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1 de junio de 2007 ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin primaria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn.

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$ El Estatuto de Autonoma de Aragn, aprobado mediante la Ley Orgnica 5/2007, de 20 de abril, establece, en su artculo 73, que corresponde a la Comunidad Autnoma la competencia compartida en enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, que, en todo caso, incluye la ordenacin del sector de la enseanza y de la actividad docente y educativa, su programacin, inspeccin y evaluacin, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y leyes orgnicas que lo desarrollen. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 6, define como currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en esta Ley. Encomienda tambin al Gobierno fijar los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas para todo el Estado, con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la validez de los ttulos correspondientes. En el mismo artculo, determina que las Administraciones educativas establecern el currculo de las distintas enseanzas, del que formarn parte los aspectos bsicos sealados anteriormente. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, establece las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin primaria para todo el Estado; por lo tanto, procede establecer el currculo de esta etapa para su aplicacin en los centros de la Comunidad autnoma de Aragn. Esta disposicin, en sus distintos apartados, concreta los principios y fines de la etapa; desarrolla y precisa los elementos del currculo; proporciona referentes para su contextualizacin a la realidad de la Comunidad autnoma; profundiza en el tratamiento de la atencin a la diversidad del alumnado; especifica las caractersticas de la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como el marco de desarrollo de la orientacin educativa y la accin tutorial, y ampara el ejercicio de la autonoma pedaggica de los centros educativos. Los objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin son los elementos constitutivos del currculo que se establece en la presente Orden. A travs de ellos, se manifiestan los propsitos del currculo que, en el marco del ordenamiento educativo, el profesorado desarrollar en las programaciones didcticas y en su prctica docente, teniendo en cuenta las necesidades y las caractersticas del alumnado, as como las directrices y decisiones sobre la adaptacin y concrecin de los objetivos y contenidos curriculares para la intervencin educativa contenidos en el Proyecto curricular. Se integran en el currculo, como elementos constitutivos del mismo, contenidos de aprendizaje relacionados con los aspectos lingsticos, culturales, artsticos, histricos, geogrficos, naturales, cientficos, tecnolgicos y sociales de la Comunidad autnoma, que servirn para una mejor comprensin y valoracin de Aragn dentro del marco espaol y europeo. Las programaciones didcticas deben recoger estas referencias de forma precisa, atendiendo al entorno del centro y a las caractersticas del alumnado. El currculo establecido por la presente Orden incluye en su anexo I las competencias bsicas que el alumnado deber desarrollar en la Educacin primaria y alcanzar al finalizar la Educacin secundaria obligatoria. Dichas competencias permitirn identificar los aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la

aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar al alumnado para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los objetivos de la Educacin primaria se definen para el conjunto de la etapa. Asimismo, se incluyen en el anexo II los currculos para cada rea, donde se establecen los objetivos que se deben alcanzar en cada una de ellas y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas y se detallan los contenidos y criterios de evaluacin organizados por ciclos. Los contenidos de cada rea incorporan, en torno a la adquisicin de las competencias bsicas y al desarrollo de los objetivos, una serie de conocimientos, destrezas y actitudes que se presentan agrupados en bloques. Dichos bloques no constituyen un temario, sino una forma de ordenar y vertebrar los contenidos esenciales del currculo de forma coherente. El equipo de profesores y profesoras de Primaria, en las respectivas programaciones, disear actividades de enseanza y aprendizaje diferenciadas para trabajar cada uno de esos contenidos de forma globalizada. El carcter integral del currculo supone que, dentro del desarrollo de las competencias bsicas, en torno a la educacin en valores democrticos se incorporen en las diferentes reas de forma transversal contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como la educacin para la tolerancia, para la paz, la educacin para la convivencia, la educacin intercultural, para la igualdad entre sexos, la educacin ambiental, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin del consumidor y la educacin vial. Los criterios de evaluacin, que constan de un enunciado y una breve explicacin, establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al final de cada ciclo, con referencia a los objetivos y contenidos de cada rea, y se convierten en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias bsicas. Estos criterios constituyen normas explcitas de referencia, que sern desglosados y concretados por el profesorado en las programaciones didcticas. La metodologa de enseanza es, en amplia medida, responsabilidad de los centros educativos y del profesorado. Ahora bien, por considerarlos esenciales para el desarrollo del currculo, se incorporan unos principios metodolgicos de carcter general para toda la etapa y unas orientaciones didcticas para cada una de las reas. Los centros docentes juegan un papel activo en la determinacin del currculo, por lo que, dentro del ejercicio de su autonoma pedaggica, esta Orden ampara el Proyecto curricular de etapa, que forma parte del Proyecto educativo del centro, como fruto de la participacin del profesorado en el diseo de la intervencin educativa. Las caractersticas del alumnado de esta etapa requieren una adecuada atencin a la diversidad que permita garantizar una educacin de calidad para todo el alumnado en general y, en particular, para aquellos que presentan necesidades especficas de apoyo educativo. La tutora y orientacin del alumnado, responsabilidad del conjunto del profesorado, favorecern el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades de los alumnos, as como su orientacin personal y escolar en colaboracin con sus familias. Con el fin de promover las medidas necesarias para que en las distintas reas se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito por la lectura y la expresin oral, se incluirn en el Proyecto curricular estrategias de intervencin educativa para la mejora de la comprensin y expresin oral y escrita. Dada la realidad lingstica de Aragn, en las zonas de habla aragonesa y catalana es necesario potenciar el aprendizaje de

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las lenguas y modalidades lingsticas propias a lo largo de toda la etapa. Asimismo, dada nuestra inclusin en un contexto de ciudadana europea, adquiere una especial relevancia el desarrollo de las competencias comunicativas en lenguas extranjeras, por lo que el alumnado deber cursar a lo largo de toda la etapa una lengua extranjera y se facilitar el estudio de una segunda a partir del tercer ciclo de la Educacin primaria. Con el fin de que la sociedad de la informacin y el conocimiento est presente en las aulas aragonesas, se potencia la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso didctico para los procesos de enseanza-aprendizaje en todas las reas. Se configura as una propuesta curricular para la educacin aragonesa que debe adecuar el profesorado en sus centros para favorecer el desarrollo de las competencias bsicas, conseguir los objetivos educativos y cumplir con las finalidades de la Educacin primaria, haciendo uso de la autonoma pedaggica con la que cuentan los centros educativos en los procesos de concrecin y desarrollo curricular. En el anexo III de esta Orden se presentan las distintas opciones de horario que pueden aplicar los centros en cada uno de los ciclos de la etapa para cada una de las reas de la Educacin primaria. El Decreto 29/2004, de 10 de febrero, del Gobierno de Aragn, por el que se aprueba la estructura orgnica del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, modificado por el Decreto 151/2004, de 8 de junio, atribuye al mismo el ejercicio de las funciones y servicios que corresponden a la Comunidad autnoma en materia de enseanza no universitaria y, en particular, en su artculo 1.2 g), la aprobacin, en el mbito de la Comunidad autnoma de Aragn, del currculo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo. En su virtud, tras informe del Consejo Escolar de Aragn de fecha 21 de febrero de 2007, y previa toma de conocimiento del Gobierno de Aragn en su reunin de 30 de enero de 2007, el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte dispone: I. DISPOSICIONES GENERALES Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin 1. Esta Orden tiene por objeto aprobar el currculo de las enseanzas de la Educacin primaria para la Comunidad autnoma de Aragn. Ser de aplicacin en todos los centros docentes autorizados para impartir las enseanzas de esta etapa educativa. 2. Dicho currculo, que se inserta en los anexos I y II de esta Orden, constituye el desarrollo de lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin primaria. 3. El Currculo de la Educacin primaria se aplicar en todos los centros educativos de Aragn a partir del curso 2007-2008. Artculo 2 Principios generales 1. La etapa de Educacin primaria constituye, junto con la Educacin secundaria obligatoria, la educacin bsica y tiene carcter obligatorio y gratuito. 2. La Educacin primaria comprende seis aos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad; se ordena en tres ciclos, cada uno de ellos de dos aos de duracin, y se organiza en reas con un carcter global e integrador. 3. Los alumnos se incorporarn a esta etapa en el ao natural en que cumplan los seis aos de edad. Artculo 3. Fines de la Educacin primaria 1. La Educacin primaria debe proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo

personal y su propio bienestar, desarrollar las competencias bsicas mediante la adquisicin de habilidades relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como la formacin en valores democrticos y el desarrollo del sentido crtico, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. 2. Deber contribuir a desarrollar en el alumnado su capacidad para adquirir habilidades en la resolucin pacfica de conflictos y para comprender y respetar la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. 3. La Educacin primaria favorecer los aprendizajes instrumentales bsicos que permitan seguir aprendiendo otros contenidos de mayor complejidad o amplitud, conseguir una progresiva autonoma de accin en su medio, relacionarse de forma positiva con los dems, compartir con otros el conocimiento a travs del dilogo, regular de forma autnoma sus propios aprendizajes y adquirir el hbito de estudio y trabajo. Artculo 4. Contextualizacin a la realidad de la Comunidad autnoma 1. En un contexto global, cada vez ms complejo y cambiante e inmerso en la sociedad de la informacin y del conocimiento, teniendo en cuenta las peculiaridades demogrficas de la Comunidad autnoma de Aragn, se considera que la diversidad del alumnado requiere una formacin amplia que garantice a todos el desarrollo progresivo de las competencias bsicas hasta finalizar la Educacin obligatoria y les permita seguir formndose a lo largo de toda la vida. Con la finalidad de dar respuesta a estas necesidades, las estrategias bsicas para la aplicacin y desarrollo del currculo de la Comunidad autnoma de Aragn sern las siguientes: a) La atencin a la diversidad de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva y compensadora, a fin de dar respuesta a sus necesidades educativas, considerando sus intereses, motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado. b) La educacin en los mbitos personal y social mediante el desarrollo emocional y afectivo del alumnado. c) El desarrollo de habilidades y estrategias para la resolucin de problemas que se presentan en la realidad cotidiana. d) El desarrollo de habilidades comunicativas a travs del progreso en la expresin oral y el fomento de la lectura y la escritura en todas las reas de aprendizaje en los distintos niveles de enseanza. e) El aprendizaje efectivo de una lengua extranjera desde edades tempranas y de una segunda a partir del tercer ciclo de Educacin primaria. f) La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un instrumento valioso al servicio de todo tipo de aprendizajes. g) El desarrollo de un modelo educativo que fomente la convivencia escolar y social para lograr la participacin plena de los ciudadanos en la sociedad, potenciando as una escuela para la democracia. 2. En el establecimiento, concrecin y desarrollo del currculo en los distintos ciclos y reas de la Educacin primaria, respetando la identidad cultural del alumnado y su entorno familiar y social, se incorporarn aprendizajes relacionados con las producciones culturales propias de la Comunidad autnoma de Aragn, su territorio, su patrimonio natural, social y cultural y con las lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad dentro de un contexto global. 3. El Departamento competente en materia educativa proporcionar orientaciones y prestar especial apoyo a la elaboracin de materiales curriculares que favorezcan el desarrollo del conjunto del currculo, especialmente de los procesos relativos a su contextualizacin a la realidad de nuestra Comunidad autnoma.

8782 II. ORDENACION DEL CURRICULO

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Artculo 5. Elementos del currculo 1. A los efectos de lo dispuesto en esta Orden, se entiende por currculo de la Educacin primaria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que han de regular la prctica docente y las actividades de aprendizaje orientndolas hacia el desarrollo integral de las capacidades del alumnado. 2. El currculo de la Educacin primaria se organizar en reas de conocimiento, a travs de las cuales los alumnos desarrollen las competencias bsicas y alcancen de una manera integrada los objetivos educativos de la etapa. 3. El currculo de la Educacin primaria se concretar y desarrollar en los centros docentes teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado y de su entorno. Artculo 6. El ciclo como unidad curricular y pedaggica El ciclo constituye la unidad curricular de organizacin pedaggica, programacin y evaluacin en la Educacin primaria. Artculo 7. Objetivos generales de la Educacin primaria La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, las lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad autnoma de Aragn, desarrollando hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer, apreciar y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo, con especial atencin al patrimonio de la Comunidad autnoma y sus peculiaridades territoriales, demogrficas y lingsticas. i) Iniciarse en la utilizacin para el aprendizaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes medios de representacin y expresin artstica, desarrollando la sensibilidad esttica y la creatividad, e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los seres vivos ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos que suponga una discriminacin entre hombres y mujeres. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. Artculo 8. Competencias bsicas 1. En el marco de la recomendacin de la Unin Europea, desarrollada en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, se fijan en anexo I las siguientes competencias bsicas que el alumnado deber desarrollar a lo largo de la Educacin primaria y haber adquirido al final de la enseanza bsica: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. 2. El currculo establecido por el Departamento competente en materia educativa del Gobierno de Aragn, as como la concrecin del mismo que los centros realicen en el Proyecto curricular incluido en su Proyecto educativo, se orientarn a facilitar el desarrollo de dichas competencias. 3. La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares facilitarn tambin el desarrollo de las competencias bsicas. 4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. Artculo 9. Areas de conocimiento de la Educacin primaria 1. Los contenidos de aprendizaje de la Educacin primaria se organizan en reas de conocimiento, cuya finalidad consiste en que el alumnado alcance los objetivos educativos y en contribuir a desarrollar las competencias bsicas. El desarrollo de los contenidos mantendr su carcter global e integrador. 2. De acuerdo con lo que establece el artculo 18.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las reas de la Educacin primaria, que se impartirn en todos los ciclos de la etapa, son las siguientes: a) Conocimiento del medio natural, social y cultural. b) Educacin artstica. c) Educacin fsica. d) Lengua castellana y literatura. e) Lengua extranjera. f) Matemticas. 3. En el sexto curso de la etapa, a las reas incluidas en el apartado anterior se aadir el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. 4. La lengua extranjera se cursar en los tres ciclos de la etapa. En el tercer ciclo podr ofertarse una segunda lengua extranjera, que ser de eleccin voluntaria para el alumnado, de acuerdo con lo establecido por el Departamento competente en materia educativa. 5. En la Educacin primaria tendrn especial consideracin

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los aprendizajes de carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos. En todas las reas se planificarn actividades que sirvan para motivar al alumnado y estimular su inters por: a) La lectura y la escritura, as como el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en pblico. Dichas actividades tendrn como objetivo, adems de promover el hbito lector, asegurar el progreso de cada alumno en la comprensin, interpretacin, produccin y uso social y comunicativo de diversos tipos de textos. b) La resolucin de problemas de la vida cotidiana, aplicando el conocimiento y manejo de elementos matemticos y otros de carcter interdisciplinar. 6. La comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin se utilizarn en todas las reas de conocimiento como recurso didctico. 7. Los bloques en los que se organizan los contenidos de aprendizaje de las diferentes reas incluyen un conjunto equilibrado de conocimientos, destrezas y actitudes para garantizar el desarrollo integral del alumnado. Artculo 10. Educacin en valores 1. Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial al desarrollo de las competencias bsicas para lograr una educacin integral, la educacin en valores deber formar parte de todos los procesos de enseanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educacin del alumnado. 2. La educacin para la tolerancia, para la paz, la educacin para la convivencia, la educacin intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educacin ambiental, la promocin de la salud, la educacin sexual, la educacin del consumidor y la educacin vial, que se articulan en torno a la educacin en valores democrticos, constituyen una serie de contenidos que debern integrarse y desarrollarse con carcter transversal en todas las reas del currculo y en todas las actividades escolares, pudiendo constituirse en elementos organizadores de los contenidos. Artculo 11. Principios metodolgicos generales Con la finalidad de orientar la prctica docente de la Educacin primaria en el desarrollo del currculo establecido para la Comunidad autnoma de Aragn, se sealan los siguientes principios metodolgicos de carcter general, vlidos para toda la etapa: a) Los procesos de enseanza y aprendizaje deben tender a un enfoque globalizador e integrador de las reas del currculo como principio didctico de esta etapa, de modo que permitan la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en las diferentes situaciones de los procesos de enseanza. b) El papel activo del alumnado es uno de los factores decisivos en la realizacin de los aprendizajes escolares. Es el alumno quien en ltimo trmino modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso el profesorado debe ayudar al alumno a activar sus conocimientos, de tal manera que le permita establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos, as como el uso de la memorizacin comprensiva. c) El papel del profesorado ser decisivo para garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, a travs del desarrollo de las competencias bsicas, de tal manera que sea posible la aplicacin prctica del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos sean necesarios y tiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para abordar ordenadamente la adquisicin de otros contenidos. d) Los contenidos deben presentarse con una estructuracin clara de sus relaciones, planteando la interrelacin entre distintos contenidos de una misma rea y entre contenidos de diferentes reas.

e) Debe favorecerse el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulacin y la valoracin del propio aprendizaje. Por ello, ser preciso incidir en actividades que permitan la indagacin, el planteamiento y resolucin de problemas de la vida cotidiana, as como la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin. f) Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseanza y aprendizaje de las diferentes reas, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar informacin. g) Los mtodos de trabajo guardan una estrecha relacin con el clima del aula, donde la convivencia constituye uno de los aprendizajes esenciales en la educacin bsica. Por ello, deben contener los necesarios elementos de variedad, de adaptacin a las personas y de equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo. Han de ir asociados, en consecuencia, a una regulacin de la participacin de los alumnos, de tal forma que, con su intervencin, favorezcan el aprovechamiento del tiempo, la confianza y la colaboracin. h) La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado requiere la formulacin de un currculo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad. Por ello, la concrecin del currculo permitir incorporar procedimientos diversos que susciten el inters del alumnado y que favorezcan diversos tipos de agrupamientos para facilitar la motivacin de los alumnos y el proceso de enseanza y aprendizaje. i) Con objeto de facilitar el trnsito entre las etapas educativas, los procesos de enseanza y aprendizaje se irn adaptando progresivamente a las peculiaridades organizativas y metodolgicas ms adecuadas para el progreso de los alumnos. Artculo 12. Horario 1. En el anexo III-A de esta Orden se incorpora el horario escolar para cada una de las reas en los distintos ciclos de la etapa, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 8 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. La determinacin del horario debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de las reas, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa. 2. El horario escolar de la Educacin primaria comprender 25 horas semanales, incluidos los perodos de recreo de los alumnos. 3. Con el fin de favorecer la organizacin escolar y atender las necesidades personales, sociales o territoriales, los centros docentes, en el uso de su autonoma pedaggica, podrn optar por la distribucin horaria semanal contenida en el Anexo IIIB, que recoge las enseanzas mnimas establecidas para cada rea. En este caso los centros correspondientes elaborarn una propuesta horaria, hasta completar 50 horas semanales por ciclo, repartidas en 25 horas para cada uno de los cursos. La propuesta horaria se justificar mediante un proyecto que deber ser aprobado por el Claustro de profesores y por el Consejo escolar del centro e informado por el Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa con carcter previo a su autorizacin. III. EVALUACION Y PROMOCION Artculo 13. Evaluacin de los aprendizajes y del proceso de enseanza 1. La evaluacin de los aprendizajes tendr por objeto la valoracin del nivel de progreso alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las competencias bsicas y en el grado de dominio de los conocimientos adquiridos, as como el establecimiento de pautas y criterios para la mejora de la enseanza, la concrecin y desarrollo de los currculos y la atencin a la diversidad. 2. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumna-

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do ser continua, global y formativa y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. Asimismo, valorar los procesos de autoevaluacin y coevaluacin y cuanta informacin proporcione cualquier tipo de actividad escolar. 3. El carcter continuo de la evaluacin y la utilizacin de tcnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo debern permitir la constatacin de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situacin inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a su carcter formativo, la evaluacin deber servir para orientar los procesos de enseanza-aprendizaje que mejor favorezcan la consecucin de los objetivos educativos. 4. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado con criterios de plena objetividad, los centros darn a conocer los contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles para obtener una valoracin positiva en las distintas reas que integran el currculo. 5. La evaluacin se llevar a cabo considerando los diferentes elementos del currculo. Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas y la consecucin de los objetivos. 6. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de apoyo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 7. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. Igualmente evaluar el Proyecto curricular, las programaciones didcticas y el desarrollo del currculo en relacin con su adecuacin a las necesidades y caractersticas del alumnado del centro. Artculo 14. Promocin 1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor tutor. 2. Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. 3. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, el alumno permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de apoyo o, en su caso, de adaptacin curricular. 4. Se acceder a la etapa de la Educacin secundaria obligatoria si se ha alcanzado el nivel propio de la educacin primaria en el desarrollo de las competencias bsicas. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas, no se podr promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas en los artculos 13.6 y 14.3 de esta Orden. 5. De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2. e)

de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o tutores debern conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin de sus hijos o tutelados y colaborar en las medidas de apoyo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Artculo 15. Evaluacin de diagnstico 1. La evaluacin de diagnstico regulada en el artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que realizarn todos los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la Educacin primaria, no tendr efectos acadmicos; tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. 2. El Departamento competente en materia educativa proporcionar a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones. IV. ATENCION A LA DIVERSIDAD, ORIENTACION Y TUTORIA Artculo 16. Atencin a la diversidad 1. Como principio general, los centros desarrollarn el currculo y organizarn los recursos de manera que faciliten a la totalidad del alumnado el desarrollo de las competencias bsicas, as como el logro de los objetivos de la etapa, con un enfoque inclusivo y estableciendo los procesos de mejora continua que favorezcan el mximo desarrollo, la formacin integral y la igualdad de oportunidades. 2. Para dar una respuesta educativa, en general, a todo el alumnado del centro, y en particular, al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, los centros debern elaborar un Plan de atencin a la diversidad, que incorporarn a su Proyecto curricular de etapa. Este Plan deber contener, adems de un anlisis del contexto social y cultural del centro, las correspondientes prioridades y las medidas previstas para llevarlo a cabo. 3. Los mecanismos de apoyo, que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, sern tanto organizativos como curriculares. Entre las medidas de atencin a la diversidad que los centros podrn desarrollar dentro del marco de su autonoma pedaggica se incluirn, entre otras, el apoyo en el grupo ordinario; los agrupamientos flexibles, que sern abiertos y no discriminatorios; los desdoblamientos de grupo, las adaptaciones no significativas del currculo, los programas de apoyo educativo y las tutoras especializadas. Asimismo, se podrn aplicar otros programas que el Departamento competente en materia educativa determine. 4. Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/ 2006 de 3 de mayo, de Educacin, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de etapa, los centros establecern las medidas curriculares oportunas que aseguren su adecuado progreso y el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas. 5. Las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo para atender necesidades educativas especiales tendrn carcter excepcional y requerirn previamente la evaluacin psicopedaggica del alumno. Dichas adaptaciones sern elaboradas por el profesorado que imparta clase a dichos alumnos, en colaboracin con los servicios de orientacin educativa y psicopedaggica. Se regirn por los principios de normalizacin e inclusin escolar, y se desarrollarn evitando alternativas excluyentes para los alumnos que las requieran e incorporando las decisiones que se tomen al respecto en el continuo de medidas de atencin a la diversidad. La evaluacin y promocin se realizarn tomando como referente los

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objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el mismo ciclo, prevista en el artculo 10.3 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin primaria, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms de forma excepcional, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa. 6. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo, al que se refiere el artculo 13 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin primaria, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. Cuando presenten graves carencias lingsticas, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. De estos alumnos, quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de apoyo educativo que permitan la recuperacin de este desfase para continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su edad. 7. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por los servicios de orientacin educativa y psicopedaggica, se flexibilizar, en los trminos que establezca el Departamento competente en materia educativa, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin. 8. El Departamento competente en materia educativa facilitar los recursos necesarios, proporcionar orientaciones al profesorado respecto a la atencin a la diversidad y determinar los procedimientos por los cuales se autorizarn medidas de apoyo educativo para atender al alumnado. Artculo 17. Tutora y Orientacin 1. La funcin tutorial y orientadora estar dirigida al desarrollo integral y equilibrado de todas las capacidades del alumnado, favorecer su socializacin y formar parte de la actividad docente de todo el profesorado. 2. La funcin tutorial y orientadora se incorporar de manera integrada al propio proceso de desarrollo del currculo. Para su planificacin y aplicacin, los centros, con la implicacin de todo el profesorado y con el asesoramiento de los servicios de orientacin educativa y psicopedaggica, elaborarn un Plan de orientacin y accin tutorial que incorporarn a su Proyecto curricular de etapa. 3. La accin tutorial deber desarrollarse en todos los cursos de la Educacin primaria y orientar el proceso educativo del alumnado. El tutor mantendr una relacin constante con la familia con el fin de realizar un seguimiento adecuado de la evolucin educativa del alumnado. 4. Cada grupo de alumnos tendr su profesor tutor, que velar por la atencin personalizada del alumnado, por el seguimiento del grupo y por la coordinacin de todos los docentes que intervienen en la actividad pedaggica del mismo. Por otra parte, podrn establecerse tutoras especializadas, con el fin de atender otras necesidades del alumnado, en los trminos que el Departamento competente en materia educativa determine.

5. Para un mejor desarrollo de la accin tutorial, deber garantizarse la continuidad del tutor con un mismo grupo de alumnos a lo largo del ciclo, siempre que contine impartiendo docencia en el mismo centro. 6. Los documentos institucionales de planificacin curricular del centro establecern los cauces de coordinacin pedaggica con las familias, para garantizar la coherencia educativa entre ambos. 7. Los centros educativos adoptarn programas y medidas de acogida para los alumnos de nueva incorporacin a lo largo de cualquiera de los cursos de la Educacin primaria en el marco de lo que haya establecido el Departamento competente en materia educativa V. AUTONOMIA PEDAGOGICA DE LOS CENTROS Artculo 18. Planteamientos institucionales 1. La autonoma pedaggica de los centros educativos se desarrollar a travs de la elaboracin, aprobacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de los documentos institucionales que configuran la propuesta educativa de los centros escolares de la Comunidad autnoma de Aragn. 2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad establecidas en el artculo 16 de la presente Orden, adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivacin para aprender. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo. 3. Los centros promovern, asimismo, acuerdos con las familias en los que se especifiquen las actividades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo de los alumnos. 4. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo o formas de organizacin curricular en los trminos que establezca el Departamento competente en materia educativa. Artculo 19. Proyecto curricular de etapa 1. La Comisin de coordinacin pedaggica o, en su caso, el rgano de coordinacin didctica que corresponda, supervisar la elaboracin o la revisin del Proyecto curricular de Educacin primaria, incluido en el Proyecto educativo del Centro, de acuerdo con el currculo de la Comunidad autnoma de Aragn y los criterios establecidos por el claustro de profesores. 2. Todas las decisiones adoptadas en relacin con el Proyecto curricular debern orientarse a facilitar el desarrollo de las competencias bsicas y la consecucin de los objetivos de la etapa. El Proyecto curricular de etapa incluir: a) Las directrices y las decisiones generales siguientes: La adecuacin de los objetivos generales de la Educacin primaria al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto educativo del centro. Las decisiones de carcter general sobre metodologa, recursos didcticos, los criterios para el agrupamiento de alumnos y para la organizacin espacial y temporal de las actividades. Las orientaciones para incorporar la educacin en valores democrticos a travs de las distintas reas. Las estrategias de animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita en todas las reas de la etapa. Las propuestas para atender el aprendizaje de lenguas extranjeras.

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Los criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes. Los criterios y procedimientos para la promocin del alumnado. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseanza y la prctica docente. Las directrices generales para la elaboracin de la programacin didctica de ciclo. Los criterios y estrategias para la coordinacin entre ciclos y etapas. b) El Plan de Orientacin y accin tutorial. c) El Plan de atencin a la diversidad. e) El Plan de integracin curricular de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. f) Las programaciones didcticas elaboradas por cada uno de los equipos didcticos de ciclo, reguladas en el artculo 20 de la presente Orden. 3. El Claustro de profesores aprobar el Proyecto curricular y cuantas modificaciones se incorporen al mismo. 4. En aquellos centros donde se cursen otros niveles educativos, el Proyecto curricular de Educacin primaria habr de insertarse en un Proyecto curricular de centro que recoja de manera integrada y coordinada los niveles que se impartan en el mismo. 5. La Inspeccin de educacin y los servicios educativos externos prestarn apoyo y asesoramiento a los rganos de coordinacin docente y al profesorado para la revisin del Proyecto curricular, las programaciones didcticas y los planes, programas, medidas y estrategias contenidas en el mismo. Artculo 20. Programaciones didcticas 1. Los equipos didcticos de ciclo de los centros educativos o, en su caso, el rgano de coordinacin didctica que corresponda, tomando como referencia el Proyecto curricular de etapa, desarrollarn el currculo establecido en la presente Orden mediante la programacin didctica del ciclo. Se considerarn los principios metodolgicos generales establecidos en esta Orden, la contribucin al desarrollo de las competencias bsicas, la educacin en valores democrticos y la globalizacin de la enseanza. 2. La Programacin didctica es el instrumento de planificacin curricular especfico para cada ciclo. 3. Las programaciones didcticas de cada ciclo incluirn, necesariamente, los siguientes aspectos: a) Los objetivos de cada una de las reas del ciclo. b) La contribucin de cada rea al desarrollo de las competencias bsicas. c) La organizacin y secuenciacin de los contenidos de las reas de aprendizaje en los distintos cursos escolares que conforman el ciclo. d) La incorporacin de la educacin en valores democrticos como contenido de carcter transversal. e) Los criterios de evaluacin de cada una de las reas del ciclo. f) Los contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles para superar el ciclo. g) Los procedimientos e instrumentos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos. h) Criterios de calificacin que se vayan a aplicar. i) La metodologa didctica que se va a aplicar. j) Las estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseanza y aprendizaje. k) Los recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado. l) Las medidas de atencin a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. m) Las estrategias de animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin oral y escrita.

n) Las medidas necesarias para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. ) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el equipo didctico de ciclo de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. o) Los procedimientos para que el equipo didctico de ciclo valore y revise el proceso y el resultado de las programaciones didcticas. 4. El profesorado desarrollar su actividad docente conforme a lo establecido en el Proyecto curricular de etapa y en la Programacin didctica. Corresponde a cada maestro, en coordinacin con el equipo docente del grupo, la adecuacin de dichas programaciones, mediante unidades didcticas o proyectos, a las caractersticas especficas de los alumnos que le hayan sido encomendados. Artculo 21. Desarrollo del currculo 1. El Departamento competente en materia educativa fomentar la elaboracin de materiales que favorezcan el desarrollo del currculo a travs del trabajo en equipo del profesorado, facilitando su difusin entre los centros educativos de la Comunidad autnoma. 2. Asimismo, impulsar la formacin permanente del profesorado, como proceso de desarrollo profesional vinculado al diseo, aplicacin y evaluacin de prcticas docentes cooperativas, considerando el centro educativo como unidad bsica de formacin y de desarrollo curricular. Artculo 22. Enseanzas de lenguas y modalidades lingsticas propias de Aragn 1. Los centros que impartan enseanzas de lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad autnoma de Aragn podrn impartirlas acogindose al horario previsto en el anexo III-B en las condiciones establecidas en el artculo 12.3 de la presente Orden. Para ello elaborarn una propuesta de distribucin horaria semanal que respete, en todo caso, las enseanzas mnimas establecidas para cada rea. Esta propuesta, justificada mediante un proyecto, deber ser aprobada por el Claustro de profesores y por el Consejo escolar del centro e informada por el Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa con carcter previo a su autorizacin. 2. Asimismo, aquellos centros que impartan enseanzas de lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad autnoma de Aragn podrn desarrollar proyectos lingsticos que faciliten el aprendizaje funcional de las mismas mediante su uso como lengua vehicular para la enseanza de otras reas. Dichos proyectos han de ser aprobados por el Claustro de profesores y por el Consejo escolar del centro y debern ser informados por el Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa con carcter previo a su autorizacin. Los centros podrn acogerse al horario previsto en el anexo III-B en las condiciones establecidas en el artculo 12.3 de la presente Orden. Artculo 23. Enseanzas bilinges en lenguas extranjeras 1. El Departamento competente en materia educativa podr autorizar enseanzas bilinges en las que, adems del aprendizaje de lenguas extranjeras, stas puedan utilizarse como lengua vehicular para impartir algunas reas del currculo, sin que ello suponga modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en la presente Orden. 2. Los centros que resulten autorizados debern incluir en su planificacin curricular los elementos del proyecto bilinge del centro que permitan desarrollar el aprendizaje funcional de la misma, de acuerdo con lo que haya establecido el Departamento competente en materia educativa. En dicho proyecto se incluir la adecuacin semanal de su horario conforme a lo previsto en el anexo III-B, respetando, en todo caso, las enseanzas mnimas establecidas para cada rea.

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3. En todo caso, los proyectos de enseanza bilinge debern ser aprobados por el Claustro de profesores y por el Consejo escolar del centro e informados por el Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa con carcter previo a su autorizacin. Artculo 24. Coordinacin de enseanzas 1. Para facilitar la continuidad del proceso educativo de los alumnos de Educacin primaria, los centros que imparten este nivel debern establecer mecanismos adecuados de coordinacin entre el segundo ciclo de la Educacin infantil y el primer ciclo de Educacin primaria. 2. Para favorecer el proceso educativo de los alumnos, debern establecerse cauces eficaces de coordinacin entre los equipos docentes del tercer ciclo de la Educacin primaria y el equipo docente del primer curso de la Educacin secundaria Obligatoria del centro al que se encuentren adscritos. Disposiciones adicionales Primera. Recursos humanos y materiales El Departamento competente en materia educativa dotar a los centros sostenidos con fondos pblicos de los recursos humanos y materiales pertinentes para atender las necesidades derivadas de sus proyectos curriculares y de la atencin a la diversidad. Segunda. Experimentacin e innovacin educativa 1. El Departamento competente en materia educativa favorecer procesos de innovacin y experimentacin educativa, encaminados a desarrollar adecuaciones del currculo y modelos flexibles de organizacin escolar que respondan a las necesidades del alumnado y al contexto del centro. 2. El Departamento competente en materia educativa regular los procedimientos por los que se podr autorizar los programas de experimentacin e innovacin educativa referidos en el punto anterior. Tercera. Centros de Educacin Especial Los centros de educacin especial elaborarn las adaptaciones curriculares significativas precisas para el desarrollo las capacidades y de las competencias bsicas de sus alumnos. Cuarta. Enseanzas de religin 1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin primaria de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 2. Los padres o tutores de los alumnos y las alumnas manifestarn voluntariamente, en la primera adscripcin del alumno al centro, su deseo de cursar o no cursar enseanzas de religin, sin perjuicio de que la decisin pueda modificarse al inicio de cada curso escolar. 3. Los centros docentes dispondrn las medidas organizativas necesarias para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa, a fin de que la eleccin de una u otra opcin no suponga discriminacin alguna. Dicha atencin en ningn caso comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros debern ser incluidas en su Proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad. La concrecin de tales medidas para cada curso escolar se incorporar a la Programacin general anual. 4. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas. 5. La evaluacin de la enseanza de la religin catlica se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que la de las otras reas de la Educacin primaria. La evaluacin

de la enseanza de las diferentes confesiones religiosas se ajustar a lo establecido en los Acuerdos de Cooperacin suscritos por el Estado espaol. 6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en las convocatorias en que deban entrar en concurrencia los expedientes acadmicos. Quinta. Materiales curriculares y libros de texto 1. Los equipos didcticos de ciclo o, en su caso, el rgano de coordinacin didctica que corresponda tendrn autonoma para elegir los libros de texto y dems materiales curriculares que se vayan a utilizar en cada curso. Tales materiales debern adaptarse al currculo establecido y al concretado en el propio centro. 2. Los materiales curriculares y libros de texto adoptados debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como los principios y valores establecidos en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero. 3. Los materiales curriculares y libros de texto adoptados no podrn ser sustituidos por otros durante un perodo mnimo de cuatro aos. Con carcter excepcional, previo informe de la Inspeccin de educacin, el Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa podr autorizar la sustitucin anticipada cuando la direccin del centro, previa comunicacin al Consejo escolar, acredite de forma fehaciente la necesidad de dicha sustitucin anticipada. Sexta. Supervisin y asesoramiento 1. Los Servicios Provinciales del Departamento competente en materia educativa establecern los procesos de asesoramiento necesarios para aplicar en los centros educativos lo establecido en la presente Orden. 2. La Inspeccin de educacin realizar los procesos de supervisin necesarios para el debido cumplimiento de lo establecido en esta Orden. Disposiciones transitorias Primera. Implantacin La implantacin de las enseanzas de la Educacin primaria establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y la extincin simultnea de las correspondientes a la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, se efectuarn de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo. Segunda. Revisin del Proyecto curricular y de las programaciones didcticas Los centros docentes dispondrn de un perodo de tres cursos escolares para revisar el Proyecto curricular de etapa y adecuar las programaciones didcticas a lo dispuesto en esta Orden. Tercera. Vigencia normativa En las materias cuya regulacin remite la presente Orden a ulteriores disposiciones, y en tanto stas no sean dictadas, sern de aplicacin en cada caso las normas del mismo rango hasta ahora vigentes. Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa Queda derogada la Orden de 6 de mayo de 2005, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de Educacin primaria para la Comunidad autnoma de Aragn, y cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la presente Orden. Disposiciones finales Primera. Facultad de aplicacin Se faculta a los rganos directivos del Departamento com-

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petente en materia educativa para dictar, en el mbito de sus respectivas competencias, cuantas resoluciones sean necesarias para la aplicacin y ejecucin de lo establecido en esta Orden. Segunda. Entrada en vigor La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de Aragn y su aplicacin se efectuar de la siguiente forma: en el ao acadmico 2007008 se implantar en los centros educativos de Aragn la nueva ordenacin del currculo en el primer ciclo de la Educacin primaria; en el ao acadmico 2008-2009 se implantar en el segundo ciclo, y en el ao acadmico 2009-2010 se implantar en el tercer ciclo. En Zaragoza, a 9 de mayo de 2007.
La Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, EVA ALMUNIA BADIA

ANEXO I COMPETENCIAS BASICAS La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado el alumnado al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Con las reas del currculo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquiera las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas. El trabajo en las reas del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y

extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. En el marco de la recomendacin realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal En este Anexo se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado. Si bien estn referidas al final de la etapa de Educacin obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarizacin, de manera que su adquisicin se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, la Educacin primaria tomar como referente las competencias que aqu se establecen y que hacen explcitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. Aunque hay aspectos en la caracterizacin de las competencias cuya adquisicin no es especfica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con xito. El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, y es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, en cada rea se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisicin. 1. Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes

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orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales implican el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos. La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria conlleva utilizar espontneamente -en los mbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal, en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. As, forman parte de esta competencia la adecuada percep-

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cin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural y de que se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin -individual y colectiva- de la salud y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible (terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia. Tambin requiere aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso

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habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad. Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y de disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma, empleando tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad. La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distin-

tos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems, implica la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente, la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social. Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones. Tambin permite mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones y el control y autorregulacin de los mismos. En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos y defender los derechos de los dems. En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas. 6. Competencia cultural y artstica Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final y tener conciencia

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de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems, supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de

planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Incluye, adems, habilidades para obtener informacin -ya sea individualmente o en colaboracin- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems. En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonoma e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible con las capacidades, deseos y proyectos personales. Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades,

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adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. ANEXO II Areas de Educacin primaria Conocimiento del medio natural, social y cultural Educacin artstica Educacin fsica Educacin para la ciudadana y los derechos humanos Lengua castellana y literatura Lenguas extranjeras Matemticas CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Introduccin Se podra convenir que el medio es el marco global donde se encuentran las cosas y las personas, donde ocurren los fenmenos y donde se verifican los procesos. Cosas, personas, procesos y fenmenos forman parte del medio y se ven sujetos a mltiples relaciones entre ellos que confieren al medio su carcter siempre mudable y su estructura compleja, fruto sin duda de la multicausalidad que lo sostiene. El medio es cambiante no slo si atendemos a su dimensin espacial y temporal, sino tambin en la manera en que se percibe. El currculo de esta rea aborda estrategias para la percepcin del medio, tarea que se podra calificar como ambiciosa solamente por su dimensin, pero que tambin lo es porque ha de atender al desarrollo evolutivo del alumnado en sus aspectos fsico, sensorial y psquico. Para conseguirlo, debe tener presente que el pensamiento del nio de seis a doce aos se puede calificar como concreto y que desde esta perspectiva entender lo que sucede a su alrededor; pero tambin debe aprovechar la amplia capacidad e inters que el alumnado de estas edades muestra por aprender, as como la facilidad que posee para establecer relaciones afectivas con muchos de los elementos de su entorno; adems, ha de perseguir la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto, al cual se podra aproximar al final de la etapa, con las consiguientes particularidades que cada uno muestra en el proceso. La apuesta de la LOE por el desarrollo de unas competencias bsicas en la educacin obligatoria se concreta preferentemente en el saber hacer y tiene en la interaccin con el medio su expresin ms evidente. Las competencias priorizan el desarrollo de saberes que sirvan para obtener resultados visibles a los individuos, que tengan un carcter integrador y

que se puedan aplicar para resolver con xito situaciones comunes en la vida personal y social. La competencia en el conocimiento y en la interaccin con el medio fsico presenta mltiples matices que se pueden abordar desde varias reas, pero es el rea de conocimiento del medio donde se escenifican la mayora de ellos. Adems, la competencia social y ciudadana se adquiere mejor cuando se consiguen aprendizajes que ayudan a entender lo que pasa a nuestro alrededor, que facultan a los escolares para convivir en sociedades democrticas y ejercer plenamente la ciudadana; el rea acoge tambin contenidos dirigidos especialmente a tratar estas cuestiones, como otros que abordan aspectos muy ligados al desarrollo de la competencia del alumnado para apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Tambin sirve el rea para potenciar el desarrollo de otras competencias, puesto que permite el impulso de la comunicacin lingstica y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio de bsqueda de informacin y de expresin de resultados de las muchas indagaciones que formula. La competencia matemtica se puede trabajar igualmente, pues dentro del rea se dan muchas situaciones en donde el empleo de grficas, tablas, datos, etc., es indispensable para conocer detalles sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. La competencia para aprender a aprender adquiere una dimensin especial en el rea, puesto que permitir al alumnado desenvolverse ante situaciones de incertidumbre tratando de buscar respuestas a problemticas que se les planteen o les surjan en el proceso de aprendizaje, de tal forma que sean capaces de conocer sus propias capacidades para resolverlas o de organizar nuevas estrategias. La necesaria integracin entre los aprendizajes formales, programados en la escuela, y los otros aprendizajes que el alumnado adquiere en su vida cotidiana se potencia cuando ambos se ponen en relacin. El rea de Conocimiento del medio puede proporcionar recursos suficientes para hacer patentes esas competencias bsicas, puesto que los resultados de los aprendizajes se concretan en la vida cotidiana, se pueden aplicar en la resolucin de problemas y quedan muy prximos a lo que los escolares precisan para su desarrollo personal y para su aportacin al contexto ciudadano en el que se desenvuelven. El currculo del rea no es ajeno, por tanto, a la capacitacin del alumnado en estas competencias. Como todas las reas, se estructura en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. En primer lugar, recoge que su objetivo fundamental es el desarrollo de una serie de capacidades que permitan al alumnado el reconocimiento de las cualidades de su entorno social, natural y cultural, a donde llegar seguramente mediante la interpretacin de sucesos que le acontecen. Dichas capacidades deben ayudarle a analizar las consecuencias que ocasiona en ese entorno la accin de los grupos sociales, de los cuales debe ser integrante consciente y responsable. Y todo ello, desde una posicin indagatoria apoyada en estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin. Los contenidos que figuran en el desarrollo posterior se han seleccionado pensando en su idoneidad para lograr esas capacidades, teniendo siempre como referencia que el destino de la enseanza en este tramo educativo es conseguir que el alumnado desarrolle una serie de competencias. Los criterios de evaluacin, enunciados siempre con un enfoque global, recogen supuestos que, en el caso de concretarse en el alumnado, aseguran una correcta capacitacin del mismo para entender el entorno social en el que vive. De cada uno de ellos se aade una serie de rasgos que ayudan a concretar un poco ms las intenciones evaluativas que recogen. Para conseguir el desarrollo de las distintas capacidades se han programado una serie de contenidos. Estos se han agrupa-

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do en bloques que, si bien no obedecen a ningn tipo de orden, ni jerrquico ni en el tratamiento, permiten formalizar una identificacin de los principales mbitos que componen el rea. Quedan configurados de la siguiente forma: El bloque 1, El entorno y su conservacin, incluye contenidos que permiten una caracterizacin de lo que podramos llamar el medio natural. Van desde la percepcin y representacin espacial cercana hasta la apreciacin de otros mbitos ms alejados, como planetas o satlites; desde la interpretacin de algunas variables meteorolgicas hasta el estudio del clima o del ciclo del agua, que se concreta en una visin geogrfica del territorio de la que no es ajena la llamada sobre la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza. El bloque 2, La diversidad de los seres vivos, se orienta al conocimiento de las mltiples formas de vida del entorno para llegar a apreciar la riqueza de la biodiversidad. Por ello se propone tanto la observacin directa de los seres vivos como el conocimiento de la agricultura y de la ganadera, de cara al desarrollo de un comportamiento activo en la conservacin y cuidado de plantas y animales. El bloque 3, La salud y el desarrollo personal, integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, identificar y adoptar hbitos de higiene, de ejercicio fsico, de descanso y de alimentacin sana que ayuden a prevenir conductas de riesgo y a tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables. Por su parte, el bloque 4, Personas, culturas y organizacin social, estudia especialmente a las personas; se detiene en su aportacin al desenvolvimiento del colectivo donde viven, a las diferentes culturas y a la organizacin social. Incluye contenidos orientados a la comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del anlisis de tareas y responsabilidades en agrupamientos sociales prximos, como pueden ser la familia, la escuela o el municipio, como del conocimiento de las instituciones espaolas y europeas. Aborda tambin el tratamiento de las manifestaciones culturales y otros aspectos demogrficos o socioeconmicos. En los contenidos que figuran agrupados en el bloque 5, Cambios en el tiempo, se inicia el aprendizaje de la Historia. Incluye contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de la caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas y de hechos y personajes relevantes de la historia de la localidad, de Aragn y del conjunto de Espaa. El bloque 6, Materia y energa, incluye contenidos relativos a los materiales presentes en la vida cotidiana, a los fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios qumicos, as como a la iniciacin al conocimiento de la energa y de su trascendencia en la vida actual, que pondrn los cimientos para aprendizajes posteriores. Por ltimo, el bloque 7, Objetos, mquinas y tecnologas, incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como otros relacionados con la manipulacin y construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque procurar tambin desarrollar la participacin igualitaria de nias y nios en la utilizacin de objetos, mquinas y tecnologas. La peculiaridad del medio natural y social en Aragn configura un entorno abundante y variado para poder servir de referencia a la hora de ejemplificar muchas actuaciones educativas. El rico patrimonio natural, desde el centro del valle del Ebro hasta las cumbres montaosas del norte y del sur, los somontanos y los valles de los ros, las estepas del centro del valle, etc., son valiosos muestrarios que ejemplifican muchos

de los contenidos. Las caractersticas demogrficas y culturales de los aragoneses y de los inmigrantes, la historia pasada de Aragn, las dinmicas econmicas actuales y los proyectos de futuro que se estn dibujando en las tres provincias completan el marco general imprescindible para escenificar la mayor parte de los contenidos del rea de Conocimiento del medio. En consecuencia, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin aparecen modulados de acuerdo con los rasgos que permiten identificar claramente a nuestra comunidad. En definitiva, el currculo del rea pretende desarrollar capacidades intelectuales en el alumnado de esta etapa, dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad en la que se desarrolla y pueda acceder a ella con madurez y responsabilidad. Tambin pretende favorecer en el alumnado la asuncin de estrategias personales a la hora de enfrentarse con situaciones que deben resolver de manera individual o colectiva. Pero, adems, el rea contribuye de manera esencial a la socializacin de nios y nias, al aprendizaje de hbitos democrticos y al desarrollo de la convivencia. Objetivo este ltimo que impregna el conjunto de las reas pero al que sta, junto con la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, contribuye de manera especial. Todos estos rasgos justifican el calificativo de ambicioso que dbamos al currculo del rea. El objetivo final es posible. Para lograrlo se aconsejan unas pautas metodolgicas especialmente dirigidas a escenificar esas situaciones en las que el alumnado se debe posicionar ante hechos o sucesos que le afectan y resolver, con iniciativa propia o actuando en equipo, momentos complejos en sus aprendizajes. Para ello, se ha procurado potenciar el desarrollo de destrezas, de estrategias de bsqueda de informacin y de comunicacin de resultados. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural tiene un marcado carcter global, lo que hace que contribuya en mayor o menor medida al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas que se pretenden desarrollar en la Educacin primaria. Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal estn directamente conectados. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros del centro educativo, etc.), que supone el conocimiento y la manifestacin de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar el bienestar del grupo. Esta rea se convierte por tanto en un marco privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente en clase como en las propias del espacio social en que el alumnado vive. El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse a grupos sociales ms lejanos: al barrio, al municipio, a Aragn y tambin al conjunto de Espaa y a la Unin Europea, de los que hay que comprender algunos detalles de su organizacin, conocer sus funciones, aprovechar los mecanismos de participacin ciudadana. Con esta intencin, el currculo va ms all de lo que sera el mero conocimiento de los aspectos conceptuales bsicos para desarrollar un conjunto de destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes que ayuden al alumnado a sentirse parte integrante y activa de los grupos sociales. El Conocimiento del medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, que

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utiliza recursos varios para mantenerse informada y encuentra en la bsqueda de la solidaridad su argumento para participar en acciones de grupo que consoliden su funcionamiento democrtico. Por otra parte, y no es lo menos importante, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive, concretada en las ciudades y pueblos de Aragn, puesto que proporciona un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, as como de la diversidad existente en ella. Tambin se ocupa de la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo; de este modo, se adquieren pautas que facilitan la aproximacin a las races histricas de las sociedades actuales. Particularmente, el rea adquiere un protagonismo principal en la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico prximo, elementos y factores muy visibles del entorno, pero lo hacen siguiendo determinados pasos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: acertada definicin de los problemas que se investigan, estimacin de soluciones posibles, elaboracin de estrategias adecuadas, diseo de pequeas investigaciones, anlisis de resultados y comunicacin de stos. Contribuye tambin de forma relevante al Tratamiento de la informacin y competencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea; esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Adems, utilizar la informacin que los medios de comunicacin actuales ponen en nuestras manos requiere un entrenamiento que se facilita desde el rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento tan necesario hoy en da y cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, deseables al final de la etapa, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esa competencia. El peso de la informacin, de la necesidad de utilizar diversas fuentes, atae igualmente a la competencia en comunicacin lingstica. Por eso, el rea debe contribuir al aumento significativo de la riqueza de vocabulario especfico; adems, en la medida en que se valore en los intercambios comunicativos cotidianos la claridad en la exposicin, el rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc., se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una atencin especfica. Todas las reas deben potenciar el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Si se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales, especialmente tiles en esta rea, se estar favoreciendo esta competencia bsica. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo se ha hecho, de quin y dnde lo ha aprendido, as como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito, contribuir sin duda a su desarrollo. Aunque se produzca en menor grado, la contribucin del

rea al resto de las competencias tambin es significativa. As sucede con la competencia artstica y cultural, respecto a la que se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Parecida situacin se produce con la autonoma e iniciativa personal, pues en el rea de Conocimiento del medio se ensea a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. Finalmente, el rea ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, con lo que contribuye as al desarrollo de la competencia matemtica. Objetivos La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural ms prximo de los pueblos y ciudades de Aragn, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos como el conjunto de Espaa, la Unin Europea u otros. 2.Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad) que tanto enriquecen el grupo social prximo. 3.Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 4.Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos cada vez ms presentes en Aragn y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos en cualquier mbito de actuacin. 5.Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa, conservacin y recuperacin del rico y variado patrimonio natural y cultural de Aragn. 6.Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos relevantes en la historia de Espaa, con atencin especial a la de Aragn. 7.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural ms prximo mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 8.Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno socioambiental, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 9.Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos de uso en la vida personal con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10.Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando la contribucin que pueden tener en la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

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Contenidos Bloque 1. El entorno y su conservacin Utilizacin de estrategias para orientarse mediante la observacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol. Percepcin y descripcin de algunos elementos naturales como la luna, las estrellas y el sol. Descripcin de fenmenos: el da y la noche. Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y uso de primeras formas de anotacin/representacin. Factores bsicos del medio fsico: el sol, el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Valoracin de la intervencin humana en el medio. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del entorno cotidiano, dentro de un conjunto. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos Observacin de mltiples formas de vida. Apreciacin de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Observacin directa e indirecta de animales y plantas abundantes en su localidad, en Aragn u otros lugares. Clasificacin segn elementos fcilmente observables; iniciacin a la identificacin y denominacin. Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de las plantas y los animales con los entornos en los que viven (camuflaje, forma, cambio de color, grosor del pelaje, nutricin, etc.) Bsqueda y reconocimiento de las relaciones de interdependencia entre los seres humanos, las plantas y los animales. Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos presentes en el entorno. Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y el de los dems con sus limitaciones y posibilidades. Observacin de los movimientos de ventilacin pulmonar y del corazn. Adquisicin de hbitos de salud en el mbito escolar: comedores, baos, etc. Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la prctica del ejercicio fsico. Identificacin y descripcin de algunos aspectos de dietas equilibradas. Reconocimiento y desarrollo de hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos. Identificacin y comprensin de emociones y sentimientos propios. Participacin en actividades colectivas utilizando normas compartidas. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social Las familias. Relaciones entre sus miembros y adquisicin de responsabilidades en tareas domsticas. Las comunidades educativas. Principales tareas y responsabilidades de sus miembros. Valoracin de la importancia de la participacin de todos en su desarrollo. Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia. Resolucin compartida de casos. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de la diversidad y riqueza de los diferentes colectivos sociales. Reconocimiento de la importancia de las diferentes profesiones de la vida cotidiana, evitando estereotipos sexistas. Los trabajos socialmente productivos pero no remunerados.

Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. Los desplazamientos y los medios de transporte en la vida diaria. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad. Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo, a la interpretacin de los datos y a la lectura de imgenes. Bloque 5. Cambios en el tiempo Utilizacin de la nociones bsicas de tiempo (antesdespus, pasado-presente-futuro, duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao). Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes familiares. Aproximacin a algunos acontecimientos del pasado y del presente de su entorno. Relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia. Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. Bloque 6. Materia y energa Apreciacin de la diversidad de materiales utilizados en la vida diaria. Clasificacin segn criterios elementales: estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad, etc. Apreciacin de la presencia de la energa en la vida cotidiana. La percepcin del sonido. Observacin y registro de cualidades del sonido. Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias para evitar la produccin de residuos. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas ambientales. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas Identificacin de la diversidad de mquinas en el ambiente familiar, en la escuela y en el entorno ms prximo. Desarrollo de estrategias para el montaje y desmontaje de objetos simples. Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas que el alumnado utiliza diariamente en el mbito domstico y en la escuela. Identificacin de elementos que pueden generar riesgo. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico. Criterios de Evaluacin 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire) y de su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Este criterio de evaluacin pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos o fenmenos del medio fsico, as como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, suelo). Se apreciar tambin su capacidad para valorar la importancia de la adopcin de medidas de proteccin del medio por parte de todas las personas. 2. Reconocer y separar con criterios elementales los animales y plantas ms representativas de su entorno ms cercano. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificacin (tamao, color, forma de desplazarse, nutricin) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. Se valora tambin el inters por la observacin y el estudio de los seres vivos. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin

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variada y completa, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: una alimentacin variada y equilibrada (con especial atencin a alimentos como frutas y verduras o cereales), la higiene personal, el ejercicio fsico regulado sin excesos o el descanso diario de 8 a 9 horas. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. A travs de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, en el mbito familiar y en el escolar, as como sobre las relaciones de convivencia que se establecen con otras personas del municipio. Tambin se observar si se valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, de los servicios pblicos, su contribucin social y la responsabilidad que todas ellas requieren. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, en su localidad o en Aragn, valorando su diversidad y riqueza. Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y de Aragn, as como la percepcin del valor cultural de la diversidad, el inters y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar. 6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. Este criterio permitir evaluar e1 grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno prximo, as como la valoracin que hacen de su utilidad, en particular del transporte colectivo. Tambin se evaluar si conocen y respetan las normas bsicas como peatones y usuarios (semforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturn de seguridad). 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo. Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos caractersticos de la vida familiar (variaciones del nmero de miembros, hechos relevantes, reparto de tareas, etc.) o del entorno (nuevos alumnos en clase, trabajos socialmente productivos pero no remunerados, etc.), utilizando mtodos sencillos de observacin y nociones y unidades de medida temporales bsicas. 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos. Este criterio evala si son capaces de identificar propiedades fsicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, estado o capacidad de disolucin en agua, as como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos materiales y los usos a los que se destinan, valorando tambin la generacin de residuos que conlleva su uso y las consecuencias que se derivan. 9. Identificar la diversidad de mquinas y sus utilidades, desmontar y montar algn objeto o aparato simple y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlo con precaucin. Este criterio evala si son capaces de identificar la gran cantidad de objetos y mquinas que los rodean y observar su funcionamiento; si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar mquinas y objetos simples de uso cotidiano en el trabajo personal o en juegos (juguetes, tijeras, etc.); si saben explicar cmo funcionan, para qu sirve cada parte y qu medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.

10. Realizar preguntas adecuadas y utilizar mtodos apropiados para obtener informacin de una observacin y para registrar hechos y datos con claridad. Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin relevante. Se valorar la manera de recoger e interpretar los datos, la lectura de imgenes u otros recursos y la realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos. SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1. El entorno y su conservacin Orientacin en el espacio cercano: los puntos cardinales. Uso de planos resumidos del barrio o de la localidad. Apreciacin de los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna. Identificacin de caractersticas de las estaciones del ao. Formas de relieve y accidentes geogrficos ms significativos. Localizacin de los ms importantes en Aragn y en el conjunto de Espaa. Identificacin de variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos sencillos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico. Observacin de la atmsfera y su dinmica. Actuaciones individuales y colectivas para evitar su contaminacin. El ciclo del agua. Aspectos relevantes. Identificacin de las relaciones entre algunos elementos de los ecosistemas. Valoracin de posibilidades de deterioro y de restauracin. Observacin y descripcin de algunos tipos de paisaje cercano y conocido en Aragn. Apreciacin de algunas interacciones entre la naturaleza y los seres humanos. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos Animales vertebrados e invertebrados. Estudio de aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Caractersticas bsicas. Diferencias y similitudes en las plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin de algunas muy conocidas. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. La agricultura. Estudio de algunos cultivos muy extendidos en Aragn. El paisaje de secano y el regado. Acercamiento a la actividad ganadera. Estudio de la cra de algunas especies abundantes en Aragn. Inters por la observacin y el estudio de los seres vivos, en particular por los ms prximos. Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales, as como en el cuidado de enclaves ricos en vida natural en Aragn. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal Conocimiento del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos, descripcin de su papel e importancia del cuidado habitual de los rganos. La relacin con otros seres humanos y con el mundo. Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de ejercicio fsico, de descanso y de alimentacin sana. Las dietas equilibradas. Acciones individuales para la prevencin y deteccin de riesgos para la salud. Actitud crtica ante determinadas prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud individual y colectiva. Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos propios y ajenos.

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Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades dentro de la familia. Conocimiento de la organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como formas de evitar y resolver conflictos. Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos. Evolucin de la poblacin local en ciudades y pueblos de Aragn. La vida en las capitales de provincia. Identificacin de las manifestaciones de la cultura popular y tradicional del entorno. Reconocimiento de la evolucin en el tiempo y de nuevas aportaciones; valoracin de las nuevas culturas como elementos de relacin social. Reconocimiento de los bienes y servicios que satisfacen las necesidades humanas colectivas. Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de algn producto o servicio bsico. Consumidores y usuarios responsables. Importancia de la utilizacin de medios colectivos de transporte para favorecer la movilidad cotidiana. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando su contenido. Anlisis, como consumidores y usuarios, de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. La organizacin territorial de Aragn: Ayuntamientos, comarcas y provincias. La organizacin territorial del Estado espaol: las Comunidades autnomas. Bloque 5. Cambios en el tiempo Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. Uso de tcnicas sencillas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. Reconstruccin de la vida familiar de tres generaciones. Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas muy sealadas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolucin en un tiempo dado de algn aspecto de la vida cotidiana: organizacin social, vivienda, fiestas, formas de trabajo, medios de comunicacin o transporte. Relacin con algunos hechos histricos relevantes. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Aragn. Estudio del legado de algn personaje local. Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno local y de Aragn (tradiciones, edificios, objetos). Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos sobre las instituciones aragonesas. Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia local, de Aragn y del conjunto de Espaa. Bloque 6. Materia y energa Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, etc.) Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos, haciendo predic-

ciones explicativas sobre resultados. Comunicacin oral y escrita de resultados. Valoracin de la presencia de la energa en la vida cotidiana. Las fuentes y los usos de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en algunos cambios de la vida diaria. Identificacin de distintos tipos de energa utilizada para el funcionamiento de mquinas y aparatos del entorno. Energa y movilidad ciudadana. Valoracin del uso colectivo responsable de las fuentes de energa en el planeta. Desarrollo de la sensibilidad para reconocer la responsabilidad individual en el ahorro energtico. La transmisin del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminacin acstica. Identificacin de mezclas en algunos alimentos, productos u objetos de la vida cotidiana. Valoracin del impacto de la utilizacin de materiales en la produccin de residuos, en la contaminacin de diferentes medios y en la huella ambiental en general. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservacin de los objetos y de los materiales de uso comn. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan. Identificacin de las fuentes de energa con las que pueden funcionar las mquinas de uso corriente. Planificacin y realizacin, con materiales reutilizados, de algn objeto o mquina de construccin sencilla. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente. Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas, superando estereotipos sexistas. Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital. Criterios de Evaluacin 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto hacia el entorno. Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, actividades socioeconmicas, vestimenta, etc., con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies vegetales y animales, en entornos prximos como su localidad y ms alejados en Aragn u otros lugares; estas relaciones ayudarn a realizar una primera aproximacin al concepto de hbitat. Asimismo, se valorar si reconocen la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio. 2. Identificar y clasificar animales y plantas de Aragn o de ambientes ms alejados conocidos por la informacin obtenida a travs de diversos medios, segn criterios preestablecidos con enfoque cientfico. Con este criterio de evaluacin se trata de saber si conocen y saben utilizar criterios bsicos similares a los cientficos para clasificar seres vivos, como su rgimen alimentario, su forma

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de reproducirse o su morfologa. La evaluacin supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aun con la ayuda de claves o pautas sencillas previamente preparadas. La bsqueda en diversas fuentes para informarse es fundamental, aunque deber ser muy dirigida por el profesorado, sobre todo la que requiere la utilizacin de medios tecnolgicos. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. Este criterio pretende evaluar 1a capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo satisfactorio de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, la prctica deportiva, el uso limitado de televisin, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Asimismo, se valorar si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitucin, en el que tambin se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonoma, el conocimiento de s mismo o su capacidad de decisin en la adopcin de conductas saludables en su tiempo libre. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, de bienes y servicios colectivos, sealando ventajas e inconvenientes. Analizar el proceso seguido por algn producto, bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio fsico, su relacin con la vida de las personas, as como la interaccin existente entre los diferentes elementos del medio-fsico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluar el grado de conocimiento de algunos procesos de produccin de alimentos, de las tcnicas y procedimientos de conservacin de los mismos y de su comercializacin; tambin de servicios como el transporte pblico o de otros proporcionados por los ayuntamientos. 5. Sealar la importancia de las Administraciones, de algunas de las funciones que cumplen y del papel de organizaciones diversas, as como su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la relaciones en la comunidad y la participacin personal en las responsabilidades colectivas. Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de algunas organizaciones cercanas, como los ayuntamientos o la escuela, y el papel de las Administraciones como garantes de los servicios pblicos ms importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Asimismo, se valorarn los comportamientos de participacin y asuncin de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participacin en el centro. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados. Utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse, en particular para localizar con facilidad lugares conocidos en el mapa de Aragn o apreciar mejor la distribucin territorial de Aragn y de Espaa. Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situacin de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala grfica de Aragn, o de otros territorios, que les permitan comprender la distribucin territorial. Tambin se evaluar la forma en la que expresan su responsabilidad como peatones y usuarios del transporte. 7.Explicar con ejemplos concretos la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con aspectos demogrficos, histricos o sociales relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.

Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisicin de las nociones bsicas de tiempo histrico: presentepasado-futuro, anterior-posterior, duracin y simultaneidad (antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras...) aplicadas al conocimiento de sucesos histricos o demogrficos, centrados preferentemente en su localidad y en Aragn. El alumnado deber situarlos correctamente, siguiendo los referidos criterios, relacionndolos con las formas de subsistencia y de organizacin social y otros relativos a la evolucin de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicacin y de transporte. 8. Identificar recursos materiales presentes en la vida cotidiana, fuentes comunes de energa y procedimientos y mquinas para aprovecharla. Poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta. Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de reconocer propiedades y usos de objetos y materiales, as como las fuentes y medios de obtencin de energa ms comunes (viento, sol, electricidad, combustibles, etc.) y si relacionan la energa con usos habituales en su vida cotidiana (la luz, la batidora, el secador, la calefaccin, el aire acondicionado, etc.); si reconocen el calor como transferencia de energa en procesos fsicos observables y si describen transformaciones simples de energa (la combustin en un motor para mover un coche, la energa elctrica para que funcione una lmpara, etc.). Asimismo, debern poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable los recursos materiales y las fuentes de energa. 9. Analizar las partes principales de objetos y mquinas utilizados en algunos oficios y la utilidad de cada una de ellas. Planificar y realizar procesos sencillos de construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. Este criterio evala si conocen y saben explicar las partes de una m*quina sencilla que se les presente (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes...) y cul es su funcin. Asimismo, se valorar si saben aplicar esos conocimientos a la construccin de algn objeto o aparato con materiales reutilizados, aplicando correctamente las destrezas necesarias para unir, cortar, decorar, etc., y sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es bsico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de sus compaeros, el cuidado de las herramientas, el orden y la limpieza en la tarea y el uso ajustado de los materiales. 10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados y hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando en ambos casos datos de observacin directa junto con otros obtenidos a partir de la consulta de fuentes bsicas, y saber comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos relevantes en la vida cotidiana colectiva que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de una observacin planificada, un experimento o una experiencia, valorndose ms la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo, hay que valorar si son capaces de reconocer, en casos muy sealados y fcilmente verificables, cundo es falsa una idea. Se prestar especial atencin a la comunicacin oral y escrita de resultados, que debe acompaarse de imgenes, de sencillas tablas o grficos, de esquemas y resmenes, etc. TERCER CICLO Contenidos Bloque 1. El entorno y su conservacin Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos.

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Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, croquis y otros ms complejos como fotografas areas y medios tecnolgicos). El sistema solar dentro del universo. Algunas caractersticas del Sol y los planetas. La combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo local y clima. Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Caractersticas del clima de la localidad. Los climas de Aragn y del conjunto de Espaa. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Los cambios en el medio ambiente producidos por causas naturales y por la actividad humana. El cambio climtico y sus consecuencias. Importancia de la toma de decisiones personales y colectivas con el fin de aminorar el cambio climtico. Medidas para favorecer el ahorro energtico. Valoracin de la importancia del agua en las actividades domsticas y productivas. El derroche y la contaminacin del agua. El agua en Aragn y en el conjunto de Espaa: principales ros y masas de agua. Las aguas subterrneas. Actuaciones para evitar la contaminacin de los ecosistemas acuticos. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica de Europa y del mundo, as como de ciertos pases o estados. Valoracin de la diversidad y la riqueza de los paisajes naturales del territorio espaol. Los seres humanos como componentes del medio. Reconocimiento de su capacidad de actuar sobre la naturaleza. La antropizacin del paisaje. Apreciacin de la relacin entre agua y paisaje. Descripcin de algunos tipos de paisaje muy diferenciados en Aragn: fluviales, esteparios, de montaa, etc. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos Aspectos generales de la estructura y la fisiologa de las plantas. Uso de claves sencillas y guas de identificacin adaptadas de animales y plantas de entornos prximos: parques, alrededores de la localidad, montes cercanos, riberas, bosques, etc. Observacin y registro de algn proceso relevante asociado a la vida de las plantas y los animales. Comunicacin oral y escrita de resultados. Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. Bsqueda programada de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de vida utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin. Prestar especial atencin a ambientes significativos de Aragn, como los Parques Naturales o Parques Nacionales. Sensibilidad por la precisin y el rigor en la observacin de animales y plantas y en la elaboracin del cuaderno de campo o de algn trabajo descriptivo. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal El cuerpo humano (rganos y aparatos). Descripcin de los aspectos esenciales para el conocimiento, la higiene y el desarrollo adecuados del funcionamiento de los aparatos digestivo, respiratorio, excretor, circulatorio, reproductor y de los rganos de los sentidos. Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. Desarrollo de estilos de vida saludables. Valoracin de la prctica cotidiana del ejercicio fsico. Actitud crtica ante los factores y prcticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.

Identificacin de algunos rasgos individuales y colectivos en las relaciones afectivas y sexuales. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativas en la toma de decisiones grupales o individuales. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones sociales prximas. Rechazo fundamentado de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin; desarrollo de la empata con los dems. La poblacin en Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia de las migraciones en el mundo actual. Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica de Espaa. Las lenguas y modalidades lingsticas propias de Aragn. Aproximacin a las instituciones de gobierno aragonesas (Diputacin General y Cortes) y estatales. Estudio de algunas de sus responsabilidades para evitar problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc., y para su resolucin. Los pases de la Unin Europea. La organizacin poltica y administrativa de la Unin. La produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades colectivas, ejemplificando en la propia localidad y en Aragn. La actividad industrial. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. Los derechos de los consumidores y usuarios. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econmicas y sociales. Las redes de carreteras y frreas de Aragn y del conjunto de Espaa. La utilizacin del transporte colectivo en las ciudades. Recogida de informacin de distintas fuentes locales y de fuera de Aragn para analizar visiones diferentes ante situaciones y problemas que afectan a la Comunidad y al conjunto de Espaa. Reconocimiento y actitud crtica ante la influencia de la publicidad sobre el consumo. Bloque 5. Cambios en el tiempo Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad). Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado y para percibir la duracin y la simultaneidad. Bsqueda de la relacin entre acontecimientos. Elaboracin de factores explicativos de las acciones humanas pasadas, de los acontecimientos histricos relevantes y de algunos cambios sociales. Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida. Identificacin de algunos acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa. Relacin con Aragn. Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural. Reconocimiento de una evolucin en los rasgos de cada perodo. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc., para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. Estrategias de bsqueda mediante nuevas tecnologas. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia de Aragn y del conjunto de Espaa. Bloque 6. Materia y energa Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica). Utilizacin programada de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

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Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para la explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad de los cuerpos en un medio lquido. Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicacin oral y escrita del proceso y de los resultados con soportes grficos como tablas, esquemas, grficos, etc. Observacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Diferentes formas de energa. Transformaciones simples de energa. El calor; percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento de temperatura y dilatacin. Cambios de estado y su reversibilidad. Identificacin de fuentes de energa renovable y no renovable. Bsqueda de acciones colectivas para un desarrollo energtico que sea sostenible y equitativo y planificacin de propsitos para concretar la responsabilidad individual en el ahorro energtico. Realizacin de experiencias sencillas para apreciar el comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz blanca. Diseo y realizacin de experiencias sencillas para la separacin de los componentes de una mezcla mediante filtracin, decantacin, evaporacin o disolucin. Comunicacin de resultados. Reconocimiento de algunas reacciones qumicas presentes en la vida cotidiana: combustin, oxidacin y fermentacin. Planificacin y puesta en marcha de estrategias individuales para disminuir la produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas en el mbito productivo o domstico. Construccin de estructuras sencillas, a partir de piezas moduladas, que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema. Diseo de circuitos elctricos sencillos. Observacin de algunos efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones. Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse. Uso progresivamente autnomo de tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.). Bsqueda guiada de informacin en la red. Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin. Criterios de Evaluacin 1. Concretar casos en los que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente; hacer descripciones generales de algunos elementos del medio y dar ejemplos de los efectos de la

contaminacin sobre los ros, las plantas, los animales, el suelo, etc., as como sobre diferentes maneras de prevenir o reducir la contaminacin. Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento prctico de la utilizacin humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos fsicos, utilizados tanto en la vida cotidiana como en la actividad econmica colectiva, y la necesidad de conservar estos recursos. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cmo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar situaciones de equilibrio, como pueden ser el caso del anunciado cambio climtico o de las alteraciones operadas en las montaas o los ros, con atencin especial a la situacin en Aragn. Asimismo, se valorar si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminacin y si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello y con especial atencin al uso del agua. 2. Caracterizar los principales paisajes espaoles, con atencin especial a los aragoneses. Analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman y reconocer algunas caractersticas de las plantas y animales que los habitan. Poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y en los seres vivos y de la importancia de su conservacin. Este criterio pretende medir el conocimiento, asociado a variables geogrficas y climticas, sobre los principales paisajes caractersticos de los diferentes territorios espaoles y, en concreto, aragoneses. Tambin pretende comprobar la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos y factores fundamentales, conocer los principales tipos de ocupacin del territorio y comprender la importancia de la intervencin humana en la modificacin o en la conservacin de los paisajes naturales. 3. Identificar y describir el funcionamiento de los aparatos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud. Con este criterio se trata de valorar si poseen una visin completa del funcionamiento del cuerpo humano, de forma especial el papel de rganos, aparatos y sistemas, as como si conocen detalles de su localizacin, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo modo, se valorar si relacionan determinadas prcticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. No se trata slo de evaluar si adoptan estilos de vida saludable, sino de apreciar si saben las repercusiones positivas y negativas para la salud de su modo de vida diario, tanto en la escuela como fuera de ella. 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, econmicas y sociales. Se debern reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades econmicas, las diferencias que an persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos pases y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que provoca el acceso a bienes y servicios. Tambin se indaga sobre la percepcin que el alumnado realiza de la produccin de bienes y servicios y de su papel como consumidor y usuario.

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Asimismo, se valorar si saben poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economa mundial y la poblacin global la introduccin de las tecnologas para el desarrollo de la sociedad del bienestar. 5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de Aragn, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los rganos de gobierno de las distintas administrativas pblicas, en particular el Gobierno de Aragn y otras instancias autonmicas, as como si comprenden la importancia de la calidad de la gestin de los servicios pblicos para la vida de las personas. Asimismo, se valorarn los comportamientos de participacin y asuncin de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participacin en los rganos de gobierno del centro como una forma de aproximacin al conocimiento de las reglas del funcionamiento democrtico. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. Este criterio evala la competencia para realizar e interpretar representaciones grficas, lo mismo de espacios cercanos que de territorios ms alejados como Europa o el resto del mundo. Se deber evaluar la capacidad para obtener informacin proporcionada por la representacin espacial (fotografa area, plano, mapa...) a partir de la interpretacin de detalles; tambin se evaluar la capacidad para dar una explicacin global de las peculiaridades de los territorios representados y de la finalidad y las posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendr en cuenta la capacidad para explicar a los dems, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo propio o del equipo con planos y mapas. 7. Identificar rasgos significativos (cambios demogrficos, restos arqueolgicos, modos de vida, sistemas de gobierno, etc.) de la sociedad espaola, en particular de la aragonesa, en algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar acontecimientos relevantes utilizando lneas del tiempo para comprender la importancia del conocimiento de la historia. En este criterio de evaluacin se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida caractersticas de determinadas pocas histricas concretas; igualmente, si es capaz de apreciar rasgos generales en la evolucin de la poblacin espaola en general y aragonesa en particular en un pasado reciente. Se tendrn en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparicin en el tiempo; de ah que sea preferible centrar la evaluacin en la explicacin de la evolucin de determinados rasgos antes que en la adscripcin de stos a una etapa determinada, teniendo en cuenta que la delimitacin de las etapas histricas de la humanidad es el resultado de una convencin historiogrfica. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar las propiedades de los materiales, el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas acerca de los materiales y sus usos y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos relacionados con la materia y la energa: planteamiento de problemas, enunciacin de hiptesis, seleccin del material necesario, montaje, realizacin, extraccin de conclusiones, comunicacin de resultados; mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebracin de las partes, as como en el conocimiento de aspectos de las leyes bsicas que

rigen estos fenmenos. Tambin habr que apreciar si el alumnado propone alternativas de uso de determinados materiales u objetos y si es capaz de reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando operadores y materiales apropiados, y realizarlos, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. Este criterio pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construccin de algn objeto, estructura o aparato teniendo en cuenta la funcin que ha de cumplir y las cualidades de los materiales utilizados. Se valorar tambin el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, polea, etc.), as como si se muestra una actitud cooperativa en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los dems. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas de la vida social o del marco escolar, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para enunciar hiptesis o predicciones sobre problemas sencillos; recabar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante, analizar sus resultados, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Ser tambin objeto de evaluacin la consulta de documentos escritos, el empleo de la bsqueda en Internet, la extraccin de imgenes, grficos y tablas estadsticas, la comprensin de los smbolos en una representacin grfica. Se atender especialmente a la presentacin ordenada, clara y limpia, en soporte papel y mediante creaciones de tipo digital. ORIENTACIONES DIDACTICAS El currculo que se presenta responde a una intencin transformadora que adquiere en la formulacin de los objetivos su primera dimensin. Estos se encuentran en sintona con los que se especifican para la Educacin primaria y con lo que representa el desarrollo de las competencias bsicas, y marcan los criterios de evaluacin que suponen una revisin del grado de consecucin de los objetivos. Los contenidos no son sino instrumentos de los que hemos de valernos para aproximarnos a los objetivos. En este contexto, dado que los escolares de estas edades son muy diferentes entre s, habr que prever que quiz sean necesarias adaptaciones en la manera de presentarlos y en la secuencia de aprendizaje que se proponga al alumnado. Sus experiencias personales, su origen, su grado de autonoma, sus ritmos de trabajo, su actitud ante las tareas escolares y su disposicin al esfuerzo confieren unas caractersticas especiales a cada nivel educativo. La atencin a la diversidad supone sobre todo la presentacin de estrategias adecuadas que faciliten los aprendizajes al alumnado, antes que la adquisicin forzada de determinados contenidos. Habr que concretar mtodos y recursos a las diferentes situaciones y comprobar en qu medida se alcanzan los objetivos previstos. Adems, la presencia actual en las aulas de alumnado de origen cultural muy diferente obliga a planificar apoyos para favorecer el proceso de aprendizaje a los que lo demanden. El currculo debe tener, en s mismo, un componente de flexibilidad; de lo contrario, difcilmente podra concretarse para los distintos grupos de clase, centros, pueblos y ciudades de Aragn. La realidad social tiene similitudes, pero tambin peculiaridades; en unas y otras se encuentran argumentos suficientes para delimitar la accin educativa. Se observar que las propuestas de contenidos y de criterios de evaluacin vienen diferenciadas por ciclos, lo cual permite una distribucin particular dentro de los dos niveles que componen cada

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ciclo. Los Equipos de Ciclo de cada centro organizarn los contenidos para cada nivel atendiendo a las variables que en cada caso se establezcan, determinarn los criterios de evaluacin que parezcan ms relevantes y concertarn cuantos acuerdos establezcan con los otros equipos. As pues, el trabajo en equipo del profesorado es fundamental para concertar estrategias, sealar ritmos, graduar contenidos a lo largo de los distintos niveles, compartir experiencias, proponer diversas interpretaciones de lo que la propuesta curricular marca; en suma, para dar sentido al proceso educativo. El reparto de tareas dentro del equipo ayuda a mejorar el ritmo de trabajo en el aula, permite concretar estrategias, buscar nuevos recursos, ajustar la evaluacin, etc. Tambin favorece que los recursos materiales que se utilicen sirvan como medios para el aprendizaje, pero nunca sean los que regulen el ritmo de la clase. Adems, esta flexibilidad debe entenderse tambin en cuanto a la forma de trabajar del alumnado. En ocasiones el trabajo individual es necesario, pero en otras muchas es el trabajo en grupo la mejor manera de preparar los aprendizajes. La asuncin de responsabilidades, el reparto de tareas, la ayuda mutua, la colaboracin en proyectos comunes, etc., son solamente algunos ejemplos de las acciones que enriquecen el aprendizaje. En consecuencia, habr que disear actividades que ofrezcan al alumnado experiencias ricas en situaciones de participacin, en las que puedan dar opiniones y asumir responsabilidades, plantearse y resolver conflictos; en definitiva, formarse como seres autnomos dentro de un grupo cooperativo. El rea de Conocimiento del medio adquiere su verdadera dimensin cuando interacciona con la realidad social en la que el alumnado se desenvuelve; por eso hay que aprovechar que en muchos casos los recursos didcticos se encuentran muy prximos. El comentario sobre episodios cotidianos, el anlisis de sucesos, la observacin de comportamientos, el estudio de rasgos sociales y culturales, etc., proporcionan suficientes argumentos para el trabajo en el aula. En este contexto, las actividades que los escolares realicen han de buscar de forma prioritaria el desarrollo de procesos de bsqueda, la constatacin de situaciones, la apreciacin de comportamientos, la elaboracin de conclusiones y la presentacin de resultados; deben ir perdiendo poco a poco el carcter repetitivo que algunas presentan. De forma oral o escrita, debe quedar reflejado un trabajo colectivo que se fija ms en el aprendizaje compartido que en el desarrollo de unas pocas destrezas escolares o de ciertos conceptos. Esta manera de aprender es igualmente necesaria para atender a los diferentes puntos de partida y ritmos de aprendizaje que pueden aflorar dentro de un mismo grupo de alumnos, para los que el trabajo cooperativo sirve de estmulo. El papel activo del alumnado en la construccin de su propio aprendizaje amplifica la trascendencia que esta rea tiene para el desarrollo individual. A la hora de proyectar la secuencia didctica del rea a lo largo de la Educacin primaria, hay que valorar la manera en que los escolares caracterizan el medio en estas etapas de maduracin. Sus visiones de la realidad son diversas, como lo es el alumnado de Educacin primaria en sus distintos ciclos, pero podramos subrayar que tres grandes aspectos dominan sus percepciones: la forma en la que categorizan los elementos y las relaciones que lo configuran, la explicacin causal de los fenmenos y la consideracin de la estabilidad del medio frente a la idea del cambio estructurado. Por lo que se refiere al primer aspecto, suelen caracterizar los elementos y las relaciones dentro de un enfoque aditivo que acopia elementos, casos y fenmenos. Para superar esta situacin, habrn de utilizarse las estrategias adecuadas que, en el momento de poner en claro algn suceso, les lleven a preguntarse el porqu de las cosas y no se centren en describir los hechos naturales y los actos sociales simplemente por sus

rasgos ms sobresalientes. De forma progresiva, habrn de ver el medio desde otra posicin ms sistmica que contemple relaciones y valore tambin mbitos ms alejados de su realidad cotidiana. En el segundo aspecto, hay que resaltar que recurren muchas veces a argumentos sustentados en un pensamiento lineal y mecnico, acaso un pensamiento teolgico o antropocntrico, para dar una explicacin causal de los fenmenos. Por eso, el alumnado explica hechos o delimita relaciones aplicando la variante mecnica, lineal y simple, ligada a la causa-efecto casi siempre con un sentido unidireccional. Han de superar esa interpretacin tan limitada que realizan del medio. Finalmente, la concepcin esttica asociada a la idea de orden, de equilibrio absoluto, los lleva a reconocer solamente los cambios muy evidentes o prximos, que son ms claramente perceptibles por su parte. La caracterizacin del medio como algo cambiante es una meta que se debe plantear para el alumnado de esta etapa. Junto a estas cuestiones, hay otras que tambin deben ser consideradas por el profesorado de los diferentes ciclos para organizar la secuencia didctica. La comprensin de cuanto conforma y acontece en el medio no se queda simplemente en la adquisicin de conceptos; ha de servir para apreciar relaciones entre los distintos factores implicados, para posibilitar intervenciones; en suma, para razonar la existencia de la interaccin. La adecuada percepcin del entorno se apoya sin duda en el reconocimiento de los elementos y factores clave del medio fsico, social y cultural, pero tiene su justa dimensin cuando se valora la incidencia que la presencia de las personas, de sus actividades econmicas y sociales, genera en el conjunto complejo que hemos definido como medio. El conocimiento no se limita, por tanto, a la naturaleza, sino que se extiende a la interaccin de las personas con ella y se encamina al desarrollo de las necesarias capacidades para que intervengan en la consecucin de una vida saludable en un entorno tambin saludable. Pero hay otras pautas de trabajo que es necesario modular y que afectan de forma particular a los diferentes bloques de contenidos. La importancia del desarrollo del pensamiento cientfico-tcnico es cada da ms fundamental para interpretar la informacin que se recibe, para tomar decisiones sobre cmo actuar en un mundo tan complejo. Varios conceptos son claves para comprender las diferentes dimensiones del mbito cientfico-tcnico. Algunas magnitudes fsicas elementales, ciertas nociones ligadas a las sustancias o sus propiedades, as como a los cambios que soportan, se complementan con el tratamiento de las relaciones y efectos que pueden tener con la vida de las personas o en el medio ambiente. Para la consolidacin de ese dominio se requiere un mtodo de trabajo que examine lo mismo los objetos y espacios cotidianos que los procesos tecnolgicos, que explore por un lado la distribucin de fenmenos en el espacio fsico y por otro la globalidad del medio ambiente. Para ello se necesitan estrategias que permitan la correcta observacin, el planteamiento de preguntas, el desarrollo programado de sencillas indagaciones o investigaciones, la bsqueda concertada de unas mnimas conclusiones y la comunicacin de resultados. Estas estrategias se adaptarn al ciclo concreto, pudiendo emplearse un trabajo colectivo de toda la clase en los dos primeros y favorecindose un trabajo en equipo en el ltimo ciclo. Tambin hay que favorecer que el alumnado de este ltimo ciclo perciba aquellas aportaciones que la ciencia y la tecnologa han venido haciendo a la cultura social, intentando dar una visin positiva y esperanzadora entre los jvenes de la interrelacin entre ciencia y tecnologa y la dimensin social en que derivan. El espacio fsico atrae a cualquier persona; concita muchos aprendizajes e intereses. Por eso, hay que acercarse a l de una manera programada. Se necesita que el alumnado explore el

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espacio con estrategias que permitan reconocer el lugar donde se encuentran mediante la orientacin, la localizacin de enclaves o el reconocimiento de hitos; que faciliten la obtencin de informacin y que ayuden a la comprensin de los fenmenos que acaecen en l, de los problemas que tiene planteados en estos momentos. Las diferentes estrategias tienen mayor sentido si ayudan a la comprensin de los procesos bsicos que originan los cambios que acontecen, espontneos o inducidos, y si dan forma a la relacin de interdependencia entre la actividad de las personas y el medio. Para esto, la observacin libre y despus programada, el registro de datos en su cuaderno, la realizacin de sencillos esquemas o grficos explicativos con ayuda del profesorado, o la utilizacin de otras representaciones grficas, como pueden ser fotografas, que incorporen smbolos nuevos, permiten a los escolares la recogida de referencias claves para entender el espacio. El mantenimiento y mejora de la salud es otro de los aspectos que se deben trabajar en el rea. El estudio del propio cuerpo se aborda desde el conocimiento de la importancia que determinadas prcticas fsicas o de estilo de vida tienen para la salud y de los riesgos de determinados hbitos individuales o sociales. En este caso, se busca una explicitacin de ideas, actitudes y creencias personales para construir sobre ellas nuevos conocimientos. Las actitudes asociadas al mantenimiento de una vida saludable y a la consideracin de la adecuada alimentacin componen el objeto principal de atencin de este aspecto de vida, que se complementa estableciendo un cierto paralelismo con los riesgos que para la salud del medio ambiente suponen determinadas actividades humanas. El uso responsable de los recursos naturales, la preservacin del medio ambiente, el consumo racional y responsable de los productos y el fomento de una cultura de proteccin de la salud son indicadores relevantes para considerar una vida como saludable. Estos aspectos se escenifican mediante estudios de casos conocidos por el alumnado, sucedidos en la vida diaria con sus amigos o familias o difundidos a travs de los medios de comunicacin, cuya utilizacin programada es un magnfico recurso para la accin educativa. Se completan con la realizacin de entrevistas en su familia sobre hbitos de salud o consumo, con la confeccin de cuestionarios, con el uso de representaciones grficas. Su estudio permite el anlisis de la situacin concreta, dirigido por el profesorado en los primeros cursos pero autnoma en el grupo de alumnos en los ltimos, en donde muestren habilidades para desarrollar una actitud crtica, sean capaces de imaginar alternativas y proyecten pautas de actuacin entre todos. La convivencia, la participacin en la vida cvica y la aportacin en la resolucin de conflictos se apoyan en el conocimiento y la comprensin de la organizacin y el funcionamiento de la realidad social en la que viven. El conocimiento de la sociedad y de sus gentes, de su pasado histrico y de sus problemas prepara para participar en las actividades de la comunidad. La reflexin colectiva, la utilizacin de indagaciones, el estudio programado de algn empleo o responsabilidad en mbitos prximos como la familia, la escuela o el barrio permitirn al alumnado aproximaciones a su realidad social. Pero para la comprensin de los fenmenos sociales e histricos deben desarrollar destrezas que les posibiliten una adecuada bsqueda, tratamiento y asimilacin de la informacin que puedan obtener de su familia, de las administraciones pblicas, de los medios de comunicacin o mediante su bsqueda en Internet, de manera que sean capaces de dar una explicacin multicausal lo mismo a los hechos histricos que a los problemas actuales de la sociedad. Este conocimiento incluye los valores que sustentan las sociedades democrticas y debe ser escenificado cada da por el alumnado, especialmente la interrelacin de los comportamientos individuales en

la convivencia social, entre los que destacan el respeto, la tolerancia, la cooperacin y el compromiso. Para ello, habr que prever momentos en clase en donde se traten, se debatan y se ejemplifiquen estos comportamientos, especialmente en los niveles en donde no se trabaje el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. El rea atiende tambin a las diferentes formas de organizacin territorial, social, poltica y econmica de Espaa en general y de Aragn en particular. Unas y otras evidencian una creciente pluralidad que es necesario conocer y exigen la implicacin en la construccin de las sociedades del futuro. El estudio comparativo de algn rasgo cultural u organizativo permitir la aproximacin a la valoracin de la riqueza que supone la diversidad. Adems, en esta propuesta se habla mucho de la preservacin del patrimonio comn, el pasado, y se incentiva la atencin a una nueva variable social como es el desarrollo sostenible, el futuro. No olvida que la constatacin de la diversidad contribuye a la riqueza personal y cultural, pero necesita una valoracin crtica de los prejuicios existentes y un rechazo a la gran injusticia social que supone la desigualdad si lo que se desea es llevar a trmino una actuacin constructiva. La utilizacin de recursos grficos y audiovisuales es imprescindible para abordar estas temticas; mapas, murales, fotografas personales, recursos visuales y grabaciones sonoras son algunos de los ms utilizados. Por otra parte, las estrategias de trabajo en grupo parecen el formato ms adecuado para programar estos aprendizajes. La construccin de una competencia con marcado carcter social y ciudadano exige la utilizacin de tcnicas participativas, del dilogo y tcnicas de estudio activo, de la comunicacin en pblico, la toma de decisiones y la puesta en marcha de pequeas actuaciones. Finalmente, el rea aborda contenidos sobre materiales, sobre energa y acerca de los objetos, mquinas y tecnologas. La investigacin programada sobre cuestiones relevantes de la vida cotidiana relacionadas con el uso de los objetos, de mquinas y tecnologas da pie al conocimiento del funcionamiento de los medios, pero tambin aproxima a la valoracin de nuestra dependencia de esos recursos. La realizacin de cuestionarios sobre la energa aporta las primeras aproximaciones de nuestros escolares al hecho comn del uso energtico y permite proyectar las medidas individuales y colectivas para mejorarlo. A la hora de proponer los contenidos para cada uno de los ciclos, se ha tenido en cuenta que existen diferentes niveles de capacitacin del alumnado en el dominio de conocimientos, en el desarrollo de estrategias para resolver situaciones y en la formalizacin de una serie de actitudes o valores. De ah que hayamos intentado una progresin en el tratamiento, aumentando los niveles de dificultad con los ciclos. Desde la constatacin de un hecho concreto hasta su comprensin y bsqueda de relaciones; de la observacin al conocimiento o la valoracin de un determinado episodio social o histrico, pasando por la descripcin; de la comunicacin oral de experiencias hasta la bsqueda programada de informacin; de la apreciacin de rasgos del municipio hasta la identificacin de cuestiones relevantes en Espaa, pasando por una visin general de las peculiaridades de Aragn; etc. Todos estos procesos son solamente algunos ejemplos de los criterios que hemos utilizado para graduar los contenidos y proponerlos en uno u otro ciclo de la Educacin primaria. El deseado trnsito desde lo simple a lo complejo, de lo personal a lo colectivo, de lo prximo a lo lejano, de los hechos a las relaciones es siempre costoso, pero se produce mejor si se formaliza una secuencia ordenada; sa ha sido nuestra intencin al utilizar los criterios anteriores. Con estos argumentos, la evaluacin del alumnado debe adquirir un papel relevante. Las referencias para concretarla

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deben ser tanto las competencias bsicas como los objetivos, ntimamente relacionadas unas y otros. Debera comenzar con un diagnstico genrico a comienzo del curso, que indague acerca de las capacidades del alumnado en relacin con esas competencias y objetivos, e incluira otras muchas actuaciones posteriores. Estas han de ser sistemticas y regulares, pues sirven no solamente para valorar aprendizajes, sino para modular la enseanza, adaptar estrategias y regular tiempos. Los procedimientos de evaluacin han de ser variados. En unos casos ser til la observacin directa y el registro de esas observaciones, quizs la anotacin de intervenciones en el cuaderno del profesor; en otros, la realizacin de procesos de indagacin o experimentacin de grupo que quedan recogidos en documentos escritos; algunas veces, pruebas escritas o de ejecucin o tambin los cuadernos personales, en los que se pueden apreciar muchas particularidades. Tambin habr que dedicar una atencin especial a cmo el alumnado interacciona en el grupo y al grupo en su conjunto. De todos estos momentos y procedimientos se pueden extraer datos suficientes para valorar de forma general el proceso educativo puesto en marcha y de forma particular al alumnado. Este ha de ser consciente de sus posiciones, de sus realizaciones, de lo que sabe antes y despus de realizar una serie de actividades. Por eso, las pruebas de evaluacin que se programen han de estar justificadas y deben tener parecidos formatos a los que han utilizado los escolares cuando han aprendido los diferentes procesos o contenidos. Los criterios de evaluacin que se incluyen en este documento al final de cada ciclo estn formulados con dimensiones concretas; se pretende reconocer si en cada caso individual o colectivo ha existido un proceso de aprendizaje que permita resolver una tarea, la cual consiste casi siempre en aplicar una estrategia, o un conjunto de stas, para resolver una situacin problemtica que se plantea en su entorno y que debe tener siempre un marcado inters social. EDUCACION ARTISTICA Introduccin El Area artstica comprende Msica y Plstica, las cuales, aunque diferentes conceptualmente, son complementarias artsticamente. Ambas integran lenguajes artsticos expresivos y tcnicas propias que pretenden alcanzar objetivos plurales y enriquecedores a travs de la educacin. La Educacin artstica involucra lo sensorial, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo esttico, desarrollando diferentes capacidades que forman parte de la educacin integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atencin, estimula la percepcin, la inteligencia y la memoria, potencia la imaginacin y la creatividad y es una va para desarrollar el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin. El rea artstica se articula a travs de la percepcin y la expresin. En torno a la percepcin se desarrollan capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas y pocas. En el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin musical. La observacin debe centrarse en la indagacin, anlisis e interpretacin del entorno natural y de la actividad y creacin humanas, entendida esta ltima como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representacin puramente artstica, pero como reflejo de una sociedad que ha ido evolucionando con el tiempo y que hoy podemos conocer mejor gracias a la herencia cultural que nos ha legado. Por su parte, la audicin se centra en el

desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva durante los procesos de interpretacin y creacin musical, as como en los de audicin de piezas musicales grabadas o en vivo. La expresin ayuda a generar ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas. La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin. Tambin alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y con la expresin corporal y la danza. A travs de uno u otro lenguaje se estimula la invencin y la creacin de distintas producciones plsticas o musicales. Por lo tanto, el instinto creador debe ser despertado y desarrollado en el alumno como facultad expresiva por excelencia. La Educacin artstica, en su vertiente expresiva, ofrece a todo el alumnado la posibilidad de manifestar su mundo interior de ideas, sentimientos y afectos, liberando las tensiones que a menudo bloquean la necesidad de exteriorizacin. La expresin es una finalidad en s misma, no est sujeta a la obligacin de producir objeto artstico alguno. Este punto de partida asegura a todo el alumnado una consideracin de igualdad, ya que la competencia expresiva es una capacidad inherente a la condicin personal independientemente de cualquier diferencia. El lenguaje artstico es un lenguaje universal. Ofrece a todos los alumnos, sea cual sea su condicin social, tnica, intelectual..., una base comn de comprensin y relacin. Es, adems, un lenguaje basado en el contraste, en la armona de contrarios. Claro y oscuro, sonido y silencio, movimiento y pausa corporal -entre otros muchos contrastes- constituyen la base sobre la que se asienta el sistema de signos de cada lenguaje artstico. El trabajo de codificacin de cada disciplina, bien orientado, proporciona un ambiente en el que se aceptan con naturalidad todas las diferencias; la diversidad, entonces, es un estmulo positivo, no un inconveniente que solventar. El rea artstica es un vehculo excelente para desarrollar las competencias bsicas. El alumnado debe vivir con dignidad personal y desarrollarse libremente dentro de la sociedad a la cual pertenece. A partir de ah, hay que entender que la cultura visual, el hecho musical o los lenguajes corporales, como elementos de una dimensin social, econmica y cultural incuestionable, tienen que formar parte de las competencias mnimas que un ciudadano debe alcanzar para no quedar al margen de esta misma sociedad. Los pilares de la percepcin, expresin y creatividad, que fundamentan el rea artstica, llevada a cabo a travs de numerosas actividades realizadas en equipo y en continuo proceso de cambio gracias a las modificaciones que aportan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ponen de manifiesto las enormes posibilidades que esta rea tiene para desarrollar muchos aspectos de cada una de las competencias bsicas, adems de permitir al alumnado entrenarse para la vida futura en un proceso de evolucin permanente. A partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea Percepcin y Expresin-, se han distribuido los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observacin plstica, y el Bloque 3, Escucha, integran los relativos a la percepcin para los lenguajes plstico y musical respectivamente. El bloque 2, Expresin y creacin plstica, y el bloque 4, Interpretacin y creacin musical, incluyen los contenidos relacionados con la expresin en ambos lenguajes. Esta distribucin de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto,

