UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDO AMRICA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN EDUCACIN

BSICA MODALIDAD A DISTANCIA

TEMA: EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE INCIDE EN LA DISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA FRANCISCO MEJ A VILLA!, DEL RECINTO ZONA VEINTE, DE LA PARRO"UIA MALIMPIA, CANTN "UININD PROVINCIA DE ESMERALDAS DURANTE EL AO LECTIVO #$%& ' #$%() Trabajo de Investigacin previo a la obtencin del Ttulo de Licenciatura en Educacin, Mencin Educacin Bsica

A*+,-.: Jaramillo Angulo Mara Est er

T*+,-: Lcdo! Miguel A! "amos M#$!

A/0.+, ' E1*.2,%&'(

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

APROBACIN DEL TUTOR En calidad de Tutor del in)orme de investigacin sobre el tema* EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE INCIDE EN LA DISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA FRANCISCO MEJ A VILLA!, DEL RECINTO ZONA VEINTE, DE LA PARRO"UIA MALIMPIA, CANTN "UININD PROVINCIA DE ESMERALDAS DURANTE EL AO LECTIVO #$%& ' #$%(, presentado por la estudiante Jaramillo Angulo Mara Est er, de Licenciatura en $iencias de la Educacin, Mencin Educacin Bsica de la +niversidad Tecnolgica Indo Am,rica, considero -ue dic o in)orme de investigacin re.ne los re-uisitos / m,ritos su)icientes para ser sometido a la revisin / evaluacin respectiva por parte del Tribunal de 0rado, -ue el 1onorable $onsejo #uperior designe, para su correspondiente estudio / cali)icacin!

Ambato,22222 del %&'(

TUTOR:

Lcdo! Miguel A! "amos M#$!

$!$!

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

AUTOR A

Los criterios contenidos en el trabajo de investigacin* EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE INCIDE EN LA DISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA FRANCISCO MEJ A VILLA!, DEL RECINTO ZONA VEINTE, DE LA PARRO"UIA MALIMPIA, CANTN "UININD PROVINCIA DE ESMERALDAS DURANTE EL AO LECTIVO #$%& ' #$%(, como tambi,n en los contenidos, ideas, estudios, condiciones / propuesta son de e3clusiva responsabilidad de la autora de este trabajo cient)ico de 0rado!

Ambato,22222 del %&'(

A*+,-.:

Jaramillo Angulo Mara Est er

$!I! &4&'54&6785

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

APROBACIN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR Los miembros del tribunal e3aminador aprueban el in)orme de investigacin, sobre el tema: EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE INCIDE EN LA DISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA FRANCISCO MEJ A VILLA!, DEL RECINTO ZONA VEINTE, DE LA PARRO"UIA MALIMPIA, CANTN "UININD PROVINCIA DE ESMERALDAS DURANTE EL AO LECTIVO #$%& ' #$%( , de la estudiante Jaramillo Angulo Mara Est er de la Licenciatura en Educacin, mencin Educacin Bsica!

Ambato, 9oviembre del %&'(

EL TRIBUNAL

:"E#I;E9TE ;EL T"IB+9AL

<=$AL '

<=$AL %

DEDICATORIA A ;ios sobre todas las cosas A mis ijos / maestros -ue con #acri)icio / abnegacin, supieron Entregar todo de s / poder cumplir Mi sue>o an elado de obtener mi Titulo! Mara Est er

AGRADECIMIENTO Mi sincero agradecimiento / gratitud A mis distinguidos maestros ?uienes con noble@a / entusiasmo, ;epositaron en m sus vastos conocimientos! A mi prestigiosa +niversidad :or las ense>an@as en ,l, recibidas! Mara Est er

NDICE GENERAL PRELIMINARES PORTADA APROBACIN DEL TUTOR.. AUTORA APROBACIN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR.. DEDICATORIA. AGRADECIMIENTO.. NDICE GENERAL. NDICE DE CUADROS.. NDICA DE GRFICOS. RESUMEN EJECUTIVO. INTRODUCCIN.. CAPTULO I EL PROBLEMA. Tema.. L !ea "e #!$e%&#'a(#)! (*! +a ,-e %e .e+a(#*!a . P+a!&eam#e!&* "e+ P.*/+ema.. C*!&e0&-a+#1a(#)!.. Ma(.*.... Me%*.. M#(.*. ./*+ "e 3.*/+ema%... A!5+#%#% (. &#(*.. P.*'!*%#%...... F*.m-+a(#)! "e+ P.*/+ema.... I!&e..*'a!&e% "e +a I!$e%&#'a(#)!... De+#m#&a(#)! "e +a I!$e%&#'a(#)!... J-%&#8#(a(#)!.. O/9e&#$*%... O/9e&#$* 'e!e.a+ O/9e&#$*% e%3e( 8#(*%. CAPITULO II MARCO TERICO... A!&e(e"e!&e% I!$e%&#'a&#$*%. F-!"ame!&a(#*!e% F-!"ame!&a(#)! F#+*%)8#(a... F-!"ame!&a(#)! A0#*+)'#(a. F-!"ame!&a(#)! E3#%&em*+)'#(a.. F-!"ame!&a(#)! O!&*+)'#(a..... F-!"ame!&a(#)! S*(#*+)'#(a.... F-!"ame!&a(#)! P%#(*+)'#(a. F-!"ame!&a(#)! Le'a+.. O.'a!#1a"*. L)'#(* "e Va.#a/+e%. C*!%&e+a(#)! "e I"ea% "e +a Va.#a/+e I!"e3e!"#e!&e 16 16 1: 1: ;; ;4 ;2 ;< ;4 ;: 74 72 PG) I II III IV V VI VII XI XII XV 1 4 4 4 4 4 2 2 4 6 17 14 14 14 12 14 14 14

C*!%&e+a(#)! "e I"ea% "e +a Va.#a/+e De3e!"#e!&e.. De%a..*++* "e +a% (a&e'*. a% 8-!"ame!&a+e% "e +a Va.#a/+e I!"e3e!"#e!&e.. De%a..*++* "e +a% (a&e'*. a% 8-!"ame!&a+e% "e +a Va.#a/+e De3e!"#e!&e. Se=a+am#e!&* "e Va.#a/+e% CAPTULO III METODOLOGA... E!8*,-e "e +a I!$e%&#'a(#)!.. M*"a+#"a" "e +a I!$e%&#'a(#)!...... N#$e+ "e +a I!$e%&#'a(#)!.. T#3* "e I!$e%&#'a(#)! P*/+a(#)! > M-e%&.a.. O3e.a(#*!a+#1a(#)! "e +a% Va.#a/+e%. T?(!#(a% e I!%&.-me!&*%.... P+a! "e Re(*+e((#)! "e +a I!8*.ma(#)!. CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS C-e%&#*!a.#*% "#.#'#"*% a 3a".e% "e 8am#+#a.. C-e%&#*!a.#*% "#.#'#"*% a "*(e!&e% C-e%&#*!a.#*% "#.#'#"*% a e%&-"#a!&e%.... CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES C*!(+-%#*!e%. Re(*me!"a(#*!e%.. CAPTULO VI LA PROPUESTA Da&*% I!8*.ma&#$*% A!&e(e"e!&e% "e +a P.*3-e%&a J-%&#8#(a(#)!... O/9e&#$*% "e +a P.*3-e%&a.. O/9e&#$* 'e!e.a+ O/9e&#$*% E%3e( 8#(*% A!5+#%#% "e Fa(&#/#+#"a" F-!"ame!&a(#)! Me&*"*+*' a.. AC)m*B . M*"e+* O3e.a&#$*. P+a! "e a((#)! De%a..*++* "e +a 3.*3-e%&a. P+a! "e (a3a(#&a(#)!.. A"m#!#%&.a(#)! "e +a 3.*3-e%&a. BIBLIOGRAFA ANEXOS..

7< 74 27 <2

<< << << <4 <4 <4 <: 41 41

4; 4; 6; :;

1@1 1@1 1@1

1@7 1@7 1@7 1@4 1@< 1@< 1@< 1@4 1@: 1;@ 1;@ 1;1 1;; 1;7 121 12; 127 12<

INDICE DE CUADROS C-a".* NC1. P*/+a(#)!.. C-a".* NC;. O3e.a(#*!a+#1a(#*! "e Va.#a/+e I!"e3e!"#e!&e.. C-a".* NC7. Va.#a/+e De3e!"#e!&eD La D#%(#3+#!a... C-a".* NC4. P+a! "e Re(*+e((#)! "e +a I!8*.ma(#)!.. C-a".* NC2. A(&#&-" > (*m3*.&am#e!&* "e e%&-"#a!&e% C-a".* NC<. O.#e!&a(#)! "e 3a".e% a E#9*%.. C-a".* NC4. E!%e=a!1a "e $a+*.e%.. C-a".* NC6. C*+a/*.a(#)! e! e!%e=a!1a "e $a+*.e% C-a".* NC:. Va+*.e% /-e!*% > a!&#$a+*.e%... C-a".* NC1@. A!&#$a+*.e% F ma+a a(&-a(#)!. C-a".* NC11. E+ ma+ (*m3*.&am#e!&* e% e+ .e8+e9* "e+ E*'a.. C-a".* NC1;. Va+*.e% a3.e!"#"*% (*! +a $#"a > e!%e=a"*%. C-a".* NC17. La "#%(#3+#!a > %- (*!e0#)! (*! +*% $a+*.e%.. C-a".* NC14. S#! $a+*.e% !* Ea> "#%(#3+#!a. C-a".* NC12. A(&#&-" > (*m3*.&am#e!&* "e +*% e%&-"#a!&e% C-a".* NC1<. E!%e=a!1a "e $a+*.e%. C-a".* NC14. D*!"e %e e!%e=a! +*% $a+*.e% C-a".* NC16. L*% 3a".e% e! +a e!%e=a!1a "e $a+*.e%.. C-a".* NC1:. Va+*.e% /-e!*% > a!&#$a+*.e%. C-a".* NC;@. A!&#$a+*.e% e #!"#%(#3+#!a.. C-a".* NC;1. E+ ma+ (*m3*.&am#e!&* e% .e8+e9* "e+ E*'a.. C-a".* NC;;. Va+*.e% a3.e!"#"*% (*! +a $#"a > e!%e=a"*%. C-a".* NC;7. La "#%(#3+#!a > %- (*!e0#)! (*! +*% $a+*.e%.. C-a".* NC;4. S#! $a+*.e% !* Ea> "#%(#3+#!a. C-a".* NC;2. A(&#&-" > (*m3*.&am#e!&* "e +*% e%&-"#a!&e%... C-a".* NC;<. L*% $a+*.e%. C-a".* NC;4. L*% $a+*.e% > +a "#%(#3+#!a.. C-a".* NC;:. A(&-a(#)! e! /a%e a +*% $a+*.e%. C-a".* NC7@. E!%e=a!1a "e $a+*.e% C-a".* NC71. S#'!#8#(a"* "e +*% $a+*.e%.. C-a".* NC7;. M*"* "e a(&-a. e! e+ a-+a "e (+a%e C-a".* NC77. L*% $a+*.e% > +a "#%(#3+#!a. C-a".* NC74. Ma&.#1 "e a(&#$#"a"e% GTa++e. N* 1H.. C-a".* NC74. Ma&.#1 "e a(&#$#"a"e% GTa++e. N* ;H.. C-a".* NC7<. P+a! "e (a3a(#&a(#)!..

<6 <: 4@ 41 4; 47 44 42 4< 44 46 4: 6@ 61 6; 67 64 62 6< 64 66 6: :@ :1 :; :7 :4 :2 :< :6 :: 1@ @ 17 ; 17 6 12 1

INDICE DE GRFICOS C-a".* N*. 1 P*/+a(#)! G.58#(* NC;. Ca&e'*. a% F-!"ame!&a+e%.. G.58#(* NC7. C*!%&e+a(#)! "e #"ea% "e +a Va.#a/+e I!"e3e!"#e!&e... G.58#(* NC4. C*!%&e+a(#)! "e #"ea% "e +a Va.#a/+e De3e!"#e!&e. G.58#(* NC2. A(&#&-" > (*m3*.&am#e!&* "e e%&-"#a!&e%... G.58#(* NC<. O.#e!&a(#)! "e 3a".e% a E#9*%.. G.58#(* NC4. E!%e=a!1a "e $a+*.e%.. G.58#(* NC6. C*+a/*.a(#)! e! e!%e=a!1a "e $a+*.e% G.58#(* NC:. Va+*.e% /-e!*% > a!&#$a+*.e%... G.58#(* NC1@. A!&#$a+*.e% F ma+a a(&-a(#)!. G.58#(* NC11. E+ ma+ (*m3*.&am#e!&* e% e+ .e8+e9* "e+ E*'a.. G.58#(* NC1;. Va+*.e% a3.e!"#"*% (*! +a $#"a > e!%e=a"*%. G.58#(* NC17. La "#%(#3+#!a > %- (*!e0#)! (*! +*% $a+*.e%.. G.58#(* NC14. S#! $a+*.e% !* Ea> "#%(#3+#!a. G.58#(* NC12. A(&#&-" > (*m3*.&am#e!&* "e +*% e%&-"#a!&e% G.58#(* NC1<. E!%e=a!1a "e $a+*.e%. G.58#(* NC14. D*!"e %e e!%e=a! +*% $a+*.e% G.58#(* NC16. L*% 3a".e% e! +a e!%e=a!1a "e $a+*.e%.. G.58#(* NC1:. Va+*.e% /-e!*% > a!&#$a+*.e%. G.58#(* NC;@. A!&#$a+*.e% e #!"#%(#3+#!a.. G.58#(* NC;1. E+ ma+ (*m3*.&am#e!&* e% .e8+e9* "e+ E*'a.. G.58#(* NC;;. Va+*.e% a3.e!"#"*% (*! +a $#"a > e!%e=a"*%. G.58#(* NC;7. La "#%(#3+#!a > %- (*!e0#)! (*! +*% $a+*.e%.. G.58#(* NC;4. S#! $a+*.e% !* Ea> "#%(#3+#!a. G.58#(* NC;2. A(&#&-" > (*m3*.&am#e!&* "e +*% e%&-"#a!&e%... G.58#(* NC;<. L*% $a+*.e%. G.58#(* NC;4. L*% $a+*.e% > +a "#%(#3+#!a. G.58#(* NC;:. A(&-a(#)! e! /a%e a +*% $a+*.e%. G.58#(* NC7@. E!%e=a!1a "e $a+*.e% G.58#(* NC71. S#'!#8#(a"* "e +*% $a+*.e%.. G.58#(* NC7;. M*"* "e a(&-a. e! e+ a-+a "e (+a%e G.58#(* NC77. L*% $a+*.e% > +a "#%(#3+#!a. 4 74 72 7< 4; 47 44 42 4< 44 46 4: 6@ 61 6; 67 64 62 6< 64 66 6: :@ :1 :; :7 :4 :2 :< :6 :: 1@ @

UNIVERSIDAD TECNOLGICA NDOAMERICA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN: Educacin Bsica

T3/.: EL AMBIE9TE ;E A:"E9;IAAJE I9$I;E E9 LA ;I#$I:LI9A ;E L=# E#T+;IA9TE# ;EL #EBT= AC= ;E E;+$A$ID9 BE#I$A ;E LA E#$+ELA FI#$AL MIBTA GF"A9$I#$= MEJHA <ILLAI, ;EL "E$I9T= A=9A <EI9TE, ;E LA :A""=?+IA MALIM:IA, $A9TD9 ?+I9I9;J :"=<I9$IA ;E E#ME"AL;A# ;+"A9TE EL AC= LE$TI<= %&'( K %&'5, AUTORA: Jaramillo Angulo Mara Est er

TUTOR: Lcdo! Miguel A! "amos M#c!

RESUMEN EJECUTIVO El desa)o actual en las instituciones educativas / padres de )amilia es identi)icar ambientes )avorables -ue satis)agan las necesidades de los ni>os, el proceso cognitivo -ue empie@an a ad-uirir los estudiantes marcan un salto cualitativo al momento de evaluar sus conductas! El ambiente escolar / )amiliar se considera prioritario para la disciplina de los estudiantes!

D341-56+,-34 EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE , es el espacio en el -ue los estudiantes interact.an, bajo condiciones* )sicas, sociales / culturales! :ara generar un aprendi@aje signi)icativo orientado por un docente LA DISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES) La actitud / la conducta del estudiante debe demostrar entre compa>eros / las dems personas en el mbito de su vida!

INTRODUCCIN El desarrollo de ambientes de aprendi@aje se )undamenta en la creacin / disposicin de todos los elementos -ue lo propician, estos puede ser limitados / rgidos -ue slo den lugar a un .nico modo de aprender* unidireccional verbal autoritario / repetitivo, o bien puede producir un modelo -ue con base de solide@ / )le3ibilidad acad,mica -ue propicie una gran diversidad de ambientes educativos! ;entro de un ambiente de aprendi@aje del mbito institucional, abra -ue considerar aspectos materiales como el lugar / el e-uipamientos / aspectos subjetivos, como la a)ectividad, la interactividad la cultura / la intencionalidad institucional -ue se e3plcita en el currculo! El entorno )sico -ue contempla lo geogr)ico, los elementos bsicos -ue )uncionan como la in)raestructura en la -ue se mueven los participantes en un proceso educativo! #e deben crear ambientes propicios, en los -ue las personas se sientan autogestores de su proceso de )ormacin, /a no aulas / mobiliarios centrados en el pro)esor, sino pensadas en un estudiante -ue debe tener a su disposicin todas las posibilidades para aprender por su cuenta / como un importante apo/o, el docente -ue lo orienta / asesora! Esta investigacin anali@a dos situaciones mu/ actuales donde se juegan las polticas educativas por parte del estado / el conocimiento de la realidad de las personas, pero solo son perjudicados los estudiantes pues es en ellos donde se re)leja su correcta aplicacin en cada situacin / designacin de docentes sin la ma/or consideracin de la realidad de sus lugares de trabajo, irrespeto a la labor educativa, )alta de reparo al rotar de sus puestos de trabajos a los maestros -ue por a>os laboran en determinadas instituciones al cambio de una nueva dignidad administrativa, se tira por la borda a>os de trabajo de los docentes acia los estudiantes, acia las comunidades / acia la educacin ocasionando el caos en los involucrados en el estamento educativo, docentes, estudiantes / padres de )amilia, en ese ambiente di)cil de estudiar / di)cil ense>ar!

En el captulo I denominado EL PROBLEMA, determina el planteamiento del problema anali@ado desde la perspectiva, macro, micro / meso, la delimitacin espacial del problema, los objetivos dise>ados dentro de esta investigacin, las variables / su operatividad en lo re)erente al ambiente de aprendi@aje / como incide en la indisciplina de los estudiantes del s,ptimo a>o de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL del "ecinto Aona veinte :arro-uia Malimpia del $antn ?uinind, :rovincia de Esmeraldas! El captulo II, contiene el MARCO TERICO teoras / postulados de diversos autores re)erentes a las variables puestas de mani)iesto dentro de esta investigacin, se consideran diversas )undamentaciones de tipo a3iolgica, legal, sociolgica, epistemolgica, etc!, relacionadas con las variables de estudio! El captulo III, lleva por nombre LA METODOLOG A, recoge el proceso de investigacin utili@ado en este trabajo, t,cnicas, erramientas de investigacin, gr)icos, relacionadas con los objetivos planteados, reali@ar un estudio directo en la institucin educativa tomada como punto re)erencial para esta investigacin al igual -ue sus estudiantes del s,ptimo a>o de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL, / as poder establecer los casos de indisciplina encontrados en esta institucin educativa para determinar alternativas de solucin a esta problemtica -ue se suscita dentro de esta institucin! El captulo I<, contienen EL ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS, los

cuestionarios sern utili@ados de )orma -ue permitan conocer el criterio -ue tienen los tres entes educativos, docentes, padres de )amilia / estudiantes respecto de la indisciplina -ue e3iste dentro de esta institucin educativa! El captulo <, contiene las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, -ue se an podido obtener en el desarrollo del presente trabajo investigativo! El captulo <I, denominado LA PROPUESTA, contiene la aplicacin de talleres re)erentes a este tema! Finalmente se encuentran la bibliogra)a / los ane3os!

CAP TULO I EL PROBLEMA 7 T3/. EL AMBIE9TE ;E A:"E9;IAAJE I9$I;E E9 LA ;I#$I:LI9A ;E L=# E#T+;IA9TE# ;EL #EBT= AC= ;E E;+$A$ID9 BE#I$A ;E LA E#$+ELA FI#$AL MIBTA GF"A9$I#$= MEJHA <ILLAI, ;EL "E$I9T= A=9A <EI9TE ;E LA :A""=?+IA MALIM:IA, $A9TD9 ?+I9I9;J :"=<I9$IA ;E E#ME"AL;A# ;+"A9TE EL AC= LE$TI<= %&'% K %&'(! L893. 23 I9:34+5;.15<9 B53934+.- =*/.9,, el bienestar umano promueve el acceso a la vivienda, a la justicia, a la salud / a la educacin! El acceso a la vivienda se entiende como el estudio de los asentamientos umanos, urbanos / rurales al estructurarse seg.n sus m.ltiples necesidades espaciales -uienes demandan la aplicacin de respuestas basadas en normas / reglas propias, la ar-uitectura / el urbanismo son evidencias de a-uellas respuestas! El acceso a la educacin se entiende como el motor de la sociedad ecuatoriana, -ue busca el desarrollo de las capacidades intelectuales -ue posibiliten la ad-uisicin de saberes para mejorar progresivamente la calidad de vida, con un en)o-ue de derec os, de g,nero intercultural e inclusiva, )undamentada en el conocimiento cient)ico / la utili@acin de las nuevas tecnologas de la in)ormacin / comunicacin, para resolver los problemas de la sociedad, considerando el currculo, los actores sociales, los avances cient)icos / tecnolgicos! El acceso a la justicia se orienta al estudio de las relaciones sociales, p.blicas / privadas, nacionales e internacionales, en busca de precautelar / de)ender los derec os / garantas individuales / colectivas, enmarcados en la $onstitucin, / la legislacin vigente en el Estado Ecuatoriano! :or otro lado, en lo -ue

respecta a la salud p.blica, su accionar se orienta a la b.s-ueda de estrategias -ue )aciliten la prevencin primaria de la salud mental dirigida al bene)icio de la comunidad con la -ue la universidad se vincula, as como tambi,n contribuir con el desarrollo de estrategias de evaluacin e intervencin de di)icultades psicolgicas, la prevencin terciaria se orienta a contribuir con estrategias -ue )aciliten el seguimiento de la intervenciones en el rea de la salud mental! La disciplina constitu/e un parmetro )undamental en la )ormacin integral de los ni>os, pues conlleva el aprendi@aje / pro/eccin de los valores aprendidos mismos -ue se vern mani)estados a lo largo de la vida de los o/ ni>os / luego como adultos! P>.9+3./539+, 23> P-,0>3/. Contextualizacin M.1-, #on varias las disciplinas relacionadas de alguna manera con el concepto de ambientes de aprendi@aje, tambi,n llamados ambientes educativos, t,rminos -ue se utili@an indistintamente para aludir a un mismo objeto de estudio! ;esde la perspectiva ambiental de la educacin, de la ecolgica, de la psicolgica, de la sist,mica en teora del currculo, as como en)o-ues propios de la etologa / la pro3,mica, entre otros, se a contribuido a delimitar este concepto, -ue actualmente demanda ser re)le3ionado dada la proli)eracin de ambientes educativos en la sociedad contempornea / -ue no son propiamente escolares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

$onceptuali@ar los ambientes educativos enri-uece /

ace ms complejas las

interpretaciones -ue sobre el tema puedan construirse, abre posibilidades cautivantes de

estudio, aporta nuevas unidades de anlisis para el tratamiento de problemas escolares /, sobre todo, o)rece un marco conceptual con el cual comprender mejor el )enmeno educativo, / de a poder intervenirlos con ma/or pertinencia! La )ormacin / sociali@acin de los jvenes co abita con otras instancias comunitarias / culturales -ue contribu/en a ello, como los grupos urbanos de pares / los medios de comunicacin el desarrollo umano de los sujetos / las comunidades, en escenarios -ue inician siendo escolares!

M34, El aula de clases juega un rol trascendental en el aprendi@aje escolar! Es el espacio para el desarrollo del conocimiento / donde se a)ian@an las relaciones interpersonales! :ero la )alta de un ambiente adecuado trae problemas! Ese segundo ogar puede convertirse en un castigo, en el Ecuador e3isten Escuelas, -ue en realidad son casas de angostos pasillos, tec o de madera / @inc! La clase de la se>orita #ara es una diminuta abitacin sin ventanas, de piso sin enlucir son sitios so)ocantes sin pupitres su)icientes / material didctico escaso! C,9431*39+3/39+3, .> 1,94523-.- >. 63-4,9.>52.2 ? >. 1,92*1+. 1,/, =31=,4 1,--3>.+5:,4 6*34 1.2. /.93-. 23 43- 1,--346,923 *9. /.93-. 23 /.95G34+.-43, , /C4 1>.-./39+3, +,2, 43- 43 /.95G534+., >. 1*34+5<9 23 1</, 59:34+5;.- >. 63-4,9.>52.2, 1,/, 631*>5.-52.2 23 1.2. *9, 23 >,4 4*D3+,4, 43 -34*3>:3 .> 1,94523-.- E*3, 45392, >. 1,92*1+. >. 6-,?3115<9 23 >. 63-4,9.>52.2, 3> 34+*25, 23 .E*3>>. 34 3> 1./59, 6.-. 3> 1,9,15/539+, 23 34+.) E> C,/6,-+./539+, 23> J,:39 39 3> A*>., E2515<9 J*:395>) PC;) #I

El ambiente en donde se desarrollan las personas a)ecta su desarrollo intelectual, a)ectivo / moral, cuando un ni>o recibe clases en un ambiente -ue no sea de agrado o calide@, tendr sentimientos de insatis)accin -ue lo demuestra siendo indisciplinado la orientacin del maestro junto al de la )amilia del ni>o es primordial dentro del proceso educativo, es importante -ue a/a una cone3in umana8educacional, logrando para el ni>o el ambiente educativo adecuado!

M51-, A la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL, asisten ni>os -ue vienen de ogares de recursos econmicos mu/ bajos, con un n.mero elevado de ijos en los ogares, muc os de ellos trabajan, a diario se puede observar casos de indisciplina lo -ue amerita el inter,s para reali@ar esta investigacin, reali@ando un anlisis, son las causas e3actas, si la situacin econmica de los ni>os -ue es mu/ baja, la in)raestructura de la escuela, las aulas son pe-ue>as no se cuentan con ma/ores recursos educativos! Es lamentable observar -ue en la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL, e3iste un alto grado de ndice de indisciplina siendo una de las principales causas -ue in)lu/e es el ambiente de aprendi@aje in)lu/e en el ambiente )amiliar muc os ni>os laboran junto a sus padres, la in)raestructura de la escuela es mu/ pobre, aulas sin el e-uipamiento bsico -ue se re-uiere, materiales de estudio mu/ escasos! Es necesario implementar alternativas -ue den solucin a este problema como lo es la indisciplina de los estudiantes, considerando de antemano la in)raestructura de la escuela misma -ue no brinda el mejor ambiente de estudio para los ni>os!

-0,> 23 6-,0>3/.

E)ectos :roblemas $ausas

G-CG51, N,) % -0,> 23 6-,0>3/. E>.0,-.2,: La investigadora

A9C>5454 1-8+51,

F.>+. 23 .+3915<9 ? .G31+, El a)ecto es una necesidad no tenemos ning.n problema en responder -ue s! A ora bien, si tratamos de e3plicar el por-u,, nos damos cuenta de -ue tenemos grandes di)icultades para tratar de o)recer un ra@onamiento comprensible! #, todos reconocemos la importancia del a)ecto en nuestras vidas pero no tenemos ni idea de lo -ue es ni del por-u, de su importancia! En primer lugar, se debe aclarar -ue es una necesidad primaria, a di)erencia de una necesidad secundaria! Todo ser vivo necesita obtener recursos de su entorno para poder sobrevivir! :or recursos entendemos cual-uier )orma de materia /Mo energa -ue pueda serle .til para sobrevivir! H,;.-34 234,-;.95H.2,4 $recer en un ogar desorgani@ado es da>ino para el desarrollo cerebral del ni>o, se lo puede asociar a un menor desarrollo de la inteligencia, pero no se a aclarado si ello se debe a la situacin socio8econmica, o a ra@ones gen,ticas o del medio ambiente! Los ogares de mejores niveles socio8econmicos, con padres ms ogar tiene una cognitivas,

educados, estn ms organi@ados, cuando se eval.a la inteligencia en relacin con )actores gen,ticos / medio ambientales, el caos del in)luencia negativa en el desarrollo de las independientemente del nivel socio8econmico! #i un ni>o est inmerso en un ogar realmente catico, se ace di)cil imaginar -ue pueda aprender en )orma normal, cuando el ambiente es estresante, el desarrollo de la inteligencia se di)iculta, pues el nivel de concentracin, armona capacidades

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es menor -ue al de un

ogar considerado normal, en donde reine la pa@ /

armona -ue es lo -ue ms necesita un ni>o! P-,0>3/. 23 =563-.1+5:52.2 2JG515+ 23 .+3915<9 La iperactividad o d,)icit de atencin es normal en el proceso de desarrollo de la estructura cerebral umana, la curiosidad es indispensable para aprender todos los ni>os son in)initamente curiosos, acelerados e inconstantes! como los genios! su atencin en algo dura el tiempo necesario para aprender, cuando /a se e3plora al m3imo ver, oler, saborear, sentir, escuc ar cambian de actividad, objeto etc,tera, al nacer solamente aprendemos de lo -ue perciben nuestros sentidos, la atencin de un bebe en un objeto dura el tiempo -ue se demora saborendolo, vi,ndolo, escuc ndolo, sinti,ndolo, oli,ndolo / probando si se puede romper, despu,s de este tiempo cuatro segundos es indispensable cambiar de objeto / de actividad! cada ve@ podemos aprender ms de las cosas, al ver un te3to si sabemos leer podemos e3traer ms in)ormacin / demorarnos en el muc o ms de cuatro segundos B.D. .*+,34+5/. La autoestima es la valoracin a)ectiva -ue acemos de nosotros mismos! :odemos considerar -ue somos personas valiosas, inteligentes / con muc as cosas -ue aportar o por el contrario, puede -ue consideremos -ue no valemos para nada, -ue no nos merecemos nada e incluso podemos pensar -ue nadie nos -uerra si realmente nos conociera! En este .ltimo caso, tendremos una baja autoestima -ue va a condicionar de )orma mu/ importante nuestro da a da! La autoestima va a )uncionar en nuestra vida diaria como un )iltro de lo -ue nos sucede, es como si la autoestima )ueran unas ga)as de sol -ue llevamos siempre puestas! #i nuestra autoestima es baja o negativa entonces nuestras ga)as son negras / todo lo -ue nos sucede lo vemos de ese color, esto va a

21

provocar sentimientos de triste@a, -ue en el peor de los casos puede llevarnos a una importante depresin! F.>+. 23 1,9153915. 23 9,-/.4 ? 4.915,934 $omo tendencia, encontramos una )alta de consciencia sobre la responsabilidad social* cada uno )unciona seg.n sus propios criterios, con escasa consideracin sobre las responsabilidades colectivas, en los ni>os e3iste la ausencia de compromiso moral / responsabilidad respecto de sus actos, La ausencia de reglas claras / sanciones igualitarias promueve conductas enmarcadas en el todo vale! Las conductas trangresoras e3tendidas no pueden leerse como consecuencia de -ue los individuos -ue las cometen no deseen -ue a/a le/ ni justiciaN todo lo contrario, act.an as por-ue para ellos no a/ le/ ni justicia, por-ue en su constitucin como sujetos la le/ / la justicia estuvieron ausentes o debilitadas! :or e3periencia propia labor, en una institucin mu/ prestigiosa de la ciudad de ?uito, pero la e3periencia )ue terrible verdaderamente e3isten ni>os sin normas de conducta / con padres de )amilia igual o peor -ue ellos!

F.>+. 23 59+3-J4 39 >,4 34+*25.9+34 +na buena educacin es la llave para mejorar la calidad de vida de las personas /a -ue posibilita la obtencin de mejores trabajos! A ms educacin son ma/ores las posibilidades de ganar salarios ms altos / tener oportunidades de superacin! Los bene)icios de la educacin o/ en da son ms importantes! Los padres desempe>an un papel central en asegurarse -ue sus ijos / todos los ni>os en general obtengan la educacin -ue necesitan / merecen! ;esa)ortunadamente los padres an sido e3cluidos del sistema educativo /a sea por -ue ellos mismos se sienten intimidados / no se involucran, o por-ue el

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sistema escolar no tiene mecanismos adecuados para llegar comodidad, la )alta de tiempo priman!

asta ellos, la

"esulta mu/ di)cil ense>ar donde no a/ orden ni m,todo, para un maestro o maestra de escuela primaria o un pro)esor o pro)esora de colegio secundario mantener la disciplina en el aula es tarea di)cil! Los ni>os en la actualidad estn sometidos a un gran caudal de estimulacin -ue los an condicionado a estar constantemente entretenidos / su capacidad de concentracin parece aber disminuido! La indisciplina de los ni>os / jvenes no se reduce al mbito escolar sino -ue tambi,n se e3perimenta en los ogares, las obligaciones laborales de los padres los mantienen muc o tiempo lejos del ogar / los c icos no reciben una educacin uni)orme sino -ue son in)luenciados, en el mejor de los casos por personas -ue -uedan a su cuidado, -ue piensan di)erente, o peor a.n -uedan solos / aprenden a acer lo -ue -uieren, cuando -uieren! En muc os ogares la organi@acin )amiliar es anr-uica / los ni>os pueden llegar a tener las mismas libertades -ue los adultos! 9o e3isten los lmites, por-ue la )irme@a / las convicciones )irmes se an perdido / muc os padres no saben -ue lo .nico -ue educa a sus ijos es su ejemplo! Los padres son los modelos principales para la )ormacin de una persona! Los ijos acen / arn lo -ue sus padres acen / no e3iste jue@ ms cabal -ue un ni>o! :or eso es esencial en el ogar priori@ar los valores / no emitir mensajes contradictorios!

P-,;9,454 Al acer re)erencia a la disciplina conlleva a la cuando las personas

interactuamos con los dems para desarrollar la convivencia social, armnica, tolerante dentro de la institucin educativa / en todas las reas de la

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convivencia umana / social, estas )ormas responden al proceso sociali@ador es as -ue en oportunidades se dice -ue los seres demuestran lo -ue aprenden / de -uien lo etc,tera! La indisciplina crece, alcan@ando los espacios -ue antes eran conservados, con el envolvimiento de actores cada ve@ ms nuevos, la indisciplina / la violencia en la escuela constitu/en una preocupacin creciente de educadores / padres / est siendo objeto de produccin e3tensa, con)igurndose como uno de los grandes temas del anlisis contemporneo sobre la educacin! Especialistas de reas variadas / responsables de las escuelas mani)iestan una preocupacin creciente con la )ormacin moral de los ni>os / con el mantenimiento de la disciplina! Esa preocupacin tiene sentido en el momento actual, cuando la )amilia / los padres no siempre estn presentes en la vida de los ni>os, como se espera! #in embargo, no basta con -ue las organi@aciones escolares se preocupen con la b.s-ueda de las mejores maneras de en)rentar los problemas -ue aparecen a cada instante, la indisciplina en la escuela slo ser posible a trav,s de la integracin de los es)uer@os de todos los actores involucrados, en el sentido de buscar la educacin de calidad / el rescate de los valores morales! ;e continuar esta problemtica, ser lamentable tanto para los estudiantes / la sociedad civil -ue son en general, responsables en esa luc a / necesitan buscar, juntos, las maneras de combatir la violencia / de conseguir la disciplina en la escuela! En la escuela Fiscal Mi3ta L Francisco Meja <illa G, la disciplina a umanos somos / acen, la )ormacin de valores

conductuales depender de muc os )actores como* el ambiente social, )amiliar,

disminuido pero estimo -ue no es .nicamente en este centro educativo, padres permisivos, irresponsables, instituciones en donde se permite la indisciplina

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acen -ue los ni>os / jvenes cada da se est,n desviando en cuanto a los valores, la )amilia, la institucin educativa debe tomar acciones correctivas pues esto es mu/ peligroso, pues la indisciplina el irrespeto son un )oco propicio para todos los aspectos negativos -ue pueden envolver a un ni>o / a un joven!

F,-/*>.15<9 23> 6-,0>3/.

O$mo in)lu/e el ambiente del aprendi@aje en la disciplina de los estudiantes del #e3to A>o de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mi3ta Francisco Meja <illa del "ecinto Aona %& :arro-uia Malimpia, $antn ?uinind, durante el a>o %&'( K %&'5

I9+3--,;.9+34 23 >. 59:34+5;.15<9

O?u, de)iciencias e3isten en el ambiente de aprendi@ajeP O?u, problemas de disciplina e3isten en la actualidadP OE3iste una alternativa de solucin a esteP

D3>5/5+.15<9 23 >. 59:34+5;.15<9

25

La investigacin se llevar a cabo en el s,ptimo a>o de Educacin 0eneral Bsica de la Escuela Fiscal Mi3ta la Escuela Fiscal Mi3ta Francisco Meja <illa del "ecinto Aona %& :arro-uia Malimpia, $antn ?uinind, durante el a>o %&'( K %&'5P CAMPO Educativo! REA ;isciplina ASPECTO Acad,mico D3>5/5+.15<9 E46.15.> La investigacin se reali@ en la Escuela Fiscal Mi3ta GI D3>5/5+.15<9 +3/6,-.> El trabajo de investigacin se desarrollar durante el a>o lectivo %&'%8 %&'(! Los cuestionarios se aplicarn en el mes de junio del a>o %&'%!

U952.234 23 O043-:.15<9 "ector! "ectora! ;irector! ;irectora! ;ocentes! Estudiantes!

J*4+5G51.15<9

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El ser umano inicia su )ormacin en el ogar mismo, en su entorno, su mundo vivencial, el inicio del conocimiento, del aprendi@aje, del amor, el respeto, los valores con, para / acia los dems! La educacin en ocasiones resulta prolongada, debido a -ue el ser umano posee una capacidad ilimitada de aprendi@aje, nunca deja de aprender este proceso se presenta durante toda la vida! La originalidad del presente trabajo de investigacin es por-ue se puede

reconocer los problemas -ue e3isten en la disciplina, dando prioridad a a-uello / plantear una propuesta -ue permita a la solucin del mismo en bene)icio de la comunidad educativa! La importancia radica en -ue siendo la escuela -uien debe promover, el desarrollo de la disciplina, mejorar los ambientes acad,micos, en los ni>os mejorar de manera signi)icativa la convivencia de los ni>os! La )actibilidad, de este trabajo se encuentra en -ue el investigador

conoce a pro)undidad los aspectos positivos / negativos dentro de la institucin GFrancisco Meja <illaL, teniendo acceso directo a la in)ormacin re-uerida para la conclusin del mismo! El inter,s de este centro educativo es educar de manera integral a los ni>os, los -ue sern el )uturo de su comunidad / de la sociedad, teniendo claro -ue todos los docentes, autoridades representantes deben contribuir al desarrollo de la misma, la disciplina es base )undamental para el desarrollo armnica de los ni>os! Los bene)iciarios es toda la comunidad educativa -ue espera soluciones a este problema -ue se da a diario en las Escuelas, en donde los ni>os llegan a estudiar tra/endo consigo problemas de conducta desde sus ogares, mismo -ue con el apo/o didctico del pro)esorado8 de las normas,

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conocimientos / destre@as -ue con)iguran la esta competencia mejorarn da a da! La utilidad terica se ve por ser la disciplina un aspecto en el cual en la actualidad se a cedido terreno, desde la antigua retrica asta los en)o-ues pragmticos / sociolingQsticos ms recientes, como la capacidad cultural sociales, para comprender / producir enunciados adecuados a intenciones diversas de convivencia en comunidades de abla concretas! La utilidad prctica promover la convivencia con los dems, ese ordenamiento paulatino se va a re)lejar en todos los mbitos de la vida diaria de los ni>os del #,ptimo A>o de Educacin 0eneral Bsica Escuela Fiscal Mi3ta Francisco Meja <illa del "ecinto Aona %& :arro-uia Malimpia, $antn ?uinind, durante el a>o %&'( K %&'5P, de all la necesidad de )ormar en valores al ni>o / a la sociedad o)reci,ndole ambientes educativos adecuados! La reali@acin del presente trabajo permitir tener una visin de la problemtica educativa / adems plantear medidas -ue en alguna manera soluciones este problema, con anterioridad no se aristas en busca de mejorar la disciplina escolar! Este trabajo va en bene)icio de todo el ente educativo, social / pro)esional en donde se van a dar a conocer los motivos por los cuales se origina la indisciplina en la Escuela! Las palabras valores / disciplina son repetidas cientos de veces diariamente / creemos -ue a veces estn olvidadasN la relacin docentes8 estudiantes K padres de )amilia deben dirigirse acia la instruccin, re)uer@o / aplicacin en valores siendo -uienes ma/ores bene)icios brindan al ser umanoN los logros, el ,3ito del ombre son cuanti)icables, medibles en cuanto a su comportamiento / conducta, lo cual re)leja respeto, solidaridad, siendo en an reali@ado trabajos relacionados a este tema lo cual es interesante conocerlo desde muc as

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.ltima instancia la sociedad la bene)iciaria del cultivo de los valores / esto debe ser aplicado en el ogar / en la escuela! En la Escuela GFrancisco Meja <illaL e3isten problemas de ndole disciplinaria, las -uejas de los docentes se re)ieren a la poca atencin -ue se da en las clases, lo cual di)iculta el desarrollo de las mismas, /endo en perjuicio de los mismos estudiantes! 9o se an reali@ado trabajos relacionados a este tema con anterioridad, por lo cual resulta interesante conocer cuna )ormados en valores llegan los estudiantes desde sus ogares, no olvidemos el ec o -ue primero aprendemos valores en nuestros ogares, siendo nuestros padres los primeros maestros, guas / )ormadores de nuestra conducta -ue a )uturo se re)lejar en nuestra )orma de comportarnos en la sociedad! $onocer las causas -ue originan la indisciplina dentro de un grado, permitir -ue el docente adopte medidas, estrategias de comunicacin / motivacin para sus estudiantesN con la utili@acin de ciertas t,cnicas en donde los valores sean la erramienta principal / esto )acilitar el aprendi@aje! El educador est capacitado para ense>ar aplicando t,cnicas / metodologas educativas, no solo en el plano de la ciencia sino umanstico, en donde se integren la cultura / dogmas ms adecuados para -ue desarrollen la disciplina / la inteligenciaN para pensar en )uncin de comportamiento dentro / )uera de una institucin educativa, al educador le compete esta noble tarea, la ms umana de todas las tareas* educar en valores, sin olvidar la otra importante parte en la )ormacin del mismo la )amilia en donde gira la )ormacin del ni>o acia el )uturo! OBJETIVOS O0D3+5:, ;393-.> ;eterminar cmo el ambiente del aprendi@aje de la institucin educativa in)lu/e en la disciplina de los estudiantes del se3to a>o de Educacin Bsica de la

29

Escuela GFrancisco Meja <illaL del "ecinto Aona <einte, parro-uia Malimpia cantn ?uinind, :rovincia de Esmeraldas!

