EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

ALUMNO: XXXXX

N DE EXPEDIENTE :

XXXX

CONFIDENCIAL

DATOS PERSONALES. 1 Apellidos: xxxx Fecha de nacimiento: xxxxxxxxxxxxxxx Nombre del Padre: xxx Domicilio: xxxxx Localidad: xxxx Centro escolar: xxxx Nombre: xxxx Edad: 5 aos 1 mes Nombre de la Madre: xxx Tlf: xxxx Etapa y Nivel: E.I., 3er nivel del 2 ciclo DATOS DE LA EVALUACIN. 2 2.1. Fecha de es !d"#: xxxxx 2.2. M# "$# de es !d"#: Evaluar las necesidades educativas que presenta y a ustar la modalidad educativa en consecuencia. !"! Tcnicas y pr#ebas #tili$adas! !"#$. Escala !c#art%y de aptitudes y psicomotricidad para nios &est de desarrollo de la percepci'n visual, (rosti). (i)ura comple a de *ey, +i)ura ,. &-!. &est de %a.ilidades metalin)/0sticas. 1rue.a +onoarticulatoria de 2aura3,osc%. 4.servaci'n directa en aula 5ordinaria y psicomotricidad6 $n7lisis de los tra.a os escolares Entrevista personal con tutora Entrevista personal con padres.

INFORMACIN RELATIVA AL ALUMNO. %

%.1.

&ISTORIA PERSONAL. (amilia nuclear +ormada por los padres y dos %i as. XXX, de 35 aos, xxxx, y 5pro+esi'n6, de 38 aos, 5pro+esi'n6. 2a pare a tiene dos %i as, XXX, su eto de evaluaci'n, y XXX de 3 aos, escolari9ada en el mismo centro escolar en la modalidad ordinaria. !antienen relaciones con la +amita extensa. :o se descri.en en+ermedades or)7nicas de relevancia. ;escartados pro.lemas visuales. 1endiente valoraci'n por el 4*2. !adre dia)nosticada de dislexia tard0amente 5en la etapa de secundaria< descri.e los pro.lemas propios de orientaci'n espacial, lectoescritura y percepci'n6. Em.ara9o y parto que transcurre con normalidad. 1arto a las =>?= semanas de )estaci'n, inducido con esp7tula, $p)ar, @A1> El desarrollo psicoevolutivo de XXX se da con normalidad, a excepci'n del 7rea comunicativo3lin)/0stica donde mani+iesta al)o de retraso en la aparici'n de los distintos %itos evolutivos. "e descri.e a continuaci'n.
2

3 desarrollo psicomotor: )ate' entorno a los 538 meses de edad cronol')ica< .ipedestaci'n a los B meses< deam.ulaci'n aut'noma entorno al ao. 3 desarrollo psicolingstico: las primeras pala.ras aparecen entorno al ao, consi)uiendo un len)ua e +luido a los 3 aos. 1rotodeclarativos y protoimperativos conse)uidos con normalidad. 3 autonoma personal: ciclo de vi)ilia3sueo conse)uido con normalidad, paso de purCs a s'lidos sin pro.lemas, aunque no le )usta pro.ar nuevos sa.ores. $ut'noma en el aseo, comida y vestido. #ontrol de es+0nteres lo)rado entorno a los dos aos y medio sin retrocesos. ,uena relaci'n con i)uales y adultos, pre+iere a los nios menores con independencia del sexo. Due)o sim.'lico conse)uido con naturalidad. !uestra interCs por ue)os propios de la edad. #omparte. %.2. &ISTORIA ESCOLAR.
#E*"4" $#$;F!I#4" #E:&*4" :IGE2E" #E*"$;4" !4;$2I;$; E;E#$&IG$ !E;I;$" $;41&$;$"

xxx xxx

xxx xxx

1er ciclo de E.I. 2 ciclo de E.I.

