa, en la evaluacin de los currculos, en el diseo de los nuevos
currculos para lograr que la educacin sea de calidad, que responda a las nuevas demandas de la sociedad
global, pareciera que las respuestas son sencillas a nivel discurso, pero que pasa en realidad? Cmo hay
que participar? Cmo generar una cultura de la participacin de los diversos actores que componen las
instituciones educativas? Qu pasa en especifico con los docentes? Estos quieren participar en escenarios
curriculares? Tienen la formacin requerida para hacerlo? Como se organiza la participacin en las
instituciones?

Ahora bien si todas estas interrogantes las hacemos especificas para los docentes de la licenciatura en
pedagoga de la FES-ARAGN-UNAM, qu pasa con ellos? qu piensan sobre la participacin? En la
historia de la licenciatura como se han desarrollado estos procesos de participacin? Han participado
realmente en escenarios curriculares? interrogantes, que constituyeron una primera aproximacin en lo
referente a los cuestionamientos que guiaron la investigacin, y que en el desarrollo se presentaron otras
que fueron resignificando las existentes. Cuestionamientos, que al relacionarse para armar un hilo
conductor, nos permitieron acercarnos a una realidad concreta e ineludible de ser investigada.

Sobre el objeto de estudio

En la Facultad de Estudios Superiores Aragn, en el ao 2002, se puso en marcha un nuevo Curriculum en
la licenciatura de Pedagoga, el cual haba sido aprobado unos meses antes de haberse implementado (se
aprob en el mes de junio, en septiembre ya se estaba trabajando con la primera generacin), hecho que
para la mayora de los docentes no fue de su agrado, y que sin embargo la disposicin de que as fuera, fue
de acuerdo a los Estatutos de la Legislacin Universitaria.

En la presentacin del Curriculum, realizada para los docentes en el mes de julio de ese mismo ao, se
cuestionaron demasiados aspectos, tales como: la falta de participacin docente en el diseo curricular y
por lo tanto el desconocimiento del plan, los pocos espacios de socializacin que durante aos existieron
para dar a conocer los avances de la propuesta, falta de una primera fase de formacin docente en cuanto a
las demandas del nuevo plan y su puesta en marcha tan apresurada, las demandas de trabajo colegiado
para la elaboracin de los programas analticos. Por otro lado, respecto a la estructura curricular se
cuestion; la disminucin de materias tanto optativas como obligatorias, el aumento de horas de cada una de
las unidades de conocimiento, la tabla de equivalencias, el desconocimiento de muchos contenidos y el poco
tiempo que haba para prepararse antes de iniciar el semestre etc. En fin que los docentes ante el
desconocimiento del Curriculum y la forma tan apresurada en que se implemento, emitieron toda clase de
resistencias, por otro lado cabe sealar que fueron contados los docentes que aceptaron el reto que
implicaba el llevar a las aulas un nuevo curriculum, an con la problemtica que representaba, algunos de
ellos por explorar nuevos senderos curriculares otros simplemente por cumplir con la institucin.

Para el mes de agosto del ao 2002, se realizaron jornadas de trabajo colegiado entre los docentes, con la
finalidad de que elaboraran los planes de curso analticos, en base a los programas sintticos establecidos
en el Curriculum. Jornadas que se constituyeron en verdaderas luchas de poder acadmico, y de
descontento, pero que sin embargo en la mayora de las unidades de conocimiento se lleg a productos
colegiados, productos que guiaran la prctica docente dentro de las aulas. Por otro lado fue significativo que
si bien se participo en la elaboracin de los planes de trabajo colegiados, algunos docentes no los llevaron a
cabo dentro de las aulas, sino que siguieron impartiendo contenidos de las materias del viejo plan, mientras
que algunos otros se manifestaban abiertamente en contra del nuevo frente a los alumnos.



Ante todo este panorama de inconformidades en torno al Curriculum, los espacios de participacin docente
se fueron reduciendo, lo cual trajo como consecuencia que los alumnos empezaran a manifestarse de
diferentes maneras
346
(desercin, reprobacin incertidumbre, poca credibilidad en el curriculum, etc.).

Por otro lado hay autores como, Daz (1999), Giroux (1990), Giroux y Mclaren (1991), y otros, quienes
manifiestan que en las instituciones, los docentes tienen una tarea social muy importante, y como
intelectuales de la educacin su formacin se perfila como una actividad constante, as mismo plantean que
los docentes para enfrentar los avatares de cualquier diseo curricular nuevo, amn de que hayan
participado o no en su elaboracin, tendrn que transitar por un proceso de formacin que los posibilite
conocer a profundidad todo el curriculum que regir su prctica. En este caso, los docentes de la
Licenciatura en Pedagoga de la FES-ARAGN-UNAM, no enfrentan el curriculum (2002) despus de un
proceso de formacin sobre el mismo, adems por su escasa o nula participacin en su diseo, se sienten
ajenos, extraos a ste. Panorama a travs del cual se generan escenarios concretos, desde donde se
visualizan una serie de problemas que ataen a la significacin que los docentes realizan del plan de
estudios, significacin que le va a dar sentido a las acciones que se lleven a cabo dentro de las aulas.

En otro tenor, llama la atencin que los docentes se sientan excluidos del proceso de diseo curricular, si
desde lo oficial se maneja, que el curriculum fue producto de un proceso de evaluacin del anterior
curriculum, en donde se convoc a todos los actores (autoridades, docentes, ayudantes de profesor,
exalumnos, alumnos, tesistas y especialistas), es aqu cuando nos surge la interrogante: los docentes que
actualmente laboran en la licenciatura, participaron en la evaluacin del curriculum anterior?, participaron en
el diseo del curriculum vigente?, cmo y en que participaron?, que significa para ellos la participacin?,
interrogantes que junto con las que planteamos anteriormente se irn trabajando a lo largo de esta
investigacin,

Es as que este trabajo se centro en las prcticas de participacin docente en proyectos curriculares, dentro
de la carrera de pedagoga.

Sobre los objetivos que guiaron la investigacin:

En esta investigacin se pretende alcanzar los siguientes objetivos:

Conocer la percepcin que tienen los docentes sobre su participacin en escenarios curriculares.
Analizar, la participacin docente en proyectos curriculares, dentro de la licenciatura en pedagoga
Precisar los alcances y limitaciones de la participacin docente en procesos de diseo, implementacin y
evaluacin curricular, con la finalidad de plantear algunas reflexiones que nos den la posibilidad de
repensar la participacin de los docentes en proyectos curriculares.

Para el cumplimiento de estos objetivos, recuperamos la participacin de los docentes, en el diseo,
implementacin y evaluacin del curriculum, como el eje de anlisis que atraviesa toda la investigacin
(esquema 1).

NOTAS.

346
La sustentante realiz un pequeo diagnstico (diciembre del 2002), a docentes sobre lo que opinaban
sobre el plan de estudios, y fue a partir de estos testimonios que se pudo saber alguno de los problemas por
los que se estaba pasando.



Esq
uem
a de
sent
ido
1
Esq
uem
a de
la
lgi
ca
que
tien
e la
inve
stig
aci
n

El esquema nos marca el sendero que tomo la investigacin: se recupera la participacin docente como la
categora que de manera transversal atraviesa todo el trabajo.

Anteriormente mencionamos que en las instituciones educativas, los docentes juegan un papel muy
importante, ellos son los que a partir de su concepcin de realidad le dan vida al curriculum, por lo tanto, fue
necesario recuperar los testimonios de estos, sobre la importancia que para ellos tiene la participacin en el
diseo, implementacin y evaluacin del curriculum, y que de una u otra manera, estos significados inciden
en su prctica cotidiana dentro de la universidad. A partir de lo anterior es que detectamos las bondades y
limitantes del curriculum de pedagoga a partir de la visin de los docentes, lo cual nos posibilit elementos
para repensar el papel de los docentes como sujetos activos, dentro de los procesos curriculares.

Sobre los supuestos tericos.

Considerando que todo proceso de investigacin parte de conocimientos y conceptos tericos y
metodolgicos previos,
347
cuyo propsito es el orientar al sujeto en el conocimiento de su objeto de
investigacin, y que dichos artificios intelectuales, en relacin con esquemas metodolgicos construidos en
este proceso, influyen y orientan el camino a travs del cual se intenta comprender cierta problemtica,
planteamos los siguientes presupuestos terico-metodolgicos (Eisner, 1998).

La participacin docente en escenarios curriculares, dentro de la carrera de pedagoga, se ha
desarrollado a lo largo de su historia como una prctica discontinua y espordica, de tal manera, que
los mismos docentes no la reconocen como una cultura que caracterice a la carrera.

347
Retomando los planteamientos de Osorio (1997), diramos que en este caso, ningn conocimiento
arranca de cero. Siempre existe en clima intelectual que hace posible que ciertas formulaciones, en un
momento determinado, y en la pluma de determinado investigador, alcancen una cristalizacin que marca de
manera clara los cortes con las visiones prevalecientes y abre nuevas perspectivas de anlisis.
Escenarios
(Voz de los actores)

Curriculares
Contexto
Institucional de

participacin Docente
LA PARTICIPACIN DOCENTE
Repensando

La participacin
docente
Contexto:



La participacin de los profesores, en la elaboracin, implementacin y evaluacin del curriculum se
manifiesta en sus prcticas acadmicas.

Los docentes reconocen la importancia que su participacin en los diferentes espacios curriculares

Sobre la posicin terico-metodolgica

Intentar explicar, analizar y comprender la complejidad de la participacin docente en escenarios
curriculares, implica necesariamente tomar una posicin respecto a cuestiones tericas y metodolgicas
importantes a destacar en todo proceso de investigacin, mxime si recuperamos a la investigacin como
una construccin de conocimientos sobre un objeto de conocimiento.

En el proceso terico, para el anlisis de la participacin, como categora que de forma transversal atraviesa
toda la investigacin, se recupera a Anderson (2002), Hargreaves (1994), quienes desde una postura crtica,
nos plantean, que no todo lo que se dice que es y se realiza en la prctica dentro de las instituciones es
participacin, cuestionan la participacin como discurso de moda de los 80 y sostienen que atrs de la
participacin existen luchas de poder y que el discurso en la prctica se puede convertir el una tecnologa de
control ms sofisticada. Para Anderson (2002), por ejemplo, una participacin autntica es preguntar quin
participa, en qu reas, y en que condiciones, participacin para qu y con que fines, es aquella en que se
incluye a representantes de grupos de inters relevantes y crea espacios relativamente seguros y
estructurados para que las diferentes voces sean escuchadas, se deben crear espacios sociales y locales en
los que los actores sociales puedan aprender y ejercitar la capacidad de dilogo y debate necesaria para el
desarrollo de una autntica ciudadana.

As tambin, se recupera la nocin de participacin y curriculum desde Gimeno (1991), Jurgo (2006, 2007),
Prez (2002), Giroux (1990), para quienes la participacin de los docentes dentro de los mbitos curriculares,
es sumamente importantes, ya que como mediadores entre los alumnos y el curriculum, son los que viven las
problemticas en la prctica, el protagonismo que le dan a los docentes dentro del curriculum tiene que ver
con la nocin que tienen de docente, como sujeto social activo y transformador de la prctica educativa.

Otras categoras importantes para el desarrollo de esta investigacin son: evaluacin curricular, Casarini
(1999), Daz (1995), Angulo (1994) y diseo curricular, Gimeno y Prez (2002), Gimeno (1991). Categoras
que nos permitieron realizar un andamiaje conceptual para realizar una teorizacin sobre la participacin de
los docentes en estos procesos curriculares.

Por otro lado la metodologa interpretativa recuperada, nos permiti tener la posibilidad de realizar una
investigacin sobre las formas en que los docentes significan y dan sentido a su participacin en escenarios
curriculares. La preocupacin de este tipo de enfoques es interpretar la subjetividad; comprender el punto de
vista de los sujetos en funcin de sus representaciones simblicas y significados y en sus contextos
particulares, privilegiando el conocimiento y comprensin del sentido que los docentes, en este caso,
atribuyen a sus propias vivencias, prcticas y acciones de participacin en mbitos curriculares, posibilitando
la comprensin en profundidad de de stos como grupos e individuos particulares.

En el seno de la investigacin cualitativa, la teora fundamentada
348
constituye una estrategia interpretativa.
Como estrategia metodolgica interpretativa su objetivo es el de generar teora a partir de los datos
recogidos en contextos concretos, por tanto sus hallazgos son formulaciones tericas de la realidad. Es decir
se pretende formular teora a partir de los datos.

348
La teora fundamentada fue construida originalmente por los socilogos Barney Glaser y Anselm Strauss
(1967), en esa poca se le denomino Mtodo Comparativo Constante por ser una estrategia de anlisis de
datos en donde la comparacin entre estos a partir de sus diferencias y similitudes es constante.



En este sentido, la investigacin que se presenta viene siendo una formulacin terica de los procesos de
participacin docente en escenarios curriculares, en espacios concretos de una realidad compleja, para lo
cual fue necesario realizar una interpretacin de los testimonios de docentes. Cabe sealar que esta es una
de las aportaciones ms valiosas de esta investigacin, teorizar la participacin de los docentes en
escenarios curriculares a partir de ellos mismos, a partir de las voces que han estado silenciadas.

La teora fundamentada como perspectiva metodolgica, se deriva de la sociolgica denominada
interaccionismo simblico, cuyo eje central es considerar a los seres humanos como activos creadores de su
mundo (Mead: 1934). A partir de lo cual Strauss (1967) explica que el mtodo de comparacin constante
349

se caracteriza por: el reconocimiento del rol activo de las personas en darle forma al mundo en el que
viven, el nfasis en el cambio, en el proceso, en la complejidad y variabilidad de los fenmenos sociales, la
importancia de la interrelacin entre condiciones, sentidos y accin para la comprensin de los fenmenos, la
necesidad de que el investigador vaya al terreno, al campo o la realidad para entender en profundidad los
hechos investigados.

Por otra parte Glaser (1967), le imprime al mtodo la necesidad de precisin a la bsqueda de
sistemticidad. Establecer comparaciones entre los datos para identificar, construir y relacionar conceptos
emanados de los datos (Strauss y Corbin: 2002: 11). De dicha manera se lograr la precisin y
sistematizacin de los datos para construir teora fundamentada en ellos. El valor de la metodologaradica
en su capacidad, no solo de generar teora, sino tambin de fundamentarla en los datos. Tanto teora como
el anlisis de los datos exigen interpretacin, pero se trata de una interpretacin basada en la indagacin de
la realidad, que se realiza de manera sistemtica (Strauss y Corbin: 2002: 9).

En el caso que nos ocupa y respecto a los datos tenemos que; en el mes de enero del 2006, se convoc por
parte de la Jefatura de Carrera a todos los docentes de la Licenciatura en Pedagoga a una reunin de
trabajo colegiado, con la finalidad de trabajar por Lnea Eje de Articulacin las situaciones que se estaban
viviendo en cuanto al plan de estudios. Se les solicit a los docentes, que de manera colegiada se
discutieran, sobre todo aquellas situaciones problemticas, que como docentes estaban viviendo respecto al
plan de estudios, asimismo se les pidi que emitieran de ser posible algunas alternativas o propuestas para
la solucin de los problemas detectados.

Dichos documentos, por ser productos de una reunin de trabajo oficial, fueron recabados por el Comit
Acadmico de la Licenciatura para su futura discusin (que jams se realiz), de ah que la sustentante pidi
permiso para poder utilizarlos con fines de investigacin. Estos documentos sirvieron a la investigacin como
un primer acercamiento ya que posteriormente hubo la necesidad de aplicar documentos de opinin con la
finalidad de tener elementos empricos que nos ayudaran a realizar una lectura profunda sobre lo que
piensan los docentes en cuanto a su participacin en escenarios curriculares.

Codificacin Abierta.

En trminos generales, la codificacin abierta es una tcnica en la cual los datos empricos se descompones
en partes discretas, se examinan minuciosamente y se comparan en busca de similitudes y diferencias.
Aquellos acontecimientos, sucesos, objetos y acciones o interacciones que se consideran conceptualmente
similares en su naturaleza o relacionados en el significado se agrupan bajo conceptos ms abstractos,
denominados categoras
350
. El examen minucioso de los datos para encontrar similitudes o diferencias
permite una sutil discriminacin y una diferenciacin entre categoras. Es decir que para realizar un proceso
de comparacin constante entre los datos, ver semejanzas y diferencias entre ellos es con la finalidad de ir
construyendo categoras.

349
La teora fundamentada, en un inicio fue ms conocida por su forma de trabajo con los datos, por lo que
tambin es reconocida por su mtodo, y en muchos casos llamada mtodo comparativo constante.
350
Un incidente importante que encontramos repetidamente en los datos, un fenmeno, o sea un problema,
un asunto, un acontecimiento o un suceso que se define como significativo para los informantes.



Una vez obtenidos los documentos, se procedi a numerarlos de manera consecutiva para su fcil
identificacin, posteriormente se agruparon todos aquellos datos que eran semejantes y diferentes sin
importar la lnea eje de articulacin a la que pertenecan los docentes, lo que permiti la realizacin de
cuadros en donde se transcribi toda la informacin por unidades analticas. Las bases para determinar si los
testimonios de los docentes eran semejantes o diferentes se realiz a partir de un anlisis sistemtico de su
contenido, lo cual nos llevo a reconocer los diferentes conceptos manejados en sus discursos escritos, as
por ejemplo, plantear la elaboracin de programas analticos, la existencia de varios programas de una sola
unidad de conocimiento, el que algunos docentes no respetan los contenidos mnimos estipulados en el plan
de estudios, nos lleva a la construccin de la categora La Planeacin de Programas, en el caso de la
diferencia con otras unidades analticas, se sigui el mismo procedimiento, por ejemplo: la unidad analtica
que plantea En el proceso de evaluacin curricular hay que tomar en consideracin para su anlisis los
programas sintticos, analticos y vividos podemos ver que en la segunda unidad se prioriza la evaluacin
curricular sobre los programas de curso, de ah que para la segunda unidad temtica el concepto tambin
nos lleva a la construccin de la categora de Evaluacin Curricular.

Cada una de las categoras representa una tabla de datos agrupados segn sus semejanzas y diferencias.
Es decir que se pueden estudiar ciertos fenmenos porque son semejantes o bien difieren sistemticamente
en dimensiones concretas, en ambos casos, lo que se intenta hacer es la generacin, clarificacin,
perfeccionamiento y validacin de constructos. (Goetz y Lecompte: 1988: 130)




Codificacin Axial

En cuanto se obtienen las categoras de mayor y menor complejidad, procedimos a la utilizacin de otra
tcnica de codificacin llamada axial, esta tcnica es considerada como el proceso de de relacionar las
categoras con sus propiedades
351
y dimensiones, denominado axial porque la codificacin ocurre
alrededor del eje de una categora, y enlaza las categoras en cuanto a sus propiedades y dimensiones
(Strauss y Corbin: 2002; 134). As tambin se busca la interrelacin entre las subcategoras con la finalidad

351
Las subcategoras o propiedades de las categoras responden preguntas sobre el fenmeno o suceso
tales como cundo, dnde, por qu, quin, cmo y con qu consecuencias, dando as a las categoras un
mayor poder explicativo.
CATEGORIAS PROPIEDADES (subcategoras)
1. Evaluacin Curricular 1.1 Desde la perspectiva participativa
1.2 Particularidades y carencias del curriculum
1.3 Programas sintticos, analticos y vividos
1.4 Contenidos de las Unidades de Conocimiento.
1.5 Relacin de las Unidades de Conocimiento
1.6 Reubicacin de Algunas Unidades de
Conocimiento
2. Planeacin de programas 2.1 Reuniones de trabajo colegiado
2.2 Elaboracin de programas analticos de forma
colegiada
2.3 Existencia de varios programas de una sola unidad
de conocimiento
2.4 Contenidos y fuentes bibliograficas repetidas en
Unidades de Conocimiento
2.5 Evaluacin de los Aprendizajes
3. Unidades de Conocimiento
Articuladoras
3.1 Anlisis colegiado de su insercin en el curriculum
3.2 Funcionalidad en la prctica
4. Propuestas 4.1 Mejoras acadmicas a partir de la evaluacin
curricular
4.2 Eventos acadmicos sobre temas de inters
docente
4.3 Creacin de estrategias de participacin docente
para la evaluacin curricular
5. Prcticas Escolares 5.1 Articulacin de prcticas con unidades de
conocimiento
5.2 Articulacin de prcticas con el campo laboral
6. Las Unidades de Conocimiento
Optativas
6.1 Abrir optativas en base a las carencias del
curriculum
6.2. Abrir optativas en base a las necesidades de
formacin de los alumnos
7. La Formacin de los docentes 7.1 Actualizacin en funcin de las necesidades del
curriculum
7.2 Actualizacin en funcin de las necesidades de
los docentes
8. Talleres de Apoyo a la Titulacin 8.1 Lnea eje de formacin integral para la titulacin y
objetivos curriculares
8.3 Elaboracin colegiada de programas y
experiencias docentes



de que nuestra produccin terica de cuenta de la totalidad. Probablemente estamos listos en este momento
para poder articular tambin las categoras principales.
En este proceso puede el investigador volver a los datos y decidir incluir nuevos casos para ampliar la
informacin hasta el momento recuperada. Se puede encontrar nuevos significados que requieran un
tratamiento terico ms profundo y complejo.

Las categoras, y propiedades, arrojadas en este primer nivel, producto de la codificacin abierta y axial, son
las de lsa tabla anterior:

Una vez que se obtuvieron todas estas categoras y subcategoras, nos dimos cuenta que necesitbamos
volver a los docentes (ya que esta informacin solo nos serva como diagnstico), es decir realizar un
muestreo terico, para que de una u otra forma nos ampliaran la explicacin de cada una de ellas, para lo
cual se realiz un nuevo instrumento de obtencin de datos, el cual consisti en preguntarles a los docentes
sobre lo que pensaban de cada una de las categoras sealadas
352
, cual era su relacin con ellas, sus
vivencias en torno a como las estaban viviendo. El instrumento fue aplicado a 10 docentes
353
, se

352
Estas categoras nos sirvieron como generadoras de opiniones ms complejas y profundas sobre nuestro
objeto de estudio, que es la participacin docente en escenarios curriculares.
353
Estos docentes se convirtieron en nuestros informantes clave, su eleccin fue a partir de estar trabajando
en las diferentes lneas de conocimiento del curriculum, y por ser maestros 5 con una trayectoria de ms de
20 aos en la licenciatura y los otros 5 con menos de 10 aos. Es decir la mitad de ellos participaron en la
evaluacin del curriculum anterior y los otros no tuvieron esta oportunidad.

FUENTES BIBLIOGRAFICAS

1. ANDERSON, G. (2002). Hacia una participacin autntica: reconstruccin de los discursos de
las reformas participativas en la educacin. En: Mariano Narodowski. Et. Al. (2002). Nuevas
tendencias en Polticas Educativas. Estado, mercado y escuela. Mxico. Granica.
2. APPLE, M. (1986). Ideologa y curriculum. Madrid. Akal.
3. ____________y KING. N. (1986). Economa y control de la vida escolar. En: Michael W.Apple
y otros, Ideologa y currculo. Madrid. Akal.
4. BERGER, P. y Luckmann. T. (1965). La construccin social de la realidad, Buenos Aires.
Amorrortu.
5. CASARINI, M. (1999). Teora y diseo curricular. Mxico. Trillas.
6. DAZ, A. (2006). Evaluacin de la educacin superior. En: Todd, L. y Vctor, Arredondo. (coord).
La educacin que Mxico necesita: Visin de expertos. Mxico. Colegio de Estudios Cientficos
y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len.
7. EISNER, E. (1998). El ojo ilustrado. Barcelona. Paids.
8. GIROUX, H. (1990). Los profesores como intelectuales. . Barcelona, Paids
9. ______________ y MCLAREN P. (1991). Sociedad, cultura y educacin. Mxico. ENEP-
Aragn-UNAM
10. ______________ (1992). Teora de la resistencia en la educacin Mxico, UNAM-Siglo XXI.



11. GIMENO, S. (1988). La enseanza, su teora y su prctica. Madrid, Morata.
12. ______________ (1991). El curriculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid. Morata.
13. ______________ (1998). Poderes inestables en educacin. Madrid. Morata.
14. ______________ (2002).Educar y convivir en la cultura global. Madrid. Morata.
15. ______________ y PEREZ A. (2002). Comprender y transformar la enseanza. Madrid.
Morata.
16. GOETZ Y LECOMPTE (1988), Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa.
Madrid. Morata.
17. HARGREVES, A. (1998). Profesorado, cultura y posmodernidad. Madrid. Morata.
18. OSORIO, J. (1997). Despolitizacin de la Ciudadana y Gobernabilidad. Mxico. UAM-
Xochimilco. Departamento de Relaciones Sociales.
19. PREZ, F. (2000). Conocer el curriculum para asesorar en centros. Mlaga. Aljibe.
20. PREZ, A. ((1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid. Morata.
21. SARICH, D. (2006). Curriculum. Disponible en:
monografas.com/trabajos15/curriculum.shtml?monosearch.
22. STRAUSS, A y CORBIN. (2002). Bases de la Investigacin. Tcnicas y procedimientos para
desarrollar la teora fundamentada. Medelln. Universidad de Antioquia.
23. TORRES, J. (2006). Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado, Madrid.
Morata.
24. __________ (2007). Educacin en tiempos de neoliberalismo. Madrid. Morata.




b) SNTESIS CURRICULAR

Nombre: Mercedes Araceli Ramrez Bentez

Grado: Maestra en Enseanza superior

Estudios realizados: Licenciatura en Pedagoga, Maestra en Enseanza Superior, Actualmente
inscrita en el Doctorado en Pedagoga en Tercer semestre.

Actividad Laboral Actual: Profesor de Carrera Asociado B Tiempo Completo Interino, en la
FES-ARAGN-UNAM

Fecha de Ingreso a la Categora y Nivel Actual: 27-abril-2006

Lnea de Investigacin: Sociopedaggica

Prcticas Profesionales Realizadas en los ltimos 15 aos:

Profesora en la Escuela Normal del Estado de Mxico en Ciudad Nezahualcoyotl
Profesora en la Escuela Normal Superior de Mxico
Asesora Pedaggica en la Escuela Nacional de Conservacin, Restauracin y Museografa
Manuel del Castillo Negrete
Profesora de Carrera Asociado B Tiempo Completo Interino, en la FES-ARAGN-UNAM

Trabajos realizados:
1. Coautora del Plan de Estudios de Pedagoga de la FES-ARAGN-UNAM.
2. Evaluacin y Reestructuracin de Planes y Programas de Estudio del Posgrado en
Arquitectura con Especialidad en Restauracin de Monumentos de la Escuela Nacional de
Conservacin, Restauracin y Museografa Manuel del Castillo Negrete
3. Evaluacin y Reestructuracin de Planes y Programas de Estudio del Posgrado en
Museologa. de la Escuela Nacional de Conservacin, Restauracin y Museografa Manuel
del Castillo Negrete
4. Coautora del Programa nico de Especializacin del Posgrado en Pedagoga de la FES-
ARAGN-UNAM

Direccin Electrnica: mercedes_ara_@hotmail.com

Nmero telefnico. 57 12 65 35, Cel: 0445524313590



recuperaron nuevos datos para reforzar y ampliar la informacin para cada una de las categoras antes
sealadas. La informacin obtenida se sistematiz en las tablas existentes. Posteriormente al trabajar con
cada una de las categoras pudimos apreciar que la mayora de los docentes las relacionaban con la
participacin dentro del mbito del curriculum. Por lo tanto un ltimo nivel de obtencin de datos ms
concretos y especficos sobre la participacin fue el pedirles a los docentes nos hablaran de sus experiencias
dentro de la licenciatura de pedagoga, respecto a su participacin en escenarios curriculares y por otro lado
su opinin sobre la participacin en dichos escenarios. Dicha informacin enriqueci nuestras categoras. A
partir de lo cual se logro realizar teora de la realidad estudiada, nos permiti realizar una lectura de la
participacin de los docentes en escenarios curriculares dentro de la licenciatura en pedagoga

El proceso seguido para el anlisis de los testimonios de los docentes es como nos marcan, Goetz y
LeCompte (1988), quienes ubican a la investigacin realizada desde la teora fundamentada como inductiva,
ya que en esta se intenta generar una teora que explique e interprete los datos, es decir se empieza con la
recogida de datos, y a continuacin construye a partir de las relaciones descubiertas, sus categoras y
proposiciones tericas, esto implica que a travs del examen de los fenmenos semejantes y diferentes que
son analizados, se desarrolla una teora explicativa. Asimismo la caracterizan como una investigacin
generativa, puesto que se centra en el descubrimiento de constructos y proposiciones teniendo como
fundamento una base de datos empricos que se constituye en una fuente de evidencia para generar teora.

Por otro lado, haciendo nfasis en el anlisis sistemtico de los datos, para Glaser y Strauss implica:

a) Ir y venir, de los datos a la teora y de la teora a los datos; hacer que los datos hablen, interrogarlos
y volverlos a interrogar, que nos den pauta para su interpretacin terica. Para obtener productos
que den cuenta de una lectura de la realidad bien sustentada.

b) A partir de la utilizacin de diferentes procedimientos de codificacin: se llegan a generar categoras
iniciales y a descubrir relaciones entre ellas. La identificacin de categoras en los registros que se
van construyendo con los datos recolectados, opera a travs de una suerte de dialogo o interjuego
entre los significados que los actores le otorgan a la realidad y los significados que el investigador le
asigna a la misma. Esquema 2.

Esquema 2. Relacin de la interpretacin de la realidad

Construccin e
interpretacin de
los docentes
investigados
Realidad de los
docentes en torno a su
participacin en
escenarios curriculares
Interpretacin del
investigador sobre
la realidad de los
otros. Teorizacin



Cabe sealar, que a pesar de manifestar cierta secuencia lgica para la codificacin e interpretacin de los
datos, la teora fundamentada es flexible, es decir la teora no emerge hasta que se tienen todas las
categoras construidas, sino que desde el momento en que se esta por primera vez en contacto con los datos
se empieza a teorizar o a tomar posicin desde donde se realizara la interpretacin. Dentro de esta
perspectiva, el investigador tambin es un sujeto sociohistrico y con una percepcin de la realidad que se
genera a partir de su posicin ante el mundo y ante la realidad que esta investigando. Esta perspectiva
permite trabajar con las expectativas y prejuicios con los que inevitablemente todo investigador inicia su tarea
interpretativa. De la misma forma en que un artista se acerca a la realidad que va a representar, a travs de
una cierta perspectiva, que le va a otorgar caractersticas propias a la obra que produce, los investigadores
tampoco pueden permanecer ajenos al horizonte o marco referencial que traen consigo a la hora de iniciar el
proceso investigativo. Sin embargo todo investigador deber mantener una vigilancia epistemolgica sobre lo
investigado para no caer en interpretaciones pasionales en donde emita juicios vicerales no fundamentados y
alejados de la realidad investigada.

Por otro lado Goetz y LeCompte (1988), plantean que desde la teora fundamentada la teorizacin, es el
proceso cognitivo consistente en construir, descubrir o manipular categoras abstractas y relaciones entre
ellas, que den cuenta del cmo y por qu de los fenmenos. En este mismo sentido, la interpretacin que el
investigador realiza de un fenmeno implica la construccin de teora siempre que

se haga alusin a un conjunto de conocimientos que pueden ser de diferentes caracteres.
Puede ser una descripcin, puede ser una interpretacin o explicacin que esta formada por
diferentes aspectos internos, diferentes conocimientos que no estn aislados sino que estn
ntimamente relacionados manteniendo cierta coherencia es decir cierto orden entre si. Que
tiene el propsito o la funcin de referirse a algn aspecto de la realidad (todo lo que el hombre
ha construido como realidad). La entendemos entonces como la construccin de un conjunto de
conocimientos (categoras) que explican e interpretan aspectos de la realidad y ese conjunto de
conocimientos puede ser de caractersticas de rigurosidad y coherencia interna cuidando que no
haya contradicciones, y que se construyo como resultado de un conjunto de operaciones
intelectuales sobre y desde una realidad compleja (Sarich: 2006;35)

Desde esta perspectiva interpretativa no se trata de producir teora que explique una generalidad de
fenmenos, sino que la construccin terica busca la explicacin de realidades concretas y especficas.




Resultados preliminares:

Los resultados que presentamos, hacen referencia a la categora sobre Evaluacin curricular y su primer
propiedad o subcategoria e implica el primer acercamiento al constructo terico sobre el mismo.

1.1 La perspectiva participativa y la evaluacin del curriculum
Si recuperamos en siguiente planteamiento, en el cual se seala que:

Analizar el currculum de pedagoga desde la perspectiva de la investigacin participativa.
Podemos sealar que en este punto ya se menciona una perspectiva de la evaluacin curricular que es la de
investigacin participativa, y que aunque no se mencione en que consiste ni cuales seran las ventajas de
trabajar la evaluacin curricular desde dicha perspectiva, ya podemos vislumbrar un acercamiento a la
utilizacin de concepciones tericas sobre la manera de acercarse a el anlisis del curriculum.
Plantear la evaluacin desde la perspectiva de la investigacin participativa nos permite recuperar lo que se
maneja en el curriculum preescrito, tomo I en el apartado 5.1, que corresponde a La evaluacin
Curricularen donde se maneja de manera textual lo siguiente:

la evaluacin entendida como un proceso abarcativo no se reduce a la medicin de
productos determinados, sino al anlisis de los procesos desde sus diversos elementosno se
cuenta por ahora, con una propuesta que seale todos los momentos y todos los pasos de
forma bien definida, pero si postula algunos lineamientos generales que se proponen a la
comunidad con el fin de abrir espacios para conformar un mecanismo amplio y coherente que
genere procesos de investigacin participativa, y de realizar un seguimiento e interpretacin de
la multiplicidad de factores que se suscitarn con la aplicacin de la propuesta curricular que
posibiliten conocer el grado en que el plan y los programas atienden los problemas y
necesidades que sirvieron de sustento a la modificacin del plan anterior y a efecto de proponer
y realizar los ajustes pertinentes.

Como nos podemos dar cuenta, en el testimonio que emiten los docentes conjuntamente con lo que se
menciona en el plan de estudios existe una coincidencia, sin embargo, en ambos casos no se especfica que
se esta entendiendo como investigacin participativa para lo cual recuperando un testimonio nos menciona:

es necesario realizarla constantemente, para tomar las decisiones adecuadas, sin embargo no
es una labor sencilla, se requiere un proyecto slido y serio, recursos financieros, una logstica
impecable y la participacin de todos los actores del proceso educativo, pero esto es difcil de
lograr, bajo las condiciones institucionales propias de la FES-ARAGN.

En el cual encontramos la preocupacin por la participacin de todos los actores. Esto implica la
construccin de un proyecto de evaluacin ex profeso de la licenciatura, significa atender las necesidades
acadmicas de la comunidad escolar, en otro testimonio se nos menciona:

La evaluacin curricular, como proceso constante y continuo, de valoracin, anlisis, reflexin e
investigacin participativo es necesario y fundamental que se realice, tanto en los planos de lo
formal, y de lo vivido, de manera que permita fortalecer los proyectos curriculares y las
prcticas educativas que se generan a partir de este, en donde deben intervenir todos los
actores de la educacin que se encuentran inmersos de una u otra forma en dicho proyecto

De diez testimonios un 70% manifiestan la necesidad de que la comunidad de pedagoga (docentes,
alumnos, exalumnos, autoridades, ayudantes de profesor) participe en la evaluacin curricular, aunque se
reconoce lo difcil de tal tarea:




Creo que la evaluacin curricular debe de ser un proceso que empieza desde el momento de
poner en marcha el plan de estudios y que se debe de llevar continuamente. Se que hay
intentos de realizarla por parte del comit de carrera pero no funcionara ya que no estamos
presentes todos los docentes

La evaluacin se ve como una cuestin intrnseca al curriculum, no como una situacin que se realiza al final.
Si la evaluacin se concibe como una situacin intrnseca al proceso curricular, es claro que las concepciones
acerca de ella y de las formas de llevarla a cabo, tendrn que ser coherentes y consistentes con la
concepcin curricular de la que se parta y concrete todo el proceso, su diseo, su desarrollo y seguimiento.
Adems es indudable que solo a partir de la participacin se reconocen los docentes como parte de tal
proyecto, se identifican con la evaluacin en la medida de que se tome en cuenta toda su experiencia, y
adems reconocen que no solo ellos son los que pueden contribuir a la realizacin de la evaluacin curricular
sino tambin los otros. De ah que sea fundamental que los profesores se consideren como verdaderos
intelectuales de la educacin (Giroux: 1991), capaces de indagar acerca de sus propias prcticas, construir
proyectos realizarlos y evaluarlos. Esto les permite sentir que no solo, tienen la posibilidad de controlar los
procesos sino adems ser responsable de ellos. En este tenor, habra que recordar que en el captulo anterior
se manifest que en los aos ochenta raz del Estado evaluador, y tambin de las necesidades propias de la
carrera, manifestamos que en la evaluacin del anterior curriculum, se convoc a toda la comunidad a
participar, y que poco a poco se fue diluyendo tal participacin. Planteamos que no existe una cultura que
favorezca o fomente la actividad acadmica con sentido colegiado, y por otra parte al docente, se le ha
formado de tal manera que le es difcil aceptar estos desafiantes retos. Por otro lado, habra que concederle
el beneficio de la duda a nuestros planteamientos, ya que lo que expresan los testimonios de los docentes es
su apuesta a la participacin.

Otro elemento indispensable es que todos los que estamos dentro de la carrera sean docentes,
alumnos, autoridades, y exalumnos por que no, participen en dicha tarea.
Otro plantea:

Es necesaria pero no te se decir quien la debe de hacer, lo que si se es que es difcil que los
docentes participemos ya que no nos contratan para eso a duras penas tenemos unas horas,
para dar clase y ya

Lo cual nos lleva a pensar en la situacin laboral en que se encuentran los docentes, a quienes no se les
puede exigir su participacin, puesto que son contratados por horas/clase, y la participacin requiere tiempo y
constancia.

Por otro lado los docentes no tenemos la formacin necesaria que demanda el realizar
evaluacin curricular para lo cual se nos debera de preparar para ello. Sera bueno de que en
lugar de esos cursos sin sentido que se abren en los intersemestrales se nos brindara la
formacin necesaria para realizar un proyecto de evaluacin

Reconocer las carencias en cuanto a conocimientos necesarios para participar en la evaluacin curricular,
sobre todo cuando se esta asumiendo y reconociendo es un elemento que habla de la tica docente. En este
sentido hay que apuntalar como un problema fundamental la falta de prctica y de formacin terica y
metodolgica en procesos de evaluacin complejos, de los docentes, lo cual requiere de previsiones en
cuanto a la formacin del personal que ser responsable de dicha tarea, mxime si ellos estn concientes de
sus carencias al respecto. En este sentido es importante ver como desde el curriculum oficial si se contempla
la situacin de la formacin de los docentes:

Se sugiere recuperar el trabajo en academia con cada lnea eje, en donde se centren
proyectos de evaluacin y de formacin docenteevaluar aspectos como el de... la cobertura y
pertinencia de formacin y actualizacin docente en relacin a la orientacin y fundamentacin
de la modificacin curricular (Tomo I: p 103)



Esta cita nos sugiere, la posibilidad de formar a los docentes en cuestiones que tienen que ver con el
curriculum, y de hecho tambin existe dentro de este primer tomo una propuesta de formacin docente
denominada: Diplomado en: Formacin de Formadores en el Campo Pedaggico, propuesta emanada de
una investigacin diagnstica (2000), sobre las caractersticas formativas de la planta docente, como base
para la orientacin de las necesidades de formacin de los acadmicos, dicha investigacin estuvo
vinculada a los requerimientos de la entonces propuesta de modificacin curricular. Sin embargo, fue una
propuesta que se quedo en el papel, ya que ninguna de las administraciones de la licenciatura logro
implementarla por diversas situaciones tanto polticas como administrativas.

Conclusiones tentativas

De los testimonios un 70% de docentes, manifiestan la necesidad de que la comunidad de pedagoga
(docentes, alumnos, exalumnos, autoridades, ayudantes de profesor) participe en la evaluacin curricular,
aunque se reconoce lo difcil de tal tarea: algunas de las dificultades que se mencionan refieren a: la
situacin laboral en que se encuentran los docentes y que dificulta su participacin en la elaboracin del
proyecto de evaluacin curricular, puesto que son contratados por horas/clase, y la participacin requiere
tiempo y constancia, la carencia de una preparacin acorde a las necesidades de formacin requeridas para
el diseo e implementacin de la evaluacin curricular

Por otro lado, a partir, de su participacin los docentes se reconocen como parte de tal proyecto, se
identifican con la evaluacin en la medida de que se tome en cuenta toda su experiencia, y adems
reconocen que no solo ellos son los que pueden contribuir a la realizacin de la evaluacin curricular sino
tambin los otros.

La evaluacin curricular debe ser socializada a toda la comunidad, puesto que de esta manera todos los
actores que hacen posible el currculo, pueden conocer las posibilidades de evaluacin del mismo, adems
de que motivara a aquellos docentes que no han podido participar a hacerlo.

La evaluacin curricular es un proceso continuo, y constante de anlisis y reflexin que tiene como meta
mejorar los procesos educativos y las prcticas docentes.

Reconocimiento de que no es nicamente la necesidad de tener un proyecto colectivo para la realizacin de
la evaluacin curricular, sino tambin se requieren recursos financieros y el apoyo institucional.

La evaluacin debe de abarcar, el curriculum formal, lo oculto y lo vivido, de manera que permita fortalecer
las prcticas educativas que se generan a partir de este

NOTAS.

La sustentante realiz un pequeo diagnstico (diciembre del 2002), a docentes sobre lo que opinaban
sobre el plan de estudios, y fue a partir de estos testimonios que se pudo saber alguno de los problemas por
los que se estaba pasando.

Retomando los planteamientos de Osorio (1997), diramos que en este caso, ningn conocimiento arranca
de cero. Siempre existe en clima intelectual que hace posible que ciertas formulaciones, en un momento
determinado, y en la pluma de determinado investigador, alcancen una cristalizacin que marca de manera
clara los cortes con las visiones prevalecientes y abre nuevas perspectivas de anlisis.

20
Barrn Tirado Concepcin. Cfr. P. 22



La teora fundamentada fue construida originalmente por los socilogos Barney Glaser y Anselm Strauss
(1967), en esa poca se le denomino Mtodo Comparativo Constante por ser una estrategia de anlisis de
datos en donde la comparacin entre estos a partir de sus diferencias y similitudes es constante.

La teora fundamentada, en un inicio fue ms conocida por su forma de trabajo con los datos, por lo que
tambin es reconocida por su mtodo, y en muchos casos llamada mtodo comparativo constante.
Un incidente importante que encontramos repetidamente en los datos, un fenmeno, o sea un problema, un
asunto, un acontecimiento o un suceso que se define como significativo para los informantes.
Las subcategoras o propiedades de las categoras responden preguntas sobre el fenmeno o suceso tales
como cundo, dnde, por qu, quin, cmo y con qu consecuencias, dando as a las categoras un mayor
poder explicativo.

Estas categoras nos sirvieron como generadoras de opiniones ms complejas y profundas sobre nuestro
objeto de estudio, que es la participacin docente en escenarios curriculares.

Estos docentes se convirtieron en nuestros informantes clave, su eleccin fue a partir de estar trabajando en
las diferentes lneas de conocimiento del curriculum, y por ser maestros 5 con una trayectoria de ms de 20
aos en la licenciatura y los otros 5 con menos de 10 aos. Es decir la mitad de ellos participaron en la
evaluacin del curriculum anterior y los otros no tuvieron esta oportunidad.

Fuentes bibliograficas

ANDERSON, G. (2002). Hacia una participacin autntica: reconstruccin de los discursos de las
reformas participativas en la educacin. En: Mariano Narodowski. Et. Al. (2002). Nuevas tendencias en
Polticas Educativas. Estado, mercado y escuela. Mxico. Granica.
APPLE, M. (1986). Ideologa y curriculum. Madrid. Akal.
____________y KING. N. (1986). Economa y control de la vida escolar. En: Michael W.Apple y otros,
Ideologa y currculo. Madrid. Akal.
BERGER, P. y Luckmann. T. (1965). La construccin social de la realidad, Buenos Aires. Amorrortu.
CASARINI, M. (1999). Teora y diseo curricular. Mxico. Trillas.
DAZ, A. (2006). Evaluacin de la educacin superior. En: Todd, L. y Vctor, Arredondo. (coord). La
educacin que Mxico necesita: Visin de expertos. Mxico. Colegio de Estudios Cientficos y
Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len.
EISNER, E. (1998). El ojo ilustrado. Barcelona. Paids.
GIROUX, H. (1990). Los profesores como intelectuales. . Barcelona, Paids
______________ y MCLAREN P. (1991). Sociedad, cultura y educacin. Mxico. ENEP-Aragn-UNAM
______________ (1992). Teora de la resistencia en la educacin Mxico, UNAM-Siglo XXI.
GIMENO, S. (1988). La enseanza, su teora y su prctica. Madrid, Morata.
______________ (1991). El curriculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid. Morata.

21
Barrn Tirado Concepcin. Ibidem. p. 25
22
idem
23
Parte de la informacin se recupera de los planteamientos sealados en el Diagnstico sobre el estado actual de
los estudios de egresados. Escrito por Valenti Nigrini, Giovanna y Varela Petito, Gonzalo. ANUIES. Mxico 2004. p. p.
37-40
24
ibidem. p. p. 12-13

25
Larrollo, Francisco (1957) Vida y Profesin del Pedagogo. Facultad de Filosofa y Letras, UNAM. Mxico. 1957.
p. 37.
26
Daz Barriga, ngel y Barrn Tirado, Concepcin (1984) El Currculum de Pedagoga, un estudio exploratorio,
desde una perspectiva estudiantil. ENEP-ARAGN. UNAM. Mxico, pp. 57, 58.




______________ (1998). Poderes inestables en educacin. Madrid. Morata.
______________ (2002).Educar y convivir en la cultura global. Madrid. Morata.
______________ y PEREZ A. (2002). Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Morata.
GOETZ Y LECOMPTE (1988), Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid.
Morata.
HARGREVES, A. (1998). Profesorado, cultura y posmodernidad. Madrid. Morata.
OSORIO, J. (1997). Despolitizacin de la Ciudadana y Gobernabilidad. Mxico. UAM-Xochimilco.
Departamento de Relaciones Sociales.
PREZ, F. (2000). Conocer el curriculum para asesorar en centros. Mlaga. Aljibe.
PREZ, A. ((1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid. Morata.
SARICH, D. (2006). Curriculum. Disponible en:
monografas.com/trabajos15/curriculum.shtml?monosearch.
STRAUSS, A y CORBIN. (2002). Bases de la Investigacin. Tcnicas y procedimientos para desarrollar
la teora fundamentada. Medelln. Universidad de Antioquia.
TORRES, J. (2006). Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado, Madrid. Morata.
__________ (2007). Educacin en tiempos de neoliberalismo. Madrid. Morata.

Regresar


Prctica profesional y campo laboral del pedagogo: una perspectiva de los
egresados del Plan de Estudios de 1976 de Pedagoga de la FES Aragn, UNAM


Regresar
Resumen

El presente trabajo intenta recuperar las voces de los egresados, su experiencia y lo que significa para ellos la
prctica profesional y el campo profesional del pedagogo de la FES Aragn, dentro del marco de los contextos
histrico, social, e institucional y las implicaciones que tiene en estos el desarrollo socioeconmico, la divisin
social del trabajo y el desarrollo de los mercados segmentados.

Lo anterior nos conduce a conocer y analizar el discurso de los egresados respecto a su trayectoria acadmica,
las prcticas profesionales que desarrollan y los espacios laborales en que se desempean y como se ven
reflejados en su accin social, a partir de lo cual podemos hacer inferencias del impacto social de la profesin,
cuestiones de las cuales se presentan algunos referentes empricos.

Palabras clave: Formacin profesional, prctica profesional, campo profesional.

Summary

The present work tries to recover the voices of the graduates, its experience and what signifies for them the
professional practice and the professional field of the teacher of the FAITHS Aragon, inside the framework of
the historic, social, and institutional contexts and the implications that has in these the socioeconomic
development, the social division of the work and the development of the markets segmented.

The previous thing conducts us to know and to analyze the speech of the graduates with respect to their
academic path, the professional practices that develop and the labor spaces in which they are performed and
as they are seen reflected in their social action, from which we can do inferences of the social impact of the
profession, questions of which are presented some referring empirical.

Keywords: vocational training, professional practice, professional field.

INTRODUCCIN

La educacin superior en Mxico pretende que los estudiantes adquieran durante su perodo de formacin,
conocimientos que complementen sus habilidades y fomenten en ellos una actitud idnea para atender los
problemas que presenta la sociedad, as como lograr incorporarse a la vida profesional. Sin embargo, esto
por s mismo no garantiza que los egresados puedan arribar al campo laboral, tampoco el que la
institucin est cumpliendo su cometido de preparar profesionales que cubran las necesidades sociales
requeridas. Para abordar est problemtica, se visualiza la necesidad de efectuar estudios que
permitan conocer el impacto de su accin y al mismo tiempo identificar nuevas demandas formativas en
cada una de las prcticas profesionales.
1
Ante ello, las instituciones de educacin superior enfrentan la
exigencia de la generacin de estrategias para estudiar y tratar de atender estas problemticas, entre stas
se encuentra el Estudio de Egresados, como estrategia de articulacin entre educacin-empleo y
educacin-sociedad, que se refiere al conjunto de acciones realizadas por una institucin educativa,
tendientes a mantener una comunicacin constante con el egresado con el propsito de desarrollar
actividades que permitan un mejoramiento personal e institucional.

El estudio de egresados centra su atencin en este tipo de actores sociales, ya que son ellos sujetos del
proceso educativo, regularmente en un proceso de evaluacin educativa o curricular se evalan los planes
de estudio, la planta docente, los estudiantes la infraestructura, entre otros aspectos, pero esta no puede
dejar de lado a los egresados, ya que son ellos quienes enfrentan da a da las exigencias del campo
laboral y de las necesidades sociales, adems de dar cuenta sobre los puntos positivos y aquellos que
revelan carencias y limitaciones en su formacin.




El presente estudio retoma algunos aportes terico-conceptuales del Esquema Bsico de la ANUIES para
Estudio de Egresados, ya que ste constituye una gua general para los estudios de este tipo en el pas.
Sin embargo, este trabajo adquiere caractersticas propias en los aspectos terico y metodolgico,
orientados a enriquecer an ms las actividades acadmicas que se han desarrollado a lo largo de la
historia de la carrera de pedagoga, as como fortalecer la formacin de los futuros profesionales de
Pedagoga de la FES-Aragn.

A travs del Estudio de Egresados de la carrera de pedagoga, se pretende contar con informacin
relacionada con los procesos educativos, con las prcticas profesionales y el campo laboral; conocer las
nuevas exigencias que plantea el ejercicio profesional de los egresados, su impacto social, as como su
desempeo laboral; contribuir con el fortalecimiento de los programas de actualizacin profesional, as
como con los procesos de evaluacin y reestructuracin curricular.

I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Con base en estos argumentos el planteamiento del problema de este estudio es el siguiente:

La prctica profesional del Pedagogo se encuentra inmersa en una problemtica de falta de identidad
profesional, propiciada por un desconocimiento de lo que este profesionista es y hace fuera de los roles
que tradicionalmente se le han asignado, tales como: dar orientacin educativa, elaborar programas por
objetivos, aplicar test, impartir clases, entre otras.

El desconocimiento de lo caracterstico de la profesin por parte de los alumnos de nuevo ingreso, de los
que se encuentran en los semestres ms avanzados, de los propios docentes y de los empleadores,
propicia que se tengan nociones equvocas de los que es pedagoga, de lo que es un pedagogo, as como
de las prcticas profesionales que ste desempea, entre otras cuestiones

Esta falta de conocimiento ha propiciado que regularmente se le asignen roles subalternos en equipos de
trabajo y que sean pocas o nulas las posibilidades para adjudicarle funciones donde tenga que tomar
decisiones de amplia cobertura y trascendencia. Sin embargo, existen tambin, auque son pocos los casos
identificados, egresados que ocupan puestos en donde investigan, disean, planean, tienen a su cargo
grupos de trabajo y toman decisiones.

Respecto a la participacin en grupos de trabajo, la intervencin de otras profesiones en el campo laboral
propicia confusin e indefinicin del papel del pedagogo, colaborando al empobrecimiento de la profesin.
De aqu, la necesidad de analizar histricamente, definir y conceptualizar la prctica profesional del
pedagogo, as como presentar el campo laboral en el que se encuentra inmerso actualmente, con el fin de
ubicarlo dentro de un contexto que le permita reflexionar, establecer y propiciar un sentido crtico de la
importancia y valor de las prcticas pedaggicas en cualquier contexto histrico-social.

A partir de lo anterior, esta investigacin tuvo como punto de partida algunas interrogantes que nos
permitieron orientar el desarrollo del mismo, de las cuales consideramos como centrales las siguientes:
Cul es el impacto social de la profesin de pedagoga? Cules son las prcticas profesionales que
desarrolla el egresado de pedagoga de la FES Aragn? Cules son las nuevas exigencias sociales,
tecnolgicas y cientficas que se demandan en el ejercicio de la profesin?

Lo anterior nos remiti a revisar varias fuentes de informacin relacionadas con los estudios de egresados,
identificamos que las relaciones con los estudiantes que egresaban de la carrera culminaban, en el mejor
de los casos, con el proceso de titulacin. Hoy sabemos que la vinculacin del egresado con la institucin,
y viceversa, no debe terminar, debe ser permanente. La reciprocidad puede acrecentar la formacin que



como profesionista se debe tener, y al mismo tiempo las funciones educativas pueden verse enriquecidas
en su propsito de formar integralmente a sus estudiantes.

La mayora de los estudios realizados sobre egresados han tenido una ausencia de fundamentacin y
abordan aspectos que no llegan a proporcionar informacin necesaria en la evaluacin de la cuestin
social sobre la profesin, ya que no es suficiente saber, nicamente, si los egresados se insertan dentro
del mercado de trabajo, sino adems, conocer si la formacin recibida les ha permitido desempearse en
el campo profesional y cual ha sido el impacto social que la profesin ha tenido, justificando de esta
manera que el plan de estudios est acorde con las necesidades existentes o requiera de ser
reestructurado.

III.- objetivos generales

A partir de estos planteamientos los objetivos generales de la investigacin son los siguientes:
Analizar el impacto social de la profesin de pedagogo, as como la relacin del programa educativo
con los requerimientos de los egresados y del campo laboral, para fortalecer la formacin que
posibilita el plan de estudios de la Licenciatura en pedagoga.
Recuperar la experiencia de los egresados de la Licenciatura en Pedagoga de la Facultad de
Estudios Superiores Aragn, Plan de Estudios 1976, para obtener informacin que permita apoyar la
toma de decisiones que fortalezcan la planeacin acadmica y formacin de los estudiantes de la
Carrera.

IV.- Supuesto terico

El supuesto terico del cual parte la investigacin es:
El desconocimiento de las prcticas profesionales que el pedagogo realiza , as como de los
espacios laborales en que se desenvuelve, propicia una falta de identidad profesional, ocasionando
que se le asignen roles subalternos sin permitirle tomar decisiones de gran relevancia y
trascendencia.

V.- Referentes tericos

Cabe sealar que la mayora de los estudios de egresados se sustentan en la Teora del Capital Humano
y la Teora de la Segmentacin, que son comnmente utilizadas en el campo de la economa de la
educacin, la primera desde una perspectiva de la economa neoclsica y la segunda desde una
perspectiva de la economa poltica. Las teoras que sustentan esta investigacin son: la Teora
Sociopoltica a travs la Teora de la Segmentacin, retomando los planteamientos que hace Vctor Gmez
Campos, la Sociologa de las Profesiones con los aportes de Jos Gmez Villanueva y de Peter S.
Cleaves, la Teora de la Resistencia de H. Giroux. Considerar estas teoras es porque encontramos puntos
de acercamiento que se articulan para estudiar esta problemtica.

La teora de la segmentacin expone que es evidente que un aumento general de la escolaridad en la
fuerza laboral tiene un efecto importante sobre la productividad a nivel global (producto interno bruto), de
aqu se deriva la relacin entre productividad laboral y determinados tipos y niveles de escolaridad.
2
Sin
embargo, las relaciones existentes entre escolaridad e ingresos no dependen nicamente del perfil
educativo de la fuerza laboral, sino de su ubicacin diferencial en diversos segmentos del mercado de
trabajo. Por tanto, el aumento del perfil educativo de la fuerza laboral no contribuye a un mejoramiento del
ingreso de los trabajadores ubicados en los segmentos ocupacionales ms explotados y desprotegidos. La
distribucin del ingreso depende primordialmente, y por tanto de sus niveles de remuneracin, entre los
diversos segmentos ocupacionales, entre el sector pblico y privado, entre empresas monoplicas y
competitivas
3
. Tambin de las necesidades sociales que hay que atender, cmo se va dando la
segmentacin de los mercados y el papel que juega la divisin social del trabajo, entre otros.



En este sentido, es importante que los egresados conozcan y comprendan cmo los factores y
situaciones que plantea sta teora inciden en la realizacin de ciertas prcticas profesionales, y el que
algunas tengan mayor trascendencia y demanda, adems de la formacin requerida para realizar ciertas
actividades y funciones. Por lo que se hace necesario identificar los fines que orientan un proyecto social y
la funcin social de las instituciones educativas, mismos que se ven reflejados en un proyecto educativo, el
tipo de formacin que posibilitan y a que necesidades atienden.

La teora de las profesiones se desarrolla en la dcada de los treinta, en Inglaterra. Su fin es analizar las
tendencias del surgimiento y evolucin de las profesiones. En Mxico, este enfoque se desarrolla en los
aos setentas, con el propsito de comprender la dinmica e insercin social de las profesiones, las cuales
tienen un patrn diferente a la de los pases desarrollados.
4
Las profesiones crean las exigencias
ocupacionales, pero tambin el ttulo funge como requisito para poder tener empleo, sin embargo no
necesariamente lo asegura, ya que existen otros factores determinantes, entre los que se encuentra el
estancamiento o crisis econmica, mismo que a su vez propicia las siguientes situaciones:

Empleos y subempleos de los egresados.
Insercin de los profesionales en reas que no tienen relacin con su formacin.
Profesiones que no se pueden ejercer de manera independiente y se tienen que desarrollar en el
espacio laboral ya definido.
Conformacin de colegios, asociaciones, redes de conocimiento, que legitiman el desarrollo y ejercicio
profesional de sus integrantes.
Conformacin de gremios dentro de las Universidades a travs de los cuales pueden adquirir ayuda o
ser ignorados.

La teora de la resistencia reconoce el papel reproduccionista de la escuela, pero, al rescatar la nocin de
hegemona a partir de la cual se pretende promover un proyecto nico que propicie en las sociedades una
forma de pensamiento generalizado y especfico, admite tambin la posibilidad de realizar acciones
contestatarias desde la institucin escolar, ya que las condiciones en que se ha desarrollado la actual
sociedad globalizada, tambin han propiciado la conformacin de bloques de poder econmico y poltico,
que no necesariamente posibilitan el xito de un proyecto hegemnico universal, impregnado de un
determinado sistema de pensamiento acorde a los intereses de los grupos de poder econmico y poltico
que rigen al mundo y que tienen efecto en los proyectos educativos y por ende en los procesos de
formacin, lo cual se refleja en la forma de pensar y actuar de los egresados, en el sentido y significado
que le otorgan a las prcticas profesionales que realizan, a su desempeo en el campo laboral y a su
formacin, y cmo se asumen como actores sociales (como reproductores o como intelectuales).
5

Fundamentos conceptuales

Para una mayor claridad y ubicacin terica en la realizacin de cualquier investigacin, es necesario definir
ciertos conceptos claves que precisen y orienten a la misma. Esto permite esclarecer las nociones y relaciones
en torno al objeto de estudio. Adems las abstracciones hechas de dicho objeto pasan a ser concreciones del
pensamiento, que se van cristalizando y poniendo de manifiesto como concretos en la elaboracin de un
sistema conceptual.

No son las relaciones reales entre cosas lo que constituye el principio de delimitacin de los
diferentes campos cientficos sino las relaciones conceptuales entre problemas
6

Desde este punto de vista se formularon y consideraron los siguientes conceptos tericos: Ideologa,
racionalidad, poltica educativa, currculum, plan de estudios, perfil profesional, prctica profesional, formacin
y formacin profesional.




Por ideologa entendemos Un sistema de interpretaciones de la realidad del cual es portador una
determinada clase social
7
Que justifica y determina una visin del mundo y de la realidad, favorecida por la
clase en el poder, quien impone el poder, su visin e interpretacin dndola como universal, determinndose
as los contenidos de la educacin,
8
aspectos emanados de un proyecto social, pero concretizados en un
proyecto educativo en el cual se encuentra inmerso un sistema de representaciones sociales que abarca
desde las ideas hasta las costumbres y prcticas sociales y educativas que son reproducidas por los llamados
aparatos ideolgicos
9

Para la construccin de estos proyectos (social, educativo, etc.) se hace preciso partir de un proceso de
racionalidad, que en nuestra sociedad se encuentra orientado por el aspecto tcnico y desarrollo cientfico,
sustantivamente, y que responde a los inters de un determinado grupo social de poder y a las polticas
educativas internacionales y nacionales. En este sentido, la racionalidad se encuentra guiada por una lgica
de conocimientos y criterios que responden y sustentan ciertos fines preestablecidos bajo ciertas condiciones
dadas y en el cual se encuentran una forma inconfesada de dominacin poltica
10

Con esta lgica se va estructurando el aspecto jurdico y poltico que involucra determinadas formas de
conciencia y relaciones sociales y las hace extensivas a travs de una poltica educativa, entendida sta
como el conjunto de acciones del Estado que tiene por objeto al sistema educativo. Estas condiciones
incluyen desde la definicin de los objetivos de este sistema y su organizacin, hasta la instrumentacin de
sus decisiones
11
A partir de stas se especifica el tipo de educacin, el de instituciones educativas, los
contenidos, las profesiones y prcticas sociales particulares requeridas en un determinado momento.

