DIRECTORA REGIONAL SECTORIAL DE EDUCACIN

DIRECTOR DE GESTIN PEDAGGICA

ESPECIALISTA DE TOE - DRSET
Lic. Magda Candelaria Portugal Copaja
Lic. Freddy Edinson Jimenez Paredes
Prof. Carmen Ines Velasquez Pacoticona
AUTORES DEL MDULO:
Prof. Carmen Ines Velasquez Pacoticona
ESPECIALISTA DE TOE - DRSET
Prof. Jackeline Marcosa Prez Gutierrez
COORDINADORA DE TOE de la I.E. Csar Augusto Cohaila Tamayo UGEL TACNA
Prof. Graciela Lourdes Ticona Calizaya
ESPECIALISTA DE CIENCIA Y AMBIENTE - DRSET
Prof. Dora Gladys Mamani Flores
DOCENTE FACILITADORA DE PP-PTCD - DRSET
Prof. Ruth Choquecota Aratea
COORDINADORA DE TOE de la I.E. Mercedes Indacochea-UGEL TACNA
DISEO Y DIAGRAMACIN:
Prof. Wilson Gutierrez Mamani
Docente: I.E.P. Corazn de Mara - UGEL Tacna
Prof. Reveca Huallpachoque Chura
Promotora de Materiales Educativos del MINEDU - UGEL Candarave
TESTIMONIO1
Nadie en el curso entenda lo que estaba pasando. En un ataque de ira, Leonardo, un nio de
10 aos, uno de los ms tranquilos estudiantes de la clase, amenaz a gritos a sus
compaeros con traer un arma para agredirlos. En silencio, y desde haca meses, el nio era
vctimade burlas y persecuciones constantes por partede un grupo de escolares de sucurso
TESTIMONIO2
quiero que me ayuden o me den un consejo, cuando estuve en primero de secundaria un
amigo me comenz a fastidiar, luego los que paraban con l se burlaban. Ahora que estoy en
quinto no me junto con casi nadie. En todos estos 5 aos en el colegio me quise matar, pero
luego pens que no era lo ideal matarse. Ahora no me gusta ir al colegio, prefiero estar en
casa, en mi cuarto.
En estos 5 aos estoy mal en el colegio; no hablo mucho en mi saln, no me gusta salir al
frente por miedo a que se burlen de mi. No se lo he contado a mis paps, se los quiero decir
pero no puedo..quehago????
Blog de Susana Frisancho. 3/07/2010
TESTIMONIO3
Quisiera decir que yo fui vctima de bullying, toda mi poca de secundaria. Fue una
poca muy difcil para m, me decan fea, gorda, me insultaban, me decan que ningn
hombre se fijara en m. Nunca me invitaban a las fiestas del colegio y si lo hacan era
para burlarse. Lloraba mucho, pens en suicidarme. Me avergonzaba contrselo a
mis padres. Le dije ami mam pero medijo que eso sera ms gasto.
Ahora tengo 26 aos, hay chicos de mi colegio en la misma universidad que yo. Me
ven y ni me saludan. S que hasta ahora se renen, pero igual no me invitan. A
veces me acuerdo y me pongo allorar. No sque hacer
Blog de Susana Frisancho. 13/07/2010
Lectura motivadora N 03
3.1 QU PODEMOS HACER DESDE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?
3.2 CIEN MEDIDAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
LECTURA DE INTRODUCCION
PREGUNTAS DE REFLEXION:
1. Qu haras como docente frente a cada uno de estos testimonios?
2. Qu acciones realizas para prevenir el bullying en tu Institucin
SegnAristteles, amar es procurar el bien del otro. El educador (padre de familia, maestro o gerente) que sabe amar
al educando (hijo, alumno, empleado), es exigente y comprensivo, condiciones inseparables del amor, tambin lo es
el servicio.
Servir es arrancar las malas hierbas: rencor, envidia, vanidad, petulancia, egosmo, autocomplacencia, fastidio,
pereza, rutina, resentimiento, mezquindad, susceptibilidad.
Servir es contagiar la juventud (que no es infantilizarse), a travs del saludo, del dilogo y la comprensin, el saber
escuchar y dar atencin, brindar confianza, lealtad y calor humano, por medio de una palabra, una mirada, una
sonrisa, poniendo diligencia y exactitud enla relacin con el educando es ser educador.
INTERVENCIN
Casos de acoso escolar (Bullying)
CAPTULO III
3.1 QUPODEMOSHACERDESDELAINSTITUCINEDUCATIVA?
Anivel de la Institucin Educativa se deben ejecutar los siguientes
pasos:
Diagnosticar la situacin: aplicar un instrumento de
diagnstico para conocer la situacin del bullying en su
Institucin Educativa.
Definir polticas anti-bullying en la Institucin Educativa
con participacin de toda la comunidad educativa:
padr es, pr of esor es, est udi ant es, per sonal
administrativo y directivo. Esta poltica debe ser
sostenida en el tiempo, debe definir normas, apuntar a
cambiar relaciones interpersonales y climas discriminatorios eintolerantes.
Sensibilizar a los padres y apoderados en torno al bullying y hacerlos participar activamente en programas de
intervencin.
Evaluar los resultados de las acciones emprendidas, reconocer avances y dificultades, y definir nuevas acciones.
Adems se debe fortalecer los siguientes aspectos: (Tomado de El Acoso escolar, un reto para la Convivencia en el
Centro"
Se debe poner especial inters en delimitar y acotar el tema del acoso escolar o
bullying enmarcndolo dentro del mbito de la convivencia. Entendemos la
convivencia como las relaciones interpersonales en un clima social positivo; convivir
es vivir-con, vivir-junto-a, vivir en compaa de otro uotros.
La convivencia en los centros educativos, suscita en la actualidad una notable
atencin entre las y los profesionales de la educacin. Este inters se hace ms
palpable cuando se contempla la convivencia desde el , es decir cuando
se ve amenazada, aparecen y se producen diversos problemas de indisciplina,
violencia y malas relaciones que alteran y perturban la situacin de enseanza-
aprendizaje y la vida en los centros. Sin embargo, nuestra posicin es que la
convivencia ptima y positiva no es solo la ausencia de conflictos, sino el
establecimiento, mantenimiento y desarrollo de
La conducta social se aprende y se va conformando a lo largo de todo el ciclo vital. Las conductas sociales de las que
son ejemplos jugar con otros nios y nias, reaccionar agresivamente, ser amable con las personas adultas, etc., se
van aprendiendo y construyendo a lo largo de la vida. Ningn nio nace simptico, ninguna nia nace tmida,
agresiva o socialmente hbil. Cuando un nio o nia nace, no sabe jugar con otros, mantener una conversacin o
pelearse con los dems y, todas estas conductas y la mayora de lo que una criatura hace, piensa y siente, las va
aprendiendo merced a la relacin que tiene con otras personas, ya sean adultas o iguales, en el largo proceso de
socializacin.
A este respecto tambin hay que tener en cuenta que las conductas interpersonales pueden modificarse,
aumentarse, eliminarse, fortalecersesi se utilizan las estrategias adecuadas.
Entre las tareas evolutivas que criaturas y adolescentes tienen que ir logrando
estla de relacionarse adecuadamente con otros chicos y chicas y tener amigas.
Para ello es necesario que adquieran, practiquen y pongan en juego en sus
contactos interpersonales, una serie de conductas y habilidades sociales de las
que son ejemplo: saludar, hacer una crtica, negociar, expresar una alabanza,
solucionar un conflicto, disentir de las y los otros, ofrecer consuelo y ayuda,
expresar suopinin, resistirse alas presiones del grupo y muchas otras.
