COMO FORMULAR UN PROYECTO Para formular un proyecto se hace necesario ubicarse institucionalmente Conocer pol!

ticas" fines institucionales" funciones enmarca#as en los lineamientos #e las pol!ticas institucionales pre$iamente estableci#as %e hace necesario conocer los pro&ramas e'istentes en la instituci(n )Pro&rama #e E#ucaci(n" Pro&rama #e *n$esti&aci(n" Pro&rama #e Asistencia" Pro&rama #e A#ministraci(n+ Estos pro&ramas respon#en a un #ia&n(stico institucional" en los cuales se han i#entifica#o y estableci#o las ,reas problema prioritarias para ser trata#as Un pro&rama operacionali-a un plan a tra$.s #e la reali-aci(n #e acciones ten#ientes a alcan-ar las metas y ob/eti$os propuestos en un per!o#o #e tiempo 0el punto #e $ista conceptual Pro&rama y Proyecto son similares y a $eces se usan in#istintamente %in embar&o el proyecto es el aspecto mas operati$o #e implementar el tratamiento para al&unos problemas 1ue ya est,n #efini#os en el pro&rama %i el sistema" se trate #el 0epartamento #e Enfermer!a" se trate #e un ser$icio o una uni#a# operati$a" tienen #efini#o claramente el o los problemas" el proyecto planifica el tratamiento El problema #ebe ser espec!fico para po#er #arle tratamiento )e/ 2 en el ,rea #e enfermer!a+ La presentaci(n #e un proyecto re1uiere #el a$al #e los #iferentes ni$eles #e #ecisi(n" esto si&nifica 1ue un proyecto pue#e sur&ir #el ,rea operati$a pero #ebe tener la aprobaci(n #e los man#os me#ios o t,cticos y #e los ni$eles pol!ticos3estrat.&icos La elaboraci(n #e un proyecto como la elaboraci(n #e un pro&rama re1uiere #e la participaci(n #el e1uipo" y esto es un principio fun#amental Recor#emos al&unas #efiniciones #e Proyecto2 4Con/unto #e acti$i#a#es concretas" interrelaciona#as y coor#ina#as entre s! 1ue se reali-an con el fin #e pro#ucir #etermina#os bienes y ser$icios" #etermina#os resulta#os" capaces #e satisfacer necesi#a#es o resol$er problemas o satisfacer una #eman#a 0ebe tener metas y ob/eti$os y cumplirse #entro #e las limitaciones #e un tiempo prefi/a#o y con los recursos financieros tambi.n prefi/a#os o #etermina#os4 )E-e1uiel An#er E&&+

4%e entien#e por proyecto una tarea inno$a#ora" 1ue tiene un ob/eti$o #efini#o" 1ue #ebe ser efectua#a en un cierto per!o#o" en una -ona &eo&r,fica #elimita#a y para un &rupo #e beneficiarios" solucionan#o #e esta manera problemas espec!ficos o me/oran#o

una situaci(n e'istente4 5ielorientierte Pro/e6planun&30eutch 7esellschaft fur Technische 5usammerarbit )7T5+ 4Un proyecto es un con/unto #e acti$i#a#es planifica#as y relaciona#as entre s!" 1ue apuntan a alcan-ar ob/eti$os #efini#os me#iante pro#uctos concretos4 )Manual #e Pro&ramas y Proyectos #el Pro&rama #e las Naciones Uni#as para el 0esarrollo+ 4Proyecto2 un sistema #e acciones limita#as en el tiempo y en el espacio #iri&i#as a la obtenci(n #e un resulta#o #etermina#o4 Meto#han#bo6en3A&encia %ueca para el 0esarrollo *nternacional )A%0*+ 4Pro&rama2 es en t.rminos &enerales un con/unto or&ani-a#o" coherente 1ue inte&ra acti$i#a#es" ser$icios o procesos e'presa#os en un con/unto #e proyectos coor#ina#os entre s! 1ue tienen naturale-a similar4 Como pue#e obser$arse el concepto es muy similar a pro&rama" se #iferencia en el ni$el #e concreci(n Ca#a situaci(n problema 1ue se afronta tiene su especifici#a#" tiene al&o #e in.#ito" nunca es una simple copia #e otra situaci(n" por lo tanto para resol$erlo se necesita cierta creati$i#a# Una $e- #efini#o el problema al cual se le 1uiere #ar soluci(n" se #ebe &estionar el proyecto La 7esti(n #e Proyecto est, basa#a en el M.to#o #e Resoluci(n #e Problemas cuyas etapas son o las po#r!amos resumir en cuatro fases2 An,lisis Toma #e #ecisiones Puesta en pr,ctica E$aluaci(n El M.to#o #e Resoluci(n #e Problemas" se po#r!a sintenti-ar en 2 La etapa #e An,lisis hace referencia al problema" la situaci(n presente" la meta a alcan-ar y el tiempo #e 1ue se #ispone La etapa #e Toma #e 0ecisiones consiste en #efinir la soluci(n Para eso es necesario2 &enerar alternati$as y seleccionarlas )las mas a#ecua#as+ La etapa #e Puesta en pr,ctica #e las 0ecisiones consiste en #eterminar la forma #e lle$ar a la pr,ctica las #ecisiones toma#as )esta etapa consiste en anali-ar las tareas" el m.to#o a se&uir" estimar la financiaci(n" el tiempo" los recursos necesarios" sistemas #e me#ici(n a tra$.s #e informes" #e controles+ La etapa #e E$aluaci(n consiste en crear in#ica#ores #e me#ici(n en cortes #e e$aluaci(n en tiempos #efini#os )a tra$.s #e informes+ Los proyectos pue#en partir #e la propia instituci(n o #el problema o la #eman#a o la necesi#a#" pero tambi.n se presentan a otras instituciones u or&ani-aciones 1ue financian proyectos

