AS CONTRIBUIES DA TEORIA PIAGETIANA PARA O PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM.

Maria Rafaela de Oliveira Graduanda FECLESC/UECE Gssica Cryslnia da Silva Graduanda FECLESC/UECE Janete Rodrigues de Lima Graduanda FECLESC/UECE Jos Deribaldo Gomes dos Santos Professor Doutor FECLESC/UECE

RESUMO:

Piaget defende que o indivduo se desenvolve a partir da ao sobre o meio em que est inserido, priorizando, a princpio, os fatores biolgicos que podem influenciar seu desenvolvimento mental. Dando nfase em seus estudos ao carter construtivo. Essas construes so possveis graas interao do sujeito com seu meio fsico e social, e ao enfatizar a ao como o princpio bsico desse intercmbio. O objetivo da pesquisa foi identificar as contribuies da teoria piagetiana para o ensino e a aprendizagem. Para tanto foi realizada uma pesquisa bibliogrfica a partir do levantamento e seleo das obras pertinentes pesquisa. Os resultados preliminares indicam que a contribuio da teoria piagetiana, so os estgios do desenvolvimento cognitivo e os processos de desenvolvimento sinttico mtuo e progressivo. O conhecimento das etapas de desenvolvimento e dos esquemas mentais envolvidos permitem um melhor planejamento do ensino assegurando uma aprendizagem mais significativa pelos alunos.

PALAVRAS CHAVE: Piaget, Epistemologia, Construtivismo.

INTRODUO:

Este artigo pretende de maneira necessariamente resumida refletir as contribuies de Jean Piaget para o processo de ensino/aprendizagem, analisando suas teorias em base na educao e suas determinaes. Piaget foi um importante terico do processo do conhecimento humano (epistemologia). A Epistemologia Gentica defende que o indivduo passa por vrias etapas de desenvolvimento ao longo da vida. O conhecimento no pode ser concebido como algo predeterminado pelas estruturas internas do sujeito, nem pelas caractersticas do objeto. Todo conhecimento uma construo, uma interao, contendo um aspecto de elaborao novo. Piaget procurou explicar o aparecimento de inovaes, mudanas e transformaes no percurso do desenvolvimento intelectual, assim como dos mecanismos responsveis por essas transformaes. Para tanto ele distinguiu em quatro perodos do desenvolvimento cognitivo, so eles sensrio motor, pr-operacional, operacional-concreto e operacional-formal, deixando visvel que ele vem a conceber uma criana em constante processo de aprendizagem, construindo-se pelas interaes com o objeto, sendo aes construdas sucessivamente e precisam acontecer ao longo da vida da criana. Definindo tambm os processos de desenvolvimento sinttico mtuo e progressivo que so esquema, assimilao, acomodao e equilibrao.

TEORIA PIAGETIANA

Sua teoria tem como objetivo central a necessidade de estudar a gnese dos processos mentais, ou seja, como esses processos so construdos ao longo da vida do indivduo. O conhecimento resultaria de interaes que produzem entre o sujeito e o objeto. A troca inicial entre sujeito e objeto se daria a partir da ao do sujeito. Nossa exposio, juntamente com argumentos de diversos pensadores deixa visvel que as teorias de Piaget tiveram grande repercusso e ainda so de muita influencia para a sociedade. Inmeras biografias de Piaget foram escritas e esto disponveis nas bibliotecas e na Internet. Sendo assim, a tese fundamental do pensamento piagetiano que somente uma viso desenvolvimentista e articulada do conhecimento, quer dizer, no calcada em estruturas prformadas, sejam racionalistas, focadas na anterioridade do sujeito, sejam empiristas, focadas no objeto, podem prover uma resposta a problemas que, tradicionalmente, so evitados pela filosofia de carter meramente especulativo. Destacando a proposta de Piaget que entender como a criana constri conhecimentos para que as atividades de ensino sejam apropriadas aos nveis de desenvolvimento das crianas. Por isso

ele estruturou seu modelo de desenvolvimento.