Las y los nios pueden establecer relaciones con personas adultas y con otros
nios y nias.
M. InsMonjasCasares).
3.1.1. MARCODELACONVIVENCIA, LASRELACIONES INTERPERSONALESYELCLIMAINTERPERSONAL
3.1.2. APRENDIZAJEDELASRELACIONESINTERPERSONALES
3.1.3. RELACIONESENTREIGUALES
polo negativo
vnculos interpersonales positivos y
saludables.
Se utiliza la expresin (del ingls ) para referirse a estas interacciones nio-nio
o chica-chico, porque la principal caracterstica es precisamente que las y los interactores son iguales o muy
parecidos en cuanto a edad, intereses, caractersticas o roles, de forma que estn en una posicin social
semejante. Adems se caracterizan por ser paritarias y simtricas y se regulan bsicamente por la ley de la
reciprocidad entre lo que seda y lo que se recibe.
En la relacin con las/los iguales se encuentra afecto, intimidad, alianza, ayuda, apoyo, compaa, aumento del
valor, sentido de inclusin, sentimientos de pertenencia, aceptacin, solicitud, y muchas otras cosas que hacen que
el nio tenga sentimientos de bienestar y se encuentre a gusto.
Adems, el microsistema de los iguales y la cultura de grupo estn compuestos de normas, ritos, pautas, rutinas,
convenciones, costumbres, creencias, hbitos de comportamiento, valores y actitudes. El grupo de iguales tiene
una gran importancia en el aprendizaje del rol sexual, en el desarrollo moral y en el desarrollo de normas y valores y
habilidades sofisticadas como negociar, intercambiar, compartir, defenderse, crear normas, cuestionar lo injusto
se desarrollan fundamentalmente en las interacciones entre compaeros/as (Monjas, 2004; Trianes, Muoz y
Jimnez, 1997).
Tambin es preciso resaltar que en las relaciones entre iguales aparecen inevitablemente
que se tienen que aprender a solucionar. Muchas veces se han de afrontar interacciones sociales difciles de las
que son ejemplo: dar una negativa, y rechazar peticiones, defenderse ante amenazas e
intimidaciones, preguntar por qu, hacer y responder a quejas y reclamaciones, afrontamiento de presiones de
grupo, hacer peticiones y ruegos, manifestar los propios deseos, pedir cambios de conducta y defender lo propio,
manejar el rechazo y la exclusin de un grupo, afrontar y responder ante un desprecio, afrontar las intimidaciones,
afrontar y responder a las bromas y burlas.
Es preciso aadir que estos conflictos, que lgicamente aparecen en la convivencia, son positivos ya que ofrecen la
oportunidad de practicar habilidades y estrategias (por ejemplo, negociacin, toma de perspectiva, reciprocidad,
empata...) que sern muy importantes para la construccin de relaciones interpersonales satisfactorias y
positivas. Las criaturas y las y los adolescentes con adecuada competencia social son capaces de afrontar estos
retos positivamente y resuelven sus conflictos de formapacfica y positiva.
Siendo el bullying como un problema de convivencia, una perversin de las
relaciones entre iguales, que por definicin han de ser paritarias y
simtricas! y, en definitiva, como un fracaso en el aprendizaje de la
competencia social. En estas ocasiones las relaciones igualitarias pasan a
ser desequilibradas regulndose por el ; hay
algunos que dominan y otros que se someten o son sometidos. En este
desequilibrio se produce un ataque a la dignidad personal de la vctima, un
asalto a sus derechos personales y una violacin del respeto personal que
sedebe atoda persona por ser persona.
Desde hace varios aos en nuestro pas, y en cierta medida como consecuencia de noticias como suicidios de
adolescentes difundidos por los medios de comunicacin, los trminos Bullying oAcoso escolar se han divulgado
y difundido de forma que han pasado a engrosar la terminologa cotidiana, lo cual es positivo porque refleja una
cierta sensibilizacin social hacia este fenmeno. Sin embargo, esta inicial toma de conciencia va unida a errores
en la conceptualizacin y a una cierta amplificacin y magnificacin del fenmeno ya que se habla mucho de
bullying y muchos de los problemas de convivencia se etiquetan como acoso (una pelea, un insulto, un conflicto
entredos amigas), llegando incluso autilizarse como sinnimo de violencia escolar.
Al mismo tiempo apreciamos un notable olvido del abordaje de otros problemas que ocurren en las relaciones
interpersonales (qu pasa con los problemas de inhibicin, timidez.?) y se relega lo referido al desarrollo
intencional de habilidades para convivir.
En efecto y se llega a hacer una utilizacin parcial, interesada y oportunista del trmino y
del concepto, no solo por parte de los medios de comunicacin, sino tambin por parte de algunos centros
educativos, investigadores, expertos, editoriales y organizaciones sindicales. Por ello aseveramos que
.
Pero, es necesario prevenir?, por qu? Existen tres razones que fundamentan la respuesta afirmativa:
relaciones entre
decir que no
3.1.4. ELBULLYINGESUNPROBLEMADERELACIONESINTERPERSONALES
iguales peers
conflictos y problemas
esquema dominio-sumisin
el bullying est de moda
no es
bullying todo lo que parece
MS VALE PREVENIR QUE CURAR
NOESBULLYINGTODOLOQUEPARECE
1- Las nias y adolescentes, considerados como personas especialmente vulnerables y en proceso
de desarrollo, tienen el derecho a que se respete su integridad fsica y psicolgica y tienen el
derecho de estar protegidos ante cualquier forma de explotacin, maltrato o abuso fsico,
psicolgico o sexual. Por supuesto que tienen el derecho a aprender en un clima social positivo.
Estos derechos conllevan unos deberes en la familia y el profesorado que han de desarrollar los
aspectos necesarios para suproteccin y garantizar un contexto escolar seguro y positivo.
2- Los datos empricos disponibles en la actualidad evidencian que el bullying es un problema
importante por la frecuencia de aparicin; no hay ms que hacer una rpida revisin de los ltimos
estudios hechos a esterespecto fuera y dentro de nuestras fronteras.
3- Los estudios ponen de manifiesto las nefastas consecuencias del proceso de victimizacin; son
claros los efectos psicolgicos y emocionales muy negativos para las y los implicados (Cerezo,
2001; Hawker y Boulton, 2000; Monjas, 2004a; Monjas y Ruiz, 2004; Olweus, 1998; Ortega, 2000).
Entre ellos:
a) para el/la intimidador/a que sufrir el rechazo de los otros aunque inicialmente se le acepte por
miedo; que adems aprende a maltratar y a la larga se muestra con conductas antisociales y/o
delictivas consolidadas.
b) para el/la vctima que sufrir baja autoestima, ansiedad y temor, llegando a rechazar la
situacin escolar, al fracaso escolar, a la revictimacin, ala depresin y hasta al suicidio.
c) para las y los espectadores que se acostumbran a vivir en un clima interpersonal de abuso y de
injusticia y aprenden a no hacer nada ante ello ( emocional), con lo cual terminan siendo cmplices y
encubriendo al agresor oagresora, aspectos que afectan a suadecuado desarrollo moral.
Estas tres razones tienen la suficiente fuerza para que propugnemos que es necesario prevenir, que no hay que dejar
que los hechos se consoliden porque los daos socioemocionales que ocasiona a las y los implicados, son bastante
complejos de tratar.
Para hablar de prevencin del bullying, en sentido estricto, hemos de focalizarnos en las variables que se asocian a su
ocurrencia e incidir sobre ellas modificando las condiciones anmalas y movilizando los recursos y acciones
interpersonales para que sean los propios protagonistas los principales artfices y agentes del cambio previniendo de
este modo la ocurrencia real de los problemas (Prevencin Primaria) y tambin detectando tempranamente los
problemas y tratando de intervenir rpidamente cuando an se encuentran en un estado incipiente (Prevencin
Secundaria)
1- Unin de todo el profesorado, sin fisuras, ala hora de abordar esteproblema.