Dichos elementos se encuentran plasmados en el currculum.
12
Reconocemos que el trmino histricamente
es polismico y entorno a este se han dado diversos debates. Sin embargo identificamos que en las
concepciones que se manejan se identifica al currculum como el componente institucional que organiza las
formas de apropiacin del conocimiento, las diversas interacciones entre los sujetos, en el tiempo y en el
espacio, bajo la concepcin de conocimiento, hombre, escuela, educacin, sociedad y aprendizaje. A travs
del currculum se ordenan las instituciones educativas, por ste cada escuela adquiere caractersticas
especficas.
13
definido como un proyecto educativo derivado de un proyecto poltico social y en el cual se
encuentran prcticas educativas condicionadas por aspectos polticos, sociales, y profesionales especficas
con caractersticas propias
14
Este proyecto se plasma en uno de sus componentes, el plan de estudios,
entendido como la concrecin de un conjunto de multideterminaciones contradictorias, expresadas en un
proyecto poltico-educativo y referidas a los docentes, alumnos, polticas de la institucin e insercin social.
15

Ah, tambin se especifican los propsitos, objetivos, contenidos curriculares, perfil de ingreso y egreso, etc.,
de una carrera o nivel de estudios, expresiones concretas y particulares del currculum.

De lo anterior se destaca que es necesario reconocer las mltiples determinaciones a las que estn sujetos
los planes de estudio, las demandas sociopolticas, disciplinarias e institucionales a las que responden y las
lneas curriculares de formacin; todo esto con el objetivo de explicar el tipo de profesional que las
instituciones desean formar
16
indicando la problemtica social y profesional que atendern los egresado, y el
tipo de conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer al trmino de sus estudios. Dichas
caractersticas se expresan en el llamado Perfil Profesional, el cual se describe en el plan de estudios,
mismas que debe reunir el profesionista para el desempeo de sus funciones y desarrollo de las prcticas
profesionales en el campo laboral.

El perfil profesional caracteriza al tipo de hombre que se pretende formar, se refiere a la descripcin de las
caractersticas que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales propias del
mbito del ejercicio de su profesin, es entendido como el deber ser. En el se especifican el saber
(conocimientos), el saber hacer (habilidades) y el ser (actitudes y cualidades) del egresado. Ello presupone
una visin integral de la formacin del estudiante en el que se conjunta conocimientos, habilidades,
procedimientos, tcnicas, actitudes y rasgos personales. Toma en cuenta las necesidades sociales del pas,
las demandas y relaciones del mercado laboral, las exigencias de los avances cientficos y tecnolgicos.



Otra categora conceptual es la de prctica profesional, la cual entendemos como posibilidad de accin y
reflexin para comprender y transformar la realidad, donde se articula la teora y la prctica en torno al campo
laboral en que se desarrolla el profesionista, va a ser definida por la dinmica de la sociedad y ubicada en un
contexto histrico. El anlisis que se haga de dicha prctica debe ser cuestionado desde una perspectiva
social.

Analizar una prctica profesional implica una serie de determinaciones econmicas, que afectan el ejercicio
de una profesin. Frente a la idea de carrera, que pretende que cualquier profesionista est preparado para
realizar las mismas labores, no importa en las condiciones reales en que se desempee, el estudio de las
determinaciones sociales de una profesin permite comprender que existen factores econmicos y gremiales
que determinan las posibilidades de cambio de una prctica profesional establecida.
17

A partir del anlisis de las prcticas profesionales y del campo laboral, en este caso que desempea el
pedagogo, se pretende encontrar elementos claves que permitan fortalecer su formacin. De aqu la
importancia de dar cuenta, a travs de la perspectiva de los egresados, de una serie de relaciones entre la
formacin escolar recibida y la formacin profesional adquirida a travs de su desarrollo en el campo laboral y
de las prcticas profesionales que est realizando.

Con base en estos planteamientos, se hace necesario considerar y conceptualizar la categora de formacin,
reconocemos como seala Concepcin Barrn, que El concepto de formacin est ligado al mbito
educativo y representa un punto de debate y polmica donde convergen distintos enfoques disciplinarios y
multirreferenciales,
18
Sin embargo no es objeto de esta investigacin abordar estos debates, nicamente
daremos nuestra concepcin del mismo desde una perspectiva humanista, entendindolo como un proceso
inherente a la naturaleza humana como una totalidad, en donde se da la interrelacin entre lo subjetivo y lo
objetivo en el hombre.
19
En este sentido veremos a la formacin como el conjunto de experiencias adquiridas
por el individuo en dos mbitos principalmente: el personal y el profesional, insertos ambos en el marco
sociocultural del sujeto, como seala Gadamer la formacin est vinculada a la adquisicin de la cultura. La
formacin est vinculada con la educacin a travs de la enseanza-aprendizaje y la preparacin personal.
20

En este sentido la formacin no se refiere nicamente a procesos escolares formales, tambin refiere a
experiencias de vida y de trabajo, ligado esto a un proyecto de vida en el cual el sujeto realiza sus propias
elecciones.

A partir de lo anterior se requiere definir el concepto de Formacin Profesional, el cual est ligado al
proceso de industrializacin (inicios del siglo XIX). El proceso de industrializacin marc un cambio
fundamental en cuanto a la concepcin misma de formacin. Fue en este contexto donde la formacin de los
sujetos adquiri una connotacin distinta, ligada a un saber profesionalizante y a la dinmica econmica de los
pases
21

Desde la perspectiva de la sociologa de las profesiones la formacin profesional est articulada a una
perspectiva sociolgica la cual permite reconocer a los profesionales de la educacin como un gremio cuya
especificidad, comportamiento y valoracin social se encuentran multideterminados por el contexto econmico
y poltico del pas y fundamentalmente por la estructura ocupacional
22
.

Estas categoras nos permiten entender la racionalidad que sustenta el proceso de formacin de los
egresados de la Licenciatura en pedagoga, as como la lgica de construccin del plan de estudios, las
prcticas profesionales y campos laborales que de este se desprenden y en los que los egresados se ubican,
de acuerdo a los contextos en que se desarrollan profesionalmente.

VI.- Caractersticas metodolgicas




La investigacin se realiz como estudio piloto, en el 2002 con una muestra de 115 egresados que
pertenecen a las generaciones 1991-1994, 1992-1995, 1993-1996, 1994-1997, 1995-1998, 1996-1999, 1997-
2000, 1998-2001 y 1999-2002, lo que permite obtener datos sobre el comportamiento de las preguntas que
integran el cuestionario y poder hacer adecuaciones al mismo; as como informacin referida a los tiempos en
que tardan los egresados para incorporarse al campo laboral, qu prcticas profesionales realizan, la
posicin y desempeo profesional que tienen, cuales son las nuevas exigencias de formacin de
profesionales de la educacin y que tanto la formacin que les posibilit el plan de estudios les ha permitido
poder desempearse en el campo laboral.

Para fines de comprensin de cmo se fue construyendo la investigacin, se hace referencia a tres
momentos, en el primero se presentan las acciones realizadas para la construccin del objeto de estudio, en
el segundo se describen las acciones para la conformacin del marco terico-conceptual y en el tercero se
plantean las acciones realizadas para el trabajo de campo referido a la aplicacin del cuestionario de
egresados, todo lo anterior en su conjunto permiti la realizacin de la investigacin

1.- ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO.

Las tareas que se llevaron a cabo para la construccin del objeto de estudio fueron:

Revisin documental para la conformacin de un marco terico-conceptual
Revisin de los estudios de egresados realizados por: la Universidad Autnoma de Quertaro, la
Universidad Autnoma de Aguascalientes, la Universidad Autnoma de Colima,
23
el Colegio de
Pedagoga de la UNAM, la Universidad Veracruzana, la Universidad Autnoma de Morelos y la
Universidad Pedaggica Nacional, a partir de lo cual identificamos lo siguiente:

Los tres primeros estudios:

Se sustentan en una perspectiva funcionalista y caen en un nivel descriptivo donde abordan
aspectos que no llegan a proporcionar informacin necesaria en la evaluacin de la cuestin social
sobre la profesin.
Se orientan a determinar nicamente, si los egresados se insertan dentro del mercado de trabajo, y
cual es su desempeo laboral.
Sin embargo, como se puede apreciar en el trabajo realizado por Giovanna Valenti en el Diagnstico
sobre el estado actual de los estudios de egresados
24
; en los ltimos aos se han desarrollado estudios
que trascienden esta perspectiva descriptiva y que pretenden dar cuenta de otros aspectos que impactan
el ejercicio de la profesin, as como la formacin acadmica de los egresados, entre los cuales se
ubican los cuatro estudios restantes anteriormente sealados, mismos que por las caractersticas que
presentan son retomados en el presente estudio, de los cuales distinguimos los siguientes aspectos:
Permiten conocer aspectos relacionados con la trayectoria profesional de los egresados y su
formacin acadmica.
Orientan a conocer si la formacin que reciben los egresados les ha permitido desempearse en
el campo profesional y cual ha sido el impacto social que la profesin ha tenido.

2.-ACCIONES PARA LA CONFORMACIN DEL MARCO TERICO-CONCEPTUAL.
Una vez identificada y analizada esta informacin se procedi a la construccin del marco terico-
conceptual y de referencia. Las actividades realizadas consistieron en:

Elaboracin y reestructuracin del Proyecto de Investigacin.
Elaboracin del marco terico y conceptual para fundamentar un Estudio de egresados, para lo
cual se consider la fuente de informacin documental.




3. ACCIONES PARA LA REALIZACIN DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO.

Para esta etapa se consider la fuente de informacin testimonial, a travs de la cual se recuper la
experiencia y perspectivas de los egresados en cuanto a las relaciones: Plan de estudios, formacin
escolar y profesional, prctica profesional y campo laboral.

Actividades realizadas:
Construccin y aplicacin de una Cdula de datos de Identificacin de egresados para la
elaboracin de un directorio.
Revisin y adecuacin de la cdula de Identificacin de egresados.
Verificacin y actualizacin de datos de Identificacin de egresados.
Elaboracin del directorio y del cuestionario de egresados.
Elaboracin de bases de Datos en Access y Excel.
Definicin de dimensiones e indicadores para determinar la estructura del cuestionario: Datos
generales (rasgos generales de los egresados); Datos acadmicos (trayectoria acadmica, nivel de
estudios, titulacin); Datos ocupacionales (ubicacin en el mercado laboral, tipo de contratacin,
desempeo profesional y experiencia profesional); Opiniones del egresado sobre la FES Aragn
(formacin profesional recibida del egresado, servicio social, relacin egresado-sociedad).
Estructuracin del cuestionario integrado por 55 preguntas en su mayora cerradas.
Determinacin de la Muestra conformada por 115 egresados que representa el 10% de la
poblacin total integrada por 1150 egresados (al mes de julio del 2002) correspondiente a 9
generaciones (de 1991-1994 a 1999-2002).
Aplicacin del Cuestionario a 115 egresados, a mediados del 2002.

La muestra se considera no probabilstica, por lo que no se puede generalizar los datos obtenidos.

Actividades realizadas:
Elaboracin de la base de datos en SSPS
Captura y procesamiento de la informacin obtenida del estudio piloto, empleando el programa
estadstico SPSS.
Anlisis estadstico e interpretacin de la informacin obtenida
Elaboracin del informe de investigacin correspondiente.

VII.- resumen de resultados

1.- Trayectoria acadmica de los egresados

En este rubro se aborda el desarrollo acadmico de los egresados, especficamente la situacin acadmica
en que se encuentran despus de que egresaron de la carrera, con el propsito de establecer posibles
articulaciones entre el gnero al que pertenecen, su situacin acadmica su insercin en el campo laboral y
las prcticas profesionales que desempean, como a continuacin se describe.

A.- Edad y sexo de los egresados respecto a su escolaridad

En este apartado se identific que del total de la muestra considerada el 88% son mujeres (101 encuestadas)
y el 12% (14 encuestados) son hombres; la edad promedio es de 31 aos, distribuido en los siguientes rangos:
el 35% (de 21 a 25 aos), 48% (de 26 a 30 aos), 12% (de 31 a 35 aos) 2.5% (de 36 a40 aos) y el otro
2.5% (de 41 a 46%).

Se aprecia que de las 86 personas del sexo femenino entrevistadas, equivalente a un 85% de la muestra, son
an pasantes de Licenciatura, mientras que el 11% tienen el ttulo, el 2% son candidatas a Maestra y slo el
1% tiene el grado acadmico de Maestra.



Respecto a la situacin de los entrevistados del sexo masculino, correspondiente a 14 varones, es
ligeramente diferente respecto al sexo femenino, en cuanto que slo el 14% son Licenciados equivalentes a 2
casos y el 86% son an pasantes de Licenciatura representado por 12 entrevistados.

De acuerdo a la opinin de los entrevistados, es importante resaltar que el sexo no interviene en el nmero de
titulados, debido a que en los dos sexos se manifiesta el fenmeno de la falta de titulacin. Esta informacin
se representa en el siguiente cuadro.

Cuadro 1. Distribucin de la muestra de egresados segn sexo y escolaridad

B.- SITUACIN ACADMICA

En el cuadro 2 se observa que los entrevistados de las generaciones 1991 a 1999, pese al tiempo que ha
pasado desde que concluyeron sus estudios no han realizado estudios de posgrado o especializacin
alguna, esto es, 98 entrevistados equivalente al 85% an son pasantes de licenciatura, mientras que 13
entrevistados tienen el grado de licenciatura (equivalente al 11%) y slo 2 son candidatos a maestra y uno
es maestro.

Cuadro 2. Distribucin de la muestra de egresados segn nivel de estudios.

De la informacin obtenida identificamos que el 35% de los entrevistados que an no se han titulado de la
licenciatura pertenecen a las generaciones 1991 hasta la de 1996, en ese momento tenan aproximadamente
de 10 a 5 aos de haber egresado de la carrera. No obstante el otro 64% de los no titulados lo ocupan las
generaciones 1997 a la 1999 que tenan aproximadamente entre 4 y 2 aos de haber egresado (ver cuadro 3).

Sexo
Cuadro 3. Cul es su ni
mximo de estudios?
N % %
Acumulado
Masc.

Pasante de licenciatura (100%
crditos)
12 86 86
Licenciatura 2 14 100
Total 14 100
Fem.

Pasante de licenciatura (100%
crditos)
86 85 85
Candidato a Maestra 2 2 98
Maestra 1 1 99
No contest 1 1 100
Total 101 100
Cul es su nivel mximo de estudios? N % %
Acumulado

Pasante de licenciatura (100% de crditos) 98 85 85
Candidato a Maestra 2 2 98
Maestra 1 1 99
No contest 1 1 100
Total 115 100



Cuadro 3. Distribucin de la muestra de egresados segn nivel de estudios y generacin.

C.-RAZONES QUE ATRIBUYEN LOS EGRESADOS A SU NO TITULACIN.

Las diversas repuestas que proporcionaron los entrevistados, cuando se les pidi que sealaran las
principales causas de la no titulacin, fueron clasificadas de la siguiente manera:

1. Por falta de tiempo 24 %
2. Por no haber terminado la tesis 18 %
3. Por procedimientos administrativos 11 %
4. Por problemas econmicos 10 %
5. Por falta de asesora 10 %
6. Por no tener inters en ello 1%
7. Otros 7%
8. No contest 20 %

En el cuadro 4 aparece la forma en que se distribuyeron las respuestas de los entrevistados que trabajan
y los que no trabajan. La respuesta ms frecuente de los egresados que trabajan corresponden a:

1. Falta de tiempo 26%;
2. No contest. el 21%
3. Por no haber terminado la tesis14%;
4. Por procedimientos administrativos 11%;
5. Por problemas econmicos 11%;
6. Por falta de asesora 11%;

Cul es su nivel mximo de
estudios?
Generacin
a la que
pertenece
N % %
Acumulado
Pasante de licenciatura (100% de
crditos)

91-94 7 7 7
92-95 2 2 9
93-96 7 7 16
94-97 4 4 20
95-98 2 2 22
96-99 13 13 35
97-00 18 18 54
98-01 18 18 72
99-02 27 28 100
Total 98 100
Licenciatura

93-96 1 8 8
94-97 2 15 23
96-99 6 46 69
97-00 1 8 77
99-02 3 23 100
Total 13 100
Candidato a Maestra 92-95 2 100 100
Maestra 93-96 1 100 100
No contest 96-99 1 100 100






Los entrevistados que no trabajan mencionaron con mayor frecuencia:
1. Por no haber terminado la tesis 30%;
2. No contestaron 18%.
3. Por falta de tiempo 16%;
4. Por procedimientos administrativos 11%;
5. Por problemas econmicos 5%;
6. Por no tener inters 4%;

Con estos datos, podemos sealar que la razn que impacta a los egresados, tanto a aquellos que
cuentan con un trabajo como aquellos que no laboran, es por falta de tiempo y por no haber terminado la
tesis; lo que significa que en ellos ha repercutido la variable tiempo, en mayor grado. Por otra parte, la
causa no tener inters en ello fue mencionada slo para aquellos que no trabajan.

Cuadro 4. Distribucin de la muestra de egresados que trabajan y no trabajan y causas de su no titulacin.

El cuadro 5 muestra el nmero de entrevistados que conocen las nuevas formas de titulacin. A partir de
ello, se puede observar que de aquellos egresados que ya se titularon el 94% conocen las formas de
titulacin: tesis, tesina, memoria de desempeo laboral e informe satisfactorio de servicio social, slo el 6%
no lo conocen an. Mientras que aquellos que no se han titulado el 86% s lo conocen, slo el 14% no
tienen informacin sobre ello.

Es pertinente resaltar que los 13 entrevistados ya cuentan con un ttulo, el cual
Obtuvieron a travs de la elaboracin de una tesis, mientras que slo 1 entrevistado se inclin por la
memoria de desempeo profesional (Cuadro 6).

Est trabajando
actualmente?
Causas de no titulacin
N

%
S Por procedimientos administrativos 18 11
Por problemas econmicos 18 11
Por falta de tiempo 43 26
Por falta de asesora 18 11
Por no haber terminado la tesis 23 14
otros 11 7
No contest 35 21
Total 166 100
No Por no tener inters en ello 2 4
Por procedimientos administrativos 6 11
Por problemas econmicos 3 5
Por falta de tiempo 9 16
Por falta de asesora 4 7
Por no haber terminado la tesis 17 30
Otros 5 9
No contest 10 18
Total 56 100



Cuadro 5. Distribucin de la muestra de egresados segn nmero de titulados y modalidades de titulacin

2.- CAMPO LABORAL

Respecto a este rubro se observ que el 72% (equivalente a 83 entrevistados) trabajan, mientras que el
24% (representado por 28 entrevistados) no trabajan y slo 4 entrevistados no contestaron.

Consideramos que aquellos egresados que trabajan, su primer contacto laboral es en el campo de la
docencia y tienen ms facilidad para incorporarse a este mbito laboral por la concepcin que se tiene del
Pedagogo como docente y como aquel profesionista que se encargar de la educacin de los nios. Esto
se debe a la falta de conocimiento de otros espacios laborales y otro tipo de prcticas profesionales

3.- PRCTICAS Y DESEMPEO PROFESIONAL.

A.-PRCTICAS PROFESIONALES PRINCIPALES.

En relacin a este aspecto se identific que de los 83 egresados entrevistados que laboran actualmente,
las principales prcticas profesionales que realizan en sus actuales empleos son:

1. Docencia con un 24%.
2. Planeacin y Organizacin Curricular con un 11%.
3. Asesora Educativa con un 9%
4. Diseo y Evaluacin de Material Didctico con un 6%.

Las prcticas profesionales que medianamente realizan son:

1. Diseo e Instrumentacin de Programas de Orientacin Educativa con un 4%,
2. Diseo e Instrumentacin de Programas de Formacin Docente con un 4%,
3. Diseo e Instrumentacin de Programas de Capacitacin 4%,
4. Diseo e Instrumentacin de Programas de Planeacin Educativa 4%;

Las prcticas profesionales que menos desempean los entrevistados son:

1. Diseo e Instrumentacin de Programas para nios con problemas de aprendizaje 3%,
2. Diseo y elaboracin de proyectos de investigacin educativa 3%
3. Diseo y Evaluacin Curricular 2%;

Las prcticas profesionales que realizan con menor frecuencia son:

1. Diseo y elaboracin de proyectos de desarrollo a la comunidad 1%.
Ya se titul? Qu modalidad eligi? N % %
Acumulado
S No contest 2 13 13
Tesis 13 81 94
Memoria de desempeo
profesional
1 6 100
Total 16 100
No

No contest 89 90 90
Tesis 10 10 100
Total 99 100



2. Prcticas relacionadas con la poltica educativa.

Cuadro 6. Distribucin de la muestra de egresados segn actividades que realizan en su
empleo actual.

Las actividades que no aparecen dentro de su desempeo profesional son: Diseo y evaluacin de
Software educativo y Diseo y elaboracin de programas de atencin a proteccin de menores, la
primera est asociada a la tecnologa educativa y la segunda a programas orientado a Derechos
Humanos, que son prcticas que necesitan la intervencin del pedagogo. Consideramos que estas
actividades no se llevan a cabo probablemente, porque se tiene poco conocimiento de las mismas, sin
embargo los entrevistados las consideran como prcticas emergentes.

B.-DESEMPEO PROFESIONAL.

Respecto al Desempeo Profesional que han tenido los egresados se observa que de los 83
entrevistados que s trabajan, el 70% manifiesta que sus labores tienen una total coincidencia con su
carrera, el 21% considera que la relacin es regular y poca relacin est representada por el 5% de la
muestra, mientras que ninguna relacin slo la sealaron el 4% de los entrevistados.

Actividades principales que desarrolla en el trabajo actual N %
Diseo e instrumentacin de programas para nios con problemas de
Aprendizaje 2 3
Diseo e instrumentacin de programas de orientacin educativa 3 4
Diseo e instrumentacin de programas de formacin docente 3 4
Diseo e instrumentacin de programas de capacitacin 3 4
Docencia 20 24
Diseo y elaboracin de proyectos de investigacin educativa 2 3
Diseo y elaboracin de proyectos de desarrollo a la comunidad 1 1
Prcticas relacionadas con la poltica educativa 1 1
Planeacin y organizacin curricular 9 11
Diseo y evaluacin curricular 2 2
Diseo y evaluacin de material didctico 5 6
Diseo y evaluacin de Software educativo 0 0
Diseo e instrumentacin de programas de planeacin educativa 4 4
Asesora educativa 8 9
Diseo y elaboracin de programas de atencin al medio ambiente 3 4
Diseo y elaboracin de programas de atencin a proteccin de
menores 0 0
otros 3 3
No contest 15 18
TOTAL 83 100



Consideramos que este ltimo resultado probablemente se debe a que las personas que desempean
estas labores desean tener mayores responsabilidades, por tanto mayor coincidencia con tareas para
las cuales ellos se sienten preparados y que podran estar en espera de una mejor oportunidad de
trabajo.

C.-DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL DESEMPEO PROFESIONAL

De acuerdo con la experiencia laboral de los egresados y con las prcticas profesionales que
desarrollan actualmente, se solicit que sealaran las principales dificultades que enfrentan, conforme
al nmero de frecuencia se manifest lo siguiente:

1. El 23% declar tener obstculos para aplicar los conocimientos adquiridos a problemas
especficos.
2. El 15% reconoci tener deficiencia en su formacin prctica.
3.- El 15% afirm tener escasos conocimientos de informtica y deficiencias en su formacin
prctica.

Las limitantes medianamente encontradas fueron: Conocimientos bsicos insuficientes y problemas
para desarrollar proyectos educativos con un 12%.
Las de menor frecuencia son: Conocimientos obsoletos y Problemas para establecer relaciones
humanas con un 6%, y slo el 4% opin tener deficiencias en su formacin terica. (Ver cuadro 7).

Cuadro 7. Distribucin de la muestra de egresados de acuerdo a las principales dificultadas
encontradas en su trabajo.

D.-
REQUISIT
OS
REQUERID
OS EN EL
DESEMPE
O
PROFESIO
NAL

En trminos
generales,
los
requisitos
ms importantes que consideran los egresados que s trabajan para la obtencin del actual empleo,
entre ellas se destaca las de mayor exigencia: a) experiencia profesional con un 31%, b) curriculum vitae
profesional 13% y c) la titulacin con un 11%. Por otro lado, las que menos les demandan para realizar
su actividad estn relacionadas con el dominio terico y de una lengua extranjera, pues no era un
requisito sustantivo, pero s el tener conocimientos especializados en algn rea, mientras que los
conocimientos de informtica son medianamente solicitados pero en determinadas actividades
necesarios.

Est trabajando
actualmente?
Principal dificultad encontrada en su trabajo N %

S
Obstculos para aplicar los conocimientos
adquiridos a problemas especficos
19 23
Conocimientos bsicos insuficientes 10 12
Conocimientos obsoletos 5 6
Problemas para establecer relaciones humanas 5 6
Problemas para desarrollar proyectos educativos 10 12
Deficiencias en su formacin prctica 12 15
Deficiencias en su formacin terica 3 4
Escasos conocimientos de informtica 13 15
Otros 4 5
No contest 2 2
Total 83 100



VIII.- CONSIDERACIONES.

Este trabajo de investigacin nos permite dar cuenta del grado de articulacin que se da entre las
prcticas profesionales que desempean los pedagogos en relacin con la formacin recibida, as
como la forma en que estn respondiendo a las necesidades sociales y a los requerimientos del
campo laboral, mismos que se encuentra inmerso en una sociedad que responde a diversos intereses.
Se trat de que el egresado describiera su trayectoria acadmico laboral y los problemas a los que se
ha enfrentado para poderse desempear como pedagogo, en esta descripcin identificamos cmo ha
internalizado un conjunto de ideas que se encuentran manifiestas en su prctica profesional, y que
estn vinculadas con determinadas disposiciones y orientaciones acadmicas institucionalizadas,
expresadas en el plan de estudios, as como cierto tipo de conocimientos, de prcticas y otros
aspectos que se consideran tanto social como individualmente que el sujeto puede construir y/o
desarrollar para su desempeo profesional.

En el apartado de Trayectoria Laboral se identificaron caractersticas que se expresan en el perfil de
egreso, en el Campo Laboral y en el plan de estudios, en estos se describen las funciones,
actividades, tareas, conductas, conocimientos, experiencias, rasgos de personalidad, grado de
compromiso y responsabilidad, que el futuro profesionista debe poseer para su desarrollo profesional,
mismas que son validadas por las instituciones educativas.

En este sentido las caractersticas que debe reunir un pedagogo no son definidas nicamente por el
sistema educativo o por el egresado, por s mismos, tambin son definidas por otras dimensiones
externas al sistema educativo como son: Las relaciones sociales de produccin dominante, las
distintas implicaciones de la divisin social del trabajo, as como por la segmentacin ocupacional, etc.,
que tienen el control sobre la produccin y sobre la fuerza laboral requerida en una sociedad
determinada. De esta manera los espacios laborales, las funciones y tareas que ellos realicen, as
como los ingresos, no dependen del perfil profesional nicamente, sino tambin de los diversos
segmentos del mercado de trabajo y de las dimensiones ya sealadas.

De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que la docencia es una prctica profesional
dominante ya que abarca ms del 60% de las actividades que desempean profesionalmente los
pedagogos. Dicha actividad se desarrolla principalmente en las instituciones particulares de
educacin bsica (pre-primaria, primaria y secundaria).

Resulta relevante que el campo de la docencia represente el mayor ndice de frecuencias, siendo una
prctica tradicional y dominante para el pedagogo de la FES Aragn, pues histricamente desde
sus orgenes, la Licenciatura nace a partir de las exigencias sociales de contar con pedagogos que
formen docentes de educacin superior debido a su expansin y masificacin, ya que existan
profesionistas en diferentes campos del conocimiento como son: arquitectos, maestros normalistas,
abogados, economistas, polticos, socilogos, antroplogos, pero no profesores que tuvieran
elementos pedaggicos y didcticos para impartir la docencia a nivel superior y es significativo que la
actividad docente siga persistiendo, ya que esta se plantea como principal actividad profesional
desde que se origina la Maestra (1955) y Licenciatura (1959) en Pedagoga,
25
misma que podemos
considerar en la actualidad como prctica profesional dominante, la cual requiere de conocimientos
relacionados con la planeacin y organizacin didctica, elaboracin de programas de estudio, diseo
de estrategias de enseanza y aprendizaje, estrategias de evaluacin, entre otros.

En todas las profesiones se ejerce la docencia y en ellas prcticamente es vista como una
actividad complementaria, y en el caso particular de la pedagoga, la didctica constituye un
mbito especfico de formulacin terica sobre la prctica educativa escolar, la didctica se
constituye asimismo como una disciplina vinculada directamente al quehacer docente, si bien
es equiparable a la docencia misma...
26




De aqu que se manifieste en los egresados la necesidad de tener conocimientos en la elaboracin de
programas, planeacin y conduccin de una clase o curso, sobre factores que inciden en el proceso
enseanza-aprendizaje, sobre la relacin maestro-alumno, etc., con la intencin de realizar mejor la
labor docente.

Cabe destacar que su desarrollo profesional no se limita a la actividad docente, sino que ha logrado
ganar espacios importantes que no le eran reconocidos hasta hace poco tiempo, entre estas
actividades destacan: la capacitacin, le siguen las actividades relacionadas con la planeacin,
evaluacin de planes y programas de estudio, orientacin vocacional y educativa, entre otros, por lo
que se infiere que el mercado laboral se ha diversificado teniendo mayor cobertura para el profesional
de la pedagoga, pues los campos como la orientacin vocacional y educativa, la capacitacin, la
educacin especial, educacin de adultos, educacin Indgena, elaboracin de material didctico
computarizado, entre otros, mismos que se perciben como campos especficos de otros
profesionistas, perdindose de vista la importancia del trabajo multidisciplinario para abordar
determinada problemtica.

Por otra parte, es importante mencionar que aquellos que se desempean en el mbito de la
capacitacin, tienen mayor movilidad laboral dentro de la empresa, debido a que tienen mayores
posibilidades de actualizacin dentro o fuera de la misma.

Mientras que para aquellos, que su primer actividad fue la orientacin vocacional y educativa, con
diferente trayectoria, nicamente lograron permanecer menos de un ao y con ello, colocarse, en su
segunda y tercera opcin, en la docencia. Para el caso de los encargados de la evaluacin y diseo de
planes y programas de estudio, se ha logrado mantener una constante (a pesar de que en un momento
de su trayectoria laboral se desempearon como docentes), es decir, lograron mantenerse dentro de
esa rea de alguna forma o con diferentes actividades pero relacionadas con este campo.

Dentro de las actividades que desempea el pedagogo no aparecen actividades que le permitan
autoemplearse, slo hubo un pedagogo que se dedica a dar consultora.

Es importante hacer notar que existen algunos pedagogos que realizan actividades ajenas a su perfil
profesional, que no tienen relacin alguna con la carrera que estudiaron, entre ellas se pueden
mencionar, asistente de sala maternal, capturista, auxiliar contable, entrevistador y monitor de cursos
de verano. Estas actividades pueden ser producto de la escasez de empleos, el crecimiento
demogrfico de profesionistas que realizan actividades similares a las del pedagogo o simplemente no
cuentan con el perfil que demanda el campo laboral, para justificar esta ltima aseveracin se requiere
de realizar otro tipo de investigaciones, una de ellas podra ser el trabajar con los empleadores de
pedagogos.

Respecto a las dificultades que enfrentan para poderse desempear profesionalmente sealan
principalmente el problema de la aplicacin de conocimientos, es decir la relacin entre la teora y la
prctica, resaltan que las mayores dificultades en su actividad laboral estn asociadas al problema de
la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, tambin manifestaron la falta de vinculacin con
la innovacin tecnolgica. Sin embargo, respecto a su formacin terica estn satisfechos, pues no lo
consideran un problema para su desempeo laboral. El principal problema que sealan es esa falta de
articulacin.

La nocin de prctica tambin es vctima de una serie de vicisitudes, sta no es vislumbrada
como la articulacin de niveles tericos y tcnicos en la transformacin consciente de la
realidad, sino como ejecuciones empricas y utilitaristas de las que brotaran de una manera



automtica los conceptos, o bien como la comprobacin emprica de lo que se postula en un
nivel conceptual. De ah que se le califique como pobre, mnima, deficiente, nula.
27

Otro aspecto importante, es la formacin para la investigacin en educacin superior el cual ha
cobrado relevancia, pero adems se ha convertido en una exigencia en el mercado laboral para la
produccin de conocimientos, adems en relacin a las respuesta presentadas por los egresados, se
asocia con el desempeo acadmico y el ndice de titulacin, entre otros.
Por ltimo, queremos destacar la existencia de otras limitaciones para ejercer la profesin de
pedagogo como son:

La falta de una concepcin clara de qu es y hace un pedagogo, por parte de los egresados
como de los directivos, o quienes estn al frente de oficinas, departamentos, direcciones, tanto
del sector educativo como industrial, del sector pblico o privado.
La monopolizacin del campo por otros profesionistas.
La falta de prctica profesional laboral y experiencia, entre otros.

Cabe destacar que a pesar de dichos acontecimientos, el campo y actividades del pedagogo se han
expandido y diversificado creando expectativas de posibles nuevas funciones y actividades
profesionales a desempear a futuro por el pedagogo, por lo que es necesario continuar con trabajos
de investigacin que permitan tener otros aportes y perspectivas para fortalecer la formacin de los
estudiantes de pedagoga.

IX.- Fuentes de consulta

ALB Alicia, de. (1985) Evaluacin de la congruencia interna de los planes de estudio: Anlisis
de un caso. En Revista de la Educacin Superior. Nm. 54. ANUIES. Mxico.
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (1998) Esquema
bsico para el estudio de egresados. Biblioteca de la Educacin Superior. ANUIES. Mxico.
BARRN Tirado, Concepcin (2003) Universidades Privadas. Formacin en educacin. CESU,
UNAM y Plaza y Valds. Mxico.
BORDIEU, Pierre. Et.al. (1975) El oficio del socilogo. Tr. Fernando Hugo Azcurra. Buenos
Aires. Siglo XXI.
CLEAVES, Peter S (1985) Las profesiones y el Estado: el caso de Mxico. en Jornadas. Nm.
107 El Colegio de Mxico. Mxico.
DAZ Barriga, ngel y Barrn Tirado, Concepcin (1982) La formacin del pedagogo. Un
anlisis desde el diagnstico de necesidades y la estructura curricular por asignaturas en:
Encuentro sobre Diseo Curricular. ENEP-Aragn. UNAM. Mxico.
DAZ Barriga, . Ensayos sobre la problemtica curricular. Trillas. Mxico. 1985
GIROUX, Henry (1992) Teora y resistencia en educacin. Siglo XXI. Mxico.
GMEZ Campos, Vctor Manuel (1982) Relacin entre educacin y estructura econmica: Dos
grandes marcos de interpretacin. en: Revista de la Educacin Superior. No.41, Enero-Marzo.
ANUIES, Mxico.
GMEZ Campo, Vctor Manuel. Mungua Espitia, J. Educacin y estructura econmica: Marco
terico y estado del arte en la investigacin en Mxico, en: Congreso Nacional de Investigacin
Educativa, Vol. 1, agosto, Mxico. 1981.
HABERMAS, J. Tcnica y ciencia como ideologa. En Revista de la Divisin de Ciencias y
Sociedad. Vol. Nm. 3 UAM Azcapotzalco..
LARROYO, Francisco (1958) Vida y profesin del Pedagogo. Facultad de Filosofa y Letras,
UNAM, Mxico.
LATAP, Pablo (1982) Profesiones y Sociedad: un marco terico para su estudio. en: Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos. Nm. 4, Centro de Estudios Educativos, Mxico.



_____________ (1980) Anlisis de un sexenio de educacin en Mxico 1970-1976. Nueva
Imagen. Mxico, 1980.
MENDOZA Rojas, Javier (2003) Perspectivas de la Educacin Superior en Mxico. en: Primer
foro de la docencia de la antropologa y la historia en la ENAH. Serie ENAH. Fortalecimiento
Institucional 2000-2003. Mxico.
VALENTI Nigrini, Giovanna y Varela Petito, Gonzalo (2004) Diagnstico sobre el estado actual
de los Estudios de Egresados. ANUIES. Mxico.

Regresar


Representaciones Sociales de la Profesin de Pedagoga:
una mirada de los Egresados


Regresar
Resumen

El presente estudio tiene el propsito de analizar las representaciones sociales que los egresados de la
carrera tienen de la profesin de Pedagoga, recuperando sus voces dentro de un contexto que les permita
reflexionar, establecer y propiciar un sentido crtico que oriente su formacin hacia prcticas concretas que
les posibiliten poner en claro las contradicciones de su realidad, dar importancia y valor a la profesin y a las
prcticas pedaggicas en cualquier contexto histrico-social. Dentro de este marco se establecen se las
relaciones sociedad-currculum-profesin.

Por lo anterior, es imprtate ubicar histricamente el origen de la pedagoga como profesin y del currculum
de pedagoga en la UNAM, como procesos articulados, lo que nos posibilita comprender las distintas visiones
que se han construido en torno a estos, en diferentes contextos, y porque la carrera se identifica como carera
para mujeres.

Palabras clave: Representaciones sociales, profesin, profesin de pedagoga

Summary

The present study there you are the purpose to analyze the social representations that the graduates of the
career have of the profession of Teaching, recovering its voices inside to context that permit to reflect, to
establish and to favor to critical sense that east its formation toward summarize practices that enable to putt in
clear the contradictions of its reality, to give importance and value to the profession and to the pedagogical
Practices in Any historic-social context. Inside this framework they till established themselves the relations
company-rsum-profession.

By the previous thing, is you import you to locate historically the origin of the teaching ace profession and of
the rsum of teaching in the UNAM, like processes articulated, what enables us to understand the different
visions that have been built around these, in different contexts, and because the career is identified ace
career for women.

Keywords: Social representations, profession, profession of teaching

Presentacin

La Pedagoga como profesin se encuentra inmersa en una problemtica vinculada a una visin de gnero,
es decir se ve a la Pedagoga como una carrera femenina, esto se manifiesta en la matrcula que siempre ha
oscilado entre un 80 a 90 % de mujeres, por lo que se infiere que la eleccin de la carrera tiene que ver con
el gnero, asimismo identificamos en algunos estudios de egresados que la poblacin muestra est
integrada en un alto porcentaje por mujeres, tal es el caso del estudio Los egresados del Colegio de
Pedagoga de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico: Un informe preliminar en el cual la muestra
estaba constituida por 142 egresados de los cuales 123 eran mujeres y 18 hombres; El Estudio de Egresado
de la Licenciatura en Pedagoga de la Facultad de Estudios Superiores Aragn de la UNAM, con una
muestra de 115 egresado de los cuales 101 eran mujeres y 14 hombres. En el estudio denominado Perfiles
Acadmicos de los alumnos de primer ingreso realizado en la FES Aragn UNAM en el 2003, en el rubro
La poblacin muestra por gnero y carrera se observa que el caso de Pedagoga sta conformada por un
total de 236 estudiantes de nuevo ingreso, de los cuales 182 eran mujeres y 54 hombres.

Sabemos que a partir de los aos setentas la matrcula universitaria sufri el fenmeno de la
feminizacin, debido, a la expansin del sistema educativo. Sin embargo, esta tendencia se acenta
en el rea de ciencias sociales y, especialmente, en el rea de ciencias de la educacin. Es posible



entonces pensar que las caractersticas imaginarias, atribuidas a la profesin pedaggica tengan que
ver con la predileccin de las mujeres por esta carrera. Este pequesimo detalle sexual tiene
repercusiones sobre la prctica profesional, es decir, sta tambin se feminiza. Muchos dirn que eso
no tiene ninguna relevancia, pero en un pas como el nuestro la simple idea de una carrera y una
profesin adjetivadas como femeninas, tiene sus bemoles. As por ejemplo, el valor social es menor
por ser profesin de mujeres.
354

Esta percepcin propicia que a las pedagogas se les asignen determinados roles y se minimiza lo que esta
profesin es y hace, lo que conduce a un desconocimiento de lo caracterstico de la profesin tanto por
parte de los (as) estudiantes de nuevo ingreso, los (as) estudiantes que se encuentran en los semestres
ms avanzados, de los propios docentes, de los y las egresadas y de los empleadores, propiciando que se
tengan nociones equvocas de lo que es Pedagoga, de lo que es un Pedagogo(a), as como de las prcticas
profesionales que ste(a) desempea, entre otras cuestiones.

En estas apreciaciones ubicamos dimensiones sociales, ideolgicas y culturales que estn determinando la
concepcin que se tenga de la profesin de Pedagoga y consecuentemente de las prcticas profesionales.
sta falta de conocimiento o de visin reducida, ha propiciado que regularmente a las egresadas de la
Licenciatura se les asignen roles subalternos en equipos de trabajo y que sean pocas o nulas las
posibilidades para adjudicarles funciones donde tengan que tomar decisiones de amplia cobertura y
trascendencia. Sin embargo, existen tambin, auque son pocos los casos identificados, de egresadas que
ocupan puestos en donde investigan, disean, planean, tienen a su cargo grupos de trabajo y toman
decisiones.

De aqu, la necesidad de analizar las representaciones que los y las egresadas de la carrera tienen de la
profesin de Pedagoga, recuperando sus voces dentro de un contexto que les permita reflexionar,
establecer y propiciar un sentido crtico que oriente su formacin hacia prcticas concretas que les posibiliten
poner en claro las contradicciones de su realidad, dar importancia y valor a la profesin y a las prcticas
pedaggicas en cualquier contexto histrico-social.

I.- Antecedentes

Realizar un anlisis del origen y desarrollo de la profesin pedaggica y de los proyectos curriculares en que
se concretiza dicha profesin, en el marco de un contexto sociopoltico y econmico, nos permite analizar
las diferentes concepciones y representaciones que se van desarrollando respecto a la profesin y a las
prcticas profesionales, as como determinar la orientacin que tienen las propuestas curriculares de la
Licenciatura en Pedagoga, generando una serie de imgenes en torno a la pedagoga como profesin. Carr
y Kemmis expresan que En consecuencia, hace posible una discusin de la investigacin curricular que
perciba las consideraciones metodolgicas y las cuestiones de la profesionalidadcomo intrnsecamente
vinculadas.
355
, adems de los debates que se han desarrollado para distinguir una ocupacin de una
profesin, algunos de estos son:

que los mtodos y procedimientos empleados por los miembros de una profesin derivan de un fondo de
investigaciones y conocimientos tericosimplican tcnicas y prcticas apoyadas en un cuerpo de
conocimientos elaborados sistemticamentees la subordinacin del profesional al inters de su clientelos

354
FANJUL P, Marina. Tribulaciones de una Profesin. En: DUCOING Watty,
Patricia. y Rodrguez Ousset, Azucena (Compiladoras). Formacin de Profesionales
de la Educacin. UNAM. UNESCO. ANUIES, Editorial, Mxico, 1990, p. 285.

355
CARR, Wilfred. y Stephen, Kemmis. Teora critica de la enseanza. La
investigacin accin en la formacin del profesorado. Martnez Roca Editorial,
Barcelona, 1988, p. 26.



miembros de una profesin se reservan el derecho a formular juicios autnomos, exentos de limitaciones y
controles externos de origen no profesional.
356

Al respecto Azucena Rodrguez seala que El primero de estos rasgos, tambin se refiere la Escuela de
Chicago, alude a cuestiones epistemolgicas inherentes a la constitucin del campo de estudios sobre lo
educativo;El segundo, si bien atae a cuestiones de consolidacin social en trminos gremiales sern
tambin retomado desde la ptica de la preparacin para la prctica profesional.
357

Articulada a esta concepcin, Esland, citado por Azucena Rodrguez, siguiendo las ideas de la Escuela de
Chicago sobre la sociologa de las profesiones, distingue el concepto de carrera como la perspectiva
mvil en la que una persona visualiza su vida como un todo e interpreta el significado de sus diferentes
atributos, acciones y cosas que le suceden.
358
En este sentido, los actores sociales van conformando una
nocin de carrera y constituyendo imgenes relacionadas con lo que han vivido, escuchado o visto, es decir
construyen una percepcin de lo que es la carrera y por tanto de lo que es la profesin.
Con Geenwood, dice Azucena Rodrguez, Esland, seala que el concepto popular de profesin se aplica
usualmente a una concepcin que ha desarrollado un cuerpo sistemtico de teora y cultura, la cual
proporciona la base en cuyos trminos el profesional racionaliza sus operaciones en situaciones
concretas.
359

Estas concepciones se concretizan en un proyecto curricular, en este se establecen las relaciones sociedad-
currculum-profesin.

Esta base se constituye por el saber profesional que el currculum expresa. En el caso de la
Licenciatura en Pedagoga ser necesario considerar, adems, el proceso profesional como una
perspectiva de la profesin que recalca la segmentacin y ramificacin de la organizacin y la
ideologa en el tiempo. El proceso profesional atae a la formacin de segmentos como movimientos
sociales dentro de una profesin. Esta formacin de segmentos origina conflictos entre diferentes
fuentes de legitimidad para la construccin terica del campo de estudios, as como para la
racionalizacin de las intervenciones tcnicas.
As, desde esta visin ramificada de la profesin, podemos analizar cmo diferentes sectores
curriculares (o quizs slo materias aisladas o grupos de materias) que producen distintas
concepciones acerca de los paradigmas orientadores de la actividad laboral e incluso vocabularios
profesionales diferentes.
360

Por lo anterior, es imprtate ubicar histricamente el origen de la Pedagoga como profesin y del currculum
de pedagoga en la UNAM, como procesos articulados, lo que nos posibilita comprender las distintas visiones
que se han construido en torno a estos, en diferentes contextos, y porque la carrera se identifica como carera
para mujeres.

Con este panorama ubicamos que la Profesin y el currculum de Pedagoga en la UNAM surgen en 1955,
en el Colegio de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras, con la creacin de la maestra y el
doctorado en Pedagoga, como una necesidad de formar sus propios cuadros docentes, teniendo como
antecedente la Maestra en Ciencias de la Educacin. La maestra y el doctorado en Pedagoga tienen como
una de sus funciones: La formacin y actualizacin del maestro universitario. Tambin les preocupa realizar
una bsqueda de alternativas para resolver los problemas en la enseanza de aquel momento.

356
dem.
357
RODRGUEZ Ousset, Azucena, Acerca del Currculum y de la Profesin, en:
DUCOING Watty, Patricia. y Rodrguez Ousset, Azucena, Formacin de Profesionales
de la Educacin. UNAM. UNESCO. ANUIES, Editorial, Mxico, 1990, p. 90.
358
dem
359
dem
360
Ibidem, p.91



Se detect que la formacin acadmica del profesorado universitario se encontraba rezagada y al margen de
la modernizacin que se vena dando; por lo cual se vio la necesidad de elevar el nivel acadmico del
profesorado nacional. La Maestra se plantea como problema: Dar una formacin omnicomprensiva de la
pedagoga universitaria, pero orientada hacia la enseanza de las ciencias de la educacin, considerando las
actividades que realizaban los orientadores pedaggicos en secundaria, psicotcnicos y consejeros
escolares. Por otra parte, el Doctorado tena como objetivo, tanto la formacin en investigacin como la
especializacin rigurosa.

De aqu se puede inferir la necesidad de formar maestros y especialistas con preparacin pedaggica,
acordes a la realidad del momento. La pedagoga brindara elementos al docente y le permitira mejorar su
hacer en el aula. La Maestra adquiere una nueva orientacin porque conforma una visin ms amplia de su
funcin. Se concibe como formadora de docentes, quienes orientaran a otros docentes pero a nivel superior.

Retomando esta lnea se crea, en 1959, la Licenciatura en Pedagoga, con la idea de formar docentes a nivel
superior universitario. Con esta perspectiva, la carrera de Pedagoga adquiere la connotacin de formadora
de maestros a nivel superior. Como prctica prioritaria, diferenciada de otras profesiones, se concibi a la
Pedagoga como aquella actividad tendiente a la reflexin en la educacin, es decir, del proceso de
formacin del hombre, con un sentido de perfeccin y desarrollo de todas sus actividades en forma integral y
armnica, que colateralmente contribuira al desarrollo de la sociedad.

Ante este panorama, la carrera de Pedagoga contempla como prctica prioritaria, diferenciada de otras
profesiones, aquella actividad tendiente a la reflexin en la educacin, es decir, del proceso de formacin del
hombre con un sentido de perfeccin y desarrollo de todas sus actividades en forma integral y armnica, que
contribuira al desarrollo de la sociedad.

A finales de los sesentas y principios de los setentas del siglo XX, se produce una gran demanda de
educacin debido a la masificacin de la Universidad. Las instituciones educativas dieron una respuesta
improvisada al crear carreras y especialidades; todava ms, incorporaron para la labor docente a pasantes y
profesionales quienes no contaban con una formacin adecuada y que carecan de elementos pedaggicos y
didcticos para la atencin a dichos problemas. En estos momentos empieza a introducirse en el mbito y en
la misma carrera de Pedagoga, algunos planteamientos del pensamiento tecnocrtico y de la moderna
empresa.

Estos hechos, as como los cambios que se venan dando, propiciaron la reestructuracin del plan de
estudios de la Licenciatura de Pedagoga en 1966. Fueron insertadas al campo profesional del pedagogo
actividades como: Administracin Escolar en los aspectos tcnicos de la educacin, Planeacin Educativa,
Diseo y Elaboracin de Material Didctico y Tcnicas de Educacin Extraescolar. Dado que la expansin
del sistema educativo mexicano propici la creacin de nuevas instituciones educativas, se requera de
personal especializado para su direccin, administracin y organizacin, as como para impartir la docencia.

En los aos setentas se crean las Escuelas de Estudios Profesionales, entre las que se encuentran: Acatln
y Aragn y con ellas la carrera de Pedagoga, como parte del programa de descentralizacin de estudios
profesionales proyectado por la UNAM e instaurado en 1974.

La Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragn (actualmente Facultad de Estudios Superiores) es
creada el 23 de septiembre de l975. Inici sus labores el 19 de Enero de 1975, se destaca por estar ubicada
en la parte nor-oriente del Estado de Mxico y pertenece al Municipio de Ciudad Nezahualcyotl. La carrera
de Pedagoga fue una de las trece opciones profesionales ofrecidas por esta Institucin.




La Licenciatura en Pedagoga de la ENEP Aragn retoma el Plan de Estudios de Pedagoga del Colegio de
Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras, agregando posteriormente en su propuesta de formacin,
otras actividades como son: la investigacin, planeacin, elaboracin de planes y programas de estudio,
orientacin educativa, vocacional y profesional, posteriormente, capacitacin y elaboracin de materiales
audiovisuales.

En ese decenio se hace una gran demanda del pedagogo, originada por la apertura de nuevas carreras, de
nuevas especialidades y de nuevas instituciones, tanto a nivel medio superior como superior, as como por la
introduccin de nuevas corrientes educativas (tecnologa educativa, sistematizacin de la enseanza, teora
crtica).

El conocimiento de estos acontecimientos permite esclarecer los campos y prcticas profesionales del
pedagogo que a travs de la historia se han generado y se concretizan en los Planes de Estudio, por ello
presentamos algunas de las caractersticas principales que conforman las dos propuestas de Plan de
Estudios que se han estructurado para la Licenciatura en Pedagoga de la FES Aragn, hasta el momento.
De igual forma podemos sealar que los contenidos que presentan los Planes de Estudio tienen que ver con
una concepcin que se tenga de la profesin, situacin que tambin influye en la percepcin que los
estudiantes construyen en torno a esta.

Aunado a esta situacin identificamos otra problemtica referente al rol que juegan en la sociedad los (as)
estudiantes, el nivel socioeconmico, sexo, lugar que ocupa en la familia y en general su formacin;
consideramos que esto influye en la construccin y reconstruccin de las ideas e imgenes que van
realizando da tras da, esto se ve presente en la percepcin que tienen de la profesin de pedagoga, en
esta percepcin y en las practicas profesionales que desempeen las egresadas, se manifiesta su rol
histrico de aprender a cmo educar a los nios, de cmo dar afecto, cmo ayudar a los dems, etc.

Con este panorama, las consideraciones que podemos hacer es que las instituciones educativas, en
consecuencia, no estn localizadas en un escenario ahistrico y asocial, sino en un contexto social, cultural y
econmico donde se ubican, la orientacin y el valor de todo lo que tiene lugar en las aulas. De este modo la
construccin de nter subjetividades por parte de los y las egresadas en los procesos interactivos en el
campo laboral y prcticas profesionales que desarrollen, van a estar condicionadas por el cruce de variables
contextuales como son la pertenencia a un determinado grupo o clase social, sexo, raza, etc.

II.- problema de investigacin y objetivos

La motivacin por realizar este tipo de investigacin tiene que ver con la idea de abordar las
representaciones sociales de los y las egresadas de la Licenciatura en Pedagoga de la FES Aragn UNAM,
recuperando sus voces y las vivencias que han obtenido con apreciaciones y ngulos diferentes en
contextos distintos. Las interrogantes que fueron el hilo conductor de nuestra investigacin son:

Cules son los motivos que orientaron a los y las estudiantes a elegir la carrera de Pedagoga?

Las caractersticas imaginarias atribuidas a la profesin de pedagoga tienen que ver con la predileccin
de las mujeres por esta carrera?

Este detalle de genero tiene repercusiones sobre la prctica profesional?

Esta situacin tendr que ver con que histricamente la vida profesional de la mujer est orientada a
carreras subordinadas al mando masculino?

Los objetivos que orientan este estudio son:



Analizar las representaciones sociales que los y las egresadas de la Licenciatura en Pedagoga de la FES
ARAGN UNAM, tienen de la Pedagoga como Profesin y como esta se ve reflejada en sus prcticas
profesionales.

Documentar el pensamiento de los y las egresadas de la Licenciatura respecto a la percepcin que tienen
de la Pedagoga como Profesin.

III.- Supuestos tericos
Consideramos que todo estudio parte de una serie de conocimientos y conceptos terico metodolgicos
previos que tienden a orientar el conocimiento del objeto de estudio, dentro de un contexto socio histrico y
cultural especfico, as como el proceso de investigacin, por ello es fundamental plantear determinados
supuestos terico-metodolgicos generales, los cuales se explicitan a continuacin.

Las caractersticas de las representaciones atribuidas a la profesin de pedagoga tienen que ver con la
predileccin de las mujeres por esta carrera.

La perspectiva que predomina respecto a la Profesin de Pedagoga se ve reflejada en las prcticas
profesionales que las mujeres pedagogas realizan.

La perspectiva femenina que se tiene de la profesin de pedagoga no es un problema de hombres y
mujeres, sino un problema sociocultural.

IV.- Metodologa de investigacin
Estamos conscientes que dentro de la Investigacin Educativa existen diversas posturas o perspectivas,
lenguajes, posiciones epistemolgicas que se presentan como paradigmas de investigacin, para el caso del
presente estudio La Profesin de Pedagoga: Una visin de gnero, se sustenta en la Investigacin
Educativa Cualitativa interpretativa y en la teora de las Representaciones Sociales para desde esta postura
dar cuenta de la problemtica que abordaremos a partir de las voces de los y las egresadas de la
Licenciatura en Pedagoga.

Respecto a las investigaciones de corte interpretativo Esteban Sandn seala que tienen dos sentidos: 1)
Trata de justificar, elaborar e integrar en un marco terico, sus hallazgos y 2) Pretende que las personas
estudiadas hablen por s mismas. Con la finalidad de acercarse a su experiencia particular desde los
significados y la visin del mundo y la realidad que poseen,
361
es decir, desde su prctica cotidiana, desde
su subjetividad.

En los enfoques terico-metodolgicos dominantes se ha privilegiado el anlisis de los grandes
acontecimientos sociales, en las causas econmicas y polticas que aquejan a una sociedad, incluso las que
presentan a nivel planetario. Eso ha contribuido a que se dejen de lado otras facetas sociales en especial lo
que compete a los actores y sus formas de vida, tales como sus pensamientos, sus ideas, sus creencias, sus
prcticas sobre esto ltimo, que puede denominarse subjetividad de los actores
362

Si bien es cierto que el contexto es la base para dimensionar las condiciones en que acontecen los procesos,
as como los tiempos y espacios en que se dan, tambin es importante recuperar las prcticas educativas
particulares en forma articulada, tomando en consideracin que La zona de exploracin ms frecuente ha
sido, con mucho, la de las metodologas que derivan de la tradicin interpretativa de los estudios sociales,

361
SANDN, Esteban. M. Paz, Investigacin cualitativa, en: Educacin
(Fundamentos y tradiciones). Mc Graw Hill Editorial, Mxico, 1996, p. 23.
362
PIA Osorio, Juan Manuel, Representaciones, Imaginarios e Identidad. Actores de
la Educacin Superior, CESU. UNAM, Editorial, Mxico, 2003, p. 9



que procuran sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control por las interpretativas de
comprensin , significado y accin,
363
por lo que se busca la interpretacin de los significados que se tejen
en los espacios particulares de las instituciones educativas, las interacciones e intercambios que ocurren en
la vida cotidiana, de las imgenes, de las representaciones, mismas que los actores sociales van
construyendo en determinadas circunstancias socio histricas y culturales.
Con esta perspectiva, la investigacin de campo consider la fuente de informacin testimonial, a travs
de la aplicacin de cuestionarios y entrevistas semiestructuradas, recuperando la experiencia y perspectivas
de los y las egresadas de Pedagoga. Hasta este momento se han aplicado 22 cuestionarios (19 a mujeres y
3 a hombres) y 2 entrevistas a mujeres.
La poblacin muestra de egresados (as) corresponden a la primera generacin 2003-2006 del Plan de
Estudios 2002 de la Licenciatura en Pedagoga.

V.- Referentes Tericos

Los elementos Terico Metodolgicos se recuperan de Sergue Moscovici y de Denise Jodelet a travs de la
Teora de las Representaciones Sociales, a partir de la cual trataremos de comprender, explicar e interpretar
la construccin de la realidad cotidiana en que se encuentra inmersa la construccin de significaciones,
opiniones y actitudes que tienen los y las egresadas respecto a la Profesin de Pedagoga. Se pretende
analizar lo cotidiano, recuperando el sentir de los actores sociales y dar cuenta de la representacin social
que tienen de la realidad que estn viviendo.

Resulta interesante abordar las Representaciones Sociales, para desde el marco de la construccin social
de la realidad y de la influencia social analizar lo cotidiano, entendido este como un nivel de realidad social
articulado a las determinaciones que socialmente le dan origen, recuperando el sentir de los actores sociales
es decir de los y las egresadas de Pedagoga y dar cuenta de la percepcin social que tienen de la realidad
que estn viviendo respecto a Profesin de Pedagoga.

Las Representaciones son una expresin del conocimiento de sentido comn, las expresan los actores
sociales y se refieren a algo o a alguien: una institucin, un contenido, una metodologa, un acontecimiento,
un reglamento, etc.,

El conocimiento de sentido comn en sus diversas expresiones debe ser reconocido y aprehendido en sus
respectivas dimensiones por el estudioso de las Ciencias Sociales, porque de acuerdo con l se puede
comprender el sentido que adquieren las prcticas educativas especficas. Entre las diferentes expresiones
del conocimiento de sentido comn estn, las creencias, las teoras implcitas, los significados
compartidos, los imaginarios y las Representaciones Sociales.
364

Esta perspectiva nos acerca al conocimiento cotidiano en su carcter productor ms que reproductor de los
significados de la vida social en la vida cotidiana, siendo un elemento claramente visible en la Teora de las
Representaciones Sociales.

363
Carr, Wilfred. y Stephen, Kemmis. (1988). Teora critica de la enseanza. La
investigacin accin en la formacin del profesorado. Martnez Roca Editorial,
Barcelona, p. 98.

364
PIA Osorio, J uan Manuel, La teora de las representaciones Sociales. Su uso en la
investigacin educativa en Mxico, en: Revista Perfiles Educativos. Nos. 105-106. CESU.
UNAM, Mxico, 2004, p.105



Serge Moscovici fue quien propuso el concepto de Representaciones Sociales en 1961, en su libro El
Psicoanlisis su imagen y su pblico, a partir de este momento se pasa de una construccin conceptual al
desarrollo de una teora.

El origen del concepto Representaciones Sociales se encuentra en la nocin de Representaciones
Colectivas de Emile Durkheim analizadas a principios del S. XX. Las representaciones colectivas son el
pensamiento social incorporado en cada una de las personas. Sin embargo Moscovici considera que en la
sociedad contempornea las variantes del pensamiento social son cualitativamente distintas a las de otro tipo
de sociedad. La vida social necesita de un pensamiento organizado pero para Moscovici, Durkheim no
analiz las distintas formas de pensamiento organizado.
365
Otro aspecto distintivo, consiste en que las
Representaciones Colectivas irradiaban a todos los integrantes de una sociedad, las Representaciones
Sociales irradian slo a un sector, comunidad o grupo de sta. Mientras que unas son generalizadas, las
otras son particularizadas.
366

En los aos setentas se crean las Escuelas de Estudios Profesionales, entre las que se encuentran: Acatln
y Aragn y con ellas la carrera de Pedagoga, como parte del programa de descentralizacin de estudios
profesionales proyectado por la UNAM e instaurado en 1974.

La Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragn (actualmente Facultad de Estudios Superiores) es
creada el 23 de septiembre de l975. Inici sus labores el 19 de Enero de 1975, se destaca por estar ubicada
en la parte nor-oriente del Estado de Mxico y pertenece al Municipio de Ciudad Nezahualcyotl. La carrera
de Pedagoga fue una de las trece opciones profesionales ofrecidas por esta Institucin.

La Licenciatura en Pedagoga de la ENEP Aragn retoma el Plan de Estudios de Pedagoga del Colegio de
Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras, agregando posteriormente en su propuesta de formacin,
otras actividades como son: la investigacin, planeacin, elaboracin de planes y programas de estudio,
orientacin educativa, vocacional y profesional, posteriormente, capacitacin y elaboracin de materiales
audiovisuales.

En ese decenio se hace una gran demanda del pedagogo, originada por la apertura de nuevas carreras, de
nuevas especialidades y de nuevas instituciones, tanto a nivel medio superior como superior, as como por la
introduccin de nuevas corrientes educativas (tecnologa educativa, sistematizacin de la enseanza, teora
crtica).

El conocimiento de estos acontecimientos permite esclarecer los campos y prcticas profesionales del
pedagogo que a travs de la historia se han generado y se concretizan en los Planes de Estudio, por ello
presentamos algunas de las caractersticas principales que conforman las dos propuestas de Plan de
Estudios que se han estructurado para la Licenciatura en Pedagoga de la FES Aragn, hasta el momento.
De igual forma podemos sealar que los contenidos que presentan los Planes de Estudio tienen que ver con
una concepcin que se tenga de la profesin, situacin que tambin influye en la percepcin que los
estudiantes construyen en torno a esta.

Aunado a esta situacin identificamos otra problemtica referente al rol que juegan en la sociedad los (as)
estudiantes, el nivel socioeconmico, sexo, lugar que ocupa en la familia y en general su formacin;
consideramos que esto influye en la construccin y reconstruccin de las ideas e imgenes que van
realizando da tras da, esto se ve presente en la percepcin que tienen de la profesin de pedagoga, en
esta percepcin y en las practicas profesionales que desempeen las egresadas, se manifiesta su rol
histrico de aprender a cmo educar a los nios, de cmo dar afecto, cmo ayudar a los dems, etc.

365
Ibidem, p.106
366
dem



Con este panorama, las consideraciones que podemos hacer es que las instituciones educativas, en
consecuencia, no estn localizadas en un escenario ahistrico y asocial, sino en un contexto social, cultural y
econmico donde se ubican, la orientacin y el valor de todo lo que tienen lugar en las aulas. De este modo
la construccin de nter subjetividades por parte de los y las egresadas en los procesos interactivos en el
campo laboral y prcticas profesionales que desarrollen, van a estar condicionadas por el cruce de variables
contextuales como son la pertenencia a un determinado grupo o clase social, sexo, raza, etc.

Para Moscovici La representacin social es un corpus organizado de conocimientos y una de las actividades
psquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad fsica y social, se integran en grupo o
en una relacin cotidiana de intercambios.
367
Las representaciones individuales o sociales hacen que el
mundo sea lo que pensamos que es o que debe ser. Nos muestra que a cada instante una cosa ausente se
agrega y una cosa presente se modifica.
368
(En este sentido, cabe sealar que las representaciones no son
sinnimo de lo vivido, las representaciones interpretan la vivencia, la prctica, entre otros, lo que permite
articular para fines de interpretacin, lo vivido y lo concebido. Con esta idea identificamos como seala
Ibez que el tipo de realidad al que apunta el concepto de representacin social est finamente zurcido
por un conjunto de elementos de muy diversa naturaleza: procesos cognitivos, inserciones sociales, factores
afectivos, sistemas de valores
369
que deben tener cabida simultneamente en el aparato conceptual
empleado para dilucidarlo y que impacta las prcticas educativas particulares.

La representacin incluye la ideologa, los smbolos, arquetipos, estos aspectos se ven reflejados en lo que
los actores sociales dicen y lo que hacen, es decir entre la palabra y la accin social. Las representaciones
sociales permiten estudiar los discursos y la prctica social, estn construidas por los actores sociales. Las
representaciones nacen entre lo vivido y lo concebido, Pretenden acercar la condiciones sociales y
culturales de la produccin del sentido comn, tomando en cuenta las comunicaciones sociales y la
pertinencia de los sujetos o mbitos y grupos particulares.
370
Es as que Las representaciones Sociales
son consideradas como formas de saber el sentido comn, socialmente y psicolgicamente elaboradas que
contribuyen por su circulacin social, a establecer una visin del mundo comn a un grupo social o cultural
definido.
371
Las Representaciones Sociales como una expresin del conocimiento de sentido comn,
expresan la relacin que los individuos y los grupos mantienen con el mundo y los otros, son forjadas en la
interaccin y el contacto con los discursos que circulan en el espacio pblico, las expresa un sujeto y
refieren a algo o a alguien; son una forma de pensamiento socialmente elaborado y compartido, que tiene
por funcin atribuir sentido a la realidad, definir y orientar en ese sentido la prctica. Por tanto son estructuras
significantes que devienen del ser social a partir de las experiencias, informaciones y actitudes que se
reciben y transmiten a travs de las tradiciones, instituciones sociales y comunicaciones sociales en un
contexto histrico, social y cultural determinado. El sentido prctico de las Representaciones Sociales al que
se refiere Jodelet se define de la siguiente forma:

concierne a la manera en que nosotros, sujetos sociales aprendemos los acontecimientos de la
vida diaria, las caractersticas de nuestro medio ambiente, las informaciones que en l circulan, a las
personas de nuestro entorno prximo o lejano() el conocimiento espontneo () ese que
habitualmente se denomina conocimiento de sentido comn, o bien pensamiento natural, por
oposicin al pensamiento cientfico. Este conocimiento se constituye a partir de nuestras

367
MOSCOVICI, Serge, El psicoanlisis, su imagen y su pblico. Huemul Editorial,
Buenos Aires, 1979, pp.16-18
368
Ibidem. p.39
369
IBEZ Garca, Toms, Ideologas de la Vida Cotidiana. Sendai Editorial,
Barcelona, 1988, pp. 32-33
370
JODELET, Denis, Representaciones Sociales, en: Primeras Jornadas sobre
Representaciones Sociales. CBC-UBA. Buenos Aires, Argentina, 2003, p.5
371
Opcit. p. 7



experiencias, pero tambin de las informaciones, conocimientos y modelos de pensamiento que
recibimos y transmitimos a travs de la tradicin, la educacin y la comunicacin social. De este
modo, este conocimiento es un conocimiento socialmente elaborado y compartido. Bajo sus mltiples
aspectos intenta dominar esencialmente nuestro entorno, comprender y explicar los hechos e ideas
que pueblan nuestro universo de vida o que surgen en l, actuar sobre y con otras personas,
situarnos respecto a ellas, responder a las preguntas que nos plantea el mundo.
372

A partir de estos planteamientos consideramos que las representaciones permiten conocer la vivencia, como
se tiene concebida a la realidad, cmo estn las prcticas, No se puede eliminar de la nocin de
representacin social las referencias a los diversos proceso individuales, interindividuales, intergrupales e
ideolgicos que frecuentemente interactan mutuamente los unos con los otros, de la conjuncin dinmica
de los cuales resultan esas realidades vivas que son finalmente las representaciones sociales.
373

VI.- Resultados Preliminares

Algunos resultados preliminares obtenidos son:

Los grupos de la carrera de Pedagoga de la FES Aragn se caracterizan porque la mayora de los
estudiantes pertenecen al sexo femenino, en un alto porcentaje que oscila en un 90%. Esta situacin tiene
diversas explicaciones una de ellas es el que un buen nmero de estudiantes consideran que la carrera est
hecha para formar estudiantes que aspiran a ser educadoras de nios y adolescentes,

En el caso de los hombres, muchos se ubican en la carrera porque quieren ser docentes o porque los
enviaron de otra carrera con sobrepoblacin, como son: Derecho, Arquitectura, Ingeniera, Periodismo,
Medicina, etc.

El ser mujer o ser hombre, en el momento de su entrada a los centros de educacin superior, se encuentra
determinado por un conjunto de valores instituidos. Por regla general, a los hombres se les ubica en un
cuadro de conductas especficas, para su adaptacin a la vida profesional y que son diferentes a las de las
mujeres; en otras palabras, existen carreras universitarias donde predominan ms los hombres (Ingeniera,
Arquitectura, etc.) y otras donde predominan ms las mujeres.

La carrera de pedagoga es una institucin en donde la mayora de sus estudiantes son mujeres, varias de
ellas siguen asumiendo su rol histrico de aprender a cmo educar a los nios, de cmo dar afecto, cmo
ayudar a los dems, etc.

Resulta relevante que el campo de la docencia sea en el que ms se insertan los (as) egresados (as),
siendo una prctica tradicional y dominante para el pedagogo de la FES-Aragn. Sin embargo las
egresadas se ubican en primera instancia, como primer contacto laboral, en el mbito de la docencia de
nivel Preescolar.

Las mujeres pedagogas tienen ms oportunidades de ser contratadas en prcticas relacionadas con la
docencia para nios y adolescentes, con la asistencia social, los hombres para aquellas prcticas
relacionadas con la administracin y capacitacin.

372
J ODELET, D, Citada por Ibez Garca. Toms. Ideologas de la Vida Cotidiana. Sendai.
Barcelona, 1986, p. 33
373
Opcit. JODELET, D. p.7



Las distintas prcticas profesionales y puestos que desempee un profesionista dependen
fundamentalmente de factores como: la oferta de empleos, seleccin de personal y nivel socioeconmico, las
relaciones sociales, la edad, el sexo, no nicamente de la formacin escolar recibida.

Fuentes de consulta

BARRN Tirado, Concepcin y BAUTISTA Melo, Blanca Rosa (compiladoras). Memoria del foro. Un
anlisis del Curriculum de la Licenciatura en Pedagoga en la ENEP-Aragn. UNAM. Mxico, 1986.
DUCOING Watty, Patricia y RODRGUEZ Ousset, Azucena (Compiladoras). Formacin de
Profesionales de la Educacin. UNAM. UNESCO. ANUIES. Mxico, 1990.
IBEZ Garca, Toms, Ideologas de la Vida Cotidiana. Sendai. Barcelona, 1988.
JODELET, Denise. Representaciones Sociales. Primeras Jornadas sobre Representaciones
Sociales. CBC-UBA. Buenos Aires, Argentina. 2003
MOSCOVICI, Serge. El psicoanlisis, su imagen y su pblico. Huemul. Buenos Aires. 1979.
PIA Osorio, Juan Manuel. Representaciones, Imaginarios e Identidad. Actores de la Educacin
Superior. CESU. UNAM. Mxico. 2003.
______________________ La teora de las Representaciones Sociales. Su uso en la investigacin
educativa en Mxico. en: Revisa Perfiles Educativos. Nos. 105-106. CESU. UNAM. Mxico. 2004.
Plan de Estudios de la Licenciatura en Pedagoga. UNAM/ENEP Aragn. Mxico. 1976.
Plan de Estudios de la Licenciatura en Pedagoga. Tomo I. UNAM/FES Aragn. Mxico. 2002.
SANDN, Esteban, M. Paz. Investigacin cualitativa en Educacin (Fundamentos y tradiciones). Mc
Graw Hill. Mxico. 1996.
WILFRED, Carr y Stephen, Kemmis. Teora crtica de la enseanza. Martnez Roca. Barcelona. .
1988.

Regresar


Estudio exploratorio de las trayectorias acadmicas de los estudiantes de la
primera generacin del nuevo Plan de Estudios 2002
de la carrera de Pedagoga de la FES Aragn


Regresar
Resumen

En la actualidad, las Instituciones de Educacin Superior (IES) viven una etapa de grandes transformaciones
y nuevos desafos a nivel nacional e internacional, debido a que la economa mundial ya no se sustenta en
la produccin material, sino en la innovacin cientfica y en el avance tecnolgico que genera la nacin
(Martnez, 2006, p. 19). Para su desarrollo debe formar recurso humano competente para enfrentar las
exigencias de los procesos de globalizacin.

Frente a los desafos que enfrenta la Educacin Superior en Mxico la Facultad de Estudios Superiores
Aragn (FES Aragn) interesada en evaluar el logro de sus objetivos por los que fue constituida, as como el
impacto de la implementacin del nuevo plan de estudios de la carrera de pedagoga (2002), se ha dado a la
tarea de llevar a cabo diversos estudios, entre ellos, el de Trayectoria Acadmica como una estrategia para
documentar el desempeo escolar de los estudiantes de la primera generacin del nuevo plan de estudios,
con el propsito de obtener informacin confiable, pertinente y oportuna que permita la toma de decisiones,
afn de fortalecer la formacin e impulsar el desarrollo de sus estudiantes, y con ello, pueda contribuir con las
futuras evaluaciones de la misma Licenciatura.

Palabras claves: Trayectorias Acadmicas, desarrollo curricular y educacin superior.

Abstract:

At present, higher education institutions (HEI) live an era of great changes and new challenges at national
and international levels, because "the world economy is no longer based on material production, but in
scientific innovation and technological advances that generates the nation "(Martinez, 2006, p. 19). For its
human resource development should be competent to face the demands of globalization processes.

Faced with the challenges facing higher education in Mexico School of Higher Studies Aragon (FES Aragn)
interested in assessing the achievement of its objectives for which it was formed, as well as the impact of
implementing the new curriculum of the race pedagogy (2002), has been given the task of conducting various
studies, including the Academic Career as a strategy to document the school performance of students in the
first generation of new curriculum, with a view to obtain reliable information, relevant and timely to allow
decision-making, akin to strengthen training and the development of its students, and thus may contribute to
future assessments of the same degree.

Key words: Academic Trajectories, curriculum development and higher education.

Introduccin

En la actualidad, las Instituciones de Educacin Superior (IES) viven una etapa de grandes transformaciones
y nuevos desafos a nivel nacional e internacional, debido a que la economa mundial ya no se sustenta en
la produccin material, sino en la innovacin cientfica y en el avance tecnolgico que genera la nacin
(Martnez, 2006, p. 19). Para su desarrollo debe formar recurso humano competente para enfrentar las
exigencias de la globalizacin. Por lo tanto, la educacin superior tiene como uno de sus retos formar
profesionistas que adquieran, durante su perodo de formacin conocimientos que complementen sus
habilidades y fomenten en ellos una actitud idnea para lograr incorporarse a la vida profesional, y con ello,
puedan competir no slo a nivel nacional, sino tambin a nivel internacional, por lo tanto, se exige que
desarrollen competencias globales. Ante esta situacin, se exige a las universidades que se transformen
para alcanzar niveles de eficiencia y calidad. Por lo tanto, es indispensable que las instituciones evalen sus
recursos humanos que forman, aunado a la calidad de la planta acadmica y la infraestructura. El hecho de
que los estudiantes ingresen a la educacin superior, no garantiza que los estudiantes puedan concluir con



sus estudios en buenos trminos, as como tampoco el que la institucin est cumpliendo su cometido de
preparar profesionales que cubran las necesidades profesionales y sociales requeridas.

La Facultad de Estudios Superiores Aragn (UNAM) interesada en evaluar el logro de sus objetivos por los
que fue constituida, as como el impacto de la implementacin del nuevo plan de estudios de la carrera de
pedagoga (2002), se ha dado a la tarea de llevar a cabo diversos estudios, entre ellos, el de Trayectoria
Acadmica como una estrategia para documentar el desempeo escolar de los estudiantes de la primera
generacin del nuevo plan de estudios, con el propsito de obtener informacin confiable, pertinente y
oportuna que permita la toma de decisiones, afn de fortalecer la formacin e impulsar el desarrollo de sus
estudiantes, y con ello, pueda contribuir con las futuras evaluaciones de la misma Licenciatura.

El Estudio de Trayectoria Acadmica en la Carrera de pedagoga de la FES Aragn es un estudio que podra
constituirse como un diagnstico de la realidad, con el potencial para inducir a la reflexin en torno a la
implementacin y desarrollo de un nuevo plan de estudios desde la mirada de los actores << los
estudiantes>> quienes viven da a da el proceso de formacin escolar. La importancia de que la universidad
comprenda quines son y qu problemas enfrentan los estudiantes durante su trayecto escolar despus de
un cambio curricular instituido, permitir reflexionar en torno a posibles evaluaciones curriculares; y con ello,
disear estrategias correctivas para mejorar la implementacin curricular, y as las oportunidades de
negociacin y desarrollo del mismo. Y desde una perspectiva cuantitativa plantear y discutir polticas
institucionales que ayuden a reducir las tasas de desercin, rezago y reprobacin escolar, y con ello, elevar
la proporcin de egresados y titulados.

Este tipo de estudios podra convertirse en un referente para la carrera de Pedagoga de la FES-Aragn,
porque hasta este momento, no se cuenta con informacin suficiente desde el aspecto cuantitativo y
cualitativo sobre el proceso formativo que est posibilitando el plan de estudios 2002, a partir de la
experiencia de los actores involucrados que viven y reconstruyen el currculum, como son los estudiantes
que estn en interaccin con los docentes y el plan de estudios. Adems nos permitirn obtener
informacin sobre las causas que inciden o afectan la permanencia y egreso del estudiante, detectando
a tiempo los obstculos o deficiencias que ste encuentra o tiene en su recorrido escolar.


Hoy en da, las educacin superior estn inmersas bajo polticas del gobierno que exigen una nueva
racionalidad del quehacer acadmico como son: la calidad de los productos, la pertinencia social, la eficacia
y la eficiencia, evaluacin y rendicin pblica de cuentas, competencia por recursos y prestigios,
financiamiento como palanca para la realizacin de cambios, cultura de responsabilidad, compromiso y
precisin del sentido, y misin de las universidades (IELSAC, 2006; ANUIES, 2001).

En este contexto, la carrera de Pedagoga de la Facultad de Estudios Superiores Aragn (FES Aragn) en el
2002 implement un nuevo plan de estudios de la Licenciatura, que fue aprobado por el Consejo Tcnico el
da 18 de febrero 1999. A seis aos de su instrumentacin, es necesario conocer el impacto de la
reestructuracin curricular, a travs del desarrollo escolar de los estudiantes de la primera generacin, ya
que, ante la puesta en marcha de un plan de estudios se crean significados del currculum, el cual es
escenificado por los estudiantes y profesores en la convergencia de una comunicacin significativa (Torres,
2003:167).

La inquietud por estudiar la presencia de los estudiantes en el cambio curricular instituido en el 2002, nace
de las preocupaciones que manifiestan los estudiantes de las primeras generaciones en torno al nuevo plan
de estudios, esto es, la falta de apropiacin de los profesores respecto al nuevo plan de estudios, reflejada



en la puesta en marcha que los docentes y autoridades hacen del mismo en la cotidianeidad
374
, as como los
diferentes problemas acadmico-administrativos a los que se enfrentan da con da, y que de alguna manera
cuestionan, pero por otro lado les crean incertidumbres con respecto a su formacin y futuro profesional.

La ANUIES (2001) en las diversas investigaciones de Trayectorias Acadmicas que ha realizado en esta
ltima dcada, considera que es difcil puntualizar la magnitud de cada uno de estos fenmenos, debido a
que, las diferentes conceptualizaciones para comprender una misma problemtica y, por otro, a las
inconsistencias en la informacin estadstica que presenta tanto los bancos de informacin institucional,
como los datos concentrados en las reas estadsticas de la Secretaria de Educacin Pblica.

En la actualidad, uno de los problemas a los que se enfrentan las reestructuraciones curriculares en
educacin superior en general, y en particular carrera de Pedagoga de la FES Aragn, en los primeros aos
de la implementacin de un nuevo plan de estudios, es la desercin de los estudiantes en los primeros
semestres, en un segundo nivel el rezago estudiantil y la reprobacin; por lo tanto, estos han uno de los
inconvenientes ms complejos y frecuentes que desafan a la licenciatura; adems estn acompaados de
otro tipo problemas, como es la falta de apropiacin de los profesores respecto al nuevo plan de estudios,
reflejada en la puesta en marcha que los docentes y autoridades hacen del mismo en la cotidianeidad, as
como los diferentes problemas acadmico-administrativos que afrontan da con da, y que de alguna manera
los estudiantes cuestionan; pero por otro lado les crean incertidumbres con respecto a su formacin y futuro
profesional.

En la Carrera de Pedagoga de la FES Aragn uno de los problemas que hacen necesario la realizacin de
Estudios de Trayectorias Acadmicas, es que a pesar de la implementacin de un nuevo plan de estudios, se
presenta an el fenmeno de la desercin y el rezago a lo largo de la carrera de Pedagoga, cmo lo
expresan los datos estadsticos del Direccin General de Evaluacin Educativa de la UNAM en la ltima
dcada que va de 1994 al 2001.

Para llevar a cabo el estudio de trayectoria acadmica de la carrera de Pedagoga, uno de los problemas
administrativos a los que se enfrenta para realizar la investigacin, es la falta de sistematizacin de la
informacin de Servicios Escolares de la Institucin, debido a que es tardado la actualizacin de los
movimientos escolares que realizan los estudiantes en cada periodo escolar; as mismo, no existe
informacin completa para conocer el desarrollo escolar de los estudiantes en cada semestre o periodo
escolar; por lo tanto, se tiene que transferir la informacin en otras bases de datos para su tratamiento
estadstico.

Aunado a ello, se considera que hace falta una vinculacin entre los diversos estudios que se llevan a cabo
en la misma carrera, es decir, hace falta una articulacin entre los Estudios de Egresados y los Estudios de
Trayectoria Acadmica, afn de tener dos elementos importantes para la evaluacin de los programas de
formacin que ofrece la institucin, como son la formacin escolar y la formacin profesional.

El estudio se llevo a cabo con la cohorte generacional 2003-2005, primera generacin del nuevo plan de
estudios 2002, recuperar su trayectoria escolar implica hacer una revisin de su comportamiento matricular
en diferentes momentos de su desarrollo curricular, ya que este tipo de investigaciones contribuye a realizar
anlisis retrospectivo sobre el proceso formativo del egresado.

Este estudio exploratorio, permiti detectar y caracterizar a la primera generacin del nuevo plan de estudios
2002, que egres de la Licenciatura en pedagoga en los tiempos establecidos curricularmente. Las

374
Lefebvre (1972) realiza dos diferenciaciones sobre los cotidianidad y vida cotidiana, el primero hace referencia a la programacin de las
actividades diarias que realizan los sujetos en los diferentes espacios llmese escuela, trabajo, etc., est asociado a los conceptos de homogeneidad,
fragmentacin e hiperjerarquizacin, son actos repetitivos, por lo tanto mecanizados, a diferencia del concepto vida cotidiana que son las prcticas
conscientes que se llevan a cabo en la vida diaria (Pennin:1989).



preguntas que guiaron el trabajo son: cmo se comporta la matrcula? cules son los ndices de
desercin, rezago y reprobacin? en qu semestres desertan y se rezagan los estudiantes? en qu
medida la estructura y la organizacin del nuevo plan de estudios podra determinar o influir en la desercin,
rezago o reprobacin? Cules son los problemas a los que se enfrentan las reestructuraciones
curriculares? En qu condiciones los estudiantes de la primera generacin del nuevo plan de estudios
concluyen la carrera?

Fundamentacin terica

Para llevar a cabo el estudio de trayectoria acadmica de la primera generacin (2003-2006) del nuevo plan
de estudios 2002 de la carrera en Pedagoga de la FES Aragn, se definieron ciertos conceptos claves que
orientaron el desarrollo del trabajo, entre ellos, <<el ingreso>> que se refiere al nmero de alumnos que se
inscribieron a primer semestre de la carrera de pedagoga en el ciclo escolar 2003-I, una vez de haber hecho
un conjunto de trmites consistentes en la presentacin de documentos y solicitudes, pruebas y exmenes
que una persona debe realizar para ser admitida como alumno en la UNAM. Este trmino lo utilizamos como
un punto de referencia para analizar la desercin, el rezago, la desercin y la permanencia.

En Mxico la locucin <<desercin>> se define regularmente como el abandono de los cursos o la carrera a
los que se ha inscrito el estudiante, dejando de asistir a las clases y de cumplir con las obligaciones fijadas,
lo cual afecta la eficiencia terminal de una cohorte generacional. Este concepto fue utilizado en primera
instancia en el mbito militar y se usa como sinnimo segn Sainz Robles como: traicin, defeccin,
alevosa, abandono, hua, felona, perfidia, infidelidad, abjuracin. Por lo tanto, la desercin responde a una
multiplicidad de factores y las instituciones de educacin superior no han detectado los perodos crticos en la
trayectoria acadmica del alumno. En la teora del abandono Vicent Tinto seala que existen periodos en los
alumnos que explican el fenmeno de la desercin: a) Se presenta en la transicin entre el nivel medio
superior y el nivel superior; b) Acontece cuando el estudiante forma sus expectativas institucionales y sus
condiciones de vida estudiantil, cuando se enfrenta a tomar decisiones tempranas y c) Se origina cuando el
estudiante no logra un ptimo rendimiento acadmico en las asignaturas del plan de estudios
correspondientes y la institucin no logra proporcionarle las herramientas necesarias para superar aquellas
deficiencias acadmicas.

El concepto <<rezago>> se refiere al atraso que el alumno presenta en su trayectoria y que se manifiesta en
las inscripciones que corresponden al trayecto escolar de su cohorte o en el egreso de la misma. El avance
de los estudiantes en las asignaturas se manifiesta de una forma irregular segn Blanco y Rangel (1996, p.
34) los alumnos activos rezagados son aquellos que por cualquier razn no mantienen el ritmo regular del
plan de estudios y su egreso ocurre en una fecha posterior a la establecida en dicho plan, en este proceso
se identifican aquellos alumnos que se van pero en un tiempo indefinido y regresan a recursar. Como
elemento complementario al estudio de la desercin, es importante la consideracin de <<los estudiantes
con riesgo acadmico>>, debido a que este fenmeno no puede producirse de golpe y sin antecedentes. Al
contrario, su aparicin suele estar precedida por dificultades que se van manifestando en forma acumulativa
y se expresan despus de tiempo a la crisis definitiva que se traduce en abandono de los estudios. Esas
manifestaciones previas consisten, precisamente, en la reprobacin de diversas materias en forma reiterada,
lo que hace que el alumno se rezague y se site en condicin de irregularidad ms o menos grave. Cuando
la reprobacin de una materia es el resultado de un problema ocasional, la recuperacin es factible, pero
cuando es reflejo de circunstancias permanentes es ms bien un sntoma que se va agravando hasta llegar a
la desercin. No es un concepto muy utilizado en las instituciones de educacin superior, no obstante, es
importante trabajarlo, debido a que se observa un patrn de comportamiento entre quienes desertan,
caracterizado por reprobacin temprana, repeticin, promedio de seis cursos en los cinco primeros
semestres, recursamiento, reprobacin acumulada en un rango de 2 a 6 cursos despus de haberlos
cursados por segunda ocasin y menor ocurrencia a exmenes especiales, a este comportamiento se le
denomina sndrome de desercin (Vargas, 2003). Otro de los trminos que se utilizan como referente para



realizar el anlisis estadstico es el concepto de <<permanencia o continuidad>> en el trayecto escolar, que
se refiere al ritmo normal en los estudios, su indicador es la inscripcin actualizada del estudiante en el
semestre que corresponde segn el periodo de inicio de los estudios (Chan et al, 2001, p. 83).

Objetivo general:
Documentar y analizar el desempeo escolar de los estudiantes de la primera generacin del nuevo plan de
estudios de la Licenciatura en Pedagoga de la Facultad de Estudios Superiores Aragn, para obtener
informacin confiable, pertinente y oportuna que permita la toma de decisiones, afn de fortalecer la
formacin e impulsar el desarrollo de sus profesionales, y con ello, contribuir con futuras evaluaciones de la
misma carrera.

Objetivos especficos:

Caracterizar el tipo de trayectoria escolar que desarrollan los estudiantes de la primera generacin del
nuevo plan de estudios de la carrera de Pedagoga de la FES Aragn;

Caracterizar a los estudiantes de pedagoga a partir del perfil de ingreso de los estudiantes y su
trayectoria acadmica;

Contrastar los resultados obtenidos en el proceso de formacin de los estudiantes y el perfil de egreso del
plan de la carrera de Pedagoga 2002;

Conocer las nuevas necesidades profesionales de los estudiantes a partir de su trayectoria acadmica
para su incorporacin en los planes y programas de estudio.

Metodologa

La metodologa que se llev a cabo para el Estudio de Trayectoria Acadmica de una cohorte real, est en
funcin del porcentaje de crditos que los estudiantes acumulan en un lapso determinado. Para ello, se hizo
uso de la informacin proporcionada por el Departamento de Servicios Escolares de la FES Aragn, referida
a 329 alumnos que integran la generacin 2003-2006 que se matricularon en primer semestre en el periodo
escolar 2003-1 y que cursaron el plan de estudios 2002. Se utiliz una base de datos en SSPS relacionada
con la siguiente informacin: nmero de cuenta, nombre del alumno, semestre de inscripcin (inicial y el
final), crditos obligatorios y optativos y promedio.

Despus se realiz un anlisis del comportamiento matricular afn de identificar el porcentaje de estudiantes
que estn en una situacin de abandono, rezago y posibles candidatos a desercin en un tiempo definido.
Para llevar a cabo este procedimiento, se realizaron diferentes actividades previas como a continuacin se
describen afn de comprender los datos estadsticos del estudio exploratorio de las trayectorias acadmicas
de la generacin.

I. Actividades previas

La construccin del estudio sobre el comportamiento matricular de la generacin 2003-2006 est constituida
por diversas acciones mismas que a continuacin se detallan:

Se recopil informacin sobre el estado de la cuestin acerca de diversos estudios e instituciones
que han abordado temticas sobre trayectorias acadmicas a nivel superior en Mxico, entre ellas,
la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES),
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) a travs de sus diferentes Escuelas e Institutos,



Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU) y Consejo Mexicano de Investigacin Educativa
(COMIE).

Se llev a cabo el anlisis de la informacin obtenida sobre el estado de la cuestin de los estudios
sobre trayectorias acadmicas realizados, para constituir el marco terico-conceptual de la
investigacin.

Se procedi a realizar un anlisis tcnico del plan de estudios 2002 cursado por la generacin 2003-
2006 (primera generacin), a travs del cual se identificaron el nmero y carcter de las unidades de
conocimiento que lo integran, total de crditos por semestre y fases del plan de estudios. Con la
finalidad de poder elaborar la tabla de crditos por semestre a cursar por el estudiante y as
determinar si son alumnos regulares, rezagados, desertores o candidatos a desercin, para ello se
consider el tiempo curricular que plantea el plan de estudios.

Se solicit al Departamento de Servicios Escolares informacin de la generacin 2003-2006 respecto
al nmero de ingreso, el nmero total de alumnos inscritos por semestre en donde se incluy el
nmero de cuenta, nombre del alumno, el plan de estudios 2002 el turno de inscripcin, nmero de
crditos, el promedio general y el semestre en el que inicio sus estudios, as como el semestre hasta
donde se ha inscrito, para posteriormente analizar la situacin individual de cada estudiante inscrito y
no inscrito, hasta el momento de realizar el estudio.

Se procedi a realizar el anlisis estadstico sobre el comportamiento matricular de la primera
generacin del plan de estudios 2002, donde se abordaron las variables de ingreso, desercin,
rezago por semestre, candidatos a desercin y permanencia.

Se llev a cabo el anlisis a detalle de la situacin acadmica de cada uno de los alumnos que
pertenece a la cohorte generacional 2003-2006, teniendo como marco de referencia el plan de
estudios, tomando en consideracin la carga crediticia por semestre para obtener el nivel de avance
por alumno para determinar su situacin especfica, esto es, s es rezagado, desertor o an
permanece.

Una vez obtenida la informacin, se elabor un diagnstico preliminar que queda a consideracin de
las autoridades e instancias correspondientes, mismo que sometemos a consideracin para la toma
de decisiones que fortalezca la formacin de los estudiantes de la carrera de Pedagoga de la FES-
Aragn (primera generacin del plan de estudios 2002).

Resumen de resultados preliminares

A fin de tener una base inicial de referencia para el anlisis del comportamiento matricular de la carrera de
Pedagoga (1 generacin del plan de estudios 2002), es importante echar una mirada a la trayectoria
acadmica de los 329 alumnos que ingresaron y que pertenecen a la cohorte generacional 2003-2006. Para
ello, en primera instancia se examin de manera general el ingreso, desercin, rezago y reprobacin.
Posteriormente se realiz un anlisis particular de cada uno de los indicadores, como a continuacin se
presenta.

Antecedentes acadmicos

La forma en cmo ingresaron los estudiantes de esta primera generacin a la carrera de Pedagoga de la
FES ARAGN, el 76.8% fue por pase reglamentario, slo el 23.1% realizaron examen de seleccin por
parte de la UNAM, con ello, podemos sealar que la UNAM desde hace 10 aos, sigue captando el mayor



nmero de estudiantes que egresan de su propio bachillerato, principalmente aquellos que provienen del
rea de Humanidades y Artes y Ciencias Sociales.

Tipo de bachillerato

Se puede observar que el tipo de bachillerato, el mayor nmero de alumnos provienen del CCH con un
44.5%. le sigue la Escuela Nacional Preparatoria con un 32%, ambas son de la UNAM, el resto provienen de
otros bachilleratos incorporados a la SEP (23.1%).

Anlisis del comportamiento matricular

El estudio del comportamiento matricular se realiz considerando la primera generacin del nuevo plan de
estudios, que se implement en el 2002, se identific los siguientes datos:

El 10.5% equivalente a 35 estudiantes no se inscribieron en el periodo escolar 2004-2. Lo que significa
que desertaron en el primer semestre, sin haber cursado ninguna unidad de conocimiento (ver Tabla No.
1)

Tabla No. 1 Crditos Acumulados de acuerdo al periodo 2008-2
Crditos
Acumulados
Grupo Fre. % % Acumulado
0% Abandono 35 10.6 10.6
0.1%-25% Rezago Extremo 24 7.3 17.9
25.1%-50% Rezago Alto 20 6.1 24.0
50.1%-75% Rezago Intermedio 28 8.5 32.5
75.1%-99.9% Rezago Recuperable 68 20.7 53.2
100% Egreso 154 46.8 100.0
Total 329 100.0

El 89.4% equivalente a 294 estudiantes cursaron por los menos una unidad de conocimiento,
asimismo acreditaron ms del 1% de crditos, por lo tanto, permanecieron por lo menos el primer semestre
(Ver tabla 2)

Tabla No. 2 Crditos Acumulados de acuerdo al periodo 2008-2
Crditos
Acumulados
Fre. % % Acumulado

100% 154 46.8 46.8
75.1%-99.9% 68 20.7 67.5
50.1%-75% 28 8.5 76.0
25.1%-50% 20 6.1 82.1
0.1%-25% 24 7.3 89.4
0% 35 10.6 100.0
Total 329 100.0
Del 329 estudiantes, slo el 46.8% correspondiente a 154 lograron concluir el 100% de crditos,
mientras que el 53.2% por algn motivo no han alcanzado a promover el total de crditos/cursos que
establece el plan de estudios (ver tabla 3), hasta el periodo escolar 2008-2.

M
es

T

Deserci

En este tr
a) A
in
de

La Tabla
otro, se r
semestre
grupo de

Para dete
acumulad
relacin a
1-40, 41-8
identificar
crdito, a
egresados
en cuenta
En la tabl
2002.
En el cuad

pr
ni

cr
Sem
8
7
6
5
4
3
2
1
Dese

Estud
Menos de la m
studios, de ac
abla No. 3. C
n o abandon
rabajo el conc
quellos alum
nterrumpieron
e la poblacin
No. 3 esquem
etom el nm
se debe obt
estudiantes s
erminar el g
dos en el tiem
al total de cr
80, 81-122, 1
r a los alumn
aunque se in
s, misma que
a para realiza
la No. 4 se m
dro 3, se des
El 10.6
rimer semest
inguna unidad
El 5.4%
rditos, y por
estre C
se
3
27
24
20
16
12
80
40
ertaron 0
T
V Enc
dio exploratori
primera
de l
mitad (202 ca
cuerdo al tiem
Crditos Acu
no escolar
cepto deserci
mnos que se
n sus estudios
n total que se
matiza los int
mero de crd
tener 40 crd
se les denomi
rado de ava
mpo curricula
ditos del plan
123-163, 164
nos que no h
nscribieron e
e ser consid
r el estudio d
muestra el n
tacan los sigu
6% correspon
tre, sin emba
d de conocim
% equivalente
lo menos cur
Crditos Acu
emestre
16 cred
79 cred
42 cred
04 Cred
63 cred
22 cred
0 cred
0 cred
Cred
otal
cuentro Multi
io de las traye
a generacin
la carrera de
asos) son alu
mpo curricular
mulados por
n lo abordam
e inscribieron
s en ese mism
e inscribi en
ervalos de av
ditos a cubrir
ditos (por ello
ina subpoblac
ance acadm
ar. Se calculo
n de estudios
4-204, 205-24
han acreditad
en primer se
erada como
e egresados
mero de crd
uientes datos
ndiente a 35 c
argo, obtuvier
miento del plan
e a 18 alumn
rsaron el prim
umulados po
idisciplinario

ectorias acad
del nuevo Pla
Pedagoga d
umnos regula
r que plantea
r semestre
mos consider
n en el prim
mo semestre,
el periodo 20
vance en trm
conforme al
o se agrup
ciones.
mico de los a
o tomando en
s. Se divide d
42, 243-279,
do ninguna u
mestre, y el
el universo p
respecto, aun
ditos que cor
s:
casos represe
ron cero crd
n de estudios
nos hace refe
mer semestre
or Fre. %
202 52
18 5.
16 4.
12 3.
10 3.
7 2.
11 3.
18 5.
35 10
329 10
o de Investig
micas de los
an de Estudio
e la FES Arag
res que han
el plan de es
rando a dos ti
er semestre,
, corresponde
003-1.
minos de crd
plan de estu
de 1 a 40 cr
alumnos se
n cuenta el n
de manera co
280-316. El
unidad de co
l superior pa
para de ah es
nque todava
rresponde a c
enta al grupo
ditos en el pe
s 2002.
erencia al gru
de la carrera
% % Ac

2.6 61.4
5 66.9
9 71.7
6 75.4
0 78.4
1 80.5
3 83.9
4 89.3
0.6 100.0
00.0
gacin
s estudiantes
os 2002
gn
Mtra. Martha
mantenido u
studios 2002.
ipos de estud
, pero obtuv
e a un 9% (eq
ditos acumula
udios formal,
rditos), as s
emple el p
nmero de cr
onvencional, e
extremo infe
onocimiento, y
ara determin
stablecer la m
no se cuente
cada intervalo
o de alumnos
eriodo escola
upo que obtu
.
cumulado
0
s de la
a Gaytn Garc
na continuida

diantes:
vieron cero c
quivalente a
ados de un se
es decir, en
sucesivament
porcentaje de
rditos aprob
en nueve inte
rior se estab
y por lo tant
ar a la pob
muestra que s
e con esta info
o del plan de
que se inscri
ar 2003-1, no
uvo un total d

ca

ad en sus
crditos e
29 casos)
emestre a
el primer
te; a este
e crditos
bados con
ervalos: 0,
blece para
to, ningn
lacin de
se tomar
ormacin.
e estudios
ibieron en
o cursaron
de 5 a 40

lo

Tabla
S
1
1
2
3
4
5
6
7
8

Rezago

El Departa
2006 de
semestre)
un bajo n

1

7
al

10

C
co
fo
ba
al

S

E

Anlisis d

Estud
El 3.3%
os crditos qu
No. 4 Crdit
Semestre
(Desertaron

amento de Se
la carrera de
), se inscribie
mero de cr
1 estudiantes
7 casos (3.5%
lcanzar los cr
0 caso (3%) c
Cabe destaca
orrespondien
ormalmente p
ajos, ante ello
lto ndice de r
lo el 38.4%
l 61.4% logr
de los difere
Desglo
El Rez
Es imp
prome
V Enc
dio exploratori
primera
de l
% representa
ue correspond
os Acumulad
Crditos A
por semes
n) 0 cred
40 cred
80 cred
122 cred
163 cred
204 Cred
242 Cred
279 cred
316 cred
Total
ervicios Esco
e pedagoga
eron a tercer s
ditos. A conti
s (5.4%) han l
%) slo el 3
rditos de 1 s
cursaron igua
r que 93 alu
tes al 5 sem
por el plan de
o, es evidente
rezago y logra
de los egresa
acreditar el
entes tipos de
osar cada uno
zago recupera
portante sea
dio del 10%
cuentro Multi
io de las traye
a generacin
la carrera de
a a 11 alumno
den al segund
dos por sem
Acumulados
tre
olares de la F
existen 8 a
semestre en e
nuacin se d
logrado cubri
semestre, y
semestre, y
al 163 crditos
mnos equiv
mestre, asim
estudios, ade
e la necesida
ar ndice de a
ados, cursaro
100% de crd
e rezago de
o de los tipos
able
alar que el a
idisciplinario

ectorias acad
del nuevo Pla
Pedagoga d
os que obtuv
do semestre.
mestre
s Fre. %
35 1
18 5
11 3
7 2
10 3
12 3
16 4
18 5
202 6
329 1
ES Aragn of
lumnos irreg
el periodo 200
etallan de la
r los crditos
en el caso e
s correspond
valente al 28.
ismo no han
ems de no ll
d de increme
aprovechamie
on crditos eq
ditos de acue
la carrera
de rezago
abandono en
o de Investig
micas de los
an de Estudio
e la FES Arag
vieron un tota
%
0.6
5.4
.3
.1
.0
.6
.9
5.5
1.4
00.0
ficialmente id
ulares (que
04-2como se
siguiente man
que correspo
extremo 5 es
ientes al 4 se
.3% de la po
n logrado an
levar el ritmo
entar el rendim
ento y eficienc
quivalentes al
erdo al plan de
la carrera de
gacin
s estudiantes
os 2002
gn
Mtra. Martha
al de 41 a 80
% Acumula

10.6
16.1
19.5
21.6
24.6
28.3
33.1
38.6
100.0

dentifica que e
deberan est
puede aprec
nera:
onden al 2 se
studiantes (1.
emestre.
oblacin total
n alcanzar lo
esperado, ha
miento de los
cia satisfacto
7 semestre
e estudios.
e pedagoga
s de la
a Gaytn Garc
0 crditos, co
ado

en la generac
tar cursando
ciar en el cuad
emestre de la
.5%) slo ha
cursaron los
os crditos p
an obtenido p
estudiantes,
ria.
e.
desde el 20

ca

ncluyeron
cin 2003-
el quinto
dro 6, con
a carrera,
n logrado
s crditos
lanteados
promedios
reducir el
001 es un



La carrera de Pedagoga desde la generacin 1994 el mayor nmero de alumnos q ingresan
a la licenciatura son de pase reglamentado.

Crditos
Acumulados
Grupo Fre. % % Acumulado

0% Abandono 35 10.6 10.6
0.1%-25% Rezago Extremo 24 7.3 17.9
25.1%-50% Rezago Alto 20 6.1 24.0
50.1%-75% Rezago Intermedio 28 8.5 32.5
75.1%-99.9% Rezago Recuperable 68 20.7 53.2
100% Egreso 154 46.8 100.0
Total 329 100.0

Semestre Crditos Acumulados
por semestre
Fre. % % Acumulado

1 (Desertaron) 0 cred 35 10.6 10.6
1 40 cred 18 5.4 16.1
2 80 cred 11 3.3 19.5
3 122 cred 7 2.1 21.6
4 163 cred 10 3.0 24.6
5 204 Cred 12 3.6 28.3
6 242 Cred 16 4.9 33.1
7 279 cred 18 5.5 38.6
8 316 cred 202 61.4 100.0
Total 329 100.0

Permanencia

De acuerdo a la historia Acadmica de los egresados que cubrieron el 100% de crditos se puede observar
que de 154 egresados equivalente al 46.8% del total de la generacin 2003, 136 alumnos equivalente al
88.3% de esa subpoblacin se pueden considerar alumnos regulares que no han reprobado ninguna unidad
de conocimiento, mientras que 11.7 an adeudan alguna unidad de conocimiento como se muestra en la
tabla No. 5.

136 alumnos integra la subpoblacin que se caracteriz por haber obtenido un promedio igual o superior a
ocho, adems de mantener una continuidad
**
en los estudios, debido a que han logrado cubrir 316 crditos

**
El concepto continuidad se utiliza para indicar a aquellos estudiantes que han cubierto los cursos que corresponden a su cohorte, adems haba
promovido el total de cursos y crditos de primero, segundo, tercero y cuarto de su carrera. Chain Ragueb, et al. Alumnos y trayectoria. Procesos
de Anlisis para Diagnsticos y Prediccin. En Desercin, Rezago y Eficiencia Terminal en las IES. ANUIES. Mxico, 2001. p. 200.



acumulados, que corresponde al octavo semestre de acuerdo al ritmo que marca el plan de estudios 2002
(ver cuadro 5).

Tabla No. 5 Unidades de conocimientos No Aprobadas de egresados con el 100% de Crditos

Algunas consideraciones

Con el propsito de ofrecer una visin global de los resultados obtenidos a travs del anlisis preliminar, en
los apartados anteriores de este documento, a continuacin se presentan a manera de sntesis algunos
hallazgos relevantes a considerar para la toma de decisiones, que fortalezca la formacin del estudiante en
su trnsito por la carrera de Pedagoga de la FES-Aragn, siendo sta la primera generacin del nuevo plan
de estudios (cohorte generacional 2003-2006). Es importante resaltar el alto porcentaje de rezago que se
presenta en los cinco primeros semestres, antes de que se incorporen a la Fase de Formacin Desarrollo
Profesional como lo indica el plan de estudios 2002, en cuanto existen dos tipos de alumnos a) los que se
inscribieron en el primer semestre, pero obtuvieron cero crditos e interrumpieron sus estudios en ese mismo
semestre, corresponde a un 10.6% (equivalente a 35 casos) de la poblacin total que se inscribi en el
periodo 2003-1 y b) aquellos estudiantes que se inscribieron a los semestres posteriores (de 2 a 8
semestre) pero no concluyeron. Es importante, hacer nfasis que los posteriores semestres que va de 6 a
7 (Fase de Desarrollo Profesional) se presenta un bajo porcentaje de rezago (10.4%). Otro elemento a
resaltar es que del 61.4% de los egresados que cubrieron el 100% de crditos hasta el periodo 2008-2, 136
son alumnos que han concluido la carrera sin unidades de conocimientos reprobadas, los restantes 18
egresados an adeudan de entre 1 a 3 unidades de conocimiento, segn reporta el Departamento de
Servicios Escolares.

Por ltimo es importante mencionar que el 38.6% del total de egresados de la generacin 2003, no han
alcanzado a promover el total de crditos/cursos correspondientes del 1 al 7 semestre hasta el periodo
escolar 2008-2. Por lo anterior, es importante que se creen otras acciones que permita detectar las
principales causas de abandono y rezago de las generaciones que estn cursando an la carrera, afn de
identificar en tiempo, aquellos alumnos que son candidatos tanto a desertar como aquellos que se quedan
rezagados por alguna razn no necesariamente acadmica en algn semestre. Porque a pesar de que los
abandonos ocurren alrededor de los primeros semestres de haberse iniciado los estudios, es necesario
profundizar las causas y los factores que inciden para que se de este tipo de fenmenos, y as promover
estrategias adecuadas para abatir los ndices de rezago y abandono escolar en tiempos curriculares.

Bibliografa

Chan Ragueb, Fresn Magdalena, et al. (2001). Desercin, Rezago Y eficiencia terminal en las
IES. Propuesta metodolgica para su estudio. Coord. Romo Lpez Alejandra, Coleccin
Biblioteca de la educacin superior, Serie Investigaciones. ANUIES Mxico.
Tinto, V. (1987). El abandono de los estudios superiores: una nueva perspectiva de las causas
de abandono y su tratamiento. ANUIES-UNAM. Mxico.
No. de U.C
reprobadas
Fre. % % Acumulado

3 1 .6 .6
2 5 3.2 3.9
1 12 7.8 11.7
0 136 88.3 100.0
Total 154 100.0



Otros documentos

Blanco, J. Y J. Rangel (2000). La eficiencia de egreso en las instituciones de educacin
superior. Propuesta de anlisis alternativo al ndice de eficiencia terminal. En Revista de la
Educacin Superior. No. 114, ANUIES, Mxico.
Martnez Vilchis Jos (2006). Avances y Desafos de la Educacin Superior en Mxico, en:
Peridico Milenio, Suplemento Universitario No. 200. Mxico, 9 noviembre.
Plan y programas de Estudios de la Carrera de Pedagoga (2002). Tomo I y II. ENEP-Aragn.
UNAM. Mxico.
Vargas Leyva Ruth (2003). Curso Un indicador de calidad: La Eficiencia Terminal en
Licenciaturas y posgrados. Se llev a cabo del 25 al 27 de junio de 2003, en las instalaciones de la
ANUIES.

Regresar


La prueba pericial en el procedimiento penal

Dr. Elas Polanco Braga

Regresar
Resumen

La prueba pericial es uno de los medios probatorios dentro del campo procedimental que resulta difcil de
definir, tanto en su concepcin, en la que es necesario conocer varias denominaciones que la rodean, como:
pericia, peritaje, dictamen, perito, informe, etctera; como en su naturaleza, a la que se le ha atribuido al
perito el carcter de testigo, auxiliar, consultor; en cuanto al dictamen se pretende establecer si es medio
probatorio o solo es un medio de ilustracin al juzgador.

Histricamente este medio probatorio, surge desde el derecho clsico romano, al considerar al perito como
consejero de juzgador; en la Edad Media, tiene como funcin el de ilustrar al juez en cuestiones jurdicas;
actualmente se utiliza en aspectos tcnicos-cientficos.

Su importancia consiste en la ilustracin que el perito brinda al juzgador, independientemente que le forme
conviccin para resolver.

En cuanto a su carcter consideramos que es ambivalente, al presentarse como medio probatorio o como
auxiliar del juzgador en el desarrollo del procedimiento.

Su reglamentacin faculta a utilizarse a instancia del juzgador o a peticin de las partes, en ambos casos,
para dilucidar sobre cuestiones que requieren conocimientos tcnicos-cientficos, especializadas en alguna
rama del saber, arte, oficio o industria.


Realizar el estudio sobre la problemtica de la prueba pericial y sus consecuencias procesales son el ncleo
del anlisis, puesto que existen aspectos como el costo y la dilacin del procedimiento penal, como algunas
de las repercusiones ante la sociedad, independientemente de ello, se le dar nicamente el enfoque
procesal a esta investigacin, tratando de resaltar las dificultades en cuanto a su desarrollo procedimental,
como en lo relativo al valor que se le otorga a este medio probatorio.

Objetivo

Analizar el medio probatorio pericial con la finalidad de sealar su necesidad e importancia como instrumento
ilustrativo en los procesos, de los conocimientos tcnicos-cientficos que requiere el juzgador para esclarecer
o verificar su debida concepcin en el mbito procedimental.

Hiptesis

Se pretende estudiar y analizar la dinmica procedimental de la prueba pericial, desde su ofrecimiento como
medio probatorio hasta su valoracin, para determinar soluciones pertinentes que presenta su problemtica
en su desarrollo.

Metodologa

En esta investigacin se inicia con los conceptos de perito, pericial, peritaje, dictamen, informe, etc.; a
continuacin se hace un enfoque histrico partiendo desde Roma hasta nuestros das; como tercer punto se
resalta la importancia de la prueba pericial; en apartado independiente se estudia la naturaleza de la pericial
en sus varios aspectos como testigo, como auxiliar del juez y como medio probatorio, as mismo se analiza la
reglamentacin en el cdigo de procedimientos del Distrito Federal, en penltimo lugar se establecen las
diferentes clases de pericial que pueden surgir en el procedimiento.




Mtodo

El mtodo utilizado en esta investigacin es el jurdico-interpretativo esencialmente, sin prescindir de los
mtodos: histrico, analtico, sinttico, deductivo, inductivo, sistemtico y comparativo.

Introduccin

En el procedimiento penal se requiere con frecuencia esclarecer y discernir sobre cuestiones de ndole
tcnicas-cientficas, por medio de expertos especializados en alguna rama del saber, arte, oficio o industria,
con la finalidad de encontrar la verdad del hecho ilcito que se investiga, ante ello resulta necesaria la
participacin de los peritos para dictaminar al respecto.

El perito interviene en el procedimiento penal a solicitud del juzgador o a peticin de las partes procesales,
con el objetivo de suplir, completar o aclarar los conocimientos de los que carece el rgano decisor, relativo a
los hechos que se investiga, a las personas que participaron, a las cosas o instrumentos utilizados, a los
lugares donde se suscitaron los hechos y a las circunstancias de ejecucin, por requerir del experto
especializado del saber, en lo cientfico, en lo tcnico, lo artstico o en lo prctico, quien por medio de su
dictamen cumple su funcin al elaborar sus opiniones y sus argumentaciones tcnicas-cientficas.

El juicio que emite el perito por medio de su dictamen, tiende a formar conviccin en el animo del juzgador
sobre cuestiones cuyo conocimiento y apreciacin no estn al alcance de su saber, por contener aspectos
que escapan de su entender comn, en razn de ser tcnicas-cientficas, en las que solo mediante la opinin
del experto se pueden dilucidar y verificar sus circunstancias, su esencia, sus cualidades y dems relaciones
accesorias, con los resultados que produjeron y sus consecuencias jurdicas en el mundo exterior.

El juicio o la opinin que emite el perito por medio de su dictamen en el procedimiento, no es vinculativo-
imperativo para el juzgador, o sea que influya en su decisin respecto al hecho que se investiga, puesto que
solo es una forma ilustrativa para l, en el que se aportan conocimientos tcnico-cientficos, con las debidas
argumentaciones de la especialidad y la experiencia que la materia de estudio requiere.

I. Concepto.

Sobre esta prueba podemos afirmar que se concibe como la necesidad de solicitar a una persona con
conocimientos tcnicos, cientficos y especializados (perito) para ilustrar al juzgador respecto a los hechos y
circunstancias que surgen en el proceso, de los cuales se requiere el juicio del tcnico especializado para su
entendimiento.

Por consiguiente, debemos partir por establecer que es menester fijar determinados vocablos respecto a esta
probanza:

Perito. Proviene del latn peritus, que significa sabio, experimentado, hbil, prctico en una ciencia o arte. En
otro sentido decimos que es el que poseyendo especiales conocimientos, informa bajo determinados
requisitos al juzgador sobre puntos litigiosos relacionados con su especial saber y experiencia.

Pericia. Deriva del latn peritia, que significa sabidura, prctica, habilidad en algn arte o ciencia.
Pericial. Palabra proveniente de pericia, lo perteneciente o relativo al perito, o sea el juicio pericial.
Peritaje. De peritacin: trabajo o estudio que hace un perito.
Dictamen. Opinin y juicio que se emite sobre una cosa por persona especializada.
Informe. Proviene de informar, decidir por un cuerpo consultivo especializada o por una persona perita en
alguna rama del saber.




En el campo procesal, respecto a esta prueba se debe distinguir determinada terminologa, puesto que tanto
en la doctrina, la legislacin y en la prctica, se usan indebidamente confundiendo el correcto significado de
la peritacin.

Coln Snchez nos ilustra diciendo: Perito, es toda persona a quien se atribuye capacidad tcnico-cientfica
o prctica en una ciencia o arte. Pericia es la capacidad tcnico-cientfica o prctica, que sobre una ciencia o
arte posee el sujeto llamado perito. Peritacin es el procedimiento empleado por el perito, para realizar sus
fines. Peritaje, es la operacin del especialista traducida en puntos concretos, en inducciones razonadas y
operaciones emitidasen donde se llega a conclusiones concretas.
375

En seguida el mismo autor nos ilustra en forma amplia sobre la peritacin de la siguiente manera: Es el acto
procedimental en el que el tcnico o especialista en un arte o ciencia (perito), previo examen de una persona,
conducta o hecho, cosa, circunstancias, efectos, etctera, emite un dictamen conteniendo su parecer,
basado en razonamientos tcnicos sobre aquello en lo que se ha pedido su intervencin.
376

A los peritos se les considero como jueces de hecho (judices facti), por considerarse que ellos emitan juicio
en un proceso.

En el Diccionario
377
de Eduardo Pallares, se consultaron las voces que a continuacin se aluden:
Pericia. Es la persona que tiene prctica, experiencia y habilidad en una ciencia o arte y, pericia jurdica es el
conocimiento especializado en la ciencia o en el arte jurdico;

Dictamen pericial. Es el documento o la declaracin verbal que el perito produce ante el juez que conoce del
litigio (proceso) y en el que consta su juicio sobre los puntos que le fueron sometidos.

Tambin es indispensable establecer con mayor amplitud lo que es la pericia, que es entendida como:
toda declaracin rendida ante la autoridad por persona que posea una preparacin especial adquirida en
el ejercicio de la profesin, arte u oficio, con exclusin de la que por otro concepto intervenga en una
averiguacin penal.
378

Es necesario delimitar los trminos peritacin y peritaje, respecto al primero decimos que es la labor que
realiza el perito, lo cual consideramos como sinnimo de dictamen pericial; el dictamen pericial lo
entendemos como la opinin y juicio que se forma y emite el perito sobre una cosa que analiza sometida a su
consideracin; y el peritaje segn Cuenca Dardn: consiste en hacer asequible al lego en determinada
arte, ciencia o tcnica el conocimiento de un objeto, cuya captacin slo es posible mediante una tcnica
especial.
379

Silva Silva, considera que: el peritaje consisten en el informe o declaracin del experto en una rama del
saber, en el que previa aplicacin del mtodo cientfico expresa su juicio, opinin o resultado en torno a una
cuestin especfica (cientfica, tcnica o artstica), que se le ha planteado.
380

Independientemente de los criterios asentados, debemos de concentrarnos en establecer para un correcto
entendimiento del medio de prueba en anlisis, al sujeto que la perfecciona denominado perito, del que
decimos que es: La persona con conocimientos tcnicos especializados en alguna rama del saber, arte,

375
COLN SNCHEZ, Guillermo. Derecho Mexicano de Procedimientos Penales, Porra, 18 Ed, Mxico, 2001, p.482.
376
Idem.
377
PALLARES, Eduardo. Diccionario de Derecho Procesal Civil, Porra, Mxico, 1970.
378
GONZLEZ BLANCO, Alberto. El procedimiento Penal Mexicano, Porra, Mxico, 1975, p 174.
379
CUENCA DARDN Carlos E. Manual de Derecho Procesal Mexicano, Cardenas Editor Distribuidor, 4 Ed, Mxico,
2000, p. 132.
380
SILVA SILVA, J orge Alberto. Derecho Procesal Penal, Harla, Mxico, 1990, pp. 165-166.



oficio o industria que lo aporta al rgano jurisdiccional para esclarecer sus dudas sobre determinada materia
o hecho.
381

De la acepcin anterior, deducimos los siguientes elementos:
Persona. Esta debe tener calidad tcnica o cientfica;
Objeto. Sobre los que se dictamina son: la ciencia, arte, oficio o industria;
Actividad. Es emitir juicio para resolver dudas planteadas;
Dictamen/juicio. El encaminado a ilustrar al juzgador.

II. Referencia histrica.

En Roma (en el Derecho Romano Clsico), se conocan las pruebas de: documentos pblicos y privados,
testigos, juramento, declaracin de una parte (confessio), registro de casas y peritaje.

El trmino peritaje no es nuevo, puesto que surge desde los romanos al decirse: este exista no solamente
en cuestiones de hecho (agrimensiones, graflogos, mdicos), sino tambin de Derecho y, sabemos que
desde Adriano, el juez deba de inclinarse ante la mayora de las opiniones de los jurisconsultos investidos
de ius publici respondendi.
382

En relacin a la pericial, desde la antigedad fue necesario considerar al sujeto que la realiza, as
Histricamente el perito se presenta como un consejero del juez. Porque el juez romano no era un jurista y
antes de resolver consultaba a las personas que consideraba aptas para ilustrarlo y que constituan el
consilium (concilio), que asistan a los debates y expresaba su propia opinin fundamentalmente en materia
jurdica, no cabe excluir que del consilium formaran parte personas versadas en otras materias, y cuyos
conocimientos tcnicos contribuan a la exactitud del juicio.

