Liderazgo directivo efectivo

Aunque el liderazgo se asocia con el desempeo del directivo, por ser considerado el lder por excelencia de una institucin, es necesario admitir la existencia de una estructura organizativa, donde hay una micropoltica que determina el rol de los actores, para poder identificar otros liderazgos. Pensar en el liderazgo de manera unipersonal sera creer que slo el directivo puede desarrollarlo, no obstante debe advertirse que en cada institucin o instancia educativa suele haber liderazgos no reconocidos o no compartidos, por lo que es necesario considerar las competencias que ofrece cada uno de los actores escolares y aprovecharlas para fortalecer la planeacin, la ejecucin, el seguimiento y la evaluacin de algunos de los procesos, con el fin de favorecer el involucramiento y el compromiso sostenidos de todos los involucrados, para mejorar nuestros resultados educativos.

Un buen liderazgo es determinante para lograr los propsitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, as como de la gestin de la funcin supervisora; el desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.

El liderazgo directivo efectivo es definido por Kotter (1990) como el proceso de conducir a un grupo de personas en una determinada direccin por medios no coercitivos, es decir, el papel que juega el directivo, que va ms all del desempeo del puesto en funcin del nombramiento, que se preocupa y se ocupa del desarrollo de los procesos, al igual que de las personas. As, prevalece un inters superior por lograr los objetivos y por cumplir las metas, que adems son compartidas por el equipo de docentes, personal de apoyo, padres de familia y alumnos.

Tambin se puede entender al liderazgo como un conjunto de prcticas intencionadamente pedaggicas e innovadoras; diversidad de prcticas que buscan facilitar, animar, orientar y regular procesos complejos de delegacin, negociacin, cooperacin y formacin de los actores educativos. El liderazgo dinamiza las organizaciones educativas para recuperar el sentido y la misin pedaggica desarrollada a partir de objetivos tendientes a lograr aprendizajes potentes y significativos para todos los estudiantes. Para que un individuo pueda desarrollar un liderazgo necesita tener conocimiento del sector, y tambin una visin compartida con sus colaboradores, conducirse con honestidad y compromiso con los intereses colectivos y capacidad para relacionarse con las personas.

Es importante destacar que el liderazgo no es una atribucin directa, sino una particularidad personal en construccin permanente y que se expresa en prcticas concretas y en mbitos especficos; para ello se requiere enfocar el ejercicio del liderazgo en un plano de relaciones horizontales y mantener, ante todo, un clima laboral agradable entre los colegas y los compaeros del centro de trabajo que se comparte, que no slo contribuya a la administracin eficaz de la organizacin, sino que desarrolle el potencial para producir cambios necesarios y tiles.

tica Pblica En Las Organizaciones Educativa para alcanzar el bien comn La tica pblica tiene como objetivo alcanzar el bien comn de las organizaciones, debe fomentar en el mbito educativo el aprendizaje social los valores como el respeto de los derechos humanos, la democracia, la tolerancia y la solidaridad, para poder alcanzar el bien comn, y adquieran los conocimientos y formacin responsable de la ciudadana, comprometindose con la sociedad para su bienestar, que aprenda a vivir con los dems y para todos, siento uno de los pilares de la educacin, Santana, (2000) menciona que la tica es una disciplina filosfica, como tal centra su atencin en los principios, formas y sentido de la praxis humana, en la naturaleza de la conducta individual y colectiva, sus fines, normas y valores, en el

problema de lo que son el deber ser, la libertad, la obligatoriedad, las virtudes morales, entre otros la tica pblica es una forma de organizacin respetando la diversidad cultural, aplicando valores y responsabilidad para una convivencia en sociedad y alcanzar el bienestar social. En la zona escolar 14 de telesecundarias federales y en la misma CORDE 04 Libres la tica pblica est en proceso por la falta de valores al respeto a la diversidad cultural. Marco de referencia EV. CIEES La administracin es un proceso que tiene como propsito integrar y coordinar los recursos humanos, tcnicos, materiales y financieros de una organizacin para lograr sus objetivos eficaz y eficientemente(lectura del Marco de referencia ev. Ciees s. 7). La administracin es el medio para realizar bien las cosas, definindose como el proceso de interpretacin de los objetivos. La gestin, por su parte, es el esfuerzo continuo y sistemtico de la administracin para coordinar las acciones basadas en los planes y objetivos definidos, con el fin de decidir las tareas correctivas que aseguren la marcha de la institucin en los trminos y en la direccin previstos. La gestin es un proceso integral que comprende no slo el acopio de informacin, sino la toma de decisiones, involucra actividades comunicativas, de persuasin, liderazgo e iniciativa. Es en esencia un sistema para resolver problemas. En primer lugar, redefinir los propsitos de las actividades administrativas y su contribucin al trabajo acadmico de las instituciones, con base en la premisa de que acadmicos y administradores reconozcan que comparten la responsabilidad del logro de los objetivos de la organizacin y se comprometan a validar esta responsabilidad conjunta en cada accin de sus respectivas competencias. En segundo trmino, fundamentar este cambio de enfoque en disposiciones normativas que establezcan una organizacin funcional que garantice la

