UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES

PR-REITORIA DE PLANEJAMENTO E
DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS









O DESENVOLVIMENTO INFANTIL
ATRAVS DOS BRINQUEDOS








Regina Alves Azevedo de Carvalho



Orientador:
Lus Cludio Lopes Alves




Rio de Janeiro
2003
2
UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES
PR-REITORIA DE PLANEJAMENTO E
DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS









O DESENVOLVIMENTO INFANTIL
ATRAVS DOS BRINQUEDOS

















Apresentao de monografia ao conjunto
universitrio Cndido Mendes, como condio
prvia para a concluso do curso de ps-graduao
em Psicopedagogia.
Por Regina Alves Azevedo de Carvalho.
3
AGRADECIMENTOS




































Agradeo primeiramente a Deus. Agradeo tambm
ao meu marido e a minhas filhas pelo apoio, aos
professores em geral e aqueles que de alguma
forma contriburam ou vivenciaram a realizao
deste estudo.
4
DEDICATRIA




































Dedico este estudo ao meu marido Paulo e s
minhas filhas Juliana e Letcia, que tanto me
apoiaram em todos os momentos e compreendendo
a minha ausncia quando da execuo das
pesquisas para concluso deste trabalho.
5
RESUMO

A histria da infncia nos mostra que a criana v o mundo atravs do
brinquedo. A criana se expressa pelo ato ldico e atravs deste ato que a
infncia carrega consigo brincadeiras que perpetuam e renovam a cultura
infantil, desenvolvendo formas de convivncia social, modificando-se e
recebendo novos contedos, afim de se renovar a cada gerao. O brinquedo
importante fonte de promoo do desenvolvimento, referindo-se de modo
especial ao ato de brincar. O material tcnico, bem como a bibliografia hoje
disponvel, proporcionam aos profissionais que trabalham com crianas de 0 a
6 anos, o conhecimento das fases e caractersticas do desenvolvimento infantil,
baseadas principalmente nos estudos de Jean Piaget. A teoria de PIAGET de
extrema importncia para a educao infantil, pois nos faz compreender a
grande influncia que a interao entre o indivduo e o meio exerce sobre o
desenvolvimento mental da criana. evidente a necessidade de um ambiente
estimulador, que favorea esse desenvolvimento e, portanto, a sua
aprendizagem futura. O indivduo est em constante interao com o meio que
o cerca. O conhecimento surge da ao (a ao esta que , de fato, uma
interao). O conhecimento no est no sujeito nem no objeto, mas ele se
constri na interao do sujeito com o objeto. Ele descreve o desenvolvimento
humano em termos de etapas ou estgios que se sucedem em ordem
constante, embora cada pessoa tenha o seu tempo prprio de
desenvolvimento. comum ouvirmos dos pais e educadores queixas que as
crianas de hoje em dia no sabem brincar, mas estamos em outra gerao,
uma gerao sem espaos livres ou pouco aproveitados, estamos numa era de
movimento, agitao, qual o tempo disponvel para a brincadeira? Quem pra
e brinca hoje com as crianas? Quem s ensina a brincar?" Estas e outras
questes tambm so levantadas por pedagogos, mestres e doutores em
educao, preocupados com o desenvolvimento de nossas crianas em vrios
livros, artigos e publicaes no estado e pas. O brinquedo proporciona o
aprender-fazendo e para ser melhor aproveitado conveniente que
proporcione atividades dinmicas, desafiadoras, que exijam participao ativa
6
da criana. Quanto mais a criana influi e acompanha o processo de
nascimento de uma coisa nova, maior a efuso e alegria que sente porque
a manifestao de sua vida e de seu poder criador. Ela precisa ter a liberdade
e o estmulo para usar, manipular, recriar, dar sentido as coisas que a cerca.
Esse o processo de seu crescimento equilibrado e criativo, o que d sentido a
sua vida, o que ajuda a desenvolver-se. Estudos mais recentes das teorias
pedaggicas e jogos mostram uma perspectiva na associao do brincar com o
desenvolvimento infantil, aparecendo como elemento indispensvel para
educar a criana, colaborando com a socializao e formao da personalidade
na aquisio de contedos (aprendizagem).

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METODOLOGIA

A fundamentalizao para a realizao da presente monografia foi feita atravs
de uma pesquisa bibliogrfica, sendo basicamente obras publicadas acerca do
assunto em questo, constando das seguintes etapas:
Identificao das fontes de pesquisa (livros, revistas e artigos);
Leitura do material selecionado;
Organizao dos textos e
Redao da monografia.
8
SUMRIO



Introduo

9
Captulo 1
Referencial terico Piaget, Vigotsky e Wallon


10
Captulo 2
O desenvolvimento infantil


13
Captulo 3
O brinquedo como instrumento no desenvolvimento infantil


25
Captulo 4
O papel do adulto no desenvolvimento infantil


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Concluso

46
Bibliografia

47
ndice

48
Folha de Avaliao

49
9
INTRODUO

O brinquedo e as brincadeiras servem como instrumentos para a satisfao
das necessidades que vo surgindo no convvio dirio da criana com a
realidade. Desde muito pequena a criana se depara com um mundo objetivo
em permanente expanso, no qual atua, tenta conhecer, saber como funciona
e se relaciona, enquanto esfora-se na construo de sua identidade.

Diante disso, indaga-se quais os aspectos em que os brinquedos e
brincadeiras auxiliam no desenvolvimento infantil?

Tem-se como objetivo constatar a importncia dos brinquedos e brincadeiras
no desenvolvimento de crianas de 0 a 6 anos.

Justifica-se o referido trabalho pela preocupao de explorar os benefcios de
brinquedos e de brincadeiras como recursos para o desenvolvimento das
crianas e valorizar a importncia em us-los adequadamente na formao de
crianas bem desenvolvidas e, conseqentemente, cidados inteirados
socialmente.

No captulo 1 fez-se necessrio uma abordagem sobre os referenciais tericos
segundo Piaget, Vigotsky e Wallon, para que se possa situar o estudo. Na
seqncia, no captulo 2, ser abordado o desenvolvimento infantil e seus
estgios. No captulo 3 ser feito alguns comentrios a respeito dos brinquedos
como instrumento no desenvolvimento infantil. No captulo 4 ser tratado o
papel do adulto no desenvolvimento infantil.

Espera-se que estes conhecimentos sejam no mnimo necessrios para que os
educadores, pais e pessoas que estejam interessadas possam utiliz-lo como
subsdio para promover o desenvolvimento infantil.
10



















CAPTULO 1

Referencial terico Piaget, Vigotsky e Wallon

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CAPTULO 1 - REFERENCIAL TERICO
PIAGET, VIGOTSKY E WALLON

No mundo contemporneo, a concepo de criana e de seu desenvolvimento
est respaldada em diferentes reas do conhecimento, tais como a Pedagogia,
a Psicologia, a Antropologia, a Sociologia, a Filosofia e mais recentemente na
Psicopedagogia e nos estudos culturais.

No entanto, preciso ressaltar a importncia da corrente psicogentica e scio-
interacionista para o estudo da criana at 6 anos, especialmente no que se
refere aos estudos tericos de Piaget, Vigotsky e Wallon, que vm
fundamentando as propostas pedaggicas surgidas na rea de Educao
Infantil entre os estudiosos e profissionais brasileiros.

Segundo a concepo scio-interacionista, o indivduo se constri a partir de
suas interaes com o meio. Tais interaes so consideradas de fundamental
importncia para o desenvolvimento da inteligncia, bem como para o
amadurecimento psicolgico dos sujeitos.

