CLASE 5 DE 10 Dr. Abraham Magendzo Doctor en Educacin, U. de California; Director Doctorado en Educacin U.

Academia Humanismo Cristiano y director de la Ctedra UNESCO en Educacin y DD. HH. Marcela Tchimino Educadora de Prvulos, Magster en Educacin, U. de Chile; Investigadora y Docente Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin, UAHC.

BULLYING: DESCRIPCIN Y ANLISIS Propsito de la Unidad En esta unidad abordaremos el fenmeno del bullying en tanto una manifestacin de violencia sostenida entre estudiantes, provocada por actos de intolerancia y discriminacin que desembocan en permanentes situaciones conflictivas. Para ello, revisaremos los conceptos asociados as como las denominaciones que en distintos pases ha tenido. De modo de entender en profundidad cmo se evidencia este fenmeno, analizaremos el dramtico caso de Pamela Pizarro, quien fue una vctima fatal de un proceso de intimidacin que se inici y desarroll en la escuela a la que ella asista. Por ultimo, revisaremos las principales caractersticas del bullying y los factores de riesgo asociados, tanto para las vctimas, como los agresores y los espectadores. Acerca del Concepto 1 Si bien no existe una traduccin literal para el trmino bullying, se han usado los conceptos de acoso, victimizacin, matonaje, amenaza y hostigamiento para referirse a este. Para el caso de Chile, se utiliza el concepto intimidacin como sinnimo. Cuando nos referimos a la intimidacin en las instituciones educativas, -existe igualmente bullying en el trabajo, en las fuerzas armadas, en los internados - estamos haciendo referencia al hostigamiento, el acoso, la amenaza sistemtica y permanente que un estudiante o un grupo de estudiantes realiza a otro u otra. La intimidacin ha sido identificada como uno de los tantos comportamientos violentos que se generan en el mundo escolar. Al igual que otros actos violentos han sido vinculados con situaciones de conflicto y con la agresividad. Pareciera que su fin es lesionar a otro, producir dao, destruir, contrariar o humillar. Estas situaciones de conflicto que se producen, como ya se seal, tanto en las instituciones educativas como en otros contextos sociales, en muchos casos derivan de comportamientos violentos. Sin embargo, la intimidacin es una accin violenta, distinta a las peleas o duelos entre estudiantes y a los enfrentamientos entre pandillas en la que existe una simetra de poder. En la intimidacin hay una asimetra de poder, en donde los intimidadores sustentan una mayor cuota de fuerza. La intimidacin incluye
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Magendzo, A.; Toledo, M.I.; Rosenfeld, C. Intimidacin entre estudiantes. Cmo identificarlos y cmo atenderlos. Ed. LOM, 2004

desde ofensas sutiles hasta la violencia fsica que ocurre en forma reiterada. La intimidacin no es una cuestin de agresiones espordicas, sino que se trata de acciones repetitivas y permanentes. La intimidacin se vincula estrechamente con comportamientos intolerantes, con la discriminacin, los prejuicios y estereotipos, con la incapacidad de reconocer y aceptar la diversidad y, por sobre todo, con la violencia fsica y psicolgica. Todas corresponden a temticas que las escuelas, en muchas ocasiones, no han podido resolver o bien no han querido enfrentar decidida y educacionalmente. Tal como ya acotamos, la intimidacin no es una cuestin de agresiones y vejmenes espordicos sino que se trata de acciones repetitivas, persistentes y reiteradas. Por sobre todo, no se trata de las burlas o pequeas provocaciones, ni de las malas relaciones entre los estudiantes, ni tampoco de la natural conducta defensiva de un grupo, sino que hay intimidacin cuando un miembro del grupo recibe ms ofensas que los dems y tambin son excluidos de la convivencia. La intimidacin es claramente un comportamiento que se ubica en el mbito de la violencia escolar. Por consiguiente, se puede sostener, que la intimidacin reproduce y se asienta en los mecanismos clsicos de la discriminacin como son los prejuicios, los estereotipos y las intolerancias y, al mismo tiempo, es una expresin grave de la violencia que desafortunadamente impera en nuestras instituciones escolares.