O0D3+5:,4 346318G51,4 $onocer las causas -ue originan la indisciplina en los estudiantes del se3to a>o de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL! ;eterminar si e3isten casos de violencia intra)amiliar en los estudiantes de la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL! ;esarrollar una :ropuesta de solucin a este problema!

30

CAP TULO II MARCO TERICO A9+313239+34 23 >. 59:34+5;.15<9 :ara el desarrollo de esta investigacin se tomar como re)erencia estudios reali@ados en los cuales se tomen variables similares a las planteadas en este trabajo! Al respecto se anali@ la Tesis: Incidencia de los ambientes de aprendi@aje en el desarrollo integral de los ni>os de autora* "odrgue@ Mac ado Jo anna / <iteri Arce Mara ;olores, del "epositorio de la +niversidad T,cnica del 9orte de la Facultad de Educacin, $iencia / Tecnologa, publicada en la $iudad de Ibarra en el a>o %&'&, en la cual se menciona*

L,4 346.15,4 23 .6-3925H.D3 4,9 >*;.-34 39 >,4 1*.>34 43 +53939 254+-50*52,4 1.2. *9, 23 >,4 /.+3-5.>34 23 .1*3-2, . C-3.4 23 +-.0.D,, 6,- >, E*3 34 5/6,-+.9+3 *051.- 1,--31+./39+3 3 59251.- .> 95K,L. >.4 1,4.4 1,9 4* -34631+5:, 9,/0-3 23 +.> G,-/. E*3 ./6>53/,4 4* :,1.0*>.-5,) C,>,1.-3/,4 >3+-3-,4 254+59+5:,4 1,9 ;-CG51,4 E*3 63-/5+.9 23 /3D,/.93-. E*3 3> .>*/9, -31,9,H1. 1.2. -591<9 ? >, >>./3 6,- 4* 9,/0-3) D3039 +393- 1,>,-34 >>./.+5:,4 ? 1,4.4 .+-.1+5:.4 63-, 252C1+51.4 E*3 34+5/*>39 1.2. *9, 23 4*4 439+52,4 ? .?*23 234.--,>>.- 4*4 -3234 93*-,9.>34 23 +.> /.93-. E*3 3> -.H,9./539+, 23> 95K,L. 43. 1.2. :3H /C4 .6-,65.2, ? *+5>513 4*4 1,9,15/539+,4 39 3> 234.--,>>, 23 4*4 .1+5:52.234 25.-5.4 +.9+, 39 4* 1.4. 1,/,

31

1,9 >.4 63-4,9.4 E*3 >3 -,23.9 34 2315- 1,/6.-+. ? -3.G5-/3 4*4 4.03-43 /325.9+3 3> 25.>,;,)

;e la cita anterior, se puede observar -ue el lugar de aprendi@aje de los estudiantes es indispensable para el desarrollo integral del ni>o, lo -ue implica el conocimiento, la disciplina, caractersticas -ue en un )uturo lo llevarn a ser el resultado de lo -ue se busca )ormar en ,l un ser umano con capacidades propias para aportar en el desarrollo de s mismo como un ser social / umano!

En la Tesis Maestra en Educacin 8 Lnea $omunicacin / Educacin del tema Formas de escuc a / ambientes de aprendi@aje en el aula de la Autora 0loria 1elena Fonseca ;u-ue, de la +niversidad 9acional de $olombia Facultad de $iencias 1umanas, publicada en Bogot, ;!$! en Junio, %&'&, en la cual se menciona*

L. /3+CG,-. 23> .*>. 1,/, 31,454+3/., :54+. 1,/, *9 346.15, -3.>, 45/0<>51, 3 5/.;59.-5,, 1,9 +53/6,4 346318G51,4, 39 3> E*3 6.-+5156.9 34+*25.9+34 ? /.34+-,4, 1,9 4*4 3B631+.+5:.4, 1-33915.4, 59+3-3434, =54+,-5.4 23 :52., 39+-3 ,+-,4) U9 31,454+3/. 34 259C/51,, 1,/6*34+, 6,- 4*0454+3/.4 E*3 63-/5+39 >. 63-/.939+3 +-.94G,-/.15<9) P394.- 39 >. 6,4505>52.2 23 2543K.- ./0539+34 45;95G51.+5:,4 23 .6-3925H.D3, 239+-, 23> .*>. 1,/, 31,454+3/., >3 2. 439+52, . >.4 59+3-.115,934, . >.4 6-C1+51.4 632.;<;51.4 ? . >. 93;,15.15<9 23 59+3-3434 ? 45;95G51.2,4) E9 34+3 439+52, 43 6,4505>5+. >. 15-1*>.15<9 9.+*-.> 23> =.0>., >. 341*1=., >. >31+*-. ? >. 341-5+*-.F ?. E*3 391*39+-.9 4* 346.15, 59+3-4*0D3+5:, 6.-. 3> 234.--,>>, =*/.9,)

En la cita anterior se

ace una analoga entre el aula de clases / un

ecosistema de aprendi@aje dinmico, -ue permiten la trans)ormacin del estudiante mediante la prctica pedaggica -ue promueve su desarrollo umano publicada en la $iudad de ?uito en el a>o* %&&&8 %&&'!

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En la Tesis para la obtencin del Ttulo de la Licenciatura en Educacin :arvularia de la +niversidad Tecnolgica E-uinoccial Facultad de $omunicacin Educacin / "ecreacin del tema* La disciplina en el aula, autora de Liliana :aulina "ivas $ampa>a, publicado en ?uito en el a>o %&&&8 %&&', en la cual mani)iesta* E> +J-/59, 254156>59. =. 1-*H.2, 6,- :.-5.4 G.13+.4 . >, >.-;, 23> +53/6,, ,-5;59.>/39+3, 43 23-5:< 23 *9. 6.>.0-. 23> >.+89, E*3 43 -3G3-8. .> +-.+./539+, 6.-. *9 254186*>, , .>*/9,) E9 *9 439+52, /C4 ./6>5, ? 632.;<;51, 43 >, 23G593 1,/,: !E> 63-G3115,9./539+, 454+3/C+51, 23 >.4 G.1*>+.234 G8451.4, /39+.>34 ? /,-.>34 6,- /325, 23> 3D3-1515, ? >. 594+-*115<9F +./05J9 1,94+5+*?3 *9 G.1+,- 39 3> 234.--,>>, 23> 1.-C1+3-, ?. E*3 591>*?3 3> 1,9+-,>, -3;*>.15<9 ? ,-539+.15<9 23 +,2.4 >.4 G*3-H.4 E*3 1,9+-50*?39 4* .2E*54515<9) E4 592546394.0>3 .9,+.- E*3 >. 254156>59. 43 >3 =. 1,94523-.2,, 1,/, *9. G,-/. -5;*-,4. 2,923 43 =. 3/6>3.2, /325,4 1,3-15+5:,4 6.-. >,;-.- G5934 ? ,0D3+5:,4 6-,6*34+,4 -34631+, .> 1,/6,-+./539+, 23> 25139+3, 459 3/0.-;, 39 >. 632.;,;8. .1+*.> 43 2341-503 23 *9. /.93-. /*? .13-+.2. . >. 6.>.0-. 254156>59. 2,923 43 2513 E*3 34: !L. 594+-*115<9 E*3 /,>23. G,-/., 1,--5;3, 3 59465-. 3> 1,/6,-+./539+, .6-,65.2, 23> .>*/9, 23D.92, 23 >.2, >. 6*9515<9 E*3 9, 34 ,+-. 1,4. E*3 59G>5;5- 39 1,9+-. 23 >. 63-4,9. ? 4* 234.--,>>, 9,-/.>) En la cita anterior se puede observar, como la palabra disciplina a evolucionad pues originalmente re)era a tratamiento para un discpulo o alumno! En un sentido ms amplio / pedaggico se lo de)ine como, es decir el per)eccionamiento sistemtico de las )acultades )sicas, mentales / morales por medio del ejercicio / la instruccin pero desde una manera coercitiva, punible mientras -ue en la actualidad se la orienta a la )orma de corregir inspirado en patrones / modelos -ue son de carcter no punitivo! $uando recordamos el tiempo en -ue nosotros estbamos en la escuela en comparacin con la realidad actual, sentimos -ue muc as cosas eran di)erentes / -ue la indisciplina / la violencia crecieron en la sociedad en general, alcan@ando la escuela, -ue antes era ms conservada! Entonces, nos preguntamos* Oesos problemas son aterradoramente ma/ores en los .ltimos

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a>os, como ellos se con)iguraron al principio del siglo BB, cundo la vida era menos compleja / el n.cleo )amiliar ms estableP esos grandes desa)osP :ara intentar encontrar una respuesta a esos temas, omos a viejas maestras, -ue ejercieron esa pro)esin en otros tiempos, cuando los problemas eran otros / la realidad social, econmica / poltica del pas era mu/ di)erente! Esos maestros traen, en su memoria, imgenes -ue pueden a/udar en la b.s-ueda de acciones de rescate de los modelos morales de conducta / de en)rentamiento de la violencia / de la indisciplina de las escuelas, sobre todo en los aglomerados / los barrios peri),ricos de las grandes ciudades! :lan 9acional para combatir la trata, e3plotacin se3ual, laboral / otros medios de e3plotacin de personas, en particular mujeres, ni>os, ni>as / adolescentes! ;ecreto Ejecutivo 9o! 6%& :lan 9acional del 0obierno del Ecuador '& de septiembre del %&&7 publicado en el "!=! 9o! '75 de %& de septiembre del %&&7! N.6,>3<9 S.>+,4 ? L,>. VCHE*3H @#$%%A D39+-, 23 34+. 9,-/.+5:. 1,9+3/6>. >. 6-,+3115<9 *>+3-5,- .> 95K, 39 +,2,4 4*4 23-31=,4, 6*34 >,4 1.4,4 23 /.>+-.+,, +-.0.D, 59G.9+5> 43 2. 39 +,2.4 6.-+34 23> /*92,) E> +-.0.D, 59G.9+5> 39 48 /54/, 9, 34 93;.+5:,, 34 >. 9.+*-.>3H. 23> +-.0.D, E*3 -3.>5H.9 >,4 95K,4 >, E*3 23+3-/59. 45 4* .1+5:52.2 >.0,-.> +5393 3G31+,4 .2:3-4,4 , 9,) E1*.2,-: S* -3.>52.2) In)orme de la "elatora Especial sobre la venta de ni>os, la prostitucin in)antil / la utili@acin de ni>os en la pornogra)a O?ui,n son los responsables por la indisciplina / violencia en la escuelaP O$mo en)rentar

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Asamblea 0eneral 9aciones +nidas! #e3ag,simo se3to perodo de sesiones Tema 6R aS del programa provisional :romocin / proteccin de los derec os del ni>o Es un tema -ue se da a diario / -ue -ui@s muc os lo desconocemos ni>os -ue son utili@ados dentro de la pornogra)a comercial, pues son prostituidos con enga>os, son plagiados separados de su entorno )amiliar / en ocasiones abandonan su ogar por )alta de a)ecto / de responsabilidad por parte de sus padres! El presente trabajo de investigacin en la escuela elemental p.blica el deseo de anali@ar la pro)esin educativa, comprender los aspectos de la pro)esin / de la ense>an@a, empe@ando con la reconstruccin de la tra/ectoria pro)esional de los maestros, en esta institucin nunca se an reali@ado investigaciones de este tipo, de all la importancia de reali@arla!

F*92./39+.15,934 F*92./39+.15<9 F5>,4<G51. #e consideran actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos / reacciones -ue contraran las normas disciplinarias vigentes en un

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centro de ense>an@a, o -ue representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el espritu / las tradiciones de la institucin! Los actos positivos de indisciplina, principalmente cuando son intencionales / )recuentes, son perjudiciales a la moral de un colegio / se oponen )rontalmente a los propsitos educativos -ue son la propia ra@n de ser de esos establecimientos! ;eben, por consiguiente, ser combatidos / eliminados, pero estos actos de indisciplina son, casi siempre, consecuencias inevitables de condiciones / )actores des)avorables -ue estn actuando sobre el psi-uismo de los educandos, amena@ando desintegrar su personalidad / desajustarlos a la vida escolar! Importa, pues, -ue se encuentre la atencin de los educadores sobre estos )actores para eliminarlos o atenuarlos, antes de recurrir a sanciones o medidas punitivas ms drsticas! L,4 9*3:,4 .1+,-34 4,15.>34 La )alta de con)ormidad con las normas de disciplina vigentes en los colegios se puede atribuir tambi,n, en muc os casos, a la inmadure@ de los alumnos* su inteligencia no est todava en condiciones de comprender las ra@ones ms pro)undas -ue dictan las normas vigentesN su poca e3periencia no les permite a.n prever / calcular las consecuencias de todas sus palabras, actos / actitudesN su poca edad no les ace posible todava desarrollar el control mental necesario para una conducta reglada / satis)actoria! #olamente el tiempo, la e3periencia, el ambiente educativo / la aclaracin progresiva de los ec os por la comprensin / por la re)le3in podrn engendrar en su mente inmadura ese control re)le3ivo e interior -ue )acilita una conducta consciente / disciplinada! A;*5>.- C./6, E>8.4 @#$$7A E9 3> 139+-, 23 >,4 439+5/539+,4 39 +,2,4 >,4 6.8434 ? 6-59156.>/39+3 39 L.+59,./J-51. 34+C 4*-;5392, *9 9*3:, ;-*6, 23 .1+,-34 4,15.>34 E*3 1-313 -C652./39+3 ;393-.15<9 +-.4 ;393-.15<9) L,4 59+3--,;.9+34 23 34+3 9*3:, ;-*6, -,/639 >,4 34E*3/.4

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4,15.>34 1,9:3915,9.>34 ? 9, 43 6*323 454+3/.+5H.->,4 GC15>/39+3 6,-E*3 6-,:53939 23 25G3-39+34 1*>+*-.4 ? J+95.4 /*? :.-5.2.4 . F5>,4,G8. 23 >. E2*1.15<9) @PC;) &MA $orresponde a la escuela )avorecer / estimular esa progresiva maduracin interior de los escolares, sin perjudicar la evolucin sana / normal de su personalidad! :odemos se>alar estas normas prcticas de conducta personal del pro)esor en clase* $ultivar, en relacin con los estudiantes, una actitud )undamental de inter,s, comprensin / simpata! #er, por encima de todo, umano / ra@onable para con ellosN no se deben permitir, sin embargo, los e3cesos de )amiliaridad ni se debe ser demasiado condescendienteN es necesario ser )irme e insistente en las e3igencias, pero e3plicando el por-u, de las mismas! A ondar en la psicologa de los estudiantes, comprender la psicologa de la clase como un todo, por un lado, / la psicologa individual de cada uno de sus miembros, por otro! Adaptar los procedimientos de manejo a esa psicologa de modo -ue resulten e)icaces / no contraproducentes! Evitar durante las clases ablar de uno mismo, de la vida, m,ritos o

problemas / negocios particularesN no desperdiciar el tiempo de clase en con)idencias personales o en asuntos ajenos a la materia! 9o ser autoritario, arrogante ni arrolladorN no mani)estar desprecio acia los alumnosN ser paternalmente )irme / emplear la necesaria energa de modo sereno, prudente / digno! Imponer respeto a los alumnos sin umillarlos ni intimidarlos!

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$uidar la propia autoridad / no e3ponerla al desgaste, abusando de ella en incidencias trivialesN en tales casos, es mejor recurrir al manejo preventivo o indirecto!

9o

acer promesas ni amena@as -ue despu,s no se podrn o no se aga una advertencia, no deben tolerarse

-uerrn cumplirN cuando se

reincidencias! Las sanciones, si son necesarias, deben ser aplicadas sin tardan@a / no das o semanas despu,sN pero se debe ser moderado e impersonal en su aplicacin! 9o reprender nunca a la clase entera por )altas cometidas por algunos estudiantesN muc o menos se debe castigar a toda la claseN adems de injusto, sera antipsicolgico / contraproducente! :rocurar, por el contrario, aislar a los agentes de la indisciplina, contrastando su conducta con la de los dems miembros de la clase! $uando no se consiga identi)icarlos, no e3igir -ue los otros los denuncienN invitar a los in)ractores a presentarse despu,s de la clase para dar e3plicaciones personales! ;ebe acerse comprender a los a estudiantes -ue la buena conducta es una e3igencia social -ue debe ser acatada en todas las circunstancias de la vida / -ue la escuela le da gran importancia! 9unca se o)enda personalmente a los estudiantes con apodos despectivos, indirectas sarcsticas, alusiones a de)ectos )sicos o insultos personales! 9o provocar susceptibilidades ni o)ender el sentimiento de dignidad personal o )amiliar de los estudiantes! :rocurar crear / mantener en las clases una atms)era sana de responsabilidad, inter,s / calor umano, espritu de trabajo / amor a los estudios! :or encima de todo se debe ser educador, nunca )iscal ni un perseguidor de los estudiantes!

F*92./39+.15<9 E654+3/,><;51.

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Las limitaciones -ue presentan los ni>os / las ni>as en el proceso de construccin de los conceptos cient)icos, en la disciplina, en su )ormacin integral / social se pueden e3plicar en relacin con los obstculos epistemolgicos -ue la 1istoria de las $iencias a debido superar a lo largo de muc os siglos / -ue todava o/ permanecen vigentes a nivel del proceso de ense>an@a de las ciencias en los ni>os / ni>as de edad escolar / en adolescentes! F-.91541, 9;3> @#$$NA T-.+.- >.4 59G-.115,934 /C4 ;-.:34 23 /,2, ,0D3+5:, 3 5/63-4,9.>, 459 /,4+-.-43 ,G39252, , 39,D.2, 63-4,9.>/39+3) L. 59254156>59. 2303 43- -36-,0.2. 1,/, 1,92*1+. 591,9:39539+3 ? .9+54,15.> E*3 =.0>. 23 >,4 5925:52*,4 E*3 >. 6-.1+51.9) N, 59+3-6-3+.->. 1,/, .G-39+. , 234.1.+, . >. .*+,-52.2 63-4,9.> 23> 6-,G34,-) T3-/59.2, 3> 5915239+3, 9, 23/,4+-.- -3439+5/539+, , 59+3915,934 23 63-431*15<9 , :39;.9H.F +-.+.- . >,4 .>*/9,4 1,9 9.+*-.>52.2, 1,/, 45 9.2. =*053-. 4*13252, .9+34. I9254156>59. 39 139+-,4 341,>.-34) @PC;)#7)A

El obstculo epistemolgico puede ser estudiada en el desarrollo istrico del pensamiento cient)ico / en la prctica de la educacin siendo estos las limitaciones o impedimentos -ue a)ectan la capacidad de los individuos para construir el conocimiento real o emprico!

El individuo entonces se con)unde por el e)ecto -ue ejercen sobre ,l algunos )actores lo -ue ace -ue los conocimientos cient)icos no se ad-uieran de una manera correcta, o -ue obviamente a)ecta su aprendi@aje, los pro)esores deben propender a-uello en ambientes de aprendi@aje necesarios / adecuados para los estudiantes al anali@ar la situacin de los / las estudiantes en la escuela, se observa -ue al tratar de comprender un concepto / e3plicarlo, elaboran construcciones personales con base en lo -ue an observado a su alrededor / en su interaccin cotidiana con las personas -ue les rodean / con los medios de comunicacin, se )orman as conocimientos -ue aun-ue no son

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correctas desde el punto de vista cient)ico, le sirven al estudiante para comprender los conceptos estudiados! Estos conocimientos se evidencian a trav,s de las diversas mani)estaciones de los ni>os en su lenguaje cuando se le pide al alumno -ue e3prese una de)inicin sobre un determinado concepto, en la conducta -ue les predispone )rente a otros -ue les rodean / son parte del convivir no solo estudiantil, acad,mico sino social ante todo!

F*92./39+.15<9 .B5,><;51. Los valores morales dan signi)icado a la vida de las personas, esto lleva a las personas a valorarse a s mismas / a los dems crecer en dignidad / tener cultura umanista / trascendentes, el valor moral per)ecciona a la persona, aci,ndolo ms umano, con ma/or calidad llevndolo a vivir en armona,

como persona! El valor es captado como un bien, /a -ue se identi)ica como lo bueno, lo per)ecto, lo valiosos, pero a/ cosas negativas -ue para unos tiene valor / signi)icado, convirti,ndolos en malas personas, elementos da>inos a la armona de la sociedad, con -uienes la armona / la convivencia es mu/ di)cil, entonces el mal lo vemos como la carencia / ausencia del bien! Los valores morales comien@an en el seno de la )amilia estos valores a/udan a insertarnos e)ica@mente en la vida social! :ero cuando nace en un n.cleo )amiliar incompleto desintegrado por ende se pro/ectarn valores negativos, distorsionados, -ue a la larga desencadenan violencia, delincuencia / crmenes! A;*5>.- C./6, E>8.4) @#$$7A E> 234.--,>>, 23 >,4 :.>,-34 /,-.>34 5/6>51. +./05J9 234.--,>>.- >. 59+3>5;3915. 1,/, 1,9D*;.15<9 23> 6394./539+, ? >. /3/,-5.) E> 234.--,>>, 23 34+,4 .> 5;*.> E*3 >. +-.94G,-/.15<9 63-4,9.> +5393 4* ,-5;39 39 3> =,;.-, . +-.:J4 23 59+3-.115,934, 1,/6,-+./539+,4 ?

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1,92*1+.4 39+-3 6.2-34 ? +,2,4 >,4 /53/0-,4 23 >. G./5>5.) E2*1.15<9 39 :.>,-34) @PC;) &MA

Lastimosamente la sociedad actual vive sumergida en una cultura donde las apariencias cuentan muc o, asignndole valor / signi)icado a los bienes materiales / super)iciales! Los valores morales son los -ue orientan nuestra conducta en base de los -ue decidamos como actuar / a)rontar las di)erentes situaciones -ue a)rontamos en la vida! $ual-uier ser umano, para serlo plenamente, debera ser libre / aspirar igualdad entre los ombres, ser solidario / respetar activamente su persona / a los dems, trabajar por la pa@ / por el desarrollo de la umanidad! $onservar el medio ambiente / entregarlo a generaciones )uturas! T56,4 23 :.>,-34 /,-.>34 +na persona valiosa, es una persona -ue posee valores interiores / vive de acuerdo a ellos! +n ombre vale entonces, lo -ue valen sus valores / la manera como vive, este tipo de valores son los -ue nos acen crecer como personas / son* la onestidad, la onrade@, la onorabilidad, la autenticidad, la integridad, la transparencia, la sinceridad, la valenta, la tolerancia, el respeto, la paciencia, la comprensin, la indulgencia, la amabilidad, la amistad / la compasin!

T56,4 23 .*+,34+5/. La autoestima puede mani)estarse en las personas de la siguiente manera* Autoestima alta, es cuando la persona se ama, se respeta, se acepta / se valora tal cual es! Esta es la autoestima -ue se considera normal en una persona!

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Autoestima baja, es cuando la persona no se ama, no se acepta / no valora sus cualidades! Autoestima in)lada, la persona se ama ms -ue a los dems / valora e3ageradamente sus cualidades! #on alternativas para conseguir un propsitoN son la capacidad para encontrar soluciones a los problemas -ue plantea la vida, es decir, la posibilidad de sentir, pensar, actuar )rente a situaciones / con)lictos -ue plantea la vida cotidiana! #on e3ternos a las personas / deben ser aceptados sin cuestionamientos con la apreciacin subjetiva de los seres sociedad no la cono@can / la practi-uen! F*92./39+.15<9 O9+,><;51. #iendo la =ntologa la rama de la meta)sica -ue anali@a las di)erentes entidades )undamentales -ue )orman componen el +niverso, pues los interrogantes pertenecientes al pensamiento )ilos)ico se corresponden con este estudioN algunos ejemplos son la eterna b.s-ueda de la verdad acerca de la e3istencia de ;ios, de las ideas entidad de tipo mental / de los n.meros entidad abstracta! La entidad abstracta* de acuerdo a las convenciones de la meta)sica, las entidades se dividen en dos grupos, -ue son las abstractas / las concretas, los conceptos / los n.meros, entre otros muc osN en el segundo, por ejemplo, se encuentran los objetos, las plantas / los planetas! Esto puede parecer ra@onable, teniendo en cuenta las de)iniciones de abstracto / concreto -ue la ma/ora de la gente conoceN sin embargo, cabe mencionar -ue no se a establecido un criterio o)icial para determinar a -u, clase pertenece cada entidad, dejando como .nico recurso la intuicin de cada observador! Asimismo, se pone en duda la e3istencia de las abstractas, las cuales necesitan de una concreta para completar su signi)icadoN umanos* la justicia, la onestidad, el respeto a la tolerancia e3iste / vale por si mismo, aun-ue las personas en la

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En el mbito del desarrollo de ambientes de, aprendi@aje en lnea, es una coleccin de estndares / especi)icaciones adaptadas de m.ltiples )uentes para proveer una gama detallada de capacidades de aprendi@aje en lnea, -ue permite interoperabilidad, accesibilidad / reusabilidad de contenido, siendo el estndar de aprendi@aje en lnea con ma/or penetracin en el mercado educacional, teniendo a la Teb como medio primario para entregar la instruccin! #e basa en el supuesto de -ue cual-uier cosa -ue pueda ser entregada a trav,s de la Teb puede ser usada )cilmente en otros conte3tos instruccionales, eliminando la ma/or parte del trabajo de desarrollo necesario para acer adaptaciones a distintas plata)ormas tecnolgicas! F*92./39+.15<9 S,15,><;51. Tiempo atrs, un maestro encontraba un escenario de aprendi@aje mu/ similar en nuestros das, sin embargo, -ue actualmente se observan cambios importantes en todos los mbitos de la sociedad, no solamente en la educacin, los cuales tienen una relacin estrec a con el desarrollo de la tecnologa! En este sentido, e3iste un cambio evidente en las condiciones del aprendi@aje, allanar el la iniciativa educativa se inclina camino del aprendi@, acia la re)ormulacin de las los contenidos -ue condiciones / el conte3to en -ue se genera el aprendi@aje, precisamente para incorporando curricularmente es indispensable aprender, pero tambi,n a>adiendo los mnimos para propiciar la creatividad, la re)le3in, el pensamiento / la generacin de conocimiento nuevo! Las perspectivas de la materia an con)ormado la seleccin de materiales de instruccin / de estrategias docentes, concebidos cada uno para promover conceptos o

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destre@as espec)icos! Las actividades de aprendi@aje, los centros del aula / la interpretacin de las mani)estaciones / acciones de los ni>os an sido tambi,n considerados desde el punto de vista del curriculum centrado en la materia! Los pro)esores -ue dise>an entornos para )avorecer las actividades de a-uellos -ue los ocupan emplean tradicionalmente una perspectiva di)erente! +sando la conducta como base, el ar-uitecto considera los movimientos / actividades -ue tendrn lugar, los materiales o e-uipo -ue utili@arn / el necesario acceso a otros espacios! F*92./39+.15<9 P451,><;51. La incapacidad de obrar disciplinadamente / con)orme a las reglas de juego, ace -ue se vuelva imposible para -uienes de cora@n deseen acerlo, obrar con)orme a las reglas el juego limpio, pues estarn en posicin de )ranca desventaja con -uienes no lo acen, pues todos consideran -ue los indisciplinados obtienen mejores ventajas! Muc as de las normas, a veces ridculas -ue e3piden ciertos pases, se deben en buena parte a la indisciplina de su gente! #e cree -ue con normas / con amena@a de e)ectividad de las mismas, se puede morigerar el e)ecto de la indisciplina colectiva -ue acompa>a a buena parte de los pases latinoamericanos, pero como dice el adagio popular para el necio no a/ le/, e3iste la intensin siempre de buscarle la trampa a las cosas, en sacar ventaja, en alcan@ar el ideal de bienestar del dinero -ue nos venden los medios de comunicacin de la manera ms )cil posible, so>amos con utopas -ue con el menor es)uer@o nos lleven al ms alto bienestar! !

:e@o Elsa U%&&4S

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L. 59254156>59. .> :,>.9+3 1.*4. .115239+34, >. 59254156>59. 39 3> ./,1.*4. 2,>,-, >. 59254156>59. 39 >,4 93;,15,4 >. E*530-., >. 59254156>59. 1,9 >. 4.>*2 1.*4. 39G3-/32.2) V59.1O3 .G5-/. E*3 6394.- 5/6>51. 153-+,4 6-,134,4 59+3-934, /325.9+3 >,4 1*.>34 >. ,-;.95H.15<9 34+.0>3152. 39 3> .6-3925H.D3 6.4.2, 25-5;3 >.4 -346*34+.4 . >.4 45+*.15,934 .1+*.>34 ? 34.4 -346*34+.4 43 /,>23.9 23 .1*3-2, 1,9 >.4 9313452.234 59+3-9.4) :sicologa general U:g! (VS #e cree -ue para alcan@ar los objetivos de la vida es necesario aplastar a otros, acer da>o, destruir los pro/ectos contrarios, acudimos a la violencia, la corrupcin / la destruccin para alcan@ar esa meta de obtener la -ue consideramos como mejor situacin de bienestar abundancia de dinero, o simplemente nos dejamos llevar por la vida con la inocencia del -ue no ace nada, por cuenta de una indisciplina pasiva! El mejoramiento sustancial de una sociedad slo deviene con un ejercicio permanente de disciplina por parte de todos los individuos -ue la componen! En Latinoam,rica el pueblo e3ige -ue sus gobernantes sean disciplinados, pero su gente no lo es, por ende tampoco lo sern sus gobernantes! La indisciplina se debe ms a )actores sociales, pues muc os latinos -ue an emigrado a pases altamente disciplinados, mu/ pronto estn practicando sus valores sociales, aun-ue otros se dedican a asaltar las casas de una sociedad, literalmente de puertas abiertas, -ue con)a en la disciplina de su gente ms -ue en la represin por la va de las normas! :ara muc os la disciplina es con)ormismo, omogenei@acin social, / se apartan de ella por cuestiones ideolgicas! #in embargo, disciplina no es obsesin8compulsiva, no se trata de obediencia ciega, se trata de adelantar un pro/ecto vital sin da>ar o menoscabar a otras personas, sin odios / con una intencin / accin decidida de mejorar como persona en todos los aspectos, o sea ser por el camino di)cil, -ue a la larga, cuando el m.sculo de la disciplina sea mu/ )uerte, no ser una carga!

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La indisciplina es una bola de nieve -ue conduce a ms indisciplina, dormir en ve@ de estudiar para el e3amen, pagarle al )uncionario para -ue no le ponga una sancin causada por su indisciplina, violar el secreto industrial por ser incapa@ de desarrollar ideas propias, acer negocios pagando los menores tributos posibles a trav,s de maniobras tramposas, son muc os ejemplos, en muc os aspectos de la vida, en la convivencia ciudadana, las relaciones a)ectivas, el ejercicio de la democracia, los negocios, -ue no alcan@a el espacio para enumerarlos todos! :ues todo tiene su espacio / su momento, a/ momentos / lugares para el trabajo, para el estudio, para el amor / para el ocio, es de disciplinados saberlos distinguir / obrar con)orme a esos momentos / lugares!

F*92./39+.15<9 P32.;<;51. Amonestar a un alumno puede convertirse en un aut,ntico reto para un pro)esor, /a -ue puede suceder -ue el primero no considere justo el castigo -ue se le est imponiendo / plante cara al docente! En estas situaciones es )undamental evitar el en)rentamiento directo con el alumno, puede -ue ,ste aprovec e la ocasin para compa>eros! #nc e@, =lga U%&&4S, mani)iesta* V5:5/,4 39 *9 /*92, 6-,G*92./39+3 254+59+, .> E*3 1,9,15/,4 23 95K,4, *9 /*92, 39 3> E*3 >. :52. 31,9</51., 6,>8+51., 4,15.>, +319,><;51. ? G./5>5.- 34 45;95G51.+5:./39+3 25G3-39+3F -346,923 . ,+-.4 >3?34, ,+-.4 ><;51.4, ,+-,4 346.15,4, ,+-.4 -3.>52.234, 39 23G595+5:., 4,9 ,+-,4 +53/6,4) :lani)icacin estrat,gica aplicada a la educacin! Upg! 4S! acerse el Wmac itoX / destacar delante de sus

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$uando el ;ocente observa -ue su autoridad no est siendo acatada, lo mejor es -ue acuda a una instancia superior del centro educativo, como por ejemplo el je)e de estudios o el director! El pro)esor tiene la potestad de sancionar las )altas leves / graves de los alumnos, /a sea por medio de una amonestacin por escrito, e3pulsando al alumno de clase o retirndole, si procediera, un aparato electrnico asta la )inali@acin de la jornada! Es importante -ue apli-ue estos castigos sin dudar, /a -ue cual-uier pice de duda ser interpretado por el alumno como una se>al de la debilidad del pro)esor / aprovec ado en su contra! El apo/o de la direccin al pro)esorado resulta vital en este sentido!

F*92./39+.15<9 >3;.> E> R3;>./39+, 23 RJ;5/39 I9+3-9, El "eglamento de ",gimen Interno es comprendido como un instrumento -ue recoge la )ormali@acin de la estructura organi@ativa de una institucin / -ue contiene las normas de convivencia / de participacin necesarias en la vida del mismo! En ,l estn recogidos los preceptos, instrucciones / reglas -ue la institucin de la ndole -ue )uere / -ue )uncionamiento adecuado de la misma! Es tambi,n un complemento e)ica@ / necesario de los :ro/ectos Educativo / $urricular pues )acilita la organi@acin operativa de ellos / en ,l se aprecia la e3presin prctica de los principios / valores / el carcter / estilo propios del $entro! En conclusin, el reglamento interno es un conjunto de disposiciones / normas, elaboradas por las autoridades / consensuadas a nivel de la comu8 nidad educativa, con el )in de buscar el buen comportamiento de las )unciones establecidas / sus respectivos procedimientos! a asumido para posibilitar el

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PJ-3H A:3>>.932. A>565, @#$$7A D303 34+.- ,-539+.2, . >. .6-,65.15<9 1,/, 1,/6-,/54,, /.4 9, 1,/, 5/6,4515<9) T,2. ,-;.95H.15<9, 6.-. G*915,9.- 931345+. 23 *9 153-+, ;-.2, 23 G,-/.>5H.15<9) L. G,-/.>5H.15<9 43 3B6-34. /325.9+3 3> 1,9D*9+, 23 -3;>.4, 9,-/.4 ? 6-,1325/539+,4 E*3 >. 6-,65. ,-;.95H.15<9P1-3. 6.-.P6,4505>5+.- E*3 4* 34+-*1+*-. G*915,93 . PJ-3H A:3>>.932. A>565, @PC;)M&A

DERECHOS DEL NIO

#() C,9:3915<9 4,0-3 >,4 D3-31=,4 23> N5K, A6-,0.2. ? .053-+. . >. G5-/. ? -.+5G51.15<9 6,- >. A4./0>3. G393-.> 39 4* -34,>*15<9 ((L#N, 23 #$ 23 9,:53/0-3 23 %I7I A-+81*>, % :ara los e)ectos de la presente $onvencin, se entiende por ni>o todo ser umano menor de diecioc o a>os de edad, salvo -ue, en virtud de la le/ -ue le sea aplicable, a/a alcan@ado antes la ma/ora de edad! A-+81*>, # '! Los Estados :artes respetarn los derec os enunciados en la presente $onvencin / asegurarn su aplicacin a cada ni>o sujeto a su jurisdiccin, sin distincin alguna, independientemente de la ra@a, el color, el se3o, el idioma, la religin, la opinin poltica o de otra ndole, el origen nacional, ,tnico o social, la posicin econmica, los impedimentos )sicos, el nacimiento o cual-uier otra condicin del ni>o, de sus padres o de sus representantes legales! %! Los Estados :artes tomarn todas las medidas apropiadas para garanti@ar -ue el ni>o se vea protegido contra toda )orma de discriminacin o castigo por causa de la condicin, las actividades, las opiniones e3presadas o las creencias de sus padres, o sus tutores o de sus )amiliares!

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A-+81*>, & '! En todas las medidas concernientes a los ni>os -ue tomen las instituciones p.blicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los rganos legislativos, una consideracin primordial a -ue se atender ser el inter,s superior del ni>o! %! Los Estados :artes se comprometen a asegurar al ni>o la proteccin / el cuidado -ue sean necesarios para su bienestar, teniendo en cuenta los derec os del ni>o! ;ems artculos subsiguientes!

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O-;.95H.2,- ><;51, 23 :.-5.0>34 V.-5.0>3 I9236392539+3 V.-5.0>3 D36392539+3

G-CG51, N,) #

O-;.95H.2,- ><;51, 23 :.-5.0>34

E>.0,-.2,: P,- >. 59:34+5;.2,-.

C,94+3>.15<9 23 523.4 23 >. :.-5.0>3 59236392539+3

50

G-CG51, N,) & C,94+3>.15<9 23 523.4 23 >. :.-5.0>3 59236392539+3, >,4 ./0539+34 23 .6-3925H.D3 Elaborado por* La investigadora C,94+3>.15<9 23 523.4 23 V.-5.0>3 D36392539+3

G-CG51, N,) ( C,94+3>.15<9 23 523.4 23 >. :.-5.0>3 D36392539+3, >.4 +J1951.4 23 34+*25,

51

Elaborado por la Investigadora D34.--,>>, 23 >.4 1.+3;,-8.4 G*92./39+.>34 23 >. V.-5.0>3 I9236392539+3

O-;.95H.15<9 594+5+*15,9.> En el Ecuador actualmente, e3isten ms a>os de preparacin escolar en donde el ni>o empie@a desde temprana edad, donde los ni>os desde los tres a>os asisten a Maternal, en el caso -ue as lo decidan sus padres, luego ingresar al sistema educativo normal -ue rige en el pas!

P-591565,4 E*3 -5;39 .> 454+3/. 32*1.+5:, 31*.+,-5.9, El sistema educativo ecuatoriano se rige por los principios de unidad, continuidad, secuencia, )le3ibilidad / permanenciaN en la perspectiva de una orientacin democrtica, umanstica, investigativa, cient)ica / t,cnica, acorde con las necesidades del pas! Tiene un sentido moral, umanos! Est abierto a todas las corrientes del pensamiento universal! ;e acuerdo con la Le/ de Educacin, el sistema educativo nacional es .nico! O0D3+5:,4 23 >,4 95:3>34 23 >. 32*1.15<9 9.15,9.> #on objetivos generales del #istema Educativo Ecuatoriano* :romover el desarrollo integral, armnico / permanente de las potencialidades / valores del ombre ecuatoriano! ;esarrollar una mentalidad crtica, re)le3iva / creadoraN istrico / social, inspirado en la nacionalidad, pa@, justicia social / de)ensa de los derec os

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Formar la conciencia de libertad, solidaridad, responsabilidad / participacin, dentro del sistema democrtico, sustentado en el reconocimiento de los derec os umanos!

