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GESTALT
Alemanha fim do sculo XIX
MAX WERTHEIMER 1912-
principal representante da teoria gestltica
Gestalt -padro, estrutura
contrria tendncia de analisar fenmenos
psicolgicos isoladamente
os fenmenos psicolgicos so destrudos pela
viso fragmentada
a abordagem gestltica examina a organizao
como um todo
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CONCEITO BSICO
A qualidade da forma.
Exemplo de espiral:
a qualidade perde-se, ao examinar-se cada
elemento separadamente
a nica maneira de ver a espiral,
olhando todos os pontos como um
todo
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A qualidade da forma tem duas caractersticas
que a definem:
So transferveis. Os elementos considerados
separadamente podem ser agrupamentos
completamente diferentes das partes. Mantendo
intactas as relaes fundamentais, compem a
mesma qualidade da forma.
Dependem das partes relacionadas e organizadas
como um todo.
A Psicologia Gestltica pesquisa as leis que
regem a organizao de totalidades
Figura e Fundo
Antes de analisar o que um objeto , precisamos
separ-lo de seu segundo plano.
VISO: Letras de um livro ; quadro na parede
Letras pretas vo se destacar da pgina
branca
Quadro vai se destacar da cor da parede
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Sempre que olhamos ao redor, tendemos a ver objetos
ou figuras contra um segundo plano o fundo.
Percepo Inata
O mesmo objeto pode ser interpretado como figura ou
fundo, dependendo de como voc direciona sua
ateno
As reverses ocorrem espontaneamente, e so difceis
de controlar.
O crebro no permite que o estmulo seja visto das
duas formas ao mesmo tempo.
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Nem sempre
vemos as figuras
emergirem do
fundo.
Leva algum tempo
para vermos
objetos
camuflados.
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Constncia
Objetos vistos de diferentes ngulos, a distncias variadas, ou
sob condies diversas de iluminao, so percebidos como
se mantivessem o mesmo formato e a mesma cor.
Epstein- 1977- comeamos a usar a constncia
desde os 2 meses de idade. Crebro biologicamente
preparado.
Usar conhecimentos de experincias passadas
acelerando o processo de percepo. Completamos
rapidamente as imagens que a retina registra.
O refrigerante mais vendido do mundo
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Agrupamento
Separar agrupamentos de elementos e trat-los como
uma unidade.
Sempre hmaneiras, alternativas de agrupar
elementos separados.
Similaridade
Unificamos os membros de um corpo.
Elementos visuais com cores, formas ou
texturas similares, so vistos como agrupados.
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Os elementos visuais prximos uns dos outros, so
vistos como um todo.
Proximidade
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Simetria
Elementos visuais que compem formas regulares
simples e bem equilibradas, so vistos como um todo.
Continuidade
Elementos visuais, que permitem que linhas curvas ou
movimentos continuem em uma direo j
estabelecida, tendem a ser agrupados.
Fechamento
Objetos incompletos so preenchidos e vistos como
completos
Usado na camuflagem
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Algumas funes do processamento de percepo
de objetos so feitas pelos neurnios da retina
A retina faz o trabalho de um filtro,
para que o crebro no seja inundado
de informaes
Antes do diagnstico, do posicionamento, do veredicto, do
julgamento, devemos considerar os diferentes pontos de
viso (abordagem) do fato em questo e o sistema
(totalidade) no qual estinserido.
O crebro bem informado permite maior flexibilidade.
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INSIGHT
Descoberta de uma nova organizao perceptiva ou
conceitual em relao a um problema ou um conflito
Compreenso sbita do conflito
APRENDIZAGEM
a soluo dos conflitos no obtida pela
associao de elementos prximos entre si.
surge dacompreensoda estrutura global das
situaes
compreenso pela reestruturao de contedos
previamente adquiridos
elementos que necessitam uns dos outros e so ao
mesmo tempo independentes
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APRENDER
reestruturao por insight
compreenso sbita do conflito
aprender reinterpretando os fracassos e analisando as
condies estruturais que o levaram ao xito
VYGOTSKY
1896 - 1934
O TERICO SOCIAL DA INTELIGNCIA
Formado em Direito, Medicina, Histria e
Filosofia
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No interior da Rssia ps revolucionria, nos
anos 20, um professor de ginsio, que amava as
artes, fazia - se uma pergunta fundamental:
COMO O HOMEM CRIA CULTURA?
Dono de uma inteligncia brilhante, Vygotsky buscou
uma resposta na Psicologia e acabou por elaborar
(indiretamente)uma teoria do desenvolvimento
intelectual, sustentando que todo conhecimento
construdo socialmente, no mbito das relaes
humanas.