Anlisis de un caso Al analizar el dramtico caso de Pamela Pizarro, alumna de 13 aos del Colegio Javiera Carrera de Iquique, quien se suicid a fines del 2006, podemos constatar que corresponde al tpico episodio de intimidacin que ha sido descrito en la literatura educacional. Pamela sufri agresiones con el propsito intencional de hacerle dao, por ms de dos aos. Una caracterstica de la intimidacin es precisamente, tal como ya se seal, es que se lleva a cabo de forma constante y reiterada durante un perodo largo de tiempo. Adicionalmente, es una relacin interpersonal determinada por una asimetra de poder. Los intimidadores constituyen un grupo que ejerce su fuerza y poder contra otro grupo o persona que esta en una situacin de fuerza inferior. En estas situaciones, es difcil que la vctima de bullying pueda defenderse. Pamela deba enfrentar sola, carente de poder, a un grupo de nias que la acosaban y tenan mayor fuerza que ella. El bullying es producto de un tipo de relaciones donde a un sujeto se le marca la ausencia de una caracterstica o condicin esperada o la presencia de otra que no es socialmente valorada. Pamela era una alumna sobresaliente, con nota promedio cercana al 6.8 y muy hermosa. De acuerdo a la literatura una vez que una vctima ha sido elegida, cualquier caracterstica puede ser utilizada para hacer operar la intimidacin. En el caso de Pamela Pizarro, la cultura del silencio oper de manera sistemtica. La cultura del silencio se consolida porque: a los estudiantes les cuesta hablar sobre la situacin en que se encuentran;- el bullying es realizado, por lo general, en forma privada donde no se cuenta con la presencia de adultos; muchos adultos sostienen que los nios son intrnsecamente inocentes; muchos adultos piensan que las disputas son normales entre los nios y jvenes; un alto porcentaje de profesionales sobre-valoran el

rol de la familia, particularmente la figura de la madre, como primera influencia de los nios, subestimando la potencia de la influencia del grupo de pares. Los padres de Pamela se quejaron en reiteradas ocasiones del maltrato que era objeto su hija, sin embargo, la directora, autoridades y profesores del colegio, no escuchaban y no procedan. Por el contrario, niegan invariablemente haber estado al tanto del asunto. Cabe hacer notar que, sin intencin de justificar esta actitud, las autoridades educacionales y los profesores no cuentan con una definicin clara y precisa de lo que es el bullying. De esta manera, se torna difcil poder reconocer a tiempo cundo un estudiante est siendo intimidado. Pamela era acosada, tambin a travs de los e.mails que reciba y el Chat, lo que hace ms severa e inclemente la intimidacin ya que posee el poder del anonimato y deja en un estado de mayor vulnerabilidad al intimidado, lo cual se conoce internacionalmente como cyberbullying. Pamela fue objeto de un acto de exclusin, de discriminacin hacia ella y por ende, de relaciones marcadas por una profunda intolerancia y no respeto hacia el otro/otra, como legtimo otro/otra. Dado lo anterior, es imprescindible romper con la cultura del silencio que envuelve a todo el fenmeno de la intimidacin, para colaborar desde el mbito educacional a una sociedad ms tolerante y respetuosa de la diferencia, incentivando de esta manera una cultura del dilogo, donde enfrentemos la resolucin de conflictos, y en definitiva las relaciones humanas, con herramientas asertivas.

Teoras que explican la intimidacin Teora basada en el poder Pikas (1998) 2 ha sealado que la intimidacin se vincula con situaciones en que el poder entre los jvenes se encuentra desigualmente distribuido. Este se ejerce por parte de un grupo que tiene fuerza y poder contra otro grupo o persona que est en una situacin de fuerza inferior. En esta situacin, es difcil que la vctima de la intimidacin pueda defenderse. A partir de lo anterior, es posible sealar que: Existe intimidacin cuando un miembro del grupo recibe ms ofensas que los dems y/o es reiteradamente excluido del grupo. En este sentido, la intimidacin define dos posiciones desiguales y complementarias: una violenta y fuerte, la otra sumisa y dbil, una de victimario y la otra de vctima. Con el fin de aclarar en forma grfica dicha conceptualizacin, se presenta un esquema que da cuenta de lo sealado.

Pikas, A. (1998) Mtodo Compartiendo el Problema. Apuntes de Patricio Donoso. Universidad Academia de Humanismo Cristiano (UAHC)/ Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin (PIIE).

Conflictos simtricos= Partes iguales en fuerza Dinmica de individuos Duelos, peleas a golpes entre estudiantes Conflicto comn 1 Se enfrentan grupos o pandillas de igual fuerza

Conflictos asimtricos= Partes desiguales en fuerza Una persona hostiga a una vctima Intimidacin individual 2 Violencia de un grupo (fsica o psicolgica) dirigida contra una persona Intimidacin grupal 3

Dinmica de Grupo

4 Fuente: Pikas, 1998

La intimidacin se constituye entonces en una estrategia que utilizan algunos individuos para interactuar en un grupo con el fin de acceder al poder y, por consiguiente, lograr el control de ciertos recursos o beneficios. Segn esto, durante la fase inicial de conformacin de un grupo es posible encontrar mayores ndices de manifestaciones agresivas y de intimidacin, las cuales disminuiran una vez establecidas las relaciones de jerarqua y dominacin al interior del grupo.

