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O ESTGIO COMO ESPAO DE FORMAO PROFISSIONAL

Andra Gomes Fonseca da Silva
Faculdade de Educao da Baixada Fluminense/ UERJ.

A importncia do estgio supervisionado
O estgio supervisionado um momento muito importante na vida dos
discentes, pois nessa fase que encontramos a possibilidade de colocar em prtica os
fundamentos tericos que so ensinados na academia, correlacionando-os ao cotidiano
escolar. Portanto, o estagirio entra em contato com o mundo escolar, observando,
registrando e coletando informaes que iro auxili-lo a diagnosticar o problema
central que ser trabalhado no seu projeto de interveno.
Para a experincia de estgio ser bem sucedida, necessitamos contar com uma
excelente orientao, que alm de auxiliar durante todo o percurso, amplia nosso olhar
ultrapassando as verdades aparentes, dialoga sobre os possveis imprevistos que possam
ocorrer, nos desafiando a criar alternativas.
O estgio supervisionado tambm possibilita ao discente atuar em vrias reas,
projetar um olhar crtico para o mercado de trabalho, bem como aprender a observar,
problematizar e buscar solues que acontecem nas reas que pretendem atuar.
Segundo Lei n 11788, de 25 de setembro de 2008, Art.1, incisos 1 e 2:
Estgio ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de
trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de educandos que
estejam freqentando o ensino regular em instituies de educao superior,
de educao profissional, de ensino mdio, da educao especial e dos anos
finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educao de
jovens e adultos.
1o O estgio faz parte do projeto pedaggico do curso, alm de integrar o
itinerrio formativo do educando.
2o O estgio visa ao aprendizado de competncias prprias da atividade
profissional e contextualizao curricular, objetivando o desenvolvimento
do educando para a vida cidad e para o trabalho.
Ao longo do exerccio prtico somos desafiados a elaborar o projeto de
interveno, isto , o momento em que o estagirio tem para integrar sua aprendizagem
na academia em aes pedaggicas, logo contribua para consolidar conhecimentos,
habilidades e atitudes. Durante o perodo de observao e co-participao nos
envolvemos com os alunos, nos seus processos de aprendizagem identificando

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problemas na aquisio dos saberes, assim poderemos contribuir de forma significativa
e responsvel com a comunidade escolar.
certo termos o desempenho e o comportamento avaliados pelo profissional
colaborador, que passa a observar todos os momentos do projeto de interveno. Esse
processo finalizado com um registro que informa como foi o desempenho e a
contribuio do estagirio, bem como, o relatrio, no qual registramos as reflexes e
conquistas. Segundo Andrade (2005, p.2),
o estgio uma importante parte integradora do currculo, a parte em que o
licenciado vai assumir pela primeira vez a sua identidade profissional e sentir
na pele o compromisso com o aluno, com sua famlia, com sua comunidade
com a instituio escolar que representa sua incluso civilizatria, com a
produo conjunta de significados em sala de aula, com a democracia, com o
sentido de profissionalismo que implique competncia- fazer bem o que lhe
compete.
A importncia do docente orientador
Os encontros semanais com o docente orientador e colegas de turma fazem a
diferena, pois os estagirios no incio se sentem muito inseguros, no sabem como
comear suas observaes e ficam muito tensos nas primeiras visitas. preciso ter
muita pacincia, exercer uma escuta atenciosa, cuidadosa desprovida de julgamentos e
dedicao, so horas que precisam ser muito bem distribudas e supervisionadas, pois
em alguns estgios nos deparamos com diversas situaes inesperadas, conflitantes,
pois o desejo em auxiliar uma constante, mas no fazem parte do compromisso
assumido pelos estagirios. Entre elas destaco: suprir falta de professores, correo de
deveres no horrio que deveria estar observando a turma, assumir a funo de inspetores
de alunos.
O estgio curricular pressupe atividades pedaggicas efetivadas em um
ambiente institucional de trabalho, reconhecido por um sistema de ensino,que
se concretiza na relao interinstitucional, estabelecida entre um docente
experiente e o aluno estagirio, com a mediao de um professor supervisor
acadmico. Deve proporcionar ao estagirio uma reflexo contextualizada,
conferindo-lhe condies para que se forme como autor de sua prtica, por
meio da vivncia institucional sistemtica, intencional, norteada pelo projeto
pedaggico da instituio formadora e da unidade campo de estgio.

