a. curricular en lengua c. y c.

http://prezi.com/-qzxncep04yf/corporacion-de-desarrollo-vertientes/
Sobre el ajuste curricular en lenguaje
Generalidades
El nuevo Marco urricular que est! siendo sometido a consulta p"#lica por estos d$as tiene
#astantes aspectos destaca#les% en primer lugar% porque la mayor$a de sus modificaciones
vienen a me&orar los errores y de#ilidades evidenciadas en la pr!ctica. 'ero% so#retodo% a mi &uicio%
porque el o#&etivo supremo de lograr la competencia comunicativa ()ymes* en los estudiantes se
plantea de manera mucho m!s evidente que en el anterior curr$culum% explicitando% adem!s% de
qu+ manera se puede hacer aquello:
El lenguaje, en este currculum, se plantea fundamentalmente como una facultad y,
secundariamente, como un objeto de conocimiento cuando es necesario para la comprensin y
produccin oral y escrita. Considerar el lenguaje como facultad significa utilizarlo como una
herramienta eficaz de expresin, comunicacin e interaccin. Esto implica estimular a los y las
estudiantes para que utilicen el lenguaje para pensar, crear, procesar ariadas informaciones,
recrearse, desarrollar la autoestima y la identidad. El dominio de la lengua debe manifestarse en la
comprensin de diersos tipos de texto, en el correcto manejo de las construcciones gramaticales
al hablar y al escribir, y en la capacidad de usar ciertos t!rminos que permitan referirse a la lengua.
"e deja as de lado el conocimiento de la gram#tica por la gram#tica, y se la pone al sericio de la
comprensin y la expresin.$
,n mensa&e claro para muchos que insisten en -pasar. contenidos en lengua&e% con
representaciones ingenuas a la #ase como% por e&emplo% la idea de que la gram!tica -formatea. o
-moldea. el pensamiento. /in em#argo% lo que hay detr!s de estas pr!cticas es precisamente el
arraigo% y el cam#io de paradigma no se opera con un decreto ministerial. 'ero% reconozcamos que
ayuda tener ciertas claridades en los documentos rectores. En este sentido% la primera gran
claridad que emerge% es la unificaci0n de los e&es de aprendiza&e desde primero #!sico a cuarto
medio% organiz!ndolo en tres: comunicacin oral, lectura y escritura. 1s$ mismo la lectoescritura
por fin se actualiza desde el decreto% propiciando un modelo hol$stico (de inmersi0n en el mundo
letrado* integrado al modelo de destrezas tradicional (el t$pico -sila#ario.% de raigam#re puramente
conductual*% el que ha sido proli&amente socializado y modelado mediante el programa 2EM.
3tra de las modificaciones interesantes tiene que ver con la asunci0n de modelos situados para
entender el fen0meno del lengua&e% la mediaci0n semi0tica y la comunicaci0n% todo esto puesto en
f!cil. 4e esta manera% se aca#a el tratamiento separado que hasta el momento tuvieron
-comunicaci0n.% -literatura.% -conocimiento y mane&o de la lengua (ex gram!tica*. y -MM.. 1s$% los
tres e&es ya mencionados son los conductores y% de forma transversal se plantean la ense5anza de
la literatura y de los MM como los textos que se de#en comunicar% leer y escri#ir% mientras que el
conocimiento gramatical y ling6$stico como las herramientas para el desarrollo consciente de esas
capacidades. 7o a la escisi0n artifical de realidades que% en nuestro uso cotidiano son indivisi#les.
2a pregunta de fondo% no o#stante% para muchos -colegas. (qu+ pala#ra m!s rara esa*% sigue
siendo: 80mo hacer algo seme&ante en clases9
Sptimo y octavo
2o #ueno es que el programa trae% esta vez% indicadores muy claros al respecto. /e integraron
sugerencias metodol0gicas expl$citas% en la formulaci0n de los M3% de c0mo utilizar el
conocimiento gramatical para la comprensi0n lectora% muy en concreto. 1simismo% se utilizan los
Mapas de 'rogreso del 1prendiza&e como fuente de indicadores claros de niveles de desempe5o.
Esto es particularmente relevante en 7:; y 7:<% en donde ha#$a un aut+ntico revolti&o y nula
diferenciaci0n de logros esperados entre s+ptimo y octavo. 1 mi &uicio% estos aspectos son los
me&or logrados en la modifiaci0n curricular% &unto con la supresin de la nomenclaruta
