Módulo IV Ética Profesional y Desempeño Docente

Ciclo comn
tica profesional y desempeo docente

Mdulo IV
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACE-
Coordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
Elvira Leonor Alvarez
Correccin de estilo
Edicin junior
Amanda Grajeda Chew
Mediacin y edicin
Ludwing Antonio
Llamas Alvarez
Realizacin
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodrguez
Imgenes
Fotografas Ludwing
Antonio Llamas Alvarez
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
TEMA PG.
Presentacin 5
UNIDAD 4 6
Preguntas de reflexin a desarrollar a lo largo de este mdulo 7
tica y Equidad de gnero en el mbito educativo. [Clase 7] 9
Qu es el enfoque de gnero? 9
Terminologa bsica acerca del enfoque de gnero 10
Relaciones entre cultura y gnero 10
Indicadores sociodemogrficos para abordar temas de gnero 12
Paradigmas de gnero 14
Elementos fundamentales en los paradigmas de gnero 15
Cmo mejorar el tejido social a partir de consideraciones de
gnero?
16
Qu dice el gnero acerca de las relaciones entre mujeres y
hombres?
17
Estrategias para fomentar la equidad de gnero 18
Igualdad de gnero, desarrollo socioeconmico y la
participacin social de mujeres
19
Aspectos didcticos para la efectiva enseanza con un
enfoque de gnero
20
Estrategias educativas para incorporar el enfoque de gnero
en las aulas
21
Lo que dice el CNB acerca de este tema 24
Portafolio educativo 26
tica y la educacin sexual. [Clase 8] 27
Qu es la educacin sexual? 27
Terminologa bsica: diferencias entre sexuacin, sexualidad
y erotismo
28
Tabla de contenidos
4
TEMA PG.
reas temticas que incluyen un enfoque didctico de la
educacin sexual
29
Preguntas relevantes a considerar como parte de un enfoque
didctico de la educacin sexual
30
Elementos en el proceso del desarrollo de la sexualidad en la
persona
32
Caractersticas esenciales a considerar, en programas de
educacin sexual
33
Elementos de un modelo pedaggico orientado a la educacin
sexual
34
Educacin sexual en la familia 37
tica y la educacin sexual 38
tica y la complejidad biolgica: la Biotica 39
Lo que dice el CNB acerca de este tema 41
Portafolio educativo 42
Bibliografa 43
Tabla de contenidos
5
A lo largo de estos mdulos de aprendizaje dirigidos al estudiante del PADEP/D, se presenta
una orientacin para la realizacin de actividades generadoras de aprendizajes, dentro del
contexto del taller de tica y desarrollo profesional. Incluye actividades didcticas y pautas
importantes de considerar para el desarrollo de las clases. El curso ha sido dividido en tres
unidades temticas, responden a las competencias marco para esta asignatura, parten del
rediseo curricular del Programa de desarrollo profesional del recurso humano del Ministerio
de Educacin, PDP, a travs del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente,
PADEP/D, con referencia en el punto No.17, acta 017-2002 del Consejo Superior Universitario,
con fecha 10 julio de 2002. Dichas competencias perfilan la estructura de los mdulos de
aprendizaje para la y el estudiante. Dentro de las unidades, las actividades estn dispuestas
de manera consecutiva; las de tipos presenciales tienen como elemento determinante, la
participacin activa de los estudiantes, en la construccin, socializacin creativa y crtica de
conocimientos, habilidades y destrezas, propias de este taller.
Las actividades no presenciales conllevan un trabajo del estudiante a travs de una
investigacin accin dinamizada y que incluyen espacios especficos de interaccin con los
miembros de su comunidad educativa, enfatizando aquellas que se realizan dentro del saln
de clases, como parte de la accin docente cotidiana. Su enfoque activo y dinmico, prioriza
el aprendizaje derivado de la accin educativa, aprovechando la informacin y experiencias
que se generan, para una reflexin, anlisis y sntesis consecuente. De all, la importancia de
las actividades del aprender-haciendo, como parte de las formas de aplicar los conocimientos
de este curso-taller, a lo largo de los espacios educativos que forman parte de la realidad
inmediata de los docentes participantes del PADEP/D. Se orienta la apreciacin, importancia
y aplicacin de la tica y desarrollo profesional, a travs de los fundamentos pedaggicos y
curriculares relacionados con el currculo nacional base, aportando elementos de la relacin
terica y operativa. Se recomienda una bibliografa especializada concentrada en torno a
documentos y materiales didcticos generados por el Ministerio de Educacin de Guatemala.
Presentacin
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Mdulo IV - tica profesional y desempeo docente
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UNIDAD 4
Objetivo de la unidad
Desarrollar a travs de
actividades presenciales
dinamizadas y actividades
no presenciales basadas
en la investigacin-accin,
las relaciones entre la tica,
la equidad de gnero y la
educacin sexual, dentro del
contexto del sistema educativo
nacional en que se desarrolla,
con la aplicacin de fundamentos
educativos para el diseo
de tcnicas, instrumentos y
procedimientos del ejercicio
docente, en las y los estudiantes
del PADEP/D.
Competencia marco
Desarrolla el tema de educacin
sexual y de gnero acorde a la
cultura de cada regin y nivel
educativo.
tica, gnero y educacin sexual
Clase 7: tica y equidad de gnero en el
mbito educativo
Clase 8: tica y la educacin sexual
Observaciones a esta unidad:
Todas las plantillas, formatos didcticos, organizadores grficos de la
informacin y esquemas para el manejo de informacin, incluidos en
esta unidad, son diagramas y rayados gua, diseados para facilitar la
comprensin y el aprendizaje, que se complementan y se tornan plenos
a travs de la realizacin de las actividades aprender haciendo, las
cuales integran el portafolio educativo de las y los estudiantes.
Las actividades de cada mdulo y unidad de aprendizaje, estn
diseadas para apoyar y estimular la mediacin de la generacin de los
aprendizajes que integran este taller, as como de la creatividad, iniciativa
y disposicin propositiva para el ejercicio docente, tanto en las reas
de conocimiento (declarativo, procedimental y actitudinal), como en la
generacin de espacios de reflexin y consideracin de la pertinencia
didctica en las aulas, que pretenden de una disposicin activa de las y
los estudiantes, para adaptar y contextualizar el conocimiento generado
en las aulas, conforme a las necesidades educativas de sus propias
comunidades.
Las actividades realizadas en clase, deben incluirse en el portafolio
educativo del estudiante, a travs de una resea, relatora, detalle,
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anlisis, reflexin, cotejo de su realizacin, y/o conforme a las
disposiciones y consensos que se alcancen con el tutor a cargo. Pueden
considerarse reseas, bitcoras, resmenes, sntesis y/o interpretacin
de lo realizado a partir de las actividades de aprender haciendo, adems
de aprovechar las experiencias, disertaciones, exposiciones, dilogos,
materiales y recursos didcticos generados dentro de las actividades
presenciales y no presenciales, que en su totalidad, conforman el
portafolio educativo (para su detalle, ver la metodologa propuesta en
el programa del curso).
Al final de cada mdulo, se incluyen instrumentos gua para la evaluacin
de la clase presencial. Recursos curriculares, pedaggicos y didcticos
correspondientes al CNB, versin electrnica, estn disponibles en el
portal electrnico del MINEDUC: http://www.mineduc.gob.gt/portal/
index.asp

Preguntas de reflexin a
desarrollar a lo largo de este
mdulo
Qu caractersticas considero que identifcan a las distintas personas,
segn su diferenciacin como garfuna, xinca, maya y ladina-mestiza?