O desenvolvimento caracterizado por um processo de sucessivas equilibraes. O desenvolvimento psquico comea quando nascemos e segue at a maturidade, sendo comparvel ao crescimento orgnico; como este, orienta-se, essencialmente, para o equilbrio. (PIAGET, 1974, P.13)

Segundo Piaget o sujeito epistmico expressa aspectos presentes em todas as pessoas, suas caractersticas conferem a todos ns a possibilidade de construir conhecimentos, desde o aprendizado mais simples at os mais elevados nveis de conhecimento. O conceito de sujeito epistmico comeou a tomar forma quando Piaget iniciou seus estudos sobre o processo de construo de conhecimentos de matemtica e fsica na criana pequena. Ele considerado o inaugurador da epistemologia gentica. As ideias do alemo Immanuel Kant (1724)-(1804), exerceram grande influncia na obra de Piaget, Kant foi um dos primeiros a sugerir que o conhecimento vem da interao do sujeito com o meio, ao trabalhar com as concepes de Kant, Piaget concordou com a idia da interao sujeito/meio porm, foi mais alm, afirmou que o desenvolvimento das estruturas mentais iniciamse no nascimento, quando o individuo comea o processo de troca com o universo ao seu redor. A Epistemologia uma das principais contribuies ao entendimento de como o ser humano se desenvolve. Ela baseada na inteligncia e na construo do conhecimento e visa mostrar no s como os indivduos, sozinhos ou em conjunto, constroem conhecimentos, mas tambm por quais processos e por que etapas eles conseguem fazer isso. Sendo assim, destaca que a Epistemologia tem como objetivo explicar a continuidade entre processos biolgicos e cognitivos, sem tentar reduzir os ltimos aos primeiros, o que justifica, e ao mesmo tempo delimita, a especificidade de sua pesquisa epistemolgica: o termo gentico.

(...) convm lembrar que Piaget se props a estudar o processo de desenvolvimento do pensamento e no a aprendizagem em s. Ele observa a aprendizagem infantil no com o intuito de diferenci-la do desenvolvimento, mas para obter uma resposta a questo fundamental (de ordem epistemolgica) que se refere a natureza da inteligncia, qual seja: como se constri o conhecimento? (...) Ele trabalha com o sujeito epistmico que, mesmo no correspondendo a ningum em particular, sintetiza as possibilidades de cada individuo e de todos ao mesmo tempo. Na perspectiva piagetiana, o outro plo desta relao, ou seja, o objeto do conhecimento refere-se ao meio genrico que engloba tanto os aspectos fsicos como os sociais. (PALANGANA, 2001. P.71)

O autor se preocupa em como o conhecimento surge no ser humano, inclusive das mesmas razes do conhecimento mais elementar, as quais no se absolutizam em um conhecimento primeiro, como, alis, adverte o prprio Piaget logo na introduo: a grande lio contida no estudo da gnese

ou das gneses , pelo contrrio, mostrar que no existem jamais conhecimentos absolutos.

Segundo Piaget, o conhecimento no pode ser concebido como algo predeterminado desde o nascimento (inatismo), nem como resultado do simples registro de percepes e informaes (empirismo): o conhecimento resulta das aes e interaes do sujeito no ambiente em que vive. Todo conhecimento uma construo que vai sendo elaborada desde a infncia, por meio de interaes do sujeito com os objetos que procura conhecer, sejam eles do mundo fsico ou do mundo cultural. O conhecimento resulta de uma inter-relao do sujeito que conhece com objeto a ser conhecido. (MOREIRA, 1999, p.75)