Teora del aprendizaje social Otros autores argumentan que la intimidacin es un comportamiento socialmente aprendido ms que un deseo de dominar a otros. En este sentido, el foco de atencin se sita en el aprendizaje que los nios tienen en su contexto familiar y su relacin con futuros patrones de comportamientos agresivos. Bajo esta perspectiva, se han descrito algunos factores familiares que predisponen el desarrollo de conductas intimidatorias por parte de los nios. Entre ellos se seala: Una actitud emocional negativa por parte de los padres o tutores, caracterizado por una escasa contencin e involucramiento respecto a las necesidades afectivas de stos. La inexistencia de lmites claros en relacin a la agresin debido a una actitud tolerante y permisiva de la misma. Un estilo de crianza fundado en el poder, donde se utilizan mtodos de castigo que implican maltrato fsico y emocional. Debido a esto, muchos estudios concuerdan en que los intimidadores en la escuela son usualmente vctimas de violencia en sus hogares.

Teora de las habilidades mentales o teora de la mente

La teora de la mente se define como la habilidad de los individuos de atribuir estados mentales a s mismos y a los otros, en orden de explicar y predecir la conducta. Alcanzar el complejo proceso de comprensin de la mente es un logro que se adquiere durante la niez, lo que permite al nio ir comprendiendo su mundo social. Bajo este marco, aquellas habilidades que se ponen de manifiesto durante la intimidacin, se asientan en la destreza para comprender o manipular la mente de los otros; esto sera una teora de la mente o de cognicin social. En concreto, estos nios no solo logran conocer lo que los otros sienten y piensan (tiene miedo), sino que tambin logran acceder a lo que los otros piensan respecto a sus propios pensamientos (sabe que lo estoy mirando para ver si tiene miedo). Entonces, dichos autores plantean que un intimidador exitoso presentara una mente superior al promedio.

Cultura del silencio En torno la intimidacin se tiende a imperar una cultura del silencio. Las vctimas suelen no informar a los adultos acerca de la situacin que estn viviendo, por lo que muchos padres y profesores no saben quin est siendo vctima de una intimidacin. Por consiguiente, es de suponer que hay ms vctimas que las que los profesores piensan y que, por lo general, es ms fcil identificar a aquellos que intimidan que a quien est siendo vctima. La cultura del silencio se consolida porque: A los estudiantes les cuesta hablar sobre la situacin en que se encuentran. La intimidacin es realizada, por lo general, en forma privada donde no se cuenta con la presencia de adultos. Muchos adultos sostienen que los nios son intrnsecamente inocentes. Un alto porcentaje de profesionales sobrevaloran el rol de la familia, particularmente la figura de la madre, como primera influencia de los nios, subestimando la potencia de la influencia del grupo de pares. Algunos estudios se refieren al hecho de que los profesores a menudo no hacen caso y desatienden las necesidades de las vctimas debido, en parte, a que los intimidados tienden a quedarse tranquilos, sin buscar llamar la atencin sobre su persona. Dicha actitud facilita que no se les haga caso y que no se les preste el debido cuidado. Los profesores no cuentan con una definicin clara y precisa de lo que es la intimidacin. De esta manera, se torna difcil poder reconocer a tiempo cundo un estudiante est siendo intimidado. Las vctimas de intimidacin suelen no hablar de su situacin porque temen represalias por parte de los intimidadores o imaginan que al explicitar su condicin sern an ms rechazadas o aisladas. Suelen tener miedo de aparecer como dbiles e incapaces de resolver sus problemas por s mismos. Por su parte, la sociedad en general parece aceptar y tolerar los incidentes de intimidacin en nios y/o jvenes. Se argumenta que la mayora de los adultos no sabe cmo enfrentar una situacin de intimidacin. Adems, temen que el problema se agrave si realizan algn tipo de intervencin.

Respecto a los profesores, distintas investigaciones sealan que adems, existe una tendencia a sobrereaccionar frente a situaciones de violencia fsica, aun cuando no siempre se correspondan con situaciones de intimidacin y a desestimar las manifestaciones verbales e indirectas de intimidacin (Hazler y otros, 2001) 3 . De esta manera, si la definicin de intimidacin que manejan los profesores no incluye las manifestaciones de tipo indirectas, resulta entonces esperable que no puedan intervenir eficaz y eficientemente en esta direccin.

