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MSICA 2

Apuntes

EDUCACIN ARTSTICA

2do Grado

MSICA 2

EDUCACIN ARTSTICA

2do Grado

Msica 2. Apuntes estuvo a cargo de la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, con la colaboracin de la Universidad Pedaggica Nacional. Coordinacin general Mara Cristina Martnez Mercado Coordinacin acadmica Claudia Eln Garduo Nstor Adriana Rojas Lima Revisin de textos Vladimir Ayala Bendixen Alejandra Monserrat Castillo Robledo Ilustracin de portada Marco Tulio ngel Zrate Formacin y correccin Direccin Editorial, DGME Universidad Pedaggica Nacional Rectora Sylvia Ortega Salazar Secretara Acadmica Aurora Elizondo Huerta Coordinacin general Rosa Mara Torres Hernndez Coordinacin pedaggica Alma Dea Cerd Michel Elaboracin de textos Arturo Valenzuela Remolina Karen Dubovoy Michelle Solano Aguirre Ilustracin de interiores Jessica Gabriela Coronado Zarco Revisin Mara Yolanda Quiroz Arce

Primera edicin, 2008 Quinta reimpresin, 2012 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN 978-968-01-1684-3 (obra completa) ISBN 978-968-01-1685-0 (Msica 2) Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

MSICA 2. APUNTES
se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de ______________________________________ con domicilio en __________________________ __________________, en el mes de ___________ de 2012. El tiraje fue de 000,000 ejemplares.

ndice
Presentacin 7 Bloque 1. El ritmo de la msica 9 Secuencia 1. Los variables del pulso (aggica) 22 Secuencia 2. Nuevos elementos rtmicos: las figuras de negra con puntillo, corchea con puntillo y el comps de seis octavos 40 Secuencia 3. Los compases utilizados en la msica bailable del entorno 47 49 62 73 Bloque 2. Secuencia 1. Secuencia 2. Secuencia 3. Hagamos canciones Practiquemos el canto La cancin y su proceso creativo La cancin en la cultura y la sociedad

79 Bloque 3. Construir instrumentos musicales 81 Secuencia 1. La prctica instrumental 89 Secuencia 2. Panorama general de los instrumentos del mundo 97 Bloque 4. El lenguaje de la msica 99 Secuencia 1. Armona y textura 110 Secuencia 2. Estructura musical, forma ternaria y rond 119 Bloque 5. Para qu hacemos msica?: usos y funciones de la msica 121 Secuencia 1. Usos y funciones de la msica 130 Secuencia 2. Usos y funciones de la msica

Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, comprometida con la comunidad de telesecundaria autoridades, docentes, alumnos, padres de familia, se dio a la tarea de fortalecer el modelo de enseanza-aprendizaje de esta modalidad educativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera significativa la comprensin y dominio de los contenidos de los planes de estudio vigentes. La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria est desarrollada para que maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de proyectos, estudios de caso o resolucin de situaciones problemticas. Con este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el inters de los alumnos por la materia, promueven la interaccin en el aula y propician la colaboracin y la participacin reflexiva, adems de que emplean una evaluacin que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y establecen estrategias claras de vinculacin con la comunidad. Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros, expone de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientos necesarios para un mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias que comprende la serie. El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la comunidad de telesecundaria darn la pauta para el enriquecimiento y mejora de cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a una educacin equitativa y de calidad en el pas. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

EDUCACIN ARTSTICA

MSICA 2
Bloque 1
El ritmo de la msica

Secuencia 1 de aprendizaje
Las variables del pulso (aggica)
Propsito
Desarrollar en los alumnos el sentido rtmico a travs de vivenciarlo en el cuerpo mediante el movimiento

Temas
1.1 Qu es el pulso? 1.2 La velocidad del pulso (tempo)

Contenido
1. Qu es el pulso? Se puede entender el pulso como una recurrencia regular de impulsos de diverso tipo; por ejemplo, el pulso sanguneo producido por el bombeo constante del corazn, se siente como un aumento y disminucin regulares de la fuerza con que la sangre pasa a travs de una vena o arteria y se puede experimentar colocando las yemas de los dedos ndice y cordial en la mueca y otras partes del cuerpo. El pulso musical tambin implica una recurrencia, en este caso de tiempos de igual duracin, que a su vez pueden ser subdivididos o agrupados. El pulso musical es fcil de detectar: cuando escuchamos una msica y comenzamos a tamborilear los dedos sobre alguna superficie, o bien movemos un pie rtmicamente, lo que estamos haciendo es expresar con nuestro cuerpo esa regularidad de la msica llamada pulso.

Realiza la siguiente actividad: Coloca tus dedos ndice y cordial de una mano sobre la mueca de la otra, cerca de la base del msculo del dedo pulgar. Sientes tu pulso? 1.2. La velocidad del pulso (tempo) Como seguramente ya has experimentado, la msica se presenta en diferentes velocidades; hay msica desde muy lenta, hasta muy rpida, con muchas otras posibilidades intermedias. En msica, a esa velocidad del pulso se le llama tempo (plural: tempi), palabra en italiano para designar al tiempo (el hecho de utilizar muchas palabras italianas al hablar de msica, se debe a que durante la evolucin de este bello arte, Italia desempe un papel muy importante). Para darte una idea bsica de esas diversas velocidades, mencionaremos las ms comnmente utilizadas, tambin utilizando trminos en italiano: Adagio (lento, aproximadamente la velocidad a que avanzan los segundos en un reloj, es decir, sesenta pulsos por minuto). Andante (la velocidad aproximada del andar humano, que pude tener variantes, ya que podemos caminar con calma, como cuando paseamos, o ms rpido, como cuando tenemos prisa por llegar a algn lugar; comienza aproximadamente en 72 pulsos por minuto). Moderato (velocidad intermedia y moderada, como su nombre lo indica; aproximadamente 100 pulsos por minuto). Allegro (velocidad rpida, o como su nombre lo indica: alegre. Tambin hay varios tipos, pero un allegro tpico (por ejemplo una marcha militar) tiene 120 pulsos por minutos, es decir, la velocidad es el doble de rpida que el avance de los segundos en un reloj. Presto (velocidad muy rpida, alrededor de los 180 pulsos por minutos).

Como dijimos, existen muchas variantes, pero la lista anterior es suficiente para empezar a comprender la diversidad de velocidades en que puede expresarse la msica. Si bien es fcil encontrar la velocidad de 60 pulsos por minuto (o su doble de 120), simplemente viendo el segundero de un reloj, las dems velocidades resultan ms difciles de definir con exactitud; por tal motivo, los estudiantes y profesionales de la msica utilizan un aparato (originalmente mecnico y de pndulo, y hoy en da electrnico) llamado metrnomo, el cual emite una seal sonora (y a veces tambin luminosa) cada pulso, que pueden establecer cualquier velocidad entre 30 y 250 pulsos por segundo. Por ejemplo, si la msica empieza ms lento (digamos en un adagio) y se va acelerando poco a poco (hasta un allegro, por ejemplo), a eso se le llama en italiano un accelerando (se pronuncia achelerando), es decir, acelerando, en espaol. En las partituras se suele emplear la abreviacin de la palabra, que se escribe: accel.

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Al contrario, cuando la msica empieza ms rpido (por ejemplo, un presto), y se va alentando (por decir algo, hasta un andante), se le llama en italiano un ritardando, es decir, retardando, en cuyo caso la abreviatura es ritard. Tambin es muy comn utilizar la palabra italiana rallentando (abreviatura: rall.) para designar lo mismo. Un ltimo recurso, muy utilizado tanto en la msica popular como en la de concierto, es el caldern, cuyo smbolo es o bien, que se colocan debajo o encima de una nota, respectivamente. Este smbolo significa que hay que suspender la sensacin de pulso en la nota indicada, con lo cual ese sonido se prolonga ms de lo que normalmente lo hara de acuerdo a su figura rtmica. Hay que aadir que existe una palabra que engloba todas aquellas variables del pulso de las que se ha hablado anteriormente; se trata del trmino aggica, que se refiere a procesos como el accelerando, el ritardando o rallentando y el caldern, entre otros.

Actividad grupal En grupos de cinco, uno tras otro, expresa la velocidad de su pulso sanguneo por medio de un movimiento del pie, diciendo una slaba ta por cada pulso o bien dando un paso por cada uno de ellos. Se comparan los pulsos y se tratan de clasificar en lentos, medios y rpidos. Elabora una lista con los nombres de tus compaeros y los tiempos de sus pulsos. Nombre: 1 2 3 4 Tiempo:

Ahora salgan al patio o en el saln y caminen a velocidad rpida, despus de unos cinco minutos de recorrido, cada uno a la vez, expresa la velocidad de su pulso sanguneo por medio de un movimiento del pie, diciendo una slaba ta por cada pulso o bien dando un paso por cada uno de ellos. Se comparan los pulsos y se tratan de clasificar en lentos, medios, rpidos y muy rpidos. Elabora una lista con los nombres de tus compaeros y los tiempos de sus pulsos.

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Nombre: 1 2 3 4

Tiempo:

Qu diferencias encontraste en los tiempos del pulso sanguneo de tus compaeros en reposo y despus de hacer ejercicio?

Actividades sugeridas
Temas
1.1 Qu es el pulso? 1.2 La velocidad del pulso (tempo)

Actividades
Reconocer el pulso y tempo de diversos ejemplos musicales propuestos tanto por el maestro como por los alumnos. Expresar mediante movimientos corporales y desplazamientos los pulsos y tempi encontrados. Establecer diferentes tempi. Aplicar diferentes tempi a la ejecucin de ejemplos musicales. Reconocer las variaciones del pulso de diversos ejemplos musicales propuestos tanto por el maestro como por los alumnos (accelerando, ritardando y caldern). Expresar mediante movimientos corporales y desplazamientos las variaciones del tempo. Reaccionar a las indicaciones del maestro cambiando gradualmente la velocidad del pulso o detenindolo.

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Desarrollo de las actividades sugeridas:


Recomendaciones generales: A continuacin se presentan una serie de ejercicios que permitirn recordar y reflexionar sobre lo que ya saben del tema, incluyen el concepto de pulso, tempo y comps (2/4, 3/4 y 4/4). Si existe alguna duda con respecto al pulso, tiempo y comps, ste es el momento de resolver tus dudas preguntando a tu profesor acerca del pulso, tempo y comps. Es importante que los ejercicios se ejecuten sin que sean extenuantes, cualquier signo de cansancio deber llevarte a un cambio de actividad.

Actividad grupal. Seguir el ritmo.

Elige alguna msica que quieras or, escchala en silencio con todos tus compaeros. Ahora todos por medio de palmadas sigan el ritmo. Compara los tempi y nota su variedad, o su parecido.

Actividad individual. Expresin del pulso por medio de movimientos corporales. Propn alguna msica para hacer los ejercicios, t y tus compaeros se tienen que poner de acuerdo para elegir la msica de los ejercicios. Observa a tu maestro (sentado frente al grupo) e imita sus movimientos. El maestro cuenta en voz alta del uno al cuatro dos veces (1-2-3-4, 1-2-3-4), llevando el pulso. Ahora, haz lo mismo. Ve cmo el maestro golpea con un solo pie el suelo durante los ocho tiempos (manteniendo el tobillo apoyado en el suelo para un mayor control del movimiento) cuando l termine la serie de ocho movimientos, te indicar a ti y a tus compaeros que pueden imitarlo. Imita a tu maestro por ocho tiempos (cuentan tambin en voz alta) el movimiento del pie. Ve en qu cosiste el siguiente ejercicio, tu maestro te lo mostrar, moviendo el tronco del cuerpo de derecha a izquierda durante ocho tiempos. Cuando levante la mano inicia t el mismo movimiento.

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Imita a tu maestro, sigue contando en voz alta. En el octavo movimiento qudate quieto. Observa a tu maestro, ahora l mueve los brazos: abajo-arriba, abajo-arriba, abajo-arriba, durante los ocho tiempos y cuenta en voz alta. Remdalo, sin dejar de contar en voz alta. Presta atencin al siguiente movimiento que har el maestro, l mueve los brazos abajo-arriba, abajo-arriba, abajo-arriba durante ocho tiempos. Cuando l termine, haz lo mismo. Vuelve a comenzar la serie de ejercicios, pero ahora los movimientos no se harn uno por uno, sino que se irn sumando cada ocho tiempos. Ya no se trata de que imites al maestro, sino que todo el grupo, incluido el maestro, realicen los ejercicios. Escucha la msica. Todos cuentan ocho tiempos (1-2-3-4, 1-2-3-4). Al comenzar el siguiente ciclo, juntos realizan el movimiento del pie durante ocho tiempos. Siempre juntos suman el movimiento del pie al del tronco durante ocho tiempos. Ahora suman los dos movimientos anteriores al de los brazos (abajo-arriba) por ocho tiempos. Finalmente suman los tres movimientos anteriores al chasquido de los dedos de ambas manos por ocho tiempos.

Actividad grupal. Expresin del pulso por medio de movimientos corporales. Ubquense en el saln en cuatro grupos. Se trata de hacer los ejercicios en una serie. Un grupo golpea con un solo pie el suelo durante los ocho tiempos y se para. Inician los integrantes de otro grupo moviendo el tronco del cuerpo de derecha a izquierda durante ocho tiempos. El tercer grupo mueve los brazos abajo-arriba, abajo-arriba, abajo-arriba, durante los ocho tiempos y cuentan en voz alta. El cuarto grupo chasquea los dedos siguiendo el pulso durante ocho tiempos siguiendo el ritmo de la msica. Recuerda que cada vez que termina el ejercicio un grupo tiene que quedarse quieto y en silencio. Ahora cada grupo har la serie de ejercicios completa, cuando termin el primero toda la serie de ejercicios iniciar el segundo, y as sucesivamente, hasta que termine la msica. En vez de estar sentados, caminen en un gran crculo alrededor del saln (tambin el maestro). En este caso no se realiza el movimiento lateral del tronco, sino que slo se suman, a los pasos, el movimiento de brazos y el chasquido de dedos.

Actividad individual. Establecer diversos tempi. En este momento se pueden realizar los ejercicios bsicos, de expresin del pulso por medio del movimiento, pero en dos velocidades: una muy lenta, y otra muy rpida. Pueden hacerlo con msica o prescindir de ella y slo hacer las cuentas en voz alta de esos tempi (para el

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tiempo lento, se puede tomar la velocidad de los segundos de cualquier reloj: 60 pulsos por minuto; para la rpida, el doble de la anterior: 120). Adaptar las actividades anteriores a compases de tipo ternario, es decir contar dos veces tres tiempos (1-2-3, 1-2-3) para cada ciclo. Para llevar a cabo esta actividad se requiere de un reloj con segundero de un tamao que permita al conjunto de los alumnos observar su movimiento. Palmea suavemente de acuerdo con la velocidad que muestra el segundero, es importante notar que se trata de una velocidad de 60 pulsos por minuto. Cuenta en voz alta del uno al cuatro o del uno al tres. Recuerdas cul es la palabra italiana que se usa para designar ese tipo de tiempo? ____________________________________________________________________________

Actividad grupal. Establecer diversos tempi. Ahora, sin el reloj, t y tus compaeros caminen libremente por el saln de tres formas: Normalmente, sin lentitud y sin prisa. Un poco ms lento, como cuando uno pasea despreocupadamente por un parque o un bosque. Un poco ms rpido de la velocidad normal, como cuando uno tiene prisa pero no llega a correr. Cmo le podras llamar a la velocidad normal del caminar? ____________________________________________________________________________ Cmo le podras llamar a la velocidad que es un poco ms lenta? ____________________________________________________________________________ Cmo le podras llamar a la velocidad que es un poco ms rpida? ____________________________________________________________________________ Se puede decir que a la velocidad normal del caminar podran llamarla andante, a la que es un poco ms lenta, andante tranquillo (es decir, tranquilo; se pronuncia trancuilo) y a la que es un poco ms rpida, andante con moto (es decir, con movimiento).

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De nuevo, con el reloj, observa como tu maestro duplica tal velocidad, dando dos palmadas por cada movimiento del segundero (obteniendo una velocidad de 120 pulsos por minuto). Reptelo con l y expresa la velocidad del segundero (60 pulsos por segundo). Cmo se le puede llamar en italiano a esa nueva velocidad? ____________________________________________________________________________ Cuntos pulsos por minuto tiene? ____________________________________________________________________________ As como hay varios tipos de velocidades de tipo andante, tambin las hay de allegro. La velocidad de 120 pulsos por minuto corresponde exactamente al allegro que se utilizan en las marchas militares.

Actividad grupal. Canten juntos, t y tus compaeros, un fragmento inicial del Himno Nacional (tambin puede tararearse el inicio de la Marcha de Zacatecas, que es una pieza bastante conocida por la presencia de bandas en muchas poblaciones del pas). De nuevo con el reloj, observa cmo tu maestro duplica tal velocidad, dando dos palmadas por cada movimiento del segundero (obteniendo una velocidad de 120 pulsos por minuto). Reptelo con l y expresa la velocidad del segundero (60 pulsos por segundo). Si cuentan con un metrnomo en la escuela ajstenlo a 100 pulsos por minuto e imiten la velocidad de moderato, nota que se trata de una velocidad moderada e intermedia entre el andante y el allegro. Ahora ajusten el metrnomo a 180, para obtener e imitar un presto, una velocidad muy rpida (esta velocidad tambin se pude obtener a partir del segundero de reloj, con sus 60 pulsos por minuto, dando tres palmadas por cada movimiento de la manecilla: 3 x 60 = 180). Pdele a tu maestro que les muestre ejemplos musicales (grabados, o bien tocados o cantados por l mismo) representativos de los tempi estudiados. Participa tratando de determinar, en cada caso, de cul tempi se trata. Con el propsito de seguir practicando, alguno de tus compaeros o t, establezcan una velocidad de 120 pulsos por minuto --con un reloj o con un metrnomo-- y canten todos unos fragmentos iniciales del Himno Nacional o alguna otra marcha conocida. Ahora canten a un tempo muy lento (por ejemplo a 60 pulsos por minuto: aproximadamente un adagio), e inmediatamente despus a uno muy rpido (180, si se cuenta con un metrnomo;

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aproximadamente un presto), para que experimenten que ambas son velocidades totalmente inadecuadas para el Himno Nacional o cualquier otra marcha militar. Sugiere unas canciones conocidas para que practiquen los diversos tempi.

Actividad individual. Variaciones del pulso. Recuerdas que si la msica empieza ms lento (digamos en un adagio) y se va acelerando poco a poco (hasta un allegro, por ejemplo), a eso se le llama en italiano un accelerando (se pronuncia achelerando), es decir, acelerando, en espaol. En las partituras se suele emplear la abreviacin de la palabra, que se escribe: accel. Al contrario, cuando la msica empieza ms rpido (por ejemplo, un presto), y se va alentando (por decir algo, hasta un andante), se le llama en italiano un ritardando, es decir, retardando, en cuyo caso la abreviatura es ritard. Tambin es muy comn utilizar la palabra italiana rallentando (abreviatura: rall.) para designar lo mismo. Un ltimo recurso, muy utilizado tanto en la msica popular como en la de concierto, es el caldern, cuyo smbolo es o bien, que se colocan debajo o encima de una nota, respectivamente. Este smbolo significa que hay que suspender la sensacin de pulso en la nota indicada, con lo cual ese sonido se prolonga ms de lo que normalmente lo hara de acuerdo con su figura rtmica. Escucha la msica que el maestro seleccion como ejemplos musicales en los cuales la velocidad del pulso cambia gradualmente (de menos a ms, o al contrario), o bien se detiene momentneamente en un sonido (caldern). Si tu maestro toca algn instrumento pdele que ejecute una pieza musical para que t y tus compaeros puedan cantar y palmear accelerando, ritardando y caldern. Trata de determinar cul de las tres situaciones siguientes se presentaron durante la interpretacin de la pieza musical: a) El pulso cambi gradualmente. b) Se trat de un accelerando o de un ritardando c) El pulso se detuvo momentneamente en algn sonido (sonido largo). Comenta con tus compaeros lo que t crees que pas, conversa con ellos y explica por qu percibiste esas situaciones.

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Actividad grupal. Variaciones del pulso. Elige alguna msica que quieras escuchar con tus compaeros, escchenla y comenten cules de las siguientes situaciones se presentan: a) El pulso cambi gradualmente. b) Se trat de un accelerando o de un ritardando c) El pulso se detuvo momentneamente en algn sonido (sonido largo). De las piezas propuestas por ti y tus compaeros elijan una para escucharla. Realicen los siguientes ejercicios, que sirven para la expresin del pulso por medio de movimientos corporales: Golpea con un solo pie el suelo durante los ocho tiempos (manteniendo el tobillo apoyado en el suelo para un mayor control del movimiento). Moviendo el tronco del cuerpo de derecha a izquierda. Mueve los brazos abajo-arriba, abajo-arriba, abajo-arriba.

T o alguno de tus compaeros escriban en el pizarrn las tres posibilidades de variacin del pulso: Accelerando, Ritardando y (caldern).

Si t o algunos de tus compaeros piensan que pueden establecer un pulso palmeado para que lo imiten todos, hazlo por favor; si no es as pdele al profesor que ponga el ejemplo e imtalo. Si consideras que sabes cul es la variacin de pulso del ejemplo, entonces pasa a sealarlo en el pizarrn. Quien est al frente sealando la variacin, indica ahora otra y todos reaccionan variando el pulso de la manera indicada, pon atencin para palmear de acuerdo con lo indicado en el pizarrn.

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Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Qu entiendes por pulso? Cmo puedes encontrar tu propio pulso sanguneo y en qu consiste? Qu entiendes por tempo? Cuntos tempi hay en la msica? Da algunos ejemplos. Por qu se utilizan en msica muchas palabras italianas? Cules son las dos maneras en que puede variar gradualmente la velocidad de la msica? 7. Cmo se le llama al signo que hace que el pulso se detenga durante una nota? 8. Cul es, en nmero, la velocidad del pulso de una marcha militar? 9. Qu entiendes por aggica?

Respuesta a la autoevaluacin 1. Recurrencia regular de impulsos de diverso tipo. 2. Colocando las yemas de los dedos ndice y cordial en la mueca y otras partes del cuerpo, consiste en le bombeo de sangre del corazn 3. Es la velocidad de la msica 4. Adagio, andante, moderato, allegro, presto 5. Porque los italianos tuvieron mucha influencia en el desarrollo de la msica 6. Acelerando y retardando 7. Caldern 8. 120 pulsos por minuto 9. Todas las variables del pulso en la msica

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Materiales de apoyo
Temas
1.1 Qu es el pulso? 1.2 La velocidad del pulso
(tempo)

Material sugerido
Pizarrn y gis.

Sugerencias de uso
Para apoyar las explicaciones de conceptos. Para los siguientes materiales, ver la descripcin de las actividades.