A relao desenvolvimento e aprendizagem antes de ser de cunho psicolgico so de natureza essencialmente epistemolgica, sabe-se que todo conhecimento implica necessariamente uma relao entre dois plos, ou seja, o sujeito que busca conhecer e o objeto a ser conhecido. As concepes psicolgicas que valorizam os processos de desenvolvimento em detrimento da aprendizagem esto automaticamente priorizando o sujeito, o endgeno, a organizao interna inerente ao sujeito; diminuindo assim o papel ou a importncia do objeto do meio fsico e social, do exterior, da experincia. Esta situao obviamente se inverte quando o plo privilegiado passa a ser a aprendizagem. Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele, com isso ele minimiza o papel da interao social. O modelo terico proposto por Piaget pode ser qualificado em princpio de interacionista. Ele acredita que o conhecimento no imanente nem ao sujeito nem ao objeto, sendo isto sim construdo na interao entre dois plos. Contudo, na medida em que Piaget defende a tese segundo a qual o processo de construo de conhecimento desencandeado pela ao do sujeito atravs de seus mecanismos de adaptao e organizao, ele est incorporando postulados prprios do inatismo. Segundo Piaget a inteligncia a soluo de um problema novo para o indivduo, sendo uma coordenao dos meios para atingir certo fim, o qual no acessvel de maneira imediata; da o mtodo gentico, essencialmente retrospectivo. J o pensamento a inteligncia interiorizada e se apoiando no mais sobre a ao direta, mas sobre um simbolismo, sobre a evocao simblica pela linguagem, pelas imagens mentais. A interao do sujeito com o ambiente permite que esse indivduo organize os significados em estruturas cognitivas. Nesse contexto, a maturao do organismo contribui de forma decisiva para que apaream novas estruturas mentais que proporcionem a adaptao cada vez melhor ao ambiente.

ESTGIOS:

A contribuio de maior extenso da teoria piagetiana a compreenso dos estgios do desenvolvimento cognitivo. Piaget demonstra as estruturas de conjunto que caracterizam cada estgio. Cada estgio corresponder um tipo de estrutura cognitiva, que possibilitar diferentes formas de interao com o meio. Assim, o homem aprende o mundo de maneira diversa a cada momento de seu desenvolvimento. So as diferentes estruturas cognitivas que permitem prever o que se pode conhecer naquele momento de evoluo. Os sujeitos vo evoluindo, de um estado de total desconhecimento do mundo que o cerca, at o desenvolvimento da capacidade de conhecer o que ultrapassa os limites do que est a sua volta. O indivduo tende a um equilbrio que est relacionado a um comportamento adaptativo em relao natureza, que por sua vez sugere um sujeito de caractersticas biolgicas inegveis, as quais so fonte de construo da inteligncia. O desenvolvimento psquico comea quando nascemos e segue at a maturidade, sendo comparvel ao crescimento orgnico. O conhecimento, apesar de ser rotineiro caracterizado por determinadas formas de pensar e agir em diferentes idades, formas que Piaget classificou como estgios e refletem os diferentes modos da criana pensar ao longo da sua vida. Por aceitar que os fatores internos preponderem sobre os externos, postula que o desenvolvimento segue uma sequncia fixa e universal de estgios, so eles: Sensrio-motor; Pr- operatrio; Operatrio concreto; Operatrio formal;

O que marca cada um desses estgios o fato deles possurem caractersticas prprias, onde o primeiro uma preparao para o surgimento do prximo e a transio entre eles no abrupta.

I- Sensrio-motor (0-24 meses): Esse perodo inicia com um egocentrismo inconsciente e integral, at que os progressos da inteligncia sensrio-motora levem construo de um universo objetivo, onde o beb ir explorar seu prprio corpo, conhecer os seus vrios componentes, sentir emoes, estimular o ambiente social e ser por ele estimulado, dessa forma ir desenvolver a base do seu auto-conceito. A criana est trabalhando ativamente no sentido de formar uma noo de eu. Depois a criana inicia alguns reflexos que pelo exerccio, se transformam em esquemas sensoriaismotores.

II-Pr-operacional (2-7 anos): Nesse perodo, a partir da linguagem a criana inicia a capacidade de representar uma coisa por outra, ou seja, formar esquemas simblicos. No momento da apario da linguagem, a criana se acha s voltas, no apenas com o universo fsico como antes, mas com dois mundos novos: o mundo social e o das representaes interiores. Durante esse perodo a criana continua bastante egocntrica, devido a ausncia de esquemas conceituais e de lgica, a criana mistura a realidade com fantasia, tornando um pensamento ldico. O egocentrismo caracterizado como uma viso da realidade que parte do prprio eu, isto , a criana se confunde com objetos e pessoas. Nessa fase a criana desenvolve noes a respeito de objetos que sero utilizados na prxima fase, para formar, a criana est sujeita a vrios erros.

