Gestin del Proceso Educativo en la Carrera Educacin Mencin Arte de la UNELLEZ 1

Gestin del Proceso Educativo en la Carrera Educacin Mencin Arte de la Universidad

Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ), Barinas




Jos Antonio Nazar Escorihuela
Maestra en Ciencias de la Educacin Superior
Universidad Pinar del Ro Hermanos Saiz Montes de Oca
Correo Electrnico: crear_te@hotmail.es
Barinas, 2013

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RESUMEN
El proceso docente-educativo est esencialmente expresado en la pedagoga y sus leyes,
poseyendo el carcter didctico necesario para la formacin de los sujetos participantes,
preparndolos para la vida. Por lo que inferimos que el proceso docente-educativo tiene una
naturaleza didctica, en el que se vinculan lo social, como elemento fundamental, con lo
individual, para formar a los hombres de la sociedad.
La UNELLEZ, en el proceso de adecuacin y transformacin, requiere del fortalecimiento
del trabajo de los colectivos de docentes en el orden pedaggico y didctico. En ste se
define necesidad de la creacin de los colectivos principales que deben funcionar para dar
respuesta a las distintas modalidades de estudio que presentan las carreras en su estructura
curricular y las interacciones entre ellos, incluyendo la semipresencialidad y las sedes
municipalizadas. Queda determinada la necesidad de autopreparacin docente para las
transformaciones curriculares que se desarrollen en una Universidad y para la creacin de
un ambiente organizacional favorable al trabajo didctico.

