CMO COMUNICARSE CON LOS CAMPESINOS?

Pierre de Zutter

Editorial Horizonte, Lima, 1980 y 1986

INDICE Ficha de orientacin Introduccin CAPITULO I ES IMPORTANTE LA COMUNICACION? Incomunicacin y fracasos ( 1,!,"# El e$em%lo de las irri&aciones ( ',(# El e$em%lo de los ser)icios *+sicos ( 6,,# El e$em%lo de la ca%acitacin ( 8# La *-s.ueda de soluciones ( 9# In)esti&acin es comunicacin ( 10,11,1!# /artici%acin es comunicacin ( 1"# La comunicacin, san&re de la sociedad ( 1',1(# La comunicacin en el desarrollo rural ( 16,1,# CAPITULO II LAS DOS DIMENSIONES DE LA COMUNICACION Las ra0ces del )er*o 1comunicar1 ( 18# 2os conce%ciones de la sociedad y la humanidad ( 19,!0# 3omunicacin como transmisin4 5%u*licidad y remodelacin del hom*re6 ( !1,!!,!"# 3omunicacin como di+lo&o e intercam*io4 errores y limitaciones ( !',!(# Los comunicadores como intermediarios y %ro%a&andistas de medios ( !6,!,# 7na cuestin de actitud ( !8# CAPITULO III LOS MEDIOS DE COMUNICACION VERSUS LA COMUNICACION INTERPERSONAL Los %ro*lemas de la comunicacin inter%ersonal ( !9# La 1%eda&o&0a audio)isual1 del 3E/83 ( "0# Las contradicciones del modelo 3E/83 ( "1,"!# La %rioridad inconsciente de la comunicacin inter%ersonal ( "","',"(# 9odas y deformaciones ( "6,",# El e$em%lo de la radio y las historietas ( "8,"9,'0# Los 1medios1 como ayudas %eda&&icas ( '1,'!# 53mo esco&er el 1medio1 m+s adecuado6 ( '",'','(# 3a%acitar en comunicacin ( '6# El 1t:cnico1 y la 1emocin social1 ( ',,'8,'9# /artir de la realidad o de las metas institucionales6 ( (0,(1,(!# ;ol)er a la comunicacin inter%ersonal ( ("# CAPITULO IV COMO DESARROLLAR LA COMUNICACION EN EL CAMPO? 7n %ro*lema de 1medios1 y e.ui%os6 ( (',((,(6# La din+mica de comunicacin en la *ase ( (,,(8# <istematizar e=%eriencias ( (9# El /royecto de 3omunicacin >ural de Honduras ( 60,61# ?*$eti)os, estrate&ia y metodolo&0a ( 6!# >etrasos y limitaciones ( 6"# 3a%acitacin de los %romotores e in)esti&aciones ( 6',6(# 3oordinacin con Educacin E=traescolar ( 66# La moti)acin cam%esina ( 6,# 2esmitificacin de lo im%reso ( 68,69# Lle&an los %eridicos ( ,0# 5Forma o contenido6 ( ,1# >ecoleccin de noticias, cola*oracin institucional y distri*ucin ( ,!,,",,',,(# Las formas tradicionales de e=%resin ( ,6# Los talleres de comunicacin ( ,,,,8,,9# 2efinicin de los talleres ( 80# 7n *alance del %royecto ( 81,8!,8"# @alance de los %eridicos re&ionales ( 8',8(# 3a%acidad de e=%resin y de cr0tica ( 86# La actitud de las instituciones ( 8,,88# El a%oyo al desarrollo ( 89# /lanificacin de %royectos de comunicacin ( 90# Lo me$or )ersus lo tradicional y rudimentario ( 90#

La )alidez de una metodolo&0a ( 9!,9"# 58nalfa*etismo )ersus comunicacin escrita6 ( 9'# 8l&unas interro&antes ( 9(,96# CAPITULO V COMO USAR LOS MEDIOS DE COMUNICACION? 53mo encar&ar la %re%aracin de un mensa$e6 ( 9,,98# 7na 1metodolo&0a de encar&o1 ( 99,100,101,10!# Influencias de una %eda&o&0a medie)al ( 10"# Las 1recetas1 y el mani.ue0smo ( 10',10(# La seriedad y la o*sesin %or 1decirlo todo1 ( 106,10,,108# 8%render un mane$o a*ierto de las ayudas ( 109,110,111# El e$em%lo de un monta$e dia%ositi)o en el /er- ( 1!# 3ontar una historia ( 10"# 3onclusiones %ara el de*ate ( 11',11(# El mensa$e central4 lo de menos ( 116# El /ro&rama de Educacin E=traescolar de Honduras ( 11,# El %ro*lema de comunicacin en la educacin ( 118# ?%cin a fa)or de la metodolo&0a %artici%ati)a ( 119# La @i*lioteca @+sica del 3am%esino ( 1!0# >etos4 5a*ierto o cerrado6 ( 1!1# 5A:cnico o educati)o6 ( 1!!# 58lcance re&ional o nacional6 ( 1!"# 7nidad y continuidad ( 1!'# /rimera o%cin4 forma de relatos ( 1!(# La actitud cr0tica y los t:cnicos ( 1!6# >eforzar el estilo 1testimonio1 ( 1!,# <e&unda o%cin4 un uni)erso ficticioBreal ( 1!8# 7n uni)erso .ue %ueda salirse de los li*ros ( 1!9# Entre el te=to y el di*u$o ( 1"0# 5E=ito o fracaso6 ( 1"1# /rimer li*ro4 19e llamo >u*:n 9or+n1 ( 1"!# Estilo, )oca*ulario e incenti)os a la refle=in ( 1""# <e&undo li*ro4 1Los %royectos de 8tia%a1 ( 1"'# Aercer li*ro4 1Los %ro*lemas de Este*an 2uarte1 ( 1"(# ?tros li*ros ( 1"6# CAPITULO VI COMO PREPARAR MENSAJES CON UNA METODOLOGIA PARTICIPATIVA? 2i+lo&o en una comunidad ( 1",# 2e la consulta a la %artici%acin ( 1"8,1"9,1'0,1'1# 2e nue)o la @i*lioteca @+sica del 3am%esino ( 1'!# 3inco eta%as ( 1'"# 9oti)acin y seleccin de &ru%os cam%esinos ( 1''# >euniones &ra*adas ( 1'(# 3onfrontacin cam%esinosBt:cnico ( 1'6# Cuin, redaccin y di*u$o ( 1',# 2e la realidad a la trama ( 1'8# La e)aluacin ( 1'9# El caso de la historieta ( 1(0# Entusiasmo y dificultades %ara el &uin ( 1(1# La %arte &r+fica ( 1(!# El li*ro so*re hortalizas ( 1("# 7n &ru%o .ue fracasa ( 1('# La creati)idad de ;eracruz ( 1((# @lo.ueo %ara la trama ( 1(6# El li*ro so*re ma0z ( 1(,# 7n trato con los cam%esinos ( 1(8,1(9# La actitud de los animadores ( 160# La com%osicin de los &ru%os cam%esinos ( 161,16!# Inhi*icin y recelos ( 16",16'# 7na formacin %ara esta metodolo&0a ( 16(,166#

El rol del silencio ( 16,# El a%orte del animador ( 168,169,1,0# Las dificultades de la confrontacin ( 1,1,1,!,1,"# 5Hacer &uiones con metodolo&0a %artici%ati)a6 ( 1,',1,(# 5>edactar con los cam%esinos6 ( 1,6# El a%asionante di*u$o cam%esino ( 1,,,1,8# Due)as formas de codificacin ( 1,9# El )ac0o de las e)aluaciones ( 180# /ro*lemas de infraestructura ( 181,18!# 57na metodolo&0a de a%ro)echamiento6 (18"# CAPITULO VII HACIA POLITICAS NACIONALES DE COMUNICACION RURAL Lo 1&rande1 mata a lo 1chico1 ( 18',18(,186,18,# 2el em%irismo a )erdaderas %ol0ticas ( 188,189,190# /rimera %rioridad4 la comunicacin en la *ase( 191,19!,19"# <e&unda %rioridad4 di+lo&o cam%esinosBinstituciones ( 19'# Formar el %ersonal de cam%o ( 19(,196,19,# Aercera %rioridad4 me$orar los mensa$es ( 198# 3oordinar instituciones ( 199,!00# 7na frmula mi=ta ( !01,!0!# 7n or&anismo central %ara in)esti&acin, ca%acitacin y e)aluacin ( !0",!0',!0(# <in a%remios, ni 1doctos1 ( !06# Ep !"!

#ICHA DE ORIENTACION
TEMA Funciones de la comunicacin en el desarrollo rural y en la ca%acitacin de los cam%esinosE 8l&unos errores m+s comunes de enfo.ue y de metodolo&0a en el mane$o de la comunicacin ruralE 8lternati)as metodol&icas y en es%ecial metodolo&0a %artici%ati)aE O$JETIVO /ro)ocar una refle=in y, si es %osi*le, un de*ate so*re las %r+cticas tradicionales de las instituciones de %romocin y desarrollo rural en el cam%o de la comunicacinE /ro%oner elementos %ara una alternati)a de tra*a$o con est0mulo a la comunicacin inter%ersonal y a la metodolo&0a %artici%ati)aE PU$LICO 1EB Em%leados de instituciones %-*licas y %ri)adas )inculadas a la %ro*lem+tica ruralE Aanto en el ni)el directi)o como en el ni)el de e$ecucin (es%ecialistas en ela*oracin de materialesF %ersonal de cam%o# !EB 2iri&entes de or&anizaciones %o%ulares .ue *us.uen nue)as alternati)as de comunicacin "EB Es%ecialistas en comunicacinE #ORMAS DE USO 8n+lisis y consulta indi)idualE >efle=in y discusin de &ru%osE AUTOR % /ierre de Gutter (Francia, 19'9#E /eriodista es%ecializado en %ro*lem+tica rural (19,1B,6F /er-#E 3onsultor en comunicacin %ara or&anismos internacionales (19,8B,9#E

INTRODUCCION
2urante cinco aHos tra*a$: en el /er- como %eriodista es%ecializado so*re todo en los %ro*lemas del cam%oE >ecorr0 todo el %a0s esta*leciendo contactos con comunidades, em%resas a&rarias, t:cnicos, funcionarios, &ru%os de toda claseE 3asi siem%re, a%arte de al&unos sitios conocidos y de relati)amente f+cil acceso, me encontr: con una )erdadera ansia de la &ente %or a%ro)echar la %resencia de al&uien .ue, %or fin, %odr0a dar a conocer sus %ro*lemas y su realidadE 2urante cinco aHos trat: de cum%lir el encar&o4 escri*0a lo .ue )e0a, escucha*a y o*ser)a*aF a&re&a*a mis %ro%ias conclusiones y o%inionesF defend0a mil y una causasE 3on esta la*or %ude contri*uir a la solucin de numerosos %ro*lemas, lo .ue me facilit m+s contactos .ue me %ermitieron simult+neamente m+s informaciones y m+s lectoresE 3omo %eriodista me sent0a %lenamente realizadoE En 19,6 de$: el %eriodismo y analic: mi e=%erienciaE Ha*0a estado escri*iendo %or los cam%esinos, en nom*re de ellos, en lu&ar de ellosE Induda*lemente ha*0a ayudado a muchos, sir)iendo de intermediario entre ellos y los &o*ernantes, entre ellos y distintos estratos de la %o*lacin ur*anaE /ero me %re&unta*a si ellos mismos me ha*0an le0doE Era %oco %ro*a*leE Do eran a%ro%iados ni el medio en el .ue tra*a$a*a (un diario nacional#, ni la forma .ue utiliza*a (editoriales#E /or otra %arte, como no a*unda*an los %eriodistas rurales en el %a0s, &ente con &anas de meterse a todas %artes, era de su%oner .ue fueran %ocos Bo nin&unoB los .ue continuaran el tra*a$oE /ero 5y los %ro%ios cam%esinos6 5Do les ha*r0a ser)ido mi e=%eriencia de cinco aHos6 La res%uesta %arec0a totalmente ne&ati)aF me ha*0a con)ertido en un intermediario slo sustitui*le %or otro intermediario de mis mismas caracter0sticasE Los cam%esinos se&uir0an de%endiendo de la *uena )oluntad, o del entusiasmo, o de la mani%ulacin de al&una %ersona con inter:s es%ecial en el cam%oE En cuanto a m0, no ha*0a de$ado nada detr+s de m0, sino al&unas %+&inas y al&unos recuerdosE <in em*ar&o %ude com%ro*ar reiteradas )eces .ue el tra*a$o .ue hac0a era im%ortante, .ue res%ond0a a una necesidadE Entonces 5.u: ha*0a fallado6 Au)e .ue reconocer .ue me ha*0a com%lacido %rofesionalmente a costa de los cam%esinos m+s .ue en fa)or de ellosE Les ha*0a sido -til %ero ellos ha*0an sido mucho m+s -tiles %ara m0E Io ha*0a a%rendido mucho en mis contactos con ellos, hasta el %unto de ser considerado como un %eriodista es%ecialista en %ro*lemas cam%esinosE I ellos 5.u: ha*0an a%rendido de m06 9uy %oco %or.ue en nin&-n momento ha*0a com%artido con ellos mi e=%eriencia de %eriodistaE Ellos a%orta*an la materia *ruta, la noticia, y yo, el es%ecialista, me reser)a*a el derecho de %rocesarla, modificarla y %resentarlaE 8 %artir de esa certeza conce*0 la necesidad de reorientar mi tra*a$oE 9e ha*0a dado cuenta de la &ran im%ortancia .ue %od0a tener la comunicacin %ara el desarrollo rural, %ara el me$oramiento de las condiciones de )ida y tra*a$o de los cam%esinosE Aam*i:n ha*0a )isto los males .ue acarrea la incomunicacin en la .ue est+ recluido el cam%oE <i .uer0a fa)orecer al mundo rural, no %od0a limitarme a ser un intermediario insustitui*le, ten0a .ue a%render a estimular en los mismos cam%esinos su %ro%ia ca%acidad de comunicacin y com%artir con ellos los conocimientos .ue ha*0a ad.uirido en la materiaE 2ecid0 con)ertirme de %eriodista en comunicadorE Estas l0neas iniciales no %ueden e)itar un indis%ensa*le tono muy %ersonal %ara %resentar la )erdadera intencin de este li*roE Do soy un terico de la comunicacinE Dunca estudi: comunicacin y dif0cilmente %odr0a referirme a las innumera*les tesis .ue han sido %ro%uestas %ara inter%retar el fenmeno de la comunicacin y %ara orientarla hacia uno u otro rum*oE Este li*ro es e=clusi)amente el %roducto de una e=%eriencia de tra*a$o *astante f:rtil y aleccionadora, en relacin con el cam%o latinoamericanoE El lector no de*e, %ues, es%erar encontrar a.u0 los conce%tos acad:micos, el ri&or uni)ersitario en el mane$o de las %ala*ras, ni las tradicionales referencias a autores y %u*licacionesE 9is ar&umentos %arten de la realidad y no de teor0asF mi )oca*ulario trata de ser el m+s com-n (de ah0 cierta am*i&Jedad4 cuando ha*lo %or e$em%lo de 1educacin medie)al1, no me refiero concretamente a la educacin %racticada en la Edad 9edia, sino a la educacin atrasada, )etusta, de acuerdo al

sentido %o%ular .ue se da a la %ala*ra 1medie)al1#F mi estilo se acerca m+s al relato de )i)encias .ue a la defensa de %osiciones cient0ficasE Lo .ue s0 %odr+ hallar el lector es un an+lisis *asado en una realidad conocida y una refle=in sustentada en dicho an+lisis, un esfuerzo %or descu*rir las causas, consecuencias y alternati)as a tantos %ro*lemas .ue se confrontan a diario en el tra*a$o de %romocin y ca%acitacin en el cam%oE Este li*ro )a esencialmente diri&ido a .uienes tienen directamente a su car&o una la*or de este ti%oE /or eso se intenta reseHar a.u0 una forma de enfocar la e=%eriencia %ro%ia y una metodolo&0a %ara acometer el tra*a$oE /ro*a*lemente se %odr+n sacar muchas m+s enseHanzas de dicha e=%eriencia, ela*orar sistemas y teor0as, ofrecer modelosE /ero una de las cosas m+s im%ortantes .ue he %odido a%render en estos aHos es .ue %odremos a)anzar mucho me$or y mucho m+s r+%ido, ayudando a la &ente con %r+ctica de tra*a$o en el terreno a sistematizar y %rofundizar su e=%eriencia, en lu&ar de slo alimentar las in)esti&aciones tericasE Este li*ro .uiere entonces ser)ir de incenti)o %ara todos a.uellos .ue, teniendo acumulada toda una historia de tra*a$o, .uieran recorrer el camino, inter%retando y criticando lo .ue hicieron y conocieronE Aam%oco se trata de de$ar este esfuerzo -nicamente li*rado a iniciati)as %ersonalesE Aodos )i)imos de nuestro tra*a$oE <i las instituciones .ue nos em%lean no entienden la im%ortancia de esta tarea de refle=in y sistematizacin, 5dnde y cu+ndo encontraremos los medios y el tiem%o %ara un an+lisis serio6 /or mi %arte, tu)e la suerte de %oder tomar al&unos meses de li*ertad %ara dedicarme a %re%arar este li*roE <i los res%onsa*les de instituciones lle&an a %ensar .ue los ca%0tulos .ue si&uen son una real ayuda, es%ero .ue consideren en sus %ro&ramaciones el tiem%o necesario %ara analizar y )er lo m+s im%ortante de sus %ro%ias e=%eriencias, con el a%orte de todos los interesados, con el %ersonal de cam%oE E=isten %ro*a*lemente mucho tra*a$os aleccionadores .ue no considero a.u0E En un %rimer momento tu)e intencin de reco%ilar la mayor %arte de e=%eriencias latinoamericanas %ara %resentar un *alance y unas alternati)as de mayor en)er&aduraE /ero de$: esta %osi*ilidad4 m+s .ue %resentar un sesudo tratado so*re comunicacin, creo m+s %ositi)o ofrecer el testimonio de mi recorrido %ersonal y mis %ro%ias conclusiones, %ara tratar de im%ulsar un %roceso de refle=in y de*ate entre los actores directos de tantos esfuerzos de %romocin y ca%acitacin cam%esinaE <i *ien muchas de mis conclusiones y o*ser)aciones se a%oyan tam*i:n en otras e=%eriencias, me he limitado a.u0 a usar e=clusi)amente e$em%los .ue %ueda mane$ar %ersonalmenteE 3on una e=ce%cin4 en el ca%0tulo " ha*lo de la ca%acitacin audio)isual realizada %or el 3E/83 del /er-, aun cuando no %artici%: en ellaE (9is fuentes son la documentacin, informes y e)aluaciones .ue me %ro%orcion el mismo 3E/83, al&unas entre)istas con %ersonal .ue tra*a$ en el mismo y con usufructuarios de los ser)icios de este 3entro#E Esta e=ce%cin se de*e a .ue muchas )eces me encontr: en mi tra*a$o con %lanteamientos como los del 3E/83 y he .uerido usar, a t0tulo demostrati)o, el e$em%lo de uno de los 1modelos1 m+s recientes y m+s de moda en 8m:rica LatinaE 8 %esar de mi decisin de escri*ir en *ase a mi e=%eriencia %ersonal, este li*ro elude sistem+ticamente el tono del testimonio indi)idualE 5/or .u:6 9i af+n no es dar a conocer tal o cual %royecto o realizacin sino %ro)ocar la refle=in y el de*ateE He renunciado entonces a un estilo m+s ameno, m+s descri%ti)oF descart: una estructura de ti%o cronol&ico %ara ordenar mis e=%licaciones alrededor de las ideas y no de los hechosE 2e ah0 .ue resulte .uiz+s un te=to a )eces demasiado denso y dif0cil, %ero donde es%ero .ue cada %+rrafo sea una incitacin al an+lisis y a la discusinE I %ara facilitar tales an+lisis y discusin, recurr0 a un sistema %oco usual de numeracin de los %+rrafosE 3ada %+rrafo (o &ru%o de %+rrafos# lle)a un n-meroF no e=iste nin&una $erar.uizacin entre ellosF no se trata de un informe administrati)o ni de una tesis uni)ersitariaF estos n-meros est+n destinados a ayudar al lector o al &ru%o de de*ate %ara relacionar temas o e$em%los afines .ue )an siendo tocados en di)ersos momentos del li*roE /or ello, al final de cada %+rrafo (y cada )ez .ue ha sido %osi*le# se seHalan los n-meros de a.uellos %+rrafos .ue concuerden con :l y %ueden ser)ir a entenderlo o am%liarloE

Este sistema de numeracin corres%onde a otra %reocu%acin4 ofrecer a cada lector la %osi*ilidad de mane$ar este li*ro se&-n su %ro%io ritmo y de acuerdo a sus %ro%ios interesesE Do es indis%ensa*le .ue se comience %or el %rimer ca%0tulo %ara terminar con el -ltimoE 3ada .uien %uede em%ezar donde me$or le con)en&a y se&uir en el orden .ue %refiera4 los n-meros al final de cada %+rrafo le indicar+n dnde encontrar las referencias %resentes en otros ca%0tulos y .ue le %ueden hacer falta %ara com%render un %lanteamiento o un e$em%loE <lo me .ueda enfatizar mi %ro%io inter:s en el de*ate %ro%uesto a.u0 y mi deseo de %artici%ar en :l, %rofundizando una refle=in .ue me %arece )ital %ara todos los esfuerzos de desarrollo inte&ral del cam%oE /or ello %ro%on&o a .uienes ten&an e=%eriencias, .ue contradi&an, refuercen o com%lementen la m0a, me las ha&an conocer a la direccin de la editorial de este li*ro %ara iniciar un intercam*io .ue %uede ser muy %roducti)oE Lima, enero de 1980E

CAPITULO I ES IMPORTANTE LA COMUNICACION?

INCOMUNICACION Y FRACASOS 1/rimero necesitamos tierra, cr:ditos, comida, casa, salud, educacinE 2es%u:s )eremos eso de la comunicacin1, dicen a )eces los cam%esinosE I las instituciones contestan a su )ez4 1Hay mucho .ue hacer ahora %ara realizar todas nuestras acti)idades y lle)ar a ca*o los im%ortantes %royectos .ue desarrollar+n el cam%o y el %a0s en &eneralE La comunicacin y otras cosas %or el estilo )endr+n %or aHadidura1E 8s0 las cosas, la comunicacin a%arece en 8m:rica Latina como un lu$o reser)ado a los %a0ses de mayor ni)el econmico, o en todo caso a las zonas ur*anasE El mundo rural, tan 1atrasado1, tiene otras %rioridadesE ;enir a insistir ahora so*re la im%ortancia de un mucho mayor esfuerzo de comunicacin corre entonces el ries&o de ser inter%retado como la tradicional o*sesin de un es%ecialista en una materia .ue se %reocu%a %or defender y am%liar su es%ecialidadE <in em*ar&o, la comunicacin es uno de los %ilares de todo desarrolloE /or s0 sola no soluciona las contradicciones y conflictos sociales, econmicos, culturales o %ol0ticosE /ero no hay nin&-n ti%o de frmula o sistema .ue sea eficaz sin una adecuada comunicacinE I se %uede afirmar .ue su ausencia o mal mane$o es una de las causas ( no la -nica %or su%uesto# de tantos fracasos o semiBfracasos en innumera*les %royectos de desarrollo, educacin y ca%acitacin ruralE 53mo e=%licarnos me$or6 Aomemos el %ro*lema al re):sE 5Kui:n %odr+ ne&ar .ue en la actualidad las relaciones entre el cam%o y la ciudad, entre el Estado y los cam%esinos, entre las instituciones (%-*licas y %ri)adas# y los cam%esinos, entre los %artidos %ol0ticos y la &ran masa cam%esina, se caracterizan fundamentalmente %or la incomunicacin6 5Ku: siente la %ersona .ue lle&a %or %rimera )ez a determinada zona cam%esina6 La desconfianzaE 5Ku: siente el citadino al entrar en una comunidad, el a&ente institucional o el militante %ol0tico al %artici%ar en una reunin cam%esina6 La incom%rensinE 5Ku: siente el cam%esino .ue )iene a ciudad a )i)ir o a hacer al&una &estin6 El rechazo y el des%recio, cuando no el odioE Aodos estos recelos y enfrentamientos son %roducto de las notorias diferencias entre un mundo y otro, %ero se a&i&antan con la *arrera de la incomunicacin .ue se%ara a am*osE 5/or .u: fracasan tantos %royectos y esfuerzos de desarrollo rural6 Entre otras muchas cosas, %or.ue nunca e=iste un )erdadero di+lo&o entre los res%onsa*les y e$ecutores de los %royectos %or un lado y %or otra %arte con los cam%esinos su%uestos *eneficiarios de los mismosE I esto lle)a a los %rimeros a tratar de im%oner sus soluciones y recetas a lo .ue ellos su%onen son las necesidades de los cam%esinos, mientras estos -ltimos ado%tan una actitud ne&ati)a o %asi)a, rota de )ez en cuando %or la %romesa de un *eneficio inmediatoE Los fracasos se de*en tam*i:n muchas )eces a .ue la comunicacin se esta*lece solamente entre los %romotores de afuera y cada cam%esino indi)idualmenteE 8l no ha*er comunicacin y de*ate entre el mismo &ru%o cam%esino interesado en el %royecto, :ste no %uede ser asumido colecti)amente %or lo .ue sus %osi*ilidades de :=ito disminuyenE EL EJEMPLO DE LAS IRRIGACIONES Aomemos el caso de las in)ersiones %roducti)as .ue hacen las instituciones en el cam%oE 7n e$em%lo cl+sico es el de las irri&acionesE E=iste una %reocu%acin &eneralizada en Latinoam:rica frente al fracaso de las irri&acionesE Estas e=i&en financiamientos astronmicos, %ero muchos ' " ! 1

&o*iernos se )en o*li&ados a realizarlos %or razones de %resiones %ol0ticas nacionales o re&ionales4 em%render una irri&acin anhelada durante decenios como 1la sal)acin1 de una zona es &ran$earse en &ran medida la adhesin de la %o*lacin localE <in em*ar&o los %lanes de colonizacin de tierras y renta*ilidad de las mismas no lle&an nunca a res%etarse, hasta el %unto .ue, con a%enas un (0 %or ciento de su cum%limiento, es considerado como un &ran :=itoE 5/or .u:6 Es cierto .ue a )eces se cometen errores estrictamente t:cnicos, en el c+lculo del a*astecimiento de a&ua, en la construccin de canales de rie&o en terrenos .ue no sir)en, etcE /ero el %ro*lema %rinci%al de la mayor %arte de las irri&aciones es .ue los llamados *eneficiarios de las mismas no a%ro)echan al m+=imo el a&ua dis%oni*le y no se %reocu%an %or el mantenimiento de la infraestructuraE ?tra )ez 5%or .u:6 /or.ue estos *eneficiarios de la o*ra (%lanificada y e$ecutada %or otros# no entienden el con$unto de %royectos, sus im%licancias y necesidadesF no lo han asimilado, no est+n moti)ados ni tratan de )er m+s all+ de sus %ro%ios intereses inmediatosE Est+n incomunicados con res%ecto al %royecto, como infraestructura de rie&o y ser)icios adicionales de cr:dito, %ro)isin de insumos, etcE /or el contrario, 5.u: %asa con las irri&aciones cuya conce%cin, %lanificacin y e$ecucin son realizadas a iniciati)a de los mismos &ru%os interesados (sean comunidades o asociaciones de %e.ueHos y medianos %roductores#, *a$o su %ro%io control y con su %artici%acin6 Esas irri&aciones &ozan &eneralmente de una mucho me$or situacin (cuando el &ru%o no es mani%ulado %or un caci.ue local#, %or.ue se conocen y discuten los %ro*lemas .ue sur&en, las alternati)as de me$oramiento, las me$ores frmulas de distri*ucin y a%ro)echamiento de a&ua, las formas de conse&uir los otros elementos necesarios al :=ito del %royectoE Es decir, &racias a un me$or mane$o de la comunicacinE La circulacin de la informacin, la moti)acin de los %artici%antes, el di+lo&o y el de*ate alrededor de la %ro*lem+tica de la irri&acin %ermiten al &ru%o como tal res%onsa*ilizarse realmente %or la o*ra, asumirla y sacarla adelanteE EL EJEMPLO DE LOS SERVICIOS BASICOS Las mismas o*ser)aciones %ueden hacerse en cuanto a las in)ersiones en %royectos de ser)icios *+sicosE 1LHay .ue alfa*etizarM1 1LHay .ue me$orar la salud %re)enti)aM1 1LHay .ue traer a&ua %ota*leM1 Instituciones %-*licas y entidades %ri)adas ado%tan la consi&na y se lanzan a hacer o*ras y dar ca%acitacinE /ero cual.uiera %uede encontrar los rastros a*andonados de muchos de estos esfuerzos4 tan.ues de a&ua o=idados %or.ue nadie de la comunidad se %reocu% de continuar el %rimer a%orte (re&alado %or al&-n or&anismo internacional cuya si&la a%arece )er&onzante so*re las ruinas del tan.ue#F letrinas medio desarmadas y sin uso, %or.ue los %o*ladores las construyeron solamente %ara no rechazar los materiales no*les .ue les eran re&alados con esa condicin, %ero sin entender ni sentir la necesidad de tales casetasF &ente .ue e=%lica .ue 1yo no ten&o ca*eza %ara esas cosasF fui una )ez a unas clases .ue dieron %ero no entend0 nadaF se fueron %or.ue ya nadie asist0a a las clases1E En todos estos casos la incomunicacin es una de las *arreras .ue im%ide el :=itoE 8 la in)ersa, los %royectos de ser)icios *+sicos .ue se realizan a tra):s de un %roceso de de*ate entre la misma %o*lacin y entre :sta y los %romotores )enidos de fuera corren casi siem%re me$or suerteE 7na *uena comunicacin, un di+lo&o entre am*as %artes %ermiten a las instituciones entender cu+les son las necesidades reales de la &ente y las alternati)as de solucin adecuadas a sus %osi*ilidadesE 9ientras, los cam%esinos refle=ionan so*re las consecuencias de ciertas costum*res suyas, analizan ciertos elementos o conocimientos .ue i&nora*an y toman su decisin en funcin de sus %ro%ias %rioridadesF si la decisin es %ositi)a, se %uede estar se&uro .ue lo .ue ha sido a%ro*ado no ha sido la o*ra como tal sino el ser)icio .ue %uede %restarE La comunicacin es el indis%ensa*le so%orte de este , (89# 6 (

%roceso de refle=in, an+lisis y toma de decisin, comunicacin dentro del &ru%o cam%esino y entre :ste y las institucionesE EL EJEMPLO DE LA CAPACITACION En la educacin o la ca%acitacin de los cam%esinos sucede a menudo lo mismoE Las instituciones )ienen con sus %ro&ramas y sus materiales, ela*orados %or sus es%ecialistas, y le toca al cam%esino ada%tarse a ellos si es .ue .uiere 1a%render1E LDi ha*lar de a.uellas frmulas educati)as *asadas en te=tos .ue tratan de realidades totalmente diferentes a la cam%esina o .ue im%onen temas .ue no interesan %ara nada a la %o*lacin cam%esinaM El .ue si&a con ellos es %or.ue est+ muy moti)ado %or las %ers%ecti)as de conse&uir me$ores %uestos o ascender socialmente &racias al 1cartn1, el certificado de estudios o di%lomaE /ero hasta en instituciones ins%iradas %or las me$ores intenciones se da una alta desercin cuando el cam%esino constata .ue se a*urre con %ala*ras %or cierto muy moti)adoras %ero .ue no res%onden en lo inmediato a su af+n de sa*er escri*ir su nom*re o %oder en)iar una carta a la no)ia cuando se )a a la zafra azucarera o a la corta del caf:E I los cursos m+s t:cnicos se frustran cuando se constata .ue los cinco me$ores alumnos de una clase de )einte %ara formar tractoristas no re&resan a sus comunidades y coo%erati)as sino .ue se em%lean en al&una em%resa cercana de construccin de carreteras o )ia$an a la ciudad a a%ro)echar sus nue)os conocimientosE En la incomunicacin nace el fracaso4 unos *uscan 1educar1 y los otros .uieren sim%lemente un 1cartn1F unos intentan formar 1inte&ralmente1 al cam%esino a tra):s de la alfa*etizacin, cuando :ste %arte de intereses inmediatos y concretosF unos as%iran a %ro)eer las comunidades y coo%erati)as de %ersonas con ciertas ha*ilidades cuando sus alumnos slo desean una o%ortunidad %ara esca%ar hacia me$ores horizontesE LA BUSQUEDA DE SOLUCIONES Do estamos %resentando a.u0 nada nue)oE Hace tiem%o .ue la mayor %arte de las instituciones se dieron cuenta de tales %ro*lemasE 2onde .uiz+s haya ha*ido cierta deficiencia en la toma de conciencia de estas instituciones, es en el dia&nsticoE <e em%ez %or constatar .ue los eternos errores de conce%cin, %lanificacin y realizacin de los %ro&ramas rurales %ro)ienen &eneralmente del di)orcio entre estos y la realidad del cam%o, sus formas es%ec0ficas de tra*a$o y or&anizacin, los )alores y actitudes de su &enteE 2esde esta %ers%ecti)a, los %lanificadores y %royectistas decidieron rodearse de socilo&os, antro%lo&os y es%ecialistas en ciencias socialesE La consi&na fue 1in)esti&ar1 %ara lle&ar a conocer la realidad y %oder actuar me$or so*re ellaE /ero, con todos los estudios, %or sesudos .ue fueran, se lle& a esta otra 1no)edad14 era indis%ensa*le la %artici%acin de la %o*lacinE I comenz la )eloz com%etencia entre di)ersos modelos de %artici%acin, cada cual m+s ori&inal .ue el anterior o .ue el del )ecinoE Las insuficiencias de los informes de los es%ecialistas o las dificultades %ara a%ro)echarlos y a%licarlos, lo mismo .ue los numerosos fracasos de los intentos %or lo&rar la %artici%acin de los cam%esinos, nos lle)an ahora a re%lantear el %ro*lema desde el enfo.ue de la comunicacinE 5Ku: son efecti)amente las in)esti&aciones sino un intento unilateral de comunicacin, de conocer o*ser)ando y haciendo ha*lar6 5Do tenemos acaso, en la *ase de toda %artici%acin, un %ro*lema de comunicacin6 5Kuiz+s entonces las deficiencias actuales de las in)esti&aciones se de*an a las limitaciones de la conce%cin y la metodolo&0a de comunicacin .ue em%lean6 5Kuiz+s las dificultades en alcanzar la %artici%acin sean %roducto de errores de conce%cin, actitud y metodolo&0a en la comunicacin .ue de*er0a alimentarla6 >es%ondiendo a estas cuestiones )amos descu*riendo la im%ortancia de la comunicacin, no como al&o en s0 y %ara s0 sino como un %ilar fundamental y mal conocido de la mayor %arte de las acti)idades relacionadas al desarrollo y la ca%acitacin ruralE 9 8

INVESTIGACION ES COMUNICACION 10 (19(, 196# 5Ku: hacen los %lanificadores y %royectistas de al&una o*ra de desarrollo rural6 /rimero encar&an &randes estudios %ara conocer la zona, su %o*lacin, los recursos, etcE Entran a tra*a$ar los es%ecialistas con sus in)esti&aciones4 analizan la documentacin e=istente, a%lican cuestionarios, realizan entre)istas, %rocesan los datos reco&idos, los inter%retan y %resentan sus sa*ias conclusionesE Es decir .ue comienzan %or reco&er informacin %ara lue&o hacer de ella lo .ue a ellos les %arece en funcin de los intereses de las instituciones .ue los contrataronE I la &ran deficiencia de este %rocedimiento es .ue se *asa en una actitud y unos instrumentos de comunicacin .ue son e=cesi)amente limitados y unilateralesE <us cuestionarios y entre)istas son formas de comunicacin %ero de una comunicacin distorsionada, falseada, restrin&idaE 7na comunicacin en .ue el entre)istado se )e o*li&ado a ha*lar slo de lo .ue le interesa al entre)istador y en la forma .ue .uiere :steF sa*e tam*i:n .ue su %artici%acin termina ah0 y .ue ser+ 1$uz&ado1 %or lo .ue dice sin %osi*ilidad de )ol)er a inter)enir, rectificar, com%letarF se )e entonces forzado a callar o deformar sus res%uestasE 7na comunicacin en la .ue a%enas si se da al cam%esino la %osi*ilidad de e=%resarse oralmente o a )eces %or escrito, ol)idando .ue e=isten otras formas de e=%resin .ue %ueden ser mucho m+s e=%l0citas y ricas de sentido en al&unos casos4 el silencio, el di*u$o, el &esto, la actitud, etcE Este mal mane$o de la comunicacin conduce a estudios incom%letos, e.ui)ocados, de %oca utilidad con res%ecto al esfuerzo realizadoE 9uchas res%uestas de los cam%esinos son inducidas %or las %re&untas de los cuestionariosF muchos cam%esinos tratan de decir lo .ue su%onen .ue le &ustar0a escuchar a la institucinF otros a%ro)echan al contrario %ara %edir lo .ue ima&inan .ue 1se %uede sacar1 a la institucin, aun.ue no sea lo %rioritario %ara ellosF otros a su )ez se cohi*en ante seme$ante 1e=amen1 y de$an de a%ortar muchas cosas .ue en otras circunstancias les interesar0a dar a conocerE /or otra %arte, esta forma de tra*a$o no le a%orta nada al cam%esinadoE 8%enas si sa*e )a&amente %ara .u: ha*r0a de ser)ir tal in)esti&acinE 2e nin&una forma se le ofrece la o%ortunidad de me$orar el conocimiento de su %ro%ia realidad, de discutir los %royectos %ro%uestos, de cohesionarse alrededor de estos %royectosE 9+s *ien sucede a menudo .ue los 1afectados1 %or cuestionarios y entre)istas em%iezan a tener reacciones ne&ati)as frente a 1esta &ente )enida de fuera1F y los .ue no fueron consultados se consideran mar&inados y, %or tanto, %redis%uestos a criticar y o%onerseE L3u+nto me$orar0an los estudios si los in)esti&adores se dedicaran m+s *ien a analizar y %rocesar las informaciones .ue a%arecen entre los cam%esinos cuando se comunican entre s0, a %artici%ar ellos mismos de esa comunicacin a%ortando al de*ate las ideas, intenciones y conocimientos .ue ins%iran los %royectos %re)istos y o*ser)ando las reacciones %ositi)as y ne&ati)asM L3u+nto se &anar0a si los %rimeros resultados de la in)esti&acin fueran conocidos y discutidos %or la misma %o*lacinM Los datos ser0an mucho m+s ricos y mucho m+s confia*lesE I la %o*lacin local se moti)ar0a, ado%tando actitudes creadoras y %ositi)as frente a los %royectos de desarrolloE La misma din+mica de di+lo&o as0 introducida ser)ir0a %ara un )ai):n de de*ates, informaciones y correcciones a lo lar&o de todas las eta%as de %lanificacin, e$ecucin y a%ro)echamientoE ;emos entonces .ue la in)esti&acin en &ran medida es comunicacin, y .ue es im%ortante )ol)er a %lantearla en t:rminos de comunicacinE PARTICIPACION ES COMUNICACION 1" 1! 11

En cuanto a la %artici%acin como tal, el rol de la comunicacin es a-n m+s e)identeE /ara %artici%ar de al&o hay .ue conocer ese al&o, es decir reci*ir las informaciones necesariasE /artici%ar si&nifica tam*i:n .ue se tiene la %osi*ilidad de e=%resarse, de hacer lle&ar sus o%iniones y %lanteamientos, de*atirlos e inter)enir en el %roceso de decisinE <i no 5de .u: %artici%acin estamos ha*lando6 3uando se *usca la %artici%acin es entonces indis%ensa*le crear toda una din+mica de comunicacin entre la %o*lacin de *ase y entre :sta y la institucinE 9uchas instituciones creen .ue *asta con in)itar a al&unos re%resentantes de la %o*lacin a inter)enir con )oz y )oto en las reuniones de los t:cnicosE Esta frmula %uede ser -til, %ero a condicin de .ue el re%resentante sea realmente el dele&ado de su *ase, es decir cuando la %o*lacin local, a tra):s de un %roceso de informacinBde*ate, ha definido sus %osiciones y ha con)ertido al dele&ado en su %orta)oz, en su intermediario en la comunicacin entre ella y la institucinE 53u+ntos 1re%resentantes1 cum%len realmente con estos re.uisitos6 53u+ntas )eces el dele&ado se limita a informar lo .ue %asa en su comisin sin .ue haya %osi*ilidades de un de*ate de la &ente6 5I cu+ntas )eces ni si.uiera informa6 7na re%resentacin de este ti%o %uede lle&ar a 1ser)ir1 si lo .ue se *usca es tener le&itimidad frente a la %o*lacin localE /ero %ara alcanzar la %artici%acin se necesita mucho m+s, se necesita la comunicacinE <in una *uena comunicacin no hay %artici%acinE LA COMUNICACION, SANGRE DE LA SOCIEDAD >e&resemos a nuestro %unto de %artidaE Los dos a)ances de los %lanificadores y %royectistas, es decir las in)esti&aciones de los cient0ficos sociales y la %artici%acin de la %o*lacin local, de%enden %ara su *uen funcionamiento del ti%o de comunicacin en .ue se sustentanE <i refle=ionamos )emos .ue esto es %erfectamente normalE La comunicacin es como la san&re de la )ida or&anizada, de toda sociedad, &rande o %e.ueHa, familiar, tri*al, nacional o internacionalE I la esta*ilidad din+mica de una sociedad cual.uiera (no hay sociedad est+tica# de%ende en &ran %arte de su :=ito en el mane$o de la comunicacin, sea controlando o im%idiendo ciertos flu$os de informacin o limitando la comunicacin a un sim%le rol de informacin, muchas )eces unilateral, sea fa)oreciendo el di+lo&o y el de*ate en todos los ni)eles y entre todos los ni)elesE En efecto, y contrariamente a lo .ue se tiende a creer, a-n cuando se ten&a una )isin terica muy am%lia, la comunicacin no es solamente un 1instrumento1 del desarrolloE Es consecuencia de la )ida or&anizada y *ase de la sociedad como talE El len&ua$e de un &ru%o (y %or len&ua$e entendemos tanto la %ala*ra como el resto de las formas de e=%resin4 &rafismos, &estos, actitudes, hasta )estimentas, %einados y otras costum*res .ue %ueden tener &randes si&nificados# no es una sim%le herramienta .ue %ermita al &ru%o funcionar m+s o menos armoniosamenteE Es tam*i:n uno de sus im%ortantes factores de cohesin o di)isinE El len&ua$e contri*uye a crear la identidad del &ru%o social, sea %or inte&racin o %or autoaislamiento dentro de un con$unto m+s )astoE Aoda %ol0tica de desarrollo de*e %or tanto com%render una adecuada %ol0tica de comunicacin, de res%eto y refuerzo de la comunicacinE I este refuerzo de*e a*arcar tanto la creacin, consolidacin o dinamizacin de la comunicacin %ro%ia del &ru%o (se&-n el &rado de aculturacin, %ar+lisis o aislamiento cultural de :ste# como el a%rendiza$e de las actitudes y formas de comunicarse con el resto de la sociedad (inter%retacin y a%ro)echamiento de los mensa$es e=ternosF e=%resin y codificacin de los mensa$es %ro%ios#E <in este refuerzo de la comunicacin en los distintos ni)eles, ser0a im%osi*le o*tener la indis%ensa*le inte&racin y cohesin del &ru%o social y el di+lo&o nacional .ue ha&a )ia*le la democraciaE LA COMUNICACION EN EL DESARROLLO RURAL 16 1( 1'

5/uede decirse entonces .ue me$orando la comunicacin se )an a su%erar todas las *arreras .ue frenan el desarrollo rural6 Aam%oco se de*e caer en este sim%lismoE /ero s0 %uede afirmarse .ue es indis%ensa*le %restar una atencin nue)a al %ro*lema de la comunicacin y .ue una me$or )isin y metodolo&0a de tra*a$o en este ru*ro ayudar0an a resol)er muchos de los %ro*lemas actuales, des*lo.ueando situaciones de incom%rensin y enfrentamiento y fa)oreciendo el di+lo&o y la %artici%acinE /or.ue si la comunicacin es im%ortante %ara el funcionamiento de una sociedad, es a-n m+s )ital cuando esta sociedad est+ en %roceso de cam*io, de desarrolloE Do es necesario insistir so*re este %untoE @astar0a una confirmacin indirecta .ue %odemos encontrar en el com%ortamiento de muchos hacendados, %or e$em%lo en los 8ndes de no hace muchos aHos4 %ara mantener el inmo)ilismo y su dominacin, %rohi*0an en la medida de lo %osi*le .ue las %o*laciones *a$o su control se relacionaran con otros &ru%os sociales, se comunicaran con el resto de la sociedadF %ara esto les im%ed0an a%render a leer y escri*ir, comercializar sin su inter)encin, etcE 8l contrario, estos hacendados trata*an de inte&rarse ellos mismos a los canales y formas de comunicacin de ti%o tradicional en la zona %ara a%ro)echarlos a fin de mani%ular me$or (idioma nati)o, com%adraz&o, etcE#E 8%render a mane$ar me$or la comunicacin es una condicin indis%ensa*le %ara lo&rar un desarrollo rural armonioso e inte&ral, sal)o .ue se %refiera un sim%le crecimiento econmico .ue triture y destruya las %o*laciones cam%esinas, con frmulas im%ositi)as y autoritariasE 1,