flexibilidad, la corresponsabilidad y la congruencia entre competencias de decisin y ejecucin. La tercera accin consiste en disear un plan ejecutor que materialice los enfoques de corresponsabilidad y las estructuras de organizacin adoptadas mediante el desarrollo de procesos acadmico-administrativos conjuntos. Por ejemplo, realizar el proceso de planeacin, programacin, presupuestacin y evaluacin, incluida la asignacin y el ejercicio de los recursos financieros, de manera conjunta, de lo que ya existen algunas experiencias con resultados positivos. En las instituciones de educacin superior no existe un esquema nico de organizacin de la funcin de administracin y gestin institucional La administracin en las instituciones de educacin superior se define como la manera mediante la cual los individuos se organizan y establecen una estructura para cumplir con la misin o fines establecidos en sus ordenamientos jurdicos, a travs de la planeacin de las acciones, su ejecucin, control y evaluacin, teniendo como marco la filosofa e identidad institucional. El Comit de Administracin y Gestin Institucional propone establecer una nueva conceptualizacin de la administracin universitaria con base en una visin integradora del quehacer administrativo y de direccin y el quehacer acadmico, interrelacionados ambos en el desarrollo de las tareas que competen a las instituciones de educacin superior. Para ello el Comit sugiere tres acciones fundamentales: En primer lugar, redefinir los propsitos de las actividades administrativas y su contribucin al trabajo acadmico de las instituciones, con base en la premisa de que acadmicos y administradores reconozcan que comparten la responsabilidad del logro de los objetivos de la organizacin y se comprometan a validar esta responsabilidad conjunta en cada accin de sus respectivas competencias. En segundo trmino, fundamentar este cambio de enfoque en disposiciones normativas que establezcan una organizacin funcional que garantice la flexibilidad, la corresponsabilidad y la congruencia entre competencias de decisin y ejecucin.

La tercera accin consiste en disear un plan ejecutor que materialice los enfoques de corresponsabilidad y las estructuras de organizacin adoptadas mediante el desarrollo de procesos acadmico-administrativos conjuntos. Por ejemplo, realizar el proceso de planeacin, programacin, presupuestacin y evaluacin, incluida la asignacin y el ejercicio de los recursos financieros, de manera conjunta, de lo que ya existen algunas experiencias con resultados positivos. Con base en un enfoque de esta naturaleza, el trabajo del Comit tiene las siguientes caractersticas: 1. Su objeto de evaluacin es la administracin y gestin de la institucin en su conjunto, no la que atae a las diferentes partes que la componen, ni a los diversos campos del conocimiento que abarca. 2. Se acerca a su objeto de evaluacin mediante un enfoque que concibe la funcin de administracin y gestin unida a la academia. 3. Lo que el Comit evala en cada IES considerada como un todo es la manera en que sta administra las principales actividades que estructuran, condicionan y dan direccin a la docencia, la investigacin y la extensin.

