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Crianas e adolescentes em contexto de vulnerabilidade social: Articulao de redes em situao de abandono ou afastamento do convvio familiar Sandra Eni Fernandes

Nunes Pereira

Este artigo discute a importncia e necessidade da articulao de redes sociais eficazes e capazes de proteger crianas e adolescentes em situao de vulnerabilidade social - mais especificamente em situao de abandono ou de afastamento do convvio familiar. Tem como referencial terico, a abordagem sistmica e a Teoria das redes sociais. Trata inicialmente das redes tradicionais de socializao (famlia e escola) como espaos de socializao fundamentais no processo de desenvolvimento da criana e do adolescente. Em seguida define redes sociais e apresenta uma forma de se pensar o atendimento criana e ao adolescente a partir da prtica de redes. A inteno trazer instrumentos e informaes que fomentem a reflexo para uma compreenso mais ampla acerca da infinidade de situaes vividas por crianas e adolescentes que sofrem pelo abandono ou afastamento do convvio familiar, e entender como essas situaes se relacionam com as possibilidades de um trabalho em rede por parte dos diferentes atores implicados neste contexto: crianas, adolescentes, famlia nuclear, famlia extensa, escola, comunidade, servios de sade, Servios de Assistncia Social, Justia da Infncia e da Juventude, Delegacia de Proteo da Criana e do Adolescente, Conselhos Tutelares, servios de acolhimento institucional (Abrigo, Casa-lar, Servio de Acolhimento em Famlia Acolhedora e Repblica) e demais rgos do Sistema de Garantia de Direitos (responsveis pela execuo de servios nas reas de cultura, lazer, gerao de trabalho e renda, habitao, transporte, capacitao profissional e pela garantia do acesso das crianas, adolescentes e suas famlias a estes servios). Crianas e adolescentes em situao de vulnerabilidade social As desigualdades sociais no so mais suficientes para explicar as situaes de risco e abandono em que vivem crianas e adolescentes em nosso pas, e que propiciam marginalizao, excluso e perda dos direitos fundamentais. Estas situaes repousam principalmente sobre os fenmenos de vulnerabilidade social, ruptura e crise identitria pelos quais passa a sociedade, ou seja, esto relacionadas ao enfraquecimento das redes sociais e, portanto, a um forte sentimento de solido e vazio de existncia. As crianas e adolescentes que se encontram em situao de vulnerabilidade social so aquelas que vivem negativamente as conseqncias das desigualdades sociais; da pobreza e da excluso social; da falta de vnculos afetivos na famlia e nos demais espaos de socializao; da passagem abrupta da infncia vida adulta; da falta de acesso educao, trabalho, sade, lazer, alimentao e cultura; da falta de recursos materiais mnimos para sobrevivncia; da insero precoce no mundo do trabalho; da falta de perspectivas de entrada no mercado formal de trabalho; da entrada em trabalhos desqualificados; da explorao do trabalho infantil; da falta de perspectivas profissionais e projetos para o futuro; do alto ndice de reprovao e/ou evaso escolar; da oferta de

integrao ao consumo de drogas e de bens, ao uso de armas, ao trfico de drogas (ABRAMOVAY, CASTRO, PINHEIRO, LIMA, MARTINELLI, 2002). Por isso, em conformidade com o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA - Lei no. 8.069/90), a falta de recursos materiais por si s no constitui motivo suficiente para afastar crianas e adolescentes do seu convvio familiar, encaminh-los para servios de acolhimento ou inviabilizar sua reintegrao (Art.23). O afastamento apenas justificado quando o dever de sustento, guarda e educao dos filhos menores descumprido (Art.22) (BRASIL, 1991). Portanto, para se trabalhar com crianas e adolescentes em situao de vulnerabilidade social, marcadas pelo abandono ou afastamento do convvio familiar, devese compreender antes de tudo que esta vulnerabilidade aborda diversas modalidades de desvantagem social, mas principalmente a fragilizao dos vnculos afetivos, relacionais, de pertencimento social ou vinculados violncia. As relaes em contexto de vulnerabilidade social geram crianas, adolescentes e famlias passivas e dependentes, com a auto-estima consideravelmente comprometida. Estes jovens e suas famlias introjetam como atributos negativos pessoais as falhas prprias de sua condio histrico-social. De forma circular e quase inevitvel, este ciclo se instala reforando-se a condio de misria, no s no nvel material, como no nvel afetivo. As pessoas, desde muito jovens, percebem-se como inferiores, incapazes, desvalorizadas, sem o reconhecimento social mnimo que as faa crer em seu prprio potencial como ser humano. Todas estas questes sociais devem ser consideradas no trabalho com pessoas que vivem em contexto de vulnerabilidade, pois exercem forte influncia sobre o comportamento das famlias e da comunidade em geral. Infncia e adolescncia na perspectiva sistmica A infncia e adolescncia devem ser compreendidas como fases do Ciclo de Vida familiar as quais envolvem tarefas especficas a serem desempenhadas por todos os membros da famlia (CARTER; McGOLDRICK, 1995; MINUCHIN, 1982). No processo de construo identitria, a criana e o adolescente constroem sua auto-imagem, seus valores, sentimentos e opinies e, a partir disso, diferenciam-se dos outros. E as mudanas fsicas/biolgicas que vo ocorrendo no decorrer do seu desenvolvimento tambm exercem influncia sobre sua auto-imagem e em como os outros os percebem. A adolescncia, por exemplo, est vinculada a um momento de socializao e construo identitria, rico em possibilidades de descobertas, mudanas, experimentao de papis, novas experincias, condutas e situaes sociais (DORON; PAROT, 2000; ERICKSON, 1976; OSRIO, 1992). Este perodo da vida compreendido como uma passagem da dependncia infantil autonomia adulta, caracterizada por transaes afetivas relacionais, sociocognitivas, sexuais, identitrias e normativas, de separao e individuao, de luto e desiluso, de desejo e prazer (SELOSSE, 1997). Segundo Preto (1995), a autonomia na adolescncia uma construo de trajetria prpria que envolve novas responsabilidades visando insero na vida adulta. Este processo implica em um desequilbrio familiar, o que requer da famlia adaptao e a capacidade de compartilhar com esse adolescente, que passa a ocupar diferentes papis e