1.3 Los cambios graduales


en la velocidad del pulso (variaciones del tempo)

Segn las posibilidades de cada maestro: grabaciones previamente seleccionadas; instrumento musical tocado por el profesor para ejemplificar; metrnomo. Un reloj grande (en el que los alumnos puedan ver su segundero). Reproductor de discos compactos (en caso de utilizar grabaciones). (Alumnos) grabaciones de su agrado relacionadas con las actividades. Mismo material del tema 1.1

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Glosario
Accelerando. Palabra italiana que significa la variacin gradual del pulso de la msica, de menor a mayor velocidad. Su abreviatura es accel. Aggica. Conjunto de conceptos relacionados con la variacin de la velocidad del pulso, por ejemplo accelerando, ritardando y caldern, entre otros. Caldern. Signo musical (o bien) que tiene el efecto de suspender el pulso en la nota en que se coloca, hacindola durar ms de lo que normalmente lo hara de acuerdo con su figura rtmica. Comps. Agrupamiento de valores rtmicos en pequeos conjuntos delimitados visualmente por barras o lneas divisorias de comps (barras verticales paralelas que atraviesan perpendicularmente el pentagrama). Figuras rtmicas. Signos musicales que representan las duraciones de las notas. Algunas de las ms comunes son: redonda; blanca; negra; corchea; doble corchea, etctera. Cada una de estas figuras tiene su contraparte de silencio. Marcha militar. Pieza musical de carcter festivo, en comps binario generalmente. Se suele utilizar para solemnizar las ceremonias militares as como para controlar el avance de las tropas mediante su velocidad de 120 pulsos por minuto aproximadamente. Metrnomo. Aparato, originalmente mecnico y de pndulo y hoy en da electrnico, el cual emite una seal sonora (y a veces tambin luminosa) cada pulso, y que puede establecer cualquier velocidad entre 30 y 250 pulsos por segundo. Fue inventado en el siglo XIX por Johann Nepomuk Maelzel. Pulso musical. Por analoga con el pulso sanguneo (que es el latido intermitente de las arterias), el pulso musical es la sensacin que produce la recurrencia de lapsos de tiempo iguales, o tiempos, en los cuales se manifiestan las figuras rtmicas. Rallentando. Palabra italiana que significa la variacin gradual del pulso de la msica, de mayor a menor velocidad. Su abreviatura es rall. Ritardando. Sinnimo del trmino italiano rallentando. Su abreviatura es ritard. Tempo. Palabra italiana que en espaol significa tiempo y que alude a la velocidad del pulso de la msica. Se expresa con trminos tambin italianos, como por ejemplo adagio, andante, moderato, allegro, presto, etctera. Su plural es tempi.

Bibliografa
Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 1981.

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Secuencia 2 de aprendizaje
Nuevos elementos rtmicos: las figuras de negra con puntillo, corchea con puntillo y el comps de seis octavos

Propsito
El alumno reconocer, expresar, escribir y crear secuencias rtmicas utilizando tanto las figuras rtmicas previamente aprendidas y sus silencios (redonda, blanca con puntillo, blanca, negra, corchea y semicorchea), como las nuevas (negra con puntillo y corchea con puntillo), utilizando los compases simples previamente estudiados (2/4, 3/4 y 4/4) y el nuevo comps compuesto de seis octavos (6/8).

Temas
2.1. Las figuras de negra con puntillo y corchea con puntillo (y sus silencios respectivos). 2.2. El comps de 6/8 y sus figuras rtmicas ms simples: blanca con puntillo, negra con puntillo y corchea (agrupada en grupos de tres).

Contenido
Introduccin Una figura rtmica es el signo grfico utilizado en msica para expresar la duracin de cada sonido. Recuerdas haber visto figuras rtmicas? Claro! T has visto una partitura como la que se muestra en la pgina siguiente:

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Qu son las figuras rtmicas? Una figura rtmica es el signo grfico utilizado en msica para expresar la duracin de cada sonido. Cmo se nombran las figuras rtmicas? Las figuras rtmicas pueden nombrarse de dos maneras. Hasta ahora las hemos llamado de acuerdo con su apariencia (redonda, blanca, negra, corchea, etctera); pero tambin se les pueden dar nombres de tipo aritmtico.

Observa la siguiente equivalencia:

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Por su apariencia Redonda Blanca Negra Corchea Semicorchea = = = = =

Por sus relaciones aritmticas Unidad Mitad Cuarto Octavo Dieciseisavo

Cuando una figura tiene un puntillo, el efecto que eso produce es que el sonido en cuestin prolonga su duracin en una mitad del propio valor de la figura. En la figura de blanca con puntillo (vista en el curso anterior), el puntillo produce una prolongacin del sonido, equivalente a la mitad de la blanca, es decir, un cuarto. Grficamente se expresa as:

2.1.

Las figuras de negra con puntillo y corchea con puntillo (y sus silencios respectivos).

Dado que el puntillo puede aplicarse a cualquier figura rtmica (as como a sus silencios), ahora veremos qu pasa cuando se agrega a la figura de negra y a la de corchea, que son las nuevas figuras que nos ocupan en este curso. En el caso de la negra, el puntillo le agrega una duracin equivalente a la mitad de s misma, es decir, una corchea, y en el caso de la corchea, el puntillo la prolonga una semicorchea. Grficamente se explica as:

Como decamos, el puntillo no slo puede aplicarse a las figuras rtmicas que implican sonido, sino a sus silencios respectivos. As se ven en la escritura musical los silencios con puntillo de negra y corchea:

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Las figuras de negra con puntillo y octavo con puntillo suelen combinarse con otras figuras para formar pequeas frmulas rtmicas muy comunes en la msica. La negra con punto suele combinarse con un octavo, para completar una frmula rtmica que abarca dos tiempos (los nmeros debajo de las figuras indican los tiempos; observa cmo la nota de corchea no coincide con el tiempo dos, ya que la negra con punto se alarg e invadi el inicio del tiempo dos):

Por su parte, la corchea con punto suele agruparse con una semicorchea, con lo cual se forma una figura rtmica de un tiempo:

Recuerda que cuando las figuras que se agrupan tienen corchetes, estos pueden sustituirse por barras horizontales de conexin. As, el ejemplo anterior se vera:

2.2. El comps de 6/8 y sus figuras rtmicas ms simples: blanca con puntillo, negra con puntillo y corchea (agrupada en grupos de tres). Por su parte, el nuevo comps que veremos de seis octavos (6/8) pertenece a otra categora de los vistos anteriormente. Los compases de 2/4, 3/4 y 4/4 se clasifican como simples, porque la subdivisin de sus tiempos es en dos partes. Como se puede apreciar en el prximo

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ejemplo, cada tiempo (de negra) se subdivide a su vez en dos corcheas (los nmeros indican los tiempos).

En el comps de 6/8, en cambio, los tiempos principales se subdividen en tres partes. A pesar de que el comps parecera tener seis tiempos, en realidad se trata de un comps de dos tiempos principales que se subdividen a su vez en tres partes cada uno. Cada uno de esos tiempos principales no es una negra (que se subdivide en dos corcheas), sino una negra con puntillo, que s es susceptible de dividirse en tres corcheas. Este tipo de compases en que los tiempos se subdividen en tres partes, se denominan compases compuestos.

Al usar el comps de seis octavos, las figuras rtmicas ms bsicas son la blanca con puntillo, que se prolonga durante los dos tiempos del comps; la negra con puntillo, que constituye los tiempos propiamente dichos del comps (caben dos negras con puntillo en un comps) y las corcheas, que en grupo de tres equivalen a una negra con punto (caben dos grupos de tres corcheas en cada comps).

Antes de pasar a las actividades sugeridas, recordemos cmo se cuentan los compases simples. Palmea a tempo moderado las negras de los siguientes compases simples, mientras cuentas en voz alta los nmeros de los tiempos. Recuerda acentuar un poco cada primera nota del comps (las que tienen debajo el signo: >):

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Otra manera que existe para expresar los compases es moviendo los brazos (marcar el comps), accin que se realiza cuando se aprende msica, pero tambin cuando vemos a un msico que dirige a otros que tocan instrumentos o cantan. Ahora recordaremos cmo se marcan los compases con los brazos. En 2/4, en el tiempo uno la mano y el brazo bajan, y en el dos, suben, con un movimiento vertical. En 3/4, en el tiempo uno la mano y el brazo se mueven hacia abajo, en el dos, hacia fuera del cuerpo (con un movimiento horizontal), y en el tres, hacia arriba, para poder caer de nuevo al tiempo uno del comps siguiente. Finalmente, en 4/4, en el tiempo uno la mano va hacia abajo, en el dos, hacia dentro del cuerpo (con un movimiento horizontal), en el tres, hacia fuera del cuerpo (con un movimiento tambin horizontal), y en el cuatro, hacia arriba, para poder iniciar un nuevo comps en el siguiente tiempo. Observa los siguientes esquemas y dibjalos en el aire, amplificndolos, con tu mano y brazo:

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Finalmente, el comps de 6/8, al contener dos tiempos principales, se marca como si se tratara de un 2/4 (abajo y arriba), aunque se tiene la sensacin de que cada tiempo se divide en tres partes, en vez de en dos. En el dibujo siguiente se sealan tanto los tiempos principales (que son dos negras con puntillo) correspondientes a los tiempos 1 y 2, como las subdivisiones, que corresponden a seis corcheas agrupadas de tres en tres (entre parntesis):

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Actividad individual. Sobre figuras rtmicas y compases. Vamos a recordar y reflexionar sobre lo que ya saben del tema que incluye diversas figuras rtmicas y sus silencios (redonda, blanca con puntillo, blanca, negra, corchea y semicorchea). Para revisar el estado de estos conocimientos, escucha el pulso moderado que interpreta el maestro y palmea las siguientes secuencias rtmicas.

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Toma en cuenta que si existen imprecisiones, las mismas secuencias anteriores pueden servir como ejercicios realizndolos de dos maneras complementarias: contando en voz alta y palmeando las notas, o bien marcando el comps y diciendo una slaba por cada nota (ta o la, por ejemplo).

Actividad individual. Combinacin de conocimientos previos y nuevos. Puedes repetir la actividad anterior, pero involucra ahora los conocimientos adquiridos recientemente sobre los diversos tempi de la msica (adagio, andante, alegro, etctera). Por ejemplo, cada secuencia se puede realizar por turno a tres velocidades contrastantes (lenta, moderada y rpida). Tambin puedes aplicar las variaciones graduales del tempo (accelerando y ritardando) y la suspensin temporal del pulso, colocando algn caldern sobre una nota de cada secuencia rtmica. Para acordar qu variaciones se van a realizar, puedes anotar con lpiz las indicaciones aggicas (adagio, allegro, accel., ritard., etctera) sobre las secuencias musicales, para poder borrarlas y probar una y otra vez con diferentes posibilidades. Si las secuencias anteriores resultan demasiado difciles para combinarlas con las indicaciones de variacin de velocidad, el maestro podra disear unas ms sencillas, como por ejemplo:

Actividad de reconocimiento y expresin de la figura de negra con puntillo y su silencio. En esta actividad se trabajar con la figura de negra con puntillo, pero no de manera aislada, sino mediante la frmula rtmica que forma la negra con puntillo seguida de una corchea, la cual es muy comn en la msica. Imita la secuencia rtmica que ejecuta tu maestro, hazlo con las palmas y cantando en voz alta del uno al cuatro:

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Reptelo las veces que sea necesario para que el ritmo sea expresado claramente por los alumnos. Cunto dura la primer nota? En qu tiempo o parte del tiempo entra la segunda nota? Qu es corta? ____________________________________________________________________________ Observa las anotaciones que el profesor hizo en el pizarrn, son la escritura de una secuencia, donde el puntillo de la negra es la que ocasiona que la nota corta (la corchea) entre hasta la segunda mitad del segundo tiempo. Canta con tus compaeros en voz alta, pero ahora viendo su escritura en el pizarrn. Ahora tu maestro sustituye la primera nota de la secuencia (la negra con puntillo) por su silencio respectivo (.) y te muestra cmo suena ahora la secuencia. T y tus compaeros imitan la versin con silencio. Sugirele a tu maestro que les muestre, a ti y a tus compaeros, ejemplos musicales (grabados, o bien tocados o cantados por l) en los cuales aparezca la frmula de negra con puntillo ms corchea, el maestro pide a los alumnos que la reconozcan.

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Actividad de reconocimiento y expresin de la figura de corchea con puntillo y su silencio. Procede de la misma manera que en el ejercicio anterior, pero ahora trabaja con la figura de corchea con puntillo seguida de una semicorchea:

Para lograr mayor precisin con la frmula rtmica anterior, pdele a tu maestro que proponga una actividad adicional en la cual se contraste la frmula de cuatro semicorcheas. A continuacin escribe cmo se representa una semicorchea ( ) ahora con la frmula de corchea pon puntillo ms semicorchea escribe la notacin correspondiente ( ). Ahora realiza el siguiente ejercicio, dividiendo al grupo cada uno palmear, lo siguiente:

Crea una secuencia. Ahora escrbela en el pizarrn y pdeles a tus compaeros que la ejecuten palmeando.

Actividad grupal. Organicen entre todos los del grupo por lo menos cuatro equipos. Cada equipo escriba una secuencia, en ellas se integrarn tambin las indicaciones aggicas previamente estudiadas (diversos tempi, accel., ritard., caldern, etctera.

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Ejecuten por equipo la secuencia. Acuerden si lo harn con sonidos, palmas, o con movimientos.

Actividades sugeridas
Temas
2.1. El comps de 6/8 y sus figuras rtmicas ms simples: blanca con puntillo, negra con puntillo y corchea (agrupada en grupos de tres). 2.2. Las figuras de negra con puntillo y corchea con puntillo (y sus respectivos silencios).

Actividades
Reconocer y expresar corporalmente las figuras rtmicas y los compases estudiados con anterioridad. Reconocer las figuras de negra con puntillo y corchea con puntillo en diversos ejemplos musicales propuestos por el maestro. Expresar mediante movimientos corporales las figuras de negra con puntillo y corchea con puntillo. Leer secuencias rtmicas sencillas, que contengan las figuras hasta ahora estudiadas en los compases simples de 2/4, 3/4 y 4/4. Percibir y reconocer el comps compuesto de 6/8 en diversos ejemplos musicales propuestos por el maestro. Expresar mediante movimientos corporales y desplazamientos el comps de seis octavos (6/8). Expresar mediante movimientos corporales las figuras rtmicas bsicas del comps de 6/8. Crear por equipos una composicin rtmica que utilice las figuras y compases conocidos, y se exprese por medio de movimientos corporales, la voz, diversos instrumentos (incluso construidos por los alumnos). Preparar la ejecucin de la composicin anterior y presentarla ante los compaeros.

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Desarrollo de las actividades sugeridas:


Recomendaciones generales: Es importante que los ejercicios se ejecuten sin que sean extenuantes, cualquier signo de cansancio deber llevarte a un cambio de actividad.

Actividad individual. Reconocimiento y expresin del comps de seis octavos (6/8). Tu maestro te explica la diferencia entre compases simples y compuestos, y se hace hincapi en que el comps de 6/8 es semejante al de 2/4, por tener dos tiempos principales, con la diferencia de que en 6/8 cada tiempo es una negra con puntillo, en vez de negras simples, como en 2/4. Observa los ejemplos que da tu profesor en grabaciones previamente seleccionadas, o bien de la propia ejecucin musical en vivo del maestro: cantando, tocando cualquier instrumento, o en el caso ms simple, palmeando musicales en comps de 6/8 y 2/4 que da tu profesor. Escucha y analiza reconoces si se trata de uno u otro comps? Es importante notar que en ambos existen dos tiempos principales, pero en un caso dichos tiempos se subdividen en dos partes, y en el otro, en tres. Ahora acompaa a la msica con un movimiento abajo arriba (de dos tiempos) de los brazos.

Actividad grupal. Organiza con tus compaeros dos grupos para expresar la sensacin del comps de 6/8, el primer grupo lo hace moviendo los brazos abajo y arriba para sealar los dos tiempos principales del comps y el segundo caminando y sintiendo cmo cada dos pasos hay un acento, y que cada paso puede subdividirse en tres partes (tres corcheas), lo cual puede manifestarse con palmadas:

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Actividad individual. Reconocimiento y expresin de las figuras ms bsicas en el comps de 6/8. Observa las siguientes secuencias rtmicas, que incluyen las figuras ms bsicas utilizadas en el comps de 6/8 y las ejemplifica, contando 1-2, 1-2.

Ahora ve cmo tu maestro realiza una secuencia por turno (palmeando y contando en voz alta), ahora imtalo. Sigue contando en voz alta del uno al dos mientras tu maestro va sealando, de una en una, las secuencias anteriores. Lleva el ritmo con palmas. Observa cmo el maestro primero va sealando las secuencias en su orden de aparicin, y luego en cualquier otro orden sin interrupcin.

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El maestro podr repetir esta actividad las veces que sea necesario para que las figuras y frmulas rtmicas sean expresadas claramente por los alumnos. Ahora el maestro sustituye algunas notas por sus silencios respectivos, ejemplifica como se realiza (contando siempre en voz alta) y solicita a los alumnos que ellos realicen las secuencias alteradas, que pueden ser por ejemplo:

El maestro repetir las veces que sea necesario para que el ritmo sea expresado claramente por los alumnos.

Actividad por equipos de composicin de secuencias rtmicas que contengan todas las figuras y compases. Organzate con tus compaeros para formar equipos, cada uno de los equipos tendr que crear una composicin rtmica con varias secuencias superpuestas, en la cual expresen todas sus habilidades adquiridas con respecto a las figuras rtmicas y los tipos de compases. Se sugiere que la duracin de cada composicin sea de entre uno y tres minutos. Las composiciones deben anotarse grficamente, para lo cual se sugiere que cada equipo haga uso de una cartulina que pegada en la pared sirva como partitura para la ejecucin. La composicin puede ser creada slo en trminos musicales o puede surgir como acompaamiento de un cuento, poesa, etctera. Para realizar esta actividad, los integrantes de los equipos deben tomar inicialmente decisiones sobre los siguientes aspectos: a) Tipo o tipos de comps (2/4, 3/4, 4/4, 6/8). b) Tempo o tempi (adagio, andante, allegro, etctera). c) Variaciones aggicas (accelerando, ritardando y caldern).

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d) e) f) g)

Variaciones dinmicas (intensidad fuerte, suave, etctera). Nmero de secuencias rtmicas diferentes que habrn de superponerse. Cantidad de compases. Desplazamientos y movimientos corporales.

Actividad grupal. Las composiciones rtmicas realizadas anteriormente. Cada equipo anota su composicin en una cartulina para que todos la observen y practiquen la composicin. Una vez satisfechos con la ejecucin lograda, se realiza un pequeo concierto privado, en el cual cada equipo muestra a los dems su composicin. Se sugiere, si es posible, que realicen un registro sonoro de la presentacin de las obras.

Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. Cuntos compases conoces? Qu diferencia existe entre compases simples y compuestos? Da algunos ejemplos. Cmo se marcan con el brazo los diferentes tipos de compases? Qu funcin tiene el puntillo que se agrega a la derecha de las figuras rtmicas? Cules son las figuras rtmicas que conoces (incluidos sus silencios)? Dibjalas en el siguiente espacio.

6. Qu te pareci la actividad de composicin rtmica por equipos? Pregntales a los compaeros que la hicieron contigo y dibujen en una cartulina cmo se sintieron. 7. Todos los equipos expliquen sus dibujos al grupo.

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Respuestas de la autoevaluacin:

1. 2/4,3/4,4/4 y 6/8. 2. Es aquel que tiene una subdivisin binaria, es decir que tiene dos tiempos. 3. En 2/4, en el tiempo uno la mano y el brazo bajan; y en el dos, suben, con un movimiento vertical. En 3/4, en el tiempo uno la mano y el brazo se mueven hacia abajo, en el dos, hacia fuera del cuerpo (con un movimiento horizontal), y en el tres, hacia arriba, para poder caer de nuevo al tiempo uno del comps siguiente. Finalmente, en 4/4, en el tiempo uno la mano va hacia abajo, en el dos, hacia dentro del cuerpo (con un movimiento horizontal), en el tres, hacia fuera del cuerpo (con un movimiento tambin horizontal), y en el cuatro, hacia arriba, para poder iniciar un nuevo comps en el siguiente tiempo. 4. Prolongar la duracin del sonido. 5. Abierta 6. Abierta 7. Abierta

Materiales de apoyo
Temas
2.1. El comps de 6/8 y sus figuras rtmicas ms simples: blanca con puntillo, negra con puntillo y corchea (agrupada en grupos de tres). 2.2. Las figuras de negra pon puntillo y corchea con puntillo (y sus respectivos silencios).

Material sugerido
Pizarrn y gis. Segn las posibilidades de cada maestro: grabaciones previamente seleccionadas; instrumento musical que tocar por el profesor. Reproductor de discos compactos (en caso de utilizar grabaciones). Mismo material del tema 1.1 Y adems:cartulinas, plumones, instrumentos diversos que traigan los alumnos, incluso fabricados por ellos. Grabadora de audio conseguida por la dependencia o por el profesor.

Sugerencias de uso
Para apoyar las explicaciones de conceptos y para que los alumnos lean los ejemplos musicales. Para que los alumnos perciban, reconozcan y expresen los elementos estudiados. Para crear el registro grfico (partitura) de las composiciones por equipo. Para crear el registro sonoro de las composiciones por equipo.

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Glosario
Acentuar: Realzar, resaltar. Marcacin: Accin y efecto de marcar. Marcar: Dar pauta o sealar un orden o algunos movimientos. Palmear: Dar golpes con las palmas de las manos una con otra. Secuencia: Progresin o marcha armnica. Silencio: Pausa musical.

Bibliografa
Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 1981. Blaser, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades rtmicas en el aula, Barcelona, Gra, 2001.

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Secuencia 3 de aprendizaje
Los compases utilizados en la msica bailable del entorno
Propsito
El alumno identificar los compases previamente estudiados (2/4, 3/4, 4/4 y 6/8) que se presenten en la msica que se baila en su comunidad, localidad y regin.

Temas
3.1 Caractersticas generales de los bailes presentes en la comunidad, localidad y regin. 3.2 Caractersticas musicales (comps y tempo) de esos bailes.

Contenido
3.1 Caractersticas generales de los bailes presentes en la comunidad, localidad y regin La msica desempea diversas e importantes funciones en la vida de los hombres y mujeres; se puede utilizar para alabar a la divinidad en los cantos religiosos; para expresar sentimientos amorosos, en la cancin romntica; para adormecer o entretener a los nios, en la cancin de cuna y de nana; para buscar una experiencia de belleza, en la msica de concierto especialmente; para organizar el trabajo de ciertos grupos humanos, como las canciones de remeros, que les ayudan a seguir un ritmo y hacer menos dura la jornada, etctera. Entre esas funciones destaca la msica para bailar, presente en todas las culturas desde pocas muy remotas. La msica contribuye con su energa y ritmo al baile, que no es otra cosa que ritmo de los movimientos corporales y desplazamientos de los bailarines. Mediante la msica bailables, las comunidades expresan mucho de lo que son (historia, tradiciones, emociones y valores); por eso es importante que te acerques a esas manifestaciones que enriquecern el conocimiento que tienes de tu entrono y de ti mismo. Cada baile o danza, tiene su propio carcter, los hay lentos, de tiempo moderado y rpidos; adems, cada uno transmite diversas emociones, como la tristeza, la alegra, la solemnidad, etctera. Antiguamente las danzas se clasificaban en bajas y altas, segn el grado de contacto del cuerpo con el suelo; en las bajas, generalmente lentas, los pies se mantenan en contacto

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continuo con el piso, en cambio, en las altas, ms rpidas, haba constantes brincos que separaban al cuerpo del suelo. Musicalmente hablando, cada danza est escrita en un comps y tempo especficos, adems de recurrir a ciertas frmulas rtmicas caractersticas, todo lo cual ayuda a que reconozcamos a cada una por su estilo. Los equipos comparten con sus compaeros y el maestro sus hallazgos sobre la msica de baile ms comunes en su entorno, as como sus caractersticas generales.

Actividad grupal. La msica bailable. Organzate con los compaeros con quienes tengas mayor afinidad e investiguen cul es la msica bailable ms comn de su comunidad, localidad y regin?, as como sus caractersticas generales (funcin, carcter, historia que le da origen, nmero de bailarines, vestuario, etctera). Para ello pueden recurrir a las casas de cultura locales, bibliotecas, as cmo entrevistar directamente a gente relacionada con el tema. Intenten conseguir alguna grabacin de una msica de baile de la comunidad para que la escuchen en el saln de clase.

