MINISTERIO DE EDUCACIN PLAN NACIONAL DE EDUCACIN INCLUSIVA

MDULO PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL EQUIPO COLABORATIVO PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA

PANAM 2006

ORIENTACIONES PEDAGGICAS Mdulo elaborado en el Instituto Panameo de Habilitacin Especial por Profesionales de la Educacin. Primera Edicin Enero 2006. Directora General: Profa. Julia Mora

Asesora y Coordinacin: Profa: Berta Echevers. Profa: Maruja Villalobos Profa: Lillian Carcache. Participantes: Lilian Carcache Lucas Rodrguez Fundacin Pre natal Panam Briceida Hernndez Graciela Delgado de Crdenas Nancy Quintero Mariela Hunt Anela Mendoza Yariela Al- Bayati Elizabeth Tam Maruja G. de Villalobos Revisin preliminar: Revisin Final: Nyoka J. de Watson Ara Ramos Ral Hernndez Emma B. de Guevara Yesica Gmez Eneida G. de Crdoba Elizabeth Chaverra Gloriela G.de Alba

Profa. Eira Beltrn Profa. Eleila Ros Profa. Berta Echevers Profa. Lilian Carcache Profa. Maruja Villalobos Oscar Bolaos Enero 2006

Apoyo Tcnico:

OBJETIVOS GENERALES DEL MODULO FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN PANAM. Desarrollar prcticas educativas de calidad que den respuestas a las diferencias individuales y atencin a la diversidad en una escuela para todos. Ofrecer oportunidades de aprendizaje significativo a los nios, nias y jvenes para minimizar barreras al aprendizaje. Fortalecer la cultura y prcticas inclusivas que brinden oportunidades de participacin de calidad y equidad a los estudiantes en la atencin a la diversidad para asegurar as su permanencia, participacin y promocin educativa. Generar la participacin de la comunidad en los procesos educativos y en el enriquecimiento de valore que promuevan la participacin, tolerancia, respeto a las diferencias y convivencia pacfica.

OBJETIVOS ESPECFICOS Capacitar a los docentes, directores y supervisores en el enfoque de educacin inclusiva. Fortalecer los conocimientos de atencin a la diversidad de acuerdo a las caractersticas de la poblacin escolar del pas. Determinar adaptaciones que den respuestas a las necesidades de los alumnos. Utilizar estrategias efectivas curriculares que den respuestas a la diversidad en el aula. Planificar formas de apoyo y trabajo colaborativo en el aula y con los actores de la comunidad educativa. Promover estrategias que fortalezcan la participacin de toda la comunidad escolar y la comunidad educativa en la generacin y aplicacin de polticas inclusivas.

NDICE TEMTICO TEMA N 1 Adecuaciones Curriculares TEMA N 2 Evaluacin de los Aprendizajes TEMA N 3 Prevencin de la Discapacidad TEMA N 4 Orientaciones Pedaggicas para atender las Necesidades Educativas por Capacidades Sobresalientes TEMA N 5 Orientaciones Pedaggicas para atender las Necesidades por Parlisis Cerebral TEMA N 6 Orientaciones Pedaggicas para atender las Necesidades Educativas por Perdidas Visuales y Baja Visin TEMA N 7 Orientaciones Pedaggicas para atender las Necesidades Educativas por Perdidas Auditivas TEMA N 8 Orientaciones Pedaggicas para atender las Necesidades Educativas en la Comprensin Lectora y Pensamiento Matemtico TEMA N 9 Orientaciones Pedaggicas para atender las Necesidades Educativas por Riesgo Social TEMA N 10 Desarrollando el Aprendizaje y la Participacin en las Escuelas

PROGRAMACIN SUGERIDA

Perodo Da 1 Da 2

Temtica Tema N. 1 Adecuaciones Curriculares Tema N. 2 Evaluacin de los Aprendizajes Tema N. 3 Prevencin de la Discapacidad Pre Natal Tema N. 4 Orientaciones Pedaggicas para atender las necesidades educativas por condicin de Capacidades Sobresalientes Tema N. 5 Orientaciones Pedaggicas para atender las necesidades educativas por condicin de parlisis cerebral Tema N. 6 Orientaciones Pedaggicas para atender las necesidades educativas por condicin de Prdidas Visuales Tema N. 7 Orientaciones pedaggicas para tender las necesidades educativas por condicin de Prdidas auditivas Tema N. 8 Comprensin Lectora y Pensamiento matemtico Tema N. 9 Orientaciones Pedaggicas para atender las Necesidades Educativas por condicin de Riesgo Social Tema N. 10 Desarrollando el aprendizaje y la Participacin en l as Escuelas

Da 3

Da 4

Da 5

TEMA N 1

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADECUACIONES CURRICULARES

Por:

PROFA. LILIAN E. CARCACHE C. JEFA DE LA SECCIN DE CAPACITACIN. IPHE ESPECIALISTA EN PROBLEMAS DE AUDICIN, VOZ Y LENGUAJE

1. PLANIFICANDO PARA EL ALUMNO Una de las fuentes de enriquecimiento profesional con las que cuenta el maestro la planificacin didctica. A travs de ella construye nuevos y gratificantes horizontes para cada uno de los alumnos para los cuales planifica. proveen de la ms rica sabia que nutre su valor humano y profesional. 1.1 LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR ENMARCADA EN LA EDUCACIN EN LA DIVERSIDAD Todos los estudiantes son diferentes: Es indudable que un aula se evidencia tanto rasgos comunes como diferencias entre los estudiantes que la conforman. Las diferencias se deben a factores alumno/a, caractersticas stos le

diversos, tanto externos como propios de cada stas que enriquecen a los grupos.

Sus necesidades educativas son distintas: Los estudiantes pueden manifestar dificultades para desarrollar el aprendizaje, las mismas pueden surgir de las condiciones particulares del alumno y las de su entorno. Sin embargo, aun cuando las condiciones del alumno sean muy complejas, si su ambiente es favorable no presentar significativamente necesidades educativas. Todos aprenden a ritmos diferentes y de distintas formas: Cada estudiante manifiesta informacin y peculiares maneras de percibir y procesar la

desarrolla estrategias cognitivas diversas al abordar tareas y actuar. Estas

mentales como percibir, memorizar, pensar, aprender

caractersticas deben ser consideradas en la estrategias de enseanza, al decidir sobre los materiales y recursos, las opciones y tiempo estimado en que se desarrollarn las actividades de acuerdo al ritmo de cada nio, la reorientacin que debe dar el/la docente en cuanto a las actividades, etc. Sus capacidades y habilidades difieren, sus intereses varan y sus expectativas hacia el conocimiento son consecuencia, entre otras cosas, de la influencia de su medioambiente:

Los estudiantes de acuerdo a sus ritmos y estilos para aprender desarrollan capacidades y habilidades propias, de acuerdo a la manera y el canal por el cual preferiblemente reciben y procesan la informacin, lo mismo que de acuerdo a las preferencias marcadas por factores externos, cronolgicos, sociales, culturales, etc.

Con qu tipo de estudiante nos sentimos identificados? Nuestras caractersticas para ensear se acomodan a todos los alumnos del aula?

1.1.1. LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN LA ESCUELA INCLUSIVA

El currculo se pone a prueba en la escuela, su flexibilidad es lo que permite satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos. Por lo tanto se tiene que concebir como: abierto, flexible, contextual izado y pertinente. La escuela debe satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes que las presentan a travs de la estrategia de flexibilizar el currculo: 1. 1. .1.1 DEFINIENDO APOYOS El apoyo constituye todo aquello que facilita el aprendizaje de los alumnos, sobre todo aquellos recursos que son complementarios a los que proporciona el maestro en la clase y que se proporciona A travs de de los recursos que estn disponibles en cada escuela: nios que apoyan a nios, maestros que apoyan a maestros, padres que colaboran en la educacin de sus hijos e hijas, y comunidades que apoyan a las escuelas.

1.1.1.2 DISEANDO Y APLICANDO LAS ADECUACIONES CURRICULARES: Las adecuaciones curriculares constituyen un elemento fundamental cuando los alumnos en el aula experimentan barreras en el aprendizaje, cuando las necesidades de los alumnos rebasan las posibilidades directas de trabajo pedaggico del profesor es necesario definir los apoyos que requieren esos alumnos y proporcionrselos.

1.1.1.3 CONTEXTUALIZANDO Y PERSONALIZANDO LA PLANEACIN DEL DOCENTE Y LA EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES: Si se pretende que la accin del docente realmente se oriente al desarrollo integral de todos los estudiantes, la planeacin docente debe contemplar las necesidades de los alumnos y maestros para guiar en este sentido el trabajo cotidiano de la enseanza. Muchos docentes tienden a pensar que en sus aulas hay un nmero elevado de nios con necesidades educativas especiales, la evaluacin es indispensable para identificar correctamente a aqul nio cuyo ritmo de aprendizaje es muy distinto al de sus compaeros para disear y poner en prctica las adecuaciones curriculares. A partir del conocimiento y de sus necesidades del alumno

Especficas es que el maestros puede realizar ajustes a la planeacin que tiene para todo el grupo, mismos que enriquecen las experiencias de aprendizaje de todos.

1.2 LA PLANEACIN DEL DOCENTE Como se ha sealado, planeacin del docente debe ser orientada al desarrollo integral de todos los estudiantes, de otra forma se caera en la improvisacin. La planeacin constituye adems una accin mediadora entre los planes y programas de estudio Y las escuelas y grupos. La planeacin es una serie de operaciones que Los profesores llevan a cabo para organizar a nivel concreto la actividad didctica, poniendo en prctica las experiencias de aprendizaje que constituyen el currculo efectivamente seguido por los alumnos. Zabalza, 1993. 1.2.1 ELEMENTOS INDISPENSABLES PARA UNA PLANEACIN EFECTIVA. La planeacin da como resultado la organizacin y desarrollo de actividades de aprendizaje efectivas en el aula. Al momento de realizarla el docente debe tomar en cuenta los siguientes elementos. 1.2.1.1. El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes. El programa de un vistazo. Es importante que el docente tenga una clara concepcin tanto de la orientacin terico prctica de los planes y programas, como de los enfoques y sus propsitos generales, lo mismo que la comprensin y manejo de los conocimientos,

capacidades habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura de acuerdo al nivel educativo y grado escolar de que se trate.

La importancia de esto lo constituye el hecho de que en cualquier sistema educativo, los planes de estudio integran los principales componentes de la cultura general y del conocimiento actualizado al que todo nio y nia debe acceder para conformar una visin coherente con la realidad fsica y social en que le corresponde vivir, en funcin de los requerimientos del desarrollo econmico, social, tcnico y cientfico de la sociedad.

Estos planes y programas adems hacen explcitas las habilidades intelectuales, destrezas, capacidades y actitudes que la escuela debe consolidar en los nios a fin de hacerlos ms aptos para una vida productiva y contribuir a su integracin a la sociedad. 1.2.1.2. EL CONOCIMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVO COMO RECURSO PARA EL CURRCULO. Es importante tomar en cuenta aspectos relacionados con la condiciones del centro. Esto incluye tanto las condiciones materiales y la disposicin de recursos para el trabajo didctico, como el inters y compromiso de las autoridades, profesores, padres y alumnos para apoyar la atencin educativa basada en una organizacin eficiente que responde a la diversidad del alumnado de la escuela. Reconocer las condiciones existente para el trabajo educativo permite al persona docente y directivo que las actividades se realicen de manera realista, con una visin ms acertada de las necesidades que hay que atender, que permita reconocer lo que verdaderamente se puede hacer y de la forma en que se pueden mejorar las condiciones existentes: contar con ms material didctico ( que puede ser confeccionado en el mismo centro con participacin de docentes, alumnos y padres de familia), libros, equipos y auxiliares didcticos, una administracin ms eficiente de estos recursos , una mejor organizacin acadmica institucional, la colaboracin entre especialistas y maestros regulares y sobre todo, el inters de este personal por superarse profesionalmente. Lo ms importante no es que la escuela sea dotada de recursos extraordinarios sino que de tengan una organizacin ms funcional, que exista la disponibilidad

medios comunes para la labor diaria y que haya una participacin

comprometida de todos los integrantes de la comunidad escolar. Hay que estar conscientes de que si se quiere realizar una planeacin que responda a las necesidades educativas de todos los estudiantes, hay que transformar la escuela, no el sentido de conseguir grandes recursos o equipos sofisticados, sino en cuanto a la organizacin del trabajo, de los equipos existentes, del tiempo escolar, los procedimientos de enseanza y evaluacin y las actitudes personales.

1.2.1.3

EL PERFIL POSITIVO DE LOS ALUMNOS COMO RECURSO DEL

CURRCULO La heterogeneidad es la caracterstica de todo grupo escolar, las diferencias individuales son producto del nivel de desarrollo de los alumnos, las influencias familiares, del medio social y cultural, de los antecedentes y experiencias escolares, de las expectativas, actitudes, inters hacia el trabajo, y en consecuencia de las necesidades educativas de cada estudiante. Aunque el docente planifica para toda la clase, debe tomar en cuenta las caractersticas particulares de los nios como grupo y en lo individual. Basado en el conocimiento de estas diferencias contribuye de manera significativa a facilitarle a todo los estudiantes el acceso al currculo, pues la planeacin como ya se mencion, debe responder tanto a la propuesta general de los planes y programas como a las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos.

PARA SINTETIZAR:

LA ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EFECTIVAS EN EL AULA Depende del

Conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes

Conocimiento de la escuela para el servicio educativo.

Conocimiento del alumno

Taller Retomando el proyecto educativo individual del estudiante (PEI), relacinelo con la planificacin didctica: Determine la relacin entre los objetivos y contenidos bsicos plasmados con los fines y propsitos educativos descritos en los programas. Reflexione sobre los ajustes que fuera necesario realizar en la planificacin para responder a las diferencias individuales de los alumnos. Instrucciones: 1. Realizar comentarios sobre los elementos de la planificacin reflejados en la misma: Cul es el objetivo de la actividad? Cmo se identifican con los fines y propsitos educativos? Se relacionan los contenidos con el mismo? Qu recursos seleccion? Cules estrategias desarroll para facilitar el aprendizaje y alcance de los objetivos propuestos? Qu tipo de evaluacin se aplic para verificar el aprendizaje de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes? Est relacionada la evaluacin con las estrategias didcticas?

2.

Relacione por lo menos tres objetivos de su planificacin con los fines y propsitos educativos.

Objetivos

Fines y propsitos con los que se relaciona.

3.

Identifique en el siguiente cuadro las caractersticas de los objetivos seleccionados en su planificacin y que se proponen en los programas de estudio vigentes: En la columna de Objetivos escriba los objetivos que seleccion en su

planeamiento. Marque con una cruz en las otras casillas de acuerdo a las caractersticas de cada objetivo.

OBJETIVO

Conceptuales

Actitudinales

Proced mentales

1. 2. 3

3. Comente: Cmo se responde a los estilos de aprendizaje y las diferencias individuales de los estudiantes cuando se toman en cuenta estas caractersticas de los objetivos?

Reflexiones personales:

Por qu es importante tener claridad sobre las nociones de necesidades y objetivos bsicos de aprendizaje?

Al momento de organizar el trabajo, consider los propsitos generales de la educacin bsica, o bien los propsitos para cada grupo o nivel educativo?

Qu implicaciones tiene esto para el aprendizaje de todos los estudiantes?

2. LA IDENTIFICACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS

Antes de tratar de identificar las barreras del aprendizaje es necesario sealar algunos aspectos sobre los cuales reflexionar:

Slo los alumnos con ritmos de aprendizaje muy distintos a los de sus

compaeros pueden presentan necesidades educativas especiales Las necesidades educativas especiales surgen de la dinmica de trabajo que propone el docente en el aula, de la organizacin de un centro educativo y de aspectos culturales.

Aunque los docentes tienen la oportunidad de observar directamente al

alumno, identificar las necesidades educativas especiales implica necesariamente el trabajo conjunto con otros profesionales y los padres de familia. Detectar problemas y apoyos no debe convertirse etiquetas a partir de las cuales concebir a los alumnos Deben destacarse las capacidades sin perder de vista las necesidades que presenta el estudiante La intervencin de los servicios de apoyo debe orientarse con fines educativos La condicin que produce una barrera de aprendizaje no slo est en el nio, sino que cultural.) Identificar las nee, debe enfatizar las acciones a realizar para que el estudiante supere las barreras de aprendizaje y no para ponerle nombre a sus problemas ni para determinar etiologas. el ambiente juega un papel importante. (Escolar, familiar, social,

2.1

DINMICA

DE

LA

IDENTIFICACIN

DE

LAS

NECESIDADES

EDUCATIVAS EN EL AULA.

La identificacin de necesidades educativas especiales supone un proceso de observacin por parte del docente y realizar acciones para que las mismas sean superadas.

2.1.1 OBSERVACIN DEL GRUPO A TRAVS DE LA EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA.

Mediante pruebas iniciales el docente conoce el grado de conocimientos alcanzado al momento que inicia el ciclo escolar, bimestre o unidad. Esto se complementa con la observacin informal que realiza el docente sobre la manera en que los alumnos socializan, sus estilos y ritmos para aprender, sus preferencias, intereses etc. Con esta base el docente debe realizar ajustes generales a la programacin para adaptarla a las necesidades identificadas. Esta observacin nos lleva a identificar necesidades educativas comunes.

2.1.2 OBSERVACIN MS DETENIDA DE ALGUNOS ESTUDIANTES

Hechos los ajustes generales a la programacin, si el docente observa que algunos alumnos muestran dificultad para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros, debe iniciar una observacin ms cercana y hacer ajustes a la metodologa, involucrando a estos estudiantes en actividades que le permitan disminuir la brecha que hay entre ellos y el resto del grupo. Estas son las llamadas necesidades educativas individuales.

2.1.3 OBSERVACIN Y EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES QUE SIGUEN ENFRENTANDO BARRERAS PARA APRENDER

Si a pesar de las acciones realizadas algunos alumnos siguen mostrando barreras para aprender al mismo ritmo que sus compaeros, es necesario hacer una observacin ms detenida. Procede entonces solicitar apoyo al personal de

educacin especial para que a travs de sus servicios se realice una evaluacin en conjunto y determinar lo apoyos necesarios y el trabajo colaborativo entre profesionales y padres de familia. El objetivo de este trabajo es realizar una programacin educativa atendiendo a las caractersticas de estos estudiantes en el marco del currculo general que se hace efectivo en las aulas de clase, para responder a las necesidades educativas especiales que representan para estos alumnos barreras en su aprendizaje.

TALLER Retome el perfil del estudiante para el que est planificando su programa educativo individual y determine si su ritmo de aprendizaje difiere de la mayora de sus compaeros, y describa brevemente los aspectos observa en l: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________ ms importantes que

Piense nuevamente en el mismo alumno. Con la descripcin que ha hecho de los aspectos que presenta determine lo que usted puede hacer para resolverlos y apyese en los siguientes criterios:

PROBLEMAS
SOLUCIN

CUYA DEPENDE DEL

PROBLEMAS

CUYA

PROBLEMAS
SOLUCIN NO

CUYA EST EN

SOLUCIN DEPENDE DEL MAESTRO DE GRADO CON APOYO DEL PERSONAL DE EDUCACIN ESPECIAL

FUNDAMENTALMENTE MAESTRO

MANOS DEL DOCENTE NI DEL PERSONAL DE

EDUCACIN ESPECIAL.

Las necesidades educativas especiales surgen de la dinmica de trabajo que propone el docente en el aula, de la organizacin de un centro educativo y de aspectos culturales.
PROBLEMAS CUYA SOLUCIN DEPENDE
FUNDAMENTALMENTE DEL MAESTRO

PROBLEMAS
SOLUCIN DEPENDE

CUYA DEL

PROBLEMAS CUYA SOLUCIN NO EST EN

MANOS DEL DOCENTE NI DEL PERSONAL DE EDUCACIN ESPECIAL.

MAESTRO DE GRADO CON APOYO DEL PERSONAL DE EDUCACIN ESPECIAL

Este

alumno

no

confronta Puede que s se trate de Es probable que se trate de barreras educativas significativas en el aprendizaje. pero habr Puede que se requiera de una atencin complementaria:

necesidades educativas especiales. necesidades Puede estar experimentando barreras especiales,

de aprendizaje pero no requiere de que determinar: apoyos distintos a los

que - Si requiere la orientacin - mbito mdico

habitualmente se encuentran en el y apoyo del docente de - mbito del equipo de apoyo aula o la escuela. educacin especial. Estas orientaciones - Ayudas especializadas.

deben fortalecer el trabajo del docente y el alumno en el aula de clases. - Debe participar el padre de familia. -No significa que el

alumno debe ser retirado del aula regular.

El hecho de necesitar la intervencin de algn servicio especializado no significa que el docente deje a un lado su responsabilidad sobre el estudiante. Los

especialistas podrn precisar las necesidades educativas especiales, pero en la mayora de los casos su intervencin ser orientadora, sugiriendo a los padres formas de ayudar a su hijo y a los docentes estrategias para el trabajo en el aula para realizar las adecuaciones curriculares. En situaciones precisas especialistas trabajarn con los alumnos. los

Detectar las necesidades educativas en el aula depende del maestro de grado. Esto implica que pueda solicitar apoyo al docente de educacin especial. Es indispensable es que el docente se convierta en un observado interesado, agudo e ingenioso de sus alumnos, de manera que detecte las barreras de aprendizaje, pero que tambin destaque las habilidades del alumno.

2.1.3.1. IDENTIFICAR BARRERAS El docente adems de identificar si un estudiante avanza a un ritmo de aprendizaje notoriamente diferente de sus compaeros sus posibilidades de relacin con ellos le permite identificar cundo se presentan NECESIDADES fsicas o emocionales y poder definir cundo, quin y cmo ayudarlo.

2.1.3.2 DESTACAR POSIBILIDADES Desde el punto de vista educativo, en todo lo que haga el docente debe considerar las capacidades de los estudiantes, otorgando una importancia secundaria a las carencias. Destacar las habilidades permite disear estrategias para fortalecerlas y aprovecharlas, en vez de utilizarlas carencias para justificar lo que no se hace.

La condicin que produce una barrera de aprendizaje no slo est en el nio, sino que el ambiente juega un papel importante. (escolar, familiar, social, cultural)

RECORDEMOS Desarrolle el mapa conceptual sobre la dinmica de identificacin de las necesidades educativas especiales.

DINMICA DE IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL AULA

DEFINA CON SUS PALABRAS.

Necesidades educativas comunes:

Necesidades educativas individuales:

Necesidades educativas especiales:

3. ADECUACIONES CURRICULARES Las adecuaciones curriculares deben concebirse como un tipo de intervencin pedaggica que determina la direccin del desarrollo del aprendizaje de aqul estudiante que la requiere. Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propsitos de la enseanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupos de alumnos necesitan algn tipo de apoyo adicional en su proceso de escolarizacin. Estas adecuaciones deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones, habilidades y necesidades de los alumnos, dependiendo de sus requerimientos especficos, de acuerdo a los cuales aquellas se enfocarn hacia la metodologa de enseanza, las actividades de aprendizaje, a organizacin del espacio escolar, los contenidos, los procedimientos de evaluacin e inclusive ajustes a los propsitos de cada grado.

Podemos definir adecuaciones curriculares como la respuesta especfica y adaptada a las necesidades educativas especiales que experimenta un alumno al no quedar cubiertas por el currculo comn. Se concibe como la propuesta curricular individualizada, y su objetivo es tratar de garantizar que se de respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo.

En este sentido hacemos alusin sobre los tipos de adecuaciones curriculares las cuales se conciben como: 1. Adecuaciones de acceso al currculo 2. Adecuaciones a los elementos del currculo. Las adecuaciones de acceso al currculo consisten en las modificaciones o provisin de recursos especiales que van a facilitar que los alumnos que manifiestan necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo. Crean condiciones fsicas que facilitan la interaccin y comunicacin con las personas de la escuela. Entre las adecuaciones de acceso se distinguen las relacionadas con adaptaciones a instalaciones, las relacionadas con cambios en el aula del alumno y las relacionadas con apoyos tcnicos o materiales especficos para el estudiante. Las adecuaciones a los elementos del currculo son el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluacin, actividades y metodologas, para atender las diferencias individuales de los estudiantes.

Cobra gran relevancia las adecuaciones en la evaluacin, para lo cual se considera de gran utilidad usar criterios y estrategias de evaluacin diferenciados, diversificar las tcnicas e instrumentos para que sean congruentes con el tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar y considerar lo momentos de la evaluacin, dependiendo de las necesidades de los estudiantes.

Con todo, al disear las adecuaciones curriculares los docentes deben establecer ciertas prioridades basndose en las principales necesidades del estudiante, definidas mediante la evaluacin a travs de la observacin conjunta, considerando aspectos que el alumno realmente necesita para propsitos educativos. alcanzar los

A continuacin se presenta un cuadro con los criterios que propone Puigdellvol, a considerar en el diseo de las adecuaciones curriculares:

3.1 CRITERIOS PARA DISEAR LAS ADECUACIONES CURRICUALRES (Puigdellvol, 1996) Se da prioridad a acciones encaminadas a Criterio de compensacin compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del nio: Auxiliares auditivos, silla de ruedas, etc. Criterio de autonoma/ Destaca el aprendizaje que desarrolla el aprendizaje autnomo del estudiante para que resuelva necesidades bsicas como vestirse o desplazarse de un lugar a otro sin la ayuda de otra persona. Decidir por el tipo de aprendizaje que est al alcance del estudiante, dejando postergados o Criterio de probabilidad de prescindiendo de aquellos que le representan adquisicin un grado e3xtremo de dificulta para adquirirlo y utilizarlo eficazmente. Criterio de sociabilidad Decidir por los aprendizajes que propician las habilidades sociales y de interaccin con el grupo, desarrollando actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto personal y la comunicacin Criterio de significacin Decidir medios de aprendizaje que suponen actividades significativas para el estudiante en funcin de sus posibilidades reales, que lo que aprenda sea relevante, funcional y enriquezca su desarrollo integral.

funcionalidad

Supone el desarrollo de actividades distintas de las habituales para mantener Criterio de variabilidad el inters del estudiante, su sentido debe apuntar a que el estudiante disponga de suficientes alternativas para adquirir el aprendizaje.

Significa potenciar el trabajo de acuerdo a Criterio personales de las preferencias su del estudiante, por

preferencias aprovechando

inters

determinados temas o actividades con lo que se siente seguro, logrando una mayor participacin y motivacin en las actividades escolares. Implica valorar los intereses personales y

Criterio de adecuacin a la edad actitudes cronolgica

del

estudiante,

independientemente de sus nee, para evitar desfases que lo lleven a la infantilizacin en su nivel de aprendizaje. Conecta el aprendizaje cotidianas fuera la de que la con vive las el

Criterio de transferencia

situaciones estudiante Aumentando

escuela. y

significatividad

funcionalidad de lo que aprende. Favorece permiten Criterio de ampliacin de mbitos mbitos los al aprendizajes estudiante que le sus

ampliar de

habituales sus nuevos

accin,

enriqueciendo estimulando

experiencias, intereses,

desarrollando habilidades distintas.

TALLER

En base al perfil positivo de la diversidad de alumnos en su aula, de los aspectos considerados en los programas educativos individuales de esos alumnos, (PEI), ejemplifique los criterios aplicados a las adecuaciones que disear para los mismos: Considere en la diversidad a sus estudiantes con o sin discapacidad, con capacidades sobresalientes, en riesgo social entre otros.

Asignatura: ________________________ Objetivo de la unidad: __________________

ELEMENTOS DEL CURRCULO

COMPENSACIN

CRITERIOS DE ADECUACIN

TRANSFERENCIA

VARIABILIDAD

PREFERENCIAS PERSONALES

OBJETIVO

CONTENIDO

ESTRATEGIA S RECURSOS

EVALUACION

BIBLIOGRAFA GARZA ROSA MARA: APRENDER A APRENDER. Editorial Trillas. Mxico, 2000. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA: DIDCTICA Y ADECUACIONES CURRICULARES. SEMINARIO DE ACTUALIZACIN PARA PROFESORES DE EDUCACIN ESPECIAL Y REGULAR. Mxico, 2000.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA: INTEGRACIN EDUCATIVA. Mxico, 2004.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA: PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIN Y EL FORTALECIMIENTO ACADMICOS DE LAS ESCUELAS NORMALES. Mxico, 2004. UNESCO: TEMARIO ABIERTO SOBRE EDUCACIN INCLUSIVA. Chile, 2004 UNESCO ENTENDER Y ATENDER LAS NECESIDADES ESPECIALES INTEGRADA. Gua para los docentes. Chile, 2003. ESCUELA

EN LA

TEMA 2 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES CON BASE A CRITERIOS.

LUCAS A. RODRGUEZ V

Las teoras pedaggicas ms recientes destacan el proceso evaluativo como un elemento indispensable ara enriquecer el trabajo docente, ya que la evaluacin permanente y diversificada permite que los maestros y maestras tengan un conocimiento ms preciso sobre sus alumnos y alumnas, lo mismo que pone a disposicin ms elementos que fundamentan la toma de decisiones y la realizacin de las acciones necesarias para favorecer los aprendizajes de sus alumnos y alumnas.

OBJETIVO Este apartado persigue abrir un espacio de reflexin sobre el sentido de la evaluacin, las prcticas de evaluacin habituales y su impacto en la formacin de los estudiantes.

QU ES LA EVALUACIN?
Proceso de recoleccin de informacin para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y afianzar el proceso, apoyando al alumnado y al personal docente en el logro de los objetivos educativos

PARA QU SE EVALA?
Identificar logros, limitaciones y corregirlos oportunamente.

Valorar las competencias de los alumnos.

Emitir juicios de valor y tomar decisiones.

Establecer la congruencia entre el enfoque curricular y las competencias bsicas que promueve el sistema educativo.

Estimar la efectividad de las tcnicas, mtodos y recursos didcticos utilizados en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Garantizar el xito del proceso educativo.

QU

PRINCIPIOS

CARACTERIZAN

EL

PROCESO

DE

EVALUACIN?
La evaluacin es un proceso continuo.

La evaluacin es u proceso analtico.

Evaluacin es ms que poner calificaciones.

La evaluacin debe fundamentarse en criterios

La evaluacin debe fundamentarse en potencialidades y ritmos de aprendizajes de los estudiantes.

La evaluacin valora el aprendizaje como un proceso holstico.

Cundo se evala?
Consideras que existe un momento apropiado para aplicar la evaluacin?

Preguntas exploratorias, escritos iniciales, presentacin en clases, prueba inicial.

Prcticas, pruebas, ensayos, laboratorios, preguntas sobre lo que se desarrolla, otros.

Ejercicios, pruebas, trabajos, investigaciones, charlas, otros

Qu permiten estos tipos de evaluaciones?

Disear y desarrollar actividades para apoyar a los Estudiantes en el proceso de aprendizaje. Graduar el desarrollo de las experiencias de aprendizajes. Adecuar el uso de recursos didcticos. Revisar la metodologa adecuada.

Realimentar el proceso. Utilizar otros recursos didcticos. Identificar nuevas estrategias metodolgicas. Ofrecer la ayuda individual o grupal requerida. Mejorar la comunicacin docente-alumno.

Realimentar el proceso educativo. Ofrecer ayuda grupal o individual. Dar una calificacin. Promover a niveles superiores.

Quin evala?

Coevaluacin:

Evaluacin en pareja, en funcin de preguntas preestablecidas para orientar la discusin y la emisin de juicios de valor.

Auto evaluacin:

Evaluacin personal del trabajo realizado con base a preguntas preestablecidaspara orientar la discusin y la emisin de juicios de valor.

CUL ES SU IMPORTANCIA?
Mejoramiento de la autoestima

El respeto El anlisis objetivo

Actitud crtica Hbitos de autorreflexin La responsabilidad

Con qu evalua
Textos escritos Maqueta o trabajo elaborado manualmente

Trabajos de Investigaciones

Dramatizacin y otras formas de expresin corporal

Diseo de experimentos

Elaboracin de tablas y grficas

Dibujo o expresin artstica

Ejercicios fsicos

La exposicin

Portafolios

Pruebas
Resolucin de problemas, comprensin lectora, elaboracin, anlisis e interpretacin de tablas y grficas, Anlisis de situaciones de la vida real, elaboracin de dibujos, otros

Qu son los criterios de evaluacin?

Hacen explcito los objetivos de aprendizaje. Expresa lo que el estudiante debe aprender. Evita que la evaluacin se haga como un trmite administrativo. Es ms justa en el reconocimiento de los logros de aprendizaje del estudiante.

TEMA N 3 PREVENCIN DE DISCAPACIDAD FUNDACIN PRE NATAL. PANAM

Formulacin de una Cultura de Prevencin de Discapacidades

Cultura de Prevencin de Discapacidades

Porque todos los bebs tienen derecho A nacer sanos

.

Introduccin La propuesta de capacitacin de Prenatal busca generar prcticas y comportamientos concordantes con una cultura de prevencin y de sta manera, que cada uno de los actores/as del proceso realice intervenciones sobre aquellas causas que son posibles de eliminar o modificar y que provocan nacimientos con discapacidad. En este mdulo introducimos a l@s participante en el estudio de los elementos antropolgicos que sustentan la propuesta de PreNatal en sus programas de formacin. La finalidad integradora de trabajo que perseguimos con PreNatal es construir paulatinamente una cultura de prevencin de deficiencias y discapacidades.

1. El concepto de cultura La finalidad integradora del trabajo de PreNatal es la consecucin de una cultura de prevencin de deficiencias y discapacidades. Para empezar, plantearnos esta finalidad, requiere detenernos brevemente en las nociones de cultura y prevencin como fuentes de las cuales podemos obtener insumos explicativos. Nociones de cultura hay muchas. En forma bastante general destacamos aqu algunas definiciones, intentando una sntesis de las distintas escuelas de pensamiento y diferentes prcticas investigativas. Nos apoyaremos en la antropologa que ha logrado ms fcilmente entender la cultura como un todo sistmico, cuyas partes estn articuladas. Por esta razn los antroplogos no tienen dificultad en concebir la cultura como "el complejo que comprende conocimientos, creencias, arte, derecho, moral, costumbres y cualesquiera otras capacidades y hbitos adquiridos por el hombre como miembro de la sociedad". El antroplogo L. A. White define la cultura en la siguiente forma: " especfica y concretamente la cultura se compone de instrumentos, utensilios, vestidos, ornamentos, costumbres, instituciones, creencias, ceremonias, juegos, obras de arte, etc. Todos los pueblos, en todas las pocas y lugares han posedo cultura". La cultura es una plataforma compleja que difcilmente puede ser entendida sin analizar la manera en la cual las sociedades buscan estrategias que les permitan mantener un cierto equilibrio con el medio externo.

Constantemente el concepto de cultura cambia y se reformula. Ya en 1952, los antroplogos A. L. Kroeber y Clyde Kluckhohn encuentran 164 definiciones de la misma, y actualmente existen muchas ms. Sin embargo es Edward B. Tylor quien elabora la primera concepcin formal de cultura y con ella funda el campo de estudio de la antropologa. La definicin considera que la cultura es un todo complejo que incluye el conocimiento, creencias, arte, moral, leyes y costumbres, as como cualquier otra habilidad o hbito adquiridos por el hombre como miembro de la sociedad".

Las caractersticas de la cultura pueden definirse de la siguiente manera: La cultura es algo aprendido: el ser humano no viene al mundo con la cultura cincelada en su mente. A este proceso de aprendizaje de la cultura se le denomina inculturacin.

La cultura es algo compartido por los miembros de una sociedad. No existe una cultura de uno, una cultura de un solo ser humano, de un solitario.

La cultura forma un agregado colectivo que forma a su vez un patrn, un modelo. Una sociedad humana vive y piensa de una manera similar, en patrones definidos. La cultura es algo construido mutuamente por todos sus partcipes, en un proceso dinmico e incesante de interaccin social.

La cultura es algo simblico ya que sus elementos constitutivos, la lengua y el pensamiento, se basan en smbolos y significados simblicos. La cultura es algo arbitrario, no est basada en alguna ley natural extrnseco a los seres humanos. Se puede decir que la cultura es algo cuya existencia se debe al antojo de la sociedad en cuestin. Digamos por ejemplo, en la definicin y el estndar de lo que es bello o esttico. Cabe decir tambin que la cultura no es solamente un conjunto de lo que una sociedad dada considere bello, hermoso y natural. Es tambin el conjunto de sus prejuicios, de sus defectos y de los elementos nocivos que amenazan la viabilidad de su sociedad.

2. Algunas concepciones culturales bsicas

Estos conceptos que presentamos son construcciones sociales que deben ser considerados en el entorno de la temtica en donde se desarrolla el trabajo de PreNatal. 2.1 Aclarando algunos trminos para comenzar

El concepto de gnero ha sido mal usado como sinnimo de sexo en algunos caso y en otros como relativo a las mujeres. Existe diferencia, veamos algunos trminos. Sexo caracterstica biolgica que diferencia a mujeres y a hombres; se relaciona con las caractersticas biofsicas. La diferenciacin sexual se da a nivel de aparato reproductor y de los caracteres sexuales secundarios.