tipologizante de raigambre fuertemente tecnocrtica (el texto expositivo% el texto indagativo% el
texto conmemorativo% el texto putativo% el texto= que hac$an estragos en segundo ciclo*% ya que%
est! claro que intentar hacer tipolog$a textual de cada -texto ocurrencia. es una so#erana tonter$a
(cualquier tipolog$a ense5ada por ense5ar% es una so#erana tonter$a*. )u#iera esperado% eso s$%
>
que con un poco m!s de arro&o se decidieran a adoptar una visi0n definitivamente dial0gica de los
g+neros discursivos% y su instanciamiento social en la cultura. 'or supuesto que falta a"n para eso.
Enseanza media
?inalmente% en media hay avances concretos% pero no tan destacados como en segundo ciclo. /e
mantiene la idea de un modelo @ secuencia textual por nivelA se elimina esa #asura del -discurso
p"#lico. (a qui+n se le ocurri09* y se dan indicadores de desempe5o relativamente claros en los
e&es de desarrollo. /in em#argo% hay un pro#lema y grave: la tradici0n de la escisi0n se impone y%
como soluci0n a la progresi0n de modelos textuales% se divide argumentaci0n en dos: persuasiva
en tercero y l0gico-racional en cuarto. raso error. 'rimero% porque se est! implicando que .la
l0gica racional. crece en la ca#eza a los >B% igual que la muela del &uicio. /egundo% porque
estamos separando procedimientos que suelen ir &untos.
7ada es perfecto. Ceconozcamos el avance pero veamos las de#ilidades. 2a m!s potente% le&os%
es: 8c0mo propiciar el cam#io paradigm!tico9 'orque% sin herramientas te0ricas contundentes% se
seguir! viendo como una propuesta -demasiado amplia. y% por ende% f!cilmente rellena#le con
M,)3 sentido com"n.
Enero B% D00B 'u#licado por 7atalia E Eduqueichon% 2engua&e E a&uste curricular% competencia
comunicativa% urr$culum% educaci0n% 2engua&e E > comentario
Ajuste curricular el caso lenguaje
!rofe, tu opinin nos importa
1s$ dec$a el e-mail con la convocatoria a participar de la consulta p"#lica so#re el a&uste curricular.
:ien. onsideremos que% cuando parti0 todo el cuento de la reforma en el go#ierno de ?rei% s0lo
Fos+ 'a#lo 1rellano y su cuerpo tecnocr!tico tuvo voz en la conformaci0n del curr$culum. 4e los
profesores% nada. 1s$% en el caso de lengua&e% gente que no ha#$a visto en su vida una definici0n de
competencia comunicativa ni de enfoques discursivos mientras estudi0 en la universidad% se las
tuvo que apa5ar lo me&or que pudo y hacer gala de su me&or sentido com"n para aplicar un
curr$culo que por impositivo% a la larga result0 taxon0mico% conceptualmente muy equ$voco% y a o&os
de los defensores de antiguo decreto (el que pasa#a la literatura por per$odos hist0ricos*% -ligth.
(representaci0n que es muy fundada en realidad y que resulta casi imposi#le de modificar de#ido a
las caracter$sticas del cam#io conceptual= si se me perdona la digresi0n% ese n"cleo duro
representacional se funda seg"n creo en el modelo explicativo de la nueva malla conceptual del
curr$culum que se armaron muchos profes% que aunque proven$a de los avances en el campo de la
ling"$stica% utiliza#a t+rminos muy peligrosamente parecidos a los del sentido com"n. 'or e&emplo%
-texto expositivo. se resolvi0 sencillamente como esto de un .texto que expone.% y as$ se lleg0
incluso a ha#lar de -discurso expositivo. 89% que pro#a#lemente no signifique otra cosa que el
g+nero de la exposici0n en clases. 7unca se distingui0 la dimensi0n construccional (textura* de la
actividad social% por e&emplo. Guiero decir% se produ&o un error en la construcci0n de los conceptos
pues se entr0 a todos ellos desde el sentido ha#itual de las pala#ras en el lengua&e no
especializado. H as$% por supuesto% el programa resulta muy ligth. Eso sin contar que% adem!s% el
intento por explicar estos conocimientos -desconocidos. por entonces% generaron suertes de
manuales adosados a los primeros programas que ca$an en la fie#re tipol0gica% no explica#an sino
que solo clasifica#an y% adem!s% conten$an errores garrafales% como considerar la descripci0n un
su# tipo de narraci0n (III*.
Entonces% dado ese escenario% creo que por fin se est!n comenzando a hacer las cosas #ien. 3% al
