MAESTRA EN EDUCACIN EN EL REA DE DOCENCIA E INVESTIGACIN

PSICOLOGA EDUCATIVA

ESTUDIANTE: GERARDO GUERRA GARCA

MAESTRO: JUAN JOS TELLO JIMNEZ

PRODUCTO FINAL: CUADROS DE REGISTRO DE ELEMENTOS BASE.

SALTILLO, COAHUILA A 10 DE JULIO DE 2012

UNIVERSIDAD SANTANDER Maestra en Educacin en el rea de Docencia e Investigacin Extensin Saltillo Psicologa Educativa CUADRO DE REGISTRO DE ELEMENTOS BASE

MODELO: Constructivista y Conceptualista David Paul Ausubel REPRESENTANTES Naci el 25 de octubre de 1918 y muri el julio del 2008. Estudi medicina y psicologa en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Pblico de Salud de los Estados Unidos. En 1950 acept trabajo en proyectos de investigacin en la Universidad de Illinois, donde public extensivamente sobre psicologa cognitiva. Fue Director del Departamento de Psicologa Educacional para postgrados en la Universidad de New York, donde trabaj hasta jubilar en 1975. En 1976 fue premiado por la Asociacin Americana de Psicologa por su contribucin distinguida a la psicologa de la Educacin. Ausubel plante que el aprendizaje del individuo proviene de esquemas internos y son acrecentados por motivaciones nuevas o externas, por medio de esquemas autnomos o guiados, pero que representen algo para l. Lo que significa que el aprendizaje se da siempre y cuando el sujeto tenga conocimientos previos o anclas que le permitan organizar y asociar la nueva informacin para generar un nuevo conocimiento. Las nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que conceptos, ideas o proposiciones relevantes e inclusivos estn adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y funcionen, de esa forma, como ancladero para nuevas ideas, conceptos o proposiciones. Ausubel instaur el concepto de aprendizaje significativo; que se obtiene a travs de una serie de situaciones obligadas; La voluntad por el aprendizaje, conocimiento previos (ancla), organizacin y asociacin de la nueva informacin. Es necesario, para Ausubel, que existan organizadores previos puesto que contribuyen a que el alumno reconozca que los elementos de los materiales de aprendizaje nuevos pueden aprenderse Pgina 2 de 21

PLANTEAMIENTOS BASE

significativamente, relacionndolos con los aspectos especficamente pertinentes de la estructura cognoscitiva existente. Para Ausubel existen dos tipos de conocimiento; Mecnico y Significativo; siendo que el primero se refiere a un conocimiento que carece de impacto individual puesto que no tiene relacin con conceptos existentes, siendo en caso contrario en los significativos, puesto que ellos conllevan una relacin a lo ya existente, pasan por una proceso complejo hasta su asimilacin, tienden a ser duraderos y diversamente aplicables. l distingue dos formas de aprender; Descubrimiento y Receptivo. El primero, promueve que el aprendiente pueda, por si mismo, descubrir nuevos conocimientos; por otra parte, el receptivo se orienta a la asociacin de los nuevos conocimientos con lo ya existente o inclusive con su medio, necesita forzosamente la voluntad del alumno. La influencia en los planes y programas educativos de Mxico es muy palpable, puesto que la literatura nacional ha marcado como un logro necesario para el proceso de enseanza el aprendizaje significativo, mismo que emerge de una corriente constructivista que fue establecida por David Paul Ausubel. Actualmente podemos encontrar en los programas oficiales la necesidad de los organizadores previos, conocimiento ancla o mejor conocidos como conocimientos previos, mismos que responden al anlisis realizado por este Mdico Psiclogo quien logr, con su estudio, nutrir los sistemas educativos mundiales, as como los de Mxico. En cuanto a la labor docente, se ha puesto de manifiesto la intencin de instaurar el constructivismo de manera global en todo proceso educativo; en Mxico, nos encontramos en una etapa de maduracin didctica que nos permite el acceso a capacitaciones congruentes a las intenciones internacionales pero que, hasta la fecha, no han podido consolidar una educacin constructivista nacional. Actualmente los maestros tenemos que buscar en nuestros alumnos el aprendizaje significativo; pero sigue siendo poco claro que, a pesar de las circunstancias en las que se desenvuelve la educacin en nuestro pas, tengamos que implementar estrategias didcticas eficientes para cumplir el propsito. Es evidente, que la influencia de Ausubel est presente en los modelos didcticos nacionales, puesto que se consideran aspectos asociados a este personaje; conocimientos previos, aprendizaje Pgina 3 de 21

INFLUENCIA SOBRE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LA EDUCACIN MEXICANA

INFLUENCIA SOBRE LOS MTODOS DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN MEXICANA

significativo y, por supuesto, la necesidad de la voluntad del sujeto para el aprendizaje.