CAPITULO II LAS DOS DIMENSIONES DE LA COMUNICACION

LAS RAICES DEL VERBO "COMUNICAR" B 1<eHor, 5en .u: tra*a$a usted6 B 1<oy comunicadorE En el ministerio %re%aro los comunicados, los discursos del 9inistro, las res%uestas a los cuestionarios .ue mandan las re)istas1E Efecti)amente, %uede decirse .ue hacer comunicados es hacer de comunicadorE /ero, m+s all+ de los sim%lismos, necesitamos %onernos de acuerdo so*re lo .ue entendemos %or comunicacin, so*re las inter%retaciones .ue le damos a la %ala*ra, so*re las di)ersas actitudes y %reocu%aciones .ue %uede su%oner la comunicacinE /ara lo .ue nos interesa a.u0, e=isten dos sentidos %rinci%ales del )er*o 1comunicar1E El %rimero, y el m+s usual en nuestros d0as, asimila1comunicar1 a 1informar1, 1di)ul&ar1, 1transmitir1E El se&undo, el m+s anti&uo, se aseme$a a 1estar en relacin1, 1%oner en com-n1E 2ecimos .ue :ste es el m+s anti&uoE 2e hecho la %ala*ra latina 1comunicare1, .ue dio ori&en a nuestro 1comunicar1 ten0a este si&nificadoE 8 tal %unto .ue em%ez a ser)ir, en el lat0n de la I&lesia de la Edad 9edia, %ara e=%resar la idea de la comuninE 13omunicar1 y 1comul&ar1 tienen la misma ra0zE La %redominancia contem%or+nea del %rimer sentido (1di)ul&ar1, 1transmitir1# es entonces re)eladora de la e)olucin de la sociedad moderna donde, $unto con la centralizacin econmica, %ol0tica y cultural, se %rodu$o una centralizacin de la %ala*ra, de la e=%resinE /or.ue hay una &ran diferencia entre am*as dimensiones de la comunicacinE 7na es restricti)aF la otra es mucho m+s am%lia y a*iertaE DOS CONCEPCIONES DE LA SOCIEDAD Y LA HUMANIDAD 19 N118,119,1!6,1"8,1"9,1'0,1'1,1,!O Esta *-s.ueda en las ra0ces ori&inales de la %ala*ra 1comunicar1 no es )anaE /uede %arecer muy acad:mica %ero %or esta )ez el e$ercicio nos sir)e *astante4 detr+s de las dos inter%retaciones de la comunicacin se esconden en realidad dos conce%ciones anta&nicas de la )ida, dos filosof0as del hom*re y de la sociedadE /odemos tratar de rastrear este anta&onismo com%arando con lo .ue sucede en el caso de la educacinE La comunicacin es un so%orte de la educacinF :sta es fundamentalmente un %roceso de comunicacinE I )emos .ue hay formas o%uestas de educacin4 %or un lado la educacin considerada como transferencia de conocimientos y t:cnicasF %or otra %arte la educacin )ista como formacin inte&ral a fin de desarrollar actitudes y ha*ilidades %ara refle=ionar, analizar y actuar so*re la realidad %ro%ia, local y nacionalE En un caso se %arte de la con)iccin de .ue e=iste 1el sa*er1 a*soluto, uni)ersal, y todo el %ro*lema de la educacin consiste en 1ad.uirir1 dicho sa*er, en almacenarlo y mane$arloE En el otro caso se trata de %re%arar al ser humano %ara adecuarse lo me$or %osi*le a su medio am*iente, es decir al &ru%o social y a la naturaleza .ue lo rodeanE !0 ((0,(1,(!# 2etr+s de estos dos enfo.ues de la educacin %ueden descu*rirse dos conce%ciones totalmente anta&nicas de la sociedad y de la humanidadE Los cultores del 1sa*er1 tienden a asi&nar a la humanidad una misin &randiosa4 con.uistar el uni)erso y controlar las leyes .ue ri&en la naturalezaE /ero al mismo tiem%o suelen asi&nar al hom*re concreto, de carne y hueso, un rol mucho menos im%ortante4 ser)ir de eficiente en&rana$e dentro de una ma.uinaria mundial diri&ida %or :lites econmicoBcient0ficoB%ol0ticasE 2e ah0 un ti%o de educacin .ue se %reocu%a sim%lemente %or modelar a los seres humanos en funcin del %a%el .ue han de desem%eHar en este %royectoE Lo fundamental entonces no es la a%titud del ser humano %ara refle=ionar y decidir, %ara orientarse como indi)iduo y &ru%o social, sino su ca%acidad %ara cum%lir con la tarea limitada .ue se le asi&na, sal)o 18

e)identemente a.uellos .ue demuestren tener una inteli&encia su%erior y %oder incor%orarse al n-cleo de las :lites %ensantesE Los defensores del otro ti%o de educacin res%onden a una )isin de la humanidad como con$unto de seres .ue *uscan desarrollarse y realizarse como indi)iduos y como sociedadE <u educacin trata entonces de ser un a%rendiza$e %ara %artici%ar acti)a y creati)amente dentro de la sociedad y %ara actuar so*re la naturaleza de acuerdo a las %osi*ilidades de la misma y a las necesidades humanasE Esa educacin no %uede %or tanto ser una sim%le transferencia de conocimientos y t:cnicas sino una formacin en *usca de una mayor ca%acidad de entender e inter%retar la realidad social y ecol&ica y de %artici%ar res%onsa*lemente en ellaE <a*emos .ue esta %resentacin de am*as tendencias resulta relati)a, ya .ue e=isten infinidad de matices entre am*as %osicionesE 8dem+s los discursos %ol0ticos e ideol&icos suelen cu*rir todo con un manto de %ala*ras siem%re re%etidas %ero de dif0cil inter%retacin4 democracia, %ro&reso, socialismo, etcE /ero nuestra intencin no es inter)enir, en este tra*a$o, en las %ol:micas filosficas sino esta*lecer una relati)a *ase a %artir de la cual analizar adnde nos lle)an las dos inter%retaciones de la %ala*ra comunicacinE Las necesidades de comunicacin son efecti)amente muy diferentes se&-n los dos enfo.ues .ue hemos %resentadoE COMUNICACION COMO TRANSMISION: PUBLICIDAD Y REMODELACION DEL HOMBRE? 53u+l es la mayor %reocu%acin de .uienes creen en la necesidad de transferir un 1sa*er1 en forma eficiente6 9e$orar el im%acto de sus mensa$es docentes %ara .ue la &ente los ca%te, los memorice y los a%li.ueE >e.uieren una comunicacin entendida como 1informacin1, 1difusin1, 1transmisin1 y casi como im%osicinE Es %recisamente la tendencia %redominante en la sociedad actualE /or ello la mayor0a de los esfuerzos .ue se hascen en materia de comunicacin consisten en adecuar m+s los sistemas de codificacin de los mensa$es %ara .ue estos sean m+s con)incentes, m+s %ersuasi)os, y en a)anzar en la tecnolo&0a de los medios de comunicacin %ara .ue estos sean cada )ez m+s ca%aces de %redis%oner al %-*lico a fa)or de los mensa$es .ue se le en)0anE En el cam%o, los %lanificadores y %royectistas con esta mentalidad *uscan la forma de %oder hacer %asar me$or lo .ue a ellos les interesa, sus o*$eti)os, sus metas, sus m:todos, sus informaciones, conocimientos y t:cnicasE /ara ello se dedican %rioritariamente a im%lementar una *uena infraestructura de medios de comunicacin, medios susce%ti*les de a*arcar la mayor cantidad de %o*lacin y en la forma m+s im%actante %osi*le, medios .ue ha*r+n de ser mane$ados %or el %royecto, %or la institucinE Lue&o contratan es%ecialistas susce%ti*les de ela*orar los mensa$es de tal forma de ser ace%tados y o*edecidos m+s f+cilmente %or la &enteE En cuanto a los educadores rurales con esta misma mentalidad *uscan un mane$o de la comunicacin .ue les %ermita acrecentar la ca%acidad de a*sorcin de contenidos educati)os %or %arte de los indi)iduos y me$orar la %uesta en %r+ctica de estos mismos contenidosE /odr0amos decir .ue .uienes %iensan as0 cometen un e)idente error cuando contratan %eriodistas o comunicadores %ara ela*orar sus mensa$es y mane$ar sus mediosE 2e*er0an conse&uir m+s *ien los ser)icios de los %u*licistasE Do hay me$ores es%ecialistas .ue los %u*licistas %ara hacer atracti)o lo menos interesante y hacer indis%ensa*le lo menos adecuadoE El %u*licista es su%erior al sim%le %eriodista %ara 1)ender1 una ima&en o una medida4 sa*e im%actar m+sE En lu&ar de tantos mensa$es a*urridos .ue &eneran los %royectos de desarrollo, %odr0amos &ozar con un a&rada*le *om*ardeo a nuestros institutos y sentimientos4 se=o, miedo, risa, )anidad, en)idia, etcE 2e todas formas los in)esti&adores y cient0ficos de muchos %a0ses comienzan a ofrecer nue)as tecnolo&0as a-n m+s a)anzadas en el arte de %ersuadir y orientar a la %o*lacin4 se trata de las di)ersas formas de !" !! !1

control del com%ortamiento y remodelacin del ser humano .ue los sa*ios futuristas est+n %erfeccionando %ara crear un hom*re con m+s conocimientos, menos conflicti)o, m+s dcil4 condicionamiento conducti)ista, ciru&0a del cere*ro, estimulacin el:ctrica o .u0mica, tras%lante de inteli&encia, modificacin &en:tica de los fetos, etcE Aenemos ah0 una e)olucin %erfectamente coherente con ciertos %lanteamientos so*re .u: ti%o de desarrollo, .u: ti%o de sociedad, .u: ti%o de humanidad se .uiereE El aula del maHana %odr0a con)ertirse en un la*oratorio con sus contenidos educati)os en)asados y listos %ara ser in$ertados con la ayuda de m+.uinas y dro&asE El docente ser0a so*re todo un mec+nicoBfarmaclo&o ca%az de dosificar las necesidades de cada unoE El %romotorBca%acitador de una institucin de desarrollo %odr0a %asearse en el cam%o con una herramienta .ue con)encer0a inconscientemente al cam%esino .ue de*e usar tal ti%o de a*ono, adelantar la siem*ra de ocho d0as, cam*iar de culti)o, etcE E)identemente, en este caso, ya no ha*r0a necesidad de comunicacin, sal)o entre el %e.ueHo n-mero de sa*ios .ue diri&ir0an el %a0s o la humanidad y .ue decidir0an las orientaciones a tomarE El %ro*lema de di)ul&acinBtransmisin estar0a resueltoE COMUNICACION COMO DIALOGO E INTERCAMBIO: ERRORES Y LIMITACIONES Los %artidarios de la se&unda tendencia .ue mencionamos necesitan a su )ez desarrollar la ca%acidad del ser humano %ara refle=ionar, analizar y actuar en *ase a conocimientos y t:cnicas sacados %rimero de su %ro%ia realidad y lue&o confrontados con el resto de la sociedadE >e.uieren %or tanto un ti%o de comunicacin .ue sea a la )ez informacinBdi)ul&acin y %uesta en com-nB relacin rec0%rocaE Esto su%one .ue ten&an .ue me$orar su %ro%ia ha*ilidad %ara en)iar mensa$es, %ero so*re todo .ue dedi.uen sus mayores esfuerzos en desarrollar la ca%acidad de e=%resin de la &ente y su %ro%ia ca%acidad de escuchar e inter%retar los mensa$es .ue est+n a su dis%osicin, en crear y hacer funcionar canales de intercam*io y di+lo&oE E=isten sin em*ar&o muchas limitaciones y errores en el %lanteamiento de la comunicacin %or %arte de los defensores de esta se&unda tendenciaE 3asi todos suelen toda)0a restrin&ir el rol .ue $ue&a la comunicacin en todo %roceso de cam*io y a%rendiza$eE 2esconocen en %arte la im%ortancia del desarrollo de actitudes y ha*ilidades de comunicacin como una de las necesidades de formacin del ser humano y como uno de los re.uisitos de funcionamiento de toda sociedadE I cuando al&unos lle&an a tener una )isin un %oco m+s clara del %ro*lema, la falla se transfiere al ni)el de la %uesta en %r+ctica, %or falta de estrate&ias y metodolo&0as de tra*a$o en el cam%oE 9uchos confunden tam*i:n ca%acitacin en comunicacin con el sim%le a%rendiza$e de la ca%acidad de e=%resin %or un lado y la ca%acidad de inter%retacin y descodificacin de los mensa$es de los medios masi)os %or el otroE ?l)idan el a%rendiza$e de la comunicacin inter%ersonalE ?tros a su )ez asumen uno de los %rinci%ios *+sicos de la comunicacin (%artir de los intereses y necesidades del &ru%o con el .ue se .uiere comunicar# %ero a la hora de la %r+ctica tienden a determinar ellos mismos cu+les son estos intereses y necesidades, la forma de tratarlos, el orden de tratamiento, etcE LOS COMUNICADORES COMO INTERMEDIARIOS Y PROPAGANDISTAS DE MEDIOS 5I los mismos comunicadores6 53u+l es su %osicin frente a la comunicacin6 En realidad es muy dif0cil ha*lar de comunicadoresE 5E=isten actualmente los comunicadores6 7no %uede encontrarse con %eriodistas radiales o escritos, cineastas, di*u$antes y un sinf0n de es%ecialistas en el uso de uno u otro medio de comunicacinE Aam*i:n hay *astantes analistas y tericos de la comunicacin, doctorados en las me$ores uni)ersidadesE Es m+s dif0cil encontrar 1 comunicadores1, es decir &ente .ue 1hace comunicar1 a las %ersonas y a los &ru%os entre s0E /ero los hayE !6 !( !'

Los es%ecialistas en el mane$o de uno u otro medio de comunicacin tienen en &eneral un rol de intermediarios en el %roceso de la comunicacinE I muchos se aferran a ese rol de intermediarios Bha*lan, escri*en, di*u$an %or los dem+sB %or.ue es su medio de &anarse la )ida o %or.ue se interesan m+s .ue todo %or la 1dimensin art0stica1 y la 1calidad formal1 de sus mensa$esE 8 su )ez, los .ue .uieren 1hacer comunicar1 directamente a la &ente y desa%arecer ellos mismos como intermediarios insustitui*les tienen en muchos casos una deformacin muy %eli&rosa4 esta*lecen toda una $erar.uizacin de los di)ersos medios de comunicacin y se dedican a tratar de con)encer .ue el 1medio1 .ue ellos mane$an es el m+s eficienteE 8m:rica Latina se )e as0 recorrida %or modas .ue )an cam*iando, cruz+ndose, %ro)ocando enfrentamientosE La &ran moda de la radio y la educacin radiofnica %re)aleci durante los dos o tres -ltimos deceniosE <ufri %ro&resi)amente la com%etencia de la historieta %ero se )e ahora fuertemente amenazada %or la tele)isin circuito cerrado, a su )ez cuestionada %or el cine <u%er 8E 8tr+s )an .uedando los %artidarios de los medios escritos, el teatro, los t0teresEEE /ara muchos de estos comunicadores lo m+s im%ortante no es *uscar la forma m+s adecuada de comunicacin sino defender su 1medio1 y aumentar su %otencial, %or.ue eso es lo .ue conocen y lo .ue les &ustaE UNA CUESTION DE ACTITUD !8 ('6,',,'8,'9,6',8,,160# En todos los casos .ue aca*amos de referir, lo m+s &ra)e es la falta de claridad .ue todos estos &ru%os y es%ecialistas con res%ecto a .u: es la comunicacin y %ara .u: sir)e o de*er0a ser)irE 3ada uno de*er0a refle=ionar y definirse en cuanto al ti%o de comunicacin, de sociedad, de humanidad .ue *uscaE Lue&o en funcin de esta o%cin de*er0a reconsiderar su forma de tra*a$o en comunicacinE Kuienes inter%reten la comunicacin como una sim%le herramienta de di)ul&acin y transmisin %odr0an acentuar sus esfuerzos %ara dominar me$or t:cnicas de mayor im%acto, %ara .ue 1%asen1 sus mensa$es, t:cnicas de con)encimiento, control y remodelacin del ser humanoE /ara .uienes esco$an una )isin del hom*re como ser res%onsa*le, creati)o, %ensante, ser0a %reciso )ol)er a analizar la comunicacin en t:rminos de actitud %rimero, de ha*ilidad des%u:sE Estamos ha*lando ahora de actitud de comunicacinE 5/or .u:6 /or.ue la comunicacin, entendida como di+lo&o, intercam*io, es antes .ue nada una cuestin de actitudE 52e .u: sir)en tantas t:cnicas y metodolo&0as si no se tiene la actitud adecuada6 5/uede ha*er di+lo&o si no se est+ en actitud de escuchar6 5/uede ha*er di+lo&o si no se est+ en actitud de a%ortar o de tomar en cuenta lo .ue los dem+s a%ortan6 Eso es $ustamente lo .ue falta a la &ran mayor0a de las instituciones .ue tra*a$an en desarrollo y ca%acitacin rural4 una actitud de comunicacinE <eme$ante deficiencia es %erfectamente com%rensi*le4 una actitud de comunicacin o*li&ar0a a re)isar casi todas las formas actuales de tra*a$o en el cam%o, tanto en la %lanificacin, la e$ecucin y el a%ro)echamiento de las di)ersas acti)idadesE /or.ue una actitud de comunicacin es incom%ati*le con el mane$o )ertical e im%ositi)o .ue es la norma com-nE /ero si todas estas instituciones est+n realmente interesadas en su%erar las dificultades y fracasos, .ue son tan frecuentes, no tienen otro remedio .ue iniciarse en una actitud de comunicacin, hacer el a%rendiza$e de una aut:ntica comunicacin y recorrer este camino hasta el finalE

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CAPITULO III LOS MEDIOS DE COMUNICACION VERSUS LA COMUNICACION INTERPERSONAL

LOS PROBLEMAS DE LA COMUNICACION INTERPERSONAL !9 La comunicacin inter%ersonal, es decir la relacin directa, cara a cara entre dos o m+s %ersonas, es e)identemente la m+s anti&ua, la m+s tradicional de las formas de comunicacinE Es la .ue ha ser)ido desde siem%re como sost:n de los esfuerzos de desarrollo y ca%acitacin ruralE Los %romotores, sectoristas y otros a&entes de las instituciones %-*licas y %ri)adas cum%l0an esa la*or con sus )isitas, entre)istas, charlas, reuniones EEE /ero la comunicacin inter%ersonal demostr tener muchas limitacionesE El %ersonal encar&ado de ella no siem%re esta*a suficientemente a%to o ca%acitado %ara sacarle todo el %ro)echo %osi*leE Las instituciones ten0an %ocas )eces los recursos suficientes como %ara asumir el costo de un e$:rcito de %romotoresE /or ello se han ido *uscando las formas de com%ensar dichos %ro*lemasE Entre las alternati)as .ue se im%ulsaron, al&unas fueron orientadas hacia formas de me$orar el mane$o de la comunicacin inter%ersonal %or %arte de los %romotores y otras hacia la sustitucin de esa comunicacin inter%ersonal %or el uso masi)o de medios de comunicacin encar&ados de lle)ar directamente los mensa$esE Es esta -ltima tendencia la .ue dio ori&en al sur&imiento de las )erdaderas modas .ue )ienen recorriendo 8m:rica Latina en los -ltimos deceniosE LA "PEDAGOGIA AUDIOVISUAL" DEL CEPAC "0 ;eamos *re)emente la m+s reciente de estas modas, la tele)isin en circuito cerrado ()ideoB ta%e, )ideoBcassette#E <u lanzamiento sistem+tico comenz en el /er- a %artir de 19,6 cuando el 3entro Dacional de 3a%acitacin e In)esti&acin %ara la >eforma 8&raria (3ED3I>8# y la F8? e.ui%aron y financiaron el 3entro de /roduccin 8udio)isual %ara la 3a%acitacin (3E/83#E I el :=ito del 3E/83 de*e ha*er sido im%resionante %or.ue se lo est+ ofreciendo como modelo en todo el continenteE Ia Honduras ha 1com%rado1 un %royecto %arecidoE ?tros %a0ses est+n si&uiendo o est+n %or se&uir el mismo caminoE 5Ku: %ro%one entonces el 3E/836 En *ase a .ue la 1ca%acitacin inter%ersonal1 donde un instructor emite el mensa$e central, con sus 1ayudas %eda&&icas1, adolece de serias deficiencias, 3E/83 %lantea la alternati)a de una 1%eda&o&0a audio)isual1 donde la tele)isin es la encar&ada de emitir el mensa$e central, con la ayuda de la 1relacin inter%ersonal1 del instructor y al&unos materiales im%resosE Es decir .ue se des%laza el centro de una 1clase1 del instructor hacia el %ro&rama tele)isi)oE En el %rimer caso los medios de comunicacin ayudan a realizar la 1ca%acitacin inter%ersonal1E En el se&undo caso el instructor y los otros materiales %re%arados ayudan a a%ro)echar la 1%eda&o&0a audio)isual1E 53mo se desarrolla normalmente una 1clase1 %re%arada %or el 3E/836 2es%u:s de formar &ru%os lo m+s homo&:neo %osi*le entre los %artici%antes, se les %resenta el %ro&rama, sus o*$eti)os, su din+mica, y se realiza una %reBe)aluacinE 8 continuacin se %asa a la 1clase1 audio)isualE Lue&o se esta*lece un di+lo&o entre el instructorBasesor y los %artici%antes so*re el contenido de la 1clase1 y, finalmente, se hace una %r+ctica de cam%oE <e termina con una e)aluacinE <o*re las dos horas .ue se calcula de*e durar cada clase, unos )einte minutos est+n ocu%ados %or el %ro&rama tele)isadoE

/odr0amos ahondar ahora en los %lanteamientos y %r+cticas del 3E/83 so*re la forma de ela*orar los %ro&ramas audio)isuales, so*re el %ro*lema de la %artici%acin cam%esina en esta ela*oracin, etcE Encontrar0amos ah0 muchos %untos %ara el de*ateE /ero no es nuestro tema en este momentoE Kueremos limitarnos en este ca%0tulo al an+lisis de la relacin entre la comunicacin inter%ersonal y los medios de comunicacinE I el 3E/83 nos ofrece ah0 un *uen e$em%lo %ara la refle=in, %or.ue su o%cin a fa)or de la tele)isin circuito cerrado se *asa en la o%osicin entre 1%eda&o&0a audio)isual1 y 1ca%acitacin inter%ersonal1E E=aminemos entonces las contradicciones del modelo 3E/83E LAS CONTRADICCIONES DEL MODELO CEPAC "1 Pde 10" a 111# 5E=iste coherencia entre la %ro%uesta &lo*al y la forma de %lanificar las clases6 5Ku: resulta m+s im%ortante %ara el a%rendiza$e del cam%esino6 5Los )einte minutos de %resentacin audio)isual o la hora y media de di+lo&o, de*ate y %r+cticas6 5/odr0a la clase audio)isual ser)ir de al&o sin esta hora y media de comunicacin y ca%acitacin inter%ersonal6 8l contrario, 5%odr0a reem%lazarse la tele)isin %or una e=%osicin del instructorBasesor se&uida del de*ate y la %r+ctica y o*tener los mismos resultados6 Estas dos -ltimas %re&untas no son &ratuitasE <on e=tremas %ero corres%onden a la realidad de todo tra*a$o de ca%acitacin en el cam%o donde %ocas )eces las cosas se lle)an a ca*o en las condiciones idealmente %lanificadasE 3om%aremos entonces estos dos e=tremos4 en un caso el instructor %odr0a no estar dis%oni*le y ha*r0a .ue limitar la ca%acitacin a la %royeccin de la clase audio)isualF en el otro caso, el %ro&rama tele)isi)o %odr0a ha*er sufrido un %ercance y la ca%acitacin recaer0a so*re el instructor .ue ha*r0a de hacer :l mismo la %resentacin del tema y animar lue&o de*ates y %r+cticasE Estas %re&untas de*en ser)irnos %ara centrar me$or la refle=in so*re la %ro%uesta del 3E/83E "! 2es&raciadamente no e=isten casi escritos de orden %-*lico so*re el modelo 3E/83 y tam%oco nin&una e)aluacin a fondo del tra*a$o de ca%acitacin audio)isual (lo cual no de$a de ser %reocu%ante %ara un modelo .ue ya se .uiere e=%ortar a todas %artes#E /ero una e)aluacin limitada se realiz en 19,8 y sus refle=iones y recomendaciones son *astante si&nificati)as en cuanto al im%acto de los cursosE Fuera de al&unas o*ser)aciones so*re la necesidad de me$orar el diseHo, la calidad y el len&ua$e f0lmico de los %ro&ramas audio)isuales, la mayor %arte de las conclusiones )ersan so*re la necesidad de me$orar todo lo relati)o a la comunicacin inter%ersonalE <e dice efecti)amente en esta e)aluacin .ue el :=ito de los cursos de%ende de la moti)acin de los %artici%antes, de la calidad de la relacin entre el instructor y los %artici%antes, del ni)el de %re%aracin de este instructorBasesor, de la %osi*ilidad o im%osi*ilidad de lle)ar a ca*o *uenas %r+cticas, etcE Es decir .ue, se&-n los %ocos datos dis%oni*les so*re un modelo tan %u*licitado en el continente, el centro de cada clase no se ha des%lazado )erdaderamente del instructor al tele)isorE El %ro&rama audio)isual cum%le con 1%resentar1 el mensa$e %ero su asimilacin o rechazo de%ende de la ca%acidad del instructorBasesor %ara mane$arse en t:rminos de comunicacin inter%ersonalE Entonces, si el instructorBasesor es ca%az de esta*lecer una *uena relacin inter%ersonal con los %artici%antes y mane$a *ien el tema de la clase como %ara res%onder adecuadamente a las interro&antes de los %artici%antes durante el de*ate y la %r+ctica, 5no %odr0a lle&ar a hacer :l mismo la %resentacin inicial del tema6 5Es tan indis%ensa*le, tan fundamental, tan 1central1, la 1clase1 audio)isual6 LA PRIORIDAD INCONSCIENTE DE LA COMUNICACION INTERPERSONAL ""

Duestro %ro%sito a.u0 no es de*atir el caso del 3E/83, sino a%ro)echarlo como e$em%loE 2e$aremos %or tanto todas estas %re&untas en sus%ensoE I trataremos m+s *ien de discernir lo .ue nos %ueda aclarar muchas tendencias y deformaciones *astante &eneralizadas en 8m:rica Latina en el mane$o de la comunicacin %ara la ca%acitacin ruralE Lo .ue nos %arece e)idente en el caso del 3E/83 es .ue, a %esar del 1discurso oficial1 de la institucin so*re el rol %redominante de la tele)isin en la ca%acitacin, el %rinci%al tra*a$o de ca%acitacin .ue se realiza concretamente en el cam%o es un tra*a$o de comunicacin inter%ersonalE I lo mismo %odemos encontrar en un sinf0n de instituciones .ue tienen la*ores de ca%acitacin, educacin noBformal o formacin de los cam%esinosE "' P66,11,# En Honduras %re&unt+*amos a los miem*ros de un %ro&rama educati)o e=traBescolar cu+l era la %rinci%al forma de comunicacin .ue utiliza*anF y con ese moti)o em%ezaron un de*ate so*re si lo era la escrita, la &r+fica, la radialE En realidad este %ro&rama esta*a totalmente *asado so*re la comunicacin inter%ersonalE /ero no se da*an cuentaE /ara realizar las in)esti&aciones iniciales, usa*an la in)esti&acin %artici%ati)a, %or.ue era moti)adora e incita*a a la accin, %ero tam*i:n %or.ue es%era*an .ue fa)oreciera una me$or comunicacin inter%ersonal en la recoleccin y an+lisis de los datos y .ue estos fueran as0 m+s a*undantes y m+s confia*lesE 8 la hora de %re%arar materiales educati)os, trata*an de construirlos de tal forma .ue fomentaran di+lo&o y de*ate entre los miem*ros de los &ru%os de *ase %or.ue %ensa*an .ue el momento m+s im%ortante del a%rendiza$e educati)o esta*a en ese de*ate y di+lo&o, en esa comunicacin inter%ersonalE /ara esco&er los monitores de los &ru%os educati)os de *ase, %ed0an .ue fueran cam%esinos de la misma comunidad, %or.ue asum0an .ue estos cam%esinos mane$ar0an mucho me$or la comunicacin inter%ersonal en el &ru%o y la comunidadE 3uando ela*ora*an ayudas %eda&&icas *usca*an lo m+s %osi*le darles la forma de con)ersaciones, relatos, testimonios, discusiones, %or.ue cre0an necesario re%roducir en sus materiales las formas de la comunicacin inter%ersonal, con)encidos .ue estas formas son m+s com%rensi*les .ue los discursos l&icos y las %resentaciones acad:micasE "( 3omo sucede en el 3E/83 o en el %ro&rama e=traescolar de Honduras, as0 nos %asa a la mayor0a de nosotrosE /ensamos .ue el %ro*lema de la comunicacin es el %ro*lema del mane$o de los medios de comunicacin y )olcamos todo nuestro esfuerzo hacia la necesidad de me$orar el im%acto, la ace%tacin de estos medios, o de encontrar nue)os medios m+s im%actantesE 3reemos .ue con eso nos li*ramos de las deficiencias de una comunicacin inter%ersonal tan dif0cil de usar *ienE /ero en realidad nos dedicamos m+s *ien a com%licar las cosas y a confundirnos a nosotros mismos %or.ue, inconscientemente y %or necesidad, )ol)emos a *asar todo nuestro tra*a$o so*re la comunicacin inter%ersonal, sin conocerla *ienE MODAS Y DEFORMACIONES "6 El &ran daHo de esta deformacin, fuera de crear es%e$ismos, es .ue, como estas modas nos lle)an a a%asionarnos %or medios cada )ez m+s sofisticados e 1im%actantes1, muy %oco nos %reocu%amos concretamente %or entender y me$orar la comunicacin inter%ersonalE I esta falta de claridad frente al rol de la comunicacin inter%ersonal en el desarrollo rural conduce a las instituciones a &astar sumas astronmicas en e.ui%arse con lo m+s no)edoso, lo m+s moderno, descuidando los as%ectos fundamentales de la ca%acitacin inter%ersonal .ue tanta necesidad tiene de .ue la me$orenE 5<e ha hecho al&una )ez el c+lculo de cu+ntos %romotores o sectoristas hu*ieran %odido ser ca%acitados y ha*er tra*a$ado, durante los cuatro aHos de e=istencia del 3E/83, con el dinero .ue el

Co*ierno /eruano, la F8? y el /D72 in)iertieron en ese mismo la%so en e.ui%os, funcionamiento, %ersonal, asistencia t:cnica6 ", >e&resemos entonces a nuestro %unto de %artidaE 2i$imos .ue la comunicacin inter%ersonal ha*0a sido la m+s utilizada de las formas de comunicacin durante mucho tiem%o %ero .ue adolec0a de tantas limitaciones y deficiencias .ue ha*0a sido necesario *uscar alternati)asE 5;amos a %ro%oner ahora como solucin lo .ue descartamos al %rinci%io6 En nin&-n momento hemos descartado la comunicacin inter%ersonalE 2i$imos .ue, ante las numerosas fallas de las %r+cticas anteriores, al&unos ha*0an *uscado formas de me$orar la comunicacin inter%ersonal mientras otros %retend0an sustituirlaE I ahora hemos analizado un e$em%lo %erfectamente &eneraliza*le .ue nos enseHa .ue no solamente es im%osi*le %rescindir de la comunicacin inter%ersonal sino .ue adem+s es %oco aconse$a*le tratar de des%lazarla a un se&undo %lano, a un rol de sim%le com%lemento de los medios masi)os de comunicacinE EL EJEMPLO DE LA RADIO Y LAS HISTORIETAS "8 P109,110,111Q <ucede efecti)amente .ue el mundo rural, a diferencia del mundo ur*ano donde las relaciones inter%ersonales tienden cada )ez m+s a em%o*recerse y deshumanizarse, est+ *asado %rinci%almente so*re relaciones de comunicacin de ti%o inter%ersonalE Los medios masi)os de comunicacin lle&an %oco, sal)o la radioE /ero si analizamos los factores .ue lle)an la %referencia del %-*lico %or una emisora u otra, encontramos otra )ez la comunicacin inter%ersonal4 tienen :=ito los %ro&ramas .ue imitan o re%roducen las comunicacin inter%ersonal, es decir las radiono)elas y radioteatros, los locutores .ue tratan de %ersonalizar su relacin con el %-*lico, &racias a un tono adecuado o haciendo %artici%ar a re%resentantes del %-*lico, etcE 8l re):s, los mensa$es de las instituciones no suscitan inter:s %or.ue son des%ersonalizados4 %ara el hom*re del cam%o, 5.ui:n es el ministerio .ue firma este folleto6, 5dnde )i)e este seHor .ue dice )enir de %arte de no se sa*e .u: institucin6 "9 Los ca%acitadores se e.ui)ocan muchas )eces en la inter%retacin de este fenmenoE 8l constatar .ue un mensa$e %resentado en forma de te=to no ha tenido aco&ida, concluyen .ue el fracaso se de*e al analfa*etismo del cam%esino, .ue se necesita %oner di*u$itos %ara .ue le &uste y lo entienda me$orE I 5cu+l es el %rimer atracti)o .ue ad.uiere el mensa$e ahora formulado como historieta6 9uchos dir+n .ue $ustamente los di*u$itosE Dosotros creemos .ue en el 90R de los casos el %rinci%al cam*io es la %ersonalizacin del mensa$eE Lo .ue )en0a como discurso racionalizado es ahora enfocado como un di+lo&o entre dos %ersona$es o m+s o la e=%licacin de un indi)iduo .ue cuenta su e=%eriencia o da su o%ininE Los di*u$itos sir)en mayormente de %rete=to al di+lo&o o al relato y carecen en muchos casos de atracti)o4 %ersonas ha*lando frente a frente, sin mucha )ariedad a %esar de los esfuerzos deses%erados del di*u$ante encar&ado de 1ilustrar1E /ro*a*lemente el mismo mensa$e sin di*u$os %ero con una trama, una 1historia1 me$or mane$ada, tendr0a a-n m+s im%actoE I el %ro*lema del analfa*etismo %ierde entonces su im%ortancia4 cuando el mensa$e interesa y es com%rensi*le, los cam%esinos sa*en muy *ien reunirse en familia, entre )ecinos, en sus or&anizaciones, %ara enterarse de lo .ue se trataE '0 /or todo ello creemos .ue el %ro*lema fundamental, esencial, %ara el mane$o de la comunicacin en un %roceso de ca%acitacin rural es el a%ro)echamiento de la comunicacin inter%ersonalE Fomentarla, insertarse en ella, ada%tarse a ella de*er0an ser %reocu%aciones

%ermanentesE I las instituciones de*er0an %riorizar la ca%acitacin de su %ersonal en comunicacin inter%ersonal, al mismo tiem%o .ue %re%aran ayudas %ara facilitar y me$orar su tra*a$oE LOS "MEDIOS" COMO AYUDAS PEDAGOGICAS '1 58yudas6 5;ol)emos entonces al uso de los medios de comunicacin6 <iE Do se trata de descartarlos %or.ue, utilizados aisladamente, sean menos eficientesE Los medios de comunicacin son com%lementos muy -tilesE Hay .ue sa*er esco&erlos y a%ro)echarlos en funcin del ser)icio .ue %restan al a&ente institucional encar&ado de la comunicacin inter%ersonal en la *aseE 7n medio de comunicacin *ien mane$ado multi%lica el %otencial del instructorB%romotorF %uede ayudar a crear un am*iente de comunicacin .ue en otros casos hu*iera sido dif0cil de lo&rar %or los recelos frente al e=traHoF %uede enri.uecer y alimentar esa comunicacin inter%ersonal m+s all+ de las %ro*a*lemente limitadas %osi*ilidades del instructorB%romotor, %uede des%ertar la creati)idad del &ru%o con el .ue se tra*a$aF etcE Aodo de%ende del mane$o .ue se ha&a de estos mediosE '! Pde 9, a 101Q 53mo mane$ar los medios %ara .ue sean eficientes ayudas de la comunicacin inter%ersonal6 /rimero hay .ue sa*er seleccionarlos, esco&er el m+s con)enienteE En esto creemos .ue no hay un medio ideal, su%erior a todos los dem+sE 3ada medio tiene sus %articularidades, su %otencialE I muchas )eces lo m+s %ro)echoso resulta de su com*inacin, de su interrelacinE I %ara alcanzar una utilizacin %tima de los medios es im%rescindi*le em%ezar %or tener claramente definidos los o*$eti)os .ue se *uscan, los temas a tratar, los %-*licos a tocar, las formas de uso .ue se %re):nE Esta cuestin metodol&ica de la %lanificacin de todo tra*a$o de ca%acitacin es &eneralmente muy deficienteE Las instituciones tienden a esco&er un o*$eti)o &lo*al y a encar&ar ense&uida a tal o cual es%ecialista en al&uno de los medios .ue se %re%are 1al&o1, un material, un %ro&ramaE El medio es seleccionado %or.ue es el .ue m+s &usta al res%onsa*le de la institucin, o %or.ue es el .ue da m+s %resti&io a sus usuarios, o %or.ue es el .ue intuiti)amente %arece m+s eficazE /or suerte %ara los res%onsa*les de tales decisiones, casi nunca se hacen e)aluaciones de los resultados %r+cticosF las instituciones tienden a sentirse satisfechas al %oder consi&nar en sus informes anuales .ue han %roducido tantos materiales, .ue los han 1a%licado1 a tantos &ru%osE COMO ESCOGER EL MEDIO MAS ADECUADO? '" P100Q /ara %oder esco&er correctamente los medios, hay .ue comenzar %or tener muy claro todo lo .ue %usimos arri*a4 o*$eti)os, temas, %-*licos, formas de usoE Lue&o, en funcin de una estrate&ia de funcionamiento %eda&&ico *ien definida, se de*en seleccionar las me$ores maneras de cum%lir con la moti)acin del &ru%o, la %resentacin de las e=%licaciones t:cnicas, la alimentacin del de*ate, la toma de decisiones, el reforzamiento de los conocimientos in)olucrados, el se&uimiento del %roceso as0 iniciadoE En cada una de las fases de esta estrate&ia %eda&&ica se %ueden usar uno o )arios medios diferentes, sa*iendo .ue muchos de ellos %odr0an cum%lir con distintas fases y o*$eti)osE '' P91Q /ero, si muchos medios %ueden cum%lir di)ersas funciones, 5%ara .u: *uscar una com*inacin y com%licarse entonces la )ida6 La %re&unta es )+lida si la institucin .ue se %lantea esta disyunti)a slo se interesa %or un lo&ro muy inmediato y muy limitado, como la sim%le transferencia de determinado conocimiento o t:cnicaE /ero en realidad son muy %ocas las instituciones .ue tienen un +rea de accin tan restrin&idaE 3asi todas *uscan al&o .ue )aya mucho m+s all+ de estas sencillas metas4 detr+s de la transferencia de una t:cnica o una )ariedad de

semillas, la mayor %arte de los 9inisterios de 8&ricultura anhelan un aumento &eneral de la %roducti)idad, un me$or a%ro)echamiento de todos los recursos, un crecimiento o desarrollo de todo el cam%oF fuera de la alfa*etizacin como tal, la mayor %arte de las instituciones educati)as de todo ti%o %ersi&uen una formacin inte&ral del hom*re de cam%oE I es indis%ensa*le tomar en cuenta estos o*$eti)os &enerales a la hora de esco&er los medios de comunicacin a em%learE /or.ue el mane$o .ue se ha&a de los medios de comunicacin %uede ser .ue sir)a %ara cum%lir la meta fi$ada %ero al mismo tiem%o resulte contradictorio con los o*$eti)os de fondo, %or lo tanto contra%roducenteE /or e$em%lo, centrar la transferencia de una t:cnica de siem*ra o de una t:cnica de es.uila de o)inos en el uso e=clusi)o de la tele)isin circuito cerrado, %odr0a tener resultados )isi*les4 la ado%cin de estas t:cnicasE /ero %odr0a frustrar el tra*a$o de %romocin %ara el rescate de tecnolo&0as %ro%ias o %ara el desarrollo de una din+mica de or&anizacin, al ne&arse los cam%esinos a asistir lue&o a reuniones donde no se les %ase una %el0cula %or tele)isinE Este e$em%lo no es ima&inadoE '( La seleccin de los medios de comunicacin a em%lear no es %or tanto una sim%le cuestin t:cnica de eficiencia inmediataE 2e*e hacerse en funcin de criterios &enerales so*re los o*$eti)os a alcanzar y las estrate&ias a se&uirE En muchos casos ser+ as0 necesario ado%tar una estrate&ia de introduccin %ro&resi)a de nue)os medios de comunicacin, em%ezando desde los m+s sencillos hasta los m+s sofisticados, a fin de %ermitir su desmitificacin y asimilacin %or %arte de la %o*lacin, as0 como su a%rendiza$e dentro de nue)as metodolo&0as de %roduccin de los materiales con la %artici%acin de esa %o*lacinE 7na )ez esco&idos los medios de comunicacin m+s a%ro%iados %ara com%lementar la comunicacin inter%ersonal, le tocar+ al res%onsa*le de cada medio )ol)er a se&uir todos los %asos metodol&icos ya seHalados4 determinar o*$eti)os %recisos, temas, %-*licos y formas de uso, y mane$ar estos elementos en funcin de las caracter0sticas y %osi*ilidades del medio seHalado, as0 como su com*inacin con los otros mediosE CAPACITAR EN COMUNICACION '6 Pde 16( a 1,"# 2i$imos m+s arri*a .ue las instituciones de*er0an %riorizar la ca%acitacin de su %ersonal en comunicacin inter%ersonal, al mismo tiem%o .ue %re%aran ayudas %ara facilitar y me$orar su tra*a$oE Ia hemos e=%licado al&unos criteros de seleccin de dichas ayudasE ;ol)eremos en otra %arte so*re el uso de las ayudas en toda la*or de ca%acitacinE Dos falta ha*lar un %oco de esa necesidad de ca%acitacin en comunicacin inter%ersonalE Do trataremos de %ro%oner a.u0 nue)as frmulas o recetas %ara esta ca%acitacinE <olamente .uisi:ramos a%ortar al&unas refle=iones con res%ecto a uno de los %untos so*re los .ue de*er0a necesariamente )ersar dicha ca%acitacin4 la actitud del a&ente institucionalE <e trata de un %unto fundamental4 sin una actitud adecuada, las me$ores intenciones y las me$ores t:cnicas %ueden fracasar o conducir a resultados contradictorios con los o*$eti)os trazadosE I %odemos encontrar dos clases de actitudes ne&ati)as y o%uestas entre s0, am*as en &ran medida %roducto de la inse&uridad de los %romotores en cuanto a su rol y su %ro%ia identidad, as0 como de su desconocimiento de la realidad cam%esinaE EL "TECNICO" Y LA "EMOCION SOCIAL" ', P!8,6',8,,160Q

La mayor %arte de los a&entes institucionales son de e=traccin %o%ularE Cracias a los estudios .ue realizaron han lo&rado ascender socialmente, conse&uir un nue)o estatus, una nue)a %osicinE 8tri*uyen el me$oramiento de su situacin al 1sa*er1 .ue han a%rendido, a las t:cnicas de su es%ecialidadE Aienden %or tanto a considerar este 1sa*er1 como al&o de %or s0 *ueno y su%erior, y a hacer de su tra*a$o la sim%le transmisin del 1sa*er1, de las t:cnicasE <u actitud m+s usual en el tra*a$o consiste entonces en tratar de 1enseHar1 a los cam%esinos 1i&norantes1E <u as%iracin es lle&ar a ser *uenos 1%rofesores1, 1insructores1, y como %or lo &eneral no est+n muy formados en estas la*ores suelen esconder su %ro%ia inse&uridad detr+s de un &ran do&matismo y de m:todos muy )erticales %ara im%oner dichos conocimientos y t:cnicasE Esta tendencia se )e a su )ez reforzada en muchos de ellos %or su necesidad de se&uir marcando ante los cam%esinos la su%erioridad .ue creen ha*er alcanzado &racias a su formacinE El )erticalismo im%ositi)o de su modo de actuar es una forma de defender su estatus frente al &ru%o social del cual han salidoE '8 En el e=tremo o%uesto de estos 1t:cnicos1 tenemos a los a&entes institucionales con mucha 1sensi*ilidad social1, a.uellos .ue est+n moti)ados %or el deseo de tra*a$ar con el %ue*lo, %ara el %ue*loE <on mayormente de ori&en social muy distinto a los &ru%os de *ase con los cuales han de tra*a$arE /ero, como %ara ellos todo lo im%ortante es lo .ue toca al %ue*lo y lo .ue %asa %or el %ue*lo, su actitud refle$a su %reocu%acin %rinci%al, es decir eliminar las diferencias e=istentes entre ellos y los cam%esinos4 *uscan identificarse con estos, derrum*ar las *arreras sociales, culturales, econmicas y otras .ue los se%aranE <u trato con los cam%esinos se torna entonces muy am*i&uoE 8do%tan un com%ortamiento humilde, sumamente res%etuoso, con mucha di%lomaciaE 3am*ian su )estimenta, sus modales, sus formas de %olemizarEEE /ero, una )ez lo&rada su ace%tacin %or el &ru%o, tienden a reco*rar una actitud im%ositi)a4 intentan hacer %asar sus ideas, sus con)icciones, sus %lanteamientos, como lo me$or %ara estos &ru%osE I muchas )eces a%ro)echan su identificacin con los &ru%os %ara con)ertirse en sus l0deres, en sus conductores (directamente o a tra):s de un asesoramiento#E '9 Estas dos des)iaciones de los %romotores 1t:cnicos1 y con 1emocin social1 tienen fundamentalmente un mismo ori&en4 un trato desi&ual con los &ru%os cam%esinos, una falta de res%eto %or el %otencial y la din+mica %ro%ia de estos &ru%osE En nom*re de la su%erioridad del 1sa*er1 y de la t:cnica en un caso, en nom*re de la su%erioridad de ciertas ideas en el otro caso, se frustra la comunicacin como intercam*io y di+lo&o, como elemento de formacin del indi)iduo y del &ru%oF se re&resa a la sim%le transmisin o im%osicin de normas y conce%tosE Los %rimeros tratan de im%resionar al &ru%o con la su%erioridad de sus conocimientosE Los se&undos tratan de seducir al &ru%o con sus hala&os %ara lue&o asumir su direccin (o asesoramiento# &racias a la su%erior claridad de sus %lanteamientos y a su ca%acidadE PARTIR DE LA REALIDAD O DE LAS METAS INSTITUCIONALES? (0 P!',!(,10",11,,1",,1(9Q ?tro defecto muy &eneralizado en la actitud de los a&entes institucionales consiste en ol)idar .ue %ara esta*lecer una *uena comunicacin con los &ru%os de *ase es indis%ensa*le %artir de su realidad, es decir de sus %ro*lemas, sus intereses, sus necesidadesE El %romotor )iene de hecho a cum%lir con los o*$eti)os de su institucin, %ero estos o*$eti)os son normalmente en funcin de la %o*lacin localE I los %romotores tienden muchas )eces a centrar su comunicacin con los cam%esinos so*re las metas .ue les han sido fi$adasE L3u+ntas )eces se ha )isto fracasar a unos %romotores .ue )en0an a realizar una la*or solicitada %or una comunidad %ero .ue en su %resentacin o e$ecucin de la acti)idad (%romocin, ca%acitacinEEE# %art0an de lo .ue interesa*a a su institucin y no de lo .ue m+s %reocu%a*a a la comunidadM Efecti)amente, en toda comunicacin .ue *usca ser

aut:ntica y formati)a, es im%ortante descu*rir un terreno com-n, *uscar el %unto de encuentro entre los intereses de unos y otrosE El ol)ido de este %rinci%io *+sico conduce a muchos fracasosE 8-n %ara .uienes se u*ican entre los .ue creen .ue la educacin de*e ser una formacin del hom*re antes .ue una sim%le asimilacin de conocimientos y t:cnicas, resulta muchas )eces dif0cil fomentar el de*ateBrefle=in .ue es *+sico %ara el %roceso del a%rendiza$eE I se tiende entonces a re&resar a la actitud de *uscar la a%ro*acin de conocimientos e ideas &racias a su me$or %resentacin %osi*leE Esto es )+lido tanto en la comunicacin inter%ersonal, como en la ela*oracin y el uso de todas a.uellas 1ayudas1 de las .ue hemos ha*ladoE 7n %unto im%ortante de la ca%acitacin de los a&entes institucionales de*e ser %or tanto el a%rendiza$e de las formas de fomentar, alimentar y orientar un de*ate dentro de la comunidad o con la comunidadE I no se trata a.u0 de asimilar todas a.uellas t:cnicas de din+mica de &ru%osE /ueden ser im%ortantes o -tiles, %ero se tiende a so*re)alorarlasE Hay .ue ir m+s all+ y %rofundizar en la actitud del %romotor y en las formas de %resentacin de temas, %ro*lemas y conocimientosE (! P8,, de 10" a 108, 1!6,1""Q ?tro elemento )ital dentro de la actitud del a&ente institucional de*e ser la %reocu%acin %or ayudar a .ue la &ente com%renda los %ro*lemas, sus causas, consecuencias y alternati)as de solucin y no limitarse a %ro%oner frmulas hechas, dia&nsticos o recetas a a%ro*ar o desecharE Esta %reocu%acin a fa)or de una )erdadera com%rensin re.uiere en el %romotor una &ran ha*ilidad %ara la comunicacin inter%ersonal4 sa*er suscitar las com%araciones, las inter%retaciones, los esfuerzos de codificacin de los conocimientos o t:cnicas .ue se )an descu*riendoE Es im%ortante ca%acitar a los a&entes institucionales %ara .ue ten&an dicha %reocu%acin y la ha*ilidad %ara %onerla en %r+cticaE VOLVER A LA COMUNICACION INTERPERSONAL (" 5/uede decirse .ue la comunicacin inter%ersonal es o*soleta, .ue ha .uedado su%erada %or los medios de comunicacin, .ue corres%onde a la %romocin y ca%acitacin del %asado6 3reemos firmemente .ue noE 9+s *ien se necesita )ol)er a %ensar %rioritariamente en t:rminos de comunicacin inter%ersonalF %rofundizar el enfo.ue .ue ten&amos de ella, nuestras formas de usarla en nuestro tra*a$oF reconsiderar sus relaciones con los medios de comunicacinE <i las instituciones de %romocin del desarrollo y ca%acitacin dedicaran al me$oramiento de la comunicacin inter%ersonal %or lo menos la misma cantidad de esfuerzos y recursos .ue em%lean en tratar de comunicarse %or los medios masi)os, encontrar0an %ro*a*lemente resultados muy su%eriores a los actualesE

CAPITULO IV COMO DESARROLLAR LA COMUNICACION EN EL CAMPO?