4rdinaria 4rdinaria

333 !etodol')icas

%.%. ASPECTOS DEL DESARROLLO. CAPACIDADES. C#'(" "$as: "e)Hn los resultados o.tenidos en la escala !"#$, XXX posee un +uncionamiento co)nitivo que se sitHa por de.a o de su )rupo de re+erencia, presentando un retraso madurativo )enerali9ado de aproximadamente un ao. Este des+ase aparece en todas las 7reas
Puntuaciones Tpicas MSCA 45 40 35 30 V PM N Mem Mot 5 4 3 2 1 0 V PM N Mem Mom Edad Madurativa

I 8 5 = 3 2 1 >
#u . os 1u 9 9les !e m. 1ict Goc a. #7l cu l o "ec . Jo l p eo !e mG er. a l1 !e mG er. a l2 4r ; 3I #o o rd p iern as #o o rd . ra9o $c c s . Im i tat iva #o p ia d i.u os ;. n io !e m. : um 1 !e mn um (lu 2 enc ia v *ec er .a .K l d ist r i.u ci'n 4pu esto (o r s m# on c epto s

Edad madurativa

;e las distintas prue.as aplicadas podemos concluir lo si)uiente en relaci'n a los distintos procesos co)nitivos:

 $tenci'n: demuestra .uena atenci'n sostenida y selectiva de las tareas, no o.stante su permanencia en las mismas est7 0ntimamente li)ada a sus expectativas de lo)ro y de motivaci'n en la tarea. 1ercepci'n: En el test de desarrollo de la percepci'n visual o.servamos que muestra un desarrollo a ustado a su )rupo normativo en las prue.as que evalHan la coordinaci'n visomotora y las relaciones espaciales, mostrando di+icultades en prue.as relativas a discriminaci'n +i)ura +ondo, constancia de la +orma y posicione espaciales. Estos aspectos co.ran importancia en la adquisici'n de los procesos de lectoescritura.
1B 18 1= 12 1> B 8 = 2 >
rel aci on es es p aci ale s .G ! a es esp aci ale s (( +or m m

1untuaci'n &0pica

co ord

dis cr

#o ns tan c ia

2a prue.a de la (i)ura #omple a de *ey, como una prue.a para la detecci'n de pro.lemas de car7cter perceptivo o motri9, as0 como el )rado de desarrollo y maduraci'n de la actividad )r7+ica. En los aspectos perceptivos, XXX demuestra nota.les di+icultades, no consi)uiendo copiar un modelo presentado. *e+le a tam.iCn di+icultades de inte)raci'n perceptivas en los rompeca.e9as del !"#$, no sirviCndose de nin)una estrate)ia propia ni +acilitada por el examinador. En la escala perceptivo3manipulativa de la !"#$ que valora aptitudes como la imitaci'n, la clasi+icaci'n l')ica y la or)ani9aci'n visual en tareas espaciales, perceptivo visuales y conceptuales, XXX o.tiene me ores resultados si es necesaria una .uena orientaci'n espacial. !emoria: en la +ase de recuerdo de la prue.a de la (i)ura #omple a de *ey demuestra retener correctamente la in+ormaci'n previamente almacenada e incluso consi)ue or)ani9arla, no o.stante, al demostrar di+icultades perceptivas sus resultados +inales son de+icientes. En las prue.as del !"#$ que valoran la memoria, los resultados m7s +avora.les se relacionan con est0mulos visuales +rente a los auditivos. (unciones e ecutivas: re+le a +alta de maduraci'n de las +unciones e ecutivas: L ;i+icultad en la %a.ilidad de or)ani9ar tareas en +orma ordenada L &endencia a la distracci'n L ;i+icultad en la resoluci'n de pro.lemas L ;i+icultades en la plani+icaci'n de actividades L ;i+icultad en evocar pala.ras L "entirse perdido en situaciones nuevas L ;i+icultad en tareas de rutinas lar)as
4