Actividad individual. Baile. Asiste a algn espectculo de baile de tu localidad para que observes y anotes situaciones parecidas a las descritas anteriormente, aade detalles interesantes que observes en el comportamiento de bailarines y pblico. Si no tienes oportunidad de ver algn baile en la comunidad, entonces pdele a tu maestro que les muestre algunos ejemplos en clase con la ayuda de medios audiovisuales. 3.2 Caractersticas musicales (comps y tempo) de esos bailes.

Actividad individual. Reconocimiento del comps y tempo de las msicas de baile investigadas. Busca y elige alguna msica de bailes de la comunidad o la regin y aplica tus conocimientos y los recursos de contar en voz alta y marcar el comps para determinar qu tipo de comps se utiliza en cada caso.

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Cul es el nombre del baile que elegiste? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Identifica el tempo de cada msica de baile, ya sea mediante el recurso del segundero del reloj, o del metrnomo, si cuentas con uno. Cul es el tempo del baile? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Mustrales a tus compaeros y a tu maestro lo que hiciste. Discute con ellos las relaciones entre el baile en lo general y sus caractersticas musicales especficas, subrayando de qu manera la msica contribuye al carcter de la danza.

Actividades sugeridas
Temas
3.1 Caractersticas generales de los bailes presentes en la comunidad, localidad y regin.

Actividades
Investigar cules son los bailes tpicos de la comunidad, localidad y regin, as como sus caractersticas generales (funcin, carcter, historia que le da origen, nmero de bailarines, vestuario, etctera). Presenciar en vivo alguno de ellos y anotar igualmente sus caractersticas generales. Reconocer los compases y tempi utilizados en las msicas bailables identificadas por los alumnos y el maestro (2/4, 3/4, 4/4 y 6/8). Improvisar movimientos corporales y desplazamientos en ejemplos grabados de diversos bailes de la regin.

3.2 Caractersticas musicales (comps y tempo) de esos bailes.

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Recomendaciones generales. Las siguientes actividades estn pensadas para desarrollarse en el saln de clase y requieren de alguna preparacin previa. Actividad grupal. Ejemplos de msicas de baile. Recupera el ejercicio que realizaste para determinar las caractersticas musicales del mismo (comps, tempo y quiz algunas frmulas rtmicas); por equipos ejecuten una improvisacin en la que intervengan movimientos corporales libres, desplazamientos e instrumentos musicales diversos, incluidos los construidos previamente por ellos (idifonos y membranfonos).

Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. Qu funciones puede desempear la msica? Cmo contribuye la msica a la danza? Qu expresa una comunidad humana por medio de sus bailes? Qu compases y tempi se utilizan en la msica bailable ms comn de tu entorno? Cmo cambia tu apreciacin de tu comunidad tras estas actividades?

Respuestas a la autoevaluacin:

1. Diversas funciones, tales como alabar a alguna divinidad o expresar sentimientos, entre otros. 2. Le da energa y ritmo. 3. Su historia, tradiciones, emociones y valores. 4. Abierta 5. Abierta

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Materiales de apoyo
Temas
3.1. Caractersticas generales de los bailes presentes en la comunidad, localidad y regin. Caractersticas musicales (comps y tempo) de esos bailes.

Material sugerido
Cuaderno y lpiz o pluma.

Sugerencias de uso
Para anotar las observaciones sobre las danzas o las contestaciones a las preguntas de las entrevistas. Para que maestro y alumnos muestren los ejemplos de msica de baile que hayan conseguido. Para llevar a cabo las improvisaciones por equipo con base en las grabaciones conseguidas.

3.2.

Reproductor de discos compactos (en caso de utilizar grabaciones).

Instrumentos musicales diversos, incluso aquellos construidos por los alumnos (idifonos y membranfonos)

Glosario
Alabar: Elogiar, celebrar con palabras. Baile: Festejo en el que se juntan varias personas para bailar. Danza: Movimiento o trajn de quien va continuamente de un lugar a otro. Baile tradicional Idifono: Instrumento musical en el cual la totalidad del instrumento produce el sonido. Ejemplo: castauelas, brazalete de semillas, platillos, etctera. Membranfono: Instrumento musical cuya vibracin se produce en una membrana tensa, tambin llamada parche, hecha de piel o sinttica. Ejemplo: timbales, tambor, etctera.

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Bibliografa
Willems, Edgar, El valor de la educacin musical, Buenos Aires, Paids.1981 -----, Formacin del sentido rtmico, Buenos Aires, Eudeba, 1967 -----, El ritmo musical, Buenos Aires, Eudeba,1993

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EDUCACIN ARTSTICA

MSICA 2
Bloque 2
Hagamos canciones

Secuencia de aprendizaje

Practiquemos el canto
Propsito
Profundizar sobre la prctica del canto y los principios bsicos de la tcnica vocal.

Temas
1. La prctica del canto. 1.1 Ejercitacin de la tcnica vocal. 1.2 La escala menor. 1.3 Interpretacin del repertorio vocal en tres modalidades: con ostinato rtmico, sobre un bordn y con ostinato meldico.

Contenido
1.1 Ejercitacin de la tcnica vocal
Recordemos primero que la tcnica vocal se compone de un conjunto de ejercicios para entrenar la voz que incluyen la relajacin, la respiracin y la vocalizacin. Aunque ya hayamos practicado la tcnica vocal anteriormente, es importante que se ejercite la voz siempre que vayamos a cantar. Aunque no cantemos es conveniente, dedicar unos pocos minutos a la tcnica vocal, ya que nos ayudar a mantener nuestra voz en las mejores condiciones y a entrenarla gradualmente para que responda a nuestras necesidades expresivas. En este aspecto, el entrenamiento vocal es similar al entrenamiento deportivo: un buen atleta necesita ejercitarse diario, tenga o no una competencia; el futbolista no corre para aprender a correr, eso ya lo sabe, corre diario porque es parte de su entrenamiento. De la misma manera como un deportista debe

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calentar y practicar antes de su partido o competencia, es necesario acondicionar la voz antes de cantar para obtener los mejores resultados. A continuacin te sugerimos una serie de ejercicios como preparacin al canto. Algunos ya los conoces, otros son nuevos, pero recuerda que en la tcnica vocal no se trata de conocerlos, sino de practicarlos continuamente. Adems, te recomendamos que consultes los materiales Cantemos juntos (SEP,1996), El estudio del canto (de Madeleine Mansin) y El ABC de la respiracin (de Carola Speads), para que amples tu repertorio de ejercicios. Ejercicios de relajacin 1. Iniciar de pie, con el cuerpo derecho, los pies juntos, la cabeza recta y las manos libres. Dejar que los brazos caigan a los lados del cuerpo. Mover los dedos de ambas manos durante cinco segundos. Sin dejar de mover los dedos, levantar los brazos y estirarlos, queriendo alcanzar el techo. Bajar los brazos y dejar de mover los dedos. 2. Subir los hombros intentando juntarlos al cuello, haciendo tensin. Dejarlos caer sbitamente. Repetir dos o tres veces hasta sentir la diferencia entre los hombros tensos y relajados. Recordar que, para cantar, los hombros deben estar relajados. 3. En la misma posicin de pie, sin mover el resto del cuerpo, mover lentamente el cuello y la cabeza de esta forma: derecha, centro, izquierda, centro, derecha, centro, izquierda, centro, arriba, abajo y al frente. El movimiento debe ser lento, continuo y debe durar lo mismo en cada posicin. Repetir dos o tres veces. 4. Masajear la mandbula con ambas manos. Colocar los dedos en la parte baja de los cachetes, sobre las mandbulas, y dar masaje con un movimiento circular. Abrir la boca como si bostezaran sin dejar de masajear. Bajar los brazos y relajar la boca. Ejercicios de respiracin 1. De pie, con el cuerpo derecho, los pies juntos, los hombros relajados, colocar una mano en el abdomen a la altura del ombligo. Respirar de manera suave y profunda, sin levantar los hombros, y sentir cmo llega el aire hasta el lugar donde est apoyada la mano. Sentir cmo se mueve la mano. Despus, sin dejar de tocar el abdomen, inspirar de manera profunda, muy despacio. Sentir cmo se empuja la mano desde dentro. Enseguida, espirar poco a poco, soltando el aire lentamente. 2. Mantener los hombros relajados, colocar una mano en el abdomen y tomar aire en forma suave y profunda. Sostener el aire en los pulmones durante diez segundos. Dejar salir el aire con calma en dos tiempos, primero la mitad y luego el resto.

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3. Inspirar como en el ejercicio anterior. Juntar los labios y espirar con fuerza, produciendo el sonido de la f mientras se deja salir el aire. Liberar el aire controlando la salida. Hacer lo mismo pero ahora con el sonido de la s. 4. Colocar una mano sobre el abdomen e inspirar de manera suave y profunda. Dejar salir el aire suavemente. Poner los labios como si soplaran para impulsar una pompa de jabn. 5. Tomar aire de la misma manera y, al soltarlo suavemente, pronunciar una tras otra las slabas ni, ne, no, un, na sin cortar la secuencia, manteniendo cada slaba el mismo tiempo. La voz debe tener un tono medio, ni muy grave ni muy agudo, sino cmodo. El sonido de la n ayuda a sentir la resonancia en la nariz. Ejercicios de vocalizacin La vocalizacin implica que modulemos la voz de acuerdo con una serie de sonidos que cambian de altura. Esta serie es la escala musical y la forman siete sonidos o notas (do, re, mi, fa, sol, la, si). Para vocalizar, entonamos los sonidos de la escala de manera ascendente (del ms grave al ms agudo) y descendente (del ms agudo al ms grave). La vocalizacin se aprende por imitacin, escuchando los sonidos e imitndolos para entonarlos, por lo que se requiere que se realicen acompaados al piano, o bien con una cinta como la que ofrece el mtodo Cantemos juntos (SEP, 1996.) 1. Vocalizar con la slaba mu. Respirar una sola vez, mantener los hombros bajos y la boca relajada, y producir esta secuencia, siguiendo la entonacin del piano o cinta (los nmeros indican los ascensos o descensos que deben realizarse durante la vocalizacin: la secuencia 1 2 3 es ascendente, en tanto que 3 2 1 es descendente). mu u u 1 2 3 2. Vocalizar con las slabas mu y mi. Seguir una escala de tres sonidos que ascienda y descienda: mu u u mi i i 1 2 3 3 2 1 3. Vocalizar con las slabas mi, me, ma, mo, mu. Producir los sonidos con una sola respiracin, ascendiendo tres grados y regresando al grado inicial. mi me ma mo mu 1 2 3 2 1 4. Vocalizar combinando las slabas mi y mo, siguiendo una escala de cuatro sonidos, ascendiendo y descendiendo: mi i i i mo o o o 1 2 3 4 4 3 2 1

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5. Vocalizar las slabas mi, me, ma, mo, mu, en cinco grados de la escala ascendente con una sola respiracin. Respirar y entonar en forma descendente: mi me ma mo mu mi me ma mo mu 1 2 3 4 5 5 4 3 2 1 1.2 La escala menor Una escala es una sucesin ascendente o descendente de sonidos que guardan una relacin entre s. Esa relacin entre los sonidos o notas se llama intervalo y la medimos con tonos y semitonos. El tono es la mayor distancia que existe entre dos notas conjuntas. El semitono es la distancia menor que existe entre dos notas conjuntas. Recuerda que entre notas conjuntas (como do-re, re-mi, mi-fa) hay una distancia mayor (tono) cuando entre ambas cabe otra nota; si entre ambas notas conjuntas no hay lugar para otro sonido, entonces la distancia es menor y se llama semitono. La escala diatnica es la que ordena los sonidos en las siguientes notas: do, re, mi, fa, sol, la, si, do. La escala diatnica puede ser mayor o menor. Recordemos la formacin de la escala mayor do re mi fa sol la si do T T st T T T st (T = tono, st = semitono)

La escala menor tiene una relacin diferente de tonos y semitonos. Hay tres variantes de escala menor, cada una con su propia secuencia: escala menor natural, escala menor meldica, escala menor armnica. La ms utilizada en la msica de nuestro entorno es la escala menor armnica. sta es su formacin: la si do re mi fa sol# la T st T T st T1/2 st

Tono Semitono

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Si aislamos la frmula de las notas, la relacin de tonos y semitonos nos queda as: tono, semitono, tono, tono, semitono, tono y medio, semitono As como hicimos con la escala mayor, podemos formar escalas menores comenzando por cualquier nota de la escala. Comenzamos por una nota y nos vamos moviendo por grados siguiendo la secuencia de tonos y semitonos que nos marca la escala menor armnica. Cuando sea necesario tocar una nota negra para cumplir con la frmula establecida, agregaremos el sostenido o el bemol, dependiendo si la nota se alter ascendente o descendentemente. Con la ayuda de un instrumento entona la escala menor meldica. Actividad en equipo. Escribir otras escalas menores Renete con un compaero. Siguiendo el procedimiento que acabamos de explicar, formen escalas empezando por otras notas. Si tienen oportunidad, toquen las escalas que elaboren en un teclado. Observen cmo, aunque empiecen en una nota diferente, suena muy similar pues la relacin que guardan las notas entre s no se modifica. Actividad individual-grupal. Diferencia entre el modo mayor y el menor Solo o con tus compaeros escucha una cancin en modo mayor y despus una en modo menor. Comenta con ellos las siguientes preguntas: Cmo te hace sentir cada una de ellas? Qu estado de nimo te recuerdan? Si dieras un color a cada una de ellas qu colores les pondras? Con qu clima las relacionas? Te recuerdan algn lugar? Te recuerdan algn momento de tu vida? Llena la siguiente tabla. En cada columna debers escribir lo que el modo mayor y el modo menor te sugieren o hacen sentir: Modo mayor Color Modo menor

Temperatura

Lugar

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Material (piedra, madera, tela) Persona (a la que te recuerde) Estado de nimo

Renete con dos compaeros. Compara las respuestas que anotaste en tu tabla con las de tus compaeros. Todas las contestaciones son correctas. Nota cmo las respuestas son variadas y se expresan de distintas formas. Actividad grupal. Interpretacin del repertorio vocal en modo menor Para crear un repertorio en modo menor te recomendamos buscarlo primero en tu comunidad, localidad y regin, y posteriormente en diferentes estados del pas. En el acervo de la lrica mexicana existe mucho repertorio en modo menor (La sandunga, La petenera, Huy veloz), puedes encontrarlo en los mtodos y antologas citados en los materiales sugeridos y bibliografa. 1.3 Interpretacin del repertorio vocal en tres modalidades: con ostinato rtmico, sobre un bordn y con ostinato meldico Conozcamos en qu consisten estas tres modalidades: Canto con ostinato rtmico. Ostinato es un trmino italiano que significa obstinado. El ostinato rtmico es un ritmo que se repite obstinadamente, como acompaamiento al canto. En la msica indgena del pas podemos encontrar muchos ejemplos. Puede realizarse con sonidos producidos por el cuerpo, objetos, la voz, instrumentos o diferentes combinaciones. Canto sobre un bordn. Un bordn es un sonido continuo que acompaa a una meloda. La gaita es un ejemplo de instrumento que produce al mismo tiempo bordn y meloda. En este caso el bordn puede realizarse con la voz o con un instrumento. Canto con ostinato meldico. Es un breve motivo o meloda que se repite como acompaamiento de una meloda principal. A diferencia del ostinato rtmico, que no tiene meloda, el ostinato meldico no puede realizarse con sonidos corporales, ya que stos no nos permiten hacer melodas; debe realizarse con la voz o con un instrumento que produzca diferentes tonos, como la flauta dulce.

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Como en el primer grado, el repertorio vocal para trabajar estas modalidades de canto puede incluir piezas vocales conocidas a las que se aplican estos arreglos o bien se puede buscar un repertorio de canciones que ejemplifiquen estas maneras de cantar. Sugerencias para interpretar el repertorio: 1. Iniciar con canciones familiares, ya conocidas. El maestro transmitir mayor inters por una cancin que a l en particular le provoca alguna emocin. 2. En muchas de las antologas las canciones vienen ordenadas de menor a mayor grado de dificultad. Conviene respetar este orden. Por menor dificultad se entiende canciones con melodas que tengan intervalos ms fciles de cantar, es decir, con grados continuos y sin grandes saltos meldicos. 3. Introducir poco a poco canciones nuevas. 4. Cantar diferentes canciones en las modalidades sugeridas: con ostinato rtmico, sobre un bordn y con ostinato meldico. 5. Cantar diferentes canciones con las modalidades vistas anteriormente (en primer grado): al unsono, en forma responsorial y sobre un pulso establecido. 6. Elegir una sola cancin y con ella trabajar las distintas modalidades de canto. Observar cmo cambia la cancin y notar que, al hacer estos arreglos, estamos practicando la composicin musical. Actividad individual-grupal. El valor del repertorio Para este momento, ya has tenido varias actividades en donde se te invita a formar un repertorio, anotando y clasificando las canciones que escuchas en tu comunidad, las canciones que conoces, las que ejemplifican una u otra forma de cantar, en fin, has trabajado mucho investigando el panorama musical que te rodea. Estos trabajos son muy importantes; cada vez que anotas una cancin ests reflejando tus gustos y los de tu comunidad, ests mostrando un pasado y un presente, ests rescatando melodas y ests contribuyendo a conservarlas, a que no se olviden y a que se den a conocer. Guarda en una carpeta las canciones que has recopilado. Renete con tus compaeros del grupo, hagan una lista de las canciones que entre todos han conseguido. Elaboren una lista, creen una carpeta comn, que enriquecern a lo largo del ao escolar. Cuando termine el ciclo escolar habrn elaborado un Cancionero, que ser una recopilacin de canciones sumamente valiosa, que no slo significa algo para ti y para tu grupo, sino que contribuye a formar un archivo de todo nuestro pas.

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Actividades sugeridas

Temas 1.1 Ejercitacin de la tcnica vocal. 1.2 La escala menor. 1.3 Interpretacin del repertorio vocal.

Actividades Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin. Escribir escalas menores. Entonar la escala menor. Diferencia entre los modos mayor y menor. Interpretacin del repertorio vocal en modo menor. El valor del repertorio.

Desarrollo de actividades sugeridas Las actividades sugeridas tienen cuatro modalidades: Actividad individual. Se refiere a una actividad que es realizada por cada alumno, sin necesidad de interactuar con los dems, como la lectura de los contenidos, el llenado de algunos cuadros, la elaboracin de la carpeta individual de trabajos. Estas actividades pueden realizarse en el saln, con el grupo en su conjunto, o pueden elaborarse como tareas en casa. Actividad en equipo. Se realizan en pequeos grupos, de tres o cuatro alumnos. Su finalidad es favorecer el intercambio de ideas y de experiencias, impulsar actitudes de cooperacin y de respeto ante la diversidad de opiniones y propiciar la participacin de todos los estudiantes en la dinmica de trabajo. En ocasiones, el trabajo de equipo concluye con un producto especfico como la elaboracin de un instrumento musical, el procesamiento de datos, etctera. Actividad individual-grupal. Es una actividad que tiene un momento individual y un momento en que el producto de la actividad individual es compartida con el grupo en su conjunto o integrada en un producto compartido. Actividad grupal. Involucra al grupo en su conjunto, como en la entonacin de algunas canciones, la elaboracin del Cancionero, la presentacin ante la comunidad, etctera.

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Los propsitos del curso de msica no se reducen al conocimiento de ideas musicales o al dominio de conceptos de teora musical. Los ejes que hay que considerar para la organizacin de la clase son: la expresin, la apreciacin y la contextualizacin. Para lograr un equilibrio entre esos tres aspectos es necesario incluir actividades que permitan que los alumnos se expresen de modo creativo produciendo msica de distintas formas (componiendo canciones, haciendo arreglos, entonando canciones, etctera); actividades en las que sea posible escuchar distintos tipos de msica y brindarles elementos para la apreciacin; y ubicar las producciones musicales en el contexto particular en que se crearon o se conservan. Por tanto, todas las clases deben incluir actividades prcticas en las que los alumnos tengan la oportunidad de experimentar con la msica y disfrutarla. Para lograr este propsito sugerimos organizar la clase de modo que, en todas las sesiones haya una parte prctica. Por ejemplo, para esta secuencia: Clase 1. 1. Ejercicios de relajacin (1 al 4), de respiracin (1,2 y 3) y vocalizacin (1 y 2). 2. Estudio de la escala menor: Clase 2. 1. Ejercicios de relajacin (1 al 4), de respiracin (1,2 , 3 y 4) y vocalizacin (1, 2 y 3). 2. La escala menor: Clase 3. 1. Ejercicios de relajacin (1 al 4), de respiracin (1,2, 3, 4 y 5) y vocalizacin (1, 2, 3 y 4). 2. Estudio de las tres modalidades: con ostinato rtmico, sobre un bordn y con ostinato meldico. Elaboracin de un repertorio inicial de msica en escala menor. Clase 4. 1. Ejercicios de relajacin (1 al 4), de respiracin (1, 2 , 3, 4 y 5) y vocalizacin (todos). 2. Interpretacin de repertorio. Elaboracin de escalas desde distintas notas. Diferencia entre escala mayor y escala menor. Lectura de la explicacin incluida en la gua Explicacin por parte del maestro. Entonacin de la escala menor.

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El enfoque prctico del programa trae consigo la necesidad de que los aspectos conceptuales no se estudien de un modo memorstico. Es importante ofrecer oportunidades a los alumnos para que los comprendan y los apliquen de distintos modos: identificndolos en distintos tipos de msica, produciendo msica, etctera. En este sentido, el proceso llevado a cabo a lo largo del ao escolar cobra gran importancia. Una manera de llevar un registro de este proceso es invitar a los alumnos a llevar una carpeta individual de trabajos, en la que guarden los trabajos producidos en cada clase, en actividades desarrolladas fuera del aula, las reflexiones surgidas a partir de las actividades de autoevaluacin, etctera. El fin del ciclo escolar es un momento de corte en el proceso, en el que es deseable hacer una valoracin del mismo. Para orientar, tanto el proceso como la valoracin del mismo, proponemos la realizacin de un proyecto colectivo a lo largo de todo el ciclo escolar: La elaboracin de un Cancionero. El archivo producido ser una aportacin relevante, tanto para la formacin de los alumnos, como para la generacin de un acervo escolar e incluso regional o nacional. El Cancionero, proporcionar un material para el trabajo cotidiano de la clase, ya que permite articular los ejes de expresin, apreciacin y contextualizacin. Las canciones pueden utilizarse para ejemplificar (las escalas mayor y menor, la estructura, las modalidades de canto, etctera); puede jugarse con ellas para propiciar el desarrollo de la creatividad y la expresin; brinda mltiples posibilidades para la prctica del canto, etctera. Es posible organizar al grupo en distintos momentos, para llevar a cabo las actividades requeridas para el proyecto: Recopilar las canciones tradicionales de la regin en que se encuentra ubicada la escuela. Rastrear otros tipos de canciones que estn presentes en la comunidad. Clasificar las canciones de acuerdo con distintos criterios que sern propuestos por el profesor. Recoger las letras de las canciones. Hacer una ficha por cancin en la que se seale: su estructura, la forma en que se canta, su procedencia, quines la cantan y en qu circunstancias, qu instrumentos musicales la acompaan, etctera. Realizar grabaciones de algunas de las canciones ms representativas, si se cuenta con los recursos.

En el cierre del ciclo escolar, la presentacin del repertorio seleccionado puede ser enriquecida a partir de la exhibicin del Cancionero, que ofrezca al pblico informacin sobre el contexto sociocultural y las caractersticas musicales de las canciones elegidas.

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Autoevaluacin
Realiza un ejercicio de relajacin, uno de respiracin y uno de vocalizacin. Describe las diferencias entre los modos mayor y menor. Explica las diferentes formas de cantar: con ostinato rtmico, sobre un bordn y con ostinato meldico. Identifica auditivamente estas formas de cantar en msica de diferentes gneros y estilos. Haz una recopilacin de todos tus trabajos donde incluyas las canciones.

