LA CREATIVIDAD: UN ACTO POTENCIALIZADOR DEL PENSAMIENTO

CLAUDIA PATRICIA JIMENEZ PEREZ

AURELIO GARCIA CARDENAS
LORENA GOMEZ
MIGUEL CONTRERAS










UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA
I TRIMESTRE
IBAGU
2011

RESUMEN

Este documento contiene los resultados de la propuesta de intervencin
pedaggica diseada para desarrollar la creatividad mediante habilidades
cognitivas que permitan la produccin de estructuras ideativas novedosas en los
estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la Institucin Educativa La
Paz No. 1 sede Topacio.
De acuerdo con las dinmicas sociales, culturales y acadmicas de la poblacin
observada se analizaron los distintos factores que intervienen en la educacin
infantil; entre ellos, las consecuencias de modelos educativos transmisionistas que
representan un reto para los docentes, de ah que se manifiesta la dificultad de la
poblacin en los procesos de creativos.
Por tal motivo, se organizaron dos momentos, el primero tiene que ver con la de
gestin preliminar de investigacin en cuanto a las prcticas pedaggicas y la
influencia del contexto social junto con la fundamentacin terica y conceptual que
facilitara la orientacin para la solucin de la problemtica hallada. El siguiente
momento consiste en el diseo de la propuesta y su ejecucin donde se llevaron a
cabo distintas estrategias como: dinmicas de sensibilizacin hacia la lectura,
actividades de lectura libre y foros con videos con el fin de propiciar el goce
esttico y los procesos de lectura; talleres de lectura y escritura para reconocer las
categoras narrativas y elementos del cuento, con el desarrollo de las etapas y
niveles de lectura, junto a la produccin creativa de nuevas versiones de cuentos.
Labor que se cumpli gracias a la cooperacin del rector, docentes,
coordinadores, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa.
Mediante el trabajo realizado se lograron suficientes aproximaciones al objetivo
propuesto, lo que permiti favorecer la participacin de los estudiantes en su
formacin integral y con ello, su reconocimiento sobre los beneficios de la
literatura en el desarrollo de los procesos creativos.
Palabras Clave: creatividad, capacidad, habilidades de pensamiento, literatura,
cuento, habilidades primarias, produccin escrita, talleres, tecnicas y estrategias,
Estructuras Ideativas Novedosas, variables de la creatividad.

INTRODUCCIN

La necesidad de desarrollar la creatividad en estudiantes de primaria surge como
consecuencia de la exigencia que presenta la sociedad actual de formar personas
con capacidad para comprender, para adaptarse al cambio y para hacer
propuestas que contribuyan al desarrollo y adelanto en todos los aspectos de la
vida.
Esta tarea no es fcil cuando la formacin ha ido acompaada de vacios
relacionados con el condicionamiento del pensamiento, la creacin de ideas
rgidas y preestablecidas, la falta de orientacin en habilidades motrices, artsticas
y cognitivas, que han conseguido que el nio coarte la creatividad que por
naturaleza esta dado a desarrollar, en otros trminos, se trunca como
consecuencias de falencias en su formacin.
Por lo tanto el objetivo central de la presente propuesta est dirigido a desarrollar
la creatividad de los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la bsica
primaria mediante habilidades cognitivas que faciliten la creacin de estructuras
ideativas novedosas, con la ayuda de talleres que estimulen estas habilidades y la
sensibilizacin a la comunidad educativa.
Lo anterior siempre proyectado a resaltar la creatividad como potencializador del
pensamiento humano que permite la transformacin del conocimiento a travs de
habilidades cognitivas como la inteligencia, la originalidad y el trabajo. La primera
hace referencia a la habilidad para comprender y construir ideas mentales a partir
de una informacin recibida; la originalidad es la habilidad para organizar y
estructurar la informacin para producir ideas poco comunes y el trabajo es la
habilidad para encadenar diferentes ideas que da como resultado la produccin de
estructuras de pensamiento cada vez ms potentes y complejas.
Dichas habilidades estn acompaadas de variables como la flexibilidad, la
innovacin, la curiosidad, la motivacin, la fluidez y la imaginacin, sin olvidar que
todo producto creativo es el resultado de un proceso que presenta unos principios
claves y que a su vez va mediado de estrategias y tcnicas pedaggicas que
facilitan el logro de tal labor.





JUSTIFICACIN

La creatividad es el motor que mueve la evolucin del ser humano, permite
transformar la realidad y mejorarla. Es por eso que la creatividad se convierte en
un elemento primordial para el desarrollo integral de las personas, pues el
desarrollo de las habilidades y actitudes creativas puede permitirles adaptarse con
mayor xito a un mundo en permanente y vertiginoso cambio.

Aun ms la creatividad influye en el fortalecimiento de la autoestima pues produce
satisfaccin, alegra y conduce a niveles ms altos de realizacin personal. Al
expresar la creatividad de diversas maneras, se mejora la calidad de vida, no slo
porque se encuentran formas de satisfacer alguna necesidad especfica, sino
porque se da la oportunidad de darle sentido a la vida y aumenta el sentido de
competencia.

Igualmente la creatividad se convierte en un conjunto de habilidades y de actitudes
para dar respuesta a las situaciones inesperadas, siempre cambiantes de la vida,
ya que permite afrontar los retos y los problemas desde diferentes encuadres,
expandiendo las posibilidades permanentemente. Dichos problemas vistos desde
diferentes niveles de la vida humana, en la sociedad, en el campo laboral, en la
cultura, en la economa y en la poltica, entre otros.



1. PROBLEMA


1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la bsica primaria de la
Institucin Educativa La Paz No. 1, sede Topacio, muestran falencias en los
procesos de pensamiento creativo en lo que tiene que ver con la capacidad para
producir ideas innovadoras, originales y fantasiosas. Esta situacin est ligada a
la dificultad para crear y recrear nuevos conocimientos y otras formas de abordar
los problemas ya que carecen de habilidades cognitivas que les oriente formas de
afrontar una situacin confusa y aplicar estrategias para la solucin.
De alguna manera los padres de familia han contribuido a esta problemtica pues
mediante la formacin impartida a sus hijos les facilitan absolutamente todas las
instrucciones necesarias para tomar decisiones o para modificar su conducta,
impidindoles desarrollar procesos de pensamiento que les permitan abordar
problemticas y soluciones propuestas por los nios mismos. Es decir, a los
infantes siempre se les est indicando qu es incorrecto y qu no lo es, qu deben
hacer, y qu no deben hacer o qu castigos van a recibir por fallar en alguna
conducta impuesta por su progenitor. Pero no se desarrollan estrategias de
comunicacin en donde el nio participe de la construccin de su pensamiento, en
donde propongan diferentes alternativas o soluciones a un conflicto, realicen un
juicio o evaluacin frente a ellas, y se escoja la ms acertada. En consecuencia
se coarta la creatividad en la medida que difcilmente el infante explora otras
posibilidades de pensar, de
actuar, de racionalizar,
simplemente se dedica a seguir
un modelo de conducta dado
por sus padres.
Igualmente, muchas de las
familias que acuden a la
escuela para formar a sus hijos,
esperan que en este lugar se
den todas las herramientas
necesarias para educar, sin que
ellos tengan que intervenir para
mejorar las dificultades o
conflictos o contribuir al
desarrollo de los procesos de
aprendizaje, en otros casos no
otorgan la suficiente importancia
Estudiantes y docente del grado Preescolar de la
sede Topacio
que ofrece la educacin formal. Para tomar un ejemplo, en el preescolar, de 15
nios matriculados en este grado asiste regularmente un 60% aproximadamente,
el otro 40% asiste muy espordicamente. Entre las razones justificadas por los
padres estn que en esta etapa las actividades formativas basadas en la ldica y
la recreacin no son tan relevantes para el aprendizaje de sus hijos, si no se va a
la escuela a leer convencionalmente, a escribir, a hacer tareas en los
cuadernos, entonces no sirve para mucho; otros arguyen pereza de los infantes
para acudir a clases por lo que no ven la necesidad de motivarlos a que asistan;
en el ltimo de los casos expresan que debido a sus ocupaciones laborales
difcilmente pueden llevar a los nios con regularidad a la escuela. De ah que se
pueda deducir que para muchos padres es desconocida la importancia de formar
habilidades en sus hijos y an ms, ignoran cmo se logra.
Por su parte, tambin las maestras han patrocinado que la creatividad de los
infantes sea limitada en los diferentes niveles de formacin. Aunque, se observa
un marcado cambio de metodologa en cada grado, persisten mediaciones
pedaggicas que restringen el desarrollo corporal, ldico, la libertad de
pensamiento, los procesos creativos, la produccin de ideas originales e
innovadoras, como se analiza a continuacin.
En preescolar, para el desarrollo de las actividades artsticas, se recurre
frecuentemente al uso de figuras, fotocopias o sellos de dibujos prediseados, que
deben ser decorados y coloreados segn los patrones establecidos por la
maestra, por tal razn las creaciones artsticas se convierten en productos
estereotipados. A pesar de ello la formacin se basa en el dialogo, la ldica, el
juego de roles y representaciones, en el cual los nios aprenden a conocer y
expresar los sentimientos,
emociones, pensamientos. En
ocasiones, se dedica tiempo a
la lectura de cuentos, en
donde, el fin principal es
activar el goce esttico.
Igualmente se practica la
expresin corporal a travs de
juego, el canto, la poesa y el
deporte. Pero ante todo, se
crea una alta estima frente al
trabajo que realiza cada
estudiante.
Esta ultima situacin es
contraria a la experimentada
en los grados primero y
segundo, que cuenta con
veinte nios matriculados,
Estudiantes y docente de los grados primero y
segundo
pues las actividades dirigidas al desarrollo de habilidades de expresin corporal,
ldica, recreativa, es sumamente restringida. Para exponer algunos casos, segn
la planeacin institucional en determinadas fechas del ao escolar se llevan a
cabo eventos culturales como izadas de bandera, momentos propicios para que
los nios muestren sus talentos, habilidades adquiridas y potencial creativo, sin
embargo por olvido de la maestra o por falta de inters en este tipo de formacin,
la preparacin para dichos actos es escasa o nula, ya que generalmente faltando
algunas horas o das para la presentacin del evento se escogen los nios al azar
y con insuficientes momentos de indagacin, exploracin y practica los alumnos
deben asumir el papel y salir al escenario a recitar poesas, a representar un
personaje, a danzar o a cantar. Por tal razn estos eventos crean en los nios
inseguridad, ansiedad, o vergenza por que a veces olvidan qu decir o qu
hacer. Entre tanto, las clases de educacin fsica espordicamente son dirigidas
por dos estudiantes de grado once que prestan el servicio social, pero esta
orientacin no hace parte de la rutina escolar, ni es desarrollada con base en
programas, planes o proyectos.
Otro aspecto aqu relevante es que en el primer grado se adquiere el
conocimiento del lenguaje escrito a travs del mtodo silbico, es decir, las planas
y la decodificacin son la tarea de cada da, para ello se utiliza material como la
cartilla de Nacho o Coquito, as mismo entre la rutina est la memorizacin de
canciones, coplas y poemas, situacin por la cual muchos nios se muestran
renuentes a los procesos de lectura y escritura, pues los llegan a considerar como
actividades causantes de repudio, pereza y frustracin, lo cual produce
estancamiento en algunos infantes, pues no logran alcanzar el propsito de
acercarse al lenguaje comprensivamente. En el grado segundo se desarrolla un
plan de trabajo orientado a la comprensin de textos cortos descriptivos y al
anlisis de cuentos, pero los conocimientos y las habilidades desarrolladas por los
estudiantes dependen de los criterios fijados en los libros de texto de donde son
tomados los talleres, y no de acuerdo al estudio juicioso y a objetivos claramente
establecidos por la maestra con base en las necesidades o avances de los
alumnos. En el proyecto del peridico mural, en el cual los estudiantes de la sede
publican creaciones, inventos, tareas, trabajos, elaborados por ellos mismos, es
un espacio desaprovechado por los nios de estos grados, pues la maestra
prefiere realizar ella misma las carteleras o pegar bonitas pinturas elaboradas por
un artista de la localidad. En cuanto a la educacin artstica, se sigue un modelo
similar al desarrollado en preescolar, pues elaboran trabajos determinados
mediante sellos, figuras prediseadas e implementacin de colores guiados por la
maestra.
En los grados tercero, cuarto y
quinto, con veinte nios
matriculados, se implementa
parte de la propuesta Escuela
Nueva, que aborda el proceso
acadmico con la ayuda de
cartillas provistas por el
Ministerio de Educacin
Nacional, mdulos que
plantean labores en equipo,
trabajo individual y actividades
especficas con la maestra.
Disean talleres que consisten
en lecturas, resolucin de
cuestionarios, investigacin en
la biblioteca y tareas en casa.
No obstante, el desarrollo de
las jornadas acadmicas en
estos grados presentan
bastantes falencias, una de ellas radica en la medida que son tres grados, con
caractersticas y requerimientos diferentes para cada niveles, con edades que van
desde los 6 aos hasta los 14 aos, por lo cual cuentan con necesidades e
intereses heterogneos, con ritmos de aprendizaje variables, en donde tambin
asisten nios con necesidades educativas especiales, lo cual hace el trabajo
mucho mas imperioso para la maestra encargada.
Otra dificultad radica en que con cinco cartillas por mdulo y grado, la metodologa
Escuela Nueva asume que los estudiantes poseen la suficiente autonoma para
desarrollar trabajo grupal an con la ausencia de la maestra, situacin que en la
realidad causa es desorden y confusin en algunos educandos, quienes al no
entender alguna temtica o actividad, deben esperar a que la maestra atienda
otros grupos de trabajo, para luego resolver su inquietud, pero debido a la
cantidad de grupos, en ocasiones deben esperar ms del tiempo requerido, lo que
en lapsos genera indisciplina, trayendo con ello desconcentracin y un ambiente
inadecuado para el aprendizaje.
An cuando la maestra prepara talleres diferentes a los establecidos en los
mdulos, tambin se dificulta el proceso de enseanza-aprendizaje, pues mientras
la educadora comparte con los estudiantes de algn grado especifico una nueva
informacin, una actividad o taller, los nios de los otros grados se desconcentran
y terminan escuchando y participando de actividades que no les corresponden, lo
cual obstaculiza los objetivos y las tareas propuestos para la jornada. Igual
ocurre cuando los alumnos de determinado grupo deben preparar
representaciones u otro tipo de actividad ldica o dinmica, causa en los otros
nios curiosidad, razn por la cual tambin interrumpen su labor. En muchos
Estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de
la sede Topacio
casos en los mdulos se preparan ejercicios en donde se invita a la maestra a
salir con los estudiantes para realizar alguna observacin u otro tipo de actividad
al aire libre, pero difcilmente se puede efectuar cuando existen otros dos grados
que necesitan de la asistencia y atencin de la maestra para su aprendizaje.
Eventos que en muchos casos se suprimen y se cambian por otros menos
dinmicos o ldicos.
En educacin artstica, la profesora propone talleres para la elaboracin de objetos
para decoracin como portarretratos, portaservilletas, cajas, cuadros, tarjetas, todo
con la ayuda de tcnicas como papel mach, foami, filigrana, material reciclable.
Pero, dichos talleres son producto de criterios establecidos por la maestra, sin
tener en cuenta las competencias y temticas propias de esta rea de acuerdo a
planes organizados y lineamientos afines a los grados que orienta.
Cabe destacar que la metodologa Escuela Nueva exige que las maestras, en este
caso la de primero y segundo licenciada en sociales y la docente de tercero,
cuarto y quinto licenciada en lengua castellana, dirijan las nueve reas
obligatorias, en grados diferentes, lo cual limita de alguna manera sus campos de
accin pues bien es sabido que cada rea posee una didctica, metodologas y
conocimientos especficos que forma parte de carreras profesionales docentes
con nfasis en cada saber, y que cada grado requiere de preparacin juiciosa
para desarrollar tal tarea, an as las maestras estn en la obligacin de dar razn
de la orientacin de ingls, matemticas, ciencias, educacin fsica y educacin
artstica de estudiantes en diferentes niveles acadmicos, reas de suma
importancia para potenciar el pensamiento creativo.
As las cosas, haciendo un repaso por cada uno de los grados se evidencian
grandes vacios en su formacin artstica, corporal, ldica, recreativa, aspectos
marcan la pauta y propician el desarrollo de la creatividad, esto como
consecuencia a que el uso del tiempo, los recursos y las metodologas
implementadas no incentivan de manera adecuada el fortalecimiento de procesos
de pensamiento creadores.
Es ms, al observar la labor efectuada en los diferentes grados se concluye que
las prcticas denotan la ausencia de secuencias y programas encadenados que
propendan a la exploracin, profundizacin y prolongacin de las habilidades
creativas de los estudiantes, por el contrario, la intervencin pedaggica realizada
por la educadoras tiende a debilitar y castrar la curiosidad y deseo de descubrir y
manifestar cosas nuevas, incipientes procesos creativos que tienden a expresar
los nios por naturaleza.
En cuanto a la Institucin Educativa, programa actividades que permiten la
exposicin y exhibicin de las habilidades, creaciones e invenciones de los
estudiantes, especficamente para los das patrios, o para la semana cultural, en
donde en tres das se integran las sedes para presentar bailes, discursos,
dramatizados, desfiles, elaboracin de proyectos. Evento que se realiza
finalizando el ao escolar. Sin embargo, se observa ausencia de un proyecto
permanente que enfatice el desarrollo de habilidades creativas, ldicas o
deportivas. Cabe resaltar que de acuerdo al PEI en las actividades de aula
desarrolladas durante el transcurso de cada perodo se dar preferencia a
aquellas que favorezcan el desarrollo del pensamiento, la expresin, la
creatividad, la investigacin, participacin y cooperacin, y adems propone que
las pruebas basadas exclusivamente en la reproduccin memorstica de palabras,
nombres, fechas, datos o frmulas que no vayan ligadas a la constatacin de
conceptos y de otros factores cognitivos, NO deben ser tenidas en cuenta en la
evaluacin del rendimiento escolar, sin embargo, como se observ anteriormente
en la prctica no son tan relevantes dichos aspectos en la formacin de los
educandos.
Por otro lado, en la vereda y en el municipio de Flandes existen escasos proyectos
de recreacin y deporte, formacin en artes u otro tipo de evento que promueva la
generacin de ideas innovadoras, creadoras, actitudes artsticas. De ah que los
estudiantes y los padres de familia cuentan con pocos mecanismos de
participacin e interaccin para formar y promover sus capacidades. De los
eventos ms relevantes celebrados en la vereda es el da de la madre, en donde
realizan actividades recreativas, baile e interaccin entre vecinos de la localidad.
Algunos campeonatos de futbol en donde asisten personas de veredas vecinas,
all participan equipos de nios, hombres y mujeres. En el municipio se ofrecen
fiestas patronales, que estimulan dinmicas como el baile y la recreacin, sin
embargo, pocos padres de familia de la sede asisten a dicho evento por
considerarlo aburrido o peligroso, debido a que existen personas que exceden el
consumo de alcohol, lo que provoca rias y disputas.
As las cosas, la problemtica detectada en los nios de los grados tercero, cuarto
y quinto de la sede Topacio, es el resultado de un cmulo de falencias que inician
en la casa, se extienden en la escuela, y es irrelevante para el municipio y la
localidad. De ah que la creatividad est siendo coartada, limitada y olvidada por
cada uno de los estamentos responsables de la formacin integral de los infantes.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1 Preguntas orientadoras
Favorecer el pensamiento creativo, promueve mejor desempeo cognitivo
de los estudiantes?
Qu estrategias y tcnicas para el desarrollo de la creatividad generan
en los nios de bsica primaria ideas innovadoras e ingeniosas?
De qu manera los padres de familia aportan al desarrollo creativo de
sus hijos?
Hasta dnde inciden las practicas docentes en el desarrollo del
pensamiento creativo de sus estudiantes?
La comunidad y la institucin educativa han incentivado la creatividad
como desempeo bsico en la formacin infantil?

