CONcEPES DE FUTURAS PROFESSORAS DO ENSINO BSIcO AcERcA DO AMBIENTE, DA EDUcAO AMBIENTAL E DAS ESTRATGIAS DIDTIcAS EM EDUcAO AMBIENTAL

Marisa Monteiro Correia* RESUMO: Este estudo tem como objetivos conhecer as concepes de futuras professoras do ensino bsico sobre a educao ambiental e analisar a relao entre as concees e as estratgias de ensino que demonstram valorizar. As trinta e duas participantes frequentavam um curso de formao de professores em Portugal. Na anlise de dados, utilizou-se o mtodo do questionamento e comparao constantes at a saturao das categorias. A anlise dos questionrios demonstra que todas as participantes possuem uma perspetiva antropocntrica do ambiente e uma concepo de educao ambiental tradicional centrada no conhecimento de problemticas ambientais e na preservao dos recursos. As metodologias de ensino destacadas pelas inquiridas esto em conformidade com um ensino centrado na figura do professor e na aquisio de conhecimentos. Palavras-chave: Concepes de futuros professores. Educao ambiental. Formao de professores. FUTURE TEAcHERS cONcEPTIONS ON ENVIRONMENT, ENVIRONMENTAL EDUcATION AND TEAcHING STRATEGIES ABSTRAcT: This study aims to identify the concepts of future teachers of elementary education about environmental education. It also aims to analyze the relationship between conceptions and teaching strategies teachers demonstrate to value the most. The thirty-two participants were attending a training course for teachers in Portugal. In the data analysis, the method of constant questioning and comparing was used until the saturation of the categories. The analysis of questionnaires shows that all participants have an anthropocentric perspective of the environment and a traditional conception of environmental education, based on knowledge of environmental issues and preservation of resources. The teaching methodologies highlighted by the interviewed are in accordance with an education centered in the figure of the teacher and in the acquisition of knowledge. Keywords: Conceptions of future teachers. Environmental education. Teacher training.
*Docente no Departamento de Cincias Matemticas e Naturais da Escola Superior de Educao de Santarm, Portugal. E-mail: marisa.correia@ese. ipsantarem.pt.

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Concepes de futuras professoras do ensino bsico acerca do ambiente, da educao ambiental e das estratgias didticas em educao ambiental

INTRODUO
Nas ltimas dcadas, o crescente interesse pelas questes ambientais por parte das populaes, aliado ao contributo das conferncias realizadas pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), tiveram como consequncia uma srie de medidas polticas em nvel internacional. Dentre elas, destacam-se a criao de agncias governamentais com a responsabilidade de regular o impacto ambiental da indstria, o envolvimento das comunidades na participao em debates pblicos, o planejamento urbanstico e a incluso da educao ambiental nos currculos escolares. Essas iniciativas vo ao encontro das recomendaes presentes na literatura que diz respeito educao em cincias no sentido de promover a literacia cientfica (DEBOER, 1991). De acordo com Miller (1994), o nvel de literacia cientfica da populao tem implicaes nas tomadas de deciso que envolvem questes controversas relacionadas cincia e tecnologia, uma vez que essas decises podem afetar a qualidade de vida das geraes atuais e das futuras:
a poluio, o impacto das chuvas cidas e a conservao da camada de ozono so, cada vez mais, objeto da ateno dos media e de discusso pblica nos pases industrializados de todo o mundo, constituindo, tambm, uma preocupao para os pases em desenvolvimento (MILLER, 1994, p. 37).

Uma formao que busque superar vises reducionistas que dificultam e interferem na formao de uma conscincia ambiental voltada para a sustentabilidade do planeta (p. 124).

Em Portugal, desde 1975 tm-se multiplicado as iniciativas de educao ambiental em contexto escolar. Todavia, apesar de todo o investimento, a integrao dos valores ambientais e do desenvolvimento sustentvel na sociedade portuguesa tem sido lenta (COMISSO NACIONAL DA UNESCO PORTUGAL, 2006), o que obviamente tem consequncias sobre a sua capacidade de resposta face situao de emergncia planetria em que vivemos. Pelas razes evocadas, hoje um imperativo repensar a educao ambiental promovida nas instituies formadoras de professores. Dada a escassez de investigaes realizadas em Portugal neste campo, com enfoque na formao inicial de professores, considerou-se fundamental proceder a um levantamento das concees manifestadas pelos futuros professores da nossa instituio acerca do ambiente, da educao ambiental e das estratgias didticas que valorizam em educao ambiental. Esses dados so discutidos neste trabalho e constituem um extrato de um estudo mais amplo (ainda em curso) que pretende analisar as mudanas ocorridas no pensamento de futuros professores aps a sua participao na conceo e na implementao de um projeto envolvendo a comunidade educativa, no mbito de uma disciplina voltada para a educao ambiental.