Algunos mitos y dichos que aclarar Existen un conjunto de aseveraciones en torno al bullying que es necesario considerar y corregir. Entre estos mitos o malentendidos estn: El bullying no existe en la escuela Ejemplos de esto son -entre otras- las siguientes afirmaciones: Son conductas normales de los jvenes, solo lo hacen para molestarse y hacer bromas. La intimidacin no es un fenmeno nuevo y existe en todas las escuelas. El bullying no slo acontece en la escuela ni es propia de la escuela; existe entre los adultos y, por ello, tambin acontece en el mundo del trabajo. No es difcil recordar, para quienes ya pasamos por la escuela, a aquellos compaeros que permanentemente eran hostigados, ridiculizados e intimidados de modo permanente porque era gordo (gorda), afeminado, mateo (matea), dbil o frgil, retrado(retrada), porque careca de habilidades sociales, era poco asertivo y raramente lograba defenderse a s mismo. etc. Las caractersticas fsicas son las que explican el bullying . El bullying es el resultado de un tipo de relaciones donde a un sujeto se le marca la ausencia de una caracterstica o condicin esperada o la presencia de otra que no es socialmente valorada. Un o una estudiante no se transforma en vctima por poseer caractersticas fsicas peculiares, como el sobrepeso, usar anteojos, vestirse diferente, hablar dialectos. No obstante, es importante sealar que, una vez que una vctima ha sido elegida, cualquier caracterstica puede ser utilizada para hacer operar el bullying . El bullying fortalece la personalidad. Te ensea a enfrentar mejor la vida. Favorece a construir el carcter, ms personalidad. Te ayuda a ser ms fuerte y por ende hay que aceptarlo. Por el contrario, el bullying puede derivar en trastornos de personalidad muy severos tanto para las vctimas como para las y los agresores. Tienes que aprender a ser rudo para sobrevivir en este mundo. Tienes que hacerte hombrecito. Tienes que saber cuidarte solo. Yo viv la experiencia del bullying y nunca me pas nada. Esto no es as, el bullying tiene consecuencias que pueden llegar a ser trgicas.
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Kazler, R.; Miller, D.; Carney, J. y Green, S. (2001) Adult recognition of school bullying situations. Educational Research, Vol. 43, N2, 133-146.

Slo los nios/as que son diferentes son intimidados. Trata de ser como todos, smate a los intimidadores. Esta es una expresin discriminatoria y no aceptadora de la diversidad. Algunos padres suelen recomendarle a sus hijos o hijas: Pgale un combo, as nunca ms te va a molestar; ignora el hecho y te van a dejar tranquilo (a); no acuses a los intimidadores porque te van a molestar ms. Estas sugerencias lo nico que hacen es reforzar y mantener el bullying en las escuelas. Algunos estudiantes suelen decir: Yo no me meto en los problemas de mis compaeros o compaeras; ellos/as tienen que aprender a solucionar sus problemas solos/as; si me meto me van a intimidar tambin a mi. Por el contrario, no intervenir es un rasgo muy poco ciudadano, irresponsable y poco solidario. Los cursos numerosos y la competencia por las notas son causantes de la intimidacin: No existe evidencia de que estos factores sean la causa del bullying.

Reconociendo la intimidacin en la Escuela 4 Formas de intimidacin La intimidacin entre estudiantes puede aparecer de forma muy diversa. No solamente se manifiesta a travs de golpes o agresiones fsicas, con frecuencia se presenta como un conjunto de intimidaciones de diferente ndole que dejan al agredido/a sin respuesta. Algunas de las conductas intimidatorias son: 1. Maltrato Verbal: Son insultos, sobrenombres, hablar mal de alguien o difamar, sembrar rumores. 2. Intimidacin Psicolgica: Se trata de amenazas para provocar miedo, lograr algn objeto o dinero y tambin para obligar a hacer cosas contra su voluntad, chantaje y burlas pblicas, pintadas alusivas, notas, cartas, mensajes a celulares y correos electrnicos amenazantes. 3. Maltrato fsico: a) Directo: Golpes, lesiones con diferentes objetos, patadas, etcIndirecto: Robo o destrozo de material escolar, ropa y otros objetos personales. 4. Aislamiento social: Ignorar y no dirigir la palabra, impedir la participacin con el resto del grupo, coaccionar a amigos o amigas de la vctima para que no interacten con la misma. Rechazo a sentarse a su lado en la sala de clases. La intimidacin puede producirse en la propia escuela (pasillos, baos, camarines, entradas y salidas, transporte escolar y en el patio) o fuera de ella (en sitios aledaos a la escuela y de camino a casa del acosado/a).
Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educacin Secundaria Obligatoria. Defensor del Pueblo. Informes, Estudios y Documentos. Madrid. 2000. En: http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=view&id=273&Itemid=87
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Quienes participan? VCTIMAS ESPECTADORES/AS Alumnado que: FACTORES DE Tolera el maltrato con RIESGO: inhibicin Vulnerabilidad Conocen bien al psicolgica y biolgica agresor/a, a la vctima, Experiencias previas el lugar y los hechos negativas. pero callan. Poco populares en la El espectador/a del escuela abuso puede verse Poca facilidad para moralmente implicado/a hablar de s mismos cuando impera la ley Estrategias de del silencio y participa afrontamiento de ciertas normas y inadecuadas: aislamiento falsas convenciones y resignacin. referidas a la necesidad INDICADORES: de callar. A menudo solos, excluidos/as del grupo. Profesorado y familias Repetidamente que: ridiculizados/as, No dan importancia a degradados/as, con seales claras de alerta, sobrenombres. tendiendo a inhibirse Escasa habilidad para los ante la resolucin del juegos y deportes. conflicto. Dificultad para hablar en clase, inseguros e inseguras. Tristeza, llanto, inquietud, ansiedad Deterioro en el inters por la escuela Autoconcepto negativo Muestran moretones, rasguos, heridas Fuente: Orientaciones sobre el acoso escolar. Consejera de Educacin y Ciencia del Principado de Asturias. 2006. Roles en el proceso de intimidacin En relacin con los jvenes que participan en la intimidacin, se han identificado los siguientes roles: intimidadores lderes: son aquellos estudiantes que toman la iniciativa asistentes del intimidador: son los estudiantes que se unen al intimidador reforzadores del intimidador: son los pares que apoyan al intimidador, por ejemplo, rindose INTIMIDADORES/AS Fsicamente fuerte Necesita dominar, tener poder, sentirse superior. Fuerte temperamento, fcilmente enojable. Impulsivo/a Baja tolerancia a la frustracin Desafiante y agresivo/a hacia los adultos No suelen mostrarse ansiosos/as ni inseguros/as. Comportamientos antisociales tempranos. Poco populares entre sus compaeros y compaeras, slo algunos/as les siguen. Actitud negativa hacia la escuela.

