Educacin Sexual

Cmo implementarla en el aula

Por
Mara Ins Re. Editorial Ediba.

Buenos Aires.

Primera edicin: 2007.

Este material es de uso exclusivamente didctico.

ndice

Introduccin Presentacin..5 La Educacin Sexual en la niez....7 La Educacin Sexual en el Jardn y la Escuela: Marco legal...10 Educacin Sexual: cmo mejorar la articulacin entre la escuela y la familia?.........................13 Tema 1: Derechos Humanos de la Niez19 Seleccin de actividades.23 Anexo 1: Actividad para madres, padres u otros familiares adultos...45 Tema 2: Sexo y gnero...49 Seleccin de actividades...52 Anexo 2: Actividades para madres, padres u otros familiares adultos....67 Tema 3: Sexualidad y conocimiento del cuerpo...73 Seleccin de actividades...76 Anexo 3: Actividades para madres, padres u otros familiares adultos.....94 Tema 4: Violencia y Abuso Sexual....97 Seleccin de actividades.....103 Anexo 4: Actividad para madres, padres u otros familiares adultos.....120 Anexo 5: Conmemoraciones y actos escolares en los que pueden.....122 Bibliografa....127

Re, Mara Ins. Educacin Sexual. Cmo implementarla en el aula. Editorial Ediba. Buenos Aires, 2007.

Sexualidad y conocimiento del cuerpo

Propsitos Que los/as alumnos: Cuenten con conocimientos bsicos acerca de su cuerpo. Incorporen conductas para cuidarlo. Vivencien cmo se expresa su sexualidad en su vida cotidiana. Fundamentacin La sexualidad es un componente muy importante en nuestra vida. No es sinnimo de genitalidad, sino una construccin social que va tomando forma a travs de nuestra interaccin con diferentes agentes socializadores, como la familia, el sistema educativo, las instituciones, el mbito laboral. La sexualidad nos acompaa desde que nacemos, e involucra sentimientos, sensaciones, percepciones, opiniones ligados a nuestro sexo. Tenemos sexualidad en nuestra casa, en el aula, en la calle, en el club... Es imposible "separarnos" de nuestra sexualidad! Expresamos nuestra sexualidad en la manera de pensar, de hablar, de vestirnos, en nuestros gustos por determinadas cosas, en las profesiones que elegimos, en la manera en que manifestamos amor, odio, felicidad, enojo, etc. La sexualidad tambin se manifiesta de diversas maneras en la vida, cotidiana de los nios y las nias. En los bebs, su sexualidad los lleva a buscar el placer y evitar el dolor. Como la boca se transforma en una zona ergena, Freud llam a este perodo "Etapa oral". Con el tiempo, tendr la necesidad de conocer su cuerpo, incluidos sus genitales. Incorporar el control de esfnteres. Esta etapa se extiende aproximadamente hasta los 3 aos, y Freud la llam "Etapa Anal". Ya a partir de los 3 4 aos tendr curiosidad por el cuerpo de los padres y las madres, especialmente sus genitales. Freud design a este perodo "Etapa Flica". La conciencia de que las mujeres tienen vagina y los varones pene lleva a los/as nios/as a buscar informacin sobre la reproduccin. Es muy comn que en esta etapa los/as nios/as se toquen los genitales como forma de favorecer un mejor conocimiento del propio cuerpo. Es muy posible que lo hagan en el aula, porque an no han incorporado muchas de las diferencias entre el espacio pblico y el privado. En ocasiones, esta situacin constituye una escena temida para las maestras, ya que les genera incomodidad. Esto sucede cuando las personas adultas tendemos a indiferenciar la sexualidad infantil de la adulta. La exploracin de los genitales no slo constituye una conducta normal para nenes y nenas, sino tambin indispensable para el conocimiento del cuerpo. Slo puede considerarse necesaria una consulta peditrica o psicolgica, cuando se practica de manera compulsiva, se extiende a lo largo del tiempo o produce irritaciones en la zona genital. Si aun entendiendo esto, persiste la sensacin de incomodidad en la maestra, la estrategia adecuada para interrumpir la exploracin genital, es distraer al nene o nena para generarle inters por otra cosa. Si se los/as reprende, asumir que la zona genital del cuerpo es mala, de la misma manera que en ocasiones sienten que lo es su nariz, porque no se les permite introducir los dedos en ella. A los 6 aos, los/as nios/as comienzan una etapa de mayor socializacin a travs del ingreso a la escuela. A medida que crecen, tendern a ser ms responsables por s mismos/as y las dems personas. El proceso de adaptacin que supone el egreso del Jardn y el ingreso a la escuela no ser sencillo para ellos/as, para su familia, ni para la maestra de Primer Ciclo.