po s

ici on

M# )"ces: En las prue.as del !"#$ que valoran la psicomotricidad, se puede o.servar que XXX muestra mayor destre9a en los que respecta a la psicomotricidad )ruesa +rente a la +ina. 1osee adem7s un adecuado equili.rio din7mico y est7tico. $spectos que compro.amos en el aula de psicomotricidad, donde no demuestra di+icultades en l0nea )eneral en las actividades propuestas por la maestra. 2ateralidad esta.lecida para el lado i9quierdo en mano y pie, no as0 en o o, donde muestra pre+erencia por el o o derec%o. :o o.stante, la lateralidad est7 en proceso de de+inici'n y puede aHn tener cam.ios. C#*!("ca "$#+,"('-.s "cas: $ nivel expresivo, en la escala ver.al de la !"#$, que evalHa la aptitud para entender y procesar los est0mulos ver.ales y expresar ver.almente sus pensamientos, la alumna o.tiene me ores resultados en las tareas en que se exi)e una producci'n ver.al restrin)ida a un voca.ulario dado. 1rue.as de vocabulario, donde de.e identi+icar y nom.rar o. etos corrientes, prue.as de memoria pictrica, donde se le pide recordar el nom.re de o. etos representados en una l7mina, y prue.as de opuestos, donde de.e dar el opuesto de un ad etivo en el contexto de una +rase. "us di+icultades se encuentran en tareas que exi)en una expresi'n oral li.re. &areas evaluadas a travCs de prue.as como: Vocabulario, donde de.e de+inir pala.ras a partir de sus ras)os +uncionales< prue.as de memoria verbal, donde tiene que repetir series de pala.ras y +rases, as0 como el contenido de un cuento le0do por el examinador< y, prue.as de fluencia verbal, donde XXX de.0a enumerar todos los nom.res posi.les dentro de una cate)or0a dada. 2aura ,osc% $nali9ando las respuestas dadas en la prue.a de 2aura ,osc%, encontramos errores normales de la edad como son los re+eridos a las reducci'n de dipton)os5AauA6 y de )rupos conson7nticos 5AspA, AsMA, AMrA6, y otros con un porcenta e de incidencia in+erior al die9 por ciento en su )rupo normativo, como son +allos de +rontali9aci'n 5A)ANA.A6 y posteri9aci'n 5A+ANAxA6de sonidos, errores re+eridos por tanto al punto de articulaci'n. &-! $ partir de los resultados o.tenidos en el &-! se concluye que XXX no posee un nivel su+iciente de adquisici'n de las %a.ilidades metalin)/0sticas necesarias para a+rontar con Cxito la lectoOescritura. 4.teniendo una puntuaci'n )lo.al de 1,5I5 en un .aremo que oscila entre > y I puntos. 3 Es capa9 de se)mentar pala.ras en 1, 2, 3 y = s0la.as. 3 :o es capa9 de reconocer la composici'n sil7.ica de una pala.ra en tareas de supresi'n, adici'n o rimas sil7.icas. 3 :o discrimina la composici'n +onol')ica de las pala.ras L cuando %a de aislar un +onema inicial o +inal. L cuando de.e reconocer los sonidos voc7licos. L a la %ora de unir o contar +onemas. $ nivel escrito, escri.e correctamente las vocales, mostrando di+icultad con al)unas consonantes, incluidas las de su propio nom.re. 2os errores que comete se re+ieren a la direccionalidad del tra9o y a inversi'n de )ra+0as. E/!","0)"# Pe)s#(a,1 Re,ac"2( e "(se)c"2( s#c"a,: !uestra pre+erencia por las relaciones con nios m7s pequeos que ella, no o.stante esta.lece relaciones adecuadas con sus i)uales. "e muestra como una nia in%i.ida, no iniciando en la mayor0a de las ocasiones las interacciones sino de 7ndose llevar por el otro.
5