1.2.2 Pregunta Generadora
Cules son las habilidades cognitivas que desarrolla la creatividad como
capacidad que crea y recrea el conocimiento?

1.3. ANTECEDENTES
Existen mltiples investigaciones alrededor del tema de la Creatividad, uno de
ellos es de la Universidad de Mlaga, de la Facultad de ciencias de la educacin
mediante la Tesis doctoral titulada Prctica educativa y creatividad en Educacin
Infantil del autor Ruiz Gutirrez, Samuel, diseada en Malaga 2010. El principal
objetivo de la tesis es saber qu influencia tiene la prctica educativa en el
desarrollo de la creatividad de los alumnos del 3 curso del segundo nivel de
Educacin Infantil (5-6 aos). Adems, se tiene en cuenta la propia creatividad del
profesorado y cmo este facilita el fluir de la creatividad en el aula.

De los resultados obtenidos se hacen innegable la necesidad de apostar por el
desarrollo de la creatividad en los primeros aos de escolarizacin. Desarrollo que
tambin es vital en los propios docentes, los cuales tienen que cultivar su
creatividad, aprender tcnicas creativas y crear un currculum en el que se
apueste a la educacin en y para la creatividad, convirtindose as, en agentes de
este constructo.

Otra de las investigaciones realizadas sobre este tema se llev a cabo con la
Universidad de Murcia en el Departamento de personalidad, evaluacin, y
tratamientos psicolgicos, Tesis doctoral: Mejora De La Creatividad En El Aula De
Primaria del autor Juan Navarro Lozano, de la ciudad de Murcia del ao 2008.
Dos de los captulos de la tesis recogen la teora directamente relacionada con la
investigacin en torno a los cuatro elementos de la creatividad (persona, proceso,
producto y contexto), su gnesis y la evaluacin de los mismos. Dos captulos
dedicados a los "espacios creativos" (uno de ellos al espacio educativo): factores
que mejoran o dificultan la creatividad y su desarrollo. El quinto dedicado al
estudio emprico: hiptesis, objetivos, metodologa, resultados y anlisis. Una
reflexin final, y un declogo que busca resumir algunos tpicos relacionados con
la creatividad. La parte terica La investigacin se realiza con una muestra de 90
alumnos de 1 y 3 de Educacin Primaria, 45 en grupo experimental. Se busca
comprobar la influencia del programa de mejora de la creatividad de Renzulli y
Col. (1986) en los incrementos de creatividad, y su relacin con los rasgos de
personalidad de los sujetos, o con su inteligencia
En la Universidad de Alicante, Facultad de ciencias econmicas y empresariales
se observa otro ejemplo de este tipo de investigacin dado en la Tesis doctoral
De La Inteligencias Mltiples a Una Pedagoga Compleja del autor: Lpez Meja,
Sal. Aqu la creatividad no se considera como algo que slo es inherente al
cerebro, la mente o la personalidad de un individuo por s solo. La creatividad
surge de la interaccin de tres aspectos: el individuo con su propio perfil de
capacidades y valores; los mbitos para estudiar y dominar al que existe en una
cultura; y los juicios emitidos por el campo que considera como competente dentro
de una cultura. Desde esta perspectiva el individuo creativo de un modo
semejante a la definicin de inteligencia, un individuo creativo es quien resuelve
regularmente problemas o inventa productos en un mbito, y cuyo trabajo es
considerado innovador y aceptable por los miembros reconocidos de un campo.
Esta investigacin ayud a los maestros a conocer mejor a los nios, y a
reconocer la gran diversidad de capacidades presentes en ellos y empezar a
redisear su prctica educativa. Redefinir y adaptar instrumentos que ayuden a
liberar, desde el interior de cada nio, ese enorme potencial que los inunda y
desborda.




2. OBJETIVOS

2.1. GENERAL
Desarrollar la creatividad en los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto
de la sede Topacio mediante habilidades cognitivas que permitan la produccin de
estructuras ideativas novedosas.

2.2. ESPECIFICOS

Fundamentar las habilidades cognitivas para el desarrollo de la creatividad.

Sensibilizar a la comunidad en cuanto a la importancia del desarrollo de la
creatividad mediante actividades que induzcan a la participacin y a la
creacin.

Implementar talleres literarios que resalten la produccin de estructuras
ideativas novedosas a travs de procesos creativos.

.

Municipio de Flandes y la ciudad vecina
Girardot Cundinamarca

3. MARCO REFERENCIAL


3.1 MARCO CONTEXTUAL
La ciudad de Flandes se encuentra en el centro oriente del departamento del
Tolima, en la margen izquierda del Rio Magdalena, limita al norte con el municipio
de Girardot y Ricaurte, al sur con el Espinal, al oriente con el municipio de Suarez
y al occidente con Coello. La temperatura medio es de 28C. La economa de
Flandes se basa en el cultivo de sorgo, arroz, man y en menor escala de pltano,
yuca, limn, mango y aromticas.
Igualmente se observa la actividad
porccola, su finalidad es el levante,
engorde y cra para la comercializacin de
cerdos. Por otro lado se encuentra la
construccin como una actividad que
genera empleos directos en gran numero.
Existen algunas microempresas para el
consumo local y regional de arequipe,
bizcochos y lechona. Las artesanas se
presentan en la vereda Colegio, que aos
atrs fue centro artesanal del municipio,
pero en la actualidad quedan pocas familias
que producen para vender en los centros
cercanos. Otras familias viven de la
explotacin de pequeas canteras donde se
extrae arena, recebo de quebradas de arena, materiales comercializados para la
construccin.
En conclusin la poblacin econmicamente activa se dedica a labores del
rebusque (ventas ambulantes, oficios varios y domsticos), trabajos en la plaza
de mercado de Girardot, en pequeas microempresas, produccin de alimentos en
restaurantes tpicos, labores de campo, la pesca, turismo y otras personas laboran
en instituciones pblicas y privadas del municipio y ciudades aledaas.
Por ser un municipio ribereo y de clima clido, Flandes atrae un gran nmero de
personas de otros municipios, que lo visitan por la tradicin de sus restaurantes
cuya especialidad es la preparacin de pescado, o para acudir al aeropuerto para
practicar paracaidismo o para disfrutar de los centros de recreo o baaderos
pblicos como los Chorros.
En Flandes desarrolla fiestas tradicionales: en el mes de enero se celebra el
cumpleaos del municipio y se realiza el reinado del Alto Magdalena, con la
participacin de 9 municipios que representan esta zona riberea. La fiesta
patronal religiosa se celebra el 13 de mayo en honor a la Virgen de Ftima y en el
mes de diciembre se elige la reina simpata que llega a ser la representante del
municipio en el reinado del Alto Magdalena.
Flandes cuenta con 8 veredas y 25 barrios en su cabecera municipal, segn datos
del DANE existen 24.112 habitantes, de los cuales el 80.5% pertenecen a la zona
urbana y el 19.5 a la zona rural.
3.1.1 La institucin Educativa La Paz No.1
En lo que tiene que ver con el
establecimiento educativo La Paz 1, objeto
de la presente investigacin, la sede
central se ubica en la calle 4 Sur 9B-04 del
barrio Libertador de Flandes, a escasos
metros de la carretera Panamericana que
une el Distrito Capital con la ciudad de
Ibagu. Tiene una zona de influencia que
incluye los barrios Libertador, La Paz, Las
Quintas de Flandes, Bilbao, Las Orqudeas
I y II el Barrio Mirador, Villa de las Palmas y
algunos conjuntos cerrados y veredas
cercanas. Es una institucin pblica que
funciona desde el ao 1962, en aquel
entonces con tan solo los tres primeros
grados de la primaria, y ya hoy ofrece
orientacin en todos los grados de la bsica y la media, en la jornada de la
maana y tarde con un total de 1200 estudiantes, distribuidos en tres sedes:
central, San Luis, y Topacio.
La Sede San Lus est localizada en el barrio que lleva su mismo nombre en un
rea urbana del municipio de Flandes a
orillas del ro Magdalena. Su zona de
influencia incluye los asentamientos:
Puerto Camacho, Puerto Domingo y los
Barrios San Lus, La Ceiba, Triana y Las
Rosas.
La sede Topacio est situada en el rea
rural a solo dos kilmetros y medio del
casco urbano sobre la va que de Flandes
conduce a Coello.
En total la institucin cuenta con cuarenta
maestros y tres directivos docentes, con
pregrados en diferentes reas, pero en su
Instalaciones de la Institucin Educativa La
Paz No, 1 Sede Central
Infraestructura y estudiantes de la sede
San Luis
mayora especialistas en Recreacin Ecolgica y Social y en Educacin en Artes y
Folclor.
La visin de la institucin expuesta en el PEI es orientar conocimiento, la
informacin y las tecnologas de la comunicacin, pretende formar personas
criticas, reflexivas, generadoras de propuestas para solucionar problemas de su
realidad, a travs del desarrollo de
competencias comunicativas, actitudinales y
de pensamiento con un despliegue de su
capacidad interactiva a fin de aplicar sus
conocimientos en el campo cotidiano y
laboral, colaborando de esta forma con el
mejoramiento de la calidad de vida de su
entorno y con quienes comparte su diario
vivir.
Por otra parte, la misin est enfocada a la
aplicacin de procesos de cambio
Tecnolgico fundamentado en los niveles de
Preescolar, Bsica y Media Vocacional, en
el campo de las necesidades tcnicas como
contribucin al desarrollo y cambio social.


