LA EVALUACIN DE LOS NIVELES PRAGMTICO Y SEMNTICO

La Evaluacin de los Niveles Pragmtico y Semntico: Aplicaciones a la Patologa del Lenguaje

Remedios Portillo Crdenas Curso Doctorado (1999-2000)

Dra. Antonia Gonzlez Cuenca. Dpto. de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Universidad de Mlaga

- 11.- LA EVALUACIN SEMNTICA; ASPECTOS QUE EVALAN ALGUNAS PRUEBAS. LXICO-VOCABULARIO PRUEBAS QUE EVALAN Son muchas las pruebas que evalan lxico abierto, citamos alguna de ellas: ITPA Asociacin auditiva , items 1, 2, 3, 4, 7, 8, 13, 15, 18, 20, 23, 26, 27, 31, 32, 34, y del 37 al final. Expresin verbal y Comprensin Auditiva. Elce 1.1., 1.2.rdenes simples y complejas (B1,B2 y B3), Metropolitam B. McCarthy Vocabulario pictrico. K-Bit vocabulario. Test de Figura-Palabra. Test Factor G: identificacin. Test de cultura verbal parte 1 y parte 4. A-RE-L: Denominacin. Denominacin y Comprensin de rdenes. Entrevista y dilogo: situacin familiar, escuela, juegos preferidos. Descripcin de imgenes. Boehm Forma A, cuaderno 1: parte de los items valora lxico abierto vocabulario y otra parte de los mismos items vocabulario cerrado, as como comprensin de rdenes. Itpa: Expresin verbal (item 1) y Comprensin auditiva. Elce 1.2.rdenes B2 y B3.A-RE-L: Comprensin de rdenes sealando o escogiendo (dnde). Entrevista y dilogo: situacin familiar y escuela. Proximidad en el significado: Proximidad en forma: Proximidad en uso:

TIPO LXICO-VOCABULARIO TIPO ERRORES DE ACCESO

ACTIVACIN DE DOS ITEMS

SUSTITUCIN

CERRADO

ABIERTO

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CAMPOS SEMNTICOS PRUEBAS QUE EVALAN CAMPOS SEMNTICOS PLON, prueba tercio excluso, y prueba de categoras, p.73. Itpa expresin verbal elementos 2, 3 y 4. McCarthy fluencia verbal elementos 2, 3 y 4.

RASGOS SEMNTICOS PRUEBAS QUE EVALAN Plon Prueba def. palabras, p.73. Wisc : vocabulario. Itpa: Asociacin Auditiva. Elce:1.1.1. Nivel verbal puro. Definiciones 5 y 6 aos. McCarthy Vocabulario, parte II. K-Bit Definiciones. Factor G, adivinanzas

PROPIOS

SENTIDO BASE

SENTIDO CONTEXTUAL COINCIDENTES SENTIDO BASE Prueba de semejanzas del Wisc. Elce 2. Nivel verbal puro (5 aos) semejanzas o diferencias, (6 aos) semejanzas y diferencias.

SENTIDO CONTEXTUAL DISTINTIVOS SENTIDO BASE Adivinanzas Factor G. Elce 2. Nivel verbal puro (5 aos) semejanzas o diferencias, (6 aos) semejanzas y diferencias.

SENTIDO CONTEXTUAL

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RELACIONES DE SIGNIFICADO PRUEBAS QUE EVALAN RELACIONES DE SIGNIFICADO DERIVACIONES LXICAS POLISEMIA METFORA SINONIMIA (casi siempre es parcial) ANTONIMIA (se evalan frecuencia) Prueba comprensin metforas Plon, p.74, Asociacin auditiva ITPA, items 17 es casi una metfora, items 14 y 16?. Slo se evala en el test de Cultura Verbal de Cordero Pando: parte III.

De exclusin: Prueba contrarios Plon, p.73. con Asociacin auditiva ITPA, items 5, 6, 9, 10, 11, 12, 19, 21, 22, 24, 25 28, 29, 30, 33, 35, 36. Opuestos McCarthy. Test de cultura verbal (parte 2) De complemento: Recproca: Complementaria y exclusin: Test de cultura verbal (parte 2) item.21. HIPERONIMIA Prueba de semejanzas WISC. (trmino supraordenado) HIPNIMOS (nivel de inclusin ms bajo) COHIPNIMOS Prueba de fluencia verbal McCarthy (alimentos, (del mismo nivel) animales, prendas, vehculos) Prueba categoras Plon, p.73. Expresin verbal ITPA item 2, 3 y 4.

INACEPTABILIDAD SEMNTICA PRUEBAS QUE EVALAN INACEPTABILIDAD SEMNTICA Prueba absurdos de contenido Plon, p.74. Elce 2. Nivel verbal puro. Absurdos verbales (5 y 6 aos).

