POIP Psicologia Preventiva

ORGANIZACIN
MANOS AMIGAS

PLAN OPERATICO DE INTERVENCIN PREVENTIVA:

CARITAS PINTADAS

Asentamiento Humano J uan Pablo II
Distrito de San J uan de Lurigancho
Del 5 al 26 de J unio

Facultad de Psicologa- UNMSM Curso: Psicologa preventiva

Integrantes de la organizacin Manos amigas:
Cayo Rodrguez, Geraldine
Chino Salcedo Karina Cindy
Ortega Romero Milagros Patricia

Lugar de prctica:
Facultad de Psicologa- UNMSM

Horario:
Grupo de los martes de 7:15pm 8:45pm

Grupo poblacional:
Padres de familia que tengan hijos de 0 a 18 aos de edad.

Lugar geogrfico:
Asentamiento Humano Juan Pablo II del distrito de San Juan de Lurigancho.

Horario:
Los domingos 5, 12, 19 y 26 de junio del ao 2011 de 2 a 5pm.


NDICE

PRESENTACIN

CAPTULO1:
MARCO FILOSFICO DE LA ORGANIZACIN
1.1 Misin
1.2 Visin
1.3 Valores

CAPTULO2:
DIAGNSTICO SITUACIONAL
2.1 ANLISIS DE LA DEMANDA
2.1.1 Aspecto demogrfico
2.1.2 Aspecto histrico
2.1.3 Aspecto demogrfico
2.1.4 Aspecto social
2.1.5 Aspecto econmico
2.1.6 Aspecto cultural
2.1.7 Aspecto salud

2.2 ANLISIS DE LA OFERTA
2.2.1 Recursos humanos
2.2.2 Recursos materiales
2.2.3 Recursos financieros
2.2.4 Servicios que brinda la organizacin
2.2.5 Gestin
2.2.6 Organigrama

CAPTULO3:
ANLISIS FODA
3.1 Primer Nivel
3.2 Segundo Nivel
3.3 Tercer Nivel


CAPTULO4:
IDENTIFICACIN, PRIORIZACIN Y ANLISIS DE LOS PROBLEMAS
4.1 Descripcin de los problemas identificados
4.2 Que elementos se han tomado en cuenta para la teorizacin
4.3 Anlisis del problema priorizado
- rbol de problemas

CAPTULO5:
DEFINICIN DE ESTRATEGIAS Y FORMULACIN DE OBJETIVOS
5.1 Principales objetivos estratgicos
A. Estrategias FO
B. Estrategias FA
C. Estrategias DO
D. Estrategias DA
5.2 Objetivos generales
5.3 Objetivos especficos

CAPTULO6:
PROGRAMACIN
6.1 Programacin del taller
6.2 Programacin de las sesiones
6.3 Organizacin de las actividades

CAPTULO 7:
RECURSOS
7.1 Humanos
7.2 Materiales
7.3 Financieros
7.4 Presupuesto

CAPTULO 8:
EVALUACIN
8.1 Evaluacin General
8.2 Evaluaciones Personales


PRESENTACIN

El presente Plan Operativo de Intervencin Preventiva (POIP), denominado Caritas
pintadas ha sido elaborado por un equipo de estudiantes del sptimo ciclo de la
facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, quienes
integran la Organizacin Manos amigas; como parte de la prctica del curso de
Psicologa Preventiva, dictado por el profesor Jorge Soto Mateo, quien basa su
enseanza en el enfoque estratgico. Este plan viene a ser un instrumento de gestin
y direccin, pues orientar todas las actividades a realizarse; por otro lado viene a ser
un instrumento de evaluacin, pues nos permitir observar los aspectos positivos y
negativos de las actividades desarrolladas.

Dicho programa tiene como objetivo general reducir el alto ndice de maltrato infantil
en las familias del Asentamiento Humano Juan Pablo II.
El plan de prevencin tiene como tema central la prevencin del maltrato infantil en
nios de 0 a 18 aos de edad, de ah que parte el nombre Manos amigas, pues el
propsito principal es que los participantes, padres de familia, puedan informarse
sobre modelos adecuados de estilos crianza y de comunicacin, as como de mtodos
correctivos adecuados para la formacin de sus hijos.
El POIP se realizar en el Asentamiento Humano Juan Pablo II, del distrito de San
Juan de Lurigancho y est dirigido a padres de familia con hijos de 0 y 18 aos de
edad, contndose con participantes del sexo femenino.

El plan operativo ser aplicado una vez por semana, los das domingos, cada sesin
durar 3 horas, desde las 2pm hasta las 5pm, por cuatros semanas (el horario ha sido
coordinado previamente con los participantes, en una etapa de coordinacin que la
organizacin ha realizado). En la primera reunin de reconocimiento de la zona y de
una reunin de integracin con la comunidad se identificar el problema, para lo cual
se elaborar el diagrama del rbol de problema y otro diagrama del rbol de
alternativas de solucin, todo ello se trabajar conjuntamente con los padres de familia

y las cuatro semanas siguientes se aplicar el taller. La fecha de inicio ser el domingo
5 de junio y concluir el da domingo 26 de junio del ao 2011.

Se ha elaborado un anlisis situacional, en el cual se han tomado en cuenta los
aspectos geogrficos, histricos, socioeconmicos, educativoculturales,
demogrficos y de salud del asentamiento humano Juan Pablo II, del distrito San Juan
de Lurigancho, zona en la cual se llevar a cabo la ejecucin del programa Caritas
pintadas, este anlisis situacional nos permitir aproximarnos y comprender dicha
realidad, lo que favorecer que el programa este realizado acorde con las necesidades
y la cultura de la poblacin beneficiaria.

La ejecucin del plan operativo estar totalmente a cargo de la Organizacin Manos
amigas, conformado por 4 alumnos de la facultad de Psicologa, solo se contar con
la asesora de un profesional especializado en programas de intervencin, Jorge Soto;
es decir no se contar con el apoyo de instituciones privadas o estatales.

En lo que se refiere a la formulacin del plan, no se tuvo inconvenientes, sin embargo
en la etapa de ejecucin se encontraron dificultades en cuanto al horario de inicio del
taller, pues las horas de labor de los padres de familia eran variables. Otro tipo de
impedimento que se fue superando en cada sesin, fue la falta de experiencia por
parte de la organizacin en el trabajo con comunidades. En los factores facilitadores
se puede mencionar la directa participacin de una de las lderes de la comunidad,
quien facilit la fase de difusin del programa en la comunidad y a consecuencia la
participacin de los padres de familia.

Finalmente, agradecemos la colaboracin y participacin de las madres de la
comunidad, pues al margen de sus precarias condiciones y su poca disponibilidad de
tiempo nos brindaron todo su apoyo en la realizacin del proyecto, en el cual hubo un
aprendizaje mutuo, tanto para los miembros de la organizacin como para la
comunidad.


Cap. 1

MARCO FILOSFICO DE
LA ORGANIZACIN


MISIN
Somos una organizacin estudiantil de la Facultad de Psicologa de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, comprometida con el cambio social y la prevencin
del maltrato en nios de 0 a 18 aos y con la promocin de estilos saludables de
crianza en los sectores urbano-marginales de SJL.

VISIN
Ser una organizacin del ms alto nivel en la elaboracin, ejecucin y asesora de
programas de intervencin preventiva en maltrato infantil, reconocida y posicionada
por su alta calidad y eficacia, en el lapso de 10 aos.

VALORES
Los integrantes de la organizacin MANOS AMIGAS en su praxis asumimos los
siguientes:
Solidaridad:
Es el alto grado de integracin y estabilidad interna de la organizacin, lo que
implica asumir y compartir por ella beneficios y riesgos entre sus miembros.
Responsabilidad:
Implica que los actos de los miembros sean realizados en funcin de una
nocin de cumplimiento del deber.
Honestidad:
Consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad, de acuerdo
con los valores de verdad y justicia
Respeto:
Es el valor por el cual somos tolerantes y asertivos con nuestros semejantes,
teniendo consideracin de las opiniones de cada individuo.
Equidad:
Consiste en el reconocimiento de las capacidades de todo ser humano, por lo
que se deben tener tambin las mismas oportunidades.


Cap. 2

DIAGNSTICO
SITUACIONAL


ANLISIS DE LA DEMANDA

1. Aspecto Demogrfico

En el AA.HH. Juan Pablo II, la poblacin adulta predominante pertenece al rango de
20 - 35 aos, en cuanto a la poblacin infantil pertenece al rango de 2-6 aos.
Por otro lado, se observ a partir de las entrevistas que el nivel educativo de los
adultos promedio es de secundaria incompleta tanto para mujeres como hombres.
Asimismo, la mayora de jvenes manifestaron querer seguir una profesin tcnica
o universitaria.

2. Aspecto Histrico

El asentamiento humano Juan Pablo II es uno de los ejemplos de urbanizacin
popular de Lima Metropolitana, que junto con Huaycan y Pampas de San Juan,
conformaron los Proyectos Municipales de Vivienda de inicios del periodo 1980-
1990, hitos de la participacin de la poblacin en la solucin del problema de la
vivienda en Lima Metropolitana.
Este nuevo tipo de habitantes diferente al que propicio el incremento poblacional
en la dcada del 50 (empleados pblicos) o a la del 60 (poblacin migrante)- tena
como principal caracterstica que en un 75% se dedicaba al comercio minorista o
ambulatorio y como rasgo social predominante perteneca a una segunda
generacin de migrantes andinos.
El periodo 1980-1990, representa el nacimiento de las actuales caractersticas de la
organizacin del territorio del distrito. Lotes unifamiliares rectangulares, con una
trama ortogonal, dieron origen a una tipologa de edificios adecuada a un terreno
plano, similares ejemplos se pueden observar en los distritos de San Martn de
Porres e Independencia.
El periodo 1990- 2000 est caracterizado por la ocupacin de las laderas de cerros,
adyacentes a las pocas reas planas de esta zona del distrito de San Juan de
Lurigancho, donde no existi el debido control, tanto institucional como de las
organizaciones vecinales, permitiendo la ocupacin indiscriminada y no organizada
de estos terrenos.

Juan Pablo II, se encuentra ubicado hacia el lado este del distrito de San Juan de
Lurigancho, con un centro aproximado en las coordenadas 284,000 E y 8`675,000
N.

3. Aspecto Geogrfico

Para ubicar al AA.HH. Juan Pablo II se pude tomar como referencia la Av. San
Martn de Porres y el cruce con la Av. Fernando Wiese (cuadra 35). Teniendo
como eje la Av. Canto Grande y el cruce con la Av. Prolongacin San Martn.
En el distrito de San Juan de Lurigancho cercano al AA.HH. Juan Pablo II se
encuentran los siguientes focos de atraccin:
Hacia la izquierda se encuentra el supermercado Metro y el mercado San Carlos
donde se realizan actividades comerciales de nivel zonal.
Entorno a los 2.5 Km. Se encuentra hacia el sur el hipermercado Metro, los
principales equipamientos de servicio del distrito (Empresas de agua y Energa y
Bancos) y comercio de nivel distrital.
Entornos a los 4.0 km. hacia el norte las aglomeraciones urbanas ms densas
como Bayovar y Montenegro, que poseen una dinmica propia y son poco
dependientes de la parte sur del distrito.
Especficamente Juan Pablo II, se ubica en la Zona V y Comuna 19 de la actual
divisin administrativa del distrito de San Juan de Lurigancho.