4. En particular, el Comit evala en cada IES: a) las formas de gobierno y las normas que rigen la vida institucional; b) sus procesos de planeacin; c) los apoyos que orienta al ejercicio de la docencia y la investigacin; d) sus recursos financieros; e) sus estatutos orgnicos y administrativos; y f) los mecanismos que le permiten coordinarse con otras instituciones y vincularse con el exterior. reas a evaluar Con el fin de tipificar, detallar y facilitar las actividades de evaluacin interinstitucional que corresponden al Comit de Administracin y Gestin, se definieron seis reas de evaluacin: 1. Legislacin y gobierno: comprende el marco jurdico que rige a la institucin, y la reglamentacin que de l se desprende. Asimismo, comprende su estructura de gobierno y las autoridades e instancias colegiadas; los mecanismos de eleccin de stas y sus mbitos de responsabilidad; la forma como se implanta, organiza y funciona la autoridad y como se ejerce el poder en los diferentes niveles de mando y decisin de la estructura de organizacin y el grado de participacin de la comunidad en los procesos de toma de decisiones. 2. Planeacin-evaluacin: incluye las acciones emprendidas por la institucin para orientar su desarrollo, as como la incidencia de las mismas en el logro de los objetivos institucionales. Se identifican las instancias encargadas de su coordinacin; la posicin jerrquica de la funcin en la estructura de organizacin, as como la infraestructura, equipo y personal asignado al rea encargada de la funcin. La planeacin y la evaluacin son consideradas como etapas de un solo proceso relacionado con la toma de decisiones, que permite orientar el desarrollo de la institucin hacia un fin deseado. 3. Apoyo acadmico: considera el conjunto de actividades e instancias que apoyan, orientan, organizan y coordinan el trabajo acadmico. Incluye entre otros aspectos el anlisis de los recursos materiales, fsicos, tcnicos y pedaggicos; la formacin y capacitacin de los recursos humanos de la institucin; las polticas de atencin a la demanda; los indicadores respecto de la distribucin de la poblacin escolar por nivel y reas de conocimiento, eficiencia terminal e ndices de desercin y reprobacin.

4. Apoyo administrativo: comprende el conjunto de servicios e instancias que facilitan la operacin de la institucin. Se analiza la estructura de organizacin, las plantillas de personal, los manuales de organizacin y procedimientos, reglamento interior de trabajo, contratos colectivos de trabajo y las polticas de administracin en materia de recursos humanos, servicios generales y administracin escolar. 5. Finanzas: se refiere al origen, control y aplicacin de los recursos monetarios, materiales y patrimoniales de la institucin. Incluye los inventarios, los procesos de auditora y los sistemas de informacin financiera. Se revisa la integracin de las fuentes de financiamiento y el destino del gasto por funciones, programas o proyectos. 6. Coordinacin y vinculacin: considera los procedimientos establecidos para que una institucin de educacin superior colabore y se coordine con sus homlogas y se vincule con empresas y organismos pblicos y privados de su entorno.

Incluye la participacin de la institucin en los rganos del Sistema Nacional de Planeacin de la Educacin Superior (COEPES y CORPES) as como el seguimiento del impacto logrado por sus estudiantes y prestadores de servicio social y egresados. Tres dimensiones guan el proceso de evaluacin de la funcin de administracin y gestin institucional, en cada una de estas seis reas: la normatividad, referida a la vigencia y observancia de los ordenamientos que sustenten y regulen las funciones; la funcionalidad, entendida como la operacin o gestin de las actividades propias de cada rea; y los resultados o productos obtenidos, con base en los cuales es posible conocer la eficacia y la eficiencia de la funcin de administracin y gestin institucional y sus impactos en la actividad acadmica.

El PEC forma parte de la poltica nacional de reforma de la gestin educativa, que busca superar diversos obstculos para el logro educativo, identificados en el Programa Nacional de Educacin, (PRONAE 2000-2006), como son el estrecho margen de la escuela para tomar decisiones, el desarrollo insuficiente de una cultura de planeacin y evaluacin en la escuela, los excesivos requerimientos administrativos que limitan a los directivos escolares para ejercer un liderazgo efectivo, la escasa comunicacin entre los actores escolares, el ausentismo, el uso poco eficaz de los recursos disponibles en la escuela, la baja participacin social y las deficiencias en infraestructura y equipamiento. A travs Estndares de Competencia con el Propsito de Servir como referente para la evaluacin y certificacin de las personas que coordinan procesos de gestin educativa estratgica en centros escolares de educacin bsica. Este problema se ha venido detectando desde la dictaminacin revisin de informes, afectando en las cuatro dimensiones pero fundamentalmente en la pedaggica ya que el recurso es para el apoyo en el logro de metas en el proceso

de aprendizajes con la adquisicin de materiales plasmados en su PETE-PAT- y se vea reflejado en sus informes financiero y pedaggico. Competencias de Directivos, Apoyos Tcnicos Pedaggicos .-