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COHESIN Y COHERENCIA SEMNTICA PRUEBAS QUE EVALAN COHESIN Y COHERENCIA SEMNTICA RELACIN DE McCarthy Memoria Verbal II. A-RE-L: Situacin CONSTITUYENTES familiar (preguntas 8,9 y 10). Escuela (preguntas 3,4,5 y 6). Juegos preferidos (pregunta 2). Narracin cuento. Narrar dibujos animados. Descripcin de imgenes. MANTENIMIENTO McCarthy Memoria Verbal II. Plon Ordenar y DEL SIGNIFICADO relatar; planificacin. Test de Decroly a y b. A-REL: Situacin familiar (preguntas 8,9 y 10). Escuela (preguntas 3,4,5 y 6). Juegos preferidos (pregunta 2). Narracin cuento. Narrar dibujos animados. Descripcin de imgenes.

Bibliografa

5-

Aguinaga G. et al. (1989). PLON: Prueba de Lenguaje Oral de Navarra. Pamplona. Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura. Boehm, A.E. (1969). Test de Boehm de Conceptos Bsicos. Madrid. TEA. Cattell, R.B. y Cattell, A.K.S.(1987). Test Factor G. Madrid. TEA. Cordero, A. (1978). Test de Cultura Verbal. Madrid: TEA. Gardner, D.M. (1987). Test de Figura-Palabra. Vocabulario Expresivo y Receptivo). Madrid. TEA. Kaufman, A. y Kaufman, N.L. (1997). K-Bit: test Breve de Inteligencia de Kaufman. Madrid. TEA. Kirk, S., McCarthy, J. y Kirk W.D. (1980). Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas. Madrid. TEA. Martnez, E.(1998). Lingstica. Teora y aplicaciones. Barcelona. Masson. McCarthy, D.(1972). Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Nios). Madrid. TEA. Prez, E. y Serra, M. (1998). Anlisis del retraso del lenguaje (A-RE-L). Barcelona. Ariel. Zurita, M.D. (1996). ELCE: Exploracin del lenguaje comprensivo y expresivo. Madrid. CEPE. Wechsler, D.(1999). Wisc-R (Escala Inteligencia Wechsler para Nios Revisada). Madrid. TEA.

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PROPUESTAS DE ITEMS EVALUATIVOS DERIVACIONES LXICAS Forma de evaluacin: En el texto siguiente encontramos derivados verbales, diminutivos y aumentativos. A continuacin presentamos unas palabras y sus derivados (derivado verbal, diminutivo o aumentativo). Ej. empezar.......empec hilo......... hilillo Hombre...hombrn De las palabras que siguen haz t un aumentativo, un diminutivo o un derivado verbal. Diminutivo Aumentativo D.verbal

1. casa ................... ... 2. cabeza.................... 3. hizo ....................... 4. parecer................... 5. maceta................... 6. rosco................... ..

......................... ........................ ........................ ........................ ........................ .........................

........................ ........................ ........................ ......................... ........................ ........................

RASGOS SEMNTICOS PROPIOS-SENTIDO CONTEXTUAL Forma de evaluacin: Explica con una frase los que es cada una de estas palabras segn el contexto FRASES banco (oficina) ................................................................................ - banco (asiento) ................................................................................ hoja (de papel) ................................................................................ - hoja (de libro) ................................................................................ tapa (comida) - tapa (utensilio) copa (rbol) - copa (menaje) ................................................................................ ................................................................................ ................................................................................ ................................................................................

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POLISEMIA Forma de evaluacin: Una misma palabra puede tener varios significados. Por ejemplo, la palabra cojo, puede significar coger y una discapacidad fsica. A continuacin presentamos una serie de frases con palabras polismicas. Explica lo que esa palabra significa en cada caso. 1.- Juan se puso las botas................................................................................ - Llevaron vino en unas botas...................................................................... 2.-Trajeron unos mangos para el postre ......................................................... - Han cogido la sartn por los mangos ........................................................ 3.- Bordaba con agujas de diferentes tamaos ............................................... - Cuando pas el tren no se haba hecho el conveniente cambio de agujas....................................................................................................... 4.- Vuelvo en un segundo ............................................................................... - Era el segundo de la lista............................................................................ METFORA: Se evala poco en las pruebas. Forma de evaluacin: A continuacin os presento una frase que contiene una metfora, porque utiliza palabras con un sentido distinto del propio. Por ej. Pedro no echa races en ningn trabajo Esta frase se podra escribir tambin diciendo: Pedro no pasa mucho tiempo en el mismo trabajo. - pajarito - lima - volando - flan - muy poco - demasiado - nerviosa - corriendo
1.

Completa las frases con las palabras que hay en la parte superior del recuadro formando una metfora. Despus escribe esa misma frase con las palabras que hay en la parte inferior sin formar la metfora.

a)Con metfora: Laura coma como una ........................................................ b)Sin metfora: Laura coma ..........................................................................