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Sua obra enfrentou dcadas de silncio, imposto
pelo regime stalinista; apenas em meados dos anos
60 seus livros chegaram ao ocidente
No Brasil, Vygotsky estudado hmais de uma
dcada. Suas idias chegaram no final dos anos 70,
trazidas por estudiosos que as conheceram no
exterior.
Sua obra comeou a ser divulgada de fato nos
anos 80, ao mesmo tempo em que a linha
educacional construtivista se expandia,
impulsionada pela psicloga argentina Emilia
Ferreiro, discpula de Piaget.
Sua obra hoje fonte de inspirao do
socioconstrutivismo, uma tendncia
cada vez mais presente no debate
educacional.
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Por que socioconstrutivista?
( alguns autores falam em sociointeracionismo)
Sustenta que a inteligncia construda a
partir das relaes recprocas do homem
com o meio
Embora Vygotsky no tenha chegado a formular uma
teoria sobre o desenvolvimento humano, podemos
aproveitar as suas reflexes, decorrentes de suas
pesquisas, para compreender as questes referentes ao
desenvolvimento psicolgico e ao aprendizado, aspectos
que so para ele relacionados desde o nascimento.
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Partindo da natureza social do ser humano
O indivduo vive rodeado de pessoas em um
ambiente impregnado pela cultura.
O prprio desenvolvimento da inteligncia produto
dessa convivncia.
O aprendizado um aspecto, necessrio e universal,
do processo de humanizao.
Para nos tornarmos humanos, precisamos aprender a
cultura na qual estamos inseridos.
Existe a possibilidade de desenvolvimento biolgico, que
decorre da maturao do organismo individual,
maturao esta que pertence espcie humana.
atravs do aprender que despertamos aspectos
internos do desenvolvimento psicolgico, o que s
possvel num ambiente cultural.
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Embora os seres humanos nasam com culturas
de aprendizagem semelhantes, vo depender:
da cultura para falarem
determinada lngua e
no outra
para aprenderem ou no
determinadas costumes e
habilidades
Vygotsky
Na ausncia do outro homem,
o homem no se constri homem
( mediao)
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Na interao com a cultura realizamos, num primeiro
momento, uma aprendizagem interpsquica, que se
caracteriza por aprender com o outro, que jconhece
aspectos da cultura.
Depois realizamos uma aprendizagem
intrapsiquica que acontece num movimento de
reelaborao e internalizao daquilo que foi
aprendido com o outro.
Na histria de desenvolvimento, nos
deparamos com duas formas de
aprendizagem
Apropriao do conhecimento culturalmente construdo
Vygotsky
tornar prprio o conhecimento
aprendido interpsiquicamente
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Possumos 2 nveis de desenvolvimento:
1-Caracterizado por aquilo que internalizamos
nos apropriamos
desenvol vi ment o
at ual
( o que jsabemos)
2- A possibilidade de aprendizagem revela-se na
interao com o outro, mas que ainda no se
tornou prpria.
possibilidade de aprendizagem
desenvolvimento
potencial
(ainda no nossa)
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DESENVOLVIMENTO
ATUAL
DESENVOLVIMENTO
POTENCIAL
DESENVOLVIMENTO
PROXIMAL
Zona de Desempenho Atual (ZDA)
capacidade de resoluo de problemas
sem qualquer ajuda de terceiros
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Zona de Desenvolvimento Proximal (ZPD)
Capacidade de resoluo de problemas
Colaborao/interao
Aplicao prtica na ao pedaggica da teoria
Vygotskiana
Trabalhar o conceito de desenvolvimento proximal,
conhecer o que o grupo jsabe do assunto, o que
domina, quais informaes tem condies de troca
entre os elementos.
Com esta informao pode-se identificar o novo
tema, forma e trabalho, que permitam a ampliao
do conhecimento.
Partir do conhecimento existente no grupo, ampli-
lo atravs de novas informaes e reelaborao,
numa zona que esteja prxima de suas condies de
aprendizagem.
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O CONHECIMENTO SEMPRE
INTERMEDIADO
A interveno pedaggica, o papel do
professor e os colegas mais experientes,
possuem um espao importantssimo na
relao ensino/aprendizagem
O PROFESSOR CONDUZ O
APRENDIZADO
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AUSUBEL
...o fator isolado mais importante
influenciando a aprendizagem aquilo que
o aluno jsabe; determine isso, e ensine-o
de acordo... (David Ausubel)
Aprendizagem Significativa
perspectiva cognitivista
aprendizagem como um processo de modificao do
conhecimento e no mudana de comportamneto.