Materiales de apoyo
Temas 1.1 Ejercitacin de la tcnica vocal. Material sugerido SEP,Cantemos juntos, libro y audiocintas. Mansion, M., El estudio del canto. Sugerencias de uso Profundizacin de la tcnica del canto. Apoyo para la vocalizacin. Para comprender mejor la relacin de tonos y semitonos y poder escribir otras escalas. Escribir una tabla para comparar caractersticas de las escalas mayor y menor. Para ampliar el repertorio vocal. Para archivar los distintos listados de canciones que se han realizado y que se seguirn haciendo.

1.2 La escala menor. Un teclado, ya sea real o un dibujo. Lpiz y papel. SEP, disfruta y aprende: msica para la escuela primaria, Mxico, 1996. Mendoza, Vicente T., La cancin mexicana, 1982, FCE, Mxico. Carpeta o flder.

1.3 Interpretacin del repertorio vocal.

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Glosario
Alteracin. Alterar significa cambiar o modificar. En el sentido musical (el aqu usado), una alteracin es cuando modificamos una nota, ascendindola o descendindola, al agregarle un signo. Estos signos pueden ser el sostenido (#), el bemol (b) o el becuadro. Bemol. Es la alteracin de un sonido o nota cuando descendemos (hacia los graves) un semitono. Se representa por el smbolo b. Bordn. Sonido continuo que acompaa a una meloda. Comps. La agrupacin de los tiempos. Escala. Sucesin de sonidos que guardan una relacin entre s. Inspirar. Inhalar, tomar aire hacia adentro del cuerpo. Interpretacin. Aqu se entiende por interpretacin la ejecucin, es decir, el acto de representar la msica, ya sea cantando o con instrumentos. Intervalo. Es la relacin entre dos notas. Motivo. Por motivo entendemos una combinacin breve de notas; un motivo meldico ser una combinacin breve de notas de distintas alturas. Varios motivos forman una meloda. Ostinato. Palabra proveniente del italiano que significa obstinado, terco, repetitivo. ostinato rtmico se refiere a un motivo rtmico que se repite constantemente. Ostinato meldico es un motivo meldico que se repite constantemente. Semitono. Es la distancia corta o pequea que hay entre dos notas conjuntas. Sostenido. Es la alteracin de un sonido o nota ascendindola (hacia los agudos) un semitono. Tono. Es la distancia larga o grande que hay entre dos notas conjuntas.

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Bibliografa
Garretson, Robert L., La msica en la educacin infantil, Mxico, Diana, 1980. Mansion, Madeleine, El estudio del canto, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1947. Mendoza, Vicente T., La cancin mexicana, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1982. SEP, Cantemos juntos, Mxico,1996. SEP, Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, ___,Mxico, SEP, 2006.

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Secuencia de aprendizaje

La cancin y su proceso creativo


Propsito
Desarrollar la creatividad y el sentido meldico, as como la expresin oral y escrita.

Temas
2. La cancin y su proceso creativo. 2.1 Cmo se hace una cancin? 2.2 Audicin e identificacin de la estrofa y el estribillo.

Contenido
2.1 Cmo se hace una cancin? Cmo se hace una cancin? Se comienza con una frase, con una rima o con un poema? Se comienza por la meloda? Se comienza por un ritmo que est grabado en la mente y que no podemos dejar de repetir? O simplemente hay que recostarse, contemplar el paisaje y esperar a que una idea musical llegue a nosotros? Hay muchas formas de componer una cancin. De hecho, si tienes la oportunidad de entrevistar a algunas personas que hayan hecho canciones, lo ms probable es que cada una de ellas tenga su manera particular de hacerlas. Incluso muchas canciones estn compuestas por dos personas: una hace el texto y la otra compone la msica. El ejemplo ms conocido es el Himno Nacional de Mxico. Lo que es seguro es que mientras ms conozcamos los elementos de una cancin, ms herramientas tendremos para componer una propia. Los elementos de una cancin son como los ingredientes de un platillo; si t los conoces y comprendes a qu sabe cada uno, podrs combinarlos de una manera nica que refleje tus propios gustos. A continuacin te presentamos los principales elementos de la cancin para que los puedas comprender e identificar, pero en una cancin estos elementos no se dan de manera aislada, todos se relacionan entre s. El propsito de separarlos es tratar de darte los ingredientes para que t cocines tu propio platillo. 62

Meloda. La meloda es la sucesin de sonidos de diferentes alturas. Son notas que suben y bajan. Es la parte de la cancin que puedes tararear. Recuerda que la meloda (al igual que los otros elementos) no existe aislada: esa secuencia de sonidos de diferentes alturas tiene una cierta duracin (o sea, un ritmo) y algo particular que produce el sonido (un timbre). La meloda se representa grficamente por medio de notas en el pentagrama. El pentagrama consta de cinco lneas y cuatro espacios que se forman entre las lneas. Mientras ms abajo se encuentra una nota en el pentagrama, ms bajo es su sonido. A medida que subimos en el pentagrama se representan sonidos ms agudos.

Pulso. El pulso es un sonido regular y constante como el latido del corazn. En una cancin u obra musical, el pulso no siempre se escucha, pero siempre se siente; puede ser que no haya algn instrumento que est sonando un pulso constante, pero siempre podemos aplaudir regularmente mientras dure la cancin. Tempo. El tempo es la velocidad general de la obra musical. Est relacionado con el pulso, con el tiempo que pasa entre una pulsacin y la siguiente. Cuando las pulsaciones son muy seguidas tenemos un tempo rpido. Comps. Cuando agrupamos las pulsaciones tenemos un comps. Comps es el nmero de tiempos que hay entre una barra y otra del pentagrama. Observa el dibujo. El signo de comps se indica al inicio de una partitura, con dos nmeros expresados como una fraccin (sin la lnea de en medio):
2 4 3 4 4 4 6 8

El nmero de arriba nos indica cuntas pulsaciones y el nmero de abajo nos dice de qu tipo. As, el primer ejemplo se lee dos cuartos y significa que cada comps agrupa 2 de las figuras que se llaman cuartos (tambin llamadas negras); el ltimo ejemplo se lee seis octavos y significa que en cada comps caben 6 figuras de octavo (tambin llamadas corcheas). Ritmo. El ritmo es la sucesin de sonidos en el tiempo. Es la combinacin de sonidos de diferentes duraciones, son los sonidos que suceden entre una pulsacin y otra. Si por ejemplo decimos que un comps es de cuatro cuartos, significa que cada comps

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agrupa 4 tiempos, pero estos cuatro tiempos pueden formarse por un sinnmero de combinaciones diferentes de tiempos y silencios; estas combinaciones son el ritmo. Los ritmos se representan grficamente por figuras rtmicas y sus respectivos silencios:

Armona. La armona es la produccin simultnea de dos o ms sonidos. En el caso de la cancin, la armona funciona casi siempre como un acompaamiento, ya que tenemos a la voz haciendo una lnea meldica (cantando una nota a la vez) y sta se acompaa de otras notas que hace algn instrumento. Instrumentacin. Qu instrumento o instrumentos acompaan la cancin, puede ser una orquesta, una banda, un do (dos instrumentos), un tro (tres instrumentos) otras voces, un coro (muchas voces) o puede estar la voz sola (a capella). Estructura. El trmino estructura es muy amplio pero en este caso se refiere a la forma musical, a la organizacin de las ideas musicales, ya sean frases o temas. Si una cancin est formada por dos temas musicales diferentes, su estructura ser AB. Si est formada por dos temas diferentes y el primer tema se repite al final, la estructura ser ABA. Una forma muy comn es el Rond, en donde un tema se repite, alternando con temas nuevos, es decir, ABACADA. La parte que se repite recibe el nombre de estribillo; a las partes diferentes que se van intercalando se les llama estrofas o coplas. La estructura puede ser amplia, general, cuando nos basamos en los temas, pero tambin podemos ser ms especficos y reconocer una estructura a partir de las frases. Texto. El texto comprende toda la letra que forma una cancin. Desde el punto de vista formal, puede analizarse como si se tratara de un poema: el nmero de slabas de cada frase, el nmero de frases por prrafo y las rimas. Tambin puede analizarse en funcin del tema que aborda, ya no en la forma cmo lo aborda, sino en el contenido.

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Una vez que has ledo en qu consisten los elementos de la cancin, vamos a ponerlos en prctica. Elige una cancin de la cual tengas su partitura. Identificando los elementos que se presentaron.

A continuacin te sugerimos diversas actividades para trabajar los elementos de las canciones. Recomendamos hacer todas las actividades con la misma cancin. No se pretende que las realices todas el mismo da, sino que las vayas explorando poco a poco y que cada actividad se practique ms de una vez. Posteriormente, puedes aplicar cualquiera de las actividades a cualquier cancin que elijas. Actividad individual. Trazar la meloda Coloca tu dedo ndice sobre la primera nota de la partitura y ve siguiendo todas las notas de izquierda a derecha, sin despegar tu dedo. Siente como sube y baja tu mano sobre el papel. Repite este trazo varias veces, comenzando nuevamente por la primera nota hasta que llegues a la ltima. Toma un lpiz y un papel tamao carta (o sobre un pizarrn); traza el mismo movimiento que hiciste sobre la partitura pero ahora en grande. Intenta hacerlo de memoria; si tienes dudas revisa la partitura y corrige tu trazo. Cuando termines de dibujar la meloda en el papel, canta o escucha la cancin mientras deslizas tu dedo sobre la meloda trazada. Vers qu fcil te resulta seguir e identificar la meloda.

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Actividad individual-grupal. Crear una meloda a partir de un trazo Ahora intenta el proceso inverso: sobre una hoja de papel traza de izquierda a derecha una lnea que suba, que baje, que vuelva a subir, que se deslice en la misma altura, que baje, etc. Entona la meloda que formaste. Te gusta? Si hay alguna parte que no te guste cambia el trazo y vulvela a entonar. Sigue cambiando trazos hasta que quedes satisfecho. Escucha las melodas que crearon tus compaeros. Ahora intercambien sus hojas y traten de entonar la meloda de alguien ms. Actividad grupal. El pulso y el ritmo Aplaude el pulso de la cancin. Identifica su comps: son los dos nmeros que aparecen al principio de la partitura. Si el comps dice cuatro cuartos significa que aplaudirs contando en voz alta hasta cuatro continuamente, a lo largo de toda la cancin. Imprime una mayor fuerza al tiempo uno, es decir, acentalo. Si tu comps dice tres cuartos contars hasta tres; si el comps es de dos cuartos contars hasta dos, etc., siempre dando una mayor fuerza al tiempo uno. Canta la cancin con tus compaeros y aplaudan el pulso, ahora sin contar en voz alta, pero procurando marcar ms el tiempo uno. Ahora aplaudan al ritmo de la cancin, son todas las figuras rtmicas que aparecen, una tras otra. Aplaudan mientras la cantan; en una cancin, generalmente, el ritmo coincide con las slabas que se enuncian. Dividan al grupo en dos: un grupo har el pulso y el otro har el ritmo, mientras cantan la cancin. Despus intercambien funciones. Repitan la actividad usando diferentes sonidos corporales; resulta ms atractivo cuando el pulso se hace con un sonido (por ejemplo, zapateado) y el ritmo con otro (palmadas). Actividad en equipo. La estructura de la cancin Renete con dos compaeros. Observen las frases musicales. Identifquenlas con atencin y recuerden que no nos referimos a las frases del texto, pues una misma frase musical puede tener diferentes textos. Asignen una letra a cada frase musical. Coloquen la misma letra a las frases musicales que se repiten. Anoten la estructura que surgi (por ejemplo, A B C A D E A). Cambien el orden de las frases musicales, organcenlas como quieran y canten la nueva cancin. Experimenten con diferentes formas de ordenar las frases.

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Actividad en equipo. Jugando con el texto En un equipo, lean el texto de la cancin. Comenten de qu se trata y aclaren cualquier palabra que no entiendan. Jueguen a intercambiar diferentes partes del texto. Primero, intercambia todos los nombres propios que aparezcan en la cancin, por ejemplo, si aparecen nombres de personas cmbialos por los nombres de tus amigos. Si se menciona un lugar como bosque (sustantivo comn, no propio), cmbienlo por selva o desierto. Despus, cambien los adjetivos que encuentren. Por ejemplo, si dice querida cmbienlo por malvada, etctera. Pueden usar opuestos, sinnimos o adjetivos que no tengan relacin alguna. Ahora divirtanse cambiando los verbos, o sea, las acciones que se nombran: corriendo por bailando, etctera. No tiene que hacer sentido, el propsito es jugar con las palabras y buscar que coincidan con el ritmo. Vern que cuando intercambian una palabra por otra de mayor nmero de slabas, tienen que apresurarla. Pueden hacer estos cambios improvisando o bien, escribindolos sobre papel. Resulta muy divertido hacerlo en grupo y escuchar lo que se le ocurre a tus compaeros. 2.2 Audicin e identificacin de la estrofa y el estribillo Dentro de las diversas formas en que puede estar construida una cancin, una forma muy comn dentro de la msica tradicional y popular es la estructura estrofa-estribillo. El estribillo es la parte de una cancin que se repite; a veces se le llama coro aunque no est cantada por un coro. La estrofa es la parte que cambia, tambin se le llama copla. Las estrofas y estribillos pueden estar distribuidas de cualquier manera, pero lo ms comn es que se alternen. Un ejemplo de estrofa y estribillo es esta cancin humorstica que se llama Las Pulgas (cancin que procede de Quertaro recopilada por Vicente T. Mendoza en el libro La Cancin Mexicana) Estribillo Y ay, cuntos piojos y ay, cuntas pulgas y ay, Dios mo Qu pulgas tan ingratas! Yo con las pulgas me enojo de repente, porque me pican delante de la gente.

Estrofa

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Estribillo

Y ay, cuntos piojos y ay, cuntas pulgas y ay, Dios mo Qu pulgas tan ingratas! Yo con las pulgas me enojo y me da risa, porque me pican entre la camisa. Y ay, cuntos piojos y ay, cuntas pulgas y ay, Dios mo Qu pulgas tan ingratas! Yo con las pulgas me enojo de deveras, porque me pican entre las caderas.

Estrofa

Estribillo

Estrofa

Actividad en equipo. Recopilacin de canciones Renete con dos compaeros. Hagan una recopilacin de canciones con esta estructura. Busquen en su comunidad. Recuerden que la comunidad incluye a la familia, los amigos y las personas que habitan el entorno inmediato, incluso las que se escuchan a travs de la radio y la televisin y, por supuesto, las canciones que son de tu agrado y del agrado de tus compaeros. La recopilacin puede realizarse mediante grabaciones de audio o video, para que todos puedan escucharlas e identificar las partes de la cancin (estrofa y estribillo). Actividad en equipo. Crear canciones con estrofa y estribillo Una vez que conoces la estructura de la cancin con estrofa y estribillo, trata de crear una propia. Hay varias formas de proceder: a) componer un texto sobre una meloda que ya conozcas; b) tomar un texto, como una rima o un poema, y musicalizarlo; c) crear un texto propio y musicalizarlo; d) crear una meloda y luego crear el texto. Otra forma es partir de una cancin ya conocida y aplicar las diferentes modificaciones que practicaste en el tema anterior (Cmo se hace una cancin), probando cambios en diversos rubros hasta que quede una composicin totalmente nueva. Renete con dos compaeros. Creen una cancin siguiendo cualquiera de los procedimientos que ya conocen. Slo tengan presente que la estructura debe ser de estrofa y estribillo. Finalmente, cada equipo presente su cancin ante el grupo.

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Actividades sugeridas

Temas 2.1 Cmo se hace una cancin?

Actividades Trazar la meloda. Crear una meloda a partir de un trazo. El pulso y el ritmo. La estructura de la cancin. Jugando con el texto. Crear canciones con estrofa y estribillo.

2.2 Audicin e identificacin de la estrofa y el estribillo. Desarrollo de actividades sugeridas

Las actividades sugeridas tienen cuatro modalidades: Actividad individual. Se refiere a una actividad que es realizada por cada alumno, sin necesidad de interactuar con los dems, como la lectura de los contenidos, el llenado de algunos cuadros, la elaboracin de la carpeta individual de trabajos. Estas actividades pueden realizarse en el saln, con el grupo en su conjunto, o pueden elaborarse como tareas en casa. Actividad en equipo. Se realizan en pequeos grupos, de tres o cuatro alumnos. Su finalidad es favorecer el intercambio de ideas y de experiencias, impulsar actitudes de cooperacin y de respeto ante la diversidad de opiniones y propiciar la participacin de todos los estudiantes en la dinmica de trabajo. En ocasiones, el trabajo de equipo concluye con un producto especfico como la elaboracin de un instrumento musical, el procesamiento de datos, etctera. Actividad individual-grupal. Es una actividad que tiene un momento individual y un momento en que el producto de la actividad individual es compartida con el grupo en su conjunto o integrada en un producto compartido. Actividad grupal. Involucra al grupo en su conjunto, como en la entonacin de algunas canciones, la elaboracin del Cancionero, la presentacin ante la comunidad, etctera.

Los propsitos del curso de msica no se reducen al conocimiento de ideas musicales o al dominio de conceptos de teora musical. Los ejes que hay que considerar para la organizacin de la clase son: la expresin, la apreciacin y la contextualizacin. Para lograr un equilibrio entre esos tres aspectos es necesario incluir actividades que permitan que los alumnos se expresen de modo creativo produciendo msica de distintas formas (componiendo canciones, haciendo arreglos, entonando canciones, etctera); actividades en las que sea posible escuchar distintos tipos de msica y 69

brindarles elementos para la apreciacin; y ubicar las producciones musicales en el contexto particular en que se crearon o se conservan. Por tanto, todas las clases deben incluir actividades prcticas en las que los alumnos tengan la oportunidad de experimentar con la msica y disfrutarla. Para lograr este propsito sugerimos organizar la clase de modo que, en todas las sesiones haya una parte prctica. Por ejemplo, para esta secuencia: Clase 1. 1. Lectura del tema Cmo se hace una cancin? 2. Actividad: Trazar una meloda Clase 2. 1. Actividad: Crear una meloda a travs de un trazo. 2. Actividad: El pulso y el ritmo. Clase 3. 1. Actividad: La estructura de la cancin 2. Actividad: Jugando con el texto Clase 4. 1. Lectura del tema Canciones con estrofa y estribillo. 2. Audicin de canciones con estrofa y estribillo. 3. Crear canciones con estrofa y estribillo.

Autoevaluacin

Describe tres de los elementos que forman una cancin. Crea una breve cancin a partir de alguna de las actividades que aprendiste (consulta el tema 2.1 y elige alguna de ellas). Explica cmo est formada la cancin con estrofa y estribillo.
Ejemplifica con dos canciones cuya estructura contenga estrofa estribillo.

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Materiales de apoyo
Temas 2.1 Cmo se hace una cancin. Material sugerido Copland, Aaron, Cmo escuchar la msica, Fondo de Cultura Econmica, Mxico. SEP-CNCA-PACAEP, Mdulo de msica. La msica, los nios y la imaginacin, Mxico, 1994. Lpiz y papel. Sugerencias de uso Ampliar el conocimiento sobre los elementos de la msica y las formas musicales. Como apoyo para orientar el trabajo creativo.

2.2 Audicin e identificacin de la estrofa y el estribillo.

SEP ,disfruta y aprende: msica para la escuela primaria, Mxico, 1996. Mendoza, Vicente T., La cancin mexicana, Mxico, FCE, 1982.

Anotar las diferentes variaciones a las canciones. Ampliar el repertorio de canciones para audicin y para cantar.

Glosario
Capella, a capella. Palabra que proviene del italiano, que originalmente significa capilla, pero que se refiere a la voz que canta sin acompaamiento. Comps. La agrupacin de los tiempos. Estribillo. Una parte de la cancin (o de otras formas musicales) que se repite. Estrofa. Una parte de la cancin que se alterna con el estribillo. Meloda. La sucesin de sonidos de diferentes alturas. Nota. El nombre que damos a los sonidos musicales. Partitura. La representacin grfica de una obra musical. Pentagrama. Las cinco lneas donde se escriben las notas. 71

Ritmo. La distribucin de los sonidos en el tiempo. Rond. Trmino que se refiere a la estructura musical que alterna una parte igual con partes distintas. Un ejemplo muy conocido es: estrofa y estribillo.

Bibliografa
Copland, Aaron, Cmo escuchar la msica, Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005. Garretson, Robert L., La msica en la educacin infantil, Mxico, Diana, 1980. Mendoza, Vicente T., La cancin mexicana, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, ___,1982. SEP, Cantemos Juntos, Mxico, 1996. SEP, Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, ___,Mxico, 2006. SEP-CNCA-PACAEP, Mdulo de msica. La msica, los nios y la imaginacin, ___,Mxico,1994.

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Secuencia de aprendizaje

La cancin en la cultura y la sociedad


Propsito
Valorar la cancin como expresin transmisora de la cultura y la sociedad y comprender su relacin con el contexto en el que surge.

Temas
3. La cancin en la cultura y la sociedad. 3.1 Cmo se canta en el entorno. 3.2 Clasificacin de las canciones.

Contenido
3.1 Cmo se canta en el entorno La msica es un arte y, como tal, es una manifestacin del sentir personal de un compositor, as como del contexto colectivo que la envuelve. Como individuos, pertenecemos a una sociedad, a una cultura que est determinada tanto por el sitio geogrfico como por las tradiciones y aconteceres histricos. La msica es una forma natural de expresin del ser humano. Pinturas rupestres muestran al hombre bailando y tocando instrumentos musicales desde hace miles de aos. La cancin es an ms natural pues el instrumento que la entona es nuestra propia voz. Tener una cancin en nuestras manos, o mejor an, en nuestras bocas y odos, es como tener un muestrario de la vida de una persona y de su comunidad. Al escuchar una cancin podemos plantearnos varias preguntas: por qu el compositor escogi este tema? por qu escogi palabras tan poco comunes?por qu compuso una meloda triste? por qu la acompa con esos instrumentos? por qu el ritmo se parece tanto a estas otras canciones? Las respuestas nos adentran en la vida del compositor y de su entorno.

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Pero no slo como compositores expresamos nuestra personalidad y nuestro entorno. Tambin como oyentes jugamos un papel muy importante: por qu escuchamos estas canciones en vez de otras? por qu nos gustan o disgustan? por qu pasan de moda? Toda cancin, por ms que est cargada de significado individual y colectivo, se pierde si no existe alguien que la cante o la escuche. Actividad individual-grupal. Recopilacin de canciones de la comunidad En actividades anteriores has hecho recopilaciones buscando canciones con ciertas caractersticas. Junta todas las listas de canciones que tengas y haz un nuevo intento por descubrir alguna cancin que no hayas anotado. Se trata de canciones que escuches en tu comunidad, ya sea de familiares, amigos y personas que habiten en tu entorno inmediato, o canciones que escuches en un medio de difusin como la radio y la televisin. 3.2 Clasificacin de las canciones Las canciones se pueden clasificar atendiendo a un sinnmero de criterios, por lo que no existe una sola clasificacin. Quizs la clasificacin ms detallada que podemos encontrar es la que hace Vicente T. Mendoza en su antologa La Cancin Mexicana. Incluye los siguientes rubros: Por orden cronolgico. Por la fecha en que aparecieron. Por la forma musical. Por su estructura (forma simple, con estribillo, forma ternaria). Por el metro de la versificacin. Segn las slabas de sus versos (pentaslabas, hexaslabas, octoslabas, endecaslabos, dodecaslabos, etc.). Por los sentimientos contenidos en los textos. Cortejo, declaracin, ausencia, amor, nostalgia, desprecio, soledad, etc. Por el carcter e ndole del texto. Histricas, revolucionarias, patriticas, religiosas, amorosas, humorsticas, etc. Por el origen regional. De Jalisco, Sonora, Sinaloa, Zacatecas, etc. De origen extranjero. Segn el uso a que se destine o la hora a que se cante. Maanitas, serenatas, despedidas. Por el ritmo de acompaamiento. De danza habanera, de vals, de mazurca, de marcha, de barcarola, etc. Canciones relacionadas con las diversas ocupaciones y oficios. De estudiantes, de soldados, de valientes, de bandidos, de vaqueros, de marinos, etc. Miscelnea. Aquellas canciones que no entran en alguna de las clasificaciones anteriores.