Instalaciones de la Sede Topacio, de
izquierda a derecha: aula de 3, 4, y 5,
sala de informtica, aula de grado primero
y aula del de preescolar.
3.2 MARCO TERICO

3.2.1 La importancia de la creatividad en la educacin de hoy
El termino creatividad fue introducido desde el ao 1971 en la Real Academia de
la Lengua. Su concepcin se remonta desde la poca de Scrates, Platn y
Aristteles, quienes analizaron la naturaleza de la creacin. Del mismo modo del
mundo griego surge el significado etimolgico crear de la nada (Cerda, 2000),
pues en l se relacion la creacin divina. Por ello era entendida como fundar
algo, poner las bases.
No obstante es desde hace tres dcadas aproximadamente que este trmino ha
provocado todo tipo de estudios y anlisis desde las corrientes filosficas y
psicolgicas que han buscado acercarse a un sentido pleno y acertado del
trmino creatividad.
Es tanto el auge que ha tenido en los ltimos tiempos las capacidades mentales, y
en especial, las intelectuales, entre estas la creatividad, que se considera la
mayor riqueza de las naciones, como tambin de los individuos. (De Zubiria
Rag, 1994). Este es un recurso de gran necesidad en el mundo de hoy, pues
como dice Alvin Toffler citado por los Zubiria, vivimos al interior de una sociedad
novoflica, amante de lo nuevo. En nuestros das, ninguna cosa tiene mayor valor
que una nueva vacuna, o un nuevo computador, mas rpido, ms eficiente, o una
semilla inmune a las plagas, o una red internacional de informacin, o una obra de
arte, etc. De la misma manera, el porvenir y la capacidad competitiva econmica
de las naciones se orientan tambin en la creatividad, no exclusivamente en los
ndices de desarrollo economtricos, sino inteligentes, por eso, los nuevos ndices
de desarrollo se basan en los indicadores novoflicos: el nmero de cientficos, de
tecnlogos, de inventos, de publicaciones en el pas (De Zubira, 1994).
Es decir, hoy cobra mayor significado los indicadores espirituales y educativos o la
produccin intelectual, que los meramente materiales. Sin embargo, Amrica
Latina tan solo ha aportado el 1% de la nueva produccin intelectual de todo el
mundo, hablando aqu de aportes cientficos, artsticos, tecnologa, literatura,
publicidad, ideologas, sistemas filosficos, lo que indica que la contribucin es
mnima. (De Zubiria Rag, 1994)
Lo que revela, que las naciones del tercer mundo, deben comenzar a pasos
veloces y seguros a formar individuos capaces de comprender y crear complejos
sistemas de smbolos, personas inteligentes y creativas. Es necesario formar
individuos capaces de solucionar los problemas que nosotros mismos
padecemos. Con este propsito, con el principal instrumento con el que cuentan
los gobiernos y las organizaciones privadas son las instituciones educativas,
segn Vincent Van Gogh como campos de semillas cara al futuro (De Zubira,
1994)
Como se indica la creatividad no solo influye en el imaginario artstico y literario,
sino tambin est orientada a resolver problemas de negocios, la tecnologa, la
ciencia, la educacin e incluso situaciones de la cotidianidad.

3.2.2. Qu es la creatividad
En cuanto a la definicin exacta de creatividad, existe una gran cantidad de
conceptos que han tratado de caracterizar el trmino, entre stas se hallan dadas
como una facultad, un proceso, conjunto de habilidades, destrezas, o una actitud.
De acuerdo a Alejandro De Zubiria Rag La creatividad consiste en la capacidad
para inventar. Esta capacidad es un sistema de habilidades que cumplen una
tarea. (De Zubiria Rag, 1994) Citando su ejemplo, la capacidad de correr
implica habilidades de coordinacin para mover secuencialmente las piernas,
habilidad para mover secuencialmente los brazos, habilidad para mantener un
ritmo respiratorio, y habilidad para mantener equilibrado el cuerpo. Las anteriores
habilidades organizadas constituyen un sistema que tienen como finalidad cumplir
una tarea.
Entonces, la creatividad como capacidad, tiene asociados dos tipos de
habilidades, las primarias y las secundarias. Miguel y Alejandro de Zubiria explican
que las habilidades primarias son las habilidades fundamentales, que se
comparan con piones que facilitan el proceso creativo, si alguno falla, todo el
sistema de la creatividad se traba. Las habilidades primarias son: la inteligencia, la
originalidad y el trabajo.
1. La inteligencia es la habilidad para comprender informacin y organizarla en
estructuras ideativas es decir, el conjunto de ideas relacionadas entre s de tal
manera que son comprensibles.

2. La Originalidad, definida por los Zubiria como la habilidad para organizar las
estructuras ideativas de variadas formas, estableciendo relaciones poco
comunes entre las ideas. A pesar de que estas relaciones son extraas, tienen
sentido, y no son totalmente descabelladas. Mientras sea ms exclusiva,
novedosa o indita una obra o producto salida de la mente humana, existen
ms posibilidades de ser original (Cerda, 2000). No obstante, la condicin de
original es relativa de acuerdo al contexto, la edad, las caractersticas sociales
y culturales, por ejemplo una idea puede ser original para un nio pero no para
un adulto, o puede ser novedoso para un campesino pero no para un
habitante de una gran ciudad.

3. Trabajo, entendida esta habilidad, como la labor mental de hilar ideas hasta
construir una buena estructura ideativa, lo cual precisa de operaciones
intelectuales que encadenen ideas y formen estructuras ideativas coherentes
en msica, literatura, tecnologa, ciencia, religin, etc, Este trabajo intelectual,
consiste adems, en relacionar los nexos entre ideas construyendo
estructuras ideativas cada vez ms complejas y potentes. Por ejemplo, si
Beethoven se hubiera puesto a tocar las teclas del piano a la loca nunca
hubiera compuesto la Novena Sinfona, asi que el trabajo implica formarse una
idea mental, imaginar, implementar diferentes propuestas, valorarlas,
experimentar, etc.
Para que la creatividad funcione como capacidad, es necesario que tanto la
inteligencia, como la originalidad y el trabajo, como habilidades, desarrollen sus
funciones adecuadamente. De faltar la inteligencia, no habr comprensin de la
informacin y por lo tanto no se podr organizar ni crear estructuras ideativas. De
esta manera es imposible que se promuevan ideas originales y difcilmente se
suscitarn operaciones intelectuales con una informacin inexistente. Igualmente
sucede si se tiene la inteligencia, pero se carece de la habilidad de la originalidad
o el trabajo, no surgirn ideas innovadoras o creativas.
De acuerdo a lo anterior, creatividad es la capacidad para elaborar Estructuras
Ideativas Novedosas (De Zubira, 1994), es decir, la reorganizacin poco comn
de una Estructura Ideativa tradicional o es la que se forma en la mente del
individuo sin previamente existir en l.
As las cosas, una estructura ideativa es novedosa cuando, primero, no la
comparten la mayora y segundo, es potente. Para saber si una idea nueva tiene
xito es necesario trabajarla, buscar las posibles consecuencias, luego buscar
argumentos a su favor y en su contra, despus realizar pequeos experimentos
con ella, etc.
Ahora bien, muchas ideas se han perdido de la mente de los estudiantes, para
que esta masacre ideativa disminuya (De Zubira, 1994), los maestros deben
comprender la creatividad, conocer sus mecanismos, sus expresiones, con el fin
de hacer de la escuela un lugar frtil, un semillero de las futuras ideas novedosas.
3.2.3. Variables de la creatividad
Como se mencion anteriormente, el proceso creativo es un acto intelectual que
involucra algunas variables del pensamiento, que se exponen a continuacin:
La innovacin: consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejos
problemas, mediante estrategias de renovacin y de transformacin, o en
otras palabras es aplicar conocimientos ya existentes a circunstancias
concretas (Cerda, 2000).

Fluidez: es la agilidad, rapidez y capacidad para desarrollar y producir ideas,
de acuerdo a Torrance citado por Cerda, el acto creativo se caracteriza por su
facilidad o agilidad para surgir y desarrollarse, y es como una vertiente que
busca libremente su cauce y que se adapta a situaciones diferentes.

La flexibilidad: es la habilidad para aplicar soluciones no ortodoxas a
problemas, es decir, es capaz de usar las cosas conocidas de maneras no
conocidas. Ms exactamente, puede considerarse como la capacidad para
utilizar varios enfoques en una misma actividad o experiencia y adaptarse a
realidades diferentes. Como explica Cerda, una persona creativa posee una
capacidad para hacer variar su comportamiento en funcin de los problemas
que debe resolver.

La curiosidad y motivacin: el primer termino hace referencia al impulso o
estimulo consciente (o inconciente) que induce a realizar alguna actividad y
orienta el comportamiento humano a una direccin especfica, en este caso, a
realizar un acto creativo (Cerda, 2000). El segundo concepto, es el factor que
dirige la atencin hacia aspectos o cosas que interesan, es decir, se
transforma en motivo, causa o razn de los actos de una persona, lo que se
conoce como motivacin.

Imaginacin: capacidad del hombre para evocar ideas o imgenes de objetos,
sucesos, relaciones, atributos nunca antes experimentados ni percibidos. Los
psiclogos han distinguido la imaginacin activa, constructiva o creativa como
una capacidad mental de producir imgenes de sucesos o de objetos que no
tienen relacin con la realidad pasada y presente. En todo proceso creativo
tiene cabida la imaginacin como proceso elemental de una nueva idea. Para
exponer un caso planteado por Cerda, en la industria y en la tecnologa hasta
los tornillos primero se imaginan y despus se construyen.

3.2.4. Etapas del proceso creativo

A partir del planteamiento de los Zubiria en razn del proceso creativo, y la
mediacin de la inteligencia, el trabajo y la originalidad, se explica a continuacin
las etapas y la clasificacin del proceso creativo elaborado por Graham Wallas
(Cerda, 2000) que cita cuatro fases:

Preparacin: es la etapa en la que se define el problema, necesidad o
deseo, tambin es llamada la etapa de la sensibilizacin.

Incubacin: puede durar desde minutos hasta aos, para Wallas es un
proceso de relajacin necesaria para que las ideas creativas emerjan,
puede ser mediante sueos, ensueos, fantasa, hipnosis, meditacin,
diversin o juego, entre otros.

Iluminacin: es una sbita visin de lo que es la solucin del problema, se
presenta como una vaga nocin, resultado de un largo trabajo previo,
inconsciente (Cerda, 2000)

Verificacin: consiste en seleccionar todas las actividades que satisfagan
las necesidades que se plantean y definir los criterios de preparacin para
resolver el problema.

Algunos de los principios para el proceso creativo es que debe darse rienda suelta
a la imaginacin, evitando la crtica a la produccin de ideas. Tomar notas de
todas las ideas que surjan y no dejarlas a la memoria, igualmente mantener
actualizado con toda la informacin posible pues un pensamiento activo ayuda a
generar ideas ms fcilmente. Por ltimo se requiere de combinar ideas y realizar
analogas de una situacin a otra.

3.2.5. Pensamiento divergente
La creatividad es una combinacin de elementos que lleva a nuevos enfoques en
situaciones ya conocidas, como la solucin de problemas mediante el
discernimiento sostenido. Uno de estos elementos es el pensamiento divergente,
que se caracteriza por la produccin de una gran variedad de soluciones
alternativas, cada una de las cuales es lgicamente posible. Es decir, el
pensamiento divergente no busca la respuesta correcta, busca mltiples
propuestas para luego hallar la ms viable. (Yelon & Weinstein, 1988).

Este tipo de pensamiento, tambin conocido como pensamiento lateral por Edward
de Bono, describe un pensamiento diferente al pensamiento convencional o lgico
que se mueve en datos familiares, usando experiencias y suposiciones que parten
de situaciones similares. Por el contrario el pensamiento lateral rompe con
paradigmas y se enfoca de distintas formas las situaciones (Cerda, 2000). Por tal
razn, este tipo de pensamiento requiere de entrenamiento mediado por tcnicas
que desarrollen esta capacidad.

Sin embargo, De Bono citado por Cerda manifiesta que el pensamiento divergente
presenta un estancamiento en los estudiantes debido a las trabas que se le
pueden crear a travs del aprendizaje de conocimientos rgidos y
predeterminados. Por el contrario, se debe dar la oportunidad de revisar y elegir
conscientemente las ideas como sucede con la tendencia constructivista que
plantea Piaget, en donde sugiere que un primer acercamiento al conocimiento
servir de estructura o esquema para cuando un individuo se enfrente a un nuevo
conocimiento, pero que se modifica de acuerdo a los nuevos elementos que
asimila.

3.2.6. Resolucin de problemas

En las diversas teoras que existen de la creatividad, constantemente se hace
referencia al acto creador como la capacidad de solucionar problemas, pueden ser
estos de carcter cientfico, artstico, comunicativo o del conocimiento en general,
incluso pueden tratarse de problemas de la vida social. En todo caso existe un
denominador comn en todas estas variantes cotidianas del problema: se refiere a
un hecho no resuelto que debe encontrar una respuesta terica o prctica () que
posibilitar resolver parcial o totalmente el problema (Cerda, 2000).

Ahora bien, aprender a resolver problemas permanentemente enriquece las
capacidades del individuo, porque las estrategias de solucin de problemas,
despus de aprendidas, se pueden aplicar a una situacin nueva. La solucin de
problemas requiere aplicar reglas previamente conocidas, lo que indica que es
necesario ensear tcnicas para la solucin de problemas y poseer suficiente
informacin alrededor del tema del problema.

Dichas tcnicas se caracterizan por presentar cuatro etapas para la solucin de
problemas, la primera, es la comprensin del significado del problema, y la
formulacin del mismo, el segundo es la bsqueda de soluciones, el tercero, la
seleccin y realizacin de una solucin, (se analiza cada propuesta y se elige la
que tenga ms probabilidades de xito) y la cuarta es la evaluacin (se verifica el
xito de la solucin adoptada o se ensaya otra posibilidad). (Yelon & Weinstein,
1988).

Algunos de los problemas ms conocidos son problemas conceptuales (ideas,
nociones, construcciones lgicas), problemas empricos (hechos que se pueden
comprobar), problemas de estrategia (o tambin llamados problemas mitolgicos)

Segn Gagn el conocimiento previo es esencial para la habilidad de solucionar
problemas. Pues esta depende de la aplicacin de principios previamente
aprendidos, se presentara una habilidad mayor para la solucin de problemas en
cuanto se hubiesen aprendido ms principios. El proceso de solucin de
problemas implica encontrar la combinacin ms apropiada de principios, segn
Scandura.


3.2.7 La creatividad y las etapas del desarrollo

Existen ciertas caractersticas que se deben apreciar para fomentar la creatividad
y la solucin de problemas y son las etapas del desarrollo. Juan Casas Carabajo
manifiesta que es indispensable conocer las caractersticas y limitaciones de cada
etapa del desarrollo en la que se encuentran los nios, para dirigir la enseanza
de la creatividad con xito (Carabajo, 2000).

De acuerdo a la teora del desarrollo cognitivo del nio de Jean Piaget, el infante
de educacin primaria se encuentra en el estadio de las operaciones concretas,
que es el tercero de los sealados en su teora, y en l el nio se hace ms lgico
a medida que va adquiriendo y perfilando la capacidad de realizar operaciones
(segn Piaget, actividades mentales basadas en reglas de la lgica). Pero
necesita de apoyos CONCRETOS al utilizar la lgica y al realizar operaciones.
En este estadio procesa la informacin de manera ms ordenada ya que analiza
percepciones, puede advertir pequeas, pero importantes, diferencias entre los
elementos de un objeto o acontecimiento, puede estudiar los componentes
especficos de una situacin y establecer diferencias entre la informacin relevante
y la irrelevante en la resolucin de problemas.
Por otro lado, Clifford, M. (Carabajo, 2000), seala que los nios en este estadio
son capaces de:
Conservar de un modo constante: aprenden la conservacin del nmero, de la
sustancia y de la longitud, en este estadio pueden ordenar o hacer series de
objetos mentalmente. Constituyen una escala ordenada de los objetos y
retienen la memoria sin recurrir a referencias fsicas.

Clasificar y ordenar cosas rpida y fcilmente: Agrupa o clasifica objetos o
acontecimientos de acuerdo a las reglas que sealan relaciones entre ellos.

Los nios de 8, 9 y 10 aos, utilizan procedimientos similares a los utilizados
por los adultos en la clasificacin y almacenamiento de informacin en la
memoria, as como en los procesos de recuperacin o evocacin de la
informacin almacenada.