A inteligncia no aparece de modo algum, num determinado momento do
desenvolvimento mental, como um mecanismo inteiramente montado, e
radicalmente distinto dos que o precederam. Pelo contrrio, apresenta uma
notvel continuidade com os processos adquiridos ou mesmo inatos,
provenientes da associao habitual e do reflexo, processos esses em que a
inteligncia se baseia, ao mesmo tempo que os utiliza. Portanto, antes de
analisarmos a inteligncia como tal, convm averiguar como o nascimento dos
hbitos e mesmo como exerccio dos reflexos preparam o advento daquela.
(PIAGET, 1.975, p. 31).

Para Piaget o pensamento se constri atravs desta ao. Desta maneira, o
desenvolvimento infantil se d a partir das relaes que as crianas
estabelecem com o mundo. Ele considera que um dos principais objetivos da
educao infantil deve ser o de ensinar a criana a observar fatos
cuidadosamente, em especial, quando estes so contrrios aos previstos por
12
ela. Observar, perguntar, interpretar e registrar os fatos devem fazer parte das
atividades nesta fase de desenvolvimento.

Vigotsky, por sua vez, procura mostrar que o funcionamento psicolgico
fundamenta-se nas relaes sociais entre o indivduo e o mundo exterior. Para
ele o conhecimento mediano atravs do real, operados pelos sistemas
simblicos disponveis numa cultura.

Outro terico voltado para o estudo da criana na dinmica de seu
desenvolvimento Wallon. Objetivando compreender o psiquismo humano, ele
constri uma teoria da pessoa, vista como totalidade, considerando
indissocivel os aspectos emocionais, fsicos e intelectuais. Para ele, o ser
humano biologicamente social.

Piaget, Vigotsky e Wallon tentaram mostrar que a capacidade de conhecer e
aprender, se constri a partir das trocas estabelecidas entre o sujeito e o meio.
As teorias scio-interacionistas concebem, portanto, o desenvolvimento infantil
como um processo dinmico, pois as crianas no so passivas, meras
receptoras das informaes que esto a sua volta. Atravs do contato com seu
prprio corpo, com as coisas do seu ambiente, bem como atravs da interao
com outras crianas e adultos, as crianas vo desenvolvendo a capacidade
afetiva, a sensibilidade e a auto-estima, o raciocnio, o pensamento e a
linguagem. A articulao entre os diversos nveis de desenvolvimento (motor,
afetivo e cognitivo) no se d na forma isolada, mas sim de forma simultnea e
integrada.
13



















CAPTULO 2

O Desenvolvimento infantil
14
CAPTULO 2 O DESENVOLVIMENTO INFANTIL

A cada dia que passa, as crianas vo mais cedo escola. As escolas, por sua
vez vangloriam-se do aceleramento de seus programas e da sua objetividade
de seus currculos. Encurta-se a infncia, a to preciosa, a sagrada infncia do
ser humano, o perodo em que a semente brotada comea a desabrochar,
vivendo um processo que a transformar em adulto.

A cada idade estabelece-se um tipo particular de interaes entre sujeito e o
ambiente. Os aspectos fsicos do espao, as pessoas prximas, a linguagem e
os conhecimentos prprios de cada cultura formam o contexto do
desenvolvimento. (NEGRINE, 1.994, p.39).

O homem totalmente dependente nos seus primeiros anos de vida, no se
referindo apenas ao seu corpo, mas sua sensibilidade e inteligncia,
dependendo do meio onde vive tero diversos aspectos diferenciados na sua
personalidade. Importante preocupao no s com a sade fsica como
tambm a sade emocional os adultos que a rodeiam, zelando pela qualidade
no s de alimentos, mas tambm em oportunidades oferecidas para
desenvolver suas potencialidades.

O desenvolvimento infantil segue princpios bsicos que devem ser
conhecidos pelos educadores que planejaro e realizaro atividades com as
crianas no seu processo educacional. Estes princpios educacionais so
universais e ocorrem em crianas em todas as faixas econmicas e culturais.
Os princpios so os seguintes:
1. O desenvolvimento segue uma direo cfalo caudal, ou seja, as primeiras
aquisies da criana iniciam-se na regio da cabea e continuam em direo
aos ps.
2. O desenvolvimento segue uma direo prximo-distal, da regio central para
as extremidades. No desenvolvimento motor, as primeiras aquisies
envolvem a regio do tronco, seguindo para a regio dos braos, mos e
finalmente os dedos.
3. O desenvolvimento provoca a aquisio a princpio de comportamentos mais
gerais, passando posteriormente a comportamentos mais especficos e
diferenciados.
15
4. O desenvolvimento implica uma evoluo, passando de comportamentos
simples a operaes coordenadas com o intuito de atingir a meta.
5. O desenvolvimento ocorre numa seqncia de estgios. Alguns estudiosos,
entre os quais Piaget, definiram o conceito de estgios como sendo perodos
nos quais a funo e a nfase de determinados comportamentos ou atitudes
diferem dos outros. Os estgios seguem uma seqncia que sempre a
mesma, sendo porm varivel o ritmo com que cada criana supera um
determinado estgio.
6. Um determinado estgio produto dos seus antecedentes e ser um
preparo para o estgio subseqente. (CUNHA, 1.998. p. 32)


2.1 Os estgios de desenvolvimento segundo Piaget:

importante frisar que o desenvolvimento um processo cumulativo
que agrega todas as experincias vividas pelo indivduo. As primeiras
experincias so as que mais influenciam os comportamentos
posteriores. A forma de brincar das crianas muda de maneira bvia
desde o primeiro at o sexto ano de vida, seguindo uma seqncia que
se ajusta muito bem aos estgios de Piaget.

2.1.1 Perodo sensrio-motor (O a 2 anos)
Este estgio abrange desde os comportamentos reflexos dos
primeiros meses de vida da criana at o incio das
representaes mentais ou imagens que so os primeiros
esboos do pensamento infantil. Nesta poca a criana adquire
as informaes basicamente atravs dos rgos do sentido e as
respostas se caracterizam por aes motoras que vo se
aperfeioar com a maturao.

As aquisies mais importantes deste perodo so na rea
motora, onde a criana passar de uma quase imobilidade para a
marcha bpede, com razovel equilbrio. No incio seus
movimentos so globais e generalizados, envolvendo todo o
16
corpo. Gradualmente vo se tornando mais especficos,
envolvendo apenas uma parte do corpo, ocorrendo a dissociao
de movimentos. O alcance que a possibilidade de movimentao
traz para a criana grande, pois o mundo se abre para ela e a
explorao e manipulao se ampliem bastante.

As impresses sensoriais que inicialmente so vagas e instveis
passam a ter maior estabilidade a partir dos ritmos, inicialmente
biolgicos e depois sociais, vividos pela criana. As impresses
passam a ser internalizadas e coordenadas entre si, tendo
importncia como fundamentos da ao da criana. Estas
primeiras possibilidades de organizao levam a uma aquisio
fundamental deste estgio que a aquisio de permanncia do
objeto independentemente do fato de estar sendo visto pela
criana. No incio, a criana s reage ao objeto quando este
estiver ao alcance de sua viso.