 defensores: son los pares que tratan de ayudar y proteger a la vctima testigos: son aquellos estudiantes que prefieren mantenerse alejados de la situacin vctimas: lo constituyen aquellos estudiantes que padecen de acciones intimidatorias sistemticas Ahora bien, respecto de las posturas que asumen los estudiantes en la dinmica del bullying, se reconocen algunas caractersticas clsicas como: la vctima, la vctima agresiva, el agresor frecuente y el testigo 5 : Vctimas Modelo de ansiedad y reaccin sumisa: Alumnos ms ansiosos y tmidos que el resto, de baja autoestima, que presentan dificultades en sus habilidades sociales: retraimiento, problemas evidentes para expresarse, falta de amigos y el aislamiento provocado tanto por ellos mismos, como por sus propios compaeros. Generalmente son cautos, sensibles y tranquilos. Tienen una reaccin sumisa y pasiva frente a la agresin del resto, no se defienden y se sienten a la vez, incapaces de ello. Vctimas agresivas Modelo de ansiedad y reaccin agresiva: Son estudiantes hiperactivos, impulsivos y de pobres habilidades de socializacin, a la vez que son aislados progresivamente por su medio. Debido a su comportamiento, el entorno suele sentirse irritado con ellos y de esta forma, terminan siendo catalogados como conflictivos por sus profesores y agredidos por sus compaeros, situacin a la cual responden de forma agresiva e impulsiva, ya sea con escaladas de conducta disruptiva frente a las autoridades o agresiones severas con sus compaeros. Es el estudiante que suele ser considerado agresivo, aun cuando esta actitud encubre una vctima infravalorada como tal. Agresores Modelo de dominancia social: Los estudiantes que suelen ocupar el lugar de agresores en el contexto bullying, muestran una necesidad permanente de dominacin, imposicin y poder. En general, son estudiantes de mayor fuerza o altura, con una autovaloracin positiva y que muestran menor reaccin frente al dolor del otro. Tienen un doble rol, uno frente a su grupo de referencia y otro frente al exogrupo. Frente al endogrupo que frecuentemente mantiene los mismos principios-, existe un deseo de reconocimiento y respeto que debe ser impuesto por la fuerza, donde existe una valoracin positiva del uso de la agresin y se mantiene un equilibrio precario de relaciones entre semejantes y de igual poder. Para el exogrupo, por el contrario, mantiene una permanente bsqueda de dominacin a travs de la agresin. Las vctimas frecuentes suelen provenir del exogrupo. Testigos: Los testigos son el grupo de estudiantes, ya sea pasivos o incitadores, que por acto directo u omisin sostienen los hechos de violencia y bullying en la escuela, al convertirse en cmplices del silencio. Consecuencias