menos% me&or. /i #ien una golondrina no hace primavera% se ha efectuado una propuesta de a&uste
que considera no solo los avances en las disciplinas% sino que tam#i+n algunos de los pro#lemas
que ocurrieron durante la puesta en marcha del anterior (actual* curr$culo% la experiencia #astante
exitosa de los Mapas de 1prendiza&e% de programas como el 2EM (2ectoescritura y Matem!ticas* y
las evidentes incoherencias y errores conceptuales de los programas.
2a propuesta est! disponi#le en http://JJJ.curriculum-mineduc.cl/ayuda/a&uste-curricular/ . 2os
profes de#en identificarse mediante su rut y su esta#lecimiento para participar% pero cualquiera
puede ingresar a leer los documentos y mirar la nueva propuesta de Marco urricular.
'or mi parte% estoy tra#a&ando en un an!lisis del contenido de la nueva propuesta% no se pierda el
pr0ximo post. 'or lo pronto% solo puedo decir que me parece que esta vez s$ se explicita como
prop0sito la competencia comunicativa y se a#andona de una vez por todas el af!n tipol0gico
(herencia de la tecnocracia que los conci#i0 en su momento*. Eso ya es #astante avance.
D
Enero <% D00B 'u#licado por 7atalia E Eduqueichon% 2engua&e E a&uste curricular% educaci0n% lengua
castellana y comunicaci0n% ling6$stica aplicada% mineduc E 1"n no hay comentarios
Kuelvo a la vida electr0nica despu+s de largos meses de a#andono. Ceflexi0n: es f!cil para un
profesor iniciar y mantener su #log en diciem#re y enero. 'ero ya a finales marzo=
El tema que quisiera comentar y -me encantar$a- someter a de#ate con mis colegas% alumnos o
quien quiera que llegue a este #log% es respecto de la ense5anza de literatura en el colegio.
're&uicios de los que soy v$ctima constantemente -y perd0n por la autorreferencia% pero es el riesgo
de todo #log- es que% por ser de formaci0n ling6ista% prefiero no -pasar. literatura. /in em#argo%
esta opci0n no se de#e a mi formaci0n posterior (despu+s de todo% al inicio hu#o una literata*% sino
que a los fines que tiene% o de#er$a tener% la ense5anza de la lengua materna en el contexto
escolar.
ontra la idea que muchos tienen de que el cam#io de nom#re -astellano. a -2engua castellana y
comunicaci0n. es un retru+cano cosm+tico% es importante decir que% en primer lugar% este se
&ustifica en un cam#io de enfoque. 4esde la ense5anza de -el tesoro de la lengua castellana.% su
normatva gramatical y el legado de su tradici0n literaria% como acervo cultural y ling6$stico (el
astellano*% hacia la comprensi0n de los fen0menos de lengua tanto desde la perspectiva del
productor que los comprende y mane&a% como del receptor% que los decodifica% interpreta y% incluso
si lo requiere% sospecha. Esto se llama competencia comunicativa% concepto acu5ado ya hace
#astante tienpo en el marco de los estudios de la pragm!tica y la etnograf$a del ha#la pero que
podr$amos resumir como: -lo que un ha#lante de#e sa#er so#re su lengua para usarla con
eficacia..
1 tecnocracia les suena a muchos y a una simplificaci0n asquerosa a otros% pero sin duda es un
loa#le fin. 1miga >% una vez% me di&o que en parte su opci0n de no tra#a&ar en colegios se de#$a a
la po#reza del programa. 1simismo% muchos profesores de los entrevistados para mi tesis
califica#an el programa de -light.% compar!ndolo con la posi#ilidad de conocer movimientos
literarios% a cada uno de sus autores% la vida y o#ra de cada autor y por "ltimo el horizonte de cada
texto. Maravilloso. 'ero% en rigor: 8cu!ntos alumnos del total de la sala de clases cumple los
requisitos m$nimos de comprensi0n lectora como para -acceder. a ese mundo maravilloso9 El
desempe5o productivo% el desarrollo de patrones l0gicos de pensamiento aplicados al desarrollo de
una tarea = 8est!n9 En nuestros salones% de nuestra +poca: eramos nosotros (hoy profes* 8y
cu!ntos m!s9 8otros tres alumnos9 8u!ntas personas cercanas a los L0 no se acuerdan de nada
de lo visto en astellano en el colegio9
1miga D% en otro contexto% me comenta: -pero son tan in"tiles estas cosas taxon0micas% sacadas
del lengua&e cotidiano. 'or e&emplo% en ese li#ro (lo se5ala*: -ense5an. el lengua&e del chat. 8'ara