Pgina 4 de 21

TENDENCIA/CORRIENTE/MODELO/PARADIGMA/: Psicologa Psicoanaltica / Psicologa del Desarrollo Nombre: SIGMUND FREUD - Naci el 6 de mayo de 1856, en Pbor, Moravia, Imperio austraco (actualmente Repblica Checa) Fallece el 23 de septiembre de 1939, en Londres, Inglaterra, - Reino Unido fue un mdico neurlogo austriaco, padre del psicoanlisis y una de las mayores figuras intelectuales del siglo XX. - Su inters cientfico inicial como investigador se centr en el campo de la neurologa, derivando progresivamente sus investigaciones hacia la vertiente psicolgica de las afecciones Mentales (neurosis REPRESENTANTES histeria). - Freud postul la existencia de una sexualidad infantil perversa polimorfa, tesis que caus una intensa polmica en la sociedad puritana de la Viena de principios del siglo XX y por la cual fue acusado de pansexualista. - Sin embargo, sus estudios ha contribuido al entendimiento de muchos procesos psico-neuronales relacionados con el desarrollo humano. Freud relaciona a la sexualidad con el desarrollo de la personalidad, a travs del principio del placer, dando para esto una serie de etapas que viven los sujetos, las cuales fueron llamadas etapas psicosexuales: o Oral (0-18 meses): Esta etapa es caracterizada con la satisfaccin a travs de la boca o Anal (18 meses -3 aos): Se relaciona con la satisfaccin en el manejo del esfnter; aprender a controlar los esfnteres urinarios y rectal, es necesario para superar la etapa. La teora psicoanaltica relaciona estos conceptos con los de autoridad y rebelda. o Flica (3 5 aos): Es la etapa donde empiezan a explorar sus genitales, sintiendo placer por ello (no siendo el mismo placer sexual que un adulto); se dice que es aqu donde al no ser superada la etapa pueden surgir dos complejos; Edipo y Electra o Latencia (5 12 aos): En esta etapa se despierta el inters sexual, aunque su centro de inters es el desarrollo de habilidades y destrezas. o Genital (12 aos en adelante): Se intensifican los impulsos Pgina 5 de 21

PLANTEAMIENTOS BASE

sexuales hacia su rea genital. Entre mejor se hayan superado las etapas, es ms probable que tengan una mejor vida sexual adulta. Adems Freud, identifica que siempre estamos luchando entre el placer y el dolor; dice que el placer debe de estar nivelado o con un cierto control en cada etapa para que la misma pueda ser superada. El fue el primero en mencionar la existencia de la inconsciencia, en su anlisis de las zonas de la conciencia, mismas que defini: consciente, preconsciente e inconsciente. El defini la estructura psquica del humano en base a las siguientes componentes: Ello (Instintos), Yo (Conciencia de la Realidad o equilibrio entre el ELLO Y SUPER YO) y Sper Yo (Moral). Con esta base de anlisis, desarrolla su teora de la ansiedad con tres partes fundamentales: Realidad (Miedo), Moral (Peligro Social) y Neurtica (Abrumados por los impulsos del ELLO). As mismo, establece los mecanismos de defensa de la cognicin humana; La Negacin (No aceptar un hecho), Represin (Autobloquear un hecho) y Proyeccin (Poner en otros objetos lo que me molesta/pasa). En definitiva, la influencia de Sigmund Freud es grande, puesto que ha representado el rompimiento de las barreras cientficas que todava tena el desarrollo educativo mundial; al citar de manera cientfica las necesidades en el desarrollo de la mente humano, jerarquizando cada una de ellas a las actividades necesarias para su maduracin. Las etapas definidas por Freud, han logrado entender los procesos que permiten al ser humano obtener madurez psicolgica, aunque su anlisis estaba orientado a la parte sexual, pudo deducir aspectos de formacin instintiva y social que son importantes fortalecer y tomar en cuanta en los proceso de formacin educativa. Puedo asegurar, sin temor a equivocarme, que el planteamiento freudiano ha logrado influenciar un mtodo educativo global ms acercado a lo cientfico, lo cual permite crecer en argumentos pedaggico. En cuanto a la influencia del pensamiento freudiano en la enseanza, es importante recordar que las bases de las formas didcticas actuales, tienen ya un impacto fuertemente psicolgico, puesto que esta rea de estudio ha proporcionado los elementos necesarios para poder estructurar ambientes de aprendizaje ms eficientes. Freud logr establecer un anlisis que la educacin actual emplea, lo relacionado al equilibrio de la estructura psquica, asociado al instinto con la moral, equilibro que permite el sano desarrollo operacional del Pgina 6 de 21

INFLUENCIA SOBRE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LA EDUCACIN MEXICANA

INFLUENCIA SOBRE LOS MTODOS DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN MEXICANA

individuo. En este mismo sentido, dio una idea de la influencia de la educacin en los esquemas individuales del sujeto, motivando el cuidado en el aspecto formativo para un mejor desarrollo cognitivo.