%.3. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. Prea de conocimiento de s0 mismo y autonom0a personal: 2a tutora descri.e una mala percepci'n de s0 misma re+le ada en un di.u o del esquema corporal no apropiado a su edad cronol')ica. !uetra interCs por los ue)os propios de la edad. #omparte con adultos e i)uales. Prea de len)ua es: comunicaci'n y representaci'n: :o tiene adquirida una lectura mec7nica. "e)Hn la tutora, re+le a errores de discriminaci'n visual3auditiva< nivel de comprensi'n .7sico, si)ue instrucciones de %asta 3 instrucciones se)uidas< di+icultad en el tra9o. Identi+ica las vocales, m7s di+icultad en el reconocimiento de las consonantes. #onteo mec7nico. :o adquiridos procesos l')ico3matem7ticos %.4. ESTILO DE APRENDI5A6E 7 MOTIVACION. L en )eneral muestra poca motivaci'n por los aprendi9a es escolares, L no persevera ante las di+icultades L le interesa m7s experimentar el Cxito en las tareas evitando el +racaso L mani+iesta ansiedad en actividades de asam.lea y pi9arra L autoestima: suele dudar de sus capacidades 8 necesita ayuda para or)ani9arse, L actHa de manera impulsiva, persiste en su tarea de tra.a o aunque no +uncione< L pide ayuda al adulto cuando tiene al)una di+icultad, ver.ali9ando Qno sC %acerloR, Qno puedoR L )rado de atenci'n: se distrae en las tareas que no le interesan, con los compaeros, empie9a una tarea con atenci'n pero a los pocos minutos se distrae. L %7.itos de tra.a o: trae los de.eres de casa L pre+iere actividades de tipo visual, m7s que manipulativas yAo auditivas L pre+iere el tra.a o individual, aunque admite la ayuda de los compaeros.

INFORMACIN RELATIVA A LOS CONTEXTOS DE DESARROLLO. 3 CONTEXTO SOCIO+FAMILIAR. Ger apartado 3.1. :in)Hn dato m7s de relevancia para este in+orme de evaluaci'n psicopeda)')ica. CONTEXTO ESCOLAR $siste al centro escolar con re)ularidad. ;esde el principio de este curso escolar est7 reci.iendo apoyo tipo $ dentro del aula por parte de la maestra especialista en peda)o)0a terapCutica dentro de las medidas puestas en marc%a antes del comien9o de esta evaluaci'n. "e muestra inte)rada dentro de su )rupo aula, aunque su tutora re+iere que se nota la di+erencia de madure9 en relaci'n con sus compaeros de clase, mostr7ndose m7s in+antil. *e+le a una relaci'n adecuada con adultos e i)uales.

CONCLUSIONES E IDENTIFICACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 4 XXX presenta en el momento actual necesidades educativas especiales asociadas a un retraso madurativo, con principal incidencia so.re procesos perceptivos y memor0sticos que comprometen sus resultados en 7reas de lectoescritura y l')ico3matem7tica. "e propone a esta alumna para entrar en el pro)rama de inte)raci'n del #entro y reci.ir as0 los apoyos espec0+icos necesarios para superar sus di+icultades. "e propone pr'rro)a para el pr'ximo curso escolar xxxxx. 2as necesidades educativas especiales que presenta XXX en el momento actual se re+ieren a: L %a.ilitar sus procesos perceptivos L aumentar su permanencia en la tarea L potenciar procesos memor0sticos L desarrollar las %a.ilidades meta+onol')icas L potenciar las %a.ilidades sociales ORIENTACIONES. 9 PARA LA PROPUESTA CURRICULAR 7 PARA LA FAMILIA. RECURSOS NECESARIOS. 4rientaciones para la propuesta curricular: ;e +orma espec0+ica es necesario priori9ar el tra.a o so.re aspectos perceptivos y de %a.ilidades meta+onol')icas. "e especi+ican a continuaci'n al)unas orientaciones para ello: 1ara tra.a ar la percepcin: 2a importancia de estimular la percepci'n visual en los nios en etapa escolar es )rande dado que van a necesitar la a)ilidad visual para la lectura< en este sentido, la estimulaci'n mediante estrate)ias que inviten a mantener la atenci'n +ocal, discriminar r7pidamente s0m.olos, nHmeros o letras, con una r7pida velocidad en el movimiento ocular, etc. #ontrastes de lu9, identi+icaci'n colores, +ormas, coordinaci'n mano3o o, utili9ar la televisi'n en di.u os animados para di+erenciar colores, volHmenes, situaciones, contenidos, descripciones, etc. ser7n Htiles para la me ora de la percepci'n visual y al)o +7cil de %acer en situaciones cotidianas de la vida +amiliar 1ara tra.a ar las habilidades metafonolgicas: "er7 necesario tra.a ar actividades destinadas al desarrollo de estas %a.ilidades como requisito previo para el aprendi9a e de la lectoescritura. 1odemos recurrir a actividades tipo: se)mentaci'n de +rases en unidades lCxicas, actividades de omisi'n, sustituci'n, adici'n de pala.ras, comparaci'n de +rases por el numero de unidades lCxicas, producciones, identi+icaciones de romas sil7.icas en posici'n +inal, se)mentaci'n sil7.ica, comparaciones de estructuras sil7.icas, representaciones )r7+icas de se)mentos sil7.icos, reconocimiento y pronunciaci'n de pala.ras a travCs de la presentaci'n de sus esla.ones sil7.icos. 1ara tra.a ar las habilidades sociales: #o.ra importancia tra.a ar en XXX la autoestima, para ello %ay que tra.a ar inicialmente el aprendi9a e sin error, ensearle autoinstrucciones para que poco a poco consi)a un tra.a o aut'nomo y permanecer m7s tiempo en las tareas.
7