Assim, cabe escola desenvolver nas crianas e nos jovens atitudes crticas e ticas sobre determinados assuntos para que participem ativamente na discusso e na resoluo de problemas ambientais com os quais venham a ser confrontados. Contudo, segundo Giordan (2001), a implementao dessas recomendaes nas escolas no tem sido bem sucedida. Alguns autores (OLIVEIRA; OBARA; RODRIGUES, 2007; REIGOTA, 1998) destacam que a inexistncia de consenso na comunidade cientfica sobre a definio de ambiente leva a que os professores possuam diferentes concepes, o que acarreta uma incompreenso do verdadeiro sentido da educao ambiental (OLIVEIRA; OBARA; RODRIGUES, 2007, p. 174). Outros autores salientam que as concepes dos professores acerca da educao ambiental esto frequentemente associadas a perspetivas ambientalistas antropocntricas (ALMEIDA, 2007a; OLIVEIRA; OBARA; RODRIGUES, 2007; NETO; AMARAL, 2011; SHEPARDSON; WEE; PRIDDY; HARBOR, 2007) e que estas tm, naturalmente, impacto nas metodologias de ensino utilizadas em sala de aula (MANZANO; DINIZ, 2003; NUNES; DOURADO, 2009; OLIVEIRA, OBARA; RODRIGUES, 2007). Para alm disso, Neto e Amaral (2011) defendem que
Conhecer as concepes dos professores de Cincias sobre Educao Ambiental se configura no s como um dos pressupostos bsicos para avaliar como vem se desenvolvendo a Educao Ambiental no contexto das salas de aula de Cincias mas tambm como um parmetro norteador para o planejamento da formao continuada desses professores.