TENDENCIA/CORRIENTE/MODELO/PARADIGMA/: Psicologa del Desarrollo Nombre: Erik Homberger Erikson REPRESENTANTES Nace el 15 de junio de 1902 en Frncfort del Meno, Alemania, fallece el 12 de mayo de 1994 en Harwich, Massachusetts, Estados Unidos. Psiclogo estadounidense de origen alemn, destacado por sus contribuciones en psicologa del desarrollo. Se certific en educacin Montessori y en Psicoanlisis, siendo discpulo de Freud. En 1950 escribi Childhood and Society (Infancia y Sociedad), libro que contena artculos de sus estudios de las tribus norteamericanas, anlisis de Mximo Gorki y Adolfo Hitler, as como una discusin de la personalidad estadounidense y las bases argumentales de su versin sobre la teora freudiana. Al ser discpulo de Freud, su anlisis se centro en una explicacin del desarrollo del ser humanos, pero teniendo dos discrepancias bsicas con lo propuesto por Freud: Que las personas son seres activos buscando adaptarse a su ambiente, ms que pasivos esclavos de impulsos y en otorgar mayor importancia que Freud a las influencias culturales. l dijo una explicacin diferente a las etapas del desarrollo, que haba explicado Freud, proporcionando una perspectiva ms social al desarrollo humano: l dijo que la personalidad sigue desarrollndose a lo largo de su vida, describiendo 8 edades del hombre sealando que el xito de cada una de ellas depende de los ajustes que haya hecho de las anteriores, mismas que a continuacin se enlistan: o Confianza frente a la Desconfianza o Autonoma frente a la Vergenza o Duda Iniciativa frente al Sentimientos De Culpa o Industriosidad frente a la Inferioridad o Identidad frente a la Confusin De Roles o Intimidad frente el Aislamiento o Generatividad frente al Estancamiento o Integridad frente a la Desesperacin Pgina 7 de 21

PLANTEAMIENTOS BASE

En general, estableci una versin ms social del desarrollo del hombre, ampliando as el campo de estudio y anlisis. Erikson ha favorecido el entendimiento psicolgico de las personas, desde un punto de vista interpersonal o en relacin con su contexto. Lo que ha venido a ser una constante favorecida por los propsitos del plan y programas nacionales, mismos que han argumentado la importancia de lograr una mejor relacin del individuo con su medio, por lo que la aportacin de Erik Erikson resulta estar muy presente. En la didctica nacional, en los anteriores planes y programas, se ha venido intensificando la idea de un alumno ms social y con herramientas personales que le permitan adaptarse de manera ms efectiva a su contexto. Desde el hecho de hablar de competencias para la vida, en los planeas nacionales y las planeaciones personales de cada maestros, vemos involucrado muchos factores de estudios psicolgicos que han consolidados por muchos estudiosos de la materia, pero que sin duda han sido influenciados por personajes como Erikson y Freud.

INFLUENCIA SOBRE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LA EDUCACIN MEXICANA

INFLUENCIA SOBRE LOS MTODOS DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN MEXICANA

Pgina 8 de 21

TE0NDENCIA/CORRIENTE/MODELO/PARADIGMA/: Epistemologa Gentica / Constructivismo Nombre: Jean Piaget Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque el autor los describir ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de su pensamiento. En 1955, Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi hasta su muerte. Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios. La explicacin bsica de Piaget es de cmo los individuos van madurando a lo largo de su desarrollo. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La contribucin esencial, al conocimiento, fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Piaget defini una serie de perodos en el desarrollo del hombre, mismos que a continuacin se describen: o Perodo Sensorio-Motriz (0 a 2 aos): El nio se maneja por instinto, tiene un reservorio previo de inteligencia, explora el entorno, tiene idea sobre el mundo pero de manera interna y los conocimientos nuevos son a travs de la manipulacin. o Pre operacional (2 7 aos): Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. o Operaciones Concretas (7 a 12 aos): Aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo Pgina 9 de 21