Durante el Primer Ciclo, en general existe entre los/as chicos/as una relacin indiferenciada entre los sexos, aunque y a algunos/as de ellos/as comenzarn a compartir mayor cantidad de tiempo con sus amigos/as del mismo sexo. Esto contribuir al desarrollo de su identidad. El acceso sencillo de los nios y las nias a informacin sobre temas sexuales a travs de los medios de comunicacin, hace razonable sospechar que la mayora de los mismos cuentan con mayor cantidad de informacin sobre estos temas de lo que los adultos pensamos. Por lo tanto es importante que los adultos no evadan las respuestas, porque de lo contrario los nios asumirn que no debe hablarse de esos temas, o buscarn informacin en otras fuentes. El proceso de incorporacin de conocimientos y valores sobre su cuerpo y su sexualidad ayudar a los nios y las nias a fortalecer su autonoma y autodeterminacin, su autovaloracin, el conocimiento adecuado de su esquema corporal y el entendimiento sobre aspectos de su vida que se encuentran en constante cambio y evolucin. Seleccin de Actividades

Cmo es mi cuerpo?1
Objetivo: Promover que los/as alumnos/as acepten su cuerpo con naturalidad y reflexionen sobre la imagen que tienen de s mismos/as. Materiales: Hojas en blanco. Lpices. Cinta adhesiva transparente. Desarrollo: Solicitar a los/as alumnos que dibujen su cuerpo. Si ellos/as preguntan si deben dibujarse desnudos/as o vestidos/as, aclararles que lo hagan como ellos/as quieran. Recoger los dibujos y pegarlos en el pizarrn o en la pared. Formular las siguientes preguntas: Estos dibujos, se parecen a ustedes? Por qu dibujaron los cuerpos vestidos? Por qu dibujaron los cuerpos desnudos? Qu partes del cuerpo faltan en los dibujos? Sealar los dibujos que estn incompletos. Les parece divertido dibujarse a ustedes mismos/as? Por qu? (Pueden agregarse otras preguntas que se le ocurran a la maestra) Devolver cada dibujo a su dueo/a y pedirle que piense qu parte de su cuerpo le desagrada y cul le gusta. Pedirle que, quienes quieran, lo digan en voz alta. Preguntarles: qu le diran ala parte de su cuerpo que menos les gusta? Qu le diran ala parte de su cuerpo que ms les gusta? Preguntarles: Qu parte les gust ms de esta actividad? Por qu? Sugerencia para el comentario de la maestra: Dibujarse uno mismo es una manera de conocerse mejor, de una manera divertida. Tambin es importante saber qu nos gusta y qu no nos gusta de nosotros mismos. Tener cosas que nos gustan, es muy lindo. Pero todos tenemos alguna parte del cuerpo que no nos gusta. Eso es normal, y no es un problema. Tenemos que querer y cuidar cada partecita de nuestro cuerpo, tanto las que nos gustan como las que no nos gustan.

Adaptado de Galds, S. y otros "10 Guas para trabajar. Educacin Sexual con Adolescentes". II Edicin. Movimiento Manuela Ramos, Lima, Per, 1992, y de Laparta Velzquez. D. y otros "Gua Didctica de Edu- cacin en Sexualidad Adolescente y Prevendn del SIDA". Instituto de Educadn y Salud y Save the Children (UK), Lima, Per, 1993.

