SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y ADMINISTRACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN GENERAL

DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO PARA ESCUELAS PRIMARIAS BIDOCENTES COMPENSADAS.

SONORA, 2013 SEGUNDO PERIODO

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. INTRODUCCIN

SONORA

SEGUNDO PERIODO

La Educacin es un dispositivo que abre un abanico de oportunidades a las personas al brindarles la posibilidad de apropiarse de la cultura, acrecentarla y transmitirla en aras de transformar su realidad en particular y a la sociedad en general; permite el desarrollo de las potencialidades naturales del individuo y se labran nuevas capacidades que le permiten vivir de una manera ms digna y en solidaridad con sus semejantes y con la naturaleza. En Mxico se han venido realizando una serie de Reformas Educativas con la finalidad de lograr la calidad educativa, entendida sta, como una educacin que aborda exitosamente elementos que tienen que ver con la relevancia de los aprendizajes, la pertinencia, la equidad, la eficacia y la eficiencia. La calidad de la educacin es la cualidad resultante de las diferentes relaciones de coherencia entre los elementos del contexto, recursos, procesos, productos, objetivos educativos y necesidades sociales, con el propsito de alcanzar los objetivos y fines propuestos.1 En este sentido, el Gobierno del Estado de Sonora, por medio de la Secretara de Educacin y Cultura dio inicio a un ambicioso programa de Transformacin Educativa que de manera preferente contempla el compromiso que debemos de adquirir todos los actores que intervenimos en Educacin para contar con escuelas dignas en sus instalaciones, profesores preparados, alumnos con nivel acadmico alto y padres de familia participativos con las escuelas; por lo anterior estamos innovando acciones que faciliten la prctica docente por lo que la Coordinacin General de Programas Compensatorios, dependiente de la Subsecretara de Planeacin y Administracin de la citada Secretara, en aras de buscar la calidad y equidad educativa de los centros escolares que pertenecen a los Universos de Atencin Compensados, se ha propuesto acentuar el aspecto pedaggico, por lo que ha venido trabajando, en colaboracin y entusiasta participacin de la Mesa Tcnica de las Direcciones Generales de Educacin Primaria y de Educacin Elemental de la Subsecretara de Educacin Bsica, en equipo con los Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP) e Integrantes del Equipo Tcnico Estatal (IETES), los Jefes de Sectores Educativos (Estatales, federales e indgenas) as como algunos Supervisores Escolares, pertenecientes todos a los Universos de Atencin de las Acciones Compensatorias, para facilitar la planificacin de la prctica docente de los profesores. El presente Documento denominado Programa Educativo Multigrado 2013 (PEM-SONORA), para escuelas compensadas bidocentes, presenta los aprendizajes esperados de la educacin primaria compactados por periodos; presentando estos en bloques, conteniendo las asignaturas a trabajar en el bimestre correspondiente.

Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (2009). Panorama Educativo de Mxico. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educacin Bsica. Mxico. p.21

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. PRESENTACIN

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SEGUNDO PERIODO

El documento de trabajo que estamos ofreciendo a los docentes que se desempean en escuelas multigrado bidocentes del Universo de Atencin Compensatorio, representa una importante herramienta didctica que facilitar la planificacin de aprendizajes esperados de manera articulada entre los diferentes grados que atiende, para llevar a cabo una prctica profesional y obtener as mejores niveles de logro en los aprendizajes de sus alumnos. Programas Compensatorios integra diferentes Universos de Atencin con la finalidad de brindar apoyo material y econmico a la estructura educativa que labora en escuelas ubicadas en las regiones ms vulnerables del Estado de Sonora, para que los nios que estudian en estos planteles tengan acceso, de una manera equitativa, a los aprendizajes esperados en la educacin bsica y de igual forma accedan al conocimiento como el alumnado del resto de los planteles escolares. El Plan de estudios 2011 en su apartado X. 4. Modelos de Gestin Especficos para cada Contexto (p. 63), vino a sustentar la presente Propuesta Educativa, ya que clarifica que dicho Plan est diseado para escuelas completas, es decir para maestros que atienden un solo grado, y al exponer que las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organizacin del servicio educativo , como son las escuelas multigrado y las telesecundarias , abre la puerta para que los Estado establezcan modelos especficos que posibiliten una gestin pedaggica en las escuelas multigrados. Con la firme intencin de continuar construyendo una escuela multigrado sonorense que responda a las demandas del siglo XXI, en la que se garanticen espacios de oportunidades para los alumnos de escuelas multigrados y abatir el rezago educativo, la Secretara de Educacin y Cultura, a travs de la Coordinacin General de Programas Compensatorios, hace entrega de este material esperando que sea de gran utilidad.
SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y ADMINISTRACIN C.P. Jos Alberto Ruibal Santa Ana SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Mtro. Gerardo Gaytn Fox DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montao Mejas DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramrez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN ELEMENTAL Mtro. Martn Martnez Herrera DELEGADO ESTATAL DE CONAFE Lic. Amos Benjamn Moreno Ruz COORDINADOR DE APOYO A LA EDUCACION BASICA Profr. Eleazar Gacupn Arellanes

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. JUSTIFICACIN

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SEGUNDO PERIODO

La prctica docente en el aula multigrado, en la cual un maestro atiende a nios de dos o ms grados, conjuga una serie de condiciones y relaciones en los procesos de trabajo que inciden en la obtencin de los logros de aprendizaje; y precisamente, estos logros se estn midiendo a travs de la evaluacin ya que, como afirma 2Casanova (1998) la evaluacin es un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente. Ante esta situacin, las escuelas multigrado de Sonora mostraron un panorama muy poco alentador en las evaluaciones externas (ENLACE, Estatal- IIEEES) aplicadas en los ciclos escolares recientes (2009-2010, 2010-2011) a pesar de los esfuerzos que se han realizado para mejorar la calidad de estos centros de trabajo, pues un alto porcentaje de las escuelas compensadas se ubicaron en las categoras del estndar y por abajo del estndar en la evaluacin estatal. Una preocupacin constante del Gobierno del Estado y de la Secretara de Educacin y Cultura es lograr una transformacin educativa equitativa en toda la geografa Sonorense; es decir, que todos los nios tengan acceso a una educacin de calidad, por lo que es prioritario generar estrategias que contribuyan a abatir el rezago educativo; tarea en la que representa un papel de vital importancia la participacin del Gobierno Federal, por medio del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), al implementar el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educacin Inicial y Bsica (PACAREIB). Una problemtica que es reiterativa y que incide en la calidad de la educacin, es la planificacin de los contenidos de aprendizaje por parte de los docentes multigrado, puesto que tiene que elaborarla considerando los contenidos y asignaturas de todos los grados, lo cual se torna complicado. Por lo que, de esta manera, en aras de hacer ms ligera esta tarea, La Coordinacin General de Programas Compensatorios ha sistematizado la presente Propuesta acorde al Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica. ANTECEDENTES Antecede a la Propuesta Educativa Multigrado Sonora 2013, la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 2005), elaborada con base en el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, en colaboracin con la Direccin General de Desarrollo Curricular y la Direccin General de Educacin Indgena, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica3; slo que esta propuesta present serias dificultades para su aplicacin cuando se reformaron los Planes y Programas de Estudio de la Educacin Primaria, y al entrar en vigor la Reforma Curricular en el ao 2009, se volvi a presentar la problemtica de articulacin de los contenidos de los diferentes grados en un solo grupo. Para compensar este desequilibrio y esta debilidad en la planificacin y por ende en la prctica del docente multigrado, por indicaciones del Coordinador General de Programas Compensatorios, el rea de Apoyo a la Educacin Bsica, se dio a la tarea de elaborar una nueva Propuesta Educativa Multigrado acorde a los Programas de Estudio 2009, misma que facilit la planificacin y la prctica docente, y tuvo un efecto positivo en la consecucin de mejores logros educativos misma que en el mes de Agosto de 2012 se revis y actualiz conforme a los Programas de estudio 2011 gracias a la participacin de los Integrantes del Equipo Tcnico Estatal (IETEs) y la colaboracin del personal acadmico de la Coordinacin estatal de Asesora y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS), una vez concluida la Propuesta Educativa Multigrado por ciclos se proyecta e inicia la construccin de la presente Propuesta Educativa Multigrado por periodos para fortalecer la planificacin didctica de los docentes que laboran en escuelas bidocentes.
2

Casanova, A. (1998). La evaluacin educativa. Escuela Bsica. Mxico: SEP/CE/Muralla. Propuesta Educativa Multigrado 2005. Secretara de Educacin Pblica. Mxico. p. 2.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Etapas del diseo de la propuesta:

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Diagnstico de la situacin de las escuelas multigrado que pertenecan al Universo de Atencin de REDES en el ciclo escolar 2009-2010. Mediante la visita en enero de 2010 a escuelas multigrado con alto ndice de vulnerabilidad y bajo rendimiento acadmico distribuidas en los Municipios de Etchojoa, Huatabampo, Navojoa, lamos, Guaymas, Sahuaripa, se entrevist a profesores, Asesores Tcnico Pedaggico y Supervisores Escolares con la finalidad de conocer la situacin ms grave que enfrentaban los profesores en su prctica docente, resultando ser sta la que ya se dijo: la dificultad para planificar los contenidos, ya que al atender nios de diferentes grados se les complicaba en gran medida, articularlos e idear actividades que pudieran conjuntarlas para alcanzar los propsitos de los planes de estudio. Reunin Estatal en junio de 2010, de conformidad con el Plan de Formacin Docente presentado al Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), en la que participaron 17 IETES y 89 A. T. P s con el objetivo de fortalecer su formacin, as como de las Jefaturas de Sector Educativos y Zonas Escolares de Educacin Primaria Multigrados para mejorar la capacitacin y asesora de los agentes participantes en Programas Compensatorios. En esta reunin se dieron a conocer los hallazgos de las visitas que se realizaron a las escuelas, presentndoles una panormica de los problemas que dijeron enfrentar los profesores, y un anlisis de la evolucin de los resultados de las evaluaciones externas 2007, 2008 y 2009. Algo destacable de esta reunin, es que se enfatiza por los asistentes la necesidad imperiosa que presentan los profesores multigrados en la planificacin de la RIEB y la PEM pues el compromiso es asesorar al docente en esto, por lo que piden que PACAREIB asuma esta responsabilidad para trabajarlo con los ATP ya que ellos son los que enfrentan al docente y por eso piden el apoyo (Minuta de Reunin 2010:12)4. Reuniones en las jefaturas de Sector para anlisis de los materiales con que cuentan las Jefaturas Educativas para el trabajo multigrado, con la finalidad de implementar un nuevo modelo pedaggico que auxiliara a los profesores compensados. Reunin Nacional en el mes de octubre de 2010 convocada por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en la que particip personal del rea de Programas Compensatorios (OEE) de los Estados de la Repblica, donde se desprendi la instruccin de que cada entidad federativa elaborara su propia Propuesta, trabajo que vino a fortalecer lo que en el Estado de Sonora ya se haba iniciado despus de detectar la problemtica en la etapa del diagnstico. Reunin Estatal en el mes de noviembre de 2010 con las figuras tcnico- pedaggicas. Se explica lo concerniente a la Propuesta y se marcan las directrices a seguir, entregndoles un CD con la propuesta-base para que despus de analizada en los sectores educativos vertieran sus propuestas y sus comentarios. Reuniones regionales (enero-abril 2011) para anlisis de las propuestas. Reunin Estatal en junio de 2011 con las figuras tcnico pedaggicas en la que se obtuvo como producto la Propuesta Educativa Multigrado 2011 (fase experimental) para escuelas compensadas. Reuniones regionales en los diferentes sectores educativos para concluir con los bloques que haban quedado inconclusos. Reunin con Personal de Programas Compensatorios, Integrantes del Equipo Tcnico Estatal, integrantes de la Mesa Tcnica del rea Educativa de Educacin Primaria y Personal acadmico que integra la Coordinacin Estatal de Asesora y Seguimiento a la reforma 2011 (CEAS), en la que se obtuvo como producto la presente Propuesta Educativa Multigrado que hoy se entrega a ustedes los profesores de Escuelas Primarias Multigrado Compensadas, esperando que sea facilitador a de su planificacin didctica y que incida en un mejor escenario de aprendizaje para sus alumnos.

Minuta de la Reunin de Trabajo y Jornada Tcnico Pedaggica para evaluar el ciclo escolar 2009-2010 y generar estrategias de aplicacin para el ciclo escolar 20102011 (2010) p.12.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

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Esta Propuesta Educativa Multigrado por periodos, Sonora, 2013 fue elaborada por los Asesores Tcnicos Pedaggicos Compensados y los integrantes del Equipo Tcnico Estatal (IETEs) de Programas Compensatorios del Estado de Sonora. La Secretara de Educacin y Cultura agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin primaria general e indgena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesora y Seguimiento, los responsables de Educacin Indgena y su equipo acadmico, y el personal tcnico y de apoyo de los sectores y las zonas escolares, as como las aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas. Coordinacin del trabajo de elaboracin, revisin y actualizacin:
Subdireccin de Capacitacin y Asesora Profr. Horacio Santos Yescas. Subdireccin de Proyectos Acadmicos Profra. Danira Victoria Gonzles Valenzuela Diseo de portada. Subdireccin de Apoyos e incentivos Mtra. Guadalupe Peralta Fontes.
RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS DEL EQUIPO DE ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Espaol Matemticas Ciencias Naturales Historia Equipo Tcnico Pedaggico del Sector Educativo Federal No. 5 Equipo Tcnico Pedaggico de los Sectores Educativos Federales No. 1 y 2. Equipo Tcnico Pedaggico del Sector Educativo Federal No. 11. Equipo Tcnico Pedaggico de los Sectores Educativos Federales No. 6 y 7.

Equipo Tcnico Pedaggico del Sector Educativo Federal No. 12. Geografa Formacin Cvica Equipo Tcnico Pedaggico de los Sectores Educativos Federales No. 8, 9 y 10. y tica Educacin Artstica Ed. Fsica Equipo Tcnico Pedaggico del Sector Educativo Federal No. 3. Equipo Tcnico Pedaggico del Sector Educativo Federal No. 4.