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prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. El bloque Observacin plstica se centra en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretacin del significado de las imgenes y al anlisis de los mensajes icnicos. Estos mismos contenidos, centrados en la percepcin, nutren el bloque Expresin y creacin plstica, en el que se incluyen la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual y el tratamiento de los materiales y donde se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin. En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva. En Interpretacin y creacin musical se aborda el desarrollo de habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula la invencin a travs de la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos. Los elementos de la msica y sus referentes culturales nunca se disocian de ella, estn implcitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la msica como expresin cultural se encuentran de forma transversal en los dos bloques. En conjunto, la Educacin artstica en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge as la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan implcitos los conceptos y las actitudes. Los contenidos y los criterios de evaluacin quedan secuenciados a lo largo de los tres ciclos. Los criterios de evaluacin ayudan a comprobar la consecucin de los objetivos propios del rea y el desarrollo de las competencias bsicas. Por otra parte, el crecimiento personal est ligado a los intercambios sociales, que en el mundo de hoy se revelan singularmente complicados porque la sociedad actual se enfrenta a retos para los cuales no tiene recursos heredados. La extensin de la educacin obligatoria, con su opcin comprensiva e integradora, la incorporacin de gentes de otros pases con hbitos y modos diferentes de vida, etc., plantean una situacin de complejas relaciones sociales, caracterizada por una heterogeneidad cada vez ms acusada. La sociedad, adems, es depositaria de unas seas de identidad cuya transmisin en forma de contenidos culturales asegura su pervivencia a travs de los tiempos. Estos contenidos, en una sociedad concreta como la aragonesa, se nutren en primer lugar- del patrimonio propio (herencia que hay que conservar, desarrollar y modificar), pero tambin de un patrimonio universal que se asienta all donde las diferencias se funden en una sola raz comn a toda la humanidad. La educacin tiene el mandato social de transmitir a las nuevas generaciones este patrimonio cultural. Sin embargo, la situacin actual de marcada interculturalidad obliga a afrontar esta tarea de manera radicalmente nueva. Cmo asimilar las necesarias seas de identidad colectivas en un ambiente de convivencia con otras distintas y, a veces, aparentemente contrapuestas? La educacin artstica cumple un papel indispensable y privilegiado en el proceso de bsqueda de la propia identidad en armona con la heterogeneidad. La creatividad, consustancial al hecho artstico, es una actitud que se desarrolla y fortalece mediante el trabajo sistemtico de una serie de tcnicas. La produccin artstica no es el resultado automtico de operaciones mecnicamente

realizadas. Aun siendo necesario el conocimiento y la aplicacin de determinadas reglas combinatorias entre signos, el producto artstico acabado (un concierto, una creacin plstica) va siempre ms all y aparece con la sorpresa caracterstica de todo salto en el vaco. La imaginacin, como capacidad de plasmar cualquier asunto en el espacio y en el tiempo; la fluidez, que est en la base de la improvisacin; la flexibilidad para encontrar soluciones estticas originales en el proceso de produccin, son algunos elementos constitutivos de la creatividad, cuyo desarrollo contribuye a potenciar en el alumnado la capacidad de enfrentarse a los problemas con un punto de vista activo, innovador, alejado del sometimiento pasivo a las respuestas inducidas. En la expresin estn implcitos la voz, el cuerpo y el modo de utilizarlos. Cuando la capacidad expresiva, desarrollada metodolgicamente en cada una de las especialidades artsticas, adquiere entidad y coherencia, da lugar a la produccin y abre las vas de la comunicacin y del lenguaje codificado. Por lo tanto, la comprensin tcnica de los distintos lenguajes se producir a travs de la vista, la voz, el cuerpo y el manejo de los diferentes instrumentos en mltiples actividades de exploracin y de manipulacin, de filtracin y de catalizacin de los fenmenos sonoros y visuales percibidos. As, las experiencias vividas por el alumnado facilitarn su acceso a nuevos conocimientos y activarn los estmulos necesarios que le permitan aprender a aprender. Conviene, por tanto, contemplar el rea no de un modo parcial y atomista, sino con una visin global e integradora. La transmisin de los contenidos del rea artstica requiere un profesorado capaz de integrarse en las conductas expresivas y de superar, da a da, todos los inconvenientes e inhibiciones que puedan ser proyectados y, por lo tanto, transmitidos a su vez al alumnado, aceptando y asumiendo las actitudes bsicas de empata, congruencia y aceptacin. Por otra parte, los contenidos del lenguaje artstico son imprescindibles para el desarrollo de la capacidad de expresin y para la evolucin inteligente del proceso creador, en cuya dinmica intervienen, adems de factores intuitivos y criterios estticos, los conocimientos de los diferentes lenguajes fruto de una gran dosis de responsabilidad, constancia y esfuerzo personal. Se considera al alumnado en su doble faceta de sujeto activo o intrprete y de consumidor de productos artsticos o relacionados con el arte, como entretenimiento y disfrute en su tiempo de ocio. El espectador activo, copartcipe del proceso en el que interviene, sensible a la belleza, consumidor consciente y selectivo, es un logro importante que debemos conseguir. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas. A la competencia cultural y artstica contribuye directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que lo rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y creatividad, potencia el desarrollo esttico al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto de la Comunidad autnoma aragonesa como de otros pueblos, dota al alumnado de instru-

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mentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso, con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad, pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, as como en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona, un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. Al mismo tiempo, favorece la comprensin de la evolucin social y cultural de la humanidad a la par que aproxima al alumnado a otras formas de expresin, valorando la diversidad que nos enriquece al fomentar una actitud abierta, integradora y respetuosa ante otras manifestaciones artsticas diferentes a las nuestras. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno mediante el trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento, presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Asimismo, el rea posibilita al alumnado las primeras aproximaciones a un modo de trabajo estructurado por medio de la observacin y percepcin del entorno, la bsqueda de informacin y reflexin sobre sus propias ideas, el establecimiento de conjeturas, la experimentacin y la creacin artstica. De esta manera, a travs de un proceso creativo, los jvenes estudiantes pueden alcanzar los fines que se plantean conseguir. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos

adquiridos doten al alumnado de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta como vehculo de consciencia y de comunicacin de sensaciones, sentimientos, emociones y vivencias. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario, para desarrollar capacidades relacionadas con el habla (como la respiracin, la diccin o la articulacin) y para fomentar la creatividad a travs del lenguaje. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Por otro lado, la audicin y produccin de piezas musicales en las que se use una lengua extranjera pueden contribuir a potenciar el uso funcional de la misma, a enriquecer las relaciones sociales y a desenvolverse en contextos distintos del propio. Al tratamiento de la informacin y competencial digital se contribuye a travs del uso de las tecnologas como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumno a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen, el sonido y los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin, en la creacin, en la imitacin y en aplicaciones diversas sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. La aportacin a la adquisicin de la competencia matemtica se centra en la utilizacin del pensamiento matemtico para la resolucin de problemas cotidianos de ndole musical y plstico. As, la representacin de modelos, formas, construcciones, grficos y diagramas presentes en la arquitectura, el diseo, el mobiliario, los objetos cotidianos, el espacio natural y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio, as como las armonas, tiempos y ritmos, esenciales en el trabajo cotidiano en el rea artstica, deben contribuir al desarrollo del pensamiento lgico, espacial y temporal propios de la competencia matemtica. Objetivos La enseanza de la Educacin artstica en la etapa de Educacin primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes: 1. Conocer, aceptar, valorar y utilizar el propio cuerpo combinando las diferentes destrezas fsicas a travs de la expresin de la voz, los instrumentos y el movimiento. Desarrollar conductas comunicativas a travs de la conciencia corporal interpretativa para afirmar la confianza en uno mismo y mejorar la relacin con los dems. 2. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar, valorar y aceptar hechos, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la ampliacin de las capacidades relacionales y comunicativas. 3. Conocer y comprender a travs de la expresin artstica

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integrada la importancia de la propia imagen, fortaleciendo la aceptacin de uno mismo, y desarrollar la coherencia interna requerida para resolver situaciones de ansiedad generadas por la manipulacin que ejercen la sociedad de consumo y los estereotipos sociales. 4. Despertar la sensibilidad visual y auditiva desarrollando la capacidad de observacin y de escucha activa y valorar el silencio como premisa indispensable para la concentracin y el equilibrio personal. 5. Explorar, conocer, elaborar y manejar materiales e instrumentos bsicos de los lenguajes artsticos y adquirir cdigos y tcnicas especficas a travs de la expresin espontnea y analtica, desarrollada por medio de la audicin activa, la voz, el gesto, los instrumentos y el lenguaje corporal y plstico, para utilizarlos con fines expresivos, comunicativos y ldicos. 6. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 7. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas, mediante la aproximacin a la obra de arte como medio de recepcin y transmisin de sentimientos y de ideas que despiertan la emocin esttica y ayudan al desarrollo del pensamiento lgico. 8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 9. Conocer y valorar las diferentes manifestaciones artsticas de la cultura tradicional y popular de la Comunidad autnoma de Aragn y de otros pueblos, relacionndolas con su contexto, descubriendo su atractivo, fomentando actitudes de valoracin y respeto, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 10. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, valorando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones, articulando mecanismos personales de respeto, tolerancia y resolucin ajustada de las situaciones de conflicto. 11. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, combinando e integrando diferentes tcnicas con una actitud responsable, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 12. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas, y disfrutar, como pblico en unos casos, con la observacin de sus producciones, y en otros, con la participacin activa (conciertos didcticos, teatro infantil, actuaciones pblicas de diferente carcter, bandas, etc.), desarrollando la curiosidad, el inters y la sensibilidad esttica. 13. Reconocer las habilidades y destrezas propias en el mbito de la expresin musical y plstica, aceptando con naturalidad las limitaciones individuales (dificultades tcnicas, inhibicin, sentido del ridculo, etc.) de forma que mejore la autoestima y la capacidad comprensiva en los inicios del lenguaje tcnico artstico, as como la capacidad de reflexin sobre los resultados de las acciones realizadas con esfuerzo personal. 14. Descubrir e integrar, por medio de las experiencias

artsticas, elementos y estrategias de enriquecimiento y de organizacin del tiempo de ocio, aumentando las capacidades de iniciativa y creatividad. PRIMER CICLO Contenidos Bloque 1. Observacin plstica Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. Formas naturales y formas artificiales. Descripcin verbal de sensaciones y observaciones a travs del color, de las texturas, de las formas, etc. Comentario de obras plsticas y visuales y elementos que intervienen -color, texturas, lnea, puntos, composicin, etc. , as como de materiales y tcnicas presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. Conocimiento y observacin de las normas de comportamiento en exposiciones y museos y en actividades complementarias. Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos: historietas, cmics, ilustraciones, fotografas, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine. Imagen fija e imagen en movimiento. Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio y, de forma intuitiva, de la perspectiva. Relaciones entre medidas, dimensiones y formas. Uso de la memoria visual y retentiva. Observacin e interpretacin de las producciones propias y de otros. Desarrollo del espritu crtico. Observacin, percepcin y valoracin de las manifestaciones artsticas ms representativas de la Comunidad autnoma de Aragn, as como de obras clave en el conjunto de la cultura espaola, europea y mundial. Bloque 2. Expresin y creacin plstica Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura, acuarelas, tmperas, ceras, l*pices de colores... y sobre soportes diversos, diferenciando y apreciando las distintas tcnicas expresivas. Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. Experimentacin con diversos materiales y soportes no especficos de la expresin plstica, de forma intuitiva y libre. Uso de materiales de la vida cotidiana, de la naturaleza y de desecho como contribucin a la conservacin del medio ambiente. Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes, modelado y plegado de formas. Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. Composiciones plsticas utilizando fotografas. Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas. Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. Desarrollo de la habilidad plstica a travs del uso e interrelacin de elementos. Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la

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FASCICULO II

imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin. Bloque 3. Escucha Observacin, identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas que han caracterizado las distintas pocas. Exploracin de sentimientos y emociones que se producen a travs de la escucha de distintas obras musicales. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales de diferentes familias e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles. Reconocimiento de sencillos y breves esquemas rtmicos y meldicos a travs de ecos y dictados. Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones, danzas y otras obras musicales. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y cultura. Conocimiento, observancia y aplicacin de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales a travs de la adquisicin de hbitos que favorezcan el desarrollo del aprendizaje y de la vida. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los instrumentos como medio de expresin musical. Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono y reconocimiento de algunos aspectos expresivos. Prctica de pulso y acento como acompaamientos a una audicin o interpretacin vocal, instrumental o de danza. Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. Prctica de movimiento rtmico bsico e interpretacin de danzas sencillas. Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. Creacin de sencillos ostinatos rtmicos corporales o instrumentales como acompaamiento a la interpretacin de canciones conocidas. Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones y relatos breves. Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. Participacin en juegos, festivales, fiestas escolares, etc., con incorporacin de elementos y tcnicas artsticas en el centro escolar. Criterios de Evaluacin 1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. Este criterio trata de comprobar si, despus de realizar una manipulacin y exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos, son capaces de dar nombre a sus principales caractersticas y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duracin), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto. 2. Usar trminos adecuados a su edad y capacidades para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas.

Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las caractersticas ms evidentes en distintas obras plsticas y musicales, as como para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan. 3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos de una obra musical (timbre, velocidad, intensidad, carcter, etc.). Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etctera) y representarlos a travs del movimiento, la elaboracin de dibujos o el lenguaje verbal. 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. Con este criterio se valora la capacidad de atencin y retencin a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilizacin de las tcnicas y lenguajes necesarios para su interpretacin. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploracin sonora para recrear con sonidos una imagen, situacin o guin seleccionando los sonidos ms adecuados y combinndolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado. 6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio. Con este criterio se comprobar si se ha interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado, y si reconoce que las diversas formas que se utilizan estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin. 7. Probar en producciones propias las posibilidades que sugieren las formas, texturas y colores. Se trata de comprobar, en el contexto de una expresin espontnea, el inters y la curiosidad que el alumnado manifiesta por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observacin de imgenes de su entorno prximo. 8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. Con este criterio se atender a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirven de la representacin plstica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana, y si en ello comienzan a percibir que la elaboracin plstica les es til tanto para expresarse como para comunicarse con los dems. 9. Elaborar breves producciones artsticas (cartel, cmic, cancin, danza, narraciones, representaciones, etc.) en las que se recreen materiales del patrimonio aragons y de otras culturas (temas, textos de la tradicin oral, costumbres, danzas, etc.) y en las que se manifiesten actitudes de aprecio, valoracin crtica y compromiso de conservacin y perpetuacin. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado ha conseguido la necesaria competencia en el dominio de los distintos lenguajes artsticos como instrumentos privilegiados de comprensin y formulacin de la experiencia. Asimismo, se trata de comprobar el grado de conocimiento y valoracin de la importancia del arte como herramienta de aproximacin cognitiva, afectiva y actitudinal al patrimonio. 10. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando y respetando las ideas de los dems y las propias. Apreciar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula.

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Con este criterio se busca determinar el progreso del alumnado en el desarrollo de las actitudes ligadas a la Educacin artstica y estimuladas por ella. Mantener el orden necesario en el aula en aquellas actividades de tipo prctico. SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1. Observacin plstica Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin y su comunicacin oral o escrita. Observacin de los materiales y tcnicas empleados en las obras plsticas. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural espaol y, en particular, de nuestra Comunidad, as como de las producciones propias y de las de los dems. Artistas aragoneses y universales. Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas, a travs de visitas a museos y exposiciones. El arte en la red. Utilizacin de Internet para la bsqueda de imgenes y datos sobre distintas obras de arte y sus autores. Observacin de imgenes que aparecen en los medios de comunicacin. La imagen publicitaria. Desarrollo del espritu crtico. Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas. Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio. Observacin y anlisis de composiciones plsticas. El encuadre y la ocupacin del espacio grfico: arriba, abajo, encima, debajo. Composiciones figurativas y composiciones abstractas. Ritmo, armonas, simetras, mdulos, figuras geomtricas. La proporcin. Representacin del movimiento. Bloque 2. Expresin y creacin plstica Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones. Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, experimentando, mezclando diversas clases de pintura (secas y hmedas) y apreciando los resultados sobre diferentes soportes. Indagacin sobre las cualidades de todo tipo de materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin. Contribucin a la conservacin de la naturaleza reciclando materiales para su utilizacin en la creacin plstica. Elaboracin de imgenes utilizando tcnicas y recursos diversos: manchas cromticas, tonalidades y gamas en cmics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. Realizacin de secuenciaciones de un relato por medio de imgenes. Construccin de estructuras sencillas o creaciones plsticas para la representacin teatral. Realizacin de fotografas: enfoque y planos a travs de la iniciacin a la tecnologa de la imagen (fotografas con c*maras sencillas, fotomontaje, diapositiva, fotocopia, ordenador, escner...). Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas. Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas y exposicin de las mismas en el aula y el centro escolar.

Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos, sensaciones, vivencias e ideas. Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. Bloque 3. Escucha Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades de los sonidos. Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos, culturas y pocas y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos. Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias de algunos instrumentos de la orquesta y de la msica popular propia y de otras culturas. Identificacin de distintas agrupaciones vocales. Identificacin de frases musicales, de partes que se repiten, contrastan y retornan, y de sencillos esquemas rtmicos y meldicos a travs de audiciones y dictados. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. Bsqueda, anlisis, comentarios de msica y la tradicin oral de la Comunidad de Aragn Inters y respeto por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas. Valoracin del silencio como elemento imprescindible para el desarrollo de la escucha atenta. Adquisicin de hbitos que favorezcan el desarrollo del aprendizaje y de la vida. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical Exploracin de las posibilidades sonoras, motrices y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Prctica de pulso y acento como elemento base del aprendizaje del lenguaje musical. Interpretacin, memorizacin y reconocimiento de aspectos expresivos y formales de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas. Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin. Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas. Creacin de acompaamientos -cada vez un poco ms complejos- para canciones y piezas instrumentales sincronizados al pulso, al acento, a la frase, a la forma o a ritmos propuestos. Creacin individual y grupal de piezas musicales vocales e instrumentales a partir de la combinacin de elementos dados. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves. Preparacin y organizacin de la asistencia a manifestaciones artsticas: conciertos, ballet, lrica, etc. Participacin en juegos, festivales, fiestas escolares, etc., con creacin, preparacin y aportacin de elementos artsticos en el centro escolar: cabezudos, mascaradas, tteres, canciones, danzas, etc.

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Criterios de Evaluacin 1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones, emociones y sentimientos que las obras artsticas provocan, as como los valores que desarrollan. Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artsticas y en el entorno, as como de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artstico. 2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los trminos tcnicos propios de los lenguajes artsticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles. 3. Utilizar distintos recursos grficos y corporales durante la audicin de una pieza musical. Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relacin entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafas, en el espacio con el ajuste espontneo de la expresin corporal, as como de representar grficamente (mediante dibujos o utilizando signos grficos que conocen o inventan) los rasgos caractersticos de la msica escuchada. 4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas. A travs de este criterio se pretende valorar en qu medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitacin en el contexto del aula. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la seleccin, combinacin y organizacin de una serie de elementos dados. 6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la informacin que contienen las seales, los signos, los smbolos y los tipos de planos que se utilizan ms habitualmente en su medio, la relacin que existe entre dichas representaciones y la funcin expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una informacin bsica 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. Se trata de comprobar si en la observacin y manipulacin de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus caractersticas, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales por semejanza o por oposicin. 8. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploracin de instrumentos, tcnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, as como la intencionalidad en funcin del destinatario a que se dirija. 9. Planificar proyectos con coherencia. Respetar las normas

de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando las ideas propias y valorando y respetando las de los dems. Valorar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula. Con este criterio se busca determinar el progreso del alumnado en el desarrollo de las actitudes ligadas a la Educacin artstica y estimuladas por ella. Mantener el orden necesario en el aula en las actividades de tipo prctico. TERCER CICLO Contenidos Bloque 1. Observacin plstica Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y para la creacin de obras nuevas. Desarrollo de tcnicas de anlisis en el estudio de la obra de arte Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural, en particular de la de la Comunidad autnoma aragonesa y las de otras sociedades. Artistas aragoneses y artistas universales Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin: la publicidad, obras de arte, mensajes que nos transmiten. La red como contexto para la creacin y la difusin del arte. Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. La perspectiva visual, representacin de la realidad. Los planos y los croquis. Orientacin en el plano, ubicacin de personas y objetos. Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos. Iniciacin al conocimiento de diferentes movimientos artsticos. Nuevas propuestas artsticas, happening, performance... y la integracin de los sentidos. Bloque 2. Expresin y creacin plstica Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y situacin espacial. Aplicacin de forma intencionada de colores complementarios, opuestos y tonalidades. Teora del color y escalas cromticas. Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro. Seleccin de paisajes con diferentes diagramas, luz, etc. Manipulacin y experimentacin con todo tipo de materiales (grficos, pictricos, volumtricos, tecnolgicos, etc.) para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen. Inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas. Presentacin y exposicin de las mismas en los centros escolares. Utilizacin de diferentes lenguas para su presentacin. Planificacin del proceso de produccin de una obra: fase de observacin-percepcin; anlisis e interiorizacin; verbalizacin de intenciones; eleccin de intenciones; elec-

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cin de materiales y preparacin; ejecucin; valoracin crtica. Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva. Creacin de ambientes para la representacin teatral. Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin y para la difusin de los trabajos elaborados (fotografa, fotomontaje, diapositiva, fotocopia, vdeo y ordenador y difusin a travs de la red). Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles, guas o programas de mano, empleando para ello la lengua propia y aquellas que se trabajen en el ciclo. Utilizacin en presentaciones que tengan lugar en el centro. Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin, aplicando estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos. Bloque 3. Escucha Audicin activa, atencin, concentracin y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes a travs de la audicin de piezas musicales. Identificacin de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. Grabacin, visionado y crtica constructiva de la msica interpretada en el aula. Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos musicales. Comentario, anlisis y valoracin de conciertos y representaciones musicales. Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas. Curiosidad, reconocimiento y valoracin de la msica y las tradiciones propias y de otros pueblos, como parte de la identidad, de la diversidad y de la riqueza del patrimonio. Percepcin, identificacin y valoracin de la importancia que supone mantener un espacio sonoro limpio en beneficio del bienestar personal y colectivo. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. Interpretacin de piezas vocales y/o instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento. Realizacin de movimientos fijados e inventados utilizando estmulos visuales, verbales, sonoros y musicales. Interpretacin de danzas y de coreografas en grupo. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales. Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales.

Creacin de piezas musicales vocales e instrumentales de modo individual y colectivo de forma libre o guiada. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos como registro y complemento expresivo para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica inventada. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones musicales. Planificacin y organizacin de la asistencia a manifestaciones artsticas: conciertos, ballet, lrica, etc. Planificacin y aportacin de actividades artsticas a las fiestas tradicionales realizadas en el centro escolar. Criterios de Evaluacin 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de Internet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar visitas culturales y para formular opiniones, as como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar especialmente la adecuada seleccin de la informacin. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas, as como la inclinacin personal para disfrutar con ellas e integrarlas en la planificacin de su tiempo de ocio. Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que el alumnado tiene de las manifestaciones y hechos artsticos, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, su implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones. 3. Interpretar y reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce y es capaz de nombrar y describir algunos de los rasgos caractersticos de ejemplos de obras musicales de diferentes pocas y culturas. 4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de danzas y de piezas musicales a dos o ms partes. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia accin con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel tcnico alcanzado, sino la actitud con la que se participa en las actividades de interpretacin, observando su voluntad de adaptarse al resto del grupo. 5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas. Este criterio trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonido y smbolo y su capacidad para representar grficamente los sonidos de una obra musical inventada en el contexto del aula. No se intenta que los signos elegidos sean exactos (especialmente en el caso de la notacin tradicional), sino de que constituyan una gua eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la msica creada. 6. Realizar de forma cooperativa representaciones plsticas que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la

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disposicin a asumir otras opiniones en la realizacin de una obra en grupo en la que se comprobar si aplican los conocimientos adquiridos sobre la distribucin de los elementos plsticos de la composicin y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la tcnica adecuada. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. Con este criterio se evaluar la disposicin a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plstico, las transformaciones que stos experimentan segn la manipulacin que se haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servir tambin para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artsticos de una produccin, y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas. Se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creacin de producciones propias. 10. Planificar proyectos con coherencia. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando y respetando las ideas de los dems y las propias. Valorar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula. Valorar el desarrollo de la capacidad crtica y de evaluacin. Con este criterio se busca determinar el proceso del alumnado en el desarrollo de las actitudes ligadas a la Educacin artstica y estimuladas por ella. En la elaboracin y comunicacin de cada una de las producciones artsticas, es necesario evaluar, conjuntamente con el alumnado, su crecimiento en el campo de los valores y actitudes. Tambin se busca mantener el orden necesario en el aula en aquellas actividades de tipo prctico. ORIENTACIONES DIDACTICAS La actividad artstica, por su propia naturaleza, conecta espontneamente con las experiencias previas del alumnado. El Arte, a travs de sus diversas manifestaciones, es la manera de formular nuestra propia experiencia. Apelar a las necesidades de expresin de lo que vive el alumnado es el punto de partida motivador de toda actividad artstica. Esta necesidad se complementa con la vocacin comunicativa del arte. Presentar la tarea como un proceso que tiende a la realizacin final de un producto comunicable potencia, por una parte, la motivacin inicial y, por otra, confiere el carcter de proyecto a cualquier planteamiento de trabajo artstico, de modo que la funcionalidad y el sentido del aprendizaje quedan reforzados por la previsin de una tarea final que pueda ser compartida por otros. Es consustancial a la Educacin artstica la integracin de saberes. Cualquier contenido procedente de otras reas de conocimiento puede ser profundizado en su comprensin a travs de la actividad expresiva y comunicativa, que opera como marco vertebrador de capacidades y contenidos. Aplicar

el punto de vista artstico al mundo de la naturaleza y de la historia, a la experiencia lectora y audiovisual, etc., es un modo privilegiado de concretar el carcter globalizador del aprendizaje en esta etapa. Partir del entorno sonoro, visual y gestual es bsico para el desarrollo de la percepcin, que est en el origen de todo trabajo artstico. La realidad circundante proporciona estmulos y experiencias para la puesta en marcha de la actividad y suministra, al mismo tiempo, la materia prima para su transformacin expresivo-artstica. El itinerario expresivo-artstico muestra, como ningn otro, la diversidad de los escolares. La expresin, manifestacin del mundo interior, revela amplias diferencias individuales en funcin de las capacidades naturales y de la propia experiencia. No es posible desarrollar un programa de Educacin artstica sin atencin a la diversidad. Cada persona puede crear, en cada momento, signos diferentes para revelar su original mundo interior. El profesorado tiene que aprender a descubrir, a travs de estas seales, el momento de desarrollo de cada uno de sus alumnos y programar actividades de aprendizaje adecuadas a esas diferencias, proponiendo distintas posibilidades de eleccin, grados de complejidad y de responsabilidad, con sumo cuidado a la hora de valorarlas. Los hbitos alcanzados en los primeros ciclos, como el respeto al silencio, el esfuerzo en el trabajo desarrollado, el cuidado de los materiales, el respeto a las normas, etc., deben tenerse en cuenta a lo largo de toda la etapa, aunque no se repita de forma expresa en todos ciclos. El juego, la improvisacin y la fiesta son situaciones y recursos bsicos de aprendizaje artstico que a su vez inciden en la educacin para el ocio y el tiempo libre. El juego musical y plstico, como marco y laboratorio de experimentacin, sintetiza las dimensiones ldica y reglada de los aprendizajes artsticos y a la vez permite vivenciar los cdigos, reglas y normas de los tres lenguajes, a travs de la imitacin, de la expresin corporal, oral y grfica, del manejo de instrumentos y herramientas, de la danza y de la dramatizacin de temas, canciones y juegos tradicionales. La improvisacin, entendida como respuesta repentina ante un estmulo o propuesta, pone en juego los recursos expresivos y el ajuste espontneo de la voz, el cuerpo y los instrumentos; posibilita la desinhibicin y el desarrollo de la capacidad de exploracin; favorece, adems, la puesta en marcha de la imaginacin, fuerza generatriz del proceso creativo, al plantear problemas en cuya resolucin se aplican soluciones tcnicas autnomas. Debe tenerse en cuenta, sin embargo, que improvisacin no es sinnimo de abandono a la ocurrencia de los participantes. Corresponde al profesorado plantear propuestas motivadoras y acompaar los primeros pasos de los escolares o grupos no habituados a la repentizacin, as como apoyar la continuidad del proceso mediante pautas de referencia. La actividad artstica puede contextualizarse fcilmente al marco de la fiesta, aunque no se trata de realizar una representacin convencional en celebraciones sealadas o de fin de curso. Se trata, ms bien, de integrar unas actividades escolares, como son la Msica y la Plstica, en los momentos de ocio festivo, sentidos como tiempo de libertad respecto de la actividad acadmica reglada. En la planificacin y preparacin de estas intervenciones festivas pueden trabajarse muchos de los contenidos de sta y de otras reas (investigaciones sobre el medio, composicin de textos...), articulados en un proyecto artstico que les d coherencia y proyeccin comunicativa. El marco festivo permite profundizar, de una manera significativa, en el conocimiento integral del patrimonio de nuestra Comunidad. Costumbres, monumentos, marco geogrfico e histrico, personajes y, sobre todo, la tradicin oral -reciente-

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mente proclamada patrimonio de la humanidad-, aspectos todos ellos que configuran la herencia comunitaria, no slo son asimilados desde un punto de vista conceptual, sino tambin son conocidos desde una participacin activa que pone en juego procedimientos y actitudes, de tal modo que el alumnado es invitado a valorar, integrarse y recrear -a reconocer como propios, en definitiva- los elementos que componen nuestra identidad colectiva. La Educacin artstica, en todas y en cada una de sus facetas, coopera a la hora de establecer en el aula un clima de comunicacin. La intensa carga actitudinal del rea proporciona la oportunidad de conectar su tarea con la de tutora, con la que comparte el desarrollo de hbitos de respeto, tolerancia, cooperacin..., aportando el tratamiento creativo a la exposicin de conflictos, al anlisis de posturas cerradas, a la proyeccin de los estados interiores, clarificando y facilitando la lectura de la propia imagen y la de los otros como punto de partida para unas transacciones favorecedoras de la comunicacin. Las agrupaciones flexibles permiten abordar tareas de muy diversa ndole. Es necesario, por tanto, programar: Momentos de trabajo individual, para la relajacin y la concentracin, escucha silenciosa y activa, reflexin previa a la creacin... Momentos de trabajo por parejas para la relacin y el contacto expresivo, para el intercambio y confrontacin de reflexiones, para la evaluacin compartida... Momentos de trabajo en pequeos grupos para la preparacin inmediata de improvisaciones, para tareas con reparto de responsabilidades... Momentos de trabajo en gran grupo o plenario para la ejecucin de juegos dramticos, bandas, coros, coreografas, planificacin de proyectos y evaluacin colectiva. Del mismo modo, conviene tener prevista la utilizacin de espacios variados, si es posible, y la flexibilizacin, en todo caso, del espacio disponible habitualmente. El aula de msica o de dramatizacin puede transformarse en espacio escnico para la representacin de juegos dramticos o de conciertos, en una sala de exposiciones, etc.; puede, tambin, subdividirse en territorios para la exposicin individual o grupal de trabajos o como pequeos talleres especializados. El trabajo en el aula debera completarse con la utilizacin de otras dependencias del centro o, en casos excepcionales, de espacios externos al mismo. Sera deseable una organizacin flexible del tiempo que complementase los horarios convencionales para la realizacin de un proyecto artstico que, tal como se ha descrito anteriormente, incluya contenidos de otras reas e intervenga en momentos festivos que afectan a toda la comunidad escolar. Dadas las particularidades del rea artstica en cuanto a espacios, materiales y tiempos, el profesorado deber inculcar en el alumnado la participacin en la organizacin interna del aula para que cada uno asuma su grado de responsabilidad en el cuidado de muebles y objetos, en la limpieza y custodia de los mismos, en la ordenacin de archivos, en el respeto a los ensayos en cuanto a organizacin, aprovechamiento del tiempo, etc. El profesor, a su vez, valorar el esfuerzo realizado por los alumnos, favoreciendo un clima de confianza que, adems de ayudar al mantenimiento de una buena organizacin, desarrolle el concepto de autoestima personal. La evaluacin es el medio para analizar e interpretar el proceso de enseanza y aprendizaje. La observacin continua del alumnado, de su asistencia, su participacin activa, su actitud frente al rea y hacia los dems, su comportamiento dentro del aula, las actividades realizadas, etc., dan la informacin suficiente para darle a conocer la evolucin y el proceso de su aprendizaje, a la par que el profesor adapta continuamente las estrategias oportunas en funcin de los resultados obtenidos. Los mtodos utilizados y el seguimiento de todo el

proceso de aprendizaje ser el medio ms propicio para la consecucin de los objetivos planteados. Los criterios de evaluacin establecidos en el currculo indican el tipo y grado de aprendizaje en cada uno de los tres ciclos. En el proceso de evaluacin, debe tenerse en cuenta que muchas de las actividades llevadas a cabo son grupales, en cuyo caso han de contemplarse los procesos de anticipacin, organizacin, planificacin y estructuracin del trabajo en grupo. El profesorado que imparte la expresin musical y plstica no podr adoptar una actitud pasiva en el centro, ni en el claustro de profesores ni a la hora de la prctica docente cotidiana, ya que se trata de transmitir y hacer partcipe del hecho artstico. Se trata de demostrar, con el trabajo bien realizado, la evidencia del valor formativo de unos mtodos didcticos que sitan a los alumnos frente a la seduccin de una sociedad consumista. Estos mtodos pretenden, en definitiva, la articulacin de un ser humano autnomo y responsable, capaz de ubicarse en su mundo sin ser arrollado, de adaptarse, pero tambin de cuestionar la validez de aquello que se le presenta como nica opcin, poniendo en marcha la capacidad de iniciativa y su creatividad para la bsqueda de respuestas acordes a los problemas que se le plantean a la sociedad en la que vive. EDUCACION FISICA Introduccin La Educacin fsica incorpora a la educacin un amplio bagaje de conocimientos, destrezas, capacidades y actitudes, relacionados con el cuerpo y la actividad motriz, que inciden directamente en el desarrollo integral de la persona, en el pleno desarrollo de su personalidad, mejorando su cuerpo, su salud, su calidad de vida, su integracin social y su capacidad de adaptacin a nuevas situaciones y medios. Moviliza, por tanto, no slo el cuerpo, sino tambin la dimensin cognitiva, relacional y afectiva del ser humano, que se activan desde la vivencia corporal y la actividad motriz. Como parte fundamental de la enseanza obligatoria, la Educacin fsica contribuye al logro de los objetivos generales de la etapa. Por una parte, promueve la valoracin de la higiene y la salud, la aceptacin del propio cuerpo y el de los dems, as como el respeto a las diferencias y la utilizacin de la actividad fsica como medio para favorecer el desarrollo personal y social. Por otra, fomenta la educacin en valores, la confianza en uno mismo, la iniciativa personal, la creatividad, la resolucin pacfica de los conflictos, el respeto a los dems y la valoracin de la interculturalidad, el conocimiento y valoracin del entono, as como el desarrollo de las capacidades afectivas y emocionales. El rea de Educacin fsica ofrece un cmulo de posibilidades y oportunidades para el crecimiento personal y la educacin en valores. La interaccin, el contacto fsico, la afectividad, la alegra, el jugar como un equipo, el disfrutar junto a los dems, el respeto a la norma del juego, la motivacin, el descubrimiento, la aceptacin o la cooperacin transferibles al quehacer cotidiano pueden ser ms ricos aqu que en ninguna otra rea. La educacin en valores se constituye en un elemento de especial relevancia en la educacin de los nios y de las nias. La educacin para la tolerancia, para la paz, la educacin para la convivencia, la educacin intercultural, para la igualdad entre sexos, la educacin ambiental, la educacin para la salud, la educacin para el consumo y la educacin vial estarn presentes como contenidos transversales en la planificacin y la evaluacin de todos los ciclos de Primaria. La Educacin fsica debe estar impregnada de tolerancia, de respeto, de

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igualdad, de libertad, de solidaridad. Estos contenidos transversales debern integrarse en los objetivos y contenidos curriculares del rea, pudiendo constituirse en elementos organizadores de los mismos, establecer relaciones entre los contenidos de distintas reas de forma globalizada o relacionar dichos contenidos con las experiencias del alumnado y su vida cotidiana. En definitiva, se trata de educar a travs del cuerpo y del movimiento; es decir, servirse del cuerpo y de sus posibilidades motrices para conseguir objetivos educativos ms amplios. Sin perder de vista que el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices est en la base de una Educacin fsica multifuncional, donde adquiere importancia el conocimiento de uno mismo, la exploracin y estructuracin del entorno fsico, la mejora de las propias capacidades fsicas y orgnicas, la conservacin y mejora de la salud, la expresin y comunicacin, el disfrute y la compensacin de las limitaciones impuestas por las restricciones del medio y la actual forma de vida sedentaria. La demanda social de salud, de cuidado del cuerpo, de mejora de la propia imagen y de la condicin fsica debe rehuir el peligroso binomio, tan presente en los medios de comunicacin, que asocia imagen a xito, de forma que las acciones educativas permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad fsica, promuevan actitudes y comportamientos realmente saludables, doten de las competencias necesarias para que el alumnado pueda gestionar de forma autnoma su actividad fsica y permitan una utilizacin constructiva del ocio y del tiempo libre a travs de las actividades fsicas recreativas y deportivas. En el marco de la denominada dimensin europea de la enseanza y de la recomendacin del Parlamento y del Consejo europeos, el currculo espaol incorpora a las distintas reas y a sus enseanzas mnimas ocho competencias bsicas que todas las personas precisan para poder lograr su realizacin y desarrollo personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El carcter interdisciplinar de la Educacin fsica permite articular propuestas conjuntas con otras reas y contribuir al desarrollo de sus objetivos, de los contenidos transversales y de las competencias bsicas de la etapa, especialmente a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, a la competencia social y ciudadana, a la competencia cultural y artstica, a la competencia relativa a la autonoma e iniciativa personal y a la competencia para aprender a aprender. De forma menos directa, pero tambin importante, contribuye al desarrollo de la competencia lingstica, la competencia digital y la competencia matemtica. Dado que estas competencias se entrelazan, no son independientes, algunas propuestas de trabajo, como la planificacin de actividades extraescolares y complementarias, tan usual en Educacin fsica, pueden contribuir al desarrollo de mltiples competencias bsicas. En la etapa de Primaria, el trabajo se orientar al desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades motrices en sus componentes cualitativos y cuantitativos, si bien las capacidades fsicas bsicas sern objeto de un tratamiento global, inespecfico, supeditado al desarrollo de las habilidades motrices, al juego y al estado de desarrollo psicobiolgico del alumnado. La mejora de la habilidad motriz evolucionar desde las habilidades perceptivas motrices a las habilidades bsicas, para iniciar despus en las habilidades motrices especficas que permitan enriquecer el bagaje motriz y las posibilidades de incorporar en el futuro las actividades deportivas o fsicas a sus hbitos de vida. En esta etapa el rea incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas en relacin con la imagen corporal y

las habilidades perceptivas motrices, las habilidades motrices bsicas, el juego y la iniciacin deportiva, la salud, la educacin en valores y los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento como medio de expresin y comunicacin. La estructuracin de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educacin fsica en la etapa de Educacin primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas con la motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; la educacin en valores y la educacin para la salud. Desde este planteamiento, el rea se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se relacionan ms directamente con la adquisicin de formas culturales de la motricidad, mientras que la educacin para la salud y la educacin en valores tienen un mayor desarrollo en los bloques cuarto y quinto. El bloque nmero 1, Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices, incluye el conjunto de aspectos perceptivos implicados en el movimiento, desde la percepcin y control del movimiento corporal al ajuste a los elementos perceptivos externos. El nio se descubre progresivamente a travs de su actividad corporal y sta le permite a su vez descubrir el mundo que lo rodea. Toda accin supone una interaccin entre la persona y el medio, entre la percepcin de uno mismo y las propias posibilidades de movimiento y la percepcin del entorno, de forma que el mundo y el yo se construyen y estructuran recprocamente. El esquema corporal, como primer componente de la percepcin de uno mismo, se convierte en una parte indispensable para construir su propia personalidad y su autonoma, as como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores. Las habilidades perceptivo motoras relacionadas con la percepcin espacial, temporal y espacio-temporal le permiten integrar su entorno. El dominio del cuerpo se liga desde este mbito a contenidos tales como el control tnico-postural, el equilibrio, la relajacin y el control respiratorio. El bloque 2, Habilidades motrices, hace referencia al conjunto de habilidades y destrezas motrices bsicas y su adaptacin a diversas situaciones, condiciones y medios. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para esa adaptacin del movimiento. Estas habilidades se consideran el paso previo para el aprendizaje de otras habilidades especficas, como las deportivas, pero se justifican por s mismas ya que constituyen el ncleo cintico bsico en el que se asienta la motricidad humana a nivel prctico, desarrollando con ellas la disponibilidad y la operatividad motriz. Se incorporan tambin los aspectos bsicos del acondicionamiento fsico general en funcin del desarrollo psicobiolgico del alumnado, que en la prctica se desarrollarn de forma paralela a las habilidades motrices con un tratamiento global y, en la medida de lo posible, a travs de formas jugadas. El bloque 3, Actividades fsicas artstico-expresivas, engloba el grupo de contenidos relacionados con la expresin y la comunicacin no verbal. Se busca movilizar el cuerpo ms all de los movimientos utilitarios de la vida cotidiana, generando situaciones de comunicacin y expresin que se valgan de los recursos corporales con espontaneidad y creatividad. El trabajo sobre tcnicas de expresin va a permitir al cuerpo explorar y aprovecharse de sus infinitas posibilidades de movimiento y de comunicacin. El juego expresivo va a permitir desarrollar la creatividad, alejarse del gesto estereotipado o codificado, posibilitando que el cuerpo elabore formas expresivas imaginativas y libres que adquieren significacin por s mismas. En este proceso creativo, el alumnado combina acciones, juega con el espacio, el ritmo, las calidades del movimiento, con objetos. Moviliza su mente y su afectividad.

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Las producciones, los montajes o coreografas dan significacin al trabajo expresivo permitiendo al alumnado crear o manifestarse de forma esttica, comunicar, ser escuchado, ser percibido y apreciado por el otro, provocar una emocin, vencer sus miedos e inhibiciones, ya sea a travs de una danza, una representacin mmica, un montaje de expresin corporal o el acrosport. Los bailes y danzas de Aragn constituyen aqu un excelente recurso expresivo y motriz para conservar y difundir el patrimonio cultural de nuestra comunidad. Los bailes de otras comunidades y pases lo son para acercar e integrar los valores de otras culturas, tan presentes hoy da en la sociedad aragonesa. El bloque de contenidos 4, Actividad fsica, salud y educacin en valores, incorpora contenidos de cuidado del cuerpo relacionados con la actividad fsica, como son la adquisicin de hbitos de ejercicio fsico, la higiene, la postura, la regulacin del esfuerzo, la alimentacin o las medidas de seguridad. Es indudable la aportacin que la Educacin fsica puede hacer a la mejora de la salud, la calidad de vida, el empleo constructivo del tiempo libre y la adquisicin de hbitos de actividad fsica a lo largo de la vida como fuente de bienestar. El ser humano funciona como una entidad completa, por lo que el concepto de salud hace referencia al bienestar de la persona en todas sus dimensiones: fsica, mental, emocional y relacional. La intolerancia, el sexismo o la agresividad son por lo general el resultado de estados personales de frustracin, de baja autoestima, de falta de aceptacin, consideracin y afecto ligados a la ausencia de valores asumidos de forma sustancial. La educacin en valores se constituye as en un contenido indispensable para el desarrollo de la autoestima, el respeto, la tolerancia, la coeducacin, la paz y el equilibrio interior; un contenido para abordar la salud en todas sus dimensiones. La proximidad y el contacto fsico y emocional, la afectividad, la risa y la alegra, el placer de jugar con los amigos y amigas, la cooperacin como estrategia de juego, el respeto a las normas y el juego limpio, el descubrimiento y el espritu de exploracin... son oportunidades para educar la paz, la tolerancia, el respeto y la igualdad que condicionan el bienestar y la felicidad humana en el mbito personal y relacional. El bloque 5, Juegos y deportes, agrupa un buen nmero de contenidos bajo el comn denominador del juego, como actividad ms cercana a la naturaleza de los nios, su medio de expresin, desarrollo y aprendizaje ms natural. Por un lado, los diferentes tipos de juegos en funcin de su estructura interna, que nos van a permitir, como estrategia metodolgica, trabajar paralelamente otros bloques de contenidos del rea. Ocupan un lugar relevante los juegos tradicionales de Aragn como patrimonio cultural y motriz que hay que conservar y difundir, aprovechando esa riqueza sociomotriz que favorece unas relaciones socioafectivas mucho ms ricas que las del deporte institucionalizado. Cultura y sociedad tienen en el juego tradicional aragons una fuente viva de recursos ligados al ambiente del alumnado, a su familia, a su localidad y su comunidad. Junto a ellos, los juegos interculturales nos acercan a las culturas de origen de la diversidad de alumnado presente en el aula. Se hace necesaria tambin una consideracin del valor antropolgico y cultural del juego y del deporte. Las actividades deportivas, desde planteamientos ldicos y educativos, van cobrando protagonismo con la edad a travs del deporte adaptado, los juegos predeportivos y el predeporte. Sin olvidar otros deportes ms habituales y de claro arraigo social, los juegos y deportes alternativos facilitarn propuestas motivadoras y coeducativas que ayudarn a construir una programacin polivalente, diversa y equilibrada donde tengan cabida modalidades en las que no haya interaccin directa con otras personas, modalidades de oposicin interindividual, de cooperacin y de cooperacin-oposicin. Los juegos de campo y de aventura y los deportes de aire libre pueden enmarcarse

en proyectos interdisciplinares o globalizados que permitan un acercamiento vivencial y educativo a la rica naturaleza de nuestra comunidad. La Educacin fsica al aire libre se centra en el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y recursos que permiten al alumnado desenvolverse en la naturaleza con seguridad y eficacia y con el mximo respeto hacia su conservacin, disfrutando, compartiendo y educndose en un entorno motivador que involucra su personalidad total. El respeto a las reglas de juego y al medio ambiente, la cooperacin, el aprovechamiento educativo de la oposicin y la vivencia de diferentes papeles dentro del equipo son tambin aspectos que hay que atender dentro del bloque. La interrelacin de los distintos bloques de contenidos permite que algunos puedan ser considerados transversales a todos los dems, como, por ejemplo, el relativo a la salud o a las capacidades expresivas del cuerpo, al igual que lo sern aquellos contenidos referentes a competencias clave tales como la comprensin lectora o la competencia digital, entre otras. El planteamiento globalizador de la enseanza huye de los contenidos como compartimentos estancos, de forma que las habilidades perceptivas, las habilidades motrices bsicas, el juego, la comunicacin no verbal, la salud o la educacin en valores se pueden abordar de forma conjunta a travs de proyectos, centros de inters y la programacin de tareas multipropsito. El enfoque metodolgico de la Educacin fsica en esta etapa tendr un carcter eminentemente global y ldico, hasta el punto de convertir el juego en el contexto ideal para la mayora de los aprendizajes. El juego activa y desarrolla los mecanismos de percepcin; exige tomar decisiones, a veces en muy poco tiempo y en condiciones de incertidumbre o con apreciacin de riesgo; mejora la ejecucin motriz y procura nuevos aprendizajes. Involucra la personalidad global, el cuerpo, la mente, la afectividad, haciendo motivadores y significativos los aprendizajes; ensea a trabajar en comn, a respetar las reglas, a aceptar un papel en el equipo y comprometerse con l, a cooperar y a poner en accin estrategias de cooperacin u oposicin, segn lo exija la naturaleza de las tareas. Es tambin importante que la persona viva libre y positivamente su cuerpo, lo acepte tal como es, lo valore y disfrute conociendo sus capacidades y lmites. Es desde el respeto y la aceptacin de la propia realidad corporal de donde nios y nias pueden establecer unas relaciones personales gratificantes, tolerantes y libres de violencia. La Educacin fsica juega un papel fundamental al dirigir la mirada, el pensamiento, las sensaciones hacia el propio cuerpo y el cuerpo de los dems (que puede y ha de ser diferente). Desde esta ptica, la actividad fsica escolar representa una oportunidad nica para la coeducacin y para la prevencin de todo tipo de violencia y, en especial, de la violencia de gnero. Incorpora valores como la expresividad, la cooperacin, la esttica y el equilibrio, valores caractersticos del movimiento humano pero que tradicionalmente se han adscrito al sexo femenino. Para que el paso de primaria a secundaria se realice con la conveniente coherencia y continuidad en los objetivos y contenidos de trabajo, es recomendable que los centros educativos de una misma zona mantengan contactos para la coordinacin de sus respectivas propuestas curriculares. No cabe duda de que el deporte es socialmente la forma de actividad fsica ms extendida. Su incorporacin a la Educacin fsica escolar debe hacerse primando los valores educativos de mejora de las capacidades motrices, cognitivas, relacionales y afectivas, promoviendo la cooperacin, el valor del esfuerzo, el respeto al contrario y a la norma, y en ningn