UN PROBLEMA DE MEDIOS Y EQUIPOS? (' <i la comunicacin es tan im%ortante %ara el funcionamiento de cual.uier or&anizacin social, si es tan fundamental %ara cual.uier %roceso de desarrollo y de ca%acitacin, con)iene entonces dedicar esfuerzos es%eciales a su %romocin, a su florecimientoE /ero, 5cmo hacerlo, cmo desarrollar la comunicacin en el cam%o6 <e nos em%iezan a multi%licar las interro&antesE 53u+les son las formas de e=%resin .ue de*en ser %rioritarias6 53u+les son los canales esta*les m+s adecuados6 5/or dnde em%ezar y cmo hacerlo6 53mo or&anizar esta comunicacin6 5Es %referi*le *uscar al&unos l0deres y formarlos o hacer una ca%acitacin masi)a y es%erar a )er .u: sur&e de ella6 53on)iene %oner el acento so*re los modos tradicionales de comunicacin ya e=istentes en la zona o im%ulsar so*re todo el a%rendiza$e de las formas de comunicacin .ue %redominan en el con$unto de la sociedad6 5<on me$ores los medios .ue tienen el mayor alcance de difusin masi)a o a.uellos .ue %ermiten una mayor %artici%acin cam%esina en su mane$o y a%ro)echamiento6 5Es me$or contratar %ersonal con una *uena formacin en comunicacin o &ente sin antecedentes ni %re$uicios6 5Es m+s eficaz hacer un tra*a$o %iloto, e$em%lar, a ni)el de una o %ocas comunidades o a*arcar de una )ez una am%lia zona6 (( 3reemos .ue es im%osi*le dar res%uestas a*solutas, uni)ersales a estas %re&untasE 3ada caso, cada %ol0tica de desarrollo de la comunicacin en una zona o re&in determinada de%ende de la realidad de esta zona o re&in y de la naturaleza y %osi*ilidades de la institucin .ue asume esta tareaE Es %reciso tomar en cuenta las formas culturales o el &rado de aculturacin, los ni)eles de or&anizacin o de dis&re&acin, la e=istencia o ausencia de medios masi)os de comunicacin, la situacin de a*andono o la %resencia de numerosas acti)idades de desarrollo, etcE 5Aendr+ entonces .ue es%erarse el resultado de lar&as in)esti&aciones %ara reci:n %oder determinar las formas de comunicacin .ue con)iene im%ulsar, los medios .ue %odr0an ser m+s -tiles, las estrate&ias de tra*a$o m+s eficaces6 Do necesariamenteE Ha*r+ .ue es%erar, es cierto, %ero no el resultado de lar&as in)esti&aciones, sino las o%ciones o decisiones resultantes de la creacin, re)italizacin o reorientacin de una aut:ntica din+mica de comunicacin en la *aseE (6 Pde '1 a '(, de 9, a 101Q El &ran %eli&ro .ue acecha todos los esfuerzos %or desarrollar la comunicacin rural )iene de la o*sesin de instituciones y comunicadores %or los medios de comunicacin4 %iensan .ue los medios hacen la comunicacin, y .ue toda la ha*ilidad se de*e centrar alrededor de la seleccin de los medios m+s adecuadosE I, %or tanto, un *uen es%ecialista en la materia de*e ser ca%az de esco&er estos medios y hacerlos funcionarE 5Ku: sucede entonces6 ? *ien se realizan lar&as in)esti&aciones %re)ias %ara tener los elementos de la realidad indis%ensa*les %ara tal seleccin, o *ien se %ide a un es%ecialista, a un e=%erto, .ue )en&a a e=%licar en .uince d0as o dos meses cu+l es la me$or alternati)a y .ue ayude a ela*orar de una )ez un %lan de tra*a$o con estos mediosE 5Ku: hace nuestro e=%erto6 @usca entre las e=%eriencias .ue tiene la .ue m+s se %uede %arecer, trata de adecuarla un %oco, y la %resenta como la frmula me$orE <o*re esta *ase, y con las correcciones del caso, la institucin res%onsa*le ad.uiere los e.ui%os, forma el %ersonal y se lanza a tra*a$arE 53u+l es el *alance de este ti%o de %royecto des%u:s de dos o tres aHos de funcionamiento6 9uchos mueren,

sim%lementeE Los e.ui%os .uedan inser)i*les, como elefantes *lancos, o son destinados a otras tareasE ?tros so*re)i)en %ero no lo&ran el im%ulso %re)istoE /ro&ramas, emisoras, %er0odicos y otros medios .ue nacieron con e=celentes intenciones y con t0tulos sim*licos como 1;oz del /ue*lo1, 1;oz de los <in ;oz1, 1La ;oz del 3am%esino1, etcE, raras )eces son asumidos %or 1el /ue*lo1, 1los <in ;oz1, 1los 3am%esinos14 se con)ierten o se mantienen como la )oz de la institucin .ue los %romue)e y los financia4 una )oz .ue sir)e so*re todo %ara di)ul&ar y sostener el con$unto de dicha la*or institucional ya .ue el di+lo&o es im%osi*le %or la ausencia o la indiferencia del interlocutor es%eradoE LA DINAMICA DE COMUNICACION EN LA BASE (, 5Ku: ha faltado a tantos %royectos y esfuerzos %or crear nue)os canales de comunicacin en el cam%o6 7na adecuada din+mica de comunicacin en la *aseE 5Ku: es lo im%ortante6 5El medio o la comunicacin6 5@asta con %oner un nue)o canal de comunicacin y hacerle %romocin cuando la &ente no com%rende %ara .u: ser)ir0a, o *ien no tiene costum*re de e=%resarse %or tales medios, o *ien %ri)ile&ia a.uella comunicacin .ue actualmente le sir)e %ara defenderse de las %resiones del e=terior, o *ien %iensa .ue los .ue de*en e=%resarse son los .ue 1sa*en1, los .ue han estudiado, los .ue tienen conocimientos y t:cnicas modernas .ue a%ortar6 (8 Aodo esfuerzo de desarrollo de la comunicacin en zonas cam%esinas de*er0a %reocu%arse en %rimer lu&ar %or la din+mica de comunicacin en la *ase4 ayudar a descu*rir .u: es la comunicacin, %ara .u: sir)e, .u: formas e=isten en la zona, cmo se las a%ro)echa, cmo se %odr0a me$orar su a%ro)echamiento, .u: otras formas %odr0an ser -tiles, .u: se necesitar0a %ara e=%resarse me$or y %ara entender me$or lo .ue dicen los otros, etcE Esta la*or de%ende de las caracter0sticas del lu&ar, de la %o*lacinE /ero es im%rescindi*le en todas %artesE /or.ue a-n donde e=ista ya mucha ri.ueza de comunicacin, esta situacin no es &eneralmente consciente y entonces no se la asume como un %otencial a a%ro)echar y desarrollarE <e&-n las zonas )ariar+ el tiem%o re.uerido %ara la creacin, re)italizacin o reorientacin de la din+mica de comunicacin, %ero siem%re ha*r+ .ue %asar %or ah0E <lo es a %artir de este tra*a$o .ue se %odr+n %lanificar eta%as %osteriores, )er las necesidades de e.ui%os y financiamiento %ara consolidar al&unos canales, esco&er una estrate&ia de ca%acitacin tanto de la %o*lacin como de la institucin, etcE SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS (9 8m:rica Latina ya tiene una e=%eriencia *astante rica de tra*a$o en esta direccinE Los -ltimos aHos han )isto nacer muchos %royectos %iloto y &ru%os dedicados a estas tareasE Lo .ue sucede es .ue e=iste una &ran dis%ersin y una casi total ausencia deEEE comunicacin entre todos estos esfuerzosE /or suerte la tendencia est+ cam*iandoE Hasta hace %oco la confrontacin de e=%eriencias era muy %oca y casi mono%olio de al&unos or&anismos de ti%o acad:mico4 se dedica*an a in)esti&ar )arios %royectos, reunir a sus re%resentantes %ara lue&o %ontificar so*re ellos, %roducir teorizaciones .ue )an &eometrizando cada )ez m+s la comunicacin (horizontal, )ertical, trans)ersal, tan&encial# %ero .ue sir)en %oco %ara .uienes est+n directamente confrontados con un tra*a$o de cam%oE 7ltimamente )arios %a0ses realizaron encuentros (%-*licos o %ri)ados# de %romotores y res%onsa*les directos de acti)idades de esta clase %ara dialo&ar, intercam*iar y sistematizar sus a%ortesE /ara contri*uir a este tra*a$o de *-s.ueda y de sistematizacin de e=%eriencias concretas, .ueremos %resentar a.u0 un /royecto de 3omunicacin >ural lanzado en 19,8 en HondurasE <u enfo.ue, su metodolo&0a y el hecho de .ue sea un %royecto %uramente de comunicacin (y no de una

acti)idad de comunicacin dentro de un %royecto de otra naturaleza es%ec0fica# %ueden alimentar el de*ate so*re el rol de la comunicacin en el desarrollo, y en las la*ores educati)as noBformalesE EL PROYECTO DE COMUNICACION RURAL DE HONDURAS 60 La e=%eriencia hondureHa naci de la 7DE<3?E Este or&anismo internacional a%ro* en 19,6 la realizacin en 19,,B,8 de un %royecto destinado a me$orar el rol de la comunicacin en el desarrollo rural inte&radoE <e %lante como o*$eti)o lo&rar la %artici%acin de la %o*lacin en la definicin de %rioridades %ara la %lanificacin y en las decisiones res%ecti)asE Aam*i:n se esta*leci el uso de la %rensa rural y e)entualmente otros medios (electrnicos# %ara %ermitir la e=%resin e informacin de las comunidades, la instauracin de un di+lo&o entre comunidades y el Estado y el conocimiento de las medidas ado%tadas a ni)el &u*ernamentalE El %royecto, cuyo lu&ar de a%licacin no ha*0a sido a-n definido, ten0a dos re.uisitos *+sicos4 la e=istencia de acti)idades intensi)as de desarrollo y de una estrecha coordinacin interinstitucionalE 8l solicitar la realizacin de este %royecto en su %a0s, el Co*ierno HondureHo %recisa*a en 19,, su inter:s %or los %eridicos comunales, los %eridicos de%artamentales, con)enciones re&ulares de comunicadores, una ca%acitacin *+sica en comunicacin, el intercam*io de informaciones a tra):s de &ra*aciones, el teatro %o%ular, todas acti)idades ca%aces de suscitar una me$or comunicacin entre cam%esinos y entre estos y las institucionesE Aam*i:n se esta*lec0a la necesidad de lle&ar al mane$o de medios 1%esados1 como %eridicos im%resos a offset y emisora radialE 61 <e seleccionaron dos zonas %ara iniciar %aralelamente las acciones del %royecto, las dos com%letamente o%uestas entre s0 y u*icadas res%ecti)amente en los e=tremos o%uestos del %a0sE La %rimera, el de%artamento de ?cote%e.ue, est+ en el occidente del %a0s, en la frontera con El <al)ador y CuatemalaE Es una re&in montaHosa, muy %o*re y tradicionalmente a*andonada, con un analfa*etismo cercano al 60R, una %o*lacin .ue mi&ra hacia otras %artes del %a0s, un ele)ado &rado de aculturacin y de desinte&racin socialE Esta zona no res%ond0a )erdaderamente a los dos re.uisitos *+sicos del %royecto de la 7DE<3? (acciones de desarrollo y coordinacin interinstitucional# %ero e=ist0an %lanes en este sentidoE La otra zona esco&ida, el @a$o 8&u+n, en la costa norte (atl+ntica# del %a0s, es un )alle muy f:rtil de reciente colonizacin a tra):s %rimero de las *ananeras y lue&o de %lantaciones de %alma aceiteraE 3asi un centenar de %e.ueHas coo%erati)as han sido or&anizadas %or el Instituto Dacional 8&rario, con una %o*lacin en sus tres cuartas %artes ori&inaria de otros sitios, un ni)el de )ida *a$0simo, un ele)ado analfa*etismo y &randes %ro*lemas de inte&racin econmica, social y cultural entre todos estos mi&rantesE El @a$o 8&u+n ofrec0a entonces interesantes %ers%ecti)as %or su necesidad de una comunicacin .ue ayude a conformar el &ru%o social del )alle y a me$orar las relaciones entre :ste y las numerosas instituciones .ue *usca*an tra*a$ar en :lE OBJETIVOS, ESTRATEGIA Y METODOLOGIA 6! 2es%u:s de un &ra)e retraso en la iniciacin del %royecto, se ela*oraron en a*rilBmayo de 19,8 los si&uientes %lanteamientos %ara el tra*a$o .ue i*a a comenzarE <e definieron dos o*$eti)os %rinci%ales4 1aEB Fomentar una comunicacin horizontal a fin de ayudar a la inte&racin econmica, social y cultural de la %o*lacin ruralE *EB 3rear din+micas y canales adecuados de comunicacin )ertical a fin de facilitar un di+lo&o entre los cam%esinos y las instituciones .ue e$ecutan acciones de

desarrollo a ni)el re&ional1E El cum%limiento de estos o*$eti)os estu)o *asado en una estrate&ia &radual .ue %ermita la ca%acitacin de la %o*lacin en el mane$o y uso de la comunicacin, de tal forma .ue facilite su %artici%acin en ella desde su %ro%ia realidad, y la creacin %ro&resi)a de distintos canales a medida .ue los cam%esinos fueran haciendo el a%rendiza$e de los medios corres%ondientesE La metodolo&0a a se&uir %uede descri*irse as04 moti)acinBdesmitificacin de las formas y tecnolo&0as Ba%rendiza$e de las t:cnicas necesariasB creacin de la infraestructura de canales y mediosE Lue&o de discutirse )arias alternati)as, se decidi ofrecer a los cam%esinos las si&uientes formas y medios de comunicacin4 teatro, t0teres, di*u$o, cancin, relatos, %rensa escrita y radioE RETRASOS Y LIMITACIONES 6" El enorme retraso del lanzamiento del %royecto (en mayo de 19,8 .ueda*an a%enas unos ocho meses %ara la cola*oracin y el financiamiento de la 7DE<3?# im%idi %re%arar en detalle el %lan de tra*a$oE Do siem%re se %udieron realizar todos los %asos %re)istosF al&unas acti)idades fueron lle)adas a la carreraF otras se su%er%usieronF no se %udieron hacer e)aluaciones sistem+ticas y a fondo de los a)ances y %ro*lemasE Ha*0a efecti)amente .ue tratar de a%licar en %ocos meses una metodolo&0a .ue su%on0a lo&rar una *uena moti)acin, desmitificacin y ca%acitacin antes de lle&ar a los medios 1%esados1E I eso era im%osi*leE El %royecto tu)o entonces .ue ado%tar un &ran %ra&matismo, acom%aHado de una retroalimentacin %ermanente y una refle=in sistem+tica, lo .ue le dio a su )ez un &ran dinamismoE 8ntes de %asar a descri*ir la marcha del %royecto, sus resultados, %ro*lemas y al&unas de sus enseHanzas %otenciales, con)iene e=%licar al&unas otras dificultades .ue entor%ecieron &randemente la marcha y %ueden ayudar a entender el mayor %otencial de la metodolo&0a se&uida en caso de &ozar de me$ores condicionesE El %royecto cont con muy %ocos recursos %ara tra*a$ar4 &randes %artidas %resu%uestarias fueron &astadas %ara la ad.uisicin de los e.ui%os de %rensa y radio (e.ui%os cuya lle&ada constitu0a una %resin ne&ati)a %ara el normal desen)ol)imiento del tra*a$o# %ero el %royecto no conta*a con %ersonal suficiente (la*oraron en 19,8 tres %romotores, un coordinador nacional y un consultor de la 7DE<3?# ni infraestructura de funcionamiento adecuadaE 8 su )ez la inesta*ilidad %ol0tica del %a0s, y en %articular dentro del ministerio de tutela del %royecto, men&u mucho las %osi*ilidades del tra*a$o de %romocinE CAPACITACION DE LOS PROMOTORES E INVESTIGACIONES 6' P!8, de 9' a 19,Q El %rimer %unto de tra*a$o del %royecto, la ca%acitacin de su %ersonal, %r+cticamente no se realiz nuncaE 8%enas contratado, y lue&o de una *re)e e=%licacin y discusin del %royecto, su filosof0a y su metodolo&0a, tu)o .ue ir al terrenoE 8ll0 la formacin se hizo en la %r+ctica, con un %roceso de refle=in y cuestionamiento %ermanente y con orientaciones es%or+dicasE /arad$icamente, esta falta de entrenamiento de los %romotores no fue una tra*a muy im%ortante y lle& en ciertos momentos a ser fa)ora*le4 el %ersonal del %royecto ten0a e=%eriencia de %romocin, *uen conocimiento del cam%o y una formida*le m0stica en su la*or, lo .ue le ayuda*a a encontrar la actitud adecuada en sus contactos con las comunidades y las institucionesF al mismo tiem%o ha*0a com%rendido muy *ien la naturaleza de la din+mica de comunicacin %or crear %ero desconoc0a en &ran %arte las distintas t:cnicas y mane$os de los medios de comunicacin, lo cual e)ita*a .ue %resentara modelos o es.uemas sofisticados y 1atracti)os1E 8s0 se de$ mayor li*ertad de iniciati)a y creacin a los &ru%os cam%esinos y el %romotor ayuda*a a 1descu*rir1 y a intercam*iar los descu*rimientosF y cuando los %romotores %ro%on0an al&o, era relati)amente f+cil y estimulante %ara los cam%esinos me$orar esta %ro%uestaE

6( El %royecto ten0a %re)isto comenzar su tra*a$o con una in)esti&acin m0nima so*re las formas e=istentes de comunicacin en cada zona4 canales, a&entes, lu&ares, s0m*olos, )alores, etcE La falta de tiem%o y la %oca cola*oracin inicial de otras instituciones hicieron im%osi*le esta in)esti&acinE <e comenz a tra*a$ar so*re la *ase de los datos &enerales .ue ya e=ist0an %ara cada sitioE Las condiciones %articulares del a&ro hondureHo, con una fuert0sima aculturacin y mucha desinte&racin social, limitaron los daHos de este )ac0o4 hay muy %oco .ue in)esti&ar %or.ue se encuentran escasas formas de comunicacin en la *aseE <e trata*a m+s de crear .ue de dinamizar o reorientar lo e=istenteE COORDINACION CON EDUCACION EXTRAESCOLAR 66 P"',11,Q /ara iniciar sus acciones en el terreno, el %royecto *usc coordinar con otras institucionesE La .ue mayor inter:s demostr (desde los %rimeros contactos entre la 7DE<3? y las autoridades hondureHas# fue un /ro&rama Dacional de Educacin E=traescolar cuyas acti)idades ha*0an comenzado %ocos meses antes y .ue tra*a$a*a %recisamente en ?cote%e.ue y el @a$o 8&u+nE 8m*os %royectos ten0an muchas afinidades en sus %lanteamientos, enfo.ues y estrate&iasE La cola*oracin se esta*leci entonces desde un %rimer momentoE El %ro&rama e=traescolar a%orta*a toda una infraestructura y tam*i:n muchos %ro*lemas, todo lo cual fue asumido %or el %royecto de comunicacin cuyo accionar se )io %or momentos me$orado y %or momentos tra*ado %or esa estrecha relacinE >esulta %ues un %oco dif0cil y artificial atri*uir inmediatamente al %royecto de comunicacin determinados defectos y lo&ros .ue de*er0an en realidad ser com%artidos %or am*osE 9+s *ien con)endr0a analizar m+s detalladamente dicha coordinacin .ue ha sido altamente e$em%lar y aleccionadora, con un enri.uecimiento mutuo nunca e=ento de crisis, celos y malentendidosE El %ro&rama e=traescolar ofreci toda su infraestructura or&anizati)a %ara las acti)idades del %royecto de comunicacinE <e a%ro)echaron los contactos .ue ten0a el %ro&rama e=traescolar a ni)el de comunidadesE En cada sitio se ha*0an formado uno o )arios Cru%os de 8%rendiza$e E=traescolar, cada uno animado %or un monitor .ue era un cam%esino de la misma comunidad y .ue de*0a relacionarse con una Sunta 3omunal E=traescolar (%ero estas Suntas casi nunca funcionaron#E 9ensual o *imensualmente, los monitores se reun0an )arios d0as en Sornadas de 3a%acitacin donde reci*0an adiestramiento y los materiales did+cticos, las 7nidades de 8%rendiza$e o >es%uestas Educati)asE El %royecto de comunicacin se incor%or a las Sornadas de 3a%acitacin y coordin en %arte con los materiales did+cticosE Aam*i:n %artici% de las reuniones %eridicas con los %romotores o res%onsa*les de las instituciones en cada una de las dos re&ionesE /or fin el %ersonal del %royecto de comunicacin tra*a$ en estrecha relacin con los 3oordinadores >e&ionales del /ro&rama E=traescolar %ara toda la la*or de %romocin, a%oyo y se&uimiento en las comunidadesE LA MOTIVACION CAMPESINA 6, P1, 1",, 1(8, 1(9Q La %rimera tarea en el terreno fue de moti)acinE 5/ara .u: )enir a %ro%oner acti)idades de comunicacin si los cam%esinos no da*an nin&una im%ortancia a :sta6 8l&unos $ue&os moti)acionales y de*ates so*re la situacin local ayudaron a descu*rir dnde la incomunicacin y el mal a%ro)echamiento de los flu$os de comunicacin constitu0an *arreras a los esfuerzos y as%iraciones de los cam%esinos en sus or&anizaciones, en su inte&racin como &ru%o social, en sus relaciones con las instituciones de desarrollo, en su %artici%acin de la )ida nacionalE Esta moti)acin, .ue hu*iera tenido .ue ser una &ran cam%aHa %re)ia, fue muy limitadaE En un inicio slo a*arc a los monitores reunidos

en $ornadas de ca%acitacin, es%erando .ue estos retransmitieran sus descu*rimientos y %reocu%aciones a sus comunidadesE /ero la mayor0a de los monitores a%enas si informa*an *re)emente a sus &ru%os de a%rendiza$e, sin tocar las comunidades o las coo%erati)as (en el @a$o 8&u+n# en su con$untoE Hu*o entonces .ue em%ezar las %rimeras acti)idades sin ha*er alcanzado una moti)acin masi)aE El %roceso de moti)acin tom %or ello otro &iroE Las mismas acciones del %royecto y el tra*a$o efecti)o de los %romotores en sus )isitas comunidad %or comunidad fueron %aliando (aun.ue no del todo# las deficiencias y %ermitieron una moti)acin so*re la marchaE /ero el incum%limiento %arcial de esta eta%a fue un lastre .ue el %royecto arrastr %ermanentementeE Este incum%limiento tiene mucha im%ortacia, m+s all+ de la sim%le deformacin de al&unas acti)idadesE 8fect uno de los %lanteamientos *+sicos del %royectoE E=ist0an efecti)amente dos alternati)as de tra*a$oE La %rimera hu*iera consistido en concentrar el tra*a$o de %romocin de la comunicacin so*re unas %ocas comunidades, con un a%oyo sustancial del %ersonal, %ara constituir all0 centros modelos, e=%eriencias %iloto, .ue hu*ieran lue&o %odido irradiar y difundirse en +reas m+s e=tensasE 8un.ue esta o%cin fue o*$eto de incesantes cuestionamientos y refle=iones en el seno del %royecto, :ste esco&i la si&uiente alternati)a4 iniciar un tra*a$o masi)o, %ro%oniendo toda una &ama de %osi*ilidades a las comunidades y adecuando su accionar a las reacciones y solicitudes de :stas, en lu&ar de concentrarse so*re al&unos modelos .ue ser0an dif0ciles de re%roducir a &ran escala %or.ue ser0a im%osi*le al %royecto re%etir en todas las comunidades una asistencia tan intensi)aE La idea corres%ond0a al mismo tiem%o a la filosof0a del %royecto4 dedicarse a la din+mica de comunicacin como tal y no a la im%lantacin y mane$o de tal o cual medio o t:cnica en %articularE /ero la insuficiente moti)acin inicial distorsion a )eces las cosas %or.ue mucha &ente fue descu*riendo al&o de comunicacin a tra):s de la %erce%cin de un medio, en lu&ar de lle&ar a los medios .ue .uisiera &racias a una toma de conciencia so*re la comunicacin en s0E DESMITIFICACION DE LO IMPRESO 68 3iertas dificultades %ara em%ezar con los .ue se llamaron medios tradicionales (teatro, t0teres, di*u$o, cancin, relatos#, el deseo de estimular y reforzar la la*or de alfa*etizacin incluida en el %ro&rama e=traescolar y la necesidad de ir %re%arando la su%uestamente %ronta lle&ada de los e.ui%os de im%renta o*li&aron a iniciar las acti)idades con la comunicacin im%resaE La %rimera eta%a fue la desmitificacin4 se e=%licaron alternati)as de im%resin caseraE 2e las decenas de frmulas .ue %ara este caso e=isten en 8m:rica Latina, se esco&i el mime&rafo artesanal, al .ue se llam mime&rafo de madera, %or encontrarse ya en uso en Honduras y %or su facilidad de construccin, mane$o y a%ro)isionamiento %or %arte de cual.uieraE La %resentacin del a%arato fue la si&uienteE Lue&o de e=%licar cmo y %or .u: el mecanismo de la im%resin no era cosa de *ru$os ni reser)ado a los es%ecialistas, se mostra*a un mime&rafo de madera, %recisando la forma de su construccin y realizando con todos al&unas %r+cticasE 8 continuacin se fomenta*a un de*ate so*re los %osi*les usos del instrumento, tratando de suscitar las iniciati)as e ideas de la &ente sin dar normas sino e$em%los de lo hecho en otras %artesE 2urante la %resentacin a los monitores en $ornadas de ca%acitacin se es%era*a .ue sur&iera el inter:s de al&unos %or conse&uir un mime&rafo y entonces se ofrec0a un mecanismo %ara tra*a$ar $untos4 el %royecto %ro%orciona*a los im%lementos m+s dif0ciles de encontrar en las comunidades (ta*la de tri%lay, *isa&ras, ras.ueta, etcE#F lue&o las comunidades conse&u0an lo .ue falta*a y constru0an el a%arato, con la e)entual ayuda del %romotor .ue les entre&a*a entonces al&unos insumos (stencil, %a%el y tinta#F el %royecto *rinda*a la %osi*ilidad de com%rar des%u:s otros insumos a %recio de costoE La difusin del mime&rafo de madera cum%li %erfectamente su rol de desmitificacinE Las cuatro .uintas %artes de m+s de cien comunidades re%resentadas en las $ornadas de ca%acitacin fa*ricaron su a%arato (aun cuando en muchos casos :ste se .ued en manos del monitor o a lo m+s

del &ru%o de a%rendiza$e e=traescolar#E I fue usado en la mayor0a de los casos a manera de $u&uete4 se im%rimieron %e.ueHos *oletines de una o )arias ho$as, de una o )arias noticias, )olantes, formularios de las coo%erati)as, con)ocatorias a reuniones, in)itaciones a matrimonios, comunicados de or&anizaciones, etcE, %ero muchos de estos materiales no tu)ieron realmente )alor de comunicacinE 8 )eces se saca*an cinco e$em%lares, dos se los cuales se da*an al %royecto %ara enseHarle or&ullosamente .ue s0 sa*0an fa*ricar im%resosE 5Ku: ca%acidad de comunicacin ten0an los tres e$em%lares restantes6 En esta fase no im%orta*aE El $u&uete era desmitificadorE <u 1ma&ia1 cauti)a*a y a*r0a nue)os horizontesE 9+s a-n cuando el %royecto se %reocu%a*a de %resentar el mime&rafo de madera en su forma m+s rudimentaria %osi*le y sin mucho aca*adoE 3ada uno se in&eni entonces en me$orarlo, a&re&arle una %alan.uita %ara sostener el marco de la tela, centrarlo *ien, etcE 69 <e continu la la*or de desmitificacin con el uso de m+.uinas de escri*irE El %royecto ad.uiri m+.uinas como %ara .ue cada una %udiera ser usada %or tres o cuatro comunidadesE La idea era, i&ual .ue con el mime&rafo de madera, ofrecer un instrumento .ue fuera asumido al %rinci%io como $u&uete %ero .ue a*riera nue)as %osi*ilidades en la %re%aracin y el a%rendiza$e de la comunicacin escrita e im%resaE <e choca*a e)identemente con la ri&idez de un sistema administrati)o %oco acostrum*rado a esta clase de metodolo&0aE 53mo e=%licar .ue %ro*a*lemente se i*an a malo&rar al&unas m+.uinas %or las condiciones de uso en el cam%o y %or manos ine=%ertas6 53mo conciliar la res%onsa*ilidad del %romotor so*re el material in)entariado a su car&o y la necesidad de entre&ar :ste directamente a los cam%esinos6 Dunca se lle& a resol)er )erdaderamente el %ro*lema, %ero se cum%li con la desmitificacinE El res%eto a la tecnolo&0a de estas m+.uinas se manifesta*a de arran.ue durante las %resentacionesE 9uchos solicita*an se les dieran cursos de mecano&raf0a antes .ue cual.uier otra cosaE La tra*a se derrum*a*a al e=%licar cmo se %od0a escri*ir *uscando cada letra con un dedo y cmo la %r+ctica %ermit0a ad.uirir una *uena )elocidad con los dedosE 8%arec0a entonces un )erdadero entusiasmoE LLEGAN LOS PERIODICOS ,0 P(0, (1Q La sim%le introduccin y desmitificacin del mime&rafo de madera y lue&o de la m+.uina de escri*ir %ro)oc en muchos una toma de conciencia so*re sus necesidades de comunicacinE 2es%u:s de $u&ar con estos a%aratos, mucha &ente se %reocu% %or a%ro)echar su %otencialE 53mo usarlos me$or %ara llenar el )ac0o de entretenimiento con al&unas %+&inas de anuncios, notas sociales, conse$os, cuentos y chistes6 53mo %re%arar cosas .ue sir)ieran a una comunidad %ara darse a conocer a las dem+s6 53mo %resentar un material .ue ayudara a formar conciencia so*re un %ro*lema com-n o difundir una alternati)a de solucin6 Dacieron )arios %eridicos comunales, con tendencia a %lantear %ro*lemas y necesidades en el @a$o 8&u+n donde la situacin era &eneralmente conflicti)aF y con tendencia a ofrecer noticias, descri%ciones de comunidades y di)ersiones en ?cote%e.ue donde las es%eranzas de cam*io eran menores %ero donde hay un fuerte sentimiento de aislamiento y a*andonoE Estos %eridicos ado%ta*an todas las formas, tamaHos y distri*ucin %osi*lesE 8dolec0an de innumera*les fallas en la redaccin, dia&ramacin e im%resinE /ero era un sur&imiento es%ont+neo, moti)ador y mo)ilizadorE /ro)oc una refle=in so*re el ti%o de %rensa escrita .ue realmente interesa*a a los cam%esinosE la &ente se da*a cuenta de .ue un %eridico limitado solamente a la comunidad no les a%orta*a tanto %or.ue ya ten0an canales %ara informarse de todo lo .ue suced0a y se %ensa*a en su comunidadE Kuer0an al&o .ue les %ermitiera comunicarse entre comunidades, entre comunidades y ciudadesE 8l&unos em%ezaron a *uscar alternati)as %re%arando %eridicos de +rea entre )arias comunidadesE La mayor0a em%ez a %edir un %eridico de%artamental con sus noticias y sus interesesE

El fomento de %eridicos comunales y la creacin de %eridicos de%artamentales fi&ura*an entre las metas seHaladas %or la 7DE<3? y el Co*ierno HondureHo desde los iniciosE /ero el %royecto, fiel a su metodolo&0a, dedic sus esfuerzos a la din+mica de comunicacin en la *ase, es%erando el sur&imiento de demandas concretas %ara lue&o atenderlasE LI lle&aron a hacerse a.uellos %eridicos comunales y re&ionalesM 8l mes y medio de ha*er iniciado el tra*a$o en el terreno, se i*a %re%arando en cada zona un %e.ueHo 1%eridico re&ional1 demostrati)oE 8 los tres meses em%eza*an a nacer estos %eridicosE El ritmo era %ro*a*lemente a%resuradoE Hu*iera sido %referi*le mayores la%sos de maduracin %ara ir descu*riendo con la misma metodolo&0a los %asos a se&uir en la creacin de los mismosE /ero el tiem%o a%remia*a si se .uer0a a)anzar antes de la lle&ada de los e.ui%os 1%esados1E El %royecto a%ro)ech la %rimera o%ortunidad %ara lanzar estas %u*licaciones, las .ue des%u:s no lo&raron su%erar las deficiencias ori&inales de or&anizacin y moti)acin de las %artes in)olucradas (cam%esinos e instituciones#E FORMA O CONTENIDO? ,1 P(0,(1Q 3ontrariamente a muchos criterios comunes a la &ente .ue suele editar %u*licaciones %ara los cam%esinos, los %eridicos re&ionales no %restaron demasiada atencin a las cuestiones de formaE Ceneralmente se trata de hacer las cosas muy atracti)asE <e ado%tan nom*res con los cuales se su%one .ue los cam%esinos %uedan sentirse identificadosE /or e$em%lo 1La ;oz del 3am%esinado1E <e incluyen hartos di*u$os e ilustracionesE <e hacen &randes esfuerzos %or im%rimir a colorE <e intenta ser lo m+s 1lim%io1 %osi*leE En cam*io, los %eridicos del %royecto esco&ieron nom*res neutros4 en ?cote%e.ue 1El ?cote%ecano1F en el @a$o 8&u+n el 1Informati)o 8&u+n1E Fueron im%resos con sim%les y )ie$os mime&rafos el:ctricos, con muy %ocos di*u$os (a%enas 10R de la su%erficie en &eneral# y harto te=toE 5Ku: te=to6 La %rimera %rioridad la tu)ieron las noticias %ro)enientes de las comunidades y coo%erati)asE Estas ocu%a*an %or lo menos la mitad del es%acio im%resoE 7n tercio corres%ond0a a su )ez a las informaciones de las instituciones4 res%uestas a %reocu%aciones cam%esinas, descri%cin de los ser)icios .ue se *rindan y de las acti)idades .ue se realizan, conse$os %ara la salud, los culti)os, etcE El resto de la su%erficie corres%ond0a a los editoriales, noticias y recomendaciones del %royecto como talE 5Kui:n hac0a los %eridicos re&ionales6 Dunca fueron los cam%esinos directamenteE Los %rimeros meses estu)ieron a car&o de las dos %ersonas .ue tra*a$a*an en el %royecto a ni)el nacional y .ue ten0an mayor e=%eriencia %eriod0sticaE Lue&o se transfiri esta res%onsa*ilidad al %ersonal de %romocin re&ionalE En ?cote%e.ue se o*tu)o el nom*ramiento de una $o)en cam%esina con al&unos aHos de estudios secundarios %ara el %uesto de secretaria de redaccin, ayudada %or dos %romotoresE En el @a$o 8&u+n el %romotor esta*a solo y tu)o .ue car&ar con todo el tra*a$o, a-n cuando no ten0a a*solutamente nin&una e=%erienciaE Esta situacin fue adem+s aleccionadora %or.ue el 1Informati)o 8&u+n1 tu)o entonces un *rusco *a$n (r+%idamente su%erado# en la calidad de su %resentacin %ero esto no men&u %ara nada su im%acto y los cam%esinos se dedicaron m+s *ien a indicar formas de me$orarloE En 19,9 se ha*0a %re)isto realizar la -ltima semana de %re%aracin de los %eridicos (mensuales# en &ru%os comunales %ara lo&rar su %artici%acin directa y su ca%acitacinE /ero esto nunca fue materialmente %osi*leE RECOLECCION DE NOTICIAS, COLABORACION INSTITUCIONAL Y DISTRIBUCION ,! /ara la reco%ilacin de las noticias, el %royecto ha*0a %referido e)itar la desi&nacin y ca%acitacin de corres%onsalesE <e .uer0a .ue fueran las comunidades y coo%erati)as las .ue encontraran y %ro%usieran las me$ores formas de esta*lecer las relaciones entre ellas y la %u*licacin re&ionalE El af+n del %royecto era *lo.uear as0 todo intento de a%ro)echar una corres%onsal0a %ara

mani%ular a las comunidades o constituir %e.ueHos feudos &racias a la intermediacin en este %roceso de comunicacinE /ero el %lanteamiento result %oco realista %ara las condiciones tanto locales como las del %royectoE El *a$0simo ni)el de or&anizacin de las comunidades y coo%erati)as y la insuficiente moti)acin %re)ia en las mismas hicieron im%osi*le un %roceso de discusin y decisin so*re la corres%onsal0a de los medios de comunicacinE La Sunta 3omunal E=traescolar .ue de*0a ser)ir de *ase en ?cote%e.ue nunca funcion realmenteE En cuanto a los 3omit:s de Educacin de las coo%erati)as del @a$o 8&u+n, a%enas si e=ist0an nominalmenteE El sistema de recoleccin de las informaciones fue entonces de lo m+s em%0ricoE 7na de las fuentes, la m+s interesante .uiz+, fueron las di)ersas %u*licaciones y otras e=%resiones .ue a%arec0an en las comunidades (%eridicos comunales, actos culturales, relatosEEE#E La otra fuente directa fueron los monitores con ocasin de las $ornadas de ca%acitacin o durante las )isitas de los %romotoresE Los m-lti%les a&entes institucionales y los %ro%ios %romotores del %royecto com%leta*an el sistemaE ," P198Q La %artici%acin de las instituciones en las %u*licaciones re&ionales estu)o a su )ez marcada %or el em%irismo y la im%ro)isacinE Influy la diferencia entre el ritmo %eriod0stico y el ritmo *urocr+tico4 las cola*oraciones lle&a*an muchas )eces a destiem%o, en un len&ua$e y estilo %oco accesi*les, un %oco como informes a los su%eriores $er+r.uicos, res%ondiendo m+s a %reocu%aciones 1metistas1 de las instituciones .ue a los intereses de los lectores cam%esinosE /ara lo&rar el autofinanciamiento de las %u*licaciones sin recurrir a la %ro%a&anda comercial, se .uiso )ender es%acios %ermanentes a di)ersas instituciones .ue se mostraron sumamente interesadasE /ero la falta de una decisin en este sentido %or %arte del ministerio tutelar del %royecto im%idi dar este %asoE En cuanto a los 3onse$os Editoriales >e&ionales, .ue el %royecto ha*0a %re)isto %ara $untar a las instituciones y a los re%resentantes cam%esinos en un or&anismo res%onsa*le de los %eridicos, tam%oco )ieron la luz del d0a %or falta de decisin y tiem%o %ara moti)ar y or&anizarE ,' ?tro %unto d:*il de los %eridicos re&ionales fueron las condiciones de su distri*ucinE /or su%uesto era im%osi*le %ensar en a%ro)echar una infraestructura de correos o trans%ortes .ue no e=ist0aE <e .uisieron armar mecanismos *asados en la cola*oracin de los innumera*les a&entes institucionales .ue se des%lazan %or el cam%o, %ero la idea no cua$ %or la &ran descoordinacin entre las instituciones y tam*i:n la falta de inter:s ante lo .ue a%arec0a como un recar&o de tra*a$o o res%onsa*ilidadesE El %rinci%al %eso de la distri*ucin recay otra )ez so*re los %romotores .ue fueron re%artiendo los e$em%lares comunidad %or comunidadE I, en :stas, so*re los monitores u otras %ersonas .ue se encar&aron de la )entaE Los %eridicos se )end0anE Era un %unto fundamental de la %ol0tica del %royecto4 rom%er con la actitud tradicional de las instituciones .ue )an re&alando %ro%a&andaF suscitar res%eto y a%recio entre los lectores cam%esinos %or un material .ue les costara sus esfuerzos %ara ad.uirirloE El %recio no era *a$o, $ustamente %ara .ue costara este esfuerzo, ni alto %ara .ue fuera accesi*leE Los diez centa)os de lem%ira corres%ond0an a la mitad del %recio de un diario nacionalE La distri*ucin se fue com%letando %ro&resi)amente con un sistema de canillitas en los %e.ueHos centros ur*anos y el de%sito en oficinas de instituciones, *ancos, escuelas, %arro.uias, etcE /ero ha*0a zonas donde el %eridico no lle&a*a todos los mesesF otras donde lle&a*a con mucho retrasoE ,( Los %eridicos re&ionales sir)ieron a su )ez de est0mulo %ara los %eridicos comunalesE 3asi no ha*0an ha*ido o%ortunidades %ara res%onder a la demanda de muchas comunidades de una ca%acitacin a fin de me$orar sus %u*licacionesE El %eridico re&ional se con)irti en una suerte de modeloE 8l mismo tiem%o sur&ieron solicitudes concretas %ara .ue los %romotores fueran a ayudar en la ela*oracin de una %rimera edicinF solicitudes .ue eran atendidas en la medida de lo %osi*leE 8s0

es como el %eridico re&ional no mat a los %eridicos y %u*licaciones comunales, sino al contrarioE 2es%u:s de la %rimera fase de desmitificacin y $ue&o con los mime&rafos de madera, la %roduccin ha*0a *a$ado nota*lementeE /ero, lue&o de unos seis meses de maduracin, la idea )ol)i a sur&ir con fuerza y con una &ran %reocu%acin %or cum%lir un rol de comunicacin y me$orar la %resentacinE LAS FORMAS TRADICIONALES DE EXPRESION ,6 P16"Q 8l tiem%o .ue nac0an los %eridicos re&ionales, el %royecto em%ez a ofrecer la alternati)a de las formas m+s tradicionales de la e=%resin y comunicacin %o%ularE El arran.ue fue otra )ez a ni)el de las $ornadas de ca%acitacin de los monitores y con una intencin desmitificadoraE <e *usca*a %ro)ocar una refle=in so*re a.uellas formas ya al&o conocidas (cancin, teatro, relatos# y ayudar a descu*rir el %otencial del di*u$o y los t0teres mane$ados %or los %ro%ios cam%esinosE 9+s all+ de estos as%ectos el %royecto se %reocu%a*a %or re)alorizar las formas m+s cercanas a anti&uas costum*res locales y %or rom%er la idea de .ue la -nica comunicacin 1res%eta*le1 es la .ue %asa %or los %eridicos, la radio y la tele)isinE <e .uer0a desarrollar en todo lo %osi*le el %otencial de e=%resin del cam%esino, incenti)ar el %aso de una forma a otra de e=%resin se&-n las necesidades y momentos, le&itimar el len&ua$e y estilo de e=%resin del mismo cam%esinoE /aralelamente a todo esto se inicia*a la ca%acitacin de la &ente interesada en una u otra formaE En cada re&in se a%ro)ech una $ornada de ca%acitacin de )arios d0as %ara tra*a$ar durante las noches en &ru%os dedicados cada una a una forma de e=%resin %articular, realizar al final una confrontacin de e=%eriencias y %resentar lo hecho en el transcurso de un acto culturalE La &ran mayor0a de los monitores se interesaron %or %artici%ar de estas acti)idades, aun cuando muchos ya esta*an cansados %or la atencin %restada durante el d0a a la ca%acitacin e=traescolar E I se lle& a cum%lir el o*$eti)o de desmitificar, moti)ar y a*rir nue)os horizontesE En di*u$o %or e$em%lo, en el .ue inter)inieron $)enes y )ie$os, al&unos .ue nunca ha*0an di*u$ado, se comenz con una tentati)a m+s o menos consciente de imitar los di*u$os conocidos %ara entrar %ro&resi)amente a e=%resar las cosas cada uno a su maneraE En t0teres hu*o cierta timidez al %rinci%io, %ero lue&o el entusiasmo fue creciendo al descu*rirse las %osi*ilidades de di)ertir y hacer refle=iones a la )ezE Las canciones y el teatro, .ue ya eran %racticados en am*as zonas, fueron menos desmitificadores, %or.ue se tendi a re%roducir ciertos modelos ya esta*lecidos, %ero hu*o refle=in y a)anceE En con$unto se cre una &ran e=%ectati)a alrededor de estas formas de comunicacin, e=%ectati)a .ue se manifest en los meses si&uientes a tra):s de numerosas solicitudes %ara iniciar acti)idades de este ti%oE 2es&raciadamente el %royecto nunca cont con el %ersonal y la esta*ilidad de tra*a$o como %ara res%onder a todos los %edidosE LOS TALLERES DE COMUNICACION ,, La la*or en di*u$o, cancin, teatro, t0teres y otras formas de comunicacin ha*0a comenzado a la lle&ada de una consultora de 7DE<3? en esta es%ecialidadE /ara a%ro)echar al m+=imo su corta %resencia se usaron las $ornadas de ca%acitacin %ara esco&er al&unas comunidades m+s accesi*les y m+s interesadas en iniciar un tra*a$o de este ti%oE La idea era fomentar la creacin de una suerte de talleres de comunicacin donde se com*inaran las formas tradicionales con el mane$o de los medios m+s modernos como %eridicos, %ro&ramas radiales y otrosE El %lanteamiento no esta*a sin em*ar&o claramente definidoE 5Ku: es el el taller6 5Las acti)idades .ue se desarrollan en un %lazo determinado y con asistencia del %royecto6 5Las acti)idades m+s %ermanentes .ue resulten de esta eta%a %re)ia6 53mo se or&aniza y funciona el taller6 5Ku: con)iene m+s4 concentrar la ca%acitacin so*re un &ru%o cam%esino en cada re&in %ara .ue :ste sir)a lue&o de %romotor y e$em%lo en otras comunidades o tocar la mayor cantidad %osi*le de comunidades %ara sem*rar masi)amente la semilla

y ayudar lue&o a cada %lantita se&-n su %ro%io ritmo6 Ha*0a .ue comenzar de una )ez y se hizo con al&unas am*i&Jedades4 el taller era a la )ez una suerte de curso iniciador y un intento de constitucin de un &ru%o de animacin socioBcultural de comunicacinE <e tra*a$ en cinco sitios, so*re las dos re&iones, lo cual era demasiado %ara hacer una la*or en %rofundidad en %oco m+s de un mes y demasiado %oco %ara al&o masi)oF %ero %ermit0a una *astante *uena formacin de los %romotoresE La e=%eriencia durante el tiem%o de la asistencia de la consultora y lue&o %or %arte de los mismos %romotores %ermiti ir enri.ueciendo la )isin de lo .ue de*er0an ser los talleres, cu+les eran sus %ro*lemas y cu+l su %otencialE ,8 7n %ro*lema im%ortante sur&i a ni)el de los t0teresE Esta acti)idad, nue)a en las zonas y de mucho im%acto %or la &ran carencia de entretenimientos en el cam%o hondureHo, tendi a o%acar las dem+s formas de e=%resinE Fue muy -til %ara desinhi*ir a mucha &ente .ue %or %rimera )ez se atre)i a actuar en %-*lico, coser, %intar y moldear, mane$ar &uionesE Los t0teres fueron una *uena %re%aracin %ara otras formas de e=%resin, %ero al mismo tiem%o frena*an al %rinci%io el a%rendiza$e directo de otras formas y hasta %ro)oca*an rechazo en al&una &ente .ue dec0a 1no tener tiem%o .ue %erder con estas *a*osadas1E ?tra dificultad con los t0teres sur&i cuando, *a$o su influencia, la &ente em%ez a esconderse detr+s del teln %ara cantar sus canciones y contar historiasE Esta situacin o*li& en lo sucesi)o a retrasar la lle&ada de los t0teres en el tra*a$o del &ru%o, sal)o cuando :ste los %idiera es%ec0ficamenteE ,9 ?tro %ro*lema de los talleres fue la *-s.ueda de un e.uili*rio entre los as%ectos de di)ersin y de refle=inE La e=%eriencia de los talleres demostr .ue el e=ceso, fuese en una direccin o en otra, era ne&ati)oE La di)ersin era im%ortante %or.ue res%onde a una &ran necesidad de las comunidades, necesidad sentida y e=%resada, y tam*i:n %or.ue interesa*a al %royecto desmitificar la creencia de .ue la comunicacin es al&o e=clusi)amente serio y a*urridoE /ero los talleres .ue se em%antana*an en la *-s.ueda casi e=clusi)a de la di)ersin se i*an a&otando r+%idamente y termina*an con la sola %artici%acin de niHosE I a la in)ersa, cuando el tra*a$o del taller se encerra*a en su deseo de educar, or&anizar, moti)ar, mo)ilizar, se torna*a %ro&resi)amente a*urrido y )ol)0a a reducirse al &ru%o selecto de la &ente m+s %re%arada y acti)aE <e )io entonces la necesidad de refle=ionar m+s so*re la cuestin y ayudar a .ue los &ru%os tomaran conciencia al res%ectoE /ero al mismo tiem%o era claro .ue slo la %r+ctica ayudar0a a encontrar las me$ores formas de com*inar am*os as%ectos de acuerdo a la realidad cam*iante de las comunidadesE DEFINICION DE LOS TALLERES 80 Pde (0 a (!Q Las condiciones locales hicieron de cada taller, a lo lar&o de nue)e a diez meses, al&o totalmente distintoE /ero de todas maneras el %royecto fue sacando, de a %oco, lo .ue consider los lineamientos *+sicos de su tra*a$o en esta materiaE El taller se fue as0 definiendo alrededor de tres t%icos4 un local, un &ru%o humano y un cierto ti%o de acti)idadesE El local de*0a con)ertirse en un centro de atraccin de la comunidad como sitio de reuniones y de acti)idades de todo ti%o con :nfasis en la comunicacin rural, %udiendo ser el motor de una futura 3asa 3omunal o ser %arte de ella cuando ya e=istieraE <e esta*lec0a la necesidad de conformar un &ru%o humano moti)ado .ue se encar&ara de la animacin y la %romocin de acti)idades y del fomento de la comunicacin, inte&r+ndose a las acciones de la comunidad y a%ortando una din+mica nue)aE El &ru%o de*0a en lo %osi*le incor%orarse a las actuales formas de or&anizacin de la comunidad en lu&ar de crear estructuras %aralelasE En cuanto a las acti)idades com%rend0an todo lo im%ulsado %or el %royecto (%eridicos comunal y mural, reco%ilacin de relatos, teatro, di*u$o, t0teres,

cancinEEE# %ero adem+s todo lo .ue contri*uyera a la circulacin de la informacin dentro de la comunidad (con fuentes internas o del e=terior# y hacia afuera, al fomento y desarrollo de la conciencia cr0tica y %artici%ati)a de los miem*ros de la comunidad, al entretenimiento y la di)ersin, y a la ca%acitacin en el mane$o de la comunicacinE <e insist0a tam*i:n en la necesidad de %artir de los recursos, costum*res y %ro*lemas de la comunidad e incenti)ar la com*inacin de todas las formas de tra*a$o en comunicacin, haci:ndolas com%lementarias y no com%etiti)asE El %royecto ten0a %re)isto entrar tam*i:n a la desmitificacin y a%rendiza$e de la comunicacin radialE 2i)ersos moti)os retrasaron el inicio de esta faseE 3uando en $ulio de 19,9 el autor de estas l0neas de$ de se&uir de cerca la marcha del %royecto, las acciones a-n no ha*0an comenzadoE 8%enas si se ha*0a tenido o%ortunidad de tocar este %unto durante la moti)acin y de constituir una )ez un &ru%o de radio durante una $ornada de ca%acitacin, lo cual sir)i en todo caso %ara com%ro*ar .ue la desmitificacin tecnol&ica en este terreno no era muy dif0cilE UN BALANCE DEL PROYECTO 81 Este fue el %roceso metodol&ico del %royectoE Los :=itos y fracasos alcanzados %ueden ayudar a analizar su )alidez, aun cuando sea dif0cil detallar y %rofundizar mucho a.u0E El o*$eti)o al cual el %royecto ha*0a dado en los hechos la %rimera %rioridad era la creacin de una din+mica de comunicacin en la *aseE 5<e lo&r6 2urante el aHo de su funcionamiento en el terreno, el %royecto trat en todo lo %osi*le de esca%ar a toda forma de su%er)isin y e)aluacin cuantitati)aE 8dem+s 5cmo cuantificar una din+mica6 E)identemente se a)anz demasiado %oco con res%ecto a las necesidadesE Do se consi&ui un im%acto del todo masi)o, en &ran medida %or el incum%limiento de los monitores, muchos de los cuales se limita*an al &ru%o de a%rendiza$e e=traescolarE I los %romotores del %royecto no se da*an a*asto, m+s a-n cuando ten0an muchas )eces .ue su%lir las deficiencias de los coordinadores re&ionales del %ro&rama e=traescolarE 8 menudo tam*i:n una din+mica inci%iente )ol)0a a decaer %or.ue el %royecto no alcanza*a a atender todas las solicitudes o %or.ue las instituciones de desarrollo no res%ond0an adecuadamente al di+lo&o iniciadoE /ero %odr0amos calificar el tra*a$o realizado de muy %ositi)oE Efecti)amente se a%reci un cam*io en muchos sentidosE Hu*o una toma de conciencia so*re el rol de la comunicacinE <e manifesta*a entre otras cosas %or las m-lti%les referencias a la 1falta de comunicacin1 en las con)ersacionesE I las comunidades em%ezaron a %lantearse m+s claramente los t:rminos de la comunicacin .ue necesita*an, tanto en su interior como en el e=teriorE 8l mismo tiem%o el cam%o de la comunicacin se fue a*riendo4 la &ente de$ de %reocu%arse e=clusi)amente de la marcha y deficiencias de los &randes medios masi)os %ara interesarse en la di)ersidad de las formas de e=%resin y comunicacinF y comenz a *uscar su %artici%acin y mane$o directo de la comunicacin en lu&ar de limitarse a .uerer una me$or re%resentacin en los medios e=istentesE En cada zona los %romotores reci*0an un &ran n-mero de solicitudes de a%oyo y las cola*oraciones en los %eridicos re&ionales i*an aumentandoE 7n hecho %uede ser re)elador4 en el @a$o 8&u+n una institucin a$ena al %royecto realiz una encuesta so*re la )isin .ue tienen los coo%erati)istas de las di)ersas instituciones %resentes en la zonaF el %ro&rama e=traescolar y el %royecto de comunicacin (es decir las dos -nicas instituciones .ue no ofrec0an )enta$as materiales inmediatas y %or tanto hu*ieran de*ido .uedar rele&adas# alcanzaron la ca*eza de las %referencias y de la credi*ilidadE 8! P16!# En cuanto a la creacin de canales de comunicacin, el *alance es irre&ularE Di si.uiera se lle& a iniciar el tra*a$o en radioE 9uchos talleres fueron lanzados y todos tu)ieron un &ran im%acto inicial, con una %artici%acin im%ortante en sus acti)idades y una asistencia masi)a en los actos culturales .ue se or&aniza*anE /ero su continuacin y se&uimiento de$aron mucho .ue desearE