En la Edad Media, el juez recurra a peritos juristas para que le ilustraran sobre cuestiones sometidas a su
examen y en el Derecho comn, se va acentuando siempre la distincin entre testigo y perito,
considerndose a ste como un testigo que merece particular confianza y paulatinamente la funcin pericial
se extendi a cuestiones tcnicas delinendose en la doctrina y en la legislacin la figura del perito como
auxiliar del juez, naturaleza jurdica reconocida en algunos ordenamientos procesales penales
383

La evolucin y origen de la pericial es enriquecida por Daz de Len, con sus siguientes aseveraciones, en
Roma durante el proceso ordinario, se registran tcnicamente algunos casos de la peritacin, como la
inspectio ventris (inspeccin del vientre), llamado pericia obsttrica, que surgi al afirmar el divorciado el
embarazo de su mujer y esta lo negaba, lo que deban de comprobar tres parteras, prestando juramento
como si fueran testigos; tambin cuando la viuda afirmaba estar encinta del difunto, a ella la observaban por
cinco mujeres solteras sin tocarla sino lo permita; otros aspectos que se regulaban sobre esta prueba son
estos: la pericia de arquitectos, pericia para medir fundos, peritacin caligrfica, etctera. En el derecho
cannico, se aplico las reglas de la testimonial a la pericial; reglamentacin especifica la encontramos en
1209, al expedirse un decreto de Inocencio III, para comprobar si de un golpe se haba derivado la muerte de
una persona, en esta ley se declar que el asunto se deba dejar al dictamen de peritos; otra legislacin fue
la Constitutio Crimilalis Carolina, de Calos V, de 1532, que regul la inspeccin judicial con intervencin de
peritos, y en la Ordenanza Criminal francesa del ao 1670, con mas tcnica se establecieron tcnicas sobre
la prueba del cuerpo del delito, con la intervencin de peritos, concedindole al acusado el derecho de
solicitar contra peritaje.
384

381
Voz: perito. POLANCO BRAGA, Elas. Diccionario de Derecho de Procedimientos Penales: Voces Procesales,
U.N.A.M-FES ARAGN-Miguel ngel Porra, Mxico, 2008.
382
FLORIS MARGADAN S. Guillermo. El Derecho Privado Romano, Esfinge, 8 ed., Mxico 1978, p. 169.
383
SILVA MELERO, Valentn. La Prueba Procesal, Revista de Derecho Privado, Madrid, 1963, pp. 274-275.
384
Cfr. DIAZ DE LEON, Marco Antonio, Tratado sobre las Pruebas Penales, Porra, Mxico, 1982, pp. 197-198.



En Espaa, al emitirse la ley del Fuero Juzgo, se hace alusiones a la prueba pericial carentes de precisin.
Es en la Ley de las Partidas, es donde se reglamenta las funciones especficas del perito, como el examen
de documentos supuesto (falsos) o los otorgados por escribanos muertos o ausentes.

En Mxico los cdigos procesales penales de 1880, 1894 y 1929 denominaron a este medio probatorio como
la prueba pericial, sin embargo en el Cdigo de procedimientos Penales para el Distrito Federal, vigente, en
su artculo 135 al enumerar los medios de prueba lo seala como el dictamen de peritos y en el Ttulo V,
Captulo I, Libro II, de este ordenamiento procesal, lo titula como peritos, esto, pretendiendo el legislador
concretamente de desterrarle el carcter de prueba a la pericial.

III. La importancia de la prueba pericial.

Es unnime el criterio de los tratadistas en el campo del derecho procedimental penal el considerar de suma
importancia la prueba pericial, independientemente de la naturaleza que se le atribuya por ellos, por la
doctrina y la legislacin.

Sobre el particular Gonzlez Bustamante, nos ilustra de su importancia, diciendo el de constituir un dato
inductivo de convencimiento en el animo del juez, por la confianza que le inspiren las personas dotadas de
actitudes cientficas y artsticas.
385

Con relacin al mismo tema se establece que su importancia consiste en que en algunos casos, debido a
que la naturaleza de los hechos son exclusivamente tcnicas, requiere de la intervencin de los peritos para
llegar al conocimiento de ellos.
386

Otro criterio de la materia en estudio nos los brindan de la siguiente forma, el juez es un tcnico en derecho,
pero carece del conocimiento de cuestiones de arte, tcnica, mecnica y de numerosas actividades
practicas, que solo conocen los especializados, ante esto, el juez se ve en la necesidad de recurrir al auxilio
de los peritos.
387

Desde el criterio de Julio Acero, nos dice, se justifica la importante misin del perito en el proceso, puesto
que hay muchos casos de investigacin encargados al juez, que al carecer ste de los conocimientos
tcnicos para esclarecerlo, acude a la ciencia o arte de los expertos.
388

Nosotros concluimos en el siguiente sentido, la prueba pericial es indispensable en el procedimiento penal, al
presentarse en su desarrollo problemas de ndole cientfico, tcnico, artstico, practico o industrial, que por su
grado de dificultad es necesario de discernir con la finalidad de ilustrar al juzgador, en razn que l, no posee
los conocimientos universales sobre las personas, objetos y hechos, por consiguiente se recurre al
profesionista o practico debidamente experimentado.

IV. Naturaleza de la pericial.

Los autores al referirse a la naturaleza de este medio probatorio, se enfocan algunas veces al perito, en otras
se refieren al dictamen y tambin existen quienes la consideran nicamente como pericial, por lo tanto
existen muchos criterios que se analizan a continuacin.

385
GONZALEZ BUSTAMANTE, J uan Jos, Principios de Derecho Procesal Penal Mexicano, Porra, 7 Ed., Mxico,
p.353.
386
Cfr. GONZALEZ BLANCO, Alberto, op. cit. p. 115
387
Cfr. DEVIS ECHANDIA, Hernando, Compendio de Pruebas J udiciales ,(Tomo II), Rubinzal y Culzoni S.C.C.
Editores, Argentina, 1984.
388
Cfr. Procedimiento Penal, Cajica, Puebla- Mxico, 1976, p. 109.



1. Perito considerado como testigo.

Durante mucho tiempo se consider al perito como testigo, as desde el siglo XIX, se sostuvo esta idea, al
decirse como los testigos deben siempre allegar la causa de su conocimiento, por lo mismo cuando se trata
de probar hechos cuyo recto conocimiento depende de la pericia en alguna ciencia o arte, los testigos no
deben ser llamados indistintamente, sino que conviene que se utilicen solo aquellos que son plenamente
versados en la ciencia o arte de que se trata. Tales testigos se llaman peritos vienen a ser tanto mas
crebles cuando mas slidas son las bases del arte o ciencia de cuyos principios se valen para descubrir las
causas fsicas del hecho en cuestin.
389

Framarino, denomina a la prueba en estudio testimonio pericial del cual nos dice es el rendido por testigos
escogidos despus del hecho (post factum); tratndose de testigos que nos procuramos para dar testimonio
de ciertas condiciones y relaciones particulares del hecho, no perceptibles por el comn de los hombres, sino
por aquellas personas que tienen una habilidad o pericia especial.
390

Los dos anteriores criterios se sostuvieron en los siglos XVIII y XIX, donde consideraron a la pericial como
sinnimo de testimonio, idea que han seguido algunos autores hasta la actualidad.

Sobre esta tnica Arilla Bas, sostiene directamente que se trata de una prueba denominada el testimonio
pericial, puesto que se endereza a formar la certeza del juez, en cuanto que es el perito quien la forma con la
opinin que emite con su razonamiento de los hechos acaecidos, el perito por tanto, es una prueba personal
y participa de la naturaleza de una testimonial.
391

Existe una corriente que deslinda al testigo del perito, al respecto tenemos:

Hernando Echanda, al tratar lo relativo al testigo considerado como perito, nos seala cuatro diferencias que
existen entre ellos, argumentando:

1. El perito puede conceptuar sobre hechos pasados, presentes y futuros; el testigo slo sobre hechos
pasados y presentes.
2. El testigo al conocer los hechos no tiene carcter procesal; el perito sabe que los hechos tienen carcter
procesal.
3. El perito emite juicios de valor de cualquier naturaleza; el testigo no emite juicios de valor, slo narra los
hechos.
4. El perito estudia los hechos en virtud de un encargo procesal, lo cual no ocurre con el testigo.
392

Rivera Silva, establece la diferencia entre perito y testigo desde dos puntos de vista: primero el perito
nunca concurre con los datos a los que se refiere su dictamen, en tanto que el testigo siempre concurre con
los datos a que se refiere su testimonio; y segundo, el perito siempre aprecia los datos, el testigo jams los
aprecia nicamente relata.
393

Tenemos al respecto el siguiente criterio, en el cual se advierte tambin la diferencia entre testigo y perito,
pero que tienen semejanza porque ambos proporcionan elementos de conviccin a la autoridad; respecto a
sus diferencias tenemos que: los peritos proporcionan elementos de conviccin fundamos en conocimientos
tcnicos; los testigos lo hacen basados en su memoria de acuerdo a lo que percibieron. Desde el punto de

389
CARMIGNANI, Giovanni, Elementos de Derecho Criminal, Temis, Bogota Colombia, 1979, p. 220.
390
FRAMARINO DEI MALATESTA, Nicola, Lgica de las Pruebas en Materia Criminal, Temis, 2, Bogota Colombia,
1978, pp
391
Cfr. ARRILLA BAS, Fernando, El Procedimiento Penal en Mxico, Editores Mexicanos Unidos, 8 Ed., Mxico,
1981, pp. 129-130.
392
Cfr. DEVIS ECHANDIA, Hernando, op. cit. pp. 122-123.
393
RIVERA SILVA, Manuel, El Procedimiento Penal, Porra, Ed. 20, Mxico, 1991, p. 241.



vista de la edad, los menores de edad no pueden ser peritos, los testigos pueden ser menores de edad. En
cuanto a la pluralidad de personas, en la pericial el nmero es limitado y en los testigos es indeterminado.
394

Con mas tcnica se le niega la calidad de testigo al perito con base en los siguientes razonamientos: si bien
entre lo dicho por el perito y lo afirmado por el testigo pueden ser de calidad, se difiere en cuanto al dictamen
pericial que existe la posibilidad de prescindir de ese calificativo, aunque el perito sea autoridad en la
materia; desde otro punto de vista el dictamen versa sobre hechos del pasado, que presenta problema sobre
la tcnica especializada dentro del proceso; el testimonio se basa sobre los hechos pasados ocurridos fuera
del proceso, percibidos por medio de los sentidos; tambin se establece que al perito se le pide un criterio,
una apreciacin con base a la ciencia; al testigo se le piden noticias, quien invoca a la memoria. Concluye
Coln Snchez, que el dictamen es un informe rendido y ratificado ante la autoridad judicial, quien puede
interrogar al perito ante la oscuridad del dictamen, esto no hay que confundirlo con el interrogatorio al
testigo.
395

2. Determinar el carcter de la pericial.

Sobre el particular existe la problemtica de determinar si tiene el carcter de prueba o no la pericial, por lo
que existen criterios encontrados, as vemos las siguientes posturas.

Gonzlez Bustamante, considera que no es una prueba en s la pericial, sino que es el reconocimiento de un
hecho o circunstancia ya existente y slo obra como medio subsidiario en la inteligencia del juez para
producirle conocimiento.
396

Desde otra perspectiva, Coln Snchez, tampoco considera a la peritacin como medio de prueba y nos
ilustra diciendo que es una operacin o procedimiento para complementar algunos medios de prueba, como
la inspeccin judicial, el reconocimiento, etc., y para su valoracin de declaracin de testigos, del ofendido o
del procesado.
397

Rivera Silva, al peritaje no lo considera medio de prueba, al afirmar: no es un medio de prueba sino algo
sui generis: la ilustracin que ayuda al juez a tomar datos del proceso.
398

Tenemos que en lo concerniente al carcter de la pericial, tambin se considera un medio de prueba
diferente al sostenerse, el perito no persigue producir efectos jurdicos determinados con su dictamen sino
ilustrar el criterio del juez, no es una declaracin de voluntad. Tampoco es una declaracin de verdad, por
que puede incurrir en error y se limita a comunicarle al juez en su opinin personal respecto de las
cuestiones que se le han planteado. Es, pues, una simple declaracin de ciencia, tcnica, artstica.
399

Independientemente de los criterios antes sealados, en atencin a nuestras leyes procesales penales
mexicanas, podemos sostener que se le otorga el carcter de medio probatorio a la pericial, as decimos que
en el articulo 135 del Cdigo de Procedimientos penales para el Distrito Federal, se le atribuye el carcter de
medio de prueba a los dictmenes periciales.

3. El Perito como auxiliar del juez.

Podemos aseverar que el perito es un gran auxiliar del juzgador, al ayudarlo con su ilustracin al
conocimiento de los hechos que al l le presentan dificultad para entender y poder resolver.

394
Cfr. GONZALEZ BLANCO, Alberto, op. cit. pp. 174- 175
395
Cfr. COLN SNCHEZ, Guillermo. Op. cit, p.483.
396
Cfr. GONZALEZ BUSTAMANTE, op. cti., p.354.
397
398
RIVERA SILVA, Manuel, op. cit., p. 239.
399
DEVIS ECHANDIA, Hernando, op. cit. pp. 123.



Lo anterior, lo reforzamos con las ideas del maestro Coln Snchez, quien lo acepta y fundamenta, al
sostener, puesto que si no es un sujeto principal de la relacin procesal (acusacin, defensa y decisin), es
un sujeto secundario a quien se le encomienda resolver los aspectos tcnicos-cientficos materia del
proceso, por su conocimiento especializado; de acuerdo a nuestras leyes procesales del fuero federal y del
fuero comn, sus artculos 220 y 162, respectivamente, indican, siempre que para el examen de personas,
hechos u objetos se requieran conocimientos especiales se proceder con intervencin de peritos.
400

Nosotros consideramos, que el perito es el conducto para ilustrar al juzgador con su dictamen. Tambin es
auxiliar del rgano jurisdiccional, en el campo de la medicina y la interpretacin, lo anterior, con fundamento
en lo dispuesto en ele articulo 4 fracciones VI y VII de la Ley Orgnica del Tribunal Superior de Justicia del
Distrito Federal, que establecen que los son auxiliares de la administracin de justicia y estn obligados a
acatar las ordenes del juzgador, los peritos mdicos legistas y los interpretes oficiales.

Lo que resulta innegable sobre el tema en estudio, es que al perito le debemos dar el carcter de rgano de
prueba, toda vez, que es la persona fsica o moral portadora del medio probatorio, puesto que l suministra
conocimientos tcnicos- cientficos o prcticos al juzgador, quien por su falta de conocimiento al respecto no
lo puede precisar, por ello requiere del dictamen pericial.

V. Reglamentacin.

Es menester sealar que el medio probatorio denominado dictamen pericial al surgir dentro del
procedimiento penal, puede ser ministerial o judicial.

a. Perito ministerial. ste surge como actos de autoridad, en virtud que de oficio los nombra el Ministerio
Pblico, en la etapa de averiguacin previa, donde al proceder la necesidad de la pericial debe auxiliarse
del perito, en atencin a la conducta o hecho considerado como ilcito o a las circunstancias de
ejecucin, personas y objetos que lo circundan, requieren conocimientos tcnicos- especializados
(cientficos) para su ilustracin.
El Ministerio Pblico al practicar las diligencias de investigacin, el Cdigo de Procedimientos Penales
para el Distrito Federal, le impone los casos en que debe de auxiliarse de peritos, al respecto sealamos
estos:
Los numerales 96 y 98 consagran, que cuando las circunstancias de personas o cosas y para el
reconocimiento de lugares, armas, instrumentos u objetos, el Ministerio Pblico nombrar al perito y
ordenar que sean apreciados por ellos.
El artculo 105, reglamenta que si se trata de homicidio, se practicar la autopsia al cadver por dos
peritos.
El precepto 107, establece que al no encontrarse el cadver, ante el dicho de testigos que sealen las
condiciones de la persona lesionada, ser suficiente la opinin de los peritos para considerar que la
muerte es el resultado de la lesin.
El ordinal 111, seala que en el caso de una enfermedad (contagiosa), ocasionado por un delito, los
peritos describirn los sntomas del enfermo y la clasificaran legalmente.
El numero 112, considera que en el aborto los peritos reconocern a la madre, para describir las lesiones
que presenta y determinar si el producto naci viable.
El precepto 114, establece que en el caso de robo en algn local, los peritos emitirn opinin para
determinar si hubo escalamiento, horadacin o fractura en el lugar de los hechos.
Por ltimo el 121, regula la regla general, al decir que en todos lo delitos en que se requieran
conocimientos especiales para su comprobacin se realizar conjuntamente la inspeccin ministerial y la
opinin de peritos.
b. Perito Judicial. El perito judicial puede surgir desde la radicacin del proceso hasta que fenece el plazo
constitucional (72 o 144 horas), sin embargo, donde tiene mayor aplicacin es durante la instruccin, el

400



que surge a instancia de las partes o de oficio realizado por el juzgador, quien indefectiblemente deber
nombrar peritos oficiales, su procedimiento general se establece en el Cdigo de Procedimientos
Penales para el Distrito Federal, en sus diversos artculos, de la siguiente manera:
Cada una de las partes puede nombrar hasta dos peritos, pero con uno es suficiente en determinadas
circunstancias (artculo 163, 164).
El perito nombrado debe tener ttulo oficial en la ciencia o arte sobre lo que va a determinar, si la materia
est reglamentada, aunque el juez puede nombrar peritos prcticos (artculos 171, 172).
A los designados se les har saber su nombramiento, quienes sern citados por cdula (artculo 173).
Los peritos particulares protestarn el desempeo del cargo conferido; el perito oficial no requiere esta
formalidad, por haber realizado la protesta al ser designado, como auxiliar del juzgador (artculo 178).
Los peritos rendirn su dictamen en el tiempo fijado por el juzgador, el que debern ratificar;
concedindole el derecho al juez y a las partes para interrogar a los peritos con la finalidad de mayor
ilustracin (artculo 179).
Si los dictmenes resultasen discordantes, se realizar una junta de peritos, previa citacin que se les
haga, con el objetivo que entre ellos discutan sus diferencia para desvanecerlas (artculo 170).
Realizada la junta de peritos en las que sostuvieron sus opiniones de sus respectivos dictmenes, ante
ello el juez nombrar perito tercero en discordia, quien deber tener que carcter de oficial, al que se le
hace saber su nombramiento y le conceden plazo para que rinda su peritaje (articulo 178).
De la prueba pericial rendida pueden surgir las siguientes probanzas:
a) Interrogatorio a los peritos, presentado el dictamen, el juzgador podr hacer las preguntas al perito que
considere oportunas para el completo esclarecimiento del dictamen, derecho que consideramos tambin
le asiste a las partes.
b) Objecin de dictamen, ste procedimiento se puede realizar, segn Benjamn Iragorri Dez "En cualquier
tiempo, antes de que se dicte veredicto del jurado en los juicios que se ventilan con intervencin de
ste, o antes de que el asunto entre al despacho del juez para sentencia en los dems casos,
cualquiera de los que tienen derecho a intervenir en el proceso puede objetar el dictamen por error
grave, fuerza, dolo, cohecho o seduccin"
401
. En nuestra legislacin se menciona esta diligencia
vagamente (artculo 177 del Cdigo de Procedimientos Penales del Distrito Federal), pero de acuerdo
al criterio de la Suprema Corte de la Nacin, es indispensable al decir: "Es improcedente el concepto de
violacin constitucional por irregularidades sustantivas o adjetivas del dictamen pericial valorado en la
sentencia reclamada si dicho peritaje no fue legal y oportunamente impugnado ante el juez natural".
Segunda poca, segunda parte, Volumen I, pgina 85 del Semanario Judicial de la Federacin; lo que ha
establecido nuestro mximo tribunal de justicia, no slo es un derecho el objetar el dictamen sino que
es un deber cuando a las partes se les agravia.
c) Ampliacin del dictamen, esta actividad probatoria se puede presentar despus de haberse presentado y
ratificado el dictamen, por considerarse que dicho dictamen es incompleto o porque se requiera se
analicen nuevos elementos, en este sentido Caffereta Nores, nos indica: "La ampliacin de la pericia
consistir en la proposicin de nuevos puntos a los mismos peritos, adems de los que fueron
originariamente propuestos, para el caso de que el dictamen pericial fuese insuficiente a los fines del
descubrimiento de la verdad...
402
. En nuestra ley procesal se desprende esta facultad, del artculo 174
del Cdigo de Procedimientos Penales del Distrito Federal, que faculta al juez para solicitar la
ampliacin de la prueba pericial.
d) Junta de Peritos, esta diligencia se realizar siempre que en los dos dictmenes presentados aparezca
punto de diferencia en las opiniones de los peritos, (discordancia) se fijar por el juzgador da y hora para
su prctica, en la que los peritos alegaran al respecto, con la finalidad que entre ellos desvanezcan esas
diferencias, as se regula en el artculo 173 del Cdigo de Procedimientos Penales del Distrito Federal.
e) La inspeccin es otro medio de prueba regulado en las leyes procesales, que debe practicarse con la
asistencia de peritos, segn el artculo 140 del Cdigo de Procedimientos Penales del Distrito Federal,
sin embargo, esta diligencia en la que interviene el perito se realiza antes que ste emita su dictamen;

401
IRAGORRI DEZ, Benjamn, Curso De Pruebas Penales, Temis, Bogota, Colombia, 1983, p. 106
402
CAFFERETA NORES, Jos I. La Prueba en el Proceso Penal, Depalma, Buenos Aires, 1988, Pp. 78-79.



esta actividad procesal consiste en el examen y reconocimiento minucioso que hace la autoridad
(ministerial o judicial) de personas, cosas, lugares, seguido de la descripcin, acompaado de los
peritos en la materias correspondiente.

Vi. Clases de pericial.

La Coordinacin General de Servicios Periciales de la Procuradura General de Justicia del Distrito Federal, con base
en su Manual de Mtodos y Tcnicas Empleadas en Servicios Periciales, cuenta con una variedad de medios
periciales para auxiliar en la procuracin de justicia, los que a continuacin se sealan:
Antropologa Forense;
Arquitectura;
Balstica Forense;
Cerrajera;
Computacin e Informtica Forense;
Contabilidad;
Criminalstica;
Criminologa;
Dactiloscopia;
Sistema Automatizado de Identificacin;
Documentoscopa;
Fonologa;
Fotografa;
Gentica;
Grafoscopa;
Hepatologa;
Incendios y Explosiones;
Ingeniera Civil;
Ingeniera Topogrfica;
Mecnica;
Medicina Forense;
Medicina Veterinaria Forense;
Odontologa Forense;
Patologa Forense;
Plomera;
Poligrafa;
Psicologa Forense;
Psiquiatra Forense;
Qumica Forense;
Retrato Hablado;
Traductores e Interpretes de Idiomas y Mmicas o Expresin corporal;
Trnsito Terrestre;
Valuacin.

Resultados

PRIMERO: La prueba pericial genera la necesidad del saber de otros conceptos relacionada a ella, para su
debido entendimiento tales como: perito, pericia, peritaje, peritacin, dictamen, informe, etctera, unos
resultan ser sinnimos, otros sealan sus diferencias, pero son utilizados todos ellos en la doctrina, en la ley
y en la prctica.
SEGUNDO: La prueba pericial surge desde la poca de los romanos (Derecho clsico), fungiendo el perito
como consejero para ilustrar al juzgador en lo relativo al Derecho; en la Edad Media al juzgador lo ilustraban



los peritos juristas en el Derecho Comn, luego se extendi a cuestiones tcnicas la pericial, para con ello
apareciese la figura del perito auxiliar del juzgador.

Conclusiones

PRIMERA: La importancia de la prueba pericial dentro del procedimiento penal, consiste en el
esclarecimiento que realiza con su juicio el perito por medio de su dictamen, respecto a los problemas que
surgen de ndole cientfico, tcnico, artstico, prctico o industrial, con la finalidad de ilustrar al juzgador.
SEGUNDA: La naturaleza de la prueba pericial se debe atender en dos facetas: primera, es un medio
probatorio, segn nuestro Cdigo de Procedimientos Penales, al atribuirle ese carcter a los dictmenes
periciales; en segundo lugar, el perito es un auxiliar del juzgador de acuerdo a la Ley Orgnica del Tribunal
Superior de Justicia del Distrito Federal, al considerar que en el campo de la medicina y la interpretacin, los
peritos son auxiliares de la administracin de justicia.
TERCERA: Los peritos intervienen en la procuracin de justicia bajo las ordenes del Ministerio Pblico, para
ilustrarlo en los hechos, personas o cosas relacionado al delito que se investiga; tambin concurren en la
administracin de justicia a instancia de parte o de oficio, para esclarecer aspectos tcnicos que surgen en el
proceso en alguna

Bibliografa

ARRILLA BAS, Fernando, El Procedimiento Penal en Mxico, Editores Mexicanos Unidos, 8 Ed.,
Mxico, 1973.
CAFFERETA NORES, Jos I. La Prueba en el Proceso Penal, Depalma, Buenos Aires, 1988.
CARMIGNANI, Giovanni, Elementos de Derecho Criminal, Temis, Bogota, Colombia, 1979.
COLN SNCHEZ, Guillermo. Derecho Mexicano de Procedimientos Penales, Porra, 18 Ed,
Mxico, 2001.
CUENCA DARDN Carlos E. Manual de Derecho Procesal Mexicano, Cardenas Editor Distribuidor,
4 Ed, Mxico, 2000.
DEVIS ECHANDIA, Hernando, Compendio de Pruebas Judiciales, (Tomo II), Rubinzal y Culzoni
S.C.C. Editores, Argentina, 1984.
DIAZ DE LEON, Marco Antonio, Tratado sobre las Pruebas Penales, Porra, Mxico, 1982.
FLORIS MARGADAN S. Guillermo. El Derecho Privado Romano, Esfinge, 8 ed., Mxico 1978.
FRAMARINO DEI MALATESTA, Nicola, Lgica de las Pruebas en Materia Criminal, Temis, 2,
Bogota, Colombia, 1978.
GONZLEZ BLANCO, Alberto. El Procedimiento Penal Mexicano, Porra, Mxico, 1975.
GONZLEZ BUSTAMANTE, Juan Jos, Principios de Derecho Procesal Penal Mexicano, Porra, 7
Ed., Mxico.
IRAGORRI DEZ, Benjamin, Curso de Pruebas Penales, Temis, Bogota, Colombia, 1983.
RIVERA SILVA, Manuel, El Procedimiento Penal, Porra, Ed. 20, Mxico, 1991, p. 241.
SILVA MELERO, Valentn. La Prueba Procesal, Revista de Derecho Privado, Madrid, 1963, pp. 274-
275.
SILVA SILVA, Jorge Alberto. Derecho Procesal Penal, Harla, Mxico, 1990.



Diccionarios
PALLARES, Eduardo. Diccionario de Derecho Procesal Civil, Porra, Mxico, 1970.
POLANCO BRAGA, Elas. Diccionario de Derecho de Procedimientos Penales: Voces Procesales,
UNAM-FES ARAGN-Miguel ngel Porra, Mxico, 2008.
Legislacin
Cdigo Federal de Procedimientos Penales.
Cdigo de Procedimientos Penales para el Distrito Federal.

Regresar


Los Retos de los Internacionalistas en el Segundo Lustro del Siglo XXI


Regresar
Resumen

El pas realmente demanda internacionalistas cada vez mejor preparados?
Estn las instituciones educativas preparadas para cubrir las expectativas de los estudiantes en
Relaciones Internacionales?
Lo estudiado en las aulas fundamentalmente la parte terica- tiene relacin (y aplicacin) con la
realidad nacional e internacional?
Esas preguntas conllevan un riguroso anlisis que aqu pretendemos mostrar.
El internacionalista necesita tambin de herramientas conceptuales que le permitan ordenar y
comparar con sentido la materia que es su objeto de estudio: los actores internacionales, las muy
diversas formas en que stos se relacionan, y las instituciones que crean. Estudiar las relaciones
internacionales para, con rigor terico y metodolgico, ser capaz de identificar los problemas o
situaciones internacionales que son relevantes para la disciplina.

Palabras clave: Internacionalistas, Informacin, Mundializacin Relaciones Internacionales,
Problemas

Introduccin.

El egresado de relaciones internacionales, fundamentalmente el que estudi en las aulas de nuestra
mxima casa de estudios, por su formacin humanista, su principios y sus bases cientfico sociales, es
una persona que proclama la paz, la cooperacin, la igualdad jurdica de los Estados, condena el uso
o la amenaza de la fuerza como medio de solucin de los conflictos, declara que el Derecho
Internacional es norma de conducta de los Estados en sus relaciones recprocas y est de acuerdo en
la solucin de las controversias por mtodos jurdicos y pacficos.

Asimismo, ya sea como profesor universitario o como parte de una institucin gubernamental o
internacional, se destacar como un defensor del desarrollo de la comunidad internacional, la
estabilidad y el fortalecimiento de sus organismos; propugnar siempre por la integracin regional, de
manera especial por la integracin latinoamericana y rechaza toda forma de colonialismo, de
neocolonialismo, de discriminacin o segregacin racial; y reconoce el derecho de los pueblos a la
autodeterminacin.

La naturaleza del internacionalista responde al marco de las transformaciones mundiales, de las nueva
tendencias que aparecen en las relaciones internacionales y de las correlaciones entre la actividad
interna y los factores externos que influyen directamente en el proceso de desarrollo de los pueblos.

El internacionalista comprende que el mundo actual, con caractersticas distintas a las que privaron
durante la guerra fra, debe tender a encontrar un equilibrio de fuerzas durante el presente milenio. El
poder poltico mundial debe ser multipolar y los pases en desarrollo deben tener mayor participacin
en el proceso de toma de decisiones dentro de la comunidad internacional.

Sabe que la diplomacia multilateral, hoy ms que nunca, es la mejor arma para contribuir a apoyar la
paz, la seguridad, el desarme, a los desequilibrios del sistema financiero internacional, al
endeudamiento externo, a la cooperacin para el desarrollo y la erradicacin de la pobreza, al
financiamiento internacional para el desarrollo, a la proteccin del medio ambiente y al desarrollo
sostenible, a la promocin y respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales, al
derecho a la vida, al derecho a la informacin, as como al control del narcotrfico y a la cooperacin
internacional en casos de desastres naturales.




Reconoce que no hay mejor forma de difundir los principios y la poltica internacional de su pas que
en los foros multilaterales as como en la gestin operativa ante los organismos internacionales para la
ejecucin de proyectos de desarrollo en la perspectiva del crecimiento econmico y del desarrollo
sostenible, como medios efectivos para erradicar la pobreza, promover el empleo y el desarrollo social
en el mbito de las tendencias de la globalizacin y/o mundializacin. Su presencia activa en los foros
internacionales contribuye a la definicin de estrategias y polticas que favorezcan la seguridad
colectiva y la democracia, la solucin del problema de la deuda, el desarrollo de un sistema comercial
abierto, previsible y equitativo, la apertura al uso de los conocimientos cientficos y de las nuevas
tecnologas, la proteccin del medio ambiente en funcin del desarrollo sostenible, as como la
promocin y defensa de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.

Est conciente de que la asistencia humanitaria en situaciones de emergencia complejas as como en
casos de desastres naturales, la promocin de la justicia y la observancia del Derecho Internacional, el
control y la fiscalizacin de drogas, la prevencin del delito y la lucha contra el terrorismo internacional
en todas sus formas y manifestaciones, son igualmente aspectos prioritarios que debe promover y
defender como partes fundamentales de la poltica exterior de su pas.


El pas realmente demanda internacionalistas cada vez mejor preparados?
Estn las instituciones educativas preparadas para cubrir las expectativas de los estudiantes en Relaciones
Internacionales?
Lo estudiado en las aulas fundamentalmente la parte terica- tiene relacin (y aplicacin) con la realidad
nacional e internacional?

La carrera consiste en ofrecer al estudiante la posibilidad de conocer y apreciar realidades distintas a
la suya. Darle una cultura universal. La oportunidad de conocer, con este espritu, los problemas y las
instituciones polticas internacionales. Formar al joven internacionalista que aprecie la diversidad, la
prudencia y la tolerancia. Forjarle el espritu cosmopolita, la perspectiva pos-nacional que nos permitir
avanzar hacia la creacin de una verdadera sociedad internacional.

Adems de un ànclaje normativo, el joven internacionalista necesita tambin de herramientas
conceptuales que le permitan ordenar y comparar con sentido la materia que es su objeto de estudio:
los actores internacionales, las muy diversas formas en que stos se relacionan, y las instituciones que
crean. Estudiar las relaciones internacionales para, con rigor terico y metodolgico, ser capaz de
identificar los problemas o situaciones internacionales que son relevantes para la disciplina. Que
contribuyan a agregar conocimiento, construyendo sobre aquellas teoras y reflexiones que han
desarrollado otros internacionalistas previamente. Solamente conociendo las contribuciones que han
aportado los internacionalistas que preceden al joven estudiante del presente, podr ste plantear,
adems, las preguntas que son relevantes sobre aquellos aspectos de la realidad internacional que
desee estudiar.

Ya que hemos llegado hasta esta posicin, a continuacin considero conveniente dedicar un espacio a
revisar el concepto: Relaciones Internacionales. El Dr. Hernndez Vela define a las Relaciones
Internacionales como una disciplina y como la conjuncin de interacciones de los sujetos de la
sociedad internacional en todos los campos. Seala que es un conjunto de ciencias tcnicas y artes
mediante un enfoque multi e interdisciplinario: poltico, econmico, jurdico, social, cultural, militar,
cientfico, tecnolgico, etc. que estudia, analiza, evala y prospecta, de manera combinada e integral,
los diversos sucesos, fenmenos, procesos, as como participantes, actores y protagonistas, de la
poltica internacional de los sujetos de la sociedad internacional.
403
Esta es, para mi modo de pensar,

403
Edmundo Hernndez Vela Salgado. Diccionario de Poltica Internacional. Editorial Porra, Mxico, 6
Edicin,



una definicin seria, congruente y clara. Lo digo, porque constantemente estamos asediados e
invadidos de definiciones que confunden, tergiversan la realidad e involucran asuntos que no tienen
nada que ver con el tema.

No es objeto de estudio del presente trabajo analizar o demostrar si las Relaciones Internacionales son
o no son una disciplina. Estoy convencido de que efectivamente s son una disciplina. No obstante ello,
y por el tema que estoy desarrollando, es importante analizar cul es la ubicacin de las Relaciones
Internacionales dentro de las ciencias sociales y cules son sus vnculos con la Ciencia Poltica y con
la Historia. De esta forma podremos tener una idea mejor de cul es el mbito de accin de los
internacionalistas.

El objeto de estudio de la ciencia poltica y el de las relaciones internacionales son, fundamentalmente,
el mismo. La diferencia estriba en que lo estudian en mbitos distintos (uno a nivel internacional y otro
en el interior de los Estados). Ambas estudian el poder, su distribucin entre los actores (por ejemplo,
los partidos polticos en un caso, y los Estados en el otro), los intereses de estos actores y los cambios
que los mismos producen, a travs del tiempo, en las configuraciones de poder. Pero estudian tambin
las relaciones de cooperacin entre los actores, y las instituciones polticas que son creadas por los
actores, que son ms slidas y formalizadas en el caso de la ciencia poltica. En este sentido, basta
comparar un gobierno nacional con una institucin internacional como la Organizacin de las Naciones
Unidas. Despus de todo, esta ltima depende de las contribuciones presupuestarias de los gobiernos
nacionales.

Una comparacin que ilustra el vnculo entre las relaciones internacionales y la ciencia poltica puede
hacerse con la economa. Existen ramas de la economa, tales como el comercio internacional y las
finanzas internacionales, en las que, aun cuando se han desarrollado conceptos especializados, los
fundamentos tericos son los mismos de la microeconoma. Se asume el principio fundamental de la
ciencia econmica, que sostiene que los actores se comportan racionalmente y buscan maximizar sus
beneficios. Para completar la comparacin, tal y como no puede concebirse a un economista
especializado en comercio internacional sin la formacin bsica de la ciencia econmica, tampoco es
posible pensar en un internacionalista que desconozca la teora poltica.

Respecto al vnculo con la Historia, sta ltima juega un papel fundamental para aqul que se acerca
por primera vez a los estudios internacionales (as como en general para la disciplina). Sin un
conocimiento mnimo del desarrollo histrico internacional, difcilmente podran entenderse los
problemas que se presentan en el plano actual, ni los factores que condicionan la posible solucin de
los mismos.

Un primer aspecto que debe destacarse en la estrecha relacin que existe entre la historia y los
estudios internacionales es que la primera hace posible a los segundos. Es decir, la historia nos
proporciona a los internacionalistas la materia prima con la cual trabajamos para intentar darle sentido
a los acontecimientos internacionales que resultan de nuestro inters. Otra forma de describir la
naturaleza de esta relacin es afirmando que la historia representa "el laboratorio" del cual el
internacionalista obtiene los datos fundamentales que le permitirn identificar patrones importantes y
tendencias en el amplio universo de los asuntos internacionales.

Los internacionalistas podemos y debemos asumir a la historia como nuestro `laboratorio. En l
debemos observar, tan cuidadosa y sistemticamente como lo hacen los astrnomos, los
acontecimientos internacionales. Esto nos permitir, primero, identificar las grandes tendencias o
patrones que son recurrentes en los acontecimientos que nos interesan en la historia internacional y,
posteriormente, tratar de entender porqu ocurren de esa manera y cuales son las variables que los
explican.

2004. p. 1044



Relaciones internacionales: ciencia?

Ahora, preguntar de si las Relaciones Internacionales son o no una ciencia, desafortunadamente no
existen respuestas fciles a tan complejo cuestionamiento. Lo que podemos sealar al respecto es
que no existe un consenso entre los internacionalistas. El constructivismo, corriente que ha tenido
gran difusin en la disciplina a partir de los noventas, muestra un gran escepticismo con respecto
a considerar a las Relaciones Internacionales como una ciencia. Algunos de los autores de esta
corriente, incluso, responderan con un contundente no! a la pregunta. Las que han representado
hasta ahora las dos corrientes dominantes en la disciplina (que por ahora podemos llamar
simplemente Realismo e Idealismo), en cambio, responderan afirmativamente. Ambas consideran
indispensable la formulacin de teoras e hiptesis que, tal y como lo establece el mtodo cientfico,
tendran que ser sometidas a pruebas empricas para, entonces, ser confirmadas o rechazadas.

Sin embargo, como bien lo ha sealado Stanley Hoffman, cuando uno revisa la breve historia de las
Relaciones Internacionales, la verdad es que los resultados obtenidos por el trabajo de investigacin
acumulado, no pasaran, definitivamente, la difcil prueba de los estndares cientficos. Esto hace que
la posicin adoptada en este debate por los Realistas y los Idealistas sea difcil de sostener.

Existe, adems, un grave riesgo cuando se sobre enfatiza el rigor terico metodolgico, tal y como
tiende a ocurrir entre los Realistas y los Idealistas en estos tiempos. Los jvenes internacionalistas de
hoy en da estn siendo entrenados para que sean capaces de manejar, al mismo nivel que los
economistas, las metodologas cuantitativas. No creo que esto represente un problema en s mismo.
Debemos estar abiertos a la diversidad metodolgica. Sin embargo, los excesos a los que se acerca
hoy en da la disciplina, al sobre enfatizar las metodologas cuantitativas y el rigor cientfico, pueden
llevarnos como ocurre con frecuencia tambin en la economaa un nivel demasiado abstracto en
nuestras investigaciones. En ese punto, debemos ser cuidadosos para que las Relaciones
Internacionales no se transformen en un campo exclusivo de especialistas entrenados para hablar
solamente entre nosotros mismos, con un lenguaje cientfico a fin de no perder la capacidad de educar
y formar ciudadanos universales, que sepan apreciar y tolerar la diversidad poltica y cultural.

Por todo lo anterior no hay otra salida que la que nos plantea el Constructivismo? Debemos dejar
por completo a un lado las aspiraciones de aplicar con rigor la teora y el mtodo? Esta duda es una de
esas preguntas que quedarn abiertas, y que acompaarn al joven internacionalista por un buen
tiempo. Lo que s podemos afirmar es que las Relaciones Internacionales son una disciplina
extremadamente joven.

Los retos y las demandas.

Queda pues a profesores, alumnos e investigadores de esta disciplina dar pasos firmes, a fin de ser
capaces de ordenar y clasificar adecuadamente los distintos fenmenos que estudiamos. Despus de
todo, cuando hablamos de las relaciones internacionales y de la economa poltica internacional,
abarcamos desde una conflicto fronterizo (la migracin de mexicanos a Estados Unidos, por citar un
ejemplo) hasta la posibilidad de un enfrentamiento nuclear. Hablamos tambin de las relaciones
bilaterales relativamente simples entre pases que comparten una frontera geogrfica, fenmenos
tan complejos como la integracin regional econmica y poltica, que ha alcanzado su mayor punto
de avance en Europa Occidental. Nos preocupa, asimismo, el efecto que algunos fenmenos
internacionales, como los flujos de capital (financiero o productivo, ya que tienen caractersticas e
impactos diferentes), el crimen organizado, el narcotrfico, el terrorismo o la invasin de un pas, con
la venia o sin la venia de las Naciones Unidas.

Algn avance se ha logrado, en la corta existencia de la disciplina, en el desarrollo de conceptos que
describen problemas de importancia en la realidad internacional, y que son aceptados por la gran



mayora de los internacionalistas. Obviamente, el sendero por recorrer para desarrollar nuestro marco
conceptual es todava muy largo. Esto lo debemos asumir como un desafo, y no como un motivo de
pesimismo.

Pienso que es fundamental contar con un mtodo que nos permita saber cundo nuestras hiptesis
estn equivocadas. Slo de esa manera podremos evitar los graves errores de la ciencia social
marxista, que tanta difusin tuvo en las universidades latinoamericanas. Por no incorporar en sus
premisas metodolgicas algn tipo de prueba o demostracin (aun bajo los estndares relajados de
las ciencias sociales) que le indicara al investigador cundo sus supuestos tericos eran errneos,
termin convertida en un dogma, en una ideologa. Totalmente alejada del mundo de las ciencias
sociales. No resulta fcil, adems, aceptar que la teora que uno ha formulado con grandes esfuerzos
y tiempo, no funcione cuando es sometida a algn tipo de prueba emprica. Se requiere de una gran
humildad para aceptar que uno puede equivocarse. Pero si no contamos con un mtodo que nos
indique con claridad cuando eso ha ocurrido, en lugar de avanzar en el conocimiento, nos estaremos
acercando al mundo dogmtico e intolerante del viejo marxismo ortodoxo.

Debo decir, por otra parte, que no es suficiente contar con una adecuada formacin que le proporcione
al estudiante las herramientas necesarias para realizar investigacin en el campo de los estudios
internacionales. La capacitacin profesional, en este caso, es una condicin necesaria, pero
insuficiente. Al joven internacionalista le resulta, adems, indispensable, una cierta actitud y espritu.
Deber tener, ante todo, una gran inquietud intelectual . La de aquel que est ansioso por explicar algo
y est dispuesto a observar su problema de investigacin desde todos los ngulos posibles. Aquel que
trabaja arduamente con sus datos (ya sea histricos, estadsticos o los que l o ella misma ha
generado al realizar su trabajo de campo con entrevistas y observacin directa). Ese joven
internacionalista deber tener la curiosidad perenne, aquella que lo llevar a ordenar de mil maneras
distintas sus datos, su informacin y su evidencia. Y aun despus de haber realizado ese enorme
esfuerzo, su curiosidad deber ser todava mayor. Antes de haber concluido el primer proyecto, su
curiosidad y sus ansias por saber ms, lo habrn llevado a plantear un sinnmero de preguntas
nuevas, todas ellas interesantes, ambiciosas y relevantes. Si el joven internacionalista pierde un da
esta actitud, estar perdido l mismo. Habr perdido el don privilegiado de la curiosidad por el saber.
Creer, equivocadamente, que ya lo sabe todo. Habr perdido la capacidad de maravillarse con las
cosas nuevas y complejas de la realidad internacional. La capacidad de dudar para aprender. Habr
abandonado el espritu de Marco Polo, habr perdido la capacidad de soar y de descubrir.

El futuro de los egresados de Relaciones Internacionales.

Qu le depara a los futuros egresados de la carrera? Se convertirn en los principales asesores de
jefes de Estado o de Gobierno? dominarn los parlamentos o poderes legislativos de las naciones?
El Prncipe, de Maquivaleo, ha pasado a la historia como uno

de los clsicos de la ciencia poltica y de las relaciones internacionales. Algunas de las races del
pensamiento Realista, que predominar durante la etapa inicial de la disciplina, tienen su origen en
este libro. El objetivo de Maquiavelo en El Prncipe era, basado tanto en la experiencia prctica que l
haba adquirido trabajando en las tareas diplomticas del
gobierno florentino, as como en su propia observacin de la historia poltica, dar consejos al prncipe
sobre los asuntos del gobierno, de la relacin entre el soberano y su pueblo, y de cmo debera
conducirse la diplomacia.

Como politlogos internacionalistas, debemos estudiar y lograr establecer los vnculos entre la teora
poltica y las relaciones internacionales, as como el poder y las instituciones polticas. Slo as
comprenderemos nuestra relacin con el poder. Muchos de los jvenes internacionalistas de hoy en
da estarn en la `cocina misma del poder, en los lugares en los que se toman las decisiones



importantes, aquellas que tienen efectos prcticos sobre la poltica exterior y, en un sentido ms
amplio, sobre los asuntos pblicos.

El quehacer del docente.

Para los estudiosos de las relaciones internacionales, los que nos dedicamos a ensearlas en el saln de clase,
es importante motivar a los jvenes hacia el conocimiento de la historia poltica internacional, a las distintas
formas en las que el gobierno puede organizarse, y al proceso de formulacin y aplicacin de polticas
especficas, que le permitirn convertirse en un politlogo internacionalista con claras ventajas si decide hacer
una carrera en el servicio pblico. Aquel que decidiera, por ejemplo, convertirse en un actor directo de la prctica
diplomtica oficio que representa uno de los mercados de trabajo ms obvios para el joven internacionalista
deber quizs complementar su formacin con un posgrado, de preferencia, de los que ofrece la UNAM, a travs
de la Divisin de Estudios de Posgrado de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales.

Sin embargo, aun cuando los estudios de la ciencia poltica y las relaciones internacionales resultan
tiles para aquel que decide hacer una carrera en el gobierno, dichas `herramientas no lo convertirn,
necesariamente, ni en un buen poltico ni en un buen asesor de los polticos. Como muchos otros, me
temo que el del poltico es un oficio para el cual no basta ser entrenado o formado en las aulas. Debe
tenerse instinto para ello, ambicin e intuicin innata de los grandes lderes polticos.

Creo que, si algn consejo puede darse con base en los escritos y reflexiones que ha producido
nuestra joven disciplina, este sera, en todo caso, el de la prudencia.. Como bien lo deca Morgenthau
a quien no pocos ven como el padre de la disciplinaal momento de tomar decisiones de Estado, no
hay mejor compaera que una buena dosis de prudencia.

No debemos pecar, por otra parte, del exceso de pesimismo que con frecuencia caracteriza al
pensamiento Realista. Tambin existe espacios creativos, estimulantes. Se toman decisiones en la
creacin de instituciones internacionales que promueven la cooperacin entre los Estados en reas
muy diversas de las relaciones internacionales, desde el desarme hasta, ms recientemente, en
materia de derechos humanos, medio ambiente, narcotrfico y terrorismo. Esperemos que en todos
ellos se mantenga presente el espritu eminentemente acadmico y con el humanismo cientfico y
social que nos legaron destacados universitarios, como Jos Vasconcelos. Que los esfuerzos para la
construccin de la sociedad internacional no sean acallados por la enorme fuerza atractiva

y cautivadora pero al mismo tiempo ilusoriaque el poder puede ejercer sobre las personas.

La comprensin de la licenciatura en Relaciones Internacionales.

La licenciatura es un programa acadmico de estudios profesionales encaminado a proporcionar los
elementos terico-metodolgicos que permitan el anlisis en los procesos de la sociedad internacional.
Asimismo, contempla aspectos tcnico-prcticos requeridos, tanto a nivel operativo como propositivo,
en el proceso de toma de decisiones, vinculados con los hechos y problemas internacionales, as
como sus consecuencias.

Los conocimientos adquiridos permiten al profesionista desempear sus actividades dentro del sector
gubernamental o en la iniciativa privada en reas como: Poltica Exterior, Comunicaciones y
Transportes, Comercio Internacional, Instituciones Educativas, Instituciones Financieras, as como
Organismos Internacionales, Prcticamente en todas las Secretaras de Estado, universidades e
instituciones bancarias existen adscripciones y funciones relacionadas con la actividad
internacionalista.




Los principales profesionistas con quien tiene relacin el egresado son, en su mayora, egresados de
las carreras de ciencias sociales, de derecho, de administracin, de economa y de humanidades y
artes.

Entre sus principales actividades estn: explicar cientficamente los procesos econmicos, polticos y
jurdicos internacionales del mundo; proyectar formas de aproximacin con los diferentes pases;
contribuir a la explicacin y solucin de problemas de ndole internacional; representar al pas como
miembro del Servicio Exterior Mexicano; participar en la administracin de instituciones de carcter
internacional; docencia e investigacin.

La Licenciatura en Relaciones Internacionales plantea las necesidades de responder a los problemas
generados por los procesos de modernizacin que el mundo actual exige. Por ello, existe la
preocupacin de lograr que se lleve a cabo la actualizacin y ajuste a los contenidos temticos que
respondan a las exigencias del campo laboral formando internacionalistas, con especializacin en
Comunicaciones y Transportes, Turismo Internacional, Comercio Internacional, Negocios
Internacionales y Poltica Exterior.

Asimismo, el fenmeno de la globalizacin impone un doble esfuerzo para conservar su identidad y
alcanzar el xito nacional e internacional que es el objetivo esencial de la carrera.

En el segundo lustro del nuevo milenio, la comunidad internacional enfrenta desafos importantes de
cuyas definiciones dependen la estabilidad poltica, econmica, ambiental, social y cultural del planeta.
Estos desafos no pueden asumirse unilateralmente por los Estados, ni con la mera perspectiva del
inters nacional. La globalizacin, la apertura econmica, los procesos de integracin, la democracia,
los derechos humanos, el medio ambiente, el combate al narcotrfico y al terrorismo, el fortalecimiento
de la sociedad civil en las instancias nacionales e internacionales y el surgimiento de nuevos actores
transnacionales, requieren de espacios de estudio a fin de comprender las tendencias mundiales y la
dimensin integral de su tratamiento.

Por todo ello, el internacionalista demanda una informacin: actualizada, clara, apegada a la verdad,
imparcial, documentada, fundamentada y con la posibilidad de poderla cotejar e interactuar con los
generadores de la misma. La informacin emanada de los tres Poderes de la Unin, de la
administracin pblica paraestatal, y de instituciones importantes como

el Instituto Federal Electoral, el Instituto Federal de Acceso a la Informacin Pblica, la Comisin
Nacional de Derechos Humanos, Petrleos Mexicanos, Comisin Federal de Electricidad, Instituto
Mexicano del Seguro Social, el Tribunal Federal Electoral, Banco de Mxico, Nacional Financiera,
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, entre otros.

La informacin que demanda el internacionalista.

Los internacionalistas demandamos de la Secretara de Relaciones Exteriores toda aquella
informacin que tenga que ver con el cumplimiento del marco jurdico de la propia Secretara
(principalmente lo que seala la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley
Orgnica de la Administracin Pblica Federal). La sociedad mexicana debe ser informada sobre qu
hace, cundo lo hace, cmo lo hace, cmo lo fundamenta, cules han sido sus logros, sus alcances y



sus limitaciones. La sociedad desea saber cmo y para qu se discuten y negocian los grandes temas
que afectan a Mxico y a la sociedad internacional y aquellos problemas cuya solucin requiere de la
cooperacin internacional, como por ejemplo:

La paz y seguridad internacionales.
La pobreza, el desarrollo y la justicia social.
La promocin y proteccin de los derechos humanos.
El medio ambiente.
La cooperacin internacional para el desarrollo.

Asimismo, la manera como el Presidente de la Repblica dirige la poltica exterior y celebra tratados
internacionales, en cumplimiento al Artculo 89, Fraccin X de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos. Adems, el pueblo de Mxico requiere saber si los principios fundamentales sobre
los que descansa la poltica exterior mexicana son acatados, respetados y defendidos por la
Secretara de Relaciones Exteriores, como es el caso de: la autodeterminacin de los pueblos; el
desarme; la no intervencin; la solucin pacfica de las controversias; la proscripcin de la amenaza o
el uso de la fuerza en las relaciones internacionales; la igualdad jurdica de los estados; la cooperacin
internacional para el desarrollo; y la lucha por la paz y la seguridad internacionales. Todos ellos,
producto de la experiencia histrica de nuestra nacin.

La sociedad mexicana sabe que dichos principios generales de poltica exterior no pueden ejercerse
en abstracto, sino que deben enfocarse a la defensa y promocin de intereses nacionales
fundamentales. Por ello, es necesario conocer si la Secretara de Relaciones Exteriores est:

Garantizando que nuestra seguridad nacional y nuestra integridad territorial no se vean afectadas o
amenazadas como resultado de cambios o acontecimientos que se producen en el exterior.

Asegurando que la naturaleza soberana de las decisiones que adopta el Estado mexicano en su
rgimen interno y en sus relaciones con los dems actores internacionales no se vea constreida por
intereses o posiciones de terceros pases.

Aprovechando en beneficio de la nacin nuestros recursos naturales, asegurando que el Estado
pueda determinar las modalidades de su uso y conservacin en funcin de las necesidades y
prioridades del pas.

Encontrando y fomentando los espacios que permitan impulsar el desarrollo nacional integral,
sostenido y sustentable, mediante acciones concertadas con otras naciones o regiones del mundo.

Y participando activamente en la conformacin de un sistema internacional que promueva la
estabilidad y la cooperacin, sobre la base del derecho internacional, y que nos proporcione espacios
de accin poltica y diplomtica frente a otras naciones o regiones.

Adems, de acuerdo con el Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012, es necesario conocer si la Secretara de
Relaciones Exteriores se est dedicando a dar cumplimiento a los cinco objetivos estratgicos marcados en
dicho Plan:1) promover y fortalecer la democracia y los derechos humanos como bases fundamentales del nuevo
sistema internacional; 2) fortalecer nuestra capacidad para proteger y defender los derechos de todos los
mexicanos en el extranjero; 3) intensificar la participacin e influencia de Mxico en los foros multilaterales,
desempeando un papel activo en el diseo de la nueva arquitectura internacional; 4) utilizar los esquemas de
concertacin regional para equilibrar la agenda de poltica exterior mexicana, creando nuevos ejes de accin
poltica; y 5), apuntalar y encabezar los esfuerzos de promocin econmica, comercial, cultural y de la imagen de
Mxico en aras de un desarrollo nacional sustentable y de largo aliento.




Objetivos

Explicar qu son las Relaciones Internacionales, analizando el por qu algunos
estudiosos la han llamado ciencia y otros slo disciplina.
Mostrar cul es el perfil ideal del estudiante de Relaciones Internacionales.
Sealar y analizar la Naturaleza y mbito de accin del internacionalista.

Hiptesis:

Pocos son los estudiantes que conocen, comprenden y entienden el concepto de Relaciones
Internacionales. En CCH, Preparatoria o Bachilleres no se les da una adecuada orientacin
vocacional. Pocos estudiantes llegan a la licenciatura con el perfil adecuado para la carrera. Y poca
es la informacin bibliohemerogrfica que permita orientar al estudiante sealndole cules son los
requisitos indispensables para cursar exitosamente la carrera y ser un internacionalista de buen nivel.
En la medida en que egresados de la carrera realicen estudios de esta naturaleza, los aspirantes a
estudiar nuestra carrera contarn con elementos slidos, actuales, que les permitirn escoger con
mucha seguridad la licenciatura, sabedores de lo que les espera y de lo que espera el pas de ellos.

Marco terico

La dificultad que se presenta en las ciencias sociales surge principalmente en relacin con las
siguientes cuestiones: 1) La dificultad para formular leyes generales. 2) Los obstculos que se
presentan en la experimentacin. Y 3) El escaso poder explicativo o nulo poder predictivo que tienen la
mayora de las teoras vigentes en estas disciplinas.

Aunado a lo anterior, y para observar la complejidad que presenta nuestra investigacin, tenemos que
tomar en cuenta que tanto las Relaciones Internacionales y como las Ciencias de la Comunicacin se
nutren de una gama singular de disciplinas.

Elementos como las relaciones espaciales, la temporalidad, la multicausalidad, la intencionalidad, o la
relacin y accin de los fenmenos que configuran las realidades sociales, desempean el papel de
ncleos organizadores de los contenidos, favoreciendo enfoques integradores. El conocimiento de la
sociedad no puede seguir siendo patrimonio exclusivo de los historiadores y gegrafos, como ha
sucedido hasta el presente, por ello se piensa que en los umbrales del siglo XXI debera contarse,
tambin, con las aportaciones de otras Ciencias Sociales, que proporcionan nuevos elementos de
comprensin y de transformacin de la realidad social.

El mundo en el que nos toca vivir experimenta un proceso de mundializacin en el que todo est
relacionado, tanto nacional como internacionalmente; un mundo donde las dimensiones financieras,
culturales, polticas, ambientales, cientficas, etc., son dependientes entre s, y donde ninguno de tales
aspectos puede ser adecuadamente comprendido al margen de los dems.

Se trata, por tanto, de formar personas con las capacidades necesarias para que su acceso al
conocimiento de las Ciencias Sociales se produzca desde criterios personales, lo suficientemente
slidos y maduros, como para asegurar actitudes de valoracin crtica de la informacin, de respeto a
la diversidad con que se manifiestan los fenmenos sociales y de la aceptacin del individuo como
alguien que se desenvuelve en un proceso continuo de reflexin y de construccin de conocimientos y,
por lo tanto, receptivo e interesado en ampliar su visin del mundo.

Si algo est caracterizando a la educacin en sus niveles obligatorios en todos los pases, es su
inters por lograr una integracin de campos de conocimiento y experiencia que faciliten una
comprensin ms reflexiva y crtica de la realidad, subrayando no slo dimensiones centradas en
contenidos culturales, sino tambin el dominio de los procesos que son necesarios para conseguir



alcanzar conocimientos concretos y, al mismo tiempo, la comprensin de cmo se elabora, produce y
transforma el conocimiento, as como las dimensiones ticas inherentes a dicha tarea. Todo lo
anterior subraya un objetivo tan definitivo como es el aprender a aprender.

La multi e interdisciplinariedad permiten que la reflexin sobre los problemas y la cultura del entorno se
realice desde una visin global, abordando a un tiempo distintos aspectos de la realidad, observando
tanto aspectos naturales como sociales, y sobre todo, la relacin entre unos y otros, contemplando la
dimensin tica y moral subyacente en cualquier anlisis de la realidad.

Para nuestra investigacin, obviamente no podemos dejar de lado la poltica del poder. Cuando Hans
Morgenthau habla de poder, no hace referencia al poder del hombre sobre la naturaleza, o sobre un
medio de expresin artstica como el lenguaje, la oratoria, el sonido o el color, sobre los medios de
produccin o de consumo o sobre s mismo en el sentido de autocontrol. Se refiere al dominio del
hombre sobre las mentes y las acciones de otros hombres. Son las relaciones de dominio entre los
detentores de la autoridad pblica y entre stos y la gente en general. Es la influencia que un actor
ejerce sobre otro y puede ser ejercida a travs de rdenes, amenazas o persuasin.

De acuerdo con Hans Morgenthau, es un aspecto caracterstico de las polticas tanto nacionales como
internacionales, que sus manifestaciones no se muestren como realmente son: manifestaciones de la
lucha por el poder. Por el contrario, se justifican en trminos ticos, legales o biolgicos. Es decir: la
verdadera naturaleza de la poltica se oculta por justificaciones y racionalizaciones ideolgicas.
404

Procedimiento metodolgico empleado

Poca es la informacin bibliogrfica existente sobre la materia. La hemerogrfica es ms de cantidad
que de calidad, y la consignada va internet es ms de corte noticioso que analtico.

Trabajos de investigacin como el presente demandan recopilacin, anlisis y observacin directa de
la informacin objeto de estudio de nuestra investigacin, as como diversos encuentros con
internacionalistas (profesores, alumnos y egresados) para conocer cmo definen al internacionalista,
su perfil, la posibilidad de insertarse en el sistema, la aportacin que hacen a las Relaciones
Internacionales, su futuro, etc.

La participacin y asistencia a coloquios, encuentros, seminarios, talleres y simposia son
imprescindibles para lograr los objetivos de la presente investigacin. Y, sin faltar, claro, las fichas de
trabajo, as como las fichas biblio/meso/hemerogrficas.

Conclusiones.

Para comprender nuestro presente, tenemos que tener claro el pasado. Para lograr eso, es necesario
ir a las fuentes, analizarlas, estudiarlas, compararlas. Slo as estaremos en posibilidad de entender
por qu se dan una serie de situaciones que tanto benefician o, por el contrario, tanto afectan y
perjudican a una sociedad determinada.

La informacin es un elemento esencial del cambio, que no es otra cosa que la transformacin
resultante de un nuevo aporte de datos o de un tratamiento diferente de los existentes, como el que se
da ahora con la telemtica que es un valioso elemento para mejorar la calidad de la vida.

La visin geopoltica de la informacin nos permite entender mejor la problemtica del desarrollo
desigual y de las relaciones entre los pases industriales y en vas de desarrollo. La ausencia en los

404
Luis Dallanegra. El Orden Mundial del Siglo XXI, Buenos Aires, Ediciones de la Universidad, 1998. Vese
tambin: http://www.sbel.com.mx/cgi-bin/sbel3.sh/cgis/indexred.p



pases subdesarrollados de estrategia y polticas en el campo de la informacin, como recurso
econmico, social y cultural es, sin duda alguna, una de las principales causas de su crisis de
desarrollo y de su vulnerabilidad frente a los pases desarrollados. As, la informacin se ha convertido
en una fuente de desigualdad, de dominacin poltica, de superioridad militar, de supremaca
econmica y de hegemona cultural.

