GASTON 2013 JIN N 3 DOCENTE ANDREA OBSERVACION: Agosto Se ubican en ronda con las sillas.

Gastn parado conversa con Alexis, la seo lo ubica en la ronda; l se levanta y cambia de lugar, ocupando el de Alexis. Le llaman la atencin y vuelve. La seo inicia con una cancin de los das de la semana, mientras Gastn abrazo a sus compaeritos. La seo le india que debe estar sentado en su lugar. El insiste en estar en otro lugar en el medio de sus compaeros. -No trajo los anteojos, se observan movimientos oculares, y gesticulares._ Continua abrazando a sus compaeros, estos tratan de retirarlo porque Gastn los aprieta al abrazarlos. La seo canta sus nombres y cada uno pasa al pizarrn a dibujar lo que quiere. Gastn pasa y dibuja unas rayitas verticales y las borra con la mano. Al sentarse vuelve a cambiarse de lugar, y la seo lo ordena. Un compaerito los cuenta, l lo mira atento, pero no participa del conteo grupal. Se organizan para lavarse las manos. Gastn pasa a buscar sus cosas en la mochila y encuentra sus anteojos, se los muestra a su seo y se los coloca. La seo le pide que seale su dibujito en el pizarrn, pasa y seala una flor (no es el suyo). Le pide que haga otro, hace un circulo con una rayita adentro, pero no dice que es.Al preguntar, no responde. Se sienta con su grupo y desayuna leche con pan. Repite, come con ganas. Se ensucia con leche. Al terminar, la seo los organiza alrededor de una mesa y les propone una actividad: Hablar sobre el supermercado!!. La idea es armar uno(los nios hacen aportes, sobre que es y que hayGastn solo mira) Todos empiezan a organizarlo, el se suma con elementos que han ido juntando hace das. (Paquetes vacios). Me acerco y le pregunto por algunos, los reconoce: paquete de sal, fideos, yogur y leche.

Toma dos tarritos y hace movimientos como si estuviera llenndolos. Se acerca a una mesa y mira lo que realizan sus compaeros. (Ellos acomodan los paquetes en la mesa)...No se suma a la actividad. La seo les explica en qu consiste la actividad: juntar pocos elementos y pasar por la caja a pagar. Hay una cajita con billetes con un numero uno, es repartida a media que se ponen en la cola de la caja Se inicia el juego!! Gastn carga tantas cosas que no le alcanzan las manos. La seo le indica poca cantidad, 2 0 3 cosas nicamente!! Vuelve a la mesa y al intentar seleccionar, los compaeros eligen los elementos y el prcticamente se queda sin paquetes. Empuja a un compaero y le saca una caja de torta, la seo le indica que as no. Vuelve a la mesa busca una bolsa y empieza a juntar elementos cados que sus compaeros van dejando, la mayora estn en la caja haciendo cola, otras ya han pasado y estn realizando su 2da compra. La seo lo llama y le da dinero para pasar por la caja. De rodillas se acerca al cajero (porque segua juntando cosas del suelo), le da el dinero al compaero pero continua con la bolsa en la mano sin mostrarla. Se va y se acerca a su seo, quien lo llama y le cuenta los paquetes que tiene la bolsa del super(escucha a su maestra, pero participa muy poco, mencionado algunos paquetes que reconoceEvade la mirada y luego se va) La actividad se repite con los nios. Gastn vuelve a realizar los mismas acciones, su maestra le explica que siga la cola y una de sus compaeros lo llama. Pero el realiza otra cosa, deja las cosas y se va a la mesa sin continuar

Septiembre La docente comenta que ha empezado a relacionarse con sus compaeros, siendo notorio la forma que lo hace. Empuja, los aprieta, los chicos se quejan Se observan estas actitudes y ante el llamado de atencin, deja de hacerlo por un momento, pero vuelve a repetirlo mas tarde. Me llama la atencin la mucosidad que tiene. ( se limpia la nariz si se lo piden, sino no hay registro de molestia de moco) En varias oportunidades que lo llamo no responde, y en otras coloca la cabeza de un lado como queriendo escuchar en esa posicin Se lo observa desordenado en su ropa y sucio en la cara y manos