;esarrollar las aptitudes artsticas, la imagen creadora / la valoracin de las mani)estaciones est,ticas! =)recer una )ormacin cient)ica, apropiadas al desarrollo del pas! umanstica, t,cnica, artstica / prctica, impulsando la creatividad / la adopcin de tecnologas

Integrar la educacin con el trabajo / el proceso productivo, especialmente en los campos agropecuario, industrial / artesanal , de acuerdo con los re-uerimientos del pasN

Fortalecer la conciencia cvica, de soberana / nacionalidad, respetando la identidad cultural de los di)erentes grupos ,tnicos / de sus genuinas e3presiones!

;esarrollar el conocimiento de los recursos naturales e incentivar su de)ensa / su aprovec amiento racional / e-uitativo para obtener el e-uilibrio ecolgico / el crecimiento socio8econmico del pas!

La importancia de aunar calidad educativa e igualdad de oportunidades es necesaria en el Ecuador, actualmente, el %7Y de los jvenes ecuatorianos pertenecientes al %&Y del sector ms pobre de la poblacin tiene acceso a una educacin universitaria gratuita en uno de los pases -ue invierte un ma/or porcentaje de su presupuesto en Educacin, con un ',4Y, lo -ue le convierte en el sector del Estado -ue ms presupuesto recibe, mani)est! La otra prioridad, junto a la democrati@acin, es la calidad, para ello es necesario re)inanciar lo p.blico para -ue sea lo mejor lograr a trav,s de la inversin, buenos sistemas de admisin / mejora de nivel de los docentes a los -ue se desea dotar tambi,n de ma/or prestigio!

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O-;.95H.15<9 594+5+*15,9.> 39 3> 31*.2,E3isten dos sistemas* el del Ministerio de Educacin / el +niversitario! El sistema educativo del Ministerio comprende dos subsistemas* el escolari@ado / el no escolari@ado! E> 4*0454+3/. 341,>.-5H.2,! $omprende la educacin -ue se imparte en los establecimientos determinados en la Le/ / en los reglamentos generales / especialesN abarca* La Educacin "egular 1ispana e IndgenaN La Educacin $ompensatoria La Educacin Especial!

L. E2*1.15<9 R3;*>.#e desarrolla en un proceso continuo, a trav,s de los siguientes niveles* :re8primarioN :rimarioN Medio, integrado por los ciclos* bsico, diversi)icado / de

especiali@acinN /, #uperior, regido por las le/es especiales sobre la materia! La Educacin "egular se somete a las disposiciones reglamentarias sobre lmite de edad, secuencia / duracin de niveles / cursos! L. E2*1.15<9 C,/6394.+,-5.

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Tiene la )inalidad esencial de restablecer la igualdad de oportunidades para -uienes no ingresaron a los niveles de educacin regular o no los conclu/eronN permite -ue puedan ingresar al sistema regular, en cual-uier ,poca de su vida, de acuerdo con sus necesidades / aspiraciones!

L. E2*1.15<9 E46315.> Atiende a las personas e3cepcionales -ue por diversas causas no pueden adaptarse a la educacin regular! L. E2*1.15<9 9, E41,>.-5H.2. Favorece la reali@acin de estudios )uera de las instituciones educativas, sin el re-uisito previo de un determinado currculo acad,mico! =)rece al ombre la oportunidad de )ormacin / desarrollo en cual-uier ,poca de su vida! PJ-3H, A>565, @#$%$A, /.95G534+.: U9 C39+-, E2*1.+5:, M.+-5H , CEM E*3 34 *9. -32 23 34+.0>315/539+,4 32*1.+5:,4 *051.2,4 39 *9. H,9. =,/,;J93. ? ,-;.95H.2. 39 +,-9, . *9 6>.9+3> 139+-.>) L,4 34+.0>315/539+,4 32*1.+5:,4 E*3 63-+393139 . *9. H,9. 341,>.- 0.D, 3> .434,-./539+, 23 *9 4*63-:54,-, @UTEAF 3:39+*.>/39+3, >. H,9. 341,>.- 6*323 1,--346,923- .> C/05+, 1.9+,9.>) U9. R32 A*+<9,/. R*-.>, 1,94+5+*52. 6,- >.4 341*3>.4 23 >. H,9.) P-,?31+,4 32*1.+5:,4 @PC;) QA La instituciones educativas se clasi)ican* :or el )inanciamiento* =)iciales* )iscales municipales / de otras instituciones p.blicasN :articulares* pertenecen a personas naturales o jurdicas de derec o privado, pueden ser laicos o con)esionalesN

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=tros* los -ue cuentan con )inanciamiento parcial de entidades p.blicas / de las asociaciones de padres de )amilia / los -ue cuentan con )inanciamiento parcial del Estado / se rigen por convenios especiales!

:or la jornada de trabajo* Matutinos <espertinosN 9octurnosN /, ;e doble jornada!

:or el alumnado* MasculinosN FemeninosN /, Mi3tosN

:or la ubicacin geogr)ica* +rbanosN / "urales!

Los establecimientos de Educacin "egular se denominan* Jardn de In)antesN EscuelaN

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$olegioN Instituto :edaggico Instituto T,cnico

Los colegios comprenden el ciclo bsico / el diversi)icado! Los institutos pedaggicos son de especiali@acin post8bac illerato para la )ormacin docente! Los institutos t,cnicos superiores implican, bsicamente, el ciclo de especiali@acinN pero, pueden contar tambi,n con los otros ciclos! E2*1.15<9 G,-/.> 23 >.4 594+5+*15,934 32*1.+5:.4 A partir de los primeros cinco a>os, en los casos en -ue la actividad )ormativa se desenvuelve con)orme a lo -ue debe considerarse la norma, el proceso educativo asume un papel primordial en la con)ormacin de la personalidad, a trav,s del desarrollo del componente intelectual / crecientemente racional! La educacin primaria 8 transcurrida entre los R / los '% o '( a>os 8 provee de un conglomerado de desarrollos intelectuales primordialmente instrumentales* el per)eccionamiento del lenguaje, la ad-uisicin de las capacidades de la lectura / la escritura / su asociada la e3presin oral / escrita cada ve@ ms autnomaN unida a una sociali@acin e3tra)amiliar determinada por la integracin disciplinada a una organi@acin jerar-ui@ada por la e3istencia de una autoridad e3terna, legitimada / aceptada! A ello, se agregan componentes de desarrollo intelectual ms a)inado 8 como las generadas por los conocimientos aritm,ticos / geom,tricos iniciales 8 / la insercin nacional emergente del conocimiento cultural, tambi,n primarios! istrico, geogr)ico /

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Es indudable, sin embargo, -ue en las d,cadas recientes esos )actores an soportado diversas circunstancias adversas! El predominio ad-uirido por los sistemas educativos in)ormales, tales como los medios de comunicacin masiva audiovisuales 8 especialmente la televisin, con su elevado porcentaje de dedicacin temporaria, especialmente por los ni>os / jvenes 8 a debilitado en alto grado la incidencia de la lectura / la escritura / consiguientemente la e3presin autnoma como medios de ad-uisicin de conocimientos / de pautas de conducta! Factores como la creciente incapacidad e3presiva en su propio idioma, la pobre@a e3trema del vocabulario / especialmente de sus )ormas de e3presin idiomtica ms sutiles, la desastrosa ortogra)aN son resultado de esos )actoresN as, como de ciertas concepciones pedaggicas supuestamente inclinadas a )acilitar la espontaneidad! Todo lo cual, sin ninguna duda, incide directamente en el empobrecimiento de los matices / potencialidades de la personalidad! La adolescencia 8 / la pre8adolescencia 8 constitu/en, sin lugar a dudas, uno de los perodos de la vida ms trascendentales para la consolidacin de la personalidad! A partir de los '( o '5 a>os, el proceso de maduracin intelectual / )isiolgica 8 la pubertad 8 conduce a la consolidacin de los componentes innatos / ad-uiridos, -ue culminan la estructuracin de la personalidad en su condicin ms )irme / duradera! Aun-ue la propia con)iguracin de algunos de esos componentes podr determinar en el )uturo 8 / a lo largo del resto de la vida 8 alguna medida de variaciones, reajustes / adiciones -ue, en de)initiva, podrn incorporar matices / enri-uecimientos, pero di)icilmente modi)icaciones importantes de su estructura )undamental! :or esta misma circunstancia, se ace muc o ms necesario el cuidado de la ndole / la calidad de los contenidos educativos 8 )ormales e in)ormales 8 / de las circunstancias de e3periencia vital!

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Las condiciones istricas imperantes en muc os pases 8 especialmente de Am,rica Latina 8 a partir de la )inali@acin de la 0uerra Mundial II, an determinado la intensi)icacin de la incidencia del uso de los sistemas educativos institucionales, tanto )ormales como in)ormales, en )uncin de inducir en el proceso de )ormacin de las personalidades juveniles, determinados e)ectos negativosN /a sea en )orma intencional / organi@ada, o como derivacin de las polticas de contenidos aplicadas en )uncin de supuestos resultados de rentabilidad / GmarZetingL de los medios de comunicacin masiva!

O-;.95H.- 3> +53/6, 23 34+*25, El tiempo es uno de los grandes valores de la vida, es el recurso para construir la vida, para reali@ar los ideales, para alcan@ar nuestras metas / para demostrar -ue somos signi)icativos! Las investigaciones an demostrado -ue administrar e)icientemente el

tiempo es un )actor importante para el ,3ito acad,mico! El tiempo resulta mu/ )cil de malgastar / mu/ di)cil de controlar! :or eso, es necesario ense>arles a los ijos la importancia de la administracin responsable del tiempo! +na ora bien administrada es altamente productiva! El tiempo como valor, no se debe malgastar en asuntos sin importancia, no se debe derroc arN cuando en una actividad -ue re-uiere una ora la reali@amos en cincoN no se debe ignorar cuando no nos damos cuenta -ue el tiempo e3iste / pasaN cuando decimos a -u, ora se me )ue la ma>anaN no se debe matar cuando buscamos acciones / ocupaciones para pasar el tiempoN no se puede ir en contra del tiempo, cuando pretendemos acer en media ora lo

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-ue re-uera de cinco oras, cuando se pretende en cinco minutos preparar un e3amen, cuando se deja todo para .ltima ora! 0eneralmente los estudiantes no saben organi@ar ni administrar el tiempo -ue disponen despu,s del trabajo para el mismo daN orario del colegio / por eso ocurren situaciones acen las tareas a prisa generndoles a)anes, negativas como* olvidan sus compromisos acad,micosN se les acumula muc o angustias, tensiones / cansancio! :or todo lo anterior, es indispensable dentro de los establecer los siguientes parmetros en el manejo del tiempo*

bitos de estudio

:lani)icar el tiempo de estudio! Establecer

orarios! As como se

establecen orarios para levantarse, para acostarse, para las comidas, tambi,n se deben establecer orarios para estudiar!

+n orario de estudio bien planeado permite atender todos los intereses / necesidades en una secuencia, proporcin / e-uilibrio adecuados!

Establecer prioridades! Empe@ar por las asignaturas de ma/or grado de di)icultad, evitar dedicar muc o tiempo a las asignaturas ms )ciles o de ma/or agrado!

Jerar-ui@ar las tareas o actividades! Aun-ue todas las tareas /Mo actividades escolares son importantes, no todas son urgentes! La e3periencia propia le indicar a -u, materias debe dedicarle menos tiempo / a cules del dedicarle ms, de acuerdo con los re-uerimientos espec)icos / seg.n el grado de di)icultad -ue presentan!

;edicar diariamente el mismo tiempo / la misma ora al estudio! :lanear / determinar los tiempos para el descanso!

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Estudiar todos los das un poco / no muc o tiempo de estudio en pocos das!

Estudiar abitualmente una o dos oras, seg.n las necesidades! :rogramar perodos de estudio de (& 5R minutos seguidos! #i se ad-uiere una rutina para estudiar a determinada das / se evita ora todos los

acer cual-uier otra cosa durante ese mismo tiempo,

estar en las mejores condiciones de no interrumpir el estudio por una de)iciente administracin del tiempo! Algunos )actores -ue pueden in)luir son la ventilacin de la abitacin, la lu@ / la temperatura, el nivel de ruido, la mesa / la silla del trabajo, etc! Este lugar deber )acilitar su concentracin / disponer del material necesario para el desarrollo de su trabajo* libros de te3to / de consulta, apuntes, papeles, bolgra)os!!! / dems material relacionado! El espacio )sico contribu/e a la concentracin del alumno / por tanto a/ -ue cuidar -ue sea el adecuado para ello e3isten diversas t,cnicas de estudio cu/o propsito )undamental es proporcionarte las estrategias necesarias para mejorar tu aprendi@aje / aprovec ar al m3imo el tiempo disponible! ;entro de estas t,cnicas se encuentran las orientadas a optimi@ar el ambiente del lugar donde abitualmente te sientas a estudiar! Mejorando estas condiciones, estars creando las pautas bsicas necesarias para elevar tu rendimiento durante el transcurso de tus sesiones de estudio!

9o es adecuado estudiar en bibliotecas p.blicas, -ue aun-ue son silenciosas / pac)icas, suelen tener una ma/or cantidad de elementos de distraccin -ue una abitacin silenciosa! Acude a ellas solo en caso de -ue seas una persona con el m3imo poder de concentracin / de -ue est,s seguro -ue a te ir bien!

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Escoge cuidadosamente el mobiliario para estudiar U ablamos de la mesa / la sillaS, si la silla es e3tremadamente cmoda corres el riesgo de dormirte, / contrariamente, si es mu/ incmoda, no te permitir concentrarte, pues estars permanentemente tratando de acomodarte encima de ella / esto no permitir prestar la atencin re-uerida a los estudios!

Antes de sentarte a estudiar, veri)ica -ue encima de la mesa tengas todos los materiales -ue te acen )alta para repasar la materia!

#i sobre la mesa e3isten )otogra)as / otros artculos no relacionados con la actividad -ue vas a reali@ar, retralos de la mesa!

#i la mesa de estudios es mu/ c ica, puedes au3iliarte de un estante colocado a su lado para poner las cosas -ue sobre la mesa! as podido acomodar

Al sentarte adopta una postura adecuada, tronco recto / estirado, con la espalda tocando el respaldo del asiento!

$oloca el libro -ue va/as a leer a unos (& cm de distancia apro3imadamente de tus ojos para no )or@ar demasiado la vista!

#i te es posible, emplea un atril para poner los libros -ue leas, de esta )orma se cansarn menos tus manos / la visin permanecer ms )resca!

EE*56./539+, La estructura del $entro Educativo, contiene patrones estructurales / organi@ativos abitualmente reconocidos en toda su concepcin, dise>o, ambiente / modos organi@ativos, etc,tera!

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M5-5./ R,/3-, M,91.?, C,/, 0*39,4 .2/5954+-.2,-34 32*1.+5:,4 2303-3/,4 +393- 39 1>.-, E*3 >. 34+-*1+*-. 454+J/51. 23 *9. 594+5+*15<9 9, 34 3> ,-;.95;-./. 95 >. 23+3-/59.15<9 23 +.-3.4 . 1.2. 63-4,9.) E9 3> 6394./539+, 454+J/51, >. 34+-*1+*-. 34 >. 1,9G5;*-.15<9 23 >. 59+3--3>.15<9, 34 2315- 1,/, ? 1*.92, 43 59+3--3>.15,9.9 >,4 1,/6,939+34 23 >. ,-;.95H.15<9 594+5+*15,9.>) P451,>,;8. I94+5+*15,9.>) @PC;) %MA ;ebe e3istir varios grupos de educadores / au3iliares, el mobiliario, aun-ue pare@ca no creble, la )ormacin de presenta di)icultades serias en las Escuelas, en primer lugar por-ue el n.mero de lavabos -ue se re-uieren para tantos educandos, adems de la imposibilidad de trabajar al ritmo individual de cada ni>o o ni>a, lo -ue causa aglomeraciones o incumplimiento de lineamientos igi,nicosanitarios! $omo consecuencia de todo lo anterior, la )ormacin de bitos alimentarios es a)ectada, lo -ue causa igualmente rec a@o en los ni>os a la ingestin de alimentos! ;e igual manera, al generalmente coincidir uno o ms grupos de di)erentes edades en los sanitarios, el personal educativo tiende a aplicar m,todos semejantes para todos, lo -ue supone una peor atencin individuali@ada! E> 2543K, ? 3> ./0539+3 #e puede considerar desde dos puntos de vista* El ambiente umano, )undamentalmente dado por la relacin entre los ni>os / los adultos -ue los atienden / educan! El ambiente )sico, -ue se relaciona directamente con la organi@acin, distribucin / )uncionamiento de los )actores materiales, principalmente el espacio! bitos de mesa / de igiene personal

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El ambiente

umano constitu/ siempre la principal preocupacin de

a-uellos -ue promovieron la educacin de los ni>os de las primeras edades en una institucin in)antil, de manera muc o ms acentuada -ue otros aspectos del ambiente! El medio )sico no es lo ms importante, sino lo -ue se produce a partir de ese ambiente Uel contacto umanoS, / e3plica en cierta )orma por -u, organi@ar el ambiente )sico es un postulado realmente escaso en su obra! En este sentido plantear -ue no es condicin su)iciente tener buenas condiciones materiales, si no una correcta implementacin / utili@acin! El espacio8ambiente debe estar dise>ado con intencionalidad educativa / debe ser co erente con el :ro/ecto Educativo del $entro! El e-uipamiento no puede ser algo esttico, rgido e inamovible sino -ue a de permitir modi)icaciones en )uncin de los intereses / necesidades -ue se va/an creando en los di)erentes espacios! El e-uipamiento debe promover la manipulacin, el descubrimiento, la actividad mental autnoma de los ni>os / ni>as! ;ebe invitar a los ni>os a desarrollar sus potencialidades! La seguridad debe ser clave cuando ablamos de espacios / e-uipamientos para ni>os / ni>as de & a ( a>os! :ara la previsin de materiales didcticos se tiene en cuenta* $ada espacio8ambiente debe tener el material necesario , demasiado aturde / despista / poco limita la actividad l.dica! ;ebe ser ase-uible a los ni>os / ni>as! ;ebe presentarse de )orma ordenada / )cilmente identi)icable! ;ebe ser agradable / cuidado est,ticamente! ;ebe cumplir las condiciones de seguridad! Los objetos deben ser de di)erente material / te3tura Umadera,

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D36.-+./39+, MJ251, La atencin a la salud en el $entro de Educacin se brinda de tres maneras* 9o e3iste como tal, / el control m,dico se resuelve en las instancias de salud, )uncionando como simple receptora de las indicaciones -ue los di)erentes )acultativos envan mediante los padres! El m,dico visita regularmente la unidad, aciendo los controles de salud establecidos para los ni>os, as como las acciones m,dicas previstas! Esto puede o no acompa>arse de la labor de en)ermera! El m,dico es un miembro del e-uipo del centro educativo

L. H,9. 23 43-:515,4 En la @ona de servicios se encuentran varias dependencias, entre las -ue se encuentran* El ba>o de estudiantes / ;ocentes! Las bodegas o almacenes de vveres / de productos no alimenticios Ude uso general, de recursos / materialesS! :atio de servicios! ;ependencias varias de carcter no abitual Las condiciones igi,nicas se re)ieren a un complejo sistema de )actores -ue in)lu/en, de manera directa o indirecta, mediata o inmediata, en la reali@acin

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adecuada el proceso docente8educativo, / -ue contribu/en a mantener la salud de los ni>os, creando un ambiente propicio a su actividad! ;e esta manera, cuando se abla de igiene se re)iere no solamente al mantenimiento de las condiciones igi,nico8sanitarias -ue previenen un ambiente sano / libre de g,rmenes / vectores causantes de en)ermedades, sino tambi,n al propio proceso de ense>an@a / educacin! =tros servicios* "eproduccin de publicaciones / ediciones acceso a la consulta de todas las publicaciones institucionales reali@adas / editadas del rea educativa, tanto en soporte papel como en soporte electrnico! #ervicio de librera / papelera, servicio de o)imtica / material in)ormtico, servicio de aulas e-uipadas con TI$, aulas con estaciones de trabajo TI$ para reali@ar clases, seminarios, presentaciones o trabajos en grupo, servicio de salas de trabajo, reuniones, e3posiciones, debates / presentaciones, acceso a espacios destinados a potenciar la sociali@acin!

I9G-.34+-*1+*-. La estructura constructiva del $entro de Educacin puede ser* $onstrucciones espec)icamente creadas para la institucin educativa!

Los primeros centros educativos pertenecientes en su inicio a los modelos curriculares clsicos )ueron organi@ados para -ue necesidades / re-uerimientos de un centro educativo! El mobiliario a de ser claro, transportable, ligero / a de corresponderse con la estatura / la )uer@a de los ni>os! se adapten a las

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El ambiente e3terno a de tener al menos terra@a, un jardn / una pe-ue>a uerta! La institucin a de posibilitar el contacto directo con la naturale@a / tener una uerta, jardn, un rincn de animales! Estos son slo algunos planteamientos de los clsicos respecto a la organi@acin de la vida de los ni>os! En realidad, las aportaciones ms signi)icativos / vigentes se encuentran en el :$ I institucional, pero resulta interesante comprobar -ue tambi,n en la direccin / organi@acin del centro educativo mantienen gestiones muc as de las cuales mantienen signi)icacin actual! La posibilidad de acer una construccin espec)ica viabili@a dos aspectos importantes* =tro tipo de construccin, -ue se adaptan para )uncionar como centro educativo! 0aranti@ar -ue la construccin / su consecuente organi@acin respondan a las particularidades / necesidades de los ni>os! :ermitir la normali@acin de los lineamientos de direccin, organi@acin, regulacin, control / gestin del centro! Los centros educativos de Educacin de subordinacin estatal, pues permite acer omog,neo al sistema educativo en el sentido organi@ativo, lo cual tiene implicaciones econmicas relevantes! En el caso de los de iniciativa privada, tienen poco control estatal de su gestin, la normali@acin es irrelevante, puesto -ue son pocos los casos en -ue e3iste un particular -ue posea un n.mero considerable de centros, /a -ue generalmente slo les pertenece a las autoridades!

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L. 1.6.152.2 23> C39+-, 23 E2*1.15<9 E2*1.+5:.

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

La determinacin de la capacidad es un asunto de e3trema importancia para el estado de salud general de los ni>os / para su bienestar emocional! La igiene escolar regula el n.mero de educandos -ue pueden simultneamente convivir en un grupo, de acuerdo con el espacio e3istente / la posibilidad de satis)accin de sus necesidades bsicas! Esto conduce al concepto de super)icie vital! :or super)icie vital a de entenderse todo el espacio -ue el ni>o / la ni>a demandan para desplegar su actividad vital sin inter)erencias / sin perjuicio a su salud! la super)icie vital comprende no solamente el aula, sino tambi,n las reas e3teriores, los pasillos, las reas comunes, / todo a-uel espacio en -ue los ni>os pueden convivir, jugar, intercambiar, caminar, etc! Las dependencias administrativas, los locales de la cocina / la lavandera, etc!, no constitu/en espacios de la super)icie vital, por-ue tericamente los pe-ue>os no an de estar o reali@ar ninguna actividad abitual en dic os lugares! Las normas de salud escolar internacionales ms modernas se>alan

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-ue a cada ni>o / ni>a le corresponden %,R metros cuadrados de la capacidad m3ima est relacionada con muc os )actores t,cnicos, / no solamente los constructivos / materiales, entre los -ue se encuentran* La super)icie vital, como /a se a se>alado! $ondiciones materiales -ue respondan adecuadamente a las

necesidades del trabajo educativo! La disponibilidad del personal, / la apropiada proporcin de este con respecto al n.mero de ni>os! El nivel t,cnico de los educadores / au3iliares pedaggicos!

Estos son solamente algunos de estos )actores, -ue de conjunto determinan la capacidad ptima -ue se puede asumir, dadas las condiciones e3istentes! 9o obstante, las propias particularidades de la edad / la )uncin social -ue a de cumplir el centro son elementos -ue es necesario conjugar en esta valoracin! ;esde un principio, el centro educativo se concibe para grupos pe-ue>os, -ue permitieran una interrelacin estrec a entre los ni>os / los adultos -ue los educan! Es decir, ms -ue el ambiente )sico, la preocupacin radica en el ambiente umano, el cual puede verse seriamente a)ectado cuando e3isten grupos e3cesivamente numerosos! los grupos deban ser de 'R o %& ni>os! #e conceptuali@an como $entros de Educacin sistemati@acin,

investigacin, de intercambio de conocimiento / de gestacin de nuevos conocimientos producto del dilogo intercultural -ue es una demanda / necesidad de la realidad actual / )utura! por un lado, la produccin del conocimiento local / por el otro la demanda del acceso al conocimiento global!

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La in)raestructura re)iere adems de la construccin espaciosa, armnica, acad,mica, )uncional para el aprendi@aje del ni>o, debe contener ademsN #ervicios de Biblioteca* :ara la investigacin, destinados a docentes, estudiantes / dems personas de la comunidad involucrada en las investigaciones del conocimiento local! #ervicios bsicos para el aprendi@aje, destinados a pro)esores / estudiantesN servicio de pr,stamos domiciliariosN servicio de in)ormacin bibliogr)ica bsica, servicio de consulta en sala* sala de lectura, trabajo individual / en grupoN servicio de )ormacin de usuarios en las erramientas electrnicas de acceso a la in)ormacin* a medida /Mo en gruposN servicio de autoaprendi@aje* o)imtica de gestin, presentacin / sustentacin de pro/ectos / trabajosN servicio de colecciones bibliogr)icasN servicio de acceso a los catlogosN servicio de acceso a internetN servicios de reprogra)a / consulta de micro )ormas / otros! :ara servicios digitales, destinados a toda clase de usuarios virtuales* #ervicio de acceso a la biblioteca digital / a los repositorios institucionales, servicio de acceso a los productos multimedia, servicio de [eb / acceso a Internet, servicio de di)usin selectiva de la in)ormacin / a medida, servicios de pr,stamo en lnea, servicio de ad-uisicin / pedidos de libros en lnea, servicios a medida a trav,s de la red, servicio de )ormacin en navegacin avan@ada en Internet, servicio de soporte documental / bibliogr)ico en lnea, servicio de recursos digitales en lnea / otros! #ervicio de laboratorio de idiomas -ue contribu/a as como al aprendi@aje de otros idiomas por-ue los contenidos de la in)ormacin depositada en las grandes redes / bases de datos estn en otros

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idiomas, como el ingl,s, idioma ms utili@ado / abitual en las di)erentes comunidades cient)icas / pro)esionales! #ervicio de creacin / elaboracin de materiales impresos / multimedia* Las nuevas posibilidades -ue las Tecnologas de In)ormacin / $omunicacin e internet -ue aportan a la innovacin docente! #ervicio in)ormtico para los estudiantes* El soporte in)ormtico en el $" es de una importancia primordial en el ,3ito del pro/ecto, /a -ue las TI$ son a ora )undamentales, no slo para el )uncionamiento bsico de los e-uipamientos / servicios sino tambi,n para el desarrollo de nuevos pro/ectos tecnolgicos!

L.4 2363923915.4 ;393-.>34 ;entro del dise>o de la institucin educativa, la estructuracin / organi@acin de sus dependencias generales revisten particular importancia, pues de ello depende el )uncionamiento del centro como sistema! :or lo general, estas dependencias constitu/en la parte ms estable de su proceso de organi@acin, pues no suelen variar en relacin con su modelo curricular! En este sentido, independientemente de -ue la organi@acin del proceso educativo pueda responder a un modelo dado, el centro educativo como tal es una institucin de servicio -ue brinda una atencin social, -ue precisa diversas dependencias para su e)ica@ )uncionamiento! En la descripcin / anlisis de estas dependencias, se parte del criterio de considerar un centro de Educacin grande, con una capacidad apro3imada de %&& ni>os, desde Educacin Inicial asta el grupo preparatorio para el colegio!

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En t,rminos generales, las dependencias del centro se pueden agrupar en tres @onas bsicas* La @ona docente La @ona administrativa / de salud! La @ona acad,mica

L. H,9. 2,139+3 Esta @ona comprende las o)icinas de direccin, el gabinete pedaggico! L. H,9. .2/5954+-.+5:. ? 23 4.>*2 Estas dos dependencias, no pueden estar ubicadas en un mismo local, generalmente, cuando por el tama>o del centro educativo no es posible, se ubican mu/ cerca! La direccin centrali@a toda la gestin / )uncionamiento administrativo / pedaggico del centro, / constitu/e el lugar de reunin tanto para la discusin del plan de trabajo como para las personas -ue tienen -ue ver con el centro, /a sean padres, maestros, t,cnicos au3iliares, etc! La ubicacin en su dise>o a de posibilitar -ue el director, desde su propia o)icina, abar-ue la ma/or parte de la actividad del centro mediante la simple observacin visual, lo -ue )acilita una regulacin ms e)iciente del trabajo, con menor es)uer@o )sico! ;e a -ue generalmente se ubi-ue lo ms pr3imo posible al vestbulo, lo cual sirve, adems, para el control del acceso al centro desde el e3terior! La direccin puede o no tener un local ane3o

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M,05>5.-5, El mobiliario a de ser espec)ico, escritorios, sillas, as como pe-ue>as

mesas ane3as para guardar objetos personales! L,4 250*D,4 39 3> 3B+3-5,- 23> 139+-, El estudio de las recomendaciones del color en los dibujos de las paredes e3teriores de la edi)icacin debe en)ocarse desde dos aspectos importantes* uno concerniente a la )uncin est,tica / ornamental, / otro, el principal, a su )uncin educativa! Ambos )actores an de entrar a valorarse para la toma de una decisin, aun-ue no se puede perder el punto de vista de -ue, partiendo del ec o de -ue el centro in)antil es una institucin educativa, los )actores educativos deben primar en caso de -ue entren en contradiccin con los de dise>o / ornamentales! En los dibujos e3teriores los aspectos est,ticos cobran un ma/or peso, /a -ue su )uncin educativa es muc o ms limitada -ue cuando se utili@an en el interior del edi)icio!

E> ./0539+3 23 .6-3925H.D3 La e3presin ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto -ue act.a con el ser umano / lo trans)orma! ;e all se deriva -ue educa la ciudad Ula ciudad educadoraS, la calle, la escuela, la )amilia, el barrio / los grupos de pares, entre otros! "e)le3ionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido con el )in espec)ico de aprender / educarse!

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=tra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde e3isten / se desarrollan condiciones )avorables de aprendi@aje! +n espacio / un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, abilidades / valores! :ara los reali@adores de e3periencias comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos, se plantean dos componentes en todo ambiente educativo* los desa)os / las identidades! Los desa)os, entendidos como los retos / las provocaciones -ue se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores, educadores / )acilitadores, entre otros! #on desa)os en tanto son signi)icativos para el grupo o la persona -ue los en)renta, / con la menor intervencin de agentes e3ternos! Los desa)os educativos )ortalecen un proceso de autonoma en el grupo / propician el desarrollo de los valores! Los ambientes educativos tambi,n estn signados por la identidad, pues la gestin de las identidades / lo cultural propio es la posibilidad de creacin de relaciones de solidaridad, comprensin / apo/o mutuo e interaccin social! El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementacin del currculo, cual-uiera -ue sea su concepcin, o a las relaciones interpersonales bsicas entre maestros / alumnos! :or el contrario, se instaura en las dinmicas -ue constitu/en los procesos educativos / -ue involucran acciones, e3periencias / vivencias por cada uno de los participantesN actitudes, condiciones materiales / socioa)ectivas, m.ltiples relaciones con el entorno / la in)raestructura necesaria para la concrecin de los propsitos culturales -ue se acen e3plcitos en toda propuesta educativa! #nc e@, =lga U%&&4S, mani)iesta* C.>52.2, 1-3.15<9 23 1,92515,934 .231*.2.4 39 >.4 594+5+*15,934 32*1.+5:.4 23> S54+3/. E2*1.+5:, N.15,9.> 1,9 3> ,0D3+5:, 23 E*3 >,4 15*2.2.9,4 ? 15*2.2.9.4 23 +,2,4 >,4 6*30>,4 ? 9.15,9.>52.234 23> 6.84 234.--,>>39 >.4 1,/63+3915.4 93134.-5.4 6.-. 4* 23439:,>:5/539+, 3B5+,4, 39 >. :52.) :lani)icacin Estrat,gica Aplicada a la Educacin, Upg! '%4S

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Teniendo en cuenta estos aspectos, la pregunta por los ambientes educativos /a no resulta tan obvia / de sencilla respuesta! Actualmente, por ambiente educativo se entiende una u otra denominacin, no slo se considera el medio )sico, sino las interacciones -ue se producen en dic o medio! #on tenidas en cuenta, por tanto, la organi@acin / disposicin espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, pero tambi,n las pautas de comportamiento -ue en ,l se desarrollan, el tipo de relaciones -ue mantienen las personas con los objetos, las interacciones -ue se producen entre las personas, los roles -ue se establecen, los criterios -ue prevalecen / las actividades -ue se reali@an!

A/0539+3 23 .6-3925H.D3 .231*.2, A continuacin se mencionan algunas necesidades, identi)icadas como la columna vertebral de la educacin, / -ue aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos, ellas son* \ :lanteamiento de problemas, dise>o / ejecucin de soluciones! \ $apacidad analtica investigativa! \ Trabajo en e-uipo, toma de decisiones / planeacin del trabajo! \ 1abilidades / destre@as de lectura comprensiva / de e3presin oral / escrita! \ $apacidad de ra@onamiento lgico8matemtico! \ $apacidad de anlisis del conte3to social / poltico nacional e internacional! \ Manejo de la tecnologa in)ormtica / del lenguaje digital! \ $onocimiento de idiomas e3tranjeros!

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\ $apacidad de resolver situaciones problemticas! A la ora de ablar de ambientes educativos / reconociendo -ue, no

obstante -ue

an tenido lugar trans)ormaciones estructurales en la cultura

contempornea -ue le an sustrado a la escuela el monopolio -ue ejerca de lo educativo, la escuela todava tiene una gran importancia / un gran peso social / cultural, / por ello merece caracteri@arse / )undamentarse el problema de los ambientes desde ella! "edimensionar los ambientes educativos en la escuela implica, adems de modi)icar el medio )sico, los recursos / materiales con los -ue se trabaja, un replanteamiento de los pro/ectos educativos -ue en ella se desarrollan / particularmente los modos de interacciones de sus protagonistas, de manera -ue la escuela sea un verdadero sistema abierto, )le3ible, dinmico / -ue )acilite la articulacin de los integrantes de la comunidad educativa* maestros, estudiantes, padres, directivos / comunidad en general! En este orden de ideas, la escuela IpermeableI se caracteri@a por-ue se concibe abierta, lo ms arraigada posible a su medio, con )ronteras no claramente delimitables / relaciones con el conocimiento / entre los individuos -ue buscan establecer vivencias culturales cru@adas por prcticas democrticas altamente participativas! Es posible pensar la escuela en co erencia con una concepcin de educacin como un sistema abierto, en la medida en -ue se supone -ue su estructura / )uncionamiento se reali@an en un intercambio permanente con su conte3to! Las interacciones permanentes / sustanciales implican -ue el a)uera no sea algo ajeno o desconectado de ella / de los procesos -ue le son propios! ;esde esta perspectiva ablar de ambiente educativo escolar es concebir no una sumatoria de partes llamadas sectores, escenarios, actores, sino propender su )uncionamiento sist,mico, integrado / abierto!

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;e nada servira si un espacio se modi)ica introduciendo innovaciones en sus materiales, si se mantienen inalterables unas acciones / prcticas educativas cerradas, verticales, meramente instruccionales! :or ello el papel real trans)ormador del aula est en manos del maestro, de la toma de decisiones / de la apertura / co erencia entre su discurso democrtico / sus actuaciones, / de la problemati@acin / re)le3in crtica -ue ,l realice de su prctica / de su lugar )rente a los otros, en tanto representante de la cultura / de la norma!

:e@o, Elsa U%&&4S, mani)iesta E9 3> .*>. 34 2,923 3> 6-,G34,- 6*323 ? 2303 .?*2.- . E*3 3> .>*/9, .:.913 39 >. -3G>3B5<9 ? :.>,-.15<9 23 4* 6-,65, 6-,134, 23 .6-3925H.D3, >,4 +-.0.D,4 39 ;-*6,, >.4 3B6,4515,934, 3+1)F ? .48 1,/, 39 >. .1+5+*2 1-8+51. ? -346,94.0>3 G-39+3 .> =.13- 23 >,4 6-,G34,-34 ? 6-,G34,-.4) Evaluacin Educativa, Upg! 5&S

#e trata de propiciar un ambiente -ue posibilite la comunicacin / el encuentro con las personas, dar lugar a materiales / actividades -ue estimulen la curiosidad, la capacidad creadora / el dilogo, / donde se permita la e3presin libre de las ideas, intereses, necesidades / estados de nimo de todos / sin e3cepcin, en una relacin ecolgica con la cultura / la sociedad en general! La escuela es, despu,s de la )amilia / aun de otros espacios de )ormacin de actitudes / valores, el espacio determinante en la )ormacin individual! Es por ello por lo -ue puede ser de)initivo pensar una escuela del sujeto cu/os ambientes educativos apunten a la )ormacin umana / contempornea de individuos, alumnos / maestros conscientes de su lugar en la sociedad! :ensar en una escuela cu/os ambientes educativos tomen en consideracin las interacciones entre sujetos vistos como totalidades, esto es, -ue va/a ms all

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de lo cognoscitivo / -ue se consideren los sentimientos / deseos en relacin con el saberN -ue va/a ms all de las respuestas correctas / tome en cuenta los erroresN -ue en ve@ de propiciar la )arsa / la obediencia propicie la sinceridad / la rectitud / los deseos de los sujetos!

L. E41*3>. 1,/, /325, 23 .6-3925H.D3 8 La escuela es concebida de diversas maneras / cada una de)ine estilos es como un mediador )undamental de la cultura

di)erentes de interaccin!

urbana, en tanto puede e3presarse en tres dimensiones* 8 La escuela como lugar de la ciudad* Oes parte del barrio, es del barrio, est en el barrioP La escuela e3plica / propone sus )ronteras / su locali@acin! :or lo general a estado asociada a una idea de lugar con )ronteras duras / lejanas de la ciudad, como aislada en un gran territorio! 8 La escuela como )ormacin para la ciudad* la escuela aparece como lugar de signi)icado! Independiente del territorio / la locali@acin, la escuela se asume como lugar para el todo de la ciudad / ve a ,sta como su pro/ecto! Es una ciudad en pe-ue>o! 8 La escuela como punto de encuentro* a-u la escuela opera para ser un )oro en el -ue las di)erentes versiones de ciudad se encuentren! Todos los sectores de la ciudad se re.nen / ponen en com.n sus propias comprensiones! As, la escuela se o)rece como lugar de transaccin ciudad compartida! ;e esta manera los ambientes educativos pueden ser vistos como contenido, como pro/ecto o como construccin / )undamentalmente deben responder a una escuela donde predomina la complejidadN en donde cada institucin educativa es reconocida desde sus particularidades! #in embargo, acia la construccin de una

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estas complejas consideraciones declinan )rente al carcter disciplinario / de control social -ue a moldeado a la escuela / -ue todava conserva, en las escuelas actuales el ambiente educativo se mantiene inalterado* en cuanto al ordenamiento sigue siendo prescriptivo, en cuanto a las relaciones interpersonales es dominado por consideraciones asim,tricas de autoridad UautoritarismoS! En cuanto a la relacin con el conocimiento est inmerso en concepciones transmisionistas / en lo re)erente a valores se alla sumido en una )arsa, en donde lo -ue se ace est orientado ms por la conveniencia -ue por consideraciones ,ticas, en donde se privilegia el saber racionalista e instrumental / se descuidan el arte / las diversas posibilidades de reconocimiento cultural / de otros saberes! :arece -ue en la sociedad occidental, a)irman los autores, e3iste una actitud acia la aceptacin pasiva de los ordenamientos sociales / no sociales di)erentes! Tradicionalmente la escuela acia la trans)ormacin o a los cuestionamientos -ue condu@can a convivencias a sido leda como una organi@acin cerrada / -ue en s misma pareciera un conjunto de mundos individuales aislados entre s! #e trata de un aislamiento -ue sobrepasa las dimensiones )sicas, las aulas, / llega asta el aislamiento psicosociolgico en el -ue parecen convivir distintos sujetos! Los autores se>alan como caractersticas de estos ambientes de aprendi@aje* 8 El trabajo del estudiante / la actividad pro)esional del maestro carecen de sentido / de posibilidad de autorreali@acin! 8 $omo el conocimiento se considera posible sin la e3istencia de tensiones a)ectivas, del deseo del saber / de la voluntad del saber, el resultado es un conocimiento sin comprensin! 8 Las actividades / la organi@acin escolar se )undan en normas -ue son ajenas a un pro/ecto ,tico, propio de estudiantes / maestros!