El subdesarrollo, a fin de cuentas, no es sino la consecuencia de la incapacidad de generar
informacin productiva, de tratarla convenientemente, de actualizarla, de transformarla regularmente y
de compartirla equitativamente. La proliferacin abrumadora de la informacin, de la informtica y an
de la telemtica, ha hecho surgir y agudizarse rpidamente la preocupacin de los Estados, como
sujetos de la sociedad internacional, por los efectos perjudiciales que est produciendo sobre su
soberana y su seguridad nacional por medio de una libertad de informacin mal entendida y peor
aplicada.

Si es difcil imaginar un mundo sin comunicacin, resulta tambin difcil imaginarnos un mundo sin
medios de comunicacin. El ser humano, cuando se comunica correctamente, puede llegar a evitar
conflictos o llegar a alcanzar la paz. Cuando se usa la palabra o se utilizan los medios inadecuada,
inescrupulosa o indebidamente, los que detentan los medios siempre lo harn defendiendo sus
intereses de clase, ya sea a travs de los medios oficiales o concesionados.

Desde siempre, para nadie es un secreto de que quien maneja y posee la informacin tiene el poder.
Slo ellos pueden difundir lo que les interesa que se difunda. Y la difunden a travs de los medios
que, lgica o paradjicamente, tambin son de su propiedad.

La necesidad de comunicarse es un derecho innato del ser humano. Desde el principio de la historia,
los humanos se han comunicado entre s de una manera u otra.

La misin del internacionalista frente a la mundializacin de la informacin, hoy ms que nunca, es
encuadrar cada noticia en su contexto respectivo, situar cada hecho en el marco cultural o social
correspondiente, de modo que su anlisis sea la linterna que ilumine los costados oscuros de la
realidad. Ante tanta falsedad, tergiversacin y manoseo de la informacin nacional e internacional,
debe tratar de encontrar la verdad, el objeto, la razn y a quines afecta o beneficia (la informacin).

La informacin, dentro de los pases libres y democrticos, contribuye a formar opinin pblica y
permite que la sociedad se entere de hechos de inters general cuando sta es manejada tica y
honestamente por autnticos comunicadores quienes, finalmente, son los que impiden que muchos
hechos permanezcan ocultos, en perjuicio de una sociedad, cada da ms ofendida, menos
informada, que slo espera respeto y que se le informe con la verdad. La mayora de los medios
tergiversan la informacin para vender ms, para manipular polticamente o para polemizar con otros
medios.

A escala mundial pesa un imperialismo informativo ejercido por las grandes potencias. A escala
nacional pesa un control de la informacin por parte del Estado, convirtindola en un aparato
ideolgico a su servicio. Hay opulencia en la cantidad de mensajes que pueden transmitirse, en la
cantidad de medios de comunicacin, y en la circulacin de diarios y revistas, en el crecimiento
de receptores de radio y televisin, y en las cifras de la industria editorial. Pero esta opulencia presenta
la sombra de la desigualdad internacional en la capacidad de comunicacin; en la intencionalidad
controladora, represiva, paralizadora de la mayor parte de la informacin mundial; en la supeditacin
del profesional de la informacin a la internacionalidad del empresariado, sea privado o estatal, y en
la conversin del pblico en una mera entidad receptora, pasiva........El desarrollo de los medios de
comunicacin de masas ha sido posible gracias a un desarrollo infraestructural propiciado por la
urgencia de la demanda informativa. (Los medios) no desconocen hoy ni un rincn del planeta, aunque
su factualidad dependa del grado de desarrollo general de las sociedades en que actan.



El problema de la mundializacin es un fenmeno que si no se hace algo al respecto en materia de
diseminacin de informacin, a la larga nos transformaremos en un pas maniatado y sometido al
arbitrio y juicio de las grandes potencias. El Estado mexicano debe actuar ya, realizando acciones
bien planeadas, serias, en grande, para terminar con el acoso noticioso internacional, difamante y
doloso. A grandes males, grandes soluciones.

En la actualidad, lo que no est mundializado se halla condicionado por la globalizacin. Eso lo
sabemos y entendemos los internacionalistas.

Propuestas.

Los internacionalistas debemos esforzarnos en comprender el significado de los medios, a fin de
pensar mejor las relaciones internacionales, la diplomacia, la defensa de la soberana nacional, la
seguridad internacional, la cooperacin, la autodeterminacin de los pueblos y la no intervencin.
Asimismo, comprender el concepto y alcance del nuevo orden internacional meditico, el poder de la
Internet y el avance de la tecnologa comunicativa, que es posible que rompa el monopolio de los
conocimientos cientficos que tienen determinados grupos minoritarios de los pases avanzados.

El deseo de los gobernantes y de los dueos de los grandes medios por controlar la prensa escrita, la
radio y la televisin a favor de sus intereses jams va a desaparecer. Ellos pretenden una
gobernabilidad global a travs de la mundializacin informativa. Ellos van a ser los que marquen la
pauta del nuevo sistema de paz y guerra en el que nos vamos a mover y el futuro accionar de los
Estados nacin.

La revolucin que han provocado las nuevas tecnologas y la aportacin de cada medio a la estrategia
militar, econmica y poltica, estarn por encima de los aspectos humanistas y culturales, as como el
derecho a la autodeterminacin de los pueblos y el derecho a la defensa legtima de las costumbres y
tradiciones de cada Estado.

Los internacionalistas debemos estar alertas, debemos combatir desde nuestras trincheras, yendo a
las fuentes, exigiendo a nuestros gobernantes el respeto irrestricto a la Ley de Acceso a la
Informacin, la aplicacin correcta de ella, la transparencia en todos los actos gubernamentales, la
creacin de una Secretara de Informacin en Mxico. Asimismo, es importante la actualizacin
constante de los planes de estudio de la licenciatura, maestra doctorado de nuestra carrera, as como
la actualizacin de nuestros docentes en cuestiones didctico-pedaggicas, orientando de una
manera objetiva a nuestros estudiantes, comprometindolos a esforzarse cada vez ms por entender,
comprender y defender la poltica internacional que siempre ha connotado a nuestro pas y por ser
autnticos en su proyecto de vida: el estudio y comprensin de las relaciones internacionales.




Fuentes bibliohemerogrficas:

Alfredo Orellana Mayao. Derecho a la informacin y democracia. Propuesta para una
televisin pblica en Mxico. TESIS para obtener el ttulo de Lic. en Derecho. ITAM, Mxico,
1995. 165 p.
Carlos Eduardo Levy Vzquez. Derecho a la Informacin. UNAM, ENEP ARAGON, Mxico,
2003. 199 p.
Carlos Eduardo Levy Vzquez. La influencia de los medios de difusin norteamericanos en la
prensa mexicana. UNAM-ENEP ARAGON, Mxico, 1988, 207 p.
Edmundo Hernndez Vela Salgado. Diccionario de Poltica Internacional. Mxico,
Editorial Porra, Mxico, 5 Edicin. 1999. 817 p.
Javier Del Rey Morato. Cultura y mensaje. Editorial de la Universidad Complutense, Madrid,
1996. p.79
Jos Mara Desantes Guanter. Informacin y Derecho. Universidad Catlica de Chile. Santiago
de Chile. 1 Edicin. 1990. p. 38.
Karl W. Deutsch. Los Nervios del Gobierno. Modelos de la Comunicacin y Control Poltico.
Ed. Paids, Mxico, 1993. 274 p.
J. Antonio Paoli. Comunicacin e Informacin. Ed. Trillas, Mxico, 1994. 138 p.
Luis Dallanegra. El Orden Mundial del Siglo XXI. Ediciones de la Universidad, Buenos Aires,
1998. 112p.
Manuel Vzquez Montalbn. Las Noticias y la Informacin. Ed. Trillas, Mxico, 1994. 95 p.
Mara Elena Vzquez Nava. Participacin Ciudadana y Control Social. Grupo Editorial Miguel
Angel Porra, Mxico, 1994. 286 p.
Nicols Prez R. y F. Gmez Jara. El diseo de la investigacin social. Edic. Nueva
Sociologa, Mxico, 125 p.
scar Jaramillo Castro. Derecho a la Informacin... Una revisin conceptual. Universidad
Complutense de Madrid, Programa doctoral Derecho a la Informacin en Espaa y Amrica
Latina. p. 44

Hemerografa:

Camilo Prez Bustillo. Comunicacin, derechos humanos y democracia. El derecho de la
informacin en el marco de la reforma del Estado en Mxico. Comisin de Radio, Televisin y
Cinematografa. H. Cmara de Diputados. Mxico. 1998, Tomo I. p. 169.
Carmen Gmez Mont. La cultura frente al mundo globalizado. Revista Mexicana de
Comunicacin. Mxico, No. 64, Julio-Agosto 2000. pp. 14-17
David M. Vega Vera, Fernando Gmez de Lara, et al. Estudio sobre la libertad de prensa en
Mxico. En Cuadernos Constitucionales MxicoCentroamrica. No. 26. Centro de Estudios
Constitucionales MxicoCentroamrica, Instituto de Investigaciones Jurdicas, Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, 1997. 140 p.

Mesografa:

http://www.sbel.com.mx/cgi-bin/sbel3.sh/cgis/indexred.p
http://www.cesu.unam.mx/iresie/revistas/perfiles/perfiles/71-html/71-01.htm
http://www.timing.com.ar/notas/7.shtml)



http://www.cesu.unam.mx/iresie/revistas/ perfiles/perfiles/71-html/71-01.htm
http://www.gestionpublica.uchile.cl/docs/Castells.doc
http://www.americas.health-sector-reform. org/spanish/00000116.htm
http://www.bibliodigital.unam.mx/discurso/francia.html
http://www.intercontacto.com/gente/?id=252&idSec=2&idCat= 3&idS Cat=10&idSCat1=
63&accion=detalle
http://dieumsnh.qfb.umich.mx/gesinfo/tesis.htm
http://www.intercontacto.com/tematico/?idt=10&accion=list
http://www.et.bs.ehu.es/varios/unesco.htm
http://cienciadelapolitica.blogspot.com/2007/08/consideraciones-para-la-elaboracin-de.html

Regresar


La educacin para los pueblos indios: el reto de una educacin
inclusiva en Amrica Latina

Mtra. Mariana del Roco Aguilar Bobadilla

Regresar
Resumen

Las premisas de esta investigacin estn centradas en comprender cmo las condiciones socioculturales,
polticas y econmicas derivan en relaciones asimtricas entre las sociedades nacionales y los pueblos
indios en Amrica Latina; destacando la forma en que el proyecto educativo, a travs de la institucin escolar
influye y orienta el conocimiento y la ideologa de estos pueblos.

Esta situacin, ofrece elementos para cuestionar los parmetros para caracterizar a los pueblos indios de los
pases latinoamericanos, subyacen en las polticas dirigidas hacia ellos; dichas polticas mantienen una
tendencia hacia la asimilacin incorporando nuevas formas de dominio. Esta circunstancia plantea el reto
para las ciencias sociales de explicar los fenmenos que se observan en el contexto actual para analizarlos y
significar los conceptos que hoy estn en el centro del debate. De no ser as, resulta difcil comprender el
proyecto de educacin intercultural bilinge que -en el marco de la teora presenta atisbos de un dilogo
cultural entre iguales- y en el diseo y prctica de la poltica educativa manifiesta una clara tendencia
homogeneizante.

Palabras Clave: Educacin, Pueblos Indios, Diversidad Cultural, Inclusin

Summary

The premises of this investigation are focus in understanding how the conditions socioculturales, political and
economic derive in asymmetric relations between the national societies and the Indigenous people in Latin
America; highlighting the form in that the educative project, through the school institution influences and
orienta the knowledge and the ideology of these people.
This situation, offers elements to question the parameters to characterize to the Ingenous people of the latin
america countries , are present in the politics directed to them; such politics maintain a trend to the
assimilation incorporating new forms of domain. This circumstance introduces the challenge for the social
sciences to explain the phenomenons that observe in the current context to explain them and mean the
concepts that today are in the centre of the debate. Also, results difficult to understand the project of
intercultural bilingual education that -in the frame of the theory presents indication of a cultural dialogue
between equal- and in the design and practice of the educative politics presents a clear homogenize trend.

Key Words: Education, Indigenous People, Cultural Diversity, Inclusion

Introduccin

Este proyecto se encuentra en proceso de desarrollo y parte de la premisa de que la educacin en
sociedades diversas socioculturalmente, el caso de las sociedades Latinoamericanas, se enfrenta a una
poltica educativa cuyo propsito ha sido la asimilacin de los pueblos indios, hoy tiene el reto de atender en
forma pertinente a la diversidad. La educacin ha transitado de la asimilacin a la tolerancia y luego al
reconocimiento del otro, de la diferencia; la coexistencia en la diversidad ha llevado, con base en la
resistencia y organizacin de los pueblos indios al reconocimiento de sus derechos civiles, polticos y
sociales en todos los mbitos, incluyendo el educativo; sin embargo, la perspectiva de lo nacional ubica a la
cultura dominante por encima de la diversidad cultural haciendo uso de la estructura poltica y administrativa
del Estado
405
. La institucin escolar contina siendo el medio por excelencia para la asimilacin, la
discriminacin y la exclusin; y uno de los elementos fundamentales para esta asimilacin, es la enseanza
de la lengua nacional.

405
Serna Moreno, J. Jess; Mxico, un pueblo testimonio. Los indios y la nacin en nuestra Amrica,
CCyDEL UNAM/Plaza y Valds, Mxico, 2001.



Como lo que se pretende es integrar a los indgenas, stos tienen que renunciar a creencias, normas o
prcticas en un sentido fuerte, aquellas que son fundamentales para el sistema sociocultural propio, a
fin de que la vida de estos pueblos pueda ser compatible con los aspectos estratgicos de la cultural
nacional...
406

El xito de la conformacin de los Estados-nacionales se debe a la adopcin de una lengua, historia y cultura
comunes, difundida a travs de una poltica unificadora; las estrategias excluyentes y aislacionistas por parte
de las sociedades nacionales dejaron al margen del proceso de construccin nacional a grupos sociales no
siempre minoritarios, como es el caso de los pueblos indios; cuya segregacin se asocia y justifica en las
formas de vida, cultura, lengua y organizacin de estos pueblos; la diversidad cultural se relaciona con la
comunidad nacional desde una estructura de poder en donde los indios son despojados de su identidad; en
consecuencia, la polticas culturales y educativas en Latinomrica han sido congruentes con esta perspectiva
y la escuela juega un papel fundamental para la reproduccin y profundizacin de los valores cvicos de la
nacin.


El presente proyecto se encuentra en una fase inicial de desarrollo en la cual se estn explorando tres ejes de
anlisis vinculados con el propsito de la investigacin: las reformas educativas a partir de las cuales se
disea el proyecto de educacin indgena en Latinoamrica; identificar y analizar los diferentes enfoques que
han sustentado la educacin indgena y de manera paralela la significacin de los conceptos: educacin,
diversidad e interculturalidad en un horizonte histrico; y, un recuento de las experiencias de educacin
intecultural bilinge para establecer su pertinencia, alcances y desafos. En consecuencia es importante
considerar a la educacin, como tarea de Estado, que fomenta una mayor integracin sociocultural; en una
perspectiva de tolerancia, hace suya la preservacin y defensa de ciertos valores y prcticas indgenas y, a su
vez, acelera la modernizacin de las estructuras productivas teniendo como base la escolarizacin de la
mayor parte de la poblacin en el sistema de educacin bsica. Ambas perspectivas se observan en las
polticas culturales y educativas que emanan de los organismos internacionales en donde se asume la
aceptacin de la diversidad cultural conjugndose con la carrera interminable hacia la modernizacin y el
desarrollo
407
. Esto sustentado en la historia y la conformacin diversa de las sociedades latinoamericanas; el
origen socioeconmico y tnico de los ciudadanos, ha condicionado una distribucin desigual de sus
capacidades y oportunidades efectivas y potenciales, expresadas en activos, capital humano y acceso al
consumo, estas desigualdades se constituyen en factores determinantes a lo largo de la vida de las personas
y se transmiten de una generacin a otra.

An con la incorporacin de los derechos de los pueblos indios en las legislaciones nacionales y en el mejor
de los casos, una acotada normatividad, esos derechos no se ejercen; ejemplo de ello en el mbito educativo
son las perspectivas que han sustentado al proyecto de educacin indgena: 1) la asimilacin, siendo la
institucin escolar el vehculo para la uniformacin cultural, imponiendo la cultura dominante con el modelo
del melting pot, es decir la fusin de los pueblos originarios diversos para dar lugar a una nueva nacin, esta
perspectiva deriv en marginacin y exclusin; 2) la compensacin, este enfoque asocia la diversidad con
carencias, encaminando las polticas a compensar stas ltimas dotando a los individuos en situaciones
extremas, del capital cultural mediante adecuaciones y simplificacin de contenidos curriculares, cuyos
resultados reflejaron en los indicadores: repeticin, desercin y en el mejor de los casos bajos niveles

406
Bag Sergio; La identidad continental, Universidad de la Ciudad de Mxico, Posgrado en Humanidades y
Ciencias Sociales, 2003, Mxico, pg. 40

407
Este enfoque se encuentra en documentos de organismos supranacionales como: OEI; Deuda externa
por educacin, OEI, Madrid, 2005. http://www.oei.es y UNESCO; Directrices de la UNESCO sobre la
educacin intercultural, UNESCO, Pars, 2006. http://www.unesco.org



educativos; 3) la educacin multicultural, en esta perspectiva se confunden la diversidad con la desigualdad,
exacerbando la diferencia al generar tantos tipos de escuelas como grupos diferentes existan, aislando a los
grupos homogneos; y 4) la educacin intercultural, en respuesta a una idea de sociedades multiculturales
con una base de integracin plural basada en el dilogo, respeto a la diferencia y reconocimiento de la
diversidad;
408
la cual se ha convertido en uno de los mayores desafos para nuestras sociedades en el
contexto actual.

En este contexto, los desafos que enfrentan nuestras sociedades de manera general y en especfico el
sistema educativo y la escuela son: ofrecer educacin pertinente y de calidad, para adoptar una postura de
respeto y reconocimiento hacia la diversidad, que va ms all de incorporar a las minoras cuyo origen
refiere condiciones generales de existencia distintas. Esta situacin ...nos remite indefectiblemente a
considerar la constitucin de identidades, entendidas stas como construcciones imaginarias y simblicas,
que ataen a la especificidad, a la diferencia, a la idiosincrasia individual y colectiva.
409

An desde el enfoque intercultural para la educacin de los pueblos indios, el sistema no ha abandonado su
propsito de someter a sus leyes a todas las sociedades, mantiene su tendencia a uniformar, pero ha
descubierto que la homogeneidad a la vieja usanza ya no es rentable, la valorizacin de la diversidad, al
promover la politizacin de la cultura provoca la despolitizacin de la economa y la poltica misma, lo cual
favorece sus metas
410
.

En este orden de ideas, se impone realizar un balance de la orientacin del sistema educativo y el ejercicio
que de ste se deriva en el diseo de las lneas de accin para la conformacin del currculo y la formacin
de maestros para el medio indgena, en este marco se explica la perspectiva desde la cual los pueblos indios
son matriculados en el sistema educativo e incorporados, va su escolarizacin; a la sociedad nacional. De
manera manera paralela, es necesario poner en cuestin la calidad de la educacin que reciben los pueblos
indios y que deriva en una formacin poco pertinente y deficiente; al respecto los indicadores son elocuentes;
altos niveles de analfabetismo, bajos ndices de acceso y diferencias en la escolaridad respecto a otros
sectores de la sociedad
411
.

La Educacin Intercultural Bilinge no ha sido la solucin respecto a la discriminacin y exclusin de los
pueblos indios, esta discriminacin tiene una de sus causas en el currculo inadecuado que no reconoce ni
considera la lengua ni el universo cultural del nio; y la inequidad social por razones ticas, lo que les
discrimina y afecta en su autoestima e identidad, qu pasa entonces con las especificidades culturales de
los pueblos indios?, esto lleva, desde una perspectiva reduccionista, a perder de vista el sentido de estos
procesos porque se restringen al mbito pedaggico; y, en el contexto de las prcticas educativas se pierde
la posibilidad de establecer un nexo entre la escuela, la familia y la sociedad en general.

408
Se plantea un anlisis pormenorizado sobre estas perspectivas en Muoz Cruz, Hctor; Educacin
escolar indgena en Mxico: del indigenismo a la interculturalidad, UNESCO, Mxico, 2004 y Sagastizabal,
Mara ngeles; Diversidad cultural y educacin, en Diversidad cultural y fracaso escolar. Educacin
intercultural de la teora a la prctica, Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires, 2004.
409
Fay, Dalmar y Mazzaglia, Susana; Diversidad, identidad y diferencia. Sus visicitudes en contextos de
pobreza urbana, en Ediciones Novedades Educativas; Iguales y diferentes. Convivir en la diversidad desde
la escuela infantil, Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires, 2003, pg. 48
410
Daz-Polanco, Hctor; Elogio de la diversidad. Globalizacin, multiculturalismo y etnofagia, Siglo XXI,
Mxico, 2006.
411
Vase: UNICEF; Igualdad con dignidad. Hacia nuevas formas de actuacin con la niez indgena en
Amrica Latina. UNICEF, Panam, 2004. UNESCO. Directrices de la UNESCO sobre la educacin
intercultural. UNESCO; Pars, 2006. http://www.unesco.org



La educacin debe atender dos mbitos: el que se refiere al desarrollo personal y las demandas que plantea
el mundo global; y, el relativo a reconstituir la prctica desde los contenidos curriculares hasta las relaciones
en el aula, en estas relaciones tiene un papel determinante la cultura concebida ...como la forma integral de
vida creada histrica y socialmente por una comunidad de acuerdo con la forma peculiar en que resuelve o
entabla las relaciones sociales.
412
En esta perspectiva es posible orientar los sistemas educativos
nacionales hacia el diseo de un programa que posibilite a los pueblos indios acceder a un conocimiento
adecuado de sus culturas e idiomas y que los capacite para valorarlas positivamente?

En general en Amrica Latina, los mayores esfuerzos se han encamiando hacia la educacin bsica
adecuando el currculo nacional, sus caractersticas acadmicas y operativas particulares y textos de estudio
gratuitos, buscando consolidar el manejo bilinge. La adaptacin tiene en su centro el tema del bilingismo,
su importancia est centrada en los logros de lectoescritura, cuyos avances son diferenciados. En forma
incipiente tambin se pueden observar proyectos de educacin intercultural hacia la educacin secundaria, el
bachillerato y la educacin superior
413
.

En el presente, la educacin para los pueblos indios se ha desarrollado a partir de proyecto educativo
nacional, como una variacin de ste; para los ltimos tiempos este proyecto se ha manejado como parte de
las medidas compensatorias y asistenciales hacia los grupos marginales. Los resultados han dejado mucho
que desear, existe un abismo entre los ndices educativos nacionales y los ndices educativos de los pueblos
indios en Mxico y Amrica Latina, en consencuencia se mantiene el reto de que los pueblos indios tengan
una educacin de calidad, adems de ser incluyente y pertinente para y en la diversidad cultural.

Esta situacin coloca en el centro de la discusin la perspectiva de inclusin social y junto con ella la
significacin de nociones tales como escolarizacin y educacin; referidos de manera indistinta en los
documentos que sustentan las polticas sociales respecto al papel de la educacin; para esta investigacin
es necesario considerar las formas de aprendizaje, que actualmente pasan, en gran medida, por el acceso al
conocimiento; sin embargo, an a nivel del discurso no se ha logrado conciliar la equidad con la diversidad
cultural y el respeto a la diferencia, en cuyo caso la educacin debe conjugar su vocacin de enseanza con
la atencin a la diversidad porque las condiciones socioculturales, polticas y econmicas en Amrica Latina
han derivado en relaciones asimtricas entre las sociedades nacionales y los pueblos indios; destacando la
influencia de las polticas culturales y educativas, en su conocimiento e ideologa que inciden de manera
directa en el proyecto de educacin indgena.

Para abordar el anlisis de la educacin para los pueblos indios en Amrica Latina es importante la ubicacin
histrica para dar cuenta del contexto de las relaciones de subordinacin de los pueblos indios con las
sociedades nacionales emerge el concepto de interculturalidad, tiene su origen en la diversidad histrica,
cultural, lingstica, organizativa, cosmognica, etc., en esta nocin, la diversidad es vista como recurso,
como una posibilidad; en la bsqueda de relaciones de equidad, bajo el supuesto de un dilogo cultural entre
iguales, sustentado en la perspectiva de los derechos humanos universales, y desde septiembre 13 de 2007,
en el marco de la Declaracin Universal de los Derechos Pueblos Indgenas.

Por ello urge implantar una verdadera transformacin - no reforma - en la educacin indgena que tenga
como base un recuento del impacto de las polticas y estrategias puestas en marcha hasta ahora y con base

412
Ramrez, Fernanda y Romn, Cecilia; La multiculturalidad y nios u nias inmigrantes en la primera
infancia, en Mara ngeles Sagastizabal, Op. Cit.

413
UNESCO. Directrices de la UNESCO sobre la educacin intercultural. UNESCO; Pars, 2006.
http://www.unesco.org




en esta evaluacin del proyecto educativo, se establezcan metas a alcanzar; metas derivadas de las
demandas de los pueblos indios que vayan mucho ms lejos de abatir el rezago educativo en las zonas de
mayor marginacin; ello no deja de ser importante pero hay que decir que si bien la educacin contribuye a
reducir desigualdades no las abate porque stas tiene su origen a nivel estructural. La lgica del progreso ha
resultado en una confusin que ha llevado a la discriminacin de pueblos y culturas, sustentada en la
riqueza de unos sobre otros, que significa poseer mayor ingreso y poder con el solo prposito del
dominio.
414

Es importante valorar por un lado, el impacto de la educacin en el imaginario social y cultural de los grupos
a los que influye y; por otro lado, la cultura y las tradiciones que se ponen en juego en el proceso de
enseanza-aprendizaje, porque la escuela est relacionada con la cultura y, a su vez, con la cultura de sus
destinatarios. En sentido opuesto a la tendencia asimilacionista de imponer un cdigo nacional, el sistema
educativo debe tender a recrear los diferentes cdigos que tengan como punto de partida la diversidad
cultural, de modo que sus integrantes reconozcan el marco cultural en el que se desarrollan y, a su vez,
permita conocer y apropiarse de otros universos simblicos
415
, en la perspectiva opuesta al concepto de
cohesin social que permea el enfoque de los organismos internacionales hacia las polticas culturales y
educativas que se limita a un nivel compensatorio y asistencialista a diferencia de la nocin de
interculturalidad, vista como puente que atraviesa no solo el sistema educativo, sino en general las
relaciones sociales con una tendencia a la inclusin; la nocin de inclusin pensada en trminos de largo
alcance, que tienda a proyectar la participacin de los pueblos indios en todas las esferas sociales, en donde
sin duda las prcticas culturales y educativas derivadas de las polticas sociales estn muy lejos de ser la
plataforma para generar cambios en las relaciones entre los pueblos indios y las sociedades nacionales.

Objetivo General:

Explicar el proyecto educativo diseado para los pueblos indios de Amrica Latina, a travs del anlisis de la
poltica educativa, en el marco de los Estados nacionales y establecer un esquema comparativo de las
experiencias que respecto al proyecto de educacin indgena se han desarrollado en la regin para los
diferentes niveles educativos en el contexto actual y establecer limitaciones y retos del proyecto.

Hiptesis:

Las premisas de esta investigacin estn centradas en establecer y analizar los parmetros de la poltica
educativa en el contexto latinoamericano; y, comprender y explicar cmo en el proyecto educativo para los
pueblos indios subyace una tendencia hacia la asimilacin, incorporando nuevas formas de dominio frente al
desafo de la inclusin desde la diversidad en el contexto de las sociedades nacionales.

Planteamiento terico metodolgico

La complejidad del objeto de conocimiento, la educacin para los pueblos indios, se asocia diversas
variables que lo hacen un objeto multidimensionado, en una mirada inicial el objeto de estudio histricamente
se ubica en el marco de los procesos especficos de la conformacin de los Estados nacionales en Amrica
Latina; la construccin histrica del fenmeno conlleva a conocerlo de manera general en su desarrollo en el
tiempo de larga data- para identificar tendencias y variaciones; asimismo, establecer coyunturas -tiempo

414
Recogen lneas del debate y establecen propuestas: Maon G, Guillermo; El orden de las diferencias, en
Gonzlez, Mnica; Las muchas identidades. De nacionalidades, migrantes, disidentes y gneros, Editorial
Quimera, Mxico, 2004 y Comboni Salinas, Sonia y Jos Manuel Jurez Nuez; Resignificando el espacio
escolar. La innovacin educativa en una nueva prctica pedaggica, UPN, Mxico, 2000.
415
De Sousa Santos, Boaventura, y Rodrguez Garavito, Csar A Eds.; El derecho de la globalizacin desde
abajo. Hacia una legalidad cosmopolita, Ed.UAM. Cuajimalpa/Ed. Anthropos, Espaa, 2007.




corto- en las que se manifiestan las discontinuidades y los cambios que han determinado su configuracin en
el devenir histrico
416
. El contexto en el que se gestan los procesos de modernizacin, desarrollo econmico
acompaados de polticas de exterminio y/o blanqueamiento; posteriormente la latinizacin, campenizacin;
y para las ltimas dcadas la visibilizacin de los pueblos indios junto con otros movimientos emergentes.

Al establecer las premisas de la investigacin se determinan el momento y complejidad del fenmeno lo cual
obliga a la bsqueda del corpus terico que permita conocer y construir las nociones que servirn de base
para conocer el objeto de estudio y, que a su vez implican un posicionamiento desde el cul se se nombra y
da contenido al fenmeno de manera que tienda a su resignificacin. El estado del arte sobre este particular
refiere bsicamente la educacin intercultural bilinge identificando tres grandes ejes que tienen que ver con:
las reformas educativas a partir de las cuales se disea este proyecto; de manera concreta se abordan los
conceptos de educacin, diversidad e interculturalidad; y, las experiencias de educacin intecultural bilinge
que se han documentado a la fecha y empiezan a tener cada vez mayor difusin, estrechamente vinculadas
a los resultados de las polticas sociales de ltima generacin; para la definicin del objeto de estudio y la
consecucin del objetivo de esta investigacin es necesario tener como punto de partida estos tres ejes de
anlisis que se han sistematizado y difundido a travs de documentos que dan cuenta de las polticas
educativas, proyectos y experiencias concretas.

El desarrollo de este proyecto obliga a realizar inicialmente un abordaje contextual de la educacin para los
pueblos indios en Amrica Latina con un referente histrico puntual que de cuenta de las relaciones de los
pueblos indios con las sociedades nacionales en el contexto global; posteriormente arribar al anlisis de la
poltica educativa y en concreto de la educacin intercultural en la regin para posteriormente hacer un
recuento de los avances, limitaciones y retos, en la perspectiva de transformar las relaciones de los pueblos
indios con las sociedades nacionales en el horizonte de futuro para una sociedad inclusiva.

Cabe destacar que las categoras de anlisis para el mbito de los pueblos indgenas y la diversidad cultural
-muchas de ellas polismicas- actualmente estn en debate o refieren contextos diferentes a los de Amrica
Latina; por otro lado, existe una profusa produccin de informacin desde entidades gubernamentales e
internacionales que se han apropiado del discurso crtico y las necesidades de los pueblos indios. Esto
genera un desafo importante para la academia: poder nombrar y significar los fenmenos y movimientos
propios de Latinoamrica; adems, de conocer y discriminar la informacin que sobre los pueblos indios
existe hoy da.

La metodologa para el desarrollo de esta investigacin est centrada en tcnicas para la recoleccin y
tratamiento de la informacin propias de la investigacin cualitativa documental, y como sustento, la
recopilacin de informacin bibliogrfica y hemerogrfica: bsqueda de archivos, documentos, bases de
datos, instituciones. Estos son los insumos para el anlisis del discurso de las polticas culturales y
educativas de las que se derivan los proyectos educativos para los pueblos indios. Retomar estos
documentos es importante para establecer la distancia que existe entre el discurso y los hechos;
particularmente, en lo que respecta a los proyectos propuestos para el desarrollo de los pueblos indios.
Tienen particular importancia para el anlisis: las recomendaciones y los convenios que firman los Estados
con los organismos internacionales, la legislacin referente a los pueblos indios, su impacto en las
legislaciones nacionales y en los hechos; los indicadores econmicos, culturales y educativos, estos ltimos
como elementos fundamentales para la conformacin del referente emprico de la investigacin.

416
Le Goff, Jacques; Lo maravilloso y cotidiano en el Occidente medieval, Gedisa, Espaa, 1994.




Desarrollo

Los fenmenos sociales estn en permanente estado de
redescubrimiento, y no se redescubren por azar ni con una finalidad
desconocida, se redescubren como consecuencia de necesidades
contemporneas (...) Lo importante es reconocer las verdades
histricas, ciertas verdades histricas, que nos ayuden a ubicarnos
mejor ante algunos fenmenos. Sergio Bag

Hoy en Amrica Latina se observa una situacin paradjica: un nmero importante de movimientos: tnicos,
de gnero, ecologistas, ambientalistas, contra la violencia, por los derechos humanos, contra la
discriminacin, etc., en un contexto que presenta notables avances de orden jurdico respecto a la diversidad
cultural; frente a situaciones que refieren que esos derechos estn lejos de ser una realidad. Para analizar
esta circunstancia se requiere la exploracin de premisas: histricas, conceptuales, contextuales y de poltica
social, cultural y educativa que tiene como transversal a la diversidad cultural. Esta transversal, suma al
debate las categoras modernizacin y desarrollo econmico; diversidad y pluralidad sociocultural;
sociedades multiculturales; cultura, democracia y ciudadana.

La disertacin se genera en ejes problematizadores, como:
-El anlisis de la diversidad cultural, terca y subversiva; el permanente desdoblamiento de las diferencias
frente al universalismo homogeneizante en cuyo seno la poltica educativa, la educacin y particularmente la
institucin escolar juegan un papel estratgico y fundamental.
- Atender en los planos terico y poltico la perspectiva sobre las diferencias que se juegan en un marco de
unidad.
- Cmo desarrollar una poltica educativa para y en la diversidad, afirmando principios universales?
- El debate sobre los derechos (econmicos, polticos, sociales, culturales, educativos, etc.), participacin,
democracia y ciudadana ubicados en el marco del derecho individual y colectivo para la proyeccin de una
sociedad inclusiva.

Las sociedades latinoamericanas son plurales, -esta condicin refiere la coexistencia de distintas culturas en
una comunidad nacional-. Esta pluralidad deriva en relaciones asimtricas entre las diferentes culturas que
conforman la sociedad, las clases dominantes han construido su hegemona y dominacin controlando la
produccin de democracia desde su nocin de sociedad nacional
417
Las democracias representativas
establecen un marco normativo del cual derivan los derechos civiles, polticos y sociales a partir de los cuales
se establecen las reglas de convivencia de la sociedad bajo la hegemona de una cultura: la cultura
dominante, estos derechos (y sus respectivas obligaciones) se hacen extensivos hacia las dems
propiciando marginacin y exclusin.

La referencia a la diversidad cultural se debe a que el fenmeno trasciende la mera coexistencia de distintas
culturas; reconociendo diferencias y derechos de cada una, es decir, plantear la equidad entre las mismas;
esta nocin difiere de la perspectiva liberal de un pensamiento nico que justifica la imposicin de creencias,
normas y valores de un grupo social dominante como si fueran universales, tal y como se hace en el diseo
de la poltica educativa.

En la definicin de las polticas sociales, la poltica educativa no es la excepcin, se asocia la diferencia con
la desigualdad y la educacin con el desarrollo; sta ltima relacin como una de las ecuaciones del xito de
los pases desarrollados; ante las grandes desigualdades y la polarizacin social existentes en la regin, se

417
Gonzlez Casanova, Pablo y Roitman Rosenmann, Marcos Coords.; Democracia y Estado multitnico en
Amrica Latina. La Jornada/Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades, UNAM,
Mxico, 1996, pg. 59.




realizan esfuerzos por ampliar la cobertura y elevar los niveles educativos como una de las medidas para
superar la pobreza. La educacin para los pueblos indios se contextualiza en esta tendencia y con el
proyecto de la educacin indgena se emprendi un proceso de asimilacin y avasallamiento cultural en
nombre del desarrollo y la modernizacin. En algunos pases la educacin indgena se encamin a que los
pueblos indios superaran el atraso en que vivan
418
; por lo tanto, deban dejar de ser indios; en otros pases
se implementaron polticas para su sistemtico exterminio.

La vocacin modernizadora de los pases latinoamericanos prioriz las necesidades de desarrollo econmico
y su configuracin poltica, este proceso se acompa en todo momento de un proyecto educativo acorde a
estas necesidades. Inicialmente, la conformacin de los Estados nacionales se apoy en la educacin, como
eje de alcance universal, que contribuy a la integracin de las sociedades; despus, en la marco de la
ciudadanizacin, al reconocimiento y la difusin de los derechos, y, a su vez se convirti en uno de los
derechos que contribuyen a sellar el pacto social entre el Estado y la sociedad. Es a travs de la educacin,
que el Estado, no solo socializa y educa a los miembros de la sociedad, tambin, forma ciudadanos. Esta
necesidad de formar ciudadanos se plantea en dos vertientes: la formacin de ciudadanos al servicio del
Estado, y la conformacin de los estados nacionales, esta ltima en territorios con poblacin dispersa; en
donde las redes de comunicacin y transporte solo vinculaban a los centros productores con los mercados o
centros de comercializacin, entonces a donde no llegaran los medios civilizadores, la sociedad deba tener
acceso a la educacin
419
.

La evolucin de la poltica educativa en Amrica Latina ha acompaado al proyecto de desarrollo; desde
principios del siglo pasado se adopt un proyecto educativo de corte nacionalista cuyo propsito fue
conformar la identidad. El nacionalismo se conform con la mezcla de la herencia cultural indgena y
espaola a travs del mestizaje; entre las estrategias del proyecto nacionalista se diseo el proyecto de
educacin indgena. La necesidad por educar a los indios se hizo desde el punto de vista econmico, como
factor importante para la produccin y el desarrollo; se plante ensearles a leer, escribir y contar con la
finalidad de mejorar sus formas de vida; el Estado educador, asumi la responsabilidad de universalizar la
educacin como medio para modernizar al pas y alcanzar el desarrollo. Esto explica los esfuerzos de los
gobiernos de la regin por escolarizar a la poblacin indgena, teniendo siempre puesta la mirada en superar
la pobreza y la condicin de pases en desarrollo, que nos ha caracterizado de manera permanente.

En Amrica Latina la composicin social es desigual y diversa, por lo tanto compleja; las sociedades son
contradictorias y excluyentes; los grupos marginados no solamente se encuentran en condiciones de
desigualdad y falta de equidad; tambin les aqueja la exclusin y la discriminacin debido a sus diferencias,
como es el caso de los pueblos indios. Esta situacin obliga a considerar: la apertura al contexto; explorar
otras frmulas para la interaccin social, en dnde las viejas ya han fracasado; identificar los puntos de
tensin en la convivencia entre culturas minoritarias con la cultura mayoritaria o dominante; porque las
tensiones no se han resuelto con el mantenimiento de los vnculos con la cultura de origen, ni solamente con
un orden legal que considere los derechos sobre la diversidad cultural y en este marco el diseo de un
proyecto educativo pertinente para su atencin.

La democracia y la ciudadana constituyen una aspiracin social porque nuestra sociedad est fragmentada
y sufre formas de dominacin y exclusin con proclividad a la injusticia, la corrupcin y la pobreza; la
sociedad no han dejado de ser excluyente de personas, pueblos o grupos sociales en particular, esto ha
dado lugar a la intolerancia, la inequidad y el autoritarismo, generando tensin porque amplios sectores de la
poblacin no ejercen mnimamente sus derechos; otros, no respetan los derechos de los dems. Entonces

418
Cfr. Guillermo Bonfil Batalla, Del indigenismo de la revolucin a la antropologa crtica en Arturo
Warman, De eso que llaman antropologa. Mxico, Ed. Nuestro Tiempo, 1970
419
Cfr. Alain Touraine, Los problemas de una sociologa propia en Amrica Latina en Revista mexicana de
sociologa, Instituto de Investigaciones Sociales, UNAM, Ao LI, N 3, julio-septiembre, 1989.



hacen falta polticas pblicas orientadas a: promover los derechos relacionados con la diversidad cultural;
que respalden, potencien y creen un espacio hacia la tolerancia y el respeto para y en la diversidad cultural?

Las convivencia al interior de sociedades plurales como las nuestras estn muy alejadas de los principios
normativos que refieren los derechos sobre la diversidad cultural, -de suyo limitados. Las relaciones en
contextos de diversidad cultural exigen no solo el reconocimiento, sino el ejercicio efectivo de los derechos;
lo cual ha iniciado mediado por la organizacin, la lucha y la resistencia- un proceso -en ciernes- de trnsito
de la asimilacin a la tolerancia y de sta al reconocimiento y el respeto de las diferencias; no obstante, con
frecuencia la intolerancia se disfraza de tolerancia que funciona en tanto el otro renuncia a su diferencia, a su
particularidad, de no ser as es excluido.

Para analizar la relacin entre pueblos indios y educacin en Amrica Latina es necesario iniciar la reflexin,
sin duda vigente, sobre tres categoras fundamentales: Estado, nacin y sociedad civil; nociones que han
sido la base para reconstruir lo comn y desmontar las problemticas del proceso histrico pasado y
presente, hacia una proyeccin del conocimiento de la regin y abordar la discusin de conflictos
contemporneos; con referentes propios, para asumir los problemas como nuestros, y, desde ah explicar la
realidad, con una mirada latinoamericana, destacando los momentos coyunturales para el debate de los
procesos del pasado reciente sobre la reforma del estado, las polticas de ajuste y el protagonismo del
mercado soslayando a los actores y movimientos sociales; mientras en la realidad emergieron movimientos y
actores sociales en torno a las demandas econmicas a las que sumaron otras relacionadas con la
diversidad cultural y la justicia social, logrando abrir nuevos espacios de participacin social hacia una mirada
diferente desde lo que en los mbitos institucionales y algunos sectores de la academia definen como
democracia.

Conclusiones preliminares

Sin caer en la tentacin de mitificar e idealizar los movimientos, el caso de los pueblos indios, su emergencia,
lucha y resistencia histrica, ofrece elementos acerca de las posibilidades y los lmites de un capitalismo
democrtico en los pases de la periferia; esta idea se sustenta en el contexto Latinoamericano que exhibe
sociedades polarizadas, una economa cada vez ms dependiente y vulnerable; una democracia que se ha
ido vaciando de contenido, reducida a una democracia procedimental y, una creciente desestabilizacin
social. No obstante, en este contexto, son innegables los avances de la sociedad civil en cuanto a su
conformacin, organizacin y logros; el caso de los pueblos indios, en el presente, refiere una lucha histrica
que reporta visibiliacin, interlucin con el Estados, reconocimiento y modificacin de la legislacin; pero sin
duda queda mucho por avanzar, sobre todo hacia el pleno ejercicio de sus derechos.

En particular para el mbito de la educacin indgena es importante destacar los avances de la discusin al
respecto y los aportes recogidos en documentos que, son producto del trabajo de las reuniones convocadas
por diversos organismos internacionales y que fueron firmados por algunos pases latinoamericanos. Los
pueblos indios han reivindicado el derecho a la educacin en todos los niveles; han estado de manera
permanentemente entre sus demandas centrales, as como las propuestas que van desde la reforma
curricular hasta prcticas pedaggicas, que respondan a la preservacin, fomento y desarrollo de sus
culturas, el uso de sus idiomas, la formacin y capacitacin del personal docente, la elaboracin de
materiales didcticos culturalmente pertinentes; adems, de ser diseada, implementada y ejecutada por
ellos mismos. Estos planteamientos se han ido incrementando y vuelto cada vez ms complejos, en tanto se
enfatiza la valoracin de la cultura e identidad propias como elementos centrales para la vida de estos
pueblos en el marco de la historia de su resistencia histrica y su proyeccin hacia el futuro. La educacin
intercultural bilinge, como modalidad educativa, cobr mayor relevancia cuando se involucraron y
apropiaron en el proyecto, los pueblos indios; su presencia y organizacin anima a avanzar, todava ms,
con la idea de una educacin intercultural para todos.




La nocin de interculturalidad no se puede separar de la lucha de los pueblos indios por el reconocimiento de
sus derechos como pueblos. Esta lucha que se asocia con el cuestionamiento al Estado, su situacin
subordinada en la participacin en las sociedades nacionales, en el gobierno y no nicamente en sus
territorios, adquiere mayor dimensin poltica; es decir, se enfatiza la dimensin relacional, trascendiendo el
plano de la preocupacin exclusivamente por el aspecto curricular y es en esta dinmica de los cambios no
solamente en el discurso tambin en las relaciones sociales, que afloran conductas discriminatorias y
racistas.

En este sentido se hace necesario pensar en procesos de gobierno y participacin social diferentes; como la
ampliacin y la profundizacin de la participacin de actores sociales heterogneos y colectivos en la toma
de decisiones en los asuntos de estado; este escenario nos remite al concepto de nacin, como una entidad
plural y heterognea, la cual sea la base para la conformacin de un estado plural en trminos de Villoro y
con la capacidad jurdica de todos los habitantes de concurrir a la vida poltica de ese estado; porque en la
realidad aunque en de manera restringida- se han abierto algunos espacios a la accin de sujetos
colectivos en contextos de diversidad cultural.

Bibliografa

Bag Sergio. La identidad continental. Universidad de la Ciudad de Mxico, Posgrado en
Humanidades y Ciencias Sociales; Mxico, 2003.
Castro, Teresa y Lucio Oliver Coord. Poder y poltica en Amrica Latina. Facultad de Ciencias
Polticas y Sociales, UNAM/ Ed. Siglo XXI; Mxico, 2005.
Comboni Salinas, Sonia y Jos Manuel Jurez Nuez. Resignificando el espacio escolar. La
innovacin educativa en una nueva prctica pedaggica. UPN; Mxico, 2000.
De Sousa Santos, Boaventura, y Csar Rodrguez Garavito. Eds. El derecho de la globalizacin
desde abajo. Hacia una legalidad cosmopolita. Ed.UAM. Cuajimalpa/Ed. Anthropos; Espaa, 2007.
Daz-Polanco, Hctor. Elogio de la diversidad. Globalizacin, multiculturalismo y etnofagia. Siglo XXI;
Mxico, 2006.
Fay, Dalmar y Susana Mazzaglia. Diversidad, identidad y diferencia. Sus visicitudes en contextos de
pobreza urbana, en Ediciones Novedades Educativas; Iguales y diferentes. Convivir en la diversidad
desde la escuela infantil, Ediciones Novedades Educativas; Buenos Aires, 2003.
Gonzlez Casanova, Pablo y Roitman Rosenmann, Marcos Coords. Democracia y Estado
multitnico en Amrica Latina. La Jornada/Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y
Humanidades, UNAM; Mxico, 1996.
Le Goff, Jacques. Lo maravilloso y cotidiano en el Occidente medieval. Gedisa, Espaa, 1994.
Man G, Guillermo, El orden de las diferencias, en Gonzlez, Mnica; Las muchas identidades.
De nacionalidades, migrantes, disidentes y gneros. Editorial Quimera; Mxico, 2004.
Muoz Cruz, Hctor. Educacin escolar indgena en Mxico: del indigenismo a la interculturalidad.
UNESCO; Mxico, 2004.
OEI; Deuda externa por educacin, OEI, Madrid, 2005. http://www.oei.es
Ramrez, Fernanda y Cecilia, Romn. La multiculturalidad y nios u nias inmigrantes en la primera
infancia, en Mara ngeles Sagastizabal Dir. Diversidad cultural y fracaso escolar. Educacin
intercultural de la teora a la prctica. Ediciones Novedades Educativas; Buenos Aires, 2004.
Sagastizabal, Mara ngeles. Diversidad cultural y fracaso escolar. Educacin intercultural de la
teora a la prctica, Ediciones Novedades Educativas; Buenos Aires, 2004.
Serna Moreno, J. Jess. Mxico, un pueblo testimonio. Los indios y la nacin en nuestra Amrica.
CCyDEL UNAM/Plaza y Valds; Mxico, 2001.
Touraine, Alain Los problemas de una sociologa propia en Amrica Latina en Revista Mexicana de
Sociologa, Instituto de Investigaciones Sociales, UNAM, Ao LI, N 3, julio-septiembre, 1989.
UNESCO. Directrices de la UNESCO sobre la educacin intercultural. UNESCO; Pars, 2006.
http://www.unesco.org



UNICEF. Igualdad con dignidad. Hacia nuevas formas de actuacin con la niez indgena en
Amrica Latina. UNICEF; Panam, 2004.
Villoro, Luis; Estado plural, pluralidad de culturas, Ed. Paids/Facultad de Filosofa y Letras, UNAM,
Mxico, 2006. y Zavaleta Mercado, Ren; Lo nacional popular en Bolivia, Mxico, Ed. Siglo XXI,
1986.

Regresar


La dimensin comunicativa del ritual

Mtra. Sandy Rodrguez Garca

Regresar
Resumen

Este texto analiza los principales estudios sobre la lnea de comunicacin y ritual encabezados por James
Carey y Eric W. Rothenbuhler. Carey tiene dos enfoques: la visin de trasmisin de la comunicacin y la
visin ritual de la comunicacin; mientras que Rothenbuhler aborda la tenue transicin del ritual como
comunicacin y la comunicacin como ritual. Adems se explica el proceso comunicativo ritual sin rasgos
religiosos, se incorpora el usos de la televisin en los ritos cotidianos y se presenta los elementos de la
comunicacin ritual.

Palabras clave: Comunicacin ritual, proceso ritual y ritual televisivo.

Abstract:

This text reviews the main studies about ritual and communication led by James Carey and Eric W.
Rothenbuhler. Carey has two views: the transmission view of communication and the ritual view of
communication; while Rothenbuhler talks about the thin transition of ritual as communication and
communication as ritual. Also, the text explains the ritual communicative process without religious traits,
incorporates the use of television in the everyday rites and introduces the elements of the ritual
communication.

Key words: Ritual communication, ritual process y TV ritual.

Ponencia

Dos nociones de la comunicacin han existido en la cultura americana desde que este trmino entr en el
discurso del siglo XIX. Ambas definiciones derivan de orgenes religiosos, aunque se refieren a aspectos
diferentes de experiencia religiosa. Estas visiones, propuestas por James Carey (1985), son: la visin de
trasmisin de la comunicacin y la visin ritual de la comunicacin.

La visin de transmisin de la comunicacin es la ms comn en nuestra cultura. Se define con los trminos
de imparticin, envo, transmisin o dar informacin a otros. El trmino est formado de una metfora de la
geografa o del transporte. En el siglo XIX el movimiento de bienes o de gente y el movimiento de
informacin fueron vistos como procesos idnticos y ambos fueron descritos por el sustantivo comn de
comunicacin. El centro de esta idea de comunicacin es la trasmisin de seales o mensajes a distancia
con el propsito de control. Esta es una visin de comunicacin que deriva de uno de los sueos ms
remotos del hombre: el deseo de aumentar la velocidad y los efectos de los mensajes, as como viajar en el
espacio.

Las races de la visin de transmisin de la comunicacin descasan esencialmente en actividades religiosas.
La comunicacin fue vista como un proceso y una tecnologa que deba, en ocasiones para propsitos
religiosos, extender, transmitir y diseminar el conocimiento, ideas e informacin ms lejos y ms rpido con
el objetivo de controlar el espacio y a la gente.

Por su parte, la visin ritual de comunicacin no busca la extensin de los mensajes en el espacio, pero s el
mantenimiento de la sociedad en el tiempo; no busca el acto de impartir informacin, pero s la
representacin de creencias compartidas.

En el caso del modelo de comunicacin bajo la visin de transmisin es la extensin de los mensajes a
travs de la geografa con el propsito del control lo que importa; mientras que en el caso del modelo bajo la
visin ritual es la ceremonia sagrada lo que une a las personas en sociedades y comunidades




La visin ritual de la comunicacin deriva de la visin de la religin que juega el papel del sermn, la
instruccin, la admonicin, el orador, el canto y la ceremonia. Ve la ms alta manifestacin de comunicacin
no en la transmisin de informacin inteligente sino en la construccin y el mantenimiento de un mundo
cultural ordenado y significativo que puede servir como un control y un contenedor de la accin humana.

Entonces las dos visiones de comunicacin de Carey tienen caractersticas particulares. En la visin de
transmisin de la comunicacin la metfora bsica es la transportacin; los roles de los participantes son:
emisor y receptor; el rol del significado es: enviado y recibido; el criterio de resultado es que el receptor
recibe la transmisin precisa y la funcin bsica de esta visin es la influencia a travs del espacio.

Por su parte, en la visin ritual de la comunicacin la metfora bsica es la ceremonia; el rol de los
participantes es precisamente el ser participantes; el rol del significado es: creado y recreado; el criterio de
resultado es el compartir la experiencia a travs del sentido de comunidad y la funcin bsica de esta visin
es la comunidad a travs del tiempo.

Estas visiones contrapuestas de la comunicacin no necesariamente niegan lo que la otra afirma. Una visin
ritual no excluye los procesos de transmisin de informacin o el cambio de actitud; se puede subsumir la
visin de transmisin dentro del ritual.

Este autor traza una definicin de comunicacin descomponiendo su simplicidad. La comunicacin es un
proceso simblico con el cual la realidad es producida, mantenida, reparada y transformada.

Estudiar la comunicacin es examinar el proceso social actual en donde las formas simblicas significantes
son creadas, aprehendidas y usadas. Nuestros intentos por construir, mantener, reparar y transformar la
realidad son actividades observables pblicamente que ocurren en el tiempo histrico. Nosotros creamos,
expresamos y transmitimos nuestro conocimiento y actitudes hacia la realidad a travs de la construccin de
una variedad de sistemas simblicos como el arte, la ciencia, el periodismo, la religin, el sentido comn o la
mitologa.
420
(Carey, 1985: 14-23)

El ritual es comunicacin y la comunicacin es ritual, as lo explica Eric W. Rothenbuhler en su trabajo
Comunicacin como ritual.

El ritual es comunicacin formal porque la gente representa los smbolos de acuerdo a formas normativas
para conseguir finalidades sociales. Esta estructura est tambin presente en la comunicacin rutinaria. El
inclinar la cabeza, el apretn de manos y el saludo son pequeos rituales; platicar, ver televisin y leer
noticias tambin tienen sus estructuras rituales. En este sentido, la comunicacin es ritual.

El ritual es la representacin voluntaria de apropiacin de comportamientos para efectos simblicos o para
participar en la vida seria. La vida seria es una categora fenomenolgica que indica aquellas cosas
tratadas como ms importantes, con ms carga moral y ms obligatorias que otras dentro de un contexto
dado. Es til usar el trmino con un grado de relatividad, permitiendo qu ste designe la apropiacin de
cosas diferentes en contextos diferentes.

La categora analtica de ritual designa a los ritos formales y las ceremonias, reservados en lugares y
tiempos especiales y que reciben grados especiales de atencin, o aquellos que se presentan en las
actividades cotidianas como un saludo de mano.

El estudio de la comunicacin ritual requiere atencin en el uso explcito de comunicacin en ritos formales y
ceremonias y en las consecuencias comunicativas implcitas de los elementos formales de las actividades
cotidianas. Dondequiera que las cosas serias estn en juego, la gente leer los observables como signos;

420
La traduccin de este apartado de James Carey es de elaboracin propia y se basa en su libro Communication as
culture: Essays on media and society (1985).



poco o nada deber ser descartado como accidental y los detalles tendrn implicaciones significativas o
morales y sern intencionales. Comprometerse con la vida seria vuelve al mundo una experiencia
comunicativa. Exactamente como el animista puede ver el mundo natural como un texto de actividades
espirituales, el hombre moderno est inclinado a emplear el mundo social como un texto comunicativo, como
si ste fuera escrito para ser ledo.

La comunicacin ritual es ms explcita en ritos formales y ceremonias, los cuales tienen el propsito
explcito de causar algo. En los aspectos rituales de la comunicacin cotidiana, la gente est construyendo y
transmitiendo, sus identidades estn en juego y sus esperanzas estn invertidas. Los aspectos de la
comunicacin ritual de la vida cotidiana construyen las realidades en las cuales vivimos.

El estudio de la comunicacin ritual incluye las consecuencias de la comunicacin en los ritos formales y las
ceremonias y en los aspectos rituales de las actividades cotidianas donde impera lo comunicativo. Esta es
una categora ms grande que el comportamiento del mensaje y ms grande que las actividades diseadas
para comunicar.

Con frecuencia tendemos a no notar que nuestra comunicacin es principalmente ritualista, y casi toda la
comunicacin tiene al menos algn carcter o funcin ritualista. Agrega Rothenbuhler que es til pensar la
comunicacin como ritual por razones empricas, tericas y morales.

El ritual tambin aparece en una variedad de formas en la comunicacin masiva. Empezando en lo ms
micro y prosaico: leer el peridico, ver televisin u or msica son partes importantes de la vida diaria de
mucha gente. Este uso de los medios es ms que un hbito o rutina. El uso de los medios llega a ser
asociado con una familia o ritual domstico, por ejemplo: ver las noticias por la noche juntos, con comida y
pltica, y sin hacer caso del contenido de las noticias, puede ser una forma de reintegrar a la familia despus
del trabajo, la escuela y otras actividades. De igual forma, poner algo de msica despus de que los nios se
van a dormir se convierte en el pretexto para un tiempo importante de conversacin de adultos e intimidad.

La forma ms obvia de comunicacin ritual en los medios es el ceremonial de la televisin. Ciertos eventos
especiales de la televisin interrumpen el flujo normal de los horarios y pueden atraer grandes audiencias
quienes planean su visionado haciendo arreglos especiales (quiz verla en grupo o con comida y bebida).
Estos eventos, como funerales de estado, bodas reales, algunos viajes del Papa, son nombrados eventos
mediticos por Dayan y Katz (1992) o televisin ceremonial. En estas ocasiones, ver televisin tiene un
elemento ritual obvio que puede ser identificado en una variedad de indicadores empricos.

Pensar la comunicacin como un ritual nos centra en las consecuencias sociales de comunicacin. A las
teoras de comunicacin como ritual les concierne la construccin, regulacin, cambio de roles, normas,
definiciones, orientaciones, valores y significados por el uso de smbolos. Pero el significado y aspectos
morales del mundo comunicativo necesitan ser teorizados como significado y moralidad.

Pensar que la comunicacin es un ritual tiene implicaciones morales, por esto nos recuerda que la
comunicacin es una actividad moral. En el ritual somos cuidadosos con lo que decimos porque
reconocemos que las consecuencias son serias; ste es un modelo til para la comunicacin en general.
Vivimos en realidades creadas por nuestra comunicacin, por lo tanto tenemos que pensar en lo que se debe
y no se debe hacer en la comunicacin. Debemos pensar en nuestras capacidades de producir
consecuencias de acuerdo a las realidades en las que vivimos.

La comunicacin es ritual en un mundo serio, donde forma y conducta son tan importantes como la
sustancia y la intencin. En la comunicacin ritual, nosotros constituimos las realidades morales en las
cuales vivimos.
421
(Rothenbuhler, 2006: 13-21)

421
La traduccin de este apartado de Eric W. Rothenbuhler es de elaboracin propia y se basa en su texto titulado
Communication as ritual (2006).



En los ritos, los actos de la comunicacin estn constituidos por el emisor (ejecutor del rito), sus acciones
(mensaje) y el receptor (observador o espectador). El ejecutor del rito, a travs de sus acciones, constituye el
elemento expresivo que busca articular el contenido (informacin) con el espectador, quien con base en
ciertas convenciones reacciona ante esto y da una repuesta, cualquiera que sta sea. Los mensajes estn
constituidos por signos de naturaleza particular (smbolos) combinados mediante las reglas de un cdigo
determinado. La informacin es recibida por los espectadores a travs de la correlacin de la expresin y el
contenido.

El receptor decodifica el mensaje basndose en el conocimiento de los cdigos simblicos compartidos por
quienes participan en el rito. La decodificacin se produce en el reconocimiento de los elementos que
intervienen en el proceso ritual: el espacio fsico de la accin ritual (la cima de una pirmide, un templo, el
espacio frente a un altar, una cabaa aislada, el centro de la aldea); el momento elegido para la ejecucin (la
hora, el da, el mes, la estacin); los objetos utilizados por los sujetos que llevan a cabo el ritual, actores,
(cuchillos para el sacrificio, reliquias, imgenes de divinidades, pociones mgicas); y los elementos
agregados que individualizan la identidad social de los actores del rito (cetros, insignias, pinturas corporales,
ornamentos, distintivos, mscaras). (Scarduelli, 1988: 61, 63)

La comunicacin ritual se entreteje en la vida cotidiana. Las rutinas, los ritos, las tradiciones y los mitos son
la materia del orden social y de la vida ordinaria. Dice Roger Silvestone (1994: 42) al respecto: En lo familiar
y lo que damos por descontado, as como a travs de lo sobresaliente y lo dramtico, nuestra vida cobra
forma, y dentro de esas formas, que se basan y adquieren significacin en el espacio y en el tiempo,
tratamos de llevar adelante nuestros asuntos, soslayando o tratando de mantener a raya, por la mayor parte,
los traumas y las catstrofes que amenazan perturbar nuestra paz o nuestra salud... La vida cotidiana
contina y se sostiene por las continuidades ordenadas de lenguaje, rutina, hbito y estructuras esenciales
que damos por sentadas y que, con todas sus contradicciones, mantienen los fundamentos de nuestra
seguridad en nuestra vida de todos los das.

