UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN

NICOLAS DE HIDALGO

ESCUELA PREPARATORIA LAZARO CARDENAS
PROGRAMA DE FORMACION DOCENTE DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR

MODULO 1
ACTIVIDAD 10 ACTIVIDAD INTEGRADORA MODULO 1

ASESOR(A): MAESTRA:
KATIA YADIRA CARRANZA SAMANO

PARTICIPACION:
TELEBACHILLERATO MICHOACAN

SERAFIN YAZMANI BUCIO HERNANDEZ

GRUPO 02
Diplomado Profordems
Actividad Integradora del Mdulo 1
Ing. Serafin Yazmani Bucio Hernndez

ACTIVIDAD INTEGRADORA MODULO 1

GUA PARA EL PLAN DE INTERVENCIN

INTRODUCCION

La Actividad Integradora del Mdulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS.
Tiene la finalidad de promover la integracin terica-prctica de los conceptos y aprendizajes
significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de
acuerdo a lo analizado en este Mdulo y tambin est orientada a fomentar el conocimiento en
un plan de intervencin de para el abatimiento de una problemtica de los estudiantes, donde se
detalle y se pongan en prctica lo aprendido en el en las sesiones de trabajo presenciales y en
lnea.
Somos base indispensable para lograr el cambio en la las aulas, en las escuelas, en la sociedad, en
nuestro querido Mxico que tanto queremos y que muchos estamos dispuestos a sacrificar
nuestro tiempo, nuestro dinero, por aprender para que esta educacin sea de calidad a la
vanguardia de los pases desarrollados.
Finalmente las competencias desarrolladas en este mdulo han sido con dedicacin,
responsabilidad y con la ayuda de un buen coordinador del grupo. El aprendizaje obtenido espero
que sea reflejado en cada uno de nuestros educandos que es por ello que lo hacemos y en especial
en esta actividad a realizar.

PROPSITOS DEL PLAN DE INTERVENCIN

Abatir la desercion escolar en la Educacion Media Superior

FUNDAMENTACIN

El 8 de febrero de 2012, el presidente Felipe Caldern Hinojosa public en el Diario Oficial el
decreto que hace obligatoria la EMS y en donde el autor junto con otros legisladores,
participamos activamente para lograr que la iniciativa prosperara de la mejor forma posible. Esta
obligatoriedad contribuye indirectamente a la reduccin de la pobreza, ya que la EMS constituye
el umbral necesario para estar fuera de ella; segn la CEPAL (2010), quienes no concluyen la
educacin media superior quedan expuestos a un alto grado de vulnerabilidad social, pues sus
ingresos laborales tendern a ser bajos y tendrn un elevado riesgo de transformarse en jvenes
excluidos del desarrollo. Sin embargo, es claro que la obligatoriedad por s sola no es la panacea
que resolver todas las deficiencias que existen en este nivel educativo, de hecho apremia una
mayor cobertura pero existen dos variables que son ms relevantes en este sistema educativo: la
desercin y la reprobacin.

Uno de los problemas ms importantes que enfrenta nuestro pas, en el rea de educacin es el
abandono de los estudios por parte de los jvenes en forma temporal o definitiva,
especficamente los de Educacin Media Superior.
La desercin es el efecto negativo ms relevante de este nivel educativo, el que afecta
directamente al joven y tiene consecuencias sociales de impacto, y ante un entorno con ms de 36
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millones de jvenes entre 12 y 29 aos, en el pas, pero el enfoque de este trabajo es la reduccin
y/o combate de la desercin en el Telebachillerato No. 122 de la comunidad del Cahulote el cual
se convierte en un reto.

En el pas existen distintos subsistemas y modalidades de la EMS que responden a diversas
ideologas educativas y realidades sociales, tales como Telebachillerato, el CONALEP, bachilleratos
tecnolgicos, bachilleratos generales como el Colegio de Bachilleres, as como los bachilleratos de
la UNAM y el IPN incorporadas a la reforma integral.

La reforma en el bachillerato general no contempla una nueva estructura de planes de estudio,
sino que preserva los tres componentes de los programas anteriores bsicos propeduticos y
formacin para el trabajo y una estructura seguida por una especialidad, pero actualiza sus
contenidos.