4. Aspecto Socio- econmico

Juan Pablo II est tipificado dentro del estrato socioeconmico Bajo y se considera
a la poblacin asentada en las partes altas y laderas de los cerros dentro de
estrato socioeconmico Muy Bajo, estrato no considerado por el INEI, constituido
por poblaciones recientemente instaladas en la zona y que se encuentran en
proceso de consolidacin, careciendo de los principales servicios bsicos.
El estrato socioeconmico Bajo est constituido por asentamientos humanos ya
consolidados.

En su mayor parte est formado por grupos poblacionales como empleadas en
caso de las mujeres y obreros en caso de los varones, que poseen ingreso
econmico familiar igual o poco mayor que el sueldo mnimo legal. Las viviendas
en su mayora no cuentan con los servicios bsicos como el agua y desage, y luz
elctrica siendo esta situacin ms aguda en el estrato socioeconmico muy bajo.
La poblacin adulta predominante pertenece al rango de 20 35 aos, el nivel
educativo promedio es de secundaria incompleta para la mayora de la poblacin.
Existe un promedio de 5.5 habitantes por familia, se tiene una poblacin joven
relativamente alta, y el porcentaje de poblacin infantil (menores de 5 aos) es
muy elevada.
Los padres de familias que componen el AA.HH son por lo general personas que
trabajan todo el da, las madres de familia se encargan del cuidado de la casa pero
en la mayora sale a trabajar en los almacenes ms cercanos, en industrias textiles
o en los mercados que hay por esa zona.
Existe un mnimo porcentaje de las viviendas en la parte baja, que han sido
construidas para un uso multifamiliar. Sin embargo la mayora de viviendas son
independientes, construidas con materiales rudimentarios como por ejemplo
tripley, esteras, piedras y escasas viviendas de material noble.

5. Aspecto Cultural

Respecto al nivel educativo se ha observado que los padres de familia del AA.HH.
Juan Pablo II presentan un nivel educativo bsico- primario.
Basados en los materiales de los talleres se pudo observar problemas tanto a nivel
de escritura (uso incorrecto de las letras, signos de puntuacin, tildacin, etc.) como
en la lectura (mala pronunciacin, escaso vocabulario, etc.). Situacin no objetiva
para adultos de 20-40 aos de edad.
Sus actividades recreativas son reuniones familiares en la cual muchas veces es un
inicio para el consumo de bebidas alcohlicas. Segn refieren se llega a la
condicin de prdida de conciencia.

Asimismo realizan actividades educativas, como la organizacin de talleres por
parte de las madres que buscan apoyar a sus hijos en el proceso de aprendizaje-
enseanza.

6. Aspecto Salud

A nivel de la Salud, se puede encontrar cerca al AA.HH Juan Pablo II dos Postas de
Salud, en ambas los servicios son muy limitados, pues en las conversaciones que
se dio con las madres de familia nos expresaban que el servicio no es bueno,
porque hay muchas personas que van a atenderse y no hay cobertura para todas ni
tampoco los medicamentos suficientes para cubrir la demanda de su zona.
En el AA.HH Juan Pablo II no se cuenta con los servicios bsicos de limpieza, agua
y desage, es as que todos sus pobladores quedan expuestos a todo tipo de
enfermedades. Sumado a ello es que muchas familias no tienen los recursos
econmicos necesarios para afrontar los tratamientos mnimos que requiere su
curacin.
Por otro lado, organizaciones privadas como ONG no realizan actividades en dicha
zona, ni por parte de la municipalidad en torno a la temtica de salud mental.
Sin embargo, las actividades recreativas que buscan desarrollar estn orientadas a
un mejor estilo de vida y por ende el desarrollo de una adecuada salud mental
integral.


ANLISIS DE LA OFERTA

1. Recursos Humanos

El personal de trabajo estar integrado por un equipo de estudiantes de la de la
Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,que
estn comprometidos con el cambio social y la prevencindel maltrato infantil.

2. Recursos Materiales

Utilizaremos todo tipo de material de trabajo didctico entre los cuales estn
consideramos el uso de papelotes, plumones, tijeras, papel bond, pelotas
ldicas, computadora, can multimedia, entre otros.

3. Recursos Financieros

Nuestro presupuesto est fundamentado en los aportes particulares y
equitativos de parte de los colaboradores de dicho programa, los cuales se
orientarn a cubrir necesidades laborales, como material de trabajo, el costo de
la movilidad y transporte, el tiempo de costo y servicio de labores, los alimentos
de cortesa, la elaboracin del programa entre otros.

4. Servicios que brinda la organizacin

Informar acerca de los modelos de comunicacin efectiva, mediante el
programa establecido, para de esta manera apoyar en el desarrollo de las vas
de comunicacin entre los miembros de la familia de los nios.
- Informar sobre los modelos de crianza para facilitar un mejor desarrollo dentro
de las familias.
- Facilitar el establecimiento de nuevas pautas o mtodos correctivos en la
formacin de sus hijos.


5. Gestin
La Promocin y Prevencin de la salud son todas aquellas acciones,
procedimientos e intervenciones integrales, orientadas a que la poblacin,
como individuos y como familias, mejore sus condiciones para vivir y disfrutar
de una vida saludable y para mantenerse sanos.
El propsito de nuestro programa de Promocin y Prevencin es ofrecer
servicios que potencialicen la salud de nios de las familias del AAHH Juan
Pablo II del distrito de SJL, para de esta manera promover en ellos una vida
ms digna, feliz y placentera tanto en el ncleo familiar como para la sociedad.
6. Organigrama

6.1. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA ORGANIZACIN

KARINA CHINO
Unidad de Economa
GERALDINE CAYO
Unidad de Logstica
PATRICIA ORTEGA
Coordinadora

6.2. ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA ORGANIZACIN
6.3.
RESPONSABLE FUNCIN TAREAS
Coordinador
General
Coordinar las reuniones con
directora, coordinar las reuniones
grupales y actividades de
programacin
Informar a los correos sobre las
actividades fecha y hora de
reunin y curso de las actividades.
Realizar llamadas para realizar
confirmaciones y enviar correos de
confirmacin y recordacin.
Responsable de
Economa
Recaudar fondos para obtener
recursos
Pedir cuota a cada miembro del
grupo y aporte de equipo por parte
de la comunidad.
Responsable de
Logstica
Recepcionar requerimiento de
recursos y viticos
Comprar los materiales requeridos.
Llevar el control de ingresos y
egresos.
Responsable de
Infraestructura
Ver los espacios fsicos y su
respectiva ambientacin para el
desarrollo del Programa en la
Comunidad.
Contactar con la directora para
coordinar sobre el ambiente a
utilizar.


Cap. 3

ANLISIS FODA


Anlisis FODA
PRIMER NIVEL

POSITIVO NEGATIVO
I
N
T
E
R
N
O

FORTALEZAS
1. Capacidad de gestin
2. Competencias adquiridas en la carrera
profesional de psicologa
3. Alta motivacin de la organizacin hacia
el trabajo a realizarse
4. Experiencia en trabajo en equipo
5. Adecuadas habilidades sociales
6. Alto nivel de compromiso de la
organizacin con la comunidad
7. Sensibilidad de los miembros de la
organizacin con la temtica.
8. Materiales de trabajo (papelgrafos,
plumones, papeles, etc.)
9. Computadoras porttiles
10. Disponibilidad de un local de reuniones.
11. Disponibilidad de materiales
bibliogrficos.
12. Asesora de un experto en la materia.
13. Disposicin de un capital inicial bsico

DEBILIDADES
1. Poca compatibilidad de horarios
2. Poca experiencia en el tema especfico
de maltrato infantil
3. Organizacin incipiente
4. Deficiencia en la comunicacin
5. Poco conocimiento sobre temas
especficos del maltrato
6. Insuficiencia de recursos econmicos
E
X
T
E
R
N
O

OPORTUNIDADES
1. Coordinacin directa con la lideresa y
dirigentes de la comunidad.
2. Disponibilidad de un local para la
realizacin de las sesiones.
3. Solidaridad entre los miembros de la
comunidad
4. Compromiso y motivacin de la poblacin
5. Acceso a una poblacin delimitada
6. Experiencia en la organizacin y
participacin en talleres educativos por
parte de la poblacin
7. Realizacin de actividades culturales y
deportivas

AMENAZAS
1. Carencia de financiamiento externo.
2. Falta de confianza por parte de la
poblacin hacia organizaciones
externas
3. Poca disponibilidad de horarios por un
sector de la poblacin
4. Presencia de pandillaje y delincuencia
5. Presencia de alcoholismo en adultos
6. Dificultades para el acceso a la
comunidad
7. Ausencia de luz y desage en algunas
reas de la zona de intervencin


SEGUNDO NIVEL

ANLISIS INTERNO
INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES
PERSONALES
F1 Capacidad de gestin
F2 Competencias adquiridas en
gla carrera profesional de
psicologa
F3 Alta motivacin de la
organizacin hacia el trabajo a
realizarse
F4 Experiencia en trabajo en
equipo
F5 Adecuadas habilidades
sociales
D1 Poca compatibilidad de
horarios
D2 Poca experiencia en el
tema especfico de maltrato
infantil
CULTURA
ORGANIZACIONAL
F6 Alto nivel de compromiso de
la organizacin con la comunidad
F7 Sensibilidad de los miembros
de la organizacin con la
temtica.
D3 Organizacin incipiente
D4 Deficiencia en la
comunicacin
LOGSTICA
F8 Materiales bsicos de trabajo
F9 Computadoras porttiles

INFRAESTRUCTURA
F10 Disponibilidad de un local de
reuniones.

RECURSOS DE
INFORMACIN
F11 Disponibilidad de materiales
bibliogrficos.
F12 Asesora de un experto en la
materia.
D5 Poco conocimiento sobre
temas especficos del maltrato
RECURSOS
FINANCIEROS
F13 Disposicin de un capital
inicial bsico
D6 Insuficiencia de recursos
econmicos


ANLISIS EXTERNO
INDICADORES OPORTUNIDADES AMENAZAS
POLTICO
O1 Apoyo y decisin directa
con la lideresa y dirigentes de la
comunidad para la ejecucin
del programa.

ECONMICO
A1 Escasez de financiamiento
externo.
INFRAESTRUCTURA
O2 Disponibilidad de un local
para la realizacin de las
sesiones.