2.

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a)Con metfora: La chica estaba como un ..................................................... b)Sin metfora: La chica estaba .....................................................................
3.

7 7 7

a)Con metfora: Ana coma como un.............................................................. b)Sin metfora: Ana coma .............................................................................
4.

a)Con metfora: El coche iba ......................................................................... b)Sin metfora: El coche iba .......................................................................... SINNIMOS: Se evalan poco en las pruebas. Forma de evaluacin: Los sinnimos son palabras que se pueden intercambiar en una frase sin que se altere el significado. A continuacin presentamos unas parejas de palabras sinnimas y otras que no lo son. Pon una cruz si es verdadero o falso, segn corresponda. Por ejemplo en: 1)Rojo-colorado.... V....F 2)Amarillo- ail.... V....F En el primer caso tendramos que tachar la V, porque es verdadero. En el segundo caso la F, porque es falso. A continuacin presentamos una palabras sinnimas y otras que no lo son, tacha la V si son sinnimas y la F si no lo son. 1. Estrecho-angosto .....V.....F 2. Limpio-pulcro .....V.....F 3. Naranja-manzana .....V.....F 4. Redondo-Cuadrado....V.....F 5. Embustero-mentiroso V.....F 6. Quebrar-romper .....V.....F 7. Pelo-cabello .....V.....F

HOMNIMOS: No suelen evaluase en las pruebas. Forma de evaluacin:

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Los homnimos son palabras que tienen la misma pronunciacin o la misma ortografa pero sentidos diferentes. En el primer caso se llaman homfonos, en el segundo homgrafos. HOMFONOS Forma de evaluacin: Completar las frases - Yo ... gasolina todos los das. - He ... todo lo que podido.

hecho echo

- Yo veraneo cerca del .... - ... con fuerza cuando estoy enfadado.

arroyo arrollo

Despus inventa una frase con homfonos y escrbela. .........................................................................................................................

HOMGRAFOS Forma de evaluacin: Completar las frases - Yo ....... algunos libros para las vacaciones. - Andrs se ha quedado............... - Siempre me bao en el ............. - En el Servicio Militar lo han hecho...................................

cojo

cabo

Despus inventa una frase con homgrafos y escrbela. ........................................................................................................................

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COHIPNIMOS: Forma de evaluacin: En las palabras que siguen encontramos palabras que pertenecen a una categora del mismo nivel, por ej. la palabra hamburguesa pertenece a la categora alimentos. A continuacin presentamos unas palabras y te pedimos que las clasifiques en el grupo correspondiente: Habitacin, moto, hombre, gusano, habitante, sanatorio, minuto, hora, raz, huerto, supermercado, hijo, segundo, gallo, helicptero, flor. Clasifcalas segn el grupo a que pertenecen Personas.......................................... Animales ......................................... Vehculos......................................... Tiempo............................................ Lugares........................................... Vegetales......................................... HIPONIMOS: Forma de evaluacin: A continuacin presentamos unas cuadros con hipnimos y sus correspondientes cohipnimos. Selecciona slo los cuadros que lo hacen de forma correcta. Ejemplo: De los dos ejemplos que hay a continuacin podemos decir que lo hace de forma correcta el cuadro (A), por eso coloreamos el cuadro A. Animales Serpiente Gato
A

Casa Chalet
B

Maceta

No se colorea A continuacin te presentamos otros cuadros. Una vez reconocido el cuadro correcto colorea ese cuadro. alimentos pan aceite
1

Hombre Mujer
2

Libro

vehculos tren moto cuchillo

4

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menaje edificio

muebles cama
5

silla

COHESIN: Forma de evaluacin: Ordenar tarjetas que narren una historia . Explicar la secuencia. Utilizacin de lminas. Decir: estos dibujos narran una historia, tal como estn colocados ahora estn mal. Fjate en como yo voy a colocarlos para que cuenten una historia con sentido; ahora que estn bien colocados, voy a contar lo que pas. Las tarjetas del ejemplo pueden ser: 1 tarjera una gallina puso un huevo. 2 tarjeta se rompi el cascarn. 3 tarjeta sali un pollito. Ahora cuento la historia: Una gallina puso un huevo, pasado el tiempo se rompi el cascarn y de l sali un pollito.

Historia 1.
Ahora voy a darte otras lminas, desordenadas; primero las ordenas y despus me cuentas una historia con sentido. Lmina 1: un chico espera el autobs. Lmina 2 : coge el autobs. Lmina 3: va sentado en l. Lmina 4: llega a su casa.

Historia 2.
Lmina 1: motos preparadas para una carrera. Lmina 2: carrera de las motos. Lmina 3: llegada a la meta.

Historia 3.
Lmina 1: poner la mesa. Lmina 2 : comer. Lmina 3. lavar la vajilla.