tambm novos direitos e deveres. Autonomia no significa desconectar-se emocionalmente dos pais, mas significa na verdade que um indivduo no mais dependente dos pais em termos psicolgicos, e que tem mais controle sobre a tomada de decises em sua vida (p.229). Por isso, a busca de identidade na adolescncia no requer uma ruptura com os pais, mas uma renegociao entre eles e seus filhos. Neste processo de construo da autonomia, as famlias precisam flexibilizar suas fronteiras familiares para incluir a independncia dos filhos, de modo a permitir ao adolescente movimentar-se para dentro e para fora do sistema, deixando-o pertencer famlia, mas, ao mesmo tempo, podendo vivenciar outros pertencimentos (CARTER; McGOLDRICK, 1995). Neste sentido, importante ressaltar que o desenvolvimento da autonomia no pode ser confundido com falta de autoridade, regras e limites (questo a ser discutida mais adiante). Ao contrrio, somente com o exerccio da autoridade possvel a construo da autonomia: da capacidade de negociar papis, reconhecer a alteridade, desenvolver o auto-respeito e o respeito pelo outro e ter limites, segurana, controle e responsabilidade sobre suas prprias decises na vida. Na perspectiva sistmica, portanto, a autonomia construda na relao. Assim como a autonomia, todas as etapas do desenvolvimento humano so melhor compreendidas quando ampliadas e contextualizadas na relao, ou seja, quando entendemos que as transformaes decorrentes do desenvolvimento em cada etapa da vida ocorrem mais no nvel social que biolgico. Neste sentido, a infncia e a adolescncia no so caracterizadas como perodos inerentes ao ser humano, mas como um processo, vivido em um momento dado, determinado na existncia do sistema sociofamiliar (COLLE, 2001). E esta compreenso da criana e do adolescente luz de seu contexto de relaes sociofamiliares amplia nosso olhar em direo s suas redes sociais, ou seja, s relaes interpessoais que eles percebem como significativas em sua vida: na famlia, na escola, entre amigos, no trabalho, na comunidade (SLUZKI, 1997).

O contexto das relaes e as funes que as redes de pertencimento exercem na vida das crianas e dos adolescentes so modos de se conhecer a prpria criana e/ou adolescente, assim como os contextos de risco e proteo a que esto expostos. Existe uma correlao direta entre a qualidade de vida da criana e do adolescente e a qualidade de sua rede social. Quando a criana e o adolescente tm uma rede social efetiva e confivel, ela gera sade a eles. Do mesmo modo, quando h a deteriorao da qualidade da interao da criana e/ou adolescente com sua rede social, esta se torna fator de risco sua sade. Por outro lado, numa perspectiva de co-construo das relaes, envolver-se em situaes de risco tambm deteriora a qualidade da sua rede social. Assim, por exemplo, quando o adolescente passa a se comunicar atravs de um sintoma (envolvimento com drogas e atos infracionais), h uma ruptura ou estagnao no desenvolvimento do ciclo de vida de uma famlia. Os sintomas so testemunhas do sofrimento, da vontade e simultaneamente da impotncia da criana e do adolescente em curar seus sistemas relacionais. Isto significa dizer que o sintoma regula o sistema, mas tambm denuncia suas dificuldades em enfrentar crises especficas (PENSO, 2003). A construo das relaes nas redes tradicionais de socializao da criana e do adolescente: famlia e escola a) Na famlia A experincia de amar e ser amado uma das condies essenciais para o desenvolvimento sadio do homem
(JERSILD, 1971, p.319)

A famlia definida como ncleo primrio de proteo, afeto e socializao para a criana e o adolescente. Entre as condies e eventos que mais auxiliam ou perturbam as crianas e os adolescentes de hoje esto as questes familiares: acordo e desacordo no lar, problemas de disciplina, autoridade, ajuda em momentos de crise etc. Muitos estudos apontam que a afetividade a base do relacionamento familiar (JERSILD, 1971; MILANI, 1991; PEREIRA, 2003, 2009). Na relao entre pais e filhos, o amor e o dilogo so fatores essenciais para o funcionamento harmnico da relao. Ser pai e me implica no uma filiao biolgica, mas uma filiao socioafetiva; compreende a verdade do corao, mais que a do sangue. Implica cidadania, pertencimento e identidade. Ser pai ou me s-lo por adoo, ou seja, se comprometer, se responsabilizar, sustentar, cuidar, amar o filho, independente das formalidades legais. Para que haja a materializao do vnculo filial, portanto, preciso que os pais reconheam seus filhos e que os filhos se sintam reconhecidos e seguros nesta relao. O jovem que se sente amado, sente maior liberdade para ser o que , para explorar e buscar sua autonomia, pr prova suas capacidades, fazer escolhas e cometer erros. Isto no significa que nesta relao de amor entre pais e filhos no deva existir hierarquia e