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caso orientado hacia el mero rendimiento fsico deportivo y la competicin. El deporte institucional se adapta en la escuela, cambia su forma y finalidad para abrirse a todo el alumnado, sin restricciones de sexo, rendimiento u otro tipo; busca fundamentalmente el disfrute, la vivencia humana, para crear hbitos perdurables de actividad fsica. La iniciacin deportiva en los ltimos cursos de Primaria tendr un carcter polivalente, abriendo el abanico de experiencias motrices del alumnado a mltiples modalidades deportivas adaptadas y a los deportes alternativos, en donde las modalidades psicomotrices y sociomotrices, de cooperacin, oposicin y cooperacin-oposicin, tengan presencia. La educacin bsica, en un contexto social complejo y cambiante como el aragons, en un mundo cada vez ms globalizado como el nuestro, debe dar respuestas a mltiples demandas que en muchos casos suponen nuevos retos y enfoques educativos. El rea de Educacin fsica se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad aragonesa y pretende satisfacer aquellas necesidades individuales y colectivas que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable. De igual modo, el reconocimiento y la consideracin de los valores culturales, naturales y sociales de Aragn quedan remarcados en la propuesta curricular aragonesa. Aproximarse al patrimonio cultural aragons desde la Educacin fsica supone tomar contacto con juegos y deportes tradicionales que permitan desarrollar conductas motrices valiosas, con el folklore, los usos y leyendas de esta tierra. El juego y la danza tradicionales nos invitan a conocer mejor y a valorar la propia cultura y, por comparacin, a valorar y respetar las culturas de otros compaeros, de otros pueblos, abrindonos a una interculturalidad enriquecedora. Las relaciones socio afectivas que derivan del juego y el deporte tradicional son mucho ms completas que las del deporte institucional clsico. El carcter paradjico de muchos juegos tradicionales, en los que el papel desempeado durante el mismo va variando segn avanza el juego, es la clave: ahora persigo, luego me persiguen; ahora uno va contra todos, luego otros lo ayudan y ms tarde todos contra todos. Las interacciones sociales y afectivas se multiplican. Si adems el entorno fsico es en algunos momentos el medio natural, las potencialidades educativas del juego motriz y de la actividad fsica se multiplican. Aragn es tierra de contrastes y montaas. Su naturaleza, una de las ms ricas y variadas de Europa, representa un espacio para la comprensin, el compaerismo y el conocimiento mutuo. Un espacio para crecer juntos, conocernos y valorarnos, para compensar y ofrecer alternativas de ocio saludable que permitan disfrutar del cuerpo en movimiento. La escuela en el medio rural aragons presenta a veces peculiaridades que condicionan significativamente los procesos de enseanza y aprendizaje. Centros escolares pequeos, con poco alumnado, con clases agrupadas y heterogneas, profesorado itinerante, material escaso o de difcil transporte, inmediatez de un entorno natural accesible fcilmente desde la escuela, integracin de los espacios comunes del pueblo a la vida escolar. Una realidad que propicia planteamientos didcticos globalizadores muy acordes con la etapa, como trabajar por proyectos o mediante centros de inters; que realza las actividades en la naturaleza, pero que obliga a adaptaciones importantes del diseo curricular. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo

fsico. El conjunto de contenidos relativos a las actividades fsicas al aire libre y a la salud ofrecen la posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y la interaccin del ser humano con ella, desarrollando a su vez la capacidad y la disposicin para lograr una vida saludable en un entorno tambin saludable. La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos naturales, la preservacin del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educacin para la salud. Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados o la adquisicin de hbitos saludables de ejercicio fsico para la ocupacin del tiempo de ocio se dirigen en esa lnea. Contribuiremos en esta competencia al conocimiento y valoracin de los beneficios para la salud de la actividad fsica, de la higiene, la correccin postural y la alimentacin equilibrada. Tambin al conocimiento de los riesgos inherentes a la prctica de ejercicio o el deporte en relacin al medio, a los materiales o a la ejecucin, y de los riesgos asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias txicas o al abuso del ocio audiovisual. Forma parte tambin de esta competencia la adecuada percepcin de uno mismo y del espacio fsico en el que nos movemos y la habilidad para interactuar con l: moverse en l, orientarse y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Desde todas estas pticas, la Educacin fsica ocupa un lugar relevante en el desarrollo de esta competencia y as se refleja en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del rea. Competencia social y ciudadana. Asimismo, el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana ayudando a aprender a convivir, desde la elaboracin y aceptacin de las reglas, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias, as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de la norma en el juego colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio de resolucin. Junto a estas consideraciones, la inclusin en el currculo de Educacin fsica del bloque de contenidos sobre actividad fsica, salud y educacin en valores es muestra del compromiso que el rea adquiere para desarrollar valores como la paz, la igualdad de oportunidades para ambos sexos, la salud, el medio ambiente, la interculturalidad o el respeto mutuo que cimientan la convivencia humana. La educacin en valores se nutre, viene condicionada y condiciona las distintas esferas en las que se desenvuelve el ser humano: la personal, la relacional y la ambiental. El currculo de Educacin fsica puede contribuir en la esfera personal a la mejora de la autoestima, al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones, a aceptarse y quererse, a la autonoma y a la aceptacin de responsabilidades. Los juegos de conocimiento y presentacin, los juegos de autoestima, afectivos y de animacin que propician el contacto corporal, las tcnicas de relajacin y visualizacin creativa contribuyen a desarrollar la autoestima, la tolerancia, el respeto y valoracin de las diferencias, la educacin para la salud y la alegra. Ayudan a que la persona se conozca mejor a s misma y conozca mejor a los dems. En la esfera relacional, la Educacin fsica ha de contribuir a la creacin de un clima de clase relajado, abierto y seguro; al establecimiento democrtico de las normas de clase, asegurando los medios para que se cumplan dichas normas; al

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aprendizaje de estrategias no violentas de resolucin de conflictos; a la educacin en la interculturalidad; a la igualdad, evitando discriminaciones de cualquier tipo y, especialmente, por razones de sexo, raza o nacionalidad. La prctica de juegos y deportes cooperativos, as como la remodelacin de juegos competitivos desde una ptica cooperativa, los juegos de expresin corporal y de resolucin de conflictos desarrollan actitudes tolerantes, respetuosas y solidarias con toda la comunidad educativa, educan para la paz, la cooperacin, la tolerancia, el respeto y la solidaridad. De igual forma, los juegos y danzas de Aragn y de otras culturas y pases ayudan al conocimiento y aceptacin de la propia identidad y de la diversidad como hechos enriquecedores a nivel personal y comunitario, promueven la tolerancia y la convivencia. La recopilacin de juegos tradicionales puede servir de estmulo a la investigacin, a la bsqueda de informacin en su mbito familiar, a la vez que al anlisis y crtica del propio juego. Hay juegos tradicionales sexistas, humillantes o violentos. Podemos dar entrada a la crtica y a la creatividad adaptando sus reglas para convertirlos en juegos respetuosos, coeducativos y pacficos. Los juegos y deportes alternativos (kin-ball, botebol, juegos de raquetas, sfbol, indiaca, frisbee, unihockey, etc.) apuestan por una valoracin de la coeducacin como premisa bsica para el juego, promoviendo una educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Su gran valor coeducativo radica en la ausencia de asignacin cultural a uno u otro sexo, as como en ofrecer un mismo nivel de partida para nias y nios. En la esfera ambiental, desde la ptica de la educacin en valores, la Educacin fsica puede contribuir al conocimiento y valoracin del patrimonio natural y cultural de nuestra comunidad, a la educacin para un consumo responsable y una utilizacin racional de los recursos naturales mediante juegos con materiales reciclados y reutilizados, la construccin de juguetes, juegos medioambientales, juegos tradicionales y las actividades fsicas en la naturaleza. Competencia cultural y artstica. La Educacin fsica contribuye a la adquisicin de esta competencia a travs de la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento, as como a travs de la representacin dramtica, la msica y la danza, el lenguaje corporal y la sensibilidad para disfrutar y emocionarse con ellos. La preparacin de montajes o producciones expresivas, representaciones teatrales o bailes requieren un esfuerzo cooperativo y asumir responsabilidades, adems de la capacidad de apreciar las contribuciones ajenas. En las actividades de expresin y comunicacin el alumnado experimenta los papeles de creador, intrprete, espectador y crtico, en su caso. Para crear, el nio moviliza su imaginacin y creatividad, su sensibilidad y afectividad. Desde el reconocimiento y apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos, la Educacin fsica ofrece una rica aportacin para contribuir al desarrollo de esta competencia clave. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen, as como ante las actitudes positivas que puede mostrar (compaerismo, superacin, sacrificio...). Autonoma e iniciativa personal. La competencia relativa a la autonoma e iniciativa personal tambin se aborda desde la Educacin fsica. La construccin de la autonoma se asienta en el desarrollo madurativo del nio

y en las interacciones que establece con el medio, sus iguales y los adultos (padres y profesorado). Desde la Educacin fsica ayudaremos a su consecucin desarrollando el esquema corporal, las habilidades perceptivas motrices y las coordinaciones que permitan desenvolverse ptimamente en su entorno; tambin comprometindonos con una metodologa activa, reflexiva y participativa que fomente la confianza en uno mismo, la responsabilidad, la autocrtica, la toma de decisiones con progresiva autonoma y la capacidad de superacin. Se reforzar la iniciativa personal y una sana valoracin del rendimiento y del xito que promuevan el esfuerzo y la superacin, sin entrar en conflicto con la debida prioridad que el mismo esfuerzo, el disfrute y las relaciones interpersonales deben tener sobre el resultado del juego. Se resaltarn los logros para infundir confianza y seguridad en las propias posibilidades. Se pedir al alumnado que asuma responsabilidades en su proceso de aprendizaje; por ejemplo, relacionadas con la gestin de su esfuerzo, materiales, calentamiento autnomo, organizacin de juegos, etc. Se procurar, en definitiva, que disfruten de la actividad fsica viviendo experiencias satisfactorias y reforzantes que sean capaces de crear hbitos perdurables de ejercicio en la edad adulta. Las tcnicas de relajacin, los juegos, las actuaciones frente a un pblico, las actividades de riesgo, la competicin en el deporte son oportunidades para desarrollar el control emocional. Habilidades sociales como la empata, la escucha activa y la capacidad de afirmar y defender los propios derechos han de estar en la base de las relaciones sociales del grupo y recibir el adecuado refuerzo por parte del profesorado. Competencia para aprender a aprender. La Educacin fsica contribuye tambin a la competencia para aprender a aprender, que implica iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma. Requiere ser consciente de lo que se sabe, de las propias posibilidades y limitaciones, como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio motriz variado que facilite su transferencia a tareas ms complejas. Como en otras competencias, importa la capacidad para obtener informacin y transformarla en conocimientos o aprendizajes efectivos, y no slo en el mbito cognitivo. Toda accin supone una interaccin entre la percepcin de uno mismo y la percepcin del entorno, de forma que el yo y el mundo se estructuran recprocamente. La percepcin de uno mismo, la exploracin de la propia motricidad y de los elementos del entorno, las habilidades perceptivo-motrices estn ligadas a la obtencin y procesamiento de una cantidad ingente de informacin, que permite aplicar la propia motricidad en la resolucin de problemas o adaptarla a situaciones nuevas y medios con incertidumbre. Las tareas motrices se ven condicionadas en su puesta en prctica por una serie de elementos como el espacio de accin, los materiales, los criterios de xito, la organizacin de grupos, las consignas en torno a la ejecucin, etc. Todos estos elementos pueden quedar regulados por la propuesta dada por el profesor, y adems interesa que sea as en muchas actividades, pero es obvio que cuantos ms aspectos queden regulados, menor ser la iniciativa y la implicacin del alumnado en su propio aprendizaje. Las situaciones motrices libres, la exploracin, las metodologas de bsqueda y descubrimiento pueden ser una importante aportacin al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Tratamiento de la informacin y competencia digital. En cierta medida el rea de Educacin fsica puede contribuir a la adquisicin de la competencia digital y sobre el tratamiento de la informacin mediante la valoracin crtica de aquellos mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que puedan daar la imagen corporal.

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Junto a la bsqueda y procesamiento de informacin procedente de fuentes tradicionales, como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente potencial de bsqueda y transformacin de la informacin, sin descuidar la atencin a los riesgos que un uso abusivo de los soportes digitales, videojuegos, mviles y dems pantallas de visualizacin de datos pueden generar para la salud. Debemos ser conscientes de que el rea de Educacin fsica es un rea esencialmente vivencial, que los tiempos de accin motriz son decisivos para que la actividad fsica tenga una incidencia significativa en el alumnado en todos los mbitos de su personalidad. El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin ha de ser cuidadosamente considerado para conseguir la mxima eficacia didctica en los limitados tiempos que puedan dedicarse a ellas; por ejemplo, con programas de mejora de la orientacin espacial, de la coordinacin visomanual a travs del manejo del ratn y el teclado, webquest sobre contenidos del rea, registro de datos sobre al propia condicin fsica en un archivo personal o cuaderno digital del rea, bsqueda y elaboracin de fichas de juegos tradicionales o juegos del mundo, etc. Competencia en comunicacin lingstica. La contribucin del rea a la competencia en comunicacin lingstica puede ser tambin considerable. La comunicacin y la creacin son dos de los pilares bsicos de la educacin, y la Educacin fsica tiene mucho que aportar en este mbito. El lenguaje oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plstico, musical) ha de ser usado en esta rea para un propsito comunicativo, para conseguir un resultado fcilmente detectable por el alumnado. Las siguientes son ejemplos de actividades y tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender las reglas o la dinmica de un juego o deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en orientacin deportiva, leer para evaluar o evaluarse mediante fichas de control o de autoevaluacin, leer para explicar por escrito o elaborar un informe, leer para representar una escena, leer para opinar crticamente. En cualquier caso, hemos de perseguir que el alumnado disfrute escuchando, leyendo, expresndose de forma verbal o no verbal. El juego, el cuento motriz, las leyendas como introduccin a un juego y las tareas ldicas son una excelente baza para ello. Competencia matemtica. La Educacin fsica puede colaborar igualmente en el desarrollo de la competencia matemtica. Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse a situaciones reales, a necesidades cotidianas o puntuales fuera o dentro del mbito de la Educacin fsica. Los nmeros, el orden y sucesin, las operaciones bsicas y las formas geomtricas aparecen de forma constante en la explicacin de juegos y deportes, en la organizacin de equipos y tareas, en las mismas lneas del campo de juego. Las nociones topolgicas bsicas y la estructuracin espacial y espacio-temporal est*n estrechamente vinculadas al dominio matem*tico. Distancia, trayectoria, velocidad, aceleracin, altura, superficie... son trminos usuales que permiten vivenciar desde la motricidad conceptos matemticos. La iniciacin a la orientacin deportiva introduce al alumnado en las escalas, en la proporcin, en los rumbos como distancias angulares... Averiguamos el nmero de marchas de la bicicleta multiplicando los platos por los piones, e identificamos el tipo de cubierta de la rueda por la numeracin en pulgadas que lleva inscrita para indicarnos el dimetro y la anchura de la banda de rodadura. El cronometraje de tiempos, la toma de pulsaciones, el registro de marcas y su evolucin, para ir constatando el desarrollo de la condicin fsica, permiten producir informacin con contenido matemtico.

Multitud de juegos brindan al alumnado la oportunidad de encontrar aplicaciones reales de las matemticas, al basarse o incluir en su desarrollo nociones o elementos como los ejes y planos de simetras, figuras y formas geomtricas en el espacio, recta, curva, paralelismo, perpendicularidad, aleatoriedad, reparto proporcional o no, magnitudes e instrumentos de medida, estimacin y clculo de medidas, unidades del sistema mtrico decimal, resolucin de problemas mediante la deduccin lgica, clculo mental de puntuaciones, etc. Son slo ejemplos, pero ilustrativos, de cmo las situaciones didcticas del rea de Educacin fsica pueden ser aprovechadas para desarrollar esta competencia si ponemos atencin en identificarlas previamente. Objetivos La Educacin fsica en la etapa de Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: 1. Conocer, valorar y utilizar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin, desarrollo y disfrute de sus posibilidades motrices y de relacin con los dems, as como de recurso para aprovechar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, mostrando responsabilidad y respeto hacia el propio cuerpo y el de los dems y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Regular y dosificar el esfuerzo utilizando sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento en funcin de las propias posibilidades y de las circunstancias y naturaleza de cada actividad. 4. Adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz, segura y autnoma en la prctica de actividades fsicas deportivas y artsticoexpresivas. 5. Reconocer y valorar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, utilizndolos de forma esttica y creativa para comunicar sensaciones, emociones e ideas. 6. Participar en juegos y actividades fsicas compartiendo proyectos comunes, estableciendo relaciones de cooperacin, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando, en todo caso, discriminaciones por razones personales, de sexo, sociales y culturales. 7. Conocer, practicar y valorar la diversidad de actividades fsicas ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica como participante y como espectador, prestando atencin a los juegos, deportes y manifestaciones artsticas propias de la comunidad aragonesa. 8. Conocer y realizar actividades fsicas y juegos en el medio natural valorando las posibilidades de accin y cuidado del mismo, respetando las normas de seguridad y adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno. 9. Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos corporal, plstico, musical y verbal- fomentando, en relacin a este ltimo, la comprensin lectora y la expresin verbal como medios de bsqueda e intercambio de informacin relativa a la Educacin fsica y como instrumentos para comprender y saber comunicar los contenidos del rea y las propias emociones y sentimientos que la prctica motriz suscita. PRIMER CICLO Contenidos Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices Estructura corporal. Percepcin, identificacin y repre-

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sentacin del propio cuerpo y de las principales partes que intervienen en el movimiento (articulaciones y segmentos corporales). Posibilidades sensoriales (vista, odo, tacto). Experimentacin, exploracin y discriminacin de las sensaciones. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con el tono muscular: tensin y relajacin. Vivencia de la relajacin global como estado de quietud. Toma de conciencia de la respiracin y sus fases. Experimentacin y exploracin de posturas corporales diferentes, a partir de las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones y segmentos corporales. Afirmacin de la lateralidad. Reconocimiento de la dominancia lateral y de la derecha e izquierda propias. Experimentacin de situaciones simples de equilibrio esttico y dinmico sin objetos, sobre bases estables, y portando objetos. Percepcin espacio-temporal. Orientacin del cuerpo y nociones topolgicas bsicas (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrs, cerca/lejos...). Aceptacin de la propia realidad corporal. Confianza en uno mismo, aumento de la autoestima y la autonoma personal. Bloque 2: Habilidades motrices Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas: desplazamientos, giros, saltos, trepa, suspensin, lanzamientos y recepciones. Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinacin viso motora a travs del manejo de objetos y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Resolucin de problemas motores sencillos. Acondicionamiento fsico general en situaciones de juego, especialmente mantenimiento y mejora de la flexibilidad. Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones y entornos habituales. Disposicin favorable a participar en actividades fsicas diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3: Actividades fsicas artstico-expresivas Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Sincronizacin del movimiento con estructuras rtmicas sencillas. Ritmos basados en la introduccin de acentos en una cadencia, ritmos basados en la duracin de los intervalos (cortos o largos). Ejecucin de bailes o danzas sencillas asociando el movimiento corporal al ritmo. Imitacin de personajes, objetos y situaciones. Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse. Desinhibicin en la exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Bloque 4: Actividad fsica, salud y educacin en valores Identificacin y prctica de hbitos bsicos de higiene corporal (aseo, ropa y calzado), alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. Relacin de la actividad fsica con el bienestar de la persona. Conocimiento de su importancia para el desarrollo fsico y la salud. Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica para evitar accidentes. Respeto y valoracin de las personas que participan en el juego sin mostrar discriminaciones de ningn tipo. Autoestima y autonoma personal.

Adopcin de conductas seguras al actuar como peatn en las salidas por el entorno del colegio. Bloque 5: Juegos y deportes El juego como actividad comn a todas las culturas. Conocimiento y prctica de algunos juegos de Aragn. Descubrimiento de juegos interculturales. Prctica de juegos libres y organizados. Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos papeles en el juego. Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. Aceptacin del reto que supone oponerse al otro en situaciones de juego sin que ello derive en situaciones de rivalidad o menosprecio. Comprensin de las normas de juego y cumplimiento voluntario de las mismas. Motivacin hacia la lectura y la actividad fsica a travs de los cuentos motrices. Valoracin del cuento como recurso de disfrute y juego. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo en los juegos, con aceptacin de las limitaciones personales. Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. Juegos de aire libre en el parque o en entornos naturales cercanos al colegio. Exploracin y disfrute de la motricidad al aire libre respetando la naturaleza. Criterios de evaluacin 1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos. Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estmulos visuales (seales, colores, objetos en movimiento), auditivos (discriminacin y localizacin de sonidos cotidianos) y tctiles (texturas de objetos habituales y contactos) que pueden condicionar la accin motriz. Tambin se evaluar la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estmulo, es decir, la memoria auditiva y visual. 2. Reconocer e identificar, en uno mismo y en los dems, las principales partes del cuerpo que intervienen en el movimiento. En el marco del proceso de consolidacin del esquema corporal y la discriminacin y representacin de propio cuerpo, se evaluar si el alumnado es capaz de percibir e identificar los principales segmentos y partes del cuerpo que intervienen en el movimiento, sealando en uno mismo, en otra persona o en un dibujo las partes que se le indican, o bien nombrando las que se le sealan, incluidas las articulaciones ms importantes (cuello, columna vertebral, hombros, codos, muecas, caderas, rodillas y tobillos). 3. Adquirir y utilizar correctamente las nociones espaciotemporales en relacin con las relaciones topolgicas bsicas: delante/detrs; dentro/fuera; arriba/abajo; antes/despus, etc., para situar personas y objetos, sealando la izquierda y derecha en s mismo. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado utiliza las nociones topolgicas para orientarse en entornos habituales y situar las personas y objetos con relacin a s mismo. Es importante constatar si la lateralidad est afianzada y el reconocimiento de la izquierda y derecha propias. Tambin se tendr presente si aprecia la distancia y el sentido de sus desplazamientos. 4. Desplazarse, saltar y girar sobre el eje longitudinal de formas diversas, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio.

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Con este criterio se evala la capacidad de desplazarse, saltar y girar sobre el eje longitudinal del cuerpo de formas diferentes y orientndose en espacios de un entorno prximo. Se tendr en cuenta la disponibilidad del alumnado para explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la direccin y sentido de los desplazamientos. Se prestar especial atencin a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices. 5. Realizar lanzamientos, recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada para facilitar el gesto. En las habilidades que implican el manejo de objetos, es importante comprobar la coordinacin en el gesto y la utilizacin que se hace en las situaciones de juego. Tambin se observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto, excluyendo por ahora los aspectos relativos a la fuerza y a la precisin. 6. Equilibrar el cuerpo descubriendo y adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin. El alumnado de este ciclo debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas debern diversificarse, lo que permitir comprobar la reaccin frente a los diferentes estmulos que condicionan el equilibrio. En la evaluacin no debe buscarse la imitacin de modelos, sino la iniciativa del alumnado para adoptar posturas diferentes. 7. Participar en los juegos ajustando su accin motriz a las caractersticas de los mismos y del entorno de juego. Se observar la participacin activa en el juego y el ajuste de su motricidad en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de direccin, la orientacin en el espacio, la discriminacin de estmulos, etc., as como a las caractersticas del propio juego o al entorno en el que se desarrolla. 8. Participar y disfrutar en los juegos respetando las normas y a los compaeros, aceptando los distintos papeles de juego y el resultado. Se evaluar el inters demostrado por la participacin en los juegos que se le proponen, su intervencin activa y alegre, incidiendo sobre todo en aquellos aspectos que permiten la construccin de buenas relaciones con los compaeros como pueden ser el respeto por las normas, la aceptacin de distintos papeles en el juego, la aceptacin del resultado y el respeto por las personas que participan. 9. Reproducir corporalmente una estructura rtmica sencilla. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de reproducir una estructura rtmica sencilla. La reproduccin puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, pateos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin. 10. Representar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin, espontaneidad y creatividad. Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a travs del gesto y el movimiento. Se valorar la aportacin espontnea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Asimismo, se tendr en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse dentro del personaje, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna ndole. 11. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la prevencin de riesgos en la actividad fsica.

La predisposicin hacia la adquisicin de hbitos relacionados con la salud y el bienestar ser lo que guiar este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de utilizar la ropa y el calzado adecuados, de mantener la higiene del cuerpo, etc., y si manifiestan cierto grado de autonoma. Tambin es preciso que identifiquen y tengan presentes los riesgos individuales y colectivos que van asociados a aquellas actividades fsicas que van practicando y conociendo. 12. Verbalizar, escribir y dibujar sobre los juegos y su propia experiencia motriz. Este criterio pretende valorar la capacidad de expresin verbal, tanto oral como escrita, como punto de partida para la reflexin sobre sus propias vivencias motrices. La palabra y el dibujo van a reflejar su visin de s mismo, el conocimiento que ha adquirido de su esquema corporal, su apreciacin de las nociones espaciales y el movimiento... SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento: circulacin, respiracin, locomocin (principales msculos y articulaciones). Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Aplicacin de la relajacin global y segmentaria. Control del ritmo respiratorio en diferentes actividades. Toma de conciencia e inicio del control de los diferentes tipos de respiracin. Representacin del propio cuerpo y el de los dems. Adecuacin de la postura a las necesidades y naturaleza de la tarea. Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio, con reconocimiento de la izquierda y derecha de los dems. Equilibrio esttico y dinmico sobre superficies estables e inestables y alturas variables. Organizacin espacial (organizacin de los elementos en el espacio, apreciacin de distancias, trayectorias, orientacin, longitud). Organizacin temporal (duracin, sucesin, ritmo). Organizacin espacio-temporal (velocidad, previsin del movimiento). Aceptacin y valoracin de la propia realidad corporal. Desarrollo de la autoestima como consecuencia de la valoracin de uno mismo. Valoracin de la prctica de actividades motrices y de la relajacin para su bienestar fsico y mental. Bloque 2: Habilidades motrices Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas. Utilizacin eficaz y econmica de las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones estables y conocidas. Inicio en la adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos o con incertidumbre, incidiendo en los mecanismos de decisin. Desarrollo del control motor y el dominio corporal con mayor incidencia en el mecanismo de ejecucin en desplazamientos combinados, giros, transportes, arrastres, trepas, golpeos, natacin (si lo permiten las condiciones del centro), etc. Mejora de las capacidades fsicas bsicas de forma global y orientada a la ejecucin motriz. Flexibilidad y resistencia aerbica. Inters por mejorar la competencia motriz.

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Disposicin favorable a participar en actividades fsicas diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3: Actividades fsicas artstico-expresivas El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. Conocimiento y prctica de diversas manifestaciones expresivas adaptadas al mbito escolar: mimo, dramatizacin, baile, expresin corporal. Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y coreografas simples utilizando como base el folklore aragons y otros bailes del mundo. Desinhibicin y espontaneidad en la prctica de danzas o bailes, con independencia del nivel de habilidad mostrado. Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. Representacin y simulacin de conflictos y estrategias de resolucin de los mismos, mediante tcnicas de expresin corporal y el juego dramtico. Utilizacin de objetos y materiales y sus posibilidades expresivas. Disfrute mediante la expresin y comunicacin corporal. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4: Actividad fsica, salud y educacin en valores Consolidacin de hbitos de higiene corporal y adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica. Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud integral de la persona. Mejora genrica de la condicin fsica orientada a la salud en funcin del desarrollo psicobiolgico. Prctica segura de la actividad fsica reconociendo la importancia del calentamiento, la dosificacin del esfuerzo, la vuelta a la calma y la relajacin. Adopcin de las medidas bsicas de seguridad en la ejecucin de las actividades fsicas y en el uso de materiales y espacios. Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud, manifestando comportamientos responsables, respetuosos y seguros hacia uno mismo y los dems. Aceptacin, respeto y valoracin de s mismo y de los compaeros, independientemente del nivel de habilidad o destreza mostrado y de cualquier otra diferencia personal. Actitud pacfica y constructiva ante los conflictos. Valoracin positiva del uso de materiales alternativos reciclados, reutilizados o naturales para la prctica de actividades fsicas y recreativas. Identificacin y respeto, al realizar salidas fuera del colegio, de las seales bsicas de trfico que afectan a los peatones. Bloque 5: Juegos y deportes El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Conocimiento y prctica de juegos tradicionales de Aragn. Acercamiento al juego de otras comunidades y pases de sus compaeros de clase. Recopilacin escrita de juegos tradicionales de la zona de origen. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Participacin en juegos de diferente tipologa e iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs de juegos predeportivos y el deporte adaptado. Descubrimiento y aplicacin de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin-oposicin.

Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego. Lectura comprensiva de las normas de juego, de ambientaciones escritas o textos que intervengan en la dinmica de juegos. Valoracin del esfuerzo en la prctica ldica y deportiva como elemento de superacin personal y disfrute. Aceptacin del papel desempeado dentro del equipo, apreciando la necesidad de intercambiar las funciones para que todos ejerzan diferentes responsabilidades. Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de uso del tiempo libre. Iniciacin a la orientacin deportiva mediante propuestas ldicas (gimnasio, patio, parque). Prctica y disfrute de actividades motrices ldicas relacionadas con la naturaleza (juegos de campo, de exploracin, de aventura, marcha, escalada...). Conocimiento y cuidado del entorno natural. Criterios de evaluacin 1. Identificar los principales msculos y articulaciones tomando conciencia de la movilidad del eje corporal y los segmentos corporales. Este criterio quiere evaluar la adecuada interiorizacin de su esquema corporal a partir de la toma de conciencia de las posibilidades y limitaciones de movimiento de su eje corporal y de los distintos segmentos corporales. Paralelamente, se comprobar el conocimiento de las principales articulaciones y msculos como elementos orgnico-funcionales involucrados en la actividad fsica. 2. Consolidar nociones espacio-temporales relativas a apreciacin de distancias, intervalos, orientacin en recorridos sencillos y orden, reconociendo la izquierda y derecha en uno mismo y en los dems. Se observar el nivel de estructuracin espacio-temporal comprobando si el alumnado es capaz de orientarse con relacin a los objetos de su entorno o las personas, seguir o seleccionar itinerarios sencillos (incluso con plano), comprobando su capacidad para apreciar la distancia y el sentido de su movimiento o el de otras personas, intervalos espaciales y temporales (rtmicos o no) y el orden (sucesin, simultaneidad...). Reconocida ya su propia izquierda y derecha, ahora debe poder reconocerlas en los dems y aplicar ese conocimiento a juegos, danzas, etc. 3. Desplazarse y saltar, combinando ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Se evaluar con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de direccin y sentido y franqueando pequeos obstculos. Se observar la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestar especial atencin a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones. 4. Aplicar en situaciones fsicas cotidianas los giros sobre el eje transversal y longitudinal para lograr mejores respuestas motrices, diversificando las posiciones segmentarias y evitando el riesgo. Este criterio trata de comprobar la capacidad que tienen de utilizar los giros corporales en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrn estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de direccin y sentido. En la evaluacin no debe buscarse la imitacin de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para

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lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo. 5. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros objetos mviles en situaciones de juego, sin perder el control de los mismos y adecuando los movimientos a las trayectorias. Con este criterio se pretende comprobar la coordinacin en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilizacin que se hace en las situaciones de juego. Se tendr en cuenta la adecuacin de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observar la orientacin del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza. 6. Controlar global y segmentariamente el cuerpo en situaciones de equilibrio esttico y dinmico, con especial atencin al tono muscular y la relajacin. La intencin de este criterio es observar si el alumnado controla global y segmentariamente su cuerpo en situaciones de equilibrio-desequilibrio de cierta complejidad al disminuir la base de sustentacin, hacerla menos estable o elevar el centro de gravedad. Se valorar el adecuado tono muscular de los msculos implicados, unos para realizar la accin y otros inhibindose para permitirla, as como el ajuste independiente de los miembros superiores e inferiores. 7. Cooperar con los compaeros para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. Este criterio pretende evaluar si son capaces de cooperar entre s en situaciones de juego, para conseguir un objetivo comn o superar un reto grupal, as como de interaccionar adecuadamente realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo para oponerse a otro. Tambin se debe observar si, en situaciones de oposicin, los jugadores ocupan en el terreno posiciones que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la direccin de juego. 8. Participar esforzndose y disfrutar del juego y las actividades deportivas con conocimiento y respeto de las normas, aceptando y respetando a los dems y evitando cualquier tipo de discriminacin. La plena participacin en el juego vendr condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observar el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condicin fsica para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atender a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a los dems, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, respetar las diferencias personales, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes y la convivencia. 9. Conocer y practicar diferentes juegos tradicionales de Aragn y alguna danza popular valorndolos como parte de nuestra cultura. Se evaluar el conocimiento y participacin en diferentes juegos tradicionales de Aragn y su disposicin para indagar sobre los juegos de su entorno y utilizarlos en los momentos de ocio y tiempo libre. De igual modo, se evaluar el inters por el aprendizaje y prctica de alguna danza popular aragonesa sencilla, as como si reconoce y valora el juego o la danza tradicional como parte del patrimonio cultural de la comunidad. 10. Inventar y reproducir estructuras rtmicas sencillas ajustando el movimiento a las mismas. Con este criterio se quiere evaluar si son capaces de inventar y reproducir una estructura rtmica sencilla, bien por la combinacin de elementos de estructuras que ya conocen, bien por la aportacin de elementos nuevos. La reproduccin puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, pateos, palmas, pitos, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin.

11. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar de forma creativa y comprender ideas y sentimientos y para representar personajes e historias, implicndose en el grupo para la produccin de pequeas secuencias expresivas. Con este criterio se valorar la predisposicin al dilogo y la responsabilidad en la organizacin y la preparacin de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observar la produccin de gestos significativos y tambin la capacidad para prestar atencin a la expresin de los dems, recibir el mensaje y seguir la accin respetando el hilo argumental. 12. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters por el cuidado del cuerpo y reconociendo posibles riesgos relacionados con el entorno de juego, los materiales y la propia ejecucin. Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad fsica, el cuidado del cuerpo (higiene, vestido, alimentacin) y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la prctica de juegos y actividades fsicas (calentamiento; relajacin; reconocimiento de riesgos del entorno de juego, de los materiales o de la ejecucin motriz). Adems, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades fsicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intencin va encaminada a mantener una buena condicin fsica con relacin a la salud. 13. Participar de forma activa y disfrutar en las actividades organizadas en el medio natural adaptando las habilidades motrices y mostrando inters y respeto por la conservacin del entorno. Se evaluar si el alumnado interviene de forma activa, voluntaria y alegre en las propuestas de juegos y actividades que se desarrollen en entornos naturales o en los parques. Asimismo, pretende comprobar si adapta sus habilidades motrices bsicas a entornos no habituales con incertidumbre y la aceptacin y cumplimiento de las normas de respeto medioambientales que se le han enseado (respeto a las plantas y dems seres vivos, utilizacin de papeleras o recogida de los propios desperdicios que se generen en la actividad...). TERCER CICLO Contenidos Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices Discriminacin selectiva de aquellos estmulos que influyen en la accin motriz. Anticipacin perceptiva. Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento: sistemas circulatorio y respiratorio, elementos bsicos del aparato locomotor (huesos, msculos, ligamentos y tendones). Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicacin de tcnicas de relajacin global y segmentaria. Aplicacin del control tnico y respiratorio al control motor. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de la tarea, de forma econmica y equilibrada. Ejecucin de movimientos de cierta complejidad con los segmentos corporales no dominantes. Reconocimiento de la izquierda y derecha de los dems en movimiento. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas o cambiantes. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad y trayectoria, interceptacin, previsin de movimientos, evoluciones grupales (agrupamientos, dispersiones, cruces, interposiciones).

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Aceptacin y valoracin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal vigente. Seguridad, confianza en s mismo y en los dems. Autonoma personal: autoestima, expectativas realistas de xito. Bloque 2: Habilidades motrices Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a situaciones de prctica de complejidad creciente, con eficiencia, seguridad y creatividad. Realizacin combinada de desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones. Prctica de deslizamientos. Adaptacin de las habilidades motrices a entornos de prctica no habituales que favorezcan la toma de decisiones, con seguridad y autonoma: medio natural terrestre (marcha, carrera, escalada, esqu...) y medio acutico (natacin, kayac...). Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin. Mejora de las capacidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin de las habilidades motrices, reconociendo la influencia de la condicin fsica en la mejora de stas. Valoracin del esfuerzo y el trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor como base para la propia superacin. Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones y entornos no habituales. Disposicin favorable a participar en actividades fsicas diversas aceptando las propias posibilidades y limitaciones, as como la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3: Actividades fsicas artstico-expresivas El cuerpo y el movimiento. Exploracin, conciencia y disfrute de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Reconocimiento y utilizacin creativa de las zonas corporales y componentes del movimiento expresivo: espacio (recto, curvo...), tiempo (rpido, lento...) e intensidad (fuerte, suave...). Zonas corporales: de equilibrio (piernas y pies), de fuerza (centro de gravedad corporal), de autoridad (pecho, hombros, brazos) y expresiva (rostro, mirada y cuello). Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Representacin de papeles y personajes y diseo de improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Ejecucin de bailes o danzas del folklore popular aragons valorando la importancia de su conservacin y difusin. Ejecucin de danzas del mundo valorando la diversidad como factor de enriquecimiento individual y colectivo. Participacin en la composicin y ejecucin de producciones grupales a partir de estmulos rtmicos, musicales, poticos... Elaboracin de bailes, coreografas simples o montajes expresivos. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Control de la emocin y la afectividad al representar en pblico. Respeto y valoracin de las producciones de los dems. Bloque 4: Actividad fsica, salud y educacin en valores Autonoma en la higiene corporal (vestimenta y aseo tras el ejercicio) y adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables (incluida la correcta hidratacin durante y despus del ejercicio). Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud integral de la persona e identificacin crtica de las prcticas poco saludables (sedentarismo, abuso del ocio audiovisual, adiccin a las nuevas tecnologas, consumo de tabaco o alcohol...). Valoracin del juego y el deporte como alternativas a los hbitos nocivos para la salud.

Mejora de la condicin fsica orientada a la salud en funcin del desarrollo psicobiolgico. Adquisicin de hbitos de calentamiento (global y especfico), de dosificacin del esfuerzo y recuperacin, necesarios para prevenir lesiones. Prctica de la relajacin para la mejora del equilibrio emocional, calmar la mente y descansar el cuerpo. Reconocimiento y aplicacin de las medidas bsicas de prevencin y seguridad en la prctica de actividad fsica en relacin con la ejecucin motriz, al uso de materiales y espacios. Valoracin de la actividad fsica como factor esencial en el mantenimiento y mejora de la salud. Aprecio, gusto e inters por el cuidado del cuerpo. Actitud crtica hacia el consumo injustificado de marcas en la ropa y material deportivo sin atender a la relacin calidad-precio o a su utilidad. Adopcin de actitudes de colaboracin, tolerancia, respeto y resolucin pacfica de los conflictos en la prctica de juegos y otras actividades fsicas. Actitudes de aceptacin, respeto y valoracin hacia uno mismo, hacia los compaeros y el medio. Conocimiento de la normativa bsica de circulacin en calles y carretera que afectan al peatn y al ciclista. Bloque 5: Juegos y deportes El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. Prctica de juegos y actividades deportivas de diferentes modalidades y dificultad creciente. Conocimiento, prctica y valoracin de los juegos y deportes tradicionales de Aragn. Recopilacin escrita de juegos de otras regiones de origen del alumnado analizando las relaciones interpersonales. Conocimiento y prctica de juegos de otras culturas. Desarrollo de las habilidades motrices bsicas, genricas y especficas y de la condicin fsica, participando en juegos predeportivos y en predeportes. Reconocer y valorar la posibilidad de cambiar las reglas de juego (espacios, materiales, tiempos...) para adaptarlas a las necesidades del grupo. Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacinoposicin. Aceptacin del papel que corresponda desempear respetando la estrategia del equipo. Intercambio de responsabilidades. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en el juego y las actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y el deporte como medios de disfrute, de relacin y de empleo constructivo del tiempo libre. Participacin y organizacin de diferentes juegos y actividades recreativas o deportivas en el tiempo libre o en el recreo. Compresin de las normas de los juegos deportivos o ambientaciones para juegos de aventura a travs de la lectura. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para recabar informacin relacionada con el rea, elaborar documentos y presentaciones (sobre juegos tradicionales, juegos del mundo, deportes, eventos deportivos relevantes...). Iniciacin al deporte de orientacin (colegio, parque, medio natural). Toma de contacto con la brjula. Participacin en la organizacin y desarrollo de juegos de orientacin. Prctica responsable de actividades fsicas ldicas y deportivas en las salidas al entorno natural de la Comunidad autnoma. Conocimiento, disfrute, cuidado y valoracin de la naturaleza. Participacin en la organizacin y desarrollo de proyec-

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tos de centro tales como eventos deportivos, fiestas de juegos tradicionales, jornadas de bailes del mundo..., o en proyectos de accin de la clase o el nivel (excursiones a la naturaleza, yincanas...). Criterios de evaluacin 1. Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando planos sencillos para desplazarse de un lugar a otro y escogiendo un camino adecuado y seguro. La intencin de este criterio es evaluar la capacidad de orientarse en movimiento situando los elementos del entorno con relacin a otros objetos y a los dems. De igual modo, se evaluar la capacidad de interpretacin de planos sencillos de orientacin para elegir itinerarios lgicos, econmicos y seguros hasta los controles o puntos de destino. Se observar si es capaz de apreciar distancias, direcciones, relieves o elementos del paisaje y tiempos, de establecer correspondencias entre el plano y el terreno, respetando las reglas de juego y las normas de seguridad. 2. Adaptar los desplazamientos, saltos y otras habilidades motrices bsicas a la iniciacin deportiva y a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez ms complejas o con algn grado de incertidumbre, as como la adaptacin de la habilidad motriz bsica para evolucionar hacia habilidades especficas en el marco de la iniciacin deportiva. En esta adaptacin se valora que sea consciente de sus posibilidades y limitaciones y que reconozca que la prctica continuada y sistemtica mejora esas habilidades. 3. Lanzar, pasar, recibir, conducir y golpear pelotas y otros mviles, en situaciones de juego, sin perder el control de los mismos y anticipndose a su trayectoria y velocidad. Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su utilizacin en situaciones de juego, es decir, teniendo en cuenta a los compaeros de equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientacin del cuerpo en funcin de la direccin del mvil. Deber tenerse en cuenta tambin la capacidad de anticipacin a trayectorias y velocidades. 4. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. Se observar el inters por mantener conductas activas que conduzcan a la mejora global de la condicin fsica a travs del juego, las habilidades motrices y la participacin regular en actividades ldicas y deportivas. Simultneamente, se observar si ha desarrollado las capacidades fsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello, y aun teniendo en cuenta los niveles de referencia estandarizados para la edad, ser necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos con relacin a uno mismo. De igual modo, se tendr en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo (por ejemplo, manteniendo el control respiratorio en carrera aerbica) y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones. 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, identificando y aplicando principios y reglas de accin motriz, ya sea como atacante o como defensor. Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboracin entre los miembros de un grupo ante un juego cooperativo o los miembros de un mismo equipo frente a un juego de cooperacin-oposicin. Tambin se debe observar si

es capaz de identificar y aplicar reglas y principios de accin propios de los juegos de oposicin, tales como ocupar idneamente el terreno de juego en defensa o el desmarque hacia espacios libres adecuados en el ataque, el dificultar el avance del oponente, el movimiento hacia la portera o la eleccin de estrategias individuales y/o colectivas. 6. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal, el disfrute y las relaciones que se establecen con el grupo, actuando de acuerdo con ellos. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sita el trabajo en equipo, la satisfaccin por el propio esfuerzo, el disfrute, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la prctica de juegos y actividades deportivas por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder). Es necesario comprobar si juega tanto con nios como con nias de forma integradora. 7. Manifestar actitudes de colaboracin, tolerancia, respeto de las diferencias, ausencia de discriminacin y resolucin de conflictos de forma pacfica en todos los mbitos del rea. Este criterio quiere evaluar las capacidades de relacin del alumnado, su actitud ante la convivencia y las problemticas que pueden surgir en la interaccin con los dems durante los juegos de todo tipo o las actividades de iniciacin deportiva. Se trata de comprobar si manifiesta actitudes de colaboracin, tolerancia, respeto de las diferencias personales o de cualquier ndole, ausencia de discriminacin, control de la agresividad en los juegos de oposicin y resolucin pacfica y dialogada de los conflictos. 8. Conocer y practicar diferentes juegos tradicionales y algn baile de Aragn y de otras zonas geogrficas, valorando los primeros como parte de nuestro patrimonio cultural y los segundos como medio de conocimiento y acercamiento a otras culturas. Se evaluar el conocimiento terico y prctico de un repertorio amplio y suficientemente diverso de juegos tradicionales de Aragn que permita apreciarlos como parte de nuestro patrimonio cultural. Tambin la participacin desinhibida, voluntaria y placentera en alguna danza tradicional aragonesa. Asimismo, se valorar su iniciativa para rescatar juegos de sus mayores y proponer variaciones a los mismos cuando presenten componentes sexistas o violentos. El aprendizaje de juegos o bailes de otras zonas geogrficas de Espaa y del mundo, o de juegos interculturales, se valora aqu en la medida en que sean reconocidos como medio de conocimiento y de acercamiento a la cultura de origen del alumnado que procede de otras comunidades autnomas o pases. 9. Implicarse en un proyecto grupal para elaborar y representar composiciones coreogrficas sencillas, montajes expresivos, dramatizaciones, etc., a partir de estmulos musicales, plsticos o verbales. Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboracin de un pequeo espect*culo que utilice o combine lenguajes expresivos diversos (corporal, oral, pl*stico, dram*tico...), con o sin materiales de apoyo y partiendo de estmulos sonoros, plsticos o verbales que dinamicen la accin y sugieran diferentes calidades de movimiento. Por otra parte, se observar la capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y la capacidad de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibicin y estilo propio. 10. Consolidar hbitos saludables relacionados con la actividad fsica, identificando algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual de ejercicio fsico y la mejora de la salud, y actuar de acuerdo con ellas. Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones

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coherentes entre los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisicin de hbitos saludables. Se tendr en cuenta su predisposicin a realizar ejercicio fsico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a asearse y cambiarse de ropa tras el ejercicio; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaucin necesarias en la realizacin de actividades fsicas, evitando riesgos a s mismo o a los compaeros; a valorar la importancia del calentamiento, la vuelta a la calma y la relajacin. 11. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso del rea para buscar informacin, elaborar documentos de trabajo o presentaciones, registrar parmetros sobre su propia actividad fsica, etc. Se valorar si el alumnado es capaz de aprovechar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, disponibles en el centro escolar o en su casa, como fuente de bsqueda y transformacin de la informacin, para elaborar trabajos o presentaciones sobre contenidos del rea o para llevar un registro informatizado, por ejemplo, de su condicin fsica. Es importante, aunque no lo refleje expresamente el criterio, que tomen conciencia de los riesgos que un uso abusivo de los soportes digitales, videojuegos, mviles y dems pantallas de visualizacin de datos pueden generar para la salud. 12. Opinar coherente y crticamente sobre las situaciones conflictivas y los aspectos positivos surgidos en la prctica de la actividad fsica y el deporte, entendiendo el punto de vista ajeno, utilizando la expresin oral y la escritura para reflexionar sobre su propia experiencia motriz y transmitirla. Reflexionar sobre el trabajo realizado, sobre la accin y las situaciones surgidas en la prctica motriz y sobre cuestiones de actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales constituir el objeto de evaluacin de este criterio. Se tendrn en cuenta capacidades relacionadas con la construccin y la expresin oral o escrita de opiniones, los hbitos para un buen funcionamiento del debate y las que permitan tener un criterio propio, pero a la vez que se entiende el punto de vista de los dems. 13. Participar en las actividades organizadas en el medio natural manifestando, de una forma activa y crtica, actitudes de respeto, valoracin y defensa del medio ambiente. Este criterio busca comprobar si el alumnado interviene de forma activa, voluntaria y placentera en las propuestas de juegos y actividades de iniciacin deportiva que se desarrollen en el medio natural. Asimismo, pretende evaluar si manifiesta actitudes activas y crticas de respeto, valoracin y defensa del medio ambiente. ORIENTACIONES DIDACTICAS La metodologa, como elemento clave del currculo, hace referencia al conjunto de criterios y principios que el profesorado, como expresin misma de su autonoma, selecciona para orientar la accin didctica en la sesin. Responde a la pregunta de cmo ensear de cara a conseguir los objetivos programados, lo que condiciona sin duda tambin el qu ensear. El mtodo es tambin educativo en s mismo, especialmente en lo que a transmisin de actitudes y hbitos de trabajo se refiere; de ah que su eleccin deba tener muy presentes las caractersticas del alumnado, sus intereses, motivaciones, capacidades y relaciones; la propia naturaleza y secuencia de los contenidos del rea; la organizacin de los espacios, tiempos, grupos, recursos y tareas. Si bien el papel del profesorado es el de facilitar los aprendizajes del alumnado y conseguir que construyan nuevos conocimientos y saberes significativos, el alumnado se constituye en el centro de todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Desde la ptica del alumnado de Educacin primaria, varios

condicionantes bsicos definen las orientaciones didcticas de la etapa para Educacin fsica: la motivacin intrnseca del nio hacia la actividad motriz y el juego, la naturaleza vivenciada del aprendizaje, el juego como necesidad y forma de expresin natural del nio y la percepcin global de la realidad propia de estas edades. Se aprovechar la intrnseca motivacin que los contenidos de esta rea presentan para el alumnado, su atractivo y significacin para l, de cara a reforzar el aprendizaje vivenciado de los mismos, dando respuesta a su necesidad natural de movimiento. En Educacin fsica todo conocimiento se plantea desde la vivencia, la experiencia y la accin, dado que el cuerpo y el movimiento son los instrumentos y, a su vez, los contenidos bsicos de nuestra rea. Hablamos entonces de un aprendizaje vivenciado en el que la actividad motriz se convierte en el vehculo para lograr los objetivos, por lo que ser prioritario incrementar al mximo los tiempos de compromiso motor, los momentos en los que el alumnado est efectivamente en accin. Las explicaciones claras, sencillas y justas; el paso fluido y coherente de una tarea a otra; la previsin y disposicin racional de los recursos materiales que evite demoras en su bsqueda y disposicin; las frmulas de juego no eliminatorias; las propuestas atractivas y motivadoras; el refuerzo positivo y las muestras de inters del profesor hacia el alumnado contribuyen a que el tiempo de la sesin se aproveche al mximo desde el punto de vista motriz. Teniendo en cuenta su responsabilidad como modelo de uso de la lengua, el profesorado prestar atencin a su empleo correcto en las consignas con las que se presentan las tareas y se interviene en las actividades Los nios tienen la necesidad de que sus realizaciones y logros sean aprobados por el maestro. Las palabras o gestos de nimo, el elogio, el feedback sobre su accin, su esfuerzo, su rendimiento o su conducta positiva refuerzan su inters y su autoestima generando un clima de clase ms participativo y amable. Es importante construir un ambiente favorable para el trabajo motriz que invite a participar a todo el alumnado. Para ello, las propuestas de aprendizaje y recreacin deben estar equilibradas, acudiendo a planteamientos ldicos que hagan el aprendizaje ms atractivo y significativo. La creacin de un clima positivo de clase y de un ambiente distendido en las relaciones personales es imprescindible para fomentar la comunicacin y las interacciones sociales entre los alumnos y entre ellos y el profesorado. La adopcin consensuada de las normas de clase, la asuncin reflexiva de las reglas de convivencia y juego, la utilizacin generosa del humor, el reconocimiento por parte del profesorado, la coherencia entre el discurso y la accin personal, las actitudes asertivas, el control emocional y el aprendizaje cooperativo pueden contribuir a gestar ese clima. Las metodologas de trabajo cooperativo proponen metas colectivas atractivas, estimulantes, que precisan de la organizacin del grupo y la ayuda mutua, que fomentan la distribucin de tareas, funciones y responsabilidades creando un clima de aceptacin y de cooperacin adecuado a las relaciones sociales. Los aprendizajes motrices se van construyendo a partir de las interacciones del nio consigo mismo, con sus compaeros, con el maestro y con el entorno fsico. El proceso de enseanza ha de promover situaciones de interaccin y metodologas participativas que favorezcan la cooperacin, el compaerismo, el trabajo en equipo y el respeto a las normas y a las dems personas. La vida del individuo, sus experiencias previas, han de ser, en lo posible, la referencia de partida de las propuestas de

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aprendizaje, pero siendo conscientes de la necesidad de compensar las carencias que provoca el medio en el que viven. La contextualizacin de la programacin al centro educativo y al alumnado especfico implica el an*lisis del entorno fsico (urbano, rural, de montaa...) y sociocultural para aprovechar sus posibilidades y compensar sus limitaciones. En la construccin de aprendizajes los alumnos se enfrentan a nuevas tareas y situaciones que deben conocer e integrar en sus esquemas de conocimiento para encontrarles sentido y compensar el esfuerzo requerido. Cuando el alumnado es capaz de establecer relaciones esenciales entre sus conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, stos se hacen significativos, adquieren funcionalidad para l. Los aprendizajes sern efectivos y prcticos si partimos de esquemas motores ya conocidos y de tareas motrices que todos sean capaces de realizar, estructurando una progresin en la dificultad para poder construir el nuevo aprendizaje sobre lo ya dominado. El papel del profesorado pasa por impulsar, enriquecer y multiplicar las vivencias de los alumnos, proponiendo mltiples tareas en mltiples situaciones y contextos de cara a aumentar su capacidad adaptativa y la funcionalidad de nuevos aprendizajes, a su vez transferibles o utilizables en otras situaciones y contextos. El alumnado debe conocer el por qu y para qu de las actividades que realiza, de manera que se vayan construyendo de forma significativa los aprendizajes. Es importante facilitar no slo la prctica, sino tambin la verbalizacin y toma de conciencia de las formas de actuar, del proceso y los resultados de su accin, de los obstculos encontrados al realizar las tareas. La accin motriz, los resultados de la misma, las interacciones sociales que provoca y las emociones que suscita pueden ser, en momentos oportunos, objeto de reflexin. Con la gua y orientacin del profesor podr ir descubriendo una serie de principios o reglas genricas que regulan la accin motriz en las actividades fsicas ldicas y deportivas, relativas a la gestin de su esfuerzo, a la economa energtica, la relacin entre el tipo de calentamiento y la actividad que se va a desarrollar despus, la necesidad del desmarque durante el ataque en los deportes de equipo, etc., que le ayudarn despus a resolver problemas motrices o a gestionar autnoma y eficazmente su propia motricidad. La contextualizacin de los contenidos en torno a situaciones, centros de inters, problemas cercanos a la experiencia del alumnado o proyectos que integran las distintas experiencias y aprendizajes permite un enfoque globalizador acorde con la percepcin de la realidad y las caractersticas del pensamiento infantil propias de estas edades. El aprendizaje globalizado permite, teniendo en cuenta las necesidades e intereses del alumnado, determinar un tema o eje globalizador en torno al cual se organizan los objetivos, contenidos y situaciones de aprendizaje que podrn enriquecer sus saberes iniciales. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua para ir detectando sus logros y dificultades. La observacin y el registro planificado y sistemtico y las pruebas puntuales pueden aportarnos datos cualitativos y cuantitativos sobre su actividad; especialmente incidiremos sobre los primeros para valorar sus actitudes, inters, forma de trabajo, interaccin social, forma de ejecucin, posibles errores, etc. La evaluacin afectar tambin al resto de elementos implicados en el proceso de enseanza y aprendizaje, al profesor y al mismo diseo curricular, evaluando los objetivos, contenidos, metodologa, recursos organizativos y materiales y el propio sistema de evaluacin. Las opiniones del alumnado a travs de sus autoevaluaciones o las puestas en comn son tambin una referencia importante para una valoracin ms participativa del proceso de enseanza y aprendizaje.