CULTURAL
O3 Solidaridad entre los
miembros de la comunidad
O4 Compromiso y motivacin
de la poblacin
A2 Falta de confianza por
parte de la poblacin debido a
que otra
DEMOGRFICO
O5 Acceso a una poblacin
delimitada
A3 Poca disponibilidad de
horarios por un sector de la
poblacin
SOCIALES
O6 Experiencia en la
organizacin y participacin en
talleres educativos por parte de
la poblacin
O7 Realizacin de actividades
culturales y deportivas
A4 Presencia de pandillaje y
delincuencia
A5 Presencia de alcoholismo
en adultos
A6 Dificultades para el acceso
a la comunidad
SERVICIOS
A7 Ausencia de luz y desage
en algunas reas de la zona de
intervencin


TERCER NIVEL

MATRIZ DE CONSISTENCIA ESTRATGICA
MATRIZ DE
CONSISTENCIA
VERTICAL
OPORTUNIDADES AMENAZAS
F
O
R
T
A
L
E
Z
A
S

F
3
F
6
F
7
O
1
O
2
O
5
Mantener la
aprobacin de la comunidad y
de su dirigente hacia la
organizacin y el trabajo a
realizar
F
2
F
3
F
7
O
3
O
4
Aumentar y consolidar el
compromiso y motivacin de la
comunidad hacia nuestro
trabajo.
F
1
F
2
F
4
O
6
O
7
Organizar la intervencin
en la comunidad aprovechando
su experiencia y su
organizacin previa

F
1
F
3
F
5
F
12
A
1
Gestionar
financiamiento de
organizaciones externas y/o
recursos directamente
recaudados.
F
2
F
5
F
12
A
2
Crear un clima de
confianza en la poblacin
respecto al trabajo a desarrollar.
F
1
F
3
F
12
A
3
Realizar un cronograma y
horarios compatibles con el de
la poblacin y los propios.
F
2
F
3
F
12
A
4
A
5
Buscar formas de
proteccin que garantice el
desarrollo de las actividades
antes, durante y despus de la
intervencin.
F
3
F
6
A
6
A
7
Prever y prepararnos para
los inconvenientes que se
presenten durante la
intervencin en la comunidad
D
E
B
I
L
I
D
A
D
E
S

D
3
O
1
O
2
O
5
O
6
O
7
Consolidar nuestra
organizacin aprovechando el
apoyo que nos brinda la
comunidad.
D
2
D
5
O
4
O
6
O
7
Recopilar informacin
de la poblacin respecto a la
temtica para tener un mejor
panorama del problema.
D
6
O
3
O
4
Gestionar con la comunidad
formas de solventar algunos
gastos de la intervencin.

D
1
A
3
Priorizar y dosificar el tiempo
dedicado a otras actividades
para obtener un horario en
comn entre la comunidad y los
miembros de la organizacin
D
2
D
3
D
4
A
2
Prepararnos en la
temtica y consolidar la
comunicacin en la
organizacin para no defraudar
a la comunidad
D
6
A
1
Reducir al mximo posible los
egresos.


Cap. 4

IDENTIFICACIN,
PRIORIZACIN Y ANLISIS
DEL PROBLEMA

1. Aspecto Demogrfico

1. Descripcin de los problemas identificados

En el AA.HH. Juan Pablo II se identifican los siguientes problemas:
Bajo rendimiento escolar: Muchos de los nios pertenecientes a este AA HH tienen
problemas en cuanto a su rendimiento escolar, esto lo expresan en sus bajas
calificaciones de sus asignaturas colegiales, as como en las dificultades que tienen
para comprender una serie de temas, segn nos indican.
Violencia familiar: Es un problema que se presenta en muchas de las familias de este
AA HH, los padres suelen gritar constantemente y no en pocas veces golpear al
cnyuge.
Maltrato infantil: La mayora de los nios del AA HH Juan Pablo II son maltratados
fsica y psicolgicamente por sus padres y/o apoderados, este problema es sealado
por los mismos nios, as como por sus padres.
Falta de comunicacin familiar: Las familias cuentan con poco tiempo para
intercambiar ideas, sealan que uno de los factores principales para que se d esto es
el poco tiempo con que cuentan los padres, pues trabajan muchas horas al da.
Deficiencias en cuanto al servicio de salud: Los padres de familia sealan que los
servicios de las postas de salud de alrededor son muy limitados, principalmente por la
falta medicamentos.
Problemas infecciosos: Este problema se presenta principalmente en la poblacin ms
joven, los nios, los cuales presentan alto desconocimiento sobre la higiene y el buen
aseo.
Escasos recursos econmicos: Este problema est enraizado con mayora de la
poblacin perteneciente a este AA HH, los padres de familia sealan tener dificultades
para satisfacer desde las necesidad bsicas, como los alimentos hasta compra de
materiales facilitadores de aprendizaje, tiles escolares.
Desnutricin: Es otro de los grandes problemas que afecta a esta poblacin y se
desarrolla principalmente en el sector infantil.


2. Elementos que se han tomado en cuenta para la teorizacin

Se ha priorizado el problema de maltrato infantil en las familias del AA HH Juan Pablo
II, pues son los nios, de 0 a 12 aos, los que representan un alto porcentaje de esta
poblacin y son ellos, aquellos que hacen uso del habla y tienen un nivel de conciencia
mnimo, los que han sealado este hecho como uno de los aspectos ms importantes
en sus vidas y uno de los problemas que ms les afecta actualmente.

Asimismo los padres afirman la existencia de este problema, resaltando su inters
respecto al tema, pues lo consideran de suma importancia, aseveran tener un alto
grado de preocupacin respecto a las consecuencias de lo que estas acciones podran
generar en la vida de sus hijos, as como lo que ya genera en sus propias vidas
actuales.
Los pobladores de este AA HH han mostrado su completa disposicin al trabajo, a
contribuir con la realizacin de los talleres. De igual modo se muestran motivados por
abordar la temtica, as como por conocer los beneficios que alcanzarn al finalizar la
intervencin.

3. Anlisis del problema priorizado

Para la realizacin de este anlisis se emplearon las tcnicas de lluvia de ideas y el
rbol de problemas y alternativas.


RBOL DE PROBLEMAS

Existe un alto ndice de maltrato infantil en las familias del Asentamiento Humano Juan
pablo II del distrito de San Juan de Lurigancho.

Abandono de hogar

Trastorno de
conducta

Bajo rendimiento en los
estudios

Modelos errados de
comunicacin familiar
entre padres e hijos.

Desconocimiento
sobre adecuados
estilos de crianza.
Inadecuados mtodos
correctivos

CONSECUENCIAS
CAUSAS
Problemas
familiares

Baja autoestima
en los hijos


RBOL DE ALTERNATIVAS

OBJETIVO GENERAL
- Contribuir a la diminucin del maltrato infantil en el 70% de las familias
pertenecientes al sector L del AAHH Juan Pablo II del distrito de SJL en el lapso de cuatro
sesiones.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Brindar informacin
sobre modelos adecuados
de comunicacin
familiar entre padres e
hijos.

Proporcionar
informacin sobre los
adecuados e
inadecuados estilos de
crianza.

Proporcionar diversos
mtodos correctivos
indicando el pro y
contra de cada uno de
ellos.

Dinmicas vivenciales a
travs del juego sobre las
formas adecuadas e
inadecuados de
comunicacin.

Discusin y debate sobre
los distintos estilos de
crianza.

Anlisis de casos sobre los
mtodos correctivos a
travs de sociodramas.
METAS
Proporcionar diversos
mtodos correctivos
indicando el pro y contra
de cada uno de ellos en
un 80% de padres de
familia.

Proporcionar
informacin sobre los
adecuados e
inadecuados estilos
crianza en un mnimo
de 75% de los padres
de familia.

Brindar informacin aun
85% de los padres de
familia sobre modelos
adecuados de
comunicacin familiar.

Brindar informacin sobre
las consecuencias negativas
de los problemas familiares
en la crianza de los hijos.

Preparar material
didctico informativo
sobre las consecuencias
negativas de los
problemas familiares en la
crianza de los nios.

Brindar informacin en un
85% de los padres sobre las
consecuencias negativas de
los problemas familiares en
la crianza de los hijos.


Cap. 5

DEFINICIN DE
ESTRATEGIAS Y
FORMULACIN DE
OBJETIVOS

1. PRINCIPALES OBJETIVOS ESTRATGICOS

a. Estrategias FO

- Mantener la aprobacin de la comunidad y de su dirigente hacia la
organizacin y el trabajo a realizar.

- Aumentar y consolidar el compromiso y motivacin de la comunidad hacia
nuestro trabajo.

- Organizar la intervencin en la comunidad aprovechando su experiencia y su
organizacin previa

b. Estrategias FA
c.
- Gestionar financiamiento de organizaciones externas y/o recursos directamente
recaudados.
- Crear un clima de confianza en la poblacin. respecto al trabajo a desarrollar.
- Realizar un cronograma y horarios compatibles con el de la poblacin y los
propios
- Buscar formas de proteccin que garantice el desarrollo de las actividades
antes, durante y despus de la intervencin.
- Prever y prepararnos para los inconvenientes que se presenten durante la
intervencin en la comunidad

d. Estrategias DO

- Consolidar nuestra organizacin aprovechando el apoyo que nos brinda la
comunidad.

- Recopilar informacin de la poblacin respecto a la temtica para tener un
mejor panorama del problema.


- Gestionar con la comunidad formas de solventar algunos gastos de la
intervencin.

e. Estrategias DA
- Priorizar y dosificar el tiempo dedicado a otras actividades para obtener un
horario en comn entre la comunidad y los miembros de la organizacin

- Prepararnos en la temtica y consolidar la comunicacin en la organizacin
para no defraudar a la comunidad

- Reducir al mximo posible los egresos.

2. OBJETIVO GENERAL

- Contribuir a la diminucin del maltrato infantil en el 70% de las familias
pertenecientes al sector L del AAHH Juan Pablo II del distrito de SJL en el
lapso de cuatro sesiones (Anlisis por cobertura).

3. OBJETIVOS ESPECFICOS

- Contribuir al desarrollo de modelos adecuados de comunicacin familiar entre
padres e hijos.

- Ayudar a incrementar la informacin que tienen sobre estilos de crianza
adecuados.

- Ayudar al desarrollo de nuevas pautas o mtodos correctivos en la formacin
de sus hijos.


Cap. 6

PROGRAMACIN

1. PROGRAMACIN DEL TALLER

MATRIZ GENERAL

SESIONES ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS
ESPECFICOS
COSTO TOTAL INDICADORES
1. Brindar
informacin aun
85% de los
padres de familia
sobre modelos
adecuados de
comunicacin
familiar.