Em termos afetivo-emocionais a criana adquire neste perodo o
sentimento de confiana bsica. No incio de vida, a criana
totalmente dependente da figura materna para a satisfao de
suas necessidades, e se no houver esta possibilidade a criana
no sobreviver. A satisfao inicialmente biolgica, depois
afetiva, o alvio das tenses internas, a interao afetiva entre
me e criana so fundamentos iniciais para a percepo do
mundo pela criana. A me simboliza o mundo, e se esta relao
boa, a criana percebe o mundo como bom, a partir disto, vai
ocorrendo uma gradual separao, e a criana passa a explorar e
seu meio com maior segurana.

As emoes da criana neste perodo so bastante manifestadas
e imediatas e esto ligadas frustrao de suas necessidades
bsicas, as quais precisam ser atendidas imediatamente. Com a
17
aquisio do sentimento de segurana bsica, a criana pode
ento aprender que em certas situaes precisa esperar, sem
que isso signifique uma catstrofe.

As relaes familiares da criana so inicialmente as sociais e
ainda no h uma participao grupal. Necessita chamar a
ateno sobre si e tem dificuldade de compartilhar a ateno. A
princpio, seu interesse maior na manipulao do corpo,
gradualmente, os objetos e brinquedos so incorporados a sua
experimentao.

O perodo sensrio-motor divide-se em seis sub-estgios
ressaltando-se que cada criana tem seu ritmo de
desenvolvimento.
0 a 1 ms comportamentos reflexos
1 a 4 meses reaes circulares primrias
4 a 8 meses - reaes circulares secundrias
8 a 12 meses coordenao de esquemas secundrios
12 a 18 meses reaes circulares tercirias
18 a 24 meses inveno de novos meios atravs de
combinaes mentais.

2.1.2 Perodo das Operaes Concretas
Este perodo vai dos 2 aos 12 anos e subdividido em sub-
estgio Pr-operacional (2 a 7 anos) e sub-estgio das operaes
concretas ( 7 a 12 anos).

2.1.2.1 Sub-estgio Pr-Operacional (2 a 7
anos)
Neste perodo a criana desenvolve o pensamento, e o
planejamento mental ocorre antes de sua ao. Um objeto
representa outro, e com isto a imaginao da criana sofre
18
um grande impulso. (Por exemplo: uma simples caixa de
sapatos pode ora se tornar um carro, ora um potente
cavalo que viu na televiso). Inicia-se e atinge pleno
desenvolvimento o chamado jogo simblico ou faz-de-
conta. Neste tipo de atividade, a criana d significados
pessoais a objetos e a brincadeiras que realiza. Observa o
que acontece a sua volta, em sua casa, na rua, e reproduz
posteriormente em suas brincadeiras o que viu,
apresentando inclusive sentimentos e emoes.
interessante observar como ela brinca, pois suas emoes,
sentimentos e compreenso da realidade em funo de
seus desejos, pode trazer tona experincias do passado
e explorar o que imagina que vai acontecer depois.

O egocentrismo uma das caractersticas bsicas neste
sub-estgio.

H um grande desenvolvimento da fala, as palavras se
organizam em frases e a linguagem passa, juntamente
com a ao, a ser falante e participante do mundo adulto
em virtude deste fato.

A sociabilizao apresenta um grande impulso. No incio
deste sub-estgio, ela ainda brinca s, iniciando-se a
chamada brincadeira paralela, ou seja, duas ou trs
crianas sentadas prximas, mas cada uma entretida com
sua atividade particular. As aproximaes ocorrem como
interesse pelo brinquedo do outro; compartilhar difcil,
mas, com o adulto prximo, comeam as primeiras
atividades em grupo. A criana aprende a esperar a vez de
dividir o brinquedo, obedecer regras que, a princpio, so
colocadas pelo adulto. Ao fim deste perodo, ela brinca em
19
grupo, em atividades cooperativas, com regras
estabelecidas pelas prprias crianas.

O sub-estgio pr-operacional est dividido em dois
perodos: pr-conceitual e perodo intuitivo.

a) Perodo pr-conceitual - (+ou 2 a 4 anos)
Ocorre com grande progresso no desenvolvimento
motor na criana. Os movimentos adquirem maior
graa e harmonia; salta, corre, usa os aparelhos do
parquinho (balano, escorregador, gangorra), sobe
e desce escadas.

Os movimentos finos se tornam mais precisos, com
o uso das duas mos, coordenado ou dissociado: a
criana enfia contas, rosqueia, empilha e encaixa.
Neste perodo, ocorre um planejamento da ao, h
uma substituio da ao ao acaso por uma ao
coordenada, preestabelecida mentalmente.

Este perodo recebe o nome de pr-conceitual
porque ainda no existem conceitos verdadeiros, ou
seja, a atribuio de uma palavra e uma classe de
objetos. Os conceitos carecem de generalizao;
quando a criana pensa num cachorro, somente
aquele que conhece e no h uma generalizao
para toda a classe de cachorro.

As percepes da criana tm significado baseado
na sua experincia. Esta comea a separar e
agrupar objetos segundo alguns atributos, como:
cores, formas, tamanhos.
20
Comea a nomear atributos, porm se confunde
ainda. Sua linguagem verbal se amplia.
Compreende ordens e as executa quando quer.
Nomeia objetos de sua vida cotidiana, da casa,
escola, comunidade. Quer saber o nome de tudo.

Comea a se interessar por livros com figuras que
identifica a partir da sua experincia por isto, as
figuras devem ser o mais prximo do real.

O jogo simblico inicia-se neste perodo a partir da
imitao do cotidiano. Depois a criana simboliza,
atribuindo caractersticas pessoais e interpretaes
prprias realidade, envolvendo sua percepo do
mundo. Bonecos, objetos que representam coisas
de casa, como panelinhas, moblia, vassoura, etc.,
j so fontes de grande prazer para a criana e ela
brinca com eles de forma semelhante ao que v a
sua volta.

b) Perodo Intuitivo - (+ou 4 a 7 anos)
Neste perodo a criana comea a apresentar
argumentos e razes para aquilo que afirma. Estas
razes ainda no so baseadas na lgica como os
adultos a conceberem. A lgica deste perodo
baseada no em fatos comprovados e sim no
desejo, vontade ou temor da criana. a idade dos
porqus porque a criana necessita descobrir a
causa das coisas.

Seus movimentos adquirem maior coordenao e a
fora. Pela compreenso de regras, a poca em
21
que se pode comear a desenvolver um esporte
como futebol.

A motricidade fina se aprimora, aparecendo mais
claramente a mo dominante. Inicia-se o uso da
tesoura, a princpio s para picotar, envolvendo
posteriormente recorte de retas, curvas e figuras
simples. Segue traados com lpis e alinhavos.
Gosta de montar e desmontar brinquedos para ver
como funcionam; usa movimentos de parafusar e
desparafusar.

A capacidade de representao grfica, atravs de
desenho, vai do rabisco at s primeiras figuras
representando pessoas e objetos da vida da
criana. Esta tende a representar no o que v, mas
sim o que conhece. Ento a figura de perfil pode ter
dois olhos.

Separa objetos por forma, cor e tamanho com maior
certeza que no perodo anterior, e os nomeia.
capaz de classificar objetos segundo um destes
atributos (por exemplo, separar todos os crculos, ou
todos os azuis).

Comea a fazer ordenaes por tamanho embora
possa ainda se confundir.

Apresenta dificuldades com conceitos relativos com
menor ou maior que.