Qu caractersticas considero que identifcan a un guatemalteco(a)?
Las respuestas a las anteriores preguntas evidencian un criterio
objetivo o subjetivo? Son incluyentes y con equidad de gnero?
Tiene equidad cultural? Las respuestas evidencian conocimiento
real y profundo de los pueblos del pas, o refejan conocimientos
cotidianos y de sentido comn? Qu implicaciones tiene en una
apreciacin justa y apropiada de la realidad cultural y de los pueblos
en Guatemala?
Qu implicaciones tiene el conocimiento de la realidad sociocultural
de nuestro pas como ciudadanos ticamente responsables, como
personas que participan de la construccin democrtica y de
cultura de paz con igualdad de deberes y derechos, oportunidades y
obligaciones ante el marco jurdico nacional y de derechos humanos?
Competencia especfcas
Aplica conocimientos
pedaggicos y curriculares
para el diseo de tcnicas,
instrumentos y procedimientos
prcticos del ejercicio docente
de las y los estudiantes del
PADEP/D, que se promueven
desde la aplicacin de la tica y
el desarrollo profesional de forma
continua y permanente.
Refexiona y propone formas
de innovacin y mejoramiento
educativo, a partir de las
caractersticas e implicaciones
con el desarrollo de la persona
en los espacios de convivencia
educativa de su comunidad,
y que se promueven desde
la aplicacin de la tica y el
desarrollo profesional de forma
continua y permanente.
Trabaja en equipo, buscando la
generacin de conocimientos
a travs del consenso y la
participacin con equidad.
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Qu relacin puede establecerse a travs de la educacin, el
desarrollo ciudadano y una formacin ticamente responsable?
Conocemos a nuestros connacionales con quienes compartimos el
pas? Estamos comprometidos con el conocimiento y transformacin
positiva y efciente de las condiciones de vida para lograr una mejor
existencia, justa y equitativa?
Cmo es para m una noche (o da) romntico?
Qu opino acerca de la masturbacin?
Qu opino acerca de las relaciones sexuales prematrimoniales?
Cmo se puede vivir una vida sexual responsable, plena y
satisfactoria?
Cules son las medidas ms efcaces para la prevencin de
enfermedades de transmisin sexual (ITS), VIH/SIDA?
Las respuestas a las anteriores preguntas evidencian un criterio
objetivo o subjetivo? Se puede hablar de una educacin sexual formal
que fundamenta las respuestas? Se evidencia que son producto
del sentido comn y el conocimiento cotidiano o de un fundamento
cientfco y formal acerca de la educacin en la sexualidad?
Qu importancia tiene el poseer un criterio formal y consciente de las
consecuencias de las acciones de una vida sexual?
Qu implicaciones tienen los conocimientos acerca de la sexualidad
en el caso de la realidad de los nios(as) y jvenes en mi comunidad?
Qu impacto tiene el desarrollo de una educacin sexual desde
el seno de la familia y la escuela, en la formacin de los nios(as) y
jvenes en mi comunidad?
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CLASE 7
tica y equidad de gnero en el mbito educativo
Qu es el enfoque de gnero?
Scott en Bastidas (2008), refiere que el gnero es un elemento constitutivo de las relaciones
sociales basadas en las diferencias que distinguen los sexos y es una forma primaria de las
relaciones de poder. Lagarde en Bastidas (2008) refiere que el gnero es una categora del
orden sociocultural, configurada a partir de la sexualidad, definida por su significado histrico
y con implicaciones como construccin simblica.
Garca-Mina en Bastidas (2008) seala que el enfoque de gnero permite abordar la
experiencia humana desde los significados de la realidad como hombre o mujer en cada
cultura y persona, por lo que es multidimensional. Incluye un nivel sociocultural en lo que
concierne a modelos normativos de masculinidad y feminidad. En un nivel interpersonal,
contiene procesos de construccin social del gnero. Con un nivel individual, refiere acerca
de la identidad personal de gnero y sus relaciones con el comportamiento de la persona.
De Lucas en Puleo (2000), observa que a partir de la diferenciacin entre multiculturalidad
e interculturalidad, se tienen diferencias sociales, tnicas y de gnero, surgidas en la
convivencia cotidiana.
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Aldana (2002) indica que lo concerniente al gnero es un tema indiscutible de reflexin
filosfica sobre la tica. Adems es imprescindible el conocimiento dentro de los actos
sociales para un autntico desarrollo democrtico.
Terminologa bsica acerca del enfoque de gnero
PNUD (2007) propone definiciones relevantes en torno al tema de gnero:
Gnero, alude al distinto significado social que tiene el hecho de ser mujer u hombre,
especfico de la cultura de la feminidad y masculinidad asociada, con un carcter dinmico
que configura un contexto para los procesos y relaciones entre las personas, moduladas
considerablemente por la cuestin del poder en las relaciones entre los gneros.
Enfoque de gnero, determina formas de observar la realidad, identificando roles y acciones
concretas que realizan mujeres y hombres en una comunidad, as como de las relaciones de
poder, con el propsito de determinar causas que generan brechas en el desarrollo de las
personas, y formas para superar esas dificultades.
Igualdad de gnero, conlleva asumir de manera igualitaria deberes y derechos que no
dependen de la naturaleza intrnseca de ser mujer u hombre. Ello implica, que todas las
personas son libres en desarrollar sus capacidades personales, decisiones y acciones.
Equidad de gnero, define como el medio para lograr la igualdad de gnero, estructurada
como el equitativo del trato entre mujeres y hombres, a partir de los deberes y derechos
como persona, que generan oportunidades y beneficios que deben ser posibles en su acceso
a todas las personas, con aplicacin de una justa oportunidad de desarrollo y participacin
entre mujeres y hombres.
Relaciones entre cultura y gnero
Dueas en Robledo y Puyana (2000) sealan el vinculo entre identidades de gnero y sus
representaciones sociales y culturales, a travs de las interacciones de las personas y sus
comunidades, lo que manifiesta un nuevo enfoque de la multiculturalidad y multietnicidad.
Los estudios sobre masculinidad pretenden el entendimiento del constructo de hombre
segn las particularidades y especificidades histricas, ms all del patriarcalismo y la falsa
imagen de esencializar al hombre como sujeto universal de la historia y la cultura. Asimismo
se privilegia facetas ocultas del poder masculino, como la vulnerabilidad, la manifestacin de
dolor y exteriorizacin de la intimidad.
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Affidamento, refiere prcticas de mediacin entre mujeres, de forma que unas puedan
apoyarse en el valor y conocimiento de otras, integrando los conceptos de confianza, apoyo
y consejo, refiere Sales (2006). Conlleva un espritu de solidaridad femenina partiendo del
reconocimiento de desigualdades entre las mujeres. El constructo ha evolucionado hasta
manifestar la integracin de las relaciones sociales entre mujeres para realizar proyectos,
metas y objetivos particulares y colectivos. La prctica del affidamento, aade Sales (2006)
no implica colaborar con otra mujer solo por el hecho de ser mujer, sino ayudar a otra
persona desde una situacin desfavorecida o fomentar la igualdad de sus condiciones de
vida.