1.1 Investigar sobre
los modelos
adecuados de
comunicacin.

1.2 Prepara material
sobre el tema.

1.3 Recopilar
dinmicas
vivenciales a travs
del juego.

Carlos Tacuri

Libros
Sesiones de hojas
Registro de
sesiones
Solapines
Tarjetas
Caja

--
s/. 1.00
s/.1.00
s/.5.00
s/.15.00
s/.3.00

T. s/. 25.00

De cobertura:
85% de asistentes

De motivacin:
80% de participacin
en las dinmicas


2. Proporcionar
informacin
sobre los
adecuados e
inadecuados
estilos crianza en
un mnimo de
75% de los
padres de familia.

2.1 Revisar material
informativo sobre los
tipos de estilos de
crianza.

2.2. Recopilar
informacin para
discusin y debate
sobre los distintos
estilos de crianza.

2.3 Prepara material
sobre el tema.

Patricia Ortega

Registro de
sesiones
Solapines
Papelgrafos
plumones

s/.1.00
s/.5.00
s/.6.00
s/.10.00

T. s/.22.00

De cobertura:
85% de asistentes

De eficacia:
Contar con el
adecuado material
sustentado en una
adecuada bibliografa.

3. Brindar
informacin en
un 85% de los
padres sobre las
consecuencias
de los problemas
familiares en la
crianza de los
hijos.

3.1 Investigar las
consecuencias
negativas en los
hijos de los
problemas familiares.

Karina Chino

Libros y artculos
Registro de
asistencia
Solapines
plumones

--
s/.1.00

s/.5.00

De cobertura:
85% de asistentes

De eficacia:
Contar con el

3.2 Elaborar material
didctico informativo.
s/.10.00

T. s/. 16.00
adecuado material
sustentado en una
adecuada bibliografa.

4. Proporcionar
informacin
sobre los
diversos
mtodos
correctivos
indicando el pro
y contra de cada
uno de ellos en
un 80% de padres
de familia.

4.1 Preparar material
sobre el tema.

4.2 Recopilar casos
para su anlisis y
discusin a travs de
sociodramas.

Patricia Ortega

Libros
Registro de
asistencia
Tarjetas
Lapiceros
Hojas

--
s/.1.00

s/.15.00
s/.12.00
s/.1.00

T. s/. 29.00

De cobertura:
85% de asistentes

De motivacin:
805 en el
cumplimiento de
tareas.


2. PROGRAMACIN DE LA SESIN

MATRIZ DE SESIONES:


Sesin N 1: Aprendiendo a comunicarme mejor
Objetivo: Brindar informacin sobre modelos adecuados de comunicacin familiar entre padres e hijos.
HORA CONTENIDOS/
TEMTICA
OBJETIVO ACTIVIDADES MTODOS Y
TCNICAS
MATERIALES RESPONSABLE
2:00-
2:10 pm
Recepcin e
inscripciones
Generar instrumentos
de verificacin
Registrar la asistencia de los
participantes.
Plumones y
lapiceros
Geraldine

2:10- 2:15
pm

Presentacin
del taller

Dar conocimiento de
los objetivos y
justificacin del taller

Dar la bienvenida a los participantes.
Presentacin del taller y de la primera
sesin: Aprendiendo a comunicarme
mejor

Expositivo

Papelgrafos
Plumones
lapiceros

Karina

2:15- 2:30
pm

Proceso de
integracin

Ayudar al
conocimiento mutuo y
al proceso de
comunicacin.

Dinmica:
Fiesta de dulces

Participativo-
expositivo

Hojas
Lapiceros
plumones

Patricia
2:30- 2:45
pm
Dinmica de
contenido
Facilitar el proceso de
internalizacin de la
informacin que se
brindar
Dinmica:
Un pequeo gesto de amor
Participativo-
expositivo
Un peluche o
mueca
Geraldine

2:45- 3:25
pm

Desarrollo del
eje temtico 1:
Comunicacin
con los padres.

Brindar informacin a
los participantes
acerca de los modelos
adecuados de

- Dar a conocer los distintos
modelos de comunicacin
familiar
- Distinguir entre modelos de
comunicacin familiar positivo y
negativo.
- Discutir sobre la importancia de
asumir modelos de comunicacin
positiva.

Participativo-
expositivo

Cartulinas y
plumones.

Carlos

3:25
3:40 pm

Dinmica de
animacin

Distraer a los
participantes

Dinmica:
De pie

Participativo

Patricia

3:40- 4:00
pm

Plenaria o
conclusiones

Realizar un resumen,
enfatizando en las
ideas clave que se
desarrollaron en el eje
temtico.

Expositivo

Karina

4:00 4:15
pm

Dinmica de
despedida

Cerrar la sesin

Dinmica:
El baile de las sillas

Participativo

Geraldine

Sesin N2: Cmo criar a mi hijo
Objetivo: Proporcionar informacin sobre los adecuados e inadecuados estilos crianza.
HORA CONTENIDOS OBJETIVO ACTIVIDAD MTODOS Y
TCNICAS
2:00-
2:10 pm
Recepcin e
inscripciones
de verificacin
participantes.
Plumones y
lapiceros
Karina

2:10-
2:20 pm

Presentacin
del taller

Dar conocimiento de
los objetivos y

Presentacin de la segunda sesin:
Cmo criar a mi hijo

Expositivo

Papelgrafos
Plumones
lapiceros

Patricia

2:20-
2:30 pm

Proceso de
integracin

Ayudar al
al proceso de
comunicacin.

Dinmica:
Busco a la persona

Participativo-
expositivo

Hojas bond
Lapiceros

Carlos

2:30-
2:45 pm

Dinmica de
contenido

informacin que se
brindar

Dinmica:
El lazarillo

Participativo-
expositivo

Vendas o
pauelos

Geraldine

2:45-
3:25 pm

Desarrollo del
eje temtico 2:
Comunicacin
con los
padres.

los participantes
acerca de los estilos de
crianza.

- Informar sobre los modelos de
- Diferenciar los modelos de
comunicacin familiar positivos
de los negativos.
- Explicar la importancia de
asumir nuevos modelos de
comunicacin que sean
efectivas para la relacin
familiar.

Participativo-
expositivo

--

Carlos y Patricia

3:25-
3:35 pm

Dinmica de
animacin

Distraer a los
participantes

Dinmica:
Confianza en equipo

Participativo

Sillas

Karina

3:35-
3:55 pm

Plenaria o
conclusiones

enfatizando en las
ideas clave que se
temtico.

Expositivo

Geraldine

3:55-
4:10

Dinmica de
despedida

Cerrar la sesin

Dinmica:
Canasta revuelta

Participativo

Geraldine

Sesin N 3: Cmo solucionar un problema
Objetivo: Brindar informacin sobre los estilos de afrontamiento y su relacin con la crianza de hijos.
TCNICAS
2:00-
2:10 pm
Recepcin e
inscripciones
de verificacin
participantes
Hojas de registro
Lapiceros
Patricia
2:10-
2:20 pm

Presentacin
del taller

Dar conocimiento de los
objetivos y justificacin
del taller

Presentacin de la tercera sesin:
Una mirada profunda a mis
problemas familiares

Expositivo

Cartulina negra
Hojas

Karina

2:20-
2:30 pm

Proceso de
integracin

Ayudar al conocimiento
mutuo y al proceso de
comunicacin.

Dinmica:
Lo que tenemos en comn

Participativo-
Expositivo

peridicos

Carlos

2:30-
2:45 pm

Dinmica de
contenido

informacin que se
brindar

Dinmica:
Dirigiendo y guiando

Participativo

Cartulina negra
Hojas
Plumones
Materiales de

Geraldine

exposicin
2:45-
3:25 pm
Desarrollo del
eje temtico 3:
actividades
alternativas
de recreacin
los participantes acerca
de las consecuencias de
los problemas familiares

- Sistematizar los problemas
familiares ms comunes.
- Exponer las consecuencias
- Explicar los mtodos de
abordar los problemas
familiares para evitar
consecuencias negativas en
los hijos.

Participativo-
expositivo
Grficos, dibujos
Hojas
Plumones
Cartulina
Limpia tipo.

Karina y Patricia

3:25-
3:35 pm

Dinmica de
animacin

Distraer a los
participantes

Dinmica:
Imagen de espejo

Participativo

--

Carlos

3:35-
3:45
Plenaria o
conclusiones
enfatizando en las ideas
clave que se
temtico.
Se realizar a travs de la exposicin
de la facilitadora, adems se le
entregarn materiales a cada
participante con frases alusivas al
tema.

Expositivo -- Patricia

5:20-
5:30 pm

Dinmica de
despedida

Cerrar la sesin

Dinmica:
El juego de la E

Participativo

Papelgrafo

Geraldine


Sesin N 4: Cmo ensear a dar los primeros pasos
Objetivo: Proporcionar informacin sobre los diversos mtodos correctivos, sealando los que son adecuados e inadecuados.
TCNICAS
2:00-
2:10 pm
Recepcin e
inscripciones
de verificacin
participantes
Hojas de registro
Lapiceros
Geraldine

2:10-
2:20 pm

Presentacin
del taller

Dar conocimiento de
los objetivos y

Presentacin de la tercera sesin:
cmo ensear a dar los primeros
pasos

Expositivo

Cartulina negra
Hojas

Patricia

2:20-
2:35 pm

Proceso de
integracin

Ayudar al
al proceso de
comunicacin.

Dinmica:
El bote

Participativo-
Expositivo

Papelgrafos o
papelotes

Karina

2:35-
2:50 pm

Dinmica de
contenido

informacin que se
brindar

El juego de si y no

Participativo

Carlos

2:50-
3:30 pm

Desarrollo del
eje temtico 4:
actividades
alternativas
de recreacin

los participantes
acerca de los diversos
mtodos correctivos
sealando los que son
adecuados e
inadecuados

- Brindar conocimientos sobre
diversos mtodos correctivos.
- Diferenciar los mtodos
adecuados de los inadecuados.
- Debatir sobre la forma en
cmo se podran implantar
estos nuevos mtodos
correctivos en su vida familiar.

Participativo-
expositivo

Karina

3:30-
3:45 pm

Dinmica de
animacin

Distraer a los
participantes

El rey ha muerto

Participativo

Geraldine

3:45-
4:00

Plenaria o
conclusiones

enfatizando en las
ideas clave que se
temtico.

Expositivo

Patricia

4:00-
4:15 pm

Dinmica de
despedida

Cerrar la sesin

El mercado

Participativo

Sillas

Carlos


Cap. 7

RECURSOS


1. HUMANOS

El personal a trabajar est compuesto por:

- PATRICIA ORTEGA - Coordinadora
- KARINA CHINO - Unidad de Economa
- GERALDINE CAYO - Unidad de Logstica
(Ver Cap. 6. 2 Organigrama funcional)

2. MATERIALES

Son necesarios los siguientes materiales para el desarrollo adecuado de las sesiones:
Cartulinas, plumones, hojas bond, lapiceros, palegrafos, peluche, tijeras.
Computadoras porttiles.