22
Os conceitos espaciais passam a ter significado
para a criana a partir de sua prpria experincia,
inicialmente com seu prprio corpo, extrapolando
para os objetos prximos. Localiza-se em lugares
familiares a partir de pontos de referncia concretos.
Os conceitos temporais apresentam maior
dificuldade para serem compreendidos, mas
compreende que algumas coisas acontecem antes e
outras depois. No fim deste perodo, a criana inicia
a compreenso de horas, dias, meses, anos,
estaes, associando-os com eventos concretos
que ocorrem no seu dia-a-dia. Relgios com
ponteiros mveis que a criana manipula e
calendrios em que os dias e as festas esto
marcados permitem que a criana associe a
passagem do tempo com seu cotidiano.

Com a aquisio e a manipulao de materiais
concretos comea a realizar operaes simples
relacionar a quantidade.

Gosta, que lhe contem histrias e as dramatiza. Seu
pensamento comea a se estruturar de uma forma
mais lgica baseando suas concluses em fatos
observados no final deste perodo.

A linguagem facilita a expresso de idias e
sentimentos, sendo um veculo para a expresso do
pensamento. A construo gramatical vai se
aperfeioando, os erros iniciais vo sendo
eliminados e a criana fala da mesma forma que as
pessoas da comunidade em que vive. Comea a
23
interessar-se por letras e nmeros, quer saber o
som das letras. Jogos que desenvolvem este
conhecimento de forma ldica so interessantes,
bem como jogos que envolvam relao de palavras
com figuras, de letras iniciais e de nmeros com
quantidades.

Em termos sociais, o grupo de amigos passa a ser
importante para a criana. Suas atividades so
basicamente em grupos.

Agora, torna-se mais crtica com suas produes,
querendo receber elogios pelo que faz. Comea a
separar o real da fantasia. Estas j so
caractersticas de passagem para o prximo sub-
estgio.

2.1.2.2 Sub-estgio das Operaes Concretas
(+ ou 7 aos 12 anos)
No ser aprofundado neste estudo, pois o interesse neste
estudo dos perodos anteriores.

O pensamento sofre grandes alteraes neste sub-estgio.
A criana forma classes e sries mentalmente. A lgica
passa a operar, e fatos e fenmenos j experimentados
so relacionados A criana no perodo operatrio capaz,
atravs das combinaes mentais de fatos observados,
predizer resultados.

O faz-de-conta e a imaginao frtil persistem neste
perodo, mas claramente separados do real e do objetivo.

24
A criana deste perodo inicia a escolarizao mais regular,
onde no incio sero trabalhadas a alfabetizao, a leitura
e a escrita de uma forma mais sistemtica. Comea a
leitura de seus primeiros livros. Interessa-se pela
observao da natureza, como, por exemplo, o
crescimento de uma planta ou pela montagem de sistemas
eletrnicos mais simples. Gosta de ajudar em tarefas
realizadas pelo adulto, procurando fazer da melhor forma
possvel e se sente orgulhosa quando ajuda de verdade.
Sua independncia aumenta, na medida em que depende
menos do adulto para realizao de determinados desejos.
no fim deste sub-estgio que se inicia a puberdade, que
o preparo para a adolescncia, cuja tarefa a aquisio
da identidade, a busca do prprio eu.

25



















CAPTULO 3

O brinquedo como instrumento no
desenvolvimento infantil
26
CAPTULO 3 - O BRINQUEDO COMO INSTRUMENTO
NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

O brinquedo a oportunidade de desenvolvimento. Brincando, a criana
experimenta, descobre, inventa, exercita e confere suas habilidades.

O brinquedo estimula a curiosidade, a iniciativa e a autoconfiana. Proporciona
aprendizagem, desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da
concentrao da ateno.

Brincar indispensvel sade fsica, emocional e intelectual da criana.

O brinquedo espontneo pode ser considerado sob dois aspectos: auto-
expresso e auto-realizao.

A nvel de auto-expresso esto as atividades livres, construes,
dramatizaes, msica, artes plsticas, etc.. A nvel de auto-realizao, o
brinquedo organizado, ou seja, aquele que tem uma proposta e portanto requer
determinado desempenho. Quanto mais simples o material, mais fantasia
exige; quanto mais sofisticado, em maior desafio se constitui, mas sempre
uma oportunidade para que a criana interaja, faa escolhas e tome decises.

Brinquedo um convite ao brincar, porque facilita e enriquece a brincadeira,
proporcionando desafio e motivao.

Ao ver o brinquedo, a criana tocada pela sua proposta, reconhece algumas
coisas, descobre outras, experimenta e reinventa, analisa, compara, cria. Sua
imaginao e habilidade se desenvolvem, enriquece seu mundo interior,
aumenta sua capacidade de comunicao e pode, cada vez mais, participar do
mundo que a cerca.

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O brinquedo traduz o real para a realidade infantil. Suaviza o impacto
provocado pelo tamanho e pela fora dos adultos, diminuindo o sentimento de
impotncia da criana.

Um ursinho de pelcia pode ser um bom companheiro. Uma bola que convida
para um pouco de exerccio, um quebra-cabeas que desafia a inteligncia ou
um colar de prolas que faz a menina sentir-se bonita e importante como a
mame, todos so como amigos, servindo de intermedirios para que a criana
consiga integrar-se melhor.

Atravs da experimentao, a criana aprende a controlar seus movimentos e
a estabelecer ordem em seu mundo.

Quando tem acesso a farto material, satisfaz suas necessidades de
desenvolvimento e sente-se atrada pelas possibilidades que eles representam.
As crianas trabalham com materiais no somente para alcanar um objetivo,
mas pelo prazer de experiment-los e lidar com eles.

A aprendizagem est relacionada a fatores externos, por outro lado o
desenvolvimento se refere a fatores internos relacionados com o processo de
maturao do indivduo. (NEGRINE, 1994, p. 9)

O brinquedo proporciona o aprender-fazendo e para ser melhor aproveitado
conveniente que proporcione atividades dinmicas e desafiadoras, que exijam
participao ativa da criana.

As situaes-problema contidas na manipulao de certos materiais se
estiverem adequadas s necessidades do desenvolvimento da criana, faz a
criana crescer atravs da procura de solues e de alternativas.

Para que o brinquedo seja significativo para a criana preciso que tenha
pontos de contato com a sua realidade.
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O brinquedo estimula a inteligncia porque faz com que a criana solte sua
imaginao e desenvolva a criatividade e ao mesmo tempo, possibilita
exerccio de concentrao, de ateno e de engajamento. Distrai, porque
oferece uma sada para a tenso provocada pela presso do contexto adulto.

A realizao de uma atividade agradvel e que provocou concentrao, a
criana fica mais calma e relaxada.

Conforme o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1.998, p.
23).

Quando utilizam a linguagem do faz-de-conta, as crianas enriquecem sua identidade,
porque podem experimentar outras formas de ser e pensar, ampliando suas
concepes sobre as coisas e pessoas ao desempenhar vrios papis sociais ou
personagens. Na brincadeira, vivenciam concretamente a elaborao e negociao de
regras de convivncia, assim como a elaborao de um sistema de representao dos
diversos sentimentos, das emoes e das construes humanas. Isso ocorre porque a
motivao da brincadeira sempre individual e depende dos recursos emocionais de
cada criana que so compartilhados em situaes de interao social. Por meio da
repetio de determinadas aes imaginadas que se baseiam nas polaridades
presena/ausncia, bom/mau, prazer/desprazer, passividade/atividade, dentro/fora,
grande/pequeno, feio/bonito, etc., as crianas tambm podem internalizar e elaborar
suas emoes e sentimentos, desenvolvendo um sentido prprio de moral e justia.