qu+ ense5arles a los alumnos algo que ya sa#en9.. 'erfecto. 1miga D% ten$as toda la raz0n. Ese es
el error de los que leen con los o&os antiguos las propuestas nuevas. 8Gu+ pasa si% en lugar de
-ense5ar. c0mo es el lengua&e del hat% le pedimos a un s+ptimo #!sico que chatee con la
'residenta para hacerle unas dos o tres peticiones para su escuela9 8Gu+ necesidades de
registro% uso de convenciones ortogr!ficas% expresi0n de las ideas alforar$an ah$9 8Gu+
conclusiones del uso de su mismo lengua&e pueden sacar ellos solos con eso9 El chat es solo una
excusa para ha#lar de una serie de competencias de comunicaci0n. 'ero no nos desviemos.
Kolvamos a la literatura:
2a literatura% al ser comprendida como un hecho de lengua&e y sus productos como textos% cumple
al menos tres funciones fundamentales% y es por lo cual no de#e estar ausente de la clase de
lengua&e. 2a primera de ellas% tiene que ver con la comprensi0n lectora evidentemente. 'orque la
literatura tiene todo el potencial para o#ligar a saltar del nivel literal a los niveles interpretativos y
cr$ticos. /in em#argo% esos niveles no se pueden concretar nunca si no se les facilita o media a los
alumnos un trasfondo cultural% un contexto de aparici0n% de producci0n y de recepci0n de las o#ras.
H esto es lo que se sigue mal interpretando% a mi &ucio% como una inequ$voca necesidad de pasar
per$odos hist0ricos literarios% con una visi0n algo naMf de que -como a los artistas les sucedieron
tales circusntancias hist0ricas% se revelan a trav+s de su o#ra..
,na visi0n de este tipo la o#serv+ claramente en el texto /antillana -2engua y 2iteratura NN.% del a5o
>OOL% (el que ocup+ yo en el colegio y tuve hace poco la opci0n de revisar* en donde se hace un
L
recuento de movimientos est+ticos y sus caracter$sticas asociadas que peca% precisamente% de una
visi0n hist0rica -ahist0rica.: una identificaci0n de causa-efecto simplista% una selecci0n de los
hechos hist0ricos suscepti#les de relatarse y una serie de listas de -influencias filos0ficas. que solo
nom#ran autores y fechas y no se contextualiza de ning"n modo m!s en su intrincado devenir
hist0rico. (4el pensamiento al arte% de los hechos a su relato o correlato% etc+tera*. 7i ha#lar de las
definiciones del tipo: -el #arroco representa la oscuridad y el neoclasisismo la luz.% etc+tera.
?alsa visi0n hist0rica en una interpretaci0n naMf del arte en su contexto: casi una plaga digna de
evitarse. 1s$ de categ0rica. /i me preguntan -para qu+ me tengo que sa#er lo que es el #arroco.%
tengo una idea similar a la de la pregunta -de qu+ me sirve sa#er lo que es un pluscuamperfecto.:
de nada. 1#solutamente de nada si no est! puesto al servicio del desarrollo de "abilidades
cognitivas# /$ntesis% relaci0n de elementos contextuales% comparaci0n de o#ras% an!lisis de
elementos constitutivos% cr$tica y evaluaci0n. 2o mismo que ense5ar medios o nuevos formatos no
es dar un repertorio de caracter$sticas que ya todos conocemos% sino que generar variedad de
tareas cognitivas que% finalmente% sirvan para aprender.
/i en ese camino encantamos a uno% dos tres o cinco con la maravilla de la literatura% estupendo.
/er!n m!s o menos los mismos cinco que nos encantamos en nuestras escuelas. 'ero a todo el
resto le ha#remos ayudado% un poco m!s% a formar a construir su competencia como ha#lantes y
lectores.
Ha #asta de creer que -venimos a ense5ar algo.% donde ese ense5ar es llenarle la ca#eza a un otro
de informaci0n prescindi#le. H% #asta tam#i+n de creer que somos profes de -literatura.. 'or que un
#uen profe de literatura tam#i+n es mucho m!s de lo descrito=
2a tercera y "ltima funci0n tiene que ver con la construcci0n de un capital cultural. $ecturas.
Muchas% interesantes% variadas% literarias y no literarias% po+ticas ensay$sticas y narrativas=
Marzo L0% D00B 'u#licado por 7atalia E Eduqueichon% 2engua&e% educaci0n% literatura E castellano%
competencia comunicativa% lengua castellana y comunicaci0n
'rincipio del formulario
buscar
?inal del formulario
1n!lis r$tico 1&ustes urriculares MN7E4,
%ntroduccin