3. FINANCIEROS

Disposicin de un capital inicial bsico, brindado principalmente por los propios
integrantes de la organizacin.

4. PRESUPUESTO

Se requerir de un monto mnimo de 82 nuevos soles.


Cap. 8

MARCO TERICO


ESTILOS DE CRIANZA

Las maneras de criar a los hijos son diferentes en todas las culturas y varan de una
persona en otra, ya que los criterios que utilizamos en la crianza se definirn en los
hbitos, las costumbres y en las tradiciones que nos sern trasmitidas desde la
generacin anterior.

Estos hbitos, costumbres y tradiciones se reflejarn en cmo criamos, cuidamos y
educamos a nuestros hijos; esto depender principalmente de lo que hemos aprendido
y de lo que hemos vivido. Es as que los estilos de crianza que utilizan los padres en
un primer momento tienden a ser aquellos que utilizaron sus padres cuando nios, de
modo que si un padre fue criado de manera violenta por sus padres, tender a ser a su
vez un padre violento con sus hijos.

De lo ya mencionado se puede entender por estilos de crianza a la forma cmo los
padres guan a sus hijos en todas las esferas de su vida, cmo aplican las normas y
reglas en la crianza, cmo los educan.

Segn los especialistas en el tema se han agrupado tres estilos de crianza que son
utilizados por la mayora de padres. Es importante destacar que existen algunos
estilos de crianza que no favorecen el desarrollo integral de los nios, e incluso
atentan contra l. Es por ello necesario que los padres se reconozcan en alguno de
ellos, tomen conciencia y evalen si la forma de crianza utilizada hasta ahora es la
ms adecuada y si esta permite el completo y real desarrollo de sus hijos.

Estilo de crianza autoritario.

Es aquel estilo donde los padres ejercen la autoridad de manera jerrquica sin dar
opciones de discusin respecto a las normas que le imponen a los hijos, buscan
educar al nio a travs de la imposicin de normas, valores y puntos de vista;
generalmente son bastante castigadores y la dinmica se basa fundamentalmente en
la imposicin de las normas, el castigo si stas no se cumplen y rara vez el premio
como reconocimiento. Es un estilo bastante fuerte, caracterstico de pocas anteriores,
pero que todava est presente en algunas familias.

Las consecuencias de este estilo en los hijos son dos. Pueden ser nios muy sumisos,
con poca iniciativa, que no se cuestionan mucho, que tienen una actitud poco crtica
frente a la realidad y que aceptan todo lo que se les impone. Tienden a ser personas
pasivas, con bajos niveles de realizacin personal y poco imaginativas, ya que no
tuvieron la opcin de preguntarse lo que queran cuando eran nios.
O tambin puede darse una situacin opuesta, tanta sumisin y control lleva en algn
momento a rebelarse. Esto se manifiesta a veces en la niez, donde los nios
estrictamente controlados comienzan a comportarse como pequeos mostritos, que
hacen justamente lo contrario de lo que les dicen y siempre tratan de imponer su
voluntad. Tambin puede manifestarse en la adolescencia, donde se produce un
quiebre y alejamiento con los padres para arrancar de tanta opresin.

Estilo de crianza permisivo.

Este estilo de crianza es opuesto al anterior. Aqu las normas prcticamente no
existen, los padres ceden habitualmente ante los requerimientos de sus hijos y, por lo
tanto, la dinmica dentro de la casa es bastante anrquica. Los nios no tienen claro
qu es correcto y qu no lo es. Muchos padres de este tipo de estilo se escudan bajo
la premisa de que los nios tienen que aprender por s mismos y aunque esto es
parcialmente cierto, no aplica para la gran mayora de las situaciones y en momentos
en que los nios son demasiados pequeos e inexpertos.

Lo que trae este estilo como consecuencia principal es la inseguridad, porque
indirectamente el mensaje que reciben de sus padres es -no me importa mucho lo que
te pase, ni lo que hagas o dejes de hacer. No me doy la molestia de fijarte lmites ni
ensearte. Estas situaciones generan en los nios sentimientos de inadecuacin,
desamparo y una gran cantidad de conductas desadaptadas, al no estar habituados a
responder por sus acciones. Segn afirman los profesionales, este estilo genera una
imagen en el hijo de poco valor: si no se preocupan de m, entonces es porque valgo
poco. Esta aparente felicidad del nio que no tiene lmites no es tal, porque su
autoestima en general est bastante disminuida. Son personas que no encajan
mucho en las normas sociales y abandonan cualquier situacin que las enmarque,
como por ejemplo, el pasar por las etapas previas para ingresar a la universidad;
pruebas, normas y reglas que debe cumplir. En general, son personas poco adaptadas
y que tienden a ser menos exitosas.

Sin embargo, este estilo de crianza no siempre obedece a que los padres no quieran
preocuparse por sus hijos, sino que tambin es comn entre quienes sienten mucha
angustia al ver a sus hijos enojados o frustrados, y que creen que les estn haciendo
un bien al no ponerles lmites.

Estilo de crianza democrtico.

En el estilo democrtico las normas, dependiendo de la edad, pueden ser analizadas y
cuestionadas por los hijos. Las reglas se hacen cumplir, pero son flexibles
dependiendo de la situacin. Por ejemplo, si es el cumpleaos de alguien de la familia
y los nios habitualmente se acuestan a las ocho de la noche, ese da lo pueden hacer
ms tarde sin problema. Los padres autoritarios en esta misma situacin no transan,
si la norma es acostarse a una hora no hay nada que lo cambie. En cambio, a los
permisivos les dara lo mismo porque no hay horarios fijos, los nios se acuestan a la
hora que quieren, un da a las siete y otro a las diez

El democrtico es considerado el mejor estilo porque las normas que ponen los padres
se adecuan a la situacin y van evolucionando con el desarrollo de los hijos. Como
sealan los especialistas indirectamente el mensaje que entregan es -yo te pido esto
porque confo en que eres capaz de hacerlo y tambin entiendo que hay
circunstancias en las que las cosas no se pueden hacer como queremos, por lo tanto,
podemos tranzar. Esto genera en el nio una sensacin de seguridad, que sus padres
lo quieren y confan en sus capacidades. Adems, como ciertas normas se pueden
cuestionar dan el mensaje de yo te respeto, tus opiniones tambin son vlidas y me
importan.

En esta forma de crianza se busca que firmeza y la coherencia sean las bases en las
que se funde cualquier acto de crianza en el hogar. En este ambiente el nio es
tomado en cuenta para el establecimiento de reglas e incluso en el momento de
aplicar castigos; los padres no son excesivamente responsables de la conducta de los
hijos, sino que buscan, a travs de la aplicacin de normas que ellos se regulen a s
mismos. Por supuesto que este estilo de crianza provoca en el hijo sentimientos de
adecuacin y confianza muy beneficiosos para su desarrollo integral y un ptimo
desarrollo de sus potencialidades.


En conclusin

Para lograr una crianza adecuada es fundamental que las familias creen condiciones
donde se pueda establecer una relacin cercana con los nios, hablando con ellos
poniendo atencin a sus necesidades, creando momentos para hablar sobre las
actividades que realizan y dndoles un espacio para que puedan expresar lo que
piensan y sienten.

Si bien es comn que entre los padres deseen ser siempre del estilo de padres
democrticos, el cual parece ser el ms razonable de todos, lo ms adecuado es que
los padres posean estilos mixtos en los que sobresalga un estilo de crianza sobre los
dems.

BIBLIOGRAFA

Nido infantil, Hijitos de la aurora (2011). El mejor estilo de crianza: Entre el
amor y los lmites. Recuperado de:
http://www.hijitusdelaaurora.cl/pdf_papas/Tolerancia_frustracion_seguridad/el_mejor_estilo
_crianza.pdf

Mancillas, P. (2011). Estilos de crianza. Recuperado de:
http://www.icaps.com.mx/escritos/Estilos%20de%20crianza.pdf

Barraza, M. (2003). El buen trato, visto por los nios. Recuperado de:
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200808051233080.Elbuentratovistoporl
osniNos.pdf


Afrontamiento
Lazarus y Folkman (1986) definen afrontamiento como: Aquellos esfuerzos cognitivos
y conductuales cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas externa y/o
internas que son evaluados como excedentes o desbordantes de los recursos de los
individuos.
En esta definicin queda claro que el afrontamiento se centra en aquellas exigencias
del medio que son evaluadas como desbordantes y excesivas para el sujeto. Tambin
se infiere que el afrontamiento es un proceso (esfuerzos) cuya funcionalidad no
depende necesariamente de los resultados obtenidos:
Una estrategia puede servir a una funcin determinada (por ejemplo, la evitacin) pero
fracasar en su intento de evitar. En otras palabras, las funciones no se definen en
trminos de resultado. Aunque cabe esperar que determinadas funciones tendrn
determinados resultados. Esta diferenciacin es consecuente con nuestra definicin de
afrontamiento en cuanto a que es algo independiente de los resultados.

Las dos funciones de manejo ms importantes son las que se centran en el
problema y las que se centran en la emocin.
En el afrontamiento dirigido al problema, el individuo le interesa buscar informacin
sobre qu hacer para eliminar definitivamente el problema. Sus acciones estn
encaminadas a modificar la problemtica en s. Pueden ser externas (definicin del
problema, vencer obstculos, bsqueda de soluciones alternativas y recursos,
planeacin) o internas (aprender procedimientos nuevos de enfrentamiento, modificar
los niveles de aspiracin, reevaluaciones cognitivas). El afrontamiento centrado en la
emocin tiene como finalidad disminuir el grado de disconfort o de malestar emocional
mediante estrategias como la evitacin comportamental, la minimizacin, el
distanciamiento, la atencin selectiva, la revalorizacin positiva, la reevaluacin
cognitiva, la negacin y el distanciamiento, entre otras. No se pretende modificar la
situacin problemtica sino modular los estados emocionales negativos y sobrevivir a
ellos. El objetivo es tranquilizarse o no estar peor.
Lazarus y Folkman hacen referencia a las condiciones de ocurrencia de las estrategias
orientadas a la emocin y al problema:
En general, las formas de afrontamiento dirigidas a la emocin tienen probabilidades
de aparecer cuando ha habido una evaluacin de que no se puede hacer nada para

modificar las condiciones lesivas, amenazantes o desafiantes del entorno. Por otro
lado, las formas de afrontamiento dirigidas al problema, son ms susceptibles de
aparecer cuando tales condiciones, resultan evaluadas como susceptibles de cambio.
Adems, es preciso diferenciar entre estilos de afrontamiento y estrategias de
afrontamiento. Fernndez-Abascal (1997) dicen que: Los estilos de afrontamiento se
refieren a predisposiciones personales para hacer frente a las situaciones y son los
responsables de las preferencias individuales en el uso de unos u otros tipos de
estrategia de afrontamiento, as como de su estabilidad temporal y situacional.
Mientras que las estrategias de afrontamiento son los procesos concretos que se
utilizan en cada contexto y pueden ser altamente cambiantes dependiendo de las
condiciones desencadenantes.