Os brinquedos e as brincadeiras so excelentes oportunidades para nutrir a
linguagem da criana. O contato com diferentes objetos e diferentes situaes
estimulam a linguagem interna e o aumento do vocabulrio.

O entusiasmo da brincadeira faz com que a linguagem verbal se torne mais
fluente e haja maior interesse pelo conhecimento de palavras novas. A
variedade de situaes que o brinquedo possibilita pode favorecer a aquisio
de novos conceitos. A participao de um adulto ou criana mais velha pode
enriquecer o processo; a criana faz experincias descobrindo a natureza, o
29
adulto introduz os novos conceitos por ela vivenciados completando assim a
sua integrao.

Brincando a criana desenvolve seu senso de companheirismo; jogando com
companheiros aprende a conviver, ganhando ou perdendo, procurando
entender regras e conseguir uma participao satisfatria.

No jogo, a lei no deriva do poder ou da autoridade, mas das regras, portanto,
do jogo em si. Conhecidas as normas, todos tm as mesmas oportunidades, e
participando do jogo, a criana aprende a aceitar regras, pois o desafio est,
justamente, em saber respeit-las. Esperar sua vez, aceitar o resultado dos
dados ou de outro fator de sorte so excelentes exerccios para lidar com as
frustraes e, ao mesmo tempo, elevar o nvel de motivao.

Nas dramatizaes, a criana vive personagens diferentes, alargando assim
sua compreenso sobre os relacionamentos humanos.

As relaes cognitivas e afetivas, conseqentes da interao ldica, propiciam
amadurecimento emocional e vo, pouco a pouco, construindo a sociabilidade
infantil.


3.1 Comentrios sobre tipos de brinquedos

3.1.1 Brinquedos de bero
Mbiles, chocalhos, bichinhos de vinil, brinquedos para olhar, ouvir,
pegar e morder so valiosos para estimulao sensorial e motora do
beb. A presena destes pequenos objetos no universo da criana,
chamando sua ateno e despertando seus sentidos, uma
contribuio importante para o seu desenvolvimento.

30
Inicialmente, apenas algumas coisas para atrair o olhar do beb, depois
algo que se mova para atrair sua ateno; em seguida, um objeto que
ele possa tentar pegar, comeando assim a dirigir seus movimentos.
Para que possa sentir o peso e a textura, um chocalho que, por provocar
rudo, leve a criana a perceber que alguma coisa diferente acontece e
que ela pode provoc-la.

Os bebs gostam de observar, e quando adquirem maior mobilidade tem
necessidade de explorar e conhecer coisas novas.

Estimular uma criana to importante quanto respeitar sua fragilidade,
e a pessoa que for interagir com um beb precisa ter o bom senso de
no exagerar.

3.1.2 Brinquedos de Afeto
Macios, gostosos de pegar, de aparncia simptica, estes brinquedos
despertam, em todos os que os vem, uma vontade de acarici-los e
abra-los.

Ursinhos, gatinhos ou bebs muito fofos so um convite ternura e ao
gesto meigo. Provocam aconchego e oferecem consolo criana.
Devem estar a sua disposio e merecer o respeito dos adultos.

Entre os vrios que possam estar disponveis, sempre haver um que
ser o bichinho de estimao. Algumas crianas apegam-se de tal
maneira a suas bonecas ou bichinhos, que no dormem sem eles e
querem traz-los consigo mesmo quando vo escola. Talvez estes
brinquedos de afeto tornem-se companheiros to indispensveis por
representarem o apoio de um amigo silencioso que nada pergunta e
nada pede, s oferece conforto.

31
Este um brinquedo que, pelo tipo de vnculo afetivo que possibilita,
deve realmente pertencer criana. No aconselhvel t-lo em
lugares para emprstimo, pois a criana poderia ficar triste ao ter que
devolv-lo.

3.1.3 Brinquedos para o jogo simblico
O pensamento da criana evolui a partir de suas aes. As crianas
precisam vivenciar suas idias em nvel simblico para poder
compreender seu significado na vida real.

Podem conhecer objetos ou pessoas, mas suas idias a respeito vo
tornar-se mais claras quando representam em seu jogo simblico.

Os brinquedos de faz-de-conta funcionam como elementos
introdutrios e de apoio fantasia; e facilitam o processo de
simbolizao e propiciam experincias que, alm de aumentarem o
repertrio de conhecimento da criana, favorecem a compreenso de
atribuies e de papis; no necessrio que sejam cpias idnticas da
realidade: um bloco de madeira pode ser utilizado para representar um
boneco. Entretanto, quando forem miniaturas de objetos reais, devem
possibilitar utilizao semelhante a eles; por exemplo, um carrinho deve
rodar, um barquinho deve flutuar e um bule deve poder conter um pouco
de lquido; as ferramentas tambm devem poder ser utilizada. Caso
contrrio, perdero a finalidade de provocar a vontade de brincar com
eles com se fossem de verdade.

Quando a vontade de brincar de j existe, a atuao da criana pode
ser mais criativa, pois ela mesma poder inventar objetos, valendo-se de
qualquer sucata. A brincadeira fica at mais divertida quando as
crianas tm que descobrir o que est representando o qu.

32
O faz-de-conta d oportunidade para expresso e elaborao em
forma simblica de desejos e conflitos; quanto mais rica for a fantasia e
a imaginao da criana, maiores sero suas chances de ajustamento
ao mundo ao seu redor.


3.1.4 Bonecas
As bonecas, miniatura do ser humano, recebem a forma que o adulto
aprecia e imagina que a criana v gostar. Mas se o adulto as faz, a
criana que lhes d vida e lhes atribui sentimentos, projetando nelas
suas prprias emoes.

Quando so muito perfeitas ou sofisticadas, provocam admirao e a
criana em vez de utiliz-las para sua brincadeira de faz-de-conta,
passa a investig-las ou exibi-las.

As crianas pequenas preferem bonecas macias e flexveis e no
valorizam tanto os detalhes da aparncia.

Os meninos tambm gostam de bonecas, mas, como no as tm, usam
outros objetos para representar pessoas.

As bonecas so imprescindveis porque do criana a oportunidade de
exercer poder sobre elas, de sentir-se forte e grande como um adulto, de
repreender, de castigar, de cuidar, de amar ou rejeitar.

Como objetos de afeto, fazem companhia e transmite segurana.

O brincadeira com bonecas d a criana a oportunidade de amadurecer
atravs da elaborao de sentimentos e da vivncia do papel de adulto.


33
3.1.5 Fantoches
Basta observar a fisionomia das crianas assistindo a um teatrinho de
fantoches para verificar como este tipo de brinquedo fascinante para
eles.

Fantoches de cara, de mo, de dedo so sempre excelentes
estimuladores da imaginao e da linguagem.

Facilitando a concretizao das fantasias e a expresso dos mais
ntimos e desconhecidos sentimentos, os bonecos manipulveis atraem
a ateno e encantam as crianas. Proporcionam o prazer de dar a vida
e a voz a animais e a bonecos.

Atravs de um fantoche pode ser superada uma timidez que dificultava a
comunicao e pode ser expressos sentimento antes difceis de
comunicar, porque ele passa a ser foco da ateno em vez da criana
que o manipula.

Ela fala atravs deles, fala com eles e por eles e s vezes lhes atribui
papis que no tem nada a ver com a sua caracterizao.