Parmetros Curriculares de Equipo Tcnico Pedaggico de los Sectores Educativos Indgenas Guarijo, Mayo I, Mayo II, Yaqui y Seri Pima. Educacin Indgena

Versin Junio del 2013

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

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ESPAOL
INTRODUCCIN
El presente trabajo es una Adecuacin Curricular para las escuelas Multigrado Bidocentes fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propsitos y la concretizacin de los estndares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prcticas sociales como vehculo para su organizacin y tratamiento, as como el respeto de la organizacin de los aprendizajes. La metodologa de construccin de esta Adecuacin Curricular, va precisamente en respeto a la organizacin de los aprendizajes, retomando la estructura de los programas de estudio y bsicamente se prioriz donde fue pertinente, la vinculacin por periodos escolares de las prcticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexin y producciones para el desarrollo del proyecto, as como la definicin del producto final de cada proyecto. Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a travs de toda la educacin primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje. A continuacin se presenta la definicin y argumentacin de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN PRIMARIA Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la informacin sobre los propsitos especficos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTNDARES DE ESPAOL Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2.- Produccin de textos escritos. 3.- Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estndares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. ENFOQUE DIDCTICO El enfoque del programa de Espaol que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovacin debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

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Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: * Concepto de lenguaje * Competencias especficas de la asignatura de Espaol. * Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua * Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos * El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la informacin de cada uno de estos aspectos. ALFABETIZACIN INICIAL Sin duda la alfabetizacin inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educacin primaria; las investigaciones en el rea de la alfabetizacin inicial realizadas en los ltimos 30 aos han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; ms bien, el reto est asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya funcin es representar al mundo mediante signos, concepcin que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculacin sonora (m+a+m+). Por el contrario los nios incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabtico para que comiencen a escribir textos propios. Conocer las etapas por las que transitan los nios en la apropiacin del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, as como elementos para su intervencin durante el desarrollo y planificacin de los proyectos didcticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificacin para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisicin de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los nios no implica definir cmo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas de adquisicin de la lectoescritura as como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE I PROYECTO 1

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PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA, ELABORAR EL REGLAMENTO PARA SU SERVICIO Y AMPLIAR INFORMACIN ACERCA DE UN TEMA. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensin e interpretacin Exploracin de la Biblioteca de Aula para su Identifica palabras que organizacin por ttulo o autor. inician con la misma letra de su Contenido global de un texto a travs de la lectura de los ttulos. Lectura colectiva de los ttulos, identificando inicios nombre. Organizacin alfabtica de los materiales de la conocidos y letras que pueden ser semejantes a las Utiliza el orden alfabtico. biblioteca. de los nombres de los nios. Identifica las caractersticas Informacin contenida en los reglamentos. Clasificacin de los libros (ttulo o autor), con generales de los textos Lenguaje empleado en la redaccin de reglamentos apoyo del alfabeto mvil. expositivos. (oraciones impersonales) Seleccin y localizacin de textos para ser ledos en Localiza informacin Organizacin grfica de los textos el grupo (lectura mediada por el docente) especfica en fuentes Datos en la portada de los materiales. consultadas. Preguntas acerca de un tema seleccionado. Adapta el lenguaje oral para Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Respuestas a las preguntas, a partir de sus ser escrito. Orden alfabtico conocimientos previos. Consulta diccionarios para Correspondencia grafofontica.* Informacin seleccionada para enriquecer las resolver dudas ortogrficas. Correspondencia entre oralidad y escritura.* respuestas (al contrastar conocimientos previos con Conoce las caractersticas informacin obtenida de distintas fuentes). y la funcin de los reglamentos Valor sonoro convencional.* Ortografa convencional de palabras a partir de Borradores de textos acerca del tema y las emplea en la redaccin seleccionado. del Reglamento de la Biblioteca textos modelo. Maysculas al inicio de prrafos. Anlisis de diversos reglamentos de biblioteca. del Aula. Punto final al terminar un texto. Lista de criterios para establecer las normas del Identifica el uso de las Separacin entre palabras. uso de la biblioteca. oraciones impersonales en los Signos de interrogacin. Reglas para el uso y prstamo del material de la reglamentos y las emplea al Maysculas en nombres propios. Biblioteca de Aula. redactar reglas. Puntos para separar oraciones. Borradores del reglamento para el servicio de la Emplea ortografa Bsqueda y manejo de informacin Biblioteca de Aula. convencional a partir de Seleccin de informacin acerca de un tema. modelos. Importancia de contrastar informacin en diversos PRODUCTO FINAL: Organizacin de los materiales Participa en la realizacin textos. de la Biblioteca de Aula. de tareas conjuntas: Diferencias entre la informacin proporcionada proporciona ideas, colabora oralmente y la leda en un texto. PRODUCTO FINAL: Texto expositivo sobre algn con otros y cumple los Materiales de consulta en las bibliotecas acuerdos establecidos en el tema seleccionado para compartir en el peridico (bibliogrfico, hemerogrfico, audiovisual) grupo. escolar. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los textos expositivos. PRODUCTO FINAL: Reglamento para el servicio Funcin y caractersticas de los reglamentos de la Biblioteca de Aula. Aspectos sintcticos y semnticos Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos.

*Estos tres temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de
alfabetizacin inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE I PROYECTO 2

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PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER) LA INFORMACIN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS LIBROS, ESCRIBIR FBULAS. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Anticipa el contenido de un texto a Comprensin e interpretacin Exploracin de portadas de libros de fbulas. partir de la informacin que le Contenido global de un texto a travs de la Identificacin de la informacin contenida en la proporcionan ttulos e ilustraciones. lectura de las portadas. portada: ttulo y autor. Establece correspondencias entre Relacin entre texto e ilustraciones. Comenten anticipadamente el contenido de la escritura y oralidad al leer palabras y Interpretacin del significado de las fbulas. fbula a partir de las ilustraciones y del ttulo frases. Anticipacin de la moraleja de una fbula. Lectura mediada de fbulas seleccionadas. Escribe ttulos de fbulas. Recursos discursivos empleados en las fbulas. Interpretacin del mensaje de la fbula leda: Interpreta el contenido de una moraleja fbula. Propiedades y tipos de textos Lista de ttulos de fbulas ledas. Identifica la secuencia de acciones Informacin proporcionada en la portada de un Anlisis de una fbula: guiones para introducir y personajes principales en una libro: autor y ttulo. dilogos, discurso directo e indirecto, signos de fbula. Caractersticas de las fbulas. admiracin e interrogacin. Comprende la funcin de la Caractersticas y funcin de las moralejas. Borrador de una de las fbulas a las que se les moraleja. dio lectura. Recuperar contenido sin transcribir. Identifica diferencias entre Conocimiento del sistema oralidad y escritura, y el empleo de de escritura y ortografa Revisin del borrador de la fbula para que algunos recursos grficos para dar Correspondencia entre partes escritas de un cumplan con las siguientes caractersticas: sentido a la expresin. texto y partes orales. Identifica las diferencias Correspondencia grafo fontica. -Se introduzcan con guiones las participaciones de generales entre discurso directo e Correspondencia entre oralidad y escritura discurso directo. indirecto. Valor sonoro convencional. -Signos de interrogacin y admiracin. Identifica y usa juegos de Segmentacin convencional de la escritura. -Ortografa convencional Guiones para indicar discurso directo. palabra. Emplea signos de -Mayscula al inicio de la oracin y de nombres interrogacin, admiracin y guiones. Signos de interrogacin y admiracin. propios. Ortografa convencional Mayscula al inicio de la oracin y de nombres propios. Aspectos sintcticos y semnticos Repeticiones innecesarias, ambigedades en los textos y frases incompletas. Adjetivos para describir personas, objetos y situaciones. Discurso directo e indirecto. Recursos grficos para representar expresiones verbales al escribir.

PRODUCTO FINAL: Lista de ttulos de fbulas que hay en el saln de clases. PRODUCTO FINAL: Fbulas parafraseadas por los alumnos.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE I PROYECTO 3

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PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR REGLAS PARA LA CONVIVENCIA DEL GRUPO Y ORGANIZAR DATOS EN UN DIRECTORIO TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Discusin acerca de la importancia de tener reglas Identifica la funcin de los Comprensin e interpretacin Funcin de las reglas. que ordenen la convivencia. reglamentos. Lista de objetos que servirn para el juego. Identifica letras conocidas para Diferencias entre derechos y responsabilidades. Interpretacin de indicaciones y descripciones. Eleccin de un modelo de reglamento, a partir de anticipar el contenido de un texto. Identifica las letras para escribir Utilidad de los directorios para organizar la lectura de varios. informacin por escrito. Lectura del modelo de reglamento seleccionado. palabras determinadas. Expone su opinin y escucha las Propiedades y tipos de textos. de sus compaeros. Discusin de las reglas para el saln de clases. Selecciona palabras o frases Caractersticas y funcin de tablas para el Tabla que identifica derechos y responsabilidades adjetivas para elaborar registro de datos. en las reglas acordadas. Caractersticas y funcin de los directorios. descripciones. Corrige reiteraciones Borrador de las reglas organizadas en forma de innecesarias y falta de Conocimiento del sistema de escritura y reglamento. ortografa concordancia en textos. Colabora en la realizacin de Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. tareas conjuntas. Revisin y comparacin de modelos de Emplea directorios para el Correspondencia entre unidades grafo fonticas. directorios (telefnico) Valor sonoro convencional. registro y manejo de informacin. Identifica la utilidad del orden Reiteraciones innecesarias. Revisin de recibos de servicios (agua, luz, Maysculas al iniciar la escritura. alfabtico. telfono, etc.) para identificar las formas de registrar Usa mayscula y abreviaturas Escritura convencional con dgrafos (ll, rr, ch) y datos. en la escritura convencional de slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo) Maysculas para la escritura de nombres nombres y direcciones. Discusin en grupo sobre la forma ms funcional Separa palabras de manera propios. de ordenar los datos (orden alfabtico y Segmentacin convencional de palabras. convencional. organizacin por categoras) Aspectos sintcticos y semnticos Repeticiones innecesarias Formato para la organizacin de datos de los y ambigedades en los textos. alumnos del grupo Adjetivos para describir objetos. Bsqueda y manejo de la informacin Localizacin de informacin especfica a partir del orden alfabtico. Utilidad de los formatos para organizar la informacin. Uso del orden alfabtico PRODUCTO FINAL: Reglas para la convivencia en el aula. PRODUCTO FINAL: Directorio con datos de los alumnos del grupo. Borrador de directorio con los datos de los alumnos del grupo.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II PROYECTO 1

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SEGUNDO PERIODO

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR DATOS A TRAVS DE TABLAS Y ELABORAR UN FOLLETO PARA INFORMAR ACERCA DE UN TEMA TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Exposicin oral, breve de un tema de inters para Utilizar las tablas como recurso Comprensin e interpretacin Tablas como un recurso para ordenar los alumnos. para ordenar informacin. Registro diario en una tabla de un ser vivo a Identifica la diferencia entre texto y informacin. Interpretacin de datos en tablas de registro. observar (elaborado por el docente). tabla. Llenado de la tabla por los alumnos durante una Interpreta datos contenidos en una Diferencia entre texto y tabla. Registro de la informacin sobre un proceso. semana. tabla (con ayuda del docente) Borrador de un prrafo y/o tarjetas ilustradas Identifica las letras pertinentes Anlisis de la informacin recabada. Informacin contextual para inferir el (dictado al docente) que explique los resultados para escribir palabras determinadas. encontrados y cumpla con las siguientes Utiliza informacin registrada en significado de las palabras. caractersticas: notas para dar cuenta de un proceso Propiedades y tipos de textos Evita repeticiones y falta de concordancia observado. de gnero y nmero. Emplea palabras y frases adjetivas Caractersticas y funcin de tablas para el registro de datos. Ilustracin del ser vivo en el anverso. para realizar descripciones. Resumen de las observaciones realizadas Utiliza palabras que indican Funcin y caractersticas de los folletos. Diagramas o cuadros para resumir y ordenar en el reverso. secuencia temporal. Notas con las observaciones realizadas por los Complementa la descripcin de un informacin. alumnos y discusin grupal sobre las modificaciones proceso observado con la Tamao y tipo de letra en los folletos. observadas. informacin que provee alguna Apoyos grficos en textos informativos (imgenes, tablas, grficas). Notas con las observaciones realizadas por los fuente de consulta. alumnos y discusin grupal sobre las modificaciones Conoce la funcin y las caractersticas de los folletos y los Conocimiento del sistema de escritura y observadas. Borradores de notas escritas por los alumnos que emplea como medio para informar a ortografa. Correspondencia entre escritura y oralidad. recuperen las ideas expuestas por el docente. otros. Notas con las observaciones realizadas por los Identifica e integra informacin Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. alumnos y discusin grupal sobre las modificaciones relevante de diversas fuentes. observadas. Usa ttulos y subttulos para Concordancias de gnero y nmero. Lista con las caractersticas de folletos organizar y jerarquizar la informacin. Segmentacin de la escritura convencional. Infiere el significado de las Maysculas al inicio del prrafo y en nombres informativos analizados en el saln (informacin grfica, textos, ilustraciones y tamao de letra) palabras desconocidas a partir de la propios. informacin contextual de un texto. Escritura convencional de palabras con Discusin sobre las estrategias empleadas para Encuentra patrones ortogrficos dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, localizar y resumir informacin en los textos ledos. Cuadros o diagramas elaborados con la en palabras derivadas de una misma trompo, piedra, globo). informacin recabada. familia lxica. Patrones ortogrficos en palabras derivadas Esquema de planificacin de folleto. de una misma familia lxica. Borradores del folleto en el que se empleen los Uso de diccionarios y glosarios. recursos grficos para ordenar y resaltar informacin (ttulos, subttulos, maysculas, vietas, Bsqueda y manejo de informacin ilustraciones). Informacin recuperada en distintas fuentes. Registro de informacin en notas. PRODUCTO FINAL: Tablas y notas de registro para Informacin relevante sobre un tema. Uso de ttulos y subttulos para localizar publicar en el peridico escolar. informacin especfica. PRODUCTO FINAL: Folletos sobre un tema.

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SEGUNDO PERIODO

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO Y COMPARTIR POEMAS TIPOS DE TEXTO: ARGUMENTATIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Argumenta sus criterios al elegir Comprensin e interpretacin Seleccin de cuentos para recomendar, a partir de Informacin proporcionada por las y recomendar un cuento. la lista personal de cuentos ledos (leen en grupo los ttulos y el docente hace hincapi en sus Anticipa los temas y el contenido ilustraciones en la lectura de un cuento infantil. propiedades: nmero de palabras, letra inicial, letras de un cuento a partir de las Contenido de un cuento (trama y personajes). Secuencia de la trama de un cuento infantil. finales identificando qu dice en cada parte del ilustraciones y los ttulos. ttulo). Identifica reiteraciones Argumentos para recomendar un cuento. innecesarias y faltas de concordancia Anticipacin de la trama de un cuento a partir Lectura de los cuentos seleccionados, mediada de las ilustraciones. por el docente (ste muestra las ilustraciones para al producir un texto colectivo. que los alumnos hagan anticipaciones sobre el Interpreta el contenido de un Pasajes y personajes ms importantes de un cuento. texto). cuento infantil. Identifica la secuencia de eventos y Lectura en voz alta de poesa: entonacin y Comentarios orales sobre lo que ms les gust de personajes principales en la trama de ritmo. los cuentos y eleccin de uno para recomendarlo. Sentido literal y figurado en los textos (smil un cuento infantil. Borrador de una recomendacin conjunta dictada Modifica el final de un cuento y metfora) al docente (ste fomenta que los alumnos hagan Propiedades y tipos de textos infantil, recuperando su trama. correcciones al texto, para evitar reiteraciones Identifica las caractersticas Caractersticas generales de los cuentos innecesarias y faltas de concordancia de gnero y infantiles. generales de un poema. nmero). Identifica algunos de los recursos Recursos literarios empleados en la poesa Borradores de recomendaciones de cada alumno. (rima, metfora, smil, comparacin). literarios del texto potico. Reorganizacin de las secuencias de la trama de Manifiesta sus sentimientos a Estructura de los poemas (versos y estrofas). un cuento infantil a partir de ilustraciones (el Caractersticas de la organizacin grfica de travs de la poesa. docente entrega a los alumnos los fragmentos de los poemas (prosa y verso). texto del cuento para que los ordenen, y sigan la Conocimiento del sistema de escritura y secuencia de las ilustraciones). ortografa. Escritura de diferentes finales para el cuento. Correspondencia entre escritura y oralidad. Borradores de los cuentos reescritos. Correspondencia grafofontica. Lectura en voz alta de poemas. Valor sonoro convencional. Discusin en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde expliquen las razones de su Segmentacin convencional de la escritura. Concordancia de gnero y nmero en un texto. eleccin, considerando el tema o pasajes de los poemas para argumentar su preferencia. Organizacin grfica de los textos Lista de las caractersticas de los poemas y de los Importancia de las ilustraciones en cuentos recursos poticos identificados que se emplean para infantiles. describir. Recopilacin de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos de texto potico. Borradores de tarjetas para algn familiar o amigo que incluya versos de un poema e ilustraciones. PRODUCTO FINAL: Recomendacin de cuentos infantiles. PRODUCTO FINAL: Tarjeta con un poema para un familiar o un amigo.

