UAP

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE COMUNICACIN, EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN

SLABO
1.- INFORMACIN GENERAL 1.1. ASIGNATURA 1.2. CDIGO DE LA ASIGNATURA 1.3. TIPO DE ASIGNATURA 1.4. REQUISITO 1.5. CICLO ACADMICO 1.6. DOCENTE : PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE : 12211 : OBLIGATORIA : NINGUNO : IV : LILIANA ROCO BENDEZ MUNIVE

2.- UBICACIN Y DISTRIBUCIN HORARIA HORAS AO ACADMICO 2012 SEMESTRE CRDITOS DE LA ASIGNATURA 3 TERICAS 2 PRCTICAS 2 SEMANALES 4 SEMESTRALES 68

2012-2B

3.- SUMILLA: La asignatura pertenece al rea de formacin profesional, es de naturaleza terica prctica. Se orienta a la comprensin de la psicologa del aprendizaje como herramienta activa en el proceso enseanza aprendizaje y al anlisis de las teoras contemporneas del aprendizaje y sus aplicaciones educativas actuales, as mismo capacita al estudiante para el desarrollo de sus habilidades y adquisicin de conocimientos para un desenvolvimiento crtico y argumentativo que le permita transferir este conocimiento a las practicas e interacciones pedaggicas. 4.- UNIDADES TEMTICAS: 4.1. EL APRENDIZAJE, CONCEPTO, PRINCIPIOS, CARACTERSITICAS. 4.2.TEORAS CONTEMPORNEAS DEL APRENDIZAJE Y SUS IMPLICACIONES EDUCATIVAS 4.3 ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE 4.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 1

5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR:

COMPETENCIAS

UNIDAD

CAPACIDADES

I Identifica habilidades adecuadas de comunicacin, de empata y de asertividad, luego las construye y promueve la importancia de aplicarlas dentro del aula y fuera de ella. Planifica conceptualmente una exposicin, luego la traslada a un texto que se adecue al nivel de su destinatario final y valora lo aprendido. Desarrolla la capacidad de adquirir conocimientos desde textos, exposiciones y medios audiovisuales luego, organi a la informacin y asume su difusin. !nali a y resume la informacin procedente de textos cientficos y profesionales relacionados con la psicologa" a partir de ello reconoce la necesidad de consultarlos constantemente como fuente confiable de informacin.

# # #

$onoce diferentes conceptos de aprendi a%e &alora la importancia de las caractersticas del aprendi a%e. Identifica e infiere los modelos de aprendi a%e.

II

# # #

$onoce la evolucin de las teoras contempor'neas (econoce y entiende las diferentes teoras !dquiere nuevas estrategias de aprendi a%e

III

# # #

!sume una actitud crtica y reflexiva frente a su estilos de aprendi a%e )oma conciencia sobre el rol fundamental de conocer su estilo de aprendi a%e $onoce estrategias y t*cnicas para me%orar su ritmo de aprendi a%e

IV

# +labora, crea y produce material did'ctico para promover la pr'ctica de las estrategias de aprendi a%e.

6.- PROGRAMACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:

UNIDAD I
Del: 06-08-2012 Al: 03-09-2012 PRIMERA PRCTICA: (3 al 7 de set 2012)
EVALUACIN CAPACIDADES Conoce diferentes marcos tericos y procesos psicolgicos que se dan en la lectura. Conoce diferentes marcos tericos y procesos psicolgicos que se dan en la lectura. Valora la relacin entre los conceptos epistemolgicos tradicionales. Identifica e los niveles de aprendizaje. CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS Exposicin SEMANA INDICADORES 1 Determina el lugar que ocupa la psicologa del aprendizaje dentro de la psicologa. INSTRUMENTOS Separata Cartulinas Multimedia

APRENDIZAJE : CONCEPTO. PRINCIPIOS, CARACTERISITICAS PROCESOS Y ESTADOS Presentacin en powerpoint. 3 Debate. 2

Explica la importancia de la psicologa del aprendizaje.