El Ministerio de Educaci0n se ha planteado como prop0sito realizar un a&uste a la malla curricular lo
que contempla una me&ora a la definici0n del curr$culum nacional y as$ resolver los pro#lemas
detectados en diversos requerimientos sociales y a su vez en los cam#ios que presenta el mundo
productiva y tecnol0gicamente.
El curr$culum sigue estando centrado hacia el desarrollo de conocimientos% ha#ilidades y actitudes
que son relevantes para el desenvolvimiento personal% social y la#oral de los individuos en la
sociedad actual% por lo tanto% no se #usca una reela#oraci0n de su definici0n y menos de su
o#&etivo% sino se desea mantener el enfoque de la Ceforma Educacional a&ustando algunas
anormalidades que se han encontrado por el camino y que es importante a#ordar.
1hora #ien% es importante preguntarse en 8qu+ consiste el 1&uste urricular9 En pala#ras simples
es una modificaci0n que a#arca tres !m#itos:
>. Celaci0n de los sectores de aprendiza&e
D. 3rganizaci0n del curr$culum
L. Especialidades t+cnico- profesionales.

ada una de estas contempla puntos espec$ficos que fueron examinados y reestructurados los
cuales fueron analizados cr$ticamente en este informe


4

&bjetivos del ajuste

%ara los sectores de aprendizaje&

P'ejorar la redaccin de los &bjetivos (undamentales y )ontenidos '*nimos &bligatorios
+&(,)'&-, para precisar su e.tensin y mejorar su claridad#