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E> ./0539+3 23 .6-3925H.D3 39 3> .*>. ;entro del mundo de la escuela, tal ve@ es el aula de clases donde se ponen en escena las ms )ieles / verdaderas interacciones entre los protagonistas de la educacin intencional, maestros / estudiantes! +na ve@ cerradas las puertas del aula se da comien@o a interacciones de las -ue slo pueden dar cuenta sus actores! Es a-u donde el maestro se de lo -ue podra ser, sino el espacio de lo -ue es! #on muc os los investigadores -ue se an dedicado a estudiar la clase como el momento crucial del acto educativo, en cuanto al espacio )sico / sus determinantes en las interacciones sociales en la escuela, se plantean unos principios como iptesis de trabajo, -ue merecen ser retomados ac! El ambiente de la clase de a de posibilitar el conocimiento de todas las umano co esionado con los ace / se muestra, a-u /a los deseos se convierten en una realidad, /a no es el mundo

personas del grupo / el acercamiento de unos acia otros! :rogresivamente a acer )actible la construccin de un grupo objetivos, metas e ilusiones comunes! ;e este principio surge la pregunta por lo social, la posibilidad de construirse a partir del otro! Es el paso de la sociali@acin a partir de la misma individuali@acin, espacio para acceder a un grupo co esionado, uno de los ma/ores aprendi@ajes de tipo socio8a)ectivo / cognitivo -ue pueda tener un ser umano! 0racias a la interaccin con otros, el ni>o empie@a a reconocer -ue, adems de sus propias necesidades, gustos, intereses e ideas, e3isten las de muc os otros -ue conviven con ,l! :or tanto en el aula de clases se debe )avorecer el desarrollo de la autonoma de los sujetos en el marco de unas relaciones cooperativas con los dems / con el medio! El desarrollo integral del

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ni>o debe estar unido / a la ve@ posibilitado por la construccin de un grupo co esionado / solidario! 1an ec o un valioso anlisis de la relacin entre la organi@acin /

disposicin espacial / los )enmenos sociales -ue se dan en el grupo8clase / sus actividades! :arece observarse una enorme coincidencia entre la estructura de las relaciones / la disposicin espacial, elemento de gran importancia para propiciar ambientes de aprendi@aje -ue permitan la individuali@acin, pero tambi,n la sociali@acin! Los siguientes diagramas permiten apreciar lo e3puesto*

L. /3D,- 32*1.15<9 3> 3D3/6>, Algunos bitos -ue aprende el ni>o los aprende por imitacin, de a el gran compromiso de los padres, maestros / adultos -ue rodean al ni>o! Los buenos modales constitu/en un claro ejemplo, as el buen comportamiento en la mesa, dar las gracias, saludar, despedirse, presentar disculpas, entre muc os otros comportamientos, los ir aprendiendo en la medida en -ue vea -ue los adultos -ue lo rodean lo acen espontneamente! En cual-uier circunstancia el mejor maestro para ense>ar buenos modales, es el ejemplo! E3iste un in)inito catlogo de bitos* el bito de levantarse a determinada ora, el bito de leer el peridico en la ma>ana, el bito de la lectura, el bito del trabajo, el bito de organi@ar la agenda con anterioridad, el bito de contar asta die@ antes de protestar por algo, etc! Teniendo en cuenta -ue aprender a estudiar con e)icacia es importante, por cuanto es cierto -ue la preparacin del trabajo implica crear una atms)era donde todo silencio, espacio, orden, comodidad, contribu/e de alguna manera a la creacin intelectual, los padres deben ense>arle a los ijos a Estudiar Bien con m,todo, con organi@acin, con t,cnica, generando bitosN ra@n por la

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cual es indispensable considerar la in)luencia del ambiente e3terno / de los )actores -ue inciden )avorable o des)avorablemente en la calidad del estudio / en la )ormacin de buenos bitos -ue garanticen el aprendi@aje!

E> >*;.- 23 34+*25, El sitio determinado para estudiar debe ser un lugar tran-uilo, -ue proporcione un ambiente adecuado, -ue )acilite la concentracin! Evitando las principales variables -ue a)ectan la e)iciencia del estudio como son* los distractores visuales, los distractores auditivos / la desorgani@acin! #e recomienda utili@ar siempre el mismo lugar, esto permite tener organi@ados los te3tos / materiales de estudio, clasi)icarlos elementos -ue necesita seg.n la prioridad / utilidad para aprender! La silla / el escritorio deben ser cmodos! La iluminacin / la ventilacin deben ser adecuadas! El sitio debe ser con)ortable, pero no al punto -ue incite ms al descanso -ue al estudio! El lugar debe estar siempre ordenado, los libros solamente de estudio / de consulta, carpetas / cuadernos organi@ados, cesta para la basura!

+na ve@ determinado / adaptado el lugar de estudio es necesario preparar todas las cosas -ue se re-uieren en cada una de las tareas a desarrollar, este alistamiento previo evita la p,rdida de tiempo!

$uando no e3iste una plani)icacin sistemtica de los materiales necesarios para el momento de estudiar, se pierde tiempo valioso / se pierde concentracin buscando te3tos e implementos de estudio!

La maleta tambi,n debe estar ordenada slo con los implementos de estudio!

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$omo /a se aba mencionado, el ejemplo es un buen maestro, si los ni>os a su alrededor ven orden en su ogar, con sus juguetes, con su ropa, con su cuarto, se ace ms )cil -ue ad-uieran bitos de orden en el estudio! El ,3ito del estudio depender en gran medida del cuidado -ue se tenga en los detalles -ue lo rodean, los cuales aun-ue no proporcionan ma/or calidad, s evitan gastos de energa / p,rdida de tiempo! +n ambiente de estudio se )orma cuando en el ogar*

El lugar est decorado / rodeado de elementos -ue sugieran estudio, cultura, in)ormacin!

Todos leen buenos libros, buenos peridicos, buenas, buenas revistas #e abla de temas interesantes / de actualidad! #e genera un ambiente )avorable, cuando uno de los miembros de la )amilia puede culturales, acad,micas, artsticas! a/ libre e3presin / cada ablar de sus actividades

#e planean / se comparten actividades culturales como* con)erencias, conciertos, e3posiciones de arte, cines, etc!

A>5/39+.15<9 4.9. 1,/, 6.-+3 23> .6-3925H.D3 Las condiciones personales / de salud en las -ue se encuentra el alumno pueden in)luir en su rendimiento escolar! La buena alimentacin del alumno con una dieta e-uilibrada, el control de las posturas, el descanso )sico / oras de sue>o, las actividades complementarias / relajantes, practicar alg.n deporte, son )actores -ue )avorecen / a/udan en la concentracin del estudiante / debemos tenerlas en cuenta a la estudiar! ora de

83

;ebemos conocer una serie de datos para sacar ma/or rendimiento al tiempo de estudio como saber en -u, oras Ude la ma>ana, tarde o noc eS se rinde ms para elaborar un buen orario personal de estudio, cada cunto tiempo necesitamos un descanso!!! El conocimiento intelectual es la apropiacin de los objetos -ue no pueden ser presentados a trav,s de los sentidos mediadores, a los cuales no pueden estimular, estos objetos son los modos de ser de las cosas / sus relaciones, -u, son, -u, valen, por -u, / para -u, son, etc,tera!

Andrade L, :atricia! U'V46S E> 234.--,>>, 34 *9 6-,134, 1,9+59*, ? ;-.2*.> 23 1-315/539+, ? 23 1./05, . >, >.-;, 23 +,2. >. 3B54+3915. 23> 5925:52*,, 34+3 59515. 39 >. 1,913615<9, 1,9+59*. 39 >. 59G.915., .2,>3413915., D*:39+*2, /.2*-3H ? 1,91>*?3 39 >. 43931+*2) E> 1,9,15/539+,4 >,;-.2,4 . +-.:J4 23 25:3-4,4 6-,134,4 ? 3+.6.4 6*3239 43-:5- 6.-. .2E*5-59*3:,4 1,9,15/539+,4, ? . >. :3H 1,94+5+*?39 *9 .92./5.D3, 3> 1*.> 34, 6,- >, +.9+,, >. 6,4345<9 , 591,-6,-.15<9 . 9*34+-. :52. 23 1,9,15/539+,4 2546*34+,4 . 43- .1+*.>5H.2,4) P,- 3>>, 4*3>3 >>./C-43>3 4.03- 6,+3915.>, 6.-. 25G3-3915.->, 23 >. *+5>5H.15<9 6-C1+51. ? 3G31+5:. 23 34,4 1,9,15/539+,4 E*3 43 239,/59.9 4.03.1+*.>) +./05J9 43 >3 1,9,13 1,9 3> 9,/0-3 23 4.03- >. +3-/59.15<9 23> 6-,134, 648E*51, 39 E*3 43 1,9,13 , 43 .6-3=3923 .>;,) :sicologa Evolutiva! U:g! RS

:iaget parte del punto de vista de -ue como todos los organismos se adaptan a su ambiente, tienen -ue poseer alguna )orma de estructura u organi@acin -ue organi@acin aga posible la adaptacin! As, pues, considera -ue la / la adaptacin son las invariantes )undamentales del

)uncionamiento, se considera -ue el )uncionamiento intelectual es tan slo un caso especial del )uncionamiento biolgico especial, considera -ue la organi@acin / la adaptacin son esenciales tambi,n para el primero!

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Adems, la adaptacin puede subdividirse en dos componentes estrec amente entretejidos, los de la asimilacin / de la acomodacin! El primero designa a un cambio de los elementos de la situacin por ejemplo, e3periencia o alimento de manera -ue puedan -uedar incorporados en la estructura del organismo, de tal modo, la asimilacin / la acomodacin son consideradas tambi,n como invariantes )uncionales!

L. 3-. 23 >.4 +3>31,/*951.15,934 ? 3> 59+3-93+ En la sociedad actual numerosos elementos 8 algunos de ellos absoluta e injusti)icablemente deliberados -ue conducen a e3altar como valiosa, a re)or@ar / a menudo a e3plotar esa situacin inapropiada / temporaria de la etapa de )ormacin de la personalidad en la edad adolescente! En algunos casos, el desli@amiento de los jvenes en seguimiento a incitaciones les lleva a situaciones tan lamentables como el abandono de sus responsabilidades de estudioN el abuso de las posibilidades econmicas de su )amiliaN la incapacidad de sostener un trabajo estableN la indisciplina, la subversin / a.n el delitoN la drogadiccinN la promiscuidad se3ual con las )recuentes consecuencias de la maternidad prematura, la irresponsabilidad paternal, las aberraciones se3uales o la contraccin / di)usin de las en)ermedades ven,reas o el #I;AN sin contar con los -ue pasan a ser los lamentables ,roes de los radicalismos polticos! :ro)undi@ar en los valores es tarea del ogar, la sociedad, la comunidad educativa, a/udan a estructurar / )ormar el comportamiento en la medida en -ue se los est viviendo, lo -ue se re)leja en acciones / comportamientos personales!

85

Las TI$]s son la revolucin en todas las reas del conocimiento / desarrollo )ormativo e intelectual del individuo, dentro de estas encontramos redes de sat,lites para comunicarnos, el internet erramienta por dems bene)iciosa dentro de la educacin, pero de peligrosa apertura para temas en donde los in)antes a.n no tienen el intelectuo para desci)rar algunos conceptos, por lo cual debe ser utili@ada / supervisada sobre todo dentro del padres de )amilia! ogar por los

D34.--,>>, 23 >.4 1.+3;,-8.4 G*92./39+.>34 23 >. V.-5.0>3 D36392539+3

L3;54>.15<9 32*1.+5:.

La Legislacin educativa es el conjunto de disposiciones legales -ue regulan el desenvolvimiento de la Educacin, es el conjunto de le/es, reglamentos, disposiciones -ue regulan actividades educativas!

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L3;54>.15<9 :5;39+3 La Le/ de Educacin / su "eglamento regulan el desarrollo del )enmeno educativo, sino -ue la educacin siempre / necesariamente est vinculada con las dems actividades umanas como* la economa, el trabajo, la tecnologa, los procedimientos, entre otros! La Le/ de $arrera ;ocente / Escala)n del Magisterio 9acional $digo de la 9i>e@ / Adolescencia $digo de $onvivencia / sus "eglamentos ;ecretos, resoluciones, acuerdos en materia educativa $onstitucin de la "ep.blica Le/ de $ultura Le/ de Educacin Fsica, ;eportes, "ecreacin Le/ de ;erec o de Autor Le/ =rgnica de Administracin Financiera / de $ontrol Le/ de #ervicio $ivil / $arrera Administrativa Le/ de ",gimen Municipal Le/ de ",gimen :rovincial Le/ de $ontratacin :.blica "eglamentos / Bienes del #ector del #ector :.blico Estatuto de la +9E E3isten a ms de esto algunas disposiciones jurdicas relativas a la educacin en el $digo :enal, $digo $ivil, $digo de Trabajo, $digo de la 9i>e@ /

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Adolescencia, $digo de $onvivencia, $digo Tributario, Le/ de ",gimen Administrativo, entre otros! El ;ocente debe conocer de ,stas disposiciones, tanto al nivel de sus )undamentos, cuanto de sus e3presiones normativas, el estudio, anlisis / aplicacin de la Legislacin Educativa a sido uno de los )actores mu/ an sido manejadas por in)lu/entes en el ;esarrollo Educativo por varios motivos, uno de ellos es -ue las constantes re)ormas a las le/es de la materia una re)orma estructural de las le/es Educativas personas si el conocimiento t,cnico!!Jurdico re-uerido, de a la necesidad de

D546,4515,934 3 5/6,-+.915.

E> A-+) %& 23> C<25;, C5:5> /.95G534+.* L. >3? ,0>5;. . +,2,4 >,4 =.05+.9+34 23 >. R36R0>51., 1,9 591>*45<9 23 >,4 3B+-.9D3-,4, ? 4* 5;9,-.915. 9, 3B1*4. . 63-4,9. .>;*9.) P,- >, +.9+, E*5J934 23039 1,9,13->, 4,9: A*+,-52.234, D,139+34, E4+*25.9+34, P.2-34 23 F./5>5.

La Le/ es la norma obligatoria emitida por la autoridad p.blica competente -ue* manda, pro be o permite! con el objeto de organi@ar / armoni@ar la sociedad, las actividades umanas / de las -ue depende el desarrollo personal, )amiliar, social es sin duda la educacin, /a -ue es una actividad )ormadora en donde intervienen Autoridades, ;ocentes, :adres de Familia, Estudiantes de un $entro de una institucin educativa! E3isten adems disposiciones -ue determinan otros aspectos dentro de las normas -ue regulan las actividades educativas como son* Las obligaciones del Estado )rente a la educacin, las 0arantas Educativas, los principios, )ines, organi@acin / )unciones del sistema educativoN las relaciones entre el Estado, las instituciones educativas con los pro)esionales de la educacin, derec os /

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obligaciones de autoridades, docentes, estudiantes / padres de )amilia! $on el conocimiento de la Legislacin Educativa conoceremos nuestras obligaciones / nuestros derec os, a )in de cumplirlos / reclamarlos! $uando un ;erec o es vulnerado sea para los estudiantes o para los ;ocentes, la Legislacin Educativa permite saber como actuar, es decir, a -u, autoridad se puede recurrir, cul es el procedimiento a seguirse, -u, decisin o correctivos podr aplicar dic a autoridad! Los t,rminos ms recurrentes dentro de ella son* $ompetencia ;erec o Justicia Jurisprudencia ;octrina $ostumbre Legislacin Legislacin Laboral $itacin 9oti)icacin $ompetencia! Jurisdiccin Apelacin

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Impugnacin :la@o T,rmino :rovidencia #entencia $osa ju@gada :rescripcin #umario Administrativo!

C,9 E*3 43 >3;54>.

E> R3;>./39+,

Todos los "eglamentos son actos administrativos -ue contienen un conjunto de disposiciones ordenadas / destinadas a regular / ejecutar el cumplimiento de una le/! El poder reglamentario depende directamente de la potestad ejecutiva, /a -ue est encargada de asegurar la ejecucin de las le/es! L,4 E4+.+*+,4)

$onstitu/en todos los instrumentos jurdicos con )uer@a de le/, los cuales estn basados en normas legales / reglamentarias, ,stos estatutos rigen las actividades propias / espec)icas de algunas entidades o instituciones! A1*3-2,4 ? R34,>*15,934)

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#on procedimientos -ue adoptan las autoridades o )uncionarios en uso de sus potestades jurdicas sobre problemas administrativos t,cnicos / burocrticos de carcter interno sin apartarse del marco legal / reglamentario! I94+-*1+5:,4 ? C5-1*>.-34

:rescriben el cumplimiento de disposiciones /a establecidas en t,rminos generales, dirigidas a los )uncionarios / empleados de menor jerar-ua para propender a una correcta / e)ica@ aplicacin de las le/es, decretos / reglamentos!

CONFLICTO DE LEYES L3? G393-.> $uando la Le/ 0eneral se encuentra en con)licto o discrepancia da paso a las Le/es Especiales! L3? E46315.> La Le/ especial se versa sobre la materia D5G3-3915.4 39+-3 >3? ? -3;>./39+, La Le/ es dictada por la )uncin legislativa Tiene carcter 0eneral Es independiente :uede aber Le/ sin reglamento El reglamento es dictado por cual-uier autoridad competente Es particulari@ado en lo re)erente a las personas / circunscripcin territorial

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;epende de la le/! +na norma reglamentaria no puede modi)icar una norma legal en el reglamento 9o puede aber reglamento sin le/ para aplicarlo!

L. L3? 23 C.--3-. D,139+3 ? E41.>.G<9 23> M.;54+3-5, N.15,9.> ? 4* R3;>./39+, :rincipios*

#ervicio de los intereses permanentes de la comunidad nacional con sus aspiraciones de educacin / cultura, ligados al desarrollo socio econmico, la independencia, la democracia / la soberana plena del pas!

;e la pro)esionali@acin del MagisterioN Jerar-ui@acin de )unciones del Magisterio / respecto de sus derec os

Los objetivos de la Le/ de $arrera ;ocente son los siguientes*

:ropender al mejoramiento cuantitativo / cualitativo de la educacin! ;eterminar los deberes / derec os de los docentes Establecer las remuneraciones de acuerdo con el ttulo, tiempo de

servicio, per)eccionamiento docente, )uncin / lugar de trabajo

;eterminar los ttulos re-ueridos para el ejercicio de la docencia! Establecer estmulos para los docentes Incentivar el permanente mejoramiento pro)esional de los docentes +bicar al personal docente en las di)erentes categoras escala)onarias /

determinar las jerar-ui@aciones de )unciones

92

"egular la carrera docente / escala)onaria de los pro)esionales de la

educacin

D3-31=,4 34+C9 :5;39+34 6.-. >,4 6-,G34,-34 43;R9 3> A-+) N 23 >. L3? 23 C.--3-. D,139+3 ? E41.>.G<9 23> M.;54+3-5, N.15,9.> ? 4* R3;>./39+, Los docentes tienen los siguientes derec os*

A la estabilidad en el cargo / a las garantas pro)esionales establecidas

legalmente!

A -ue se le otorgue el respeto / la consideracin -ue les debe la

sociedad por su condicin de educadores!

A licencia con sueldo por en)ermedad o por calidad dom,stica,

debidamente comprobadas, en cu/o caso el reempla@o recibir los aberes de una partida presupuestaria -ue se crear para el e)ecto!

A la libertad de Asociacin para el estudio, la participacin en la

plani)icacin / ejecucin en la poltica educativa / la de)ensa de los intereses pro)esionales!

El Ascenso de categora escala)onaria cada cuatro a>os en el caso de

los docentes -ue laboran en el sector urbano / cada tres a>os en los casos de -uienes trabajan en los sectores rurales, en las provincias )ronteri@as I9apoI e Insular de 0alpagos!

A comisin de servicio con sueldo completo para su per)eccionamiento

docente!

A comisin de servicio con sueldo completo para el presidente,

secretario / tesorero nacional de la +nin 9acional de educadores, +9E por el tiempo para el cual )ueron elegidos!

A comisin de servicio con sueldo para su per)eccionamiento

acad,mico, asta por dos a>os consecutivos, en el e3terior!

93

A go@ar de vacaciones, seg.n el r,gimen escolar para los docentes / a

treinta das al a>o, para -uienes desempe>an )unciones t,cnicos docente / directivas! s

A solicitar cambios o permutas del puesto de trabajo debidamente

justi)icados / -ue no a)ecten a la promocin docente!

A demandar la organi@acin / )uncionamiento de servicios bsicos de

bienestar social, -ue estimulen el desempe>o pro)esionalN /, I:ara los delegados a las $omisiones 9acionales / :rovinciales de de)ensa :ro)esionalI!

A tener una representacin ante el consejo superior del Instituto

ecuatoriano de seguridad social!

A -ue se les recono@ca mediante acuerdo econmico sus categoras

alcan@adas, en )uncin del ttulo / tiempo de servicio acreditado!

A go@ar de una pensin jubilar -ue tenga directa relacin con todos los

valores sobre los cuales aport en la .ltima categora escala)onaria en el cual se jubil!

"egular la carrera docente / escala)onaria de los pro)esionales de la

educacin

S*/.-5,4 .2/5954+-.+5:,4 El #umario Administrativo es a-uel procedimiento -ue corresponde aplicar en todos a-uellos casos en -ue es necesario, investigar una in)raccin administrativa / no corresponde instruir una Investigacin #umaria en atencin a la naturale@a /Mo gravedad de ella!

N,-/.+5:.

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$onstitucin :oltica del Ecuador A-+) (I)P Los ni>os / adolescentes go@arn de los derec os comunes al ser umano, adems de los espec)icos de su edad! El Estado les

asegurar / garanti@ar el derec o a la vida, desde su concepcinN a la integridad )sica / ps-uicaN a su identidad, nombre / ciudadanaN a la salud integral / nutricinN a la educacin / cultura, al deporte / recreacinN a la seguridad social, a tener una )amilia / dis)rutar de la convivencia )amiliar / comunitariaN a la participacin social, al respeto a su libertad / dignidad, / a ser consultados en los asuntos -ue les a)ecten! U$onstitucin de la "ep.blica del EcuadorS! DERECHOS DEL NIO #() C,9:3915<9 4,0-3 >,4 D3-31=,4 23> N5K, A6-,0.2. ? .053-+. . >. G5-/. ? -.+5G51.15<9 6,- >. A4./0>3. G393-.> 39 4* -34,>*15<9 ((L#N, 23 #$ 23 9,:53/0-3 23 %I7I A-+81*>, % :ara los e)ectos de la presente $onvencin, se entiende por ni>o todo ser umano menor de diecioc o a>os de edad, salvo -ue, en virtud de la le/ -ue le sea aplicable, a/a alcan@ado antes la ma/ora de edad! A-+81*>, # '! Los Estados :artes respetarn los derec os enunciados en la presente $onvencin / asegurarn su aplicacin a cada ni>o sujeto a su jurisdiccin, sin distincin alguna, independientemente de la ra@a, el color, el se3o, el idioma, la religin, la opinin poltica o de otra ndole, el origen nacional, ,tnico o social, la

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posicin econmica, los impedimentos )sicos, el nacimiento o cual-uier otra condicin del ni>o, de sus padres o de sus representantes legales! %! Los Estados :artes tomarn todas las medidas apropiadas para garanti@ar -ue el ni>o se vea protegido contra toda )orma de discriminacin o castigo por causa de la condicin, las actividades, las opiniones e3presadas o las creencias de sus padres, o sus tutores o de sus )amiliares! A-+81*>, & '! En todas las medidas concernientes a los ni>os -ue tomen las instituciones p.blicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los rganos legislativos, una consideracin primordial a -ue se atender ser el inter,s superior del ni>o! %! Los Estados :artes se comprometen a asegurar al ni>o la proteccin / el cuidado -ue sean necesarios para su bienestar, teniendo en cuenta los derec os del ni>o! ;ems artculos subsiguientes!

R3;>./39+, 23 -J;5/39 59+3-9, Toda organi@acin, para )uncionar necesita de un cierto grado de )ormali@acin! La )ormali@acin se e3presa mediante el conjunto de reglas, normas / procedimientos -ue la propia organi@acin crea para posibilitar -ue su estructura )uncione* la )amilia, precisa de ciertas normas, sin las cuales su )uncionamiento se tornara con)lictivo e imposible! En una institucin educativa, de poco servira )ijar las )unciones de un e-uipo si a continuacin no se establece cada cundo se deben reunir sus miembros Uregla o normaS, o cmo se determinar la persona -ue deber ocuparse de las

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tareas de coordinacin de ese grupo UprocedimientoS, o la periodicidad en la renovacin de ese cargo Uregla o normaS si se da el caso!

P>.9 E2*1.+5:, I94+5+*15,9.> @PEIA :ara la construccin del :EI, es necesario revisar la estructura organi@ativa e3istente / acer las adecuaciones para -ue permita la ejecucin del pro/ecto educativo! La estructura organi@ativa de la institucin se e3presa a trav,s de cuatro instrumentos* =rgnico Estructural Funcional :osicional "eglamento de ",gimen Interno! Manual de convivencia Udeberes / derec os de los actoresS! Manual de procedimientos UadministrativosS!

O-;.95;-./. Es la e3presin gr)ica de la estructura organi@ativa de la institucin educativa* En ,l se describen los di)erentes niveles de los rganos de autoridad, coordinacin / apo/o, as como sus interrelaciones de padres de )amilia / autoridades, se incluirn las normas disciplinarias de la institucin! "ecoge los re-uisitos para la modi)icacin eventual del propio reglamento el reglamento interno es un conjunto de disposiciones / normas, elaboradas por las autoridades / consensuadas a nivel de la comunidad educativa, con el )in

97

de buscar el buen comportamiento de las )unciones establecidas / sus respectivos procedimientos! ;ebe estar orientado a la apropiacin como compromiso, mas no como imposicin! El "eglamento de ",gimen Interno es el documento -ue recoge la dimensin )ormali@adora de la estructura organi@ativa, establece las tareas para cada )uncin! M.9*.> 23 1,9:5:3915. El aprendi@aje de los principios bsicos de la convivencia umana inicia en la )amilia / contin.a en la vida escolar de las personas, es deber de cada institucin dise>ar / ejecutar estrategias -ue )omenten su prctica! El manual de convivencia surge del com.n acuerdo de los integrantes de la comunidad educativa para regular / conciliar las relaciones entre sus miembros! El manual de convivencia contiene derec os / deberes de todos los estamentos -ue con)orman la comunidad educativa, los derec os son valores de convivencia cu/o )undamento es la dignidad umana! Los derec os son valores de convivencia cu/o )undamento es la dignidad umana! Los deberes son los comportamientos e3igidos para posibilitar la libertad / la dignidad umana! Implica el reconocimiento de unas condiciones mnimas -ue deben ser garanti@adas a todas las personas! Los deberes, son los comportamientos e3igidos por la sociedad, en su conjunto, a los individuos para posibilitar el desarrollo de la libertad / de la dignidad -ue se re)iera a potenciar procesos internos / e3ternos de in)ormacin! umana! Esa misma institucin educativa contemplar, entre sus objetivos institucionales U:EIS, un propsito

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;ebe )ijar, entre otras cosas, el ec o de -ue se in)orme a los padres / a las madres de la marc a de sus ijos, pero necesitar )ijar cmo acerlo! = seguramente tendr como propsito potenciar unos bitos personales / sociales dados entre sus alumnos, pero, acto seguido, deber determinar los procedimientos de intervencin para aplicarlos a las personas -ue no cumplan con la regulacin de la convivencia! Estarn determinadas decisiones se an de tomar colegiadamente, pero deber )ijar el -urum necesario, as como tambi,n con -u, reglas relativas a los procedimientos de votacin, registro / seguimiento de acuerdos, entre otras, se proceder! El "eglamento de ",gimen Interno es el documento -ue recoge la dimensin )ormali@adora de la estructura organi@ativa, es decir, el conjunto de reglas, normas / procedimientos -ue determinan cmo se reali@arn las )unciones de las di)erentes unidades organi@ativas! Toda organi@acin precisa de ciertas normas, sin las cuales su )uncionamiento sera con)lictivo! #er un te3to articulado, / la responsabilidad de su elaboracin corresponde al consejo educativo institucional! #us artculos* "egularn el )uncionamiento de los rganos de gobierno institucional, estudiantil / de padres de )amilia, e-uipos / cargosN de los servicios de carcter psicopedaggico, ejemplo^ biblioteca, servicios de carcter complementario comedor, transporte! Fijar cmo abr -ue actuar ante situaciones de contingencia, es decir, ante acontecimientos -ue sabemos -ue eventualmente pueden producirse pero -ue no podemos prever!

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E3presarn la regulacin de la convivencia en la institucin educativa dentro de los lmites -ue presentan las le/es / reglamentos vigentes en cuanto a los derec os / deberes de los alumnos,

Inclu/e al nivel primero /, adems, la evaluacin, los por-u,s de los resultados obtenidos! Tambi,n recoger las perspectivas / las sugerencias! al :lan =perativo Anual del a>o siguiente!

El manual de )unciones, tareas / procedimientos establece el proceso para cada tarea! El tercer nivel* incluir los anteriores /, adems, los ane3os documentales justi)icativos de las actividades / logros relevantes llevados a cabo! :or ejemplo, si durante el a>o la institucin elaborado / aprobado un nuevo reglamento, memoria a modo de ane3o! a abra -ue a>adirlo a la

E:.>*.15<9 La evaluacin es un tipo de investigacin -ue anali@a la estructura, el )uncionamiento / los resultados de un pro/ecto, con el )in de proporcionar in)ormacin de la cual se deriven criterios .tiles para la nueva toma de decisiones, en relacin con su administracin / desarrollo! La evaluacin es esencial para el :EI! Ella garanti@a su continuidad / e)ectividad! Evaluar es dotar de signi)icacin a las acciones reali@adas, evaluar acerca del signi)icado de lo reali@ado tanto en t,rminos institucionales como de cada uno de los actores del pro/ecto! Es recomendable -ue la evaluacin no se realice en base a un modelo ideal de institucin, cada e3periencia es .nica / di)erente! ;ebe evaluarse a todos los agentes educativos*

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A los estudiantes desde di)erentes perspectivas* an

Biolgica!8 O$mo es a ora su estado de saludP OEn -u, medida mejorado sus capacidades vitalesP, etc!

:sicolgicas!8 O$ul es la e3presin cualitativa de sus e3presiones psicolgicasP OEst en concordancia con su edad cronolgica, etc!P El cumplimiento de los derec os / deberes garanti@a una convivencia sana / )raterna! M.9*.> 23 ,-;.95H.15<9 ? 6-,1325/539+,4 .2/5954+-.+5:,4 Es un documento )ormativo au3iliar de la gestin administrativa -ue tiene por )inalidad delimitar los procedimientos espec)icos para cada tarea, dentro del cumplimiento de las )unciones de los di)erentes rganos e instancias -ue con)orman la institucin! 0eneralmente va acompa>ando al reglamento interno / tiene el objetivo de normar el cumplimiento de las tareas correspondientes para evitar una administracin seg.n las personas -ue se encuentren! Es un instrumento de gestin -ue describe el proceso de las operaciones -ue deben reali@ar los rganos administrativos para cumplir con sus respectivas )unciones! L. /3/,-5. En su contenido, pueden recogerse in)ormaciones en tres niveles de pro)undi@acin* La memoria debe tener como re)erencia el :lan =perativo Anual! #e elabora durante el a>o escolar! 1a/ -ue darle un en)o-ue de utilidad para la evaluacin

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)ormativa -ue, sobre todo, pone el acento en los procesos! En cuanto a su contenido, pueden recogerse en tres niveles de pro)undi@acin* 8 ;ireccin, Asesora / Apo/o, Ejecucin! :rimer nivel* enumeracin de reali@aciones / logros espec)icos en )uncin de lo -ue estaba previsto en el :lan =perativo Anual /, tambi,n, enumeracin de reali@aciones / logros no previstos! <eri)icacin de nuevos resultados en los procesos de cambio reali@ados! Ms -ue las eteroevaluaciones deben implementarse interevaluaciones / las autoevaluaciones individuales / grupales! Ms -ue contemplar las situaciones cuantitativas debe verse lo cualitativo en cada caso! En las evaluaciones del :EI conviene estar consciente de -ue e3isten patrones de comparacin slo dentro de la misma institucin* el punto de partida / el punto en el -ue se encuentra la institucin en el momento en -ue se reali@a la evaluacin, es la .nica comparacin posible! El dispositivo de evaluacin del :EI debe ser un dispositivo )le3ible! Es decir, -ue el pro/ecto ideal no e3iste, el pro/ecto es por de)inicin per)ectible! El proceso de evaluacin debe constituirse en un proceso de investigacin 8 accin! 1a/ -ue crear una verdadera cultura de evaluacin institucional / de los aprendi@ajes! L,4 1*.+-, 65>.-34 23 >. 32*1.15<9 23 >. UNESCO La educacin a lo largo de la vida se basa, seg.n la +9E#$=, en cuatro pilares* aprender a conocer, aprender a aprender a ser! A6-3923- . 1,9,13-, combinando una cultura general su)icientemente amplia con la posibilidad de pro)undi@ar los conocimientos en un pe-ue>o n.mero de acer, aprender a vivir juntos /

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materias! Lo -ue supone adems aprender a aprender para poder aprovec ar las posibilidades -ue o)rece la educacin a lo largo de la vida! A6-3923- . =.13-, a )in de ad-uirir no slo una cali)icacin pro)esional sino una competencia -ue capacite al individuo para acer )rente a un gran n.mero de situaciones / a trabajar en e-uipo! :ero tambi,n, aprender a acer en el marco de las distintas e3periencias sociales o de trabajo -ue se o)recen a los jvenes adolescentes, bien espontneamente a causa del conte3to socia l o nacional, bien )ormalmente, gracias al desarrollo de la ense>an@a por alternativa! A6-3923- . :5:5- D*9+,4, desarrollando la comprensin del otro / la percepcin de las )ormas de interdependencia, reali@ar pro/ectos comunes / prepararse para trabajar mancomunadamente! A6-3923- . 43-, para -ue )lore@ca mejor la propia personalidad / se est, en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio / de personalidad individual! $on tal )in, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo* memoria, ra@onamiento, sentido est,tico, capacidades )sicas, aptitud para comunicar! Tanto en el :EI como en el pro/ecto de aula a/ -ue considerarse estos cuatro pilares, a )in de -ue en el desarrollo de las etapas puedan llevarse a la prctica!

C,92*1+. ? N,-/.4 L. 1,92*1+. =*/.9. E3isten varias concepciones de lo -ue es la conducta umana, pero de su mbito de estudio se encargan las ciencias psicolgicas es la conducta

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umana por $onducta umana se entienden muc as cosas, adems de poder ser en)ocada desde mu/ diversos puntos de vista! $onducta umana es la luc a por la vida del reci,n nacido prematuro,

Artistas, cient)icos, pro)esores, polticos, ejercitan la conducta umana cuando aplican sus conocimientos / destre@as a sus tareas correspondientes, conducta umana son las )antasas de un ni>o, los sue>os del adolescente, las alucinaciones del alco lico! Entonces la conducta es el acto reali@ado como reaccin ante el estimulo! Este acto inclu/e el pensamiento, movimientos )sicos, e3presin oral / )acial, respuestas emocionales! "eali@acin es el resultado de la conducta, e inclu/e el cambio en la estimulacin, la supervivencia, la evasin2 El producto de la interaccin estimulo8persona es la :ercepcin! La in)luencia de las condiciones individuales! ;e cada uno sobre el estimulo ace -ue lo percibamos de manera distinta! Los )ines pueden ser in)initos! A los modos constantes / generales de interpretar una situacin / reaccionar ante ella se denomina actitud! La conducta umana se conoce bien, pero se comprende poco! $uando ablamos de conducta, aludimos primeramente, a las actividades

claras / evidentes observables por los dems* su caminar, ablar, testicular, su actividad cotidiana a esta conducta se le denomina conducta evidente por ser e3ternamente observable!

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I9+3-6-3+.15<9 1539+8G51. 23 >. 1,92*1+. Entender a nivel cient)ico la conducta -uiere decir -ue nos es preciso conocer los principios -ue la rigen! P-591565,4 23 >. C,92*1+. =*/.9.) #on tres* $asualidad, motivacin / )inalidad! C.4*.>52.2: para este principio, toda conducta es causada, obedece a una causa! Ante una situacin dada nos comportamos de una manera / no de otra* seg.n este principio debemos buscar la ra@n de esta unicidad del comportamiento en ec os precedentes / no en el resultado o reali@acin del mismo! M,+5:.15<9: toda conducta est motivada por algo! :erseguimos siempre una G59.>52.2 en el comportamiento, / por ella cobra sentido la conducta del interpretada! ombre / puede ser

P-,134, 23 >. 1,92*1+. =*/.9. Las conductas di)ieren entre si por-ue los sujetos* #e encuentran en situaciones distintas! Tienen di)erencias individuales! :ersiguen )ines di)erentes!

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+n estimulo actuara sobre el individuo ;ando lugar a una conducta ?ue lleva una reali@acin

C.-.1+3-84+51.4 El estudio de la conducta conducta* Esta causada /, por lo tanto, para conocerla a/ -ue anali@ar los ec os -ue la preceden! <ara con la naturale@a del estmulo / debe acerse cargo con ,l / de la situacin en -ue se da! <ara tambi,n con la naturale@a de la persona, debe ser anali@ada para ser comprendida / se debe tratar de saber de sus aptitudes, temperamento, carcter, e3periencias anteriores! #ituaciones, di)erencias individuales, datos )undamentales -ue se bitos, actitudes / )ines son los debe anali@ar cient)icamente, umana se caracteri@a por-ue sostiene -ue la

rigurosamente, para entender la conducta umana!

L. P451,>,;S. La psicologa tiene por objeto conocer cient)icamente a los seres umanos, para ello, observa su conducta o comportamiento!

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;escribe las di)erentes )ormas de la conducta, identi)ica cada una de estas )ormas / las distingue de las dems, las e3plica e interpreta / tambi,n aplica todo este saber organi@ado a los asuntos de la vida prctica! El ombre se e3presa a s mismo mediante actos de conducta! #i pudi,ramos saber -u, es lo -ue bastante bien! Las )ormas de la conducta son cuatro* las actitudes corporales, los gestos, la accin / el lenguaje! La conducta de los seres umanos es una reaccin )rente a las circunstancias de la vida! ;ecimos -ue estas circunstancias constitu/en estmulos para nuestras reacciones! ace una persona / cmo lo ace, la conoceramos

L. :52. 648E*51. La vida ps-uica es activa, por-ue el estas reacciones e3isten diversos )actores! ombre reacciona )rente a las

circunstancias con actitudes corporales, gestos, acciones / lenguaje! En todas

F.1+,-34 E*3 59+3-:53939 39 >. 52. 64SE*51. F.1+,-34 9.+*-.>34

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E> 6394.-: cuando enunciamos con palabras la solucin de un problema!

E> 5/.;59.-: cuando el sujeto crea con su accin una obra de arte! E> 63-1505-: cuando e3cita al sujeto a coger el objeto percibido! E> -31*3-2, L. :,>*9+.2 L.4 .G3115,934: cuando el sujeto es preso de una emocin violenta, act.a e3altadamente!