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=194861

Para la vctima: - Se siente solo/a, infeliz, atemorizado/a, pierde autoestima y la confianza en s mismo o en s misma y en los dems. - Puede llegar a sufrir problemas de salud fsica y emocional en grados variables: en algunos casos ansiedad y/o depresin. - Fobia a ir a la escuela. - Reacciones agresivas e intentos de suicidio El hecho supone una prdida de la libertad y derechos del alumno/a que limita su desarrollo personal. Para la o el agresor: - Instaura una creencia en s mismo o en s misma y en su entorno de que se puede lograr poder y liderazgo mediante la violencia, la prepotencia y la sumisin de otros/as. - Es probable que quin ha sido agresor/a, en su infancia/juventud perpete conductas agresivas y violentas en las relaciones adultas. Para la comunidad escolar: - Los espectadores o espectadoras acabarn valorando la agresividad y la violencia como forma de xito social. - Las y los espectadores sufren un proceso de desensibilizacin ante los continuados episodios de sufrimiento que estn contemplando. - Todo el entorno social sufre una sensacin de indefensin y de incapacidad de reaccin similar a la de la vctima.

Los estudios sobre Bullying Diversos estudios se han realizado en Estados Unidos y Europa para determinar las caractersticas, consecuencias y el nivel de ocurrencia de bullying en las escuelas. La investigacin europea en el tema, tuvo su inicio en los pases escandinavos, destacando la figura de Dan Oleuws, como el principal precursor de estas investigaciones en los inicios de la dcada de los 70. En buena parte, la mayora de las investigaciones posteriores han utilizado algunos de los instrumentos elaborados por este autor para la realizacin de estudios de campo (de carcter fundamentalmente descriptivo) con el fin de conocer la incidencia de la violencia escolar y ms especficamente el fenmeno conocido como bullying- en distintos pases. As, los primeros estudios realizados, arrojaron importantes resultados respecto de las caractersticas de las vctimas y agresores as como la edad promedio donde se registra un incremento del problema. ESTUDIOS INICIALES EUROPEOS SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR INVESTIGACINES RESULTADOS OBTENIDOS Evaluacin inciada por Dan Oleuws en El alumnado ms expuesto a la agresin, Suecia en los inicios de la dcada de los 70 presenta mayor aislamiento social y con metodologa longitudinal (actualmente exclusin grupal. Adems, en el perodo de contina realizndose) y pretende 12 a 14 aos es cuando se sufren ms establecer los perfiles de vctimas y agresiones.

agresores. Desarrollada por Dan Olweus, en Noruega a los inicios de la dcada de los 80, se realiz un estudio de campo sobre una muestra de 130.000 alumnos entre 8 y 16 aos procedentes de 830 centros. Evaluacin realizada por E. Munthe y E. Roland, en Noruega entre 1983 y 1986 sobre una muestra de 37 centros, para comprobar el impacto de acciones preventivas desarrolladas en el contexto escolar. Evaluacin similar a la anterior realizada por Dan Olweus, en la zona de Bergen (Noruega) durante los aos 1983-1985, sobre 42 escuelas K. M. Lagerspetz, desarroll, distintas investigaciones en Finlandia a mediados de los aos 80, centrados en aspectos relativos a la diferencia entre gneros Olweus (1983, 1985 ...) el 15% del alumnado se encontraba involucrado en situaciones de intimidacin o victimizacin (9% como agresor, 7% como vctima y 1,6% como agresor y vctima simultneamente). Munthe (1989) y Roland (1989), plantearon la existencia de un incremento, a lo largo del perodo estudiado, en los comportamientos relacionados con la violencia entre iguales.

En este caso si se observan cambios positivos con un descenso sustancial del nmero de alumnos considerados vctimas y/o agresores. Estos estudios demostraron que existen diferencias en el tipo de maltrato provocado al ms dbil. No diferencias cuantitativas (intensidad), sino cualitativas (tipo de maltrato infringido). A finales de la dcada de los 80, se da una El 20% del alumnado declaraba haber sido gran proliferacin de trabajos en el agredido y el 12,5% de alumnado se contexto anglosajn. Quizs el ms constituan en agresores de sus destacable es el de Yates y Smith (1989), compaeros. En general estos agresores los cuales hicieron una investigacin por actuaban con total impunidad sin que la encuesta con el fin de conocer la situacin familia o el profesorado tuvieran en Inglaterra. conocimiento de ello. Fuente: Informe del Estado de la cuestin de la Violencia Escolar en Europa. Programa Medes. Cruz Roja, Comisin Europea, Gredi, Universidad de Barcelona. Otros estudios ms recientes confirman los primeros hallazgos. En este sentido, las investigaciones realizadas por un equipo noruego, britnico y espaol, concluyeron que el porcentaje de estudiantes que participan activamente en las acciones de intimidacin y/o victimizacin se encuentran entre el 14% y el 18% (Ortega Ruiz & Mora-Merchn, 1997). As tambin, la variable gnero adquiere importancia en la comprensin de los resultados: en los alumnos es ms frecuente la utilizacin de agresiones fsicas y amenazas como formas de intimidacin, mientras que en las alumnas son ms frecuentes los rumores y el aislamiento de la vctima. Estos resultados aluden a la importancia de diferenciar, en los trminos de Olweus (1998), entre acoso directo, con ataques relativamente abiertos a la vctima, y acoso indirecto, en forma de aislamiento social y de exclusin deliberada de un grupo. Por su parte, un estudio realizado por la Universidad Complutense de Madrid en colaboracin con el Instituto de la Juventud, donde se aplicaron cuestionarios y entrevistas a 826 escolares, seala que: El 16% de los encuestados reconoce que participa en exclusiones (como insultar o aislar a un compaero) y en agresiones psicolgicas.