2a especificidad de la estructuraci0n de los M3 seg"n los 3? (actuales*% no reviste% en su
mayor$a una real o #ien concreta pro#lem!tica para la la#or docente% en ciertos casos% s$ podr$a
sofocar al alumno% al ser su extensi0n una inherente preocupaci0n% no por el hecho de ser de una
cantidad mayor (en su forma escritural*% sino m!s #ien por la comple&idad que presentan% aunque
esto es solo en su forma. 2a claridad% en los Qextos del Estudiante% en cuanto descripci0n (como
$ndice* deprime su validez% aunque se o#serva inmediatamente una construcci0n esquem!tica
(Mapa de ontenidos* que clarifica el rum#o trazado% lo cual favorece la comprensi0n y
empoderamiento de lo que se plantea como 3#&etivos o #ien como ontenidos. Ceformular la
esquematizaci0n y la presentaci0n de tales puntos% desde una perspectiva onstructivista% tal vez
har$a demasiado pausada la continuidad del proceso constructor de 1prendiza&e /ignificativo% ya
que se desvincula al alumno del proceso de investigaci0n% insinuando una d+#il capacidad de
a#stracci0n y omprensi0n 2ectora% m!s cuando se trata de instrucciones o indicaciones% que
expresan% hasta hoy en d$a% claramente los -Qextos de Estudio..

/'ejorar la secuencia curricular y la articulacin entre ciclos#

4efinitivamente% es una necesidad plausi#le y af$n con las nuevas necesidades educativas. 2as
incoherencias en la relaci0n de los ciclos promov$an interrupciones o #ien% dicho claramente%
atrasos en los procesos formativos% ya que el tra#a&o sesgado y particular de los contenidos
consiente irregularidades enormes (por e&emplo que a ense5anza media lleguen alumnos sin sa#er
leer*% que no suponen avancen en los procesos reformistas% sino todo lo contrario% los paralizan.

/ 0isualizar la presencia de las "abilidades en los )ontenidos '*nimos &bligatorios#

oncordamos en este punto% pues gracias a los estudios del soci0logo )oJard Rardner y la
l0gica que propone la 'eora de las (nteligencias )*ltiples% desarrollar un curr$culum que evoque
competencias espec$ficas es de vital importancia a la hora de asumir el desarrollo psico-social y
humano del su&eto educando% m!s a"n% si en la construcci0n del los M3 se privilegia el recurso de
ha#ilidades y se asumen como una realidad concreta% es una forma precisa y de gran calidad para
el proceso reformista. 1unque hay que mantener al margen el uso del currculum oculto%
promoviendo la diversidad e individualidad del su&eto% como ente social claro est!% a la hora de
ense5ar.

/ 1educir la e.tensin del curr*culum +especialmente en )iencias Sociales y )iencias
naturales-#

Mientras la reducci0n curricular promueva avances concordantes y coherentes y eliminen la
reiteraci0n de contenidos y el uso de material innecesario al proceso constructor de 1prendiza&e
/ignificativo% dif$cilmente ser! mirado con poco aprecio este apartado del a&uste.

/ (ortalecer la presencia transversal de las 2ecnolog*as de la %nformacin y )omunicacin
+2%)s-, en Educacin 3sica y 'edia#

El uso de las QNSs recompensa los esfuerzos gu#ernamentales% otorgando vigor a los
procesos did!cticos de ense5anza% aunque el pro#lema est!% claramente% en la capacidad y
competencia de los docentes en el propio mane&o de estas tecnolog$as% las que muchas veces son
recursos que se a#andonan gracias a las irregularidades en los asuntos de capacitaci0n% los que
;
reiterativamente son su#yugados por otro tipo de necesidades% como infraestructura para los
esta#lecimientos entre otras.
2a "ltima d+cada% ha promovido necesidades did!cticas que han sido compensadas hasta
la mitad% se equipan esta#lecimientos% pero no existe personal indicado o culturizado para la
utilizaci0n de los recursos. Mientras no se solucione esta pro#lem!tica% fortalecer curricularmente
las QNSs no generar$a ning"n tipo de cam#io.