Uno de los factores a los que me he enfrentado sobre la problemtica de la RIEMS es la desercin
escolar por falta de recursos econmicos, la falta de inters por parte de los padres para que sus
hijos continen su bachillerato, aunado a los problemas familiares y en varias ocasiones hasta
situaciones ms propias de la falta de desarrollo de los valores y principios morales, como los
embarazos no deseados. Todas estas son situaciones a los que los jvenes se enfrentan y que son
factores de riesgo para sucesivamente dar camino a la desercin escolar.

El docente juega un papel muy importante en este aspecto ya que es el que puede brindarle
informacin para la toma de sus decisiones; como en este caso podra ser el hacerles ver que
darse de baja no es solucionar el problema si no por el contrario se agrava ms la situacin,
porque al no concluir su bachillerato no podrn ingresar a una escuela de nivel superior e
inclusive, quedarse desarmados ante la realidad social y laboral que cada vez demanda mejor
preparacin.

Otros esfuerzos en este sentido lo han constituido las reformas curriculares de algunos de los
sistemas de bachillerato existentes en Mxico de los cuales no se pretende su modificacin, sino
ms bien su estandarizacin por medio de cuatro directrices: Construccin de un Marco Curricular
Comn (para estandarizar perfiles de egresos y brindar equidad), Definicin y reconocimiento de
las posiciones de la oferta de la Educacin Media Superior(para permitir el libre trnsito de los
alumnos), Profesionalizacin de los servicios educativos(para el alza en la calidad de la educacin
y el aprendizaje efectivo), Certificacin Nacional Complementaria (para garantizar los estndares
de calidad). Estos ejes rectores dan respuesta a cada parte de la problemtica planteada en base a
definir puntualmente rubros a cubrir como el de la educacin en base a competencias (contenido
en l MCC), que desde un punto de vista constructivista, se considera como el saber hacer en la
prctica y no solo el saber, para as poder resolver problemas reales pertinentes a cada contexto
en los que los alumnos se desenvuelven.

Este solo hecho ejemplifica el beneficio de dicha reforma, pues adems de atender a los otros
rubros que demanda la sociedad y los alumnos, ya mencionados, se logra una mayor motivacin
del alumnado, que afn de cuentas es la razn de nuestro trabajo.

En nuestro subsistema es un problema muy grande la desercin escolar, por lo cual me motiva
hacer esta actividad integradora enfocarla en esta problemtica y hacer un plan de intervencin,
basndome en los principios de la RIEMS, conjugando el Marco curricular comn, la relevancia es
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rescatar de la apata, y desercin a los alumnos, que los aquejan esta problemtica, logrando
estudiantes que desarrollen las competencias genricas. Y surtan efecto en su vida cotidiana.

El marco curricular comn se establece para estandarizar los programas de las distintas
modalidades de la Educacin Media Superior en nuestro pas con la finalidad de facilitar el trnsito
de los estudiantes mexicanos entre instituciones y subsistemas y establecer un perfil de egreso
comn para estos mismos, adems de permitir una mayor equidad a la hora de que el estudiante
decida o continuar con sus estudios o incorporarse al campo laboral.

La educacin basada en competencias propone el cambio de estrategia en la enseanza en donde
ahora no solo se trata de acumular conocimiento si no de poder aplicarlo segn el contexto donde
se encuentre el alumno, desarrollando, para tal propsito: habilidades, actitudes, destrezas,
valores adems de conocimientos, dentro de los cursos que tome durante su EMS, para as tener
la capacidad de responder de manera adecuada a las demandas de su vida diaria, ya sea en el
terreno personal (como tomar mejores decisiones), social (como tener una vida de valores y
principios), laboral (como la adquisicin de conocimiento para el trabajo) y profesional (como la
preparacin. En mi perspectiva esta aportacin del marco curricular comn, adems del ingreso al
SNB, son fundamentales para abatir la desercin escolar, por las razones mencionadas
anteriormente.


MARCO CONTEXTUAL INSTITUCIONAL

El centro de trabajo se encuentra ubicado en la localidad de El Cahulote est situado en el
Municipio de Paracuaro (en el Estado de Michoacn de Ocampo). Tiene 620 habitantes. El
Cahulote est a 620 metros de altitud.

En la localidad hay 311 hombres y 309 mujeres. La relacin mujeres/hombres es de 0.994. El ratio
de fecundidad de la poblacin femenina es de 3.11 hijos por mujer. El porcentaje de analfabetismo
entre los adultos es del 7.42% (8.68% en los hombres y 6.15% en las mujeres) y el grado de
escolaridad es de 5.23 (5.16 en hombres y 5.30 en mujeres). En la localidad se encuentran 143
viviendas, de las cuales el 0.16% disponen de una computadora.