Experimentacin de un modo cuasi-sistemtico: tiene mayor conciencia de los
aspectos a tener en cuenta en una situacin problemtica determinada. Sin
embargo esta consideracin de los factores no es, ni lo suficiente exhaustiva
ni sistemtica para que el nio pueda hallar todas las soluciones posibles.

Caractersticas del estadio. El nio en esta edad:
Razona lgicamente
Resuelve problemas de conservacin
Reflexiona sobre sus propios pensamientos
Tiene la capacidad de categorizacin bastante desarrollada-
Piensa y pregunta sobre sus propios pensamientos, los compara, los
cambia y los corrige.
La discusin es un importante y beneficioso modo de aprendizaje y de
modelado de actitudes.
Desarrolla juego de reglas y comienza la competicin y la cooperacin.
Repite ciertas actividades sociales y algunas estrategias de resolucin de
problemas que dieron resultado en el pasado.

Limitaciones cognitivas del estadio. Los nios en este estadio carecen an de
algunos aspectos como
El grado de concrecin preciso para las operaciones cognitivas, al
depender en gran medida de lo concreto.
No pueden manejar ni lo hipottico ni lo abstracto.
Tampoco comprenden el papel de los supuestos.
No pueden resolver problemas que requieren el uso del razonamiento
proporcional:
Suponiendo que cada dia tenga seis horas
Si X es dos veces mas grande que Y.
Utiliza procesos de ensayo y error para la solucin de problemas
La mayora fracasa en el control de variables de una prueba experimental,
pero es ms fcil que aprecien la necesidad de ejercer un control cuando el
problema se describe solo con palabras.
En conclusin, su principal limitacin, es la dependencia de lo concreto.
En trminos de solucin de problemas, en la etapa de operaciones concretas los
nios, segn Wadswort, no pueden relacionarse con problemas verbales
complicados, problemas hipotticos, o problemas que involucren el futuro, el nio
en esta etapa no se encuentra totalmente liberado de sus percepciones. Por ello,
tiene que resolver los problemas aisladamente, pues las operaciones no estn
coordinadas, es decir, no puede integrar sus soluciones o resultados por medio
de teoras generales. Por el contrario, el nio en la etapa de las operaciones
formales, puede enfrentar toda clase de problemas, el presente, pasado y futuro,
el hipottico y el verbal, puede emplear teoras en la solucin de muchos
problemas, de manera integrada.

Sin embargo, Siegler, Liebert y Liebert (1973) pusieron a prueba la teora de
Piaget, y concluyeron que aunque los nios en la etapa de las operaciones
concretas no pueden resolver el problema sin ayuda, si pueden hacerlo despus
de una instruccin que inclua la presentacin del esquema conceptual y la
solucin dirigida de dos problemas que requeran estrategias similares para su
solucin; aunque fue necesario proporcionarles instruccin especial.

Por otro lado, Jos Silva (Carabajo, 2000) dice que los nios entre 7 y 14 aos
estn en lo que l llama nivel alfa, es decir, que utilizan predominantemente el
hemisferio derecho y que por consiguiente son imaginativos, inventivos y
creativos. Es a partir de los 14 aos cuando comienza a funcionar
predominantemente en beta, volvindose mas lgicos, razonables y analticos,
funciones propias del hemisferio izquierdo, y por consiguiente, menos creativos.

3.2.8. Pautas pedaggicas para el desarrollo de la creatividad

Alejandro De Zubira (De Zubira, 1994), plantea los tres componentes
pedaggicos fundamentales para lograr xito, son las finalidades, el aprendizaje y
las metodologas.
Finalidades. Si la finalidad del maestro es orientar a los estudiantes para que
desarrollen la capacidad de la creatividad, es necesario que parta de dos
finalidades de primer grado:

1. Formar individuos hbiles en la construccin de Estructuras Ideativas: una
de las finalidades de la educacin es formar individuos capaces de
revolucionar los conocimiento aprendidos en clase, es decir que sean
capaces de aplicarlos a diversas situaciones, refutarlos, proponer
consecuencias de dichos conocimientos, etc.

2. Formar individuos creadores: individuos dispuestos a llevar a la realidad sus
estructuras de ideas, dispuestos a hacer cosas nuevas.

Finalidades de segundo grado: Acrecentar el mecanismo de la creatividad,
potenciando las habilidades de la creatividad: inteligencia, originalidad, y
trabajo.
Fomentar una actitud creadora, disposicin y motivacin en los estudiantes
para que a partir de ideas aprehendidas previamente creen nuevas estructuras
de ideas.
Aprendizaje. La enseanza es un proceso en el cual un maestro transmite
cierta informacin a los estudiantes. Y los estudiantes, a su vez, la organizan
en estructuras de ideas segn sus caractersticas cognoscitivas (De Zubiria
Rag, 1994).
Sin embargo, de acuerdo a Alejandro de Zubiria existen dos tipos de
aprendizaje, el primero es el aprendizaje corto y el otro, el aprendizaje largo:
La forma corta de ensear brinda informacin concreta, directa y precisa al
educando, y el profesor espera que aquel, la memorice o mecanice, es un
sistema muy eficiente y debe utilizarse en la escuela, es el mtodo que debe
utilizarse para ensear conocimientos, destrezas o tcnicas, aquellas que no
pierden su esencia al ser memorizadas y mecanizadas. El matemtico
memoriza algunas formulas, el pintor debe mecanizar tcnicas pictricas, el
msico debe recordar las reglas de la armona.
Aunque este tipo de enseanza no encierra todas las necesidades del
aprendizaje, pues con tan solo la informacin memorizada no se pueden
comprender hechos histricos, cientficos, artsticos. Se precisa de la
comprensin como condicin necesaria para la creatividad, en donde tiene
lugar, la enseanza larga.
Por otro lado, en la forma larga de ensear, los estudiantes deben operar
inteligentemente sobre los contenidos propuestos por el maestro, con el fin de
formar estructuras ideativas comprensibles y posteriormente transformarlas en
Nuevas Estructuras de Ideas, lo cual implica gran actividad intelectual, que
con la asesora del maestro, descompone las estructuras de ideas iniciales
para complejizarlas (incluir mas informacin o nuevas ideas), reestructurarlas
(cambiar el orden y nexos de ideas) o destruirlas. Por otro lado, en esta forma
de ensear, se consolidan los conocimientos, pues el estudiante elabora sus
estructuras ideativas a partir de las estructuras ofrecidas por el maestro, as
las cosas, los conocimientos que se aprenden mediante este tipo de
aprendizaje se convierte en parte de la estructura intelectual, la cual se
cristaliza en verdaderos instrumentos de conocimiento.
Por lo tanto, los dos aprendizajes son necesarios para un verdadero desarrollo
de la creatividad.
Metodologa. Alejandro De Zubira plantea que cualquier metodologa debe
activar el mecanismo de la creatividad, y permitir el reconocimiento social de
los logros del estudiante (De Zubiria Rag, 1994). De acuerdo con este
principio, se puede deducir los siguiente:

Debe existir un proceso fundamentalmente largo, que garantice que el
estudiante comprenda la estructura ideativa inicial, de la cual partir para
comenzar a construir una EIN.
Disear actividades en clase que orienten las transformaciones que harn los
estudiantes a las Estructuras Ideativas aprendidas o iniciales. Debe
comprenderse que el estudiante no crea espontneamente, por lo cual, se
deben proponer claramente las transformaciones que se realicen los
estudiantes, solo despus de mucho tiempo de trabajo creativo dirigido, ellos
sern capaces de hacerlos solos. Durante los primeros grados, las actividades
deben ser delimitadas y precisas con el fin de lograr eficacia en el trabajo
creativo, las actividades se van complejizando a medida que el estudiante
obtiene logros y aumenta su nivel.
Disear actividades en clase que exijan a los estudiantes desarrollar la
Estructura Ideativa Inicial, que ser transformada en una EIN, pues la
originalidad no brota espontneamente. Por eso es necesario plantear
problemas novedosos en el proceso de elaboracin de EIN.
Se debe encaminar mediante las actividades hacia la construccin de EI cada
vez ms complejas y especficas.
Dedicar largas jornadas de trabajo a la creacin de una EIN.
Por otro lado, partiendo de las caractersticas de los nios que se hallan en el
estadio de las operaciones concretas, la atencin didctica de los maestros debe
tender a las siguientes consideraciones sugeridas por Clifford, M. (Carabajo,
2000):
1. Estar preparados para presentar las experiencias sensoriales necesarias para
facilitar el paso de las preoperacionales a las operaciones concretas.

2. Estimular a los nios que hablen de sus actos, que hablen sobre sus ideas y
que justifiquen sus respuestas, utilizando tcnicas como la mesa redonda, y los
debates.

3. Alentarlos a especular sobre el resultado de acontecimientos o experimentos, a
explicar razones y compararlos con los resultados, as piensan en trminos de
relaciones: causa y efecto, estar ms atentos de las alternativas, reflexionar con
ms detenimiento sus predicciones y la explicacin de sus razonamientos.

4. Presentar problemas prcticos sobre causalidad, espacio, tiempo y cantidad.
Ofrecerles demostraciones concretas de problemas reales.

5. Retirar lentamente los elementos visuales y tctiles de la clase.

6. Plantear problemas objetivos y subjetivos, y dar la oportunidad de representar
roles, de imaginar y de expresar las ideas.

7. Evaluar los conceptos de espacio y tiempo. Antes de ensear geografa e
historia.

8. Aprovechar el medio ambiente para favorecer el desarrollo cognitivo.


3.2.9. Tcnicas para desarrollar la creatividad
Juan Casas Carabajo (Carabajo, 2000) sugiere el Circuito Creativo de la
educacin infantil, como una tcnica que se utiliza para estimular la creatividad,
teniendo en cuenta, que en esta etapa es preciso desarrollar los siguientes
aspectos: el lenguaje, la educacin sensorial, la educacin artstica, la
psicomotricidad, la educacin musical, y el desarrollo lgico matemtico, aspectos
todos importantes para el progreso armnico de la personalidad de los nios.
Algunas de las actividades propuestas por el autor, estn dirigidas al fomento de la
creatividad, estas son:
1. La analoga inusual: Esta tcnica consiste en la comparacin sistemtica
entre objetos muy diferentes: seres vivos e inanimados (por ejemplo: rbol y
un animal, un electrodomstico y un libro). Tienen que descartarse las
relaciones entre objetos o seres que guarden alguna relacin, como entre
una vaca y un perro, o entre la olla y una caldera, para algunos ejemplos.
Esta estrategia estimula el pensamiento analgico comparativo: tctiles,
sonoras, funcionales, figurativas, constitutivas. Las analogas inusuales
favorecen la integracin del hemisferio cerebral izquierdo (lgico, racional,
verbal) y el derecho (intuitivo, global, plstico).

Esta actividad se puede aplicar en cualquier tema, lo nico que se debe
hacer es encontrar dos objetos muy distantes uno del otro, y en la medida
que se practica se va aplicando cada vez ms compleja, haciendo frases
ms largas y ampliando el nmero de categoras que se exploran.

Luego de elegir los temas y escribir el mayor numero de analogas
existentes, se concluye la actividad con un dibujo que integre los dos
objetos, o una narracin, un comic, una cancin, etc.

2. La lectura creadora: es aquella que da a los lectores la posibilidad de
convertirse en escritores. Es decir, es aquella lectura a partir de la cual se
puede crear algo nuevo. Para ello, el estudiante debe vincularse a la obra
literaria de tal forma que se sienta parte de ella para que sea capaz de
crear una nueva literatura.
Algunas de las actividades que propone aqu Casa Carabajo es continuar
poemas abiertos, secuenciar un poema y transformarlo en un cuento,
secuenciar un poema y convertirlo en un tebeo, partiendo de un poema
inventar otros, siguiendo la misma estructura. En el caso de los textos
narrativos propone cambiar los finales, aadir algn capitulo, introducir
personajes nuevos, cambiar la poca, hacer entrevistas imaginarias al autor
o a los personajes de la obra.
3. La Hiptesis fantstica: esta es una tcnica expuesta por Gianni Rodari
citada por Carabajo, se trata de imaginar qu pasara en una situacin
extraa o problemtica. Por ejemplo: Qu pasara si fueras la nica
persona en el mundo?, Qu pasara si no hubieran juguetes?, Qu
pasara si nunca ms lloviera?, Qu pasara si te encontraras un
extraterrestre? Se debe animar a que todos los nios participen con una o
dos respuestas como mnimo. Se les explica de antemano que todas las
respuestas son vlidas y que nadie puede rerse de las respuestas del otro.
La maestra va anotando en el tablero las ideas de los nios. Al terminar , se
hace un coloquio sobre cul de las soluciones puede ser ms creativa o
cual puede dar lugar a inventar algo nuevo si se trabaja con ella.

4. El binomio fantstico: Esta tcnica consiste en que los nios escriban en
una hoja una palabra, hojas que se renen y se forma un montn con ellas,
para luego seleccionar de a dos, que se leen a los nios. Las palabras
seleccionadas debern ser muy distantes entre s, es decir, se trata de
elegir palabras que en lo posible no guarden ninguna relacin, por ejemplo,
caballo-barco. Posterior a la seleccin se establece un titulo para una
narracin y luego se puede comenzar a inventar la historia. Por ejemplo: el
caballo que quera un barco, un barco salvado por un caballo, etc. El trabajo
de redaccin se podr realizar en grupos de cuatro y cinco estudiantes para
que cada grupo componga una historia diferente. Al final entre todos se
escoge la historia que se considere ms original y se publica en el peridico
mural de la institucin.

5. El relax imaginativo: El propsito de esta tcnica es conseguir un estado de
relajacin psicolgica y mental para sensibilizar a los estudiantes hacia
procesos y fenmenos sociales, cientficos e histricos que por ser lejanos
o peligrosos solo se pueden vivir con la imaginacin. As se desarrolla la
capacidad creadora y la imaginacin de los alumnos, igualmente contribuye
a la fijacin de los conceptos e ideas que se contienen en la narracin, lo
cual facilita el aprendizaje, favorece la expresin oral y plstica y potencia el
desarrollo sensorial y afectivo.
Para su ejecucin primeramente se ambienta el aula con msica de
relajacin, apagando la luz, y se sugiere a los estudiantes que se coloquen
lo ms cmodos posible, puede ser acostados, si el espacio lo permite, con
los ojos cerrados, y con alguna tcnica se busca alcanzar la relajacin
muscular. Luego se prepara paulatinamente la narracin para que los
cuerpos se vayan adaptando a lo que el relato exija. Esta narracin debe
enriquecerse con el mayor nmero posible de sensaciones sensitivas,
corporales, afectivas, para favorecer la sensibilidad global del sujeto y la
propia autoestima. En la etapa posterior se vuelve a la realidad con mayor
brevedad utilizando el camino inverso a la relajacin. Por ltimo se realizan
preguntas divergentes y actividades que desarrolla algn aspecto de los
sentimientos personales vividos, puede ser que expresen que han sentido
durante el relax imaginario, que digan si les ha gustado la experiencia, que
dibujen lo visto, lo experimentado, que escriban el relato, etc.
6. Dramatizacin: El juego es una actividad que causa felicidad, impulsa a la
exploracin, conocimiento y dominio del mundo que le rodea. Es tan
importante que los cientficos consideran que los nios no juegan tienen
menos posibilidades de un desarrollo normal. (Carabajo, 2000) La
dramatizacin se puede realizar a travs del juego, por ejemplo la historia
narrada en conjunto, en donde la maestra inventa el inicio de un cuento y
luego cada estudiante por turnos va complementando la historia, hasta
llegar al final. Por ltimo se dramatiza cada escena de la narracin
elaborada en conjunto. Puede variarse la actividad proponiendo desenlaces
diferentes y entre todos los participantes se escoge el ms original.