REPRESENTANTES -

PLANTEAMIENTOS BASE

lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. o Operaciones Concretas (12 o ms): Se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta, el nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos nicamente; es capaz de entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas del lgebra; se ve involucrado en discusiones espontneas sobre filosofa, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad; tiene la capacidad de formular hiptesis y ponerlas a prueba para hallar las soluciones reales. El aprendizaje, para Piaget, debe de hacer al hombre capaz de crear y debatir, a travs de formar mentes que estn en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone: posicionando al Maestro como un gua u orientador del proceso. Tal vez, Piaget es el ms influyente constructivista para nuestros planes nacionales. Gracias a su estudio, la educacin mexicana puedo establecer cambios sustanciales en las formas que se implantaba el proceso enseanza aprendizaje, puesto que Piaget ha planeteado la necesidad de que el maestro fuera ms un gua u orientador de los momentos de aprendizaje, que un ejecutor de las informaciones que se deban de aprender. Adems, ha logrado establecer las etapas de desarrollo humano, mismas que deben de ser favorecidas por el sistema educativo para lograr la potencializacin de habilidades, destrezas y conocimientos, adems de lograr contribuir a la maduracin de las mismas y puedan, as, formar personas ms completas y cognoscitivamente sanas. Como podemos notar, la influencia de Piaget en nuestro sistema educativo y sus programas es total, puesto que forma muchas de las nuevas tendencias nacionales en cuanto a educacin. Piaget ha consolidado una nueva realidad en la visin del individuo, puesto que no ha dado un panorama ms amplio de la complejidad de su aprendizaje y las cosas que son necesarias hacer para potenciar las capacidades en cada etapa. La didctica se ha visto favorecida por las aportaciones de Piaget, porque nos ha referenciado la profundidad en el alcance de los aprendizajes, de cada etapa. Son consideradas, en la instruccin didctica nacional, la etapa piagetianas del desarrollo cognitivo, para Pgina 10 de 21

INFLUENCIA SOBRE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LA EDUCACIN MEXICANA

INFLUENCIA SOBRE LOS MTODOS DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN MEXICANA

dar un entendimiento, al docente, de los momento cognitivos que viven los alumnos y pueda tener en cuenta estrategias funcionales para favorecerlos. De igual manera, es importante mencionar que ha sido Piaget uno de los promotores principales de paradigma constructivista que ha adoptado nuestro pas para el desempeo educativo.

TENDENCIA/CORRIENTE/MODELO/PARADIGMA/: Conductismo / Condicionamiento Operante Nombre: Burrhus Frederic Skinner Naci el 20 de marzo de 1904 y falleci el 18 de agosto de 1990, fue un psiclogo, filsofo social y autor norteamericano. Skinner se empez a interesar por los comportamientos y acciones de las personas cuando vio que no tena talento como escritor. Decidi abandonar la literatura y pasar a ser estudiante de psicologa en la Universidad de Harvard Escribi trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de tcnicas psicolgicas de modificacin del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniera social. Influido por la teora de los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de Watson, Skinner crey que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiolgicas condicionadas por el entorno, y se entreg al estudio de las posibilidades que ofreca el control cientfico de la conducta, mediante tcnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales. Skinner propuso el Condicionamiento Operante que es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas reflejantes existentes como ocurre en el Condicionamiento Clsico. A diferencia del condicionamiento clsico, Skinner propone que existe un conocimiento en base a un estimulo que ocasiona una respuesta y que tenga a su vez un reforzador que le permita mantenerse. Es la operacin que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relacin a un Estmulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador.

REPRESENTANTES

PLANTEAMIENTOS BASE

Pgina 11 de 21

Skinner plantea que toda la conducta humana es producto de reforzamientos, atribuyendo una importancia fundamental al aprendizaje aplicado a la educacin y a la vida diaria. l identifica dos tipos de estmulos; los positivos y negativos, el primero se da cuando el estimulo provoca que la accin siga hacindola de manera voluntaria; el negativo es la ausencia de un estimulo o negacin del mismo, con el fin de cambiar un patrn de comportamiento. El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado introspeccion en el que se le peda a las personas que describieran que era lo que estaba pensando. Este conductismo vino a dominar la educacin mexicana despus de 1920, cuando se instaura como un modelo educativo funcional para el momento histrico. Posterior a esto, aparece el condicionamiento operante de Skinner, mismo que result todava un refuerzo ms para el modelo. Actualmente, la educacin mexicana ha encontrado en el constructivismo la respuesta a sus necesidades educativos y ha intentado desplazar al conductismo en su totalidad, situacin que hasta el da de hoy no ha sido posible por la condicin particular de la educacin mexicana y la resistencia de los profesores para dejar ser los ejecutores de los conocimiento. Skinner fue el pionero principal de generar una serie de principios y tcnicas especficas en mejorar la calidad educativa, sus aplicaciones han contribuido enormemente al anlisis e intervencin del aprendizaje. El hecho de condicionar a los estudiantes por las calificaciones en relacin con su trabajo, es algo muy presente en los recursos didcticos mexicanos, siendo una prctica totalmente conductista y que ha sido, hasta hoy, cas imposible de quitar. Es difcil encontrar alguien suficientemente honesto con su trabajo que pueda negar la utilidad del conductismo en el diario acontecer escolar, puesto que resulta ser un buen moderador de la conducta, pero no el mejor explotador del aprendizaje.