autoridade, pois os pais que amam so tambm aqueles que transmitem a Lei, as regras e os limites. O limite no processo de desenvolvimento da criana e do adolescente fundamental: significa proteo e amor. Significa a criao de um espao e o estabelecimento de um tempo onde a criana e o adolescente podem exercer sua criatividade e espontaneidade sem receio ou riscos, tanto para si como para os outros (OUTEIRAL, 2003). Os limites permitem a eles exprimirem e dominarem sua agressividade natural; adquirirem autoconfiana; sentirem-se amados, assumirem valores morais, responsabilidades; desenvolverem o sentido do dever e das obrigaes em relao ao outro (BOLLE DE BAL, 2001). Por isso, durante o processo de desenvolvimento da criana e do adolescente, os limites servem para ajud-los na organizao de sua mente. Estabelecer limites requer suportar e sobreviver s reclamaes da criana e do adolescente, negociar com eles e, principalmente, enfrentar dificuldades juntos. Este o verdadeiro exerccio da autoridade: estabelecer regras e valores, permitindo ao mesmo tempo atos de negociao e neutralizao de desvios de comportamento que se afastam das expectativas coletivas. Por isso, para que a criana e o adolescente se desenvolvam de modo a viverem a alteridade o reconhecimento e respeito pelo outro - para que vivam como seres com responsabilidade social, preciso que as figuras e funes de proteo, cuidado e autoridade estejam presentes em sua vida (SLUZKI, 1997; PEREIRA, 2009). Quando os pais entendem esta funo (que ao mesmo tempo de controle e regulao social, de segurana e de proteo) e sua importncia na vida de seus filhos, possibilitam a eles identificar e compreender o poder que tm, de modo a construir sua autonomia e assumir diferentes responsabilidades na vida. Mais ainda: a presena de referncias slidas que possibilitem a articulao entre os limites e o potencial criativo da criana e do adolescente permite que os momentos de dificuldades e decises importantes tornem-se mais fceis de serem enfrentados por eles (PEREIRA, 2009). Porm, os limites esto cada vez mais ausentes na vida dos jovens. Apesar de se compreender a importncia do exerccio da autoridade, estudos (PEREIRA, 2003, 2009) tm evidenciado crianas e adolescentes encontrando dificuldades na construo de vnculos efetivos com as redes tradicionais responsveis pelos processos afetivos e educativos (famlia e escola). A famlia, como porta-voz privilegiado de transmisso dos valores a serem seguidos mudou ou teve sua fora e sua eficcia diminudas. Segundo Milani (1991), a convivncia familiar, nesta era nuclear, reduziu-se consideravelmente e, mesmo no tempo livre, a famlia encontra-se passiva e silenciosamente assistindo televiso, reunida e no unida (p.390). No h mais tempo para o dilogo familiar. interessante observar que as famlias tm suas especificidades culturais e sua construo de limites subjetiva e nica (PENSO; COSTA; RIBEIRO, 2008). O que para algumas famlias ordem, para outras autoritarismo. O que algumas consideram como cuidado, outras podem considerar como sufoco. O que para algumas silncio, para outras indiferena, como mostra Szymanski (2001). Assim, apesar de evidente a busca de crianas e adolescentes por limites, regras e leis, a forma como os percebem, ou seja, como os interpretam e solicitam, particular a cada um. Alm disso, a interpretao que eles

fazem das mensagens implcitas nos discursos e/ou comportamento dos pais e/ou responsveis pode ou no corresponder quilo que estes querem transmitir. De qualquer forma, esta interpretao que orienta os filhos em suas reflexes e aes em relao aos pais. Respeitando-se a cultura das famlias em cada contexto e as singularidades dentro de cada uma delas, em nossa atual sociedade regida pela lgica do consumo, observa-se que tem sido uma tarefa muito difcil para os pais conseguirem manter o controle sobre seus filhos e ao mesmo tempo serem flexveis, apoiadores e democrticos. A funo da autoridade deixa de existir quando os pais perdem sua voz ativa, sua individualidade, deixando de expressar seus prprios pensamentos, sentimentos e desejos; quando ceder se torna um hbito para estes pais; quando se tornam indiferentes em relao ao comportamento de seus filhos; ou quando passam a viver somente para eles. Os problemas comportamentais dos filhos esto, em geral, mais relacionados ausncia do que ao excesso de superviso parental, pois a ausncia dos pais faz com que os filhos permaneam no vazio (OMER, 2002). Por outro lado, a rigidez na educao tambm compromete a autoridade dos pais. O costume do bater em meios populares faz parte de uma cultura e disciplina que tendem a ser severas, punitivas e, em determinadas famlias, com requintes de violncia (GUIMARES, 1998). Como resultado das dificuldades apresentadas pelo sistema familiar no exerccio de sua autoridade e proteo, as crianas e adolescentes passaram a encontrar dificuldades tambm nos seus processos de afiliao social, isto , de vinculao em outros contextos de socializao (escola, comunidade, entre pares). b)Na escola Alm da famlia, a escola tambm uma instituio que exerce forte influncia no desenvolvimento das crianas e adolescentes. Alm de ser o local da comunidade onde se encontra uma grande parcela de crianas e adolescentes em relao durante a maior parte do tempo de suas vidas, ela tambm a grande responsvel pela mediao entre eles e a sociedade. A escola, junto com a famlia, permite a humanizao e a educao; permite a construo da autonomia e o sentimento de pertena ao grupo social. E, medida que as crianas e adolescentes apropriam-se dos modelos e valores transmitidos por ela, deixam de imitar e ter como referncia somente os pais. papel da escola no apenas transmitir informaes, como tambm formar cidados. Em outras palavras, alm de avaliar se os alunos esto aprendendo ou no, funo da escola compreender qual o conhecimento que est sendo adquirido, qual a aplicabilidade desse conhecimento, quais os subsdios que o ensino oferece ao indivduo para enfrentar melhor a vida e quais as contribuies na formao da sua auto-imagem. A escola deve promover um ambiente e prticas que facilitem a aprendizagem, a criatividade, a expresso dos potenciais, a socializao, atravs de uma conduta tica de respeito e apoio recprocos (DABAS, 2005). E, por ser uma instituio responsvel pelos processos de desenvolvimento educativo e afetivo da criana e do adolescente, a escola tambm dispe de uma autoridade em continuao autoridade da famlia: autoridade que deve ser legtima, com suas normas, regulamentos e proibies (LVY, 2001). Entretanto,