Tambin podemos clasificar las canciones por el nmero de voces o instrumentos que la cantan:

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Una voz sola, sin acompaamiento, recibe el nombre de solo. Una o ms voces sin acompaamiento instrumental se llama canto a capella. Dos voces es un dueto. Tres voces es un tro. Tambin existe el cuarteto, quinteto, sexteto, septeto y octeto, pero la mayora de las veces no se especifican. Se llama coro cuando son varias voces juntas, pero los criterios varan sobre a partir de cuntas voces se considera ya un coro.

Actividad individual- grupal. Describe una cancin De la recopilacin de canciones que tienes, elige una que se cante en tu comunidad. Basndote en las caractersticas de los diferentes rubros de clasificacin, describe la cancin lo ms detallado que puedas. Es decir, describe su origen histrico, regional o geogrfico, la mtrica de su verso, la temtica de su texto, su ritmo, el grupo vocal o instrumental que la acompaa, en fin, utiliza cualquier categora que te ayude a describirla. Cada uno de tus compaeros har el mismo trabajo con una cancin diferente. Recuerda que la cancin que elijas debe ser conocida en tu comunidad para que los resultados de este anlisis reflejen la cultura de tu entorno inmediato. En una cartulina elabora junto con tu grupo una tabla que muestre los resultados. Marca una primera columna donde escribirs el nombre de cada cancin, en las siguientes columnas anota los diferentes rubros que te hayan sido tiles. El siguiente es un ejemplo con algunas categoras, trata de utilizar tantas como puedas (puedes incluir tus propios rubros, no slo los que te explicamos): Nombre de la cancin Las pulgas La rielera Origen cronolgico Alrededor de 1920 Hacia 1917 Origen geogrfico Quertaro Guanajuato Tipo de versos dodecaslabo endecaslabo Carcter del texto humorstico revolucionaria Grupo vocal o instrumental Voz y guitarra Voz y guitarra.

Con el grupo, analiza los resultados, busca semejanzas y diferencias.

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Actividades sugeridas

Temas 3.1 Cmo se canta en el entorno.

Actividades Recopilacin de canciones de la comunidad. Describir una cancin.

3.2 Clasificacin de las canciones.

Desarrollo de actividades sugeridas Esta secuencia puede desarrollarse totalmente en clase o repartir las actividades entre el trabajo en clase y la tarea fuera de la escuela. A continuacin proponemos una posible distribucin de las actividades. Es necesario considerar la carga de trabajo de los alumnos; sin embargo, si las actividades individuales se realizan como tarea extraescolar, es posible reservar un tiempo de la clase para la prctica del canto. Clase 1. 1. Lectura del tema 3.1. 2. Lectura del tema 3.2. 3. Trabajo extraclase: Recopilacin de canciones de la comunidad.
Opcin A

Clase 1. 1. Lectura de los temas 3.1 y 3.2. 2. Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin. 3. Trabajo extraclase: Recopilacin de canciones de la comunidad. Y clasificacin de canciones, elaboracin y llenado del cuadro. Clase 2. 1. Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin 2. Elaboracin de un cuadro global, por todo el grupo.

Opcin B

Clase 2. 1. Clasificacin de canciones, elaboracin y llenado del cuadro. 2. Elaboracin de un cuadro global, por todo el grupo.

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Autoevaluacin
Explica porqu una cancin refleja el entorno. A partir de la experiencia realizada, seala qu rubros consideras ms importantes para clasificar canciones. Clasifica una cancin utilizando los rubros estudiados.

Materiales de apoyo
Temas 3.1 Cmo se canta en el entorno. 3.2 Clasificacin de las canciones. Material sugerido Lpiz y papel. Mendoza, Vicente T., La cancin mexicana, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1982. Cartulina y marcador. Sugerencias de uso Recopilacin de canciones del entorno. Clasificacin y antologa de canciones. Tabla comparativa de canciones de la comunidad.

Glosario
Capella, a capella. Palabra que proviene del italiano, que originalmente significa capilla, pero que se refiere a una o ms voces que cantan sin acompaamiento. Puede existir un coro a capella, que son muchas voces pero sin instrumentos que las acompaen. Coro. Varias voces que cantan juntas. Meloda. La sucesin de sonidos de diferentes alturas. Nota. El nombre que damos a los sonidos musicales. Pulso. Sonido regular y constante, que subyace a toda obra musical. Ritmo. La distribucin de los sonidos en el tiempo. Solo. Una voz que canta sola.

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Bibliografa
Copland, Aaron, Cmo escuchar la msica, Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005. Mendoza, Vicente T., La cancin mexicana, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, ___,1982. SEP, Cantemos juntos, Mxico1996. SEP, 2006. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, ___,Mxico, 2006. SEP-CNCA-PACAEP, Mdulo de msica. La msica, los nios y la imaginacin, ____,Mxico,1994.

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EDUCACIN ARTSTICA

MSICA 2
Bloque 3
Construir instrumentos musicales

Secuencia de aprendizaje

La prctica instrumental
Propsito
Profundizar en la prctica instrumental, cuidando todos los aspectos de la interpretacin.

Temas
1. La prctica instrumental. 1.1 Ejercitacin de los principios del aspecto tcnico de ejecucin del instrumento. 1.2 Profundizacin en la prctica de la lectura de la notacin musical convencional. 1.3 Interpretacin instrumental con base en un repertorio de dificultad media.

Contenido
1.1 Ejercitacin de los principios del aspecto tcnico de ejecucin del instrumento Recordemos que la tcnica de ejecucin de un instrumento es un conjunto de ejercicios para entrenarnos en la interpretacin de un instrumento. Es importante recordar ejercitarnos diariamente antes de interpretar una pieza. Mientras ms practiquemos el aspecto tcnico de ejecucin del instrumento, mejor podremos interpretar las piezas de nuestra eleccin, respondiendo eficazmente a nuestras necesidades expresivas. El entrenamiento tcnico instrumental es similar al entrenamiento deportivo. Un atleta se entrena diariamente para mantener su nivel tcnico. De la misma manera, el ejecutante de un instrumento obtendr mejores resultados al ejercitar la tcnica cada da como parte de su entrenamiento. La tcnica instrumental depende del instrumento que toques, pero hay aspectos importantes para cualquier tipo de instrumento. Un elemento central es la relajacin, a

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la cual le dedicamos la siguiente actividad. Otros aspectos de tcnica instrumental sern estudiados a lo largo de toda la secuencia. Actividad individual-grupal. Relajacin Antes de empezar los ejercicios debers estar relajado y cmodo en la postura indicada para la interpretacin de tu instrumento. Intenta permanecer relajado durante todo el tiempo que dure tu prctica. Si sientes tensin o incomodidad en cualquier parte de tu cuerpo es seal de que algo est mal. En ese caso es mejor detenerse y enfocar la atencin en volver a relajar esa parte del cuerpo. Te recomendamos los ejercicios de relajacin que se usan como preparacin al canto, aunque tu interpretacin vaya a ser instrumental, estos ejercicios te ayudarn a abordar tu instrumento con una mejor disposicin y postura: Ejercicios de relajacin. 1. Iniciar de pie, con el cuerpo derecho, los pies juntos, la cabeza recta y las manos libres. Dejar que los brazos caigan a los lados del cuerpo. Mover los dedos de ambas manos durante cinco segundos. Sin dejar de mover los dedos, levantar los brazos y estirarlos, queriendo alcanzar el techo. Bajar los brazos y dejar de mover los dedos. 2. Subir los hombros intentando juntarlos al cuello, haciendo tensin. Dejarlos caer sbitamente. Repetir dos o tres veces hasta sentir la diferencia entre los hombros tensos y relajados. Recordar que, para cantar, los hombros deben estar relajados. 3. En la misma posicin de pie, sin mover el resto del cuerpo, mover lentamente el cuello y la cabeza de esta forma: derecha, centro, izquierda, centro, derecha, centro, izquierda, centro, arriba, abajo y al frente. El movimiento debe ser lento, continuo y debe durar lo mismo en cada posicin. Actividad por equipos. Valoracin de la calidad del sonido Otro aspecto importantsimo es buscar siempre, ya sea en instrumentos convencionales como en los de construccin casera, la mejor calidad de sonido posible. Al practicar el instrumento, hay que mantener los odos muy atentos a la produccin del sonido. Si el sonido producido no es satisfactorio, buscar, ya sea con la posicin del dedo, de la mano, de la boca, del cuello, de la espalda, etc., de qu manera se puede mejorar. El grupo se divide en equipos de cuatro integrantes. Cada equipo toma un instrumento diferente, de los objetos caseros o de construccin propia. Toca el instrumento que se 82

asign a tu equipo, improvisando un ritmo o simplemente marcando un pulso. Pasa el instrumento a tu compaero de la derecha. l lo tocar tambin, creando una frase rtmica, pero buscando un sonido diferente: lo golpear de otra manera, lo frotar, lo agitar, o cualquier otra forma que produzca un sonido diferente al anterior. As continan los cuatro integrantes del equipo. Cuando cada equipo haya realizado la exploracin sonora de su instrumento, pasar al frente un representante de cada equipo para mostrar la forma de sonarlo que ms gust a todos. 1.2 Profundizacin en la prctica de la lectura de la notacin musical convencional Aunque es importante motivar en los alumnos la interpretacin libre de un instrumento, la improvisacin y la creacin personal, no se puede descuidar la prctica del solfeo, es decir, del dominio gradual de la notacin musical convencional, ya que el conocimiento de sta ser la puerta de entrada para la interpretacin del repertorio musical universal. Para efectos de aprendizaje, la notacin musical se puede dividir en dos partes: La notacin meldica. La notacin rtmica.

En un principio el alumno aprende a leer y a escribir por un lado las notas y por otro lado los ritmos, pero poco a poco deber de ser capaz de integrar las dos lecturas en una sola, ya que la msica es la combinacin de los ritmos con las alturas. Actividad individual. Lectura a primera vista Adems de practicar el solfeo regularmente, fuera del instrumento, como parte del entrenamiento musical que mencionamos anteriormente, tambin es importante que practiques la lectura a primera vista, es decir que intentes tocar con tu instrumento, leyendo en la partitura piezas que no conocas antes, intentando no detenerte, siempre seguir adelante aunque haya algunos errores. Al principio tal vez te desesperes un poco y sientas que lo que ests tocando no tiene pies ni cabeza, pero vers que gradualmente podrs leer y tocar mejor, y conocer as un mayor nmero de piezas. Actividad grupal. Lectura a primera vista Practicar este mismo ejercicio en grupo, cada quien con el mismo instrumento, ya sea la flauta dulce o la voz, siguiendo todos la partitura de una misma pieza, puede ser muy til, ya que cuando estamos solos, podemos detenernos al equivocamos, y en este caso estamos forzados a seguir, ya que el grupo no se detiene.

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1.3 Interpretacin instrumental con base en un repertorio de dificultad media Tanto la prctica de la lectura de la notacin musical como la prctica de la tcnica instrumental tienen como objetivo ayudarte a interpretar piezas del repertorio musical. Al ir adquiriendo ms tcnica podrs tocar cada vez piezas ms difciles e interpretarlas mejor. La palabra interpretacin es la misma que se usa para hablar de la traduccin de un idioma a otro. Al interpretar una pieza compuesta por alguien ms, lo que hacemos es traducir el pensamiento del compositor, que est plasmado en notas en un papel. Por eso, por interpretacin entendemos no slo tocar una pieza musical correctamente de principio a fin, sino expresar los sentimientos y emociones que el compositor nos transmite a travs de dicha pieza. Para lograr esto deberemos dominar el aspecto tcnico de la pieza, para poder tocar unas notas ms fuertes o ms suaves que otras, detenernos un poco en algn pasaje muy expresivo y tal vez acelerar un poco en otro. El dominio de la tcnica instrumental nos permitir tambin conocer los recursos expresivos de nuestro instrumento y usarlos cuando sea pertinente. Otro aspecto importante de la interpretacin es conocer el contexto de la obra que vamos a interpretar. Hay estilos musicales segn los pases y los periodos que requieren diferentes estilos de interpretacin. Las piezas del periodo barroco, por ejemplo, no se deben interpretar como las piezas del periodo romntico, ya que se puede desvirtuar la intencin del compositor. Actividad individual. Sugerencias para abordar una pieza nueva Al empezar a estudiar una pieza nueva, investiga lo que puedas sobre la vida del compositor, el lugar y periodo en el que vivi, y si puedes incluso en qu circunstancia compuso la pieza que vas a interpretar. ste es un buen punto de partida. Ahora, te ofrecemos un conjunto de sugerencias para hacer una buena lectura e interpretacin de una obra musical:

Despus debers intentar leerla a primera vista para tener una idea de cmo suena la pieza. Desde el principio debers estar atento a las indicaciones del compositor e intentar seguirlas en la medida de lo posible. Para continuar, intenta tocar la primera frase de principio a fin sin equivocaciones. Si no lo logras, detente a estudiar la nota o el intervalo o el ritmo

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que te cuesta trabajo. Una vez que lo hayas aislado y lo tengas dominado, vuelve a intentar tocar la frase completa. Sigue as hasta que la puedas tocar sin errores de principio a fin. Es muy importante ubicar los pasajes musicales que se dificultan y tratar de resolverlos por separado, ya que si al equivocarnos en cierto pasaje volvemos a empezar desde el principio a cada vez, la dificultad o inseguridad de dicho pasaje persistir, y lo nico que haremos al volver a empezar cada vez ser perder el tiempo y hartarnos de la pieza.

Una vez que no necesites concentrarte tanto en la lectura y la tcnica, concntrate realmente en lograr transmitir los sentimientos que despierta en ti la pieza. Puedes intentar varias versiones, y quedarte con la ms te convenza. Actividad grupal. Interpretacin en grupo En tanto que para tocar una pieza se integran varios instrumentos, todo el grupo puede participar en la interpretacin. Para tocar una pieza musical con el grupo en su conjunto es necesario llevar a cabo varias actividades, tanto individuales como con todo el grupo. Entre ellas, destacan: Tocar la misma pieza, al unsono, en grupo. Despus del trabajo individual, cuando los alumnos estn a un mismo nivel, se puede interpretar la pieza en conjunto. Al decir al unsono nos referimos a que todos interpretarn lo mismo, al mismo tiempo (unsono-un solo sonido): todos cantan o tocan flauta a un mismo tiempo. Recuerden que, aunque el compositor anot lo ms que pudo de su pensamiento, las interpretaciones de cada individuo son diferentes. Vale la pena que intercambien ideas y que lleguen a un acuerdo para interpretarla en conjunto. Ahora agrpense por equipos y asignen diferentes funciones a cada uno: un equipo llevar la meloda con la voz, otro la llevar con la flauta; otro equipo llevar el pulso con un instrumento y otro llevar el ritmo con un instrumento diferente. Dependiendo de la cantidad de equipos que tengan, pueden adaptar a mayor nmero de instrumentos que acompaen la meloda.

Actividad individual-grupal. Registro de obras interpretadas Cada vez que interpretes una obra ante un pblico, incluyendo a tu grupo en el aula, lleva un registro de qu interpretaste. Esto lo debers hacer junto con tu grupo, ya que es importante que anoten tambin las obras que tus compaeros tocaron de manera individual y las que interpret el grupo en conjunto. Incluimos una tabla para los primeros registros, cuando sea insuficiente elaboren una similar, tanto para las interpretaciones individuales como para las grupales.

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Nombre de la obra musical

Quin o quienes la interpretaron

Fecha y lugar Qu Comentarios de la instrumentos interpretacin o voces en pblico participaron

Actividades sugeridas

Temas 1.1 Ejercitacin de los principios del aspecto tcnico de ejecucin del instrumento. 1.2 Profundizacin en la prctica de la lectura de la notacin musical convencional. 1.3 Interpretacin instrumental con base en un repertorio de dificultad media.

Actividades Relajacin. Valoracin de la calidad del sonido Lectura a primera vista.

Sugerencias para abordar una pieza nueva. Registro de obras interpretadas.

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Desarrollo de actividades sugeridas Una vez que hemos dado inicio al trabajo de interpretacin, es importante llevar un registro de las obras que se interpretan, de la misma manera como se ha estado llevando un registro de toda la recopilacin de canciones en actividades anteriores. Es recomendable organizar sesiones de conciertos en el aula. Cada alumno deber interpretar ante la clase una pieza que haya estudiado con anterioridad. Esta prctica ayuda a que los alumnos adquieran confianza al tocar en pblico, y adems, permite el intercambio de ideas entre los alumnos en cuanto a la interpretacin. Asimismo, es conveniente que despus de las interpretaciones se hagan valoraciones de las mismas, para mejorar la calidad. Para ello hay que considerar los elementos de apreciacin musical que se han aprendido a lo largo del curso. Esta actividad puede realizarse de manera individual, en equipos, con el conjunto del grupo o con combinaciones de estas modalidades.

Autoevaluacin
Realiza un ejercicio de relajacin partiendo de la identificacin de una parte tensa en tu cuerpo. Nota el cambio y descrbelo. Identifica qu notas y ritmos puedes leer y escribir segn la notacin musical convencional. Haz una lectura a primera vista de una pieza del repertorio de nivel medio. Interpreta una pieza del repertorio de nivel medio.

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Materiales de apoyo
Temas 1.1 Ejercitacin de los principios del aspecto tcnico de ejecucin del instrumento. 1.2 Profundizacin en la prctica de la lectura de la notacin musical convencional. Material sugerido Instrumentos convencionales o construidos en el aula. Blaser Albert, Msica y movimiento, actividades rtmicas en el aula, 2001. Sugerencias de uso Para interpretacin del repertorio seleccionado. Sugerencias rtmicas para trabajar con los instrumentos del aula.

1.3 Interpretacin instrumental con base en un repertorio de dificultad media.

Glosario
Unsono. Un sonido, se refiere al canto o expresin musical unificado, donde los intrpretes cantan (o tocan) lo mismo al mismo tiempo.

Bibliografa
Blaser, Albert, James O. Forseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades --___,rtmicas en el aula, Barcelona, Gra, 2001. Contreras, Juan G, Atlas cultural de Mxico. Msica, Mxico, SEP/INAH/ Planeta, 1988. Domnguez, Hector y Julieta Fierro, Los sonidos de nuestro mundo, Mxico, Direccin ___,General de Divulgacin de la Ciencia, UNAM, 2003. Graeme Chalmers, F, Arte, educacin y diversidad cultural, Mxico, SEP (Biblioteca ___,para la Actualizacin del Maestro), 2003.

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Secuencia de aprendizaje

Panorama general de los instrumentos del mundo


Propsito
Conocer y valorar los principales instrumentos musicales del mundo, a travs de la construccin, la interpretacin, la investigacin y la audicin.

Temas
2. Panorama general de los instrumentos del mundo. 2.1 Construccin de un aerfono y un cordfono con materiales de uso cotidiano y de reciclaje. 2.2 Improvisacin, creacin, registro grfico e interpretacin de pequeas composiciones instrumentales. 2.3 Investigacin y audicin de los principales instrumentos y agrupaciones instrumentales del mundo.

Contenido
2.1 Construccin de un aerfono y un cordfono con materiales de uso cotidiano y de reciclaje Un instrumento aerfono es aquel en el que el sonido que se obtiene es producido por una columna de aire que se pone en movimiento. Hay distintas maneras de poner a vibrar la columna de aire, por ejemplo, soplando directamente sobre la boquilla del instrumento, o soplando una caa que, al vibrar, pone a vibrar el aire dentro del instrumento. Pertenecen a esta categora instrumentos de la orquesta como la flauta, el oboe, el clarinete, la trompeta, el trombn o la tuba. Dentro de los instrumentos regionales aerfonos podemos encontrar flautas de carrizo, diversos objetos de barro (timbales y pequeas casuelas, animalitos) a los que se les sopla a travs de una boquilla o caas y otros objetos huecos de diversas formas y tamaos.

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Mientras ms grande o gruesa es la columna de aire que se pone a vibrar, el sonido que se produce es ms grave. En un cordfono, el sonido es producido por la vibracin de una cuerda en tensin la cual puede producir sonido al tirar de ella directamente con los dedos, o bien a travs de un arco que la frote. Algunos ejemplos son la guitarra, con todas sus variedades de tamao y forma, la mandolina, el violn y el arpa. Mientras ms grande o gruesa es la cuerda que vibra, ms grave es el sonido que produce y viceversa. En una guitarra, por ejemplo, si sonamos una cuerda al aire tendr un sonido; si apretamos la cuerda en un punto intermedio y hacemos sonar una de esas secciones, el sonido ser ms agudo ya que la parte que est vibrando es ms pequea. Podemos crear instrumentos a partir de un sinnmero de objetos, pero para que puedan ser considerados instrumentos musicales (para que puedan usarse en una composicin musical) deben ser controlables, es decir, el sonido que producen no debe ser espontneo, sino que debe ser controlado por nosotros para que sigan las rdenes de nuestras ideas musicales. Actividad por equipos. Construccin de un corno (aerfono) Para esta actividad cada equipo necesitar el siguiente material: 1 pedazo de manguera, de diversos largos, entre 20 y 50 cm. 1 embudo 2 ligas (o cinta adhesiva) Cada equipo tendr un trozo de madera de diferente tamao. Toma el trozo de manguera y corta bien los extremos para que no tengan filos. Sopla por uno de los extremos y trata de obtener un sonido; puedes hacerlo apretando los labios, haciendo que la punta de la manguera se aplane sin cerrarse completamente. Tambin prueba hacer sonido con los labios sueltos, formando una u, soplando suavemente. Inserta el embudo en un extremo de la manguera y sujtalo bien con una liga. Enrolla la manguera para que te sea fcil sujetarla. Utiliza la otra liga para mantener la manguera enrollada (si lo prefieres, puedes usar cinta adhesiva en vez de la liga). Sopla a travs del extremo que no tiene embudo. Escucha el sonido que se forma. Explora los diferentes sonidos que se obtienen con distintas formas de soplar. Cul te gusta ms? Cul es ms fcil de tocar? Recuerda que para que un objeto sonoro te sirva como instrumento musical el sonido debe ser controlable. Cuando cada equipo haya terminado, los cornos debern haber quedado de diferentes tamaos, pues el largo de la manguera fue diferente para cada equipo. Escucha cada corno, cmo vara? Encuentras una relacin entre el tamao de la manguera y el sonido que produce? Cul te gust ms?

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Actividad por equipos. Construccin de una flauta de pan (aerfono) La flauta de pan tambin recibe el nombre de kena. Consiste en dos o varios objetos cilndricos huecos, ordenados por tamao. Es inmensa la variedad de instrumentos de este tipo que se encuentran en las distintas regiones del pas y del mundo. Aqu te sugerimos una forma muy sencilla de construir una flauta de pan, pero te invitamos a que pruebes distintos tamaos y materiales. Materiales: Cinco popotes Cinta adhesiva Corta los popotes para que tengas cinco tamaos diferentes. Recrgalos sobre una mesa y ordnalos del ms chico al ms grande, alinendolos por la parte superior. Toma un pedazo de cinta adhesiva y colcalo encima de los popotes, unindolos uno despus de otro. Voltalos y coloca cinta adhesiva del otro lado. Sopla suavemente en la parte superior, es decir, la parte que est alineada. Escucha los distintos sonidos que produces.