REVISO DE LITERATURA
A declarao de Tblisi (UNESCO, 1978) estabeleceu como objetivos da educao ambiental: promover a aquisio de conhecimentos acerca dos fatores biolgicos, fsicos, socioeconmicos, de cuja interao o ambiente depende; promover atitudes de preservao do ambiente nos indivduos; desenvolver nos membros das comunidades um sentido crtico para o exerccio de uma cidadania responsvel, que se traduza na participao ativa e empenhamento na resoluo dos graves problemas ambientais que enfrentamos. A educao ambiental apresenta trs componentes principais: educao acerca do ambiente (aquisio de conhecimentos); educao no ambiente (utilizao do meio como recurso, quer de processos investigativos, quer como palco material para mltiplas atividades); educao pelo ambiente (desenvolvimento de atitudes e valores que conduzam a um comprometimento tanto pessoal como comunitrio com as questes do ambiente) (ALMEIDA, 2007b). Esta ltima componente implica o envolvimento individual e coletivo dos alunos em uma abordagem interdisciplinar de resoluo de problemas focada em problemas reais das comunidades (ALMEIDA, 2007b; SCOULLOS; MALOTIDI, 2004; UNESCO, 1978). Essas metodologias de ensino podem incluir mtodos diversificados, como: atividades de discusso; pesquisa bibliogrfica; elaborao de mapas conceptuais; realizao de inquritos; recurso a analogias; recurso s tecnologias da informao e comunicao; trabalho laboratorial; trabalho de campo (SCOULLOS; MALOTIDI, 2004).
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Apesar das recomendaes preconizadas na literatura, de acordo com Stevenson (2007) verifica-se um enorme distanciamento entre o preconizado na literatura e a realidade das prticas nas escolas. Os currculos escolares centram-se em factos, conceitos e simples generalizaes, em que o papel do professor se resume a um transmissor de conhecimento factual, e raras vezes so dadas oportunidades aos alunos de trabalhar em colaborao. Essa ideia partilhada por Almeida (2007a), que considera que nos diferentes nveis de escolaridade persiste o pensamento de que a simples abordagem dos assuntos ambientais suficiente para o desenvolvimento de atitudes e comportamentos favorveis ao ambiente. Segundo esse autor, predominam, nas escolas, prticas pedaggicas centradas na poltica dos 3Rs (colocar o significado da sigla), refletindo uma concepo de educao ambiental focada na gesto dos recursos que est associada a uma perspectiva antropocntrica da relao homem-natureza. Assim, como defendido por diversos autores (ALMEIDA, 2007a; OLIVEIRA; OBARA; RODRIGUES, 2007; NETO; AMARAL, 2011; NUNES; DOURADO, 2009), identificar as concepes de ambiente e de educao ambiental de professores uma condio essencial para promover a mudana desejada nas prticas pedaggicas adotadas por eles. Tal estudo pode, ainda, dar um valioso contributo para a formao inicial e contnua desses profissionais. As perspetivas acerca do ambiente so classificadas frequentemente de acordo com a sua posio em um continum entre dois plos antropocntrico e ecocntrico (THOMPSON; BARTON, 1984; BJERKE; KALTENBORN, 1999). Do ponto de vista antropocntrico, a natureza e a biodiversidade tm que ser preservadas, caso contrrio, sua destruio seria prejudicial para a humanidade (OKSANEN, 1997). No que se refere perspetiva biocntrica, esta rompe com a ideia do valor instrumental da natureza, defendendo o valor intrnseco das outras formas de vida, sem considerar a sua relevncia para a espcie humana (ALMEIDA, 2007a; LOCKWOOD, 1999; MXIMO-ESTEVES, 1998; OKSANEN, 1997). A perspetiva ecocntrica refere-se a uma concepo mais abrangente que para alm de incluir as formas de vida, tambm considera os ecossistemas, a biosfera ou os processos que mantm essas entidades (LOCKWOOD, 1999; OKSANEN, 1997). Alguns autores (WISEMAN; BOGNER, 2003; MILFONT; DUCKITT, 2006) optam pela terminologia utilizao e preservao a que fazem corresponder a duas perspetivas opostas. A esse respeito, Killingsworth e Palmer (1992) apresentam um continum das concepes de ambiente com a natureza como objeto, em um dos extremos, a natureza como um recurso, em uma posio intermdia, e no plo oposto, a natureza como um esprito. A concepo de ambiente, que na opinio de Urda (2004) melhor se relaciona com as finalidades da educao ambiental, diz respeito a uma relao mtua entre os sistemas naturais e os sistemas sociais. Reigota (1991) refere-se a essa concepo, que evidencia as relaes recprocas entre a natureza e a sociedade, designando-a por globalizante, determinando uma perspetiva antropocntrica, que privilegia a utilidade dos recursos naturais, e uma perspetiva naturalista, que