Bibliografa:

- Jos Buenda, Jos Buenda Vidal, Jos M. Mira. Eventos vitales, afrontamiento y
desarrollo: un estudio sobre el estrs infantil. Murcia. EDITUM, 1993.
- Javier Llaneza Alvarez. Ergonoma y psicosociologa aplicada. Lex Nova, 2007
-Walter Riso. Terapia cognitiva. Fundamentos tericos y conceptualizacin del caso
clnico. Bogota, Colombia. Editorial Norma, 2006


Cap. 8

EVALUACIN


1. EVALUACIN GENERAL
2.
1. Diagnstico
El contacto con la comunidad se lleg a establecer a partir de un trabajo realizado
anteriormente, del curso Psicologa Comunitaria, donde se tuvo el primer acercamiento
con las madres, de all que ellas accedan ahora gustosamente a participar de nuestro
taller. Este lugar fue escogido no solo porque ya exista un contacto, sino tambin
porque se ha evaluado como importante y necesario para esta poblacin, esto a partir
de un anlisis anterior, as como de las conversaciones con la dirigente de la
comunidad, la misma que tiene conversaciones constantes con las madres de la
comunidad. De esta manera se desarroll un tema relevante, de inters de la poblacin
y de urgencia tambin, este se haba convertido en uno de los principales problemas
que presenta el asentamiento humano Juan Pablo II.
De esta manera el problema de maltrato infantil ha sido identificado como uno de los
problemas ms importantes que afecta a la poblacin. Para la realizacin de este
anlisis se emplearon las tcnicas de lluvia de ideas y el rbol de problemas y
alternativas. De all se encontr que las principales causas de este problema son:
Modelos errados de comunicacin familiar entre padres e hijos; desconocimiento sobre
adecuados estilos de crianza; inadecuados mtodos correctivos y problemas familiares.
Adems se lograron identificar tambin las principales consecuencias: Bajo rendimiento
en los estudios; trastorno de conducta; baja autoestima de los hijos y abandono de
hogar.
De all que nuestra organizacin Manos Amigas haya identificado en esta poblacin
dichos problemas y pueda a partir de all trabajar con ella.

2. Planificacin
Una vez llevado a cabo el procedo de diagnstico, identificando as los problemas
centrales que afectan a esta poblacin desarrollamos la planificacin del programa a
utilizar, pues se llevara a cabo a partir de lo encontrado.
A partir del objetivo general planteado: Reducir el alto ndice de maltrato infantil en las
familias del Asentamiento Humano Juan Pablo II, se plasmaron objetivos especficos
que fueron: Brindar informacin sobre modelos adecuados de comunicacin familiar

entre padres e hijos; proporcionar informacin sobre los adecuados e inadecuados
estilos de crianza; brindar informacin sobre las consecuencias negativas de los
problemas familiares en la crianza de los hijos y proporcionar diversos mtodos
correctivos indicando el pro y contra de cada uno de ellos.
De acuerdo a las actividades que se deban desempear en la organizacin se
establecieron responsables para cuatro reas: Coordinacin, Economa, Logstica e
Infraestructura. A partir de all se evaluaron los recursos humanos, el material logstico,
los gastos requeridos para los mismos, tambin se establecieron las fechas de reunin
con las madres de familia.
Se plantearon medidas de prevencin para posibles imprevistos, sin embargo
ocurrieron hechos que nos obligaron a adoptar medidas de contingencia en el
momento, como el hecho de que lloviera, ya que el lugar de desarrollo de nuestra
sesin se haba programado en un espacio al aire libre, segn las condiciones
previstas, sin embargo en ese momento tuvimos que adaptar la casa de una madre de
la familia de la comunidad. De esta forma logramos resolver una serie de dificultades
con la finalidad de que las sesiones programadas se resolvieran de la mejor manera.

3. Ejecucin
La realizacin del taller se efectu de acuerdo a lo planificado, las variaciones fueron
mnimas y slo cuando fueron requeridas.
Respecto a los tiempos establecidos para el inicio de cada sesin, si hubieron
variaciones, debido a que en primera instancia las madres de familia establecieron una
hora fija y luego se presentaron con media hora de retraso, de tal manera que para las
siguientes sesiones se establecieron media hora ms para el inicio de las mismas, sin
embargo, los problemas respecto a esto fueron una constante en el taller, esto a pesar
de haber establecido claramente estas pautas con las propias madres, solo algunas lo
acataron con responsabilidad.
En el momento en el que se desarrollaron las sesiones hubo algunos imprevistos, pero
el grupo, supo afrontarlos, brindndose apoyo en todo momento.
Algunos de los problemas que tuvimos que afrontar fueron en relacin a la accesibilidad
al lugar de intervencin; adems del lugar en el que se desarrollaron las sesiones, un
terreno al aire libre, slo un da se desarroll dentro del hogar de una madre, as como
la presencia de nios pequeos.

Las discrepancias que hubo dentro del grupo no afectaron directamente a la realizacin
del taller, pues las madres se mostraron satisfechas en todo momento y porque las
faltas o debilidades que haya podido tener algn miembro fueron reforzadas por los
otros miembros.

4. Evaluacin
La organizacin Manos amigas ha logrado cumplir los objetivos planteados, pues se
observ la actitud de las madres a favor de cambiar los estilos de crianza (por ejemplo
al pedir de forma asertiva a su hijo que le deje prestar a tencin).
Con respecto al desempeo de los facilitadores al principio algunos integrantes
mostraron grandes dificultades al momento de comunicarse con las madres de familia,
no permitiendo que la informacin se comprenda de la forma deseada, pero esto era
subsanado con la participacin de los otros miembros de la organizacin.
Los temas y contenidos brindados estuvieron de acuerdo a las necesidades de nuestro
grupo objetivo y aunque se presentaron dificultades en el mismo momento de
intervencin estas se lograron superar en equipo.
Las tcnicas y objetivos tambin cumplieron con su cometido ya que el grupo logr
transmitir informacin, tcnicas y herramientas necesarias para generar en esta
poblacin la disminucin del maltrato infantil.


5. Evaluacin Final
Luego de finalizar el taller se realiz una evaluacin final en la que se sealaron los
logros, as como las deficiencias. En cuanto a esto ltimo se puntualiz el tema de las
tardanzas por parte de la mayora de los miembros, tanto de la mayora de los
integrantes de la organizacin, as como las participantes.
En relacin al trabajo desempeado por los miembros de la organizacin se present
una dificultad con un integrante de la organizacin, el cual fue retirado por incumplir con
los valores fundamentales de la organizacin: responsabilidad y respeto.
A pesar de las adversidades nuestros objetivos se cumplieron. Como grupo hemos
aprendido a desenvolvernos como una organizacin, hemos logrado satisfacer nuestras
expectativas. El aprendizaje ha sido conjunto y hemos dejado en las madres nuevas
estrategias para afrontar sus problemas, as como la motivacin para seguir
aprendiendo al respecto. Las madres nos expresaron agradecimiento y sealaron el
gran significado que tena para ellas el hecho de que exista personas desinteresadas
que las apoyen en las problemticas que afectan a su comunidad, finalmente sealaron
que las estrategias brindadas seran muy tiles en su vida cotidiana, que las trataran
de implementar y que seran portavoz de lo trabajado en el taller para ayudar a otras
madres de la comunidad.
Nosotros, a partir de esta experiencia como organizacin vamos a tener en cuenta los
aprendizajes obtenidos de este taller para que a posteriori en actividades como esta
podamos realizar un mejor trabajo, de esta manera creceremos como organizacin y
profesionales.


3. EVALUACIN PERSONAL
CAYO RODRGUEZ, GERALDINE HAYDE
El trabajo realizado supero mis expectativas en el sentido de la acogida que hubo, el
compromiso de las madres y su inters. Respecto a mis temores, en principio
surgieron las dudas justamente sobre la asistencia de las madres, luego tambin
debido a las condiciones del ambiente en que se daran las sesiones; sin embargo con
el apoyo de mis compaeras de grupo y de las madres esto fue superado. Por otro
lado he notado que requiero desarrollar ms mi flexibilidad, ya que inicialmente me
senta muy forzada al hablar con esa poblacin; mas poco a poco me fui sintiendo ms
segura. Antes no haba tenido la oportunidad de trabajar con grupos de padres o
madres, y me ha ayudado a darme cuenta de que tenga cualidades para hacerlo.
Ha sido muy grata la participacin, ya que el inters y los comentarios de las
participantes eran continuos y muy interesantes, adems de participar de una emotiva
despedida. Junto con mis compaeras trabajamos muy bien, relacionando los temas
con las experiencias que nos referan y lo mejor fue que las madres tambin lo hacan.
Aunque las sesiones fueron preparadas con antelacin, con el transcurrir de las
sesiones fue necesario ir adecundolas, incluso durante el mismo desarrollo de las
mismas. Todas nos empapamos de los temas tratados, sin embargo not que hubo
pequeas lagunas en las que no logr participar acertadamente. Respecto a los
ejemplos que les plante fueron los ms cercanos a su realidad, e incluso se les
solicitaba a ellas mismas que nos brinden sus propias experiencias y en base a eso
se iban explicando mejor las cosas.

Respecto a reconocer mis errores, considero que s los he reconocido ante mis
compaeras, as como en m misma para cambiarlos. En relacin a mi reaccin ante
los errores de los dems, considero que inicialmente me mostr tolerante, sin embargo
con el paso del tiempo, algunas circunstancias que se hicieron muy constante se me
hizo muy difcil de tolerar, por lo que finalmente no contuve ms y expres al grupo mis
inconformidades, pero debo reconocer que de la forma de que lo hice, no fue bien
entendida por mi compaero en cuestin, aunque otros miembros del grupo tambin
sealaron las mismas incomodidades.


Bueno la empata con las madres participantes fue muy buena, adems lo que
favoreci esto fue la apertura y buena disposicin de las participantes. Hubo
dificultades para lograr acuerdos entre nosotros, puesto que haba mucha contrariedad
de parte de un compaero, y esto conllevaba a que la toma de acuerdos se haga muy
lenta y algo complicada.