infelizmente, na relao educador-aluno, as crianas e adolescentes tambm encontram a fragilidade na construo de regras e limites, a partir de um discurso ainda moralista, impositivo, preconceituoso ou impotente. Conseqentemente, surgem em muitos jovens um forte sentimento de insegurana e no pertencimento instituio (PEREIRA, 2009). H muito a ser feito no que se refere a polticas pblicas de educao e cultura. As escolas, hoje, enfrentam desafios como polticas culturais e educacionais desarticuladas, falta de continuidade de programas e projetos pedaggicos, parcos recursos. O apoio sistemtico de um professor, assim como o desenvolvimento eficaz do contedo direcionado realidade da criana e do adolescente, fazendo-os compreender a sua aplicao - so condies muito importantes para a garantia da assiduidade escolar. Contudo, em muitas instituies de ensino, os contedos so transmitidos sem articulao com a realidade do aluno, ou seja, a vida de cada um fica do lado de fora da escola, optando por um modelo de homem a educar, um modelo de homem passivo perante o mundo, que no sabe aplicar o que aprende no meio em que vive. As regras so tomadas como absolutas e naturais e o fracasso escolar explicado basicamente pela falta de empenho e esforo do aluno ou mesmo dos pais. Alm disso, a escola e os educadores esto tendo dificuldades em assumir a responsabilidade de proteger o adolescente diante das adversidades (brigas entre alunos, uso e venda de drogas na instituio, ameaas de gangues). No sabem como utilizar seus recursos na proteo da criana e do adolescente: optam muitas vezes por condutas rgidas demais, como pela sada do aluno da escola. Em outros momentos, assumem uma postura de indiferena, ou de discriminao e preconceito. Seja como for, evidencia-se um sentimento de impotncia diante da situao. A escola fica paralisada, fragilizada diante das situaes adversas que enfrenta (PEREIRA, 2009). O desafio dos profissionais no resgate da proteo Diante de relaes fragilizadas tanto na famlia como na escola o que comporta fator de risco na vida dos sujeitos em desenvolvimento - surge o grande desafio de outras instituies no resgate proteo. A autoridade aparece nas redes das crianas e adolescentes em contextos de vulnerabilidade social como uma autoridade lquida - que no se materializa, no se concretiza, no se compromete com sua funo. As relaes apresentam-se como descartveis, parecendo escorrer pelas mos, num processo de perda constante da qualidade dos vnculos afetivos nestas redes. Consequentemente, os jovens tornam-se mais vulnerveis a situaes de risco (violncia intrafamiliar, abuso sexual, maus tratos, envolvimento com o mundo do crime, das drogas, do alcoolismo e da prostituio) com a possibilidade de buscarem na rua relaes no encontradas em casa ou na escola. Os profissionais que compem a rede socioassistencial de crianas e adolescentes precisam estar atentos a estas questes que ferem hoje as construes familiares e o ambiente escolar, assim como aos preconceitos e estigmas que geram, pois so estes espaos de socializao que compem as primeiras relaes das crianas e dos adolescentes e, quando bem trabalhadas, so importantes redes de apoio ao seu desenvolvimento saudvel.

Em situaes extremas, como no caso do abandono ou do afastamento do convvio familiar por evidncias de violao dos direitos da criana e do adolescente, o processo de reintegrao familiar passa a ter forte ligao com a possibilidade de construo de um vnculo significativo entre a famlia e os profissionais que a acompanham. Sabe-se que a criana e adolescente que esto sob a medida protetiva de abrigo (Art. 101, ECA), aguardando retorno famlia de origem ou encaminhamento para famlia substituta, precisam ter nestes contextos (em um caso ou em outro) figuras de autoridade, de proteo e cuidado para seu desenvolvimento saudvel. As famlias devem ser auxiliadas na construo de novas possibilidades de estarem juntas com a criana, apesar da separao vivida. Os servios socioassistenciais devem considerar, ento, os fatores de risco e proteo nestes contextos para poderem propiciar novas formas de interao da criana e do adolescente com a famlia e a escola, buscando uma vinculao de melhor qualidade. As condies adversas vividas por estas crianas e suas famlias exercem forte influncia tambm sobre as crenas dos profissionais acerca de suas histrias de vida e do modo como devem se relacionar com elas. Neste sentido, os prprios profissionais precisam estar preparados para receberem estas crianas e adolescentes sem discriminao e preconceito; precisam estar atentos s suas crenas que, por vezes, os impedem de olhar para as pessoas que compem estas redes com legitimidade. Quando o servio de atendimento no de qualidade ou prolonga-se desnecessariamente, o afastamento do convvio familiar pode ter conseqncias negativas sobre o processo de desenvolvimento dos sujeitos. Por isso, a articulao e bom funcionamento intra e intersetorial da rede institucional fundamental na efetividade do seu trabalho que, apesar de transitrio, deve ser reparador. Com relao escola, deve-se favorecer a sua articulao com a famlia e sensibilizar os educadores para que atuem como agentes facilitadores da integrao da criana e do adolescente em situao de abrigamento no contexto escolar, resgatando a autoridade perdida, incentivando o protagonismo juvenil, fortalecendo os vnculos sociais e evitando possveis situaes de preconceito e discriminao. Tanto para os profissionais que atuam diretamente com esta problemtica como para todos aqueles que lutam pelo cumprimento dos direitos da criana e do adolescente, o enfoque das aes deve ser no sentido da prtica de redes sociais. Para isso, preciso primeiramente compreender o que so redes sociais, destacar sua importncia na vida das pessoas, para em seguida apresentar uma forma de se pensar o atendimento criana e ao adolescente em situao de abandono ou afastamento do convvio familiar a partir da sua prtica. Os instrumentos e informaes que sero expostos a seguir tm a inteno de fomentar a reflexo do leitor para uma compreenso mais ampla acerca da infinidade de situaes vividas por estas crianas e adolescentes e para a construo de novas possibilidades de interao e interveno por parte dos diferentes atores implicados neste contexto.

Teoria das redes sociais

A rede o conjunto de pessoas com quem o sujeito interage de maneira regular e que compe sua rede social pessoal, ou seja, a soma de todas as relaes que o sujeito percebe como representativas ou define como diferenciadas da massa annima da sociedade (SLUZKI, 1997). Existem diferentes tipos de redes das quais as pessoas fazem parte e para cada tipo de rede h tambm diferentes funes desempenhadas na vida dessas pessoas. As relaes sociais contribuem para dar sentido vida de seus membros, favorecendo a organizao da identidade por meio do olhar e da ao dos outros: existimos para algum, servimos para alguma coisa. S possvel sermos autnomos por intermdio do outro, de nossa relao com o mundo externo, de nossas construes em rede... Nunca sozinhos! Neste sentido, compreende-se que as redes sociais so espaos transicionais que permitem a convergncia das emoes e a mutualidade de interesses que, quando articulados, constituem espaos informais de suporte e apoio, sendo, portanto, o instrumento que pode fazer face excluso sofrida pelas populaes de risco e que vivem em contextos de desproteo social (SUDBRACK, 1996). Para que se possa organizar e mobilizar as redes sociais em determinada situao, como no caso das redes de crianas e adolescentes em situao de abandono e/ou afastamento do convvio familiar, preciso primeiramente conhec-las. Sluzki (1997) prope um mapa da rede social pessoal, que permite conhecer e avaliar a rede de um indivduo em determinado momento de sua vida, pois inclui todos aqueles com quem ele interage. O mapa, como ilustrado abaixo, composto por quatro quadrantes (famlia, amizades, escola/ trabalho e comunidade) - que so considerados neste mapa como segmentos da rede pessoal - e trs crculos concntricos, determinando a proximidade e o distanciamento com os membros da rede e apontando o grau de intimidade, a freqncia e o compromisso das relaes.