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SEGUNDO PERIODO

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER NOTICIAS DE PRENSA ESCRITA Y DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE SUCESOS DE LA COMUNIDAD. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Anticipa el contenido de una Comprensin e interpretacin Lectura en voz alta por parte del docente de las noticia a partir de sus elementos Anticipar el contenido de un texto a partir de noticias seleccionadas por los alumnos. pistas grficas. grficos. Exploracin de las diferentes secciones del Identifica las letras pertinentes Lectura global para localizar informacin en peridico para encontrar informacin especfica para escribir y leer frases y palabras un texto. solicitada por el docente. Datos relevantes sobre un suceso. determinadas. Seleccin de noticias para difundir en el Identifica informacin en noticias, Marcas textuales para encontrar informacin: peridico mural. encabezados e ilustraciones. con un propsito especfico. Conoce las caractersticas Parfrasis de informacin. Recopilacin, exploracin y lectura de noticias de Estrategias para resumir informacin. generales de la nota informativa. prensa escrita, de inters identificando marcas Localiza informacin a partir de textuales. Propiedades y tipos de textos marcas textuales. Conversacin y lectura de noticias sobre sucesos Respeta la ortografa convencional Estructura grfica de las noticias impresas recientes de la comunidad. y verifica la escritura de palabras con (encabezado, ilustraciones, tipografa) Exploracin de noticias en prensa escrita para Caractersticas y funcin de la nota dgrafos o slabas trabadas. anticipar lo que est escrito, seleccionando un Escucha a otros con atencin y informativa: encabezado y cuerpo (qu?, suceso y bsqueda de informacin para elaborar una quin?, dnde?, cundo? Y cmo?). complementa su informacin. nota informativa. Conoce la funcin y los tipos de Caractersticas y funcin de los pies de Fichas con preguntas que soliciten informacin ilustracin o fotografa. texto empleados en un peridico. sobre los detalles del suceso (qu?, quin?, Usa frases adjetivas para indicar Tipos de texto contenidos en un peridico. dnde? cundo? Y cmo?) Organizacin del peridico. modo y tiempo. Borrador de la nota dictada al docente. Emplea la parfrasis en la Caractersticas y funcin de los resmenes. Lectura en voz alta de la informacin redaccin. seleccionada. Argumenta oralmente sus Organizacin grfica de los textos Edicin en grupo de la nota empleando marcas Organizacin del peridico y sus secciones. preferencias o puntos de vista. textuales. Identifica la disposicin grfica Resumen de las noticias seleccionadas durante la (tipos y tamao de letra, columnas, Conocimiento del sistema de escritura y semana (qu sucedi, cmo, cundo y dnde fueron entre otros) de las notas ortografa. los acontecimientos. Maysculas al inicio de prrafo y nombres periodsticas. redaccin de una noticia a partir de sucesos propios. recientes en la localidad, que rescate las Escritura convencional de palabras con caractersticas del tipo textual: dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo). -uso de los tiempos verbales adecuados. Ortografa convencional. Correspondencia entre escritura y oralidad. - uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. - uso de voz pasiva para reportar las noticias. Segmentacin convencional de la escritura. Puntuacin en la escritura de prrafos. - sinteticen las informacin ms relevante sobre el Bsqueda y manejo de la informacin Seleccin de informacin sobre un suceso. suceso. PRODUCTO FINAL: Nota informativa para publicar en el peridico escolar.

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PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS PARA ARMAR UNA REVISTA DE DIVULGACIN CIENTFICA. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Selecciona informacin para Bsqueda y manejo de la informacin Discusin de un tema de inters estudiado. ampliar su conocimiento de un Fuentes de consulta para ampliar su Fuentes de informacin seleccionados para tema. conocimiento sobre un tema. elaborar las notas informativas. Discrimina informacin a partir Seleccin de informacin relevante sobre Borradores de notas informativas redactadas de un propsito definido. un tema. en equipos (el docente hace hincapi en cmo Escribe notas para comunicar Usos de la escritura para transmitir pasar del lenguaje oral al escrito). informacin. informacin. Borradores de notas informativas elaboradas Recupera informacin oral por Diccionarios como fuente de consulta. individualmente (en caso de que la escritura no medio de notas. Fuentes de consulta para complementar sea convencional el docente integra su Adapta el lenguaje oral para ser informacin sobre un mismo tema. transcripcin). escrito. Notas revisadas a partir del intercambio de Emplea escritura convencional de Comprensin e interpretacin observaciones. palabras con dgrafos o slabas Identificacin de las palabras clave para la trabadas. comprensin de un tema. Identificacin de palabras clave de la discusin Identifica caractersticas y funcin Sntesis de informacin, manteniendo las de un tema estudiado para la elaboracin de de artculos de divulgacin cientfica. ideas centrales. notas. Identifica la utilidad de los ttulos, Ttulos y subttulos para anticipar el Borradores de notas escritas por los alumnos subttulos, ndices, ilustraciones y contenido de un texto. donde recuperen las ideas expuestas. recuadros en un texto. Informacin contenida en tablas, Lectura de notas informativas de temas Emplea algunos recursos para la ilustraciones y recuadros. diversos para identificar su estructura. edicin de una revista (portada, Propiedades y tipos de textos Identificacin de palabras clave de la discusin contraportada, crditos, secciones, Caractersticas y funcin de las notas para para la elaboracin de notas. ndices) resumir informacin. Lectura de notas informativas de temas Caractersticas y funcin de artculos diversos para identificar su estructura. cientficos. Lista de caractersticas de los artculos de Ttulos y subttulos para jerarquizar divulgacin identificados por el grupo. informacin. Recopilacin y seleccin en equipos de Tablas, recuadros e ilustraciones para artculos de divulgacin cientfica de inters para el complementar la informacin de un texto. grupo. Pie de figura o ilustracin para explicar la Esquema de planificacin de la revista de informacin contenida en una tabla o divulgacin: ilustracin. -orden de integracin de los artculos. Conocimiento del sistema de escritura y -portada. ortografa. -contraportada. Correspondencia entre escritura y oralidad. -secciones de la revista. Correspondencia grafofontica. -ndice de la revista. Valor sonoro convencional. Escritura convencional de palabras (con PRODUCTO FINAL: Notas informativas para dgrafos ch, qu, ll o slabas trabadas tringulo, difundir y consultar. plata, blando) y oraciones. Uso de maysculas al inicio de la oracin y en PRODUCTO FINAL: Artculos de divulgacin integrados en una revista. nombres propios. Puntuacin en la escritura de prrafos. Aspectos sintcticos y semnticos Uso de terminaciones verbales (infinitivo y participio) Uso de la tercera persona en textos expositivos

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PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RESEAR CUENTOS Y ESRIBIR UN RELATO AUTOBIOGRFICO PARA COMPARTIR TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Recupera la estructura de un Comprensin e interpretacin Seleccin de cuentos para su lectura en cuento al reescribirlo. voz alta. Adapta el lenguaje para ser Contenido de un cuento (principales acciones de la Discusin grupal sobre las caractersticas trama y personajes). escrito. de los cuentos. Versiones de un mismo cuento. Identifica las palabras para escribir. Esquema con las caractersticas de un Resear cuento recuperando su trama. Identifica la funcin de las reseas. cuento elegido e identificacin de aspectos o Resea cuentos recuperando su situaciones que quiere que sean Propiedades y tipos de textos trama. modificados. Identifica y corrige errores de Caractersticas de los cuentos. Borrador de un cuento escrito concordancia de gnero y nmero, Paginacin de los libros. colectivamente. reiteraciones innecesarias en sus Caractersticas y funcin de las reseas de libros. Borradores de cuentos reescritos Caractersticas y funcin de las autobiografas. textos. individualmente Emplea las convenciones Lectura en voz alta de las reseas (en las ortogrficas de palabras escritas a Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. contraportadas de los libros). Correspondencia entre partes escritas de un texto Lista de similitudes y diferencias entre las partir de un texto modelo. Identifica las caractersticas y partes orales. reseas y los cuentos completos. Correspondencia entre unidades grafofonticas. generales de las autobiografas. Borradores de reseas que cumplan con Emplea el orden cronolgico al Valor sonoro convencional. las siguientes caractersticas: Mayscula al inicio del prrafo y en nombres narrar. - Recupera la trama del cuento. Usa palabras y frases que indican propios. - Expresa opinin personal. sucesin, y palabras que indican Ortografa convencional de palabras escritas Discusin en grupo sobre las tomadas de un modelo. causa y efecto. caractersticas de la autobiografa a partir de Corrige sus textos ara hacer claro Escritura convencional de palabras con dgrafos (ch, la lectura de modelos. rr, ll) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, su contenido. Lnea del tiempo para la planificacin de globo). su relato autobiogrfico en la que se define Puntos para separar oraciones. contenido y orden de presentacin de los sucesos, recuperando la informacin del Aspectos sintcticos y semnticos rbol genealgico. Organizacin de las partes del cuento en funcin de Borradores del texto que cumpla con las la versin escrita. siguientes caractersticas: Concordancia de gnero y nmero. -recuperen informacin del esquema de Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos. planificacin. Palabras que indican sucesin en una narracin -empleen tiempos verbales en pasado para (mientras, despus, primero, finalmente) describir sucesos y mantener el orden Palabras que indican relacin de causa y efecto cronolgico del texto. (porque, por eso, como) -exposicin de acontecimientos seleccionados. PRODUCTO FINAL: Compendio de cuentos reescritos. PRODUCTO FINAL: Reseas de cuentos para su publicacin. PRODUCTO FINAL: Relatos autobiogrficos para compartir con sus familias.

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SEGUNDO PERIODO

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES, DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE UNA ENCUESTA TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensin e interpretacin Identifica e interpreta smbolos y Interpretacin de smbolos grficos. Discusin grupal sobre los accidentes con leyendas que indican peligro, Funcin persuasiva del cartel publicitario. productos caseros que comnmente pueden prohibicin o alerta. Interpretacin global de la conferencia. sufrir los nios pequeos. Organiza informacin para Informacin en reportes de encuestas. Lectura de etiquetas envases de productos exponerla a otros. Correspondencia entre el cuerpo del texto y las que pueden ser peligrosos, para identificar Identifica los recursos grficos de tablas o grficas. advertencias y la utilidad de stas (el alumno los carteles. corrobora la lectura de sus alumnos). Identifica palabras para escribir Propiedades y tipos de textos Esquema de planificacin de la exposicin. mensajes con una intencin Uso de leyendas y smbolos en envases y etiquetas. Discusin grupal sobre las caractersticas de determinada. Caractersticas y funcin de los anuncios clasificados los carteles. Identifica la funcin y las y cartel. Borradores de carteles de apoyo para la caractersticas del cartel publicitario. Caractersticas y funcin del cartel publicitario. exposicin, elaborados en equipos Selecciona frases adjetivas para Caractersticas y funcin de las encuestas. considerando: escribir mensajes persuasivos. Caractersticas y funcin de los reportes de -Empleo de frases cortas. Identifica y corrige errores de encuestas. -Inclusin de ilustraciones. concordancia de gnero y nmero Partes del texto expositivo (introduccin, -Uso de letras y colores que faciliten la Emplea diferentes tipografas en la desarrollo y conclusiones). lectura y que llamen la atencin. elaboracin de carteles. Organizacin de grficas o tablas simples de Lista de temas posible para realizar una Conoce la funcin de las frecuencia. encuesta y seleccionar uno. encuestas y la forma de reportar la Lista con las caractersticas de los informacin obtenida. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. reportes de encuestas a partir de la lectura Emplea cuestionarios para de modelos. Correspondencia unidades grafofonticas. obtener informacin, y reconoce la Cuestionario de preguntas cerradas para Valor sonoro convencional. diferencia entre preguntas cerradas y recabar informacin. Maysculas al iniciar la escritura. abiertas. Tablas o grficas que registren el Escritura convencional de palabras con dgrafos Identifica la correspondencia procesamiento de las respuestas. (ll,rr,ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, entre datos presentados en el cuerpo Borrador de reporte de la encuesta a globo). del texto y los datos incluidos en una partir de un esquema de planificacin Empleo de nexos en la escritura de prrafos. tabla o grfica y los interpreta. elaborado, que cumpla con las siguientes Conoce la estructura de un texto caractersticas: Aspectos sintcticos y semnticos expositivo y la emplea al redactar un -prrafos descriptivos sobre el propsito y el Frases adjetivas para escribir mensajes. reporte. resultado de cada pregunta. Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. - texto explicativo de los resultados de la Signos de interrogacin en preguntas. Palabras y frases que impliquen comparacin (en encuesta. Organizacin del reporte en: introduccin, cambio, algunos, otros) desarrollo y conclusiones. Empleo de palabras y frases que impliquen comparacin. Integracin de tablas o grficas que complementen la informacin (agregando un pie de figura que la describa). PRODUCTO FINAL: Exposicin a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo. PRODUCTO FINAL: Reportes de encuestas para su difusin.

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PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FICHERO TEMTICO E INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN LBUM. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Selecciona materiales de lectura y Comprensin e interpretacin Discusin y seleccin de un tema de resume la informacin para ampliar su Anticipaciones y predicciones en los textos. inters para la elaboracin de un fichero y conocimiento sobre un tema. Resume informacin recuperando las ideas que lbum temtico. Plantea preguntas para guiar la den respuesta a necesidades concretas. Lectura y llenado en grupo de una ficha Informacin contenida en los textos informativos. informativa modelo (elaborada previamente bsqueda de la informacin. por el docente). Recupera conocimientos previos Funcin de los apoyos grficos para explicar y ejemplificar en un texto. para responder a preguntas. Lista de preguntas para guiar la bsqueda de informacin sobre el tema. Localiza en el texto informacin Bsqueda y manejo de la informacin especfica. Informacin seleccionada para el llenado de las fichas de acuerdo con el subtema y del Identifica palabras adecuadas para Informacin adecuada y pertinente para responder preguntas concretas. lbum temtico. escribir frases. Ficheros como medio para organizar Resume informacin sobre un tema. Planificacin de las fichas y del lbum Elabora preguntas para recabar informacin. temtico. Consulta de fuentes de informacin. informacin sobre un tema especfico. Borradores de las fichas informativas, Conoce el formato de las fichas Elaboracin de preguntas para guiar la bsqueda considerando los subtemas elegidos. informativas. de informacin. Borradores del lbum que cumplan con las Informacin relevante para responder a siguientes caractersticas: preguntas. - Verifican la ortografa, con nfasis en palabras con dgrafos y slabas complejas (el Propiedades y tipos de textos docente escribe correctamente las palabras en Caractersticas y funcin de los textos un lugar visible para que sirvan de modelo). informativos. - Organizacin de la informacin. - Apoyos grficos para explicar y ejemplificar Formato de fichas informativas. (ilustraciones, fotografas, esquemas, entre Caractersticas y funcin de los recursos grficos. otros). Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. PRODUCTO FINAL: Fichero temtico para Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia entre unidades grafofonticas. integrarlo al acervo de la Biblioteca del Aula Valor sonoro convencional. PRODUCTO FINAL: lbum temtico para Segmentacin convencional de la escritura. integrarlo al acervo de la biblioteca del aula. Maysculas en ttulos, nombres propios, e inicio de oraciones. Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo). Aspectos sintcticos y semnticos Formas de plantear y responder preguntas.

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PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR DESCRIPCIONES A PARTIR DE UNA IMAGEN TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprende la relacin entre Comprensin e interpretacin imagen y texto. Recreacin de imgenes a travs del lenguaje Recopilacin de imgenes de paisajes de Emplea adjetivos para la escrito. diferentes lugares. descripcin de paisajes. Descripcin de personajes y escenarios de un Discusin para establecer criterios de Utiliza el lenguaje escrito para cuento. seleccin de paisajes que describirn. diferentes propsitos. Identifica las caractersticas de Propiedades y tipos de textos Descripcin en forma oral de los lugares personajes, y escenarios, y establece Caractersticas y funcin de los textos seleccionados. su importancia en el cuento. descriptivos. Borradores de los textos que recuperen las Usa palabras y frases adjetivas y descripciones orales. adverbiales para describir personas Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Anlisis de la trama, escenarios y lugares y acciones Correspondencia entre escritura y oralidad. personajes de los cuentos clsicos. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Ortografa convencional de adjetivos y adverbios Tabla con adjetivos que describan Ortografa de palabras de la misma familia lxica. escenarios, personajes principales y secundarios. Aspectos sintcticos y semnticos Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido Frases adjetivas para describir paisajes. (sin hacer mencin del lugar o nombre del Concordancia de gnero y nmero. personaje) que contengan: Repeticiones innecesarias, ambigedad en los -descripcin detallada de caractersticas fsicas textos y frases incompletas. o atributos de personajes y escenarios Frases adverbiales para describir personas, empleando palabras y frases adjetivas y lugares y acciones. adverbiales. Comas para listar elementos o caractersticas. Tiempos verbales presentes y pasados en la PRODUCTO FINAL: Exposicin de las descripcin de sucesos, personajes y escenarios. descripciones.