%i los proyectos son financia#os por otras or&ani-aciones en &eneral .stos tienen formularios espec!ficos para su presentaci(n %i el proyecto es presenta#o por un e1uipo #e traba/o #entro #e una instituci(n e'isten ciertos re1uisitos #e presentaci(n 1ue no #ifieren mucho #e los formularios El proyecto tiene 1ue tener2 Nombre o T!tulo )no #ebe correspon#er al problema o la soluci(n+ Tiene 1ue aparecer #e 1ue instituci(n sur&e %e #ebe hacer referencia a si e'isten Antece#entes )nacionales e internacionales+ 1ue hayan abor#a#o el tema y cuales fueron los alcances 0ebe aparecer la Fun#amentaci(n o 8ustificaci(n9 la fun#amentaci(n aparece #e al&una manera en el #ia&n(stico #e situaci(n en #on#e se muestra el problema y la ur&encia o priori#a#" por lo tanto la propuesta 1ue se e'pone es la soluci(n mas a#ecua#a La /ustificaci(n muestra la relaci(n costo3beneficio y las transformaciones #e la situaci(n problema Con respecto al Marco *nstitucional )or&anismo o e1uipo responsable #e la e/ecuci(n+ como ya se plante( el proyecto el proyecto pue#e elaborarse y presentarse #entro #e una instituci(n o presentarse a una instituci(n financia#ora Es importante plantear cual es la situaci(n /ur!#ica y a#ministrati$a #e la instituci(n 1ue presenta la solicitu# #e financiaci(n" las pol!ticas institucionales prioritarias" las relaciones con otras instituciones La Finali#a# plantea cual es el impacto 1ue se espera lo&rar Las Metas u Ob/eti$os Espec!ficos establecen una me#i#a e'pl!cita ob/eti$amente $erificable y cuantifica#a #e los resulta#os #entro #e un #etermina#o per!o#o #e tiempo 0eben ser realistas %e #eber, #ifun#ir informaci(n a ni$el #e t.cnicos y funcionarios #el ser$icio in$olucra#o Tienen 1ue especificarse los beneficiarios es #ecir 1uienes son los #estinatarios #el proyecto" a 1uines $a #iri&i#o %e #ebe precisar 1uienes son los beneficiarios inme#iatos" #irectos )por la reali-aci(n #el proyecto+ y los beneficiarios finales o in#irectos )a 1uienes fa$orecer,n los impactos #el proyecto+ 0ebe aparecer el pro#ucto #efini#o" .ste es el resulta#o #e las acti$i#a#es Es necesario 1ue los pro#uctos 1ue se mencionan cumplan ciertos re1uisitos2 1ue su reali-aci(n pue#a comprobarse en tiempo y en consecuci(n 1ue su reali-aci(n sea para conse&uir el ob/eti$o 1ue est.n or#ena#as con una secuencia l(&ica 1ue sean reali-a#os con los recursos #isponibles Locali-aci(n F!sica o 7eo&r,fica2 se #ebe in#icar #on#e se har," 1ue abarcar, %e #ebe limitar el ,rea #on#e se ubicar, Esta locali-aci(n pue#e hacerse a un #oble ni$el2 macro3locali-aci(n )ubicaci(n &eo&r,fica+ micro3locali-aci(n )#on#e se #esarrollar, el proyecto+ Cobertura espacial2 se refiere al espacio o -ona 1ue cubrir, el proyecto en cuanto al ,rea #e influencia" lu&ar #on#e se reali-ar, el proyecto %e e'pon#r, el calen#ario especifican#o las acti$i#a#es" es #ecir" con 1ue rubros se &eneran los pro#uctos Es necesario reali-ar &r,ficas con la calen#ari-aci(n Un e/emplo es el Crono&rama #e 7antt" las #iferentes acti$i#a#es #el proyecto #istribui#as en el tiempo :ay otras &r,ficas mas comple/as como es el PERT3CPM o #e la Ruta Cr!tica utili-a#o cuan#o hay superposici(n #e acti$i#a#es

En relaci(n a la Meto#olo&!a se #eben presentar los instrumentos meto#ol(&icos 1ue se $an a utili-ar en las #iferentes acti$i#a#e %e #ebe hacer referencia en el proyecto a la #eterminaci(n #e los recursos humanos" materiales y financieros En relaci(n a los recursos humanos especificar si son t.cnicos" a#ministrati$os" #ocentes" au'iliares" etc En relaci(n a los recursos materiales especificar la planta f!sica y e1uipos #e ca#a instituci(n Con respecto a los recursos financieros es fun#amental e imprescin#ible presentar el c,lculo #e los costos o elaboraci(n #el presupuesto Los tres &ran#es rubros son2 &astos" suel#os e in$ersiones Los &astos son lo #e funcionamiento )lu-" a&ua" tel.fono" $i,ticos+ materiales y e1uipos )trasporte" mobiliario+ Cuan#o se presenta el proyecto tiene 1ue ir acompa;a#o #el calen#ario financiero en #on#e ca#a acti$i#a# #ebe estar #iscrimina#a en t.rminos monetarios )cuanto cuesta+ %e #ebe mostrar la estructura or&ani-ati$a" el or&ani&rama" como es la coor#inaci(n" cuales son los sistemas #e e$aluaci(n" cuales son las funciones #el personal" cuales son los cana Presentar in#ica#ores #e e$aluaci(n 1ue permitan me#ir la propuesta #e las metas Los in#ica#ores #eben ser in#epen#ientes" $erificables" $,li#os" accesibles En relaci(n a la *nformaci(n se presentar, un 0ocumento o *nforme 1ue muestre el pro#ucto #e las acti$i#a#es E%<UEMA 0E LA% CUATRO FA%E% 0EL PROCE%O 0E %OLUC*=N 0E PRO>LEMA% AN?L*%*% TOMA 0E 0EC*%*ONE% PUE%TA EN PR?CT*CA 0E LA% 0EC*%*ONE% E@ALUAC*=N 0E LA% 0EC*%*ONE% AN?L*%*% A0efinici(n #el Problema 0eterminar2 3la situaci(n presente 3la meta a alcan-ar 3el tiempo #isponible para alcan-ar los ob/eti$os

TOMA 0E 0EC*%*ONE%3 0efinici(n #e las soluciones Etapas2 3&enerar alternati$as para alcan-ar la meta #esea#a partien#o #e la situaci(n presente 3e$aluar las alternati$as

3seleccionar las alternati$as 1ue sean mas a#ecua#as para alcan-ar la meta y satisfacer las con#iciones o limitaciones con 1ue se est. traba/an#o PUE%TA EN PR?CT*CA 0E LA% 0EC*ONE% A0eterminaci(n #e la me/or manera #e lle$ar a la pr,ctica las #ecisiones Acti$i#a#es principales2 3planificaci(n #e acti$i#a#es 3e/ecuci(n 3control #e acti$i#a#es E@ALUAC*=N 0E LA% 0EC*%*ONE% A0eterminar si la soluci(n resol$i( el problema Respuestas a pre&untas tales como2 3Cuanto nos falta para alcan-ar la metaB 3Cuanto cost( lle&ar a este ni$elB 3%e #ieron to#os los pasos a tiempoB 3<ue se #ebe hacer a continuaci(nB 3<ue hemos apren#i#oB 3Nos basta con lo alcan-a#oB

0*%ECO 0E UN PROYECTO )Elementos constituti$os+ 0enominaci(n #el Proyecto )Nombre o T!tulo+ Naturale-a #el proyecto2 0escripci(n #el proyecto Fun#amentaci(n o 8ustificaci(n Marco institucional Finali#a# #el proyecto Ob/eti$os Metas >eneficiarios Pro#uctos Locali-aci(n f!sica y cobertura espacial Especificaci(n operacional #e las acti$i#a#es y #e las tareas 1ue se $an a reali-ar

Meto#olo&!a M.to#os y t.cnicas a utili-ar Presentaci(n #el calen#ario #e acti$i#a#es Precisar los recursos necesarios2 D:umanos DMateriales DT.cnicos DFinancieros2 Estructura financiera Calen#ario financiero C,lculo #e costos #e e/ecuci(n y elaboraci(n #el presupuesto A#ministraci(n #el proyecto Estructura or&ani-ati$a *n#ica#ores #e e$aluaci(n #el proyecto Factores e'ternos con#icionantes o pre3re1uisitos para el lo&ro #e los efectos e impacto #el proyecto Contraparte o contraparti#a