La presencia de lo simblico emana en la vida cotidiana. Los smbolos de la vida cotidiana: las visiones y
sonidos diarios del lenguaje natural y la cultura familiar; los textos mediticos emitidos pblicamente en
carteleras, en peridicos, en televisin; los ritos intensos privados y pblicos, que constituyen ritos de pasaje
domsticos o nacionales, o celebraciones de carcter internacional; todos esos smbolos, en su continuidad,
su carcter dramtico o ambiguo son otras tantas apuestas por el control. Defensivos u ofensivos, esos
smbolos constituyen para nosotros, como seres sociales, los intentos de dominar la naturaleza, de dominar
a los dems, de dominarnos a nosotros. Tienen sus races en la experiencia que el individuo hace de las
contradicciones bsicas de la vida social: el problema de dependencia-independencia, de identidad-
diferencia; y las tienen tambin en la experiencia colectiva de socialidad, en las exigencias de copresencia o
de interaccin cara a cara, en la carga emocional de lo sagrado y en los requisitos de una estructura que se
expresa en todas nuestras formas culturales, cuyos prototipos son el mito y el rito. (Silverstone, 1994: 43)

La insercin de la televisin en pautas y hbitos cotidianos contribuye al ordenamiento visible y oculto de la
vida cotidiana, a su significacin espacial y temporal. La televisin cumple una triple dimensin existencial: es
un objeto porque con ella o a partir de ella se establecen ritos cotidianos, es medio y es proveedora. La
televisin como objeto: la pantalla que nos suministra el foco de nuestros ritos cotidianos y el marco de la
trascendencia limitada que caracteriza a nuestro paso de las rutinas profanas de todos los das a las rutinas
sagradas de horarios y programas. La televisin como medio: que ampla nuestra proyeccin y nuestra
seguridad en un mundo de informacin, que nos aloja en una red de relaciones espacio-temporales, as
locales como globales, domsticas como nacionales, que amenaza con abrumarnos, pero que al mismo
tiempo nos suministra las bases para que nos sintamos ciudadanos o miembros de una comunidad o de una
vecindad. La televisin como proveedora de entretenimiento y de informacin: con sus gneros y narrativas
nos estimula y nos perturba, nos da paz y tranquilidad, y nos ofrece dentro de su propio orden una expresin
y fortalecimiento de las temporalidades contenedoras de la cotidianidad. (Silvestone, 1994: 43-44)




La vida cotidiana se estructura en un tiempo y en un espacio. Los horarios impuestos por el reloj, elegidos
libremente o ajustados a un contrato, son parte indisoluble de la biografa y del ciclo vital, de las instituciones
y de la sociedad misma. La vida cotidiana agrupa todas esas temporalidades, pero el tiempo transcurre ante
todo en las rutinas y en los ritmos vivenciales de la jornada; el trabajo, el ocio, el levantarse e ir a dormir, los
quehaceres domsticos, etc. Y se afianza en los espacios diferenciados y ordenados de la vida cotidiana:
espacios pblicos y privados, escenarios y bambalinas, espacios de gnero y generacin, de domesticidad y
de comunidad.

Los tiempos y espacios cotidianos son profanos porque podemos distinguirlos de aquellos sucesos
predecibles o manejables, como los cumpleaos, las bodas, los nacimientos y las muertes, que constituyen
el foco de ritos domsticos. La ritualizacin de algunos acontecimientos depende de la televisin. El desvo
hacia ese mundo de como si que la televisin ofrece tanto en su programacin realista como en la de
ficcin forma y no forma parte de lo cotidiano. Aun dentro de la pauta de la jornada domstica, ciertos
momentos, ciertos programas, estn sealados y protegidos como especiales. Durante esos momentos o
programas, la pauta de la jornada se mantiene pero tambin se interrumpe. No se contesta el telfono. No se
cocina. No se lava la vajilla. Esos ritos paradjicamente cotidianos estn firmemente integrados en la
estructura de la vida diaria. Pero aun los que no se integran tan fcilmente, los que cuestionan y perturban y
por eso suministran el foco de una respuesta ritualizada o ritualizadora pueden considerarse articulados en la
vida cotidiana a travs de la televisin (con frecuencia) y la cultura de la televisin. La Navidad, que es una
celebracin intensamente domstica y ampliamente pblica, se festeja alrededor del televisor. La costumbre
cada vez ms difundida de registrar en video las bodas sobredetermina stas como ritos incorporados a la
cultura televisiva. Tambin las crisis y catstrofes, naturales o provocadas por el hombre, son objeto de un
manejo por las altamente regularizadas y ritualizadas estructuras y el flujo de las noticias. Todos estos
acontecimientos son expresiones de la capacidad del medio televisivo para movilizar lo sagrado y crear lo
que los antroplogos llamaron las comunitas: la experiencia compartida, aunque frgil, momentnea y
sinttica de comunidad. (Silverstone, 1994: 45-46)

Ligado a la cuestin de la televisin y su ritualizacin, Bent Steeg Larsen y Thomas Tufte (2001: 24)
incorporan el uso de los medios como parte de las acciones rituales diarias. El contenido de los medios de
comunicacin no es siempre el principal objeto de atencin de las personas, sino que el medio en s es un
elemento que forma parte de la accin o de la situacin social.

Los usos de este medio han sido trabajados por James Lull (1980: 202), quien no hace referencia directa al
ritual televisivo, pero identifica los usos sociales de la televisin a partir de los siguientes ejes analticos:
a) Usos estructurales

Ambientales: sonido de fondo, compaa, entretenimiento.

Reguladores: organizacin del tiempo y la actividad, pautas de conversacin.

b) Usos relacionales

Facilitacin de la comunicacin: ilustracin de la experiencia, base comn, introduccin a una
conversacin, reduccin de la angustia, temas de conversacin, clarificacin de valores.

Afiliacin/evitacin: contacto/indiferencia fsico, verbal; solidaridad familiar; relajante familiar;
reduccin de conflictos; mantenimiento de relaciones.

Aprendizaje social: toma de decisiones, moldeado de conductas, resolucin de problemas,
trasmisin de valores, legitimacin, diseminacin de informacin, sustituto de la enseanza escolar.

Competencia/dominacin: representacin de roles, fortalecimiento de roles, descripcin sustituta de
roles, validacin intelectual, ejercicio de autoridad, vigilancia, facilitacin de argumentos.



Emisor
Ejecutor del rito
Crea
Es la causa
PARTICIPANTE 1
MENSAJE
PARTICIPANTE 2
Acciones
Es expresivo-contiene informacin
expresin-contenido
Se constituye por signos y smbolos
Bajo un cdigo determinado
Utiliza objetos rituales
y elementos agregados
Texto comunicativo
Textos mediticos
El uso de los medios
es parte de la accin ritual
La TV como objeto ritual
Receptor
Observador o espectador
Recrea
Soporte del efecto
Decodifica el mensaje
Reacciona y da respuesta
Comparte la experiencia
espacio-tiempo ordinario
espacio-tiempo
extraordinario
LA COMUNICACIN RITUAL
Emisor
Ejecutor del rito
Crea
Es la causa

Una vez establecido que el uso de los objetos es parte de la accin ritual porque tienen un uso comunicativo,
pasamos a cerrar este apartado con las ideas de Roy A. Rappaport en cuanto al ritual como modo de
comunicacin.

El ritual es un modo de comunicacin dentro de la nocin de comunicacin expansiva. La comunicacin no
consiste solamente en hablar, tambin incluye los actos cuyo principio eficaz es la informacin en un sentido
amplio y no tcnico. Aquellos procesos en los cuales los transmisores consiguen efectos informando:
presentando la forma, transmitiendo la forma, inyectando la forma, o ms sencillamente transmitiendo
mensajes a los receptores. El ritual no es intercambiable con otras formas de comunicacin. El ritual es un
modo de comunicacin nico para la transmisin de ciertos mensajes y de cierto tipo de informacin.
(Rappaport, 2001: 94-95)

Con lo expuesto en este apartado podemos decir que el ritual es un modo formal de comunicacin cuya
finalidad es de carcter social. La comunicacin ritual adquiere una dimensin especfica que sintetizo en el
siguiente esquema (ver figura 1), en el cual se precisa la posicin que ocupan los medios de comunicacin,
en especial la televisin, en este tipo de comunicacin.

Figura 1

Fuente: elaboracin propia.

Fuentes:



Carey, James (1985). Communication as culture: Essays on media and society. Boston: Unwin
Hyman.
Cazeneuve, Jean (1971). Sociologa del rito. Argentina: Amorrortu Editores.
Dayan, Daniel y Katz, Elihu (1992). Media events: The live broadcasting of history. Cambridge:
Harvard University Press.
Goethals, Gregor T. (1986). El ritual de la televisin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Lull, James (1980). The social uses of television, en Human communication research, vol. 6, nm.
3, pp. 197-209, USA: New Jersey.
Rappaport, Roy A. (2001). Ritual y religin en la formacin de la humanidad. Espaa: Cambridge
University Press.
Rothenbuhler, Eric W. (1998). Ritual communication. From everyday conversation to mediated
ceremony. USA: Sage.
Rothenbuhler, Eric W. (2006). Communication as ritual, en Shepherd, Gregory J.; John, Jeffrey St. y
Striphas, Ted (2006) (eds). Communication as Perspectives on theory, pp. 13-21, Thousand Oaks,
CA: Sage.
Scarduelli, Pietro (1988). Dioses, espritus, ancestros. Elementos para la comprensin de sistemas
rituales. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Segalen, Martine (2005). Ritos y rituales contemporneos. Espaa: Alianza Editorial.
Silverstone, Roger (1994). Televisin y vida cotidiana. Buenos Aires: Amorrortu.
Steeg Larsen, Bent y Tufte, Thomas (2001, junio). Es necesario seguir un ritual? Explorando los
usos sociales de los medios de comunicacin, en Estudios sobre las culturas contemporneas,
ao/vol. VII, nm 13, pp. 9-40, Mxico: Universidad de Colima.
Turner, Victor W. (1980). La selva de los smbolos. Espaa: Siglo XXI.
Turner, Victor W. (1988). El proceso ritual. Estructura y antiestructura. Espaa: Taurus.

Regresar


Una propuesta de produccin textual acadmica para la Maestra en
Pedagoga de la FES Aragn UNAM


Regresar
Resumen

La construccin y uso del texto argumentativo resulta de vital importancia en la produccin escrita como
parte del trabajo acadmico de los estudios de Posgrado, especialmente dentro de la Maestra en
Pedagoga. Dicha produccin cumple con una prctica social y comunicativa, donde se hace necesaria la
difusin del conocimiento generado por medio del proceso de investigacin, adems que tiene una
repercusin definitiva en diversas actividades que involucran la vida acadmica del Posgrado. Esto nos llev
a la realizacin de un estudio diagnstico que gener una propuesta de intervencin en funcin del texto
argumentativo, misma que viene a enriquecer el campo de conocimiento de la Maestra en Pedagoga y su
difusin.

Palabras clave: Produccin escrita, Posgrado, texto argumentativo, conocimiento, prctica comunicativa,
formacin.

Summary:

The construction and use of the argumentative text postgrade is vitally important in the production written like
part of the academic work of the studies from, especially within the Masters in Pedagogy. This production
fulfills a social and communicative practice, where the diffusion becomes necessary of the knowledge
generated by means of the investigation process, in addition that has a definitive repercussion in diverse
activities that involve the academic life of the Postgrade. This took to the accomplishment of a study diagnosis
to us that generated a proposal of intervention based on the argumentative text, same that comes to enrich
the field of knowledge of the Masters in Pedagogy and its diffusion.

Key words: Written production, Postgrade, argumentative text, knowledge, communicative practice, training
processes.

Introduccin

En los ltimos aos, ha sido ardua la labor de investigacin en las diferentes disciplinas que estudian a la
expresin escrita al abordarla desde los diferentes enfoques, esto ha brindando un gran aporte al campo de
la Pedagoga donde se puede identificar, que la produccin del texto acadmico argumentativo no ha sido
trabajada en el nivel de posgrado dentro del campo de la Pedagoga.

El proceso de escritura da cuenta de un proceso de formacin, mismo que es gradual, ya que puede ser
transformado de acuerdo a las estrategias de intervencin propuestas as como a la incorporacin de nuevos
conocimientos que contribuyan a la conformacin del capital cultural (Bourdieu,2007) donde el proceso de
enseanza aprendizaje son vislumbrados en constante construccin.(Bernard,2000).

Existe gran variedad de trabajos realizados dentro del campo de la lingstica, mismos que recuperan
fundamentalmente aspectos de la texto lingstica (composicin de un texto) como parte del anlisis del
discurso desde su aspecto estructural, situacin que se consider para la delimitacin del objeto de estudio
para el presente trabajo, y que se rescat para la elaboracin del ejercicio inicial de escritura que se aplic
como parte del sondeo debido a la gran cantidad de trabajos existentes al respecto de este enfoque
estructural.

Estos trabajos hacen referencia, como se ha mencionado, a la estructura del texto por medio del uso de la
redaccin (Moreno,1998) presentando una serie de manuales que involucran una serie de consejos (
Cassany,1993; Tenorio, 1980)y ejercicios para atender la funcionalidad del texto, esto lo pretenden atender
al presentar algunos ejercicios prcticos que en muchas de las circunstancias es el mismo alumno que



verifica su correcta realizacin contribuyendo en poco a atender el aspecto comunicativo del texto,
soslayando hasta cierto punto el proceso de formacin del actor articulados con sus saberes previos.

Segn Heinemann y Vieweger (1994) estos saberes son de distinto carcter : un saber enciclopdico ,
referido al conocimiento del mundo y que para efectos del presente trabajo retomaremos el concepto de
Bourdieu como capital cultural para no considerar solamente la acumulacin del mismo sino para rescatar el
aspecto educativo del mismo ,un saber lingstico relacionado con la gramtica y la sintaxis de texto, lo que
llamaremos aspecto estructural de la produccin escrita , un saber interaccional relacionado con el aspecto
comunicativo y social de la produccin .

Lo antes expuesto contribuy para considerar al desarrollo de estas habilidades como parte de un proceso
de formacin donde el maestrante este consciente de estos saberes que le lleven a la reflexin de las
fortalezas y debilidades que posee como parte de su autoevaluacin para que por un lado las pueda atender
y por otro lado pasen a ser perdurables en su proceso de formacin incorporndose al trabajo cotidiano que
realiza al interior de la maestra que a su vez, forma parte de su proyecto de vida que de igual forma le
brindar una identidad de pertenencia dentro del campo de la maestra en pedagoga que bien puede
ilustrarse con el comentario de una de las participantes cuando expresa su opinin sobre las dificultades que
enfrenta al realizar una produccin escrita:

Un reto, realmente me enfrento con un obstculo fuerte, creo que cuesta trabajo el poder plasmar lo
que pienso y elaborarlo para que alguien ms lo lea o entienda, sin embargo es algo ms que me
gustara aprender (ROOR,30 aos)

Resulta interesante observar que pocos son los trabajos relacionados con la produccin escrita desde la
perspectiva de la formacin como un proceso y no existen trabajos realizados a un nivel de posgrado porque
lamentablemente se da por entendido que el maestrante posee las habilidades comunicativas suficientes
para presentar producciones que atiendan el aspecto social de la difusin de conocimientos que genera al
cursar un Posgrado.

La tendencia de los trabajos de investigacin mencionan a la escritura como componente esencial que se
encuentra relacionado por un lado con el aspecto estructural del anlisis del texto, como sucede con la texto
lingstica (Renkema,1999;Van Djik,1993) mismo que es abordado por la lingstica como parte de un
anlisis del discurso( Maingueneau,2003).

Por otro lado, se encuentra la psicolingstica que rescata aquellos aspectos relacionados con el proceso
cognitivo del sujeto (Garca, 1996) donde se analizan los aspectos cognitivos que repercuten directamente
al interior de dicho proceso como lo es el anlisis, la memorizacin, la sntesis y la reflexin, bsicamente, la
relacin que existe con las funciones fisiolgicas cerebrales vinculando desde la perspectiva de la lingstica
y la psicologa recuperando en muchas de las ocasiones solamente la funcin fisiolgica del cerebro
(Luria,1983; Ardila,2000). Los cuestionamientos que surgen en este sentido estn relacionados con la
pertinencia de dichos procesos donde no se recupera el sentido se descuida la recuperacin social, histrica
y cultural que influyen de forma directa en la persona y que entran en juego al momento de hacer uso de la
escritura por medio del texto, con una intencin definida dentro de un contexto especfico como lo es un
campo de conocimiento.

Con referencia a las investigaciones que se han realizado como parte de los trabajos de tesis registrados,
podemos encontrar que se relacionan los niveles educativos en el nivel de educacin bsica
especficamente en el segundo grado del nivel primaria o nivel bsico. Su retoman aspectos metodolgicos
del programa vigente establecido por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) con referencia a la
adquisicin del proceso de lecto-escritura, ya que es en este grado escolar donde se afianza el mismo.




De igual forma recuperan la funcin estructural de la escritura encaminada a consolidar por medio de
ejercicios de redaccin los textos que indica el programa como son: la carta formal e informal, el recado y el
instructivo, por citar algunos ejemplos. Estos trabajos contribuyeron al presente trabajo para identificar al
proceso de formacin como parte del objeto de estudio, ya que los actores que participaron en este trabajo,
ya transitaron por este proceso como parte de su educacin inicial, definiendo as, no dar una respuesta
remedial como lo proponen aquellos libros que presentan a la redaccin desde un aspecto prctico y
funcional llegando inclusive a tener poca actualizacin al respecto siendo ejemplares semejantes al
momento de ser reimpresos(Baena,1991; Beristin, 1991;Tenorio;1983; Martnez,1995).

Existen trabajos relacionados con los niveles subsecuentes como lo son el nivel medio bsico (secundaria),
nivel medio superior (preparatoria o bachillerato) y nivel superior (licenciatura) stos se encuentran
enfocados al aspecto estructural de la redaccin, como sucede con los textos del nivel bsico, donde se
rescatan los aspectos gramaticales y de sintaxis en un nivel microestructural que el texto debe poseer para
su conformacin. La produccin, como ellos la llaman (Tenorio, 1983) va encaminada a presentar manuales
o guas que faciliten la redaccin brindando ejercicios y sugerencias de autocorreccin con el fin de habilitar
al consultante en el arte de articular un texto, haciendo a un lado aspectos de contexto y formacin del
alumno. Algunos trabajos recuperan el aspecto sociolingstico dentro del cual este alumno en su
caracterizacin de consultante va a redactar (Tannen,1996;Martnez,2001) para dar a conocer su idea as
como el ambiente en que lo va a realizar as como los aspectos que van a determinar la claridad y la
coherencia del mismo, pero de igual forma, descuidan los aspectos formativos del actor, cayendo de igual
cuenta, en el aspecto estructural del texto, debido a su estrecha relacin con el campo lingstico.

A nivel superior encontramos aportes significativos con el trabajo de Creme y Lea (2000) donde se retoman
aspectos que influyen de forma directa al momento de escribir un texto universitario, aportacin interesante y
significativa, ya que son pocos los trabajos enfocados al nivel superior, proporcionado una gua de
sugerencias a considerar al momento de comenzar a escribir como lo es el ubicar el rea de conocimiento
dentro de la cual se escribe as como la finalidad primordial del trabajo as como los lineamientos precisos
que solicita el profesor que asigna dicho trabajo y que permitirn ms adelante su revisin.

Estos autores recuperan aspectos importantes de la vida estudiantil universitaria al mencionar que para el
estudiante que tiene un ingreso reciente al mbito universitario no le es fcil el comenzar a redactar. Dicha
investigacin fue realizada en la Universidad de North London Inglaterra y conviene sealar que toma
relevancia significativa cuando se compara con los comentarios obtenidos por parte de los informantes
mexicanos que participaron para el presente ubicados en la UNAM, al momento de expresar que les
resultaba muy complicado el hacer uso de la escritura incorporando las ideas de un texto previamente ledo y
en general , el poder utilizar a la escritura como parte de un a redaccin acadmica. El estudio de Creme fue
realizado en Gran Bretaa donde los estudiantes se encontraron situados en un espacio acadmico diferente
al que poseen como parte de su formacin inicial y sin embargo, la experiencia realizada con referencia a la
escritura es muy semejante en cuanto al sentimiento de incertidumbre y poca claridad de ideas que los
alumnos presentan al momento de escribir transformndose en una limitante de la escritura, como sucedi
con los participantes de este estudio al momento de realizar la experiencia de escritura en la fase de sondeo
inicial del presente trabajo.

Existen trabajos relacionados con la produccin escrita dentro del mbito universitario donde se menciona el
uso del capital objetivado como parte de los hbitos de escritura (De Garay, 2004) pero no se profundiza al
respecto, por otro lado Becher (1989) recupera el uso del lenguaje escrito como parte de la consolidacin de
una tribu acadmica como forma de comunicacin a su interior al momento de establecer el uso de
conceptos propios de un campo del saber.

Con lo anterior se precisa que no se ha trabajado esta temtica, la produccin escrita a nivel posgrado
recuperndose como parte de un proceso de formacin y menos an dentro del campo de la pedagoga,



situacin que le da un carcter de innovador, interesante e enriquecedor al campo de la pedagoga, de aqu
su importancia porque tendr en perspectiva proporcionar una propuesta alternativa de intervencin.

Por otro lado, al analizar los estudios que menciona Ruiz,(1996) con referencia a las Investigaciones
realizadas respecto a la trascendencia del lenguaje escrito desde una perspectiva socio cultural
(Chomsky,2002; Jackson,2002) es interesante observar que stos autores coinciden en sealar que el
lenguaje escrito emerge de la necesidad de comunicarse con los dems y que el ambiente sociocultural
ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad.

Lo anterior viene a estar en correspondencia con la postura que se desea retomar para el presente trabajo,
misma que se ir rescatando y clarificando durante su desarrollo.
Todos estos aportes tericos de estas investigaciones, indican que el conocimiento sobre el lenguaje escrito
se construye mediante la participacin activa de la persona en el contexto natural (Bourdieu, 2007) y
cotidiano (Maffesoli, 1993), al utilizarlo de una manera funcional con sentido y significados reales (Salgueiro,
1998).

Este significado se logra a partir del uso de la escritura como parte de la vida cotidiana (Maffesoli,1993)
donde el escribir forme parte de la cotidianeidad por medio del uso, logrando as la transformacin de este
conocimiento en un saber, debido a que si se cae slo en el enfoque gramatical como lo marcan algunos
autores como Tenorio (1983) y Chvez Prez ( 1993) donde se prioriza la memorizacin de reglas
,generando as la prdida del sentido cotidiano desde la perspectiva del alumno, convirtiendo este proceso
en poco interesante e irrelevante al no encontrar una aplicacin prctica en el diario vivir, limitando el
aspecto cultural dentro del cual se encuentra inmerso el ser humano.

Regresando un poco a los planteamientos que nos presenta Bourdieu, el nos presenta a la educacin como
medio para transmitir la cultura (Bourdieu, 2007) considerando a sta como la forma de transmisin de una
ideologa dominante. En este trabajo se recupera a Pierre Bourdieu porque es uno de los autores
contemporneos ms importantes y polmicos de los ltimos aos, sus contribuciones y sus obras
comprenden diversos problemas sociales, acadmicos y epistemolgicos que han trascendido en el contexto
francs y han impulsado el anlisis de su obra en diferentes pases, entre ellos Mxico, Bourdieu presenta la
formacin como parte de una tradicin dominante analizando el contexto sociocultural y las particularidades
de la misma en su conformacin que l denomina habitus .

El habitus es un principio generador y unificador que retraduce las caractersticas intrnsecas y
relacionales de un estilo de vida unitario, es decir, un conjunto unitario de eleccin de personas, de
bienes, de prcticas: al igual que las posiciones de las que ellos son producto, los habitus estn
diferenciados; pero tambin son diferentes. (Bourdieu, 2004).

Bourdieu distingue intereses acadmicos, sociales y polticos que son los que contribuyen a desnaturalizar
los procesos de formacin y menciona que todos los elementos que participan en la constitucin de los
sujetos son sociales.

Pero tal como seala Bourdieu, para comprender un autor y su obra es necesario entender la trayectoria y el
campo de produccin en el que se genera y al que va dirigido, por ello despus de aproximarse a su
trayectoria, es importante ubicarlo dentro de su campo intelectual, ver su posicin, vnculos y relaciones con
otros autores y propuestas tericas. Lo anterior recuperando a la escritura de textos desde una perspectiva
social, haciendo a un lado las abstracciones que convierten al hecho lingstico en algo separado de los
sujetos que lo realizan, dando una orientacin antropolgica al considerar al actor inmerso en un contexto
que da cuenta de su participacin en una realidad social.

Esta participacin la hace presente el actor por medio del lenguaje escrito como un instrumento que utiliza
frente a otros para alcanzar determinados objetivos culturales, donde sus reacciones verbales a su vez se



ven modificadas por efecto de las interacciones que realiza a nivel institucional dentro de un contexto socio
poltico y cultural con los dems participantes del mismo entorno.

Por esta razn, recuperaremos ests sugerencias que nos presenta este autor con relacin a nuestros
actores, los maestrandos de la Maestra en Pedagoga, donde se recuperar esa trayectoria que han tenido
con respecto a la produccin escrita y nos permitir analizar esos habitus y el uso de su capital cultural
adquirido. Esto a su vez lo podremos enriquecer con el concepto de formacin que nos ofrece Bernard
(2000) y Honor (1980) donde por medio de un dispositivo de formacin y la voluntad del individuo se logra
construir un dispositivo de formacin que da cuenta a su vez de una construccin artesanal del conocimiento
como sucede en la produccin escrita, donde el sujeto de cuenta de la apropiacin de un conocimiento,
mismo que no quede en slo su reproduccin innecesaria, sino que esta produccin escrita sirva para
socializar ese conocimiento que ha generado como parte de su formacin.


Uno de los principales problemas que se pueden observar e identificar en la Maestra en Pedagoga es la
dificultad que presentan sus alumnos con respecto a la redaccin de textos acadmicos. El desconocimiento
estructural, macroestructural y microestructural del escrito repercute en la funcin comunicativa del mismo,
dificultando as, el plasmar ideas propias o comentarios, producto del anlisis de textos resmenes
basados en lecturas de comprensin e incorporarlas a los avances de investigacin como parte del proceso
de formacin en la Maestra.

La produccin escrita viene a ser muy importante al interior del trabajo acadmico de la Maestra en
Pedagoga, por lo que se hizo necesario recuperar el perfil de ingreso de los participantes en este programa
como parte de un diagnstico situacional pudiendo ubicar los siguientes puntos a atender:

Carencias en el dominio de saberes pedaggicos.
Dificultad en la comprensin de lectura de textos.
Problemas de expresin escrita a nivel gramatical y sintaxis.
Carencia de habilidades para la sistematizacin, anlisis e interpretacin de elementos conceptuales.

Lo anterior da como resultado los siguientes problemas:

Dificultad en la construccin del proyecto de investigacin.
Problemas en la produccin de avances de investigacin y la construccin del trabajo de tesis.
Elaboracin de trabajos acadmicos: reportes de investigacin, ponencias, artculos y captulos de
libros.
Por consiguiente se dificulta la produccin y difusin acadmica y se posterga el proceso de
graduacin.

Por otro lado, se concibe que el alumno de este nivel, ya posee el desarrollo de sus competencias de
lectura y escritura, dando por hecho que no se requiere abordar dicha temtica como sucede en los niveles
bsicos de enseanza, sin embargo se requiere replantear el uso de estrategias que permitan la vinculacin
de conceptos e ideas que conlleven a analizar, problematizar, sintetizar y abstraer el conocimiento adquirido
como parte de su capital cultural (Bourdieu, 2007).

Son pocos los trabajos relacionados con las prcticas cotidianas de los alumnos de Posgrado, por lo que
este tema surge con la finalidad de presentar una propuesta de produccin textual acadmica para los
alumnos de la Maestra en Pedagoga de la FES Aragn UNAM.

Objetivos generales:



Elaborar un diagnstico situacional en funcin de la produccin escrita identificando las
necesidades a atender de los maestrantes en pedagoga al momento de ingresar al programa.

Sugerir una propuesta de intervencin pedaggica desde el enfoque comunicativo en funcin al texto
acadmico argumentativo que contribuya al proceso de formacin de habilidades comunicativas.

Identificar los diferentes tipos de texto que construyen los alumnos como capital previo al ingresar al
programa.

Distinguir los diferentes mtodos y estrategias que utilizan los maestrantes en Pedagoga en la
construccin de un texto.

Analizar las fortalezas y debilidades en el proceso de construccin de textos acadmicos
argumentativos a partir del enfoque comunicativo
Sugerir alternativas que puedan fortalecer dichas habilidades comunicativas en la construccin de los
avances de investigacin.

Los anteriores permitieron la formulacin de las siguientes preguntas de investigacin:

Preguntas de investigacin

Qu elementos y/o factores se deben contemplar para disear una propuesta de produccin acadmica
para los alumnos que se incorporan a la Maestra en Pedagoga de la FES Aragn UNAM?

Qu factores intervienen e influyen en la produccin de textos acadmicos argumentativos de los alumnos
de la Maestra en Pedagoga?

Cmo generar una propuesta pedaggica de formacin que favorezca la produccin de textos
argumentativos considerando las fortalezas y debilidades de los participantes?

Supuestos de investigacion

Cuando se identifica el tipo de texto acadmico a construir se puede hacer uso de las estrategias
metodolgicas de produccin textual dentro del contexto acadmico como lo son los avances de
investigacin.

Cuando el actor tiene una prctica habitual de lectura y escritura, se posibilita el anlisis y
autoevaluacin de su proceso de produccin escrita desarrollando habilidades de construccin de
textos ms complejos.

Metodologa

La presente investigacin se trabaj a partir del enfoque cualitativo desde el paradigma interpretativo. Se
recuperaron los textos elaborados por los alumnos de primer ingreso al programa de Maestra en Pedagoga
en la FES Aragn UNAM. El grupo lo forman 15 participantes que tienen en comn la Licenciatura en
Psicologa como formacin de origen. Dichos textos se recuperaron por medio de una experiencia previa de
escritura .Para ello se les proporcion un flder con el material impreso de la experiencia de produccin de
textos que lleva como nombre el ttulo mismo de este proyecto de investigacin La redaccin como proceso
de apropiacin cultural en la maestra en pedagoga FES Aragn UNAM. Se proporcion bolgrafo negro
para la elaboracin de los dos textos y la resolucin del cuestionario, tambin se facilit un bicolor (azul-rojo)
para realizar subrayados en el material de anlisis si as lo consideraban conveniente para identificar sus



42
44
46
48
50
52
54

Esquematiza

No esquematiza
Esquematizacin de ideas
prcticas de consumo cultural con referencia a la escritura. Como parte de un primer momento de
aproximacin al objeto se aplic un ejercicio de escritura. Esta experiencia de redaccin se encontr divida
en tres momentos.

El primero, escritura de un texto explicativo a partir de la lectura previa del material BORDIEU P.(2004) El
oficio del socilogo. Mxico: Siglo veintiuno editores p.51-81 Captulo La construccin del objeto de estudio.
Se consider a este autor debido a que expone los conceptos del capital cultural y su uso.
El segundo momento consisti en la elaboracin de un texto narrativo articulando los conceptos pedagoga,
metodologa, propuesta, formacin, cultura, maestra para determinar el capital cultural que poseen
dentro del campo de la pedagoga y finalmente se aplic un cuestionario de opinin rescatando los
comentarios con respecto a esta experiencia.

No se proporcion goma para realizar correcciones, en caso de no estar conforme con su escritura, se
permiti tachar lo escrito, para identificar la correccin que se realiz en ste. Se plane una duracin
aproximada de dos horas, actividad que se posterg por casi 4 horas aproximadamente.

Interpretacin y anlisis del referente emprico obtenido

Al preguntar en las entrevistas a los participantes sobre el uso frecuente de la elaboracin de textos
comentaron que generalmente hacen uso de la escritura de textos como parte de la entrega de trabajos
escolares. A su vez, qued expuesta la dificultad de realizar textos acadmicos que requieren de la lectura
previa del material a incorporar en sus trabajos, ya que al momento de identificar las ideas centrales sobre
las cuales versar el contenido del texto se presenta una dispersin con la informacin a incorporar lo que
lleva al emisor a recurrir en forma recurrente a citas completas del texto, cayendo en una transcripcin literal
del mismo, omitiendo en la mayora de los casos el incorporar sus propios argumentos, situacin que no
permite al emisor tomar una postura de opinin con respecto al tema expuesto. Como se puede ejemplificar
en el siguiente fragmento de un texto realizado por uno de los participantes en donde a lo largo del mismo se
recupera el punto de vista del autor y no el del emisor.
En cuanto a la construccin del texto se observaron los siguientes aspectos:

SITUACIN ACTUAL SITUACIN IDEAL

B) CONSTRUCCIN DEL TEXTO
Slo algunos utilizan el esquema
previo que dirige la redaccin textual.

La estructuracin del texto a
presentar se basa en el sentido
comn.

- Sera conveniente el uso constante de la
esquematizacin de ideas principales que
dirijan la construccin del texto.

-Identificar los diferentes tipos de texto a
construir. A partir de ah, comenzar a
redactar.

El 46.6 % de los participantes esquematiza la informacin, (Cassany,1995) mientras que el resto que es el
53,4% recurre al uso de fichas donde hace anotaciones de
enunciados importantes con respecto a la compresin del texto o
simplemente anota el fragmento de texto que utilizar como cita
al momento de incorporarlo como argumento de autoridad en el
mismo.

Grafica 1: En la primer columna se muestran
las personas que previa elaboracin del texto
esquematizan sus ideas mientras que el resto
utiliza el uso de fichas para anotar sus ideas o
citas a incorporar, lo que provoca en ocasiones
la disociacin de la informacin o el sentirse
perdidos por no identificar la jerarqua o el
grado de importancia de stas.




La esquematizacin se viene a presentar con la finalidad de identificar las ideas principales y secundarias
para poder jerarquizar en orden de importancia la presentacin de las mismas al momento de construir el
texto. Un aspecto importante a considerar, es que los participantes que utilizan esta estrategia de
construccin textual tienen como antecedente de formacin su participacin en alguna experiencia de
escritura previa como lo es la asistencia a algn curso de recreacin literaria, traduccin y la publicacin de
artculos en revistas, donde tuvieron la experiencia de intercambiar impresiones con personas relacionadas
con el campo de la investigacin, lo que contribuy en gran medida a mejorar la calidad de sus escritos a
partir de su organizacin.

A continuacin se presenta un ejemplo de dicha esquematizacin:

Los participantes tienen en su mayora la tendencia de escribir textos narrativos como lo muestra a
continuacin el siguiente fragmento de uno de los textos redactado por uno de los participantes. Este tipo de
texto es claro y preciso en el sentido que va narrando los aspectos recuperados por medio de la lectura
previa. Como parte de este proceso de formacin, al incorporarse al campo de la Pedagoga se ha dificultado
la produccin escrita al momento de recuperar el material a analizar a pesar de que los participantes poseen
experiencias previas relacionadas con la escritura se ha dificultado el manejo de la serie de conceptos que
se utilizan dentro del campo de la pedagoga, mismos que son expuestos como parte de los seminarios
cursados, presentando una serie de rupturas epistemolgicas que han conflictuado stas prcticas de
escritura.

Por otro lado, los participantes pertenecen al mbito de las ciencias biolgicas, lo que dificulta la
comprensin de los textos con tendencia filosfica, que generalmente son los utilizados dentro del campo de
la Pedagoga y que son los que proporcionan el sustento terico de esta disciplina. El uso de la teora es
muy importante dentro del nivel de Maestra ya que en el mbito de la investigacin se hace necesario su
conocimiento para el anlisis de los datos y sobre todo, el conocimiento y manejo de la teora pedaggica es
un elemento fundamental en el aspecto formativo del maestrante en Pedagoga.
En este sentido conviene recuperar la disposicin con la que acuden los maestrantes a este programa, al
concebirlo como una opcin dentro de su proceso formativo, como se ilustra en el siguiente texto:

La formacin de origen de los participantes es la psicologa, misma que se viene a insertar dentro del rea de
las ciencias biolgicas, entrando en contraposicin el campo de la Pedagoga que como disciplina pertenece
al rea de las Humanidades.

Los participantes en varias ocasiones comentaron que para ellos ha resultado difcil la incorporacin de la
teora pedaggica como parte de sus avances de investigacin, situacin hasta cierto momento compresible
ya que los
teora ped
dar en f
trabajo ac

Lo que s
habilitan t
en forma
sostn, el

Por medio
ser un pre
que se te
tema, do
necesario

Lo anterio
puede ob
fortalezas
comunica
comunica

El texto s
persona.
producci
cuenta co
es atendid
que se lo
persona y

En este s
plasmar s
como lo s
Pedagog
contribuir
trabajos q
Maestra e

Un
s textos que a
daggica no e
forma paulati
cadmico al in
s es necesar
tendrn como
determinante
uso del texto
o del anlisis
ecedente imp
nga, mismo q
minio y com
os para desar
or se viene a
bservar que lo
s con las que
ativo, al resca
acin. El lengu
e viene a pre
Al interior co
n escrita en
on stos aspe
da y que com
ogra la difusi
y el deseo de
sentido, la per
su pensamien
son las ponen
a. El campo
a enriquece
que se realice
en Pedagoga
V Enc
na propuesta
actualmente
es vislumbrad
na, conforme
nterior de los
rio atender, s
o consecuenc
e al momento
o argumentati
del universo
portante en cu
que permite la
mprensin de
rollar un tema
corroborar c
os participan
e cuentan los
atar a por un
uaje escrito b
esentar como
onfluye el asp
el nivel posg
ectos desarro
mo se ha visto
n del conoc
adquirir ms
rsona podr c
nto al interior
ncias y artcul
de la investig
er la producci
en posteriorm
a.
cuentro Multi
de producci
Pedagoga d
leen son de c
do como un p
e se vaya cu
seminarios a
son las estra
cia la adquisi
o de presenta
ivo con el cua
semntico se
uanto a la pro
a conformaci
el mismo fac
a.
con la extens
ntes poseen m
participantes
n lado al pro
rinda perman
o una especie
pecto lingst
grado no es
llados como
o resulta fund
cimiento y co
conocimiento
contar con la
r de un avan
os as como
gacin ser e
in escrita en
mente por los
idisciplinario

n textual aca
de la FES Ara
corte filosfico
problema ya q
ursando el pl
a llevar.

ategias de le
cin tarda de
ar los avance
al defendern
e lleg a com
oduccin de u
n de un cap
cilitan la reda
in de los tex
ms element
s se consider
oceso formati
nencia a la co
e de espejo d
tico estructur
abordada da
parte de su fo
amental en e
ontribuye en f
o.
s habilidades
ce de investi
otras publicac
nriquecido po
n su carcter
s alumnos qu
I
p
p
e
o de Investig
admica para
agn UNAM
Lic.
o. En este se
que la adquisi
an de estudi
ectura de com
e dicha teora
es al proyecto
n y expondrn
mprender y dil
un texto se re
pital cultural (
accin del te
xtos. Al realiz
tos a incorpo
raron los elem
ivo de los pa
onstruccin de
donde se refle
ral y social (s
ado que se d
ormacin pre
este nivel edu
forma parale
s comunicativ
igacin sino
ciones que s
or medio del
de fuente de
ue ingresen a
magen 9: I
participantes
proceso forma
en Pedagoga
gacin
la Maestra e
Susana Rodr
entido, la care
icin de de la
ios de la Ma
mprensin, y
a pedaggica
o de investiga
n la tesis a pre
ucidar que la
efiere, as com
Bourdieu,200
exto al pose
zar la lectura
orar en los te
mentos que p
articipantes d
el conocimien
eja la formaci
sociolingstic
a por entend
evia, situacin
cativo, dado
la a increme
vas bsicas q
que podr pr
se requieren d
uso del texto
e consulta y e
a formarse de
nters por p
con respe
ativo al cursa
a.
en
rguez Caba
encia del dom
a teora peda
aestra como
ya que si st
a, situacin qu
acin que tien
esentar.
a formacin p
mo el dominio
07). La aprop
eer los cono
previa del m
extos. Al iden
proporciona e
dentro del pla
nto por medio
in preceden
ca) y comunic
dido que la pe
n que general
que es por e
entar la volun
ue le permita
resentar otro
dentro del cam
argumentativ
enriquecimien
entro del Pro
parte de los
ecto a su
ar la Maestra

as

minio de la
ggica se
parte del
tas no se
ue influir
nen como
revia va a
o del tema
piacin del
ocimientos
material se
ntificar las
el enfoque
ano de la
del texto.
te de una
cativo. La
ersona ya
lmente no
ste medio
ntad de la
an no solo
s escritos
mpo de la
vo, lo que
nto a otros
grama de




Esto permiti retomar la propuesta de Honor (1980) y Bernard (2000) cuando presentan la nocin de una
arquitectura del saber, llevando este concepto al vincular esta nocin al presentar la construccin del texto
argumentativo como un arte, donde el habitus que posee la persona se articula con el capital cultural previo y
el que va adquiriendo dentro de su proceso formativo (Bourdieu, 2007) en funcin al aspecto comunicativo y
social, donde el acto de escribir se hace pensando en el otro.

Este otro adquiere gran importancia para el emisor o persona que redacta el texto. Lo encontramos en
forma fsica en carcter de lector en un plano individual, o lo podemos visualizar desde una perspectiva
intangible como parte de una representacin mental, donde ese otro se convierte en otros, que de igual
manera van a ser los receptores de las ideas o conceptos que desee transmitir el emisor

PROPUESTAS

El promover una cultura del anlisis de textos y escribir al respecto, brindando su punto de vista particular
tambin puede dar pauta a futuras investigaciones. Es necesario el involucrarse en un proceso de formacin
que responda no slo a las demandas del mercado laboral que actualmente demandan las polticas
econmicas vigentes que convergen con el fenmeno de globalizacin, sino que se rescate este proceso
como parte fundamental en el proyecto de vida de una persona, donde la produccin escrita de cuenta de
una trayectoria acadmica formativa al materializar su concepcin de la realidad, ampliando el campo de
conocimiento dentro del cual se encuentra inmerso.

El rescatar y considerar los factores sociales y comunicativos que impactan a la produccin escrita
transcienden otros aspectos de la vida acadmica del Posgrado en Pedagoga dentro del escenario
institucional, como es el hecho de que dicha produccin determina el proceso de graduacin de los actores
postergndolo.

El desafo va en funcin de cambiar nuestra perspectiva con respecto a la produccin escrita. Este debe ser
asumido por quienes tenemos la obligacin de llevar a los otros, los procesos de toma de conciencia, es
decir, por los investigadores y ms an siendo pedagogos. Un pedagogo que es considerado un especialista
en el tema de la educacin y los procesos que se involucran. Es necesario el intervenir el la realidad, no slo
desde la perspectiva del discurso, se requiere la accin.

El acceso a la cultura escrita acontece en el espacio social implicando el despliegue de las prcticas, la
pertinencia de los materiales a incluir as como la participacin en los procesos de construccin y significado,
incluyendo a su vez, el flujo de informacin a circular de varios conocimientos y sabes. La presencia de los
materiales escritos es necesaria, pero no suficiente para dar acceso a la lectura y escritura: se requiere de la
convivencia e interaccin con los actores, como lo mostr este trabajo, donde los procesos sociales hacen
visibles las prcticas y los significados.

Esto sugiere que debemos investigar con detalle la construccin de las diversas prcticas de lectura y
escritura de los actores. El conocer sus procesos y cmo se vinculan con su vida cotidiana, proporciona un
conocimiento detallado que da claridad con respecto a las acciones de intervencin a considerar,
contribuyendo as al enriquecimiento del capital cultural interiorizado.

El diseo de la propuesta fue en este sentido: que cualquier persona que requiera realizar un diagnstico la
pueda utilizar y pueda contar con las herramientas con las cuales pueda hacer una intervencin referente a
la produccin escrita. El presente estudio aporta los elementos terico-metodolgicos y los aspectos a
considerar para realizar dicha intervencin. Este trabajo tambin, permite dar respuesta a las demandas y
necesidades que se presentan en la Maestra en Pedagoga con respecto a la produccin escrita.

Finalmente, el considerar para futuras investigaciones los actos de leer y escribir dentro del nivel Posgrado,
es el vislumbrar la participacin intrnseca en la vida contempornea, donde se puede acceder al



conocimiento logrado por otros, alimentando las posibilidades de reflexin sobre el mundo y la sociedad que
nos circunda. Por medio de la difusin del pensamiento plasmado por la escritura, como parte de la cultura
se lograr transformar el pensamiento de otras personas contribuyendo as, al enriquecimiento del campo de
la Pedagoga y por consiguiente a los alumnos que formen parte del Programa de la Maestra en esta
disciplina. Por ello, es un buen punto de partida los contextos y las vas de acceso a la cultura escrita en que
ellos se encuentran.

Comprender las diversas formas de participacin, la construccin del proceso que interrelaciona a la lectura
y escritura, desde la perspectiva de los actores como parte de sus prcticas cotidianas podr dar pauta a la
reflexin y planeacin de acciones pedaggicas para enriquecer las acciones intencionalmente dirigidas y
organizadas para ensear nuevas estrategias para leer y escribir.

Nos debe quedar la reflexin sobre nuestro papel de intervencin en el proceso de enseanza aprendizaje,
como un campo de construccin, que se va dibujando en la medida que, cada uno como artista plasme su
parte correspondiente al paisaje. Una obra que puede ser embellecida en la medida que haya por parte de
nosotros, los pedagogos, ese compromiso con el aporte al campo de la Pedagoga. Para distribuir ms
equitativamente la riqueza de la cultura escrita, donde se hace necesaria, la participacin de cada uno de
nosotros visualizndonos como actores en este escenario por medio de los aportes a presentar en futuras
investigaciones.

CONCLUSIONES

El trabajo aqu expuesto se realiz con los alumnos de primer ingreso a la Maestra en Pedagoga durante el
periodo semestral 2007-2 a 2008-2, donde como parte de un estudio de caso se puede partir de la
particularidad de los actores para posteriormente identificar los elementos fundamentales que influyen al
construir una produccin escrita en el contexto acadmico. El establecimiento del diagnstico permiti
identificar las fortalezas y debilidades, dentro de un proceso de formacin procesal en este nivel educativo
que poco ha sido atendido con respecto a la produccin escrita. La postura y visin que se mantuvo durante
el desarrollo de la presente, fue que a partir de las particularidades de los actores y el contexto, se logr
identificar, interpretar y comprender los elementos fundamentales que intervienen al momento de realizar
una produccin escrita, facilitando la presentacin de la propuesta alternativa de intervencin.

Se cumplen los objetivos generales de la tesis que fueron:

Elaborar un diagnstico situacional en funcin de la produccin escrita identificando las
necesidades a atender de los maestrantes en Pedagoga al momento de ingresar al programa.

Sugerir una propuesta de intervencin pedaggica desde el enfoque comunicativo en funcin al texto
acadmico argumentativo que contribuya al proceso de formacin de habilidades comunicativas.

Mismos que se alcanzaron por medio de los siguientes objetivos especficos:

Identificar los diferentes tipos de texto que construyen los alumnos como capital previo al ingresar al
programa.

Distinguir los diferentes mtodos y estrategias que utilizan los maestrantes en Pedagoga en la
construccin de un texto.

Analizar las fortalezas y debilidades en el proceso de construccin de textos acadmicos
argumentativos a partir del enfoque comunicativo



Sugerir alternativas que puedan fortalecer dichas habilidades comunicativas en la construccin de los
avances de investigacin.

Durante el desarrollo de la presente investigacin se pudo considerar como un factor relevante, la estrecha
relacin que guarda la lectura como parte del proceso de escritura. Como parte del proceso de escribir se
relee el texto formado parte de la autocorreccin, de igual modo, el socializar dicha produccin dndola a leer
a otra persona para verificar su claridad y coherencia. Esto fue considerado como parte del diseo de la
propuesta presentada.

El trabajo realizado a partir de la etnografa como metodologa para guiar esta investigacin, permiti
recuperar la voz de los actores, haciendo el trabajo arduo e interesante. En mi papel como investigadora tuve
que trabajar una serie de elementos que me permitieran describir e interpretar las producciones escritas para
despus poder interpretarlas. El ahuyentar constantemente al cmulo de prejuicios que hacan acto de
presencia en la medida que avanzaba, como parte de la recuperacin del referente emprico, no fue una
tarea sencilla. Esto no lo habra superado sola. Esto se consigui gracias a la gua constante de mis
profesores, compaeros y en especial a mi querido amigo y tutor Dr. Antonio Carrillo Avelar, que son sus
comentarios y observaciones precisas enriqueci este trabajo aportando su experiencia en el campo de la
investigacin.

Otro aspecto importante fue el recuperar las preguntas de investigacin inicialmente planteadas, mismas
que dieron cauce a la presente investigacin. Con respecto a la interrogante:

Qu factores intervienen e influyen en la produccin de textos acadmicos argumentativos de los
alumnos de la Maestra en Pedagoga?

Encontramos que un factor decisivo es el contexto dentro del cual se escribe, ya que el uso especfico del
lenguaje de un campo de conocimiento por medio del uso de sus trminos o conceptos facilita o hace
laboriosa la redaccin de un texto. Esto a su vez se encuentra ntimamente relacionado con el capital cultural
interiorizado del alumno mismo que ha sido adquirido como parte de su trayectoria acadmica previa y forma
parte de su proceso de formacin constante al incorporarse dentro del programa de Maestra en Pedagoga

En este sentido, la apropiacin de conceptos se va presentando en la medida en la cual, se van realizando
las lecturas. Al revisar stas, como parte del trabajo acadmico al interior de los seminarios, las revisiones
constantes por parte del Comit Tutor, los Coloquios as como los comentarios y sugerencias que
proporcionan profesores y compaeros enriquecen este proceso reflejndose en los avances de
investigacin presentados.

El trabajo con los participantes permiti mostrar la importancia que tiene la escritura dentro del trabajo
acadmico del Posgrado, en el sentido que en la medida en la cual los alumnos cuentan con la apropiacin
del capital cultural interiorizado en conocimiento a plasmar, se facilita dicha tarea. El acto de escribir se
transforma al ya no formar parte de la obligacin que implica la entrega de los avances como parte de la
evaluacin del seminario a cursar.

Este aspecto trasciende el aula acadmica hasta espacios ms amplios en el contexto social, donde la
lectura y la escritura tienen como fin primordial el presentar los conocimientos obtenidos con el fin de
contribuir en la formacin del lector que est consultando dicho escrito, bondades que proporciona la
construccin y uso del texto argumentativo. El fin pedaggico que la produccin escrita es contribuir a la
formacin del otro, para que a su vez, recupere este conocimiento previo para dar pauta en un sentido
ascendente a la generacin de uno nuevo. Esto nos llev a su vez a considerar la segunda pregunta que
plantea:




Qu elementos y/o factores se deben contemplar para disear una propuesta de produccin
acadmica para los alumnos que se incorporan a la Maestra en Pedagoga de la FES Aragn
UNAM?

De acuerdo a los hallazgos obtenidos como parte del diagnstico inicial se encontr que los alumnos de
primer ingreso a la Maestra en Pedagoga presentan las siguientes debilidades:

Carencias en el dominio de saberes pedaggicos.
Dificultad en la comprensin de lectura de textos.
Problemas de expresin escrita a nivel gramatical y sintaxis.
Carencia de habilidades para la sistematizacin, anlisis e interpretacin de elementos conceptuales.

Lo anterior da como resultado los siguientes problemas:

Dificultad en la construccin del proyecto de investigacin.
Problemas en la produccin de avances de investigacin y la construccin del trabajo de tesis.
Elaboracin de trabajos acadmicos: reportes de investigacin, ponencias, artculos y captulos de
libros.
Por consiguiente se dificulta la produccin y difusin acadmica y se posterga el proceso de
graduacin.

Esto nos llevo a centrar la atencin en las particularidades de los participantes rescatando sus fortalezas,
para que a partir de ah se diseara la propuesta de intervencin. Esto se encontr estrechamente vinculado
a la tercera pregunta:

Cmo generar una propuesta pedaggica de formacin que favorezca la produccin de textos
argumentativos considerando las fortalezas y debilidades de los participantes?

Como respuesta a esta interrogante, se consider como parte del proceso de lectura y escritura, dos
aspectos importantes que son: Primero, el incluir la opinin de expertos en la materia para disear el
contenido del curso taller propuesto y por el segundo, recuperar en el sentido pedaggico, la evaluacin y
revisin constante procesal en la escritura del texto, donde la intervencin se hace en el momento preciso de
la redaccin y no como se trabaja en forma tradicional, hasta que se ha concluido ste. Esto se encuentra
incluido como parte de las recomendaciones dadas como parte de la imparticin del curso taller propuesto.

Conviene hacer mencin que si bien es cierto, el realizar una produccin escrita viene a ser un acto que se
ejecuta en solitario as como la lectura, se pueden observan avances significativos en el momento en que se
realiza la actividad como parte de in intercambio e interaccin social. Al momento de vislumbrarse su funcin
comunicativa, este proceso que viene a ser lento en el sentido que requiere una ejercitacin constante, viene
a modificar aspectos lingsticos significativos al momento en que el participante adquiere una perspectiva de
uso desde la prctica habitual, como parte de una autoevaluacin, donde la lectura y la escritura son
analizadas logrando as el desarrollo de habilidades de construccin de textos con mayor complejidad.

Esto permiti a su vez, recuperar la importancia de los supuestos de investigacin:

Cuando se identifica el tipo de texto acadmico a construir se puede hacer uso de las estrategias
metodolgicas de produccin textual dentro del contexto acadmico como lo son los avances de
investigacin.

Cuando el actor tiene una prctica habitual de lectura y escritura, se posibilita el anlisis y
autoevaluacin de su proceso de produccin escrita desarrollando habilidades de construccin de
textos ms complejos.



El conocimiento del tipo de texto a construir de igual forma facilita su redaccin, ya que como se pudo
observar con los participantes, al momento de poder hacer uso de las estrategias metodolgicas de
produccin textual se lograron avances significativos en los avances de investigacin.

Este aspecto resulta importante dentro del Posgrado ya que es por este medio que da a conocer la
produccin de conocimiento que se genera a su interior desde el aspecto institucional. Aqu es preciso
mencionar el poco tiempo de realizacin que se utiliz para la presente investigacin, donde slo se
recuperaron los aspectos concernientes al tipo de texto argumentativo, por lo que bien podran realizarse
investigaciones futuras con los otros tipos de texto que son igualmente importantes dentro del mbito
acadmico del Posgrado, as como las prcticas especficas que tienen los actores de este nivel: alumnos y
profesores. Lo anterior podra ser considerando dentro del trabajo en prospectiva sirviendo como
antecedente este trabajo para futuras investigaciones.

Hace falta el conocimiento ms detallado sobre la trayectoria de los individuos en sus diferentes contextos y
en sus situaciones de vida, relacionados con la cultura escrita como parte de la vida comunicativa. El generar
nuevas propuestas que presenten intercambios culturales de produccin escrita, donde se recupere la
condicin histrica y real que de apertura a nuevas formas de intercambios culturales como parte de la
organizacin y la convivencia educativa.

Este trabajo ilustra la necesidad de incrementar el trabajo en investigacin dentro de los estudios de
Posgrado, en especfico, dentro del nivel de Maestra en Pedagoga, ya que se limita al considerar que, en el
caso de la produccin escrita, los alumnos ya poseen el desarrollo de estrategias de lectura y escritura que
les permiten presentar los trabajos requeridos dentro de la vida acadmica del mismo. Con lo anterior, no se
pretende inferir que los alumnos se encuentran carentes del desarrollo de sus competencias de escritura,
pero s se puede afirmar que se hace necesario considerar sus fortalezas y debilidades para que se trabaje
con dichas competencias que incrementen la produccin escrita, no slo como parte de los avances al
proyecto de investigacin, sino yendo ms all del espacio acadmico.

Por medio de la construccin de otros escritos, igual de importantes dentro del Posgrado como pueden ser,
la redaccin de artculos conformando memorias, captulos de libros y ponencias mismos que facilitan la
difusin del conocimiento a otras personas cumpliendo as con una funcin comunicativa y social.

Por otro lado, convendra abrir ms espacios que permitan la participacin de los actores con sus
producciones escritas, como podra ser el realizar eventos que presenten a stas por medio de un crculo de
lectores, analizando diferentes tipos de textos. Esto podra ser nutrido con la programacin de visitas por
parte de diferentes autores de libros. Estas invitaciones permitirn promover su material exhortando la lectura
del mismo.

En cuanto al aspecto formativo, se propone programar talleres que enriquezcan el proceso, como lo son los
talleres de correccin de estilo y los talleres de estrategias didcticas de lectura y escritura. Con esto se
podr contribuir al incremento del capital cultural interiorizado el cual queda evidente al realizar una
produccin textual acadmica.

El uso de las estrategias permitir fortalecer el proceso enseanza aprendizaje, teniendo una repercusin
directa en el aspecto formativo que brinda el Programa de Maestra en Pedagoga. Aqu tambin podra
existir la sugerencia de invitar a los especialistas en los temas que contribuyan a fortalecer dicha formacin.
El trabajo interdisciplinario es un factor importante ya que recupera diferentes puntos de vista enriqueciendo
el trabajo consensuado, ejemplo de ello, es la propuesta que esta investigacin presenta, donde habra sido
muy complicado su diseo en forma personal.




Otro aspecto importante a recuperar es la perspectiva autoevaluativa del actor. Las revisiones y correcciones
al texto deben ser vistas como parte de un proceso que contribuir a su enriquecimiento, ms no para servir
de instrumento de ataque o evidencia a sus deficiencias en formacin. La correccin de un texto podra
considerarse hasta cierto momento dolorosa, en el sentido que forma parte de la persona misma, dado que
es por este medio que se exponen ideas y como se ha mencionado, el capital cultural interiorizado se hace
evidente.

Considero con plena conviccin que el aspecto autoevaluativo que se da en un escrito puede ser una
experiencia grata y fructfera. Puede ser que en un primer momento no se perciban los avances, pero en la
medida en la cual, la escritura se va practicando desde una perspectiva habitual y procesal, los logros
adquiridos son gratamente recompensados, como sucede cuando se enva una ponencia a un evento
acadmico programado y sta es aceptada.

BIBLIOGRAFA

ALCAL, A. (1986) El concepto de correccin y prestigio lingsticos. Mxico: Trillas.
LVAREZ, A. J., J. Andrade. Figueroa, D. Gonzlez y J. Lpez. (2006) Gua La
comprensin lectora en la escuela. Mxico: SEP-PRONAP.
ARDILA, R. (2000) Psicologa fisiolgica. Mxico: Trillas.
ARGUDN, Y. (2006) Educacin basada en competencias: Nociones y antecedentes.
Mxico: Trillas.
AUSUBEL, D. P. (1983) El desarrollo infantil. Barcelona: Paids.
AZNAR, M. P. (1998) Hacia la instalacin de la competencia comunicativa. En
Vzquez, G. G. (Coord.) (1998) Tecnologa de la comunicacin educativa.
Madrid: Universidad Complutense pp. 161-179.
BAENA, G.(1991) Redaccin prctica. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
BARBIER, J. M. (1993) La evaluacin en los procesos de formacin. Barcelona:
Paids.
BARNETT, R. (2001) Los lmites de la competencia: El conocimiento, la educacin
superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa.
BECHER, T. (1989) Tribus y territorios acadmicos. Barcelona: Gedisa.
BENTEZ, F. R. (2005) Teoras de la produccin escrita .Internalismo y externalismo.
Santiago de Chile: Frasis editores.
BEREITER, C. y M. Scardamalia (1987) The psychology of written composition.
Hillsdale: NJ Erlbaum.
BERGER, P. y T. Luckmann (2001) La construccin de la realidad social. Buenos
Aires: Amorrortu.
BERISTIN, H. (1981) Gramtica estructural de la lengua espaola. Mxico: UNAM.
BERNARD, M. (2000) Arquitectura y dispositivos de formacin. Mxico: UPN.
BERTELY, B. M. (2004) Conociendo nuestras aulas: Un acercamiento etnogrfico a
la Cultura escolar. Mxico: Paids.
--------------- (2006) Formacin, distancias y tecnologas. Barcelona: Ediciones
Pomares.
BOLVAR, A. (2000) Globalizacin y cambio educativo: La sociedad del
conocimiento y las claves de cambio p. 17-36 en A. ESTEBANAZ (Comp.)
(2000) Construyendo el cambio: Perspectivas y propuestas de innovacin
educativa. Sevilla: Universidad de Sevilla, Espaa.
BOURDIEU, P. y L. Wacquant. (1995) Respuestas. Por una antropologa reflexiva.
Mxico: Grijalbo.
BOURDIEU, P. (2007) Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico: Siglo
Veintiuno.
----------------- (2004) El oficio del socilogo. Mxico: Siglo veintiuno.