2- Elaboracin de Reglamentos de Rgimen Interno, operativos, prcticos, sencillos de difundir, consensuados entre toda
la Comunidad Educativa.
3- Labores de prevencin con informaciones concretas sobre los historiales y expedientes de alumnos conflictivos en
casos de traslado a otro centro.
4- Establecimiento en los Centros educativos de planes de prevencin sobre conflictividad y violencia escolar.
5- Creacin del Comit de Conflictos, de intervencin rpida, compuesto por el Coordinador del Comit y dos profesores.
6- Implicacin de todo el Claustro en caso de conflictos.
7- Inclusin en la Programacin General deAula de campaas antiviolencia.
8- Intervencin de profesorado especialista. Creacin de nuevos perfiles del profesorado.
9- Formacin sobre autoestima y confianza.
10- Formacin especializada para mejorar la intervencin con alumnos conflictivos.
1. Trabajo cooperativo.
2. Aprender las tcnicas adecuadas y entrenarse para aplicarlas correctamente.
3. Formacin del profesorado en la gestin de conflictos y la mediacin en el mbito educativo como propuesta
alternativa.
4. Mayores facultades delegadas para asignar las sanciones olas correcciones ms adecuadas.
5. Enfoque de las situaciones de conflicto objetivamente, sin implicar los sentimientos.
6. Resolver los problemas en cuanto aparezcan.
7. Incrementar la vigilancia y los controles de los alumnos mediante la actuacin de los profesores tutores en los diversos
escenarios de los centros -patios de recreo, comedores, etc.-,
8. Ayuda de la polica en las entradas y en las proximidades de los colegios e institutos.
9. Fomentar desde edades tempranas la educacin en valores ticos y morales, de manera que favorezcan la formacin
de nios y adolescentes en el respeto y la tolerancia.
Pasotismo
3.2.1. DESDELAPERSPECTIVADELOSPROFESORES
3.2.2. PREVENCINYTRATAMIENTO
3.2.3.DESDELAPERSPECTIVADELOSALUMNOS
3.2 CIENMEDIDASPARAMEJORARLACONVIVENCIA
1. Inclusin en el Currculo del Plan deAccinTutorial para trabajarlo en el aula.
2. Orientacin personal de cada alumno en un ambiente de confianza, sinceridad y libertad
responsable.
3. Desarrollo de CampaasAntiviolencia en todos los centros.
4. Atencin personal al alumno que padece las situaciones violentas.
5. Motivacin y aumento de la autoestima de los alumnos conflictivos.
6. Un currculo diversificado para alumnos carentes de motivacin, y conflictivos, con ms
asignaturas prcticas, con grupos ms flexibles y con menor ratio alumno profesor.
7. Intervencin de personal especializado (psiclogos, asistentes sociales, etc.).
8. Medidas correctoras inmediatas ante cualquier actitud agresiva oviolenta.
9. Potenciacin e intensificacin de la Educacin en Valores y prctica de la participacin
democrtica.
10. Fomento de hbitos de vida saludables. No al consumo de alcohol, tabaco y de drogas.
11. Desarrollo de habilidades de autorregulacin y autocontrol.
1. Dar modelos positivos: Mantener unas buenas relaciones familiares y resolver amigablemente los conflictos sin aceptar
la violencia.
2. Ejercicio de la autoridad que les corresponde en el proceso de educacin y de formacin de los hijos.
3. Definir unas normas de convivencias claras y consistentes explicndoles qu est permitido y qu no lo est, dando los
argumentos necesarios.
4. Una actitud positiva en relacin con sus hijos: Mayor atencin y disponibilidad y mayor aceptacin de sus actitudes
personales.
5. Fomento de la no-violencia. No permitir que provoque alos compaeros.
6. Cooperacin activa y conjunta de padres y profesores en casos de agresividad.
7. Colaboracin entre colegio y familias en todo el proceso de enseanza aprendizaje.
8. Apoyo al centro y al profesorado. No desautorizar al profesorado delante de los hijos.
9. Desarrollo de valores democrticos como el respeto y la tolerancia en el ambiente familiar.
10. Creacin en la comunidad educativa del voluntariado de padres / madres para apoyar a
aquellos alumnos hurfanos dentro del ambiente familiar.
11. Denuncia de cualquier situacin de violencia o acoso en el entorno escolar.
12. Ensear alos hijos aser los protagonistas en la bsqueda de soluciones.
13. Colaborar en la construccin de valores basados en el esfuerzo personal como la perseverancia, la constancia, la
voluntad.
14. Cuidar su crecimiento emocional, ensendoles a expresar sentimientos, a saber ponerse en el lugar del otro y de
entender sus sentimientos, acontrolarse emocionalmente.
15. Impedir que los hijos accedan a contenidos de la TV, los videojuegos e Internet inadecuados a su edad, ofrecindoles
alternativas.
16. Evitar la sobreproteccin para sus hijos.
17. Mayor inters de los padres por las funciones que le corresponden en el espacio educativo.
18. Revalorizacin de los centros escolares como lugares de enseanza y de formacin.
1. Resolver el problema de la prdida de autoridad de los docentes.
2. Provocar urgentemente la bsqueda de soluciones ala violencia escolar.
3. Desarrollo de campaas de dignificacin del trabajo docente que devuelva al profesorado la autoestima y reconozcan la
importancia de sutrabajo.
4. Mejores condiciones para la intervencin sobre el fenmeno de la violencia. Dotar al profesorado de herramientas para
trabajar la gestin de las emociones y la prevencin de los conflictos.
5. Creacin de Comisiones Disciplinarias operativas, con competencias para tomar acciones correctivas inmediatas ante
aquellas conductas que degraden la convivencia escolar o la dignidad del profesor.
6. Creacin del perfil de asesor para la Educacin sobre la conflictividad.
7. Creacin del nuevo perfil de expertos mediadores para la resolucin de conflictos en los centros.Mejores polticas
disciplinarias eimpulso de cambios legales.
Proponemos modificar urgentemente la normativa sobre derechos y deberes, que debe contemplar:
El derecho a ensear y aprender en un clima de respeto mutuo.
El reconocimiento del profesor como autoridad pblica en el ejercicio de su funcin.
Los Derechos y Deberes de los profesores y de los padres
La revisin de los actuales Deberes de los alumnos.
Un nuevo sistema sancionador gil, inmediato y desburocratizado, acargo del profesorado.
3.2.4. DESDELAPERSPECTIVADELOSPADRES
3.2.5 DESDELAPERSPECTIVADELAADMINISTRACIN
La tipificacin explcita de conductas graves.
En los casos graves, suspensin inmediata de asistencia aclase.
La proteccin y atencin preferente a las vctimas de violencia y acoso
escolar.
La creacin de Aulas de Atencin Individualizada para la Mejora de
la Convivencia
La consideracin del acoso escolar como delito en la Ley del Menor.
La restitucin inmediata de los daos causados o, en su caso, la suspensin de
las ayudas pblicas.
Una implicacin absoluta de la Administracin Educativa en la
mejora del clima escolar.