EE*7ENC*A% PARA LA CORRECTA ELA>ORAC*=N 0E UN PROYECTO

Ar&umentos por las 1ue se necesita reali-ar un Proyecto )fun#amentaci(n+ En 1ue fa$orecer, el lo&ro #e los ob/eti$os #el Proyecto )finali#a#+ <ue beneficio se espera #el Proyecto en caso #e 1ue ten&a .'ito )ob/eti$os+ A 1uien $a #iri&i#o el Proyecto )beneficiarios #irectos e in#irectos+ <ue #ebe pro#ucir el Proyecto para obtener las con#iciones b,sicas 1ue permitan la reali-aci(n #el ob/eti$o )pro#uctos+ Con 1ue acciones se obten#r,n los pro#uctos )acti$i#a#es+ <ue recursos se necesitan para obtener el pro#ucto y alcan-ar el ob/eti$o propuesto )insumos+ <uien e/ecutar, el proyecto )responsables y estructura or&ani-ati$a+ Como se e/ecutar, el proyecto )m.to#os y t.cnicas+ En cuanto tiempo se obten#r,n los pro#uctos y se lo&rar,n los ob/eti$os pre$istos )calen#ario+ Cuales son los factores e'ternos 1ue #eben e'istir para &aranti-ar el .'ito #el Proyecto )pre3re1uisitos+ <ue aportes a#icionales se necesitan para permitir el alcance #el Proyecto )contraparte+

<UE 333F se 1uiere hacer 333F Naturale-a #el proyecto POR<UG 333Fse 1uiere hacer 333F Ori&en y fun#amentaci(n PARA <UE 333F se 1uiere hacer 333FOb/eti$os" prop(sitos CUANTO 333F se 1uiere hacer 333FMetas 333F Locali-aci(n f!sica )ubicaci(n en el espacio+ 0ON0E 333F se 1uiere hacer 333F 333F Cobertura Espacial 333FActi$i#a#es y tareas COMO 333F se 1uiere hacer 333F Meto#olo&!a 333FCalen#ari-aci(n o crono&rama CUAN0O 333F se $a hacer 333F ) ubicaci(n en el tiempo + A <U*ENE% 333F$a #iri&i#o 333F0estinatarios obeneficiarios <U*ENE% 333Flo $an a hacer333F Recursos :umanos 333F%e $a a hacer Recursos materiales CON <UE 333F%e $a a costear 333F Recursos Financieros Fuente2 E An#er E&&

>*>L*O7RAFHA

LA M=N*CA" ELA*NE L 0irecci(n y A#ministraci(n #e Enfermer!a Un enfo1ue pr,ctico E#itorial MosbyI 0oyma" JKKL

7ELL*%" 0EE ANN 7esti(n #e Enfermer!a Una apro'imaci(n a los sistemas E#itorial Masson A %al$at Enfermer!a" JKKL ECCO" :UM>ERTO Como se hace una tesis E#itorial 7e#isa" JKMM C**0" CENTRO *NTERNAC*ONAL 0E *N@E%T*7AC*=N PARA EL 0E%ARROLLO Manual #e 7esti(n #e Proyectos" s# JKKN AN0ER E77"E5E<U*EL9 A7U*LAR *0ACE5" M 8O%G Como Elaborar un Proyecto 7u!a para #ise;ar proyectos sociales y culturales E#itorial lumen JKKO FON0O 0E LA% AMGR*CA% A OF*C*NA 0E PLANEAM*ENTO Y PRE%UPUE%TO Jer Curso #e Formulaci(n #e Proyectos JKKM Monte$i#eo" Uru&uay

1. 2. 3. 4. . ". Consideraciones previas Gnesis de un proyecto Algunas cuestiones metodolgicas Funciones del marco terico y de la revisin bibliogrfica !edaccin del proyecto bibliografia consultada # glosario

7.

Consideraciones previas La Formulacin (o elaboracin) de Proyectos, como actividad de enseanza - aprendizaje, es una moderna manera de entrenar a los estudiantes dein enier!a en una actividad pro"esional concreta. #n este seminario - de car$cter introductorio - presentaremos al unas de las metodolo !as %tiles para comenzar y estructurar "ormulacin de proyectos. #s oportuno a&u! recuperar las palabras de un moderno y destacado pensador, 'mberto #co ( )*e puede aprovec+ar la ocasin de una tesis o proyecto (aun&ue el resto del per!odo universitario +aya sido desilusionante o "rustrante) para recuperar el sentido positivo y pro resivo del estudio no entendido como una cosec+a de nociones, sino como una elaboracin cr!tica de una e,periencia, como ad&uisicin de una capacidad (buena para la vida "utura) para localizar los problemas, para a"rontarlos con m-todo, para e,ponerlos si uiendo ciertas t-cnicas de comunicacin) .esde el mas eneral de los puntos de vista, la disciplina de )/ntroduccin a la Formulacin de Proyectos) es una actividad intelectual encuadrada en las conocidas como )ciencias co nitivas) o )ciencia del conocimiento). #sta disciplina est$ teniendo cada vez mayor di"usin debido (o mejor dic+o, racias) al a otamiento del m-todo de las )recetas), especialmente en el campo de la metodolo !a, por lo &ue este seminario no presentar$ )las recetaspara +acer un buen proyecto) sino &ue intentar$ inducir a los alumnos a re"le,ionar sobre el proceso mental y co nitivo, racional y l ico, evolutivo y conte,tual, &ue implica la realizacin de un proyecto a mitad de la carrera de /n enier!a. .ado &ue durante el desarrollo utilizaremos diversos t-rminos espec!"icos, al unos de los cuales no son de uso cotidiano, al presente apunte adjuntamos un losario &ue esperamos resulte de utilidad a los cursantes del seminario. #ste seminario ni tiene el objetivo de desarrollar en los alumnos destrezas o +abilidades para "ormular proyectos, sino tiene la esperanza de crear al unas condiciones mentales o intelectuales de enerar al una estrate ia &ue, inte rando destrezas con conceptos, permitan acometer la elaboracin de un proyecto. #n otras palabras( nada est$ mas lejos de nuestro propsito &ue ensear procedimientos de rellenado de "ormularios de proyectos. #l intento de e,poner cmo encarar la con"eccin de un )proyecto) aparentemente desemboca en cuestiones de pura )metodolo !a), es decir( e,plicar cmo es la l ica del proceso mismo de "ormulacin de un proyecto (en cuanto a sus pautas, pasos, etapas, etc.). Pero este planteo, elemental, c+oca con el problema de cmo or anizar y distribuir espacial y temporalmente las diversas tareas y lue o rea ruparlas para dar consistencia al proyecto concluido. #n consecuencia, toda e,posicin acerca de una metodolo !a para elaborar proyectos debe resolver, por lo menos, dos problemas( a) de"inir criterios para caracterizar y separar las

diversas etapas o componentes del proyecto, y b) brindar lineamientos para establecer una secuencia l ica y0o cronol ica entre sus diversas etapas. #n este punto nos en"rentamos con un problema terminol ico &ue debemos aclarar antes de se uir avanzando, de acuerdo con el Pro". 1. *amaja, debemos di"erenciar entre tres conceptos( 12) #l proceso de elaboracin de un proyecto 32) #l dise$o del proyecto 42) La formulacin del proyecto La nocin de proceso de elaboracin del proyecto abarca la totalidad de las acciones &ue desarrolla &uien +ace el proyecto (alumno, pro"esional, cient!"ico, etc.) y de &uienes lo apoyan (docentes, colaboradores, otros cient!"icos). #l concepto )proceso de elaboracin de un proyecto) en loba, como veremos inmediatamente, a los otros dos, el diseo y la "ormulacin. 5on el t-rmino diseo del proyecto +aremos re"erencia a la adopcin de estrate ias metodol icas para resolver el problema o encarar la cuestin ele ida para el proyecto. Finalmente, con la nocin formulacin del proyecto nos re"eriremos al completado del "ormulario o "ormato del documento destinado a ser entre ado a la autoridad u or anismo de control, dado &ue la "ormulacin contiene, adem$s de la in"ormacin central del proyecto en s!, un detalle de las metas en tiempo y espacio, objetivos, presupuesto (si se prev-n otor ar recursos econmicos), etc. #s decir &ue la "ormulacin concreta del proyecto contiene toda la in"ormacin necesaria para e"ectuar lo &ue se conoce con el nombre de )control de estin del proyecto).