En relacin al trabajo en la hoja: se observa una pobre motricidad fina, sumado al poco entusiasmo que tiene al querer realizar algunos dibujos. Con elementos como la masa, se muestra interesado utilizando las manos como tambin algn elemento de corte y de alisado. Con la ayuda logra realizar bolitas de masa, imitando el movimiento de las manos. Construye imitando algunos animalitos que sus compaeros realizan. Utiliza muy poco el dialogo con el otro. Muy pocas veces pregunta, generalmente son los nios quienes lo interrogan, o bien el docente a modo de confirmacin o repeticin de la actividad lo llama. Se conversa con la docente sobre estas necesidades y ayudas, aunque la misma reitera que ella no lo observa bien adems de que le cuesta entender las actividades que propone. Por lo general hace las cosas como quiere. En la hora de educacin fsica, sigue al grupo observando a sus compaeros. A veces se suma a la actividad, otras se queda sentado mirando lo que otros realizanLa profesora lo invita a continuar y moverse junto al resto. No siempre responde. Se observa torpeza motora, movimientos poco coordinados, dificultad al levantarse cuando se sienta en el suelo. Necesita apoyar sus manos para incorporarse de a poco. Octubre La docente se muestra preocupada por Gastn, no observa mejoras. Lo ve muy desatento y agresivo con sus compaeros. Viene al jardn muy sucio. Agregaen los momentos de conversacin con el grupo, no habla siempre le realizo las preguntas de manera directa para que conteste y no siempre contesta entendiendo lo escuchado. Menciona que por lo general hace lo que quiere en las actividades propuestas y pregunta varias veces qu?...(No s si me alcanza a entender cuando le explico solo a l). Durante el juego de domino, me siento con el grupo de Gastn. Les ayudo organizando la actividad, pero en particular con Gastn lo guio en la bsqueda de la ficha y el respeto por el turno, mientras que el grupo se haba dado cuenta como se desarrollaba la actividad. Con el apoyo necesario logra concluir la actividad. En educacin fsica la docente hace mencin que observa mejoras en su motricidad, esta ms rpido, intenta correr y saltar. En cuanto a las consignas no siempre las respeta, aun se sigue quedando afuera del grupo, necesita que lo convoque al juego. A veces tironea o aprieta a sus compaeros. El grupo a veces lo rechaza.

Noviembre

Cuando el papa lo deja, hace mencin que se est haciendo mucho pis encima, adems agregar que, tal vez este descompuesto porque comi muchos chocolates. No trajo los anteojos, la docente menciona que los trae muy poco. Dibujo libre: dibuja un crculo con la mano derecha, usa fibra reconociendo el color azul. Completa la figura con rayitas alrededor y dice que es una araa. Hace dos ms en la hoja. La intencin es dar por finalizada la actividad y cambiar de mesa. LE pido que se quede y pinte las araas. Reconoce colores: rojo, amarillo, azul y verde. Utiliza algunos colores para pintar. No termina la actividad, se cansa necesita que lo ayude y entusiasme para pintar mas (pinta en el centro de las araas y deja) Intenta dibujar en otra hojacon pocas ganas acepta dibujar un nio...Hace la cabeza, se inquieta, no quiere continuartodos terminan y quiere cambiar de juego. Pasamos a la mesa del rompecabeza, intenta armar de cuatro elementos, de corte irregular con la figura de ejemplo. Hubo necesidad de que se lo ayudara, mirando la imagen a armar y buscando las partes que coincidiera. El acompaamiento fue necesario como gua permanente. La tercer mesa, era de maderas para construir (tamao pequeo). Miraba a sus compaeros e intento sacarles las maderitas. Luego de un tiempo empez a organizarlas en una torre, logrando tres pisos de construccin y equilibrio. Se lo vea feliz del logro!! Pasan todos al patio. Esta solo sentado en la hamaca, un nio de la otra sala intenta hamacarlo pero el se enoja y lo empuja. El nio se vaNo intenta incorporase a los juegos de sus compaeritos. Tampoco lo invitan.