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evidencia apenas os aspectos naturais do ambiente. Essas duas ltimas perspetivas de ambiente assemelham-se s apresentadas por Oliveira, Obara e Rodrigues (2007), que designaram por antropocntrica e biolgica. Esses autores acrescentaram a viso biolgica-fsica de ambiente, que inclui tantos os aspectos biolgicos como fsicos, bem como a interao entre esses sistemas. Em outro estudo desenvolvido por Loughland e outros autores (LOUGHLAND; REID; PETOCZ, 2002), foram identificadas seis conceptualizaes distintas de ambiente: o ambiente como um lugar; o ambiente como um lugar que contm formas de vida; o ambiente como um lugar que contm formas de vida e pessoas; o ambiente que faz coisas pelas pessoas; as pessoas so parte do ambiente e so responsveis por ele; e as pessoas e o ambiente interagem entre si. As primeiras trs categorias refletem a ideia do ambiente como um objeto e as ltimas trs refletem a ideia de que as pessoas e o ambiente esto relacionados. Essas concepes foram organizadas de forma hierrquica, partindo de um entendimento do termo mais limitado para uma viso mais inclusiva e abrangente. Urda (2004), em seu estudo com estudantes universitrios baseouse nas concepes enunciadas por esses autores, mas, semelhana de Oliveira, Obara e Rodrigues (2007), incluiu uma concepo intermdia em que o ambiente entendido como um lugar onde interagem elementos vivos e inertes. Sauv (1997) considera que as estratgias pedaggicas de educao ambiental sugeridas pelos professores ou observadas em sala de aula so influenciadas por diferentes entendimentos da relao entre o homem e o ambiente. De acordo com a autora, as mltiplas facetas dessa relao () correspondem a modos diversos e complementares de apreender o meio ambiente (SAUV, 2005a, p. 317). A viso de ambiente como natureza (para apreciar, para respeitar, para preservar) est associada a estratgias de imerso na natureza. A educao ambiental, de acordo com uma perspetiva de ambiente como um recurso a ser gerido, implica uma educao para o consumo sustentvel, como o desenvolvimento de campanhas sobre a separao dos resduos. O ambiente como um problema exige o envolvimento em atividades de resoluo de problemas ambientais reais. O entendimento do ambiente com um lugar para viver em harmonia, que apresenta componentes naturais, sociais, histricos e tecnolgicos, conduz a metodologias como projetos de jardinagem. O ambiente como biosfera de interdependncia entre seres vivos e inanimados envolve atividades de ensino como os estudos de caso sobre problemas ambientais globais e sobre o consumo em diferentes partes do planeta. A viso de ambiente como um projeto entendido como um lugar de cooperao e de participao ativa na transformao dos problemas da comunidade (SAUV, 1997). A autora (SAUV, 2005b) apresenta uma cartografia com quinze correntes em educao ambiental em funo da concepo dominante de ambiente, dos objetivos da educao ambiental, dos enfoques e das estratgias que ilustram cada corrente. Dessa reestruturao das concepes de ambiente, sobressai a corrente da sustentabilidade, em que a educao ambiental se torna uma ferramenta a servio do desenvolvimento sustentvel. A reorientao da educao ambiental no sentido de uma educao para o desenvolvimento sustentvel ou educao para a sustentabilidade tem sido defendida
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por vrios autores (CARIDE; MEIRA, 2004; FREITAS, 2000, 2006; MARCOTE; SUARZ, 2005). Prope-se uma mudana de paradigma na educao ambiental no sentido de promover uma viso que integra as dimenses social, econmica, ecolgica, geogrfica e cultural (SACHS, 1990). Essa corrente, segundo Marcote e Suarz (2005), defende que a educao ambiental no se reduz a educar para a conservao da natureza, consciencializar pessoas ou mudar comportamentos.
A sua tarefa mais profunda e comprometida: educar para mudar a sociedade procurando que a tomada de conscincia se oriente para um desenvolvimento humano que seja simultaneamente causa e efeito da sustentabilidade e da responsabilidade global. Portanto, a partir de um ponto de vista operacional, a educao ambiental envolve tanto a anlise crtica da estrutura socioeconmica que tem determinado as atuais tendncias insustentveis (informao e sensibilizao), como o reforo das capacidades humanas para transformar (agir), dando grande importncia preparao de uma cidadania responsvel e capaz de tomar decises num mundo globalizado e complexo (p. 10).