Los nios sienten la necesidad de demostrarse a s mismos y a los dems lo que son capaces de hacer, de que pueden afrontar dificultades y superarlas. El reto, como frmula didctica, se convierte as en un excelente recurso para el profesorado, que deber estimar las posibilidades de xito de los alumnos al disear las propuestas de aprendizaje, as como crear las condiciones adecuadas para que intervengan con confianza en las propias capacidades, con seguridad y expectativas reales de triunfo. El profesorado debe programar actividades y tareas motrices que supongan un reto alcanzable para el alumnado; retos que, partiendo de la situacin inicial de sus capacidades, estimulen el esfuerzo, la bsqueda, el descubrimiento y la experimentacin que conducen a nuevos aprendizajes significativos. El profesorado debe estimular, sugerir, orientar, guiar, pero dejando que el propio alumnado tome decisiones, involucre todas las facetas de su personalidad, se sienta y sea, en definitiva, el protagonista activo de su aprendizaje. Esta visin del proceso de enseanza-aprendizaje exige una metodologa flexible, que permita ajustar las tareas y propuestas a las diferentes condiciones y ritmos personales o grupales, acogiendo el cambio y la revisin de mejora. La programacin debe ser lo suficientemente flexible como para incorporar, matizar o eliminar contenidos que la propia dinmica del proceso de aprendizaje o los datos procedentes de la evaluacin continua hagan aconsejable. La orientacin metodolgica de la Educacin fsica en la etapa de primaria tendr, como se observ en la introduccin, un carcter eminentemente ldico, convirtiendo el juego en el contexto ideal para la mayora de los aprendizajes. Las metodologas ldicas responden a la necesidad de jugar, bsica y natural en los nios. El juego, como contenido y como estrategia de presentacin de otros contenidos del rea, debe tener una presencia muy significativa en las sesiones, convirtindose en el principal elemento motivador de las mismas y en el medio preferente de aprendizaje motor, social, emocional y cognitivo. No conviene desdear el valor pedaggico del juego libre, que permite explorar, descubrir por s mismo y desarrollar la autonoma del alumnado. Actuando sobre el espacio y los materiales, podemos presentarle atractivos entornos de aprendizajes no dirigidos que condicionarn sin duda su respuesta, pero sin restarle libertad de decisin. La individualizacin, como principio metodolgico, debe permitir compaginar las estrategias de actuacin grupal con estrategias de atencin individualizada que atiendan a la diversidad del alumnado, a sus distintos intereses, capacidades, motivaciones u orgenes culturales. Si cada uno es diferente de los dems y el alumnado est en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje, se impone una pedagoga basada en las diferencias, una actitud positiva y constructiva hacia las particularidades personales que permita adaptaciones apropiadas para mejorar el aprendizaje individual. La presencia en el currculo de distintos estilos de enseanza responde a la necesidad de elegir mtodos ajustados a los objetivos y la naturaleza de la tarea que se va a realizar. El mando directo ser recomendable ante tareas cerradas que buscan respuestas precisas ajustadas a un modelo. Permite un buen control de la ejecucin motriz y del comportamiento del alumnado, que sabe en todo momento qu debe hacer aunque su nivel de iniciativa sea mnimo y su creatividad quede anulada. La asignacin de tareas supone la formacin de grupos de trabajo independientes que adoptan sus propias decisiones en torno a cundo se inicia y termina la ejecucin, a qu ritmo, dnde exactamente, en qu orden se suceden los ejercicios... Al tratarse de tareas semidefinidas, se asume parcialmente la responsabilidad del trabajo, por lo que fomenta la autonoma personal y la motivacin. Este estilo permite plantear una

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actividad comn para todos los grupos, diferenciada por niveles de dificultad cualitativa o cuantitativa, o bien plantear distintas tareas que se van sucediendo a modo de circuito. El estilo de descubrimiento guiado propicia el desarrollo cognitivo y la bsqueda de soluciones o respuestas para cubrir un objetivo diseado por el profesorado. En un contexto espacio-temporal concreto, el nio o el grupo exploran todas las acciones y opciones posibles que permite su cuerpo en funcin de un tipo concreto de material, una tarea o una actividad sonora o musical. El alumnado acta con una alta autonoma bajo la tutela y asesoramiento del maestro, que busca en todo momento propiciar la curiosidad natural del nio. La resolucin de problemas parte de unos objetivos definidos por el profesorado, pero permite decidir el ritmo de trabajo, experimentar y elegir diversas opciones como respuestas posibles al problema planteado, seleccionando los materiales y espacios idneos. La creatividad, el ingenio y las habilidades intelectuales se fusionan con la motricidad para enfrentarse a tareas slo parcialmente definidas. La metodologa para el desarrollo de los contenidos del rea se orienta as hacia la consecucin del objetivo prioritario de engendrar en el alumnado el gusto por la actividad fsica y la confianza en sus propias posibilidades motrices. De ah la importancia del juego, de disfrutar con el movimiento, de adaptar el trabajo a las peculiaridades y el nivel de cada uno para atender a su diversidad, y desde el convencimiento de que todos somos diferentes. Una metodologa que fomente el trabajo en equipo, la cooperacin y el respeto; que propicie la reflexin sobre la accin para tomar conciencia del objetivo de la misma, de los criterios de xito, de la ejecucin, de su significacin, etc. Una metodologa que estimule y desarrolle la creatividad y la imaginacin a travs de tareas no definidas o semiabiertas, de propuestas de bsqueda y descubrimiento. EDUCACION PARA LA CIUDADANIA Y LOS DERECHOS HUMANOS Introduccin La incorporacin de esta rea por primera vez como materia independiente en el currculo sita la preocupacin por la ciudadana en un lugar muy destacado dentro del conjunto de las actividades educativas, en la misma lnea en que lo hacen los organismos internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. Tambin la Unin Europea insiste en la necesidad de fomentar la ciudadana responsable en una sociedad democrtica como frmula para lograr la cohesin social y una identidad europea comn. El aprendizaje de la ciudadana responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cvicas, exige un largo aprendizaje que se inicia cuando los nios establecen relaciones afectivas, adquieren hbitos sociales y aprenden tcnicas para desarrollar un pensamiento crtico. Este aprendizaje requiere que se inicien en la participacin activa en el centro docente y en su comunidad y, en esa medida, adquieran los rudimentos de la participacin democrtica basada en los valores de solidaridad, cooperacin, justicia, tolerancia y desarrollo sostenible. Como educacin global, se conjuga la dimensin cognitiva con la afectiva, y ambas con la dimensin moral. Desde la educacin infantil y a lo largo de la educacin primaria, en las diferentes reas, y especialmente en Conocimiento del medio natural, social y cultural, se han venido trabajando muchos aspectos que son objeto especfico de esta nueva rea: la propia identidad y la del otro, aprender a escuchar, a guardar el turno, a compartir y cuidar los materiales, a expresarse solo o con los dems, a relacionarse con sus iguales y con los

adultos. En definitiva, se han impulsado la autonoma personal, la autoestima, la asuncin de hbitos sociales, la manifestacin del criterio propio, el respeto a las opiniones ajenas y el respeto a los otros, el dilogo y la negociacin en caso de conflicto en el mbito escolar y familiar. Por ello, en el ltimo ciclo de la educacin primaria, momento en el que se introduce el rea, los nios estn en condiciones de adoptar una perspectiva ms amplia para trascender los hbitos adquiridos en relacin con el trabajo en grupo, la participacin en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la prctica de hbitos sociales. Igualmente, los derechos humanos tienen carcter universal y a esta edad los alumnos son capaces de entender este mbito y pueden adquirir conciencia de su pertenencia a una comunidad, a un pas y a una sociedad global. El comienzo de la adolescencia es una etapa de transicin en la que se modifican las relaciones afectivas. Los preadolescentes se inician en una socializacin ms amplia, de participacin autnoma en grupos de iguales, asociaciones diversas, etc. Conviene preparar la transicin a la educacin secundaria y al nuevo sistema de relaciones interpersonales e institucionales que suponen una participacin basada en la representacin o delegacin y que requieren un entrenamiento, y esta rea es un mbito privilegiado para ello. La educacin democrtica es el resultado de la accin de muchos agentes y muchas instituciones. El mbito educativo, nuestro primer campo de accin, debe intentar conjugar de modo coherente la accin de la escuela, la familia y el entorno comunitario en que estn insertas. Los contenidos del rea parten de lo personal y del entorno ms prximo: la identidad, las emociones, el bienestar y la autonoma personales, los derechos y responsabilidades individuales, la igualdad de derechos y las diferencias. De la identidad y las relaciones personales se pasa a la convivencia, la participacin, la vida en comn en los grupos prximos. Finalmente, se abordan la convivencia social que establece la Constitucin y los derechos y las responsabilidades colectivas. Por tanto, el recorrido propuesto va de lo individual a lo social. En la adaptacin del rea a la Comunidad autnoma se han destacado dos componentes bsicos: 1. El funcionamiento democrtico de las Instituciones polticas y ciudadanas aragonesas y la atribucin de derechos y deberes que su existencia supone. De acuerdo con su edad y capacidades se darn a conocer a los alumnos el carcter democrtico de las principales instituciones jurdicas y polticas de Aragn: los elementos fundamentales del Estatuto de Autonoma, la gestin democrtica de los Ayuntamientos (las elecciones como expresin de la voluntad popular, la eleccin del alcalde, los concejales), las diversas asociaciones ciudadanas. Los estudiantes debern conocer la gestin de la democracia que realizan las instituciones autonmicas (Diputacin General de Aragn, Cortes de Aragn y su forma de eleccin) y su legitimidad, obtenida por la delegacin que en ellas depositan los aragoneses; los mtodos democrticos que se deben emplear en su gestin y el deber que tienen de servir a los intereses generales de los ciudadanos. 2. El valor de la concordia, la cooperacin, el pacto, la libertad de establecer pactos y el respeto a lo pactado son virtudes cvicas especialmente importantes en la historia y el derecho aragons. El concepto contemporneo de ciudadana puede atender perfectamente estos valores tradicionales y traducirlos a nuestra sociedad actual. En efecto, una educacin para la ciudadana debe potenciar la voluntad de cooperacin y de acuerdo. El dilogo consciente y fructfero busca llegar a acuerdos entre los hablantes. Estos acuerdos libre y conscientemente asumidos son el origen de valores, normas y derechos para la comunidad que

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los asume y constituyen un importante principio para la comprensin del funcionamiento de las sociedades democrticas. Junto a la valoracin del acuerdo y el pacto, debe siempre insistirse en la referencia necesaria de todos los pactos a los valores universales que se concretan en los Derechos Humanos. El valor de la cooperacin, como sistema de aprendizaje y como sistema de actuacin en la sociedad, debe estar especialmente presente en el currculo de primaria. Trabajar junto con los otros, con los compaeros, ser capaces de asumir tareas colectivamente y sentirse unidos como una comunidad que colabora constituye un buen principio de educacin ciudadana. Los alumnos deben entender, a partir de experiencias prximas (equipos deportivos, grupos de trabajo, etc.), cmo la cooperacin con los dems es imprescindible para la realizacin de muchas tareas y cmo es imposible vivir en sociedad sin colaborar con los otros. Esta interaccin debe explicarse como algo cada vez ms complejo, partiendo desde la reflexin sobre la colaboracin espontnea hasta la constitucin de una serie de acuerdos o reglas aceptadas por todos y que todos se comprometen a cumplir: reglas de comportamiento, reglas deportivas, reglas de actuacin, etc. La idea de que debe cumplirse lo pactado es una idea fuerza del derecho aragons y lo debe ser de la sociedad democrtica que pretendemos construir. La responsabilidad que de ello se desprende es educativa para los alumnos de primaria, que pueden entender perfectamente que las reglas acordadas deben cumplirse y defenderse cuando los favorecen, pero tambin cuando puntualmente les son desagradables o cuesta esfuerzo cumplirlas. La Educacin para la Ciudadana tiene una relacin directa con la competencia social y ciudadana, pero contribuye tambin a la adquisicin de competencias bsicas como la competencia en comunicacin lingstica, la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, la competencia de aprender a aprender y la competencia de autonoma e iniciativa personal. Los contenidos se organizan en tres bloques, en los que los conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. El bloque 1, Individuos y relaciones interpersonales y sociales, trata los aspectos personales: la autonoma y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de los dems. Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas. A partir de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonoma personal, es siempre la asuncin de las propias responsabilidades. El bloque 2, La vida en comunidad, trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, ayuda mutua, cooperacin y cultura de la paz), de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la participacin y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato, se puede trabajar el respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y permite proporcionar elementos para identificar y rechazar situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social. El bloque 3, Vivir en sociedad, propone un planteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Cons-

titucin y el Estatuto de Autonoma, el conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios pblicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento especfico adecuado a la edad de este alumnado; es el caso de la proteccin civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educacin vial. El aprendizaje de esta rea va ms all de la adquisicin de conocimientos, para centrarse en las prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin; ello facilitar la asimilacin de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos metodolgicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque sern decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisicin de hbitos e influya en los comportamientos. Crear aulas y centros participativos y democrticos nos permitir disponer de contextos reales en los que los alumnos vivan los valores y desarrollen las competencias que nos hemos propuesto potenciar. La aplicacin de criterios morales y valores cvicos en las situaciones de convivencia y conflicto, la responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes individuales y el aprecio por los bienes comunes son algunos de los contenidos que debern ponerse en prctica en el marco del aula y del centro. Junto a la participacin del alumnado en la vida escolar, es necesario darle tambin participacin en sus propios procesos de aprendizaje a travs de propuestas metodolgicas, de manera que se responsabilice de los mismos y desarrolle estrategias para aprender a aprender. Dos importantes principios metodolgicos que debemos tambin tener en cuenta son la globalizacin y el aprendizaje cooperativo. Los contenidos de diferentes tipos deben presentarse a los alumnos de manera interrelacionada, mediante actividades variadas que partan de su medio y se incardinen en proyectos globalizados que les den sentido y aumenten la motivacin. Las actividades cooperativas tendrn, en este contexto, un papel preferente en la vida del aula al facilitar los aprendizajes a travs de las interacciones que promueven y de su apoyo a la motivacin, la autoestima y la valoracin de los logros ajenos por parte de los alumnos. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin deben suponer para esta rea un instrumento didctico que facilite los aprendizajes y abra nuevas ventanas al mundo social y a la relacin con otros alumnos. El papel del profesor ser determinante para fomentar la participacin y sealar los lmites que toda relacin, entre iguales o con los adultos, debe tener. La orientacin otorgada a los procesos de evaluacin ser tambin decisiva para que, a travs de la valoracin formativa de todos los tipos de contenidos, se mejoren continuamente los procesos de enseanza y aprendizaje. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas La educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar, a travs de sus contenidos, algunos aspectos destacados de varias competencias. Los dos contenidos mencionados anteriormente como propios del currculo aragons -la realidad democrtica de las instituciones aragonesas y el valor del pacto- contribuyen tambin de manera importante a la adquisicin de las competencias bsicas. Esta rea contribuye directamente a la competencia social y ciudadana y en relacin con ella afronta el mbito personal y pblico que lleva implcito: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y

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nias como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida en que el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los seres humanos, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin tanto en el mbito privado como en la vida social y poltica, favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir. Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a la valoracin de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los principios incluidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio, la Constitucin espaola, el Estatuto de Autonoma de Aragn, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones. La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social permitirn que los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas. A la competencia social y ciudadana se contribuye tambin a travs del conocimiento y valoracin del funcionamiento democrtico de las instituciones aragonesas y del papel que deben jugar los ciudadanos en dicho funcionamiento. Adems, el compartir instituciones y valores propios permite apreciar un sentimiento comn de pertenencia. La concordia, la cooperacin y el consenso como valores bsicos inciden claramente en esta competencia cuando expresa las siguientes actitudes y capacidades: cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural; afrontar y resolver conflictos de convivencia; utilizar el dilogo como elemento de construccin de conocimientos, aprender a dialogar, a establecer razonamientos adecuados, a apreciar la posicin de los otros; saber expresar los pensamientos, emociones y sentimientos propios y saber escuchar los ajenos; valorar positivamente el acuerdo y el consenso, establecidos sobre bases adecuadas; comprometerse en la mejora de la sociedad; considerar la participacin como un derecho y un deber democrtico; sentirse corresponsable de la sociedad en que se vive; adoptar un comportamiento coherente con la participacin democrtica, con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes cvicos; sentirse responsable de sus propios actos y ser capaz de analizarlos desde la perspectiva tica y ciudadana alcanzada; ser capaz de defender los propios derechos y tambin los derechos de los dems, incluso si no nos son convenientes. A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye en la medida en la que se desarrolle la capacidad de leer, escuchar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y con espritu crtico, la de ponerse en lugar de otras personas, expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Tambin cuando se trabajen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y para

acercarse a nuevas culturas, capacidades todas ellas imprescindibles para protagonizar un dilogo fructfero en el que se llegue a acuerdos y pactos. Del mismo modo, el conocimiento de usos y trminos propios del rea por una parte y, por otra, el uso sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea, contribuyen especficamente al desarrollo de esta competencia, porque ste exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. A la competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital se contribuye desde el rea al utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento, as como al hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Las metodologas que se utilicen debern tener en cuenta el desarrollo de esta competencia. Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. Adems, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y lo que se puede hacer con otras personas por medio del aprendizaje cooperativo. El conocimiento de uno mismo y la colaboracin con los dems que propone el rea son aspectos que apoyarn el desarrollo de esta competencia. Desde el rea se favorece la competencia de autonoma e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como de las ideas. El currculo atiende, desde la argumentacin, a la construccin de un pensamiento propio y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma del alumnado para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a los dems, as como la disposicin a asumir riesgos en las relaciones interpersonales. Adems, esta competencia supone la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. Se trata de traducir las ideas, acuerdos o pactos en acciones, llevar las soluciones a la prctica y tener la confianza de que los cooperantes lo harn del mismo modo. Saber trabajar de forma cooperativa y flexible, organizar tareas, ejercer liderazgo o ser capaz de aceptar la disciplina en un trabajo en comn. Y desde esta base, asumir riesgos razonables con lo que supone de satisfaccin y confianza en el grupo. Objetivos La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Desarrollar el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Incrementar las habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

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3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. Apreciar el valor de la colaboracin, el pacto y la participacin. Valorar las ventajas que nos aporta la concordia entre las personas y las instituciones, la cooperacin, la libertad de establecer pactos y el respeto a los mismos. Estimar la importancia de la lealtad a la palabra dada. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio, de la Constitucin Espaola y del Estatuto de Autonoma de Aragn. 6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, valorando la participacin en la vida ciudadana, el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. 7. Conocer y valorar el carcter democrtico y representativo de las principales instituciones polticas de Aragn y el deber que tienen de servir a los intereses generales de los aragoneses. 8. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 9. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo. Contenidos Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales Autonoma y responsabilidad. Valoracin de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los dems. Desarrollo de la empata. La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificacin de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. Bloque 2. La vida en comunidad Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperacin y cultura de la paz. La cooperacin como elemento de cohesin social y base de la convivencia. Necesidad y ventajas. La libertad de realizar pactos y la voluntad de llegar a acuerdos. La necesidad y la responsabilidad de respetar lo pactado. La confianza como norma de convivencia. Las normas y leyes como expresin de la voluntad del colectivo. El respeto a los Derechos Humanos y a la Constitucin en todos los acuerdos. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensin, escucha activa y solidaridad. Valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con los dems. El derecho y el deber de participar. Conocimiento de los diferentes cauces de participacin. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participacin en las tareas y decisiones de los mismos. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico

por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificacin de las situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social. Bloque 3. Vivir en sociedad La convivencia social. La necesidad de dotarnos de normas. Los principios de convivencia que establece la Constitucin espaola. El Estatuto de Autonoma de Aragn como instrumento de nuestra convivencia democrtica. Derechos y deberes que establece. El carcter y funcionamiento democrtico de las instituciones polticas y ciudadanas: Ayuntamientos, Cortes de Aragn y Diputacin General de Aragn. Su valor representativo. Las instituciones como cauce de participacin ciudadana y poltica. La eleccin democrtica de nuestros representantes. El justicia de Aragn. Identificacin, valoracin, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios pblicos que el Estado debe garantizar a los ciudadanos: Ayuntamiento, Comarca, Comunidad Autnoma o Administracin central del Estado. Valoracin de la importancia de la contribucin de todos a su mantenimiento a travs de los impuestos. Hbitos cvicos. La proteccin civil y la colaboracin ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoracin de los compromisos cvicos y solidarios al servicio de la paz. Respeto a las normas de movilidad vial: actitudes y valores asociadas a las mismas. Identificacin de causas y grupos de riesgo en los accidentes de trfico (peatones, viajeros, ciclistas...) Criterios de evaluacin 1. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. A travs de este criterio de evaluacin se trata de valorar si el alumnado manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus caractersticas propias y si ejerce una autorregulacin de sus emociones y sentimientos. Asimismo, se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y emociones en las personas que lo rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los dems. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. Se busca evaluar, en las situaciones cotidianas del grupo clase, la capacidad del alumnado de utilizar el dilogo para superar divergencias y establecer acuerdos, as como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin crtica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo, raza, opiniones, formacin cultural y creencias. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. Se valorar el grado de participacin individual en las tareas del grupo y el grado de cumplimiento de las tareas que le corresponden. Asimismo, se valorar si en las relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, el dilogo y el respeto a los dems. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma de Aragn; identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos.

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Este criterio pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas para poder convivir armnicamente y si se conocen y valoran, aunque sea de manera muy general, los derechos del nio, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma de Aragn, de forma que reconozca su carcter universal y su importancia como pilar bsico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que reproduzcan el texto de ninguna norma, sino de que sepan explicar algunos de los derechos y deberes ms significativos y su contribucin a una mejor convivencia. 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de sexo o de cualquier otro tipo que las provocan. Se trata de evaluar si ha desarrollado la capacidad de identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a travs de la informacin que proporcionan los medios de comunicacin. Asimismo, se valorar si identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas. 6. Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones, reconocerlos como un derecho ciudadano y comprender la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los servicios pblicos que los ciudadanos recibimos de las administraciones. El alumnado deber ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad autnoma y la Administracin central del Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestin de estos servicios para la vida de las personas. De la misma manera, se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que stas prestan a travs de los impuestos. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. Se pretende comprobar si el alumno reconoce y sabe explicar, oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios pblicos (educacin, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos. Asimismo, se valorar si asume la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de hipottico riesgo, y si muestra actitudes cvicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes. 8. Conocer y valorar el carcter democrtico de las principales instituciones polticas aragonesas: Ayuntamientos, Cortes de Aragn y Diputacin General de Aragn. Se pretende evaluar el conocimiento por parte del alumno del funcionamiento democrtico de estas tres instituciones bsicas de la poltica aragonesa. Deber conocer la figura del alcalde y de la de los concejales como representantes de todos los ciudadanos del municipio y como los defensores de sus intereses y de sus derechos. Lo mismo respecto a los diputados autonmicos, que asumen la representacin plural del pueblo aragons, y al presidente de la comunidad autnoma, que ostenta la mxima representacin de todos los aragoneses. El alumnado debe saber que su legitimidad les viene otorgada por los ciudadanos y que deben rendir cuentas ante ellos de sus acciones. Tambin debe conocer los mecanismos bsicos de los procesos por los que son elegidos y valorar el ejercicio de participacin y compromiso ciudadano que supone esta eleccin.

9. Reconocer, valorar y practicar acciones de cooperacin, colaboracin, compromiso y pactos. Respetar lo pactado: reglas, acuerdos, normas. Este criterio pretende que los alumnos reconozcan las realidades sociales cercanas, algunas de ellas protagonizadas por ellos mismos, en las que se llega a un acuerdo implcito o explcito por el que se acta de modo acordado o pactado. El reconocimiento explcito de esos acuerdos y la reflexin sobre ellos deben llevar al alumno a una valoracin moral de los mismos como algo que, en general, favorece la vida en comn y es provechoso para la convivencia. La voluntad de llegar a acuerdos, frente a actitudes de intolerancia e insolidaridad, ser algo sobre lo que reflexionar y que se debe valorar por parte de los alumnos, as como el resultado de los mismos formulado en pactos o reglas que deben ser cumplidos por parte de todos los que han pactado. Se debe reconocer tambin que los Derechos Humanos y la Constitucin han de ser respetados en cualquier acuerdo. Igualmente valoraremos la aplicacin de estos principios en situaciones prcticas donde los alumnos demuestren haberlos asumido moralmente. ORIENTACIONES DIDACTICAS Para concretar los criterios metodolgicos de la etapa en unas orientaciones didcticas ms precisas que guen el desarrollo de la actividad educativa y los procesos de enseanza propios de la educacin para la ciudadana, se han tenido en cuenta las caractersticas de esta rea de conocimiento, es decir, las competencias que pretende desarrollar, los objetivos que van a dirigir el proceso, la naturaleza de sus contenidos, su tipologa y la necesidad de interrelacionarlos. Este anlisis del rea y el conocimiento de las caractersticas psicoevolutivas del alumnado al que va dirigida nos llevan a proponer unas orientaciones didcticas que sirvan de base para la posterior seleccin de mtodos, tcnicas y materiales concretos por parte de los centros educativos a travs de sus correspondientes rganos. La Educacin para la ciudadana, como conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que capacitan al alumnado para integrarse activamente en una sociedad democrtica, necesita disponer de un contexto de aula y centro en el que los alumnos puedan practicar los conocimientos que pretendemos que hagan suyos. Las experiencias reales y directas que ofrece un centro escolar organizado sobre principios de participacin y democracia poseen una gran capacidad formativa en aspectos como el respeto mutuo, la solidaridad, la cooperacin, la creacin de hbitos de autogobierno que faciliten los acuerdos colectivos y los pactos, el respeto a lo pactado, el desarrollo del juicio moral, la defensa de los derechos propios y el cumplimiento de los correspondientes deberes. Para aprender a vivir en colectividad, es necesario tener experiencias directas de vida en comn y reflexionar sobre ellas, especialmente en la etapa de la Educacin primaria, en la que los conocimientos deben construirse y formalizarse de manera inductiva a partir de experiencias, hbitos y vivencias. El aula constituye el primer espacio natural, dentro de la institucin escolar, en el que los alumnos deben vivir la convivencia democrtica. Crear aulas participativas, en las que se llegue a travs del consenso a establecer normas de funcionamiento que despus debern respetarse por todos, constituye un paso importante al respecto. La asamblea de clase, en la que paulatinamente se introduzcan ms temas y mayor capacidad de decisin, puede ser un instrumento bsico en esta tarea, as como el reparto de responsabilidades y la posterior rendicin de cuentas que conlleva. La participacin democrtica debe trascender las aulas para extenderse a todo el centro, de manera que ste asuma una organizacin democrtica que constituya un microcosmos en el que sea posible enfrentarse dialgicamente a los problemas

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de convivencia que la vida escolar genera. Elaboracin consensuada de normas de centro que se reflejen en el Reglamento de Rgimen Interno, participacin de padres y madres y de otros sectores de la comunidad, as como la vinculacin con el entorno, son algunos de los pilares en los que puede sustentarse este tipo de organizacin. Las actividades extraescolares no pueden ser ajenas tampoco a esta perspectiva y, por tanto, debern potenciar valores democrticos y basarse en la participacin y el dilogo. La metodologa participativa es uno de los elementos bsicos de un aula democrtica. Dar participacin al alumnado a travs de propuestas abiertas, planes y contratos de trabajo, actividades de autoevaluacin, etc., supone implicarle en sus propios procesos de aprendizaje, potencia que se haga cargo de los mismos y que desarrolle estrategias metacognitivas con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de aprender a aprender. El trabajo en equipo y las metodologas basadas en el dilogo son instrumentos que facilitan el aprendizaje, al propiciar la interaccin con los iguales y colocar a los alumnos en situacin de asumir metas educativas compartidas y de tratar de alcanzarlas en un dilogo interactivo que busca construir un saber compartido, a partir de conocimientos, opiniones y valores individuales. El aprendizaje cooperativo nos puede ofrecer, entre otras, las siguientes ventajas: Los alumnos trabajan por y para metas comunes, con lo que se cultiva la empata, el reconocimiento del otro y la valoracin de los logros ajenos. Los alumnos construyen sus ideas sobre las ideas de los otros, fomentando la tolerancia hacia las ideas de los compaeros y el respeto mutuo. Se obtienen rendimientos ms elevados debido a la motivacin que proporciona y al nivel superior de razonamiento que promueve. Se promueve la autoestima de los alumnos, su inters por los temas colectivos y el sentimiento de ser capaces de resolverlos conjuntamente. Aparecen as nuevas sensibilidades de tipo social. Se va formando un sentido cvico comunitario. En un contexto de este tipo, la clase se constituye en una comunidad de investigacin en la que el profesor debe adoptar un papel de mediador entre los alumnos y el conocimiento, interviniendo en el desarrollo de los aprendizajes, proporcionando tareas apropiadas y ayudndolos a tomar conciencia de las estrategias y los procedimientos ms tiles para abordarlas. Al plantear las actividades debe tenerse en cuenta el diferente punto de partida de los alumnos, no slo debido a sus caractersticas psicolgicas, sino tambin a sus distintas experiencias de participacin social, dado que el conocimiento de la realidad se articula en la interaccin de la experiencia previa del alumno y el conjunto de valores socialmente compartidos. En este sentido, la metodologa deber adaptarse a los diferentes puntos de partida que suelen conllevar tambin distintas motivaciones y diferentes expectativas. Las adaptaciones metodolgicas tendrn, pues, un carcter compensador de la posible falta de experiencia de participacin social. A partir de este anlisis, en trminos generales, las metodologas deben ser variadas, creativas y adaptadas a diferentes intereses y estilos cognitivos. Del mismo modo, deben propiciar la actividad mental, una de cuyas claves es la vinculacin con las situaciones del entorno que puedan resultar motivadoras En esta etapa las actividades concretas deben incardinarse, siempre que sea posible, en unidades de significado de mayor envergadura (proyectos de trabajo, centros de inters, investigaciones de diferentes tipos, etc.). Estas metodologas globalizadoras que parten del medio del alumno potencian la capacidad de aprender al aportar motivacin y contribuyen a interrelacionar los contenidos conceptuales con los procedi-

mentales y los actitudinales dentro del rea y entre diferentes reas de conocimiento. Al interrelacionar los conocimientos, se facilita que se dote de significado a lo que se aprende y se aumenta su funcionalidad y su contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas. En el desarrollo de estos temas globalizadores se utilizarn tcnicas y procedimientos como simulaciones, debates, investigaciones, discusin de dilemas ticos, juegos cooperativos, dilogos a partir de un texto, clarificacin de valores, estudio de casos, etc., que aumentarn la motivacin al presentar una mayor vinculacin con el entorno y, por tanto, con las necesidades e intereses del alumnado. La vinculacin de la escuela con el mundo que la rodea y la deseable dimensin prctica del rea se potenciarn a travs de estas metodologas. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin deben jugar un papel importante en esta rea como herramienta cotidiana de las actividades de enseanza-aprendizaje y como instrumento para acercar el aula a las situaciones reales que se quieren estudiar, favoreciendo as el intercambio de informacin y el aprendizaje cooperativo con alumnos, aulas y centros que pueden aportarnos otras realidades y otros puntos de vista. Las pginas web y el correo electrnico pueden ser herramientas privilegiadas al respecto. Al plantear cualquier actividad u organizar el funcionamiento del aula, hay que tener en cuenta la respuesta emocional que propiciar en el alumnado y las posibilidades de que sta facilite o dificulte el aprendizaje. Todo proceso de conocimiento se enmarca en un determinado clima afectivo y sentimental, especialmente si se trabaja sobre elementos de la experiencia individual o grupal y se utilizan metodologas cooperativas. Se dispone as de un campo privilegiado para ensear a reconocer los sentimientos y trabajar sobre ellos. El papel desempeado por el profesor es un elemento muy importante a la hora de llevar a la prctica metodologas y formas de organizar el aula en las que debe darse la palabra a los alumnos. Un dilogo real y una participacin autntica precisan actitudes acogedoras de respeto y aceptacin en el profesorado, quien, al mismo tiempo, tiene que sealar a los alumnos los lmites en los que deben actuar, como reflejo de los derechos y deberes de los que son depositarios dentro de la institucin escolar y, en general, en la sociedad en la que viven y para la que se estn preparando. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Introduccin La educacin lingstica es una de las finalidades bsicas de la Educacin primaria, como etapa de desarrollo integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona. A lo largo de esta etapa los nios y las nias deben empezar a adquirir las herramientas necesarias que les permitan recibir y producir mensajes orales o escritos de acuerdo con las normas de interaccin sociolingstica, entendiendo que el lenguaje es el principal medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento. Es en esta rea en la que, de forma especfica, se debe avanzar en la consecucin de estas metas, aunque todas las dems sean tambin responsables del desarrollo de la comunicacin lingstica. De esta manera, el objeto propio del rea es el desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y dialogar, leer, escribir y, de manera especfica, acercar a la lectura y comprensin de los textos literarios. El aprendizaje de la lengua en esta etapa se vincula al uso del lenguaje oral y escrito como herramienta bsica de interaccin con la realidad cotidiana del alumnado. La lengua es un medio de comunicacin social y un instrumento privilegiado para ordenar la informacin y posibilitar el pensamiento; por lo tanto, el objetivo fundamental de la enseanza del rea debe

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ser que todo el alumnado desarrolle la competencia en comunicacin lingstica, centrada en las siguientes dimensiones: hablar y escuchar, leer y escribir. Aprender una lengua no es slo apropiarse de un sistema de signos y sonidos, sino tambin de los significados culturales que stos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas del entorno entienden e interpretan la realidad. El lenguaje contribuye de esta forma a construir una imagen del mundo socialmente compartida y comunicable, as como a construir la propia personalidad mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, sentimientos e ideas y controlar la propia conducta, lo que proporciona equilibrio afectivo y facilita la integracin social y cultural de las personas. La escucha, lectura y comprensin de los textos literarios ofrece una oportunidad excelente para, de una parte, aproximarse a las interpretaciones de la realidad que hacen los diferentes autores vinculndolas con la cultura de cada poca y el espacio socio-geogrfico en que se ha desarrollado y, de otra, especialmente al final de la etapa, para extraer, analizar y comprender el uso de los elementos lingsticos en los textos. Adems, facilita la interpretacin de las propias emociones y las de los dems y el gusto esttico ante la obra literaria bien hecha. Situar la enseanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que el currculo se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y conocimientos explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingsticas que presiden los intercambios, la planificacin y estructuracin de los textos, la articulacin de los enunciados mediante procedimientos de cohesin y la organizacin de las oraciones de acuerdo con reglas lxico-sintcticas. Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, cuyos textos acadmicos para aprender contenidos de otras reas ocupan en este currculo un lugar destacado. El punto de partida para la educacin lingstica es el uso de la lengua que el alumnado ya ha adquirido al iniciar la etapa. El papel de la Educacin primaria ser ampliar esta competencia lingstica y comunicativa de modo que sean capaces de interactuar en los diversos mbitos sociales en los que se van a ver inmersos. De stos se han seleccionado los que se estiman ms apropiados para el trabajo escolar: el de las relaciones sociales, el de los medios de comunicacin, el literario y, de manera privilegiada, el mbito acadmico. Es en dichos mbitos donde se interpretan y producen los distintos textos y es en ellos en los que se deben desarrollar las diferentes habilidades lingsticas. La utilizacin de la lengua responde a una necesidad innata en el ser humano de comunicarnos con las personas que nos rodean. En la Comunidad autnoma de Aragn el uso del castellano es comn a todos, pero se hablan otras lenguas y modalidades lingsticas a las que, aunque son minoritarias en cuanto al nmero de hablantes, hay que tener en consideracin. El currculo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y pblicos, familiares y escolares. En torno a este hilo conductor, los contenidos se han organizado en bloques que intentan ordenar la complejidad de los aprendizajes lingsticos que aparecen integrados en las situaciones de comunicacin y que requieren diferentes estrategias. Esto no significa que la ordenacin de los contenidos que se ofrece sea la que corresponde a la actividad docente ni a unidades didcticas cerradas, ya que existen muchas conexiones entre los distintos bloques y, por

ejemplo, las actividades de comprensin y de expresin van siempre unidas. Los bloques de contenidos referidos a las habilidades lingsticas, el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, y el bloque 2, Leer y escribir, aparecen separados en el currculo con el fin de abordar de forma especfica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes (tema prefijado, planificacin del contenido, sintaxis y lxico, sujecin a una norma estndar...) y hay numerosas situaciones de comunicacin que combinan varios usos y permiten relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en otro. El aprendizaje de este nivel formal se realiza, obviamente, en las situaciones de interaccin comunicativa que ofrece el contexto del aula y del centro escolar. El uso oral informal -el uso espontneo entre interlocutores con trato frecuente y familiar- es objeto de observacin y anlisis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que rigen el intercambio, para observar las estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes con el fin de lograr una comunicacin satisfactoria y para reconocer y criticar estereotipos y prejuicios, tanto sociales como sociolingsticos, especialmente en el final de la etapa. En cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y de la composicin presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificacin y estructuracin de los textos y una mayor diversificacin en los contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las tcnicas grficas, la relacin sonido-grafa, las normas ortogrficas convencionales y la disposicin del texto en la pgina, teniendo en cuenta que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autnomos socialmente relevantes y valorados. La lectura e interpretacin de textos literarios requieren unas competencias especficas para cuyo desarrollo el currculo selecciona los contenidos que agrupa el bloque 3, Educacin literaria. La educacin literaria se concibe como una aproximacin a la literatura desde sus expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, la prctica de juegos retricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, bien sea en la escuela o en el entorno familiar, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como integrante de la competencia comunicativa y como un acercamiento a la expresin artstica y al valor patrimonial de las obras literarias. La literatura posee caractersticas propias y convenciones especficas que se deben conocer para que el lector pueda crear el contexto adecuado. En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Se acerca a los nios a la representacin e interpretacin simblica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear hbito lector. Por ltimo, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. Las actividades de produccin de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos y estrategias verbales. Esto supone una reflexin sistemtica sobre los factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la produccin como para la comprensin, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingsticas como elementos de cohesin del texto y sobre las regularidades lxico-sintcticas de los textos de uso en la etapa. En la reflexin sistemtica sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se propone que el alumnado comience a elaborar un sistema conceptual bsico y un metalenguaje que facilite la comunicacin en el aula durante el proceso de aprendizaje y

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que sirva de apoyo para el aprendizaje de otras lenguas. La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se plantea en relacin con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autnomo. As pues, los contenidos de este bloque no se plantean de manera autnoma, sino como el inicio de la construccin de los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un mejor uso y una comunicacin ms eficaz. La observacin atenta del progreso en el desarrollo y adquisicin de las capacidades comunicativas de interaccin social, de expresin de las propias ideas y sentimientos y la capacidad de autoevaluacin del alumnado a lo largo de este proceso permitirn comprobar si los objetivos propuestos se van alcanzando, haciendo que los alumnos sean sujetos de su propio aprendizaje y facilitando la tarea de tomar las medidas necesarias para reconducirlo o reforzarlo si es preciso. De una forma general, los criterios de evaluacin habrn de centrarse en el desarrollo de las competencias de los alumnos para hacer un uso del lenguaje tanto oral como escrito que responda a las capacidades comunicativas descritas. En sntesis, el eje de la educacin lingstica en este currculo son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades de expresin y comprensin oral y escrita, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria, teniendo en cuenta que un proceso de alfabetizacin cultural es siempre de larga duracin. Por ello, el planteamiento del currculo en esta etapa debe prolongarse en la Educacin secundaria obligatoria. Las diferencias entre una etapa y otra residen en la seleccin de los discursos que se analizan y producen, que atiende a la complejidad de stos en las situaciones de comunicacin, en la profundidad de la reflexin lingstica y literaria, en la seleccin de contenidos de reflexin sobre la lengua y en el grado de sistematizacin que todo ello debe lograr. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esa lengua, sino al uso del lenguaje en general, lo que facilita que los aprendizajes que se efectan en una lengua sean aplicables al aprendizaje de otras cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Los aspectos de educacin literaria que forman parte de este currculo contribuyen de modo especial a mejorar la competencia lingstica: frente a las variantes familiar o acadmica, el lenguaje literario aporta una mayor riqueza comunicativa, por lo que su uso supone un dominio del cdigo y una especial competencia por parte del hablante. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de toma de decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma y facilita la construccin de un concepto ajustado de uno mismo, basado en la autoestima y

garantizador de una interaccin social consciente, asertiva y de seguridad en s mismo. El desarrollo de la competencia de aprender a aprender permite que las personas vayan avanzando e integrando nuevos conocimientos. El lenguaje, ya sea oral o escrito, permite a los seres humanos relacionarse e integrar nuevas informaciones que, junto a los conocimientos previos y experiencias personales, les van a permitir seguir aprendiendo de forma permanente. Tambin es el lenguaje el que va a permitir los procesos de autoevaluacin y desarrollo del pensamiento, capacitando a las personas a corregir los propios errores y a comunicar sus experiencias y aciertos, elementos sustanciales de esta competencia. El rea contribuye al Tratamiento de la informacin y competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo m*s que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen, se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborador de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a respetar los puntos de vista diferentes de los propios, a tomar contacto con las distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de reflexin personal y apertura a los dems. Por otra parte, tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin y analiza los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con lo que ayuda a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artstica, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingsticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, a la imaginacin creadora. Objetivos La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

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3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su vida cotidiana, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas y entre iguales. 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, interpretar, valorar e integrar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente para buscar, recoger, procesar e interiorizar la informacin, as como para escribir textos propios del mbito acadmico y de su vida cotidiana. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria aragonesa, espaola y universal para desarrollar hbitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de gneros diversos, adecuados en cuanto a temtica y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilinge de Aragn, del resto de Espaa y del mundo como muestra de diversidad y riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. PRIMER CICLO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de mbito cotidiano, social y del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra combinados con escucha atenta y activa, volumen de voz y ritmo adecuado). Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil. Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje resaltando las explicaciones sobre la organizacin del trabajo). Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido manteniendo las formas del dilogo. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social e Internet, con especial incidencia en la noticia. Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con

finalidad didctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones, normas, rdenes...) y en soportes comunicativos variados. Adquisicin de la capacidad lectora tanto silenciosa como en voz alta, respetando pausas y entonacin para desarrollar la comprensin adecuada del texto. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin y memorizacin de algunos aspectos acordes a su edad). Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Iniciacin en el manejo del diccionario. Composicin de textos escritos Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las caractersticas usuales de esos gneros. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias, rotulaciones...) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil y en soportes habituales en el mbito escolar. Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales...) Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito. Empleo del punto, como forma de estructuracin de las frases y secuenciacin de las ideas de un texto, y uso de la interrogacin. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresin (ilustraciones, tipografa, vietas, bocadillos...). Iniciacin en el manejo del diccionario para mejorar las propias producciones. Iniciacin bsica en el uso de programas informticos de procesamiento de texto. Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica. Bloque 3. Educacin literaria Escucha de textos literarios orales y escritos. Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal y como forma de aprender. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de la biblioteca del centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura espaola en general y aragonesa en particular. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y reescritura de textos narrativos y de car*cter potico (adivinanzas, refranes...), utilizando modelos con el fin de formar la sensibilidad y el gusto por las cosas bien hechas. Dramatizacin de situaciones y de textos literarios sencillos. Iniciacin en la lectura de fragmentos o textos literarios (cuentos, leyendas, poesas, canciones....) extrayendo la idea principal del texto.

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Bloque 4. Conocimiento de la lengua a travs del uso Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos entre iguales y con adultos, sean conocidos o desconocidos. Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales: vietas, ilustraciones, dibujos, notas... Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas a partir de la ortografa natural. Empleo del punto como forma de estructuracin de las frases. Iniciacin en la sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. Reconocimiento de las modalidades oracionales interrogativa y exclamativa. Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes trminos en la produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero; el verbo como accin y el adjetivo como elemento descriptivo. Criterios de evaluacin 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema y usar el tono de voz adecuado. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas, manteniendo el turno de palabra de forma activa y atenta como forma de aprender. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas -finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio...as como para determinar, de forma todava intuitiva, sus caractersticas. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn el gnero y la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. Se debe valorar la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta. Se valorar tambin el uso de un lenguaje no discriminatorio ni sexista y respetuoso con las diferencias. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante. Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno ms prximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Este criterio quiere evaluar tambin si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensin de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.