Cmo era y cmo soy

Objetivo: Que los/as alumnos/as reconozcan los cambios en su cuerpo y en su autonoma, derivados de su crecimiento. Materiales: Fotos. Desarrollo: Pedir a los/as alumnos/as que traigan a clase una foto de recin nacidos y otra de cuando tenan aproximadamente un ao. Mezclar las fotos de recin nacidos y repartirlas al azar. Preguntar a cada alumna/o si la foto que le toc es de una nena o un nene. Preguntarles cmo se dieron cuenta del sexo. Seguramente, aludirn al color de la ropa, a si tienen o no aros, etc. Preguntarles si pueden reconocer de quin es la foto. Mezclar todas las fotos de cuando tenan un ao y repartirlas al azar. Preguntar a cada alumna/o de quin es la foto que le toc. Preguntarles: Los compaeros de la foto, estn igualo distintos de como son ahora? Qu tienen de distinto? Las respuestas sern variadas y darn cuenta del crecimiento de cada nio/a. Unos dirn que ahora ya no necesitan andador, que tienen el pelo ms largo, que no usan la sillita para comer o el cochecito, que ya caminan, etc. La maestra les mostrar a los alumnos una foto de cuando ella era chiquita, as pueden ver los cambios tambin en ella. Pegar todas las fotos en un rincn del aula. Sugerencia para el comentario de la maestra: Vieron cmo hemos cambiado desde que ramos chiquitos? El cuerpo se va haciendo cada vez ms grande, y vamos aprendiendo muchas cosas: hablar, caminar, comer solos, nos salen los dientes, aprendemos a hacer pis y caca en el bao. Nuestro cuerpo y las cosas que aprendemos van cambiando durante toda la vida, por eso es divertido ver fotos antiguas para recordar cmo fuimos hace unos aos.

Me conozco las manos

Objetivo: Que los/as alumnos/as: Ejerciten sus manos a partir de consignas. Piensen todos los usos que tiene esa parte del cuerpo. Materiales: Ninguno. Es conveniente realizar esta actividad en el aula o en otro lugar cerrado y silencioso. Desarrollo: La maestra dir a los/as alumnos/as que harn un juego con las manos que requiere de mucha, mucha concentracin. Ir haciendo cada movimiento junto con los/as chicos/as. Les pedir que levanten sus brazos y junten sus dedos gordos. Luego los dedos ndices. Los del medio. Los del anillo. Los chiquitos. Las palmas de la mano. Pedir a los/as alumnos/as que separen sus dedos gordos y vuelvan a juntarlos. y as harn con cada dedo. Pedir a los/as alumnos/as que, manteniendo la punta de los dedos unidas, separen las palmas y las vuelvan a unir.

Por ltimo, les pedir que separen palmas y dedos a la vez, y los vuelvan a unir una y otra vez, cada vez ms rpido, ms rpido, ms rpido... Hasta terminar en un aplauso. Preguntar a los/as alumnos/as si les gust la actividad y por qu. Les dir: como vimos, las manos nos sirven para jugar, divertirnos y aplaudir. Para qu otras cosas nos sirven las manos? Dejar que los/as chicos/as expresen todas sus ideas. Sugerencia para el comentario de la maestra: Cada parte de nuestro cuerpo es muy importante. Pero las manos son una de las partes ms importantes porque con ellas podemos comer, saludar, acariciar, jugar, aplaudir, dibujar, escribir. Las manos nos ayudan a conocer el mundo que nos rodea porque tocar las cosas es una manera de conocerlas. Por eso tenemos que querer mucho a nuestras manos! Vamos a darle un besito a nuestras manos?

Muecos bien limpitos

Objetivo: Reconocer las partes del cuerpo y aprender a asearlas correcta- mente. Materiales: Muecos. Palanganas. Agua. Jabn. Esponja. Talco. Toalla. Desarrollo: Solicitar a los/as alumnos/as que lleven a clase un mueco o una mueca que puedan baar, una palangana, agua, jabn, esponja, talco y toalla. La maestra tambin tendr un/a mueco/ a para baar. Poner agua en las palanganas. La maestra dir: ahora vamos a baar nuestros muecos para que queden bien limpitos. Vamos a empezar por los pies. Hay que lavar bien la planta, el empeine y los deditos. La maestra ir enunciando cada parte que va lavando y los/as alumnos/as deben imitarla. Ahora lavamos bien las rodillas, que estn muy sucias. Refregamos bien con la esponja. y as har con la cola, el pecho y la espalda, las axilas, la cara, las orejas... Ahora vamos a enjuagarlos y a secarlos bien. Le ponemos talco en las axilas y los pies para que queden bien sequitos. Y le damos un beso. Sugerencia para el comentario de la maestra: Preguntar a los/as alumnos/as si les gust la actividad. Preguntarles si, cuando se baan, se lavan cada parte del cuerpo como lo hicieron con los/as muecos/as. Promover que lo hagan como forma de cuidar el cuerpo y evitar problemas de salud: erupciones en la piel, hongos, etc.