&rganizacin del curr*culum

El a&uste curricular con respecto a los temas de organizaci0n del curr$culum se a#orda a trav+s de
cinco puntos importantes:
T Homologar la Nomenclatura de las Asignatura en Educacin Bsica y Media
,n e&emplo claro de esto es lo que sucede con la denominaci0n de 2engua castellana y
omunicaci0n% que actualmente para educaci0n #!sica es -2engua&e y omunicaci0n. mientras
que en la Ense5anza Media es 2engua astellana y omunicaci0n% lo que se lograr$a con este
cam#io es permitir es una simplificaci0n del curr$culum tanto a nivel nacional% como adem!s a nivel
del uso cotidiano en los esta#lecimientos% &unto con esto el adoptar la denominaci0n utilizada por la
Ense5anza Media aporta en la clarificaci0n del idioma% lo que permite no caer en la am#ig6edad
que produce el termino adoptado para la educaci0n #!sica (2engua&e*.
T Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en Educacin Bsica y Media.
Es de vital importancia en clarecer que lo que aqu$ se #usca% no es modificar la definici0n de los
3?Q que fue ela#orado en consenso y #a&o un proceso comple&o% sino que se #usca un
ordenamiento de ellos. 2o que #usca es la ceraci0n de un nom#re com"n para la educaci0n :!sica
y Media. 1ctualmente para la educaci0n #!sica existen tres !m#itos: crecimiento y autoafirmacin
personal que coincide con el nom#re asignado para la Ense5anza Media y que se mantendr$a tal
cual% no o#stante +ormacin ,tica en :!sica y -esarrollo del %ensamiento en Media% quedar$a
definitivamente con el nom#re de -esarrollo personal mientras que ?ormaci0n Utica pasar$a a
desplazar la denominaci0n de %ersona y su Entorno correspondiente a la Ense5anza :!sica. 'or
"ltimo% %ersona y su Entorno y .so de las tecnologas de informacin y comunicacin% quedar$an
con los mismos nom#res siendo esta "ltima un nuevo 3#&etivo ?undamental Qransversal% este
"ltimo o#&etivo no est! presente en la ense5anza #!sica pero de a poco este de#e ser incorporado
por la co#ertura que alcanza las herramientas tecnol0gicas en el !rea de la educaci0n% lo que
permite una actualizaci0n del enfoque. Esta clara individualizaci0n de cada uno de los o#&etivos
permite o#tener una informaci0n clara y precisa de lo que se desea lograr% adem!s permite la
incorporaci0n de la tecnolog$a en la educaci0n de los &0venes % lo que demuestra la actualizaci0n
de los contenidos% pues se de#e tener en consideraci0n que hoy en d$a todo se relaciona con los
medios de comunicaci0n y la inform!tica% es lo que constante mente est!n tra#a&ando los &0venes
desde diversas edades% y el incorporarlos hace que sea una herramienta eficaz e innovadora a la
hora de esta#lecer o#&etivos claros en nuestra ense5anza.

T Mejorar la resencia de !iencias Naturales y !iencias "ociales en rimer ciclo.
En la ense5anza #!sica este se contempla como una asignatura denominada -omprensin del
)edio /atural, "ocial y Cultural. ,na de las deficiencias que presenta el englo#ar tantos
contenidos en una sola asignatura es que no se alcanzan a ver en profundidad y los vacios se
hacen evidentes% incluso hay profesores que salpican de un lado para otro y no pueden enfocarse
s0lo en un determinado contenido porque tratan de a#arcar lo m!s posi#le y caen en el error%
puesto que% se ve la deficiencia de esta ense5anza a la hora de evaluar a los &0venes% es por eso
que resulta atractivo el que se individualicen las asignaturas y se vean en mayor profundidad temas
que para los &0venes ser!n enriquecedores.