Hu*ieron dificultades %or la im%osi*ilidad de .ue los %romotores ase&uraran una asistencia %eridica y re&ular .ue hu*iera sido muy -tilE /ero no fue eso lo %rinci%alE Los talleres decayeron en &ran medida %or la ausencia de condiciones %ro%iciasE /od0an res%aldar un %roceso de or&anizacin de la comunidad %ero no %od0an reem%lazarloE /od0an dinamizar un %roceso de formacin %rofesional, sindical o %ol0tica %ero no %od0an sustituirloE /od0an fa)orecer la %artici%acin de la comunidad en acti)idades de desarrollo, %ero no %od0an sustituir al desarrollo ni a las medidas %ara lo&rarlo, m+s all+ de al&unas acciones %untuales, ni %od0an de %or s0 a*rir una *recha en instituciones )erticalistasE 2e todas maneras, all0 donde e=istieron condiciones m+s %ro%icias, los talleres demostraron su &ran %otencial .ue .ueda*a latente cuando ha*0a &ente .ue ha*0a ca%tado las cosas4 los talleres )ol)0an a funcionar cuando sur&0a la necesidad de afirmarse como comunidad ante )isitas del e=terior, de hacer al&una %u*licacin comunal, de %artici%ar en una acti)idad de desarrollo o en la ela*oracin de un material de di)ul&acin o de educacinE Do fueron %ermanentes %ero no murieronE 8" El im%acto del %royecto fue m+s nota*le en la %rensa escrita %or el tiem%o y los esfuerzos .ue se le dedicaronE El :=ito es ah0 muy &randeE Las %u*licaciones comunales tu)ieron muchos alti*a$osE 2es%u:s de la eta%a de desmitificacin, el au&e de los %eridicos re&ionales contri*uy a su *a$aE /ero fueron des%u:s encontrando %aulatinamente su cauceE <i consideramos las casi cien comunidades y coo%erati)as .ue comenzaron al %rinci%io con el mime&rafo de madera, los resultados no son muchosE En $ulio de 19,9 so*re)i)0an unas diez %u*licaciones a%ro=imadamente, casi todas con un ritmo de a%aricin muy irre&ularE /ero ya se trata*a de intentos serios de encontrar la comunicacin, con un &ru%o de %ersonas a su car&oE En un caso %or lo menos el %eridico a&ru%a*a )arias comunidades, %lanteando %ro*lemas comunes, %romo)iendo acciones, sir)iendo de )0nculo eficaz de inte&racin y desarrolloE Lo sintom+tico tam*i:n es .ue casi todas esta -ltimas %u*licaciones ha*0an nacido reci:n en el %rimer semestre de 19,9 y al&unas corres%ond0an a &ru%os es%ec0ficos4 estudiantes de un centro educati)o, fieles de una i&lesia, etcE BALANCE DE LOS PERIODICOS REGIONALES 8' Los %eridicos re&ionales merecen un an+lisis a%arteE Fueron el &ran :=ito )isi*le del %royectoE <e lanzaron en forma rudimentaria y se&u0an siendo muy rudimentarios un aHo des%u:s4 im%resin a mime&rafo el:ctrico, sin or&anizacin de recoleccin de informacin ni de distri*ucin, con tres %ersonas a car&o en ?cote%e.ue y una sola en el @a$o 8&u+n (todas con muchas otras res%onsa*ilidades#E /ero en am*as zonas se con)irtieron en una necesidad sentida %or el rol .ue $u&a*anE 3omunidades e instituciones es%era*an su a%aricin y se %reocu%a*an %or los retrasos y %or las formas de me$orarlosE En ?cote%e.ue el entusiasmo fue menor %or las mismas condiciones localesE La falta de un )erdadero %roceso de cam*io no %ermit0a alimentar 1El ?cote%ecano1 con muchos intercam*ios de e=%eriencias ni di+lo&os cam%esinosBinstitucionesE Hu*o entonces una fuerte tendencia a conocer y darse a conocer dentro de la re&in, lo .ue corres%ond0a a una demanda %al%a*leE I se ha*la*a mucho de los %ro*lemas de ser)icios4 carreteras, educacin, salud, etcE 1El ?cote%ecano1 foment un fenmeno muy interesante4 las comunidades cam%esinas em%ezaron a tomar %osesin de las %e.ueHas ciudades )ecinas a ni)el de comunicacinF recordaron su %resencia y su im%ortanciaF hicieron lle&ar sus .ue$as y solicitudesF %lantearon los %ro*lemas de la re&inE La ciudad se )ol)i &ran com%radora del %eridico cam%esinoE <e em%ez la )enta %or canillitaE Aodo esto es %or su%uesto relati)o si )emos cifrasE 1El ?cote%ecano1 alcanz en un aHo un tira$e de ((0B600 e$em%lares, lo .ue dar0a .uiz+s uno o dos e$em%lares %or cien ha*itantesE /ero el analfa*etismo alcanza*a el 60RE /or otra %arte los tira$es se a&ota*an (el %royecto %refiri siem%re im%rimir menos y crecer detr+s de la

demanda en lu&ar de inundar todo con tira$es altos# y cada e$em%lar ser)0a &eneralmente a )arias %ersonas o familiasE En el @a$o 8&u+n, donde el %royecto a*arca*a una zona %o*lada %or unas 6 a ,000 familias, el tira$e del %eridico lle&a*a en $ulio de 19,9 a 8(0B900 e$em%lares y hu*iera %odido ser mayor en caso de contar con una distri*ucin adecuadaE El 1Informati)o 8&u+n1 era lectura o*li&atoria de los res%onsa*les de instituciones a%enas a%arec0aE En cuanto a los cam%esinos, *asta con mencionar un hecho4 en mayo de 19,9, el res%onsa*le del %eridico tu)o .ue com%letar el nom*re oficial del %eridico 1Informati)o 8&u+n1 con el nom*re .ue le ha*0an %uesto los cam%esinos4 1La len&ua del cam%esino1E Este era el comentario escuchado %or el %romotor .ue tra0a una nue)a edicin4 18h0 lle&a la len&ua del cam%esino1E El rol del 1Informati)o 8&u+n1 fue efecti)amente muy im%ortante %ara ir inte&rando una %o*lacin de mi&rantes reci:n instalados y a*rumados %or los numerosos %ro*lemas de ada%tacin, su%er)i)encia y or&anizacin %roducti)aE En sus %+&inas a%arec0an los %ro&resos, fracasos, %edidos, comentarios, conse$osE 8l&unas instituciones da*an las e=%licaciones re.ueridasE ?tras se )e0an o*li&adas a corre&ir errores cometidosE ?tras trata*an de hacer tomar conciencia so*re %eli&ros y %ro*lemas futurosE El 1Informati)o 8&u+n1 era el canal de encuentro .ue cam%esinos e instituciones anda*an *uscando cada )ez con m+s a%remioE 8( Es tam*i:n interesante )er la e)olucin de las cola*oraciones .ue los cam%esinos %re%ara*an %ara los %eridicosE Los %rimeros meses estu)ieron %letricos de listas de necesidades4 luz, a&ua %ota*le, carretera, escuela, %rofesor, atencin m:dica, defensa contra inundaciones, etcE 3omo la re%eticin de estas letan0as no )aria*a mucho de una comunidad a otra, se fue com%letando con la descri%cin de realidades y e=%erienciasE I %ro&resi)amente fueron lle&ando al&unas o%iniones y an+lisis so*re %ro*lemas comunesE 7na )ez %asada la euforia de ha*er con.uistado la %ala*ra, se a%rendi a a%ro)echarla me$orE /ara recalcar el im%acto de los %eridicos, se %uede seHalar cmo, en muchas %artes %ero so*re todo en el @a$o 8&u+n, se i*an descu*riendo nue)as formas de leerlo en &ru%oE Hu*ieron iniciati)as indi)iduales %ara la lectura en familia o entre )ecinos, es%ont+neamenteE Aam*i:n se dio la lectura en los &ru%os de a%rendiza$e e=traescolar, cosa .ue era en %arte inducida %or el %ro&rama e=traescolarE /ero lle& a suceder .ue las coo%erati)as se reunieran en asam*leas %ara leerlo, o lo incluyeran en la a&enda, u or&anizaran &ru%os %ara la lectura a los analfa*etosE CAPACIDAD DE EXPRESION Y CRITICA 86 5Lo&r el %royecto una *uena ca%acitacin en comunicacin6 Induda*lemente no se %uede decir .ue los cam%esinos ya 1sa*en1 mane$ar tal o cual medio de comunicacinE <0 e=iste en el @a$o 8&u+n una ca%acidad %ara )ol)er a crear desde la *ase una nue)a suerte de %eridico re&ional en caso de .ue el %royecto de comunicacin y el 1Informati)o 8&u+n1 desa%arecieranE El %ro*lema ser0a so*re todo de or&anizacinE <0 e=isten &ru%os .ue %re%aran *uenos %eridicos comunalesE <0 e=isten otros &ru%os .ue mane$an muy *ien los t0teresE <0 se han reforzado en al&o las ha*ilidades %ara la cancin y el teatroE <0 se han descu*ierto a%titudes %ara el di*u$oE /ero lo im%ortante es .ue se ha a)anzado en la medida de las %osi*ilidades y necesidades sentidas de la &enteE I la ca%acitacin en comunicacin )a mucho m+s all+E El a%rendiza$e de distintas formas de e=%resin ha %roducido %aralelamente (y falt un tra*a$o m+s sistem+tico en este sentido# una nue)a ca%acidad %ara entender, inter%retar y analizar los mensa$es %ro)enientes de otras %artesE Los cam%esinos descu*rieron la %osi*ilidad de un nue)o estilo m+s accesi*le de comunicacin y se )ol)ieron m+s cr0ticosE /or e$em%lo, su %ro%io inter:s %or al&unas %u*licaciones ocasionales de instituciones, con hartas fotos e ilustraciones, se hizo a-n m+s relati)o mientras no me$orara el )alor de comunicacinE

LA ACTITUD DE LAS INSTITUCIONES 8, P1(, 16, !8F de '6 a (!F de 10" a 108Q 8l desarrollarse la ca%acidad cr0tica y las e=i&encias de los cam%esinos, era im%rescindi*le .ue las instituciones fueran me$orando su %ro%io mane$o de la comunicacinE La accin del %royecto o*li& en muchos casos a un cam*io de actitudE 8 )eces se modific el estilo de %romocin en las comunidadesE ?tras se comenz a dar e=%licaciones en lu&ar de tratar de im%oner recetasE /ero de*e reconocerse .ue no eran m+s .ue al&unas &otas de a&ua en el marE Las instituciones se&u0an mayormente cie&as ante todo lo .ue %od0a si&nificar la introduccin de una )erdadera )isin de comunicacin en sus acti)idades, los cam*ios .ue se )ol)er0an im%rescindi*les y los lo&ros .ue se %odr0an alcanzarE 8l mismo tiem%o, no *asta*a con a*rir una nue)a )isin del %ro*lema de la comunicacin, ha*0a .ue ofrecer una alternati)a metodol&icaE I el %royecto no tu)o en esto la ca%acidad suficiente %ara res%onder a la demandaE La mayor %arte de los es%acios ocu%ados %or las instituciones en los %eridicos fueron mal a%ro)echados, %or lo .ue hu*iera sido necesario hacer la ca%acitacin de las instituciones y no solamente de los cam%esinosE Los materiales de di)ul&acin de las instituciones fueron %oco eficientes, %ero el %royecto esta*a demasiado dedicado (con sus %o*res recursos humanos# a tratar de fomentar la din+mica de comunicacin en la *ase y en fortalecer el canal de la %rensa escrita como %ara %oder res%onder a esta demandaE 7na institucin dedic un esfuerzo es%ecial en me$orar su mane$o de la comunicacin y la ela*oracin de sus materiales, em%leando la metodolo&0a del %royectoF se trata del %ro&rama e=traescolar, .ue ser+ analizado en el %r=imo ca%0tuloE Las dem+s, mal .ue *ien, a%enas %udieron tratar de ada%tarse un %ocoE 8 %esar de .ue el a)ance &eneral de las instituciones en )isin y metodolo&0a de la comunicacin haya sido reducido, el %royecto tu)o con ellas un im%acto casi tan &rande como a ni)el cam%esinoE En am*as re&iones el %royecto fue *ien ace%tado, con ciertas )ariacionesE En ?cote%e.ue, donde la mayor %arte de las a&encias de desarrollo ten0an %oco .ue %ro%oner %ara los %ro*lemas de fondo de los cam%esinos, el %ersonal local de las mismas encontra*a en el %royecto una ca%acidad nue)a de des%ertar y dinamizar las comunidadesE 2es&raciadamente este %ersonal no ten0a %oder de decisin y no %od0a ofrecer el com%lemento necesario en las acti)idades %roducti)as sino un %oco en cuestiones de ser)icio, salud, carreteras, etcE En el @a$o 8&u+n, donde s0 e=ist0a mayor %oder de decisin, las autoridades institucionales fueron las .ue %arecieron tomar mayor conciencia de lo .ue ofrec0a el %royecto, mientras muchos %romotores de *ase reacciona*an ne&ati)amente ante el su%uesto recar&o de tra*a$o .ue les si&nificar0a una coordinacin y ante la nue)a ca%acidad de e=%resin cr0tica y de e=i&encia de las coo%erati)asE /ero, en am*os casos, se re.uer0a %rofundizar mucho en la nue)a )isin del %ro*lema de la comunicacin %ara construir o consolidar una nue)a actitudE Do *asta*an las *uenas intencionesE Aoda una tradicin administrati)a *urocr+tica se er&u0a como *arrera al cam*ioE <i *ien al&unas instituciones trataron de incor%orarse a la din+mica de comunicacin .ue i*a naciendo re&ionalmente, los resultados no eran siem%re es%ectacularesE Las cosas i*an *ien cuando se res%ond0a a demandas cam%esinas, %ero las comunidades y coo%erati)as no %resta*an mucha atencin a los %lanteamientos %ro%ios de las instituciones, .uiz+s %or las deficiencias de la metodolo&0a de %resentacin y e=%licacin de tales %lanteamientosE ;arias solicitudes de ca%acitacin de su %ersonal en metodolo&0a de comunicacin fueron formal o informalmente ele)adas al %royecto %or di)ersas institucionesE 8un cuando, %or m-lti%les razones no fueran atendidas de*idamente o no fueran res%ondidas, esto tiende a demostrar el im%acto real del %royecto al mismo tiem%o .ue re)ela una seria deficiencia en la forma de %lanificar seme$antes %royectos demostrati)osE El %royecto comenz efecti)amente a tra*a$ar sin %u*licidad ni as%a)ientos, %ero su :=ito fue creando e=%ectati)as .ue no su%o res%onder cuando hu*iera cum%lido me$or sus

o*$eti)os de fondo tratando de com%artir su metodolo&0a con la mayor cantidad %osi*le de institucionesE 88 Lo m+s re)elador del a)ance &eneralizado de las instituciones frente al %ro*lema de la comunicacin fue la cele*racin en $unio de 19,9 de un <eminario Dacional de 3omunicacin >ural, con una semana de duracin y la %artici%acin de la casi totalidad de las a&encias de desarrollo .ue tra*a$an en el %a0sE El <eminario fue altamente cuestionador de las deficiencias de enfo.ues y metodolo&0as y si&nific un %aso im%ortante en la toma de conciencia institucional en esta materiaE /ero tam*i:n se %udo )er .ue el %royecto, si *ien constitu0a un e$em%lo alentador y ofrec0a una interesante din+mica e infraestructura en las zonas donde tra*a$a*a, din+mica en la cual %od0an insertarse las instituciones %resentes all0, no esta*a en ca%acidad de atender, m+s all+ de al&unas orientaciones, las %reocu%aciones concretas de las instituciones m+s t:cnicasE EL APOYO AL DESARROLLO 89 Pde 1 a ", de 1' a 16Q El im%acto del %royecto no se limit al desarrollo de la comunicacin como talE <ir)i de a%oyo directo y concreto a la la*or de )arias instituciones y a las iniciati)as de desarrollo de muchas comunidadesE La din+mica de la comunicacin en la *ase condu$o a la realizacin de )arias carreteras de acceso con tra*a$o comunal, a la construccin de %ar.ues de recreo, a la consolidacin de or&anizaciones tam*aleantes, a la creacin de nue)as or&anizaciones, a muchos esfuerzos de saneamiento am*iental, etcE En el @a$o 8&u+n en &eneral, el %royecto sir)i %ara rom%er la anterior situacin de incomunicacin (1*olas1 )ersus medidas im%ositi)as e inconsultas# y canalizar hacia un %ro&resi)o di+lo&o cam%esinosBinstitucionesE La me$or ilustracin de los lo&ros y del %otencial del %royecto %uede encontrarse en la la*or del 3entro de <alud de ?cote%e.ueE 2esde hace aHos este 3entro, como los de todo el %a0s, se esforza*a %or inducir las comunidades a la construccin de letrinas, de %ozos de a&ua y a la ado%cin de ciertas medidas de salud %re)enti)aE El 3entro de <alud ofrec0a los materiales y la asistencia t:cnica, las comunidades de*0an %oner lo dem+sE /ero no demostra*an mucho inter:sE I los %romotores de salud hac0an &randes esfuerzos %or tratar de cum%lir con las normas ministeriales, esta*lecidas a e=i&encia del financiamiento internacional de los materiales y controladas con el sistema de 1ruta cr0tica14 tantas letrinas y tantos %ozos %or trimestre %ara no ser calificado como mal %romotorE El %royecto de comunicacin y el %ro&rama e=traescolar entraron entonces a tallar en el asunto, e=%licando los alcances de tales medidas, u*ic+ndolas en el conte=to &lo*al, fomentando una refle=in inte&ral al res%ectoE 3am*i entonces la din+mica del tra*a$o de los %romotoresE Ia no tu)ieron .ue dedicarse a *uscar comunidades .ue ace%taran las letrinas sino a atender las solicitudes .ue i*an lle&ando y .ue su%era*an las metas institucionalesE I muchas )eces no lle&a*a un sim%le %edido de materiales y asistenciaE <e e=i&0a .ue el %ersonal del 3entro fuera hasta la comunidad %ara enseHar con el microsco%io los %ar+sitos %resentes en el a&ua, e=%licar en detalle los %eli&ros y las alternati)asE 3uando antes se constru0an letrinas .ue mayormente nunca ser)0an %ara nada, los %romotores se encontra*an ahora con comunidades .ue ha*0an secado charcos, destruido focos infecciosos y .ue se %reocu%a*an %or resol)er realmente el %ro*lema y no solamente %or conse&uir al&una .ue otra o*ritaE PLANIFICACION DE PROYECTOS DE COMUNICACION 90

9uchas de las lecciones .ue se %ueden sacar del %royecto hondureHo de comunicacin )an im%l0citas o e=%l0citas en las %+&inas anterioresE Dos interesa sin em*ar&o resaltar al&unos %untosE 8un.ue .uiz+s %udiera %arecer %rematuro hacerlo, so*re todo cuando toda)0a se carece de una e)aluacin seria y detallada del %royectoE /ero la e=%eriencia hondureHa no es -nica, ni mucho menos, a-n cuando es altamente ilustrati)aE 8dem+s, las o*ser)aciones .ue si&uen tienen, como el con$unto de este li*ro, una sola finalidad4 %ro)ocar y alimentar un de*ate necesario e im%oster&a*le so*re el rol y la metodolo&0a de la comunicacin en el cam*io de una sociedad cam%esinaE 5Es %osi*le desarrollar una din+mica de comunicacin de *ase, con una metodolo&0a %artici%ati)a, sin modificar %rofundamente los m:todos ha*ituales de %lanificacin de %royectos de comunicacin y de %ro&ramacin del tra*a$o institucional6 2if0cilmenteE Esta*lecer una )erdadera comunicacin si&nifica de$ar .ue todos se e=%resen y ayudarlos a hacerlo, estar en actitud de escuchar y com%render los %lanteamientos de todos, %ara reci:n tomar las decisiones en funcin de este intercam*io y di+lo&oE Esto no .uiere decir .ue se har+ todo lo .ue di&a la &ente %or.ue ser0a im%osi*le, %ero hay una contradiccin en *uscar la comunicacin cuando en realidad ya se ha decidido y %lanificado todo desde arri*aE En el caso del %royecto de comunicacin, las in)ersiones a realizar esta*an decididas antes de ha*er %odido sa*er la o%inin de los cam%esinos su%uestamente interesadosE I la %resin de estas in)ersiones en e.ui%os coart la din+mica .ue el %royecto intenta*a fomentar en las comunidadesE LO MEJOR VERSUS LO TRADICIONAL Y RUDIMENTARIO 91 P"6, de '! a '(Q Esta %redeterminacin de las in)ersiones y %or lo tanto de los e.ui%os y las formas de comunicacin a im%lantar )a, al mismo tiem%o, en contra de toda tentati)a de a%rendiza$e %ro&resi)o, .ue %arte de lo menos %erfecto %ara ir descu*riendo nue)as alternati)as sin creerlas insustitui*lesE La tendencia de muchos %royectos de comunicacin es ofrecer lo me$or, lo m+s atracti)o, hacer las cosas f+cilesE /ero 5cu+les son los medios de comunicacin (no de difusin# .ue tienen m+s %ro*a*ilidades de :=ito6 Los .ue em%iezan enfrentando todas las dificultades y las )an su%erando &racias a in&eniosidad y &racias so*re todo a la *uena com%rensin entre las %artes .ue comunicanE El medio de comunicacin .ue &ana ace%tacin &racias a las a%ariencias de su %resentacin no tiene %osi*ilidad de re&resar a formas m+s rudimentarias el d0a en .ue ten&a condiciones financieras m+s desfa)ora*lesE 8rrancar desde lo menos %erfecto %ara ir me$orando %ro&resi)amente %ermite a su )ez res%etar el ritmo y las decisiones %ro%ias de los interlocutores de la comunicacinE I muchas )eces des%ierta su creati)idadE /or m+s .ue se ha*le de la com%lementariedad de las formas tradicionales de comunicacin con los medios modernos, es casi im%osi*le .ue las formas tradicionales no )ayan desa%areciendo cuando los medios modernos irrum%en *ruscamente y arrasan con su tecnolo&0aE L3u+ntos clu*es, or&anizaciones, centros, costum*res y formas de comunicacin se han estancado al a%arecer la tele)isin en un %o*ladoM La forma de introduccin de medios modernos es muy im%ortante si se .uiere .ue estos )en&an a com%lementarse con las formas tradicionalesE VALIDEZ DE UNA METODOLOGIA 9! 53u+l es el %otencial de la metodolo&0a em%leada en el %royecto hondureHo de comunicacin6 Los resultados alcanzados en el %rimer aHo de tra*a$o son alentadores %ero limitadosE Hu*ieran %odido ser much0simo m+s satisfactorios con un crono&rama de tra*a$o menos a%retado, una me$or distri*ucin de los esfuerzos (menos e.ui%os %esados y m+s %ersonal# y una me$or &arant0a de esta*ilidad institucional y la*oralE 3on todo, el %royecto lo&r crear comunicacin, lanzar una din+mica .ue a-n no es irre)ersi*le %ero .ue ha a)anzado *astante, ca%acitar en el mane$o de la

comunicacin y de di)ersos mediosE Esta metodolo&0a a%arece %lenamente )+lida, siem%re y cuando se la use adecuadamente, es decir con la )oluntad de for$ar la comunicacin y no de distorsionarla creando condiciones fa)ora*les %ara una sim%le accin di)ul&ati)a, %ro%a&and0stica o im%ositi)aE <e ha dicho m+s arri*a .ue una de las &ra)es deficiencias del %royecto ha*0a sido la falta de tiem%o %ara realizar la in)esti&acin %re)ia y la moti)acin de la %o*lacinE 5<i&nifica esto .ue ha*r0a .ue es%erar lar&o rato antes de entrar a acciones concretas6 Do necesariamenteE La in)esti&acin la moti)acin %ueden ser %arte de un mismo %roceso, *asado en ciertos %rinci%ios de la in)esti&acin %artici%ati)a, la in)esti&acinBaccinE I se %ueden incor%orar en este mismo %roceso las %rimeras acti)idades de desmitificacin y a%rendiza$e, siem%re .ue se ha&a sin el a%uro de lle&ar ur&entemente a la inclusin de los medios m+s modernosE 9" La e=%eriencia del %royecto refuerza una )ez m+s la conclusin de .ue la comunicacin %or s0 sola no )a a nin&una %arteE La comunicacin siem%re es en funcin de al&oE I %lantear una comunicacin %ara el desarrollo sin .ue e=ista realmente el com%lemento de los esfuerzos de desarrollo no lle)a a nada m+s .ue a una enorme frustracinE Es entonces im%rescindi*le com*inar las acciones de comunicacin con las de di)ersas a&encias de desarrolloE I es tam*i:n im%rescindi*le contar con una m0nima *ase de or&anizacin local %ara lanzar una din+mica de comunicacin %ara el cam*ioE 2e lo contrario se arries&a a %oner en circulacin nue)as herramientas .ue no ser)ir+n m+s .ue %ara reforzar el %oder de los ya %oderosos, sea a ni)el comunal, zonal o re&ionalE ANALFABETISMO VERSUS COMUNICACION ESCRITA? 9' En cuanto a la su%uesta contradiccin entre un esfuerzo en el cam%o de la comunicacin escrita y un alto &rado de analfa*etismo, el %royecto ha demostrado .ue no ha*0a tal anta&onismoE El tra*a$o en comunicacin escrita )iene a des%ertar o reforzar los afanes de alfa*etizacin, la moti)acin %or a%render de los analfa*etosE I la e=istencia de un alto &rado de analfa*etismo, aun cuando no es de desear, %uede ser una ayuda inicial %ara un %royecto de comunicacin4 el analfa*etismo incita a los cam%esinos a un mane$o m+s colecti)o de la comunicacin, a la *-s.ueda de formas sencillas de lectura en &ru%o y de*ateE I esto es una )enta$a ya .ue en la dis%ersin y el indi)idualismo de los consumidores de los medios masi)os de comunicacin est+ la fuerza de .uienes *uscan mani%ular dichos mediosE ALGUNAS INTERROGANTES 9( 2e las m-lti%les interro&antes .ue el %royecto de$a sin res%uesta firme est+ la ya mencionada disyunti)a entre una ca%acitacin masi)a y una ca%acitacin selecti)a de l0deresE El %royecto o%t %or la ca%acitacin masi)a %ero no fue siem%re coherente en la a%licacin de este %rinci%io, %or falta de claridad y de unanimidad al res%ectoE /ero, cuando ya e=isten muchas e=%eriencias .ue %ueden enseHar las *ondades y limitaciones de la ca%acitacin selecti)a, el %royecto )ino a demostrar .ue la ca%acitacin masi)a era una alternati)a )ia*leE Kueda mucho .ue hacer al res%ectoE 2e todas maneras, a nuestro $uicio, am*as formas de*er0an ser com*inadas %ero em%ezando siem%re %or lo masi)o y reforz+ndolo lue&o a ni)el selecti)oE 96 ?tra interro&ante sin res%uesta es sa*er si es %referi*le *uscar %rimero un descu*rimiento de la comunicacin como tal %ara des%u:s em%ezar el a%rendiza$e de uno .ue otro medio o si con)iene m+s ir descu*riendo la comunicacin a tra):s del a%rendiza$e de al&-n medioE El %royecto no tu)o un

mane$o muy claro de esta %ro*lem+tica y no ofrece suficientes elementos de $uicio como %ara fundamentar una o%cinE

CAPITULO V COMO USAR LOS MEDIOS DE COMUNICACION? COMO ENCARGAR LA PREPARACION DE UN MENSAJE?
9, TU5Dos ha llamado, in&eniero6BU<0E El ministerio ha decidido .ue de*emos em%ezar a %romo)er las dos nue)as )ariedades de ma0z .ue %re%araron en la estacin e=%erimentalE Kuiero .ue el e.ui%o de comunicacin a%oye a la &ente de cam%oE 7sted, >amn, %re%are al&unos folletosE I usted, Sulio, .uiero .ue em%iece a ha*lar de eso en sus %ro&ramas de radioE 8.u0 tienen los informes de los t:cnicos de la estacin e=%erimentalE 3omiencen a tra*a$ar de una )ezEV L3u+ntas )eces le ha sucedido al 1t:cnico en comunicacin1 de una institucin )erse encar&ar un tra*a$o im%ortante con dos o tres frases )a&as y la%idarias como :stasM 5Ku: hacer entonces6 Lo .ue a uno le &uste m+s o le %arezca me$orE En cuanto a los materiales o mensa$es .ue se %roducen as0, slo con la *uena suerte o una e=ce%cional intuicin el 1t:cnico en comunicacin1 lle&a a 1%e&ar1 de )ez en cuandoE /ero, %or un intento .ue funciona, 5cu+ntos terminan siendo una sim%le y llana %:rdida de tiem%o y recurso6 En todo esfuerzo de ca%acitacin .ue re.uiere el uso de 1ayudas1, es decir de medios de comunicacin %ara com%lementar el tra*a$o fundamental del %ersonal de cam%o, la %rimera res%onsa*ilidad %or el :=ito o fracaso de estas ayudas corres%onde a los .ue encar&an su %re%aracin, %or la misma forma errnea en .ue muchas )eces dan el encar&oE 1Escr0*ase al&o so*re tal cosa1F 1di*u$e una historieta so*re tal otra1F 1ha&a un %ro&rama so*re esta otra1E Dadie %uede hacer un tra*a$o serio con esta clase de indicacionesE Faltan las res%uestas a %re&untas fundamentales4 5/ara .u: ha*r0an de ser)ir los folletos y %ro&ramas radiales de nuestro e$em%lo6 5/ara moti)ar a los cam%esinos fomentando el an+lisis com%arati)o de las )ariedades actuales de ma0z y de las nue)as6 5/ara e=%licar cmo se hace el culti)o de estas nue)as )ariedades6 5/ara orientar al %ersonal de cam%o en su tra*a$o6 5/ara ser distri*uido %or un %romotor sin mucho tiem%o %ara dar :l mismo las e=%licaciones6 5/ara ser)ir de recordatorio de lo .ue ha*r0a e=%licado el %romotor6 5/ara informar .ue el ministerio est+ haciendo cam%aHa a fa)or de estas )ariedades6 5/ara .u:6 98 P'1Q Las instituciones .ue deseen a%ro)echar al m+=imo sus recursos y las %osi*ilidades .ue ofrecen las ayudas %eda&&icas en la ca%acitacin de*en sa*er %lantearse claramente el 1%or .u:1, el 1%ara .u:1 y el 1cmo1 de los materiales .ue %re%aranE <e necesita %rimero sa*er *ien el ti%o de %romocinBca%acitacin .ue se realiza en el terreno, sus de*ilidades, los re.uerimientos de a%oyoE En al&unos casos el %ro*lema %uede ser el arran.ue, la toma de contactos entre a&entes y cam%esinosF en otros casos la forma de %resentar el tema de la ca%acitacinF o el se&uimiento de la la*or inicial del ca%acitadorF a )eces %uede ser necesario reforzar los tres %untos, u otros m+sE 2e todas formas, los materiales de*er ser %ensados en funcin de su a%ro)echamiento %or %arte del %ersonal de cam%o, y no de manera inde%endienteE ;ol)emos as0 al centro de nuestras %reocu%aciones4 la comunicacin inter%ersonalF conocerla *ien %ara com%lementarla y me$orarlaE UNA "METODOLOGIA DE ENCARGO" 99 P19, !0Q 7na )ez definidas estas cuestiones, las instituciones de*er0an %lantearse a.uellas %re&untas metodol&icas ya seHaladas4 .u: o*$eti)o, .u: tema, .u: %-*lico, .u: forma de usoE /ero estas %re&untas no ha*r0an de )enir dis%ersas, sino incor%orarse a toda una estrate&ia de ca%acitacinE Lo

ideal ser0a .ue las instituciones retrasasen lo m+s %osi*le el momento de esco&er los medios .ue )an a ayudar en la ca%acitacin %ara a)anzar m+s *ien en el esclarecimiento de lo .ue .uieren alcanzarE /or.ue nin&una ayuda %eda&&ica, nin&-n mane$o de la comunicacin %odr+ ir muy le$os si no corres%onde a una ca%acitacin coherenteE 9uchas )eces se echa la cul%a a los a&entes (comunicadores inter%ersonales# o a los materiales de comunicacin, cuando la falla est+ en la misma naturaleza del mensa$e .ue se .uiere transmitirE 100 Pde '! a '(Q Esco&ida la estrate&ia de ca%acitacin, definidas las ayudas (ayudas en &eneral, no los medios# .ue ha*r+n de acom%aHar el tra*a$o de comunicacin inter%ersonal, se %uede em%ezar a seleccionar los medios m+s adecuados %ara el tra*a$o re.ueridoE 3ada medio tiene e)identemente sus caracter0sticas, su %otencial %ro%ioE Hay cosas .ue no se %odr+n hacer con un determinado medioF %or e$em%lo4 una historieta *ien construida %ara dar el enfo.ue inte&ral a un %ro*lema %articularE /ero cada medio %uede ser)ir %ara di)ersas cosas y las instituciones de*en hacer su eleccin en funcin de sus recursosE 8l ha*lar de recursos no se trata solamente de la dis%oni*ilidad de e.ui%os o de las %osi*ilidades materiales de %roducir al&o con tal o cual t:cnicaF tam*i:n de*e darse suma im%ortancia a las %osi*ilidades de mane$o en el cam%o mismoE /or e$em%lo, se %ueden hacer cosas muy interesantes con %royectores de dia%ositi)as sincronizadas, %ero el mane$o de las mismas en el terreno re.uiere un %ersonal *astante es%ecializado en razn de los numerosos des%erfectos .ue sur&enE Es ah0 donde las instituciones %ecan en &eneral %or falta de ima&inacinF muchas cosas %ueden hacerse con medios *astante rudimentarios, siem%re .ue se ten&a una )isin clara de lo .ue se .uiere, y se se%a a%ro)echar *ien cada uno de los instrumentos .ue se tienen a la manoE 101 Hasta a.u0 la 1metodolo&0a de encar&o1E <lo con todos estos elementos a la mano, es .ue el comunicador %uede comenzar a hacer un tra*a$o serio de ela*oracin de sus materialesE El mismo, si no %artici% de la fase anterior de seleccin de los medios, de*e em%a%arse *ien de las res%uestas a%ortadas a las %re&untas metodol&icas *+sicasE 2e*e solicitar todas las aclaraciones del caso %or.ue el %lanificador de la cam%aHa de ca%acitacin nunca %uede %re)er toda la di)ersidad de alternati)as en el mane$o de un tema y el res%onsa*le de %re%arar un material de*e cuidar de armonizar su tra*a$o con el de .uienes ela*oran otros instrumentos com%lementariosE El coordinador o res%onsa*le de la cam%aHa de*e %reocu%arse %or esta armonizacin de los materiales entre s0 y de su ca%acidad de 1ayudar1 al tra*a$o en el cam%oE 8l encar&ado de cada instrumento le .ueda la tarea de %rofundizar *astante en el tema .ue de*e tratar antes de %onerse a esco&er el estilo, tono y forma .ue resulten m+s adecuadosE 10! 8ntes de entrar a ha*lar del mane$o de estilos y formas en las ayudas %eda&&icas, con)iene resaltar un %untoE 9uchas instituciones tratan de crear series, colecciones, es decir de dar cierta unidad y continuidad a los di)ersos materiales de comunicacin .ue %roducenE El %rinci%io es muy )alioso %or.ue la unidad de tratamiento o de %resentacin contri*uye a dar una cierta confianza, a familiarizar el usuario con el medioE /ero much0simas instituciones cum%len mec+nicamente con el re.uisito de series y colecciones 1%or.ue as0 hay .ue hacerlo1, sin se&uir nin&-n criterio es%ecialE 3on ello confunden m+s .ue esclarecenE I adem+s anulan una e=celente herramienta de tra*a$o, %or.ue, %ara tener claramente diseHadas las series, hay .ue analizar sus caracter0sticas, o*$eti)os, %-*licos y formas de uso, lo .ue facilita y me$ora mucho el tra*a$o de definicin .ue forma %arte de la 1metodolo&0a de encar&o1E

El %lanificador de la cam%aHa de ca%acitacin %uede referirse a las distintas series alternati)as .ue tiene y cuando el res%onsa*le de %roducir un material se entera .ue es %ara la serie de 1cuadernos %o%ulares1 o de 1folletos t:cnicos1, o *ien %ara el %ro&rama 1charla con el m:dico1 o 1las historias de Wa 9arina1, ya sa*e me$or lo .ue se es%era de :lE <e su%rimen as0 muchos tanteos y correccionesE <e acelera el tra*a$oE 9uchas instituciones &anar0an con re)isar y estructurar *ien sus series de materialesE INFLUENCIAS DE UNA PEDAGOGIA MEDIEVAL 10" P(0, (1, (!Q <er0a a*surdo tratar de a*arcar en este li*ro todos los %rinci%ios, criterios y t:cnicas .ue inter)ienen o %ueden inter)enir en el mane$o de los estilos y formas en las ayudas %eda&&icasE Las cosas a tomar en consideracin %odr0an ser miles y $ustificar una enciclo%ediaE Duestro %ro%sito a.u0 slo es alimentar una refle=inBde*ate so*re ciertas deficiencias comunes en el tra*a$o de comunicacin %or %arte de las instituciones de %romocinBca%acitacinE /or eso %referiremos entrar a descri*ir e=%eriencias de *-s.ueda de soluciones no)edosas en esta materiaE /ero antes de %asar a casos concretos, con)iene meditar un %oco so*re la %ersistencia de ciertas normas o costum*res r0&idas de una %eda&o&0a medie)al a-n dentro de ayudas %eda&&icas .ue %retenden contri*uir a la formacin inte&ral del cam%esino %or la refle=in y la discusin en &ru%oE 3uando a*ordan temas un tanto t:cnicos, la mayor %arte de los comunicadores res%onsa*les de la ela*oracin de ayudas tienden a imitar consciente o inconscientemente lo .ue conocieron durante su escolaridadE 8rmado de su formacin %eda&&ica y sus %rece%tos did+cticos, el %rofesor comenza*a as0 la clase ante un saln de alumnos a*urridos %ero o*li&ados a estudiar %ara a%ro*ar el curso4 1El tema de hoy es la re%roduccin de las %lantasE La re%roduccin de las %lantas %uede darse de las si&uientes manerasEEE1 /reocu%ado %or 1decirlo todo1 y no cometer errores, el comunicador se con)ierte m+s *ien en un reco%iladorBtraductor de un sinf0n de conocimientosE /ero el es.uema no es solamente )+lido %ara los temas t:cnicos, tam*i:n se tiende a re%roducirlo en temas de moti)acinE L3u+ntos materiales dedicados a incenti)ar la or&anizacin %roducti)a o sindical de los cam%esinos comienzan %or e=%licar 1la im%ortancia del %rinci%io de la or&anizacin1 %ara lue&o enseHar 1las formas de or&anizacin1 y reci:n al final dar a conocer todos los %ro*lemas .ue se %odr0an solucionar con la or&anizacinM /artir de los %ro*lemas e intereses del %-*lico es uno de los %rinci%ios *+sicos de la comunicacinF lo es tam*i:n de la %eda&o&0a o de*er0a serloE I muchas 1ayudas1 %eda&&icas ayudar0an mucho m+s arrancando desde las necesidades y %ro*lemas sentidos de la &ente, %ara de ah0 am%liar a las necesidades no sentidas y a una )isin m+s inte&ral .ue %ermita com%render el %ro*lema, e=%licarlo, desem*ocar en los %rinci%ios fundamentales .ue han de &uiar sus solucionesE LAS "RECETAS" Y EL MANIQUEISMO 10' Este enfo.ue escolar es el .ue lle)a muchas )eces al tono cate&rico e im%ositi)o de afirmaciones sin discusin %osi*le y recalcadas en recuadros finales .ue .uieren ser res-menes o &eneralizaciones %ero .ue a%arecen a menudo como eslo&ansE Este tono no es solamente discuti*le %or.ue frustra el a%rendiza$e %or la refle=in y el de*ate, lle)ando m+s *ien a un %roceso de ace%tacin y memorizacinE Este tono es %eli&roso cuando conduce a %lantear soluciones sin matices, en forma de recetasE Frente a este )ie$o estilo did+ctico, es muchas )eces %referi*le usar un sistema de %re&untas y res%uestas, em%ezando desde las %re&untas .ue suelen hacerse a la &ente %ara des%u:s sacar de las res%uestas otras %re&untas nue)as .ue la &ente no se hac0an %ero .ue )ienen inducidas y )an a*riendo el horizonte, facilitando as0 un %roceso de descu*rimiento e inter%retacinE Este sistema %ermite matizar los %lanteamientos, de$ar la %uerta a*ierta a la *-s.ueda de soluciones locales, adecuadas a los recursos o tradiciones de la zonaE