7. Anticuento: En esta tcnica Casas Carabajo explica que los cuentos
clsicos presentan en la mayora de sus ocasiones, historias crueles de las
que se puede extraer mensajes formativos. Por ejemplo, el cuento de
caperucita describe el lobo como un personaje muy malo, el que deja como
mensaje que no es bueno hablar y obedecer a personas desconocidas, y
del personaje de la madre de caperucita se aprende que cuando las
personas mayores aconsejan algo, no lo hacen por capricho. Con estas
bases, la actividad de anticuento consiste en leer este tipo de cuentos y
analizar mediante la estrategia de la pregunta cada personaje de la obra,
sus caractersticas, sus actitudes, las acciones, entre otros aspectos. Esto
con el fin de asegurarse de que los nios comprenden el cuento. El
siguiente paso es llevar a los nios a razonar en lo que puede ser
verdadero y lo que no es real de acuerdo al cuento. En el caso de
Blancanieves: un espejo puede hablar?, una persona puede
transformarse y convertirse en otra distinta?, de qu se puede disfrazar
una persona para parecerse a otra?, Qu puede ocurrir si hablamos con
un desconocido?, qu le puede pasar a un nio o a una nia si la raptan?,
Quin puede liberarlos del raptor?.

En la ltima fase de esta tcnica, los nios crean una nueva versin del
cuento ledo, debe permitrseles que ellos determinen los personajes, el
desarrollo y el final del cuento.

Para la enseanza de resolucin de problemas y de la creatividad se sugiere lo
siguiente:
Introducir la solucin de problemas y la creatividad a todas las asignaturas
escolares.
Plantear preguntas que estimulen el pensamiento.
Decirles a los estudiantes cundo se espera que formulen variedad de
soluciones y explicarles que todas pueden ser vlidas.
Crear un ambiente de confianza para que los estudiantes participen con sus
ideas
Dar ejemplo sobre cmo el maestro aborda los problemas, cmo lo formula
y cmo busca las soluciones.
Animar a trabajar en grupo, esto genera discusin y ayuda a la solucin de
problemas.(Por ejemplo mediante la tcnica de lluvia de ideas)
Simular problemas de la vida real, iniciar por problemas sencillos y
complejizarlos de acuerdo a la experiencia y niveles de los estudiantes.
(simulacin del funcionamiento de empresas, administracin de fabricas,
representar papeles de produccin, distribucin y venta, etc)
Enfatizar el juego imaginativo, las representaciones y las simulaciones.
Estimular a los alumnos a aplicar principios a nuevas situaciones.
Demostrar que respeta preguntas e ideas poco comunes.
Reducir la presin, es decir, ofrecer periodos de prctica o aprendizaje no
evaluados.
Dar tiempo para que los estudiantes reflexionen.
Respetar las diferencias individuales.
Tolerar el desorden durante un proceso creativo.
Decir a los estudiantes que se quieren respuestas creativas.
Disear y usar materiales que estimulen la creatividad (uso de ejercicios
que estimulen la fluidez verbal, la flexibilidad y la originalidad).

3.3. MARCO LEGAL

El presente proyecto est diseado con la orientacin de las bases y sustentos
legales facilitan el proceso de investigacin, en el marco de la Constitucin
Poltica de Colombia de 1991 se destaca que la educacin formar al colombiano
en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica
del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y
para la proteccin del ambiente. Del mismo modo, en el Artculo 67 resalta que
la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura
An mas, resalta la importancia de promover y formar el acceso a la cultura,
cuando en el Artculo 70 manifiesta que todo colombiano tiene el derecho a la
educacin permanente de la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional
en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional.
Por su parte, la Ley 115 de 1994 Ley General De Educacin expone en el
Artculo 5 bajo el titulo Fines de la educacin que de conformidad con el
Artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a
los siguientes fines (...): 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos
cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales,
geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber.
Tambin el Articulo 20 que expresa los objetivos generales de la educacin
bsica, entre los que se encuentran: Propiciar una formacin general mediante el
acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico,
artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza,
de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo

Por otro lado, los Lineamientos curriculares del rea de Artstica del Ministerio de
Educacin Nacional plantean que La creatividad en cuanto capacidad de
proyeccin del sentido de lo humano no rutinario ni comn, debe entenderse como
la capacidad de respuestas nuevas a las preguntas ms convencionales, o la
capacidad de interrogacin con preguntas nuevas sobre las respuestas ms
convencionales. (...) La escuela debe integrar en su ambiente el lugar de la
fantasa como lugar y manera de promover la creatividad en cuanto manera y
lugar de lo absurdo imaginable y en cuanto superacin de los lmites del principio
de realidad y buscar que todo ello se exprese en la condicin del saber para
inventar nuevas maneras de ser y de actuar frente al mundo de lo real.
Otra norma importante que resalta la creatividad como capacidad fundamental en
el ser humano es la Ley General de Cultura Ley 397 de 1997 en el Artculo 27
donde hace referencia al creador entendido como cualquier persona o grupo de
personas generadoras de bienes y productos culturales a partir de la imaginacin,
la sensibilidad y la creatividad. Las expresiones creadoras, como expresin libre
del pensamiento humano, generan identidad, sentido de pertenencia y enriquecen
la diversidad cultural del pas.

De lo anterior se deduce que la creatividad se convierte en ms que una expresin
humana individual, en una capacidad que tiene alcances sociales que exaltan la
cultura de una nacin.


4. DISEO METODOLGICO
4.1 Definicin de paradigma
Los procesos de investigacin dentro del mbito escolar, deben ser sustentados
partiendo de unos referentes tericos y metodolgicos, los cuales den credibilidad
y valides al trabajo realizado; por esta razn estos procesos girar alrededor de
unos postulados cientficos, que ayuden a cuestionar y a la vez a dar respuestas a
diferentes problemas que se presenten dentro y fuera de un aula de clases. En
otras palabras, un buen trabajo de investigacin debe tener un paradigma que lo
oriente y lo dirija en el campo de las ciencias.
Un paradigma es una imagen bsica del objeto de una ciencia. Sirve para definir
lo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cmo de
preguntarse y que reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas
obtenidas. El paradigma es la unidad ms general de consenso de una ciencia y
sirve para diferenciar una comunidad cientfica (o subcomunidad) de otra.
Subsume, define e interrelaciona los ejemplares, las teoras, los mtodos e
instrumentos disponibles (Valles, 1999)
El paradigma es fundamental dentro de la investigacin, porque por medio de
este, el investigador ser capaz de dirigir u orientar su trabajo y a la vez se le
reconocer en una comuidad cientifica.
4.1.1 Paradigma positivista
Las ciencias fundamentadas y analizadas a travs de mtodos verticales, que
tengan en cuenta datos numricos, que sean medibles, que estudien las leyes y
fenmenos naturales y al mismo tiempo sean experimentables, son aquellas
ciencias que se fundamentan dentro de un paradigma positivista.
El paradigma positivista, tambin llamado hipottico-deductivo, cuantitativo,
emprico analista o racionalista, surgi en el siglo XIX y tiene como fundamento
filosfico el positivismo... La investigacin positivista asume la existencia de una
sola realidad; parte de supuestos tales como que el mundo tiene existencia propia,
independiente de quien lo estudia y que est regido por leyes, las cuales permiten
explicar, predecir y controlar los fenmenos.

4.1.2 Paradigma Interpretativo
Las ciencias fundamentadas en el estudio de pequeos grupos sociales, donde se
tiene en cuenta la necesidad de transformar una realidad contextualizada, que
ayude a mejorar la calidad de vida personal y social de una comunidad, que no se
fundamente en leyes y procedimientos de las ciencias naturales y donde el
investigador orienta su trabajo para entrar en el mundo personal, poltico y cultural
de los individuos, son las ciencias que se dirigen a travs de un paradigma
interpretativo.
el paradigma cualitativo es el apropiado para estudiar los fenmenos de
carcter social, al tratar de comprender la realidad circundante en su carcter
especfico. Mediante ella se trata de develar por qu un fenmeno ha llegado a ser
as y no de otro modo. De manera que focaliza su atencin en la descripcin de lo
individual, lo distintivo, la existencia de realidades mltiples, lo particular del hecho
que se estudia, sin la pretensin primaria de establecer regularidades, ni el
establecimiento de generalizaciones o leyes universales.Se parte del
presupuesto de que en las ciencias sociales la accin de los individuos siempre
est gobernada por las significaciones subjetivas, las cuales no son observables y,
por tanto, no pueden analizarse con los mtodos cuantitativos. Estos ltimos,
como ya vimos, se emplean a partir de una lgica hipottico-deductiva, mientras
que los mtodos cualitativos siguen una lgica inductiva que busca en la realidad
natural de los sujetos el significado que le otorgan a los hechos investigados.
4.1.3 Paradigma sociocritico
Las ciencias fundamentadas dentro de estudios tericos- prcticos, que tengan en
cuenta al sujeto de estudio como parte de la solucin de los diferentes problemas
de la sociedad, que no sea tan objetivo y subjetivo, donde el investigador sea
miembro activo, participativo y transformador de la realidad que lo rodea. Estas
ciencias se fundamentan dentro de un paradigma sociocrtico.
El paradigma sociocrtico reacciona contra el reduccionismo del paradigma
positivista con su excesivo objetivismo y carcter conservador, y la propensin al
subjetivismo del interpretativo. Este paradigma, a diferencia de los anteriores,
introduce la ideologa de forma explcita, ante lo falso de estimar la neutralidad de
las ciencias. Trata de desenmascarar la ideologa y la experiencia del presente, y
en consecuencia tiende a lograr una conciencia emancipadora, para lo cual
sustentan que el conocimiento es una va de liberacin del hombre. Entienden a la
investigacin no como descripcin e interpretacin, sino en su carcter
emancipativo y transformador.
4.2 Enfoques de investigacin
4.2.1 Enfoque cuantitativo. Surge de las Ciencias Naturales basndose en el
empleo de los mtodos cuantitativos y en el positivismo lgico (busca los hechos o
causas de los fenmenos sociales). La investigacin cuantitativa recoge
informacin emprica objetiva (de cosas o aspectos que se pueden contar, pesar o
medir), ubicndose al margen de los datos tomando una perspectiva desde fuera,
su fundamento no es la realidad, su mtodo est orientado a la comprobacin
hacindolo confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipottico deductivo.
Abarca el fenmeno en tal forma que pueda cuantificarse, la seleccin de los
participantes es en forma aleatoria, la planificacin de la investigacin se hace en
forma anticipada, la naturaleza de la informacin es traducida a nmeros y termina
con datos numricos. La relacin sujeto y objeto de investigacin es impersonal,
se mantiene una cierta distancia del objeto con el firme propsito de no sesgar los
resultados.
Este desarrollo investigativo es generalizable, presenta los estudios de casos
mltiples, es muy especfico en su estudio; lo que lo hace muy particularista.

4.2.2 Enfoque cualitativo. Surge de las Ciencias Sociales, en particular de la
Antropologa, este tipo de investigacin recoge informacin de carcter subjetivo,
es decir, aquella que no se percibe por los sentidos, como el cario, la aficin, los
valores, aspectos culturales, etc., es prxima a los datos, asumiendo una
perspectiva investigativa desde dentro. Se soporta en los mtodos cualitativos,
fenomenolgicos y comprensivos, prestando poca a tencin a los estados
subjetivos de los individuos de la comunidad en investigacin. Esto da como
resultado que sus resultados siempre se traducen en apreciaciones
conceptuales (en ideas o conceptos), pero de la ms alta precisin o fidelidad
posible con la realidad investigada.
Abarca las escenarios culturales, que necesitan comprenderse, especialmente
para explicar el sentido que tiene un fenmeno para quienes lo viven. La
seleccin de los participantes es intencionada (no aleatoria), recoge cualidades,
palabras, significados y sentidos, por medio de entrevistas, videos, grabaciones,
guas de observacin, etc., su trabajo est orientado al proceso, es vlido ya que
presenta datos reales, ricos y profundos, es un desarrollo investigativo que no
generaliza, representa los estudios en casos aislados asumiendo una realidad
dinmica.
4.3. Paradigma y enfoque del presente trabajo de investigacin
El paradigma a seguir, para la ejecucin de es te proyecto investigativo, es el
sociocritico, porque por medio de este, el grupo de investigacin ser miembro
activo y a la vez transformador de la problemtica evidenciada; de igual forma, la
comunidad estudiada tendr la oportunidad de formar parte y ser miembro
participativo en la implementacin de las estrategias que permitirn alcanzar los
objetivos de este trabajo.
Por ltimo, el enfoque que se tendr en cuenta para desarrollar este trabajo, es el
enfoque cualitativo; este enfoque permite abarcar y estudiar desde adentro el
problema y desde ah mismo generar posibles soluciones de manera conjunta y
organizada.
4.4. Tipos de investigacin
Existen diferentes tipos de investigacin, que segn la naturaleza de
los objetivos en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar pueden ser
clasificados asi:

4.4.1 Investigacin Descriptiva: En las investigaciones de tipo descriptiva,
llamadas tambin investigaciones diagnsticas, buena parte de lo que se escribe y
estudia sobre lo social no va mucho ms all de este nivel. Consiste,
fundamentalmente, en caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando
sus rasgos ms peculiares o diferenciadores.

El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.

4.4.2. Investigacin Exploratoria: Es aquella que se efecta sobre un tema u
objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una
visin aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento.
Este tipo de investigacin, de acuerdo con Sellriz (1980) pueden ser:

Dirigidos a la formulacin ms precisa de un problema de investigacin , dado
que se carece de informacin suficiente y de conocimiento previos del objeto
de estudio , resulta lgico que la formulacin inicial del problema sea
imprecisa. En este caso la exploracin permitir obtener nuevo datos y
elementos que pueden conducir a formular con mayor precisin las preguntas
de investigacin.

Conducentes al planteamiento de una hiptesis: cuando se desconoce al
objeto de estudio resulta difcil formular hiptesis acerca del mismo. La funcin
de la investigacin exploratoria es descubrir las bases y recabar informacin
que permita como resultado del estudio, la formulacin de una hiptesis. Las
investigaciones exploratorias son tiles por cuanto sirve para familiarizar al
investigador con un objeto que hasta el momento le era totalmente
desconocido, sirve como base para la posterior realizacin de una
investigacin descriptiva, puede crear en otros investigadores el inters por el
estudio de un nuevo tema o problema y puede ayudar a precisar un problema
o a concluir con la formulacin de una hiptesis.


4.4.3 Investigacin Explicativa: Se encarga de buscar el porqu de los hechos
mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los
estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de las causas
(investigacin postfacto), como de los efectos (investigacin experimental),
mediante la prueba de hiptesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el
nivel ms profundo de conocimientos.

La investigacin explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad,
explicando su significatividad dentro de una teora de referencia, a la luz de leyes
o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenmenos que se producen en
determinadas condiciones.