L. 63-4,9.>52.2, animada por el carcter / el temperamento, es el )actor global de la conducta!

F.1+,-34 /31C951,4 Al lado de estos )actores, puramente mecnica, son Los re)lejos, los instintos / los bitos! P L,4 -3G>3D,4 Los re)lejos constitu/en reacciones mecnicas / constantes de m.sculos / glndulas, )rente a estmulos )sicos Ulu@, golpe, contacto,2S -umicos Uel olor de los alimentosS / aun ps-uicos Uuna emocin violenta desencadena reacciones instantneas de las glndulas suprarrenalesS! En los re)lejos, los estmulos se convierten inmediatamente en reacciones orgnicas! #on ejemplos de re)lejos* la reaccin de la rtula cuando responde al estimulo )sico de un ligero golpe, la reaccin de los dedos del pie cuando se a/ otros -ue son o tienden a ser de naturale@a

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estiran al estmulo de un roce en la planta de nuestra e3tremidad in)erior, la reaccin de la pupila -ue se agranda o empe-ue>ece seg.n la cantidad de lu@ -ue penetra en ellaN la reaccin de las glndulas salivares, -ue segregan automticamente ma/or cantidad de saliva )rente al estmulo representado por el olor de viandas sabrosasN la reaccin instantnea de las glndulas sudorparas al estimulo de una emocin de temor o de ira! Todas estas son reacciones mecnicas* se producen sin la intervencin del /o! La )uncin de los re)lejos es la de contribuir a adaptar mecnicamente el organismo a su ambiente! P L,4 594+59+,4 Los animales son mu/ ricos en conducta instintiva! Los seres umanos en cambio, ostentan instintos mu/ pobres! La conducta llamada instintiva se a debilitado considerablemente en el ombre! Lo -ue el ombre tiene de com.n con los animales son las necesidades instintivas, es decir, impulsos a cumplir ciertos actos con los cuales est ligada la conservacin de la vida! :odemos de)inir los instintos como las reacciones impulsivas destinadas a satis)acer necesidades biolgicas )undamentales! Los instintos )undamentales del ombre son los siguientes* 8 Los instintos de conservacin* impulsan al ombre a satis)acer su necesidad de alimentarse, de protegerse contra el )ri / el calor e3cesivos, etc!2, lo impulsan a uir automticamente, ciegamente ante los peligros, a la luc a cuando ella es inevitable para conservar la vida, etc! 8 Los instintos de reproduccin* impulsan al umana! ombre a perpetuar la especie

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8 Los instintos gregarios* impulsan al ombre a buscar la sociedad con otros seres umanos! El impulso instintivo es innato en el ombre, pero la ejecucin de la conducta instintiva, destinada a satis)acer necesidades biolgicas elementales, depende del ambiente social / de la personalidad del sujeto! P L,4 =C05+,4

+na ve@ -ue el organismo a ad-uirido una abilidad motor Ucomo caminarS, ocurre -ue esa abilidad repte innumerables veces en actos de conducta! El abito es una reaccin ad-uirida Uno innataS / relativamente invariable! La )uncin del abito es la de disminuir el es)uer@o de la voluntad Ual caminar, no nos proponemos deliberadamente adelantar un pie luego el otroS, el es)uer@o de la atencin Uno necesitamos poner atencin ni ser conocientes de los movimientos -ue e)ectuamos al caminarS / del pensar Utampoco pensamos en lo -ue vamos aciendo al caminarS! El bito tiene de com.n con los re)lejos / los instintos -ue ,l tambi,n tiende a mecani@ar la conducta! B.434 23 >. 1,92*1+. =*/.9. Las bases de la conducta umana son )isiolgicas / psicolgicas* por-ue el ombre es un compuesto de cuerpo / alma! El cuerpo constitu/e el soma / el alma el psi-ue! :or eso decimos -ue el ombre es una realidad someto8s-uica! Las )unciones propias del cuerpo las estudia la )isiologa / las )unciones propias del alma las estudia la psicologa! #era un burdo error materialista el pretender, -ue la, conducta umana solo

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depende de los )enmenos )isiolgicos! :ues siendo el ombre una realidad someto8s-uica la conducta del mismo depende de )actores psicolgicos / de )actores )isiolgicos! La reali@acin misma de la vida de cada sujeto, no la vida biolgica simple, sino la vida -ue reali@a como miembro de un grupo social, constitu/e la e3presin de su personalidad, conducta! La conducta es, entonces, la e3presin de todas las caractersticas personales, es la manera como cada uno reali@a su propia cualidad, como se mani)iesta lo -ue es! P3-4,9.>52.2 Es la misma conducta pero mani)estada e3teriormente, es decir todo lo -ue la personalidad tiene de ntimo, la conducta lo tiene de e3terno* es la misma personalidad, pero mani)iestaN es la manera de ser, mostrada al e3terior! El estudio de la personalidad se ace a trav,s del estudio de la conducta! E2515<9 D*:395>, @%II7A C,9431*39+3/39+3, .> 1,94523-.- >. 63-4,9.>52.2 ? >. 1,92*1+. 1,/, =31=,4 1,--3>.+5:,4 6*34 1.2. /.93-. 23 43- 1,--346,923 *9. /.93-. 23 /.95G34+.-43, , /C4 1>.-./39+3, +,2, 43- 43 /.95G534+., >. 1*34+5<9 23 1</, 59:34+5;.- >. 63-4,9.>52.2, 1,/, 631*>5.-52.2 23 1.2. *9, 23 >,4 4*D3+,4, 43 -34*3>:3 .> 1,94523-.- E*3, 45392, >. 1,92*1+. >. 6-,?3115<9 23 >. 63-4,9.>52.2, 3> 34+*25, 23 .E*3>>. 34 3> 1./59, 6.-. 3> 1,9,15/539+, 23 34+.) E> C,/6,-+./539+, 23> J,:39 39 3> A*>.,) PC;) #I As, por ejemplo, el estudio de las mani)estaciones de la inteligencia permite apreciarla en su cantidadN el conocimiento de las actitudes de los sujetos nos lleva a descubrir sus intereses, etc! El estudio de la personalidad se ace a trav,s del estudio de la conducta! ec o -ue se conoce con el nombre de

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$laro est -ue, al

ablar de un estudio de la personalidad a trav,s de la

conducta, nos re)erimos al aspecto psicolgico de la personalidad, pues aun-ue ,sta est constituida no tan solo por elementos ps-uicos, sino tambi,n somticos / )uncionales, estos .ltimos constitu/en una realidad concreta -ue se puede apreciar directamente, como el peso, la estatura, el rigor, las agude@as sensoriales, etc! El estudio de la conducta nos proporciona pues, el conocimiento de algunos rasgos psicolgicos de la personalidad!

F.1+,-34 23 >. /,+5:.15<9 23 >. P3-4,9.>52.2) En t,rminos generales, tanto los animales como los seres umanos entran en actividades movidas por alg.n resorte! La vida es un proceso de interaccin constante entre el ser / el medio en -ue vive! Toda personalidad / conducta est, pues, determinada por dos clases de )actores* F.1+,-34 3B+3-9,4* #e encuentran los estmulos o situaciones e3ternas! F.1+,-34 B5,><;51,4: Entre todas las posibilidades gen,ticas de dos, cada ser umano -ue nace ace su propia combinacin de genes los cuales in)lu/en en el desarrollo biolgico / determina en parte la conducta! A ese elemento lo llamamos genotipo! #obre esta estructura gen,tica act.an otros )actores como son los e3ternos Ualimentacin, medicinas ingeridas durante el embara@o, estados emocionales durante este periodo, cmo aconteci el parto, etc!S! A la unin de estos )actores se les denomina )enotipo)

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F.1+,-34 59+3-9,4* A-uellos e internos otros, como la condicin en -ue se encuentran los rganos / tejidos del ser vivo en un momento dado! F.1+,-34 A/0539+.>34 ? 23 S,15.>5H.15<9: El medio ambiente es todo lo -ue nos rodea / todos los elementos ambientales son necesarios para el desarrollo )sico e intelectual normal! La sociali@acin se re)iere a los modelos de conducta -ue adoptamos en los grupos, como son* la )amilia, la escuela, los amigos, etc! O+-,4 G.1+,-34 Adems de los imperativos )isiolgicos, / por sobre ellos, el ombre es tambi,n movido por incentivos morales / sociales! As, por ejemplo, el deseo de obtener la admiracin / el respeto de sus conciudadanos, la ambicin de con-uistar )ama / gloria, los sentimientos de onor, de justicia, etc!, act.an a menudo como potentes resortes de la accin umana!

D54156>59. E> 6.63> 23 >. 59463115<9 39 >. 3:.>*.15<9 59+3-9. 23 >,4 32*1.+5:,4) E:.>*.15<9 ? 1.>52.2 La relacin estrec a entre evaluacin / mejora de la calidad es cada ve@ ms incuestionable! En el mbito educativo, los centros estn desarrollando una conciencia creciente de -ue no es posible mejorar la prctica educativa sin reali@ar una evaluacin sistemtica de los )actores ms importantes -ue a)ectan a su )uncionamiento! 139+-,4

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E3iste un cierto consenso en la idea de -ue, si bien no todo centro -ue se autoeval.a, o -ue es evaluado por agentes e3ternos, emprende procesos de mejora, no es menos cierto -ue el logro de la tan emblemtica calidad de la ense>an@a no es posible sin la oportuna evaluacin! :or lo tanto, la evaluacin no garanti@a la mejora, pero es una condicin necesaria para mejorar la calidad! _ cuando el ori@onte es la mejora continua, la evaluacin debe incorporarse a la vida ordinaria del centro como una tarea permanente! +no de los principios de calidad del sistema educativo es la evaluacin / la inspeccin del conjunto del sistema educativo, tanto de su dise>o / organi@acin como de los procesos de ense>an@a / aprendi@aje! Esta debe e3tenderse a todos los mbitos* Los procesos de aprendi@aje de los estudiantes! Los procesos educativos La actividad del pro)esorado Los centros docentes La inspeccin de educacin / La propia administracin!

$on ello las propuestas de mejora -ue se desprenden del trabajo conjunto se perciben como propias / tienen ms posibilidades de aunar voluntades para llevar a cabo la innovacin / la mejora! Los miembros de la comunidad educativa -ue conocen mejor el conte3to, los problemas / las necesidades del centro, pero por eso mismo tienen menor capacidad de distanciamiento, / suelen responder con ms deseabilidad!

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Los miembros de la comunidad educativa se comprometan con llevar a cabo las propuestas de mejora -ue se derivan de esa iniciativa! Jste es un paso imprescindible para convertir a la escuela en una organi@acin -ue aprende / crear una cultura propia del centro! La evaluacin propuesta, en)ocada / animada desde dentro potencia el lidera@go de los e-uipos / un clima escolar creativo / participativo, -ue se an mostrado como )actores clave para la e3celencia de un centro! El servicio de inspeccin no debera -uedar al margen de este motor de cambio e innovacin, sino -ue tiene -ue promoverlo / velar para -ue se desarrolle e)ica@mente! :ero, por otro lado se logra conte3tuali@ar / contrastar los resultados, / sus propuestas pueden servir para impulsar procesos de cambio, con lo -ue se complementa cabalmente con la )uncin de inspeccin! ! A434,-./539+, ;esde este punto de vista, no tiene sentido -ue la administracin imponga un determinado modelo de disciplina, pero el inspector, consecuentemente, debe estar abierto a participar con el centro en la lnea tra@ada por ,ste, para lo -ue necesita ser )le3ible / dominar una cierta variedad de m,todos / recursos, de cara a convertir esta labor en una e3periencia de aprendi@aje mutuo! ;ebe uir de una actitud de control administrativo para acercarse a la La capacidad de toma

participacin real en la cultura organi@ativa del centro!

de decisiones en el proceso reside en el pro)esorado / en el resto de participantes! :or lo tanto, las tareas re-ueridas al inspector pueden ser di)erentes en los distintos centros donde pudiera participar, en )uncin de las

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necesidades planteadas! #u misin cuando el centro se eval.a no es imponer teoras ni modelos, sino colaborar en la prctica educativa! Esto considerando -ue cada docente tiene una -ueja o motivo de con)licto con cada estudiante es di)erente! La mejor )uncin -ue cumple el inspector es la -ue est integrada en el conjunto del sistema educativo, por lo -ue no se trata de e3igir responsabilidades .nicamente a ellos, sino -ue es oportuno re)erirse a compromisos de la administracin educativa -ue podran )acilitar la evaluacin del sistema! Los centros educativos necesitan apo/o / asesoramiento para iniciar una cultura de evaluacin continua -ue es necesaria para mejorar la calidad educativa! Los inspectores son los actores principales sobre escuelas e institutos, pero tambi,n pueden asumir un papel relevante trabajo en e-uipo / el dilogo! Esto permite optimi@ar los recursos para ser e)icientes para -ue la institucin cumpla los objetivos planteados! L. G,-/.15<9 63-/.939+3 23 >,4 594631+,-34 ? >,4 /,23>,4 23 59463115<9 ? 4*63-:545<9) #i nuestra sociedad / nuestro sistema productivo esperan -ue el sistema educativo asuma una importante responsabilidad en el en)rentamiento de nuevos problemas sociales -ue surgen inesperadamente, es necesario mantener unas estructuras de reciclaje pro)esional e)ectivas, capaces de aportar nuevas erramientas metodolgicas / nuevos en)o-ues de trabajo con los -ue acer )rente a los nuevos retos -ue a.n supondr el desarrollo de la tercera revolucin educativa! en el papel de asesoramiento desde la perspectiva de la participacin, la colaboracin, el

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Buena parte de las re)le3iones sobre la )ormacin del pro)esorado sirven para revisar los planteamientos de la )ormacin de los inspectores, pues adems ,stos an sido antes docentes / act.an en la escuela / supervisan la labor de los pro)esores! :or tanto a la ora de re)le3ionar sobre la )ormacin de los inspectores de educacin! Las aportaciones espec)icas sobre )ormacin permanente de los inspectores, en cambio, son menos abundantes! La )ormacin continua o permanente, es considerada en la sociedad actual una erramienta bsica para el ajuste al desarrollo / para la potenciacin de innovaciones / mejoras, en todos los campos de la vida!

1o/os M, $arlos! U'V76S A23/C4 23 >.4 1>C451.4 G*915,934 23 1,9+-,>, 3:.>*.15<9 ? .434,-./539+,, 6,- >.4 E*3 43-C 6-3154, .1+*.>5H.-43 23 /.93-. 1,9+59*., 4*-;39 ,+-.4, 9, 3B6>815+.4 453/6-3 39 >. 9,-/.+5:., 1,/, >. /325.15<9 23423 *9 39G,E*3 6-3:39+5:, , 3> .-05+-.D3 .9+3 >,4 /R>+56>34 1,9G>51+,4 23 >. :52. 341,>.- ? 23 >. /51-,6,>8+51. . >,4 E*3 43-C 6-3154, =.13- G-39+3 ? E*3 -3E*53-39 6-,;-./.4 G,-/.+5:,4 346318G51,4) Epistemologa / objeto pedaggico U:g! 'VS Estudios reali@ados sobre la )uncin supervisora en otros pases con los -ue podemos identi)icarnos, se>alan el cambio de rol en sistemas ms omog,neos a los actuales en los -ue predomina la negociacin / el tratamiento de los con)lictos entre los diversos grupos! As mismo, se describe el papel de la Inspeccin dominado por el con)licto / la ambigQedad en la actividad diaria raro es el da en -ue el inspector no es llamado a tomar una decisin -ue crear con)licto, o no est involucrado de alguna manera en los con)lictos -ue provoca! L. 254156>59. 23 >,4 34+*25.9+34

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Las di)icultades -ue tiene un inspector escolar en el cumplimiento de sus )unciones, tambi,n el inspector las e3perimenta con los pro)esores debido a la distribucin de cargo oraria -ue en muc as ocasiones lo ace buscando el acomodo de sus amigos alternando en disciplinaria! Tambi,n la di)icultad se presenta al controlar la asistencia /a sea por-ue se apegan demasiada a la le/ / reglamento, es mu/ riguroso, parciali@ado con algunos, pero a su ve@ por culpa de los propios docentes -uienes se ausentan )recuentemente del plantel en las oras de clase, la impuntualidad de los pro)esores a la ora de entrada, por autori@ar el adelanto de una ora / por-ue los pro)esores no colaboraron con el control de los alumnos! Mas el inspector al cumplir con sus )unciones tambi,n tropie@a con di)icultades con los alumnos por cuanto estosN son introvertidos, desorgani@ados, rebeldes, antipticos e irresponsables! :ero tambi,n en ocasiones a/ di)icultades entre inspector / padre de orario elaborado por la comisin

)amilia, alumno por aplicar sanciones no contempladas en el reglamento no conceder permisos para abandonar el plantel en oras de clases, por-ue los estudiantes incumplen con las disposiciones reglamentarias, por-ue los estudiantes cometen actos de indisciplina tales como )ugarse, provocar disturbios, asistir sin el uni)orme!

L. 254156>59. #e la considera como la adaptacin / progresiva integracin de las normas / e3igencias sociales de la escuela! A-uello sera lo -ue nos acercara al concepto de disciplina! A trav,s del paso por la escuela los alumnos evolucionan, mani)estando cambios )sicos / ps-uicos -ue les obligan a cambiar sus respuestas ante las situaciones -ue la estructura escolar les

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presenta! Esta respuesta debe surgir libre / responsable, )ruto de la madure@ personal para actuar en sociedad -ue aparece como el )in principal de la educacin! La disciplina es vista como la capacidad de actuar ordenada / constante para conseguir un bien! E3ige un orden / unos lineamientos para poder lograr ms rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias -ue esto ocasiona! La principal necesidad para ad-uirir este valor es la Autoe3igenciaN es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un es)uer@o e3tra para ir aciendo las cosas de la mejor manera! $ovarrubias <, Francisco! U%&&(S C*.92, 9,4 3B5;5/,4 . 9,4,+-,4 /54/,4 43 =.13 1,/6-3945:, 1,9 >,4 23/C4 ? .6-3923 . T-.0.D.- ? . 2.->3 439+52, . +,2, >, E*3 =.13) L. disciplina 34 592546394.0>3 6.-. 0*41.- 0*39.4 1./59,4F 34 2315-, 6,- 3> E*3 9,4 :. 251+.92, *9. conciencia 0539 G,-/.2. E*3 4.03 -31,9,13- >,4 2303-34 6-,65,4 ? 43 6,93 39 /.-1=. 6.-. .1+*.-) Las erramientas de la ra@n! U:g '5S Este valor es )undamental / bsico para poder desarrollar muc as otras virtudes, sin la disciplina es prcticamente imposible tener )ortale@a / templan@a ante las adversidades -ue se presentan da a da! #iempre debemos estar conscientes del objetivo -ue -ueremos lograr / proponernos alcan@arloN eso, es e)icacia! #er e)ica@ es la capacidad de producir resultadosN no solamente se debe dar en las reas en -ue producimos cosas, sino tambi,n debemos dar resultados como alumnos, padres, ijos, ermanos / como ciudadanos! Todo esto se ve re)lejado cuando entregamos una tarea o un trabajo o cuando alguien espera algo ms de nosotrosN es decir, un determinado resultado! Lo -ue tenemos -ue dar es ese resultado / no podemos -uedarnos en el es)uer@o ni en las buenas intenciones!

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La disciplina es el valor de la armona, por -ue todo guarda su lugar / su proporcin! Los seres umanos debemos tender a nuestra propia armona de ser, pensando, / actuando siempre en relacin a un buen )in! #e debe iniciar con tener nuestras cosas en su lugar, / dejarlas en ese mismo sitio siempre! ?uien ace lo -ue -uiere, no ace lo -ue debe!

A4631+,4 23 >. 254156>59. La disciplina comprende de dos aspectos -ue deben ser considerados en las instituciones educativas!

P32.;<;51,

#urge de la necesidad de )ormar moralmente a los escolares! $uando nos re)erimos a la )ormacin moral, ablamos de aspectos

concretos de una conducta, /a sea el respeto por si mismo / por los dems, convivencia en grupo dentro de la escuela -ue conducira a una integracin normal de la adulte@! Esta )ormacin moral de la conducta, se )undamentar en el respeto por s mismo, -ue consiste en el reconocimiento de su persona como un ser libre de actuar, pero limitado por lo -ue vivir en comunidad le e3ige! Al conocerse a s mismo, ad-uirir responsabilidad en sus actos! Tanto el docente como el alumno cumplen roles bien di)erenciados en el proceso educativoN el primero sin presentarse como el due>o de la verdad, sugerir reglas de convivencia -ue surgen de su misma condicin de adulto de ma/or e3periencia! 0ar@a Juan! U'V74S

120

R3463+.- . >,4 .>*/9,4 @.4A 45;95G51. /.9+393- 2,4 .1+5+*234 G-39+3 . 3>>,4, 234.--,>>.- *9 .*+,P1,9136+, 6,45+5:, 23 3>>,4 ? 25.>,;.- 1,9 3>>,4) L. 1,9G5.9H. 39 1.2. .>*/9, +5393 ;-.9 5/6,-+.915. 34 E*5HC 3> /3D,- :.>,- E*3 6,23/,4 +-.94/5+5-, =.13:3- E*3 1.2. :52. 23 3>>,4 9,4 59+3-34.) Educacin en valores! U:g! R(S Esta delicada tarea de )ormacin moral de los alumnos no implica la ausencia de jerar-ua / autoridad! Ambas son imprescindibles, /a -ue garanti@an una justa relacin, -ue da al alumno tran-uilidad para e3poner sus di)icultades / en el caso de -ue sea necesario, no aceptar una sancin, dando por descontado -ue la misma no debe constituirse en una constante, pues perdera e)icacia / se correra el riesgo de caer en la rigide@ / la arbitrariedad!

O-;.95H.+5:, #e re)iere a -ue en la escuela debe e3istir un r,gimen de orden imprescindible para un mejor desenvolvimiento del trabajo! El concepto de disciplina apunta a un trabajo interior! Es un proceso de elaboracin pro)unda / permanente -ue a)lorar en todas / cada una de las situaciones, a.n a largo pla@o! #e ace necesario a los educadores anali@ar el concepto de disciplina / proceder luego a su rede)inicin, como condicin bsica para llevar a cabo una dinmica de trabajo en el aula, -ue permita sostener el concepto / respete la actividad -ue reali@a el alumno! L. 59254156>59. La )ormacin de la palabra no tiene misterio* sobre el positivo disciplina, -ue s lo tiene lo realmente problemtico es -ue en la escuela, a )uer@a de despreciar / denigrar la disciplina escolar se a/a ido a la e3altacin / al cultivo

121

de la indisciplina, con un empe>o especial en demostrar -ue el buen pedagogo no necesita a/udarse de la disciplina para conseguir -ue le )uncione la clase! En la escuela tradicional en la escuela preescolar Ude ( a R a>osS se entrenaba a los ni>os en la disciplina* se les ponan tareas de lectura, escritura / cuentas, entre otras cosas por-ue se presupona -ue aba -ue entrar en el primer curso de primaria sabiendo /a leer, escribir, contar, sumar / restar! Larrea, Juan, U%&&4S, mani)iesta* L. 254156>59. 23 >. :52. 1,9454+3 6-3154./39+3 39 3> ,-239 23 >,4 =31=,4, 59465-.2,4 6,- *9. .-/<951. :52. 59+3-5,- 23 6394./539+,4, 439+5/539+,4 ? 231545,934 23 >. :,>*9+.2, 23052./39+3 ,-239.2,4) Educacin Jtica / $vica U:g! '4&S :ero sobre todo se contaba con -ue el ni>o -ue entraba en la escuela tena -ue estar bien entrenado en la disciplina escolar, / ser capa@ de aguantar oras sentado en su pupitre atendiendo al maestro / aciendo sus tareas escolares en silencio! La comunidad escolar se rasg las vestiduras por semejante barbaridad, / toc a rebato contra esa pro)unda obsesin por la disciplina! Era preciso un cambio de cultura* para lo -ue aprendan en la escuela, tanto la preescolar como la primaria, no era necesaria ni esa disciplina, ni si-uiera la disciplina, -ue pas a ser palabra tab.! #e inaugur por tanto la era de la ense>an@a l.dica! Era la consigna de moda ense>ar divirtiendo! En la $iudad de ?uito en un $olegio mu/ prestigioso, en donde a las tareas se les llama ;iversin, as diversin 9o! ', 9o%!, etc,tera cuando se trata de enviar las tareas escolares a la casa! C,9136+, #e consideran actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos / reacciones -ue contraran las normas disciplinarias vigentes en un

122

centro de ense>an@a, o -ue representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el espritu / las tradiciones de la institucin! E2*1.92, 39 :.>,-34 #igni)ica el contrarrestar ciertos valores -ue contribu/en a perpetuar la injusticia, el con)ormismo / el etnocentrismo cultural! La )amilia / la escuela )uncionan muc as veces como mecanismos productores de con)ormistas si se penali@a lo -ue suponga creatividad o divergencia! El etnocentrismo cultural guarda relacin con la perpetuacin de los mecanismos legitimadores de la guerra / el militarismo / la aceptacin de la idea de enemigo! La umanidad se a mostrado dividida en tribus, naciones, castas! $ada una a)irma de s una idea colectiva espec)ica o incluso inmortalidades istricas -ue tienden a crear la mitologa de -ue son el centro del universo, asta el punto de imposibilitar el reconocimiento del otro como igual en situaciones con)lictivas!

Esto puede ser una de las causas de las guerras, puesto -ue trae consigo el desprecio acia el grupo rival! Esta tendencia no est basada en di)erencias gen,ticas, por lo -ue su perpetuacin se debe a las prcticas sociali@adoras, particularmente la sociali@acin secundaria a trav,s de la educacin! La solucin est en el cultivo / aprendi@aje de valores no se trata de -ue todos acabemos siendo iguales, sino -ue valoremos las di)erencias como muestra de la ri-ue@a cultural de un pueblo! E2*1.- 39 :.>,-34 La educacin en valores se )undamenta en el respeto mutuo del rol de la )amilia, alumnado / del docente! "e-uiere la revalori@acin de la )igura del pro)esor / el desarrollo de un cdigo de actuaciones normas, propuestas de accin previamente consensuadas!

123

+tili@a

el

dilogo

interactivo

Ucon

implicacin

de

todosS

entre

pro)esorado, alumnos, )amilias! :romueve el desarrollo e interiori@acin de valores a trav,s de t,cnicas / actividades diversas! $onduce a mejorar el rendimiento escolar, disminuir la con)lictividad, sociali@ar al individuo, asimilar e integrar valores, actitudes / normas! 1a/ -ue sustituir determinados valores por otros ms acordes con la idea de -ue vivimos en un solo mundo! Lo importante de la educacin es el ser de cada ni>o! La educacin a de proporcionarles una )ormacin -ue les permita con)ormar su propia identidad! :ara ello se ace necesario potenciar actitudes / valores -ue con)iguren / modelen las ideas, los sentimientos / las actuaciones de los ni>os! Los valores a/udan crecer / acen posible el desarrollo armonioso de todas las cualidades del ser umano! #e ace necesario aprender, por-ue los valores nos acompa>an toda la vida! Aprender a saber cmo es uno mismo, -u, signi)ican los propios sentimientos, cmo acerse entender / cmo entender a los otros! Aprender a escuc ar, a estar disponible, a ser tolerante, a jugar con los dems, a trabajar, a ganar / perder, a tomar decisiones! Las primeras edades en los ni>os UasSS son )undamentales para el desarrollo de actitudes de relacin interpersonal! Es necesario desarrollar en ellos una serie de abilidades -ue agan emerger las

124

capacidades de seguridad, autoestima / autonoma, permitiendo -ue se )ormen plenamente como personas! Los valores clave 8 8 8 8 Autoestima* si se siente -uerido se acepta / -uiere a los dems! Tolerancia* respeto indispensable para la convivencia! "esponsabilidad* constancia, generosidad, onrade@! $ooperacin* el bien com.n sobre el individual, trabajo compartido! 8 8 Aprender a clari)icar los valores Actuar de acuerdo con ellos, de )orma repetida / constante La clari)icacin es el paso previo a la educacin en valores, permite -ue las personas se percaten de algunas de las ra@ones por las -ue act.an o dejan de actuar de una )orma determinada!

T"*J 6.63> >3 1,--346,923 3> 2,139+3U Las actitudes del pro)esor variarn seg.n la edad, vocacin / grado de e-uilibrio psicolgico para superar la angustia, el estr,s / los problemas personales! Actualmente, se le e3ige un e-uilibrio permanente, una tarea poco recompensada / socialmente in)ravalorada!

125

9o se puede adoptar una actitud .nica / permanente para todo el grupo8 clase! ;ebemos tener en cuenta el temperamento, el carcter / la situacin socio8)amiliar de cada uno de sentimental o un nervioso! Ante todo, la postura del pro)esor debe ser de calma / de )irme@a bien conjugados* de revisin / seguridad continuasN de comentarios e intercambios con los compa>eros de pro)esin! 1a/ -ue valorar conjuntamente / peridicamente los resultados del ;ise>o modi)icaciones precisas para acercarse disciplinario / se arbitrarn las a los medios ms idneos -ue los alumnos! 9uestra actitud no puede ser la misma ante un ni>o apasionado, un col,rico, un )lemtico, un aptico, un

)aciliten la tarea educativa en una buena armona! El docente debe tener una actitud abierta, re)le3iva, cooperante, elegir normas viables ms -ue plani)icar sanciones o castigos! conducta disruptiva, como norma general, es importante* mostrarse sereno, calmado, tran-uilo / a la ve@ en,rgico! no obrar impulsivamente, seguir los cauces -ue tenga Ante cual-uier

establecidos el centro a nivel disciplinario* agendas de control de conducta, entrevistas )recuentes con los padres, etc!N tener un autodominio su)iciente para valorar correctamente la conducta, no irritamos en demasa! las amena@as continuas, divierten a esta edad / ponen a prueba nuestra capacidad de co erencia! una actitud impaciente, nerviosa, descontrolada, agresiva, es altamente negativa!

126

adoptar una actitud mal umorada, sarcstica / vengativa, nos da>a ms a nosotros -ue al alumno!

mostrar una actitud e3cesivamente ben,vola en todas las conductas disruptivas, mata la disciplina!

es mejor mantener una actitud persuasiva problemtico,

acia el alumno

antes -ue una actitud coercitiva basada en

amena@as / castigosN una persuasin cercana a la paciencia ra@onada, a una indulgencia serena! una actitud e-uilibrada El mejor remedio es la prevencin / esto e3ige, adems de una buena programacin de actividades, una e3celente preparacin de las lecciones / unos re)uer@os positivos -ue podran ser* actividades agradables, discusiones sobre temas interesantes, preparar actividades al aire libre, visitar lagunas, etc,tera!

P-3;*9+. D5-31+-5H

O$mo el ambiente de aprendi@aje incide en el comportamiento indisciplinado de los estudiantes del se3to a>o de Educacin Bsica en la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja, parro-uia Malimpia, cantn ?uinind, provincia de Esmeraldas, a>o lectivo %&'( K %&'5P

S3K.>./539+, 23 :.-5.0>34

127

V.-5.0>3 I9236392539+3 El ambiente de aprendi@aje V.-5.0>3 D36392539+3 La disciplina

CAP TULO III METODOLOG A

E9G,E*3 23 >. 59:34+5;.15<9

128

La investigacin se bas en el en)o-ue crtico K propositivo, su accionar se dirige a recabar in)ormacin de la )uente / someterla a un anlisis estadstico, para determinar la esencia del )enmeno causa K e)ecto con respaldo en su marco terico Ucualitativo, cuantitativo, o cuali 8 cuantitativoS!

M,2.>52.234 23 59:34+5;.15<9 D3 1./6, La investigacin se reali@ en el sitio donde se produce el )enmeno en la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL, para tomar contacto directo con la realidad, de las di)erentes )alencias -ue presentan los estudiantes del se3to a>o de Educacin Bsica 0eneral!

B50>5,;-CG51, P D,1*/39+.> :ara re)or@ar los resultados del anlisis con el marco terico, se obtuvieron datos de libros, manuales, revistas, e internet -ue constitu/eron documentos de in)ormacin primaria!

N5:3>34 , T56,4 23 I9:34+5;.15<9

EB6>,-.+,-5, #e e3plor las condiciones necesarias / su)icientes para la reali@acin de la investigacin con las di)erentes unidades de observacin!

129

D341-56+5:, #e utili@ la estadstica descriptiva para el anlisis de los datos as como para describir los di)erentes resultados en sus respectivos anlisis e interpretaciones, basadas en el marco terico!

En esta investigacin, se utili@ar la investigacin de campo pues se acudir al sitio mismo en donde se encuentran los actores de esta problemtica, la investigacin de campo se la puede de)inir diciendo -ue es el proceso -ue, utili@ando el m,todo cient)ico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad! o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades / problemas a e)ectos de aplicar los conocimientos con )ines prcticos! :or tanto, es una situacin provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por ,l, para controlar el aumento o disminucin observadas! de esas variables / sus e)ecto en las conductas

P,0>.15<9 ? M*34+-. P,0>.15<9 UNIDADES DE OBSERVACIN @MUESTRAA E#T+;IA9TE# ;=$E9TE# :A;"E# ;E FAMILIA NVMERO 5& R (R PORCENTAJE R& 6,%R 5(,7R

130

T=TAL

4&

'&&

C*.2-, N,) % P,0>.15<9 E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

O63-.15,9.>5H.15<9 23 >.4 :.-5.0>34

C*.2-, N,) #) V.-5.0>3 59236392539+3: E> ./0539+3 23 .6-3925H.D3) CONCEPTUALIZACIN DIMENSI ONES INDICADORES ITEMS BSICO S TCNICA SE INSTRUM ENTOS

131

El ambiente de aprendi@aje El ambiente educativo re)iere a componentes -ue integran las condiciones materiales, de rea destinada a un curso de estudiantes, in)raestructura / dems necesarias para la implementacin del currculo

;entro del rea educativa! Escuela Fiscal Mi3ta GFlavio Elo/ Al)aro

En la se3to a>o de Educacin 0eneral Bsica de la Escuela Mi3ta GFrancisco Meja <illaL, e3iste un treinta U5&YS de estudiantes tiene problemas de indisciplina

$uestiona Ambiente rios de aprendi@ Talleres aje! vivenciale s Indiscipli na! Estrategi as metodol gicas activas!

E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

O63-.15,9.>5H.15<9 23 >.4 :.-5.0>34

C*.2-, N,) &) V.-5.0>3 D36392539+3: L. D54156>59.

CONCEPTUALIZACIN

DIMENSIONES INDICADORE S

TEMS BSICO S

TCNICAS E INSTRUMENTO S

L. 254156>59. el proceso docente educativo el -ue prepara a los estudiantes para insertarse en una sociedad democrtica como la nuestra, cu/os principios se sustentan en la participacin activa, la tolerancia, el respeto para una convivencia En la se3to a>o de ;entro del rea Educacin educativa! 0eneral Bsica de la Escuela Fiscal Escuela Mi3ta Mi3ta GFlavio GFrancisco Meja <illaL, Elo/ Al)aro e3iste un treinta U5&YS de Ambiente de aprendi@a $uestionarios je! Talleres vivenciales Indisciplin a! Estrategi

132

plural -ue reclama la prctica en la toma de la palabra, el dilogo / la escuc a!

estudiantes tiene problemas de indisciplina!

as metodol gicas activas!

E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

133

TJ1951.4 3 I94+-*/39+,4

#e utili@ la t,cnica de la encuesta, con el instrumento cuestionario, dirigido a pro)esores, estudiantes / padres de )amilia, con preguntas cerradas, -ue )acilitaron recoger la in)ormacin de las variables objeto de la investigacin!

V.>523H ? C,9G5.05>52.2 La valide@ / con)iabilidad de las encuestas aplicadas se lo i@o con la t,cnica de la encuesta, )ueron anali@adas por e3pertos tanto en investigacin como del rea / temas investigados, -uienes emitieron los respectivos juicios de valor sobre la validacin para su respectiva correccin de los instrumentos!

134

P>.9 6.-. >. -31,>3115<9 23 >. 59G,-/.15<9 C*.2-, N,) N! :lan para la recoleccin de la in)ormacin

PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN PREGUNTAS BSICAS %) TP.-. E*3U #)TD3 E*J 63-4,9.4U &)TS,0-3 E*3 .4631+,4U ()T"*53934U N)TC*.92,U Q)TD<923U Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL M)TC*C9+.4 :3134U 8 :rueba piloto 8Aplicacin de los cuestionarios 7)T"*J +J1951.4 23 -31,>3115<9U I)TC,9 E*JU %$)TE9 E*3 45+*.15<9U T,cnica de la encuesta $uestionario <isitas a la institucin educativa! EXPLICACIN $umplir con los objetivos planteados en la investigacin ;ocentes, estudiantes, padres de )amilia #obre la )alta de control administrativo, / la indisciplina! #ra! Est er Jaramillo En junio del %&''

E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

135

CAP TULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS ENCUESTA A PARA PADRES DE FAMILIA '! O$ree usted -ue la actitud / el comportamiento de los estudiantes crea con)lictos dentro del aulaP CUADRO N,) M A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL F-31*3915.4 (& R R 5& Actitud / comportamiento de estudiantes P,-139+.D34 @WA 7R '%,R& '%,R& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

136

G-CG51, N,) N

Actitud / comportamiento de estudiantes

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 7RY de los padres de )amilia encuestados indican -ue la actitud / el comportamiento de los estudiantes crea con)lictos dentro del aula, el '%,R&Y mani)iesta -ue s, / el '%,R& mani)iesta -ue no! #e in)iere -ue la ma/ora de padres de )amilia encuestados mani)iestan -ue el mal comportamiento de los estudiantes s crea con)lictos en el aula!

%! OEs importante -ue los padres orientes a sus ijosP CUADRO N,) 7 A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL F-31*3915.4 (& R R 5& =rientacin de :adres de Familia P,-139+.D34 @WA 7R '%,R& '%,R& '&&

137

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

G-CG51, N,) Q

=rientacin de :adres de Familia

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 7RY de los padres de )amilia encuestados dice -ue es importante -ue los padres orientes a sus ijos, el '%,R&Y mani)iesta -ue s, / el '%,R& mani)iesta -ue no! #e in)iere -ue la ma/ora de padres de )amilia coincide en -ue deben orientar a sus ijos! (! ;nde cree usted -ue se deben ense>ar los valoresP CUADRO N,) I A>+3-9.+5:.4 En la escuela En el trabajo En el ogar T=TAL F-31*3915.4 (& R R 5& Ense>an@a de valores P,-139+.D34 @WA 7R,&& '%,R& '%,R& '&&

138

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

G-CG51, N,) M

Ense>an@a de valores

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 7R Y de los padres de )amilia encuestados dice -ue es importante -ue se deben ense>ar los valores en la Escuela, el '%,R&Y mani)iesta en el ogar, / el '%,R& mani)iesta -ue en el trabajo! #e in)iere -ue la ma/ora de padres de )amilia encuestados mani)iestan -ue donde se deben ense>ar los valores es en la Escuela!

5! OLos padres deben colaborar con los maestros en la ense>an@a de valoresP CUADRO N,) %$ A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= $olaboracin en la ense>an@a de valores F-31*3915.4 %R '& R P,-139+.D34 @WA 6%,R& %R,&& '%,R&

139

T=TAL

5&

'&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

G-CG51, N,) 7

$olaboracin en la ense>an@a de valores

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 6%,R&Y de los padres de )amilia encuestados dice -ue los padres deben colaborar con los maestros en la ense>an@a de los valores, el %R,&&Y mani)iesta -ue s, / el '%,R&Y mani)iesta -ue un poco! #e in)iere -ue la ma/ora de padres de )amilia coincide en -ue los padres deben colaborar con los maestros en la ense>an@a de valores!

R! #e debe distinguir los valores buenos de los anti valoresP

140

CUADRO N,) %% A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL F-31*3915.4 (& R R 5&

Buenos valores / antivalores P,-139+.D34 @WA 7R,&& '%,R& '%,R& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

141

G-CG51, N,) I

Buenos valores / antivalores

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 7R,&&Y de los padres de )amilia encuestados dice -ue #e debe distinguir los valores buenos de los anti valores, el '%,R&Y mani)iesta -ue s, / el '%,R&Y mani)iesta -ue no #e debe distinguir los valores buenos de los anti valores #e in)iere -ue la ma/ora de padres de )amilia coincide en -ue se debe distinguir los valores buenos de los anti valores

6! $ree usted -ue un ni>o sin valores no act.a bienP

CUADRO N,) %# A>+3-9.+5:.4 #I 9= F-31*3915.4 %& '&

Antivalores / mala actuacin P,-139+.D34 @WA R& %R

142

+9 :=$= T=TAL

'& 5&

%R '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

G-CG51, N,) %$

Antivalores / mala actuacin

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El R&,&&Y de los padres de )amilia encuestados mani)iestan -ue un ni>o sin valores no act.a bien, el %R,&&Y mani)iesta -ue s, / el %R,&&Y mani)iesta -ue un poco! #e in)iere -ue la ma/ora de padres de )amilia coincide en -ue un ni>o sin valores no act.a bien!

7! OEl mal comportamiento es el re)lejo del ogarP

143

CUADRO N,) %& ogar A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL F-31*3915.4 %R '& R 5&

El mal comportamiento es el re)lejo del

P,-139+.D34 @WA 6%,R& %R '%,R& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

144

G-CG51, N,) %%

El mal comportamiento es el re)lejo del ogar

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 6%,R&Y de los padres de )amilia encuestados mani)iesta -ue el mal comportamiento es el re)lejo del '%,R&Y coincide dice -ue no! #e in)iere -ue la ma/ora de padres de )amilia coincide en -ue el mal comportamiento es el re)lejo del ogar! ogar, el %R,&&Y mani)iesta -ue s, / el

4! O$ree usted -ue los valores se aprenden con la vida o se deben ense>arP

CUADRO N,) %( ense>ados) A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= F-31*3915.4 (& R R

<alores en la vida aprendidos o

P,-139+.D34 @WA 7R '%,R& '%,R&

145

T=TAL

5&

'&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

G-CG51, N,) %#

<alores en la vida aprendidos o ense>ados

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4

146

El 7R,&&Y de los padres de )amilia encuestados mani)iesta -ue los valores s se aprenden con la vida / se deben ense>ar, el '%,R&Y mani)iesta -ue no, / el '%,R&Y coincide -ue un poco! #e in)iere -ue la ma/ora de padres de )amilia coincide en -ue los valores se aprenden con la vida / se deben ense>ar!

V! O$ree usted -ue la disciplina est ligada con los valoresP

CUADRO N,) %N A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL

La disciplina / su cone3in con los valores P,-139+.D34 @WA R& %R,R& '%,R& '&&

F-31*3915.4 %& 'R R 5&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

147

G-CG51, N,) %&

La disciplina / su cone3in con los valores

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El R&,&&Y de los padres de )amilia encuestados mani)iesta -ue la disciplina est ligada con los valores, el %R,R&Y mani)iesta -ue s, / el '%,R&Y dice -ue un poco! #e in)iere -ue la ma/ora de padres de )amilia coincide en -ue la disciplina est ligada con los valores!