Actividad individual. Construccin de un cordfono Para la construccin de este instrumento necesitas los siguientes materiales: Una caja de cartn de zapatos, sin tapa. Tijeras. Ligas de diversos tamaos. Pinturas para decorar la caja (opcional). Si la caja de zapatos es muy profunda, recrtala un poco para que no pase de los 10 centmetros de alto. En vez de la caja de zapatos, tambin puedes utilizar una caja de galletas o cualquier otra caja de cartn. Lo importante es que no sea muy grande para que alcancen las ligas: que no pase de 10 centmetros de alto ni de 20 centmetros de ancho; la longitud no importa. Decrala con pinturas de diferentes colores. Puedes usar pinturas de agua o marcadores. Busca ligas de diversos tamaos (mnimo tres ligas) y colcalas atravesando la caja, paralelas al lado ms angosto. Ordnalas de la ms larga a la ms corta. Notars que la liga ms larga entra fcilmente mientras que las ms pequeas estn ms tensas. Es esta diferente tensin la que te va a dar los diferentes tonos. Cuando una liga se estira, su grosor disminuye, por lo que el sonido es ms agudo. Toca las distintas cuerdas, de una en una, jalndolas hacia arriba de la caja y escucha los diferentes sonidos que se producen.

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2.2 Improvisacin, creacin, registro grfico e interpretacin de pequeas composiciones instrumentales Como ya hemos visto anteriormente, el proceso de crear una obra musical tiene varias formas de abordarse. Pero, independientemente del camino que vayamos a seguir, un requisito indispensable es conocer los elementos de la msica que son como los ingredientes de un platillo culinario, debemos conocerlos para saber cmo combinarlos. Hemos trabajado con el ritmo y con la meloda y ahora estamos agregando a nuestras composiciones otro elemento ms: el timbre, que es el sonido particular de cada instrumento. Ya vimos el timbre cuando hablamos de la voz, el timbre es la cualidad del sonido por la que distinguimos una fuente sonora de otra. Una vez que las composiciones tengan ritmo y meloda, como hicieron anteriormente, debern elegir qu instrumento u objeto sonoro es el ms apropiado para interpretarla. Sugerencias de algunas formas de proceder: a) Iniciar por la meloda. Iniciar por una lnea meldica, puede ser improvisando o haciendo variaciones a una meloda ya dada. Un vez que se tiene esta entonacin, buscar los puntos donde la meloda llega a un reposo. De acuerdo con los puntos de reposo, definir en qu comps se trabajar, es decir, cuntos tiempos habr por comps. Ajustar la meloda al comps. Esto resulta ms fcil si uno o ms compaeros aplauden el ritmo del comps mientras que otro entona la meloda. Cuando ya se define qu notas irn en cada pentagrama, anotar la meloda, slo las notas (sin figura rtmica an) agrupadas por compases. Agregar ritmo a la meloda, es decir, hacer que las notas que la conforman tengan diferentes notaciones. Escribir nuevamente la meloda, ahora con notas y ritmos. La meloda estar interpretada por la voz (cantada), por una flauta dulce o por algn otro instrumento meldico con el que se cuente. Ahora queda definir qu otros instrumentos participarn, de acuerdo con el carcter de la obra y a la sonoridad deseada. Componer un ritmo para cada uno de estos instrumentos, puede ser solamente un pulso o un ritmo sencillo, que pueda combinarse con otros y que no tape a la meloda. b) Empezar por un ritmo.

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Otra forma es comenzar por un ritmo. Aplaudir un motivo rtmico de nuestro agrado y combinarlo con otros ms para crear una frase rtmica. Entonar la frase rtmica, dando diversas alturas a los sonidos que la forman. c) Iniciar por el papel. Hay quienes no tienen tanta facilidad para improvisar pero pueden partir de una partitura. Observar una cancin escrita, tomar un solo motivo y, sobre el papel, modificarlo. Despus viene la exploracin auditiva de lo que se escribi y entonces podemos regresar a la partitura para modificar lo que no nos gust. Recordemos que tenemos un elemento nuevo para enriquecer nuestras composiciones: las distintas sonoridades de nuestros instrumentos. Actividad individual-grupal. Interpretacin de las composiciones musicales Una vez que cada alumno ha concluido una composicin propia, es momento de organizarse para interpretarlas frente a un pblico. Seleccionen las distintas obras que pueden participar y decidan el orden en que se interpretarn. Es conveniente que, si es posible, se videograben estas representaciones y tambin que se registren sobre un archivo. Las grabaciones permiten hacer un anlisis de los aciertos y errores durante la interpretacin. Si no fuera posible, realicen valoraciones de las interpretaciones tomando en cuenta los puntos de vista de todos los participantes, incluido el profesor. 2.3 Investigacin y audicin de los principales instrumentos y agrupaciones instrumentales del mundo. ste es un primer acercamiento a los instrumentos del mundo. En todos los rincones de la Tierra se hace msica, por lo que la variedad de instrumentos es incontable. Por esta razn, recomendamos iniciar esta investigacin por continentes. Para iniciar la investigacin, recomendamos estudiar las caractersticas generales de los continentes: medio geogrfico, principales actividades productivas, fauna, flora, etc. Posteriormente, investigar los siguientes instrumentos: Amrica: conga, clave, bong, cuatro, charango, kena y marimba. Europa: gaita, acorden, arpa, salterio, guitarra. frica: kalimba, xilfonos y tambores. Asia: gong, tabla hind, sitar, sheng (rgano de boca) y koto. Oceana: boomerang clappers, agitadores (formas diversas de maracas).

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Actividad individual-grupal. Organizar tu investigacin Para organizar tu investigacin sobre los instrumentos del mundo, te recomendamos que elabores una tabla con los siguientes rubros y que anotes tus hallazgos:
Continente Caractersticas generales del continente Pas o regin donde el instrumento es ms comn Nombre del instrumento Tipo de msica donde ms se utiliza Clasificar el instrumento (aerfono, cordfono, idifono o membranafono) Dibujo del Instrumento.

Actividad individual. Comparar instrumentos Realiza un tabla similar a la anterior pero anotando los instrumentos de tu comunidad. Compara ambas tablas. Qu semejanzas y qu diferencias encuentras? Ahora realiza un nuevo cuadro donde simplemente anotes dos columnas: una de semejanzas y otra de diferencias. Observa cmo las diferencias nos hablan de caractersticas particulares de una regin o cultura, mientras que las semejanzas nos hablan de la generalidad de la msica.

Actividades sugeridas
Temas 2.1 Construccin de un aerfono y un cordfono con materiales de uso cotidiano y de reciclaje. 2.2 Improvisacin, creacin, registro grfico e interpretacin de pequeas composiciones instrumentales. 2.3 Investigacin y audicin de los principales instrumentos y agrupaciones instrumentales del mundo. Actividades Construir un corno. Construir una kena. Construir una ctara. Creacin e interpretacin de obras musicales. Organizar la investigacin.

Desarrollo de actividades sugeridas Ahora que se conocen ms formas de emitir sonidos (a travs de los instrumentos de la comunidad y de los fabricados en clase), se puede regresar a actividades anteriores 94

donde se interpretaban pulsos, ritmos y canciones con sonidos corporales y explorar esas mismas actividades utilizando instrumentos musicales. Con los instrumentos trabajados en este bloque, se cuenta ya con un acervo importante de instrumentos musicales producidos en clase. Si agregamos los que sean propios de la comunidad, tenemos ya una gran coleccin que permitir enriquecer tanto la creacin como la interpretacin de las obras musicales. As como hemos trabajado un registro de todas las canciones que se han recopilado anteriormente, podemos catalogar todos los instrumentos como se indica en la actividad.

Autoevaluacin

Qu hace que un objeto sonoro pueda servir como instrumento musical? Qu forma prefieres para iniciar la composicin de una obra musical? Qu semejanzas encuentras entre los instrumentos de otras partes del mundo y los de tu comunidad?

Materiales de apoyo
Temas 1.1 Construccin de un aerfono y un cordfono con materiales de uso cotidiano y de reciclaje. 1.2 Improvisacin, creacin, registro grfico e interpretacin de pequeas composiciones instrumentales. 1.3 Investigacin y audicin de los principales instrumentos y agrupaciones instrumentales del mundo. Material sugerido Instrumentos convencionales o construidos en el aula. Sugerencias de uso Para interpretacin del repertorio seleccionado. Sugerencias rtmicas para trabajar con los instrumentos del aula.

Blazer Albert, Msica y movimiento, actividades rtmicas en el aula, Barcelona, Gra,2001. Antologa de msica y msicos del mundo,de la UNESCO, del sello Audivis/Nave.

Investigacin sobre instrumentos del mundo.

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Glosario
Aerfono. Instrumento en el que el sonido es producido por la vibracin de una columna de aire. Cordfono. Instrumento donde el cuerpo vibrante es una cuerda. Timbre. Cualidad del sonido por la que se distingue a una fuente sonora de otra. Unsono. Un sonido, se refiere al canto o expresin musical unificado, donde los intrpretes cantan (o tocan) lo mismo al mismo tiempo.

Bibliografa
Antologa de msica y msicos del mundo de la UNESCO, del sello Audivis/Nave. Blaser, Albert, James O. Forseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades ___,rtmicas en el aula, Barcelona, Gra, 2001. Contreras, Juan G. Atlas cultural de Mxico. Msica, Mxico, SEP/INAH/ Planeta, 1988. ___,Domnguez, Hector y Julieta Fierro, Los sonidos de nuestro mundo, Mxico, ___,Direccin General de Divulgacin de la Ciencia, UNAM, 2003. Graeme Chalmers, F., Arte, educacin y diversidad cultural, Mxico, SEP (Biblioteca ___,para la Actualizacin del Maestro), 2003.

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EDUCACIN ARTSTICA

MSICA 2
Bloque 4
El lenguaje de la msica

Secuencia de aprendizaje
Armona y textura
Propsito

Comprender los conceptos de armona y textura y reconocerlos auditivamente en msica de diversos gneros y estilos. Reconocer el ritmo, la meloda y la armona como estratos sonoros en una composicin.

Temas
1. El lenguaje de la msica. 1.1 Qu es la armona. 1.2 Qu es la textura. 1.3 Creacin, registro grfico e interpretacin de composiciones musicales.

Contenido
1.1 Qu es la armona La armona es la produccin simultnea de dos o ms sonidos. A diferencia del ritmo y la meloda, que surgieron en el hombre de una manera natural, la armona requiri de un trabajo intelectual, de un proceso intencional por crear msica de mayor complejidad. Desde las culturas ms primitivas, el ritmo y la meloda acompaan al hombre; el ritmo est en la naturaleza, en el latido del corazn, en la recurrencia del da y la noche, en la regularidad con que se golpea un yunque, en el ir y venir de las olas. La meloda est presente en el canto del pjaro, o en las diferentes entonaciones que naturalmente hacemos con la voz (generalmente agudas) cuando hablamos a un beb. El ritmo y la meloda surgen del flujo natural del lenguaje; conviene no perder de vista que los

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sonidos agudos y graves, con distintas duraciones y acentos, fueron anteriores a la palabra articulada. La armona, en cambio, surge de un trabajo paulatino, gradual, de exploracin y experimentacin consciente y con una finalidad: crear msica. Del siglo IX datan los primeros tratados musicales donde se hace referencia a la armona. Para esta fecha ya existen algunos sistemas de notacin musical y probablemente es la escritura musical la que deton el inicio de la armona. Toda la msica de que tenemos noticia antes de esa fecha consista en una simple lnea meldica. Por lnea meldica nos referimos a una sucesin de sonidos de diferentes alturas, uno despus de otro, sin sonidos simultneos; por supuesto la lnea meldica abarca el ritmo, pues cada uno de esos sonidos, que suben y bajan de tono, tiene una duracin particular, lo cual constituye un ritmo. Las primeras formas de armona (aparecidas en los tratados del siglo IX) eran muy simples: una meloda ms ella misma repetida simultneamente a un intervalo de cuarta superior o quinta inferior. Es decir, una meloda que empieza en re, estar acompaada por esa misma meloda, con sus mismos cambios de tonos y el mismo ritmo, pero empezando en sol. Recordemos qu es un intervalo. Un intervalo es la distancia entre dos notas. Para entenderlo con mayor claridad, llamaremos a las notas por nmero (o grado): Do re mi fa sol la si do re mi fa sol la si do 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 Una segunda es el intervalo que abarca dos notas, por ejemplo, de 1 a 2, de 4 a 5, de 7 a 1, etctera. El intervalo de tercera es el que va de una nota a otra situada a tres notas de ella, incluyendo la nota de la que partimos: de 1 a 3, de 2 a 4, de 3 a 5, de 6 a 1, de 7 a 2 (recuerda que las notas vuelven a empezar), etctera. De la misma manera, una cuarta ser la distancia entre las notas 1 y 4, 2 y 5, 3 y 6, 7 y 3, etctera. Continuamos as hasta llegar al intervalo de octava, que es la distancia entre una nota y la siguiente nota igual: de 1 al siguiente 1, de 2 al siguiente 2, etctera. Los intervalos pueden ser ascendentes o descendentes. Si partimos, por ejemplo, del grado 5 y nos movemos un intervalo de tercera ascendente (a la derecha de la escala), llegamos al grado 7; si nos movemos el mismo intervalo (de tercera) descendente (a la izquierda) llegamos al grado 3. Estos intervalos son sucesivos, vamos de un grado (o nota) al otro, y les llamamos intervalos meldicos. Cuando accionamos esos intervalos al mismo tiempo, les llamamos intervalos armnicos y podemos formar un acorde. Un acorde es la produccin simultnea de varios sonidos. As, si sonamos al mismo tiempo los grados 1, 3 y 5 tenemos un acorde. 100

Actualmente, la armona es el estudio de esos acordes y de sus relaciones mutuas. De acuerdo con las distintas pocas, a las diferentes regiones geogrficas y a los diferentes estilos, las reglas para formar y relacionar acordes cambian. En la armona tradicional occidental el acorde ms comn es el que se forma por dos terceras: del 1 al 3, y del 3 al 5, formando un acorde de 1-3-5. Tambin podemos decir que est formado por una tercera y una quinta, si tomamos de base el grado 1, es decir, un acorde que tiene una tercera a partir del grado 1, ms una quinta a partir del mismo grado 1 (son simplemente dos formas de describir lo mismo). Ejemplos de acordes por terceras: 5 3 1 6 4 2 7 5 3

La alineacin vertical remarca la simultaneidad de los sonidos. En una partitura, la armona se lee verticalmente, es el conjunto de notas que aparecen a un mismo tiempo. Si tenemos una partitura de una cancin sin acompaamiento, no habr armona, slo tendremos una lnea meldica. Actividad grupal. La expresividad de los acordes Como podrs imaginarte, la variedad de combinaciones de acordes que podemos hacer es ilimitada, y en eso consiste la gran riqueza de la msica. Pero no todos los acordes combinan con todas las melodas, ni todos expresan lo mismo. Para experimentar los acordes requerimos de un instrumento armnico, es decir, que tenga la capacidad de producir sonidos de diferentes alturas a un mismo tiempo. La flauta dulce, por ejemplo, es un instrumento meldico, no armnico, produce diferentes alturas (diferentes notas) pero de una a la vez. Renete con tu grupo y consigan un instrumento de teclado como un rgano, un piano o un teclado electrnico. Toca acordes de dos terceras como se acaba de mostrar: las notas 1-3-5 al mismo tiempo; las notas 2-4-6 al mismo tiempo, etctera, probando con cada grado de la escala. Escucha la distinta sonoridad de cada uno y trata de describirla. Qu acorde usaras para una cancin alegre? Cul te gusta ms para una cancin triste? Comenta tu opinin con tus compaeros. Explora diferentes combinaciones simultneas de sonidos, pueden ser de dos, tres o cuatro sonidos al mismo tiempo. Puedes usar los intervalos que quieras y escucha cules te gustan ms. Encontrars que algunas combinaciones te suenan ms familiares que otras. 1.2 Qu es la textura Por textura nos referimos a cmo se superponen y combinan los elementos de la msica, formando diversos estratos sonoros o capas de sonido. Si la palabra textura 101

nos remite a un tejido, a una tela, es exactamente lo que queremos ilustrar. Imagnate un telar con sus diferentes hilos de colores, cmo se entretejen para formar un todo. Lo mismo sucede en la msica con sus diferentes elementos. Si decimos que la meloda y el ritmo forman la horizontalidad (linealidad) de la msica y que la armona es la verticalidad, podemos decir que la textura es la profundidad de la msica. El ritmo, la meloda y la armona son los estratos sonoros o capas que se superponen y entretejen para formar un todo musical. Cada compositor y cada estilo musical tiene su propia manera de crear texturas, por lo que hay una gran variedad. Con los contenidos y actividades que se han trabajado hasta ahora, tenemos ya suficientes elementos para conocer e identificar las siguientes texturas: Ritmo con ritmo. Es un ritmo que se superpone (o que subyace) a otro ritmo. Alguno o ambos ritmos pueden tratarse de un ostinato rtmico, es decir, de un motivo rtmico que se repite continuamente. Ostinato rtmico con meloda. Es la textura que se forma cuando una meloda est acompaada por un ostinato rtmico. Bordn con meloda. Es una meloda acompaada por un sonido continuo (llamado bordn). Ostinato meldico con meloda. Es la superposicin de un ostinato meldico (un motivo meldico que se repite continuamente) y otra meloda. Meloda con meloda. Cualquier meloda combinada con cualquier otra meloda. Bordn con ostinato rtmico y meloda. A la meloda con ostinato rtmico le aadimos un bordn. Meloda con armona. Una meloda acompaada por acordes, por diferentes sonidos que conforman una armona.

Actividad grupal. Audicin y reconocimiento de diversas texturas en msica de diferentes gneros y estilos Junto con tu grupo, vas a escuchar varios ejemplos musicales. Primero, busca dentro de las canciones de tu comunidad. Despus busca qu discos o cintas hay en tu casa o en la de tus familiares y llvalos al aula para compartirlos. Tambin puedes seleccionar los ejemplos musicales con la ayuda del maestro, a partir de los materiales que te sugerimos en la tabla de la pgina 107. Escucha con atencin y trata de identificar estos elementos: el ritmo, la meloda y la armona. Ritmo. Para identificar el ritmo te sugerimos que lo aplaudas. Si se trata de una cancin, puedes seguir las slabas del texto con palmadas y ubicars

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rpidamente el ritmo. Una vez que ests aplaudiendo este ritmo, fjate si suena algn otro que no ests aplaudiendo. Si ste es el caso, entonces se trata de una textura con ms de un ritmo. Escucha si los ritmos que identificaste pueden catalogarse como ostinato, es decir, si son repetitivos. Meloda. Para identificar la meloda, cntala y luego tararala, es decir, entnala sin la letra. As podrs identificar ms fcilmente si la meloda tiene o no motivos repetitivos y si hay ms de una meloda al mismo tiempo. Armona. Identifica si la meloda se encuentra acompaada por otros sonidos.

Con estos elementos, podrs reconocer las distintas texturas de los ejemplos musicales que escuchas. Elabora una tabla con el nombre de la obra que escuchaste y la textura a la que corresponde (algunas canciones pueden clasificarse en ms de una textura). No se trata de que abordes todas las diferentes texturas en la misma sesin, pero ve anotndolas en tu tabla conforme las vayas trabajando. 1.3 Creacin, registro grfico e interpretacin de composiciones musicales Si bien la composicin de una obra musical, como toda creacin, es un proceso personal donde cada quien descubre una forma particular de construir, todos necesitamos comenzar por los cimientos. El arquitecto y el ingeniero, que disean y construyen una variedad inmensa de casas y edificios, necesitan iniciar por la estructura de la obra y conocer los materiales con los que trabajan. En la msica, este soporte estructural est dado por el conocimiento de las partes que conforman una obra musical: la meloda, el ritmo, la armona, la estructura, la textura, que son los materiales con los que trabaja el msico (los tabiques, el cemento y la varilla del constructor). Ya hemos visto (en el bloque Hagamos canciones) cmo trabajar una composicin. Hemos recomendado iniciar con una cancin ya existente e ir variando poco a poco los distintos elementos: Modificar la meloda; trazar una lnea sobre la meloda existente, copiar esa misma lnea en un papel, modificar el dibujo y entonar la nueva meloda que se form. Otra forma es tomar un solo motivo meldico y cambiar las notas, sin cambiar el resto de la meloda ni su ritmo. Sin cambiar la meloda, cambiar el ritmo. Aplaudir solamente el ritmo para identificarlo y probar diferentes ritmos que funcionen para el mismo texto. Hacer cambios a la estructura, intercambiar las frases de lugar. Modificar partes del texto, sustituyendo los sustantivos, adjetivos o verbos originales por otros de tu propia invencin.

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Ahora profundicemos ms, experimentando diferentes formas de construccin meldica. 1. Por grados conjuntos. Por grados conjuntos entendemos notas seguidas, sin saltos, es decir, procedemos del grado 1 al 2, del 2 al 3, del 3 al 4, etctera. Se puede ascender, descender o combinar ambas direcciones. 2. Por saltos de terceras. Ahora no se podrn usar grados conjuntos, sino saltos del grado 1 al 3, del 3 al 5, del 2 al 4, del 6 al 1, del 7 al 2, etctera. Tambin de manera descendente, del 4 al 2, del 5 al 3, del 1 al 6, etctera. 3. Por saltos de cuarta, quinta y octava. El mismo procedimiento anterior utilizando los intervalos que se sealan en cada caso. 4. Pregunta y respuesta. Un motivo que queda en suspenso, que no concluye, y otro motivo que responde. 5. Principios y finales. Construir una frase meldica que sea slo un principio, una introduccin, que sugiera que algo ms est por suceder. Elaborar un final, tambin llamado cadencia, donde se llega a un punto de reposo. 6. Utilizando la escala diatnica mayor. Recuerda que una escala diatnica mayor es la que utiliza todos los nombres de la escala y guarda entre sus notas la siguiente relacin: tono-tono-semitono-tono-tono-tono-semitono. Aunque puedes formar escalas mayores empezando de cualquier nota, te recomendamos que trabajes con el escala de do mayor: do re mi fa sol la si do. Siente cmo la nota do es el centro de atraccin de todas las dems. Si tocas las notas ascendentemente y te detienes en la nota si, sentirs que algo no ha concluido, que lo natural es caer al do. 7. Utilizando la escala pentfona. La escala pentfona (penta = cinco, fonos = sonido) es la que est formada por cinco sonidos: do, re, mi, sol, la. Es una escala muy utilizada en la msica oriental. Una vez que has trabajado la composicin de melodas, puedes comenzar a crear obras con diferentes texturas, como las que se abordaron en los contenidos del tema 4.2. Componer una obra musical debe ser, ante todo, una actividad placentera. Es un proceso de exploracin no slo de los elementos de la msica, sino tambin de las habilidades y gustos propios. Esta exploracin puede tomar mayor o menor tiempo a algunos, y la profundidad o seriedad que dediquen a su obra tambin ser variable. Hay que tomar en cuenta que el aprecio y respeto a las diferentes creaciones musicales es parte del aprendizaje esperado.