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Indicadores sociodemogrficos para abordar temas de gnero
INE (2009) considera un enfoque integral del gnero, indicando categoras fundamentales para el anlisis
de gnero a travs de indicadores mnimos, detallados a continuacin:
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Refexione
Las relaciones de poder y autoridad pueden apreciarse desde la perspectiva histrica
de las instituciones y organizaciones pblicas y privadas en la sociedad. Pero tambin
pueden interpretarse desde el seno de la familia, a travs de los roles del padre y la
madre respecto de los hijos e hijas, y los patrones de crianza que influyen en las formas
de pensar, sentir, actuar y relacionarse con otras personas. La participacin democrtica
es esencial para la construccin y fortalecimiento de una convivencia armoniosa, cuyo
sustrato se concentra en la forma en que las personas se relacionan en sus espacios
cotidianos de vida. Por ello, la equidad e igualdad de gnero seala la importancia
esencial de un trato igualitario en deberes y derechos, para mujeres y hombres, que
provienen desde la equidad en nias y nios. La comunidad educativa ha de respaldarse
en una perspectiva crtica y constructiva respecto de estos elementos, para sustentar un
desarrollo sostenible desde la perspectiva grupal, que demanda responsabilidad social
en el reconocimiento y vivencia de la dignidad universal de todas las personas. Qu
elementos tiene un perfil ideal de padre? De madre? De hijo? De hija?
Refexione
El imaginario del placer y la sexualidad, tradicionalmente ha ubicado a la mujer como su
objeto central con elementos referenciados en la perspectiva del hombre (lo que constituye
una visin androcntrica de la realidad). Transformar dichos imaginarios hacia una visin
feminista puede generar problematizaciones similares a la androcntrica, al sesgar la
unidad que ha de prevalecer.
Es decir, que a travs de una perspectiva integrada, de la visin de mujer y de hombre, la
convivencia armoniosa se torna plena y sostenible. Su alcance no se limita exclusivamente
a la sexualidad, sino se expande a travs de los roles que mujeres y hombres van
adoptando a lo largo de su vida, e influyen de manera profunda en las relaciones
productivas y de visin de una sociedad, como la educacin, el trabajo, la economa y el
ejercicio de deberes y derechos a travs de la participacin ciudadana.
Tengo una visin androcntrica o feminista de la realidad? Tengo una visin de
integracin para una convivencia armoniosa? Tengo un ejercicio libre, como mujer u
hombre, de mis deberes y derechos a travs de mi participacin libre en la sociedad? Soy
respetuoso(a) de las personas de diferente gnero? Vivo realmente una convivencia en
armona, considerando los elementos anteriores? Qu puedo hacer desde mis espacios
cotidianos de relacin sociocultural, para lograr una mejor calidad de vida compartida con
las dems personas?
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CATEGORIA
Paradigma de las mujeres y el
desarrollo (1970s)
Paradigma del gnero y el
desarrollo (1990s)
Enfoque del
paradigma
Las mujeres son el centro de la
problemtica del desarrollo.
El desarrollo de mujeres y hombres es
el centro de la problemtica.
Problema que
plantea el paradigma
Existe exclusin de mujeres en el
proceso de desarrollo.
Existen relaciones desiguales de
poder que impiden un desarrollo
igualitario y plena participacin de
mujeres frente a hombres.
Solucin al problema
planteado
Integrar a las mujeres en los
procesos de desarrollo.
Empoderar a las mujeres para la
transformacin de las relaciones
desiguales de desarrollo.
Estrategias
para lograr la
implementacin de
soluciones
Facilitar la participacin de mujeres
en los proyectos de desarrollo.
Aumentar la productividad e
ingresos de las mujeres.
Facilitar la participacin de mujeres
en intereses estratgicos que generen
una mejora en las condiciones de
vida.
Fortalezas y
debilidades dentro
de la estructura del
paradigma
Aumenta la participacin de la
mujer en acciones productivas y
de ingresos dentro de espacios
pblicos, asociado con mejores
niveles de autoestima.
El aumento de la carga de trabajo en
mujeres sin lograr ingresos estables
favorece una integracin laboral sin
cambiar las relaciones de poder
frente a hombres.
Mejora de la perspectiva de la mujer
con relacin al hombre, para buscar
el benefcio y transformacin de la
sociedad.
El proceso de incorporacin de la
mujer, considerando un enfoque
sensibilizado y estructurado en
gnero tiene logro en el largo plazo.
Paradigmas de gnero
FAO (2005) indica acerca de paradigmas de gnero que han tenido un impacto importante en las acciones
pblicas en torno a la temtica, en la historia reciente de los estudios de gnero:
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Crtica a la diferencia entre sexo
y gnero: la diferenciacin entre
estas categoras, se deriva
de un imaginario masculino
(androcntrico) representativo de
la cultura y una representacin
femenina de la naturaleza. Ello
manifesta un dualismo entre
lo biolgico y lo cultural, como
un ordenamiento que coloca en
oposicin a lo masculino y lo
femenino.
Uso del gnero como categora de
anlisis de procesos y fenmenos
sociales, aunque manifesta una
predisposicin especfca para el
estudio de identidades y de roles
sociales.
La importancia relevante de las
acciones de la mujer en el mbito
cotidiano privado, es decir, de
su valor y signifcacin en la vida
familiar y social, que no ha sido
explcitamente reconocido ms
all de una funcin domstica
en el hogar o del cuidado de los
hijos(as).
La construccin social de lo
femenino ha sido caracterizada
por procesos de exclusin y
fragmentacin de la identidad de
la mujer y su valor que aporta a la
sociedad.
Lo femenino y lo masculino son
categoras dinmicas, que se
producen por sistemas subjetivos
de naturaleza inter-gnero (una
infuencia recproca entre lo
femenino y lo masculino).
Crtica acerca de la concepcin
del gnero en una base de
roles sexuales, aunque exhiba
caractersticas esenciales de
naturaleza subjetiva.

Elementos fundamentales en los paradigmas de gnero
A partir de Bonder (1998), se puede indicar la existencia de diversas lneas de pensamiento
en torno a las teoras de gnero, las cuales consideran los siguientes elementos:
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Cmo mejorar el tejido social a partir de consideraciones
de gnero?
Propuestas para mejorar la praxis en los espacios sociales, con una perspectiva de gnero,
a partir de Cabral (2008) incluyen:
Revisin crtica con el enfoque de
gnero, acerca de los mecanismos
culturales que inciden en la
interpretacin de la realidad
basada en las relaciones de poder.
Estabilizar formas equitativas de
relacin entre hombres y mujeres,
incluyen el pensar, sentir, actuar y
relacionarse libremente.
Afrmar la dignidad de las
personas, conforme a su identidad
como mujer u hombre, as como
ciudadano(a) con derechos y
deberes.
Facilitar la refexin crtica
del gnero, a travs de la
participacin activa en un mundo
comn para todas las personas,
considerando consensos a partir
de las similitudes, singularidades,
contradicciones y diferencias entre
las personas.
Fortalecer la participacin
democrtica, a travs de prcticas
que favorezcan la igualdad,
equidad y justicia social en las
acciones de las personas.
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Qu dice el gnero acerca de las relaciones entre mujeres y
hombres?
Aguilar et al en CDB (2008), sealan que las relaciones de gnero son aquellas que se
establecen entre mujeres y hombres, basadas en la forma en que la cultura y la sociedad
las determinan en la vida cotidiana. Asimismo, el empoderamiento es el proceso por el que
las personas adquieren control sobre sus propias vidas, debido a la toma de conciencia,
desarrollo de autoestima y aprovechamiento de oportunidades. El empoderamiento de las
mujeres es un proceso dinmico que transforma las relaciones de poder y desigualdad entre
los gneros, por escenarios ms equitativos.