#stas de"iniciones parecer$n a primera vista triviales, sin embar o a veces aclaran dudas metodol icas. Por ejemplo, si al uien pre unta( cu$ndo comienza un proyecto6 no repara &ue est$ +aciendo en realidad tres distintas pre untas, se %n se re"iera al comienzo del proceso, al comienzo del diseo o al comienzo de la "ormulacin del proyecto. .ebemos aclarar &ue la etapa de diseo es la &ue tiene el mayor peso metodol ico, ya &ue en ella es cuando se seleccionan los objetos del estudio, losdatos a recolectar y los m-todos &ue se aplicar$n a dic+os datos para dar consistencia o e,plicacin al +ec+o, suceso o cuestin analizada o investi ada. Por ejemplo, si se trata de un relevamiento de los art!culos e,istentes en la biblioteca de la Facultad sobre insectos &ue perjudican al

#ucalyptus, no es interesante in"ormar simplemente &ue )+ay veintids art!culos "otocopiados de revistas)7 ser$ conveniente clasi"icarlos - &uiz$s - por idioma, t!tulo, autor, "ec+a de publicacin, etc. Precisamente, la de"inicin de estas estrate ias clasi"icatorias "orman parte de la etapa de diseo del proyecto. 8claremos un poco mas estas cuestiones. 12) #l proceso de elaboracin de un proyecto abarca todos los momentos, componentes y planos del proyecto, tomados todos ellos desde la perspectiva de las ciencias naturales, desde su concepcin (o muc+o antes, &uiz$s, por ejemplo, la "ec+a de la decisin de los creadores del nuevo plande estudios de pedir un proyecto en tercer ao), la seleccin del tema, &u- biblio ra"!a se consultar$, &u- bulle en el esp!ritu del autor del proyecto, y, por supuesto, el diseo, la "ormulacin concreta del proyecto, as! como, "inalmente, su presentacin y de"ensa. 32) #l dise$o del proyecto, como ya +emos dic+o, se re"iere a una importante etapa en la &ue se conecta el conocimiento o la especulacin previa del autor (y el de sus colaboradores) con la realidad misma, en la cual la in"ormacin e,iste. #l pensar )&uart!culos tendr$n in"ormacin sobre insectos &ue perjudican al #ucalyptus) contrastado con la lista concreta lo rada tras una ardua b%s&ueda en la biblioteca. La perspectiva de esta etapa se enmarca en las ciencias del diseo. 42) La formulacin del proyecto abarca otra porcin y otro plano del proyecto7 es la &ue se re"iere a cmo producir y re ular la in"ormacin mas adecuada obtenida para avanzar e"icazmente en la ejecucin del proyecto. 8dem$s, re&uiere cumplir con el deber administrativo de la entidad o autoridad evaluadora de presentarlo bajo cierto "ormato, en un dado plazo, redactado de cierta "orma (por ejemplo, el abstract escrito en in l-s y elte,to en castellano), etc. Podemos a"irmar &ue el marco conceptual de esta etapa es el de las ciencias de la administracin. Gnesis de un proyecto #l punto de partida de todo proyecto es el tema, entendido -ste como la cuestin, el "enmeno, el proceso o el +ec+o &ue provoca en el autor unaactitud subjetiva, espiritual, de in&uietud e inter-s como para adoptarlo para intentar la elaboracin de un proyecto. 9emas de inter-s para la actividad "orestal +ay miles, desde los eminentemente tericos como )la "orestacin y el "uturo de la +umanidad) (o de las especies animales) +asta tan concretos como estudiar )la utilidad de la madera de Pinus para "abricar palos de escoba). Para el alumno &ue ya ten a el tema del proyecto ele ido, la etapa de )seleccin de tema) est$ obviamente cumplida, pero para &uien a%n no esco i la tem$tica a abordar$, es di no de tener en cuenta cmo de"inir una cuestin para desarrollarla como un proyecto. %leccin del tema La eleccin del tema, en el ori en de un proyecto, puede estar motivada por la percepcin de una situacin problemtica real, objetiva, real, observable, e,istente en "orma e,terior al alumno y de una di nidad y relevancia tal &ue merezca ser considerada )tema de un proyecto) o bien puede provenir de una in&uietud espiritual, interna del estudiante &ue, movido por su curiosidad, in&uietud, )c+ispa) o creatividad, considera &ue tal cuestin merece un estudio a trav-s de un proyecto. 8s!, tanto es v$lido como tema los )principales agentes fitoparsitos &ue afectan las principales especies reforestadas en 'isiones ) o el )enri&uecimiento con peteriby y loro blanco del monte implantado) como el )relevamiento de la bibliograf(a e)istente en 'isiones sobre *rosopis nigra +Algarrobo ,egro- ), la

)actividad laboral de los ingenieros forestales con mas de cinco a$os de graduados) o tambien la )actividad actual de los e) . alumnos de la Facultad &ue abandonaron sus estudios). Por otra parte, debemos reparar en el +ec+o de &ue todo proyecto, ya sea de investi acin, de "actibilidad, de inversin, terico, anal!tico o e,perimental, sur e en un dado conte,to y bajo ciertas condiciones. #l marco institucional, por ejemplo, condiciona el tipo de proyecto a acometer, ya &ue orienta las tem$ticas, los plazos, el "ormato de presentacin, etc. La disponibilidad de recursos, otra condicin de conte,to, delimita la ma nitud del proyecto. #l +ec+o de &ue un proyecto sea la )llave) para pasar a cuarto ao de la carrera de /n enier!a es indudablemente otro condicionante de conte,to. 'n serio condicionante de cual&uier proyecto lo constituyen las posibilidades de acceso a "uentes de in"ormacin, a biblio ra"!a eneral y especializada, a estudios o publicaciones, acceso a /nternet, F8: y tel-"ono, y las "acilidades de uso de procesador de te,tos, bases de datos y planillas electrnicas. ;tro condicionante, aun&ue de car$cter eneral en el medio provincial, es la "alta de pro"esionales e,pertos en "ormulacin y evaluacin de proyectos, especialmente de proyectos de tipo social, de inversin y de "actibilidad. Finalmente, es obvio &ue todo proyecto debe enerar un )producto), el cual debe reunir una serie de aptitudes para ser considerado v$lido y aceptable por la institucin evaluadora. 'na s!ntesis r$"ica de lo e,puesto +asta a&u! podr!a ser la si uiente( </;=>8F/8 P#>*;?8L (5'>/;*/.8., 5>#89/@/.8., #95. ./*P;*/5/;?#* 8.A/?/*9>89/@8* (L;58L#*, P>;@/?5/8L#*) *!/01C2/ (?'#@;* 5;?;5/A/#?9;*, ?#5#*/.8.#*, P>;<L#A8, *!/3%C2/ */*9#A89/B85/C? .# 5;5'#*9/;? P>;<L#AD9/58 ?;5/A/#?9;* 8?9#>/;>#* E/PC9#*/*)