4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender informacin o ideas relevantes indicadas explcitamente en los textos -informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones, diccionarios y textos escolares- as como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificacin de los hechos principales que permiten construir una historia y de los personajes principales, adems de inferir algunas cuestiones sencillas en relacin con el contexto de la historia (tiempo, espacio, causa, desenlace...) Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la deteccin de las ideas (imgenes, distribucin del texto o tipografa). 5. Relacionar, poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experiencia infantil con las propias vivencias e ideas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Con este criterio se evala la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la informacin nueva que aparece en los textos escritos, as como la capacidad para relacionar informacin procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificndola, comparndola y clasificndola. Se valorar tambin la comprensin a travs de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificacin, las pausas y la entonacin. Se tendr en cuenta, por ltimo, si toman la iniciativa para leer y si muestran inters al hacerlo. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales. Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el cdigo escrito. Debern ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula (avisos, felicitaciones, notas) y textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias y rotulaciones), de participar en actividades escolares en las que se d intercambio escrito de informacin, de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos y de utilizar elementos grficos y paratextuales sencillos, iniciando tambin el uso de la informtica para avisos y notas. Tambin se valorar la aproximacin a la literatura mediante la prctica de juegos lingsticos o imitaciones de gneros como el cuento o la poesa. Se evaluar tambin el proceso de elaboracin de los escritos, que ha de atender a la planificacin -mediante uso de modelos y otras pautas- y a la revisin de aspectos relacionados con la eficacia del escrito -obtencin de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la correccin gramatical y ortogrfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortogrficas bsicas: segmentacin de palabras, el punto en la secuenciacin de acciones y la interrogacin. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de desarrollar el hbito de escucha y de disfrutar con textos literarios propios del ciclo y prximos al mundo del alumno, especialmente narrativos y poticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas...), de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como la estructura narrati-

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va simple (inicio, trama y desenlace) y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana. Se valorar la participacin en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitado de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados con el fin de que puedan captar el verdadero mensaje del texto. Tambin se deber valorar el uso de los recursos de la biblioteca tanto del aula como del centro. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades. 9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los trminos gramaticales y lingsticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y slaba; nombre comn y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino, verbo y adjetivo) en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilizacin supone un determinado grado de elaboracin de los conceptos a los que se refieren los trminos. Tambin se valorar la iniciativa en el uso espontneo y el inters por utilizar estos trminos, ya que nos indicarn en qu medida el alumno va haciendo suyos estos conceptos. 10. Observar la diferencia entre la lengua oral y escrita, reconociendo el papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Este criterio debe evaluar la capacidad de los alumnos para identificar los contextos en los que se produce la comunicacin oral y escrita entre iguales y con adultos, tanto conocidos como desconocidos. Tambin se valorar la identificacin de textos de uso frecuente en el aula y fuera de ella a partir de elementos textuales y paratextuales. SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra combinados con la escucha activa y atenta, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados) y usando un vocabulario respetuoso con las diferencias. Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o Internet, con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos para el alumnado y que respondan a sus intereses. Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales, usando un vocabulario respetuoso hacia a los compaeros y la diversidad en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (las exposiciones de clase).

Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin y uso de la informacin en la vida escolar y social). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido, respetando el turno de palabra combinado con la escucha atenta y activa, con tono adecuado, cindose al tema y usando un vocabulario respetuoso con las diferencias. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias de todo tipo. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin social (incluidas Web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas... Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones, normas, rdenes) y en soportes variados. Adquisicin de la capacidad lectora tanto silenciosa como en voz alta, respetando pausas y entonacin para desarrollar la comprensin adecuada del texto. Actitud crtica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para contrastar y asimilar la informacin (identificacin, clasificacin, comparacin, interpretacin), con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias e ideas y de regulacin de la convivencia. Iniciacin en el manejo del diccionario como elemento de consulta y fuente de saber tanto lxico como ortogrfico y semntico. Composicin de textos escritos Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros, respetando las normas grficas, lxicas y ortogrficas, tanto en soporte papel como digital. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, resmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones...) Empleo del punto al final del enunciado, las comas en las enumeraciones y los signos de interrogacin y exclamacin, as como las maysculas. Utilizacin creativa de elementos grficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos y tipografa, vietas, bocadillos).

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Iniciacin en el manejo del diccionario como elemento de consulta y fuente del saber tanto lxico como ortogrfico y semntico. Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. Utilizacin guiada de programas informticos sencillos de procesamiento de texto. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por las normas ortogrficas propias del ciclo. Bloque 3. Educacin literaria Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a la edad e intereses del alumnado, entre los que se contemplarn textos de la literatura aragonesa. Respeto de los signos de de puntuacin con el fin de captar mejor el mensaje del texto y entonacin adecuada a la hora de leer. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes adecuados a la edad e intereses del alumnado. Escucha de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal y educador de la sensibilidad. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca de aula y del centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura espaola en general y aragonesa en particular; participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos trabajados en las lecturas dirigidas. Lectura de textos literarios: cuentos, leyendas, fbulas, mitos, poesas, canciones..., extrayendo la idea principal del texto, la posible moraleja y los personajes principales (protagonista, antagonista) y secundarios. Dramatizacin de situaciones y textos literarios sencillos Bloque 4. Conocimiento de la lengua a travs del uso Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio entre iguales y con adultos, sean conocidos o desconocidos. Identificacin de los contextos en los que se produce la comunicacin escrita y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensin y composicin. Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre la lengua oral y escrita. Conocimiento gradual de las normas ortogrficas, la utilizacin del punto como forma de estructuracin de las frases y secuenciacin de ideas y la utilizacin de los signos de interrogacin y exclamacin, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social. Conocimiento de la diversidad lingstica de Aragn y del conjunto de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza. Comparacin y transformacin de enunciados, mediante

insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; nombre, adjetivo, determinantes; tiempos verbales (presente, pasado y futuro). Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (sinonimia y antonimia), en relacin con la comprensin y composicin de textos. Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita. Exploracin y reflexin sobre las posibilidades de uso de diversos enlaces entre oraciones (adicin, disyuncin, causa, oposicin, contradiccin...) en relacin con la composicin de textos. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin: sujeto y predicado. Criterios de evaluacin 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas -finalidad, nmero de participantes, lugar donde se produce el intercambio...y para determinar sus caractersticas de forma cada vez ms consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido, se valorar si se es capaz de establecer relaciones armnicas con los dems, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversacin empleando un vocabulario respetuoso con las diferencias. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulacin de la conducta. Se observar si pueden comunicar conocimientos y opiniones, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informacin relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y de las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV...) Este criterio quiere evaluar tambin si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que la reflexin sobre los procedimientos utilizados comporta. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

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Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos -cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolaresas como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas -cuando estn indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no aparecen de manera explcita- o la anticipacin de algunos acontecimientos. Tambin se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificacin de las ideas principales: tipografa en titulares o entradillas en portadas; subrayados, negritas en epgrafes y otros lugares destacados de los textos; etc. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la informacin del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensin (ser consciente del propsito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas...) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar informacin complementaria). Tambin se evala la comprensin a travs de la lectura en voz alta, que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras y respetando los signos de puntuacin con el fin de comprender el verdadero significado del mensaje. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificacin se realiza adecuadamente y de forma fluida. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, as como otros propios de los medios de comunicacin social, referidos a hechos prximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonoma para aprender -resmenes, descripciones o explicaciones. En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la produccin de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificacin, escritura del texto, revisin) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto ms completo y adecuado a la intencin comunicativa. En todos los escritos, se evaluar el uso de las normas ortogrficas bsicas, as como la grafa legible y una presentacin clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informticos para la elaboracin y la presentacin de textos, as como la capacidad para utilizar elementos grficos y paratextuales. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad de

apoyar la lectura y la escritura de dichos textos y la recitacin de poesas. Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma cada vez ms autnoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario (principio, trama y final, protagonista y antagonista, idea principal y secundarias...) y la rima y el ritmo en la poesa. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorar la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatizacin y recreacin. 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de organizacin y seleccin de los diferentes materiales, as como las posibilidades que ofrece cada uno de ellos. Tambin se valorar la adquisicin de hbitos de lectura por placer, el respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca. Deben valorarse positivamente no slo los hbitos lectores, sino las aportaciones, comentarios y opiniones sobre los libros ledos con el fin de fomentar el hbito lector en otros compaeros. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios o el punto de vista y el oficio del autor. 10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos y saben utilizar la terminologa apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, nombre, adjetivo, tiempos del verbo -presente, futuro, pasado-, determinantes, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinnimas y antnimas, etc.). Ha de valorarse tambin el uso de esta terminologa para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido. 11. Observar la diferencia entre la lengua oral y escrita, reconociendo el papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Este criterio debe evaluar la capacidad de los alumnos para identificar los contextos en los que la comunicacin tanto oral como escrita se produce entre iguales y con adultos, sean conocidos o desconocidos, identificando los textos de uso frecuente en el aula y fuera de ella a partir de elementos textuales y paratextuales. 12. Localizar e identificar la diversidad lingstica de Aragn y el conjunto de Espaa como una realidad social enriquecedora.

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Con este criterio se pretende que conozcan la existencia de las distintas lenguas que se hablan tanto en nuestra comunidad como en el conjunto de nuestro pas, que sepan adems localizarlas geogrficamente y, tras la escucha o aportaciones de fragmentos orales o escritos, puedan conocer e identificar a qu variedades lingsticas corresponden. TERCER CICLO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social, especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales...), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra combinados con la escucha atenta y activa, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas, gestos adecuados) y usando un vocabulario que evite cualquier tipo de discriminacin. Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin para intentar sacar sus propias conclusiones. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin, intentando, de acuerdo con su nivel, dar argumentos en su exposicin y manifestando sus sentimientos. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas, usando la informacin tanto en la vida escolar como social. Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o debates), haciendo especial hincapi en la elaboracin y preparacin de sus producciones. Uso de documentos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio de obtener, seleccionar y relacionar, con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido, respetando el turno de palabra combinado con la escucha atenta y activa, tono adecuado, cindose al tema, usando un vocabulario respetuoso con las diferencias y dando especial importancia al reparto de funciones y cometidos. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias de todo tipo. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos y publicidad, inicindose en la distincin entre informacin y persuasin. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles y juveniles)

inicindose en la estructura bsica del peridico y con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas y comparando distintos medios. Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios, hojas de inscripcin, recibos sencillos e impresos sencillos de organismos e instituciones oficiales). Adquisicin de la capacidad lectora tanto silenciosa como en voz alta, respetando pausas y entonacin para desarrollar la comprensin adecuada del texto. Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin, interpretacin y memorizacin de algunos aspectos), con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de la informacin, inicindose en el procesamiento de textos. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Manejo del diccionario como elemento de consulta y fuente de saber tanto lxico como ortogrfico o semntico. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias e ideas y de regulacin de la convivencia. Composicin de textos escritos Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia personal y oficial, normas, avisos, programas, convocatorias, planes de trabajo, reglamentos, diario...) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros y respetando las normas grficas, lxicas y ortogrficas. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica..., en situaciones simuladas o reales. Composicin de textos propios del *mbito acadmico y personal para obtener, asimilar, organizar y comunicar informacin y emociones (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones, narraciones, poesas...) Empleo del punto al final del enunciado, las comas en las enumeraciones y los signos de interrogacin, exclamacin y dilogo. Utilizacin creativa de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas, tipografa, vietas, bocadillos...). Manejo del diccionario tanto en soporte papel como informtico como fuente de saber lxico, ortogrfico y semntico. Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos, as como forma de proyectar sus ideas y sentimientos hacia los dems. Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de texto (mrgenes, sangras, paginacin, inclusin de dibujos en textos, ttulos...) Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica. Bloque 3. Educacin literaria

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Escucha y lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral espaola en general y aragonesa en particular, de literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a la edad e intereses. Respeto de los signos de puntuacin y entonacin adecuada con el fin de captar mejor el mensaje del texto. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...) y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural, como recurso de disfrute personal, educador de la sensibilidad. Conocimiento y uso de la biblioteca del aula y del centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a los textos literarios, entre los que se incluirn algunos de autores aragoneses. Participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados, as como iniciacin en la decodificacin del lenguaje literario. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos trabajados en las lecturas dirigidas o de producciones propias. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios sencillos y reconocimiento de las principales diferencias formales del texto teatral. Lectura de textos literarios: cuentos, leyendas, fbulas, mitos, poesas, canciones, novelas..., extrayendo la idea principal del texto, la posible moraleja y los personajes principales (protagonista, antagonista) y secundarios, as como las partes de la narracin (principio, trama y final), la temporalidad, mbito de las acciones e inicio en la comprensin del contexto histrico. Bloque 4. Conocimiento de la lengua a travs del uso Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos del intercambio comunicativo entre iguales y con adultos, sean conocidos o desconocidos. Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. Reconocimiento y uso de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensin y composicin. Conocimiento de las normas ortogrficas, la utilizacin de la coma, los dos puntos, comillas, el punto como forma de estructuracin de los enunciados y secuenciacin de ideas y los signos de interrogacin y exclamacin y dilogo, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Exploracin y reflexin sobre la insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios en la mejora de la composicin de textos: adicin, causa, disyuncin, finalidad, consecuencia, condicin, contradiccin, oposicin... Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, y recomposicin, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Comparacin de estructuras sintcticas diversas para

observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativas, interrogativas y exhortativas. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos; nombre, adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el pretrito perfecto); persona gramatical; modo indicativo, subjuntivo e imperativo; formas no personales: el infinitivo; sujeto y predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. Reconocimiento y utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste..., para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas en relacin con la comprensin y composicin de textos. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin: sujeto y predicado Utilizacin de las mecnicas de transformacin de oraciones: estilo directo a indirecto, activa en pasiva o viceversa. Consideracin del texto escrito de manera crtica, reflexionando sobre el contenido y valorando el uso del lenguaje, su estructura y recursos literarios utilizados. Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social. Localizacin de las lenguas y modalidades lingsticas de Aragn, del conjunto de Espaa y las ms importantes del mundo; valoracin positiva de esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. Criterios de evaluacin 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems y mantener un tono de voz apropiado. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas -finalidad, nmero y caractersticas de los participantes, lugar donde se produce el intercambio...y para determinar sus caractersticas, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser tambin objeto de valoracin la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones empleando un vocabulario respetuoso con las diferencias. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones, respetando tanto a las personas como las ideas expresadas por los distintos interlocutores. Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, segn el gnero y la situacin de comunicacin. Han de ser capaces de seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos usando el lxico, las frmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, as como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden, valorando sobre todo el trabajo de preparacin y elaboracin de su intervencin. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias, identificando ideas, opiniones y valores tanto explcitos como implcitos sencillos y sacando conclusiones. Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar

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y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicacin y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lgica. Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender ms all del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir informacin y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos como la irona o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexin sobre los procedimientos utilizados, as como si extraen sus propias conclusiones sobre lo que ha escuchado. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando sus propsitos principales e interpretando el doble sentido de algunos Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar informacin o ideas relevantes que aparecen explcitas en los textos -convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo- actuando de modo acorde a lo que en ellos se indica; informarse sobre hechos prximos a su experiencia en los medios de comunicacin, utilizando la lectura rpida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar el subrayado y otras tcnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explcitas en los textos escolares. Tambin se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironas. En los textos literarios con connotaciones histricas, se valorar la capacidad para extraer y ampliar informacin sobre los datos histricos que aparecen en el relato o discurso, usando el diccionario, enciclopedia o las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Asimismo, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explcitos, o anticipar determinados acontecimientos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Este criterio de evaluacin pretende constatar que son capaces de manejar con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as como que han incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios o buscar informacin complementaria. Este criterio pretende tambin evaluar tanto la comprensin a travs de la lectura en voz alta, que debe realizarse ya con fluidez y entonacin adecuadas, como la lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensin. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de produccin de un escrito (planificacin, escritura del texto, revisin). Debern ser capaces de producir

textos propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos-, de los medios de comunicacin social referidos a hechos prximos a su experiencia -noticia, entrevista, resea de libros o de msica, cartas al director-, as como los de uso habitual en otras reas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonoma para aprender -resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones. En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos, como la rima o el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluar* la automatizacin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes...) 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral espaola en general y aragonesa en particular y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos y la recitacin de poemas. Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario (principio, trama y final, protagonista y antagonista, idea principal y secundarias, tiempo de la accin, lugar, descripcin y dilogo); la rima y el ritmo, las comparaciones y la metfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc., y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. En este criterio se evala si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma activa y autnoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas, si actan de animadores y difusores de la lectura entre los compaeros a travs de sus comentarios sobre los textos ledos. Se debe valorar tambin el conocimiento del funcionamiento y organizacin de las bibliotecas, as como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios y el punto de vista y el oficio del autor. 10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin y comprensin de textos.

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Este criterio trata de comprobar si han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realizacin y revisin de sus textos para lograr una mejor comunicacin. Asimismo, se valorar el uso de la terminologa que permita discutir algunos problemas lingsticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones bsicas sobre cmo estn formadas (variaciones de gnero y nmero, de tiempo, nmero y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.) 11. Observar la diferencia entre la lengua oral y escrita, reconociendo el papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Este criterio debe evaluar su capacidad para identificar los contextos en los que la comunicacin tanto oral como escrita se produce entre iguales y con adultos, sean conocidos o desconocidos, identificando los textos de uso frecuente en el aula y fuera de ella a partir de elementos textuales y paratextuales. 12. Localizar e identificar la diversidad lingstica de Aragn y del conjunto de Espaa como una realidad social enriquecedora. Con este criterio pretendemos que conozcan la existencia de las distintas lenguas que se hablan tanto en nuestra comunidad como en el conjunto de nuestro pas, as como las ms importantes del mundo; que sepan adems localizarlas geogrficamente y, tras la escucha oral o aportaciones de fragmentos escritos, puedan conocer e identificar a qu lenguas corresponden; que sean capaces de valorar las diferentes lenguas existentes en el mundo y relacionarlas con su entorno prximo. ORIENTACIONES DIDACTICAS La utilizacin de diversas metodologas especficas para el rea de Lengua y literatura deber enfocarse en funcin de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes agrupamientos, pero siempre ir dirigida hacia la adquisicin de las destrezas bsicas: hablar, leer, escuchar y escribir. La enseanza de la Lengua y literatura partir de los usos de la lengua que el alumnado trae a la escuela. Estos usos se han ido conformando segn el entorno en el que se han desenvuelto, junto con los factores socioeconmicos y culturales de su ambiente ms prximo. Las diferencias no se dan slo en el inicio de la etapa; a lo largo de ella, los ritmos de aprendizaje, los gustos y preferencias no son uniformes. Es necesario conocer y asumir esta realidad para establecer una progresin adecuada, tanto en la consecucin de los objetivos como en la planificacin de las actividades. Debemos considerar que los alumnos son los verdaderos protagonistas de su proceso de aprendizaje. El aula ha de convertirse en un centro de convivencia donde todos sientan la necesidad de comunicarse. Lo ldico, lo creativo, el disfrute de la lectura y sus propias experiencias e intereses deben ocupar un lugar importante en la accin educativa. El profesorado debe guiar los procesos de aprendizaje: estimular y orientar en funcin de los intereses individuales y de grupo consiguiendo as atender a la diversidad. La creacin de un clima de libertad y respeto favorecer el intercambio en el aula, considerada como un lugar privilegiado de comunicacin y de transmisin de conocimientos. El lenguaje es un instrumento bsico de la sociedad. La lengua castellana es usada en todos los mbitos, por lo que debemos favorecer su uso correcto tanto en la escuela como en

los dems espacios de socializacin, para lograr una comunicacin integral. Si potenciamos el uso del lenguaje oral en el alumnado, en situaciones libres y en actividades planificadas de comunicacin, facilitaremos su acceso a una amplia diversidad de registros ms all del lenguaje familiar. La lengua oral ser uno de los elementos ms importantes a la hora de planificar las actividades del rea. Adems de la relacin existente entre el desarrollo de sta y el pensamiento, hay que tener en cuenta la importancia de la lengua hablada como punto de partida de la escrita. Su correcta utilizacin favorecer el aprendizaje, la educacin integral del alumnado (como personas autnomas, conscientes y creativas en el medio en el que vive) y su realizacin social. En el mbito de la lengua oral tendremos la posibilidad de reflejar y contrastar las realidades sociales y culturales del alumnado. Dentro de las actividades lingsticas que se llevan a cabo en el aula, se podr recurrir espontnea o planificadamente al tratamiento de algunos temas que de forma transversal deben ir impregnando el currculo. Planificar en el horario semanal unos tiempos especficos para el trabajo de la comprensin y expresin oral ayudar al alumnado a comunicarse con mayor correccin, a hablar a los dems y a dialogar con ellos. Se propiciar en la clase un ambiente acogedor que favorezca la conversacin, intentando combinar y equilibrar las manifestaciones espontneas y la organizacin de las ideas, adems de aprender a escuchar. Juegos, poemas recitados, charlas individuales del alumnado a sus compaeros sobre un tema de su inters, radio escolar, debates, sern actividades encaminadas al desarrollo de este aprendizaje. En este sentido, la asamblea de clase, entre otras estrategias de enseanza-aprendizaje, permitir organizar perodos de trabajo y actividades de las diferentes reas, exponer e intercambiar ideas y opiniones, saber formular preguntas, desarrollar actitudes de escucha y respeto al turno de palabra. El profesorado coordinar y dirigir las conversaciones y servir de modelo en el desarrollo de la competencia lingstica en las diferentes situaciones de comunicacin. La escucha de textos ledos en voz alta, o con ayuda de otros medios como la televisin, la radio, el magnetfono y vdeo, facilitarn posteriores procesos de aprendizaje: interpretacin, relacin y valoracin de la informacin recibida y bsqueda de ideas principales. Estas audiciones deben prepararse previamente, explicando al alumnado los objetivos que se pretenden, algunos aspectos formales y anticipando temas. De esta forma aseguraremos una mayor atencin y comprensin. Los textos de tradicin oral, como adivinanzas, trabalenguas, cuentos, refranes, poemas y leyendas, se prestan a favorecer la discriminacin fontica, auditiva y articulatoria, logrando un mayor desarrollo de la capacidad expresiva y posibilitando su uso como actividad ldica. En el inicio de la escolaridad, la escritura se manifiesta en mltiples objetos del entorno que rodea al alumnado, lo que puede facilitar la eleccin de enfoques de aprendizaje basados en la comprensin. De esta manera, los primeros contactos con la lectura y la escritura se presentan ntimamente ligados con sus experiencias, siempre en un contexto que haga interesante y necesaria su utilizacin. Este aprendizaje se iniciar de forma vertebrada con las destrezas de la comunicacin oral y se llevar a cabo gradualmente y con la profundidad que permitan el desarrollo evolutivo y los conocimientos previos del alumnado. La coordinacin entre los ciclos ser aqu fundamental para trabajar progresivamente en los textos escritos. Los modelos presentados debern ser enriquecedores, variados y apropiados segn la intencin comunicativa. El uso de un vocabulario adecuado por parte de los alumnos, la desinhibicin en relacin con los dems, la consecucin de

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hbitos bsicos (atencin, revisin, sentarse adecuadamente, coger correctamente el lpiz...), la capacidad de socializacin y de verbalizacin de vivencias se presentan como elementos que ayudarn a lograr un buen aprendizaje de la lectura y la escritura. La adquisicin del hbito lector es uno de los objetivos fundamentales de la etapa, el elemento bsico para el desarrollo de la autonoma en el proceso de enseanza-aprendizaje. El fomento de actitudes positivas favorecer una aproximacin hacia la lectura como medio de entretenimiento y diversin, de formacin e informacin sobre los temas que interesan al alumnado y sobre los que se est trabajando en clase, procurando que constituya una experiencia placentera. La necesidad de que el alumnado lea con verdadera aficin es absolutamente esencial. Todas las estrategias que se desplieguen para conseguirlo sern pocas: uso funcional de la lectura, guas de lectura asequibles, tiempos de lectura recreativa orientada, actividades en las que el alumnado exponga ante los dems sus libros preferidos, lectura en voz alta de personas adultas al grupo clase, uso continuo de las bibliotecas. De esta manera, adquirirn un papel activo -aproximndose con la lectura al universo de sus experiencias e intereses, crtico -estimulando y desarrollando el juicio personal sobre lo ledo- y creador -poniendo en juego su capacidad de imaginacin y fantasa-, favoreciendo la aparicin de estmulos nuevos. La escuela debe propiciar, en la medida de lo posible, la participacin de las familias en este objetivo, pues difcilmente pueden crearse lectores en un ambiente no lector. Los textos literarios ofrecen una experiencia gratificante y de placer esttico, despiertan en el alumnado su sentido crtico, enriquecen su lxico y les proporcionan la posibilidad de ampliar su campo de conocimientos y la visin del mundo. Adems, son un estmulo para la creacin libre o sugerida de producciones propias. La literatura ofrece otras posibilidades de desarrollo de capacidades y competencias bsicas, ms all de la propia utilizacin creativa del lenguaje: es capaz de desarrollar sentimientos, evocar recuerdos, devolver al que lee reflejos de su auto imagen, posibilidades de relacin comunicativa con los otros. Pero, adems, en la literatura se conjugan factores sociales, culturales, histricos, artsticos, filosficos que debemos ensear a ver al alumnado para darles vas de interpretacin y disfrute de la obra literaria y modelos de utilizacin para expresar sus propios sentimientos. Una experiencia positiva con la lectura motivar la produccin de textos escritos por el alumnado. El profesorado elaborar estrategias variadas de expresin escrita: uso social de sus producciones, juegos con palabras, cuentos libres o sugeridos, textos colectivos, ampliacin, reduccin y transformacin de textos. Es conveniente planificar los escritos, de manera individual o colectiva en el aula, con la ayuda del profesorado. Para ello podemos utilizar modelos donde analizar la funcin de lo escrito, preparar en comn la elaboracin de guiones y notas estructuradas, as como la bsqueda de informacin complementaria. En las producciones escritas conviene habituar al alumnado en la prctica de la revisin de sus propios textos, individual o colectivamente. Dicha prctica resulta un elemento imprescindible para corregir y mejorar sus propias producciones y el intercambio comunicativo. La publicacin de los textos elaborados por el alumnado es un estmulo para seguir expresando sus ideas y vivencias y para descubrir que comunicarse es el objetivo ltimo de la expresin escrita. Las bibliotecas, la red, el peridico escolar y los murales sern medios que faciliten esta tarea. La utilizacin de tcnicas de trabajo intelectual (subrayado, resumen y esquema) y en general de estrategias de planificacin, control y evaluacin de la propia tarea propiciar no slo

una mejora en la lectura y la escritura y en el conocimiento de las estructuras de la lengua, sino tambin el desarrollo de mltiples habilidades para su uso en posteriores aprendizajes. Los hbitos de estudio y de investigacin facilitarn el descubrimiento de sus propias capacidades y su aplicacin para resolver interrogantes, curiosidades y dudas. El dilogo y el intercambio comunicativo, la resolucin de tareas colectivas, los grupos interactivos, el trabajo en colaboracin o en equipo proporcionarn ocasiones de expresarse, discutir y conversar, entre iguales y con las personas adultas, adems de favorecer la convivencia entre todos y la construccin en comn del conocimiento La flexibilidad en el modelo organizativo de la clase de lengua es fundamental. Es necesario conseguir una evolucin autnoma de cada uno de los alumnos partiendo de una estructura de clase cooperativa, en la que los elementos de comunicacin propios del rea habrn de ser las herramientas bsicas de trabajo en el seno de los grupos que se constituyan, para dialogar sobre los contenidos, elaborar proyectos, lograr consensos, distribuir funciones en el grupo y asumir que el resultado final del trabajo es fruto de las aportaciones de cada uno de los individuos. El trabajo cooperativo conduce a la interaccin entre los alumnos, y la diversidad existente entre ellos lleva necesariamente a la confrontacin de ideas, al intercambio de informaciones, a la transformacin de las ideas preconcebidas, los prejuicios y los estereotipos, a conocer y compartir estrategias de aprendizaje, a la toma de decisiones conjunta, todo lo cual ayuda a formar su personalidad en relacin con el proceso de formacin de los dems. Es funcin del profesor comprobar y controlar que el reparto de tareas dentro del grupo llegue a todos sus componentes. Se debe estar atento a factores humanos, afectivos y sociofamiliares de los alumnos, potenciando su motivacin y alentando el progreso de cada uno hacia la progresiva consecucin de un grado de autonoma que le permita seguir avanzando en su autoaprendizaje con confianza y seguridad en s mismo. El rol del profesor consistir, pues, en hacer de gua; su misin ser la de poner en contacto los conocimientos y las experiencias propias del alumnado con los nuevos contenidos y as contribuir al desarrollo de las competencias que ste debe alcanzar. En sntesis, consideramos que la organizacin propuesta se adecua a los mecanismos de aprendizaje de los alumnos y permite integrar la diversidad existente en las aulas formando personas que van a tener que desarrollar las competencias comunicativas que les capaciten para vivir en una sociedad cada vez menos individualista, capaces de trabajar en equipo y de mantener relaciones positivas y fluidas con sus semejantes. Tambin se garantizan la atencin a la diversidad y el refuerzo educativo cuando sean necesarios y siempre en el seno del propio grupo de iguales. Los textos, tanto orales como escritos, de los que habremos de partir han de ser diversos y adecuados a las capacidades de los alumnos; por tanto, significativos e interesantes para ellos, que reflejen su entorno y sus intereses, que proporcionen oportunidades de globalizar los estmulos y sus aplicaciones al desarrollo integral de su personalidad y que permitan abordar desde el anlisis de sus elementos el inicio de una reflexin sobre la lengua tanto funcional como, hacia el final de la etapa, gramatical. La reflexin sistemtica sobre la lengua debe enfocarse para mejorar y enriquecer la propia competencia comunicativa, a partir de contextos significativos para el alumnado y desde los conocimientos previos que traen a la escuela. Dicha reflexin e interiorizacin de normas y criterios sobre los aspectos formales de la lengua debe planificarse de manera uniforme por todo el equipo de la etapa, utilizando una misma terminologa.

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La organizacin formal de los distintos textos, la ortografa, la construccin estructurada de enunciados y prrafos y el uso de palabras adecuadas con apoyo del diccionario son aspectos que no deben contemplarse separadamente, pues el principal objetivo es lograr una expresin coherente, ayudando al alumnado en su proceso de hablar, leer y escribir con mayor riqueza y correccin. El conocimiento y utilizacin de los diversos soportes en que nos llegan las producciones lingsticas orales y escritas (prensa, radio, televisin, anuncios, carteles, Internet, telfonos mviles...) se convierte en un elemento metodolgico ms, tanto para su conocimiento, estudio y anlisis como para el desarrollo de la capacidad crtica y de las habilidades necesarias para su manejo. Leer, decodificar, comprender e interiorizar textos en diferentes soportes introducir al alumnado en la vasta red de medios de comunicacin multimedia en que se est desarrollando nuestra sociedad, pero adems les permitir desarrollar las habilidades necesarias para buscar informacin y producir textos sencillos en todos los formatos descritos. El uso habitual de los medios informticos, la utilizacin de la biblioteca de aula y del centro, la suscripcin a diversos medios de comunicacin escrita son recursos que debemos manejar para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua castellana. La evaluacin continua del proceso constituye un mecanismo fundamental para el desarrollo de los aprendizajes y la autonoma del alumno en el que deben estar incluidos todos los elementos que intervienen en el acto educativo. Implica la reflexin sobre los procesos individuales y colectivos, dndonos informaciones puntuales imprescindibles para la toma de decisiones sobre la direccin del aprendizaje, y cubre importantes aspectos como: la adecuacin de los objetivos, actividades, tareas, procedimientos y recursos utilizados a las necesidades planteadas; las dificultades encontradas, sus posibles causas y las estrategias que hay que desarrollar para superarlas; el papel jugado por los participantes o la posible incidencia de factores externos. Una parte crucial del aprendizaje est constituida por las actividades y procedimientos que se han de utilizar para su evaluacin, pues sus conclusiones han de constituir la lnea de base de la planificacin posterior. La evaluacin del nivel de competencia alcanzado por el alumnado en un determinado momento forma parte de la evaluacin del proceso, que ha de ratificar la evidencia del desarrollo de las competencias comunicativas y no del conocimiento de elementos aislados o grupos de ellos. Hay que disear mecanismos que permitan comprobar cmo aplican lo aprendido a la resolucin de situaciones de comunicacin nuevas, aunque similares a lo trabajado en el aula. Profesor y alumnos debern reflexionar y acordar de antemano cules son los aspectos fundamentales que habr que evaluar y los criterios que habr que aplicar, en relacin a las demandas del currculo y a los objetivos individuales y colectivos marcados por el grupo. La evaluacin de las capacidades y del progreso del alumnado proporcionar informacin relativa a la efectividad de las decisiones tomadas y a las posibles necesidades, refuerzos educativos y lneas que seguir. La motivacin, la participacin de los alumnos en los trabajos de grupo propuestos, el desarrollo de las diversas capacidades implicadas en el proceso de bsqueda, seleccin y presentacin de la informacin, habrn de ser parmetros para tener muy en cuenta al final del proceso de evaluacin. LENGUA EXTRANJERA Introduccin La mejora sustancial de los medios de comunicacin, junto al desarrollo y extensin de las tecnologas de la informacin

y la comunicacin, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI, la enseanza obligatoria debe preparar a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, pluricultural y plurilinge. Adems, nuestro pas se encuentra comprometido como miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa, en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, describe las competencias de un hablante, establece directrices respecto a las competencias que deben adquirir los aprendices de lenguas, sugiere orientaciones metodolgicas y criterios para la valoracin de las competencias en diferentes lenguas. Estas pautas han sido un referente clave en el currculo del rea. El rea de Lenguas extranjeras tiene como objeto formar personas que puedan utilizarlas para comprender, hablar y conversar, leer y escribir en la lengua o lenguas objeto de estudio, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La escasa presencia de las lenguas extranjeras en nuestro ambiente social es un factor condicionante que hace que la mayora de las oportunidades de aprendizaje se den en el entorno escolar. Normalmente es la situacin concreta de la clase de Lengua extranjera el lugar en el que la comunicacin en esa lengua puede llevarse a cabo y, por lo tanto, su aprendizaje. Esta circunstancia hace necesaria la inclusin de objetivos, contenidos, materiales, actividades y tareas que propicien el desarrollo de las competencias comunicativas propias de mbitos diversos; entre ellos, el acadmico, las relaciones sociales, los medios de comunicacin y el literario. El Marco comn europeo define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicacin que exigen acciones para el cumplimiento de una finalidad comunicativa concreta en un contexto especfico. Una actividad comunicativa concreta requiere la utilizacin de las destrezas discursivas en el medio oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes para el contexto en que tiene lugar. El alumnado de Educacin primaria puede actuar en la mayora de estos mbitos en actos de comunicacin propios de su edad. Entre estos cabra destacar el mbito de las relaciones sociales, que incluyen las relaciones familiares, las prcticas sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el acadmico, relacionado con contenidos del rea y con otras reas del currculo; el de los medios de comunicacin y el literario. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. El currculo parte de una concepcin holstica del aprendiz, es decir, considera que los aspectos cognitivos, afectivos, actitudinales y ticos de la persona forman un todo inseparable que influye decisivamente en el proceso y en el producto de aprendizaje. Por tanto, el aula de lenguas extranjeras debe ser un lugar en el que no slo se ensee el sistema lingstico de la lengua objeto de estudio, sino tambin un lugar en el que se ofrezcan al alumnado oportunidades para que pueda aprender a desarrollar todas sus potencialidades como individuo y participar de manera efectiva en nuestra sociedad a travs del desarrollo de sus competencias especficas en el uso de la lengua y de las competencias generales. El diseo curricular se entiende aqu como un instrumento que gua los procesos de enseanza y aprendizaje y que incluye la planificacin, implementacin y evaluacin de un conjunto de actividades y tareas, relacionadas y coherentes,

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para lograr unos objetivos concretos en el desarrollo de los bloques de competencias en el marco de una progresin curricular. Por progresin curricular se entiende la necesidad de establecer una coordinacin horizontal con otras materias del mismo ciclo y una coordinacin vertical entre los distintos ciclos en los que se imparte la Lengua extranjera, de forma que vaya adaptndose a la evolucin lingstica, psicolgica y social del alumnado. La funcin educativa de la lengua extranjera toma pleno sentido, de esta manera, en esta etapa de la educacin obligatoria. Su aprendizaje abre al alumnado la posibilidad de entender mejor la realidad, de formarse integralmente, de relacionarse con miembros de otros pases, de enriquecer su mundo cultural y de favorecer el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia. De esta forma, el rea de Lengua extranjera contribuye a la educacin integral del individuo, es decir, al desarrollo de los aspectos afectivos, sociales y cognitivos de la personalidad del alumnado de esta edad. Para maximizar las oportunidades de aprendizaje resulta necesario trabajar hacia una coordinacin de los contenidos de la lengua extranjera con los de las dems reas curriculares, as como hacia el trasvase del mundo que nos rodea al aula y del aula al mundo que nos rodea. Para ello se hace necesaria la planificacin de tareas organizadas y secuenciadas dentro de un marco amplio e interdisciplinar que gire en torno a temas de inters para el alumnado y que le ayude a activar su competencia comunicativa en la lengua extranjera y en la propia. Por tanto, el eje vertebrador del currculo de esta rea ser el desarrollo de cuatro bloques amplios de competencias: Competencia morfosintctica. Incluye los aspectos lxicos, gramaticales y fonolgicos de la lengua objeto de estudio. Competencia pragmtica. Aspectos sociolingsticos, discursivos y funcionales de la lengua. Competencia procesual. Aspectos intra e interpersonales relacionados con el conocimiento de uno mismo como aprendiz de una lengua extranjera, manejo de afectos y actitudes personales, aprender a aprender, autonoma, desarrollo de habilidades de interaccin y cooperacin con los compaeros para contribuir a lograr un aprendizaje significativo individual y de grupo. Competencia intercultural. Incluye, adems de conocimientos, las capacidades de relacionar la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una forma socioculturalmente aceptable y de superar estereotipos. A travs de estas competencias ser como se desarrollen los contenidos. Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera. Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el hablante se apoya en uno u otro segn la intencin comunicativa y el contexto, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos, por lo que los contenidos se refieren a ellos por separado. El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, adquiere en esta etapa especial relevancia. La limitada presencia del uso de una lengua extranjera en el contexto social hace que el modelo lingstico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeo de tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir no slo del profesor, sino tambin de fuentes diversas y autnticas para recoger variaciones y matices en el uso que los hablantes hacen de la lengua en situaciones de comunicacin. De ah la presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El bloque 2, Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende la competencia discursiva en el uso escrito, tanto respecto a la comprensin como a la expresin de mensajes en la lengua extranjera. Los textos escritos son fuentes de adquisicin y prctica de elementos morfosintcticos, pragmticos y culturales y, por tanto, modelos de composicin textual que facilitan al alumnado la familiarizacin con las convenciones propias de la lengua. El contacto con la lengua extranjera y su uso en situaciones de comunicacin permiten a quienes estn aprendindola elaborar un sistema conceptual sobre su funcionamiento e incluso sobre las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua, que incluye tanto conocimientos lingsticos como contenidos de reflexin sobre el aprendizaje. El punto de partida sern las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan al alumnado establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y qu estrategias le ayudan a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades. Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural. El currculo, por tanto, debe entenderse como un instrumento de trabajo y de referencia abierto y flexible, pero riguroso al mismo tiempo, para que los centros y equipos de profesores puedan aplicarlo adaptndolo a su contexto: situacin fsica del centro en el medio rural o urbano, tipo de alumnado, contexto sociocultural de las familias y otras variables, para de este modo responder a las necesidades reales del alumnado. En los casos en que se incorpore a las reas de la Educacin primaria una segunda lengua extranjera, las consideraciones sern las mismas que las establecidas para la primera lengua extranjera, con las lgicas adaptaciones exigidas por las caractersticas y la competencia lingstica del alumnado. En cualquier caso, se har especial hincapi en aspectos tales como: la motivacin para aprender una nueva lengua, la creacin de espacios de interaccin entre las lenguas que conoce, el fomento de la comunicacin oral y la propiciacin de experiencias positivas que favorezcan el inters por continuar aprendiendo lenguas. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, enriqueciendo esta capacidad comunicativa general con la adquisicin de competencias comprensivas y expresivas en la lengua extranjera y afianzando las que el alumnado ya posee en su lengua materna. El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por

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excelencia; de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a aprender. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre los procesos de aprendizaje intra e interpersonales, para que cada uno identifique cmo aprende mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces como aprendices individualmente y como miembros de un grupo. A su vez, las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma, entendida como la responsabilidad sobre su propio aprendizaje y el aprendizaje cooperativo, y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye decisivamente tambin al desarrollo de autonoma e iniciativa personal. Esa es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el aprendizaje. Las competencias citadas estn en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, tan necesaria en el momento actual. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola, puesto que crea contextos reales y funcionales de comunicacin y permite aprender sobre el mundo real. El alumno, de esta forma, toma conciencia de la utilidad de la lengua extranjera para ampliar conocimientos, tal y como ocurre cuando consulta una enciclopedia internacional digital, una revista o cualquier otra fuente autntica. Esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente y, por tanto, son tambin vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Por ltimo, esta rea colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artstica, puesto que las manifestaciones culturales en actividades artsticas como la literatura, la pintura, la escultura, la arquitectura, el cine y la fotografa reflejan contenidos culturales de referencia histrica y social de la comunidad de hablantes de la lengua extranjera, de modo que constituyen fuentes imprescindibles para la enseanza y el aprendizaje de dicha lengua. Objetivos La enseanza de la lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades, habilidades y destrezas: 1. Percibir, identificar, comprender e interpretar mensajes en interacciones verbales variadas y utilizar las informaciones obtenidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con la experiencia de los alumnos. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales que tengan un contenido y desarrollo familiares, utilizando procedimientos y estrategias verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

3. Leer de forma comprensiva distintos tipos de textos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. 4. Escribir distintos tipos de textos con finalidades comunicativas variadas sobre temas tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 5. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas, aspectos lxicos de la lengua extranjera, funcionales y pragmticos para usarlos como elementos bsicos de la comunicacin. 6. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 10. Elaborar progresivamente competencias intra e interpersonales que los capaciten para reflexionar y tomar decisiones cada vez ms responsables sobre su propio aprendizaje y que contribuyan eficazmente al trabajo y al aprendizaje cooperativo. Contenidos Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las competencias generales y de las especficas del rea, y no como un fin en s mismos. Estn supeditados al desarrollo de las competencias morfosintcticas, pragmticas, procesuales e interculturales establecidas como objetivo del currculo y, aunque distribuidos en bloques, estn estrechamente relacionados entre s. Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar sobre el aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y desarrollar una consciencia intercultural forman un conjunto inseparable. Las competencias del rea se han dividido en bloques que forman el eje vertebrador del currculo e incluyen competencias lingsticas, competencias relacionadas con los procesos de aprendizaje y con el desarrollo holstico de la persona como tal. 1. La competencia morfosintctica se entiende como un conjunto de conocimientos y destrezas que permiten comprender y expresar con precisin el significado de los enunciados y abarca el dominio del cdigo verbal y no verbal. Implica la adquisicin de las siguientes competencias: a) Competencia lxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el vocabulario de una lengua adecuado al contexto, tema y propsito de la comunicacin. Utilizando ayudas diversas y variadas, se animar a que los alumnos utilicen el lxico en situaciones de comunicacin familiares, de forma verbal y no verbal: decir una palabra, una frase, sealar un dibujo que demuestre comprensin de los mensajes, representar acciones, hacer uso de mmica y gestos, relacionar adecuadamente palabras y enunciados con dibujos y vietas, etiquetar objetos del aula, buscar, reconocer y utilizar vocabulario de la lengua extranjera familiar en el contexto social (palabras y frases en anuncios publicitarios, medios de comunicacin, tiendas, juguetes, comidas, refrescos, ropa...) Progresivamente, deber fomentarse una sistematizacin

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de este aprendizaje del lxico ayudando a los alumnos a relacionar, agrupar y clasificar el vocabulario. Por ejemplo, iniciando a los alumnos en la elaboracin de sus propios diccionarios en sus diferentes versiones y diccionarios de aula, proporcionando contextos de uso y desarrollando estrategias que faciliten su adquisicin, recuerdo, uso apropiado y revisin frecuente. A medida que los alumnos desarrollen capacidades y habilidades para participar en decisiones de aula, el lxico que se trabaje vendr determinado por los temas de su inters. b) Competencia gramatical. La capacidad de aplicar los principios que rigen las complejas relaciones entre los distintos elementos del cdigo lingstico para interpretar y expresar significados. La enseanza de la gramtica en esta etapa educativa no es un objetivo en s misma, sino un medio para facilitar la comprensin y produccin de mensajes en contextos comunicativos. El desarrollo de la gramtica interna de los aprendices de lenguas extranjeras, es decir, de lo que cada uno vaya aprendiendo sobre su funcionamiento morfosintctico, estar basado en una exposicin sistemtica a la lengua en un contexto de uso y no en la explicacin de normas gramaticales de forma abstracta. El error gramatical forma parte del proceso de aprendizaje y como tal deber ser tratado. Es un esfuerzo del alumno por comprobar que las hiptesis inferidas son aceptables, por lo que el feedback proporcionado a los alumnos por el profesor y por los propios compaeros deber fomentar su motivacin para continuar dicho proceso. c) La competencia fonolgica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas, acento de palabra y enunciado, ritmo y entonacin adecuados al propsito comunicativo. Esta competencia contribuye decisivamente a facilitar la comprensin, expresin y comunicacin de mensajes de manera inteligible. Un primer paso ser fomentar la percepcin de sonidos nuevos que no existen en la lengua materna y combinaciones diferentes de fonemas ya conocidos, ya que, si no se distinguen, no podrn ser reproducidos. Para ello, se debern ofrecer oportunidades constantes de escucharlos utilizando soportes audiovisuales variados. Por otra parte, se constata que en el habla normal los sonidos no aparecen de manera aislada, por lo que la prctica descontextualizada de sonidos individuales se reducir al mnimo. El acento, ritmo y entonacin de palabras, frases y enunciados son elementos fonolgicos decisivos que, utilizados de forma incorrecta, pueden modificar el significado o hacer incomprensible el mensaje. Por tanto, la identificacin y prctica de esquemas rtmicos adquiere una importancia fundamental, ya que transmiten informacin no contenida en las palabras. 2. La competencia pragmtica consiste en los conocimientos, habilidades y estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organizacin coherente de discursos orales y escritos y la comprensin y expresin de funciones de la lengua. Junto con las competencias lingsticas, integra igualmente la competencia comunicativa. a) Competencia sociolingstica. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas segn las convenciones del contexto lingstico y sociocultural de la lengua. El alumno deber ser consciente de que la combinacin de distintos factores como la situacin, el tema, el propsito de la comunicacin, los participantes y sus actitudes, entre otros, pueden dar lugar a conductas lingsticas muy diferentes. Al mismo tiempo, deber ser capaz de identificar elementos importantes del contexto a travs de las palabras (registro) elegidas por el hablante, el tono de voz, los gestos, etc.