Sexo, segn indica Espinar (2007) refiere a diferencias biolgicas entre hombres y mujeres,
de tipo hormonal, genital y fenotpico, por lo que gnero se refiere a las diferencias
socioculturales construidas sobre una base biolgica para hombres y mujeres. Asimismo
el gnero refiere roles, funciones, actitudes, comportamientos, identidades y expectativas
segn las distintas sociedades, adjudican a lo femenino y masculino, formas particulares que
se aprenden e interiorizan.
Espinar (2007) indica que el proceso socializador se extiende a lo largo de la vida de una
persona. A travs de la socializacin que se sucede desde el entorno familiar y social ms
cercano de los primeros aos de vida (socializacin primaria), se generan los elementos
bsicos de la identidad de gnero de la persona. La relacin de nios(as) con adultos es
trascendental, debido al rol que estos tienen como modelos con los que se identifican los
nios(as) y jvenes. A lo largo de la socializacin en otros mbitos de interaccin no familiares
(escuela, grupo de pares o nios(as) con la misma edad, informacin transmitida a travs de
los medios de comunicacin), se generan desarrollos posteriores de la interaccin social
(socializacin secundaria).
Alberdi en Espinar (2007) seala que los estudios de gnero se ocupan de las relaciones
entre hombres y mujeres. No son estudios exclusivos acerca de las mujeres, sino buscan un
anlisis global de las sociedades y las formas en que estas se estructuran.
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Estrategias para fomentar la equidad de gnero
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Igualdad de gnero, desarrollo socioeconmico
y la participacin social de mujeres
La igualdad de gnero y el fortalecimiento de la participacin de las
mujeres son parte esencial de los derechos humanos y la consecucin
de los objetivos de desarrollo del milenio. Las reas de desarrollo que
promueve el PNUD abarcan la bsqueda de la reduccin de la pobreza,
la promocin del desarrollo sostenible y el cuidado del medio ambiente,
el ejercicio de una participacin democrtica y la prevencin de las crisis
en las sociedades. Por ello, PNUD (2009) seala:
Respecto de la reduccin de la pobreza, es importante la promocin
de programas y presupuestos pblicos, incluyentes de mujeres y
hombres, la promocin de los derechos y oportunidades econmicas
para las mujeres y las nias, prevencin ante el VIH/SIDA y el
fortalecimiento de estadsticas humanas y anlisis detallados por
sexo a nivel nacional. Con iguales oportunidades y libertades para
mujeres y hombres, el crecimiento econmico y la reduccin de las
desigualdades se tornan viables para ms personas.
Acerca del cuidado del medio ambiente y el desarrollo sostenible,
es importante el incluir plenamente a las mujeres en los procesos
de planifcacin, presupuestos y toma de decisiones en materia de
energa y recursos naturales en las comunidades. Es importante la
participacin de las mujeres como empresarias y en organizaciones
sociales para participar de la administracin del medio ambiente y sus
recursos.
La participacin democrtica de las mujeres en espacios polticos es
importante para asegurar a la mujer en el debate y acciones pblicas
en lo institucional. Por ello, es esencial el liderazgo de mujeres para
fortalecer procesos legislativos, judiciales y ejecutivos del gobierno,
e incluyen la proposicin de acciones para la mejora de los sistemas
institucionales y de servicios pblicos, proteccin equitativa de
mujeres y hombres en situaciones de vulnerabilidad y pobreza.
Respecto del fortalecimiento de la igualdad de gnero para la prevencin
de crisis en la sociedad, se incluye la realizacin de acciones para el
cese de la violencia contra mujeres, garantizar justicia y seguridad en
iguales condiciones entre mujeres y hombres, desarrollo de espacios
para las mujeres en la toma de decisiones, la construccin de una
cultura de paz y el liderazgo social.
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Aspectos didcticos para la efectiva enseanza
con un enfoque de gnero
COSUDE (2005) indica que para facilitar una didctica consciente
del enfoque de gnero, conlleva el planificar, implementar y evaluar
programas de formacin, conscientes de las relaciones de la perspectiva
femenina y masculina, por lo que se puede desarrollar a partir de ello,
elementos esenciales de tipo didctico:
Considerar si los contenidos educativos se presentan de manera
idntica o distinta ante las perspectivas femenina y masculina, si se
orientan por la experiencia y condiciones de vida particulares y si el
nuevo conocimiento se puede aplicar en la vida presente y futura.
Se ha de evitar todo esquema simplista que reduzca lo femenino y
masculino a estereotipos y roles estrechos de accin.
La diversidad de mtodos, el trabajo escolar basado en informacin,
fomenta formas creativas y propias para el desarrollo de aprendizajes
efectivos.
El lenguaje vincula contenidos acadmicos, ideas, pensamientos y
sentimientos, por lo que en un contexto intercultural se ha de considerar
un intercambio de experiencias basadas en un dilogo respetuoso,
facilitando la creacin de espacios para la crtica constructiva y la libre
participacin.
El diseo de un espacio cmodo para crear un clima agradable de
aprendizaje es importante, para favorecer el desarrollo creativo de las
personas.
Tanto profesores como estudiantes tienen enfoques propios de
su sensibilidad de gnero, lo que implican representaciones y
consideraciones socioculturales diferentes en las personas. Ello
remite entonces a una participacin respetuosa, tolerante, incluyente
y dinmica, orientada al crecimiento compartido de las personas.
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Estrategias educativas para incorporar el enfoque de gnero
en las aulas
A partir de Garca (2007) se pueden proponer estrategias metodolgicas que
apoyan la incorporacin de la perspectiva de gnero en el aula, agrupadas en las
siguientes categoras:
Estrategias para el desarrollo de la perspectiva social y el respeto de las personas: su
diseo est orientado principalmente a favorecer la empata entre los estudiantes, por lo
que se prioriza aspectos como la comprensin de los dems, la sensibilizacin respecto de
la naturaleza de las otras personas y el fortalecimiento de la solidaridad y la cooperacin.
Estrategias para el anlisis crtico de la realidad: su principalidad fnalidad se concentra
en la comprensin crtica, sensibilizacin y evidencia de los cambios para una mejor
sociedad y las formas en que se producen a partir del mbito escolar. La principal forma
de realizacin de estas estrategias es la participacin activa en actividades que persiguen
el bienestar social igualitario.
Estrategias para el autoconocimiento y la clarifcacin de los valores: con este enfoque
se favorece el discernimiento individual sobre creencias, valores, actitudes, autoestima,
autoenfoque, sentimientos, deseos y metas personales. La principal forma de realizacin
de estas estrategias es la refexin sobre si mismo(a) y la vinculacin intercultural que se
produce.
Estrategias para el desarrollo del juicio moral: involucra situaciones en las que las y los
estudiantes, toman decisiones y actuan consecuentemente. Estas pueden ser de tipo
individual como grupal, y dependen de los temas que plantean. La principal forma de
aplicacin de estas estrategias son el anlisis de casos. Se considera que elementos
acerca del desarrollo del juicio moral, siguiendo al modelo de Kohlberg, requiere del
afrontar confictos que obligan a refexionar a la persona con una posicin tica.