Sexualidad construccin social que abarca los sentimientos, conductas y emociones; est marcada por pautas, normas y valores definidos social y culturalmente. Identidad de gnero sentimiento de pertenencia al sexo femenino o masculino ms all de una mecanizacin de la anatoma sexual y sus funciones, y de los roles reproductivos que les otorga la sociedad a los sujetos. Gnero es la construccin social y cultural de las diferencias sexuales. Significa abordar la sexualidad desde una experiencia vivencial y reflexiva acerca de la propia vida, dentro de una cultura donde hay relaciones de poder. La construccin del gnero no es igual en todas las sociedades, ya que cada cultura establece una serie de atributos, prescripciones y prohibiciones a los sujetos, en funcin de su sexo. 2.2 Hablando de Derechos: Derecho constituye todas las facultades o valores esenciales inherentes a cada persona. El derecho es parte de una realidad basada en el ser humano. El fundamento de todo derecho debera ser la dignidad humana. El derecho es el ideal tico de justicia.

Ser sujeto de derecho es tener derechos y obligaciones siendo actores sociales con caractersticas propias que permitan decidir e incidir en las polticas de un pas.

Los derechos humanos universalmente llamados as an no son plenamente vigentes en distintos contextos sociales. En la medida que se logre un dilogo transcultural (entre miembros de diversas culturas) as como entre hombres y mujeres al interior de distintas culturas (intraculturalmente) se podr construir una nueva forma de relaciones y respeto a los derechos humanos.

En el campo de los derechos, la salud reproductiva y la prevencin de discapacidades, deben dimensionarse indepen-dientemente. La salud reproductiva es una cuestin que atae a los derechos individuales de mujeres y hombres, entendidos como derechos ciudadanos. La prevencin de discapacidades pre natales, es una dimensin jurdica y se ubicara en la relacin en la que el Estado protege al no-nacido independientemente de los progenitores. No trabajar estas categoras, en el campo de los derechos ciudadanos conllevara a confundir dos cuestiones diferentes como son la sexualidad y la reproduccin.

2.3 Con respecto a la diversidad cultural: En Latinoamrica existen diferentes grupos culturales con sus propias lgicas de reproduccin material y simblica. Sin embargo, ha existido un ocultamiento de las diferencias tnicas que niegan la asimetra social en la que se encuentran los pueblos indgenas y los pueblos negros respecto a la cultura hegemnica mestiza. El reconocimiento de las diferencias no debe llevarnos a asumir que las identidades tnicas son portadoras de una supuesta pureza original o de significados compartidos nicamente por un determinado grupo cultural. Lo importante es tener conciencia que la diversidad tnica, si bien hace referencia a formas particulares de entender el mundo, de vida propias de las distintas comunidades, esto no significa que deban existir rupturas infranqueables entre la realidad de estos grupos. La importancia de aprender a convivir con las diversidades culturales y trabajar reconociendo la diversidad cultural supone : El reconocimiento de varias culturas con igual potencialidad que aquellas consideradas como modelo generalizado-civilizado. La participacin decisoria en la organizacin del conjunto social y la ampliacin de las posibilidades de accesos a los recursos. El reconocimiento de la riqueza de ciertos pases, apoyada precisamente en la diversidad de culturas y no en su negacin u homogenizacin.

3. El concepto de prevencin

LA PREVENCION ES LA PREDISPOSICION DE VER CON ANTICIPACION .

Este concepto simple, se traduce en el conjunto de medidas y acciones que se toman para evitar problemas mayores en el futuro. El uso ms comn de prevencin ha estado asociado a temas de violencia, sexualidad y planificacin familiar, sin embargo, cuando se trabaja en prevencin pre natal hay que considerar: Aprovechar los recursos con los que se cuenta. Este aspecto es importante sobre todo con los recursos econmicos en donde un dlar invertido en prevencin puede ahorrar seis o siete veces lo empleado en curacin, tratamiento o rehabilitacin. La etiologa es variada y de mltiples causas. Esto implica el aplicar enfoques integrales. La prevencin toma lugar en el contexto social y no exclusivamente con casos de individuos portadores de enfermedad especfica o bajo una condicin especial. La prevencin puede actuar sobre las relaciones interpersonales para evitar que se generen formas institucionales sobre las problemticas que busca prevenir. Muchos comportamientos son aprendidos por la persona a temprana edad por lo que los patrones de pensamiento y actividades se vuelven habituales. La prevencin reconoce que estos factores pueden desaprenderse, las condiciones pueden modificarse para lo cual hay que reforzar un conocimiento sistemtico y continuo. La posibilidad de las personas de actuar frente a factores sociales. De acuerdo a lo anteriormente expuesto, la prevencin requiere de comportamientos y actitudes que informan y socializan, que implican discernimiento y la generacin de criterios que impidan la produccin de nuevas situaciones del orden de las que se quiere prevenir.

3. El Sector educacin y la prevencin.

En los contextos internacionales, el sector educativo es estos ltimos aos estuvieron abocados a procesos de reforma del sistema educativo. En el campo curricular, en el caso particular de Panam los ejes transversales de la educacin incluyen temas relacionados con situaciones sociales de diferentes ndoles. Los mismos se constituyen en una responsabilidad de toda la comunidad educativa en especial del docente, deben estar presentes en los proyectos del centro y en la planificacin a nivel de aula. Los temas transversales en armona con el resto del currculo tienen un carcter abierto y flexible y podrn ser incorporados otros que en un momento determinado puedan ser necesarios u oportunos. Los Ejes transversales seleccionados por el Ministerio de Educacin, atendiendo a su enfoque de valores y a los contenidos actitudinales propuestos por currculum son: Gnero Derechos Humanos Salud Educacin en Proteccin Civil Cooperativismo Educacin en Poblacin Educacin Ambiental Educacin Preventiva Integral. Los sistemas educativos de los diferentes pases ponen nfasis en: Programas nacionales de educacin para la salud y la sexualidad orientados a potenciar en los/las adolescentes capacidades, conocimientos y actitudes preventivas, que adems, les ayude a tomar las decisiones convenientes a su crecimiento como personas y ciudadanos. Proyectos educativos institucionales diseados para responder a las demandas de la poblacin estudiantil, en acuerdo con las organizaciones de padres y alumnos, con la finalidad de buscar respuestas y soluciones a situaciones de drogadiccin, embarazos de adolescentes, etc. PreNatal busca consolidar, en el sector educativo, la construccin de la cultura de prevencin. El espacio de vivencias, retroalimentacin, e interformacin con el que los educadores conviven diariamente es propicio para insertar este cambio cultural y comenzar a modificar comportamientos y condiciones que generan discapacidades.

Quiz las caractersticas del currculo escolar pueden ser poco flexibles para introducir o integrar actividades preventivas en el nivel del aula. Sin embargo, desde un enfoque preventivo, se puede recrear y anticipar (regla de oro en educacin) comportamientos no preventivos, especialmente si se tiene en cuenta que, a mayor informacin y conocimiento, existen mayores probabilidades de reducir los riesgos. En educacin, el verdadero reto est en reconocer que no todo comienza y termina con la transferencia de informacin y contenidos, sino que se requiere pensar en verdaderos procesos de comunicacin que permitan: Apoyar a la construccin de la identidad y autonoma de los jvenes, facilitndoles informacin sobre el autoconocimiento y autocuidado de sus cuerpos, no slo desde el punto de vista biolgico, sino en relacin con las necesidades de su desarrollo integral. Fortalecer la capacidad de decidir frente a relaciones afectivas y a la responsabilidad del embarazo. Descifrar una nueva cultura del amor profundizando en los riesg os y peligros que entraa la gestacin para una mujer adolescente, los riesgos para el hijo, y las responsabilidades para la pareja. Abrir espacios para brindar apoyo efectivo cuando se ha iniciado un proceso de embarazo, cuando se ha adquirido una enfermedad de transmisin sexual o cuando se presenta cualquier dificultad que pueda poner en peligro la integridad de la madre y/o la de un beb por nacer. Aqu toma fuerza y sentido el concepto de comunidad educativa y de participacin. El sector educativo es un pilar fundamental en la construccin de cultura de prevencin, no solo en el nivel bsico y medio del sector educativo sino tambin en el campo de la formacin de educadores y otros profesionales y, por tanto, involucra tambin a la educacin tcnica y universitaria. PreNatal invita a todos los sectores educativos a compartir la reflexin sobre los enfoques de formacin, a revisar las propuestas educativas, a pensar en la salud y la educacin integral, para revertir luego en servicios integrales que estn abiertos a modificar las prcticas, en funcin de las demandas de la comunidad.

5. Representaciones culturales de la discapacidad

Las diversas culturas construyeron representaciones que estigmatizaron la discapacidad. Para muchos, an hoy en da, la condicin de discapacidad es objeto de sancin moral, castigo, un mal designio que debe ser aislado, escondido, obviado, etc. Tambin se ha explicado la discapacidad como una causa natural y biolgica. La causa biolgica era la mejor manera de explicar el azar. Un claro ejemplo lo constituye el sndrome de Down. Inicialmente se le llam Mongolismo (en alusin a Mongolia, pas pobre asitico) que tena una implicacin peyorativa de la sociedad en relacin a ciertos grupos humanos. El efecto biolgico de la discapacidad se vea reforzado por la representacin cultural que ratificaba las condiciones de impedimento, aislamiento y sancin. Otra representacin cultural es el uso del trmino minusvlido que implica el sentido de menos valor. En los ltimos aos ste se redimencion y se incorpora el trmino discapacidad. La discapacidad es definida como una condicin de capacidad debilitada pero latente, producida por determinados factores que pueden ser impedidos, evitados y revertidos en diferentes grados. Alude a una capacidad susceptible de ser desarrollada, lo cual no quiere decir inexistente. 6. Cultura de prevencin de discapacidades Para generar cultura de prevencin de discapacidades es necesario activar la capacidad de las personas para reconocer factores de riesgo que afectan a las poblaciones y son las causas de las discapacidades. Para ello, es necesario realizar ejercicios de acercamiento a las representaciones que la sociedad tiene en relacin a la discapacidad y reconocerlas en nuestra realidad. Este es el primer paso para mediar en su cambio.

En cuanto a la prevencin de discapacidades, en la ltima dcada el planteamiento ha sido el superar los conceptos de beneficencia para resolver los problemas desde distintos mbitos, incluido el de los derechos. Sin embargo, la historia reciente de muchos pueblos est marcada por concepciones asistencialistas, donde la fuente primaria de explicacin de la discapacidad es la emocionalidad. Un ejemplo son las polticas sociales de caridad, filantropa, beneficencia y/o alarma que tienen tan solo un carcter moralizante o benefactor. En lugar de estas concepciones, la propuesta es introducir la prevencin de discapacidades en el contexto de la organizacin civil de la sociedad. As, se dinamizar tanto el anlisis de las causas y las acciones de orden preventivo, ubicndolas en el campo de las obligaciones, corresponsabilidades, derechos y servicios. Este cambio conceptual genera un nuevo contexto para que la problemtica de discapacidad pueda inscribirse en el mbito de la salud y educacin pblicas, y del desarrollo comunitario integral 7. Acciones a favor de generar una cultura de prevencin de discapacidades Al finalizar este mdulo y queriendo hacer prctico todas las reflexiones anteriores nos hemos fijado una meta para iniciar el proceso de generacin de una cultura de prevencin de discapacidades. Para lograrlo hemos definido tres acciones claves en la prevencin de discapacidades en la etapa prenatal. Los invitamos a ustedes como educadores a emponderarse con las tres reglas bsicas en la prevencin de discapacidades, que estamos seguros podrn transmitir en sus diarias labores. Estas son: a) Alimentarse bien, b) Buscar atencin mdica, c) Cuidarse de agresiones. Alimentarse bien Toda mujer susceptible de quedar embarazada debe tomar diariamente un suplemento multivitamnico (natural o sinttico) que contenga 400 microgramos de cido flico (vitamina B3). Los estudios demuestran que al tomar esta vitamina por lo menos tres meses antes de la gestacin y durante las primeras semanas del mismo, se reduce el riesgo de tener un hijo con ciertas deficiencias de nacimiento en el cerebro y la columna vertebral (ejemplo: espina bfida). Alimentos en los que encontramos el cido flico son: Jugo de naranja, vegetales con hojas verdes, brcoli, man, arvejas, lentejas, frijoles y habichuelas. EJEMPLO : Es clave el consumo de hierro (carnes, pescado, hgado, yema de huevos y espinacas) y calcio (leches y sus derivados, queso, yogurt, legumbres y cereales integrales ).Un deficiente en el aporte nutricional provoca alteracin en el proceso madurativo del sistema nervioso del beb.

Buscar atencin mdica La atencin calificada en los servicios de salud es clave antes de preferiblemente desde antes del embarazo y luego en el proceso gestacional Las visitas al mdico permiten evaluar la salud de la mujer con precisin, conocer sus condiciones de vida y guiarla en la planificacin y en cualquier cambio que pueda mejorar las probabilidades de tener un hijo saludable Algunas situaciones que pueden afectar la gestacin se pueden detectar con la atencin mdica, tales como la diabetes, presin alta, epilepsia, falta de ciertas vacunas, etc. EJEMPLO : Una adolescente embarazada esconde la gestacin hasta casi el final del segundo trimestre, no asiste a las consultas prenatales y no incorpora el hierro y el calcio a su dieta. Las posibilidades de gestar un beb con bajo peso al nacer y discapacidades aumentan.

Cuidarse de agresiones al bebe intratero Es importante que la mujer que planee embarazarse as como la que ya lo est eviten el consumo de alcohol, cigarrillos y otros estimulantes Deben evitarse los frmacos inadecuados, la mujer embarazada no debe tomar ningn medicamento sin consultar previamente al mdico. Debe cuidarse de agentes txicos en la casa y en el trabajo ya que pueden producir malformaciones congnitas y crecimiento intrauterino retardado La familia y la comunidad deben evitar agresiones de todo tipo a la mujer embarazada. EJEMPLO: Una mujer embaraza no debe manipular plaguicidas, y debe evitar estar presente durante las fumigaciones. En Panam an se utilizan plaguicidas prohibidos en otras partes del mundo y que afectan las clulas de hombres y mujeres y pueden provocar malformaciones en los bebs.

Factores de Riesgo que pueden ser causantes de Discapacidades prenatales. Falta de conocimientos sobre los peligros durante el embarazo derivados del Abuso de alcohol, tabaco y automedicacin. Violencia Intrafamiliar, maltrato, maltrato psicolgico . La ausencia de servicios mdicos en el rea rural. Insuficiencia de equipo mdico para controles prenatales. La lejana de los centros de salud

La condicin de pobreza de la poblacin en edad frtil. Los mitos y creencias del embarazo. La desnutricin crnica.

CONCLUSIONES: Confiamos en que el recorrido de este mdulo haya aportado significativamente a la comprensin de la importancia y validez de la prevencin de discapacidades prenatales y promueva en usted educador o educadora el espritu para iniciar el proceso de cambio de cultura a travs de la sensibilizacin.

Nota: La formulacin de comportamientos esperados en la bsqueda de una cultura de prevencin no implica la emisin de consejos ni expresiones sancionadoras, como tampoco un detalle de pasos a seguir. Es un proceso en el que todo(a)s debemos involucrarnos. Pre Natal Panam , es un programa de Fundacin De Waal de Holanda, cuya misin es construir una cultura de prevencin de Discapacidades prenatales a travs de la educacin de la poblacin en edad frtil, adolescentes , hombre y mujeres, para que en un esfuerzo mancomunado se disminuyan el nmero de nacimiento de Nios y Nias con discapacidades en nuestro pas. Ms informacin: Calle Alberto Navarro, El Cangrejo, Edifico Raquel Piso 2. Ciudad de Panam Tel. 214-3809 /214-3812 www.prenatal.tv

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Cultura: Definicin, conceptos y sntesis en http://www.geocities.com/CapitolHill/5398

TEMA N 4

ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA LA ATENCIN DE NIOS Y NIAS CON CAPACIDADES SOBRESALIENTES Por: Profa. Briceida Hernndez. Escuela Nacional de Sordos. IPHE Lic. Graciela Delgado de Crdenas. Direccin Nacional de Educacin Especial. MEDUCA

INTRODUCCIN La atencin educativa a la poblacin con Necesidades Educativas est legalmente sustentada en la Constitucin Poltica de la Repblica de Panam, en el captulo 5 artculo 102, donde expresa La excepcionalidad en el estudiante en todas sus manifestaciones ser atendida mediante la educacin especial. La Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin modificada por la Ley 34 de 1995, en el Ttulo III, La Estructura Acadmica o Educativa, Seccin Tercera referida a Educacin Especial en su artculos 116, que expresa Autorcese al rgano Ejecutivo para crear y reglamentar los centros educativos de enseanza especial para superdotados o talentos especiales. Se establece y se norma en el febrero de Decreto Ejecutivo N1 de 4 de

2000 que establece el proceder en materia de atencin, adecuacin,

evaluacin y seguimiento a la poblacin con Necesidades Educativas Especiales. El Ministerio de Educacin preocupado por la formacin del profesorado en materia de atencin a la diversidad, ha creado un documento que apoyar panameos en su labor frente a sus estudiantes. a los docentes

El mdulo de Orientaciones didcticas para docentes que atienden estudiantes con altas capacidades, busca servir de apoyo a los/las docentes que en su aula conviven con estudiantes de altas capacidades o talentos excepcionales y que necesitan darle respuestas educativas a sus necesidades de aprendizaje. Este mdulo se elabora a partir de la revisin bibliogrfica actualizada, con huellas encontradas sobre el tema, investigaciones y entrevistas realizadas a especialistas en el tema; en primera instancias presenta de manera especfica las generalidades de las altas capacidades, visualizando siempre el perfil positivo de los estudiantes como

recursos. Adems se revisaron los modelos de intervencin que se han dado a travs de los tiempos, para atender a esta poblacin.

En el segundo captulo encontrar las intervenciones educativas referidos al manejo de los docentes en el aula se evidencia cmo es la intervencin o mediacin en el aula, se explica cada tipo de intervencin que se puede emplear segn sea la

necesidad da cada estudiante y de su entorno escolar, se describen sugerencias para su aplicacin y la importancia de la participacin de los agentes sociales que participan en ella. Finalmente encontrar estrategias motivadoras para estudiantes con talentos

excepcionales dentro de un currculo innovador enriquecido con las diferentes adecuaciones y sugerencias a realizar en el mbito escolar. Es necesario resaltar la labor de los padres/madres y acudientes en el hogar para favorecer las ptimas condiciones y el mximo aprovechamiento de sus habilidades y destrezas.

TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIN I CAPTULO. Quienes son los/as estudiantes con altas capacidades? 1.1 Generalidades de las capacidades sobresalientes 1.1.1 Definicin 1.1.2 Quienes son los estudiantes con Capacidades sobresalientes 1.1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Perfil positivo.

El estudiante como recurso Huellas encontradas en Panam Modelos tericos sobre las altas capacidades Taller de Auto evaluacin

II. CAPTULO: INTERVENCIONES EDUCATIVAS PARA LAS CAPACIDADES SOBRESALIENTES 2.1 Intervencin o mediacin en el aula 2.1.1 Aceleracin 2.1.2 Enriquecimiento 2.1.3 Agrupamiento Especfico 2.1.4 Atencin Especfica 2.1.5 Animacin a la Expresin Creadora 2.2 Ambientes enriquecidos en la comunidad escolar 2.2.1 Sugerencias para los docentes que atienden estudiantes con altas capacidades 2.2.2 Padres/madres y acudientes de estudiantes con altas capacidades 2.3 Taller de Autoevaluacion

III. CAPTULO: ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES.

3.1 Curriculum innovador enriquecido 3.2 Adecuaciones Curriculares para estudiantes con Altas capacidades 3.3 Estrategias a desarrollar con estudiantes con altas Capacidades en la Educacin Bsica General 3.5 Taller de Autoevaluacin

CONSIDERACIONES FINALES

GLOSARIO BIBLIOGRAFA

1.1 GENERALIDADES DE LAS ALTAS CAPACIDADES ANTECEDENTE HISTRICO Desde Platn hasta Gardner, el tema de las altas capacidades ha sido ampliamente investigado demostrando la necesidad de optar por modelos educativos capaces de dar respuesta a una poblacin que esta dentro del grupo de las necesidades educativas especiales y que requieren de educacin especial. A principio del siglo XIX Sir Francis Galton ( 1869-1936) consideraba que la inteligencia era permanente e inmutable, formul la teora de la estabilidad de la inteligencia. En el siglo XX se une la teora de la inteligencia estable con un mtodo de evaluacin llamada la escala de Stanford-Binet, es as como aparece la medida nica para la capacidad intelectual de las personas; dej establecido tres criterios primero que la inteligencia es medible; segundo se manifiesta con rapidez al aprender; tercero est relacionada con las competencias . Lewis Terman fue quien inici los estudios longitudinales sobre

superdotados(1925).Guilford (1950) abandona las concepciones tradicionales y cambia el concepto de las capacidades superiores; aparecen entonces Piaget, Skinner y Vigotsky quienes estudian los diferentes enfoque de la inteligencia y su desarrollo. Sostienen que el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores es el resultado de un proceso de construccin. Howard Gardner (1983 1987 ) con la teora de las inteligencias mltiples incluye siete reas separadas del conocimiento que interactan entre s y reconoce la importancia de los factores genticos y del entorno en el desarrollo intelectual. Gardner propone la predisposicin como punto de partida y conocimiento del

estudiante de manera que pueda apropiarse de la nueva informacin a partir de sus propios intereses.

1.1.1 ESTUDIANTES CON CAPACIDADES SOBRESALIENTES 1.1.1 Definicin Los nios/as con altas capacidades son aquellos cuyas capacidades son superiores a las esperadas a su edad o condicin en una o varias reas de la actividad humana. Las altas capacidades son la conjuncin de tres factores: ser creativo, poseer una alta capacidad intelectual y mostrar una fuerte motivacin hacia las tareas que emprende. Persona que posee cualidades que exceden las esperadas se usa para referirse las condiciones intelectuales, emocionales y sociales.

1.1.2 PERFIL DE IDENTIFICACIN DE LAS CAPACIDADES SOBRESALIENTES Una de las estrategias efectivas para la identificacin de estudiantes con altas capacidades en el escenario escolar es la de recoger informacin de todas las

fuentes disponibles. Esta fuentes son los agentes sociales maestros/as, padres, madres, amigos/as y conocer, sus destrezas, conductas, emociones en las diferentes reas, siempre teniendo presente que cada ser humano es nico. Segn Karner (1987) el perfil para identificar estudiantes con altas capacidades es el siguiente: Capacidad de comprensin y memoria Capacidad de memoria fotogrfica Vocabulario amplio, avanzado y enriquecido Comprenden con rapidez las relaciones y las ideas abstractas Facilidad para resolver problemas Concentracin extrema en temas especficos Independencia en todas sus actividades Preferencia por la lectura de diversos temas Capacidad investigativa, insaciable por nuevos conocimientos Arriesgados intelectualmente, prueban cambios y disfrutan el desafo Son estudiantes con metas elevadas y grandes expectativas

Demuestran alto sentido de justicia, se preocupan por las injusticias de la vida y suelen ser idealistas. Lderes naturales, asumen control, organizan y dirigen Poseen alta conciencia de s mismo, parecen maduros y tienen autocontrol. 1.1.3 PERFIL POSITIVO DE LOS ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES Para conocer un poco ms las caractersticas de estudiantes con altas capacidades existen pruebas formales e informales para contrastan las indicaciones ofrecidas por sus fuentes ms cercanas como la evaluaciones de cociente intelectual, adems es importante tener en cuenta las pruebas informales como son las observaciones

realizadas en el aula que brindan informacin sobre las competencias acadmicas, conductas y comportamiento emocional. El historial escolar es fundamental porque recoge informacin propia del educando/a, sus manifestaciones creativas, su interaccin, liderazgo, y manejo del lenguaje. El historial familiar es la relacin directa sobre como se present su desarrollo evolutivo y ritmo de crecimiento; la adquisicin de los primeros conocimientos; tambin ofrecen informacin sobre sus fortalezas y debilidades, es decir todo un perfil positivo que permite conocer al estudiantado en su contexto. Aaron Coriat (1990) present algunas caractersticas que se destacan en estudiantes superdotados. Su excelencia acadmica, las aptitudes ptimas en reas especficas, el pensamiento creador, el liderazgo, el talento destacado en las artes y sus destrezas psicomotrices. Mientras que William L Heward (2004) plantea caractersticas en su libro nios excepcionales (p. 443) las capacidades intelectuales y del aprendizaje incluye (Clack, 1992, Gallagher1994, Maker, 1993, Piirto, 1994) La capacidad para resolver problemas reelaborando las preguntas y creando soluciones nuevas. Capacidad para adquirir y manipular sistemas abstractos de smbolos La capacidad de comprender el funcionamiento de sistemas superiores de conocimiento que las personas comunes pueden no comprender Capacidad de hacer juicios sensatos Capacidad de relacionar una idea con otra

Capacidad para adquirir, recordar y emplear grandes cantidades de informacin

Algo muy interesante en estos estudiantes es su inters por los temas poco usuales. Excentricidad, sugestibilidad, atraccin por las novedades y actitudes de vanguardia. Es importante destacar que cada persona tiene diferencias individuales que los hace nicos, por lo tanto es recomendable ser expertos observadores de procesos para compilar caractersticas propias de cada estudiante en particular. Dentro de su perfil positivo tambin se resalta la firmeza de su esfuerzo, persistencia frente a los obstculos, el trabajo intelectual acertado, la originalidad, el ingenio creador, en cuanto a su inteligencia emocional se destacan aspectos como la imaginacin, entusiasmo, sinceridad, el sentido comn, generosidad y las buenas relaciones humanas.

Con relacin a la lengua escrita las adecuaciones le va a permitir producir textos organizados funcionales y relevantes. Las habilidades bsica de concentracin, atencin, memoria, escucha dependern de cuan creativa sea la oferta curricular ofrecida se busca que este enriquecida y altamente motivante.

Un aspecto importante es informar que los/las estudiantes con altas capacidades presentan caractersticas diversas, en las diferentes reas del desarrollo, por lo que no es fcil identificarlos de manera especfica.

El proceso de valoracin de las altas capacidades busca destacar el perfil positivo de cada estudiante, los tiempos en que el diagnstico era necesario fueron superados; ahora se enfatiza en las destrezas, los talentos, potenciando las inteligencias mltiples, logrando as mantener el inters y la motivacin por sus logros.

1.2 ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES COMO RECURSO La educacin es un instrumento imprescindible para un mejor ejercicio de la libertad individual, para la realizacin personal. Una forma de potenciar las altas capacidades, es atravs del perfil positivo de manera que permita valorarlo como un recurso valioso fuente para generar valores,

generosidad, independencia.

1.2 HUELLAS ENCONTRADAS EN PANAM

En Panam se han dejado huellas del trabajo desarrollado con los estudiantes de las altas capacidades que registran el trabajo realizado en este aspecto. En la actualidad existen escuelas particulares que desarrollan programas para estos alumnos/as.

Escuela para Pensar Para 1976 da inicio el programa bajo la coordinacin de la Dra. Lethia Hayman, directora en aquel momento de la Escuela de Enseanza Especial del Instituto Panameo de Habilitacin Especial (IPHE), fue realizado en primeras instancia en la escuela Jos Agustn Arango, como un curso de nivelacin de verano dirigido a hijos de funcionarios y comunidad educativa del rea de Betania y alrededores. Este programa tena como meta, probar la hiptesis sobre si a edades ms tempranas que la edad esperada, se poda adquirir la lectura y lengua escritura. Se organizaron 4 grupos de acuerdo a la edad: Grupo A: en este grupo se encontraban los nios/as ms avanzados del programa, en edades curriculares de VI . Grupo B: pertenecan a este grupo nios/as de 7 y 8 aos con contenidos curriculares de IV y V Grupo C: nios/as de 5 y 6 aos cuyo contenido curricular era de II y III. Grupo D: nios/as de 3 y 4 aos con contenidos curriculares de I. Los/las docentes que atendan estos grupos utilizaban mtodos de lecturas con enfoques globales y analticos, que destacaba la creatividad y la metacognicin en los estudiantes, a este procedimiento se le denomin El Mtodo Hayman. El programa cont con la colaboracin de docentes comprometidos e interesados en la atencin de esta poblacin como la Dra. Vielka Ros, Doctor Gerardo Becerra, Doctor Toms Garibaldi, Doctor Fabio Bethancourt, entre otros. El perfil del docente deba tener cualidades especiales como, ser investigativo, creativo, y comprometido con el programa, adems de las permanentes orientaciones metodolgicas como clave para los logros de las metas trazadas. de 9 y 10 aos, a los que se les daba contenidos

Promocin Acelerada del Instituto Justo Arosemena En la dcada del 50 inicia en el Instituto Justo Arosemena el programa de Promocin Acelerada; no es para estudiantes superdotados pero s, talentosos y destacados a nivel acadmico, que consiste en la aprobacin de niveles acadmicos bimestres, se evalan a estudiantes de 1,2 en dos

y se revisa su desempeo acadmico

posteriormente en el 3 se le aplica una batera de pruebas psicolgicas que determinarn, s el/la estudiante es aprobado para formar parte del programa, adems se revisa su desempeo acadmico. La aprobacin de grados se realiza en dos bimestres, solo materia acadmicas y en el verano termina el plan anual. Cuando el estudiante llega al 7 se les aplica otra prueba donde aceleran el nivel acadmico en 6 semanas en materias acadmicas e informtica. SABAS QUE En 1992, se grado de la Universidad de Panam el medico ms joven de nuestro pas. Sergio Yanis Guerra.

Programa Escuela sin murallas En 1990, y bajo la administracin de la Profesora Constance de Hayes, se origina este programa el cual consiste en brindar la oportunidad a estudiantes sobresalientes del ltimo ao de la escuela secundaria de que inicien sus estudios universitarios, para tal fin la Direccin de Excepcionales extiende la invitacin a colegios particulares y oficiales. En este programa participaron dos universidades particulares, la universidad Santa Mara la Antigua(USMA) y la Universidad Latinoamericana de Ciencias y Tecnologa (ULACIT) quienes ofrecieron orientaciones extracurriculares y charlas sobre temas pertinentes a las drogas, sexos, salud mental entre otras. En el ao 1995 participaron un total de 56 estudiantes 17 centros educativos de la provincia de Panam. Los estudiantes tena que tener altos ndices acadmicos y conducta ejemplar entre otros requisitos. El colegio Episcopal San Cristbal mantuvo el programa hasta 1997, sin embargo las profesora Constante de Hayes y la psicloga Nahir de Cantoral reactivaron el programa en 2001, pero solo funcion ese ao.

Programa de estudiantes creativos y sobresalientes(CYS) Este fue un proyecto que estuvo dirigido a estudiantes de primer ciclo y primaria de escuelas particulares y oficiales de la ciudad de Panam y Cocle. Los nio/as que participaron tenan que poseer calificaciones y cualidades sobresalientes. Una vez seleccionados se les brindaba charlas y se investigaba sobre la situacin familiar con la idea de mantener y reforzar el apoyo especial que se le daba en la escuela. El Programa consista en agruparlos en aulas integradas solamente por esos estudiantes de manera homognea por cada nivel. Participaron ocho (8) escuelas. Una de los colegios que mantuvo funcionando el proyecto fue el Instituto Episcopal San Cristbal hasta el ao 2001. Programas Actuales que se desarrollan en Panam A travs de entrevistas personales a algunas escuelas, se nos inform cmo realizan y desarrollan los proyectos de enriquecimiento de las reas en que los estudiantes presenten mayor potencialidad dando respuestas efectivas a las altas competencias. Las escuelas que en la actualidad desarrollan proyectos educativos en que favorezcan estos estilos de aprendizaje son: -Escuela Internacional de Panam -Colegio Alberto Einstein - Instituto Justo Arosemena - Centro Da Vinc

1.4 MODELOS TERICOS SOBRE LAS ALTAS CAPACIDADES Las altas capacidades no han sido tan investigadas como otras de las necesidades educativas especiales. A continuacin se presenta algunos de los modelos tericos revisados en la bibliografa presentada.

1.4 .1 Teora de la superdotacin de Renzulli

Teora de los tres anillos Joseph Renzulli (1970) propuso la teora de los tres anillos que consiste en tres aspectos que no pueden desligarse, ya que sus iniciales simbolizan tres anillos entrelazados: Capacidad Intelectual Creatividad Aplicacin en la tarea

Esta teora contempla que los estudiantes con altas capacidades pueden demostrar habilidades cognitivas, creativas y personalidades bien potenciadas para que produzca rendimientos sobresalientes y de esta manera desplegar

comportamientos superdotados. 1.4.2 Teora Triarquica de la inteligencia Sternberg (1985) sostiene que en los seres humanos existe una interaccin entre tres tipos de componentes del procesamiento de la informacin. 1.3 Los metacomponentes 1.4 Los componentes de la ejecucin 1.5 Los componentes de la adquisicin de conocimientos En su teora incluye tres tipos de capacidades superiores 1.6 La inteligencia analtica 1.7 La inteligencia creativa 1.8 La inteligencia prctica Sternberg propone una conceptualizacin dinmica, plural y ms amplia de la inteligencia, dice que la inteligencia es modificable y se evala en situaciones contextualizadas.

1.4.3 Teora Socio- Histrica Cultural de Vygotsky

Los estudios del pensamiento constructivista argumentaban que los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio. Vygotsky(1978) consideraba que el

medio social era crucial para el aprendizaje, influye en la cognicin por medio de su entorno cultural de internalizarlas y transformarlas mentalmente. Para Vygotsky el

concepto de zona de desarrollo prximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo posible.

1.4.4 Teoras de las inteligencias Mltiples Howar Gardner( 1983-1987) postula que existen ocho estructuras independientementes localizadas en diferentes regiones del cerebro que son capaces de potenciar el desarrollo personal La teora de las inteligencias mltiples introduce la idea de categoras mentales amplias y diferenciadas, desde esta concepcin, se habilita la nocin de inteligencias como un conjunto de habilidades mentales que posibilitan el proceso didctico.

Esta teora plantea la importancia de una educacin sistemtica, el papel de la escuela en el desarrollo de aptitudes implcitas en determinada forma importancia de la oportunidad para el desarrollo. de inteligencia y la

La herencia, la cultura, el ambiente

y las experiencias previas determinan las

destrezas y talentos de manera que se puedan estimular las ocho inteligencias

1.4.5 Teora de la Inteligencia Emocional Daniel Coleman (1995) establece en su teora la importancia de estudiar las

emociones como una forma de favorecer la autoestima, la adaptacin a diferentes circunstancias, las interacciones y las situaciones de estrs emocional. Salovey y Mayer definen la inteligencia emocional como un sub conjunto de de la inteligencia social que comprende a capacidad de controlar los sentimientos y las emociones propias as como las de los dems. La Inteligencia emocional es autodominio, persistencia, capacidad de automotivacin, optimismo frente a desafos y desaciertos desarrollando su estructura integral. La actitud define el tipo de respuesta o comportamiento con el que se enfrenta una situacin. Si la actitud es positiva puedes darte satisfaccin de esta forma favoreces tu salud emocional, fsico y mental. Esto lo sustenta Eduardo Aguilar Kubli en su libro domina la actitud positiva.

Una mente abierta es la herramienta importante desarrollar ms para tu

inteligencia Marilyn Vos Savant.

Pensar en la manera en que se realizar la medicacin el aula es pensar en la importancia que tiene. Si educar no es transferir conocimientos, ni dar clases, entonces se propone usar herramientas que generen capacidades, talentos y mltiples alternativas para apropiarse de nueva informacin. La innovacin educativa panamea busca cambiar la intervencin mediante la introduccin de ideas y sugerencias metodolgicas de manera que la diversidad existente en el aula tenga oportunidades de formular y comprobar hiptesis; y as realizar producciones propias. La mediacin es una permanente negociacin que genera respuesta a los/as estudiante en el aula, dentro de un clima compromiso y participacin activa de todos los actores que le dan forma al curriculum, de tal forma que sea capaz de llegar al metapensamiento donde pueda reflexionar entre lo que piensa y lo que hace. La intervencin o mediacin del proceso, busca beneficiar con las distintas alternativas que se emplean en el aula a los diferentes estilos de aprendizajes que forman el ambiente escolar. Esto depender del centro escolar y del perfil de cada estudiante, cabe destacar que cada participante en el aula es un recurso por lo que conviven con compaeros altamente estimulado, los que tienen talentos y destrezas especficas; aquellos que presentan una condicin de discapacidad y los superdotados en todas las reas. La mediacin estratgicamente empleada lograr que los alumnos avancen a su ritmo, a su tiempo y con su ritmo satisfaciendo la necesidad educativa especfica.El avance cientfico sobre las inteligencias y los talentos excepcionales, nos demuestran que es urgente la estimulacin temprana de estos estudiantes para potenciar al mximo sus destrezas y favorecerlos a travs de programas de intervencin en el aula de aprendizaje ricos e innovadores en todas las reas del desarrollo. A continuacin se presentan los diversos tipos de mediacin o intervenciones que el maestro/a pueden hacer el aula. ACELERACIN La aceleracin es proporcionar al alumno/a oportunidades para adelantar con mayor rapidez en los contenidos curriculares, con el fin de dar respuestas a las necesidades, intereses y motivacin por la escuela. La escuela tradicional desarrolla un currculo poco atractivo para los/las estudiantes con altas capacidades, convierte en una La aceleracin se

opcin, para esto, los participantes tienen que manifestar

competencias generales para su edad escolar. Los estudios sobre el tema demuestran que cuando la aceleracin se aplica de

manera positiva los participantes obtienen grandes beneficios como: mayor rendimiento acadmico, alto inters en la escuela, superan los niveles en un corto tiempo lo que le permite participar en diferentes actividades extracurriculares.