'&! #in valores no puede e3istir disciplinaP

CUADRO N,) %Q A>+3-9.+5:.4 F-31*3915.4

#in valores no a/ disciplina P,-139+.D34 @WA

148

#I 9= +9 :=$= T=TAL

(& R R 5&

7R '%,R& '%,R& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

G-CG51, N,) %(

#in valores no a/ disciplina

149

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 7R,&&Y de los padres de )amilia encuestados mani)iesta -ue sin valores no puede e3istir disciplina, el '%,R&Y mani)iesta -ue s, / el '%,R&Y dice -ue un poco! #e in)iere -ue la ma/ora de padres de )amilia coincide en -ue sin valores no puede e3istir disciplina!

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDO AMRICA CUESTIONARIO PARA DOCENTESF '! O$ree usted -ue la actitud / el comportamiento de los estudiantes crea con)lictos dentro del aulaP CUADRO N,) %M estudiantes A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL F-31*3915.4 ( ' ' R P,-139+.D34 @WA 6& %& %& '&& Actitud / el comportamiento de los

150

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

G-CG51, N,) %N

Actitud / el comportamiento de los estudiantes

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4

151

El 6&,&&Y de los docentes encuestados indican -ue la actitud / el comportamiento de los estudiantes si crea con)lictos dentro del aula, %&Y mani)iesta -ue s, / el %&Y dice -ue no! #e in)iere -ue la ma/ora de los docentes dice -ue la actitud / el comportamiento de los estudiantes si crea con)lictos dentro del aula!

%! OEs importante -ue los docentes ense>en valores en la escuela a los estudiantesP

CUADRO N,) %7 A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL F-31*3915.4 % % ' R

Ense>an@a de valores P,-139+.D34 @WA 5& 5& %& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

152

G-CG51, N,) %Q

Ense>an@a de valores

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 5&,&&Y de los docentes encuestados indican -ue s es importante -ue los docentes ense>en valores en la escuela a los estudiantes, el 5&,&&Y mani)iesta -ue s, / el %&,&&Y dice -ue un poco! #e in)iere -ue la ma/ora de los docentes estiman -ue s es importante -ue los docentes ense>en valores en la escuela a los estudiantes

(! O;nde cree usted -ue se deben ense>ar los valoresP

CUADRO N,) %I A>+3-9.+5:.4 En la escuela En el trabajo En el ogar T=TAL F-31*3915.4 % ' % R

;onde se ense>an los valores P,-139+.D34 @WA 5& %& 5& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

153

G-CG51, N,) %M

;onde se ense>an los valores

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 5&,&&Y de los docentes encuestados dice -ue es importante -ue se deban ense>ar valores en el ogar, el 5&,&&Y mani)iesta -ue en la Escuela, / el %&,&&Y mani)iesta -ue en el trabajo! #e in)iere -ue los docentes estiman -ue es importante ense>ar valores tanto en el ogar como en la Escuela!

5! OLos docentes deben colaborar con los padres de )amilia en la ense>an@a de valoresP

154

CUADRO N,) #$ de valores A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL F-31*3915.4 % % ' R

Los padres en la ense>an@a

P,-139+.D34 @WA 5& 5& %& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

155

G-CG51, N,) %7

Los padres en la ense>an@a de valores

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 5&Y de los docentes encuestados mani)iesta -ue los padres de )amilia s deben colaborar con la ense>an@a de valores, el 5&Y mani)iesta -ue no, / el %&,&&Y coincide -ue un poco! #e in)iere -ue los docentes estiman -ue dice -ue los padres de )amilia s deben colaborar con la ense>an@a de valores a sus ijos!

R! O#e debe ense>ar a distinguir los valores buenos de los anti valoresP

CUADRO N,) #% A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL

<alores buenos / antivalores F-31*3915.4 ( ' ' R P,-139+.D34 @WA 6& %& %& '&&

156

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

G-CG51, N,) %I

<alores buenos / antivalores

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 6&,&&Y de los docentes encuestados dice -ue s se debe ense>ar a distinguir los valores buenos de los anti valores, %&Y mani)iesta -ue no, / el %&Y dice -ue un poco!

157

#e in)iere -ue la ma/ora de los docentes dice -ue #e debe ense>ar a distinguir los valores buenos de los anti valores!

6! O$ree usted -ue un ni>o sin valores es indisciplinado en el aulaP

CUADRO N,) ## A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL F-31*3915.4 ( ' ' R

Antivalores e indisciplina P,-139+.D34 @WA 6& %& %& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

158

G-CG51, N,) #$

Antivalores e indisciplina

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 6&Y de los docentes encuestados dice -ue un ni>o sin valores es indisciplinado en el aula, el %&Y mani)iesta -ue no, / el %&Y dice -ue un poco!

#e in)iere -ue la ma/ora de los docentes dice -ue un ni>o sin valores es indisciplinado en el aulaP

7! OEl mal comportamiento es el re)lejo del ogarP CUADRO N,) #& A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= El mal comportamiento es el re)lejo del ogar P,-139+.D34 @WA 5& 5& %&

F-31*3915.4 % % '

159

T=TAL

'&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

G-CG51, N,) #%

El mal comportamiento es el re)lejo del ogar

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4

160

El 5&Y de los docentes encuestados dice -ue el mal comportamiento s es el re)lejo del ogar, el %&Y mani)iesta -ue no, / el %&Y dice -ue un poco! #e in)iere -ue la ma/ora los docentes estiman -ue el mal comportamiento es el re)lejo del ogar!

4! O$ree usted -ue los valores se aprenden con la vida o se deben ense>arP

CUADRO N,) #(

<alores aprendidos en la vida / ense>ados!

A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL

F-31*3915.4 ( ' ' R

P,-139+.D34 @WA 6& %& %& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

161

G-CG51, N,) ##

<alores aprendidos en la vida / ense>ados

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 6&Y de los docentes encuestados dice -ue los valores s se aprenden con la vida / se deben ense>ar, el %&Y mani)iesta -ue no, / el %&Y dice -ue un poco!

#e in)iere -ue la ma/ora de los docentes dice -ue los valores se aprenden con la vida / se deben ense>ar!

162

V! OTiene usted casos de indisciplina / mal comportamiento, por parte de los estudiantesP

CUADRO N,) #N A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL F-31*3915.4 5 ' ' R

La disciplina / su cone3in con los valores P,-139+.D34 @WA 4& '& '& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

163

G-CG51, N,) #&

La disciplina / su cone3in con los valores

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 4&Y de los docentes encuestados mani)iesta -ue si tiene casos de indisciplina / mal comportamiento, por parte de los estudiantes, el '&Y mani)iesta -ue no, / el '&Y dice -ue un poco! #e in)iere -ue si e3isten casos de indisciplina / mal comportamiento por parte de los estudiantes!

'&!O#in valores puede e3istir disciplinaP

CUADRO N,) #Q A>+3-9.+5:.4 #I

#in valores no puede e3istir disciplina F-31*3915.4 ( P,-139+.D34 @WA 6&

164

9= +9 :=$= T=TAL

' ' R

%& %& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

G-CG51, N,) #(

#in valores no puede e3istir disciplina

165

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 6&Y de los docentes encuestados dice -ue sin valores no puede e3istir disciplina, el %&Y mani)iesta -ue s, / el %&Y dice -ue un poco!

#e in)iere -ue la ma/ora de los docentes estn de acuerdo en -ue sin valores no puede e3istir disciplina!

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES) '! O$ree usted -ue su actitud / su comportamiento crean con)lictos en el aulaP CUADRO N,) #M estudiantes A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL F-31*3915.4 (& R R 5& Actitud / comportamiento de los P,-139+.D34 @WA 7R '%,R& '%,R& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

166

G-CG51, N,) #N

Actitud / comportamiento de los estudiantes

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 7RY de los Estudiantes encuestados indican -ue la actitud / el comportamiento de los estudiantes crea con)lictos dentro del aula, el '%,R&Y mani)iesta -ue no, / el '%,R& mani)iesta -ue un poco! #e in)iere -ue la ma/ora de estudiantes encuestados mani)iestan -ue el mal comportamiento de los estudiantes s crea con)lictos en el aula! %! O;ebemos tener en cuenta los valoresP C*.2-, N,) #7 A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL F-31*3915.4 (& R R 5& Los valores P,-139+.D34 @WA 7R '%,R& '%,R& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

167

G-CG51, N,) #Q

Los valores

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 7RY de los estudiantes encuestados dice -ue es importante -ue se debe tener en cuenta los valoresP el '%,R&Y mani)iesta -ue s, / el '%,R& mani)iesta -ue no! #e in)iere -ue la ma/ora de los estudiantes coincide en -ue es importante -ue tener en cuenta los valores!

(! OEn dnde se deben ense>ar los valoresP

CUADRO N,) #I A>+3-9.+5:.4 En la escuela En el trabajo F-31*3915.4 %& R

Ense>an@a de valores P,-139+.D34 @WA R&,&& '%,R&

168

En el ogar T=TAL

'R 5&

(7,R& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

G-CG51, N,) #M

Ense>an@a de valores

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El R&Y de los estudiantes encuestados -ue los valores se deben ense>ar en la Escuela, el (7,R& en el ogar, / el '%,R& mani)iesta -ue en el ogar!

169

#e in)iere -ue la ma/ora Estudiantes encuestado mani)iestan -ue los valores se deben ense>ar en la Escuela! 5! OLos valores se demuestran con las accionesP

CUADRO N,) &$ A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL F-31*3915.4 %R '& R 5&

Las acciones / valores P,-139+.D34 @WA 6%,R& %R,&& '%,R& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

G-CG51, N,) #7

Las acciones / valores

170

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 6%,R&Y de los estudiantes encuestados mani)iesta -ue los valores se demuestran con las acciones el %R,&&Y mani)iesta -ue no, / el '%,R&Y mani)iesta -ue un poco! #e in)iere -ue la ma/ora de estudiantes coincide en -ue Los valores se demuestran con las acciones

R! OLas personas deben actuar en base a los valoresP

CUADRO N,) &% A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL F-31*3915.4 (& R R 5&

Actuacin en base a valores P,-139+.D34 @WA 7R,&& '%,R& '%,R& '&&

171

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

G-CG51, N,) #I

Actuacin en base a valores

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 7R,&&Y de los estudiantes encuestados dice -ue las personas s deben actuar en base a los valores, el '%,R&Y mani)iesta -ue no, / el '%,R&Y mani)iesta -ue un poco! #e in)iere -ue la ma/ora de estudiantes cree en -ue las personas deben actuar en base a los valores!

172

6! $ree usted -ue los valores nos deben ense>ar*

CUADRO N,) &# A>+3-9.+5:.4 Los padres )amilia Los docentes Los amigos T=TAL de F-31*3915.4 'R 'R '& 5&

Ense>an@a de valores P,-139+.D34 @WA (7,R& (7,R& %R,&& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

173

G-CG51, N,) &$

Ense>an@a de valores

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El (7,R&Y de los estudiantes encuestados mani)iestan -ue los valores deben ense>ar los padres de )amilia! el (7,R&Y mani)iestan deben ense>ar los docentes, / el %RY mani)iesta -ue los amigos! #e in)iere -ue la ma/ora de estudiantes coincide en -ue los valores deben ser ense>ados por los padres de )amilia!

7! O$ree usted -ue los valores se consideran tales comoN la bondad, la solidaridad, la disciplina, la verdad, etc!P

CUADRO N,) && A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL

#igni)icado de valores F-31*3915.4 'R %& R 5& P,-139+.D34 @WA (7,R& R&,&& '%,R& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL

174

E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

G-CG51, N,) &%

#igni)icado de valores

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El R&Y de los estudiantes encuestados no consideran los valores tales comoN la bondad, la solidaridad, la disciplina, la verdad, etc, el (7,R&Y mani)iesta -ue los valores si con* ser buenos, solidarios, disciplinados, / el '%,R&Y mani)iesta -ue un poco

175

#e in)iere -ue la ma/ora de estudiantes coincide en -ue valores son buenos, solidarios, disciplinados!

4! O!+sted, act.a dentro del aula apegado a valores como los antes citadosP

CUADRO N,) &( A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL

Modo de actuar en clase F-31*3915.4 %& '& '& 5& P,-139+.D34 @WA R&,&& %R,&& %R!&& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

176

G-CG51, N,) &#

Modo de actuar en clase

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El R&Y de los estudiantes encuestados mani)iestan -ue s act.an dentro del aula apegado a valores mencionados en la pregunta anterior, el %R,&&Y mani)iesta -ue no, / el %RY mani)iesta -ue un poco! #e in)iere -ue la ma/ora de estudiantes coincide en -ue s act.an dentro del aula apegado a valores mencionados en la pregunta anterior!

V! O#in valores puede e3istir disciplinaP

177

CUADRO N,) &N A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL F-31*3915.4 (& R R 5&

Los valores / la disciplina P,-139+.D34 @WA 7R,&& '%,R& '%,R& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

178

G-CG51, N,) &&

Los valores / la disciplina

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 7R,&&Y de los estudiantes encuestados dice -ue sin valores s puede e3istir disciplina, el '%,R&Y mani)iesta -ue no, / el '%,R&Y mani)iesta -ue un poco! #e in)iere -ue la ma/ora de estudiantes encuestados estiman -ue sin valores s puede e3istir disciplina

'&! O$ree usted, -ue la disciplina o indisciplina de un ni>o es aprendida en el ogarP

CUADRO N,) &Q aprendida desde el ogar A>+3-9.+5:.4 #I 9= +9 :=$= T=TAL F-31*3915.4 R (& R 5&

La disciplina o indisciplina de un ni>o, se

P,-139+.D34 @WA '%,R& 7R,&& '%,R& '&&

F*39+3: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL E>.0,-.2, 6,-: La investigadora

179

G-CG51, N,) &( desde el ogar

La disciplina o indisciplina de un ni>o, se aprendida

A9C>5454 3 I9+3-6-3+.15<9 23 R34*>+.2,4 El 7R,&&Y de los estudiantes encuestados mani)iesta -ue la disciplina o indisciplina de un ni>o es aprendida desde el ogar , el '%,R&Y mani)iesta -ue s, / el '%,R&Y mani)iesta -ue un poco! #e in)iere -ue la ma/ora de estudiantes encuestados estiman -ue la disciplina o indisciplina de un ni>o es aprendida desde el ogar C,/6-,0.15<9 23 >. 6-3;*9+. 25-31+-5H A9C>5454 1*.>5+.+5:,

P-3;*9+. 25-31+-5H

180

O$mo el ambiente de aprendi@aje incide en el comportamiento indisciplinado de los estudiantes del #e3to a>o de Educacin Bsica en la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL, parro-uia Malimpia, cantn ?uinind, provincia de Esmeraldas, a>o lectivo %&'( K %&'5!P

C,/6-,0.15<9 23 >. 6-3;*9+. 25-31+-5H Luego de la aplicacin de las encuestas tanto a estudiantes, docentes / padres de )amiliaN es evidente -ue los estudiantes se puede evidenciar en sus respuestas -ue e3isten problemas en cuanto a los conceptos / aplicacin de la disciplina, siendo necesario aplicar una estrategia para de solucin a esta problemtica!

I9+3--,;.9+3 N,) M Al observar la pregunta 9o! 7 del instrumento aplicado a los estudiantes estiman -ue no son valores el serN bueno, bondadoso, disciplinado, etc,tera, lo cual demuestra el desconocimiento -ue tienen a.n acerca de este tema! En la pregunta 9o! 7 del instrumento aplicado a padres de )amilia, la ma/ora de ellos mani)iestan -ue un mal comportamiento es el re)lejo del ogar! En la pregunta 9o! 7 instrumento aplicado a los docentes, la ma/ora admite la ma/ora de ellos mani)iestan -ue un mal comportamiento es el re)lejo del ogar!

181

I9+3--,;.9+3 N,) (

En la pregunta 9o! 5 instrumento aplicado a los estudiantes, la ma/ora admite -ue los valores se demuestran con las acciones! En la pregunta 9o! 5 instrumento aplicado a los docentes, la ma/ora admite -ue los padres de )amilia s deben colaborar en la ense>an@a de valores a sus ijos en el ogar! En la pregunta 9o! 5 instrumento aplicado a los padres de )amilia, la ma/ora admite -ue s deben colaborar en la ense>an@a de valores a sus ijos en el ogar!

E91*34+.4 . P.2-34 23 F./5>5. En la pregunta 9o! 6 del instrumento aplicado a padres de )amilia, la ma/ora de ellos mani)iestan -ue un ni>o sin valores no act.a bien! En la pregunta 9o! 6 del instrumento aplicado a docentes, la ma/ora de ellos mani)iestan -ue un ni>o sin valores no act.a bien! En la pregunta 9o! 6 del instrumento aplicado a estudiantes la ma/ora de ellos mani)iestan -ue los valores deben ser ense>ados en el ogar!

:or todo lo e3puesto anteriormente se conclu/e -ue la e3iste indisciplina en los estudiantes del se3to a>o de Educacin Bsica en la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL, parro-uia Malimpia, cantn ?uinind, provincia de Esmeraldas, a>o lectivo %&'% K %&'(!P

182

CAP TULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

C,91>*45,934

Al concluir el pro/ecto de tesis, al anali@ar la in)ormacin obtenida de te3tos se puede observar -ue el ambiente de aprendi@aje incide en la disciplina, en los estudiantes del se3to a>o de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal GFrancisco Meja <illaL! En la disciplina pueden intervenir muc as variables adems de las t,cnicas de ense>an@a, pudiendo ser su entorno )amiliar, su salud )sica / emocional!

C,91>*45,934 23 2,139+34 El 5&Y apro3imadamente de los docentes admite -ue los estudiantes son indisciplinados en el saln de clase, el 54Y apro3imadamente de los docentes admite la importancia de un entorno )amiliar adecuado en la )ormacin del ni>o, el R(Y apro3imadamente de los docentes, mani)iesta -ue la indisciplina se promueve en el ogar!

183

C,91>*45,934 23 6.2-34 23 G./5>5. El 5RY apro3imadamente de los padres de )amilia admite -ue sus ijos son indisciplinados en el saln de clase, el 54Y apro3imadamente de de los padres de )amilia admite la importancia de un entorno )amiliar adecuado en la )ormacin del ni>o, el 6&Y apro3imadamente de los de los padres de )amilia, mani)iesta -ue los valores de deben ense>ar en la Escuela!

C,91>*45,934 23 34+*25.9+34

El R&Y apro3imadamente de los estudiantes mani)iesta -ue los valores de deben ense>ar en la Escuela, el R&Y apro3imadamente de los estudiantes no considera a* la verdad, la solidaridad, la disciplina como valores a ser demostrados en la Escuela, el 5RY apro3imadamente de los estudiantes, mani)iesta -ue la indisciplina altera el ambiente de aprendi@aje en el aula!

RECOMENDACIONES

184

Luego de reali@ar la presente investigacin siguientes conclusiones*

emos arribado a las

Es necesario controlar la conducta de los

ijos de manera

adecuada para -ue se integren de una manera saludable a la sociedad / puedan ser buenos pro)esionales en el )uturo! ?ue los pro)esores apli-uen estrategias para acerse obedecer logrando ver crecer a los alumnos con conciencia crtica de las cosas, auto su)iciente, capa@ de resolver sus propios problemas, reconocer sus errores / aprender de ellos! Logrando -ue sean personas con objetivos de)inidos con las su)icientes aptitudes para llegar a la consecucin de metas / de esa manera conseguir una sociedad mejor! #e debe investigar el $digo de la 9i>e@ / de la AdolescenciaN para -ue de esta manera se sepan los deberes / derec os de cada uno de los miembros de la sociedad! ?ue las instituciones educativas dise>en / pongan en prctica polticas justas para -ue respeten / garanticen los derec os / a la ve@ conciencien a los alumnos sobre sus obligaciones! ?ue los ijos sean ms comprensivos con sus progenitores / -ue se mejoren los canales de dilogos / comunicacin para mejorar la relacin con los padres!

185

CAP TULO VI

LA PROPUESTA T3/.: Talleres dirigidos a docentes, padres de )amilia / estudiantes acerca del ambiente de aprendi@aje / la disciplina de los estudiantes )

D.+,4 I9G,-/.+5:,4

INSTITUCIN EDUCATIVA: Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaI DIRECCIN: $A9TD9 ?+I9I9;J PARRO"UIA: Malimpia PROVINCIA: E#ME"AL;A# LUGAR: A=9A %& SECCIN: ;iurna TIPO DE PLANTEL: :.blico AO LECTIVO: ;+"A9TE EL AC= LE$TI<= %&'' K %&'%! EMAIL: est erjaramillo`gmail!com

186

RESPONSABLEPEJECUTOR: #ra! Mara Est er Jaramillo Angulo

A9+313239+34 23 >. P-,6*34+.

La disciplina son propiedades e3clusivas de los educandos /a -ue se supone -ue la disciplina / la indisciplina es un ec o -ue )avorece al educando / al educador! +na persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta )orma de libertinajeN tomemos en cuenta -ue la libertad de uno acaba cuando comien@a la del otro / es por eso -ue tanto el educador / el educado se merecen respeto / por eso es -ue a/ a veces indisciplina por-ue a veces el educador so)oca la libertad del educando o a/ casos en -ue el educando abusa de su libertad ocasionando una violacin a la libertad del educador! :or lo tanto el educador como el educando se merecen respeto, -ue en este caso pasara a ser disciplina! La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo o alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones! En conclusin para -ue a/a disciplina en una institucin educativa -ue en este caso pasara a ser el aula de un curso tanto el educador como el educando deben respetar la libertad del otro / por lo tanto entre los dos debe aber un mutuo respeto! $uando se aplic los cuestionarios a docentes, padres de )amilia / estudiantes acerca del ambiente del aprendi@aje / la indisciplina en el saln de

187

clase la Escuela Fiscal Mi3ta GF"A9$I#$= MEJHA <ILLAI, se pudo observar -ue dentro de esta institucin educativa la indisciplina e3iste por parte de los estudiantes, en casos -ue necesitan de muc o seguimiento puesto -ue los ni>os deben de traer desde sus ogares la )ormacin elemental de normas de conducta -ue en muc os d los casos son )omentados en el ogar pues e3isten padres permivisos / -uemeimportistas de la conducta -ue estn demostrando sus ijos en la Escuela!

J*4+5G51.15<9 $uando a concluido la investigacin acerca del ambiente del aprendi@aje / la indisciplina de los estudiantes del #e3to A>o paralelo de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaG, se presentan casos -ue ameritan ser considerados, pues se puede observar -ue advertir -ue la indisciplina se encuentra presente en esta institucin, siendo necesario la toma de decisiones -ue permitan mejorar este problema -ue e3iste en el establecimiento! La educacin tiene uno de los ms importantes desa)os -ue se presentan en el mbito educativo est re)erido al orden disciplinario, debido a -ue se trata de una problemtica, vinculada al respeto de las normas, -ue obliga a establecer criterios de convivencia / )undamentalmente, mecanismos ra@onables / bien argumentados -ue promuevan entre los jvenes la asuncin de esas disposiciones como propias! #i bien es cierto -ue el conte3to social / )actores propios de la psicologa de los estudiantes sean ni>os o adolescentes, los docentes / en especial los inspectores acen ardua la tarea, un trabajo con los alumnos puede contribuir a la )ormacin de personalidades responsables!

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:roblemas disciplinarios dan cuenta de los riesgos -ue se padecen en las aulas, en ocasiones las situaciones de violencia )amiliar, mala alimentacin acen -ue los estudiantes lleguen a las aulas predispuestos a un mal estado anmico / ansioso, junto a la )ijacin de pautas de convivencia ra@onables, es importante -ue los distintos actores de la comunidad educativa prevean sanciones adecuadas / criterios para canali@ar la con)lictividad adolescente / promover ciudadanos responsables!

El mantenimiento de la disciplina en la escuela es indispensable, pero debe tener en cuenta las realidades )amiliares / sociales de los c icos / a/udarlos a convertirse en ciudadanos responsables! Todos los valores deben ser impartidos en la institucin educativa, la igualdad / respeto mutuo, estimulacin / disciplina -ue el alumno debe recibir / aprovec ar todos los conocimientos del maestro por medio de di)erentes actividades especi)icas como tareas, juegos, ejercicios, lecturas, evaluaciones, etc!, ,l puede aportar muc o pero a ora es el tiempo de recibir!

El maestro se sigue considerando una autoridad pero /a no solo es el e3positor, sino tambi,n un consultor, supervisor, apo/o para los alumnos, estar al pendiente de lo -ue suceda en torno al saln de clases, ser un consejero / guiar al alumno por el mejor camino, apo/ndolo en sus abilidades / capacidades! ;entro de Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaG, se prev, el dise>o / aplicacin de talleres, re)erentes a la indisciplina, para lo cual se contar con la participacin de los tres estamentos educativos* padres de )amilia, docentes / estudiantes, adems es necesario -ue en los talleres -ue los estudiantes cono@can como la disciplina a/uda, mejora o disminu/e su preparacin acad,mica, los docentes / en especial el inspector deber conocer ms t,cnicas de convivencia para impartir dentro de la institucin!

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Ello deber ser re)or@ado en sus ogares, por-ue de ello depender su ,3ito o )racaso con padres, permisivos o )altos de autoridad en vano ser el trabajo -ue aga la institucin educativa o la sociedad!

O0D3+5:,4

O0D3+5:, G393-.> ;ise>ar, implementar / aplicar talleres vivenciales dirigidos a padres de )amilia, estudiantes / docentes acerca del ambiente de aprendi@aje / la indisciplina de los estudiantes del se3to a>o de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaG, del cantn ?uinind, Esmeraldas, durante el a>o lectivo %&'( K %&'5! provincia de

O0D3+5:,4 346318G51,4 ;esarrollar los temas relacionados acerca del ambiente de aprendi@aje / la indisciplina! Aplicacin de cada uno de los talleres $onocer la distintas recomendaciones para evitar la indisciplina dentro del aula! =rientar a los padres de )amilia a mejorar el ambiente )amiliar en mejora de la disciplina de sus ijos! discapacidades m.ltiples / su )amilia!

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Mejorar la integracin entre la )amilia / el estudiante dentro del proceso educativo! A9C>5454 23 F.1+505>52.2

La indisciplina es un problema -ue e3iste en todo nivel, pero es el ogar en las Escuelas en donde se le debe poner las bases / no dejar -ue cre@ca / sea eliminada la esencia es el primer lugar en donde el ni>o demuestra lo -ue le ense>aron o le primiten sus padres disciplinadamente o indisciplinadamente, ense>a el pro)esor en cual-uier rea del saber, debe promover normas de disciplina pero la responsabilidad de a-uello nace en el ogar! Esta propuesta est dirigida acia el educador, la )amilia / la sociedad, -ue deben aportar con valores morales, disciplinarios con ejemplos dignos de seguir de un ni>o pues ,l aprende todo lo -ue ve positivo o negativo, en busca de una sociedad con normas claras de conducta! En la escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaG e3isten problemas serios de indisciplina a -uienes la aplicacin de estos talleres ser de gran a/uda, al igual -ue a sus padres / maestros! La gran ma/ora de ni>os es de escasos recursos econmicos, algunos vienen de ogares dis)uncionales, la vida para el ni>o en las @onas rurales es distinta al ni>o urbano, pues no cuenta con los servicios bsicos -ue aun-ue de mala calidad en la ciudad e3isten, no es justi)icativo para -ue en ellos se enjendre este mal social -ue luego trae consecuencias mu/ lamentables pues cuando crece sus cdigos ,ticos estn )uera de todo conte3to! :ara ello dentro de este anlisis de )actibilidad se considera*

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PRIMERA ETAPA: #e conoce de la e3istencia del problema! Aplicacin de cuestionarios / determinar causas / consecuencias Anlisis de resultados

SEGUNADA ETAPA:

#e cuenta con las instalaciones de la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illa!

;ecisin por parte de las autoridades, docentes / padres de )amilia de la institucin para dar solucin a este problema!

;isponibilidad de tiempo!

RECURSOS L,;84+51,4 H*/.9,4

Autoridades de Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illa!L ;ocentes Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illa!L :adres de )amilia Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illa!L

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S*/5954+-,4 ? /.+3-5.>34

Fotos! Material impreso con los temas a tratar $omputadora Lminas Internet $arpetas <ideos! In)ocus Berocopias Marcadores de di)erentes colores Bibliogra)a! F59.9153-,4 Autogestin de la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL! 0estin personal de la autora de este trabajo investigativo, #ra! Est er Jaramillo

TERCERA ETAPA Aplicacin de la propuesta a los :adres de )amilia, estudiantes / docentes de la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illa!L

F*92./39+.15<9

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F*92./39+.15<9 C539+8G51. E> ./0539+3 23 .6-3925H.D3 +na gran responsabilidad de los padres, es la de lograr -ue los durante la ni>e@ / la adolescencia, interioricen dentro de cual-uier grupo! Los bitos son actos complejos -ue al ser repetidos con )recuencia tienden a ser ejecutados precisa / automticamente, es decir, se convierten en acciones automticas -ue se reali@an sin intervencin de la voluntad / de la conciencia! En edad temprana en la etapa de aprendi@aje, es conveniente e3plicar al ni>o la importancia / la conveniencia de acer estas o a-uellas cosas, teniendo en cuenta algunas consideraciones, -ue piense en lo -ue ace, -ue todos sus actos tengan una signi)icacin con el tiempo / luego de sucesivas repeticiones, una ve@ interiori@ado / procesado el aprendi@aje de la conducta, lo inconscientemente! L,4 =C05+,4 Algunos bitos -ue aprende el ni>o los aprende por imitacin, de a el gran compromiso de los padres, maestros / adultos -ue rodean al ni>o! Los buenos modales constitu/en un claro ejemplo, as el buen comportamiento en la mesa, dar las gracias, saludar, despedirse, presentar disculpas, entre muc os otros comportamientos, los ir aprendiendo en la medida en -ue vea -ue los adultos -ue lo rodean lo acen espontneamente! En cual-uier circunstancia el mejor maestro para ense>ar buenos modales, es el ejemplo! E3iste un in)inito catlogo de bitos* el bito de levantarse a determinada ora, el bito de leer el peridico en la ma>ana, el bito de la lectura, el ar ijos

bitos -ue )avore@can su

proceso de sociali@acin / su capacidad de vivir / crecer )elices / e3itosamente

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bito del trabajo, el bito de organi@ar la agenda con anterioridad, el bito de contar asta die@ antes de protestar por algo, etc! Teniendo en cuenta -ue aprender a estudiar con e)icacia es importante, por cuanto es cierto -ue la preparacin del trabajo implica crear una atms)era donde todo silencio, espacio, orden, comodidad, contribu/e de alguna manera a la creacin intelectual, los padres deben ense>arle a los ijos a GEstudiar bitosN ra@n BienL con m,todo, con organi@acin, con t,cnica, generando

por la cual es indispensable considerar la in)luencia del ambiente e3terno / de los )actores -ue inciden )avorable o des)avorablemente en la calidad del estudio /en la )ormacin de buenos bitos -ue garanticen el aprendi@aje!

O-;.95H.15<9 23> >*;.- 23 34+*25, El sitio determinado para estudiar debe ser un lugar tran-uilo, -ue proporcione un ambiente adecuado, -ue )acilite la concentracin! Evitando las principales variables -ue a)ectan la e)iciencia del estudio como son* los distractores visuales, los distractores auditivos / la desorgani@acin! #e recomienda utili@ar siempre el mismo lugar, esto permite tener organi@ados los te3tos / materiales de estudio, clasi)icarlos elementos -ue necesita seg.n la prioridad / utilidad para aprender! La silla / el escritorio deben ser cmodos! La iluminacin / la ventilacin deben ser adecuadas! El sitio debe ser con)ortable, pero no al punto -ue incite ms al descanso -ue al estudio! El lugar debe estar siempre ordenado, los libros solamente de estudio / de consulta, carpetas / cuadernos organi@ados, cesta para la basura!

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+na ve@ determinado / adaptado el lugar de estudio es necesario preparar todas las cosas -ue se re-uieren en cada una de las tareas a desarrollar, este alistamiento previo evita la p,rdida de tiempo!

$uando no e3iste una plani)icacin sistemtica de los materiales necesarios para el momento de estudiar, se pierde tiempo valioso / se pierde concentracin buscando te3tos e implementos de estudio!

La maleta tambi,n debe estar ordenada slo con los implementos de estudio! $omo /a se aba mencionado, el ejemplo es un buen maestro, si los ni>os a su alrededor ven orden en su ogar, con sus juguetes, con su ropa, con su cuarto, se ace ms )cil -ue ad-uieran bitos de orden en el estudio! El ,3ito del estudio depender en gran medida del cuidado -ue se tenga en los detalles -ue lo rodean, los cuales aun-ue no proporcionan ma/or calidad, s evitan gastos de energa / p,rdida de tiempo! A/0539+3 23 34+*25, Los padres -uieren -ue sus ijos estudien, -ue sean los mejores, pero!!! Orealmente el ambiente )amiliar )avorece la disposicin para el estudioP E3iste en algunos casos un problema de co erencia entre lo -ue se desea / e3ige al ijo estudiante / el ambiente -ue se le o)rece! +n ambiente de estudio se )orma cuando en el ogar*

El lugar est decorado / rodeado de elementos -ue sugieran estudio, cultura, in)ormacin!

Todos leen buenos libros, buenos peridicos, buenas, buenas revistas #e abla de temas interesantes / de actualidad!

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#e genera un ambiente )avorable, cuando uno de los miembros de la )amilia puede culturales, acad,micas, artsticas!

a/ libre e3presin / cada ablar de sus actividades

#e planean / se comparten actividades culturales como* con)erencias, conciertos, e3posiciones de arte, cines, etc!

O-;.95H.15<9 23> +53/6, El tiempo es uno de los grandes valores de la vida, es el recurso para construir la vida, para reali@ar los ideales, para alcan@ar nuestras metas / para demostrar -ue somos signi)icativos! Las investigaciones an demostrado -ue administrar e)icientemente el

tiempo es un )actor importante para el ,3ito acad,mico! El tiempo resulta mu/ )cil de malgastar / mu/ di)cil de controlar! :or eso, es necesario ense>arles a los ijos la importancia de la administracin responsable del tiempo! +na ora bien administrada es altamente productiva! El tiempo como valor, no se debe malgastar en asuntos sin importancia, no se debe derroc arN cuando en una actividad -ue re-uiere una ora la reali@amos en cincoN no se debe ignorar cuando no nos damos cuenta -ue el tiempo e3iste / pasaN cuando decimos a -u, ora se me )ue la ma>anaN no se debe matar cuando buscamos acciones / ocupaciones para pasar el tiempoN no se puede ir en contra del tiempo, cuando pretendemos acer en media ora lo -ue re-uera de cinco oras, cuando se pretende en cinco minutos preparar un e3amen, cuando se deja todo para .ltima ora! 0eneralmente los estudiantes no saben organi@ar ni administrar el tiempo -ue disponen despu,s del trabajo para el mismo daN orario del colegio / por eso ocurren situaciones acen las tareas a prisa generndoles a)anes, negativas como* olvidan sus compromisos acad,micosN se les acumula muc o angustias, tensiones / cansancio!

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:or todo lo anterior, es indispensable dentro de los establecer los siguientes parmetros en el manejo del tiempo*

bitos de estudio

:lani)icar el tiempo de estudio! Establecer

orarios! As como se

establecen orarios para levantarse, para acostarse, para las comidas, tambi,n se deben establecer orarios para estudiar!

+n orario de estudio bien planeado permite atender todos los intereses / necesidades en una secuencia, proporcin / e-uilibrio adecuados!

Establecer prioridades! Empe@ar por las asignaturas de ma/or grado de di)icultad, evitar dedicar muc o tiempo a las asignaturas ms )ciles o de ma/or agrado!

Jerar-ui@ar las tareas o actividades! Aun-ue todas las tareas /Mo actividades escolares son importantes, no todas son urgentes! La e3periencia propia le indicar a -u, materias debe dedicarle menos tiempo / a cules del dedicarle ms, de acuerdo con los re-uerimientos espec)icos / seg.n el grado de di)icultad -ue presentan!

;edicar diariamente el mismo tiempo / la misma ora al estudio! :lanear / determinar los tiempos para el descanso! Estudiar todos los das un poco / no muc o tiempo de estudio en pocos das!

Estudiar abitualmente una o dos oras, seg.n las necesidades! :rogramar perodos de estudio de (& 5R minutos seguidos! #i se ad-uiere una rutina para estudiar a determinada das / se evita ora todos los

acer cual-uier otra cosa durante ese mismo tiempo,

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estar en las mejores condiciones de no interrumpir el estudio por una de)iciente administracin del tiempo! Algunos )actores -ue pueden in)luir son la ventilacin de la abitacin, la lu@ / la temperatura, el nivel de ruido, la mesa / la silla del trabajo, etc! Este lugar deber )acilitar su concentracin / disponer del material necesario para el desarrollo de su trabajo* libros de te3to / de consulta, apuntes, papeles, bolgra)os!!! / dems material relacionado! El espacio )sico contribu/e a la concentracin del alumno / por tanto a/ -ue cuidar -ue sea el adecuado para E3isten diversas t,cnicas de estudio cu/o propsito )undamental es proporcionarte las estrategias necesarias para mejorar tu aprendi@aje / aprovec ar al m3imo el tiempo disponible! ;entro de estas t,cnicas se encuentran las orientadas a optimi@ar el ambiente del lugar donde abitualmente te sientas a estudiar! Mejorando estas condiciones, estars creando las pautas bsicas necesarias para elevar tu rendimiento durante el transcurso de tus sesiones de estudio!

i te es posible, no estudies en bibliotecas p.blicas, -ue aun-ue son silenciosas / pac)icas, suelen tener una ma/or cantidad de elementos de distraccin -ue una abitacin silenciosa! Acude a ellas solo en caso de -ue seas una persona con el m3imo poder de concentracin / de -ue est,s seguro -ue a te ir bien!

Escoge cuidadosamente el mobiliario para estudiar U ablamos de la mesa / la sillaS, si la silla es e3tremadamente cmoda corres el riesgo de dormirte, / contrariamente, si es mu/ incmoda, no te permitir concentrarte, pues estars permanentemente tratando de acomodarte encima de ella / esto no permitir prestar la atencin re-uerida a los estudios!

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Antes de sentarte a estudiar, veri)ica -ue encima de la mesa tengas todos los materiales -ue te acen )alta para repasar la materia!

#i sobre la mesa e3isten )otogra)as / otros artculos no relacionados con la actividad -ue vas a reali@ar, retralos de la mesa!

#i la mesa de estudios es mu/ c ica, puedes au3iliarte de un estante colocado a su lado para poner las cosas -ue sobre la mesa! as podido acomodar

Al sentarte adopta una postura adecuada, tronco recto / estirado, con la espalda tocando el respaldo del asiento!

$oloca el libro -ue va/as a leer a unos (& cm de distancia apro3imadamente de tus ojos para no )or@ar demasiado la vista!

#i te es posible, emplea un atril para poner los libros -ue leas, de esta )orma se cansarn menos tus manos / la visin permanecer ms )resca!

U9. 0*39. 4.>*2 Las condiciones personales / de salud en las -ue se encuentra el alumno pueden in)luir en su rendimiento escolar! La buena alimentacin del alumno con una dieta e-uilibrada, el control de las posturas, el descanso )sico / oras de sue>o, las actividades complementarias / relajantes, practicar alg.n deporte, son )actores -ue )avorecen / a/udan en la concentracin del estudiante / debemos tenerlas en cuenta a la estudiar! ;ebemos conocer una serie de datos para sacar ma/or rendimiento al tiempo de estudio como saber en -u, oras Ude la ma>ana, tarde o noc eS se rinde ora de

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ms para elaborar un buen orario personal de estudio, cada cunto tiempo necesitamos un descanso! F*92./39+.15<9 P32.;<;51. L. 59254156>59. La indisciplina a ganado terreno indudablemente dentro del ogar, la

escuela, la sociedad, lo realmente problemtico es -ue en la escuela, a )uer@a de despreciar / denigrar la disciplina escolar como una marca )ascista / clerical, se a/a ido a la e3altacin / al cultivo de la indisciplina, con un empe>o especial en demostrar -ue el buen pedagogo no necesita a/udarse de la disciplina para conseguir -ue le )uncione la clase! 1a/ -ue advertir -ue esas ideas tienen su m3ima e3presin en la ense>an@a primaria, / -ue son rara avis los pro)esores de secundaria -ue actualmente se abonen a ellas! En cuanto a la disciplina se a pasado de un e3tremo a otro* en la escuela antigua, /a en la escuela preescolar Ude ( a R a>osS se entrenaba a los ni>os en la disciplina* se les ponan tareas de lectura, escritura / cuentas, entre otras cosas por-ue se presupona -ue aba -ue entrar en el primer curso de primaria sabiendo /a leer, escribir, contar, sumar / restarN pero sobre todo se contaba con -ue el ni>o -ue entraba en la escuela tena -ue estar bien entrenado en la disciplina escolar, / ser capa@ de aguantar oras sentado en su pupitre atendiendo al maestro / aciendo sus tareas escolares en silencio! Era preciso un cambio de cultura para lo -ue aprendan en la escuela, tanto la preescolar como la primaria, no era necesaria ni esa disciplina, ni si-uiera la disciplina, -ue pas a ser palabra tab.! #e inaugur por tanto la era de la ense>an@a l.dica! Era la consigna de moda* ense>ar divirtiendo! Tan virulenta )ue la cru@ada, -ue sopl con )uer@a incluso en la escuela secundaria, produciendo en ella los e)ectos de un vendaval, con tanta indisciplina ni si-uiera se )ue capa@ /a de divertirlos!