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#,pertos docentes en metodolo !a de elaboracin de proyectos - como el Pro". me,icano Eu$scar 9aborda - opinan &ue el tema debe ser ele ido por el alumno y no por al %n pro"esor o consejero, ya &ue el tema revela los ideales intelectuales y cient!"icos, las

a"iciones y el per"il del alumno, si bien las su erencias y recomendaciones de personas e,pertas, con slida "ormacin pro"esional y bien intencionadas deber!an ser tenidas en cuenta. 'na sencilla "orma de orientar la eleccin del tema puede ser re"le,ionando sobre las si uientes pre untas( &u- tema me interesa 67 en &u- tema me siento "uerte 67 &u- tema ser$ )bien recibido) o )ser$ %til)7 en &u- especialidades ten o di"icultades 67 en &utem$tica cuento con buen apoyo y asesoramiento 67 de &u- estimo &ue obtendr- buena in"ormacin 6 'na vez ele ido el tema, -ste, desde el punto de vista de un proyecto, es todav!a )materia amor"a) 7 al o as! como el tallador de madera &ue +a obtenido una robusta rama pero a%n no de"ini &u- tallar$ en ella. .entro del tema ele ido es necesario descubrir o de"inir al %n aspecto o al una cuestin )problem$tica) 7 mientras no lo remos convertir el tema en problema, el proyecto no tendr$ )direccionalidad). #n este lapso, objetivo y direccin del proyecto son nociones !ntimamente relacionadas. .ado &ue no todos los problemas &ue se nos ocurran pueden ser apropiados para un proyecto, este verdadero salto intelectual puede ser orientado re"le,ionando, por ejemplo, sobre sus aspectos positivos y sus aspectos ne ativos. #ntre los primeros pueden "i urar el inter-s personal, la ori inalidad, importancia y posibilidades7 entre los se undos podemos mencionar( ser demasiado t-cnico (o muy abstracto), ser desa radable, di"!cil, muy vasto o re&uerir recursos de los &ue no disponemos, ya sea dinero, e&uipos o simplemente tiempo. 'no de los mas presti iosos autores, FredericF G+itney, e,presa ( ).e"inir un problema si ni"ica edi"icar una valla a su alrededor (e) individualizarlo por medio de meticulosas distinciones de cuestiones an$lo as +alladas en cone,in con el mismo) *upon amos &ue a un alumno &ue le interesa el tema )re"orestacin) 7 una "orma de pasar de este tema una situacin problem$tica ser!a, por ejemplo, pre untarse ( Hcmo a"ectar$ al ecosistema misionero si las pr,imas IJJ.JJJ Eas. &ue se planten en los pr,imos diez aos en Aisiones son e,clusivamente de Pinus 6. 8 partir de este simple planteo puede enerarse, de acuerdo a la postura previa del autor (ambientalista, "ilos"ica, metodol ica o econmica), un abanico de +iptesis tal como el si uiente ( 12) no +abr$ consecuencias si ni"icativas 32) +abr$ al unas consecuencias si ni"icativas positivas 42) +abr$ al unas consecuencias si ni"icativas ne ativas K2) las consecuencias ser$n raves I2) las consecuencias ser$n catastr"icas Podemos +acer, sintetizando lo e,presado, un es&uema representativo de la situacin, tal como la venimos e,poniendo 9#A8 )8) 5;?#:; 9#A8 ;<1#9/@; 5#?9>8L L 9#A8 )<) 9#A8 )5) 5;?#:;

@/?5'L8.; L!mites peri"-ricos del tema /b4eto modelo #n este punto proponemos desarrollar una interesante nocin( la de )objeto modelo) (o tambi-n, como se la llama vul armente( )modelo)). *ucede &ue, en el trabajo de seleccin del tema para un proyecto, es virtualmente imposible saltar de la percepcin y del comportamiento pr$ctico espont$neo &ue tenemos como personas observadoras e in&uietas a la construccin terica y la pr$ctica e,perimental propia de un proyecto7 +ace "alta, como intermediario, un modelo. *e describe al modelo como una construccin abstracta (o sea mental) a la &ue se considera una es&uem$tica apro,imacin del campo bajo estudio y con su"iciente simpleza estructural como para ser descripta con los conceptos disponibles. 'n modelo es una construccin ideal relativamente compleja, al &ue se considera, provisionalmente, como una aceptable representacin del objeto bajo estudio. ?o debemos dejar de reparar &ue cual&uier objeto de estudio, por simple &ue parezca, tiene numerosas variables, de las cuales debemos seleccionar, por el en"o&ue del estudio o por razones de tiempo, de posibilidades t-cnicas, de recursos +umanos, etc. al unas pocas, &ue denominaremos )variables relevantes) (por oposicin a las otras, &ue consideraremos )irrelevantes)). Por ejemplo, si deseamos +acer un estudio acerca de la biblio ra"!a &ue +ay en la biblioteca de nuestra Facultad sobre la especie Para!so, deberemos, por la misma seriedad del relevamiento, detallar para cada obra detectada, idioma ori inal, autor (o autores), aos de escritura del ori inal, ao de edicin y de traduccin, n%mero de edicin, cantidad de p$ inas, de cap!tulos,nacionalidad y antecedentes del autor, tem$tica &ue desarrolla el libro (si es biol ico, "orestal, aprovec+amiento, industrializacin del Para!so, etc.). #n suma, de -stas y otras muc+as variables de la unidad de an$lisis )libro sobre la especie Para!so) y, de acuerdo al enfoque del proyecto encarado, al unas ser$n )relevantes) y otras no. Por &u- decimos )de acuerdo al en"o&ue del proyecto)6. Por &ue si el propsito es la b%s&ueda de biblio ra"!a &ue apunte a caracterizar a la especie Para!so por su aptitud para "abricar muebles, al unas variables desarrolladas en los libros ser$n relevantes (como el tipo de veta, la resistenciamec$nica, variacin volum-trica con la +umedad, etc.) y otras no (como por ejemplo, la "orma y tamao de la +oja, el tipo de ra!z, la -poca de "loracin, etc.). #n este simple ejemplo, el objeto modelo ser!a, en consecuencia, los libros de la biblioteca de la FCF &ue tratan sobre las propiedades mecnicas de la madera de *ara(so. .e todos modos, este modelo as! caracterizado, es un caso bastante est$tico, ya &ue se trata de un sistema &ue, en eneral, no crece, no se contamina, no utiliza insumos, etc. (salvo el robo de al %n ejemplar o la ad&uisicin o donacin de obras nuevas o usadas). Los modelos de )cosas vivas), tales como bos&ues, nic+os ecol icos, rupos +umanos , rebaos, etc. - sistemas muy variados y cambiantes - tienen caracter!sticas din$micas, a veces inciertas e incluso evolutivas. Pi-nsese, por ejemplo, si deseamos +acer un se uimiento sobre la )marc+a de las cali"icaciones del rupo de alumnos de 42 ao de la F5F desde el 12 ao) , el objeto modelo ser$n todos (y slo) los actuales alumnos de 3 ao y todas sus respectivas calificaciones (parciales y finales) obtenidas en cada una de las asignaturas .