Historia ...
Se puede aumentar el nmero de lminas segn la edad y el nivel cognitivo.

COHERENCIA:

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Forma de evaluacin: Presentacin de historias incompletas. Inventar y explicar qu pas despus

Historia 1.- Un nio estaba durmiendo, cuando se levant, se encontr que no estaban ni sus padres ni sus hermanos...qu pas despus?. Escribe en los 3 renglones que siguen completando la historia . .............................................................................................................. ............................................................................................................... ...............................................................................................................

Historia 2.- Unos amigos iban corriendo por el campo y cayeron en una cueva... qu pas despus?. Escribe en los 3 renglones que siguen completando la historia. .............................................................................................................. ............................................................................................................... ...............................................................................................................

Historia 3.- Un muchacho cuenta una mentira cul es? Escrbela en los 3 renglones que siguen. .............................................................................................................. ............................................................................................................... ...............................................................................................................

Inventa t ahora una historia sobre una chica que fue de excursin Escrbela en los 3 renglones que siguen. .............................................................................................................. ............................................................................................................... ...............................................................................................................

3 ESTUDIO TERICO PATOLOGAS DEL LENGUAJE

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INTRODUCCIN: Este trabajo trata de comparar las patologas del lenguaje: sordera autismo y trastorno especfico del lenguaje (T.E.L.), en cuanto a la semntica y la pragmtica. LA SORDERA es un dficit o carencia de audicin. Al inicio del desarrollo del nio es la patologa ms fcilmente detectable, ya que las otras dos en un principio pueden confundirse o no identificarse fcilmente. Las principales dificultades en lenguaje en sordos, se encuentran en los que no son hijos de sordos y que suelen ser oralistas con complemento. Pueden existir muchas diferencias entre dos personas sordas, depende del grado de prdida auditiva y del tipo de comunicacin que utilicen. El problema del lenguaje afecta principalmente a la comunicacin verbal. En el autismo tanto a la verbal como a la no verbal. Entre los TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE se encuentran las disfasias, retardo de lenguaje y la afasia infantil congnita. La afasia infantil congnita es un trastorno grave del lenguaje. No tiene una causa conocida. La padece el sujeto desde el momento del nacimiento. Al hablar de trastorno especfico del lenguaje, nos referimos a un dficit exclusivamente lingstico: no es retraso mental, no es un dficit psicoafectivo. Se supone que no hay deficiencia auditiva, aunque esto no se tiene claro. Hay nios que desarrolla un T.E.L. como consecuencia de haber padecido frecuentes otitis y no haber adquirido un buen desarrollo del lenguaje durante estos perodos. La mayora de las veces desembocan en T.E.L. como consecuencia de su mal dominio del lenguaje oral.

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EL AUTISMO COMO TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO (TGD) Tambin es difcil su deteccin al inicio del desarrollo del nio, pues puede confundirse con la sordera, el retraso mental o la deficiencia social severa. Se define el autismo por criterios conductuales. Es una perturbacin que afecta a la: - Personalidad - Interaccin social - Funcin simblica y aqu estara el tema del lenguaje, en cuanto a lo que significa comprender smbolos, lo que significa el juego simblico, etc. Existen a) alteraciones en el desarrollo del lenguaje y de la comunicacin verbal. b) dficit en la interaccin social, grandes limitaciones. c) repertorio conductual muy restringido, muy estereotipado. d) Actividades simblicas muy restringidas (no simbolizan, utilizan el juego simblico, les cuesta asociar un smbolo y significado). e) Caractersticas muy peculiares que hacen que su lenguaje desarrolle en condiciones anormales. no

no su se

Si se cumplen las caractersticas anteriores, sin que stas sean consecuencia de otros trastornos, podramos decir que el nio padece autismo. Existe en autismo un paralelismo con la sordera. En el autismo, repetimos, que no hay juego simblico. Los sordos, aunque si tienen juego simblico, ste est muy limitado, y su capacidad creativa es mnima. Se ha observado que tambin las madres sordas interactan poco. En ambos casos hay poca experiencia de interaccin social, pero adems en el caso del autismo es que no hay guas para interpretar el mundo. En los sordos hay disfunciones fonolgicas, semnticas y pragmticas. En el autismo hay disfunciones semnticas y pragmticas pero no fonolgicas.

