VICERRECTORA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA FACULTAD DE EDUCACIN TODAS LAS LICENCIATURAS EVALUACIN INTEGRAL DISCIPLINA: FILOSOFA E HISTORIA DE LA PEDAGOGA

II - 2013 I 2014 INFORMACIN GENERAL Disciplina: Filosofa e Historia de la Pedagoga Nivel: I Ciclo y/o rea: Bsico Campo de Formacin: Pedaggico MATERIAL DIDCTICO Textos Guas Zuluaga, O. L., Echeverri, A., Martnez, A., Quiceno, H., Senz, J., & lvarez, A. (2003). Pedagoga y Epistemologa. Bogot, D.C.: Magisterio. Beltrn, H., Londoo, P., & Ruz, D. (2012). Esbozos de la prctica pedaggica. Bogot, D.C.: Universidad Santo Toms. Lecturas complementarias Ayuste, A., & Trilla, J. (2005). Pedagogas de la modernidad y discursos postmodernos sobre la educacin. Revista de Educacin, 336, 219-248. Recuperado de http://www.revistaeducacion.mec.es/re336/re336_13.pdf Martnez, A. (n. d.). Teora Pedaggica: una mirada arqueolgica a la pedagoga. Revista Pedagoga y Saberes. Recuperado de http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab01_04arti. pdf Ros, R. (2006). De la pedagoga a las ciencias de la educacin: una lectura desde el saber pedaggico colombiano. Revista Educacin y Pedagoga, 18(44), 11-31. Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/articl e/view/6069/5475 Rojas, I. (2006). Presencia de los clsicos en la produccin discursiva de pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras-UNAM. Perfiles

Educativos, 28(113), 7-37. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13211302 Rojas, I. (2004). La transicin en la pedagoga como campo de conocimiento. Una mirada desde el anlisis conceptual de la produccin discursiva. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 9(21), 451-476. Recuperado de http://www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART004 22&criterio=http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v09/n021/pdf /rmiev09n21scC00n02es.pdf Saldarriaga, O. (2006). Pedagoga, conocimiento y experiencia: notas arqueolgicas sobre una subalternizacin. Nmadas, 25, 98-108. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3996995 Vargas, G. (n. d.). Epistemologa de la Pedagoga. Recuperado de http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab01_06arti. pdf Vasco, C. E. (n. d.). Algunas reflexiones sobre la pedagoga y la didctica. Recuperado de educaicedo.webcindario.com/pedagogiadidactica.doc Zambrano, A. (2006). El concepto pedagoga en Philippe Mierieu. Un modelo, un concepto y unas categoras para su comprensin. Revista Educacin y Pedagoga, 18(44), 33-50. Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/articl e/view/6070/5476 NCLEO PROBLMICO Cmo comprender la dinmica histrica y filosfica que configura el discurso pedaggico y que le confiere individualidad e identidad a la pedagoga como campo de conocimiento? INTRODUCCIN A LA EVALUACIN INTEGRAL Dentro del ejercicio formativo, se busca que el formando evidencie la apropiacin de las temticas abordadas en el trasegar de la disciplina y de aquellos cimientos que ayudarn en la construccin del ser profesional del futuro docente. Para ello, se propone una dinmica evaluativa que se consolida desde las realidades objetivas y subjetivas, tericas y prcticas, permitiendo que el discente asuma su propio proceso y construya su propio ejercicio integral. En este sentido, la presente evaluacin integral de la disciplina de Filosofa e Historia de la Pedagoga se convierte en la herramienta que el estudiante apropiar para dar muestra de la aprehensin conceptual y terica, y de las incidencias sociales que constituyen el discurso pedaggico y su campo de

conocimiento. As, a travs de esta evaluacin, se busca que el formando d cuenta de los principios fundantes de la disciplina y del constructo histrico de la pedagoga a partir de la experiencia y el dilogo de saberes, engrosado por el ejercicio investigativo que le imprima a todo su proceso. Asimismo, esta evaluacin se convierte en un espacio de reflexin del entramado pedaggico que se presenta en la realidad de la institucin educativa y del papel que debe asumir el formando en su futuro quehacer profesional. Esto permitir que la aprehensin crtica del proceso y la confrontacin con el contexto que vive, le ayuden en la construccin de su ser profesional integral. Dentro de esta evaluacin integral, el estudiante encontrar un ejercicio que le permite ser actor mismo de un proceso real y de una aproximacin crtica, desde la reflexin de este mismo ejercicio. Esto permitir que resiginifique su papel docente y redimensione las conceptualizaciones pedaggicas que envuelven el quehacer educativo en cada una de las instituciones. De tal forma que pueda dar respuesta al interrogante que gua el proceso pedaggico de esta asignatura: Cmo comprender la dinmica histrica y filosfica que configura el discurso pedaggico y que le confiere individualidad e identidad a la pedagoga como campo de conocimiento? Por ltimo, la intencin evaluativa se direcciona desde una dinmica formativa integral que evidencie todo el proceso que llev el formando durante el trasegar de esta disciplina del campo pedaggico, permitiendo hacer una valoracin englobante del ejercicio evaluativo final, el desarrollo integral de las habilidades del futuro licenciado y de su reflexin crtica, fundamento para la construccin de un nuevo horizonte y motor fundante para un verdadero cambio social, objetivo propio de la formacin tomasina. OBJETIVO Comprender la dinmica histrica y filosfica que configura el discurso pedaggico y que le confiere individualidad e identidad a la pedagoga como campo de conocimiento. COMPETENCIAS Argumentativa: Reconoce el sentido histrico en la construccin del discurso pedaggico dentro de un contexto social, cultural y poltico. Interpretativa: Reflexiona acerca del estatuto epistemolgico de la Pedagoga. Propositiva:

Define los distintos elementos que permiten la construccin del objeto de estudio y mtodo de la pedagoga, a la luz de los elementos del discurso que le confieren individualidad e identidad como campo de conocimiento. PROCEDIMIENTO EVALUATIVO INTEGRAL Apreciado estudiante: Recuerde que esta disciplina es de tipo regional, por lo tanto, las actividades virtuales no tienen calificacin en el aula, pero se tiene en cuenta la participacin para la nota final. Adems, es de concentracin tutorial y de socializacin presencial, lo que requiere la elaboracin de un trabajo fsico (impreso) teniendo en cuenta el empleo de las normas tcnicas APA, propias para la elaboracin de trabajos. La evaluacin de la presente disciplina consta de los siguientes tems: Con base en los temas estudiados y aprehendidos, el estudiante deber desarrollar los siguientes puntos: 1. Elaborar un mapa conceptual en el que se represente y evidencie la dinmica histrica del discurso pedaggico. 2. Poner en dilogo las siguientes lecturas: Vasco, C. E. (n. d.). Algunas reflexiones sobre la pedagoga y la didctica. Recuperado de educaicedo.webcindario.com/pedagogiadidactica.doc Vargas, G. (n. d.). Epistemologa de la Pedagoga. Recuperado de http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab01_06arti. pdf Zuluaga, O. L., Echeverri, A., Martnez, A., Restrepo, S., & Quiceno, H. Educacin y Pedagoga: una diferencia necesaria. En O. L. Zuluaga, A. Echeverri, A. Martnez, H. Quiceno, J. Senz, & A. lvarez, Pedagoga y Epistemologa (pp. 21-40). Bogot, D.C.: Magisterio. Y realizar un paralelo o parangn entre la relacin de los conceptos presentes en el escenario pedaggico de las lecturas. 3. Realizar un escrito de dos a tres pginas, de carcter reflexivo, donde establezca la relacin entre la cultura, la poltica y la educacin, y su incidencia en el tipo de hombre que se ha de formar para responder a las necesidades de la sociedad actual.

Aplica slo para estudiantes del CAU Bogot. Este tem de la evaluacin debe desarrollarse teniendo en cuenta la cartilla Esbozos de la prctica pedaggica, y el eje temtico de la prctica de primer ao: Hombre.

Es importante que el trabajo est sustentado tanto conceptual como tericamente; asimismo, no debe superar las 10 pginas, escrito en letra Arial 12 e interlineado de uno punto cinco (1.5), con mrgenes de 2.5 centmetros por cada lado. Por favor tener en cuenta las normas APA para la citacin y la elaboracin de las respectivas referencias bibliogrficas. CRITERIOS DE EVALUACIN El estudiante en el proceso de esta Evaluacin demostrar que ha logrado desarrollar los siguientes aspectos: Terico conceptual Claridad conceptual de la temtica correspondiente a esta disciplina. Demuestra capacidad analtica y argumentativa. Explora los contenidos en funcin de la perspectiva personal Da sentido al conocimiento que ha adquiriendo. Argumenta de forma explcita y con sentido, sus ideas y pensamiento, de tal manera que articule el discurso con el texto y con la realidad indagada. Prctico Utiliza los conocimientos de la disciplina como medio para desarrollar procesos de aprendizaje. Reconstruye conocimientos a travs del cuestionamiento, indagacin, e investigacin y contextualizacin a situaciones especficas de la realidad. Plantea alternativas a travs de la confrontacin, la discusin con otros, con el contexto o con los contextos. Justifica con argumentos vlidos, las razones por las cuales asume una idea, postura o proposicin. Analiza e interpreta la realidad de acuerdo con los conocimientos adquiridos. Realiza discusiones y explica los conceptos que ha trabajado en este Campo con un lenguaje claro, ya sea oral o escrito. Procedimental Aplica las normas y tcnicas para presentar los trabajos escritos. Aplica las estrategias planeadas en la resolucin de un problema o en la bsqueda de un conocimiento. Observa y describe lo observado sin tergiversar la informacin. Genera ideas, metas y discursos coherentes con el contexto que trabaj. Valorativo actitudinal Disposicin para trabajar en equipo. Apertura para aprender y aportar a los dems. Compromiso para retroalimentar el proceso de trabajo en equipo

Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje. Escucha y se comunica de manera efectiva y eficiente.