8. Elaboracin del Estatutodel Profesorado.
9. Ms funciones al Claustro de Profesores.
10. Mejora de las condiciones de trabajo del profesorado en las escuelas e institutos.
11. Asignacin de horario dedicado exclusivamente a la tutoraen todos los niveles educativos.
12. Dotacin de Departamentos de Orientacin a todos los centros.
13. Incremento del nmero de profesores de apoyo.
14. Descenso de laratio del aula para evitar la excesiva heterogeneidad.
15. Mayor autoridad y capacidad de toma de decisiones de los directores de Centros educativos.
16. Distribucin de los alumnos conflictivos atravs de una comisin de escolarizacin.
17. Apoyo psicolgico, legal y administrativo a profesores y alumnos agredidos.
18. Reforma del Cdigo Penal para las agresiones de alumnos y de sus padres.
19. Funcionarios especialistas en conflictividad escolar.
20. Campaas de mentalizacin social sobre el grave problema de la violencia escolar.
21. Fomento de la colaboracin con los centros educativos de los trabajadores sociales, la polica local, los monitores
decalle y los servicios de prevencin de drogodependencia.
22. Potenciacin de la colaboracin en las relaciones interpersonales.
23. Puesta en marcha de estrategias atractivas de educacin y de formacin para los alumnos.
24. Programas de apoyo, refuerzo y tutora.
25. Fomento de polticas sociales de desarrollo familiar.
26. Establecimiento de protocolos de intervencin con padres y profesores que les capaciten para actuar ante
cualquier conducta disruptiva.
27. Desarrollo de polticas educativas para reducir el absentismo escolar.
28. Cursos de formacin para padres.
29. Talleres de Educacin en Valores.
30. Orientadores familiares para hogares desestructurados. Actuaciones de Servicios Sociales.
1. Fomento de la tutoray la relacin y coordinacin entrelos colegios y los padres.
2. Orientacin personal y profesional a los alumnos, facilitndoles la formacin del
pensamiento y la accin de ciudadano.
3. Fomento de la igualdad de derechos entre los sexos, rechazo a todo tipo de
discriminacin.
4. Autonoma pedaggica de los Centros.
5. Potenciar valores tales como el rigor, el esfuerzo y la exigencia.
6. Mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
7. Educar en los valores con primaca en la vida escolar y social como son la
libertad, la igualdad, la solidaridad, el respeto, la cooperacin, la tolerancia, la
resolucin pacfica de los conflictos y el dilogo.
8. Medidas para facilitar la integracin de alumnos procedentes de zonas marginales y de la inmigracin.
9. Mantener un buen nivel de comunicacin y de participacin entre todos los sectores de la comunidad educativa.
10. Implicar a las familias, y la comunidad que les rodea, en mayor medida con la Educacin.
11. Bsqueda del consenso de toda la comunidad educativa para establecer las medidas que permitan acabar con los
problemas de orden y disciplina.
12. Contemplar en el currculum el trato sistemtico de la educacin socioemocional, la competencia social, la
resolucin de conflictos, la mediacin, etc.
13. Amplia oferta de actividades extraescolares con mayores recursos humanos, tecnolgicos y econmicos.
14. Mejorar el ecosistema de los centros, creando un espacio para compartir el tiempo de ocio, realizar trabajos
personales... De esta manera, se aseguraran contactos ms informales y se mejoraran las relaciones
3.2.6 DESDELAPERSPECTIVADELAINSTITUCINEDUCATIVA
interpersonales.
15. Intensificar el control de las zonas de riesgo como son los patios de recreo, el comedor, los cambios de
clase, los pasillos
1. Dignificacin de la labor del profesor.
2. Campaas de sensibilizacin antiviolencia a travs de Prensa escrita, Radio y Televisin.
3. Reforma de la legislacin sobre programacin televisiva y juguetes educativos.
4. Establecer medidas, consensuadas, entretodos los agentes sociales, para frenar la violencia social.
5. Puesta en marcha en todo el Estado de un Plan de Convivencia nacional.
6. Evitar la exaltacin de la violencia
3.3 PROTOCOLODEINTERVENCINURGENTEANTEACOSOESCOLARYMALTRATO
ENTREVISTA EDUCATIVA PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Protocolos de actuacin urgente ante conflictos de Juan CarlosTorrego, Isabel Fernndez
ENTREVISTA EDUCATIVA
Cundo utilizarla?

3.2.7. DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

Prevencin y tratamiento de conflictos de disrupcin continuados, necesidad de mejorar el comportamiento deun alumno.
Maltrato entre iguales (vctimas y agresores)
TAREA QUIEN CUANDO OBSERVACIONES
1.- Comunicacin Inmediata de
la situacin al equipo
directivo y el departamento
de orientacin
2.- Identificacin de la
situacin. Informacin.
Entrevistas
3.- Primeras medidas en el
centro educativo.
4.- Comunicacin a las familias.
5.- Informacin Comisin de
Convivencia del Centro
6.- Desarrollo del Plan y
Seguimiento de la situacin
7.- Comunicacin al conjunto
de profesores.
8.- Comunicacin de nuevo con
las familias.
9.- Derivacin si la situacin se
puede controlar internamente y
no se necesita la intervencin
de la inspeccin el momento
puede ser el habitual de
coordinacin
Educador o persona que
tenga conocimiento
Orientador/a, Equipo Directivo,
coordinador de
programas de Convivencia
(Equipo de Mediacin y
Tratamiento de Conflictos, etc.).
Responsable de la medida con el
asesoramiento del Departamento
de Orientacin y con el apoyo del
coordinador.
Equipo Directivo o persona en
quien delegue
Coordinador de Convivencia del
Centro
Coordinador de Convivencia del
Centro
Tutor del grupo con la ayuda del
Coordinador de Convivencia del
Centro
Coordinador de Convivencia del
Centro
Equipo Directivo
En el momento en el que se
tenga conocimiento o
sospecha
A partir de que se tenga
conocimiento de la situacin.
Una vez identificada la
situacin.
En el momento de tomar la
decisin sobre las primeras
medidas
En el momento de decisin
sobre las primeras medidas
Una vez que se ha puesto en
marcha el plan de
intervencin
Una vez que se ha puesto en
marcha el plan de
intervencin
Una vez que se ha puesto en
marcha el plan de intervencin y
tenemos primeros datos
Si la situacin se puede controlar
internamente y no se necesita la
intervencin de la inspeccin el
momento puede ser el habitual de
coordinacin
La responsabilidad es de
todos los miembros de la
Comunidad Educativa
Determinar el tipo de maltrato.
Personas que intervienen.
Intensidad del mismo.
Desde cundo ocurren los
incidentes.

Realizar un plan en relacin con

las medidas que se adopten
Intentar favorecer la colaboracin
Intentar favorecer, respaldo,
colaboracin y aceptacin de la
decisin.
Seguir recogiendo informacin
desde los padres, los alumnos
directamente involucrados, los
compaeros y otros testigos.
Es imprescindible la sensibilidad
por parte del conjunto de
profesores que van a tener
contacto con los agresores y con
la vctima
Esforzarse por mantener
colaboracin en el proceso
Si la situacin no se puede
controlar internamente se debe
informar a la inspeccin
Necesidad de profundizar el conocimiento de los alumnos.
Para mejorar la comunicacin, las relaciones y elaborar acuerdos.
Cmo se hace?
PREPARACIN: Reunir informacin, estudiar una hiptesis abierta sobre lo que pasa, planificar el desarrollo de la entrevista y preparar la
cita.
APERTURA: Explicar el motivo, crear clima agradable.
DESARROLLO: Entender y analizar el conflicto, bsqueda de soluciones y puntos deacuerdo.
CIERREPLANIFICADO: Hacer explcitas las conclusiones y compromisos concretos, acordar el seguimiento y evaluar la entrevista.
Quin hace qu?
ELENTREVISTADOR: Es el director
ELENTREVISTADO: Es el sujeto activo, es el protagonista dela entrevista
Puntos Fuertes
Favorecer la comunicacin interpersonal.