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Refexione
Las vas para una construccin de equidad e igualdad de gnero parten de una
apreciacin y fomento de una identidad sociocultural respetuosa de la dignidad y la
unidad social de las personas. El ejercicio justo y equitativo de deberes y derechos no
se cumple con el intercambio de roles entre mujeres y hombres, sino parte del consenso
para vivir y desarrollarse en armona, considerando a las dems personas como parte
de mi mismo(a), y contemplando que habr un impacto de mis acciones y decisiones en
los dems. Por ello, las caractersticas esenciales para una vida en donde se ejercite la
cooperacin, solidaridad, tolerancia, con una visin optimista y de progreso, considera
la mltiple interrelacin que se produce entre las personas y que sustenta las relaciones
socioculturales que se producen (el valor de lo multicultural e intercultural en la vivencia
de lo justo y equitativo entre mujeres y hombres). Por ello, las concepciones de gnero no
son exclusivas de una naturaleza subjetiva, sino tienen un impacto real en los espacios de
convivencia de las personas, y por ende, del progreso y desarrollo de las comunidades.
Refexione
Tanto la transversalidad como el empoderamiento de gnero son perspectivas de
una orientacin de acciones dirigidas al fomento y vivencia de la equidad e igualdad
de gnero. La primera, acerca de la transversalidad, refiere la consideracin de la
perspectiva de gnero en las acciones de la institucionalidad, lo que implica acciones
de cambio dirigidas hacia favorecer la unidad, la convivencia pacfica y armoniosa
y de libre participacin en un contexto colaborativo y solidario. La segunda, sobre el
empoderamiento, indica acerca de las capacidades para la participacin social, en el
mbito pblico o privado, pero que demanda una serie de competencias derivadas de un
proceso educativo, econmico, sociocultural y poltico que favorezca la manifestacin del
desarrollo y crecimiento, individual y aquellos derivados del consenso.
Refexione
El ejercicio democrtico de los deberes y derechos como ciudadanas y ciudadanos,
con responsabilidad social, fomenta decisiones y acciones consecuentes con una
participacin constructiva. La equidad e igualdad de gnero se manifiesta tanto en las
formas de manifestacin de las personas en el trato con las dems personas, como en la
participacin del desarrollo comunitario.
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Actividad
Qu ejemplos de equidad e igualdad de gnero puedo referir, desde el mbito de mi
comunidad educativa? Existen retos y obstculos para lograr una equidad e igualdad de
gnero en mi comunidad? Qu propuestas, soluciones y recomendaciones puedo generar
y fomentar desde mi rol docente en la escuela?
El aprovechamiento racional de los recursos fomenta conductas que conlleva una
apreciacin, conservacin y uso ptimo de lo disponible, ya sea de fuentes renovables o
no renovables. La continuidad de estas fuentes o el desarrollo de alternativas, impactan
de manera directa en las transacciones comerciales, financieras y econmicas de las
sociedades, lo cual tiene una influencia importante en los esfuerzos para la reduccin de la
pobreza.
Complemento a esta visin de optimizacin de lo disponible, se encuentra la del uso
eficiente de los recursos. Refiere las formas de consumo, utilizacin y reciclaje, lo cual
est ntimamente asociado a la conciencia natural y ecolgica, de desarrollo sostenible y
consideracin del impacto de la accin humana en la Naturaleza.
Conozco el contenido de los objetivos del milenio? Cmo se relacionan con el desarrollo
de la equidad y la igualdad de gnero para mi comunidad? Qu indicadores puedo referir
que acompaan el cumplimiento de los avances en materia de equidad e igualdad de
gnero en mi comunidad?
Actividad
Observo en mi comunidad y describo acerca de los roles caractersticos que mujeres y
hombres adoptan en los espacios cotidianos de convivencia. Se manifiesta equidad e
igualdad de gnero? Qu ejemplos puedo aportar que sustenten la equidad e igualdad
de gnero? Existen sesgos de una visin androcntrica o feminista de la realidad? Cmo
se puede lograr una visin integrada de mujeres y hombres en mi comunidad? Existen
procesos de empoderamiento en mi comunidad? Qu evidencias puedo manifestar acerca
de los procesos de empoderamiento en mi comunidad? Existe equidad-igualdad de gnero
en mi escuela? Existe empoderamiento de nias y nios hacia un trato igualitario y con
equidad, fundamento de una participacin productiva y social con una base tica?
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Actividad
Analizo los perfiles de ingreso y egreso de nivel que se encuentran en el CNB. Cmo
contribuyen las competencias de estos perfiles al desarrollo de las capacidades para una
participacin democrtica activa y propositiva de los nios, nias y jvenes? Cmo se
fomenta el desarrollo de una participacin ciudadana con equidad e igualdad de gnero?
Qu sugerencias metodolgicas puedo aportar para su realizacin en mi comunidad
educativa?
Lo que dice el CNB acerca de este tema:
Equidad de gnero y de cultura
La relacin de justicia entre personas y pueblos del pas requiere del reconocimiento,
aceptacin y valoracin justa de las personas, segn su integridad. A travs de la equidad
de gnero y cultura, busca la equidad e igualdad entre personas, gneros y edades, busca
eliminar toda forma de discriminacin y lograr la igualdad en derechos, oportunidades,
responsabilidades, acceso a la educacin, participacin social y ciudadana, as como de
las oportunidades para la realizacin de bienestar y plenitud de la persona. Asimismo, es
importante la relacin de equidad de acceso a oportunidades en los espacios laborales, as
como de la formacin de las personas para acceder a ofertas de trabajo en condiciones de
igualdad para una mejor calidad de vida.
La orientacin de relaciones de equidad e igualdad entre personas de los diferentes pueblos
que coexisten en el pas, propicia la posibilidad de las personas para desarrollar sus
potencialidades, capacidades, habilidades, destrezas intelectuales, fsicas y emocionales,
para tener las mismas oportunidades socioculturales, econmicas y polticas. Es decir,
de una apreciacin tica a travs de la equidad social. Hay que distinguir acerca de las
relaciones entre gnero y poder, refiriendo a las oportunidades de las personas en los
espacios de decisin y participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional, de las
relaciones de gnero y etnicidad, que conllevan las oportunidades de participacin, respeto,
valoracin, acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin
en sociedad.
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Refexione
La integridad de la persona es manifestacin de las mltiples facetas
de la identidad sociocultural, la personalidad, relaciones sociales
a travs de la multiculturalidad e interculturalidad, as como el
aprovechamiento de las experiencias generadoras de aprendizaje que
se van sucediendo a lo largo de la vida de la persona.
Por ello, la inclusin de todas las personas en un marco de
convivencia solidaria, pacfica y orientada al desarrollo de bienestar
compartido, plantea la integracin de conceptos fundamentales de
desarrollo, convivencia y unidad en la armona.
La equidad e igualdad de las personas implica el ejercicio con
libertad, la realizacin con plenitud de la persona y el logro de
una visin compartida de la vida. Qu ejemplos de contenidos
generadores de experiencias de aprendizaje, que contemplen un
desarrollo tico de la persona, pueden extraerse del CNB?
Qu actividades didcticas puedo proponer a partir del CNB y que
impliquen un desarrollo con equidad?
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Portafolio educativo
tica y equidad de gnero en el mbito
educativo
Elaboro una historia grfca que evidencie la igualdad educativa
entre nios y nias, dentro del saln de clases (puedo utilizar como
referencia experiencias de mi escuela y saln de clases). Discuto la
historia con mis estudiantes. Anoto las impresiones que les genera.
Posteriormente las comento con mis colegas docentes.
Elaboro una historia grfca que manifeste la igualdad del desempeo
profesional entre maestros y maestras (puedo utilizar como referencia
experiencias de mi comunidad educativa). Discuto la historia con
mis colegas docentes. Anoto las impresiones que les genera.
Posteriormente las comento con el director(a) de la escuela.