O processo criativo que envolve a manipulao de fantoches estimula
tambm o desenvolvimento da linguagem e do pensamento, faz com
que a criana aprenda a tomar decises e expressar-se.

Quando as crianas brincam com fantoches extravasam emoes e
manifestam sentimentos que talvez no se autorizassem a expressar
diretamente; quando os adultos os manipulam tem em suas mos um
recurso mgico de fcil penetrao do mundo infantil.



34
3.1.6 As fantasias
J dizia o antigo ditado popular que o hbito faz o monge, um capacete
de bombeiro certamente ajudar o menino a sentir-se adulto e forte
como um bombeiro; e palets, gravatas, colares, brincos, pulseiras
estimularo jogo simblico, enriquecendo o faz-de-conta, facilitando a
representao de papis.

Vestidos compridos, sapatos de salto, bolsa e maquilagem so
excelentes elementos de apoio para a fantasia.

Quando a menina faz de conta que mame, assumindo seu papel,
passa a entender melhor suas atitudes.

Os objetos que sugerem determinadas profisses fundamentais so
eficazes, pois facilitam o processo de busca de identificao.

3.1.7 Bolas
A bola o brinquedo para todas as idades.

Vale por um companheiro para uma criana que est s. Porque pula,
porque rola, um eterno convite ao e ao jogo.

O beb tenta peg-la e engatinha atrs dela, o menino chuta ou
arremessa; a menina joga para o alto, canta ou bate palmas. Em todas
as situaes a ludicidade e desenvolvimento da coordenao dos
movimentos amplos e da sociabilidade.

A bola um brinquedo bsico e indispensvel a qualquer criana que
possa movimentar-se.



35
3.1.8 Brinquedos de guerra
So aqueles que representam armas de guerra ou outros objetos que
proponham a soluo de conflitos para a violncia ou morte dos
oponentes.

Brincar de matar comum entre as crianas e certamente quando o
fazem no esto abrangendo a dimenso da morte.

Enquanto houver violncia e assassinatos nos filmes apresentados na
televiso, as crianas vo brincar de guerra; mas para isso no precisam
de revlveres idnticos aos verdadeiros, qualquer pedao de pau pode
ser transformado em arma pela imaginao da criana.

No se pode impedir que as crianas brinquem de guerra, mas pode se
conversar com elas e trocar idias a respeito de seu significado.

Em vrios pases j est sendo combatida a venda de brinquedos de
guerra. A Sucia foi o primeiro pas a proibir sua fabricao.

3.1.9 Brinquedos pedaggicos
Costuma-se chamar brinquedo pedaggico ao que foi fabricado com o
objetivo de proporcionar aprendizagem, tais como cores, formas
geomtricas, nmeros ou letras, etc.

O que caracteriza o brinquedo a atitude que envolve a sua utilizao.
Um brinquedo pedaggico com a letras do alfabeto impressas em cubo
de madeira, por exemplo, pode ser usado para montar um trenzinho, e
um trenzinho pode ser usado como instrumento de alfabetizao,
quando se interessa em ler ou montar algum nome.

O que que no pedaggico?

36
Ser que a pedagogia se restringe a ensinar formas, cores, nmeros e
letras?

A educao um processo global e contnuo. Cada etapa do
desenvolvimento, cada momento da vida de uma criana tem
prioridades diferentes, que a atuao pedaggica precisa atender. Um
ursinho de pelcia o mais pedaggico que se pode oferecer em certos
momentos, como uma bola de futebol pode ser em outros. Seguindo
esta linha de pensamento, poderamos dizer que BRINQUEDOS
PEDAGGICOS todo o objeto que atende a necessidade da criana
no momento em que ela utiliza.

Esta definio seria mais correta do ponto de vista conceitual, pois
tambm so tarefas da educao o desenvolvimento emocional e social,
a preservao da alegria e da sade mental da criana.

O valor do brinquedo est relacionado com o que se consegue provocar
na criana, assim, podemos adotar a denominao Brinquedo
Pedaggico para caracterizar um tipo de brinquedo que tem uma
proposta mais objetiva.

No brinquedo simblico, a satisfao acontece no decorrer da atividade.
Ao passo que no brinquedo pedaggico o desafio justamente obter a
satisfao no final da atividade.

Montessori constatou que um determinado jogo pode atender de tal
forma a uma necessidade interior da criana que ela o executa algumas
dezenas de vezes, polarizando sua ateno de tal forma que, o largar o
jogo, est mais calma e relaxada, podendo at passar a ter um
comportamento mais equilibrado.

37
O maior valor do brinquedo est na sua gratuidade. No brinquedo livre e
espontneo, a criana chega a alcanar um nvel de participao, uma
profundidade que a enriquece na medida em que aumenta sua
capacidade de engajamento, pelo livre exerccio de concentrao e
ateno.

3.1.10 Blocos de construo
Os blocos de construo so provavelmente o brinquedo mais antigo e
mais usado na pr-escola.

Eles proporcionam a manifestao da criatividade, no se constituindo
num jogo, pois no h regras para o seu uso, mas so uma excelente
matria-prima para a concretizao das mais diferentes idias. A
construo com blocos favorece diversos aspectos do desenvolvimento
infantil:
Ateno e concentrao;
Coordenao viso-motora;
Movimentos amplos e fins;
Noes de equilbrio, proporo e simetria;
Pacincia, perseverana;
Independncia;
Sentimento de realizao;
Conhecimento das formas geomtricas e de suas peculiaridades;
Pensamento abstrato;
Explorao de tamanhos, formas e espaos;
Reconhecimento de semelhanas e diferenas;
Aquisio de conceitos matemticos;
Encorajamento em solues de problemas e formulao de
projetos;
Oportunidade para aprendizagem seqencial e utilizao no nvel
de pensamento de cada criana;
Satisfao de inventar, construir, destruir e transformar.
38

3.1.11 Quebra-cabeas
O interesse despertado por um quebra-cabea est diretamente ligado
relao entre o grau de dificuldade que ele apresenta e a capacidade de
quem vai mont-lo.

Para avaliar o grau de dificuldade de um quebra-cabea vrios aspectos
podem ser considerados: o nmero de peas que compe, o tipo de
recorte das peas, as cores e os detalhes da figura. Quanto maior o
nmero de peas, mais difcil a montagem.

A graduao dos nveis de dificuldades dos quebra-cabeas tambm
no deve ser utilizada para indicao por idade cronolgica, pois a
habilidade para montar quebra-cabeas depende de vrios outros
fatores, especialmente de treinos anteriores. Algumas crianas montam
quebra-cabeas muito mais rapidamente que adultos.
39



















CAPTULO 4

O papel do adulto no desenvolvimento infantil
40
CAPTULO 4 - O PAPEL DO ADULTO NO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL

A perspectiva terica do scio-interacionismo destaca o papel do adulto frente
ao desenvolvimento infantil, cabendo-lhe proporcionar experincias
diversificadas e enriquecedoras, a fim de que as crianas, possam fortalecer
sua auto-estima e desenvolver suas capacidades. (CRAIDY, 1.998, p.27).