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PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR UN JUGUETE, PREPARACIN DE UN PLATILLO A PARTIR DE UNA RECETA DE COCINA. RECETARIO. TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensin e interpretacin Sigue instrucciones respetando la Seleccin y lectura de instructivos. Informacin en los instructivos. secuencia establecida en un proceso. Lectura de instructivos para identificar Estructura de las recetas: ingredientes y modo Escribe un instructivo: materiales y materiales y procedimientos. de preparacin. procedimiento, adaptando el Seleccin del instructivo del juguete a Uso de los recetarios lenguaje. elaborar. Explica oralmente un Lectura colectiva del procedimiento (los Bsqueda y manejo de informacin procedimiento. alumnos anticipan lo que est escrito y el Identifica la funcin y las docente corrobora sus anticipaciones leyendo en Estrategias de lectura para identificar caractersticas principales de voz alta) informacin especfica en un texto. instructivos. Elaboracin del juguete siguiendo el Leer y localizar informacin especfica en Respeta la ortografa convencional instructivo. instructivos. de palabras. Borrador de un instructivo para elaborar el Identifica las caractersticas y juguete y preparar el platillo. Propiedades y tipos de textos funcin de los recetarios. Borrador de un instructivo para la Emplea verbos en infinitivo e Caractersticas, estructura y funcin de elaboracin de un nuevo juguete. imperativo para dar indicaciones de instructivos (organizacin de los datos, brevedad y manera semejante a la convencional. precisin de las indicaciones, uso de los verbos en Recopilacin de recetas para identificar su Utiliza maysculas y puntos en la infinitivo e imperativo. estructura. escritura de una oracin o un prrafo. Seleccin de una receta. Corrige la ortografa de sus Conocimiento del sistema de escritura y Lectura de la receta seleccionada. textos. ortografa. Tabla con la relacin de los ingredientes y Correspondencia entre escritura y oralidad. utensilios que se requieren, as como los Correspondencia entre unidades alumnos responsables de conseguirlos. grafofonticas. Preparacin del platillo siguiendo la receta y Valor sonoro convencional. asignar roles. Uso de letras maysculas al inicio de prrafo y Receta escrita a partir de la experiencia de en nombres propios. preparar el platillo. Verbos en infinitivo e imperativo para dar Recta corregida a partir de su cotejo con la indicaciones. versin original. Ortografa convencional. Organizacin del recetario atendiendo un criterio de clasificacin definido con Organizacin grfica de los textos anterioridad. Recursos grficos de los instructivos. Aspectos sintcticos y semnticos Organizacin de los instructivos en funcin del proceso. Frases adjetivas para realizar descripciones del proceso. PRODUCTO FINAL: Exposicin de juguetes y explicacin del proceso de elaboracin. PRODUCTO FINAL: Receta de cocina. PRODUCTO FINAL: Recetario

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SEGUNDO PERIODO

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO, NARRAR LEYENDAS INDGENAS Y COMPARTIR ADIVINANZAS TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensin e interpretacin Identifica el formato grfico y las Discusin grupal sobre canciones conocidas Significado de las letras de las canciones. caractersticas generales de las por los alumnos. Funcin y caractersticas de las leyendas. canciones. Seleccin de canciones para integrarlas en Sentido de las adivinanzas. Emplea el diccionario para un cancionero. Significado de metforas, analogas y juegos de Transcripcin de las letras de las canciones corroborar la ortografa de palabras. palabras en descripciones. Adapta el lenguaje oral para ser (cuidando la ortografa convencional y el sentido escrito. de la letra). Canciones corregidas para su Propiedades y tipos de textos integracin en el cancionero. Utiliza las TIC para obtener Caractersticas de las canciones (verso, rima y informacin. ndice y portada del cancionero. estribillo). Narra con fluidez y entonacin Seleccin de leyendas para narrarlas a la Formato grfico de las canciones. leyendas conocidas. comunidad. Caractersticas y funcin de los ndices. Comprende y valora la diversidad Lectura en voz alta de leyendas indgenas. Caractersticas de las leyendas indgenas (temas Cuadro con el ttulo, el tema y las cultural y lingstica a travs de las y caractersticas de los personajes). canciones y leyendas. caractersticas de los personajes de las leyendas. Caractersticas y funcin de las adivinanzas. Distingue caractersticas de las Discusin sobre la funcin de la leyenda Entonacin, ritmo y modulacin de la voz en la Leyendas seleccionadas para narrarlas a la leyendas. lectura en voz alta. Identifica la funcin y comunidad. caractersticas generales de las Lectura en voz alta de adivinanzas. Conocimiento del sistema de escritura y adivinanzas. Conversacin acerca de la funcin y ortografa. Emplea recursos discursivos al caractersticas de las adivinanzas. redactar adivinanzas. Correspondencia entre escritura y oralidad. Recopilacin de adivinanzas en diversas fuentes Adapta el ritmo, la entonacin y la Correspondencia entre unidades (bibliotecas, familia, comunidad entre otras) modulacin de voz al leer grafofonticas. Clasificacin de adivinanzas en funcin de un adivinanzas. criterio previamente establecido. Valor sonoro convencional. Adivinanzas creadas por los alumnos. Formas de adaptar el lenguaje oral para ser Borradores de adivinanzas que cumplan con las escrito en canciones. siguientes caractersticas: Ortografa convencional de las palabras. Empleen recursos discursivos para describir de Segmentacin convencional de la escritura. manera implcita. Maysculas y puntuacin en la escritura de adivinanzas. Compilacin de adivinanzas. Aspectos sintcticos y semnticos de los textos. Recursos discursivos (analoga, metforas y juegos PRODUCTO FINAL: Cancionero. de palabras al redactar adivinanzas. PRODUCTO FINAL: Narracin oral de las leyendas a la comunidad. PRODUCTO FINAL: Presentacin de adivinanzas.

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SEGUNDO PERIODO

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORACIN DE UN PLAN DE TRABAJO SOBRE EL REUSO DE MATERIALES ESCOLARES. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Elaborar un plan de trabajo con un Comprensin e interpretacin propsito determinado (reuso de Discusin grupal para establecer criterios materiales escolares). Formas de organizar la informacin en un plan de para el uso de los libros, tiles escolares y Emplea listas y tablas para trabajo. materiales del saln. organizar informacin. Criterios de reuso Tabla para clasificar los materiales Respeta la ortografa y puntuacin indicando sus posibilidades de reuso. convencionales de palabras al escribir Propiedades y tipos de textos Planeacin de las acciones y tiempos para un texto. el reuso. Caractersticas y funcin de las listas y las tablas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Funcin de las letras maysculas en el texto. Ortografa y puntuacin convencional. Correspondencia entre escritura y oralidad. PRODUCTO FINAL: Plan de trabajo para el reuso de los materiales de apoyo.

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MATEMTICAS
INTRODUCCIN
Los Programas de estudio de educacin primaria constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en tanto que conti enen 5 una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado . Es necesario considerar que las metas de los programas son de carcter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Gua para el maestro seala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseo de una adecuacin curricular para maestros multigrado que trabajan en el medio rural. Esta adecuacin curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende tres grados de un mismo periodo escolar. El propsito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemticas de ambos grados en un solo documento. Esto facilitar al docente disear una sola planificacin didctica como en las escuelas unigrado, partiendo del tema comn para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con rezago, regulares y sobresalientes. Cabe sealar que dicha adecuacin curricular mantiene la misma organizacin que se presenta en los programas de estudio 2011. Se presenta por bloques, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, y manejar tcnicas eficientemente. En este punto no present ninguna dificultad al vincular ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados. Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuacin curricular, tal como se presentan en los tres programas, al relacionarlos con los del mismo bloque se omiti la duplicacin de los mismos; por lo tanto el nmero no corresponde a la suma de ambos grados. Se puede considerar que, en este punto, la adecuacin no se presenta en perjuicio del curriculum nacional ni en la carga docente. El reto ms desafiante se presenta en la seleccin de contenidos, debido a que no existe una relacin uno a uno con los aprendizajes esperados, por ello se consider primeramente los que atendieran directamente los aprendizajes esperados y que pertenecieran al mismo bloque. El resto de los contenidos se incluyeron mediante un ejercicio de vinculacin entre los tres grados. Esta vinculacin permiti que no se duplicara el nmero de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado de complejidad, lo cual permitir al docente disear las actividades diferenciadas como se menciona en prrafos anteriores. Esta propuesta de adecuacin curricular constituye una herramienta ms para la planificacin del trabajo docente, su construccin fue gracias al anlisis de uno de los apartados de la asignatura de matemticas: organizacin de los aprendizajes. A cont inuacin se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propsito de invitarlo a que explore de manera permanente los programas de estudio. El estudio independiente y a profundidad de las matemticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el inters por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autnoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolucin de problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lgico. Considerando esto, la accin de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situaciones didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades; es importante por ello que el maestro multigrado disee actividades para dar atencin de manera simultnea a nios de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011.

SEP. Programa de estudio 2011 Gua para el maestro, Educacin bsica, sexto grado Pg. 248

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Adems en cuanto a los estndares curriculares de matemticas se puede considerar que hay que revisar con ms atencin los programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentar muy variados estndares de acuerdo a los periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estndares del segundo periodo escolar para el tercer grado y estndares del tercer periodo escolar para el cuarto grado. En la organizacin de los aprendizajes, la asignatura de matemticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; stos son: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin, y en este sentido habr de revisarse en cada programa los ejes que les corresponda, ya que vara de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de stos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aqu es donde se concentra el valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realiz la adecuacin de estos contenidos por ciclos, cosa que no fue nada fcil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su gradualidad, complejidad y difcil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendr que ver contenidos de muy alta complejidad para su edad. En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuacin curricular es solamente eso, los contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrn de valorarse en su respectivo mbito de trabajo y hacer la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto especfico y los ritmos de aprendizaje, por lo cual puede orientarse a la lectura del programa de matemticas en cuanto a los propsitos del estudio de las matemticas para la educacin bsica idnticos en todos los programas de educacin primaria, de igual manera los propsitos del estudio de las matemticas para la educacin primaria y los estndares curriculares. Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intencin de apoyar el trabajo multigrado y aportar a logro educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente ms un proceso ms sencillo pero no menos eficaz y eficiente.

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SEGUNDO PERIODO

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnomaComunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. APRENDIZAJES EJES ESPERADOS SENTIDO NUMRICO Y FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIN (3) PENSAMIENTO ALGEBRAICO Calcula el resultado NMEROS Y SISTEMAS DE FIGURAS Y CUERPOS Anlisis y representacin de problemas aditivos NUMERACIN Identificacin de semejanzas y de datos planteados en forma Identifique las caractersticas diferencias entre composiciones (3) Representacin e interpretacin en oral y escrita de hasta tres cifras que formen geomtricas. tablas de doble entrada, o pictogramas menores que 30 y un nmero para compararlo con de datos mayores que 100. otros nmeros. MEDIDA cuantitativos o cualitativos (3) Produce, lee y (3) Uso de la descomposicin Registro de actividades recolectados en el entorno. escribe nmeros de nmeros en unidades, realizadas comparando un hasta de cuatro decenas, centenas y unidades de espacio de tiempo determinado y cifras. millar para resolver diversos utilizando adems diferentes problemas. unidades arbitrarias. Comparacin de colecciones Determina la segn su cardinalidad y su Medida (3) cardinalidad de determinacin a partir de Lectura y uso del reloj para colecciones representaciones grficas. verificar estimaciones de tiempo. numerosas Expresin oral y escrita de Comparacin del tiempo con representadas sucesiones numricas a parir de base en diversas actividades. grficamente. un nmero dado (de 1 en 1, de 10 en 10, de 20 en 20). Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con objetos o figuras simples. (3) Resuelve problemas que PROBLEMAS ADITIVOS implican el clculo Resolucin de problemas que mental o escrito de involucren resultados de quitar o productos de agregar elementos, juntar o dgitos. separar colecciones, buscar lo que falta a una cierta cantidad (3) Resuelve para llegar a otra, y avanzar y problemas que retroceder en una sucesin. implican la lectura y (3) Desarrollo de estrategias el uso del reloj. para el clculo rpido de los productos de dgitos necesarios al resolver problemas u operaciones. (3)Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dgitos y mltiplos de 10 menos un dgito, etc., que faciliten los clculos de operaciones ms complejas. Problemas multiplicativos (3) Uso de caminos cortos para multiplicar dgitos por 10 o por sus multiples (20, 30, etcetera).

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SEGUNDO PERIODO

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.

Comunicar informacin matemtica

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIN ANLISIS Y REPRESENTACI N DE DATOS (3) Lectura de informacin contenida en grficas de barras.

Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de forma oral y escrita. Produce o completa sucesiones de nmeros naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente. (3) Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Identificacin y uso de los nmeros ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una coleccin de hasta 20 elementos. Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10, aplicadas tambin en el contexto del dinero (billetes, monedas, cambio) (3) Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su nombre travs de su descomposicin aditiva. PROBLEMAS ADITIVOS Anlisis de la informacin que se registra al resolver problemas de suma o resta. Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, - , =. Resuelve problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos significados: Complemento, diferencia. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS (3) Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 1, 2, 10, 20, 30, etctera).

FIGURAS Y CUERPOS Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la forma de sus lados. MEDIDA (3) Estimacin de longitudes y su verificacin usando la regla.

Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas.

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BLOQUE III

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.

Comunicar informacin matemtica

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

MANEJO DE LA INFORMACIN (3) ANLISIS REPRESENTACIN DE DATOS Y

Utiliza la sucesin oral y NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN escrita de nmeros hasta de 3 Conocimiento de la sucesin oral y escrita de cifras. nmeros hasta de tres cifras, identificando las regularidades de dicha sucesin, (3) ascendentes Resuelve problemas aditivos o descendentes, con progresin aritmtica para con distinto significado continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes. modificando el lugar de la Orden de los nmeros de dos y tres cifras. incgnita y utilizando los signos +, -, =. Determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura de un nmero.
(3) Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una (3) Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, fraccin de la forma m/2n. octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas. (3) Utiliza el algoritmo convencional para resolver (3) Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, sumas o restas con nmeros octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el naturales. resultado de repartos.

MEDIDA Comparacin y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario.

(3) Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin explcita de diversos portadores.

PROBLEMAS ADITIVOS Desarrollo de procedimientos de clculo mental y resolucin de problemas correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar, (3) de
hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los nmeros, etctera.

Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir, utilizando el algoritmo. (3) Determinacin y
afirmacin de un algoritmo para la sustraccin de nmeros de dos cifras.

(PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS) Resolucin de problemas que involucren la suma reiterada o repartos mediante procedimiento diversos. Explicitando el uso de factores menores o iguales a 10. (3) Resolucin de problemas de
divisin (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicacin.)

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BLOQUE IV

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.

Comunicar informacin matemtica

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras. (3) Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica. Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas de 10 menos un dgito. (3) Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adicin y sustraccin. NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Resuelve problemas que impliquen relaciones del tipo ms n o menos n. Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y la escrita con nmeros hasta en tres cifras. (3) Identificacin de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparacin de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador). Identificacin y descripcin del patrn de sucesiones construidas con figuras compuestas. (3) Identificacin de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresin aritmtica, para continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MEDIDA Medicin de longitudes con medidas arbitrarias. FIGURAS Y CUERPOS (3)Identificacin de ngulos como resultado de cambios de direccin. (3) Obtencin de ngulos de 90 y 45, a travs del doblado de papel. Reproduccin de los ngulos en papel.

Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, PROBLEMAS ADITIVOS ordenar, estimar y medir Desarrollo de recursos de clculo mental longitudes. para obtener resultado en una suma o sustraccin: suma de dgitos, complementos a (3) Resuelve problemas que 10, restas de la forma 10 menos un dgito. impliquen dividir mediante (3) Resolucin de problemas que impliquen diversos procedimientos. efectuar hasta tres operaciones de adicin y sustraccin.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos. (3)Identificacin y uso de la divisin para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicacin). Representacin convencional de la divisin: a b = c.

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BLOQUE V

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.

Comunicar informacin matemtica

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera). Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito nmeros de hasta de tres cifras. Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, das). NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, diez ms etc.) Escritura de nmeros mediante descomposiciones aditivas hasta centenas. Produccin de sucesiones orales y escritas ascendentes y descendentes de 10 en 10 y de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades. (3) Elaboracin e interpretacin de representaciones grficas de las fracciones. Reflexin acerca de la unidad de referencia. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MEDIDA Anlisis y uso del calendario (meses, semanas, das) (3) Comparacin por tanteo, del peso de dos objetos y comprobacin en una balanza de platillos. (3) Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.

PROBLEMAS ADITIVOS (3) Utiliza unidades de Resolucin de clculos con nmeros de dos y medida estndar para estimar de tres cifras utilizando distintos y medir longitudes procedimientos. (3) Resolucin de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos) PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dgitos. Resolucin de distintos tipos de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10 mediante distintos procedimientos. (3) Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para la divisin entre un digito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuantas veces est contenido el divisor en el dividendo)

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CIENCIAS NATURALES
INTRODUCCIN
La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los dos periodos de Educacin Bsica, est sustentada en la RIEB y, en particular en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a tercero correspondientes, representa un avance significativo en el propsito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeo en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensin social del proceso educativo. La descripcin de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos. La propuesta educativa multigrado dirigida especficamente para los grupos o periodos de Educacin bsica, de las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social, est basada en los propsitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mencin, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su orientacin pedaggica. En el Currculo 2011 se recomienda al campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social la integracin de conocimientos de las disciplinas sociales y cientficas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuacin comprometidas con los valores esenciales del razonamiento cientfico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armnica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. Al disear la enseanza de las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, ser importante observar la gradacin y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los nios transitan de un nivel y periodo a otro. Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estndares de desempeo que se establecen en los perodos que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formacin de una imagen global del proceso formativo, y brindar a los nios una experiencia escolar con mayor continuidad. Se recomienda consultar en el programa los Estndares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro categoras de estndares: Conocimiento cientfico, Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia. En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias de enseanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estndares establecidos en el segundo periodo de Educacin Bsica, el docente podr decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el aula. Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

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Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploracin a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su planeacin didctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o periodo (I -2- 3), se toma en cuenta la pregunta detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos. Para la realizacin de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripcin de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. En el diseo de esta propuesta, no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lgica. En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un mbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros mbitos, las cuales se indican en la descripcin de cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el apartado Cmo celebramos, donde se plantea una conmemoracin cvica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para que se programe en la semana que corresponda a la celebracin en la escuela, la comunidad y el pas. En todos los bloques se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o cuya consecucin deber abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevara al final del ciclo escolar una mayor integracin de los contenidos.

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BLOQUE I.
Competencias que se favorecen: Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la diversidad, adems compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cules son heredadas Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexin y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares, adems de los cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud; adems explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos. Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria CONTENIDOS Quin soy He cambiado Cmo soy y qu tengo en comn con los dems. A quien me parezco

Cmo cuido mi cuerpo. El cuidado de mi cuerpo

Mi alimentacin.

BLOQUE II
SOY PARTE DE LA NATURALEZA Y LAEXPLORAMOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad APRENDIZAJE ESPERADO Describe y distinga caractersticas de los componentes naturales del lugar donde vive: Sol, agua, suelo, montaas, llanuras ros, lagos, mares, animales y plantas silvestres. Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren). Aprecio de s mismo y de la naturaleza CONTENIDO La naturaleza del lugar donde vivo. Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los lagos y los mares. Cmo cambia el agua?.

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BLOQUE III.
Cambios en mi persona, en mi familia y en las cosas que me rodean. Competencias que se favorecen Comprensin de fenmenos y procesos naturales. Comprensin de los alcances de la ciencia y tecnologa. APRENDIZAJES ESPERADOS Comprenda que a su alrededor existen diversos materiales, con distintos estados fisicos. Aplica habilidades, actitudes y valores en la formacin cientfica bsica mediante un proyecto de su inters y que integra contenidos del bloque como: semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad. Identifica y explica que las propiedades de las mezclas como color y sabor cambia al modificar la proporcin de los materiales que la conforman en los juegos y juguetes del pasado y del presente. Reconoce la importancia del uso de los termmetros en diversas actividades CONTENIDOS . Comparacin de estados fsicos en diferentes materiales. Aplicacin El campo y la ciudad.

Propiedades de las mezclas: color y sabor. Experimentacin con mezclas.

Beneficios de los termmetros para medir la temperatura en diversos materiales. Como construir un modelo de termmetro con materiales de bajo costo

BLOQUE IV.
Las actividades, los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.

Competencias que se favorecen: Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que estn hechas y reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfaccin de necesidades bsicas, como alimentacin, vestido y vivienda Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar donde vive y describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica actividades para su uso eficiente y la prevencin de accidentes Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de los materiales con que estn elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive. describe la elaboracin de productos cotidianos del campo y la industria e Identifica cambios en la elaboracin de productos cotidianos como resultado de los avances cientficos y tecnolgicos. CONTENIDO El lugar donde vivo y sus casas. La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana. Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo. El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria. Los objetos que usamos: de qu materiales estn hechos. Productos del campo y de la industria,

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BLOQUE V.
Cmo conocemos? La investigacin contribuye a promover la salud y a cuidar el ambiente.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras. Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos. Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado. Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, as como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza. Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros. PRODUCTOS . Prevencin de accidentes.

Participo en el cuidado del lugar donde vivo. Cuidado de la naturaleza Prevencin de desastres

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso

Acciones para promover la salud. -Cules son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una alimentacin que incluya los tres grupos del plato del buen comer? Acciones para cuidar el ambiente. -Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la prctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo? Cmo afectan los residuos producidos en la casa y en la escuela al medio natural de la localidad y la salud de las personas

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SONORA

SEGUNDO PERIODO

GEOGRAFA
INTRODUCCIN
La presente propuesta de adecuacin curricular multigrado para la asignatura de Geografa, se ha elaborado a partir de informacin relevante del Plan y Programas de Estudios 2011, experiencias estatales y regionales en la atencin a este tipo de escuelas y la recuperacin de prcticas destacadas de maestros de diferentes lugares de la entidad. Dicha adecuacin consiste bsicamente en una organizacin y fusin de bloques de los grados de un periodo, ejes temticos, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados y contenidos por periodo. El principal propsito de esta propuesta de adecuacin curricular es mejorar la enseanza y el aprendizaje a travs de una organizacin del trabajo pertinente a la situacin multigrado, evitar tiempos de espera, el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autnomo. Esta adecuacin curricular se apega al enfoque didctico que marcan los programas de estudio 2011, en el cual se define la enseanza del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. Desde el punto de vista didctico el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida. Por lo tanto la propuesta de adecuacin curricular orienta a que el docente facilite y guie el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la seleccin e implementacin de estrategias y los recursos didcticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de aprendizajes y una planeacin y evaluacin permanentes de los alumnos. Para lograr una visin completa del enfoque y aspectos de la organizacin de Geografa se recomienda revisar los apartados de la asignatura as como la Entidad donde vivo en el Programa Educativo 2011.

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SEGUNDO PERIODO

BLOQUE I.

Mi vida diaria, mi entidad y sus cambios. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la sociedad y el espacio geogrfico en el tiempo Manejo de la informacin geogrfica Aprecio de s mismo y a la diversidad cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS Describe caractersticas del lugar donde vive, y lo compara con otros lugares que ha visitado o conoce por imgenes y narraciones y que se encuentra en una entidad de Mxico. Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos de la localidad, el municipio y la entidad, y los localiza a partir de referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos) y con smbolos propios Localiza los lmites territoriales del municipio y la entidad donde vive. Valora y describe la diversidad de paisajes en el municipio y la entidad a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos. CONTENIDOS Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares. El lugar donde vivo est en Mxico

Dnde estn mis lugares favoritos. Mis recorridos en el lugar donde vivo. Localizacin de lugares representativos de mi localidad, de mi municipio y otras ciudades en mapas de mi entidad. Mi municipio, mi entidad, sus territorios y sus lmites. Diversidad de paisajes en el municipio y en tu entidad. Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de los paisajes de Mxico y de tu entidad. Importancia de la diversidad de paisajes de Mxico y de tu entidad en funcin de sus componentes espaciales. Organizacin poltica de mi comunidad, mi municipio y mi entidad. Localizacin en mapas de mi comunidad, mi municipio y mi entidad en el pas. Caractersticas y actividades de la poblacin en mi comunidad, mi municipio y mi entidad.

Distingue las caractersticas de la poblacin de la comunidad y de la entidad, as como su organizacin poltica y actividades econmicas.

BLOQUE II.

BLOQUE II. Los primeros habitantes de mi entidad. EJE TEMATICO: Componentes naturales. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Aprecio de la diversidad natural y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce caractersticas de los lugares de la entidad donde se establecieron grupos prehispnicos. Distingue caractersticas de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad. Manejo de informacin geogrfica e histrica

CONTENIDOS: Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que habitaron

la vida cotidiana de los Primeros habitantes de mi entidad.

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SEGUNDO PERIODO

BLOQUE III.

Mi comunidad y Mi Entidad. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la sociedad y el espacio geogrfico en el tiempo Manejo de la informacin geogrfica Aprecio de s mismo y a la diversidad cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o pases. Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad e Identifica sus caractersticas Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la incorporacin de nuevas actividades econmicas en el virreinato. CONTENIDOS La migracin en mi comunidad.

El campo y la ciudad.

La Conquista, la colonizacin y el virreinato en mi entidad.

Nuevas actividades econmicas: Cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad.

BLOQUE IV.

Las actividades, los trabajos y los servicios del lugar donde vivo y Mi entidad de 1821 a 1920. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin de la sociedad y el espacio geogrfico en el tiempo Exploracin de la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo y de la sociedad. Manejo de la informacin geogrfica. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la importancia del comercio y de los transportes, para las actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive el intercambio de productos y la comunicacin de su comunidad Describe los servicios pblicos que hay en el lugar donde vive y sus principales beneficios. Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la Entidad de 1821 a 1920. Identifica actividades econmicas, comunicaciones y transportes que cambiaron la entidad durante el Porfiriato. CONTENIDOS Transportes del lugar donde vivo. El comercio y los transportes. Los servicios pblicos. El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX. Las actividades econmicas y los cambios en los paisajes durante el Porfiriato.

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SEGUNDO PERIODO

BLOQUE V. BLOQUE V. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Cmo conocemos? La investigacin contribuye a promover la salud y a
cuidar el ambiente. Juntos mejoramos nuestra vida. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS Participa en actividades para la exploracin y promocin de acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive. PRODUCTOS Proyecto: As es el lugar donde vivo.(actividades de inicio para el proyecto) Proyecto: Mejoremos el lugar donde vivo (actividades de desarrollo y cierre) Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. Prevencin de accidentes.

Reconoce los riesgos del lugar donde vive. Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas. Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fros, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor. Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean la luz so lar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras. Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos. Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado. Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, as como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza. Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.

Participo en el cuidado del lugar donde vivo. Cuidado de la naturaleza Prevencin de desastres

Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias: Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud. Cules son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una alimentacin que incluya los tres grupos del Plato del Buen Comer? Acciones para cuidar el ambiente. Cules son las acciones del cuidado de la riqueza natural que se puede llevar a la prctica de manera cotidiana en el lugar donde vive? . Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de la localidad y la salud de las personas?

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SEGUNDO PERIODO

HISTORIA
INTRODUCCIN

Con el estudio de la Historia se busca que los nios reconozcan las

condiciones sociales, culturales, econmicas y

polticas que caracterizan a nuestro pas y estado donde viven, as como el cambio de las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Es de fundamental importancia hacer comprender al alumno que el conocimiento histrico actual es heredero de una larga reflexin sobre el sentido y el valor formativo que tiene para ellos el anlisis de la sociedad y entender el reto de formarse con la capacidad de actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y sociedad. Esta Propuesta Educativa Multigrado contempla la forma para trabajar la asignatura de Historia se sustenta en los actuales Programas de Estudio 2011, por lo tanto es primordial que los docentes los conozcan para contar con un mejor panorama de los objetivos de la misma, ya que en los programas se hacen las sugerencias pertinentes para trabajar, como lo son: El papel del docente, Recursos didcticos y El papel del alumno. Dentro de esta propuesta podrs encontrar ordenados y fusionados los Aprendizajes Esperados y Contenidos de tercer grado y primer ciclo de Educacin Primaria, as mismo estn implcitas las competencias a desarrollar durante su estudio: Comprensin del tiempo y del espacio histrico, Manejo de informacin histrica y Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Como se mencion anteriormente se abordan cada uno de los Aprendizajes esperados y contenidos, con la posibilidad de poder ser abordados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los tres grados que conforman el segundo periodo como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los tres grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE I. Cambios en mi cuerpo, mi vida y en mi Entidad

SONORA

SEGUNDO PERIODO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el ao Anterior. Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la diversidad, adems compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cules son heredadas Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y las ordena secuencialmente. Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia, la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos. Mi regreso a la escuela

Quin soy He cambiado

Qu hago en la semana

Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia, adems de la defensa del castillo de Chapultepec.

Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.

Mi entidad ha cambiado con el tiempo.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II. Los primeros habitantes de mi Entidad.

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SEGUNDO PERIODO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: : Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural APRENDIZAJE ESPERADO Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispnicas de la entidad. Distingue caractersticas de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad. Reconoce la visin de la naturaleza y la sociedad de los pueblos prehispnicos de la entidad. Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y culturas prehispnicas de la entidad. CONTENIDO Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que habitaron. La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad. La visin del mundo natural y social de los pueblos prehispnicos. Mitos y leyendas. Un pasado siempre vivo: qu conservamos de los pueblos prehispnicos?

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SEGUNDO PERIODO

BLOQUE III. Mi historia personal y familiar. Mi comunidad. La conquista, el virreinato y La independencia en mi Entidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJE ESPERADO *Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus compaeros y compaeras de clase en el calendario. *Narra acontecimientos personales significativos empleando trminos, como antes, cuando era pequeo, cuando tena, y reconoce que tiene una historia propia y una compartida *Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando trminos, como antes, ahora y despus. *Identifica cambios en el paisaje de su comunidad y entidad a travs del tiempo y la incorporacin de nuevas actividades econmicas en el virreinato. *Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del pasado y del presente. * Describe, reconoce y compara costumbres, festividades y tradiciones del lugar donde vive a travs del tiempo y reconoce su diversidad en Mxico. *Identifica las principales caractersticas de la Conquista, la colonizacin y el Virreinato en su entidad. *Describe caractersticas de la sociedad y del gobierno de la entidad durante el Virreinato. *Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de Identidad cultural en la entidad. *Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del movimiento de Independencia. *Identifica cmo y por qu se celebra la promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia adems reconoce cmo y por qu se celebra el Da de la Bandera Nacional y valora su importancia para los mexicanos. Cmo celebramos: La promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Cmo celebramos: El Da de la Bandera Nacional CONTENIDO Cundo cumplimos aos Mis recuerdos ms importantes.

Mi familia ha cambiado. La historia de mi comunidad y entidad, nuevas actividades econmicas: cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad.

Los juegos y juguetes de ayer y hoy. Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del pas.

La Conquista, la colonizacin y el Virreinato en mi entidad. Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades Virreinales. El legado cultural del Virreinato en mi entidad.

