Las estudiantes analizan y reflexionan su primera experiencia de intervencin en la escuela.

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO TEMATICO METODO DE ENSEANZA

UTILIZADO.
APRENDIZAJES
CONSTRUIDOS POR LA
ALUMNA
DESCRIBIR EL
PROCESO DE LOS
FENOMENOS
NATURALES
LOS TEMBLORES
LA LLU

OBSERVACION
EL JUEGO
LA NARRACION
EL APRENDIZAJE
ESPERADO SE TIENE
QUE COMPRENDER
ANTES DE LA
PLANEACION.

CAMBIOS QUE REALIZARIA AL APLICAR LA ACTIVIDAD NUEVAMENTE: EN EL CONTENIDO TEMATICO, EN EL ANALISIS DEL
APRENDIZAJE ESPERADO, EN LA ORGANIZACIN DEL GRUPO, EN LOS RECURSOS MATERIALES, EN EL TIEMPO.

ALCANCES LIMITACIONES AREAS PROBLEMATICAS AREAS DE MEJORA




Leer el texto Como Pensamos de Jhon Dewey.
Las alumnas identifican 10 referentes textuales y en una tabla de doble entrada las registran
en una columna y en la otra registran su propia interpretacin de la misma.
En plenaria se contestan las siguientes preguntas: Qu es pensar? Qu diferencia hay entre
pensar y pensamiento reflexivo? En qu momentos y de qu manera se aplica el
pensamiento reflexivo en la prctica docente? Cul es proceso para desarrollar el
pensamiento reflexivo? Ese mismo proceso se puede aplicar con los nios, de qu manera?

A partir del anlisis de el texto elaboran conclusiones y compromisos para la mejora de la
prctica docente.

A partir de la discusin, en grupo se elabora un concentrado de ideas que permita identificar,
principalmente los alcances y las limitaciones de las intervenciones.
ALCANCES Y LIMITACIONES DE LAS INTERVENCIONES
ALCANCES LIMITACIONES






Con base en el concentrado grupal, el estudiante elabora su propio balance y analiza sus
alcances, limitaciones e identifica sus problemticas para convertirlas en reas de
oportunidad en posteriores intervenciones.

El docente recupera a partir de mesas de discusin, los aprendizajes y contenidos que los
estudiantes han desarrollado en los cursos de los trayectos de Preparacin para la enseanza
y el Aprendizaje y Psicopedaggico, los ejes que se sugiere trabajar son:

Planificacin por reas de conocimiento (matemticas, espaol, ciencias, historia, etc.).
Mtodos y enfoques de enseanza-aprendizaje vigentes en educacin bsica.
Aprendizaje Basado en Problemas, Proyectos, Casos, entre otros.
Ambientes de aprendizaje



QUE APRENDIZAJES Y CONTENIDOS HEMOS CONSTRUIDO
Trayectos planificacin Mtodos y enfoques de
enseanza-
aprendizaje
Aprendizaje basado en
problemas, proyectos,
anlisis de casos
Ambientes de
aprendizaje
T. PREPARACION PARA LA
ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE




T. PSICOPEDAGOGICO





Estudiantes y docente analizan, comparan, ejemplifican, contrastan, reflexionan, e identifican
los aspectos que tendrn que considerar al momento de elaborar sus diseos de planes de
clase para intervenir en las escuelas de educacin preescolar o primaria.

Los estudiantes recurren a la bibliografa impresa y digital para conformar una base terica
metodolgica-didctica para fundamentar sus prximas intervenciones, para ello se sugiere
elaborar fichas de trabajo y/o de resumen en donde se clarifiquen los conceptos, categoras o
teoras y se ubique a los autores.

El docente coordina con los dems profesores del grado la jornada de prctica en las escuelas
de educacin preescolar o primaria (dependiendo de la licenciatura que se ofrezca),
establecen los criterios para la elaboracin del diseo de intervencin general, as como los
aspectos que cada curso aporta para los planes de clase de cada asignatura.
APORTES QUE CADA CURSO APORTA PARA LOS PLANES
CRITERIOS PARA LA INTERVENCION GENERAL

En coordinacin con los directivos, responsables de rea o departamento los docentes
acuerdan las etapas y momentos para la organizacin, desarrollo y evaluacin de la prctica
docente, destinando tiempos a cada una de las acciones, por ejemplo:

Establecer los perodos para que los estudiantes se acerquen a las escuelas de prctica a
solicitar los temas con los que disearn sus propuestas de intervencin en cada una de las
asignaturas.
Se entrevisten con los docentes de educacin bsica y acuerden en conjunto la forma y
momentos de intervencin.
Con base en el trabajo colegiado, los docentes que conducen los cursos elaboran una
propuesta que permita acompaar a los estudiantes en la primera jornada de prctica.
Algunos de los aspectos que pueden considerar los docentes de los trayectos Psicopedaggico
y de Preparacin para la enseanza y el aprendizaje son:
Contenido y mtodo de enseanza-aprendizaje.
Modelo y enfoque vigente en educacin bsica.
Materiales y recursos.
Formatos para el diseo general y para el plan de clase de la asignatura.
En el caso del responsable del curso de Estrategias de Trabajo docente:
Estrategias para recuperar y documentar la experiencia de la jornada de prctica.
Procesos y procedimientos para el anlisis y reflexin de la experiencia docente.

CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo
ASPECTO : Cultura y vida social.
COMPETENCIA: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y
de otras, ymuestra respeto hacia la diversidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Comparte lo que sabe acerca de sus
costumbres familiares y las de sucomunidad.
PROPSITO FUNDAMENTAL: Adquieran confianza para expresarse,
dialogar y conversar en su lengua materna;mejoren su capacidad de
escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarseen situaciones
variadas.
CONOCIMIENTO/CONCEPTOS HABILIDADES/DESTREZAS ACTITUDES/VALORES
Identifica las costumbres familiares y
de su comunidad.(Festividades)
Exprese en su lengua materna.
Reconoce expresiones de su
cultura. Explique festividades de
su cultura familiar. Describa
caractersticas propias de cada
festividad.
Escucha con respeto lo que
mencionan sus compaeros.
Muestra respeto ante diferentes
costumbres festivas.


NIOS FOCALIZADOS:
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO DESARROLLO CIERRE



TIEMPO: RECURSOS MATERIALES RECURSOS HUMANOS/FORMAS DE
ORGANIZACION



ESPACIO EVALUACION




Los estudiantes disean sus propuestas de intervencin en la escuela, consideran las
recomendaciones de los docentes de los trayectos de Preparacin para la enseanza y el
Aprendizaje, utilizan de manera pertinente los contenidos tratados y competencias
desarrolladas en el trayecto Psicopedaggico en cuanto a los ambientes de aprendizaje y la
planeacin didctica.

Las propuestas que elaboren, sern congruentes y consistentes con los enfoques de la
educacin bsica, as como con los contextos socioculturales e institucionales de las escuelas.
El docente da seguimiento a las propuestas elaboradas por los estudiantes, particularmente
en cuanto a la coherencia y consistencia entre los referentes terico-metodolgico-didcticos
sugeridos en los trayectos de la malla curricular.

El docente disea y elabora estrategias diferenciadas para recuperar la experiencia de los
estudiantes en las escuelas, distingue a partir de ah, las que son de orden general, con las que
se refieren a la particularidad de las asignaturas. Acuerda con los estudiantes el uso que darn
a los instrumentos y el propsito que tiene cada uno de ellos para la recuperacin de la
experiencia docente.

Los estudiantes desarrollan su propuestas en las escuelas de educacin bsica (dos semanas),
ponen a prueba sus planes de clase, sus secuencias didcticas, sus materiales y dan
seguimiento a su intervencin utilizando los instrumentos acordados previamente.
El estudiante recupera diferentes evidencias de su intervencin y las agrupa con base en
algunos ejes, por ejemplo:
Diseo y planificacin.
Desarrollo y operacin.
Evidencias de la experiencia.
Los recursos tcnicos que se pueden utilizar para recuperar las evidencias de la intervencin
son: los diarios, los reportes de prctica, la observacin, la entrevista, los formatos para
valorar el desarrollo de la prctica, entre otros.

Las evidencias que se consideran importantes para el anlisis y la reflexin de la experiencia
docente son: las planificaciones, las fotografas, material didctico, cuadernos de los alumnos,
entre otros.

Al concluir la primera jornada de prctica, el docente coordina los trabajos de anlisis y
reflexin de la intervencin, establece estrategias para identificar los logros, alcances,
limitaciones y problemticas derivadas de las propuestas diseadas por cada uno de los
estudiantes considerando las asignaturas que se trabajaron.
El profesor conduce y orienta al estudiante para que realice un primer ejercicio de escritura
en donde describa con detalle sus experiencias en la primera jornada de prctica. Este escrito
se convertir en un informe donde el estudiante podr recuperar sus planes de clase, sus
diarios, sus observaciones, sus evidencias de trabajo en el aula, para reconstruir su propia
intervencin en la escuela.

El docente organiza y coordina una reunin con los profesores responsables de los cursos del
cuarto semestre y en conjunto evalan y valoran la primera jornada de trabajo docente de los
estudiantes, recuperan los acuerdos y vuelven a establecer criterios para la segunda jornada
de prcticas en las escuelas de educacin bsica.

Las evidencias de aprendizaje para esta Unidad son tres:

Los planes de clase se constituye en una evidencia que condensa el dominio de los
contenidos disciplinarios y el conocimiento de los enfoques terico-didcticos. Cada uno de
los planes de clase elaborados por el estudiante se evaluar considerando los aspectos
tcnicos: estructura general, apartados, formato.

Los aspectos pedaggicos: congruencia entre los enfoques y el diseo de actividades de
aprendizaje y evaluacin. Los disciplinares: los fundamentos tericos para el desarrollo de
contenidos curriculares e Instrumentales: los recursos y materiales.

Los materiales y/o recursos didcticos
Demuestran la capacidad que tiene el estudiante para crear y utilizar de manera pertinente
los recursos que estn a su alcance y que son acordes a las estrategias didcticas que propone
y los contextos de intervencin. Los criterios que habrn de considerarse para evaluarlos son:
pertinencia de acuerdo el grado, edad y tipo de contenido; utilidad prctica en cuanto al uso
del recurso por parte de los estudiantes, actividades y aprendizaje esperado.

Informe descriptivo de la primera experiencia docente
La recuperacin de la experiencia docente en esta unidad de aprendizaje es descriptiva y su
propsito es que el estudiante pueda re-construir su intervencin en la escuela de prctica, de
ah que habr de tomar como insumos sus planes de clase, sus observaciones, diarios,
evidencias de trabajo docente (cuadernos de alumnos, fotografas, materiales elaborados por
los alumnos).