10( La )ie$a %eda&o&0a tiende a es.uematizar %ara %roducir un me$or con)encimiento, una ace%tacin totalE Los e$em%los .ue se usan son %ara reforzar una idea central, son e$em%los a se&uir o e$em%los a e)itarE Hay en esto un &ran fondo de mani.ue0smo .ue se trasluce en una o%osicin )isceral entre lo *lanco y lo ne&roE 9uchas ayudas .ue su%uestamente de*en formar %arte de %rocesos de ca%acitacin, de formacin del cam%esino, recurren a los mismos m:todos, a la misma )isin sim%listaE @uscar siem%re la identificacin con los 1*uenos1, y e$em%lares, el rechazo a los 1malos1, muy %er)ersos o muy tontos, no sir)e %recisamente %ara desarrollar una ca%acidad cr0ticaE 7na ayuda .ue .uiera realmente me$orar la ca%acitacin inter%ersonal de*er0a usar e$em%los .ue se %resten a la discusin, con todos o la mayor %arte de los matices .ue e=isten en la realidad, %ara fa)orecer as0 un %asa$e del e$em%lo %resentado a las e=%eriencias conocidas %or la &enteE LA SERIEDAD Y LA OBSESION POR DECIRLO TODO 106 LKu: serios son los materiales de moti)acin .ue se %re%aran en tantos sitiosM Es )erdad .ue no se %uede %edir a los instrumentos de di)ul&acin t:cnica .ue sean di)ertidos, %ero cuando se trata de interesar, de moti)ar, no es necesario ser r0&ido o t:tricoE 8-n m+s, es incon)enienteE En este sentido, la %alma se la lle)an muchas )eces las ayudas destinadas a .ue la &ente tome conciencia de un %ro*lema social o %ol0ticoE /arece creerse .ue cuanto m+s de%rimente sea el cuadro, mayor ser+ el im%actoE I esta actitud, heredada de la seriedad ma&isterial de la )ie$a %eda&o&0a, es muchas )eces contra%roducenteE <al)o en momentos e=ce%cionales de &ran efer)escencia, tales ayudas slo lle&an a tocar a los ya con)encidos y a al&unos %ocos otrosE La &ran mayor0a %refiere *uscar di)ersin, ol)idoE Do se trata de %ro%iciar el ol)ido, ni la e)asinE /ero es im%ortante a%render a ser m+s ameno, de$ar .ue la risa, el sueHo, la %oes0a .ue tam*i:n *rinda la )ida, se filtren en la la*or de ca%acitacinE Esta es tam*i:n una forma de %artir de las costum*res y tradiciones de la &ente y re)alorizarlas, dinamizarlasE 10, 3uando se hace ca%acitacin, se su%one .ue hay 1al&o1 en .u: ca%acitarE Ese 1al&o1 es lo .ue ins%ira todo el tra*a$o, %ero tam*i:n %uede ser la c+rcel donde se %udran muchas ayudas %eda&&icasE Lo .ue %arece caracterizar a .uienes mane$an los medios de comunicacin en las instituciones es su o*sesin %or ha*lar de ese 1al&o1, %or 1decirlo todo1, %or dar todas las soluciones y recetas y no de$ar nada li*rado a la suerteE 3omo en la clase del %rofesor, los medios de comunicacin tienden a %roducir materiales cerrados, materiales donde est: dicho todo, materiales .ue en caso de necesidad se %ueden )ol)er a )er, leer o escuchar %or.ue ah0 han de estar de todas maneras todas las cla)es, las soluciones, las res%uestasE I lo .ue m+s %reocu%a es dar esas recetasE 108 P"1, "!Q 2ecimos .ue esa o*sesin %uede ser la c+rcel .ue im%ida el florecimiento de las ayudas %eda&&icasE Efecti)amente, cuando se .uiere %artir de ese 1al&o1 como %rinci%io fundamental o lle&ar a :l como final ineludi*le, las ayudas terminan ne&+ndose a s0 mismas el cum%limiento de su rol esencial4 ayudar a un %roceso de ca%acitacin inter%ersonalE Hay ayudas .ue necesitan lle)ar e=%l0cito el mensa$e %rinci%al de la ca%acitacinF son las ayudas .ue tienen %or o*$eti)o ser)ir a la e=%osicin del a&ente institucional, reforzar esa e=%osicin o darle un se&uimientoE /ero hay muchas ayudas .ue tienen o*$eti)os muy distintos4 %lantear un %ro*lema, crear un am*iente de refle=in y de*ate, des%ertar un inter:s, una in.uietudE <u rol consiste entonces en crear condiciones fa)ora*les %ara la a%aricin %osterior del mensa$e central, sea %or el ca%acitador, sea a tra):s de un descu*rimiento %ro&resi)o de la &enteE Estas ayudas, al meterse en lo .ue no les incum*e, %ierden su efecti)idadE

APRENDER UN MANEJO ABIERTO DE LAS AYUDAS 109 La tendencia a dar mensa$es cerrados, com%letos, es com-n entre los comunicadores y los ca%acitadoresE <e cree .ue el me$or medio es el .ue %resenta las ideas o conocimientos m+s $ustos, m+s cient0ficosE Es %reciso a%render un mane$o a*ierto de las ayudas, a%render a construir un mensa$e ca%az de sor%render, de %ro)ocar, de crear dudas e intran.uilidad, de &enerar cuestionamientos, discusiones, o%osicionesEEE /ara eso hay .ue sa*er a*andonar a )eces a.uel desarrollo lineal, l&ico, r0&ido, .ue nos lle)a de 8 a @, de @ a 3 y as0 sucesi)amenteE <e cree .ue el rol del comunicador, y del medio de comunicacin, siem%re es 1decir al&o1E Eso es falsoE /uede ser no decir nada, de$ar )ac0os, %ero hacer %ensar, e)ocar, des%ertarE ;ol)iendo a analizar as0 las %osi*ilidades de las ayudas %eda&&icas cuando se las usa en forma a*ierta, muchos se asom*rar+n del )ast0simo cam%o de tra*a$o .ue e=iste all0E 110 P"8, "9Q /ero tra*a$ar las ayudas en forma a*ierta o*li&a, eso s0, a hacer un esfuerzo %oco usual entre la mayor %arte de los comunicadores y ca%acitadoresE Ara*a$ar en forma a*ierta si&nifica desa%render el discurso formal al .ue estamos acostum*rados desde la escuela y .ue nos ha se&uido a los centros de formacin %rofesional, las uni)ersidades, los cursos de %erfeccionamiento, los seminariosE Hemos sido 1educados1 en las clases ma&istrales, en los te=tos doctoralesE Hemos encerrado lo educati)o, lo formati)o en este moldeE I solemos %asar de un medio de comunicacin a otro re%itiendo siem%re el mismo discurso, con el mismo ritmo, las mismas secuencias, los mismos razonamientosE 111 Es lo .ue hacemos cuando .ueremos %resentar al&o a los cam%esinos y decidimos hacerlo en forma de historieta %or.ue creemos .ue ellos las entienden me$or .ue el %uro te=toE 9ayormente no hacemos historietas, %or.ue las historietas, como su nom*re lo indica, cuentan historiasE I nosotros no contamos una historia, %resentamos una con)ersacin entre dos o )arias %ersonas y esto nos da la o%ortunidad de hacer al&unos di*u$itos %ara los cam%esinosE Es lo .ue hacemos tam*i:n cuando decidimos usar la tele)isin %ara ca%acitar en al&una t:cnicaE Do usamos tanto el len&ua$e audio)isual de la tele)isin sino .ue re&resamos a las e=%licaciones ilustradas de un %resentadorBlocutorB instructorE 2amos 1clases1 a tra):s del a%aratito en lu&ar de darlas directamenteE Es una sim%le )ersin me$orada (a )eces ni si.uiera# de la charla audio)isual (se le )e y se le escucha# del tradicional a&ente institucionalE Lo im%ortante entonces no es a%ro)echar un medio %or los atracti)os .ue ofrezca sino a%ro)echar un len&ua$e, con sus %eculiaridades, sus &iros, ritmos, enfo.ues, tonosE I muchos medios, *ien mane$ados, *rindan e=celentes o%ortunidades %ara dar un tratamiento a*ierto a los mensa$es de ca%acitacinE EL EJEMPLO DE UN MONTAJE DIAPOSITIVO EN EL PERU 11! Lle&uemos ahora a e$em%los concretos .ue nos sir)an %ara analizar todos estos %rinci%ios, criterios y t:cnicas .ue han de mane$arse en la ela*oracin de ayudas %eda&&icasE /ara e)itar la tendencia tradicional a ado%tar y re%roducir modelos, em%learemos dos casos de materiales .ue fueron %re%arados tratando de mantener cierta coherencia entre o*$eti)os y forma %ero .ue no lle&aron a ser usados en el terreno4 no son %or lo tanto e$em%los confia*les, confirmadosE El %rimero es un monta$e de dia%ositi)as con narracin &ra*ada en cassetteE Fue realizado en el /er- en 19,6 a %edido de una em%resa de %ro%iedad social reci:n creada .ue *usca*a des%lazar el sistema de intermediarios comerciales %ri)ados y .uer0a una 1ayuda1 %ara el esta*lecimiento de los contactos de su %ersonal con las comunidades andinasE

El %ro*lema era el si&uiente4 la em%resa de %ro%iedad social ha*0a sido creada a iniciati)a de las centrales de coo%erati)as y otras em%resas asociati)as de &ran tamaHoF *usca*a continuar la accin de la reforma a&raria recu%erando %ara el cam%esino los *eneficios de la comercializacin de sus %roductos, &racias a me$ores %recios y ser)iciosF %ero desea*a am%liar su acti)idad a las comunidades y coo%erati)as %e.ueHas .ue, %or ser m+s %o*res y m+s ale$adas, eran las .ue %eor )end0an sus cosechasE La em%resa de %ro%iedad social choca*a entonces con la falta de %ersonal de %romocin acostum*rado al trato con estas %o*laciones mar&inadas y con el di)orcio entre el len&ua$e y el raciocinio de sus t:cnicos y las costum*res y )alores de los comuneros andinosE 53mo rom%er la desconfianza6 Las comunidades ten0an *astante .ue &anar %ero 5cmo %odr0an ellas darse cuenta6 <e necesita*a una ayuda %eda&&ica .ue sir)iera de introduccin a las e=%licaciones .ue %udiera ofrecer el t:cnico de la em%resa y de %re%aracin de un clima fa)ora*le al di+lo&oE <e o%t entonces %or *uscar el esta*lecimiento de un de*ateBrefle=in entre los mismos cam%esinos, alrededor de su %ro%ia %ro*lem+tica &eneral y de sus dificultades de comercializacin en %articularE El o*$eti)o consist0a en crear una discusin interna dentro de la cual %udiera ir insert+ndose el t:cnico em%resarial con res%uestas y e=%licaciones a las %reocu%aciones de los cam%esinosE I era im%ortante .ue esta discusin tocara la nue)a situacin creada en el a&ro %or la redistri*ucin de la tierra y la consecuente a%aricin de or&anizaciones dedicadas a resol)er los nue)os %ro*lemas de los cam%esinos dueHos de sus fundosE CONTAR UNA HISTORIA 11" Pde 1'! a 1(,Q Esta ayuda de*0a ser ca%az, en %rimer lu&ar, de rom%er el hieloE /or lle&ar en manos de un e=traHo, la ayuda era sos%echosa de muchas cosas, todas a.uellas cosas .ue durante si&los lle)aron a los cam%esinos andinos a cerrarse %ara defenderseE /ero tam%oco se trata*a de seducirlos, al estilo de la %ro%a&anda comercial, %ara lue&o 1)enderles1 lo de la em%resaE Lo .ue se .uer0a era %ro)ocar una refle=in de los mismos cam%esinos so*re su %ro*lem+tica y %ermitir la alimentacin de esta refle=in %or el t:cnico cuando se tocara lo de la comercializacin, a fin de %oder, sin a%resuramientos, %resentar alternati)as de solucinE /ara ello lo me$or consist0a en instalar de entrada la ayuda en el terreno anhelado4 una con)ersacin entre cam%esinosE <e decidi .ue la ayuda ser0a la historia, ficticia %ero *asada toda en hechos reales, de una comunidad andina .ue atra)iesa %or los %ro*lemas t0%icos de los comuneros y coo%erati)istas a&rarios de esa re&inF estar0a contada %or un cam%esino, con su %ro%io len&ua$e (oral y &r+fico#, con su modo de relatar y %resentar, con sus )aloresE Lo me$or, %ara %oder reco&er todo ese estilo cam%esino en su autenticidad, hu*iera sido %oder trasladarse a una comunidad %ara all0 realizar el tra*a$o con la &enteE /ero era materialemente im%osi*le hacerlo en este casoE <e tra*a$ entonces con &ente conocedora de la realidad y %ro*lem+tica cam%esinas %ara %re%arar &uiones y modificarlos en *ase a sucesi)as retroalimentaciones en distintos ni)elesE /ara encontrar el )oca*ulario m+s adecuado, con sus met+foras, sus &iros, se utiliz un trucoE <e a%ro)ech la )ersin en .uechua (solicitada %or la em%resa# y se la )ol)i a traducir al castellanoE En cuanto a la %arte &r+fica, donde se .uer0a e)itar los conocidos %ro*lemas de codificacin de los di*u$antes %rofesionales y lo&rar la me$or com%rensin e identificacin del %-*lico, se tra*a$ con dos muchachos cam%esinos reci:n instalados en la ciudad .ue no ten0an nin&una e=%eriencia en di*u$o %ero .ue ha*0an sido detectados en una o%ortunidad anterior %or sus a%titudesE Ellos %re%araron los "0 a '0 di*u$os &randes .ue ha*0an de ser)ir de *ase %ara la foto&raf0a de unas "00 dia%ositi)asE 3on todos estos elementos (y un locutor con &ran e=%eriencia en %ersona$es cam%esinos#, se consi&ui un material de una &ran calidad de facturaE Los di*u$os eran )erdaderas o*ras de arte con sor%rendentes hallaz&os en la codificacin (%or e$em%lo la &ente de la ciudad se sin&ulariza*a no tanto %or su )estimenta u otros ras&os sino %or.ue siem%re fuma*a4 Lclaro, el cam%esino andino no tiene

%ara com%rar ci&arrillosM#, en el mane$o del color, en la %uesta en escenaE El tono del relato era im%actante %or su )eracidadE El &uin cuida*a es%ecialmente la com*inacin de elementos de la )ida diaria y de %ro*lemas de fondo, la matizacin de las situaciones (aun.ue toda)0a con cierto es.uematismo de los %ersona$es %rinci%ales#, la inte&racin de cada %ro*lema en un conte=to m+s am%lio, aun.ue incom%letoEcionalizado es ahora enfocado como un di+lo&o entre dos %ersona$es o m+s o la e=%licacin de un indi)iduo .ue cuenta su e=%eriencia o da su o%ininE Los di*u$itos sir)en mayormente de %rete=to al di+lo&o o al relato y carecen en muchos casos de atracti)o4 %ersonas ha*lando frente a frente, sin mucha )ariedad a %esar d CONCLUSIONES PARA EL DEBATE 11' 5Era suficiente contruir una historia *onita y *astante )er0dica6 Kuiz+s, aun.ue era de dudarE Aal historia %odr0a &ustar, atraer, moti)arE /ero, 5ser0a ca%az de %ro)ocar %or s0 sola una refle=inB de*ate entre el %-*lico cam%esino6 3omo :ste era el o*$eti)o %rinci%al, se recurri a t:cnicas es%ecialesE <e di)idi el monta$e audio)isual en tres %artesE La %rimera, a %artir del relato de un casamiento, %inta*a la historia del des%o$o de la comunidad, de sus luchas %or recu%erar la tierra y, finalmente, de la reforma a&raria y la creacin de una coo%erati)a tra*a$ada y administrada %or los comunerosE La se&unda %lantea*a, en un marco de &randes ilusiones se&uido de frustraciones y %eleas internas %osteriores, las dificultades %or hacer %roducir la coo%erati)a4 falta de ma.uinaria, malos insumos, cr:ditos inadecuados y, crecientemente, la )alla de la comercializacin con distintas alternati)as, fracasadas, de solucinE La tercera, reco&iendo la di)isin interna de la coo%erati)a y la %elea contra un intermediario en es%ecial, entra*a en la %resentacin del rol de la or&anizacin cam%esina (Federacin# y de las nue)as formas asociati)as de comercializacin en la solucin de los %ro*lemasE 11( P16,Q Esta di)isin en tres %artes no era &ratuitaE >es%ond0a a la )oluntad de ir e$erciendo una %resin constante so*re la desconfianza y el silencio cam%esino, hasta %ro)ocar el de*ateE 3ada %arte era en s0 un todo, termina*a con una conclusin a%arentemente definiti)a y en cierta medida falsa, o discuti*le %or incom%letaE Aodo esto con la intencin de %ro)ocar reacciones a tra):s del cuestionamiento de esta conclusin u otras cosas del audio)isualE 8 %ro%sito se %re)e0a .ue cada %arte de*0a ser se&uida de un silencio de cinco a diez minutosE 2urante este la%so el t:cnico de la em%resa tendr0a .ue cam*iar las dia%ositi)as en el carrusel y %asar0a ocu%ado, a%arentemente inatento a lo .ue suced0a en la salaE Aal silencio *usca*a fomentar la maduracin de las conclusiones de cada uno de los %artici%antes y lle)arlos a asumir la conduccin de la reuninE 7na )ez conse&uido el am*iente de refle=inBde*ate y a*ierta la %osi*ilidad de incor%orar el t:cnico al di+lo&o, ya no im%orta*a el monta$e audio)isualE /od0a detenerse definiti)amente, aun.ue fuese des%u:s de la %rimera %arteE ? *ien se %od0a %asar la continuacin en al&-n momento del de*ate %ara a%ortar al&unos elementos o sim%lemente %ara recrear a la &ente des%u:s de la discusinE EL MENSAJE CENTRAL: LO DE MENOS 116 Este monta$e audio)isual intenta*a ser una ayuda a*iertaE <u o*$eti)o era fa)orecer la ca%acitacin inter%ersonal, %or %arte de los mismos cam%esinos con el a%orte del t:cnicoE El monta$e mismo trata*a de %reocu%arse lo menos %osi*le %or el mensa$e central .ue interesa*a a la em%resaE Este mensa$e a%enas a%arec0a en la -ltima %arte, %ero esta*a ah0 solamente %or si fracasa*an las dos %rimeras %artes en su af+n de crear la refle=inBde*ateE La %rimera %arte %eca*a %or o%timismo4 con la tierra en sus manos, los cam%esinos ya no ten0an %ro*lemasE La se&unda %arte e=a&era*a en el

%esimismo4 los cam%esinos no ten0an alternati)as, esta*an condenados a caer nue)amente *a$o las &arras de los &amonales a&rarios, sin %osi*ilidad de esca%ar o resistirE En caso de fallar estas dos %ro)ocaciones sustentadas en el relatoBtestimonio de una comunidad t0%ica de los 8ndes, ha*0a .ue tratar %or lo menos de a%ro)echar la %resencia del t:cnico y se e=%lica*a entonces lo .ue era la em%resa, lo .ue ofrec0aE Esta -ltima %arte ya no era tan a*ierta, se cerra*a so*re el mensa$e central, como -ltimo recurso %ara interesar a los cam%esinos en caso de no ha*er lo&rado moti)arlos y ca%acitarlos, o como elemento de refuerzo final en caso de .ue hu*iese %roducido el di+lo&o cam%esinoBt:cnicoE Dunca se lle& a utilizar dicho monta$e audio)isual, llamado 1La historia de ;icente, un cam%esino del 3usco1, en las condiciones %re)istas, %or razones de coyuntura %ol0tica y tam*i:n %or.ue la em%resa de %ro%iedad social, a %esar de ciertas concesiones en %resentar su mensa$e central en la -ltima %arte, no com%rendi *ien lo .ue si&nifica esta ayuda a*iertaE 8%enas si se us el monta$e en acti)idades de ca%acitacin de comunicadores en otros %a0sesE Las reacciones .ue suscit hicieron hinca%i: en su mane$o a*ierto y en los e=ce%cionales lo&ros de la e=%resin cam%esinaE Incluso se hizo una %el0cula so*re dicho audio)isualE EL PROGRAMA DE EDUCACION EXTRAESCOLAR DE HONDURAS 11, P(0, (1, (!, 66, 10"Q ?tra e=%eriencia interesante fue realizada en 19,9 en Honduras con la creacin de una coleccin de li*ros educati)os de %ostBalfa*etizacinE Esta coleccin, llamada @i*lioteca @+sica del 3am%esino, de*0a res%onder a )arios o*$eti)os y retos %aralelos %ero so*re todo necesita*a ser a la )ez a*ierta y cerradaE Era %arte del tra*a$o del /ro&rama Dacional de Educacin E=traescolar de HondurasE 8ntes de ha*lar de la @i*lioteca, con)iene %rofundizar en este %ro&rama e=traescolarE Dacido en 19,,, tiene un do*le o*$eti)o4 democratizar la educacin y )incularla con los %lanes de desarrolloE 3omo %arte de su rol es la coordinacin interinstitucional de la educacin noBformal, de*e contri*uir a confi&urar y )italizar en el %a0s una red o circuito de a%rendiza$e e=traescolar .ue %ermita iniciar sistem+ticamente el desarrollo &radual de un %roceso de educacin %ermanente de la %o*lacin, ca%acit+ndola %ara el tra*a$o y %ara una acti)a, consciente, or&anizada y res%onsa*le %artici%acin en el desarrollo socioBeconmico del %a0sE <u %o*lacinBmeta son los hom*res y mu$eres de diez aHos y m+s, %referentemente en el +rea ruralE El %rimer esfuerzo del %ro&rama e=traescolar, desde su creacin, fue for$ar una filosof0a educati)a adecuada a las necesidades, intereses y %ro*lemas de los cam%esinos y a los o*$eti)os de desarrollo de las instituciones del sector %-*licoE /uso %ues :nfasis no solamente en la transferencia de conocimientos sino tam*i:n en la ad.uisicin de ha*ilidades y actitudes a%ro%iadasE La educacin e=traescolar se defini como *+sica e inte&ralE /ara ello el %ro&rama se dedic, $unto con am%liar las o%ortunidades educati)as de la %o*lacin rural, a %romo)er y orientar un %roceso %artici%ati)o mediante el cual esta %o*lacin inter)iene en la definicin de los contenidos educati)os en funcin de sus %ro%ias necesidadesE La infraestructura de tra*a$o en el cam%o ya ha sido descrita4 &ru%os de a%rendiza$e formados en cada comunidad y animados %or un monitor de la misma comunidad .ue es ca%acitado re&ularmente en $ornadas es%eciales y tra*a$a con una 1unidad de a%rendiza$e1 o 1res%uesta educati)a1, a%oyado y su%er)isado %or un coordinador re&ionalE La ca%acitacin de los monitores y la %re%aracin de los materiales educati)os est+ a car&o de un e.ui%o t:cnico u*icado en la ca%ital del %a0sE Es de notar .ue los &ru%os de a%rendiza$e funcionan cada uno con su %ro%io ritmo, esco&iendo su local, sus horarios, etcF los materiales educati)os son %re%arados es%ecialmente %ara cada zona en funcin de las %rioridades esta*lecidas %or los cam%esinos y las instituciones y de la realidad re&ionalF estos materiales no ha*lan de %ro*lemas educati)os a*stractos sino .ue %arten de un %ro*lema

re&ional concreto desde el cual se hace un tra*a$o de an+lisis de causas y consecuencias, %rofundizacin de conocimientos, estudio y a%rendiza$e de alternati)as de solucin, as0 como alfa*etizacin, etcEF no e=isten &rados, cursos o ni)eles y tam%oco se dan certificados de estudioE EL PROBLEMA DE COMUNICACION EN LA EDUCACION 118 Pde 19 a !(, 1', 1(Q 2el dicho al hecho hay mucho trechoE El %ro&rama e=traescolar tiene conce%ciones claras y e=celentes intenciones, %ero le cuesta mucho lle)ar todo esto a la %r+ctica y for$ar la metodolo&0a adecuadaE La ine=%eriencia del %ersonal en este enfo.ue reno)ador %ara el %a0s, las &randes dificultades %ara lo&rar la coordinacin interinstitucional .ue es condicin esencial del :=ito, la escasez de recursos, el ti%o de as%iraciones creadas en el cam%o %or decenios de %aternalismo y asistencialismo institucional son, entre otras, &ra)es *arreras .ue el %ro&rama )a su%erando a un ritmo no muy r+%ido %ero *astante se&uroE /ero la falta de )isin y metodolo&0a de tra*a$o en comunicacin es .uiz+s una de las %rinci%ales tra*as, $ustamente %or.ue es menos conscienteE /ara el %ro&rama e=traescolar el o*$eti)o de comunicacin consist0a en %rinci%io en construir un 1sistema de entre&a1, es decir lle&ar a los cam%esinos con las res%uestas educati)as a los %ro*lemas %lanteados (manuales o unidades de a%rendiza$e, a%oyados %or folletos, historietas, afiches, cintas &ra*adas, etcE# y %ara reforzar el %roceso educati)o (%ro&ramas radiales#E Esta )isin de la comunicacin como 1sistema de entre&a1 era fuente de desacuerdos latentes entre .uienes limita*an todo a la cuestin de los 1medios1 y .uienes .uer0an a*rir el horizonte de la comunicacinE El inicio del %royecto de comunicacin de la 7DE<3? ()er ca%0tulo '#, al cual el %ro&rama *rind toda su cola*oracin, ayud a a&udizar la contradiccin ya .ue la relacin entre am*os no a%arec0a muy clara %ara &ran %arte del %ersonal de educacin e=traescolarE 8 %artir de este momento fue creciendo en el %ro&rama una %u&na4 %or un lado un %lanteamiento cl+sico .ue .uer0a me$orar la comunicacin &racias al crecimiento de los medios a dis%osicin de la educacin e=traescolar y &racias a una mayor ca%acitacin t:cnica del %ersonal a car&o de estos mediosF y %or otro lado un %lanteamiento Bnacido de la misma e=%eriencia del %ro&rama y del e$em%lo del %royecto de comunicacinB .ue %retend0a %riorizar la *-s.ueda de nue)as formas de mane$ar estos medios a tra):s de la %artici%acin de los mismos cam%esinos en la ela*oracin de los mensa$esE Esta %u&na y la cada d0a mayor e=%eriencia de terreno lle)aron al %ro&rama a tomar conciencia de su necesidad ur&ente de contar con una %ol0tica de comunicacin acorde con su filosof0a educati)a, mientras se i*a clarificando la idea de .ue la comunicacin no era solamente una herramienta sino uno de los com%onentes mismos de la educacin *+sica inte&ral4 ca%acitar a los cam%esinos en el mane$o directo de la comunicacin (codificacin y descodificacin#E OPCION A FAVOR DE LA METODOLOGIA PARTICIPATIVA 119 2os )eces el %ro&rama nom*r un e.ui%o %ara ela*orar su %ol0tica de comunicacinE Las dos )eces terminaron en un fracaso4 el %ro&rama a-n no esta*a maduroE /ero la o%cin a fa)or de una metodolo&0a %artici%ati)a en la ela*oracin de los materiales educati)os, o%cin coherente con la filosof0a del %ro&rama em%ez a concretarse cuando se decidi realizar la @i*lioteca @+sica del 3am%esino con esta metodolo&0aE El tra*a$o del %ersonal de la @i*lioteca )ino a alimentar nue)amente las %reocu%aciones y *-s.uedas del %ro&rama, las %osi*ilidades de la e=%resin cam%esina, las formas de codificacin, las t:cnicas de relato y de %resentacin de contenidos, la necesidad de re)isar el discurso %eda&&ico tradicional, la ur&encia de %recisar el %otencial y las limitaciones de cada medioE 8l mismo tiem%o, el %ro&rama aca*a*a de decidir a%ro)echar me$or cada uno de los medios, de$ando de su*ordinarlos al rol de sim%le ane=o del manual %rinci%alF la unidad de a%rendiza$e se

transforma*a %or una cierta di)ersidad de materiales .ue cada &ru%o de a%rendiza$e %od0a mane$ar se&-n su %ro%io ritmo y sus necesidadesE Errores y aciertos se multi%lica*an, enri.ueciendo la refle=in y %ermitiendo lle&ar %ro&resi)amente a una modificacin de la 1metodolo&0a de encar&o1 de los materiales educati)os, al me$oramiento de la 1metodolo&0a de ela*oracin1 de estos materiales, y so*re todo a un me$or descu*rimiento del %a%el .ue $ue&a la comunicacin en la educacin, en %articular la comunicacin inter%ersonalE 3uando el autor de estas l0neas de$ de se&uir de cerca la marcha del %ro&rama, :ste esta*a nue)amente a*ocado a la formulacin de su %ol0tica de comunicacin, %ero ya no en *ase al tra*a$o de un %e.ueHo e.ui%o sino con una metodolo&0a %artici%ati)a .ue inclu0a a todo el %ersonal t:cnico, y con nue)os temas de refle=in4 1la comunicacin como filosof0a1, 1como actitud1, 1como o*$eti)o educati)o1, 1definicin, caracter0sticas, im%ortancia, criterios, formas y ayudas de la comunicacin inter%ersonal1, 1la comunicacin en la in)esti&acin y e)aluacin1, etcE LA BIBLIOTECA BASICA DEL CAMPESINO 1!0 P1",Q La @i*lioteca @+sica del 3am%esino, una coleccin de li*ros de %ostBalfa*etizacin, de*0a res%onder a una do*le deficiencia del %ro&rama e=traescolarE /or una %arte %reocu%a*a la falta de materiales de lectura en el cam%oE 5/ara .u: hacer alfa*etizacin si la &ente no tiene nada .ue leer6 2os de las tres zonas donde tra*a$a*a el %ro&rama (?cote%e.ue y el @a$o 8&u+n# ya conta*an con los %eridicos del %royecto de comunicacinE /ero era im%rescindi*le am%liar la co*ertura del material de lectura a fin de e)itar el analfa*etismo %or desuso y reforzar la ha*ilidad de la &ente con una mayor di)ersidad de te=tosE 8%render a leer, com%render e inter%retar li*ros %uede ser un o*$eti)o educati)o im%ortanteE /or otra %arte, el %ro&rama e=traescolar se enfrenta*a con muchas dificultades %ara %royectar su accin al con$unto de la %o*lacin ruralE Las Suntas 3omunales de Educacin E=traescolar no funciona*an muchoF los 3omit:s de Educacin de las coo%erati)as tam%ocoE Los monitores tend0an a encerrarse en sus &ru%os de a%rendiza$e y no %od0an o no .uer0an e=tender su tra*a$o al resto de las comunidadesE Era %arte de la deformacin %ro)ocada %or el %esado lastre de la escuela formal4 los monitores tend0an siem%re a re&resar consciente o inconscientemente al modelo del maestroE Hasta se lle&a*a a crear en al&unas comunidades un di)orcio entre los %artici%antes de los &ru%os de a%rendiza$e y los dem+sE La @i*lioteca %od0a ser una manera de lle&ar a tocar cual.uier miem*ro de la comunidadE <e comenz a tra*a$ar en la @i*lioteca a %artir de enero de 19,9E /rimero hu*o .ue definir me$or los o*$eti)osE 8 las dos %reocu%aciones anteriores B%ro)eer material de lectura y e=tender la accin del %ro&rama al con$unto de las comunidades ruralesB se a&re&aron otrasE <e )io %or un lado .ue los li*ros %ermit0an am%liar la co*ertura de lo .ue el %ro&rama considera ser la educacin *+sica inte&ralE <i *ien el %ro&rama %re%ara*a las res%uestas educati)as *asadas en los %ro*lemas %lanteados re&ionalmente %or cam%esinos e instituciones, ha*0a a)anzado en la definicin de todo lo .ue necesita*a a*arcar su educacin %ara ser *+sica e inte&ralE La @i*lioteca %od0a tocar temas .ue no fueran tan %rioritarios ni mo)ilizadores, %or e$em%lo el conocimiento de la &eo&raf0a humana, econmica, social y cultural del %a0sE La @i*lioteca se fi$ tam*i:n como o*$eti)o im%ortante el ensayo y consolidacin de formas de %artici%acin cam%esina en la ela*oracin de sus %ro%ios materiales educati)osE /or fin se esta*leci .ue la @i*lioteca %odr0a ser)ir en muchos as%ectos de %unta de lanza del %ro&rama %ara conse&uir la coordinacin interinstitucional4 era necesario tra*a$ar con las instituciones %ara esco&er temas, definir contenidos t:cnicos, me$orar el a%ro)echamiento %osterior de los li*rosE 8l mismo tiem%o las t:cnicas em%leadas %or la @i*lioteca %od0an des%ertar el inter:s de las instituciones .ue tienen, casi todas,

%u*licaciones destinadas a los cam%esinos y .ue chocan tam*i:n, casi todas, con la falta de ace%tacin de estas %u*licaciones en el cam%oE RETOS: ABIERTO O CERRADO? 1!1 Estos o*$eti)os %lantea*an un sinf0n de retos a la @i*liotecaE El %rimero y el m+s dif0cil era sa*er si con)en0a %resentar un mensa$e de ti%o cerrado o de ti%o a*iertoE /or todo su estilo de tra*a$o el %ro&rama %refer0a los mensa$es a*iertos, a.uellos .ue alimentaran me$or la ca%acitacin inter%ersonal dentro de los &ru%os de a%rendiza$eE /ero los li*ros ha*0an de ser)ir %ara cual.uier %ersona, indi)idual o colecti)amenteE I como las dos %rioridades eran fomentar la lectura y lle&ar a la &ente .ue no ha*0a sido a-n tocada %or el %ro&rama, era im%ortante ofrecer li*ros sumamente atracti)os, li*ros .ue dieran &usto a la lectura, lo cual %arec0a contradictorio con un mensa$e a*ierto .ue no fuera ca%az de contestar a la &ente, de de$arla satisfechaE <in em*ar&o, .uedarse en el molde del mensa$e cerrado era limitar mucho las %osi*ilidades de cum%lir con el o*$eti)o de am%liar la co*ertura de la educacin *+sica inte&ral a tra):s de los li*rosE 5Do ha*r0a contradiccin entre un tema tratado en una 1res%uesta educati)a1 y el mismo tema tocado en un li*ro de la @i*lioteca6 5Do ha*r0a contradiccin entre la @i*lioteca y el %ro&rama6 La -nica solucin consist0a en *uscar una frmula mi=taF una frmula .ue %ermitiera dar satisfacciones al lector sin caer en el tono del mensa$e cerradoF una frmula .ue tu)iera las a%ariencias del mensa$e cerrado %ero con fines a*iertos, *uscando des%ertar una refle=in cr0tica, incitando a la discusin con otros lectores, %romo)iendo una actitud fa)ora*le a la or&anizacin y al desarrolloE 5Era %osi*le encontrar esta frmula6 TECNICO O EDUCATIVO? 1!! /ara tener :=ito, la @i*lioteca ten0a .ue %artir de las e=i&encias de los cam%esinos, es decir de su %-*licoE Aam*i:n de*0a tomar en cuenta las necesidades de las institucionesE Esto im%ed0a limitar el tratamiento de los temas esco&idos a %lanteamientos y conocimientos &enerales4 ha*0a .ue desem*ocar en alternati)as de solucin, en res%uestas t:cnicas cada )ez .ue se toca*a un %ro*lema concretoE Eso interesa*a so*remanera a las institucionesF y los cam%esinos ya ha*0an demostrado re%etidas )eces al %ro&rama .ue no .uer0an %erder el tiem%o en )a&uedades y en el a%rendiza$e de cosas .ue no ofrecieran salidas )ia*les de solucin a sus %ro*lemasE /ero la @i*lioteca, como el %ro&rama en &eneral, no ten0a %or finalidad sustituir a las instituciones en el ofrecimiento de soluciones %r+cticas e inmediatas %ara los cam%esinosE <e trata*a so*re todo de hacer un tra*a$o educati)o, formadorE Los li*ros necesita*an moti)ar, %romo)er una refle=in cr0tica, a)anzar en el %roceso del conocimientoE 53mo com*inar estos dos re.uisitos sin mar&inar a uno u otro6 53mo e.uili*rar el enfo.ue t:cnico con el enfo.ue educati)o, sin descuidar lo atracti)o %ara el neoBlector6 Este reto, .ue esta*a %resente en todo el tra*a$o del %ro&rama, se acentua*a en el de la @i*lioteca %or.ue :sta ten0a un solo so%orte, los li*rosE I la alternati)a de di)idir cada li*ro en )arias %artes sin continuidad, alternati)a em%leada en otros %a0ses %or al&unas %u*licaciones del mismo ti%o, carec0a demasiado de inter:sE Este dilema refle$a*a en realidad la )ie$a disyunti)a del %ro&ramaE I la decisin tomada desde los inicios de la educacin e=traescolar era4 nada de conclusiones %erentorias ni de recetas %refa*ricadas, aun cuando este %rinci%io era a )eces dif0cil de res%etar, %or las e=i&encias cam%esinas o %or la misma ine=%eriencia del %ro&rama en la %uesta en %r+ctica de su filosof0aE /or ello los li*ros de*0an tratar de e)itar a&otar un tema, decirlo todoE /ero ha*0a entonces .ue ofrecer formas de com%lementar la refle=in y el a%rendiza$e, formas de ir m+s all+E Ha*0a .ue tender %uentes entre los li*ros de la @i*lioteca y el resto de las acti)idades del %ro&rama e=traescolar, %uentes entre la

@i*lioteca y otras instituciones .ue la*oren en funcin del desarrollo ruralE 53u+les eran estos %uentes6 ALCANCE REGIONAL O NACIONAL? 1!" /ara ser coherente con el re.uisito de )incular la educacin al %roceso de desarrollo, sin descuidar la re)alorizacin de la cultura y los recursos %ro%ios de los cam%esinos, %arte fundamental de la filosof0a del %ro&rama, la @i*lioteca de*0a encontrar una manera de %re%arar al cam%esino %ara el cam*io, %ero desde una toma de conciencia de su %ro%ia realidad, de sus %ro%ias %osi*ilidades y de sus %ro%ias y )erdaderas necesidadesE Esta nue)a e=i&encia era com-n a todas las acti)idades del %ro&rama, %ero 5cmo )ol)erla com%ati*le con todos los retos ya mencionados dentro de un solo material educati)o6 Las res%uestas educati)as .ue %re%ara*a el %ro&rama %ara los %ro*lemas %lanteados %or cam%esinos e instituciones de cada re&in ten0an una &ran )enta$a4 %od0an ser es%ec0ficasE 7n %ro*lema %arecido reci*0a en cada re&in un tratamiento adecuado a esta realidadE La @i*lioteca no %od0a hacer lo mismoE Do %arec0a $uicioso em%ezar a escri*ir li*ros distintos, %ara cada realidad del %a0sE El esfuerzo de ela*oracin y los costos de im%resin hu*ieran sido demasiadoE La @i*lioteca esta*a confrontada a un %ro*lema com-n a muchas instituciones de ca%acitacin4 5%ri)ile&iar las %eculiaridades locales corriendo el ries&o de una atomizacin e=cesi)a del tra*a$o y de los %lanteamientosF o *ien %riorizar la la*or de sintetizacin y &eneralizacin, arries&+ndose esta )ez a no res%onder )erdaderamente a las e=%ectati)as de nadie en concreto6 UNIDAD Y CONTINUIDAD 1!' /or fin la @i*lioteca de*0a for$ar sus %ro%ios elementos de unidad y continuidad %ara fomentar el a%e&o a la lectura en &eneral y a la coleccin de li*ros en %articular, con toda su car&a educati)aE El lector cam%esino de*0a %oder familiarizarse con la coleccin, encontrar unidad de estilo o de al&oE Ha*0a .ue e)itar la desorientacin del lector .ue hu*iera &ustado de un li*ro y .ue se )iera %erdido al iniciar otro totalmente diferenteE 8l mismo tiem%o ha*0a .ue ofrecer materiales %ara los diferentes ni)eles de ca%acidad de lectura4 materiales %ara neoalfa*etizados con muchas dificultades toda)0a %ara descifrar letras e inter%retar %ala*ras escritasF materiales %ara lectores con mayor fluidez %ero una total ine=%eriencia de li*ros es decir lectores .ue %uedan lanzarse con facilidad a un %eridico, a un *olet0n, a un te=to corto, %ero .ue se sientan cohi*idos ante un li*roF materiales %ara lectores con e=%eriencia en li*ros y con mayores e=i&encias .ue satisfacerE 53u+les %od0an ser estos elementos de unidad y continuidad de la @i*lioteca6 PRIMERA OPCION : FORMA DE RELATOS 1!( La %rimera o%cin de la @i*lioteca en res%uesta a estos retos, fue a fa)or de los relatos 5/or .u:6 7n concurso de razones a*unda*an en este sentidoE /oco acostum*rado al discurso l&ico del raciocinio intelectual y cient0fico, el cam%esino s0 mane$a cotidianamente el relato como forma de com%rensin e inter%retacin de la realidad, del uni)ersoE >eunirse %ara contar historias y leyendas ha sido en muchas %artes una de las tradiciones cam%esinas m+s duraderasE I estas historias y leyendas no eran solamente una forma de recreoF eran una modalidad im%ortante de educacin, de formacin culturalE Los conocimientos y creencias de los &ru%os se i*an transfiriendo y modificando a tra):s de estas historias y leyendasE

Hoy en d0a, toda)0a, es f+cil constatar .ue la mayor %arte de la &ente de cam%o entiende y asimila me$or lo .ue le es %resentado a tra):s de la e=%eriencia de otros, en lu&ar de e=%licaciones y $ustificaciones t:cnicas y a*stractasE /or eso la forma de relatos ofrec0a a la @i*lioteca la )enta$a de ser m+s atracti)a, m+s amena, de des%ertar mayor inter:s %or la lectura y el a%rendiza$e, cum%liendo as0 con los dos %rimeros o*$eti)osE 59ensa$e a*ierto o mensa$e cerrado6 El relato tam*i:n facilita*a el mane$o de una frmula mi=ta, con a%ariencias de mensa$e cerrado %ero con un tratamiento a*ierto de los %ro*lemas so*re los cuales se .uer0a des%ertar una actitud de refle=in y an+lisisE La historia a contar %od0a com*inar la %resentacin de alternati)as t:cnicas, el incenti)o a una actitud cr0tica, la u*icacin dentro de un conte=to inte&ral, el mane$o de elementos cmicos, amorosos u otrosE El testimonio del relator %od0a estar cerrado, terminando so*re la solucin de un %ro*lema de ti%o humano, )i)encial, de$ando a*iertos los %lanteamientos educati)os so*re conocimientos y alternati)as de solucinE La frmula mi=ta nac0a de la com*inacin de los contenidos educati)os con los contenidos )i)encialesE El relato *rinda*a al mismo tiem%o la %osi*ilidad de esca%ar al tono %erentorio y es.uem+tico con el .ue se %lantean &eneralmente los conocimientos y herramientas t:cnicasE 8 lo lar&o de la historia ser0a %osi*le matizar y cuestionarE <e %od0a e)itar la caracterizacin sim%lista de los %ersona$es .ue se usan en los e$em%los *re)es de los manuales y folletosE 8l contrario se %od0an humanizar estos %ersona$es, armonizando )irtudes y defectos, de)ol)i:ndoles su ca%acidad de e.ui)ocarse y ne&ando as0 al lector la fe cie&a en los 1*uenos1 y la condena sin a%elacin de los 1malos1E El relato ofrec0a i&ualmente una o%ortunidad e=ce%cional de re)alorizar la cultura y los recursos locales sin o%onerles a las necesidades de cam*ioE Las historias, al ser testimonios de cam%esinos, arrancar0an desde sus %ro%ias creencias, conocimientos, )aloraciones, recursos y tecnolo&0asE Esta se ir0an confrontando %ro&resi)amente con las e=i&encias del cam*io y los %lanteamientos de la sociedad nacionalE Aodo de%ender0a entonces del tono de esta confrontacinE Los li*ros %od0an multi%licar los incenti)os al an+lisis cr0tico, a la *-s.ueda de antecedentes histricos conocidos de los cam%esinos, a la in)esti&acin de alternati)as )ia*les en el conte=to local, a la adecuacin de las %ro%uestas t:cnicas a las condiciones %ro%iasE La cla)e era la actitud ado%tada en el tratamiento de los contenidos educati)os (tam*i:n )i)enciales# y la modalidad del relato %ermit0a en este sentido una mayor )ersatilidad y una me$or com%rensin4 el e$em%lo de unos cam%esinos cr0ticos y creati)os %od0a ser m+s formador .ue muchas e=%licaciones tericas so*re el mismo %untoE LA ACTITUD CRITICA Y LOS TECNICOS 1!6 P!1, !!, !"Q 3on)iene a*rir un %ar:ntesisE El enfo.ue de la @i*lioteca, su metodolo&0a de tra*a$o, su car+cter no)edoso en el conte=to institucional ha*0an de chocar ine)ita*lemente contra muchas costum*res y con)icciones de los t:cnicos es%ecializados en cada uno de los temas a tocarE /ero lo .ue suscit m+s reacciones y discusiones fue esta actitud cr0tica de los li*ros frente a las recetas t:cnicasE Los li*ros trataron efecti)amente de %resentar tanto los usos tradicionales de los cam%esinos como las alternati)as %romo)idas %or las instituciones, sin %ronunciarse claramente a fa)or de unos u otrasE La @i*lioteca se esforza*a m+s *ien en *rindar elementos de conocimiento, desmitificacin e inter%retacin so*re am*os, in)itando al lector a com%render y 1)er lo .ue le con)en0a1E La res%uesta de las instituciones frente a esta actitud de la @i*lioteca era a menudo4 1Do den tantas e=%licacionesE La &ente slo necesita sa*er .ue hay .ue hacer tal o cual cosaE Lo dem+s es confundirla1E 8s0, en el %rimer li*ro so*re %ro*lemas de alimentacin, una enfermera nutricionista de )isita en la comunidad e=%lica*a %or .u: muchos niHos mueren de los errores cometidos en la curacin de la diarrea en niHos desnutridos y cu+l ser0a la me$or solucinE El cam%esinoBrelator comenta*a a continuacin4 1Hom*re, 5.u: 0*amos a decir a esto6 Aeresita nos esta*a ah0 %laticando cosas