Asesores tcnico-pedaggicos (ATP) Domina los principios y bases filosficas de la educacin en Mxico, as como otros lineamientos de la poltica educativa federal y estatal, para contribuir a la mejora de la prctica docente y la gestin escolar, Promueve procesos de evaluacin diagnstica y permanente atendiendo a los resultados obtenidos por los centros escolares, los estudiantes y los docentes en las pruebas estandarizadas, Competencias de Supervisores: Promueven la gestin institucional la participacin del colectivo escolar y los padres de familia para generar condiciones de corresponsabilidad en la mejora del logro acadmico de los estudiantes. La gestin democrtica y la creacin de ambientes de respeto, tolerancia, inclusin, equidad y apego a la legalidad, aprecio por la diversidad, y transparencia para la promocin de competencias ciudadanas en la comunidad escolar, reflexiona sobre las diferentes dimensiones de la gestin escolar para atender los retos educativos actuales, Domina los conocimientos curriculares, los contenidos temticos y en

cabeza el liderazgo acadmico de la comunidad escolar, propiciando ambientes escolares adecuados para el aprendizaje para la aplicacin de las propuestas pedaggicas y didcticas contemporneas y la formacin de los maestros de su escuela. Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educacin en distintos contextos, con quienes comparte experiencias y genera nuevos conocimientos para la mejora de las prcticas educativas y el intercambio de informacin de buenas prcticas. Principio pedaggico Incorporar temas de relevancia social: Favorecer la Inclusin para atender la Diversidad. (Plan de Estudios 2011Educacin Bsica)

La manera de cmo se van a trabajar estos temas es a travs de asesoramientos directos a docentes frente a grupo, fiscalizacin por la orientacin buscando la eficiencia y la eficacia brindando a los directivos elementos

acadmicos pedaggicos y estrategias que le permitan el desarrollo de competencias de liderazgo y que les permitan realizar un buen uso del recurso que les proporciona el fideicomiso del PEC. Propiciar un liderazgo efectivo y positivo para lograr que la funcin directiva sea eficiente en cada centro de trabajo, de esa manera ver resultados del aprovechamiento ms significativos en cada una de las instituciones de la zona con el uso del recurso invertido para el aprovechamiento en las actividades pedaggicas e beneficio de los alumnos. Competencias docentes, directivas, de A.T.P. y su impacto en las competencias para la vida. La competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la accin y con xito para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y / o lograr objetivos. Gonczi defini a la competencia como una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades, y actitudes que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales. Tambin da un enfoque de competencia integral u holstico, definindolo como una compleja estructura de atributos (conocimientos, aptitudes, valores y habilidades) necesarias para el desempeo en situaciones especficas. Perrenou da de competencias de hecho le otorga un valor relativo a los conocimientos como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo defini de situaciones, capacidad que se apoya en conocimientos pero que no se reduce a ello, va ms all de la interpretacin operatoria, se basa en modos heurstico o analogas propias de su dominio en formas de pensar intuitivas, en procedimientos de identificacin y resolucin de cierto tipo de problemas, que acelera la movilizacin de los conocimientos pertinentes y su transposicin y sirven de base a la investigacin y elaboracin de estrategias de accin adecuadas. La propuesta se trabajara con las siguientes competencias: 1.-competencias para el aprendizaje permanente

2.-competencias para la vida en sociedad

Competencias Directivas Promueve la gestin democrtica y la creacin de ambientes de respeto, tolerancia, inclusin, equidad, apego a la legalidad y aprecio por la diversidad, para la promocin de competencias ciudadanas en la comunidad escolar.

Domina los conocimientos curriculares, los contenidos temticos y encabeza el liderazgo acadmico de la comunidad escolar, propiciando ambientes escolares adecuados para el aprendizaje, para la aplicacin de las propuestas pedaggicas y didcticas contemporneas y la formacin de los maestros de su escuela.

Aprendizajes Esperados Realiza una gestin democrtica y la creacin de ambientes de respeto, tolerancia, inclusin, equidad, apego a la legalidad y aprecio por la diversidad, para la promocin de competencias ciudadanas en la comunidad escolar Liderazgo y gestin financiera de la prctica pedaggica de las escuelas. Aplica los conocimientos curriculares, los contenidos temticos y encabeza el liderazgo acadmico de la comunidad escolar, propiciando ambientes escolares adecuados para el aprendizaje, para la aplicacin de las propuestas pedaggicas y didcticas contemporneas y la formacin de los maestros de su escuela. . El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma

paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares. La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la

comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles. (Plan de Estudios de Educacin Bsica pg. 43 y 44).