En Panam, se desarrolla el programa promocin acelerada, en algunos colegios particulares, dando respuesta con programas de promocin acelerada o

enriquecimiento de la oferta curricular a un gran nmero de estudiantes. Existen diferentes opciones de aceleracin puede mencionar: La entrada temprana al preescolar, en este nivel se evala las caractersticas de precocidad en ciertas reas como la cognitiva, socioafectiva y psicomotriz. La promocin que se ofrece a nio/as, jvenes que demuestran habilidades, talentos y competencias acadmicas superiores a la de sus grupo de edad por los que se le ofrece la alternativa de desarrollar al mximo su dependiendo del nivel acadmico, se

potencialidad ubicndolo a un grado superior al que corresponde su edad cronolgica.

Ingreso precoz a la universidad: En esta modalidad el xito se logra siempre que se demuestre la madurez emocional e intelectual y tenga el respaldo de la institucin educativa. Necesarias para el compromiso adquirido.

ENRIQUECIMIENTO El enriquecimiento esta dirigido a profundizar en las reas que le sean ms atractivas al estudiante, se ajusta o modifica los objetivos a sus necesidades, teniendo presente el perfil positivo y los recursos existentes. El enriquecimiento curriculum para con estudiantes de altas capacidades consiste en innovar los contenidos, de tal forma que sean reales, transferibles, permitindolo desarrollar sus capacidades y superar los lmites establecidos, abriendo posibilidades de especializarse en reas de trabajo muy destacadas y de su total inters. Es una estrategia efectiva para la atencin en el aula donde se puede utilizar la

tecnologa, la manipulacin, y la recoleccin de datos. Esta forma de intervenir es dinmica, flexible, sujeta a una planificacin estratgica. Contextualizada al ambiente real de cada participante.

En el aula est enfocada en ampliar los contenidos curriculares de manera horizontal; estableciendo conexiones, y vertical introduciendo temas especializados, proyectos de aula, para que todos/as construyan sus propios conocimientos. El logro esperado por el mediador es motivar al estudiante para querer aprender ms, emplear actividades de libre eleccin y diferentes grados de dificultad, diversas formas para un mismo fin, favorecer el trabajo colaborativo, flexibilidad del tiempo y adecuacin de los materiales didcticos. La evaluacin para esta estrategia es conocer el enfoque constructivo, observacin, entrevistas, foros, simposio y los conversatorios. 2.1.3 AGRUPAMIENTO ESPECFICO La estrategia de agrupamiento especifico consiste en escolarizar al estudiante en un aula exclusiva para sobresalientes, es forma de escolarizaron busca compartiendo experiencias de aprendizaje enriquecerse est

en un laboratorio del saber que

estratgicamente organizado para potenciar al mximo las competencias sociales, emocionales y las acadmicas.

Se sugiere que esta estrategia sea empleada para los niveles de media, periodo en que el/la estudiante pude asistir dos o tres da sus clases regulares y luego los otros das a un programa de agrupamiento, siempre conociendo los intereses y maduracin emocional para su participacin.

2.1.4 ATENCIN ESPECFICA

La atencin individual es ofrecerle al nio/a con talentos superiores una tutora, la individualizacin, a travs de la aceleracin y enriquecimiento curricular.; generalmente se desarrollan proyectos especficos, lo que le permite cumplir con todas sus compromisos escolares. Esta estrategia es adecuada para ser utilizada de manera selectiva y en determinados momentos.

2.1.5 ANIMACIN A LA EXPRESIN CREADORA

Los investigadores han encontrado que en todas las personas existe un grado mayor o menor de creatividad. La escuela est llamada a fomentar el espritu de la creacin e iniciativa, para

favorecer la produccin personal. La creatividad pretende alcanzar independencia, encamina sus metas, prefiere tener motivaciones originales, busca lo nuevo, tiene excesiva polarizacin de los valores, lo que se convierte en un problema para l/ella. Qu se busca con est estrategia de intervencin, primero apreciar y valorar el arte, luego estimular la maduracin del pensamiento a travs de experimentos, fortalecer la manipulacin, exploracin y descripcin de objetos, seguidamente crear ilimitadas oportunidades de arriesgarse hacia la libre expresin evitar el miedo al error. Un programa de creatividad contempla cuatro etapas que se desarrollan durante el proceso. La preparacin La incubacin El discernimiento La evaluacin de la comprensin. Existen muchos cambios en la tendencias actuales para los/las estudiantes con altas capacidades por lo que se hace necesario que todos/as educadores/as tengan una preparacin cientfica y metodolgica dentro de un aula comn, es urgente dejar excluir y traspasar esa responsabilidad a los padres/ madres o acudientes y lo ms fuerte es que urge abandonar el marco tradicional en las aulas regulares y convertirlas en verdaderos laboratorios del saber, contextualizadas en la comunidad

2.2 Ambientes enriquecidos en la comunidad escolar

Las inteligencias mltiples no pueden ser un objetivo. Son un instrumento, una tcnica, una estrategia Gardner. H El ambiente educativo es un medio para investigar permitindole al docente ser un falicilitador nueva informacin, es un lugar dotado de materiales interactivos ofrecer alternativas diversas de intervencin, donde se experimenta, y se formulan hiptesis de manera permanente. Este espacio se convierte en un foro abierto a la comunidad educativa donde se debaten temas relevantes y est contemplada la participacin de todos los agentes sociales que la componen; es un ambiente dinmico rico en experiencias multiculturales dentro y fuera de la escuela, un lugar que genera ideas positivas, abiertas y creativas que dan respuesta a las altas capacidades.

Hoy existen laboratorios de simulacin para las ciencias, que promueven beneficios en el aprendizaje por medio de las herramientas tecnolgicas. Estos programas contienen instrumentos tecnolgicos diferentes a los didcticos y convencionales y son otras alternativas para desarrollar la curiosidad de los participantes. Los servicios de internet en el mbito escolar, ofrece al estudiante, tener toda la informacin a mano, donde la investigacin se convierte en un estilo de vida, formara parte de un programa de enriquecimiento del curriculum.

Otra herramienta de actualidad, es la videoconferencia a travs de ordenador, ya que permite no slo mantener una conversacin viendo a la otra persona, sino que posibilita compartir aplicaciones informticas en tiempo real. Panam es un lder en ciencia y tecnologa esta medio puede ser real en las escuelas. En el ambiente escolar es importante tener presente los diferentes ritmos de aprendizajes de todos/as los estudiantes de manera que se pueda estimular el desarrollo de estrategias de intervencin adecuados para cada participante; orientndolo hacia una flexibilidad didctica- pedaggica.

2.2.1 SUGERENCIAS PARA LOS DOCENTES DE ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES El papel del docente en el aula es reflexionar, sobre su prctica educativa desde un

enfoque crtico e innovador, donde se revisa constantemente su ejecucin y se evala si las estrategias seleccionadas han dado las respuestas esperadas. A continuacin presentamos algunas sugerencias que el/la docente puede desarrollar en el mbito escolar: Proporcionar a los profesores/as informacin sobre las reas, actividades y contenidos temticos de inters para los alumnos/as. Proporcionar al profesores/as informacin sobre los niveles de competencia y perseverancia de los alumnos/as. Diariamente oriente al nios/as para que fijen metas y luchen por alcanzarlas Use actividades que estimulen la investigacin y actividades del pensamiento Permita que el/la estudiante exprese sus razonamientos y la forma en que resuelven sus problemas .Asignarles actividades adicionales, educativas asegurndose de no ponerlos a trabajar en exceso. Brindar opciones educativas que representen un reto y que motiven sus intereses. Elaborar mapas mentales integrando el modelo para que el estudiante lo analice, estudie y pueda compararlo, le permitir al estudiante el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior. La actitud positiva, pasin, determinacin, trabajo en equipo y respeto; deben ser compaeros permanentes de cada maestro/a. Nuestra misin es contribuir a que cada estudiante incremente confianza, creatividad, visin de futuro y crear en ellos cambios positivos,

Como deca: Octavio Mndez Pereira el educador que sabe despertar ansias de perfeccionamiento y realizaciones, hace abrir los ojos para comprender todo lo que nos rodea. 2.1.2 PADRES/MADRES Y ACUDIENTES DE CAPACIDADES ESTUDIANTES CON ALTAS

Iniciaremos este apartado del captulo con una lista de preguntas que se hacen los padres/ madres y acudientes de estudiantes con altas capacidades, idea tomada del sitio web de la asociacin Puertorriquea de padres de superdotados. 1. Qu significa que un hijo/a tenga altas capacidades? Los nios/as con altas capacidades son aquellos cuyas capacidades son superiores a las normales o a las esperadas para su edad o condicin en una o varias reas de la actividad humana. Las altas capacidades son la conjuncin de tres factores: ser creativo, poseer una alta capacidad intelectual y mostrar una fuerte motivacin hacia las tareas que emprende. 2. Por qu es importante identificar de las altas capacidades? Es importante diagnosticar, identificar y reconocer las altas capacidades de un nio/a cuando las posee, de esta forma brindarles las oportunidades educativas, sociales y emocionales que requiere su desarrollo e intervenir positivamente. 3. A qu edad se puede iniciar una identificacin especfica de un nio/a con altas capacidades? Los diagnsticos se pueden hacer a partir de los tres aos en centros especializados. Antes de los tres aos, usualmente se hacen inferencias de la capacidad intelectual notable a partir de las que demuestren sus progenitores; se pueden detectar las altas capacidades a travs de los indiciadores esperados. 4. Qu hacer para no saturar a un hijo/a con las actividades extraescolares. Cmo establecer un lmite?

Las actividades extraescolares son parte importante de la formacin de cualquier nio/a. Sin embargo, es importante que el /la estudiante se sienta motivado y contento al asistir a estas clases. La mejor manera de saber cuando parar es preguntndole.

5. Cmo decirle a su hijo/a que es un nio/a con altas capacidades? La mejor forma de decirle a su hijo/a que es un nio/a, joven con altas capacidades depender del tipo de comunicacin que tenga con l/ella. Puede comenzar dicindole a que todas las personas somos diferentes y que algunas personas poseen habilidades en unas reas y otras no, que l tiene algunas habilidades ms desarrolladas que otras. 6. Qu hacer cuando su hija es una persona en casa, y otra diferente en la escuela. Adems tiene un bajo rendimiento? Una situacin que ocurre comnmente con las nias bien dotadas intelectualmente es que, conforme crecen, comienzan a intentar ocultar sus capacidades para no sentirse tan distintas a su grupo de pares y para ser aceptadas por ellos. Por eso se sienten libres de ser en casa y disimulan o actan en la escuela. Usted puede abordar este tema con ella, siempre manteniendo la calma y comprendiendo su punto de vista. Explquele que las verdaderas relaciones de amistad no tienen por qu verse puede

afectadas si ella mantiene sus habilidades funcionando, dgale que

aprovecharse de sus capacidades para cultivar amistades a travs de la ayuda que pueda proporcionar a los compaeros/as que tienen dificultades en alguna materia. 7. Por qu tienen pocos amigos? Es normal? La amistad, para los nios/as con altas capacidades, es un tema importante. Buscan amigos/as con quienes compartir intereses y con quienes puedan realizar diversas actividades.

Si su hijo/a tiene pocas amistades puede ser porque las valora mucho y no considera que sea necesario tener ms amigos. Si su hijo/a le ha expresado que quisiera tener ms amigos ustedes pueden ayudarle a conseguir amiguitos/as, como padres/ madres

realicen actividades sociales para lograr interaccin con otros nio/as, interactuar con otras familias para favorecer la relaciones con sus hijos/as. 8. Qu hacer cuando los hijo/as utilizan mucho tiempo a sus intereses y a veces parece que est obsesionado? Un alto inters en reas especficas, hobbies o aficin, es una de las caractersticas de los estudiantes con altas capacidades, temas en los cuales suelen sumirse mucho tiempo y dedicar mucha atencin y esfuerzo. Es importante darle espacios para que desarrolle estos intereses, y brindarles oportunidades y materiales para satisfacerlos. Sin embargo, es importante tambin ofrecerle nuevas y variadas posibilidades de accin en otros campos para dar la oportunidad de abrir sus intereses, sin forzar, obligar o prohibir, ya que el mejor indicador de bienestar, estar siempre dado por cmo se sienta. 9. Cmo hacer cumplir las normas sociales y las tradiciones en un hijo/a, que por lo general, todo lo racionaliza? Su hijo/a debe comprender que vivimos dentro de una sociedad en las que hay

normas y tradiciones que, aunque no tienen una explicacin racional, se hacen porque son importantes para preservar la unidad. Puede hablar con su hijo/a y acordar cules son las normas y tradiciones que realmente les importan como familia y que deben ser respetadas bajo toda circunstancia. 10. Qu hacer cuando la escuela no satisface sus necesidades de educativas? Muchos nios/as altamente dotados se aburren en la escuela porque ya conocen los contenidos, terminan antes los deberes o se interesan por otros temas o materias. A pesar de esto hay que hacerle saber al nio/a que la escuela constituye una de esas

obligaciones indiscutibles a las que hay que cumplir nos guste o no, y mostrarle la posibilidad de encontrar en ella otro tipo de crecimiento, no en el rea intelectual de conocimientos, sino tambin social y de soporte emocional con los compaeros/as, amigos/as y otros adultos significativos como docentes. Para dar espacio al desarrollo de otros intereses y satisfacer su crecimiento cognitivo, puede incorporarlo a algn tipo de actividad extraescolar, que coincida con sus intereses, tanto en el mismo centro educativo o en otros. 11. Porqu los hijos /as con altas capacidades fracasan? Qu hacer? Algunas veces los/las estudiantes con altas capacidades no obtienen notas sobresalientes porque para ellos no es importante, como lo es para ustedes como padres/madres. Trate de relacionar lo que a ustedes como padres/madres les interesa con los intereses de su hijo/a. Mustrele que le interesa como persona y sus logros. Es importante hacerle notar que la escuela es su responsabilidad y que como tal es importante que cada miembro de la familia cumpla satisfactoriamente con sus responsabilidades. 12. Qu hacer cuando su hijo/a demanda demasiado atencin y tiempo? Es natural que, en ocasiones, se sienta cansado. Tambin usted es humano! Tiene derecho a buscar su propio espacio, trate de encontrar actividades en las que usted tambin se desarrolle. Sin duda, su hijo/a es una parte muy importante de su vida, pero recuerde que darle la atencin adecuada, usted tambin debe tener una vida sana y completa 13. Qu programas existen para los nios/as de altas capacidades? Dentro de la intervencin educativa, de las altas capacidades, existen distintas

alternativas. Depender del centro educativo y de su perfil preciso, as como tambin de las caractersticas personales, emocionales y de las altas capacidades. Puede intervenirse a travs de la aceleracin de cursos, ampliacin o enriquecimiento del currculum del nio, agrupamiento para nios dotados y, otras alternativas como, inclusin a programas especficos de desarrollo para nios dotados.

14. Qu libros me recomiendan? WILLIAN L. HEWARD. Nios excepcionales, una introduccin a la Educacin Especial. Editorial Pearson Prentice Hay. Espaa. 2005. LAS INTELIGENCIAS Mltiples. y el Desarrollo Personal. Argentina. CHILDREN`S TELEVISION WORKSHOP. Cmo estimular en su hijo el deseo de aprender. Editorial. Norma. Colombia. 1991 15. Dnde puede recibir ayuda y orientacin? Cuando tenga dudas. Existe en Panam la Direccin Nacional de Educacin Especial del Ministerio de

Educacin y en el Instituto Panameo de Habilitacin Especial, visitar padres/madres, centro Da Vinci. Luego de haber ledo cada una de estas interrogantes se evidencia la importancia de la participacin de los padres/madres y acudientes coordinacin, por lo que son indispensables lo exige una indispensable

altos grados de participacin y

comunicacin entre el hogar y la escuela, ya que los familiares los primeros en detectar las altas capacidades.

La relacin entre familia y escuela es tan peculiar que slo cabe situarla en el marco de la confianza con la escuela, como parte de la familia. Esa relacin de confianza es la que determina y da forma al binomio familia - escuela, que debe estar marcado por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria. La familia debe tener una actitud activa y participativa, ms all de las aportaciones puntuales de informacin sobre los hijos/as, en la medida que lo requieran los maestros/as: esto es, trabajar conjuntamente en la orientacin sobre el proyecto comn de educacin de su

acudido/a. Cada familia debe conocer la condicin especfica de su hijo/a debe trabajar junto a los maestro/as de manera permanente.

La deteccin temprana del nio/a superdotado es importante,

porque el cerebro

humano que no recibe una estimulacin apropiada durante la niez, no se desarrollar adecuadamente. "Si los nios superdotados no son estimulados durante su infancia, perdern su potencial". Segn el especialista Sheri Ziemann.

Existen factores que pueden esconder la superdotacin en un nio/a, particularmente cuando los padres/ madres no conocen las caractersticas de los nios con talento, o cuando dificultades en ciertas reas del aprendizaje se mezclan con la supertotacin en otras. Los/las estudiantes superdotados pueden tener un sistema nervioso

extraordinario, fuente de inagotable curiosidad y energa fsica. Meckstroth, dice que es un error comn asumir que un nio/a con estas caractersticas es hiperactivo , cuando probablemente lo nico que necesite es mayor estimulacin.

La relacin con los padres/ madres

y acudientes de los nios/as con altas

capacidades requiere de algunos criterios: Comprensin y aceptacin de la superdotacin de su hijo/a para crear un ambiente adecuado para la expansin de sus capacidades. Trabajar conjuntamente con la escuela y en la misma direccin. Obtener y aceptar el apoyo de los especialistas para reducir los niveles de ansiedad que se produce en la familia.

SUGERENCIAS PARA LOS PADRES Y MADRES DE ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES Relacionarse y apoyarse con personas de su misma situacin a travs de asociaciones que canalicen un sus demandas.

Evite compararlo con sus otros / as hijos / as.

Motvelo y apyelo para que siga adelante Llevar un libro cuando el nio/ tenga una cita mdica, para leerlo mientras esperan para ser atendidos. Visitar lugares de su inters, y en la visita hacerle preguntas e informarle sobre lo que se destaca en ese centro. Leerle libros pausadamente, con letras grandes e ilustraciones llamativas para despertar su inters en los libros, de esta manera el nio/ preguntar por las letras e ir reconocindolas.

Taller prctico al finalizar el apartado Elabora una lista de sus propias inquietudes sobre el tema y escribe el siguiente esquema

Consigna: Elabora una lista de sus preguntas personales sobre lo ledo.

2.3 TALLER DE AUTO EVALUACIN 2.3.1 Actividad de aprendizaje

Se propone a los lectores del mdulo la siguiente actividad. Le servir para repasar cules son las intervenciones educativas empleadas en los estudiantes con altas capacidades. Se propone reconocer cul es el papel de los actores de la intervencin

Intervenciones o Mediacin en el aula La aceleracin es una de intervenciones empleadas en el aula. El enriquecimiento de los contenidos es una intervencin

SI

NO

empleada en la actualidad. La creatividad a travs del arte se emplea en el medio escolar La atencin individual es otra de las formas de trabajo con superdotados. Piensa usted que el agrupamiento de superdotados solamente en efectiva.

2.3.2 Ahora que han ledo todo el captulo, les proponemos participar del siguiente taller.

Consigna de trabajo Escoge el tema que ms le gust del captulo Subraye las palabras claves Elabora preguntas claves realiza un organizador grfico con el tema escogido Reflexione sobre cmo aplicarlo en su labor educativa Presentacin creativa y original.

2.3.3 Actividad. As se aprende mejor Consigna de trabajo Realiza una redaccin sobre los temas que has ledo Publcalo en el boletn escolar de tu escuela Comparta sus conocimientos en un compaeros. conversatorio con sus

III. ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES. Las estrategias son las diferentes forman de enfocar el trabajo en el aula, en cada una de las etapas escolares con estas estrategias se busca un cambio continuo,

comunicacin, colaboracin, desarrollo de las habilidades crtica y alta creatividad; el espacio fsico tambin juega un papel importante en el trabajo escolar y debe ser distribuido dentro o fuera del aula lo que involucra darle un lugar a que las sillas estn distribuidas por rincones para trabajar, en todos los espacios posibles, de tal forma que desarrollarse actividades que tengan nfasis en descubrir y construccin nuevos conocimientos.

Las estrategias buscan satisfacer las necesidades cognitivas sociales y emocionales de los estudiantes es una forma de estimular la curiosidad, el inters y la motivacin de manera que el mediador logre los objetivos que se han propuesto Es importante resaltar algunas estrategias para el desarrollo de estos estudiantes entre las que podemos mencionar las siguientes: 1. Programas con mentores 2. Intercambio entre empresas universitarias 3. Talleres en Centro de Creatividad Intelectual como SENACIT, Cmara Junior Internacional, Ciudad del Saber, Universidades internacionales. 4. Crculos de lecturas usando textos diversos gneros, como literatura clsica, filosofa, novela, poesa guiados por un monitor para satisfacer la curiosidad intelectual 5. Cursos por correspondencia 6. Asistencia a clases con estudiantes de diferentes edades 7. Dentro del marco de atencin a la diversidad, debemos procurar desarrollar su autonoma, creacin de un ritmo propio y potenciar su iniciativa. 8. Desarrollo progresivo de sus estrategias metacognitivas y cognitivas haciendo hincapi en su personalidad. 9. Realizacin de programas de trabajo que inician en la metodologa y en las estrategias organizativas del contexto escolar. 10. Crear modelos educativos abiertos interactivos y autorregulados. 11. Ofrecer una motivacin constante y exacta donde desarrollarse, para no caer en la desmotivacin y en el fracaso escolar 3.1 CURRICULUM INNOVADOR ENRIQUECIDO El curriculum es un modelo, un plan, un programa, un sistema. Est compuesto del contenido de las asignaturas (objetos), de los mtodos (de intervencin y de procesos) y los fines que se traducen en las metas y los objetivos. l indica las actividades de aprendizaje y el material necesario, menciona adems los procedimientos de

evaluacin en vista de obtener los resultados esperados. El curriculum cumple tres funciones (Durand, 1996; 204). En primer lugar, el favorece las experiencias de aprendizaje de los alumnos y los hace avanzar hacia los objetivos y las metas.

En segundo lugar, gua la mediacin en la realizacin de las situaciones didcticas, en la planificacin y en la evaluacin de los aprendizajes siempre respetando las necesidades de los alumnos/as en materia de educacin y de los resultados esperados. Finalmente, pone en marcha los programas de estudios, selecciona y organiza, elige las experiencias de aprendizaje que permiten la obtencin de los objetivos y refleja las opciones y los valores educativos promulgados. Segn el temario abierto sobre Educacin Inclusiva de la UNESCO, el curriculum abarca las experiencias vividas por toda la comunidad educativa, donde se planifican las oportunidades de enseanzas disponibles en aula comn, sin

embargo hay que tener presente que existen otras experiencias educativas que no se planifican o contemplan en el curriculum pero influyen en todos los agentes sociales, estudiantes, maestros/as, padres y madres, iglesia, salud, entre otras. El curriculum enriquecido para los estudiantes debe contemplar todo el conocimiento, competencias y valores que solicita los fines de la educacin. Debe ser muy flexible para responder a la diversidad de la escuela.

El enfoque curricular de Panam, es el socioreconstruccionista, esta filosofa de trabajo ofrece mltiples oportunidades para el trabajo colaborativo como lo sustenta Brunner. Este enfoque ofrece un considerable campo de accin para que los maestro/as creativos/as satisfagan las necesidades educativas de cada estudiante.

Una vez identificadas las capacidades se realizan una serie de ajustes y modificaciones, respetando sus intereses y tomando en cuenta su desarrollo emocional. De manera que siga un desarrollo apropiado cuidando su autoestima lo que nos lleva evitar separar al nio/a, de sus compaeros.

3.2 ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES

Las adecuaciones curriculares son

el elemento fundamental

para conseguir la

individualidad de la enseanza, consiste en la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las necesidades y posibilidades de cada participante. Las adecuaciones curriculares son la nica garanta para que el estudiante educarse acorde al ritmo, estilo y posibilidades reales. Cuando adecuamos para estudiantes con altas capacidades tenemos que tener presenta las siguientes preguntas. 1. Qu puede hacer? 2. Cul es el punto de partida? 3. Cmo voy a hacer la evaluacin? 4. Cul es el estilo del estudiante? 5. Cul es la estrategia metodolgica a emplear? 6. Qu tipo de ayuda requiere? Cuando se hace una adecuacin curricular, se debe considerar las habilidades, destrezas, debilidades del alumno/a de manera que estas se den de manera integral. Las mismas deben ser consignadas en su historial acadmico, con el aval de los padres de familia y otros actores. A continuacin se presentas algunas adecuaciones en el objetivo, contenido y en las actividades. Las adecuaciones se formulan de acuerdo a las necesidades y logre

caractersticas de los educandos.

3.3 ESTRATEGIAS A DESARROLLAR CON LOS ESTUDIANTES DE ALTAS CAPACIDADES EN LA EDUCACIN BSICA GENERAL Ese acceso temprano a explorar, formular hiptesis, comprobarla, a convivir con otros nios/as prender a construir su idea del mundo de manera creadora, divertida, donde sean capaces de autoevaluarse de tal forma que ganen confianza, seguridad en si

mismos y que pueden vivir experiencias de aprendizajes cotidianas con el mejor seguimiento cientfico.

La educacin preescolar es una etapa de conocimiento activo, de movimiento; que le permite aprenden a interactuar en una cultura de colectividad con respeto, tolerancia e igualdad de oportunidades. Usando estrategia que lo/la lleven al xito, siempre

contando con un en equipo indispensable, la familia, escuela y comunidad. La educacin preescolar ha despertando el inters de muchos padres y madres de familia, que desean ofrecer a su hijo/a un desarrollo adecuado a sus necesidades educativas.

Las primeras experiencias educativas son muy significativas en el desarrollo psicolgico, social y emocional del nio, ya que le ofrece un ambiente de apoyo y cario rodeado de experiencias pedaggicas nuevas e interesantes.

En el caso de la educacin primarias los intereses y motivaciones son diferentes el estudiantes esta mas grande si conocimiento es amplio, su curiosidad por conocer es ms grande su aprendizaje es rpido.

Los mediadores aprovechan estos intereses enfocando en los objetivos que desea desarrollar en el currculo enriquecido. Las siguientes estrategias responde a los modelos tericos consultados para este modulo.

ACTIVIDADES ADECUADAS PARA DESARROLLAR EN EL AULA

Para las etapas iniciales se sugiere el trabajo en las reas Montessori: se trabaja comprensin lingstica en espaol, razonamiento lgico, anlisis matemtico, percepcin visual y juegos de estrategias. Introducir el aprendizaje de mapas conceptuales y redes mentales en forma concreta. En temas especficos pueden realizar pequeas investigaciones que

aportan sus compaeros datos interesantes(semana de la ciencia, da de la tierra, semana del libro, otros) Actividades usando el agua de manera que generen hiptesis basada en observar y realizar experimentos simples. Usando inferencias,

deducciones, pensamiento creativo. Actividades de descubrimiento: estimular la observacin y comprensin de fenmenos naturales. Actividades de expresin artstica en el arte musical: aprenden a llevar el ritmo, tono, memoria auditiva (clases de violn. tringulos piano, otros) Talleres sensoriales: modelar escritura sobre la arena con el uso de tarjetas visuales, sobre el aire, en el cuerpo. Movimientos Creativos: desarrollar la expresividad del cuerpo con dramatizaciones, sociodrama, teatro, otras expresiones. La magia: usar la magia como manera de favorecer las emociones, el misterio y la curiosidad. Taller de arte Picaso Pintando a Panam usando tcnicas de picaso, reconocer el periodo azul y el periodo rosa, presentando su propia.

En matemticas se sugiere profundizar y enriquecer el currculo, trabajando con materiales concretos: sistema decimal, sumas, restas, multiplicacin, divisin, grficas. Seguidamente un ejemplo Juegos intelectuales y creativos donde aflore toda curiosidad intelectual posible. Talleres de ajedrez manera que logren comprenderse y dominarse a s mismo, para que piensen y analicen. Un recurso fundamental es el uso de las computadoras en el aula; Durante los perodos de trabajo en las reas de ciencias naturales , sociales, espaol , en todas las dems reas, existen programas que refuerzan las unidades temticas, mientras se trabaja destrezas de percepcin, anlisis, asociaciones, relaciones espaciales, memoria visual. Los programas tambin introducen juegos con el lenguaje, Construccin de palabras reconocimientos de palabras en espaol e ingls. En el rea espaol se sugiere trabajar siguiendo el enfoque de construccin

del conocimiento y respetando el ritmo de maduracin. Con las unidades temticas los nios/as construyen listas de palabras, crean cuentos, leen y escriben noticias y aplican la estructura de carteles sobre temas especficos. Recrean historias conocidas y crean libros, los estudiantes tienen la amplia gama de oportunidades para desarrollar sus habilidades lectoras y escritoras, ya que son elevadas ms all de lo esperado. Tablero de historia: narrar una historia con el uso de conectores de manera que se pueda ampliar el vocabulario, la descripcin y el descubrimiento. Lectura Creativa del Peridico: Apropiarse de las diferentes tipos de letras a travs del peridico.

 Al final darle asignaciones pequeas para compartir con los padres /madres y realizan actividades, demostraciones en el aula.

EJEMPLO DE ACTIVIDADES

Animacin a la expresin creadora, en esta rea se sugieres, trabajar proyectos que lleven a generar preguntas y realizar dibujos con lo que destacan sus habilidades. Dibujos incompletos Que cosas hay en la cartera de mam?

Si Cristbal Coln no hubiese sido navegante; Qu habra descubierto?

Proyectos de investigacin y aventura que le resulte interesantes como por ejemplo investigar sobre la selva de Panam, observaciones de

especies, fauna y flora; ecosistema desde un enfoque sociocultural (maquetas, videos, jardines)

rea de ciencias es interesante trabajar con la estrategia de proyectos de aula, los temas investigados son los escogidos por los nios segn su motivacin e inters. Sugerencia elaboran guas con anticipacin que tienen en cuenta los acuerdos sobre lo que quieren saber, como averiguarlo. Asignacin de proyectos de investigacin Realizar pinturas naturales con papel desteidos, hojas, luego crear Los colores De que estn hechas las pinturas De que tipo hay?

pintura vegetal como la que usan los payasos. Investigar los colores del arcoiris a travs de un taller creativo. Realice juegos de simulacin en el aula le permiten explicar contenidos difciles a la vez que propicia en el nio/a elaborar hiptesis, discernir, tomar decisiones. Lo importante es lograr que los nios/as participen de manera activa y consciente (Ejemplo: roles de ministros, alcaldes, diputados en la Asamblea , mdicos, otro.) En ciencias es muy interesante estudiar los seres con vida y sin vida, ejemplo los osos de peluches tienen vida? usando el enfoque de Fedman de clasificar los que tiene vida y sustentar. los alumnos/as infieren preguntas curiosas y as ajustan el proyecto a su nivel escolar Investigar los colores del arcoiris

 Desarrollar en el alumno la perseverancia, la creatividad, el pensamiento lgico-racional, la competencia comunicativa, la sensibilidad esttica y la capacidad mnemnica. Proporcionar al alumno experiencias y actividades que le pongan en contacto con la investigacin cientfica, la prctica artstica y a produccin tecnolgica. Desarrollar la disciplina necesaria para la realizacin de productos cientficos, artsticos o tecnolgicos. Propiciar que el alumno desarrolle su propio estilo de trabajo de acuerdo a sus caractersticas individuales. Es importante tener presente en el nivel medio la participacin de estudiantes graduando, sobresalientes tener una propuesta en la cual los/las estudiantes con altas capacidades, previamente seleccionados con criterios muy especficos; iniciar estudios en la universidad en finales. paralelo con sus estudios secundarios

Cabe resaltar en estos momentos que los/las jvenes que presenten actitudes sobresalientes en otras reas se les debe ofrecer la oportunidad para desarrollar las destrezas innatas; as destacar sus habilidades y potencialidades.

Talleres Sugerencias para los taller en el aula de pre-media o media pueden ser un festival de un autor, Shakerspeare, Cervantes Talleres investigativos sobre como funciona el cerebro, las burbujas de jabn. Realizar ferias del futuro, hacer investigaciones sobre el pasado para predecir tendencias del futuro Realizar diseos de inventos que ayuden a resolver problemas.; estudios con fotografas.

 Otros talleres estudio de personajes eminentes

Actividades extracurriculares Es necesario sugerir un programa de enriquecimiento extracurricular, que se aplique fuera de las horas escolares, con esto se pretende una intervencin estratgica para contribuir al enriquecimiento personal de nio/a o adolescente con talentos sobresalientes. Organizar campamentos de medio ao, de verano, por fechas celebres, entre otros aspectos relevante del pas. Sera ideal tener escuelas virtuales para que los estudiantes puedan

compartir con otros estudiantes cursos que sean se su inters y que no sean parte del curriculum. Juegos Algunos estudiantes con capacidades superiores, presentan inters por los temas ldicos, y sobre todo por los rompecabezas, juegos de lgica, juegos de rol, y todo aquello que les obligue a pensar un poco ms Las botellas de agua Una mam manda a su hijo al ro para que le traiga exactamente 3 litros de agua, Para ello le da una botella de 4 litros y otra de 9 litros. Cmo puede medir el nio con exactitud los tres litros sirvindose nicamente de las dos botellas?

Etiquetas cambiadas Un pastelero recibe tres paquetes con cien caramelos cada uno. Los paquetes contienen, respectivamente, caramelos de naranja, limn y surtidos (de naranja y de limn). Junto con el envo de la mercadera, el pastelero recibe una nota del fabricante en la que le explica que, a causa de un error en el proceso de envasado, todas las etiquetas estn equivocadas y no reflejan el contenido real de los paquetes. Cuntos caramelos tendr que sacar el pastelero, como mnimo, para verificar el contenido de los paquetes?.

 PAS Y ANIMAL Piense un numero del 1 al 9, Multiplquelo por 9 Si el numero resultante tiene 2 cifras smelas Rstele 5 El numero que salga convirtalo en la letra que le corresponde, a, b, c, d, e, f, g, Ahora piense en un pas que empiece por esa letra Y ahora en un animal que empiece por la segunda letra de ese pas

Saca la pluma del la botella Se mete un bolgrafo normal, de plstico, en una botella de soda, agua y como se puede sacar sin tocar para nada la botella, con nada.... ni romperla....? Quien tiene por mascotas peces? Tenemos los siguientes hechos 1.- Tenemos cinco casas de 5 diferentes colores 2.- En cada casa vive una persona de diferente nacionalidad 3.- Estos cinco dueos beben bebidas diferentes, usan diferentes marcas de carros y tienen mascotas diferentes Datos: a) El ingls vive en la casa roja b) La mascota del sueco es un perro c) El dans bebe t d) La casa verde es la inmediata a la izquierda de la casa blanca

e) El dueo de la casa verde toma caf f) La persona que tiene un Bmw

g) El dueo de la casa amarilla tiene un Ford h) El hombre que vive en la casa del centro toma leche i) El noruego vive en la primera casa j) La persona que tiene un Renault vive junto a la que tiene gatos k) El hombre que tiene caballos vive junto al que tiene un Ford l) La persona que tiene un Fiat toma soda m) El alemn tiene un Opel n) El noruego vive junto a la casa azul o) El hombre que tiene un Renault tiene un vecino que toma agua Repetimos la pregunta Quien tiene por mascota Peces?

3.4 Taller de auto evaluacin 3.4.1 A continuacin se le presenta una serie de expresiones que le servirn para formular sus propias preguntas sobres el tema estudiando en este mdulo. Realice todas las preguntas posibles y luego reflexiones sus respuestas.

Quines son? Tipos? Cul es el perfil? Cmo se educa? Qu puede hacer? Dnde estn?
aqu

Qu profesionales?

Mis preguntas son:

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___

REFLEXIONES FINALES Los/las estudiantes con altas capacidades merecen ser atendidos segn lo expresa la leyes panameas, de tal forma que se incorporen a las escuelas que den respuestas efectivas y acertadas. Requieren de intervenciones o mediaciones educativas que enriquezcan su potencialidad y favorezcan la realizacin personal, para evitar lo opuesto. Es necesario la participacin activa y comprometida de la familia, poseer un conocimiento amplio y profundo de las necesidades y fortalezas a fin bajar los niveles de ansiedad en la familia. Existe la necesidad de favorecer los talentos excepcionales, capacidades superiores en una escuela que tenga la preparacin, el curriculum enriquecido para dar salida a la riqueza intelectual. Con este aporte se busca provocar la curiosidad por querer conocer ms sobre el tema, refirase a la bibliografa consultada, actualizndose e investigando es la nica manera dar respuesta al desarrollo intelectual, emocional y social de cada estudiante. Es necesario desde la universidad fomentar la cultura por la investigacin cientfica para detectar temprano a estudiantes y formarlo segn sus necesidades. Para aprovechar las altas capacidades es necesario que el centro educativo presente programas de formacin continua de los docentes y practicar un currculo abierto y flexible. Mejorar la problemtica escolar (desmotivacin y aburrimiento), social

(problemtica de relacin as como poca aceptacin), y emocional del alumnado de altas capacidades.