INFLUENCIA SOBRE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LA EDUCACIN MEXICANA

INFLUENCIA SOBRE LOS MTODOS DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN MEXICANA

Pgina 12 de 21

TENDENCIA/CORRIENTE/MODELO/PARADIGMA/: Teora de la Gestalt Nombre: Max Wertheimer - Naci en Praga 1880 y falleci en New York en 1945. - Fue un psiclogo alemn de origen checo nacionalizado estadounidense. - Recibi su doctorado en 1904 al desarrollar un detector de mentiras para el estudio objetivo de declaraciones, desplegando un mtodo de asociacin de palabras durante su disertacin. - En 1911, trabaj en el Instituto Psicolgico de la Universidad de Frncfort del Meno, donde se interes en el estudio de la percepcin ptica del movimiento. - Junto con dos asistentes ms jvenes, Wolfgang Khler y Kurt Koffka, REPRESENTANTES estudi el efecto del movimiento aparente de imgenes generadas por un taquistoscopio, al que bautiz como fenmeno phi. - En 1912, public su trabajo en "Estudios Experimentales de la Percepcin del Movimiento - Desde 1916 a 1925, llev a cabo investigaciones en varios laboratorios de Praga, Berln y Viena, centrndose en el estudio de la percepcin de estructuras ambiguas y complejas. Elaborando y desarrollando un conjunto de ideas que conformaran la base de la Psicologa de la Gestalt. Fund la Teora de la Gestalt en 1912 con su estudio sobre la ilusin de movimiento aparente, cuando se ven imgenes separadas que cambian con rapidez. Esta escuela examina los fenmenos psicolgicos como formas enteras estructuradas, en lugar de analizar sus componentes como unidades separadas en la prctica. Para Wertheimer, cuando percibimos un objeto experimentamos el efecto total del patrn, no slo una serie de sensaciones separadas; y todos los aspectos del pensamiento pueden tener estas caractersticas de la Gestalt. Destacaron la importancia de los procesos de organizacin para la percepcin, el aprendizaje y la solucin de problemas. Propusieron que las personas estn predispuestas a organizar la informacin de manera determinada. Las personas organizan las cosas que aprenden. Bsicamente el planteamiento de Wertheimer es que La percepcin suele ser diferente de la realidad; el origen de la psicologa de la Gestalt suele atribuirse a la descripcin y el anlisis que hizo Wertheimer (1912) de una ilusin ptica conocida como fenmeno phi. El todo es ms que la suma de las partes; la experiencia humana no puede comprenderse adecuadamente estudindola de manera fraccionada. Una combinacin de estmulos puede poner de

PLANTEAMIENTOS BASE

Pgina 13 de 21

manifiesto un patrn que no resulta evidente cuando estos estmulos se toman de manera aislada. Para Max, El organismo estructura y organiza la experiencia; Gestalt significa un todo estructurado, configuracin , organizacin o forma. La estructura no es algo necesariamente inherente a una situacin, por el contrario el organismo impone una estructura y una organizacin a esa situacin. La idea primordial y de gran impacto en los programas de estudios mexicanos es, sin duda, la forma de concebir al pensamiento como una estructura no fraccionada y que representa un todo, por lo cual el anlisis debera centrarse en la generalidad del pensamiento y como este se expresa en su contexto. La teora gestalt que Max Wertheimer ha podido consolidar, da una perspectiva de la importancia de los procesos individuales de cada sujeto, mismo que deben, en todo caso, ser analizados y tomados en cuenta dentro del proceso educativo. En los planes nacionales se ha marcado como una prioridad el conocimiento del contexto donde se desenvuelven los estudiantes y las situaciones que pudieran modificar o desorientar su atencin y hagan tener configuracin difusa del proceso donde esta inmiscuido. Wertheimer sostuvo que era preciso ensear a los nios conceptos globales, que contribuyeran a su inteleccin general, antes que inculcarles los detalles; porque cuando los pormenores les son enseados primero, a menudo los alumnos se confunden y no logran comprender el significado de lo que aprenden. En la didctica mexicana, es bien sabido que debemos de buscar en los alumnos aprendizajes globales, pero en base a la solucin de problemas que le permitan reorganizar y agrupar sus conocimientos previos, acrecentndolos con el nuevo aprendizaje, es aqu donde se muestra la influencia de las aportaciones de Max Wertheimer.

INFLUENCIA SOBRE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LA EDUCACIN MEXICANA

INFLUENCIA SOBRE LOS MTODOS DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN MEXICANA