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INTRODUCCIN
La labor de la universalizacin de la educacin universitaria constituye una
oportunidad y un gran desafo, particularmente en el proceso de enseanza-aprendizaje,
condicionado a que se desarrollen acciones efectivas en su organizacin y planificacin, as
como en la preparacin de los profesores. Para realizar su misin los docentes necesitan de
una slida formacin pedaggica y cientfica, adecuada a los constantes cambios que se
originan por los adelantos de la ciencia y la tcnica, que producen la obsolescencia de los
conocimientos en perodos cada vez ms cortos de tiempo.
Y esta preparacin requiere de carreras sistemticamente creadas y sustentadas en
su diseo a la didctica, con la cual se inicia el proceso formativo y de enseanza-
aprendizaje, profundizando en el anlisis de los componentes del proceso, sus relaciones o
leyes. As se desarrollar, tanto el proceso educativo, como el desarrollador y el instructivo.
Es, por tanto, necesario fortalecer las estructuras de direccin del proceso formativo,
desarrollando el rea curricular, para superar las debilidades que en su accin actual tiene
la Carrera Educacin Mencin Arte de la UNELLEZ.
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La Universidad que responde al llamado social actual
De acuerdo a lo expresado por Molins (1998: 25), el proceso de gestin "implica
dirigir el funcionamiento y desarrollo de un sistema" como lo es cualquier institucin
educativa, para darle direccionalidad al servicio educativo que ofrece, basndose en cuatro
aristas: 1) la normativa legal, 2) la normativa general y la tcnica, aportadas por la
pedagoga, la didctica y otras ciencias de la educacin, 3) el curriculum restringido y el
amplio, 4) las polticas y los planes educativos (Molins, 2000).
Desde esta premisa, la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ), logra crear una poltica educativa que,
asumiendo la trada elemental y fundacional de la educacin universitaria (docencia,
investigacin y extensin), recoge las expectativas que tiene la nacin en este perodo de
refundacin de la repblica, basada en el trabajo y la educacin.
Esta trada se desarrolla dentro de un contexto muy especfico desde la creacin, en
el ao 1975, de la UNELLEZ como la Universidad que siembra. Ahora, no slo se refiere
a la relacin con la afirmacin singular de generar tecnologas para la garanta de la
soberana alimentaria y el desarrollo sustentable, la generacin de conocimiento y el
patrocinio de desarrollo tecnolgico, sino que se extiende hacia la siembra de valores y de
cultura llanera, venezolana, latinoamericana, caribea y universal.
Por tanto, la Universidad, para responder a la demanda cuantitativa y cualitativa de
educacin en un mundo cambiante, requiere desarrollar la capacidad de aprender
conocimientos significativos a una velocidad creciente para as poder aprender a aprender
(Prez, 2000). Ello obliga a la instauracin en la institucin educativa de un sistema de
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gestin basado en el liderazgo y participacin comprometida de sus docentes y dems
actores para lograr el cambio planeado por ellos (Collerette y Delisle, 1988), con saltos
cualitativos en el desarrollo curricular y de formacin docente, para lo cual es necesario el
impulso y consolidacin del trabajo de los colectivos de docentes por niveles curriculares y
de administracin para un perfeccionamiento con concepto grupal de las carreras y el
adecuado desarrollo de la formacin de profesionales.
La didctica en la gestin del proceso docente para la transformacin universitaria
El trabajo didctico en la Carrera Educacin Mencin Artes de la UNELLEZ
Zayas (1994) en su obra La escuela en la Vida, nos revela una gran verdad que trasciende
las fronteras y los mares, para develar la situacin de la UNELLEZ:
las manifestaciones de asistematicidad en el desarrollo del proceso tienen su
fundamento en el insuficiente dominio de la teora de la Didctica, que limitan la
organizacin sistmica de cada nivel de estructuracin del proceso docente-educativo:
clase, tema, asignatura, disciplina, nivel, carrera o tipo de educacin. Situacin que se
ve agravada por el hecho de que algunos piensan que la teora Didctica no
desempea un papel trascendente y no se debe estimular su desarrollo. (p. 9)
En la Carrera Educacin Mencin Arte de la UNELLEZ, se puede observar con
claridad estas manifestaciones al leer el plan de estudios creado para la misma. Y adems,
podemos sumar la falta de un plan de formacin docente que genere los momentos de
reflexin para configurar una reforma curricular que responda a las necesidades de
formacin de los estudiantes de la carrera, las necesidades de la sociedad de fomentar,
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difundir y defender su cultura, auspiciando espacios educativos para esta prctica y planes y
programas de educacin en las artes.
Todo proceso docente educativo tiene que establecer una relacin estrecha del
contenido de las asignaturas, las asignaturas mismas y la carrera en general, con la realidad
social, cultural y afectiva del estudiante, es decir, con su vida.
Los colectivos docentes en el direccionamiento curricular de la carrera
Educacin Mencin Arte de la UNELLEZ
El trabajo que fundamenta el papel de los colectivos docentes en el direccionamiento
curricular de la carrera Educacin Mencin Arte de la UNELLEZ debe concebir la
indeleble relacin entre el trabajo docente individual y el colectivo para el apropiado rumbo
o direccin didctica del currculo.
Para lograrlo, es vital que cada uno de los niveles tanto de direccin del proceso
docente educativo como del administrativo, funcionen como un solo mecanismo,
sincronizados y en el mismo sentido. Esto permitir decidir en conjunto qu clase de
profesional va a formar la institucin universitaria, construyndolo desde la las tres
dimensiones y funciones: la instructiva, la desarrolladora y la educativa.
De igual manera, los colectivos deben adecuar su funcionamiento en espacios
determinados y en tiempos especficos, de forma que optimicen cada reunin, cumpliendo
con los objetivos de la formacin permanente del docente en ejercicio, la reflexin acerca
de su papel como gestor de cambios en la sociedad y generando conocimientos que
transformen la realidad para beneficio de la sociedad.
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La organizacin y activacin de los colectivos docentes debe estar determinado por
los niveles necesarios: Colectivos de carreras, colectivos de disciplinas y los colectivos de
preparacin pedaggica.
As mismo, desde los colectivos docentes se debe atender las sedes municipalizadas
de la UNELLEZ, en tanto ellas requieran de la diversificacin y contextualizacin de cada
carrera a la realidad de los municipios donde se desarrollan. En el caso particular de la
carrera Educacin Mencin Arte, debe tener en cuenta los requerimientos de formacin de
profesionales con competencias y caractersticas especficas del entorno de la sede
municipalizada, comprendiendo el rol de la UNELLEZ en el fomento, desarrollo, difusin
y proteccin del patrimonio cultural. La garanta de estas tareas est en la articulacin de la
sede central y las perifricas donde se desarrollan programas de fines de semana.
El Plan Especial de Formacin Docente (PEFD)
Las universidades deben dedicarse, como ya hemos dicho, a responder a la sociedad
y cumplir con el encargo de la misma, activando sus mecanismos organizacionales,
educativos y de investigacin para lograrlo.
En concordancia con el Plan de la Patria 2014 2019, el Ministerio del Poder
Popular par al Educacin Universitaria desarroll una estrategia de formacin de los
docentes de todas las universidades, enfatizando la formacin tica-poltica, pedaggica y
didctica crtica de los docentes activos. El perfil del profesor universitario debe pensarse
como una totalidad en la que la formacin integral, la creacin intelectual y la vinculacin
socio comunitaria son dimensiones que se interrelacionan y se retroalimentan
permanentemente.
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Segn se lee en el documento de la Sistematizacin de las Jornadas La
Universidad necesaria para la construccin del Socialismo realizadas los das 31 de
agosto al 4 de septiembre de 2010:
las universidades deben ser capaces de contribuir con la creacin de una
slida arquitectura de valores para la moral socialista, destinada a favorecer la
inclusin social, el autodesarrollo de las personas, las comunidades y sus
organizaciones, considerando al ser humano como el centro de su accin en
armona con el medio ambiente, para el desarrollo de un nuevo modelo
productivo, que permita alcanzar la meta de Pobreza Cero y la Suprema
Felicidad Social; debe ser una universidad destinada a incrementar la
soberana y la seguridad alimentaria, y a fomentar la ciencia y la tecnologa al
servicio del desarrollo sustentable e independiente, contribuyendo a la
democratizacin del acceso al conocimiento e incrementando la produccin
nacional, a travs de la innovacin, para responder a las necesidades y
potencialidades territoriales