'n modelo, en consecuencia, representa un cierto aspecto del sistema real, compatible con la e,plicacin &ue el proyecto se propone brindar del sistema o del objeto real. 'n sistema real acepta una multiplicidad de )miradas), un modelo slo una de ellas. Por ejemplo, el sistema solar, estudiado desde el punto de vista de las interrelaciones ravitatorias internas (teor!as de ?eMton y Nepler), debe ser modelizado como un *ol, nueveplanetas, O1 sat-lites planetarios, dos cometas, un cinturn de asteroides, etc. &ue iran alrededor del *ol en diversas rbitas y con diversos per!odos de rotacin. .esde otro punto de vista, el de la din$mica de la ala,ia @!a L$ctea (a la cual pertenece el sistema solar) en la teor!a cosmol ica de la e,pansin deluniverso, el sistema solar puede ser modelizado como un punto material de masa i ual a la suma de las masas de todos los cuerpos celestes reci-n enumerados. #n consecuencia, y tal como e,presamos mas arriba, todo sistema real puede dar lu ar a mas de un modelo, cada uno de ellos pertinentes a diversas teor!as (teor!as en base a las cuales el modelo "ue construido). @olviendo a nuestro ejemplo de la biblio ra"!a sobre Para!so, si adoptamos la teor!a de &ue )la mayor!a de los alumnos e investi adores de la Facultad no leen otro idioma &ue el espaol), decidir$, en nuestro )objeto modelo), &ue consideraremos slo los art!culos en espaol, desestimando los dem$s, por mas valiosos &ue sean. #sto es as! por el presupuesto terico de &ue la mayor!a de los interesados en nuestra recopilacin son e,clusivamente lectores del idioma espaol. *obre la actividad interro ativa previa a la caracterizacin del objeto modelo, recomendamos no repetir constantemente las mismas pre untas sino otras distintas cada vez, barriendo todo el terreno, en un orden debido (&ue no es lo mismo &ue )orden l ico)). #n se undo t-rmino, estas pre untas se las debe plantear el alumno a si mismo. #sta es la idea socr$tica &ue e,pres de"iniendo el pensamiento como )el di$lo o del alma consi o mismo) . 'n ran estudioso plantea la paradoja de &ue, Hcmo podremos descubrir los +ec+os &ue en realidad nos sirven a menos &ue reunamos primero todos los +ec+os &ue podr!an servirnos6 'na u!a es &ue en el re"le,ionar cient!"ico, cada vez &ue el investi ador nato +ace una pre unta, la +ace por &ue piensa &ue puede contestarla por tener in mente una idea preliminar, y, como ensayo, ironiza a"irmando &ue )..Eacer pre untas a las &ue se ve &ue no se ven posibilidades de respuesta es el pecado "undamental en la ciencia...). #n otras palabras, todo el &ue desea conocer cosas o el &ue investi a, parte de juz ar lo desconocido compar$ndolo )..mediante al %n sistema de proporciones) con lo conocido ec+ando mano a sus creencias o a sus saberes cient!"icos. Puiz$s sea oportuno recuperar la re"le,in de 8lbert #instein( )8&u! estriba el sentido de la curiosidad, &ue crece de manera continua Q precisamente a medida &ue aumenta el desarrollo del propio conocimiento) . >esumiendo, un modelo es una construccin &ue debe enerar una teor!a &ue e,pli&ue al sistema real pero que tambin posea capacidad predictiva. Para un sistema real complejo y poco conocido, un modelo es la de"inicin de otro sistema mas simple, con ras os y caracter!sticas an$lo as al sistema real y con una intuitiva semejanza de interrelaciones entre los elementos y estructuras relevantes del sistema real. Aodelo, en consecuencia, no es e&uivalente a )prototipo), )"oto ra"!a) o )representacin del sistema real a escala) sino una analo !a, estructura &uiz$s mas conceptual &ue operativa. *i la teor!a desarrollada sobre este nuevo sistema e,plica y permite predicciones acertadas sobre el sistema real complejo, el modelo entonces podr$ ser caracterizado como )modelo del sistema real), con propiedades estructurales y "uncionales comunes con el sistema real. ;tro buen ejemplo de modelo es un vivero de $rboles implantados, si el vivero reproduce apro,imadamente las condiciones del medio natural, recibe una insolacin y lluvias

e&uivalentes, un ata&ue semejante a los $rboles en el monte natural, etc. #ste modelo, si est$ correctamente construido, permitir$, no slo e,plicar ciertos "enmenos de crecimiento, cantidad de "ollaje, etc., sino tambi-n admitir$ la prediccin de "uturos comportamientos, resistencia a determinados +on os e insectos de las especies plantadas, etc. Algunas cuestiones metodolgicas Las cuestiones a las &ue nos re"eriremos se uidamente son las re"eridas a las distintas modalidades de recoleccin de datos, pero no a lainterpretacin y anlisis de los mismos, &ue conciernen a otra "ase del proyecto. #n el cuadro &ue se acompaa, el criterio de seleccin de un dado diseo "i ura en la primero columna (5riterio) y el tipo de diseo correspondiente "i ura en la se unda columna(

CRITERIO TEMPORAL

TIPO DE DISEO DEL PROYECTO Estu#io hist(rico o e$oluti$o )#iacr(nico+ Estu#io contempor,neo" actual )sincr(nico+

INTERVENCION SOBRE LA

Estu#io e'perimental2 con manipuleo #elibera#amente #e $ariables crean#o una situaci(n nue$a" in.#ita Estu#io no e'perimental2 sin manipuleo #elibera#amente #e $ariables" mera obser$aci(n #e la reali#a# Estu#io intensi$o2 muchas uni#a#es #e an,lisis con pocas $ariables Estu#io e'tensi$o2 pocas uni#a#es #e an,lisis con muchas $ariables

REALIDAD

RELACION UNIDADES DE ANALISIS-VARIABLES

Para aclarar estas de"iniciones, brindaremos un ejemplo de cada tipo de estudio. Para el primer criterio, el temporal, ser!a un estudio &ue se propon a describir la mor"olo !a de una planta a trav-s de su crecimiento durante, por ejemplo, dos meses, "oto ra"iando o dibujando la "orma de cada ejemplar estudiado cada tres d!as. #sta actividad corresponde a un diseo de estudio temporal (tambi-n llamado diacrnico). *i encambio, lo &ue se pretende como objetivo es describir la mor"olo !a de diversas plantas de la misma edad (por ejemplo para compararlas), entonces las observaciones se +ar$n en un mismo momento( cuando las plantas ten an esa edad, diseo &ue se conoce como )sincrnico). #ste t-rmino, sincrnico, alude al +ec+o de &ue las observaciones se +an +ec+o sin +acer intervenir la variable temporal. #l se undo criterio, &ue +emos denominado intervencin sobre la realidad, se re"iere, concretamente, a la cuestin de si el estudio ser$ con realizacin de e,periencias o no. .ebemos aclarar &ue daremos al t-rmino )e,periencia) un si ni"icado muy preciso( el e,perimentador estudioso de la ?aturaleza - "rente a su objeto de estudio - debe tomar la iniciativa( decidir &u- es lo &ue &uiere saber, "ormularlo en su mente en "orma de pre unta y lue o )e,primir) a la ?aturaleza y obli arla a proporcionar respuestas. 9al es, en "orma muy e,presiva, la esencia del diseo e perimental. #n consecuencia, cual&uier intervencin plani"icada sobre la ?aturaleza (desde colorear una "lor re $ndola con a ua teida con determinado color +asta el ensayo de un "ertilizante en cantidades controladas), es e,perimental. Por lo contrario, la observacin sin alterar el conte,to ni la especie observada es la actitud &ue caracteriza aldiseo no e perimental. Pero atencinR. #l t-rmino )no e,perimental) no si ni"ica &ue el estudioso deba tener una actitud pasiva "rente al objeto &ue estudia7 por lo contrario, desde la "orma y el momento en &ue +ace la observacin +asta la decisin acerca de las anotaciones &ue +ar$, etc. "orman parte de la preparacin de un tipo de diseo muy empleado en los inicios de cual&uier investi acin o estudio, b%s&ueda &ue deber$ continuarse en el "uturo con etapas mas pro"undas. #l tercer criterio, denominado cantidad de unidades de anlisis en relacin con la cantidad de variables! se re"iere al +ec+o de si en un dado estudio o proyecto, observaremos muc+as unidades de an$lisis (art!culos sobre insectos &ue perjudican al #ucalyptus) pero de -llos pocas variables (idioma, autor, ubicacin en biblioteca y nada