Otro tipo de investigacin, es la que se clasifica segn el tiempo en que se
efectan:

4.4.4 Investigaciones sincrnicas: Son estudios referidos a un corte en el
tiempo, una fotografa sociolgica en un momento dado, por ello tambin recibe el
nombre de transversal, debido a su manejo esttico y aislado ha sido criticado su
valor cientfico; pero manejado dialcticamente destacando la esencia sobre la
superficialidad y relacionndolo con la sociedad en que est inserto en un anlisis
coyuntural, adquiere significacin cientfica.

4.4.5 Investigaciones diacrnicas: Son aquellas que estudian fenmenos en un
perodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir:


Por ltimo, de acuerdo a la naturaleza de la informacin que se recoge para
responder al problema de investigacin esta puede ser:

4.4.6 Investigacin cuantitativa: Es aquella que utiliza predominantemente
informacin de tipo cuantitativo directo. Dentro de la investigacin cuantitativa se
pueden observar:

Los diseos experimentales.
La encuesta Social: es la investigacin cuantitativa de mayor uso en el mbito
de las ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de tcnicas especficas
con el objeto de recoger, procesar y analizar caractersticas que se dan en
personas de un grupo determinado;
Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los
dos anteriores, abordan anlisis con utilizacin de datos ya existentes


4.4.7. La investigacin cualitativa: Es aquella que persigue describir sucesos
complejos en su medio natural, con informacin preferentemente cualitativa. Los
principales tipos de investigacin cualitativa son:

Investigacin-accin: es un tipo de investigacin aplicada, destinada a
encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo, una comunidad, una
organizacin. Los propios afectados participan en la misma.

Investigacin Participativa: es un estudio que surge a partir de un problema
que se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la bsqueda
de la solucin se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Dentro
de la investigacin participativa se pueden encontrar

Estudio de casos: es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos
grupos naturales;
Estudio Etnogrfico: es una investigacin en la cual el investigador se
inserta, camuflado en una comunidad, grupo o institucin, con el objeto de
observar, con una pauta previamente elaborada
Estudios Histricos: La investigacin histrica se realiza cuando se
desea estudiar des una perspectiva histrica una realidad, recurriendo a
las fuentes primarias y secundarias para la reconstitucin de la misma.
Para finalizar, el tipo de investigacin a trabajar en este proyecto es de carcter
PARTICIPATIVA. Se escogi este tipo de investigacin porque el objeto de
estudio ser actor y participe del proceso de investigacin y a la vez ser la
solucin del problema del proyecto.
En este aspecto, la investigacin participativa pugna por anular la separacin
tradicional entre sujeto y objeto (el investigador y los grupos de base) para
integrarlos en una misma tarea, se busca la participacin activa de los integrantes
del grupo en todo el proceso de la investigacin. Destaca y revela la capacidad de
los grupos de base para desarrollar su propio conocimiento. Su saber es el inicio
para cualquier actividad que se desarrolla en su propio beneficio (Milagros Cano
Flores Investigacin Participativa: Inicios Y Desarrollos).


Zona recreativa de la sede Topacio

5.5 POBLACIN Y MUESTRA.
La poblacin y muestra, ser la sede Topacio que pertenece a la Institucin
Educativa La Paz No.1, del Municipio de Flandes, Tolima en donde
especficamente se centrar la atencin en los grados tercero, cuarto y quinto de
la bsica primaria.
La sede Topacio, se ubica en la
vereda que lleva su mismo nombre,
est situada en el rea rural a solo
dos kilmetros y medio del casco
urbano sobre la va que de Flandes
conduce a Coello. La instalacin es
amplia con zonas verdes, una cancha
de futbol y una de basquetbol, una
pequea sala de informtica con
cuatro computadores funcionales,
cuatro salones en los cuales se
distribuye preescolar, primero y
segundo; tercero, cuarto y quinto. En
la sede se implementa la metodologa
escuela nueva, por lo cual laboran
tres maestras, una de ellas licenciada
en el rea de Preescolar, la encargada de los grados primero y segundo licenciada
en el rea de Sociales y la maestra de los grados tercero, cuarto y quinto es
licenciada en el rea de Lengua Castellana.
Actualmente se encuentran matriculados en la sede cerca de 60 estudiantes,
quienes desarrollan sus actividades en la jornada de la maana. Sus familias se
desempean en oficios como la agricultura, la albailera, la pesca, el cuidado y
mantenimiento de fincas y casas de familia y la fbrica casera y venta de arepas,
insulsos, bizcochos y tamales.
Las familias de estos nios pertenecen el 20% a familias monoparentales, a
familias extensas el 20%, el 40% a familias nucleares y el 20% familias
compuestas. Los padres de esta poblacin se caracterizan por haber cursado
mximo hasta el grado quinto de la bsica.
El objeto de investigacin, grado tercero asisten 9 estudiantes, de los cuales 4
son mujeres y 5 son hombres, en el grado cuarto 8, asisten 4 mujeres y 4 hombres
y en el grado quinto, 3 estudiantes son mujeres, para un total de 20 estudiantes
matriculados. Alumnos que se encuentran entre los 7 y 14 aos de edad.
De los docentes se tiene en cuenta para este proyecto la maestra encargada de
los grados tercero, cuarto y quinto al igual que el coordinador encargado de la
orientacin en esta sede.
En relacin con los padres de familia, se seleccionarn al azar diez acudientes de
los estudiantes.
POBLACION MUESTRA
ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 3, 4 Y 5 5
DOCENTES
1
DIRECTIVOS DOCENTE 1
PADRES DE FAMILIA
10







5.6 DISEO Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN.
En la recoleccin de informacin durante la aplicacin de este proyecto, las
tcnicas que se emplearn son las siguientes:
5.6.1 La observacin
La observacin se entiende como una de las actividades ms cotidianas en la vida
de las personas; esta observacin al ser orientada, planificada, dirigida, controlada
y sometida a diferentes variables, se convierte en una herramienta poderosa para
el desarrollo del trabajo de investigacin social.
Por otro lado, existen diferentes tipos de investigacin, debido a la actitud y a la
conducta que toman los observados, afectando su espontaneidad trayendo como
consecuencia la alteracin de los datos, volvindose estos poco confiables en el
trabajo de investigacin; estos tipos de observacin son la observacin simple y a
la observacin participante
Observacin simple: se trata de pasar lo ms desapercibido por los sujetos
observados. Obviamente para ello debemos tener un comportamiento discreto y
cuidadoso. La observacin simple indirecta cuando usamos instrumentos de video
como videos, grabadoras, vidrios polarizados etc.
Observacin participante: en este caso el observador en vez de tratar de pasar
desapercibido, trata de integrase a la accin de los observados, como si se tratara
de un miembro ms del grupo (Toro).
En cuanto a los datos a registrar, la mejor forma de hacerlo aparecen varias
posibilidades; observacin no estructurada o no formalizada y observacin
estructurada o formalizada.
En el primer caso adoptamos una posicin flexible, recogiendo los datos que van
apareciendo anotando las impresiones generales que causan los sucesos de una
manera espontnea y poco organizada; en el segundo caso fijamos con
anticipacin unas pautas o derrotero de observacin a seguir sobre las bases
detalladas de los datos que debemos observar y recoger (Toro).
Dentro del proceso de investigacin, el tipo de observacin que se emplear es la
observacin participante, porque por medio de esta, se podr estar inmerso dentro
del objeto de estudio y a la vez se podr ser miembro activo y participativo como
un miembro ms del grupo.
Esta observacin ser registrada en grabaciones magnetofnicas, registro
fotogrfico y diarios de campo.
5.6.2 Diarios de campo

Para llevar registro escrito de lo observado, el instrumento a trabajar, es el diario
de campo; por medio de este, se anotar un registro permanente de los hechos
ocurridos dentro la intervencin del proyecto. Esto se hace con el fin de evidenciar
por escrito lo que se hace realmente dentro y fuera de los espacios donde
interactan sujetos que participan en la solucin del problema.

El diario de campo se puede definir como elementos importantes para considerar
en la Investigacin en el aula. Son herramientas que el maestro elabora para
sistematizar sus experiencias.

Adems el diario como herramienta asume las tareas de resolver problemas
prcticos y reflexionar sobre los eventos para modificar las prcticas, y garantizar
los propsitos de la investigacin y permite reflexionar sobre la relacin con la
enseanza y el aprendizaje (Acero).

5.6.3 Entrevistas:
La entrevista, como herramienta de investigacin social, es el espacio donde los
investigadores establecern un dialogo formal con los sujetos investigados se
establece un dialogo en donde una de las partes busca recoger informaciones y la
otra es la fuente de esas informaciones (Toro).
Por medio de la entrevista, se analizar el nimo de las personas, sus temores,
cualidades, prejuicios y sus aspectos positivos y negativos frente al proyecto
Por otro lado, tambin existen diferentes tipos de entrevistas que son: las
informales, las semi-estructuradas (focalizadas, por pautas) y estructuradas.
Entrevistas Informales: se reduce a una conversacin sobre el tema de estudio.
Lo importante en este tipo de entrevista es hacer hablar al entrevistado de manera
que se puedan conocer desde su punto de vistaeste tipo de entrevista es
recomendable cuando se trata de abordar problemas o temas conocidos por el
investigador. (Toro).
Entrevistas focalizadas: es muy similar a la anterior, con la variacin que hay un
foco centralizador de la entrevista, un tema, un problema, etc., de manera que
cuando el entrevistado se desva del foco de la entrevista, el entrevistador debe
volver a centrar la conversacin sobre el asunto y as sucesivamente (Toro).
Entrevista por pautas: son aquellas que estn orientadas por una lista de puntos
de inters previamente determinados, que se irn abordando durante el desarrollo
de la entrevista. Los temas deben guardar relacin entre s. En el caso en que el
entrevistado sea parte o no toque alguno de ellos. El investigador llamar la
atencin centrando la entrevista sobre ellos (Toro).
Entrevistas formalizadas: se desarrollan con base en un cuestionario, cuya orden
y redaccin permanecen invariable y que comnmente se administra a un gran
nmero de entrevistados para el posterior proceso estadstico. Es la forma de
recoleccin de datos ms adecuados para el diseo metodolgico (Toro).
Dentro del proyecto de investigacin se elaborarn entrevistas semiestructuradas
a los estudiantes del grado tercero, cuarto y quinto, padres de familia, docentes, y
directivos docentes de bsica primaria de la Institucin Educativa La Paz 1, sede
Topacio basadas en los siguientes puntos:

Padres de familia: El acompaamiento de ellos en las actividades escolares
de sus hijos y sobre cmo les permiten desarrollar la creatividad.
Docentes: conocimiento y dominio sobre el concepto de creatividad y sobre
las actividades que realizan en el aula de clase para fomentarla en sus
estudiantes.
Directivos Docentes: actividades que promueva el PEI frente al desarrollo de
la creatividad.


5.6.4 Fotografas y grabaciones

La fotografa y la grabacin son los instrumentos propicios para recolectar la
informacin que no pudo ser escrita. Por medio de esta, el investigador podr
analizar detalladamente diferentes datos que no fueron tomados en cuenta en el
momento de la observacin. De lo anterior radica la importancia de estos
instrumentos en la investigacin social.
No pasamos inadvertidos, no somos invisibles... ms bien hacemos visible la
obviedad de nuestro rol. Se trata de conversar y explicar qu hacemos,
interrelacionndonos con los otros. Se trata de no hacer invisible la cmara, sino
de hacer que los sujetos se sientan involucrados en la construccin de esta
investigacin a tal punto que se acostumbren a la cmaraTodo este proceso de
anlisis sirve para que el investigador fotogrfico se vigile a s mismo, pero
tambin para descubrir nuevos caminos por dnde continuar (Chame, 2010).

6. PROPUESTA
6.1 LA LITERATURA: SENDERO DE LA CREATIVIDAD
La presente propuesta est compuesta por una serie de actividades y estrategias
orientadas principalmente por los postulados de Alejandro de Zubiria, Juan Casas
Carabajo y Gianni Rodari, todo a travs de la literatura, pues es el recurso ideal
para desarrollar los procesos de pensamiento, promover habilidades de lenguaje,
activar los sentidos, propiciar el aprendizaje ldico y con todo ello,
fundamentalmente, la creatividad. La literatura permite crear las Estructuras
Ideativas Novedosas denominadas as por Alejandro Zubiria, pues los estudiantes
se acercan al texto literario inicialmente por la comprensin, que pasa luego a la
interpretacin para terminar en la capacidad de relacionar la lectura con nuevos
textos y lo mejor an, adoptan en esta ltima etapa la posicin de creadores, pues
reinventan, recrean, producen una nueva obra, sea esta, una dramatizacin, un
dibujo, un poema, un cuento o un texto diferente. Todo ello mediado por procesos
mentales como el trabajo, la inteligencia, y la originalidad. Por esta razn, en la
propuesta aqu presentada se implementa la literatura para facilitar la creatividad
mediante tcnicas y estrategias denominadas el relax imaginario, la lectura
creadora, las hiptesis fantsticas, las dramatizaciones y el anticuento.
Partiendo de lo anterior, el maestro establece y utiliza los recursos y medios para
jugar a la literatura, para crear verdaderos ambientes de aprendizaje, lo que
requiere tambin creatividad en su tarea, entre estos recursos se implementan
los talleres, la estrategia de la pregunta y los ambientes hipermediales. Los
talleres principalmente se orientan hacia el desarrollo de la imaginacin, la
sensibilidad, el pensamiento, la interpretacin, la argumentacin, la crtica y con
ello, la creatividad.
Otra caracterstica de los talleres planeados en esta propuesta es que secuencian
las actividades de lo simple a lo complejo, formulan instrucciones claras, permiten
construir y reconstruir cuanto sea necesario, facilitan la evaluacin por parte de los
estudiantes y presentan variedad de materiales y actividades que motivan a
participar.
Con la misma estrategia, se implementarn talleres dirigidos a los padres de
familia y a las maestras, con el fin de sensibilizarlos frente a la necesidad de
desarrollar la creatividad en los nios, dichos espacios sern planeados y dirigidos
en la Escuela de Padres, aprovechando que es la oportunidad propicia para
formar a los padres y madres en su tambin labor de educadores. A las maestras
adems se les ofrecer orientacin sobre las diferentes tcnicas y estrategias que
pueden implementar para el desarrollo de la creatividad.

6.3. JUSTIFICACIN
La literatura en el mbito escolar es de vital importancia, inicialmente, porque la
narrativa se convierte en una forma de pensamiento que lleva al nio a organizar
su vida, que se refleja en su lenguaje interior, que contribuye al desarrollo de la
imaginacin, de los valores, de las actitudes, de tal manera que el infante llega a
apreciar la naturaleza humana, los sentimientos del otro, las vivencias y las
experiencias. Cabe resaltar, que por este hecho, el acercamiento a la literatura
favorece que los procesos mentales se agudicen, pues la literatura por su
naturaleza artstica y simblica lleva a comprender, discernir, comparar,
argumentar, ordenar, clasificar, deducir, inducir, concluir, recrear e interactuar, por
lo cual el estudiante desarrolla habilidades mentales que propician no solo la
creacin de Estructuras Ideativas, sino la produccin de Estructuras Ideativas
Novedosas, lo que se conoce como creatividad.

6.4. OBJETIVO
Estimular las habilidades de pensamiento que facilitan la produccin de
estructuras ideativas novedosas mediante el desarrollo de talleres literarios.