De las situaciones que ms se dan como parte del bullying, destacan la ridiculizacin con apodos (8% de vctimas), el aislamiento (7,2%) y los insultos (7%). El porcentaje de alumnos que declara que les pegan a menudo es del 1,8% y que reciben amenazas, del 2%. El estudio revela, asimismo, que uno de cada tres estudiantes, lo que supone el 34,2%, asevera que nunca pedira ayuda a sus profesores si sufre situaciones de violencia escolar, el 37% piensa que si no devuelve los golpes que les dan es un cobarde, mientras que el 39% de los encuestados afirma que si un amigo suyo arremete a otro debe ponerse de su parte. En Estados Unidos, la "American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP)" indic que como resultados de las encuestas, hasta la mitad de los nios de edad escolar son intimidados en algn momento durante sus aos escolares y por lo menos un 10% son intimidados con regularidad. Asimismo, el New York Times public (nov de 2004) los siguientes datos del Departamento de Justicia y del Departamento de Educacin: Durante el ao 2002, las vctimas de actos violentos graves correspondieron a las edades de 12 a 18 aos, tanto dentro como fuera del colegio. En ese ao 16 estudiantes fueron victimas de homicidio por parte de sus compaeros. En el ao 2002, un 7% de los estudiantes dicen haber sido vctimas de bullying y un 21% de estudiantes de secundaria hablan de la existencia de bandas en el colegio. Tambin los profesores son objeto de malos tratos por los alumnos, un 9% fueron insultados y un 4% atacados fsicamente. La investigacin 6 realizada por Gwen M. Glew(2005) para estudiar la presencia del bullying en la escuela bsica y su relacin con la asistencia a la escuela y los logros acadmicos, las medidas disciplinarias, y auto-reporte de sentimientos de tristeza, seguridad y pertenencia, arroj preocupantes resultados. Participaron tres mil quinientos treinta estudiantes de tercero, cuarto y quinto ao bsico en Estados Unidos. Del total, el 22% de los nios encuestados haban participado en el bullying ya sea como vctimas o como vctimas-intimidadores. Las vctimas y los intimidadores-vctimas tenan ms probabilidades de tener un bajo rendimiento, sentirse inseguros en la escuela, tristes y con un sentimiento de no pertenecer a la escuela, que los testigos que presencian acciones de intimidacin, pero que no intervienen directamente en ella. En relacin con el perfil de las vctimas de bullying, Helen Sweeting and Patrick West 7 estudiaron en qu medida nios de 11 aos que son vctimas de bullying son diferentes a sus compaeros. Los resultados mostraron que no son distintos desde el punto de vista racial, madurez fsica o estatura, sin embargo, hay una tendencia a que las vctimas eran menos atractivas fsicamente, tenan sobre peso, algunos problemas en el habla y en la escucha y con resultados acadmicos bajos. En esta lnea, algunas investigaciones han estudiado las caractersticas sociomtricas de intimidadores y vctimas. Comparado con otros estudiantes, los intimidadores tienen
Intimidacin, ajuste psicosocial, y el rendimiento acadmico en la Escuela Primaria. Gwen M. Glew, MD, Ming-Yu Fan, el doctorado; Wayne Katon, MD, Frederick P. Rivara, MD, Mary A. Kernic, PhD, MPH Arch Pediatr Adolesc Med. 2005; 159:1026-1031. 7 Helen Sweeting and Patrick West Sweeting, H. and West, P. (2001) Being different: correlates of the experience of teasing and bullying at age 11. Research Papers in Education 16 (3):pp. 225-46.
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ms grupos de amigos. En efecto, la victimizacin ha sido asociada con aislamiento y exclusin y rechazo (Bjoerkqvist et al., 2001; Graham & Juvonen, 1998). Un estudio longitudinal evidencia que amistades recprocas (por ejemplo situaciones en las cuales eligen y nominan a un mejor amigo y reciben una aceptacin recproca de ese amigo) protegen a los estudiantes de la victimizacin (Boulten, Trueman, Chau, Whitehand, & Amatya, 1999). Amistades recprocas pueden, igualmente, constituirse en una barrera para las consecuencias psicolgicas de la victimizacin; incluyendo la alienacin y la depresin (Hodges, Malone, & Perry, 1997; Hodges, Boivin, Vitaro, & Bukowski, 1999).