Importa, contudo, referir que a ambiguidade do conceito de desenvolvimento sustentvel apresentado no relatrio Our common future, que ficou conhecido como Relatrio Bruntland, promovido pela Comisso Mundial da Organizao das Naes Unidas (ONU) sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento (UNCED, 1987), tem motivado uma intensa discusso. A esse respeito, Garcia e Vergara (2000) enfatizam que ao mesmo tempo que se aceita a existncia de limites aos modos de vida que no sejam compatveis com os princpios ecolgicos, mantm-se a crena no crescimento ou desenvolvimento [] para satisfazer as necessidades humanas (p. 474). Dada a conotao do termo desenvolvimento com o crescimento econmico contnuo, alguns autores (CARIDE; MEIRA, 2004; FIEN; TILBURY, 2002; GARCIA; VERGARA, 2000; LIMA, 2003) optam por organizar as mltiplas definies existentes na literatura em duas concepes de desenvolvimento sustentvel (ou sustentabilidade): sustentabilidade fraca ou de mercado, focada no crescimento econmico; e sustentabilidade forte, que d preferncia ao desenvolvimento humano.

que elas consideram as pessoas, as suas observaes, percees, significados e compreenses, como fontes principais de informao. Tal abordagem est de acordo com o que este estudo prope, uma vez que o tema apresenta grande complexidade. Como afirma Pajares (1992), as concepes dos professores no so diretamente observveis, necessariamente tero de ser inferidas a partir daquilo que eles dizem atravs de metodologias interpretativas. Os dados recolhidos no mbito deste estudo so qualitativos, consistindo nas respostas dadas por escrito pelas inquiridas a um questionrio. As questes de resposta aberta colocadas s estudantes so as seguintes: Quando pensa em ambiente, o que lhe vem mente?; O que entende por educao ambiental?; Que tipo de atividades, na sua opinio, se pode desenvolver com crianas no sentido de se promover uma educao ambiental?; Das atividades enumeradas na questo anterior, refira qual/quais considera mais importante(s) para a aprendizagem das crianas?. Esse mtodo de recolha de dados, que Patton (2002) define como documentos escritos pelos professores, possibilita frteis descries de como as pessoas que produziram os materiais pensam acerca do seu mundo (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 176). De acordo com Merriam (2009), esses documentos pessoais so produzidos pelos participantes e, por isso, so credveis relativamente s atitudes, s concepes e viso do sujeito sobre o mundo que o rodeia. Da anlise de dados, emergiu um quadro categorial de exame atendendo aos objetivos da investigao. Assim, consideraram-se quatro categorias: concepes de ambiente; concepes de educao ambiental; estratgias de ensino sugeridas para abordar temas ambientais. O processo de anlise envolveu a codificao aberta dos dados, de acordo com Strauss e Corbin (1998). Os textos foram segmentados e a cada segmento foi atribudo um cdigo, o que permitiu a sua colocao em uma das categorias pr-estabelecidas. Aos segmentos que possuam significados semelhantes foi-lhes atribudo o mesmo cdigo. Quando no se podia codificar um novo segmento nos cdigos existentes, utilizava-se um novo cdigo. O mtodo do questionamento e comparao constantes permitiu a emergncia de vrias subcategorias includas na mesma categoria. Foram criadas subcategorias at atingir a saturao terica dos segmentos (STRAUSS; CORBIN, 1998).

METODOLOGIA
Participou deste estudo uma turma com trinta e duas estudantes que frequentavam o 2 ano da Licenciatura em Educao Bsica na Escola Superior de Educao de Santarm. Essas estudantes, no final da licenciatura que tem a durao de trs anos, tm a possibilidade de se candidatarem aos cursos de Mestrado, que habilitam para a docncia no Pr-Escolar, no 1 Ciclo ou no 2 Ciclo. As participantes no estudo so denominadas por letras numeradas, de E1 a E32. Nesta investigao, optou-se por uma anlise qualitativa que envolve uma abordagem do mundo naturalista e interpretativa (DENZIN; LINCOLN, 2011, p. 3). Mason (2002) afirma que o que distinto nas abordagens interpretativas
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RESULTADOS
Os resultados obtidos foram confrontados com o referencial terico e organizados de acordo com os objetivos da investigao em trs seces: concepes de ambiente; concepes de educao ambiental; estratgias de ensino sugeridas pelas futuras professoras para abordar temas ambientais.

Concepes do ambiente

As respostas das futuras professores ao que entendem por ambiente foram analisadas tendo em considerao a cartografia de Sauv (2005b), de Reigota
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(1991) e os estudos realizados por Loughland, Reid e Petocz (2002), e por Urda (2004). Assim, estabeleceram-se trs subcategorias: ambiente como natureza; ambiente como recurso; ambiente como relao recproca entre os sistemas sociais e naturais. Na tabela 1 so apresentadas as concepes de ambiente evidenciadas pelas participantes do estudo.
Tabela 1: Sem legenda
Categoria Subcategorias Participantes E1; E4; E5; E6; E7; E8; E10; E11; E12; E13; E14; E15; E16; E19; E21; E24; E27; E28; E29; E31; EE32 E2; E3; E9; E17; E18; E20; E22; E23; E25; E26; E30 -

realar que essa ltima categoria reflete a noo de desenvolvimento sustentvel (ou sustentabilidade) fortemente defendida por diversos autores (CARIDE; MEIRA, 2004; FIEN; TILBURY, 2002; GARCIA; VERGARA, 2000; LIMA, 2003).
Tabela 2: Sem legenda
Categoria Subcategorias Participantes E1; E2; E3; E4; E5; E6; E7; E9; E10; E11; E12; E14; E15; E16; E17; E18; E19; E20; E21; E22; E23; E24; E25; E26; E27; E28; E29; E30; E31; E32 E8; E13 -

Tradicional/Preservacionista Concepes de educao ambiental Intermdia Desenvolvimento Sustentvel

Ambiente como natureza

Concepes de ambiente

Ambiente como recurso Ambiente como relao recproca entre os sitemas sociais e naturais

A anlise das respostas das estudantes permitiu constatar que a maioria apresentou a ideia de que ambiente remete para tudo o que est relacionado com a natureza, basicamente, quase tudo o que nos rodeia (E32). Seis inquiridas consideraram mesmo que ambiente sinnimo de natureza. A concepo de que o ambiente o conjunto de recursos naturais que tornam possvel a sobrevivncia humana e de todos os seres vivos (URDA, 2004) e, como salientam Loughland, Reid e Petocz (2002), contribui para a qualidade de vida das pessoas, foi tambm referida por um nmero considervel de participantes. A seguinte afirmao exemplifica essa ideia acerca do ambiente como: tudo o que rodeia o homem e este necessita para viver (E20). Esses resultados refletem uma viso antropocntrica do ambiente dominante nas respostas de todas as participantes. A nica concepo que destaca uma relao bidirecional entre o mundo natural e o homem no foi evidenciada por nenhuma das futuras professoras.