Existe un gran desconocimiento sobre la situacin actual de las nios/as de altas capacidades.

Reconocimiento de una situacin familiar ms compleja cuando los hijos/as tienen altas capacidades. Necesidad de apoyo, informacin y orientacin familiar. Necesidades de incrementar las investigaciones y publicaciones sobre el tema. Fortalecer la formacin de los docentes sobre las altas capacidades, para brindar una adecuada atencin en los centros escolares.

GLOSARIO 1. CAPACIDAD: Actitud talento cualidad que dispone alguien. (Diccionario de la Lengua Espaola. p. 295)

2. BRILLANTE: Admirable o sobresaliente. (Diccionario de la Lengua Espaola. p. 240)

3. ENRIQUECIMIENTO: Procedimiento educacional fuera de lo comn que no acelera ni retarda la ubicacin del estudiante a una materia o grado.

4. EXCEPCIONALIDAD: Que constituye una excepcin al regla comn. (Diccionario de la Lengua Espaola. p. 687)

5. GENIO: Se identifica con la persona, que siendo superdotada y con altas capacidades, alcanza objetivos extraordinarios en una rea, es capaz de

6. lograr obras geniales en la cultura humana. Capacidad mental extraordinaria para crear o inventar nuevas cosa y admirable. (Diccionario de la Lengua Espaola).

7. INTELIGENCIA SUPERIOR: Segn la escala de Weschsler es representada por un coeficiente de 120 en adelante. Grado de capacidad metal general.

8. PRECOZ: Es el desarrollo temprano en una determinada habilidad. Adquieren antes los recursos intelectuales bsicos para posteriormente normalizarse. Es un estudiante capaz de de hacer ms cosa que el resto de compaeros de su edad. No todo los precoces son superdotados.

9. SUPERDOTACIN: Persona que posee cualidades que exceden a lo normal, se usa para referirse las condiciones intelectuales ((Diccionario de la Lengua Espaola. p. 1432). Potencial intelectual que caracteriza a ciertas personas de forma sobresaliente.

10. TALENTO: Persona que tiene aptitud sobresaliente y poco habitual en un rea de actividad especifica; as como talentos acadmico, creativos, verbal, matemtico, social, artstico, motriz, deportivo Aptitud para desempeo de una ocupacin, persona inteligente. (Diccionario de la Lengua Espaola. p. 1444)

BIBLIOGRAFA CONSULTADA AARON CORIAT. Los nios Superdotados: Un enfoque Psicodinmico y terico. Editorial. Herder s.a. Espaa, 1990. BAKER, Harry J. Introduccin al estudio de los nios sub y superdotados. Segunda parte. Buenos Aire: Editorial Kapeluz, S.a. 478 pgs. BARRERA CONSUELO MARA. Identificacin, evaluacin y Estrategias educativas integrar en una clase regular.

CASTRELLN, Tarrida, Anthony. Los alumnos intelectualmente dotados. Aspectos psicopedaggicos de la excepcionalidad intelectual. Editorial. Pirmide. Madrid Espaa. 1990. Pgs. 81, 110.

CONSTITUCIN POLTICA. Republica de Panam, 1972. Reformada por los actos reformatorios de 1978, acto constitucional 1983 y los actos legislativos n y 2 1994. CHILDREN`S TELEVISIN WORKSHOP. Cmo estimular en su hijo el deseo de aprender. Editorial. Norma. Colombia. 1991 DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA. Real academia de la lengua.

HUME MIRIAM. Los alumnos Intelectualmente bien dotada. Editorial edebe. Espaa. 2000. JUAN A. ALONSO. Alumnos Superdotados; Sus necesidades educativas y sociales. Editorial. Bonum. Argentina. 2004. LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES. y el Desarrollo Personal. Argentina.

MEMORIA PRIMER CONGRESO REGIONAL. Las necesidades Educativas Especiales; Situacin actual y retos del futuro, Espaa, 2002. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Orientaciones para la atencin educativa de nios, nias y jvenes con capacidades o talentos excepcionales. Colombia. 2001.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Proyecto escuela sin muralla. Panam. 1992. MINISTERIO DE EDUCACIN. Proyecto puertas abiertas. Centro Educativo DR. Jos Pezet. 1992. PROYECTO DE COOPERACIN INTERNACIONAL. Capacitacin de formador en formadores para la atencin de las Necesidades Educativas Especiales en el aula. Andaluca, Espaa. 2003. SHEIFELE, Mirian. El nio superdotado en la escuela TORRANCE, E. Paul. Cmo es el nio superdotado y cmo ensearle. TORRANCE PAUL. Como es el nio sobredorado y como ensearle. Argentina Editorial Paido. WILLIAN L. HEWARD. Nios excepcionales, una introduccin a la Educacin Especial. Editorial Pearson Prentice Hay. Espaa. 2005. CONFERENCIA GOLCHER, Ileana. Como elaborar mdulos Conferencia para personal del Instituto Panameo de Habilitacin Especial. Escritora. Asesora tcnica de la Secretaria Nacional de integracin de las personas con discapacidad. Realizada en el IPHE, Saln 5 y 6. Panam: 6,7,8 de septiembre de 2005. ENTREVISTAS ROS, Vielka. Escuela para pensar en el IPHE. Entrevista personal. Gestora del programa en 1946 .Directora Nacional de Educacin del Ministerio de Educacin de Panam. 22 de Septiembre de 20005. CANTORAL, Nahir. Escuela Sin Muralla en Escuela el Episcopal de Panam. Entrevista personal. Coordinadora del Proyecto en esta escuela desde ___ Actualmente. Escuela Episcopal de Panam, 22 de septiembre de 2005.

ROBLES, Ester. programa de Altas Capacidades en Instituto Albert Einstein. Entrevista Personal. Coordinadora del nivel inicial. Instituto Albert Einstein, 26 de Septiembre de 2005. CHAVARRA, Ingrid. Centro Da Vinci, para nios con inteligencia sobresaliente y talento excepcionales. Entrevista Personal. Coordinadora administrativa. Centro Da Vinci, 26 de Septiembre de 2005.
SITIOS WEB CONSULTADOS Nios superdotados. Fuente irrebollo. Publicado en Espaa. Citado el 8 de septiembre de 2005. Disponible en Word. www. ucm. es/info/sees/fag. htm.

TEMA N 5

ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA LA ATENCIN DE NIOS Y NIAS CON PARLISIS CEREBRAL

PROFA. MARIELA HUNT. Sub Directora de la Extensin del IPHE de Tocmen

PROFA. ANELA MENDOZA. Programa de Parlsiis Cerebral IPHE.

PROFA. NANCY QUINTERO Programa de Parlsiis Cerebral IPHE.

INTRODUCCIN
La educacin panamea se enfrenta al diseo de estrategias que garanticen una educacin de calidad, en beneficio de todos los estudiantes que participan de las oportunidades educativas que esta oferta. Atendiendo a esta premisa nos disponemos a ofrecer a los (as) docentes un Mdulo de auto instruccin denominado Orientaciones Pedaggicas para la atencin de nios y nias con Parlisis cerebral, en el cual se puntualiza aspectos importantes y relevantes que facilitan el manejo y acceso al currculum de la poblacin motivo del presente trabajo. As iniciamos un primer tema donde conocern a los nios y nias con Parlisis Cerebral, sus capacidades y fortalezas entre otros. Luego un segundo tema en el cual presentamos las orientaciones de acceso al centro educativo, necesarias para realizar las adaptaciones y as garantizar una inclusin escolar efectiva. Y en el tercer tema les ofrecemos las orientaciones pedaggicas de acceso a los elementos del currculum, para colaborar de una forma integral el proceso de

ensear y aprender de los alumnos (as) que presentan parlisis cerebral. Al culminar la revisin de los temas antes mencionados te ofrecemos un glosario y referencias bibliogrficas que te ayudarn a ampliar an ms los conocimientos que adquieras.

Confiamos en que este mdulo sea un valioso aporte para el enriquecimiento del cmulo de experiencias que usted posee.

Panam necesita de agentes de cambio, personas con el valor, la gallarda y el tesn de realizar estrategias que vayan a la vanguardia de las exigencias de la globalizacin en el siglo XXI. Es la Educacin la mejor herramienta para llevar a cabo con xito nuestras metas.

1. "LOS NIOS CON PARLISIS CEREBRAL Y SUS NECESIDADES EDUCATIVAS"

"No basta saber, se debe tambin aplicar; no es suficiente querer, se debe tambin hacer". J.W. Goethe

Contenido
Los Objetivo Especfico Conocer aspectos nios (as) con

necesidades especiales cerebral y

educativas parlisis

bsicos de los nios y nias con necesidades

Servicios de apoyo

Informacin

Los nios (as) con Parlisis Cerebral y sus Necesidades Educativas

Siempre ser importante recordar que los nios (as) que presentan una condicin de discapacidad son ante todo nios (as). Tienen las mismas necesidades, por lo que se les debe brindar la oportunidad de establecer relaciones con sus pares iguales, para de esta forma facilitar los procesos emocionales, fsicos, sociales y cognitivos, que le ayudarn a tener una vida lo ms cercana a la normalidad. Los nios y nias que asistan a tu aula y tengan necesidades educativas especiales y discapacidad tal como parlisis cerebral, son slo eso, nios y nias con una condicin de discapacidad que te permitir realizar un trabajo ms fino a travs de sus fortalezas, por lo que te invito a travs de este primer mdulo a conocer aspectos muy relevantes y puntuales de este nio o nia, que te ayudarn en el proceso del diseo de estrategias metodolgicas que le faciliten el aprendizaje.

Nio o nia con parlisis cerebral Necesidades educativas

Con qu servicios de apoyo cuenta?

Cuando te encuentres en tu aula de clases con un estudiante con Parlisis Cerebral, Sabes a quin recurrir para que te oriente sobre la atencin o necesidades educativas de ste?.

En el presente cuadro observars quienes son los principales gestores en los servicios de apoyo.

SERVICIOS DE APOYO

La Familia y el Contexto

Pedaggico

Tcnico

Familiares Acudientes Entorno social Centro educativo. Docente Educacin de Terapista Fsico Terapista Ocupacional Terapista de Lenguaje

Otros MEDICO Neurlogo Fisiatra Ortopeda

Sabas que

El servicio de apoyo se inicia con la familia, ya que los padres son expertos, ellos le pueden decir mucho sobre las necesidades y habilidades de su hijo (a), as como el entorno social donde se desarrolla. Es bsico el apoyo de los terapistas como el fsico quien le orientar en cuanto a postura y adaptacin de mobiliario. El terapista ocupacional ayuda al nio a desarrollar destreza motoras finas, como actividades para su independencia. Para una comunicacin clara y eficaz con el nio, podr apoyarse del Terapista de Lenguaje.

Sin lugar a dudas, el apoyo pedaggico directo y diario lo recibir del Docente Especializado, quien le ayudar a realizar las adecuaciones curriculares pertinentes y as lograr que el nio accese a los conocimientos, respetando su ritmo y estilo de aprendizaje.

Otros componentes bsicos dentro de este servicio de apoyo lo son el Psiclogo y el Trabajador Social. Todos ellos forman el equipo que le permitirn aclarar dudas e inquietudes, adems de facilitar la adaptacin y el proceso educativo del nio (a).

Compruebe cuanto ha aprendido en este tema. Lea la Historia No.1 y realice la autoevaluacin

Historia No.1

Esta es la historia de un nio alegre, amoroso, de 8 aos que cursa el III grado de la Escuela Pepita de Los Ros en inclusin total, junto a 30

compaeros ms, que lo han aceptado con mucho cario al igual que su maestra, Caricia Amores; aunque algunas veces no creen en sus capacidades.

El nio comparte con los dems, se integra al grupo y le gusta participar activamente en todas las actividades, es totalmente independiente: come solo, va al bao sin ayuda.

Durante el recreo, se le observa desplazndose por toda la escuela con movimientos incoordinados, incontrolables e incluso algunas veces se cae pero se levanta por sus propios medios.

Un da le correspondi decir una poesa y los nios se rean, ya que al recitar era muy expresivo en sus gestos faciales, los cuales provocaban muecas al hablar; pero saben demostr altas capacidades intelectuales pues se saba toda la poesa, y todos sus compaeros cambiaron sus burlas por fuertes aplausos. Pudo ms sus habilidades y aciertos.

Luego de leer la Histori a No.1, ests en condic iones de respon der las siguie ntes pregu ntas: 1. M

enciona

las

caractersticas

observadas

en

el

nio

de

la

historia

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _________________________________________________ 2. Qu fortalezas tena?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________ 3. Cmo docente, qu acciones debes realizar para un desarrollo efectivo y eficaz de tu clase donde hay un nio (a) con parlisis cerebral? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________

4.

Qu valores se reflejan en esta historia? __________________________________________________________________ ____________________________________________________ Compare su respuesta con realimentacin que aparece en siguiente pgina. la la

REALIMENTACIN

1.

Alegre, amoroso, busca integrarse, movimientos incordinados e incontrolables,

gestos faciales expresivos, muecas faciales. 2. Fortalezas: - Comparte con los dems - Es independiente - Altas capacidades intelectuales

3.

Si tu respuesta apunt a: tratarlo como lo que es, un nio (a), fijarme en sus

fortalezas en lo que puede hacer y no en sus dificultades, buscar recursos que atiendan a las necesidades educativas especiales de todos mis alumnos; felicidades.

4. Solidaridad, respeto, amistad, amor, responsabilidad otros. Si su respuesta coincide con las de sta pgina, siga adelante. En caso contrario, no se desanime, vuelva a leer la informacin

2. "ORIENTACIONES DE ACCESO AL CENTRO EDUCATIVO" "S un alumno. Permanece abierto y dispuesto a aprender de todos y cada uno". Wayne W. Dyer

"Todo lo que una persona puede imaginar, otras podrn hacerlo realidad" Julio Verne Objetivo Especfico Facilitar la inclusin educativa de estudiantes con Parlisis Cerebral a travs del conocimiento de orientaciones pertinentes para accesar al centro escolar. Contenido Orientaciones de acceso al Centro Educativo -Aulas -Pasillos -Baos -Otros Autoevaluacin No.2

Informacin

Centro Educativo Transporte Aulas - Mobiliario

ACCESIBILIDAD

Bao

La accesibilidad al Centro Escolar es la primera y ms importante accin a realizar, para garantizar una eficaz inclusin de los estudiantes con Parlisis Cerebral. Al eliminar las barreras arquitectnicas permitimos que los estudiantes con limitaciones fsicas puedan acceder a todas las instalaciones del centro escolar.

Para pensar

Imagnese por un momento que usted requiere de un apoyo especial para desplazarse (muletas, silla de ruedas, botas de yeso, andaderas, otros), en su Centro Escolar. Responda el siguiente cuestionamiento:

- Cree usted que podr acceder sin dificultad a su aula de clases?

Si_____

No_____

-Qu obstculos se encontrara y qu adecuaciones considera que se pueden realizar para facilitarle su desplazamiento?

Obstculos

Adecuaciones

Luego de estas reflexiones, consideramos fundamental ofrecerle algunas orientaciones que permitirn el acceso de los estudiantes con parlisis cerebral al centro educativo; pues este debe contar con el equipo necesario que le permitan cambios posturales y adecuado control corporal a la poblacin en estudio.

2. "ORIENTACIONES DE ACCESO AL CENTRO EDUCATIVO" Los nios deben ubicarse en los primeros puestos, cercano a la puerta de salida Tener registro del nombre y telfono del conductor El colegial deber acercarse lo ms posible a

 Transporte

la entrada principal para facilitar el acceso del estudiante Instalacin de rampas para salvar el desnivel existente entre la acera y el piso del vehculo Colocacin de sealizadores con el logo de discapacidad estacionamiento para los lugares de

Sabias que

El Decreto Ejecutivo N 88 del 12 de noviembre de 2002, establece sobre aspectos fundamentales en para a

considerar

adaptaciones

cuanto

adecuaciones del transporte

Reflexiona

Crees

que puedes confeccionar una rampa porttil

con materiales de la comunidad? Cmo lo haras? Te invitamos a experimentar ORIENTACIONES DE ACCESO AL CENTRO EDUCATIVO Centro Escolar Instalacin de rampas Pasamanos centrales Barras paralelas centrales Procurar que el acceso a las diferentes instalaciones de la escuela sean las adecuadas de forma tal que los estudiantes puedan hacer uso de las mismas: kiosco,

comedor, Gimnasio, aulas de laboratorio, informtica.

Aulas

Procurar que las aulas estn ubicadas en planta baja, cerca de los baos y salidas. Las puertas y pasillos deben ser amplias para el acceso de sillas de rueda Procurar espacios suficientes para la libre movilizacin dentro del aula Los materiales deben colocarse a diversas alturas y lugares Disponer de una buena iluminacin Ubicarlo cerca del tablero Sillas adecuadas dependiendo del nio Si el nio se va de un lado a otro se recomienda sillas con bandejas, cinturones para sujetarlo, pecheras, mesas con escotaduras.

Mobiliario

Si el nio se resbala hacia delante se puede: Colocar tiras antideslizantes

Disponer de una cua o cojn bajo el asiento de la silla

ORIENTACIONES DE ACCESO AL CENTRO EDUCATIVO Mobiliario Si debe permanecer en silla de rueda debe acoplar un tablero con o sin escotadura a la silla de ruedas o una mesa. Los reposapies, reposabrazos, planos inclinados, mesas de bipedestacin (para trabajar de pie), gateadores, colchonetas pueden ser otras opciones de adecuaciones de mobiliario.

RECUERDA El Terapista Fsico y Ocupacional te orientar en cuanto a la adaptacin de los equipos Lavamanos Baos Colocarse a alturas accesibles para las sillas de ruedas y los reposabrazos; pedestales. Grifos monomando (de ser posible) Grifos circulares (de mando redondo) sin soportes o

Jabn Debe ser fijo en la pared o al lavamanos con dosificador (no en pastilla que haya de asir) Inodoro Situado de forma que permita el traspase lateral de la silla de ruedas al inodoro y viceversa.

ORIENTACIONES DE ACCESO AL CENTRO EDUCATIVO

Inodoro Baos La altura debe ser similar a la silla para facilitar la transferencia. Sus entradas deben ser amplias, con pasamanos

(abatibles preferiblemente), soportes y puntos de apoyo. El tanque debe ser adaptado a las posibilidades de manipulacin de los estudiantes. El papel higinico debe ser el que viene ya cortado. Suelo antideslizante En caso de ser necesario colocar reductores para brindar seguridad. Otros Mesa camilla abatible para facilitar cambios Duchas tipo telfono Punto de sujecin a varios niveles para facilitar el vestirse y desvestirse Sillas para facilitar el bao El bao debe tener los 150 cm para facilitar la movilizacin de la silla. Puertas abatibles, plegables o corredizas.

AUTOEVALUACIN N 2

Paso No.1: Formar dos grupos de trabajo para: Grupo No.1: Disear el ideal de centro escolar en donde hayan estudiantes con parlisis cerebral

Paso No.2: Exponga a travs de una plenaria sus diseos utilizando: a- Maquetas b- Papel Manila c- Dramatizacin Refirase al contenido del captulo N2 para observar si tu centro escolar o aula ideal renen los requisitos

indispensables. La creatividad y el ingenio son aportes valiosos para este proceso Apreciamos su aporte

3. "ORIENTACIONES PEDAGGICAS DE ACCESO A LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULUM"

"Tratad bien Tratad a todos bien Tratad de tal manera bien Que Dios tenga que decirte: Muy Bien" Juan Pablo II

"Educar es mostrar y ayudar a descubrir valores y a lograr la capacidad de abrazarlos y vivirlos Educar es ayudar a formar una personalidad que sea apta para vivir gozosa y creativamente en este mundo" Julio C. Labak

Objetivo Especfico

Contenido Adaptaciones de

Facilitar

estrategias

Los

objetivos

los

pedaggicas que permitan el acceso pertinente al curriculum

contenidos Las metodolgicas Los materiales y recursos didcticos La Evaluacin estrategias

Informacin

Objetivos y Contenidos

Estrategias Metodolgicas Materiales y Recursos Didcticos

ACCESIBILIDAD AL CURRICULUM

Evaluacin

Los estudiantes con parlisis cerebral deben tener las mismas oportunidades, que sus iguales, de aprender en un sistema de educacin para todos. De ser necesario hay que realizar diversas adaptaciones en el currculum que favorezcan esta oportunidad escolar.

Aspectos que debes tomar en cuenta antes de iniciar el proceso

Debes ser tolerante, motivador Estimular a tus estudiantes Escuchar (sus gestos, miradas, voces, seas) S muy observador Debes ser muy creativo y sobre todo amoroso

Recuerda

El nio (a) con Parlisis Cerebral tiene sus facultades cognitivas bastante conservadas, por ende tiene derechos a una educacin con la mejor calidad que le puedas brindar.

Las presentes orientaciones no son adecuaciones curriculares en s, pero te ayudarn a enrumbar las acciones pedaggicas que realices en beneficio de tus estudiantes. Estas deben realizarse con mucha prudencia, atendiendo a las fortalezas del estudiante.

Debes enfocar el currculum atendiendo a las necesidades educativas de los estudiantes y no slo en el alumno con discapacidad motora.

Elementos del Currculum Orientaciones pedaggicas

Objetivos y contenidos

Luego de ser evaluado integralmente en el equipo de apoyo, se establecen metas que pueden alcanzar a travs de objetivos que van acordes con sus necesidades y estilos de aprendizajes, de exigencia y comunes al resto de los alumnos (as) del aula.

Elementos del Currculum Orientaciones pedaggicas

Objetivos y contenidos

Exigirle contenidos propios de su grado, atendiendo a sus capacidades y

posibilidades reales. De ser necesario, realice modificaciones a los contenidos desde el punto de vista de: -Introduccin de nuevos contenidos -Priorizacin de unos sobre otros -Temporalizacin -Eliminacin cuando haya imposibilidad manifiesta de su adquisicin y aprendizaje No disminuya los contenidos slo la forma de realizar la tarea o accin

Se necesitan pocas cosas para transformar la vida: Amor en el corazn, ternura en los ojos. Annimo Sigue adelante!

Elementos del Currculum Orientaciones pedaggicas

Estrategias Metodolgicas

Sern

las

propias

de

su

grado,

adaptndolos a sus posibilidades Deben fomentar todas las actividades que desarrollan la comunicacin y la autonoma del alumno. Antes de iniciar la clase, preprelo (a) o motvalo (a) mediante cantos, cuentos u otras actividades. Flexibilizacin del tiempo de respuesta de la actividad propuesta en clase. Lale y dramatice cuentos con buen contenido social y valores. Enriquezca su vocabulario por temas o campos semnticos. Realice mapas conceptuales, esquemas. Siempre valore sus fortalezas, promueva la accin haciendo uso de las partes no afectadas. Al momento de iniciar el proceso de lectura y escritura, tome en cuenta las

adaptaciones a los materiales y siempre premie el esfuerzo. Las clases especiales (agricultura,

educacin fsica, tecnologa) deben realizar estrategias activas tales como: maquetas, albums, proyectos; que garanticen el xito de los objetivos planteados.

Elementos del Currculum Orientaciones pedaggicas

Estrategias Metodolgicas

Permita que el nio (a) que tenga aumento en sus movimientos, haga uso de sus materiales especializados para la lectura y escritura (regleta de escritura entre otros)

Permtale realizar la tarea teniendo cuidado en el espacio que tiene para escribir. Escriba en su planeamiento las

adaptaciones de acceso que realizar para que no se le olvide. Trabajar, si es necesario, con letras grandes en el proceso de escritura Si el estudiante tiene que trabajar con

dibujos, actividades manuales, entre otros, utilice ampliaciones, ya que sta le

permitir un mejor manejo motor. De esta forma contribuye a mejorar su autoestima y mejor desempeo en el aula. Si por lo severo de su discapacidad no puede accesar a la escritura, permtale que la realice las asignaciones en forma oral, visual, con imgenes o carteles. Apyese con actividades ldicas como: cuentos, tteres, relatos, canciones,

pelculas; que estimulen el inters de los (as) nios (as).

Elementos del Currculum Orientaciones pedaggicas Estrategias Metodolgicas Realice proyectos por materias, en forma grupal donde el estudiante pueda dar aportes significativos y acciones con sus compaeros. Realice excursiones por tema llevando el estudiante al contexto real de aprendizaje y as el mismo ser ms significativo, se fijar de una forma motivadora. Materiales Didcticos y Recursos Procurar la utilizacin de materiales que puedan ser manipulados, adaptndose a sus

posibilidades de prensin o agarre, tales como. Rompecabezas de madera con asas, cubos, figuras geomtricas, maquetas, material para de clasificacin, diferentes seriacin, grosores,

materiales

tamaos y texturas. Utilice materiales antideslizantes foami, caucho,

(plancha de goma: esponja)

Plastificar las lminas, las tarjetas o dibujos que vayamos a utilizar Para la lectura y escritura utilizar tableros y letras inmantadas Uso de pupitres tipo atril si es necesario Utilizacin de lpices con adaptadores (lpices gruesos).

Elementos del Currculum Orientaciones pedaggicas Uso de tarjetas o tableros para la Materiales y Recursos Didcticos comunicacin Fijadores con velcro Acceso a una computadora para facilitar su escritura Regletas para guiar la escritura

Evaluacin

Recuerde que lo que busca es exaltar las fortalezas y habilidades de sus alumnos, por lo que debe conocer sus estilos y ritmos de aprendizaje. Use la flexibilidad e Atienda a las caractersticas propias de sus alumnos. Debe tener un carcter normalizador, de no ser posible permtale usar sus herramientas especializadas o ayudas tcnicas para cumplir con este proceso (computadoras, guas, entre otros). Adecue el tiempo de realizacin de la prueba. Si no puede escribir, permtale realizar las pruebas orales. La situacin de evaluacin debe ser lo ms relajada posible.

Elementos del Currculum Orientaciones pedaggicas Adecuar los criterios de evaluacin Evaluacin Si el nio no habla permita que realice las pruebas escritas. Si no habla, ni escribe convencionalmente, permtale utilizar ayudas tcnicas tales como: Tableros de comunicacin,

utilizacin de imprentillas o sellos, tableros inmantados Las indicaciones deben ser claras y precisas y repetirlas si es necesario. Guiarlos cuando requieren de mayor apoyo Seleccione los contenidos ms importantes Use preguntas tipo test. Utilice la autoevaluacin y la coevaluacin Evale mediante diversas tcnicas como: debates, dramatizaciones, sociodramas,

maquetas, proyectos, entrevistas. La evaluacin debe ser peridica dando oportunidades mnimas en cada contenido, que permita al nio (a) ir ganado

autoconfianza para el xito del proceso enseanza aprendizaje. Siempre apyese en el equipo

transdisciplinario y en los padres, para evaluar al nio (a) en una forma integral, no espere hasta el final para realizarlo.

Historia No.3
El grupo de IV grado A de la Escuela Puerta del Sol, formada por 30 alumnos, entre los cuales asiste Beni, un nio con necesidades educativas especiales, se destaca por tenerlo a usted como maestro (a). Durante el perodo de clases, Beni quien tiene buen control postural, muestra ansiedad al tratar de transcribir palabras de un vocabulario desde el tablero, ya que al intentarlo su cuaderno se desliza y la pluma se le cae reiteradamente.

Beni tiene la capacidad de escribir las palabras del vocabulario.

Qu haras para facilitarle esta tarea al nio? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________________________ La evaluacin debe ser continua, flexible, cualitativa y cuantitativa. Te invitamos a disear un planeamiento que beneficie al grupo al cual pertenece Beni. Contenido Estrategias metodolgicas Vocabulario Ciencias Naturales -Animales Domsticos de Evaluacin

RECUERDE

Objetivo Especfico

Orientaciones de Acceso al Centro Educativa

Orientaciones de Acceso al Centro Educativa

Orientaciones de Acceso al Centro Educativo

Compruebe cuanto ha aprendido Ejecute la Autoevaluacin No.2.

AUTOEVALUACIN No.2 Refirase al contenido del captulo No.2 para observar si tu centro escolar o aula ideal renen los requisitos indispensables. La creatividad y el ingenio son aportes valiosos para este proceso. Apreciamos su aporte.

REALIMENTACIN

El xito de la educacin estar garantizada en la medida en que usted como docente, aplique estrategias metodolgicas dinmicas dentro del aula de clases, que despierten el inters de los alumnos en aprender y descubrir

Compare sus respuestas con las orientaciones brindadas en este captulo. Lo exhortamos a continuar investigando en internet o bibliografa especializada sobre nios (as) con

Necesidades Educativas Especiales.

GLOSARIO

Adaptacin Curricular:

Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currculo a las

necesidades de un alumno o grupo determinado.

Autoevaluacin: Tipo de evaluacin caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado.

Conocimientos previos: Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilacin y construccin. Disartria: Problema del habla causado por dificultades del movimiento y coordinacin de los msculos necesarios para hablar. Hipertona: Aumento del tono muscular

Hipotona: Reduccin del tono muscular

BIBLIOGRAFA
Bautista, Rafael: Necesidades Educativas Especiales. Coleccin Educacin para la diversidad. (Compilacin). Segunda Edicin. Ediciones Aljibe. Septiembre 1993. Calatayud, Alejandra, Escalante Ivn, Escandn Mara del Carmen, Fernndez Luis Gerardo, Garca Ismael, Muetri Antonia, Puga Iliana, Ruz Mara: Curso Nacional de Integracin Educativa (Gua de estudio). Primera edicin. Mxico. 2002. Calatayud, Alejandra y otros: Curso Nacional de Integracin Educativa (Lecturas). Primera edicin. Mxico. 2002. Cardona, Miguel Martn; Da. Ma. Gallardo Victoria Juregui, D. Garca Jos L; D. Guerra Antonio A; D. Hurtado Emilio; Da. Ma. Salvador Luisa L. : Gua para la atencin educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad motora. Edita: Consejera de Educacin y Ciencia Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad. Gallardo Victoria, Mara, Salvador Luisa: Discapacidad Motrica. Aspectos

psicoevolutivos y educativos. Ediciones Aljibe. Segunda edicin. 1999. Secretara de Educacin Pblica de Mxico (SEP): Curso de Actualizacin sobre integracin educativa para profesores de educacin especial y regular. La Integracin Educativa en la Escuelas de Educacin Inicial y Bsica. Mxico. 2004. Secretara de Educacin Pblica de Mxico (SEP): Seminario de actualizacin para profesores de educacin especial y regular. Mdulo uno (sensibilizacin). Mdulo dos (Integracin educativa, conceptos bsicos).

Subsecretara de Educacin Bsica y Normal (SEP): Seminario de Actualizacin para profesores de educacin especial y regular. Mdulo cuatro (Evaluacin). Segunda edicin. Mxico. 2000

TEMA N 6 ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS POR PRDIDAS VISUALES Y BAJA VISIN

PROFA. Nyoka J. de Watson PROFA. Ara Ramos PROF. Ral Hernndez ESCUELA HELLEN KELLER. IPHE

INTRODUCCIN

El mundo de una persona con discapacidad visual, est lleno de sonidos, sabores, olores, texturas y formas que se perciben de modo diferente, pero que conllevan un significado igual al que obtienen las personas cuya visin es normal. La educacin de nios y nias con discapacidad visual, equivale a un mundo fascinante y lleno de detalles extraordinarios que pretenden por sobre todas las cosas prepararlos para la vida adulta, incluyendo la formacin en una ocupacin, como forma de mantener un estilo de vida satisfactorio. Con el afn de apoyar a educadores, tutores, facilitadotes o mediadores que intervienen en la formacin de dichos estudiantes, ofrecemos ste mdulo de autoinstrucin, el que est sustentado en una interesante bibliografa, seleccionando as temas innovadores, pertinentes y necesarios. En este mdulo encontrars una estructura capitular de tres apartados que parten desde las generalidades de la discapacidad visual, hasta arribar al aula de clases. Esperamos que los mismos sean de inters y que los conocimientos obtenidos te lleven a un aprendizaje verdaderamente significativo.

PRESENTACIN

Presentamos un interesante mdulo sobre la discapacidad visual, la que hace referencia a la ceguera y la baja visin. Aprenders nuevos conocimientos que te permitirn comprender y ayudar mejor a sta poblacin, ya sea en entornos escolares, sociales o familiares. Mediante tres captulos renovars tus conocimientos previos sobre este interesante tema:

INICIA APRENDIZAJES NUEVOS!

NDICE

Generalidades de la discapacidad visual. 1.1.Concepto de discapacidad visual 12 Etiologa 1.3 Clasificacin 1.4 Afecciones Visuales 1.5 Generalidades de la Poblacin con Ceguera 1.6 Generalidades de la Poblacin con Baja Visin Estrategias para estudiantes con Ceguera 2.1 Adaptaciones a nivel de centro. 2.2 Adaptaciones a nivel del aula. 2.3 Adaptaciones metodologicas. 2.4 Adaptaciones en materias curriculares. 2.5 Materias curriculares especficas.

Estrategias para estudiantes con baja visin. 3.1 Qu hacer para ayudar al nio(a) con baja visin. 3.2 Adaptaciones para los (as) nios(as) en el aula. 3.3 Estrategias

CAPTULO I

Generalidades de la Discapacidad Visual

El secreto de la alegra en el trabajo est contenido en una sola palabra

Excelencia!

Saber como hacer algo bien es disfrutarlo. Pearl S. Buck

Este captulo hace referencia a las generalidades de la discapacidad visual, puntualizando en la conceptualizacin, la etiologa y otros temas que conciernen tanto a la ceguera como a la baja visin. Objetivos especficos: Al finalizar la lectura de este captulo usted tendr la oportunidad de conocer: 1.1 Concepto de discapacidad visual. 1.2 Etiologa de la discapacidad visual. 1.3 Generalidades de la poblacin con ceguera 1.4 Generalidades de la poblacin con baja visin

CAPTULO I Contenido

Discapacidad Visual Etiologa Clasificacin

Generalidades de la poblacin con ceguera Definicin Caractersticas

Generalidades de la poblacin con baja visin Definicin Conceptos: Agudeza Visual Campo Visual Clasificacin Caractersticas Patologa Nivel de Funcionamiento

1.1 Concepto La Discapacidad Visual o deficiencia visual es la carencia, disminucin o defectos de la visin, producidas por anomalas en las estructuras del ojo.

1.2 Etiologa: La Discapacidad visual puede ser origen: Congnita Adquirida,

Lo que indica que ocurre durante:

- el embarazo - el parto - en cualquier momento de la vida

1.3 Clasificacin La Discapacidad visual se clasifica en:

Ceguera total o amaurosis: ausencia de respuesta visual Ceguera legal: 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visin (con Correctivos 9 y 20 de campo visual

Baja visin (visin parcial): 3/10 de agudeza visual en el ojo de ms visin (con correccin) y 20 de campo visual

1.4 Afecciones Visuales La funcin bsica del ojo es recoger informacin y transmitirla al cerebro. En este proceso intervienen muchas estructuras, que al ser alteradas algunas de ellas trae como consecuencias de problemas visuales:

Las afecciones visuales se clasifican en 4 tipos (segn Goldstein)

Problemas de enfoque sobre la retina: son alteraciones que se basen en una inadecuada formacin de la imagen, deformidades de la crnea o del cristalino. 1 - Estas alteraciones son: Miopa Hipermetropa Astigmatismo Los problemas de difuminacin de la luz al penetrar en el ojo: se deben a afecciones en la crnea, en el cristalino o en estructuras previas a la retina. Ejemplo: queratitis: infeccin de la crnea cataratas: alteraciones del cristalino infecciones o traumatismo del vtreo Problemas de retina: son alteraciones del riego sanguneo. Ejemplo: retinopata diabtica. retinopata por premadurez o fibroplasia retrolental retinitir piqmentosa desprendimientos de retina

2-

Las Afecciones Visuales

3-

4-

Problemas de las estructuras nerviosas: relacionado con lesiones que afectan la transmisin de impulsos nerviosos a la corteza cerebral. Ejemplo: glaucoma neuritis ptica

Otros problemas debido a la motricidad ocular son: Nistagmo Estrabismo

NOTA: Encontrar las definiciones en el glosario.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 1 1. Has ledo sobre un tema de gran inters, completo el mapa conceptual La Discapacidad Visual puede ser de origen

y puede ocurrir durante

2. Colocar en la red semntica el nombre de las afecciones visuales que recuerdes.

Afecciones Visuales

1.5 Generalidades de la Poblacin con Ceguera La Ceguera se refiere a una deficiencia que se caracteriza por la prdida parcial (20/200) o total del sistema visual de recogida en informacin. Se considera legalmente ciega a aquellas personas que, con la mejor correccin posible, tienen menor de 1/10 de visin en un de los ojos. Las caractersticas de un alumno(a) ciego(a): No aprende por imitacin visual. Ejm: no imita una postura determinada del cuerpo, viendo. Depende de sus otros sentidos de apoyo (tacto, odos y otros). Dificultad par recibir la informacin completa del medio. Su percepcin de un objeto depende del anlisis que haga del mismo. Canales utilizados para recibir informacin: Las personas ciegas, al tener alterado su sentido visual, hacen uso del resto de los sentidos para recoger informacin. Estos sistemas son: tacto, odo, olfato y kinestsica. El Tacto: es uno de los sentidos ms importantes para el invidente. Permite recoger la informacin de forma precisa de los objetos. Prximos. Sentidos para recoger informacin El Odo: se utiliza para la comunicacin verbal y tiene una funcin telerreceptora para localizar personas y objetos.