La vida en mi entidad durante el movimiento de Independencia. Cmo celebramos: La promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Cmo celebramos: El Da de la Bandera Nacional

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE IV.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Las actividades, los trabajos y los servicios del lugar donde vivo y mi entidad de 1821 a 1920.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural APRENDIZAJE ESPERADO *Describe actividades econmicas de las personas, los lugares donde las realizan y la importancia de las comunicaciones y transportes que cambiaron la entidad durante el Porfiriato y *Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las de su comunidad en el presente y en el pasado. CONTENIDO Actividades de las personas. Los trabajos de hoy y ayer. Las actividades econmicas y los cambios en los paisajes durante el Porfiriato. Transportes del lugar donde vivo. El comercio y los transportes. El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX. La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad. La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolucin Mexicana. El patrimonio cultural de mi entidad: del Mxico independiente a la Revolucin Mexicana. Productos del campo y de la industria Cmo celebramos: La expropiacin petrolera Cmo celebramos: Por qu recordamos a Benito Jurez

*Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el Mxico independiente a la Revolucin Mexicana. *Describe caractersticas de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX. *Describe consecuencias de la Revolucin Mexicana en la vida cotidiana de la entidad. *Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del Mxico independiente a la Revolucin Mexicana. Identifica cambios en la elaboracin de productos cotidianos como resultado de los avances cientficos y tecnolgicos. *Reconoce cmo y por qu se celebra la expropiacin petrolera y valora su importancia para los mexicanos *Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito Jurez y valora la vigencia de su lema en la actualidad

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE V.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI y celebraciones de los mexicanos

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural APRENDIZAJE ESPERADO * Reconoce cmo y por qu se celebra el Da Internacional del Trabajo y valora su importancia para los mexicanos * Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de Mayo y valora su importancia para los mexicanos. *Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad. *Identifica la importancia de la conservacin del patrimonio cultural y natural de la entidad. Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde vive. CONTENIDO Cmo celebramos: El Da Internacional del Trabajo. Cmo celebramos: Quines lucharon en la Batalla del 5 de Mayo. El siglo XX y el presente de mi entidad.

El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservacin. Proyecto: Los rostros de mi entidad.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

FORMACIN CVICA Y TICA

INTRODUCCIN
La asignatura de Formacin Cvica y tica promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los Derechos Humanos y los principios democrticos; en este sentido se hace una seleccin y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formacin de la persona, Formacin tica y Formacin Ciudadana. Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educacin de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificacin didctica del Docente, por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los propsitos de estudio de la Formacin Cvica y tica en la educacin primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currcula de la propuesta. Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas durante los seis grados de la educacin primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educacin secundaria. Debe mencionarse que los docentes realizarn los ajustes convenientes para promover las competencias cvicas y ticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempean, adems de considerar las caractersticas de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseo de este material que contempla el trabajo por periodo. Para la realizacin de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del primer ciclo escolar con el tercer grado de educacin primaria, para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los tres grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los tres grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, estn presentes todos los de los tres grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque I.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Me conozco, crezco y me cuido. Nias y nios prevenidos y protegidos .

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Un vistazo a mi historia. nico e inigualable Distingue y compara Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me presento. Qu me gusta de mi positivamente sus rasgos, sus persona y me hace sentir orgullo. Qu datos me identifican ante otras personas. A qu cambios personales y familiares personas puedo compartir mis datos y a quines no. Por qu tengo derecho a un nombre, que se han presentado durante una familia, un hogar y unos compaeros con los cuales aprender. sus aos de vida y los compara Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no con los de otras familias, escuela y haca cuando era ms pequeo. Qu nuevos gustos y necesidades tengo. Por qu es vecinos. Reconociendo el derecho importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo. a una identidad. Qu caractersticas fsicas comparto con otros nios. Qu rasgos fsicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros nios. Por qu cada nio es singular e irrepetible. Por Reconoce y aprecia la importancia qu todos los nios merecemos respeto independientemente de nuestras caractersticas de pertenecer a una familia con fsicas, emocionales y culturales. caractersticas fsicas, culturales y ULA emocionales en comn que les Familias diversas. Pertenecemos a varios grupos otorga singularidad y respeta la de Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar. Qu otras familias y grupos. caractersticas culturales compartimos y en cules diferimos. Cul es la importancia del respeto a las caractersticas personales y culturales. Distingue situaciones que Cmo es mi familia. Quines integran mi familia. Cules son los tipos de familia. Qu favorecen u obstaculizan el beneficios me proporciona participar de la vida en familia. cumplimiento de sus derechos. Qu hace valiosas a las familias. Quines de mis familiares viven en otros lugares. Quines son mis familiares, compaeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos. Expresa la importancia de actuar Qu grupos comparto con ellos. Qu rasgos compartidos con las personas de los grupos a en beneficio de su salud y emplea los que pertenezco me dan identidad. medidas para una dieta correcta, activacin fsica regular, higiene y Aprendo a cuidarme. Los derechos de la niez en la comunidad seguridad contribuyendo a la Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer juntos. Cmo son las creacin de entornos seguros familias de otros nios del lugar donde vivo. Qu diferencias fsicas y culturales puede ubicando zonas de riesgo en la haber entre las familias. Por qu es importante tratar a todas las personas con respeto. calle, casa y escuela. Qu necesitamos las nias y los nios para crecer y desarrollarnos. Cmo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qu podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cmo debo cuidarme de las enfermedades. Qu podemos hacer para que nuestro entorno sea ms seguro y saludable. Cules son las principales actividades que realizan los nios en el lugar donde vivo. Cules son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay nios que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qu los nios no deben trabajar. De qu manera deben respetarse los derechos de los nios. Prevencin de accidentes y alimentacin correcta. Niez precavida Indagar y reflexionar. Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qu medidas puedo emplear para prevenirlos. Cules son las reas seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos ayudan a prevenir accidentes. Qu alimentos se anuncian en los medios. Cmo los anuncian. Qu me atrae de los alimentos que anuncian. Por qu es necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales TRANSVERSAL relacionados con alimentos. Qu tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos. Qu actividades realizan los nios del lugar donde vivo para el cuidado de su salud. Cules son los alimentos que ms consumen. Cules son algunas de las principales actividades recreativas y de activacin fsica que realizan. Dialogar De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que convivo. A qu me comprometo para prevenir accidentes en la casa o en la escuela. De qu son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Cmo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos. Cmo podemos mejorar la seleccin, la preparacin y el consumo de los alimentos que adquieren en mi familia. Cmo ayudan los padres, tutores y docentes para que los nios tengan una dieta correcta, realicen activacin fsica, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qu acciones corresponde realizar a los nios para contribuir su desarrollo fsico, al cuidado de su salud y la prevencin de accidentes. Riesgos en la alimentacin Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu es importante que mi alimentacin sea completa, equilibrada, variada, higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qu sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. Personas con discapacidad Conozco a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las personas con discapacidad. Qu actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento fsico. Qu tipos de discapacidades existen. Qu esfuerzos efectan para realizar actividades cotidianas. Qu nos ensean las personas con discapacidad. Qu derechos tienen las personas con discapacidad. Distintos ritmos y estilos de aprendizaje Cmo puede reconocerse el esfuerzo acadmico de cada nio sin que se generen actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la ms importante obre mi desempeo, la que hacen los dems y o la que hago yo. Cmo se puede apoyar a los compaeros que tienen dificultades para aprender.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque II.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Aprendo a expresar mis emociones, me establezco metas, me responsabilizo y aprendo a decidir y cumplo acuerdos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Mi sentir y tu sentir son importantes. Compartiendo sentimientos con los Reconoce y expresa las diversas dems. manifestaciones de sus emociones sin Lo que disfruto y me gusta hacer. Como manifiesto mi alegra, que me irrita o violencia, su influencia y posibles molesta, que hago cuando me enojo, como manifiesto respeto por los efectos en otras personas, respetando sentimientos y emociones de los dems. las manifestaciones emocionales de los Como conocemos el estado de nimo de otra persona y como lo manifiesta. dems. Como me siento cuando alguien cercano esta alegre, triste o enojado. Como Reconoce mrgenes de accin y ULA influye en quienes me rodean el que yo este alegre, triste o enojado. Porque es decisin en tareas conforme a tiempos importante expresar emociones sin daar a los dems. y acuerdos predeterminados. De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Porqu es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas. Cmo Respeta reglas y acuerdos en la escuela expreso mi afecto a las personas que quiero. y casa y establece compromisos consigo y con otros. Paso a pasito aprendo a decidir. Mi agenda personal Que actividades puedo elegir libremente, que nuevas responsabilidades he Reflexiona y valora la importancia de adquirido con la entrada a la escuela, que tareas se agregan en mi agenda dar y recibir tratos respetuosos con una cuando tenga la responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas y animales. forma de justicia para s y para los otros. Es justo o no es justo que. Qu es justo y qu no es justo hacer entre compaeros, que significa aprender a dar y recibir, Que muestras de reciprocidad encuentro en la vida cotidiana. Qu criterios deben considerarse para la distribucin justa y equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades, que han sido resultado del trabajo colectivo, o que ha sido otorgado a un colectivo. Alcanzar una meta Qu es una meta. Qu metas tengo. Cules metas comparto con quienes me rodean. Para qu se establecen las metas. Qu se necesita hacer para alcanzar una meta. Qu metas puedo plantearme en distintas reas de mi vida. TOMAMOS DECISIONES INDAGAR Y REFLEXIONAR Que significa tener una necesidad y la diferencia entre deseos y necesidades. Que significa tomar decisiones, como elegir para tomar decisiones. TRANSVERSAL DIALOGAR Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en que se est dispuesto a ceder al tomar una decisin. Que se hace cuando los recursos son limitados y se debe escoger entre la satisfaccin de un deseo y una necesidad. Ejemplos de actividades para satisfacer mis deseos y mis necesidades. DISTRIBUCIN JUSTA DEL PATIO DE LA ESCUELA QUE ES PARA TODOS. De qu manera se puede propiciar un uso ms justo de los espacios del juego y descanso en la escuela. Reflexionar como distribuir bienes o responsabilidades en la escuela. Cul es la forma ms justa para decidir quienes recibirn diploma, quienes participaran en la escolta o en la ceremonia escolar.

Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque III.

SONORA

SEGUNDO PERIODO

Cuido, conozco y respeto a las personas, a la diversidad cultural y al ambiente que me rodea porque todos necesitamos de todos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Derechos bsicos para todos. Necesidades a diferentes edades Identifica y describe las Por qu las personas necesitan vivienda, alimentacin, agua, educacin, trabajo y recreacin. necesidades bsicas de otras Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio la entidad que tienen problemas personas de distinta edad, para cubrir sus necesidades bsicas. Qu ocurre cuando las personas no satisfacen sus describiendo manifestaciones necesidades bsicas. culturales y aprecia las Que necesitan las personas para vivir. Qu necesidades tienen los adultos mayores. Que tradiciones y costumbres del personas demandan mayor atencin que otras. Que requieren algunas personas con lugar donde vive. necesidades especiales. Como son atendidas sus necesidades. Que necesidades tienen las Respeta, convive y valora personas que han cambiado su residencia o que hablan una lengua distinta. diferencias y similitudes, Nuestra aportacin a la diversidad. De fiesta en mi comunidad. costumbres y diferencias entre Qu costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entidad. las personas de los grupos a los Conozco a personas que pertenecen a un grupo tnico o que hayan nacido en otro lugar de la que pertenece con diferentes ULA entidad, del pas o del mundo. Por qu es importante la convivencia entre personas y grupos formas de ser y vivir, cmo un distintos. medio de enriquecer la Que tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi comunidad. Que lugares de diversidad cultural del pas. esparcimiento y convivencia hay en nuestra localidad. Como contribuyen las diversas Reconoce, formula, propone y manifestaciones culturales para mejorar la convivencia de personas y grupos. adopta medidas o acciones a Las diferencias nos enriquecen. Como jugara a Si pudiera participar su alcance para preservar los Cundo me han rechazado por ser diferente a los dems. Cundo he rechazado a alguien por recursos naturales y el ser diferente. De qu formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qu puedo hacer ambiente dentro y fuera de la cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto fsico, etnia, lengua, escuela. gnero, estrato socioeconmico o lugar de origen. En qu juegos y actividades participan por igual las nias y los nios. En la escuela y en el Identifica las costumbres y los lugar donde vivo existen juegos que son solo para nias o para nios. Que pasa cuando en un smbolos patrios que comparte juego no se permite jugar a una nia o nio. Cmo se sentirn. Que puedo hacer para con otros nios de Mxico. integrar a mujeres y hombres a los juegos en los que participo. Todos merecemos respeto Examina y argumenta contra Cmo se siente una persona que es ridiculizada por sus caractersticas personales o condicin situaciones de falta de equidad social. Qu formas de discriminacin existen. Qu casos conocemos en la escuela o fuera de y discriminacin que observa ella. Que podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte. en su entorno. Conocer y convivir con diversas personas Caractersticas de las personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en gnero, edad, rasgos fsicos, etnia, lengua, condicin econmica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar con personas diversas. La importancia del trato respetuoso entre las diversas personas. La vida en verde Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los seres humanos. Cules son las medidas bsicas para cuidar la vegetacin en la casa y la localidad. Qu acciones individuales o colectivas podemos implementar para cuidar el ambiente. Que nuestro consumo no dae el ambiente. Aprendiendo a respetar nuestro ambiente, diversidad en mi comunidad INDAGAR Y REFLEXIONAR En qu consiste la riqueza natural de mi entidad. De qu manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qu ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qu TRANSVERSAL productos se han consumido de manera responsable en mi familia. Quin necesita el agua. Qu pasa cuando falta este recurso. Qu puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qu consecuencias para la comunidad puede generar la acumulacin de basura. Porqu es importante el ahorro de la electricidad. Cmo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de construir sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cmo se manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y en la escuela. Que comparte la gente de mi localidad con las de otras localidades de la

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SEGUNDO PERIODO

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

entidad. DIALOGAR Qu caractersticas debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable. Cules son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar. Cunto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Que puedo hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qu acciones realizo para reutilizarlos, rehusarlos y reciclarlos. Por qu todos necesitamos de todos. Como contribuye la diversidad de maneras de pensar en la generacin de nuevas ideas. Por qu es importante que en Mxico convivamos personas y grupos distintos. Festividades que nos dan identidad Qu comparto con las personas con las que convivo. Que siento hacia la Bandera y el Himno Nacional. Cules son las festividades, conmemoraciones y actos cvico-culturales que celebramos los mexicanos. Cmo se celebran en la escuela. Compaeros de otra escuela Qu ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o caractersticas distintas a las de la mayora.. Cmo me gustara que me trataran si yo fuera quien cambiara de escuela. Qu se puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados. Cmo voy a tratar a los dems de ahora en adelante. Por un trabajo equitativo. Qu trabajos es necesario realizar en casa. Quin desarrolla estas actividades. Cmo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Qu actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Porqu mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. Cuestionarlas actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque IV.

