Constructivismo y aprendizaje significativo El hombre por naturaleza ha demostrado que es un ser curioso, dado a su condicin racional y poseer un cerebro

de potencial privilegiado sobre todas las especies. Es por eso, que ha venido evolucionando, tanto en su condicin fsica como en la conformacin de su estructura cognitivista, logrando as desarrollar habilidades de supervivencia, incluyendo los aportes que ha logrado a su alrededor. Hoy en da es ampliamente reconocido que la aplicacin de diferentes corrientes psicolgicas en el mbito de la educacin ha permitido ampliar las explicaciones acerca de los fenmenos educativos e intervenir en ellos. Es as como el constructivismo y el aprendizaje significativo crean hoy en da un tema del que hablar en todo el mbito del aprendizaje mundial, dado esto a sus grandes aplicaciones en los sistemas educativos del mundo civilizado. Por tal motivo, el aprendizaje ha orientado el trabajo de investigacin e intervencin de numerosos cientficos sociales desde hace aos, por lo que se ha logrado construir grandes teoras que pretenden logra un mayor entendimiento de este. El constructivismo destaca como una de las tendencias que se han logrado establecer en espacios de la investigacin y en los mbitos educativos, por la gran sistematicidad y resultados en el rea del aprendizaje, a diferencia de otros ya establecidos previamente que buscan explicaciones acerca solo al objeto de estudio y otras que acuden al docente cognoscente como razn ltima del aprendizaje, en cambio el constructivismo propone una interaccin de dos factores en un proceso social y es la construccin del aprendizaje significativo. Sin embargo estas dos corrientes van de mano a mano por un solo motivo, el aprovechamiento mximo de los conocimientos adquiridos por el alumno, y que mejor forma de lograrlo si no se trabajara en equipo es as como nos daremos cuenta en este capitulo de su interaccin, funcionamiento, desarrollo y caractersticas de cada una de ellas. Constructivismo, ensear a pensar significativamente El constructivismo es una idea que mantiene que el alumno tanto en su conciencia cognitiva y social de su comportamiento, no es una copia de la realidad, si no una construccin de un ser humano. Tal como lo dice Mario Carretero: Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con que instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea. (Carretero, 1993, p. 21) Interpretar Por otro lado Carretero piensa:

Dicho proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales: * De los conocimientos previos o representacin que se tenga de la nueva informacin, o de la actividad o tarea a resolver. * De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto Es as como comprendemos que la concepcin constructivista del aprendizaje en el mbito escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las escuelas es promover los procesos de un crecimiento personal en el alumno del marco de la cultura al que pertenece. Uno de los enfoques del constructivismo es el ensear a pensar y actuar sobre los contenidos significativos y contextuales. (Carretero, 1993, p. ) Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de sus propios requerimientos: que la nueva informacin debe de poder relacionarse de modo no arbitraria y sustancial con lo que el alumno ya conoce, depende de la disposicin (una motivacin y actitud emprendedora) de este por aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico. Esto nos da a en tender que el alumno debe de correlacionar la informacin nueva con los conocimientos que ya haya adquirido antes, esto para agrandar sus conocimientos para que as la informacin pueda ser utilizada y no almacenada o memorizada en vano. No slo el alumno debe de aprender as por as, si no tambin debe de haber esa motivacin previa que lo impulse a aprender ms. Problemas y soluciones a una mente significativa Entre estas diversas corrientes encontramos algunas de las cuestiones a tratar siempre La mente est en la cabeza o en la sociedad?, El desarrollo es un proceso de auto organizacin cognitiva o ms bien de aprendizaje cultural dentro de una comunidad de practica?, Qu papel juega la interaccin mediada por el lenguaje o interaccin comunicativa en comparacin con la actividad auto estructurante del individuo? Entre otras interrogantes. Es por eso que el constructivismo atiende los siguientes problemas en el mbito educativo as como: * El desarrollo psicolgico de un individuo, en el plano intelectual y en su interseccin con sus conocimientos escolares. * La identificacin y atencin a sus diversos intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relacin con el proceso enseanza-aprendizaje. * El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientas a que as los sujetos aprendan sobre contenidos significativos * El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modos de aprendizaje escolar, dando una atencin mas integrada a sus componentes intelectuales, afectivos y sociales * La bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento escolar, asociadas al diseo y promocin de estrategias de aprendizaje e instruccin cognitivas * La importancia de promover la interaccin entre los docentes y los alumnos, as como los alumnos entre si con el manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo

* La revalorizacin del papel del docente, no nada mas en sus funciones de transmitir conocimientos, ser un gua o facilitador del aprendizaje, sino como un mediador del mismo, enfatizar el papel de una ayuda pedaggica que presta reguladamente al alumno. (Apellido, ao, p.) En otras palabras el constructivismo y el aprendizaje significativo deben de ser atendidos por dos factores importantes que son el docente y el alumno que ser el receptor del aprendizaje, tal como lo dice Rodrguez : El propsito de la educacin es convertir una mente vaca en una mente abierta (Rodriguez, 2005, Pag. 73) es decir una mente que esta vaca es porque a estado cerrada a aprender a causa de la falta de motivacin por parte del docente. Desarrollo del aprendizaje La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se crea con la idea de que la educacin su nico propsito es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenezca. Estos conocimientos no se producirn de manera satisfactoria a no ser que provee una ayuda especfica mediante la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en este una actividad mental constructiva. As, la construccin del conocimiento escolar puede analizarse desde dos variantes a) Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, y orientar dicho aprendizaje. Figura 2.1 Enfoques constructivistas en educacin (Coll, 1996 p. 168) Desde la postura constructivista se rechaza la concepcin del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales, tampoco acepta la idea de que el desarrollo sea la simple acumulacin de aprendizajes especficos. La filosofa educativa que remarca estos planteamientos indica que la institucin educativa debe promover el doble proceso de socializacin y de un contexto social cultural. El aprendizaje significativo y el constructivismo con un solo objetivo La finalidad ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender) (Coll, 1988, Pag.133). Esto nos da a entender que solamente el docente puede lograr que el aprendizaje pueda ser ampliado y comprendido logrando as el resultado de un aprendizaje significativo realizado en otras palabras que el conocimiento sea aplicado de una forma voluntaria y no de una forma memorizada u obligatoria. Dentro de un enfoque constructivista, tratando de comprender el cmo y el que de la enseanza misma, la idea se resume en una sola frase. Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados. De acuerdo con Coll (1990, pp.441-442) la concepcin constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales: 1. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es es quien construye (o ms bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y este puede ser un

individuo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposicin de otros. 2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin. Es decir que el alumno no necesita descubrir o crear en un sentido todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se ensea en las instituciones es un resultado del proceso de construccin a nivel social, as los alumnos y profesores encuentran ya bien elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares 3. La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la funcin del profesor no se limita a crear condiciones optimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explicita y deliberadamente dicha actividad. En otras palabras podramos decir que esta construccin escolar no es mas que un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno toma, organiza y recrea la informacin que recibe de diversas fuentes, enlazando dicha informacin con otra y sus ideas o los conocimientos que ya haya tenido previamente. Esto facilita mas su comprensin ya que as aprende y el alumno mismo le da una atribucin propia dndole un fiel uso a lo aprendido. No obstante, el alumno as podr ampliar sus conocimientos o simplemente reestructurarlos a profundidad como resultado de su participacin en un proceso de instruccin. En cualquier caso la idea de construccin se refiere a la teora del aprendizaje significativo. Caractersticas del aprendizaje constructivo Algunos de los principios del aprendizaje que se asocian a una concepcin constructivista del aprendizaje se podran plantear de esta forma * El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante. * El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. * El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos precios. * El aprendizaje es un proceso de reconstruccin de saberes culturales. * El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros . * El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas. * El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber. (Apellido, ao, p.) Segn Ausubel hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el saln de clases. Se diferencian en primer lugar dos dimensiones del mismo. 1. La que se refiere al modo en el que el conocimiento es adquirido 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructuras cognitivas del aprendiz. Dentro del primer punto nos damos cuenta que es posible que dos tipos de aprendizaje son posibles: aprendizaje por recepcin y por descubrimiento: y en la segunda encontramos dos modalidades por repeticin y significativo. La interaccin se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar: aprendizaje por recepcin repetitiva, por descubrimiento repetitivo, por recepcin significativa, o por descubrimiento significativo. Es importante remarcar que la visin constructivista que sustenta esta obra intenta ir mas