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:ara lograr una comprensin institucional se debe tener un conocimiento sobre el estilo / la idiosincrasia -ue a trav,s de ,l se e3prese! :ara el anlisis de las situaciones de esta temtica debe e3istir la metodologa ms adecuada para alcan@ar comprensin en el anlisis como prctica de trabajo con los actores institucionales! Los docentes deben conocer el entorno -ue rodea a los estudiantes si es un grupo de ogares dis)uncionales, de estratos sociales bajos, las normas -ue aprender dentro de la Escuela / crearlas / acerlas cumplir en la misma pero di)cilmente pueda aplicarlas en su vida )uera del mbito escolar es decir en su mbito normal, /a -ue de su ms tierna in)ancia obedecen por el castigo )sico, pues en el medio donde se mueven son en ocasiones incomprendidos, los bitos de igiene no los aplican / son desestimados cuando de tratar se trata! E> 594631+,- , 4*63-:54,- 341,>.- ? >. /325.15<9 +na Institucin $o erente, puede resolver los con)lictos con ma/or e)iciencia8 Ms a.n, puede implementar acciones de prevencin de con)lictos generando espacios de comunicacin / de re)le3in sobre la gestiones institucionales / de anlisis de los di)erentes tipos de violencia -ue la atraviesan violencia generada por la poltica educativa, por la in)raestructura edilicia, por la gestin docente, por la comunidad en la -ue se encuentra inserta! Todo ello en el marco de la "esolucin de $on)lictos de Manera no <iolenta8 :ara ello la Institucin, a trav,s de los sectores docentes / no docentes conviene desarrollar capacidades para escuc ar, para comprender lo -ue realmente se dice sin a>adir, para no ju@gar ni emitir veredictos, generar canales de aut,ntica comunicacin, tendientes a comprender la posicin / el inter,s de su interlocutor, capacidad de negociacin para un objetivo -ue )avore@ca la convivencia en la institucin educativa!

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"esulta evidente -ue este camino de trans)ormacin -ue se propone es lento / di)icultoso en sus inicios, deparando satis)accin / aligerndose, en la medida -ue se desvanecen la resistencias, -ue se suman participantes / -ue cada integrante se compenetra ms en el concepto -ue la resolucin de los con)lictos puede concretarse con el uso del dilogo / la negociacin8 #abido es -ue todo proceso -ue entra>a plantear una visin di)erente a la instaurada, generar resistencias, es a-u donde la )igura de Inspector Escolar o del #upervisor Escolar toma una importancia )undamental para la viabilidad de aplicacin de un pro/ecto de Mediacin Escolar / de "esolucin de $on)licto de Manera no <iolenta8 :ero el Inspector no es alguien -ue delinea su per)il independientemente del #istema Educativo, pues siendo parte de ,l, es modelado por este, a partir del rol espec)ico -ue se espera de ,l o ella / como premia o no, el #istema los distintos posicionamientos -ue supervisoresMas adoptan8 Tudesco, Juan! U'VV7S, mani)iesta* C,/, 34+-.+3;5. 6.-. 1,9,13- >. :.>,-.15<9 E*3 43 +5393 23> -,> 4*63-:545:,, 43-8. .9.>5H.- , 6-3;*9+.-43 T1</, 23G595-8. 4* -,> 3> 594631+,-U T1</, >, 23G593 3> M5954+3-5,U ? T1</, >, =.139 3E*56,4 25-31+5:,4 ? 2,139+34U) T*2341,, J*.9) %IIM) F,-+.>315/539+, 23> -,> 23 2,139+34) PC;) #7 :oder detectar -u, piensa uno de su )uncin, -u, piensan directivos / docentes de la )uncin supervisiva / cmo la de)ine el Ministerio, permitira percibir asta -ue punto estas e3pectativas de cada sector son conc,ntricas o no8 Ello indicara la viabilidad de dilogo entre las partes, pues en la medida -ue sean similares, la comunicacin ser ms sencilla / clara, en la medida -ue las e3pectativas de los roles sea di)erenciada, la apreciacin de deberes / obligaciones como atribuciones propias del cargo, di)icultar la comunicacin! La disciplina es un concepto -ue posee m.ltiples de)iniciones! :or una parte, se de)ine como una ciencia o un arte, sin embargo, lo ms com.n es

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comprender la disciplina como la instruccin -ue posee una persona en torno a cierta doctrina / la )orma precisa en -ue lo lleva a la prctica! Es gracias a la disciplina -ue las personas pueden actuar determinadamente asta lograr cumplir sus metas / objetivos! +n claro ejemplo de esto se ve en los deportistas, -uienes tras largos tiempos de di)cil preparacin logran obtener buenos resultados en las competencias! La disciplina en dic o caso guarda relacin, no slo con el entrenamiento diario del deporte en cuestin, sino con adems, llevar una dieta rigurosa / un cuidado especial de la salud / el bienestar! $omo es de intuir, la disciplina, no slo se aplica a grandes metas, sino -ue se encuentra presente en todo momento de nuestras vidas! La disciplina es ocupada por los padres para )ormar a sus ijos, no obstante, muc os de ellos la asocian directamente con el castigo, olvidando -ue el real sentido de la disciplina es )ormar L, E*3 1.*4. >. 59254156>59. 39 3> .*>. a ?ue los alumnos regresan de tener varias oras libres / por lo tanto tener una conducta alterada / llegan / a/ una clase super aburrida! a ?ue los pro)esores causan la risa en el curso aciendo un c iste / cuando los alumnos se ren no saben en -ue momento parar! a ?ue el pro)esor tiene como m,todo para ense>ar la tpica clase entonces se va a la monotona aciendo -ue el alumno se sienta aburrido / aga lo posible por alejarse del aburrimiento! a ?ue los pro)esores lleguen bravos / nos intenten ense>ar en una ora cosas -ue aprenderemos en un mes!

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a ?ue despu,s de venir de los recreos lleguemos a una clase donde vamos a tener adems del desgaste )sico del recreo un desgaste intelectual ocasionando -ue la siguiente ora de clase tengamos ganas de descansar! a ?ue los pro)esores nos den de corrido a veces dos oras sin descansar! a ?ue los pro)esores lleguen tarde a la clase ocasionando -ue los alumnos agan lo -ue -uieran asta -ue llegue el pro)esor! a ?ue cuando los pro)esores estn entregando notas dejen -ue los alumnos agan lo -ue les da la gana! a ?ue los pro)esores den la clase mu/ rpido ocasionando -ue el alumno se canse, se pierda de la parte donde estaba / -ue despu,s intente igualarse despu,s! a #e ocasiona muc a indisciplina cuando los alumnos estn aciendo cual-uier cosa / el pro)esor no ace nada para -ue se calmen! a ?ue los pro)esores al llegar a la clase no digan a los alumnos si sentarse o -uedarse parados ocasionando -ue algunos se sienten / otros se paren! a #e ocasiona indisciplina cuando los alumnos abusan de la con)ian@a del pro)esor inclinndose acia estar aciendo cual-uier cosa mientras los pro)esores dan la clase! TC</, 3:5+.- >. 59254156>59.U $omo una solucin general a la indisciplina emos propuesto -ue los alumnos / pro)esores pongan parte para evitar los atrasos, el abuso, las burlas, etc! Estableciendo lo siguiente como soluciones* a ?ue los pro)esores traten de llegar a clases a la ora -ue es!

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a ?ue los pro)esores calmen a los alumnos cuando estn alterados! a ?ue cuando a/ blo-ues de dos ora de clases, los pro)esores den un receso para descansar a la mitad de la clase a ?ue en la ora -ue comien@a despu,s del recreo, los pro)esores esperen un poco a -ue los alumnos se relajen / atiendan a la clase a ?ue los pro)esores no den la clase mu/ rpido a ?ue los alumnos no abusen de la con)ian@a de los pro)esores a ?ue a la ultima ora de clase los pro)esores no den unja clase mu/ aburrida a ?ue los pro)esores agan clases ms dinmicas a ?ue los pro)esores no agan de todas las clases lo mismo a ?ue los pro)esores tomen mas autoridad con responsabilidad sobre los alumnos a ?ue los pro)esores si no -uieren -ue se cause la indisciplina -ue los pro)esores no apo/en a la misma aciendo nada para evitarla! a ?ue los pro)esores escojan temas de inter,s com.n para todos los alumnos para evitar el aburrimiento! a ?ue los alumnos / pro)esores dialoguen de ve@ en cuando para ver si les gusta como llevan la clase o no! M3+,2,>,;8. TC</,U

206

:ara la aplicacin de la propuesta la aplicacin de talleres dirigido a docentes, padres de )amilia / estudiantes en donde se tratarn temas relacionados a la indisciplina / el ambiente de aprendi@aje, se reali@arn talleres vivenciales en las instalaciones de la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL, para ello se cuenta con la asesora / gua de pro)esionales en este tema! #e a dise>ado un cronograma para aplicar los talleres! +so de videos $lases e3positivas $lases demostrativas )otogra)as Trabajos prcticos vivenciales! Trabajos grupales! ;ebates Intercambio de ideas

M,23>, ,63-.+5:, $onsiderando a los ni>os como punto principal dentro de esta investigacin ellos re-uieren de un modelo de )cil aplicabilidad / -ue sea comprensible para ellos, los talleres permiten conocer tema de )orma accesible a la capacidad de un ni>o sin e3cederse en sus contenidos / minimi@ando su importancia anali@a a pro)undidad loa temas incluidos en ellos de )orma pedaggica para los ni>os!

207

Los participantes o -uienes se encuentran involucrados en ellos se sientes motivados pues su dise>o / aplicacin involucra a todos en este caso padres de )amilia, estudiantes / docentes de la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL, #e considera* La e3istencia del problema! ;ar solucin a un problema! El dise>o / plani)icacin de los talleres! Aplicacin de los talleres en donde deben participar los integrantes de la institucin educativa, siendo estos los docentes, padres de )amilia / estudiantes de la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL En los talleres se a incluido temas mu/ importantes como lo son* Los ambientes idneos de aprendi@aje, los valores -ue se deben ense>ar en el ogar, el Inspector de la Escuela / su e-uipo de trabajo -ue papel desempe>an en la disciplina, /a -ue en los resultados de los cuestionarios aplicados en esta institucin se conclu/ -ue los estudiantes si estn inmersos en problemas de indisciplina / re-uieren de capacitacin en estos temas, al igual -ue docentes re-uieren capacitacin acerca de este tema, los padres de )amilia deben conocer lo -ue deben )omentar en el ogar pues al parecer la indisciplina viene desde los ogares de los ni>os!

208

T.>>3-34 I9G,-/.15<9

TALLER N,) %: AMBIENTE DE APRENDIZAJE ADECUADOX FECHA: Lunes %5 de =ctubre de %&'( @D5-5;52, . 34+*25.9+34 ? 2,139+34A O?u, se entiende por ambiente de aprendi@ajeP $onsideraciones para dise>ar el ambiente de aprendi@aje La escuela / el medio El aula como lugar de encuentro Tipo de organi@acin espacial tradicional Tipo de organi@acin espacial activa

TALLER N,) #: DISCIPLINAUX

TEL INSPECTOR EN LA ESCUELA PROMUEVE LA

FECHA: Mi,rcoles %5 de =ctubre de %&'( @D5-5;52, . 34+*25.9+34 ? 2,139+34A

El per)il tradicional del inspector! 1acia un nuevo per)il del Inspector

209

O#er inspector / ser docenteP O=ptimi@ar el tiempo en la institucin educativaP

TALLER N,) & : LA INDISCIPLINAX FECHA: <iernes %4 de =ctubre de %&'( @D5-5;52, . 34+*25.9+34 ? 2,139+34A O?u, es la disciplinaP O?u, es la indisciplina en la institucin educativaP O=rigen de la indisciplina en la institucin educativaP O$onsecuencias de la indisciplina en la institucin educativaP

TALLER N,) (: TCMO EVITAR LA INDISCIPLINAUX SI"UELMA FECHA: Lunes (' de =ctubre de %&'( @D5-5;52, . 34+*25.9+34 ? 2,139+34A

Estrategias de recreacin -ue )omentan el aprendi@aje Actividades -ue )omente el aprendi@aje activo en los ni>os

210

Trabajar en la autoestima de los ni>os Mejorar el entorno )amiliar En la escuela*

211

P>.9 23 .115<9 T.0>. N,) (7 O0D3+5:, G393-.> ;ise> ar, implemen tar / aplicar talleres vivenciale s dirigidos a padres de )amilia, estudiant es / docentes acerca del ambiente de aprendi@a je / la indisciplin a de los estudiant es del se3to a>o de Educaci n Bsica de la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisc o Meja <illaG, del cantn O0D3+5:,4 A1+5:52.234 R31*-4,4 346318G51,4 ;esarrollar Fotos! los temas :rimera etapa* relacionados Material acerca del #e conoce impreso ambiente de los de la con aprendi@aje / e3istencia del temas a la tratar problema! indisciplina! Aplicacin de $omputad Aplicacin de cuestionarios ora cada uno de / determinar los talleres! causas / Lminas consecuenci $onocer la Internet as distintas recomendaci Anlisis de $arpetas ones para resultados evitar la <ideos! indisciplina dentro del In)ocus aula! #egunda etapa* Berocopia =rientar a los s #e cuenta padres de con las )amilia a Marcador instalaciones mejorar el es de de la Escuela ambiente di)erentes Fiscal Mi3ta )amiliar en colores GFrancisco mejora de la Meja <illa! disciplina de Bibliogra) sus ijos! a! ;ecisin por discapacidad parte de las es m.ltiples autoridades, / su )amilia! docentes / padres de Mejorar la )amilia de la integracin T53/ 6, Lunes %5 de =ctub re del %&'( Lunes %5 de =ctub re del %&'( R346,94 .0>3 #ra! Mara Est er Jaramilli

212

?uinind, provincia de Esmerald as, durante el a>o lectivo %&'( K %&'5!

entre la )amilia / el estudiante dentro del proceso educativo!

institucin para dar solucin a este problema! ;isponibilida d de tiempo!

E>.0,-.2,: P,- >. 59:34+5;.2,-.

213

P>.9 23 1.6.15+.15<9 N ,) TALLER El ambient e de aprendi@ aje adecuad o FECH A Lunes %5 de =ctub re del %&'( LUGA R Aula de la Escuel a Fiscal Mi3ta GFranci sco Meja <illaL PRESUPU ESTO RESPONSA BLES Lic! Al)redo <aldivieso! Lic! Mara :aredes #ra! Est er Jaramillo TIEM PO 5 (& RECUR SOS $arteles, ojas, copias, es)eros, marcado res, etc!

b %&,oo

'

OEl inspector en la Escuela promuev e la disciplin aP

Mi,rc Aula oles de la 'V de Escuel =ctub a re del Fiscal %&'( Mi3ta GFranci sco Meja <illaL

b %&,oo

Lic! Al)redo <aldivieso! Lic! Mara :aredes #ra! Est er Jaramillo

5 (&

$arteles, ojas, copias, es)eros, marcado res, etc!

La indiscipli na

<ierne Aula s %' de la de Escuel =ctub a re del Fiscal %&'( Mi3ta GFranci sco Meja <illaL

b %&,oo

Lic! Al)redo <aldivieso! Lic! Mara :aredes #ra! Est er Jaramillo

5 (&

$arteles, ojas, copias, es)eros, marcado res, etc!

214

O$mo evitar la indiscipli naP

Lunes Aula %5 de de la =ctub Escuel re del a %&'( Fiscal Mi3ta GFranci sco Meja <illaL

b %&,oo

Lic! Al)redo <aldivieso! Lic! Mara :aredes #ra! Est er Jaramillo

5 (&

$arteles, ojas, copias, es)eros, marcado res, etc!

T.0>. N,) (4 E>.0,-.2,: :or el investigador

A2/5954+-.15<9 23 >. P-,6*34+. T"*5J934U

8 La investigadora #ra! Mara Est er Jaramillo Angulo 8 Autoridades de la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL!

215

R31*-4,4 594+5+*15,9.>34

T.>39+, H*/.9,

RECURSOS L,;84+51,4 H*/.9,4

Autoridades de Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illa!L ;ocentes Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illa!L :adres de )amilia Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illa!L

S*/5954+-,4 ? /.+3-5.>34

Fotos! Material impreso con los temas a tratar $omputadora Lminas Internet $arpetas <ideos! In)ocus Berocopias Marcadores de di)erentes colores Bibliogra)a!

216

F59.9153-,4 Autogestin de la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL! 0estin personal de la autora de este trabajo investigativo, #ra! Est er Jaramillo

P-34*6*34+, 23 >. P-,6*34+.

R31*-4,4 E1,9</51,4

El costo total de 5R& +#;, es asumido por la autora del pro/ecto! GASTOS :ersonal de apo/o Ad-uisicin de suministros Material de escritorio Material bibliogr)ico Transporte Transcripcin de los talleres T=TAL C*.2-, N,) (V E>.0,-.2,: :or el investigador P-34*6*34+, VALOR b 'R& b 5& b '&& b 6& b R& b R& b '!(R&

217

P-3:545<9 23 >. E:.>*.15<9 C*.2-, N,) 5& :revisin de la Evaluacin

PREGUNTAS BSICAS %) T"*J 3:.>*.-U

EXPLICACIN La aplicacin de los talleres vivenciales, a Estudiantes, ;ocentes / :adres de Familia de Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illa!L

#) TP,- E*J 3:.>*.-U :ara conocer la importancia de aplicacin de los talleres vivenciales, a Estudiantes, ;ocentes / :adres, Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illa!L &) TP.-. E*J 3:.>*.-U () TC,9 E*J C-5+3-5,4U $onocer su e)icacia dentro de este tema $onsiderando el ambiente de aprendi@aje / la indisciplina de los estudiantes! E3iste un 5&Y de indisciplina de los estudiantes! ;ocentes / Autoridades Al momento de concluir la aplicacin de talleres vivenciales! En base a los indicadores actuales ;irecta en la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illa!L $on los indicadores actuales / medibles, con los -ue se obtendrn

N) I9251.2,-34 Q) T"*5J9 3:.>R.U M) TC*C92, E:.>*.-U 7) TC</, E:.>*.-U I) F*39+34 23 I9G,-/.15<9 %$) TC,9 E*3 3:.>*.-U

218

luego tras el respectivo seguimiento de los mismos!

DESARROLLO DE LA PROPUESTA LISTADO DE CONTENIDOS TALLER N,) %: AMBIENTE DE APRENDIZAJE ADECUADOX

FECHA: Lunes %5 de =ctubre de %&'' @D5-5;52, . 34+*25.9+34 ? 2,139+34A

DINMICA

9os ponemos de pie / empe@amos a repetir el abecedario en )orma sucesiva pero debajo de este esta escrito en la pi@arra -ue bra@o debemos levantar, con la letra d levantamos / el bra@o derec o, con la letra i levantamos el bra@o i@-uierdo / con la j levantamos las dos manos, ejempli)i-uemos en una pi@arra*

A d

B i

C j

D i

E d

F d

G J

H i

I d

J i

Y j

L d

LL

219

" i

R d

S d

T j

U j

V i

:ara -uienes tiene problemas de concentracin les resulta un poco di)cil, pero es divertido / cumple con la )inalidad de )amiliari@arnos entre todos!

EXPLICACIN TERICA O CONCEPTUAL

T"U SE ENTIENDE POR AMBIENTE DE APRENDIZAJEU :ermanente -ue asegure la diversidad / con ella la ri-ue@a de la vida en relacin! La e3presin ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto -ue act.a con el ser umano / lo trans)orma! ;e all se deriva -ue educa la ciudad Ula ciudad educadoraS, la calle, la escuela, la )amilia, el barrio / los grupos de pares, entre otros! "e)le3ionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido con el )in espec)ico de aprender / educarse! =tra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde e3isten / se desarrollan condiciones )avorables de aprendi@aje! +n espacio / un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, abilidades / valores! :ara los reali@adores de e3periencias comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos, se plantean dos componentes en todo ambiente educativo* los desa)os / las identidades! Los desa)os, entendidos como los retos / las provocaciones -ue se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores, educadores / )acilitadores, entre otros! #on desa)os en tanto son signi)icativos para el grupo o la persona -ue los en)renta, / con la menor intervencin de agentes e3ternos!

220

Los desa)os educativos )ortalecen un proceso de autonoma en el grupo / propician el desarrollo de los valores! Los ambientes educativos tambi,n estn signados por la identidad, pues la gestin de las identidades / lo cultural propio es la posibilidad de creacin de relaciones de solidaridad, comprensin / apo/o mutuo e interaccin social! El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementacin del currculo, cual-uiera -ue sea su concepcin, o a las relaciones interpersonales bsicas entre maestros / alumnos! :or el contrario, se instaura en las dinmicas -ue constitu/en los procesos educativos / -ue involucran acciones, e3periencias / vivencias por cada uno de los participantesN actitudes, condiciones materiales / socioa)ectivas, m.ltiples relaciones con el entorno / la in)raestructura necesaria para la concrecin de los propsitos culturales -ue se acen e3plcitos en toda propuesta educativa! Teniendo en cuenta estos aspectos, la pregunta por los ambientes educativos /a no resulta tan obvia / de sencilla respuesta! Actualmente, por ambiente educativo se entiende una u otra denominacin, no slo se considera el medio )sico, sino las interacciones -ue se producen en dic o medio! #on tenidas en cuenta, por tanto, la organi@acin / disposicin espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, pero tambi,n las pautas de comportamiento -ue en ,l se desarrollan, el tipo de relaciones -ue mantienen las personas con los objetos, las interacciones -ue se producen entre las personas, los roles -ue se establecen, los criterios -ue prevalecen / las actividades -ue se reali@an!

CONSIDERACIONES PARA DISEAR EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

221

A continuacin se mencionan algunas necesidades, identi)icadas como la columna vertebral de la educacin, / -ue aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos, ellas son* \ :lanteamiento de problemas, dise>o / ejecucin de soluciones! \ $apacidad analtica investigativa! \ Trabajo en e-uipo, toma de decisiones / planeacin del trabajo! \ 1abilidades / destre@as de lectura comprensiva / de e3presin oral / escrita! \ $apacidad de ra@onamiento lgico8matemtico! \ $apacidad de anlisis del conte3to social / poltico nacional e internacional! \ Manejo de la tecnologa in)ormtica / del lenguaje digital! \ $onocimiento de idiomas e3tranjeros! \ $apacidad de resolver situaciones problemticas! A la ora de ablar de ambientes educativos / reconociendo -ue, no obstante -ue an tenido lugar trans)ormaciones estructurales en la cultura contempornea -ue le an sustrado a la escuela el monopolio -ue ejerca de lo educativo, la escuela todava tiene una gran importancia / un gran peso social / cultural, / por ello merece caracteri@arse / )undamentarse el problema de los ambientes desde ella! "edimensionar los ambientes educativos en la escuela implica, adems de modi)icar el medio )sico, los recursos / materiales con los -ue se trabaja, un replanteamiento de los pro/ectos educativos -ue en ella se desarrollan / particularmente los modos de interacciones de sus protagonistas, de manera -ue la escuela sea un verdadero sistema abierto, )le3ible, dinmico / -ue

222

)acilite la articulacin de los integrantes de la comunidad educativa* maestros, estudiantes, padres, directivos / comunidad en general! En este orden de ideas, la escuela IpermeableI se caracteri@a por-ue se concibe abierta, lo ms arraigada posible a su medio, con )ronteras no claramente delimitables / relaciones con el conocimiento / entre los individuos -ue buscan establecer vivencias culturales cru@adas por prcticas democrticas altamente participativas! Es posible pensar la escuela en co erencia con una concepcin de educacin como un sistema abierto, en la medida en -ue se supone -ue su estructura / )uncionamiento se reali@an en un intercambio permanente con su conte3to! Las interacciones permanentes / sustanciales implican -ue el a)uera no sea algo ajeno o desconectado de ella / de los procesos -ue le son propios! ;esde esta perspectiva ablar de ambiente educativo escolar es concebir no una sumatoria de partes llamadas sectores, escenarios, actores, sino propender su )uncionamiento sist,mico, integrado / abierto! ;e nada servira si un espacio se modi)ica introduciendo innovaciones en sus materiales, si se mantienen inalterables unas acciones / prcticas educativas cerradas, verticales, meramente instruccionales! :or ello el papel real trans)ormador del aula est en manos del maestro, de la toma de decisiones / de la apertura / co erencia entre su discurso democrtico / sus actuaciones, / de la problemati@acin / re)le3in crtica -ue ,l realice de su prctica / de su lugar )rente a los otros, en tanto representante de la cultura / de la norma!

#e trata de propiciar un ambiente -ue posibilite la comunicacin / el encuentro con las personas, dar lugar a materiales / actividades -ue estimulen la curiosidad, la capacidad creadora / el dilogo, / donde se permita la e3presin libre de las ideas, intereses, necesidades / estados de nimo de

223

todos / sin e3cepcin, en una relacin ecolgica con la cultura / la sociedad en general! La escuela es, despu,s de la )amilia / aun de otros espacios de )ormacin de actitudes / valores, el espacio determinante en la )ormacin individual! Es por ello por lo -ue puede ser de)initivo pensar una escuela del sujeto cu/os ambientes educativos apunten a la )ormacin umana / contempornea de individuos, alumnos / maestros conscientes de su lugar en la sociedad! :ensar en una escuela cu/os ambientes educativos tomen en consideracin las interacciones entre sujetos vistos como totalidades, esto es, -ue va/a ms all de lo cognoscitivo / -ue se consideren los sentimientos / deseos en relacin con el saberN -ue va/a ms all de las respuestas correctas / tome en cuenta los erroresN -ue en ve@ de propiciar la )arsa / la obediencia propicie la sinceridad / la rectitud / los deseos de los sujetos!

LA ESCUELA Y EL MEDIO La escuela es concebida de diversas maneras / cada una de)ine estilos di)erentes de interaccin! es como un mediador )undamental de la cultura urbana, en tanto puede e3presarse en tres dimensiones* 8 La escuela como lugar de la ciudad* Oes parte del barrio, es del barrio, est en el barrioP La escuela e3plica / propone sus )ronteras / su locali@acin! :or lo general a estado asociada a una idea de lugar con )ronteras duras / lejanas de la ciudad, como aislada en un gran territorio! 8 La escuela como )ormacin para la ciudad* la escuela aparece como lugar de signi)icado! Independiente del territorio / la locali@acin, la escuela se asume

224

como lugar para el todo de la ciudad / ve a ,sta como su pro/ecto! Es una ciudad en pe-ue>o! 8 La escuela como punto de encuentro* a-u la escuela opera para ser un )oro en el -ue las di)erentes versiones de ciudad se encuentren! Todos los sectores de la ciudad se re.nen / ponen en com.n sus propias comprensiones! As, la escuela se o)rece como lugar de transaccin ciudad compartida! ;e esta manera los ambientes educativos pueden ser vistos como contenido, como pro/ecto o como construccin / )undamentalmente deben responder a una escuela donde predomina la complejidadN en donde cada institucin educativa es reconocida desde sus particularidades! #in embargo, estas complejas consideraciones declinan )rente al carcter disciplinario / de control social -ue a moldeado a la escuela / -ue todava conserva, en las escuelas actuales el ambiente educativo se mantiene inalterado* en cuanto al ordenamiento sigue siendo prescriptivo, en cuanto a las relaciones interpersonales es dominado por consideraciones asim,tricas de autoridad UautoritarismoS! En cuanto a la relacin con el conocimiento est inmerso en concepciones transmisionistas / en lo re)erente a valores se alla sumido en una )arsa, en donde lo -ue se ace est orientado ms por la conveniencia -ue por consideraciones ,ticas, en donde se privilegia el saber racionalista e instrumental / se descuidan el arte / las diversas posibilidades de reconocimiento cultural / de otros saberes! :arece -ue en la sociedad occidental, a)irman los autores, e3iste una actitud acia la aceptacin pasiva de los ordenamientos sociales / no sociales di)erentes! Tradicionalmente la escuela acia la trans)ormacin o a los cuestionamientos -ue condu@can a convivencias a sido leda como una organi@acin cerrada / -ue en s misma pareciera un conjunto de mundos individuales aislados entre s! #e trata de un aislamiento -ue sobrepasa las dimensiones )sicas, las aulas, / llega asta el aislamiento psicosociolgico en acia la construccin de una

225

el -ue parecen convivir distintos sujetos! Los autores se>alan como caractersticas de estos ambientes de aprendi@aje* 8 El trabajo del estudiante / la actividad pro)esional del maestro carecen de sentido / de posibilidad de autorreali@acin! 8 $omo el conocimiento se considera posible sin la e3istencia de tensiones a)ectivas, del deseo del saber / de la voluntad del saber, el resultado es un conocimiento sin comprensin! 8 Las actividades / la organi@acin escolar se )undan en normas -ue son ajenas a un pro/ecto ,tico, propio de estudiantes / maestros! EL AULA COMO LUGAR DE ENCUENTRO ;entro del mundo de la escuela, tal ve@ es el aula de clases donde se ponen en escena las ms )ieles / verdaderas interacciones entre los protagonistas de la educacin intencional, maestros / estudiantes! +na ve@ cerradas las puertas del aula se da comien@o a interacciones de las -ue slo pueden dar cuenta sus actores! Es a-u donde el maestro se de lo -ue podra ser, sino el espacio de lo -ue es! #on muc os los investigadores -ue se an dedicado a estudiar la clase como el momento crucial del acto educativo, en cuanto al espacio )sico / sus determinantes en las interacciones sociales en la escuela, se plantean unos principios como iptesis de trabajo, -ue merecen ser retomados ac! El ambiente de la clase de a de posibilitar el conocimiento de todas las umano co esionado con los ace / se muestra, a-u /a los deseos se convierten en una realidad, /a no es el mundo

personas del grupo / el acercamiento de unos acia otros! :rogresivamente a acer )actible la construccin de un grupo objetivos, metas e ilusiones comunes!

226

;e este principio surge la pregunta por lo social, la posibilidad de construirse a partir del otro! Es el paso de la sociali@acin a partir de la misma individuali@acin, espacio para acceder a un grupo co esionado, uno de los ma/ores aprendi@ajes de tipo socio8a)ectivo / cognitivo -ue pueda tener un ser umano! 0racias a la interaccin con otros, el ni>o empie@a a reconocer -ue, adems de sus propias necesidades, gustos, intereses e ideas, e3isten las de muc os otros -ue conviven con ,l! :or tanto en el aula de clases se debe )avorecer el desarrollo de la autonoma de los sujetos en el marco de unas relaciones cooperativas con los dems / con el medio! El desarrollo integral del ni>o debe estar unido / a la ve@ posibilitado por la construccin de un grupo co esionado / solidario! 1an ec o un valioso anlisis de la relacin entre la organi@acin /

disposicin espacial / los )enmenos sociales -ue se dan en el grupo8clase / sus actividades! :arece observarse una enorme coincidencia entre la estructura de las relaciones / la disposicin espacial, elemento de gran importancia para propiciar ambientes de aprendi@aje -ue permitan la individuali@acin, pero tambi,n la sociali@acin! Los siguientes diagramas permiten apreciar lo e3puesto*

TIPO DE ORGANIZACIN ESPACIAL TRADICIONAL

227

\ Estructura de comunicacin en clase* +nidireccional 0rupal In)ormativaMacad,micaM)ormal \ $aractersticas de las actividades Individuales $ompetitivas La misma actividad para todos / al mismo tiempo Acad,micas :rograma o)icial

TIPO DE ORGANIZACIN ESPACIAL ACTIVA

\ Estructura de comunicacin en clase* Bidireccional* todos son Emisores / "eceptores 0rupal e lndividual lntegradora de contenidos I)ormalesI e Iin)ormalesI* metodolgica, e)ectiva!!! \ $aractersticas de las actividades* =pcionalidad del alumno 0rupales e individuales $ooperativas :osibilidad de actividades distintas /

228

simultneas

LECTURA

+na lectura para re)le3ionar2

PARA EDUCAR A UN NIO o Tenga una idea clara de cmo desea para usted a su ni>o, sin deseos, no puede educar! o Aprenda a ver al ni>o como ,l es, el amor a la realidad es el principio de toda educacin! o El se3o del ni>o es una realidad, acepte esa realidad de todo cora@n! o #u ni>o es un ser independiente, no el producto de sus padres! o 9o ec e a perder a su ni>o con una necia admiracin! o #i su ni>o no es brillante en la escuela, debe saber -ue su ijo tiene otro tipo de inteligencia! o 9o compare a su ni>o con otros -ue seg.n se dice son mejores, ms bonitos o ms listos! o $uando su ni>o re)leje, como espejo, sus debilidades / )altas, cno rompas el espejod

229

o Los ni>os son u,spedes, no le pertenecen! o c;espu,s de ;ios, se pertenecen a s mismosd Annimo!

TRABAJO GRUPAL 8 #e )orman grupos de cuatro pro)esores por a)inidad personal o pro)esional cada uno de los grupos dispondr de %RX para el anlisis / debate del taller propuesto! 8 $ada grupo puede elegir un secretario, para -ue gue propuesta! 8 El secretario de grupo lee el te3to de in)ormacin -ue se les imparti! P #e elaboran las conclusiones / recomendaciones del taller presentado, por parte del grupo! 8 Aportes por parte del grupo! el anlisis de la

EXPOSICIN O PLENARIA)

8 El secretario dar a conocer las conclusiones, recomendaciones / aportes del grupo! P #ociali@acin de las conclusiones / recomendaciones -ue realicen cada uno de los grupos!

230

CONCLUSIONES DEL TALLER En consideracin a lo e3puesto en el taller / su respectivo anlisis de los temas planteados! Asumir el compromiso de todos para reali@ar los cambios necesarios para la reali@acin de este pro/ecto / actuali@arse en cuanto a la problemtica e3istente! Este documento ser utili@ado por los docentes del s,ptimo a>o de educacin bsica de esta institucin!

TALLER N,) % MATRIZ DE ACTIVIDADES TEMA: "E#:=9#ABLE* L+0A" ;EL E<E9T=* $A9TD9* ;+"A$ID9* FE$1A* "E$+"#=#* :"E#+:+E#T=* GEL AMBIE9TE ;E A:"E9;IAAJE A;E$+A;=L #ra! Est er Jaramillo Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL $antn ?uinind, 5 oras / treinta minutos Lunes %5 de octubre del %&'( 1ojas de te3to! %& +#;!

1="A &41&&

A$TI<I;A;E# ;inmica

"E#:=9#ABLE # Lic! Al)redo <aldivieso!

TIEM:= ;E MET=;=L=0HA ;+"A$ID9 &X

231

&41%&

E3plicacin $onceptual del Tema

Lic! :aredes

Mara

%&X

&V1&&

Lectura* #ra! $omo Jaramillo educar a un ijo

Est er

5&X

;ebates Intercambio ideas Lluvia de ideas! de

&V1(& '&1(& ''1(& '%1&& '%1(&

"eceso Trabajo 0rupal E3posicin o :lenaria $onclusiones del Taller $ulminacin del Taller 0rupos Trabajo #ecretario #ecretario Lic! Juan ;omingue@ de

(&X 6&X (&X (&X 8

M,todo de observacin directa! Elaboracin de documentos!

TALLER N,) #

TEMA: TEL INSPECTOR EN LA ESCUELA PROMUEVE LA DISCIPLINAUX FECHA: Mi,rcoles %6 de =ctubre de %&'( @D5-5;52, . 34+*25.9+34 ? 2,139+34A

El per)il tradicional del inspector! 1acia un nuevo per)il del Inspector O#er inspector / ser docenteP O=ptimi@ar el tiempo en la institucin educativaP

232

TALLER N,) # TEL INSPECTOR EN LA ESCUELA PROMUEVE LA DISCIPLINAUX DINMICA: G*3--. 23 1.915,934 ;ivide en dos al grupo, -ue cada e-uipo apunte en una oja -ue todas las canciones -ue saben! $uando /a est,n listos llama a un representante de cada grupo para ver -ui,n inicia! $ada e-uipo cantar una cancin / luego el otro! 9o pueden repetir los coros, el grupo -ue se -uede callado primero es el -ue pierde!

EXPLICACIN TERICA O CONCEPTUAL

EL PERFIL TRADICIONAL DEL INSPECTOR 1asta ace mu/ pocos a>os el per)il del Inspector 8#upervisor en otras jurisdicciones8 estaba con)igurado por notas caractersticas / espec)icas para ese rol!

233

;espu,s de muc os a>os en la docencia / en la direccin de escuelas, llegaba a esta )uncin cargando en su moc ila, adems de esta e3periencia, muc os cursos para directivos / para inspectores, en los cuales se abordaban contenidos predominantemente organi@acionales / del rea econmica8 )inanciera! ;ocumentos re)eridos a aperturas de establecimientos / de seccionesN a articulaciones entre niveles / jurisdiccionesN libros de actasN planillas varias* de matrcula inicial / )inal, de aranceles, las )amosas mecani@adas, o)icios judicialesN legajos de docentes / de alumnosN resolucionesN disposiciones, etc! etc! Estos son slo ejemplos por-ue como todos sabemos, la lista es interminable! _ todo avalado, por supuesto, por la correspondiente normativa -ue conocan al dedillo / de la -ue podan dar cuenta en )orma instantnea! HACIA UN NUEVO PERFIL DEL INSPECTOR 9o )ue necesaria la re)orma para -ue los inspectores comen@aran a modi)icar la ptica / la actitud con la -ue llegaban a las escuelas, si bien todas las dimensiones del campo institucional revisten signi)icado / se entretejen para desarrollar la )uncin social de la escuela, lo pedaggico -ue estaba relegado a una segunda instancia de seguimiento, comen@ a ser considerado con ma/or detenimiento! 1o/ se encuentra -ue los papeles, las )unciones siguen ubicando su lugarN pero tambi,n se mani)iesta una creciente preocupacin por generar espacios para la re)le3in acerca de procesos institucionales pedaggico8didcticos* la elaboracin del pro/ecto institucional, la organi@acin de pro/ectos comunitarios re)eridos a temas transversales, el anlisis de estrategias de ense>an@a aprendi@aje -ue atiendan a la diversidad, la evaluacin como proceso adems de producto / no slo tendiente a la acreditacin, el diagnstico institucional / pedaggico8didctico, las normas de convivencia en

234

las escuelas / en el aula, la relacin con la comunidad / sobre todo con los padres, etc! El dilogo entre inspectores / directivos es ms )luido 8-ui@s no tanto como -uerramos8N lo cierto es -ue e3isten ejemplos de organi@acin de acciones tendientes a estrec ar vnculos* se reali@an encuentros de intercambio de conocimientos, donde estos actores 8unos / otros8 coordinan acciones a partir de la especialidad -ue los caracteri@aN a veces con la participacin de especialistas en diversos campos del saber! :ero el nerviosismo -ue ejempli)i-u, al comen@ar, sigue caracteri@ando la llegada de este personaje a las escuelas!

TSER INSPECTOR Y DOCENTEU E3isten ciertas variables -ue son ignoradas, el Inspector es un docente, un pro)esional -ue tiene no slo una gran e3periencia laboral en todas las )unciones, sino tambi,n una )ormacin espec)ica! _ esta es el aspecto ms importante, -ue parecera -ue a menudo se olvida, se ignora, se relega al pasado! Fue maestro o pro)esor! Es docente maestro o pro)esor! Lo sigue siendo, est en contacto con pro)esionales -ue lo son! $onoce por e3periencia propia / adems por observacin / comparacin! #i a ello se le a>ade la )ormacin espec)ica -ue no es pe-ue>a, !este docente es o debera ser ;=$E9TE ;E ;=$E9TE#! _ este olvido comien@a en la distribucin de las )unciones -ue ace la

poltica educativa, en las demandas -ue a partir de all se generan, / se contin.a en la con)ormacin de un per)il con el -ue la ma/ora de los docentes / directivos no concuerda!

235

E3isten instituciones en los -ue el inspector cumple adems con carga oraria, lo cual repercute en su trabajo estos son los gajes de la educacin al menos en el Ecuador el aporte gubernamental ms aristas tiene en mbito de promocin gubernamental -ue la obra educativa en s!