Ah se encuentra Ubicado el Centro de trabajo, Telebachillerato No. 122, de joven creacin, con
una antigedad de 3 aos, siendo en este julio del 2013 su primera generacin, por lo mismo no
contamos con instalaciones, ya que trabajamos en turno vespertino, en las instalaciones de la
telesecundaria del lugar, contando con tan solo 3 aulas para la imparticin de las clases, sin tener
acceso a laboratorios y no contar con material de apoyo audiovisual.

COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DEL PERFIL DE
EGRESO

Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.


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Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situacin que lo rebase.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.



DIAGNSTICO: SITUACIN DE LA PROBLEMTICA DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes del Telebachillerato No. 122, son jvenes en los cuales su problemtica que da
origen a que abandonen los estudios:

La misma apata (por qu no les gusta estudiar) por parte de los jvenes, aunado a la generada en
el entorno familiar, que no mira al estudio como una alternativa, que los dirija a una mejor
alternativa de vida, para ellos y sus hijos.

Es la pobreza extrema de algunos que los obliga a trabajar a temprana edad, siendo estos un
sustento para su casa que los obliga a optar por dejar los estudios.


Y en menor caso vienen otros factores que no son diferentes de los presentados por un gran
porcentaje de los jvenes mexicanos, como son:

Cambios emocionales provocados por la necesidad de buscar afecto complementario al que la
familia ofrece; por tal motivo, en esta etapa de la vida se hacen los mejores amigos y surge el
primer enamoramiento, otorgando a la relacin con los pares y con la pareja, una importancia
determinante del comportamiento adolescente.
Cambios fsicos (frecuentemente iniciados ms prematuramente por las mujeres) que marcan
sensibles diferencias en el desarrollo y en las formas de respuesta a los estmulos ambientales y
sociales.
Cambios sexuales, originados por adaptaciones fisiolgicas, que redundan en el incremento por el
inters sexual.
Cambios intelectuales que hacen surgir intereses novedosos y el planteamiento de nuevas
preguntas (Quin soy? Para qu nac? Cul es el objetivo de vivir?), que slo pueden
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responderse a partir de una conducta exploratoria, de la bsqueda de la novedad y el
descubrimiento del mundo adulto, que a pesar de poder volverse en contra, permitir entender
mejor la forma de ser propia y la de los dems.
Para una mejor perspectiva de la problemtica que aqueja a los jvenes de la Comunidad del
Cahulote, se realiza un grfico de cules son los factores de riesgo que dan lugar a la desercin
escolar en esa comunidad.

El Telebachillerato No. 122, es un centro educativo joven, donde la mayor parte de
desercin se dio en la primera generacin, debido a que no pensaban continuar sus
estudios, iniciaron pero no concluyeron, porque de alguna manera porque no le vean otro
futuro a sus vidas, ya tenan planes de matrimonio, tenan que trabajar , sin embargo, esto
disminuy. Los datos que reporto en la tabla son de la desercin de los alumnos en la
historia del centro educativo. La tabla se realiza de una matrcula de 55 alumnos. Con
desercin de 15 alumnos



ACTORES: PARTICIPANTES QUE ATENDERN LA PROBLEMTICA


El docente juega un papel muy importante en este aspecto ya que es el que puede brindarle
informacin para la toma de sus decisiones; como en este caso podra ser el hacerles ver que
darse de baja no es solucionar el problema si no por el contrario se agrava ms la situacin,
porque al no concluir su bachillerato no podrn ingresar a una escuela de nivel superior e
inclusive, quedarse desarmados ante la realidad social y laboral que cada vez demanda mejor
preparacin.
9.09
5.45
3.63
1.81
3.63
1.81
DESERCION ESCOLAR TELEBACHILLERATO 122
Por qu no le gusta estudiar 9.09% Preferencia por trabajar 5.45%
Se caso 3.63 % Emigro a otro pas 1.81 %
Emigrar a otro estado 3.63% La familia decidi que no deba de estudiar 1.81%
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La familia (padre, madre, hermanos y hermanas) es muy importante ya que el ambiente debe de
ser de armona y apoyo total al joven.