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SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN PRAGMTICA: AUTISMO/SORDOS PROBLEMAS EN EL AUTISMO En el autismo no hay un desarrollo prelingstico previo que fundamente el lenguaje como pasa con los nios de desarrollo normal, ni un desarrollo simblico paralelo. Los dos pilares estn sesgados, aunque hay autistas verbales y que logran desarrollar un lenguaje aceptable. A los 9-10 meses aparecen intenciones comunicativas en nios sin discapacidad, incluso en los sordos, pero no en los autistas. En el autismo existen dificultades en pragmtica en funciones comunicativas y habilidades conversacionales. En pragmtica las dificultades en la funcin comunicativa son en cuanto a declarativas, interrogativas e imperativas. Problemas en atencin conjunta (compartir la atencin con otras personas sobre algo). En su desarrollo evolutivo hay solo protoimperativa (se utilizan para conseguir algo de alguien), porque no requieren atencin conjunta, pero no hay protodeclarativas, ni declarativas. En el desarrollo de un nio normal existen protoimperativas y protodeclarativas, en el autista no. Existe una gran escasez de iniciativas y casi siempre el inicio de intercambio es con fines imperativos; se utiliza el lenguaje con un fin pragmtico concreto (tanto en imperativas como en interrogativas). Los autistas no hacen descripciones o comentarios ni hablan del pasado. Estas alteraciones son pues, muy marcadas en el autismo y afectan tanto a la comunicacin verbal como a la no verbal. Son muy repetitivos dan muchas veces la misma informacin irrelevante. Segn la TEORA DE LA MENTE los dficit del lenguaje ocurren en los autistas por incapacidad para ponerse en el punto de vista del otro (egocentrismo). Incapacidad para inferir estados mentales ajenos. Hay un desconocimiento de verbos mentales (creer, pensar, opinar, etc.). Creer, tiene muchos matices: fe, sospechar, etc. La carencia de estos verbos es en los sordos por falta de interaccin social y por la dificultad que tienen los verbos mentales para la comprensin, por ej. mesa es algo fsico, ms fcil de captar que creer. En los autistas el desconocimiento de los verbos mentales es por incapacidad.

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Lo ms afectado en autismo es la pragmtica. Entendemos por esto el uso comunicativo del lenguaje, no el resto de funciones. Hay dificultades en las reglas de habilidades conversacionales y en destrezas conversacionales, como son: el mantenimiento del tema, dar claves al cambiar de tema, apoyarnos en la expresin, que el otro sepa de qu hablamos, alternancia de turno, el tener iniciativa, mantener el canal abierto (segn Jacobson es dar a entender al otro que estamos en comunicacin), interpretar intenciones, uso de la deixis. En el autismo no hay repuestas congruentes, transgreden el principio de relevancia de la conversacin, no emplean la mirada, no son contingentes, estos problemas afectan a habilidades conversacionales. En cuanto a la intersubjetividad, que significa ser capaz de darse cuenta darse cuenta de que otros existen, los dems no son ellos mismos; los autistas hablan en tercera persona. El autista trata a los otros como objeto, no comparte informacin ni hace declarativas. Adems, no hacen descripciones o comentarios. No hablan de sus pensamientos o creencias. No hablan del pasado. Las interpretaciones del lenguaje son muy literales, y no mejoran por incapacidad para inferir estados mentales ajenos, por esto, si hacen interrogativas son falsas pues no saben que el otro puede darles informacin o ensearles. En sordos tambin, pero por falta de interaccin social. No son capaces de entender la irona o hacer distintos niveles de interpretacin, aunque en los sordos estas funciones se adquieren con el tiempo, en el autismo, no. Cuando hacen interrogativas no hacen autnticas preguntas; aprenden la rutina pregunta-respuesta, pero no solicitan realmente informacin. No tienen idea de que podamos darle informacin o aprender cosas de nosotros. Todo esto depende adems, del grado de autismo que presente la persona.

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PROBLEMAS EN SORDOS Los problemas del lenguaje en los sordos, se manifiestan en menor grado que en el autismo, mejoran con el desarrollo evolutivo y a medida que existe interaccin social, pues el dficit pragmtico en los sordos no es consustancial a la sordera. Estos dficit son por falta de informacin auditiva o dficit lingsticos. Los sordos signados se comunican bien entre ellos. La pragmtica del sordo es distinta de la del autista. Este tiene unos dficits muy marcados. Lo mas claro es que hay unas funciones que se desarrollan ms tarde en los sordos: interrogativas y declarativas y eso mismo ocurre en el autismo, pero es algo que con el tiempo en los sordos va a cambiar. En el caso del autismo hay alteracin, no retraso. As pues, hay tambin en los sordos, escasez de iniciativas del tipo declarativo y la utilizacin del lenguaje suele tener un fin pragmtico concreto tanto en imperativas como en interrogativas. Retraso y dificultades en el empleo de interrogativas y declarativas pero por falta de informacin y adquisicin a lo largo del desarrollo. En los sordos todo esto va mejorando a medida que hay interaccin social. En ambas patologas hay falta de experiencias en la interaccin social aunque por razones diferentes. En los sordos se pierde informacin y la dificultad hace que la motivacin hacia el lenguaje sea menor que en el desarrollo normal. Como tienen muchas dificultades en el mantenimiento del tema, los episodios de intercambio con el oyente van a ser muy cortos. Al no haber informacin, como lo que oyen no es contingente, se rompe el flujo: no hay comprensin, no hay respuesta. Ocurre curiosamente que quieren hablar siempre del mismo tema, naturalmente el que dominan. En los autistas es distinto el problema, no hay mantenimiento del tema pero no es por prdida de informacin. Cuando contestan no se adaptan a lo que al interlocutor le interesa. No se ponen en el punto de vista del otro. En el autismo es un dficit modular, dficit en el mdulo de la interaccin social.