O mapa oferece a possibilidade de uma explorao aprofundada da rede social do indivduo, tornando-a visvel para aqueles que a esto explorando, pois o ato de nomear a rede, de falar sobre ela, uma forma de se ter contato com ela, de refletir sobre ela, o que permite s pessoas construrem idias e atividades no sentido de ativ-la, mobiliz-la ou desativ-la de acordo com o que esto vivendo, abrindo assim, espao mudana e a novas formas de articulao social (SLUZKI, 1997). Na explorao do mapa, para estabelecer a fronteira da rede e definir seus integrantes, pode-se utilizar perguntas como: Quem so as pessoas importantes de sua vida?; Com quem voc conversou ou encontrou nesta ltima semana?; Quando voc est com vontade de visitar algum, para quem voc liga?; Quando voc est com problemas, quem voc procura?; Com quem voc se encontra regularmente?; Para saber o movimento destas pessoas na sua vida, se esto se aproximando cada vez mais ou se afastando, podem-se utilizar perguntas como: Em que direo voc acha que a sua relao com esta pessoa est indo?; Em direo a um aumento de intimidade ou reduo de intimidade ou sem mudanas previsveis? (SLUZKI, 1997). Neste sentido, as redes sociais podem ser compreendidas e avaliadas a partir de trs eixos: caractersticas estruturais da rede; funes da rede e atributos do vnculo. Com relao s caractersticas estruturais da rede, pode-se avali-las em relao ao tamanho, ou seja, ao nmero de pessoas; densidade, que se refere conexo entre os

membros da rede, independente do informante; composio ou distribuio da rede, que significa a proporo do total de membros da rede localizados em cada contexto (famlia, escola, trabalho, amigos, comunidade) e em maior ou menor proximidade; disperso, que se refere distncia geogrfica entre os membros da rede, ou seja, facilidade ou dificuldade de acesso para gerar articulao e comportamentos efetivos; e homogeneidade ou heterogeneidade da rede, de carter demogrfico e sociocultural, que se refere s caractersticas das pessoas com quem o indivduo se relaciona, segundo idade, sexo, cultura e nvel socioeconmico. Assim, por exemplo, se as pessoas que compem a rede do indivduo so muito diferentes podem surgir dificuldades quando precisam se mobilizar para prestar ajuda. Por outro lado, se o grupo homogneo demais ser incapaz de buscar solues diferenciadas e possibilitar o surgimento de solues alternativas (SLUZKI, 1997). De um lado, a rede est relacionada a um grupo de interaes espontneas que podem ser descritas em um dado momento e que aparecem em um certo contexto definido pela presena de prticas mais ou menos formalizadas. Por outro lado, este termo pode ser aplicado inteno de se organizar estas interaes de um modo mais formal, definindo um campo de interesses, formalizando preocupaes, prticas, linguagens e estratgias, traando fronteiras e limites, propondo objetivos, distribuindo funes, diferenciando-se dos outros e gerando, assim, uma nova dimenso, em um outro nvel de complexidade (PAKMAN, 1995). Neste sentido, todo indivduo pertence a uma rede, a um subgrupo da sociedade global. Alm disso, importante ressaltar que as redes no so invenes abstratas, mas partem da articulao entre atores, organizaes, instituies. So foras existentes para uma ao conjunta multidimensional com responsabilidade compartilhada (parcerias) e negociada. A rede traz a possibilidade de integrao da diversidade e do surgimento de novas formas de organizao e de gesto do trabalho. Partindo desta idia de articulao entre atores e organizaes, Sanicola (2008) amplia o mapa das redes, classificando-as em redes primria e secundria. A rede social primria, assim como prope Sluzki (1997) constituda por todas as relaes significativas que uma pessoa estabelece cotidianamente ao longo da vida. Cada pessoa o centro de sua prpria rede, que composta por familiares, vizinhos, pessoas amigas, conhecidas, colegas de trabalho, organizaes das quais participa: polticas, religiosas, scio-culturais. A socializao dos seres humanos comea desde a infncia e j nesse momento a rede de relacionamentos que a criana vai construindo sua volta importante para o desenvolvimento da sua identidade individual e coletiva. Por ser rede primria e espao de inmeras identificaes, a famlia pode-se tornar tanto uma rede de relaes confiveis (como no caso de famlias onde h amor, autoridade e dilogo), como de relaes instveis e no-confiveis (como no caso de famlias disfuncionais). Em algumas situaes, a famlia pode se constituir como um espao de risco para seus membros, como ocorre em famlias que vivem situaes de violncia intrafamiliar, uso de drogas e lcool, presena de transtornos mentais, entre outras. Estas famlias podem apresentar tambm dificuldades em mobilizar os vnculos da rede nofamiliar, por no se sentirem no direito de faz-lo, dificultando o processo de desenvolvimento saudvel dos seus componentes. E neste momento, torna-se

