Universidad Bolivariana

Qu es una rbrica?
Una rbrica es una gua que intenta evaluar el funcionamiento de un
alumno basado en la suma de una gama completa de criterios en lugar de
una sola cuenta numrica.
Una rbrica es una herramienta de evaluacin usada para medir el trabajo
de los alumnos.
Una rbrica es una gua de trabajo tanto para los alumnos como para los
profesores normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un
determinado trabajo para a!udar a los alumnos a pensar sobre los criterios
en los cuales su trabajo ser" ju#gado.
Una rbrica favorece el proceso de ense$an#a%aprendi#aje.
&or qu utili#ar las rbricas?
'.()uchos e*pertos creen que las rbricas mejoran los productos finales de los
alumnos ! por lo tanto aumentan el aprendi#aje.
+.(,uando los profesores evalan los trabajos o los pro!ectos saben qu es lo
que hace un buen producto final ! porqu.
3.-,uando los alumnos reciben rbricas de antemano entienden cmo los
evaluar"n ! por consiguiente pueden prepararse.
4.--esarrollando una rbrica ! ponindola a disposicin los alumnos les
proporcionamos la a!uda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo !
aumentar su conocimiento.
5.-Una ve# que tenemos creada una rbrica la podemos utili#ar . modificada
adecuadamente/ para varias actividades. 0l repaso ! la revisin de conceptos
desde diversos "ngulos mejora la comprensin de la leccin por parte de los
alumnos.
1.(2os est"ndares para la e*celencia en una rbrica de la escritura
siguen siendo constantes a travs del a$o escolar3 lo que cambia es la capacidad
de los alumnos ! nuestra estrategia de ense$an#a.
&orque lo esencial sigue siendo constante ! no es necesario crear una rbrica
totalmente nueva para cada actividad.
VENTAJAS DE LA RBRICA
2os profesores pueden aumentar la calidad de su instruccin directa
proporcionando el foco el nfasis ! la atencin en los detalles particulares
como modelo para los alumnos.
2os alumnos tienen pautas e*plcitas con respecto a las e*pectativas del
profesor.
2os alumnos pueden utili#ar rbricas como herramienta para desarrollar
sus capacidades.
2os profesores pueden reutili#ar las rbricas para varias actividades
Los componentes de una r!rica
4 travs de la rbricas los estudiantes logran hacer e*plcito lo
t"cito de ah a que la identificacin de los componentes de las mismas
se considere un aspecto fundamental para su desarrollo.
&or lo general las rbricas constan de tres componentes5
'/ conceptos o rubros/
+/ escala de calificacin .o nivel de ejecucin/
6/ criterios .o descriptores/.
2a 7igura 8o. ' permite visuali#ar con ma!or detalle cada uno
de los elementos que las conforman.
Conceptos
o Ru!ros
Escala de cali"icaci#n $%o Niveles de E&ecuci#n
Cuantitativo/Cualitativo
Mixto
9 0*celente 6 )u! bien + :ien ' -eficiente
Aspectos
a evaluar
Criterios o Descriptores
Evidencias a alcanzar
2os concepto o ru!ros son los aspectos a evaluar por parte del
docente3 est"n asociados a las competencias o habilidades que se busca
desarrollar entre los estudiantes. 8o e*iste un lmite en el
establecimiento de los mismos5 deber"n estar sujetos a las evidencias a
alcan#ar de acuerdo a lo planeado en el curso o en la actividad en
cuestin. ,ada uno de los conceptos usados en la rbrica son definidos
por los criterios o descriptores siendo estos graduados por la
escala de cali"icaci#n .desde lo cuantitativo/ o el nivel de e&ecuci#n
.desde lo cualitativo/ o colocando ambas opciones al mismo tiempo .de
forma mi*ta/.2os niveles de ejecucin tendr"n que estar perfectamente
definidos a travs de los criterios.