Pgina 14 de 21

TENDENCIA/CORRIENTE/MODELO/PARADIGMA/: Teora Gestalt Nombre: KHLER WOLFGANG - Naci en Tallinn, Estonia, 21 de enero de 1887 y muri en Nueva Hampshire, Estados Unidos, 11 de junio de 1967. - Estudi en la Universidad de Berln. - Los hallazgos de Kohler y su esposa respecto a la percepcin animal fueron importantes no slo por su aporte a la etologa (estudio del comportamiento animal) sino porque sus conclusiones se podan REPRESENTANTES extender incluso, aunque parcialmente, a la percepcin humana. - Fue una de las principales personalidades que dieron origen a la psicologa de la Gestalt, junto con Max Wertheimer y Kurt Koffka, quienes desarrollaron importantes investigaciones a principios de la dcada de 1910, trabajando sobre el movimiento aparente que dieron lugar a la teora del fenmeno Phi. - Su ms importante contribucin fueron sus estudios sobre los postefectos figurativos y sobre el papel de la constancia. - Es muy conocido su experimento del bastn y la banana: Kohler observ un chimpanc en una habitacin en la cual se haba colgado del techo una banana y en un rincn de la misma se haba dejado un bastn. Al principio el animal daba saltos una y otra vez para alcanzar la banana sin lograrlo, hasta que en determinado momento el animal pareca 'ver' por primera vez el bastn (al cual sin embargo haba mirado antes sin inters). Entonces en lugar de volver a saltar el mono utiliz el bastn para golpear la banana y hacerla caer. - En el mbito del aprendizaje destac el papel del "insight" en la estructuracin de situaciones complejas, en el uso de objetos a la vista como herramientas. En otras palabras, este es un mtodo de resolucin de problemas, a travs de la reorganizacin de los PLANTEAMIENTOS elementos del problema por medio de una profunda reflexin; BASE obteniendo ideas solucionadoras repentinas o espontneas. - La teora U es un modelo de aprendizaje, se fundamenta en la creencia de que hay muchas formas de enfrentar las problemticas que son intrnsecamente complejas e inciertas. La teora U nos muestra un camino para llegar a soluciones creativas sustentadas en el insight, consta de cinco fases: o 1. Iniciacin. Intentamos solucionar las ms variadas problemticas desde nuestros hbitos preestablecidos lo cual impide que aparezcan ideas creativas e innovadoras. o 2. Sensacin o Presenciar. Se trata de conectar la intuicin con la razn, la espontaneidad y la planificacin. Abandonar los estereotipos, las barreras, los juicios acerca de la calidad Pgina 15 de 21

de nuestras ideas. o 3. Reflexin. Ya tenemos la idea general de lo que puede ser la solucin por lo cual es necesario elaborar un plan de accin. o 4. Creacin. Implica poner en la prctica nuestra solucin. o 5. Involucrar. Sera una fase donde la solucin se comparte con los otros y se busca su ayuda e ideas. El programa de Kohler se orienta a las facultades de percepcin, los resultados de inteligencia, expresiones de emocin, sentido del tiempo, el uso de herramientas y no a problemas especficos del lenguaje. Kohler logr realizar tres leyes fundamentales en la percepcin de los objetos; o La ley de la Semejanza: Nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad. La semejanza depende de la forma, el color, el tamao y el brillo de los elementos. o La ley de la Proximidad de Elementos entre S: Aqu nuestra percepcin, de forma espontnea y sin sugestin, trata de encontrar proximidad a los objetos, agrupndolos y dndoles de manera posible formas. o La Ley de Completamiento de Figuras: Si una figura est incompleta el perceptor la completa en su mente. Kohler distingue entre pensamiento reproductivo y productivo, que se correlaciona con el aprendizaje memorstico y comprensivo, siendo este ltimo producto del "insight" o reestructuracin sbita del problema. Este planteamiento me abre la perspectiva de la necesidad macada por los planes y programas de darles posibilidades de expresin de ideas, no limitando sus expectativas y propiciando el trabajo bajo proyectos que les permita tener aprendizajes productivos y de gran utilidad. Adems, he realizado un anlisis donde deduzco que el hecho de propiciar la diversidad de resolucin de problemas es una caracterstica muy presente en los documentos oficiales, misma que la describe Kohler en su programa, donde se expresa en contra del pensamiento lineal y memorstico que impide el surgimiento de pensamientos variados pero independientes.

INFLUENCIA SOBRE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LA EDUCACIN MEXICANA

Pgina 16 de 21

INFLUENCIA SOBRE LOS MTODOS DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN MEXICANA

La influencia es relacionada a la integracin de estrategias didcticas que propicien ambientes de aprendizaje necesarios para la diversidad de pensamiento, adems que sean favorables para la bsqueda variada de soluciones a las problemticas de la materia o de su contexto, siendo esto una constante que debera estar presente en cada plan o secuencia de clase. Adems, con sus aportaciones ha dado una visin de la forma en que se establece el pensamiento, teniendo gran impacto en cmo se provoca ese pensamiento, por lo que actualmente es una constante la bsqueda de estrategias que puedan motivar pensamientos ms profundos y variados que lleven a aprendizajes realmente significativos.