BRUNER, J. S. (1977) Desarrollo cognitivo y educacin. Mxico: Morata.
----------------- (1986) El habla del nio. Barcelona: Paids.
--------------- (2006) Actos de significado. Madrid: Alianza editorial.
BUZAN, T. (2004) Cmo crear mapas mentales. Mxico: Urano.
CANDELA, A. (1999) Ciencia en el aula. Los alumnos entre la argumentacin y el
consenso. Mxico: Paids.
CASTAEDA, Y. M. (1986) Folleto Gua del estudiante: Preparacin de informes
escritos. Mxico: Coordinacin de Apoyos educativos UNAM-SEP.
CASSANY, D. (1995) La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
CERVERA, A. y M. Salas (1999) Cmo se hace un trabajo escrito. Madrid:
Ediciones del laberinto.
CHVEZ, P. F. (1995) Redaccin avanzada: Un enfoque lingstico. Mxico:
Alambra Mexicana.
CHEHAYBAR, E. (Coord.) (2001) Hacia el futuro de la formacin docente en
Educacin superior. Mxico: Plaza Valds CESU UNAM pp. 49-95,96-186.
CHOMSKY, N. (2002) El lenguaje y la mente humana. Barcelona: Ariel.
CHURCHILL, E.M.(1991) Los descubrimientos de Piaget y el maestro. Mxico:
Paids.
CINTA, M. (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela.
Revista Aula de innovacin educativa, No. 102, pp.18-22.
CONSEJO DE EUROPA (2001) Modern Languages: Learning, Teaching,
Assessment. A Common European Framework of Reference. Cambridge
University Press, Cambridge.
CONTRERAS, J. (1990) Enseanza, curriculum y profesorado. Madrid: Akal.
CREME, P. y Lea, M. (2000) Escribir en la universidad. Barcelona: Gedisa.
DE GARAY, S. A. (2004) Integracin de los jvenes en el sistema universitario.
Prcticas sociales, acadmicas y de consumo cultural. Mxico:
Ediciones Pomares.
DELORS, J. (1996) Informe UNESCO: La educacin encierra un tesoro.
Mxico: UNESCO.
DAZ BARRIGA , A. (1993) Investigacin, formacin y currculum: Notas para una
Discusin. Cuadernos del CESU 31: UNAM.
ERICKSON, F. (1989) Mtodos cualitativos de investigacin sobre enseanza en
M. WITTROCK (1989)(comp.) La investigacin de la enseanza II. Madrid:
Paids. pp. 195-301
FERNNDEZ, L. M. (1998) El anlisis de lo institucional en la escuela: Un aporte a
la formacin autogestionaria para el uso de los enfoques institucionales.
Buenos Aires: Paids.
FERREIRO, E. (1997) Alfabetizacin: Teora y prctica. Mxico: Siglo Veintiuno.
__________ (2001) Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Mxico: FCE.
FLAVELL, J. H. (1993) La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Mxico: Paids.
FLOWER, L. y J. Hayes (1981) A cognitive process. Theory of writing, College
Composition and communication. pp. 365-387.
__________ (1996) Textos en contexto. Los procesos de lectura y escritura.
Buenos Aires: Lectura y vida.
FRAISSE, P. (1974) Lenguaje, comunicacin y decisin. Buenos Aires: Paids.
GALABURRI, M. L. (2000) La enseanza del lenguaje escrito: Un proceso de
construccin. Buenos Aires: Ediciones novedades educativas.
GARCA, M.J.,J. Martn, L. Luque, y C. Santamara (1996) Comprensin y
adquisicin de conocimientos a partir de textos. Mxico: Siglo veintiuno.
GARDUO, S. A. (1998) La titulacin en los posgrados: Un reto que enfrentar. En
Revista Desarrollo Acadmico: Mxico Vol. 6 no. 16 Mes: Sep pp. 14-18



GEERTZ, C. (2005) La interpretacin de las culturas. Barcelona: Gedisa.
GIROUX, H.(1995) Teora y resistencia en la nueva sociologa de la educacin: Un
anlisis crtico. Cambridge: Universidad de Harvard.
_________ (1988) Critical theory and the politics of cultura voice.Rethinking
the discourse of educational research. Cambridge: Universidad de Harvard.
GOETZ, J. P. (1988) Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa.
Madrid: Morata.
GRIJELMO, A. (2006) La gramtica descomplicada. Mxico: Taurus.
HEINEMANN, W. y Vieweger, D. (1991) Testlinguistik Eine Einfhrung Tbingen,
Niemeyer Cap. III Trad. G. Ciapuscio.
HIDALGO, G. J. (2000) Constructivismo y aprendizaje escolar. Mxico: Castellanos.
HONOR, B. (1980) Para una teora de la formacin. Madrid: Narcea.
HUDSON, R. A. (1981) La sociolingstica. Barcelona: Anagrama.
HUGONNIER, B. (2006) Perspectiva global: el trabajo de la OCDE en la
Internacionalizacin y el comercio de la educacin superior en Revista Perfiles
Educativos Movilidad Acadmica Vol. XXVIII. Mxico: CESU - UNAM p. 73
IANNI, O. (2004) Teoras de la globalizacin. Mxico: Siglo veintiuno editores.
JACKSON, P. W. (2002) La prctica de la enseanza. Buenos Aires: Amorrortu.
KALMAN, J. (2004) Saber lo que es la letra: Una experiencia de lectoescritura con
mujeres de Mixquic. Mxico: Siglo veintiuno.
KOSIK, K. (1967) Dialctica de lo concreto. Mxico: Grijalbo.
LABOV, W. (1983) Modelos sociolingsticos. Madrid: Ctedra.
LACON, N (2001) La problemtica de la escritura en la universidad: Una propuesta
de solucin a partir de la articulacin con el polimodal. FF y L Universidad de
Cuyo Argentina.
LANDEROS, J. (2001) Formacin y curriculum. Mxico: Grijalbo.
LATAP, S. P. (1998) Un siglo de Educacin en Mxico Vol.2 .Mxico: FCE.
LPEZ, M. H. (1986) Sociolingstica. Madrid: Gredos.
LURIA, A.R. (1983) Cerebro y memoria: Alteraciones de la memorizacin voluntaria
e involuntaria en lesiones locales del cerebro. Mxico: Crtago.
MAFFESOLI, M. (1993) El conocimiento ordinario. Mxico: FCE pp.149-184
MAINGUENEAU, D. (2003) Trminos clave del anlisis del discurso. Buenos Aires:
Ediciones Nueva visin.
MARTNEZ, L. L. (1995) De la oracin al prrafo Mxico: Trillas.
MARTNEZ, M.C. (2001) Anlisis del discurso y la prctica pedaggica. Una
propuesta para leer, escribir y aprender mejor. Cali: Homo Sapiens ediciones.
MARTNEZ, M. G. (2002) Del texto y sus contextos: Fundamentos del enfoque
comunicativo. Mxico: Edere.
MEECE, J. L. (2000) Desarrollo del nio y del adolescente para educadores. Mxico:
Mc Graw Hill pp.99-265
MIER, R. (1990) Introduccin al anlisis de textos. Mxico: Trillas.
MONTEROS, M.J.M (2006) Gnesis de la Teora de las Inteligencias Mltiples en
Revista Iberoamericana de la Educacin Vol. 1681 Ecuador: UNITAC pp. 1-3
MOLINER, M. (1987) Diccionario de uso del espaol. Madrid: Gredos.
MOLL, L. C. (comp.)(1993) Vigotsky y la educacin: Connotaciones y aplicaciones
de la psicologa sociohistrica en la educacin. Buenos Aires: Aique.
MORN, O. P. (Comp.)(2003) Docencia e investigacin en el aula. Una relacin
Impredecible. Mxico: CESU.
MORENO, B. M. G.(2002) Formacin para la investigacin centrada en el desarrollo
de habilidades .Mxico: Universidad de Guadalajara.
MORENO, F. F. (1998) Principios de Sociolingstica y sociologa del lenguaje.
Barcelona: Ariel.



MORN, E. (2006) Educar en la era planetaria. Barcelona: Gedisa.
MURRUETA, M. E. (2004) Alternativas metodolgicas para la investigacin
educativa. Mxico: Amaps editorial.
NAVARRO, R. E. Investigacin y trabajo colaborativo en las IES (Instituciones de
Educacin Superior)? En Revista Mexicana de Pedagoga Ao XVIII No. 94
Marzo/Abril 2007.
NUTTIN, J. (1979) Motivacin, emocin y personalidad. Buenos Aires: Paids.
OLIVA, J. (1998): Las competencias comunicativas desde una mirada
sociolingstica. Conferencia en las I Jornadas Regionales de lecto-escritura de
Castilla. La Mancha Villarrobledo: Centro de Profesores y Recursos.
OROZCO, S.E. (1985) La gramtica desencuadernada (o la enseanza del espaol
en Mxico).Mxico: El Caballito.
PREZ- CAMPANERO, M. P. (1991) Cmo detectar las necesidades de
intervencin socioeducativa. Madrid: Narcea.
PREZ, M.C. (1996) Lingistic and communicative competence. En McLaren, N. &
Madrid: D.
PREZ, H. (2007) Formulacin, elaboracin y presentacin de tesis. Tesis doctoral:
UACH.
PETIT, M. (2001) Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico: FCE.
PETRAS, J.( 2004)Globalizacin, imperio o imperialismo? Un debate
contemporneo. La Habana: Nueva era.
RENKEMA, J. (1999) Introduccin a los estudios sobre el discurso. Barcelona:
Gedisa.
RIVAS, O. R. Y H. Snchez (2001) La ENEP Aragn UNAM: 25 aos de
retrospectiva de su historia olvidada en CAZS, M. D., E. IBARRA, y L.
PORTER (Coord) (2003) Geografa poltica de las universidades pblicas
mexicanas: claroscuros de su diversidad. Tomo I Mxico: Centro de
Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y humanidades UNAM.
ROCA, N. et. al. (1995) Escritura y Necesidades Educativas Especiales. Madrid:
Infancia y Aprendizaje.
ROCKWELL, E. (1999) Antologa Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente.
o Mxico: SEP.
RUIZ, D. (1996) La alfabetizacin temprana en el ambiente preescolar. San Juan
Puerto Rico: Facultad de Educacin ,Universidad de Puerto Rico, Recinto
Piedras Negras.
SALGUEIRO, A. (1998) Saber docente y prctica cotidiana. Barcelona: Ediciones
Octaedro.
SERAFINI, M. T. (1999) Cmo redactar un tema. Mxico: Paids.
---------------, M. T. (2003) Cmo se estudia. Mxico: Paids.
SUBERCASEAUX, B. (1987) Documento conferencial sobre El debate sobre
polticas culturales. Santiago: CENECA en www.subercaseaux.pdf
SWARTZ, S., R. Shook, A. Klein y C. Hagg (2001) Enseanza inicial de la lectura y
La Escritura. Mxico: Trillas.
TANNEN, D. (1996) Gnero y discurso. Barcelona: Paids Ibrica.
TAYLOR, S.J. (1987) Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin.
Barcelona: Paids.
TENORIO, B. J. (1983) Redaccin: Conceptos y ejercicios. Mxico: Mc Graw Hill.
UNAM (1999) Programa de maestra y doctorado en pedagoga. Mxico: UNAM
UNAM (2001) Plan de desarrollo del Posgrado en la UNAM 2002-2006 (PDP)
Mxico: UNAM
VAN DJIK, T. (1980) Las funciones del discurso. Mxico: Siglo XXI.
-------------- y W. Kintsch (1983) Strategies of discursive comprehension. New



York: Academic Press.
------------- (1991) Las funciones del discurso: Una introduccin interdisciplinaria
A la lingstica del texto y a los estudios del discurso. Mxico: Siglo XXI
VZQUEZ, G. G. (Coord.) (1998) Tecnologa de la comunicacin educativa. Madrid:
Universidad Complutense pp. 161-179.
VESSURI, H. La movilidad acadmica en un ambiente comercial en Revista Perfiles
Educativos Movilidad Acadmica Vol. XXVIII CESU UNAM: 2006 p. 8
.VIGOTSKY, L. S. (1992) Pensamiento y lenguaje: Teora del desarrollo cultural de
las funciones psquicas. Mxico: Quinto Sol.
--------------- (2000) Vigotsky: su proyeccin en el pensamiento actual. Mxico:
Novedades Educativas.
--------------.(2001) Psicologa pedaggica: un curso breve. Buenos aires: Aique.
VIOLANTE, L.E.(2004) Compendio Teoras contemporneas del desarrollo y
aprendizaje del nio. Toluca, Edo. de Mxico: Departamento de Educacin
Preescolar SEP pp.11-54,57-146
WENGER, E. (2001) Comunidades de prctica. Aprendizaje, significado e identidad.
Barcelona: Paids.
WITTROCK, M. (1989) La investigacin de la enseanza II. Madrid: Paids.
ZAPATA, O. (2005) Herramientas para elaborar tesis e investigaciones
socioeducativas. Mxico: Pax Mxico.

Pginas electrnicas

Buenos Aires: F.F.y L. UBA.
CONACYT
En pgina web:
En pgina web:
En pgina web: http//www.gaceta.unam.mx publicada el 20/02/2006).
En pgina web: http://www.aragon.unam.mx/campus/visita/
En pgina web: www.sep.gob.mx
En pgina web: www.unesco.org
FES ARAGN
GACETA UNAM 2006
http://www.conacyt.mx/Calidad/Becas_ProgramasPosgradosNacionalesCalidad.html
http://www.unsa.edu.ar/bibhuman/cuadernos/cuad12/Tisera02.html
SEP (2007)
UNESCO (2006)
WERLICH, E. (1975) Tipologie der texte en CIAPUSCIO,G.(1994)Tipos textuales.

Regresar


Estudio del impacto de la estrategia de tutora acadmica y la graduacin de la
Maestra de Pedagoga en la FES Aragn en el periodo 2000-2006


Regresar
Resumen

El propsito de la investigacin es conocer y analizar las estrategias de tutora acadmica en la maestra de
pedagoga de la Facultad de Estudios Superiores Aragn en el perodo 2000-2005, para comprender su
impacto en la eficiencia terminal.

El analizar las estrategias de tutora acadmica que se implementaron para la formacin de los estudiantes
a partir de que inici el Programa de Maestra en Pedagoga en la Facultad de Estudios Superiores Aragn
(FES-A) en el ao 2000 y hasta que termina el primer perodo de la administracin de la Mtra. Arq. Lilia
Turcott en el ao 2005, para comprender en qu medida estas estrategias tuvieron resultado.

El objetivo de la investigacin consiste en analizar las estrategias efectuadas de tutora acadmica en la
maestra de pedagoga en la FES-A, y su impacto en la eficiencia terminal en el periodo 2000-2005.

Se trabaja sobre la idea de que el aumento en el ndice de eficiencia terminal se debe a diversos factores
que no necesariamente estn relacionados con la tutora acadmica.
Para esta investigacin se utiliza el estudio de caso para hacer un anlisis a profundidad de los resultados de
la tutora acadmica que permitan ilustrar el desarrollo de sus estrategias en la FES-A en el periodo 2000-
2005.

Abstract

The strategy of academic position of a guardian and the terminal efficiency of the masters of pedagoga in the
Faculty of Superior Studies Aragn in period 2000 - 2005 The intention of the investigation is to know and to
analyze the strategies of academic position of a guardian in the masters of pedagoga of the Faculty of
Superior Studies Aragn in period 2000-2005, to include/understand its impact in the terminal efficiency.
Analyzing the strategies of academic position of a guardian that implemented for the formation of the students
from whom initiated the Program of Masters in Pedagoga in the Faculty of Superior Studies Aragn (UGLY)
in 2000 and until the first period of the administration of the Mtra finishes. Arq. Lilia Turcott in 2005, to
include/understand to what extent these strategies had result. The objective of the investigation consists of
analyzing the conducted strategies of academic position of a guardian in the masters of pedagoga in the
UGLY one, and its impact in the terminal efficiency in period 2000-2005. One works on the idea that the
increase in the index of terminal efficiency must to diverse factors that not necessarily are related to the
academic position of a guardian. For this investigation the case study is used to make an analysis to depth of
the results of the academic position of a guardian that allow to illustrate the development of their strategies in
the UGLY one in period 2000-2005.

Introduccin

El propsito de la investigacin es conocer y analizar las estrategias de tutora acadmica en la maestra de
pedagoga de la Facultad de Estudios Superiores Aragn en el perodo 2000-2005, para comprender su
impacto en la eficiencia terminal.

Problema

Analizar las estrategias de tutora acadmica que se implementaron para la formacin de los estudiantes a
partir de que inici el Programa de Maestra en Pedagoga en la Facultad de Estudios Superiores Aragn
(FES-A) en el ao 2000 y hasta que termina el primer perodo de la administracin de la Mtra. Arq. Lilia
Turcott en el ao 2005, para comprender en qu medida estas estrategias tuvieron resultado.




Se reconoce que en el programa de Maestra de Enseanza Superior aprobado desde 1980 y vigente hasta
1999, en el posgrado de la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragn (ENEP Aragn) enfrentaba
diversas dificultades que impactaban directamente en el ndice de graduacin como la falta de
investigadores de tiempo completo que se dedicaran a la investigacin, as como a apoyar proyectos de los
alumnos en el transcurso del mismo. Si a esto le sumamos que la mayor parte de los alumnos son de tiempo
parcial y dedican un espacio mnimo dentro de sus actividades cotidianas a la investigacin, el resultado es
la dificultad para concluir sus proyectos de tesis ()
422
.

Estas dificultades se presentaban tambin en muchos otros programas de posgrado, lo que llevo a una
nueva reorganizacin y reglamentacin de los mismos, as el Consejo Acadmico de las Humanidades y las
Artes, de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), el 9 de febrero de 1999 aprueba el
Programa de Maestra y Doctorado en Pedagoga, con tres entidades acadmicas participantes la Facultad
de Filosofa y Letras (FFyL), la ENEP Aragn y el Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU). Con
estas modificaciones se esperaba responder a las necesidades sociales de un sector educativo que se
encontraba en un proceso de profundo cambio con la consolidacin de una formacin de alto nivel, flexible
y que sea resultado de consolidar los esfuerzos de las entidades acadmicas participantes y que se
aportaran elementos relativos a la organizacin acadmica, a las condiciones materiales de trabajo, a la
caracterizacin de la planta docente, a las expectativas de los alumnos, a su mbito laboral y a su eficiencia
terminal
423
.

Desde la maestra de Enseanza Superior de la ENEP Aragn se observaron algunas de las dificultades
que enfrentaba este programa a ltimas fechas la demanda de ingreso a la maestra aument, dada la
exigencia interna de muchas instituciones educativas por elevar los niveles de actualizacin y capacitacin
pedaggica de sus profesores, por lo tanto el nmero de aspirantes aceptados se ha incrementado en los
ltimos diez aos [] Han egresado 241 alumnos con la totalidad de crditos cubiertos, lo que representa el
71.1% de los 336 alumnos que ingresaron, Dicho porcentaje, en su generalidad, adeuda tesis y el examen de
grado, y en algunos casos los idiomas extranjeros que se piden como requisito de egreso. Desde el inici de
la maestra se han graduado 31 alumnos y realizan su trmite acadmico-administrativo para la obtencin del
grado 4 egresados. Tomando en cuenta el nmero de egresados y el nmero de graduados, se puede
afirmar que hasta 1999 haba una eficiencia terminal de 12.8%.
424

Sin embargo, los cambios en los planes de estudio y la reorganizacin de los programas crearon nuevas
dificultades y, algunas otras continuaban manifestndose e impactando de manera negativa en el ndice de
eficiencia terminal y graduacin de los estudiantes. Se esperaba, que con las modificaciones institucionales,
la tutora acadmica se consolidar.

En la tabla 1 se puede notar que haba una poblacin total de 221 estudiantes inscritos y reinscritos en el
Programa de Maestra en Pedagoga en el perodo 2001-2005, de los cuales slo 139 han egresado y
obtenido el grado, cul es la situacin de los 82 estudiantes restantes? es difcil establecer anlisis con
estos datos debido a que no se especfica cuntos obtienen el grado o son egresados del Programa de
Pedagoga o al de Enseanza Superior, por lo que se requiere obtener datos ms detallados para efectuar el
anlisis de los mismos.

En el perodo 2001-2005 la poblacin de la maestra se presenta en la siguiente tabla:

422
Programa de Maestra y Doctorado en Pedagoga. Facultad de Filosofa y Letras, Escuela Nacional de Estudios
Profesionales Aragn, Centro de Estudios sobre la Universidad, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico
1999, p. 22-23
423
Id. p. 11-12
424
Facultad de Filosofa y Letras, Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragn, Centro de Estudios sobre la
Universidad y Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Programa de Maestra y doctorado en pedagoga, Mxico,
1999, p.22






TABLA 1
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ARAGON
POBLACION ESCOLAR DE LA MAESTRA EN PEDAGOGA 2001-2005

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 Total
Ingreso 14 22 14 21 71
Reingreso 57 28 40 25 150
Total 71 50 54 46 221

Obtencin del grado 0 4 24 17 45
Egresados 15 23 16 40 94
FUENTE: ELABORADO CON DATOS DEL CUARTO INFORME UNAM FES ARAGON 2001-2005

Ahora bien, El aumento en la obtencin del grado se debe a las acciones de tutora acadmica? Cules
son los procesos de tutora acadmica que explican el aumento en el ndice de eficiencia terminal? la
eficiencia terminal es un indicador del cumplimiento de los propsitos y objetivos del programa de maestra
en pedagoga de la FES-A? Qu nos indica la tutora respecto de la eficiencia terminal? Qu nos dice la
eficiencia terminal respecto de los procesos de tutora acadmica? Cmo se propician los ambientes de
tutora en las academias y en los alumnos de maestra en pedagoga?
El problema de investigacin se centra en analizar las estrategias desarrolladas de tutora acadmica en la
maestra en pedagoga de la FES-A y su impacto en la eficiencia terminal en el periodo 2000-2005.
La relacin entre la eficiencia terminal y la tutora acadmica tienen una relacin mutua, pues indican
factores cuantitativos y cualitativos del desarrollo del programa de pedagoga en la maestra.

Objetivo General

El objetivo de la investigacin consiste en analizar las estrategias efectuadas de tutora acadmica en la
maestra de pedagoga en la FES-A, y su impacto en la eficiencia terminal en el periodo 2000-2005.

Los objetivos particulares consisten en:

Ubicar los escenarios, sus particularidades, las formas de operacin y el desarrollo de los sujetos de
la tutora acadmica.
Analizar las acciones de los tutores y tutorados para valorar la eficiencia y la pertinencia de la tutora
en el logro de los objetivos de formacin y el cumplimiento de los propsitos del programa de
maestra en pedagoga.
Valorar las acciones institucionales relacionadas con la tutora que estuvieron encaminadas a
obtener eficiencia en los resultados cuantitativos y en la formacin para que los estudiantes se
iniciaran en los procesos de investigacin.

El supuesto hipottico de la investigacin es que el aumento en el ndice de eficiencia terminal se debe a
diversos factores que estn altamente correlacionados con la tutora acadmica

1. Desarrollo con aparato crtico




La eficiencia terminal tiene diferentes significados, para Ricardo Snchez Puentes puede entenderse como
el porcentaje de alumnos graduados con relacin a su generacin de ingreso.
425
La eficiencia es una
medida normativa burocrtica es una relacin entre el esfuerzo y el resultado, entre el gasto y el ingreso,
entre el costo y el beneficio, o en trminos de Taylor, la eficiencia es la relacin entre el desempeo real y el
estndar de desempeo de las tareas, o de Emerson que marca la eficiencia como la relacin entre lo que se
obtiene y lo que pude obtenerse.

La eficiencia orienta a estudiar cmo se implementa la tutora acadmica, cmo se planea y organiza, los
medios los mtodos y los procedimientos que garantizan que los alumnos concluyan los crditos del
programa y obtengan el grado, hacer bien las cosas es orientarse por la eficiencia. La eficiencia se concentra
en las operaciones y se orienta hacia los aspectos internos.

De acuerdo con William J. Reddin, cuando se analiza la eficiencia es imposible no ocuparse de la eficacia,
pues son dos aspectos simultneos de toda institucin u organizacin. La eficacia se ocupa de conseguir los
objetivos, por obtener mejores resultados, porque se lleven a cabo las cosas, para atender las necesidades
de la institucin u organizacin y de aspectos externos a ella, pero los conceptos de eficacia y eficiencia
organizacional han cambiado se consideran otras variables relacionadas con el factor humano, los valores, la
cultura, entre otros.

Entonces la eficiencia terminal se entender como el grado de cumplimiento con del Programa de Maestra
en Pedagoga de la FES-A. Para esta investigacin se utiliza el estudio de caso para hacer un anlisis a
profundidad de los resultados de la tutora acadmica que permitan ilustrar el desarrollo de sus estrategias
en la FES-A en el periodo 2000-2005.

Metodologa

Se retomarn conceptos de Giddens quien realiza anlisis hermenuticos e institucionales al mismo tiempo.
Ya que estudia las estructuras, las reglas, los recursos como lneas de mediacin entre la interaccin y la
vida social. Adems reflexiona sobre la conducta estratgica concibiendo a los individuos informados que
actan. Con capacidad para desarrollar una comprensin de s mismo. La tutora acadmica es diversa en
sus formas de hacer y pensar la formacin, a travs de ella se despliegan valores, intenciones, creencias,
conocimientos y teoras implcitas, por ello poseen particularidades, que deben entenderse en su significado
y Giddens toma en cuenta los motivos, las intenciones del sujeto y las estructuras en sus condicionamientos
y determinaciones, pero tambin como posibilitadora para que la gente lleve a cabo acciones.

Durante el proceso de formacin de los maestrantes ocurre entre distintos niveles uno experto y otro en
formacin por eso es importante el concepto de interaccin de Garfinkel que analizan las pautas de
interaccin cotidiana y subraya hasta qu punto el orden social es un logro negociado y hbil de los
individuos relacionados. La gente, en su marco de accin referencial, da un significado a lo que le rodea,
tiene objetivos e informacin sobre cmo lograrlos y obrar en consecuencia.

Sustento terico

Los procesos y las prcticas de tutora acadmica y graduacin se analizarn con relacin a la eficacia, la
eficiencia y la pertinencia, estos aspectos estn estrechamente vinculados a la calidad.
426
La pertinencia se
refiere a la atencin de las necesidades de los alumnos, tutores, la administracin y gestin de los procesos

425
Martiniano Arredondo Galvn y Ricardo Snchez Puentes (Coord.) Pensar el posgrado. La eficiencia terminal en
ciencias sociales y humanidades de la UNAM. CESU, Plaza y Valds, UNAM, Mxico, 2001, p. 19

426
Idalberto Chiavenato. Introduccin a la teora general de la administracin, McGraw Hill. Mxico,1999, p. 942



y prcticas de tutora, por ello se relaciona con lo significativo, lo relevante e importante. Lo pertinente puede
ser explicado de mltiples maneras.

Por otro lado, la formacin es una palabra con mltiples sentidos y significados; asimismo cuenta con varias
referencias tericas, que en algunos casos resultan afines y en otros resultan opuestas. La formacin en s
misma encierra una gran complejidad, es un concepto con una larga historia a nivel filosfico, social,
epistemolgico y poltico.

Se plantea que la formacin no puede ser comunicada a travs de un manual de etiqueta cientfica, es decir
se forman en y durante el trabajo, tomando caf, visitando a investigadores extranjeros, viajando a
congresos, resolviendo problemas en la medida en que se presentan. Por lo tanto el verdadero maestro
ensea cmo pensar y cmo responder ante las demandas de resultados con los recursos que se tienen. Un
investigador formado, adems de conocer su tema, debe saber como conseguir dinero, cmo se compran
reactivos, equipos, como se manejan las relaciones dentro del campo. Se plantea que la investigacin ms
que una profesin es una actitud ante la vida por lo tanto no es cientfico quien limita sus tareas de 9 de la
maana a 2 de la tarde.

Una categora importante es la de Juan Manuel Pia Osorio la vida acadmica sta es resultado de los
procesos de interaccin de los actores del posgrado. La participacin de cada estudiante en este proceso es
especfica porque depende de su condicin particular: antecedentes acadmicos y condiciones particulares
de vida (trabajo, edad, sexo y estado civil). Este proceso de particularidad no es estrictamente individual sino,
por el contrario, es social, en un doble sentido. En primer lugar, porque cada estudiante construye sus
motivos y expectativas de acuerdo con situaciones histricas especficas (no es lo mismo ser un estudiante
soltero, recin egresado de la licenciatura, con beca, que uno casado y con dependientes econmicos).

La circunstancia histrica personal marca la diferencia y las condiciones particulares para el estudio. En
segundo lugar, la actuacin especfica que despliega el estudiante dentro del programa de posgrado,
depende de las interacciones y posicione especficas que guarda en relacin con sus compaeros y sus
profesores. En los escenarios particulares de los programas de posgrado se presentan estudiantes que, de
mltiples formas, son clasificados por sus compaeros y por sus profesores.

Por eso, la asimilacin de contenidos, la realizacin de ciertas prcticas acadmicas, donde se incluye lo
formal y lo informal, tiene como base las circunstancias sociales especficas. La vida acadmica se conforma
de prcticas y procesos que se despliegan en los espacios formales (curriculares) y no formales (no
curriculares) y se realizan en los distintos escenarios institucionales: aulas,
427

La tutora se entiende como un proceso formativo de carcter sociocognoscitivo, personalizado o no que est
dirigido a convertir a los novatos en individuos competentes (Wenger, 2001).
La tutora acadmica es compleja, por lo que requiere de un anlisis en su conjunto. Los estudios de caso no
son generalizables, por lo cual se necesita ubicarlos en su contexto.

Propuesta para el anlisis de resultados

Para este anlisis es fundamental realizar una descripcin abundante, basada en fuentes mltiples y en
datos cuantitativos y cualitativos, revisar documentos y registros pertinentes, tambin se necesita
documentar, la tutora, a travs de entrevistas a profundidad con informantes clave, que vayan indicando
cmo se desarroll la tutora a lo largo del tiempo en la FES Aragn dentro del programa de maestra en

427
Juan Manuel Pia Osorio* y Claudia Beatriz Pontn Ramos. La eficiencia terminal y su relacin con la
vida acadmica. El posgrado en sociologa y ciencia poltica de la UNAM
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, enero-junio 1997, vol 2, nm. 3, pp. 85-102




pedagoga, qu problemas se encontraron, qu adaptaciones se hicieron y por qu, qu se aprendi de esa
experiencia y qu efectos tuvo en la eficiencia terminal, que permita reconstruir los escenarios y las
relaciones que se establecieron en la tutora acadmica.

Es necesario explicar la implementacin institucional de la tutora, sus operaciones, las acciones realizadas y
sus efectos. Para analizar los datos la triangulacin se considera una tcnica importante, para que las
conclusiones sean confiables.

Una vez realizado el anlisis se busca proponer algunas mejoras en diversos aspectos formativos que
tengan un impacto real en los procesos de formacin de los alumnos de maestra en Pedagoga de la FES
Aragn, estos aspectos formativos se relacionan, con la gestin, la toma de decisiones curriculares, formas
de aprendizaje y el desarrollo mismo de la tutora.

Bibliografa

Aboites Hugo. Vientos del TLC y la privatizacin de la Educacin Superior en Mxico, Plaza y
Valds, FCE, Mxico.
Aguilar Villanueva Luis F. Gobernanza y gestin pblica (2006) FCE, Mxico.
Altbach Philip. (Coord). (2002). Educacin superior privada. Miguel ngel Porra, UNAM, Mxico.
Alvarado Lourdes. (2000). Tradicin y reforma en la universidad. UNAM, Miguel ngel Porra.
lvarez Mendiola Germn. (2002). La calidad y la innovacin en los posgrados; en: Revista de
Educacin Superior. Vol. XXXI (4) No. 12, Octubre-diciembre. Mxico.
Antonio Barba lvarez y Luis Montao Hirose (coord.) (2001) Universidad, organizacin y sociedad:
arreglos y controversias. Miguel ngel Porra. Mxico.
Arredondo Galvn Martiniano y Snchez Puentes Ricardo. (2004) Campo cientfico y formacin en el
posgrado. Procesos y prcticas de las ciencias experimentales de la UNAM. Centro de Estudios
sobre la Universidad, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Plaza y Valds. Mxico.
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. (2002). Programas
Institucionales de tutora. Una propuesta de la ANUIES para su organizacin y funcionamiento en las
instituciones de educacin superior. Mxico.
Barba Antonio, et al. (2000). La administracin frente a los desafos del cambio social. Universidad
Autnoma Metropolitana Iztapalapa. Mxico.
Barrn Toledo, Jess (1981), Caractersticas del Posgrado en Mxico, en El desarrollo del
posgrado en la educacin superior, Mxico, ANUIES.
Bodgan Taylor R. (1987) Introduccin a los Mtodos cualitativos de investigacin. Paids. Barcelona.
Boyer L. Ernest. (2003). Una propuesta para la educacin superior del futuro. Importancia del
acadmico. Reconocimiento de la calidad docente. UAM-FCE Mxico.
Bozeman Barry. (1998) Todas las organizaciones son pblicas. Tendiendo un puente entre las
teoras corporativas privadas y pblicas. FCE, Mxico.
Bozeman Barry. (2006). La gestin pblica su situacin actual. FCE, Mxico.
Bresser-Pereira Luiz Carlos. et al. (2004) Poltica y gestin pblica FCE, Mxico.
Brner Jos Joaqun. (1990). Educacin superior en Amrica Latina. Cambios y desafos, FCE,
Chile.
Burton R. Clark. (1997) Universidades Modernas: Espacios de investigacin y docencia. UNAM,
Miguel ngel Porra, Mxico, 1997.
Burton R. Clark. (2000). Creando Universidades Innovadoras. Estrategias Organizacionales para la
transformacin. UNAM, Miguel ngel Porra. Mxico.
Canales Alejandro, Oscar F. Contreras, Teresa Pacheco, Humberto Muoz Garca. (2000).
Investigacin humanstica y social en la Universidad Autnoma de Mxico. Organizacin, cambios y
polticas acadmicas. UNAM, Miguel ngel Porra. Mxico.



Casanova Cardiel Hugo y Rodrguez Gmez Roberto (Coord.). (1999). Universidad contempornea.
Poltica y gobierno. Tomo I y II Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Centro de Estudios sobre
la Universidad, Miguel ngel Porra, Mxico.
Cazs Menache, Eduardo Ibarra Colado y Luis porter Galetar (Coord.) (2003). Geografa poltica de
las universidades pblicas mexicanas: claroscuros de su diversidad. Universidad Nacional Autnoma
de Mxico, 2003
Clark, Burton (1997), Las universidades modernas: espacios de investigacin y docencia, Mxico,
Coordinacin de Humanidades, Porra.
Coombs Philip H. Estrategias para mejorar la calidad de la Educacin Superior en Mxico: Informe
del secretario de Educacin Pblica y realizado por el Consejo Internacional para el desarrollo de la
educacin. FCE, Mxico.
Cordera Campos Rafael y David Pantoja Moran (coord.). (2000). Polticas de financiamiento de la
Educacin Superior en Mxico, CESU, Miguel ngel Porra.
Chiavenato Idalberto. (1999). Introduccin a la teora general de la administracin. McGraw Hill.
Mxico.
Daniel C. Levy. (1995). La educacin superior y el Estado en Amrica latina. Desafos privados al
predominio pblico. CESU, Miguel ngel Porra, Mxico.
Delors Jacques (1996), La educacin encierra un tesoro, Mxico, UNESCO.
Daz Barriga ngel. (2000) Empleadores de universitarios. Un estudio de sus opiniones. UNAM,
Miguel ngel Porra, Mxico.
Didriksson Axel. Retos y paradigmas del futuro de la educacin superior en Mxico. Mxico, Plaza y
Valds.
Direccin general de Estudios de Posgrado. (2004) Plan de desarrollo del posgrado de la UNAM
2006-2007. Avances y perspectivas. Mxico, UNAM.
Durand, Ponte Vctor Manuel. (1997). La evaluacin de la Universidad Autnoma de Mxico.
Organizacin institucional y planes de estudio, UNAM, Miguel ngel Porra, Mxico.
Esquivel Larrondo Juan E. (Coord). La universidad hoy y maana. Perspectivas latinoamericanas.
UNAM, ANUIES
Facultad de Estudios Superiores Aragn. Cuarto Informe 2001-2005. Mxico.
Facultad de Filosofa y Letras, Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragn, Centro de
Estudios sobre la Universidad, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. (1999). Programa de
Maestra y doctorado en Pedagoga. Mxico.
Fresn Orozco Magdalena. (Comp). (2004). Repensando la universidad. 30 aos de trabajo
acadmico. Tomo I y II, Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco. Mxico.
Garza Aldape Eduardo Sojo. (2006) Polticas pblicas en democracia. FCE, Mxico.
Harmon Michael M. y Richard T. Mayer. (2001) Teora de la organizacin para administracin
pblica. FCE, Mxico.
Hood Christopher y Michael Jackson. (1997). La argumentacin administrativa. FCE, Mxico.
Kent Serna Rollin. Y Wietse de Vries. (1994) Evaluacin y financiamiento de la educacin superior
en Mxico; en: Universidad Futura. Universidad Autnoma Metropolitana Azcapotzalco. Mxico, Vol.
5 otoo.
Latap Sarre Pablo (coord.) (1998) Un siglo de Educacin en Mxico. Fondo de Cultura Econmica.
Mxico.
Levy Vzquez Carlos E. 1er. Informe 1998-1999, 2 Informe 1999-2000 y 3er. Informe de
actividades 2000-2001. Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragn. UNAM.
Lomnitz, Adler Larissa y Cinna Lomnitz (1997), La creacin cientfica, Mxico, UNAM.
Lomnitz, Larissa y Jacqueline Fortes (1991), La formacin del cientfico en Mxico, Mxico, Siglo
XXI.
Lusting Nora. (1994). Mxico hacia la reconstruccin de una economa. Colegio de Mxico, Fondo de
Cultura Econmica, Mxico.
Majone Giandomenico. (2005) Evidencias, argumentacin y persuasin en la formulacin de
polticas. FCE, Mxico.



Malo Salvador y Arturo Vzquez Jimnez. (1998). La calidad de la educacin superior en Mxico.
Una comparacin internacional. UNAM, Miguel ngel Porra. Mxico.
Martnez Fernndez Manuel, et al. (2000). Futuros de la universidad: UNAM 2025, Miguel ngel
Porra, UNAM.
Mendoza Rojas Javier. (2002) Transicin de la educacin superior contempornea en Mxico. De la
Planeacin al Estado Evaluador. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Centro de Estudios
sobre la Universidad, Miguel ngel Porra, Mxico.
Mendoza Rojas Javier. (2002). Transicin de la educacin superior contempornea en Mxico: de la
planeacin al Estado evaluador. CESU,
Merrifield Castro Claudio. Informe de labores 1994-1995; Tercer informe de labores 1996-1997 y
cuarto informe de labores 1994-1998. Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragn, UNAM.
Miguel ngel Porra, Mxico.
Noami B. Lynn y Aaron Wildavsky. (2001). Administracin pblica. El estado actual de la disciplina.
FCE, Mxico.
Noel Osborn Thomas. (1987). La Educacin Superior en Mxico historia, crecimiento y problemas en
la industria dividida. Documentos de ANUIES. FCE, Mxico.
Noriega Chvez Margarita. (200) Las reformas educativas y el financiamiento en el contexto de la
globalizacin: el caso de Mxico, 1982-1994. Universidad Pedaggica Nacional, Plaza y Vals.
Mxico.
Ordorika Sacristn Imanol. (2004). La academia en jaque. Perspectivas polticas sobre la evaluacin
de la educacin superior en Mxico. LIX Legislatura de la H. Cmara de Diputados; Centro de
Investigacin Multidisciplinaria (CRIM), UNAM, Miguel ngel Porra, Mxico.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (1998). Conferencia
Mundial sobre la Educacin Superior. La educacin superior en el siglo XXI Visin y accin. Pars 5-
9 de octubre de 1998.
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico. (1997) Exmenes de las polticas
nacionales de la educacin superior en Mxico. Mxico.
Pacheco Daz Mara Teresa. (2000). La organizacin de la actividad cientfica de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico. UNAM, Miguel ngel Porra, Mxico, 2000.
Padua Jorge. (1984) Educacin, Industrializacin y progreso tcnico en Mxico. Colegio de Mxico.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Mxico.
Perl Cohen Manuel. (Coord). (1994). Las ciencias sociales en Mxico, Anlisis y perspectivas.
Instituto de Investigaciones Sociales Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UAM-A, Consejo
Mexicano de Ciencias Sociales, Mxico.
Pia Osorio Juan Manuel y Claudia Pontn Ramos. La eficiencia terminal y su relacin con la vida
acadmica. El posgrado en sociologa y ciencia poltica de la UNAM; en: Revista Mexicana de
Investigacin Educativa, enero-junio 1997, vol. 2 nm. 3. Consejo Mexicano de Investigacin
educativa, Mxico
Pia, Osorio Juan (1998), La interpretacin de la vida cotidiana escolar. Tradiciones y prcticas
acadmicas, Mxico, UNAM/CESU/PyV.
Reyes Prez Mara Isabel. (2004) Formacin de Profesores Universitarios. Un diagnstico de
Necesidades. Universidad Autnoma de Baja California, Mxico.



Rodrguez Gmez Roberto, Hugo Casanova Cardel. (1998). Universidad contempornea. Vol. 1
Racionalidad poltica y vinculacin social. CESU, Miguel ngel Porra, Mxico.
Rodrguez Gmez Roberto, Hugo Casanova Cardel. (1999). Universidad contempornea. Vol. 2
Poltica y gobierno. CESU, Miguel ngel Porra, Mxico.
Rollin Kent. (1997). Los temas crticos de la Educacin Superior en Amrica Latina Vol. 2. Los aos
noventa. Expansin privada, evaluacin y posgrado, FCE, Mxico.
Rollin Kent. (1997). Los temas crticos de la Educacin Superior en Amrica Latina Vol. 1. Estudios
comparativos. FCE, Mxico.
Rollin Kent. (1997). Los temas crticos de la Educacin Superior en Amrica Latina en los aos
noventa. Estudios comparativos. FCE, Mxico.
Rose Richard. (1998). El gran gobierno: un acercamiento de los programas gubernamentales, FCE,
Mxico.
Ruiz del Castillo Amparo. Educacin Superior y globalizacin. Educar para qu. Plaza y Valds,
Mxico.
Salazar Guerrero Roberto. (2001). Imaginacin y deseo. Los actores del mbito universitario. UAM,
Miguel ngel Porra. Mxico, 2001.
Snchez Puentes Ricardo y Arredondo Galvn Martiniano. (2001). Pensar el Posgrado. La eficiencia
terminal en las ciencias sociales y humanidades de la UNAM. Centro de Estudios sobre la
Universidad, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Plaza y Valds. Mxico.
Snchez Puentes Ricardo y Vctor M. Arredondo Galvn (1998), Pertinencia social y acadmica del
posgrado. Panorama y perspectivas del posgrado en Mxico, en Educacin, democracia y
desarrollo en el fin del siglo, Mxico, Siglo XXI.
Snchez Puentes, Ricardo (1995), Ensear a investigar, Una didctica nueva de la investigacin
cientfica en ciencias sociales y humanas, Mxico, CESU/ANUIES.
Sarukhn, Jos Discurso (1990), La modernizacin universitaria, I Simposio Panamericano
Mxico, sus hombres, su futuro. Sociedad de alumnos de la Universidad Panamericana, Mxico,
UNAM.
Secretara de Educacin Pblica. (2001) Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico.
SEP, (2001) Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Mxico, 2001.
Surez Sosaya Herlinda. (1996). Educacin y empleo en Mxico: elementos para un juicio poltico.
UNAM, Miguel ngel Porra, Mxico.
Tarrs Mara Luisa. (Coord) (2001). Observar, escuchar y comprender sobre la Tradicin cualitativa
en la investigacin social. Miguel ngel Porra, Colegio de Mxico, Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales. Mxico.
Teresa Pacheco Mndez y ngel Daz Barriga (coord.) (2000). La profesin, su condicin e
institucional. CESU, Miguel ngel Porra. Mxico.
Varela Petito Gonzalo. (1996). Despus del 68. Respuestas a la poltica educativa y a la crisis
universitaria. UNAM, Miguel ngel Porra, Mxico.
Walter W. Powell y Paul J. Dimaggio. (1999), El Nuevo institucionalismo en el anlisis organizacional.
FCE, Mxico

Regresar


La conformacin del habitus tutorial a partir del capital cultural objetivado de los
alumnos del doctorado en Pedagoga de la UNAM

Dr. Vctor Manuel Alvarado Hernndez

Regresar
Resumen

El estudio, presenta la gnesis de las prcticas de acompaamiento tutorial de 31 alumnos del doctorado en
Pedagoga y su incidencia en su formacin como investigadores educativos. En l, se expone el proceso de
conformacin de prcticas de aprendizaje permanente que derivan en lneas de investigacin y generacin
de conocimiento, acompaadas de algunos factores que impactan en sus competencias profesionales. As
como de los actores que incidieron en su habitus tutorial y en su produccin acadmica. Se atendieron
indicadores que actualmente son parmetro de evaluacin para investigadores y acadmicos en las
instituciones educativas, especficamente las de Educacin Superior.

La interrogante que gui del estudio era Cmo reconocer los principios de diferencia en la conformacin
tutorial de un investigador educativo? En trminos conceptuales, Las nociones de Formacin, Tutora,
Campo y Habitus, as como las categoras de Capital Cultural, constituyen el marco que soporta y
fundamenta la investigacin realizada.

Abstract

The study, derives of an institutional necessity of evaluating a Posgrade program whose heterogeneous
formation processes in its opening phase (for the origin of the students' professional training), which reveals
through the research, the construction of collegiate intentions and the conformation of homogeneous
practises in terms of objectively intellectual abilities: books, articles, participation in institutional projects,
among others. The result of papers of educational research carried out in the individual and collegiate
manner. The outstanding aspect takes two slopes: firstly, the pertinence of a high-level Posgrade programme;
and secondly, the financing for the academic production of its context. Processes of the doctorate students'
formation and their products were identified and they articulated; those are indicators required at the moment
of the evaluation bound established by the researchers and academics in the educational institutions,
specifically in those of Superior Education. It was identified that the processes of the students' in the
doctorate formation, are recognized throughout different national and foreign organisms, since these possess
a Cultural Capital whose access is difficult for most of the population. Each doctorate student and its Cultural
Capital constitute a serious investment for the country in terms of investigation for the research, explanation
and resolution of problematic in the educational background.

Problemtica

Indagar sobre los procesos que permiten objetivar parte de la cultura de los actores sociales, ha sido una
inquietud latente en la formacin de Posgrado. Un estudio previo versaba sobre una forma especfica que el
sujeto social tiene para capitalizar de manera significativa un aspecto histrico de su cultura. Con ello, la
categora de Cultura ya se bosquejaba. Incluso la mirada fenomenolgica basada en autores como Husserl
(1986), Alfred Schultz (1993), Peter Berger y Thomas Luckmann (1996), entre otros, se haba adoptado
como una estrategia para la construccin del objeto de estudio en el Programa de Doctorado en Pedagoga.
Y con ese propsito, se contemplaron las siguientes interrogantes:

Cmo abordar la Cultura de un actor y los principios de diferencia en la objetivacin cultural de estos
actores?
Qu papel juega esta objetivacin en la conformacin de un Habitus Tutorial?

Estos cuestionamientos se adoptaron y desarrollaron durante el proceso de formacin del Posgrado, a travs
de las actividades acadmicas (los seminarios, cursos y coloquios), as como las complementarias
(conferencias, congresos y cursos impartido en relacin al tema objeto de estudio) y las de investigacin
(avances en la construccin del objeto de estudio). Todo ello, tomando como referencia la formacin de los
alumnos del doctorado en Pedagoga. Por qu Razn? En la actualidad la produccin y distribucin del



conocimiento, as como sus aplicaciones productivas en trminos de resolucin de problemas, se ha
convertido en el foco de atencin de los procesos productivos econmicos. La pertinencia de programas
educativos, la competencia por medio de habilidades intelectuales, la formacin de recursos humanos de alto
nivel, y en trminos generales la calidad de la educacin son la preocupacin principal de los actuales
programas educativos de Posgrado.

Justificacin

La razn de este estudio, estriba en que los alumnos de doctorado contienen un Capital Cultural cuyo acceso
es difcil para la mayora de la poblacin. Cada uno de estos alumnos y su Capital Cultural constituyen una
seria inversin para el pas en trminos de investigacin para el estudio, explicacin y resolucin de
problemticas en el mbito educativo. Centrar el estudio en estos aspectos se debe a que tales indicadores
son actualmente un parmetro de evaluacin del trabajo de investigadores y acadmicos en las instituciones
educativas y especficamente en las de Educacin Superior. Son elementos tangibles que presuponen
prcticas objetivas de investigacin. Por ello, el propsito principal estriba en analizar los procesos de
conformacin del habitus tutorial de los alumnos de doctorado en Pedagoga, a partir del Capital Cultural
Objetivado especficamente, a travs de su produccin acadmica, a fin de sealar aquellos aspectos que
inciden en el desarrollo de sus investigaciones. Este estudio se apoya en varias intenciones particulares para
la consecucin del propsito aqu sealado. Entre tales intenciones se encuentran: un diagnstico sobre la
produccin acadmica de los alumnos a fin de ubicar los elementos que estn presentes en su proceso de
conformacin de habitus tutorial; Analizar la relacin entre el Capital Cultural Objetivado (productos
acadmicos y de investigacin), y el habitus tutorial en su quehacer como docente e investigador, as como
las prcticas escolares que predominan en ellos.

Marco terico

Cmo estn estructuradas econmica y simblicamente la reproduccin y la diferenciacin social? Cmo
se articulan lo econmico y lo simblico en los procesos de reproduccin, diferenciacin y construccin del
poder?

Para dar respuesta a ambas interrogantes, se abordan dos ideas centrales. Que la sociedad est
estructurada en clases y que las relaciones entre estas clases son relaciones de lucha por la apropiacin de
una fuente de valor que reside en el campo de produccin (BOURDIEU, 1990:15). Esta estructuracin de
clases y sus diferencias cabe comprenderlas a partir de la identificacin del principio que las genera y que
fundamenta a travs de la objetividad. Es decir, los bienes materiales. As, toda prctica educativa se
encuentra enmarcada en estructuras sociales que implican el conjunto de normas que el agente asume como
gua de sus prcticas. (CABRERA: 2003) El campo nos muestra el mapa del espacio social, donde
encontramos ubicados a una gama amplia de agentes sociales colocados en diversas posiciones segn su
Capital (econmico, social, cultural y simblico). La posicin de los agentes depende en gran medida, de la
combinacin de estos capitales.

Para Bourdieu, lo singular de este universo social es que las estructuras que los conforman llevan al
sealamiento de la objetividad de primer y segundo orden. La primera, se encuentra formada por la
distribucin de los recursos materiales y de las formas en que se adquieren bienes y valores; la segunda
se encuentra bajo la forma de sistemas de clasificacin, de estructuras mentales y corporales que
funcionan como matriz simblica de las actividades prcticas, conductas, pensamientos,
sentimientos y juicios de los agentes sociales. (COLINA, 2002: 41)

Para el caso de los programas de Posgrado, los doctorantes son sujetos que estn interesados en el
beneficio de una slida formacin para la investigacin y el ejercicio acadmico o profesional del ms alto
nivel (RGEP, 1995). Y por ello, estn dispuestos a aceptar las reglas de ingreso y permanencia que les son
sealadas por cada programa. Y porque sin duda, entre los mltiples beneficios que les otorga esta



formacin, uno de ellos es claro: aspiran a una mejor posicin en el espacio social. Por ello, no basta con el
inters del sujeto para pertenecer a ese espacio, debe producir e influir en l y ser, a su vez, afectado por
ste. Cmo? Entre una multiplicidad de opciones se encuentra el incursionar en procesos de investigacin,
produccin y difusin acadmica de la disciplina, del campo de inters o de una problemtica del contexto en
el cual se encuentra inmerso el agente educativo.

Para los efectos de produccin e influencia que el sujeto debe tener en el campo, Bourdieu, aborda como
categora de anlisis la nocin de Capital. Aunque esta proviene de un enfoque econmico, se puede utilizar
para describir contextos de acumulacin, de inversin, de transmisin hereditaria (Capital Cultural), etc. Este
concepto contempla todo tipo de recurso que da posibilidad de ser aceptado y legitimado en el campo. As,
ste capital adquiere sentido cuando se le adopta a travs de sus diversas formas como:

Capital Econmico,
Capital Social,
Capital Cultural, y
Capital Simblico.

La combinacin en la apropiacin de stos, es lo que define la posicin de las instituciones o los agentes
sociales en un campo. Con ello, la formacin cultural, es en esencia la herencia de un Capital Cultural que se
hereda a los agentes en forma incorporada y objetivada. La primera, a travs de la incorporacin de
esquemas de pensamiento que buscan la reproduccin de sus ideas (habitus); la segunda a travs de bienes
materiales (que en la actualidad identificamos claramente como derechos de autor). Ambas se conjugan para
garantizar el propsito que las origina: la reproduccin del capital, del sistema de ideas, de los universos, de
los campos. La preparacin del terreno en el campo de accin, implica contemplar los elementos que
contribuyan de manera esencial al ingreso de los sujetos a la institucin y a su preparacin para el acceso a
futuros espacios de formacin.
428
En este punto, el Capital Cultural heredado (incorporado), es la garanta
de la conformacin de disposiciones para la reproduccin del habitus en la enseanza y el aprendizaje.

La relacin de los efectos que producen estos bienes de capital, hace necesario recuperar una nocin
central: el concepto de habitus. Entendido como el sistema de disposiciones a ser y hacer. Es un cuerpo
socializado, estructurado que se ha incorporado a estructuras inmanentes de un mundo o un sector de este,
es decir de un campo. Estructura la percepcin del mundo y tambin su accionar. El grado en que el habitus
es sistemtico o contradictorio y constante o variable depende de las condiciones sociales de su formacin y
su ejercicio. (BOURDIEU, 1990: 141). El habitus opera desde el interior de los propios agentes, debido a que
se trata de la interiorizacin de una multiplicidad de estructuras externas, de tal forma que los agentes
reaccionan a las necesidades del campo en una forma, a grandes rasgos, coherente y sistemtica.

Para entrar y permanecer en un campo se deber poseer un cierto tipo de habitus (perfil). Una vez que
los agentes han interiorizado sus reglas, actan conforme a ellas. De alguna forma se ponen al servicio del
juego. Encontramos as en el espacio universitario a profesores y estudiantes que no slo estn dispuestos a
participar, sino que adems creen en sus sistemas de inversiones y recompensas y que reconocen que para
poder incursionar en las distintas posiciones, deben estar dotados de un conjunto de disposiciones que los
posibilitan para luchar por los compromisos y apuestas en juego. Trabajar en la universidad exige una
dedicacin profesional a las tareas de enseanza, de investigacin y de difusin del saber, ah las jerarquas
acadmicas se establecen por el reconocimiento de los mismos acadmicos. Predominan por ello, el Capital
Cultural y el Capital Social.

428
En este sentido la escuela como institucin que pertenece a un sistema de ideas, busca garantizar la reproduccin del
mismo en sus diferentes niveles. El bachillerato, la licenciatura y el posgrado, son las etapas que acentan tales
intenciones.



El nivel de doctorado ha logrado integrar las actividades de investigacin, enseanza y aprendizaje. Los tres
ejes representan una unidad y la investigacin sirve de medio de enseanza y es instrumento privilegiado de
aprendizaje. Desde 1979, la UNAM estableci en el reglamento General de Posgrado (RGEP), que estos
estudios deben tener como eje central a la investigacin y que los alumnos contaran con la direccin de
profesores que tuvieran proyectos activos. En 1986, se institucionaliz el sistema tutoral, y se establecieron
las bases para los programas de estudio. En 1996, los estudios de posgrado se vincularon en un sistema
articulado que incluye la participacin obligatoria de facultades y escuelas, institutos y centros de
investigacin, buscando que la relacin entre ellos se diera ms por los programas o proyectos de
investigacin. (ARREDONDO, 2004:10)

La investigacin en Posgrado, se concibe como una multiplicidad de campos de accin. Sus consecuencias
culturales parten de las consideraciones epistemolgicas, pues se considera que es en la especialidad y no
su disciplina madre donde se hace patente la unidad fundamental de anlisis, donde se manifiestan ms
claramente las interrelaciones entre los aspectos cognitivos y sociales de la actividad acadmica. (BECHER,
1989: 20-22)

La riqueza del Capital cultural que posee la UNAM respecto de su personal acadmico en las Ciencias, las
Humanidades y las Artes, se manifiesta en el sistema tutoral. El tutor de posgrado tiene en sus hombros la
responsabilidad de cumplir con el propsito de formar a las nuevas generaciones, capacitarlas para llevar a
cabo la investigacin relevante, de alto nivel acadmico y compromiso social, que contribuya a la solucin de
problemas y, al mismo tiempo, fortalezca el sistema educativo en todos los niveles. En el posgrado, el
proceso educativo est orientado a la fundamentacin, diseo y ejecucin de la investigacin; es decir, a la
formacin de investigadores cuyo propsito se centra en la generacin de nuevos conocimientos. As, la
funcin del tutor de posgrado consiste en resaltar en el alumno, la importancia de los problemas y
cuestionamientos sobre su entorno; inducir al anlisis de problemas de investigacin y abordarlos a partir de
la reflexin, como estrategias para la construccin de conocimiento. De esta manera, se puede determinar
que el tutorado sea el responsable de su propio aprendizaje. Los programas por su diseo curricular flexible,
tienen la posibilidad (dentro de cierto lmites claro), de adaptarse a la situacin de cada estudiante. En el
sistema de estudios de Posgrado, la flexibilidad se concibe en tres aspectos de la estructura acadmica:
contenidos, tiempos y espacios. En el primero, el estudiante, junto con su tutor y el comit tutoral, deciden
que seminarios, cursos y talleres entre otros, se pueden contemplar para la formacin del alumno en
posgrado; en los tiempos, el estudiante junto con su tutor, puede participar en la decisin de la secuencia de
las experiencias educativas que debe cursar. (UNAM, 2005)

La metodologa.

Ubicar el proceso metodolgico del presente estudio, Ha implicado hacer una lectura relacional, de las
diferentes categoras que se presentan, a fin de dibujar el espacio social y simblico que permite definir los
principios de diferenciacin y de distincin en los alumnos del Doctorado en Pedagoga de la FES Aragn.

El estudio contempla aspectos etnogrficos, pues incursionar en el Capital Objetivado (produccin
acadmica), requiere revisar el Capital Incorporado de los agentes a estudiar. Es decir, revisar sus prcticas
de formacin. Por lo que la observacin de las prcticas de los agentes, es una tarea obligada. Las pautas
centrales que guan el estudio parten de los siguientes cuestionamientos

Cmo se conforma el Capital Cultural de los alumnos de doctorado en Pedagoga? Y Cmo se conforma
todo ello en un habitus tutorial?

Tales cuestionamientos inician su abordaje con un marco conceptual. Este, inicia con una revisin de orden
epistmico sobre el Capital Cultural desde el pensamiento de Bourdieu. Ello, sugiri el rastreo de las
categoras de Campo, y Capital Cultural, en sus tres aspectos: Incorporado, Objetivado e Institucionalizado.
Enfocando la investigacin en la categora de Capital Cultural Objetivado. Encontramos que a travs de l,



se trasmite de manera simblica los bienes de capital que un agente debe incorporar para ingresar a un
campo, ello a travs de Habitus, categora central que revisamos y analizamos en el trabajo.

Debido a que las categoras sealadas en el marco conceptual son slo un referente, se considero necesario
(a travs de una entrevista semi-estructurada), recuperar ms elementos de informacin que corresponden al
Capital Cultural Incorporado. Tales elementos corresponden al origen social, a disposiciones incorporadas
desde la familia (valores y hbitos), entre otros. Ello con el propsito de reconocer aspectos que inciden en la
conformacin tutorial. Los criterios para la seleccin de los sujetos a entrevistar, se basan en variables que
sobre el Capital Cultural Incorporado y Objetivado se encontraron en la currcula de los alumnos de
doctorado. Adems, se hizo necesario conocer el origen de los procesos de investigacin, el origen de los
proyectos, y en su caso, de las lneas de investigacin. Aspecto que se trat de complementar con las
perspectivas que los alumnos tienen de stas, a travs de su produccin acadmica y de investigacin.

Resultados.

En nuestro pas, la socializacin escolar tiende a reproducir la realidad social del mundo de las capas medias
y altas de los contextos urbanos. Cuando las diferencias son muchas, el xito de la formacin resulta escaso
y con un alto grado de dificultad. As pues, la accin pedaggica escolar, exige un Capital Cultural mnimo
para poder tener acceso a la interiorizacin de los mensajes y los estmulos. En otras palabras, del
aprendizaje o la construccin significativa del mundo a travs de un proceso lingstico que da acceso a
nuevas pautas de accin cultural.

El estudio expone la configuracin de nuevos escenarios para los actores a travs de La conformacin del
habitus tutorial en los alumnos del doctorado en pedagoga, incursionando en el anlisis de las condiciones
objetivas de los acadmicos e investigadores y de las disposiciones que deben asumir para la accin de la
Tutora. Estas nuevas formas del actuar del trabajo colegiado a travs de redes y con el apoyo de las nuevas
tecnologas implica entre otras cosas, incursionar en comunidades de aprendizaje tanto para los
investigadores como tutores, como para los alumnos como tutorados. El resultado de esto se ofrece en La
configuracin del Habitus tutorial para el siglo XXI.