Es uncontexto idneo para el anlisis reflexivo de los conflictos.
Mejora el auto-concepto de los entrevistados y potencia el vnculo entre el entrevistado y el entrevistador y el centro educativo.
Para que funcione es necesario que tanto el entrevistador como el entrevistado quieran implicarse.
Puntos dbiles
Es necesario que el entrevistador no tenga una expectativa negativa respecto al entrevistado.
No puede caerse en la artificialidad por culpa del manejo de las tcnicas y delos procedimientos.
CLAVES
Confidencialidad
No moralizar ni inculpar
Promover la empata, comprensin y colaboracin.

Necesidad de profundizar el conocimiento de los alumnos.

Para mejorar la comunicacin, las relaciones y elaborar acuerdos.
Cmo se hace?
PREPARACIN: Reunir informacin, estudiar una hiptesis abierta sobre lo que pasa, planificar el desarrollo de la entrevista y preparar la
cita.
APERTURA: Explicar el motivo, crear clima agradable.
DESARROLLO: Entender y analizar el conflicto, bsqueda de soluciones y puntos deacuerdo.
CIERREPLANIFICADO: Hacer explcitas las conclusiones y compromisos concretos, acordar el seguimiento y evaluar la entrevista.
Quin hace qu?
ELENTREVISTADOR: Es el director
ELENTREVISTADO: Es el sujeto activo, es el protagonista dela entrevista
Puntos Fuertes
Favorecer la comunicacin interpersonal.
Es uncontexto idneo para el anlisis reflexivo de los conflictos.
Mejora el auto-concepto de los entrevistados y potencia el vnculo entre el entrevistado y el entrevistador y el centro educativo.
Para que funcione es necesario que tanto el entrevistador como el entrevistado quieran implicarse.
Puntos dbiles
Es necesario que el entrevistador no tenga una expectativa negativa respecto al entrevistado.
No puede caerse en la artificialidad por culpa del manejo de las tcnicas y delos procedimientos.
CLAVES
Confidencialidad
No moralizar ni inculpar
Promover la empata, comprensin y colaboracin.

PLAN DE INTERVENCIN
I. INTRODUCCION
II. FUNDAMENTACION TEORICA
III. DESTINATARIOS
IV. DIAGNSTICO
V. OBJETIVOS
VI. PROPUESTA DE COMPORTAMIENTOS DESEABLES
VII. METODOLOGA Y/O ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
IX. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
CONDUCTA DESEADA CONDUCTA ALTERNA
FICHA DE REFLEXIN
ALUMNO/A GRADO Y SECCIN.
LUGAR DE LOS HECHOS......
FECHA:HORA: PROFESOR(A):
1. QU HA PASADO? Cuenta los hechos objetivamente sin hacer valoraciones ni crticas.
Qu, cmo, cundo y con quin ha pasado?
2. POR QU HAS ACTUADO AS? Causas de tu actuacin.
3. CMO TE HAS SENTIDO?
4. CMO CREES QUE SE HAN SENTIDO LOS DEMS?
5. QU CONSECUENCIAS HAN TENIDO TUS ACTOS?
6. DE QU OTRA MANERA PODRAS HABER ACTUADO?
7. PUEDES HACER ALGUNA COSA PARA COMPENSAR LO QUE HAS HECHO Y EVITAR
QUE VUELVAA PASAR?
Ante esta situacin me comprometo a:

________________________
Fecha y firma del alumno

COMUNICADO
Ahora que terminaste de leer este captulo, ingresa al portal del GRETOE para:
a) Resolver la Actividad N 3 y
b) Participa en el Foro N 3
BIBLIOGRAFIA
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Cuestionariosobreintimidaciny maltratoentreiguales
Bullying: el maltratoentreiguales.
. "Intimidaciny maltratoentreel alumnado". Edita: STEE-EILAS
El despertar delaviolenciaenlas aulas.
Laviolenciaenlas aulas.
Violenciaescolar: El maltratoentreiguales enlaEducacinSecundariaObligatoria.
Prevencin de la violencia y lucha contra la exclusin desde la adolescencia. La violencia entre iguales en la escuela y en el ocio.
Prevencindelaviolenciay resolucindeconflictos.
Conflictoenel centroescolar. Modelode"Alumnoayudantecomoestrategiadeintervencineducativa".
El maltratoentreescolares. Guaparajvenes.21
AggressionandViolent Behavior, 8
Journal of ChildPsychology andPsychiatry andAlliedDisciplines, 41,
Preventingbullyinginschools. Aguidefor teachers andother professionals.
Infancia y
Aprendizaje, 26
Mi hijoes tmido?
Programadeenseanzadehabilidades deinteraccinsocial(PEHIS) paranios/as y adolescentes.
Lafamiliaanteel maltratoentreiguales.
Las habilidades sociales en el currculo.
Ni sumisas ni dominantes: Los estilos de relacin en la infancia y en la adolescencia.
Infancia y adolescencia:
Desarrollopsicolgicoy propuestas deintervencin
Violenciay escuela
Conductas deacosoy amenazaentreescolares.
Educar laconvivenciaparaprevenir laviolencia.
La violencia escolar. Estrategias de prevencin.
). Construir la convivencia.
Violencia y escuela
Mediacindeconflictos eninstituciones educativas.
Laviolenciaencontextos escolares.
Aprender a ser personas y a convivir. Unprograma para Secundaria.
1- ANEXO N 01 :DECLOGO EDUCATIVO ANTIVIOLENCIA
2- ANEXO N 02 :DECLOGO DEL TUTOR O TUTORA
3- ANEXO N 03 : SESIONES DE TUTORA PARA:
Nivel Inicial
Nivel Primaria
Nivel Secundaria
4- ANEXO N 04: INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS DEL BULLYING
(cien medidas para mejorar la convivencia)
ANEXOS:
http://www.defensordelpueblo.es
http://www.stee-eilas.org/dok/arloak/lan_osasuna/gaiak/Bullying/bullyingCAST.pdf
http://www.coddehumgro.org.mx/sitio/archivos/bullying/publicaciones/ESTRATEGIAS_PREVENCION_FRACASO.pdf
http://www.deciencias.net/convivir/2.protocolos/P.acoso.maltrato/Intervencion_acoso%28Torrego-Fernandez%2916p.pdf
ANEXO N 1 :DECALOGO EDUCATIVOANTIVIOLENCIA
La catedrtica de Psicologa Mara Jos Daz Aguado, directora de los Programas de Prevencin de la
Violencia, ha elaborado un declogo educativo para prevenir esta violencia:
1. Adaptar la educacin a los diferentes cambios sociales desarrollando la intervencin a diferentes
niveles y estableciendo nuevos esquemas de colaboracin, en los que participen la familia y las
administraciones.
2. Mejorar la calidad del vnculo educativo y fortalecer al alumno y al profesor, mediante la emisin
de una imagen del educador como modelo de referencia y ayudar a los chicos a que desarrollen
proyectos acadmicos gracias al esfuerzo.
3. Desarrollar opciones a la violencia.
4. Ayudar a romper con la tendencia a la reproduccin de la violencia.
5. Ensear a condenar toda forma de violencia favoreciendo una representacin de ella que ayude
a combatirla.
6. Prevenir la victimacin. Hay que ayudar a que nunca los chicos se sientan vctimas.
7. Insertar la prevencin de la violencia en un contexto ms amplio: desarrollo de la empata y de
los Derechos Humanos.
8. Prevenir la intolerancia y el sexismo. Salvaguardar las minoras tnicas y a los nios que no se
ajustan a los patrones de sexo preconcebidos.