imprescindvel pensar as fronteiras do sistema significativo do indivduo no como limitadas sua famlia nuclear e extensa, mas como ampliada a um conjunto de relaes interpessoais constitudas tanto por amigos, vizinhos, relaes de incentivo ao protagonismo juvenil, de insero comunitria (rede primria), como tambm pelas de servios socioassistenciais, de sade e justia, as quais configuram a rede social secundria e que devem intervir, nestes momentos de crise e disfuncionalidade familiar, de forma articulada para o apoio e resgate das competncias destas famlias. A rede social secundria , portanto, a rede que fornece ateno especializada, orientao e informao. Esta rede formada por profissionais e funcionrios de instituies pblicas ou privadas; organizaes sociais, organizaes no governamentais, grupos organizados de mulheres, grupos de ajuda mtua e associaes comunitrias. Suas funes so a preveno e o apoio, formando-se pela atuao coletiva de grupos, instituies e pessoas que defendem interesses comuns (SANICOLA, 2008). No caso de crianas e adolescentes em situao de acolhimento institucional, podemos citar os rgos e servios que estejam acompanhando as famlias, as crianas e os adolescentes, tais como: a escola, a Unidade Bsica de Sade o SUS o Sistema da Justia da Infncia e Juventude, os Servios Socioassistenciais - CAPS, CREAS, CRAS os Conselhos Tutelares, as instituies de acolhimento. Dependendo do grau de liderana e da fora de seus componentes, esta rede pode ter um grande poder de mobilizao e articulao para atingir seus objetivos. Segue abaixo o mapa das redes, classificado em redes primrias e secundrias, proposto por Sanicola (2008):

Tanto nas redes primrias como nas secundrias, as relaes exercem funes especficas, que so determinadas pelo tipo predominante de intercmbio interpessoal entre os membros que as compem. Dentre essas funes, destacam-se a de companhia social, que se refere realizao de atividades conjuntas ou simplesmente ao estar juntos; a de apoio emocional, onde o indivduo conta com a compreenso, simpatia, empatia, estmulo, apoio e boa vontade do outro; a funo de guia cognitivo e de conselhos - interaes destinadas a compartilhar informaes pessoais ou sociais, ajudar a tomar determinadas decises, esclarecer expectativas e proporcionar modelos de papis; a funo de regulao ou controle social, relacionada ao exerccio da autoridade e s interaes que lembram e reforam responsabilidades e papis e neutralizam os desvios de comportamento; a de ajuda material e de servios, que se refere colaborao com base em conhecimentos de especialistas ou ajuda fsica; e a de acesso a novos contatos, responsvel por promover a conexo com pessoas e redes que at ento no faziam parte da rede social do indivduo. Alm dessas funes, novas funes foram identificadas e adicionadas ao longo das pesquisas (PEREIRA, 2009), como a de identificao, relacionada s figuras de idealizao, modelos, referncias mais representativas para o indivduo; a de afeto/amor, que se refere s relaes que dedicam ateno, apreo, carinho, cuidado ao outro; a de segurana, que conecta o indivduo com pessoas ou grupos que representam segurana e proteo; a funo de amizade/confiana, ou seja, relaes de confiana estabelecidas nos diferentes segmentos (famlia, pares, escola, comunidade) da rede do indivduo; a de perigo/risco, a partir de relaes que ficam comprometidas por exporem o sujeito a constantes situaes de risco; a de controle/poder, que se refere s relaes de poder e dominao, ou seja, refere-se conexo com grupos ou pessoas que exercem domnio sobre a relao, reforando o contexto da obrigao e no da espontaneidade; medo/ameaa, que funciona a partir de interesses e controle de uns sobre os outros; aventura/transgresso, relaes que levam a pessoa ao envolvimento em situaes de aventura a partir de vivncias de risco, de transgresso s normas vigentes; acesso s drogas, funo relacionada ao contato com pessoas envolvidas com o mundo das drogas (consumo e venda); e por fim, a funo de competio, estabelecida mais especificamente no vnculo com pessoas ou grupos que estimulam a disputa e a competio atravs da violncia. O mapa proposto a seguir (PEREIRA, 2009) ilustra as funes da rede descritas acima e pode ser utilizado para a sua compreenso de forma mais aprofundada:

Por fim, cada vnculo formado na rede com sua respectiva funo - tambm analisado em termos de seus atributos. Tem-se a funo predominante, que aquela ou aquelas funes que caracterizam de maneira predominante o vnculo; multidimensionalidade, que se refere ao nmero de funes desempenhadas por cada membro da rede; reciprocidade, outro atributo que se refere ao fato do indivduo desempenhar ou no, para as pessoas com quem se relaciona, os mesmos tipos de funo que elas desempenham para ele; intensidade, relacionada ao grau de intimidade entre os membros da rede; freqncia dos contatos, isto , a manuteno ou no do contato do indivduo com as pessoas da sua rede; e a histria da relao, que se refere histria do vnculo entre o indivduo e os membros da rede, ou seja, de como o vnculo foi ativado at o momento atual (SLUZKI, 1997). Atravs do conhecimento das caractersticas estruturais da rede, assim como de suas funes e qualidades/atributos possvel identificar as dificuldades e problemas dos indivduos no processo de construo de suas relaes e, assim intervir, auxiliando-os em novas possibilidades de estar com o outro. O mapeamento das redes sociais, alm de ser um instrumento mobilizador e teraputico - medida que traz uma reflexo aprofundada sobre os vnculos afetivos quando utilizado no contexto de famlias com crianas e adolescentes afastadas de seu convvio, levanta informaes relevantes sobre: composio familiar; histria e dinmica das relaes entre os membros da famlia; valores e crenas familiares; estratgias

familiares de enfrentamento de situaes adversas; potencial e dificuldades na famlia e demais grupos de socializao; demandas e conflitos relacionais; vnculos significativos na famlia nuclear e extensa, na comunidade, na escola, entre pares; situaes de risco e proteo nas redes; intensidade e qualidade dos vnculos; valores e costumes da comunidade; formao dos grupos de pares e suas ideologias; condies de acesso da famlia a servios e programas de atendimento especializado; e percepo da criana ou adolescente sobre a possibilidade de afastamento do convvio familiar. Aps o levantamento de informaes e avaliao das redes, parte-se ento para a ao. Mas, como pensar o atendimento criana e ao adolescente diante de todas estas informaes?