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN SEMNTICA: AUTISMO/SORDOS

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En los autistas existen disfunciones semnticas, dado que la base funcional del simbolismo est afectada. La interpretacin literal del lenguaje supone el no darse cuenta de las acepciones semnticas de las palabras, por ej. el rojo y el rosa no pegan... el autista podra entender que no agreden. Los autistas solo entienden el significado base, se quedan anclados en la etapa de referencia (a cada nombre corresponde un objeto y a un objeto un nombre). Una palabra significa slo un objeto. No se adquieren las relaciones smicas. Es una perturbacin del desarrollo que afecta a la funcin simblica. La etapa de los referentes es darse cuenta de que los objetos tienen nombres y que los nombres significan conceptos. Los autistas no llegan a comprender y a desarrollar la denotacin y el sentido, se quedan en una comprensin muy bsica de la semntica. Dado que se quedan en esa etapa, tiene muchas dificultades en los trminos mentales, de contenido abstracto. Estos, como dijimos, son verbos como: recordar, pensar, reflexionar, idear, creer... y palabras la mayora de contenido abstracto como sabidura, felicidad... Tienen importantes dificultades en comprender que existe la mente. Si no pueden pensar que otros piensan, reflexionan, recuerdan...es difcil que puedan representarse mentalmente esos conceptos. En los sordos hay una gran pobreza lxica. Hay poco lxico en todos los niveles tanto en el supraordenado como en el bsico. Una palabra suele ser para ellos un significado, hay por tanto una interpretacin de forma muy literal. Existen dificultades en las relaciones smicas (antnimos, sinnimos, metfora, polisemia). Tambin ocurre en el autismo, pero en los sordos mejoran con la madurez. En las patologas del lenguaje se aprecia un desorden en el desarrollo de las taxonomas (supraordenadas, bsicas y subordenadas). En el desarrollo normal a los 6,7 aos se dominan 1 las bsicas, despus las relaciones supraordenadas.

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En patologas se dan saltos extraos en este desarrollo, aunque en los sordos esta dificultad es en menor grado, y lo es por falta de informacin auditiva. Provienen del dficit lingstico. Hay dificultad para percibir los rasgos distintivos, y diferenciar por tanto semas y sememas. Esto da lugar a transformaciones de significado mediante restricciones o extensiones. Errores semnticos generales como utilizar un trmino dentro de una categora superior, por ej. decir fruta en lugar de pera, o decir ropa a todo: vestido, pantaln, etc. Otro tipo de error nombrar una parte por el todo. Error al hacer asociaciones semnticas : escoba por basura. Errores de significado, confundir rasgos semnticos propios y distintivos o coincidentes. Las dificultades semnticas dan lugar a veces a dificultades pragmticas, esto ocurre en los nios que pronuncian muy mal o tiene poco lxico. Los autistas tienen muy pocas disfunciones fonolgicas, lo que ms tienen son semnticas y pragmticas. Aunque los sordos s relacionan palabra-significado, el dficit lingstico da lugar a: problemas en el dominio del lxico supraordenado y en el lxico cerrado y abierto. Dificultad en las metforas (en la comparacin de dos sememas). Los problemas con las metforas se dan en sordos, autistas y trastornos especficos del lenguaje. Hay dificultad en ambas patologas (autismo y sordera), tanto en semntica como en pragmtica pero con distinta etiologa. En la pragmtica del autismo hay alteracin, en la del sordo hay fundamentalmente retraso. Es frecuente en los sordos cometer errores semnticos y sintagmticos, por ej. el hombre trabaja un bote de sal, se trabaja en , no sobre algo. En el ej. el hombre pescador cierra un red al peces, hay errores de todo tipo. Error semntico, cierra, la red no se puede cerrar. Redundancia: el hombre pescador (error semntico). Error morfolgico: un red, red es femenino, pero esto es difcil de distinguir para un sordo. Estos errores son frecuentes en sordos, afasia y menos frecuentes en retraso de lenguaje. Los dficit semnticos afectan tanto a la comprensin como a la produccin, aunque los sordos suelen comprender lo que producen y producen lo que comprenden, en esto se van a diferenciar tambin del autismo.