6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
A continuacin se apreciarn los talleres diseados para los estudiantes que
tienen como objetivo fomentar la creatividad mediante la interaccin con la
literatura.
Inicialmente se ha preparado previo a la lectura, la publicidad del cuento del autor
Laurence Anholt, actividad que pretende crear expectativa y motivacin frente a la
lectura que se desarrollar.
Tambin se ha dispuesto un primer taller titulado Cules son mis sueos? que
tiene como intencin preparar a los estudiantes para que a travs del relax
imaginario, dramatizaciones y las hiptesis fantsticas provoquen procesos
creativos, emotivos y ldicos, para crear sensibilizacin frente al texto literario.
El segundo taller dividido en dos partes, la primera denominada La vida es todo
un cuento y la segunda Cuando leo descubro el mundo pretende que los nios
logren reconocer los elementos caractersticos del texto narrativo, y apliquen
distintos procesos, niveles, etapas y mecanismos de lectura de una obra literaria
infantil, con ello se planea ampliar la comprensin y profundizar en los temas y
conocimientos abordados para propiciar la construccin de las estructuras
ideativas, que es una de las fases de la creatividad.
El ultimo taller denominado Hora de convertirnos en escritores esta orientado a
promover la produccin textual de una obra literaria que recree otra versin de
obras leda, composicin que al final ser compartida con diferentes personas
para que cumpla con la intensin comunicativa. Este ltimo taller ser el resultado
final de todo el proceso creativo en donde los nios producirn un nuevo texto
literario.















INSTITUCIN EDUCATIVA "LA PAZ No. 1"
RESOLUCION DE APROBACION 1128 DEL 13 DE AGOSTO DE 2009
NIT 809005406-4 REGISTRO EDUCATIVO 123256 NUCLEO EDUCATIVO 033
Calle 4 Sur Barrio Libertador Telfono 2466019
Flandes Tolima



Fecha: Mircoles 27 de julio de 2011
Hora: 7:30 9:30 p.m.
Docente: Claudia Patricia Jimnez Prez
Temtica: Taller de sensibilizacin y juego de roles

Competencias
Objetivo:
Activar la imaginacin a travs de actividades de relajacin que propicien la
sensibilizacin, la fantasa, la evocacin de imgenes y la expresin oral y
plstica.
Desempeos:
Expresa las emociones producidas durante la actividad de relax imaginario.
Explora la imaginacin como medio de discurrir por mundos posibles.
Evoca imgenes y las proyecta a travs de expresiones artsticas.
Metodologa
Este taller consta de dos momentos, en el primero los estudiantes desarrollaran
experiencias sensoriales, el cual se realizara en parejas uno cada vez con los ojos
vendados. Para ello la maestra facilitar los recursos para que los nios tengan la
oportunidad de oler, palpar, sentir, y luego intercambiarn la venda, con el fin que
los dos participantes experimenten las diferentes sensaciones.

Comunicativa
Interpretativa
Socio afectiva
Cognitiva Esttica
Luego se les pedir a los estudiantes que cierren los ojos, acostados y con la
ayuda de tcnicas de relajacin y msica relajante de fondo, los nios imaginarn
el poema de Antonio Garcia Tejeiro titulado En un trozo de papel


EN UN TROZO DE PAPEL
Antonio Garca Tejeiro

En un trozo de papel
con un simple lapicero
yo trac una escalerita,
tachonada de luceros.
Hermosas estrellas de oro.
De plata no haba ninguna.
Yo quera una escalera
para subir a la Luna.
Para subir a la Luna
y secarle sus ojitos,
no me valen los luceros,
como humildes peldaitos.
Ser porque son dorados
en un cielo azul ail?
Slo s que no me sirven
para llegar hasta all.
Estrellitas y luceros,
pintados con mucho amor,
quiero subir a la Luna
y llenarla de color!.

Finalizada la lectura, se har un recorrido por el tiempo y se trasladarn al futuro.
En donde observarn su familia, sus trabajos, su familia, sus amigos. Al terminar
el ejercicio los estudiantes plasmarn en un dibujo el producto de su imaginacin.
Posteriormente con la ayuda de material reciclable organizarn un ambiente en
donde recreen mediante una dramatizacin lo experimentado en su fantasa.


INSTITUCIN EDUCATIVA "LA PAZ No. 1"
RESOLUCION DE APROBACION 1128 DEL 13 DE AGOSTO DE 2009
NIT 809005406-4 REGISTRO EDUCATIVO 123256 NUCLEO EDUCATIVO 033
Calle 4 Sur Barrio Libertador Telfono 2466019
Flandes Tolima




Fecha: Jueves 28 de julio de 2011 Hora: 7:30-9:30 a.m
Docente: Claudia Patricia Jimnez Prez.
Temtica: Un acercamiento a la comprensin e interpretacin textual (1 parte)

Competencias
Cognitiva Textual Argumentativa

Literaria Interpretativa Enciclopdica

Objetivo:
Aplica estrategias para alcanzar la comprensin e interpretacin textual.

Desempeos:
Desarrolla etapas y niveles de lectura para comprender e interpretar el
texto literario
Formula hiptesis predictivas basadas en los paratextos.
Identifica los personajes y sus roles
Reconstruye y valora los elementos del cuento
Relaciona el texto ledo con otras obras y textos socio culturales que
abordan la temtica presentada en el cuento

Antes de leer

Despus de seguir las instrucciones dadas para la conformacin de grupos de
trabajo. Comenta y responde con tus compaeros las siguientes preguntas:

1. Qu fue lo que ms te gust del taller de sensibilizacin?
2. Has visto publicidad en la escuela sobre alguna noticia de inters? Cul te ha
llamado la atencin?_______________________________________________
_______________________________________________________________
3. A qu tipo de texto pertenecen los cuentos y poemas?__________________
_______________________________________________________________

4. Para comprender el texto que vas a leer qu tipo de lectura debes aplicar?
__________________________________________________________________

5. Ahora busca el nombre del autor del cuento y el ao en que se edit y
escrbelos
__________________________________________________________________

Etapa de prelectura:

1. Ahora observa la portada del cuento CENICIENTO De qu crees que se
puede tratar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. Has escuchado una historia con un titulo similar? Cul?_______________

Etapa de lectura:
Ahora lee atentamente con tu grupo el cuento CENICIENTO de Laurence Anholt

Etapa de poslectura

1. Dibuja los personajes del cuento y escoge una palabra que lo describa.














2. Quin es la telemadrina? Qu hace en la historia?___________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Dibuja el uniforme del equipo El Palacio Real C.F
















4. Con la ayuda del sociograma literario, establece las relaciones entre los
personajes de la obra. Realzalo en grupo. (Recuerda que en cada figura
escribes el nombre de cada personaje y una caracterstica que lo identifique)








5. Qu quieren decir las palabras: El Palacio Real es Mgico! Los dems son
trgicos!
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

6. Qu significa la peticin del padrastro de ceniciento .tienes que limpiar la
casa de cabo a rabo________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

7. Por qu crees que el padrastro y sus hermanastros le daban un trato tan cruel
a Ceniciento?_______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

8. Qu opinas de la forma como el padrasto y los hermanastros trataban a
Ceniciento?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

9. Crees que lo que hizo Ceniciento con su padrastro y sus hermanastros al final
de la historia estuvo bien o mal?________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Qu hubieras hecho tu?_____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

10. Has visto, escuchado o ledo un cuento similar a la del Ceniciento?________
Cul?____________________________ Compara las historias en los
siguientes aspectos

PERSONAJES HISTORIA
EL DADOR DEL BIEN
(hada madrina, mago u
otro)













































INSTITUCIN EDUCATIVA "LA PAZ No. 1"
RESOLUCION DE APROBACION 1128 DEL 13 DE AGOSTO DE 2009
NIT 809005406-4 REGISTRO EDUCATIVO 123256 NUCLEO EDUCATIVO 033
Calle 4 Sur Barrio Libertador Telfono 2466019
Flandes Tolima



Fecha: Viernes 29 de julio de 2011
Hora: 10:00am a 12:00 pm
Docente: Claudia Patricia Jimnez Prez.
Temtica: Un acercamiento a la comprensin e interpretacin textual (2 parte)

Objetivo
Crear nuevas historias siguiendo estrategias de escritura en colaboracin.

Desempeos
Relaciona el texto ledo con otras obras y textos socio culturales que abordan
la temtica presentada en el cuento.
Aborda el proceso de elaboracin de cuentos siguiendo una estructura
textual coherente.
Inventa personajes, espacios, roles y tiempos asociados con la creacin de
un cuento.

Prelectura

1. Renete con tu grupo y dramatiza una parte del cuento Ceniciento.

2. De acuerdo al cuento ledo de Laurence Anholt, escribe algunas de las
actividades que Ceniciento no poda hacer debido a su responsabilidades en la
casa de su padrastro:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Crees que lo que viva Ceniciento se puede comparar con lo que pasa en la
realidad de algunos nios? En qu crees que se parece?________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Lectura

1. Observa atentamente el video sobre los nios trabajadores. Compara lo que
ellos viven con lo que le suceda a Ceniciento
2. Ahora escucha atentamente la lectura del cuento de Han Christian Andersen
La cerillera

Poslectura

1. Segn el video Cuntos nios son trabajadores en el mundo?____________
__________________________________________________________________

2. Por qu muchos nios en el mundo trabajan?_________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

3. Cules son algunos de los trabajos que desarrollan los nios?_________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. Qu trabajo realiza la Cerillera del cuento de Hans Christian Andersen?____
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. Qu opinas de esta problemtica mundial?___________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

6. Alguna vez has vivido una situacin parecida a la de estos
nios?_________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

7. Si conocieras algn nio que deba trabajar Qu le diras sobre las normas,
leyes o instituciones que protegen sus derechos?______________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

8. Escribe en una hoja un mensaje a todas aquellas personas, pases, empresas
e instituciones que abusan de los nios porque les imponen trabajos y les
violan sus derechos.



9. Con tu grupo: Escojan a alguno de los nios vistos en el video y vamos a
elaborar su cuento siguiendo la obra de Ceniciento

Inventen el nombre para su personaje y descrbanlo ________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Seleccionen el nombre de sus adversarios (en Ceniciento es el Padrastro y los
hermanastros)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Detallen las labores o el trabajo que debe realizar el
protagonista_____________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Definan el sueo que el nio o nia tiene en la historia, es decir, qu desea
hacer. (Por ejemplo, en la cenicienta ella deseaba ir a un baile, el ceniciento
deseaba ir a un partido de futbol.)

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Describan el lugar en donde se desarrollar la historia___________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Elijan quien ser el dador, el hada madrina o mago (En cenicienta es un hada
madrina, en el ceniciento es la telemadrina)__________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Escriban el nombre del dador___________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________

Ahora empiecen a contar nuevamente la historia de Ceniciento, pero esta vez con
los elementos que ustedes escogieron. Luego publiquen el texto en el peridico
mural del saln y seleccionen el cuento realizado por otro grupo, lanlo y realicen
las sugerencias que ustedes consideren necesarias en cuanto a la
escritura y el contenido del cuento. Luego devulvanlo al peridico
mural y tomen de nuevo el de ustedes y de acuerdo a los aportes
dados por sus compaeros realicen los ajustes que crean
convenientes y psenlo en limpio en la siguiente hoja. Este cuento
har parte de la coleccin de un libro elaborado por todo el grado.


6.6 RECURSOS

6.6.1 Recurso humano: Para la presente propuesta se requiere de la intervencin
de los cuatro investigadores as:

Anglica Lorena Gmez Espitia: gestiona los recursos econmicos
necesarios para la implementacin de la propuesta.
Aurelio Garca Crdenas: encargado de la recoleccin de informacin
bibliogrfica para el anlisis y posterior diseo de la propuesta.
Miguel Contreras Chaves: elaborar, gestionar y analizar los diferentes
instrumentos de investigacin para el desarrollo del proyecto.
Claudia Patricia Jimnez Prez: ser la encargada de implementar en el
aula las tcnicas y estrategias propuestas para el desarrollo del proyecto.

6.6.2 Recursos materiales:

Libros y revistas educativas relacionadas con la creatividad,
referenciados en la bibliografa.

Computador, impresora

Televisor, DVD, msica instrumental, videos, cmara de video y
fotografa.

Libro Ceniciento de Laurence Anholt y otros textos de literatura infantil.

Papel bond, algodn, hojas, colores, lpices, revistas, tijeras, pegante.


6.7 EVALUACIN

6.7.1. Taller de sensibilizacin
Para realizar la evaluacin se tuvieron en cuenta los diferentes desempeos
obtenidos en la aplicacin de la propuesta de acuerdo al grado. En el caso del
primer taller que tena como propsito desplegar placer por los actos
concernientes con la lectura y relacionar el evento literario con otras expresiones
artsticas, se pudo detectar la participacin total de los estudiantes en el
acontecimiento.
En un primer momento del taller de sensibilizacin se realizaron actividades
propioceptivas, en la que los estudiantes con los
ojos cerrados experimentaron diferentes
olores, sonidos, sensaciones tctiles. Cabe
destacar que el aula se encontraba
vaca, ambientada con msica
instrumental y sonidos de la naturaleza
agradables al odo, adems se
aromatiz para que la estada all
fuera lo ms placentera posible.
Posterior a ello, con msica
instrumental de fondo, los estudiantes
seguan las instrucciones de la maestra
que los diriga a alcanzar la relajacin de
cada parte de su cuerpo y as obtener un
estado de disposicin mental, lejos de
tensiones o presiones.
Luego se efectu la lectura de un poema
titulado En un trozo de papel de Antonio Garca Tejeiro, el que facilit un viaje
en la imaginacin para vivenciar el poema. Ms adelante los nios soaron con su
futuro. Al finalizar la actividad evocaron mediante un dibujo el producto de su
imaginacin. Luego en una dramatizacin, representaron la actividad laboral que
soaron para el futuro.
Se detect que la estrategia de dar publicidad al cuento das antes de realizar los
talleres, produjo en los estudiantes expectativa y posteriormente a la hora de leer
provoc hiptesis y conjeturas. Preguntaban por la informacin dada en los
carteles y mostraron inters en los enunciados pues se sentan aludidos con los
mensajes que hacan referencia al futbol e informacin relacionada con la
comunidad.
El acercamiento a la obra
El segundo taller titulado La vida es todo un cuento que se implement con el
propsito de realizar el proceso de lectura, anlisis y comprensin de la obra
Ceniciento de Laurence Anholt.
Algunas preguntas planteadas antes de leer fueron A qu tipo de texto
pertenecen los cuentos?, Qu tipo de lectura se va a aplicar si se pretende
comprender el cuento?, Quin es el autor del cuento Ceniciento y en qu ao se
edit?