;e cuenta con dos tipos de rbricas5 rbricas comprensivas '(olistas) $
r!ricas anal*ticas +
0n el caso de las primeras las comprensivas se trata de valoraciones
generales que no involucran necesariamente un listado de niveles
de ejecucin o rubros. 0n el siguiente ejemplo .7igura 8o. +/ se muestra
un tipo de rbrica con estas caractersticas.
Escala Descripci#n
< =a! evidencias de una comprensin total del problema. >odos los
asuntos solicitados ser inclu!en en la actividad solicitada.
9 =a! evidencias de una comprensin del problema. ?ran parte
de los asuntos solicitados ser inclu!en en la actividad solicitada.
6 =a! evidencias parciales de la comprensin del problema. 4lgunos
de los asuntos solicitados ser inclu!en en la actividad solicitada.
+ 2as evidencias se$alan poca comprensin del problema. ?ran
parte de los asuntos solicitados no fueron incluidos en la actividad
solicitada.
' 8o se comprendi el problema presentado
@ 8o hubo participacin en el problema asignado.
,i-ura No+ . E& emplo d e un a r !ri ca compren siva o ( ol istas en l a
/ ue no se coloca un
listado de con cep tos o ru! ros+

&or su parte las rbricas analticas involucran respuestas mu! bien
enfocadas a una serie de conceptos o rubros junto con la escala de
evaluacin correspondiente definiendo cada uno de sus descriptores. 0l
siguiente ejemplo .7igura 8o. 6/ muestra una rbrica analtica para evaluar
algunos de los conceptos de una presentacin oral apo!ada en el
programa Aubistar.
Conceptos 0 1u$ Bien 2 Satis"actorio . 3uede 1e&orar 4 Inadecuado
Contenido
-emuestra un
completo
entendimiento del
tema.
-emuestra un
buen
entendimiento del
tema.
-emuestra un buen
entendimiento de
partes del tema.
8o parece
entender mu!
bien el tema.
Comprensi#n
0l estudiante
puede con
precisin contestar
casi todas las
preguntas
planteadas sobre
el tema por sus
compa$eros de
clase.
0l estudiante
puede con
precisin contestar
la ma!ora de las
preguntas
planteadas sobre
el tema por sus
compa$eros de
clase.
0l estudiante puede
con precisin
contestar unas
pocas preguntas
planteadas sobre el
tema por sus
compa$eros de
clase.
0l estudiante no
puede contestar
las preguntas
planteadas sobre
el tema por sus
compa$eros de
clase.
Apo$o
2os estudiantes 2os estudiantes 2os estudiantes 0l apo!o o los
usan '+ apo!os usan algn que usan los apo!os apo!os escogidos
que demuestran demuestran aunque con errores son inadecuados
considerable considerable
trabajo%creatividad trabajo%creatividad
! hacen la ! hacen la
presentacin presentacin
mejor. mejor.
,i- ura No+ 2 E&emplo de r! rica anal*tica para eval uar el
mane&o d e con tenido5 la comp ren si#n del tema $ el u so de
apo $os en una presentaci #n oral
0l desarrollo de una rbrica involucra una serie de pasos los cuales pueden
variar dependiendo del tema a tratar del tipo de rbrica a desarrollar
.comprensiva o analtica/ la escala de evaluacin a emplear .cuantitativa
cualitativa o mi*ta/ el desarrollo de los descriptores a usar as como
las
evidencias que se busquen alcan#ar al desarrollarla
4+ Determinaci#n del proceso de aprendi6a&e a
evaluar.
2a siguiente figura le puede a!udar a determinar las necesidades
que tendra al desarrollar una rbrica tratando de contestar las preguntas
que aparecen a continuacin.
3re-untas !7sicas Respuestas
0l tema a revisar permite usar la
rbrica como alternativa de
evaluacin? 0*prese sus ra#ones
0l tipo de rbrica a desarrollar es
comprensiva o analtica? &or qu?
,u"l es el tipo de escala requerida?
,uantitativa cualitativa o mi*ta &or
qu?