9. Romper con la conspiracin del silencio: no mirar hacia otro lado, afrontar el problema y ayudar
a vctimas y agresores.
10 Educar en la ciudadana democrtica, mejorando tanto la coherencia de los valores que se
quieren transmitir a los jvenes como la prctica educativa: predicar con el ejemplo
ANEXO N 2 : DECLOGO DEL DOCENTE TUTOR
1. Ensea con el ejemplo, que tus valores sean coherentes con tus acciones,, demuestra un
comportamiento tico.
2. Promueve un clima institucional positivo, respetando las normas de convivencia, generando un
ambiente de buen tratoy calidez afectiva.
3. Demuestra competencia profesional, actualizando tus conocimientos para responder a las
necesidades de tus estudiantes y de los integrantes de la comunidad educativa.
4. Acepta a tus estudiantes sin discriminarlos, contribuye a desarrollar su identidad y sus capacidades.
5. Fomenta la autonoma en tus estudiantes, para lograr su autoafirmacin y auto cuidado,
plantendoles situaciones en los que ellos puedan decidir.
6. Ensea a tus estudiantes a escuchar a sus compaeros y profesores, porque es la base para una
buena comunicacin entre las personas.
7. Orienta atus estudiantes para que aprendan acomprender sus sentimientos y de los dems.
8. Incentiva en tus estudiantes su participacin activa en las organizaciones escolares, ejercitando su
ciudadana en espacios democrticos, respetando los derechos del otro.
9. Motiva a tus estudiantes a imaginar su futuro con una actitud reflexiva y aydalos a construir su plan
de vida.
10. Recuerda que el maestro no slo ensea conocimientos, tambin contribuye al desarrollo de
actitudes y valores para formar mejores personas.
ANEXO N 03: SESIONES DE TUTORA
SESIN DE TUTORA: INICIAL
REA DE LA TUTORA PERSONAL SOCIAL
SALUD MENTAL Y CORPORAL
QU BUSCAMOS? QUE LAS NIAS Y NIOS CONOZCAN CMO IDENTIFICAR Y
PREVENIR EL BULLYING A TEMPRANA EDAD.
RELACIN CON OTRAS REAS PERSONAL SOCIAL
NIVEL INICIAL
EDAD 5 AOS
M O M E N T O S R E C U R S O S
PRESENTACIN 10
La docente tutora lleva unos dibujos en un papelgrafo donde se observa un ni o
em pujando a otro nio, un ni o pegando a otro nio, una ni a insultando a otra
nia. Luego la tutora pregunta a l os nios que observa n en el di buj o 1, 2 y 3, luego
los estudiant es voluntariam ente responden y descri ben lo que observan.
- Dibujos
- Cartulina
- Plum ones
DESARROLLO 30
La docente tutora lee un cuent o que tit ula EL OREJN y los nios escuchan
atentam ente , una vez concluido el cuento la tutora form ula las sigui entes
preguntas a los nios y nias con respecto al cuento:
1. Qu sucedi el segundo da de c lases?
2. Qu le sucedi a Henry?
3. A quin le decan el orejn?
4. Creen ustedes que es correcto colocar apodos?
5. Quin haba sido el nio que le dijo orejn
6. Qu dijo M ily frent e a esta s acciones?
7. Qu ocurri despus?
8. Qu sucedi en la sala de m sica?
9. Qu hizo Henry para ayudar a lo s nios atra pados en el i ncendi?
10. Al da siguient e que ocurri en la escuela con respecto a Henry?
Los estudiantes participa n volunt ariam ente y r esponden a la s pregunta s que
realiza la m aestra.
- Cuento
CIERRE 5
La m aestra t utora concluye la sesin con la siguiente idea fuerza: Todas las
personas m erecem os r espeto y no debem os burla rnos de los dem s si tienen un
defecto sino que debem os descubrir sus cuali dades. Debem os respetar a nuest ros
com paeros sin em pujarlos, tir ndoles pa peles, em puj ndolos o golpendoles.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
L o s n i o s d i b u j a n e n u n a h o j a b o n d l a b u e n a a c c i n q u e r e a l i z H e n r y y
a d e m s d i b u j a n q u e e s l o q u e n o d e b e n h a c e r c o n s u s c o m p a e r o s d e
e s t u d i o y l o p e g a n e n e l f r o n t i s d e s u a u l a .
- H o j a s
b o n d
- C o l o r e s
- C r a y o l a s
- P l u m o n e
s
- P a p e l
c r e p e
- G o m a
- T i j e r a s
CUENTO POR LA TOLERANCIA: EL OREJN
Era susegundoda declase. Henry sesentenel primer pupitredel aula, al ladodela ventana, comolerecomendsumam. La profesora entrenclasey les dijo"buenos das". Hoy vamos a estudiar algunos
animales. Comenzaremos conel asno, eseanimal tantil alahumanidad, fuerte, delargas orejas, y...
Como Henry!, la interrumpi una voz que sala de atrs del saln.
Muchos nios comenzaron a rer ruidosamente y miraban a Henry.
Quin dijo eso?, pregunt la profesora, aunque saba bien quin lo haba dicho.
FueQuique, dijounaniasealandoasuladoaunpequenpecosodecincoaos.
Nios, nios, dijo Mily con voz enrgica y poniendo cara de enojo. No deben burlarse de los dems. Eso no est bien y no lo voy a permitir en mi saln
Todos guardaron silencio, pero se oa algunas risitas.
Unratodespus unapelotadepapel golelacabezadeToms. Al voltear novioquinselahabalanzadoy nuevamentealgunos sereandel. Decidinohacer casoalas burlas y continumirandolas lminas
deanimales quemostraba Mily. Estaba muy tristeperonollor. Enel recreoHenry abrisulonchera y comenza comerseel deliciosobocadilloquesumam lehaba preparado. Dos nios queestabancerca
legritaron:
Orejn, oye orejn, no comas tanto que va a salirte cola como un asno, y echaron a rer.
Otros nios asualrededor lomiraronytocandosus propias orejas, sonreany
murmuraban. Henryentendipor primeravez, quedeverdadhabanacidoconsus orejas unpocoms grandes. "ComosuabueloManuel", lehabaododecir asupapunavez.
De prontose escucharongritos desde el salnde msica, del cual sala muchohumo. Henry se acercy vioa varios nios encerrados sinpoder salir, pues algnniotraviesohaba colocadounpalode escoba
enlos cerrojos.
Atravs delos vidrios seveanlos rostros delos pequeos llorando, gritandoymuyasustados. Dentroalgoseestabaquemandoylas llamas crecan.
Los profesores no se haban dado cuenta del peligro, y ninguno de los nios se atreva a hacer nada. Henry, sin dudarlo un segundo, dej su lonchera y corri hacia la puerta del saln y a pesar del humo y del
calor quesala, agarrlaescobaquelatrababaylajalconfuerza. Los nios salierondeprisaytodos sepusieronasalvo.
Henrysequedcomounhroe. Todos elogiaronsuvalor. Los nios quesehabanburladodel estabanapenados.
En casa, Henry cont todo lo sucedido a su familia, por lo que todos estaban orgullosos de l. Al da siguiente, ningn nio se burl de Henry. Haban entendido que los defectos fsicos eran slo aparentes,
peroencambioel valor deHenryal salvar asus compaeros erams valiosoydignodeadmirar.
FIN
GRADO 1ro. y 2do. de primaria
REA DE LA TUTORA Personal social
RELACIN CON OTRAS REAS Personal social
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes identifiquen situaciones que les producen
clera y se motiven a sentirse tranquilos y contentos.
MATERIALES
Ttere (puede ser el ttere de carita que expresa clera), hojas
bond, colores o plumones.