Ilustro con fotografas, dibujos, recortes, escenas en mi comunidad
que evidencien acerca de los roles que son caractersticos de
hombres y mujeres. Qu caractersticas sociales se evidencian en
esas escenas y que contribuyen en la construccin del tejido social
de mi comunidad? Presento el perfl obtenido con las caractersticas
sociales, en una reunin con padres y madres de familia, para abrir
espacios de crecimiento compartido en la comunidad.
Portafolio
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CLASE 8
tica y la Educacin Sexual
Qu es la educacin sexual?
Educacin en la sexualidad implica informacin culturalmente relevante, cientficamente
rigurosa y sin prejuicios de valor, de manera idnea y apropiada para la edad de los
estudiantes, segn Unesco (2010). Ello incluye elementos importantes y estructurados que
permitan la reflexin acerca de los valores y actitudes, poniendo en prctica competencias
esenciales para la toma de decisiones acerca de la conduccin de la propia vida sexual
y las relaciones interpersonales. Asimismo, una educacin efectiva en sexualidad, es un
elemento vital para la prevencin de infecciones de transmisin sexual (ITS) y el VIH/
SIDA. La principal meta de la educacin en sexualidad es la generacin de personas con
conocimientos, competencias y valores que les permitan asumir de manera responsable, su
vida sexual y social, en un mundo afectado por las ITS y VIH/SIDA.
GCBA (2007), indica que la sexualidad es un factor fundamental en la vida humana. Su
entendimiento requiere de considerar la complejidad de relaciones de la persona, as como
de los sentimientos, aprendizajes, reflexiones, planteamientos y toma de decisiones. Es una
relacin de la persona consigo misma y con otras personas. Por ello, el referir acerca de la
sexualidad, incluye elementos biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales, que forman
parte de la identidad de las personas.
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Asimismo: la educacin afectiva y moral en los nios(as) y jvenes, el desarrollo de la
autoestima, la valoracin y el respeto por la unidad en la diversidad de las personas, el
valor de la amistad, la solidaridad y la capacidad para compartir, la aceptacin de normas
y el cumplimiento para una participacin armoniosa en sociedad, el respeto por la propia
intimidad y la de otras personas.
Terminologa bsica: diferencias entre sexuacin, sexualidad
y erotismo
El Consejo de la Juventud del Principado de Asturias (2006), indica respecto de trminos
asociados con el hecho sexual humano:
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CATEGORA TEMAS ASOCIADOS CON LA CATEGORA
Elementos
fundamentales de
la sexualidad y las
relaciones familiares
y sociales
Rol de la familia en el desarrollo sexual de las personas (relacin entre
madres, padres, hijos, hijas, familia extendida).
Amistad, amor y relaciones romnticas. Tolerancia y respeto en las
relaciones de pareja.
Compromiso a largo plazo de una pareja: matrimonio , procreacin y
crianza.
Valores, actitudes y
habilidades de las
personas en torno a
la educacin sexual
Valores, actitudes y fuentes de aprendizaje sexual.
Normas e infuencia social en el comportamiento sexual.
Toma de decisiones acerca del ejercicio de la sexualidad.
Apoyo psicolgico y emocional en confictos de pareja, surgidos por el
ejercicio de la sexualidad.
Cultura, sociedad y
derechos humanos
dentro del ejercicio
responsable de la
sexualidad
Sexualidad, cultura y derechos humanos.
Sexualidad, informacin y medios de comunicacin.
Construccin social de gnero.
Incumplimiento y violacin de los derechos humanos en torno al ejercicio
de la sexualidad.
Violencia de gnero, abuso sexual y prcticas sexuales nocivas y
perjudiciales.
Aspectos
fundamentales del
desarrollo biolgico
humano
Anatoma y fsiologa sexual y reproductiva.
Proceso de reproduccin humana.
Pubertad, adolescencia y juventud.
Autoconcepto de la persona: imagen, intimidad y conocimiento de s
mismo.
Elementos
importantes
asociados al
comportamiento
sexual
Ciclo de vida sexual.
Comportamientos y respuestas sexuales en el contexto sociocultural.
Salud sexual y
reproductiva
Prevencin responsable del embarazo.
Prevencin del riesgo de contagio de infecciones de transmisin sexual
(ITS) y VIH/SIDA.
reas temticas que incluyen un enfoque didctico de la educacin
sexual
Categoras curriculares y contenidos relevantes para desarrollar aplicaciones didcticas en torno a la
educacin sexual en el mbito escolar, propone Unesco (2010b):
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INQUIETUDES MS
FRECUENTES QUE SURGEN
EN LA EDUCACIN EN
SEXUALIDAD
COMENTARIO
La educacin en
sexualidad conduce a una
temprana iniciacin de la
actividad sexual?
Investigaciones realizadas alrededor del mundo sealan de forma
inequvoca el que la educacin en sexualidad conduzca a un inicio
temprano de la actividad sexual. De manera contraria, retarda
y hace ms responsable el comportamiento sexual o no tiene
efectos notables adversos en el comportamiento sexual.
La educacin en la
sexualidad priva a los
nios y nias de su
inocencia?
Los nios(as) y personas jvenes se benefician de un proceso
gradual de la educacin en sexualidad, desarrollado de
manera formal, que consiste en incluir informacin completa,
cientficamente completa, libre de prejuicios y apropiada a la
edad de la persona. De lo contrario, los mensajes pueden ser
contradictorios y perjudiciales para la persona. Una educacin
en sexualidad de buena calidad se caracteriza por la informacin
ajustada a la verdad con un nfasis en los valores y las relaciones
interpersonales.
La educacin en
sexualidad est en contra
de la cultura de nuestra
comunidad o religin?
Orientaciones tcnicas internacionales de la educacin en
sexualidad, enfatizan la necesidad de la pertinencia cultural y de
la adaptacin al contexto local a travs de la participacin y el
apoyo de las personas integrantes de la comunidad, responsables
de preservar la cultura. La forma que tomar la educacin en
sexualidad se determina a travs de la participacin de los
miembros de la comunidad, incluyendo las necesidades de
modificar normas sociales y prcticas que perjudican la armona
de las personas respecto del ejercicio de los derechos humanos y
la responsabilidad de sus obligaciones.
Educar a los nios(as)
y jvenes acerca
de la sexualidad es
responsabilidad de la
familia?
En diversas partes alrededor del mundo, las costumbres
tradicionales que han orientado la preparacin de los jvenes para
mantener relaciones socioafectivas y sexuales responsables, se
estn desintegrando, dejando en muchos casos, ningn proceso
que las sustituya. La educacin en sexualidad reconoce el rol
primario que juegan padres y madres de familia como fuentes de
informacin, apoyo y cuidado a lo largo del proceso, as como
de la participacin de docentes en los espacios de la dinmica
escolar.
Preguntas relevantes a considerar como parte de un enfoque
didctico de la educacin sexual
Preguntas importantes acerca de la educacin sexual en el mbito educativo, segn Unesco (2010a):
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INQUIETUDES MS
FRECUENTES QUE SURGEN
EN LA EDUCACIN EN
SEXUALIDAD
COMENTARIO
Es pertinente que
los padres y madres
de familia se opongan
a la enseanza de la
educacin en sexualidad
en el mbito escolar?