El espejo confundido
Objetivo: Que los nios incorporen el nombre correcto de cada parte del cuerpo y entren en contacto con ella. Materiales: Ninguno. Se recomienda hacer este juego en un lugar amplio y sin muebles. Puede ser el patio o el saln de actos. La actividad puede acompaarse con msica.

Desarrollo: Pedir a los/as alumnos/as que se coloquen en crculo, de pie. La maestra dir: el juego que vamos a hacer ahora consiste en que ustedes se toquen donde yo les diga, y no se confundan. A tocarse las rodillas, y la maestra tambin se tocar las rodillas. A tocarse las manos, y la maestra tambin se tocar las manos y as sucesivamente con distintas partes del cuerpo. Pero de repente debe enunciar un lugar del cuerpo y tocarse otro para despistar a los/as chicos. Por ejemplo, debe decir: A tocarse los hombros, mientras ella se toca la panza, y as lo har con diferentes partes del cuerpo. Luego pedir a los/as chicos/as que se toquen diferentes lugares del cuerpo, haciendo slo la enunciacin y sin tocrselas ella. Para terminar el juego pedir a los/as alumnos/as que cierren el crculo y se den un gran abrazo. Sugerencia para el comentario de la maestra: Preguntar a los/as alumnos/as qu parte del juego les pareci ms divertida. Comentarles que fue difcil confundirlos porque ellos saban muy bien el nombre de cada parte del cuerpo.

Pblico y privado
Objetivos: Que los/as alumnos/as reconozcan qu es correcto hacer en lugares pblicos y qu deben hacer en mbitos privados. Materiales: Ninguno. Desarrollo: La maestra preguntar a los/as alumnos/as si est bien o est mal hacer ciertas cosas, por ejemplo: Meterse el dedo en la nariz. Hacer pis y caca. Comer caramelos. Tocarse los genitales. Rascarse la cabeza. Desnudarse. Sugerencia para el comentario de la maestra: La maestra aclarar que ninguna de esas conductas est mal. Pero hay algunas que hay que hacer en privado, porque a mucha gente le molesta o le da asco. Por ejemplo: no est mal meterse el dedo en la nariz, siempre y cuando no se lastimen. Pero a mucha gente le dan asco los mocos, por lo tanto traten de hacerlo en su casa, en el bao, o en otros lugares en donde no sean vistos por otras personas.

Reconociendo las diferencias

Objetivo: Que los/as alumnos/as reconozcan la diversidad de situaciones que expresan los seres humanos con su cuerpo. Materiales: Revistas. Tijeras. Cola vinlica. Papeles afiche. Cinta adhesiva transparente.

Desarrollo: Dividir a los/as alumnos/as en grupos de 3 4 integrantes. Cada grupo debe tener un papel afiche, tijeras, cola vinlica y una pila de revistas. La maestra dir: ahora busquen en la revista a un hombre, recrtenlo y pguenlo en el afiche. Les pedir que hagan lo mismo con mujeres, nios, nias, personas gordas, altas, bajas, jvenes, mayores, alegres, tristes, serias, sonrientes, quietas, en movimiento, etc. Pegar los afiches en las paredes del aula para que todos/as los/as alumnos/as puedan observarlas. Sugerencia para el comentario de la maestra: Con el cuerpo expresamos muchas cosas. Los dems se dan cuenta si estamos contentos o tristes, si estamos quietos o movindonos. Aunque no sepan exactamente cuntos aos tenemos, mirndonos pueden calcular nuestra edad aproximada.

Vieron qu importante es nuestro cuerpo?