PRESENTACIN (15')
DESARROLLO (20')
CIERRE (10')
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
Usando su creatividad, el tutor inventa una historia que va a ser contada a los nios por un ttere (se puede utilizar el ttere de la carita que expresa clera). En
estahistoriael tterevadiciendoqucosas osituaciones sonlas quelecausanclera(usar situaciones delavidacotidianayexperiencias delos nios).
El tteredicealos nios quequizellos tambinsientancleraenalgunas ocasiones, dialogandobrevementeconellos al respecto.
El tutor menciona a los nios que cuando nos enojamos o sentimos clera quiere decir que alguien nos ha ofendido (por ejemplo nos llamaron por un apodo),
que alguien se intenta aprovechar de nosotros (por ejemplo, coge nuestras cosas sin pedirnos permiso), o que alguien est impidiendo que logremos algo que
queremos. Preferentementeel tutor debeutilizar los ejemplos dados por los nios; tambinpuedereferirsealos ejemplos contados por el ttere.
Luego menciona que a veces la clera te puede llevar a agredir o insultar a alguien, pero que no es necesario pelear para hacer valer los propios derechos. Se
dialogasobrelas cosas quepuedenhacer cuandosesientenas.
Los nios expresan, atravs deundibujo, cmosesientencuandoestncalmados yyanosientenclera.
En casa hacen una lista o representan con dibujos lo que los nios pueden hacer para no lastimar a otros cuando sienten clera.
SESIN DE TUTORA DEL NIVEL SECUNDARIO: RECONOCIENDO Y RECHAZANDO LA VIOLENCIA
SESIN DE TUTORA DEL NIVEL PRIMARIA: CONTROLANDO LA CLERA
GRADO 3, 4 y 5
REA DE LA TUTORA
Convivencia y disciplina escolar
Personal social.
RELACIN CON OTRAS REAS Formacin Ciudadana y Cvica
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes reconozcan actitudes, comportamientos
violentos y se motiven a no usarlos en la resolucin de confictos.
MATERIALES
Imgenes que expresen diversas formas de violencia (fotos, dibujos,
peridicos, lminas, etc. Algunas ideas al respecto aparecen en el
anexo), maskingtape, cuartillas.
MOMENTOS RECURSOS
PRESENTACIN
Para iniciar la sesin el tutor muestra a los estudiantes lminas del anexo y les pregunta:
1. Qu imgenes consideran que contienen escenas violentas?
2. Cules consideran que no contienen escenas violentas?
Los estudiantes deben fundamentar sus respuestas.
DESARROLLO
El tutor explica qu se entiende por violencia y seala los tipos de violencia que existen (se
sugiere hablar sobre violencia fsica, verbal y psicolgica). Luego pide a los estudiantes que
formen grupos y desarrollen los siguientes puntos:
Identifcar un conflicto reciente que se haya resuelto con
violencia em la Institucin Educativa o en la Comunidad y sustentar por
qu fue un acto violento?.
Describir qu tipo de violencia se ha dado en el conflicto
escogido?.
Qu daos personales, interpersonales y materiales suscit ese hecho
violento? (citar la mayor cantidad posible).
Proponer, por lo menos tres alternativas de cmo se hubiera
podido resolver el conflicto de manera no violenta?.
Exponen las conclusiones en plenaria.
CIERRE
Para concluir se refuerza las siguientes ideas:
Las situaciones violentas al suceder de forma habitual, a veces las asumimos
como normales(las rivalidades (las rivalidades deportivas, el maltrato en los micros
cuando no dejan subir estudiantes, etc). Pero el hecho que sean cotidianas no significa
que pierdan su esencia negativa ni que deban aceptarse.
La violencia genera mayor violencia y genera consecuencias tanto en las
personas involucradas como en los dems.
Los estudiantes hacen un compromiso consigo mismos y con sus compaeros. Por
ejemplo: Evitar el uso de la violencia en el recreo, evitar golpear a los otros cuando
juegan ftbol, etc. Cada uno escribe su compromiso en una cartilla y lo pega en un lugar
visible.
DESPUS DE LA
HORA DE
TUTORA
El tutor solicita a los estudiantes que durante la semana observen e identifiquen algunas
situaciones violentas que se presenten en la escuela, en el aula o en sus hogares. En una
siguiente reunin les pregunta sobre las reacciones ante este hecho violento, y lo analizan
juntos.
Puede motivar el desarrollo de una campaa al interior de la Institucin Educativa,
promoviendo la resolucin no violenta de los confictos.
PRECONCIMEI CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO INSTRUCCIONES DE APLICACIN
INSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO
O. Si te surge alguna pregunta mientras rellenas el cuestionario levanta la mano y te responderemos.
1. El cuestionario es annimo, pero, si lo crees oportuno puedes poner tu nombre al contestar la pregunta N 12.
2. Lee las preguntas detenidamente. Revisa todas las opciones y elige la respuesta que prefieres.
3. Anota tu respuesta en la HOJA DE RESPUESTAS, que tienes aparte, haciendo una cruz en la opcin que eliges. Algunas
preguntas tienen opciones que te permiten escribir texto. Hazlo siempre en la hoja de respuestas.
4. La mayora de preguntas te piden que elijas slo una respuesta. Sin embargo, ATENCION, hay preguntas donde puedes responder
seleccionando ms de una opcin. En todo caso se te indica en la misma pregunta.
5. En algunas preguntas aparece una opcin que pone otros. Esta se elige cuando lo que t responderas no se encuentra dentro
de las otras opciones. Si eliges esta opcin tchala en la hoja de respuestas y sobre la lnea de puntos, escribe tu respuesta.
6. Cuando termines de contestar la primera pgina del cuestionario pasa a la vuelta.
7. Escribe con un lpiz. Si te equivocas al responder puedes corregir borrando, no taches.
8. El cuestionario que te presentamos ahora es sobre INTIMIDACION Y MALTRATO ENTRE COMPAEROS O COMPAERAS.
Hay intimidacin cuando algn chico o chica cogen por costumbre meter miedo, amenazar o abusar de sus compaeros o compaeras.
Estas situaciones producen rabia y miedo en las personas que las sufren por no poder defenderse
INSTRUCCIONES
Por favor, lee atentamente cada pregunta en tu cuestionario y marca con una X la letra (segn la pregunta), que mejor describa tu
manera de pensar.
Institucin Educativa:Ao..Seccin...
rea:..
LocalidadEdad.
Soy: Chico Chica Fecha:
ANEXO N 04: INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS DEL BULLYING
1 a b c d e f g Los/as Profesores/as
2 a b c d
3 a b c d e
4 a b c d e f g h
5 a b c d e Las Familias
6 a b c d e f g
7 a b c d
8 a b c d e f g h i
9 a b c d e f g h Los/as compaeros/as
10 a b c d e
11 a b c d e f
12 a b c d e
Si tienes que aadir algo sobre el tema que no te hayamos preguntado, puedes escribirlo ahora (adems, si lo crees oportuno, aqu puedes escribir tu
nombre).
......................................................
........................................
Nombre : .
1. Cules son en tu opinin las formas ms frecuentes de
maltrato entre compaeros/as?
a) Insultar, poner apodos.
b) Rerse de alguien, dejar en ridculo
c) Hacer dao fsico (pegar, dar patadas, empujar)
d) Hablar mal de alguien.
e) Amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas.
f) Rechazar, aislar, no juntarse con alguien, no dejar participar.
g) Otros.