El Olfato: sirve para reconocer personas y ambientes, es un aliado de los otros sentidos para conocer espacio que lo rodea.

El propioceptivo o Kinestsica: proporciona informacin para la orientacin y la movilidad.

En ocasiones es lento en el proceso de adquisicin de aprendizaje debido a los materiales que se utilizan. Ejm: Se utiliza materiales concretos, donde el nio realiza un anlisis del mismo para llegar a su convencimiento; y as lograr una adecuada asimilacin de la informacin. Disminucin de la actividad fsica Otras caractersticas que debemos tomar en cuenta son: Origen de la ceguera Para conocer si la patologa tiene relacin con daos a nivel del sistema nervioso que interviene en los procesos de aprendizaje. Edad en que sobrevino la prdida y si la misma es progresiva. Influye en la riqueza de imgenes y representaciones mentales y en la psicomotrocidad. El ambiente familiar. La aceptacin o no del problema por parte del nio y su familia. Grado de prdida de visin. Si el nio tiene o no percepcin de la luz.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 2 Enuncia 5 caractersticas que recuerdes de las personas con Ceguera.

______________________________________________________________________________ ______________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________

Eres Genial sigue adelante!

1.6 Generalidades de la Poblacin con Baja Visin La Baja Visin es la deficiencia (visin parcial) que tiene el alumno(a) en su funcionamiento visual, pero que al ser tratado y asignado correccin puede ser usado como cana primario para aprender, ya que posee un agudeza y campo visual que le permite obtener informacin y ejecutar sus tareas. La baja visin implica una agudeza central reducida o la prdida del campo visual en cuanto a las capacidades visuales. De all la importancia de maneja estos indicadores: Agudeza visual: Habilitacin para discriminar claramente detalles finos en objetos o smbolos a una distancia determinada. Campo visual: Capacidad para percibir el espacio fsico visible, cuando el ojo esta mirando en un punto fijo. Clasificacin de baja visin CLASIFICACIN DE BAJA VISIN SEGN AGUDEZA VISUAL: Baja visin leve: agudeza visual entre 20/60 y 20/70 Baja visin moderada: agudeza visual entre 20/80 y 20/160 Baja visin severa: agudeza visual entre 20/200 y 20/400 Baja visin profunda: agudeza visual entre 20/500 y 20/1000 Baja visin muy profunda: agudeza visual ente 20/1250 y percepcin de luz CLASIFICACIN DE BAJA VISIN SEGN CAMPO VISUAL: Baja visin moderada: campo visual entre 20 y 11 Baja visin severa: campo visual 10 y 8 Baja visin profunda: campo visual entre 7 y 4 Baja visin muy profunda: campo visual menor de 3

Cuadros elaborado por la Profa. Itzel de Guilbauth Directora de la Escuela Nacional de Hellen Keller

SNTOMAS DE LA BAJA VISIN Sntomas Caractersticas Causas

Visin borrosa

Los objetos aparecen desenfocado

Degeneracin macular, diabetes, patologas corneales o cataratas

Una mancha oscura o Prdida de la Visin Central distorsiones aparecen en el centro de los objetos

Degeneracin macular o atrofia ptica

Prdida de contraste y deslumbramiento

Los objetos se confunden con el fondo, la luz, resulta incomoda.

Glaucoma, cataratas, patologas corneales, retinosis pigmentaria o albinismo. Diabetes, glaucoma, desprendimiento de retina o traumalismo

Prdida mltiples del campo Manchas oscuras aparecen visual alrededor de los objetos.

Distorsin

Los objetos aparecen deformados, curvados, ondulados o doblados.

Degeneracin macular, diabetes o desprendimiento de retina

Visin en tnel

Desaparecen todos los objetos que estn en la periferia

Glaucoma o retinosis pigmentaria

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 3

Contesta las siguientes preguntas: Qu entiendes por baja visin (apreciacin personal) ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________________________________________

La baja visin se clasifica

Segn

segn

Caractersticas de un alumno(a) con baja visin

La falta de madurez o de desarrollo del sistema visual conlleva a una reduccin en la informacin visual. Presentan dificultades en la percepcin visual: desproporcin de talleres en el espacio, representacin tridimensional y composicin de formas y/o posicin especial. Adaptan posiciones poco comunes para mirar (torsin de cabeza, postura inclinada, etc.)

Las patologas ms comunes Glaucoma son Alta miopa

Catarata congnita Retinopata Retinitis pgmentosa Glaucoma Alta miopa Albinismo Nistagmo

NOTA: Ver glosario.

El nivel del funcionamiento visual depende de factores: fsico, psquicos y ambientales.

Estos factores son

Agudeza visual Campo visual (si es estrecho o amplio) Si la visin es central o excntrica. La distincin de colores y/o contraste Presencia de nisgtagmus (temblor neurolgico del ojo) Fotofobia (intolerancia a la luz) Visin binocular o monocular Si es una situacin estable o progresiva Si es reciente o antigua Cul es la actitud del (la) alumno(a) Si requiere el uso de ayudas pticas o no Si ha realizado entrenamiento corporal.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 4

Enuncie tres caractersticas que recuerdes de la persona con baja visin. _______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

Enumere algunos factores que se toman en cuenta para lograr un funcionamiento visual adecuado en las persona con baja. ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

CAPTULO II Estrategias para estudiantes con ceguera Recordad que ante de terminar nuestro viaje por esta vida, puede tocarnos recorrer el largo camino de la oscuridad o el silencio Hellen Keller PRESENTACIN El segundo mdulo responde a las estrategias que pueden realizarse con los estudiantes con Ceguera en los entornos escolares. Podrs conocer cmo se planifican las actividades y cmo se realizan adecuaciones curriculares en las diferentes asignaturas. Adems, podrs confeccionar materiales importantes para la educacin de los nios y nias con ceguera. Que interesante es aprender ms!... OBJETIVOS ESPECFICOS Este captulo tiene el propsito de proporcionarles estrategias que permitan: 2.1 Planificar las actividades tomando en cuenta las necesidad del alumno(a) ciego(a). 2.2 Brindar ayuda en la organizacin de las clases. 2.3 Conocer las adaptaciones que se pueden realizar en las diferentes asignaturas. 2.4 Confeccionar material didctico para la enseanza del nio(a) ciega(a). 2.5. Tener conocimientos de las asignaturas que forman parte del diseo curricular. Contenidos Estrategias para la atencin del alumno(a) ciego(a) adaptaciones a nivel de centro adaptaciones de acceso al aula adaptaciones metodolgicas adaptaciones en materias curriculares

materias curriculares especificas

ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIN DEL ALUMNO(A) CIEGO(A) El nio(a) ciego(a) percibe el mundo diferente al nio(a) normal. La diferencia se basa en como opera sus canales sensoriales. En este sentido es necesario identificar las necesidades educativas de estos alumnos basados en sus caractersticas y diferencias individuales (Cap.I), para planificar la respuesta educativa. Para ello proponemos las siguientes estrategias: Realizar adaptaciones o adecuaciones de acceso: Consiste en la necesidad de adaptar las condiciones de las escuelas y las aulas a las condiciones propias del alumno. Se refiere a la provisin de recursos especiales como personal y material para facilitar el aprendizaje.

2.1- Adaptaciones a Nivel de Centro 2.1.1-Eliminacin de barreras Eliminar los obstculos que puedan dificultar la movilidad. Sealar con bandas tctiles las escaleras o barandillos. Indicadores en braille en las distintas dependencias.

Estrategias

2.2- Adaptaciones de Acceso al Aula Controlar el nivel de ruido en el saln de clases. Ubicar al alumno cerca del maestro. Adecuada disposicin del mobiliario en el aula. Contar con el material especfico: Libros de textos en braille Mquina Perkins y hojas Regleta y punzn Abacos Cubos numricos Juego de geometra Regla de Goma de caucho Mapas, lminas, dibujos, grficos en relieve. Materiales concretos.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 1

Contesta la siguiente interrogante: Porqu crees que el (la) nia(a) ciego(a) percibe el mundo de manera diferente? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Qu barreras pueden eliminase para la mejor accesibilidad de la persona ciega, en su centro educativo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

ADAPTACIONES METODOLGICAS

Estrategias

1. La educacin de los alumnos(as) ciegos(as) debe seguir los mismo objetivos que los compaeros(as) videntes. Si existe algn impedimento que dificulte este proceso, entonces el educador debe recurrir a las adaptaciones y adecuaciones curriculares. 2. La utilizacin del sistema braille implica cierta lentitud en el desarrollo de los trabajos. Se recomienda permitir ms tiempo para la realizacin de los ejercicios o reducir la cantidad de preguntas. 3. Para la dinmica de la clase; el docente debe: Hablar con normalidad. Usar trminos con o ojo, ver mirar, etc. Identificarse con el alumno(a) Indicar al nio(a) las pautas a seguir. Ofrecer el conocimiento del medio fsico: Ejm. Coloque su tarea encima del pupitre que se encuentra a su mano derecha. Darle puntos de referencias claros. Ejm. El bao se encuentra a la mano derecha despus de la puerta del saln. 4. Acceso a la informacin Verbalizar lo que escribe en el tablero Explicar las tareas a realizar Las ayudas al alumno deben ser en base a su estilo de aprendizaje y habilidades. Favorecer el contacto tctil con la realidad fsica a las diferentes representaciones (tridimensionales) Manipular el material Identificar y discriminar detalles Tocar el modelo a imitar Tomar en cuenta el ritmo de trabajo del alumno(a) Seleccionar ejercicios que cubran el mismo objetivo pero que el nivel de complejidad en el desarrollo sea menor. Aumentar el tiempo para realizar las actividades o reducir el nmero de estas. 5. Para la evaluacin se debe determinar: El incremento del tiempo para la actividad menor nmero de actividades. Examen escrito en braille, u oral, etc. 6. Elaboracin y adaptacin del material didctico. Cualidades: El material debe real o lo ms parecido posible Debe ser agradable al tacto De fcil manejo De tamao adecuado Las lminas en relieve deben ser esquemticas, resaltando lo ms significativo. Se deben usar puntos de referencias.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 2

Responder reflexivamente al siguiente caso:

Eres docente de Luis Miguel, un alumno que cursa el 4 en una escuela oficial. Presenta una ceguera toral, producto de una fibroplasia retrolental obtenida siendo prematura. Seale 5 directrices que seguiras para ayudarlo en clases:

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________ Aprendes extraordinariamente. Te felicito!

2.3-Adaptaciones en Materias Curriculares

Matemticas Utilizar material manipulativo adecuado al tacto. Para la ejecucin de operaciones aritmticas se utiliza bacos, cubaritmo, caja numrica. Se debe estimular el clculo mental. La mquina Perkins permite realizar todas las operaciones de clculo y lgebra permitiendo escribir, leer y comprobar lo que realiza. La calculadora sonara 8 parlante): Simplifica las tareas de clculo. En geometra utilizar las reglas y juegos de geometra con numeracin en braille Goma de caucho: lmina de caucho en un papel plastificado.

Espaol Lenguaje -Los alumnos ciegos aprenden con relativa normalidad aquellos contenidos referentes a la expresin oral u escrita. -Se hace nfasis en el conocimiento de un voc de acuerdo a su nivel. -Debe hacer uso del sistema de Braille en la comunicacin lectoescrita. -Destacar la importancia de lenguaje real con significado (con el verbalismo).

Ciencias Sociales y Naturales El trabajo debe ser activo y experimental. Es fundamental la estimulacin multisensorial, debe conocer y reconocer seres, objetos y lugares a travs del tacto, por los sonidos y los olores que producen. Debe seguir un orden: 1-Manipular objetos reales, ejemplo el cuerpo del nio. 2-Manipular reproducciones lo ms exacto posible. 3- Dibujo en relieve. El alumno debe participar en los experimentos y las exposiciones audiovisuales, donde se le describe o explica lo que esta ocurriendo. Debe participar en excursiones que le permite conoce el ambiente que lo rodea.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N 3

Hemos llegado al interesante mundo de las adecuaciones curriculares, por tanto responda con seguridad las siguientes interrogantes: 1. Cuando doy matemticas a un(a) nio(a) o joven ciego(a), puedo hacer adecuaciones como: ______________________________________________________________________________ ____________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________

2. Qu tipo de estimulacin utilizaras en ciencias sociales y naturales ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________

3. Qu orden seguiras al manipular objetos. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________

2.3-Adaptaciones en materias curriculares

Lenguas Extranjeras Debe usar libros transcritos en Braille, donde se describe fotos, dibujos, etc. El docente debe describir las situaciones que presenta el texto, deletrear las palabras. Hacer dramatizaciones o reproducir situaciones a modo de teatro para facilitar su comprensin. Los(as) alumnos(as) pueden grabar las clases explicativas.

Educacin Plstica Se adaptar los currculos a las necesidades particulares del alumno de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Ejemplo: Dibujo artstico: manipulacin del objeto representacin en relieve hacer trazados con ayuda. Recortado: se empieza por rasgar de forma gradual cortar libremente y despus con gua. Modelados de objetos, figuras con plastilina. Pintura de objetos, de dibujos con tiza, tmpera, etc. Educacin Fsica

Dar instrucciones de tipo verbal, claras y precisas. Las actividades deben ser simples a complejas y de las estticas a las dinmicas. La informacin visual se sustituye por los canales auditivos, tcticos y kinestesico. Se pueden realizar actividades tales como: Actividades en pareja Juegos en equipo. Otras adaptaciones en esta rea son los trabajos escritos basados en investigaciones sobre los temas que se estn desarrollando.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 4

Estamos llegando al final de este interesante captulo, no resulta innovador y deseo aprender ms. Responder con motivacin a las siguientes interrogantes: Milena Del Carmen cursa el 6 de educacin primaria y presenta una ceguera por retinitis pgmentosa, es muy **** y prctica, su expresin verbal es fluida y clara, le gusta la belleza fsica y esttica. Cmo la ayudaras para que haga un dibujo artstico? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________

Cmo haras para que se integre a educacin fsica en ausencia del educador fsico? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________

2.4- reas Curriculares Especficas 1. Sistema Braille Sistema empleado para la lectura y escritura. Se emplean las mismas letras, nmeros y signos de puntuacin que cuando se escribe en tinta. La diferencia que se representa de formas distintas, a base de pequeos puntos en relieve, adems se emplean algunos signos auxiliares que no tiene trascripcin como el signo de nmero y de mayscula.

2. Orientacin y movilidad La orientacin es el proceso que utiliza informacin sensorial para establecer y mantener la posicin propia en el espacio. Movilidad es la capacidad de desplazamiento por el entorno con seguridad, eficacia y fluidez. El objetivo de la enseanza de Orientacin y Movilidad es conseguir que le alumno se desplace por cualquier entorno, familiar o no de forma independiente segura y eficaz.

3. Habilidad de vida diaria Son las habilidades que el alumno(a) necesita para su autonoma personal y social. Las actividades cotidianas que deben realizar son: Higiene y arreglo personal Vestirse adecuadamente Adiestramiento en la mesa Actividades del hogar Conductas adecuadas en lugares pblicos.

CAPTULO III Estrategias para Estudiantes con Baja Visin

Anhelo realiza obras grandes y nobles, pero mi principal tarea y mi jubilo es realzar obras humildes como si fueran grandes y nobles Hellen Keller PRESENTACIN El tercer mdulo se trata de las estrategias metodolgicas que se pueden aplicar para apoyar a los alumnos(as) con baja visin en su proceso de aprendizaje. En esta seccin encontrars estrategias y materiales que te servirn para planificar las actividades a desarrollarse diariamente.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Al culminar este captulo, usted obtendr conocimientos para saber: Que estrategias se utilizan en el aula con los nios de baja visin. Cuales son los materiales adecuados para la enseanza del nio(a) con baja visin. Realizar un examen de agudeza visual.

Muchos xitos con este recorrido!

CONTENIDO Que hace para ayudar al nio(a) con baja visin. Adaptaciones para los nios(as) en el aula. Estrategias metodolgicas

ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON BAJA VISIN El alumno con baja visin: debe ser considerado como tal, aprovechando al mximo su visin si temor a precipitar su deterioro. El apoyo educativo a estos alumnos debe partir del conocimiento de las caractersticas de su patologa visual, de esta manera podemos adecuar el entorno y poner en prctica una estrategia seria de intervencin.

Identificar la deficiencia visual

Atender sus necesidades educativas. 3.1-Qu hacer

Fomentar sus posibilidades educativas.

Estimular la confianza en si mismo.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 1

Menciones algunas pautas que usted puede realizar para ayudar al nios(a) con baja visin.

a.____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

b.____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

c.____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

d.____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

3.2-ADAPTACIONES DE ACCESO AL AULA

Iluminacin Apropiada 1- Intensidad de la luz Necesitan: estudiantes con colobomas, glaucomas. Mucha luz: colobomas, glaucomas. Poca Luz: aniridias cataratas. La Luz: debe dirigirse a la tarea y debe venir de arriba y atrs del nio.

Ampliacin de la Imagen De manera natural (acercando el objeto a la cara). Usando auxiliares pticos La prdida de visin central responde bien a las ampliaciones, mientras que la prdida de visin perifrica no responde bien.

Materiales Ayudas pticas: permiten el aumento de la imagen. Gafas, lupas, telescopio. Ampliaciones: proporciona mayor distancia de trabajo. Fotocopias ampliadas. Instrumentos auxiliares: perfeccionan la iluminacin, el contraste y la postura de trabajo. .lmpara de brazo flexible, rotuladores negros, papel de filtro amarillo, tiposcopio, cuadernos con guas, atriles o mesas de tablero reclinable, texto en macrotipo.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 2 Coloque en la red semnticas las adaptaciones que usted realizara en el aula para facilitarle el trabajo al alumno(a) con baja visin.

Adaptaciones en el Aula

Excelente trabajo!

3.3-Estrategias El problema visual del alumno(a) con baja visin determina un conjunto de caractersticas que se manifiestan en una serie de limitaciones y comportamiento. De all la importancia de tomar en cuenta factores como: la agudeza visual, el campo visual, la percepcin de los colores, la luminosidad ambiental y la capacidad de adaptacin a luz; en el momento de establecer las estrategias metodolgicas funcionales para esta poblacin.

Estrategias
El programa educativo para nio con baja visin es igual al nio son impedimentos pero con adaptaciones al currculum.

1-

2-

Los dibujos, letras deben presentarse en claro contraste o negro sobre el papel blanco, mate o plido.

3-

Cmoda posicin con escritorios movibles o atril

4-

Sentarlo dnde la luz le sea favorable

5-

Situarlo cerca del maestro(a) para que sigua instrucciones.

6-

Aprovechar todas las palabras que se refiera al medio visual. Ejemplo: ver y mirar

7-

Permitirle al nio que mire a la persona que le habla

8-

Evitar la sobre proteccin o la marginacin.

9-

Hablarle directamente

10-

A medida que escribimos en el tablero explicarle en voz alta lo escrito.

11

Recordarle utilizar sus auxiliares pticos porque esto le facilita ver sin tanta dificultad. Permitir que el nio se adapte a la iluminacin cuando ocurro algn cambio de luz o posicin.

12

13-

Hacer que utilice la visin al mximo en las tareas y actividades escolares

14-

Tomar en consideracin el tiempo de trabajo ya que por su baja visin puede ser ms lento que el resto de sus compaeros.

15-

Escribir con claridad

16-

Conocer el tamao de la ampliacin y el tipo de letra adecuada..

17-

Usar material en macrotipo; textos, exmenes, etc.

18-

Proporcionar el tiempo adecuado para realizar los ejercicios o ajustar la cantidad de preguntas del examen. Arreglar el ambiente del aula escolar, que permita una adecuada movilizacin al alumno. Escribir con claridad, para que se distinga las letras unas de otras.

19

20-

21-

Apreciar el esfuerzo personal con justicia.

22-

Permitirle al nio que mire a la persona que le habla

22-

Incluir actividades especficas de estimulacin visual Dibujo - Calcar Pintar - Figura fondo Rompe cabezas - Enhebrar Unir puntos

23-

Evitar adornos en las letras, para no confundir a los nios(as)

24-

Espacios adecuados las palabras par hacer cmoda la lectura de oraciones, prrafos, etc.

25-

Ampliar (si es necesario) el tiempo de consecucin de los objetivos.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 3 Usted atiende en grupo a Daro cuyo diagnstico es Baja Visin leve, por glaucoma acompaado de opacidad en el ojo derecho. Qu estrategias escogeras para ayudar al alumno:

1__________________________________________________________ 2__________________________________________________________ 3_________________________________________________________ 4__________________________________________________________ 5__________________________________________________________ 6__________________________________________________________ 7__________________________________________________________ 8__________________________________________________________

DATOS QUE RECORDAR!

Postura que adoptan los nios para reemplazar la deficiencia visual -Pega la cara al papel -Adelanta la cabeza -Adelanta el cuerpo -Acerca el objeto hacia la cara.

Otras posturas como: Afectivos: Dependencia Pasividad Falta de actividad intelectual Psicomotores: Lentitud Mala literalidad

Sociales: Retraimiento con respeto a los compaeros Acadmicos: Retraso escolar Alteraciones en lectoescritura Lentitud en la realizacin de tareas Pobre vocabulario

GLOSARIO

Agudeza visual: Es la habilidad del ojo para percibir la forma de los objetos vistos en la lnea directa de la visin Albinismo: Es la ausencia del pigmento de melanina en el iris, la piel y el pelo, asociada a una baja agudeza visual, nistagmo, fotofobia y errores de refraccin. Ambliopia: Aniridia: Anoftalmos: Es la prdida parcial de la visin en uno o ambos ojos. Es la ausencia congnita del iris. Es la ausencia del globo ocular

Astigmatismo:Error de refraccin, en que los rayos de luz no convergen sobre un solo punto. Atrofia ptica: cerebro. Es la degeneracin del tejido nervioso que lleva mensajes de l aretina al

Campo visual: Es el rea completa que puede verse, manteniendo los ojos fijos en un punto. Catarata: Corioretinitis: Es la opacidad del cristalino, produciendo prdida de la visin. Inflamacin de la coroides y de la retina.

Estrabismo: Es la falla de los dos ojos para dirigir simultneamente la mirada hacia el mismo objeto debido a la falta de balance muscular. Fotofobia: Glaucoma: Leucoma: Sensibilidad excesiva a la luz. Aumento de la presin intraocular debido a la acumulacin del humor acuoso. Opacidades de la cornea que afectan la visin.

Miopa: Error de refraccin en el cual el punto de foco para los rayos de luz que llegan de los objetos caen delante de la retina. Nistagmo: Es un movimiento involuntario y rpido del globo ocular que puede ser lateral, vertical o rotatorio. Queratocomo: Deformacin de la crnea en forma de cono.

Retinitis:

Inflamacin de la retina.

Retinitis pigmentosa: Una degeneracin hereditaria con atrofia de l aretina. Retinoblastoma: Tumor maligno intraocular.

Visin binocular: Es la habilidad de usar ambos ojos simultneamente para enfocar el mismo objeto y fundir las imgenes en una sola.

BIBLIOGRAFA

Arjona Ariza, Carmen Bueno Martn, Manuel y otros (1994) Deficiencia Visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. ARCHIDONA (Mlaga) Instituto Andaluz de Servicios Sociales y Proyecto de Cooperacin Internacional Junta de Andaluca (Espaa) y Repblica de Panam (2003) Informe de una consulta de OMS (1992) manejo de la Baja Visin de los nios. Instituto Nacional para ciegos INCI (1997) Gua prctica de Entrenamiento Visual para personas con Baja Visin. www.ciegos.org.co/index.php?vclor1 www.once.es/home.cmf?id=188&nivel=2orden=5 www.definicin.org www.monografias.com/trabajos14/discapacidad visual.shtml Proyecto CIDI/OEA Adecuaciones Curriculares para nios(as) con baja visin. Adecuaciones curriculares para escolares con Discapacidad visual.

TEMA N 7

ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS POR PRDIDAS AUDITIVAS

BRICEIDA HERNNDEZ EMMA DE GUEVARA YESICA GMEZ ESCUELA DE SORDOS IPHE.

INTRODUCCIN

La atencin educativa de los estudiantes con discapacidad auditiva est legalmente sustentada en la constitucin Poltica de la Repblica de Panam. La ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin modificada por la Ley 34 de 1995, en el Ttulo III, La Estructura Acadmica o Educativa seccin tercera referida a Educacin Especial. Se establece y se norma en el Decreto Ejecutivo N 1 del 4 de febrero de 2000 que establece el proceder en materia de atencin, adecuacin, evaluacin y seguimiento a la poblacin con Necesidades Educativas Especiales. El Ministerio de Educacin y el Instituto Panameo de Habilitacin Especial preocupados por la formacin de docentes en materia de atencin a la diversidad, han elaborado un documento que tiene como objetivo apoyar a los educadores panameos en su labor frente a sus estudiantes.

El mdulo de Orientaciones pedaggicas para atender las necesidades educativas de los estudiantes con Prdidas Auditiva, tiene como objetivo servir de apoyo a los/as docentes que sus aulas median a estudiantes con retos cognitivos y que necesitan una respuesta impostergable a su necesidad de aprendizaje. Este mdulo se elabora a partir de la revisin bibliografica actualizada e investigativa. Y de la experiencia de profesionales de la educacin especial. En primera instancia presenta de manera especfica las generalidades de la discapacidad auditiva, describiendo sus caractersticas psicosociales y habilidades. Adems se explica como puede ser el uso y manejo del audfono. Encontrars como ha sido el proceso de inclusin en Panam. El segundo captulo se presenta las Estrategia de Comunicacin para el Estudiante con Discapacidad Auditiva haciendo nfasis en la importancia de la comunicacin en el ambiente escolar en las estrategias de acceso que apoyarn al estudiante con discapacidad auditiva en el aula inclusiva como las intervenciones educativas para la Discapacidad auditiva.

Finamente la el mdulo contiene Orientaciones bsicas para docentes que atienden estudiantes con discapacidad auditiva en inclusin y como elaborar las adecuaciones y actividades de aprendizaje en un aula comn.

Es necesario resaltar la labor de los padres, madres y acudientes en el hogar para favorecer las ptimas condiciones y el mximo aprovechamiento de sus habilidades y destrezas.

CAPTULO I Qu es la Discapacidad Auditiva?

1.1 Generalidades de la Discapacidad Auditiva 1.1.1 Definicin 1.1.2 Caractersticas de los estudiantes con discapacidad auditiva 1.1.3 Tipos de Discapacidad Auditiva 1.14 Causas de la discapacidad auditiva 1.2 Prtesis auditiva o Audfono Taller de aprendizaje

Lo que nos duele o hace dao no es lo que las personas nos hacen. En este sentido es fundamental, lo que nos duele es la respuesta que elegimos por lo que nos hacen. Stephen R Cover

Al finalizar este captulo usted podr reconocer los aspectos ms relevantes sobre los estudiantes con Discapacidad Auditiva. Revisar la experiencia inclusiva de los/las estudiantes con discapacidad auditiva.

1.1 Generalidades de la Discapacidad Auditiva Los estudiantes con discapacidad auditiva pueden ser felices cuando se han beneficiado de condiciones favorables en la comunicacin, ya sea porque en el seno familiar se sientan amado, aceptados y ayudados, su familia ha confiado en profesionales que los aceptan y ayudan a sus padres/madres. Las personas con prdidas auditivas dispone de informacin sensorial limitada por la va auditiva, encontrndose fortalecidas las referencias visuales, tctiles y quinsica.

1.1.1 Definicin La prdida auditiva es la disminucin de la capacidad de percibir los sonidos. Segn Santiago Torres Monreal y otros la prdida auditiva es la deficiencia menos visible, pero cuyas secuelas son las que ms comprometen el desarrollo superior de la persona y su manifestacin especfica ms distintiva, el lenguaje. Al analizar esta definicin nos damos cuenta que una de las dificultades que los estudiantes con discapacidad auditiva tiene es el lenguaje y por consiguiente la comunicacin.

1.1.2 Caractersticas de los estudiantes con Discapacidad Auditiva Habilidades y destrezas Las artes plsticas Las artes visuales Diseo grafico Informtica Buena percepcin de los detalles El baile, teatro y deportes.

Caractersticas Psicosociales Amabilidad Fidelidad Cariosos/as Detallistas Buena atencin Organizados Alegres y bromistas Sus necesidades Comunicacin Comprensin general de la informacin Referentes visuales para la comunicacin Aceptacin Lo que se debe evitar La burla La injusticia No reconocer sus competencias La segregacin Aislamiento Demandas que desconozcan sus limitaciones auditivas 1.1.3 Tipos de Discapacidad Auditiva 1.1.3.1 Segn la estructura afectada Segn la estructura afectada las prdidas auditivas pueden ser conductivas y neurosensoriales. La prdida auditiva conductiva se origina en las estructuras del odo externo y en el odo medio. Las causas probables pueden ser acumulacin de cera en el canal auditivo, enfermedades que dejan fluidos o residuos, canales auditivos incompletos o mal formados.

En las prdidas neuro sensoriales estn afectadas las estructuras del odo interno: cclea, rgano de corti, canales semi circulares, nervio auditivo. Nos referimos a prdidas auditivas mixtas cuando se presentan lesiones tanto conductivas como neurosensoriales.

1.1.3.2 Segn el umbral auditivo Los niveles de prdida auditiva son: Leve: 20 40 decibeles db. Moderada: 40- 60 db. Severa: 60 90 db. Profunda: 90 db. y ms.

La Discapacidad Auditiva va desde grave a moderada su capacidad de habla refleja, barreras de comunicacin, en la Interpretacin de textos, capacidad de resolver de tipo meta-cognitivos, inmadurez en cosas sencillas, expresar sus ideas.

1.1.3.2 Segn el momento de adquisicin Las prdidas auditivas segn el momento de aparicin se clasifican en pre locutivas y post locutivas. Se consideran pre locutivas cuando aparecen antes de los 3 aos o segn el nivel de competencia lingstica alcanzado. Consideramos una prdida auditiva post locutiva cuando aparece despus de los tres aos de dad o segn la competencia lingstica alcanzada.

1.1.4 Causas de la Discapacidad Auditiva Causas Genticas Herencia Causas Adquiridas Pre Natales Toxoplasmosis Dosis Medicamentaria Insuficiencia Placentaria Rubola Peri Natales Anoxia o falta de oxgeno Hiperbilirrubinemia Trauma obsttrico Post Natales Otitis media crnica Ototoxicidad (antibiticos o medicamentos que son txicos y producen baja audicin) Meningitis bacteriana Traumas craneales Los niveles de prdida auditiva son detectados a travs de la audiometra y se registran en un audiograma que lee el mdico audilogo o el mdico otorrinolaringlogo y describe el diagnstico. 1.2 Prtesis Auditiva o Audfono Existen recursos tecnolgicos que pueden mejorar el pronstico de los estudiantes con discapacidad auditiva. Este pronstico va a depender de cuando fue la prdida, cuando fue detectada y del momento en que se equip con el audfono. La prtesis auditiva son los audfonos que se utilizan para ayudar a proveer la maduracin de las vas auditivas y el desarrollo del nio. Si se les equipa en los primeros aos de vida se consiguen los mayores avances en el mbito intelectual y lingstico como resultado de una estimulacin auditiva.

El audfono es el aparato electrnico para amplificar los sonidos en personas con defectos de audicin.1 Hay diferentes clases de audfonos: retro-auriculares (detrs del pabelln de la oreja) e intraauriculares (dentro del pabelln de la oreja). Todo audfono posee un molde que debe adaptarse bien y es parte importante del audfono ya que de este depende en gran medida que el audfono sea bien aceptado o no. Todos los docentes deben conocer su manejo.

CUIDADOS DEL MOLDE

El molde debe ajustarse cmodamente a su odo. Su molde debe transmitir el sonido en forma adecuada. Limpiar el audfono y el molde con un pao suave y seco despus de cada uso. Revise que el agujero de salida no tenga cerumen. Remojar el molde y el tubo plstico en agua tibia con jabn. Sople el tubo y djelo secar durante la noche. El audfono en algunas veces hace un sonido agudo, pito o silbido - llamado Retroalimentacin, que puede ser producido por diferentes situaciones. Cundo se necesita el cambio del molde del audfono: Cuando est muy desgastada la superficie del molde. Al endurecerse el tubo que conecta el audfono Si el tubo cambia de color o se afloja Si el estudiante crece y el molde le queda chico y no se ajusta al pabelln de la oreja.

1 "Audfono." Enciclopedia Microsoft Encarta 2001. 1993-2000 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

CUIDADO Y MANEJO DEL AUDFONO No deje caer el audfono Cambie las bateras y lmpielo sobre la mesa. Evite baarse con el audfono puesto. Evite ir a la piscina con el audfono puesto. Evite exponerlo al sol y las altas temperaturas. Apagar el audfono cuando no se est usando. No deje el audfono al alcance de animales. Evite prestar el audfono por que est recetado para una nece-sidad individual. Procure no reparar el audfono usted mismo si presenta algn problema. El alcohol, agua oxigenada son productos que daan el audfono. Cambie las pilas de manera constante. Colquese perfume y fijador para el cabello antes de ponerse el audfono porque pueden poner duros el control del volumen y el micrfono.

CUIDADOS DE LAS PILAS DEL AUDFONO Guardar el audfono y las pilas de repuestos en un lugar que no penetre la humedad. Si la pila se le observa xido, se deben sacar y reemplazar. Algunas veces se observa un polvo blanco sobre la pila que se debe sacudir. Sacar las pilas del audfono cuando no se va a utilizar por un perodo largo de tiempo.

Taller de aprendizaje

1. RECORDEMOS: CLASIFICACIN LAS PRDIDAS AUDITIVAS

Segn el nivel de percepcin

Segn el momento de aparicin

2. Mencione 5 aspectos sobre el cuidado del audfono ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________

Conclusin de aprendizaje El odo es uno de los rganos de los sentidos cuyas dos misiones fundamentales son la audicin y el equilibrio. La audicin es la funcin sensorial ms relacionada con el lenguaje y por consiguiente con el desarrollo intelectual. Mientras ms profunda sea la prdida, ms probabilidades existe de que el estudiante enfrente dificultades en el aprendizaje de lengua y la adquisicin de acadmicas. La mayora de los estudiantes con sordera tienen una capacidad intelectual normal, la discapacidad auditiva no impone limitaciones a las capacidades cognitivas de cada persona.

CAPTULO II Estrategias de Comunicacin para el Estudiante con Discapacidad Auditiva

2.1 Cul es la importancia de la comunicacin en el ambiente escolar? 2.1.1 Competencias comunicativas 2.2 Estrategias de acceso que apoyarn al estudiante con discapacidad auditiva en el aula inclusiva. 2.2.1 Estrategias para desarrollo del lenguaje comprensivo en la escuela inclusiva. 2.3 Intervenciones Educativas para la Discapacidad Auditiva 2.3.1 Lengua de Seas 2.3.2 Lengua Oral 2.3.3 Lengua Escrita 2.4 Taller de aprendizaje

Lo que nos duele o hace dao no es lo que las personas nos hacen. En este sentido es fundamental, lo que nos duele es la respuesta que elegimos por lo que nos hacen. Stephen R Cover

Al finalizar este captulo conocer algunas estrategias de comunicacin efectivas Reflexionar sobre las intervenciones educativas que favorecen el aprendizaje de los estudiantes con prdidas auditivas.

2.1 Cul es la importancia de la comunicacin en el ambiente escolar? El proceso de enseanza y aprendizaje en el aula se da en una relacin dialgica, por lo cual la comunicacin cobra una gran relevancia en el acto didctico. El lenguaje es el mediador de los procesos squicos bsicos y superiores. La asistencia de un estudiante sordo en un aula de clase implica realizar adaptaciones que contribuyan a la comunicacin y que le faciliten el acceso a la informacin, tanto de lo que el maestro desarrolla en clase, como de lo que ocurre a su alrededor.

2.1.1 Competencias comunicativas El lenguaje es la facultad del ser humano que hace posible pensar, observar, explicar, transformar, significar, entendernos es decir comunicarnos. La lengua es un sistema organizado de signos, convenidos socialmente, que permite interactuar, intercambiar, construir y reconstruir mensajes intencionados. Existe estrecha relacin entre lenguaje, lengua y comunicacin, en el ambiente escolar lugar de intercambios comunicativos para los cuales la mediacin de la lengua es fundamental. La inclusin en el sistema educativo de los estudiantes con retos auditivos, es un derecho humano bsico, una oportunidad de vida, un acceso al aprendizaje contextiualizado Cul es la importancia en la escuela de la competencia comunicativa? Hymes (1972) afirma que en el aula el estudiante adquiere la competencia relacionada con el hecho de cuando s y cuando no hablar, y tambin sobre el hecho de qu hacer, con quin, dnde y en qu forma. La competencia comunicativa va ms all del uso de la lengua, de la correcta produccin o reproduccin de unas palabras, unas frases. La competencia comunicativa hace referencia a la capacidad para adecuarse a los contextos, alude al uso de la lengua en situaciones sociales, concretas y particulares Se aprende a vivir en sociedad lingsticamente. La inclusin del estudiante con discapacidad auditiva es exitosa si su nivel de competencias comunicativas le permite participar adecuadamente en el contexto escolar, entonces, qu aspectos tiene que tener presente el docente inclusivista? La habilidad para usar sistema de cdigos compartido, las capacidad que tiene el hablante para ponerse en la perspectiva del oyente y la organizacin social del discurso.