Los padres y madres de familia desempean una funcin
primordial en la construccin de la identidad sexual, relaciones
sociales y sexuales de sus hijos(as). Dado que dentro de los
centros educativos, los nios(as) y jvenes pasan una importante
parte de sus vida, se constituyen en un entorno idneo para
el aprender acerca de la educacin en sexualidad, relaciones
socioafectivas y la prevencin de contagio de ITS-VIH/SIDA, a
travs del desarrollo de valores, destrezas y conocimientos para
ejercer con responsabilidad su vida social y sexual.
La educacin en
sexualidad puede ser
benefciosa para el
desarrollo de los jvenes
pero no para nios y
nias?
La educacin en sexualidad comprende mltiples elementos
de aprendizaje, acorde a la edad de la persona, abarcan el
conocimiento del propio cuerpo, sentimientos y relaciones
interpersonales, comprensin del proceso de reproduccin
humana, importancia de la familia, y el desarrollo de competencias
esenciales de la persona, como la autoconfianza, autoestima y
autoconcepto.
Es posible que los
maestros y maestras
estn dispuestos a
ensear educacin
en sexualidad, pero
sienten incomodidad,
temor o carecen de las
competencias necesarias
para realizarlo?
Educacin en sexualidad con calidad depende de las competencias
profesionales de los docentes respecto del manejo de esta rea de
conocimiento y las capacidades didcticas para su manejo en el
aula. Las polticas escolares y el diseo curricular son instrumentos
importantes para la facilitacin de estos procesos educacionales,
que implican una integracin y facilitacin profesional integrada
de su manejo en los espacios escolares.
La educacin en
sexualidad debe promover
valores en la persona?
Es necesario considerar el desarrollo y vivencia de valores
humanos, para sustentar el enfoque de la educacin en sexualidad,
dado que elementos fundamentales son el ejercicio y accin
responsable, respeto, tolerancia, empata, reciprocidad positiva,
igualdad de gnero y de acceso a las oportunidades y bondades
de las relaciones socioculturales, entre otros valores.
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El ser humano es sexuado desde el
inicio de su vida.

Durante los primeros aos de vida
infantil, se confgura la sexualidad y
con ella, su personalidad y actitud
ante la vida, ante s mismo, ante
los dems y ante la sociedad.
La sexualidad infantil fundamenta
la sexualidad adulta, a travs de su
confguracin.
Las manifestaciones sexuales
del nio y la nia, son narcisitas,
egocntricos, pregenitales,
autoerticas, con objeto sexual de
su propio cuerpo y no orientado
hacia otras personas.
La sexualidad se desarrolla y expresa
a travs de la maduracin del sistema
nervioso, la evolucin sensitiva de las
diversas zonas corporales, a travs de la
curiosidad, observacin, manipulacin,
autodescubrimiento, cuestionamientos,
juego, exploracin, imitacin e identifcacin.
Elementos en el proceso del desarrollo de la sexualidad en la
persona
Argos y Sainz (2005) sealan como rasgos de la sexualidad infantil, la relacin entre el
autoconcepto (reconocimiento del gnero del nio o nia por s mismo), la identidad
personal (vivencia como un individuo con sexo asociado a su propia individualidad) y la
autoestima (apreciacin hacia quien es y lo que hace como persona). Asimismo, indican
como caractersticas que configuran el ser sexuado las siguientes:
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Caractersticas esenciales a considerar, en programas de
educacin sexual
A partir de los planteamientos segn Unesco (2010b), se pueden considerar caractersticas
esenciales de los programas efectivos de educacin en sexualidad:
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Elementos de un modelo pedaggico orientado a la
educacin sexual
A partir del Consejo de la Juventud del Principado de Asturias (2006), objetivos
fundamentales dentro de un modelo de educacin sexual incluyen:
Refexionar acerca de la naturaleza del deseo sexual humano, su orientacin y formas de
manifestacin dentro del ejercicio responsable de la sexualidad.
Desarrollar la autoestima, asumiendo una identidad sexual libre de elementos de
discriminacin.
Asumir positivamente el hecho sexual humano y el proceso de sexuacin.
Conocer acerca de los elementos bsicos de la respuesta sexual y la confguracin bsica
de tipo fsiolgico asociada.
Comprender y conocer acerca de los mecanismos de reproduccin para asumir un rol de
maternidad y paternidad responsable.
Considerar el concepto de la fgura corporal de s mismo y su importancia en el autoconcepto.

Comprender y conocer el desarrollo sexual humano.
Posibilitar la aceptacin personal de la sexualidad como fuente de placer, salud, afectividad
y fecundidad.
Interpretar y desarrollar habilidades respetuosas de comunicacin, empata, expresin
emocional, que permitan vivir la ertica y las relaciones interpersonales de manera
saludable.
Refexionar acerca de las necesidades afectivas y su manifestacin en las personas.
Reconocer situaciones de riesgo en el comportamiento sexual propio.
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Refexione
Los elementos fundamentales de una educacin en la sexualidad,
parten de la apreciacin, fomento y vivencia de valores ticos en las
relaciones sociales. La vinculacin y desarrollo de relaciones filiales
implican que sean basadas en el respeto a la integridad y dignidad de
las personas, como punto de partida para el desarrollo de consensos
que involucran la manifestacin de las caractersticas esenciales
de la persona, complejizadas en la naturaleza de sus valores
socioculturales, multiculturales e interculturales. La mejor prevencin
ante las enfermedades de transmisin sexual es la abstinencia. Ante
la decisin de llevar una vida sexual activa, las mejores medidas
preventivas (profilcticas), son el conocimiento profundo de la pareja,
compartir una vida saludable libre de drogas y adicciones, as como el
uso responsable y basado en informacin acerca del empleo, ventajas
y desventajas de los mtodos anticonceptivos disponibles.
Refexione
Los componentes de la educacin sexual tienen referentes en la
naturaleza anatmica, fisiolgica y de comportamiento asociado de
las personas. Pero es a travs de la identidad de la persona, derivada
de su proceso de crianza y de evolucin escolar, que tiene lugar
el aparecimiento de un referente tico que gua la forma en que se
realizan las relaciones interpersonales e intrapersonales, incluyendo
aquellas que tienen como objetivo, el establecer espacios de intimidad
con una pareja. Al respecto es importante desarrollar como persona,
una visin positiva, saludable y optimista de la vida, lo cual es sustrato
para una apreciacin plena y con bienestar desde los espacios de
convivencia. Es decir, un sentido de realizacin a partir de quienes
somos como personas y qu visin positiva de la vida se posee.
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36
Refexione
La apreciacin de la tica y el desarrollo integral de la persona
tienen de manera directa, relacin con las formas de la crianza de las
personas, la convivencia en el entorno familiar, el desarrollo educativo
y el libre ejercicio en la construccin dinmica de la comunidad a
travs de una participacin activa, a partir de un marco lcito de
deberes y derechos como ciudadanos con responsabilidad social en
su actuar. Con ello, la realizacin en plenitud de las personas implica
consecuentemente la generacin de espacios de intimidad con otras
personas, que desbordarn en una vida sexual, el establecimiento de
una familia y la procreacin. Es all, en donde se pone de manifiesto
la importancia crtica de la apreciacin y vivencia tica, en la
cotidianidad de la persona: es medio para el cambio social, la mejora
de las comunidades y una proyeccin sostenible orientada a lograr un
mejor bienestar compartido.