III-Operacional-concreto (7-12 anos): Esse perodo se destaca como o declnio do egocentrismo intelectual e o crescimento do pensamento lgico, pois nessa idade que a criana inicia na escola. nesse perodo que a realidade passa a ser estruturada pela razo. A criana ter um conhecimento real, correto e adequado de objetos e situaes da realidade. A criana agora pensa antes de agir, ou seja, ela consegue solucionar mentalmente um problema. A operao que antes levava alguns minutos, agora resolvida rapidamente.

IV-Operacional-formal (12 anos em diante): A presena do objeto vai sendo gradativamente substitudo por hipteses e dedues, o objeto reconstrudo internamente em todas as suas propriedades fsicas e lgicas. A criana passa a operar com a imaginao e o pensamento formal, e seu pensamento assume um carter hipottico-dedutivo. Essa fase envolve crianas, pradolescentes e adolescentes. Uma das caractersticas mais importantes desse perodo o pensamento a mobilidade/flexibilidade.

PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO:

Para Piaget quando uma pessoa entra em contato com o novo conhecimento, h naquele momento um desequilbrio e surge a necessidade de voltar ao equilbrio. O processo comea com a assimilao do elemento novo, com a incorporao as estruturas j esquematizadas atravs da interao. H mudanas no sujeito e tem inicio o processo de acomodao, que aos poucos chega organizao interna, comea a adaptao externa do sujeito e a internalizao j acontece; um novo desequilbrio volta a acontecer e pode ser provocada por carncia, curiosidade, dvida, dentre outros. O movimento dialtico (do movimento constante) e o domnio afetivo acompanha sempre o cognitivo (habilidades intelectuais), um processo endgeno.

Piaget trabalhou o desenvolvimento humano definindo-os como; Esquema; Assimilao; Acomodao; Equilibrao; . A adaptao a essncia do funcionamento intelectual, assim como a essncia do funcionamento biolgico. uma das tendncias bsicas inerentes a todas as espcies. A outra tendncia a organizao. Que constitui a habilidade de integrar as estruturas fsicas e psicolgicas em sistemas coerentes. A adaptao acontece atravs da organizao, e assim, o organismo discrimina entre a mirade de estmulos e sensaes com os quais bombardeado e as organiza em alguma forma de estrutura. Esse processo de adaptao ento realizado sob duas operaes, a assimilao e a acomodao. Independentemente do estgio em que os seres humanos encontram-se, a aquisio de conhecimentos segundo Piaget acontece por meio da relao sujeito/objeto. Esta relao dialtica e se d por processos de esquema, assimilao, acomodao e equilibrao, num desenvolvimento sinttico mtuo e progressivo.

Esquemas: so as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivduos intelectualmente organizam o meio, onde se modificam com o desenvolvimento mental e que tornam-se cada vez mais refinadas medida em que a criana torna-se mais apta a generalizar os estmulos. Os esquemas so estruturas mentais, ou cognitivas, pelas quais os indivduos intelectualmente se adaptam e organizam o meio. Assim sendo, os esquemas so tratados, no como objetos reais, mas como conjuntos de processos dentro do sistema nervoso. Os esquemas no so observveis, so inferidos e, portanto, so constructos hipotticos.

Assimilao: a incorporao de elementos do meio externo (objeto, acontecimento...) a um esquema ou estrutura do sujeito. Em outras palavras, o processo pelo qual o indivduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliao de seus esquemas. Na assimilao o indivduo usa as estruturas que j possui. Consiste na tentativa do indivduo em solucionar uma determinada situao a partir da estrutura cognitiva que ele possui naquele momento especfico da sua existncia. Representa um processo contnuo na medida em que o indivduo est em constante atividade de interpretao da realidade que o rodeia e, consequentemente, tendo que se adaptar a ela. Como o processo de assimilao representa sempre uma tentativa de integrao de aspectos experienciais aos esquemas previamente estruturados, ao

entrar em contato com o objeto do conhecimento o indivduo busca retirar dele as informaes que lhe interessam deixando outras que no lhe so to importantes, visando sempre a restabelecer a equilibrao do organismo.