2. Cuntas veces, en este curso, te han intimidado o maltratado
algunos/as de tus compaeros/as.
a) Nunca
b) Pocas veces
c) Bastantes veces
d) Casi todos los das, casi siempre
3. Si tus compaeros/as te han intimidado en alguna ocasin
desde cundo se producen estas situaciones?
a) Nadie me ha intimidado nunca
b) Desde hace poco, unas semanas
c) Desde hace unos meses
d) Durante todo el curso
e) Desde siempre
4. En qu lugares se suelen producir estas situaciones de
intimidacin? (Puedes elegir ms de una respuesta).
a) En la clase cuando est algn profesor/a.
b) En la clase cuando no hay ningn profesor/a.
c) En los pasillos, en las escaleras
d) En los servicios higinicos.
e) En el patio cuando vigila algn profesor/a.
f) En el patio cuando no vigila ningn profesor
g) Cerca de la institucin educativa, al salir de clase
h) En la calle.
5. Si alguien te intimida hablas con alguien de lo que te
sucede? (Puedes elegir ms de una respuesta).
a) Nadie me intimida.
b) No hablo con nadie.
c) Con los/as profesores/as.
d) Con mi familia.
e) Con compaeros/as.
6. Quin suele parar las situaciones de intimidacin?
a) Nadie
b) Algn profesor
c) Alguna profesora
d) Otros adultos
e) Algunos compaeros
f) Algunas compaeras
g) No lo s
7. Has intimidado o maltratado a algn compaero o a alguna
compaera?
a) Nunca me meto con nadie
b) Alguna vez
c) Con cierta frecuencia
d) Casi todos los das
8. Si te han intimidado en alguna ocasin Por qu crees que lo
hicieron?
a) Nadie me ha intimidado nunca
b) No lo s
c) Porque los provoqu
d) Porque soy diferente a ellos
e) Porque soy ms dbil
f) Por molestarme
g) Por gastarme una broma
h) Porque me lo merezco
i) Otros
9. Si has participado en situaciones de intimidacin hacia tus
compaeros/as por qu lo hiciste? (puedes elegir ms de
una respuesta).
a) No he intimidado a nadie
b) Porque me provocaron
c) Porque a m me lo hacen otros/as
d) Porque son diferentes (cholos/serranos, medios raritos,
tontitos)
e) Porque eran ms dbiles
f) Por molestar
g) Por gastar una broma
h) Otros
10. Por qu crees que algunos/as chicos/as intimidan a
otros/as?
a) Por molestar
b) Porque se meten con ellos/as
c) Porque son ms fuertes
d) Por gastar una broma
e) Otras razones
11. Con qu frecuencia han ocurrido intimidaciones (poner
apodos, dejar en ridculo, pegar, dar patadas, empujar,
amenazas, rechazos, no juntarse, etc.) en tu Institucin
Educativa durante el bimestre?
a) Nunca
b) Menos de cinco veces.
c) Entre cinco y diez veces
d) Entre diez y veinte veces
e) Ms de veinte veces
f) Todos los das
12. Qu tendra que suceder para que se atienda este
problema?
a) No se puede atender
b) No s
c) Que hagan algo los/as profesores/as
d) Que hagan algo las familias
e) Que hagan algo los/as compaeros/as
PRECONCIMEI Cuestionario sobre preconcepciones de intimidacin y maltrato
entre iguales HOJA DE PREGUNTAS PARA EL ALUMNADO
PRECONCIMEI
CUESTIONARIO SOBRE PRECONCEPCIONES DE INTIMIDACIN Y MALTRATO ENTRE IGUALES
HOJA DE PREGUNTAS PARA PADRES Y MADRES
Este cuestionario trata de saber cmo son las relaciones entre chicos y chicas de la institucin educativa qu problemas suceden entre ellos. Con la
informacinqueobtengamos podremos tratar mejor esos problemas. Unodeellos es LAVIOLENCIAYEL MALTRATOENTRECHICOSYCHICAS.
Hay maltrato e intimidacin cuando meter miedoo abusar de sus compaeros o compaeras. Estas situaciones producen rabia y miedoen las personas
quelas sufrenpor nopoder defenderse.
Estecuestionarioes annimo. Susinceridadal contestarlonos ayudarabuscar las soluciones adecuadas aesos problemas.
alorenentre1(desacuerdo) y5(acuerdo) las siguientes frases segnsuopinin:
ROGAMOSMXIMASINCERIDADENLASRESPUESTAS.GARANTIZAMOSEL MSABSOLUTOANONIMATO.
V
1. Enlainstitucineducativaenquecursaestudios mi hijo/aexisteviolenciaeintimidacin.
2. Tengoconfianzaconlos profesores/as delainstitucineducativa.
3. El profesoradodelainstitucineducativaintentaatajar los problemas deviolenciaeintimidacin.
4. Estoysatisfecho/ademi tratoconel profesoradodelainstitucineducativa.
5. Estoydispuestoaparticipar ms enlainstitucineducativaparaayudar al profesoradoaresolver estos problemas.
6. Tengoconfianzaenmi hijo/a.
7. Creoquemi hijo/anopodrparticipar nuncaenactos deviolenciaointimidacin.
8. Si mi hijo/atuvieraalgnproblemadeviolenciaointimidacinmelocontara.
9. Lacausadelos problemas deviolenciaeintimidacinresideenel climaderelacinquesevivaenlafamilia.
10. Lacausadelos problemas deviolenciaeintimidacinresideenel climaderelacinquesevivaenlainstitucineducativa.
11. Lacausadelos problemas deviolenciaeintimidacinresideenel climaderelacinquesevivaenlasociedad.
12. Los programas televisivos quelos chicos ychicas ven, favorecenquepuedanhaber problemas deviolenciaeintimidacin.
13. Enel senodelafamilia, algunavez, hetenidoqueutilizar el daofsico(pegar) ami hijo/apararesolver algnproblemadeconducta.
14. Cuandoconozcocasos deviolenciaointimidacinlocomunicoenlainstitucineducativaal tutor/ademi hijo/a.
15. Estara dispuesto/a a participar en la institucin educativa en algn programa que ataje los problemas de violencia e intimidacin entre los
chicos ychicas.
16. Los problemas deviolenciaeintimidacinlos considerotanimportantes comolos derendimientoacadmico.
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LISTA DE CHEQUEO
MI VIDA EN LA ESCUELA
Soy: Chico Chica Edad . Ao
Durante esta semana en la institucin educativa Nunca A veces Ms de
algn chico o chica: una vez
1 Me han dicho apodos
2 Me ha dicho algo bonito
3 Fue malintencionado/a con mi familia
4 Intent darme patadas
5 Fue muy amable conmigo
6 Fue desagradable porque soy diferente
7 Me dio un regalo
8 Me dijeron que me daran una paliza
9 Me dieron algo de dinero
10 Intento que le diera dinero
11 Intent asustarme
12 Me hizo una pregunta estpida
13 Me ha prestado alguna cosa
14 Me interrumpi cuando jugaba
15 Fue desagradable respecto a algo que hice
16 Convers a cerca de ropa conmigo
17 Me dijo una broma
18 Me dijo una mentira
19 Una pandilla se meti conmigo
20 Gente intent hacerme dao
21 Me ha sonredo
22 Intent meterme en problemas
23 Me ayudo a llevar algo
24 Intent hacerme dao
25 Me ayud con mi trabajo
26 Me hizo hacer algo que no quera hacer
27 Convers conmigo de cosas de la tele
28 Me ha quitado alguna cosa
29 Ha compartido algo conmigo
30 Ha sido grosero/a acerca del color de mi piel
31 Me grit
32 Jug conmigo
33 Trataron de que metiera la pata
34 Me habl sobre cosas que me gustan
35 Se ri de mi horriblemente
36 Me dijeron que se escaparan
37 Trataron de romper algo mo
38 Dijeron una mentira a cerca de mi
39 Intentaron pegarme