 4rientaciones para la +amilia: "iempre teniendo en cuenta que los padres no son terapeutas, aprovec%aremos las actividades de la vida diaria y distintos momentos de cada d0a que sin tener que %acer los de.eres de clase de +orma m7s lHdica se)uiremos estimulando a XXX y ayud7ndole a superar sus di+icultades. 1ara ello podemos recurrir a ue)os como el veo veo, .ien a travCs de la letra inicial .ien a travCs del color del o. eto ele)ido, ue)os de pala.ras encadenadas, donde la nia de.e decir una pala.ra que aca.e con la misma s0la.a de la que el adulto le %a dic%o, %acer rimas, u)ar al cl7sico a%orcado con pala.ras sencillas, memori9ar pequeas canciones, %acer pasatiempos en los que ten)a que .uscar di+erencias entre di.u os, colorear, etc. En aspecto importante, ser7 re+or9ar cada pequeo lo)ro que ten)a, no ayudarle siempre sino conse)uir que ella lo vaya %aciendo sola poco a poco, le podemos ir diciendo los pasos que tiene que se)uir ver.ali9ando cada paso que ella da, de +orma que al +inal sea ella misma quien los di)a. *ecursos necesarios: 1ersonales: maestro especialista en peda)o)0a terapCutica y en audici'n y len)ua e !ateriales: Existen diversos materiales en el mercado a los que podemos acudir adem7s de los que ela.ore el propio especialista. "e descri.en a continuaci'n al)unos materiales espec0+icos que pueden ser de utilidad para el desarrollo de la percepci'n visual y de las %a.ilidades meta+onol')icas< sealar que estos materiales son a modo orientativo y que cada pro+esional podr7 seleccionar el que estime m7s conveniente y adaptado a las circunstancias. 3 !aterial de la editorial #E1E para tra.a ar las %a.ilidades meta+onol')icas. 3 !aterial de reeducaci'n de (rosti) (i)uras y +ormas. Ju0a para el maestro. 1ro)rama para el desarrollo de la percepci'n visual.
Este libro de Marianne Frostig tiene como objetivo central la ense an!a de la percepcin visual" #on el fin de cumplir con el programa estructurado por Frostig, la obra est$ dividida en cuatro partes: una gua para el maestro %, por separado, tres cuadernos con dibujos para la evaluacin del alumno en tres niveles: elemental, intermedio % avan!ado" &os libros para el alumno contienen ejercicios de habilidad 'destre!a( para desarrollar las cinco !onas de la percepcin visual: coordinacin visual motora, percepcin de la figura)elemento, constancia perceptora, percepcin de las posiciones % de las relaciones espaciales" #ada uno est$ preparado para *ue el ni o logre la gradual progresin de lo simple a lo complejo % facilitar el acercamiento a la percepcin visual ptima" +dem$s, su estructura se basa en un programa de entrenamiento para el desarrollo adecuado para los ni os en edades *ue van desde el preescolar hasta el tercer grado" &a gua *ue los acompa a ofrece al maestro instrucciones especficas sobre cmo usar, p$gina por p$gina, el programa