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(p.237).MEC. Parecer CNE/CP n 205 (reexaminado pelo parecer CNE/CP n.
3/2006)
Somente com a atuao conjunta do docente supervisionando e orientando, os
estagirios caminham de forma atenta, reflexiva e questionadora. As discusses no
encontro formativo proporcionam debates das observaes registradas sobre as escolas
parceiras, questionam as aparncias e alertas sobre os possveis equvocos que muitos
profissionais comentem em suas reas de atuaes. Entre eles os rtulos, muitos
profissionais ajudam a rotular determinados alunos. Orientando o estagirio ignorar
determinados alunos, dizendo que eles no tm mais jeito. Ou quando menos se espera,
dizem com o maior descaso: essa criana no tem soluo, seus irmos so assim
tambm, eles no conseguem aprender. Isso hereditrio.
Se o estagirio no contar com uma boa orientao, acaba assumindo de forma
ingnua, a mesma postura do profissional. Quase presenciei um episdio deste no
estgio supervisionado II, vi a orientadora relacionar fatos num dilogo questionador
para convencer um aluno, que a postura do profissional no era adequada e a criana em
questo precisava de ajuda. Quase no final do perodo ela conseguiu fazer com que esse
aluno assumisse uma postura diferente, a qual deveria ser assumida por muitos
profissionais que atuam nas unidades escolares espalhadas pelo Brasil afora.
Muito confortante constatar a mudana do olhar defensivo para inquietante,
investigativo e comprometido com o direito de aprender e incluir. O mesmo realizou seu
projeto de interveno de maneira que auxiliasse principalmente aquele aluno sem
soluo. O projeto foi um sucesso e o aluno apresentou uma melhora significativa na
sua aprendizagem. Essa a postura comprometida que todos estagirios precisam
assumir, ultrapassando o imobilismo e desanimo.
Incentivo para atividades culturais
O espao do estgio na formao docente tambm sensibilizou para o potencial
das artes e da diversidade cultural. As atividades culturais so muito importantes, pois
auxiliam e enriquecem os conhecimentos de novas culturas, ampliam o vocabulrio e
abastece o acervo de ideias. Auxiliam na formao dos profissionais ao perceberem que
essas atividades vo alm do cotidiano escolar. Novos hbitos, novas culturas, auxiliam
no entendimento das diversidades. Geralmente as propostas no estgio so bem

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recebidas, mas infelizmente nem todos tem a possibilidade de participar. Mas quando
participam, percebem o quanto importante.
As contradies do espao de aprendizagem profissional
A procura institucional para exercer a profisso na conduo de estagirio
apresenta contradies. Os estagirios so recebidos por determinadas instituies de
ensino, mas algumas vezes as abordagens so realizadas de maneira negativa e
preconceituosa. Alguns profissionais no se sentem a vontade (seguros), para receb-
los. Outros chegam sorridentes, quando menos se espera lanam a famosa frase:
esqueam tudo que aprenderam na universidade, pois a realidade outra. So fatos
isolados, porm no devemos e nem podemos ignor-los, fazem parte do imaginrio e
orientam condutas. Devemos ficar atentos, pois se esses profissionais no mudar suas
posturas para receber esses estagirios, poder comprometer todo o processo de estgio.
Outra forma equivocada acreditar que o estagirio o faz tudo, a pessoa
responsvel para realizar todas as funes pendentes da unidade escolar. Mimeografar
exerccios, atividades de recreao, substituir professores. Nada impede o estagirio de
executar algumas atividades para contribuir com a unidade escolar, mas nada que desvie
o compromisso assumido na formao coletiva dos sujeitos da ao pedaggica.
Compromisso
O estagirio tem um papel fundamental na comunidade escolar, por ser a escola
um espao de formao, oferece um vasto campo de pesquisa. Nele podemos: observar,
diagnosticar, planejar, acompanhar o processo ensino-aprendizagem, avaliar somando
esforos no cumprimento da funo social da escolarizao. Por isso precisamos ter
comprometimento, independente de gostar ou no da rea que estar estagiando.
As pessoas que acolhem bem os estagirios merecem respeito, cumprem um
papel relevante ao compartilhar a tarefa de formao profissional, por outro lado as
instituies que inviabilizam o acolhimento precisam tambm. Pois o estagirio estar
representando uma instituio e um curso, no cabe assumir uma postura inadequada
comprometendo a imagem da instituio e a oportunidade de ingresso de novos
estagirios. uma oportunidade preciosa de entrar em contato com o cotidiano, trocar
ideias e cumprir seu dever scio-poltico.