Sesin de expresin corporal 2 Objetivo: Que los/as alumnos/as experimenten diferentes sensaciones con su cuerpo. Materiales: Ninguno. Se recomienda realizar esta actividad en un lugar amplio y cerrado. Puede ser acompaada con msica. Pedirle a los/as chicos/as que vayan vestidos con pantalones cortos. Desarrollo: La maestra dar las siguientes consignas de manera consecutiva: Sacarse los zapatos. Caminar en la direccin que quieran, empezar a correr lentamente. Correr para atrs. Saltar en una sola pierna, ahora salto con las dos y muevo los brazos como si estuviera volando. Ahora paro de volar y muevo la cabeza hacia delante y atrs como diciendo que s. Ahora la muevo hacia los costados como diciendo que no. Caminamos bien agachaditos (en cuclillas), formando un crculo. Trato de agarrar al compaero que va adelante mo. Le doy pequeas palmaditas en la espalda. Ahora camino con la cola. Paramos de caminar y nos quedamos sentados. Nos quedamos muy, muy calladitos y cerramos los ojos. Nos tocamos los pies. Nos tocamos los dedos uno por uno. Ahora nos tocamos la pierna derecha, la amasamos un poco hasta la rodilla. Qu hay en la rodilla? Un hueso que parece una pelota. Ahora amasamos el muslo, que es ms gordito que la parte de abajo de la pierna. Hacemos lo mismo con la pierna izquierda. Seguimos para arriba. Los nenes nos damos cuenta que ah est el pene y las nenas la vulva. Tocamos los huesos de la cadera. Nos vamos para atrs y nos tocamos la cola, que es ms blanda. Nos tocamos la cintura, y en el centro est el ombligo: Lo tenemos para adentro o para afuera? La panza tambin es blanda. Si inspiramos profundo, se llena de aire como un globo. En el pecho tenemos las costillas, que son duras, y los pezones bien chiquitos. Seguimos para arriba y nos encontramos con los hombros: son duros o blandos? Ahora nos tocamos las orejas. Las partes blandas y las partes duras. Qu cosas tenemos en la cara? Los varones todava no tienen barba porque son chiquitos.
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Adaptado de Bolaos Espinosa, C y otros. Op. cit.

Ahora, juguemos con la cara. Cerrar los ojos bien fuerte y volver a abrirlos. Inflar los cachetes bien grandotes sin rernos! Soplo muy fuerte como el viento. Subimos y bajamos los hombros. Hacemos lo mismo con los brazos. Cerramos las manos bien fuerte, y ahora las abrimos. Tocamos el piano en el suelo, con los dedos. Nos hacemos una bolita agarrndonos de las rodillas, y ahora nos estiramos ms y ms. Todo lo que podamos. Hacemos bicicleta con las piernas. Aplaudimos con los pies. Sugerencia para el comentario de la maestra: Vieron cmo podemos divertirnos jugando con nuestro cuerpo? Nuestro cuerpo es un gran juguete que nos permite jugar como queramos. Por eso, lo tenemos que cuidar mucho para que no se lastime o enferme.

Qu olor! Propuesta para tteres3

Objetivos: Que las/os nias/os: Aprendan que estar limpios es una manera de integrarse socialmente. Incorporen actitudes solidarias hacia las/os compaeras/os que no cumplen con las pautas mnimas de aseo. Materiales: 3 tteres. teatro para tteres. Desarrollo: Un ttere llamado Bruno juega con un ttere femenino llamada Sofa. Aparece un ttere llamado Lucas, todo sucio. L: Puedo jugar con ustedes? S: (Tapndose la nariz). No. No pods jugar con nosotros porque no te baaste y tens un olor muy fuerte. B: No vamos a jugar con vos hasta que te baes. Tens un olor horrible! Sofa y Bruno se van. Lucas se queda solo, y habla con los/as alumnos/as. Deja que stos respondan sus preguntas L: Vieron que Sofa y Bruno no quieren jugar conmigo porque estoy sucio? Y qu tengo hacer para estar limpio? Ah! Ya s, me lavo los pies y listo. Qu les parece? Me tengo que lavar ms cosas? Qu me tengo que lavar? Qu uso para baarme? Y con qu me seco? Gracias por haberme enseado tan bien cmo baarme! Me voy a baar. Lucas se va y aparecen Bruno y Sofa, que vienen cantando y jugando. Luego aparece Lucas todo limpito. L: Hola! B: Lucas! Qu cambiado ests! S: Ests mucho ms lindo as baadito y limpito. L: S. Los chicos me explicaron cmo baarme. Me dijeron que tena que lavarme (repetir lo que dijeron los/as alumnos/as). La verdad es que me gusta mucho ms estar limpito. B y S: Quers jugar con nosotros? y se van los tres cantando, abrazados. Sugerencia para el comentario de la maestra: Preguntar a los/as alumnos/as por qu Bruno y Sofa no queran jugar con Lucas. Preguntarles quin le ense a Lucas cmo baarse, y comentar: "Si no hubiera sido por ustedes, Lucas se hubiera baado muy mal". La verdad es que todos ustedes saben muy bien cmo baarse. Los felicito!

De dnde vienen los bebs?

Objetivo: Que los/as alumnos/as comprendan el proceso de concepcin, embarazo y parto.

Adaptada de Bolaos Espinosa, C y otros. Op. cit.