PROCESO EVALUATIVO La evaluacin comprende tres estrategias (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) segn aparece en la rejilla anexa, y criterios e indicadores, los cuales deben tener muy en cuenta para realizar su proceso evaluativo en el mbito individual y grupal. Autoevaluacin El estudiante evaluar con responsabilidad su proceso acadmico de forma cualitativa y con un equivalente cuantitativo a su desempeo. Coevaluacin Los estudiantes entre s, o junto con el docente regional, realizarn la evaluacin cualitativa con su equivalente cuantitativo. Heteroevaluacin El docente regional evaluar el trabajo final realizado por el estudiante que ha sido previamente autoevaluado y coevaluado, y asignar una valoracin cualitativa con su equivalente cuantitativo. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS COMPLEMENTARIAS Abbagnano, N., & Visalberghi, A. (1992). Historia de la pedagoga. (9 ed.). Mxico, D.F.: Fondo de Cultura Econmica. Avanzini, G. (2003). La pedagoga desde el siglo XVII hasta nuestros das. Mxico, D.F.: Fondo de Cultura Econmica. (Trabajo original publicado en 1990). Ayuste, A., & Trilla, J. (2005). Pedagogas de la modernidad y discursos postmodernos sobre la educacin. Revista de Educacin, 336, 219-248. Recuperado de http://www.revistaeducacion.mec.es/re336/re336_13.pdf Bedoya, J. I. (2005). Epistemologa y Pedagoga. (6 ed.). Bogot, D.C.: Ecoe Ediciones. Beltrn, H., Londoo, P., & Ruz, D. (2012). Esbozos de la prctica pedaggica. Bogot, D.C.: Universidad Santo Toms. Flrez, R. (2005). Pedagoga del conocimiento. (2 ed.). Bogot, D.C.: McGrawHill.

Flrez, R. (1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot, D.C.: McGrawHill. Freire, P. (2007). La educacin como prctica de la libertad. (53 ed.). Mxico, D.F.: Siglo XXI Editores. Gadotti, M. (2011). Historia de las ideas pedaggicas. Mxico, D.F.: Siglo XXI Editores. (Trabajo original publicado en 1998). Jaramillo, J. (1990). La historia de la pedagoga como historia de la cultura. Bogot, D.C.: Fondo Nacional Universitario. Martnez, A. (n. d.). Teora Pedaggica: una mirada arqueolgica a la pedagoga. Revista Pedagoga y Saberes. Recuperado de http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab01_04arti. pdf Ros, R. (2006). De la pedagoga a las ciencias de la educacin: una lectura desde el saber pedaggico colombiano. Revista Educacin y Pedagoga, 18(44), 11-31. Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/articl e/view/6069/5475 Rojas, I. (2006). Presencia de los clsicos en la produccin discursiva de pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras-UNAM. Perfiles Educativos, 28(113), 7-37. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13211302 Rojas, I. (2004). La transicin en la pedagoga como campo de conocimiento. Una mirada desde el anlisis conceptual de la produccin discursiva. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 9(21), 451-476. Recuperado de http://www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART004 22&criterio=http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v09/n021/pdf /rmiev09n21scC00n02es.pdf Saldarriaga, O. (2006). Pedagoga, conocimiento y experiencia: notas arqueolgicas sobre una subalternizacin. Nmadas, 25, 98-108. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3996995 Vargas, G. (n. d.). Epistemologa de la Pedagoga. Recuperado de http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab01_06arti. pdf

Vasco, C. E. (n. d.). Algunas reflexiones sobre la pedagoga y la didctica. Recuperado de educaicedo.webcindario.com/pedagogiadidactica.doc Zambrano, A. (2006). El concepto pedagoga en Philippe Mierieu. Un modelo, un concepto y unas categoras para su comprensin. Revista Educacin y Pedagoga, 18(44), 33-50. Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/articl e/view/6070/5476 Zuluaga, O. L. (1999). Pedagoga e Historia. Bogot, D.C.: Anthropos. Zuluaga, O. L., Echeverri, A., Martnez, A., Quiceno, H., Senz, J., & lvarez, A. (2003). Pedagoga y Epistemologa. Bogot, D.C.: Magisterio. Zuluaga, O. L., Noguera, C. E., Quiceno, H., Saldarriaga, O., Senz, J., Martnez, A., Caruso, M., Klaus, A., Veiga-Neto, A., Schrer, R., Rif, M., Narodowski, M., Echeverri, A., Aguilar, D. A., & Vitarelli, M. (2005). Foucault, la Pedagoga y la Educacin. Bogot, D.C.: Magisterio.