*astante fuertes %or.ue eran en contra de nuestras costum*resE /ero la )erdad .ue todo lo .ue ha*0a dicho hasta ahora era *astante ciertoE I como lo .ue *usc+*amos nosotros era al&o de educacin en estas cosas, no nos .ueda*a de otra .ue hacerle al&o de caso %ara )er si ten0a raznE 2e todos modos, ya 0*amos a )er si nos con)en0a lo .ue nos dec0a1E 2es%u:s de unas correcciones en el 2e%artamento de Dutricin del 9inisterio de <alud, el te=to re&resa*a con las si&uientes modificaciones4 lo .ue ha*0a dicho Aeresita la nutricionista ya no era 1*astante cierto1 sino 1cierto1 a secasF ya no ha*0a .ue 1hacerle al&o de caso %ara )er si ten0a razn1 sino 1hacerle caso %or.ue ella ten0a razn1F y la -ltima frase .ueda*a lisa y llanamente su%rimidaE 2e la misma manera, cuando la comunidad le %ide a la enfermera .ue les enseHe lo .ue necesita el cuer%o humano %ara estar *ien nutrido, y %or .u: lo necesita, la reaccin de la institucin es%ecializada es la si&uiente4 no sir)e de nada e=%licar tanto lo de %rote0nas, calor0as, minerales y )itaminas, ha*len de los tres &ru%os de alimentosF si no la &ente se )a a confundirE En estas di)er&encias a%arece claramente toda la diferencia entre un enfo.ue educati)oBformati)o y la tradicional %ro)isin de recetasF la o%cin a fa)or de uno u otro condiciona todo el estilo de tratamiento de las ayudas %eda&&icasE REFORZAR EL ESTILO "TESTIMONIO" 1!, >e&resemos ahora al %otencial de las t:cnicas de relatoE 57n testimonio cam%esino no corr0a el ries&o de ser demasiado %articular, demasiado localista como %ara ser)ir a ni)el nacional6 53mo en&lo*ar en una sola historia el tratamiento e=hausti)o de los %ro*lemas de nutricin cuando e=isten enormes )ariaciones de una zona a otra, de norte a sur, de este a oeste6 <er0a efecti)amente dif0cil a*arcar todas las realidades del %a0s en una sola no)elita educati)a, sal)o .ue se le diera las dimensiones de una teleno)ela de las me$ores :%ocas y una trama in)eros0milE Los li*ros tendr0an %or su%uesto la %osi*ilidad de hacer encontrarse &ente de di)ersas re&iones %ara discutir y com%arar sus %ro*lemas, %ero tam%oco se %odr0a a*usar de este recurso .ue hu*iera .uitado mucha a&ilidad al relato, a&ilidad ya com%rometida cada )ez .ue fuese necesario entrar a e=%licaciones t:cnicasE Do e=ist0a en realidad esca%atoriaE /ero tam%oco la hu*iera ha*ido en un formato ti%o manual, sal)o .ue se )ol)iera enciclo%:dicoE La frmula del testimonio no de*er0a entonces desnaturalizarse sino reforzarseE <er0a %referi*le ofrecer un relato credi*le, corres%ondiente a la realidad %eculiar de una zona, con la %resentacin de todas estas %eculiaridadesE Ia .ue la intencin de la @i*lioteca era .ue los lectores encontraran en ella el %lacer de la lectura y el a%rendiza$e cr0tico de nue)os conocimientos, ha*ilidades y actitudes, ser0a siem%re me$or u*icar los testimonios dentro de una realidad concretaE Los lectores de la %ro%ia zona del relato tendr0an la satisfaccin de encontrarse retratados tal como ellos mismos se )en (&racias a la metodolo&0a %artici%ati)a#E Los de otras zonas descu*rir0an cmo )i)en y %iensan sus hermanos de tal %arte del %a0s, lo .ue era una as%iracin claramente e=%resadaE I los li*ros ser)ir0an al mismo tiem%o %ara desarrollar la ca%acidad de los lectores de analizar e inter%retar realidades a$enas, com%ar+ndolas con la suya %ro%ia y sacando las enseHanzas .ue les %arecieran m+s )+lidasE Fuera de la ca%acitacin en un tema determinado, la @i*lioteca ayudar0a a desarrollar en los cam%esinos ciertas ha*ilidades %ara la autoformacinE Este era un o*$eti)o im%ortante de la educacin e=traescolar4 %re%arar a los cam%esinos a a%ro)echar todas las o%ortunidades de a%rendiza$e, com%rendiendo e inter%retando informaciones .ue traen los di)ersos flu$os de comunicacin .ue les son accesi*lesE La @i*lioteca entrar0a entonces a reforzar esta ha*ilidad, fomentando la ca%acidad de sacar %ro)echo de las e=%eriencias a$enasE SEGUNDA OPCION: UN UNIVERSO FICTICIO-REAL 1!8

5La unidad y continuidad de la @i*lioteca6 52nde u*icarla si los li*ros i*an a relatar testimonios de di)ersas %artes y de di)ersas clases6 5@astar0a con la uniformidad del estilo testimonio, de la %resentacin editorial y de la estructura de cada li*ro6 5Esa uniformidad no ser0a al mismo tiem%o una limitante e=cesi)a %ara el tratamiento de ciertos temas m+s t:cnicos o %ara la adecuacin a los distintos ni)eles de %-*lico6 Ha*r0a .ue *uscar soluciones %or otro ladoE 3omo en el teatro, la unidad de lu&ar %od0a ser de una &ran ayudaF lo mismo .ue cierta continuidad de los %ersona$esE /ero el lu&ar y los %ersona$es no %od0an ser los mismos si se .uer0a %resentar testimonios reales y ori&inarios de di)ersas %artes del %a0sE I ya se ha*0a o%tado %or %artir de la realidadE <e necesitar0a entonces una realidad *astante fle=i*leE La @i*lioteca se a*oc a la creacin de un uni)erso a la )ez ficticio %ero realE La @i*lioteca ha*0a esco&ido la )0a del relato testimonial como %rinci%al so%orte educati)o de sus li*ros %or.ue el relato ca%ta me$or la atencin de la &ente, %ermite una me$or identificacin entre lector y contenido, fa)orece la insercin de elementos de la )ida diaria as0 como el uso de la risa y la iron0a, se %resta me$or a %osteriores comentarios y de*ates, fomenta el %aso de la e=%resin ha*lada a la escritura y al di*u$oE /ero la @i*lioteca desem*oca*a finalmente en un uni)erso ficticioE Esta a%arente %arado$a e=i&0a sumo cuidado %ara construir un uni)erso .ue fuera suficientemente ficticio %ara %ermitir la %ersonalizacin y matizacin de sus %o*ladores sin el ries&o de conflictos %osteriores, %ara realizar tam*i:n la la*or de sintetizacin de di)ersas e=%eriencias inter%reta*les %or los lectoresE /ara cum%lir con todos estos re.uisitos, se decidi .ue el uni)erso ficticioBreal fuera una re%roduccin miniaturizada de HondurasE <e crea*a as0 un nue)o de%artamento hondureHo, el de%artamento de 3uenca ;erde, donde ca*0an %otencialmente todas las caracter0sticas del %a0sE En el ma%a as0 in)entado se fueron u*icando al&unos sitios .ue eran co%ia fiel de la realidad y se les %usieron nom*res deformados de los )erdaderosE /or e$em%lo la ciudad de 2anl0 se con)irti en 2alm0, el ;alle de Samastr+n en ;allestr+n, la ciudad de ?cote%e.ue en Elote%e.ue, etcE En otros casos se condensaron )arias realidades en una sola en funcin de las necesidades de la @i*lioteca y entonces se ad$udicaron nom*res totalmente nue)osE El uni)erso se em%ez a construir alrededor de las tres zonas del %a0s donde tra*a$a*a el %ro&rama e=traescolarE 7*icada cada una en una %unta de Honduras, estas zonas lle&aron a dar una )isin coherente y di)ersificada del de%artamento de 3uenca ;erdeE /ero los linderos del de%artamento .uedaron sin fi$ar %ara %oder e=tenderlos a medida .ue creciera la co*ertura nacional del %ro&ramaE 7na de las %rinci%ales caracter0sticas del uni)erso ficticioBreal fue la reduccin de las distancias entre las di)ersas %artes del %a0s y %or lo tanto el aumento de las %osi*ilidades de intercam*ios, encuentros, com%araciones y confrontaciones de e=%erienciasE Esta situacin facilita*a tam*i:n un m0nimo de continuidad de los %ersona$es al hacer m+s f+ciles las mi&raciones de una zona a otraE En realidad el uni)erso fue a%enas un es*ozo en los %rinci%iosE Ha*0a de con)ertirse en una creacin %ermanente, creacin iniciada en las %rimeras semanas de tra*a$o de la @i*lioteca, desde las oficinas ca%italinas, %ero .ue se .uer0a continuar con a%orte de los mismos cam%esinosE UN UNIVERSO QUE PUEDA SALIRSE DE LOS LIBROS 1!9 5Ku: )enta$as ofrec0a el uni)erso ficticioBreal fuera de las ya seHaladas6 Los li*ros no esta*an en &eneral destinados a ser usados dentro de un %roceso de ca%acitacin inter%ersonalE 2e*0an ser accesi*les al lector indi)idualE /ero se .uer0a .ue sir)ieran en lo %osi*le a una %osterior incor%oracin de los lectores a las formas e=istentes de ca%acitacin inter%ersonal, sean las del %ro&rama o las de otras institucionesE El uni)erso %od0a ser como tal un %uente entre la @i*lioteca y el %ro&rama, la @i*lioteca y las otras institucionesE /ro&rama e instituciones %od0an ir reco&iendo y utilizando el mismo uni)erso de la @i*liotecaE (El %ro&rama mismo )io ese %otencial y em%ez %aulatinamente a a%ro)echarlo#E 8s0 se instaura*a una solucin de continuidad entre el tra*a$o de todosE Lue&o, la

frmula del relato ofrec0a mayores %osi*ilidades de comentarios %or %arte de los lectoresE Es m+s f+cil ha*lar de 1lo .ue dice tal1 o 1lo .ue le %as a tal otro1 .ue referirse a un conce%to a*stracto o a una descri%cin t:cnicaE El uni)erso ficticio %ermit0a .ue el 1tal1 o el 1tal otro1 fueran los mismos en los li*ros, en la res%uesta educati)a, en los %ro&ramas radialesE /od0a as0 aumentar el inter:s del lector de li*ros %or la res%uesta educati)a y los %ro&ramas radiales, y )ice)ersaE Aam*i:n aumenta*an las %ro*a*ilidades de identificacin entre los lectores de li*ros y los %artici%antes de &ru%os de a%rendiza$eE 7na de las &randes %reocu%aciones del %ro&rama e=traescolar era tratar los di)ersos %ro*lemas y necesidades cam%esinas dentro de un enfo.ue inte&ralE Do des%erdi&ar las res%uestas en un sinf0n de consideraciones y elementos aislados sino interrelacionarlos %ara ayudar al cam%esino a for$arse una )isin inte&radora, de la misma manera .ue se trata*a de inte&rarlo como &ru%o socialE /ero no siem%re se %uede, dentro de una sola ayuda %eda&&ica o dentro de un solo ciclo de ca%acitacin, a*arcarlo todo, tocarlo todo, ofrecer todos los criterios y factores de $uicioE El uni)erso ficticioBreal *rinda*a entonces una nue)a alternati)a de continuidad %ara ir inte&rando los %lanteamientos y %reocu%acionesE El %ersona$e %rinci%al de un testimonio so*re un %ro*lema dado %od0a inter)enir como %ersona$e secundario en otra historia y relacionar la nue)a %reocu%acin con la anterior, esta*lecer ne=os de inter%retacin, descu*rir al&o .ue ha*0a fallado en el %rimer casoE ENTRE EL TEXTO Y EL DIBUJO 1"0 2es%u:s de decidir la forma de relato testimonial y la creacin del uni)erso ficticioBreal, hu*o .ue definir los formatos .ue ha*r0an de com%oner la @i*liotecaE Ia se ha*l anteriormente de tres clases de lectores diferenciados %or su diferente ca%acidad de lectura e inter%retacin de la lecturaE <e esta*lecieron %ues tres cate&or0as de li*ros con las cuales ha*r0a de arrancar la @li*liotecaE Esto no si&nifica*a .ue estas cate&or0as fueran r0&idas, lo im%ortante ten0a .ue ser el res%eto a las necesidades y as%iraciones de los lectores, no el res%eto a las cate&or0asE <e trata*a de un %unto de %artidaE /ara desarrollar el h+*ito de la lectura de los neoBalfa*etizados, se esco&i el formato de la historieta, es decir las secuencias de di*u$os com%letados %or di+lo&os y leyendas escritasE /ara incenti)ar a los lectores con mayor fluidez %ero toda)0a %oca ca%acidad de inter%retacin, se %ens en un formato .ue com*inara el len&ua$e escrito y el len&ua$e &r+ficoE Do se trata*a de .ue el te=to estu)iera ilustrado, sino .ue al&unas cosas fueran e=%licadas %or escrito y otras &r+ficamente, o *ien .ue se yu=ta%usieran am*os len&ua$es %ara tratar el mismo %untoE /or fin se ado%t el len&ua$e escrito, con ilustraciones, %ara los lectores de mayor ni)el, intentando esta )ez fomentar en ellos el inter:s %or a%render el mane$o de ciertas clases de codificacin em%leadas en tratados t:cnicos o cient0ficos4 cuadros, cuadros de do*le entrada, ma%as, fichas t:cnicasEEE EXITO O FRACASO? 1"1 Estos fueron los criterios esco&idos al nacer la @i*lioteca @+sica del 3am%esinoE 5Ku: aco&ida tu)ieron entre los cam%esinos6 Ia hemos dicho antes .ue se trata de una e=%eriencia .ue no ha %asado a-n %or la confrontacin con los cam%esinos lectoresE <e sa*e .ue las reacciones de los cam%esinos .ue %artici%aron en la ela*oracin de los li*ros fue &eneralmente %ositi)aE /ero falta*a el si&uiente %aso4 el a%ro)echamiento de los li*ros mismosE En este sentido, la @i*lioteca, tal como la conocemos nosotros, no es m+s .ue una e=celente intencin del %ro&rama e=traescolar hondureHoE 8l&unos li*ros se terminaron de %re%arar %ero, al final del tercer trimestre de 19,9 a-n no ha*0an sido im%resosE Do e=iste %or tanto nin&una e)aluacin .ue %ueda decir si la @i*lioteca cum%lir+ o no sus

o*$eti)osE Kuiz+s sea me$or %ara nosotros, a.u0 en este tra*a$o de refle=in so*re la comunicacin rural, %or.ue as0 e)itamos lanzar una nue)a moda, la de los 1li*ros cam%esinos1E Lo .ue nos interesa en esta e=%eriencia hondureHa es la forma cmo la institucin enfrent la %roduccin de materiales de ca%acitacinE La actitud, los criterios, la metodolo&0a de %ro&ramacin de la coleccin de li*ros, nos %arecen di&nos de un an+lisis y un de*ate muy -til %ara muchas instituciones y comunicadores .ue re.uieren modificar su enfo.ue y su metodolo&0a de tra*a$oE En cuanto a los aciertos y errores de la @i*lioteca, me$or .ue sean los mismos cam%esinos los .ue decidan su :=ito, com%rando, leyendo y a%ro)echando los li*rosE 3om%r+ndolos %or.ue los li*ros no se re&alar+nE I la )enta ser+ un %rimer 0ndice de e)aluacinE /ara .uienes .uieran sa*er un %oco m+s, reseHamos a continuacin cmo son los %rimeros cuatro li*ros de la @i*liotecaE PRIMER LIBRO: "ME LLAMO RUBEN MORAN" 1"! Pde 1'( a 1'9Q La @i*lioteca comenz r+%idamente a tra*a$ar en *ase a todas estas definiciones y criterios, y con la metodolo&0a %artici%ati)a .ue ser+ analizada lue&oE El %rimer li*ro fue realizado en menos de dos meses a fin de contar %ronto con un material demostrati)oE El tema seleccionado fue el de la nutricin .ue ha*0a sido solicitado en las tres zonas donde la*ora el %ro&rama y .ue interesa a )arias instituciones de desarrolloE <e comenz con la frmula del li*ro de %uro te=to, con ilustraciones, a fin de tener al&o .ue ofrecer al sector hasta ahora menos atendido %or el %ro&rama, la &ente con *uena ca%acidad %ara la lecturaE La frmula se esco&i tam*i:n %or la densidad del tema y la &ran cantidad de e=%licaciones .ue era necesario a%ortar y .ue no e=ist0an en nin&-n documento accesi*le al cam%esinoE Este %rimer li*ro, como todos los si&uientes, lle)a un do*le t0tuloE 7no no)el0stico, 19e llamo >u*:n 9or+n1, y uno t:cnico, 13mo alimentarse *ien1E Es el testimonio de un muchacho, >u*:n 9or+n, hi$o de uno de los fundadores de la coo%erati)a a&raria 1Los 7rracos1 en el ;alle de los Leones (corres%ondiente al @a$o 8&u+n#E La historia tiene tres centros de inter:sE El %rimero es e)identemente el %ro*lema de la alimentacin4 los %ro*lemas .ue e=isten, los errores .ue se cometen, las enfermedades %ro)ocadas en %arte %or la malnutricin, lo .ue hay .ue sa*er so*re nutricin, las alternati)as .ue est+n al alcance de la &ente de la coo%erati)aE El se&undo centro de inter:s es la coo%erati)a como tal, es el conte=to or&anizati)o, econmico, social y cultural4 los %ro*lemas %ro)ocados %or la dedicacin e=clusi)a a ciertas %lantaciones (%alma africana# financiadas %or el @anco, los %eli&ros y retos .ue %lantea el %aso de la econom0a de su*sistencia a la econom0a de mercado cuando se cortan *ruscamente los cr:ditos, las dificultades de funcionamiento de una coo%erati)a $o)en, con %oca e=%eriencia en el mane$o em%resarial, en la %re)isin y %lanificacin de sus eta%as de %roduccin y comercializacin, las actitudes humanas .ue amenazan la unidad de la coo%erati)a o su su%er)i)encia econmicaEEE El tercer %olo es el m+s no)el0stico4 la historia de las relaciones amorosas de la hermana de >u*:n 9or+n con un muchacho nue)o en la coo%erati)a, los )alores cam%esinos frente al ho&ar, a la familia, al rol de la mu$er, al futuroE ESTILO, VOCABULARIO E INCENTIVOS A LA REFLEXION 1"" Aodos estos elementos se )an com*inando en una trama .ue intenta %oner en %r+ctica todos los %rinci%ios orientadores de la @i*liotecaE 8 este mane$o del &uin se a&re&an al&unas t:cnicas de redaccin y %resentacin %ara reforzar los o*$eti)os de la educacin *+sica e inte&ralE /ara facilitar la lectura y no asustar a .uienes sientan %oca atraccin %or los li*ros, 19e llamo >u*:n 9or+n1 est+ escrito con frases cortas, %+rrafos cortos y ca%0tulos muy cortosE <on m+s de ochenta ca%0tulos %ara las 1'( %+&inas de te=to, cada uno con su t0tuloE Los cuadros, fichas t:cnicas y ma%a no est+n relacionados directamente al relatoE Est+n insertos entre %+&inas de te=to sin .ue su estudio sea

indis%ensa*le %ara a)anzar en la tramaE <im%lemente est+n a dis%osicin de .uien ten&a a%etito %or a%render a com%renderlos y mane$arlosE El li*ro trata tam*i:n de am%liar el )oca*ulario del lectorE Las numerosas %ala*ras y e=%resiones de car+cter muy local introducidas %or la metodolo&0a %artici%ati)a )an siendo e=%licadas %or sus corres%ondientes m+s comunes a ni)el de todo el %a0sE 2e esta manera se res%eta la cultura %ro%ia de la zona de ela*oracin del li*ro, sin .uitar a :ste su %otencial de uso a ni)el nacional, y se ofrecen nue)os elementos %ara la inte&racin del cam%esinadoE Los t:rminos t:cnicos nunca )an solosE <iem%re son acom%aHados, %recedidos o re%etidos, %or la e=%resin %o%ular corres%ondienteE La @i*lioteca no *usca reem%lazar el )oca*ulario cam%esino %or el t:cnico, %ero *rinda al lector la %osi*ilidad de entender me$or al&unos mensa$es .ue %uede encontrar %or la radio, en otras %u*licaciones, etcE La du%licacin sistem+tica de las e=%resiones %o%ulares con los )oca*los t:cnicos corres%onde a lo .ue %ara la educacin *+sica e inte&ral del %ro&rama e=traescolar es la ca%acitacin en el a%ro)echamiento de las informaciones .ue ofrecen los distintos flu$os de comunicacin .ue hay en el %a0sE 8l&unas )eces se intenta ir un %oco m+s all+ y e=%licar el ori&en y la formacin de ciertas %ala*ras t:cnicasE <e desmenuzan %ala*ras com%uestas %ara a%render a mane$ar ciertos %refi$os o sufi$os de uso com-nE <e *usca la historia de una %ala*raE 3ual.uiera de las t:cnicas de la sem+ntica y de la morfolo&0a lin&J0stica %uede ser )+lidaE ?tra )ez el o*$eti)o es ca%acitar a la &ente en el a%ro)echamiento de las distintas fuentes de conocimiento .ue %ueden tener a manoE La e=%eriencia enseHa .ue hay &eneralmente mucho inter:s de los cam%esinos %or ello, y todo esto %uede lle&ar a incor%orarse *ien a la trama del li*roE 8 la in)ersa, otras )eces el relato de$a a %ro%sito al&unas cosas en el aireE <e e)ita hacerlo con %untos cla)es, %or.ue tra*ar0an la com%rensin del relato en s0, o con e=%licaciones de fondoE Lo .ue se *usca es %ro)ocar al lector a consultar, forzarlo, si tiene cierta curiosidad, a esta*lecer contacto con otras fuentes de conocimientoE La @i*lioteca no %uede efecti)amente, ni .uiere, ser el -nico sost:n de la ca%acitacin cam%esinaE Los testimonios no)elados tratan de des%ertar inter:s %or ciertas alternati)as de solucin %ero no dan todos los elementos necesarios %ara %onerlas en %r+cticaE El lector de*e %reocu%arse %or com%letar en otra %arte lo .ue le ha&a faltaE Lo mismo se hace en al&unas e=%licaciones de conocimientos4 se .uedan incom%letas adredeE El mismo relator trata de reforzar esta tendenciaE Aam*i:n *usca incenti)ar otras formas de a%ro)echar los li*rosF descri*e al&unos ensayos o sim%les ideas .ue tu)ieron los actores %ara reforzar o com%letar sus nue)os conocimientosE /or e$em%lo, >u*:n 9or+n cuenta cmo los coo%erati)istas de 1Los 7rracos1 a%ro)echaron los nom*res de las )itaminas, .ue se %arecen a nom*res de mu$eres, %ara %ersonificar a a.uellas y hacer con ellas chistes, sociodramas, etcE SEGUNDO LIBRO: "LOS PROYECTOS DE ATIAPA" 1"' P1(0, 1(1, 1(!Q El se&undo li*ro de la @i*lioteca se destin al sector menos a)anzado del %-*lico %re)isto, los neoalfa*etizadosE <e esco&i %or tanto el formato m+s &r+fico, la historieta (tam*i:n hu*iera %odido ser fotono)ela#E <us ochenta %+&inas de tiras lle)an %or do*le t0tulo 1Los %royectos de 8tia%a1, 13mo tener me$or a&ua1E <e desarrolla en ;allestr+n (en realidad el )alle de Samastr+n# y 8tia%a corres%onde a una comunidad llamada Sutia%a, uno de los %rinci%ales centros del ;alleE ?tra )ez se encuentran tres %olos de inter:sE /rimero el %ro*lema t:cnico, es decir el a&ua %ara consumo dom:stico4 los %eli&ros de a%ro)isionarse de a&ua en el r0o o una ace.uiaF los daHos del a&ua no %ota*leF las formas de conse&uir ser)icio de a&ua a domicilioF las t:cnicas de conser)acin y %urificacin del a&uaF alternati)as %ara a%ro)echar me$or el a&ua en el saneamieto am*iental y la hi&ieneE El as%ecto no)elado entremezcla un fuerte conflicto &eneracional con una le)e historia de amor, el enfrentamiento entre un hom*re y el %retendiente de su hi$aE El tercer %unto, el

conte=to social, cultural y econmico, es el menos desarrollado %or las limitaciones del formato historieta y el tamaHo de la mismaE El relator de 1Los %royectos de 8tia%a1 es un )ie$o, el l0der del esfuerzo comunal %or instalar un sistema de a&uaE /ara e)itar el relato de ti%o histrico y e$em%lar, el li*ro est+ or&anizado alrededor de tres cuadros4 el )elorio de una niHa aho&ada en el r0oF el encuentro del relator y el 1sue&ro1 en el hos%ital donde :ste est+ internadoF la fiesta de inau&uracin del nue)o sistema de a&uaE 3ada cuadro %ermite al relator esca%ar al momento %resente %ara %resentar antecedentes, y a al&unos de los actores contar an:dotas y hacer com%araciones con otras e=%eriencias, e)itando la monoton0a del estilo discursi)oE TERCER LIBRO: "LOS PROBLEMAS DE ESTEBAN DUARTE" 1"( El tercer li*ro, en %leno %roceso al ale$arse el autor de esta l0neas, se llama 1Los %ro*lemas de Este*an 2uarte1, 13mo me$orar el culti)o del ma0z1E ;a diri&ido al %-*lico intermedio, es decir .ue trata de com*inar el len&ua$e &r+fico con el estilo de la redaccin escritaE >es%onde a una fuerte demanda de los cam%esinos y de las instituciones, so*re todo en la re&in del @a$o 8&u+n donde se ela*ora*aE El relato a*arca %or su%uesto la cuestin del culti)o del ma0z4 las t:cnicas tradicionales con los )alores y costum*res .ue las sustentanF las alternati)as de me$oramiento del culti)oF la comercializacin y el consumoE /ero el acento %rinci%al de este li*ro est+ en el conte=to or&anizati)o, econmico, cultural y socialE 9ientras una le)e historia de amor sir)e so*re todo %ara a&udizar conflictos y contradiccionesE La historia es la de una 3oo%erati)a del ;alle de los Leones, casi sin socios, .ue no %uede a%ro)echar *ien toda la tierra .ue le ha sido ad$udicada y solicita la lle&ada de mi&rantes de otra re&inE La inte&racin entre los dos &ru%os, muy diferentes entre s0 %or su actitud frente al tra*a$o coo%erati)o, las t:cnicas de culti)o, los %ro*lemas de la )ida diaria, se torna muy dif0cil y el enfrentamiento da %rete=to, a lo lar&o de )arias cam%aHas de culti)o, al esclarecimiento y de*ate de las alternati)as so*re ma0z y so*re el conte=to en forma inte&ralE El relator es un adulto .ue no se ha de$ado lle)ar %or la %asin y .ue cuenta al lector su %reocu%acin ante su %ro%ia situacin de mar&inacin %or no .uerer em*anderarse en nin&-n *lo.ue y ante los %eli&ros de destruccin de la coo%erati)aE OTROS LIBROS 1"6 Pde 1(" a 1(9Q El autor slo conoci el %rimer es*ozo de trama del cuarto li*roE Aiene %or tema el culti)o de hortalizas y se desarrolla en Elote%e.ue (?cote%e.ue en la realidad#E Kuien relata es esta )ez una mu$er, una cam%esina de la aldea de 9eracruz .ue se cas con un $o)en %ro)eniente de otra re&inE En esta historia el conflicto central es de ti%o familiarF las crisis y se%araciones de la %are$a a ra0z de las di)er&encias entre el marido y el %adreE El li*ro toca e)identemente todo lo relacionado con el culti)o de las hortalizas y el )alor nutriti)o de las mismas, %ero el nudo educati)o est+ so*re todo en las actitudes o%uestas frente a los a)ances t:cnicos y tecnol&icos y en los %eli&ros .ue corren .uienes se )uel)en es.uem+ticos en la defensa y a%licacin de cada una de las dos %osiciones e=tremasE En este caso la @i*lioteca, como en cada una de sus o*ras, se %reocu%a esencialmente de %ro)ocar una refle=in so*re cu+l es la me$or manera de enfocar el %ro*lema t:cnico y sus alternati)as de solucin, tomando en cuenta todos los di)ersos elementos de la realidadE El formato de este li*ro no esta*a a-n decidido %ero la o%cin era entre la mezcla &r+ficoBte=to o el %uro te=toE Entre los %lanes de la @i*lioteca fi&ura*a %ara el mediano %lazo lanzar dos li*ros de formato distinto so*re un mismo temaE El &ran inter:s cam%esino e institucional %or los %ro*lemas de

conser)acin de suelos aconse$a*a tratar el tema en dos ni)eles4 uno so*re todo de moti)acin con el formato historieta o &r+ficoBte=toF uno m+s de orientacin con el formato &r+ficoBte=to o te=to %uroE El dilema en este ni)el consist0a en sa*er si con)en0a usar la misma trama en am*os casos o recorrer caminos distintosE En realidad la se&unda alternati)a %arec0a %referi*le %or.ue cada formato tiene sus %ro%ias e=i&encias de trama y un lector %odr0a interesarse en conocer dos historias diferentes so*re el mismo temaE ?tro %royecto de la @i*lioteca consist0a en un li*ro so*re coo%erati)ismo, una o*ra de formacin y orientacin del coo%erati)istaE Esta )ez la idea era de no centrar el li*ro so*re una realidad muy %eculiar sino com*inar e=%eriencias de di)ersas %artes del %a0sE El uni)erso ficticioBreal ofrec0a de hecho &randes %osi*ilidades %ara esta clase de tratamientoE I as0 sucesi)amente4 cada idea de li*ro si&nifica %ara el %ro&rama e=traescolar, %ara la @i*lioteca, un reto siem%re dif0cil de resol)erE /ero la %reocu%acin %or me$orar el mane$o de la comunicacin y sus recursos en forma adecuada a los o*$eti)os, %-*licos y formas de uso, era una &arant0a de :=ito, en la medida de lo %osi*leE

CAPITULO VI COMO PREPARAR MENSAJES CON UNA METODOLOGIA PARTICIPATIVA?

DIALOGO EN UNA COMUNIDAD 1", TKuiero %edirles .ue me e=%li.uen una cosa .ue no entiendo *ienE 3uando lle& a.u0 nuestro %ro&rama, ustedes di$eron .ue lo .ue m+s .uieren es a%render a leer y escri*irE 5/ara .u: .uieren a%render a leer y escri*ir6 B /or.ue es im%ortanteE B /or.ue nos siV)e muchoEB T@ueno, %ero e=%l0.uenme %or fa)orE 5En .u: es im%ortante6 5/ara .u: les sir)e6 58caso no han %odido )i)ir antes sin leer ni escri*ir6 B Leer es -til %ara enterarse de las cosas, a%render m+sE B Los .ue sa*en leer no se de$an en&aHarE B /ara %ro&resar hay .ue sa*er leer y escri*irE TDo s:E /ara m0 no es tan sencilla la cosaE 5Les sir)e realmente sa*er leer y escri*ir6 <i .uieren, %odemos %ro*ar %ara )er cmo esE 5Kui:nes de ustedes ya sa*en leer y escri*ir6 Le)anten la mano %or fa)orEEE T2oceE 8.u0 estamos como cuarenta y hay doce .ue sa*en leer y escri*irE ;amos a )erE 5Kui:nes de los doce han le0do al&o esta semana6 T57stedes dos6 5Ku: han le0do6 B El otro d0a le0 el %eridico cuando fui a AocoaE B Io le0 la @i*lia %or.ue soy 2ele&ado de la /ala*raE T5Dadie m+s6 5I .ui:n m+s ha le0do al&o en el -ltimo mes6 B Io tam*i:n le0 una )ez el %eridicoE T5Eso es todo6 2e los doce com%aHeros .ue sa*en leer y escri*ir, 5slo tres leyeron al&o en el -ltimo mes6 @ueno, entonces les %re&unto4 53reen .ue es tan -til a%render a leer y escri*ir si des%u:s no lo )an a usar, no lo )an a a%ro)echar6 5/ara .u: )an a %erder tanto tiem%o en eso si des%u:s a%enas si les sir)e6 B L5EEE6M T<i .uieren les )oy a se&uir %re&untandoE Los .ue sa*en leer, 5%or .u: no leen6 B 8.u0 no hay nada %ara leerE T@ueno, com%aHeros, L%or fa)orM Ia )en .ue uno de ustedes tiene la @i*liaE ?tros han )isto %eridicosE Aocoa est+ a diez minutos a %ie de a.u0 y all0 lle&an los diarios todos los d0asE 58caso a ustedes nunca las instituciones les han dado tam%oco folletos u otras cosas6 B <0, %ero todo esto est+ demasiado caroE Dosotros a.u0 )i)imos en la misma miseria, todos chirin&ososE Do tenemos %ara com%rar los diariosE T/erdn com%aHero, 5cu+ndo se com%r usted una cer)eza %or -ltima )ez6 5I cu+nto le cost6

B LSa, $a, $aMB T53u+nto le cost6 B 8hora est+ a m+s de un %eso la *otellaEB TI el %eridico )ale )einte centa)osE /or una cer)eza o un cuarto de &uaro %ueden com%rar m+s de cinco %eridicosE Entonces, 5est+n se&uros .ue no leen %or.ue no hay nada y %or.ue las lecturas son demasiado caras6 B @ueno, en realidad, tam*i:n es .ue no nos interesan las cosas .ue escri*enE Los diarios est+n llenos de este crimen de los Ferrari y cosas as0E /ero nada de lo nuestroE 5/ara .u: nos sir)e todo esto6 T@ueno, %uede serE Estoy de acuerdo .ue no es f+cil leer en el cam%o %or.ue no hay mucha lectura y tam*i:n %or.ue mucha de la .ue hay no es lo .ue les interesa a ustedesE /ero tam%oco es slo esoE Los dos diarios .ue lle&an a Aocoa traen un <u%lemento 8&ro%ecuario una )ez %or semanaE Aam*i:n hay li*ros .ue ha*lan de las cosas .ue ustedes di$eron .ue les interesan4 salud, a&ricultura, coo%erati)ismoEEE B L5EEE6M B Es ciertoE /ero yo, al&una )ez he tratado de leer el <u%lemento y no entend0 nadaE 8s0 no nos sir)eEV Este di+lo&o se desarrolla*a en enero de 19,9 en la 3oo%erati)a La DorteHa del @a$o 8&u+n, HondurasE Era %arte de la moti)acin .ue realiza*a el em%leado del %ro&rama de educacin e=traescolar encar&ado de lanzar una coleccin de li*ros educati)os, la @i*lioteca @+sica del 3am%esino, de la .ue ya ha*lamos en el ca%0tulo anteriorE <e .uer0a sa*er si la &ente de la coo%erati)a esta*a interesada en %artici%ar en la ela*oracin de al&uno de estos li*rosE Lue&o de fomentar esta refle=in so*re la realidad de la lectura en la zona, si&ui el %romotor4 T2e acuerdo com%aHerosE <a*emos .ue ustedes .uieren a%render a leer y escri*ir %or.ue le dan im%ortanciaE /ero hemos )isto .ue no sir)e de mucho %or.ue no hay mucho .ue leer des%u:s y lo %oco .ue hay o no les interesa, o *ien no lo %ueden entenderE /or eso, en el %ro&rama hemos %ensado .ue de*emos %re%arar te=tos .ue %uedan leer ustedesE <ino no ser)ir0a &astar tanto esfuerzo y tiem%o %ara ayudarles a a%render y .ue el d0a de maHana se ol)iden de todoE Hemos %ensado en escri*ir %e.ueHos li*ros, so*re las cosas .ue les interesan a ustedes y con el len&ua$e .ue ustedes entienden me$orE 8hora *ien, a m0 me han encar&ado %re%arar los li*ros %or.ue es mi oficioE <: hacer li*ros %ero estoy %reocu%ado4 yo no s: *ien .u: es e=actamente lo .ue les interesa a ustedes y .u: len&ua$e entienden me$orE Do soy de esta zona, ni del cam%oE /or eso .uiero %edirles un conse$o4 53mo %uedo hacer %ara escri*ir lo .ue a ustedes les interesa realmente6 B L5EEE6M B /re&untandoE B Dosotros %odemos decirle todo esoE T@ienE I ahora 5cmo %uedo sa*er las %ala*ras, las frases y las maneras de %resentar .ue les &ustan m+s a ustedes y .ue entienden me$or6 B L5EEE6M B LIM Aam*i:n lo %odemos ayudar en esoEV DE LA CONSULTA A LA PARTICIPACION 1"8 P1, !, ", 1"Q

53mo interesar y hacerse entender %or la %o*lacin con la cual se tra*a$a6 Esta es una de las %rinci%ales %reocu%aciones de los res%onsa*les y em%leados de instituciones de ca%acitacin y desarrollo ruralE 53mo ela*orar mensa$es .ue res%ondan a las in.uietudes de esta %o*lacin y le sean ase.ui*les6 Este es el reto .ue enfrentan diariamente .uienes est+n encar&ados de la difusin y de la %roduccin de ayudas %eda&&icas en estas institucionesE 2e la misma manera .ue los or&anismos estatales y %ri)ados tienden a dar cada )ez m+s im%ortancia a la %artici%acin de los interesados en la %lanificacin y e$ecucin de sus %royectos de desarrollo, los comunicadores de estos or&anismos est+n en *-s.ueda de formas de %artici%acin %ara me$orar sus mensa$esE /or.ue a.uellos 1&enios1 .ue conozcan 0ntimamente las necesidades, %ensamientos y len&ua$es de los cam%esinos y sean ca%aces de mane$ar adecuadamente estos conocimientos %arecen ser cada )ez menos o cada )ez menos con)incentesE /ero, 5.u: ti%o de %artici%acin es la me$or y cmo lo&rarla6 1"9 Pde 9 a 1!, de 19 a !(Q Los esfuerzos tienen diferentes orientaciones se&-n el conce%to .ue se tiene de la comunicacin o de la educacinE Kuienes entienden la comunicacin como una sim%le difusin o transmisin de mensa$es y la educacin como un sa*er uni)ersal %or conocer y memorizar, *uscan frmulas %ara con)encer me$or, %ara .ue sus mensa$es y su sa*er sean ace%tados y recordadosE Los contactos .ue esta*lecen con su %o*lacinBmeta antes de ela*orar mensa$es est+n so*re todo destinados a descu*rir la me$or manera de influir o modificar la conciencia y el su*consciente de la &enteE <us in)esti&aciones no son %ara conocer a la &ente sino %ara conocer la forma de mani%ularlaE Las %rue*as .ue hacen de sus mensa$es antes de difundirlos tienen %or finalidad )erificar la ca%acidad de mani%ulacin de los mismosE 1'0 En cam*io, .uienes entienden la comunicacin como un di+lo&o y un intercam*io y la educacin como una formacin del hom*re a tra):s de la refle=in y de la com%rensin cr0tica, utilizan &eneralmente los mismos instrumentos4 in)esti&aciones %re)ias y %rue*as %osteriores a la ela*oracin de los mensa$esE La intencin es esta )ez diferenteE Las in)esti&aciones *uscan conocer los intereses, )alores, conocimientos y len&ua$e y cdi&os de la %o*lacin %ara discutirlos, res%etarlos o am%liarlosE Las %rue*as .uieren sa*er si se ha lo&rado la discusin y el res%eto deseadosE /ero, entre el momento de la in)esti&acin y el momento de la %rue*a, el comunicador est+ solo frente a su mensa$eE /uede tratar de multi%licar y me$orar las consultas, es decir las entre)istas y las %rue*as, %ero la %artici%acin de la %o*lacin casi siem%re .ueda en eso, en la consultaE 1'1 Las limitaciones de esta metodolo&0a de tra*a$o, .ue es la m+s com-n en todas %artes, son muy &randes y saltan a la )istaE 3omo en el e$em%lo del di+lo&o .ue re%roducimos en la introduccin de este ca%0tulo, todos los esfuerzos de me$oramiento de la comunicacin y de la ela*oracin de mensa$es tienden hacia una %artici%acin de los interesados %ara determinar .u: .uieren y cmo lo .uierenE /ero 5*asta con al&unas %re&untas %re)ias y al&unas o%iniones des%u:s6 El comunicador, encerrado en su escritorio, en su la*oratorio o en su estudio, se da cuenta .ue no es suficiente, .ue necesitar0a in)esti&aciones Xilom:tricas %ara hacerlo todo lo *ien .ue .uiereE I los resultados de las in)esti&aciones no son siem%re muy f+ciles de mane$arE 8dem+s el a%uro de la institucin %or contar con el mensa$e .ue ha solicitado hace a menudo .ue no haya tiem%o %ara realizar las %rue*asE DE NUEVO LA BIBLIOTECA BASICA DEL CAMPESINO 1'! Pde 11, a 1"1Q Aales constataciones han lle)ado a al&unos a %lantear la necesidad de .ue la ela*oracin de mensa$es no sea solamente consultada a los cam%esinos sino com%artida con ellosE Este %rinci%io

%uede encontrarse entre las conclusiones y recomendaciones de m+s de un seminario, m+s de un li*roE 53mo %onerlo en %r+ctica6 Ia e=iste en 8m:rica Latina todo un ca%ital de e=%eriencias lle)adas a ca*o con una metodolo&0a %artici%ati)a .ue trata de ser lo m+s com%leta %osi*leE /ero %ocas son conocidas y, so*re todo, %ocas han sido analizadas y sistematizadas como %ara ser)ir y alimentar la refle=in y la *-s.ueda de otrosE Kuienes tienen as0 la o%ortunidad de %rofundizar en una direccin tan im%ortante se )en casi siem%re %resionados %or las o*li&aciones de tra*a$o y sin tiem%o %ara e=traer las enseHanzas y las dudas de sus %r+cticasE La @i*lioteca @+sica del 3am%esino lanzada %or el %ro&rama e=traescolar de Honduras intent una metodolo&0a %artici%ati)a de este ti%oE Kueremos es*ozar a.u0 una %rimera sistematizacin de su e=%erienciaE CINCO ETAPAS 1'" P1!(, 1!,, 1!8, 1!9Q El %rimer documento ela*orado %or el %ro&rama %ara %recisar la metodolo&0a a em%lear %re)e0a cinco eta%as de tra*a$o4 1# la seleccin de los temas de li*rosF !# la definicin de los contenidos del temaF "# la ela*oracin del li*roF '# su edicinF (# su distri*ucin, a%ro)echamiento y e)aluacinE /odemos %resentar a.u0 las tres %rimeras eta%as .ue tu)imos o%ortunidad de se&uir de cercaE La definicin de temas no era res%onsa*ilidad de la @i*lioteca como tal, sino del %ro&rama e=traescolar en &eneral, en *ase a los intereses de los cam%esinos y las instituciones y a la definicin de lo .ue se llama*a 1educacin *+sica inte&ral1E 2e hecho, la @i*lioteca tu)o desde sus inicios una serie de temas ya seleccionados &racias al tra*a$o %re)iamente realizado %or el %ro&ramaE <lo se limit a una )erificacin r+%ida y su%erficial del inter:s %or estos temasE La definicin de contenidos del tema a%ro*ado se %re)i con la inter)encin de los tres interlocutores de siem%re4 los cam%esinos, la o las instituciones es%ecializadas en dicha materia, el %ro&rama e=traescolarE <e esta*lecieron cuatro fases %ara este tra*a$oE La %rimera consist0a en reco%ilar informaciones so*re el tema a tratarE Esto su%on0a in)esti&acin *i*lio&r+fica, reuniones con cam%esinos, entre)istas a institucionesE La se&unda fase era el ordenamiento y de*ate de estos materiales en el %ro&rama e=traescolar %ara %re%arar una %ro%uesta a someter a cam%esinos e institucionesE La discusin de tal %ro%uesta (tercera fase# termina*a con una decisin final so*re .u: incluir y .u: de$ar de lado, decisin .ue, en caso de ser conflicti)a, corres%ond0a al %ro&ramaE La ela*oracin del li*ro fue diseHada tam*i:n en cuatro fases, %lanteando en lo %osi*le la %artici%acin de cam%esinos e instituciones en cada unaE La %rimera era la ela*oracin del &uin, de la trama del li*ro, de acuerdo a la o%cin a fa)or de relatos ficticiosBreales4 definicin de %ersona$es, acontecimientos y desarrollo de la historiaE La se&unda fase re%resenta*a la %re%aracin de los te=tos y di*u$osE La tercera era de e)aluacin de estos materiales, con otros &ru%os cam%esinos, con otras instancias de las instituciones, con el resto del %ro&rama e=traescolarE La -ltima fase era la ela*oracin de la )ersin final y de todo lo necesario %ara la edicin4 dia&ramacin, etcE MOTIVACION Y SELECCION DE GRUPOS CAMPESINOS 1'' Pde ,, a 80Q 2os %ersonas fueron encar&adas de comenzar las acti)idades de la @i*lioteca4 el res%onsa*le de la misma y un consultor de la 7DE<3?E 2e*0an %oder contar con el a%oyo es%or+dico de otros miem*ros del e.ui%o t:cnico central y con ayuda esta*le de los coordinadores de cada una de las tres re&iones de tra*a$oE El %rimer %aso fue la definicin de una estrate&ia inicial de %u*licaciones4 arrancar en cada una de las tres zonas y con un li*ro %ara cada ni)el de lectores (te=to %uro, mezcla de te=to y &r+fico, historieta#E Lue&o )ino la seleccin de &ru%os cam%esinos con .uienes em%ezar los %rimeros li*rosE