mas, por ejemplo)7 en cuyo caso el diseo ser$ caracterizado como estudio intensivo. La otra variante, pocas unidades de an$lisis pero con ran cantidad de variables cada una, se denomina estudio e tensivo. 'n ejemplo ser!a, por ejemplo, analizar, de los in enieros "orestales recibidos antes de los 3S aos de edad (&ue deben ser muy pocos) sus trayectorias en el nivel escolar y secundario (cantidad de aplazos, cali"icaciones, ausencias, etc.), nivel de instruccin de los padres, domicilio y medio ambiente del barrio en &ue viv!an de nios,en"ermedades &ue tuvieron, cantidad de +ermanos, sus edades, etc. etc. etc. #n pocas palabras( escasos objetos de estudio pero con abundante in"ormacin acerca de ellos. Funciones del marco terico y de la revisin bibliogrfica #stas dos cuestiones, el marco terico y la revisin bibliogrfica - aparentemente independientes - est$n sin embar o !ntimamente relacionadas y por ello las presentamos bajo un mismo t!tulo. *ucede &ue, como ya +emos dic+o, todo estudio o investi acin est$ enmarcado en un dado conte,to (conceptual, acad-mico, administrativo, etc.) #n particular, el conte,to conceptual, tambi-n conocido como )marco terico), se construye en base a la in"ormacin obtenida tras la b%s&ueda, ubicacin y consulta biblio r$"ica correspondiente . La debida "ormulacin del marco terico, verdadero sustento terico del estudio, orienta sobre la "orma en &ue podremos encarar el estudio, a partir de la consulta de los antecedentes de cmo +a sido tratado este tipo de problema en otros estudios, &u- tipo de in"ormacin de recolect, &u- diseos se emplearon, etc. 9ambi-n permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteo ori inal, "acilita la elaboracin de +iptesis o a"irmaciones &ue lue o deber$n ser validadas y provee un marco de re"erencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investi acin. 'n buen ejemplo de este planteo es el presente apunte. *u autor +a adoptado como )marco terico), la conviccin (&ue en el "ondo no es otra cosa &ue una +iptesis) de &ue a los alumnos, en la actualidad, mas &ue prescripciones "ijas o )recetas) de rellenado de "ormularios de proyectos, les resultar$n mas provec+osas orientaciones metodol icas, m-todos de pensar constructivamente, elaboracin de estrate ias propias, tareas &ue debemos reconocer son realmente mas complejas (y di"usas) &ue las recetas, pero &ue el autor Q y a"ortunadamente tambi-n las autoridades de la F5F - estiman &ue aportan a la construccin de una personalidad pro"esional acorde con los desa"!os intelectuales y -ticos del pr,imo si lo. 'n inevitable paso previo a la elaboracin del marco terico es la b%s&ueda y revisin biblio r$"ica. 5on las modernas bibliotecas y los actuales recursos in"orm$ticos, esta tarea se +a tornado un tanto di"!cil. 'n ejemplo de esta complejidad lo da el +ec+o si uiente( si escribimos la palabra )Forestacin) (o )Forestry), en in l-s) en /nternet, aparecer$n no menos de I.JJJ re"erencias. *i a esto le sumamos las varias decenas de libros y art!culos o comunicaciones cient!"icas ()paper)) &ue sobre el tema +ay en la biblioteca de la Facultad, se +ar$ necesario encarar esta tarea en una "orma adecuada para a+orrar es"uerzos y tiempo. *e distin uen dos tipos "undamentales de "uentes de in"ormacin( a. Fuentes primarias (o directas)( son los datos obtenidos )de primera mano), por el propio investi ador o, en el caso de b%s&ueda biblio r$"ica, por art!culos cient!"icos, mono ra"!as, tesis, libros o art!culos de revistas especializadas originales, no interpretados. b. Fuentes secundarias( consisten en res%menes, compilaciones o listados de re"erencias, preparados en base a "uentes primarias. #s in"ormacin ya procesada.

Para &uienes se inician en la actividad investi ativa, se recomienda comenzar por la b%s&ueda en "uentes secundarias, ya &ue intentar recurrir a "uentes primarias de entrada sin estar "amiliarizado con la localizacin de las mismas es una tarea ries osa por consumir muc+o tiempo. Los pasos correctos ser!an( primero, consultar a e,pertos, se uidamente recurrir a "uentes secundarias y reci-n despu-s acudir a "uentes primarias. #n este punto debemos +acer un corto recorrido por la nocin de teor"a, eje conceptual de todo marco terico. .e las numerosas de"iniciones &ue aparecen en diccionarios y libros de metodolo !a de la ciencia +emos seleccionamos dos, las &ue e,presan &ue ( a) teor!a es un sistema de +iptesis estructurado, no en "orma de un cuerpo de conocimientos, sino como un sistema de conjeturas &ue debe permitir, por su "ormulacin y por su articulacin con la realidad, una posibilidad de "alsarla y b) una teor!a en un conjunto de construcciones conceptuales, de"iniciones y proposiciones relacionadas entre s!, &ue presentan un punto de vista sistem$tico de "enmenos especi"icando relaciones entre variables, con el objeto de e,plicar y predecir nuevos "enmenos. #stas de"iniciones, con ser li eramente di"erentes, se acercan bastante a lo &ue se considera como )teor!a) en los medioscient!"icos modernos. La consulta de la biblio ra"!a ("uente primaria) debe estar orientada por el problema concreto &ue +emos ele ido 7 con "recuencia encontraremos citas o te,tos &ue aparentemente son %tiles, pero a poco descubrimos &ue no est$n en"ocados desde el punto de vista previamente establecido por el alumno autor del proyecto. #n otras palabras, se trata de un te,to &ue )est$ "uera de conte,to). 'na manera r$pida de detectar la utilidad o no de un libro o art!culo es consultando previamente el !ndice tem$tico o anal!tico en el primero y el resumen en el se undo caso. #n ciertos temas +ay &ue tener sumo cuidado con obras e,tranjeras ya &ue el en"o&ue o los presupuestos tericos pueden +aber sido desarrollados para otros conte,tos (por ejemplo, las obras de econom!a para los pa!ses desarrollados, de econom!as )postindustriales) o tambi-n conocidos como pa!ses del )primer mundo)). .e cada obra consultada en la &ue se ubi&ue in"ormacin %til, debe anotarse ordenadamente el autor, la ubicacin de la obra y otros datos de re"erencia para ubicar el te,to r$pidamente y evitar nuevas b%s&uedas. 9ambi-n se pueden "otocopiar las p$ inas %tiles y armar una carpeta de antecedentes biblio r$"icos. 8l unos autores llaman a esta tarea )"ic+ado) del libro. 5omo ya dijimos, la adopcin de una )teor!a marco) presenta varias ventajas ( e,plicar$ por qu! cmo y cundo ocurre un "enmeno, proceso o +ec+o bajo estudio y "acilita el ordenamiento y la sistemati#acin de los conocimientos sobre el "enmeno o +ec+o estudiado. Finalmente, si la teor!a es acertada, permitir$ la prediccin de "uturos acontecimientos similares al estudiado, bajo ciertas condiciones. Por ejemplo, si las autoridades de una Facultad lo ran elaborar una teor!a acertada sobre las causas (por &u-, cmo y cu$ndo) de la alta desercin de alumnos en los primeros aos de la carrera y, ordenando y sistematizando los conocimientos sobre el "enmeno, toman las adecuadas medidas correctivas, se podr$ prever &ue la desercin disminuir$. #n caso contrario, si la desercin se mantiene elevada (o peor a%n, aumenta), la teor!a +abr$ sido "alsada por la propia e,periencia, demostrando su ine"icacia. 5uando de la revisin biblio r$"ica sur e la e,istencia de una teor!a su"icientemente desarrollada y probada acerca de la cuestin ele ida como tema para el proyecto, teor!a &ue describe, e,plica y predice "enmenos del mismo tipo &ue a&uel &ue el proyecto se propone estudiar, podemos adoptar dic+a teor!a, en consecuencia, como )marco terico), del proyecto.