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Construimos reglas para vivir y convivir mejor. Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia. APRENDIZAJES MBITOS CONTENIDOS ESPERADOS Diferentes funciones de las normas y las leyes. Reglas en todas partes y que sirven para Identifica y valora todos. situaciones, en la escuela Para qu sirven las normas y las leyes. Quin elabora las normas y leyes. Cmo sera la o el lugar donde vive, en convivencia sin ellas. Qu pasa cuando no todos las cumplen. Cul es la funcin de las las que se aplica en autoridades en el cumplimiento de las normas y leyes. igualdad de Qu diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en la escuela. circunstancias reglas, Cmo s de qu manera comportarme en cada momento y lugar. Cmo se benefician las normas y acuerdos; sus personas cuando respetan las reglas. Por qu es necesario cumplir con las reglas. Qu reglas beneficios, as como hay en la escuela. Quines hacen las reglas. Quin se encarga de que las reglas se cumplan. proponer algunas que Qu pasa cuando las reglas no se cumplen. mejoren la convivencia. ULA Los derechos de las nias y los nios primero. Aprender a esperar Por qu los nios requerimos de la proteccin y del cuidado de los adultos. Qu Valora la satisfaccin de responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la las necesidades bsicas salud, a la educacin, a la alimentacin, a la vivienda, a una familia. Qu necesitamos los como derecho de las nios para crecer y desarrollarnos. Por qu los nios requerimos de medidas especiales de nias y los nios, adems proteccin para mantener nuestra salud y bienestar. de asumir que no En qu casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. siempre podrn ser Por qu no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. Qu ocurre cuando satisfechas de forma mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras personas. inmediata, respeta las Los grupos y autoridades se organizan para funcionar. necesidades y deseos de Quienes integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo. Qu tareas los dems; al mismo corresponden a cada uno de sus integrantes. Como se organizan los grupos para establecer tiempo de apreciar la acuerdos. Qu problemas veo en mi escuela. Qu tarea realiza el personal directivo para responsabilidad de resolverlos. Que piensan los docentes y el director sobre estos problemas. Qu podemos quienes les brindan proporcionar y hacer para que se solucionen. cuidado y afecto para Las reglas: acuerdos para todos y el derecho de la niez al descanso, al esparcimiento, al favorecer un ambiente juego y a las actividades recreativas. democrtico. INDAGAR Y REFLEXIONAR Como se divierten los nios en el lugar donde vivo. Qu reglas existen en los lugares donde convivo. Qu parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunin y recreacin existen. Emplea mecanismos Qu actividades realizamos los nios y nuestras familias en esos lugares. Cmo ayudan las bsicos de comunicacin reglas para relacionarnos y convivir mejor. para establecer acuerdos Qu derechos tienen los nios. De qu manera se cumplen nuestros derechos en la vida con los dems e TRANSVERSAL diaria. Qu personas e instituciones contribuyen a su proteccin. identifica derechos para DIALOGAR satisfacer sus Qu hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos de los nios. Qu hago necesidades bsicas. para proteger y contribuir al ejercicio de mis derechos. Qu puedo hacer para difundir los derechos de los nios. Identifica la importancia de la aplicacin imparcial Qu reglas tenemos que respetar en los espacios de reunin y recreacin. A quin le de las normas y las leyes corresponde hacer que esas reglas se cumplan. Por qu todos los nios tenemos derecho al en la proteccin de sus descanso y el esparcimiento. Cules son nuestros deberes. Por qu es importante organizar derechos, y reconoce turnos para hablar, escuchar a los dems y hablar considerando a quienes nos escuchan. funciones y Cmo se pueden registrar y divulgar los acuerdos para que sean respetados. responsabilidades de las Impartir justicia en la vida diaria. Las reglas del juego, el reglamento escolar y la funcin de figuras de autoridad de la autoridad. su contexto prximo y AMBIENTE ESCOLAR Por qu las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo explica cmo contribuye su trabajo al bienestar Y VIDA COTIDIANA. en igualdad de circunstancias. Por qu las reglas y normas son referentes para mi actuacin en los grupos en que participo. Qu puedo hacer cuando considero que una regla no colectivo. responde a las necesidades de todos. Cmo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qu momento se definen las Identifica las funciones reglas. A quin le toca establecer las reglas. Qu funcin tienen las autoridades en el de las autoridades de su cumplimiento de las reglas. Qu reglas rigen la vida escolar. Qu reglas en el aula favorecen localidad y su relacin nuestro desarrollo como personas. Como lograr que las reglas sean conocidas y se apliquen a con personas, grupos y

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organizaciones sociedad civil. de la

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todos. Quines son las autoridades en mi saln de clase, escuela, casa y localidad. Cules son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar, sancionar, organizar o informar. A qu reglas, reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades. Por qu las autoridades deben respetarlas normas. Qu sucede cuando una autoridad no es justa.

Bloque V. Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos. Dialoguemos para construir acuerdos, resolver diferencias y mejorar nuestro entorno.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica. APRENDIZAJES MBITOS CONTENIDOS ESPERADOS Conflictos de vecinos y de intereses todas las opiniones se necesitan escuchar. Identifica y distingue Por qu las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qu pasa cuando sus situaciones de conflicto intereses son contrarios. Por qu debemos convivir con todas las personas aunque no compartan cotidiano: las partes nuestros intereses. involucradas, los Qu pueden provocar los conflictos. Cmo reacciono cuando hay un conflicto. Por qu es intereses o puntos de importante conocer cmo piensan los dems cuando hay un conflicto. Qu conflicto han vivido vista, los acuerdos y en tu familia. Cules surgieron por diferencia de opinin o intereses entre dos personas o ms. desacuerdos. Qu sucede cuando no se est de acuerdo con lo que otros dicen. Valora la convivencia Nosotros nos educamos para la paz con voluntad para escuchar. Se vale pedir ayuda para pacfica y la existencia de ULA resolver conflictos opiniones y posturas Cundo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinin, consejo y diversas y sus beneficios. mediacin de otras para resolverlo. Por qu es importante poner en prctica el dilogo, la Adems reconoce el tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solucin de conflictos. dilogo como recurso Qu ventajas ofrece el dilogo para resolver conflictos. Qu pasa cuando dos personas tienen un que favorece la conflicto y no se escuchan. En qu ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo convivencia y la solucin en qu o cmo jugar. Cmo lo han resuelto. En qu forma puede aparecer la violencia. Como nos de conflictos y el rechazo sentimos cuando tenemos algn conflicto con alguien. Por qu conviene a todos defender la paz. a la violencia. De qu manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Quines participan. Por qu es importante considerar los puntos de vista e intereses de las diferentes Promueve y valora la personas. Qu mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos. importancia de participar en la toma de acuerdos y Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos. Diferentes formas de organizacin decisiones colectivas y para la participacin social. participa con actitud Qu es organizarse. Para qu sirve organizarse. Cmo se puede participar en la organizacin de solidaria y cooperativa una actividad. Qu formas de organizacin conozco. Por qu es necesario que las personas en acciones que tomen parte en diferentes organizaciones sociales. En qu organizaciones sociales o culturales promueven el bienestar participo o me gustara participar. personal y colectivo. Por qu es importante trabajar en equipo. Qu se requiere para lograr un trabajo colaborativo. Cul es el papel de la comunicacin, la confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo. Qu actividades pueden realizar los nios de manera individual. Por qu en el trabajo con otras Participa en consultas o personas es necesaria la solidaridad y la cooperacin. votaciones para la toma Personas que trabajan para cuidarnos, un grano de arena por la salud de todos: las vacunas. de acuerdos orientados al Juntos contra la violencia beneficio personal y INDAGAR Y REFLEXIONAR colectivo mediante Qu personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qu hacen los policas, los consultas o votaciones. bomberos, los paramdicos, los militares, los mdicos, las enfermeras. Qu riesgos corren. Qu es una vacuna. Para qu enfermedades existen vacunas. Por qu debo tener todas mis vacunas. Qu es la violencia. Qu acciones violentas identifico en mi saln, escuela y comunidad. Quines han sido vctimas de alguna de estas acciones. Qu puedo hacer para evitar que otros acten con violencia hacia los compaeros. DIALOGAR Cul es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicacin eficiente y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la proteccin de otros. A quin beneficia la vacunacin. Por qu la

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AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

vacunacin es de inters para la humanidad. La vacunacin es un derecho a la salud. Qu relacin hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia. Cmo puedo prevenir situaciones violentas. Participar para mejorar la convivencia en la escuela y en la toma de decisiones colectivas. En qu situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o localidad se requiere de la participacin organizada de los vecinos. De qu se trata una consulta. Por qu es til la consulta o la votacin. Cmo se organizan. Dnde hay mayores posibilidades de acuerdo: donde se presenta una sola idea o muchas ideas. Qu puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que responda a los intereses de la mayora del grupo. En qu situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas. Qu mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas. Qu ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o el lugar donde vivo. Cmo puedo participar en la toma de decisiones colectivas.

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EDUCACIN FSICA.
INTRODUCCIN
La Propuesta Educativa Multigrado para la asignatura de Educacin Fsica atiende los propsitos del campo formativo del desarrollo personal y social para Educacin Bsica, para ampliar esta informacin y los propsitos de estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria, debern consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currcula de la propuesta. El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve. La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. Para la organizacin de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para toda la Educacin Primaria: manifestacin global de la corporeidad, expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. Organizado en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarn. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organizacin y sus conceptos de una manera explcita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la elaboracin de esta Propuesta, se dio a la tarea de analizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura, para concretarlos y establecerlos en periodos: 2 periodo (1, 2 y 3 grados), 3 periodo (4, 5 y 6 grados), en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como estn planteados, respetando siempre el desarrollo armnico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, de esta forma se establecieron los criterios los cuales abordan de manera gradual, organizada, secuenciada y con coherencia cada uno de los temas, respetando siempre los argumentos del Programa y Plan del 2011, siendo el docente el encargado de reconocer en los alumnos la necesidad de aplicar diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que sta gua les ser de ayuda para organizar su planeacin semanal. Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicacin de docentes y que se propicie el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales que podrn enriquecer la aplicacin de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educacin Fsica, http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/, http://www.educacionfisicaenprimaria.es/index.html

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque I.

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SEGUNDO PERIODO

Este soy yo y mi cuerpo, nos reconocemos y nos comunicamos.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad. APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica diversos ritmos y los

asocia con la expresin corporal as sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los dems y reconocerse dentro de la diversidad.

C O N T E N I D O S Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana a travs de las relaciones espaciales: topolgicas, proyectivas, de orden y euclidianas. Cules son las partes que integran mi cuerpo? Para qu me sirve cada parte? Qu puedo hacer con mi cuerpo?

Propone

formas originales de expresin y comunicacin para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo respondiendo a estmulos externos para orientarse.

Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como vehculo de comunicacin e interaccin personal y de punto de referencia. Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces? Cmo me comunico con los dems slo con mi cuerpo? Cmo se expresan los dems con su cuerpo? Cul es el camino ms corto o largo para llegar a un lugar?

Expresa sus ideas para contribuir

en la construccin de propuestas colectivas en actividades de expresin corporal y acta con perseverancia ante los retos valorando su potencial y desempeo.

Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos corporales que involucren las formas de expresin por medio del juego y el uso de ritmos externos y musicales. Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo? Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme? Cmo me comunico cuando juego? Cmo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical? Qu utilidad tiene el ritmo en la vida diaria? Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una perspectiva personal. Apreciacin del desempeo propio en trminos de limitaciones y alcances. Y ahora, qu inventamos? Cmo crear desde lo individual acciones para los dems? Cmo mejoran mis movimientos cuando practico?

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos, ahora si a jugar.

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SEGUNDO PERIODO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestacin global de la corporeidad y Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe las diferencias que se

establecen entre sus compaeros, en relacin con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen diferente y autntico.
Emplea

Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autnoma, reconocindolas en los dems, as como tambin sus cualidades. Yo soy as, y t eres? En qu soy distinto a los dems? En qu somos semejantes entre nosotros?

diferentes formas de comunicacin estableciendo acuerdos y proponiendo movimientos para la produccin de diversos ritmos dentro y fuera de la escuela. varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en funcin de sus posibilidades.

Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros, a partir de la observacin directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los nios. Qu tan diferentes podemos ser? Slo nos comunicamos hablando? Cmo juego solo y cmo lo hago en equipos? De qu sirve jugar con otros compaeros?

Busca

Respeta las diferencias de los

dems, intercambia opiniones con sus compaeros y establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas de sus compaeros.

Participacin en actividades de colaboracin que promuevan la calidad humana entre el grupo. Todos son mis amigos? Cmo puedo ser amigo de todos? Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems como elemento primordial para trabajar colaborativamente. Aprender a escuchar: cmo entenderse con los dems? En colectivo trabajamos mejor? En el juego debe haber comunicacin grupal? Proposicin de alternativas que favorezcan la solucin de los conflictos durante las actividades. Solucionar conflictos, tarea de todos. Por qu hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer de muchas maneras?

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo, vamos a comprobarlo.

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SEGUNDO PERIODO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica diferentes Diferenciacin de los elementos que conforman el entorno (forma, tamao, consistencia, textura, peso, caractersticas del entorno a partir temperatura y color). de las acciones que descubre con Cmo son las cosas? su cuerpo. Dnde estn ubicadas? Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo motrices. Todos podemos hacer lo mismo? Quin puede hacer ms cosas? Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento en diferentes contextos ldicos (correr, saltar, lanzar, golpear). De cuntas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etctera, cuando jugamos? Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicacin en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico y dinmico, su orientacin espacial y la coordinacin motriz. De qu sirve lo que hago en la escuela? Y ahora, cmo lo podemos hacer? Qu pasa si? Disposicin para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo personal y grupal. El trabajo colaborativo es mejor que el individual? Por qu? Qu valores tienes que fortalecer?

Propone diferentes acciones que

puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.
Comparte experiencias con los

dems y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.

Mejora su actuacin a partir de la

aplicacin de valores durante los juegos en actividades de colaboracin y confrontacin.

Identifica

diferentes formas de lanzar, atrapar, botar, golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.

Diferenciacin de las habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque IV. Juego, pienso y decido en colectivo.

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SEGUNDO PERIODO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: El alumno manifiesta de forma global la corporeidad y motricidad para la accin creativa.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades utilizando los elementos bsicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuacin y de sus compaeros.

Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de ejecucin de sus compaeros mediante un juego libre y de reglas. Cmo me muevo? Caractersticas de mi juego. Quin puede hacer cosas como las que yo propongo? En qu nos ayuda el juego de reglas? Por qu consideras que es importante establecer reglas? Cmo se juega mejor, con reglas o de manera libre? Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes, controlando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal. Identifico mi velocidad y la de los dems? Cmo se altera mi respiracin cuando corro? Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir del control de sus posturas y respiracin. Cul es mi postura? De qu forma mejoro mi postura? Es igual mi respiracin en todo momento?

Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compaeros.

Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los dems Y as desarrollar las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas para favorecer la amistad.

Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros y amigos. Cmo puedo jugar con mis compaeros? Con qu actividades jugamos mejor? Respetar las reglas es respetar a los dems? Quines son mis amigos?

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque V.

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SEGUNDO PERIODO

Juguemos a los detectives de nuestro cuerpo en movimiento

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES C O N T E N I D O S Identifica los patrones bsicos de Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las diferentes formas de utilizarlos. centrando la movimiento que utiliza para atencin en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas. ponerlos a prueba en actividades Cmo he cambiado? ldicas, utilizando emociones, En qu somos parecidos y diferentes a los dems? estados de nimo y sentimientos. Cules son los patrones bsicos de movimiento? Para qu sirven los patrones bsicos de movimiento? En qu acciones de tu vida los puedes utilizar? Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento (locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para mejorar su desempeo motriz, mediante la representacin de objetos, animales personas o situaciones.

Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en el manejo de su cuerpo, as como en la manipulacin de objetos y exploracin de las posibilidades de los diferentes segmentos corporales Cmo me comunico sin hablar?. Existen diferentes maneras de llegar a un punto? De cuntas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos con los que juego? Conoces el surf?

Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los dems y favorecer su actuacin y comparte descubrimientos con sus compaeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse.

Promocin de acciones y manifestaciones de sus ideas con libertad e integracin encaminadas a la toma de decisiones, la perseverancia y el aprender de los dems. Qu posibilidades tengo de expresarme mediante el movimiento? De qu manera lo podemos hacer juntos? Puedo copiar los movimientos de los dems? Y t cmo lo haces?