Esta seleccin se hizo durante una &ira %or las tres zonas, en cola*oracin con los coordinadoresE <e esco&ieron comunidades o coo%erati)as donde la &ente ya tu)iera cierta e=%eriencia de comunicacin &racias a los talleres realizados all0 o conociera *ien el %ro&rama e=traescolarE 3on cada &ru%o (dos o tres %or re&in# se cele*raron reuniones %ara moti)ar se&-n el es.uema del di+lo&o re%roducido en el DY 1",, e=%licar los o*$eti)os y %rinci%ios de la @i*lioteca y solicitar la cola*oracin de los interesados .ue .uisieran ser )oluntarios en este tra*a$oE En *ase a estos contactos se o%t %or una o dos comunidadesB%iloto con las cuales tra*a$ar %referentemente4 en el @a$o 8&u+n, la coo%erati)a La DorteHa %ara el li*ro so*re alimentacinF en ?cote%e.ue, las comunidades de ;eracruz y <an 9i&uel %ara el li*ro so*re hortalizasF en el ;alle de Samastr+n, la comunidad de Sutia%a %ara la historieta so*re a&ua de consumo dom:sticoE REUNIONES GRABADAS 1'( P1"!, 18"Q 2es%u:s de consultar una numerosa *i*lio&raf0a so*re nutricin en 8m:rica 3entral y de entre)istar al 2e%artamento de Dutricin del 9inisterio de <alud, el %ersonal de la @i*lioteca se traslad a la coo%erati)a La DorteHa %ara iniciar el li*ro so*re alimentacinE El %roceso de ela*oracin de este li*ro dur dos meses durante los cuales hu*o m+s de treinta reuniones con el &ru%o de familias %artici%antesE Estas reuniones consist0an en un di+lo&o .ue era 0nte&ramente &ra*ado, con el asentimiento de los %resentesE La asistencia fue masi)a el %rimer d0a con m+s de cuarenta adultos y adolescentesF %aulatinamente fue disminuyendo hasta .uedar en una diez o .uince %ersonas, ya esta*lesE La animacin de los di+lo&os estu)o inicialmente a car&o del %ersonal de la @i*liotecaE Los coordinadores re&ionales asumieron el reem%lazo cuando este %ersonal se diri&0a a otras zonas donde tam*i:n se tra*a$a*an li*rosE Las %rimeras reuniones &iraron alrededor de la %re&unta4 5Ku: les interesar0a .ue se di$era en un li*ro so*re alimentacin6 5Ku: ha*r0a .ue %oner en este li*ro6 La idea era reco&er la mayor cantidad de material *ruto so*re las ideas, conocimientos, %reocu%aciones, e=%eriencias y as%iraciones de las familiasE Los di+lo&os comenzaron, como en casi todos los tra*a$os de comunicacin, %or un )erdadero desaho&oE La %resencia de e=traHos a la comunidad era %rete=to %ara contar las mil y una )icisitudes de la )ida del cam%esino en la zonaE Este %roceso fue res%etado %or los animadores ya .ue se trata*a de una necesidad sentida %or la &enteE 8%enas si se intenta*a orientar este desfo&ue hacia temas afines con el li*ro y hacia el recuento de e=%eriencias concretasE /asado este %rimer momento, el &ru%o se redu$o %or el retiro de .uienes se interesaron -nicamente %or dar a conocer sus .ue$asE 7nas )einte %ersonas si&uieron %recisando lo .ue creen o sa*en so*re la me$or forma de alimentarse y so*re los errores m+s comunes al res%ectoE 2os o tres reuniones as0 %arecieron a&otar el tema4 la &ente tend0a a re%etirse y crec0a %aralelamente la im%aciencia %or com%arar sus ideas y %r+cticas con lo .ue %ro%onen los es%ecialistas en la materiaE CONFRONTACION CAMPESINOS-TECNICOS 1'6 Las reuniones si&uientes fueron %or tanto de confrontacin con un es%ecialistaE <e in)it a %artici%ar a la nutricionista del cercano hos%ital de Aocoa, .ue asisti en cuatro o cinco o%ortunidadesE Los di+lo&os fueron entonces muy fruct0ferosE <e fue alternando la e=%licacin de los %rinci%ios *+sicos de la nutricin, el de*ate de los males y enfermedades locales .ue %od0an ser achacados a la malnutricin y la discusin de alternati)as, tanto las .ue ser0an idealmente me$ores y las .ue %arec0an m+s )ia*les dentro del conte=to del @a$o 8&u+n o de La DorteHa en %articularE 3omo siem%re los animadores se dedicaron %rinci%almente a incenti)ar a la &ente %ara .ue ha*lara, %re&untara, contara lo suyoE /ero hu*o tam*i:n .ue inter)enir sistem+ticamente %ara reencaminar un di+lo&o .ue sol0a deri)arse hacia formas de clase ma&istral de la nutricionistaE Los animadores irrum%0an en las

e=%licaciones %ara com%ro*ar si los t:rminos y conce%tos em%leados eran com%rensi*les y fomentar la *-s.ueda de nue)as formas de %resentacinBcodificacinE Aam*i:n se estimula*a a la &ente a discutir los %lanteamientos t:cnicos %ara )er si les %od0an ser)ir en su realidad y si eran ace%ta*les %ara ellos de todo %unto de )ista4 cultural, or&anizati)o, econmico, etcE 8 continuacin, el %ersonal de la @i*lioteca tu)o .ue )ia$ar a las otras zonas %ara lanzar nue)os li*rosE Los coordinadores re&ionales fueron encar&ados de se&uir los de*ates so*re la *ase de los a%ortes t:cnicos y lo .ue estos hu*ieran ido des%ertando en la &ente como recuerdos, reacciones fa)ora*les o contrarias, etcE La ine=%eriencia de los coordinadores re&ionales im%idi en realidad cum%lir a ca*alidad este tra*a$oE 8%enas si se a)anz un %o.uitoE 9ientras tanto, en las otras zonas .ue )isita*a, el %ersonal de la @i*lioteca cele*r entre)istas con cam%esinos e instituciones %ara am%liar el enfo.ue del li*ro so*re alimentacin con las e=%eriencias y costum*res de estas re&ionesE GUION, REDACCION Y DIBUJO 1', 8 los diez d0as de ha*er salido de La DorteHa, se re&res %ara or&anizar ya la %re%aracin del li*roE (/ara este %rimer li*ro el tiem%o a%remia*a#E Los cassettes con las &ra*aciones de las reuniones anteriores ha*0an sido %asados %or escrito, te=tualmente, en la sede central del %ro&ramaE El %ersonal de la @i*lioteca ha*0a hecho un tra*a$o de an+lisis de este material, e=trayendo los conocimientos mane$ados tanto %or los cam%esinos como %or los t:cnicos, las e=%eriencias y an:cdotas contadas %or los cam%esinos, los %ro*lemas de codificacin4 t:rminos t:cnicos y conce%tos de dif0cil com%rensin, e=%resiones y )alores cam%esinosE <e hizo una %resentacin al &ru%o del material dis%oni*le, .ue era muy im%ortante, y se acord comenzar a armar un li*ro con todo elloE 2os reuniones fueron dedicadas a tratar de encontrar $untos una frmula de &uin %ara la historia, definir %ersona$es, etcE /ero a%areci claramente .ue ser0a necesario un %roceso *astante lar&o %ara lo&rar hacerlo en forma %artici%ati)aE El %ersonal del %ro&rama se encar& entonces de ela*orar una %ro%uesta .ue fue discutida y me$oradaE <e estudiaron las frmulas %ara .ue el &ru%o se hiciera directamente car&o de la ela*oracinE <e %lantearon tres t:cnicasE La %rimera consist0a en or&anizar sociodramas so*re le tema de cada ca%0tulo del li*roE 2e esta forma la &ente, aun siendo analfa*eta como muchos de los %artici%antes, %od0a contrui*uir a 1redactar1 un ca%0tuloE La se&unda fue la or&anizacin de %e.ueHos su*B&ru%os .ue esco&ieron una serie de ca%0tulos %ara escri*irlos de frente so*re el %a%elE La tercera fue la del di*u$o4 los )oluntarios se dedicaron a %re%arar ilustracionesE 7na )ez or&anizado el tra*a$o, el %ersonal de la @i*lioteca tu)o nue)amente .ue )ia$ar y los coordinadores re&ionales .uedaron ayudando al &ru%oE DE LA REALIDAD A LA TRAMA 1'8 Es de notar .ue la trama .ue se %ro%uso %ara la historia del li*ro se *as casi 0nte&ramente en an:cdotas localesE El %unto de arran.ue de la historia era la misma situacin %resente de La DorteHa4 &ran crisis de su%er)i)encia %or el corte de los cr:ditos %ara el culti)o y mantenimiento de la %alma africanaE La se&unda %arte re%roduc0a un %ro*lema .ue atra)esa*a %recisamente la coo%erati)a )ecina de <an Isidro4 la im%osi*ilidad de comercializar su %rimera cosecha de toron$asE Las )isitas de una nutricionista, .ue da*an %rete=to a la %resentacin de ciertas e=%licaciones t:cnicas, sur&0an de las reuniones cele*radas con la nutricionista de Aocoa durante la %re%aracin del li*roE 8 los ocho d0as re&res el %ersonal de la @i*lioteca %ara dar el -ltimo to.ue a los materiales %re%aradosE <e encontr con .ue todo lo ela*orado %or los cam%esinos era muy interesante, de una

ri.ueza )i)encial y e=%resi)a muy &rande, %ero .ue no enca$a*a en nin&una trama de historiaE <ociodramas, te=tos y di*u$os tend0an a hacer de cada ca%0tulo al&o a%arteE Los cam%esinos, y los mismos coordinadores re&ionales, se ha*0an )isto en la im%osi*ilidad de dar a su tra*a$o, la ilacin, la continuidad de una trama .ue ha*0an a%ro*ado %ero no ha*0an interiorizado )erdaderamenteE Era e)idente .ue no era %osi*le .ue &ente sin e=%eriencia asimilara en %ocos d0as las artes y trucos de un no)elista, sin contar con una asistencia esta*le y es%ecializadaE Los dos res%onsa*les de la @i*lioteca se hicieron entonces car&o, durante su nue)a semana de %ermanencia en La DorteHa, de )ol)er a redactar todos los materiales, reco&iendo los a%ortes del tra*a$o de &ru%o y de los di+lo&os de las dos %rimeras semanas y d+ndoles una estructura no)el0sticaE Aam*i:n %re%araron los ca%0tulos t:cnicos .ue la &ente ha*0a declarado no %oder hacerE LA EVALUACION 1'9 3ada noche de esa semana fue dedicada a dos cosasE /or un lado a la %re%aracin de los di*u$os faltantesE <e esta*leci .ue todas las ilustraciones de*er0an ser locales y dos o tres miem*ros del &ru%o se ocu%aron de com%letar lo .ue ya se ten0aE /or otro lado se hac0a la e)aluacin del tra*a$o de redaccin tal como i*a a)anzandoE El %rocedimiento %ara la e)aluacin era el si&uienteE /rimero se le0a el con$unto de ca%0tulos escritos durante el d0aE Lue&o se discut0an estos en forma &eneralE 8 continuacin se *usca*a una e)aluacin de detalleE 8l&unos toma*an las ho$as de un ca%0tulo y analiza*an dos o tresE ?tros escucha*an una nue)a lectura de cada ca%0tulo y lue&o los comenta*an tratando de recordar y discutir su contenidoE Esta e)aluacin dio %ocos frutos, fuera de la discusin &eneral de al&unos %untos4 los cam%esinos esta*an tan entusiasmados de )ol)er a encontrar todo lo suyo en un )erdadero li*ro, .ue dif0cilmente se %on0an en actitud cr0ticaE Do se %udo se&uir escri*iendo todo el li*ro en La DorteHa, %or razones institucionales y materialesE El %ersonal de la @i*lioteca se lle) entonces todo el material a la ca%ital, Ae&uci&al%a, donde termin el tra*a$o de redaccin, al mismo tiem%o .ue or&aniza*a la com%osicin y la dia&ramacin %ara %oder iniciar la im%resinE Esta*a %re)isto hacer una e)aluacin tanto a ni)el de la institucin es%ecializada, el 9inisterio de <alud, como a ni)el del mismo %ro&rama e=traescolarE Los manuscritos fueron sometidos al 9inisterio .ue reaccion so*re todo en cuanto al fondo, criticando la a*undancia de e=%licaciones y %ro%oniendo m+s *ien re&resar a las tradicionales recomendaciones .ue em%lea en su la*or de %romocinE El %ro&rama e=traescolar no conta*a en ese momento con nin&una instancia es%ecial %ara la e)aluacin del material %re%aradoE 8%enas se hizo entonces una consulta a los dos o tres res%onsa*les m+s interesadosE EL CASO DE LA HISTORIETA 1(0 P1"'Q El se&undo li*ro cuya confeccin fue lanzada %or la @i*lioteca era el relati)o al a&ua %ara uso dom:sticoE <e ha*0a esco&ido el formato de la historieta y el ;alle de Samastr+n donde el %ro&rama e=traescolar aca*a*a de entrar a tra*a$arE El tema no re.uer0a de &randes in)esti&aciones *i*lio&r+ficas %re)ias %or.ue el %ro&rama ha*0a tra*a$ado )arias )eces so*re tal %ro*lema a solicitud de las institucionesE En las )isitas %or las tres re&iones y los contactos con di)ersas instituciones, se aco%iaron todas las e=%eriencias y alternati)as %osi*les so*re e=traccin de a&ua, sistemas de conser)acin de la misma y construcciones hi&i:nicasE La comunidad de Sutia%a es muy %o*lada ((00 casas# y cuenta con un sistema de distri*ucin de a&ua %or caHer0as .ue construy %or esfuerzo %ro%io hace %ocos aHosE La moti)acin so*re el li*ro se hizo %recisamente a%ro)echando una reunin de la Sunta 3omunal de 2esarrollo .ue ha*0a tenido

a su car&o la instalacin del sistema de a&uaE 2ado lo car&ado de la a&enda de dicha reunin, a%enas si se cont con unos )einte minutos %ara e=%licar y moti)ar, y reco&er los nom*res de los %rimeros )oluntariosE Esta de*ilidad de la moti)acin inicial se hizo sentir en las caracter0sticas del &ru%o .ue tra*a$ lue&o en el li*roE ENTUSIASMO Y DIFICULTADES PARA EL GUION 1(1 7n m+=imo de unos .uince cam%esinos %artici%aron en la %re%aracin del li*roE Dunca estu)ieron $untos m+s de diez y a )eces se tra*a$a*a con cuatro o cincoE 3asi todas eran %ersonas de edad, miem*ros del &ru%o %ionero de la comunidad, fundadores de la Sunta 3omunal de 2esarrolloE 8%enas si se %resent una )ez una mu$erE La din+mica de los di+lo&os fue entonces muy diferente de La DorteHa en el @a$o 8&u+nE Esta &ente de Sutia%a ten0a mucha se&uridad de s0 misma, ha*la*a con *astante fluidez y &usta*a de contar historias, an:cdotas, rememoranzas de tiem%os %asadosE La la*or de los animadores consist0a esta )ez menos en fomentar la e=%resin de los %artici%antes sino en orientar la con)ersacin, en %re&untar y re%re&untar de tal forma de ir %rofundizando al m+=imo y de sacar lo m+s %osi*le de un &ru%o humano reducido %ero de una &ran ri.uezaE Las reuniones %ara esco&er y definir los contenidos de la historieta se fueron alternando con las confrontaciones con el %romotor de salud y la enfermera de la zonaE Este hecho, $unto con la inesta*ilidad de los animadores (a )eces un re%resentante de la @i*lioteca, a )eces otro, al&unas )eces el coordinador re&ional del %ro&rama, lue&o reem%lazado#, contri*uy *astante a conferir cierta anar.u0a a todo el %roceso de recoleccin y discusin de los materialesE Los mismos cam%esinos se fueron .ue$ando de la situacin .ue los lle)a*a a re%etir lo mismo ante distintos animadoresE Fue creciendo su im%aciencia %or 1)er1, %or 1sentir1 el li*ro, cuya confeccin los entusiasma*aE /ero al mismo tiem%o se declara*an inca%aces de or&anizar la trama de la futura historietaE 8 %oco m+s de un mes de tra*a$o y unas .uince reuniones, ya se conta*a con material suficiente %ara alimentar la historietaE /ro%oniendo al&unos elementos cla)es %ara estructurar la trama, elementos sacados de los mismos relatos del &ru%o (la historia de una niHa .ue se aho& en el r0o, la e=%eriencia de un cam%esino con una enfermera del hos%ital re&ional, la construccin del sistema de a&ua de Sutia%a#, se intent descu*rir una forma de ela*oracin %artici%ati)a del &uin a tra):s del mismo di*u$o4 los cam%esinos comenzaron a re%resentar %ersona$es y escenas, discutirlas y a)anzar %ro&resi)amente hacia una me$or definicin de los actores y de la tramaE /ero se choc con una dificultad insu%era*le en el corto %lazo4 los miem*ros del &ru%o no ten0an antecedente de ha*er di*u$ado al&una )ez, y %or su edad, se sent0an inca%aces de lle&ar a ad.uirir un m0nimo de se&uridad de trazo como %ara diferenciar y dar continuidad a los %ersona$es y am*ientesE <e frustr entonces el ensayo y el mismo &ru%o %ro%uso una alternati)a4 tra*a$ar la %arte de di*u$o con muchachos de la comunidad, estudiantes de secundaria con ciertas a%titudes &r+ficasE LA PARTE GRAFICA 1(! Ia no era %osi*le )ol)er a comenzar, con los tres $)enes .ue se %resentaron )oluntarios, todo el %roceso realizado con los mayoresE Esto hu*iera si&nificado retrasar un mes, %or lo menos, el inicio de la realizacin del li*roE <e a*andon %or esta )ez la metodolo&0a %artici%ati)a de confeccin de la tramaE 7n res%onsa*le de la @i*lioteca se dedic entonces a %re%arar un &uin con el material reco&ido y discutido en Sutia%aE 53mo %resentar el &uin %ara .ue fuera f+cilmente mane$a*le en la comunidad6 Dadie en la @i*lioteca ten0a e=%eriencia, as0 .ue se ado%t la si&uiente frmulaE En una ho$a de tamaHo de una do*le %+&ina de la futura historieta (.ue de*0a ser im%resa so*re ho$as tamaHo oficio#, se fueron dia&ramando estas dos %+&inas, diseHando los recuadros y numer+ndolosE /aralelamente, en otra ho$a, se es%ecifica*a %ara cada recuadro numerado la naturaleza del di*u$o,

los di+lo&os de los %ersona$es (*ocadillos# y las leyendas (te=to fuera de *ocadillo#, as0 como al&unas e)entuales o*ser)aciones o recomendacionesE 7n miem*ro del e.ui%o &r+fico del %ro&rama e=traescolar se traslad entonces a Sutia%a %ara, $unto con el coordinador re&ional, em%render la confeccin de la historietaE 3ada una de las tres %artes del li*ro fue discutida %or el &ru%oE Lue&o se tra*a$ se%aradamente, los )ie$os cam%esinos %or un lado, los $)enes encar&ados del di*u$o %or el otroE Los )ie$os fueron re)isando y corri&iendo los te=tos y o%inando so*re el a)ance de los di*u$osE Los $)enes se dedicaron a %lasmar &r+ficamente la historietaE 8%ro=imadamente en un mes y medio de tra*a$o, y de acuerdo con la dis%oni*ilidad de los muchachos .ue hicieron un esfuerzo muy &rande, estu)ieron listas las ochenta %+&inas de la historieta, con m+s de trescientos di*u$osE El em%leado de la seccin &r+fica del %ro&rama tu)o toda)0a .ue consa&rar cerca de un mes %ara el aca*ado final4 afirmar en tinta china los contornos de cada di*u$o, lim%iar manchas causadas %or las condiciones de tra*a$o en el cam%o, escri*ir los te=tos definiti)os, etcE EL LIBRO SOBRE HORTALIZAS 1(" P1"6Q /aralelamente con el inicio de los li*ros so*re alimentacin y so*re a&ua %ara uso dom:stico, se arranc en las comunidades de ;eracruz y <an 9i&uel (de%artamento de ?cote%e.ue# la realizacin de un li*ro so*re culti)o de hortalizasE 7n &ru%o de comunidades de la zona )i)e de su %roduccin y comercializacin y tiene una e=%eriencia de decenios de tra*a$o en esta ramaE E=iste %or tanto un alto &rado de es%ecializacin, aun cuando el mane$o de las t:cnicas es muy desi&ual de un &ru%o a otro, de una familia a otraE En el caso de ?cote%e.ue se decidi intentar la mayor transferencia de las res%onsa*ilidades so*re el li*ro a los coordinadores re&ionales y a los cam%esinosE 2es%u:s de la %rimera &ira de moti)acin, la .ue fue ace%ta*le en esta zona, el %ersonal de la @i*lioteca re&res %or una semana a fin de lanzar la din+mica de los di+lo&os y de*ates y entrenar a los coordinadores en la animacin de las reunionesE Lue&o los res%onsa*les de la @i*lioteca se retiraron %ara ir a tra*a$ar los otros li*ros, de$ando total li*ertad a la &ente de la re&inE Aam%oco se esta*lecieron %lazos %ara terminar el tra*a$oE Idealmente :ste hu*iera %odido %rose&uir durante seis meses o un aHoE En este caso no hu*o mucho tra*a$o de in)esti&acin *i*lio&r+fica %re)iaE /or m+s .ue hu*iesen tratado de leer mucho so*re le tema, los animadores no hu*ieran alcanzado ni el conocimiento terico de los a&rnomos, ni el mane$o %r+ctico de los cam%esinosE Los animadores slo alimenta*an el de*ate cuando se trata*a de ha*lar del conte=to socioBcultural, de las %ro%iedades nutriti)as de las hortalizas, de las alternati)as de comercializacin y or&anizacin o cuando se discut0an las e=%eriencias de otras zonas .ue se i*an reco&iendo de a %ocoE /or lo &eneral, la actitud del animador consist0a en %onerse en %osicin de .uien no sa*e nada del tema y .uiere .ue se le e=%li.ue cmo %uede hacer %ara lanzarse a este ti%o de acti)idadE UN GRUPO QUE FRACASA 1(' El funcionamiento del &ru%o en cada una de las dos comunidades fue muy desi&ualE En <an 9i&uel, la &ente era m+s retra0da y desconfiada, menos acostum*rada a alternar con instituciones y %o*ladores de la ciudadE El rol del animador era entonces muy im%ortante %ara li*erar la %ala*ra y orientar el de*ate con sus %re&untasE El &ru%o nunca lle& realmente a cristalizarse alrededor del o*$eti)o de hacer un li*roE I cuando el %ro*lema del %uente de acceso a la comunidad hizo conflicto con la 9unici%alidad, el hecho fue a%ro)echado %ara de$ar de reunirse, como %resin %ara o*tener el a%oyo del %ro&rama, o como %rete=to %ara retirarse de al&o .ue la &ente no lle&a*a a sentir realmenteE

<in %er$uicio de ayudar a los ha*itantes a conse&uir el arre&lo de su %uente, el %ro&rama o%t %or no se&uir tra*a$ando el li*ro en <an 9i&uel ya .ue un %rinci%io *+sico de su trato con los cam%esinos era .ue su %artici%acin fuera )oluntariaE LA CREATIVIDAD DE VERACRUZ 1(( ;eracruz fue la otra cara de la monedaE El &ru%o de %artici%antes era %oco numeroso (un %romedio de diez a .uince %ersonas# %ero esta*le y muy entusiastaE <e not la influencia dinamizadora de dos cam%esinos $)enes con una formacin %r+ctica, un mane$o t:cnico y una desen)oltura su%eriores a la normalE El &ru%o asumi %lenamente el o*$eti)o de hacer un li*ro, discutiendo su facti*ilidad, inter)iniendo :l mismo %ara reorientar di+lo&os .ue %od0an ser interesantes %ero se ale$a*an del o*$eti)o, e=%resando sus necesidades de a%oyo %ara cum%lir con ciertas %artes de la la*or %ero reclamando la res%onsa*ilidad so*le la mayor %arte de las acti)idadesE <i *ien la )oz cantante corres%ondi a los dos $)enes ya mencionados, hu*o una *uena %artici%acin de los dem+s y de los analfa*etosE El &ru%o esta*a adem+s *ien e.uili*rado entre mu$eres y hom*res, $)enes y )ie$osE Lue&o de dos meses y medio de tra*a$o sin inter)encin del e=terior, los coordinadores de ?cote%e.ue reclamaron la %resencia de uno de los res%onsa*les de la @i*lioteca4 los di+lo&os y de*ates tend0an a a&otarseE Era necesario tener ya una )isin de la com%osicin %osi*le del li*ro, de su estructura, %ara %oder se&uir %rofundizando y orientando las acti)idades del &ru%oE <e dieron al&unas indicaciones y conse$os so*re la manera de enfocar la %re%aracin de la trama y di)ersas %osi*ilidades %ara comenzar a rellenarlaE /ero no se %recisaron instrucciones ni se hizo una ca%acitacin es%ec0fica, tratando so*re todo de dar ideas %ara incenti)ar la creati)idad localE Kueda*a, como e$em%lo, una co%ia del %rimer li*ro 19e llamo >u*:n 9or+n1, en una im%resin rudimentariaE BLOQUEO PARA LA TRAMA 1(6 2urante un mes y medio el &ru%o de ;eracruz, con los coordinadores re&ionales, intent a)anzar en esta direccinE <e redactaron al&unos antecedentes histricosF se %re%araron ciertos di+lo&osF %ero no se lo&r encontrar el hilo .ue %ermitiera reunir todo el material %roducto de la eta%a de di+lo&os y de*ates alrededor de la &ra*adoraE 3a*e seHalar .ue e=ist0a una dificultad adicional4 la @i*lioteca ha*0a solicitado .ue el relator de esta historia fuera esta )ez una mu$erE Era necesario e.uili*rar y los dos %rimeros li*ros eran contados %or un $o)en y %or un )ie$o, %ero am*os )aronesE El *lo.ueo .ue si&nifica*a la construccin de la trama em%ez a crear un sentimiento de frustracin entre los %artici%antes en la ela*oracin del li*roE Eran cuatro meses de tra*a$o, a razn de dos reuniones semanales, .ue no desem*oca*an en nadaE Fue entonces necesario .ue un res%onsa*le de la @i*lioteca re&resara a la zona y ayudara en dos d0as a %re%arar un %rimer es*ozo de historiaE 2urante una reunin en ;eracruz se %resent esta %ro%uesta de trama a los cam%esinosE <u reaccin fue de lo m+s interesanteE Escucharon la historia .ue se les relata*aE 8&uardaron des%u:s en silencio un *uen rato, ensimismados en sus refle=ionesE Lue&o dieron una muestra a%lastante de cmo ha*0an asumido la res%onsa*ilidad de %roducir un li*roE <ur&ieron %rimero al&unos comentarios como4 1Do est+ malE /uede ser)irE Est+ *ien .ue el muchacho sea de otra %arte, as0 le %odemos e=%licar cosas .ue la &ente de a.u0 ya sa*e de so*ra1F 1Io no %ondr0a .ue el tierno (*e*:# se muere, sino .ue est+ &ra)eE /ara %oder )ol)er a ha*lar )arias )eces de la comida, de las hortalizas1F 1Do me &usta .ue el marido de la chica arriende la tierraE <er0a me$or .ue fuera a mediasE 8s0 se %uede hacer )er todas las discusiones con el %ro%ietario %ara la com%ra de los fertilizantes y los %roductos contra las %la&as1E 7n nue)o silencio y cam*iaron las reaccionesE 1Esta historia la .ueremos %or escritoE Aodo lo .ue han dicho ahoraE I nosotros la )amos a corre&ir y a me$orar1E 1Do .ueremos .ue sean

ustedes todos los .ue ha&an el li*ro ahoraE Dosotros )amos a escri*irlo, todos los ca%0tulos1E 1<e )e .ue ustedes han a%rendido, %or.ue ya hicieron el otro li*roE /ero nosotros tam*i:n )amos a hacerlo ahoraE 8 )er si lo hacemos me$or .ue ustedesE 8 )er si de a.u0 salimos cam%esinos escritores1E 3uando, dos meses m+s tarde, el autor se ale$ de Honduras, los cam%esinos de ;eracruz ha*0an re)isado la trama, distri*uido sus necesidades de te=tos y &r+ficos y comenza*an a escri*ir y di*u$arE EL LIBRO SOBRE EL MAIZ 1(, P1"(Q El tema del cuarto li*ro ha*0a sido solicitado %or la institucin encar&ada de la %romocin a&r0cola (9inisterio de >ecursos Daturales#4 me$oramiento del culti)o del ma0zE Esta %rioridad fue tam*i:n ratificada %or una reunin de dele&ados de las coo%erati)as del @a$o 8&u+nE <e comenz a tra*a$ar des%u:s de terminar el %rimer li*ro y se esco&i Eli=ir en el 8&u+nE /o*lado semiBur*ano, rodeado de coo%erati)as a&r0colas y %lantaciones *ananeras, donde un &ru%o de &ente ha*0a %edido %artici%ar en un li*roE La la*or de in)esti&acin en las instituciones y en otras *ases cam%esinas fue esta )ez m+s im%ortante4 el 9inisterio .uer0a e=tender las t:cnicas e=%erimentadas durante )arios aHos de tra*a$o y se decidi ha*lar directamente con la fuente misma, con la estacin e=%erimental, %ara mane$ar no solamente las recetas %ro%uestas sino los conocimientos, %rinci%ios y condiciones de este tra*a$oE En cuanto a los cam%esinos, ha*0a .ue tomar en cuenta .ue el ma0z es uno de los %rinci%ales culti)os de mercado y de su*sistencia %ero las modalidades de esta acti)idad )ar0an mucho de un sitio a otro lo .ue o*li&a*a a acumular material %ara la com%aracinE Lanzada con mucho dinamismo, la realizacin de este li*ro tro%ez lue&o con muchos %ro*lemasE 7no de los dos res%onsa*les de la @i*lioteca se encar& de su ela*oracin, %ero se le multi%licaron %ronto sus o*li&aciones %rofesionales en el seno del %ro&rama lo .ue %er$udic la continuidad del tra*a$oE En cuanto al &ru%o de Eli=ir, fue des*aratado a las %ocas semanas a ra0z de una &ran tensin .ue se a%oder de esta zonas %or unos conflictos )iolentos en una em%resa asociati)a *ananeraE Las reuniones se hicieron im%osi*lesE 8 la hora de escri*ir estas l0neas, sa*emos .ue el li*ro se est+ %or terminar %ero desconocemos los detalles metodol&icos de su %roceso de fa*ricacinE UN TRATO CON LOS CAMPESINOS 1(8 La confeccin de estos cuatro li*ros, .ue tratan de a)anzar cada )ez m+s en una metodolo&0a %artici%ati)a, ofrece un *alance muy rico %ara el an+lisis y la sistematizacinE La e=%eriencia ha sido distinta en cada caso, %or las condiciones del &ru%o, %or la tem+tica a tratar o %or el conte=to econmico y cultural de cada zonaE E=iste sin em*ar&o una dificultad %ara e=traer todas las enseHanzas y %reocu%aciones .ue ofrecen m+s de seis meses de tra*a$o en el cam%oF en nin&-n momento el %ro&rama e=traescolar tu)o %or %ro%sito 1e=%erimentar1 una metodolo&0aE El o*$eti)o era 1hacer li*ros1 con una metodolo&0a en la cual se cre0a, aun.ue no se tu)iera mucha %r+ctica en su mane$oE /or ello a%enas si se hac0a al&o de e=%erimentacin, como tal, en funcin de las %osi*ilidades del crono&rama fi$adoE Hasta la realizacin m+s %artici%ati)a del li*ro so*re hortalizas en ?cote%e.ue se hizo as0 %or.ue 1se sa*0a1 .ue all0 ha*0an condiciones m+s fa)ora*les %ara la %artici%acin, %ero no se *usc la %resencia de un o*ser)ador es%ecializado %ara sistematizar los a)ances y tro%iezosE 7n an+lisis )erdadero de la metodolo&0a de la @i*lioteca de*er0a %or ello re.uerir la inter)encin de todos los .ue %artici%aron en al&una forma en su tra*a$o, tanto t:cnicos como cam%esinosE Lo .ue ahora %uede hacer el autor es a%enas un es*ozo en *ase a lo .ue :l mismo %udo %erci*irE 1(9 P!', !(, (1, (9, 10", 11,, 1",Q

Cran %arte del :=ito de la metodolo&0a em%leada, ya .ue se %uede ha*lar del :=ito dado .ue )arios li*ros ya han sido %re%arados si no editados, ha re%osado so*re la forma de moti)acin y trato entre el %ro&rama y los cam%esinosE ;arias de las cla)es de esta moti)acin se encuentran en el di+lo&o .ue inicia este ca%0tuloE Dunca se comenz %resentando la @i*lioteca como un o*$eti)o del %ro&rama como talE <iem%re se *usc %artir de las as%iraciones, %ro*lemas y de las mismas contradicciones de los cam%esinosE <e intenta*a hacer refle=ionar so*re una realidad conocida %ero nunca analizada, %or.ue la &ente, .ue no lee casi nunca, tiende a esconder las causas de esta situacin detr+s de ar&umentos r+%idos .ue no son los m+s im%ortantesE 8yud+ndoles a descu*rir las tra*as a lo .ue era una necesidad sentida %or ellos (%oder leer y tener al&o .ue leer#, se i*a a*riendo una *recha en su %asi)idad y ofreciendo nue)os horizontes de tra*a$o y creati)idadE El se&undo caso consisti en ir tomando conciencia de cu+l ha*r0a de ser su %ro%io rol %ara su%erar las tra*as descu*iertasE 2e los mismos cam%esinos de*0a sur&ir la idea de .ue ellos son los .ue sa*en lo .ue les interesa y lo .ue %ueden entender me$orE 8l e=%resarlo, en al&una forma se i*an com%rometiendo a a%ortar lo suyoE Kueda*a entonces un as%ecto im%ortante4 5cmo esta*lecer la cola*oracin solicitada6 La @i*lioteca %refiri no ofrecer una solucin de facilidad tan en&aHosa como un cuestionario a llenar, ni %resionar con e=i&encias a los cam%esinosE Lo .ue *usca*a era lle&ar a un trato4 nosotros a%ortamos esto, ustedes a%ortan esto otroF y tra*a$emos $untos hasta donde %odamosE 2e este trato sal0a un com%romiso )oluntario de los cam%esinos, del cual %od0an retirarse, si as0 lo entend0an, en cual.uier momentoE LA ACTITUD DE LOS ANIMADORES 160 P!8, (,, (8, (9, 8,Q /ara lo&rar este trato cum%l0a un rol fundamental la actitud de los animadores del %ro&ramaE /or un lado era im%ortante res%etar el ritmo del %ensamiento cam%esino %ara .ue las ideas fueran realmente madurandoE ;ol)eremos lue&o so*re la im%ortancia de los silencios en esta clase de reunionesE /or otra %arte el animador de*0a situarse a medio camino entre la %ersonalidad de un t:cnico .ue se creyera muy sa*ido y su%erior a sus interlocutores y la del %romotor emocionado .ue tratara de seducirlosE El e.uili*rio se lo&ra*a ado%tando un tono %ersonal y %recisando concretamente lo .ue en el e)entual tra*a$o com-n %od0an a%ortar tanto el animador como el %ro&ramaE /ero entrando, al mismo tiem%o, a discutir con los cam%esinos sus o%iniones y, en %articular, a.uellos ar&umentos .ue, aun cuando tienen una *ase de realidad, son em%leados en forma dema&&ica frente a cual.uier institucinE Aodo ello su%on0a e)identemente tener un *uen conocimiento de los cam%esinos y de la re&inE LA CONSTITUCION DE LOS GRUPOS CAMPESINOS 161 7na )ez constituido el &ru%o de tra*a$o, mucho de%end0a de su com%osicin y su esta*ilidadE La @i*lioteca tra*a$ en ese tiem%o con &ru%os de di)ersos tamaHosE /ero se )io r+%idamente .ue los m+s numerosos eran los m+s dif0cilesE El n-mero ideal de %artici%antes oscil entre ocho y .uince %ersonasE I era necesario .ue entre ellas hu*iera %or lo menos tres o cuatro esta*les, %resentes en cada reunin, %ara .ue se fueran con)irtiendo en los asesores del animadorE La esta*ilidad era %or su%uesto cada )ez m+s im%ortante a medida .ue se a)anza*a hacia la fa*ricacin concreta del li*roE /ero en las %rimeras reuniones de di+lo&o y de*ate, cierta reno)acin de los %artici%antes se con)ert0a en un hecho %ositi)o al a%ortar estos nue)as e=%eriencias, nue)as ideas, nue)as dudasE 7n %ro*lema im%ortante .ue tu)o .ue enfrentar la @i*lioteca, %or el car+cter a*ierto de sus reuniones, era la %resencia ruidosa de los niHosE Hu*o entonces .ue in)entar acti)idades, so*re todo de di*u$o, %ara mantenerlos ocu%adosE

16! Pde ,, a 80Q 5Hu*iera sido %osi*le lanzar las acti)idades de la @i*lioteca en cual.uier comunidad6 Kuiz+sE /ero la e=%eriencia demostr .ue funciona*an mucho me$or los &ru%os .ue ya ha*0an conocido los talleres de comunicacin del /royecto de 3omunicacin >ural de la 7DE<3? ()er ca%0tulo '#E 2e las cinco comunidades con las .ue se tra*a$, tres esta*an en este caso4 La DorteHa, ;eracruz y Eli=irE En los tres casos la com%osicin del &ru%o fue m+s e.uili*rada (hom*res y mu$eres, $)enes y )ie$os# y la %artici%acin muy din+micaE En las dos comunidades sin antecedentes4 Sutia%a y <an 9i&uel, las mu$eres *rillaron %or su ausenciaE <an 9i&uel se desanim %ronto y en Sutia%a la calidad de la %artici%acin fue e=celente %ero la &ente muy %ocaE 2e hecho, %arece .ue los talleres de comunicacin ha*0an lo&rado desinhi*ir a los %o*ladores .ue asistieron, los .ue, armados de una nue)a confianza en su ca%acidad de e=%resin, se entusiasma*an con %oder inter)enir en la creacin de los li*rosE INHIBICION Y RECELOS 16" P,6Q 2e todas formas, la inhi*icin nunca desa%areci del todoE 8un cuando se ha*0a e=%licado el rol de la &ra*adora y a%ro*ado su uso, la %resencia del micrfono se&u0a tur*andoE La &ente tend0a a ha*lar en otro tono, con otros t:rminos y e=%resionesE La recon.uista de su len&ua$e cotidiano era %ro&resi)aE Lo mismo %asa*a en cuanto al di*u$oE /rimero se o*ser)a*an al&unos c+nones .ue eran conocidos %or la influencia de los almana.ues, re)istas y la misma folleter0a del %ro&rama, %ero lue&o re&resa*a un di*u$o m+s sentido, donde se incor%ora*an al&unas frases de te=toE Aam*i:n los %artici%antes i*an asumiendo y distri*uy:ndose funciones dentro de la din+mica del tra*a$oE 8l&unos se es%ecializa*an en e=%eriencias )i)idasE ?tros formula*an inter%retacionesE ?tros a%orta*an la %arte l0ricaE ?tros %refer0an hacer %re&untasE ?tros se dedica*an m+s a la %arte &r+ficaE Esta distri*ucin es%ont+nea %areci ir fa)oreciendo la mayor e=%resin de cada unoED 16' Hu*ieron asimismo o%ortunidades en .ue destacaron fuertes recelos y %ro*lemas .ue amenazaron a los &ru%osE La &ente de <an 9i&uel se *lo.ue en un momento dado ante el temor a sufrir mayor com%etencia en el mercado de las hortalizas si di)ul&a*a sus conocimientos so*re la %roduccinE En La DorteHa, tam*ale un tiem%o el &ru%o %or.ue al&unos .ue ha*0an asistido a las %rimeras reuniones se retiraron y se $ustificaron diciendo .ue ciertos %artici%antes co*ra*an sueldos del %ro&rama a escondidas de los dem+sE En realidad todas estas situaciones sur&0an cuando el trato inicial no ha*0a sido *ien com%rendido y cuando los cam%esinos se %on0an en %lan slo de cola*orar con al&una acti)idad del %ro&rama en lu&ar de com%artir una tarea y un o*$eti)oE Los .ue asumieron como %ro%ia la confeccin de los li*ros no tu)ieron nunca %ro*lemas de esta 0ndoleE UNA FORMACION PARA ESTA METODOLOGIA 16( P!8, de '6 a '9, 6', 8,, 160Q 5Ku: clase de formacin necesita el %ersonal .ue tra*a$a con esta metodolo&0a %artici%ati)a6 /odr0amos encontrar tres re.uisitos4 1# muy *uena moti)acin, !# e=%eriencia y actitud adecuadas de tra*a$o en el cam%o, "# cierto mane$o de las t:cnicas de creacin literaria y de edicin (en el caso de estos li*ros no)elados#E La moti)acin es muy im%ortanteE Ara*a$ar con esta metodolo&0a %uede ser de lo m+s entusiasmador, como sucedi con los miem*ros del e.ui%o t:cnico central del %ro&rama y al&unos coordinadores re&ionales4 descu*rieron tantos horizontes nue)os como los mismos cam%esinos, realiz+ndose %ersonal y %rofesionalmente en la la*or com%artida, com%enetr+ndose con un enfo.ue de tra*a$o .ue los lle)a*a a ir re)isando conce%tos, actitudes y t:cnicasE 8l contrario, otros

coordinadores asumieron su cola*oracin con la @i*lioteca como una o*li&acin cual.uiera, sin dedicarle un inter:s es%ecialE La e=%eriencia fue entonces *astante frustrante %ara ellos4 se )ieron inermes %or el im%edimento de se&uir con la %romocin de ti%o tradicionalF inse&uros y desorientados, e)olucionaron hacia un rechazo m+s o menos )elado de la metodolo&0a em%leadaF la ela*oracin de los li*ros se les )ol)i una %esadilla a la .ue trataron de esca%arE Ara*a$ar con esta metodolo&0a si&nifica efecti)amente el e=tremo o%uesto de la comodidad intelectual y la*oral, un com%romiso inaltera*le %or lle)ar adelante lo con)enido al cerrar trato con las comunidadesE 166 La metodolo&0a %artici%ati)a e=i&e tam*i:n una *uena e=%eriencia de tra*a$o en el cam%oE Cran %arte del :=ito del trato con los cam%esinos de%ende del res%eto %rofesional .ue %uedan sentir %or el animadorE <i :ste se tra&a todas las cule*ras .ue ellos le ofrecen, se con)ertir+ en o*$eto de *urla y %ro)ocar+ el desinter:s %or el tra*a$o con$untoF %or.ue los cam%esinos no tienen mucho tiem%o .ue %erder cuando descu*ren .ue no les ayudan directamente a resol)er sus %ro*lemas inmediatosE /ueden entusiasmarse %or realizar un esfuerzo $unto a al&uien .ue demuestra tener al&o .ue a%ortarE /ero al no)ato le terminar+n contestando .ue ha&a :l el li*roE El conocimiento del cam%o y de los cam%esinos es adem+s )ital %ara %oder enri.uecer los di+lo&os y de*ates4 el animador de*e %oder cuestionar los %lanteamientos de los cam%esinos, so*re *ases ace%ta*les, %ara lle)ar a una %rofundizacinF de*e tam*i:n sa*er ca%tar los %untos cla)es de las e=%licaciones del &ru%o a fin de orientar la con)ersacin no a tra):s de un es.uema %re)io de %re&untas sino a tra):s de un esfuerzo %ermanente de re%re&untas ins%iradas %or el temario ori&inal y los mismos a)ances del de*ateE EL ROL DEL SILENCIO 16, P11(Q El animador sin e=%eriencia tiende tam*i:n a %onerse ner)ioso y a frustrar as0 la e=%resin cam%esinaE 7n elemento muy im%ortante en la metodolo&0a %artici%ati)a y en toda comunicacin inter%ersonal con cam%esinos, es el mane$o del silencioE Las reuniones si&nifican un esfuerzo de refle=in con$untaE I muchos &ru%os cam%esinos latinoamericanos tienen un ritmo de maduracin de las ideas *asado en lar&os es%acios de silencio durante los cuales )an dando )ueltas a las ideasE El animador no de*e deses%erarse ni tratar de llenar lo .ue le %arece un )ac0oE 2e*e sa*er so%ortar la %resin del silencioE 9uchas )eces :ste ser+ roto %or los mismos cam%esinos %lanteando all0 lo .ue les %arece m+s im%ortante o m+s conflicti)oE El animador inter)endr+ reci:n si se da cuenta .ue la &ente comienza a dis%ersarse, inter%retando su actitud como una muestra .ue ya termin la reuninE Entonces el animador %odr+ )ol)er a lanzar el di+lo&o hacia nue)os t%icosE /ara animar una reunin de de*ate y tra*a$o no %uede hacerse un *om*ardeo sistem+tico de %re&untas, sin tiem%o %ara res%irarE <e corre as0 el ries&o de %asar al lado de los elementos m+s de fondo y o*tener las res%uestas %refa*ricadas y estereoti%adas .ue los cam%esinos reser)an %ara las o%ortunidades en .ue se sienten 1e=aminados1E Es %reciso conocer el ritmo del cam%esino y sa*er estimular su e=%resinE EL APORTE DEL ANIMADOR 168 2i$imos en %+rrafos anteriores .ue el cam%esino e=i&0a .ue el animador a%ortara al&oE Es otro elemento fundamental del trato, y el animador de*e estar %re%aradoE /or eso de*e tener cierto mane$o de las t:cnicas de fa*ricacin del mensa$e *uscado, como li*ros en nuestro casoE 9uchos %romotores con slo 1emocin social1 creen .ue el me$or discurso %ara fomentar la %artici%acin de los cam%esinos consiste en decirles a ellos4 17stedes sa*en m+s .ue nosotrosE 7stedes son los .ue de*en hacer las cosasE Do necesitan .ue les )en&an a en&aHar de otras %artes1E Duestra e=%eriencia

demuestra .ue esta actitud am*i&ua da malos frutosE 5/ara .u: )iene entonces este %romotor si no tiene nada .ue ofrecer6 53mo $ustifica el sueldo (siem%re suculento com%arado con los in&resos del tra*a$ador a&rario# .ue le %a&a su institucin6 5/or .u: )i)e me$or si sa*e menos6 Es siem%re m+s con)eniente %resentar las cosas muy claramente desde el %rinci%io4 %recisar .u: %uede a%ortar concretamente el animador, .u: se es%era de los cam%esinosE En el caso de la metodolo&0a %artici%ati)a de ela*oracin de mensa$es, esta definicin del a%orte del animador sir)e al contrario %ara dar confianza a los cam%esinos4 se sienten m+s dis%uestos a hacer un esfuerzo ya .ue cuentan con res%aldo en conocimientos y t:cnicas .ue ellos no mane$anE 169 Do se trata tam%oco de esta*lecer una se%aracin r0&ida entre lo .ue ser0a el a%orte de los cam%esinos y lo .ue corres%onder0a e=clusi)amente al animadorE 2e la misma manera .ue los cam%esinos someten a de*ate sus ideas y %ro%uestas, sus an:cdotas y e=%eriencias, los conocimientos y t:cnicas .ue trae el animador de*en ser discutidasE Esto %ermite muchas )ecer ir me$orando, %ero adem+s sir)e %ara ir formando a los cam%esinos .ue as0 nunca tra*a$an a cie&as sino dentro de un %roceso y una metodolo&0a .ue %aulatinamente )an a%rendiendo a mane$arE 1,0 El animador tam*i:n de*e ser ca%az de a%ortar no solamente so*re la forma sino tam*i:n so*re el fondo del li*ro en %re%aracinE Esto es m+s e)idente cuando el tema im%lica muchos conocimientos .ue no mane$an los cam%esinos, como sucedi en el li*ro so*re nutricinE Los animadores de*0an %oder alimentar en cada momento los di+lo&os y de*atesE 3uando, al contrario, el tema corres%onde a t:cnicas de tra*a$o .ue los cam%esinos controlan con soltura o .ue son tan es%ecializadas .ue re.uieren la %artici%acin de un es%ecialista, el animador no de*e sustituir al tal es%ecialista y re.uerirle, en cam*io, su %resencia la mayor cantidad %osi*le de tiem%oE /ero los cam%esinos suelen e=i&ir del animador .ue )aya tam*i:n a%ortando lo suyo en esta faseE <u e=%eriencia del cam%o %uede entonces ser)irle %ara reforzar todo lo relati)o al conte=to social, econmico, cultural o %ara esta*lecer com%araciones con la %ro*lem+tica de otras %artesE Es t0%ica la reaccin de miem*ros del &ru%o de ;eracruz al salir de una reunin4 1@ueno, ustedes %odr+n salir de a.u0 ca%os en el culti)o de hortalizasE /ero )ayan %re%ar+ndose %or.ue tam*i:n )an a tener .ue %onerse y e=%licarnos cosas .ue no conocemos1E LAS DIFICULTADES DE LA CONFRONTACION 1,1 La %artici%acin de t:cnicos de las instituciones es%ecializadas es uno de los %untos dif0ciles de la metodolo&0a em%leadaE La confrontacin con estos t:cnicos es al&o muy im%ortante %ara los de*ates, %ara la %rofundizacin de los %lanteamientos .ue han de incor%orarse a los li*rosE /ero 5cmo lo&rar un intercam*io suficiente y adecuado6 La %oca dis%oni*ilidad de los a&entes institucionales choca con el ritmo informal del tra*a$o en las comunidadesE /ocas )eces se %uede sacar al t:cnico de sus otras acti)idades $usto en el momento en .ue su inter)encin alimentar0a me$or la discusin del li*roE La metodolo&0a %artici%ati)a si&nifica ada%tarse a las %osi*ilidades cam%esinas y esto es a menudo incom%ati*le con el sistema de %ro&ramacin del tra*a$o institucionalE 1,! P19, 118, 119, 1!6# /ero la mayor dificultad de tra*a$o con los a&entes institucionales consiste en su falta de formacin %ara un ti%o de tra*a$o como el .ue analizamosE La mayor %arte de los or&anismos estatales y %ri)ados tienden a funcionar se&-n el es.uema de la ca%acitacin entendida como una sim%le transferencia de conocimientos y tecnolo&0asE <us %romotores *uscan entonces %ersuadir a tra):s de charlas y clases, no intentan dialo&ar con los cam%esinosE Es toda una conce%cin de la %romocin

.ue se )uel)e contradictoria con la metodolo&0a %artici%ati)aE I los a&entes institucionales se sienten desorientados %or las interru%ciones de los animadores cuando tratan de reorientar un de*ateE /ueden entender las razones de esta actitud si se les ha dado anteriormente todas las e=%licaciones necesarias, si se ha tratado de com%artir con ellos el o*$eti)o fundamental del li*ro en %re%aracinE /ero les cuesta mucho acostum*rarse concretamente a elloE <e sienten en %arte desautorizadosE 1," /ara su%erar am*os escollos, el %ro&rama e=traescolar solicit de los ministerios es%ecializados .ue uno de sus t:cnicos %udiera dedicarse de lleno a la ela*oracin de un li*ro so*re el tema %edidoE /ero esto nunca fue %osi*leE Esta alternati)a %arece sin em*ar&o la m+s recomenda*leE 8dem+s de contri*uir a me$orar la factura de determinado li*ro, esta solucin %ermitir0a ir ca%acitando &ente de las di)ersas instituciones en una metodolo&0a .ue %udiera ser de &ran utilidad %ara cada unaE HACER GUIONES CON METODOLOGIA PARTICIPATIVA? 1,' Aal como se des%rende del resumen del %roceso de cada uno de los cuatro li*ros, es e)idente .ue las %rinci%ales tra*as %ara la metodolo&0a %artici%ati)a no se encuentran en la fase de reco%ilacin y discusin de materiales sino en la eta%a de confeccin misma del li*roE El %rimer y .uiz+s m+s &rande escollo ha sido en los cuatro casos la hechura de un &uin, es decir la definicin de una trama no)elada y la estructuracin de los contenidos t:cnicos a lo lar&o del relatoE I el %ro*lema no ha sido solamente %ara los cam%esinos sino tam*i:n %ara los coordinadores re&ionales y los mismos miem*ros del e.ui%o central t:cnico del %ro&ramaE <e trata efecti)amente de una ha*ilidad es%ecial .ue mane$an los escritores, oradores y &uionistas audio)isualesE /ero 5es %osi*le com%artir esta tarea6 5Es %osi*le armar una historia con el &ru%o cam%esino6 3reemos .ue de*e ser facti*le aun.ue dif0cilE <e re.uiere de un tra*a$o *astante lar&o .ue la @i*lioteca nunca %udo realizar en *uenas condiciones %or el a%resuramiento en La DorteHa, la transferencia del di*u$o a un nue)o &ru%o en Sutia%a, la falta de asistencia de una %ersona con e=%eriencia en ;eracruz y la desinte&racin de &ru%o en Eli=irE 1,( El a%rendiza$e de esta ha*ilidad hu*iera adem+s %odido ser mucho me$or de ha*erse tra*a$ado e=clusi)amente en *ase a historias realesE Los cam%esinos tienen a menudo am%lia e=%eriencia en relatar sus %ro%ias )i)encias en forma a%asionante, $ocosa o did+cticaE La %resencia de un uni)erso ficticio dentro del cual enmarcarse, a %esar de conocerse *ien sus corres%ondencias con la realidadF la mezcla de elementos de di)ersas re&iones y de acontecimientos ale$ados en el tiem%o o en el es%acioF la necesidad de incor%orar las e=%licaciones y de*ates t:cnicosF todo esto contri*uy a fortalecer una *arrera inicialE /ero las reacciones del &ru%o de ;eracruz de$an su%oner .ue, con un tra*a$o esta*le en la comunidad, de*er0a ser %osi*le a)anzar en este terreno, con la misma metodolo&0a %artici%ati)aE REDACTAR CON LOS CAMPESINOS? 1,6 La redaccin de los te=tos fue a su )ez un &ran %ro*lemaE <al)o en ;eracruz donde la tarea .ued finalmente a car&o del &ru%o (%ero no tenemos conocimiento de cmo se haya realizado concretamente#, la la*or de escri*ir termin siem%re recayendo en el %ersonal de la @i*liotecaE 3omo ya se seHal, en La DorteHa se encontraron &ra)es dificultades de ilacin entre una secuencia y otra, entre un ca%0tulo y otroE /ero esto %ro)iene en &ran %arte de .ue la trama no ha*0a sido interiorizada