A prtica de redes sociais A dor provocada por uma perda exalta a beno do que possuamos
(SLUZKI, 1997)

O vazio de identidade, de histria, de continuidade, de nutrio emocional, de validao, de cuidado pelo outro, produzido pela perda de um vnculo faz parte de nossa identidade-em-contexto e uma experincia universal. Esta perda pode ocorrer de vrias formas: o desaparecimento de algum querido; o falecimento do pai, da me, do irmo; a perda de um atributo fsico; a percepo de que um sonho idealizado nunca ser materializado; a descoberta de que uma figura idealizada era desonesta, mentirosa; um objeto roubado; o abandono da famlia; a deteriorao das relaes nos diferentes segmentos da rede social pessoal; a violncia intrafamiliar, os maus tratos e abuso sexual na famlia levando ao afastamento do convvio familiar, enfim, todas estas so possibilidades de perda de vnculo e fundamental compreendermos que a dor causada por estas vivncias nica para cada um (SLUZKI, 1997). Partindo de uma reflexo sobre as redes sociais de crianas e adolescentes em situao de abandono e/ou afastamento do convvio familiar, encontramos poucas relaes, de baixa qualidade, deterioradas e sem recursos de acesso a novos contatos. O abandono ou afastamento do convvio familiar possuem efeito interpessoal aversivo, ou seja, geram nos outros condutas evitativas. O abandono restringe a mobilidade da pessoa, o que reduz a oportunidade dos contatos sociais e o isola; alm disso, tende a debilitar a criana e o adolescente e, em conseqncia, estes tambm reduzem sua iniciativa de ativao da prpria rede. A criana e o adolescente que sofrem o abandono passam a ter dificuldades em gerar comportamentos de reciprocidade no jogo interpessoal da interao social, ou seja, passam a ter menos possibilidades de apresentar comportamentos equivalentes aos de seus cuidadores (como os profissionais das instituies de acolhimento, por exemplo). Do mesmo modo, para os profissionais que atendem estes jovens, os comportamentos de cuidados para com eles so pouco gratificantes, pois difcil a superao do abandono

sofrido, dificultando, conseqentemente, o processo de reintegrao familiar. Pode ocorrer, o esgotamento dos membros da rede socioassistencial (dos profissionais envolvidos nesta rede de apoio), atravs da sobrecarga do cuidador, principalmente no caso de uma rede social secundria mnima e desarticulada. Para que os profissionais que atendem crianas e adolescentes sob medida protetiva de abrigo cumpram sua funo protetiva e de restabelecimento de direitos - favorecendo a preservao e o fortalecimento dos vnculos familiares e comunitrios, o empoderamento das famlias e o desenvolvimento das potencialidades das crianas e adolescentes atendidos importante combater todas as formas de discriminao e preconceitos em relao s crianas e suas famlias (seja pela condio scio-econminca, pela etnia, religio, gnero, orientao sexual, necessidades especiais, doenas infectocontagiosas etc), respeitando sua individualidade e histrias de vida; e conhecer as redes delas (alm das suas prprias), para que consigam compreender a real importncia destes vnculos no desenvolvimento saudvel de todo do sistema e possam construir vnculos de confiana (na relao equipe tcnica/criana) para um dilogo transparente e transformador. Alm do conhecimento da rede social pessoal e do esforo conjunto no sentido de buscar a autonomia da criana e do adolescente a partir do exerccio da autoridade pela prpria equipe - deve-se promover o fortalecimento, a emancipao e a incluso social tambm das famlias e demais redes de apoio. As famlias devem ter assegurado o acesso rede de servios pblicos de sade, por exemplo. Alm disso, as prprias redes institucionais secundrias, como as de acolhimento, servios de sade, apoio socioassistencial, devem elas prprias fortalecerem-se em suas relaes tanto numa perspectiva intrasetorial como intersetorial, de modo que a fragilidade dessas redes no conduzam os profissionais insegurana na tomada de decises sobre o futuro da criana e do adolescente. E, por fim, em um nvel macrossocial, todos os esforos devem ser empreendidos no sentido de uma forte articulao entre todas as redes (primrias e secundrias). A reao de alarme, de medo, de susto, de sentir-se desprotegido, quando vivenciado por uma criana, por exemplo, atenua-se com a presena de figuras familiares num ambiente acolhedor. O sistema familiar apoia-se na sua capacidade autogestiva (descentrada da funo do especialista), procurando encontrar, ela mesma, uma forma de se organizar diante de sua desorganizao. A tenso no sistema facilita o processo de mudana, possibilitando a entrada de novas informaes no sistema. A famlia que exclui tambm a famlia que poder acolher. A famlia problemtica tambm a famlia que carrega a soluo. Assim, numa viso baseada no paradigma da complexidade, pode-se pensar a famlia como um espao de risco, e tambm, como contexto de proteo, sem que haja excluso ou separao das partes (DIOS, 1999). Neste sentido, o caos familiar revela a competncia da prpria famlia. A famlia tem capacidade de modificar suas estruturas quando se produzem mudanas em seu meio. As mudanas estruturais mantm a estabilidade do sistema e, ao mesmo tempo, do o impulso para que se desenvolvam modalidades organizativas mais complexas, de auto-organizao, esforando-se para encontrar o equilbrio. No entanto, quando os sintomas aparecem (violncia intrafamiliar, situaes de abuso sexual,