Algunos ejemplos de la aplicacin de esta competencia seran: evitar comportamientos lingsticos que puedan ser percibidos como inapropiados; el uso y la eleccin del saludo, presentaciones, despedidas; el uso y eleccin del tratamiento (formal, informal, familiar); la aplicacin de las convenciones para el turno de palabra; etc. b) Competencia discursiva. El conocimiento de los principios que rigen la organizacin, estructuracin y secuenciacin de elementos lingsticos y funcionales de la lengua, as como las capacidades para utilizarlo en el medio hablado y en el escrito. Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en funcin de la organizacin temtica, la coherencia y la cohesin, la ordenacin lgica, el estilo y el registro; de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas, relevantes, breves y ordenadas; de organizar la informacin segn el tipo de texto y su funcin atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito. Ejemplos de aplicacin de esas capacidades seran: responder espontnea y adecuadamente a la conducta comunicativa del interlocutor; organizar las ideas adecuadamente dentro del prrafo y del texto; utilizar apropiadamente las convenciones del turno de palabra; o el uso de estrategias para mantener la comunicacin. c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir una determinada intencionalidad comunicativa. Abarca microfunciones (identificar, preguntar, responder, pedir, etc.), macrofunciones (descripcin, narracin, argumentacin, etc.) y esquemas de interaccin. Como en otros apartados, las necesidades de comunicacin dentro y fuera del aula determinarn la seleccin y secuenciacin de las funciones y de los esquemas de interaccin que el alumno pueda llegar a ser capaz de manejar, incrementndose de una manera natural conforme se ample el campo de interaccin de los alumnos y las situaciones de comunicacin en las que participen. Su tratamiento ser global y cclico, al reaparecer necesariamente en el proceso de comunicarse. 3. La competencia procesual. Se refiere a los conocimientos, capacidades, estrategias y habilidades intra e interpersonales que permiten abordar con eficacia los nuevos aprendizajes. Est relacionada con saber ser, saber hacer y saber aprender. De ah que parte de los aspectos que abarca se hallen incluidos en las competencias bsicas. Puede ser subdividida en: a) Competencia intrapersonal. Incluye el conocimiento y regulacin de factores personales individuales, tales como motivaciones, afectos, emociones y actitudes que inciden positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje y el desarrollo de mecanismos de ayuda para la organizacin eficaz de ese aprendizaje. Se fomentar que el alumnado aprenda a analizar, expresar y manejar estos factores personales en relacin al aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que influyen decisivamente en el grado de xito presente y futuro. Es necesario tener en cuenta los diferentes estilos cognitivos de los alumnos y reconocerlos como distintas rutas para lograr un aprendizaje significativo, lo cual contribuir a reducir el temor a cometer errores, a aceptar sus capacidades y limitaciones, animar a asumir riesgos y fomentar la tolerancia hacia la ambigedad. El xito del aprendizaje est tambin influido decisivamente por el desarrollo de las capacidades y habilidades para organizar el propio proceso de aprendizaje de manera eficaz. Incluyen, entre otras, aprender a relacionar aprendizajes nuevos con conocimientos ya adquiridos; utilizar atencin selectiva para captar los elementos lingsticos y no lingsticos realmente importantes en una situacin comunicativa en el medio hablado y escrito; identificar necesidades y objetivos

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propios, planificar la realizacin de tareas, su desarrollo y evaluacin; buscar y seleccionar materiales adecuados; identificar los recursos lingsticos que se poseen y los que es necesario adquirir; identificar errores de comprensin y expresin, decidir cules son realmente importantes, analizar su origen y utilizar estrategias para corregirlos. b) Competencia interpersonal. Se refiere a la adquisicin de conocimientos, habilidades y estrategias para contribuir de manera eficaz a la organizacin y desarrollo de un aprendizaje cooperativo en el grupo y la dinmica del aula. El objetivo fundamental del rea es desarrollar la competencia comunicativa del alumnado para que sea capaz de participar eficazmente en actos de comunicacin. La lengua extranjera es as una forma de comportamiento social cuyas habilidades se adquieren interactuando con otras personas. A fin de optimizar las oportunidades que el aula de lenguas extranjeras ofrece para fomentar estos aspectos, ser necesario utilizar tareas que contribuyan a hacer explcitas las expectativas de los alumnos con respecto a la materia, al profesor y a los compaeros; generar ideas, como grupo, sobre temas comunes de inters, incluyendo tcnicas para alcanzar consenso y resolver posibles conflictos; elaborar criterios para la evaluacin de los procesos y productos de aprendizaje presentados tanto individualmente como en grupo (evaluacin por parte del profesor, autoevaluacin y evaluacin compartida); mejorar las relaciones socioafectivas entre los individuos del grupo y, por tanto, desarrollar una interdependencia positiva de tal forma que el trabajo bien hecho repercuta en el grupo como conjunto; fomentar y apreciar la participacin de todos y cada uno en la consecucin de tareas segn sus capacidades y habilidades; reflexionar sobre las ventajas y limitaciones del trabajo en grupo que conduzcan a lograr una mayor cohesin entre los miembros de pequeos grupos y del grupo de la clase en conjunto; aceptar formas de pensar y de actuar diferentes a la propia. 4. Competencia intercultural. La competencia intercultural incluye conocimientos y capacidades para relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera, para actuar de una manera socioculturalmente aceptable y para superar malentendidos interculturales y estereotipos. Abarca actitudes que incluyen la valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con personas de otros pases; el respeto hacia otras actitudes, valores, normas, costumbres y formas de organizar la realidad; el inters por mantener contactos con personas de otras culturas como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos. Entre los conocimientos relacionados con esta competencia y que pueden ser de inters en esta etapa educativa, se encuentran: informacin sobre los distintos pases donde se habla la lengua objeto de estudio (localizacin, ciudades, etc.); aspectos de la vida diaria en general y de los nios en particular (horarios, escuela, actividades de ocio -juegos, deportes, msica-, comidas y bebida, establecimientos, compras, etc.); relaciones personales (familiares, amistad, etc.); comportamiento social, normas, convenciones (puntualidad, tabes, etc.); aspectos paralingsticos (gestos, posturas, sonidos, etc.); medios de comunicacin (programas de televisin, revistas para nios, noticias, temas de actualidad, etc.); celebraciones, festividades y tradiciones; algunos aspectos histricos, literarios, artsticos de inters; etc. PRIMER CICLO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensin de los mensajes orales propios de la comunicacin habitual en el aula (instrucciones, interaccin social y la relacionada con las actividades del aula). Obtencin de informacin a partir de textos orales sobre

asuntos familiares al alumno y presentados en diferentes soportes. Participacin en intercambios comunicativos, en situaciones reales o simuladas, a travs de respuestas verbales y no verbales. Produccin de textos orales mediante la participacin activa en representaciones, canciones, cuentos, juegos, recitados, dramatizaciones y utilizacin de rutinas de comunicacin. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos a la lengua extranjera desde las lenguas que conoce y otras reas. Participacin en actividades orales individuales y de grupo relacionadas con la actividad del aula y con las experiencias e intereses personales. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de instrucciones bsicas relacionadas con la actividad del aula. Lectura comprensiva de palabras, frases y enunciados y utilizacin de las informaciones obtenidas para la realizacin de tareas en el aula, en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales. Lectura de palabras, frases y enunciados de su inters en soporte papel, digital o multimedia, adecuados a su edad y nivel de competencia, para aprender, disfrutar, informarse y compartir con los miembros del grupo. Uso guiado de estrategias bsicas de comprensin lectora mediante la utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin. Escritura de palabras, frases y enunciados de temtica cercana a la experiencia del alumno, atendiendo a las distintas intenciones comunicativas. Uso de las reglas bsicas de la presentacin de textos escritos y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos Familiarizacin con aspectos fonolgicos: sonidos, ritmo, entonacin y acentuacin de palabras, frases y enunciados en la comunicacin. Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras elementales relativas a contextos concretos y familiares al alumno. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de palabras y frases trabajadas en el medio oral y escrito, tales como la letra de una cancin, una rima, etc., o de expresiones orales conocidas. Iniciacin al conocimiento y uso de algunas estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de modelos: seleccin del destinatario, propsito y contenido. Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones orales y escritas. Reflexin sobre el aprendizaje Iniciacin al uso de estrategias de aprendizaje tales como la organizacin del trabajo (individual, pequeo y gran grupo), organizacin de los materiales personales y de aula, indicacin de actividades preferidas mediante dibujos, etc., cooperacin y peticin de ayuda; etc. Familiarizacin con la reflexin sobre el propio aprendizaje e introduccin en la autoevaluacin y la evaluacin compartida. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Utilizacin progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el aprendizaje.

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Valoracin del trabajo y aprendizaje cooperativo. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera. Criterios de evaluacin 1. Comunicarse oralmente participando en conversaciones sobre temas conocidos, de su inters o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas. Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o solicitud de informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, pedir ayuda, hablar de gustos; en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones, canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades de aula. 2. Comprender el sentido global de situaciones reales y simuladas de comunicacin oral en el aula identificando y utilizando elementos lingsticos y no lingsticos. Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico, con las repeticiones necesarias, as como reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula y con temas de su inters. 3. Leer e identificar palabras y frases, presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters. Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de actividades comunicativas y ldicas llevadas a cabo en el aula con apoyo de medios verbales y no verbales. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica. En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases utilizadas oralmente y de forma frecuente en actividades variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada, tales como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un poema, entre otras. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de pronunciacin, ritmo, acentuacin y entonacin de palabras y expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir en actividades orales aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones. 6. Mostrar inters por el aprendizaje, integrarse en la dinmica de aula, usar estrategias bsicas para aprender a aprender e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje tales como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin del trabajo en el aula y de sus progresos personales, entre otros. 7. Mostrar inters por aprender la lengua extranjera y

reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender la lengua extranjera. Asimismo, se valorar si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarse con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para todos. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. Se evala con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana, en lo referido a horarios, relaciones familiares y sociales, uso de tiempo libre, deportes, juegos, comidas, festividades, etc., de los pases donde se habla la lengua extranjera. SEGUNDO CICLO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensin de los mensajes orales propios de la comunicacin habitual en el aula (instrucciones, interaccin social y la relacionada con las actividades de comunicacin). Obtencin de informacin global y especfica a partir de textos orales sobre asuntos familiares al alumno presentados en diferentes soportes. Participacin en intercambios comunicativos, en situaciones reales o simuladas, a travs de respuestas verbales y no verbales, relacionadas con la actividad cotidiana del aula o con experiencias e informaciones personales. Produccin de textos orales breves y comprensibles mediante la participacin activa, espontnea o previamente preparada con ayudas y modelos, en actividades tales como representaciones, canciones, cuentos, juegos, recitados y dramatizaciones, entre otras. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos a la lengua extranjera desde las lenguas que conoce y otras reas. Participacin en actividades orales individuales y de grupo relacionadas con la actividad del aula y con las experiencias e intereses personales. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de instrucciones bsicas relacionadas con la actividad del aula. Lectura comprensiva de textos y utilizacin de las informaciones globales y especficas para la realizacin de tareas en el aula, presentadas en diferentes soportes y adecuadas a su edad, nivel de competencia e intereses personales. Lectura y escritura con progresiva autonoma de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales, para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo. Uso elemental de estrategias bsicas de comprensin lectora tales como la identificacin de la informacin ms importante, la deduccin del significado de palabras y expresiones no conocidas mediante la utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, entre otras. Composicin de textos de distinto tipo y de temtica cercana a la experiencia del alumno, atendiendo a las distintas intenciones comunicativas, utilizando modelos y las estrategias propias del proceso de composicin escrita (planificacin y textualizacin, revisin y edicin) y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Uso de las reglas bsicas de la presentacin de textos

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escritos y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas para satisfacer las necesidades de comunicacin. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos Reconocimiento y progresivo uso de aspectos fonolgicos: sonidos, ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en la comunicacin. Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas relativas a contextos concretos y familiares al alumno. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de palabras, frases y enunciados trabajadas en el medio oral y escrito, tales como la letra de una cancin, una rima, una historia, un poema, una receta, etc., o de expresiones orales conocidas. Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones orales y escritas. Reflexin sobre el aprendizaje Desarrollo de estrategias de aprendizaje: organizacin del trabajo individualmente, en pequeo y gran grupo; organizacin de los materiales personales y de aula; indicacin de actividades preferidas; cooperacin y peticin de ayuda; formas de adquisicin y utilizacin de nuevo lxico (asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, utilizacin de soportes multimedia). Reflexin sobre el propio aprendizaje e iniciacin a la autoevaluacin, la evaluacin y evaluacin compartida de procesos y producciones orales y escritas. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, iniciacin al uso de estrategias de autocorreccin, aceptacin del error como parte del proceso y actitud positiva para superarlo. Utilizacin de recursos para el aprendizaje; por ejemplo, los medios grficos de consulta e informacin: diccionarios (visuales, temticos, bilinges) y las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Valoracin del trabajo y aprendizaje cooperativo. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde se habla la lengua extranjera y el propio. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera. Criterios de evaluacin 1. Comunicarse oralmente participando en conversaciones sobre temas conocidos o de su inters en situaciones de comunicacin cotidianas, respetando las normas bsicas de la interaccin. Con este criterio se evala la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en prstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosfrico o sobre gustos o habilidades. Se valorar su participacin en situaciones cotidianas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. Tambin se evala con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta inters y respeto por las intervenciones de los dems.

2. Comprender el sentido global e identificar las informaciones especficas ms relevantes en textos orales sobre temas cotidianos o de su inters emitidos en diferentes situaciones de comunicacin, identificando y utilizando elementos lingsticos y no lingsticos. Este criterio quiere evaluar si los alumnos son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral apoyndose en elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la situacin de comunicacin. Tambin se refiere a la capacidad de identificar palabras y expresiones conocidas, aunque el texto no se comprenda en su totalidad. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. Este criterio evala si son capaces de leer, tambin en voz alta, diferentes textos adecuados a su competencia comunicativa, tales como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, entre otros, para extraer informacin global y especfica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensin lectora como usar elementos del contexto lingstico y no lingstico, as como de transferir conocimientos de las reas y lenguas que conoce. 4. Escribir frases y textos significativos en situaciones cotidianas a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cmics o descripciones. Se evaluar la capacidad de producir un texto con cierto grado de autonoma; se evaluar tanto la adecuacin (claridad en el propsito y el objetivo del texto) como la coherencia (pertinencia respecto a la informacin solicitada o transmitida) y no slo la correccin ortogrfica y de puntuacin. 5. Reconocer y utilizar progresivamente patrones bsicos de pronunciacin, ritmo, entonacin y acentuacin de palabras, frases y enunciados en diferentes actos de comunicacin oral. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de reconocer y reproducir progresivamente aspectos elementales de pronunciacin, ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando, contestando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades orales. 6. Mostrar inters por el aprendizaje, integrarse en la dinmica de aula, usar algunas estrategias para aprender a aprender, comenzar a planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de aprendizaje e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje, tales como la utilizacin de recursos visuales y gestuales; la peticin de ayuda y aclaraciones; el uso cada vez ms autnomo de diccionarios bilinges y de algunos medios tecnolgicos bsicos; buscar, recopilar y compartir informacin, entre otros. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor, y la adquisicin de progresiva autonoma en su aprendizaje. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera y hacia su cultura. Con este criterio se evala si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia; tambin se observar la capacidad de valorar la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

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Se evala con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades, etc., y formas de relacionarse de las personas. TERCER CICLO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensin de los mensajes orales propios de la comunicacin habitual en el aula (instrucciones, explicaciones, interaccin social, la relacionada con las actividades de comunicacin, etc.) Obtencin de informacin global y especfica a partir de textos orales sobre asuntos familiares al alumno y presentados en diferentes soportes. Participacin en conversaciones, en situaciones reales o simuladas, relacionadas con la actividad cotidiana del aula o con experiencias e informaciones personales. Produccin autnoma de textos orales comprensibles mediante la participacin activa espontnea o previamente preparada en actividades tales como representaciones, canciones, cuentos, juegos, recitados y dramatizaciones, entre otras. Uso de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos a la lengua extranjera desde las lenguas que conoce y otras reas. Desarrollo de estrategias de compensacin para superar las posibles dificultades en la comunicacin oral haciendo uso de elementos verbales y no verbales. Participacin en actividades orales, individuales y de grupo, relacionadas con las tareas del aula y con las experiencias e intereses personales. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de instrucciones y explicaciones relacionadas con la actividad del aula. Lectura comprensiva de textos presentados en soporte papel, digital o multimedia y utilizacin de las informaciones globales y especficas obtenidas para la realizacin de tareas en el aula en estos soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales. Lectura y escritura autnoma de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo. Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora tales como la identificacin de la informacin ms importante, la deduccin del significado de palabras y expresiones no conocidas mediante la utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, entre otras. Composicin de textos de distinto tipo, progresivamente ms extensos, ricos en lxico y en estructuras lingsticas, de temtica cercana a la experiencia del alumno, atendiendo a las distintas intenciones comunicativas, utilizando las estrategias propias del proceso de composicin escrita, (planificacin y textualizacin, revisin y edicin) y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Uso de las reglas bsicas de la presentacin de textos escritos y reconocimiento de la importancia de las comunicaciones escritas para satisfacer las necesidades de comunicacin. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos Reconocimiento y progresivo uso de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en la comunicacin.

Comprensin y uso de lxico, formas y estructuras bsicas relativas a contextos concretos y familiares al alumno. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de palabras y frases trabajadas en el medio oral y escrito, tales como la letra de una cancin, una rima, una historia, un poema etc., o de expresiones orales conocidas, as como el establecimiento de relaciones grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones orales y escritas. Reflexin sobre el aprendizaje Consolidacin del uso de estrategias de aprendizaje: organizacin del trabajo individualmente y en pequeo y gran grupo; organizacin de los materiales personales y de aula; indicacin de actividades preferidas; cooperacin y peticin de ayuda; formas de adquisicin y utilizacin de la competencia morfosintctica (por ejemplo, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, utilizacin de soportes multimedia). Reflexin sobre el propio aprendizaje, la organizacin y desarrollo del trabajo y procedimientos de autoevaluacin, evaluacin y evaluacin compartida de procesos y producciones orales y escritas. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, desarrollo de estrategias de auto-correccin, aceptacin del error como parte del proceso y actitud positiva para superarlo. Utilizacin de recursos para el aprendizaje, tales como medios grficos de consulta e informacin -diccionarios o libros de consulta, bibliotecas- y las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Valoracin del trabajo y aprendizaje cooperativo. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social propias de pases donde se habla la lengua extranjera. Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera y por establecer contactos y comunicarse con hablantes de dicha lengua o de otras lenguas a travs de diferentes medios, especialmente los que proporcionan las tecnologas de la comunicacin. Valoracin de la lengua extranjera y de las lenguas en general como medio para comunicarse con compaeros de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. Criterios de evaluacin 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos o de su inters, utilizando las estrategias adecuadas para lograr una comunicacin eficaz. Con este criterio se quiere comprobar si los alumnos son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evala la capacidad de utilizar la lengua extranjera para hablar sobre s mismo, sus

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pertenencias, su familia, su entorno, temas que le interesan y sobre contenidos de las diferentes reas. Tambin se valorar la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta inters y respeto por las intervenciones de los dems. 2. Comprender el sentido global e identificar las informaciones especficas ms relevantes en textos orales sobre temas cotidianos o de su inters emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. A travs de este criterio se apreciar la capacidad para comprender lo esencial de dilogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprendan en su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras sobre su entorno, informacin personal y familiar bsica, juegos, deportes u otros temas de su inters y contenidos de otras reas. 3. Reconocer la idea general, extraer informacin especfica y realizar inferencias directas en textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y de su inters. Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, diferentes textos con lxico cada vez ms extenso y expresiones de mayor complejidad, tales como recetas, mens, folletos, publicidad, normas, cartas, etc. Tambin se evaluar la utilizacin con progresiva autonoma de estrategias de comprensin escrita. Se valorar si son capaces de detectar y entender informacin e ideas relevantes explcitas en los textos, as como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias basadas en el texto. 4. Planificar y redactar textos escritos con progresiva adecuacin pragmtica y morfosintctica y atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. El criterio evala la capacidad para elaborar diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas variados y de su inters. Se valorar especialmente la atencin prestada a las fases de produccin de un texto: planificacin, textualizacin, revisin y edicin. Se evaluar tanto la adecuacin (claridad en el propsito y el objetivo del texto) como la coherencia (pertinencia respecto a la informacin solicitada o transmitida), y no slo la correccin gramatical. 5. Reconocer y utilizar progresivamente patrones bsicos de pronunciacin, ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en diferentes intercambios comunicativos orales. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de reconocer y reproducir con correccin aspectos bsicos de pronunciacin, ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente en interacciones comunicativas en el medio oral. 6. Mostrar inters por el aprendizaje, integrarse en la dinmica de aula, usar algunas estrategias para aprender a aprender, planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de aprendizaje e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar el grado de autonoma desarrollado respecto a la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje: la reflexin sobre cmo aprende, la bsqueda y desarrollo de los procedimientos y estrategias ms adecuados a sus caractersticas como aprendiz; la participacin, con ayuda, en la planificacin, desarrollo y evaluacin de las actividades de aprendizaje; la colaboracin en las actividades de grupo o clase; el uso de la lengua extranjera para comunicarse; la utilizacin de tcnicas para enriquecer su lxico; mostrar inters por mejorar sus producciones y por mejorar la pronunciacin, ritmo y entonacin; aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje; atender a las sugerencias de sus compaeros o del profesor; la autocorreccin y la autoevaluacin; el uso de distintas fuentes para resolver sus dudas (hacer preguntas pertinentes para obtener

informacin; pedir aclaraciones; utilizar diccionarios bilinges y monolinges; utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin; acompaar la comunicacin con gestos; buscar, recopilar, organizar y compartir la informacin en diferentes soportes, etc.); el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales, entre otras. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Con este criterio se evala la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender, para comunicarse y relacionarse en un entorno ms amplio. Asimismo, se observar si valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad. Tambin se valorar el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a travs de intercambios escolares e iniciativas personales asesoradas, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin y tanto en las comunicaciones orales como escritas. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones ms conocidas de pases donde se habla la lengua extranjera, y de relacionar estos elementos socioculturales forneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una consciencia intercultural. ORIENTACIONES DIDACTICAS La metodologa es el instrumento principal para el desarrollo del currculo, por lo que deber ser acorde con los objetivos planteados: el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno y de las competencias intrapersonales, interpersonales e interculturales que le ayuden a evolucionar como individuo autnomo, capaz de realizar aprendizajes varios y de desenvolverse con xito en una sociedad pluricultural. El aprendizaje en la etapa de Educacin primaria se caracteriza por ser un proceso global y basado en la experiencia, tanto ms cuanto ms temprana es su edad. En consecuencia, la enseanza de lenguas extranjeras deber seguir un enfoque acorde con estas caractersticas. As, ofrecer al alumno la posibilidad de desarrollar todas las competencias que abarca la materia (tanto las lingsticas como las procesuales e interculturales) de una manera integrada, tratando los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que incluye cada una de ellas no como elementos aislados, en secuencias predeterminadas, sino en toda la complejidad de sus interrelaciones, de la forma ms cercana posible a como se dan en la realidad. Esto implica la elaboracin de un diseo curricular de aula que establezca una relacin estrecha y clara entre para qu se aprende (objetivos), qu se aprende (contenidos) y cmo se aprende (metodologa), acompaado de una evaluacin tanto de los procesos seguidos como de los productos obtenidos. Los contenidos de los distintos bloques son un medio para lograr las competencias, por lo que estarn subordinados a las actividades y tareas realizadas, que sern las que creen unas necesidades lingsticas, personales y sociales determinadas; su seleccin y secuenciacin vendrn dadas por las necesidades de comunicacin que surjan en el aula y fuera de ella, las tareas, los objetivos y los materiales elegidos. Los aprendices de estas edades tienen una capacidad natural para entender el significado de las situaciones comunicativas que se les presentan y viven, a travs de una curiosidad innata

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por entender su realidad ms prxima. Sus habilidades y capacidades analticas, metacognitvas y metalingsticas no estn todava lo suficientemente desarrolladas como para participar en esas situaciones a partir de un estudio previo de las estructuras y funciones lingsticas de una forma abstracta, sino que es a travs de intercambios comunicativos con el profesor, sus compaeros y los materiales como pueden llegar a interiorizar el sistema lingstico de las lenguas extranjeras. De ah la importancia de presentar las lenguas extranjeras desde un uso contextualizado que ejemplifique su utilizacin en experiencias y actividades que correspondan a los intereses y habilidades del alumnado para as motivar y estimular su aprendizaje. De esta forma, se ofrece la oportunidad de ir formando hiptesis acerca de su funcionamiento, establecer conexiones entre ellas y la competencia comunicativa que ya poseen en su lengua materna, entre las lenguas extranjeras y los conocimientos adquiridos en su contexto acadmico, familiar y social. Existen una serie de condiciones y de enfocar la planificacin de la actividad del aula que favorecen el aprendizaje en esta etapa educativa: crear una atmsfera de clase agradable y motivadora para todos los implicados en un proceso de enseanza-aprendizaje basado no slo en el aprendizaje individual, sino tambin, y especialmente, en el aprendizaje cooperativo; establecer unas normas de conducta en el aula negociadas entre profesores y alumnos; hacer consciente al alumnado de los objetivos que orientan su aprendizaje; ofrecer materiales y recursos que incluyan el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; promover el desarrollo de una motivacin intrnseca para no depender exclusivamente de estmulos externos, y ofrecer refuerzos positivos haciendo hincapi en los logros de cada alumno segn sus capacidades y esfuerzo. Este ltimo aspecto tiene como consecuencia la consideracin del error, en su sentido ms amplio, como parte integrante del proceso de enseanza/ aprendizaje. La metodologa utilizada en las actividades del aula debe asegurar que los primeros contactos con la lengua extranjera sean atractivos para el alumnado aqu y ahora, y al mismo tiempo ha de contribuir a sentar las bases para fomentar el deseo de continuar su aprendizaje. Para ello es imprescindible una progresin curricular a lo largo de los tres ciclos, de tal modo que los alumnos no sean considerados falsos principiantes al comienzo de cada ciclo, sino que exista una progresin real de las tareas, situaciones de comunicacin y tipologas textuales que vaya respondiendo a la evolucin tanto de sus intereses como de sus necesidades de comunicacin. La metodologa asociada a estos planteamientos convierte al alumnado en protagonista de su propio aprendizaje, ya que est basada en proporcionar oportunidades significativas de aprendizaje. El profesor adquiere un papel fundamental en este proceso. Su papel no se limita a transmitir conocimientos, sino que incluye, por ejemplo, ofrecer un input variado y significativo, proporcionar recursos para obtener informacin, ofrecer opiniones, sugerencias y alternativas, ayudar a tomar decisiones, modelar la realizacin de tareas, proponer retos, estructurar y guiar las experiencias de aprendizaje, animar a que los alumnos desarrollen su creatividad explorando ideas, ayudarlos a que vayan formando progresivamente hiptesis acerca del funcionamiento de la lengua extranjera, establecer conexiones con otras reas del currculo y apoyar a los alumnos en cada momento. De esta manera, contribuir decisivamente a que el alumnado desarrolle no slo la competencia comunicativa en la lengua extranjera, sino a que desarrolle tambin sus potencialidades individuales y sociales. Los materiales son instrumentos para el trabajo de profesores y alumnos. Deben provocar la curiosidad, el inters y la atencin de los alumnos; tambin deben contribuir a que se

sientan cmodos en el trabajo y a desarrollar confianza en sus propias capacidades, estableciendo una relacin armoniosa entre las demandas cognitivas, lingsticas, intrapersonales e interpersonales de las tareas y el apoyo que proporcionan para su realizacin (apoyo visual, instrucciones claras, etc.). En este sentido, los materiales autnticos proporcionan una fuente inestimable de motivacin. Por ellos se entienden aqullos no diseados especficamente para el aprendizaje de la lengua extranjera, sino los que maneja un hablante nativo de su edad. Incluyen cuentos, revistas, internet, canciones, rimas, programas de radio y televisin, textos divulgativos, narrativos, enciclopedias, anuncios, recortes de revistas, catlogos, juegos, etiquetas de alimentos, de prendas de vestir, diccionarios... El libro de texto ser, en todo caso, un recurso didctico ms, pero nunca dictar qu es lo que se va a aprender ni cmo. Asimismo, se tratar de hacer consciente al alumno de las estrategias que le permiten aprender de forma eficaz; se le invitar continuamente a que se comunique en la lengua extranjera, a que se arriesgue a cometer errores, a que tenga inters por el funcionamiento de la lengua, que se acostumbre a formular hiptesis de significado, que aprenda a mejorar sus propias producciones siguiendo un proceso y con ayuda de modelos, del profesor y de sus propios compaeros. La actividad comunicativa y el proceso de aprendizaje se ven afectados por factores individuales tales como el estilo cognitivo; los modos, rutas y ritmos de aprendizaje; conocimientos y habilidades; personalidad, actitudes, motivaciones, valores, creencias, etc., relacionados con las caractersticas del alumno como persona y como aprendiz; su cultura de procedencia, entorno social, familiar, aprendizajes previos, etc. Un tratamiento uniforme de las tareas, ritmos de ejecucin, grados de apoyo del profesor, etc., no responde a la realidad del proceso de aprendizaje y, por lo tanto, no lo favorece. Es evidente que los alumnos difieren considerablemente en sus capacidades y habilidades cognitivas, afectivas, intrapersonales e interpersonales: la diversidad, en su ms amplio sentido, es un hecho objetivo en la sociedad. Nuestras aulas deben interpretar esta diversidad y heterogeneidad como un factor enriquecedor para aprovechar las diferencias de intereses del alumnado, de formas de aprender, de capacidades, de motivaciones y de comportamientos en el desarrollo de las competencias individuales y sociales. Las programaciones de aula se vern as enriquecidas con este enfoque positivo hacia la diversidad, aunque no carente de problemas prcticos. Las estrategias de intervencin didctica debern ser flexibles. Estas estrategias, que debern adaptarse a los diferentes contextos en los que se lleven a cabo, incluirn, entre otras: establecer objetivos claros de aprendizaje juntamente con los alumnos; decidir los pequeos pasos que se llevarn a cabo para la consecucin de los objetivos; elaborar planes de trabajo que incluyan reciclar lo aprendido y aplicarlo a contextos nuevos; incluir actividades y tareas ms preparadas y tambin otras que fomenten la espontaneidad, imaginacin y la creatividad individual y del grupo segn lo requiera el tipo de texto y la situacin de comunicacin; partir de actividades comunes, pero establecer ejecuciones a distintos niveles; crear agrupaciones flexibles segn la tarea, etc. En este marco metodolgico, la evaluacin se interpreta como un instrumento fundamental para la mejora del proceso de enseanza - aprendizaje. Por tanto, ser una evaluacin para el aprendizaje y no slo del aprendizaje. Sus continuas informaciones servirn de base para posteriores programaciones y para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos. De ah la necesidad de que la metodologa proporcione medios para el seguimiento del proceso de aprendizaje y de su producto: evaluacin, evaluacin compartida y autoevaluacin por parte de profesores y alumnos.

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Los procesos de evaluacin deber ser globales e incluir la evolucin en el grado de adquisicin de las competencias morfosintcticas, pragmticas, procesuales e interculturales mediante actividades que reflejen las tareas llevadas a cabo en el aula. Debe existir una coherencia interna entre los objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Numerosos son los procedimientos que profesores y alumnos pueden emplear para la evaluacin. Entre ellos, observar lo que ocurre en el aula a lo largo de la realizacin de las actividades seleccionando los instrumentos de observacin ms adecuados: hojas de observacin para la anotacin rpida de aspectos concretos, hojas individuales de progreso en el aprendizaje para ser utilizadas especialmente con los alumnos y sus familias, diario del alumno, diario del profesor, registro de las actividades realizadas (escuchar, hablar, conversar, leer, escribir), actividades de autoevaluacin y de evaluacin compartida segn los criterios previamente establecidos o negociados. A menudo se constata, respecto a la valoracin del aprendizaje, que un resultado mediocre en el grado de consecucin de un objetivo puede ser fruto de un enorme esfuerzo, avance y progreso en dicho proceso. Por ello, y para poder atender ms y mejor a la diversidad del alumnado, debe ponerse un nfasis especial en averiguar el proceso personal de cada uno y no slo en la evaluacin de los resultados obtenidos. A modo de resumen, estas orientaciones didcticas subrayan el conocimiento de una lengua extranjera como la adquisicin de un conjunto de competencias a travs de una serie de contenidos, la necesidad de utilizar una metodologa activa que fomente la participacin del alumnado en la toma de decisiones a fin de promover su autonoma, la atencin a la diversidad y la concepcin del sistema de evaluacin como procedimiento de mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje. Se requiere, en suma, una metodologa que no considere el aprendizaje de una lengua extranjera como un proceso exclusivamente intelectual, sino que tienda al desarrollo de habilidades y competencias personales, emocionales y sociales de cada uno de los alumnos. MATEMATICAS Introduccin La educacin matemtica forma parte de la herencia cultural que las sociedades transmiten a sus jvenes, fundamentalmente a travs de los sistemas educativos, con una doble finalidad: proporcionar la formacin matemtica bsica que cualquier ciudadano, independientemente de su profesin, necesita para desenvolverse en la sociedad (contar, medir, interpretar datos, justificar las decisiones...), y potenciar su formacin intelectual general mediante el desarrollo de habilidades de razonamiento y de comunicacin, la elaboracin y uso de estrategias de resolucin de problemas y el fomento de actitudes positivas para el aprendizaje (perseverancia en la bsqueda de soluciones, orden y claridad en la presentacin de resultados, aprecio a la eficiencia y a la belleza de las matemticas, etc.). Es, por tanto, objetivo prioritario del rea de Matemticas en la Educacin primaria que los alumnos alcancen un grado satisfactorio de alfabetizacin matemtica; es decir, que sean capaces de identificar y entender el papel que las matemticas tienen en el mundo, que se encuentren en disposicin de emitir juicios bien fundados y que sean competentes al usar los contenidos matemticos en las distintas esferas de la actividad social. En este sentido, cabe hacer algunas consideraciones en torno a aspectos importantes del proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas en la etapa de Educacin Primaria: 1. La resolucin de problemas como eje fundamental de la actividad matemtica. En la resolucin de un problema se ponen en juego capacidades, instrumentos y modos de trabajo

propios de la actividad matemtica: comprender el enunciado, establecer un plan de trabajo, crear un lenguaje simblico o grfico, aplicar heursticos, justificar las ideas y tcnicas que se utilizan, formular y comprobar la solucin, etc. 2. Incidir en aspectos conceptuales y relacionales. Interesa que el alumnado adquiera conceptos claros y estables construidos desde la resolucin de situaciones problemticas adecuadas, situaciones en las que buscar y expresar la solucin ponen en juego elementos esenciales de las ideas matemticas que se quieren ensear. 3. Primar el aprendizaje a travs de la experiencia. La abstraccin, la precisin y el formalismo deben ser el punto de llegada en la formalizacin por parte de los alumnos; antes, la construccin del conocimiento matemtico precisa de un largo camino de manipulacin de objetos fsicos y de tareas como explorar, representar, describir, construir, discutir, predecir, etc. 4. Potenciar las capacidades de razonamiento. La sociedad demanda individuos que sean capaces de pensar, razonar y resolver problemas; consecuentemente, debe inculcarse en los alumnos confianza en su capacidad de pensar y comunicarse matemticamente, ayudarlos a que resuelvan por s mismos los problemas, hacerles sugerencias sobre estrategias y tcnicas de trabajo, apoyarlos en la bsqueda de patrones y regularidades, incentivar sus procesos de generalizacin, etc. 5. Destacar la aplicacin de las matemticas. Sera conveniente presentar las ideas matemticas asociadas a los problemas y fenmenos del mundo real en los que surgieron, y sera deseable que los escolares afrontasen situaciones problemticas de su entorno aplicando modelos matemticos. 6. Relacionar las distintas ramas de las matemticas. La capacidad de enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones facilita establecer relaciones entre la aritmtica, la medida, la geometra o la estadstica, ramas que cada vez tienen aplicaciones ms significativas en muchas disciplinas y trabajos y que cada vez estn ms presentes en los medios de comunicacin. 7. Hacer uso apropiado de calculadoras, ordenadores e Internet. Con estos medios tecnolgicos se posibilita que los alumnos exploren ideas y modelos numricos, experimenten la construccin de conceptos, pongan el nfasis en los procesos de resolucin de problemas y hagan investigaciones sobre fenmenos del entorno real. Adems, las propias potencialidades y limitaciones de estas herramientas constituyen un medio adecuado para la formulacin de problemas de inters. 8. Utilizar con correccin el lenguaje matemtico. Las matemticas ocupan un lugar relevante en la moderna sociedad de la informacin, puesto que facilitan la elaboracin y transmisin de muchas las ideas presentes en las distintas actividades sociales; la formacin de futuros ciudadanos exige, por lo tanto, alcanzar niveles aceptables de competencia en la utilizacin del lenguaje matemtico, tanto en su forma oral como en sus formas simblica y grfica. 9. Crear un clima de clase que potencie el aprendizaje matemtico. Para lograr los objetivos educativos es conveniente que en las aulas se contemplen actuaciones como las siguientes: conceder prioridad al trabajo con materiales educativos, fomentar el intercambio de ideas entre alumnos, alertar sobre el adecuado uso del lenguaje matemtico, potenciar los trabajos en pequeo grupo, animar los debates colectivos, conceder la debida atencin al clculo mental, apoyar la bsqueda de estrategias personales de resolucin de problemas y difundirlas en el aula, etc. Los contenidos se han organizado en cuatro bloques: Nmeros y operaciones, Medida, Geometra y Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Bloque 1. Nmeros y operaciones El papel de la aritmtica en el currculo de las matemticas

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de esta etapa ha de consistir en proporcionar el sentido del nmero, el significado de las relaciones y operaciones numricas y la destreza necesaria para utilizar adecuadamente las tcnicas de clculo ms habituales. Adems, los alumnos deben establecer diferencias significativas entre la estructura de los nmeros naturales y la de los racionales, pues resulta esencial para aplicar correctamente las ideas matemticas al contexto del problema: tipo de nmeros de los datos y del resultado, significado de las relaciones que quieren establecerse, propiedades de las operaciones que se utilizan, estimacin del resultado esperado, etc. La resolucin de problemas constituye el eje vertebrador de la formacin de conceptos numricos y de la modelizacin matemtica. Desde la manipulacin de objetos fsicos se facilitar la construccin de ideas numricas, se potenciar el uso del lenguaje matemtico y se incrementar la correcta utilizacin de los smbolos matemticos. Clculo mental, escrito y con calculadora son mtodos de clculo de igual importancia, y los alumnos deben ser adiestrados para una eleccin apropiada de mtodo. El ncleo fundamental de este bloque en la Educacin primaria lo constituye el conjunto de los nmeros naturales: el estudio de los nmeros racionales contempla una primera aproximacin porque en la Educacin secundaria obligatoria se contempla un tratamiento ms sistemtico. Bloque 2. Medida: estimacin y clculo de cantidades de magnitud La medida de magnitudes aparece desde muy temprano ligada a la necesidad de establecer algn elemento objetivo que permita hacer comparaciones. Aunque resulta imposible separar los conceptos numricos de los procesos de medida, conviene tener en cuenta que medir es distinto de contar, lo que justifica en este nivel educativo su tratamiento en un bloque separado. En la Educacin primaria debe ponerse el nfasis en desarrollar el sentido de la medida, que comprende aspectos como el conocimiento de las unidades, el proceso de medir, los nmeros apropiados para expresar las medidas, los instrumentos disponibles y cmo usarlos, la habilidad para decidir cundo es recomendable medir con exactitud y cundo es suficiente hacer una estimacin, la exactitud con la que debe expresarse el resultado de una medida, el uso de estrategias adecuadas para estimar medidas, etc. El sentido de la medida se adquiere a partir de la propia experiencia, por lo que resulta imprescindible enfrentar a los alumnos a situaciones reales de comparacin y no todas ellas susceptibles de ser medidas con respecto a una unidad. Deben estar presentes las escalas ordinales, as como las magnitudes en las que no tiene sentido la suma, pues, en caso contrario, se corre el peligro de que los alumnos conciban todas las magnitudes como susceptibles de suma. Adems, es preciso presentar actividades de medicin en las que no siempre sea posible alcanzar una medida exacta, sino que haya que obtener un resultado aproximado. Bloque 3. Geometra. Tanto el nio como el adulto necesitan representar, localizar y describir de modo organizado un entorno lleno de formas geomtricas en el que viven y se desenvuelven. Por lo tanto, a travs de la enseanza hay que facilitar a los estudiantes el aprendizaje de conceptos espaciales que les permitan interpretar, entender y apreciar su entorno. La intencionalidad de la formacin geomtrica en esta etapa se centrar en la construccin de conceptos, en la bsqueda de relaciones y en el desarrollo de la intuicin geomtrica. Y para alcanzar esta finalidad hay que fomentar la exploracin, la experimentacin y la investigacin sobre objetos de uso cotidiano, sobre materiales especficos que se pueden manipular y sobre programas informticos.

Una buena formacin geomtrica permitir a los escolares comprender y resolver situaciones problemticas que se le presenten desde la propia geometra, desde otras partes de la matemtica, desde otras disciplinas cientficas y desde la vida cotidiana. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. La presencia en los medios de comunicacin de datos e informacin numrica es cada vez mayor. Puesto que, con frecuencia, se usan estos datos para sostener argumentaciones, se hace imprescindible que los alumnos sean competentes para hacer un anlisis crtico de la informacin recibida. Adems, los alumnos tambin deben alcanzar cierto grado de competencia para elaborar informaciones estadsticas. Para ello, se deben proponer problemas reales de anlisis de datos y atender a los distintos aspectos que intervienen en su resolucin: la propia formulacin del problema, la recoleccin de los datos, su organizacin y presentacin, el descubrimiento de regularidades y caractersticas propias de los datos y la interpretacin de los resultados. Adems, este trabajo estadstico ayudar a formar en el alumnado hbitos de pensamiento que les lleven a preguntarse por las cosas, a hacer predicciones y a formular nuevos problemas. Las situaciones en las que interviene el azar proporcionan otro medio adecuado en el que desarrollar los procesos antes descritos. Deben conducir al descubrimiento de la regularidad en el azar, de diferentes grados de probabilidad en los sucesos, a la posibilidad de prever resultados que introduce el estudio sistemtico de los experimentos y sus resultados, al uso de las herramientas estadsticas para ello, etc. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas. Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y destrezas imprescindibles para ello. Competencia Matemtica Consiste en un conjunto de habilidades y actitudes tiles para producir e interpretar distintos tipos de informacin, para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. As pues, forman parte de la competencia matemtica las siguientes habilidades y actitudes: Utilizar y relacionar los nmeros y sus operaciones. Interpretar y exponer con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos en situaciones de la vida cotidiana reales o simuladas. Poner en prctica procesos de razonamiento que conduzcan a la solucin de problemas o a obtener informacin. Tener disposicin y progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones que contengan elementos o soportes matemticos. Tener respeto y gusto por la certeza. En definitiva, el desarrollo de la competencia matemtica conlleva utilizar espontneamente los elementos y razonamiento matemtico e integrarlos con otros tipos de conocimiento para interpretar y producir informacin, para resolver problemas que provengan de la vida cotidiana y para tomar decisiones. Los contenidos del rea matemtica se orientan principalmente al mejor desarrollo de la competencia matemtica, que se logra en la medida en que el aprendizaje de los contenidos se dirige a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en que el alumnado emplea las matemticas fuera del aula. No obstante, tambin deben contribuir a la consecucin de otras competencias:

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Competencia en el conocimiento y la interaccin en el mundo fsico. El desarrollo de la visualizacin (plano y espacio), la medida, las representaciones grficas, entre otros contenidos propios de las matemticas, hacen posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del mundo fsico, as como aumentar la posibilidad de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno donde se desarrolla la mayor parte de la actividad del alumno. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Las destrezas asociadas al uso de los elementos matemticos facilitan la comprensin de multitud de informaciones, especialmente las relacionadas con los nmeros y la medida. Por otro lado, el tratamiento de la informacin mediante el lenguaje grfico y estadstico que se hace desde el bloque tratamiento de la informacin es esencial para interpretar la informacin sobre la realidad y, por lo tanto, para el desarrollo de esta competencia. Por ltimo, la utilizacin de calculadoras y ordenadores desde las matemticas es obviamente una contribucin al desarrollo de la competencia digital. Competencia en autonoma e iniciativa personal. La mayor aportacin que se hace desde las matemticas a esta competencia est relacionada con contenidos vinculados a la resolucin de problemas, principal objetivo del rea; la planificacin, la gestin de recursos y la valoracin de resultados son aspectos tratados en la resolucin de problemas. En la medida en que se planteen situaciones abiertas y verdaderos problemas, se mejorar la contribucin a esta competencia. Por otro lado, se potencian actitudes que tienen mucho que ver con las matemticas, como perseverancia, confianza en la propia capacidad, rectificacin de hiptesis, derecho a equivocarse, etc., fundamentales para desarrollar en nuestros alumnos una mayor autonoma y a la vez iniciativa personal. Competencia para aprender a aprender. El aprendizaje escolar de las matemticas est justificado por una doble funcin: se aprende matemticas porque se utilizan en otros mbitos (carcter instrumental) y tambin por lo que su aprendizaje aporta al desarrollo intelectual. A menudo, el dominio de las herramientas bsicas que aportan las matemticas es un requisito indispensable para realizar otros aprendizajes. Competencia en comunicacin lingstica. Lo esencial del lenguaje matemtico y la adecuada precisin de su uso deberan formar parte de la expresin habitual. El lenguaje matemtico aporta precisin, facilita el desarrollo de los argumentos y el espritu crtico; en definitiva, mejora las destrezas comunicativas. Competencia en expresin cultural y artstica. Es indudable que el conocimiento matemtico contribuye y forma parte del desarrollo cultural de la humanidad. Adems, son muchas las producciones artsticas que utilizan o estn basadas en elementos matemticos. Competencia social y ciudadana. La utilizacin de estrategias personales de clculo y de resolucin de problemas facilita aceptar otros puntos de vista, lo que es indispensable a la hora de realizar un trabajo cooperativo y en equipo. Objetivos 1. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenmenos conocidos de la vida cotidiana, y reconocer su carcter instrumental para otros campos del conocimiento. 2. Identificar en la vida cotidiana situaciones explicables matemticamente, utilizando las propiedades y caractersticas de los conceptos matemticos para una mejor comprensin de la realidad. Formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica, resolverlas y valorar el sentido de los resultados, as como explicar el proceso seguido.

3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida, disfrutar con su uso, de sus aspectos ldicos, estticos, etc., y reconocer el valor de actitudes como exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para poder afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, clculo, medida y orientacin en el espacio para la resolucin de problemas, valorando en cada caso las ventajas de su uso y la coherencia de los resultados y modificndolas si fuese necesario. 6. Utilizar algunos recursos (textos, materiales, instrumentos de dibujo, calculadoras, baco, ordenadores, etc.) para la mejor comprensin de conceptos matemticos, la realizacin de tareas de clculo, la resolucin de problemas y el tratamiento de la informacin. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogidas de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno, representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. PRIMER CICLO Contenidos Bloque 1. Nmeros y operaciones Nmeros naturales: contextos en que aparecen (contar, medir, comparar, codificar, ordenar, jugar...). Funciones que cumplen en situaciones de la vida cotidiana: recuento, medida, ordenacin y expresin de la cantidad. El Sistema de numeracin decimal. Secuencia verbal: nombres y normas de composicin. Secuencia escrita: grafa, lectura, escritura, cifras y valor posicional de las cifras. Composicin y descomposicin de nmeros. Representacin sobre la recta numrica de nmeros naturales. Sentido ordinal del nmero: palabras y smbolos. Relaciones de orden: igual, distinto, mayor y menor. Smbolos. Tcnica de comparacin a partir de contextos familiares. Significado de las operaciones con nmeros naturales en situaciones problemticas formuladas en contextos familiares: la suma en situaciones de aadir, juntar y comparar; la resta en situaciones de quitar, separar o comparar; la multiplicacin como suma reiterada. Terminologa, smbolos y propiedades. Limitaciones de la resta. Utilizacin de diferentes estrategias para efectuar operaciones de clculo mental de suma y resta con datos sencillos, tanto en la resolucin de problemas como en operaciones sin contextualizar: complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior o inferior, dobles y mitades de cantidades, composicin y descomposicin de nmeros, etc. Automatizacin de los algoritmos estndar de clculo escritos para efectuar operaciones de suma y resta con nmeros naturales de hasta tres cifras. Comprobacin de los clculos utilizando algn medio, como las pruebas de las operaciones, revisin de los clculos, utilizacin de la calculadora, etc. Estimacin previa de los resultados de las operaciones de suma y resta, haciendo un clculo aproximado mediante el redondeo de los datos y del resultado hasta la decena ms prxima. Saber elegir entre varias soluciones y valorar las respuestas razonables.