2.2 Estrategias de acceso que apoyaran al estudiante con Discapacidad Auditiva en el aula inclusiva: 2.2.1 Estrategias para desarrollo del lenguaje comprensivo en la escuela inclusiva En el aula es importante poner en prctica estrategias como: Recopilar fotos, figuras para poder hacer trabajos de redes conceptuales Recurrir a palabras sinnimas, homnimas, homfonas.

Recurrir a analogas Apoyarse con el uso del uso del diccionario.

Utilizar la imaginacin y la creatividad para que el nio y la nia logren captar los mensajes. Realizar trabajos relacionados con los verbos.

Reforzar el conocimiento de las interjecciones a travs de dramatizaciones en el aula. Reconocer en los escritos gnero y nmero y establecer la concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sustantivos y verbos.

Son funciones metalingsticas de base, el estudiante puede hacer una reflexin equivalente en trminos gramaticales de mayor accesibilidad: plurales, tiempos verbales simples (presente pasado y futuro). Identificar las claves lingsticas del texto (palabras conocidas, marcas de genero y nmero, tiempos verbales, nexos). Hacer actividades como: Patrones repetitivos de oraciones de uso frecuente en el contexto pertinente, descripcin de lminas, lectura narraciones de secuencia, noticias, interpretaciones de frases, refranes, adivinanzas el uso del singular y plural, palabras compuestas, organizacin y estructuracin de oraciones, formar palabras nuevas.

La creacin de pequeos cuentos asegura, que la informacin le llegue al principio visualmente, debe ser de imgenes y con pistas. Medie para que el estudiante haga preguntas a travs de un mapa que los guiar a la comprensin. El uso de mapas es una tcnica visual que provee una referencia para entender, recordar y organizar las ideas. Ttulo

Personajes

Qu paso?

Cmo termina?

Lectura de textos ilustrados y predecibles, lectura compartida, guiada. lectura en voz alta. Use la tcnica de auto preguntas, sobre la idea principal. Usando preguntas que favorezcan la estructuracin del mensaje. Cundo?, Quin?, Donde? Que hizo? Evite que sea el maestro quien busque las respuestas, hgalos investigadores, detectives. El inters por leer se despierta al observar a otros en un medio lingstico, como peridico, revistas, directorio, afiches, letreros, invitaciones, tarjetas de crdito, recetas de cocina, otros. Practique lecturas cortas, es fundamental adecuar las lectura de los libros de texto, de manera organizada y de fcil comprensin.

Utilizar segn el nivel, los juegos de memoria, bingos, domino, tarjetas relmpagos, armar su propio diccionario. A travs de las noticias diarias acostumbre al nio o la nia a comunicarse de manera escrita con oraciones simples, fortalezca su deseo de comunicarse. Use las reglas ortogrficas en cada momento el punto la coma, la mayscula, los artculos, signos de admiracin ? entre otros.

Describir oralmente y por escrito, objetos, lugares y personas, las descripcin escrita puede estar apoyada de al dibujo como soporte, al flechado, al esquema o vietas. Seguir indicaciones escritas: ejemplo, dibuja las ramas al rbol, si comprende lo que lee, logra una interpretacin, entonces posee competencias lectoras bsicas para un trabajo productivo en el aula en este aspecto.

Estas estrategias ayudan al nio a lograr una mejor organizacin mental de su lenguaje y una correcta estructuracin al expresarlo. 2.3 Sistemas de comunicacin utilizadas por los estudiantes con prdidas auditivas. Las prdidas auditivas no afectan la capacidad intelectual de los estudiantes o su habilidad para aprender.

2.31 Lengua de Seas La comunidad sorda tiene su propia cultura que es nica basada en la visin en lugar del sonido, su modo de actuar, su modo de pensar, el sordo vive en una sociedad de sonido. En esta comunidad hay formas de participar, hay intercambio sociocultural bilinge y bicultural. Su vida esta en sus manos, la lengua de seas es visual gestual, el lenguaje se organiza a partir de un sistema de asociaciones viso-motrices. En la recepcin la imagen es de forma y desplazamiento manual, en la produccin son esquemas motores gestuales, manuales y corporales. La lengua se trata de seguir lo que explica un sordo, lo que esta codificando pasa por los gestos manuales, la expresin del rostro, por mmicas y por actitud corporales

2.3.2 Lengua Oral Es importante recordarle a los docentes que no existen un mtodo oral especfico de educacin pero si existe un grupo de mtodos que hacen nfasis en los diferentes aspectos de la comunicacin, estos requieren lenguaje hablando tantas oportunidades tenga para hacerlo, haciendo uso de sus restos auditivos en combinacin con la lectura de los labios para facilitar el entendimiento del mensaje hablado. Los programas de entrenamiento auditivo comienzan despertando la conciencia del sonido.

2.3.3 Lengua Escrita El aprendizaje de la lengua escrita debe ser significativo, funcional y socialmente relevante. La lengua escrita es un sistema dependiente de la lengua oral. La lengua escrita es un desafo para el sordo es preparar al estudiante la confrontacin permanente con la totalidad del los cdigos visuales. La lengua de seas es fundamental para la enseanza y la explicacin que garantiza el xito en las situaciones de comunicacin escrita. Es impostergable que el estudiante se enfrente a la escritura contextualizada y significativa, poco a poco por inmersin, aproximacin,

Taller de aprendizaje

1. Describa el ambiente comunicativo en su aula de clase. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________ 2. Reflexiones sobre los ajustes que se deben hacer si asiste un estudiante sordo a su aula de clases. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________

3. Menciones los sistemas de comunicacin utilizados por las personas con prdidas auditivas

CAPTULO III Orientaciones bsicas para docentes que atienden estudiantes con discapacidad auditiva en Inclusin

3. Orientaciones bsicas para docentes que atienden estudiantes con discapacidad auditiva en Inclusin 3.1 Actividades Educativas de aula para estudiantes con Discapacidad Auditiva 3.2 Aula 3.4 Taller de aprendizaje 3.5 Conclusin de aprendizaje

` Lo que nos duele o hace dao no es lo que las personas nos hacen. En este sentido es fundamental, lo que nos duele es la respuesta que elegimos por lo que nos hacen. Stephen R Cover

Al finalizar este captulo se apropiar de orientaciones bsica para el trabajo con estudiantes que presentan retos auditivos. Favorecer las adecuaciones y actividades de la oferta educativa.

3.1 Orientaciones para elaborar Adecuaciones Curriculares en el aula El currculo se pone a prueba en la escuela, debe permitir satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos/as. Por lo se concibe como: Abierto y flexible; Contextualizado y Pertinente Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos educativos que utilizan los docentes para darle acceso a un programa curricular a los estudiantes que manifiesten necesidades educativas significativamente diferentes a las de su grupo. Se sustentan en un perfil positivo del estudiante dando prioridad a las reas en las que el estudiante muestra ms competencias. 3.1.1 Adecuaciones de acceso: Son las que permiten el acceso al currculum a travs de recursos especficos o de la modificacin del contexto. Las siguientes orientaciones ayudarn al alumno/a con deficiencia auditiva a operar con su mximo potencial. Encuentre el lugar adecuado para que el alumno/a con discapacidad auditiva pueda leer los labios. Al hablarle al estudiante hgalo de frente Para facilitar la lectura labial, los que hablan deben colocarse siempre frente al estudiante y evitar dar la espalda. De las ayudas tcnicas accesibles al profesor(a) de la clase, resultarn beneficiosas las siguientes: Lminas, tarjetas, copias, libros, el retro proyector, la computadora, Proyector Multimedia, luego se le pueden proporcionar las diapositivas para que las copien. Resulta til emplear en la enseanza las indicaciones visuales por ejemplo, diagramas, mapas conceptuales, resmenes por escrito, redes semnticas, simplificar y repetir aquellos puntos que resultan crticos en el concepto. Evite suponer que el estudiante con discapacidad auditiva est obteniendo en una clase la misma informacin que sus compaeros que oyen normalmente (Hedge cock, 1974). As que resulta til resumir los puntos de la leccin en el tablero y escribir all palabras claves y el trabajo para hacer en casa. Adems es conveniente que le proporcione copias de los temas dados para llevarse cuando termine la clase. La cooperacin entre el docente especializado y el docente regular puede contribuir considerablemente a la inclusin. En ello se incluyen: la modificacin o adaptacin de los materiales de la clase, el apoyo al finalizar el tema, o antes de las introduccin de un nuevo tema, las recomendaciones en la adecuacin de los instrumentos de evaluacin, otros. El docente de la escuela comn debe asegurarse de la atencin de los alumnos/as con deficiencias auditivas antes de empezar a hablar. Resulta muy til observar a estos alumnos/as en situaciones no estructurados, por ejemplo, en los recreos y a la hora de comidas y en las actividades culturales, para determinar su categora dentro del grupo de compaeros/as y su participacin plena en las actividades grupales. La aceptacin en el grupo tiene una repercusin directa e importante en su educacin.

Es importante tomar adecuadamente en consideracin todos los puntos antes expuestos con el objeto de maximizar el potencial de integracin del alumno con discapacidad auditiva. El perfeccionamiento del educador le proporcionara el conocimiento y la informacin necesaria para comprender el impacto de la prdida auditiva en el proceso educativo de los nios, nias y jvenes con discapacidad Auditiva. 3.3 Actividades Educativas de aula para estudiantes con Discapacidad Auditiva. En este apartado encontrar actividades didcticas para trabajar con estudiantes que presentan discapacidad auditiva. Se recomienda tener presente las caractersticas individuales que presentan y de los estilos ritmos de aprendizaje. Las sugerencias de aprendizaje estarn dirigidas hacia las asignaturas que presenta el plan de estudio. Espaol Leer textos que estn relacionados con sus intereses, tomando en cuenta la edad. Confeccionar cuestionarios Hacer resmenes Admitir al estudiante con discapacidad auditiva que utilice cuando lo considere necesario el diccionario. Efectuar crucigramas, sopas de letras, ejercicios prcticos. Para el anlisis morfolgico/ sintctico, permita que el estudiante use como apoyo la clave para estructurar el lenguaje. Al ensear el contenido de la acentuacin, debemos tener cuidado porque se da de manera auditiva y se crea una barrera de aprendizaje. Para esto, realizamos ajustes de manera que le damos palabras proporcionadas, palabras con tilde o evaluar diferente (de forma cooperativa, en grupo) este contenido. La acentuacin es auditiva, el dictado evala escucha. Cuando el estudiante tenga que decir poesas, debemos tener en cuenta que el estudiante debe decirlas oralmente y quizs con sus competencias lingsticas no est preparado para evaluarlas de la manera que frecuente-mente se hace. Podemos evaluarlo de diversas maneras, a travs de un dibujo, una dramatizacin, en explicacin breve, otras Matemticas La experiencia en esta rea indica que las barreras son mnimas, s embargo usted puede: Prepararlos mediante ejercitaciones constantes. Usar los libros de textos. Caja de valores uso permanente del baco Experimentos vivenciales En los grados bajos, usar mucho material concreto y visual.

Ciencias Naturales Confeccionar lbumes con mucho materia visual (figuras, dibujos, otros.) Utilizar los laboratorios para comprobar hechos y conceptos. Usar lminas de los contenidos presentados. Hacer adecuaciones en cuanto a la cantidad y dificultad del contenido si es necesario. Las visitas motivadora para contextualizar lo aprendido. Utilizar el medio ambiente como principal recurso. Ciencias Sociales Presentar pelculas. Hacer Dramatizaciones sobre los hechos que se estn estudiando. Utilizar mapas, globos terrqueos, esquemas. Visitar las bibliotecas y lugares de inters. Confeccionar lbumes. Usar los croquis. Realizar localizaciones en los mapas. Los conceptos temporales se pueden representar a travs de la lnea del tiempo que la podemos hacer con papel manila y a lo largo de las clases, usando una sola para poder comparar y analizar hechos. Hacer investigaciones con criterios bien definido de lo que deben buscar.

Lnea del Tiempo

Cristo

Independencia de Panam

Construccin del Canal

Tratado TorrijosCarter

Ingls Presentar un vocabulario ilustrado que sirva como base para la comprensin de oraciones y textos. Ilustraciones Dramatizaciones. Ejercitaciones constantes Para los dictados podemos presentar la palabra en desorden para que los estudiantes con discapacidad auditiva para que la ordenen. Ejemplo: chrtaee: teacher Los dilogos se pueden evaluar de manera escrita o completar frases. Tambin crear un dilogo teniendo en cuenta los criterios claros de evaluacin. Se sugiere poca redaccin.

Tecnologas Como es una asignatura prctica se le pueden presentar modelos para que puedan copiarlos y darle la oportunidad que la creatividad de cada estudiante est presente en sus trabajos. Confeccionar lbumes. Realizar dibujos Hacer maquetas Presentar obras de teatro Confeccionar talleres de arte visual

Educacin Fsica Exponerlos a ejercitaciones cada disciplina deportiva Hacer modelacin medir las canchas en tamao real Participar como protagonista de un juego, ser arbitro, dar las seales Hacer investigaciones con criterios claros para que sepan qu es lo que van a buscar.

Estrategias Generales Utilizar el tablero lo ms que pueda. Tener material visual de apoyo. Usar la escritura, esquemas. Copiar del cuaderno del compaero mientras dicta. Comunicar sobre las asignaturas a estudiar y los cambios que se presentan. Utilizar un lenguaje comprensible y puntual. Disminuir la cantidad de palabras en la redaccin. Utilizar gestos y dramatizaciones. Considerar los tems concretos, de respuestas directas al evaluar. Facilitar tiempo adicional para las pruebas. Es importante informar por escrito las fechas de las pruebas y trabajos. Considerar la discapacidad auditiva a la hora de calificar los tems de desarrollo porque presentan dificultad para expresar sus ideas por escrito. Estrategias en la Evaluacin 1. Tener criterios claros y especficos de evaluacin. 2. Evaluar tomando en cuenta las adecuaciones que se le ha realizado a un estudiante (objetivos, contenidos, metodologa y actividades de aprendizaje). 3. Hacer preguntas sencillas. 4. Entregar temario y fecha de las pruebas con suficiente tiempo. 5. Conceder la oportunidad a otros tipos de evaluacin. Estrategias de enseanza diversas favorecen el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad auditiva. Las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991). Presentamos algunas sugerencias sobre cmo ayudar al estudiante con discapacidad auditiva a construir su propio aprendizaje conociendo ya sus caractersticas.

Las estrategias tienen que inclinarse hacia un aprendizaje visual que es uno de las canales perceptivos ms fuertes que posee el estudiante con discapacidad auditiva. Esto se afirma en algunas investigaciones que dicen que el aprendizaje visual es uno de los mejores mtodos para ensear las habilidades del pensamiento, estimulando el pensamiento crtico y creativo. Redes semnticas: esta estrategia ayuda al estudiante con discapacidad auditiva a organizar los conceptos de forma visual, relaciona los conceptos y no lo ven como un tema aislado. Adems fortalece su percepcin.

Mapas Conceptuales: son una magnfica estrategia ya que los estudiantes deben organizar sus conocimientos, presenta conceptos claros (utiliza muy pocas palabras), ejemplos y las relaciones entre los conceptos que se presentan. La forma visual lo hace ms concreto para el estudiante con discapacidad auditiva. Mapas Mentales: Esta estrategia permite ser preciso cuando se anotan solamente las palabras que interesan, se asocian contenidos, acepta imgenes lo que a un estudiante con discapacidad auditiva va a poder asimilar y recordar. Las Palabras Claves: Son palabras que nos presentan para desarrollar contenidos. Resmenes: Como esta estrategia sintetiza los contenidos, es muy importante para el estudiante con discapacidad auditiva porque puede que su situacin lingstica no le permita leer y comprender textos extensos. Es una buena utilizarla cuando los contenidos son muy largos. Cuestionarios: Sintetiza el contenido y as facilita su estudio. Pistas Topogrficas: es una buena estrategia porque seala datos importantes en el aprendizaje. Aprende a diferenciar una informacin importante de otras que no lo son. Ilustraciones: Ayudan a dar una idea general de lo que se aprende

REFLEXIONES FINALES

La Discapacidad Auditiva no es una enfermedad, la sordera es una condicin sensorial, permanente. Las personas con discapacidad auditiva presentan diferentes necesidades.

Es importante conocer la cultura del sordo, aprender su lengua Usan la lengua natural o lengua de sea, apoyada por la lectura labial.

90- 95% de sordos son hijos de personas oyentes. Adems tienen ayudas tcnicas como los audfonos, para su adaptacin y recepcin completa.

Se necesario la eliminacin de barreras de comunicacin. En Panam la poblacin de sordos a nivel nacional es de 7,205, segn el ltimo censo de poblacin.

La barreras de comunicacin impiden expresarse a travs de cdigo de lengua oral, la televisin, la radio, el telfono, otros. Las herramientas ms usadas para romper esas barreras son los equipos de amplificacin auriculares, el implante coclear, los telfonos de textos entre otros.

GLOSARIO

ADECUACIN CURRICULAR: Es la modificacin o ajuste a la oferta educativa o contenido curricular en el ambiente educativo general. ARTICULACIN: produccin de los distintos sonidos del lenguaje. DISCAPACIDAD: Toda restriccin o ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro de lo que se considera normal para el ser humano. HIPOACUSIA: Es la disminucin o prdida de la audicin INCLUSIN: Educacin a nios/as con necesidades educativas que pueden ser educados en una clase regular. ODO: Es uno de los rganos de los sentidos cuya dos misiones fundamentales son la audicin y el equilibrio. PRDIDA AUDITIVA CONDUCTIVA: Es la prdida auditiva que resulta de la obstruccin en el odo medio o interno o por algunas malformacin que interfieren con la conduccin de las ondas sonoras hacia el odo interno. PRDIDA SENSORIAL: Es la prdida auditiva situada en el odo interno especficamente en la cclea.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

BARRERA CONSUELO MARA. Identificacin, evaluacin y Estrategias educativas integrar en una clase regular.

CONSTITUCIN POLITICA. Republica de Panam, 1972. Reformada por los actos reformatorios de 1978, acto constitucional 1983 y los actos legislativos n y 2 1994. CHILDREN`S TELEVISION WORKSHOP. Cmo estimular en su hijo el deseo de aprender. Editorial. Norma. Colombia. 1991 DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA. Real academia de la lengua.

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES. y el Desarrollo Personal. Argentina. MINISTERIO DE EDUCACIN. Direccin Nacional de Educacin Especial, Proyecto de Desarrollo Educativo, Seminario Taller de Educacin Inclusiva. PROYECTO DE COOPERACIN INTERNACIONAL. Capacitacin de formador en formadores para la atencin de las Necesidades Educativas Especiales en el aula. Andaluca, Espaa. 2003.

WILLIAN L. HEWARD. Nios excepcionales, una introduccin a la Educacin Especial. Editorial Pearson Prentice Hay. Espaa. 2005.

CONFERENCIA GOLCHER, Ileana. Como elaborar mdulos Conferencia para personal del Instituto Panameo de Habilitacin Especial. Escritora. Asesora tcnica de la Secretaria Nacional de integracin de las personas con discapacidad. Realizada en el IPHE, Saln 5 y 6. Panam: 6,7,8 de septiembre de 2005. SENADIS : Consejo Consultivo para la integracin de las personas con Discapacidad, Experiencias en Educacin Inclusiva .Realizado en el auditorio de la USMA, Enero de 2005. ZUYAPA, Padilla. Seminario para Actualizacin de formadores en Educacin Inclusiva, conferencias para el personal de Instituto Panameo de Habilitacin Especial. Consultora Internacional. Realizado en el Instituto Panamericano (IPA). 19 AL 22 de enero. Panam. 2005. CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE SAN MIGUELITO. Primer Congreso de Actualizacin Docente ante los modernos retos educativos. Congreso dirigido a docentes. Realizado en Panam, enero del 2005.

TEMA 8 Orientaciones pedaggicas para atender las necesidades educativas en la comprensin lectora y el pensamiento matemtico Escritura y el Pensamiento Matemtico

Eneida Gonzlez de Crdoba. Supervisora IPHE Elizabeth Chaverra. MEDUCA Gloriela Gutirrez de Alba. UDELAS

INTRODUCCIN En cada uno de los grupos de estudiantes de las escuelas primarias, existe un porcentaje de nios, y nias a quienes se les dificulta acceder a los aprendizajes con la facilidad que lo hacen sus compaeros (as), estas dificultades, en algunos de ellos, no son causadas por ningn problema fsico, sensorial, cognitivo ni por dejadez del estudiante; sino que se debe a que el aprendizaje es un proceso y que cada nio (a) aprende de manera distinta. Estos nios (as) requieren, por parte del docente y de los padres de familia, ms apoyo en su proceso de aprendizaje ya que estas dificultades pueden ser superadas a travs de estrategias pedaggicas dirigidas a buscar y explotar la riqueza individual que est dentro de cada nio (a). El presente Mdulo tiene la finalidad de ofrecer a los docentes una herramienta efectiva para la comprensin y el tratamiento de las dificultades que presentan los estudiantes en el aprendizaje de la lectura, escritura y pensamiento matemtico. El Primer Captulo presenta generalidad acerca de las dificultades para el proceso de aprendizaje; el Segundo Captulo destaca, las dificultades para el proceso del aprendizaje de la lectura, escritura y reconocimiento para superarlas; el Tercer Captulo trata sobre las dificultades para el aprendizaje de la matemtica, en donde se hace nfasis en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico del nio y nia, para evitar, posteriormente, las dificultades en el aprendizaje de esta asignatura, al igual que se presentan orientaciones sobre la enseanza de las operaciones bsicas y se destaca la importancia de la utilizacin del material didctico concreto para garantizar un aprendizaje activo significativo y agradable para el nio y la nia. Adems se incluye un Glosario, la Bibliografa y los Anexos. ste Mdulo dirigido a docentes de educacin primaria, pretende servir de invitacin a reflexionar acerca de la prctica pedaggica, de tal forma que sus esfuerzos estn encaminados a lograr que los estudiantes superen las dificultades que confrontan para el aprendizaje.

Cmo usar el Mdulo. Lea cuidadosamente la Presentacin y la Introduccin para que se informe sobre el contenido del Mdulo. Analice cada uno de los objetivos para que adquiera una idea clara acerca de lo que debe lograr una vez concluido el estudio del Mdulo. Inicie el estudio del Mdulo de manera reflexiva, con entusiasmo y dinamismo. En el desarrollo del Mdulo encontrar algunas tareas, resulvalas y verifique sus respuestas con el contenido que se ofrece. De no sentirse satisfecho (a) con lo aprendido, lea nuevamente el contenido, anote sus observaciones, comente con otros colegas al respecto y consulte textos u otros documentos para ampliar la informacin. Al finalizar el Mdulo encontrars un Glosario que te facilitar la comprensin de algunos trminos. Le invitamos a iniciar este estudio reflexivo. nimo y Adelante!

OBJETIVOS

Reflexionar sobre el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo en el marco cognitivo.

Valorar el papel del docente como mediador en el proceso de aprendizaje.

Identificar las herramientas cognitivas bsicas en el aprendizaje de la lectura, escritura y pensamiento matemtico.

Desarrollar actividades para la prevencin y atencin de las dificultades en el proceso de la lectura, escritura y pensamiento matemtico.

CAPTULO I GENERALIDADES DEL PROCESO DE LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Si el alumno no aprende por el camino en el que se le ensea: el docente debe ensear siguiendo el camino por el que el alumno aprende. Isabel Galli

1.1. REFLEXIN SOBRE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

Al iniciar el estudio de este Mdulo, es indispensable que usted haga una reflexin acerca de los siguientes aspectos. Qu son las dificultades en el aprendizaje? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________

PROBLEMAS MS COMUNES EN :

LECTURA _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________

ESCRITURA ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________

1.2. PAPEL DEL CEREBRO EN LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO MATEMTICO

La lectura, escritura y pensamiento matemtico comprenden un proceso mental que compromete al cerebro. El cerebro humano es un rgano maravilloso compuesto por clulas llamadas neuronas que se interconectan entre s, a esta interconexin se le conoce con el nombre de sinapsis. Cada vez que se aprende algo nuevo se incrementa el nmero de sinapsis, lo cual es conocido como asociacin. En el cerebro se encuentran diferentes lbulos los cuales cumplen funciones especficas a saber:

El lbulo frontal, involucra las reas implicadas en el proceso mental, como el pensamiento abstracto, la memoria y las respuestas motoras como escribir una carta o tocar piano.

El lbulo parietal, contiene las reas de discriminacin cinestsica tctil. El lbulo occipital, elabora los estmulos mientras que la parte superior del lbulo temporal est relacionada con la elaboracin y asociacin auditiva. El cerebro humano, puede seguir desarrollndose hasta la ancianidad si se tienen los estmulos para mantenerlo activo, ya que ste es muy maleable. De all el gran reto para los educadores, el cual consiste en buscar y poner en prctica estrategias para desarrollar las capacidades de aprendizaje de sus estudiantes.

1.3. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO MATEMTICO Educar es el arte de extraer lo que est dentro, este trmino viene de la palabra en latn EDUCERE que significa conducir, llevar a alguien de la mano y guiarlo a.

El proceso de aprendizaje requiere del desarrollo de habilidades cognitivas y lingsticas perceptivas, las cuales el nio (a) va adquiriendo a travs de su actuar en el entorno por medio de la observacin, exanimacin y descubrimiento. Las experiencias sociales o el interactuar con otros tambin ejerce gran influencia en el desarrollo cognitivo. Al iniciar el proceso de aprendizaje de la lectura, escritura y pensamiento matemtico, es importante que el nio (a) posea las siguientes competencias.

ATENCIN CONCENTRACIN

COMPETENCIA LINGSTICA

Proceso de tipo cognitivo que permite atender detalles. Ejemplo: observar un objeto y describirlo.

Habilidad para comunicarse y para descifrar Grafemas y fonemas integrndolas en una estructura sintctica.

MEMORIA

PERCEPCIN AUDITIVA VISUAL Proceso cognoscitivo que identifica, organiza y traduce los datos sensoriales en Informacin significativa.

Es un proceso dinmico que permite tomar Informacin compleja del medio, transformndola y organizndola de tal manera que pueda almacenarlo y recordarla tiempo despus. Ej.: relatar hecho ocurridos con anterioridad.

1.4. MEDIACIN

En el proceso de aprendizaje el maestro adopta un rol protagnico entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento. A este proceso se le llama MEDIACIN Como tal, es el maestro el que selecciona organiza y planifica el material en funcin de los objetivos, las necesidades del estudiante y el contexto de aprendizaje entre otros elementos. La mediacin es exitosa cuando el docente cuenta con herramientas tales como: buena capacidad de escucha, tolerancia, habilidad para dar apoyo y para evaluar la efectividad de sus acciones. En la mediacin la creatividad del docente es fundamental, al igual que ese inters por identificar como es que el nio aprende. Este elemento determinar la forma de guiar el aprendizaje. Otra herramienta de uso del educador dentro de la mediacin es la calidez para tener ese encuentro pedaggico con el estudiante, junto con la buena comunicacin. Todo lo anterior convierte la interaccin docente-estudiante y objeto de conocimiento, en una relacin positiva que favorece la confianza, abriendo toda posibilidad para que el nio/a se sienta competitivo en lo que hace.

MEDIAR es reconocer lo que hay de positivo en el error y ofrecer ejemplos o modelos para impulsar al estudiante a niveles mayores de conocimientos.

Tambin es importante que tenga la habilidad de seguir el curso del pensamiento o idea del estudiante para darle direccionalidad al aprendizaje.

DEL ESCRITO ANTERIOR IDENTIFIQUE LOS ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE MEDIACIN ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________

1.5. DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO MATEMTICO. Las dificultades para el aprendizaje se definen como una discrepancia entre la capacidad real del nio (a) o joven y su rendimiento acadmico. Esta situacin se debe a que el nio (a) est en el proceso de maduracin, el cual implica los procesos psicolgicos bsicos (percepcin visual, percepcin auditiva, atencin, lenguaje, memoria)y se da una disparidad entre los procesos en que se encuentra el nio (a) y las exigencias del currculum al igual que a la prctica pedaggica que desarrolla el docente. Estas dificultades para el aprendizaje no incluyen las que son causadas por una limitada capacidad intelectual, un problema de origen sensorial, desventajas socioculturales ni problemas emocionales, es decir, la dificultad para el aprendizaje va acompaada de una capacidad intelectual normal y en muchos casos, por encima de lo normal.

COMPARE Y ANALICE CON SU DEFINICIN INICIAL 1.6. AYUDADO AL NIO (A) CON DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE. Los nios (as) que presentan dificultades para el aprendizaje se caracterizan por tener un desarrollo muy rpido en unas reas ms que en otras, es decir, que destacan en algunas tareas asignadas por el docente, mientras que en otras confrontan muchas dificultades. La programacin educativa debe ofrecer a los estudiantes oportunidades para que desarrollen todas las habilidades, tanto para el pensamiento lgico, como sus habilidades artsticas y creativas, tomando en cuenta que en la estructura del cerebro humano se encuentran los lbulos en donde se localizan cada una de stas habilidades.

El docente deber descubrir en qu reas el nio (a) trabaja con ms facilidad y cules son las reas en las que necesita ms competencias, con el objetivo de desarrollar con l actividades que le ayuden en el desarrollo de las mismas. La utilizacin de mtodos adecuados de enseanza para la lectura, escritura y desarrollo del pensamiento matemtico garantizar un aprendizaje efectivo. De no hacer, el docente, una valoracin de estos aspectos, el nio entra en conflicto entre la prctica pedaggica y su momento de evolucin conceptual.

1.6.1. Manifestaciones Conductuales. 1.6.1.1 Baja Autoestima: sentimientos negativos que generan prdida de motivacin, poco esfuerzo e influye en el inters de la persona por alcanzar algo. En este sentido es preciso que el docente conozca las necesidades, sentimientos, habilidades, talentos y debilidades del nio (a) para que pueda ayudarle ofrecindole experiencias de xito, desarrollando sus talentos y promoviendo su independencia.
Recuerda, en el proceso de aprendizaje intervienen diferentes reas, que no se traducen en dificultades, sino que requieren de desarrollo a travs de la prctica pedaggica.

1.6.1.2 Tendencia Intensa al Desorden: esta actitud la reflejan los nios (as) en sus actividades educativas debido a que no encuentran significado entre lo que trata de ensear el docente y su inters individual. 1.6.1.3 Conducta Impulsiva: actuar de manera espontnea, sin razonar ante una Situacin. 1.6.1.4 Intervencin o Pasividad Extrema: actitud que manifiestan algunos (as) Nios (as) al mantenerse muy callados, quietos y lentos para actuar. 1.6.1.5 Fatiga: el nio se muestra cansado y sin deseo de realizar sus actividades escolares.

CAPTULO II APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Ayuda a cada alumno a ser l, a elegir una vida con sentido y con significado. No trates de uniformar a los alumnos. Cada uno es distinto e igualmente maravilloso. La diversidad es riqueza. Vive y ensales a vivir respetando y asumiendo las diferencias (de raza, gnero, sociales, fsicas...) sin convertirlas nunca en desigualdades Antonio Prez Esclarn 2.1 Proceso de la Lectura. Qu es leer? La lectura es el proceso por medio del cual se reconoce o se produce la expresin que corresponde en el lenguaje oral, a los smbolos del lenguaje escrito, comprendiendo su significado. La lectura es una actividad personal que ampla constantemente los conocimientos sucesivos que adquiere, aprende, infiere y generaliza el alumno. Mackee define la lectura o instruccin en la lectura de la siguiente forma: La instruccin en la lectura inicial debe ser de tal naturaleza, que el nio aprenda a ver la lectura como un proceso para adquirir significados. El debe aprender que el significado est detrs de los smbolos escritos, y no que lee un grupo de palabras, aunque pronuncie esas palabras o sepa que ha visto las formas antes; que no lee a menos que comprenda lo que significa en la forma en que han sido usadas, Leer no es simplemente poseer facilidades mecnicas para reconocer palabras o comprender oraciones, sino tambin poseer habilidades y actitudes sociales que contribuyen a hacer del individuo un miembro til a su grupo social con amplio sentido democrtico. Etapas de la lectura. En el proceso de la educacin, la lectura abarca cuatro etapas que son: Aprestamiento (Kindergarden). Inicio sistemtico en la enseanza lectora (Primer grado). Comprensin y rapidez en el proceso lector. (Segundo y tercer grado). Enriquecimiento de experiencias a travs de la lectura. (Cuarto, quinto y sexto grados).

Objetivos de la Lectura. El educador orientar mejor sus esfuerzos cuando cobre conciencia sobre la importancia de la lectura y cuando pueda encauzar los procesos de enseanza-aprendizaje hacia objetivos lectores que l comprende y que puede hacer comprender a sus alumnos. Estos son: Comprender lo que se lee. Aumentar la rapidez. Enriquecer el vocabulario de lectura. Formar buenos hbitos y desarrollar habilidades y destrezas lectoras. Usar la lectura como medio de estudio, recreacin e informacin general. Usar en forma sistemtica la Biblioteca Escolar. Tipos de Lectura. 1.Lectura oral socializada: Contribuye a formar hbitos, habilidades y destrezas lectoras. Se hace lectura oral socializada cuando un individuo lee frente a otros. 2.Lecturas recreativas con fines de estudio: Son aquellas que han sido redactadas en forma de adivinanzas. 3.Lecturas dramatizadas: son aquellas donde un mismo tema ha sido redactadas en orden de dificultad creciente, para la lectura en cada nivel o grado escolar. 4.Lectura correlacionada: son aquellas que relacionan varias materias de programas, alrededor de un mismo tema. Proceso de la escritura. La escritura est en ntima relacin con la lectura. El nio, en los grados inferiores, debe llegar a expresar por escrito frases u oraciones que ve y que oye. El nio aprende a leer y escribir en forma simultnea. Como la escritura exige agilidad motriz, el alumno debe realizar ejercicios manuales, previos. El dominio de la mano y los dedos lo obtendr siempre que el nio dibuje, modele, recorte y pinte como habilidades manuales que permita la soltura de los movimientos dedo-mano-brazo. La flexibilidad motriz traer aparejada una mayor seguridad para realizar trazos livianos en una escritura gil y legible. La maduracin motora se alcanza a travs de realizaciones prcticas que capaciten al nio al movimiento sencillo, rpido y legible de la escritura. En los sistemas nuevos, la escritura es considerada como un dibujo, y como tal se organiza su aprendizaje. Cuando el nio es capaz de limitar la longitud de las lneas de sus dibujos y relacionar el movimiento con la direccin y forma de sus modelos, est listo para bordar, por medio de la copia, el dibujo de las frases o sea la escritura.

Sugerencias para la escritura. Cuando se trata de ensear destrezas para la escritura se debe ser especfico. Las siguientes son sugerencias para motivar a los estudiantes. Colocacin correcta del papel. Ensee las letras similares al mismo tiempo, pero recalque sus diferencias. De la prctica nace la perfeccin. Ensee al nio (a) a ser su propio crtico. Concntrese en la legibilidad. Exhiba sus escritos. Posicin normal para escribir. La espalda y los pies deben tener donde apoyarse, el tronco debe estar erguido.

HABITOS DIRECCIONALES DEFICIENTES

DIFICULTAD VISUAL ESPACIAL

2.3. ASPECTOS QUE INCIDEN EN EL PROCESO DE LA LECTURA Y ESCRITURA

(MEMORIA) PROBLEMAS PARA EVOCAR LA INFORMACION

PROBLEMAS MOTORICOS

DEFICIENCIA AUDITIVA

2.3.1. Hbitos Direccionales Deficientes En la direccionalidad de los movimientos de los ojos izquierda, derecha requiere de ms habilidad. En la orientacin con palabras presenta confusin. Transposicin de palabras Recomendaciones: Seguir un objeto con la cabeza inmvil Seguir secuencia de historias Parear letras y palabras iguales Buscar letras en una frase Buscar palabras en una frase y en un prrafo Identificacin visual de letras y palabras incompletas. Parear letras maysculas y minsculas. 2.3.2. Memoria Dificultad para recordar informacin. Bajo rendimiento en las pruebas de repaso. Dificultad para concluir una tarea multipaso. Dificultad para recordar instrucciones verbales o escritas. Recomendaciones: Buscar detalles que le faltan a una letra. Memorizar grupo de objetos animales o cosas y enunciarlas. Completar letras frases; palabras frases; canciones.

2.3.3. Problemas Motoricos Escritura ilegible, incorrecta Dificultad en la escritura de palabras en espacios pequeos Falta de coordinacin entre lo visto y la escritura. Recomendaciones: Ejercicios de precisin y puntera. Lanzar y recibir objetos o pelotas Desplazamiento en una direccin determinada. Realizar ejercicios de ensartado, punteado, recortado, cosido, dibujo, calcado. Copiado de letras y smbolos. Ejercicios de seguimiento con el dedo en las lneas del texto. Parear objetos y figuras. Parear letras de tamao diferentes Parear letras. Hacer dictados de letras y smbolos. 2.3.4. Deficiencia Auditiva Dificultad para realizar dictados Dificultad para leer texto segn su nivel Recomendaciones: Parear palabras que rimen Discriminar las consonantes iniciales

ABEJAS Discriminar las consonantes intermedias

ABEJAS Discriminar las consonantes finales

ABEJAS Discriminar sonidos voclicos Discriminar sonidos trabados Discriminar slabas 2.3.5. Dificultad Visual Espacial. No encuentra el lugar adecuado en la hoja de papel. Dificultad para escribir en lnea recta. Dificultad para diferenciar algunas letras y nmeros. Recomendaciones. Realizar ejercicios espaciales (derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrs) Encontrar en un grupo de palabras las letras que se les indique.