CHINO SALCEDO, KARINA CINDY
El trabajo realizado en el presente curso super mis expectativas, aunque hubieron
desventajas a la hora de realizar el trabajo, debo decir que lo logrado ha sido muy
satisfactorio. Pude encontrar respuesta a muchas preguntas, sobretodo en cuanto a la
formacin de una organizacin.
No he sentido miedo en ningn momento, solo algo de nerviosismo antes de comenzar
a interactuar con la comunidad, pero debido a la gran calidez que nos mostraron los
pobladores, esa sensacin se fue de inmediato.
Reforc mi aprendizaje sobre la forma en como comunicarme con las otras personas,
sobretodo tomando en cuanta su contexto, vocabulario, etc. He reforzado el
aprendizaje sobre la forma en como relacionar los conocimientos sobre los temas a
discutir y los casos ms directamente relacionados con la comunidad.
Es una satisfaccin muy grande para m, haber aprendido sobre este tema, motivo del
curso, que es para mi tan importante, la prevencin. La psicologa preventiva me ha
mostrado otros mbitos que anteriormente no haba desarrollado en mis estudios. He
reforzado los aprendizajes adquiridos de psicologa comunitaria, pero adems he
aprendido lo que es una organizacin, no solo en nombres o definiciones diversas,
sino que he conformado una, y aunque hayamos tenido errores, debo decir que fue
una muy grata experiencia, esto tambin se mostr en las sesiones que tuvimos con
las madres, ese interactuar y aprendizaje conjunto tambin fue muy provechoso, a
pesar de haber llevado psicologa comunitaria, uno nunca deja de aprender y menos
en esta clase de temas, que son tan vivenciales. Es muy gratificante recibir tantos
agradecimientos por parte de la poblacin, saber que este programa les podr servir
de mucho y que podrn aplicar las tcnicas y herramientas que les hemos podido
facilitar, as como compartirlo con los otros padres de familia de su comunidad.
La experiencia me sirvi para ampliar mis conocimientos en el campo de la psicologa,
pero adems de reiterar mi entusiasmo y decisin por trabajar para las personas y de
ser posible en las comunidades.
Los problemas que me inquietan seria cul ser la diferencia existente entre este
trabajo con el de una organizacin actual de mayor envergadura, aunque esto
obviamente solo se ver en la misma practica pues cada organizacin tiene sus
particularidades y problemas especficos, por lo que considero que gracias al curso
conozco los puntos bsicos para desarrollar este tipo de trabajo, lo dems se ver en
el propio lugar.

He mostrado debilidades en una sesin en cuanto a mi preparacin para indagar sobre
cierto tema que deba dirigir, mas eso fue subsanado en las dems sesiones, en las
que pude desenvolverme con mayor normalidad y pude mantener una comunicacin
adecuada con las madres de familia con las que trabajamos.
Otro de mis errores ha sido la falta de tolerancia respecto a mis compaeros, por sus
reiteradas tardanzas, hubo conversaciones entre nosotros, pero ser mejor explicar en
el informe grupal.
Los acuerdos en equipo han servido hasta cierto punto, pues a veces se planean las
cosas de una forma y luego la realidad te lleva a desarrollarla de otra. Sin embargo, se
ha tratado de tomar la mayor cantidad de previsiones ante situaciones imprevistas y se
adoptaron medidas de contingencia. En el proceso de planificacin no hubo problemas
mayores, por el resto se siguieron las pautas brindadas en clase en todo momento.


ORTEGA ROMERO, MILAGROS PATRICIA
En primer lugar quisiera expresar mis sentimientos de satisfaccin en relacin al
trabajo realizado en la comunidad del asentamiento humano Juan Pablo II de S.J.L.,
pues a pesar de las dificultades presentadas dentro de la organizacin y en la misma
comunidad se mantuvo el entusiasmo de las madres de seguir aprendiendo cada da
ms en relacin al tema que compartimos y en torno a otros temas. Por otro lado, tuve
varias inquietudes en relacin a la realizacin del trabajo con las madres, pues
particularmente es la primera vez que tengo la oportunidad de trabajar con ellas. Y
realmente fue una experiencia muy gratificante, pues observ en ellas que el asumir el
rol de madres las ha convertido en personas extraordinarias con gran fuerza y valor, si
bien en la crianza de sus hijos, en particular, no han sabido conducir de la mejor
forma, todas ellas tienen el deseo de aprender y lograr as formar mejores hijos y a la
vez as ser mejores madres.
En cuanto a los temores que vivenci durante el proceso de ejecucin del programa
preventivo fue que las estrategias que les brindramos no fueran las apropiadas para
sus condiciones, pues su situacin al ser condiciones de pobreza y pobreza extrema,
la ejecucin de algunas estrategias o tcnicas sera difcil hasta imposibles en algunos
casos. Sin embargo, la investigacin individual y de la organizacin permiti que de
sesin a sesin se vaya mejorando en cuanto a las tcnicas y estrategias ms
adecuadas, permitiendo finalmente formar buenos lazos de relacin con las madres.
En cuanto a mi desempeo personal presenci cierta dificultad en cuanto a mi
capacidad de captar la atencin de todas las madres en su totalidad, es decir en guiar
la actividad, sin embargo mi nivel de voz, mi preparacin en el tema y la
retroalimentacin constante de las compaeras de la organizacin me permitieron
superar esta dificultad y lograr establecer una mejor relacin entre el tema que me
tocaba exponer y la experiencia de las madres.
Por otro lado, se trat de prever varias situaciones que se pudiesen dar en el proceso
de ejecucin de las actividades (por ejemplo al cometer algn error, un compaero del
grupo deba hacer un gesto indicando que el continuara la exposicin para encausar
la exposicin o reforzarla si es necesario), no obstante hubo circunstancias en que
sentimos que las cosas se nos escapaban de las manos, pero una coordinacin rpida
entre los organizadores nos permiti sacar la actividad hacia adelante. Adems al
finalizar las sesiones nos reunamos para discutir el cmo se llev a cabo la sesin y
qu cosas deban mejorar, como una forma de retroalimentacin grupal. Se vea a la

vez que materiales se iban a utilizar en la siguiente secesin y quienes se haran cargo
de traerlas, etc.
Finalmente, a partir de esta experiencia siento que tengo mayor confianza en m
misma, en mi capacidad de asumir este tipo de actividades con responsabilidad y
liderazgo, as como tambin en confiar en los dems. Siempre tuve duda, pues
siempre consider que nadie puede asegurar que se den bien las cosas si no es por
una misma; sin embargo las compaeras me ensearon que si todos trabajamos con
responsabilidad, motivacin y compromiso podemos realizar grandes actividades
como equipo. De todo esto estoy muy agradecida.
Actualmente, luego de esta experiencias al realizar el trabajo para el presente curso
crecen ms mis motivaciones en cuanto a este tipo de trabajo, pues como podemos
observar hay grandes problemas que se viven da a da y lamentablemente lo que ms
sufren son las personas que se encuentran en condiciones de pobreza y pobreza
extrema, pues no tienen recursos para poder satisfacer miles de necesidades, no solo
las bsicas (agua, comida, luz, etc.), sino necesidades ms importantes como el de
tener tiempo. Pues solo con tiempo utilizado productivamente se pueden formar
realmente lazos afectivos entre padres e hijos, que claramente se puede observar que
son los ms deficitarios en la actualidad, se pudiese prever miles de problemas en los
que directa o indirectamente se encuentra inmerso toda la poblacin, pero ms
susceptiblemente la poblacin infantil y adolescente, etc. Pero lamentablemente este
problema est engarzado en un problema mayor, que si bien se requiere mayor
esfuerzo y dedicacin es necesario realizarlo. Ah tambin tenemos una tares como
personas sensibles y futuros profesionales.


ANEXOS


FICHAS TCNICAS

FICHA TCNICA N 1

NOMBRE:
Fiesta de dulces
OBJETIVO:
Establecer el primer contacto con la presentacin de los participantes.
MATERIALES:
- Diferentes dulces

PROCEDIMIENTO:
Todos los participantes forman un crculo, con una bandeja o recipiente
visible en donde se encuentran los dulces se pasa alrededor de los
participantes pidindoles que escojan uno. Cada participante deber
presentarse diciendo por que escogi ese dulce en que se parece a l, dir
algunas caractersticas de su forma color, etc y pasar a presentarse. Por
ejemplo: Yo he tomado un caramelito de limn, porque son dulces como yo,
es de color amarillo y eso es felicidad, yo me siento feliz, mi nombre es ...
tengo aos de edad, etc

TIEMPO ESTIMADO:
15 minutos


FICHA TCNICA N 2
NOMBRE:

Un pequeo gesto de amor

OBJETIVOS:

Con esta dinmica quebrars el hielo y acrecentars el amor fraternal entre
los miembros del grupo.

MATERIALES:

- Un osito de peluche o una mueca bonita.

DESARROLLO:

1. El animador cuenta una historia: Ejemplo: "Cuando venia a la reunin me
encontr a 'Matilda' (nombre de la mueca o del osito), ella estaba triste y
sola, y necesita mucho amor. Yo le cont que en este grupo de jvenes
ustedes le podan brindar muchsimo amor.

2. Dejar que cada joven demuestre con un gesto el amor a Matilda, como por
ejemplo: un beso, un abrazo, una frase cariosa (te quiero Matilda), etc.

3. Una vez que todos le demuestran su gesto de amor a Matilda, el
coordinador debe decir: "Matilda esta muy contenta porque todos ustedes la
quieren, pero ahora ella les quiere pedir un favor ms. Matilda te quiere
regalar de su amor, por lo tanto, repite el gesto que le hiciste a Matilda al
compaero que tienes a tu lado.

4. La idea es que cada joven le demuestre el amor a su compaero como se lo
demostr a Matilda, y as poder poner en prctica nuestra comunin.

TIEMPO ESTIMADO:
15 minutos


FICHA TCNICA N 3

NOMBRE:

De pie

OBJETIVO:

Crear un clima de soltura y de integracin.

MATERIALES:

Ninguno

PROCEDIMIENTO:

Todos los participantes se dividen en parejas y se sientan en el suelo espalda
con espalda y entrelazan los brazos, a la orden del animador intentan
levantarse los dos al mismo tiempo sin soltarse. Una vez arriba, buscan otra
pareja que se haya levantado y realizan el mismo ejercicio entre los cuatro,
luego entre ocho y as hasta que todos estn de espaldas y con los brazos
entrelazados y todos se puedan levantar.

TIEMPO:
15 minutos


FICHA TCNICA N 4

NOMBRE:

El Baile de la Sillas

OBJETIVO:

Presentacin

MATERIALES:

- sillas
- msica

PROCEDIMIENTO:

En el medio del saln se hace un crculo con las sillas (una menos que las
personas que participan), con el asiento hacia fuera, los integrantes deben
realizar un circulo por afuera de las sillas. Una vez que el coordinador pone
msica comienzan a girar todos hacia la derecha, cuando la msica se apaga
los integrantes deben sentarse y le deben preguntar a su compaero de la
derecha y al de la izquierda sus nombres y sus edades, si estos se sientan
juntos ms de una vez, se le realizan otras preguntas. El que se qued
parado pierde pero antes de salir sus compaeros le deben hacer preguntas
personales para conocerlos. El juego finaliza una vez que queda un solo
participante sentado.

TIEMPO:
20 minutos


FICHA TCNICA N 5

NOMBRE:

Busco a la persona

OBJETIVOS:

Aumentar la atencin y la observacin de los participantes.