Si bien en Chile, no se han realizado estudios que midan la ocurrencia de la intimidacin en los establecimientos educacionales, el Ministerio del Interior y de Educacin han establecido que un 51,5% de los docentes y un 34,8% de los estudiantes perciben una alta ocurrencia de agresiones. El 91,7% de los estudiantes percibe agresiones psicolgicas, 82,3% agresiones fsicas, 40,1% atentados contra la propiedad, 24,2% amenaza permanente, 11,7% amenazas con armas y 3,1% agresiones sexuales. El 38,3% declara haber sido agredido por otro estudiante. Adems, se establece que, mientras ms bajo es el ndice de calidad de la convivencia escolar, ms alta es la ocurrencia de agresiones

Concluyendo: Las situaciones de violencia y las agresiones son hechos que se observan en las escuelas desde siempre. Sin embargo, la intimidacin o bullying entre los estudiantes, transciende la situacin aislada y espordica y se convierte en un problema relevante para la escuela, porque afecta a las estructuras sociales sobre las que debe producirse la actividad educativa. La violencia supone el abuso de poder de un sujeto o grupo de sujetos sobre otro, siempre ms dbil o indefenso. En este sentido, al hablar de bullying, literalmente del ingls bully (matn o agresor), describimos diversos tipos de comportamientos no deseados por ciertos estudiantes, que abarcan desde esas bromas pesadas, el ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. Pero lo ms importante a considerar, no es la accin en s misma, sino los efectos que produce entre las vctimas. Por ello, y por las implicancias que este fenmeno tiene en las relaciones que se establecen en la escuela, y en el proceso de formacin en su conjunto es que se hace necesaria una revisin desde nuestras propias prcticas y realidades que vivimos en los establecimientos educacionales. As, es posible plantearse: Existen situaciones de violencia entre estudiantes? Qu actitud asumen los docentes y la escuela en general frente a hechos de violencia y/o situaciones de agresin entre estudiantes? Qu estrategias o medidas se han tomado en el establecimiento para prevenir o enfrentar situaciones consideradas de bullying?

Sin duda que son muchas las interrogantes que se abren, especialmente desde la perspectiva de cmo afrontar un problema que ya se ha instalado. Por ello, y luego de haber revisado los significados y alcances de la intimidacin, en la prxima unidad nos centraremos en la revisin y estudio de algunas propuestas y programas tanto para la prevencin como para el trabajo sobre situaciones de bullying.

BIBLIOGRAFA Bjoerkqvist, K., Oesterman, K., Lagerspetz, K. M. J., Landau, S. F., Caprara, G. V., & Fraczek, A. (2001). Aggression, victimization, and sociometric status: Findings from Finland, Israel, Italy, and Poland. In J. M. Ramirez & D. S. Richardson (Eds.), Crosscultural approaches to research on aggression and reconciliation (pp. 111-119). New York. Graham, S., & Juvonen, J. (1998). Self-blame and peer victimization in middle school: An attributional analysis. Developmental Psychology, 34, 587-599. Boulton, M. J., Trueman, M., Chau, C., Whitehand, C., & Amatya, K. (1999). Concurrent and longitudinal links between friendship peer victimization: Implications for befriending interventions. Journal of Adolescence, 22, 461-466. Gwen M. Glew, MD, Ming-Yu Fan, el doctorado; Wayne Katon, MD, Frederick P. Rivara, MD, Mary A. Kernic, PhD, MPH (2005) Intimidacin, ajuste psicosocial, y el rendimiento acadmico en la Escuela Primaria. Arch Pediatr Adolesc Med.; 159:10261031. Helen Sweeting and Patrick West Sweeting, H. and West, P. (2001) Being different: correlates of the experience of teasing and bullying at age 11. Research Papers in Education 16 (3):pp. 225-46. Kazler, R.; Miller, D.; Carney, J. y Green, S. (2001) Adult recognition of school bullying situations. Educational Research, Vol. 43, N2, 133-146. Magendzo, A.; Toledo, M.I.; Rosenfeld, C. Intimidacin entre estudiantes. Cmo identificarlos y cmo atenderlos. Ed. LOM, 2004 Pikas, A. (1998) Mtodo Compartiendo el Problema. Apuntes de Patricio Donoso. Universidad Academia de Humanismo Cristiano (UAHC)/ Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin (PIIE). Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educacin Secundaria Obligatoria. Defensor del Pueblo. Informes, Estudios y Documentos. Madrid. 2000. En: http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=view&id=273&Itemid= 87