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Actividad individual. Una composicin meldica. Toma como base la primera forma de construccin meldica que se recomienda. Escribe sobre el pentagrama una frase meldica por grados conjuntos. Para formar una frase, puedes partir de un motivo y repetirlo igual pero empezando de otro grado, o repetirlo pero a la inversa, en el sentido contrario al original. Ejemplo: 3 3 4 4 3 3

motivo

motivo inverso

No le pongas ritmo an, slo escribe las notas como pequeos valos sobre las lneas y espacios del pentagrama. Haz que tu meloda ascienda y descienda, de ti depende si quieres que suba ocho grados, que baje cuatro, que se repita una nota tres veces, que vuelva a bajar, etctera. Una vez que terminaste, interprtala en un instrumento meldico como la flauta dulce.Tcala varias veces dando el mismo tiempo a cada nota. Posteriormente, da diferentes duraciones a los sonidos, esto es, ponle ritmo. Para darle ritmo, puedes partir por identificar las pausas naturales de tu meloda y ubicar los acentos. Tcala nuevamente, ahora pausando en ciertos puntos y acentuando otros. Despus, dale mayor variedad (diferentes figuras rtmicas) a los sonidos que hay entre una y otra pausa. Finalmente, interpreta tu meloda completa y, si ests satisfecho con el resultado, escrbela sobre el pentagrama con su ritmo. En otra ocasin, realiza la misma actividad pero con las otras formas de construccin que se te sugieren. Actividad en equipos. Una composicin con textura Forma un equipo de 4 a 6 integrantes. Elijan una textura con la que deseen trabajar (de las que se explican en el tema 4.2), por ejemplo la meloda con ostinato rtmico. Escuchen las melodas que cada uno escribi en la actividad anterior y seleccionen la que ms les gust a todos. Si lo prefieren, pueden partir de una composicin meldica nueva. Toquen la meloda que eligieron y verifiquen que est escrita correctamente. Aparte, construyan un motivo rtmico que se repetir continuamente para formar el ostinato. Deber ser en el mismo comps en el que est escrita la meloda. Para crear el ostinato, pide a tu equipo que aplauda un pulso en el comps que van a trabajar. Recurdales que debern acentuar el tiempo uno. Mientras aplauden el pulso, t improvisa un ritmo de cuatro tiempos y reptelo cada vez que suene el tiempo uno. Da

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oportunidad a que cada uno de tu equipo improvise un ritmo mientras t formas parte del pulso que acompaa. Entre todos, elijan el ostinato rtmico que ms les gust y escrbanlo debajo de la meloda, cuidando que coincidan los tiempos. La meloda la debern interpretar cantando o con flauta dulce (o con un teclado). El ostinato rtmico lo pueden hacer con sonidos corporales o con instrumentos de su propia fabricacin. Adems, pueden elegir otro instrumento o sonido diferente para sonar el pulso. Decidan qu parte le toca a cada uno e interpreten su composicin a todo el grupo. Actividad por equipos y grupal. Interpretar frente a un pblico Ya que cada equipo ha creado una composicin musical, ser importante organizar una presentacin frente a un pblico. sta es una actividad que comienza desde la organizacin y planeacin de la actividad. Primero hay que seleccionar la fecha y el lugar donde se llevar a cabo. La fecha puede tener un significado particular, como una celebracin escolar o de la comunidad. Tambin hay que decidir cmo se va a anunciar. Para esto pueden hacer una indagacin sobre eventos que hay en la comunidad y cmo se han enterado de ellos. En la presentacin pblica, pueden platicar un poco sobre el proceso que llevaron a cabo para la creacin de sus obras musicales. Interpretacin de las obras. Si es posible, videograbar la presentacin pblica.

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Actividades sugeridas

Temas

Actividades

1.1 Qu es la armona. 1.2 Qu es la textura.

La expresividad de los acordes. Audicin y reconocimiento de diversas texturas en msica de diferentes gneros y estilos. Una composicin meldica. Una composicin con textura. Interpretar frente a un pblico.

1.3 Creacin, registro grfico e interpretacin de composiciones musicales.

Autoevaluacin

Qu es la armona en msica? Qu es para ti la textura musical? Qu pasos seguiras para componer una pieza musical con textura?

Materiales de apoyo
Temas 4.1 Qu es la armona. Material sugerido Un instrumento de teclado (piano, rgano o teclado electrnico). Videoteca Escolar. Educacin Secundaria, Acrcate a la msica. Educacin Artstica 2. Armona. Cmo se hace una cancin. Sugerencias de uso Tocar y escuchar diferentes acordes. Audicin de la armona.

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4.2 Qu es la textura. 4.3 Creacin, registro grfico e interpretacin de composiciones musicales.

Elementos de la msica y texturas musicales, D. de Reck. Mdulo de msica. La msica los nios y la imaginacin, CNCA-SEPPacaep.

Ejemplificacin de la textura musical. Criterios y sugerencias para la creacin musical.

Glosario
Acorde. Produccin simultnea de dos o ms sonidos. Comps. Agrupamiento de valores rtmicos en pequeos conjuntos delimitados visualmente por barras o lneas divisorias de comps (barras verticales paralelas que atraviesan perpendicularmente el pentagrama). Figuras rtmicas. Los smbolos que representan las distintas duraciones de las notas. Frase. Combinacin de varios motivos musicales, corresponde a lo que es una oracin o frase en el lenguaje escrito. Intervalo. La relacin de distancia entre dos notas. Meloda. La sucesin de sonidos de diferentes alturas. Motivo. Combinacin de dos o ms sonidos que tiene un significado musical. La combinacin de motivos forma una frase. Nota. El nombre que damos a los sonidos musicales. Partitura. La representacin grfica de una obra musical. Pentagrama. Las cinco lneas donde se escriben las notas. Pulso. Sonido regular y constante, que subyace a toda obra musical. Ritmo. La distribucin de los sonidos en el tiempo.

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Bibliografa
Copland, Aaron, Cmo escuchar la msica, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1955. Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005. Howeler, Casper, Enciclopedia de la msica, Barcelona, 1958. Mendoza, Vicente T., La cancin mexicana, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1982. SEP, Cantemos Juntos, Mxico, 1996. ___, Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, 2006. SEP-CNCA-PACAEP, Mdulo de msica. La msica, los nios y la imaginacin, Mxico,1994. Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 981.

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Secuencia de aprendizaje

Estructura musical, forma ternaria y rond


Propsito
Conocer la forma ternaria (ABA) y el rond (ABACADA) e identificarlos auditivamente.

Temas
2. Estructura musical, forma ternaria y rond. 2.1 Qu es la estructura musical. 2.2 La forma ternaria. 2.3 El rond.

Contenido
2.1 Qu es la estructura musical La estructura musical es la columna vertebral de una obra. Es el plan que liga toda una composicin; es, como en cualquier otro arte, la organizacin coherente del material utilizado por el artista. Dicho con otra palabra que se usa como sinnimo, la estructura es la forma de la msica. En un sentido esttico, forma significa que una pieza est organizada, es decir, que conste de elementos que funcionan como los de un organismo viviente. La estructura de la msica es la organizacin coherente de sus partes. Las partes o secciones pueden variar dependiendo de qu tipo de obra se trate, si es una cancin, lo ms probable es que cada parte sea igual a una frase. En obras instrumentales o corales de mayor extensin, cada parte estar formada por varias frases, incluso varios temas. Para entender mejor, podemos recurrir a una analoga con el lenguaje, entendiendo que, como toda comparacin, no debe tomarse en un sentido absoluto:

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Lenguaje letra palabra frase prrafo

Msica nota motivo frase tema

De la misma manera como una letra aislada rara vez tiene significado, una sola nota excepcionalmente tiene significado propio. La palabra, reunin de varias letras, ya tiene un significado importante, as como un motivo (reunin de varias, o pocas, notas) tiene un efecto expresivo. Al reunir varias palabras, o motivos, formamos una frase, y varias frases (en ocasiones una sola) forman un prrafo o un tema musical. La estructura se basa en dos principios fundamentales: el principio de la repeticin y el principio del contraste o no-repeticin. As de simple. La mayor parte de la msica se basa estructuralmente en una amplia interpretacin de estos principios. De acuerdo con estos principios, surgen cinco categoras que, si bien, algunas se aplican slo a la msica culta (comnmente llamada msica clsica), es importante conocer para comprenderlas mejor. 1. Repeticin exacta. 2. Repeticin por secciones o simtrica: a) forma en dos partes, binaria b) forma en tres partes, ternaria c) rond d) disposicin libre de las partes 3. Repeticin por variacin: a) Basso ostinato b) Passacaglia c) Chacona d) Tema con variaciones a) Fuga b) Concierto grosso c) Preludio de coral d) Motetes y madrigales a) Sonata

4. Repeticin por tratamiento fugado:

5. Repeticin por desarrollo:

La repeticin exacta consiste en una seccin (que, como ya dijimos, puede ser de una sola frase o de uno o varios temas) que se repite idntica una o ms veces. La repeticin por secciones o simtrica es la ms usada en la msica popular y tradicional, consiste en la divisin de la msica en partes que tienen equilibrio. La repeticin por variacin, por tratamiento fugado y por desarrollo, son propias de la msica culta e involucran diversos grados de modificaciones al tema o frase original.

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2.2 La forma ternaria La forma ternaria es un tipo de construccin musical muy utilizado en todos los gneros y estilos musicales tanto del pasado como del presente. Se representa por el esquema A-B-A. Esto es, tenemos una seccin inicial, despus una seccin central diferente y una ltima seccin que es igual a la primera. Dependiendo de la extensin general de la obra, cada seccin puede constar de una sola frase o de un tema (varias frases). En la msica tradicional mexicana existen innumerables ejemplos de canciones en forma ternaria. Busca en las canciones de tu comunidad, de tu regin, de tu estado y despus en todo el pas. No olvides buscar en los materiales y bibliografa que te sugerimos. Tambin es importante que escuches ejemplos de msica culta: Minuetos, de W. A. Mozart, Scherzo de la sonata para piano Op. 27 N 2, de L. v. Beethoven, Cuarteto de cuerdas Op. 17 N 5, de F. J. Haydn. Acude a los materiales sugeridos para encontrar obras como stas. Actividad grupal. Identificacin de ejemplos musicales en forma ternaria La forma ternaria no es difcil de reconocer en las canciones tradicionales tanto de Mxico como de varias partes del mundo. Primero escucha dnde termina una seccin y empieza otra. Para esto te puedes fijar en pausas, cambios meldicos, cambios rtmicos o cambios en el carcter de la frase musical. Una vez que has ubicado las distintas secciones o partes, fjate si son iguales en extensin. Ahora escucha que la segunda parte sea diferente a la primera. Si la tercera parte es igual a la primera, tienes una forma ternaria. Mientras ms extensa y ms compleja sea la cancin que eliges, ms atencin tendrs que prestar para distinguir un tema de otros. Anota los nombres de las canciones que escuchaste y escribe si fueron de forma ternaria. Actividad individual-grupal. Breve composicin en forma ternaria El maestro escoger una cancin tradicional que no conozcas o que hayas escuchado poco. La cancin deber ser en forma ternaria, esto es, tendr una seccin inicial, una segunda seccin diferente y una tercera seccin igual a la primera. El maestro interpretar o cantar la primera seccin de esa cancin, omitir la segunda parte. Si es una cancin corta, lo ms probable es que la seccin conste de una frase. Analiza la cancin con tu maestro y compaeros: cmo es su ritmo, de cuntos tiempos es su comps, cmo es la meloda (tararala), cmo es su carcter. Ahora t canta la misma frase que tu maestro, slo la meloda, sin el texto. A partir de esta frase, piensa en una segunda frase que podra complementar a la primera. Puede

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ser usando motivos similares, o muy contrastantes; puede ser cambiando de direccin, si la meloda tiende a ascender, entnala descendiendo; puedes conservar el mismo ritmo y cambiar slo las notas. Lo nico que tienes que conservar es el comps y la extensin de la seccin (el nmero de compases). Esto es conveniente para darte un esquema sobre el cual apoyarte para tu composicin, pero no es un requisito indispensable para la forma ternaria, los temas secundarios pueden variar en extensin y tipo de comps. Improvisa entonando una frase meldica que responda a la primera. Cntala varias veces y cuando te haya gustado escrbela. Con tu frase meldica, canta una composicin completa en forma ternaria: A: frase original, la que cant tu maestro B: la frase de tu invencin A: repite la frase inicial. Escucha las composiciones de tus compaeros y analiza las siguientes preguntas: en qu son similares o diferentes a tu composicin, qu partes te gustaron ms, qu ideas te pueden servir para componer otra obra musical. Cuando todos han participado, el maestro interpretar la cancin original completa, con la seccin A y la seccin B. Qu te parece?, te la esperabas as?, te gusta?, qu aprendiste? 2.3 El rond El rond es tambin una forma por repeticin de secciones, donde una parte se repite, alternando con partes distintas. Su esquema es A-B-A-C-A, aunque puede ser ms largo, dependiendo de cuntas secciones se intercalan. Esta forma admite variantes, donde a veces el tema primero (A) se repite dos veces seguidas antes de alternar con los otros, o bien se repite en la parte central. La palabra rond proviene del francs (rondeau) que significa redondo, de aqu su estructura circular, que vuelve al punto de inicio. El rasgo tpico del rond es la vuelta al tema principal despus de cada seccin alterna. Estas secciones secundarias tienen la funcin de proporcionar contraste y equilibrio. Al igual que la forma ternaria, el rond es una forma musical muy antigua pero que se ha mantenido vigente por su fluidez y vigor. Desde la cancin de estrofa y estribillo hasta el Rondo alla Turca, de W. A. Mozart, la forma rond sigue atrayendo nuestra atencin y despertando el gusto generalizado. Algo hay en nuestra propia estructura mental que hace eco con el equilibrio de la forma rond. Tendemos a sentirnos cmodos con lo conocido, con lo familiar; volver a escuchar un tema que se ha alternado con otros contrastantes, nos provoca una sensacin de satisfaccin que nos lleva a seguir disfrutando.

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Actividad grupal. Audicin y reconocimiento de la forma rond en msica de diferentes gneros y estilos Junto con tu grupo, vas a escuchar varios ejemplos musicales. Primero, busca dentro de las canciones de tu comunidad. Despus busca qu discos o cintas hay en tu casa o en la de tus familiares y llvalos al aula para compartirlos. Tambin puedes seleccionar los ejemplos musicales con la ayuda del maestro, a partir de los materiales que te sugerimos en la tabla de la pgina 18. Procede ubicando las distintas secciones, como lo hiciste en la actividad anterior. A cada seccin que ubiques ponle una letra comenzando por la A. Ve nombrando las distintas secciones y cada vez que encuentres una seccin repetida ponle la misma letra que usaste anteriormente. El rond ser la forma A-B-A-C-A. Algunas formas de rond son ms largas, A-B-A-CA-D-A, y en ocasiones la seccin principal se repite seguida. Tambin puede ocurrir que una de las secciones secundarias se repita: A-B-A-C-A-B-A. Estas variantes son vlidas y siguen considerndose como rond. Escucha tambin ejemplos de la msica culta y aprecia cmo puede ampliarse an ms esta forma: Rondo Op. 51 N 1, de L. v. Beethoven, Rondo alla turca, de W. A .Mozart, Rondo Capriccioso, de F. Mendelsohn. Actividad grupal. Breve composicin en forma de rond Esta actividad consiste en elaborar una composicin en forma de rond, para lo cual se trabajar por equipos. Lo primero que deben tener es el tema o seccin principal, al que llamaremos A. Para esto pueden proceder de dos formas: a) seleccionar un tema de una cancin conocida por todos, o b) seleccionar un tema de las composiciones que cada uno de los alumnos realiz en la secuencia anterior. Una vez que todos conocen lo que ser el tema A, cada equipo trabajar una seccin diferente que son las partes que se van a intercalar. El procedimiento para la construccin de una seccin es el mismo que se utiliz en la creacin de una forma ternaria. La nueva seccin deber estar en el mismo comps que A y deber ser de la misma extensin. Deben tener presente que el tema A es el principal, por lo que servir de inspiracin para el nuevo tema. Cuando todos hayan concluido, asignen letras a la seccin que cada equipo elabor e interpreten su composicin en forma ABACADA, intercalando cada tema que compusieron con el tema inicial.

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Actividades sugeridas

Temas

Actividades

2.1 Qu es la estructura musical. 2.2 La forma ternaria. 2.3 El rond.

Identificacin de ejemplos musicales en forma ternaria. Breve composicin en forma ternaria. Audicin y reconocimiento de la forma rond en msica de diferentes gneros y estilos. Breve composicin en forma de rond.

Desarrollo de actividades sugeridas En este bloque se ha trabajado bsicamente con dos tipos de actividades: de audicin y de creacin. La audicin musical requiere de un trabajo previo de investigacin tanto de los materiales que se sugieren como de la msica que forma parte de un determinado entorno. Una vez que se han seleccionado las obras que se escucharn para el tema especfico, se recomienda que no se trabajen demasiadas piezas musicales a la vez. De dos a cuatro piezas, dependiendo de la extensin y la complejidad, es un nmero recomendable, que permite mantener el inters de los alumnos y permite repetir alguna de las piezas. En ocasiones, una sola obra musical podr trabajarse en varias sesiones diferentes. Otra sugerencia es que, cuando se aborda un tema nuevo como la forma ternaria, la obra que se escuche para ejemplificarla sea una obra que hayan escuchado anteriormente y que hayan trabajado analizando otro aspecto, como su tempo, su ritmo o su textura. Por otra parte, cuando se escucha una cancin nueva, es importante que se estudie en todos los elementos que se han visto hasta el momento. Se ha reiterado que los elementos de la msica (meloda, ritmo, armona, textura, timbre, estructura) no se dan de manera aislada, los hemos separado para comprenderlos pero estn ntimamente ligados entre s, por lo que el grado de profundidad que alcancemos al escuchar una obra musical, debe ser acumulativo. Debemos convertirnos en oyentes activos.

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En el aspecto de la composicin es importante sealar que es un proceso que se puede guiar, pero no forzar. Componer una obra musical debe ser, ante todo, una actividad placentera. Es un proceso de exploracin no slo de los elementos de la msica, sino tambin de las habilidades y gustos propios. Esta exploracin puede tomar mayor o menor tiempo a algunos, y la profundidad o seriedad que dediquen a su obra tambin ser variable. Hay que tomar en cuenta que el aprecio y respeto a las diferentes creaciones musicales es parte del aprendizaje esperado.

Autoevaluacin

Qu entiendes por estructura musical? Se compar a la msica con el lenguaje, con qu otro arte podras hacer una analoga? Qu diferencias y semejanzas encuentras entre la forma ternaria y el rond?

Materiales de apoyo
Temas 2.1 La estructura musical. Material sugerido Mendoza, Vicente T, La cancin mexicana. Videoteca Escolar. Educacin Secundaria, Acrcate a la msica. Educacin Artstica 2. Armona. Cmo se hace una cancin. Mdulo de msica. La msica los nios y la imaginacin, CNCA-SEP-PACAEP. Fonoteca del Instituto Nacional de Antropologa e Historia: Testimonio musical de Mxico, CD1; Msica indgena de Mxico, CD09; Antologa, sones de Mxico, CD 15; Biblioteca Virtual de Educacin Musical htpp://80.34.38.142/bivem/ Canal 11 Canal 22 Canal 23 Sugerencias de uso Como repertorio para interpretar y escuchar canciones en distintas formas musicales (ternaria y rond).

2.2 La forma ternaria.

2.3 El rond.

Criterios y sugerencias para la creacin musical. Para la audicin de obras musicales.

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Glosario
Acorde. Produccin simultnea de dos o ms sonidos. Comps. Agrupamiento de valores rtmicos en pequeos conjuntos delimitados visualmente por barras o lneas divisorias de comps (barras verticales paralelas que atraviesan perpendicularmente el pentagrama). Figuras rtmicas. Los smbolos que representan las distintas duraciones de las notas. Frase. Combinacin de varios motivos musicales, corresponde a lo que es una oracin o frase en el lenguaje escrito. Intervalo. La relacin de distancia entre dos notas. Meloda. La sucesin de sonidos de diferentes alturas. Motivo. Combinacin de dos o ms sonidos que tienen un significado musical. La combinacin de motivos forma una frase. Nota. El nombre que damos a los sonidos musicales. Partitura. La representacin grfica de una obra musical. Pentagrama. Las cinco lneas donde se escriben las notas. Pulso. Sonido regular y constante, que subyace a toda obra musical. Ritmo. La distribucin de los sonidos en el tiempo.

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Bibliografa
Copland, Aaron, Cmo escuchar la msica, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1955. Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005. Mendoza, Vicente T., La cancin mexicana, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1982. SEP, Cantemos Juntos, Mxico,1996. ___, Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, 2006. SEP-CNCA-PACAEP, Mdulo de msica. La msica, los nios y la imaginacin, Mxico, 1994.

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EDUCACIN ARTSTICA

MSICA 2
Bloque 5
Para qu hacemos msica?: usos y funciones de la msica

Secuencia de aprendizaje

Usos y funciones de la msica


Propsito
Conocer, respetar y valorar diversos gneros musicales de diferentes culturas y sociedades del mundo.

Temas
1. Conocer diversos usos y funciones de la msica y ejemplos de msica del mundo. 1.1 Audicin y visualizacin de distintos gneros musicales segn sus usos y funciones. 1.2 Audicin de msica de los cinco continentes.

Contenido
Como ya hemos visto anteriormente, los gneros y estilos musicales agrupan la msica segn sus caractersticas comunes, tomando en cuenta diversos elementos, como la instrumentacin, el ritmo, el tempo, la meloda, o la estructura. Tambin hemos mencionado que la msica se puede agrupar de acuerdo con otros elementos que podramos llamar de contextualizacin de la obra, como el origen geogrfico o el periodo histrico en que se desarroll la pieza. As mismo, hemos dicho que no existe una clasificacin perfecta y estricta de la msica, pero que podemos hablar de tres grandes gneros, que son la msica tradicional, que es la msica que proviene de las tradiciones o costumbres de una cierta comunidad y que se sigue escuchando e interpretando actualmente; la msica culta, tambin llamada msica clsica o msica de concierto, que es msica formal atribuida a un compositor, a una poca y un estilo especficos; y la msica popular, que es la msica moderna que incluye varios estilos

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(rock, pop, tropical, nortea, etctera), y es la que tiene mayor difusin comercial a travs de la radio y la televisin. 1.1 Audicin y visualizacin de distintos gneros musicales segn sus usos y funciones Otra manera en la que podemos clasificar los distintos tipos de msica es segn la funcin que desempea en nuestra vida o en la de nuestra comunidad, regin o pas. Por ejemplo, existe msica y canciones especficas para ciertas ocasiones, como puede ser una fiesta, una despedida, una serenata, etctera. Aqu te proponemos una clasificacin de la msica segn sus usos y funciones. Msica ritual y ceremonial. Es la msica que se interpreta en eventos sociales o comunitarios especficos. La msica tradicional muchas veces tiene un uso ritual y ceremonial, ya que se interpreta durante ciertas festividades de la comunidad a la que pertenece; pero no es la nica msica que cumple esta funcin, existen ciertas canciones que se interpretan con determinados acontecimientos, por ejemplo, en una fiesta de cumpleaos nunca pueden faltar La maanitas, o en una boda La marcha nupcial, este tipo de msica siempre est asociada a una ceremonia en particular. Msica de trabajo. Existe cierto tipo de canciones rtmicas que suelen ser cantadas a capella por personas que desempean tareas fsicas y repetitivas. Muchas veces sirven para reducir el aburrimiento al realizar dichas tareas; as mismo, el ritmo de estas canciones sirve para sincronizar el movimiento fsico de las personas. Es frecuente que la letra de estas canciones sea improvisada por los trabajadores, lo cual les permite hablar de ciertos temas a travs de los cuales se crea un sentimiento de unin entre ellos. Un ejemplo tpico de estas canciones son las que surgieron entre los esclavos africanos en el sur de los Estados Unidos durante los siglos XVIII y XIX. Msica festiva. Es msica alegre y enrgica, de celebracin y vida, que se interpreta en ocasiones alegres. Msica para danza. Se caracteriza por tener un ritmo definido que facilita el baile. Puede ser msica popular para bailar en las fiestas, o bien, msica tradicional que acompaa a una danza tpica de cierta comunidad o localidad. Msica teraputica. La msica tambin puede ser usada para relajarse e incluso para aliviar o curar algunos tipos de afecciones nerviosas. A esto se le conoce como musicoterapia y sus objetivos incluyen restaurar, potenciar o mantener el funcionamiento fsico, emocional, cognitivo o social de las personas. Msica didctica. Se entiende por msica didctica la que resulta ms til para aprender a tocar algn instrumento o simplemente para comprender la msica. Msica ambiental. Se usa para crear una atmsfera agradable y adecuada para un determinado lugar. Por ejemplo, si se trata de una escuela o una oficina, la msica debe 122

ayudar a crear un ambiente de trabajo y concentracin, debe estar a un volumen bajo y no provocar distraccin. En un supermercado, en cambio, la msica est seleccionada para ser alegre e invitar a los clientes a comprar. La msica instrumental, sin letra, es muy usada como ambiente. Msica para cine, radio y televisin. La msica en el cine y la televisin sirve para darle a las imgenes una cierta emotividad, por ejemplo, al inicio de un noticiero aparece una msica que llama mucho la atencin, o cuando en una pelcula hay una escena triste, la msica tambin es triste, de ese modo se refuerza la intencin emocional de la situacin. En la radio la msica cumple muchas funciones, puede ser simplemente entretenimiento, puede acompaar las palabras de un locutor, o de un anuncio comercial, o servir de enlace, como cuando acaba un programa y empieza otro. Fjate cmo cada programa de radio y televisin tiene una msica determinada que lo identifica, de tal manera que t puedes saber el nombre del programa con slo escuchar la msica. Actividad en equipo. Discusin en clase Forma un equipo con tres de tus compaeros (para que contigo sean cuatro). Menciona todas las ceremonias, ritos, o eventos sociales de tu comunidad o localidad, que te vengan a la cabeza y piensa si existe algn tipo especfico de msica para esas ocasiones. Anota en una hoja de papel todas las respuestas de tu equipo, el nombre de la cancin y la ocasin en la que se utiliza. Pasa al frente del saln y comparte las respuestas de tu equipo con el resto del grupo. Conserva toda la informacin para incluirla en tu archivo de canciones. Actividad individual-grupal. Audicin e identificacin de distintos usos y funciones de la msica. Escucha distintos tipos de msica, anota el nombre de la cancin o pieza instrumental e identifica el uso o funcin que se le da, o que se le puede dar, a cada una. No tienes que limitarte a la clasificacin que mencionamos arriba, puedes proponer otros usos y funciones para la msica que escuchaste, todos los que se te ocurran. Despus, pasa al frente del grupo y explcales tus respuestas a tus compaeros. Para la audicin de obras se recomienda que el maestro busque y presente ejemplos de msica de distintos estilos y gneros. Un buen ejemplo de msica ceremonial es el Himno Nacional, tambin puede seleccionar canciones tradicionales y populares de su comunidad, regin o estado, que se utilicen en fiestas y danzas tpicas, as como msica clsica y msica popular. As mismo, se pueden usar para la audicin las canciones que los alumnos aporten.