!aterial de la Editorial #E1E o 1ro)resint: 4rientaci'n espacio3temporal. Kuste, #.< Suir's, D.!.

+*u encontraremos ejercicios en los *ue se persiguen objetivos tales como: nociones de posicin relativa i!*uierda)derecha, reali!acin de giros espacioales metnales de figuras, completar im$genes en un todo estructurado espacialmente, reconocer secuencias temporales atendiendo a los detalles gr$ficos m$s relevantes

o E ercicios perceptivo3motores de orientaci'n espacial31

En estos cuadernos de ejercicios se recopilan fichas para trabajar las posicione espaciales, aspecto en el *ue ,,, demuestra grandes dificultades, si bien este libro supondr$ inicialmente grandes dificultades para la alumna, se puede coger como modelo para crear fichas adaptadas a sus !ona de desarrollo prximo"

material de la editorial 1romoli.ro. #olecci'n pro)ramas de intervenci'n educativa

8

o 1ro)rama para ensear y desarrollar Q%a.ilidades perceptivo3visualesR. ;i+erenciaci'n visual de +i)ura3+ondo< y 2ocali9aci'n en el espacio o posici'n en el espacio
En este material se ofrecen una serie de actividades para trabajar los objetivos se alados"

2a percepci'n. !adrid: Escuela Espaola, #olecci'n *ecuperaci'n y apoyo educativo.

3 El programa est$ pensado para aplicarlo al alumnado en el perodo comprendido entre los cuatro % seis a os de edad" #ontiene numerosas actividades para estimular la percepcin visual % auditiva

3 2> l7minas para colorear y me orar la percepci'n visual. Editorial :ido.

-osibilidad de descargarlas en %ttp:AATTT..lo)nido.clA2>3laminas3para3colorear3y3me orar3la3percepcion3 visualA

3 Du)ar con cuentos: estimulaci'n de la percepci'n visual, el len)ua e y la lecoescritura. Editorial: ,onum, ,uenos $ires. 1@@=. #olecci'n Educaci'n y creatividad.
&as tareas cubren tres niveles de acceso al relato: perceptivo visual, verbal oral % el de la lectoescritura" &os relatos est$n escritos como secuencia de oraciones % como secuencia de p$rrafos"

3 E ercicios de percepci'n visual y coordinaci'n visomotora: diri)idos a corre)ir di+icultades espec0+icas del 7rea del len)ua e. Editorial: Escuela Espaola, 1@@= 3 :ave)ando por internet se pueden encontrar diversos ue)os que promueven la percepci'n visual. Due)os, al)unos de ellos que podemos descar)arlos y proponCrselos a XXX en al)unos momentos a modo de re+uer9o positivo.

En xxxx a xx de xxx de xxxx

(irmas de los pro+esionales que %an intervenido

(do: xxxx
4rientador del E4E1

"ello
:4&$: 2os datos re+le ados en este in+orme son con+idenciales. Expresan la situaci'n actual del alumnoAa y no presuponen su evoluci'n +utura. Este in+orme de.e permanecer en el expediente acadCmico del alumnoAa durante su escolaridad. En cumplimiento del art0culo 5 de la 2ey 4r)7nica 15A1@@@ por el que se re)ula el derec%o a la in+ormaci'n en la reco)ida de datos, se advierte que los datos que +i)uran en este impreso Hnicamente se utili9ar7n para la +inalidad esta.lecida en los procedimientos administrativos para el que +ue creado. ;e acuerdo con la 4rden 1=A2A@8, se pro%0.e %acer +otocopias de este documento.