alcoolismo e uso de drogas entre os membros da famlia etc), interrompem a evoluo do sistema. Neste momento, a rede primria proporciona uma retroalimentao cotidiana a respeito dos sintomas, ou seja, a rede atua como monitor para a procura de ajuda de especialistas e, portanto, fundamental a interveno dos servios socioassistenciais, educacionais, de sade, justia e segurana pblica como redes de apoio no desenvolvimento, mudana e situaes de crise na famlia. Considerando os problemas em relao ao afastamento do convvio familiar de crianas e adolescentes como fatores sociofamiliares complexos, entendemos que a prtica de redes sociais a via mais apropriada na busca de solues a estas questes, medida que exige mudanas no somente em relao ao comportamento da criana, do adolescente e de suas famlias, mas de todos aqueles implicados na sua histria, de alguma forma. Na prtica de redes sociais, as famlias desenvolvem sua capacidade de autoorganizao, recuperando suas competncias e autoridade, conscientizando-se de sua importncia para a criana e o adolescente, tornando-se elas mesmas especialistas de seus filhos. A famlia reflete sobre sua responsabilidade e capaz de desenvolver novas estratgias para a resoluo dos conflitos; aprende com a experincia a superar os desafios; e se fortalece enquanto rede de apoio, proteo, autoridade e afeto para a criana e adolescente. O papel da sociedade o de se fortalecer enquanto rede social de apoio e de solidariedade. Quando a criana afastada provisoriamente do convvio familiar, necessrio empreender esforos para que ela no seja afastada tambm da escola, da comunidade, de outros grupos de pertencimento ou de atividades coletivas que frequenta nos diferentes segmentos de sua rede. As aes devem ser no sentido no do afastamento ou perda dos laos afetivos j construdos, mas da manuteno dos mesmos, caso estes sejam firmes, efetivos, construtivos e positivos. A prtica de redes sociais funciona como instrumento de preveno, numa ao conjunta dos saberes existentes (famlias, educadores, profissionais). A prtica de redes no uma tcnica de terapia de rede, j que esta costuma ter um efeito restritivo e empobrecedor neste tipo de interveno; mas sim, um instrumento para pensar e atuar em diversas situaes, pois amplia nossa viso para uma viso multidimensional; premia a evoluo pessoal, ao invs de castig-la; favorece a cooperao, ao invs de sabot-la; modela o respeito e o carinho, ao invs de mistific-los; estimula a criatividade e a autonomia, ao invs de castr-las; favorece a capacidade para tolerar a ambigidade, ao invs de escapar dela; e pratica a tolerncia, ao invs do preconceito. Prope, portanto, a potencializao das redes de solidariedade entre as pessoas que compartilham problemas similares; e acredita que as pessoas so responsveis pelas suas prprias mudanas e pelas mudanas no meio em que vivem (DABAS, 1995, 1998; PEREIRA, 2003; SLUZKI, 1997; SUDBRACK, 1999). A criana, o adolescente e a famlia so percebidos como agentes de mudanas. Neste sentido, devem ser planejadas aes que favoream a interao entre as crianas e os adolescentes e entre estes e os contextos os quais freqentam, como a escola, a famlia, a comunidade, as instituies religiosas, os grupos de protagonismo juvenil (grupos de dana, de msica, de estudos etc). As crianas e adolescentes precisam ser capazes de identificar

seus sentimentos e express-los, assim como precisam tambm reconhecer as necessidades emocionais dos outros membros de seu sistema sociofamiliar, para construir a sua rede afetiva e elaborar projetos de vida. Pensar em termos de rede ajuda-nos a reconstruir nossa prpria trama social danificada e a criar dispositivos que nos permitam elaborar nossos medos e ajudar as pessoas a faz-lo. Por isso, importante considerar o valor dos contextos locais, das relaes pessoais, da confiana no outro, da possibilidade de participao na planificao dos programas que afetam a vida do conjunto (DABAS, 1995, p.8). A prtica de redes sociais promove o desenvolvimento da capacidade auto-reflexiva e autocrtica; a otimizao da organizao autogestiva; e a mudana na subjetividade das pessoas, na famlia e no meio social. uma ferramenta conceitual til e poderosa para organizar as experincias pessoais e coletivas, tanto aquelas que povoam nossas prprias vidas como as de nossos pacientes... e fazer algo a respeito. (SLUZKI, 1997, p.27). necessrio que os servios de atendimento criana, ao adolescente e suas famlias conheam mais sobre estas pessoas com quem trabalham. Com a articulao dos servios de atendimento criana e ao adolescente, possvel ajud-los a desenvolver o esprito crtico, autnomo e transformador. A interdio e a Lei precisam ser internalizadas atravs de modelos de identificao positiva que fornea aos sujeitos em desenvolvimento as noes de realidade e limite. Para uma nova relao, possvel auxiliar os pais e educadores a examinarem suas atitudes, o impacto delas sobre seus filhos e alunos. Atravs da articulao das redes de apoio e acolhimento, possvel resgatar limites atravs do resgate da autoridade e da negociao, o que pressupe o estmulo autonomia, descristalizao de papis e ao comprometimento entre os diferentes atores implicados no processo (PEREIRA, 2009). Compreende-se que abrir espao entre crianas, adolescentes e famlias para o debate coletivo (como nas reunies multifamiliares, por exemplo) ou expresso individual uma oportunidade de aproximao ao plano afetivo, rumo a uma relao transparente entre o servio e sua clientela. Estes espaos so capazes de despontar reflexes bastante ricas no sentido da compreenso das dificuldades de funcionamento da rede, assim como na busca de possibilidades de mudana. Quando so oferecidos aos diferentes atores sociais implicados, espaos de dilogo, possibilidades de construo coletiva, de reflexo grupal, todos amadurecem suas idias para enfrent-las tanto os atendidos como os que atendem. Favorecer o dilogo entre os atores sociais tambm possibilidade de fortalecimento das redes. Quando as pessoas discutem, as trajetrias se entrecruzam, surgem pontos em comum nas suas experincias de vida que geram identificao e ligaes afetivas (PEREIRA, 2009). O estmulo ao protagonismo juvenil deve ser tambm colocado a servio de aes dos servios de acolhimento alm de ser foco das polticas pblicas contribuindo para o desenvolvimento e a incluso dessas crianas e adolescentes que vivem sob medida protetiva de abrigo, de modo a diminuir as desigualdades, a discriminao, o preconceito e a distncia que os separam dos sistemas privilegiados da sociedade (PEREIRA, 2009). bem verdade que propor uma nova forma de lidar com estes jovens e suas famlias requer lidar com o novo, com o inusitado, o que provoca nos servios ansiedade,

desconforto, sensao de desqualificao, de incapacidade de realizao. Esta tambm uma questo a ser trabalhada: lidar com a resistncia mudana, com o medo do novo, do no saber fazer diferente, to arraigado nas redes sociais de apoio e assistncia j formadas (PEREIRA, 2003, 2009). Diante de todas essas possibilidades de ao e compromisso social, compreendemos que no estamos tratando de um trabalho pontual, mas rduo e que requer esperana e disposio, pois por se tratar de rede, a responsabilidade deve ser compartilhada por todos ns. O fato que temos um importante papel social a cumprir na luta por um mundo mais humano e no podemos nos eximir disso.

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