Concepes de educao ambiental

A anlise das concepes de educao ambiental das futuras professoras teve em considerao as ideias defendidas por diversos autores (CARIDE; MEIRA, 2004; FREITAS, 2000, 2006; MARCOTE, SUARZ, 2005; REIGOTA, 1998; SAUV, 2005b) e os resultados de estudos desenvolvidos nesse campo de investigao (FERNANDES; CUNHA; MARAL JNIOR, 2003; OLIVEIRA; OBARA; RODRIGUES, 2007; MANZANO; DINIZ, 2003; NUNES; DOURADO, 2009). Na Tabela 2 apresentam-se as trs concepes de educao ambiental identificadas: tradicional/preservacionista; intermdia; desenvolvimento sustentvel. preciso
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Os resultados evidenciaram que prevalece o conceito de educao ambiental como educar para a preservao e a conservao. Essas ideias esto bem patentes nas afirmaes das futuras professoras ao afirmarem que a educao ambiental ajuda a entender os meios existentes na terra, bem como a forma de os proteger (E1); d a conhecer os cuidados que todos devem ter para preservar o ambiente (E2); incentiva as pessoas a terem mais cuidado com o seu meio ambiente e ajuda a prevenir esses problemas ambientais (E17); instruir os cidados para a problemtica do ambiente ajudando estas pessoas a terem pensamentos mais saudveis para o ambiente, podendo contribuir para diminuir estes impactos (E23); a sensibilizao para os cuidados a ter para evitar os problemas ambientais (E24); educar para um bom ambiente, preservar e cuidar (E27). Algumas inquiridas destacam a aquisio de conhecimentos acerca de conceitos e problemticas ambientais (E9), da importncia do ambiente (E32) e outras referem, ainda, a transmisso de valores (E28) como finalidades da educao ambiental. Outra ideia que evidenciada nas respostas das estudantes a de que a educao ambiental deve apresentar possveis solues de problemas ambientais que existam (E29), o que denuncia a crena em um modelo de ensino transmissivo em que todas as solues para os problemas so apresentadas aos alunos. Essa opinio tambm evidente nos seguintes relatos:
A educao ambiental poder partir dos nossos princpios e da educao que desde pequenos trazemos de casa. Porm, quando chegamos ao espao de ensino os docentes tm o dever de passar a mensagem, ou seja, as causas, consequncias e as solues que podero ser encontradas (E25). A meu ver, a educao ambiental assenta num conjunto de estratgias pedaggicas e modos de sensibilizar e informar os cidados do estado em que se encontra o ambiente e daquilo que estes podero fazer para o ajudar em diversos nveis (E30).

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Concepes de futuras professoras do ensino bsico acerca do ambiente, da educao ambiental e das estratgias didticas em educao ambiental

Educao ambiental uma forma de ensinar, chamar a ateno os alunos, ou seja, a camada mais jovem para todos os problemas ambientais. Dando a conhecer as consequncias sejam elas positivas e negativas das aes que eles praticam no seu dia a dia (E31).

Apenas duas futuras professoras se aproximaram de uma concepo de ambiente como desenvolvimento sustentvel. No entanto, nenhuma se referiu a todas as dimenses do desenvolvimento sustentvel (SACHS, 1990), centrando-se apenas nas consequncias ecolgicas e econmicas do esgotamento dos recursos naturais. Para alm do referido, essas estudantes no mencionaram a necessidade de envolver os alunos na resoluo de problemas, uma estratgia fundamental para promover a educao para a sustentabilidade. Por esses motivos, optou-se por considerar que essas estudantes, que se referiram a aspectos como a educao para a cidadania (E8) e a transformao dos hbitos do ser humano para um ambiente sustentvel (E13), possuam uma concepo da educao ambiental intermdia.