Presentacin de Informes.

RELACIN ENTRE LOS CONCEPTOS EPISTEMOLGICOS TRADICIONALES

Identifica los procesos de aprendizaje, as como las conductas o procesos vinculados. Reconoce los procesos vinculados al aprendizaje.

Informe grupal

NIVELES DE APRENDIZAJE

Mapa conceptual

Separata. Afiches Plumones

LECTURA 1 Moya, M. C. y Puertas, S. (2003). El sexismo en el aula. En D. Pez y otros, Psicologa Social, Cultura y Educacin (pp. 208-223). Madrid: Prentice-Hall.

BIBLIOGRAFA BSICA

Acosta, L. (2001). La Recreacin: Una estrategia para el aprendizaje. Santa Fe de Bogot, Colombia: Editorial Kinesis.

ENLACES DE INTERNET

http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm En est pgina podemos encontrar un artculo muy completo del Colegio Oficial de Psiclogos sobre la Psicologa Educativa.

UNIDAD II
Del: 3-09-2012 Al: 01-10-2012 EXAMEN PARCIAL: (1 al 5 de oct.2012)
EVALUACIN CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS Dinmicas de grupo Exposicin. 5 SEMANA INDICADORES Determina el lugar que ocupa la psicologa del aprendizaje dentro de la psicologa. INSTRUMENTOS Mapas conceptuales

Identifica teoras de aprendizaje

TEORIAS DEL APRENDIZAJE TEORIAS ASOCIACIONISTAS

Identifica y analizalas teoras cognitivas, Gestalt.. Selecciona y organiza los conocimientos sobre Piaget Interpreta la teora de Bruner, Ausubel.

TEORIAS COGMITIVAS GESTALT: KOFKA, KOHLER, ROGERRS. GENETICO COGNITIVA (PIAGET,)

Formacin de grupos de trabajo.

Explica la importancia de la psicologa del aprendizaje. Aplica los procesos, tcnicas y estrategias, frente a lo presentado Infiere la realidad

Presentation de Informes.

Lluvia de ideas.

Cuestionario.

BRUNER, AUSUBEL, INHELDER)

Anlisis de video

Informe grupal

LECTURA 1

Alonso, J. (1992). Qu es lo mejor para motivar a los alumnos?. Anlisis de lo que los profesoras saben, creen y hacen al respecto. Madrid. Ediciones de la Universidad Autnoma de Madrid.

BIBLIOGRAFA BSICA

Ato, M. (1996). Rasgos de un buen aprendizaje. Texto Juan Ignacio Pozo Municio. Aprendices y Maestros. Captulo 3. Madrid: Alianza Editorial.

ENLACES DE INTERNET

http://www.educaweb.com/p_cursos-psicologia_social_educacion.html Pgina web en la que aparece amplia informacin sobre diversos cursos de grado y posgrado que se pueden cursar dentro de la temtica de la Psicologa Social de la Educacin.

UNIDAD III
Del: 1-10-2012 Al: 05-11-2012 SEGUNDA PRCTICA: (5 al 9 de nov.2012 )
EVALUACIN CAPACIDADES Identifica las teoras mediacionales CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS TEORAS MEDIACIONALES: CONDICIONAMIENTO POR IMITACIN DE MODELOS: APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA ESTRATEGIAS METODOLGICAS Dinmicas de grupo Exposicin. SEMANA INDICADORES 9 Determina el lugar que ocupa la psicologa del aprendizaje dentro de la psicologa. INSTRUMENTOS Presentacin de Informes.

Identifica y analiza las teora Vigostsky.. GENTICO DIALECTICO VIGOSTSKY, LURIA, Interpreta la teora de Lleontiev

Formacin de grupos de trabajo

10

Explica la importancia de Vigostky.