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Por outro lado o compromisso de valorizao comea em ns. Muitas vezes
escutamos depoimentos de discente, dizendo que esto cursando Pedagogia por falta de
opo, por precisar do diploma de nvel superior para uma possvel promoo, ou para
trabalhar em multinacionais. Independente dos diversos motivos, essas pessoas
precisam se conscientizar do custo financeiro da formao e seu papel como agente
desta formao fortalecendo preconceitos. Segundo Freire:
a necessria promoo da ingenuidade a criticidade no pode ou
no deve ser feita a distncia de uma rigorosa formao tica ao lado sempre
da esttica. Decncia e boniteza de mos dadas. Cada vez me conveno mais
de que, despertar com relao possibilidade de enveredar-se no descaminho
do puritanismo, a prtica educativa tem de ser, em si, um testemunho
rigoroso de decncia e de pureza. (1996, p.18)
Minhas experincias
Todas as observaes e comentrios realizados anteriormente foram baseados na
minha experincia de estgio realizados no ano de 2010 e 2011, para atender as
exigncias do Estgio Supervisionado I e Estgio Supervisionado II respectivamente.
Ambos foram realizados na Escola Municipal Ansio Spnola Teixeira, essa escola
atende dois turnos (manh e tarde) e est localizada no 1 Distrito do Municpio de
Duque de Caxias. Sua estrutura era de domiclio familiar, que foi adaptada para uma
escola. Mesmo com a adaptao, o ambiente escolar no oferece condies para o
desenvolvimento fsico e psicolgico das crianas, pelo contrrio as crianas ficam
muito agitadas com o excesso de barulho, comprometendo dessa forma, o trabalho da
equipe escolar, seus objetivos e os resultados propostos no plano de gesto.
Segundo as autoras Craidy e Kaercher (2001), o espao fsico fundamental para o
desenvolvimento das crianas, na medida em que ajuda a estruturar as funes motoras, sensoriais,
simblicas, ldicas e relacionais.
No entorno escolar, encontramos uma comunidade de baixa renda, que enfrenta
no seu cotidiano problemas com o trfico de entorpecentes, conflitos armados e
alcoolismo. Esses fatores influenciam de forma negativa o comportamento das crianas,
a linguagem verbal, o cuidar so substitudos por uma expresso corporal violenta.
Desde o estgio I foi possvel perceber que pequenos conflitos eram resolvidos de forma
agressiva.

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O projeto de interveno realizado no estgio I foi uma parceria construda com
a professora da educao infantil, ela estava trabalhando para promover a cultura da
contao de histria, o prazer de partilhar a leitura na coletividade da sala de aula. A
proposta foi levar para a educao infantil a histria da D. Baratinha, por ser um
clssico que tem tima aceitao pelo pblico infantil, favorece a conscincia
fonolgica e o desenvolvimento de atividades voltadas para temas transversais.
Esse projeto foi realizado durante cinco dias, e seus objetivos foram:
proporcionar a interao da turma, despertar o interesse pela arte e leitura, identificar os
5 sentidos, estimular a oralidade e proporcionar atividades agradveis e diversificadas.
Entre as atividades realizadas com a turma destaco: a necessidade de montar com a
turma um cartaz de combinados (no xingar, respeitar, no bater, no gritar, no falar
junto com os colegas) o interessante foi que as crianas que apontaram os problemas
para colocar no cartaz. Confeces de mscaras, degustao do banquete da D.
Baratinha tambm fizeram parte dessa deliciosa atividade e contriburam para as
habilidades de interpretaes.
Foi muito gratificante ter a oportunidade de trabalhar com essa escola, no resisti
e fui realizar o Estgio em docncia no ensino fundamental nessa mesma escola. A
turma era composta pela maioria dos alunos da turma de educao infantil, eu tinha a
curiosidade de acompanhar mais um pouco o crescimento educacional das crianas e
contribuir com o mesmo.
Nas observaes realizadas foi possvel perceber que os conflitos se agravaram,
e o comportamento das crianas tambm, devido convivncia no entorno, muitas
crianas s conseguem resolver seus problemas agredindo o outro. O dilogo e a
cordialidade esto em desuso.
O espao reduzido na sala de aula favorecia os pequenos conflitos, pois muitas
vezes era necessrio praticar a gentileza, a cortesia, a cordialidade para preservar a
harmonia do grupo, e esses valores no eram praticados com frequncia. A proposta do
projeto foi a formao de valores como: respeito, amizade, amor, gentileza e paz, bem
como, promover o desenvolvimento emocional. Essas crianas necessitavam aprender a
utilizar com mais frequncia outras formas de resolver seus conflitos, de forma que
todos compartilhem de forma civilizada o mesmo espao.