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

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SEGUNDO PERIODO

EDUCACIN ARTSTICA
INTRODUCCIN.
La propuesta educativa multigrado para la Educacin Artstica atiende los propsitos del campo formativo de expresin y apreciacin artsticas, y las asignaturas de Educacin Artstica y Artes para Educacin Bsica, adems de los propsitos de estudio de la Educacin Artstica en la educacin primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currcula de la propuesta. Esta propuesta se circunscribe al enfoque didctico que marca el programa de estudio 2011, en el cual se define que para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresin y apreciacin artsticas, en la educacin primaria y secundaria se favorece la: competencia artstica y cultural que se conceptualiza como: una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural. Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visin plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educacin Artstica para utilizarlos en su planeacin didctica por lo que se exhorta a que sean analizados en su origen los programas de estudio 2011. Para la organizacin de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta los ejes de enseanza, los lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro. Tambin se organizan en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar; asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarn. Todo esto, en total congruencia con los programas de estudio vigentes que abordan la organizacin y sus conceptos de una manera explcita y completa por lo que se sugiere consultarlos. Para la realizacin de esta propuesta, se organizaron los aprendizajes esperados del segundo perodo escolar (1, 2 y 3) para que puedan ser abordados de manera secuenciada en el conocimiento de que el docente organice en su planeacin una sola secuencia de actividades para los tres grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran, es decir, estn presentes todos los de los tres grados del segundo perodo escolar, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE I

SONORA

SEGUNDO PERIODO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue los elementos plsticos de las artes visuales y reconoce los colores en el crculo cromtico y su presencia en la vida cotidiana para representarlos en diversas producciones, y las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce los niveles, los contrastes y los alcances corporales en relacin con el movimiento distinguiendo diferentes maneras de relacionarse con objetos y con compaeros en el espacio general. Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales y acompaa canciones utilizando sonidos, silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo reconociendo las cualidades del sonido en la msica que escucha e interpreta. . Representa situaciones dramticas reales o ficticias en un escenario para distinguir las relaciones de accin que existen en el espacio teatral. LENGUAJE ARTSTICO EJES APRECIACIN Observacin y descripcin de imgenes artsticas bidimensionales y tridimensionales para apreciar el uso de los colores primarios y secundarios. Identificacin de los distintos tipos de formas bsicas geomtricas, orgnicas y accidentadas. EXPRESIN Elaboracin de producciones bidimensionales y/o tridimensionales utilizando los elementos plsticos de las artes visuales. Creacin del crculo cromtico para comprender cmo se crean nuevos colores, a partir de los colores primarios. CONTEXTUALIZACIN Indagacin de las formas geomtricas, orgnicas, formatos, soportes materiales sobre el trabajo de diferentes artistas y en sus producciones accidentadas en objetos bidimensionales y tridimensionales.

Artes visuales

Expresin corporal y danza

Observacin e identificacin de la manera de relacionarse con los objetos y compaeros y las posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros, movimientos contrastados, acciones de flujo libre y contenido de la naturaleza. Identificacin de los diferentes instrumentos de percusin presentes en el entorno, los producidos por diferentes partes de su cuerpo adems de diversas piezas musicales.

Exploracin del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo), alcances (cerca-lejos, extensin y contraccin), movimientos de contraste (flexin-extensin y acciones de flujo libre) y contenido (movimiento continuo e interrumpido).

Socializacin de actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances, flujo libre y contenido. Reflexin sobre la danza como una manera de relacionarse con los objetos y las personas de su entorno de manera artstica.

Msica

Realizacin y comunicacin de acciones corporales tomando como referencia la produccin del sonido y el silencio. Exploracin de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompaar canciones. Interpretacin de canciones en las que se integran dos o ms cualidades del sonido a la vez.

Reflexin y audicin sobre la msica en directo como una forma de expresin artstica para identificar la forma, el tamao, el timbre y la expresin de diversos instrumentos. Distincin de las posibilidades expresivas de las cualidades del sonido en la msica de su entorno.

Teatro

Identificacin de las caractersticas principales de una situacin dramtica, ficticia o real, describiendo el espacio, el tiempo y los personajes como elementos centrales.

Elaboracin de situaciones reales o ficticias para representar y experimentar distintos movimientos y posiciones corporales en diversas escenas de una obra teatral.

Comprensin de la importancia de las zonas del escenario y los movimientos en ellas, para mantener un equilibrio espacial que involucra a los participantes de una puesta en escena. Explicacin de las razones que los motivaron a la realizacin de situaciones reales o ficticias como parte de una obra teatral.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II

SONORA

SEGUNDO PERIODO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTSTICO EJES APRECIACIN Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, para reconocer formas, lneas y puntos, identificar el ritmo visual y aprecia el uso de colores primarios y secundarios. EXPRESIN Creacin de formas con distintos tipos de lneas y puntos utilizando diversos materiales que generen ritmos visuales. Elaboracin de producciones visuales que permiten observar y comparar el uso del color y mezclas partiendo de la clasificacin bsica. Identificacin de los movimientos que realizan diferentes animales y elementos de la naturaleza y su relacin con el espacio personal y los movimientos cotidianos y extra cotidianos. Experimentacin con las posibilidades de movimiento, utilizando los elementos de tiempo, energa y espacio vinculndolo con animales y elemento de la naturaleza. Asociacin, manifestacin y ejecucin de distintos pulsos, timbres e intensidades mediante movimientos corporales y la utilizacin de los instrumentos elaborados previamente. CONTEXTUALIZACIN Recopilacin de imgenes y reflexin e identificacin de las formas, ritmos visuales y colores de las mismas para conocer su importancia.

Emplea y crea imgenes a travs de sus posibilidades expresivas para representar ritmos visuales en creaciones de formas utilizando los colores primarios y secundarios.

Artes visuales

Reconoce las caractersticas del movimiento para identificar su calidad, utilizndolo en situaciones diversas ya sea en la relacin con objetos e individuos en el espacio personal.

Expresin corporal y danza

Identificacin de los elementos que componen las calidades de movimiento (tiempo, energa y espacio) y de las posibilidades de manejo de los objetos en el espacio personal.

Descripcin y reflexin de las sensaciones en el manejo de las calidades del movimiento y el manejo de objetos al vincularlas con animales y elementos de la naturaleza.

Diferencia las cualidades del pulso, timbre y la intensidad en el sonido en movimiento corporales e instrumentos de percusin. Elabora instrumentos musicales de aliento y percusin con materiales de uso cotidiano Emplea expresiones corporales y representa situaciones dramticas reales o ficticias para comunicar eventos de su vida cotidiana. Participa en juegos de improvisacin recreando diferentes personajes.

Msica

Identificacin de distintos pulsos, timbres (fuentes sonoras) e intensidades (volumen) en los sonidos del entorno, de su cuerpo y en la msica para la construccin de distintos instrumentos de percusin y de aliento utilizando materiales de uso cotidiano. Identifica y describe los principales rasgos (movimientos, gestos y voz) de un personaje, la situacin y el tiempo, para reconocer posibilidades corporales y elementos centrales.

Audicin y comparacin para identificar el pulso, timbre e intensidad de diversas piezas musicales y de sonidos de su entorno y reflexin sobre la importancia de reconocer las mismas.

Teatro

Recreacin de un personaje fantstico, al aadir los sonidos y formas de movimiento que lo caracterizan. Elaboracin de situaciones reales o ficticias para representar diversas escenas de una obra de teatro.

Opinin sobre la importancia del trabajo colaborativo en la creacin de personajes y juegos de improvisacin. Reflexin de las diferentes maneras que emplea para comunicarse y expresarse.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE III.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTSTICO

SONORA

SEGUNDO PERIODO

EJES APRECIACIN Observacin y descripcin de los elementos plsticos en imgenes y en su entorno, donde se aprecie el movimiento y la relacin entre la forma y el fondo. Observacin de imgenes artsticas para apreciar el uso de los colores primarios y secundarios. EXPRESIN Realizacin de una produccin artstica empleando los elementos plsticos para generar movimiento visual en donde adems se aprecie la relacin entre la forma y el fondo. Creacin de producciones visuales donde puedan observare y compararse el uso del color segn su clasificacin as como la elaboracin de un muestrario de colores que permita observar y comparar las mezclas cromticas. CONTEXTUALIZACIN Investigacin y Discusin acerca de la presencia de formas, fondos y el movimiento visual en imgenes artsticas y en su entorno as como recopilacin de imgenes para reflexionar sobre las sensaciones que genera cada color.

Utiliza las posibilidades plsticas de las formas considerando su relacin con el fondo y expresa el movimiento en producciones artsticas y de su entorno, asimismo crea imgenes utilizando colores primarios y secundarios.

Artes visuales

Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos reconociendo las posibilidades de manejo de los apoyos y del equilibrio corporal y distingue las diferentes formas de encuentro con personas u objetos.

Expresin corporal y danza

Diferenciacin del espacio personal (el que est inscrito en su propio cuerpo) y general (el que comparte con los dems). Identificacin de la aplicacin de los puntos de apoyo y equilibrio en acciones cotidianas y extraordinarias as como de los encuentros con personas y objetos en el espacio personal y general.

Preparacin de secuencias sencillas donde se ubique en el espacio general y el personal y aplique diferentes formas de equilibrio. Interaccin con personas y objetos en diferentes encuentros creativos.

Reflexin acerca del espacio personal y general en el contexto cotidiano asociando los conceptos de apoyo y equilibrio corporal al observar habilidades y destrezas dancsticas y acrobticas. Argumentacin acerca de los encuentros con personas y objetos en su vida cotidiana.

Elabora instrumentos musicales de cuerda y percusin con materiales de uso cotidiano y distingue el ritmo, las cualidades de la altura y la duracin en el sonido, a partir de su relacin con la letra de diferentes canciones.

Msica

Identificacin de procedimientos sencillos para la construccin de distintos instrumentos de percusin (Membranfonos) y cuerda utilizando materiales de uso cotidiano. Identificacin de la altura (sonidos graves y agudos) y duracin (sonidos cortos y largos) en la msica y los sonidos del entorno. Coordinacin del curso de diversas canciones con movimientos corporales, sustituyendo el canto por palmadas para derivar el ritmo de las frases cantadas.

Realizacin de improvisaciones rtmicas y acompaamiento de canciones utilizando los instrumentos construidos. Identificacin de canciones a partir de su ritmo y de la seleccin de sonidos graves y agudos del entorno, de objetos o instrumentos, y clasificar de acuerdo con su duracin y ritmo. Produccin de variaciones rtmicas derivadas de canciones utilizando diferentes velocidades timbres e intensidades, sonidos graves o agudos a manera de juego.

Investigacin acerca de los principales instrumentos de percusin (Membranfonos) y de cuerda, utilizados en las agrupaciones musicales existentes en distintas comunidades y culturas. Comparacin de diferentes sensaciones y emociones provocadas por distintos ritmos musicales, de las distintas cualidades (timbre, intensidad, altura y duracin) en los sonidos del entorno y en la msica que canta o escucha.

Emplea sus sentidos para evocar formas, colores, sonidos, texturas y sabores de su entorno

Teatro

Identificacin de olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno utilizando sus sentidos. Identificacin de

Improvisacin de situaciones reales utilizando los sentidos, donde se evoquen formas, colores, sonidos, texturas y sabores para la creacin de

Argumentacin acerca de la importancia del uso de los sentidos. Recopilacin de historias de tradicin oral en su

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

participando en juegos onomatopyicos donde se destaquen las posibilidades expresivas e interpretativas de su voz y crea dilogos sencillos con los personajes de una historia. onomatopeyas en objetos, animales o eventos (viento, fuego y ruido del mar, entre otros). Identificacin de las caractersticas de los personajes en una historia

SONORA
juegos onomatopyico personificando la naturaleza, animales o cosas. Elaboracin de dilogos de lo que sucede entre los personajes de una historia.

SEGUNDO PERIODO
comunidad para reconocer las posibilidades expresivas en la narracin. Investigacin sobre las narraciones de su comunidad o de otras regiones para identificar como son sus personajes.

BLOQUE IV

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS ARTSTICO Distingue las diferencias entre color, contraste y tono de las plantas (obras visuales). Artes Visuales

APRECIACIN

EJES EXPRESIN Creacin de obras visuales a partir del uso del color y plantas visuales (gomas cromticas).

CONTEXTUALIZACIN Clasificaron de imgenes u objetos para reconocer la profundidad de una imagen as como el tono. (discuta la presencia en la vida cotidiana) Ejemplifica acciones artsticas y acrobticas mediante reflexionar la importancia del trabajo en equipo.

Reconoce las caractersticas de color, tono y contraste para ver la ilusin de la profundidad y espacio e imgenes.

Reconoce la participacin de dos, tros y cuartetos dentro de una danza colectiva, para la ejecucin de secuencias en movimientos empleando los ejes y planos corporales

Expresin corporal y danza

Identifica los planos y ejes as como las formas en que trabaja un grupo dentro de una creacin dancstica.

Comunicacin de ideas y emociones, adems la creacin de secuencias en movimientos y figuras espaciales

Realiza una narracin sonora de ejercicios rtmicos utilizando cuerpo y voz.

Msica

Exploracin de los cambios progresivos representando sucesos e imgenes del sonido

Explora, realiza y crea el sonido con el cuero, objetos e instrumentos utilizando los cambios progresivos.

Investiga, diferencia y reflexiona sobre los recursos sonoros en su entorno y lugares remotos, reforzando escenas y obras de teatro Investigacin sobre tradiciones culturales donde se fabriquen y utilizan mscaras, as como de la importancia de comunicar, ideas y sensaciones dentro de la comunidad

Expresa, reconoce y representa ideas, emociones y sentimientos para elaborar mascaras para representar un personaje.

Teatro.

Identificacin de la forma en que un personaje comunica ideas, emociones y ceimientos utilizando la voz.

Elaborar mascaras de un personaje y representarlo de manera ldica utilizando diferentes tonos de voz, para comunicar ideas, emociones y sentimientos

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE V

SONORA

SEGUNDO PERIODO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza los elementos plsticos que se perciben a travs de los sentidos en producciones tridimensionales. LENGUAJE ARTSTICO EJES APRECIACIN Observacin y exploracin de objetos de su entorno para distinguir los diferentes elementos plsticos (lneas, puntos, planos, colores y texturas) que componen un imagen bidimensional. EXPRESIN Comunicacin de sensaciones que les producen visualmente y al tacto las texturas de diferentes. Creacin de producciones personales bidimensionales en las que se destaca la composicin por medio de los elementos plsticos con diversos materiales. Produccin de secuencias de movimientos cotidianos y extraordinarios, relacionadas con l entorno natural y social. Aplicacin de conocimientos adquiridos para crear una danza colectiva, incorporando las propuestas de los dos, tros y cuartetos. Construccin de distintos instrumentos de percusin, utilizando material de uso cotidiano para improvisar acompaamientos rtmicos de canciones. Audicin y canto de piezas musicales breves para describir mediante palabras o dibujos, las imgenes o situaciones derivadas de la audicin y el canto. Representacin de personajes con diferentes estados de nimo, con el uso de gestos, mscaras, objetos, expresiones corporales y verbales. CONTEXTUALIZACIN Investigacin de imgenes bidimensionales para comentar sus elementos. Investigacin sobre los diferentes significados que tiene el color en diversos contextos culturales. Reflexin acerca de la expresin corporal y el uso de acciones cotidianas como un recurso para representar el medio natural y social en el lenguaje dancstico, por medio de la socializacin de lo aprendido. Indagacin y descripcin del significado que se le da a las piezas musicales escuchadas en su familia y en su entorno cultural.

Artes visuales

Expresa y recrea situaciones del entorno natural y social a partir de la expresin corporal en un contexto ldico (ejecucin de una danza colectiva.)

Expresin corporal y danza

Exploracin sobre el potencial de la expresin corporal por medio de la diferenciacin de los movimientos cotidianos y extraordinarios para recrear situaciones del entorno natural y social, para la creacin de una danza.

Recrea, mediante otro lenguaje artstico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar.

Msica

Asociacin de sonidos, msica y canciones a diversas sensaciones y emociones. Identificacin auditiva de los tipos de instrumentos de percusin, mediante los tres planos en que puede escucharse la msica: sensorial, expresivo y musical.

Representa un la cinta expresando diferentes emociones, sentimientos y estados de nimo, al utilizar gestos y lenguaje verbal y corporal en un juego teatral.

Teatro

Identificacin de las posibilidades y cualidades de comunicacin y expresin: tonos de voz, sonidos, carga emotiva, gestual, verbal y corporal de las personas para expresar diversos estados de nimo.

Reflexin sobre las situaciones que pueden influir en los estados de nimo de un personaje y la importancia de adquirir confianza y seguridad al desenvolverse en un escenario.

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