Materiales: Ficha N 23. Lpices de colores. Desarrollo: Segn cada establecimiento educativo, esta actividad tal vez requiera una reunin previa con las madres y los padres para ponerse de acuerdo con la maestra sobre cmo se les explicar a los/as chicos/as el comienzo del embarazo. Enfatizar la necesidad de explicarle el proceso de la forma ms veraz posible, tomando en cuenta la seleccin de un lenguaje entendible para los chicos/as. Se sugiere dar a los/as alumnos/as la siguiente explicacin: Cuando un hombre y una mujer quieren tener un hijo, l le mete el pene en la vagina. Del pene le sale un lquido que se junta con otro lquido que tiene ella adentro del cuerpo y comienza a formarse el beb. Primero es muy chiquito, como un caramelo. Despus va creciendo, y creciendo y creciendo en la panza de la mujer, durante nueve meses. Luego la mujer y el hombre van al hospital para que el doctor o la doctora ayuden al beb a salir de la panza de la mujer, por la vagina. Una vez que sale, acuestan al beb en la cuna. Darle a cada uno/a una copia de la Ficha N 23 y pedirles que expliquen cmo es la secuencia, segn lo que les cont la maestra. Solicitarles que coloreen los dibujos.

Adentro de mi mam
Objetivo: Que los/as alumnos/as comprendan cmo es el embarazo.

Materiales: Ficha N 24. Ficha N 25. Lpices de colores. Cola vinlica. Desarrollo: La maestra explicar a los/as chicos/as: Como vimos, cuando una mujer est embarazada, al comienzo el beb en su panza es chiquito y luego va creciendo. Entregar a cada alumno/a una copia de la Ficha N 24, le pedir que ordenen la secuencia y coloreen los dibujos. Luego les dir: Ahora vamos a ver cmo se vera el beb de la panza, si la panza fuera "transparente". Solicitar que recorten el beb en la panza (Ficha N 25), y que lo peguen en la panza de la mam. Solicitarles que coloreen el dibujo.

ANEXO 3 Actividad para madres, padres u otros familiares adultos Infancia y adultez4 Objetivos: Acercarnos a la relacin nia/o-adulta/o. Identificar y expresar sentimientos y experiencias personales con respecto a determinados temas de la sexualidad. Practicar la habilidad para comunicar aspectos personales al grupo. Fundamentos: La mayora de padres/madres y educadores aceptan que hay que dar a las nuevas generaciones algn tipo de Educacin Sexual, sin embargo la ambivalencia se muestra al inicio de todo trabajo. Segn Joseph-Vincent Marqus: "La vivencia sexual bsica de nuestra sociedad es una vivencia negativa, porque gira en torno al coito y el coito es siempre al menos un problema de cmo evitar las consecuencias y algo que se asocia a agresin y a poder"5. La angustia adulta se manifiesta en dos preguntas recurrentes: qu debe permitrseles? y a partir de qu edad? El colocarnos en el lugar de nia o nio y preguntar desde el mismo, remite a la propia infancia y la relacin con las personas adultas, pudiendo identificarse sentimientos y actitudes que estn relacionados, o no, con estas experiencias. El compartir luego en plenario las particularidades subjetivas de cada participante, permite descubrir las experiencias similares que se dan con respecto a esta vivencia, reduciendo la sensacin de aislamiento que generalmente sentimos cuando abordamos estas temticas. Procedimiento: Se divide en dos grupos ya los participantes se da la siguiente consigna: "A partir de este momento el grupo no se convertir en nia/o (cada cual decidir la edad de la niez a la que quiere regresar), buscar un adulto del grupo n 2 y le har todas aquellas preguntas que se le ocurra con respecto a la sexualidad. El adulto tendr que responder en 15 minutos." Pasados los 15 minutos: "Ahora las/os nias/os se convertirn en adultas/os y stos pasarn a ser nias/os que preguntarn todo aquello que se les ocurra con respecto a la sexualidad. El adulto responder en 15 minutos." Puesta en comn: Relato individual sobre lo ocurrido, cmo se sintieron en cada dramatizacin, cules fueron los temas, qu sintieron con respecto a las respuestas adultas.

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Pauluzzi, L. "Educacin Sexual y Prevencin de la Violencia". Hiplita Ediciones. Argentina, 2005. Marqus, J. V. "Qu hace el poder en tu cama?". Icara. Espaa, 1987.