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Os objetivos trabalhados foram: desenvolver estratgias de ao para as crianas
aprenderem formas diferenciadas de tratamentos pessoais e sociais, identificar valores
que poderiam ser utilizados em diversas situaes, conscientizar as crianas sobre a
importncia de respeitar o outro, apresentar possibilidades para as crianas expressarem
seus sentimentos (emocionmetro), selecionar mensagens para ser transcritas e
distribudas (distribuio dos cartes) e despertar na criana interesse pelos sentimentos
do grupo.
A abordagem pedaggica foi realizada atravs do trabalho compartilhado entre
professora, alunos e estagiria. Como era um projeto que visava melhorar a harmonia e
tratamento entre os envolvidos, entendia-se que no era um projeto exclusivo para o 1
ano, pois os problemas apontados no eram especficos desse grupo e sim um problema
coletivo (aconteciam em outras turmas). Provocar outros grupos com a proposta da
distribuio dos cartes com frases selecionadas tambm fizeram parte da abordagem
pedaggica.
Foi um projeto realizado com muito carinho, mobilizando a sensibilidade atravs
de recursos musicais, cartazes, slides e jogos. Tudo para mobilizar a ateno com
atividades contextualizadas, desafiantes e num ambiente ldico. De maneira que as
crianas pudessem aprender brincando e experimentando valores para alm dos muros
da escola.
No desenvolvimento das atividades, destaco o emocionmetro, que um timo
recurso para as crianas demonstrarem o seu estado emocional e aprenderem a
conviverem com as adversidades. (Foram apresentados rostinhos redondos que
expressavam raiva, medo, felicidade, tristeza e dor), antes de comear as atividades ns
escolhamos os rostinhos e quem se sentisse a vontade poderia falar um pouco sobre o
que estava sentindo. Na prpria vivncia da atividade enfrentamos o inesperado diante
do conflito armado no entorno escolar. Como resultado muitas emoes foram
deflagradas e a indignao aflorada pela interrupo por conflitos armados.
. Na sistematizao da sntese, utilizei alguns procedimentos provocativos
produo escrita e sua divulgao: cartazes, lbum, jogos de cruzinhas e caa-palavras.



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Consideraes finais
Os estgios foram realizados com muito carinho e comprometimento, pois
atravs dele vivenciei a possibilidade de confrontar conceitos e prticas aprendidos na
formao acadmica com o cotidiano escolar.
Acredito que a minha participao nos estgios apresentados tenham contribudo
de forma significativa para a formao das crianas, e as intervenes realizadas foram
recebidas de maneira positiva na unidade escolar.
Para que minhas contribuies fossem bem sucedidas, contei com a direo e
toda equipe escolar que me acolheu de forma confiante para realizar o estgio. Destaco
principalmente o carinho e o acolhimento das professoras Niliane e Thas, profissionais
comprometidas no direito de aprender e na formao plena de seus alunos, profissionais
exemplares. Agradeo o incentivo das professoras Dbora Rodrigues e Vera Campos,
que me motivaram a apresentar um pouco da minha experincia.
No posso deixar de comentar a oportunidade de confirmar a minha escolha de
trabalhar na educao infantil, motivada pela experincia do estgio. Se no for nessa
rea, no importa, o fundamental ser comprometer-me com a Educao formal.
Referncias bibliogrficas:
BRASIL,Casa Civil. Lei n 11.788 de 2008, Artigo1, incisos 1 e 2.Disponvel em :
www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11788.htm#art22, Acesso
em 09 de setembro de 2011.

ANDRADE, Arnon Mascarenhas de Andrade. O Estgio Supervisionado e a Prxis.
Disponvel em: WWW.educ.ufrn.br/arnon/estagio.pdf . 2005,p.2.

FREIRE, Paulo.). Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios prticaeducativa.
So Paulo, Paz e Terra,1996.

CRAIDY, Carmem Maria e KAERCHER, Gldis Elise P. da Silva. Educao Infantil:
pra que te quero? Porto Artmed Editora, 2001. cap. I, pp. 13-22.

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VENTUROZO, Simone Aparecida. Emocionmetro. Revista do professor, Porto Alegre,
out./dez.2006
SAVIANI, Dermerval. A pedagogia no Brasil: Histria e Teoria. I Campinas, SP :Ed.
Autores associados, 2008

Anexo:

I- Escola Municipal Ansio Spnola Teixeira





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II - Emociondromo

AMAR .......
.....Pedir desculpas todas as vezes que errar.
.....Desculpar, mesmo quando o outro no pede desculpas.
.....Respeitar as diferenas dos outros.
.....Ser amvel e paciente com os amigos.
.....Ser atencioso com os amigo.
.....Se preocupar com o amigo que est triste.
.....Contar at dez antes de perder a calma



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III- a) Frases trabalhadas
Busquem sua felicidade na felicidade dos outros.
Ame a teu prximo como a ti mesmo.
Amigos so presentes que damos a ns mesmos.
Criana precisa de amor e compreenso para o desenvolvimento pleno e
harmonioso de sua personalidade.
Onde houver discrdia que eu leve a unio.
Eu tenho o sonho de ver um dia meus 4 filhos vivendo numa nao em que no
sejam julgados pela cor de sua pele, mas pelo seu carter. (Luther king. Jr.)
III b) Frases trabalhadas


IV Cartaz apresentado