Separata Cartulinas Multimedia

Anlisis de video (LEONTIEV

11

Explica la importancia de la teora de Leontiev

Presentacin de Informes.

RUBINSTEIN, WALLON)

Dinmicas de grupo

12

Aplica los procesos que se

Informe grupal

Exposicin.

generan en una sesin de clase.

LECTURA 1

Daz-Aguado, M. J. (1986). Psicologa Social de la Educacin. En J. Mayor (Dir.), Sociologa y Psicologa Social de la Edu7cacin. Madrid. Anaya.

BIBLIOGRAFA BSICA

Bower, G. Hilgard, E. (1989) Teorias del Aprendizaje. Mxico: Trillas.

ENLACES DE INTERNET

http://psych.athabascau.ca/html/aupr/psycres.shtml La informacin que contiene esta pgina est en ingls. Incluye numerosos recursos en psicologa incluyendo la Psicologa Social de la Educacin. Tambin incluye artculos sobre la temtica que nos ocupa en este tema.

UNIDAD IV
Del: 05-11-2012 Al: 23-11-2012 EXAMEN FINAL: (3 al 7 de dic.2012)
EVALUACIN CAPACIDADES Identifica y analiza la teora del procesamiento CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS Dinmicas de grupo Exposicin. SEMANA INDICADORES 13 Aplica los conocimientos adquiridos sobre las teora del procesamiento. INSTRUMENTOS Mapas conceptuales

TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN (GAGN, NEWELL, SIMON, MAYER). Trabajo en eauipo. ESTILOS Y RITMOS DE 14

Aplicar los conocimientos y

Ejecuta estrategia para reconocer mejor su

Separata Cartulinas

tcnicas desarrolladas en el rea de la Psicologa sobre los estilos y ritmos de aprendizaje Analizar algunos de los principales estrategias l que se desarrollan en el aula Identifica, Analizar e internalizalos procesos del interaprendizaje.

APRENDIZAJE

estilosde aprendizaje.

Multimedia

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Dinmicas de grupo Exposicin.

15

Ejecuta mtodos y estrategias de aprendizaje..

Mapas conceptuales

Trabajo en equipo AUTO E INTERAPRENDIZAJE

16

Explica la importancia del auroaprendizaje.

Separata Cartulinas Multimedia

LECTURA 1 Guil, A., Loscertales, F., Marn, M. Guil, F. y Juicias, J. (1992). La interaccin social en educacin: Una introduccin a la Psicologa Social de la Educacin. Sevilla. Alfar-Sedal. PRODUCTO FINAL

MONOGRAFIA TEORIAS DEL APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFA BSICA

Gallego, D.; Ongallo, C. (2003). Conocimiento y Gestin. Madrid: Pearsons Prentice Hall.

ENLACES DE INTERNET

http://psych.athabascau.ca/html/aupr/psycres.shtml

7.-SISTEMA DE EVALUACIN: La evaluacin ser permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deber considerar para promediar las prcticas y exmenes: a) La evaluacin conceptual mediante las pruebas escritas, b) La evaluacin procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prcticas calificadas, pruebas de ejecucin, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentacin de cuadernos, flderes y otros. 7

c) La evaluacin actitudinal utilizando fichas de observacin del estudiante, su presentacin, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compaeros.

TIPO
EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS

N
1

REA / TCNICA
a) Prctica I b) Prctica II a) Examen Parcial 10 % 10 % 25 % 25 %

%
20

INSTRUMENTOS
Prueba escrita Prueba escrita Prueba escrita

RESPONSABLES

Docente de Asignatura

b) Examen Final Producto Final

50

Prueba escrita Rbrica Ficha de Participacin. Coordinador Social. de Proyeccin

EVALUACIN DE DESEMPEO

3 4 5

10 10

Proyeccin Social Y Extensin Universitaria Plan Lector Institucional

10 100

Lista de cotejos.