Le sugerimos enriquecer las recomendaciones que le hemos hecho para cada uno de los aspectos que inciden en el proceso de la lectura y escritura.

2.4. Desaciertos en la Lectura y Escritura 2.4.1 Confusiones. Qu son? Confusiones auditivas entre consonantes fuertes y dbiles duras o vibrantes Ejemplos: F con la V T con la D Habilidades a desarrollar Decodificacin auditiva Memoria visual de forma Actividades de ejercitacin Repetir la parte fontica de las letras o grafemas Identificar sonidos onomatopyicos.

2.4.1 Sustituciones. Qu son? Consiste en la sustitucin de una letra por otra parecida al leer o escribir.

Ejemplos Leer o escribir crear por creer Leer o escribir cama por cana

Habilidades a desarrollar Percepcin visual Discriminacin auditiva Actividades de ejercitacin Identificar grafemas de un listado 2.4.3 Contaminacin o Reiteracin. Qu son? Repeticin errnea de algunas consonantes dentro de una palabra. Ejemplos Leer o escribir hipopmamo por hipoptamo Leer o escribir ferrorrarril por ferrocarril

Habilidades a desarrollar -Discriminacin visual figura fondo -Discriminacin visual de forma -Agudeza visual -Agudeza auditiva -Decodificacin auditiva -Asociacin vocal Actividades de ejercitacin Inducir al nio (a) a que diferencie de manera concreta un objeto de otro. Tachar o encerrar en un grupo de palabras aquella que ha sido previamente presentada o escuchada.

2.4.4 Disociaciones. Qu son? Consiste en la separacin de slabas de una palabra las cuales une a la palabra siguiente. Ejemplos: Ma mamae X mam me ama Habilidades a desarrollar Discriminacin visual figura fondo. Agudeza auditiva Integracin Visomotora

Asociacin Fontica de la palabra Vocabulario (figura por palabra)

Actividades de ejercitacin Identificar la palabra correcta de un grupo de palabras pronunciadas.

2.4.5 Escritura en Espejo Qu es? Invertir la imagen grfica de una letra, una palabra o un nmero. Ejemplos Escribir aqor por ropa Dibujar E por 3 Dibujar por 5

Habilidades a desarrollar - Orientacin en el espacio - Discriminacin Visual Actividades de ejercitacin - Realizar ejercicios espaciales (derecha izquierda arriba abajo delante detrs - Encontrar en grupo de palabras la letra que se le indique.

2.4.6 Rotaciones. Qu son? Confundir una letra por otra grficamente similar, pero con el trazo en diferentes sentido. Ejemplos Escribir b por d Escribir p por q Escribir u por n

Habilidades a desarrollar Agudeza auditiva Asociacin vocal Secuencia auditiva Anlisis fontico de la palabra Coordinacin fontica de la palabra Seguimiento visual Descodificacin auditiva Actividades de ejercitacin - Marcha normal rpida y lenta en diferentes direcciones izquierda derecha - Identificar objetos segn su posicin - Tachar letras en diferentes posiciones.

2.4.7 Inversiones. Qu son? Alteracin del orden de las letras en una slaba. Este error es uno de los ms frecuentes en el nio dislxico. Ejemplos - Sustituir le por el - Sustituir sol por los - Sustituir arma por rama Habilidades a desarrollar - Secuencia auditiva - Memoria auditiva - Direccionalidad - Coordinacin y seguimiento visual - Memoria visual.

Actividades de ejercitacin. - Localizar objetos segn posicin en el espacio - Ordenar figuras en secuencia lgica - Trazar crculos o tachar alrededor de la letra que corresponde al nombre del Dibujo.

2.4.8 Adiciones. Qu son? Incorporacin de letras o combinaciones de letras en la escritura normal de un trmino o en la lectura de una palabra. Ejemplos - Leer o escribir tendera por tendra - Leer o escribir arete por arte Habilidades a desarrollar - Decodificacin - Agudeza auditiva - Secuencia auditiva - Diferenciacin visual - Asociacin auditivo vocal - Diferenciacin visual Actividades de Ejercitacin - Lectura y seleccin de la palabra correcta dentro de un grupo de palabras mal escrita.

2.5. Actividades a realizar en el Nivel Avanzado en la Escritura y la Lectura. Ejercicios de comprensin de homfonos sean ledos o presentndose la definicin para que los seleccione. Lectura de seudo palabras o palabras no conocidas. Ejercicio de asociacin de frase. Ordenacin de palabras en frases Sacar conceptos fundamentales en una lectura. Predecir el desarrollo o el final de una historia. Ordenacin de frases en una historia. Parear el significado con el grafema. Usar letras de plstico de diferentes tamaos y colores para la construccin de palabras y su transformacin. Se puede pedir al estudiante que diga una palabra, despus se descompone luego se entremezclan las letras y se vuelve a construir, a identificar las letras y asociarlas con los fonemas respectivos.

Observacin Todo lo anterior debe ser organizado bajo la exploracin-descubrimiento del nio. El docente como mediador debe crear conflictos cognitivos para que el estudiante encuentre las reglas de la escritura y de la lectura. El nio debe redescubrir: La direccin y el orden de las letras Formas de las letras Los sonidos de las letras La separacin de las palabras Las partes de las palabras Identificacin de los nombres Comparacin de los nombres y palabras Anlisis del nombre y palabras Cuando las letras son maysculas y minsculas Descubrir los puntos y comas. Llevarlos a la diferenciacin. Clasificar palabras largas/cortas Explorar y redescubrir las partes de un libro. Discriminar entre lo que presenta un peridico y otros textos. COMPETENCIAS Desarrolle la capacidad observacin Desarrolle la capacidad de expresin y dialogo Desarrolle la comprensin, la memoria y la atencin.

2.6. Recursos. . Cuentos, relatos, leyendas, adivinanzas, chistes, historietas, trabalenguas. . Reportajes, entrevistas, artculos de opinin, afiches, noticias. . Enciclopedias, revistas, biografas, informes. . Recetas de cocina, recetas mdicas, instructivos para juegos, solicitudes, memorandos, peridicos.

CAPTULO III DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO Slo educaremos para la vida si la escuela, los programas, los contenidos estn inmersos en la realidad y en la vida cotidiana del alumno, su familia, el barrio, el casero, la ciudad, el pas. La autntica planificacin parte de la experiencia, saberes, sentimientos y necesidades de los alumnos de tal forma que sumerge la prctica escolar de la prctica social cotidiana de sus vidas. Slo es posible preparar para la vida en la vida misma Antonio Prez Esclarn

3.1. El Aprendizaje de la Matemtica. El aprendizaje de la matemtica a travs de todos los tiempos ha generado dificultades para un alto porcentaje de estudiantes, quienes no encuentran motivacin al realizar sus asignaciones matemticas y generalmente sienten aversin hacia estos temas. Los padres de familia se sienten desesperados e impotentes ante esta situacin y los docentes, a pesar de realizar grandes esfuerzos para que los estudiantes comprendan las lecciones, no logran los resultados deseados. En la enseanza de la matemtica, la repeticin de numerales y la solucin mecnica de las operaciones bsicas, dirigidas nicamente a que los estudiantes encuentren resultados correctos, dista mucho de lo que debe ser este proceso. Este Captulo ofrece estrategias bsicas para iniciar al nio (a) en la construccin de los conceptos lgico matemtico, a partir de los cuales puede comprenderse y desarrollarse todo lo dems.

3.2. Cmo Abordar el Desarrollo del Pensamiento Matemtico. El aprendizaje de los conceptos matemticos Siempre se fundamenta en otros conceptos de relaciones que deben ser adquiridas previamente. En el caso del aprendizaje del concepto de nmero, el estudiante debe construir previamente las nociones de cantidad, clase, serie y a la vez las relaciones de semejanza, diferencia, pertenencia, orden, inclusin jerrquica, reciprocidad y otros. Por la gran importancia que tiene la construccin de estas nociones, para la comprensin posterior de las representaciones numricas, es indispensable que usted como docente encamine sus esfuerzos en la ejercitacin de las mismas, utilizando el tiempo que sea necesario, sin apresuramiento. El no trabajar las nociones pre numricas, llevar a los estudiantes a la mecanizacin de los aprendizajes, lo que significa que no podrn comprender el significado de los grafismos que dibujan, ni las cantidades que representan. 3.3. Desarrollo de Habilidades Pre Numricas. 3.3.1. Conservacin de la Cantidad Estimule al nio para que investigue, explore y opere con su medio circundante, animndole para que descubra que la cantidad de una materia contina invariable an cuando se someta a todo tipo de transformaciones de forma o de presentacin; para lograr esto, el nio debe ir ms all de datos inmediatos, centrados slo en el aspecto del objeto. El nio deber establecer el uso de la compensacin de una situacin por otra; Piaget lo denomin reversibilidad por relacin recproca. Algunos ejercicios que el docente puede realizar para trabajar la conservacin de la cantidad son: Llenar de agua dos vasos iguales; el nio debe observar y estar de acuerdo en que son iguales. Luego se voltea el agua de uno de ellos en un recipiente chato de forma circular y se le pregunta al nio cul tiene ms? Si el nio no responde que hay la misma cantidad, se le debe trabajar con ms ejercicios hasta que adquiera esta nocin. Colocar dos filas de platillos con igual cantidad, uno al lado de otro, luego separar los platillos de una fila y preguntar al nio En qu fila hay ms?. Si el nio responde que en una fila hay ms, se le debe ejercitar al respecto. En base a los ejercicios anteriores, elabore tres ejercicios que ayuden al ni@ a construir la nocin de conservacin de la cantidad. 1________________________________________________ 2________________________________________________ 3________________________________________________

3.3.2 Clasificacin El nio desde pequeo aprende que los objetos que le rodean forman parte de un grupo o de una clase de objetos, existe por lo tanto una clase compuesta por elementos de la que ese objeto es un ejemplo. Es importante que el nio haga conjuntos de objetos segn una cualidad, luego har conjuntos tomando en cuenta ms de una caracterstica por ejemplo: forma y color. Ejemplo: selecciona todos los carritos que son de color amarillos. Elabore cinco indicaciones para que el nio clasifique objetos de su contexto. 1. ______________________________________________________ 2. ______________________________________________________ 3. ______________________________________________________ 4. ______________________________________________________ 5. ______________________________________________________ 3.3.3. Seriacin (Orden de los Nmeros) El nio en su proceso de desarrollo el concepto de orden, el cual logra relacionando todos los elementos para determinar cul va primero y cul le sigue. Ejemplo: Establecer el orden lgico de una historieta. Mencione en orden de secuencia todas las actividades que ha realizado antes de llegar al saln de clases.

Elabore tres actividades que estimulen en el nio la nocin de serie. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 3.4. Aprendizaje de las Operaciones Matemticas Bsicas. La enseanza de las operaciones matemticas requiere de una metodologa activa que tome como punto de partida la vivencia cotidiana de los estudiantes, exponindolos constantemente a razonamientos matemticos que los pongan en contacto con su realidad. Es de gran importancia el uso de material concreto, ya que cuando ste es usado adecuadamente, contribuye al desarrollo de las potencialidades del nio.

En el aprendizaje de las operaciones bsicas, es preciso que el nio interacte con lo que representa la operacin en s, identifique el smbolo que representa la operacin al igual que el nombre de los trminos y que maneje el vocabulario. Propio de cada operacin, as por ejemplo: SUMA: ( + ) sumandos, suma o total, ms, sumar, agregar, aadir Aumentar. RESTA: ( - ) minuendo, sustraendo, diferencia, quitar, sustraer Reducir. MULTIPLICACIN: ( x ) multiplicando, multiplicador y Producto. dividendo, divisor, cociente, residuo, repartir Distribuir. En este proceso, es importante que el nio realice operaciones con objetos concretos, se debe iniciar las operaciones con dgitos y aumentar progresivamente la dificultad. Para la enseanza de las fracciones, es recomendable mostrar concretamente la equivalencia entre diversas partes, utilizando material variado y permitiendo al nio la manipulacin de los elementos fraccionarios, Para ello puede utilizar figuras geomtricas, frutas dulces, etc. 3.4. Recursos Didcticos que pueden utilizarse en la Enseanza Activa de las Operaciones Bsicas. En la enseanza de la matemtica, es de gran importancia el uso de material concreto, sobre todo cuando se introduce un nuevo concepto ya que esto permite al nio reflexionar y analizar situaciones nuevas que le llevar al desarrollo de su potencial de aprendizaje y le permitir pasar posteriormente a las representaciones grficas. Es recomendable tener dentro del aula un rincn de materiales didcticos que los nios (as) puedan manipular ya que esto facilita el desarrollo del pensamiento matemtico y logran aprendizajes de forma divertida, agradable y significativa para ellos. Algunos materiales de bajo costo, que pueden estar en este rincn: semillas, tapitas de refrescos, palillos, palitos de paleta, conchas, botones, envases vacos de fsforos, jugos, carretillas de hilo vacas, botellas plsticas, baco, balanza, cajas vacas de huevo, cordn o cuerda, etc.

3.5.1. Franja Numrica Es un valioso material didctico que permite a los estudiantes las siguientes oportunidades: Visualizar la secuencia de los nmeros Comprender los valores numricos y los procesos aritmticos. Este material se prepara con una franja de cartulina en donde se escriben los nmeros en secuencia dejando un espacio de un (1) centmetro entre uno y otro, la recta se alargar a medida que el nio avance en el aprendizaje. En esta recta numrica el nio (a), adems de percibir la idea de que contar significa tomar un objeto ms, puede realizar operaciones bsicas de la siguiente manera: Suma 0 . 1 . 2 . 3 . 4 . 5 . 3 + 2 =5 Resta 0 . 1 . 2 . 3 . 4 . 5 . 8 - 3 =5 Multiplicacin 0 . 1 . 2 . 3 . 4 . 5 . 3 x 3 =9 Divisin 0 . 1 . 2 . 3 . 4 . 5 . 6 . 7 . 8 . 9 . 10 . 6 . 7 . 8 . 9 . 10 . 6 . 7 . 8 . 9 . 10 . 6 . 7 . 8 . 9 . 10 .

3.5.2. Barras de Colores (cuisenaire) Este material se compone de barritas de colores que van desde un centmetro cbico y a las cuales corresponde un color determinado. Para trabajar con este material el nio debe conocer los dgitos, discriminar los colores de las barras y saber agrupar.

Longitud blanco rojo verde morado gris naranja negro amarillo azul chocolate

Antes de realizar operaciones matemticas el nio debe: Manipular libremente el material Realizar actividades para identificar el color de cada barra. Realizar actividades para descubrir el valor de cada barra. Identificar los colores con su correspondiente valor. Representar con las barritas nmeros dictados. Para sumar: Buscar la barrita que representa el primer sumando Buscar la barrita que representa el segundo sumando Buscar una barrita que sea igual al tamao de las dos anteriores juntas.

Ej.:

3 + 2 = 5

Para restar: Buscar la barrita que represente el minuendo Buscar la barrita que represente el sustraendo y colocarla bajo la del minuendo Buscar una barrita con la cual pueda completar el minuendo para que sea igual al sustraendo. Ej.: 8 - 3 = 5

Para multiplicar: Buscar la barrita que represente el valor del segundo factor. Colocarla tantas veces indique el primer factor Colocar debajo una barra que sea de igual tamao a todas las anteriores juntas. El valor de esta ltima barra es el producto. Ej.: 3 X 3=9

Para dividir: Buscar la barrita que represente el valor del dividendo. Colocar bajo la barrita del dividendo las barritas con el valor del divisor, tantas como sean necesarias. El nmero de barritas colocadas debajo del dividendo es el cuociente. Ej.:

3.5.3. Cartel Numrico del Cien. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99

El cartel numrico es una ayuda sencilla y muy til con la cual el nio logra, entre otras cosas, lo siguiente: Comprender el sistema de numeracin decimal. Comprender el valor relativo de las cifras. Sumar fcilmente de 10 en 10 slo tiene que buscar el nmero que est debajo de otro, para sumar 10. Realizar operaciones de suma y resta.

GLOSARIO

Abstraccin: Permite el conocimiento acabado de algo.

Clculo: Cmputo o investigacin de alguna cosa mediante operaciones matemticas.

Codificacin: Comprensin y uso correcto de expresiones, y formas de lenguaje.

Coordinacin Motora Fina: Habilidades para coordinar los movimientos de sus manos en relacin con las cosas que ven.

Coordinacin Motora Gruesa: Habilidad para coordinar los movimientos gruesos o grandes y poder coordinar sus manos con sus pies y tener un equilibrio adecuado.

Decodificacin: Proceso de interpretacin de sonidos y smbolos.

Escribir: Es el acto de comunicar ideas, pensamientos sentimiento, por medio de signos convencionales.

Escritura: Proceso mediante el cual aprendemos a escribir las palabras con letras tan claras que pueden ser comprendidas por cualquier lector corriente.

Expresin Verbal: Habilidad para expresar ideas en forma oral. Esta habilidad incluye tanto una adecuada pronunciacin de las palabras como la expresin conveniente de las ideas, utilizando el lenguaje apropiado.

Grafemas: Smbolos de sonidos o letras escritas o impresas. Unidad de representacin grfica del lenguaje verbal.

Lectura: Interpretacin de un texto. Proceso donde se reconoce interpreta y corresponde los smbolos (signos grficos) y habilidades de recordar y comprender lo que se ha ledo.

Memoria Auditiva: Habilidad de recordar lo que se oye en la secuencia u orden aprobada. Es importante por el rendimiento escolar.

Memoria Lgica: Capacidad para recordar la informacin, cuando se necesita. Produce el recuerdo sin que el estmulo este presente.

Memoria Visual: Habilidad para recodar lo que se ve, en la secuencia u orden apropiado. Percepcin: Proceso construido mediante el cual un individuo organiza los datos que le entregan sus sentidos y los completa con sus recursos.

Percepcin y discriminacin auditiva: Habilidades para reconocer adecuadamente los sonidos los sonidos que se oyen. Esta habilidad implica poder detectar diferencias y semejanzas entre sonidos y las palabras.

Relaciones Espaciales: Habilidad para ubicarse adecuadamente en el espacio y requiere el conocimiento de una serie de conceptos de direccin.

BIBLIOGRAFA ARDILA A., Analida y otros. Nociones de Aritmtica y Geometra para el Maestro en Formacin. Volumen 24. Impresora Obando. Colombia. 2002. BGIRUTE, Leda y otros. Ayudemos a nuestros nios en sus dificultades en el Aprendizaje. 12 Tomos. Costa Rica. 1984. BOGGINO, Norberto. Problemas de Aprendizaje o Aprendizaje Problemtico?. Estrategias Didcticas para prevenir Dificultades en el Aprendizaje. Ediciones Homosapiens. Argentina. 1998. CARVAJAL CASTILLO DE, Mayra y CASTILLO, Julio Eduardo. Lo Difcil Hecho Fcil. Matemtica para la Formacin de Docentes de Educacin Primaria. Tomo 23. Impresora Obando. Colombia. 2002. CONDE, Mabel Mabel, CHADWCK, Mariam. La Escritura Creativa y Formal. Edicin Editorial R.L. FERREIRO, E. y TE BEROS KY. Introduccin de Los Sistemas de Estructura y el Desarrollo del Nio. Editorial Siglo XXI Mjico 1980. FRIAS SNCHEZ, Carolina C. Lectura y Estructura sin Dificultad. Editorial Lanuza Mjico, Espaa, 1999. GARCIA J, Nicasio. Manual de Dificultades de Aprendizaje. Lenguaje Lecto-Escritura y Matemticas. GEARHEART, B.B. Incapacidad para el Aprendizaje. Editorial El Manual Moderno S.A. de C.V. Estrategias Educativas. Mjico 1985 MARTINEZ, Jos Maria y Otros. Problemas Escolares. Dislexia, Discalculia, Dislalia. Editorial CINCEL Segunda Edicin. Espaa 1984. NARVEZ, Ana Maria y PASCO, Consuelo. Matemtica en el Aula Para qu? TAREA, Lima, Per 1999. SNCHEZ, Benjamn. Lenguaje Escrito, Diagnostico; Enseanza y Recuperacin. Editorial Kapeluz S.A. Buenos Aires 1922. SANTANA, Rolando A. Usted y el Cerebro del Nio. Edicin Inversin Psicoeducativa. San Juan Puerto Rico. 2001 SANTANA, Rolando A. Usted y el Cerebro del Nio. Neuropsicologa para Padres y Maestros. Puerto Rico 2003.

SCHONING, Francs. Problemas de Aprendizaje. Editorial Trillas. Tercera reimpresin. Mxico. 2001. VALET, Robert E. Dislexia. Ediciones CEAX. Segunda Edicin. Espaa. 1985.

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TEMA N 9 ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS POR RIESGO SOCIAL

PROFA. YARIELA AL- BAYATI PROFA. ELIZABETH TAM FLAVIO, JUDITH FRANCHI, DAVID

ABRID ESCUELAS, PARA CERRAR PRISIONES VCTOR HUGO

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CONTENIDO Objetivo General Objetivos Especficos CAPTULO 1 Marco Conceptual Definiciones Antecedentes Fundamento Legal Situacin actual CAPTULO 2 Mtodos y Estrategias de Apoyo y Atencin Situacin en riesgo social Algunas condiciones de nios y nias en riesgo social Estrategias de accin socioeducativa reas de Atencin 1. Prevencin 2. Intervencin Directrices de Accin tiles para los docentes, en el manejo Y orientacin de los alumnos(as) que requieren de una atencin Motivadora reas de trabajo en educacin para el desarrollo socio-personal Intervencin Interdisciplinaria y Comunitaria CAPTULO 3 Conclusiones y recomendaciones Bibliografa

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INTRODUCCIN La educacin necesariamente ha de concebirse como un proceso dinmico, eficaz y equitativo que se ajusta a las necesidades y potencialidades del estudiante en sus distintos contextos; facilitando el mximo desarrollo integral que propicie una interaccin plena, armoniosa y exitosa en su medio. La educacin inclusiva reafirma el derecho a la educacin, la potencialidad de la persona humana, la bsqueda de una normalizacin equitativa, como una de las vas para el mejoramiento de la calidad de la educacin para todos. Y valora la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseanza aprendizaje. Por tanto, la escuela con orientacin integradora, debe crear las condiciones necesarias para que ayuden a estas transformaciones, con igualdad de oportunidades para todos los nios y nias sabiendo que los mismos, no aprenden de la misma forma, ni bajo las mismas condiciones, ni a la misma velocidad. Debe desarrollarles la capacidad de respuesta para la vida til, productiva e independiente, tomando un estilo de enseanza abierto basado en metodologas que fomente la participacin y cooperacin entre los(as) alumnos. Los nios y nias necesitan gua y entrenamiento que los prepare para enfrenar las circunstancias de su entorno actual y las que debern enfrentar en el futuro cuando sean adultos y adultas. Resulta indiscutible que la respuesta ofrecida a los estudiantes en riesgo social no ha satisfecho las expectativas esperadas; esto es debido a razones de diversas ndoles que no sern objeto de anlisis en este momento. No obstante, con el presente documento procuramos brindarle al docente una nueva estrategia metodolgica en esta temtica En consecuencia, esperamos que este documento contribuya decididamente en el alcance pleno de los objetivos propuestos; as como una adecuada superacin de este sector marginado; lo que definitivamente constituir un acto de merecida justicia social. Este Mdulo est dirigido a la atencin de nios y nias en riesgo social, entre las edades de 6 a 12 aos , sin soslayar su posible extrapolacin hacia edades superiores o inferiores; de conformidad con las necesidades que se presenten.

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OBJETIVO GENERAL

OFRECER ORIENTACIONES QUE BRINDE NUEVAS ORIENTACIONES A LOS DOCENTES EN LA PREVENCIN Y ATENCIN DE LOS NIOS Y NIAS EN RIESGO SOCIAL EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar las necesidades educativas, personales y sociales derivadas de situaciones de dificultad y conflicto en los nios y nias en riesgo social. Mejorar la calidad de vida de los nios y nias en riesgo social. Adecuar los niveles educativos de la poblacin de los nios y nias en riesgo social. Desarrollar habilidades para el trabajo interdisciplinario a lo largo de la intervencin con los nios y nias en riesgo social. Proporcionar al docente estrategias funcionales de atencin de sencilla aplicacin en estos estudiantes.

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CAPTULO 1 MARCO CONCEPTUAL Al definir poblacin en riesgo, entran en juego un gran nmero de individuos. Cuando se analiza las causas esta poblacin requiere de acciones inmediatas. Segn sea el caso, una vctima de catstrofe requiere de polticas y acciones concretas. Una victima de abandono y maltrato fsico es atendida y amparada por leyes y organismos nacionales y especializados. Aunque nos parece sencillo se hace imprescindible conocer las responsabilidades del estado en cada situacin, este capitulo nos orientar al respecto.

DEFINICIONES: Mara Cristina Bottinelli, define la poblacin en riesgo, como el conjunto de familias y personas pertenecientes a la misma comunidad que (por prdida, persecucin, migracin, enfermedad, posicin poltica, econmica, social, tnica o religiosa) estn insertos en un medio social y natural adverso a su sobrevivencia y/o desarrollo. Por consiguiente, son habitantes que, necesitan respuestas adecuadas a sus demandas de vida, se encuentran marginados o segregados de las actividades de produccin y consumo y de las polticas sanitarias, culturales y de fomento econmico, quedando expuestos a una mayor vulnerabilidad Down, define el Riesgo Psico-social como Los nios y nias que viven en unas condiciones sociales poco favorecedoras, es decir, falta de cuidados, poca o nada interacciones con sus padres y dems familiares, maltrato, negligencias, abusos, que alteran su proceso madurativo ( Down21.org) Dicho concepto es amplio; y se suele hablar tambin de circunstancias especialmente difciles.

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Desde la perspectiva legal, El Cdigo de la Familia vigente, (2) en el artculo 495 , del Titulo II, De los Menores en Circunstancias Especialmente Difciles cuando: 1. Se encuentren en situacin de riesgo social; 2. Sea vctima de maltrato y abandono; 3. Sea menor cadenciado, 4. Sea trabajador en condiciones no autorizadas por la ley. 5. Sea vctima de catstrofe; 6. Sea discapacitado. El artculo 498, considera un menor en situacin de riesgo social cuando: 1. No asiste a la escuela o institucin de enseanza en que est matriculado, o cuando no recibe la educacin correspondiente; 2. Se dedique a la mendicidad, a la vagancia o a deambular en forma habitual, o al consumo de bebidas alcohlicas o drogas y estupefacientes o sustancia psicotrpicas; 3. Abandone el domicilio de sus padres o guardadores; 4. Se emplee en ocupaciones que puedan considerarse peligrosas o perjudiciales a la salud, la moral o contrarias a las buenas costumbres; 5. Frecuente el trato con gente viciosa y mal viviente o viva en casa destinada al vicio; 6. Sus padres, parientes o guardadores no lo pueden controlar o se sustraiga frecuentemente a su autoridad; y 7. Los padres sin medios lcitos de vida sean delincuentes, alcohlicos, drogadictos, vagos, enfermos mentales y por ello no pueden ofrecer un modelo de crianza

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ANTECEDENTES: Algunos antecedentes nacionales en la atencin de la niez en riesgo social o con Necesidades Educativas Especiales. 1. 1985, se tiene el inters por resolver la problemtica de los menores en la calle, cuando la Alcalda de Panam, el Tutelar de Menores y el Ministerio de Trabajo y Bienestar Social estaban haciendo esfuerzos en esta rea con algunos programas. 2. 1990, cumpliendo el mandato de la Convencin de los Derechos del Nio, le da prioridad a la infancia, al suscribirla por Ley 15 el 6 de noviembre de 1990. Las cuatro reas de accin de estos Derechos son: supervivencia, desarrollo, proteccin y participacin. 3. 1994, se inician conversaciones informales sobre menores en la calle que han desertado del sistema formal, por iniciativa de la ONGs, Casa Esperanza. Como resultado surge una comisin del MEDUC, Casa Hogar San Jos de Malambo y Casa Hogar Nazareno. La UNESCO apoy al contratar los servicios de consultora de la Dra. Virginia Rojas de Costa Rica. 4. Tribunal Tutelar de Menores: Centro de Observacin y Diagnstico Centro de Resocializacin de Tocumen Escuela Vocacional Chapala Programa de Libertad Vigilada Programa de Menores en la Calle Programa del Padrino Empresario y Soy empresario 5. Ministerio de Trabajo y Bienestar Social: El Programa del nio en la calle La oficina de permisos de trabajo para menores Direccin de desarrollo social 6. Alcalda de Panam: La ciudad del Nio Casa Esperanza Escuela Vocacional Fe y Alegra 7. Ministerio de la Juventud, la Mujer, la Niez y la Familia: Programa para la prevencin y atencin de la juventud en riesgo social: Corazn, Mente y Manos de un Triunfador 8. Instituto Panameo de Habilitacin Especial (IPHE): Programa dirigido por la Lic. Miriam de Luque y Cecilia de Arango, desarrollado en aulas especiales de las Escuelas Repblica de Venezuela, Pedro J. Sosa y Federativa de Brasil.

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FUNDAMENTO LEGAL. La Constitucin Poltica de la Repblica de Panam en su artculo n 4 consagra que: La Repblica de Panam acata las normas del Derecho Internacional. A Nivel Internacional: 1. La declaracin de los Derechos del Nio de 20 de diciembre de 1959, ratificado en 1989 en La Convencin sobre los Derechos del Nio, que en materia educativa establece que todo nio y nia tiene derecho a la educacin y es obligacin del Estado asegurar de manera gratuita y obligatoria la escuela primaria y el respeto a la dignidad del nio y nia en cuanto persona humana. 2. En la 5 declaracin establece, con respecto a la educacin y al menor con discapacidad, que : El nio (a) fsica y mentalmente impedido o que sufra algn impedimento social debe recibir el tratamiento, la educacin y el cuidado especial que requiere su caso particular. 3. Conferencia Mundial sobre Educacin para todos, celebrada en Jomtien, Tailandia, reafirma el derecho de todos de recibir educacin, independientemente de las diferencias particulares que tengan. Para hacer efectivo este principio se realiza en Salamanca, Espaa, en 1994, la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (NEE).

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A Nivel Nacional: 1. La Constitucin Poltica de la Repblica de Panam, de 1972, en su artculo n 87, recalca el derecho que tenemos todos a recibir una educacin de calidad. El artculo n 102, resalta la atencin de la excepcionalidad en todas sus manifestaciones, mediante educacin especial. 2. En 1951, enmarcado en la Constitucin Poltica de 1946, se crea el Tribunal Tutelar de Menores para la atencin del menor infractor y en riesgo social, que recibirn educacin en centros especiales. 3. Riesgo social. 4. Consejo Nacional para la Atencin Integral del Menor con Discapacidad, creada el 18 de noviembre de 1992, como iniciativa regional centroamericana (CONAMEDI) adscrito al Despacho de la Primera Dama con el objetivo de impulsar las acciones a favor de las personas con discapacidad y de nios y nias en situacin de riesgo. 5. La Ley 34 de 6 de julio de 1995 que modifica y adiciona artculos a la Ley 47 Orgnica de Educacin, establece el derecho a la educacin a todos los estudiantes y particularmente a aqullos con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas o no a discapacidad, en el subsistema regular y no regular. 6. Ley 42 de 19 de noviembre de 1997, establece la Direccin Nacional de Personas con Discapacidad en el actual Ministerio de Desarrollo, encargado de coordinar, promover y desarrollar proyectos y acciones relativas a las personas con discapacidad. 7. El Cdigo de la Familia vigente, regula los derechos y garantas y proteccin del menor en el artculo n 484, 485, 489.

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SITUACIN ACTUAL En la actualidad nuestro pas cuenta con programas bien establecidos que brindan diferentes modelos de atencin, a la niez en riesgo social, bsicamente dirigidas en las ciudades de Panam y Coln. Estos programas son desarrollados por el Ministerio de Educacin, Ministerio de Desarrollo Social y Organismos no gubernamentales.

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CAPTULO 2 MTODOS Y ESTRATGIAS DE ATENCIN Para intervenir en situaciones de riesgo social, es preciso observar, reflexionar y analizar las determinaciones que interjuegan sujetos sociales que viven en estas condiciones y su rol vinculado a ellos. AMBIENTE SOCIAL: Es importante considerar a fondo todos los conceptos que se relacionan con la conducta social y el proceso de adaptacin; debe conocerse el significado del desarrollo social, la estructura de los grupos su influencia en la evolucin y analizar en forma ms especfica (sin estigmatizar) la conducta social y sus patrones de desarrollo para comprender los comportamientos de los nios y nias en riesgo social y de esta manera contar con los elementos necesarios que los ayuden a mejorar dicho comportamiento que han sido impuesto por el grupo normativo que es la sociedad. Esta situacin se puede analizar desde varios enfoques: Factores Sociales: Todas las personas maltratadas por la sociedad con alguna actitud sistemtica de injusticia se compensan mediantes fuertes ataques contra sta, que los excluye o los aplasta. Es un elemental mecanismo de defensa psicobiolgico. La subversin de valores: valores materiales, dinero, lujo, bienestar, fuerza, poder. En este caso, la dinmica social provoca una serie de esfuerzos para alcanzarlos de la manera que sea, an convirtiendo a los dems en instrumentos y obstculos.

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Otros factores sociales son: Diversiones: Por la carencia de diversiones, expansiones culturales, estos nios(as) muchas veces se privan del juego sano y creativo, y se divierten con juegos de violencia y agresividad. Trabajo: En ocasiones stos salen a trabajar igual que los adultos, cuestin sta que no les permite continuar su educacin que por ley le corresponde y que debe ser gratuita y obligatoria, sin embargo si no estudiamos individualmente nos podemos encontrar que si los mismos no trabajan (siempre y cuando sea normatizado) se le cuarta la posibilidad de que continen estudiando, pues, quienes deben apoyarlos no lo hacen por enfermedad fsica, mental (incluyendo la frmaco dependencia) o no estn conscientes de la gravedad de no permitirles a estos nios y nias su superacin. Educacin para la Salud: Es un pilar de prevencin / intervencin. Informar y responsabilizar a los nios(as) para que adquieran los conocimientos, procedimientos, actitudes y hbitos bsicos para la defensa y formacin de la salud individual y colectiva y puedan configurar estilos de vida ms sanos. Espiritual: En lo espiritual no se cree en un ser supremo ya que no han sido guiados a esa f, y no conviven con los principios bsicos que son el amor, la paz, la tolerancia, el respeto, el compartir y por ltimo se involucran muchas veces en sectas con ideas distorsionadas. Bandas: Nuestros nios y nias son utilizados por bandas, ya que ellos encuentran en esos grupos la parte afectiva, que no les ha dado quienes les corresponde hacerlo. Prostitucin Infantil & Embarazo precoz: Explotacin sexual de nios y nias. Todo tipo de actividad en que una persona usa el cuerpo de un nio(a) o adolescente para sacar provecho de carcter sexual y/o econmico, basndose en una relacin de poder, coloca al nio(a) en situacin completa de indefensin y violencia. Mendicidad: y explotacin laboral de nios(as) es un tipo de maltrato social a la vez que familiar por su condicin pblica y dado que se da en un contexto social permisivo que la favorece o la mantiene. Es un sntoma de desproteccin familiar.

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En conclusin, la situacin de riesgo social es complejo, los nios y nias que viven en esas condiciones no son culpables ni les agrada estar envueltos en semejante problemtica. Por lo que nos corresponde a cada uno desde su rol apoyarlos, ha no marcarlos, pues conocemos de muchas personas que ahora son personas de bien y que vivieron en esas condiciones, pero que hubo algn maestro(a), familiar, amigo, o sociedad que los ayud.

CRISIS ECONMICA: En nuestro pas como en otros del mundo, existen problemas inherentes al crecimiento demogrfico, que dan como resultado la no participacin e integracin de grandes grupos de nuestra poblacin.