En relacin a la trayectoria en la sala de 4 aos, se observaron cambios en su conducta que incidi en los vnculos con sus pares y docentes. Gastn inicia el ao como timidez, casi sin relacionarse con los compaeros. No participaba de las clases. Se sentaba cerca de la puerta y preguntaba por su papa, que a veces lo esperaba fuera del jardn. Con el tiempo logro incorporase a su grupo, empez a compartir algunas actividades propuestas por su docente, juego de construccin, de armado, de creacin y pinturas, etc. Pero al momento del juego libre en el patio en muy pocos oportunidades se lo vio jugar en y con el grupo. Buscando estar solo, jugando en los juegos del patio (tambores, hamacas, tobogn), o sentado mirando lo que hace el

resto. Siempre se lo convoco, para sumarse al grupo, el adulto o algn compaerito, aunque no siempre aceptaba las invitaciones. Si bien en un inicio se observaba marcada timidez, luego hacia el mes de septiembre empez a jugar con sus compaeros de manera brusca, empujando y apretndolos. Situaciones que genero malestar y queja en el grupo. Esta situaciones se mantuvieron hasta fin de ao, necesitando que se le llamara la atencin y corregirle la actitud. Hubo mejoras en su desarrollo motriz, participando de la hora de educacin fsica con mayor entusiasmo e intentado realizar todo lo propuesto por su profesora. En relacin a las habilidades sociales observadas en Gaston en su sala de Jardn de 4 aos, podramos decir que, Logra Escuchar al docente. Hablar cuando un el adulto se le acerca y le pregunta. En pocas oportunidades logra pedir ayuda, por lo general se retrae y no la solicita dejando de hacer la actividad. Hacer una pregunta cuando se trabaja de manera individual, y esta interesado en la actividad. Seguir las instrucciones con la colaboracin de adulto. Saludar. Unirse al grupo. Esperar un turno. Compartir Participar en un juego siempre que se lo convoque. Mostrar afecto Resolver un problema Decir no, y aceptar un no como respuesta. En relacin a los saberes del rea de matemtica, podramos decir que Logra: Designar oralmente cantidades en situacin de conteo, utilizando cuantificadores como mucho, y poco. Recitar la serie numrica, partiendo de condiciones iniciales de posible discontinuidad en situacin de juego. Establecer comparaciones entre dos o ms elementos de una serie, distinguiendo el ms grande y el ms pequeo. Describir e interpretar la ubicacin en el espacio de objetos y personas, utilizando referencias en relacin consigo mismo (cerca de m, a mi lado, ac) y en relacin con puntos de referencia exteriores (cerca de la puerta, al fondo, dentro de). En relacin a los saberes de lengua y literatura, podramos decir que Logra:

 Solicitar ayuda, un permiso o un objeto a un adulto empleando el lenguaje oral por sobre el gestual. Escuchar a los compaeros y adultos por periodos cada vez ms prolongados. Narrar lo que se ha observado, escuchado y tambin de sucesos de la vida a quienes no los compartieron con el apoyo del docente a travs de preguntas o imgenes que favorezcan su expresin Participar en juegos dramticos asumiendo su rol con la ayuda del adulto Necesidades educativas: . Administrar por parte del adulto, el material de uso cotidiano asegurando un control sobre la actividad. Organizar los espacios y los tiempos al momento de expresar verbal y corporalmente situaciones vividas. Contener expresiones orales que ponen de manifiesto enojos. Repetir de manera individual la consiga en situaciones que lo necesite. Elogiar, motivar al uso de elementos que acerquen al nio a las primeras escrituras. Proveer de escuchas literarias, con apoyo de imgenes asegurando renarraciones de situaciones no vividas. Proveer de juegos matemticos, con elementos manipulables para contar, ordenar y corresponder