- 21En cuanto a la conversacin ocurre que: hay problemas en la cohesin (mantenimiento del referente) y la coherencia del discurso (mantener los tpicos). Sordos y autistas si tienen un buen nivel verbal no tienen tantos problemas en cohesin y coherencia. En lo que se refiere al mantenimiento del tema: no contestan dando la respuesta que al otro le interesa. Transgreden el principio de relevancia en la conversacin. No hay mantenimiento del tema bien porque no lo comprenden o porque no los comprendemos nosotros; la falta en el mantenimiento del tema responde a falta de informacin. Observamos el mantenimiento del tema viendo los ncleos temticos de los que se habla (juguetes, sucesos, episodios...). Se cuenta el nmero de intervenciones de cada hablante en cada tema. La duracin del mantenimiento del tema se calcula averiguando la longitud media del episodio, que es igual al total de turnos de los hablantes dividido entre el nmero de episodios de habla. Los autistas tienen una especial dificultad en los trminos decticos, que estn entre la semntica y la pragmtica. Pueden ser de persona, tiempo, lugar. Hay nios que los usan de forma inadecuada, pueden hacer por ej. cambios de fecha, o de referirse a alguien en concreto sin decrnoslos y suponer que, sin datos, sabemos de quien se habla. El porqu de las dificultades en los trminos decticos es por que son trminos relacionales y contextuales. Esta dificultad es por incapacidad para entender el contexto lingstico.

- 22 TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE En los trastornos especficos del lenguaje existe una gran variedad de nombres para identificarlos, esto va unido, segn Chevrie-Muller (1997), a otros problemas como son la heterogeneidad de dicha patologa especfica, el de sus lmites, el de sus etiologas y el de los mecanismos neuropsicolgicos y lingsticos que subyacen. No est claro que existan diferencias entre: - Retardo del lenguaje, trmino que se emplea para diferenciarlo de lo que es un retraso leve. - Disfasia, trmino que se acu para distinguirlo del retraso, hay alteracin en el ritmo y en la secuencia. - Afasia infantil congnita, se distingue por la gravedad aunque no existe lesin neurolgica conocida. Nosotros utilizaremos el trmino trastorno especfico del lenguaje (T.E.L.). Nos ocupamos de la afasia infantil congnita, que repetimos, es una patologa sin causa conocida en la mayora de los casos y que es difcil distinguir de otras patologas. - Se distinguen: - Trastornos del lenguaje expresivo (suelen tener problemas fonolgicos y morfosintcticos). - Dficit comprensivos que son los trastornos que afectan a la semntica y pragmtica. - Trastornos mixtos suelen tener problemas de todo tipo (fonolgicos, morfosintcticos semnticos y pragm-ticos). Caractersticas: - No hay retraso mental o trastorno psicoafectivo como en el autismo. Es un dficit exclusivamente lingstico. No hay otro tipo de trastorno: mental, afectivo, auditivo... - Alteracin en la secuencia del desarrollo lingstico, patrones evolutivos distintos a los de los nios normales. - Carcter aberrante y cualitativamente anmalo (no simplemente pobreza) de las producciones lingsticas. - Gravedad de los sntomas, aunque esto, puede ser relativo pues la afectacin puede tener diferentes grados.

- 23 - Existen casos de problemas en el lenguaje persistentes que no suelen mejorar con tratamiento o con la edad, otros en cambio diagnosticados en principio como graves han mejorado con el tiempo. - Suelen entrar en la categora de nios con retraso escolar (suelen tener bajo rendimiento en comprensin lectora e imposibilidad en lenguaje escrito). Muchos nios preescolares que lo padecen son los que llaman despus nios con dificultades de aprendizaje. DIFICULTADES EN PRAGMTICA En los trastornos especficos existen pocos dficits pragmticos, muchos menos dficit que en los sordos y autistas. Cuando se encuentran estos dficits se trata de problemas de responsividad, por problemas de comprensin. Hacen interpretaciones literales y las respuestas son inadecuadas pero por problemas de comprensin. Su lenguaje es menos persuasivo que en los nios sin problemas de lenguaje. Son tambin menos sensibles a las demandas y peticiones de clarificacin que los dems que puedan hacerles. Si no entienden, no responden, vuelven a repetir lo mismo, no se esfuerzan. Algunos autores proponen que los problemas pragmticos son consecuencia del dficit de lenguaje, de las escasas situaciones de interaccin comunicativa. Sin embargo otros proponen que lo contrario, ya que unos nios aprovechan mucho y sacan partido a su nivel de desarrollo del lenguaje y otros no, probablemente por poco inters y por su historia de fracasos. Es por esto por lo que evitan el intercambio comunicativo. DIFICULTADES EN SEMNTICA Los dficit semnticos no tanto afectan a la comprensin y a la produccin como en sordos y autistas. Los problemas que aparecen son: - Anomia. No pueden recuperar el nombre de las cosas aunque las conocen. No ocurren en sordos o en autistas. - Hacen circunloquios (dar rodeos para nombrar una cosa); quien tiene anomia suele hacer circunloquios. Estos, indican que se ha recuperado la informacin semntica sobre el elemento lxico deseado, aunque no se puede dar su forma.