Estratgias de ensino sugeridas pelas futuras professoras para abordar temas ambientais

As estratgias didticas descritas pelos professores para a abordagem de temas ambientais foram relacionadas com as concepes de professores em vrias investigaes (OLIVEIRA; OBARA; RODRIGUES, 2007; MANZANO; DINIZ, 2003; NETO; AMARAL, 2011; NUNES; DOURADO, 2009) que foram foram levadas em considerao na anlise dos dados neste estudo. Na Tabela 3 consta uma lista de estratgias de ensino que as futuras professoras consideraram que deviam ser implementadas em sala de aula.
Tabela 3: Sem legenda
Categoria Subcategorias Separao de resduos Sensibilizao por parte do professor Construo de uma horta Atividades ldicas Plantar rvores Estratgias de ensino sugeridas pelas futuras professoras para abordar temas ambientais Limpeza dos espaos (urbanos, orestas, praias, etc.) Visitas de estudo Formao da comunidade extraescolar Trabalho de projeto Visualizao de vdeos Recuperao de resduos para construo de novos materiais Jardinagem Atividades laboratoriais Construo de maquetes
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Participantes E1; E2; E10; E11; E12; E16; E17; E18; E20; E22; E23; E2;4 E26; E28; E29; E30 E1; E4; E11; E15; E17; E22; E23; E24; E29; E31; E32 E6; E9; E10; E19; E20; E25; E27; E29 E6; E16; E21; E24; E25; E29; E30 E5; E14; E17; E22; E24; E25 E5; E8; E10; E12; E18 E3; E9; E19; E28 E8; E10; E13; E14 E17; E20; E30 E15; E21; E30 E7; E29 E14 E14 E19

Os resultados mostraram que dado grande destaque a atividades de recolha e separao de resduos, tal como nos estudos desenvolvidos por Oliveira, Obara, Rodrigues (2007), e Nunes e Dourado (2009). A problemtica dos resduos novamente destacada por trs inquiridas que sugeriram a realizao de visitas de estudo a fbricas onde ocorre a transformao dos resduos que sofrem reciclagem (E28). Seis estudantes que mencionaram a realizao de atividades em que a criana ao jogar est a divertir-se e ao mesmo tempo a aprender (E9) tambm demonstraram valorizar a temtica dos resduos. O predomnio da temtica da reciclagem nas respostas das inquiridas revelou que questes relacionadas com a educao para o consumo sustentvel e a reutilizao dos produtos, que precedem a questo da reciclagem dos resduos no princpio dos 3Rs (OLIVEIRA; OBARA; RODRIGUES, 2007), esto em segundo plano. Ainda assim, um nmero considervel de inquiridas mencionou o consumo sustentvel de gua e de eletricidade. preciso destacar, ainda, que algumas participantes se referem a estratgias didticas que Sauv (1997) considera aproximarem-se de uma concepo de educao ambiental que apresenta aspectos naturais, sociais, histricos e tecnolgicos, como o caso de projetos de jardinagem e de construo de hortas. Na maioria das atividades enumeradas pelas futuras professoras o aluno tem um papel de mero observador, um resultado que est em consonncia com os obtidos noutros estudos (MANZANO; DINIZ, 2003; NETO; AMARAL, 2011; NUNES; DOURADO, 2009). Veja-se o nmero elevado de inquiridas que se referiram simples sensibilizao oral por parte do professor em sala de aula, como por exemplo, demonstrar como evitar a poluio (E1), atividades dirias como ensinar a no deitar lixo para o cho (E4) ou falar das consequncias que podem ocorrer com o aumento de poluio (E15). Estratgias que envolvem a participao ativa dos alunos, como a realizao de investigaes atravs da metodologia de resoluo de problemas, no foram referenciadas pelas futuras professoras. Alm disso, a pouca importncia atribuda ao trabalho laboratorial na educao ambiental vem apoiar essa ideia (NUNES; DOURADO, 2009). Contudo, algumas inquiridas revelam o interesse em promover atividades prticas, no terreno, inicialmente na prpria escola e depois no ambiente fora dela e at nas suas prprias casas (E13), demonstrando aproximarse de uma concepo de educao ambiental mais abrangente. Quando interrogadas sobre as atividades que consideram mais importantes para a aprendizagem das crianas, mais uma vez as participantes neste estudo revelam valorizar atividades de separao e recolha de resduos, e atividades de sensibilizao centradas na figura do professor. Esses resultados so coerentes com obtidos acerca das estratgias de promoo da educao ambiental sugeridas pelas futuras professoras.
A realizao da reciclagem com crianas muito importante para que comecem a ter desde cedo necessidade de o fazer. E incentivar os prprios pais para o fazer visto que importante para o ambiente. A limpeza dos recintos passa por inculcar neles o respeito pelo espao que no s deles, que comum a todos. Demonstrando que um espao global precisa de cuidados e deveres para se poder viver de forma saudvel e limpa (E10).