A auto-estima refere-se capacidade que o indivduo tem de gostar de si
mesmo, condio bsica para sentir-se confiante, amado, respeitado. Tal
capacidade, porm, no se instala no indivduo como num passe de mgica,
mas faz parte do longo processo que tem sua origem ainda na infncia. Cabe
ao adulto ajudar na construo da auto-estima infantil, fornecendo a criana
uma imagem positiva de si mesma, aceitando-a e apoiando-a sempre que for
preciso. Os profissionais das escolas infantis precisam manter um
comportamento tico para com as crianas, no permitindo que estas sejam
expostas ao ridculo ou que passem por situaes constrangedoras. Alguns
adultos, na tentativa de fazer com que as crianas lhes sejam obedientes,
deflagrem nelas sentimentos de insegurana e desamparo, fazendo-as se
sentirem temerosas de perder o afeto, a proteo e a confiana dos adultos.

Outro aspecto a ser considerado diz respeito s simpatias que os adultos
desenvolvem em relao a algumas crianas. Estas, por sua vez, tambm tm
suas preferncias, identificando-se mais com algumas pessoas do que com
outras. No entanto o profissional da educao infantil deve tratar a todas com
igual distino. Isto implica em no elogiar apenas uma criana, em detrimento
das outras, que podem se sentir rejeitadas, caso no recebam o mesmo
tratamento.


4.1 A relao criana - brinquedo - adulto
A maneira como as crianas tratam os brinquedos est relacionada com a
forma como os receberam.
41

A forma de introduzir o brinquedo criana importante. Em certas situaes,
pode apenas ser colocado no ambiente que a criana vai explorar; outras
vezes precisa ser apresentado a ela, e mostradas as possibilidades de
explorao que oferece. De qualquer maneira, indispensvel que a criana
seja atrada por ele.

O adulto transmite criana uma certa forma de "ver" as coisas. Quando
apresentamos vrias coisas ao mesmo tempo, ou ento, por tempo insuficiente
ou excessivo, estamos desestimulando o estabelecimento de uma atitude de
observao.

Para que a criana aprenda a observar, para que ela veja o que olha, deve-se
escolher o momento certo para apresentar-lhe o objeto, motiv-la a dar-lhe
tempo suficiente para que sua percepo penetre no objeto, tendo tambm que
respeitar o seu desinteresse. Insistir quando a criana j cansada propiciar o
aparecimento de certas reaes negativas.

Aprender a ver o primeiro passo para o processo de descoberta.

o adulto que pode proporcionar oportunidades para a criana ver coisas
interessantes, mas indispensvel que respeitemos o momento de descoberta
da criana para que ela possa desenvolver sua capacidade de concentrao.

Assim como a criatividade da pessoa que interage com a criana poder torn-
la criativa, a pacincia e a serenidade do adulto influenciaro tambm o
desenvolvimento da capacidade de observar e de concentrar a ateno.





42
4.2 Disponibilidade do adulto no ato de brincar

Brincar junto refora os laos afetivos. uma maneira de manifestar o amor
pela criana. Todas as crianas gostam de brincar com familiares e
professores. A participao do adulto no jogo da criana eleva o nvel de
interesse, pelo enriquecimento que proporciona; pode tambm contribuir para o
esclarecimento de dvidas referentes s regras do jogo.

A criana sente-se ao mesmo tempo prestigiada e desafiada quando o parceiro
da brincadeira um adulto. Este, por sua vez, pode levar a criana a fazer
descobertas e a viver experincias que tornam o brinquedo mais estimulante e
mais rico em aprendizado.

Atravs da observao do desempenho das crianas com seu brinquedos
pode-se avaliar o nvel de seu desenvolvimento motor e cognitivo. Dentro de
uma atmosfera ldica, manifestam suas potencialidades e, ao observ-las
enriquecer sua aprendizagem, fornecendo, atravs dos brinquedos, elementos
nutrientes para seu desenvolvimento.

Aproveitando esses momentos, utilizando palavras adequadas, escutando as
prprias para verificar se est falando claramente e procurar responder por
observaes, perguntas e aes. No colocar informaes novas em excesso
para que a criana possa aprender o que ouve, adaptar as frases ao nvel da
compreenso das crianas, mas sem infantiliz-las.

O adulto interessado pode perceber o incio do cansao e do aborrecimento,
momento em que a sua interveno poder ou no anim-la ou propor uma
outra atividade. Mas isto s deve acontecer quando realmente a atividade
estiver se esvaziando, para evitar que a saturao acontea.

O adulto que interage pode despertar a ateno e a compreenso,
enriquecendo seu brincar. Mas imprescindvel que antes de mais nada se
43
observe como ela est brincando para respeit-la, respeitando sua iniciativa,
suas preferncias, seu ritmo de ao e suas regras de jogo.

No se deve interromper a concentrao de uma criana que brinca. No
momento que ela est completamente absorvida pelo brinquedo um
momento mgico e precioso, em que est sendo exercitada uma capacidade
da maior importncia, da qual depende sua eficincia quando adulto, que a
capacidade de observar e manter a ateno concentrada.

A criana deve explorar livremente o brinquedo, mesmo que a explorao no
seja o que o adulto espere. preciso cuidado para que a interveno do adulto
no interrompa a linha de pensamento da criana e no atrapalhe a
simbolizao que est fazendo.

Para preservar a ludicidade, o adulto deve limitar-se a sugerir, a estimular, a
explicar, sem impor determinada forma de agir. Que a criana aprenda a utilizar
o jogo descobrindo e compreendendo, e no por simples imitao.

Por ser importante que as atividades envolvam operaes do pensamento, que
possibilitem a descoberta, necessria a participao eventual. A criana
precisa de algum que a escute e que motive a fala, a pensar e a inventar.
Precisa tanto de atividades grupais que a levem a sociabilizar-se quanto
atividades individualizadas que o possibilitem o atendimento s suas
necessidades pessoais.

E quando a atividade tiver que ser interrompida deve dar-se um tempo para a
transio e mudana de atividade. No se deve violentar a criana
interrompendo ou invadindo bruscamente o seu mundo.




44
4.3 Brinque... Mas depois voc tem que arrumar tudo

Esta frase antiptica certamente tem uma justificativa, porm existem formas
bem mais eficazes para fazer com que a criana adquira hbitos de ordem.

A arrumao dos brinquedos, colocada nestes termos, assume um carter
punitivo, que ir provocar m vontade na hora de guard-los.

O hbito de guardar os brinquedos com cuidado pode ser desenvolvido atravs
da participao da criana na arrumao feita pelo adulto. Quando os pais ou o
profissional tm o hbito de constante e naturalmente, guardar as peas com
carinho depois de utiliz-las, automaticamente a criana adquire o mesmo
hbito e aprende que zelar pela ordem e conservao do brinquedo normal, e
pode haver satisfao em guardar como houve no brincar.


4.4 O brinquedo o trabalho da criana

O brinquedo certamente uma forma de desenvolver a capacidade de engajar-
se, de manter-se ativo e participante. A criana que brinca bastante ser um
adulto trabalhador. A criana que sempre participou de jogos e brincadeiras
grupais saber trabalhar em grupo; por ter aprendido a aceitar as regras do
jogo, saber tambm respeitar as normas grupais e sociais. brincando
bastante que a criana vai aprender a ser um adulto consciente, capaz de
participar e engajar-se na vida de sua comunidade.

O brinquedo o trabalho da criana exercitando capacidades indispensveis a
qualquer adulto bem sucedido.

Se a criana brinca, acostuma-se a ter seu tempo livre criativamente utilizado.
Este hbito, se bem cultivado, alm de trazer satisfao, ir se transformando,
com a maturidade, em atitudes de predisposio para o trabalho. O importante
45
que seja preservada a gratuidade e o prazer; o gosto de fazer as coisas por
elas mesmas e no somente pelos resultados que possam ser alcanados.