Acomodao: a modificao de um esquema ou de uma estrutura em funo das particularidades do objeto a ser assimilado. A acomodao pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas: Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estmulo, ou modificar um j existente de modo que o estmulo possa ser includo nele. Consiste na capacidade de modificao da estrutura mental antiga para dar conta de dominar um novo objeto do conhecimento. Quer dizer, a acomodao representa o momento da ao do objeto sobre o sujeito emergindo, portanto, como o elemento complementar das interaes sujeito-objeto. Em sntese, toda experincia assimilada a uma estrutura de idias j existentes (esquemas) podendo provocar uma transformao nesses esquemas, ou seja, gerando um processo de acomodao.

Equilibrao: o processo da passagem de uma situao de menor equilbrio para uma de maior equilbrio. Uma fonte de desequilbrio ocorre quando se espera que uma situao ocorra de determinada maneira, e esta no acontece. O conceito de equilibrao torna-se especialmente marcante na teoria de Piaget, pois ele representa o fundamento que explica todo o processo do desenvolvimento humano. Trata-se de um fenmeno que tem, em sua essncia, um carter universal, j que de igual ocorrncia para todos os indivduos da espcie humana mas que pode sofrer variaes em funo de contedos culturais do meio em que o indivduo est inserido. Nessa linha de raciocnio, o trabalho de Piaget leva em conta a atuao de dois elementos bsicos ao desenvolvimento humano: os fatores invariantes e os fatores variantes.

CONSIDERAES FINAIS:

Este artigo foi redigido com a finalidade precpua de suscitar algumas questes acerca da teoria piagetiana para o processo de ensino/aprendizagem. Dessa forma ter cumprido sua funo se contribuir para o entendimento acerca das contribuies de Piaget para a educao, onde so analisadas as diferentes etapas do comportamento infantil. Nesse contexto, o objetivo central foi mostrar as principais caractersticas das teorias com a definio dos estgios e os processos de desenvolvimento, desde o nascimento at a vida adulta. Definindo conceitos, que de acordo com Piaget de suma importncia para o desenvolvimento do indivduo. Considerando que as categorias de conhecimento no so estticas: elas mudam durante o ciclo do desenvolvimento.

Podemos dizer que, ao adquirir as capacidades acima mencionadas, o individuo atingiu sua forma final de equilbrio, e justamente em funo destas possibilidades mentais que Piaget chegou a conceber uma teoria to complexa que ns temos condies de entend-la. Isto porque, entre outras aquisies tpicas do pensamento lgico formal, figura a possibilidade tanto de conceber como de entender doutrinas filosficas ou teorias cientificas. Piaget acredita que os conhecimentos so elaborados espontaneamente pela criana, de acordo com o estgio de desenvolvimento em que esta se encontra. A viso particular e peculiar (egocntrica) que as crianas mantm sobre o mundo vai, progressivamente, aproximando-se da concepo dos adultos: torna-se socializada, objetivo. Podemos entender as teorias piagetiana de forma mais eficaz quando Emlia Ferreiro salienta que:

A inteligncia no comea nem pelo conhecimento do eu nem pelo conhecimento das coisas enquanto tais, mas pelo conhecimento de sua inteno e, orientando-se simultaneamente para os dois plos desta interao, a inteligncia organiza o mundo, organiza-se a si mesma. (FERREIRO, 2001).

Contudo, possvel compreender que as pesquisas de Piaget no visam conhecer melhor a criana e aperfeioar os mtodos pedaggicos ou educativos, mas compreender o homem, a formao dos mecanismos mentais para entender-se ento como se estrutura o processo de aquisio de conhecimentos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

RAPPAPORT, Clara Regina. Psicologia do Desenvolvimento. So Paulo: EPU, 1981. Captulo 3, Modelo piagetano. PIAGET, Jean. Seis estudos de Psicologia. 21 ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1995. MOREIRA, Marco A. Teorias da Aprendizagem. So Paulo, EPU, 1999. PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget e Vygotsky: a relevncia do social. So Paulo: Summus, 3.ed- 2001.