Qu tipo de competencias busca
desarrollar? -efnalas
,u"les son las evidencias deseadas
para poder constatar que las
competencias definidas se llevaron a
cabo? -escriba las evidencias
deseadas
Qu busca al desarrollar una rbrica5
retroalimentar u otorgar una
calificacin? 0*plquelo
,i-ura No+ 0 3re-u ntas !7si cas previas a l a ela!oraci #n de una r!ricas
.+ De"inici#n de Conceptos5 Escala de Cali"icaci#n $ Criterios
0n principio en el momento de elaboracin de una rbrica deber"n definirse los
Conceptos o Ru!ros tambin conocidos como Criterios. &osteriormente
deber" ser considerada la Escala de cali"icaci#n o Niveles de E&ecuci#n
requeridos ! los Criterios o Descriptores dentro de la misma.
2os ,onceptos son considerados como las unidades b"sicas de
valoracin. 2a 0scala de evaluacin determina el peso que cada ,riterio
o -escriptor recibe al valorar el ,oncepto. Un ,riterio o -escriptor se$ala
de manera detallada los aspectos al ser considerados dentro de la
evaluacin del ,oncepto de acuerdo al valor de la 0scala utili#ada. 2a
siguiente figura lo ilustra.
Conceptos o
Ru!ros
Escala de cali"icaci#n $%o Niveles de E&ecuci#n
9 0*celente 6 )u! bien + :ien ' -eficiente
Criterios o Descriptores
E&emplos de Conceptos5 Escalas $ Criterios
,on la intencin de facilitar la elaboracin de rbricas a continuacin
aparecen algunos ejemplos de conceptos escalas ! criterios que espero sirvan
de apo!o en el proceso de elaboracin de un rbrica.
0n cuanto al primer caso los conceptos o criterios son la parte
fundamental de una rbrica al estar asociados a las competencias que se
busca desarrollar entre los estudiantes dependiendo de las evidencias que
determinar"n si estas competencias han sido alcan#adas o no. &or ejemplo en
cuanto al concepto Breporte escritoC este puede ser evidenciado si el estudiante
ha alcan#ado a desarrollar determinados tipos de fluide# en el documento
diversos tipos de ideas as como un cierto nivel de organi#acin del
documento. ;i fuera el caso de una Bpresentacin oralC esta depender" de su
contenido su estilo su organi#acin as como el tipo de recursos empleados.
Una Bpresentacin multimediaC puede ser valorada en funcin de su apariencia
o la interfa# empleada el nivel de navegacin la organi#acin del material la
preparacin necesaria el tipo de recursos empleados al igual que el uso de los
medios tecnolgicos empleados. 2a 7igura 8o. '@ presenta diferentes ejemplos
de Conceptos para evaluar pro!ectos de diversa ndole.
Conceptos
Reporte escrito Presentacin
Oral
Presentacin
Multimedia
Trabao de
!nvesti"acin
Pro#ecto de
trabao
7luide#
Ddeas
Ergani#acin
,ontenido
0stilo
Ergani#acin
Aecursos
4pariencia
Dnterfa#
8avegacin
Ergani#acin
&reparacin
Aecursos
Uso de medios
&lan para la
organi#acin de la
informacin
Ddeas%&reguntas
investigativas
)etodologa
7ormato 4&4
Aeferencias
,alidad de la
informacin
Ergani#acin
Aedaccin
Aecursos
&ropuesta
,ronograma
>iempo de
entrega
,i-ura No+ 48 Di "eren tes e&emplo s de Concepto s para evaluar d i"eren tes p ro$ectos
Aespecto a las escalas empleadas en las rbricas tambin e*iste una
amplia variedad. ,omo se puede ver estas pueden aparecer combinadas con
pesos porcentuales apreciaciones cualitativas o cuantitativas bajo una gama
-r. )iguel Fngel 2pe# ,arrascoG .+@@H/ http5%%lope#carrasco.blogspot.com
10
mu! amplia de que pueden ir desde la escala cl"sica del ' al '@ o bajo una
perspectiva completamente diferente. ,ada autor de rbrica decide la mejor
opcin que convenga a las metas a alcan#ar as como el tipo de competencias
a desarrollar.