T #e$inir objetivos y contenidos esec%$icos de &ngl's
Esta asignatura cada d$a est! tomando mayor fuerza% pues es imprescindi#le que hoy en d$a se
mane&e un segundo idioma. Esta nueva implementaci0n va de la mano con el programa que el
ministerio de educaci0n ha propuesto -Nngles a#re puertas. y ayuda a en clarecer lo que se desea
lograr con esta segunda lengua extran&era. Es positivo que se piense en definir los patrones para la
<
ense5anza de un idioma extran&ero% pues as$ se a#ren las puertas para que los estudiantes valoren
estas oportunidades y se mentalicen en que para un futuro estas herramientas les ser!n
necesarias.

T (e$ormular la $ormacin di$erenciada Human%stico)!ient%$ica
2a diferencia que se esta#lece aqu$ es que los alumnos no de#er!n asistir dos veces a uno de
formaci0n general y uno diferenciado por e&emplo los que opten por el lado humanista tendr!n que
optar por cursos del niel aanzado de los sectores del !rea humanista: 2engua astellana y
omunicaci0n% Estudios de la /ociedad y ?ilosof$a. Esto permite que los alumnos tengan igualdad
en las asignaturas y sea ordenado a la hora de administrar los contenidos para los alumnos que
opten por el lado humanista o cient$fico.

En s$ntesis% las diversas me&oras que presenta este a&uste curricular contri#uyen en aclarar
diferentes puntos y enfatiza en una adecuada presentaci0n de los contenidos. /implifica la
denominaci0n de los contenidos con el fin de presentarnos !reas comunes para am#os niveles de
ense5anza% adem!s organiza sus 3?Q de forma que puedan ser utilizados tanto en la ense5anza
:!sica como en la ense5anza Media% esto contri#uye a que se relacionen contenidos desde el
primer ciclo y se vincule con los otros ciclos.
onsideramos adecuados y pertinentes estos cam#ios porque contri#uyen en la me&ora de
diversos aspectos en la educaci0n% y que tiene como "nico prop0sito el ayudar a esta#lecer cada
d$a una ense5anza m!s consolidada% de me&or nivel y de herramientas cada d$a m!s eficaces para
la educaci0n de cada uno de los alumnos

!royecciones

)emos entendido los procesos reformistas% como especie humana y desde siempre% como
construcciones graduales y sistem!ticas% lo cual solventa claramente la aparici0n de estos 1&ustes
urriculares los que sin m!s% de#er$an me&orar la situaci0n actual de cuestionamiento social en la
que vemos nuestro sistema educativo.
7uestra mirada no evoca confrontar estos 0justes del Currculum% se respetan y pretenden asumir
con plena responsa#ilidad% lo que se procura formular como cr$tica% es la necesidad de
apacitaci0n% ,so de los Cecursos y Estrategias que se de#en generar para que estos cam#ios
sean reales en el aula% m!s all! que en el simple papel o la #ella teora% a esto apelamos% a la
cr$tica so#re la que se generan estos cam#ios% criticar lo ya criticado% en forma responsa#le y como
total aporte hacia avances que le otorguen al /istema Educativo la calidad% claridad* co+erencia
y concordancia que se merecen% adem!s del respeto social y cultural que se ha perdido.
3ibliograf*a

?igueroa% /ylvia F.% -2as inteligencias m"ltiples.. 1rt$culo en l$nea% visitado el >> de 3ctu#re de
D00O% a las DD.L0 horas en:
http://JJJ.geocities.com/creanimate>DL

MN7E4,% 'ropuesta 1&uste urricular. -3#&etivos ?undamentales y ontenidos M$nimos
3#ligatorios.. 1rchivo en l$nea% visitado el >D de 3ctu#re de D00O% a las D>:40 horas en:
http://JJJ.curriculum-mineduc.cl/ayuda/docs/a&uste-curricularD//ectorVNngles.pdf

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