MATERIALES:

- Hojitas de papel
- Lapicero

PROCEDIMIENTO:

Se distribuye en una hoja las siguientes consignas a cada participante.
Comienza por conseguir el nombre y la firma de la persona que est ms
cerca de ti. Consigue la firma o nombre de la persona con la ms bella
sonrisa. Ahora consigue el nombre o la firma de la persona con los ojos ms
bellos. No te pierdas la oportunidad de conseguir el nombre de la persona con
el cabello ms corto. Cuenta hasta Diez y consigue la firma de la persona que
pese ms. Busca la firma de una persona que tenga alguna prenda azul. Has
que firme las persona que a tu juicio sea ms simptica. Ahora consigue el
nombre o la firma de la persona que pese menos. Ahora pon tu firma y grita
ya termin.

Al final se hace un plenario, para ver el ganador de cada consigna. La pueden
modificar y con su ingenio puede ser ms divertida.

TIEMPO:
20 minutos


FICHA TCNICA N 6
NOMBRE: El Lazarillo

OBJETIVO:
Experimentar la necesidad de confiar en los dems, y medir el grado de
confianza existente entre las personas del grupo. Fomentar la sensibilidad no
visual.
MATERIALES:
- Vendas para los ojos o algn pauelo.

PROCEDIMIENTO:

Se forman parejas entre los integrantes del grupo, procurando que se
constituyan entre personas que tienen menor relacin interpersonal.
Busquen una pareja, alguien al que quieran conocer mejor.
Uno de los integrantes de la pareja hace el papel de ciego (vendndose los
ojos), y el otro de lazarillo. El lazarillo conducir al ciego por el mundo que le
rodea. Durante un tiempo determinado (5 minutos), el lazarillo conducir al
ciego por lugares y en la forma que ms quiera (una forma interesante de
practicar este ejercicio es hacer el acompaamiento en silencio,
prohibindose hablar a los participantes).
Despus del tiempo estipulado, se invierten los papeles y se repite la
experiencia. Terminado el ejercicio, el grupo reflexiona la experiencia. El
grupo puede realizar una ronda en crculo utilizando la frase: He
descubierto..... El coordinador puede ayudar con algunas de estas
preguntas:
El lazarillo inspir confianza, por la firmeza de su voz, lo claro de sus
indicaciones, etc.?El lazarillo dio indicaciones errneas?
El ciego sinti en algn momento que iba a caer o iba a tropezar?
Al ser lazarillo, nos sentimos preocupados por entendernos bien con el
ciego? Qu sentimos al conducir al otro: responsabilidad, cario, nada
especial, instinto protector? Al ser ciego, cmo nos sentimos: como un
juguete a merced del lazarillo?, como un hermano menor?, como un
husped bien tratado, pero con cierta frialdad?, cmo un amigo tratado
familiarmente? El conjunto de respuestas puede ser uno de los criterios para
detectar el grado de confianza existente entre los miembros del grupo.
Al final se evala la dinmica.
TIEMPO:
20 minutos

FICHA TCNICA N 7

NOMBRE:
Confianza en el equipo

OBJETIVO:

Ver la posibilidad y capacidad que tiene cada uno para depositar su confianza
en el grupo. Dialogar sobre qu se necesita para que en el grupo exista un
buen nivel de confianza

MATERIALES:

Ninguno

PROCEDIMIENTO:

Los integrantes del grupo se colocan de pie y muy juntos, formando un
pequeo crculo.
Uno pasa al centro, cierra los ojos, y con los pies juntos se deja caer hacia
atrs. El grupo lo sostiene, evitando que se caiga; pero lo apoya cuando ya
sin equilibrio, est por caer. Se quiere que se perciba la sensacin de
depender del grupo.
Lo mismo se hace con cada uno de los integrantes del grupo.
Terminada la experiencia, el grupo dialoga acerca de la confianza existente, a
partir de algunos planteos:

- Emociones que se percibieron
- Dificultades para depositar confianza en el grupo
- En qu momento se da la confianza en el grupo
- Sentimiento de que el grupo es un apoyo y sostn, en qu momentos.

Al final se evala la dinmica.

FICHA TCNICA N 8
NOMBRE:
Canasta Revuelta

OBJETIVO:

Activacin, Integracin

MATERIALES:

Ninguno

PROCEDIMIENTO:

Todos los participantes se forman en crculos con sus respectivas sillas. El
coordinador queda al centro, de pie.
En el momento que el coordinador seale a cualquiera dicindole Banana!,
ste debe responder el nombre del compaero que est a su derecha. Si le
dice: Naranja!, debe decir el nombre del que tiene a su izquierda. Si se
equivoca o tarda ms de 3 segundo en responder, pasa al centro y el
coordinador ocupa su puesto.

En el momento que se diga Canasta revuelta!, todos cambiarn de asiento.
(El que est al centro, deber aprovechar esto para ocupar uno y dejar a otro
compaero al centro).
TIEMPO:
15 minutos


FICHA TCNICA N 9

NOMBRE:
Lo que tenemos en comn

OBJETIVO:
Integrar e introducir a los padres al contenido del eje temtico

MATERIALES:
- Hoja con la lista de caractersticas de los participantes del grupo

PROCEDIMIENTO:
El facilitador dice una caracterstica de las personas en el grupo, como tener
hijos. Todos aquellos que tengan hijos deben moverse hacia un lado del
saln. Cuando el facilitador dice ms caractersticas, como les gusta el
ftbol, las personas con esas caractersticas se mueven al lugar indicado.

TIEMPO ESTIMADO:
10 minutos


FICHA TCNICA N 10

NOMBRE:
Dirigiendo y guiando

OBJETIVO:
Integrar e introducir a los padres al contenido del eje temtico

MATERIALES:
- Cajas
- Vendas

PROCEDIMIENTO:
Los participantes forman parejas. Un participante se pone una venda sobre
los ojos. Entonces su pareja le dirige cuidadosamente por el rea,
asegurndose que no se tropiece o se golpee con algo. Despus de un rato,
el facilitador pide que las parejas cambien de papeles. Al final, los
participantes hablan sobre cmo se sintieron al tener que confiar en otra
persona para que los mantenga a salvo.

TIEMPO ESTIMADO:
20 minutos


FICHA TCNICA N 11

NOMBRE:
Imagen de espejo

OBJETIVO:
Crear un clima de soltura y de integracin.
MATERIALES:
-
PROCEDIMIENTO:
Los participantes se dividen entre ellos en parejas. Cada pareja decide cul
de ellos va a ser el espejo. Entonces esta persona imita (refleja) las acciones
de su pareja. Despus de un tiempo, pida a la pareja que cambie de papeles
y as la otra persona puede ser el espejo.

TIEMPO ESTIMADO:
10 minutos


FICHA TCNICA N 12

NOMBRE:
El juego de la E
OBJETIVO:
El objetivo es finalizar el taller con una reflexin.
MATERIALES:
- Papelgrafo

PROCEDIMIENTO:
Escriba una letra E muy grande y curva en un pedazo de papel grande y
pngala en el centro del crculo. Pida a los participantes que describan
exactamente lo que ven en el pedazo de papel, desde donde estn parados/
sentados. Dependiendo de dnde estn en el crculo, van a ver ya sea una
m, una w, un 3 o una E. Luego los participantes pueden cambiarse de
lugar para ver la letra desde una perspectiva diferente. Esta es una actividad
muy til para destacar el hecho que las personas ven las cosas de una
manera diferente, de acuerdo con su perspectiva especfica.
Alternativamente, ponga a una persona en el centro del crculo y pida a las
que estn alrededor que describan exactamente lo que ven desde su
perspectiva.

TIEMPO ESTIMADO:
15 minutos


FICHA TCNICA N 13

NOMBRE:
El bote
OBJETIVO:
Integrar a los participantes, desenvolverse.
MATERIALES:
- Papelgrafos

PROCEDIMIENTO:
Los participantes forman un crculo alrededor de los papelgrafos que son
puestos en el suelo, suena la msica y comienza a caminar alrededor del
mismo, cuando para la msica todos deben intentar quedar dentro del bote
(papelgrafos del suelo), los que quedan fuera salen, luego se quita otro
papelote y as hasta que solo quede un papelote y pocos jugadores.

TIEMPO ESTIMADO:
15 minutos


FICHA TCNICA N 14

NOMBRE:
El juego del SI y No
OBJETIVO:
El objetivo es finalizar el taller con una reflexin.
MATERIALES:
- Papelgrafo

PROCEDIMIENTO:
Los participantes se dividen en dos lneas, de tal manera que cada persona
est de frente a su pareja. La lnea uno tiene que decir, S en tantas formas
diferentes como sea posible; y la lnea dos tiene que tratar de cambiar la idea
de sus parejas diciendo No de la forma ms convincente posible. D a cada
lnea la oportunidad de decir S y No. Luego hablen sobre cmo se
sintieron. Cmo se sintieron al decir S o No? Fue ms fcil decir el uno
que el otro?

TIEMPO ESTIMADO:
15 minutos


FICHA TCNICA N 15

NOMBRE:
El rey ha muerto

OBJETIVO:
Romper el hielo, integrar a los participantes

MATERIALES:
- Ninguno

PROCEDIMIENTO:
El primer jugador se da vuelta hacia su vecino y le dice El rey ha muerto!.
El vecino le pregunta, Cmo muri?, y el primer jugador responde, Muri
haciendo esto, y empieza a hacer un gesto o movimiento simple. Todos los
participantes repiten este gesto continuamente. El segundo jugador repite la
afirmacin y el tercer jugador pregunta, Cmo muri?. El segundo jugador
aade otro gesto o movimiento. Entonces el grupo completo imita estos dos
movimientos. El proceso contina a travs del crculo hasta que hayan
demasiados movimientos que recordar.

TIEMPO ESTIMADO:
15 minutos


FICHA TCNICA N 16

NOMBRE:
El mercado

OBJETIVO:
Integracin

MATERIALES:
Ninguno

PROCEDIMIENTO:
Los participantes se sientan en un crculo, el moderador esta de pie y dice:
Fui al mercado y me compre unas zapatillas, entonces todo aquel que tenga
zapatillas deber cambiarse de salir de su asiento u buscar otro, el
moderador se sentar y el que se quede parado repetir la misma consigna,
pero esta vez comprara otra cosa y se repite la dinmica.

TIEMPO ESTIMADO:
15 minutos


AFICHE PUBLICITARIO

Taller: Caritas
Pintadas
PROGRAMA PREVENTIVO SOBRE MALTRATO INFANTIL
ORGANIZADORES:
ORGANIZACIN MANO AMIGA
Facultad de Psicologa- UNMSM

FOTO DE LAS MADRES PARTICIPANTES JUNTO A LAS INTEGRANTES DE LA
ORGANIZACIN

Despus del compartir de la ltima sesin con 2 madres
que se quedaron.

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