all de los postulados pedaggicos de la psicologa gentica piagetiana, entendida esta en un sentido ortodoxo. Aunque hay que aceptar la importancia de los procesos de auto estructuracin del conocimiento (el sujeto es quien conduce una serie de procesos de reestructuracin y reconstruccin que le permiten pasar estados de menor a mayor conocimiento), los piagetianos plantean esta empresa en un plano fundamentalmente personal e interno, prestan poca atencin a los contenidos y a la interaccin social (Gomez-Granell y Coll, 1994). Todo esto nos da a entender que los modos de aprendizaje crean y reconstruyen todos los conocimientos logrados por el individuo, reestructurndolos y denominndolos de menor a mayor importancia, solamente el individuo es capaz de lograr todo este replanteamiento. Es por eso que el constructivismo es un aliado ene l aprendizaje del significativismo. Caractersticas del aprendizaje significativo As como el constructivismo va mano a mano con el aprendizaje significativo, es importante mencionar las ventajas del significativsimo. En sntesis el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimientos mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes (Diaz, 2007, Pag, 39) Es as como sintetizamos toda una teora del aprendizaje, ya que el nico objetivo de esta es correlacionar toda la informacin previa junto los nuevos conocimientos para as lograr que esta nueva inteligencia sea llamativa y aplicada y no vanamente memorizada. El aprendizaje significativo tiene de ventajas muy sobresalientes hacia otros tipos de aprendizajes tal es el caso del aprendizaje memorstico. * Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin. * Facilitar el adquirir nuevos conocimientos enlazados con los que ya se han aprendido en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos. * La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, ya que se conserva ms all del olvido de los detalles secundarios concretos. * Es un aprendizaje activo, pues la significacin de los aprendizajes por parte del alumno * Es personal, pues depende de los recursos cognitivos del alumno. A pesar de estas ventajas, la mayora de los individuos prefieren aprender de una forma memorstica, ya que segn quedan convencidos por causa de los docentes, los evalan con la herramienta del recuerdo de informacin, sin verificar la comprensin del alumno hacia esta. Otras de las caractersticas de este aprendizaje significativo son: * En que los nuevos conocimientos aprendidos son incorporados en forma sustantiva * Se logra gracias al esfuerzo deliberado por el alumno por relacionar sus conocimientos. * Todo esto es producto a una reaccin afectiva del alumno, en otras palabras, el alumno desea aprender porque lo considera valioso.

Breve introduccin de lo que sigue: Constructivismo y significativsimo herramienta o una motivacin por aprender. No cabe duda que a lo largo de la evolucin humana, el ser humano ha deseado conquistar el mundo dentro de sus conocimientos, es por eso que as como ha evolucionado, tambin ha desarrollado mejores tipos de aprendizaje es as como nace el aprendizaje significativo y el constructivismo. Estos estilos de aprendizaje nacen bajo un motivo, el hambre de querer aprender mas y mas, pero no solo es memorizar o archivar informacin, sino aplicarlo a la vida para crear nuevos conocimientos en pro o en contra para la raza humana. Es as como el aprendizaje significativo rompe cualquier barrera por sus ventajas y caractersticas propias, pero que seria de aprendizaje significativo sin otro modelo que es el constructivismo. Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera arbitraria y substancial la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas (Daz, 2007, pg. 41). Si duda es el objetivo primordial de este modelo, que el alumno sienta esa necesidad de aprender por aprender, que tenga la motivacin de crecer y aplicar sus conocimientos a su vida diaria. Es importante que comprendamos que en el mbito educativo, el docente no puede centrarse en una recepcin repetitiva de la informacin, sino que realmente se tome en cuenta el comportamiento de los alumnos para as cumplir con sus expectativas y metas, tener en cuenta su capacidad de comprensin crtica y analtica, todo esto con el nico fin de desarrollar sus habilidades especificas para el dialogo, autodireccin, la participacin activa, la cooperacin y tolerancia. Al final de cuentas el nico objetivo del hombre es aprender por naturaleza y recordemos que Un pueblo informado y dotado de aptitudes que le permitan utilizar esa informacin, es un pueblo creativo y capaz de solucionar sus problemas (Guilford, creatividad y educacin, pg. 22)