Taller: Traiga a su memoria un caso Comprtalo con el grupo Identifique las situaciones a nivel de riesgo social que puedan estar incidiendo en el desempeo escolar Enumere el apoyo, recursos y servicio que debe brindar : La Escuela El Docente El equipo de apoyo El Padre de familia La comunidad El Estado. Anexe cometarios,,, Comparta

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AMBIENTE SOCIAL CRISIS ECONMICA

AMBIENTE FAMILIAR

CONSECUENCIAS
AMBIENTE ESCOLAR
DESERCIN ESCOLAR CONSUMO DE DROGAS EXPERIENCIAS SEXUALES PRECOCES TRABAJOS PELIGROSOS MENDICIDAD IRRESPETO A LA AUTORIDAD VIOLENCIA PANDILLAS

REAS DE ATENCIN PREVENTIVA E INTERVENCIN DESARROLANDO

REA PERSONAL REA SOCIAL REA ESPIRITUAL REA FAMILIAR REAS DE SALUD (FSICA Y MENTAL) REA ECOLGICA INTERVENCIN PREVENCIN ATENCIN VALORES VALORES AUTOESTIMA AUTOESTIMA HABILIDADES HABILIDADES SOCIALES SOCIALES

VALORES AUTOESTIMA HABILIDADES SOCIALES DISCIPLINA

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Los hechos desmienten la creencia que el status econmico dbil es la mayor fuente de riesgo social y delincuencia ya que vemos pases muy ricos en el mundo que presentan esta situacin. Por lo que podemos entonces inclinarnos a pensar que, el exceso de medios econmicos, as como en algunos casos, la carencia de los mismos dentro de las clases sociales de una misma nacin, son los factores que suministran los ndices ms elevados de esta problemtica. AMBIENTE FAMILIAR La familia influye de una manera decidida, la misma es un pequeo mundo complejo que tiene forma respectiva de enfrentar la vida, nos remos, sufrimos, gozamos, a veces nos despreciamos, pero puede reinar el amor y el perdn, sin embargo, los estilos de vida destructivos de algunas familias exponen a sus miembros ms pequeos a una burla del compromiso interpersonal y a la responsabilidad. Regularmente la disfuncionabilidad de la misma hacen que los nios y nias estn en riesgo, con las drogas, delincuencia, prostitucin, entre otros, por La falta de formacin en los padres, y la falta de tiempo para la convivencia,. En las condiciones actuales de la vida, es relativamente sencillo para un nio o nia abandonar a su familia, debido a las exigencias de nuestra sociedad y al nivel de consumo existente. En muchos hogares ambos padres trabajan y existen casos en que hasta tienen ms de un trabajo cada uno, dificultando lgicamente la relacin directa entre padres e hijos. Otras cosas bloquea la formacin de la personalidad infantil de lo normativo y del super yo, muchos de estos nios(as) no han vivenciado nunca el principio de autoridad igual que gozan de un ambiente permisivo. Otras veces los padres sern neurticos, farmacodependientes, etc., y marcarn en los hijos una herencia ambiental patolgica y por induccin e identificacin, una conducta asocial.

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La orientacin familiar no solo va dirigido a los miembros de la familia, sino lograr penetrar en la sociedad que nos rodea. A quien dice que los ojos del amor nos descubren, bellezas especiales donde todos los dems slo ven deformidad o fealdad. Por amor las personas son capaces de los mayores sacrificios y desvelos; el amor nos humaniza. Slo se puede ayudar a los nios y nias si se les conoce profundamente y solo conoce bien el que ama.

AMBIENTE ESCOLAR La educacin actual enfrenta una serie de presiones, algunas originadas en el interior del mismo sistema educativo, entre las que podemos mencionar: explosin demogrfica escolar, falta de recursos humanos calificados, falta de adecuacin de las metodologas tradicionales, la falta de fe en los alumnos(as). Es importante sealar positiva o negativamente, ya que no nos podemos quedar esperando que todo esto mejore: es cierto que no se va a poder cambiar la educacin, ni se va a resolver los problemas de los millones de alumnos en nuestro pas y del mundo, pero esto no puede ser una excusa para no realizar la misin de la escuela. Conocemos que los nios y nias con una o ms dificultades de adaptacin o aprendizaje, obtienen logros acadmicos pobres, sus maestros los consideran alumnos indisciplinados y sus compaeros de clase, como torpes. Esto trae como consecuencia que se etiquete y estigmatice al nio(a), ocasionando tarde o temprano su alejamiento parcial o total del medio escolar. Este fracaso hace que el nio(a) tenga una auto imagen negativa, y busque con xito cometer conductas ilcitas. Debemos ayudarle a descubrir en su interior lo mejor de su personalidad, pues si l se quiere a s mismo podr creer y querer a los dems. El ambiente escolar debe crear las condiciones humanas de convivencia y respeto fomentando las libertades individuales y sociales.

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ALGUNAS CONDICIONES DE NIOS Y NIAS EN RIESGO SOCIAL En las exigencias biopsicosociales, se funda la dinmica del comportamiento, cuando se frustran, el sujeto busca satisfacciones compensadoras. Esta situacin de frustracin origina que el individuo se vuelva impulsivo y emocionalmente inestable. Los problemas que confrontan estos nios y nias son complejos en su modalidad de desarrollo y variables en su forma de expresin, pero comnmente se presentar una conducta socialmente inaceptable o bien una falta de integracin personal. Pero de ninguna manera debemos pensar que dichas conductas no puedan modificarse y mucho menos marcarlos por el resto de su vida. Por lo que consideramos un reto para los docentes desarrollarles las habilidades de los cuales han carecido en su entorno familiar. Entre las Conductas generales podemos mencionar: Necesita continuamente que se le estimule para que termine el trabajo. Es distrado e indiferente, o aparentemente perezoso. Exhibe peculiaridades nerviosas, tales como morderse las uas, chuparse el dedo pulgar o algn otro, tartamudeo, inquietud extrema, estremecimientos musculares, retorcimiento del pelo, mana por coger cosas o araarlas, frecuentes y profundos suspiros. Es excluido claramente por la mayora de los nios y nias siempre que se `presenta la oportunidad. Fracasa en la escuela sin razn aparente. Conductas Agresivas: La agresividad es en realidad, la primera expresin de frustracin social que se presenta en nios y nias en riesgo social. Se puede definir como una conducta verbal o fsica, ejercida con cierto grado de violencia sobre las personas y sus cosas. Dentro de las manifestaciones de la agresividad podemos mencionar las siguientes: No acepta de buen agrado las decisiones de los mayores. Lucha con frecuencia, se enfurece fcilmente. Se aprovecha de los dems. Es resentido, grosero, desconfiado, malhumorado o apto para hablar con insolencia a los adultos. Perturba la clase y es difcil de manejar. Hiere los sentimientos de los dems. Los otros le excluyen siempre que se les presente la oportunidad. A menudo roba. Miente con frecuencia. A veces resulta destructivo para la propiedad y el ambiente. Falta con frecuencia a la escuela u odia a la escuela intensamente. Es celoso o dado en extremo a la rivalidad.

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Conducta Retrada: Podemos encontrar conductas que si bien no ocasionan molestias es importante que se tomen en cuenta. Se pueden sealar las siguientes: Pasa inadvertido para otros nios y nias. No es ni activamente querido(a), ni odiado; simplemente ignorado. Es tmido, miedoso, vacilante, silencioso en exceso. Suea mucho despierto. Nunca defiende sus posturas o ideas. Es demasiado bueno. Encuentra difcil mezclarse en las actividades del grupo, o sentirse a gusto cuando est con los dems. Se transforma fcilmente; es fcil herir sus sentimientos; y parece que sufre ms que la mayora de los nios(as). Este puede ser fcilmente manejable

ESTRATGIAS DE ACCIN SOCIOEDUCATIVA Es preciso prevenir las posibles dificultades de los(as) nios(as) de riesgo social y actuar ante problemticos comportamientos, estableciendo estrategias de intervencin y de coordinacin apropiada, a fin de evitar que conductas inadecuadas adquieran mayores dimensiones. reas de Atencin Prevencin e Intervencin 1. Para el nio y la nia el aprendizaje lo conforman distintas reas de su desarrollo: lo cognitivo, lo socio-afectivo. Su desarrollo fsico es muy importante, al igual que su salud mental. El juego tiene un papel determinante en su desarrollo. El aspecto afectivo se sita en el seno familiar y debe fomentarse y cuidarse en el seno escolar. De l dependen la buena adaptacin del nio y la nia en el rendimiento acadmico. 2. Empata (La capacidad de ver cosas desde las perspectivas de otras personas) con el nio y la nia en riesgo social. 3. Sintona (Facultad de adaptarse a las caractersticas de una persona, un medio, etc.) se puede expresar y el nio y la nia es capaz de captarla a travs de las manifestaciones verbales y no verbales. Se refleja en el movimiento, en la postura, gestos, contacto fsico, tono de voz, etc. 4. Para comprender al menor, es fundamental observar las caractersticas significativas del desarrollo social que dan las pautas para conocerlo mejor. 5. El aprendizaje, debe ser significativo y tendiente a satisfacer sus necesidades, pero respetando las normas sociales. 6. Las actividades creadoras deben ser agradables y ofrecer un inters permanente de s mismos.

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7. La enseanza que se imparta debe estar basada en experiencias directas y concretas. 8. Elevar constantemente su nivel de autoestima. 9. Promover las habilidades sociales entre los grupos de iguales o de pares y adultos. 10. Para el apoyo del estudiante previamente se realizar un estudio del nio(a), el cual debe adecuarse a las necesidades especficas del mismo, el cual se basar en investigaciones cientficas o en el consenso de los especialistas en el rea de educacin, dificultad en el aprendizaje, Inadaptados sociales y otros del equipo interdisciplinario segn necesidad. 11. Ejercicios de identificacin de los recursos que existen en la comunidad y anlisis de programas desarrollados por instituciones pblicas y en especial por organizaciones sin nimo de lucro. 12. La prctica profesional competente se vincula a una concepcin, como marco de accin, de la infancia y su entorno de forma globalizadota e integrada. Debe abordar simultneamente las distintas dimensiones de la realidad social, por tanto se requiere de una intervencin interdisciplinario, de coordinacin hacia objetivos comunes de diversos especialistas e instituciones. 13. Debe llevarse un registro actual y sistemtico de la atencin del estudiante educativa, conductual y cualquier otro, previo a una amnannsis. 14. Conocer su medio familiar. El Desarrollo de: Valores: Es una creencia duradera que se adquiere de nuestros padres, experiencia, educacin y de otras fuentes; todos tenemos valores que pueden expresarse de manera especfica o no. En ocasiones una experiencia o meta puede ayudar a determinar qu valor es importante para una persona, y actuar de acuerdo a ellas. Formar en valores a la niez y juventud, es ensearle amor, justicia, paz, perdn, orden, las leyes. Es prevenir la violencia, la prostitucin, la drogadiccin y todo tipo de desorden moral en la sociedad. Autoestima: Al igual que la afirmacin y confianza, son aspectos importantes para el desarrollo personal de los nios y nias y por tanto influyen en la manera como se van a comportar en la escuela y fuera de ella. Es el valor que se tiene por uno mismo, la manera como uno se describe a s mismo, es la evaluacin del auto concepto, considerando la informacin que existe a su alrededor. Habilidades Sociales: Comprendindose que las habilidades sociales son capacidades instrumentales que favorecen la eficacia social y las relaciones interpersonales. Podemos decir que es imperante la necesidad de desarrollar en los nio y nias una variedad de habilidades mientras se preparan para terminar su educacin formal y seguir adelante para empezar una vida ms all de la escuela. sta se ha convertido en mucho ms que una institucin para aprender a leer, escribir, y hacer operaciones aritmticas.

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Es el lugar donde muchos nios(as) aprenden a trabajar en un grupo de cooperacin, hacer tratos colectivos, enfrentar la presin de los compaeros, formular preguntas, resolver problemas y pensar en la vida ms all de los prximos minutos, as se facilita la labor docente y se obtiene el mejor provecho de los nios y nias. Disciplina: Se fundamenta en el establecimiento de relaciones basadas en el respeto mutuo entre docentes estudiantes, estimularlo en su toma de decisiones ms que presionarlo. Aplicar consecuencias naturales y lgicas, en donde el alumno captar el funcionamiento de la realidad ms que la fuerza y el poder de los adultos; saber que su actitud ejerce influencia sobre los estudiantes y modificar situaciones y problemas dentro del aula. Evita el desorden en al aula, recreo, refuerza la puntualidad. Es ese conjunto de normas que aseguran el funcionamiento del aprendizaje. Es un valor que surge de la actitud personal de respeto a las normas, para que ellos funciones es indispensable la coherencia entre los valores que se promueven en la familia y los que se impulsan en la escuela. En el aula lo ms importante para los(as) nios(as) es la flexibilidad, aunque parezca contradictorio establecer los lmites claros; as se favorece el aprendizaje de las normas de comportamiento, y el desarrollo de la autodireccin personal y de la conciencia. Cuando los nios y nias, llegan al aula de clases con historias de conductas inadecuadas, hay que intervenir en las mismas reas.

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DIRECTRICES DE ACCIN TILES PARA LOS DOCENTES EN EL MANEJO Y ORIENTACIN DE LOS ALUMNOS(AS) QUE REQUIEREN DE UNA ATENCIN MOTIVADORA

Conducta a las que podemos llegar

El desarrollo de habilidades y destrezas, control emocional, incrementar la capacidad de comprensin y Expresin

Accin efectiva del docente

-Actuar de forma personalizada -Adecuar las tareas y actividades escolares tomando en cuenta los intereses y habilidades del nio(a). -Conocer mayor informacin sobre el nio (a) (social familiar) -Evite el reproche, ridiculizarlos en pblico

Conductas presentadas en el aula de clases

-Inestabilidad emocional. -Necesita constante estmulo para terminar el trabajo. -Exhibe conductas como morderse las uas, chuparse el dedo, tartamudeo, inquietud extrema, estremecimiento muscular, retorcimiento del cabello.

-Autocontrol, trabajo en equipo, adecuada tolerancia -Fomento de compaerismo. -Fomento de habilidades sociales. -Convivencia pacfica

-Mayor inteligencia emocional, evitar gritos, hablar con firmeza, conoce las preferencias del nio(a) asuma responsabilidades, ayude al maestro (a), reconocimiento de los logros por pequeos que sean. -Se expone al nio a un modelo que muestre correctamente la conducta que est intentando entrenar. -Representar escenas cortas que simulan situaciones de la vida real. -Crear un buzn de quejas (escritas, por smbolos) y discutirlas al final de la semana. -Crear una vez al mes la hora de la amistad (se intercambian frases, tarjetas y otras, entre los alumnos.

-Actitudes negativas, agresivas, impulsivas, desatencin, grosero, malhumorado, violento. -No acepta con agrado la autoridad -Se enfurece fcilmente. -Agresin verbal y fsica -Desobediencias que perturban la tarea. -No acatan las normas de la escuela. Falta de respeto

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Conducta a las que podemos llegar

Accin efectiva del docente

Realizar actividades de esfuerzos compartidos y de apoyo mutuo.

Conductas presentadas en el aula de clases

-Abuso y manipulacin de los dems.

-Seguridad y confianza en s mismo. -Responsabilidad -Autoestima -Comunicacin -Conciencia autocrtica -Autocontrol -Convivir, pensar, toma de decisiones

--Evite la marginacin del nio (a) -Crear sistemas de mritos, premios por acciones adecuadas por mnima que sean. -Dividir las tareas en pequeas unidades para adaptarse a la dinmica del nio (a) e ir gradundoselas. -Investigar sobre la situacin familiar y social del nio (a) -El nio puede llevar un Diario (elaborado por su maestro (a) y ser evaluado por este al final de la clase. -Promocin de tareas con procedimientos de cooperacin (ejemplo: formacin de parejas o en grupo ) -Motivar la conversacin y la formulacin de preguntas con relacin a la vida diaria. -Describir las cualidades positivas de sus alumnos. -Desarrolle el sentimiento emptico que favorece la comprensin y aceptacin del otro. -Ensear estrategias de autocontrol: Auto instrucciones, comentario verbal que se hace a si mismo para mediar la conducta impulsiva, se le ensea a usar el lenguaje antes de actuar.

-Incumplimientos de tareas, distrado, fracasa sin razn aparente, falta con frecuencia en la escuela.

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REAS DE TRABAJO EN EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOCIO-PERSONAL

La escuela debe facilitar los instrumentos necesarios para que estos nios y nias, sean capaces de tener una buena autoestima, tomar decisiones responsables, relacionarse y comunicarse adecuadamente, fortalecer los valores y mantener la disciplina. Todo esto forma parte del desarrollo .social.
TEMAS A FORTALECER A. VALORES: Respeto y responsabilidad ACTIVIDADES

tolerancia y diversidad, cooperacin diversidad

- Teatro, peridico, murales, trabajo por Proyectos, campeonatos deportivos, Cuentos, poesas, coros, organizacin de Fiestas, juegos cooperativos. Propsito y direccin a las maneras cmo mostrar respeto para l y los dems y con ser responsable de sus conductas y actitudes. Ensearles a apreciar las diferencias en cada persona, sin prejuicios, discriminacin, o divisin fortaleciendo la tolerancia. Ensearles a trabajar conjuntamente con sus compaeros y a experimentar beneficios del trabajo en grupo.

B. HABILIDADES SOCIALES: Relaciones y

normas sociales, comunicacin

- Debates, asambleas, dramatizacin, proyecciones, de cine- debate, talleres, campaas. Publicitarias, crculos de calidad, reuniones de comits dentro del aula. - Ensearles la importancia de las relaciones sociales y el rol que las normas sociales tienen en el diario vivir. -Que observen cuidadosamente y comuniquen claramente, escuchen activamente y expresen sentimientos adecuadamente. -Juegos, dinmicas, sistema de mediacin, Simulaciones de situaciones.

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TEMAS A FORTALECER

ACTIVIDADES

-Actividades grupales, destrezas personales.

C. AUTOESTIMA

Talleres de habilidades manuales, desarrollo de hobbies, trabajo en pequeos grupos. Trabajos de asertividad y autoestima. -Ensearles a tener autoconfianza, autoafirmacin y la importancia para las relaciones interpersonales, se siente Ms seguro de s mismo, mayor confianza, optimismo, autocontrol y adecuacin. Conectarlos con modelos reales de superacin personal. -Ayudarlo a definir metas de corto, mediano y largo plazo de su proyecto de vida.

D. DISCIPLINA

- Evitar el desorden en el aula, recreo, Reforzar la puntualidad. Crear un medio atractivo de clase que fomente el placer de aprender, la experiencia de aprendizaje de manera placentera. -Obediencia a las pautas y normas de la Escuela. -Fomenta la autodisciplina, para que se Desenvuelva en todos los rdenes de su vida por propia conviccin. -Asume su compromiso al servicio a los Dems en justicia, honestidad y solidaridad.

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INTERVENCIN INTERDISCIPLINARIA Y COMUNITARIA La prctica profesional competente se vincula a una concepcin, como marco de accin, de la infancia y su entorno de forma globalizadora e integrada. Debe abordar simultneamente las distintas dimensiones de la realidad social, por tanto se requiere de una intervencin interdisciplinaria, de coordinacin hacia objetivos comunes de diversos especialistas e instituciones. Trabajarn en coordinacin con los dems servicios de la comunidad escolar. Se reunir semanalmente, quincenalmente o mensualmente, para discutir y resolver problemas, metodologas a seguir, segn las necesidades. Son un equipo de profesionales de distintas especialidades, que trabajan en beneficio de los nios y nias, atendidos en las escuelas de manera integral, precisan el diagnstico de los mismos y sus posibles alternativas para mejorar su situacin especfica. En las acciones preventivas brindan apoyo, asesora y deteccin a travs de la observacin e investigacin, y estrategias que ayuden a mejorar dicha poblacin y de la propia comunidad. Docente Trabajador Social Psiclogo Inadaptados Sociales e Infractores Psiquiatra Mdico Gua Espiritual Enfermera Grupos de Autoayuda Figuras Pblicas (Deportista: modelos adecuados de la comunidad: Nelly, Araa Vsquez) Clubes Cvicos Fundaciones Programas TV: Gente que vale ms!!!.

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ROL DEL DOCENTE QUE BRINDA APOYO A NIOS Y NIAS EN RIESGO SOCIAL.

A. DOCENTES: Deben tener las actitudes siguientes. Debemos creer que los nios y nias en riesgo social pueden salir adelante. Que los maestros(as) y Profesores(as) deben encerrar una actitud de optimismo y confianza para que stas sean contagiadas al escolar. Demostrar la afectividad no es tarea fcil. El tono de la voz y el trato agradable suponen un gran paso por parte del educador, aunque muchas veces se sienta uno tentado a restablecer dinamismo con un par de gritos. Lo que se sugiere mejor es un llamado de atencin con firmeza, Las expresiones verbales, manifestaciones de aceptacin, las repeticiones y explicaciones tambin ayudan. Debe tener un respeto a la multiculturalidad y diversidad de la poblacin a atender El rostro es una manifestacin muy rica del grado de aceptacin y del humor; a travs del rostro el nio y la nia puede captar si es un buen partcipe y si es bien aceptado. El acercamiento fsico, a travs del tacto y caricias positivas es una buena demostracin le ayuda asentirse integrado. La empata es esencial para que el nio y la nia se encuentre en una atmsfera de credibilidad, confianza y participacin. Debe crear un ambiente satisfactorio en el aula, junto con los estudiantes. Ejemplo: temas de reflexin, arreglos florales, cuadros hechos por los nios(as), adornos, variando continuamente. Tome un estilo de enseanza abierto basado en metodologas que fomente la participacin y cooperacin entre los alumnos(as). Alta capacidad de resiliencia y adecuada higiene mental. Tendr el registro de datos escolares: con la historia escolar, aspecto cultural, actividades artsticas, medios de diversin (cine. Tv., radio, juegos, deportes), vida extraescolar. Evaluaciones pedaggicas peridicas, diagnstico y pronstico pedaggico de la conducta. Su convivencia con los nios y nias como facilitador del aprendizaje, brindan atencin individualizada, estudian al nio(a) y a la comunidad para orientar la enseanza en armona con los intereses y las necesidades de los estudiantes y las condiciones de vida de la comunidad.

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243 PARBOLA: MAESTRA, MADRE Maritza era una maestra que nunca se renda. Las compaeras solan llamarla salvadora de las causas perdidas, pues siempre peda que le dieran a los alumnos ms imposibles y problemticos una oportunidad. Un da me cont cmo le haba impresionado or la historia de aquel prior que mand construir en su monasterio una habitacin luminosa, frente a un paisaje de ensueo, donde eran llevados los monjes que se encontraban tristes o deprimidos por las faltas cometidas. Esa habitacin estaba decorada nicamente con unos carteles que tenan grabadas en letras grandes estas palabras: TE AMO TAL COMO ERES. En esa habitacin quedaba terminantemente prohibido cualquier pensamiento o tema de meditacin fuera de este: Dios me ama infinitamente, tiernamente. Dios me ama tal como soy. Maritza me deca que si Dios nos amaba siempre sin condiciones, como ramos, ella trataba de hacer lo mismo con sus alumnos. Te quiero como eres, sola decirles y a base de paciencia, cario y dejando en sus manos pequeas y crecientes responsabilidades, les iba demostrando su afecto y fe en ellos. Un da, recibi una invitacin de un antiguo alumno, Vctor, que le rogaba insistentemente que fuera a su graduacin. Espero, Mam, que se acuerde de m. Yo era aquel muchacho terrible a quien iban a botar de la escuela y usted me acept en su saln y me dio otra oportunidad Se acord Maritza que Vctor sola llamarle mam siempre que se encontraba con ella en el patio o en la calle, cuando ya no era su maestra. Pens que, si ahora volva a llamarla as en su invitacin, era simplemente para recordarle quien era. Vctor haba sido elegido por sus compaeros para decir unas palabras: _ Quiero compartir la alegra de este da con todos ustedes, pero especialmente con mis dos mams. S, no se sorprendan, tengo dos mams a las que quiero mucho y ambas me han hecho el extraordinario regalo de estar hoy aqu conmigo. Manm Esperanza me dio la vida corporal, dej su juventud fregando pisos y lavando ropa para que yo creciera sano y fuerte. La quiero con toda mi alma y a ella le debo la vida. Mam Maritza, mi maestra, me dio a luz como persona, me pari a una vida con sentido, aliment mi corazn, crey en m mucho ms de lo que yo crea en m mismo, y por eso estoy aqu. Sin ella, posiblemente hubiera sido un vago, un balandro y Dios sabe dnde estara en estos momentos. Por ello, quiero que oiga delante de todos ustedes que si lo llamaba y llamar Mam, no era por juego, sino porque as la considero. Ahora comprenden por qu comenc diciendo que tengo dos mams. El mejor regalo que podemos hacer a los dems es nuestra incondicional aceptacin de ellos. El primer principio pedaggico, base de todos los dems, es querer a los alumnos. Querer a todos y a cada uno de ellos, en especial a los que tienen ms carencias y dificultades. Quererlos como son, pacientemente, con un amor lleno de esperanzas, que nunca se resigna al fracaso, que siempre est dispuesto a dar una nueva oportunidad. Mientras uno se sepa y sienta querido, hay esperanza. Fernando Savater dice Dice que en la ms tierna infancia, la principal motivacin de nuestras actitudes sociales, es el miedo a dejar de ser amado por quienes ms cuentan para nosotros. Uno llega a ser lo que es por la educacin o por la falta de ella. Cuntos de los que hoy tenemos seran maravillosas personas si se hubieran encontrado un verdadero maestro! Educar es arrancar vctimas a la delincuencia, a la no-vida. Es dar vida, triunfar sobre la muerte. (13) 2 6 2- -

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES A partir de estudios recientes, se evidencia que en las ltimas dcadas se increment la cantidad de nios, nias y adolescentes en riesgo social. Paralelamente tambin podemos afirmar que los modelos sociales negativos igualmente han aumentado y diversificado y masificados, incidiendo directamente en la adquisicin de patrones de conductas inadecuadas; mxime cuando la poblacin sujeto de este estudio carece de la maduracin cognitiva y conductual, lo que la hace vulnerable a estos estmulos adversos. No se ha ofrecido a los docentes que laboran con esta poblacin de una formacin tcnica que permita brindarles un manejo adecuado a la misma; por lo que es menester que los estudios de formacin pedaggica a nivel Superior adecuen su pensum acadmico a las necesidades de los discentes. Las difciles condiciones de su entorno propicia la situacin de riesgos de estos estudiantes. La respuesta educativa hasta la fecha ha sido pobre en la satisfaccin de las expectativas. Pero, con un poco de voluntad los docentes pueden cambiar historias de vidas. El reto que enfrenta la escuela es garantizar que los servicios que ofrecen corresponden realmente a las necesidades de los destinatarios. El aula, la biblioteca, el campo de juego u otra rea de la escuela, debe ser un taller donde se trabaje en equipos e individualmente con el material adecuado. El tiempo que los docentes tomen para ensear a sus alumnos(as) de los temas de valores, autoestima, habilidades sociales, disciplina, a un nivel inmediato y a largo plazo, tendrn alumnos que escuchen mejor, menos conflictos en el aula de clase o recreos, menos lesiones fsicas, mayor grado de convivencia y cooperacin entre los alumnos. Estos logros se vern reflejados tambin en la comunidad. RECOMENDACIONES Debe ofrecerse a estos nios, nias, a sus padres o acudientes, los apoyos o condiciones socioeconmicos mnimos que le permitan acceder al sistema escolar. Esta problemtica debe atacarse frontalmente porque sino la misma puede derivar en una explosin delincuencial ms grave como las mafias juveniles (Maras y Pandillas) que causen estragos en pases hermanos. La sociedad en general debe preocuparse para ofrecer entre todos modelos positivos, as como conductas que refuercen valores universales. Se debe enfatizar en la autoestima como recursos para vencer las adversidades del medio. Debe existir una mejor y mayor coordinacin entre las entidades que trabajan con esta poblacin.

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Los cambios positivos, en la disciplina, valores, autoestima y habilidades sociales, depender de la adecuacin curricular que hagan los docentes, en el aula y posteriormente en la escuela con la participacin de toda la comunidad educativa. Inicie el uso del Mdulo con un diagnstico para conocer la realidad en su aula de clase o en el colegio, y determine sus objetivos. Seleccione los temas y elabore el plan de lecciones. Aplique dichos temas y actividades de manera sistemtica. Evale integralmente los resultados obtenidos. xitos en su labor.

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GLOSARIO AUTOESTIMA: Es la experiencia de ser aptos para la vida, es la confianza en nuestra capacidad de pensar y afrontar los desafos de la vida. ASERTIVIDAD: Es la destreza que permite expresar sentimientos, pensamientos en primera persona, sin herir a los dems siendo respetuosos, evitando los juicios, las crticas que rompen la comunicacin. COOPERACIN: Es actuar o trabajar conjuntamente con otras personas en especial, hacia una meta comn. HABILIDADES SOCIALES: Es un comportamiento o un tipo de pensamiento que lleva a resolver una situacin social de manera efectiva. INTERESES: Son las metas substantivas, de proceso o psicolgicos que las personas quieren lograr. NECESIDADES: Son los requisitos bsicos que las personas requieren para su desarrollo o crecimiento, no son negociables. (comida, autoestima, amor). PARTICIPACIN: Es la interaccin con otros personas, con un fin comn. RIESGO SOCIAL: Aquellas situaciones que someten a las personas a situaciones de stress y de vulnerabilidad, tales como: maltrato emocional, fsico, sexual, psicolgico, marginacin, pobreza, discriminacin, desempleo, carencias de salud, de amor, fracaso escolar, entre otras. RESILIENCIA: Es la capacidad universal, que permiten a una persona, grupo o comunidad, de minimizar o sobreponerse a los efectos nocivos de la adversidad. RESPETO: Comportamientos donde se den manifestaciones de cortesa hacia los dems. RESPONSABILIDAD: E s la capacidad de actuar y realizar las acciones que uno debe hacer. TOLERANCIA: Es la aceptacin, el respeto y consideracin hacia las opiniones o prcticas de los dems como son, sin condiciones. VALORES: Son las conductas deseables de una sociedad. Principios universales que orientan la conducta humana. Que permite al hombre su plena realizacin.

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BIBLIOGRAFA Diccionario de la Lengua Espaola, Larousse S.A., 1994, Mxico. El Cdigo de la Familia. Editorial Alvarez. Arco Tirado, Jos Luis, Fernndez Castillo, Antonio. Necesidades Educativas Especiales: Manual de Evaluacin e Intervencin Psicolgica. Editorial McGraw Hill, 2004, Espaa. Barros, Manena, Alvarez, Francisco. Orientacin Grupal. 9 edicin, Coleccin Pedaggica Grupal N4. Indo-American Press Service Limitada, 1998. Colombia. Caballero, Fernando y colab. Las Drogas. Educacin y Prevencin. Editorial Cultural S.A., 2004. Madrid, Espaa. Fernndez, Isabel. Prevencin de la Violencia y Resolucin de Conflictos. 3 edicin, Ediciones Nancea S.A. 2001, Madrid Galo de Lara, Carmen Mara. Educacin Personalizada. Elementos Metodolgicos . Editorial Piedra santa, 2002, 3 edicin. Guatemala. Gonzlez, Eugenio. Educar en la Diversidad. Estrategias de intervencin. Editorial CCS, 1995, Madrid, Espaa. Hughes, Laurel. Cmo Formar Hijos Responsables, Drogas, sexo e integridad. 3 edicin, Editorial Edamex, 1993. Mxico. Izquierdo Moreno, Ciriaco. Jvenes en la Crcel, Realidad e Insercin Social. Ediciones Mensajero, 1991, Bilbao. Lansky, Vicki. Ideas Prcticas para Padres. Ediciones Medici, 1994, Barcelona, Espaa. McMillan, Len. La Familia Triunfadora. Asociacin Publicadora Interamericana, 1997, Colombia. Prez Esclarn, Antonio. Educar Valores yel Valor de Educar. Parbolas. Editorial San Pablo, 1998, Venezuela. Picn, Csar. Inclusin: Un Reto a la Modernizacin Educativa en Panam. MEDUC, UNESCO, 1997. Panam. Ulla, Luis; Giomi, Claudio. Gua para Elaboracin de Proyectos Sociales. Coleccin Liderazgo Social N 5. Editorial INCIDE, 2002, Crdoba, Argentina. Shapiro, Lawrence E. La Inteligencia Emocional de los nios. Javier Vergara editor, 1997, Mxico.

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TEMA N 10 DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN EN LAS ESCUELAS

PROFA. MARUJA DE VILLALOBOS. DIRECTORA NACIONAL DE EDUCACIN ESPECIAL. IPHE PROFA. LILIAN. E. CARCACHE. C. JEFA DE LA SECCIN DE CAPACITACIN. IPHE

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DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN EN LAS ESCUELAS El ndice de inclusin (2000) es un conjunto de materiales diseado por la UNESCO para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una Educacin Inclusiva. El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro.

En este mdulo se orienta a que toda la comunidad educativa, especialmente el equipo de apoyo de cada centro educativo participe en un proceso de auto evaluacin en relacin con tres dimensiones: La Cultura, Las Polticas y las Prcticas de una Educacin Inclusiva. Estas dimensiones se han elegido para orientar la reflexin hacia los cambios que se deberan llevar a cabo en las escuelas. Promueve el desarrollo del potencial de la cultura de las escuelas ya que este es un factor importante que puede facilitar o limitar el aprendizaje y los cambios en la enseanza. A travs del desarrollo de culturas inclusivas se pueden producir cambios en las polticas y en las prcticas que pueden mantenerse y trasmitirse a los nuevos miembros de la comunidad escolar La inclusin no tiene que ver solo con el acceso de los alumnos y alumnas con discapacidad a la escuela, sino con eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. Las Escuelas Inclusivas representan un marco favorable para asegurar la igualdad de oportunidades y la plena participacin, contribuyen a una Educacin mas personalizada, fomenta la colaboracin entre los miembros de la comunidad escolar y constituye un paso esencial para avanzar hacia sociedades ms inclusivas y democrticas.

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Al concluir el mdulo tendr un panorama general de lo que representa en ndice de inclusin, en sus tres dimensiones.

CONSTRUCCIN DE NUEVAS INICIATIVAS

VALORACIN DE NECESIDADES REALES

PROCESO DE AUTOEVALUACIN

CULTURA

POLTICAS ESTRATEGIAS PARA AUMENTAR LA PARTICIPACIN PRCTICAS

El ndice de Inclusin UNESCO 2000, constituye un proceso de auto evaluacin de las Escuelas en relacin con tres dimensiones, La cultura, las polticas y las prcticas de una Educacin Inclusiva. El mismo debe animar a los docentes y a otros profesionales de la Escuela, a compartir y construir nuevas iniciativas sobre la base de sus conocimientos previos y le ayuda a valorar las posibilidades reales que existen en sus escuelas para aumentar el aprendizaje y la participacin de tos sus alumnos. Taller. * Compartiendo el conocimiento sobre la escuela y la comunidad, discutan sobre los siguientes aspectos: 1. Quienes experimentan barreras al aprendizaje y al desarrollo? 2. Cuales son estas barreras? 3. Cmo se pueden reducir?

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CULTURA INCLUSIVA

VALORES INCLUSIVOS COMPARTIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA

FUNDAMENTADA EN PRINCIPIOS QUE GUAN LAS DECISIONES

que se concretizan en TRANSMITIDOS A LOS NUEVOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA POLTICAS INCLUSIVAS

Se conoce como cultura inclusiva la creacin de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado, lo cual es la base primordial para que todos los alumnos tengan mayores niveles de logro. Se refiere al desarrollo personal de toda la comunidad educativa y la transmisin de los mismos a los nuevos miembros. Los principios que se derivan de esta cultura son los que guan las decisiones que se concretan en las polticas escolares para apoyar el aprendizaje de todos, a travs de un proceso de innovacin y desarrollo Taller: Identificando Recursos para apoyar el aprendizaje y la participacin Qu recursos estn disponibles para apoyar el aprendizaje y la participacin? Cuales recursos estn sub utilizados? Cmo se puede movilizar recursos adicionales?

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POLTICAS INCLUSIVAS

ASEGURAN QUE INCLUSIN SEA EL CENTRO DE DESARROLLO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

ENMARCAN EL APOYO COMO TODAS LAS ACTIVIDADES QUE AUMENTAN LA CAPACIDAD DE UNA ESCUELA

para

PERMEANDO POLTICAS QUE ASEGUREN EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIN DE TODOS

RESPONDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DESDE SU PERSPECTIVA Y NO DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ESCUELA

Las polticas inclusivas tienen que ver con asegurar que la inclusin sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las polticas para que mejore el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. Se considera como apoyo todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela, para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Percibiendo los apoyos desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos y no desde la escuela o de las estructuras administrativas.

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Taller : Desarrollo de Una Escuela Para Todos Se han establecido en la escuela metas para asegurar la igualdad de oportunidades? Se tienen en cuenta las observaciones del nuevo personal sobre la escuela y se valoran porque pueden contener novedosas reflexiones? 3. Se motiva a Todo el alumnado de la comunidad a que asista a la escuela independientemente de sus caractersticas, niveles de logros, o necesidades educativas?

CULTURA POLTICAS PRCTICAS INCLUSIVAS Aseguran que

LAS ACTIVIDADES DEL AULA Y LAS EXTRACURRICULARES PROMUEVAN LA PARTICIPACIN

LOS APOYOS SE DIRIJAN A ELIMINAR LAS BARRERAS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIN

MOVILIZANDO LOS RECURSOS DE LA ESCUELA Y DE LA COMUNIDAD PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE ACTIVO DE TODOS

Esta dimensin se refiere a que las prcticas educativas reflejen la cultura y las polticas inclusivas en la escuela. Tiene que ver con: Asegurar que las actividades en el aula y las extracurriculares promuevan la participacin de todos los alumnos y tengan en cuenta el conocimiento y las experiencias adquiridas por los estudiantes fuera de la escuela. La enseanza y los apoyos se integran para organizar el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y a la participacin. El personal moviliza recurso de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.

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Taller: Movilizando recursos

1. Se ensea al alumnado de lo que puede aprender de los otros provenientes de distintos contextos y experiencias? 2. Reconsidera que cada uno tiene conocimientos importantes que ensear en virtud de su individualidad, independientemente de su nivel de logro o capacidad? 3. Se utilizan las barreras al aprendizaje y a la participacin de algunos estudiantes, por ejemplo conseguir el acceso y la movilidad dentro del Centro, o a un aspecto del currculo, como una tarea de resolucin de problemas y proyectos?

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