Objetivos estratgicos del PEFD-UNELLEZ
a) Promover la apropiacin del concepto de formacin integral mediante
experiencias pedaggicas que conduzcan a la liberacin humana, al ejercicio del
pensamiento crtico, la responsabilidad y corresponsabilidad social y el protagonismo de la
universidad en su territorio.
b) Contribuir al proceso de transformacin curricular de la Universidad, hacia una
educacin liberadora
c) Fomentar nuevos modos de gestin (Centros del Saber Comunitario) de las
funciones acadmicas que lleven a cabo las profesoras y los profesores, con el fin de
consolidar el nuevo modelo de educacin universitaria.
d) Contribuir al desarrollo del potencial cientfico tecnolgico de la UNELLEZ.
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Conclusiones
Las transformaciones polticas, sociales y econmicas que avanzan en la repblica, generan
el reacomodo de muchas reas sensibles a sustentar los cambios antes mencionados. La
Universidad que responde al llamado social actual ser la que regente muchos de esos
cambios y le den una slida base desde la educacin, la investigacin y la extensin.
Se entiende entonces, por lo expuesto en este trabajo, que la didctica en la gestin del
proceso docente para la transformacin universitaria, juega un papel decisivo por ser
rectora del proceso educativo-docente, proveyndole organizacin sistmica de cada nivel
de estructuracin del proceso.
Inferimos, por tanto, que los instrumentos para esta transformacin son, entre otros, los
colectivos docentes en el direccionamiento curricular, especficamente en la carrera
Educacin Mencin Arte de la UNELLEZ, por tener sta claras deficiencias en su
organizacin curricular.
Teniendo en cuenta lo anterior, el Poder Popular para la Educacin Universitaria, desarrolla
el Plan Especial de Formacin Docente (PEFD), con el fin de afinar las estrategias
necesarias para dar el salto cualitativo en el sector universitario, y particularmente en la
UNELLEZ como plan piloto de superacin docente.

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Bibliografa
1. lvarez de Zayas, C. (2000). Didctica: La escuela en la Vida. Editorial Pueblo y
Educacin, Ciudad de la Habana, Cuba.
2. lvarez de Zayas, C. (1994). Hacia una escuela de excelencia. Pedagoga Universitaria.
La Habana.
3. Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria. Documento de
Sistematizacin de las Jornadas La Universidad necesaria para la construccin del
Socialismo Agosto /Septiembre, 2010. 2010
4. Molins, M. (2000). Las categoras de la pedagoga. Mimeo. Caracas: Escuela de
Educacin - UCV.
5. Molins, M. (1998). Teora de la planificacin. Caracas: CEP - FHE -UCV.
6. PEREZ, JOSE M. (2000). La escuela en la Sociedad de la Informacin, Quaderns
Digitals N 20 agosto. http://www.quadernsdigitals.net
7. UNELLEZ. ARSE. Visin y Misin UNELLEZ. Extrado de la WEB
www.unellez.edu.ve/arse el 12-febrero-2012
8. UNELLEZ. Plan Especial de Formacin Docente (PNFD). 2013. Extrado de la WEB
www.unellez.edu.ve/arse el 30-noviembre-2013