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Utilizacin de la calculadora para efectuar operaciones y para proponer problemas, como la generacin de series numricas o la composicin y descomposicin de nmeros. Construccin de las tablas de multiplicar de los nmeros 2, 5 y 10 apoyndose en el nmero de veces, suma repetida, disposicin en cuadrculas, propiedad conmutativa, etc. Formulacin matemtica de situaciones problemticas, resolucin de las mismas a partir de los conocimientos matemticos y traduccin del resultado al contexto inicial. Explicacin verbal de la estrategia de resolucin utilizada, del proceso seguido en la realizacin de clculos y de la comprobacin de los resultados. Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y sus operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y resultados. Valoracin del trabajo cooperativo en la realizacin de las tareas con nmeros naturales. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de cantidades de magnitudes Necesidades y funciones de la medida. Magnitudes mensurables y no mensurables. La tcnica de medir: comparacin con la unidad y expresin del resultado de la medida. Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. Medicin utilizando estrategias e instrumentos no convencionales. Identificacin de unidades principales en el Sistema Mtrico Decimal: smbolos y abreviaturas. Utilizacin de unidades usuales del sistema mtrico decimal para medir objetos y distancias del entorno, utilizando los instrumentos convencionales. Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de tiempo (las horas enteras y las medias horas). Instrumentos de medida del tiempo: lecturas de los relojes analgico y digital. Conversin de la hora leda en un reloj digital a uno analgico y viceversa. Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. Introduccin al sistema monetario. Identificacin de las distintas monedas y billetes. Uso de monedas para comprar objetos. Manejo de precios de artculos cotidianos. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares, e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realizacin de medidas y en la utilizacin de los materiales e instrumentos de medida. Bloque 3. Geometra Localizacin y descripcin aproximada de objetos, posiciones y movimientos en el espacio respecto a uno mismo o respecto a otros puntos de referencia. Uso del vocabulario geomtrico para describir itinerarios (lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas). Interpretacin, descripcin verbal y elaboracin de croquis de itinerarios. Figuras planas: reconocimiento en objetos familiares de tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo. Elementos bsicos: dominio interior, dominio exterior, frontera, lado, vrtice y circunferencia. Cuerpos geomtricos: reconocimiento en objetos fami-

liares -como muebles, logotipos, seales de trfico, etc.de pirmide, prisma, cono, cilindro y esfera. Descripcin de su forma utilizando el vocabulario geomtrico apropiado. Aproximacin intuitiva al concepto de espacio, plano, recta y punto. Utilizacin de programas informticos para construir figuras. Utilizacin de criterios elementales para comparar y clasificar figuras y cuerpos geomtricos. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Resolucin de problemas geomtricos explicando, oralmente y por escrito, el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. Interpretacin de distintos tipos de tablas estadsticas: amplitud de los intervalos, frecuencias ms destacadas, informaciones que proporciona la tabla, comparacin de tablas con la misma variable y distintas poblaciones, comparacin de tablas con la misma poblacin y distintas variables, etc. Utilizacin de tcnicas elementales -observacin, medicin y encuesta- para la recogida, ordenacin y presentacin de datos en contextos familiares y cercanos, formulando conclusiones sencillas. Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilizacin en el lenguaje habitual de expresiones relacionadas con la probabilidad. Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigacin estadstica sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems. Criterios de evaluacin 1. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin, as como los contenidos bsicos de geometra. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin adecuada a la situacin problemtica que se pretende resolver y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear ms de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Se debe valorar tambin el proceso seguido independientemente de la validez de la solucin. 2. Leer, escribir, ordenar, comparar e interpretar nmeros naturales (hasta el 999) en diferentes contextos y usos. Se pretende comprobar el dominio de los nmeros naturales en situaciones relacionadas con sus diferentes usos: contar, medir, calcular y codificar. Se evaluar la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando nmeros hasta el entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posicin que

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tienen los nmeros, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeracin, y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales. Tambin se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeas de objetos. Asimismo, se valorar si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un clculo hasta la decena ms cercana. 3. Realizar operaciones y clculos numricos sencillos (suma, resta y multiplicacin) mediante diferentes procedimientos (algoritmos escritos, uso de la calculadora, clculo mental, tanteo, aproximacin), utilizando procedimientos diversos y estrategias personales, en situaciones cotidianas. Se trata de comprobar la capacidad de operar con los nmeros naturales y el conocimiento intuitivo de algunas propiedades. Igualmente, se trata de apreciar las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora), decidiendo sobre el uso ms adecuado. Se valorar tambin la capacidad de explicar oralmente los razonamientos. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centmetro, litro, da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. Asimismo, realizar simulaciones de compra y venta manejando las monedas y pequeos billetes de nuestro sistema monetario. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida no convencionales y convencionales y ponderando la eleccin de los diversos instrumentos de medida en funcin de las caractersticas de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados. Comprobar la soltura para realizar pagos y devoluciones de cambios en situaciones reales adems de estimar el valor de los objetos de uso cotidiano. 5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo y de un desplazamiento en relacin a uno mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripcin como la representacin en el plano de objetos y situaciones. 6. Reconocer en el entorno inmediato formas y cuerpos geomtricos (tringulos, cuadrados, rectngulos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo. 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos. Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar grficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer grficamente informaciones cuantificables. 8. Hacer estimaciones sobre el resultado de sencillos juegos de azar utilizando expresiones elementales relacionadas con el azar. Se comprobar que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen o que se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin. Estas nociones estarn basadas en la experiencia.

Contenidos Bloque 1. Nmeros y operaciones Nmeros naturales: contextos en que aparecen y funciones que cumplen (contar, medir, comparar, codificar, ordenar, jugar...). El sistema de numeracin decimal. Nmeros de hasta seis cifras. Secuencia verbal: palabras utilizadas y normas de composicin. Secuencia escrita: cifras y valor posicional de las cifras. Equivalencia entre unidades, decenas, centenas, etc. Relaciones de orden: igual, mayor y menor. Smbolos. Tcnica de comparacin. Utilizacin de situaciones familiares para dar significado a la multiplicacin de nmeros naturales como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros naturales. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. Utilizacin en contextos reales para dar significado a la divisin de nmeros naturales como resultado de repartir y de agrupar. Utilizacin de estrategias personales de clculo mental. Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra. Comprobacin de los clculos utilizando algn medio, como las pruebas de las operaciones, revisin de los clculos, utilizacin de la calculadora, etc. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable. Utilizacin de la calculadora para la resolucin de problemas de la vida cotidiana decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. Utilizar la calculadora para proponer problemas. Los nmeros fraccionarios para expresar el resultado de la medida y del reparto en contextos reales. Lectura y escritura de fracciones: significado de numerador y denominador. Comparacin entre fracciones con igual numerador o igual denominador, como cantidades de magnitud, mediante ordenacin y por medio de la recta numrica. Inters por la utilizacin de los nmeros y del clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito la estrategia de resolucin utilizada, el proceso seguido en la realizacin de clculos y la comprobacin de los resultados. Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones; constancia para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones; disposicin a manifestar iniciativa personal en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana. Gusto e inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y resultados. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y sus operaciones. Valoracin del trabajo cooperativo en la realizacin de las tareas con nmeros. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de cantidades de magnitudes Necesidades y funciones de la medida. Magnitudes mensurables y no mensurables. Toma de decisiones sobre qu magnitudes y qu cantidades de magnitud de un objeto se deben medir atendiendo al objetivo de la medicin. Las tcnicas de medir: comparacin con la unidad y expresin del resultado de la medida. Realizacin de experiencias de medicin de cantidades de distintas magnitudes longitud, capacidad, masa, tiempo y superficie- utilizando unidades e instrumentos no convencionales.

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Identificacin de unidades en el Sistema Mtrico Decimal: smbolos y abreviaturas. Mltiplos y submltiplos de uso cotidiano. Eleccin de la unidad ms adecuada para expresar el resultado de una medida. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida del Sistema Mtrico Decimal en contextos cotidianos. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para la realizacin de medidas: organizacin del proceso de medida, seleccin de instrumentos adecuados, construccin de aparatos no convencionales, etc. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Estimacin de cantidades de magnitud en objetos de la vida cotidiana. Unidades de medida del tiempo: identificacin y equivalencia. Lectura del tiempo en el reloj analgico y en el digital. Conversin de la hora leda en un reloj digital a uno analgico y viceversa. Sistema monetario. El euro como unidad principal. El cntimo como unidad auxiliar. Monedas y billetes como mltiplos y submltiplos del euro: equivalencias. Uso de monedas y billetes en contextos que ejemplifiquen situaciones reales. Resolucin de problemas de medida: estrategias para medidas directas e indirectas. Ejercitacin del clculo mental en situaciones de medida. Inters por conocer y utilizar la medida de algunos objetos familiares y por expresar los resultados numricos de las mediciones, manifestando las unidades utilizadas y explicando, oralmente y por escrito, el proceso seguido. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y de la expresin de medidas. Ser cuidadoso en la utilizacin de los materiales e instrumentos utilizados. Bloque 3. Geometra Localizacin y descripcin aproximada de objetos, posiciones y movimientos en el espacio respecto a uno mismo o respecto a otros puntos de referencia. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. Uso del vocabulario geomtrico para interpretar, describir y elaborar itinerarios con lneas rectas y curvas. Interseccin de recta. Rectas paralelas. Figuras planas: reconocimiento en objetos familiares de tringulo, cuadrado, rectngulo, polgono y crculo. Elementos bsicos: dominio interior, dominio exterior, frontera, lado, vrtice y circunferencia. Clasificacin de polgonos. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para calcular permetros. Cuerpos geomtricos: reconocimiento en la vida cotidiana de cubo, pirmide, prisma, cono, cilindro y esfera. Descripcin de su forma utilizando el vocabulario geomtrico apropiado. Aristas y caras. Comparacin y clasificacin de ngulos. Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos. Construccin de cuerpos geomtricos a partir de su desarrollo. Exploracin de figuras geomtricas elementales. Utilizacin de programas informticos para construir figuras. Utilizacin de distintos criterios para comparar y clasificar figuras y cuerpos geomtricos. Localizacin y descripcin de los elementos de simetra y de regularidad.

Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. Resolucin de problemas geomtricos explicando, oralmente y por escrito, el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones espaciales. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas. Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Tablas de datos. Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Uso de estrategias eficaces de recuento de datos. Interpretacin de distintos tipos de tablas estadsticas: amplitud de los intervalos, frecuencias ms destacadas, informaciones que proporciona la tabla, comparacin de tablas con la misma variable y distintas poblaciones, comparacin de tablas con la misma poblacin y distintas variables, etc. Interpretacin y descripcin verbal y por escrito de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. Eleccin de la variable para estudiar una poblacin formada por objetos o situaciones familiares. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de observacin, medicin y encuesta. Organizacin y presentacin de los datos: tablas de frecuencia absoluta, diagramas de barras y pictogramas. Formulacin de conclusiones sencillas. Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y para observar la imposibilidad de predecir un resultado concreto. Introduccin al lenguaje del azar. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica. Valorar el conocimiento estadstico como medio para expresar y conocer mejor la realidad. Criterios de evaluacin 1. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin, y utilizando estrategias personales de resolucin. Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolucin de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear ms de un procedimiento y la perseverancia en la bsqueda de soluciones, as como la correcta expresin oral y escrita al explicar de forma ordenada el proceso seguido. Se debe valorar tambin el proceso seguido independientemente de la validez de la solucin. 2. Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica.

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Se pretende comprobar el dominio de los nmeros naturales en situaciones relacionadas con sus diferentes usos: contar, medir, calcular y codificar Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representacin de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posicin. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organizacin de la serie escrita de las cifras de un nmero y de situarlo en la recta. 3. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. Se trata de comprobar la capacidad de operar con los nmeros naturales y el conocimiento de algunas propiedades. Igualmente, se trata de apreciar las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora), decidiendo sobre el uso ms adecuado. Se valorar tambin la capacidad de explicar oralmente los razonamientos. 4. Utilizar estrategias de clculo mental en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y divisin simples. Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias de clculo mental en situaciones de clculo sencillas. Se atender especialmente a la explicacin que hacen sobre las estrategias aplicadas y el grado de exactitud dependiendo de la situacin en que el clculo se produce. 5. Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones, escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto que se va a medir. Asimismo, realizar simulaciones de compra y venta manejando las monedas y billetes de nuestro sistema monetario Este criterio trata de valorar la competencia para elegir el instrumento y la unidad de medida ms adecuados para efectuar mediciones, en funcin de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimacin a partir de previsiones ms o menos razonables. Tambin se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida ms adecuada. Asimismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos. Comprobar la soltura para realizar pagos y devoluciones de cambios en situaciones reales, adems de estimar el valor de los objetos de uso cotidiano. 6. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares, y utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas. Este criterio pretende evaluar capacidades de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representacin en el plano de objetos y contextos cercanos y valorando la utilizacin de propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilizacin de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas como para identificar y reproducir manifestaciones artsticas que incluyan simetras y traslaciones. 7. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, pirmides, cilindros, conos, esferas).

Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades bsicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondr el nfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo con criterios libremente elegidos. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo. 8. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado en forma de tabla o grfica. Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la situacin. Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones familiares. 9. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro) de sencillos juegos de azar. Se pretende evaluar si estn familiarizados con conceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible, imposible... TERCER CICLO Contenidos Bloque 1. Nmeros y operaciones Nmeros naturales de cualquier nmero de cifras: situaciones reales en que aparecen y funciones que cumplen. El sistema de numeracin decimal: lectura, escritura y valor posicional. Equivalencia entre elementos del sistema de numeracin decimal: descomposicin polinmica. Relaciones de orden. Smbolos. Tcnicas de comparacin: por valor relativo de las cifras y por representacin grfica. Estimacin de cantidades grandes. Utilizacin de diferentes estrategias para contar grandes cantidades de forma aproximada. Lectura y escritura de nmeros grandes. Sistemas de numeracin en la antigua Roma y en otras culturas anteriores e influencia en la actualidad. Utilizacin de situaciones cotidianas, y en contextos de resolucin de problemas, que den significado a las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales. Terminologa, smbolos, propiedades y relaciones de las operaciones. Limitaciones de la resta. Limitaciones de la divisin. Interpretacin del cociente y del resto de la divisin entera. Utilizacin de estrategias personales de clculo mental de operaciones con datos sencillos y en contextos de resolucin de problemas. Utilizacin de los algoritmos de clculo de suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Comprobacin de los clculos. Potencia de nmeros naturales como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de 10. Mltiplos y divisores. Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. Descomposicin en factores. Nmeros primos y compuestos. Utilizacin en contextos reales de los nmeros negativos como cdigo para expresar temperaturas, alturas, resultados de juegos y deportes, etc. Fracciones. Contextos en que aparecen. Funciones que cumplen: medir, repartir, comparar y transformar. Lectura y escritura de fracciones: significado de numerador y denomi-

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nador. Fracciones propias. Fracciones impropias: nmero mixto y nmero natural. Equivalencia de fracciones. Comparacin y ordenacin de fracciones - con denominadores sencillos en el caso de que sean de diferentes numeradores y denominadores- por comparacin y mediante representacin grfica. Operaciones de suma y resta: situaciones, significado, terminologa, smbolos y propiedades. Multiplicacin y divisin de una fraccin por un nmero natural: situaciones, significado, terminologa, smbolos y propiedades. La fraccin como operador. Multiplicacin de fracciones: significado, terminologa, smbolos y propiedades. La fraccin como comparacin de cantidades de magnitud: porcentaje. Expresin de partes utilizando porcentajes. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Nmeros decimales. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. Funciones que cumplen: medir y repartir. Lectura y escritura: Expresin oral: palabras utilizadas y normas de composicin. Expresin escrita: smbolos y valor posicional. Comparacin y ordenacin de nmeros decimales de hasta tres cifras decimales, utilizando el valor relativo de las cifras y la representacin grfica. Densidad respecto del orden. Equivalencia entre nmeros fraccionarios y decimales: paso de fraccin decimal a nmero decimal, paso de nmero decimal exacto a fraccin, paso de fraccin a nmero decimal: nmero decimal peridico. Correspondencia entre fracciones sencillas, nmeros decimales y porcentajes. Operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros decimales: situaciones, significado, terminologa, smbolos y propiedades. Utilizacin, con nmeros naturales, fraccionarios y decimales, de la jerarqua de las operaciones y de parntesis en clculos en los que intervienen distintas operaciones. Aproximacin de nmeros naturales y decimales: redondeo y truncamiento. Estimacin y acotacin de cantidades enteras y no enteras. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Disposicin a revisar la resolucin de un problema analizando la viabilidad de la solucin, la adecuacin de las estrategias utilizadas, la aplicacin de los procedimientos empleados y la conveniencia de hacer clculos exactos o aproximados en funcin del grado de error admisible. Utilizacin de la calculadora para la resolucin de problemas de la vida cotidiana decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. Utilizar la calculadora para proponer problemas. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver y proponer problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. Disposicin favorable a confrontar informaciones numricas con otros compaeros, a defender los resultados obtenidos, a rebatir argumentos inadecuados y a reconocer y rectificar los errores propios. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de cantidades de magnitudes Necesidades y funciones de la medida. Magnitudes mensurables y no mensurables. Cantidad de magnitud. Carac-

tersticas de las unidades de medida: invariabilidad, permanencia y arbitrariedad. La tcnica de medir: eleccin de la magnitud, cantidad de magnitud que se va a medir, unidad de medida que se va a utilizar, comparacin con la unidad, expresin del resultado de la medida. Las tcnicas de medir: comparacin con la unidad y expresin del resultado de la medida. Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada Realizacin de experiencias de medicin de cantidades de distintas magnitudes -longitud, capacidad, masa, tiempo y superficie- utilizando unidades e instrumentos no convencionales Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida del Sistema Mtrico Decimal en contextos cotidianos. Longitud, superficie, capacidad y masa. Realizacin de mediciones eligiendo la unidad y los instrumentos convencionales ms adecuados para medir y expresar el resultado de la medida en el sistema mtrico decimal, en sistemas de mbito local si se utilizan o en sistemas internacionales no incluidos en el sistema mtrico. Equivalencia entre unidades del sistema mtrico decimal de una misma magnitud. Smbolos y abreviaturas. Estimacin de cantidades de longitud, capacidad, masa, tiempo y superficie en objetos y espacios conocidos. Utilizacin de estrategias personales para comparar dos cantidades de la misma magnitud. Comparacin de cantidades de superficie de figuras planas por superposicin, descomposicin o comparacin. Unidades de medida del tiempo: relaciones, equivalencia y transformaciones entre das, horas, minutos y segundos. Escritura y lectura. Expresin del tiempo en la notacin decimal. Estimacin y precisin en la medida del tiempo utilizando minutos y segundos. El ngulo como medida de un giro o abertura y como medida de una regin plana. Medicin de ngulos con instrumentos convencionales. Temperatura. Grado centgrado. Valores positivos y negativos. Smbolos. Termmetros. Utilizacin de la medicin y de las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. Utilizacin de la unidad ms adecuada y del grado de aproximacin ms conveniente. Resolucin de problemas de medida: estrategias para medidas directas e indirectas. Ejercitacin del clculo mental en situaciones de medida. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. Inters por utilizar con cuidado y precisin los instrumentos de medida y las herramientas tecnolgicas, as como por la presentacin limpia y ordenada del proceso y de la expresin de medidas. Bloque 3. Geometra Angulos en el plano y en el espacio. Descripcin de la posicin o el movimiento de un objeto en el espacio con relacin a uno mismo, con relacin a otros objetos y con relacin a sistemas de referencia -geogrficos o de coordenadas cartesianas-. Distancias, giros y ngulos. Representacin grfica elemental del espacio. Formas espaciales. Poliedros y cuerpos redondos: elementos, caractersticas y clasificacin. Regularidad y simetra. Algunos cuerpos que llenan el espacio y otros cuerpos que no lo llenan.

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Formas planas. Del espacio al plano: superficies de poliedros y cuerpos redondos, sombras, cortes, etc. Tringulo: relacin entre lados, y entre lados y ngulos. Polgonos: elementos, caractersticas y clasificacin. Crculo y circunferencia: elementos y caractersticas. Regularidad y simetra. Algunas figuras que llenan el plano y otras que no lo llenan. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos. Trazado de una figura plana simtrica de otra dada respecto de un elemento dado. Geometra mtrica. Segmento: medidas de segmentos. Permetros de polgonos. Longitud de la circunferencia. Area del rectngulo. Area del tringulo. Area de polgonos. Area lateral y total de poliedros. Area del crculo. Bsqueda de los elementos necesarios para que, realizando medidas precisas, se pueda obtener el tamao de las figuras. Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos. Construccin de cuerpos geomtricos a partir de su desarrollo. Exploracin de figuras geomtricas elementales. Semejanza de figuras: ampliaciones y reducciones. Escalas. Planos, mapas y maquetas. Identificacin precisa de conceptos del plano y del espacio. Puntos, rectas y planos en el espacio: caractersticas y relaciones. Posiciones relativas de dos planos en el espacio: incidencia (perpendicularidad) y paralelismo. Puntos y rectas en el plano: caractersticas y relaciones. Posiciones relativas de dos rectas en el plano: incidencia (perpendicularidad) y paralelismo. Posiciones relativas de rectas y circunferencias. Angulos. Elementos. Tipos. Clculo con ngulos. Clasificacin de figuras geomtricas de acuerdo con diferentes criterios observando cules son ms generales y cules son irrelevantes. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para construir figuras, para verificar propiedades o para explorar, formular y comprobar conjeturas. Inters por la precisin en el uso del lenguaje geomtrico y por la elaboracin y presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin, utilizacin y representacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los conocimientos sobre los objetos y las relaciones espaciales en la resolucin de problemas en situaciones reales. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos en los objetos del entorno, en la naturaleza y en el arte. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Interpretacin de distintos tipos de tablas estadsticas. Informaciones que proporciona la tabla, comparacin de tablas. Tablas de datos. Recogida y registro de datos mediante tcnicas elementales de observacin, medicin y encuesta. Tcnicas de recuento. Valores de la variable y frecuencias absolutas. Transformacin de frecuencias absolutas en porcentajes para facilitar nuevas perspectivas de interpretacin de los valores de la tabla. Caractersticas de las tablas: ventajas e inconvenientes. Interpretacin y descripcin verbal y por escrito de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. Representacin grfica de datos. Eleccin de la variable que se va a estudiar de una poblacin formada por objetos o situaciones familiares. Caractersticas de las grficas: ventajas e inconvenientes. Tipos de grficos: pictogramas, de barras, polgonos de frecuencias, sectores, etc.

Utilizacin de ordenadores para el registro de datos reales en tablas, visualizar distintos tipos de grficas estadsticas que ofrecen los programas informticos y eleccin del ms apropiado. Interpretacin de los resultados. Obtencin e interpretacin de la media aritmtica, de la moda, del rango y de la mediana, en situaciones familiares concretas, para datos agrupados y no agrupados. Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y para observar la imposibilidad de predecir un resultado concreto. Presencia del azar en la vida cotidiana. Experimentos aleatorios y deterministas. Posibles resultados de un experimento aleatorio. Suceso. Suceso imposible y seguro. Discusin de creencias sobre interpretaciones errneas del azar: la suerte, el azar no tiene memoria, resultados equiprobables concebidos como imposibles, etc. Probabilidad: aproximacin intuitiva. Grado de probabilidad de realizacin de un suceso. Aproximacin experimental a la ley de los grandes nmeros: conjeturar probabilidades mediante tablas de resultados de experimentos aleatorios. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos o de tablas numricas. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica. Valorar el conocimiento estadstico como medio para expresar y conocer mejor la realidad. Obtencin y utilizacin de informaciones de la vida cotidiana para la realizacin de tablas y grficos estadsticos. Valoracin de las cualidades de la estadstica y la probabilidad: regularidad y capacidad predictiva. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. Explicacin verbal de la estrategia de resolucin utilizada, del proceso seguido y de la comprobacin de los resultados. Confianza en las propias capacidades para realizar las tareas, sabiendo a la vez valorar puntos de vista de los dems. Inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la representacin de datos estadsticos y en la comprensin de los contenidos funcionales. Criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin que se presentan no recogen la totalidad de los aprendizajes previstos en la Educacin primaria. Se han seleccionado aquellos que se consideran bsicos para poder garantizar un progreso en el desarrollo de la competencia matemtica que se debe alcanzar al finalizar la enseanza obligatoria. 1. Resolver problemas sencillos que requieran operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos o tratamiento de la informacin. Anticipar una solucin razonable y utilizar las estrategias ms adecuadas para abordar la solucin. Este criterio est dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolucin de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de evaluar si se aborda el proceso de resolucin de forma lgica y reflexiva. 2. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de informacin y soluciones precisas en la formulacin y resolucin de un problema. Se pretende evaluar la actitud ante la formulacin y resolucin de un problema. Tenacidad y perseverancia son dos actitudes que son fundamentales en la resolucin de proble-

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mas. Se tratar de valorar el proceso seguido independientemente de la validez de la solucin. 3. Expresar de forma ordenada y clara los datos y el proceso seguido en la resolucin de problemas. Este criterio tiene por objeto evaluar si comprenden la importancia de la realizacin sistemtica, presentacin cuidada y ordenada del procedimiento seguido, ya que facilita la deteccin de errores y facilita la explicacin y argumentacin sobre la validez de una solucin. 4. Leer, escribir, ordenar e interpretar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fraccionarios y decimales hasta las centsimas) en diferentes contextos y usos del nmero. Se pretende comprobar el dominio de los nmeros en situaciones relacionadas con los diferentes usos: contar, medir, calcular y codificar. Debemos prestar especial atencin a los decimales, las fracciones y el porcentaje, ya que estn vinculados a la expresin e intercambio de informacin, as como a la solucin de situaciones y problemas cotidianos. 5. Realizar operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos (algoritmos escritos, uso de la calculadora, clculo mental, tanteo, aproximacin), utilizando el conocimiento del sistema de numeracin decimal, as como las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. Se trata de comprobar la capacidad de operar con los nmeros y el conocimiento sobre la jerarqua de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilizacin de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora), decidiendo sobre el uso ms adecuado. 6. Realizar mediciones en contextos reales, seleccionando las unidades e instrumentos usuales, teniendo en cuenta la magnitud que se va a medir, la naturaleza del objeto y el grado de precisin requerido, haciendo previamente estimaciones razonables y expresando correctamente las medidas tomadas. Asimismo, realizar con soltura intercambios de dinero en situaciones reales de compra y venta. Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa, tiempo, superficie, amplitud y temperatura haciendo previsiones razonables. Tambin se deber comprobar que los alumnos manejan con cierta soltura el sistema monetario en situaciones reales de compra y venta. Adems, se quiere comprobar la capacidad de utilizar con correccin las unidades de medida ms usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresen en las unidades de medida ms adecuadas. Asimismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonoma, los razonamientos. 7. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie, as como las propiedades y clasificacin de formas y cuerpos geomtricos para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir informacin. Se evaluar si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del entorno. 8. Realizar e interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a

partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relacin con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares e interpretando la relacin entre la realidad y la representacin. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilizacin del lenguaje geomtrico tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas como para identificar y reproducir manifestaciones artsticas. 9. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representacin grfica (tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales...) y de comprender y comunicar la informacin as expresada. 10. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de sencillos juegos de azar y comprobar dicho resultado. Se comprobar si se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen o que se repiten, con ms o menos probabilidad en esta repeticin. Estas nociones estarn basadas en la experiencia. ORIENTACIONES DIDACTICAS Para alcanzar una adecuada implementacin del currculo del rea de Matemticas en Educacin primaria, conviene enunciar algunas consideraciones que ayuden a orientar la prctica docente. Estas consideraciones se plantean teniendo en cuenta la finalidad de que el alumnado alcance un alto grado de competencia matemtica en esta etapa; es decir, ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad verbal (describir figuras y fenmenos, precisar trminos, estimar...), la capacidad de percepcin visual (reconocer figuras, reconocer elementos de figuras, clasificar figuras...), la capacidad grfica (dibujar figuras, interpretar y construir grficos...), la capacidad de anlisis (casos que pueden presentarse, control de todas las situaciones...), la capacidad lgica (identificar semejanzas y diferencias, formular conjeturas, identificar casos ms favorables...) y la capacidad de aplicacin de los conocimientos matemticos a situaciones problemticas de su entorno familiar y escolar. 1. Sobre contenidos La seleccin y secuenciacin de los contenidos obliga a enunciar los tpicos matemticos objeto de la instruccin de forma general; sin embargo, conviene hacer algunas precisiones sobre el recorrido de tales enunciados y la interrelacin entre los mismos: Nmeros y operaciones La competencia numrica, los nmeros, deben tener un papel fundamental en cualquier desarrollo curricular, por ser mltiples y variadas las conexiones con otras *reas y bloques, como pueden ser: el azar, la medida, la expresin de cantidades, el c*lculo, la codificacin, las funciones, la iniciacin al *lgebra... Se debe desligar el nmero del uso operatorio casi exclusivo; las propuestas de aprendizaje deben presentar el uso del nmero en distintos y variados contextos, para enriquecer su significado y as desarrollar en el alumno una cierta sensibilidad y sentido numrico que estn relacionados con lo que se entiende como competencia numrica. En consecuencia, se presentarn al alumno situaciones relacionadas con diferentes usos del nmero: contar, medir, calcular y codificar. Aun cuando los nmeros naturales inician la formacin aritmtica de los alumnos, a lo largo de los dos ltimos ciclos

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de Educacin Primaria hay que prestar especial atencin a las distintas formas de expresar los nmeros racionales: decimal, fraccin y porcentaje; estos nmeros, junto con los naturales, son esenciales en la vida del ciudadano, ya que estn vinculados a la expresin e intercambio de informacin, as como a la solucin de situaciones y problemas cotidianos relacionados con la medida de magnitudes. Adems, y con la finalidad de profundizar en la estructura multiplicativa de los nmeros naturales, hay que iniciar a los escolares en el tema de la divisibilidad, cuyo objetivo fundamental es que, jugando con los nmeros, se puedan obtener sencillos resultados a partir de pequeas investigaciones. De igual modo, el tratamiento de las potencias en estos niveles debe reducirse exclusivamente a utilizarlas como una notacin del producto de factores iguales y, en el caso de las potencias de 10, deberan relacionarse con el sistema mtrico decimal. El estudio de la numeracin romana se introduce como un ejemplo de sistema de numeracin no posicional y, sobre todo, por el inters histrico y cultural que posee y su utilizacin actual en determinadas situaciones. Ser suficiente que los alumnos lean y escriban en numeracin romana hasta el nmero 3.000, para poder expresar en dicho sistema cualquier fecha. El objetivo de la aproximacin en esta etapa debe consistir en sustituir los datos numricos originales por otros ms sencillos y comprensibles para el alumnado: siempre se debe realizar en un contexto determinado. En cuanto al resultado de operaciones con nmeros decimales, es suficiente con aproximarlo al nmero de decimales de los datos. En el caso especial de la tcnica del redondeo, bastar con utilizarla con los cntimos de euro. La estimacin es un hbito que se debe adquirir simultneamente a los procesos de contar, medir u operar, de manera que se debe prever el resultado aproximando antes de realizar alguna de esas acciones. La medida: estimacin y clculo de cantidades de magnitudes Para entender mejor la estructura tanto del sistema mtrico decimal como de otros sistemas, parece necesario tener una visin completa de las unidades y de todos los mltiplos y submltiplos, pero es importante que el estudio y prctica se centren en aquellos de uso ms frecuente. En aquellos lugares donde, de forma habitual, se utilicen unidades de uso local, se les debe prestar atencin y entremezclar su estudio con las del sistema mtrico decimal. Por otro lado, tambin parece interesante el estudio de algunas unidades de uso internacional o cientfico utilizadas por los medios de comunicacin (milla, pulgada, barril, ao luz, algunas monedas extranjeras, etc.). El hecho de que entre el sistema monetario y los otros sistemas de medida existan diferencias importantes aconseja que su tratamiento no se limite slo a efectuar las manipulaciones aritmticas que suelen proponerse en las aulas, sino que sepan utilizar dinero real en el contexto de situaciones cotidianas, sepan decidir qu comprar, qu monedas ofrecer y qu cambio esperar. Geometra La geometra escolar no puede presentarse como una parte aislada de las Matemticas; por el contrario, a travs de la misma se encuentran conexiones con la aritmtica y la medida. Es ms, los nios tienen que percibir la utilidad de la geometra para resolver cuestiones problemticas surgidas en otras disciplinas escolares y, en general, para dar respuesta a preguntas cotidianas que aparecen al observar el mundo en que vivimos y en el que nos movemos. Las figuras planas aparecen como resultado de actuaciones sobre figuras espaciales mediante cortes, proyecciones, encajes, etc. Entre ellas merece especial atencin el estudio del tringulo por su sencillez y por su trascendencia para el trabajo con otros polgonos.

La descomposicin de figuras en otras ms sencillas o ms conocidas permite calcular con aproximacin el rea de cualquier figura. Un clculo ms preciso se logra al descomponer figuras poligonales en tringulos y rectngulos y obtener el rea de cada uno de ellos mediante los procesos ya conocidos. La obtencin de la frmula del rea de algunas figuras sencillas (trapecio, rombo, sector circular...) se puede plantear como actividad en la que los alumnos realicen algn tipo de generalizacin a partir de observaciones particulares. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad En el estudio de la estadstica hay que patentizar ante los escolares su utilidad para recoger y procesar, de forma organizada, un gran nmero de datos procedentes del estudio de las caractersticas de una poblacin. El nfasis del tratamiento de la estadstica hay que situarlo en la interpretacin de los datos, tanto si se presentan en forma de tablas como en forma de grficas. La construccin manual de grficas es una meta secundaria, puesto que en la actualidad existen numerosos programas informticos que facilitan esta tarea. En las medidas de centralizacin interesa priorizar los aspectos conceptuales sobre los de mero clculo (comparar medias de dos poblaciones, comparar poblaciones con la misma media y distinta moda...). En el clculo de las medidas de centralizacin es conveniente utilizar datos numricos de fcil operatividad, sin que ello impida abordar problemas de datos complejos utilizando la calculadora. El clculo de probabilidades no es objetivo prioritario de esta etapa, interesa ms potenciar la ordenacin y clasificacin de sucesos atendiendo al grado de probabilidad. Debe cuidarse especialmente el vocabulario adecuado para que el alumnado pueda corregir las incorrecciones terminolgicas que aporta desde su entorno social (por ejemplo, no hay que confundir los trminos poco probable e imposible, posibilidad y probabilidad...) 2. Sobre capacidades Las matemticas deben ayudan a los estudiantes a desarrollar capacidades de carcter general como explorar, clasificar, analizar, generalizar, estimar, inferir, abstraer, argumentar, etc.; adems, deben facilitar el desarrollo de las capacidades de razonamiento lgico de tipo inductivo y deductivo, educar la percepcin y visualizacin espacial y fomentar el rigor y la precisin, tanto en la exposicin de los argumentos propios como en la crtica de los ajenos. En suma, desde cada uno de los bloques de contenido hay que potenciar una educacin matemtica que favorezca el desarrollo cognitivo de los escolares. Las estructuras numricas de esta etapa han de servir para que los escolares entiendan el papel y usos de la matemtica en el mundo que los rodea. En este sentido, se consideran elementos importantes de la formacin aritmtica la construccin personal de los conceptos, el sentido del nmero, el razonamiento inductivo, el uso de estrategias de resolucin de problemas, etc. En consecuencia, hay que ofrecer a los alumnos la posibilidad de manipular objetos, de hacer abstracciones, de formular y comprobar conjeturas, de confrontar ideas y razonamientos con sus compaeros y con el profesor, etc. En sntesis, adems de atender a los contenidos, debe iniciarse en el conocimiento de las herramientas y mtodos propios de la matemtica como disciplina cientfica. Para que el acto de medir sea significativo y comunicable, es imprescindible la familiaridad con las unidades utilizadas; de aqu la importancia de la prctica en los cambios de unidades. Pero, para que sean verdaderamente significativos, estos ejercicios deben surgir, en su mayor parte, de situaciones de la vida cotidiana. Hay que enriquecer a los escolares mediante actividades de clasificacin, tanto de cuerpos geomtricos como de polgonos, atendiendo a diferentes criterios. El objetivo marcado

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ser el de que descubran elementos relevantes e irrelevantes dentro de las figuras, a la vez que se potencia la descripcin de figuras atendiendo a la brevedad que confiere ir eliminando caractersticas que se deducen de otras. En esta misma intencin se enmarcan actividades de composicin y descomposicin de figuras. El concepto de lugar geomtrico (en casos sencillos, como la circunferencia o la mediatriz de un segmento), as como su bsqueda, representan un reto a la capacidad espacial de los estudiantes, que debe fomentarse para reforzar el conocimiento de las caractersticas y propiedades de las figuras y para estimular la capacidad creativa. La instruccin sobre estadstica deber priorizar el conocimiento y anlisis de las poblaciones a travs de los datos disponibles, mientras que el estudio del azar deber incidir sobre el anlisis de posibilidades y la eliminacin de falsas creencias sobre la probabilidad de un suceso. Por ltimo, se debe sealar que en el estudio de las matemticas hay que patentizar ante los escolares su utilidad para modelizar el enunciado de los problemas, para operar con los trminos matemticos y para contextualizar el resultado en trminos del enunciado del problema. 3. Sobre metodologa Buena parte de los conocimientos matemticos los adquieren los estudiantes a travs de las actividades realizadas en las aulas, por lo que resulta pertinente hacer algunas consideraciones sobre el enfoque que ha de presidir el desarrollo de dichas actividades. La actividad de resolucin de problemas es el motor para el aprendizaje de los alumnos entendiendo esta actividad desde una triple perspectiva: hay que resolver problemas para hacer surgir nuevos contenidos matemticos, hay que resolver problemas para aplicar y consolidar los conocimientos adquiridos y hay que resolver problemas para adquirir destrezas; adems, los enunciados de los problemas deben ajustarse a los conocimientos previos de los alumnos y, en la medida de lo posible, despertar el inters y la curiosidad de los escolares A veces, se ha considerado que la competencia matemtica del alumnado ha estado determinada por la habilidad que han posedo en la automatizacin de los algoritmos de las operaciones con nmeros de bastantes dgitos y, en ciertos casos, las matemticas han quedado casi reducidas a realizar largas listas de multiplicaciones o divisiones de nmeros de cinco o seis cifras. Sin pretender, en modo alguno, disminuir la importancia que tiene el desarrollo de algoritmos de clculo en estas edades, es preciso encontrar un punto de equilibrio entre las necesarias destrezas de clculo y el abuso en las mismas. Tambin es necesario guardar un equilibrio en la adquisicin de automatismos de clculo escrito, mental y utilizando la calculadora. Los tres tipos de clculos son igualmente importantes y no debe prevalecer uno sobre los otros. En todo caso, aun cuando parece claro que es necesaria la repeticin de simples ejercicios para adquirir y consolidar unas determinadas destrezas, la actividad matemtica no debe reducirse a ello (ni siquiera debe ser lo ms importante); es conveniente que, siempre que sea posible, las destrezas se practiquen en la resolucin de problemas. Conviene que los escolares se enfrenten a situaciones reales de medida que los obliguen a tomar decisiones sobre la magnitud que se va a considerar, la unidad de medida ms conveniente, la tcnica ms apropiada para realizar la medicin, los instrumentos ms adecuados, la precisin de la medida, la forma de expresar el resultado, etc. Adems, las experiencias han de extenderse a magnitudes como longitud, capacidad, peso/masa, tiempo, temperatura, amplitud de ngulos, superficie, etc. Y una vez finalizado el proceso de medida, los alumnos deben valoran si el resultado obtenido es razonables o errneo. Conviene que los alumnos se habiten

a estimar, antes de realizar una medicin, el resultado de la misma; es ms, hay que habituar a los alumnos a valorar si para los propsitos de la tarea es suficiente con hacer una estimacin de la medida, o bien si es necesario completar el proceso de medida. Los aspectos numricos y de recuento son los que preocupan y se priman en el proceso de medida y enmascaran el autntico proceso, el cual lleva consigo cierta sensibilidad a la situacin, cierta nocin de su tamao; es necesario decidir qu grado de precisin se requiere y, consiguientemente, lo pequea que debe ser la unidad que se utilice y el refinamiento del instrumento de medida. La mayor parte de las experiencias escolares se limitan a medidas donde se prima la precisin absoluta, lo cual brilla por su ausencia en las mediciones reales. Cualquier medicin lleva consigo siempre aproximacin y error. Parece, pues, necesario realizar experiencias en las que el grado de aproximacin dependa del fin que se le quiera dar Los resultados errneos que aparecen en la resolucin de problemas geomtricos suelen ir acompaados de una representacin inadecuada de la figura geomtrica con la que se trabaja. Por ello, hay que habituar a los nios a que utilicen distintas representaciones de la misma figura o que coloquen la figura en la posicin que ms les favorezca. En las actividades propuestas en estadstica deben buscarse poblaciones que resulten de inters para el alumnado, y en el estudio de estas poblaciones hay que utilizar aquellas caractersticas que sean ms motivadoras para los estudiantes. Adems, conviene tener presente que los problemas de la vida cotidiana pueden resultar interesantes para los adultos, pero ello no implica que lo sean para la edad infantil. El alumnado suele traer al aula creencias, slidamente asentadas, que niegan la equiprobabilidad en situaciones en la que existe, y que suelen estar asociadas a juegos de azar tan populares como la lotera. Conviene, por tanto, combatir estas interpretaciones errneas desde la comprobacin experimental mediante tablas que renan los resultados de todos los alumnos. Al planificar la actividad en el aula habr que adoptar las medidas oportunas para atender los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. Aspectos de muy diversa naturaleza (cultura, religin, sexo, visin espacial, habilidad para generalizar, pensamiento convergente o divergente, etc.) influyen notablemente en el aprendizaje de las matemticas y, en consecuencia, han de considerarse para atender las necesidades e intereses reales de los alumnos; corresponde, por tanto, a la planificacin de la docencia el disponer de recursos y actividades adecuadas para atender tanto a los que necesitan apoyo especfico como a aquellos que tienen capacidad para afrontar tareas de mayor dificultad. Tiene tambin gran influencia en el proceso de enseanzaaprendizaje el ambiente que se cree en el aula. La mayor parte de la actividad se deber centrar en la investigacin y el descubrimiento, en valorar los procesos, en aprender de los errores, en el trabajo en equipo o por parejas, en discutir diferentes soluciones para una misma propuesta, en valorar el esfuerzo independiente de los resultados, en proponer tareas que permitan avanzar a todos los alumnos, etc. En suma, hay que procurar que el alumnado sea partcipe de su propio aprendizaje. 4. Sobre materiales y recursos La naturaleza de la mente humana permite pensar mejor con lo familiar, perceptible y manipulable que con lo abstracto, no representable y desconocido; en consecuencia, la construccin de ideas matemticas abstractas por parte del alumno debe sustentarse en la observacin y reflexin sobre los recursos materiales puestos a su disposicin. Sobre la utilizacin de estos recursos resulta oportuno hacer algunas consideraciones.

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La historia de la matemtica es un perfecto campo para interesar al alumnado en la resolucin de situaciones problemticas que fue encontrando la humanidad. Igualmente, en la naturaleza, en la cultura artstica, en los deportes, en los juegos, en la denominada matemtica recreativa y en muchas otras parcelas de la vida social y cultural aparecen actividades para que encuentren significado a la investigacin en matemticas. La utilizacin de calculadoras y ordenadores permite proponer y resolver problemas de la vida real que, por la exigencia de clculos engorrosos, estaban ausentes de la actividad matemtica; adems, estos recursos tecnolgicos facilitan la bsqueda de regularidades numricas y la formulacin de conjeturas. Tambin ofrecen un amplio campo para la formulacin de nuevos problemas a partir de las potencialidades y limitaciones de estos recursos (operar con nmeros que tienen ms cifras de las que caben en la pantalla, dibujar figuras geomtricas con distintos programas, analizar juegos de estrategia, etc.). Una visin de diferentes figuras geomtricas utilizadas por pintores, escultores, diseadores o arquitectos pone de manifiesto que las figuras geomtricas, si se mueven, dan lugar a composiciones estticamente bellas. As, el anlisis de elementos decorativos del mudjar aragons, algunos mosaicos sencillos de la Alhambra o los dibujos de Escher facilitan el estudio de los movimientos, ya que exigen al alumno investigar los procedimientos de que se sirvieron los artistas para generar figuras a partir de polgonos sencillos. Tambin existen elementos cercanos al alumnado, como fotografas, maquetas, planos, mapas, cuadros, cnones de belleza, etc., que le plantean la existencia de figuras semejantes y, por tanto, el concepto de proporcionalidad geomtrica. El tema de la semejanza tiene una aplicacin prctica en la construccin de planos y escalas, que pueden unirse con la aritmtica si plantean la resolucin de problemas de clculo de presupuestos, de itinerarios ms aconsejables o de prcticas del deporte de orientacin, por ejemplo. El trabajo con escalas debe comenzar comparando con la grfica que aparece en la leyenda y, posteriormente, completarse con medidas realizadas con regla y su transformacin numrica utilizando el valor de la escala. Para el alumnado de Educacin primaria consideramos que es adecuado el trabajo de interpretar maquetas, pero no parece conveniente que se construya cualquier maqueta.

La enseanza del clculo de reas a los escolares se presenta como culminacin de un proceso de clculos aproximados a partir del empleo del geoplano (o del dibujo para los mayores), de una unidad de medida no convencional y de formas cuadradas o rectangulares. Tanto los medios de comunicacin como Internet ofrecen abundantes y variados ejemplos de estudios estadsticos que pueden resultar de inters para los estudiantes. Asimismo, conocer y utilizar algn programa informtico sencillo les facilitar la construccin de tablas y grficos estadsticos. Finalmente hay que destacar que la propia Comunidad autnoma Aragonesa, al igual que el Ministerio de Educacin y otras comunidades autnomas, pone a disposicin del profesorado bancos de recursos para la enseanza de las distintas materias y en los diferentes niveles educativos; estos bancos se van incrementando constantemente y son de fcil acceso. En estas condiciones, el profesor tendr ms medios y ms tiempo para adaptar los recursos a las capacidades y necesidades de sus alumnos. 5. Sobre evaluacin La evaluacin del desarrollo de las competencias adquirido por el alumno debe orientarse tanto a la obtencin de datos para calificarlo como a la obtencin de datos relativos a la valoracin de la propuesta didctica implementada. El objeto central de la evaluacin debe ser el desarrollo de la competencia matemtica; es decir, si tienen una visin global de las matemticas estudiadas que les permitan producir e interpretar distintos tipos de informacin, analizar los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, buscar los datos y resultados necesarios para tomar decisiones acertadas y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. La evaluacin, por tanto, debe abarcar la plenitud del trabajo realizado por el alumno en el aula y fuera de ella; y las actividades que se consideren ms especficas de la evaluacin han de ser similares a otras actividades realizadas en el aula. En consecuencia, evaluar el desarrollo de competencias demanda modificar los instrumentos utilizados para evaluar el conocimiento de tpicos matemticos aislados, as como crear nuevos instrumentos que permitan medir la capacidad de los estudiantes para utilizar espontneamente los elementos y el razonamiento matemtico e integrarlos con otros tipos de conocimiento.

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ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin secundaria obligatoria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn.

$ El Estatuto de Autonoma de Aragn, aprobado mediante la Ley Orgnica 5/2007, de 20 de abril, establece, en su artculo 73, que corresponde a la Comunidad Autnoma la competencia compartida en enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, que, en todo caso, incluye la ordenacin del sector de la enseanza y de la actividad docente y educativa, su programacin, inspeccin y evaluacin, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y leyes orgnicas que lo desarrollen. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 6, define como currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en esta Ley. Encomienda tambin al Gobierno fijar los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas para todo el Estado, con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la validez de los ttulos correspondientes. En el mismo artculo, determina que las Administraciones educativas establecern el currculo de las distintas enseanzas, del que formarn parte los aspectos bsicos sealados anteriormente. El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, establece las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin secundaria obligatoria para todo el Estado; por lo tanto, procede establecer el currculo de esta etapa para su aplicacin en los centros de la Comunidad autnoma de Aragn. Esta disposicin, en sus distintos apartados, concreta los principios y fines de la etapa; desarrolla y precisa los elementos del currculo; proporciona referentes para su contextualizacin a la realidad de la Comunidad autnoma; profundiza en el tratamiento de la atencin a la diversidad del alumnado; especifica las caractersticas de la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como el marco de desarrollo de la orientacin educativa y la accin tutorial, y ampara el ejercicio de la autonoma pedaggica de los centros educativos. Los objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin son los elementos constitutivos del currculo que se establece en la presente Orden. A travs de ellos, se manifiestan los propsitos del currculo que, en el marco del ordenamiento educativo, el profesorado desarrollar en las programaciones didcticas y en su prctica docente, teniendo en cuenta las necesidades y las caractersticas del alumnado, as como las directrices y decisiones sobre la adaptacin y concrecin de los objetivos y contenidos curriculares para la intervencin educativa contenidos en el Proyecto curricular. Se integran en el currculo, como elementos constitutivos del mismo, contenidos de aprendizaje relacionados con los aspectos lingsticos, culturales, artsticos, histricos, geogrficos, naturales, cientficos, tecnolgicos y sociales de la Comunidad autnoma, que servirn para una mejor comprensin y valoracin de Aragn dentro del marco espaol y europeo. Las programaciones didcticas deben recoger estas referencias de forma precisa, atendiendo al entorno del centro y a las caractersticas del alumnado. El currculo establecido por la presente Orden incluye en su anexo I las competencias bsicas que el alumnado debe haber alcanzado al finalizar la Educacin secundaria obligatoria. Dichas competencias permitirn identificar los aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento

integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar al alumnado para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria se definen para el conjunto de la etapa. Asimismo, se incluyen en el anexo II los currculos para cada materia, donde se establecen los objetivos que se deben alcanzar en cada una de ellas y su contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas y se detallan los contenidos y criterios de evaluacin organizados por cursos. Los contenidos de cada materia incorporan, en torno a la adquisicin de las competencias bsicas y al desarrollo de los objetivos, una serie de conocimientos, destrezas y actitudes que se presentan agrupados en bloques. Dichos bloques no constituyen un temario, sino una forma de ordenar y vertebrar los contenidos esenciales del currculo de forma coherente, por lo que en las programaciones didcticas dichos contenidos se debern desarrollar de forma interrelacionada. El carcter integral del currculo supone que, dentro del desarrollo de las competencias bsicas, en torno a la educacin en valores democrticos se incorporen en las diferentes materias de forma transversal contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como la educacin para la tolerancia, para la paz, la educacin para la convivencia, la educacin intercultural, para la igualdad entre sexos, la educacin ambiental, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin del consumidor y la educacin vial. Los criterios de evaluacin, que constan de un enunciado y una breve explicacin, establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al final de cada curso, con referencia a los objetivos y contenidos de cada materia y a la adquisicin de las competencias bsicas. Constituyen normas explcitas de referencia, criterios orientadores que sern desglosados y concretados por el profesorado en las programaciones didcticas. La metodologa de enseanza es, en amplia medida, responsabilidad de los centros educativos y del profesorado. Ahora bien, por considerarlos esenciales para el desarrollo del currculo, se incorporan unos principios metodolgicos de carcter general para toda la etapa y unas orientaciones didcticas para cada una de las materias. Los centros docentes juegan un papel activo en la determinacin del currculo, por lo que, dentro del ejercicio de su autonoma pedaggica, esta Orden ampara el Proyecto curricular de etapa, que forma parte del Proyecto educativo de centro, como fruto de la participacin del profesorado en el diseo de la intervencin educativa. La Educacin secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. El carcter obligatorio y las caractersticas del alumnado de esta etapa requieren una intensificacin en la atencin a la diversidad para garantizar una educacin personalizada, de forma que se d respuesta a las necesidades educativas concretas y se favorezca la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de etapa por todos los estudiantes, con atencin especial a aquellos que presenten necesidades especficas de apoyo educativo. La tutora y orientacin del alumnado, responsabilidad del conjunto del profesorado, tienen una especial importancia en esta etapa. Favorecern el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades de los alumnos y su orientacin personal, escolar y profesional. Con el fin de promover las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito por la lectura y la expresin oral, se incluirn en el Proyecto curricular estrategias de intervencin