Refexione
Las relaciones entre personas que se profundizan a travs de un
encuentro de intimidad, tienen de manera evidente en la sexualidad,
una forma de manifestacin, pero no de manera exclusiva. A
travs del conocimiento de otra persona, se interioriza tambin el
conocimiento de si mismo, cuidando de otorgar la apertura hacia
la otra persona, en un marco de confianza, afecto y respeto. Es
importante remarcar que en las relaciones de pareja, uno de los
elementos fundamentales es el vnculo que une a las personas, para
conformar una unidad de convivencia recproca, donde todos los
valores e identidad se funden en un inters activo y consecuente,
dirigido hacia el bienestar compartido. Es decir, que la sexualidad
trasciende al mero contacto genital, y proporciona la oportunidad
de realizarse como personas plenas, teniendo el acompaamiento,
convivencia e interrelacin con la pareja.
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Educacin sexual en la familia
A partir de Marina (2010) se pueden considerar sugerencias para el fomento de una educacin
sexual responsable en la familia:
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tica y la educacin sexual
Padrn et al (2009) propone un declogo sobre sexualidad:
La sexualidad puede y debe convertirse en una fuente de felicidad, de forma serena y
equilibrada.
En una sociedad democrtica, las formas de comportamiento sexual deben regularse por
la tica universal.
Los seres humanos somos sexuados.
Es importante conocer, aceptar y respetar la identidad sexual propia y ajena.
El equilibrio emocional, el ejercicio saludable de la sexualidad y la sana identidad sexual son
parte de una relacin equilibrada con las dems personas. Difcultades en estos elementos
y procesos deben ser atendidas por profesionales capacitados.
Las mujeres tienen retos importantes dentro de una sociedad con preeminencia de una
cultura androcntrica respecto de la sexualidad.
La sexualidad no es un fenmeno exclusivamente biolgico, sino implica de la naturaleza
de gnero, emociones, actitudes, sentimientos, costumbre y formas socioculturales.
La sexualidad no es un hecho exclusivamente individual, sino el producto de una relacin
social, interpersonal y emocional con otras personas.
La sexualidad no puede reducirse al nivel exclusivo de la genitalidad, sino debe ser
producto del ejercicio de la integridad de las personas.
La sexualidad puede ser vivida por cada persona de una manera particular, debido a que
cada persona es nica, irrepetible y singular.
El desarrollo de la autonoma y de la afectividad permite mejorar las relaciones interpersonales,
indica Faccioli y Ribeiro (2003). La sociedad necesita personas con la capacidad de respetar
las opiniones de las dems personas, as como el defender y ejercer los propios derechos.
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tica y la complejidad biolgica: la biotica
El sndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA), es una enfermedad con complejos dilemas
ticos, debido a su naturaleza biolgica, biotica y de impacto sociocultural en la poblacin,
refiere Amador et al (2005). Las acciones para desarrollar vacunas y tratamientos efectivos,
se unen a las de tipo educativo en torno a derechos humanos y dignidad de las personas
afectadas por VIH/SIDA. Los problemas que se plantean incluyen la confidencialidad de
la informacin de la persona afectada, distribucin de recursos para la atencin sanitaria
eficiente y el desarrollo de medidas precautorias en el desarrollo cotidiano de personas con
VIH/SIDA.
Rodrguez (2009) refiere acerca de la complejidad de la biotica, caractersticas que le enlazan
a partir de su naturaleza tica en la consideracin con las implicaciones socioculturales de
las personas.
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Actividad
Cmo se diferencian la sexualidad, de la sexuacin y el erotismo en
las personas? Desarrollo ejemplos acerca de cmo se construye cada
uno de estos procesos, explicando de manera particular, como influyen
los valores socioculturales, la multiculturalidad e interculturalidad en
el desarrollo y formacin de cada uno de ellos. Puede hablarse de
equidad e igualdad en el acceso a oportunidades de desarrollo en
todos los casos concretos que aporto? Qu retos y obstculos se
encuentran para manifestar actitudes libres de prejuicios y tabes en
torno a la sexuacin, sexualidad y erotismo? Qu se puede recomendar
para desarrollar criterios con mayor responsabilidad social y cuidado
del tejido social, a partir de un respetuoso ejercicio de la sexuacin,
sexualidad y el erotismo?
Actividad
Investigo acerca de las diferentes escuelas y teoras que explican el
desarrollo humano, con especial nfasis en las etapas que corresponden
a las edades de nios, nias y jvenes escolares. (Sugerencia: pueden
abordar las etapas del desarrollo segn Freud, Ericksson, Piaget y
Kohlberg). Con esa informacin, comparo y analizo la situacin del
desarrollo de mis estudiantes en mi escuela. Cmo puedo mejorar la
dinmica escolar a partir de esta informacin?
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Lo que dice el CNB acerca de este tema:
Educacin sexual
La apreciacin tica y su aplicacin en los procesos de la educacin
sexual, propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y
complementariedad para el conocimiento de cualidades y funciones de
la sexualidad. Es importante como referente para la prctica responsable
y madura de una sexualidad basada en el respeto y el conocimiento
mutuo, as como de las implicaciones y consideraciones, como parte
de las medidas preventivas ante la transmisin de enfermedades
infecciones de transmisin sexual (ITS) y el VIH/SIDA.
El conocimiento sexual implica el conocimiento acerca de s mismo(a),
de otras personas a travs de constructos como la identidad sexual,
la imagen corporal, las diferencias anatmico-genitales, los ciclos de
respuesta sexual y las diferencias de gnero, indica Barragn (2000).
Asimismo, de las relaciones que se establecen entre s mismo(a) y las
dems personas, a travs de la organizacin social, como lo son las
formas de afectividad en una cultura concreta, el concepto de amor,
matrimonio y las preferencias sexuales. El conocimiento disponible sobre
la sexualidad no est libre de prejuicios sociales, en especial, sobre las
construcciones androcntricas (explicaciones acerca de la sexualidad
considerando la preeminencia de patrones masculinos). Por ende, la
educacin sexual contempla el proceso de construccin de modelos de
representacin y explicacin de la sexualidad humana, considerando la
importancia de los valores, procesos sociohistricos y actualidad en la
interpretacin, reflexin y accin responsable de la sexualidad.
A partir de Padrn et al (2009), el
sexo, como conjunto de elementos
determinados por el proceso
de sexuacin y de construccin
del gnero, se manifesta en la
expresin de la sexualidad, como
modo de vivir como persona
sexuada. La expresin prctica
de la sexualidad, a travs de las
formas como ser sexuado, se
identifcan con las manifestaciones
erticas. Los elementos
transversales que modulan estas
manifestaciones son el ejercicio de
valores humanos, como el ejercicio
lcito y responsable del placer,
respeto, confanza, comunicacin
abierta, trato en igualdad y unidad
en la diversidad.
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Portafolio educativo
tica y la educacin sexual
Investigo acerca de los mtodos anticonceptivos y de prevencin del contagio de VIH/SIDA
ITS que se encuentran disponibles en mi comunidad (visito centros de salud, hospitales
o clnicas especializadas). Con la informacin obtenida, elaboro un trifoliar para la escuela
de padres y madres de familia, considerando el contexto sociocultural de mi comunidad.
Diseo una presentacin didctica, acerca del VIH/SIDA e ITS. La socializo en la escuela de
padres y madres de familia. Adems la comparto con mis colegas docentes, de la escuela.
Portafolio
43
Aldana, A.V. (2002). El empoderamiento femenino como accin ciudadana: tica de una
participacin poltica diferente. Managua: Memorias de la Conferencia centroamericana
y del Caribe de reduccin de la pobreza, gobernabilidad democrtica y equidad de
gnero. 26 pp.
Amador et al (2005). Biotica y Sida. El ser humano y su dignidad. Amador R., F.J.; Mayor R.,
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