Bibliografa.

ALCANTARA Santuario, Armando
(1998) Las polticas de Ciencia y Tecnologa de Argentina y Mxico ante la crisis de la
educacin superior en Amrica Latina, En Educacin Democracia y desarrollo en el fin de
siglo. Mxico Ed- Siglo XXI
ANUIES
(2001) Programa Institucional de tutoras. Mxico, ANUIES.
ANUIES. (2000) Programa Institucional de Tutora. Mxico.
ARREDONDO Galvn, Martiniano y Ricardo Snchez Puentes. (2004) Campo cientfico y
formacin en el posgrado. Mxico. UNAM-Plaza y Valds.
BECHER, Tony. (1989) Tribus y teritorios acadmicos. La indagacin intelectual y las
culturas de las disciplinas. Barcelona, Espaa. GEDISA.
BERGER, Peter. (1999) EL Dosel sagrado. Para una teora sociolgica de la religin.
Barcelona. Kairos. 3. Ed.
BOURDIEU, Pierre.
(1988) Homo Acadmicus. USA, Stanford University Press.



(1990) Sociologa y Cultura. Mxico, Grijalbo.
(1991) La distincin. Criterios y bases sociales del gusto. Mxico, Taurus.
(1996) Cosas dichas. Barcelona, Gedisa.
(1998) El sentido prctico. Argentina.
(1999) Raznes Prcticas, sobre la teora de la accin, Barcelona, Espaa Ed. Anagrama.
(1999) Meditaciones Pascalianas. Barcelona, Anagrama.
(2000a) Poder, derecho y clases sociales. Espaa, ed. Descle.
(2000b) Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico, siglo XXI.
(2000c) Cuestiones de Sociologa. Espaa, Ed. ISTMO.
(2000d) Los usos sociales de la ciencia. Buenos Aires, Arg. Nueva Visin.
(2000e) los usos sociales de la Ciencia. Buenos Aires, Argentina. Nueva Visin.
(2002 3. Ed.) Razones Prcticas. Sobre la teora de la accin. Barcelona, ANAGRAMA.
BOURDIEU, P. Chamboredon, J.C. y Paseron J.C. (1988b) El oficio de Socilogo. 17. Ed.
En espaol, Mxico, Siglo XXI.
BOURDIEU, P. y Wacquant, L. (1995) Respuestas por una Antropologa reflexiva. Mxico,
Grijalbo.
BOURDIEU, p. y Jean Claude Passseron.
(1996) La reproduccin. Mxico. 2. Ed. Fontamara.
(2003) LOS HEREDEROS. Los estudiantes y la Cultura. 1. Ed. Buenos Aires, Argentina.
Siglo XXI, (1964, Ed. Minuit, Francia)
BROWN Csar, Javier. (2000) Elementos para una teora bibliotecaria. En Temas
bibliotecolgicos. Mxico SEP-ENBA.
CASILLAS, Miguel A. (2005) La teora de los campos y el campo universitario mexicano.
Homenaje a Pierre Bourdieu. En Gallegos Carlos, et.al. Pierre Bourdieu. Campos de
conocimiento: teora social, educacin y cultura. Mxico, UNAM-UNACH. Pp. 209-226
GARCA, Salord, Susana. (2005) Escuela, Skhol; habitus escolstico. En Gallegos Carlos,
et.al. Pierre Bourdieu. Campos de conocimiento: teora social, educacin y cultura. Mxico,
UNAM-UNACH. Pp.31-50.
IBARRA Rosales, Guadalupe (2003) Tendencias del conocimiento en la formacin de
investigadores en la UNAM. En Chehaybar y Kuri, Edith y Roco Amador Bautista.
Procesos y prcticas de la formacin universitaria. (pensamiento universitario No. 93
3.poca) Mxico, UNAM-CESU. 97-124.
JIMNES, Isabel.
(2005a) Para estudiar la Gnesis del pensamiento Bourdiano. en Jimnez Isabel. Ensayos
sobre Pierre Bourdieu y su obra. Mxico. UNAM-Plaza y Valdz. Pp. 53-78.
(2005b) Escuela, Skhol; habitus escolstico. En Gallegos Carlos, et.al. Pierre Bourdieu.
Campos de conocimiento: teora social, educacin y cultura. Mxico, UNAM-UNACH. Pp.
161-185.
MORDUCHOWICZ, Roxana (2004) El Capital Cultural de los jvenes. Mxico. FCE.
ORTEGA, Sylvia (2000). La importancia de la formacin de doctores en Mxico, Ciencia y



Desarrollo, Ene-Feb.
PERE Arnaiz, Sofia Iss. (1998) la Tutora, Organizacin y Tareas. Mxico, GRAO.
SNCHEZ Puentes, Ricardo. (1995) Ensear a investigar. Una Didctica Nueva en la
investigacin en Ciencias Sociales y Humanidades. Mxico. UNAM-Plaza y Valdz. (*)
SNCHEZ Puentes, Ricardo y Martiniano Arredondo Galvn (coordinadores).
(1995) El Posgrado en Ciencias Sociales y Humanidades en la UNAM. Memoria del seminario
acadmico realizado en la unidad de seminarios de la UNAM. Mayo. Mxico. UNAM.
(1998) Pertinencia social y acadmica del posgrado panorama y perspectivas del posgrado
en Mxico. En Educacin Democracia y desarrollo en el fin de siglo. Mxico Ed- Siglo XXI
(2000) Posgrado de Ciencias Sociales y Humanidades. Vida acadmica y eficiencia
terminal. Mxico. UNAM-Plaza y Valdz.
(2001) Pensar el Posgrado. La eficiencia terminal en ciencias sociales y humanidades de
la UNAM. Mxico. CESU, UNAM-Plaza Y Valdz.
UNAM.
(1999) Programa de maestra y doctorado en Pedagoga. Mxico.
(2000a) Los tutores y sus alumnos. Doctorado en Ciencias Biomdicas. Mxico.
(2000b) reglas de operacin del sistema tutoral de posgrado en Derecho.
(2005) Perfil de competencias del tutor de posgrado de la UNAM. Mxico. UNAM-Direccin
General de Estudios de Posgrado.
WACQUANT, Loc. (2005) Claves para leer a Bourdieu. En Jimnez Isabel. Ensayos sobre
Pierre Bourdieu y su obra. Mxico. UNAM-Plaza y Valdz. Pp. 53-78.
WEGNER, Etienne (2001) Comunidades de prctica. Aprendizaje significativo e identidad.
Espaa, Paidos. 352p.

Hemerografa

ALVARADO Hernndez, Vctor Manuel y Rosalba Romero Escalona.
(2004) Los aspectos cualitativos de la tutora en educacin superior. En I Encuentro
Nacional de Tutora. Cd. De Colima, Colima. Mxico. Y en Rev. Planeacin y Evaluacin
educativa. ENEP Aragn UNAM. No. 32 dic. Pp.32-40.
ARREDONDO Galvn, Martiniano. Et. Al. (1989) Los procesos de la conformacin de los
agentes de la investigacin educativa. En Cuadernos del CESU. Mxico, UNAM. Pp. 7-66.
BOURDIEU, Pierre. (1987) Los tres estados del capital cultural. En Rev. Sociolgica
UAM-Azcapotzalco No.5 ao 2 pp. 12-17. Tomado de actes de la Recherche en Ciencies
Sociales nov. De 1979. traduccin de Monique Landesmann.
COLINA Escalante, Alicia de los A. (tesis doctoral 2002) Los agentes de la investigacin
educativa en Mxico. Capitales y Hbitus. Tlaxcala, Mxico. U. A.T. 296p.
CONTRERAS, Contreras, Marcela Olivia (2003) La efectividad de la tutora



complementaria. Mxico, ENEP ARAGN, posgrado en Derecho, ensayo personal,
mimegrafo 20p.
GALLEGO Matas, Sofia "Funcin tutoral en la universidad: una aproximacin terica".
educacin y ciencia. (Mxico), Vol: 6, No: 12(26), Mes: JUL-DIC, Ao: 2002, Pgs: 53-63.
GRAEF Z., Federico (2002), Programa para el fortalecimiento del Posgrado Nacional,
OMNIA, El posgrado, un proyecto nacional, Ao 18, Nmero especial, UNAM, Mxico,
p.19.
KUSCHICK, Murilo.(1987) Nota sobre la Sociologa de Pierre Bourdieu. En Revista
Sociolgica, Mxico, UAM-Azcapotzalco. No. 5, ao 2, pp. 19-23.
MUOZ, Blanca (2001) Cultura de masas (Sociologa de la) Espaa, Universidad Carlos
III, Madrid.

Documentos electrnicos en internet.

AUSTIN Milln, TOMS R. (2000) FUNDAMENTOS SOCIALES Y CULTURALES DE LA
EDUCACION, Socilogo y Antroplogo Social. Editorial Universidad Arturo Prat,
Sede Victoria, Chile,
http://www.geocities.com/tomaustin_cl/educa/libro1/cap6.htm#_Toc463346544

BOURDIEU Pierre
(2000) El capital cultural y la reproduccin social.
http://www.unlz.edu.ar/catedras/s-pedagogia/artic3.htm consultado el da 11 de junio de
2003.
(2000) Teoras sociolgicas de la educacin.
http://members.fortunecity.es/robertexto/archivo3/teor_socol_educac_4.htm consultado el
da 2 de abril de 2003.
(1993) Espritus de Estado. Gnesis y estructura del campo burocrtico. en Actes de
la Recherche en Sciences Sociales, N 96-97, marzo de l993, pp.49-62. En
http://www.politica.com.ar/Filosofia_politica/Espiritus_de_Estado_bourdieu.htm Consultado
el da 18 de mayo de 2006.

BROWN, Seely: Duguid John Universities in the digital age 1995.
http://wwwprc.xerox.com/ops/members/brown/papers/university.html consultado el 9 de
febrero de 2005.

HERNNDEZ Hernndez, Julieta y Jaime Vzquez Daz (2002) Formacin de tutores:
una experiencia. (SUA) En memorias de SOMECE
http://www.somece.org.mx/memorias/2002/grupo4/Hernandez1.doc

KEARNEY, Nick (2001) Comunidades de aprendizaje. Un enfoque pedaggico de



futuro. Valencia, Espaa. Informe 2001.

MARTN Criado, Enrique. (2002) Habitus en Romn Reyes (Dir) Diccionario Crtico de las
Ciencias Sociales, Espaa. Consultado el da 27 de noviembre de 2003.
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/H/habitus.htm

WEGNER, Etienne. Themes and Ideas: Communities of practice.
http://www.ewenger.com/ewthemes.html acceso febrero 10 de 2005.

Regresar


Creatividad y resiliencia: nuevas formas de insercin en contextos de
incertidumbre y complejidad"

Dra. Mara Aracelly Quiones Rodrguez

Regresar
Resumen

Los integrantes de los grupos de investigacin Cultura, Sexualidad y Educacin de la Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas de Bogot D. C., Colombia y Didctica y Creatividad de la Universidad
Autnoma de Madrid, Espaa, interesados en contrastar las formas de adaptacin en casos de movilidad
humana, presentan los resultados de la investigacin titulada Creatividad y resiliencia: anlisis comparativo
de nuevas formas de insercin en contextos de incertidumbre y complejidad.

En sta investigacin, que surge como proyeccin de la tesis doctoral Creatividad y resiliencia. Anlisis de
13 casos colombianos, realizada en el marco del doctorado en Creatividad Aplicada de la Universidad
Autnoma de Madrid, se abordan dos temas centrales: el caso de las migraciones en Madrid, por parte de
personas de nacionalidades ecuatoriana y colombiana y, la problemtica de personas en condiciones de
desplazamiento forzado, que desde diferentes regiones del pas, se ubican temporal o permanentemente en
Bogot D. C., Colombia.

El aporte educativo de sta investigacin es proponer a las comunidades educativas en general y a docentes
formadores de educadores en particular, los lineamientos generales de una propuesta preventiva que
posibilite la consolidacin de factores resilientes en las personas para la superacin de adversidades de
manera propositiva y autogestionaria.

Introduccion

Lograr una aproximacin a las experiencias de movilidad humana se constituy en el objetivo fundamental de
la presente investigacin particularmente en dos contextos de interaccin humana como es el caso de los
inmigrantes de nacionalidad colombiana y ecuatoriana que llegan a Espaa y el grupo de personas en
condiciones de desplazamiento forzado, ubicadas en Bogot, D.C.

La fenomenologa como principal enfoque investigativo posibilit un acercamiento a los integrantes que
conformaron la muestra, a partir de la recoleccin de las voces, que como testimonios permitieron un
conocimiento de razones, sentimientos, emociones, expectativas, logros significativos y temores de las
vivencias ante las condiciones de incertidumbre y complejidad propias de los intentos de adaptacin a los
nuevos contextos.

Los supuestos tericos fundamentales que orientaron todo el trabajo de investigacin se relacionan con los
procesos de interculturalidad, multiculturalidad y transculturalidad como formas de construccin e interaccin
social en los que permanentemente se integran los conceptos del s mismo y del nosotros a partir de la
diversidad propia de los grupos humanos, sus integrantes, las razones de conformacin de los grupos, las
formas de actuacin, las problemticas ms sentidas y las correspondientes soluciones que proyectan ante
las mismas.

Con el fin de generar una reflexin al lector y teniendo en cuenta la pertenencia y participacin de los
integrantes de los grupos de investigacin a espacios acadmicos de las respectivas Facultades de
Educacin en los pases de origen, factor que se constituye en un posible ejercicio multiplicador de procesos
analticos y crticos, se presentan al final de este documento, una serie de reflexiones sobre la necesidad de
generar de manera preventiva procesos autogestionarios en las personas con el inters de llegar a un re-
conocimiento de capacidades y limitaciones, potenciando la creatividad a partir de la resignificacin de los
procesos resilientes.

1. Problema



Si bien la migracin y el desplazamiento forzado son dos problemticas que poseen factores causales,
magnitud, repercusin social, emocional y transformaciones personales significativamente diferentes, son
ejemplos de movilidad humana que requieren formas creativas y resilientes para la adaptacin e insercin
social a los nuevos contextos, objeto de estudio de sta investigacin.

Las condiciones actuales de la sociedad hacen que el ser humano se vea abocado a asumir retos de
diferente ndole algunos de los cuales generan transformaciones radicales en sus condiciones y estructuras
emocionales, mentales, psicolgicas y sociales.

El caos, la incertidumbre y la complejidad son caractersticas propias del momento actual
independientemente de los contextos sociales por las mismas condiciones que afectan la dinmica de las
sociedades humanas pero sin lugar a dudas se presentan eventos que afectan en mayor medida la
ocurrencia de hechos que transforman significativamente la vida de las personas.

Con el fin de lograr una aproximacin a la comprensin y anlisis de las formas creativas que construyen
quienes viven la movilidad humana en stas condiciones de incertidumbre y complejidad, se generan las
siguientes preguntas directrices:

Cmo han sido las vivencias de los inmigrantes latinoamericanos en Madrid y de las personas en
condiciones de desplazamiento forzado en Bogot, al enfrentar stos nuevos contextos?

En sus nuevas condiciones de vida, cules son las situaciones de mayor dificultad que viven las
personas que conforman la muestra?

Cules son las estrategias creativas que utilizan las personas para lograr una adaptacin e
insercin a los nuevos contextos?

2. Objetivos

2.1. Objetivo General

Identificar y analizar mediante procesos de contrastacin vivencias y expectativas de personas colombianas
y ecuatorianas inmigrantes en Madrid-Espaa y personas en condiciones de desplazamiento forzado en
Bogot, D. C.-Colombia.

2.2. Objetivos Especficos

Indagar en personas en condiciones de movilidad humana las razones y condiciones de llegada y
ubicacin, particularmente de inmigrantes a Espaa y de personas en condiciones de desplazamiento
forzado a Bogot D.C.

Identificar las emociones asociadas a las vivencias de movilidad a partir de la percepcin personal del
grupo de inmigrantes y personas en condiciones de desplazamiento forzado.

Identificar los imaginarios sociales percibidos en los procesos interactivos construidos en los diferentes
contextos sobre los fenmenos de inmigracin y desplazamiento forzado.

Contrastar las formas creativas y de insercin social elaboradas por las personas que constituyen la
muestra o unidad de estudio de la investigacin, como estrategias de adaptacin a los contextos de
incertidumbre y complejidad, propios de sta forma de movilidad humana.



3. Hipotesis

La pregunta central de la investigacin o hiptesis cualitativa es: existen diferencias significativas en las
formas de insercin social realizadas por inmigrantes latinoamericanos en Madrid y por personas en
condiciones de desplazamiento forzado en Bogot, D. C.?

4. Metodologia

Esta investigacin se enmarca en un enfoque descriptivo e interpretativo partiendo de la identificacin y
evocacin de las vivencias de los participantes tanto en los contextos de origen como de los de destino y,
enfatizando en un trabajo dialgico que posibilita la descripcin de carcter fenomenolgico de la vida de las
personas con la pretensin de comprender los procesos intrasubjetivos e intersubjetivos.

De esta forma se logra una aproximacin al significado y al sentido de vida que han elaborado los
participantes a partir de la percepcin de los fenmenos de movilidad humana como son la migracin y el
desplazamiento forzado.

La unidad de anlisis o poblacin en esta investigacin se selecciona en dos contextos particulares de
ocurrencia como son: Madrid-Espaa y Bogot, D C.-Colombia.

La unidad de estudio o muestra est conformada por 110 participantes organizados a partir de las
siguientes caractersticas:

58 inmigrantes: 22 ecuatorianos y 36 colombianos ubicados temporal o permanentemente en Espaa.

35 personas en condiciones de desplazamiento forzado provenientes de diferentes regiones del pas y
ubicadas en el momento de la realizacin de la investigacin en Bogot, D.C.

2 espaoles que dirigen en Madrid, los CEPI -Centros Espaoles para Inmigrantes-, respectivamente de
Ecuador y Colombia y quienes amablemente compartieron las intencionalidades de stos centros y las
diferentes actividades que se orientan para los inmigrantes.

Vale la pena aclarar que el anlisis y los resultados de sta investigacin se refieren solamente a las
personas que conformaron la muestra y con quienes se logr la socializacin de experiencias; en ningn
momento se tiene una pretensin de generalizar resultados.

Adicionalmente al entrevistar o encuestar a los participantes se les manifest el carcter annimo de la
informacin solicitada, razn por la cual se omiten, en el informe final, nombres de personas o de lugares.

Las tcnicas de investigacin se centran en la realizacin de entrevistas a grupos focales y encuestas
aplicadas presencial o virtualmente. Esta segunda modalidad se utiliza especficamente, con un grupo de
personas que integraron la unidad de trabajo, que se encontraban ubicadas en ese momento en Madrid.

Despus de la sistematizacin de la informacin y utilizando matrices simples, cuadros estadsticos y
grficas que consolidan el corpus de la investigacin y que se presentan como parte del proceso descriptivo,
en el documento final, surgen cuatro categoras emergentes, que se definen a continuacin:

Movilidad humana: perspectivas e intencionalidades. En sta categora se logra un anlisis integrado
desde las conceptualizaciones fundamentales de la movilidad humana como son los procesos
migratorios y el desplazamiento forzado. Las voces de los participantes permiten conocer para



comprender las razones de su ubicacin en los nuevos contextos, el impacto inicial al llegar a los lugares
de destino, los diferentes trabajos realizados, la percepcin del mercado laboral y las condiciones del
mismo.

Percepcin personal y reconocimiento de las emociones. Esta categora posibilit una aproximacin
desde un marco fenomenolgico a la identificacin de las diferentes formas de afectacin emocional que
las nuevas condiciones de vida han generado en los participantes. Es as como se logra un
reconocimiento personal desde una mirada reflexiva de las propias reacciones al recordar el impacto de
vivencias de agrado o desagrado y los sentimientos a ellas asociados. De la misma manera se realiza
una interpretacin de las percepciones sobre las personas y los espacios en quienes encontraron
acogida y respaldo.

Procesos interactivos e imaginarios sociales. Uno de los aspectos que favorecen o no la insercin a
los nuevos contextos son los imaginarios construidos por las personas desde la dinmica cultural y la
realidad que encuentran en los procesos de interaccin. Es por esta razn que se indagan y analizan los
imaginarios construidos por espaoles, ecuatorianos y colombianos a partir de la propia percepcin,
derivada de la interaccin en la cotidianidad.

Igualmente, se analiza cmo ha sido la percepcin construida en las condiciones de desplazamiento
forzado tanto por quienes viven sta problemtica social que implica gran dificultad, como por parte de
las personas receptoras ubicadas en Bogot. D.C. Adicionalmente se podrn identificar las formas de
discriminacin sentidas desde la lectura personal de quienes llegan a los nuevos contextos.

Creatividad en la adaptacin e insercin social. En sta categora se realiza un anlisis comparativo
de las formas creativas que han construido las personas participantes en los procesos de adaptacin e
insercin a los contextos de destino. Igualmente se logra una valoracin general de la experiencia
realizada por ellos mismos y las proyecciones que han ido consolidando tanto los inmigrantes en el
contexto espaol como las personas en condiciones de desplazamiento forzado en el contexto
colombiano.

Si bien las problemticas abordadas presentan diferencias significativas especialmente por los factores
que determinaron las formas de movilidad humana, objeto central de estudio de sta investigacin, los
procesos resilientes se destacan como formas de construccin creativa al enfrentar de manera proactiva,
crtica y constructiva, contextos hostiles o situaciones que representan formas de adversidad.

5. Anlisis interpretativo.

A continuacin, se presentan apartes fundamentales del anlisis interpretativo realizado.

5.1. Movilidad humana.

En las condiciones de la sociedad actual, por el fenmeno de la globalizacin y la dinmica social que
ocurre entre los pueblos, en oportunidades de manera espontnea, en otras determinada por diferentes
formas de violencia derivadas de circunstancias de carcter social, poltico, econmico o cultural, surgen
conceptos como la multiculturalidad y la interculturalidad que se fundamentan en una pluralidad cultural
de orden social, tnico, racial, intelectual, religioso, econmico, poltico y sexual.

Lo anterior demanda a los miembros de la sociedad en general, procesos de asimilacin, adaptacin e
integracin de y a nuevas culturas a partir del respeto mutuo ante la diversidad de esquemas de
pensamiento, creencias y formas de vida. Igualmente es indispensable la concertacin de modelos de



interaccin para lograr una co-construccin y aceptacin de las nuevas dinmicas y formas estructurales
de la sociedad.

La movilidad humana se presenta en la poblacin que se encuentra en condiciones de desplazamiento
que se puede dar en forma independiente o bilateral de procesos de inmigracin y emigracin al interior y
exterior de las regiones de los respectivos pases o, entre diversas naciones. Como lo expresa B.
McKinley (2006), Director General de la Organizacin Internacional para las Migraciones:

Hoy en da, se estima que existen ms de 200 millones de migrantes en el mundo; esto es, ms del 3%
de la poblacin mundial, de la cual el 50% son mujeres. Lo que significa que una de cada 35 personas es
un migrante (p. 7).

La movilidad humana favorece la generacin de procesos de culturizacin por el intercambio que de
manera paulatina se va gestando de los imaginarios sociales propios y externos, de creencias,
pensamientos y sentimientos, de formas de percepcin del mundo, de hbitos y costumbres, en sntesis
de las formas de vida construidas desde los referentes de la propia cultura o espacios de acogida en
interaccin con los referentes de los grupos humanos que pertenecen a los nuevos contextos.

La alteridad, concepto fundamental en este anlisis, se basa en el reconocimiento del otro a partir de los
procesos identitarios y relacionales de interlocucin humana, en donde es fundamental el respeto por lo
expresado y sentido por los otros en conjuncin con una valoracin y aceptacin mutua de las
expresiones y rasgos culturales propios de cada contexto y grupo social. En esta interlocucin son
determinantes las formas dialgicas que se establezcan entre las partes. Para lograr los procesos de
alteridad se requiere, desde cada miembro de la sociedad, el respeto por las races culturales y las
formas de expresin de las mismas, ya sean las propias y las de los otros.

A. Grimson (2000) plantea al respecto:

Desde una perspectiva histrica y constructivista los espacios nacionales pueden comprenderse como
campos de interlocucin en los que algunas formas de identificacin son legitimadas en los procesos de
alianza y conflicto, mientras otras son invisibilizadas. En cada espacio nacional se ha instituido una forma
especfica de articular u ocultar la diversidad (p. 16).

En este marco de ideas es de gran importancia considerar todo lo relacionado con los movimientos
migratorios y los procesos mixtos de inmigracin y emigracin, en donde las nuevas condiciones
espacio-temporales se constituyen en un contexto simblico que adquiere significado para la poblacin
que se encuentra en condiciones de movilidad, por las mismas proyecciones de un futuro a construir a
partir de la integracin a las formas de vida propias de la cultura receptora o de acogida en conjuncin
con los imaginarios, tradiciones y costumbres que poseen y trasladan los nuevos miembros de la
sociedad.

Movilidad humana imposicin o decisin? La movilidad humana de manera general puede estar
determinada por dos motivos fundamentales: en primera instancia son actos conscientes y voluntarios en
los que las personas tienen objetivos previamente establecidos y orientan sus acciones a la consecucin
de los mismos. Un segundo factor est determinado por las imposiciones, que de manera abrupta hace
que las personas se tengan que movilizar. En este segundo grupo, se pueden observar razones
fundamentales como la obligatoriedad, el destierro o la expulsin.

Los factores causales particulares que dieron origen a estos ejemplos de movilidad humana se
diferencian de manera significativa; estas diferencias se pueden agrupar en dos grandes campos



organizados en torno al sentido y significado que tuvo la experiencia de movilidad, para las personas
participantes.

En el primer grupo se pueden identificar las situaciones de migracin a Espaa tanto por
ecuatorianos como por colombianos, migracin mediada en la mayora de los casos por la motivacin de
lograr mejores condiciones de vida. Si bien las necesidades de orden econmico son los principales
determinantes que orientaron a las personas a iniciar un proyecto temporal o permanente de una nueva
vida en contextos diferentes a sus lugares de origen o residencia, se realizan acciones voluntarias con
decisiones propias en las que la incertidumbre que acompaa a estas decisiones, permite vislumbrar la
probabilidad de una estancia tranquila y prspera siendo conscientes a su vez, de la eventualidad de
riesgos y dificultades, de la soledad o del fracaso.

Ante las situaciones anteriores la persona est directa o indirectamente preparada porque en el
momento de tomar la decisin ha tenido que analizar las implicaciones de ubicarse en otro pas, ha
madurado la idea al realizar los procedimientos legales exigidos como ciudadano migrante con los
trmites de salida y entrada de y a los respectivos pases, los requerimientos para una ubicacin, la
atencin y satisfaccin de necesidades personales que debe asumir lejos de su patria y de sus
relaciones vinculares bsicas como familia y amigos, las posibilidades de encontrar un trabajo estable y
bien remunerado o el riesgo de la inestabilidad o de la explotacin laboral. En esencia son acciones
conscientemente analizadas y decididas.

Por el contrario, en la problemtica del desplazamiento forzado, como ejemplo de movilidad humana,
en ningn caso se present una decisin intencional previa, mucho menos el ejercicio de la propia
voluntad; por el contrario se trata de un hecho impuesto determinado por una razn fundamental, urgente
y prioritaria de tener que salvaguardar la propia vida y la de los integrantes de sus familias.

Es una accin de destierro y desarraigo atentatoria, caracterizada por una total vulneracin de los
derechos humanos. Es un evento acompaado por la violencia, el maltrato y la destruccin. Es el manejo
indiscriminado del atropello contra seres humanos que teniendo condiciones para una vida favorable y
prspera en sus contextos de origen, se ven obligados a un xodo regularmente inmediato y a una
posterior ubicacin en lugares desconocidos sin condiciones de seguridad o estabilidad, con el agravante
del estigma social, como lo es el desplazamiento forzado.

5.2. Impacto afectivo y emocional: huellas psicosociales.

La afectividad como una de las dimensiones del ser humano desde un enfoque holstico, determina, como
su nombre lo dice, la capacidad de afectacin o impacto de orden psicolgico, fsico, emocional,
cognitivo y moral. La emocin como reaccin subjetiva incide en el reconocimiento del si mismo como
sujeto, de sus capacidades y limitaciones y a su vez, le permite direccionar las acciones tendentes a la
solucin de problemas significativos en los diferentes entornos de actuacin en los que participa; todo lo
anterior cumple una funcin preferencialmente de orden adaptativo.

Por las emociones el ser humano se auto-conoce y determina, partiendo de la vala personal; se
dinamizan los procesos cognitivos y como lo expresa Ch. Manz (2005):

Las emociones tienen la capacidad de ayudar al ser humano a enfrentarse con xito a la incertidumbre, a
visualizar un futuro positivo y a acelerar la toma de decisiones. Las emociones tambin pueden contribuir
a que se tienda un puente entre lo racional y lo irracional, a conseguir una sensacin de relevancia
personal, as como a facilitar la adaptacin personal y el cambio (p 28).




En los casos de movilidad humana abordados en la investigacin, las emociones se presentan de
mltiples maneras porque los estmulos desencadenantes de las mismas adquieren un valor y
significado de manera particular para cada sujeto, de acuerdo al impacto de las experiencias, al contexto
en que stas ocurren y a la posibilidad de lograr una motivacin personal que impulse a la accin, as los
episodios sucedan en ambientes de caos, incertidumbre y complejidad.

De esta manera y en forma general, se pueden clasificar los episodios determinantes de las emociones
de los participantes en la investigacin, en dos grandes grupos:

Situaciones de agrado que dan origen a estados emocionales propios de la satisfaccin de las
metas alcanzadas, de experiencias exitosas y de momentos gratificantes. Es as como en el tema de los
migrantes a Espaa, el significado y trascendencia que tiene la obtencin de trabajo y la consecuente
posibilidad de ayuda a sus familiares, mediante el envo de remesas a los lugares de origen, es uno de
los principales motivos que desencadenan emociones de agrado manifestadas mediante la alegra y una
amplia gama de expresiones de afecto, comprensin, amor y ternura.

De la misma manera el otorgamiento de la documentacin que legaliza la estancia en Espaa ya sea
para trabajo, estudio o turismo, son motivos que en segundo lugar, generan emociones significativas y
placenteras. Estas metas logradas, que implican satisfaccin y triunfo, se convierten en un motor que
impulsa a la generacin de nuevos objetivos entre los que se encontraron como los ms reiterativas,
segn los testimonios de los participantes, el mejorar las condiciones laborales, estudiar para una
cualificacin intelectual y profesional, viajar como oportunidad de conocimiento de otras culturas,
regiones y grupos humanos. Todo lo anterior est acompaado de estados emocionales caracterizados
por la alegra, el disfrute, el bienestar y la tranquilidad.

En otro orden de ideas, el sentir el apoyo y respaldo de personas y grupos fue igualmente gratificante
ante el hecho de lograr una liberacin de estados de angustia y ansiedad porque se llevaba a cabo una
transformacin en las condiciones de vida, particularmente ante problemas de soledad, hambre y
enfermedad, como ejemplos significativos, logrando de esta manera espacios y momentos de armona y
seguridad personal.

Vale la pena destacar que las personas identificadas y reconocidas como soportes a los que sentan,
podan acudir, fueron en orden de seleccin en los testimonios brindados, compatriotas o personas de
los mismos lugares de origen, es decir colombianos y ecuatorianos que proporcionaron acogida,
proteccin y respaldo en momentos de afliccin, soledad, abatimiento y especialmente cuando vivieron
problemas de orden laboral, de alimentacin o de vivienda. Igualmente los espaoles fueron
identificados como personas que en muchos casos brindaron comprensin y apoyo, fundamentalmente
ante dificultades relacionadas con el campo laboral.

Instituciones como los Centros de Participacin e Integracin de Inmigrantes CEPI, particularmente los
CEPI Colombiano y Ecuatoriano, fueron instituciones que proporcionaron espacios reconocidos por el
apoyo desinteresado, la orientacin y asesora oportuna para el manejo de problemticas de carcter
legal, laboral y educativo, siendo destacado especialmente, el ambiente clido de acogida y
preocupacin por el bienestar emocional de quienes acudan a ellos.

Fernndez-Lasquetty, titular de la Consejera de Inmigracin en la Revista Fusin Latina (2007) analiza
el significado que los inmigrantes tienen para Madrid, opinin que permite comprender y a su vez
visualizar las acciones que se han ido implementando y proyectan con la poblacin de inmigrantes.

Somos concientes de las necesidades que existen y las opciones tanto de los inmigrantes como de los
madrileos, y creemos que la va ms adecuada para la integracin del inmigrante consiste en mirar a



cada inmigrante como lo que es: como una persona libre, con derechos propios, con personalidad
propia, con intereses diferentes, con ideas diferentes, que vienen aqu a conseguir, con trabajo y
esfuerzo un futuro mejor para s mismos y para sus familias.

La meta de la Consejera es lograr que los inmigrantes que llegan a Madrid se sientan como en casa y
los madrileos que les reciben se sigan encontrando como en casa, y que todos juntos compartamos un
cuerpo de valores, de convicciones profundas en torno a lo que es la sociedad, reglas de
comportamiento y leyes que no son slo nuestras, sino tambin de aquellos que llegan a vivir y a trabajar
entre nosotros. La meta, por tanto, es que cada trabajador que viene de fuera a buscarse con su
esfuerzo lo mejor, lo encuentre y que al mismo tiempo, los madrileos que le reciben se encuentren a
gusto con ellos aqu. En definitiva lo que queremos es convivencia, compartir valores, que los
inmigrantes, sin tener que renunciar a sus races, se sientan espaoles y que los espaoles consideren
que nuestra Comunidad, nuestra Nacin, no slo no pierde nada, sino que gana mucho con la presencia
del inmigrante (p. 38).

Ahora bien, en el caso de las personas en condiciones de desplazamiento forzado se pueden identificar
estados emocionales agradables en un tiempo posterior a la experiencia traumtica del desplazamiento
forzado propiamente dicho. Los principales mviles que dieron origen a las emociones agradables estn
relacionados fundamentalmente con el reencuentro con los seres queridos provenientes de diferentes
lugares, en el logro de trabajos que les permita una seguridad personal y la satisfaccin de necesidades
bsicas.

Bogot, fue identificada por muchos de los entrevistados como una ciudad de oportunidades para iniciar
una nueva vida, pero especialmente para brindar a los hijos amplias posibilidades de estudio y
superacin.

Una situacin altamente reconocida y que genera un sentimiento de agrado y estabilidad para este grupo
de participantes fue el apoyo oportuno de entidades gubernamentales y de ONGs mediante programas
que atienden problemticas a nivel personal y familiar, capacitacin laboral, prstamos para la
organizacin de microempresas y la obtencin de vivienda; todo lo anterior gener en las personas
satisfaccin, bienestar, tranquilidad y un sentimiento de agradecimiento.

Un segundo grupo, hace referencia a situaciones desagradables, que tambien fueron identificadas
por los participantes en la investigacin, tanto por migrantes como por personas en condiciones de
desplazamiento forzado, a partir del reconocimiento y recuerdo de situaciones y experiencias de una
connotacin negativa y preocupante por la dificultad que implicaba y por el significado doloroso e
impactante de estmulos de naturaleza interna o externa a los sujetos, dieron origen a estados
emocionales igualmente desagradables.

B. Cyrulnik (2003) al respecto, plantea la importancia y relacin de las emociones con los episodios que
impactan y maltratan a los sujetos, el significado que tienen para las personas estos acontecimientos.

En la representacin del hecho, es donde nace la emocin que provoca el acontecimiento. Lo que el
herido piensa de lo que le ha ocurrido, y el sentimiento que eso le hace experimentar, dependen tanto
del relato que se cuenta, como del relato que elabora para los dems, narraciones a las que habr que
aadir el relato que confeccionen estos ltimos. El sentimiento atribuido al acontecimiento nace en la
confluencia de todos estos mundos intersubjetivos (p. 136).

5.3. Creatividad y resiliencia en los procesos de adaptacin a los nuevos contextos.




Teniendo en cuenta la estrecha relacin entre los trminos y procesos que implican las posibilidades de
todo sujeto como son la creatividad y la resiliencia y, con el fin de valorar las principales formas de
superacin construidas por los participantes en la investigacin para afrontar situaciones de dificultad o
adversidad, a continuacin se presenta el concepto de resiliencia propuesto por A. Quiones (2007) en
su obra Resiliencia. Resignificacin creativa de la adversidad:

Resiliencia es la capacidad del sujeto, que a partir de situaciones adversas, construye o reconstruye
alternativas tanto del s mismo como sujeto, como de los procesos relacionales y de las condiciones de
los entornos particulares de convivencia en que se desenvuelve. Por la resiliencia el sujeto es capaz de
replantear nuevas miradas y posibilidades a sus actuaciones en el mundo, elaboracin que logra
mediante una fluidez de pensamientos, sentimientos y acciones de manera creativa. Es poder llegar a
generar otras maneras de percibir y actuar en el mundo que ha sido transformado o destruido por los
eventos traumticos y/o adversos que afronta (p. 79).

Indiscutiblemente las condiciones de los dos grupos analizados en la investigacin, presentan diferencias
significativas en cuanto a las razones que determinaron la movilidad humana y las condiciones en que la
misma se efectu, pero tanto en la poblacin en condiciones de desplazamiento forzado como en el caso
de los inmigrantes en Espaa, se pudieron identificar expresiones de ingenio y creatividad que posibilit
a los participantes la construccin de alternativas de superacin de dificultades y solucin de problemas
con el fin de lograr una adaptacin a los nuevos contextos.

La resiliencia fue ms explcita en los participantes que conformaron el grupo de personas en
condiciones de desplazamiento forzado, siendo la razn fundamental la gravedad de los hechos que han
tenido que enfrentar porque los mviles del desplazamiento forzado fueron violentos y destructivos. Lo
anterior es caractersticas fundamental de las eventos de adversidad.

A continuacin se har una breve relacin, a las principales manifestaciones resilientes.

Uno de los temas en que ms se present una tendencia de acciones efectivamente resilientes fue en
el campo emocional especialmente, como se ha expresado, para los integrantes de la muestra de
poblacin en condiciones de desplazamiento forzado.

Son personas y grupos familiares que han vivido episodios de destruccin por la presencia de hechos
violentos, amenazas, torturas o muerte, que viven el destierro y el xodo, que como se ha expresado, se
fundamentan en una necesidad de proteccin, en donde huir es salvar la vida.

Adicionalmente son seres humanos que han vivido situaciones de soledad y vaco emocional, porque en
un alto porcentaje se desplazan con hijos menores de edad, habiendo perdido al esposo o
desconociendo el paradero de hijos o hijas adolescentes que en muchas ocasiones han sido reclutados
o desaparecidos, por los grupos insurgentes.

Todas estas condiciones efectivamente son factores de gran adversidad que impulsa a los sujetos a la
consolidacin de formas resilientes para la superacin creativa de las problemticas vividas.

Es como lo expresa B. Cyrulnik (2002) refirindose al significado de los acontecimientos traumticos y a
la respuesta resiliente que elaboran los sujetos:

La respuesta resiliente es, pues, un comportarse antes que un comprender y asumir la herida, y un
comportarse de tal ndole que, antes que la herida, lo que el sujeto resiliente asume es su propia
existencia como suya, como valiosa y como su propia responsabilidad (p. 250).




Por todo lo que se ha identificado previamente, el sujeto tiene que resarcir las condiciones personales y
el tejido social en el que se encuentre. Es tener que resignificar las experiencias de adversidad viviendo
paralelamente la urgencia de la ubicacin y adaptacin en un contexto desconocido, a veces inhspito, o
en otras encontrando redes de apoyo para la solucin inicial de condiciones de supervivencia.

Otro ejemplo en el que se puede apreciar la capacidad creativa es el relacionado con el manejo de la
situacin laboral.

Vale la pena establecer la comparacin entre las condiciones econmicas que posea el grupo de
inmigrantes en Espaa, porque se presentaron situaciones muy variadas. Es as como un grupo de
participantes, contaba en el momento de viajar, con un contrato previamente establecido, circunstancia
que les aseguraba el trabajo, por consiguiente una estabilidad personal.

De la misma manera otro grupo de participantes, que tena, como proyecto fundamental realizar estudios
con la subvencin de gastos ya fuera a nivel personal, familiar o institucional, no vivieron situaciones de
angustia para la satisfaccin de sus necesidades.

Igualmente un grupo ms reducido emigr con un capital mnimo, condicin que les deparaba ms
incertidumbre y, que a su vez, exigi a las personas una gran creatividad para la consecucin de trabajo
o la adaptacin en condiciones reducidas y de grandes limitaciones econmicas.

Por toda la anterior caracterizacin, en la situacin de los inmigrantes que vivieron dificultades
relacionadas con la parte econmica y con el mercado laboral, se puede identificar fundamentalmente
gran esfuerzo y dedicacin, porque la problemtica se centra en enfrentar las formas discriminatorias, la
aceptacin de trabajos con jornadas laborales extenuantes, que no tienen el mismo reconocimiento y
especialmente, la diferencia tan notoria de remuneracin ante los mismos trabajos en que se
desempean espaoles y la poblacin inmigrante. Todas estas son circunstancias que implican niveles
de dificultad mas no se constituyen en formas de adversidad propiamente dicha.

A diferencia de la variedad de oportunidades referenciadas sobre los inmigrantes en Espaa, en la
problemtica social del desplazamiento forzado, por las mismas condiciones que implican la gravedad
de los hechos, las limitaciones y dificultades extremas propias de estos eventos y circunstancias, la
resiliencia se puede apreciar permanentemente.

Algunos de los ejemplos ms sobresalientes de creatividad efectivamente resiliente, son las formas de
obtencin de fuentes de empleo que les permitiera una satisfaccin de necesidades bsicas como
vivienda y alimentacin. Lo anterior cobra mayor significado cuando las personas se encontraban en sus
lugares de origen en condiciones de vida satisfactorias, que posean ingresos suficientes, terrenos,
cultivos y ganadera y que por el destierro a que son sometidas, tienen que emprender una nueva vida,
quedando en condiciones econmicas, de gran precariedad.

Adicionalmente, en la mayora de los episodios que se presentaron de desplazamiento forzado, en el
momento de abandonar el lugar de residencia, las personas tuvieron que huir en condiciones mnimas,
esto es con algunos enseres y vestimenta bsica o solamente con lo que portaban cuando se
presentaron los episodios violentos. La perdida de sus predios, elementos de agricultura y ganadera, les
gener total caos por la misma vulnerabilidad de insolvencia econmica a que se vieron abocados,
aunada esta condicin a las grandes dificultades de consecucin de trabajo en los nuevos contextos de
destino.

Por todas las razones identificadas, ante las condiciones de deprivacin econmica y las limitaciones
que esta situacin conlleva, la creatividad como caracterstica que hace posible los procesos de



adaptacin, fluye de manera sorprendente en las personas. Son formas de afrontar una realidad
inmediata, de lograr una transformacin gil, persuasiva y eficiente ante situaciones y espacios
desconocidos para las personas.

5. Conclusiones

Indiscutiblemente las condiciones de los dos grupos analizados en la investigacin, presentan
diferencias significativas en cuanto a las razones que determinaron la movilidad humana y las
condiciones en que la misma se efectu, pero tanto en la poblacin en condiciones de
desplazamiento forzado como es el caso de los inmigrantes en Espaa, se pudieron identificar
expresiones de ingenio y creatividad que posibilit a los participantes la construccin de alternativas
de superacin de dificultades y solucin de problemas con el fin de lograr una adaptacin a los
nuevos contextos.

La resiliencia fue ms explcita en los participantes que conformaron el grupo de personas en
condiciones de desplazamiento forzado, siendo la razn fundamental la gravedad de los hechos que
han tenido que enfrentar porque los mviles del desplazamiento forzado fueron violentos y
destructivos siendo lo anterior caracterstica fundamental de las eventos de adversidad.

Uno de los temas en que ms se present una tendencia de acciones efectivamente resilientes fue
en el campo emocional especialmente, como se ha expresado, para los integrantes de la muestra
de poblacin en condiciones de desplazamiento forzado. Son personas y grupos familiares que han
vivido episodios de destruccin por la presencia de hechos violentos, amenazas, torturas o muerte,
que viven el destierro y el xodo, que como se ha expresado, se fundamentan en una necesidad de
proteccin, en donde huir es salvar la vida. Adicionalmente son seres humanos que han vivido
situaciones de soledad y vaco emocional, porque en un alto porcentaje se desplazan con hijos
menores de edad, habiendo perdido al esposo o desconociendo el paradero de hijos o hijas
adolescentes que en muchas ocasiones han sido reclutados o desaparecidos, por los grupos
insurgentes.

En el contexto educativo y social es indispensable orientar acciones que permitan la comprensin de
que todo sujeto que vive situaciones de adversidad tiene que resarcir las condiciones personales y el
tejido social en el que se encuentre. Es tener que resignificar las experiencias de adversidad viviendo
paralelamente la urgencia de la ubicacin y adaptacin en un contexto desconocido, a veces
inhspito, o en otras encontrando redes de apoyo para la solucin inicial de condiciones de
supervivencia.

Al establecer una comparacin entre las condiciones econmicas que posea el grupo de inmigrantes
en Espaa, se presentan situaciones muy variadas. Es as como un grupo de participantes, contaba
en el momento de viajar, con un contrato previamente establecido, circunstancia que les aseguraba
el trabajo, por consiguiente una estabilidad personal, otro grupo de participantes, que tena, como
proyecto fundamental realizar estudios con la subvencin de gastos ya fuera a nivel personal,
familiar o institucional, no vivieron situaciones de angustia para la satisfaccin de sus necesidades.
Un grupo ms reducido emigr con un capital mnimo, condicin que les deparaba ms
incertidumbre y, que a su vez, exigi a las personas una gran creatividad para la consecucin de
trabajo o la adaptacin en condiciones reducidas y de grandes limitaciones econmicas.

La discriminacin fue una de las situaciones ms identificadas por los inmigrantes como el motivo
que gener estados emocionales de temor, angustia y ansiedad. La humillacin, fue una tendencia
altamente identificada en las relaciones humanas que en muchas oportunidades han encontrado en
el trato con algunos espaoles, particularmente personas mayores. En los casos en que la



discriminacin no fue experimentada a nivel personal, si fue una situacin observada en el trato con
otros inmigrantes.

Finalmente, el equipo investigador consciente de la necesidad de aportar elementos de reflexin a
futuras generaciones, explicita la urgente necesidad de generar reflexiones que incidan en una
preparacin para la vida, a fin de que las personas que participen en procesos de educacin formal o
no formal, logren algunas herramientas que les posibilite un fortalecimiento personal y social, ante
situaciones que impliquen dificultad y/o adversidad.

6. Propuesta

El reto de la educacion en sociedades pluriculturales

El reto de los procesos educativos es abrir espacios que posibiliten una problematizacin para el anlisis
y cuestionamiento sobre las formas de jerarquizacin social existentes, que impiden el surgimiento de
relaciones igualitarias y enriquecedoras, basadas en el reconocimiento y respeto mutuo, en la aceptacin
de la diferencia y en la implementacin de una co-construccin de las relaciones sociales. Es as como
en esta parte final, se abordarn aspectos fundamentales que sirvan como marco de referencia a
procesos educativos posteriores, en diferentes contextos.

El primero de ellos y que engloba elementos bsicos que se han discutido en varios momentos de la
investigacin, es el relacionado con el multiculturalismo como forma y caracterstica de las sociedades
del siglo XXI, los derechos humanos y la coexistencia pacfica.

Un segundo aspecto est centrado, en reflexiones en torno a la resiliencia como estrategia preventiva
para el abordaje de situaciones que implican adversidad.

La incertidumbre de tener que observar o enfrentar situaciones de adversidad a nivel personal, familiar,
social, local, nacional o internacional, es una condicin real e innegable para todo ser humano en la
sociedad contempornea por dificultades o adversidades que se pueden presentar de manera
intempestiva, ya sean por factores determinados por la misma naturaleza, por motivos polticos, tnicos
o religiosos. Lo anteriormente expresado hace que todo sujeto sea vulnerable a diferentes factores y
circunstancias y que solamente el desarrollo de formas preventivas y actitudes frreas, permitirn a las
personas procesos de superacin.

Para que se desarrollen comportamientos resilientes se necesita hacer conciencia de los factores o
eventos que impliquen el riesgo de la adversidad. Igualmente se requiere una condicin y capacidad
para la elaboracin de la resiliencia propiamente dicha como es la creatividad, condicin que impulsa a la
persona lograr un fortalecimiento personal para las acciones requeridas. En el cuadro se enuncian de
manera general los principales Factores Multicausales de la Adversidad. Indiscutiblemente en el
devenir cotidiano estos factores se pueden presentar en forma aislada o en situaciones de gran impacto
y dramatismo; tambin se pueden presentar en forma asociada, dando origen a episodios que implican
mayor severidad y afectacin para las personas.

El anlisis comprensivo de todos estos factores, promoviendo la objetividad y evitando el dramatismo, es
una forma didctica, crtica y creativa, que incide en los procesos de preparacin para la vida porque se
previene en lo personal y se comprende el drama del otro-como un igual que lo ha tenido que enfrentar.




Factores multicausales de la adversidad

FACTORES
DETERMINANTES
EVENTOS Y/O SITUACIONES
DE ADVERSIDAD
Conflictos de
naturaleza ideolgica
Discriminacin racial, tnica, religiosa, de gnero.
Conflictos de
naturaleza poltica y
social
Desplazamiento forzado, invasiones, atentados, terrorismo,
guerras, insurgencias, secuestro.
Desigualdades
sociales
Pobreza, desigualdad en la distribucin de ingresos,
condiciones de vivienda inadecuadas, deficiencia en los
servicios bsicos, suministro de agua potable y saneamiento.
Desastres naturales Terremotos, avalanchas, inundaciones, maremotos, sequas,
tornados, huracanes, epidemias, tsunamis, hambrunas.
Problemas de
naturaleza fsica
Discapacidades (visuales, auditivas, otras)
Patologas del sistema nervioso central (parlisis)
Problemas del desarrollo (patologas de ambiente prenatal,
neonatal o postnatal)
Eventos fortuitos Accidentes de diferente ndole que dan origen a diferentes
grados de discapacidades temporales o permanentes o a
decisiones impostergables como la amputacin de miembros.
Contextos y eventos
disfuncionales
Agresividad y abuso del poder: Violencia intrafamiliar, maltrato
fsico, abuso sexual
El moobing tambin llamado psicoterror laboral u
hostigamiento psicolgico en el trabajo
El bullyng o violencia continuada y persistente que se ejerce
contra un compaero en los contextos educativos, ya sea
individual o colectivamente.
Ausencia o prdida de modelos parentales o figuras
significativas de crianza o de acompaamiento
Vnculos afectivos deficientes o inexistentes
Ncleos familiares disfuncionales en la dinmica sistmica
interna del grupo o en las especificidades de uno de sus
miembros como es el caso de problemas de alcoholismo,
drogadiccin, conductas bipolares, psicopatas, otras.
Problemas
ambientales y
ecolgicos
Contaminacin del medio ambiente, utilizacin de qumicos
para el control de plagas o de cultivos ilcitos que afectan a la
poblacin (herbicidas, glifosato).

Fortalecimiento personal ante la adversidad. Todo sujeto que viva situaciones de adversidad requiere
de manera personal y autodirigida o guiada con el apoyo profesional, analizar los factores que le
posibiliten construir formas de superacin, de las condiciones en que ha quedado sumido, producto de la
adversidad.

En el proceso de fortalecimiento personal, es de gran importancia realizar un balance de los factores que
E. Grotberg (1995) propone como cuatro pilares del proceso resiliente. A. Quiones (2007) incluye un
factor adicional referido al yo siento. Estos factores son:
Yo soy: se refiere al autoconcepto que la persona elabora desde su mundo interno y de los procesos
interrelacionales.



Yo tengo: hace relacin al soporte de naturaleza social que le permite al sujeto sentir respaldo y
contencin ante la adversidad.
Yo puedo: permite identificar las fortalezas de habilidades y competencias para generar alternativas de
superacin.
Yo estoy: es fundamentalmente la actitud o disposicin que asume la persona a partir del impacto que ha
generado la adversidad.
Yo siento: identifica los estados emocionales que se asocian y experimentan ante la vivencia del impacto
de la adversidad ya sea en el momento de ocurrencia del evento adverso propiamente o, en etapas
posteriores de enfrentamiento al mismo (p. 162).

Igualmente el duelo es una vivencia indispensable para cerrar procesos y promover la superacin de
emociones concomitantes a la prdida ya sea por muerte, destruccin, abandono o violencia.

A. de la Herrn y M. Cortina (2006) en la obra La muerte y su didctica analizan estos dos procesos que
tradicionalmente no se abordan en los espacios educativos y que para la preparacin del ser humano en
las actuales condiciones de la sociedad, son indispensables. As lo expresan:

Entendemos el duelo una experiencia perturbadora pero aceptable y susceptible de posteriores
aprendizajes emotivo-cognoscitivos y de posible madurez personal. Dicho de otro modo, segn J.
Laplanche y, J. B. Pontalis (1979) es el proceso de elaboracin que sigue a una prdida de un objeto
referencial, mediante el cual el sujeto logra integrar la ausencia de dicho objeto (p. 48).

Igualmente G. Sierra (2006) en su obra Para vivir los duelos. Cartografa emocional para la sanacin de
las prdidas, analiza la importancia y el derecho que se tiene de vivir el duelo. Lo manifiesta de la
siguiente manera:

Nuestra cultura silencia el dolor, por una razn fundamental: no sabemos cmo acompaar a las
personas en sus penas, nos agobia el sufrimiento propio y ajeno y es lgico, nadie quiere ver a sus seres
amados sufriendo, pero negando y ocultando el dolor tampoco estamos ayudando (p. 17).

La muerte es un tema que debe ser desmitificado, en tanto es una condicin del proceso de evolucin de
las personas. Este es un tema que tradicionalmente se ignora o desconoce, mucho menos se prepara
para asumir la inminencia de este proceso o, para acompaar a quien muere y por consiguiente para
vivir el duelo.

Ahora bien, ante las condiciones de destruccin fsica o psicolgica y la afectacin emocional que
acompaa a las vivencias de situaciones de adversidad, un proceso fundamental para trabajar en los
contextos educativos es el relacionado con las redes sociales de apoyo.

Bibliografia

Alsina, Miquel Rodrigo. (1999) La comunicacin intercultural. Barcelona,: Anthropos.
Beristain, C. M. (2000). Apoyo psicosocial en catstrofes colectivas. De la prevencin a la
reconstruccin. Caracas: Asociacin Venezolana de Psicologa Social-Avepso.
Bowlby, J. (1995). Vnculos afectivos: formacin, desarrollo y prdida. Madrid: Morata.
Branden, N. (1997). El respeto hacia uno mismo: como vencer el temor a la desaprobacin de los
dems, el sentimiento de culpa, la inseguridad. Buenos Aires: Paids.
Builes, L. F. (1999). Educacin para la paz. Liderazgo educativo. Microcurriculo: Lo humano en la
educacin. Bogot: Magisterio. Coleccin Mesa Redonda.
Cardona, I. (2007). Es hora de Levar Anclas. Cmo superar una prdida? Bogot: San Jos Taller
Editorial.



Cyrulnik, B. (2003). El murmullo de los fantasmas. Volver a la vida despus del trauma. Barcelona:
Gedisa.
Franco Z., G. L. (1999). Educacin para la paz. Pedagogas frente al conflicto social y educativo.
Bogot: Magisterio. Coleccin Mesa Redonda.
Frankl, V. (1996). El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder.
Fromm, E. (1992). El corazn del hombre. Bogot: Fondo de cultura econmica. Coleccin Popular.
Goleman, D. (1995). La inteligencia emocional. Buenos Aires: Jaime Vergara.
Grinberg, M. (2002). Edgar Morin y el pensamiento complejo. Madrid: Campo de ideas.
Heller, A. (1989). Teora de los sentimientos. Barcelona: Fontamara.
Herrn, A. de la y Cortina, M. (2006). La muerte y su didctica. Madrid: Universitas, S.A.
Ibez, A. M. y Moya, A. La poblacin desplazada en Colombia: examen de sus condiciones
socioeconmicas y anlisis de las polticas actuales. En el Documento CEDE 2006-26 (Edicin
Electrnica).
Jimnez, A. (2007). Quiero y puedo acrecentar mi inteligencia emocional. Bogot: Ediciones
Paulinas.
Kotliarenco, M. A., Cceres, I., y Alvarez C. (1996). Resiliencia: Construyendo en adversidad.
Santiago de Chile: CEANIM.
Malgesini, G. (1998). Inmigracin y cooperacin. En La Factora, No. 6. junio-septiembre.
Mrquez, F. (2007). Imaginarios urbanos en el Gran Santiago: huellas de una metamorfosis.
Santiago: Eure, vol.33, no.99.
Marrone, M. (2001). La Teora del Apego. Un enfoque actual. Madrid: Psimtica.
Maturana, H. (1998). El sentido de lo humano. Santiago de Chile: Dolmen.
Max Neef, M. (1997). Desarrollo a escala humana. Una opcin para el futuro. Santiago de Chile:
Cepaur Proyecto editores.
Meja. J., M. R. (1999). Educacin para la paz. En busca de una cultura para la paz. Bogot:
Magisterio. Coleccin Mesa Redonda.
Melillo, A. (2004). Resiliencia y subjetividad. Los ciclos de la vida. Buenos Aires: Paids.
Mitjns, A. (2001). Creatividad y personalidad. Implicaciones metodolgicas y educativas. La
Habana: Pueblo y educacin.
Moliner, M. (2001). Diccionario de la Lengua Espaola. Vigsima Segunda Edicin. Espaa.
Monroy, I. (2003). Experiencias innovadoras Departamento Administrativo de Bienestar social.
DABS. Bogot: Ciudad de Talentos y Oportunidades. Semillas que germinan-futuro. Serie Proyectos.

Morin, E. (1998). El pensamiento complejo y la familia. Medelln: Comit Interinstitucional de familia
CIF.
Morin, E. y Baudrillard, J. (2004). La violencia del mundo. Barcelona: Paids.
Ocampo F., E. (1999). Educacin para la paz. Liderazgo educativo. Una respuesta o una necesidad.
Bogot: Magisterio. Coleccin Mesa Redonda.
Plasencia, J. J. (2006). Vive tus emociones. Barcelona: Urano S.A.
Plitt G., V. E. y Cadavid F., J. E. (1999). Educacin para la paz. La conciliacin como cultura
ciudadana. Bogot: Magisterio Coleccin Mesa Redonda.
Pintos, J. (1994). Los imaginarios sociales. La nueva construccin de la realidad. Santiago de
Compostela.
Quiones, A. (2007). Resiliencia: resignificacin creativa de la adversidad. Bogot: Centro de
Investigaciones y Desarrollo Cientfico.
Quiones, A., y Damin, O. (2003). Vnculos afectivos y modelos comunicacionales en contextos
familiares y escolares. Revista Cientfica, 2, (5), 171-200.
Repblica de Colombia. Ley 387 de 1997, por la cual se adoptan medidas para la prevencin del
desplazamiento forzado.
Restrepo, L. C. (1995). El derecho a la ternura. Bogot: Arango Editores.



Rutter, M. (1993). Resilience: Some conceptual considerations. Journal of Adolescent Health, vol.
14, n.8.
Snchez, E., Balmer, C., Colmenares, M. E., Balegno, L., Meja, A.M., Olaya, M.M., y Villalobos, M.E.
(2002). La resiliencia. Responsablidad del sujeto y esperanza social. Cali, Colombia: CEIC Casa
Editorial Rafue.
Salovey, P. & Mayer, J. (1990). Emotional Intelligence. Barcelona: Plaza Jans.
Schneider, D. (1982). Percepcin personal. Bogot: Fondo Educativo Interamericano.
Segura, N. y Meertens, D. (1997). Desarraigo, gnero y desplazamiento interno en Colombia, En
Nueva Sociedad, Nro. 148 Marzo-Abril 1997.
Sierra, G. (2006). Para vivir los duelos. Cartografa emocional para la sanacin de las prdidas.
Bogot: Ediciones San Pablo.
Stern, W., Allport, G. y otros. (1968). El conocimiento de s mismo y de los dems. Buenos Aires:
Paids.
Stevens, A. (1994). Jung: o la bsqueda de la identidad. Madrid: Debate.
Szekely, B. (1963) Diccionario Enciclopdico de la Psique. Buenos Aires: Claridad.
Vanistendael, S. (1995): Cmo crecer superando los percances: resiliencia capitalizar las fuerzas del
individuo. Ginebra, Suiza: International Catholic Child Bureau.
Vanistendael, S. (2002). La felicidad es posible: despertar en nios maltratados la confianza en s-
mismo: construir la resilencia. Barcelona: Gedisa.
Vigostksy, L.. (1991). Obras Escogidas. Aprendizaje Visor. Madrid: Ministerio de Educacin y
Ciencia.
Villa, Marta Ins. (2006). El miedo: un eje transversal del xodo y de la lucha por la ciudadana. En:
Desplazamiento forzado en Colombia.
Wilber, K. (2000). Una visin integral de la psicologa. Mxico: Taurus.
Wilber, K. (1979). La conciencia sin fronteras. Barcelona: Kairos.
Womens Commissions for refugee women and children (2002) Millones no vistos: La catstrofe del
desplazamiento interno en Colombia. Informe. New York.

Regresar

V Encuentro de Invesigación

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

V Encuentro de Invesigación

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Secret

Potrebbero piacerti anche