TOPTIMIZAR EL TIEMPO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVAU Es cierto -ue el Inspector tiene una relacin cada ve@ ms cercana con los directivos a pesar de esas )amosas reuniones mensuales con las -ue a/ -ue cumplir, / -ue slo sirven para bajar normativa, -ue podra ser enviada por )a3 o correo electrnico8 pero, O?u, sucede con los docentes -ue coordinan grupos de alumnosP El Inspector es un docente -ue tiene un amplio conocimiento de las diversas )unciones, por e3periencia / por estudio, es el primer asesor con el -ue cuentan las instituciones escolares, O:or -u, dedicarle entonces, tanto espacio a lo administrativo, a lo econmico )inancieroP! ?ui@s o/ la respuesta deba darla la poltica educativa, re)le3ionando en serio de -u, se trata / por dnde empie@a el cambio en las escuelas tendiente a la tan buscada calidad en la educacin / en este caso, de)iniendo el verdadero per)il del Inspector de escuelas! Es necesario rever la normativa -ue establece el rol, por-ue por mejor buena voluntad -ue se posea, no es posible, ni si-uiera deseable, -ue un pro)esional asuma tantas / tan variadas )unciones, / -ue la ejecucin prioritaria de acciones recaiga siempre en lo -ue los docentes / directivos -ue corresponda!

236

LECTURA) LA RANITA SORDA

+n grupo de ranas viajaban por el bos-ue, cuando de repente dos de ellas ca/eron en un po@o pro)undo! Las dems se reunieron alrededor del agujero /, cuando vieron lo ondo -ue era, le dijeron a las cadas -ue, para e)ectos prcticos, deban de darse por muertas! #in embargo ella segua tratando de salir del o/o con todas sus )uer@as! Las otras le decan -ue esos es)uer@os seran in.tiles! Finalmente, una de las ranas atendi a lo -ue las dems decan, se dio por vencida / muri! La otra contin.o saltando con tanto es)uer@o como le era posible! La multitud le gritaba -ue era in.til pero la rana segua saltando, cada ve@ con ms )uer@a, asta -ue )inalmente sali del o/o! Las otras le preguntaron* O9o escuc abas lo -ue te decamosP! La ranita les e3plic -ue era sorda, / crea -ue las dems la estaban animando desde el borde a es)or@arse ms / ms para salir del ueco! La palabra tiene poder de vida / de muerte! +na vo@ de aliento a alguien -ue se siente desanimado puede a/udarle a terminar el da, mientras -ue una palabra negativa puede acabar por destruirlo! $ual-uiera puede decir palabras -ue roben a los dems el espritu -ue les permite seguir la luc a en medio de tiempos di)ciles! Tengamos cuidado con lo -ue decimos, pero sobre todo con lo -ue escuc amos!

REFRIGERIO

+n sand[ic / un vaso de gaseosa

TRABAJO GRUPAL

237

#e con)orman grupos de dos personas! 8 $ada grupo nombra a un Je)e de 0rupo / un #ecretario! P El secretario es el relator del te3to! P $ada grupos dispone de %RX para el anlisis del documento!

EXPOSICIN O PLENARIA)

8 El #ecretario dar a conocer las conclusiones del grupo!88 8 E3posicin de conclusiones -ue realice cada uno de los grupos! 8 El tiempo considerado para esta actividad es de '&X por cada grupo!

CONCLUSIONES DEL TALLER

;e acuerdo al anlisis del te3to -ue anali@aron deben* Elaborar un "esumen en donde se inclu/an las cualidades -ue debe incluir el per)il del inspector! TALLER N,) # MATRIZ DE ACTIVIDADES

TEMA: LA

GEL I9#:E$T=" E9 LA E#$+ELA :"=M+E<E ;I#$I:LI9AL

"E#:=9#ABLE* L+0A" ;EL E<E9T=* $A9TD9* ;+"A$ID9* FE$1A*

#ra! Est er Jaramillo Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL $antn ?uinind, 5 oras / treinta minutos Mi,rcoles %6 octubre del %&'(

238

"E$+"#=#* :"E#+:+E#T=*

1ojas de te3to! %& +#;!

1="A &41&& &41%&

A$TI<I;A;E# ;inmica E3plicacin $onceptual del Tema Lectura* La ranita sorda

"E#:=9#ABLE # Lic! Al)redo <aldivieso! Lic! :aredes #ra! Jaramillo Mara

TIEM:= ;E MET=;=L=0HA ;+"A$ID9 &X %&X

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Est er

5&X

;ebates Intercambio ideas Lluvia de ideas! M,todo de observacin directa! Elaboracin de documentos! de

&V1(& '&1(& ''1(& '%1&& '%1(&

"eceso Trabajo 0rupal E3posicin o :lenaria $onclusiones del Taller $ulminacin del Taller 0rupos Trabajo #ecretario #ecretario Lic! Juan ;omingue@ de

(&X 6&X (&X (&X 8

TALLER N,) & TEMA: LA INDISCIPLINAX FECHA: <iernes %4 de =ctubre de %&'' @D5-5;52, . 34+*25.9+34 ? 2,139+34A O?u, es la disciplinaP O?u, es la indisciplina en la institucin educativaP O=rigen de la indisciplina en la institucin educativaP

239

O$onsecuencias de la indisciplina en la institucin educativaP

T"*J 34 >. 254156>59.U

9ieto Margarita U'V46S mani)iesta* E> ,-5;39 >. 6.>.0-. 254156>59. :5393 23> +J-/59, >.+59, 254156>59., >. 254156>59. 34 >. 2,1+-59. 3 594+-*115<9 23 *9. 63-4,9., 346315.>/39+3 39 3> 1./6, 23 >. /,-.>) E> 1,9136+, +./05J9 43 *+5>5H. 6.-. -3G3-5-43 .> .-+3, >. G.1*>+.2 , >. 153915., ? .> 594+-*/39+,, =31=, 1,9 :.-5,4 -./.>34 23 1CK./,, E*3 45-:3 6.-. .H,+.-) N53+, M.-;.-5+.) O:or -u, a/ ni>os -ue no aprenden, Upg! '6SP

La disciplina escolar es la obligacin -ue tienen los maestros, / los inspectores de seguir un cdigo de conducta, -ue es conocido como reglamento escolar! Este reglamento de)ine lo -ue se espera -ue sea el modelo de comportamiento, el cumplimiento de orarios, el uni)orme, las normas ,ticas / las maneras en las -ue se de)inen las relaciones al interior del colegio! Este reglamento contempla adems una normatividad respecto al tipo de sancin -ue se debe seguir en el caso en -ue el estudiante incurra en la violacin de la norma! Es posible -ue algunos centros pongan ms el ,n)asis en la sancin -ue en la norma misma! Aparte de las concepciones -ue se tengan sobre la disciplina, ,sta depende en gran medida del nivel de relaciones -ue se establece dentro del aula de clase, del inter,s -ue el educador puede motivar en el educando / del nivel de comunicacin -ue se establece! #e puede ablar tambi,n de disciplina dentro de ambientes de trabajo / en general en cual-uier conglomerado umano en donde la norma sea necesaria para garanti@ar el cumplimiento de unos objetivos!

240

La )inalidad de la disciplina escolar es la salvaguardia del orden, de la seguridad / del trabajo armnico de la educacin dentro del aula de clases / en las instalaciones de la institucin educativa! En una clase en la cual el educador encuentre di)cil mantener el orden / la disciplina, los estudiantes pueden desmotivarse / tensionarse / el clima educativo disminu/e su calidad, lo -ue puede llegar a la )alencia en el cumplimiento de los propsitos / metas! = las reglas demasiado estrictas por parte de los inspectores de curso a tal punto del atosigamiento pueden distorsionar su verdadera )uncin de educadores! La implantacin de la disciplina en algunas escuelas, puede estar motivada por otros objetivos no acad,micos, por lo general morales! :or ejemplo, en muc as sociedades de )uertes races religiosas, el reglamento puede subra/ar una evidente ,tica religiosa e imponer una disciplina -ue va ms all del aula de clases! Entre los deberes pueden verse registradas normas como la asistencia a los servicios religiosos, la participacin deportiva, el orario de comidas, la con)ormacin de una estructura de autoridad dentro del colegio, un estricto control del pensamiento crtico e ideolgico del estudiante, ;ic os reglamentos pueden ser impuestos de manera absoluta / en algunos casos pueden ser sancionados con reducir el puntaje en la conducta e3pulsin del alumno de la institucin educativa! 0! Lemo/ne* mani)iesta* D303/,4 -31,-2.- E*3 .K,4 6.4.2,4 >. 254156>59. 3-. 6,923-.2. 1,9 3> 1.4+5;, G8451, , >. 1,3-15<9 . >. 9,-/., 1,--346,923 . >, E*3 43 1,9,13 1,/, !454+3/. -36-345:,! ? E*3) D3 .1*3-2, .> 6394./539+, 23 ;on Juan Bosco Z[34+3 1,9454+3 39 =.13- 1,9,13- . >,4 .>*/9,4 >. >3? 1,9 >,4 1.4+5;,4 -3G3-3915.2,4 ? 2346*J4 34+.- .+39+,4 6.-. 2341*0-5- . >,4 +-.94;-34,-34 23 >. /54/. ? 3D3-13- 3> 1.4+5;,!Memorias bibliogr)icas de ;on Juan Bosco! <ol II!:g! '&& asta la

Este sistema, -ue estaba inspirado en una disciplina de origen ingl,s la letra con sangre entra, contemplaba un respeto severo al superior el cual tena -ue

241

guardar distancia con los pupilos! ;ic o sistema -ue prim en Europa / Am,rica asta el siglo B<III, )ue cuestionado ampliamente por numerosos estudiosos de la educacin desde perspectivas umanistas, pero subsisti en ciertos sectores como algunos centros privados, especialmente de orientacin religiosa, sociedades estrictamente conservadoras e instituciones de tipo militar! #in embargo, los castigos )sicos )ueron por lo general problemticos / causaron grandes con)lictos, por ejemplo con )amilias en donde este no era la norma, contra las escuelas en donde estos se propinaban! A menos -ue sean estrictamente monitoreados, los castigos )sicos pueden dar lugar al abuso! $on el tiempo crearon oposicin en muc os pases, especialmente occidentales, a partir del siglo B<III asta el punto de ser abolidos, situacin a la -ue contribu/ una nueva concepcin ms umanista de la educacin, la in)luencia de la psicologa / los de)ensores de los derec os del ni>o -ue a.n contin.an presionando sobre a-uellos pases en donde el castigo )sico es visto como la norma! _a -ue para el a>o %&&6 las naciones del mundo abolido el castigo )sico dentro de las instituciones educativas! T"*J 34 >. 59254156>59. 39 >. 594+5+*15<9 32*1.+5:.U La p,rdida del respeto por la norma al interior del aula de clase es conocida como indisciplina! Falta de reglas para mantener el orden entre los miembros de un grupo* la )alta de entrenador! E3isten di)icultades para delimitar las )ronteras de la indisciplina escolar! :ara algunos es soportable, pero no para otros no soportable vara seg.n los centros educativos, con el status de -uien opina pro)esores, directivos, supervisores, alumnos, con la edad /, tal ve@, con el g,nero! E3isten )ormas de indisciplinas -ue llaman la atencin como a-uellas en donde e3iste violencia con golpes, eridas, acosos se3uales, vandalismo, problemas de droga, etc! aban

242

Los tipos de indisciplina escolar -ue suponen sancin son )alta de civismo / respeto a los otros* insultos, palabras groseras, interpelaciones, umillaciones, racismo abierto o di)uso, e3clusiones, etc! $iertas )altas de civismo / respeto se llevan a cabo abiertamenteN los alumnos pueden ser groseros sin respetar las normas bsicas del respeto! As mismo, los pro)esores se -uejan de la indi)erencia de alumnos respecto a lo -ue ense>an / a la necesidad de dedicar una parte importante del tiempo a establecer la condiciones para -ue se pueda ense>ar! #eg.n la percepcin de los pro)esores, lo -ue parece aumentado es la tensin cotidiana ms -ue la indisciplina misma! La re)le3in sobre la nocin misma de la indisciplina escolar permite abordar conductas inaceptables como la violencia verbal, la violencia simblica, perturbacin, agresividad, )alta de civismo, brutalidades, etc! Tiene un registro ms moral / social / di)icultad para la v convivencia pac)ica -ue se pregona dentro de los centros educativos! _ ms a.n cuando ilegtima! Tiene o puede tener un registro de tipo penal! a/ violencia como* +so de la )uer@a, coaccin, respecto a personas, bienes, de manera aber

TO-5;39 23 >. 59254156>59. 39 >. 594+5+*15<9 32*1.+5:.U

La indisciplina en las instituciones educativas es )recuente / el problema es demasiado complejo para concluir sobre su verdadero origen! Los problemas de conducta de los escolares van a ms / en ellos inciden )actores de riesgo -ue tienen su probable origen en el ogar, la calle, la televisin!!! :or lo -ue se crea la necesidad de recuperar el respeto a los compa>eros / al pro)esor!

Aun-ue e3iste un cdigo de convivencia / buen trato para el estudiante / el cdigo de la 9.>e@ / la Adolescencia es claro en sus preceptos, la di)icultad

243

-ue viene encontrando el docente para reali@ar su trabajo / el control de los inspectores puede deberse a la e3cesiva sobreproteccin -ue e3iste en torno al alumno -ue deja totalmente inde)enso al educador /a -ue con los actuales elementos jurdicos es di)cil corregir situaciones de con)licto!

Algunos estudiantes arrastran problemas )amiliares, todo esto genera un ambiente educativo di)cil de dominar, la in)luencia social, el abandono de los padres como la migracin acia otros pases, las jornadas de trabajo de los padres, etc! Impiden -ue se tengan un control sobre el comportamiento de los ijos / ms a.n )recuentar el centro educativo para conocer sobre el desarrollo comportamental del estudiante!

TC,9431*3915.4 23 >. 59254156>59. 39 >. 594+5+*15<9 32*1.+5:.U La indisciplina escolar conlleva por lo general a la sancin sea el bajar el puntaje en la conducta, suspensin temporal, e incluso a la e3pulsin del estudiante del centro educativo, orientar a este tipo de estudiantes para -ue, las normas / las reglas sean anunciada / recordada con el nimo de evitar -ue el estudiante caiga en la violacin de la mismaN es decir la educacin es un sistema -ue previene al joven de caer en problemas! $on la )ormacin de disciplina basada en una con)ian@a mutua entre el pro)esor / el alumnoN si la correccin es necesaria, pensar -ue el colegio es ms bien el instrumento para mejorar en la vida! #e recomienda -ue la disciplina se deba centrar sobre la promocin de los valores positivos, la consejera, el estmulo de las notas, puntajes / otros similares -ue tengan in)luencia directa con el comportamiento del educando! $uando los estmulos positivos no tienen ,3ito, el educador debera adoptar medidas -ue entran en el terreno de la sancin pero -ue

244

inclu/en suspensiones, detenciones / e3pulsiones de la escuela, entre otras cosas similares! ;urante estos .ltimos a>os se plantea la necesidad de superar una lgica transmisiva de contenidos escolares / recuperar el papel del alumno8sujeto en la construccin de sus propios conocimientos! Lo complicado es -ue, para trans)ormar las prcticas pedaggicas, se emprende un radical proceso de desmantelamiento de los sistemas educativos nacionales / de reorgani@acin de la )orma en -ue las sociedades estructuran las instituciones dedicadas a la educacin! Buscando solucin de los problemas disciplinarios desde su origen / la verdadera solucin con la insercin del estudiante dentro de las normas / reglas establecidas por una institucin educativa!e

LECTURA LA ESCUELA

Mam* ?uiero tener una escuela donde me dejen ablar! ?uiero una escuela donde me escuc enN ?uiero una escuela con una maestra positiva,

?uiero una escuela donde todos los ni>os se respeten! ?uiero una escuela en la -ue pueda ablar sobre mi educacin, ?uiero una escuela con un patio grande / muc as )lores, ?uiero una escuela donde me ense>en para la vida, ?uiero una escuela con amor, con amigos / con esperan@a, cMam, a/.dame a encontrar una escuela asd Tu ijo!

245

REFRIGERIO #nacZs / un vaso de gaseosa

TRABAJO GRUPAL

8 #e con)orman grupos de cinco personas por a)inidad! 8 $ada grupo nombra a un Je)e de 0rupo / un #ecretario! 8 El secretario es el relator del te3to! 8 $ada grupo dispone de %RX para el anlisis del documento!

EXPOSICIN O PLENARIA)

P El #ecretario dar a conocer las conclusiones del grupo! 8 E3posicin de conclusiones -ue realice cada uno de los grupos! 8 El tiempo considerado para esta actividad es de '&X por cada grupo!

CONCLUSIONES DEL TALLER

8;e acuerdo al anlisis del te3to -ue anali@aron deben* 8Elaborar un "esumen en donde se inclu/an* 8 +n concepto de la disciplina! 8 El origen / consecuencias de la indisciplina escolar

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TALLER N,) & MATRIZ DE ACTIVIDADES TEMA: "E#:=9#ABLE* L+0A" ;EL E<E9T=* $A9TD9* ;+"A$ID9* FE$1A* "E$+"#=#* :"E#+:+E#T=* GLA I9;I#$I:LI9AL #ra! Est er Jaramillo Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL $antn ?uinind, 5 oras / treinta minutos <iernes %4 de octubre del %&'( 1ojas de te3to! %& +#;!

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A$TI<I;A;E# ;inmica E3plicacin $onceptual del Tema Lectura* La escuela

"E#:=9#ABLE # Lic! Al)redo <aldivieso! Lic! :aredes #ra! Jaramillo Mara

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Trabajo ''1(& '%1&& '%1(& E3posicin o :lenaria $onclusiones del Taller $ulminacin del Taller #ecretario #ecretario Lic! Juan ;omingue@ (&X (&X 8

observacin directa! Elaboracin de documentos!

TALLER N,) ( TCMO EVITAR LA INDISCIPLINAUX FECHA: Lunes (' de =ctubre de %&'' @D5-5;52, . 34+*25.9+34, 6.2-34 23 G./5>5. ? 2,139+34A

Estrategias de recreacin -ue )omentan el aprendi@aje Actividades -ue )omente el aprendi@aje activo en los ni>os Trabajar en la autoestima de los ni>os

248

Mejorar el entorno )amiliar En la escuela* DESARROLLO

DINMICA

#e )orman grupos de 6 a '& personas entre los ni>os, los padres / los docentes, luego cada grupo tiene un representante al -ue van rotando por turnos / este representante de grupo emite el sonido de un animal / elige a cual-uier persona de otro grupo para -ue adivine a -ue animal esta imitando! Todos los grupos participan! El grupo -ue tiene ms aciertos se declara el ganador! Motiva a los asistentes para empe@ar el taller!

E4+-.+3;5.4 23 -31-3.15<9, E*3 G,/39+39 *9 /.?,- -3925/539+, 341,>.'!8 El trabajo en aula debe estar dirigido a! La necesidad del ni>o con la observacin diaria de )otogra)as, mensajes, mensajes va mail, cone3in directa a trav,s de computadoras con sonido e imagen inmediatas, collage de la )amilia, importancia de esta aun-ue est, ausente, con mensajes de esperan@a / un pronto reencuentra, para a/udar al ni>o a manera sus emociones de manera adecuada! Algunas materias deben modi)icar sus contenidos a las necesidades prioritarias de los ni>os, en los talleres se e3pone como acerlo! Aprovec ar el tiempo libre de los ni>os, con actividades de recreacin conocidas por todos nosotros / compartir de amenos momentos, estrec ando

249

los la@os de )amiliaridad creando un nuevo sentimiento de proteccin / cuidado a a-uellos ni>os con sus padres ausentes!

EXPLICACIN TERICA O CONCEPTUAL

A1+5:52.234 E*3 G,/39+3 3> .6-3925H.D3 .1+5:, 39 >,4 95K,4 ;entro de los medios de ense>an@a e3isten muc as modalidades en la -ue se apo/a el docente para -ue el ni>o constru/a su conocimiento, en esta ocasin se va a trabajar en e-uipo tanto los maestros de aula, los padres / representantes de los ni>os / los ni>os! ;ebemos partir de actividades cotidianas para a/udar al ni>o a mejorar su aprendi@aje, atener entusiasmo para reali@ar sus actividades escolares, mejorar su autoestima, mejorar su rendimiento escolar! Entre ellas podemos iniciar con* Ense>a el autocontrol / la automotivacin permitiendo a los ni>os

descomponer una tarea en pe-ue>os pasos -ue sean )ciles de reali@ar, -ue les de seguridad / -ue se sientan de reali@ar cada una de las tareas asignadas! _endo de lo ms sencillo a lo ms di)cil nunca de lo ms di)cil a lo ms )cil! Los ni>os con bajo rendimiento pueden desalentarse rpidamente )rente a una tarea, apla@ndola o llegando a no reali@arla, es prudente servirle de gua / con palabras motivadoras como cT. puedesd #on mgicas / a/udan a superar estos obstculos! :ara aumentar la motivacin interna es ense>ar a los ni>os a evaluar sus avances / progresos! El docente o el padre de )amilia puede solicitar al ni>o UaS -ue cali)i-ue su trabajo, su rendimiento en una escala del ' al

250

'&, la autoevaluacin a/uda reconocer los errores / tratar de enmendarlos! =tra )orma de automotivacin es recurrir a los autodilogos internos! 1ablar con nosotros mismos nos a/uda a dirigir la accin / nos motiva en su reali@acin, pronunciando )rases cuando se sienta cansado o )rustrado, a repetirla primero en vo@ alta varias veces / luego mentalmente, por ejemplo* _o puedo acerlo solo, nimo, puedo acerlo solo, nimo! "ecordar -ue lo -ue dice la boca / la mente se ace realidad, incluso para decir los deseos ms pro)undos -ue tiene el ni>o! A/udar a su ijo a organi@arse es otra manera de optimi@ar su

rendimiento! :or medio de orarios ec os por el ni>o, donde consta la actividad escolar, luego las dems acciones -ue reali@a / dejar tiempo para el estudio / el juego, es una manera de aprovec ar su tiempo libre! Esta lista de las tareas -ue debe acer, son priori@ando, clasi)icndolas por importancia, / llevarlas a cabo! Esto le ense>ar a autocali)icarse / evitar postergar sus trabajos! Juegos didcticos para mejorar su concertacin entre ellos, monopolio, laberinto, preguntas / respuestas, etc, juegos -ue pueden ser compartidos en )amilia! T-.0.D.- 39 >. .*+,34+5/. 23 >,4 95K,4 Muc o se a escrito sobre la autoestima de los seres umanos, pero para la educacin en ogares tradicionales / estructurados, podemos decir -ue la clave de nuestros padres para )ormarnos )ue el amor, / por medio del amor nacen los valores intrnsecos de una persona como el respeto, solidaridad, comprensin, compasin, a)ecto, amor propio, etc! La clave est en el ejemplo, ms -ue en las palabras por-ue con ec os demostramos lo -ue somos!

251

Entonces tratemos de ser un buen ejemplo para nuestros ijos, poniendo en prctica todo lo -ue decimos a nuestros ni>os, lo -ue se ve / se ace es lo -ue se aprende! La a/uda de lecturas con mensajes positivos a trav,s de )bulas, cuentos, istorias )amiliares, dejando un mensaje de cari>o, una buena comunicacin )amiliarN diciendo constantemente lo importante -ue sonN por-ue no olvidemos -ue los ijos son cfnicos e irrempla@ablesd

M3D,-.- 3> 39+,-9, G./5>5.- 3 594+5+*15,9.> 6.-. 3:5+.- >. 59254156>59. E9 3> =,;.-: La )amilia es el primer mbito de sociali@acin / aprendi@aje del ni>o, el )actor determinante en los primeros a>os de la in)ancia, el primer agente educador, es el primer punto de re)erencia -ue tiene el ni>o cuando constru/e sus relaciones a)ectivas con los dems! El ambiente )amiliar tiene -ue ser de respeto, a)ecto, de apertura, de tolerancia, de buen umor! #e vern re)lejadas en sus relaciones de amistad con los dems / en el manejo de emociones ante diversas circunstancias! Las actividades recreativas del ni>os tienen -ue estar dirigidas a desarrollar su pensamiento / su desarrollo )sico por medios del deporte, juegos tradicionales -ue se pueden compartir en )amilia, no con juegos estticos como los videojuegos -ue pueden a)ectar su salud cuando no e3iste control! Mejorando la salud mental del ni>o podemos avan@ar en su rendimiento acad,mico! Los )amiliares a cargo de los ni>os deben tener conocimientos del Internet / los servicios -ue prestar para tener una constante comunicacin con sus padres, como se reali@an las llamadas tele)nicas internacionales desde cual-uier servicio de tel,)ono p.blico, el envi de cartas / postales en das especiales, para -ue pueda mani)estar sus sentimientos / sentir -ue no esta solo / -ue la )amilia a su cargo tambi,n le ama por-ue se preocupa de su cuidado!

252

E9 >. 341*3>. 1a/ muc o por acerN recordemos -ue la escuela es el segundo gran

agente educador, los ni>os pasan parte del tiempo de su vida en la escuela, esta ense>a a vivir, a aprender, es el espacio educativo para el aprendi@aje de conocimientos, ad-uirir capacidades intelectuales / a las abilidades! :ero no es )cil cambiarlo todo de la noc e a la ma>ana, el maestro con criterio propio puede acer reajustes en su currculo / permitir de esta manera llegar a los ni>os con problemas de aprendi@aje debido a )actores emocionales como es el caso de los ijos de migrantes a trav,s de* En el rea de computacin los maestros deben modi)icar el contenido de la ense>an@a cuando e3isten ijos de migrantes, por-ue ellos necesitan conocer el manejo del Internet, como se usa la TEB $AM Uvideocmara en el InternetS para tener un contacto inmediato con sus padres! La creacin del correo electrnico / mantenerse comunicado, / cada cierto tiempo revisar la correspondencia en caso de -ue los orarios de sus padres no les permitan comunicarse a la ora -ue el ni>o puede! Los cibernet e3isten en todo el pas asta el las reas rurales, a un bajo costo, ass cuando los )amiliares a cargo del ni>o no conocen el manejo de este sistema de comunicacin el ni>o est preparado! En el rea de Lenguaje , $iencias 9aturales / Estudios #ociales* el trabajo debe estar dirigido a la )amilia, la importancia de ella, reali@acin de $ollage, 1istorias, dibujos, etc relacionados con los sentimientos / amor )amiliar! "ecordar -uienes somos para saber acia dnde vamos para -ue tanto padres como ijos cono@can nuestra :atria sus costumbres, cultura, ri-ue@as naturales, / ad-uirir identidad nacional -ue no aga sentirnos orgullosos de lo -ue somos / lo valiosa -ue es nuestra tierra!

LECTURA

253

+na lectura para re)le3ionar2

REGLAS PARA GANAR AMIGOS E INFLUIR EN LAS PERSONAS)

9o criti-ue, ni se -ueje!

Elogie sinceramente / vera@mente!

Interes, aut,nticamente en los dems!

1aga -ue la otra persona se sienta importante, pero sinceramente!

galo

;emuestre aprecio por la opiniones ajenas!

Jams diga a nadie lo -ue ,l est e-uivocado!

$omience en )orma amistosa!

;eje -ue la otra persona crea -ue la idea es de ella!

Apele a los motivos ms nobles!

Llame a la atencin a los errores de los dems indirectamente!

1able usted de sus propios errores antes de criticar a los dems!

254

1aga preguntas antes de dar rdenes directas!

:ermita -ue la otra persona salve su prestigio!

0! Martne@ g M! Bl@-ue@! TRABAJO GRUPAL La presencia de ni>os, padres / docentes permite )ormar grupos de seis personas de acuerdo al tipo de comida -ue les agrada! Inmediatamente cada uno de los grupos dispone de %RX para el anlisis / debate del tema propuesto! #e puede elegir un secretario de grupo, para -ue gue el anlisis del tema! El secretario de grupo lee la in)ormacin -ue se entreg luego de la e3plicacin! Finalmente se elaboran las conclusiones / recomendaciones del tema e3puesto, por parte de cada grupo! Aportes por parte del grupo!

EXPOSICIN O PLENARIA) El secretario e3pone las conclusiones, recomendaciones / aportes del grupo!

#ociali@acin de las conclusiones / recomendaciones -ue realicen cada los grupos!

El tiempo necesario para esta actividad es de '&X por cada grupo!

255

CONCLUSIONES DEL TALLER del tema / reali@ado su respectivo anlisis

Luego de la e3plicacin corresponde* -

"econocer el aporte -ue da la )amilia / la escuela para mejorar el entorno de los ijos / evitar la indisciplina! El secretario del grupo escribe la importancia de aplicar estrategias / actividades -ue mejoren los la@os de )amiliaridad, en mejora del estado de nimo en los ni>os!

Tomar el compromiso por parte de todos los asistentes de reali@ar las actividades recomendadas con la )inalidad de mejorar el ambiente )amiliar / escolar de los ni>os / procura una mejor convivencia!

Este documento ser utili@ado por los padres de )amilia, ni>os / docentes del se3to a>o de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL! $on el compromiso de seguir reuni,ndose para conocer los avances del pro/ecto en marc a!

TALLER N,) (

256

MATRIZ DE ACTIVIDADES TEMA: "E#:=9#ABLE* L+0A" ;EL E<E9T=* $A9TD9* ;+"A$ID9* FE$1A* "E$+"#=#* :"E#+:+E#T=* GO$DM= E<ITA" LA I9;I#$I:LI9APL #ra! Est er Jaramillo Escuela Fiscal Mi3ta GFrancisco Meja <illaL $antn ?uinind, 5 oras / treinta minutos <iernes (' de octubre del %&'( 1ojas de te3to! %& +#;!

1="A &41&& &41%&

A$TI<I;A;E# ;inmica E3plicacin $onceptual del Tema Lectura* "E0LA# :A"A 0A9A" AMI0=# E I9FL+I" E9 LA# :E"#=9A#!

"E#:=9#ABLE # Lic! Al)redo <aldivieso! Lic! :aredes #ra! Jaramillo Mara

TIEM:= ;E MET=;=L=0HA ;+"A$ID9 &X %&X

&V1&&

Est er

5&X

;ebates Intercambio ideas Lluvia de ideas! M,todo de observacin directa! de

&V1(& '&1(& ''1(& '%1&& '%1(&

"eceso Trabajo 0rupal E3posicin o :lenaria $onclusiones del Taller $ulminacin del Taller 0rupos Trabajo #ecretario #ecretario Lic! Juan ;omingue@ de

(&X 6&X (&X (&X 8

Elaboracin de documentos!

257

B50>5,;-.G8. Aguilar $ampo Elas U%&&4S, Filoso)a de la Educacin, Ecuador Aguilar $ampo Elas U%&&4S, Educacin en <alores, $odeu, Ecuador A90EL, Francisco* El esclavo! :rogramacin mental positiva! M,3ico ;F! %&&R! Arna@, Jos, A! %&&(! :laneacin curricular! V a ed! $odeu! ?uito, Ecuador ;ousdeb,s, Mara de Lourdes! Tecnologa Educativa! % a ed! $odeu! ?uito, Ecuador Fernnde@, Alejandro E! 'VVV! La migracin espa>ola en la Argentina! Editorial Biblos! Buenos Aires, Argentina! ELLI#, Albert / otro* Terapia racional emotiva, mejor salud / superacin personal a)rontando nuestra realidad! Editorial :AB! M,3ico ;F! 'VV5! Enciclopedia de la <ida, B"+0+E"A MEBI$A9A E;I$I=9E# El $omportamiento del Joven en el Aula, E;I$I=9 J+<E9IL Enciclopedia de la :sicopedagoga / :sicologa! 0rupo Editorial =c,ano! Barcelona Espa>a! F"=9;IAI, "isieri* O?u, son los valoresP Introduccin a la a3iologa! Fondo de cultura econmica, M,3ico ;F! %&&5! Funes, Miguel Engel! 'V46! La migracin / el desarrollo de la ciudad! 1arla! M,3ico, M,3ico 0allego B, "mulo! 'VV6! $iencias E3perimentales! sne! Edit! ;el Magisterio! $ooperativa Editorial del Magisterio! #anta), de Bogot, $olombia! 0ar@a, Juan 0erardo! %&&5! Educacin en valores! 'h Edic! Editorial Trillas! M,3ico, M,3ico 0arca, Jos, 9!'VV6! El aprendi@aje basado en problemas! Edicin ' a

258

0ete8Alonso, $! / ;el Barrio, <! 'V44! $aractersticas del m,todo cient)ico! Alian@a +niversidad! Madrid Larrea 1olgun Juan U%&&RS, Educacin en valores, $=;E+, Ecuador Lecturas de Juan :ablo II llama a -ue a/uden a los inmigrantes del mundo Landivar, <ilma! %&&5! "ealidad 9acional! ' a ed! $odeu! ?uito, Ecuador Lu@uriaga Jorge U%&&RS Metodologa de la Investigacin, $=;E+, Ecuador Lpe@ $ano J! 'V4&! M,todo e iptesis cient)icas! Editorial Trillas,

M,3icoME_E", :a.l* 0ua de la orientacin juvenil / )amiliar! %&&& M="A9, Francisco* Filoso)a de la educacin! %&&' :eso Elsa U%&&5S, :sicologa 0eneral, $=;E+, Ecuador =$EA9=, Edit!* :sicologa in)antil / juvenil! 'VV4 ="=A$=, Julio / otro* El libro de los valores! Editorial TELE<I#A! M,3ico ;F! %&&R! :=1LMA9, Edgar* :sicologa / plani)icacin )amiliar! 'V75 "omero, "oberto! %&&6! :sicologa Evolutiva! sne! $odeu! ?uito, Ecuador :e@o =! Elsa! %&&5! Evaluacin Educativa! %a ed! $odeu! ?uito, Ecuador #ilva, "a.l 1! 'VV& Migracin / estadstica en el cono sur de Am,rica! Editr! Instituto :anamericano de 1istoria / 0eogra)a, Brasilia, Brasil #nc e@, ?lga! %&&4! $=;E+, Ecuador #nc e@, 9ora %&&'! La Aires, Argentina istoria de cuatro millones de inmigrantes! Buenos :lani)icacin estrat,gica aplicada a la educacin!

259

<AL;EA, "icardo* 0ua de orientacin juvenil / )amiliar! 1ogar )eli@, como tener ijos con conductas respetuosas / e3itosas! 'VV7

LINYOGRAF A P
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[[[!nl!gob!m3MpicsMpagesMsivaloresidisciplinaibaseMde)idisciplina [[[!eduteZa!com [[[!metodos!metodologaMM%'! t) [[[!educar!orgMarticulosMdisciplina!asp [[[!todonatacion!comMpsicologiaMdisciplina [[[!ecuadorvolunteer!orgMesM!!!ecuadorMestadisticas! tml [[[estrategias%65!blogspot!comM!!!Mrendimiento8academico8 escolar! tml

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[[[!portalesmedicos!comM!!!MFactores8de8riesgo8/8rendimiento8 academico8 de8escolares8de8una8escuela8basica! tml

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[[[!planamanecer!comMportadaM [[[!slides are!netM!!!Mbajo8rendimiento8escolar8'%&R7VV [[[!eduteca!org [[[!Mediaiandipubliciin)ormacin [[[!es![iZipedia!orgM[iZiMAprendi@aje [[[!es![iZipedia!orgM[iZiMTiposideiaprendi@aje [[[!monogra)ias!comMtrabajosRMteapMteap!s tml

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260

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[[[!psicopedagogia!comMde)inicionMaprendi@ajeY%&signi)icativo [[[!e8me3ico!gob!m3M[b%MeMe3MeMe3ieAprendi@aje [[[!aprendi@aje o/!com!arM ttp*MMpie!3tec!esMrecursosMculturaMinde3! tm 9ETT="j! Imagina / comercio E! $ompas! La autoestima en Aula Fcil* [[[!aula)cil!comMcursoautoestimaMcom!

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261

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ANEXOS

262

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA CUESTIONARIO $+E#TI=9A"I= :A"A :A;"E# ;E FAMILIAN A$E"$A ;EL AMBIE9TE ;E A:"E9;IAAJE _ #+ I9$I;E9$IA E9 LA ;I#$I:LI9A E9 L=# E#T+;IA9TE# ;EL #EBT= AC= ;E E;+$A$I=9 BA#I$A ;E LA E#$+ELA GF"A9$I#$= MEJIA <ILLAL ;EL $A9T=9 ?+I9I9;E, :"=<I9$IA ;E E#ME"AL;A# ;EL AC= LE$TI<= %&'%8%&'(! '! O$ree usted -ue la actitud / el comportamiento de los estudiantes crea con)lictos dentro del aulaP #I iiiii 9= iiiii

%! OEs importante -ue los padres orientes a sus ijosP

263

#I iiiii

9= iiiii

(! O;nde cree usted -ue se deben ense>ar los valoresP En la escuela En el ogar iiiii 5! OLos padres deben colaborar con los maestros en la ense>an@a de valoresP #I iiiii 9= iiiii iiiii En el trabajo iiiii

R! O#e debe distinguir los valores buenos de los anti valoresP #I iiiii 9= iiiii

6! O$ree usted -ue un ni>o sin valores no act.a bienP #I iiiii 9= iiii

7! OEl mal comportamiento es el re)lejo del ogarP #I iiiii 9= iiiii

4! O$ree usted -ue los valores se aprenden con la vida o se deben ense>arP #I iiiii 9= iiiii

V! O$ree usted -ue la disciplina est ligada con los valoresP #I iiiii 9= iiiii

'&! O#in valores no puede e3istir disciplinaP #I iiiii 9= iiiii

264

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA CUESTIONARIO $+E#TI=9A"I= :A"A :A;"E# ;E FAMILIAN A$E"$A ;EL AMBIE9TE ;E A:"E9;IAAJE _ #+ I9$I;E9$IA E9 LA ;I#$I:LI9A E9 L=# E#T+;IA9TE# ;EL #EBT= AC= ;E E;+$A$I=9 BA#I$A ;E LA E#$+ELA GF"A9$I#$= MEJIA <ILLAL ;EL $A9T=9 ?+I9I9;E, :"=<I9$IA ;E E#ME"AL;A# ;EL AC= LE$TI<= %&'%8%&'(! '! O$ree usted -ue la actitud / el comportamiento de los estudiantes crea con)lictos dentro del aulaP #I iiiii 9= iiiii

%! OEs importante -ue los docentes ense>en valores en la escuela a los estudiantesP #I iiiii 9= iiiii

(! O;nde cree usted -ue se deben ense>ar los valoresP En la escuela iiiii En el trabajo iiii En el ogar iiiii

5! OLos docentes deben colaborar con los padres de )amilia en la ense>an@a de valoresP #I iiiii 9= iiiii

R! O#e debe ense>ar a distinguir los valores buenos de los anti valoresP #I iiiii 9= iiiii

6! O$ree usted -ue un ni>o sin valores es indisciplinado en el aulaP #I iiiii 9= iiii

265

7! OEl mal comportamiento es el re)lejo del ogarP #I iiiii 9= iiiii

4! O$ree usted -ue los valores se aprenden con la vida o se deben ense>arP #e aprenden con la vida iiiii #e deben ense>ar iiiii

V! O$ree usted -ue la disciplina est ligada con los valoresP #I iiiii 9= iiiii

'&! O#in valores puede e3istir disciplinaP #I iiiii 9= iiiii

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA CUESTIONARIO $+E#TI=9A"I= :A"A :A;"E# ;E FAMILIAN A$E"$A ;EL AMBIE9TE ;E A:"E9;IAAJE _ #+ I9$I;E9$IA E9 LA ;I#$I:LI9A E9 L=# E#T+;IA9TE# ;EL #EBT= AC= ;E E;+$A$I=9 BA#I$A ;E LA E#$+ELA GF"A9$I#$= MEJIA <ILLAL ;EL $A9T=9 ?+I9I9;E, :"=<I9$IA ;E E#ME"AL;A# ;EL AC= LE$TI<= %&'%8%&'(! '! O$ree usted -ue la actitud / el comportamiento de las personasP #I iiiii 9= iiiii

%! O;ebemos tomar en cuenta los valoresP #I iiiii 9= iiiii

266

(! OLos valores a/udan a mejorar la disciplinaP #I iiiii 9= iiii

5! OLos valores se demuestran con las accionesP #I iiiii R! Los valores se aprenden en* En la escuela El ogar iiiii iiiii 9= iiiii

6! OLas personas deben actuar en base a los valoresP #I iiiii 9= iiii

7! $ree usted -ue los valores nos deben ense>ar* 9uestros padres iiiii 9uestros amigos iiiii iiiii 9uestros pro)esores

4! O$ree usted -ue los valores son buenos, solidarios, disciplina, verdad, etc!P #I iiiii 9= iiiii

V! OAct.a dentro del aula apegado a valores como los antes citadosP #I iiiii 9= iiiii

'&! O#in valores puede e3istir disciplinaP #I iiiii 9= iiiii

267

268

269

CONCEPTUALIZ ACI\N

DIMENSION ES

INDICADOR ITEMS ES BSICOS

TCNICAS E INSTRUMEN TOS $uestionarios

En la se3to a>o de El ambiente de ;entro del Educacin rea 0eneral aprendi@aje educativa! Bsica de la El ambiente Escuela Escuela educativo re)iere a Fiscal Mi3ta Mi3ta componentes -ue GFlavio Elo/ GFrancisco integran las Al)aro Meja <illaL, condiciones e3iste un materiales, de treinta U5&YS rea destinada a de un curso de estudiantes estudiantes, tiene in)raestructura / problemas dems necesarias de para la indisciplina implementacin del currculo

Ambiente de aprendi@aje! Indisciplina! Estrategias metodolgic as activas!

Talleres vivenciales

270