SUBIECTUL VII.

4
Proiectarea activitii: modele alternative (anuale, emetriale, !tmanale, "ilnice# !e
domenii au inte$rate. %!licaii&
In functie de perioada de timp luata ca referinta, distingem doua tipuri fundamentale de
proiectare pedagogica:
1.!roiectarea $lo'ala
- se elaboreaza pe o perioada mai mare: ciclu scolar, an de studiu
- si se concretizeaza in elaborarea planurilor de invatamant si a programelor scolare;
2.!roiectarea ealonata
- consta in programarea capitolelor (unitatilor de invatare) pe o anumita durata de timp: an
scolar, semestru, ora scolara
- se bazeaza pe programa scolara la disciplina respectiva
- se concretizeaza in:
- planificarea anuala;
- planificarea semestriala;
- proiectarea unitatilor de invatare
- proiectarea lectiei.
- se concretizeaza in
a# !lani(icarea anuala a unei dici!line
Proiectarea anuala a unei discipline presupune:
- identificarea obiectivelor generale pentru disciplina respectiva;
- analiza continutului, delimitarea lui in capitole si teme si stabilirea succesiunii lor;
- stabilirea ritmului de parcurgere a materiei - numarul de ore pentru fiecare unitate si
precizarea datei sau a saptamanii din structura anului scolar
- distribuirea timpului pe activitati de predare, fixare, evaluare
- ubrici: semestrul, capitolul, nr. ore alocat fiecarui capitol, forme de evaluare.
'# !lani(icarea emetriala a unei dici!line
Proiectarea emetriala are ca punct de plecare proiectarea anual!
"resupune
- studierea programei #colare #i a manualelor;
- analiza am!nun$it! a con$inutului fiec!rui capitol,
- identificarea unit!$ilor de invatare, ordonarea #i ierar%izarea lor;
- e#alonarea con$inutului pe parcursul semestrului
- prefigurarea strategiilor didactice corespunz!toare;
- corelarea necesarului de mi&loace de 'nv!$!m(nt cu resursele materiale existente 'n
#coal!;
- identificarea mi&loacelor de 'nv!$!m(nt ce vor fi procurate ) elaborate de cadrul
didactic;
- stabilirea metodelor de evaluare pentru fiecare capitol.
c# Proiectarea unitiilor de )nvare
*nitatea de 'nv!$are corespunde unei unit!$i tematice (un capitol sau un subcapitol);
"roiectarea unit!$ii de 'nv!$are presupune:
- precizarea obiectivelor de referin$!)competen$elor specifice;
- selectarea con$inuturilor;
- analiza resurselor necesare (metode de predare-'nv!$are; mi&loace de 'nv!$!m(nt; forme de
organizare a activit!$ii elevilor; locul desf!#ur!rii; timpul);
- stabilirea instrumentelor de evaluare.
d# Proiectarea unei lectii !entru o anumita claa . (proiect de activitate) lectie, proiect
diactic, scenariu didactic);
*n proiect didactic cuprinde:
1
- +ema) subtema
- ,ata cand va avea loc lectia) activitatea
- obiective operationale, (masurabile si evaluabile),
- strategiile didactice (metode didactice, mi&loace si resurse materiale ),
- tipuri de invatare,
- probe de evaluare
- scenariu didactic
Eta!ele !roiectrii didactice
*. Identi(icarea o'iectivelor i a itemului de re(erinta !atiotem!oral
-ceasta etapa este cea mai importanta . "recizarea clar! a obiectivelor educa$ionale reprezint!
condi$ia fundamental! a proiect!rii corecte a lec$iei. .ormele de care se $ine seama 'n definirea
unui obiectiv:
- un obiectiv descrie sc%imbarea care se a#teapt! s! se produc! 'n urma instruirii elevului,
nu descrie activitatea profesorului;
- obiectivul trebuie formulat 'n termeni comportamentali explici$i, prin utilizarea unor verbe
de ac$iune;
- fiecare obiectiv concret trebuie s! vizeze o opera$ie singular!, pentru a permite m!surarea
#i evaluarea, #i nu o multitudine de opera$ii;
- un obiectiv va fi elaborat #i exprimat 'n c(t mai pu$ine cuvinte
- obiectivele vor fi integrate logic, pentru a fi putea construi logic con$inutul informa$ional #i
situa$iile instructive.
"entru delimitarea unui obiectiv se trece succesiv prin trei pa#i (descri#i de /ager):
- identificarea performan$ei finale pe care instruirea 'ncearc! s! o realizeze;
- descrierea nivelului de performan$a.
- si descrierea condi$iei esen$iale 'n care trebuie s! se produc! respectivul comportament
+.,eterminarea continuturilor
-ceasta etapa se refera la pregatirea continutului procesului de instruire. -cesta implica:
- sistematizarea continutului prin ordonarea unitatilor informationale ( capitole, subcapitole,
teme, etc)
- identificarea pentru fiecare unitate de instruire a elementelor esentiale
- stabilirea priveste ritmului de parcurgere , gradului de aprofundare in functie de
capacitatile elevilor
- ordonarea logica a continutului in vederea stabilirii pasilor invatarii
-.Sta'ilirea reurelor educaionale
esursele activit!$ii se refer! la:
- reure umane:
o elevul 0 trasaturile de personalitate, interese, trebuinte, motivatie, capacit!$i de
'nv!$are #i exprimare
o cadrul didactic- pregatire profesionala, experienta, capacitate de comunicare
o motivatiecu personalitatea sa, motiva$ia
o influen$ele comunit!$ii
- reure materiale i mi.loace te/nice: manuale , auxiliare, materiale didactice, mi&loace
audio-video, locul de desf!#urare etc.;
- reure !rocedurale 0 forma de organizare a clasei, modalit!$i de organizare a activit!$ii,
metode de 'nv!$are, metode de predare #i alocare de timp.
4.Sta'ilirea trate$iilor didactice
2
1ficienta activitatii didactice este determinata de calitatea modalitatii de selectare si imbinare a
celor mai potrivite metode, mi&loace, materiale didactice (de corelarea celor 2 / 0 metode,
mi&loace, materiale) .
1laborarea unei stategii didactice permite imaginarea scenariului activitatii didactice.
Princi!alii (actori care contribuie la alegerea celei mai potrivite strategii didactice sunt
- tipul activitatii ( insusire de cunostinte, evaluare, formare de deprinderi, etc
- obiectivele operationale
- contextul psi%opedagogic al instruirii (gradul de motivatie al elevilor, nivelul pregatirii)
- contextul material (materialele si mi&loacele de care dispunem)
- personalitatea profesorului si stilul sau
0.Sta'ilirea criteriilor i intrumentelor de evaluare
3n proiectul didactic se stabile#te de la 'nceput procedura de evaluare a nivelului de realizare
a obiectivelor propuse.
4. 5tan si - -ndrei identifica 2 aspecte fundamentale ale acestei etape:
- In ce moment al activitatii este necesara sau poate fi realizata evaluarea6
- 7are va fi instrumentul de evaluare cel mai potrivit pentru situatia de invatare creata, si
in functie de obiectivele operationale stabilite6
- 7um va fi exprimat rezultatul evaluarii6
3