LABOV, WILLIAM. ESTUDIOS DEL INGLES VERNACULO AMERICANO.

Traduccin del ingles, Language in the inner city studies in the Black English Vernacular. University of Pensilvania Press. Philadelphia. 1972.

RESEADOR: JEISON GUILLERMO MEDINA CODIGO: 861223

INGLES VERNACULO NEGRO AMERICANO

Esta resea est en el estudio realizado por William Labov en la ciudad de Nueva York sobre el Vernculo Negro Americano (V.N.A) o Black English, especificando por qu los nios hablantes de este dialecto tienen problemas para la lectura. Vale la pena aclarar que el Vernculo es aquel dialecto que solo se considera sistema al interior de un grupo determinado. Tambin debemos tener en cuenta que en un vernculo son los pares los que mantienen el respeto por las reglas del dialecto. El problema al que Labov le quiere dar explicacin, en este caso especfico, es porqu tantos nios que son criados con el V.N.A. fracasan en el aprendizaje de la lectura; problema que se considerable porque indudablemente afecta toda la escolaridad. Aunque algunos profesores consideran que este problema de aprendizaje es provocado por la apata, pereza o propensin al error del nio por utilizar una desviacin nociva del Ingls Estndar (I.E.), Labov cree que el problema se debe a una ignorancia reciproca: por un lado, el alumno des conoce las reglas del I.E. y por otro lado, el maestro tambin desconoce las reglas del V.N.A. Para empezar a dar a explicacin a esta problemtica lo primero que hace Labov es establecer prioridades, de acuerdo a la extensin de poblacin y grado de diferencias estructurales, para as saber a quienes se va a analizar. El problema que se considera ms urgente es el de los nios de las grandes ciudades, luego estn los nios puertorriqueos y mexicanos cuyos padres hablan espaol en la casa, y en tercer lugar los nios blancos que habitan las zonas ms pobres del pas.

Se deben aclarar que existen rasgos o variaciones de tipo: gramtico, lxico o de pronunciacin, indisolublemente ligados a los hablantes negros, pero que estos no se deben confundir con algn tipo de pereza, descuido o habla negra biolgica y racial. Se pueden

encontrar muchos hablantes negros que no presentan ninguno de esos rasgos y adems tambin se encuentran una gran cantidad de blancos, que viven cerca a los hablantes negros, que s poseen estos rasgos y los incorporan en su habla. Labov resalta varios problemas pedaggicos concernientes al aprendizaje de la lectura, diciendo que una persona que ha aprendido I.E. debe ser apto en una serie de prcticas: comprender el ingls que habla el profesor, leer y entender el sentido, comunicarse escrita y oralmente con el profesor utilizando la gramtica del I.E, escribir con correcta ortografa, hablar con una pronunciacin que se ajuste a los modelos de prestigio y evitar tambin las formas estigmatizadas. Con lo anterior, Labov quiere exponer que con debilidad para comunicarse escrita u oralmente se dificulta que el estudiante desarrolle la aptitud para leer y captar el sentido. Una de las razones para que se presente esta deficiencia en la lectura es que como los nios pronuncian palabras de una manera incorrecta pierden la pista para deducir como se deletrea, por lo que se presenta dificultad para leer las palabras o buscarlas en el diccionario. Como resultado de esto se pueden notar gran cantidad de homnimos en los nios negros (de los cuales nos ocuparemos ms adelante) los cuales si son desconocidos por el profesor, causaran dificultades inevitables en el proceso de aprendizaje. En este punto Labov considera que como en ocasiones la notacin fontica es irrelevante, debemos enfocarnos particularmente en los hechos fonticos. La ausencia de la r es una de las variables fonolgicas que guan a deducir que a los nios negros se les dificulta reconocer muchas palabras en la escritura estndar y por tanto influir en el bajo desempeo del aprendizaje de la lectura. En hablantes negros la r desaparece antes de vocales, de consonantes o de pausas, lo que ocasiona la aparicin de homnimos tales como: Paris = pass, sore = saw, fort = fought, court = caught, entre otros. Tambin se puede encontrar la tendencia adicional a africar el grupo consonntico tr-, provocando homnimos como: true = chew o trolley = charley. Se encuentra tambin un patrn de ausencia de la l el cual es muy similar al de la r, pero esta es remplazada por una semicerrada posterior o en ocasiones desaparece por completo, dando paso a homnimos como: toll = toe, all = awe, saul = saw. Al enfocarse en los grupos consonnticos se encuentran dos tendencias: la primera a reducir los grupos consonnticos de una palabra a una sola consonante; y la segunda a reducir la cantidad de informacin suministrada despus de las vocales acentuadas. Aclaremos que muchos de los grupos consonnticos involucrados son aquellos que termina en /t/, /d/, /s/ o /z/. Las dos tendencias mencionadas anteriormente se ven reflejadas en homnimos como: rif = riff, mend = men, hold = hole, guest = guess, asks = ask = ass. Es vlido resaltar que en los casos en los que se presenta debilitamiento de las consonantes finales se encuentran las personas con los problemas de lectura ms serios. La /t/ y la /d/

son las ms afectadas en este proceso. La /d/ puede ser ensordecida o desaparecer (feed = feet, road = row) y la /t/ en ocasiones es producida como una glotal, pero en general desaparece (boot = boo). Con menos frecuencia pero de forma similar, la /g/ es ensordecida o desaparece y la /k/ es remplazada por una glotal o desaparece. Tambin se presentan problemas gramaticales como la perdida de /l/ final en el futuro (youll = you, shell = she) la reduccin de /t,d/ en el pretrito (esto se refleja en homnimos como: miss = misst = missed o fine = find = fined), y confundiendo las formas del pasado y el presente por este mismo fenmeno. En este ltimo caso creo conveniente decir que mientras crecen, los individuos conocen cada vez ms las formas lexicales del ingls estaar sin que el estatus del morfema ed cambie como consecuencia. Para concluir, es necesario resaltar el papel que tiene el maestro a la hora de enfrentarse con la problemtica del vernculo en el saln de clase, conociendo y aceptando al menos de manera provisional los homnimos de los alumnos, mas no las diferencias gramaticales, para as guiar al nio a reconocer los marcadores que diferencia en el estndar del vernculo, por ejemplo, la aparicin de ed en las formas del pretrito.