- 24Existen diferentes tipos de errores al evocar palabras. Los errores que se suelen cometer en estos trastornos rebelan que lexicn mental est organizado, que tiene una estructura interna, son sistemticos y nos indican cmo es la organizacin del mismo. Hay dos tipos de errores: 1)sustituciones de contrarios (salado por dulce, apagado por encendido) 2) por proximidad en el significado (pastel, bocadillo). - proximidad en la forma (fonologa, ej. abeja por oveja). - proximidad en el uso del referente (correa por reloj.) - activacin de dos items a la vez, se llama malapropismo, ej. manzarina al confundir manzana y mandarina. Esto errores son frecuentes en la afasia y trastornos especficos del lenguaje. Nos preguntamos el por qu de este tipo de errores, por ej. confundir basura con escoba. Vemos que son errores semnticos, errores de asociacin, que se comenten al evocar las palabras, y que adems puede que ocurran tambin por que estn dentro de la misma categora. En concreto: Las transformaciones de significados tienen lugar cuando se hacen sobre restricciones (hiporrestriccin) o extensiones (hiperextensin o sobreextensin). En la disfasia pueden decir por ej. dame la borra por dame la goma. Puede, que lo que se dice en este ejemplo ocurra a veces a personas sin problemas pero en las disfasias ocurre con frecuencia. Un ejemplo frecuente es: haba muchas cosas que vuelan, en lugar de pjaros, es decir: utilizar cosas, en lugar del nombre apropiado.

En los T.E.L. Expresivos se suelen confundir palabras que se parecen entre s (errores fonolgicos). Un problema que aparece con frecuencia en las patologas del lenguaje es el de las metforas. En ellas se hace una comparacin de dos semas con dos significados. Pueden representar una seria dificultad en el lenguaje patolgico infantil. Como conclusin utilizamos la propuesta por Flecher (1994), que en su artculo sobre los trastornos especficos del lenguaje, indica que Un cruce de estudios sobre la adquisicin del lenguaje y el desarrollo psicolgico, tambin ofrece inters sobre la gnesis del comportamiento del T.E.L., y atrae una diversidad de aproximaciones metodolgicas descriptivas.

- 25 Esto no siempre nos hace fcil reconocer en qu consiste el problema fundamental, o cmo dirigirlo educacionalmente. Hay problemas con relacin a la descripcin del sujeto y a su caracterizacin, ambos problemas dentro y fuera del lenguaje. Sin embargo, despus de un par de dcadas de trabajo emprico, la mayora hechos en Inglaterra, una investigacin reciente cross-lingstica, y aproximadamente ms sofisticada a las posibles causas del problema, sugieren que estamos al borde de un importante desarrollo en este campo.

Bibliografa - 26 Belinchn, M., Riviere, A., Igoa, J.M.(1992). Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora. Madrid. Trotta. Chevrie-Muller, C.(1997). Trastornos especficos del desarrollo del lenguaje. En J. Narbona y C. Chevrie-Muller. Patologa del lenguaje en el nio. Barcelona. MASSON. Fletcher, P.(1994). Specific languaje impairment. En H. Tager-Flusberg (Ed.). Constraints on languaje acqusition: studies of atypical children. Gonzlez, A.M. (1994). Un estudio evolutivo sobre el desarrollo de las intenciones comunicativas de nios preescolares sordos profundos. En J.M. Rodrguez (comp.), Logopedia, prevencin, evaluacin e intervencin. Actas del 18 Congreso Nacional de A.E.L.F.A. Happ, F. (1998). Introduccin al autismo. Madrid. Alianza. Lahey, M. Y Edwads, J.(1999). Naming Errors of Children With Specific Languaje Impairment. En Journal of Speed, Languaje, and Hearing Research. Vol.42. 195-205. American- Speed-Language-Hearing Association. Mogforf, K.(1993). OrL Language acquisition in the prelinguistically deaf. En D. Bishop y K. Mogforf (Eds.). Language Development in exceptional circumstances. HILLSDALE. LEA. Silvestre, N. (1998). Sordera, comunicacin y aprendizaje. Barcelona. MASSON. Schiefelbusch, R.L. (1986). Bases de la intervencin en el lenguaje. Madrid. Alhambra. Tager-Flusberg, H. (1999). Language Development in Atypical children. En M. Barret (ED.). The Development of Language. Londres. Psychology Press. Torres, S. Rodrguez, J.M., Santana, R. Y Gonzlez, A.M. (1995). Deficiencia Auditiva: Aspectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga. Aljibe. Zamorano, P. (1993). Ejercicios de competencia semntica. Alicante. Disgrafos