Permanecendo o prazer e o hbito de ocupar-se criativamente, a escolha
profissional certamente ser mais fcil, trabalho e lazer ficaro to prximos
que a nica coisa que os distinguir ser a obrigatoriedade.

Quando a educao pela inteligncia for uma realidade, no haver mais razo
para se conceituar opostamente lazer-trabalho, pois sendo o prazer e a
criatividade preservados, a ludicidade estar igualmente presente.

46
CONCLUSO

Est mais do que comprovado pelos grandes especialistas a importncia do
brinquedo e da brincadeira no desenvolvimento motor, mental, emocional e
social da criana.

No brinquedo, ela projeta seu inconsciente, desenvolve sua criatividade, sua
imaginao, sua motricidade e sociabilidade, assim como descarrega suas
emoes e se prepara para os papis da vida adulta.

Desenvolver todo o potencial da criana, desde a mais tenra idade no
significa, absolutamente tirar dela a oportunidade de brincar, que deve ser sua
principal ocupao.

No mundo atropelado de hoje, neste sistema completamente competitivo e
cruel, poucos permitem criana viver a sua infncia. Entretanto, no se pode
nem se deve dar saltos. Um adulto sadio s o ser se viver plenamente cada
fase de sua vida. A infncia a poca do desenvolvimento da imaginao, da
criatividade, da fantasia e da preparao para os papis do futuro, sendo que o
brinquedo um instrumento para atingir estes fins.

Assim, espera-se dos profissionais que trabalham com crianas pequenas que
sejam educadores capazes de atender seus desejos e necessidades,
oportunizando-lhes experincias enriquecedoras e significativas, organizando o
ambiente de afeto e ao mesmo tempo desafiador, que propicie a explorao da
curiosidade infantil, incentivando o desenvolvimento de senso crtico e da
progressiva autonomia da criana.

Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianas serem e
estarem no mundo o grande desafio da educao infantil e de seus
profissionais.

47
BIBLIOGRAFIA


BRASIL, Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia:
MEC /SEF, 1998.

CUNHA, Nylse Helena da Silva. Brinquedo, Desafio e Descoberta
Subsdios para utilizao e Confeco de Brinquedos. MEC/FAE : Rio de
Janeiro, 1998.

CRAIDY, Carmem Maria; KAERCHER, Gldis Elise P. da Silva. Educao
Infantil pra que te quero. Porto Alegre : UFRGS/Governo do Estado do Rio
Grande do Sul, 1998.

NEGRINE, Airton. Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil. Perspectivas
Psico-Pedaggicas. Porto Alegre : Prodil, 1994.

PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na criana. Rio de Janeiro :
Zahar, 1975.

ROCHA, Armando Freitas. O Crebro um breve relato de suas funes.
1999

TELES, Maria Luiza Silveira. Socorro! proibido brincar! Rio de Janeiro :
Vozes, 1997

KISHIMO, Tizuko Morchida. O jogo e a educao infantil. So Paulo:
Pioneira, 1998.

ROSAMILHA, N. Psicologia do jogo e aprendizagem infantil So Paulo:
Pioneira, 1979.
48
NDICE

ASSUNTO PGINA

Resumo

5
Metodologia

7
Sumrio

8
Introduo

9
Captulo 1 Referencial Terico Piaget, Vigotsky e Wallon

10
Captulo 2 O desenvolvimento infantil 13
2.1 Os estgios de desenvolvimento segundo Piaget 15
2.1.1 Perodo Sensrio-motor (0 a 2 anos) 15
2.1.2 Perodo das operaes concretas (2 a 12 anos) 17
2.1.2.1 Sub-estgio Operacional (2 a 7 anos) 17
2.1.2.2 Sub-estgio das operaes concretas (7 aos 12 anos)

23
Captulo 3 O brinquedo como instrumento no desenvolvimento
infantil
25
3.1 Comentrios sobre tipos de brinquedos 29
3.1.1 Brinquedo de bero 29
3.1.2 Brinquedo de afeto 30
3.1.3 Brinquedo para o jogo simblico 31
3.1.4 Bonecas 32
3.1.5 Fantoches 33
3.1.6 Fantasias 34
3.1.7 Bolas 34
3.1.8 Brinquedo de guerra 35
3.1.9 Brinquedos pedaggicos 35
3.1.10 Blocos de Construo 37
3.1.11 Quebra-cabeas

38
Captulo 4 O papel do adulto no desenvolvimento infantil 39
4.1 A relao criana-brinquedo-adulto 40
4.2 Disponibilidade do adulto no ato de brincar 42
4.3 Brinque...Mas depois voc tem que arrumar tudo 44
4.4. O brinquedo o trabalho da criana

44
Concluso

46
Bibliografia

47
Folha de avaliao 49

49
FOLHA DE AVALIAO


UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES
PR-REITORIA DE PLANEJAMENTO E
DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS



Ttulo da Monografia:
A IMPORTNCIA DO BRINQUEDO NO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL


Autor:
Regina Alves Azevedo de Carvalho

Professor Orientador:
Lus Cludio Lopes Alves

Data da Entrega:
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________



Avaliado por: _______________________ Grau:________




Rio de Janeiro, 21 de Junho de 2003.
50




















A N E XO S
51
Espetculo Infantil


Ttulo: Cosme e Damio
Autor: Gilberto Gawronski
Direo: Gilberto Gawronski
Sinopse:
Dois meninos, um rico e outro muito pobre se conhecem no colgio e
nasce uma linda amizade, devido a grande paixo que os dois tem por
doces.

52
Espetculo Infantil


Ttulo: Anjinhos e capetinhas
Autor: Rogrio Blat
Direo: Ernesto Piccolo e Rogrio Blat
Sinopse:
A historia conta as brigas entre os anjos e os capetinhas para interferir
nas atitudes das crianas.
53
Espetculo Adulto



Ttulo: Sem vergonhas
Autor: Daniel Boti
Direo: Guilherme Leme
Sinopse:
Baseado na pea Ladies night, que inspirou o filme ingls The full
monty, sobre desempregados que decidem montar um show de strip-
tease para ganhar dinheiro.
54
Espetculo Adulto



Ttulo: Domsticas
Autor: Renata Melo
Direo: Renata Melo
Sinopse:
Conta a histria de vrias domsticas, que amam ou odeiam sua
profisso. Gostam ou no de seus patres.
55
Espetculo Adulto



Ttulo: Casca de Noz
Autor: Maurcio Arruda Mendona e Paulo de Moraes
Direo: Paulo de Moraes
Sinopse:
Um espetculo em que a lgica e o absurdo convivem lado a lado.
Inspirado em seis contos de talo Calvino contidos em As
cosmicmicas o espetculo uma espcie de fico cientfica s
avessas, j que tudo gira em torno de um passado csmico remoto. O
personagem principal acompanha tudo como uma verdadeira
testemunha ocular da histria do universo.

56
Espetculo Adulto



Ttulo: Circo da Paixo - Godspell
Autor: Miguel Falabella
Direo: Miguel Falabella
Sinopse:
Um espetculo musical onde contado a vida de cristo, utilizando-se de
diversas parbolas contidas na bblia.
57
Espetculo Adulto



Ttulo: Sndromes Loucos como ns
Autor: Miguel Falabella e Maria Carmem Barbosa
Direo: Beta Leporage
Sinopse:
O espetculo fala dos diversos tipos de sndromes, fazendo uma ligao
entre elas, com membros de diversas famlias.