*i +ubiera mas de una teor!a, ya sea &ue e,pli&uen +ec+os semejantes o bien &ue dic+as teor!as se contradi an, se puede adoptar como )marco conceptual) una zona com%n a varias teor!as o tambi-n ne $ndolas y adoptando, sobre el tema ele ido, una posicin )terica) val a el t-rmino - di"erente a todas ellas. *i, "inalmente, slo se detectan las llamadas ) eneralizaciones emp!ricas), &ue son proposiciones &ue +an sido veri"icadas en la mayor!a de los estudios o e,perimentaciones +ec+as, el autor del proyecto no tendr$ otro camino &ue construir un )marco de re"erencia) en base a los resultados y e,periencias y sus resultados identi"icados. .ebemos aclarar &ue no slo se puede estudiar un "enmeno de la naturaleza (como ser!a, por ejemplo, la in"luencia de la +umedad de la madera en la propa acin de un dado +on o) sino tambi-n los propios m-todos de observacin (por ejemplo, "recuencia de observacin y re istro en un estudio del proceso de crecimiento de un ve etal) y tambi-n son pasibles de ser estudiados los procesos anal!ticos de an$lisis e interpretacin de datos obtenidos en una serie de observaciones (por ejemplo, &u- validez tiene una +iptesis de interpretacin de un dado proceso en-tico). #n pocas palabras ( cual&uier "enmeno de la naturaleza o de la actividad +umana puede ser objeto de estudio, observacin e investi acin, con el %nico re&uisito de ajustar este trabajo a una dada metodolo !a, convalidada por la comunidad cient!"ica, como re&uisito para ser considerada unainvestigacin cient"fica. 'no de los principales componentes de la metodolo !a cient!"ica moderna es la validacin e perimental, &ue al unos tambi-n denominan )el principio irrestricto de la e,periencia personal). #n palabras de un pol-mico especialista, Narl Popper, una )verdad, teor!a o leycient!"ica) se mantiene como tal, mientras las sucesivas e,periencias la contin%en corroborando. !edaccin del proyecto 'na e,i ente etapa del todo proyecto es la "ormulacin escrita del mismo. #l estilo, la orto ra"!a, la sinta,is, los iros lin T!sticos, el uso de citas o de met$"oras revelar$n la personalidad de cada autor, su trayectoria y su e,periencia en materia de redaccin as! como de sus lecturas anteriores. Eay decenas de recomendaciones para esta crucial "ase del proyecto &ue podemos +acer7 pero de acuerdo a la l!nea metodol ica de este apunte, pre"erimos re"erirnos a la or anizacin de los contenidos de tres "ases del te,to( la $roposicin, la %emostracin y las &onclusiones, compartiendo la propuesta del Pro". Eu$scar 9aborda. La proposicin es la parte del te,to en &ue se enuncia la +iptesis rectora del estudio, lo &ue ser$ comprendido en -l, el objetivo, los l!mites del estudio y el m-todo y las t-cnicas empleadas. 9odo su contenido tiene la "inalidad de +acer comprender al lector el problema tratado y desarrollado en el proyecto. La e)plicacin o demostracin, verdadero mecanismo probatorio de la tesis planteada en el punto anterior es de redaccin mas compleja por &ue este te,to debe estar articulado en "orma l ica, de acuerdo al objetivo del proyecto. #n e"ecto, si el estudio apunta a una descripcin de un objeto de estudio al &ue se +a e,plorado, el te,to ser$ "undamentalmente discursivo, enunciativo de cualidades y propiedades. #n cambio, si el estudio se +a propuesto pro"undizar en las relaciones causales de la produccin de tal o cual "enmeno, +ec+o o proceso, es decir e,plicar por &u- causas se eneran tales consecuencias o en la veri"icacin de al una situacin o en una o mas correlacin entre "enmenos (por ejemplo, elevado ausentismo en las clases de "!sica a causa de la di"icultad de comprender

las e,posiciones del pro"esor), el escrito deber$ uardar un encadenamiento l ico asociado a la produccin del "enmeno estudiado. /nsistimos( la demostracin es la estructura l ica &ue el autor del proyecto construye para probar la proposicin. Por esa razn es la parte del te,to menos )recetable), ya &ue e,iste una in"inita variedad de situaciones y de +ec+os a los cuales caben e,plicaciones y sobre los cuales se busca emitir una demostracin. Puiz$s slo una recomendacin sea v$lida( esta parte del te,to debe guardar una lgica paralela a la del fenmeno estudiado. Por dic+o motivo la redaccin de esta parte es lo mas alejado de una novela o cuento &ue se pueda concebir, te,tos en los cuales se puede "antasear e ima inar situaciones inslitas, y dejarlas planteadas sin e,plicacin al una. Los ejes conceptuales de la demostracin son la unidad de criterio (evitando la dispersin y la ambi Tedad), la pro"undidad (evitando las trivialidades, los prejuicios y las opiniones sin "undamento) y la ori inalidad. Auy probablemente -sta sea la parte del proyecto &ue mas veces ser$ rele!da y corre ida +asta obtener un te,to satis"actorio. La conclusin, verdadera coronacin del proyecto, es nada menos &ue la proposicin ya transformada en verdad por la demostracin. #sto es as! a%n para proposiciones tan simples como )+ay poca biblio ra"!a en la <iblioteca de la F5F sobre bicicletas). Los aspectos mas destacables de esta parte del te,to son( s!ntesis, importancia, l ica y ori inalidad. #stas consideraciones son apenas ras os introductorios a cuestiones &ue deben ser pro"undizadas con biblio ra"!a espec!"ica, parte de la cual es citada al "inal del presente apunte. Auc+os alumnos deber$n recurrir a viejos libros de ram$tica, len ua y redaccin utilizados en la escuela secundaria. #n+orabuena. ?unca es tarde para mejorar nuestra e,presin idiom$tica y escrita. #l castellano es una de las mas +ermosas y ricas len uas de la +umanidad y su buen uso es una poderosa +erramienta para abrir posibilidades culturales, intelectuales y pro"esionales de todo +ispano+ablante.