%or el &ru%oE 2e todas formas, escri*ir %+&inas y %+&inas de te=to es un e$ercicio al cual los cam%esinos no est+n acostum*rados en su inmensa mayor0aE Kuiz+s sea ne&ati)o insistir en .ue se dedi.uen a elloE Kuiz+s haya .ue limitarse a rehacer con ellos mismos los *orradores .ue %re%araronE Es lo .ue se intent una )ez en La DorteHa y se o*tu)ieron discusiones a%asionadas frase %or fraseE /ero no hu*o tiem%o %ara se&uir con este mecanismoE Kueda la interro&anteE 2e todas formas, es e)idente .ue .uien se encar&ue de la redaccin de*e utilizar los mil y un trucos %ara ir incor%orando sistem+ticamente %ala*ras, frases, %+rrafos y a )eces discursos enteros y te=tuales de los materiales reco&idos en la %rimera fase del tra*a$oE EL APASIONANTE DIBUJO CAMPESINO 1,, La %arte &r+fica se desen)ol)i en forma muy diferente se&-n se tratara de %re%arar ilustraciones %ara un li*ro de te=to o de realizar una historietaE Las e=i&encias t:cnicas son efecti)amente muy distintasE Hu*o mucho inter:s en ilustrarE Hasta lle& a ha*er a%asionamientoE I los a%ortes fueron numerososE Los animadores de$aron ah0 total li*ertad a los cam%esinos, limit+ndose a recordar la necesidad de .ue los %ersona$es y hechos di*u$ados est:n en relacin con lo .ue %recisa*a el te=toE En el caso de la historieta hu*ieron muchos tanteos iniciales de*ido a las caracter0sticas del mismo formatoE 7na cosa es di*u$ar un %ersona$e o un am*ienteE ?tra cosa es ir haciendo e)olucionar este %ersona$e y este am*iente a lo lar&o de una serie de di*u$osE Los muchachos de Sutia%a desconoc0an una serie de trucos t:cnicos %ara marcar %ersonalidades, reconocer a un indi)iduo en di)ersas situaciones, de$ar es%acios %ara los di+lo&os (*ocadillos#EEE La consi&na .ue ten0a el t:cnico &r+fico del %ro&rama .ue asesor este tra*a$o era ayudarlos a descu*rir %ro&resi)amente todas las modalidadesE En cuanto al mane$o de la %ers%ecti)a, del color y de todo lo .ue no fuera esencial %ara la com%rensin del relato, se de$ .ue los $)enes cam%esinos se e=%layaran a su maneraE 1,8 3a*e anotar .ue el es.uema de tra*a$o de la historieta fue *astante diri&ista en la medida .ue el &uin ela*orado %or un miem*ro de la @i*lioteca im%on0a se&uir los c+nones tradicionales de las historietas4 sistema de cuadros sucesi)os en una %+&ina, *ocadillos %ara .ue ha*laran los %ersona$es, etcE E=ist0a una alternati)a .ue no se tom en cuenta en esta o%ortunidad4 de$ar la %osi*ilidad de rein)entar la historietaE 9uy *ien hu*iera %odido %ensarse en efecto en hacer un li*ro con un di*u$o %or %+&ina, mezclando &r+fico y te=to a la manera de lo .ue suelen hacer los cam%esinosE Esto no era incom%ati*le con los o*$eti)os de la @i*liotecaE 7n li*ro de este ti%o hu*iera %odido cum%lir con incenti)ar la lectura y tratar el tema educati)o .ue se ha*0a esco&idoE Kuiz+s haya %esado demasiado el modelo de historieta .ue ten0an los animadoresE Hu*iera sido interesante )er .u: suced0a si, en lu&ar de entre&ar un &uin detallado y con *astante ri&or de relato, se hu*iera %ro%uesto una sim%le sucesin de %untos a tocar, de secuencias a %lasmar en el di*u$o y en el te=to corres%ondienteE 7n cierto )oluntarismo a fa)or de la historieta tradicional im%idi tal )ez ir descu*riendo una nue)a forma de e=%resin m+s adecuada a las %osi*ilidades del &ru%oE NUEVAS FORMAS DE CODIFICACION 1,9 Lo cierto es .ue el tra*a$o, tanto en &uin como en redaccin y en &r+ficos, demostr una )ez m+s lo in)alora*le del %otencial de codificacin de los cam%esinosE Los li*ros %re%arados tienen &iros totalmente diferentes de las %u*licaciones ha*ituales de las instituciones y de tantos materiales 1%ara los cam%esinos1E La metodolo&0a %artici%ati)a fue am%liamente $ustificadaE Eso no .uita la %reocu%acin %or se&uir ca%acitando m+s a los cam%esinos en estas formas de e=%resinE 9+s de

una situacin y de un conce%to %ro)ocaron frustracin %or la dificultad de %lasmarlos en el te=to o en el di*u$oE I los animadores se encontra*an entonces en la duda de sa*er si con)en0a o no con)en0a %ro%oner en cada caso una alternati)a de solucinE 5En .u: casos un a%orte del e=terior es un enri.uecimiento y en .u: casos es una deformacin hacia c+nones a$enos6 La e=%eriencia de la @i*lioteca no es suficiente %ara %oder a%ortar %ro%uestas de res%uestaE EL VACIO DE LAS EVALUACIONES 180 La metodolo&0a ori&inalmente a%ro*ada %or la @i*lioteca %re)e0a la realizacin de e)aluaciones sistem+ticas de los materiales, tanto con el &ru%o creador como con otras *ases cam%esinas, las instituciones y el mismo %ro&ramaE Esta %arte del tra*a$o se realiz muy %ocoE Los materiales eran analizados dentro del mismo &ru%o, sometidos a o%inin del or&anismo es%ecializado y )a&amente re)isados %or el %ro&ramaE Kueda ah0 una serie de inc&nitasE En es%ecial en lo referente a la e)aluacin %or %arte de otros &ru%os cam%esinosE 53mo hacerlas6 5Ku: %rocedimiento o t:cnicas usar6 PROBLEMAS DE INFRAESTRUCTURA 181 3on)iene tratar a.u0 di)ersas cuestiones de infraestructura .ue son )itales %ara considerar la metodolo&0a %artici%ati)aE El %ro&rama e=traescolar ofreci todo el a%oyo %osi*le %ara .ue la @i*lioteca cum%liera a ca*alidad con sus o*$eti)osE /ero no %od0a o*)iar di)ersas tra*as administrati)as y todo un sistema *urocr+tico %oco %ro%icio a un tra*a$o de este ti%o en el cam%oE 7no de los %ro*lemas de la @i*lioteca consisti en la &ran dis%ersin de esfuerzos de sus inte&rantesE Lanzados a realizar )arios li*ros simult+neamente %ara res%etar los %lanes institucionales, los dos t:cnicos no %od0an dar a cada li*ro el se&uimiento necesarioE La la*or era entonces encar&ada a los coordinadores re&ionales .ue no ha*0an sido %re%arados %ara elloE La %resencia continua de un mismo animador en un &ru%o cam%esino se&uramente hu*iera %ermitido lo&rar una %artici%acin a-n mayorE /ero eso era dif0cil de hacer no solamente %or el recar&o de tra*a$o sino tam*i:n %or la mec+nica de )i+ticos en )i&encia dentro de la administracin %-*lica hondureHaE ?tro elemento de dis%ersin %ro)en0a de las o*li&aciones del %ersonal de la @i*lioteca con el resto del /ro&ramaE Era indis%ensa*le e)itar un di)orcio entre la @i*lioteca y su metodolo&0a %or un lado, y el resto de la la*or educati)a %or el otroE /ero no se encontr el %unto de e.uili*rio entre coordinacin y tra*a$o %ro%ioE 18! En cuanto a recursos materiales %ara tra*a$ar, se hicieron los %edidos m+s im%rescindi*les4 &ra*adoras, cassettes, m+.uina de escri*ir %ort+til, l+m%arasEEE Fuera de al&unas deficiencias en estos e.ui%os, lo .ue dificulta*a el instalarse mucho tiem%o en la comunidad %ara tra*a$ar y )i)ir all0, se lle& r+%idamente a la conclusin .ue se ha*0a cometido un ol)ido muy &ra)eE /ara a&ilizar y dinamizar los di+lo&os y de*ates, facilitar las e)aluaciones y orientar me$or el tra*a$o, era indis%ensa*le contar lo antes %osi*le con las transcri%ciones de las &ra*aciones de la reuninE Esto si&nifica*a un im%ortante tra*a$o de mecano&rafiado %ara el cual el %ro&rama no esta*a %re%aradoE 8&re&ando las dificultades de trans%orte en el %a0s, los %lazos entre la &ra*acin y la rece%cin de su transferencia %or escrito eran como m0nimo de diez d0as y a menudo de .uince d0as o m+sE >efle=ionando a %osteriori so*re esta situacin, se lle& a la conclusin .ue el e.ui%o de tra*a$o %ara la @i*lioteca hu*iera de*ido com%onerse de un animador, acom%aHado en el terreno %or una secretaria, si era %osi*le dotada de un dict+fonoE 2e esta manera se hu*iera %odido tener en cada reunin la transcri%cin ya analizada de la sesin anteriorE

UNA METODOLOGIA DE APROVECHAMIENTO? 18" Los li*ros .ue fueron ela*orados con esta metodolo&0a %artici%ati)a no lle&aron a ser adecuadamente editadosE >azones coyunturales retrasaron eternamente la im%resinE 3on ello se frustr la otra %arte del tra*a$o (%or lo menos durante el tiem%o de %ermanencia del autor en el %a0s#4 la %uesta en %r+ctica de una metodolo&0a de a%ro)echamiento %or %arte de los mismos cam%esinos y tam*i:n dentro de las acti)idades del %ro&rama y de las dem+s institucionesE Aam%oco se %udo tener elementos de e)aluacin so*re el im%acto de los li*rosE Kueda de todas formas en %ie la metodolo&0a %artici%ati)a de ela*oracin de los mismosE Esta misma metodolo&0a ha*0a hecho crecer e=%ectati)as alrededor de los li*ros4 )arias comunidades em%ezaron a reclamar inter)enir en la %re%aracin de nue)os li*rosF al&unos cam%esinos y maestros rurales ha*laron de usarlos como te=tos en las escuelas nocturnas %ara adultosF )arias instituciones solicitaron orientaciones %ara %re%arar di)ersos materiales o %ara re)isar sus criterios de ela*oracinE La sistematizacin de toda la e=%eriencia as0 acumulada de*er0a ahora ser asumida %or el %ro&rama e=traescolar de Honduras como una im%ortante contri*ucin al con$unto de la educacin noBformal en 8m:rica LatinaE

CAPITULO VII HACIA POLITICAS NACIONALES DE COMUNICACION RURAL

LO "GRANDE" MATA LO "CHICO" 18' 1Hoy mismo se podra editar un diario en imprenta alquilada, con 500 ejemplares, y 8 pginas, pero valdra la pena? De qu servira? 1 (Suan Car&ure)ich, 1Introduccin a la historia de los medios de comunicacin en el /er-1, EdE Horizonte, Lima B 19,,, %E 16# 1 oincidimos adems con el !istoriador que dijo que el periodismo en provincias era de poca importancia para la !istoria del pas por su "alta de in"luencia en los grandes de#ates nacionales$ %na !istoria anecd&tica no conducira a nadaE1 (Suan Car&ure)ich, 0dem, %E 18# /ara todos, &o*iernos, %ol0ticos, historiadores, es%ecialistas, la comunicacin es cosa seria, &rande, im%onente %or sus im%licancias en el e.uili*rio informati)o internacional y en los $ue&os de mani%ulaciones del %oder a ni)el de cada %a0sE Lo dem+s es lo anecdtico, no sir)e o no tiene im%ortanciaE Aodos o casi todos los esfuerzos y de*ates se centran so*re el mane$o de los medios de comunicacin masi)a4 las a&encias noticiosas, los &randes diarios de difusin nacional, las cadenas de tele)isin, las emisoras radialesE 8h0 est+ la %reocu%acin central y el ner)io de todas las *atallasE 18( Do )endremos a %retender a.u0 .ue estos %ro*lemas 1&randes1 carecen de fundamento, .ue son relati)os y secundariosE /ero se da en la comunicacin el mismo fenmeno .ue %odemos o*ser)ar en muchas otras es%ecialidades4 la o*sesin %or lo 1macro1 )a matando el desarrollo y el a)ance en otros ni)elesE 8s0 como las facultades de econom0a de muchos %a0ses latinoamericanos se dedican e=clusi)amente a la enseHanza de la macroeconom0a, ol)idando .ue se necesitan economistas %ara lo 1micro1, %ara las em%resas, %ara cual.uier acti)idad %roducti)a, de la misma manera la centralizacin de la atencin so*re la comunicacin 1&rande1 hace caer en el ol)ido las necesidades de comunicacin %ara el normal desen)ol)imiento de cual.uier or&anizacin social, sea nacional, re&ional, local, em%resarial, sindicalEEE 186 Hay efecti)amente una enorme des%ro%orcin a%arente entre el rol .ue cum%len a.uellos %eridicos &randes .ue sacan (0 000, 100 000, !00 000 (00 000 e$em%lares y las %u*licacione chicas y muchas )eces irre&ulares .ue lle&an dif0cilmente a los 1000 e$em%lares de circulacin localizadaE Entre las m+s %oderosas cadenas radiales .ue cu*ren todo un territorio nacional y %e.ueHas emisoras de emisin restrin&idaE Entre el %otencial de las m+s im%ortantes a&encias noticiosas internacionales y la influencia del %ersonal institucional dedicado a la comunicacin inter%ersonalE /ero hemos dicho .ue esta des%ro%orcin es a%arenteE <on en realidad dos as%ectos com%lementarios .ue de*er0an tener am*os la misma im%ortancia %ara %a0ses .ue no *us.uen solamente $u&ar un rol en el $ue&o de la %ol0tica y la econom0a mundial, sino un desarrollo inte&ral y armonioso en *eneficio de toda su %o*lacinE Limitarse a la comunicacin 1&rande1 y ol)idar los ni)eles comunal, local y re&ional es como limitar el %ro*lema de la econom0a nacional a las acti)idades &eneradoras de di)isas y ol)idar las acti)idades dedicadas a satisfacer las necesidades de la %o*lacin nacionalE L/o*re del %a0s .ue lo haceM 18, P8', 8(, 8,Q Es cierto .ue un %eriodi.uito de menos de 1000 e$em%lares de circulacin localizada no tiene mayor im%ortancia nacionalE /ero s0 la tendr0a la e=istencia de cien o .uinientas %u*licaciones de este

ti%o .ue cu*rieran todo el territorio nacional y cum%lieran una efecti)a la*or de comunicacinE Es cierto .ue la accin de una %e.ueHa emisora local no tiene %or .u: trascender a ni)el nacionalE /ero s0 tendr0a .ue atraer la atencin el hecho de .ue en 8m:rica Latina cada ciudad, cada %ro)incia tiene cuando menos )arias emisoras con su %ro%ia %ro&ramacinE Es cierto .ue no hay %or .u: %reocu%arse tanto del tra*a$o de un %romotor institucionalE /ero 5%or .u: ne&ar la influencia %otencial de miles y decenas de miles (se&-n los %a0ses# de estos %romotores en el +rea rural6 DEL EMPIRISMO A VERDADERAS POLITICAS 188 Pde 18 a !8Q Lo .ue sucede en &eneral es .ue toda esta comunicacin 1chica1 no hace m+s .ue re%roducir las caracter0sticas y defectos de la comunicacin 1&rande1E Los diarios de %ro)incias tratan a menudo de imitar, mal, sus modelos de la ca%italE Las emisoras locales suelen ser mucho m+s )ac0as .ue las nacionales, re%letas de %u*licidad, discos y chismes y faltas de comunicacinE 9uchos %romotores institucionales .uisieran re%roducir lo .ue conocieron en las uni)ersidades y los seminarios a los .ue asistieron y tratan de *rillar en las charlas y e=%licaciones .ue )an dando con un estilo &randilocuente y enre)esadoE El %ro*lema de la comunicacin 1chica1 actual es .ue refle=iona %oco so*re el rol .ue ha*r0a de asumir y cum%le %oco con comunicarE <er0a entonces necesario reorientarla y fomentarla 53mo6 189 Pde 1 a 9, de "6 a '0, de '" a '6, de (' a (9, 8,, 88, 9,, 98, 10", de 1"8 a 1'1Q Es im%rescindi*le rom%er con el em%irismo usual en todos los %a0ses latinoamericanos .ue conocemosE Ia hemos ha*lado de la &ran cantidad de recursos humanos y materiales .ue se des%erdician anualmente en todas %artesE Do se trata entonces de %edir un esfuerzo mayor si se )a a se&uir con las mismas %r+cticas y la misma im%ro)isacinE 2e*er0an ela*orarse )erdaderas %ol0ticas nacionales de comunicacin rural, es decir un con$unto de orientaciones e instrumentos %ara am%liar, alimentar y coordinar el tra*a$o de todas las instituciones .ue en una forma u otra tienen acti)idades de este ti%oE 5Ku: clase de %ol0tica nacional ha*r0a de ado%tarse6 Do %odr0amos ni .uisi:ramos %ro%oner recetas a.u0E <er0a contradictorio con la l0nea &eneral de este li*ro y adem+s la &ran di)ersidad rural latinoamericana im%ide %ensar en un es.uema )+lido %ara todo el continenteE Dos limitaremos entonces a mencionar al&unas ideas, %roducto de nuestra e=%eriencia, %ara incenti)ar el de*ate y la refle=in de .uienes, en cada %a0s, dentro de entidades %-*licas y %ri)adas, com%arten nuestra %reocu%acin %or rescatar, reorientar y fomentar esfuerzos a fa)or de una )erdadera comunicacin en el cam%oE 190 8 nuestro entender, los or&anismos .ue en cada %a0s tra*a$an en %os del desarrollo rural y la ca%acitacin de los cam%esinos %odr0an centrar su atencin %referentemente so*re los si&uientes %untos4 1E fomentar la comunicacin en la *ase y una din+mica y canales de di+lo&o entre los &ru%os cam%esinos y el resto de la sociedadF !E me$orar la ela*oracin de los mensa$es de comunicacin, sean las ayudas %eda&&icas o los materiales de difusinF "E me$orar el a%ro)echamiento de los medios masi)os de difusin, sea &racias a un adecuado mane$o de los medios %ro%ios, sea a tra):s de un %timo uso de a.uellos medios .ue %ueden ser)ir de so%ortes a los mensa$es %ro%iosE PRIMERA PRIORIDAD: LA COMUNICACION EN LA BASE 191 P1!, de (' a (8, 6!, ,1, de ,6 a 86, 1!(, de 1"! a 1"6, de 1"8 a 1'1, de 1'( a 1',, 16", 16', de 1,' a 1,9Q

El fomento a la comunicacin en la misma *ase de*er0a ser la %rimera %rioridad de toda %ol0tica nacional en este ru*roE Do es necesario )ol)er a insistir nue)amente so*re elloE En )arias %artes de este li*ro se ha )isto la im%ortancia de incenti)ar la inte&racin del cam%esinado como &ru%o social, de li*erar y me$orar su ca%acidad de e=%resin, de facilitar sus %osi*ilidades de inter%retacin de su %ro%ia realidad &racias a un me$or conocimiento de la misma, de am%liar la comunicacin entre &ru%os cuando :sta tiende a limitarse a al&unos temas, de ayudar a rom%er las *arreras cuando al&unas %ersonas mani%ulan esta comunicacin, de fomentar la re)alorizacin de la cultura cam%esinaE El me$oramiento de la comunicacin en la *ase (la comunicacin horizontal se&-n la $er&a &eom:trica de los es%ecialistas# es un factor muy im%ortante %ara aumentar las %osi*ilidades de un aut:ntico desarrollo ruralE 19! La la*or .ue %odr0an realizar las instituciones %ara acrecentar la cantidad y calidad de los intercam*ios entre cam%esinos de*er0a *asarse tanto en el refuerzo de los elementos tradicionales de la comunicacin como en la introduccin de elementos modernos com%lementariosE 8s0 se lo&rar0a me$orar el a%ro)echamiento del )ie$o %otencial al mismo tiem%o .ue los cam%esinos se ir0an %re%arando y ca%acitando en el uso de medios cuyo mane$o es indis%ensa*le a la hora de relacionarse con el resto de la sociedadE 19" 3uando ha*lamos de los elementos tradicionales de la comunicacin en una sociedad rural, no %odemos limitarnos a a.uellas manifestaciones m+s conocidas y .ue llaman la atencin %or ser consideradas casi folXlricasE 3omo el uso de 1chas.uis1 (a %ie en los )alles y a *icicleta en el 8lti%lano# durante las huel&as cam%esinas de @oli)ia 19,9E 3omo las reuniones de*a$o de una cei*a, al atardecer en 8m:rica 3entralE 3omo el sonido del %ututo en ciertas %artes de los 8ndes, el man&uar: en al&unas tri*us de la 8mazon0a, el riel en las zonas *ananeras de 8m:rica 3entral, etcE E=isten muchas clases de cele*raciones y encuentros .ue no tienen una finalidad es%ec0fica de comunicacin, sino de intercam*io comercial, de ritualismo reli&ioso u otro, y .ue cum%len un %a%el im%ortante en la comunicacin tradicional del cam%oE Las ferias andinas, %or e$em%lo, son e)entos fundamentales %ara la circulacin de noticias y o%inionesE Lo mismo .ue las mi&raciones tem%orales de nutridos sectores cam%esinos .ue se des%lazan %ara tra*a$ar en una zafra azucarera, en el corte del caf:, en la recoleccin de al&odnE 8simismo los comerciantes am*ulantes .ue )an de %ue*lo en %ue*loE 2esarrollar la comunicacin entre la misma *ase cam%esina re.uiere a%render a dinamizar y reorientar todos estos flu$osE 53mo hacerlo6 8 cada realidad su %ro%ia res%uestaE SEGUNDA PRIORIDAD: DIALOGO CAMPESINOS-INSTITUCIONES 19' Pde 1 a 8, !8, de '6 a (!, de 6' a 66, de ,! a ,(, de 8, a 89, de 10" a 108, 11!, 11', 11(, 1!6, de 1", a 1'1, 1'6, 1(', de 1(8 a 160, de 16( a 1,"Q La se&unda %rioridad de toda %ol0tica de comunicacin rural, %or %arte de las instituciones, de*er0a ser el me$oramiento del di+lo&o entre ellas y los cam%esinosE /ara ello la mayor %arte de los or&anismos de*er0an comenzar %or a%render a escucharE <a*er escuchar es la *ase de todo di+lo&o y es lo .ue m+s hace falta en casi todos los casosE 53mo me$orar la ca%acidad de escuchar de las instituciones6 /or un lado ca%acitando a su %ersonal de cam%o en este sentido y reorientando el tra*a$o .ue se le asi&naE El %romotor institucional tiene &eneralmente, una sola funcin .ue cum%lir, lle)ar adelante la %ro&ramacin esta*lecida %or los ni)eles de m+s $erar.u0a de su entidadE I cuando se le %ide rendicin de cuentas, )er*almente o con informes escritos, se le e=i&e .ue ha*le de su a)ance en la realizacin de sus metasE /or ello tales informes suelen estar llenos de datos cuantitati)os (tantas reuniones, tantas o*ras# inter%retados a%enas de manera su*$eti)a y falsa4 cuando un %romotor dice .ue ha 1ca%acitado1 a tantas %ersonas, su afirmacin es &eneralmente

e.ui)ocadaF de*er0a decir .ue tantas %ersonas asistieron a sus charlas o a los d0as de cam%oF nada m+sE <er0a entonces im%rescindi*le .ue las instituciones modifi.uen su conce%cin del tra*a$o de %romocin y soliciten a su %ersonal una informacin real so*re la realidad de su zona, las o%iniones y reacciones de los cam%esinos frente a las acti)idades %ro%uestas, sus %ro%ios %edidos de a%oyoEEE Aodos estos datos de*er0an ser lue&o analizados y tomados en cuenta, y no archi)ados como sucede a menudo en la actualidad cuando un %romotor toma la iniciati)a de comunicar la )erdadera situacin en el +rea .ue le ha sido encomendadaE FORMAR EL PERSONAL DE CAMPO 19( P1!, !8, de '6 a (", 6', 8,, 88, de 99 a 10!, 1'6, de 1(8 a 160, de 16( a 1,"Q /ara me$orar su ca%acidad de escucha, las instituciones de*er0an tam*i:n a%render a a%ro)echar las fuentes de informacin de ori&en directamente cam%esinoE Do *asta efecti)amente con intermediarios como los %romotoresE Di con las in)esti&aciones .ue se realizan e)entualmente so*re uno .ue otro temaE <e %uede e)identemente estar atento a lo .ue %lantean los or&anismos &remiales o sindicales de los mismos cam%esinosE Es im%ortante y muchas instituciones lo hacenE ;ol)eremos so*re elloE /ero estas or&anizaciones tam*i:n son intermediarias, .ue %ueden refle$ar fielmente a su *ase, tanto como distorsionar sus as%iracionesE 8ntes .ue escuchar lo .ue los cam%esinos les .uieren decir a ellas, las instituciones de*er0an a%render a escuchar lo .ue los cam%esinos se dicen entre s0E >esulta fundamental sa*er analizar los flu$os de la comunicacin entre cam%esinosE Los flu$os tradicionales %ueden ser m+s dif0ciles de o*ser)arE 2e%ende en todo caso de su naturaleza )aria*le se&-n las re&iones y las culturasE Es mucho m+s f+cil el tra*a$o cuando ya se em%lean medios modernos en la comunicacin entre cam%esinosE 196 <i o*ser)amos el tra*a$o realizado en Honduras, tanto %or el /royecto de 3omunicacin >ural como %or la @i*lioteca @+sica del 3am%esino (del /ro&rama de Educacin E=traescolar#, encontraremos un sinf0n de materiales de &ran utilidad %ara las instituciones .ue .uisieran estudiarlos y %rocesarlos4 los %eridicos comunales y re&ionales, canciones, di*u$os, &ra*aciones de los actos culturales, sociodramas, relatos, &ra*aciones de las sesiones de tra*a$o %ara la ela*oracin de li*ros cam%esinosE Aodo ello constituye una materia %rima de incre0*le ri.ueza %ara conocer .u: %iensan, sienten y .uieren los cam%esinosE @asta con a%render a %rocesarlaE 19, /ara .ue haya di+lo&o entre cam%esinos e instituciones, no *asta con sa*er escuchar, tam*i:n hay .ue a%render a lle)ar adelante el intercam*io de o%iniones, informaciones, %re&untas y res%uestasE Las instituciones de*er0an %reocu%arse %or fomentar y consolidar canales a%ro%iados %ara este di+lo&oE El %rimer canal est+ constituido otra )ez %or el %ersonal de cam%oE Formar a los %romotores en una actitud de comunicacin y ca%acitarlos %ara ello de*er0a ser o*$eto de una es%ecial atencin de cual.uier or&anismo de desarrollo ruralE Lo .ue o*li&ar0a a su )ez a una adecuacin de los sistemas administrati)o, de %lanificacin y e$ecucin de estos or&anismos %ara .ue el di+lo&o no sea al&o )ac0o y sus conclusiones sean reco&idas y a%licadas %or am*as %artesE ?tros canales de intercam*io %ueden encontrarse estimulando y a%ro)echando a.uellos elementos tradicionales de comunicacin como las ferias, los mi&rantes, los am*ulantes, .ue ya seHalamos, o fomentando medios modernos de alcance local y re&ional, como radios y %eridicos, a*iertos a la %artici%acin directa de todos y or&anizados en funcin de esa %artici%acinE TERCERA PRIORIDAD: MEJORAR LOS MENSAJES

198 Pde "0 a '(, (0, (1, (!, (", 8,, 9!, 9", de 9, a 1"6, de 1", a 18"Q Aener canales %ara comunicar es im%ortanteE /ero 5cmo usarlos me$or de lo .ue se hace actualmente6 Esta de*er0a ser la tercera &ran %rioridad del tra*a$o institucional4 a%render a ela*orar me$or los mensa$es .ue diri&e a los cam%esinos, sea en res%uesta a %lanteamientos de estos dentro del di+lo&o, sea a manera de %ro%uestas %ro%ias de las instituciones, o de sim%les informaciones %ara alimentar los intercam*ios, orientarlosE Dos hemos referido a lo lar&o de este li*ro a unos cuantos %rinci%ios *+sicos %ara &uiar el esfuerzo de ela*oracin de mensa$esE Kuienes conozcan *ien la realidad cam%esina y mane$en adecuadamente estos y otros %rinci%ios %odr+n realizar una la*or interesanteE La alternati)a de la metodolo&0a %artici%ati)a %ermite sin em*ar&o ir mucho m+s all+ y o*tener resultados muchos m+s %ositi)osE 8h0 se tiene un nue)o rum*o .ue a*re &randes %ers%ecti)as a las instituciones deseosas de a)anzar hacia una aut:ntica comunicacin con los cam%esinos, res%etando y dinamizando los )alores culturales y los cdi&os de %resentacin .ue tienen estosE COORDINAR INSTITUCIONES 199 P8!, 9"Q Hemos ha*lado de tres %untos %rinci%ales %ara el tra*a$o de comunicacin, y tam*i:n de tres %rioridades (.ue no se su%er%onen e=actamente a los %rimeros#E /ero 5cu+ntas instituciones %ueden ocu%arse a la )ez de todo ello6 Es naturalmente m+s f+cil %ara a.uellas .ue tienen un +rea &eo&r+fica determinada .ue atender en todos sus as%ectosE Es el caso de los or&anismos re&ionales de desarrollo, en los %a0ses donde e=iste una forma u otra de descentralizacinE Es tam*i:n el caso de muchas entidades %ri)adas .ue se esta*lecen en una zona y se dedican e=clusi)amente a la mismaE Aales instituciones %odr0an muy *ien %ri)ile&iar la creacin de una din+mica re&ional de comunicacin como %aso %re)io e indis%ensa*le a un %roceso %artici%ati)o e inte&ral de desarrolloE 7n ministerio de a&ricultura, un ministerio de salud, un instituto de formacin %rofesional no %odr0an hacerlo de la misma maneraE /odr0an muy *ien inte&rarse a una din+mica ya creada o en %lan de for$arse, %ero no %odr0an res%onsa*ilizarse de lanzarla %or.ue no tienen los recursos a%ro%iados y sus o*$eti)os son mucho m+s limitados, es%ec0ficosE !00 2e ah0 otra )ez la necesidad de %ol0ticas nacionales de comunicacin ruralE /or.ue la di)ersidad de o*$eti)os es%ec0ficos de las instituciones no de*e %ermitir .ue si&an im%erando las actuales &ra)es contradicciones entre los enfo.ues y las metodolo&0as de todas estas entidadesE Es %reciso com%ati*ilizar y armonizar el tra*a$o de todas dentro de l0neas comunes de accin, e)itando la multi%licacin y com%etencia de canales .ue dis%ersen la ca%acidad de %artici%acin del cam%esino, o*li&ando las instituciones a ser com%lementarias entre s0E (Encontramos ah0 otra e=i&encia *+sica4 rom%er con la incomunicacin tradicional entre dichas instituciones#E UNA FORMULA MIXTA !01 5Ku: ti%o de %ol0tica se %uede armar alrededor de estos %untos y %rioridades, en funcin de la realidad cam%esina y la realidad institucional6 Esto de%ender0a de las orientaciones %ol0ticas de cada %a0sE 8l&unos %odr+n %referir la creacin de un &ran or&anismo estatal encar&ado de la comunicacin ruralE ?tros o%tar+n %or entre&ar esta res%onsa*ilidad al ni)el re&ionalE ?tros Estados no .uerr+n sa*er nada, o*li&ando a las entidades %ri)adas a tomar iniciati)as y a coordinarse %or lo menos entre ellasE En cuanto a nosotros, nos %arece .ue en muchos casos con)endr0a ado%tar una frmula mi=ta, .ue facilite las iniciati)as de las entidades %ri)adas, .ue transfiera a los or&anismos re&ionales de

desarrollo la %uesta en %r+ctica de %ol0ticas de comunicacin rural y .ue %ro)ea un asesoramiento y distintos ser)icios desde el ni)el central nacionalE !0! En la mayor %arte de %a0ses las entidades %ri)adas son las .ue tienen mayor e=%eriencia en la *-s.ueda y el ensayo de frmulas )ia*les de comunicacin ruralE Fomentar la sistematizacin y el intercam*io de estas e=%eriencias %ermitir0a acumular un &ran *a&a$e de orientaciones y t:cnicas -tiles %ara todosE En la medida .ue un %a0s ten&a realmente una o%cin a fa)or de la descentralizacin, es decir .ue sus or&anismos re&ionales ten&an )erdaderamente ca%acidad de decisin y e$ecucin, ser0a %referi*le encar&ar a estos la creacin de una din+mica de comunicacin4 ca%acitar a los cam%esinos y al %ersonal institucional, incenti)ar las formas de comunicacin entre cam%esinos, for$ar y consolidar canales de di+lo&o cam%esinosBinstituciones, coordinar la %artici%acin de las instituciones en este di+lo&o y su%er)isar la a%licacin de sus conclusionesE 8l mismo tiem%o es im%ortante homo&eneizar las %ol0ticas re&ionales, redistri*uir las informaciones so*re los a)ances y %ro*lemas, %rocesar y sistematizar las di)ersas e=%eriencias, orientar los esfuerzos de todosF un or&anismo central %odr0a entonces constituirse %ara tal fin, %ero reci:n des%u:s de madurar los %asos anterioresE UN ORGANISMO CENTRAL PARA INVESTIGACION, CAPACITACION Y EVALUACION !0" P1!, 1!6Q Dos %arece me$or .ue seme$ante or&anismo sea sim%lemente de car+cter consulti)o, cuando menos durante un tiem%oE E=iste en todas %artes una fuerte tendencia a asimilar la %ro*lem+tica de la comunicacin a una sim%le cuestin de %ro%a&anda y censuraE 3rear de *uenas a %rimeras un r&ano directi)o de la comunicacin rural ser0a correr muchos ries&os de matar la comunicacin encerr+ndola entre c+nones y criterios muy r0&idos y *urocr+ticosE I ha*lamos a.u0 de una comunicacin en el cam%o, es decir di)ersificada y %artici%ati)a, lo cual es incom%ati*le con la deformacin de muchas *urocracias estatales de ni)el nacional .ue no )en m+s all+ de una la*or de relaciones %-*licas y difusinE 3reemos %recisamente .ue uno de los %rimeros %asos de muchas instituciones %odr0a ser la se%aracin de la comunicacin y las relaciones %-*licas, reser)ando :stas y la difusin a un de%artamento es%ecializadoE !0' Aal or&anismo nacional %odr0a tener tres funciones %rinci%ales4 in)esti&acin, ca%acitacin y e)aluacinE Ia di$imos .ue los r&anos re&ionales de*er0an tener a su car&o la ca%acitacin de cam%esinos y %ersonal institucionalE 58 .u: entre&ar ahora esta res%onsa*ilidad a una institucin nacional6 Do se trata de elloE Los r&anos re&ionales de*er0an tener acti)idades no solamente de ca%acitacin sino tam*i:n de in)esti&acin y e)aluacinE /ero todo r&ano de coordinacin e$ecuti)a tiende a )erse a%remiado %or las e=i&encias de la accin concreta, descuidando muchas )eces la in)esti&acin y la e)aluacin, as0 como la ca%acitacin de su %ersonalE 7n or&anismo nacional %odr0a entonces dar el a%oyo indis%ensa*le en este terrenoE !0( P1!Q 3uando ha*lamos de la funcin de in)esti&acin, %ensamos esencialmente en la ca%acidad de %rocesar los materiales de comunicacin fa*ricados %or los mismos cam%esinos o con su %artici%acinE 3omo ya lo hemos )isto, estos materiales son ri.u0simas fuentes de informacin so*re los cam%esinos y de ellos se %ueden e=traer muchos datos indis%ensa*les %ara ela*orar %ol0ticas acordes con ellos y e$ecutarlas en forma a%ro%iadaE Los or&anismos re&ionales %odr0an re)isar estos materiales %ara sacar de ellos los elementos m+s im%ortantes %ara su accionar inmediatoE El r&ano nacional %odr0a a su )ez hacer un an+lisis serio y sistem+tico de los mismos a fin de ordenar todos los

conocimientos -tiles y de)ol)erlos en una forma u otra a las instituciones y tam*i:n a los mismos cam%esinosE El tra*a$o de ca%acitacin %odr0a tam*i:n diferenciarse del .ue realizan los or&anismos re&ionalesE 8 ni)el nacional se %odr0a hacer la formacin de los ca%acitadores y se %odr0an or&anizar cursos o seminarios es%ec0ficos, ya sea .ue no se $ustifi.uen a ni)el re&ional, o .ue re.uieran una infraestructura es%ecialE 2entro de este tra*a$o de ca%acitacin %odr0a entrar el encuentro %eridico de res%onsa*les re&ionales y e$ecutores locales de acti)idades de comunicacinE En cuanto a la e)aluacin (uno de los %ro*lemas fundamentales de la comunicacin actual# %odr0a consistir tanto en encuestas y an+lisis de terreno como en el cote$o entre los o*$eti)os de cada mensa$e y las reacciones %erce%ti*les en los di)ersos materiales %rocesados en el r&ano nacionalE Esto e=i&ir0a de todas formas .ue los %roductores de mensa$es racionalicen su metodolo&0a (de encar&o y de ela*oracin# a fin de .ue los e)aluadores se%an claramente .u: tienen .ue e)aluarE SIN APREMIOS NI "DOCTOS" !06 Pde 90 a 96Q >eferirse a la ela*oracin de una %ol0tica nacional de comunicacin %uede ser *astante am*i&uoE <iem%re e=iste el %eli&ro de reunir una comisin de 1doctos1 .ue %re%aren al&unas leyes %oco o mal adecuadas a la realidad y a los o*$eti)os de todo este tra*a$o, o in&enuamente u*icadas en el terreno de los deseosE En )erdad, una %ol0tica de comunicacin slo %uede ser el %roducto de una la*or %ro&resi)a .ue comience a %artir de e=%eriencias concretas y de su sistematizacin %ara ir sacando de a %oco las %autas fundamentales y el %ersonal ca%acitado .ue la ha&an )ia*leE Es im%ortante tener %resente la necesidad de tales %ol0ticas de comunicacinE /ero, si *ien el tra*a$o es ur&ente, es im%rescindi*le de$ar .ue las cosas )ayan madurando, ayudarlas a madurar y mantener la fle=i*ilidad .ue ha sido hasta ahora m+s caracter0stica de las entidades %ri)adas y les ha %ermitido a)anzar m+s .ue muchas instituciones %-*licasE

EPILOGO
8ntes de mandar im%rimir este li*ro, %resent: el manuscrito a 1, %ersonas %ara %oder reco&er sus o*ser)aciones y cr0ticasE Entre ellas no ha*0a nin&uno de estos %romotores de cam%o, a&entes institucionales a .uienes )a diri&ido %rioritariamente mi tra*a$oE /ero las reacciones de este %rimer &ru%o, inte&rado esencialmente %or &ente )inculada a la %ro*lem+tica de la comunicacin %or un lado y a la %ro*lem+tica cam%esina %or otra %arte, merecen un comentario final %ara ayudar al lector a la hora de sacar sus %ro%ias conclusionesE <al)o una e=ce%cin, todos estos re)isores coincidieron en la utilidad de %u*licar el li*roE 8l&unos dieron m+s im%ortancia a los %rimeros ca%0tulos, %or %resentar la comunicacin en funcin de los esfuerzos de desarrollo y %or insistir so*re la comunicacin inter%ersonalE ?tros %ri)ile&iaron la descri%cin y an+lisis de las e=%eriencias concretas, %or ofrecer alternati)as metodol&icas y de criterio, en %articular una ilustracin de la metodolo&0a %artici%ati)aE /ero hu*o una suerte de consenso en .ue este tra*a$o )en0a a llenar un )ac0o entre la %roliferacin de o*ras tericas %or un lado y de manuales t:cnicos %or el otroE El tono y el estilo del li*ro %arecieron a%ro%iados %ara comunicarse con un %-*lico no es%ecializadoE <o*re la *ase de esta a%ro*acin del %royecto &lo*al del li*ro, se hicieron muchas cr0ticas a su contenidoE 9uchos encontraron este tra*a$o demasiado incom%leto %or cuanto no )incula con suficiente claridad la comunicacin al conte=to social, econmico y %ol0ticoE ;ieron ah0 el %eli&ro de .ue se em%iece a considerar .ue la comunicacin como tal, como al&o a*stracto, %uede resol)er todos los %ro*lemas y eludir los conflictos estructurales de una sociedadE ?tros %idieron .ue se %rofundicen di)ersos %untosE La educacin es en &ran %arte comunicacin y el li*ro se refiere %ermanentemente a la %ro*lem+tica educati)aE 5/or .u: no ahondar m+s en este as%ecto6 5/or .u: no difinir a.uella 1ca%acitacin coherente1 de la .ue se ha*la6 <e seHala la im%ortancia de me$orar la e)aluacin de las la*ores de comunicacinE 5/or .u: no se ofrecen alternati)as y criterios6 8l&unos re)isores del manuscrito %lantearon .ue, si *ien las e=%eriencias %resentadas eran ya limitadas, su sistematizacin era m+s limitada a-nE 8%untaron la ausencia de un marco cient0fico %ara la sistematizacin y la escasez de conclusiones y enseHanzas .ue se sacaron de cada e=%erienciaE Hu*ieron tam*i:n cr0ticas a las &randes restricciones de los e$em%los analizados4 no a%arecen las %ro*lem+ticas es%eciales de zonas donde haya multilin&Jismo y de %o*laciones con fuertes tradiciones culturales %ro%iasF casi no se contem%lan di)ersos medios como la radio, la tele)isin, el cine, etcE Incor%or: al&unas o*ser)aciones y correcciones de las .ue se me ofrecieron y a&radezco %lenamente el aliento y las cr0ticas .ue me *rindaron los ami&os re)isoresE Las dem+s limitaciones de este li*ro corres%onden en al&unos casos al %ro%sito mismo de mi tra*a$o y en otros a mis %ro%ias deficienciasE El t0tulo de esta o*ra es si&nificati)o4 53mo comunicarse con los cam%esinos61E <e %lantea una %re&unta, no se %ro%one una frmulaE 9i o*$eti)o es contri*uir a un cuestionamiento y a una refle=in %or %arte de un %-*lico muy am%lio %oco acostum*rado al de*ate de esta tem+ticaE Do .uiero encerrar la discusin .ue intento suscitar dentro de %autas muy r0&idas a ace%tar o rechazarE Esco&0 %or tanto la t:cnica del mensa$e a*ierto4 trato de %artir de ciertas com%ro*aciones .ue %uedan ser asumidas %or &ente de di)ersos horizontes la*orales y %ol0ticos %ara alimentar as0 un en$uiciamiento de la realidad y la e=%eriencia %ro%ias de cada lector y %ermitir su cote$o con mi tra*a$o de *-s.ueda de alternati)asE 8 cada lector le corres%onde, indi)idualmente o en &ru%o, am%liar el an+lisis de las causas y consecuencias sociales, econmicas y %ol0ticas de la comunicacin o incomunicacin actuales y tomar

en cuenta todo este conte=to a la hora de tra*a$ar en el cam%oE Este es un li*ro a*ierto, a ser com%letado y reescrito %or cada unoE Es%ero ser m+s -til *rindando los conce%tos de los %rimeros ca%0tulos y las numerosas refle=iones des%erdi&adas en los ca%0tulos si&uientes %ara .ue el lector los )aya reinter%retanto y reestructurando, .ue si hu*iera intentado 1)ender1 una teor0a com%leta y seductoraE En cuanto a los diferentes %untos .ue merecer0an una am%liacin, muchos de ellos (educacin, 1ca%acitacin coherente1, rol del len&ua$e en la sociedad# o*li&ar0an a e=tender demasiado este li*ro, en cuanto e=iste a*undante *i*lio&raf0a al res%ectoE ?tros, como el %ro*lema de la e)aluacin, son )itales %ero no estoy en condiciones de a%ortar en este momento mayor claridad al res%ectoE /or fin las limitaciones de las e=%eriencias reseHadas corres%onden a la insuficiencia actual de mi tra*a$o en comunicacinE Aal como lo e=%li.u: en la Introduccin, he .uerido restrin&irme a e$em%los de los .ue tu)iera un conocimiento %ersonal directo *astante %rofundoE E=isten muchas realizaciones .ue com%letan mi esfuerzoE Kuiero m+s *ien %lantear el reto a los actores de a.uellos %royectos %ara .ue a%orten sus %ro%ias sistematizaciones, me$orando este %rimer esfuerzo con un mayor ri&or en el an+lisis y con al&o .ue me ha sido im%osi*le, la %artici%acin de los mismos cam%esinos en el tra*a$o de sistematizacinE E=iste un %eli&ro .ue se me ha seHalado y .ue s0 me %reocu%a &randemente4 .ue al&unos lectores em%iecen a %asar de un e=tremo a otroF .ue, des%u:s de ha*er menos%reciado la im%ortancia de la comunicacin en sus la*ores de %romocin y ca%acitacin, comiencen a .uerer hacer %ura comunicacin y a rele&ar los dem+s esfuerzosE 9e )eo entonces o*li&ado a insistir en lo .ue dec0a en 9"4 1/lantear una comunicacin %ara el desarrollo sin .ue e=ista realmente el com%lemento de los esfuerzos de desarrollo no lle)a a nada m+s .ue a una enorme frustracin1F y en las refle=iones de 8! so*re los Aalleres de 3omunicacinE Do se trata de a*andonar cada uno nuestra es%ecialidad %ara hacer slo comunicacinE Lo .ue se necesita es .ue todos com%letemos nuestro tra*a$o con una actitud y un me$or mane$o de la comunicacinE El di+lo&o y el intercam*io son im%ortantesF %ero si no desem*ocan so*re nada concreto, %ueden lle&ar a ser a )eces hasta m+s %eli&rosos .ue la misma incomunicacinE Lima, 18 de fe*rero de 1980E