TENDENCIA/CORRIENTE/MODELO/PARADIGMA/: Teora Gestalt Nombre: Kurt Koffka REPRESENTANTES Nacin en Berln en 1886 y falleci Northampton en 1941. Psiclogo estadounidense de origen alemn. Curs el bachillerato en Berln. En 1904 se matricul en el Instituto Psicolgico de Berln. Trabaj con Carl Stumpf con quien se doctor sobre la Teora del ritmo. En 1909 y 1910 trabaj como ayudante de Klp y Marbe en Wurzburgo. En Franckfurt colabor con Wertheimer y all se integra en el ncleo inicial de la psicologa de la Gestalt. De 1927 a 1941 curs como profesor en Giesen y sirvi como sujeto de los experimentos iniciales sobre la percepcin que llev a cabo Wertheimer. Finalmente emigr a los Estados Unidos, donde obtuvo un puesto permanente en el Smith College donde trabaj hasta su fallecimiento Kurt Koffka realiz tres que destacan; uno publicado en 1935 titulado Principios de la Psicologa Gestalt, otro lanzado en 1924 Crecimiento de la mente y uno ms publicado en 1922 Percepcin: una introduccin a la Teora Gestalt. Koffka logro implantar la Ley de la Prgnanz (Concisin, precisin); la cual dice que las personas siempre organizan su experiencia de la manera ms simple, concisa, simtrica y completa posible. Segn la ley prgnanz, el aprendizaje supone la formacin de huellas de memoria, con el paso del tiempo, dichas huellas, tienden a Pgina 17 de 21

PLANTEAMIENTOS BASE -

tornarse ms simples, ms concisas y ms completas. Otra gran aportacin de Koffka, fue la Ley de la buena forma basada en la observacin de que el cerebro intenta organizar los elementos percibidos de la mejor forma posible, esto incluye el sentido de perspectiva, volumen, profundidad etc. El cerebro prefiere las formas integradas, completas y estables. Esta ley de alguna manera involucra a otras leyes, ya que el cerebro prefiere tambin formas cerradas y /o continuas o simtricas (ley del cierre; ley de la continuidad), con buen contraste (figura- fondo) es decir, definidas Este personaje instaur la Ley de la Simplicidad, la cual explica que cuando miramos una figura la percibimos de la manera ms simple posible. No encuentro una relacin franca u obvia con los programas educativos actuales, a no ser del hecho de la forma en que funciona el cerebro y la manera que organiza y completa los estmulos que del exterior proceden, haciendo nfasis en el hecho que los alumnos tienden acomodar las informaciones que del medio les llegan de la manera ms conveniente para sus esquemas, por lo que la informacin dada y la forma en que se ofrece debe de ser clara y que no le represente una saturacin de informacin sin sentido para su percepcin. En el sentido didctico, podemos deducir que, el impacto de las aportaciones de Kohler han sido en la bsqueda de un pensamiento no lineal, en base a la estructuracin de adecuadas secuencias de trabajo que propicien ambientes de aprendizajes donde el alumno pueda explicarse fenmenos e interactuar con ellos, buscando siempre las explicaciones ms simples y a la vez congruentes para l mismo. Siento que esta teora, ha sido mal trabajada en el sistema educativo, puesto que no se ha hecho notar en el mbito laboral de manera palpable y explicita, siendo que podra tener grados an de efectividad, para nuestro sistema educativo.

INFLUENCIA SOBRE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LA EDUCACIN MEXICANA

INFLUENCIA SOBRE LOS MTODOS DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN MEXICANA

Pgina 18 de 21

TENDENCIA/CORRIENTE/MODELO/PARADIGMA/: Psicologa Humanista Nombre: CARL ROGERS - Nace el 8 de enero de 1902, Oak Park, Illinois, Estados Unidos y muere el 4 de febrero de 1987 en San Diego, California, Estados Unidos. - Atmsfera familiar: trabajo duro y cristianismo fundamentalista. Estrictas reglas de conducta. - Pasa ms de 6 meses en China en un programa de la YMCA, importante pues se vio lejos de su familia y de su influencia; se vuelve tolerante a costumbres diferentes. REPRESENTANTES - Estudia en el Seminario de la Unin Teolgica; el inters religioso ser importante en su vida. - En Universidad de Columbia decide hacer el trabajo de grado en psicologa. - Fascinado y estimulado por las teoras de Otto Rank y la corriente europea del Existencialismo, Rogers public en 1939 su primer libro: The Clinical Treatment of the Problem Child . Gracias a esto obtuvo una ctedra de psicologa clnica en Ohio. - La aportacin hacia la educacin no fue intencionada hacia este rubro, puesto que al ser Psicoterapeuta l busc siempre la utilidad de sus estudios en su campo, para mejorar la relacin de atencin con sus clientes. - l y sus estudios son fundamentados por el existencialismo, naturalismo, psicoanlisis, fenomenologa, gestalt, teora de campo, pragmatismo e influencias orientales, producto de haber vivido en China. - Su grandes aportaciones es denotar la importancia de potenciar al individuo para su propio crecimiento, definiendo las siguientes partes esenciales: PLANTEAMIENTOS o NO-DIRECTIVIDAD: hay una confianza en que el cliente BASE (paciente, alumno) puede manejar constructivamente su vida y solucionar sus propios problemas. Cualquier tipo de directividad (enseanza, orden, mandato, etc.) podra ser perjudicial para el desarrollo de la persona, puesto que estaramos impidiendo su "crecimiento personal". o LA INTROYECCIN (internalizar, incorporar a la persona ideas, normas o valores): Para Rogers, la introyeccin es negativa porque puede distorsionar al yo de la persona. o EL INDIVIDUALISMO: La educacin es un proceso eminentemente individual, porque las necesidades son individuales. El mejor punto de vista para comprender al nio es desde su propio marco de referencia. Lo importante en Pgina 19 de 21