Coordinador del PLIN

TOTAL

Se exige al estudiante como mnimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un nmero de inasistencia mayor al 30 % significar la desaprobacin inmediata del educando en la asignatura. Forman parte del promedio final de evaluacin dos tipos:

Las calificaciones sern de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mnima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco dcimas (0,5) favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazar a la nota ms baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. 8.- BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:

BYRNE,Rhonda 2007 CNDIDO, A. 2000

El secreto, Primera edicin, Ediciones Urano, Espaa. Introduccin a la psicologa aprendizaje asociativo, Biblioteca Nueva, Madrid. del

DOMJAN, M. 2003

Principios de aprendizaje y conducta, Thomson, Madrid. Aprendizaje asociativo: principios y aplicaciones, Thomson, Madrid. Estructuras de la mente. La teora de las mltiples inteligencias, Sexta reimpresin, Fondo de Cultura Econmica Ltda, Colombia. La inteligencia emocional, Ediciones B, Buenos Aires. Cmo estudiar con xito?, DILM Representaciones graficas S.R.L, Lima. Aprendizaje: teora e investigacin contempornea, McGraw Hill, Madrid.

FROUFE, M. 2004

GARDNER, Howard 2001

GOLEMAN, Daniel 2000

OLCESE SALVATECCI, Alfieri 2002

TARPY, R. M. 2000

WEISS, Brian 2005

Eliminar el estrs, Ediciones B, Barcelona. Aprender a aprender, EditorialOcano, Barcelona.

2002

10

9.- RBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL:

Aspectos

PESO 3 Identifica, rea, perodo y unidades de aprendizaje que va a considerar. Los resultados de aprendizaje estn redactados en forma clara y precisa Describe con claridad y precisin cmo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados. El instrumento est acompaado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de aprendizaje que verificar.

Descriptores 2 Slo identifica perodo o unidades de aprendizaje Los resultados de aprendizaje no estn bien redactados, pero se identifican resultados verificables. Describe en forma muy general o imprecisa cmo va a evaluar los resultados de aprendizaje El instrumento est acompaado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento presenta los tems ordenados segn grado de dificultad pero no tiene instrucciones claras o no seala puntajes El instrumento indica qu va a verificar, est bien redactado, seala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento indica qu va a verificar, est bien redactado, seala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento indica qu va a verificar, seala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes. El instrumento est acompaado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento no est bien redactado, tiene instrucciones poco claras, no seala puntajes y los tems se presentan en desorden El instrumento indica qu va a verificar, no est bien redactado o no seala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento indica qu va a verificar, no est bien redactado o no seala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento indica qu va a verificar, seala aspectos pero sus descriptores son poco claros, no establecen niveles o 1 0 No idntica perodo ni unidades de aprendizaje No presenta resultados de aprendizaje . No describe cmo evaluar los resultados de aprendizaje.

PUNTAJ E

Presentacin Logros de aprendizaje Descripcin de la evaluacin

Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros

Instrumento : Prueba escrita

El instrumento no acompaa tabla de especificaciones

Instrumento: Escala

El instrumento est bien redactado, tiene instrucciones claras , los tems se ordenan segn grado de dificultad y se seala los puntajes El instrumento indica qu va a verificar, est bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se sealan los puntajes si los hubiera El instrumento indica qu va a verificar, est bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se sealan los puntajes si los hubiera El instrumento indica qu va a verificar, est bien redactado, tiene seala aspectos que considera y sus descriptores y se

El instrumento no est bien redactado, no tiene instrucciones y los tems se presentan en desorden El instrumento no indica qu va a verificar, no est bien redactado, no seala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qu va a verificar, no est bien redactado, no seala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qu va a verificar, sus descriptores son poco claros, no establecen

Instrumento: Lista

Instrumento : Cartel/Rbrica

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sealan los puntajes y peso, si lo hubiera.

Seala puntajes y peso.

gradientes, ni seala puntajes.

niveles ni puntajes.

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