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Actividad individual. Audicin, visualizacin e identificacin de distintos usos y funciones de la msica Cuando veas televisin pon atencin a la manera en que la msica acompaa las imgenes. Observa con atencin tu programa favorito y anota cmo y cundo se usa la msica. Te sorprender la cantidad y la variedad de msica que utiliza la televisin. Haz un cuadro como el que sigue (incluye un ejemplo). Breve descripcin de la Tipo de msica escena Persecucin Msica de accin Funcin de la msica Incrementar la tensin

1.2 Audicin de msica de los cinco continentes La msica ha acompaado a la humanidad desde las pocas ms remotas. Cada pueblo de la Tierra posee algn tipo de manifestacin musical propia, que est ligada a su identidad como grupo social y a los acontecimientos de su historia. En consecuencia, la msica es universal porque existe en todas las culturas, pero es particular en cuanto a sus contenidos, sus significados y sus formas de interpretacin. Por eso, a veces pasa que escuchamos msica de un pas muy distinto al nuestro y nos cuesta trabajo agarrarle el gusto; pero si comprendemos que los diferentes tipos de msica tambin son distintas formas de vivir y ver el mundo, entonces podemos utilizar la msica como una forma de acercarnos y conocer un poco ms otras culturas de nuestro mundo. Cada pueblo ha desarrollado su propia msica, pero cuando la gente viaja, la msica viaja tambin y se mezcla con la msica de otros pueblos, de esta manera nacen constantemente nuevos estilos musicales. El surgimiento de nueva msica est muy relacionado con las migraciones de los pueblos a lo largo de la historia. Un buen ejemplo es nuestro continente. En Amrica siempre han existido muchsimas formas musicales autctonas, pero, a partir de la llegada de los europeos y de los africanos que fueron trados como esclavos, se desarrollaron cientos de nuevos estilos musicales. La influencia africana se siente en el ritmo de mucha de la msica popular de Amrica, como la samba en Brasil, la salsa, el son y la cumbia en el Mar Caribe (Cuba, Puerto Rico, Repblica Dominicana, Mxico, Colombia, Venezuela, etctera), y el blues y el jazz en Estados Unidos. La influencia europea es evidente en la mayora de los instrumentos utilizados, como la guitarra, el piano, los violines, etctera, mientras que la influencia indgena est presente en varios instrumentos, ritmos, melodas y en muchas de las letras e incluso en los idiomas de algunas canciones.

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Actividad individual-grupal. Audicin de msica de diferentes culturas del mundo Escucha msica de distintas partes del mundo. En una hoja de papel anota el nombre de la cancin, estilo y pas o regin del mundo de donde procede. Tambin trata de identificar qu tipo de instrumentos escuchaste. Si algunos instrumentos no suenan como los que conoces, cmo te imaginas que son? De qu estn hechos y cmo crees que funcionan? Cmo piensas que vive la gente en los lugares de donde provienen los distintos tipos de msica que escuchaste? Comparte con tus compaeros lo que piensas o sientes cuando escuchas las distintas variedades de msica. Guarda todos los datos que anotaste para tu archivo de canciones. Para la audicin de obras se recomienda que el maestro busque y presente ejemplos de msica de distintas regiones del mundo, al menos una por cada continente. De existir la posibilidad, tambin se sugiere conseguir videos de msica y danzas de diversas partes del mundo. Para Amrica se sugiere msica folclrica de los Andes (Bolivia y Per, principalmente), msica guaran (Paraguay), samba, batucada, bossa nova (Brasil), tangos, milongas (Argentina y Uruguay), trova yucateca, danzn, sones, guaguanc, reggae (regin del Caribe), ranchera, corrido, huapango (Mxico), blues, jazz, gospel (Estados Unidos), msica inuiht (Canad), flamenco (Espaa), fado (Portugal), rebetiko (Grecia), polka (Polonia), msica celta (varias regiones del oeste de Europa, como Irlanda, Escocia, Bretaa en Francia y Galicia en Espaa); para frica: rumba argelina, estilos rtmicos yoruba y msica de valiha tradicional de Madagascar; para Asia: msica devocional de los sufes (Pakistn), pera china y japonesa; msica maor para Oceana. Actividad en equipo. Recopilacin de canciones del mundo Renete con dos o tres de tus compaeros despus de clases. Busquen msica de distintos pases, al menos diez canciones. Busquen en un mapamundi los pases de donde procede la msica que encontraron y mrquenlos. Si pueden, graben la msica que encontraron. Compartan sus hallazgos en clase y expliquen de qu lugar del mundo es cada cancin.

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Actividades sugeridas

Temas 1.1 Audicin y visualizacin de distintos gneros musicales segn sus usos y funciones.

Actividades Actividad en equipo. Discusin en clase. Actividad individual-grupal. Audicin e identificacin de distintos usos y funciones de la msica. Actividad individual. Audicin, visualizacin e identificacin de distintos usos y funciones de la msica. Actividad individual-grupal. Audicin de msica de diferentes culturas del mundo. Actividad en equipo. Recopilacin de canciones del mundo.

1.2 Msica de los cinco continentes.

Desarrollo de actividades sugeridas. Esta secuencia se ocupa del conocimiento y valoracin de la diversidad musical. Por ello, es importante que en las actividades se ponga atencin en el contexto sociocultural en que surgen y se desarrollan las producciones musicales. Asimismo, se trata de propiciar una actitud de respeto hacia esas manifestaciones culturales y ampliar el horizonte musical de los alumnos, a fin de que enriquezcan sus propias creaciones. Esta secuencia puede repartir las actividades entre el trabajo en clase y la tarea fuera de la escuela. Clase 1. 1. Lectura del tema 1.1. 2. Elaboracin de un cuadro global a partir de la discusin, participacin de los alumnos y aclaracin de dudas por parte del maestro.

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Clase 2. 1. Apreciacin de distintos usos y funciones de la msica, participacin de los alumnos y aclaracin de dudas por parte del maestro. 2. Trabajo extraclase: Elaboracin y llenado del cuadro. Clase 3. 1. Lectura del tema 1.2. 2. Audicin de msica de diferentes culturas del mundo, participacin de los alumnos y aclaracin de dudas por parte del maestro. 3. Investigacin, recopilacin y clasificacin de canciones del mundo, elaboracin y llenado de mapa. Por ser este un bloque eminentemente terico y ubicarse al final del ciclo escolar, puede combinarse con las actividades que el maestro juzgue convenientes para afinar el proyecto colectivo de fin de curso. El fin del ciclo escolar es un momento de corte en el proceso, en el que es deseable hacer una valoracin del mismo. Para orientar tanto el proceso como su valoracin, proponemos la realizacin de un proyecto colectivo a lo largo de todo el ciclo escolar: la elaboracin de un cancionero. El archivo producido ser una aportacin relevante, tanto para la formacin de los alumnos, como para la generacin de un acervo escolar e incluso regional o nacional. El cancionero proporcionar un material para el trabajo cotidiano de la clase, ya que permite articular los ejes de expresin, apreciacin y contextualizacin. Las canciones pueden utilizarse para ejemplificar (las escalas mayor y menor, la estructura, las modalidades de canto, etctera); puede jugarse con ellas para propiciar el desarrollo de la creatividad y la expresin; brinda mltiples posibilidades para la prctica del canto, etctera. Para realizarlo, es posible organizar al grupo en distintos momentos para llevar a cabo las siguientes actividades: Recopilar canciones tradicionales de la regin en que se encuentra ubicada la escuela. Rastrear otros tipos de canciones que estn presentes en la comunidad. Clasificar las canciones de acuerdo con distintos criterios que sern propuestos por el profesor. Recoger las letras de las canciones. Hacer una ficha por cancin en la que se seale: su estructura, la forma en que se canta, su procedencia, quines la cantan y en qu circunstancias, qu instrumentos musicales la acompaan, etctera. Realizar grabaciones de algunas de las canciones ms representativas, si se cuenta con los recursos.

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En el cierre del ciclo escolar, la presentacin del repertorio seleccionado puede ser enriquecida, a partir de la exhibicin del cancionero, ofreciendo al pblico informacin sobre el contexto sociocultural y las caractersticas musicales de las canciones elegidas.

Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:

Qu usos le das en tu vida cotidiana a la msica y qu otros usos podras darle? Por qu crees que es importante conocer msica de otras regiones y pases?

Materiales de apoyo
Temas 1.1 Audicin y visualizacin de distintos gneros musicales segn sus usos y funciones. Material sugerido Archivo fonogrfico de la escuela o la comunidad. Televisin. Lpiz y papel. Coleccin en cinco series: Msicas y Msicos del Mundo, Antologa de Msicas Tradicionales, Msica Tradicional de Hoy, Coleccin Celebracin y A la Escucha del Mundo. UNESCO-Audis/Nave Coleccin de videos Dancing, Conaculta-Canal 22, principalmente los videos Bailando en un mundo, La danza en la corte y El seor de la danza. Lpiz, papel. Mapamundi. 128 Sugerencias de uso Para buscar y poner diversos ejemplos de msica en clase. Para observar el uso de la msica en relacin con la imagen. Para elaborar el cuadro sugerido. Para escuchar en clase ejemplos de msica del mundo. Para ver en clase ejemplos de msica y danza del mundo. Para anotar los distintos datos de la msica escuchada. Para localizar la procedencia de la msica escuchada.

1.2 Msica de los cinco continentes.

Glosario
Capella. Cantar sin el acompaamiento de instrumentos. Cognitivo. Se refiere a la capacidad para adquirir nuevos conocimientos.

Bibliografa
Archivos de msica en la red (MIDI): http://www.classicalarchives.com (pgina en ingls con archivos de msica clsica) http://www.geocities.com/HotSpring/Spa/9784/toppage2.html (pgina en espaol con archivos de msica pop) http://www.indirect.com/~klg/music.html (el nombre de esta pgina en ingls es The Music Link Page, y contiene una lista de pginas de msica: clsica, del mundo, pop, rock, jazz, archivos MIDI y enlaces a otras pginas). UNESCO-Audis/Nave, Antologa de msica y msicos del mundo. Coleccin de videos Dancing, Conaculta-Canal 22, principalmente los videos Bailando en un mundo, La danza en la corte y El seor de la danza.

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Secuencia de aprendizaje

Usos y funciones de la msica


Propsito
Reflexionar acerca del valor de la msica en la vida de los seres humanos y conocer los diversos oficios relacionados con ella.

Temas
2. Importancia de la msica en la vida de los seres humanos y en la comunidad. 2.1 Valorar la msica como una actividad importante en la vida de los seres humanos. 2.2 Investigar acerca de los diferentes oficios y profesiones relacionados con la msica que existen en la comunidad, localidad o regin.

Contenido
2.1 Valorar la msica como una actividad importante en la vida de los seres humanos La msica siempre ha ocupado un lugar especial en la vida de los seres humanos. En la prehistoria, por ejemplo, la danza y la msica simbolizaban la vida, mientras que a la muerte se la relacionaba con la quietud y el silencio. Puede ser como pasatiempo, como oficio, o con algn fin ms profundo, pero todos estamos ligados a la msica y participamos en ella, ya sea hacindola o escuchndola. Actividad en equipo. La msica en nuestras vidas Forma un equipo con tres de tus compaeros y reflexionen sobre el uso que ustedes le dan a la msica. En qu momento del da y para qu escuchan msica? Qu tipo de msica les gusta y por qu? Qu tipo de msica le gusta a sus paps y abuelos? Por qu creen que los gustos musicales van cambiando con el tiempo? Se pueden imaginar cmo seran sus vidas si no existiera la msica? Anoten sus respuestas y comprtanlas con el resto del grupo. 130

Actividad individual-grupal. Visualizacin de una pelcula sobre la msica Pon atencin a la pelcula que te presenta tu maestro y al terminar escribe un pequeo ensayo de media pgina de la importancia de la msica segn lo que viste. Para la visualizacin de obras se recomienda que el maestro busque y presente videos o DVD donde se hable del significado de la msica para distintas personas y culturas. Actividad individual. Indagacin sobre la funcin que cumple la msica en la vida de la comunidad Identifica en tu comunidad los distintos usos que le da la gente a la msica. En dondequiera que estn, observa quin est escuchando msica, qu tipo de msica es y qu actividad desempea la persona mientras la escucha. Si tienes oportunidad de asistir a alguna fiesta o ceremonia, fjate en la msica y anota los nombres de las canciones y el momento en el que se usan. Elabora una tabla como la siguiente. Anota mnimo 10 ejemplos. Nombre o descripcin de la persona o el lugar Don Jos Actividad de la persona o del lugar Carpintero Tipo de msica que escucha Nortea Uso o funcin de la msica Amenizar el trabajo

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Guarda la tabla que elaboraste ya que ms adelante te servir para formar tu propio archivo de canciones. 2.2 Investigar acerca de los diferentes oficios y profesiones relacionados con la msica que existen en la comunidad, localidad o regin Segn el compositor francs Claude Debussy, la msica es "un total de fuerzas dispersas expresadas en un proceso sonoro que incluye: el instrumento, el instrumentista, el creador y su obra, un medio propagador y un sistema receptor". Segn la definicin anterior, la msica no es simplemente la cancin o meloda que escuchamos, sino todo el trabajo de la gente que, de una u otra manera, contribuye a que la msica exista, y eso incluye tambin a todos los que la escuchamos, pues sin pblico la msica tampoco podra existir. El proceso musical tiene varios inicios. Por un lado est el compositor, que es el creador de la nueva pieza musical. El compositor puede tocar su propia meloda, o dejarla en manos de un intrprete. Como su nombre lo indica, el intrprete interpreta la obra musical, es decir, hace su propia versin, de manera que la misma cancin puede tener miles de variaciones, dependiendo de quien la interprete. Pero tanto el compositor como el intrprete necesitan que existan instrumentos. Podramos decir que el proceso de la msica tambin inicia con la fabricacin de los instrumentos. Actualmente los mtodos para fabricar instrumentos van desde la elaboracin artesanal en pequeos talleres, hasta la produccin industrial. Un laudero es una persona que construye o repara instrumentos. El nombre laudero proviene de la palabra lad, que es un instrumento de cuerda muy antiguo parecido a una guitarra. Originalmente, el laudero se dedicaba solamente a los instrumentos de cuerda, como la guitarra, el violn, el contrabajo, etctera; sin embargo, en la actualidad se ha ampliado su significado a todo constructor de instrumentos musicales (idifonos, membranfonos, cordfonos o aerfonos). Otro inicio de la msica es la enseanza. Tanto compositores como intrpretes y lauderos necesitaron de uno o muchos maestros que les ensearan el oficio, por eso la msica, en todos los niveles, es una larga tradicin que se va pasando de generacin en generacin. Actualmente, en el caso de la msica que es grabada en CD y distribuida, se necesitan personas que se encarguen de la produccin y de la promocin. El productor es quien se encarga de controlar las sesiones de grabacin, guiar a los intrpretes y supervisar la grabacin. Mientras que el promotor es la persona encargada de hacer llegar el disco a la mayor cantidad de pblico posible, contactando a las estaciones de radio para que trasmitan las canciones, a las tiendas o instituciones para que lo distribuyan, y organizando presentaciones en vivo de los msicos. 132

Finalmente, la obra musical llega al pblico, ya sea en vivo o en forma de grabacin. La mayora de la gente slo la escucha y opina si le gusta o no le gusta; pero existen otras personas que se dedican a estudiarla ms detenidamente. Los crticos musicales, por ejemplo, se dedican a dar una opinin informada y detallada de la msica que escuchan. Incluso existe una carrera universitaria que se llama musicologa, un musiclogo es aquel que estudia todos los fenmenos relacionados con la msica, su historia y su relacin con el ser humano y la sociedad. Actividad individual. Quin hace msica en tu comunidad? Indaga quin tiene un oficio relacionado con la msica en el lugar en donde vives y entrevstalo, puede ser un msico (compositor o intrprete), un laudero o artesano que haga instrumentos, un promotor, un maestro, etctera. Investiga tambin, si existe algn instrumento tpico de tu regin o comunidad de qu materiales est hecho y cmo lo construyen. Si puedes, graba la entrevista. Presenta ante el grupo lo que hayas descubierto. Actividad grupal. Recreacin escnica de la produccin de un disco. Ponte de acuerdo con tus compaeros y organicen una representacin escnica donde se exprese todo el desarrollo de una obra musical, tocando todos los oficios relacionados con la msica que mencionamos arriba, desde que el compositor y el intrprete aprenden msica, hasta que alguien escucha la cancin grabada. Es importante que todos participen de alguna manera, puede ser como actores, investigando ms sobre los diferentes oficios, o participando en la organizacin. Presenten la escenificacin ante un pblico y despus renanse para realizar una dinmica de evaluacin.

Actividades sugeridas
Temas 2.1 Valorar la msica como una actividad importante en la vida de los seres humanos. Actividades Actividad en equipo. La msica en nuestras vidas. Actividad individual-grupal. Visualizacin de prcticas musicales de diferentes culturas.

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2.2 Investigar acerca de los diferentes oficios y profesiones relacionados con la msica que existen en la comunidad, localidad o regin.

Actividad individual. Indagacin sobre la funcin que cumple la msica en la vida de la comunidad. Actividad individual. Quin hace msica en tu comunidad? Actividad grupal. Recreacin escnica de la produccin de un disco.

Desarrollo de actividades sugeridas Clase 1. Lectura del tema 2.1. 1. Ejercicio de discusin y reflexin por equipos sobre el uso cotidiano de la msica en la vida de los alumnos y la comunidad. Una segunda opcin es que, si se decide dedicarle toda la clase a ver la pelcula, esta actividad se postergue hasta la siguiente clase. 2. Proyeccin de pelcula (si se cuenta con los recursos necesarios). El maestro escoger entre alguna de las pelculas sugeridas en los materiales y la proyectar a los alumnos en una, dos sesiones o las que juzgue convenientes segn el tiempo de clase de que disponga. Despus los alumnos realizarn un breve ensayo sobre lo visto. Una segunda opcin es combinar esta visualizacin con la sugerida en la secuencia 1 de este mismo bloque, en la secuencia 1.1 Audicin y visualizacin de distintos gneros musicales segn sus usos y funciones, donde se sugiere la coleccin de videos Dancing. 3. Dejar como tarea la actividad: Indagacin sobre la funcin que cumple la msica en la vida de la comunidad. Clase 2. 1. Revisin en clase de los cuadros elaborados por los alumnos. 2. Lectura del tema 2.2. 3. Si se decidi postergar la primera actividad del tema 2.1, realizarla ahora, o bien, continuar con la proyeccin de la pelcula. 4. Dejar como tarea la actividad Quin hace msica en tu comunidad? Clase 3. 1. Revisin de los resultados de la investigacin Quin hace msica en tu comunidad?. 2. Planeacin y distribucin de actividades para la escenificacin. 134

Clase 4. 1. Escenificacin. 2. Dinmica de evaluacin de la representacin.

Autoevaluacin
Qu funciones cumple la msica en tu comunidad? Qu trabajos relacionados con la msica conoces y cules de ellos existen en tu comunidad?

Materiales de apoyo
Temas 2.1 Valorar la msica como una actividad importante en la vida de los seres humanos. Material sugerido Papel y lpiz. Forman, Milos, Amadeus. Girard, Franois El violn rojo, Warner. Rose, Bernard, Beethoven, un ser inmortal. Grauer, Rhoda, Dancing, vols. II, III y VIII, Conaculta/R. M. Arts/Canal 22; Bailando en un mundo, El seor de la danza. Lpiz y papel, o grabadora y casete. Utilera indispensable. Sugerencias de uso Para anotar canciones y elaborar el cuadro. Para presentarle alguna de las pelculas a los alumnos en una o dos sesiones, segn convenga.

2.2 Investigar acerca de los diferentes oficios y profesiones relacionados con la msica que existen en la comunidad, localidad o regin.

Para realizar la entrevista. Para realizar la escenificacin.

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Glosario
Aerfonos. Son instrumentos en los que el sonido se genera a travs de una masa de aire vibrante, como la flauta, la trompeta, etctera. Cordfonos. Son instrumentos en los que el sonido se produce al hacer vibrar cuerdas tensadas entre puntos fijos, como la guitarra, el arpa, etctera. Idifonos. Son instrumentos cuyos cuerpos, de madera o metal, son duros pero con la suficiente elasticidad como para mantener un movimiento vibratorio, como las maracas o el tringulo. Instrumentista. Es lo mismo que intrprete pero slo de instrumentos. Membranfonos. Son instrumentos en los que el sonido es producido por la vibracin externa de una membrana estirada, como los tambores.

Bibliografa
Domnguez, Hctor y Julieta Fierro, Los sonidos de nuestro mundo, Buenos Aires, Ricordi Amrica, 1983. Forman, Milos (1996), Amadeus, Werner Home Video (formato DVD, duracin: 180 minutos) Graeme Chalmers, F. Arte, educacin y diversidad cultural, Mxico, SEP, 2003. Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 1981.

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