Una relacin emocional estable un padre, ambiente educativo abierto, positivo,
orientador, con normas y valores claros. Modelos sociales que valoren el enfrentamiento
positivo de los problemas, representados por los padres, hermanos, profesores o amigos.


ESTRATEGIAS

En resumen, las estrategias se pueden enumerar en 5, las que deben generarse y coordinarse
para abatir el problema de la desercin en menor tiempo:

1) Los de apoyo econmico focalizado y evaluado para atenuar los costos de oportunidad que
inclinan la balanza hacia la desercin.

2) Los que brinden una atencin ms integral a los estudiantes, acompandolos en sus
decisiones conforme construyen un proyecto de vida y detecten tempranamente el riesgo de
desercin para la accin oportuna.

3) Los que transformen las formas de ensear hacindolas ms asimilables e interesantes,
transmitiendo conocimientos tiles y ampliando la visin del alumno.

4) Los que apuesten a la formacin y certificacin de docentes y directivos, impulsando los
currculos basados en competencias.

5) Los que coordinen a las diferentes instancias de la EMS para flexibilizar los planes de estudio, el
trnsito entre subsistemas y la creacin de sinergias entre los diversos programas.


ACCIONES

Inscribir al alumno en los programas de becas federales, para que se les genere un apoyo
econmico por sus estudios y sea una motivacin extra.

Desarrollo de un ambiente personalizado y ordenado para el aprendizaje. Esta propuesta se
refiere a la posibilidad de ofrecer intervenciones personalizadas a os alumnos que ms lo
requieran, desde la tutora, la relacin maestro-alumno a tiempo o el aprendizaje en grupos
pequeos.

Proporcionarles recompensas personales y sociales.

Recompensas personales
Posibilidad de conocer y desarrollar sus habilidades, as como capacidad para expresarlas
Experiencias halagadoras
Incremento de su auto-imagen
Sentimientos de auto satisfaccin
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Recompensas sociales
Obtencin de atractivo social
Motivacin al logro de objetivos individuales y grupales
Valoracin de la ayuda y del altruismo, as como percepcin de la importancia de ser necesitado
por un grupo y contribuir a su mantenimiento y desarrollo


Mejoramiento de los centros escolares.
El estudiar en una institucin limpia, pintada, con servicios sanitarios adecuados, bancas cmodas
y pizarrones en buen estado, crea pertenencia, identidad y fortalece la voluntad para seguir
estudiando.

Conferencias, plticas grupales y convivencias en los centros escolares previas a las inscripciones
son medios para que el estudiante y su familia puedan darse una mejor idea de lo que pueden
esperar de la escuela. Una buena direccin escolar con voluntad, La atencin psicolgica y la
comunicacin permanente con la familia tambin son esenciales en estas etapas. La familia debe
contar con informacin no slo acadmica.

Construccin de conexiones fuertes entre la escuela y la familia. Con un es un sistema de
comunicacin peridica con los padres de familia, a travs de diversos medios, en donde los
maestros tengan la obligacin de llevar el rcord mediante entrevista personalizada.

Tecnologa. Sin sobredimensionar sus alcances y conociendo sus limitaciones, la tecnologa es un
instrumento que ayuda como instrumento pedaggico (aprender ms, mejor y diferente),
fortalece la pertenencia del estudiante en la escuela al sentir que existen instrumentos tiles en su
enseanza.


MEDIDAS DE SEGUIMIENTO

Asistencia, rendimiento, comportamiento, nivel de asistencia de padres a juntas, eventos,
actividades extracurriculares, involucramiento de la familia en las actividades escolares y
respuesta sobre evolucin de los hijos.


CRITERIOS E INDICADORES A EVALUAR DEL PLAN DE INTERVENCIN

Asistencia, reduccin de la desercin en el primer ao, nivel de integracin de los alumnos,
participacin en actividades escolares y extraescolares.
Rendimiento escolar, comportamiento, evaluaciones maestro y alumno, consolidacin de
reformas a la EMS





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Ing. Serafin Yazmani Bucio Hernndez

TIEMPOS

Como es un plan de intervencin muy ambicioso, los tiempos sern gradualmente, en si el tiempo
de obtencin de resultados sern 1 ao (2 semestres) donde se analice la matricula entrante y la
matricula que terminan los 2 primeros semestres, a largo plazo, cuando los alumnos graduados
versus los alumnos inscritos en primera instancia.

COMPETENCIAS DOCENTES APLICADAS