Taller de sensibilizacin, los estudiantes
desarrollan actividades de relajacin
Estudiantes realizando la lectura individual de la
obra Ceniciento de Laurence Anholt
De la misma forma en la etapa de prelectura se logr que los estudiantes
plantearan hiptesis predictivas tomando como referente los paratextos.
La etapa de lectura se llev a cabo
en forma individual, dando el
tiempo adecuado para que cada
estudiante desarrollara el proceso
a su ritmo. Al finalizar esta primera
lectura, los nios establecieron
conexiones con la publicidad que
se haba realizado de la obra das
antes, lo cual caus gracia,
adems de facilitar la propuesta de
conjeturas. Mas adelante se hace
una lectura grupal dirigida por la
docente.
En la etapa de poslectura, donde se
hizo evidente el nivel de
comprensin de lectura, se analiza que en el nivel literal los estudiantes de 4 y 5
lo logran satisfactoriamente mientras que algunos estudiantes de grado 3 lo
hacen de forma regular.
La informacin abordada en el nivel literal es aquella que est explicita en el texto,
y por lo tanto las respuestas a estas preguntas requiere del reconocimiento y la
evocacin de hechos, por ejemplo en el taller se plantearon para este nivel as
Dibuja los personajes del cuento y escrbele una palabra que lo describa, Quin
es la telemadrina?, dibuja el uniforme del Palacio Real CF y coloralo, realiza un
sociograma literario que represente todas las relaciones existentes entre los
personajes.
Lectura del cuento Ceniciento





Sociograma literario elaborado en grupo
Ejemplo de estrategia para lograr niveles
satisfactorios de comprensin
Ejemplo de respuesta grado 5 nivel literal de
lectura
Ahora bien, el nivel inferencial busca establecer relaciones que van ms all de lo
ledo, pretende explicar el texto ms ampliamente, agregando informaciones y
experiencias anteriores o implcitas, formulando hiptesis, nuevas ideas,
interpretar el lenguaje figurativo, entre otros, se plantearon preguntas tales como:
Qu significa la frase El Palacio Real es mgico Los dems son trgicos!?,
Qu quiso decir el padrastro de ceniciento cuando le dijo que no lo llevara al
torneo porque deba limpiar la casa de cabo a rabo?Por qu el padrastro y los
hermanastros trataban cruelmente a Ceniciento?
En este caso, se pudo observar mejor desempeo en los grados 4 y 5, y grado
3 con un poco de dificultad.
Por ltimo, el nivel crtico intertextual, que como ya se mencion anteriormente
consiste en hallar los vnculos con otros textos, al igual que tejer la asociacin
con textos sociales, culturales, histricos y polticos, que tiene como ltimo fin la
elaboracin de un punto de vista crtico frente a la lectura, proceso que se
compuso de varios momentos, descritos a continuacin.
En una primera fase se estableci comparacin de la obra Ceniciento con el
cuento clsico Cenicienta desde aspectos concretos como los personajes, la
historia y el dador del bien, proceso que tuvo como resultado que los nios de
grado 3 en su gran mayora realizara el proceso intertextual de manera
satisfactoria, mientras que alguna minora lo hizo de forma regular. En el grado 4
todos los estudiantes logran el objetivo satisfactoriamente, al igual que los nios
de grado 5.
Posteriormente se program la bsqueda de situaciones narradas en la historia,
anlogas a la realidad y a otras obras literarias. Por lo cual se les pregunt
Crees que lo que viva Ceniciento se puede comparar con lo que pasa en la
realidad de algunos nios? En qu crees que se parece?. Para profundizar el
anlisis se comparti la lectura de la obra literaria La fosforerita de Hans Cristian
Andersens y la problemtica mundial de la explotacin infantil proyectada en el
video de un documental titulado 218 millones de nios trabajan en el mundo.
En este segundo momento la mayora de los estudiantes del grado 3 logran
establecer la relacin entre la temtica del cuento con hechos de la realidad de
forma satisfactoria, mientras que algunos pocos no lo alcanzan. Estos ltimos no
alcanzan a percibir la dimensin de la problemtica y comparan los hechos con
nios que colaboran en sus casas con los quehaceres domsticos o no establecen
ninguna relacin especfica con las vivencias sociales. Para el caso de los nios
del grado 4 y 5 todos los estudiantes establecieron comparaciones con casos o
situaciones reales y concretas sobre la problemtica.




Analoga entre Cenicienta y Ceniciento elaborada por estudiantes de
grado 3 y 4



Por ltimo se dio lugar al planteamiento de juicios de valor, en donde los
estudiantes tuvieron la oportunidad de aportar argumentos en cuanto al por qu
son favorables o desfavorables algunas actitudes de los personajes y el cmo
actuaran si fueran ellos los involucrados en la problemtica. Adems, se
discutieron situaciones como el perdn, el abuso de menores, experiencias
personales en cuanto a las relaciones familiares y sociales, entre otros, temas que
surgan de los comentarios de los estudiantes en la medida que se profundizaba
en el anlisis. Este es un ejemplo de lo que un estudiante concluy:

.






Comparacin entre la obra leda y casos del
contexto social, escrita por una nia de grado 4
Ejemplo de las respuestas a una de las preguntas del taller La vida es todo un cuento
que evidencia la forma en que los estudiantes construyen las estructuras ideativas.
Grupos de trabajo construyendo el cuento
El ltimo objetivo planteado en esta propuesta es que los estudiantes elaboraran
una obra literaria. Pues bien, como producto de un proceso de comprensin e
interpretacin los estudiantes crearon otra versin de Ceniciento. Para esto se
orient el proceso de escritura iniciando por la organizacin de los componentes y
esquema global del cuento.
Se implemento aqu la
estrategia de lectura
creadora. En pequeos
grupos los estudiantes
tuvieron tiempo para
escoger el personaje
principal de su cuento, el
que tomaron del
documental visto sobre la
explotacin infantil, nios
trabajadores de diferentes
nacionalidades que padecen
del abuso y el maltrato, de
esta manera se facilit que
los nios crearan un lazo
afectivo con sus personajes
y pudieran generar la
propuesta creadora,
igualmente pensaron en el
sueo o deseo de su
personaje, tomado de un
listado de posibles ilusiones y
deseos formulados por los estudiantes (ser deportista, reina de belleza, payaso,
cantante, etc); escogieron y caracterizaron el dador del bien, los adversarios y el
lugar donde se desarrollaran los hechos.
Luego de disear el esquema, los nios propusieron su cuento, consientes que
era un primer borrador, pues posterior a su escritura, los diferentes grupos de
trabajo intercambiaron su escrito para recibir sugerencias en cuanto a la redaccin
y la ortografa. Al recibir de vuelta el texto, cada grupo revis las correcciones
realizadas por sus compaeros y luego procedieron a realizar la escritura final.
Para cumplir con el propsito de la escritura, los nios leyeron ante sus
compaeros la obra de cada equipo de trabajo, luego cada grupo comparti la
Correccin colaborativa del texto creado
Lectura de los nuevos cuentos a los
nios de preescolar
lectura de su cuento con los nios de preescolar. En posteriores das los
estudiantes rotaron el libro por sus casas, es decir lo compartieron con su familia
y al siguiente contaban los
comentarios y reacciones de
sus familiares. Igualmente
uno de los cuentos fue
publicado en la segunda
edicin del peridico de la
institucin, del cual se
publicaron mil copias
distribuidas a nivel regional.





Creacin de una nueva versin del cuento Ceniciento
elaborado por estudiantes del grado 3 y 4

7.CONCLUSIONES
La formacin de nios creativos, es un proceso arduo que requiere del
fortalecimiento de diferentes habilidades del pensamiento, las cuales se van
perfeccionando con el transcurso de la educacin siempre y cuando medien
estrategias que provoquen, motiven y seduzcan al nio.
Esto es evidente al observar los resultados de los procesos de cada una de las
etapas analizadas, el nivel de explicacin y profundidad en las respuestas vara
segn el grado, quedando claro que los nios de los grados 4 y 5 tienen ms
habilidad para contrastar, comprender, comparar, ejemplificar, sintetizar, innovar y
comunicar a diferencia de los nios del grado 3 que aunque muchos alcanzaron
el objetivo, otros por el contrario plantean ideas ms generales, vagas y dispersas.
Lo que indica que los nios de los grados cuarto y quinto ya estn preparados
para desarrollar actividades con niveles de complejidad ms elevados que tiendan
a profundizar, ampliar y potenciar las habilidades de pensamiento, mientras que
es importante analizar las causas de las dificultades de los nios del grado tercero
para proponer nuevas estrategias con el fin de fortalecer la construccin de
estructuras ideativas.
Por otro lado, es clave tener en cuenta que para construir estructuras ideativas,
se deben agotar los procesos y niveles que dirigen a ello, como es alcanzar
plenamente la comprensin del texto, posteriormente sugerir posibles lecturas o
conjeturas para el caso de los vacios que presenta la obra y con la ayuda
habilidades deductivas e inductivas proponer inferencias, y as estar listo para
llegar al nivel ms exigente que es el crtico interpretativo que requiere de crear
analogas, comparaciones, hiptesis, relaciones e interpretaciones.
Otro aspecto favorable que se alcanz con el anlisis de la obra fue lograr el
dialogo interdisciplinario: la consideracin de valores morales, sentimientos
personales, situaciones familiares y problemticas sociales, temticas que
sirvieron para fomentar habilidades de pensamiento que construyen niveles cada
vez ms elevados de creatividad tanto para analizar situaciones del contexto
social como para ampliar las capacidades de anlisis, interpretacin, flexibilidad,
innovacin, fluidez, entre otras.
Cabe destacar que el proceso creativo de composicin textual tuvo muy buenos
resultados, en la medida que se proyect para que cumpliera su intensin
comunicativa, y es que las obras fueran ledas, valoradas y publicadas como
verdaderas producciones artsticas.
Por ltimo se puede decir, que estos talleres son tan solo mnimas muestras de las
mltiples estrategias que favorecen el desarrollo de la creatividad, y se logra al
potenciar las habilidades de pensamiento aumentando el nivel de complejidad y
profundidad de las actividades en la medida que se alcancen los objetivos
propuestos.

ANEXOS
Anexo 1. Entrevista a directivos docentes
ENTREVISTA A ENTREVISTA A DIRECTIVOS DOCENTES
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA PAZ No. 1
SEDE TOPACIO
2011

ENTREVISTADO__________________________________________________
FECHA:_______________________ HORA:___________________________
LUGAR:_______________________


Un grupo de estudiantes del programa de Especializacin en Pedagoga de la
universidad del Tolima, deseamos hacerle unas preguntas que conduzcan a
encontrar formas para desarrollar la creatividad.
1. Para iniciar nos gustara conocer si ha tenido cursos a cargo en los cuales haya
dictado clase?
2. Actualmente tiene un curso a su cargo? Si o No
3. Si su respuesta fue S, ha observado expresiones creativas en los estudiantes,
que tanto?; si su respuesta fue No, contine en la siguiente pregunta.
4. De las siguientes actividades, cul es ms de su preferencia, la administrativa o
la pedaggica?
5. Desde su ejercicio, genera o promueve constantemente acciones que fomenten
la creatividad en los estudiantes? Si o No
6. Si su respuesta fue Si, puede indicarnos de que forma ha fomentado en la
institucin el desarrollo de la creatividad en los estudiantes?, si respondi No,
contine en la siguiente pregunta.
7. Estara de acuerdo en apoyar iniciativas de los docentes para mejorar el
desarrollo creativo de los estudiantes de la institucin?
8. Cules son las actividades culturales que se realizan en la institucin que
ayudan al desarrollo creativo de los estudiantes?
9. Participa la comunidad de las actividades realizadas en la institucin?
10. Ya para concluir, segn los resultados acadmicos de los estudiantes de su
institucin, cree que se han favorecido por el desarrollo creativo alcanzado?
Despedida:
Estamos agradecidos con sus valiosas opiniones, las cuales van a ser de mucha
ayuda en el proceso investigativo que estarnos realizando.

Anexo 2. Entrevista a padres de familia.

ENTREVISTA A ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA PAZ No. 1
SEDE TOPACIO
2011

ENTREVISTADO__________________________________________________
FECHA:_______________________ HORA:___________________________
LUGAR:_______________________


La siguiente entrevista tiene como objetivo, detectar como los padres de familia
aportan y contribuyen a desarrollar la creatividad de sus hijos.

1. En qu grado se encuentra tu hijo(a) o estudiantes que representas?
2. Va con frecuencia a dialogar con las docentes sobre el desempeo de su
hijo? De qu temas hablan?
3. Cmo son las docentes de la sede? Est de acuerdo como ensean en
este establecimiento educativo? Por qu?
4. Qu es lo que ms le gusta hacer a su hijo cuando sale de clases, es
decir qu pasatiempos tiene?
5. Qu actividades realiza o hace con su hijo en casa?
6. Qu opina de las actividades que hace su hijo fuera de la escuela?
7. De qu manera le ayuda a su hijo con las labores escolares? Cunto
tiempo al da dedica a esta actividad?
8. Qu actividades o deportes le gusta practicar a su hijo?
9. Cmo fomenta actividades recreativas o deportivas en su hijo?
10. Toda persona tiene una habilidad o es buen para algo. Cul es la
habilidad que tiene su hijo?

Anexo 3. Entrevista a docentes.

ENTREVISTA A DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA PAZ No. 1
SEDE TOPACIO
2011

ENTREVISTADA__________________________________________________
FECHA:_______________________ HORA:___________________________
LUGAR:_______________________

La presente entrevista, tiene como propsito obtener informacin sobre su
opinin en cuanto a la expresin artstica en la educacin y las estrategias que
usted implementa para desarrollar procesos creativos en sus estudiantes, con el
fin de ahondar en una investigacin que tiene por tema la creatividad en trminos
formativos.
1. Se considera usted una persona creativa?, Por qu?

2. La expresin artstica, al igual que la educacin fsica y la recreacin, son
reas que propician el desarrollo del pensamiento del estudiante, ya que le
permiten inventar, crear, innovar sus ideas, explorar, mejorar los procesos de
comunicacin Qu estrategias implementa para dirigir estas reas en su
aula?

3. Qu resultados ha obtenido con la implementacin de estas estrategias?

4. Qu eventos o actividades prepara la institucin educativa para promover la
participacin de los estudiantes en las diferentes facetas de la expresin
artstica?

5. Cmo organiza y orienta la intervencin de sus estudiantes en dichos
eventos?

6. Qu estrategias implementa usted para que sus estudiantes aporten ideas
creativas?

7. De qu manera se involucran los padres en el desarrollo de las actividades
acadmicas?



BIBLIOGRAFA


Acero, Efren. Medellin.edu.co.Portal Educativo. http://www.medellin.edu.co
Cerda, Hugo. La creatividad en la ciencia y en la educacion. Editorial Magisterio.
Bogot, 2000
Juan Casas Carabajo. La creatividad en la Educacin infantil, primaria y
secundaria. Editorial EOS. 2000. Madrid
Lineamientos curriculares del rea de Artstica. Ministerio de Educacin Nacional.
Lopez Mejia, Saul. Tesis doctoral De La Inteligencias Mltiples a Una Pedagoga
Compleja Universidad de Alicante. Facultad de ciencias econmicas y
empresariales. Alicante 2006
Miguel De Zubira y Alejandro De Zubira. Tratado de la Pedagoga Conceptual.
Operaciones intelectuales y creatividad. Fundacin Alberto Merani para el
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Navarro Lozano, Juan. Tesis doctoral Mejora De La Creatividad En El Aula De
Primaria Universidad de Murcia. Departamento de personalidad, evaluacin, y
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Ruiz Gutirrez Samuel. Tesis doctoral, Prctica educativa y creatividad en
Educacin Infantil. Universidad de Mlaga. Facultad de ciencias de la educacin.
Malaga, 2010.

Stephen L. Yelon y Grace Weinstein. La Psicologa en el aula. Editorial Trillas.
1988. Mxico.
Toro, Jess Antonio. Metodologa de la Investigacin. Editorial Kinesis.
Valles S, Miguel. Tcnicas cualitativas de investigacin social. Reflexin
metodolgica y practica profesional. Editorial Sintesis, 1999.