0scalas
;D0)&A0
@.H<
,E8
7A0,U08,D4
@.<
42?U84; I0,0;
@.+<
A4A4 I0J
@.'@
8U8,4
@.@
9 0*celente 6 )u! bien + :ien ' 8ecesita mejorar 9 0*celente
'-bil + :"sico 6 ;uficiente 9 7uerte '-bil
9 )u! bien 6 :ien + Aegular ' 7alta trabajar 9 )u! bien
' 0*celente + ;atisfactorio
6 ;atisfactorio
con
recomendaciones
9 8ecesita )ejorar ' 0*celente
,i-ura No5 44 Di "eren tes ti po s de escal as
4 manera de resumen
.'/
-bil
.+/
:"sico
.6/
;uficiente
.9/
7uerte
,oncepto ' 8o ha! 2a evidencia es 2a evidencia es 2a evidencia
evidencia o esta inicial o es mu! consistente ! esperada es
es escasa del poca de acuerdo detallada tal ! altamente
resultado a lo esperado como se creativa
esperado esperaba mostrando
madure# en el
uso o manejo de
la misma
alcan#ando algo
m"s all" de los
esperado.
,oncepto +
etcK
,i-ura No+ 4. 9ri en taci#n -eneral al ela!o rar un primer !orrador
6 ;atisfactorio
con
recomendaciones
9 8ecesita
)ejorar
' 0*celente + ;atisfactorio
Cron o- rama
;e determinan
las fechas para
el desarrollo
implantacin !
evaluacin del
pro!ecto.
;e determinan
las fechas
para el
desarrollo
implantacin !
evaluacin del
pro!ecto.
;e determinan de
manera parcial
las fechas para el
desarrollo
implantacin !
evaluacin del
pro!ecto.
;e determinan
algunas fechas
para el
desarrollo del
pro!ecto pero de
manera vaga
poco concreta o
imposibles de
cumplir.
Figura No. 13 Ejemp lo de Evalu acin d el Co ncep to Cro nog rama
-r. )iguel Fngel 2pe# ,arrascoG .+@@H/ http5%%lope#carrasco.blogspot.com
10
,oncepto ,riterio 0scala &untos
,ontenido
;e demuestra profundidad al anali#ar los conceptos clave respecto a
cu"les son los retos del orientador3 la influencia de la nuevas
tecnologas as como la manera en que los ni$os ! jvenes de ho!
se desarrollan. &roporciona amplia evidencia o apo!o por sus
opiniones. A"pidamente ofrece nuevas opiniones del material
discutido.
<
;e muestran evidencias de comprensin de la ma!ora de los
conceptos se$alados3 es capa# de estar de acuerdo o en desacuerdo
en cuanto es requerido. ,uenta con habilidades de nivel b"sico para
apo!ar sus puntos de vista. ;e presentan de manera ocasional puntos
de vista divergentes.
9
=a retomado el material de manera poco profunda3 rara ve# toma
las cosas como se le presentan3 ofrece un inadecuado nivel de
apo!o
6
;olo parte de sus comentarios corresponden al material revisado +
;u contenido es deficiente '
8o particip @
,i-ura No+ 40 E&emp lo de R!ri ca con un dise:o de 1atri6 di"eren te
,oncepto .'/ .@.</ .@/ &untos
7ormato 0mplea al
menos una cita
relacionada con
el tema para
cada uno de los
ejemplos
mencionados a
lo largo del
te*to.
;lo emplea una
cita a lo largo
de todo el
artculo
8o ha! citas
slo par"frasis
>otal
,i-ura No+ 4; E&emp lo de R!ri ca en donde se coloca l a -radu aci# n d el criterio en lu-ar
de una escal a5 li sto p ara ser evaluado el Con cepto re/u eri do +
i
i