cualquier proceso teraputico y de "crecimiento" es que el individuo se sienta bien, a gusto consigo mismo. o ANORMALIDAD: Surge por las discrepancias entre el yo real y la percepcin del yo. La solucin es que el individuo se reconozca y se acepte tal como es. o REALIDAD: La realidad es un concepto subjetivo El campo perceptual de una persona contiene "su realidad. La realidad es cambiante. La conducta de una persona est determinada por su actual campo de experiencia. Es por eso que importa slo "el aqu y el ahora", vivir el presente, vivir "su realidad". o SENSACIN O RAZONAMIENTO?: La sensacin orgnica total es ms digna de crdito que el intelecto. Cuando sentimos que una determinada actividad es valiosa, efectivamente vale la pena. o CIENCIA Y EL SENTIDO DE LA INVESTIGACIN: No hay verdades absolutas en la ciencia. No se pueden extraer conclusiones de carcter general, slo describir relaciones entre los acontecimientos observados. La ciencia slo existe en las personas, por lo tanto es subjetiva. Los hallazgos de la investigacin, son vlidos exclusivamente para el investigador. Es un error tratar de mostrar algo a otra persona. o AUTENTICIDAD CONTRA MORALIDAD. LA AUTORREALIZACIN: La persona de funcionamiento cabal es aquella que tiene mayor apertura a la experiencia, que vive el aqu y el ahora, que se aleja de mscaras y apariencias y de los "debes" y "debieras". Por el contrario, confa en sus intuiciones, sentimientos y emociones, sigue los caminos en que se siente bien, acepta y aprecia la verdad del yo y aumenta el respeto propio. o APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EDUCACIN FORMAL: El alumno slo aprende lo que le resulta significativo, til, lo que est vinculado con sus propias necesidades. Slo l conoce sus necesidades, por lo que la educacin formal (con grados, exmenes, currculum) no responde a sus exigencias. Como principio fundamental, los seres humanos tienen un potencial natural para el aprendizaje, si tratamos de intervenir impositivamente, lograremos limitar la explosin del potencial. Por lo que es importante posicionar al centro del aprendizaje al individuo y propia capacidad para construir sus propios conocimientos.

Pgina 20 de 21

INFLUENCIA SOBRE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LA EDUCACIN MEXICANA

De las corrientes humanistas, la de Carl Rogers resulta, desde mi perspectiva, ser de las que ms ha impactado la educacin mexicana. Actualmente el modelo educativo nacional, ha hecho evidente la necesidad de ambientes de trabajo ms conciliadores, cordiales y llenos de confianza, donde el alumno pueda construir su propio aprendizaje y se valore su desempeo individual, adems del colectivo. Lo anterior encaja totalmente a lo que Rogers postula, puesto que el menciona que hay que buscar que el sujeto sea el activo en el proceso pero mediante el escucha, la reflexin, aclaracin, aprecio y lo positivo que el mismo individuo tiene. Otra cosa importante, es que el actual programa centra al alumno como base del proceso educativo y pone al profesor como un facilitador y a la vez un regulador del ambiente de aprendizaje; situacin que en el planteamiento rogeriano describe claramente, con lo cual deduzco que fue influencia de l lo dicho en los planes. Rogers habla de la necesidad del aprendizaje significativo y hace nfasis de la influencia de la educacin formal, por lo que esta es otra parte donde se nota que hay una influencia de este psiclogo en las posturas programticas nacionales. Rogers habla de que el aprendizaje significativo responde a una meta y al deseo por alcanzarla; lo que es marcado claramente como una necesidad en el aula, el de marcar objetivos y motivar a los alumnos para alcanzarlos, cumpliendo con esto las orientaciones didcticas de los programas. La didctica contempornea nacional, ha marcado la necesidad de generar ambientes de aprendizajes propicios, llenos de cordialidad, comunicacin, reflexin, anlisis y confianza; situacin que sita a Carl en el foco de la idea, puesto que en su anlisis se puede identificar estos factores necesarios para el proceso a realizar.

INFLUENCIA SOBRE LOS MTODOS DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN MEXICANA

Pgina 21 de 21