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CONCLUSO E DISCUSSO
Os resultados deste estudo evidenciaram concepes de ambiente como natureza ou como recurso, em que o homem est no centro de tudo. A constatao que nenhuma das participantes apresentou uma concepo de ambiente que enfatizasse a relao recproca entre os sistemas sociais e naturais demonstra aquilo que outros autores tm defendido, que uma viso antropocntrica do ambiente que persiste at a idade adulta reveladora do insucesso da educao ambiental implementada nas escolas (ALMEIDA,2007a; LOUGHLAND, REID; PETOCZ, 2002). Essa situao, de acordo com Shepardson, Wee, Priddy e Harbor (2007), tem sido causada pelos currculos escolares que, apesar de enfatizarem uma abordagem interdisciplinar do ambiente, focam-se em uma viso utilitarista dos recursos naturais, em que o ambiente sustenta a vida humana, em vez de uma viso ecocntrica, que insere o homem no ambiente. Outro aspeto que, segundo Almeida (2007a), refora essa viso antropocntrica, a insistncia em temticas como a reciclagem nas escolas. Tambm foi este o tema mais referido pelas participantes deste estudo quando descreveram as estratgias de ensino/ aprendizagem que consideram mais adequadas em educao ambiental. As concepes de ambiente evidenciadas pelas participantes neste estudo esto associadas s suas concepes de educao ambiental, semelhana dos resultados obtidos em outros estudos (FERNANDES; CUNHA; MARAL JNIOR, 2003; OLIVEIRA; OBARA; RODRIGUES, 2007). As respostas das inquiridas evidenciou que elas possuem uma concepo tradicional da educao ambiental focada na conservao da natureza e dos recursos naturais, diferente de uma concepo mais integradora que envolve questes sociais, polticas, culturais e histricas (OLIVEIRA; OBARA; RODRIGUES, 2007; SACHS, 1990). Essa viso da educao ambiental afasta-se claramente dos objetivos da educao ambiental preconizados pela UNESCO (1978), em particular no que se refere ao envolvimento dos alunos em estratgias de resoluo de problemas ambientais das comunidades. Esse tipo de abordagem de ensino no sugerido por nenhuma das futuras professoras, o que coerente com uma perspetiva de educao ambiental centrada na transmisso de contedos em que o aluno tem um papel passivo (MANZANO; DINIZ, 2003; NETO; AMARAL, 2011). Essa situao deve-se s prticas vigentes nas escolas que assentam na transmisso de conhecimentos (ALMEIDA, 2007b) e refletem o apego dos professores ao livro didtico (OLIVEIRA; OBARA; RODRIGUES, 2007; MANZANO; DINIZ, 2003). Stevenson (2007) acrescenta, ainda, que as concepes acerca do conhecimento, do ensino e da aprendizagem influenciam a implementao da educao ambiental, aspectos que devem ser clarificados em futuras investigaes. No geral, os resultados indicaram coerncia entre as concepes de ambiente, de educao ambiental e as estratgias didticas valorizadas pelas futuras professoras. Mas, mais relevante do que isso, demonstraram um enorme afastamento entre as concees manifestadas pelas futuras educadoras e os
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princpios da educao ambiental defendidos atualmente. Por tudo isso, torna-se premente intervir ao nvel da formao dos professores. Assim, nas instituies de ensino superior devero ser criadas oportunidades para analisar criticamente as diferentes concees acerca do ambiente e da educao ambiental. Outro aspecto prioritrio passa por envolver os futuros professores em situaes de ensino/ aprendizagem com uma forte componente reflexiva, colaborativa e prtica, nomeadamente atravs da realizao de trabalho de campo e laboratorial de carter investigativo; de atividades de discusso de problemticas ambientais com recurso a plataformas de e-learning; de projetos relacionados com problemas da comunidade local e/ou da escola/campus.

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Data do Recebimento: 21/05/2013 Data da Aprovao: 23/01/2014 Data da Verso Final: 03/02/2014

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